Matrizes - 1ao 5 Ano

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MATRIZES CURRICULARES PARA A REDE

MUNICIPAL DE ENSINO DE UBERABA-MG
CICLO INICIAL E COMPLEMENTAR DE

ALFABETIZAÇÃO - 1° AO 5º ANO
2014
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Matrizes Curriculares Municipais
Volume 1 – Ensino Fundamental / Ciclo Inicial e Complementar de Alfabetização
Secretaria Municipal de Educação e Cultura
Departamento Pedagógico
Sônia Manzan
Seção de Ensino Fundamental

Maria Ines Pucci de Martino Prata
Matrizes Curriculares Municipais
Volume 1 – Educação Infantil / Classes de 0 a 3 anos

Volume 2 - Educação Infantil / Classes de 4 e 5 anos
Volume 3 – Ensino Fundamental / Ciclo Inicial e Complementar de
Alfabetização – 1° ao 5° ano
Volume 4 - Ensino Fundamental / 6° ao 9° ano / Linguagens (Língua
Portuguesa – Inglês – Literatura – Arte – Educação Física)
Volume 5 – Ensino Fundamental / 6° ao 9° ano / Ciências da Natureza
(Ciências)
Volume 6 – Ensino Fundamental / 6° ao 9° ano / Matemática
Volume 7 – Ensino Fundamental / 6° ao 9° ano / Ciências Humanas
(História – Geografia – Ensino Religioso)
Uberaba, Secretaria Municipal de Educação e Cultura
Matrizes Curriculares Municipais: Ensino Fundamental
Ensino Fundamental / Ciclo Inicial e Complementar de Alfabetização

1° ed. / Secretaria Municipal de Educação e Cultura
Uberaba: PMU, 2014-01-17

Paulo Piau Nogueira
Prefeito Municipal de Uberaba
Silvana Elias da Silva Pereira

Secretária Municipal de Educação e Cultura
Marilda Rezende Ribeiro

Subsecretária
Eliana Helena Corrêa Neves Salge

Diretora da Diretoria de Gestão Educacional
Sônia Manzan
Diretora do Departamento Pedagógico
Maria Ines Pucci de Martino Prata

Chefe da Seção de Ensino Fundamental
EQUIPE DE COORDENAÇÃO
DEPARTAMENTO PEDAGÓGICO
Diretora: Sônia Manzan
Chefe da Seção de Educação Infantil: Renata Inácio de Freitas

Equipe: Ana Cristina Guimarães Garreto Cartafina
Fabiane de Araújo Rezende
Márcia Aparecida Durão
Paula Menezes Santos da Cunha
Priscila Neves Oliveira
Valdênia Alves Serafim Barros
Chefe da Seção de Educação de Jovens e Adultos: Edimar de Carvalho

Equipe: Adriana Pontes Silva
Ana Paula da Silva Santos
Ana Paula Queiroz Mio Duarte
Patrícia de Fátima Rodrigues Tanaka
Chefe da Seção de Ensino Fundamental: Maria Inez Pucci de Martino Prata

Equipe: Andrea A. Celestino Toledo
Cínara Aline de Freitas
Claudia Lucia Carneiro
Elsa Elaine Pajaro Dalbelo Tapxure
Flávia Tiago Bernardo Fontana
Ilídia Terezinha Arduíni Antonio
Jacqueline Martins Barbosa Santos
Karina Fernanda de Paiva
Kátia Cilene da Costa
Meire Isabel Queiroz Carlos
Rosana Maria Ribeiro Torres
Valéria Murakami Braga
Vânia Machado de Sene
Chefe da Seção de Inspeção Escolar: Neusa Afonso Dias Rodrigues

Equipe: Carlos Roberto Paranhos Silva
Leni Aparecida Oliveira Ribeiro
Lívia Beatriz da S. Oliveira
Luciana Ferreira Borges
Maria Leocy B. Faria Salge
Marilena Teodoro S. Fernandes
Neide Batista Ribeiro Ferreira
Neusa Afonso Dias Rodrigues
Nilzete Campos Barbosa Miranda
Silvânia Urzedo de Souza
Sônia Mara Magalhães Leite
Telma Célia Silveira
Telma Franco Melo
Valnice Nomeline dos Santos
Waleska C. Molinero Lisboa
EQUIPE DE ELABORAÇÃO
Colaboração
Professores, Equipe Pedagógica e Dirigente das Unidades Escolares.

Márcia Aparecida Durão (Movimento – Educação Infantil)
Maria Lúcia Campos de Sousa (Música – Educação infantil)
Denise Rodovalho Scussel (Flexibilização para comprometimentos sensoriais, físicos, mentais).
Revisão Geral e Apresentação

Nilza Consuelo Alves Pinheiro
Coordenação dos Trabalhos

Ilidia Terezinha Arduini Antonio
SUMÁRIO
Reflexões iniciais............................................................................................................................... 08
Organização do Tempo Escolar..........................................................................................................10
Apresentação (1º ano) ........................................................................................................................11
Matriz curricular de Língua Portuguesa (1º ano) ..............................................................................12
Matriz curricular de Literatura Infanto Juvenil (1º ano).....................................................................24
Matriz curricular de Matemática (1º ano)...........................................................................................28
Matriz curricular de Artes (1º ano) ....................................................................................................36
Matriz curricular de Ciências (1º ano) ...............................................................................................41
Matriz curricular de História (1º ano) ................................................................................................47
Matriz curricular de Geografia (1º ano).............................................................................................52
Matriz curricular de Ensino Religioso (1º ano)..................................................................................57
Matriz curricular de Educação Física (1º ano)...................................................................................61
Apresentação (2º ano) ........................................................................................................................66

Matriz curricular de Língua Portuguesa (2º ano) ..............................................................................68
Matriz curricular de Literatura Infanto Juvenil (2º ano).....................................................................81
Matriz curricular de Matemática (2º ano)...........................................................................................85
Matriz curricular de Artes (2º ano) ....................................................................................................92
Matriz curricular de Ciências (2º ano) ...............................................................................................97
Matriz curricular de História (2º ano) ..............................................................................................103
Matriz curricular de Geografia (2º ano)...........................................................................................108
Matriz curricular de Ensino Religioso (2º ano)................................................................................112
Matriz curricular de Educação Física (2º ano).................................................................................115
Apresentação (3º ano) ......................................................................................................................120

Matriz curricular de Língua Portuguesa (3º ano) ............................................................................121
Matriz curricular de Literatura Infanto Juvenil (3º ano)...................................................................134
Matriz curricular de Matemática (3º ano).........................................................................................138
Matriz curricular de Artes (3º ano) ..................................................................................................145
Matriz curricular de Ciências (3º ano) .............................................................................................152

Matriz curricular de Inglês (4º ano)..................................................................................................190

Matriz curricular de Inglês (5º ano)..................................................................................................245
Bibliografia.......................................................................................................................................295
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REFLEXÕES INICIAIS
Quais as competências fundamentais a serem desenvolvidas pelos alunos, na escola, na Era do Conhecimento? Esta
questão nos remete a um contexto maior em que estamos vivendo: Era da Informação, Sociedade do conhecimento, Era
Digital, Revolução Informática, Terceira Onda, entre outras denominações. Assim, é essencial que os educadores
tenham clareza das demandas pelas quais a sociedade clama nesse cenário. Além disso, e principalmente, cabe à equipe
escolar conhecer as expectativas dos pais quanto ao desempenho escolar de seus filhos e as metas estabelecidas pela
escola, periodicamente, para cumprir sua função social, que é sistematizar os conhecimentos produzidos em um
determinado período histórico, transmitidos e apreendidos pelas novas gerações.
Para tanto, algumas ações tornam-se urgentes. Entre elas, citamos a formulação e a seleção das Matrizes Curriculares
que balizam a proposta pedagógica da Rede Municipal de Ensino de Uberaba. Essas matrizes deverão ser utilizadas nas
diferentes situações de aprendizagem. Cabe à equipe escolar observar as dificuldades e as semelhanças entre a
modalidade de ensino proposta em diferentes tipos de aulas e a modalidade de aprendizagem mais evidenciada durante
as atividades. Ressaltamos que as práticas de ensino e de aprendizagem são representadas pelas formas e singularidades
de cada um ao se aproximar não só do conhecimento, como ainda de reconhecer o ato de ampliação e aplicação de seus
saberes.
Este documento, feito a várias mãos, sinaliza a aproximação entre teoria e prática que sustenta os processos ensino e
aprendizagem em suas respectivas unidades escolares. Essas matrizes não têm o propósito de engessar a autonomia dos
professores; surgem como suporte e interlocução desses profissionais que são mediadores entre o aluno e o
conhecimento.
Ainda, essas matrizes revestem-se de coerência entre seus propósitos e a filosofia da Escola do Caminho: Vereda que
ensina, humaniza e transforma. Quando se pretende uma escola de direitos e deveres, necessita-se que se estabeleçam
as diretrizes específicas da Rede Municipal de Ensino de Uberaba, não só para possibilitar aos alunos o direito de
aprender, mas também para dotar os profissionais do magistério municipal de instrumentos que norteiam seu fazer
pedagógico com efetividade e sucesso, como nos diz Paulo Freire, "É fundamental diminuir a distância entre o que se
diz e o que se faz, de tal maneira que num dado momento a tua fala seja a tua prática.”.
Por isso, cabe a você, professor, a tarefa de explorar, ao máximo, as atividades que podem servir de meios para a
produção do conhecimento dos alunos, fazendo com que haja sintonia entre a teoria e a prática, resultando uma práxis
de excelência proposta no Projeto Pedagógico de cada escola municipal de Uberaba.
As condições didáticas expostas em cada Matriz Curricular podem e devem ser ampliadas de acordo com a criatividade
do professor, com as necessidades de cada turma ou educando e com as possibilidades de cada escola. Sugerimos que
utilizem todos os espaços escolares e o seu entorno bem como desenvolvam aulas de campo a museus, parques, pontos
turísticos, empresas, cidades vizinhas e outros espaços de aprendizagem concreta, entendendo, estes, como espaços que
ampliam as condições didáticas de aprendizagem.
Ressaltamos, ainda, a importância da participação dos diversos segmentos da comunidade escolar nessa tessitura. A
pluralidade de ideias e visões de mundo dos diferentes parceiros – professores, pedagogos, equipe administrativa e
gestora, conselhos escolares, associações de moradores – entre outros – dão legitimidade à organização pedagógica,
financeira, administrativa e técnica da escola. Vale lembrar que um ator fundamental nesse processo é o professor. É ele
que, junto aos alunos, discute, infere, analisa, constrói, reconstrói informações e conhecimentos, e faz do ensino e da
aula momentos de alegria e de prazer para si e para os educandos, como nos afirma Paulo Freire, “Não basta saber ler
que Eva viu a uva. É preciso compreender qual a posição que Eva ocupa no seu contexto social, quem trabalha para
produzir a uva e quem lucra com esse trabalho.”.
Outra questão importante a ser observada diz respeito à forma como se desenvolve a metodologia de trabalho da equipe
de professores frente aos diferentes conteúdos. Há solidariedade? Há integração? Há espírito de equipe em função dos
objetivos a serem alcançados? Há esforço interdisciplinar? Não raro, o professor ainda desenvolve seu plano de
trabalho solitariamente, não perpassando o currículo pleno de cada ano de escolaridade e nem mesmo discutindo com
seus pares um trabalho em conjunto. Isto porque, na escola da Pós-Modernidade, a organização dos conteúdos, dos
tempos e espaços escolares é flexível, ou seja, deve haver integração e interação entre as várias dimensões do currículo.
Nessa perspectiva, a cada ano escolar que o aluno cursa, metodologicamente, ele aprende a trabalhar com projetos, ou
seja, os seus professores agem em sintonia, numa perspectiva Interdisciplinar, desenvolvendo, assim, o sentido de
totalidade em suas aprendizagens.
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Outro aspecto a ser considerado nessa tessitura diz respeito ao sentido de continuidade dado à construção e socialização
do conhecimento. Ao mesmo tempo em que se busca desenvolver novas pesquisas técnico-científicas e validá-las, é
necessário aprofundar estudos que têm contribuído para o bem comum da humanidade. Assim, em cada sala de aula,
tanto na perspectiva de inovações ou de aprofundamento de investigações já iniciadas, devem ser despertados, entre os
alunos, talentos para explorar o mundo técnico e científico, o exercício concreto do respeito ao outro, da solidariedade,
da autonomia e o compromisso pessoal e coletivo no processo de aprendizagem.
E, ao se realizar um trabalho interdisciplinar, desenvolver o desejo pela pesquisa, explorar os talentos, apontamos para
outro desafio do professor que é o de avaliar todo este processo de forma clara e coerente e comprovar a qualidade da
educação que se propõe a realizar, com o retorno da aprendizagem do educando.
Desenvolver uma nova postura avaliativa exige constantes mudanças na prática da avaliação e rompimento com a
cultura da memorização, classificação, seleção e exclusão tão presente no sistema de ensino. Isto nos leva a refletir so-
bre algumas questões do fazer da avaliação. São elas: para que avaliar? O que é avaliar? O que avaliar? Quando avaliar?
Como avaliar e o que fazer com os resultados da avaliação? Esses questionamentos representam as dúvidas dos profes-
sores no momento de seu trabalho pedagógico. A reflexão sobre essas perguntas colabora para a autonomia didática dos
professores, levando a uma sólida fundamentação teórica (SILVA, HOFFMANN, ESTEBAN, 2003).
Uma vez que, sabe-se “a trajetória das funções da avaliação, ao longo da história, mostra que o processo avaliativo não
segue padrões rígidos, sendo determinadas por dimensões pedagógicas, históricas, sociais, econômicas e até mesmo
políticas, diretamente relacionadas ao contexto em que se insere.” (BATISTA, GURGEL, SOARES, 2006, p. 3), porém,
o rendimento do aluno reflete o trabalho desenvolvido em classe, pelo professor, uma vez que, ao avaliar os alunos, o
professor está também avaliando seu próprio trabalho.
Portanto, “a avaliação faz parte da rotina escolar e é responsabilidade do professor aperfeiçoar suas técnicas de
avaliação.” (HAYDT, 1988, p. 7), e, nessa relação, o professor é o elemento mediador (catalisador) da interação entre o
aluno e o conhecimento socialmente construído, cabendo a ele a função de criar as condições didáticas mais favoráveis
à aprendizagem do aluno.
E, desta forma, pensando nas diversas possibilidades de avaliação da aprendizagem do educando, o ensino precisa
deixar de ser uma transmissão de conhecimentos (verdades prontas), para constituir-se em processo de elaboração de
situações didático-pedagógicas que facilitem a aprendizagem, isto é, que favoreçam a construção de relações
significativas entre componentes de um universo simbólico (MORETO, 2003). “Ensinar não é transferir conhecimento,
mas criar as possibilidades para sua própria produção ou sua construção” (FREIRE, 1996, p. 47).
A avaliação é um processo de permanente troca de mensagens e de significados, um processo interativo, dialógico,

espaço de encontro e de confronto de ideias entre educador e educando, em busca de um saber superior (HOFFMANN
apud BATISTA, GURGEL, SOARES, 2006).
Para tanto, o professor precisa dominar três núcleos de conhecimento, considerando o conceito de aprendizagem e
avaliação: os conteúdos específicos de sua disciplina e seu contexto; as características psicossociais e cognitivas do
aluno; e as habilidades e competência do mediador do processo da aprendizagem (MORETO, 2003, p. 112).
Não existe fórmula pronta para que o professor realize uma boa avaliação. Os instrumentos devem ser diversificados,
sucessivos, participativos, relevantes e significativos, sendo construídos pelo professor de modo que se possa compreen-
der como a construção do conhecimento está ocorrendo em seus alunos. Diversificando os instrumentos é possível
abranger todos os aspectos do desempenho do aluno.
E, sugerimos ainda dominar a arte de perguntar talvez seja uma das competências mais importantes para o professor. A
razão principal é que uma boa pergunta possibilita uma boa resposta. Então, saber o que o aluno pensa e identificar suas
concepções prévias sobre determinado assunto é condição para um ensino eficaz e eficiente, articulado com o bom
saber ouvir do docente!
É fácil articular todas essas ações? Não! São desafios que emergem no cotidiano escolar e que, bem diagnosticados e
com propostas de soluções e encaminhamentos adequados resultam o sucesso dos alunos.
“Quando a educação não é libertadora, o sonho do oprimido é ser o opressor” Paulo Freire
Departamento Pedagógico
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ORGANIZAÇÃO DO TEMPO ESCOLAR
ENSINO FUNDAMENTAL
CICLO INICIAL CICLO COMPLEMENTAR SERIAÇÃO
DE ALFABETIZAÇÃO DE ALFABETIZAÇÃO
1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9°
ANO ANO ANO ANO ANO ANO ANO ANO ANO
5ª 6ª 7ª 8ª
SÉRIE SÉRIE SÉRIE SÉRIE
10
APRESENTAÇÃO
Tradicionalmente, a alfabetização inicial é considerada

em função da relação entre o método utilizado e o
estado de “maturidade” ou de “prontidão” da criança.
Os dois pólos do processo de aprendizagem (quem
ensina e quem aprende) têm sido caracterizados sem
que leve em conta o terceiro elemento da relação: a
natureza do objeto de conhecimento envolvendo esta
aprendizagem (FERREIRO, 1991, p. 9).
Início de ciclo remete a movimentos de ir e vir; passos e descompassos nos ritmos; tempos de
hipóteses, antíteses e teses. Assim, se vive o ciclo. Não se pode negar à criança de seis anos de
idade seu direito de viver a infância, mas é preciso lhe possibilitar condições de continuar
aprendendo na escola. Isto porque essa criança vive entre dois mundos: se, por um lado, ainda está
presa às experiências do faz-de-conta, por outro, tem pressa de explorar o mundo concreto em busca
de sua autonomia plena (que se sabe ser sempre relativa). Quer ler e mostrar que sabe fazê-lo. Quer
escrever para se comunicar com seus diferentes interlocutores. Daí a tarefa torna-se urgente:
possibilitar a essas crianças avançarem em seu processo de alfabetização e chegarem ao nível
alfabético da escrita.
Nesse cenário, torna-se importante estabelecer-se um conjunto de procedimentos comuns que

norteiem o desenvolvimento do currículo pleno para essas crianças, no espaço escolar. De forma
especial, as escolas da Rede Municipal de Ensino de Uberaba necessitam dessa unidade em seu
fazer pedagógico, pois constituem um universo expressivo de alunos e equipes escolares.
Assim, com a contribuição de representantes das equipes docente e pedagógica escolares e sob a
coordenação da Secretaria Municipal de Educação e Cultura, foram elaboradas as Matrizes
Curriculares do 1º ano do Ensino Fundamental, que ora apresentamos à comunidade da referida
Rede. Buscou-se selecionar eixos estruturantes e respectivos objetos de conhecimento, direitos do
aluno e condições didáticas referentes às diferentes áreas do conhecimento: Geografia, História,
Matemática, Língua Portuguesa, Artes Visuais, Música, Ciências, Ensino Religioso e Educação
Física interconectam-se em uma proposta interdisciplinar instigante e prazerosa.
É mágico o momento em que os processos de leitura e escrita afloram no universo do aluno de seis
anos de idade. Rótulos, etiquetas, placas, entre outros portadores de textos, passam a provocar, na
criança, o desejo de ler suas mensagens. Parlendas e trava-línguas, agora, têm significado e apontam
intencionalidades. Situações-problema que desafiam o raciocínio lógico são sempre compreendidas
como espaços de interação e integração. Também contribuem para a ampliação da visão de mundo
da criança os novos conhecimentos relativos à natureza e à sociedade.
Aventuras, histórias, verdades, conceitos. Leitura, escrita, produção de sentido e alfabetização em

processo. Tudo isso compõe o desenvolvimento da criança dessa faixa etária. Vale a pena o
investimento nessa pequena grande riqueza, os alunos do 1º ano do Ensino Fundamental.
Bom trabalho, professoras e professores!
11
PREFEITURA MUNICIPAL DE UBERABA
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO E CULTURA
MATRIZ CURRICULAR – 1º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
CONTEÚDO CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA
EIXOS OBJETOS DE DIREITOS DE APRENDIZAGEM CONDIÇÕES DIDÁTICAS

ESTRUTURANTES CONHECIMENTO
EE1. Função social OC1. Compreensão EE1OC1DA1. Conhecer, utilizar e valorizar os modos - Proporcionar práticas de leitura e de
da leitura e da escrita e valorização de de produção e circulação da escrita e da leitura na escrita compartilhadas (professora e
leitura e da escrita sociedade. alunos), em que todos leem e depois
EE1OC1DA2. Conhecer os usos e as funções sociais da compartilham suas ideias.
escrita e da leitura, no cotidiano em que se insere e na - Criar espaços e tempos, na rotina
cultura escolar. escolar, para leitura.
EE2. Linguagem oral OC2. Comunicação EE2OC2DA3. Participar, em sala de aula, das interações - Usar a escrita nas brincadeiras de “faz
no cotidiano orais cotidianas: de conta” ou outras, envolvendo sílabas,
a) escutando com atenção. palavras e frases.
b) respondendo e perguntando com clareza e - Ler, sistematicamente, (a professora)
objetividade. para os alunos – histórias, encartes de
c) expondo seus desejos, sentimentos e opiniões. jogos, textos científicos, notícias,
Flexibilização para comprometimento na linguagem: panfletos, encartes de CDs, etc.
12
- Participar das interações sociais orais cotidianas em - Promover situações de escrita,
sala de aula, utilizando recursos alternativos. compartilhada e autônoma, de palavras e
EE2OC2DA4. Iniciar o planejamento de como se portar frases.
frente à exposição oral, ao debate e à contação de Flexibilização para comprometimento na
histórias. linguagem:
EE2OC2DA5. Utilizar o repertório de textos de tradição - Conhecer as necessidades dos alunos e
oral, como parlendas, quadrinhas, adivinhas para utilizar a CAS (Comunicação Alternativa
brincar, jogar e aprender. e Suplementar).
EE2OC2DA6. Iniciar o reconhecimento da diversidade - Recontar histórias com caracterização
linguística oral, presente nos contextos, valorizando as dos personagens.
diferenças culturais entre variedades regionais, sociais, - Promover atividades de leitura oral da
de faixa etária, de gênero, etc. professora, com exploração de variados
OC3. Comunicação EE2OC3DA7. Identificar palavras e expressões aspectos presentes no texto.
em situações formais coloquiais1. - Propor conversas coletivas sobre
EE2OC3DA8. Incluir, gradativamente, em sua fala, materiais lidos, temas atuais, fatos,
palavras e expressões da variedade linguística formal. acontecimentos, etc.
EE2OC3DA9. Explicar fatos, fenômenos naturais e - Propor relatos sobre diferentes
sociais, utilizando procedimentos de comunicação oral episódios ou situações do cotidiano.
específicos para esse tipo de registro oral, em situações - Criar situações em que as crianças
em que os interlocutores sejam mais experientes. tenham que ouvir os colegas, atentando
Flexibilização para comprometimento intelectual, para os comportamentos necessários à
1
Expressões coloquiais dizem respeito às construções gramaticais soltas, com frases curtas, sem planejamento, de uso sem formalidade, popular.
13
auditivo e na linguagem: interlocução.
- Realizar tentativas de explicar fatos, fenômenos - Disponibilizar, sistematicamente, jogos
naturais e sociais, utilizando procedimentos de verbais e brincadeiras cantadas ou
comunicação que dispõe, em situações em que os rimadas.
interlocutores sejam mais experientes. Flexibilização para comprometimento
EE2OC3DA10. Valorizar os textos de tradição oral, auditivo:
reconhecendo-os como manifestação cultural. - Falar de frente para o aluno, de forma
EE3. Apropriação da OC4. Letramento2 EE3OC4DA11. Participar de situações de aprendizagem clara e pausada, sem ser artificial, usando
leitura e do em que o texto escrito seja o mediador das interações. frases simples e curtas. O ambiente deve
letramento EE3OC4DA12. Conhecer diferentes tipos e gêneros estar com boa visibilidade. Usar
textuais3 e ser capaz de compreender seus usos e expressões faciais correspondentes às
funções. ações. Reforçar o conteúdo da fala com
OC5. Valorização da EE3OC5DA13. Valorizar a leitura como uma prática recursos visuais, como gestos, figuras ou
leitura social que possibilita a aquisição de conhecimentos e de escritas.
informações importantes, no processo de construção - Tornar observável, para as crianças, as
humano-cidadã. aliterações e as rimas.
EE3OC5DA14. Desenvolver atitudes de escuta da - Criar oportunidades de todos os tipos
leitura, com atenção e persistência. de leitura (silenciosa, coletiva, em
Flexibilização para comprometimento auditivo: grupos), solicitando às crianças que
- Participar das atividades de leitura, usando recursos identifiquem palavras e expressões.
2
Letramento é um conjunto de práticas de escrita e de leitura, desempenhadas pelas pessoas em seu cotidiano social.
3
Sugerem-se o trabalho com os seguintes gêneros textuais: poemas, parlendas, trava-línguas, ditados populares, fábulas, lendas, contos, receitas culinárias, bilhetes, listas,
anúncios, letras de música, dentre outros.
14
alternativos, como as imagens e gestos, para dar Flexibilização para comprometimento
significado ao que é lido. visual:
EE3OC5DA15. Desenvolver atitudes de apreciação das - Criar situações e recursos, para que os
leituras ouvidas ou lidas. alunos sem visão ou com baixa visão
OC6. Apreensão da EE3OC6DA16. Reconhecer o próprio nome, o dos participem das atividades de leitura,
leitura colegas, palavras de uso frequente que estejam expostas utilizando audiodescrições, cenas em
em fichas, listas ou cartazes. relevo, livros em Braille, lupas, bem
Flexibilização para comprometimento visual e auditivo: como explorando outros sentidos que os
- Reconhecer o próprio nome, o dos colegas, das textos permitirem.
palavras de uso frequente que estejam em pranchas, - Tornar frequente o contato com
fichas e cartazes em Braille. suportes de textos variados, observando a
EE3OC6DA17. Ler novas palavras, construídas a partir estrutura e a função social de cada um
da junção de sílabas conhecidas (nomes próprios e deles.
modelos estáveis). - Tornar observável as imagens contidas
Flexibilização para comprometimento intelectual, nas leituras realizadas.
auditivo, visual e de linguagem: - Levantar, oralmente, com as crianças,
- Ler, gradativamente, novas palavras, construídas a os personagens e suas características.
partir da junção de sílabas conhecidas (nomes próprios e Flexibilização para comprometimento
modelos estáveis), utilizando recursos específicos ou auditivo:
alternativos. - Contar histórias, dar instruções ou
15
EE3OC6DA18. Localizar um nome específico em uma orientações, falando com voz clara e
lista de palavras do mesmo campo semântico4 (nomes, objetiva, usando frases curtas. Ao ler,
ingredientes de uma receita, etc.). utilizar gestos ou recursos visuais para
EE3OC6DA19. Analisar e acessar o léxico5 usual, ajudar na compreensão do texto. Permitir
tomando, como estratégia, a via fonológica6. que os alunos façam uso de figuras ou de
Flexibilização para comprometimento auditivo: palavras impressas, para colaborar na
- Analisar e acessar unidades gráficas com significado, expressão.
tomando, como referência, recursos visuais. - Oferecer modelos estáveis de escrita,
EE3OC6DA20. Ler textos não verbais, em diferentes como: alfabeto, listas de nomes e
suportes. palavras, cartazes de rotinas, palavras
Flexibilização para comprometimento visual: significativas, etc.
- Contactar textos não verbais, ouvindo descrições ou - Criar sacolas ou caixas para as crianças
tateando cenas montadas. “guardarem” palavras com determinadas
EE3OC6DA21. Ler textos (poemas, tirinhas, canções, sílabas, iniciadas com determinadas
trovinhas, parlendas, adivinhas, trava-línguas) com letras, rimas, aliterações, etc.
autonomia. - Propor atividades orais e escritas, em
Flexibilização para comprometimento visual, auditivo e que as crianças façam análise fonológica
de linguagem oral: das palavras, das frases e dos textos.
4
Campo semântico diz respeito ao conjunto de significados ou sentidos que um determinado termo possui. Assim, uma mesma palavra pode ter vários significados que são
escolhidos de acordo com o contexto.
5
Léxico: é o conjunto de palavras usadas em uma língua ou em um texto. Quanto à língua, não existe um falante que domine por completo seu léxico, pois o idioma é vivo e
vocábulos vão desaparecendo, enquanto novos surgem. Quanto ao texto, o léxico corresponde às palavras utilizadas na escrita do mesmo. Disponível em:
http://www.brasilescola.com/redacao/campo-lexical-e-campo-semantico.htm.
6
Via fonológica diz respeito a uma rota que a criança utiliza para aproximar-se de um texto. Pela rota fonológica, a criança já começa a converter as letras que vê em sons.
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- Ler textos (poemas, tirinhas, canções, trovinhas, Flexibilização para comprometimento
parlendas, adivinhas, trava-línguas) com ajuda, motor e intelectual:
utilizando comunicação alternativa ou outras formas de - Confeccionar letras de madeira ou
representação, como o Braille. imantadas, para o aluno trabalhar na
EE3OC6DA22. Ampliar o vocabulário de uso, a partir construção de conceitos ou para
do contato com textos de variados gêneros. expressar o que não tiver condição de
OC7. Compreensão EE3OC7DA23. Inferir o significado das palavras não dizer; retomar questões trabalhadas,
leitora usuais presentes nos textos, considerando o contexto anteriormente, para avaliar se o aluno
específico de uso. com comprometimento intelectual tem
EE3OC7DA24. Antecipar sentidos e ativar construído conceitos básicos que lhe
conhecimentos prévios relativos aos textos a serem lidos permitam seguir em frente.
pelo professor e pelas crianças. - Realizar brincadeiras orais, em que as
EE3OC7DA25. Iniciar o reconhecimento das finalidades crianças precisem pensar e decidir por
de textos lidos pelo professor e pelas crianças. letras, sílabas ou palavras a serem
EE3OC7DA26. Reconhecer os elementos constituintes usadas, como: “Lá vai uma barquinha
dos diferentes gêneros do domínio literário. carregadinha de.” (palavras com a sílaba
EE3OC7DA27. Localizar informações explícitas em inicial Ca, por exemplo).
textos trabalhados. - Utilizar jogos, como bingos, dominós, e
EE3OC7DA28. Realizar inferências em textos de de percursos, envolvendo letras, sílabas e

diferentes gêneros e temáticas, lidos pelo professor ou palavras.
por um leitor mais experiente. Flexibilização para comprometimento
EE3OC7DA29. Situar os elementos básicos de uma visual:
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narrativa: personagens, narrador, espaço e tempo. - Proporcionar reconhecimento de nome,
EE3OC7DA30. Reconhecer as características e ações palavras e expressões escritas em Braille.
dos personagens principais nas histórias lidas ou - Promover situações diárias e
contadas. sistemáticas de escrita espontânea,
EE3OC7DA31. Indicar a ideia central ou temática de individual, em duplas, em trios, etc.
um texto lido. - Possibilitar o registro constante de
EE3OC7DA32. Interpretar frases e expressões em práticas de escrita.
diferentes textos, lidos por alguém ou lidos pela própria Flexibilização para comprometimento
criança. motor:
EE3OC7DA33. Perceber a relação de causa e - Usar Papel Manilha ou Pardo para o
consequência entre as partes de um texto. aluno registrar o traçado das letras e
EE3OC7DA34. Procurar informações, em imagens de executar as atividades.
livros, enciclopédias e sites, sobre um assunto que está - Tornar observáveis as estruturas dos
sendo estudado em ciências, geografia, etc. gêneros textuais trabalhados.
Flexibilização para comprometimento visual: - Desenvolver sequências didáticas ou
- Procurar informações, em recursos alternativos, sobre projetos, envolvendo textos ou algum
um assunto que está sendo estudado em ciências, aspecto da escrita que se fizer necessário.
geografia, etc. - Planejar atividades permanentes,
EE3OC7DA35. Relacionar textos verbais e não verbais, envolvendo leitura e/ou escrita.
construindo sentidos. - Propor atividades, envolvendo o uso do
Flexibilização para comprometimento visual e dicionário.
intelectual: - Relacionar, com ajuda, textos verbais e não - Propor atividades nas Mesas
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verbais, construindo sentidos e utilizando recursos Pedagógicas, envolvendo palavras,
alternativos. pequenas leituras, etc.
EE3OC7DA36. Antecipar significados de um texto, a - Possibilitar que as crianças utilizem
partir das imagens e ilustrações que o acompanham. jogos educativos, acessando a internet.
Flexibilização para comprometimento visual: Flexibilização para comprometimento
- Antecipar significados de um texto, a partir da audição visual:
da descrição das imagens e das ilustrações. - Propiciar o uso de regletes e punção,
EE4. Apropriação do OC8. Letramento EE4OC8DA37. Usar a escrita em situações cotidianas para o aluno fazer registros.
sistema de escolares, com recursos pessoais e específicos, para Flexibilização para comprometimento
representação da interagir com as pessoas, para registrar suas ideias, para motor:
língua escrita comunicar intenções, para registrar lembretes, tarefas, - Utilizar materiais didáticos adaptados
entrega de trabalhos, etc. para escrita, como: lápis e canetas
EE4OC8DA38. Explorar diferentes suportes de escrita e ajustados, pulseiras, capacetes com
gêneros textuais, como livros de histórias, livro didático, ponteiras, mouses acessíveis, órteses de
jornal, cartazes, folhetos e revistas em quadrinhos. mão, etc.
Flexibilização para comprometimento visual:
- Explorar diferentes suportes de escrita e gêneros
textuais escritos em Braille.
EE4OC8DA39. Analisar se um texto lido, escutado ou
escrito está adequado aos interlocutores ou ao contexto
ao qual se destina.
OC9. Valorização da EE4OC9DA40. Valorizar a escrita como uma prática
19
escrita social necessária ao registro de vivências,
conhecimentos, ideias e pensamentos.
EE4OC9DA41. Demonstrar atitude de interesse em
aprimorar, cada vez mais, suas habilidades para registro
escrito.
OC10. Apropriação EE4OC10DA42. Grafar, adequadamente, as escritas,
do sistema de escrita usando variados tipos de letras (bastão e cursiva).
alfabética: análise Flexibilização para comprometimento motor:
linguística - Registrar, gradativamente, as escritas, usando suportes
e instrumentos adaptados.
EE4OC10DA43. Escrever o próprio nome.
EE4OC10DA44. Diferenciar letras de outros símbolos.
EE4OC10DA45. Reconhecer e nomear as letras do
alfabeto.
EE4OC10DA46. Estabelecer a compreensão da
orientação e alinhamento da escrita.
EE4OC10DA47. Compreender a função da
segmentação7 dos espaços entre as palavras.
EE4OC10DA48. Compreender a categorização gráfica e
funcional das letras.
EE4OC10DA49. Compreender que palavras diferentes
7
Segmentação de palavras é uma convenção do nosso sistema de escrita em que, entre as palavras, deve haver um espaço.
20
podem compartilhar as mesmas letras.
EE4OC10DA50. Perceber que palavras diferentes
variam quanto ao número, ao repertório e à ordem das
letras.
EE4OC10DA51. Reconhecer unidades fonológicas,
como sílabas, rimas, aliterações e terminações de
palavras.
Flexibilização para comprometimento auditivo:
- Reconhecer, visualmente, as palavras propostas em
fichas, cartazes, etc.
EE4OC10DA52. Compreender que as sílabas variam
quanto às suas composições.
EE4OC10DA53. Perceber que as vogais estão presentes
em todas as sílabas.
- Perceber, visualmente, as vogais presentes nas
palavras.
EE4OC10DA54. Associar fonemas e grafemas,
dominando a natureza alfabética do sistema de
representação da língua escrita.
- Associar grafema, imagem e sinais, construindo,
21
gradativamente, as palavras.
EE4OC10DA55. Saber usar os objetos de escrita8
presentes no ambiente escolar.
Flexibilização para comprometimento motor e visual:
- Usar os objetos de escrita, criados ou adaptados para
alunos com necessidades específicas.
EE4OC10DA56. Utilizar a ordem alfabética para
ordenar palavras.
EE4OC10DA57. Conhecer e fazer uso de grafias de
palavras com correspondências diretas entre fonemas e
grafemas (p,b,t,d,f,v).
OC11. Produção de EE4OC11DA58. Iniciar a produção de frases, com
textos escritos segmentação correta entre as palavras e elementos
convencionais, como letra maiúscula no início e
pontuação final.
EE4OC11DA59. Planejar a escrita de textos,
considerando o contexto de produção: organizar roteiros
e planos gerais, para atender diferentes finalidades, com
ajuda de um escriba.
EE4OC11DA60. Utilizar vocabulário diversificado e
adequado ao gênero textual, identificando a finalidade
8
Objetos de escrita são aqueles de que as crianças precisam, quando em situações de escrita: livros, cadernos, lápis, borracha, tela, mouse e teclado do computador, etc.
22
proposta por este.
EE4OC11DA61. Produzir textos, coletivamente, de
diferentes gêneros, contribuindo com informações e
ideias.
Flexibilização para comprometimento auditivo e visual:
- Integrar ao seu grupo de colegas, na produção de textos
coletivos de diferentes gêneros, contribuindo com
informações e ideias.
EE4OC11DA62. Realizar tentativas de produção de

textos, individualmente, pedindo ajuda nas dúvidas e
entraves.
- Realizar tentativas de produzir textos, individualmente,
pedindo ajuda para redigir.
EE4OC11DA63. Iniciar o processo de revisão coletiva
do texto, durante a elaboração de uma escrita, com apoio
de um escriba, retomando as partes já prontas e
planejando os trechos seguintes.
23
CONTEÚDO CURRICULAR: LITERATURA INFANTOJUVENIL
EIXOS Objeto de DIREITOS DE APRENDIZAGEM CONDIÇÕES DIDÁTICAS

ESTRUTURANTES Conhecimento
EE1. Letramento OC1. Atitudes, EE1OC1DA1. Identificar o livro como objeto do - Possibilitar aos alunos o manuseio,
literário posturas e valores conhecimento literário. o contato e a leitura de diversos
frente à literatura EE1OC1DA2. Interessar-se em ler, em diferentes livros ou materiais impressos,
suportes e de diferentes formas. escolhidos por eles ou não.
EE1OC1DA3. Desenvolver atitudes e hábitos de Flexibilização para
respeito ao objeto livro e aos textos da literatura infantil. comprometimento visual:
EE1OC1DA4. Compreender que os textos representam - Utilizar livros adaptados para os
as ideias e pensamentos de alguém, com os quais alunos cegos, a fim de terem contato
podemos concordar ou discordar. com produções literárias.
EE1OC1DA5. Valorizar o letramento literário como - Ler diferentes textos para os
forma de compreender melhor a realidade. alunos.
EE1OC1DA6. Desenvolver uma postura de interesse Flexibilização para
pela leitura literária. comprometimento auditivo:
EE1OC1DA7. Conhecer a linguagem literária. - Proporcionar ao aluno surdo o
24
EE1OC1DA8. Posicionar-se sobre suas preferências contato com textos, por meio de
com relação ao material literário. gravuras, descrições, maquetes, etc.
OC2. Formação leitora: EE1OC2DA9. Ler os textos propostos ou escolhidos, - Buscar uma relação dialógica com
recepção, exploração, como contos e fábulas. os alunos, tendo o livro ou o texto
compreensão Flexibilização para comprometimento auditivo e visual: como intermediário dessa relação.
- Iniciar a leitura de textos propostos ou escolhidos, - Propiciar a liberdade de escolha da
como contos e fábulas, utilizando-se de recursos obra a ser lida por parte do aluno.
alternativos. - Instigar a curiosidade dos alunos,
EE1OC2DA10. Atribuir significado ao texto que ouviu apresentando livros novos, fatos dos
ou que leu. livros, partes das histórias, etc.
EE1OC2DA11. Conhecer alguns textos de que fazem - Desenvolver o hábito de ir à
uso no dia a dia, observando suas finalidades. biblioteca escolar para ler, informar-
EE1OC2DA12. Reconhecer aspectos convencionais de se, pesquisar, pegar livros para ler
um texto, como: o título, seu autor, seu suporte, a em casa, etc.
editora, o(a) ilustrador(a), número de páginas, etc. - Manter um cantinho da leitura, na
EE1OC2DA13. Explorar os elementos presentes no sala de aula, com diversos livros e
livro impresso. materiais impressos.
EE1OC2DA14. Recontar a história a partir das imagens - Trabalhar com atividades
lidas. permanentes, envolvendo textos.
Flexibilização para comprometimento visual: - Ler para os alunos explorarem,
- Recontar uma história, a partir das imagens descritas sistematicamente, a capa, o índice, a
por colegas ou pela professora. apresentação dos livros.
25
EE1OC2DA15. Recontar uma história ouvida. - Procurar usar sempre o suporte
Flexibilização para comprometimento auditivo: original, evitando fragmentos ou
- Recontar uma história, utilizando a linguagem de material copiado.
sinais, a partir da exploração visual de imagens. - Ao trabalhar com textos literários,
EE1OC2DA16. Indicar as partes de que gostou ou direcionar, sempre, a atividade para
aquelas de que não gostou, em um texto imaginado, a formação do gosto pela literatura.
ouvido ou lido. Flexibilização para
EE1OC2DA17. Ser capaz de predizer ou prever o tema comprometimento intelectual, visual
do texto, a partir da análise do seu título ou da sua capa. e auditivo:
EE1OC2DA18. Analisar as ações dos personagens nas - Retomar, sempre, o que foi
narrativas trabalhadas. trabalhado anteriormente, dando
EE1OC2DA19. Estabelecer hipóteses acerca da temática mais tempo para a
e confirmá-las ou não. assimilação/acomodação dos
EE1OC2DA20. Reconhecer alguns textos de conceitos.
aproximação mais fácil, como: trovas, parlendas, trava- - Ao ler poemas e narrativas com os
línguas, adivinhas, etc., percebendo sua estrutura alunos ou textos que eles tenham
rítmica, formatação, etc. escolhido para ler, observar, juntos,
EE1OC2DA21. Perceber elementos de sonoridade ou como foram organizados.
musicalidade nos textos lidos ou ouvidos. - Desenvolver projetos, conforme
EE1OC2DA22. Reconhecer, em narrativas, os interesses e necessidades dos alunos,

elementos estruturantes desse gênero textual: envolvendo autores, personagens,
personagens, espaço, narrador, tempo e enredo. espaços, etc.
26
EE1OC2DA23. Criar outro título para textos ouvidos, Flexibilização para
lidos ou explorados. comprometimento auditivo, visual e
EE1OC2DA24. Representar, por meio de uma expressão na linguagem:
artística, aspectos, partes relevantes ou o texto - Explorar outros sentidos, como o
propriamente dito, ouvido ou lido. tátil, objetivando facilitar a
OC3. Produção literária EE1OC3DA25. Produzir, coletivamente, trovas, trava- aproximação do aluno aos textos.
línguas, parlendas, lenga-lenga, poeminhas, etc.
- Colaborar nas atividades de produção coletiva de
trovas, trava-línguas, lenga-lenga e poemas.
EE1OC3DA26. Reconstruir um texto com ajuda de um
escriba.
27
CONTEÚDO CURRICULAR: MATEMÁTICA

EE1. Números e OC1. Função e uso EE1OC1DA1. Identificar o número, nos diferentes - Levar os alunos a observarem a
operações social do número contextos em que se encontra e em suas diferentes funções: presença dos números nos contextos
indicador da quantidade de elementos de uma coleção familiar e escolar.
discreta (cardinalidade), medida de grandeza, indicador de - Ouvir músicas, poemas, histórias
posição (ordinalidade) e código. que envolvam o número.
EE1OC1DA2. Utilizar o número, em situações em que o - Elaborar, com ajuda dos alunos, a
mesmo se faça necessário: quantificando, contando, tabela numérica (0 a 100) a ser fixada
estimando, pareando, etc. na sala, para consulta durante o
OC2. Sistema de EE1OC2DA3. Realizar a contagem oral de objetos, cotidiano escolar.
numeração decimal usando a sequência numérica até a centena. - Utilizar, sistematicamente, tabelas
Flexibilização para comprometimento auditivo: numéricas impressas, para trabalhar
28
- Realizar a contagem de objetos, usando a sequência sequências e suas regularidades.
numérica até a centena, utilizando formas alternativas de - Promover atividades escritas e orais
expressão, como a datilologia9e os desenhos. envolvendo números.
EE1OC2DA4. Associar a denominação de números à sua - Propiciar, sistematicamente,
respectiva representação simbólica. situações-problema, envolvendo os
EE1OC2DA5. Comunicar quantidades, utilizando números.
linguagem oral e notação numérica. - Possibilitar, de forma permanente,
Flexibilização para comprometimento auditivo e na atividades de cálculos mentais,
linguagem: ajudando os alunos a construírem
- Comunicar quantidades, utilizando a notação numérica. estratégias de resolução.
EE1OC2DA6. Observar e apreender as regularidades do - Propor, cotidianamente, situações
sistema numérico. problema, envolvendo números,
Flexibilização para comprometimento visual: medidas, formas, pelo
- Apreender as regularidades do sistema numérico. estabelecimento de uma sequencia de
resolução.
EE1OC2DA7. Identificar a posição de um número em uma
- Propor jogos que envolvam o
série, explicitando o sucessor e o antecessor.
pensamento numérico.-
EE1OC2DA8. Ler, escrever e comparar diferentes
Promover competições e batalhas,
números.
envolvendo números, situações-
EE1OC2DA9. Iniciar a contagem numérica em escalas
9
A dactilologia ou datilologia ou alfabeto manual é um sistema de representação, quer simbólica, quer icônica, das letras dos alfabetos das línguas orais escritas, por meio das
mãos. Disponível em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Datilologia.
29
ascendentes e descendentes de 1 em 1, de 2 em 2, de 5 em problema, etc.
5, de 10 em 10, etc. - Incentivar, continuamente, os alunos
EE1OC2DA10. Reconhecer e utilizar características do a usarem objetos matemáticos, como
sistema de numeração decimal, como agrupamento e troca réguas, tabelas numéricas, etc.
na base 10. - Realizar brincadeiras cantadas ou
EE1OC2DA11. Localizar números em uma reta numérica. jogos verbais, envolvendo números e
EE1OC2DA12. Iniciar o reconhecimento de termos, como fatos fundamentais.
dúzia e meia dúzia, dezena e meia dezena, centena e meia - Propor atividades em que os alunos
centena, associando-os às respectivas quantidades. tenham que medir, usando medidas
OC3. Operações EE1OC3DA13. Construir procedimentos de agrupamento, alternativas, como palmos, pés,
fundamentais a fim de facilitar a contagem e a comparação entre duas dedos, pedaços de madeira.
coleções. - Manusear, constantemente, objetos e
EE1OC3DA14. Indicar o número de objetos que é preciso instrumentos para medir: litros,
acrescentar a uma coleção, para que ela tenha o número de vasilhas, réguas, fitas métricas,
elementos igual ao de outra coleção dada. relógios, calendários.
EE1OC3DA15. Indicar o número que será obtido, se forem - Possibilitar que os alunos meçam
retirados objetos de uma coleção dada. objetos, superfícies, etc., presentes na
EE1OC3DA16. Elaborar e resolver problemas com noções escola.

de juntar, acrescentar quantidades, separar e retirar - Apresentar a calculadora aos alunos,
quantidades, utilizando, inicialmente, estratégias próprias, deixando-os brincar com ela.
como desenhos, decomposições numéricas, palavras e, - Consultar, diariamente, junto aos
posteriormente, meios convencionais. alunos, calendários e relógios.
30
Flexibilização para comprometimento intelectual: - Utilizar cédulas e moedas de
- Resolver, gradativamente, problemas com noções de brincadeira para jogos diversos,
juntar, acrescentar quantidades, separar e retirar realizar atividades e resolver
quantidades, utilizando, inicialmente, estratégias próprias, problemas.
como desenhos, decomposições numéricas, palavras e, - Promover passeios a supermercados
posteriormente, meios convencionais. ou mercadinhos, para contextualizar o
EE1OC3DA17. Realizar cálculos mentais e escritos, trabalho com medidas e valores em
envolvendo a adição e a subtração. dinheiro.
Flexibilização para comprometimento intelectual: - Desenvolver atividades
- Realizar, gradativamente, cálculos mentais, envolvendo a permanentes, envolvendo “desafios
adição e a subtração. matemáticos”.
EE1OC3DA18. Elaborar e resolver problemas de - Propor projetos didáticos aos alunos,
multiplicação, em linguagem verbal (com o suporte de envolvendo assuntos que causem
imagens ou materiais concretos), envolvendo as ideias de interesse ou que sejam desafiadores.
parcelas iguais, de elementos apresentados em disposição - Confeccionar sólidos geométricos.
retangular, de proporcionalidade e de combinatória. - Confeccionar figuras em papel, com
Flexibilização para comprometimento auditivo ou na massinha, observando lados, arestas,
linguagem: superfícies, etc.
- Elaborar e resolver problemas de multiplicação (com - Confeccionar maquetes e croquis
suporte de imagens ou materiais concretos), envolvendo as para explorar figuras, espaço e
ideias de parcelas iguais, de elementos apresentados em formas.
disposição retangular, de proporcionalidade e de - Incentivar os alunos a representarem
31
combinatória, representando os resultados por meios itinerários, caminhos e trajetos em
alternativos. cenários virtuais e reais.
EE1OC3DA19. Elaborar e resolver problemas de divisão, - Utilizar a internet ou as Mesas
em linguagem verbal (com o suporte de imagens ou Pedagógicas, para sistematizar
materiais concretos), envolvendo as ideias de repartir uma números, operações, formas e
coleção em partes iguais e a determinação de quantas vezes medidas.
uma quantidade cabe em outra. - Propor aos alunos atividades
Flexibilização para comprometimento auditivo e na referentes à elaboração de mosaicos e
linguagem: de faixas decorativas.
- Elaborar e resolver problemas de divisão (com suporte de - Propor aos alunos que realizem
imagens ou materiais concretos), envolvendo as ideias de coleta de dados, nos contextos
repartir uma coleção em partes iguais e a determinação de familiar e escolar, para posterior
quantas vezes uma quantidade cabe em outra, elaboração de tabelas e gráficos.
representando os resultados por meios alternativos, como - Usar situações de sala de aula, como
desenhos e datilologia. uma pesquisa realizada, para elaborar
EE2. Grandezas e OC4. Medidas de EE2OC4DA20. Identificar a ordem de eventos em gráficos e tabelas.
medidas comprimento, programações diárias, usando palavras, como antes, depois, - Pesquisar, na internet, nas revistas e
tempo, massa e etc. nos jornais, a presença de tabelas e
capacidade EE2OC4DA21. Relacionar o comprimento de dois ou mais gráficos.
objetos, por comparação direta (sem uso de unidades de Flexibilização para comprometimento
medidas convencionais), para identificar: maior, menor, intelectual:
igual, mais alto, mais baixo, mais comprido, mais curto, - Retomar os conteúdos já
32
mais grosso, mais fino, mais largo, etc. trabalhados, certificando-se da
EE2OC4DA22. Comparar grandezas de mesma natureza, apropriação dos mesmos pelos
por meio de estratégias pessoais e do uso de instrumentos alunos, para dar continuidade aos
de medida conhecidos – fita métrica, balança, recipientes desafios; dar mais tempo para que os
de um litro, etc. alunos com comprometimento
EE2OC4DA23. Comparar, intuitivamente, capacidades de intelectual apropriem-se dos
recipientes de diferentes formas e tamanhos. conhecimentos; utilizar,
EE2OC4DA24. Realizar medições em vários objetos e com sistematicamente, recursos concretos,
instrumentos diversos, representando-as de alguma forma. para construção dos conceitos
EE2OC4DA25. Aprender a consultar o calendário. matemáticos; utilizar softwares
EE2OC4DA26. Iniciar a leitura de horas em relógio de distribuídos pelo MEC.
ponteiros e digital. - Flexibilização para
EE2OC4DA27. Identificar medidas de tempo, como dia, comprometimento motor:
semana, mês, bimestre, semestre e ano. - Adequar materiais pedagógicos para
EE2OC4DA28. Realizar pequenas estimativas, envolvendo os alunos fazerem os registros, como

tempo e comprimento. ajustar lápis e caneta, teclados e
OC5. Sistema EE2OC5DA29. Reconhecer o valor de cédulas e moedas mouses dos computadores, etc.
monetário nacional que circulam no Brasil, bem como, em situação lúdica, Flexibilização para comprometimento
efetuar trocas e compras. na linguagem:
EE3. Espaço e forma OC6. EE3OC6DA30. Explicitar e representar a posição das - Desenvolver recursos de
Estabelecimento de pessoas e dos objetos nos espaços, utilizando vocabulário comunicação suplementar alternativa,
relações entre pertinente. como pranchas com desenhos ou
33
espaços, objetos, EE3OC6DA31. Reconhecer e descrever a localização e a palavras, etc.
pessoas e formas movimentação de objetos no espaço, identificando Flexibilização para comprometimento
mudanças de direções e considerando mais de um visual:
referencial. - Utilizar descrições ou objetos que
EE3OC6DA32. Indicar o caminho para se movimentar no possam dar vida às situações; ofertar
espaço escolar e chegar a um determinado local, recursos didáticos, como ábacos
representando esta trajetória por meio de desenhos, ou (Soroban), jogos com o Material
fazendo-a oralmente. Dourado e/ou outros adaptados;
EE3OC6DA33. Comparar e classificar, oralmente, figuras descrever as atividades de forma clara
planas ou espaciais, por características comuns. e precisa; usar materiais concretos,
Flexibilização para comprometimento auditivo ou na para o aluno tatear, e que sejam
linguagem: próximos ao real; elaborar maquetes
- Comparar e classificar figuras planas ou espaciais por com elementos a serem apreendidos
características comuns, utilizando recursos de pelos alunos e gráficos com palitos,
comunicação, como a datilologia ou escrita. massinhas, etc.
EE3OC6DA34. Criar composições em mosaicos ou faixas Flexibilização para comprometimento
decorativas, em malhas quadriculadas. auditivo:
EE4. Tratamento da OC7. Leitura e EE4OC4DA35. Formular algumas questões que podem - Falar com os alunos de frente para
informação coleta de dados gerar dados quantitativos, para posterior aplicação. eles, de forma clara e pausada, com
EE4OC7DA36. Coletar, organizar, classificar, ordenar e frases curtas e objetivas; trabalhar em
elaborar representações próprias para comunicar os dados ambientes com boa visibilidade; fazer
em mãos. revisão do conteúdo, usando gestos,
34
EE2OC4DA37. Iniciar a leitura, interpretação e figuras ou escritas.
transposição das informações retiradas de tabelas,
anúncios, gráficos e propagandas.
35
CONTEÚDO CURRICULAR: ARTES

EE1. Arte e contexto OC1. Arte no dia a dia EE1OC1DA1. Reconhecer que, no contexto social - Estimular os alunos a observarem
(familiar e escolar), as manifestações artísticas estão as manifestações artísticas, no
presentes de diversas formas. contexto social imediato ou mais
EE1OC1DA2. Valorizar todas as formas de arte, distante.
compreendendo que não há arte melhor ou pior. - Propiciar o contato visual com
EE1OC1DA3. Reconhecer a importância social da diferentes objetos de artes visuais,
arte na sociedade e na vida dos indivíduos. como quadros, esculturas,
OC2. O ser humano EE1OC2DA4. Compreender a arte como um gravuras, colagens, desenhos, etc.
produtor de arte conhecimento produzido socialmente, em diferentes - Propor, sistematicamente, aos
contextos históricos e culturais da humanidade. alunos atividades envolvendo
EE2. Arte como OC3. Manifestações EE2OC3DA5. Experimentar diversos suportes, canto e dança.
linguagem artísticas: música, artes como papéis, tecidos, madeiras, pedras, barro, etc., a - Levar para a sala de aula diversos
plásticas e teatro fim de utilizá-los com adequação. gêneros de músicas: folclóricas,
36
EE2OC3DA6. Experimentar diversos materiais, internacionais, hinos, MPB, entre
como lápis, giz, canetas, carvão, tintas, pincéis, outros, deixando os alunos
espátulas, etc., para produzir arte. ouvirem e cantarem.
EE2OC3DA7. Experimentar diferentes técnicas Flexibilização para
artísticas, como desenho, pintura, colagem, gravura, comprometimento motor:
relevo, móbile, escultura, fotografia, videografia, -Adaptar os diversos suportes ou
etc., como forma de produção. materiais que os alunos irão usar
EE2OC3DA8. Conhecer os elementos que nas produções artísticas, como
constituem as linguagens artísticas, a partir da lápis, giz, canetas, etc.
leitura e da análise de objetos artísticos, como - Realizar pesquisas sobre gêneros
quadros, fotografias, colagens, esculturas, músicas, musicais, sobre compositores e
danças, representações, etc. cantores, etc.
EE2OC3DA10. Realizar leitura e análise de - Propor pesquisa sobre pintores e
imagens. escultores, ou assistir a vídeos
sobre tais artistas.
EE2OC3DA11. Observar e experimentar a simetria
- Observar vídeos com ritmos e
em trabalhos artísticos.
danças variadas.
EE2OC3DA12. Ouvir e cantar músicas diversas do
Flexibilização para
cancioneiro infantil, folclórico e da MPB.
comprometimento visual:
EE1OC3DA13. Conhecer os compositores de
- Analisar obras de arte e observar
músicas exploradas.
elementos, como pontos, linhas,
EE1OC3D14. Descrever aquilo que vê, percebe,
formas ou simetria com alunos
ouve e sente nas manifestações e nas produções
37
musicais. cegos, utilizando a audiodescrição.
EE1OC3DA15. Ouvir e representar pequenos textos - Montar coreografias, envolvendo
dramáticos. músicas e ritmos diversos.
OC4. Criação e recriação EE2OC4DA16. Criar brinquedos, objetos e artefatos - Propor aos alunos o uso de
com materiais recicláveis ou não. diversos materiais de arte, como
EE2OC4DA17. Criar materiais sonoros e lápis de cor, tintas, carvão,
instrumentos musicais com sucata. espátulas, etc.
EE2OC4DA18. Produzir sons, usando materiais - Propor técnicas diferentes para
diversos, em duplas ou em grupo. produção artística visual, como
EE2OC4DA19. Produzir obras de artes visuais, a desenhos, pinturas, colagem,
partir de estímulos diversos ou partindo da escultura, etc.
observação e da apreciação de outras obras de arte - Propor aos alunos que tirem
em geral. fotos, livremente ou dirigidos.
EE2OC4DA20. Produzir pequenas cenas teatrais ou - Propor a elaboração de pequenos
representações de textos lidos. vídeos sobre temas estudados e/ou
EE2OC4DA21. Planejar, executar e finalizar os diversos.
trabalhos artísticos, as brincadeiras ou danças a Flexibilização para
contento, cuidando dos materiais e da limpeza do comprometimento auditivo:
ambiente de trabalho. - Ao trabalhar músicas com alunos
EE2OC4DA22. Fazer arte, na perspectiva da criação surdos, inserir a letra da música

artística, como pesquisa e investigação. para que compreendam o assunto
da mesma.
38
- Observar objetos, quadros, fotos,
EE3. A arte e a OC5. Produção artística, EE2OC5DA23. Compreender que as manifestações colagens, fazendo uma exploração
construção da identidade pesquisa e registro e produções artísticas relacionadas à música, às artes e uma releitura.
do homem visuais e ao teatro fazem parte do patrimônio das - Observar a presença de simetria
pessoas; logo, da humanidade. em produções artísticas e tentar
EE2OC5DA24. Observar características comuns nas reproduzir ou criar outra.
diversas linguagens das artes visuais (a música, o Flexibilização para
teatro, a dança), que constituem as escolas, os comprometimento motor:
movimentos, as tendências, etc. - Analisar as possibilidades
EE3OC5DA25. Conhecer algumas manifestações motoras dos alunos com este
culturais, nos diferentes grupos e em seus aspectos comprometimento, buscando
históricos (os festejos, os rituais, etc.), valorizando alternativas de recursos que lhes
sua preservação. propiciem a participação em
EE3OC5DA26. Conhecer a vida e a obra de atividades, envolvendo
diferentes artistas das linguagens, da dança, do movimento.
teatro, das artes visuais e da música, tanto - Dramatizar pequenos textos ou
pertencentes à comunidade local, como histórias conhecidas pelos alunos.
representantes da expressão nacional e - Possibilitar que os alunos criem
internacional, de diferentes gêneros e épocas. objetos, brinquedos e artefatos,
EE3OC5DA27. Iniciar pesquisas sobre os diferentes usando material reciclável ou não.
conhecimentos artísticos, a partir de variadas fontes - Propor a criação de instrumentos
de informação. sonoros, para trabalhar canto e
39
EE3OC5DA28. Participar de visitas a espaços dança.
culturais, identificando as ações ali desenvolvidas e - Possibilitar aos alunos que
os modos de comportamento, diante das mostrem ou falem sobre as
manifestações e produções culturais desses espaços. manifestações percebidas em seus
contextos.
EE3OC5DA29. Respeitar, conviver, valorizar e - Propor entrevistas com artistas do
dialogar com as diferentes produções artísticas de bairro ou com coordenadores de
circulação social. grupos folclóricos ou artísticos.
- Trabalhar com projetos,
envolvendo autores, escolas
artísticas, gêneros musicais, etc.
- Promover atividades permanentes
de audição de música, de canto,
etc.
40
CONTEÚDO CURRICULAR: CIÊNCIAS

EE1. Vida e ambiente OC1. Investigação, EE1OC1DA1. Registrar os dados relativos às - Tornar observáveis aos alunos
linguagem, representação observações e pesquisas realizadas em ambientes elementos, como o solo, a água
e comunicação científica próximos. e a vegetação, presentes no
EE1OC1DA2. Iniciar a compreensão de como a ciência entorno escolar.
constrói conhecimentos sobre os fenômenos naturais. - Propor pesquisas nos
EE1OC1DA3. Iniciar a leitura e a escrita de textos em ambientes familiares, para
que o vocabulário referente à ciência é usado. observar o solo, a água, a
EE1OC1DA4. Iniciar o processo de seleção, seriação e vegetação e o ar.
organização de informações, para realizar comunicações - Observar e classificar seres
numa abordagem científica. retirados dos ambientes
OC2. Fenômenos, EE1OC2DA5. Reconhecer os seres vivos e não vivos próximos.
conceitos naturais e nos ambientes locais. - Realizar experiências, para
tecnológicos: EE1OC2DA6. Relacionar os elementos físicos dos verificar como a água se
41
água/solo/vegetação/ar/ ambientes (água, solo, ar e calor) e suas interações, no apresenta em nosso cotidiano,
saneamento básico que se refere à manutenção de qualquer forma de vida. para observar a mudança de seu
EE1OC2DA7. Reconhecer a importância da água e a estado físico.
necessidade de utilização consciente da mesma. - Promover debates e discussões
EE1OC2DA8. Compreender a relação existente entre sobre o valor da água, dos
água, solo e vegetação. alimentos, do solo e dos
EE1OC2DA9. Relacionar a água, o solo e a vegetação vegetais para o ser humano.
com a permeabilidade10 e a erosão, comparando - Visitar a ETE de Uberaba para
diferentes tipos de solo. verificar o sistema de
EE1OC2DA10. Reconhecer a importância da vegetação tratamento de esgotos.
para a proteção do solo. - Visitar as estações de
EE1OC2DA11. Conhecer o funcionamento das ETES11, tratamento do CODAU.
reconhecendo sua contribuição e importância para a - Visitar o jardim e a horta
saúde da população e para a qualidade ambiental. escolar, para observar o solo, a
EE1OC2DA12. Conhecer a decomposição de materiais permeabilidade, o processo de
orgânicos, como ciclo natural de nutrientes para o solo e erosão produzido pela água, etc.
para manutenção da vegetação, e compará-la com a - Observar os solos de jardins,
decomposição de outros materiais presentes no lixo. de hortas ou de espaços naturais
EE1OC2DA13. Identificar diferentesde presentes na escola, para

modos
decomposição e tratamento do lixo na cidade, para verificar como se configuram, o
avaliar os seus impactos sobre o solo e águas que está presente ali, etc.
10
Permeabilidade é uma propriedade do solo que permite a infiltração da água. Conforme o tipo de solo, isso ocorre em maior ou menor grau.
11
A sigla ETEs significa Estações de Tratamento de Esgoto.
42
subterrâneas. - Observar fenômenos naturais,
EE1OC2DA14. Perceber quais elementos poluem ou quando for possível. Se não for
contaminam a água, o solo e o ar. possível a observação natural,
EE1OC2DA15. Reconhecer a importância do ar puro utilizar filmes educativos, fotos,
para o ser humano. gravuras, para tornar mais
EE1OC2DA16. Conhecer os gases que compõem o ar e concretos tais fenômenos.
a importância deles para o planeta. - Instruir os alunos a usarem os
EE1OC2DA17. Compreender o ar em movimento e seus locais e recipientes de lixo da
efeitos. escola e, assim, procederem em
EE1OC2DA18. Reconhecer a importância da camada de casa e nos ambientes onde
ozônio para a vida terrestre, assim como as vivem.
consequências da poluição na destruição da mesma. - Participar de campanhas que
EE1OC2DA19. Reconhecer as partes externas que envolvam reciclagem de lixo.
compõem os vegetais. - Estimular os alunos a
EE1OC2DA20. Conhecer a forma de reprodução de buscarem alimentos mais
plantas presentes no contexto dos alunos. saudáveis, a terem horários para
OC3. Ética e EE1OC3DA21. Valorizar atitudes individuais e se alimentar, etc.

responsabilidade social coletivas que contribuam para a preservação do meio - Observar cartões de vacina dos
ambiente no país, na cidade e na sua comunidade. alunos, para verificar as doenças
EE1OC3DA22. Valorizar não só hábitos que reduzam a das quais estão imunes.
produção de lixo, como também atitudes colaborativas - Trabalhar com infográficos
com a reciclagem. para mostrar aos alunos os
43
ciclos das doenças.
EE2. Ser humano: vida, OC4. Investigação, EE2OC4DA23. Desenvolver atitude de observar,
- Levar bonecos, ou criá-los,
saúde e cultura linguagem, representação registrar e comunicar resultados, usando linguagem
para provocar a observação das
e comunicação científica científica adequada.
partes externas dos mesmos, em
EE2OC4DA24. Organizar as informações recebidas ou
sala de aula.
procuradas, para realizar comunicações em uma
- Usar cartazes para mostrar
abordagem científica.
diferenças entre corpos
EE2OC4DA25. Elaborar perguntas e apreender como
masculinos e femininos.
encontrar conhecimentos científicos já produzidos sobre
- Usar planetário para mostrar
os temas em questão.
aos alunos o sistema solar.
OC5. Corpo humano: EE2OC5DA26. Reconhecer quais os cuidados de
- Realizar experiências ou usar
conhecimento e cuidados higiene com o corpo que contribuem para a preservação
o planetário para observar os
com a saúde da saúde das pessoas e que hábitos podem provocar
movimentos da Terra.
doenças.
- Realizar observações da Lua,
EE2OC5DA27. Identificar os alimentos que, ingeridos,
do Sol, de sombras e registrá-las
promovem melhor funcionamento do organismo.
por meio de desenhos.
EE2OC5DA28. Reconhecer algumas doenças
- Propor projetos envolvendo
infecciosas e contagiosas, veiculadas pela água e pelo
temas científicos.
solo (tifo, disenteria, leptospirose, verminoses, etc.) e
- Elaborar murais com
propor como evitá-las.
produções feitas a partir de
EE2OC5DA29. Identificar características físicas e
observações.
afetivas do seu corpo, como: altura, peso, cor da pele, se
é alegre, do que gosta, etc.
44
EE2OC5DA30. Reconhecer as diferenças existentes comprometimento visual:
entre os corpos infantis femininos e masculinos. - Propiciar contato com textos
EE2OC5DA31. Identificar e nomear as partes externas científicos em Braille;
do corpo. proporcionar o contato com
EE2OC5DA32. Vivenciar e descrever as sensações objetos ou elementos de estudo,
proporcionadas pelos sentidos. concretos e/ou bem próximos do
EE2OC5DA33. Identificar a troca realizada entre os real; montar cenas ou maquetes
seres humanos e a atmosfera (oxigênio e gás carbônico). para o aluno cego tatear;
EE2OC5DA34. Diferenciar doenças crônicas, descrever objetos, ambientes
desenvolvidas em decorrência da poluição do ar na e/ou lugares.
cidade (como bronquite e asma), de outras contagiosas, Flexibilização para
transmitidas por meio do ar (como gripe, tuberculose, comprometimento intelectual:
meningite bacteriana). - Retomar os conteúdos
OC6. Ética e EE2OC6DA35. Desenvolver atitude de cuidar do seu trabalhados, anteriormente, ao
responsabilidade social corpo, buscando o bem-estar físico, emocional e social. iniciar um novo conteúdo; dar
EE3. O Universo e a OC7. Investigação, EE3OC7DA36. Apresentar uma atitude de observação e mais tempo para o aluno
Terra linguagem, representação busca por conhecimento, adotando o método científico. apreender os conceitos;
e comunicação científica EE3OC7DA37. Organizar e registrar informações sobre trabalhar com elementos ou
o conteúdo investigado ou trabalhado. recursos concretos,
OC8. O lugar onde EE3OC8DA38. Reconhecer as principais características possibilitando que o aluno
moramos e os astros que físicas e de composição da Terra, como dimensões, manipule e observe; ajudá-lo a
vemos: a lua, as estrelas e formato e camadas. tirar conclusões e a elaborar
45
o sol EE3OC8DA39. Observar e representar a sombra de relatórios.
objetos ao longo do dia, associando esse fenômeno ao Flexibilização para
movimento de rotação da Terra. comprometimento na linguagem
EE3OC8DA40. Relacionar o dia e a noite, como oral:
processos resultantes do movimento de rotação feito - Possibilitar a esse aluno
pela Terra. manifestar-se de forma
EE3OC8DA41. Reconhecer as características da lua, alternativa, ou seja, por meio de
como dimensão, formato, cores percebidas, tamanho, desenhos, símbolos, etc.
etc. Flexibilização para
EE3OC8DA42. Observar e representar as diferentes comprometimento motor:
fases da lua. - Possibilitar que os alunos se
EE3OC8DA43. Fazer observações da natureza cíclica expressem por escrito,
dos movimentos da Terra, da Lua e do Sol, associando- utilizando recursos, como lápis
os a fenômenos naturais, ao calendário e às influências e canetas ajustados, pranchas
em nossa vida. com letras, desenhos ou uso de
EE3OC8DA44. Fazer observações do céu, identificando escribas.
alguns astros.
EE3OC8DA45. Conhecer a dimensão física do sistema
solar e as partes pelas quais é constituído.
OC9. Ética e EE3OC9DA46. Reconhecer a importância de cuidar do
responsabilidade social planeta onde vivemos, aplicando os conhecimentos
adquiridos.
46
CONTEÚDO CURRICULAR: HISTÓRIA

EE1. Sujeitos OC1. As pessoas e suas EE1OC1DA1. Identificar-se como pessoa: seu nome, idade, - Observar e comparar fotos de
históricos histórias onde mora, nomes dos pais, nomes dos colegas, etc. pessoas, de ambientes físicos e
EE1OC1DA2. Relatar, oralmente, e representar, com desenhos, sociais do passado e do
fatos marcantes de sua vida: festas, passeios, presentes, etc. presente.
Flexibilização para comprometimento auditivo ou na - Propor relatos sobre fatos,
linguagem: - Representar, com desenhos ou por comunicação acontecimentos e memórias,
alternativa, os fatos marcantes de sua vida: festas, passeios, envolvendo o aluno, sua
presentes, etc. família, a escola, etc.
EE1OC1DA3. Reconhecer e expressar (oralmente, por meio de - Propor projetos, envolvendo
desenhos ou de outra forma alternativa) as características conteúdos de interesse e
individuais e coletivas dos membros dos grupos de convívio: necessidade dos alunos.
escola, sala de aula, família, igreja, locais onde compra ou que - Contextualizar os conteúdos,
visita, etc. enfatizando situações em que
47
EE1OC1DA4. Interagir com diferentes grupos sociais: família, os alunos percebam a
escola, vizinhança, profissionais diversos, etc. necessidade ou sentido dos
EE1OC1DA5. Vivenciar situações que facilitem a percepção mesmos.
das diferenças e semelhanças, das mudanças e das - Observar fotos do ambiente
permanências dentro de um grupo social: sala de aula, família e próximo, da família, etc.
comunidade. - Discutir e construir,
EE1OC1DA6. Narrar, oralmente, as suas atividades diárias. coletivamente, regras de
Flexibilização para comprometimento auditivo ou na convivência.
linguagem: - Propor atividades de
- Demonstrar as atividades que ele, aluno, desempenha desenho, como forma de
diariamente, utilizando-se de formas de representação ou de representação do que a criança
comunicação alternativa. deseja fazer.
EE1OC1DA7. Identificar relações de parentesco mais simples. - Propor jogos, brincadeiras,
EE1OC1DA8. Identificar os sujeitos (pessoas, famílias, grupo), canções e/ou atividades orais,
envolvidos nos diferentes tipos de acontecimentos cotidianos. antigas e atuais, relativas ao
EE1OC1DA9. Identificar as vivências comuns e específicas aos patrimônio cultural dos
membros dos grupos de convívio locais, na atualidade e no grupos.
passado. - Usar a linha do tempo para
EE1OC1DA10. Selecionar registros pessoais e familiares demonstrar o crescimento
(documentos, músicas, fotos, recibos, receitas, trabalhos, pessoal ou o crescimento
álbuns, cartas, brinquedos, etc.), para formular uma sequência histórico trabalhado.
narrativa a respeito de sua própria história. - Realizar pesquisas, em
48
EE1OC1DA11. Identificar os diferentes tipos de trabalho e de documentos, sobre fatos e
trabalhadores responsáveis pelo sustento dos grupos de tempos históricos.
convívio. Flexibilização para
EE1OC1DA12. Comparar as condições de existência comprometimento visual:
(alimentação, moradia, proteção familiar, saúde, lazer, - Usar a audiodescrição para
vestuário, educação e participação familiar) dos membros dos ajudar o aluno na formação de
grupos de convívio. imagens, na compreensão de
EE1OC1DA13. Relatar as regras de convivência acordadas, fatos e/ou acontecimentos;
entre os membros de grupos de convívio, fora da escola. montar cenas ou maquetes
EE1OC1DA14. Elaborar e respeitar as regras de convivência para o aluno compreender
elaboradas para a sala de aula. situações; usar objetos para o
EE2. Tempo histórico OC2. Percepção do EE2OC2DA15. Inferir a noção de tempo – manhã, tarde e noite aluno tocar e explorar.
tempo -, por meio de atividades diárias realizadas. Flexibilização para
EE2OC2DA16. Situar-se com relação ao “ontem” (o que comprometimento auditivo ou
passou), ao “hoje” (o que está sendo vivido) e ao “amanhã” (o na linguagem:
que está por vir). - Possibilitar que o aluno
EE2OC2DA17. Diferenciar ações e eventos cotidianos, expresse suas ideias,
ocorridos sequencialmente. sentimentos ou impressões,
EE2OC2DA18. Relacionar lugares e tempos no cotidiano (casa, usando formas alternativas,

escola, parques, etc.), com rotinas, medições e marcadores de como desenhos, símbolos e
tempo cronológico, para apreender noções de tempo vivido e de por meio da linguagem de
presente. LIBRAS.
49
EE2OC2DA19. Ordenar os fatos históricos de ordem pessoal e Flexibilização para
familiar. comprometimento intelectual:
EE2OC2DA20. Perceber mudanças e permanências nas - Proporcionar situações bem
atividades e hábitos, envolvendo rotinas diárias, semanais e concretas e contextualizadas.
mensais (na casa, na escola, no lazer, etc.). Flexibilização para
EE2OC2DA21. Distinguir acontecimentos diferentes e comprometimento motor:
cotidianos, vivenciados em sala de aula e no contexto familiar. - Possibilitar que os alunos se
EE3. Fatos históricos OC3. Fatos, origens e EE3OC3DA22. Levantar dados pessoais/históricos do expressem por escrito,
acontecimentos nascimento, do crescimento físico, do nome recebido, etc. utilizando recursos, como lápis
EE3OC3DA23. Conhecer dados históricos sobre a origem, o e canetas ajustados, pranchas
crescimento da escola, do bairro ou do espaço rural onde vive e com letras ou desenhos, uso de
estuda. escribas.
EE3OC3DA24. Reconhecer e vivenciar a diversidade cultural
do local onde reside (campo ou cidade).
EE3OC3DA25. Compreender como se formou a população do
município ou da localidade rural onde se insere.
EE3OC3DA26. Reconhecer algumas relações entre o modo de
vida característico do grupo a que pertence e o de outros
grupos.
EE3OC3DA27. Conhecer e valorizar fatos importantes da
história local: fundação do povoado, elevação de categoria,
fundação do bairro, da localidade rural, etc.
50
EE3OC3DA28. Identificar os fatos históricos ou as práticas
sociais que dão significado aos patrimônios culturais (materiais
e imateriais) da localidade próxima.
EE3OC3DA29. Identificar aspectos da produção artística e
cultural da localidade, no passado e no presente.
EE3OC3DA30. Identificar as práticas econômicas e de
organização do trabalho, ocorridas na localidade e relativas ao
passado, comparando-as com as atuais.
51
CONTEÚDO CURRICULAR: GEOGRAFIA

EE1. Espaço de OC1. Eu e os lugares EE1OC1DA1. Reconhecer os limites do próprio corpo, no - Explorar, constantemente e
vivência e convivência onde vivo espaço de convivência, com o grupo social e com a família. com planejamento, o espaço
EE1OC1DA2. Conhecer e valorizar as relações entre as físico e social, as paisagens
pessoas e o lugar: os elementos da cultura, as relações onde se inserem os alunos.
afetivas e de identidade com o lugar onde vivem. Flexibilização para
EE1OC1DA3. Observar o ambiente físico próximo ao comprometimento visual:
contexto social onde se insere: casa, rua, bairro e escola, o - Construir maquetes com os
sítio, a fazenda, a chácara, etc. temas de paisagens, de trajetos
EE1OC1DA4. Descrever as características da paisagem ou de caminhos e ambientes
local e compará-las com as de outras paisagens. locais; gráficos com elementos
EE1OC1DA5. Descrever o espaço físico onde mora: a casa palpáveis, possibilitando aos
e suas partes, a rua e o bairro, o sítio, a chácara, a fazenda, alunos cegos ou com baixa
o assentamento, etc. visão perceberem suas
52
EE1OC1DA6. Perceber a temporalidade12 de imagens e configurações; audiodescrição
fotos, observadas em espaços urbanos e rurais. de locais, de ambientes para os
EE1OC1DA7. Conhecer e utilizar regras de convivência na alunos e de atividades a serem
escola e nos demais espaços. desenvolvidas; descrição de
EE1OC1DA8. Identificar o local de moradia como espaço gravuras e de fotos; trazer
de vivência coletiva. elementos ou objetos, presentes
EE1OC1DA9. Compreender, no cotidiano, as noções de nos ambientes, para os alunos
território e territorialidade, aplicando-as às situações conhecerem.
vivenciadas na vida da cidade e do campo. - Analisar fotos, gravuras e
EE1OC1DA10. Observar e representar caminhos entre os documentos diversos relativos
diferentes locais da escola, da moradia e do ambiente aos ambientes próximos.
próximo. - Discutir e ajudar os alunos a
Flexibilização para comprometimento visual: planejarem caminhos, roteiros e
- Ouvir relatos sobre os caminhos que levam esse aluno a trajetos dentro dos espaços onde
diferentes locais da escola, à moradia e ao ambiente se inserem.
próximo, para, posteriormente, utilizá-los. Flexibilização para
EE1OC1DA11. Localizar pontos de referência: praça, comprometimento auditivo,
padaria, rio, lago, porteira, etc., em caminhos costumeiros, intelectual e na linguagem:
comparando as distâncias entre eles. - Incentivar os alunos a
EE1OC1DA12. Localizar os pontos turísticos e de lazer do participarem das atividades de
contexto onde vive. discussão, produção coletiva, de
12
Nesse contexto, temporalidade refere-se à percepção do tempo e do espaço que a imagem evoca.
53
observação e de relatos orais,
OC2. Paisagens do EE1OC2DA13. Identificar as razões e os processos pelos usando alternativas de
cotidiano quais os grupos locais e a sociedade transformam a comunicação.
natureza, ao longo do tempo, observando as técnicas e as - Observar o Guia SEI e Lista
formas de apropriação da natureza e de seus recursos. SABE, para verificar mapas dos
EE1OC2DA14. Relatar semelhanças e diferenças nos bairros e localizar endereços,
elementos construídos e naturais das paisagens do etc.
cotidiano. - Representar, por meio de
Flexibilização para comprometimento na linguagem: desenhos, croquis, maquetes,
- Constatar semelhanças e diferenças nos elementos entre outras linguagens, os
construídos e naturais das paisagens do cotidiano, espaços diversos.
representando-as por meios alternativos. - Observar imagens antigas e
EE1OC2DA15. Reconhecer elementos naturais e recentes para compará-las.
construídos, a partir de observações ou descrição de - Levantar pontos de referência,
ilustrações. para se chegar à escola, para ir à
EE1OC1DA16. Observar, identificar, classificar e casa de parentes, etc.
representar objetos presentes no cotidiano, tomando, como - Trabalhar com os alunos,
referência, tamanho e forma, iniciando, assim, a noção de usando o corpo, objetos e o sol,
proporção e a construção de legendas. como forma de ensiná-los a
EE1OC2DA17. Reunir informações (dados), por meio de deslocar-se e a representar
desenhos, fotografias e/ou colagem de imagens de espaços.
paisagens dos lugares de vivência. - Localizar espaços importantes
54
de lazer e de turismo, dentro do
EE2. Conservação e OC3. Valorização e EE2OC3DA18. Reconhecer os problemas ambientais
contexto onde vive.
cuidados com os conservação existentes em sua comunidade, as ações básicas para a
- Propor filmes sobre os
espaços proteção e preservação do ambiente e sua relação com a
espaços, no sentido de analisar
qualidade de vida e saúde.
as transformações sofridas.
EE2OC3DA19. Reconhecer práticas de conservação e de
cuidados com o ambiente.
comprometimento motor:
EE2OC3DA20. Demonstrar atitude de respeito e de
- Possibilitar que os alunos se
preservação, em relação ao espaço em que vive.
expressem por escrito,
EE2OC3DA21. Reconhecer as regras de manutenção e de
utilizando recursos, como lápis
preservação, previstas para o espaço escolar: salas,
e canetas ajustados, pranchas
corredores, paredes, banheiros, quadras, jardins, etc.
com letras ou desenhos, uso de
EE3. Alfabetização OC4. Reconhecimento e EE3OC4DA22. Desenvolver noções de localização
escribas.
cartográfica13 representação dos espacial (dentro/fora, ao lado/entre), orientação
- Montar painéis com fotos ou
espaços (esquerdo/direito) e legenda (cores/formas).
outras imagens, mostrando
EE3OC4DA23. Observar e desenhar objetos em diferentes
lugares próximos a seu
posições verticais (de cima para baixo), laterais e frontais.
convívio.
EE3OC4DA24. Iniciar a produção de croquis ou roteiros,
- Desenvolver projetos,
utilizando elementos da linguagem cartográfica
envolvendo temas de interesse
(orientação, escalas, cores e legendas).
ou de necessidade dos alunos.
EE3OC4DA25. Ler, interpretar e representar o espaço, por
- Buscar, com a turma,
13
Nesse contexto, diz respeito a uma competência que possibilita ao sujeito ler, compreender e produzir mapas.
55
meio de mapas simples. alternativas para conservar os
ambientes.
- Elaborar regras de convivência
social nos grupos e de como
lidar com os espaços onde
circulam.
- Entrevistar pessoas que
habitam os espaços físicos
próximos há mais tempo, para
colher dados.
- Realizar aulas de campo.
- Propor produção e
interpretação cartográfica.
- Trabalhar com infográficos
impressos ou nas mídias.
- Pesquisar assuntos e temas na
internet ou em outras mídias.
56
CONTEÚDO CURRICULAR: ENSINO RELIGIOSO

EE1. O ser humano na OC1. Identidade e relações EE1OC1DA1. Valorizar a convivência com diferentes - Buscar, em fotos, carteira de
perspectiva dos pessoas, respeitando a diversidade cultural e religiosa. identidade e registro de
relacionamentos EE1OC1DA2. Falar sobre si mesmo: suas nascimento, dados sobre os
necessidades, suas preferências, seus medos, etc. alunos.
EE1OC1DA3. Reconhecer e valorizar as diferenças - Propor a representação de si,
entre si e as demais pessoas ou de uma pessoa para da família e de outros grupos,
outra. com desenhos.
EE1OC1DA4. Relatar sua história de vida. Flexibilização para
Flexibilização para comprometimento auditivo ou na comprometimento visual:
linguagem: - Trazer objetos representativos
- Expor sua história de vida, utilizando formas dos conteúdos para os alunos
alternativas de comunicação, como desenhos, manusearem, e descrever
LIBRAS, etc. situações.
EE1OC1DA5. Demonstrar atitude de respeito em - Fazer a sua autobiografia.
57
relação à história de vida das outras pessoas. - Assistir a vídeos, observar
EE1OC1DA6. Associar o ciclo evolutivo da vida ao infográficos, gravuras ou
seu próprio ciclo evolutivo. desenhos que representam a
EE1OC1DA7. Identificar as diferenças e as evolução humana.
semelhanças entre os ciclos de vida dos diferentes - Pesquisar fotos em álbuns de
seres. família.
EE1OC1DA8. Reconhecer a importância da boa Flexibilização para
convivência nos grupos familiar e social. comprometimento auditivo:
EE1OC1DA9. Valorizar o diálogo, como forma de - Incentivar e possibilitar que o
resolver conflitos, e nas interações sociais. aluno surdo participe das
EE1OC1DA10. Reconhecer e valorizar a honestidade, discussões, utilizando sua
a sinceridade e a amizade nas relações constituídas. linguagem.
EE2. Religiosidade e OC2. Vivências religiosas EE2OC2DA11. Relatar as experiências religiosas - Promover rodas de conversa,
desenvolvimento vividas em seu contexto social: como são, onde para se discutirem assuntos
pessoal acontecem, como acontecem, etc. relacionados à temática
Flexibilização para comprometimento auditivo e na religiosa.
linguagem: - Trabalhar com contos, lendas,
- Reconhecer as experiências religiosas vividas em seu textos mitológicos, etc.
contexto social: como são, onde acontecem ou como - Propiciar relatos ou
acontecem, comunicando-as de formas alternativas. representações de cerimônias,
EE2OC2DA12. Identificar as principais manifestações de festas ou de tradições
religiosas praticadas por seu grupo social. religiosas.
58
EE2OC2DA13. Identificar espaços religiosos e Flexibilização para
espaços não religiosos. comprometimento motor:
EE2OC2DA14. Valorizar as práticas religiosas que - Possibilitar que os alunos se
buscam o bem-viver e a convivência plena. expressem por escrito,
EE2OC2DA15. Identificar as ações voluntárias dos utilizando recursos, como lápis
grupos religiosos. e canetas ajustados, pranchas
EE2OC2DA16. Respeitar os diferentes gestos, com letras ou desenhos, uso de
atitudes e costumes religiosos. escribas.
EE2OC2DA17. Relatar os hábitos familiares - Montar murais com gravuras,
relacionados às crenças, aos valores e às regras de recortes, fotos de cerimônias,
comunicação. festas ou ritos religiosos.
EE2OC2DA18. Identificar as formas religiosas de - Montar uma exposição com
comemorações familiares: batizados, casamentos, símbolos característicos de
bodas, aniversários, etc. várias religiões.
EE2OC2DA19. Identificar os costumes religiosos - Propor projetos didáticos com
presentes no contexto social: orações, pedir a bênção, conteúdos de interesse ou de
devoções, etc. necessidade dos alunos.
EE3. Religiosidade e a OC3. Símbolos e tradições EE3OC3DA20. Identificar, na vida pessoal, os gestos e - Ler diferentes textos religiosos
dimensão humana religiosas os objetos que se tornaram símbolos. para os alunos.
EE3OC3DA21. Identificar os símbolos como uma - Usar filmes diversos, cujos

forma de se ler a realidade. temas se relacionem aos valores
EE3OC3DA22. Identificar os elementos naturais humanos, para posterior
59
presentes nos rituais religiosos. discussão.
EE3OC3DA23. Relacionar as devoções ligadas à - Produzir textos coletivos sobre
tradição religiosa de seus familiares. discussões realizadas na sala de
EE3OC3DA24. Diferenciar um livro sagrado dos aula, sobre livros, sobre filmes,
demais livros. etc.
EE3OC3DA25. Reconhecer as diferentes formas de
rezar e seus significados.
60
CONTEÚDO CURRICULAR: EDUCAÇÃO FÍSICA

EE1. Jogos e OC1. Percepção, EE1OC1DA1. Desenvolver postura de interesse e - Organizar espaços, materiais e
brincadeiras experimentação, criação e vontade para conhecer e vivenciar brincadeiras e jogos. tempos para que a criança
expressão EE1OC1DA2. Brincar de “faz de conta”, escolhendo brinque e jogue.
temas, enredos, papéis e companheiros. - Pesquisar sobre os jogos e as
EE1OC1DA3. Explorar o ambiente, a fim de perceber brincadeiras de outros grupos
os sons e associá-los à fonte sonora. sociais ou aqueles praticados no
Flexibilização para alunos surdos: ambiente familiar.
- Montar material sonoro, associando o padrão de som - Documentar brincadeiras e
a uma textura e cor específicas. jogos, vivenciados por
EE1OC1DA4. Construir, individualmente ou com diferentes
colegas, estruturas de blocos de madeira, de papelão e grupos, por meio de fotos,
de panos, para brincar e vivenciar situações. gravações e portfólios.
61
Flexibilização para comprometimento motor: - Propor vídeos sobre danças e
- Observar a construção de estruturas de blocos de atividades culturais afins.
madeira, de papelão e de panos, para, posteriormente, - Planejar um festival de danças.
brincar e vivenciar situações. - Propor uma gincana de jogos,
EE1OC1DA5. Explicar e demonstrar brincadeiras brincadeiras ou atividades
vivenciadas no contexto familiar ou social. folclóricas.
Flexibilização para comprometimento motor: - Propor atividades que
- Ouvir as explicações e observar as demonstrações das envolvam correr, pular, jogar,
brincadeiras vivenciadas no contexto familiar ou saltar, dependurar, equilibrar-se,
social. etc.
EE1OC1DA6. Recriar, com ajuda ou não, brinquedos Flexibilização para
pertencentes ao seu patrimônio familiar ou social. comprometimento motor:
EE1OC1DA7. Aprender a respeitar as regras dos jogos - Propiciar aos alunos o fazer
e das brincadeiras os quais se propõe desenvolver. com ele/ela e não o fazer por
EE2. Danças e OC2. Percepção, EE2OC2DA8. Perceber a possibilidade de imitar e ele/ela, de forma que,
movimentos experimentação, criação e inventar gestos e expressões faciais, para expressar gradativamente e de acordo com
expressivos expressão sensações e sentimentos. suas possibilidades motoras,
EE2OC2DA9. Experimentar diferentes ritmos do possa executar os movimentos
corpo na dança: impulsionar, flexionar, contrair, propostos.
elevar, alongar, relaxar. - Oportunizar jogos com regras,
EE2OC2DA10. Identificar diferentes modalidades de jogos tradicionais e brincadeiras
danças. livres ou dirigidas.
62
EE2OC2DA11. Criar movimentos ou gestos, Flexibilização para
transformando a expressão corporal. comprometimento visual:
EE2OC2DA12. Elaborar pequenas coreografias. - Descrever os jogos e as
EE2OC2DA13. Identificar as principais características brincadeiras, os brinquedos, os
das danças vivenciadas: forma de organização, ritmos, gestos e as expressões faciais,
nome, local de criação, etc. para os alunos com
EE3 Corpo: saúde e OC3. Higiene, nutrição e EE3OC3DA14. Desenvolver, progressivamente, a comprometimento visual.
qualidade de vida atividade física coordenação, o equilíbrio, a força, a velocidade, a - Promover atividades de
resistência e a flexibilidade. imitação, pantomimas ou
EE3OC3DA15. Perceber e identificar as sensações dramatizações.
físicas, limites e potencialidades do seu corpo. - Perceber e valorizar as
EE3OC3DA16. Identificar necessidades físicas, como conquistas corporais dos alunos.
sede, calor e frio, e saber satisfazê-las com - Trabalhar com regras, com
independência. situações de risco, durante as
EE3OC3DA17. Desenvolver no dia a dia, cuidados atividades.
básicos com a própria higiene: lavar as mãos após ir ao - Tornar observável para os
banheiro e antes das refeições, lavar o corpo, cuidar da alunos a importância de se
higiene dos pés, cuidar da higiene dos cabelos, cuidar do meio ambiente.
evitando piolhos, cortar as unhas, escovar os dentes, - Criar receitas e cardápios que
etc. favoreçam a saúde.
EE3OC3DA18. Desenvolver hábitos dehigiene - Trabalhar com os alunos no

relacionados aos locais onde vive: casa, sala de aula, sentido de conscientizá-los, para
63
rua, campo, pátios, quadras de esportes, etc. se exercitarem, fisicamente, de
EE3OC3DA19. Desenvolver hábitos de cuidados com maneira sistemática.
o ambiente: reciclagem, economia de água, etc. - Contribuir para que os alunos
EE3OC3DA20. Movimentar-se com segurança, se conscientizem da importância
identificando situações de risco contra a própria da prática cotidiana de
integridade física. atividades físicas, recreativas,
EE3OC3DA21. Perceber a importância de se brincadeiras e jogos em suas
praticarem hábitos saudáveis de nutrição: beber comunidades.
líquidos, ingerir frutas e verduras e evitar alimentos - Propor aos alunos que
gordurosos. divulguem, em sua comunidade,
EE3OC3DA22. Desenvolver o hábito de alimentar-se, as atividades físicas,
periodicamente, evitando longos períodos de jejum. brincadeiras e jogos aprendidos
EE3OC3DA23. Compreender a importância de na escola.
exercitar, cotidianamente, o corpo, evitando a - Trabalhar a postura corporal
ociosidade. correta nas atividades físicas, na
sala de aula, com a mochila,
para assistir à televisão, para
usar o computador, etc.
- Insistir com os alunos, no
sentido de preservarem ou
manterem hábitos de higiene e
cuidados com o corpo.
64
- Ajudar os alunos, no sentido
de criarem-se alternativas
seguras para alguns problemas
como chulé, odor nas axilas,
piolhos, etc.
65
APRESENTAÇÃO
Se os pais e o professor de uma criança [...]

a encorajarem a experimentar significativamente
a escrita, sem medo de errar, estimulando-a
a refletir sobre os usos que pode ter na sociedade
em que vive, ela poderá escrever
espontaneamente, chegando a produzir textos
que fogem dos modelos mecânicos padronizados.
(SILVA, 1994, p. 27)
O texto em epígrafe é muito atual. Cabe ao professor e à professora do 2º ano do Ensino

Fundamental ousar nessa direção. Esta é a fase em que as crianças estão se apropriando do processo
de alfabetização de maneira mais autônoma. A leitura de cartazes, de outdoors, de placas, de
embalagens, entre outros suportes de textos, já não lhes basta. Agora, os contos de fadas lidos pelas
próprias crianças encantam pela magia do “viveram felizes para sempre”. Os brinquedos
pedagógicos contribuem, sobremaneira, para que cada um dos garotos e das garotas desenvolva seu
raciocínio lógico, estrutura básica para que o processo de alfabetização tenha êxito.
No sentido de subsidiar o fazer pedagógico das equipes que atuam no 2º ano do Ensino
Fundamental da Rede Municipal de Uberaba, apresentamos estas Matrizes Curriculares. Elaboradas
com a participação de profissionais do Magistério Municipal que trabalham com tais turmas e sob a
coordenação da Secretaria Municipal de Educação e Cultura, elas traduzem os caminhos a serem
trilhados em cada classe e para todos os alunos desse ano de escolaridade. Portanto, as Matrizes,
democraticamente, estabelecem rumos e os professores podem ir além dela; não limitam o fazer
pedagógico na sala de aula.
Essas Matrizes compõem-se de Eixos Estruturantes para os diferentes componentes que compõem o
Plano Curricular do 2º Ano que, por sua vez, apontam Objetos de Conhecimento, Direitos de
Aprendizagem dos alunos e Condições Didáticas de Ensino e de Aprendizagem para os respectivos
professores. Artes, Educação Física e Ensino Religioso integrados com História, Ciências,
Geografia, Língua Portuguesa e Matemática são componentes curriculares que devem ser abordados
numa espiral de conhecimento e de desenvolvimento biopsicossocial.
Nessa interconexão, enfatiza-se a importância de o professor ter clareza de que todos os conteúdos
explorados objetivam não só ampliar a visão de mundo dos alunos, mas principalmente, contribuir
com o processo de alfabetização de todos eles. Leitura e escrita de textos de variados gêneros,
criação de situações-problema para que os alunos vivenciem leitura e escrita próximas de suas
práticas sociais, entre outras atividades, dão sentido à sua permanência, com sucesso, na escola.
Os jogos e as brincadeiras são recursos fantásticos na alfabetização. Além de desenvolver a

cooperação entre os pares, aguça a curiosidade, exercitam a memória mediada e a atenção
voluntária e a lógica na resolução de problemas. Amplia-se, também, nessa fase, o conhecimento de
tempos históricos importantes e espaços maiores que o percurso casa/escola. A música marca a
66
cadência das brincadeiras e transforma a relação grafema/fonema em um passo de dança. O ritmo,
fundamental na música e na alfabetização, transporta-se das cantigas de rodas para a linguagem oral
das crianças nas turmas do 2º ano do Ensino Fundamental.
Criatividade, ousadia, protagonismo, entusiasmo e talento são notas de uma sinfonia que o professor
leva em sua bagagem para este momento tão especial de seus alunos. Entra nessa roda, professor, e
assuma a maestria de seu trabalho.
Bom trabalho!
67

EE1. Função Social OC1. Compreensão e EE1OC1DA1. Conhecer, utilizar e valorizar os modos de - Trazer para a sala de aula os
da leitura e da escrita valorização da leitura e da produção e circulação da escrita e da leitura na sociedade. mais diversos textos em seus
escrita EE1OC1DA2. Conhecer os usos e as funções sociais da portadores, para as crianças os
escrita e da leitura, no cotidiano onde se insere e na cultura manipularem.
escolar. - Adotar a prática de escrever
EE2. Linguagem oral OC2. Comunicação no EE2OC2DA3. Participar das interações orais em sala de para as crianças, chamando-
cotidiano aula, questionando, sugerindo, argumentando e respeitando lhes a atenção para as marcas
os demais. linguísticas ou convencionais
Flexibilização para comprometimento na linguagem: envolvidas.
- Participar das interações orais em sala de aula, por meio da - Ler, sistematicamente, para
comunicação alternativa suplementar, ou utilizando LIBRAS os alunos, chamando-lhes
para o aluno surdo. atenção para o suporte.
EE2OC2DA4. Escutar, com atenção, textos de diferentes - Ler e explorar o gênero lido
68
gêneros, sobretudo os mais formais (exposição oral, contos, em seus elementos
debates, arguição), comuns em situações públicas, estruturantes.
analisando-os criticamente. - Possibilitar, cotidianamente,
Flexibilização para comprometimento auditivo: que os alunos falem, emitam
- Contactar, por meio de metodologia alternativa, textos de opinião, relatem fatos, etc.
diferentes gêneros, sobretudo os mais formais, comuns em Flexibilização para
situações públicas, analisando-os criticamente. comprometimento na
EE2OC2DA5. Planejar intervenções orais em situações linguagem:
públicas: exposição oral, debate e a contação de histórias. - Conhecer as necessidades
Flexibilização para comprometimento auditivo ou na dos alunos e utilizar a
linguagem: Comunicação Alternativa e
- Participar de intervenções orais em situações públicas: Suplementar – (CAS).
exposição oral, debate e contação de histórias, utilizando-se - Fazer, sistematicamente, aos
de comunicação alternativa ou da linguagem de sinais. alunos, perguntas,
EE2OC2DA6. Utilizar o repertório de textos de tradição incentivando-os a organizarem
oral, como parlendas, quadrinhas, adivinhas para brincar, seu pensamento linguístico.
jogar e aprender. - Levar e desenvolver, na sala
EE2OC2DA7. Produzir, oralmente, textos de diferentes de aula, brincadeiras rimadas e
gêneros, com diferentes propósitos, sobretudo os mais cantadas, buscando a
formais, comuns em instâncias públicas (debate, entrevista, participação de todos.
exposição, notícia, propaganda, relato de experiências orais, - Chamar a atenção dos alunos
etc.). para a forma como a
69
Flexibilização para comprometimento na linguagem: linguagem aparece nos textos e
- Produzir, oralmente, textos de diferentes gêneros, com a forma como as pessoas
diferentes propósitos, sobretudo os mais formais, comuns em falam.
instâncias públicas (debate, entrevista, exposição, notícia, - Solicitar que os alunos
propaganda, relato de experiências orais, etc.), utilizando-se expliquem situações narradas
de formas alternativas de comunicação. nos textos.
EE2OC2DA8. Analisar se os elementos característicos de - Usar jogos verbais e
um dado texto oral estão ali presentes, considerando a brincadeiras rimadas,
finalidade e a característica do gênero. parlendas, trava-línguas, para
EE2OC2DA9. Iniciar o reconhecimento da diversidade realizar leituras, para explorar
linguística presente nos contextos, valorizando as diferenças letras, palavras, rimas e
culturais entre variedades regionais, sociais, de faixa etária, aliterações.
de gênero, etc. Flexibilização para
EE2OC2DA10. Relacionar fala e escrita, tendo em vista a comprometimento auditivo:
apropriação do sistema de escrita, as variantes linguísticas e - Falar de frente para o aluno,
os diferentes gêneros textuais. de forma clara e pausada, sem
Flexibilização para comprometimento auditivo: ser artificial, usando frases
- Relacionar imagem/sinais e escrita, tendo em vista a simples e curtas. O ambiente
apropriação do sistema de escrita, as variantes linguísticas e deve estar com boa
os diferentes gêneros textuais. visibilidade. Usar expressões
OC3. Comunicação em EE2OC3DA11. Incluir, gradativamente, em sua fala, faciais correspondentes às
situações formais palavras e expressões da variedade linguística formal. ações. Fazer atividades sobre
70
Flexibilização para comprometimento auditivo e na o conteúdo da fala, com
linguagem: recursos visuais, como gestos,
- Incluir, gradativamente, em seu sistema de linguagem figuras ou escritas.
alternativa, sinais representativos de palavras ou expressões - Ter presentes, em sala de
da variedade linguística formal. aula, listas, cartazes ou outros
EE2OC3DA12. Explicar fatos, fenômenos naturais e sociais, materiais que sirvam de apoio
utilizando procedimentos de comunicação oral, específicos no momento da escrita.
para esse tipo de registro oral, em situações em que os - Manusear livros de literatura,
interlocutores sejam mais experientes. revistas e/ou outros portadores
Flexibilização para comprometimento auditivo e na de textos.
linguagem: -Desenvolver atividades
- Explicar fatos, fenômenos naturais e sociais, utilizando permanentes, envolvendo a
procedimentos de comunicação alternativa, em situações em leitura e a escrita.
que os interlocutores sejam mais experientes. - Explorar, sistematicamente,
EE3. Apropriação da OC4. Letramento EE3OC4DA13. Participar de situações de aprendizagem em textos variados, identificando
leitura e letramento que o texto escrito seja o mediador das interações. características de narrativas,
EE3OC4DA14. Utilizar diferentes tipos e gêneros textuais14 explicitando informações e
e ser capaz de compreender seus usos e funções. inferindo sentidos.
OC5. Valorização da EE3OC5DA15. Desenvolver atitudes e disposições - Trabalhar com o alfabeto
leitura favoráveis à leitura. móvel para escrever palavras
14
O tipo textual é caracterizado pela natureza linguística de sua construção teórica, ou seja, por seus tempos verbais, aspectos lexicais e sintáticos e relações entre seus elementos.
Os principais tipos textuais são: descritivos, dissertativo, narrativo, expositivo e injuntivo. O gênero textual é caracterizado pelo seu estilo, pela sua função sociocomunicativa, ou
seja, para o fim a que se destina, como a bula de remédios, o bilhete, o e-mail, a receita culinária ou os artigos de opinião, etc.. Disponível em www.ipeu.com.br.
71
EE3OC5DA16. Ampliar comportamentos de escuta de mais complexas.
leituras, com atenção e persistência. Flexibilização para
Flexibilização para comprometimento auditivo: comprometimento visual:
- Ampliar comportamentos de interação com leituras, em - Criar situações e recursos,
atitude de atenção e persistência. para que os alunos sem visão
OC6. Apreensão da leitura EE3OC6DA17. Dominar as correspondências entre letras ou ou com baixa visão participem
grupos de letras e seu valor sonoro, de modo a ler as das atividades de leitura,
palavras e os textos. utilizando audiodescrições,
Flexibilização para comprometimento auditivo: cenas em relevo, livros em
- Dominar a correspondência de letras ou grupos de letras Braille, lupas, bem como
nas palavras, de modo a ler as palavras e os textos. explorando outros sentidos que
EE3OC6DA18. Analisar e acessar o léxico usual, tomando, os textos permitirem.
como estratégia, a via lexical15. - Usar jogos linguísticos em
EE3OC6DA19. Ler em voz alta, com autonomia, que as crianças precisem
reconhecendo, globalmente, as palavras. substituir, incluir ou tirar letras
Flexibilização para comprometimento auditivo e na e sílabas.
linguagem: - Promover, sistematicamente,
- Ler, com autonomia, reconhecendo, globalmente, as as escritas espontâneas.
palavras. Flexibilização para
Flexibilização para comprometimento visual: comprometimento auditivo:
- Ler as palavras em Braille. - Contar histórias, dar
15
A via lexical diz respeito a uma rota usada pelo leitor para se aproximar do texto a ser lido. Pela rota lexical, o leitor aproxima-se do texto, lendo a palavra como um todo.
72
EE3OC6DA20. Ler textos em diferentes situações. instruções ou orientações,
Flexibilização para comprometimento visual: falando com voz clara e
- Ler textos em diferentes situações, utilizando o Braille objetiva, usando frases curtas.
como recurso de acesso ao texto. Ao ler, utilizar gestos ou
EE3OC6DA21. Ler textos não verbais, em diferentes recursos visuais para ajudar na
suportes. compreensão do texto.
Flexibilização para comprometimento visual: Permitir que os alunos usem
- Contactar textos não verbais, a partir de audição da figuras ou palavras impressas,
descrição de imagens ou da percepção tátil elaborada para para colaborar na expressão do
cada texto. que desejam.
EE3OC6DA22. Ler textos (poemas, tirinhas, canções, - Promover, cotidianamente,
trovinhas, parlendas, adivinhas, trava-línguas) com elaboração coletiva de textos.
autonomia. - Ajudar os alunos a revisarem
Flexibilização para comprometimento visual: seus textos.
- Contactar textos, como poemas, tirinhas, canções, Flexibilização para
trovinhas, parlendas, adivinhas, trava-línguas, dentre outros, comprometimento motor e
escritos em Braille ou por meio de recursos alternativos. intelectual:
EE3OC6DA23. Ampliar o vocabulário de uso, a partir do - Confeccionar letras de
contato com textos de variados gêneros. madeira ou imantadas, para o
EE3OC6DA24. Reconhecer gêneros textuais e seus aluno trabalhar na construção
contextos de produção. de conceitos ou para expressar
OC7. Compreensão leitora EE3OC7DA25. Compreender textos lidos por outras pessoas o que não tiver condição de
73
e por si mesmo, de diferentes gêneros e com diferentes dizer; retomar questões
propósitos. trabalhadas, anteriormente, ou
EE3OC7DA26. Inferir o significado de palavras não usuais sempre se certificar de que o
presentes nos textos, considerando o contexto específico de aluno com comprometimento
uso. intelectual tenha construído
EE3OC7DA27. Antecipar sentidos e ativar conhecimentos conceitos básicos que lhe
prévios, relativos aos textos a serem lidos pelo professor e permitam seguir em frente.
pelas crianças. - Explorar, sistematicamente, a
EE3OC7DA28. Reconhecer finalidades dos textos lidos pelo temática, a ideia central e a
professor e pelas crianças. finalidade dos gêneros
EE3OC7DA29. Reconhecer os elementos constituintes dos textuais.
diferentes gêneros do domínio literário. -Trabalhar com textos não
EE3OC7DA30. Localizar informações explícitas em textos verbais, incentivando os
ouvidos ou lidos. alunos a produzirem de forma
EE3OC7DA31. Realizar inferências em textos de diferentes autônoma.
gêneros e temáticas, lidos pelo professor, por um leitor mais Flexibilização para
experiente ou que leia com autonomia. comprometimento visual:
EE3OC7DA32. Situar os elementos básicos de uma - Proporcionar reconhecimento

narrativa: personagens, narrador, espaço e o tempo. de nome, palavras e
EE3OC7DA33. Reconhecer, em narrativas, as marcas expressões escritas em Braille.

linguísticas referentes aos diálogos. - Incentivar as crianças a
EE3OC7DA34. Apreender assuntos/temas tratados em criarem, espontaneamente,
74
textos de diferentes gêneros, lidos por um leitor mais frases e pequenos textos.
experiente, como o professor, ou pela própria criança. - Promover atividades, usando
EE3OC7DA35. Interpretar frases e expressões em diferentes a intertextualidade.
textos, lidos por alguém ou lidos pela própria criança. - Promover a consulta
EE3OC7DA36. Perceber a relação de causa e consequência sistemática aos dicionários.
entre as partes de um texto. Flexibilização para
EE3OC7DA37. Analisar o efeito de sentido decorrente do comprometimento motor:
uso de pontuação expressiva, como ponto de interrogação, - Usar Papel Manilha ou
ponto de exclamação, reticências, etc. Pardo, para o aluno registrar o
EE3OC7DA38. Estabelecer relações lógicas entre partes de traçado e executar as
textos de diferentes gêneros e temáticas, lidos pelo professor, atividades.
por um leitor mais experiente ou que leia com autonomia. - Usar materiais para as
EE3OC7DA39. Estabelecer relação de intertextualidade crianças analisarem a ordem
entre textos. alfabética.
EE3OC7DA40. Relacionar textos verbais e não verbais, - Possibilitar atividades
construindo sentidos. escritas e sequências didáticas,
EE3OC7DA41. Pesquisar, no dicionário, os significados das para desenvolver a escrita

palavras e escolher a definição mais apropriada. alfabética.
- Tornar observáveis para as
crianças, nos textos, as rimas e
as aliterações.
- Incentivar as crianças a
75
OC8. Letramento EE4OC8DA42. Usar a escrita em situações cotidianas ilustrarem textos diversos.
escolares, para interagir com as pessoas, para registrar suas - Incentivar as crianças a
ideias, para comunicar intenções, para registrar lembretes, falarem e escreverem sobre o
tarefas, entrega de trabalhos, etc. que aprenderam.
EE4OC8DA43. Explorar diferentes suportes de textos e - Desenvolver projetos
gêneros textuais, como livros de histórias, livro didático, didáticos, envolvendo leituras,
jornal, cartazes, folhetos e revista em quadrinhos. personagens, espaços, etc.
EE4OC8DA44. Analisar se um texto lido, escutado ou - Promover sequências
escrito está adequado aos interlocutores ou ao contexto ao didáticas, no sentido de
qual se destina. realizar o aprimoramento da
EE4. Apropriação do OC9. Valorização da EE4OC9DA45. Valorizar a escrita como uma prática social escrita.
sistema de escrita necessária ao registro de vivências, conhecimentos, ideias e - Efetuar atividades que
representação da pensamentos. envolvam a identificação de
língua escrita EE4OC9DA46. Demonstrar atitude de interesse em nomes das crianças, de
aprimorar, cada vez mais, suas habilidades para o registro diferentes listas, usando
escrito. práticas sociais, tais como
OC10. Apropriação do EE4OC10DA47. Grafar, adequadamente, as escritas, usando chamadas, elaboração de lista
Sistema de Escrita variados tipos de letras (imprensa, maiúscula e cursiva). de materiais para festa, etc.
Alfabética (SEA): análise Flexibilização para comprometimento motor: - Tornar observável a relação
linguística - Registrar as escritas, usando recursos alternativos. entre imagem e texto,
chamando a atenção para os
recursos que o ilustrador usou
76
EE4OC10DA48. Ampliar a categorização gráfica16 e ao transmitir suas ideias.
funcional17 das letras. - Criar situações em que as
EE4OC10DA49. Compreender que sons diferentes podem crianças possam antecipar os
ser representados por uma mesma letra. sentidos dos textos,
Flexibilização para comprometimento auditivo: observando imagens, títulos,
- Compreender que uma mesma letra pode aparecer, mais de etc.
uma vez, em uma palavra. Flexibilização para
EE4OC10DA50. Usar, sistematicamente, unidades comprometimento visual:
fonológicas, como sílabas, rimas, aliterações e terminações - Propiciar o uso de regletes e
de palavras. punção, para o aluno fazer
Flexibilização para comprometimento auditivo: registros.
- Usar, sistematicamente, unidades segmentadas nas Flexibilização para
palavras, como sílabas, rimas, aliterações e terminações. comprometimento motor:
EE4OC10DA51. Compreender a constituição silábica das - Utilizar materiais didáticos
sílabas canônicas18 e das não-canônicas. adaptados para a escrita, como
EE4OC10DA52. Evitar equívocos gráficos de troca entre as lápis e canetas ajustados,
consoantes surdas e sonoras. pulseiras, capacetes com
EE4OC10DA53. Escrever palavras sem omitir, acrescentar, ponteiras, mouses acessíveis,
inverter ou trocar letras. órteses de mão, etc.
16
A categorização gráfica das letras diz respeito ao conhecimento de que as letras podem ser grafadas de diferentes formas, mas que, independente disso, permanecem com o
mesmo valor.
17
A categorização funcional diz respeito à função que a letra tem dentro da palavra. Assim, para escrever “casa”, não se podem usar as letras que quiser, mas aquelas que,
convencionalmente, estabeleceu-se para tal.
18
Silabas canônicas são aquelas que apresentam a sequência consoante/vogal. As sílabas não-canônicas fogem ao padrão habitual de sequência de consoante+vogal.
77
EE4OC10DA54. Dominar as correspondências entre letras
ou grupos de letras e seu valor sonoro, de modo a escrever
palavras e textos.
- Dominar a forma de representação das palavras, de modo a
escrever textos e as próprias palavras do código linguístico.
EE4OC10DA55. Ampliar os usos dos objetos de escrita
(adaptados ou não), presentes no contexto escolar.
EE4OC10DA56. Ordenar, alfabeticamente, as palavras,
apoiando-se não somente na primeira letra.
EE4OC10DA57. Buscar, no dicionário, a grafia correta e o
significado das palavras.
EE4OC10DA58. Reconhecer diferentes tipos de letras em
textos de diferentes gêneros e suportes textuais.
EE4OC10DA59. Usar, corretamente, as letras maiúscula e
minúscula nos textos produzidos.
EE4OC10DA60. Segmentar, adequadamente, as palavras
nos textos produzidos.
EE4OC10DA61. Iniciar os conhecimentos e a prática de
pontuação de textos.
EE4OC10DA62. Usar diferentes tipos de letras em situações
de escrita de palavras e textos.
78
EE4OC10DA63. Conhecer e fazer uso de grafias de
palavras, com correspondências regulares contextuais entre
letras e grupos de letras e seu valor sonoro (c/qu; g/gu; r/rr;
ça/co/çu, ga/go/gu, z final, o/u, e/i nas sílabas finais, m e n
em final de sílabas, nh/lh/c, ã, ão/am em final das palavras).
EE4OC10DA64. Conhecer e fazer uso de palavras com
correspondências irregulares19, mas de uso frequente.
EE4OC10DA65. Conhecer e usar palavras ou expressões
que estabelecem a coesão, como: progressão de tempo,
marcação do espaço e relações de causalidade.
EE4OC10DA66. Iniciar o processo de uso de palavras e
expressões que retomam, com coesão20, o que já foi escrito
(pronomes pessoais, sinônimos ou equivalentes).
OC11. Produção de textos EE4OC11DA67. Produzir frases, com segmentação correta e
escritos elementos convencionais, como letra maiúscula no início e
19
“Uma palavra é considerada regular quando apresenta correspondência grafema-fonema (leitura) ou fonema-grafema (escrita), regida por regras, que podem ser independentes
de contexto (por exemplo, BALA) ou dependentes de contexto (por exemplo, CARO). Uma palavra que contém uma (ou mais) correspondência grafema-fonema ou fonema-
grafema, não regida por regras, é considerada irregular, como BOXE”. (Parente; Silveira; Lecours, 1997; Pinheiro, 1995; Ogusuko; Lukasova; Macedo, 2008). Disponível em:
editorarevistas.mackenzie.br.
20
“Num texto, os termos estão muito correlacionados, pois, se o assunto deve-se manter no fio do discurso, ele vai sendo referenciado muitas vezes e de diversas maneiras. Essas
referências necessárias na elaboração do texto são feitas por recursos coesivos - a isso é que denomina-se 'coesão textual'. São tantos os recursos coesivos que podem ser
utilizados para manter-se a coesão do texto, que, para estudo, costuma-se dividi-los em tipos: recursos gramaticais e recursos lexicais. Dentro da classificação dos recursos
gramaticais, há o emprego dos pronomes pessoais, demonstrativos, possessivos, indefinidos, relativos, advérbios, as desinências, etc. Como recursos lexicais, compreendem-se as
rotulações, as nominalizações, a hiponímia, a sinonímia, etc” . Disponível em: www.ipeu.com.
79
pontuação final.
EE4OC11DA68. Planejar a escrita de textos, considerando o
contexto de produção: organizar roteiros, planos gerais, para
atender diferentes finalidades, com ajuda de um escriba e,
posteriormente, com autonomia.
EE4OC11DA69. Produzir textos de diferentes gêneros,
atendendo a diferentes finalidades, com apoio ou não de um
escriba.
EE4OC11DA70. Gerar e organizar o conteúdo textual,
estruturando os períodos e utilizando recursos coesivos para
articular ideias e fatos.
EE4OC11DA71 Utilizar vocabulário diversificado e
adequado ao gênero e às finalidades propostas.
EE4OC11DA72. Revisar, de forma autônoma, os textos,
retomando as partes já escritas e planejando as subsequentes.
80
EIXOS OBJETO DE DIREITOS DE APRENDIZAGEM CONDIÇÕES DIDÁTICAS

EE1. Letramento literário OC1. Atitudes, posturas e EE1OC1DA1. Identificar o livro como objeto do - Possibilitar aos alunos o
valores frente à literatura conhecimento literário. manuseio, o contato e a leitura de
EE1OC1DA2. Interessar-se por leitura. diversos livros ou materiais
EE1OC1DA3. Desenvolver atitudes e hábitos de impressos, escolhidos por eles ou
respeito ao objeto livro e aos textos da literatura não.
infantil. - Ler diferentes textos para os
EE1OC1DA4. Compreender que os textos alunos.
representam as ideias e os pensamentos de - Buscar uma relação dialógica
alguém, com os quais podemos concordar ou com os alunos, tendo o livro ou o
discordar. texto como interlocutor.
EE1OC1DA5. Valorizar o letramento literário - Propiciar a liberdade de escolha
como forma de compreender melhor a realidade. por parte do aluno.
81
EE1OC1DA6. Desenvolver a postura de interesse - Instigar a curiosidade dos alunos,
pela leitura literária. apresentando livros novos, fatos
EE1OC1DA7. Apropriar-se da linguagem dos livros, partes das histórias, etc.
literária. - Desenvolver o hábito de ir à
EE1OC1DA8. Posicionar-se sobre suas biblioteca para ler, informar-se,
preferências com relação ao material literário. pesquisar, pegar livros para levar
OC2. Formação leitora: EE1OC2DA9. Ler os textos propostos ou para casa, etc.
recepção, exploração, escolhidos, com ajuda ou com autonomia. - Manter um cantinho da leitura, na
compreensão: poemas / EE1OC2DA10. Atribuir significado ao texto que sala de aula, com diversos livros e
contos e fábulas ouviu, identificando informações importantes que materiais impressos.
ajudem na compreensão. - Explorar, sistematicamente, com
EE1OC2DA11. Ampliar o conhecimento sobre os alunos, a capa, o índice, a
os contos e fábulas trabalhados anteriormente. apresentação, dentre outras partes
EE1OC2DA12. Identificar versos que trazem dos livros.
aspectos a serem compreendidos, que apresentam - Procurar usar sempre o suporte
as características de um personagem, de um local, real, evitando fragmentos ou
de uma afirmação, etc. material copiado.
EE1OC2DA13. Manusear os suportes de textos - Buscar uma dinâmica sistemática

diversos, observando sua confecção, organização de exploração dos textos.
e estrutura. - Explorar narrativas e poemas,
EE1OC2DA14. Compartilhar ideias, opiniões observando, com os alunos, os

sobre textos ouvidos com os colegas, com a elementos estruturantes.
82
professora e outras pessoas com as quais convive.
EE1OC2DA15. Recontar, por escrito, um texto
ouvido, com ou sem ajuda.
Flexibilização para comprometimento auditivo
ou motor:
- Recontar, por escrito, um texto com o qual
tenha tido contato, utilizando, se necessário,
adaptações.
EE1OC2DA16. Registrar partes de que gostou ou
de que não gostou em textos ouvidos ou lidos.
EE1OC2DA17. Predizer ou prever o tema, o
assunto do texto, a partir da análise do seu título
ou da sua capa.
EE1OC2DA18. Discutir as ações dos
personagens nas narrativas.
EE1OC2DA19. Estabelecer hipóteses acerca da
temática e confirmá-las ou não.
EE1OC2DA20. Iniciar a caracterização do conto,
da fábula e do poema.
EE1OC2DA21. Reconhecer recursos literários,
como as rimas e as aliterações nos textos
poéticos, identificando a função de sonoridade ou
83
musicalidade dos mesmos.
EE1OC2DA22. Recitar poemas trabalhados.
- Apresentar poemas trabalhados, utilizando
formas alternativas de comunicação.
EE1OC2DA23. Reproduzir, por meio de
desenhos ou outra forma de expressão, as ideias
trabalhadas nos poemas.
EE1OC2DA24. Reconhecer, em narrativas, os
elementos estruturantes desse tipo de texto:
personagens, espaço, narrador, tempo e enredo.
EE1OC2DA25. Representar, por meio de uma
expressão artística, gradativamente, alguns
aspectos/ algumas partes do texto todo, ouvido ou
lido.
OC3. Produção literária EE1OC3DA26. Produzir, coletivamente, pequenos
contos, fábulas e poemas, etc.
EE1OC3DA27. Reconstruir um conto ou uma
fábula com ajuda de um escriba.
84

EE1. Números e OC1. Função e uso EE1OC1DA1. Ampliar a identificação do número, nos - Levar os alunos a observarem a
operações social do número diferentes contextos em que a criança se encontra e em suas presença dos números nos
diferentes funções: indicador da quantidade de elementos de contextos familiar e escolar.
uma coleção discreta (cardinalidade), medida de grandeza, - Ouvir músicas, poemas, histórias
indicador de posição (ordinalidade) e código. que envolvam números.
EE1OC1DA2. Utilizar o número em situações em que o - Elaborar, com ajuda dos alunos, a
mesmo se faz necessário: quantificando, contando, estimando, tabela numérica (0 a 100) a ser
pareando, etc. fixada na sala, para consulta a todo
OC2. Sistema de EE1OC2DA3. Realizar a contagem mental de objetos, momento.
numeração decimal usando a sequência numérica. Flexibilização para
EE1OC2DA4. Associar a denominação do número à sua comprometimento intelectual:
respectiva representação simbólica, envolvendo números - Proporcionar mais tempo às
maiores. crianças com comprometimento
EE1OC2DA5. Comunicar quantidades, utilizando linguagem intelectual, retomando o conteúdo
85
oral e notação numérica21. várias vezes, usando variados
EE1OC2DA6. Observar e apreender as regularidades do recursos pedagógicos, como jogos
sistema numérico. e brincadeiras, bem como
EE1OC2DA7. Identificar a posição de um número numa sugerindo atividades extras, com
série, explicitando o sucessor e o antecessor. acompanhamento, ou variadas.
EE1OC2DA8. Ler, escrever e comparar diferentes números. - Utilizar, sistematicamente,
EE1OC2DA9. Contar, em escalas ascendentes e descendentes, tabelas numéricas impressas, para
de 1 em 1, de 2 em 2, de 5 em 5, de 10 em 10, etc. trabalhar sequências e suas
EE1OC2DA10. Reconhecer e utilizar características do regularidades.
sistema de numeração decimal, tais como agrupamento e troca - Promover atividades escritas e
na base 10, fortalecendo o princípio do valor posicional. orais, envolvendo o número.
EE1OC2DA11. Identificar a localização dos números em uma - Propiciar, sistematicamente,
reta numérica. situações-problema, envolvendo
EE1OC2DA12. Compor e decompor números dominando as números.

centenas. Flexibilização para
EE1OC2DA13. Comparar ou ordenar quantidades por comprometimento visual:

contagem, pela formulação de hipóteses sobre a grandeza - Utilizar recursos específicos para
numérica, pela identificação da quantidade de algarismos e da alunos cegos, como ábacos,
posição ocupada por eles na escrita numérica. réguas, calendários e tabelas
EE1OC2DA14. Utilizar calculadora para produzir e comparar adaptados, faixas com unidades
escritas numéricas. diversas, cartazes, objetos
21
Notação numérica é o conjunto de sinais utilizados para a representação de quantidades.
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EE1OC2DA15. Iniciar o reconhecimento das frações unitárias variados, medidas, dentre outros.
usuais (um meio, um terço, um quarto e um décimo) de - Possibilitar, de forma
quantidades contínuas e discretas, em situações diversas, permanente, atividades relativas a
representando-as de maneira não convencional. cálculos mentais, ajudando os
EE1OC2DA16. Reconhecer termos, como dúzia e meia alunos a construírem estratégias de
dúzia, dezena e meia-dezena, centena e meia centena, resolução.
associando-os às suas respectivas quantidades. - Propor, cotidianamente,
OC3. Operações EE1OC3DA17. Construir os fatos básicos da adição, a partir situações- problema, envolvendo
fundamentais de situações-problema, para constituição de um repertório a números, medidas, formas, pelo
ser utilizado no cálculo. estabelecimento de uma sequência
EE1OC3DA18. Utilizar a decomposição das escritas de resolução.
numéricas, como estratégia para realização de cálculos que - Propor jogos que envolvam o
envolvam a adição e a subtração. pensamento numérico.
EE1OC3DA19. Construir os fatos básicos da subtração, a - Promover competições e
partir de situações-problema, para constituição de um batalhas, envolvendo números,
repertório a ser utilizado no cálculo. fatos fundamentais, situações-
EE1OC3DA20. Resolver e elaborar problemas com os problema, etc.
significados de juntar, acrescentar quantidades, separar e - Incentivar, continuadamente, os
retirar quantidades, por meios convencionais. alunos a usarem os objetos
EE1OC3DA21. Realizar cálculos mentais, envolvendo a matemáticos, como réguas,
adição e a subtração. compassos, tabelas numéricas, etc.
EE1OC3DA22. Efetuar cálculos de adição e de subtração com - Realizar brincadeiras cantadas ou
87
reagrupamentos e reservas. jogos verbais, envolvendo números
EE1OC3DA23. Usar os sinais convencionais para as e fatos fundamentais.
operações (+,- ). - Manusear e consultar,
EE1OC3DA24. Analisar, interpretar e resolver situações- constantemente, a tábua de
problema, compreendendo alguns significados da Pitágoras.
multiplicação e da divisão, utilizando estratégias pessoais, - Propor atividades em que os
sem o uso de técnicas convencionais. alunos tenham que medir, usando
EE2. Grandezas e OC4. Medidas de EE2OC4DA25. Selecionar e utilizar instrumentos de medida, medidas alternativas, como
medidas comprimento, apropriados à grandeza a ser medida (por exemplo: tempo, palmos, pés, dedos, pedaços de
tempo, massa e comprimento, massa e capacidade), com compreensão do madeira.
capacidade processo de medição e das características do instrumento - Manusear, constantemente,
escolhido. objetos e instrumentos para medir:
EE2OC4DA26. Analisar o comprimento de dois ou mais litros, vasilhas, réguas, fitas
objetos por comparação direta (sem uso de unidades de métricas, relógios, calendários.
medidas convencionais), para identificar: maior, menor, igual, - Possibilitar que os alunos meçam
mais alto, mais baixo, mais comprido, mais curto, mais objetos, superfícies, etc., presentes
grosso, mais fino, mais largo, etc. na escola.
EE2OC4DA27. Comparar grandezas da mesma natureza, por - Propor aos alunos que tragam
meio de estratégias pessoais e de uso de instrumentos de calculadoras, ajudando-os a
medida conhecidos – fita métrica, balança, recipientes de um manuseá-las e a usá-las para
litro, etc. confirmar cálculos.
EE2OC4DA28. Ler horas, comparando relógios digitais e de - Consultar, diariamente, com os
88
ponteiros. alunos, calendários e relógios.
EE2OC4DA29. Identificar os elementos necessários para - Utilizar cédulas e moedas de
comunicar o resultado de uma medição, assim como formas brincadeira para jogar, realizar
de representar, graficamente, essa medição. atividades e resolver problemas.
EE2OC4DA30. Aprender a consultar o calendário. - Promover passeios a
EE2OC4DA31. Identificar unidades de tempo, como dia, supermercados ou mercadinhos,
semana, mês, bimestre, semestre e ano, relacionando-as entre para contextualizar o trabalho com
si. valores em dinheiro e medidas.
EE2OC4DA32. Realizar estimativas, envolvendo tempo e - Desenvolver atividades
comprimento. permanentes do tipo “desafios
OC5. Sistema EE2OC5DA33. Reconhecer o valor das cédulas e das moedas matemáticos”.
monetário nacional que circulam no Brasil e realizar situações-problema, - Propor projetos didáticos aos
envolvendo-as. alunos, envolvendo assuntos que
EE3. Espaço e forma OC6. EE3OC6DA34. Explicitar e representar a posição das pessoas causem interesse, isto é, que sejam
Estabelecimento de e dos objetos nos espaços, utilizando vocabulário pertinente. desafiadores.
relações entre EE3OC6DA35. Identificar e descrever a localização e a - Confeccionar sólidos
espaços, objetos, movimentação de objetos no espaço, identificando mudanças geométricos.
pessoas e formas de direção e considerando mais de um referencial. - Confeccionar figuras em papel,
EE3OC6DA36. Indicar o caminho para se movimentar no com massinha, observando lados,

espaço escolar e chegar a um determinado local, arestas, superfícies, etc.
representando essa trajetória, por meio de desenhos, ou - Confeccionar maquetes e croquis
fazendo-a oralmente. para explorar figuras, espaço e
89
EE3OC6DA37. Estabelecer a comparação entre objetos do formas.
espaço físico e objetos geométricos esféricos, cilíndricos, Flexibilização para
cônicos, cúbicos, piramidais e prismáticos, sem uso comprometimento visual:
obrigatório da nomenclatura. - Colocar próximo aos alunos com
EE3OC6DA38. Perceber semelhanças e diferenças entre deficiência visual objetos diversos;
cubos e quadrados, paralelepípedos e retângulos, pirâmides e audiodescrever situações,
triângulos, esferas e círculos. itinerários ou caminhos; situar
EE3OC6DA39. Construir e representar formas geométricas coisas, móveis, etc.
planas, reconhecendo e descrevendo, informalmente, - Incentivar os alunos a
características, como número de lados e de vértices. representarem itinerários,
EE3OC6DA40. Descrever, comparar e classificar, caminhos e trajetos em cenários
verbalmente, figuras planas e espaciais, por características virtuais e reais.
comuns, mesmo que apresentadas em diferentes disposições - Utilizar sites de busca da internet
(por translação, rotação e reflexão), descrevendo a ou as Mesas Pedagógicas, para
transformação com suas próprias palavras. sistematização de números, de
EE3OC6DA41. Criar composições em mosaicos ou faixas operações, de formas e de
decorativas, em malhas quadriculadas. medidas.
EE4. Tratamento da OC7. Leitura e EE4OC7DA42. Formular algumas questões que podem gerar - Propor atividades para elaboração
informação coleta de dados dados quantitativos para posterior aplicação. de mosaicos e faixas decorativas.
EE4OC7DA43. Coletar, organizar, classificar ordenar e - Propor aos alunos que realizem
elaborar representações próprias, para comunicar os dados em coleta de dados, nos contextos
mãos. familiar e escolar, para posterior
90
EE4OC7DA44. Ler, interpretar e transpor informações elaboração de tabelas e gráficos.
retiradas de tabelas, anúncios, gráficos e propagandas. Flexibilização para
EE4OC7DA45. Interpretar e elaborar listas, tabelas simples, comprometimento visual:
tabelas de dupla entrada, gráficos de barras, para comunicar a - Elaborar, junto ao aluno com
informação obtida, identificando diferentes categorias. comprometimento visual, gráficos
EE4OC7DA46. Resolver e elaborar problemas, a partir das com elementos palpáveis, como
informações de um gráfico. palitos, recortes, bolinhas de papel,
EE4OC7DA47. Organizar tabelas simples para registrar propiciando a percepção das
observações realizadas. unidades de valor ali presentes.
EE4OC7DA48. Organizar gráficos de colunas, para - Usar situações de sala de aula,
apresentar o resultado de observações realizadas. como uma pesquisa realizada, para
elaborar gráficos e tabelas.
- Pesquisar na internet, nas revistas
e jornais, a presença de tabelas e
gráficos.
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EE1. Arte e contexto OC1. Arte no dia a dia EE1OC1DA1. Reconhecer a diversidade de - Estimular os alunos a observarem
manifestações e produções culturais, por regiões, na as manifestações artísticas, no
cultura brasileira. contexto social imediato ou mais
EE1OC1DA2. Perceber que as manifestações distante.
artísticas estão presentes em todo lugar e não - Propiciar o contato visual com
somente nos museus, nas academias, etc. diferentes objetos de artes visuais,
EE1OC1DA3. Reconhecer a importância social da como quadros, esculturas,
arte na sociedade e na vida dos indivíduos, gravuras, colagens, desenhos, etc.
especialmente como expressão do pensamento, da - Propor, sistematicamente, aos
forma de entender o mundo, etc. alunos atividades envolvendo
OC2. O ser humano EE1OC2DA4. Por meio de relatos de aspectos de canto e dança.
produtor de arte: música, sua vida e de alguns de seus trabalhos educativos, - Levar, para a sala de aula,
artes plásticas e teatro compreender que os produtores das manifestações e músicas diversas, desde hinos,
das produções culturais investigadas são agentes MPB, folclóricas, internacionais,
92
sociais de diferentes épocas e culturas. propiciando aos alunos ouvirem e
EE2. Arte como OC3. Manifestações EE2OC3DA5. Explorar diversos suportes, como cantarem esses estilos musicais e
linguagem artísticas: conhecimento, papéis, tecidos, madeiras, pedras, barro, etc., a fim outros mais.
observação e análise de utilizá-los com adequação. - Realizar pesquisas sobre gêneros
EE2OC3DA5. Explorar diversos materiais, como musicais, sobre compositores e
lápis, giz, canetas, carvão, tintas, pincéis, espátulas, cantores, etc.
etc., para produzir desenhos, pinturas e esculturas. Flexibilização para
comprometimento visual e motor:
EE2OC3DA6. Explorar diferentes técnicas
- Adaptar os materiais e os
artísticas, como desenho, pintura, colagem, gravura,
recursos a serem utilizados, para as
relevo, móbile, escultura, fotografia, videografia,
possibilidades de interação que os
etc., como forma de produção artística.
alunos com comprometimento
EE2OC3DA7. Conhecer os elementos que
motor e visual requerem.
constituem as linguagens artísticas, a partir da
- Propor pesquisas sobre pintores e
leitura e da análise dos objetos artísticos, como
escultores ou ver vídeos sobre tais
quadros, fotografias, colagens, esculturas, músicas,
artistas.
danças, representações, etc.
- Assistir a vídeos com ritmos e
EE2OC3DA8. Reconhecer as características
danças variadas.
expressivas das artes visuais (o ponto, a linha, a
- Montar coreografias, envolvendo
forma, a cor, a textura, a luz, o movimento, etc.) e as
músicas e ritmos diversos.
características expressivas das artes musicais (o
- Propor que os alunos utilizem
som, o ruído, o silêncio, etc.).
diversos materiais de arte, como
EE2OC3DA9. Identificar as principais
93
características das músicas apreciadas e vivenciadas, lápis de cor, tintas, carvão,
como seu título, autor(es), intérprete(s), época em espátulas, etc.
que foram criadas, etc. - Propor técnicas diferentes para
EE2OC3DA10. Ouvir e cantar músicas pertencentes produção artística visual, como
ao patrimônio cultural da comunidade. desenhos, pinturas, colagens,
EE2OC3DA11. Criar pequenas coreografias para as esculturas, etc.
músicas apreciadas. -Propor aos alunos que tirem fotos,
Flexibilização para comprometimento motor: livremente ou dirigidos.
- Participar da criação de coreografias para músicas - Propor a elaboração de pequenos
apreciadas. vídeos sobre temas estudados e/ou
EE2OC3DA12. Individualmente ou em grupo, diversos.
representar diferentes contos e histórias pertencentes - Observar objetos, quadros, fotos,
ao patrimônio cultural da humanidade. colagens, fazendo as respectivas
EE2OC3DA13. Ler, apreciar e analisar, explorações e releituras.
criticamente, diferentes objetos artísticos e - Observar diferentes produções
manifestações de arte na sociedade. artísticas e tentar reproduzi-las ou
EE2OC3D14. Descrever aquilo que vê, percebe, criar outras, a partir de um modelo.
ouve e sente, nas manifestações e nas produções - Dramatizar pequenos textos ou
artísticas. histórias conhecidas pelos alunos.
EE2OC4DA15. Confeccionar brinquedos, objetos, - Possibilitar que os alunos criem
artefatos com materiais recicláveis ou não. objetos, brinquedos, artefatos,
EE2OC4DA16. Criar materiais sonoros e usando material reciclável ou não.
94
instrumentos musicais com sucata. - Propor a criação de instrumentos
EE2OC4DA17. Desenhar, com uma ou mais linhas sonoros para trabalhar canto e
de base, trabalhando figura e fundo, variando o dança.
estilo e dando marca própria. - Possibilitar aos alunos que
EE2OC4DA18. Ouvir ou ler pequenos textos representem as manifestações
teatrais, encenando-os posteriormente. percebidas em seus contextos, ou
EE2OC4DA19. Elaborar pequenas coreografias em falem sobre elas.
duplas ou em grupo. - Propor entrevistas com artista do
EE2OC4DA20. Planejar, executar e finalizar os bairro ou com coordenadores de
trabalhos artísticos, as brincadeiras ou danças, grupos folclóricos, artísticos.
cuidando dos materiais e da limpeza do ambiente de - Trabalhar com projetos,
trabalho. envolvendo autores, escolas
EE2OC4DA21. Fazer arte, na perspectiva da criação artísticas, gêneros musicais, etc.
artística, como pesquisa e investigação. - Promover atividades permanentes
EE3. A arte e a OC5. Produção artística, EE3OC5DA22. Compreender que as manifestações de audição de música, de canto,
construção da identidade pesquisa e registro e produções artísticas fazem parte do patrimônio das etc.
do homem pessoas; logo, da humanidade.
EE3OC5DA23. Observar características comuns nas
diversas linguagens das artes visuais (a música, o
teatro, a dança), que constituem as escolas, os
movimentos, as tendências, etc.
EE3OC5DA24. Conhecer algumas manifestações
95
culturais nos diferentes grupos e em seus aspectos
históricos (os festejos, os rituais, etc.), valorizando
sua preservação.
EE3OC5DA25. Conhecer a vida e a obra de
diferentes artistas das linguagens, da dança, do
teatro, das artes visuais e da música, tanto aqueles
da comunidade local, como os representantes da
expressão nacional e internacional, de diferentes
gêneros e épocas.
EE3OC5DA26. Iniciar pesquisa sobre os diferentes
conhecimentos artísticos, a partir de variadas fontes
de informação.
EE3OC5DA27. Participar de visitas a espaços
culturais, identificando as ações ali desenvolvidas e
os modos de comportamento, diante das
manifestações e das produções culturais desses
espaços.
EE3OC5DA28. Respeitar e valorizar as diferentes
produções artísticas de circulação social, assim
como conviver e dialogar com elas.
96

EE1. Vida e ambiente OC1. Investigação, EE1OC1DA1. Elaborar perguntas, selecionar, - Tornar observáveis aos alunos
linguagem, representação organizar e registrar dados e ideias, para investigar a elementos, como o solo, a água, a
e comunicação científica dinâmica ambiental. vegetação, presentes no entorno
EE1OC1DA2. Perceber as relações existentes entre escolar.
as informações e experimentos adquiridos e - Propor pesquisas nos ambientes
desenvolvidos por cientistas e o respectivo familiares para observar o solo, a
estabelecimento de conceitos e teorias. água, a vegetação e o ar.
EE1OC1DA3. Realizar leituras ou ouvi-las, assim - Observar e classificar seres
como produzir escritas de pequenos textos, em que o retirados dos ambientes próximos.
vocabulário científico seja usado. - Observar o trajeto feito pela água
OC2. Fenômenos e EE1OC2DA4. Comparar os organismos quanto à sua até chegar às nossas casas e à
conceitos naturais e estrutura, relação com a água e em busca de escola.
tecnológicos alimentos, reprodução e crescimento, associados aos - Promover debates e discussões
Ecossistemas: interações e modos de vida e aos ambientes que habitam. sobre o valor da água, dos
97
transformações EE1OC2DA5. Identificar semelhanças e diferenças alimentos, do solo e dos vegetais
entre as plantas, os animais e outros seres vivos, para o ser humano.
principalmente os da região onde se vive. - Visitar o jardim e a horta da
EE1OC2DA6. Compreender a função e a diversidade escola, para observar o solo, a
de cada parte dos vegetais, relacionando-as à nossa permeabilidade e como a água
alimentação e à importância para o meio ambiente. provoca erosão, etc.
EE1OC2DA7. Reconhecer o desenvolvimento e a Flexibilização para
reprodução dos diferentes seres vivos, determinando comprometimento visual:
características comuns entre eles. - Propiciar o manuseio de objetos,
EE1OC2DA8. Identificar os sistemas organizados de elementos naturais ou contextos
classificação dos seres vivos, usando a nomenclatura montados com texturas, para que o
adequada. aluno com comprometimento
EE1OC2DA9. Identificar exemplos de adaptação visual possa interagir, em busca de
biológica nos ambientes aquáticos e terrestres e nos compreensão do conteúdo.
ambientes gelados e quentes. - Observar os solos dos jardins, das
EE1OC2DA10. Comparar diferentes ecossistemas hortas ou de espaços naturais
mineiros, mais próximos dos alunos, quanto à presentes na escola, para observar
vegetação, observando a inter-relação entre o solo, o como se configuram, o que está ali
clima e a disponibilidade de água e de luz. presente, etc.
EE1OC2DA11. Investigar a diversidade de seres - Observar fenômenos naturais a
vivos, compreendendo as cadeias alimentares e outras olho nu. Quando isso não for
relações. possível, utilizar filmes educativos,
98
EE1OC2DA12. Identificar desequilíbrios ecológicos fotos e gravuras, para tornar mais
produzidos pela intervenção humana. concretos tais fenômenos.
OC3. Ética e EE1OC3DA13. Valorizar e apreciar a vida em sua - Instruir os alunos a usarem locais
responsabilidade social diversidade, as relações entre os seres vivos e a e recipientes de lixo da escola e,
preservação de ambientes. assim, procederem em casa e nos
EE1OC3DA14. Investigar, organizar e divulgar ambientes onde vivem.
informações sobre transformações nos ambientes e - Participar de campanhas que
medidas de proteção e de recuperação, envolvam reciclagem de lixo.
particularmente no ambiente onde se vive. Flexibilização para
EE2. Ser Humano: vida, OC4. Investigação, EE2OC4DA15. Compreender que os estudos comprometimento auditivo:
saúde e cultura linguagem, representação científicos sobre a funcionalidade do corpo humano - Falar mais próximo ao aluno com
e comunicação científica devem ser aplicados a cada uma das pessoas. deficiência auditiva, usando uma
EE2OC4DA16. Organizar informações recebidas ou linguagem pausada, dando
pesquisadas, referentes à vida e à saúde, para realizar instruções bem objetivas e
comunicações ou representações sobre o que foi práticas.
apreendido. - Estimular os alunos a buscarem
EE2OC4DA17. Elaborar perguntas e apreender como alimentos mais saudáveis, a terem
encontrar conhecimentos científicos já produzidos horários para se alimentar, etc.
sobre os temas em questão. - Observar cartões de vacina dos
OC5. Corpo humano: EE2OC5DA18. Explorar e localizar os órgãos do alunos, para verificar se o
conhecimento e cuidados corpo e suas funções, estabelecendo relações entre os cronograma de imunização está em
com a saúde sistemas. dia.
99
EE2OC5DA19. Comparar o organismo humano aos - Trabalhar com infográficos para
de outros animais e plantas, quanto à sua organização mostrar aos alunos os ciclos das
por células e tecidos e quanto às suas funções vitais. doenças.
EE2OC5DA20. Identificar a reprodução como forma - Analisar infográficos que
de continuidade da espécie no ambiente. demonstrem a interdependência
EE2OC5DA21. Comparar a reprodução do ser dos seres vivos.
humano aos processos reprodutivos das plantas e de - Observar modelos anatômicos
outros animais. humanos, para compreensão de
EE2OC5DA22. Identificar os hábitos de higiene como o corpo humano se
corporal (antes da alimentação e no preparo para o constituiu.
sono), que favorecem o bem-estar humano, evitando - Usar cartazes ilustrativos, para
diversas doenças e parasitoses. compreensão da constituição do
EE2OC5DA23. Compreender a importância da corpo humano.
vacinação na profilaxia de doenças - Levar bonecos, ou criá-los, para
infectocontagiosas, reconhecendo o valor das provocar a observação das partes
campanhas de vacinação. externas dos mesmos, em sala de
EE2OC5DA24. Associar as doenças às vacinas que aula.
as previnem. - Usar cartazes para mostrar
EE2OC5DA25. Identificar as atividades que podemos diferenças entre corpos masculinos
desenvolver no meio em que vivemos e que e femininos.
favorecem a saúde humana, como, por exemplo, os - Usar o planetário para mostrar
exercícios físicos. aos alunos o sistema solar.
100
OC6. Ética e EE2OC6DA26. Reconhecer que somos responsáveis - Realizar experiências, ou usar o
responsabilidade social pela nossa saúde e que devemos nos apropriar dos planetário, para observar os
conhecimentos sobre alimentação, atividade física, movimentos da Terra.
uso de protetor solar, etc., como hábitos saudáveis - Realizar observações da Lua, do
referentes ao bem-estar humano. Sol, de sombras e registrá-las por
EE3. O Universo e a OC7. Investigação, EE3OC7DA27. Investigar, registrar e comunicar os meio de desenhos.
Terra linguagem, representação conhecimentos apreendidos, relativos ao universo - Propor projetos, envolvendo
e comunicação científica onde vivemos. temas da área.
EE3OC7DA28. Desenvolver linguagem adequada - Elaborar murais com produções
aos fenômenos relativos ao universo. feitas a partir de observações.
OC8. O Planeta onde EE3OC8DA29. Compreender as explicações acerca - Simular cardápios alimentares
moramos e os astros que da formação da Terra e do Sistema Solar, formulando considerados favoráveis à saúde
vemos: a lua, as estrelas e suas próprias hipóteses. humana.
o sol EE3OC8DA30. Identificar algumas características - Pesquisar, em sites da internet,
dos planetas do Sistema Solar, como a atmosfera, a assuntos gerais.
temperatura, a presença de água, para reconhecer - Visitar sites que possuam jogos
aquelas favoráveis à vida na Terra. que demonstrem os movimentos da
EE3OC8DA31. Reconhecer a Lua como satélite da Terra e os fenômenos naturais,
Terra, identificando características, como suas fases e como arco-íris, aurora boreal,
a interferência nas marés. neve, etc.
EE3OC8DA32. Reconhecer o Sol como uma estrela, - Trabalhar com poemas, músicas e
localizada na galáxia chamada Via Láctea. textos que se referem à Terra, à
101
EE3OC8DA33. Associar o dia e a noite como Lua e ao Sol.
fenômenos decorrentes do movimento de rotação da - Trabalhar com textos científicos,
Terra. consultando revistas ou sites.
EE3OC8DA34. Associar a constituição e as
características das estações do ano ao movimento de
translação da Terra.
EE3OC8DA35. Reconhecer como os fenômenos
relativos ao Sol e à Lua interferem nos hábitos dos
seres vivos.
OC9. Ética e EE3OC9DA36. Reconhecer que há diferentes
responsabilidade social modelos explicativos sobre a origem da Terra e do
Sistema Solar.
EE3OC9DA37. Respeitar a diversidade de
concepções acerca da origem da Terra e daqueles que
nela habitam.
102

EE1. Sujeitos históricos OC1. As pessoas e suas EE1OC1DA1. Identificar semelhanças e - Observar álbuns e comparar fotos do
histórias diferenças (altura, idade, preferências, número de passado e do presente.
irmãos, endereço) da criança em relação às - Propor relatos sobre fatos,
pessoas com as quais convive e aos colegas. acontecimentos e memórias,
EE1OC1DA2. Identificar suas próprias envolvendo o aluno, sua família, a
características físicas e gostos pessoais. escola, etc.
EE1OC1DA3. Reconhecer e expressar - Promover rodas de conversa sobre
(oralmente e por desenhos) as características temas diversos.
individuais e coletivas dos membros dos grupos - Discutir e construir, coletivamente,
de convívio: escola, sala de aula, família, igreja, regras de convivência.
locais onde compra ou que visita, etc. - Propor desenhos como forma de
EE1OC1DA4. Identificar os membros que representação do que a criança deseja
compõem sua família, pelo parentesco e por fazer.
afetividade. - Propor brincadeiras, canções,
103
EE1OC1DA5. Apresentar sua história por meio atividades orais e/ou jogos antigos e
da árvore genealógica. atuais, relativos ao patrimônio
EE1OC1DA6. Reconhecer as diferentes formas, cultural dos grupos.
por meio das quais as famílias se estruturaram ao - Usar a linha do tempo para
longo do tempo. apresentar o crescimento pessoal ou o
EE1OC1DA7. Descrever e representar sua rotina crescimento histórico trabalhado.
diária. - Realizar pesquisas em documentos,
EE1OC1DA8. Identificar as vivências comuns e sobre fatos e tempos históricos.
específicas dos membros dos grupos de convívio - Montar pequenos quadros com
locais, na atualidade e no passado. gastos pessoais, simulando controle
EE1OC1DA9. Selecionar registros pessoais e orçamentário.
familiares (documentos, músicas, fotos, recibos, Flexibilização para comprometimento
receitas, trabalhos, álbuns, cartas, brinquedos, auditivo:
etc.), para formular uma sequência narrativa a - Falar mais próximo ao aluno com
respeito de sua própria história. deficiência auditiva, usando uma
EE1OC1DA10. Identificar os diferentes tipos de linguagem pausada, dando instruções
trabalhos e de trabalhadores responsáveis pelo bem objetivas e práticas.
sustento dos grupos de convívio. - Conversar com o aluno, estimulando
EE1OC1DA11. Comparar as condições de a fala por meio de recursos visuais,
existência (alimentação, moradia, proteção como gestos, escritas em fichas ou
familiar, saúde, lazer, vestuário, educação e figuras.
participação familiar) dos membros dos grupos - Trabalhar, cotidianamente, questões
104
de convívio. relativas ao tempo das crianças.
EE1OC1DA12. Evidenciar noções de como - Situar diversas atividades em
planejar e controlar seus gastos. relógios pessoais.
EE1OC1DA13. Identificar os hábitos alimentares - Analisar fotos do espaço físico
do seu grupo de convívio. antigo, próximo da sua moradia e das
EE1OC2DA14. Reconhecer mudanças e ruas, etc., comparando-as com o
permanências nos hábitos alimentares e nos contexto atual.
cuidados com a saúde. - Montar uma exposição com objetos
EE1OC1DA15. Identificar as diversas formas de que as crianças usavam quando
convívio social, nas diferentes épocas, nas menores.
brincadeiras, nos jogos, nas festas, etc. - Entrevistar pessoas que sejam
EE2. Tempo histórico OC2. Percepção do tempo EE2OC2DA16 Inferir a noção de tempo, por moradoras antigas de seus bairros,
meio de atividades diárias realizadas: manhã, para relatarem aspectos sobre os
tarde e noite. ambientes físicos e sociais antigos.
EE2OC2DA17. Situar-se com relação ao Flexibilização para comprometimento
“ontem” (o que passou), ao “hoje” (o que está visual:
sendo vivido) e ao “amanhã” (o que está por vir). - Promover o manuseio de objetos,
EE2OC2DA18. Diferenciar ações e eventos mapas, croquis, maquetes, ou
cotidianos, ocorridos sequencialmente. contextos montados com texturas,
EE2OC2DA19. Estabelecer comparação entre as para que o aluno com
moradias, os móveis e os utensílios antigos e comprometimento visual tenha
atuais. oportunidade de interagir com os
105
EE2OC2DA20. Ordenar os fatos históricos de mesmos, no sentido de compreender
ordem pessoal e familiar. os seus respectivos conteúdos.
EE2OC2DA21. Estabelecer relações entre o
passado e o presente.
EE2OC2DA22. Identificar os sinais de
mudanças, entre o presente e o passado, na escola
e nas famílias.
EE2OC2DA23. Estabelecer relações entre o
cotidiano das crianças ontem e hoje.
EE3. Fatos históricos OC3. Fatos, origens e EE3OC3DA24. Levantar dados históricos do
acontecimentos nascimento, do crescimento físico, do nome
recebido, etc.
EE3OC3DA25. Identificar dados históricos sobre
a origem e crescimento da escola, do bairro ou do
espaço rural onde reside.
EE3OC3DA26. Relatar a origem da escola, do
bairro ou do espaço rural onde reside.
EE3OC3DA27. Elencar pessoas que
contribuíram para o povoamento dos locais onde
reside, com a construção da escola, da igreja, etc.
EE3OC3DA28. Valorizar os acontecimentos
históricos referentes à escola, ao bairro ou ao
106
espaço onde vive a criança.
EE3OC3DA29. Tomar ciência do local onde os
dados históricos estão/são guardados.
EE3OC3DA30. Identificar os fatos históricos ou
as práticas sociais que dão significado aos
patrimônios culturais (materiais e imateriais) da
localidade próxima.
107

EE1. O espaço de OC1. Eu e o outro: EE1OC1DA1. Reconhecer as características físicas - Explorar, constantemente, o espaço
vivência e semelhanças e diferenças pessoais. físico e social e das paisagens onde se
convivência EE1OC1DA2. Reconhecer diferenças e inserem os alunos.
semelhanças entre os colegas. - Analisar fotos, gravuras e documentos
EE1OC1DA3. Reconhecer seu corpo como diversos, relativos aos ambientes
referência pessoal. próximos.
EE1OC1DA4. Reconhecer as relações que se - Discutir com as crianças e ajudá-las a
estabelecem em diferentes ambientes. planejar caminhos, roteiros e trajetos,
EE1OC1DA5. Identificar os direitos e deveres a dentro dos espaços onde se inserem;
serem exercidos nos diferentes espaços de - Observar o Guia SEI e Lista SABE,
convivência, como o escolar, o familiar e o para verificar os mapas dos bairros e
comunitário. localizar endereços.
EE1OC1DA6. Conhecer e valorizar as relações - Representar, por meio de desenhos,
entre as pessoas e o lugar: os elementos da cultura, croquis, maquetes, etc., os espaços
as relações afetivas e de identidade com o lugar em diversos.
108
que se vive. - Observar imagens antigas e recentes,
OC2. A escola e suas EE1OC2DA7. Reconhecer o espaço físico da com o objetivo de compreender como se
representações escola, sua organização e seu funcionamento. apresentavam os objetos, as pessoas, etc.
EE1OC2DA8. Identificar os profissionais que Flexibilização para comprometimento
trabalham na escola e as funções que exercem. visual:
EE1OC2DA9. Reconhecer as transformações - Promover o manuseio de objetos,
ocorridas, ao longo do tempo, no espaço escolar. mapas, croquis, maquetes, roteiros,
EE1OC2DA10. Reconhecer a distribuição espacial itinerários ou contextos montados com
dos ambientes escolares. texturas, para que o aluno com
EE1OC2DA11. Demonstrar, por meio de desenhos comprometimento visual tenha
ou alternativas de comunicação, a sala de aula, os oportunidade de interagir com os
objetos, os móveis e os equipamentos ali presentes. mesmos, no sentido de compreender os
EE1OC2DA12. Reconhecer o entorno escolar, seus respectivos conteúdos.
identificando os elementos naturais e aqueles - Levantar pontos de referência, para
construídos pelas pessoas. chegar à escola, para ir à casa de
EE1OC2DA13. Reconhecer o conceito de distância parentes, etc.

entre lugares. - Trabalhar com os alunos, usando o
EE2. Conservação e OC3. Valorização e EE2OC3DA14. Reconhecer a relação entre os corpo, os objetos e o sol, como forma de
cuidados com os conservação grupos sociais e a natureza local, analisando as ensiná-los a deslocar-se e a representar
espaços mudanças ao longo do tempo. espaços.
EE2OC3DA15. Caracterizar a paisagem local, - Localizar espaços importantes de lazer

comparando-a com outras paisagens. e de turismo dentro do contexto onde se
109
EE2OC3DA16. Reconhecer os problemas vive.
ambientais existentes em sua comunidade e as ações - Propor filmes sobre os espaços, no
básicas, para a proteção e preservação do ambiente e sentido de analisar as transformações
sua relação com a qualidade de vida e saúde. sofridas.
EE2OC3DA17. Ler o espaço geográfico de forma - Montar painéis com fotos ou outras
crítica, por meio das seguintes categorias: lugar, imagens, mostrando os lugares
território, paisagem e região. próximos.
EE2OC3DA18. Identificar as razões e os processos - Desenvolver projetos, envolvendo
pelos quais os grupos locais transformam a temas de interesse ou de necessidade dos
natureza, ao longo do tempo, observando as técnicas alunos.
e as formas de apropriação deste espaço e seus Flexibilização para comprometimento
recursos. auditivo:
EE3. Alfabetização OC4. Reconhecimento e EE3OC4DA19. Ler, interpretar e representar o - Falar mais próximo ao aluno com
cartográfica representação dos espaço por meio de mapas simples. deficiência auditiva, usando uma
espaços EE3OC4DA20. Produzir mapas, croquis ou roteiros, linguagem pausada, dando instruções
utilizando a linguagem cartográfica (orientação, bem objetivas e práticas.
escala, cores e legendas). - Conversar com o aluno, estimulando a
fala por meio de recursos visuais, como
gestos, escritas em fichas ou figuras.
- Buscar, com a turma, alternativas para
conservar os ambientes.
- Elaborar regras de convivência social,
110
nos grupos, além das regras de como
lidar com os espaços onde circulam.
- Entrevistar pessoas que habitam os
locais há mais tempo, para colher dados.
- Realizar aulas de campo.
- Propor produção e interpretação
cartográfica.
- Trabalhar com infográficos impressos
ou presentes em mídias.
- Pesquisar temas diversos na internet ou
em outras mídias.
111

EE1. O ser humano na OC1. Identidade e relações EE1OC1DA1. Valorizar a convivência com diferentes - Buscar, em fotos, carteira de
perspectiva dos pessoas, respeitando a diversidade cultural e religiosa. identidade e registro de
relacionamentos EE1OC1DA2. Descobrir-se como sujeito com nascimento, dados sobre os
necessidades, características próprias, vontades, alunos.
crenças, etc. - Propor a representação de si,
EE1OC1DA3. Reconhecer que as pessoas com as da família e de outros grupos
quais convive são diferentes umas das outras, sendo por meio de desenhos.
essencial, reciprocamente, aceitá-las e respeitá-las. - Fazer a autobiografia.
EE1OC1DA4. Identificar as características das pessoas Flexibilização para
com as quais convive: familiares, professores, colegas, comprometimento visual:
etc. - Utilizar a descrição de cenas,
EE1OC1DA5. Reconhecer o outro, semelhante nos de objetos, de imagens, de
direitos e deveres, e diferente devido à sua pluralidade gravuras, de situações, de forma
humana e cultural. a dar vida aos conteúdos, aos
112
EE1OC1DA6. Identificar suas crenças religiosas e assuntos a serem
pessoais. compreendidos.
EE1OC1DA7. Compreender que não há uma só crença - Ofertar recursos, como
religiosa. regletes e punção, para o aluno
EE1OC1DA8. Reconhecer a importância da boa registrar.
convivência nos grupos familiar e social. - Observar vídeos, infográficos,
EE1OC1DA9. Buscar o diálogo nas interações sociais gravuras ou desenhos que
e como forma de resolver conflitos. demonstrem a evolução
EE1OC1DA10. Reconhecer e valorizar a honestidade, humana.
a sinceridade e a amizade nas relações constituídas. - Pesquisar imagens de
EE2. Religiosidade e OC2. Vivências religiosas EE2OC2DA11. Relatar como acontecem as crenças familiares, ou de outros grupos,
desenvolvimento religiosas em seu contexto social. em álbuns de família.
pessoal EE2OC2DA12. Relacionar as principais manifestações - Promover rodas de conversa,
religiosas vivenciadas pelo seu grupo social. para discussão de assuntos
EE2OC2DA13. Compreender como se configuram os relacionados à temática
diversos espaços religiosos. religiosa.
EE2OC2DA14. Reconhecer as diferenças entre as - Trabalhar com contos, lendas,

tradições religiosas como algo positivo. textos mitológicos, etc.
EE3OC2DA15. Relacionar ações importantes dos Flexibilização para
diversos grupos religiosos. comprometimento auditivo:
EE3OC2DA16. Valorizar as vivências religiosas do - Orientar o conteúdo da fala,

seu grupo de convívio. também, com recursos visuais,
113
EE2OC2DA17. Associar a conduta pessoal aos como gravuras, fotos, objetos,
ensinamentos religiosos vivenciados em seu contexto. imagens diversas, de forma a
EE2OC2DA18. Identificar as formas religiosas de auxiliar o aluno a compreender
comemorações familiares: batizados, casamentos, os conteúdos.
bodas, aniversários, etc. - Expor relatos de cerimônias,
EE2OC2DA19. Identificar os costumes religiosos de festas ou de tradições
presentes no contexto social: orações, pedido de religiosas.
bênção, devoções, etc. - Montar murais com gravuras,
EE3. Religiosidade e a OC3. Símbolos e tradições EE3OC3DA20. Expressar-se por meio de uma oração. recortes, fotos de cerimônias,
dimensão humana religiosas EE3OC3DA21. Compreender as orações de diferentes festas ou ritos religiosos.
tradições religiosas. - Montar uma exposição com
EE3OC3DA22. Compreender o significado dos gestos símbolos característicos de
e de sinais nas diferentes religiões. várias religiões.
EE3OC3DA23. Compreender o das -Ler textos religiosos.
sentido
manifestações religiosas da escola e da comunidade. - Usar filmes diversos, nos quais
EE3OC3DA24. Valorizar as festas e os ritos religiosos, se possam explorar valores
como expressão do ser humano. humanos.

- Produzir textos coletivos sobre
registros de discussões, sobre
livros, sobre filmes, etc.
114

EE1. Jogos e OC1. Percepção, EE1OC1DA1. Desenvolver uma postura de interesse - Organizar o espaço, os materiais e os
brincadeiras experimentação, criação e e vontade, para conhecer e vivenciar brincadeiras e tempos, para que a criança brinque e
expressão jogos. jogue.
EE1OC1DA2. Brincar, usando objetos, brinquedos, - Pesquisar sobre os jogos e as
músicas, gestos e escolhendo temas, enredos, papéis e brincadeiras de outros grupos sociais
companheiros. ou aquelas praticadas no ambiente
EE1OC1DA3. Opinar acerca de suas preferências e familiar.
escolhas, com relação aos jogos e às brincadeiras. - Documentar brincadeiras e jogos,
EE1OC1DA4. Construir, sozinho, com ajuda ou com vivenciados por diferentes grupos, com
colegas, estruturas de blocos de madeira, papelão e fotos, gravações e portfólios.
panos, para brincar e vivenciar situações. - Propor vídeos sobre danças e sobre
EE1OC1DA5. Demonstrar, para os colegas, atividades culturais afins.
professores e outras pessoas, os jogos e as brincadeiras - Planejar um festival de danças;
115
que fazem parte do seu patrimônio cultural. - Propor uma gincana de jogos,
EE1OC1DA6. Recriar brinquedos pertencentes ao seu brincadeiras ou atividades folclóricas.
patrimônio familiar ou social. - Propor atividades que envolvam
EE1OC1DA7. Respeitar as regras dos jogos e das correr, pular, jogar, saltar, dependurar,
brincadeiras que se propõe desenvolver. equilibrar, etc.
EE1OC1DA8. Respeitar, mediante combinados de - Propiciar jogos com regras, jogos
sala, a expressão e os gostos dos colegas. tradicionais, brincadeiras livres ou
EE1OC1DA9. Criar seus próprios brinquedos, usando dirigidas.
materiais variados, inclusive os recicláveis. Flexibilização para comprometimento
EE2. Danças e OC2. Percepção, EE2OC2DA10. Imitar e inventar gestos e expressões visual:
movimentos experimentação, criação e faciais, para expressar sensações, ideias e sentimentos. - Adequar os espaços para o aluno com
expressivos expressão Flexibilização para comprometimento visual: comprometimento visual, sinalizando
- Tentar imitar ou inventar gestos, para expressar ou removendo barreiras.
sensações, ideias e sentimentos, a partir da descrição - Descrever as atividades a serem
ouvida. realizadas.
EE2OC2DA11. Experimentar diferentes ritmos do - Promover atividades de imitação,
corpo na dança, como impulsionar, flexionar, contrair, pantomimas ou dramatizações.
elevar, alongar, relaxar, etc. - Valorizar as conquistas corporais dos
Flexibilização para comprometimento motor: alunos, relacionadas aos movimentos.
- Experimentar diferentes ritmos do corpo na dança, - Trabalhar com regras, evitando
como impulsionar, flexionar, contrair, elevar, alongar e situações de risco durante as
relaxar, observando suas possibilidades motoras. atividades.
116
EE2OC2DA12. Vivenciar diferentes modalidades de - Tornar observável, para os alunos, a
dança, adequando-as ao seu ritmo, aos seus importância de se cuidar do meio
movimentos e às suas possibilidades motoras. ambiente.
EE2OC2DA13. Criar outros movimentos ou gestos, - Criar receitas e cardápios que
transformando a expressão corporal. favoreçam a saúde.
EE2OC2DA14. Elaborar pequenas coreografias para - Contribuir com os alunos, no sentido
pequenos grupos. de que eles se conscientizem da
EE1OC2DA15. Identificar as principais características importância de se exercitarem,
das danças vivenciadas: forma de organização, ritmos, fisicamente e de maneira sistemática.
nome, local de criação, etc. - Contribuir com os alunos, no sentido
EE2OC2DA16. Sustentar o corpo em variadas de que eles se conscientizem da
posições. necessidade de praticarem,
Flexibilização para comprometimento motor: cotidianamente, atividades físicas,
- Posicionar-se e manter-se de acordo com as suas recreativas, brincadeiras e jogos, em
possibilidades motoras. suas comunidades.
EE2OC2DA17. Saber transmitir informações, por Flexibilização para comprometimento
meio do corpo. auditivo:
EE3 Corpo: saúde e OC3. Higiene, nutrição e EE3OC3DA18. Aprimorar a coordenação,o - Fazer os movimentos desejados para
qualidade de vida atividade física equilíbrio, a força, a velocidade, a resistência e a o aluno ver ou falar, de forma clara e
flexibilidade. objetiva.
Flexibilização para comprometimento motor: - Propor aos alunos que divulguem, em
- Ampliar a coordenação, o equilíbrio, a força, a sua comunidade, atividades físicas,
117
velocidade, a resistência e a flexibilidade, brincadeiras e jogos aprendidos na
considerando suas possibilidades motoras. escola.
EE3OC3DA19. Identificar as sensações físicas, limites - Trabalhar com os alunos, no sentido
e potencialidades do seu corpo. de manterem a postura corporal correta
EE3OC3DA20. Perceber a necessidade de se manter nas atividades físicas, na sala de aula,
uma correta postura corporal. com a mochila, para assistir à televisão,
EE3OC3DA21. Identificar necessidades físicas (sede, para usar o computador, etc.
calor, frio) e saber satisfazê-las com independência. - Insistir com os alunos, no sentido de
EE3OC3DA22. Desenvolver, no dia a dia, cuidados preservarem ou manterem hábitos de
básicos com a própria higiene: lavar as mãos após ir ao higiene e cuidados com o corpo.
banheiro ou antes das refeições, lavar o corpo, cuidar - Auxiliar os alunos, no sentido de
da higiene dos pés, cuidar da higiene dos cabelos, serem criadas alternativas seguras para
evitando piolhos, cortar as unhas, escovar os dentes, a resolução de alguns problemas, como
etc. chulé, odor nas axilas, piolhos, etc.
EE3OC3DA23. Desenvolver hábitos de higiene para Flexibilização para comprometimento
com os locais onde vive: casa, sala de aula, rua, motor:
campo, pátios, quadras de esportes, etc. - Avaliar, cotidianamente, as
EE3OC3DA24. Desenvolver atitudes de cuidado com possibilidades e necessidades do aluno
o ambiente: reciclagem, economia de água, etc. com comprometimento motor,
EE3OC3DA25. Movimentar-se, segurança, adaptando as atividades, bem como os

com
identificando situações de risco contra a própria recursos, às suas próprias
integridade física. possibilidades.
118
EE3OC3DA26. Perceber a importância de se
praticarem hábitos saudáveis de nutrição: beber
líquidos, ingerir frutas, verduras e evitar alimentos
gordurosos.
EE3OC3DA27. Desenvolver o hábito de alimentar-se,
periodicamente, evitando longos períodos em jejum.
EE3OC3DA28. Compreender a importância de
exercitar, cotidianamente, o corpo, evitando a
ociosidade.
119
APRESENTAÇÃO
Do que é feita a nuvem?/Do que é feita a neve?/

Como é que se escreve/Re-vei-llon?
(Adriana Calcanhotto – Oito anos)
É este um tempo de aprofundamento e consolidação da alfabetização, mas não com o sentido de

terminalidade do processo. A alfabetização estende-se, ainda, por muito tempo. São espaços de
convivência afetiva e aprendizagens efetivas. Mais que rimas nestas afirmações, aparecem variáveis
importantes ao se priorizarem metas pedagógicas para os alunos do 3º ano do Ensino Fundamental.
Essas crianças, com frequência, dão um salto de qualidade significativo em suas aprendizagens no
final do ciclo inicial de alfabetização.
Nesse contexto, apresentamos à equipe das escolas da Rede Municipal de Ensino de Uberaba as
Matrizes Curriculares que apontam percursos de ensino e aprendizagens alternativos para
professores e crianças desse ano de escolaridade. Cabe, aqui, esclarecer que tais Matrizes surgem
como bússola a indicar caminhos para essas equipes. Elaboradas com a participação de
representantes de professores e pedagogos das escolas municipais, sob a coordenação da Secretaria
Municipal de Educação e Cultura, tais Matrizes abrem espaços para que o professor caminhe além
da proposta apresentada.
Essas Matrizes propõem eixos estruturantes a partir dos quais se estabelecem objetos do
conhecimento, direitos de aprendizagem do aluno e condições didáticas em que se desenvolvem
conteúdos de Língua Portuguesa, Literatura Infanto-Juvenil, Matemática, Geografia, História,
Ciências, Artes, Ensino Religioso e Educação Física. Esses componentes curriculares devem ser
abordados em suas essências, tendo como objetivo geral a meta maior de se alfabetizarem todos os
alunos. Eixos como Função Social de Leitura e da Escrita, Linguagem Oral, Apropriação da Leitura
e do Letramento, Números e Operações, Grandezas e Medidas, Espaço e Forma, Tratamento da
Informação, todos eles interconectados a outros núcleos vertebradores de conhecimentos
relacionados às práticas sociais dos alunos em suas diversas linguagens constituem sustentáculos de
uma alfabetização de sucesso.
Ressalta-se, aqui, uma recomendação: pretende-se que, até o final do 3º ano do Ensino
Fundamental, todos os alunos estejam lendo com fluência e compreensão de textos e que sejam
proficientes em produção de textos conforme orientado por estas Matrizes. A partir de uma proposta
de intensificação e regularidade dos processos de leitura e escrita e, favorecidos por ambientes
alfabetizadores associados às práticas sociais, os alunos ousam um salto mágico em suas
aprendizagens, nesta fase.
Para favorecer o desenvolvimento de todo este processo, cabe salientar que, ao uso dessas Matrizes,
os professores devem somar, em suas aulas, a criatividade, a leveza no aprofundamento; portanto,
mobilizar seus talentos sempre presentes e sem amarras, no exercício de seu fazer pedagógico.
É única a emoção de poder participar desse tempo de encantamento da vida dos alunos. Seja ator
dessa ciranda das crianças.
Bom trabalho!
120

EE1. Linguagem oral OC1. Comunicação no EE1OC1DA1. Participar das interações orais em sala - Promover, sistematicamente, situações
cotidiano de aula, que requeiram ouvir com atenção, perguntar na sala de aula, em que as crianças sejam
ou responder, dar explicação, manifestar-se ou questionadas, em que possam se
acolher opiniões e propor temas. posicionar e emitir opinião, em que
Flexibilização para comprometimento auditivo: façam críticas, etc.
- Participar das interações que envolvam a linguagem - Proporcionar sistematicamente aos
e que requeiram compreender o que o outro deseja alunos a leitura de textos, tanto realizada
comunicar, perguntar ou responder, explicar, pelas professoras, como realizada de
manifestar-se ou acolher opiniões e propor temas, formas variadas.
utilizando-se da linguagem de sinais. - Incentivar os alunos para que,
EE1OC1DA2. Manifestar experiências, sentimentos, progressivamente, participem de
ideias e opiniões, de forma clara e ordenada. interações orais mais formais, como
121
EE1OC1DA3. Escutar, com atenção, textos de exposição, debate e contação de
diferentes gêneros, sobretudo os mais formais, histórias.
comuns em situações públicas, analisando-os - Analisar, oralmente, aspectos
criticamente. convencionais e ideativos de textos
Flexibilização para comprometimento auditivo: ouvidos ou lidos.
- Interagir com textos de diferentes gêneros, - Proporcionar atividades orais e
sobretudo os mais formais, comuns em situações escritas, em que os alunos percebam a
públicas, analisando-os criticamente. diversidade nas falas, tanto em termos de
EE1OC1DA4. Planejar apresentações orais em vocabulário como no sotaque.
situações públicas: exposição oral, debate e contação Flexibilização para comprometimento
de histórias. auditivo ou na linguagem:
Flexibilização para comprometimento auditivo ou na - Incentivar o aluno surdo ou com
linguagem: dificuldades na linguagem oral a
- Planejar apresentações em situações públicas, como participar de todas as atividades,
exposição de ideias, debate ou contação de histórias, envolvendo a linguagem, usando
utilizando-se de recursos alternativos de LIBRAS ou formas alternativas de
comunicação. comunicação.
EE1OC1DA5. Utilizar o repertório de textos de - Falar de forma clara e pausada,
tradição oral, como parlendas, quadrinhas, adivinhas, repetindo as instruções ou as atividades,
para brincar, jogar e aprender. se necessário.
EE1OC1DA6. Produzir, oralmente, textos de - Ampliar a possibilidade de
diferentes gêneros, com diferentes propósitos, compreensão do texto escrito, relatando
122
sobretudo aqueles mais formais, comuns em outras fontes ou ideias.
instâncias públicas (debate, entrevista, exposição, - Incentivar, constantemente, os alunos,
notícia, propaganda, relato de experiências orais, não só a trazerem textos de sua tradição
etc.). cultural para serem lidos em sala de
Flexibilização para comprometimento auditivo e na aula, como ainda a lerem, em suas
linguagem: residências, outros textos disponíveis,
- Produzir textos de diferentes gêneros, com conforme seu interesse e sua faixa etária.
diferentes propósitos, sobretudo aqueles mais - Adotar atitude constante de valorizar a
formais, comuns em instâncias públicas (debate, escrita e a leitura junto aos alunos,
entrevista, exposição, notícia, propaganda, relato de inclusive sendo uma leitora e uma
experiências orais, etc.), utilizando formas escriba.
alternativas de comunicação. - Promover atividades permanentes que
EE1OC1DA7. Identificar se os elementos visem à leitura de diversas formas: oral
característicos de um dado texto oral estão aí coletiva, oral individual, em grupo,
presentes, considerando sua finalidade e as silenciosa, coletiva com expressão,
características do gênero. dramatizada, etc.
EE1OC1DA8. Reconhecer a diversidade linguística - Alertar, cotidianamente, os alunos
presente nos contextos, valorizando as variedades sobre os suportes da leitura e da escrita.
regionais, sociais, de faixa etária, de gênero, etc. - Incentivar os alunos para que, ao se
EE1OC1DA9. Narrar histórias conhecidas, buscando aproximarem do texto, abordem as
aproximar-se das características discursivas do texto- palavras de forma global, assim como
fonte. para que fiquem atentos à expressividade
123
Flexibilização para comprometimento na linguagem: dos sinais de pontuação.
- Utilizar a linguagem de sinais ou outras formas de - Proporcionar atividades em que os
comunicação, para narrar histórias conhecidas, alunos possam, brincando, trocar letras e
buscando aproximar-se das características discursivas formar novas palavras.
do texto-fonte. Flexibilização para comprometimento
EE1OC1DA10. Relacionar fala e escrita, tendo em visual:
vista a apropriação do sistema de escrita, - Ajudar o aluno a ampliar sua
considerando as variantes linguísticas e os diferentes capacidade de ler textos em Braille,
gêneros textuais. ofertando-os sistematicamente.
Flexibilização para comprometimento auditivo: - Ajudar o aluno a compreender os
- Relacionar as letras necessárias à composição textos, descrevendo imagens, situações
escrita, tendo em vista a apropriação do sistema de ou detalhes, como forma de ampliar o
escrita, considerando as variantes linguísticas e os contato com os conteúdos ali presentes.
diferentes gêneros textuais. - Sugerir atividades em que os alunos
EE1OC1DA11. Valorizar os textos de tradição oral, tenham que substituir palavras por outras
reconhecendo-os como manifestações culturais. de sentido semelhante.
OC2. Comunicação em EE1OC2DA12. Usar, de maneira sistemática, - Promover rodas de leitura ou leitura
situações formais palavras, expressões ou sinais (LIBRAS) da compartilhada entre os alunos.
variedade linguística formal. - Oferecer textos não verbais aos alunos,
EE1OC2DA13. Explicar fatos, fenômenos naturais e explorando-os continuamente.
sociais, utilizando procedimentos de comunicação - Ativar os conhecimentos básicos,
oral, tradicionais ou alternativos, específicos para sempre que for trabalhar questões
124
esse tipo de registro oral, em situações em que os desconhecidas pelos alunos.
interlocutores sejam mais experientes. - Propor situações em que os alunos
EE2. Apropriação da OC3. Letramento EE2OC3DA14. Participar de situações de tenham que retirar informações dos
leitura e letramento aprendizagem, em que o texto escrito seja o mediador textos.
das interações. - Incentivar os alunos a fazerem
EE2OC3DA15. Utilizar, em seu contexto social e inferências sobre alguns aspectos dos
escolar, os diferentes tipos e gêneros textuais, sendo textos.
capaz de compreender seus usos e funções. - Mostrar continuadamente aos alunos as
OC4. Valorização da EE2OC4DA16. Desenvolver atitudes e disposições marcas usadas para diálogos.
leitura favoráveis à leitura. - Trabalhar, sistematicamente com os
EE2OC4DA17. Ser capaz de escutar as leituras com alunos, o uso da pontuação, por meio da
atenção e compreensão. compreensão do discurso direto e
Flexibilização para comprometimento auditivo: indireto.
- Ser capaz de interagir com os textos, utilizando - Propor jogos de palavras e frases, em
meios alternativos. que os alunos tenham que trocar letras,
OC5. Apreensão da EE2OC5DA18. Estabelecer as correspondências sílabas ou formar palavras com sílabas
leitura entre letras ou grupos de letras e seu valor sonoro, de complexas.
modo a ler as palavras e os textos com desenvoltura. - Proporcionar, cotidianamente,
EE2OC5DA19. Analisar e acessar o léxico usual atividades escritas, em que as crianças
presente nos textos, tomando, como estratégia, a via precisem analisar, linguisticamente,
lexical22. algumas palavras.
22 22
A via lexical diz respeito a uma rota usada pelo leitor para se aproximar do texto a ser lido. Pela rota lexical, o leitor aproxima-se do texto, lendo a palavra como um todo.
125
EE2OC5DA20. Ler em voz alta, com autonomia, - Propor situações em que os alunos
reconhecendo, globalmente, as palavras. tenham que refletir sobre regularidades e
Flexibilização para comprometimento auditivo ou na irregularidades na escrita de palavras.
linguagem: - Tornar sistemático o uso do dicionário,
- Ampliar a capacidade de ler, reconhecendo, sempre que palavras novas ou de difícil
globalmente, as palavras. grafia apareçam.
Flexibilização para comprometimento visual: - Usar cores, para destacar letras ou
- Ler reconhecendo as palavras escritas em Braille. sinais de pontuação, em palavras e/ou
EE2OC5DA21. Ler, oralmente, com fluência, em frases e textos.
diferentes situações. - Promover situações em que os alunos
Flexibilização para comprometimento auditivo ou na tenham que produzir textos, tanto
linguagem: individual como coletivamente.
- Ler, em diferentes situações, comunicando a - Usar situações propostas por jogos,
mensagem do texto, de forma alternativa. para os alunos produzirem textos.
Flexibilização para comprometimento visual: - Possibilitar aos alunos a revisão e a
- Ler, fluentemente, textos em Braille, em diferentes reescrita de seus textos.
situações. Flexibilização para comprometimento
EE2OC5DA22. Ler textos não verbais, em diferentes motor:
suportes. - Oferecer ao aluno com
Flexibilização para comprometimento visual: comprometimento motor materiais ou
- Apropriar-se do conteúdo de textos não verbais, a recursos alternativos para escrever, tais
partir de descrição ouvida. como lápis, pincéis e caneta adaptados,
126
EE2OC5DA23. Compreender a relação estabelecida papel pardo ou sulfitão, capacete com
entre textos verbais e não verbais. ponteiras, órteses de mão, placas com
Flexibilização para comprometimento visual: letras imantadas, etc.
- Compreender a relação entre textos verbais e não Flexibilização para comprometimento
verbais, após interação com os mesmos. motor:
EE2OC5DA24. Ler textos (poemas, tirinhas, canções, - Propiciar recursos pedagógicos
trovinhas, parlendas, adivinhas, trava-línguas) com adaptados, como lápis e caneta
autonomia. ajustados, capacete com ponteiras,
Flexibilização para comprometimento visual: computadores com teclados e mouses
- Ampliar a leitura de textos (poemas, tirinhas, acessíveis e órteses de mão, para que o
canções, trovinhas, parlendas, adivinhas, trava- aluno com comprometimento motor
línguas) em Braille. possa realizar seus registros.
EE3OC5DA25. Ampliar o vocabulário de uso, a - Elaborar recursos didáticos, como
partir do contato e da leitura de textos de variados letras e quadros imantados, pranchas
gêneros. com palavras e letras.
EE2OC5DA26. Conhecer gêneros textuais e seus - Oferecer materiais adequados para o
contextos de produção. aluno fazer seus registros. Se necessário,
EE2OC5DA27. Analisar a adequação de um texto adaptar o mobiliário.
(lido, escrito ou ouvido) aos interlocutores e à
formalidade do contexto ao qual se destina.
OC6. Compreensão EE2OC6DA28. Compreender textos lidos por outras
leitora pessoas e por si mesmo, de diferentes gêneros e com
127
diferentes propósitos.
EE2OC6DA29. Inferir o significado de palavras não
usuais presentes nos textos, considerando o contexto
específico de uso.
EE2OC6DA30. Antecipar sentidos e ativar
conhecimentos prévios relativos aos textos a serem
lidos pelo professor e pelas crianças.
EE2OC6DA31. Reconhecer finalidades dos textos
lidos pelo professor e pelas crianças.
EE2OC6DA32. Reconhecer os elementos
constituintes dos diferentes gêneros do domínio
literário.
EE2OC6DA33. Localizar informações explícitas, em
textos ouvidos ou lidos com autonomia.
EE2OC6DA34. Realizar inferências, em textos de
diferentes gêneros e temáticas, lidos por outras
pessoas ou lidos com autonomia.
EE2OC6DA35. Situar os elementos básicos de uma
narrativa: personagens, narrador, espaço e tempo.
EE2OC6DA36. Reconhecer, em narrativas, as marcas
linguísticas referentes aos diálogos.
EE2OC6DA37. Apreender assuntos/temas, tratados
128
em textos de diferentes gêneros, lidos por um leitor
mais experiente ou pela própria criança.
EE2OC6DA38. Interpretar frases e expressões, em
diferentes textos, lidos por alguém ou lidos pela
própria criança.
EE2OC6DA39. Perceber a relação de causa e
consequência entre as partes de um texto.
EE2OC6DA40. Analisar o efeito de sentido,
decorrente do uso de pontuação expressiva, como
ponto de interrogação, ponto de exclamação,
reticências, etc.
EE2OC6DA41. Estabelecer relações lógicas entre
partes de textos de diferentes gêneros e temáticas,
lidos pelo professor ou por um leitor mais experiente
ou, ainda, lido com autonomia.
EE2OC6DA42. Estabelecer relação de
intertextualidade em textos diversos.
EE2OC6DA43. Relacionar textos verbais e não
verbais, construindo sentidos.
EE2OC6DA44. Buscar, no dicionário, os significados
das palavras, optando pela definição mais apropriada.
EE3. Apropriação do OC7. Letramento EE3OC7DA45. Usar a escrita em situações
129
sistema de cotidianas, para interagir com as pessoas, para
representação da registrar suas ideias, para comunicar intenções, para
língua escrita registrar lembretes, tarefas, entrega de trabalhos, etc.
EE3OC7DA46. Explorar diferentes suportes de
escrita e gêneros textuais, como livros de histórias,
livros didáticos, jornais, cartazes, folhetos e revistas
em quadrinhos.
EE3OC7DA47. Analisar se um texto lido, ouvido ou
escrito está adequado aos interlocutores ou ao
contexto ao qual se destina.
OC8. Valorização da EE3OC8DA48. Valorizar a escrita como uma prática
escrita social necessária ao registro de vivências,
conhecimentos, ideias e pensamentos.
EE3OC8DA49. Socializar experiências de escrita
com os colegas, professores e demais pessoas.
EE3OC8DA50. Demonstrar atitude de interesse em
aprimorar, cada vez mais, suas habilidades para o
registro escrito.
OC9. Apropriação do EE3OC9DA51. Grafar, adequadamente, as escritas,
Sistema de Escrita usando variados tipos de letras (imprensa, maiúscula
Alfabética (SEA): e cursiva), em situações de escrita, buscando a
análise linguística legibilidade e utilizando, se necessário, formas
130
alternativas para o registro.
EE3OC9DA52. Conhecer e fazer uso de palavras
com correspondências irregulares, mas de uso
frequente.
EE3OC9DA53. Escrever, ortograficamente, as
palavras, observando as variadas formas de grafar um
mesmo som, como /s, /z/, /k/ etc., as consoantes que
marcam nasalização, a presença de consoantes
assilábicas, grafias que geram dúvidas (G e J) e
relações arbitrárias (lh/l).
EE3OC9DA54. Perceber e utilizar, gradativamente,
as regras de utilização de algumas letras, como o caso
de r/rr e “m” antes de p e b.
EE3OC9DA55. Utilizar os sinais de pontuação em
situação de escrita.
EE3OC9DA56. Ordenar, alfabeticamente, as
palavras, apoiando-se em diferentes letras.
EE3OC9DA57. Utilizar o dicionário ou outras fontes
impressas, para pesquisar a grafia correta e o
significado das palavras.
EE3OC9DA58. Usar, em situações de escrita, as
palavras representativas de gênero e de número,
131
concordando-as em diversas situações.
EE3OC9DA59. Usar, corretamente, a letra maiúscula

e minúscula nos textos produzidos, utilizando as
convenções necessárias.
EE3OC9DA60. Segmentar, com segurança, as
palavras nos textos produzidos.
EE3OC9DA61. Pontuar textos, reconhecendo o efeito
de sentido das marcas linguísticas utilizadas.
EE3OC9DA62. Conhecer e usar palavras ou
expressões que promovam a coesão nos textos, como
os pronomes pessoais, os sinônimos, as conjunções,
as preposições, etc.
EE3OC9DA63. Perceber sinais de violação na
concordância nominal e verbal.
EE4OC9DA64. Reconhecer diferentes variantes de
registro, de acordo com os gêneros e com as situações
de uso.
OC10. Produção de EE4OC10DA65. Produzir frases com segmentação
textos escritos correta e elementos convencionais, como letra
maiúscula no início e pontuação no final.
EE4OC10DA66. Planejar a escrita de textos,
132
considerando o contexto de produção: organizar
roteiros e planos gerais, para atender diferentes
finalidades, com autonomia.
EE4OC10DA67. Produzir textos de diferentes
gêneros, atendendo a diferentes finalidades, com
autonomia.
EE4OC10DA68. Gerar e organizar o conteúdo
textual, estruturando os períodos e utilizando recursos
coesivos, para articular ideias e fatos.
EE4OC10DA69. Organizar textos, dividindo-os em
tópicos e parágrafos.
EE4OC10DA70. Utilizar vocabulário diversificado e
adequado ao gênero e às finalidades propostas.
EE4OC10DA71. Revisar, de forma autônoma, os
textos, retomando as partes já escritas e planejando as
subsequentes.
EE4OC10DA72. Reescrever textos produzidos e
corrigidos, de modo a aperfeiçoar as estratégias
discursivas.
133

EE1. Letramento literário OC1. Atitudes, posturas e EE1OC1DA1. Valorizar o livro como objeto de - Possibilitar aos alunos o
valores frente à literatura conhecimento literário. manuseio, o contato e a leitura de
EE1OC1DA2. Interessar-se em ler os mais diversos diversos livros ou materiais
materiais literários. impressos, escolhidos por eles ou
EE1OC1DA3. Ampliar as atitudes e os hábitos de não.
respeito ao objeto livro e aos textos da literatura - Ler diferentes textos para os
infantil. alunos.
EE1OC1DA4. Ampliar o entendimento de que os - Buscar uma relação dialógica
textos representam as ideias e os pensamentos de com os alunos, tendo o livro ou o
alguém, com o quais podemos concordar ou texto intermediando os diálogos.
discordar. Flexibilização para
EE1OC1DA5. Valorizar o letramento literário como comprometimento visual:
forma de compreender melhor a realidade. - Proporcionar a interação do aluno
EE1OC1DA6. Desenvolver uma postura de com textos variados, escritos em
134
interesse pela leitura literária. Braille.
EE1OC1DA7. Interessar-se em ser um usuário - Descrever situações, detalhes,
competente da linguagem literária. cenas, personagens para o aluno
EE1OC1DA8. Posicionar-se sobre suas formar imagens mentais.
preferências, com relação ao material literário - Propiciar a liberdade de escolha
manuseado ou contactado. por parte do aluno.
OC2. Formação leitora: EE1OC2DA9. Localizar informações explícitas em - Instigar a curiosidade dos alunos,
recepção, exploração, textos de maior extensão, bem como em gêneros e apresentando livros novos, fatos
compreensão: conto, em temas menos familiares. desses livros, partes das histórias,
poemas, crônicas e EE1OC2DA10. Atribuir significado às palavras e às etc.
histórias em quadrinhos expressões, inicialmente, desconhecidas nos textos - Desenvolver o hábito de ir à
lidos. biblioteca da escola para ler,
EE1OC2DA11. Inferir informações implícitas em informar-se, pesquisar, escolher
textos lidos. livros para ler em casa, etc.
EE1OC2DA12. Conhecer as características - Manter um cantinho da leitura na
linguísticas e literárias das histórias em quadrinhos. sala de aula, com diversos livros e
EE1OC2DA13. Compreender as características da materiais impressos.
crônica. Flexibilização para
EE1OC2DA14. Identificar o efeito de sentido comprometimento auditivo ou na

decorrente de recursos gráficos (caixa alta, negrito), linguagem:
seleção lexical (vocabulário) e repetição. - Utilizar a estratégia de
EE1OC2DA15. Reconhecer o uso da oralidade em aproximação do conteúdo dos
135
textos, justificando-o na composição dos mesmos. textos, por meio de gestos,
EE1OC2DA16. Indicar suas preferências em termos imagens e figuras.
de textos literários. - Garantir que o aluno entenda as
EE1OC2DA17. Identificar os contextos físicos em propostas de atividades,
que variados textos lidos e ouvidos se desenvolvem. exemplificando-as ou
EE1OC2DA. Analisar as ações dos personagens nas dramatizando-as, se necessário.
narrativas. - Usar a comunicação alternativa
EE1OC2DA19. Identificar marcas linguísticas, que para o aluno expressar-se.
evidenciem o locutor, no discurso direto ou indireto. - Explorar, sistematicamente, com
EE1OC2DA20. Identificar o tema de um texto lido. os alunos, a capa, a quarta capa, o
EE1OC2DA21. Reconhecer recursos literários, índice, a apresentação dos livros.
como as rimas e as aliterações, nos textos poéticos, - Usar, sempre, o suporte real,
identificando a função de sonoridade ou evitando fragmentos ou material
musicalidade dos mesmos. copiado.
EE1OC2DA22. Perceber a presença de um Flexibilização para
determinado texto em outro. comprometimento intelectual:
EE1OC2DA23. Reconhecer, em narrativas, os - Esclarecer o objetivo que se

elementos estruturantes de um texto narrativo: pretende com os textos
personagens, espaço, narrador, tempo e enredo. trabalhados, a fim que o aluno
EE1OC2DA24. Representar, por meio de uma alcance a percepção dos conceitos.

expressão artística, alguns aspectos, algumas partes - Dar mais tempo ao aluno para
ou o texto todo ouvido ou lido. processar as informações,
136
OC3. Produção literária EE1OC3DA25. Produzir ou reproduzir, com explicando mais de uma vez ou
autonomia, narrativas e descrições. retomando os conteúdos.
EE1OC3DA26. Criar pequenos poemas, livremente - Buscar uma dinâmica sistemática
ou a partir de outros textos poéticos observados. de exploração dos textos.
- Explorar narrativas e poemas,
EE1OC3DA27. Produzir ou reproduzir falas em
observando, com os alunos,
balões de histórias em quadrinhos.
elementos estruturantes desses
textos.
- Desenvolver projetos didáticos,
envolvendo aspectos literários.
- Promover atividades
permanentes, ligadas a alguns
aspectos da leitura literária.
137

EE1. Números e OC1. Função e uso EE1OC1DA1. Compreender que os números têm suas - Observar, com os alunos, a
operações social do número múltiplas aplicações, dependendo de situações diversas. presença e o uso dos números nos
EE1OC1DA2. Utilizar o número em situações em que o contextos familiar e escolar.
mesmo se faz necessário: quantificando, contando, estimando, - Discutir com os alunos os
pareando, etc. sentidos ou significados da
OC2. Sistema de EE1OC2DA3. Ler e escrever números, a partir da utilização dos números
numeração decimal compreensão das características do sistema de numeração observados.
decimal. - Ouvir músicas, poemas, histórias
Flexibilização para comprometimento visual e motor: que envolvam o número.
- Ler e escrever números, a partir da compreensão das - Elaborar, com ajuda dos alunos, a
características do sistema de numeração decimal, usando a tabela numérica (0 a 100) a ser
escrita em Braille ou outros recursos alternativos. fixada na sala, para a realização de
138
EE1OC2DA4. Comparar números e ordená-los, em ordem consultas a todo momento.
crescente e decrescente. - Utilizar, sistematicamente,
EE1OC2DA5. Comunicar quantidades maiores que cem, tabelas numéricas impressas, para
utilizando linguagem oral e notação numérica. trabalhar as sequências e suas
EE1OC2DA6. Resolver situações-problema que envolvam regularidades.
relações entre números, tais como: ser maior que, ser menor - Promover atividades escritas e
que, estar entre, ter mais um, ser o dobro, ser a metade de. orais, envolvendo números.
EE1OC2DA7. Identificar a posição de um número em uma - Propiciar, sistematicamente,
série, explicitando o sucessor e o antecessor. situações-problema, envolvendo
EE1OC2DA8. Identificar regularidades na série numérica, números.
para nomear, ler e escrever números menos frequentes. - Possibilitar, de forma
EE1OC2DA9. Contar, em escalas ascendentes e descendentes, permanente, atividades de cálculos
de 1 em 1, de 2 em 2, de 5 em 5, de 10 em 10, etc. mentais, ajudando os alunos a
EE1OC2DA10. Reconhecer e utilizar características do construírem estratégias de
sistema de numeração decimal, tais como agrupamento, troca resolução e considerando a
na base 10 e princípio do valor posicional. utilização de materiais concretos.
EE1OC2DA11. Identificar a localização dos números numa Flexibilização para
reta numérica. comprometimento intelectual:
EE1OC2DA12. Identificar números pares e números ímpares. - Cuidar para que, ao iniciar uma
EE1OC2DA13. Ordenar quantidades, usando a terminologia atividade com o aluno que possua
adequada: primeiro, segundo, etc. comprometimento intelectual,
EE1OC2DA14. Compor e decompor números, dominando a sejam retomados conceitos
139
classe das unidades de milhar. anteriores referentes ao tema em
EE1OC2DA15. Comparar ou ordenar quantidades por questão, para verificar a apreensão
contagem, pela formulação de hipóteses sobre a grandeza por parte desse aluno.
numérica, pela identificação da quantidade de algarismos e - Alternar atividades afins e
pela posição ocupada por eles na escrita numérica. oferecer atividades extras, para
EE1OC2DA16. Utilizar calculadora para produzir e comparar garantir a compreensão e
escritas numéricas. aplicação.
EE1OC2DA17. Reconhecer frações unitárias usuais (um - Trabalhar, sistematicamente, com
meio, um terço, um quarto e um décimo) de quantidades jogos e materiais concretos, para
contínuas e discretas, em situações diversas, representando-as que o aluno possa interagir e agir
de maneira convencional. com os mesmos.
OC3. Operações EE1OC3DA18. Efetivar os fatos básicos da adição e da - Propor, cotidianamente,
fundamentais subtração, a partir de situações-problema, para constituição de situações-problema, envolvendo
um repertório a ser utilizado nos cálculos, bem como números, medidas, formas, pelo
identificar regularidades que permitam sua memorização. estabelecimento de uma sequência
EE1OC3DA19. Utilizar a decomposição das escritas de resolução.
numéricas, para realização de cálculos mentais ou escritos, - Propor jogos que envolvam o
que envolvam a adição e a subtração. pensamento numérico: Ábaco,
EE1OC3DA20. Utilizar estimativas para avaliar a adequação Material Dourado, Tábuas de
do resultado de uma adição e de uma subtração. Multiplicação, etc.
EE1OC3DA21. Analisar, interpretar e resolver situações- - Promover competições e

problema, envolvendo a adição e a subtração, usando recursos batalhas, envolvendo números,
140
convencionais. fatos fundamentais, situações-
EE1OC3DA22. Resolver situações que envolvam cálculos de problema, etc.
adição e de subtração, com reagrupamentos e reservas. - Incentivar, continuamente, os
EE1OC3DA23. Calcular resultados de uma multiplicação, alunos a usarem objetos
por meio de estratégias pessoais e/ou diversificadas. matemáticos, como réguas,
EE1OC3DA24. Conhecer os fatos básicos da multiplicação e compassos, tabelas numéricas, etc.
da divisão, a partir de situações-problema, para constituição - Realizar brincadeiras cantadas ou
de um repertório a ser utilizado no cálculo, bem como jogos verbais, envolvendo números
identificar regularidades que permitam sua memorização. e fatos fundamentais.
EE1OC3DA25. Determinar o resultado da multiplicação de - Manusear e consultar,
números de 0 a 9 por 1,2,3,4 e 5, observando regularidades constantemente, a Tábua de
que permitem sua memorização. Pitágoras.
EE1OC3DA26. Usar a calculadora para validar ou não os - Propor aos alunos o uso dos pés,
resultados de cálculos realizados, envolvendo a adição e a de palmos, de dedos, de pedaços
subtração, a multiplicação e a divisão. de madeira, como alternativas para
EE1OC3DA27. Usar os sinais convencionais para as quatro atividades de medir algo.
operações (adição, subtração, multiplicação e divisão). - Manusear, constantemente,
EE2. Grandezas e OC4. Medidas de EE2OC4DA28. Selecionar e utilizar instrumentos de medida, objetos e instrumentos para medir:
medidas comprimento, apropriados à grandeza a ser medida (por exemplo: tempo, litros, vasilhas, réguas, fitas
tempo, massa e comprimento, massa e capacidade), com compreensão do métricas, relógios, calendários.
capacidade processo de medição e das características do instrumento - Possibilitar que os alunos meçam
escolhido. objetos e superfícies presentes na
141
EE2OC4DA29. Comparar grandezas entre si, como escola.
comprimento, massa e capacidade, usando procedimentos - Propor aos alunos que tragam
pessoais. calculadoras, ajudando-os a
EE2OC4DA30. Ler hora(s), relacionando-a(s) ao(s) manuseá-las e a usá-las para
minuto(s), em relógios analógicos e digitais. confirmar cálculos.
EE2OC4DA31. Identificar os elementos necessários para - Consultar, diariamente, junto aos
comunicar o resultado de uma medição, assim como formas alunos, calendários e relógios.
de representá-la graficamente. - Utilizar cédulas e moedas fac-
EE2OC4DA32. Consultar, sistematicamente, o calendário, no símiles, para jogar, realizar
sentido de solucionar situações cotidianas, bem como para atividades e resolver problemas.
realizar cálculos. - Promover passeios a
EE2OC4DA33. Identificar unidades de tempo, como dia, supermercados ou mercadinhos,
semana, mês, bimestre, semestre e ano, relacionando-as entre para contextualizar o trabalho com
si. valores em dinheiro e em medidas.
EE2OC4DA34. Realizar estimativas, envolvendo tempo e - Desenvolver atividades
comprimento. permanentes, como “Desafios
OC5. Sistema EE2OC5DA35. Resolver situações-problema que envolvam a Matemáticos”.
monetário nacional identificação do valor das cédulas e das moedas do sistema - Propor aos alunos projetos
monetário brasileiro. didáticos, envolvendo assuntos que
EE3. Espaço e forma OC6. EE3OC6DA36. Descrever e representar a posição das pessoas causem interesse e que sejam de
Estabelecimento de e dos objetos nos espaços, utilizando vocabulário pertinente. difícil compreensão.
relações entre EE3OC6DA37. Identificar e descrever a localização e a - Confeccionar sólidos
142
espaços, objetos, movimentação de objetos no espaço, identificando mudanças geométricos.
pessoas e formas de direção e considerando mais de um referencial. - Confeccionar, com massinhas,
EE3OC6DA38. Interpretar a movimentação de um objeto ou figuras em papel, observando
pessoa no espaço, pela análise e/ou interação com maquetes, lados, arestas, superfícies, etc.
croquis, esboços, etc. - Confeccionar maquetes e croquis,
EE3OC6DA39. Estabelecer a comparação entre objetos do para explorar figuras, espaços e
espaço físico e objetos geométricos – esféricos, cilíndricos, formas.
cônicos, cúbicos, piramidais e prismáticos -, sem o uso - Incentivar os alunos a
obrigatório da nomenclatura. representarem itinerários,
Flexibilização para comprometimento visual: caminhos e trajetos, em cenários
- Estabelecer a comparação entre objetos do espaço físico e virtuais e reais.
objetos geométricos – esféricos, cilíndricos, cônicos, cúbicos, Flexibilização para
piramidais e prismáticos -, sem o uso obrigatório da comprometimento visual:
nomenclatura, a partir da exploração tátil. - Oferecer objetos e recursos
EE30C6DA40. Perceber semelhanças e diferenças entre cubos didáticos próprios para o aluno
e quadrados, paralelepípedos e retângulos, pirâmides e com cegueira interagir.
triângulos, esferas e círculos. - Trabalhar com material concreto,
EE30C6DA41. Construir e representar formas geométricas como cubos, pirâmides, cilindros,
planas, reconhecendo e descrevendo, informalmente, instrumentos de medida, dentre
características, como número de lados e de vértices. outros, para o aluno manipular e
Flexibilização para comprometimento motor: estabelecer relações.
- Construir e representar formas geométricas planas, com - Utilizar sites da internet ou as
143
ajuda ou com a utilização de recursos alternativos, Mesas Pedagógicas, como recursos
reconhecendo e descrevendo, informalmente, características, para sistematizar números,
como número de lados e de vértices. operações, formas e medidas.
EE3OC6DA42. Identificar semelhanças e diferenças entre - Propor atividades para elaboração
pirâmides, cubos e paralelepípedos, observando seus de mosaicos e de faixas
elementos. decorativas.
EE3OC6DA43. Identificar semelhanças e diferenças ente - Propor aos alunos que realizem
cones, cilindros e esferas, observando seus elementos. coleta de dados, nos contextos
EE3OC6DA44. Criar composições, em mosaicos ou faixas familiar e escolar, para posterior
decorativas, em malhas quadriculadas. elaboração de tabelas e de gráficos.
EE4. Tratamento da OC7. Leitura e EE4OC7DA45. Interpretar dados apresentados, por meio de - Propor jogos e dramatizações que
informação coleta de dados tabelas simples. envolvam compra e venda de
EE4OC7DA46. Interpretar dados, por meio de gráficos de objetos.
colunas e de barras. - Usar situações de sala de aula,
EE4OC7DA47. Criar registros pessoais (desenhos e códigos), como uma pesquisa realizada, para
para comunicação de informações coletadas. elaborar gráficos e tabelas.
EE4OC7DA48. Descrever, oralmente, situações - Pesquisar (em sites da internet,

apresentadas, por meio de tabelas e de gráficos. em revistas e em jornais) artigos e
reportagens com a ocorrência de
tabelas e de gráficos.
144
CONTEÚDO CURRICULAR: ARTE

EE1. Arte e contexto OC1. Arte no dia a dia EE1OC1DA1. Ampliar a compreensão da - Estimular os alunos a observarem
diversidade de manifestações e de produções as manifestações artísticas, no
culturais regionais, na cultura brasileira, inclusive, contexto social imediato ou mais
mostrando-se interessado em conhecê-las. distante.
EE1OC1DA2. Avaliar as manifestações artísticas - Propiciar o contato visual com
presentes em seu entorno social. diferentes objetos de artes visuais,
EE1OC1DA3. Ampliar o conhecimento sobre a como quadros, esculturas,
importância social da arte, na sociedade e na vida gravuras, colagens, desenhos, etc.
dos indivíduos, especialmente, como expressão do - Propor, sistematicamente,
pensamento, da forma de entender o mundo, etc. atividades aos alunos, envolvendo
OC2. O ser humano EE1OC2DA4. Valorizar os produtores das canto e dança.
produtor de arte manifestações e produções culturais investigadas, - Levar, para a sala de aula,
como agentes sociais de diferentes épocas e músicas diversas, desde hinos,
culturas, conhecendo aspectos de suas vidas e MPB, folclóricas, internacionais,
145
alguns de seus trabalhos. para os alunos ouvirem e cantarem.
EE2. Arte como OC3. Manifestações EE2OC3DA5. Descrever aquilo que vê, que ouve - Realizar pesquisas sobre gêneros
linguagem artísticas: conhecimento, ou percebe, em manifestações e produções culturais. musicais, sobre compositores,
observação e análise: EE2OC3DA6. Explorar diversos suportes, como sobre cantores, etc.
música, artes plásticas, papéis, tecidos, madeiras, pedras, barro, a fim de - Propor pesquisas sobre pintores e
teatro utilizá-los com adequação. escultores ou ver vídeos sobre
EE2OC3DA7. Explorar diversos materiais, como esses artistas.
lápis, giz, canetas, carvão, tintas, pincéis, espátulas, - Observar vídeos com ritmos e
para produzir expressões artísticas. danças variados.
EE2OC3DA8. Explorar diferentes técnicas artísticas - Montar coreografias, envolvendo
(desenho, pintura, colagem, gravura, relevo, móbile, músicas e ritmos diversos.
escultura, fotografia, videografia, etc.), como forma - Propor aos alunos que utilizem
de produção. diversos materiais de arte, como
EE2OC3DA9. Explorar espaços, a fim de perceber lápis de cor, tintas, carvão,
os sons ambientes (vozes, corpos e materiais espátulas, etc.
sonoros), associando-os à fonte sonora. - Propor aos alunos técnicas
EE2OC3DA10. Conhecer os que diferentes, para produção artística
elementos
constituem as linguagens artísticas, a partir da visual, como desenhos, pinturas,
leitura e da análise dos objetos artísticos, como colagem, escultura, etc.
quadros, fotografias, colagens, esculturas, músicas, - Propor aos alunos que usem a
danças, representações, etc. máquina fotográfica, livremente ou
EE2OC3DA11. Reconhecer as características dirigidos.
146
expressivas das artes visuais (o ponto, a linha, a Flexibilização para
forma, a cor, a textura, a luz, o movimento, etc.) e as comprometimento visual:
características expressivas das artes musicais (o - Descrever, oralmente, objetos,
som, o ruído, o silêncio, etc.). pinturas, esculturas, danças, fotos,
EE2OC3DA12. Conhecer e experimentar as gravuras ou outras manifestações
possibilidades do corpo na dança: impulsionar, artísticas, citando elementos,
flexionar, contrair, elevar, alongar, relaxar, etc., detalhes, etc.
identificando-as em diferentes modalidades. - Propor a elaboração de pequenos
Flexibilização para comprometimento motor: vídeos sobre temas estudados e/ou
- Experimentar, em consonância com suas diversos.
possibilidades, as potencialidades do corpo na - Observar objetos, quadros, fotos,
dança: impulsionar, flexionar, contrair, elevar, colagens, fazendo explorações e
alongar, relaxar, etc., identificando-as em diferentes releituras.
modalidades. - Observar a presença da simetria
EE2OC3DA13. Tocar e cantar músicas e canções em produções artísticas e tentar
pertencentes a outros grupos aos quais teve acesso, reproduzi-las ou criá-las.
por meio de contatos familiares, meios de - Dramatizar pequenos textos ou
comunicação, viagens, local de moradia, pesquisas, histórias conhecidas pelos alunos.
relatos, etc. - Possibilitar que os alunos criem
EE2OC3DA14. Reconstruir, coletivamente, objetos, brinquedos, artefatos,
coreografias, a partir de danças investigadas. usando material reciclável ou não.
EE2OC3DA15. Improvisar cenas teatrais com os Flexibilização para
147
colegas, a partir de estímulos variados, como temas, comprometimento auditivo:
sons, gestos, objetos, integrando-se a eles. - Colocar o aluno com
EE2OC3DA16. Ler, apreciar e analisar, comprometimento auditivo
criticamente, diferentes objetos artísticos e próximo ao som ou deitado de
manifestações de arte na sociedade. bruços, para sentir a vibração
EE2OC3DA17. Adotar posturas de cuidado e de sonora.
respeito pelo outro, durante a vivência das - Propor a criação de instrumentos
brincadeiras, das danças, das produções artísticas sonoros, para trabalhar canto e
visuais, dos cantos, etc. dança.
EE2OC3D18. Descrever aquilo que vê, percebe, - Possibilitar aos alunos que
ouve e sente, nas manifestações e nas produções mostrem ou falem sobre as
artísticas. manifestações percebidas em seus
OC4. Criação e recriação EE2OC4DA19. Criar e recriar as manifestações e as contextos.
produções das artes visuais apreciadas. - Propor entrevistas com artistas do
EE2OC4DA20. Representar, por intermédio de bairro ou com coordenadores de
manifestações e de produções das artes visuais, o grupos folclóricos ou artísticos.
que percebeu, compreendeu e sentiu, em relação às - Trabalhar com projetos,
manifestações e às produções culturais investigadas. envolvendo autores, escolas
EE2OC4DA21. Desenhar, com uma ou mais linhas artísticas, gêneros musicais, etc.
de base, trabalhando figura e fundo, variando o - Desenvolver atividades
estilo e dando marca própria. permanentes de audição de música,
EE2OC4DA22. Participar, ativamente, da de canto, etc.
148
experiência rítmica desenvolvida no ambiente
escolar.
características das músicas, das danças e das artes
visuais apreciadas (título, autor, significados e
elementos formais, etc.).
EE2OC4DA24. Planejar, executar e finalizar os
trabalhos artísticos, as brincadeiras ou danças,
cuidando dos materiais e da limpeza do ambiente de
trabalho.
EE2OC4DA25. Reconhecer as características que
diferenciam as manifestações e as produções
(urbanas, rurais, folclóricas, eruditas,
contemporâneas, etc.).
EE2OC4DA26. Reconhecer e vivenciar a relação
que existe entre o ritmo das músicas/canções e as
danças.
EE2OC4DA27. Criar efeitos, sonoplastias e
sequências sonoras simples, dialogando com outras
linguagens artísticas: poemas, artes visuais, teatro,
dança, etc.
EE2OC4DA28. Fazer arte, na perspectiva da criação
149
artística, como pesquisa e investigação.
EE3. A arte e a OC5. Produções artísticas, EE3OC5DA29. Compreender que as manifestações
construção da identidade pesquisa e registro e produções artísticas fazem parte do patrimônio das
do homem pessoas; logo, da humanidade.
EE3OC5DA30. Reconhecer semelhanças e
diferenças entre as manifestações e produções
culturais, pertencentes a outros grupos culturais e
àqueles do seu patrimônio.
EE3OC5DA31. Observar características comuns nas
diversas linguagens das artes visuais, da música, do
teatro, da dança, que constituem as escolas, os
movimentos, as tendências, etc.
EE3OC5DA32. Conhecer algumas manifestações
culturais, nos diferentes grupos, em seus aspectos
históricos (festejos, rituais, etc.), valorizando sua
preservação.
EE3OC5DA33. Conhecer a vida e obra de
diferentes artistas das linguagens, da dança, do
teatro, das artes visuais e da música, tanto da
comunidade local, como representantes da
expressão nacional e internacional, de diferentes
gêneros e épocas.
150
EE3OC5DA34. Iniciar pesquisas sobre os diferentes
conhecimentos artísticos, a partir de variadas fontes
de informação.
EE3OC5DA35. Participar de visitas a espaços
culturais, identificando as ações ali desenvolvidas
e os modos de comportamento, diante das
manifestações e das produções culturais desses
espaços.
EE3OC5DA36. Respeitar, conviver, valorizar e
dialogar com as diferentes produções artísticas de
circulação social.
151

EE1. Vida e ambiente OC1. Investigação, EE1OC1DA1. Relacionar as informações científicas, - Promover debates, envolvendo
linguagem, representação lidas ou apreendidas a partir de conhecimentos temáticas diversas, como o
e comunicação científica anteriores. surgimento e a evolução da vida na
EE1OC1DA2. Possuir conhecimentos a respeito dos Terra.
processos e das ações que fazem das ciências um -Observar, sistematicamente,
modo peculiar de se construir conhecimento sobre o alguns fenômenos naturais, quando
mundo. for possível. Quando não for,
EE1OC1DA3. Identificar as fontes válidas de utilizar filmes educativos, fotos e
informações científicas e tecnológicas e saber gravuras, para tornar mais
recorrer a elas. concretos tais fenômenos.
EE1OC1DA4. Aprender a tecer relações e - Trabalhar com textos
implicações entre argumentos e evidências. informativos, explorando-os.
OC2. Fenômenos, EE1OC2DA5. Confrontar diferentes explicações - Propor filmes que mostrem as
conceitos naturais e sobre a evolução da vida, para reelaborar ideias e teorias sobre a origem da Terra e
tecnológicos: evolução da interpretações. do homem.
152
vida na Terra EE1OC2DA6. Identificar os fósseis, como evidências - Realizar visitas ao Museu dos
de evolução, ao compará-los aos seres humanos Dinossauros, para observação de
atuais. fósseis.
EE1OC2DA7. Reconhecer formas de reprodução - Trabalhar com textos
sexual e assexual23, comparando a eficiência para a infográficos, para compreender
sobrevivência da espécie. como se organiza o corpo humano.
EE1OC2DA8. Relacionar a história evolutiva dos - Analisar textos infográficos que
seres vivos às mudanças sucessivas na atmosfera e na demonstrem a interdependência
litosfera do planeta. dos seres vivos.
EE1OC2DA9. Comparar a organização por células, - Observar modelos anatômicos
tecidos, órgãos e sistemas do organismo humano aos humanos, para compreensão de
de outros animais e plantas, bem como processos como o corpo humano se
vitais comuns. constituiu.
OC3. Ética e EE1OC3DA10. Valorizar e apreciar a vida em sua - Usar cartazes ilustrativos para
responsabilidade social diversidade, as relações entre os seres vivos e a compreensão da constituição do
preservação de ambientes. corpo humano.
EE2. Ser humano: vida, OC4. Investigação, EE2OC4DA11. Apresentar atitude de investigação e - Trabalhar o conhecimento sobre
saúde e cultura linguagem, representação observação sobre aspectos ligados ao corpo e à saúde. o corpo humano, por meio do
e comunicação científica EE2OC4DA12. Organizar as informações recebidas corpo da própria criança.
23
A reprodução sexuada está relacionada com processos que envolvem troca e mistura de material genético entre indivíduos de uma mesma espécie. Os indivíduos que surgem
por reprodução sexuada assemelham-se aos pais, mas não são idênticos a eles. A reprodução assexuada é o processo que ocorre sem a participação dos gametas, não havendo,
portanto, troca de material genético entre os organismos.
153
ou pesquisadas, referentes à vida e à saúde, para - Propor brincadeiras em que
realizar comunicações ou representações sobre o que sejam flexionadas as articulações.
foi apreendido. - Solicitar visita dos membros do
OC5. Corpo humano: EE2OC5DA13. Valorizar o próprio corpo com Programa de Saúde da Família –
conhecimento e cuidados atenção para o bem-estar físico e social, incorporando PSF – ou do Posto de Saúde do
com a saúde medidas de asseio corporal, para a manutenção da bairro, para falar sobre doenças,
saúde (alimentação, higiene corporal e atividades formas de prevenção, cuidados
esportivas). com o corpo e com o ambiente,
EE2OC5DA14. Compreender que a saúde é etc.
produzida nas relações com o meio físico, econômico - Propor aos alunos que assistam a
e sociocultural. filmes e a documentários, sobre
EE2OC5DA15. Identificar fatores de risco à saúde saúde, vacinas, doenças, corpo,
pessoal e coletiva, presentes no meio social. etc.
EE2OC5DA16. Adotar medidas de prevenção às - Trabalhar com os filmes “A era
doenças comuns na infância. do Gelo” e “Parque dos
EE2OC5DA17. Conhecer os recursos humanos da Dinossauros”, para discutir e
comunidade e os serviços de saúde. conhecer aspectos da evolução da
EE2OC5DA18. Reconhecer as principais Terra.
características do corpo humano, suas diferenças e - Elaborar maquetes diversas, para
peculiaridades. estudar vários temas ligados ao
EE2OC5DA19. Reconhecer as transformações conteúdo do ano escolar.

físicas, emocionais e sociais que acontecem com o - Acessar o Google Earth, para
154
sujeito, durante o seu desenvolvimento. observar locais, paisagens, etc.
EE2OC5DA20. Reconhecer os movimentos que as Flexibilização para
partes do corpo podem realizar e a importância das comprometimento visual, auditivo
articulações nesses processos. e intelectual:
OC6. Ética e EE2OC6DA21. Reconhecer que somos responsáveis - Oferecer, sistematicamente,
responsabilidade social pela nossa saúde e que devemos nos apropriar dos materiais concretos, tanto para o
conhecimentos sobre alimentação, atividade física, aluno interagir, abstraindo
uso de protetor solar, como hábitos saudáveis propriedades dos mesmos, como
referentes ao bem-estar humano. para ampliar o conhecimento
EE3. O Universo e a OC7. Investigação, EE3OC7DA22. Investigar, registrar e comunicar aos sobre os objetos.
Terra linguagem, representação colegas, professores e familiares, os conhecimentos - Retomar os conceitos básicos,
e comunicação científica apreendidos, relativos ao universo onde vivemos. envolvidos nos novos conteúdos a
EE3OC7DA23. Desenvolver linguagem adequada serem trabalhados.
aos fenômenos relativos ao universo. - Usar planetário para mostrar aos
OC8. O Planeta onde EE3OC8DA24. Reconhecer as teorias que tentam alunos o Sistema Solar.
moramos e os astros que explicar a origem do universo, o pensamento e as - Realizar experiências ou usar o
vemos: a Lua, as estrelas e crenças do homem, em diversos momentos da história planetário, para observar os
o Sol da humanidade. movimentos da Terra.
EE3OC8DA25. Compreender o que são corpos - Realizar observações da Lua, do
celestes e as teorias que explicam a existência, o Sol, das sombras e registrá-las por
movimento e a expansão permanente do universo. meio de desenhos.
EE3OC8DA26. Identificar galáxias, estrelas, - Propor projetos, envolvendo
155
planetas, satélites naturais e artificiais. temas da área.
EE3OC8DA27. Identificar o Sol, os planetas e seus - Montar murais com produções
satélites, como constituintes da Galáxia Via Láctea. feitas, a partir de observações.
EE3OC8DA28. Compreender que vivemos na - Levantar e discutir questões
superfície da Terra, que é um planeta do Sistema sobre hábitos de higiene.
Solar. - Simular cardápios alimentares
EE3OC8DA29. Identificar os dois movimentos considerados favoráveis à saúde
realizados pela Terra (Rotação e Translação) e o que humana.
daí decorre: calendário, estações do ano, dias e noites. - Pesquisar, em sites da internet,
EE3OC8DA30. Identificar a Lua como satélite: fases, sobre assuntos gerais envolvendo o
movimentos e eclipses. tema trabalhado.
OC9. Ética e EE3OC9DA31. Reconhecer que há diferentes - Acessar sites de busca confiáveis,
responsabilidade social modelos explicativos sobre a origem da Terra e do que possuam jogos, demonstrando
Sistema Solar. os movimentos da Terra e os
EE3OC9DA32. Respeitar a de fenômenos naturais.
diversidade
concepções acerca da origem da Terra e daqueles que - Trabalhar com poemas, músicas e
nela habitam. textos que se referem à Terra, à
EE4. Tecnologia e OC10. Investigação, EE4OC10DA33. Buscar e organizar informações, Lua e ao Sol.
sociedade linguagem, representação por meio de observação direta e indireta, - Trabalhar com textos científicos,
e comunicação científica experimentação, visitas, entrevistas,textos consultando revistas ou sites de
selecionados, valorizando a diversidade de fontes. busca.
EE4OC10DA34. Reconhecer fatos, dados estudados
156
e apreendidos e utilizá-los na elaboração das próprias
ideias.
EE4OC10DA35. Comunicar, oralmente ou por
escrito, suposições, dados e conclusões.
OC11. Equipamentos e EE4OC11DA36. Comparar e classificar
fontes de energia equipamentos, utensílios e ferramentas de trabalho,
presentes no contexto social.
EE4OC11DA37. Estabelecer as propriedades de
equipamentos, de utensílios e de ferramentas de
trabalho, presentes no contexto social, assim como
suas formas de utilização.
EE4OC11DA38. Identificar os equipamentos
utilizados e aplicados na saúde e na qualidade de
vida.
EE4OC11DA39. Relacionar e compreender a
utilidade da tecnologia, no tratamento de resíduos e
na conservação dos ecossistemas.
EE4OC11DA40. Reconhecer e nomear as fontes de
energia, utilizadas por equipamentos, ou que são
produtos de transformação (vento, sol, gases, água,
petróleo).
EE4OC11DA41. Relacionar algumas conquistas
157
humanas, como iluminação pública,
telecomunicações, eletrodomésticos, industrialização,
informatização, com a utilização de diferentes formas
de energia.
EE4OC11DA42. Relacionar os principais
instrumentos de observação astronômica (telescópios,
lunetas, satélites, etc.) aos tipos de informações
obtidas, por meio de seu uso.
OC12. Ética e EE4OC12DA43. Compreender como a ciência e a
responsabilidade social tecnologia afetam o bem-estar, o desenvolvimento
econômico e o progresso das sociedades.
EE4OC12DA44. Reconhecer os limites da utilidade
das ciências e das tecnologias, para a promoção do
bem-estar humano e para os impactos sobre o meio
ambiente.
158

EE1. Sujeitos históricos OC1. As pessoas e suas EE1OC1DA1. Perceber que as pessoas possuem - Contar e ouvir histórias de outras
histórias histórias e experiências diferentes e, por isso, são pessoas.
diferentes umas das outras. - Propor a construção de
EE1OC1DA2. Reconhecer e representar as suas autorretratos e de biografias.
próprias características físicas e gostos pessoais. - Propor dinâmicas de grupo, em
EE1OC1DA3. Relatar, por escrito ou oralmente, as que os alunos conheçam as
características individuais e coletivas dos membros características dos colegas.
dos grupos de convívio: escola, sala de aula, família, - Observar alguns álbuns de
igreja, locais onde compra ou que visita, etc. família, para analisar a composição
EE1OC1DA4. Identificar os membros que familiar.
compõem sua família, em um âmbito mais amplo, - Propor atividades com a agenda
pelo parentesco e por afetividade. escolar, observando datas, espaços
de tempo, etc.
159
EE1OC1DA5. Representar sua história, por meio da - Observar documentos pessoais,
árvore genealógica. retirando daí informações
EE1OC1DA6. Reconhecer as diferentes formas em relacionadas aos nomes, lugares ou
que as famílias se estruturaram ao longo do tempo. datas.
EE1OC1DA7. Relatar, oralmente ou por meio da Flexibilização para
linguagem alternativa, a sua rotina semanal. comprometimento visual:
EE1OC1DA8. Comparar as vivências comuns e as - Audiodescrever as situações
específicas aos membros dos grupos de convívio trabalhadas que envolvam a
locais, na atualidade e no passado. visualização de fotos, de gravuras,
EE1OC1DA9. Selecionar registros pessoais e de álbuns, de objetos, de espaços
familiares (documentos, músicas, fotos, recibos, físicos e históricos, no sentido de
receitas, trabalhos, álbuns, cartas, brinquedos, etc.), concretizar tais situações.
para formular uma sequência narrativa a respeito de Flexibilização para
sua própria história. comprometimento auditivo ou na
EE1OC1DA10. Identificar diversos tipos de linguagem:
trabalho na família, na escola, na comunidade, e - Buscar alternativas de
relacioná-los em diferentes espaços e tempos. comunicação, para que o aluno
EE1OC1DA11. Relatar as condições de existência expresse suas ideias e pensamentos
(alimentação, moradia, proteção familiar, saúde, acerca dos conteúdos trabalhados.
lazer, vestuário, educação e participação familiar) - Utilizar recursos visuais, como
dos membros dos grupos de convívio. gestos, figuras, escritas, imagens,
EE1OC1DA12. Compreender a importância de se painéis, objetos, entre outros, para
160
planejarem e de se controlarem seus gastos, assim estudar os conteúdos explorados
como desenvolver atitudes para isso. em sala de aula.
EE1OC1DA13. Identificar os hábitos alimentares e - Propor filmes que explicitem
de lazer do seu grupo de convívio. diferentes arranjos familiares.
EE1OC1DA14. Reconhecer as mudanças e as - Usar contos de fadas e histórias,
permanências, nos hábitos alimentares e nos para trabalhar questões temporais.
cuidados com a saúde. - Observar e comparar fotos do
EE1OC1DA15. Identificar, nas brincadeiras, nos passado e do presente.
jogos, nas festas, as diversas formas de convívio - Propor relatos sobre fatos,
social, em diferentes épocas. acontecimentos e memórias,
EE2. Tempo histórico OC2. Percepção do tempo EE2OC2DA16. Determinar o tempo dos fatos e dos envolvendo o aluno, sua família, a
acontecimentos que envolvem sua vida pessoal e escola, etc.
das outras pessoas próximas. - Discutir e construir,
EE2OC2DA17. Situar-se com relação ao “ontem” coletivamente, as regras de
(o que passou), ao “hoje” (o que está sendo vivido) convivência.
e ao “amanhã” (o que está por vir). - Propor desenhos como forma de
EE2OC2DA18. Determinar sequências de ações e representação escolhida pela
de eventos cotidianos ocorridos. criança.
EE2OC2DA19. Estabelecer comparação entre as - Propor brincadeiras, canções,

moradias, os móveis, os utensílios antigos e atuais. atividades orais e jogos, relativos
Flexibilização para comprometimento visual: ao patrimônio cultural dos grupos
- Estabelecer comparação entre as moradias, os antigos e atuais.
161
móveis, os utensílios antigos e atuais, baseando-se - Usar a linha do tempo para
em descrições ouvidas. mostrar o crescimento pessoal ou o
EE2OC2DA20. Ordenar os fatos históricos de crescimento histórico trabalhado.
ordem pessoal e familiar. - Realizar pesquisas em
EE2OC2DA21. Estabelecer relações entre o documentos, sobre fatos e tempos
passado e o presente. históricos.
EE2OC2DA22. Identificar os sinais de mudança, - Pesquisar, em revistas, em fotos
entre o presente e o passado, na escola e nas ou em gravuras referentes a grupos
famílias. ou a pessoas, para, posteriormente,
Flexibilização para comprometimento visual: analisar fatos e acontecimentos.
- Identificar sinais de mudança, entre o presente e o - Promover entrevistas com
passado, na escola e nas famílias, a partir das pessoas da comunidade, membros
descrições ouvidas. da família e da escola, para colher
EE3. Fatos históricos OC3. Fatos, origens e EE3OC3DA23. Organizar os dados históricos relatos sobre a própria escola e
acontecimentos (próprios) do nascimento, do crescimento físico, do sobre os ambientes físicos e
nome recebido, etc. sociais.
EE3OC3DA24. Identificar dados históricos sobre a
origem e o crescimento da escola, do bairro ou do
espaço rural onde reside.
EE3OC3DA25. Conhecer a origem da escola, do
bairro ou do espaço rural onde reside.
EE3OC3DA26. Elencar pessoas que contribuíram
162
para o povoamento dos locais onde reside, com a
construção da escola, da igreja, e aquelas que
contribuem, hoje, com o desenvolvimento
comunitário.
EE3OC3DA27. Identificar mudanças e
permanências no modo de vida das pessoas, dos
grupos e de diferentes localidades, em relação ao
acesso e ao consumo de água.
EE3OC3DA28. Identificar a relação entre objetos
observáveis na natureza do Brasil e nos elementos
culturais indígenas, afro-brasileiros, africanos e
nacionais, como mitos, lendas e brincadeiras.
EE3OC3DA29. Identificar espaços de memórias da
cidade: museus, exposições, etc.
163

EE1. Espaço de OC1. Eu e meu bairro, EE1OC1DA1. Reconhecer o bairro como espaço - Explorar, constantemente e com
vivência e convivência eu e meu sítio, minha urbano, caracterizando o seu cotidiano ou planejamento, o espaço físico, social
chácara ou minha - Reconhecer o sítio, a chácara ou a fazenda como e as paisagens onde se inserem os
fazenda espaço rural, caracterizando o seu cotidiano. alunos.
EE1OC1DA2. Conhecer e valorizar as relações entre as - Discutir e ajudar os alunos a
pessoas e o lugar: os elementos da cultura, as relações planejarem caminhos, roteiros e
afetivas e de identidade com o bairro, com o sítio ou trajetos, dentro dos espaços onde se
fazenda onde se vive. inserem.
EE1OC1DA3. Reconhecer o bairro como um espaço em - Observar o Guia SEI e Lista SABE,
construção ou em transformação ou para verificar os mapas dos bairros e
- Reconhecer o sítio, a fazenda ou a chácara como um localizar endereços.
espaço em construção ou em transformação. - Representar, por meio de desenhos,
164
EE1OC1DA4. Descrever, oralmente ou por escrito, as de croquis, de maquetes, os espaços
características da paisagem do bairro, do sítio ou da diversos.
fazenda e compará-las com as de outras paisagens. - Observar imagens antigas e recentes
EE1OC1DA5. Identificar as transformações na de lugares, de pessoas, de plantações,
paisagem do bairro, do sítio ou da fazenda. de relevos, dentre outras, para
EE1OC1DA6. Identificar diferenças e semelhanças compará-las com imagens atuais.
entre bairros ou - Levantar pontos de referência, para
- Identificar as diferenças e semelhanças entre a se chegar à escola, para ir à casa de
paisagem, as moradias, os serviços, entre os sítios e parentes, etc.
fazendas onde moram os alunos. - Trabalhar, com os alunos, usando o
EE1OC1DA7. Descrever as transformações ocorridas na corpo, objetos e o sol, como forma de
natureza, no bairro ou no sítio/fazenda, a partir do ensiná-los a deslocar-se e a
desenvolvimento do(a) mesmo(a). representar espaços.
EE1OC1DA8. Identificar as características do bairro - Localizar espaços importantes de
(comercial, residencial, industrial, de lazer, etc.). lazer e de turismo, dentro do contexto
- Caracterizar a(s) produção(ões) econômica(s) do sítio, onde vivem os alunos.
da chácara ou da fazenda. - Propor filmes sobre os espaços, no
EE1OC1DA9. Estabelecer as necessidades do bairro e sentido de se analisarem as
de seus moradores ou transformações sofridas.
- Estabelecer as necessidades dos moradores dos sítios, - Montar painéis com fotos ou outras
das fazendas e das chácaras, como estradas, pontos, imagens, evidenciando os lugares
meios de comunicação e locomoção, etc. próximos.
165
EE1OC1DA10. Diferenciar bairros antigos e novos no - Desenvolver projetos, envolvendo
município. temas de interesse ou de necessidade
EE1OC1DA11. Reconhecer, nos sítios e nas fazendas, dos alunos.
elementos antigos e novos. - Discutir, com a turma, alternativas
EE1OC1DA12. Relacionar os hábitos de vida e de para conservar os ambientes.
moradias no bairro, no sítio ou na fazenda onde se vive. - Elaborar regras de convivência
EE1OC1DA13. Identificar os recursos naturais social nos grupos e de como lidar
presentes no contexto rural. com os espaços onde circulam.
OC2. Paisagens do EE1OC2DA14. Identificar as razões e os processos, por - Entrevistar pessoas que habitam
cotidiano meio dos quais os grupos locais e a sociedade diferentes locais há mais tempo, para
transformam a natureza ao longo do tempo, observando colher dados relacionados a esses
as técnicas e as formas de apropriação dela e de seus lugares.
recursos. - Realizar aulas de campo,
EE1OC2DA15. Identificar os períodos chuvosos e relacionadas aos temas ou assuntos
relacionar as áreas de enchentes ao relevo, à ocupação trabalhados.
humana das várzeas, à impermeabilização e à perda de - Propor produção e interpretação
cobertura vegetal. cartográfica.
EE1OC2DA16 Comparar as as -
diferenças Trabalhar
e com infográficos
semelhanças dos fenômenos meteorológicos ao longo do impressos ou por meio de outras
dia e do ano. mídias.
EE1OC2DA17. Descrever e desenhar objetos e - Pesquisar assuntos, temas, fatos,

fenômenos observados nas paisagens do cotidiano. relacionados aos conteúdos
166
Flexibilização para comprometimento auditivo ou na estudados, por meio da internet ou de
linguagem: outras mídias.
- Relatar ou desenhar, por meio de comunicação Flexibilização para comprometimento
alternativa, os objetos e fenômenos observados nas visual:
paisagens do cotidiano. - Elaborar recursos didáticos próprios,
EE1OC2DA18. Construir e ler a planta do bairro ou do para os alunos explorarem e
sítio, da chácara ou da fazenda. interagirem com os objetos do
EE2. Conservação e OC3. Valorização e EE2OC3DA19. Reconhecer os problemas ambientais conhecimento, como mapas, plantas
cuidados com os conservação existentes em sua comunidade e as ações básicas, para a baixas, calendários.
espaços proteção e a preservação do ambiente e sua relação com - Oferecer objetos e materiais
a qualidade de vida e a saúde. concretos, referentes aos conteúdos a
serem apropriados, ajudando os
EE2OC3DA20. Reconhecer a importância de se
alunos a formarem imagens mentais.
utilizarem e de se conservarem os espaços públicos e/ou
- Descrever paisagens, fenômenos,
os espaços de convivência.
lugares, seres, etc.
EE2OC3DA21. Associar a correta utilização do meio
ambiente com a qualidade de vida.
EE2OC3DA22. Comparar diferentes processos
empregados na agricultura e na pecuária, fazendo opção
por aqueles que são sustentáveis.
EE3. Alfabetização OC4. Reconhecimento EE3OC4DA23. Identificar as formas espaciais de
cartográfica e representação dos localização e de orientação (pontos cardeais), como
espaços forma de deslocar-se e de representar os lugares onde se
167
vive e se relaciona.
EE3OC4DA24. Usar os pontos cardeais, para localizar
pontos de referência, em locais urbanos, rurais e nos
mapas.
EE3OC4DA25. Ler e interpretar símbolos cartográficos:
legendas, cores e escalas.
EE3OC4DA26. Reconhecer as referências espaciais de
distância, orientação e percurso.
EE3OC4DA27. Localizar, no mapa do município, o
bairro, o sítio, a chácara ou a fazenda onde reside.
EE3OC4DA28. Construir mapas, com o intuito de
serem utilizados, posteriormente, para se localizar ou
localizar lugares, pessoas, etc.
168
MATRIZ CURRICULAR 3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

EE1. O ser humano na OC1. Identidade e relações EE1OC1DA1. Compreender-se como uma - Buscar em fotos, em carteira de
perspectiva dos pessoa original, ou seja, como um ser único. identidade, em registro de
relacionamentos e do EE1OC1DA2. Reconhecer as suas nascimento, dados sobre os alunos.
desenvolvimento potencialidades e seus limites pessoais. - Propor a representação de si, da
pessoal EE1OC1DA3. Pesquisar e relatar a origem e o família e de outros grupos, por meio
significado do próprio nome. de desenhos.
EE1OC1DA4. Apresentar atitude de interesse em - Fazer a autobiografia.
saber o significado do nome do outro e de - Observar vídeos, infográficos,
respeito a esse nome. gravuras, desenhos adaptados ou não,
EE1OC1DA5. Reconhecer a forma de ser das que demonstrem a evolução humana.
pessoas com as quais convive, na família, na - Pesquisar alguns álbuns de família,
escola e na comunidade mais ampla. para verificar eventos religiosos.
EE1OC1DA6. Conhecer os diversos nomes - Promover rodas de conversa, para
169
dados a Deus. professora e alunos discutirem
EE1OC1DA7. Perceber a importância da paz, assuntos relacionados à temática
para as pessoas e para a humanidade. religiosa.
EE1OC1DA8. Identificar os sinais de paz, na Flexibilização para comprometimento
comunidade próxima e na mais distante, como visual:
respeito aos direitos, preservação do meio - Descrever objetos, situações, fatos,
ambiente, gestos de cordialidade, ausência de símbolos, celebrações, ritos, trajes,
violência. gestos religiosos, festas religiosas,
EE1OC1DA9. Valorizar os sinais de paz: dentre outros aspectos, para o aluno
colaboração mútua, gestos solidários, perdão e com deficiência na visão,
acolhimento, em qualquer ambiente. possibilitando que ele imagine tais
EE1OC1DA10. Reconhecer a necessidade do eventos.
gesto de agradecimento. - Trabalhar com contos, lendas, textos
EE1OC1DA11. Perceber a importância dos mitológicos, com o objetivo de
valores fraternos. conhecê-los e compará-los
EE1OC1DA12. Descobrir o outro como igual, posteriormente.
quanto aos direitos e aos deveres. - Relatar cerimônias, festas ou
EE1OC1DA13. Reconhecer e a tradições religiosas.

valorizar
solidariedade, a amizade e a fraternidade nas - Montar murais com gravuras,
relações constituídas. recortes, fotos de cerimônias, festas
ou ritos religiosos.
EE2. Religiosidade e OC2. Vivências religiosas EE2OC2DA14. Relatar ou socializar as devoções - Montar uma exposição com
170
desenvolvimento religiosas pessoais e familiares. símbolos
pessoal EE2OC2DA15. Reconhecer a importância dos característicos de várias religiões.
sujeitos e de suas funções, em uma celebração - Ler textos religiosos.
religiosa. - Usar filmes diversos (educativos ou
EE2OC2DA16. Valorizar os diversos modos de comerciais), em que sejam explorados
celebração. valores humanos.
EE2OC2DA17. Comportar-se de maneira - Produzir textos coletivos,
respeitosa frente a uma celebração. envolvendo discussões sobre livros,
EE2OC2DA18. Reconhecer as celebrações e as sobre filmes, etc.
festas religiosas do município. -Escrever textos individuais,
EE2OC2DA19. Reconhecer os mitos e as lendas envolvendo os aspectos e os valores
da cultura africana, que, hoje, estão presentes em trabalhados.
nosso contexto cultural. - Propor entrevistas, para serem
EE2OC2DA20. Reconhecer os mitos, as lendas respondidas pela família, como forma
e as tradições dos povos indígenas brasileiros. de conhecer as religiosidades
EE2OC2DA21. Compreender a influência da presentes no contexto familiar.

religiosidade africana e indígena em nossa - Realizar a leitura de contos
cultura, reconhecendo a heterogeneidade dessas africanos e indígenas, para se
manifestações. conhecer a organização social e
EE3. Religiosidade e a OC3. Símbolos e tradições EE3OC3DA22. Expressar-se por meio de uma religiosa desses povos.
dimensão humana religiosas oração.
EE3OC3DA23. Interpretar o sentido das orações
171
e o contexto em que são usadas.
EE3OC3DA24. Identificar os elementos
presentes em uma celebração religiosa: ritos,
símbolos, alimentos, trajes, gestos, etc.
EE3OC3DA25. Reconhecer o papel das
autoridades religiosas.
EE3OC3DA26. Valorizar as festas e os ritos
religiosos, como expressão do ser humano.
172
MATRIZ CURRICULAR: EDUCAÇÃO FÍSICA

EE1. Jogos e OC1. Percepção, EE1OC1DA1. Desenvolver a postura de interesse - Organizar o espaço, os materiais e o
brincadeiras experimentação, criação e e de vontade, para conhecer e vivenciar brincadeiras tempo, para que a criança brinque e
expressão e jogos. jogue.
EE1OC1DA2. Criar movimentos diversos com o - Pesquisar sobre jogos e brincadeiras
corpo, imitando animais, pessoas, movimentos de de outros grupos sociais ou aqueles
objetos ou da natureza. praticados no ambiente familiar.
EE1OC1DA3. Opinar acerca de suas preferências e - Documentar as brincadeiras e os
escolhas, em relação aos jogos e às brincadeiras. jogos, vivenciados por diferentes
EE1OC1DA4. Construir, sozinho ou com colegas, grupos, com fotos, gravações e
estruturas de blocos de madeira, papelão e panos, portfólios.
para brincar e vivenciar situações. - Propor vídeos sobre danças e
173
EE1OC1DA5. Demonstrar, para os colegas, atividades culturais afins.
professores e outras pessoas, os jogos e as - Planejar um festival de danças.
brincadeiras que fazem parte do seu patrimônio - Propor uma gincana de jogos,
cultural. brincadeiras ou atividades folclóricas.
EE1OC1DA6. Desenvolver atitude de preservação - Propor atividades que envolvam
dos jogos e das brincadeiras que pertencem ao correr, pular, jogar, saltar,
patrimônio cultural da região. dependurar, equilibrar, etc.
EE1OC1DA7. Recriar brinquedos pertencentes ao - Propiciar jogos com regras, jogos
seu patrimônio familiar ou social. tradicionais, brincadeiras livres ou
EE1OC1DA8. Interessar-se em conhecer e dirigidas.
reproduzir brincadeiras e jogos pertencentes a - Promover atividades de imitação,
outros grupos sociais. pantomimas ou dramatizações.
EE1OC1DA9. Respeitar as regras dos jogos e das - Valorizar as conquistas corporais
brincadeiras que se propõe a desenvolver. dos alunos.
EE1OC1DA10. Respeitar, mediante combinados de - Trabalhar com regras e com
sala de aula, a expressão e os gostos dos colegas. situações de risco, durante as
EE1OC1DA11. Criar novas regras para uma atividades.
brincadeira ou um jogo. - Tornar observável, para os alunos, a
EE1OC1DA12. Reconhecer situações de risco no importância de cuidarem do meio

momento das brincadeiras e dos jogos. ambiente.
EE1OC1DA13. Documentar as brincadeiras e os - Criar receitas e cardápios que

jogos vivenciados, por meio de portfólios, de favoreçam a saúde.
174
gravações em vídeos ou de fotografias. - Trabalhar com os alunos, no sentido
EE1OC1DA14. Participar da iniciação de jogos de eles se conscientizarem, quanto à
coletivos, de forma recreativa. prática sistemática de exercícios
EE2. Danças e OC2. Percepção, EE2OC2DA15. Imitar e inventar gestos e físicos.
movimentos experimentação, criação e expressões faciais, para expressar sensações, ideias - Contribuir para que os alunos
expressivos expressão e sentimentos. conscientizem-se da importância de
EE2OC2DA15. Aprender a controlar seu tônus praticarem, cotidianamente,
muscular e sua elasticidade corporal. atividades físicas, recreativas,
EE2OC2DA16. Experimentar diferentes ritmos do brincadeiras e jogos, em suas
corpo na dança, como impulsionar, flexionar, comunidades.
contrair, elevar, alongar, relaxar, etc. - Propor aos alunos que divulguem,
Flexibilização para comprometimento motor: em sua comunidade, as atividades
- Experimentar diferentes ritmos do corpo na dança, físicas, brincadeiras e jogos
considerando suas possibilidades e os recursos aprendidos na escola.
necessários. - Trabalhar com os alunos, no sentido
EE2OC2DA17. Vivenciar diferentes modalidades de manterem a postura corporal
de dança, adequando-as ao seu ritmo e aos seus correta nas atividades físicas, na sala
movimentos. de aula, com a mochila, para assistir à
Flexibilização para comprometimento motor: televisão, para usar o computador,
- Vivenciar diferentes modalidades de dança, etc.
adequando-as ao seu ritmo, aos seus movimentos e - Incentivar os alunos a preservarem
possibilidades motoras. ou manterem hábitos de higiene e
175
EE2OC2DA18. Criar movimentos ou gestos, cuidados com o corpo.
transformando a expressão corporal. - Orientar os alunos a criarem
EE2OC2DA19. Elaborar coreografias para si e para alternativas seguras, para a resolução
outros grupos. de alguns problemas, como o chulé, o
Flexibilização para comprometimento motor: odor nas axilas, piolhos, etc.
- Colaborar na elaboração de coreografias para si e
para outros grupos.
características das danças vivenciadas: forma de
organização, ritmos, nome, local de criação, etc.
EE2OC2DA21. Conhecer as danças características
de sua região e pertencentes ao patrimônio cultural.
EE2OC2DA22. Perceber a duração de suas ações,
incluindo as noções de velocidade e de sucessão de
movimentos corporais.
Flexibilização para comprometimento motor:
- Perceber a duração de suas ações, incluindo as
noções de velocidade e de sucessão de movimentos
corporais, considerando sua potencialidade motora.
EE2OC2DA23. Documentar as danças ou
expressões corporais vivenciadas, por meio de
gravações, fotografias ou portfólios.
176
EE3 Corpo: saúde e OC3. Higiene, nutrição e EE3OC3DA24. Aprimorar a coordenação, o
qualidade de vida atividade física equilíbrio, a força, a velocidade, a resistência e a
flexibilidade.
EE3OC3DA25. Identificar as sensações físicas,
limites e potencialidades do seu corpo.
EE3OC3DA26. Perceber a necessidade de manter
uma correta postura corporal.
EE3OC3DA27. Identificar necessidades físicas
(sede, calor, frio) e saber satisfazê-las com
independência.
EE3OC3DA28. Apresentar, no dia a dia, cuidados
básicos com a própria higiene: lavar as mãos após ir
ao banheiro ou antes das refeições, lavar o corpo,
cuidar da higiene dos pés, cuidar da higiene dos
cabelos, evitando piolhos, cortar as unhas, escovar
os dentes, etc.
EE3OC3DA29. Apresentar hábitos de higiene em
relação aos locais onde vive/frequenta: casa, sala de
aula, rua, campo, pátios, quadras de esportes, etc.
EE3OC3DA30. Desenvolver hábitos de cuidados
com o ambiente: reciclagem, economia de água, etc.
EE3OC3DA31. Movimentar-se, com segurança,
177
identificando situações de risco contra a própria
integridade física.
EE3OC3DA32. Perceber a importância de praticar
hábitos saudáveis de nutrição: beber líquidos,
ingerir frutas e verduras e evitar alimentos
gordurosos.
EE3OC3DA33. Desenvolver o hábito de alimentar-
se periodicamente, evitando ficar longos períodos
em jejum.
EE3OC3DA34. Compreender a importância de
exercitar, cotidianamente, o corpo, evitando a
ociosidade.
178
APRESENTAÇÃO
Lá vem o bloco dos beija-flores/Dos marimbondos e das

abelhinhas
Até a chuva veio ver ao entardecer/Toda aquela alegria
E um arco-íris foi pintando o céu/De 7 cores pra se
despedir do dia.
(Carnaval no jardim – Bia Bedran)
Lá vem o bloco das crianças do quarto ano do ensino fundamental. Tempo de alfabetização. Tempo
de aprofundamento na alfabetização. Nos anos iniciais do ensino fundamental, cada período escolar,
que passa, significa avanços e conquistas. Especificamente, o quarto ano propicia aos alunos maior
compreensão dos processos de leitura e escrita, além do desenvolvimento do raciocínio lógico-
matemático, isto é, da alfabetização linguística e matemática. Esse movimento de avanços e
conquistas resulta aos alunos aprendizagens mais elaboradas, maior maturidade no diálogo e, como
consequência, maior exigência quanto aos direitos de aprendizagem mais efetivos.
Para dar unidade ao processo de ensino – que remete a outro processo, a aprendizagem – a ser
desenvolvido pela equipe escolar que atua no quarto ano do ensino fundamental, torna-se
imprescindível a elaboração de um documento em que se explicitem as orientações acerca dos
conhecimentos básicos a serem construídos e os percursos a serem trilhados por alunos e
professores desse ano de escolaridade, da Rede Municipal de Ensino de Uberaba. Diante dessa
demanda, apresentamos à comunidade das escolas municipais de Uberaba as Matrizes Curriculares
do quarto ano do ensino fundamental elaboradas com a participação de representantes de pedagogos
e professores da Rede, sob a coordenação da Secretaria Municipal de Educação e Cultura de
Uberaba.
Essas matrizes estruturam-se em pilares que se entrelaçam para instigar a curiosidade dos alunos
quanto à construção de conhecimentos. Ou seja, elas se compõem de eixos estruturantes, objetos de
conhecimento, direitos de aprendizagem e condições didáticas. Todo esse referencial deve sustentar
os processos de ensino e aprendizagem do quarto ano, especialmente, quanto aos procedimentos de
leitura, escrita e raciocínio lógico. Ainda, é importante ressaltar que tais Matrizes devem gerar
expectativas sem, com isso, transformarem-se em fôrmas. A equipe escolar continua com
autonomia para ir além da proposta apresentada.
Insistimos em realçar esses processos, uma vez que, embora os alunos já tenham concluído o Ciclo
Inicial de Alfabetização, ainda há muito o que adensar na alfabetização, como compreensão,
fluência, ortografia, produção de textos, resolução de situações-problema, entre outras atividades de
alfabetização. Não podemos nos esquecer de que, nessa fase, continuam a fazer sucesso entre as
crianças os jogos de cooperação, as adivinhações, a criação artística, as atividades envolvendo a
lógica e a ética, enfim, tudo que desperta o prazer em aprender e o seu natural desejo de participar,
como protagonista principal, que deve ter preservados seus direitos de aprendizagem.
Lá vem o bloco das crianças do quarto ano do ensino fundamental. Como na música de Bia Bedran,
“Até a chuva veio ver ao entardecer/Toda aquela alegria/E um arco-íris foi pintando o céu”. O
terreno está fértil: a chuva o transforma. A curiosidade inspira o desejo de saber: a alegria lidera o
grupo. A imaginação é ilimitada: diante desse encanto, vamos A-COR-DAR? É HORA!
Bom trabalho!
179

EE1. Usos e funções OC1. Compreensão e EE1OC1DA1. Conhecer os usos e as funções da escrita e da - Propor situações e discussões
sociais da escrita e da valorização da cultura leitura. acerca da presença da leitura e
leitura escrita e da leitura EE1OC1DA2. Usar, adequadamente, os vários suportes24 de da escrita em nossa vida.
leitura. - Ler, diariamente, diversos
EE1OC1DA3. Saber empregar os textos, conforme intenções portadores de textos para os
e necessidades cotidianas. alunos.
EE1OC1DA4. Valorizar a leitura como fonte de informações, - Propor leitura de textos de
conhecimento, lazer e entretenimento; e a escrita, como diferentes gêneros.
possibilidade de expressão e de registro deste tempo histórico, - Pesquisar e mostrar
para conhecimento de gerações posteriores. diferentes suportes de escrita,
EE2. Oralidade OC2. Ouvir e falar EE2OC2DA5. Participar de situações de intercâmbio oral que observando o material ali
requeiram atenção e ações de: intervir sem sair do assunto; presente.
24
Suportes que podem ser usados na sala de aula: mural, cartazes, jornais, livros, revistas, folhetos, etc.
180
formular e responder perguntas; justificar respostas; - Promover rodas de conversa,
compreender explicações; manifestar e acolher opiniões; fazer de leitura, de discussão sobre
colocações, considerando argumentos anteriores; argumentar fatos, notícias,
e contra-argumentar. acontecimentos, etc.
EE2OC2DA6. Associar, ao texto oral, elementos não - Incentivar os alunos a
linguísticos, como: gestos, postura corporal, expressão facial, apresentarem, oralmente,
tom de voz e entonação, para melhorar a emissão da trabalhos, ideias e atividades.
mensagem. - Arguir, cotidianamente, os
EE2OC2DA7. Participar de situações de uso da linguagem alunos sobre assuntos diversos,
oral, utilizando procedimentos de escrita para organizar o como questões ambientais,
pensamento. políticas, musicais, sociais,
Flexibilização para comprometimento na comunicação: para troca de conhecimentos e
- Participar de situações de uso da linguagem oral, utilizando reflexão sobre as suas diversas
procedimentos de escrita e de comunicação alternativa, para opiniões.
organizar o pensamento.
EE2. Práticas de leitura OC3. Fluência e EE2OC3DA8. Desenvolver atitudes e disposições favoráveis - Usar o cantinho da leitura,
compreensão leitora à leitura. oportunizando aos alunos a
EE2OC3DA9. Ler, fluentemente, diferentes gêneros leitura de livros escolhidos por
textuais25, considerando as características de cada um e seu eles mesmos.
uso social. - Propor a leitura de listas, de
EE2OC3DA10. Localizar informações explícitas em um poemas, de trovas, de contos,
25
Gêneros textuais de boa empregabilidade pedagógica: notícias, avisos, anúncios, lendas, fábulas, poemas, receitas, bulas, relatórios, artigos, legendas, infográficos, trovas, e-
mails, cartas, biografias, etc.
181
texto. (D1)26. dentre outras, como atividade
EE2OC3DA11. Selecionar textos, de acordo com os permanente.
propósitos de leitura, antecipando a natureza do conteúdo e - Explorar, sistematicamente,
utilizando a modalidade de leitura mais adequada. os textos lidos, tanto oralmente
EE2OC3DA12. Utilizar recursos, para compreender ou quanto por escrito, no sentido
superar dificuldades de compreensão, durante a leitura. de identificar o tema, a
EE2OC3DA13. Identificar o tema de um texto lido. (D6). finalidade, o gênero, a
EE2OC3DA14. Distinguir um fato da opinião referente a esse localização de informações e
mesmo fato. (D11). de inferir questões implícitas.
EE2OC3DA15. Inferir o sentido de uma palavra ou de uma - Incentivar os alunos a
expressão. (D3). opinarem sobre os textos
EE2OC3DA16. Inferir uma informação implícita em um ouvidos e lidos.
texto. (D4). - Elaborar cartazes, para usar
EE2OC3DA17. Identificar a finalidade de textos de diferentes como lembretes, ao fazer
gêneros. (D9). esquemas ou matrizes
EE2OC3DA18. Interpretar textos com auxílio de material conceituais relativas a assuntos

gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, fotos, etc.). (D5). tratados.
EE2OC3DA19. Reconhecer diferentes formas de tratar uma - Montar painéis com
informação, na comparação de textos do mesmo tema, em produções dos alunos.

função das condições em que foram produzidos e daquelas em - Trazer, para a sala de aula,
que serão recebidos. (D15). diferentes suportes textuais,
26
(D1) refere-se ao descritor 1 da Matriz de Referência da Prova Brasil. Outros descritores aparecerão, ao longo desta matriz, sempre registrados entre parênteses.
182
EE2OC3DA20. Reconhecer posições distintas entre duas ou com o intuito de os mesmos
mais opiniões relativas ao mesmo fato e ao mesmo tema. serem explorados junto aos
EE2OC3DA21. Estabelecer relações entre partes de um texto, alunos.
identificando repetições ou substituições que contribuem para - Converter discurso direto em
a sua continuidade. (D2). indireto e vice-versa,
EE2OC3DA22. Identificar o conflito gerador do enredo e os trabalhando as marcas
elementos que constroem a narrativa. (D7). linguísticas específicas de cada
EE2OC3DA23. Estabelecer relação causa/consequência entre um deles.
partes e elementos do texto. (D8). - Incentivar os alunos a
EE2OC3DA24. Estabelecer relações lógico-discursivas produzirem diferentes textos.
presentes no texto, marcadas pelo uso de conjunções, de - Ajudar os alunos a revisarem
advérbios, dentre outras, sem conceituar essas classes de seus textos, quanto aos
palavras. (D12). aspectos: correção, coerência,
EE2OC3DA25. Identificar efeitos de ironia ou humor em coesão e apresentação formal.
textos variados. (D13). - Propor aos alunos o uso
EE2OC3DA26. Identificar as marcas linguísticas que contínuo do dicionário, para
evidenciem o locutor e o interlocutor de um texto. solucionar dúvidas.
EE2OC3DA27. Identificar o efeito de sentido decorrente do - Reconhecer os agentes da

uso de pontuação e de outras notações. (D14). ação verbal, o que eles fazem,
EE3. Escrita OC4. Produção escrita EE3OC4DA28. Escrever palavras do vocabulário usual, e recebem ou fazem e recebem
atentando para as regularidades e irregularidades ortográficas. ao mesmo tempo, nas frases e
EE3OC4DA29. Produzir frases e textos, considerando textos produzidos pelos
183
diferenças entre a oralidade e a escrita. alunos.
EE3OC4DA30. Recorrer à linguagem formal, adequada à - Analisar, continuamente, as
escrita, em situações de produção escrita. regularidades e irregularidades
EE3OC4DA31. Considerar os aspectos convencionais de uma das palavras da Língua
produção escrita: letra maiúscula no início da frase, Portuguesa.
paragrafação e pontuação. - Trabalhar, por meio de
EE3OC4DA32. Utilizar, adequadamente, o discurso direto e o projetos, os temas ortografia e
discurso indireto, de acordo com a situação de interlocução. leitura.
EE3OC4DA33. Estabelecer relações sintático-semânticas - Analisar, com os alunos, os
(tempo, causa, lugar, modo, comparação, etc.) na produção efeitos de sentido
textual. consequentes do uso da
EE3OC4DA34. Empregar, no texto, termos e expressões que pontuação, nos textos
apresentem o mesmo referente (recursos coesivos), como um trabalhados.
pronome pessoal no lugar de um substantivo, etc. - Identificar e discutir, com os
OC5. Análise e EE3OC5DA35. Substituir, nas frases, palavras de sentidos alunos, recursos expressivos e
reflexão sobre a semelhantes ou opostos (sinônimo e antônimo). efeitos de sentido produzidos
língua EE3OC5DA36. Escrever palavras do vocabulário usual, pelo uso de expressões de
atentando para as regularidades e irregularidades ortográficas. humor e ironia, presentes nos
EE3OC5DA37. Reconhecer o sentido das palavras e empregá- textos, como histórias em
las, a partir da prefixação e da sufixação. quadrinhos, tirinhas, piadas,
EE3OC5DA38. Empregar, ao escrever, as diferentes classes etc.

de palavras. - Elaborar portfólios com os
184
EE3OC5DA39. Utilizar a ordem alfabética, para solucionar alunos, sobre temas estudados.
questões de emprego de palavras ou para localizar palavras - Promover eventos em que os
em listas alfabéticas. alunos tenham a oportunidade
EE3OC5DA40. Compreender e empregar a concordância de expressarem-se, oralmente,
verbal e nominal, em situações de elaboração frasal, porém recitando poemas,
sem memorização de regras. participando de jograis,
EE3OC5DA41. Compreender e utilizar a regência verbal, em realizando dramatizações, etc.
situações de produção frasal, porém sem memorização de - Trabalhar, sistematicamente,
regras. com a ampliação do
vocabulário, propondo a
substituição de palavras em
frases e em textos.
- Criar sinais ou códigos para
os alunos corrigirem
equívocos cometidos na
escrita.
185
EIXOS Objeto de Conhecimento DIREITOS DE APRENDIZAGEM CONDIÇÕES DIDÁTICAS

ESTRUTURANTES
EE1. Letramento literário OC1. Atitudes, posturas e EE1OC1DA1. Reconhecer o livro como objeto - Possibilitar aos alunos o
valores frente à literatura do conhecimento literário. manuseio, o contato e a leitura de
EE1OC1DA2. Ampliar a leitura dos mais diversos livros ou materiais
diversos materiais literários, como poemas, impressos, escolhidos por eles ou
acrósticos, contos, etc. não.
EE1OC1DA3. Desenvolver atitudes e hábitos de - Ler diferentes textos para os
respeito ao objeto livro e aos textos da literatura alunos.
infantil. - Buscar uma relação dialógica
EE1OC1DA4. Valorizar e respeitar as ideias e os com os alunos, tendo o livro ou o
pensamentos do autor do texto, com os quais texto intermediando debates e a
podemos concordar ou discordar. produção textual.
EE1OC1DA5. Perceber como o letramento - Propiciar a liberdade de escolha
literário pode ajudar a compreender melhor a de livros por parte do aluno.
realidade. - Instigar a curiosidade dos alunos,
186
EE1OC1DA6. Manter uma postura de interesse apresentando-lhes livros novos,
pela leitura literária. fatos desses livros, partes das
EE1OC1DA7. Aprimorar-se como usuário histórias, etc.
competente da linguagem literária. - Desenvolver o hábito de ir à
EE1OC1DA8. Posicionar-se sobre suas biblioteca escolar para ler,
preferências com relação ao material literário. informar-se, pesquisar, escolher
OC2. Formação leitora: EE1OC2DA9. Ler os textos propostos ou livros para ler em casa, etc.
recepção, exploração, escolhidos com autonomia. - Manter um cantinho da leitura, na
compreensão: crônicas, EE1OC2DA10. Aprimorar as formas de dar sala de aula, com diversos livros e
histórias em quadrinhos, significado aos textos que ouviu ou que leu, por materiais impressos.
poemas meio de debates, de apresentações teatrais, de GV - Ao ler para os alunos, explorar,
x GO, de reescritas e de produção. sistematicamente com eles, a capa,
EE1OC2DA11. Identificar a finalidade dos textos a quarta capa, o índice, a
com os quais tem contato. apresentação dos livros.
EE1OC2DA12. Reconhecer aspectos - Procurar usar, sempre, o suporte
convencionais de um texto, como: o título, seu real, evitando fragmentos ou
autor, seu suporte, a editora, o (a) ilustrador (a), material copiado.
número de páginas, etc. - Buscar uma dinâmica sistemática
EE1OC2DA13. Ampliar sua capacidade de de exploração dos textos,
antecipar o assunto do texto, a partir do envolvendo debates, GV x GO,

enunciado do título e de observação das imagens. reescrita, teatros e rodas de
EE1OC2DA14. Identificar partes de uma conversa.
187
narrativa, sendo capaz de descrever o início, o Explorar narrativas e poemas,
desenvolvimento e o desfecho. observando, com os alunos, seus
EE1OC2DA15. Recontar, por escrito, uma elementos estruturantes.
história ouvida.
EE1OC2DA16. Explicitar sua opinião sobre o
tema, o assunto e os recursos observados nos
textos lidos, relatando partes de que gostou e de
que não gostou.
EE1OC2DA17. Analisar as ações dos
personagens nas narrativas.
EE1OC2DA18. Caracterizar os textos
trabalhados referentes às crônicas, às histórias em
quadrinhos e aos poemas.
EE1OC2DA19. Inferir significados em versos,
temas ou elementos presentes nos poemas.
EE1OC2DA20. Reconhecer e caracterizar os
autores literários com os quais manteve contato.
EE1OC2DA21. Reconhecer a relação que se
pode estabelecer entre dois textos
27
(intertextualidade ).
EE1OC2DA22. Ampliar o conhecimento sobre as
27
A Intertextualidade acontece quando há uma referência explícita ou implícita de um texto em outro. Também pode ocorrer com outras formas além do texto, como com a
música, com a pintura, com o filme, com a novela etc. Pode ocorrer sob a forma de paráfrase ou de paródia.
188
narrativas, por meio de seus elementos
estruturantes: personagens, espaço, narrador,
tempo e enredo.
EE1OC2DA23. Representar, por meio de uma
expressão artística, alguns aspectos, algumas
partes ou mesmo o texto todo, ouvido ou lido.
OC3. Produção literária e EE1OC3DA24. Produzir ou reproduzir, com
pesquisa autonomia, pequenas crônicas, contos e histórias
em quadrinhos.
EE1OC3DA25. Criar pequenos poemas,

livremente ou a partir de outros textos poéticos
observados.
EE1OC3DA26. Produzir materiais referentes a
autores e textos trabalhados.
EE1OC3DA27. Realizar pesquisas diversas,

sobre autores, obras, contextos sociais e fatos
históricos, presentes nas obras lidas ou
trabalhadas.
189
CONTEÚDO CURRICULAR: LÍNGUA INGLESA

EE1. Comunicação e OC1. Relações linguísticas e EE1OC1DA1. Reconhecer a importância da - Promover rodas de conversa
análise linguística interculturais da Língua Língua Inglesa no mundo globalizado. sobre a Língua Inglesa,
Inglesa EE1OC1DA2. Identificar termos e expressões da observando recortes e gravuras que
Língua Inglesa no contexto social onde se insere. envolvam palavras e expressões
EE1OC1DA3. Localizar, no mapa Mundi, os em inglês.
países que falam a Língua Inglesa. - Observar, no cotidiano, palavras
EE1OC1DA4. Utilizar os conhecimentos da em inglês: nos computadores, nas
Língua Inglesa e de seus mecanismos, como meio lojas, nos brinquedos, nos objetos,
de ampliar as possibilidades de acesso à nos móveis e nos equipamentos de
informação, à tecnologia e à cultura. casa, da escola, etc.
EE1OC1DA5. Apresentar-se e apresentar outras - Produzir, em inglês, listas de
pessoas, usando a estrutura correta em inglês. palavras utilizadas no cotidiano.
EE1OC1DA6. Usar as expressões corretas, em - Trabalhar com recortes e
inglês, para cumprimentar pessoas, despedir-se e gravuras de objetos, de cenas, etc.
190
perguntar o nome.
EE1OC1DA7. Iniciar a capacidade de responder,
em inglês, a perguntas simples - Qual é o seu
nome?, Quantos anos você tem?, Quantas horas
são? - ou a outras do interesse dos alunos.
EE1OC1DA8. Reconhecer e localizar os objetos
do cotidiano, a partir da escuta em inglês.
EE1OC1DA9. Produzir pequenos textos, como
cartões e listas, em inglês.
EE1OC1DA10. Entrar em contato com outros
gêneros textuais escritos em inglês.
EE1OC1DA11. Desenvolver o léxico oral e
escrito, em inglês, a partir de textos e no contexto
diário.
EE1OC1DA12. Apreender a pronúncia correta do
léxico e das expressões faladas, envolvendo a
Língua Inglesa.
EE1OC1DA13. Compreender a função e o sentido
do substantivo e do adjetivo na Língua Inglesa.
EE1OC1DA14. Elaborar expressões com
substantivo e adjetivo, em inglês, sendo capaz de
pronunciá-las e de redigi-las.
191
EE1OC1DA15. Estabelecer relações entre as datas
comemorativas brasileiras e as dos países de
Língua Inglesa.
EE1OC1DA16. Identificar as festividades cristãs
dos povos de Língua Inglesa.
192
EIXOS OBJETO DE DIREITOS DE APRENDIZAGEM CONDIÇÕES

ESTRUTURANTES CONHECIMENTO DIDÁTICAS
EE1. Números e OC1. Sistema de EE1OC1DA1. Reconhecer e utilizar características do - Trabalhar com as tabelas
operações representação numérica e sistema de numeração decimal, tais como agrupamentos, numéricas, para verificar
números racionais trocas na base 10 e o princípio do valor posicional. trocas de base e
. (D13). regularidades, etc.
EE1OC1DA2. Comparar as escritas numéricas, - Usar o Material Dourado e
identificando suas regularidades, como: os algarismos jogos de trocas, para
que se mantêm, os que variam e em que posições compreensão das bases e do
variam. valor posicional.
EE1OC1DA3. Produzir escritas numéricas, pelo menos, - Desenvolver atividades
até centenas de milhar. escritas ou orais e
EE1OC1DA4. Reconhecer a escrita, por extenso, dos que apresentem situações-
numerais. problema, envolvendo
193
EE1OC1DA5. Identificar a localização de números números.
naturais na reta numérica. (D14). - Promover competições e
EE1OC1DA6. Reconhecer a composição e a torneios, envolvendo
decomposição de números naturais, pelo menos, até a números, fatos da adição,
centena de milhar. (D15). da subtração, da
EE1OC1DA7. Reconhecer a composição e a multiplicação e da divisão.
decomposição de números naturais em forma - Usar material concreto em
polinomial28. (D16). atividades com frações,
EE1OC1DA8. Realizar contagens crescentes e para verificar partes, soma,
decrescentes. subtração, comparação,
EE1OC1DA9. Usar, adequadamente, os números semelhanças e
ordinais em situações diversas. equivalências.
EE1OC1DA10. Reconhecer números naturais e - Confeccionar, com os
racionais em diversas situações (jornais, filmes, alunos, material de fração,
comércio etc.). para uso individual.
EE1OC1DA11. Reconhecer e ler números racionais. - Usar dominós e jogos de
EE1OC1DA12. Comparar e ordenar os números memória, envolvendo
racionais. números naturais.
EE1OC1DA13. Identificar e localizar os números - Promover atividades de

racionais, representados em forma decimal na reta cálculos mentais e escritos.
numérica. - Trabalhar,
28
Polinomial: referente a polinômio, que tem forma de polinômio.
194
EE1OC1DA14. Identificar as diferentes representações sistematicamente, com
de um mesmo número racional. situações-problema.
EE1OC1DA15. Estabelecer trocas entre cédulas e - Usar, sistematicamente, a
moedas, em situações envolvendo valores monetários, Tabela de Pitágoras, para
por meio de preços, trocos e orçamentos. consultar a resolução de
fatos fundamentais.
OC2. Operações e resoluções EE1OC2DA16. Realizar cálculos aproximados e
- Propor estratégias de
de problemas estimativos.
resolução de situações-
EE1OC2DA17. Utilizar estratégias pessoais e técnicas
problema, como jogos,
convencionais para resolver situações-problema,
relógios, cédulas, etc.
envolvendo adição, subtração, multiplicação e divisão.
- Trabalhar com cálculos,
EE1OC2DA18. Calcular o resultado de uma adição ou
ensinando aos alunos
de uma subtração de números naturais. (D17).
estratégias para chegarem
EE1OC2DA19. Calcular o resultado de uma
aos resultados, mesmo que
multiplicação e de uma divisão de números naturais.
de maneira não
(D18).
convencional.
EE1OC2DA20. Calcular a adição de números racionais,
- Trabalhar, intensivamente,
em forma decimal, na reta numérica.
com relógios digitais ou de
EE1OC2DA21. Calcular a subtração de números
ponteiros.
racionais, em forma decimal, na reta numérica.
- Manusear cédulas e
EE1OC2DA22. Resolver situações-problema com
moedas, em situações de
números naturais, envolvendo diferentes significados da
cálculos e de atividades
adição ou da subtração. (D19).
195
EE1OC2DA23. Resolver situações-problema com escritas.
números naturais, envolvendo diferentes significados da - Usar instrumentos de
multiplicação e da divisão: multiplicação comparativa, medidas convencionais,
ideia de proporcionalidade, configuração retangular e para calcular e resolver
combinatória. (D20). situações- problema.
EE1OC2DA24. Identificar diferentes representações de - Trabalho com calendário.
um mesmo número racional. (D21). - Usar plantas baixas ou
EE1OC2DA25. Localizar números racionais, desenhos de trajetos para
representados na forma decimal, na reta numérica. exploração.
(D22). - Explorar situações
EE1OC2DA26. Resolver situações-problema, cotidianas, em que
utilizando a escrita decimal de cédulas e de moedas do apareçam a fração, o
sistema monetário brasileiro. (D23). número decimal e a
EE1OC2DA27. Identificar a fração como representação porcentagem.
que pode estar associada a diferentes significados. - Medir superfícies, massas,
(D24). volumes, etc.
EE1OC2DA28. Resolver problemas com números - Analisar a ocorrência de
racionais, expressos na forma decimal, envolvendo fatos e acontecimentos,
diferentes significados da adição e da subtração. (D25). observando o tempo.
EE1OC2DA29. situações-problema, - Elaborar trajetos.
Resolver
envolvendo noções de porcentagem (25%, 50% e - Planificar figuras;
100%). (D26). - Trabalhar com réguas,
196
transferidores e compassos,
EE2. Grandezas e OC3. Usos e representações EE2OC3DA30. Estimar medidas de grandezas, para medir retas, ângulos,
medidas utilizando unidades de medidas convencionais ou não. etc.
(D6). - Confeccionar sólidos
EE2OC3DA31. Resolver situações-problema, utilizando geométricos, para observar
unidades de medidas padronizadas, como quilômetro os seus elementos
(km), metro (m), centímetro (cm), milímetro (mm), bem constituintes.
como as conversões entre litro (l)l e mililitro (ml), entre - Coletar dados, no
tonelada e quilograma (kg). (D7). cotidiano, para elaborar
EE2OC3DA32. Estabelecer relações entre as unidades tabelas e gráficos.
de medida de tempo (milênio, século, década, ano, mês, - Observar tabelas e
semana, quinzena, dia, hora, minuto, semestre, trimestre gráficos em jornais, em
e bimestre), na resolução de situações-problema ou no sites da internet, em
seu cotidiano. revistas, etc.
EE2OC3DA33. Estabelecer relações entre as unidades - Elaborar tabelas e
de medida de tempo. (D8). gráficos, usando estratégias
EE2OC3DA34. Estabelecer relações entre o horário de próprias ou convencionais.
início, de término e/ou o de intervalo da duração de um
evento ou de um acontecimento. (D9).
EE2OC3DA35. Resolver situações-problema,
envolvendo o cálculo do perímetro de figuras planas,
desenhadas em malhas quadriculadas. (D11).
197
EE2OC3DA36. Em um problema, estabelecer trocas
entre cédulas e moedas do sistema monetário brasileiro,
em função de seus valores. (D10).
EE3. Espaço e forma OC4. Localização, EE2OC4DA37. Identificar a localização de pessoas ou
representação e propriedades de objetos em mapas, em croquis e em outras
representações gráficas. (D1).
EE2OC4DA38. Representar a posição de uma pessoa ou
de um objeto, utilizando malhas quadriculadas.
EE2OC4DA39. Identificar pontos de referência, para
situar e deslocar pessoas/objetos no espaço.
EE2OC4DA40. Representar o espaço, por meio de
maquetes, croquis e outras representações gráficas.
EE2OC4DA41. Reconhecer figuras planas (triângulo,
quadrilátero e pentágono), de acordo com o número de
lados.
EE2OC4DA42. Identificar quadriláteros (quadrado,
retângulo, trapézio, paralelogramo, losango),
observando as posições relativas entre seus lados.
EE3OC4DA43. Identificar propriedades comuns e
diferenças entre poliedros e corpos redondos,
relacionando figuras tridimensionais com suas
planificações. (D2).
198
EE3OC4DA44. Identificar propriedades comuns e
diferenças entre figuras bidimensionais, pelo número de
lados e pelos tipos de ângulos. (D3).
EE3OC4DA45. Identificar posições relativas das retas
no plano (paralelas e concorrentes).
EE3OC4DA46. Reconhecer a conservação ou
modificação de medidas dos lados do perímetro, da área,
em ampliação e/ou redução de figuras poligonais,
usando malhas quadriculadas.
EE3OC4DA47. Identificar e conceituar elementos de
figuras geométricas, como faces, vértices, arestas e
lados.
EE4. Tratamento da OC5. Leitura, coleta de dados EE4OC5DA48. Coletar, organizar e registrar dados e
informação e representações informações.
EE4OC5DA49. Ler e interpretar informações e dados,
apresentados de maneira organizada, por meio de listas,
tabelas, mapas, gráficos e em situações-problema.
apresentados em tabelas e em gráficos de coluna. (D27 e
28).
EE4OC5DA51. Elaborar, em situações-problema e por
meio de apresentação de dados, tabelas e gráficos que
199
representem o assunto estudado.
EE4OC5DA52. Transformar listas e tabelas em gráficos
e vice-versa.
EE4OC5DA53. Reconhecer possíveis formas de
combinar elementos de uma coleção e de contabilizá-las,
usando estratégias pessoais.
200

EE1. Arte e contexto OC1. Percepção e EE1OC1DA1. Reconhecer, em seres, em objetos e em - Promover,
valorização paisagens naturais ou artificiais, as características sistematicamente, a
expressivas das artes visuais (ponto, linha, cor, textura, observação e a leitura de
movimento, luz, etc.) e musicais (som, silêncio, ruído, obras de artes visuais.
etc.). - Ouvir, sistematicamente,
EE1OC1DA2. Perceber os movimentos do corpo e as músicas de diversos gêneros
características que estruturam as diversas formas de e épocas, principalmente
representação cênica ou de dança. aquelas representativas da
EE1OC1DA3. Manipular objetos e explorar espaços cultura brasileira.
variados, a fim de conhecer sua forma, textura, - Promover atividades,
dimensão, tamanho, volume, proporção, etc. envolvendo dança.
EE1OC1DA4. Expressar, de forma plástica e por meio - Propor atividades em que
de movimentos ou de cantos, as suas ideias, os seus haja intercâmbio das
pensamentos ou a sua forma de compreender o mundo. diferentes manifestações
201
EE1OC1DA5. Identificar e valorizar as manifestações artísticas: música e dança,
artísticas culturais presentes no seu dia a dia. música e teatro, poema e
EE1OC1DA6. Aprimorar a sensibilidade visual e dança, teatro, música e
estética. pintura, etc.
EE1OC1DA7. Compreender que as manifestações e - Incentivar os alunos a se
produções culturais fazem parte do patrimônio cultural manifestarem, a respeito de
das pessoas; logo, da humanidade. outras artes, de obras, de
músicas e de filmes, com os
EE1OC1DA8. Conhecer os aspectos culturais das
quais já tiveram contato.
diferentes sociedades (história, festejos, rituais),
- Visitar, na cidade, locais
valorizando a sua preservação.
diferentes dos da escola,
OC2. A arte na construção da EE1OC2DA9. Reconhecer, nas diversas manifestações
como salas com exposições,
identidade humana artísticas, as características culturais de uma
galerias de arte, praças,
comunidade, de um grupo ou de uma escola artística.
imóveis antigos e modernos,
EE1OC2DA10. Conhecer a diversidade de expressão
rádios, estúdios de televisão e
artística (plástica, dança, música, teatro) da cultura
de fotografia, para a
local, regional, nacional e internacional.
exploração desses ambientes.
EE1OC2DA11. Conhecer as formas características de
- Tornar possível a
representação artística dos africanos e dos indígenas.
observação e a manipulação
EE1OC2DA12. Reconhecer e valorizar as influências
de obras das culturas africana
africanas e indígenas nas artes brasileiras.
e indígena.
EE1OC2DA13. Vivenciar as diversas manifestações
- Explorar elementos das
folclóricas propostas na dança, na literatura, na música,
202
na oralidade, etc. obras artísticas das culturas
EE1OC2DA14. Reconhecer a influência da arte na africana e indígena.
moda e da moda inspirada na arte africana. - Ler e explorar textos das
EE2. Arte e linguagem OC3. Experimentação, EE2OC3DA15. Experimentar e selecionar diversos culturas africana e indígena.
criação e análise: música, suportes (papéis, tecidos, madeiras, pedras, barro, etc.), - Propor aos alunos a
artes visuais, teatro e dança materiais (lápis, giz, canetas, carvão, tintas, pincéis, expressão pessoal, utilizando
espátulas, etc.) e técnicas artísticas (desenho, pintura, diferentes materiais,
colagem, gravura, relevo, móbile, escultura, fotografia, recursos, suportes e técnicas.
videografia, etc.), a fim de utilizá-los com adequação. - Incentivar os alunos a
EE2OC3DA16. Conhecer e experimentar as utilizarem materiais, objetos
possibilidades do corpo na dança, tais como ainda não experimentados e
impulsionar, flexionar, contrair, elevar, alongar e técnicas inusitadas, no
relaxar, identificando-as em diferentes modalidades. momento de se expressarem
EE2OC3DA17. Utilizar os elementos básicos das artes artisticamente.
visuais, como ponto, linha, forma, luz, movimento, - Promover momentos de
cores e texturas, na elaboração de trabalhos artísticos. leitura de obras artísticas,
EE2OC3DA18. Realizar a leitura de quadros, gravuras, para realizar inferências.
esculturas, cenários, edificações antigas ou modernas, - Criar pequenas coreografias
xilogravuras29, destacando os elementos artísticos em duplas, em trios ou em
presentes. grupos maiores.
EE2OC3DA19. Realizar inferências sobre imagens - Promover festivais de dança
29
Xilogravura é um material resultante da xilografia, técnica artística em que o desenho é entalhado com goiva, formão, faca ou buril, em uma chapa de madeira.
203
analisadas, tentando buscar ideias, pensamentos, ou de teatro.
contextos históricos e naturais ali presentes. - Propor saraus, interligando
EE2OC3DA20. Criar manifestações e produções das diferentes manifestações
artes visuais, a partir de estímulos diversos, como a artísticas.
emoção, a observação de modelos naturais e artificiais
e a apreciação de obras de arte.
EE2OC3DA21. Desenhar diferentes planos, criando
formas mais realistas e, ao mesmo tempo, imprimir
mais formalismo ao desenho, colocando uma marca
pessoal.
EE2OC3DA22. Criar e produzir materiais sonoros.
EE2OC3DA23. Elaborar efeitos, sonoplastias30 e
sequências sonoras, dialogando com outras linguagens
artísticas, como o poema, as artes visuais, o teatro, a
dança, etc.
EE2OC3DA24. Improvisar cenas teatrais com os
colegas, partindo de estímulos variados, como temas,
sons, gestos, objetos, etc.
EE2OC3DA25. Reconhecer as características que
diferenciam as diversas manifestações e produções
artísticas urbanas, rurais, folclóricas, antigas e
30
Sonoplastia diz respeito a efeitos sonoros que visam dar nuances a uma cena.
204
contemporâneas.
EE2OC3DA26. Opinar acerca de suas preferências e
escolhas, em relação às danças, às músicas, às artes
visuais, etc.
EE2OC3DA27. Respeitar, mediante os combinados da
classe, o direito de expressão dos colegas,
compreendendo a importância da participação e da
expressão pessoal de cada aluno no grupo.
205
EIXOS OBJETOS DE DIREITOS DE APRENDIZAGEM CONDIÇÕES

EE1. Corpo, movimento e OC1. Conhecimento sobre EE1OC1DA1. Vivenciar, identificar e compreender as - Propor, cotidianamente,
saúde o corpo humano: possibilidades e limitações do corpo em movimento, atividades corporais com os
movimentos e cuidados como por exemplo: exercícios de alongamento, alunos, ressaltando a
flexibilidade, contração e relaxamento do tônus muscular, importância dos
respiração, deslocamentos, dentre outros. alongamentos e da respiração
EE1OC1DA2. Vivenciar, identificar e compreender os nas atividades físicas.
movimentos naturais (andar, saltar, subir, rolar, correr, - Promover atividades
balançar, equilibrar), por meio de atividades lúdicas. lúdicas, para os alunos
EE1OC1DA3. Experimentar, identificar e compreender saltarem, correrem, rolarem
atividades lúdicas que desenvolvam as habilidades etc.
perceptivo-motoras, tais como: imagem corporal, controle - Solicitar aos alunos que
visomotor, coordenação motora geral, coordenação cuidem de sua postura
motora fina, propriocepção31, orientação espacial, corporal, nas atividades
31
Propriocepção diz respeito à consciência do próprio corpo: suas partes, movimentos, postura, etc.
206
direcionalidade, lateralidade, noção espaço-temporal e físicas, na carteira da sala de
equilíbrio. aula, frente ao computador,
EE1OC1DA4. Vivenciar e identificar hábitos posturais e em atividades domésticas,
atitudes corporais. etc.
EE1OC1DA5. Vivenciar, identificar e compreender - Propor atividades de
situações lúdicas que eduquem os sentidos e suas funções equilíbrio em diversas
(audição e o ouvir, visão e o olhar, tato e o tocar, paladar situações, sobre diversas
e o sentir o gosto, olfato e o sentir o cheiro). superfícies, etc.
EE1OC1DA6. Conhecer e aprimorar o seu lado - Trabalhar, intensivamente,
dominante. com os hábitos de higiene
EE1OC1DA7. Sustentar o corpo em diversas posições. pessoal, com a preservação
EE1OC1DA8. Vivenciar os cuidados com a higiene da limpeza da quadra e de
corporal, com a alimentação e com os hábitos saudáveis outros locais.
de vida. - Discutir com os alunos os
EE2. Jogos e brincadeiras OC2. Jogos: origens e EE2OC2DA9. Conhecer a origem e a história dos jogos. bons hábitos de alimentação,
da cultura popular práticas EE2OC2DA10. Identificar e experimentar os jogos e as criando cardápios, agendas
brincadeiras tradicionais, assim como as brincadeiras e os com horários para se
jogos atuais. alimentar, reforçando a
EE2OC2DA11. Vivenciar os cooperativos, importância de mastigar

jogos
respeitando os combinados e aprimorando a criatividade. lentamente os alimentos e
EE2OC2DA12. Interessar-se em conhecer e praticar os por mais vezes.

jogos e as brincadeiras de sua família, da cultura local, - Realizar pesquisas para
207
das diferentes regiões brasileiras e de outros países. conhecer a origem de jogos,
EE2OC2DA13. Recriar e ressignificar os jogos, as de brincadeiras e de esportes.
brincadeiras e suas regras. - Selecionar regras relativas
EE2OC2DA14. Participar de campeonatos de jogos, com às brincadeiras, aos jogos e
ênfase na ludicidade e na cooperação. aos esportes.
EE2OC2DA15. Vivenciar, nas práticas dos jogos e das - Promover gincanas e
brincadeiras, os princípios éticos, tais como: respeito, campeonatos, envolvendo
disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, jogos e esportes.
cooperação, honestidade, etc. - Promover festival de danças
EE3. Danças e cultura OC3. Origens, vivências e EE3OC3DA16. Descobrir as possibilidades de criação de folclóricas ou outras.
popular criação movimentos expressivos, respeitando os ritmos de cada - Pesquisar, nas famílias,
um. danças, jogos e brincadeiras
EE3OC3DA17. Pesquisar a origem das danças de tradição cultural dos
vivenciadas. referidos grupos.
EE3OC3DA18. Valorizar a dança como linguagem - Incentivar os alunos a
estética, produto da cultura humana, que pode aprenderem danças, jogos e
desenvolver o potencial artístico e criativo das crianças e brincadeiras de outros países.
dos jovens.
EE3OC3DA19. Criar e realizar movimentos espontâneos
e composições coreográficas, individual e coletivamente.
EE3OC3DA20. Identificar e vivenciar as danças das
culturas local, regional, nacional e mundial, como bumba-
208
meu–boi, quadrilha, catira, frevo, congada, baião, samba,
maracatu, etc.
EE4. Esporte e cidadania OC4. Iniciação aos EE4OC4DA21. Identificar e vivenciar as diferentes
esportes individuais e modalidades esportivas, tendo, como princípios, o lúdico,
coletivos a participação e a inclusão de todos os educandos.
EE4OC4DA22. Conhecer e vivenciar as derivações dos
esportes tradicionais, tais como: futebol de rua, handebol,
etc.
EE4OC4DA23. Identificar e praticar os objetivos, as
regras e os fundamentos básicos de cada modalidade
esportiva.
EE4OC4DA24. Identificar as preferências e vivenciar os
limites e as possibilidades de movimentos na prática do
esporte.
EE4OC4DA25. Vivenciar princípios éticos, tais como:
diálogo, respeito, disciplina, autonomia, solidariedade,
amizade e cooperação.
209

EE1. Iniciação científica OC1. Investigação, EE1OC1DA1. Relacionar as informações científicas, lidas - Propor experimentos
linguagem, representação ou apreendidas a partir de conhecimentos anteriores. diversos, envolvendo a
e comunicação científica EE1OC1DA2. Identificar as fontes válidas de informações água, o solo, o ar, os
científicas e tecnológicas e saber recorrer a elas. alimentos, os órgãos, etc.
EE1OC1DA3. Aprender a tecer relações e implicações - Preparar receitas para
entre argumentos e evidências. verificar o tempo de
EE1OC1DA4. Elaborar relatórios de experimentos ou de cocção, de solubilidade da
atividades desenvolvidas. água, etc.
EE1OC1DA5. Elaborar perguntas e formular hipóteses, - Observar,
durante o processo de realização de experimentos. sistematicamente, o
EE1OC1DA6. Comunicar dados, suposições e conclusões, ambiente para compreender
referentes aos experimentos desenvolvidos. aspectos ligados às plantas
EE2. Vida e ambiente OC2. O homem e o EE2OC2DA7. Estabelecer relações entre troca de calor e e aos animais, dentre outros
210
ambiente mudanças de estados físicos da água, para fundamentar seres, e ao solo e à água.
explicações acerca dessas alterações. - Trabalhar com filmes
EE2OC2DA8. Reconhecer a importância da água para a educativos ou
sobrevivência no planeta, assim como compreendê-la como documentários, envolvendo
um bem finito. objetos de estudo, como
EE2OC2DA9. Comparar diferentes misturas na natureza, plantas e animais, entre
identificando a presença de água, para caracterizá-la como outros seres, o solo e a
solvente. água.
EE2OC2DA10. Identificar e relatar todo o processo de - Trabalhar com
captação, tratamento, distribuição e armazenamento da infográficos, abordando
água no município. diferentes temas propostos
EE2OC2DA11. Analisar os modos domésticos de para o ano.
tratamento da água (fervura, filtração, adição de cloro, - Utilizar mapas e painéis,
decantação, etc.), relacionando-os às condições necessárias para compreender e
à sua utilização. socializar conteúdos
EE2OC2DA12. Estabelecer as condições adequadas para trabalhados.
destinação e/ou reutilização das águas utilizadas nas casas, - Utilizar cartazes para
nas indústrias, na lavoura, etc. tornar mais compreensíveis
EE2OC2DA13. Comparar solos de diferentes ambientes, e concretos os temas.
relacionando suas características às suas condições. - Visitar empresas públicas
EE2OC2DA14. Diferenciar os tipos de solo, identificando e privadas que trabalhem
as características de cada um. com água, solo, alimentos,
211
EE2OC2DA15. Reconhecer a composição de cada tipo de saúde, etc.
solo, relacionando-a à sua capacidade de permeabilidade. - Visitar usinas de
EE2OC2DA16. Reconhecer as formas de combater a reciclagem de lixo e
degradação do solo, estabelecendo uma relação entre essa hidrelétricas.
ação e a manutenção da vida no planeta. - Elaborar relatórios após a
EE2OC2DA17. Reconhecer que o ar tem importância para realização de visitas, de
a manutenção do planeta. experimentos, de
EE1OC2DA18. Identificar as características e a discussões, de pesquisas, de
composição do ar. análises, assim como após a
EE2OC2DA19. Relacionar as fontes de poluição do ar às apreciação de filmes
pesquisas científicas, para combatê-las ou reduzi-las. propostos.
EE2OC2DA20. Relacionar camada de ozônio e - Propor palestras com
aquecimento global. diferentes profissionais
EE2OC2DA21. Estabelecer uma relação entre o ligados aos temas
movimento do ar e as fontes de energia daí advindas. trabalhados.
EE2OC2DA22. Compreender que todos os seres vivos - Montar minhocários,

dependem do ambiente e de outros seres vivos para viver. formigueiros, etc.
EE2OC2DA23. Identificar as diferentes relações que os - Observar queimadas nos

seres vivos mantêm entre si e com o ambiente, para a ambientes próximos,
garantia da sobrevivência da espécie. verificando os efeitos dessa
EE2OC2DA24. Estabelecer a relação de dependência entre prática criminosa.

a luz e os vegetais (fotossíntese). - Observar plantas, animais
212
EE2OC2DA25. Identificar e nomear as diferentes partes e outros elementos.
das plantas. - Entrevistar médicos,
EE2OC2DA26. Compreender o processo de formação das enfermeiros, agricultores,
plantas. biólogos, veterinários, entre
EE2OC2DA27. Classificar e caracterizar os animais. outros profissionais, com o
EE2OC2DA28. Compreender as formas de reprodução dos objetivo de coletar
animais. informações sobre
EE2OC2DA29. Reconhecer sua posição como ser qualidade de vida, ambiente
participante do sistema planetário e, como tal, também saudável e inter-relação
responsável pela preservação do planeta, por meio de entre os diversos seres
contribuições necessárias. vivos.
EE2OC2DA30. Reconhecer que um ambiente preservado - Realizar experimentos
contribui para que qualidade de vida, na Terra, seja viável. para verificar
EE3. Ser humano e saúde OC3. Corpo, órgãos e EE3OC3DA31. Identificar os fatores de risco, presentes no permeabilidade e erosão.
sistemas ambiente físico e social, conhecendo formas de lidar com - Levar amostras de solos,
os mesmos. para a sala de aula, a fim de
EE3OC3DA32. Identificar as principais causas das doenças se observar a fertilidade.

que afetam as pessoas, relacionando-as aos agentes - Coletar sementes para
causadores. conhecer suas diferentes
EE3OC3DA33. Associar doenças e vacinas oferecidas que formas, tempo de
combatem ou previnem cada uma dessas doenças. germinação e utilização das
EE3OC3DA34. Compreender a eficácia dos soros, no mesmas na alimentação.
213
combate às picadas dos animais peçonhentos. - Ler textos informativos
EE3OC3DA35. Reconhecer a utilidade do soro caseiro, sobre diferentes temas
utilizando-o em situações que o requeiram. (questões ambientais,
EE3OC3DA36. Compreender as principais modificações sociais, políticas), sobre
corporais, decorrentes do desenvolvimento e do músicas, sobre valores, etc.
amadurecimento celular ao longo dos anos. - Realizar pesquisas em
EE3OC3DA37. Identificar os principais órgãos do corpo sites da internet e em
humano e suas funções. revistas, para coleta de
EE3OC3DA38. Estabelecer relação entre órgãos, sistemas informações acerca de
e suas funções. doenças causadas por vírus,
EE4. A Terra e o universo OC4. O mundo onde EE4OC4DA39. Compreender que vivemos na superfície bactérias e outros agentes.
vivemos do Planeta Terra, que é integrante do Sistema Solar. - Coletar notícias, jornais e
EE4OC4DA40. Identificar os demais planetas do Sistema revistas sobre os temas
Solar e suas relações com a Terra. tratados.
EE4OC4DA41. Reconhecer o Sol como estrela que - Trabalhar com filmes

organiza nosso sistema, bem como a dependência que a comerciais como “A era do
Terra tem em relação a ele. gelo”, “Parque dos
EE4OC4DA42. Identificar os dois movimentos Dinossauros”, dentre
simultâneos da Terra (Rotação e Translação) e suas outros;

decorrências: calendário, dia, noite e eclipses. - Levar plantas, para a sala
EE4OC4DA43. Identificar a Lua como satélite da Terra, de aula, a fim de verificar

suas fases, seus movimentos e eclipses. partes e órgãos.
214
EE5. Ética e OC5. Cuidados, deveres e EE5OC3DA44. Reconhecer que cada um de nós precisa - Observar a polinização, a
responsabilidade social direitos fazer sua parte na conservação dos sistemas vivos da Terra. partir da observação em
EE5OC5DA45. Reivindicar e defender os direitos que jardins ou em flores levadas
possui como cidadão, as políticas públicas para a saúde e para sala de aula.
para a qualidade de vida. - Fotografar elementos
EE5OC5DA46. Transformar, no ambiente onde se insere, ambientais, como terra,
as práticas que colaboram para o desgaste do ambiente flores, frutos, plantas, rios,
físico e social. fogo, ar, etc.
- Usar poemas e músicas
com as temáticas
trabalhadas e exploradas em
sala de aula.
- Realizar discussões e
debates, envolvendo os
conteúdos já explorados em
sala de aula.
- Observar ilustrações,
envolvendo órgãos,
sistemas, partes do corpo
humano.
- Trabalhar com massinhas,
para representar ambientes,
215
órgãos do corpo, sistemas,
planetas e o sistema solar.
- Usar radiografia para
conhecer os ossos.
- Usar bonecos articulados,
para estudar o ser humano.
- Analisar o cartão de
vacinação de cada criança,
com o objetivo de
conscientizá-la sobre a
importância de ele estar em
dia.
- Visitar o PSF ou Posto de
Saúde, para verificar
questões sobre saúde, sobre
campanhas, etc.
- Visitar a cantina escolar,
para verificar o
armazenamento de
produtos, as medidas de
higiene e os cuidados com
os alimentos.
216

EE1. A organização OC1. O espaço rural e o EE1OC1DA1. Diferenciar e representar as paisagens do - Trabalhar com mapas já
espacial e social do lugar urbano campo e da cidade. prontos e com mapas feitos
onde vivemos EE1OC1DA2. Estabelecer diferenças e semelhanças entre pelos alunos, para
os modos de vida no campo e na cidade, tomando, como compreensão do espaço
referência, o lazer, o trabalho, a cultura, os aspectos brasileiro.
econômicos, dentre outros. - Utilizar atlas impressos ou
EE1OC1DA3. Identificar os problemas socioambientais em versão digital, para
presentes no contexto onde vive (rural ou urbano), e propor observar lugares.
alternativas de intervenção e correção; - Usar fotos e gravuras para
EE1OC1DA4. Reconhecer as modalidades de poluição, compreender como eram os
presentes nos contextos urbanos, prevendo alternativas para espaços e as suas
solucioná-las ou minimizá-las. transformações, ocorridas
EE1OC1DA5. Identificar as causas da saída das pessoas do em diferentes épocas até a
campo para as cidades, bem como as consequências disso. atualidade.
217
EE1OC1DA6. Discutir os problemas do campo, como - Realizar pesquisas de
desmatamento, monocultura, uso indevido da água, falta de campo, em mídias e em
modernização das práticas agrícolas e pecuárias, uso de livros, para observar as
agrotóxicos, e propor soluções. superfícies, os rios, os
EE1OC1DA7. Verificar os principais problemas presentes vegetais, etc.
nas cidades, como falta de saneamento básico, - Ler notícias referentes a
congestionamentos no trânsito, enchentes, falta de aspectos nacionais, sobre
moradias, transporte urbano precário, violência, dentre políticas públicas, saúde,
outros, discutindo possíveis alternativas de solução. educação, para expor
EE1OC1DA8. Levantar dados sobre a população de comentários e realizar
Uberaba: formação, número de habitantes, origem desses discussões.
habitantes, etc. - Utilizar infográficos e
EE1OC1DA9. Identificar os percursos dos alimentos, textos informativos
desde a produção (plantação) até o consumo (comércio). referentes a diversos
EE1OC1DA10. Identificar os locais de comercialização assuntos nacionais, como
dos produtos agrícolas (centrais de abastecimento, feiras questões ambientais,
livres, supermercados, etc.). sociais, de transporte e de
EE1OC1DA11. Reconhecer a posição geográfica de saúde.
Uberaba e de Minas Gerais, no abastecimento de alimentos. - Utilizar esquemas,
EE1OC1DA12. Reconhecer o papel das tecnologias da quadros, matrizes
informação e da comunicação e dos transportes, na conceituais, para estruturar
configuração das paisagens urbanas e rurais. os principais problemas
218
EE1OC1DA13. Comparar os processos de organização e existentes no Brasil.
construção das paisagens ao longo do tempo. - Discutir e debater os
EE1OC1DA14. Localizar-se e orientar-se no espaço, principais problemas
usando meios próprios, mapas, rosa dos ventos, bússola, brasileiros, com a finalidade
GPS, pontos cardeais, etc. de buscar alternativas de
EE1OC1DA15. Identificar os meridianos e paralelos da solução.
Terra, aprendendo a utilizá-los para ler mapas e localizar - Analisar filmes
lugares. documentários ou
OC2. Ampliação do espaço EE1OC2DA16. Reconhecer que o estado de Minas Gerais comerciais assistidos que
físico: Minas Gerais é formado por regiões separadas, conforme suas envolvam temáticas
características socioeconômicas, físicas, ambientais, etc. brasileiras, resultando daí
EE1OC2DA17. Caracterizar o relevo mineiro, debates na sala de aula.
relacionando-o às atividades humanas desenvolvidas em - Realizar eventos temáticos
cada região geográfica do estado. na escola, em que os alunos
EE1OC2DA18. Reconhecer e localizar as paisagens e as representem temáticas
vegetações presentes no estado, relacionando-as ao solo, ao estudadas.
clima e às atividades humanas. - Montar painéis com
EE1OC2DA19. Compreender os tipos de clima presentes desenhos, gravuras e textos
no estado de Minas Gerais, identificando sua influência produzidos pelos alunos.
sobre as atividades econômicas, agrícolas, dentre outras, - Elaborar maquetes para
desenvolvidas em cada região. representar assuntos já
EE1OC2DA20. Conhecer as bacias hidrográficas mineiras, abordados, referentes ao
219
relacionando-as ao uso e ao proveito das mesmas. Brasil, como relevo,
EE1OC2DA21. Levantar os recursos minerais extraídos em vegetação, população, etc.
Minas Gerais, bem como sua importância para o - Utilizar desenhos e
desenvolvimento do estado. pinturas, para identificar as
OC3. O espaço Minas EE1OC3DA22. Identificar as principais formas de peculiaridades da região de
Gerais em seus aspectos comércio em Minas Gerais, relacionado-as ao Minas Gerais.
políticos e socioeconômicos desenvolvimento econômico das regiões. - Montar exposições de
EE1OC3DA23. Conhecer as produções agrícola, industrial objetos que representem
e pecuária de Minas Gerais, associando-as às regiões onde aspectos trabalhados,
se concentram e ao desenvolvimento econômico. referentes à economia, à
EE1OC3DA24. Identificar os produtos da pauta de hidrografia, aos recursos
exportação de Minas Gerais. minerais, à paisagem, etc.
EE1OC3DA25. Identificar a indústria turística de Minas - Visitar exposições,
Gerais, bem como sua contribuição para o desenvolvimento espaços transformados ou
humano e social. não, para observação.
EE1OC3DA26. Identificar a político- - Elaborar relatórios sobre
organização
administrativa do estado de Minas Gerais, relacionando-a questões pesquisadas ou
ao município de Uberaba e ao país. trabalhadas.
EE1OC3DA27. Identificar taxas e impostos pagos ao - Entrevistar pessoas
município e ao estado. ligadas a questões
EE1OC3DA28. Reconhecer e valorizar as festas e discutidas em sala de aula.

atividades culturais da tradição mineira. - Representar paisagens
220
EE1OC3DA29. Compreender as relações de poder, urbanas e rurais.
existentes entre o governo federal, o estadual e o - Promover apresentações
municipal, nas esferas dos três poderes. artísticas, envolvendo
EE2. Linguagem OC4. Leitura, interpretação EE2OC4DA30. Compreender o significado das aspectos culturais
cartográfica32 e representação cartográfica representações dos mapas, dos globos terrestres e dos atlas. brasileiros.
EE2OC4DA31. Ler e compreender os mapas, os globos - Colecionar fotos ou
terrestres e os atlas. gravuras de destinos
EE2OC4DA32. Representar os espaços, elaborando mapas turísticos.
e considerando a linguagem cartográfica com suas relações - Usar poemas e músicas
de distância, direção, cores e legendas. que retratem ou se refiram
EE2OC4DA33. Ler e compreender informações expressas ao estado mineiro ou ao
em linguagem cartográfica: formas de representação de Brasil.
espaço nas fotografias aéreas, plantas, maquetes e outros. - Trabalhar com projetos,
EE2OC4DA34. Descrever itinerários, utilizando mapas. envolvendo aspectos
EE2OC4DA35. Interpretar e representar informações sobre referentes à cultura, a serem
diferentes paisagens, utilizando procedimentos apreendidos pelos alunos.
convencionais da linguagem cartográfica. - Promover festivais de
EE2OC4DA36. Representar, utilizando a linguagem danças brasileiras, de
cartográfica, o espaço físico de Uberaba, de Minas gerais, comidas típicas de regiões,

do Brasil e do Mundo. de tradições ou de costumes
EE3. Sociedade e OC5. Informação e EE3OC5DA37. Compreender o avanço tecnológico da população.
32
A linguagem cartográfica diz respeito ao conhecimento a ser apropriado pelo aluno, quanto às operações científicas, técnicas e artísticas, relacionadas à elaboração e à
utilização das Cartas (mapas).
221
tecnologias comunicação acontecido nos últimos anos e suas influências nos meios - Usar Google Earth para
sociais. observar diferentes espaços
EE3OC5DA38. Identificar os recursos tecnológicos na região de Minas Gerais;
presentes nos ambientes onde se insere, bem como - Consultar revistas
compreender a contribuição dos mesmos para a melhoria especializadas em espaços
da qualidade de vida. urbanos e em problemas
EE3OC5DA39. Estabelecer comparação entre os meios de sociais existentes na
comunicação e informação de anos atrás e os modernos ocupação dos mesmos.
recursos, analisando as consequências do avanço das - Propor sugestões para
tecnologias para as interações e relações humanas. resolver os problemas
EE3OC5DA40. Identificar as relações entre os sistemas existentes, quanto ao mau
tecnológicos de comunicação e as representações do espaço uso do espaço urbano.
urbano.
EE3OC5DA41. Identificar os meios de comunicação como
veículos de aproximação dos lugares.
222

EE1. Temporalidade33 OC1. Noções e ordenação EE1OC1DA1. Diferenciar os períodos de tempo, - Trabalhar com a linha do
histórica cronológica relativos ao dia, à semana, ao mês, ao ano, etc. tempo, começando pela
EE1OC1DA2. Apropriar-se de alguns instrumentos linha pessoal e evoluindo
de marcação e datação do tempo, comparando os para outras questões.
antigos e os modernos. - Levar, para a sala de aula,
EE1OC1DA3. Iniciar a sistematização de conceitos, instrumentos de marcação
como passado, presente, futuro, sucessão, do tempo, oferecendo aos
simultaneidade, mudanças, permanências, alunos a possibilidade de
diferenças e semelhanças. analisá-los e de utilizá-los.
EE1OC1DA4. Consultar, sistematicamente, o Usar, continuamente,
calendário anual. documentos históricos
EE1OC1DA5. Compreender a função das agendas concretos, se for possível,
como organizadoras do tempo pessoal. ou observados em sites
33
O estudo da temporalidade histórica permite ao aluno compreender a cronologia e ordenação de sequências temporais, na quase totalidade das vezes, não presenciadas pelo
mesmo;
223
EE1OC1DA6. Identificar mudanças ocorridas nos especializados.
comportamentos, nas atividades, nos hábitos, nos - Oportunizar a comparação
costumes, nos vestuários, entre pessoas de de objetos, vestimentas,
diferentes gerações. hábitos, comidas,
EE1OC1DA7. Reconhecer, em diferentes padrões apresentação pessoal,
de moradias, uma forma de verificar a dentre outros, em diferentes
transformação histórica. períodos históricos.
EE1OC1DA8. Comparar os acontecimentos no -Oferecer imagens variadas,
tempo, tendo, como referência, os conceitos de para se observarem fatos
anterioridade e simultaneidade. históricos.
EE1OC1DA9. Construir as noções de décadas, - Visitar museus, salas de
século e milênio. exposições, igrejas, casarios
EE2. Sujeitos e fatos OC2. Município e estado: a EE2OC2DA10. Perceber-se como sujeito da antigos, para que aspectos
históricos ocupação e a evolução História e elemento essencial na sua construção, por diversos possam ser
meio de suas ações individuais e coletivas. observados.
EE2OC2DA11. Reconhecer e caracterizar aspectos - Visitar a Prefeitura, a
gerais do modo de ser, viver e trabalhar das Câmara dos Vereadores e o
sociedades indígenas e dos remanescentes dos Fórum, para observar o
quilombos. trabalho, bem como as
EE2OC2DA12. Compreender como os negros funções dos representantes
africanos se inseriram na sociedade brasileira. dos três poderes.
EE2OC2DA13. Identificar as contribuições que os - Observar boletos
224
negros e seus descendentes deixaram para a cultura referentes a taxas e
brasileira, na língua, nos costumes, na religião, na impostos, para análises e
tecnologia da época, na culinária, nas artes, etc. posteriores discussões sobre
EE2OC2DA14. Perceber o Município de Uberaba o tema.
como local de vivência imediata e, - Observar fotos e imagens
simultaneamente, parte de uma realidade mais do estado de Minas Gerais,
ampla: o estado de Minas Gerais. em diferentes épocas,
EE2OC2DA16. Descrever a organização político- analisando mudanças e
administrativa dos poderes executivo, judiciário e permanências.
legislativo do município e do estado. - Analisar mapas do estado,
EE2OC2DA15. Conhecer a história do município de para identificação de
Uberaba e do estado de Minas Gerais, em conexão aspectos naturais e políticos
com a história do Brasil. (cidades, regiões, relevo,
EE2OC2DA17. Compreender que a prestação de hidrografia, etc.).
serviços relacionados à saúde, à educação, à - Usar esquemas, mapas
segurança e ao saneamento básico é um direito do conceituais, infográficos,
cidadão e um dever do estado. para explorar conteúdos
EE2OC2DA18. Entender o estado de Minas Gerais diversos, trabalhados em
como parte de uma realidade mais complexa: o sala de aula.
Brasil. - Pesquisar sobre as
EE2OC2DA19. Compreender como se organiza a necessidades da população
divisão política de Minas Gerais. local, com apresentação das
225
EE2OC2DA20. Analisar como aconteceu a respectivas propostas de
ocupação do território mineiro: os bandeirantes e o solução.
ciclo do ouro. - Analisar o mapa do Brasil,
EE2OC2DA21. Compreender que a vida urbana, em para perceber como Minas
Minas Gerais, foi incentivada pelas riquezas do ouro Gerais se insere no país.
e das pedras preciosas. - Orientar pesquisas para
EE2OC2DA22. Identificar as primeiras vilas e complementar os conteúdos
povoados que se originaram nos locais de dados em sala de aula.
exploração mineral. - Promover debates acerca
EE2OC2DA23. Reconhecer as manifestações de temas polêmicos ou não,
culturais e artísticas de Minas Gerais, ligadas às referentes ao uso do solo, à
festas, às comemorações, à religiosidade e ao divisão política de Minas
Barroco. Gerais, à distribuição das
EE2OC2DA24. Conhecer e valorizar o patrimônio riquezas entre os diferentes
histórico e cultural de Minas Gerais (igrejas, municípios, etc.
capelas, casarios, imagens, objetos, edificações, - Incentivar a formulação de
etc.). hipóteses ou perguntas
EE2OC2DA25. Conhecer os artistas nascidos ou sobre temas trabalhados.
que viveram em Minas Gerais, de projeção na - Registrar e expor
história local, mineira e brasileira, ao longo dos trabalhos, relatórios,
anos, especialmente Aleijadinho, Santos Dumont, esquemas, etc.
Carlos Drummond de Andrade, Fernando Sabino, - Elaborar pequenos livros
226
Ziraldo, Juscelino Kubitschek, Tancredo Neves, ilustrados sobre vários
Pelé, etc. assuntos, como inventores
EE2OC2DA26. Compreender como aconteceu o escritores, escultores e
movimento da Inconfidência Mineira, assinalando outros artistas mineiros.
suas motivações e consequências. - Assistir a vídeos, a filmes,
EE2OC2DA27. Avaliar os fatos, envolvendo a a documentários ou a
Inconfidência Mineira. comerciais, para posterior
EE2OC2DA28. Conhecer a bandeira mineira e análise e discussão.
relacioná-la aos fatos históricos afins. - Organizar portfólios a
EE2OC2DA29. Compreender a participação da partir de estudos realizados.
agricultura cafeeira, da mineração e das atividades - Trabalhar com poemas e
industriais para o desenvolvimento do estado. músicas que retratem
EE2OC2DA230. Identificar as mudanças sociais e questões ligadas a Minas,
econômicas em Minas Gerais, depois do ciclo do antes e agora, assim como
ouro. sua cultura, sua natureza,
EE2OC2DA31. Reconhecer a contribuição dos seu povo, etc.
meios de transportes e de comunicação, para o - Produzir textos, poemas,
desenvolvimento social do estado. histórias em quadrinhos,
EE2OC2DA32. Identificar as principais infográficos, tendo como

necessidades da população mineira, quanto à base os estudos realizados.
habitação, à educação, à segurança, à saúde, etc. - Incentivar os alunos a
EE2OC2DA33. Reconhecer a importância do dramatizarem alguns fatos,
227
pagamento de impostos, como garantia de recursos ocorrências e
a serem usados em atividades essenciais, para acontecimentos ligados à
satisfazer as necessidades humanas. história de Minas e do
EE2OC2DA34. Identificar e valorizar o patrimônio Brasil.
natural e cultural de Minas Gerais, contribuindo - Realizar exposições para
para sua preservação. mostrar a produção do
estado, de forma geral.
- Estudar biografias de
mineiros que se destacaram,
no cenário nacional ou
mundial, em diversas áreas.
228

EE1. O ser humano na OC1. Práticas religiosas EE1OC1DA1. Valorizar o convívio familiar e - Esclarecer, inicialmente, aos
perspectiva dos social mais amplo. alunos e aos pais os objetivos
ensinamentos religiosos EE1OC1DA2. Interessar-se em vivenciar os e os conteúdos do ensino
valores e as crenças divulgados pelo contexto religioso.
social onde se insere. - Tratar dos temas e assuntos,
EE1OC1DA3. Conhecer as práticas religiosas sempre de forma dialógica, e
presentes na vida em sociedade. não dogmática ou imposta.
EE1OC1DA4. Valorizar o ato de celebrar - Possibilitar, sempre, que o
(comemorar) os diferentes momentos da vida. aluno fale sobre suas
EE1OC1DA5. Compreender o valor da simbologia vivências, sobre seus saberes.
para a vida em sociedade. - Trazer, de casa, símbolos
229
EE1OC1DA6. Conhecer os símbolos religiosos34 religiosos representativos de
presentes nas crenças religiosas: seus significados variadas religiões.
e valores para a vida humana. - Trabalhar com fotos, textos,
EE1OC1DA7. Reconhecer datas comemorativas livros, objetivando conhecer as
religiosas presentes no calendário civil. especificidades de cada culto
EE1OC1DA8. Comparar os diferentes lugares que religioso.
promovem cultos religiosos, por meio das - Assistir a filmes educativos
especificidades ali presentes. ou a comerciais que abordem
EE1OC1DA9. Reconhecer nomes religiosos, as temáticas-alvo.
presentes na cidade de Uberaba e no estado de - Iniciar temas, tendo um
Minas Gerais, como ruas, bairros, praças, cidades, texto, uma foto, uma frase,
etc. uma notícia, como ponto de
EE2. Manifestações OC2. Pluralidade das tradições EE2OC2DA10. Identificar as principais festas partida, e trabalhar a dinâmica
religiosas do município e religiosas religiosas de Uberaba e de Minas Gerais, observação-reflexão-produção.
do estado reconhecendo sua importância cultural. - Buscar a contextualização
EE2OC2DA11. Valorizar mitos35 e lendas dos assuntos tratados, com a
presentes nas diversas religiões. utilização de textos, notícias
EE2OC2DA12. Reconhecer a diversidade de de jornal, revistas,
crenças e práticas religiosas, dentro do nosso documentários, etc.
município e do nosso estado. - Visitar templos ou lugares
34
Os símbolos religiosos são linguagens que comunicam ideias relacionadas ao sagrado. Essa linguagem se apresenta em forma de desenho, pintura, escultura, arquitetura,
vestimenta, alimentos, elementos da natureza, entre outras.
35
Um mito religioso tem um significado mais profundo do que a lenda e os contos folclóricos. É uma resposta metafórica para questões fundamentais, como “de onde viemos?”.
230
EE2OC2DA13. Posicionar-se, de maneira crítica e sagrados.
respeitosa, frente às diversas crenças e tradições - Observar imagens de festas
religiosas. religiosas.
OC3. As religiões presentes na EE2OC3DA14. Relacionar as religiões existentes - Pesquisar sobre as diversas
cultura local na cultura local e as principais influências que elas manifestações religiosas, em
exercem nessa comunidade. sites da internet ou em livros.
EE2OC3DA15. Caracterizar os locais e os espaços - Identificar serviços prestados
onde as religiões são praticadas. à comunidade pelas diferentes
EE2OC3DA16. Refletir sobre as relações de religiões.
parceria ou de conflito existentes entre as diversas
religiões.
EE2OC3DA17. Reconhecer a importância das
religiões frente aos grandes desafios sociais.
EE2OC3DA18. Realizar uma análise crítica dos
acertos e equívocos das religiões, presentes nos
serviços prestados à sociedade.
231
APRESENTAÇÃO
— Pedrinho não tem história — respondeu dona Benta

rindo-se.
— É um menino de dez anos que nunca saiu da casa de
minha filha Antonica.
E, portanto, nada fez ainda e nada conhece do mundo.
Como há de tern história? (Reinações de Narizinho –
Monteiro Lobato)
No atual contexto, a fala de Dona Benta (referindo-se a Pedrinho), hoje, seria outra: “É um menino
de dez anos [...]” que tem história, no século XXI. Está no quinto ano do ensino fundamental e,
ainda criança, faz arte como nenhum artista.
Ao chegarem às turmas do quinto ano, as crianças sentem-se entusiasmadas pela conquista da

conclusão dos anos iniciais do ensino fundamental. Especialmente, na escola pública, este tempo
significa vitória para as famílias da sua comunidade. Por outro lado, sabemos que não há conclusão,
nesse tempo escolar; constitui-se, sim, uma etapa de síntese da alfabetização linguística, matemática
e ampliação da visão de mundo.
Pesquisas têm apontado, em avaliações sistêmicas, que as crianças do quinto ano não têm
desenvolvido plenamente, as habilidades relacionadas aos processos de leitura/escrita e raciocínio
lógico. Uma reflexão pertinente sobre tais dados diz respeito muito mais a direitos de aprender dos
alunos que a índices de desempenho nos resultados esperados.
Diante desse cenário, torna-se urgente, instituir uma política de educação direcionada a mudar o
perfil dos alunos desse ano de escolaridade da Rede Municipal de Ensino de Uberaba. Ensinar e
aprender devem caminhar em sintonia. Para tanto, torna-se imprescindível a elaboração a várias
mãos de um documento norteador das ações da equipe escolar que atua nos anos iniciais do ensino
fundamental.
Nessa direção, apresentamos aos educadores das equipes escolares da Rede Municipal as Matrizes
Curriculares do quinto ano do ensino fundamental elaboradas com a participação de representantes
do Magistério da Rede Municipal de Ensino de Uberaba e sob a coordenação da Secretaria
Municipal de Educação e Cultura. Ressalta-se, aqui, que este documento constitui-se uma bússola,
no sentido de caracterizar a unidade necessária ao ensino nas instituições escolares municipais, mas
não significa limitar as ações da escola. Sobretudo, torna-se importante enfatizar que essas
Matrizes lançam as bases sobre as quais o processo ensino-aprendizagem deve ser abordado, nessas
turmas, a saber: eixos estruturantes, objetos do conhecimento, direitos de aprendizagem e condições
didáticas.
Saber ler, saber produzir textos de variados gêneros e temas, saber resolver problemas com lógica,
tudo isso remete a orientações metodológicas que motivem os alunos a assumirem o encantamento
da descoberta, da criação, da elaboração, do saber fazer com ética. É, também, um tempo de buscas.
É tempo de alegria e descontração, curiosidade e novas emoções das crianças que têm experiências
prévias e estão construindo a sua história.
Está aí lançado o desafio. Cabe a nós, educadores, contribuir para que as histórias de nossos alunos
tenham o final “[...] e viveram felizes para sempre”.
Bom trabalho!
232

EE1. Usos e funções OC1. Compreensão e EE1OC1DA1. Conhecer e utilizar a escrita e a leitura, em - Propor situações e discussões
sociais da escrita e da valorização da cultura todas as situações do cotidiano, demonstrando autonomia. acerca da presença da leitura e
leitura escrita e da leitura EE1OC1DA2. Usar, adequadamente, os vários suportes36 da escrita em nossa vida.
de leitura e os contextos de circulação37 dos textos. - Ler diferentes portadores de
EE1OC1DA3. Saber empregar os textos às intenções e às textos, diariamente, para os
necessidades cotidianas. alunos.
EE1OC1DA4. Valorizar a leitura como fonte de - Propor leitura de textos de
informações, conhecimento, lazer e entretenimento; e a diferentes gêneros.
escrita como possibilidade de expressão e de registro para - Pesquisar e mostrar
outras gerações. diferentes suportes de escrita,
EE2. Oralidade OC2. Ouvir e falar EE2OC2DA5. Participar de situações de intercâmbio oral observando o material ali
36
Suportes que podem ser usados na sala de aula: mural, cartazes, jornais, livros, revistas, folhetos, etc.
37
Contextos de circulação: imprensa, internet, ciência, religião, literatura, etc.
233
que requeiram: atenção, ações de intervir sem sair do presente.
assunto, formular e responder perguntas, justificar - Promover rodas de conversa,
respostas, explicar e compreender explicações, manifestar de leitura, de discussão sobre
e acolher opiniões, fazer colocações, considerando os fatos, notícias,
argumentos anteriores, argumentar e contra-argumentar. acontecimentos, etc.
EE2OC2DA6. Associar ao texto oral, elementos não - Incentivar os alunos a
linguísticos, como gestos, postura corporal, expressão apresentarem, oralmente,
facial, tom de voz e entonação, para melhorar a emissão trabalhos, ideias e atividades.
da mensagem. Flexibilização para
EE2OC2DA7. Participar de situações de uso da comprometimento visual:
linguagem oral, utilizando os procedimentos de escrita ou - Elaboração de materiais
outros recursos, para organizar o pensamento. escritos, jogos, instruções em
EE3. Práticas de leitura OC3. Fluência e EE3OC3DA8. Selecionar textos de acordo com os Braille.
compreensão leitora propósitos de leitura, antecipando a natureza do conteúdo - Usar a audiodescrição de
e utilizando a modalidade de leitura mais adequada. situações, fatos, contextos e
EE3OC3DA9. Ler, fluentemente, diferentes gêneros instruções.
textuais38, considerando as características de cada um e - Elaborar recursos
seu uso social. específicos, em alto-relevo,
Flexibilização para comprometimento auditivo ou na para os alunos tatearem.
linguagem: - Arguir, cotidianamente, os
- Ler diferentes gêneros textuais, considerando as alunos sobre assuntos diversos.
38
Gêneros textuais de boa empregabilidade pedagógica: notícias, avisos, anúncios, lendas, fábulas, poemas, receitas, bulas, relatórios, artigos, legendas, infográficos, trovas, e-
mail, cartas, biografias, etc.
234
características de cada um, seu uso social e utilizando - Usar o cantinho da leitura,
formas alternativas de comunicação. oportunizando aos alunos a
EE3OC3DA10. Selecionar textos de acordo com os leitura de livros escolhidos por
propósitos de leitura, antecipando a natureza do conteúdo eles mesmos.
e utilizando a modalidade de leitura mais adequada. - Propor a leitura de listas,
EE3OC3DA11. Utilizar recursos, para compreender ou poemas, trovas, contos, como
superar dificuldades de compreensão durante a leitura. atividade permanente.
EE3OC3DA12. Identificar o tema de um texto lido. (D6). Flexibilização para
EE3OC3DA13. Localizar informações explícitas em um comprometimento intelectual:
texto. (D1). - Antes de se formular um
EE3OC3DA14. Inferir o sentido de uma palavra ou conceito novo, rever os
expressão. (D3) conceitos básicos relacionados
EE3OC3DA15. Inferir informação implícita em um texto. ao novo assunto.
(D4). - Dar mais tempo, para
EE3OC3DA16. Identificar a finalidade de textos de resolução de atividades, ao

diferentes gêneros. (D9) aluno com deficiência
EE3OC3DA17. Interpretar textos com auxílio de material intelectual.

gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, fotos, etc.). - Usar jogos diversos,
(D5). auxiliando o aluno a
EE3OC3DA18. Reconhecer diferentes formas de tratar aproximar-se dos conteúdos.

uma informação, em comparação de textos do mesmo - Explorar, sistematicamente,
tema, em função das condições em que foram produzidos os textos lidos, tanto oralmente
235
e daquelas em que serão recebidos. (D15). quanto por escrito, no sentido
EE3OC3DA19. Reconhecer diferentes posições sobre um de identificar o tema, a
mesmo tema abordado. finalidade, o gênero,
EE3OC3DA20. Estabelecer relações entre partes de um localizando informações,
texto, identificando repetições ou substituições, que inferindo questões implícitas,
contribuem para a sua continuidade. (D2). etc.
EE3OC3DA21. Identificar o conflito gerador do enredo e - Incentivar os alunos a
os elementos que constroem a narrativa. (D7). opinarem sobre os textos
EE3OC3DA22. Estabelecer relação causa/consequência ouvidos e lidos.
entre partes e elementos de um texto. (D8). - Elaborar cartazes para usar
EE3OC3DA23. Estabelecer relações lógico-discursivas como lembretes, para fazer
presentes no texto, marcadas pelo uso de conjunções, de esquemas ou mapas
advérbios, sem conceituar essas classes de palavras. conceituais relativos a
(D12). assuntos tratados.
EE3OC3DA24. Reconhecer as partes que compõem o Flexibilização para
texto lido. comprometimento auditivo:
EE3OC3DA25. Levantar hipóteses e confirmá-las ou não, - Manter um intérprete de

sobre o desenvolvimento do texto, a partir da leitura do LIBRAS na sala de aula.
título. - Colocar o(a) aluno(a)
EE3OC3DA26. Representar partes de um texto, por meio próximo(a) à professora.

de uma expressão artística. - Falar pausadamente,
EE3OC3DA27. Emitir opinião sobre o texto lido. explicitando bem o que se
236
EE3OC3DA28. Identificar marcas de temporalidade deseja.
presentes ou não em textos lidos. - Utilizar gestos, figuras ou
EE3OC3DA29. Reconhecer o efeito de sentido da escolha imagens, para contribuir com o
de uma determinada palavra ou expressão. ato de fala do aluno.
EE3OC3DA31. Identificar as marcas linguísticas que - Montar painéis com
evidenciem o locutor e o interlocutor de um texto: dois produções dos alunos.
pontos, parágrafo, travessão, aspas, entre outros sinais de - Levar, para a sala de aula,
pontuação. (D10). diferentes suportes textuais, a
EE4. Escrita OC4. Produção escrita EE4OC4DA32. Escrever palavras do vocabulário usual, fim de explorá-los junto aos
atentando para as regularidades e irregularidades alunos.
ortográficas. - Converter discurso direto em
EE4OC4DA33. Produzir frases e textos, considerando discurso indireto e vice-versa,
diferenças entre oralidade e escrita. trabalhando suas marcas
EE4OC4DA34. Considerar a linguagem formal adequada linguísticas específicas.
à escrita em situações de produção escrita. - Incentivar os alunos a
EE4OC4DA35. Considerar os aspectos convencionais de produzirem diferentes textos.
uma produção escrita: letra maiúscula no início da frase, - Auxiliar os alunos a
paragrafação e pontuação. revisarem seus textos, quanto
EE4OC4DA36. Utilizar, adequadamente, o discurso aos aspectos: correção,
direto e o discurso indireto, de acordo com a situação de coerência, coesão e
interlocução. apresentação formal.
EE4OC4DA37. Estabelecer relações sintático-semânticas - Propor aos alunos o uso
237
(tempo, causa, lugar, modo, comparação, etc.) na contínuo do dicionário, para
produção textual. solucionarem dúvidas.
EE4OC4DA38. Empregar, no texto, termos e expressões - Ajudar os alunos a revisarem
que apresentem o mesmo referente, como um pronome seus textos, quanto aos
pessoal no lugar de um substantivo, etc. aspectos: correção, coerência,
EE4OC4DA39. Revisar, com os alunos, textos escritos coesão e apresentação formal.
por eles próprios ou dos colegas, com intenção de se - Analisar, continuamente, as
evitarem repetições, ambiguidades, erros gramaticais e regularidades e exceções das
gráficos. palavras da nossa língua.
OC5. Análise e reflexão EE4OC5DA40. Substituir, nas frases, palavras de sentido - Trabalhar, com projetos, os
sobre a língua semelhante ou oposto (sinônimo e antônimo). temas ortografia e leitura.
EE4OC5DA41. Escrever palavras do vocabulário usual, - Analisar, com os alunos, os
atentando para as regularidades e irregularidades efeitos de sentido, decorrentes
ortográficas. do uso da pontuação, nos
EE4OC5DA42. Reconhecer a ortografia como um textos trabalhados.
sistema convencional que possui regularidades e - Identificar e discutir, com os
exceções. alunos, recursos expressivos e
EE4OC5DA43. Reconhecer e empregar o sentido das efeitos de sentido produzidos
palavras, com o uso da prefixação e da sufixação. pelo uso de expressões de
238
EE4OC5DA44. Empregar, adequadamente, ao escrever, humor e ironia, presentes nos
as diferentes classes de palavras39, atentando para seus textos, como histórias em
usos e empregabilidade. quadrinhos, tirinhas, piadas,
EE4OC5DA45. Utilizar a ordem alfabética, para etc.
solucionar questões de emprego de palavras ou para - Elaborar portfólios com os
encontrar palavras em listas alfabéticas. alunos, sobre temas estudados.
EE4OC5DA46. Empregar a concordância verbal e - Promover eventos em que os
nominal, em situações de elaboração frasal, porém sem alunos tenham a oportunidade
memorização de regras. de expressarem-se, oralmente,
EE4OC5DA47. Utilizar a regência verbal, em situações recitando poemas,
de produção frasal, porém sem memorização de regras. participando de jograis,
realizando dramatizações, etc.
- Trabalhar, sistematicamente,
com a ampliação do
vocabulário, propondo a
substituição de palavras em
frases e em textos.
- Criar, com os alunos, sinais
ou códigos, para os mesmos
39
Atualmente, consideram-se dez classes gramaticais: substantivo, adjetivo, artigo, numeral, pronome, verbo, conjunção, interjeição, advérbio, preposição.
239
corrigirem equívocos
cometidos na escrita.
comprometimento motor:
- Usar recursos pedagógicos
adaptados, como lápis e
canetas ajustados, capacete
com ponteira, computadores
com teclado e mouse
acessíveis e órteses de mãos.
240
EIXOS Objeto de Conhecimento DIREITOS DE APRENDIZAGEM CONDIÇÕES DIDÁTICAS

ESTRUTURANTES
EE1. Letramento literário OC1. Atitudes, posturas e EE1OC1DA1. Reconhecer o livro como objeto - Possibilitar aos alunos o
valores frente à literatura do conhecimento literário. manuseio, o contato, a leitura de
EE1OC1DA2. Interessar-se em ler todos os tipos diversos livros ou materiais
de material impresso. impressos, escolhidos por eles ou
EE1OC1DA3. Interessar-se em escolher livros na não.
biblioteca, para ler em casa. - Ler diferentes textos para os
EE1OC1DA4. Desenvolver atitudes e hábitos de alunos, com o objetivo de eles
respeito ao objeto livro e aos textos da literatura refletirem sobre questões sociais,
infantil. culturais, econômicas, etc.
EE1OC1DA5. Compreender que os textos - Buscar uma relação dialógica
representam as ideias e os pensamentos de com os alunos, tendo o livro ou o
alguém, com os quais podemos concordar ou texto intermediando debates e a
discordar. produção textual.
241
EE1OC1DA6. Valorizar o letramento literário - Propiciar liberdade de escolha de
como forma de compreender melhor a realidade. livros por parte do aluno.
EE1OC1DA7. Desenvolver uma postura de Flexibilização para
interesse pela leitura literária. comprometimento visual:
EE1OC1DA8. Buscar ser um usuário competente - Providenciar transcrição para o
da linguagem literária; Braille de textos, como histórias,
EE1OC1DA9. Posicionar-se sobre suas contos, poemas.
preferências com relação ao material literário. - Ler todo o material escrito,
OC2. Formação leitora: EE1OC2DA10. Ler os textos propostos ou utilizado durante as aulas, para os
recepção, exploração, escolhidos pelo próprio aluno. alunos com comprometimento
compreensão de textos EE1OC2DA11. Atribuir significado ao texto que visual.
narrativos: conto, crônica, ler, localizando informações explícitas e - Descrever para o aluno imagens,
novela, fábula, poema e inferindo informações implícitas. gravuras, capas de livros, dentre
teatro EE1OC2DA12. Dominar a multiplicidade de outros itens, a fim de que ele
textos existentes em nossa sociedade, organize suas ideias sobre o texto
reconhecendo suas finalidades e suas estruturas. em apreciação.
EE1OC2DA13. Caracterizar o conto, a crônica, a - Instigar a curiosidade dos alunos,

novela e a fábula. apresentando-lhes livros novos,
EE1OC2DA14. Caracterizar o gênero lírico, fatos desses livros, partes das

reconhecendo como se estrutura um poema. histórias, etc.
EE1OC2DA15. Caracterizar o gênero dramático, - Desenvolver o hábito de ir à

reconhecendo como se estrutura uma peça teatral. biblioteca, para ler, informar-se,
242
EE1OC2DA16. Saber buscar o material correto, pesquisar, escolher livros para ler
ao precisar fazer uma pesquisa. em casa, etc.
EE1OC2DA17. Avaliar um texto lido, apontando - Manter um cantinho da leitura, na
a parte de que mais gostou e a parte de que não sala de aula, com diversos livros e
gostou. material impresso, para: incentivar
EE1OC2DA18. Ser capaz de predizer ou prever os alunos a lerem; inteirarem-se de
o tema, o assunto do texto, a partir da análise do fatos atuais ou não, ocorridos na
seu título ou da sua capa. sociedade; debaterem os assuntos
EE1OC2DA19. Estabelecer hipóteses acerca da que considerarem interessantes.
temática de um texto e confirmá-las ou não. - Ler para os alunos e explorar,
EE1OC2DA20. Reconhecer recursos literários, sistematicamente, com eles, a capa,
como as rimas e as aliterações, nos textos a contracapa, o índice, a
poéticos, identificando a função de sonoridade ou apresentação dos livros.
musicalidade das mesmas. - Procurar usar, sempre, o suporte
EE1OC2DA21. Identificar versos e estrofes em real, evitando fragmentos ou
poemas. material copiado.
EE1OC2DA22. Iniciar a percepção da relação - Buscar uma dinâmica sistemática
entre dois textos (intertextualidade). de exploração dos textos,
EE1OC2DA23. Reconhecer autores de textos envolvendo teatro, poemas,

dados, pelas características de produção reescritas, releituras dos textos.
percebidas em outros materiais. - Explorar narrativas e poemas,
OC3. Produção literária e EE1OC3DA24. Produzir textos narrativos, textos observando, com os alunos, seus
243
pesquisa dramáticos e líricos, etc. elementos estruturantes.
EE1OC3DA25. Reconstruir um texto literário,
usando o conhecimento sobre os elementos Flexibilização para
estruturantes do mesmo. comprometimento na linguagem:
EE1OC3DA26. Ser capaz de produzir um texto, - Propor ao aluno alternativas para
tomando outro como base (intertextualidade). comunicar-se, quando a atividade
requerer dele a emissão de opinião,
EE1OC3DA27. Pesquisar, em fontes diversas a exposição de sua forma de pensar
textos de variados gêneros literários, a biografia sobre os textos ou quando
dos autores e outras questões relacionadas. participar de atividades de
EE1OC3DA28. Divulgar as pesquisas e as apresentação artística, em sala ou
produções realizadas. em espaço externo.
EE1OC3DA29. Conhecer e divulgar obras, em

prosa ou em verso, de autores regionais.
244
CONTEÚDO CURRICULAR: LÍNGUA INGLESA

EE1. Comunicação e OC1. Relações linguísticas e EE1OC1DA1. Falar sobre a importância da Língua - Promover rodas de conversa
análise linguística interculturais da Língua Inglesa no mundo globalizado. sobre a Língua Inglesa,
Inglesa EE1OC1DA2. Identificar termos e expressões da observando recortes e gravuras que
Língua Inglesa, no contexto social onde se insere. envolvam palavras e expressões
EE1OC1DA3. Identificar os países que falam a em inglês.
Língua Inglesa e quais acontecimentos históricos - Observar, no cotidiano, palavras
provocaram tal aquisição. escritas em inglês: nos
EE1OC1DA4. Utilizar os conhecimentos da computadores, nas lojas, nos
Língua Inglesa e seus mecanismos, como meio de brinquedos, nos objetos de casa e
ampliar as possibilidades de acesso à informação, à da escola, etc.
tecnologia e à cultura. - Produzir, em inglês, listas de
EE1OC1DA5. Apresentar-se e apresentar outras palavras utilizadas no cotidiano.
pessoas, usando a estrutura frasal correta em - Trabalhar com recortes e
inglês. gravuras de objetos, de cenas, etc.
245
Flexibilização para comprometimento auditivo: - Usar jogos de memória, trilhas e
- Apresentar-se e apresentar outras pessoas, usando dominós de palavras e expressões
a estrutura frasal escrita em inglês, ou em inglês.
identificando a prancha escrita, relacionada às - Realizar trabalhos de pesquisa,
apresentações formais de pessoas. em casa ou em sites da internet,
EE1OC1DA6. Usar as expressões corretas, em envolvendo o léxico do inglês.
inglês, para cumprimentar pessoas, despedir-se e - Pesquisar sobre datas
perguntar o nome. comemorativas ou festividades
Flexibilização para comprometimento auditivo: cristãs, nos países de Língua
- Reconhecer as expressões escritas corretamente Inglesa.
em inglês, para cumprimentar pessoas, despedir-se - Produzir murais ou portfólios,
e perguntar o nome. com resultados de atividades
EE1OC1DA7. Iniciar a capacidade de responder, desenvolvidas em sala de aula.
em inglês, a perguntas simples - Qual é o seu - Promover audição de músicas em
nome?, Quantos anos você tem?, Quantas horas Língua Inglesa e cantar as
são?- ou a outras do interesse dos alunos. mesmas.
Flexibilização para comprometimento auditivo: - Promover rodas de conversa,
- Iniciar a capacidade de responder, em inglês e para aprimoramento de algumas
por escrito, a perguntas simples - Qual é o seu pronúncias.
nome?, Quantos anos você tem?, Quantas horas
são?-
ou a outras do interesse dos alunos.
246
EE1OC1DA8. Realizar pequenas descrições de
pessoas em inglês.
- Realizar pequenas descrições de pessoas, por
escrito, em inglês.
EE1OC1DA9. Pronunciar pequenas frases para
expressar tempo e horas.
- Escrever pequenas frases para expressar tempo e
horas.
EE1OC1DA10. Identificar objetos citados, a partir
da escuta em inglês.
- Identificar os objetos, a partir dos nomes escritos
em inglês.
EE1OC1DA11. Trocar informações em inglês,
sobre a localização de objetos.
EE1OC1DA12. Produzir pequenos textos, como
cartões, bilhetes e recados, usando a Língua
Inglesa.
EE1OC1DA13. Entrar em contato com textos de
diferentes gêneros textuais, como pequenos
247
recados, pequenas cartas, e-mails breves, escritos
em inglês.
EE1OC1DA14. Desenvolver um léxico, oral e
escrito, em inglês, a partir de textos e/ou no
contexto diário.
EE1OC1DA15. Apreender a pronúncia correta do
léxico e de expressões faladas, envolvendo a
Língua Inglesa.
- Apreender a escrita do léxico e das expressões
faladas, envolvendo a Língua Inglesa.
EE1OC1DA16. Compreender a função e o sentido
do substantivo, do adjetivo e do pronome na
Língua Inglesa.
EE1OC1DA17. Elaborar expressões com
substantivo e adjetivo, em inglês, sendo capaz de
falar e/ou redigi-las.
EE1OC1DA18. Estabelecer relações entre as datas
comemorativas brasileiras e as dos países de
Língua Inglesa.
EE1OC1DA19. Identificar as festividades cristãs
dos povos de Língua Inglesa.
248

EE1. Arte e contexto OC1. Percepção e EE1OC1DA1. Reconhecer, nos seres, em objetos e em - Propor que os alunos
valorização paisagens naturais ou artificiais, as características observem e fotografem o que
expressivas das artes visuais (ponto, linha, cor, textura, consideram arte, em seu
movimento, luz, etc.) e musicais (som, silêncio, ruído, cotidiano, para posterior
etc.). discussão e exposição.
EE1OC1DA2. Perceber os movimentos do corpo e as - Realizar atividades em que
características que estruturam as diversas formas de os alunos tenham que
representação cênica ou de dança. identificar linhas, cores,
EE1OC1DA3. Manipular objetos e explorar espaços formas, personagens de obras
variados a fim de se conhecer sua forma, textura, famosas.
dimensão, tamanho, volume, proporção, etc.; - Promover,
EE1OC1DA4. Expressar, de forma plástica, pelo sistematicamente, observação
movimento ou pelo canto, suas ideias, seus e leitura de obras de artes
pensamentos ou sua forma de compreender o mundo. visuais.
249
EE1OC1DA5. Identificar e valorizar as manifestações - Orientar os alunos a
artísticas culturais presentes no seu dia a dia. trazerem objetos de casa e
EE1OC1DA6. Desenvolver a sensibilidade visual e propor uma atividade de arte
estética. com esses objetos.
EE1OC1DA7. Compreender que as manifestações e - Propor que os alunos façam
produções culturais fazem parte do patrimônio cultural um determinado movimento
das pessoas, portanto da humanidade, e que se deve e fotografar para posterior
conhecer alguns desses aspectos culturais (história, discussão.
festejos, rituais, etc.), valorizando a sua preservação. - Propiciar aos alunos a
OC2. A arte na construção da EE1OC2DA8. Reconhecer, nas diversas manifestações audição sistemática de
identidade humana artísticas, as características culturais de uma músicas de diversos gêneros
comunidade, de um grupo ou de uma escola artística. e épocas, principalmente
EE1OC2DA9. Conhecer a diversidade de expressão aquelas representativas da
artística (plástica, dança, música, teatro) da cultura cultura brasileira.
local, regional, nacional e internacional. - Entrevistar artistas da
EE1OC2DA10. Conhecer as formas características de comunidade, para
representação artística dos povos africanos e dos povos compreender a importância
indígenas. de seu trabalho, bem como
EE1OC2DA11. Reconhecer e valorizar as influências para propiciar satisfação
africanas e indígenas nas artes brasileiras. pessoal e colaboração social.
EE1OC2DA12. Vivenciar as diversas manifestações - Promover diversas
folclóricas específicas da dança, da literatura, da atividades, envolvendo a
250
música, da oralidade, etc. dança.
EE1OC2DA13. Reconhecer a influência da arte na - Propor atividades em que
moda e da moda inspirada na arte africana. haja intercâmbio das
EE2. Arte e linguagem OC3. Experimentação, EE2OC3DA14. Experimentar e selecionar diversos diferentes manifestações
criação e análise: música, suportes (papéis, tecidos, madeiras, pedras, barro, etc.), artísticas: música e dança,
artes plásticas e cênicas materiais (lápis, giz, canetas, carvão, tintas, pincéis, música e teatro, poema e
espátulas, etc.) e técnicas artísticas (desenho, pintura, dança, poema e teatro,
colagem, gravura, relevo, móbile, escultura, fotografia, música e pintura, etc.
videografia, etc.), a fim de utilizá-los com adequação. - Incentivar os alunos a
EE2OC3DA15. Conhecer e experimentar as usarem novos materiais e
possibilidades do corpo na dança, tais como técnicas, com o objetivo de
impulsionar, flexionar, contrair, elevar, alongar e aperfeiçoarem suas técnicas
relaxar, identificando-as em diferentes modalidades. de produção artística.
Flexibilização para comprometimento motor: - Propiciar aos alunos
- Conhecer e experimentar as potencialidades próprias espaços e tempos, para se
do corpo na dança, identificando-as em diferentes manifestarem a respeito
modalidades. das artes , das obras, das
EE2OC3DA16. Utilizar os elementos básicos das músicas e dos filmes vistos.
artes visuais, como ponto, linha, forma, luz, - Visitar locais diferentes da
movimento, cores e texturas, na elaboração de escola, como salas com
trabalhos artísticos. exposições, galerias de arte,
EE2OC3DA17. Reconhecer diferentes tipos de ritmo praças, imóveis antigos e
251
musical, como rock, hip hop, funk, forró, samba, modernos, rádios, estúdios de
chorinho, etc. televisão e de fotografia, para
EE2OC3DA18. Realizar a leitura de quadros, gravuras, exploração desses ambientes.
esculturas, cenários, edificações antigas ou modernas, - Tornar possível aos alunos
xilogravuras, destacando os elementos artísticos a observação, bem como a
presentes. manipulação de obras das
EE2OC3DA19. Realizar inferências sobre imagens culturas africana e indígena.
analisadas, tentando traduzir ideias, pensamentos, - Explorar elementos das
contextos históricos e naturais ali presentes. obras artísticas das culturas
Flexibilização para comprometimento visual: africana e indígena.
- Realizar inferências sobre as imagens descritas por - Ler e explorar textos das
outros, tentando traduzir ideias, pensamentos, culturas africana e indígena.
contextos históricos e naturais ali presentes. - Propor aos alunos a
EE2OC3DA20. Criar manifestações e produções de expressão pessoal, utilizando
artes visuais, a partir de estímulos diversos, como a diferentes materiais, recursos,
ação, a emoção, a observação de modelos naturais e suportes e técnicas.
artificiais e a apreciação de obras de arte. - Incentivar os alunos a
EE2OC3DA21. Desenhar diferentes planos, criando expressarem as
formas mais realistas e buscando mais formalismo no manifestações folclóricas que
desenho, colocando uma marca pessoal. conhecem ou manifestações
EE2OC3DA22. Criar e produzir materiais sonoros. próprias de sua comunidade.
252
EE2OC3DA23. Adaptar materiais diversos para a - Propor aos alunos que
expressão do significado da dança, da música, da criem objetos, observando a
pintura, que foram anteriormente investigados. tridimensionalidade dos
EE2OC3DA24. Elaborar efeitos, sonoplastias e mesmos.
sequências sonoras, dialogando com outras linguagens - Formar pequenos corais ou
artísticas, como poemas, artes visuais, teatro, dança, grupos de dança, para os
etc. alunos cantarem e
EE2OC3DA25. Improvisar cenas teatrais com os apresentarem coreografias,
colegas, partindo de estímulos variados, como temas, em momentos culturais ou
sons, gestos, objetos, etc. dias cívicos.
EE2OC3DA26. Criar engenhocas e traquitanas, para - Incentivar os alunos a
colocar em prática as atividades aprendidas em sala de ouvirem e cantarem canções
aula. que não fazem parte do seu
EE2OC3DA27. Cantar músicas e canções prestigiadas grupo social.
por seu grupo social e/ou valorizadas por outros - Propor a elaboração de
grupos, de diferentes estilos e épocas. esculturas, usando argila.
EE2OC3DA28. Reconstruir, coletivamente, - Elaborar mosaicos com
coreografias, a partir de danças investigadas. colagem de elementos
EE2OC3DA29. Recriar, ao seu modo, manifestações e diversos.
produções de artes visuais apreciadas. - Propor releitura de obras de
EE2OC3DA30. Reconhecer as características que artes plásticas.

diferenciam as diversas manifestações e as produções - Elaborar regras de
253
artísticas urbanas, rurais e folclóricas, antigas e utilização e de conservação
contemporâneas. de materiais artísticos.
EE2OC3DA31. Planejar, executar e finalizar trabalhos
artísticos, zelando para o cuidado e a limpeza do
material.
EE2OC3DA32. Opinar acerca de suas preferências e
escolhas, com relação às danças, às músicas e às artes
visuais, etc.
EE2OC3DA33. Respeitar, mediante os combinados da
classe, o direito de expressão dos colegas,
compreendendo a importância da expressão pessoal
para a construção coletiva.
254

EE1. Corpo, movimento e OC1. Conhecimento sobre EE1OC1DA1. Vivenciar, de modo frequente, as - Propor, cotidianamente,
saúde o corpo humano: possibilidades e as limitações do corpo em movimento, atividades corporais com os
movimentos e cuidados como por exemplo: exercícios de alongamento, alunos, ressaltando a
flexibilidade, contração e relaxamento do tônus muscular, importância dos
respiração, deslocamentos, dentre outros. alongamentos e da respiração
EE1OC1DA2. Intensificar as possibilidades dos nas atividades físicas.
movimentos naturais (andar, saltar, subir, rolar, correr, - Promover atividades lúdicas
balançar, equilibrar), empregando-os em situações para os alunos saltarem,
diversas. correrem, rolarem etc.
EE1OC1DA3. Experimentar, identificar e compreender - Propor aos alunos que
atividades lúdicas que desenvolvam as habilidades cuidem de sua postura
perceptivo-motoras, tais como imagem corporal, controle corporal nas atividades
255
visomotor, coordenação motora geral, coordenação físicas, na carteira da sala de
motora fina, propriocepção40, orientação espacial, aula, no computador, em
direcionalidade, lateralidade, noção espaço-temporal e atividades domésticas, etc.
equilíbrio. - Propor atividades de
EE1OC1DA4. Aprimorar e divulgar os hábitos posturais equilíbrio, em diversas
e as atitudes corporais que beneficiem o bem-estar. situações, sobre variadas
EE1OC1DA5. Usar, de maneira sistemática, os sentidos e superfícies, etc.
suas funções (audição e o ouvir, visão e o olhar, tato e o Flexibilização para
tocar, paladar e o sentir o gosto, olfato e o sentir o cheiro). comprometimento motor e
EE1OC1DA6. Realizar, com eficiência, atividades com intelectual:
seu lado dominante. - Respeitar os limites
EE1OC1DA7. Posicionar o corpo em diversas formas, motores de cada aluno e
orientadas ou criadas pelo próprio aluno. descobrir as suas
EE1OC1DA8. Aprimorar e divulgar os cuidados com a potencialidades.
higiene corporal, com a alimentação e com os hábitos - Executar os movimentos
saudáveis de vida. para serem observados.
EE2. Jogos e brincadeiras OC2. Jogos: origens e EE2OC2DA9. Conhecer a origem e a história dos jogos. - Incentivar alternativas na
da cultura popular práticas EE2OC2DA10. Identificar e experimentar os jogos e as execução dos movimentos.
brincadeiras tradicionais, assim como as brincadeiras e os - Trabalhar, intensivamente,
jogos atuais. com os hábitos de higiene
EE2OC2DA11. Vivenciar os jogos cooperativos, pessoal, com a preservação
40
Propriocepção diz respeito ao conhecimento do próprio corpo, incluindo a consciência das partes, posturas, movimentos, etc.
256
respeitando os combinados e aprimorando a criatividade. da limpeza da quadra e de
EE2OC2DA12. Interessar-se em conhecer e praticar os outros locais, na escola e em
jogos e as brincadeiras vivenciadas na família, na cultura outros espaços.
local, nas diferentes regiões brasileiras e em outros países. - Discutir, com os alunos, os
EE2OC2DA13. Recriar e ressignificar os jogos, as bons hábitos de alimentação,
brincadeiras e suas regras. criando cardápios e agendas
EE2OC2DA14. Participar de campeonatos de jogos, com com horários para se
ênfase na ludicidade e na cooperação. alimentar.
EE2OC2DA15. Vivenciar, nas práticas dos jogos e nas - Realizar pesquisas para
brincadeiras, os princípios éticos, tais como respeito, conhecer a origem de jogos,
disciplina, autonomia, solidariedade, amizade, de brincadeiras e de esportes.
cooperação, honestidade, etc. - Selecionar regras relativas
EE3. Danças e cultura OC3. Origens, vivências e EE3OC3DA16. Descobrir as possibilidades de criação de às brincadeiras, aos jogos e
popular criação movimentos expressivos, respeitando os ritmos de cada aos esportes.
um. - Promover gincanas e
EE3OC3DA17. Pesquisar a origem das danças campeonatos, envolvendo
vivenciadas em diferentes espaços. jogos e esportes.
EE3OC3DA18. Valorizar a dança como linguagem Flexibilização para
estética, produto da cultura humana, que pode comprometimento visual:

desenvolver o potencial artístico e criativo das crianças e - Descrever, usando a voz, os
dos jovens. movimentos a serem
EE3OC3DA19. Criar e realizar movimentos espontâneos desenvolvidos pelo aluno.
257
e composições coreográficas41, individual e - Promover festivais de
coletivamente. danças, folclóricas ou não.
EE3OC3DA20. Identificar e vivenciar as danças da - Pesquisar danças, jogos e
cultura local, regional, nacional e mundial, como bumba- brincadeiras de tradição
meu-boi, quadrilha, catira, frevo, congada, baião, samba, cultural dos grupos familiares
maracatu, etc. dos alunos.
EE4. Esporte e cidadania OC4. Iniciação aos EE4OC4DA21. Identificar e vivenciar as diferentes - Incentivar os alunos a
esportes individuais e modalidades esportivas, tendo, como princípios, o lúdico, aprenderem danças, jogos e
coletivos a participação e a inclusão de todos. brincadeiras de outros países.
EE4OC4DA22. Conhecer e vivenciar as derivações dos
esportes tradicionais, tais como: futebol de rua, handebol,
etc.
EE4OC4DA23. Identificar e praticar objetivos, regras e
fundamentos básicos de cada modalidade esportiva.
Flexibilização para comprometimento motor:
- Identificar e praticar objetivos, regras e fundamentos
básicos de cada modalidade esportiva, considerando as
possibilidades motoras de cada aluno.
EE4OC4DA24. Identificar as preferências e vivenciar os
limites e as possibilidades de movimentos, na prática do
esporte.
41
Composições coreográficas são aquelas criadas para representar algo, como uma ideia, um pensamento, por meio de movimentos expressivos.
258
EE4OC4DA25. Vivenciar princípios éticos, tais como
diálogo, respeito, disciplina, autonomia, solidariedade,
amizade e cooperação.
259

EE1. Números e OC1. Sistema de EE1OC1DA1. Reconhecer o agrupamento em base 10, - Trabalhar com as tabelas
operações representação numérica e sua relação com o sistema de numeração decimal numéricas, para verificar
números racionais (ordens, classes e valor posicional), construindo trocas de base, para
. terminologias, a partir da compreensão do significado verificar regularidades, etc.;
dos mesmos. (D13). - Usar Material Dourado e
EE1OC1DA2. Comparar as escritas numéricas, jogos de trocas, para
identificando suas regularidades, como os algarismos compreensão das bases e do
que se mantêm, os que variam e em que posições valor posicional dos
variam. números.
EE1OC1DA3. Escrever, comparar e ordenar números - Desenvolver atividades
naturais de qualquer grandeza. escritas ou orais e
EE1OC1DA4. Reconhecer a escrita dos numerais por situações-
extenso. problema, envolvendo
EE1OC1DA5. Identificar a localização de números números.
260
naturais na reta numérica. (D14). - Promover competições e
EE1OC1DA6. Reconhecer a composição e a torneios, envolvendo
decomposição de números naturais até, pelo menos, a números, fatos da adição,
centena de milhar. (D15). da subtração, da
EE1OC1DA7. Reconhecer a composição e a multiplicação e da divisão.
decomposição de números naturais em forma - Usar material concreto,
polinomial42. (D16). referente às atividades com
EE1OC1DA8. Realizar contagens crescentes e fração, para verificar partes,
decrescentes. soma, subtração,
EE1OC1DA9. Usar, adequadamente, os números comparação, semelhanças e
ordinais em situações diversas. equivalências.
EE1OC1DA10. Representar números racionais nas - Confeccionar, com os
formas fracionária, decimal e de porcentagem. (D21). alunos, para uso individual,
EE1OC1DA11. Reconhecer e ler um número racional. material para trabalhar com
EE1OC1DA12. Estabelecer relações entre as diferentes fração.

representações de um número racional. Flexibilização para
EE1OC1DA13. Comparar e ordenar números racionais. comprometimento
EE1OC1DA14. Identificar e números intelectual:

localizar
racionais, na reta numérica, representados na forma - Rever, sistematicamente,
decimal. (D22). conceitos referentes a um
42
Por meio desse descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno decompor um número em uma soma de produtos, ou seja, para decompor, por exemplo, 6.245, o aluno terá
que compreender sua composição em 6x1000 + 2x100 + 4x10 + 5.
261
EE1OC1DA15. Identificar as diferentes representações tema já estudado e que
de um mesmo número racional. servirão de base para novas
EE1OC1DA16. Identificar fração como representação aprendizagens, garantindo
que pode estar associada a diferentes significados. uma base de compreensão
(D24). aos novos conhecimentos.
EE1OC1DA17. Reconhecer quando se dá o uso da - Dar atendimento mais
porcentagem no cotidiano. individualizado, nas
EE1OC1DA18. Estabelecer trocas entre cédulas e primeiras atividades que
moedas, em situações diversas, envolvendo valores envolvam novos conteúdos.
monetários, por meio de preços, trocos, orçamentos. - Dar mais tempo ao aluno
OC2. Operações e resoluções EE1OC2DA19. Realizar cálculos aproximados; para incorporar os novos
de problemas EE1OC2DA20. Utilizar estratégias pessoais e técnicas conceitos.
convencionais, para resolver situações-problema, - Usar jogos ou material
envolvendo adição, subtração, multiplicação e divisão. concreto para iniciar
EE1OC2DA21. Calcular o resultado de uma adição ou conteúdos novos.
de uma subtração de números naturais. (D17). - Usar dominós e jogos de
EE1OC2DA22. Calcular o resultadouma memória,

de envolvendo
multiplicação e de uma divisão de números naturais. números naturais.

(D18); - Promover atividades de
EE1OC2DA23. Calcular a adição de números racionais cálculos mentais e escritos.

em forma decimal. - Trabalhar,
EE1OC2DA24. Calcular a subtração de números sistematicamente, com
262
racionais em forma decimal. situações-problema que
EE1OC2DA25. Compreender e resolver situações- envolvam jogos, gincanas,
problema com números naturais e racionais, envolvendo GV x GO.
diferentes significados da adição ou da subtração. (D19 - Usar, sistematicamente, a
e D25). Tabela de Pitágoras, para
EE1OC2DA26. Resolver situações-problema com consultar os fatos
números naturais e racionais, envolvendo diferentes fundamentais.
significados da multiplicação e da divisão. (D20). - Propor estratégias de
EE1OC2DA27. Compreender e resolver situações- resolução de situações-
problema, envolvendo o quociente de um número problema, como jogos,
racional, na forma decimal, por um número natural não gincanas, GV x GO, etc.
nulo. - Trabalhar, com cálculos,
EE1OC2DA28. Compreender e resolver situações- ensinando estratégias para
problema, utilizando a escrita decimal de cédulas e se chegar aos resultados,
moedas do sistema monetário brasileiro. mesmo que de maneira não
EE1OC2DA29. Compreender e resolver situações- convencional;
problema, envolvendo noções de porcentagem (25%, - Trabalhar, intensivamente,
50% e 100%). (D26). com relógios digitais ou de
EE2. Grandezas e OC3. Usos e representações EE2OC3DA30. Estimar medidas grandezas, ponteiros.
de
medidas utilizando unidades de medidas convencionais ou não. - Manusear cédulas e
(D6). moedas, em situações de
EE2OC3DA31. Compreender e resolver situações- cálculos e em atividades
263
problema, utilizando unidades de medidas padronizadas, escritas.
como quilômetro (Km), metro (m), centímetro (cm), - Usar instrumentos de
milímetro (mm), bem como as conversões entre litro (l) medidas convencionais,
e mililitro (ml) e as conversões entre tonelada (t) e para calcular e resolver
quilograma (kg). (D7) situações- problema, como
EE2OC3DA32. Estabelecer relações entre unidades de régua, trena, metro, fita
medida de tempo (milênio, século, década, ano, mês, métrica, compasso, bem
semana, quinzena, dia, hora, minuto, semestre, trimestre como o relógio (medidas de
e bimestre), na resolução de situações-problema ou no tempo).
seu cotidiano. (D8) - Trabalhar com calendário.
EE2OC3DA33. Ler e interpretar horas em relógios - Usar plantas baixas ou
digitais e de ponteiros. desenhos de trajetos, para
exploração.
EE2OC3DA34. Estabelecer relações entre o horário de
- Explorar situações
início e término e/ou o intervalo da duração de um
cotidianas, em que
evento ou acontecimento. (D9).
apareçam a fração, o
EE2OC3DA35. Compreender e resolver situações-
decimal e a porcentagem.
problema, envolvendo o cálculo do perímetro de figuras
- Medir superfícies de
planas, desenhadas em malhas quadriculadas. (D11).
massas, de volumes, etc.
EE2OC3DA36. Compreender e resolver situações-
- Analisar fatos e
problema, envolvendo o cálculo da área de figuras
acontecimentos, observando
planas, desenhadas em malhas quadriculadas. (D12).
o tempo.
EE3. Espaço e forma OC4. Localização, EE3OC4DA37. Identificar a localização de pessoa ou de
264
representação e propriedades objeto em mapas, em croquis e em outras representações - Elaborar trajetos para
gráficas. (D1). identificação de localização
EE3OC4DA38. Representar a posição de uma pessoa e espaço.
ou de um objeto, utilizando malhas quadriculadas. - Planificar figuras, para
EE3OC4DA39. Identificar pontos de referência, para identificar suas posições,
situar e deslocar pessoas/objetos no espaço. em um determinado espaço.
EE3OC4DA40. Representar o espaço, por meio de - Trabalhar com réguas,
maquetes, croquis e outras representações gráficas. transferidores e compassos,
EE3OC4DA41. Identificar e conceituar paralelismo e para medir retas, ângulos,
perpendicularismo entre retas. etc.
EE3OC4DA42. Relacionar figuras tridimensionais - Confeccionar sólidos
(cubo e bloco retangular) com suas planificações. geométricos, para observar
EE3OC4DA43. Reconhecer uma figura plana (triângulo, seus elementos
quadrilátero e pentágono), de acordo com o número de constituintes.
lados. - Coletar dados, no
EE3OC4DA44. Identificar quadriláteros (quadrado, cotidiano, para elaborar

retângulo, trapézio, paralelogramo, losango), tabelas e gráficos.
observando as posições relativas entre seus lados. (D4). - Observar tabelas e
EE3OC4DA45. Identificar propriedades comuns e gráficos em jornais, em

diferenças entre poliedros e corpos redondos, sites da internet, em
relacionando figuras tridimensionais com suas revistas, etc.
planificações. (D2). - Elaborar tabelas e
265
EE3OC4DA46. Identificar propriedades comuns e gráficos, usando estratégias
diferenças entre figuras bidimensionais, pelo número de próprias ou convencionais.
lados e pelos tipos de ângulos. (D3).
EE3OC4DA47. Identificar posições relativas das retas
no plano (paralelas e concorrentes).
EE3OC4DA48. Reconhecer a conservação ou
modificação de medidas dos lados do perímetro, da área
em ampliação e/ou redução de figuras poligonais,
usando malhas quadriculadas. (D12).
EE3OC4DA49. Identificar e conceituar elementos de
figuras geométricas, como faces, vértices, arestas e
lados.
EE4. Tratamento da OC5. Leitura, coleta de dados EE4OC5DA50. Coletar, organizar e registrar dados e
informação e representações informações.
apresentados de maneira organizada, por meio de listas,
tabelas, mapas, gráficos e em situações-problema.
(D27).
EE4OC5DA52. Ler e interpretar informações e dados
apresentados em gráficos de coluna. (D28).
EE4OC5DA53. Elaborar tabelas e gráficos, em
situações-problema e por meio de apresentação de
266
dados.
EE4OC5DA54. Transformar listas e tabelas em gráficos
e vice-versa.
EE4OC5DA55. Reconhecer possíveis formas de
combinar elementos de uma coleção e de contabilizá-las,
usando estratégias pessoais.
267

EE1. Iniciação científica OC1. Investigação, EE1OC1DA1. Relacionar informações científicas, lidas ou - Propor experimentos
linguagem, representação apreendidas por meio de conhecimentos anteriores. diversos, envolvendo a
e comunicação científica EE1OC1DA2. Identificar fontes válidas de informações água, o solo, o ar, os
científicas e tecnológicas e saber recorrer a elas. alimentos, os órgãos, etc.
EE1OC1DA3. Aprender a tecer relações e implicações - Preparar receitas para
entre argumentos e evidências. verificar tempo de cocção,
EE1OC1DA4. Elaborar relatórios dos experimentos ou das de solubilidade da água, etc.
atividades desenvolvidas. - Observar,
EE1OC1DA5. Elaborar perguntas e formular hipóteses, sistematicamente, o
durante o processo de realização dos experimentos. ambiente, para compreender
EE1OC1DA6. Comunicar dados, suposições e conclusões, aspectos ligados às plantas,
após pesquisa e levantamento de hipóteses, de forma aos animais, ao solo e à
individual ou em grupo, para a sala de aula, privilegiando o água, dentre outros.
268
protagonismo dos alunos. - Trabalhar com filmes
EE2. Vida e ambiente OC2. O homem e o EE2OC2DA7. Comparar diferentes misturas na natureza, educativos ou
ambiente identificando a presença da água, para caracterizá-la como documentários, envolvendo
solvente. todos os objetos de estudo.
EE2OC2DA8. Compreender a importância do - Trabalhar com
conhecimento sobre os modos adequados para destinação infográficos, abordando
das águas já utilizadas, para promoção e manutenção da diferentes temas propostos
saúde. para o ano.
EE2OC2DA9. Comparar solos de diferentes ambientes, - Utilizar mapas e painéis
relacionando suas características às suas condições. para compreender e
EE2OC2DA10. Caracterizar as técnicas de utilização do socializar conteúdos
solo, nos ambientes rurais e urbanos, identificando as trabalhados.
consequências da forma inadequada de seu uso. - Utilizar cartazes, para
EE2OC2DA11. Estabelecer relação entre o solo, a água, o tornar mais concreto o
ar e os seres vivos, nos fenômenos de permeabilidade, estudo de temas variados.
fertilidade e erosão. Flexibilização para
EE2OC2DA12. Ampliar o reconhecimento das formas de comprometimento visual:
combater a degradação do solo, estabelecendo uma relação - Elaborar recursos
entre tal procedimento e a manutenção da vida no planeta. adaptados, para que o aluno
EE2OC2DA13. Enumerar as formas de poluição do ar, perceba texturas, elementos,

verificadas em nosso ambiente. contornos, sistemas, formas,
EE2OC2DA14 Identificar as consequências da poluição etc.
269
para a saúde e para a vida do planeta. - Descrever, por meio da
EE2OC2DA15. Identificar medidas necessárias para a fala, ambientes, objetos,
redução da poluição. seres, etc.
EE2OC2DA16. Compreender como se configura o efeito - Elaborar jogos com
estufa, relacionando-o à poluição da atmosfera. elementos contrastantes,
EE1OC2DA17. Relacionar camada de ozônio e para observação.
aquecimento global. - Visitar empresas públicas
EE2OC2DA18. Estabelecer uma relação entre o e privadas, que trabalhem
movimento do ar e as fontes de energia daí advindas. com água, solo, alimentos,
EE2OC2DA19. Reconhecer a interdependência dos seres saúde, etc.
vivos. - Visitar as usinas de
EE2OC2DA20. Compreender a diversidade de hábitos e de reciclagem de lixo e
comportamentos entre os seres vivos. hidrelétricas.
EE2OC2DA21. Comparar as diferentes condições de solo, - Elaborar relatórios após as

de ar, de água e a diversidade de seres vivos em diferentes visitas a usinas de
ambientes ocupados pelo homem. reciclagem e a hidrelétricas.
EE2OC2DA22. Identificar quais os ambientes possíveis de - Propor experimentos,
serem ocupados pelo homem, em função das características filmes, discussões,
de solo, água, ar, etc. pesquisas e análises, sobre
EE2OC2DA23. Reconhecer a atuação do homem na os assuntos tratados nas

depredação ambiental e na extinção de espécies. visitas.
EE2OC2DA24. Relacionar reciclagem de materiais e - Propor palestras com
270
preservação ambiental. diferentes profissionais
EE2OC2DA25. Identificar formas de recuperar os espaços ligados aos temas
degradados. trabalhados.
EE2OC2DA26. Compreender a importância do - Montar minhocários,
saneamento básico, para a saúde e para a qualidade de vida formigueiros, etc.
das populações. - Observar queimadas nos
EE2OC2DA27. Definir as consequências das queimadas ambientes próximos,
para o meio ambiente e para a qualidade de vida na Terra. verificando seus efeitos
EE3. Ser humano e saúde OC3. Corpo, órgãos e EE3OC3DA28. Compreender que as células são as sobre o meio ambiente.
sistemas menores unidades constituintes do corpo humano. - Observar plantas, animais
EE3OC3DA29. Relacionar os órgãos do corpo humano às e outros elementos, para
suas funções. compreender, na prática, os
EE3OC3DA30. Estabelecer relação entre órgãos e conteúdos trabalhados em
sistemas. sala de aula.
EE3OC3DA31. Identificar o funcionamento e as funções - Entrevistar médicos,
dos sistemas articular, muscular, esquelético, digestório, enfermeiros, agricultores,

reprodutor, urinário, respiratório, cardiovascular e nervoso. biólogos, veterinários, entre
EE3OC3DA32. Compreender as relações os outros profissionais, com o

entre
diferentes sistemas ou aparelhos que realizam a função de objetivo de coletar
nutrição, compreendendo o corpo como um todo integrado. informações sobre
EE3OC3DA33. Compreender como ocorre a eliminação qualidade de vida, ambiente

dos resíduos pelo corpo: urina, suor, gás carbônico, fezes, saudável, sustentabilidade,
271
etc. inter-relação entre os seres
EE3OC3DA34. Identificar os fatores de risco à saúde vivos e o ambiente em que
pessoal e coletiva, nos ambientes onde vive. vivem.
EE3OC3DA35. Estabelecer relações entre a saúde do - Realizar experimentos,
corpo e a existência de defesas naturais (sistema para verificar
imunológico) e as estimuladas (vacinas). permeabilidade e erosão do
EE3OC3DA36. Identificar e valorizar as diferentes solo.
campanhas de vacinação (gripe, paralisia infantil) ou de - Levar, para a sala de aula,
prevenção e tratamento às doenças. amostras de solos, a fim de
EE3OC3DA37. Identificar os principais instrumentos se observar sua fertilidade.
utilizados nos cuidados à saúde, como termômetro, aferidor - Coletar elementos
de pressão, dentre outros. naturais, como sementes,
EE3OC3DA38. Identificar e valorizar os recursos folhas, entre outros, para
disponíveis na comunidade, voltados para a promoção, para analisar possibilidades de
a proteção e para a recuperação da saúde, bem como os recuperação de espaços
serviços públicos ligados a eles. degradados.
EE3OC3DA39. Associar o amadurecimento dos órgãos - Ler textos informativos
genitais internos e externos à capacidade reprodutora. sobre diferentes temas, para
EE3OC3DA40. Identificar as formas de prevenir as levantamento de hipóteses,

Doenças Sexualmente Transmissíveis – DSTs. pesquisa e possibilidades de
EE3OC3DA41. Avaliar as consequências do uso abusivo ação, no que diz respeito à

de drogas, para a vida pessoal e para o convívio pessoal. melhoria da condição de
272
EE3OC3DA42. Identificar e respeitar os limites e vida do ser humano.
potencialidades do próprio corpo, reconhecendo que não há - Realizar pesquisas sobre
pessoas totalmente iguais. os temas estudados, em sala
,EE4. A Terra e o OC4. O mundo onde EE4OC4DA43. Reconhecer as diferentes teorias que de aula, em sites de busca
universo vivemos tentam explicar a origem do universo. na internet, em revistas, etc.
EE4OC4DA44. Compreender o que são corpos celestes e - Coletar notícias, jornais e
como as teorias explicam sua origem, sua existência, seus revistas sobre os temas
movimentos e seus componentes. tratados.
EE4OC4DA45. Identificar galáxias, estrelas, planetas, - Trabalhar com filmes e
satélites naturais e artificiais. comerciais, como “A era do
EE5. Ética e OC5. Cuidados, direitos e EE5OC5DA46. Reconhecer que um ambiente preservado gelo” e “Parque dos
responsabilidade social deveres contribui para a viabilidade da qualidade de vida na Terra. Dinossauros”, dentre
EE5OC5DA47. Reivindicar e defender os direitos que outros, para promover a
possui como cidadão, as políticas públicas para a saúde e a compreensão dos assuntos
qualidade de vida. estudados em sala de aula.
EE5OC5DA48. Transformar, para mudar práticas no - Levar plantas, para a sala
ambiente onde se insere, e reconhecer quais atividades de aula, a fim de verificar
colaboram para o desgaste do ambiente físico e social. partes e órgãos dos
EE5OC5DA49. Reconhecer sua posição ser vegetais.

como
participante deste sistema planetário e, como tal, também - Observar a polinização,
responsável pela preservação do planeta, por meio de com o objetivo de
contribuições necessárias. compreender, na prática, o
273
que foi estudado em sala de
aula.
- Fotografar elementos
ambientais.
- Usar poemas e músicas
com temáticas trabalhadas.
- Realizar discussões e
debates, envolvendo os
conteúdos abordados.
- Observar ilustrações,
envolvendo órgãos,
sistemas e partes do corpo
humano.
- Trabalhar com massinha,
para representar ambientes,
órgãos do corpo, sistemas,
planetas, o sistema solar.
- Usar radiografia para
pesquisar os ossos.
- Usar bonecos articulados,
para estudar o ser humano.
- Analisar o cartão de
274
vacinação de cada criança,
com o objetivo de
conscientizá-la sobre a
importância de ele estar em
dia.
- Visitar o Posto de Saúde
da Família – PSF ou Posto
de Saúde, para esclarecer
questões sobre saúde, sobre
campanhas, etc.
- Visitar a cantina escolar,
para verificar o
armazenamento de
produtos, as medidas de
higiene e os cuidados com
os alimentos.
275
MATRIZ CURRICULAR – 5º ANO

EE1. Organização física, OC1. Relevo, hidrografia, EE1OC1DA1. Compreender, geograficamente, o - Trabalhar com mapas já
social, política e cultural do clima, vegetação Brasil no Planeta e na América. prontos e com mapas feitos
Brasil EE1OC1DA2. Reconhecer as principais pelos alunos, para
transformações ocorridas, no espaço brasileiro, oportunizar a compreensão
partindo do contexto imediato. do espaço brasileiro.
EE1OC1DA3. Identificar as características do - Utilizar atlas impressos ou
relevo brasileiro, situando-o geograficamente. na versão digital, para
EE1OC1DA4. Compreender quais modificações as observar lugares.
pessoas podem empreender no relevo, analisando - Usar fotos e gravuras, para
benefícios e prejuízos. compreender como eram os
EE1OC1DA5. Reconhecer a importância das bacias espaços anteriormente e
hidrográficas brasileiras para as atividades humanas. como foram transformados.
EE1OC1DA6. Identificar as principais bacias - Realizar pesquisas de
hidrográficas brasileiras e o aproveitamento das campo, em mídias e em
276
mesmas em diversos âmbitos. livros, para observar as
EE1OC1DA7. Reconhecer as agressões que as superfícies, os rios, os
bacias, em especial alguns rios, vêm sofrendo e as vegetais, etc.
consequências dessa agressão para a vida das - Ler notícias referentes a
populações. aspectos nacionais (saúde,
EE1OC1DA8. Relacionar as diferentes educação, política, etc.) ou
manifestações climáticas brasileiras à vegetação, ao de grande impacto na mídia,
relevo e ao desenvolvimento econômico e social. para expor comentários e
EE1OC1DA9. Identificar os tipos de clima do realizar discussões.
Brasil. - Utilizar textos infográficos
EE1OC1DA10. Identificar as principais paisagens e textos informativos
vegetais presentes no território brasileiro, incluindo referentes a diversos
florestas, cerrado, campos, caatinga, pantanal, etc. assuntos nacionais.
EE1OC1DA11. Discutir as implicações da - Utilizar esquemas,
devastação dos biomas brasileiros, para a qualidade quadros e mapas
de vida da população brasileira. conceituais, para estruturar
OC2. Organização e EE1OC2DA12 Compreender como foi composta a os conhecimentos relativos
distribuição da população: população brasileira. ao Brasil.
contribuição social e cultural EE1OC2DA13. Reconhecer a miscigenação - Discutir e debater acerca
ocorrida na formação da população, as influências dos principais problemas
daí decorrentes e a diversidade presente no território brasileiros, para buscar
brasileiro. alternativas de solução.
277
EE1OC2DA14. Compreender as contribuições que - Debater, após a realização
os diferentes povos formadores da população de análises, sobre filmes,
brasileira trouxeram para a construção de uma documentários ou
identidade nacional. comerciais assistidos, que
EE1OC2DA15. Localizar a atual distribuição da apresentaram temáticas
população pelo território nacional. brasileiras.
EE1OC2DA16. Relacionar a organização do - Realizar, na escola,
espaço populacional às ofertas de emprego e de eventos temáticos, em que
trabalho. os alunos representem
EE1OC2DA17. Discutir a necessidade (ou não) de temáticas estudadas.
uma reforma agrária no Brasil. - Montar painéis com
EE1OC2DA18. Reconhecer as desigualdades desenhos, gravuras e textos
sociais que caracterizam a população brasileira. produzidos pelos alunos.
EE1OC2DA19. Reconhecer a necessidade de - Conhecer a Constituição
combater algumas injustiças sociais, como o Brasileira, para
trabalho escravo, o trabalho infantil e a compreender os direitos e
discriminação de forma geral. os deveres de cada cidadão
EE1OC2DA20. Identificar as áreas remanescentes brasileiro.
de quilombos e de terras indígenas. - Elaborar maquetes, para
EE1OC2DA21. Compreender o processo de representar o Brasil, quanto

desaparecimento e/ou redução dos indígenas, aos aspectos já estudados,
associando-o à destruição das paisagens e à como o relevo, a vegetação,
278
consequente ocupação por outras populações. a população, etc.
EE1OC2DA22. Concluir que os subempregos Flexibilização para
trazem implicações sociais graves. comprometimento
EE1OC2DA23. Levantar as principais intelectual:
manifestações culturais brasileiras, como festas e - Rever conceitos, bem
eventos, associando-as aos locais onde ocorrem e ao como vocabulário próprio,
desenvolvimento turístico daí decorrente. já trabalhados, antes de
OC3. Organização política e EE1OC3DA24. Identificar os três poderes e seu iniciar novos conceitos.
desenvolvimento econômico papel na organização federal, estadual e municipal. - Usar recursos mais
EE1OC3DA25. Compreender a forma de governo concretos, para trabalhar
do Estado brasileiro. com conceitos mais
EE1OC3DA26. Reconhecer a importância do voto abstratos.
para a construção e efetivação da democracia - Montar exposições de
brasileira. objetos, que representem
EE1OC3DA27. Reconhecer a importância da aspectos já trabalhados,
Constituição Brasileira para a organização da nação. referentes ao Brasil, como a
EE1OC3DA28. Identificar a produção agrícola e industrialização.
pecuária do Brasil, compreendendo a sua - Visitar exposições,
contribuição para o desenvolvimento econômico e espaços transformados ou

social brasileiro. não, para observação.
EE1OC3DA29. Identificar as principais matérias- - Elaborar relatórios sobre

primas originárias da agricultura e da pecuária questões pesquisadas ou
279
brasileira, compreendendo o processo de trabalhadas, como:
transformação. produção agrícola,
EE1OC3DA30. Compreender o papel da industrialização,
industrialização para o desenvolvimento nacional, MERCOSUL.
verificando as implicações sociais, econômicas e - Representar paisagens
ambientais decorrentes daí. urbanas e rurais.
EE1OC3DA31. Discriminar os principais produtos - Promover apresentações
industrializados brasileiros, próprios para consumo artísticas, envolvendo
interno e para exportação. aspectos culturais
EE1OC3DA32. Compreender a participação do brasileiros.
Brasil no MERCOSUL e as consequências disso - Coletar fotos ou gravuras
para o desenvolvimento econômico/social do nosso de destinos turísticos
país. brasileiros.
EE1OC3DA33. Reconhecer os principais destinos - Usar poemas e músicas
turísticos do Brasil e a contribuição do turismo para que retratem ou refiram-se
o desenvolvimento das populações envolvidas. ao estado mineiro ou ao
OC4. As regiões brasileiras EE1OC4DA34. Conhecer as divisões regionais do Brasil.
Brasil, considerando os critérios usados nessa - Trabalhar com projetos,
regionalização. envolvendo aspectos a
EE1OC4DA35. Identificar as cinco regiões serem apreendidos pelos
brasileiras e os estados que as constituem. alunos.
EE1OC4DA36. Identificar a extensão territorial e a - Propor festivais de danças
280
população de cada região. brasileiras, de comidas
EE1OC4DA37. Identificar os aspectos naturais típicas de regiões, de
presentes em cada região: o clima, o relevo, a tradições ou de costumes da
vegetação e a hidrografia. população.
EE1OC4DA38. Identificar as principais atividades Usar o Google Earth, para
econômicas das regiões, ligadas à pecuária, à observar espaços.
agricultura e à industrialização. Flexibilização para
EE1OC4DA39. Identificar os meios de transportes e comprometimento visual:
de comunicação das regiões brasileiras. - Elaborar recursos
EE1OC4DA40. Identificar as diversidades culturais pedagógicos adaptados,
e regionais. como mapas com
EE1OC4DA41. Reconhecer as características contornos em alto-relevo.
sociais de cada região brasileira. - Usar a audiodescrição
EE1OC4DA42. Reconhecer as principais para apresentar objetos,
dificuldades relacionadas a questões sociais, elementos naturais,
encontradas em cada região, bem como discutir as paisagens, dentre outros.
possibilidades de solução.
EE2. Linguagem cartográfica OC5. Leitura, interpretação e EE2OC5DA43. Situar o Brasil e seus vizinhos no
representação cartográfica Mapa Mundi e na América do Sul.
EE2OC5DA44. Identificar e localizar os oceanos e
os continentes no globo terrestre.
EE2OC5DA45. Representar as regiões brasileiras
281
no mapa do Brasil, identificando estados e capitais.
EE2OC5DA46. Conhecer a organização da

população dentro do mapa do Brasil.
EE2OC5DA47. Relacionar os processos de
urbanização e industrialização do Brasil, na leitura
de mapas e de gráficos.
EE2OC5DA48. Ler e interpretar a localização do
relevo, do clima, da vegetação e das bacias
hidrográficas do Brasil, em mapas e em gráficos.
EE2OC5DA49. Identificar, em mapas, as regiões
brasileiras mais desenvolvidas, social e
economicamente.
EE2OC5DA50. Localizar, nos mapas, os países que
compõem o MERCOSUL.
EE3. Sociedade e tecnologias OC6. Informação e EE3OC6DA51. Discutir sobre o modo como o
comunicação desenvolvimento tecnológico intervém na vida das
pessoas e na população brasileira como um todo.
EE3OC6DA52. Reconhecer a importância do
conhecimento tecnológico, no desenvolvimento das
atividades econômicas e na modificação das
paisagens.
EE3OC6DA53. Estabelecer uma comparação entre
282
os meios de comunicação e informação de anos
atrás e os modernos recursos, analisando as
consequências desses meios de comunicação para o
desenvolvimento social da população brasileira.
EE3OC6DA54. Identificar as relações entre os
sistemas tecnológicos de comunicação e as
representações do espaço.
EE3OC6DA55. Debater a situação dos
trabalhadores, diante das novas tecnologias.
283

EE1.Temporalidade OC1. Noções e ordenação EE1OC1DA1. Organizar, sequencialmente, fatos - Trabalhar com a linha do
Histórica cronológica históricos pessoais, criando uma linha do tempo. tempo, começando pela
EE1OC1DA2. Ampliar o uso de alguns instrumentos de linha pessoal e evoluindo
marcação e datação do tempo, comparando os antigos e para as diversas fases da
os modernos. história brasileira.
EE1OC1DA3. Usar, adequadamente, ao lidar com fatos - Levar, para a sala de aula,
históricos, conceitos, como: passado, presente, futuro, instrumentos de marcação
sucessão, simultaneidade, mudanças, permanências, do tempo, oferecendo aos
diferenças e semelhanças. alunos a possibilidade de
EE1OC1DA4. Consultar, sistematicamente, alguns analisá-los e de utilizá-los.
marcadores do tempo. - Usar, continuadamente,
EE1OC1DA5. Perceber diferenças entre o tempo do documentos históricos
indivíduo, o tempo nas instituições (família, escola) e o concretos (se for possível)
tempo histórico, que é mais amplo. ou observados em sites
284
EE1OC1DA6. Identificar mudanças ocorridas, nos especializados.
comportamentos, nas atividades, nos hábitos, nos - Discutir, com os alunos, a
costumes, nos vestuários, entre pessoas de diferentes comparação entre diferentes
gerações. períodos históricos, no que
EE1OC1DA7. Avaliar as transformações ocorridas na concerne a objetos,
forma de morar, de vestir, de falar, de trabalhar das vestimentas, hábitos,
pessoas, com o decorrer do tempo. comidas, apresentação
EE1OC1DA8. Comparar os acontecimentos no tempo, pessoal, etc.
tendo, como referência, os conceitos de anterioridade e - Disponibilizar aos alunos
simultaneidade. imagens, para observarem
EE1OC1DA9. Utilizar os conceitos de década, século e fatos históricos.
milênio. - Visitar museus, salas de
EE2. Sujeitos e fatos OC2. A nação brasileira: a EE2OC2DA10. Identificar as grandes navegações e as exposições, igrejas, casarios
históricos ocupação e a evolução descobertas, como marcos importantes na criação do antigos, para observar
mundo moderno. aspectos diversos.
EE2OC2DA11. Compreender as motivações dos - Observar fotos e imagens
grandes navegadores portugueses. do Brasil, em diferentes
EE2OC2DA12. Descrever, segundo a história corrente, épocas, analisando
a chegada dos portugueses ao Brasil. mudanças e permanências.
EE2OC2DA13. Relacionar a chegada dos portugueses Flexibilização para
ao Brasil com o desenvolvimento das atividades comprometimento

comerciais neste país. intelectual:
285
EE2OC2DA14. Reconhecer que a chegada dos - Rever conceitos, bem
portugueses provocou a destruição de algumas culturas como vocabulário próprio,
indígenas e a devastação de algumas paisagens. já trabalhados, antes de
EE2OC2DA15. Identificar o cenário físico do lugar, iniciar novos conceitos.
social e cultural dos povos que aqui habitavam, quando - Usar recursos mais
houve a chegada dos portugueses. concretos, para se trabalhar
EE2OC2DA16. Compreender as relações estabelecidas com conceitos mais
entre os povos indígenas que povoavam o Brasil e os abstratos.
portugueses, colonizadores das terras brasileiras. - Analisar mapas do Brasil
EE2OC2DA17. Ler e interpretar, nos mapas brasileiros, da época da colonização e
a distribuição das diversas nações indígenas, no início atuais, comparando as
da colonização. diferenças entre eles.
EE2OC2DA18. Reconhecer a exploração da mão de - Usar esquemas, mapas
obra dos indígenas e o modo como estes resistiram ao conceituais e infográficos,
domínio europeu. para abordar os conteúdos
EE2OC2DA19. Identificar as ações dos colonizadores trabalhados em sala de aula.
na expansão territorial do Brasil. - Orientar pesquisas para
EE2OC2DA20. Reconhecer que a primeira definição complementar conteúdos
territorial brasileira foi dada pelo Tratado de dados, em sala de aula,
Tordesilhas, tornando-a posse territorial de Portugal. como as questões indígenas
EE2OC2DA21. Relacionar a importância das bandeiras, brasileiras.

quanto ao desbravamento do espaço geográfico colonial. - Promover debates acerca
286
EE2OC2DA22. Compreender o funcionamento de uma de temas polêmicos ou não,
expedição bandeirante. como a situação do índio no
EE2OC2DA23. Caracterizar os motivos e as condições Brasil, a divisão territorial
em que os negros africanos foram trazidos para o Brasil. brasileira, etc.
EE2OC2DA24. Caracterizar a sociedade escravocrata. - Incentivar a formulação de
EE2OC2DA25. Definir as relações existentes entre os hipóteses ou de perguntas
agrupamentos de escravos e seus senhores. sobre os temas trabalhados.
EE2OC2DA26. Identificar as condições de trabalho e de Flexibilização para
vida social dos negros escravizados. comprometimento visual:
EE2OC2DA27. Identificar os movimentos de resistência - Elaborar recursos
dos negros escravos e de seus descendentes. adaptados, para que o aluno
EE2OC2DA28. Descrever como se organizavam os perceba a dinâmica do
quilombos. tempo e das sociedades.
EE2OC2DA29. Levantar os fatores e a evolução dos - Descrever falas, fatos,

fatos que levaram ao fim da escravidão no Brasil. pessoas, situações, para que
EE2OC2DA30. Analisar os diferentes movimentos O aluno com deficiência
abolicionistas e as leis referentes à escravidão no Brasil. visual compreenda o
EE2OC2DA31. Reconhecer os motivos que levaram os conteúdo trabalhado.

imigrantes de várias partes do mundo a virem para o - Registrar e expor
Brasil. trabalhos, relatórios,
EE2OC2DA32. Localizar os diversos contextos onde os esquemas, etc.

imigrantes europeus se inseriram como trabalhadores. - Elaborar pequenos livros
287
EE2OC2DA33. Reconhecer o movimento imigratório, ilustrados sobre
como a solução encontrada para os problemas de mão de determinado assunto em
obra, decorrentes da abolição do trabalho escravo. estudo.
EE2OC2DA34 Identificar as diferenças entre os vários - Assistir a vídeos, a filmes,
grupos humanos e culturas que constituem a nação a documentários ou a
brasileira. comerciais, para posterior
EE2OC2DA35. Reconhecer o legado social, cultural e análise e discussão.
tecnológico dos povos indígenas, dos negros e dos - Organizar portfólios a
imigrantes europeus, para a constituição da identidade partir de estudos realizados.
brasileira. - Trabalhar com poemas e
EE2OC2DA36. Perceber e valorizar a diversidade étnica músicas que retratem
e cultural do povo brasileiro. questões ligadas ao Brasil,
OC3. Brasil: de colônia a EE2OC3DA37. Compreender e analisar todo o contexto antigamente e agora, assim
império da transferência da família real portuguesa para o Brasil. como sua cultura, sua
EE2OC3DA38. Contextualizar o ciclo do ouro no natureza, seu povo, etc.
território brasileiro, analisando os problemas daí Flexibilização para
decorrentes: revoltas, impostos, contrabando, etc. comprometimento motor:
EE2OC3DA39. Compreender o significado da abertura - Adaptar os recursos de
dos portos brasileiros, para a economia colonial. registro, como o lápis, bem
EE2OC3DA40. Compreender o funcionamento das como as atividades motoras

capitanias hereditárias, como tentativa de povoamento envolvidas no trabalho
do território brasileiro. pedagógico.
288
EE2OC3DA41. Compreender como funcionava o - Produzir textos, poemas,
governo geral, bem como quais eram suas atribuições. histórias em quadrinhos,
EE2OC3DA42. Identificar e valorizar os movimentos infográficos, tendo, como
para a Independência do Brasil, que à época era colônia base, os estudos realizados.
de Portugal. - Incentivar os alunos para
EE2OC3DA43. Compreender todo o processo de que dramatizem alguns
Independência do Brasil. fatos, ocorrências e
OC4. A República EE2OC4DA44. Compreender as causas, os fatos e as acontecimentos ligados à
necessidades que determinaram o fim do Império. história do Brasil.
EE2OC4DA45. Entender como aconteceu a transição do - Realizar exposições para
governo imperial para o governo republicano. mostrar as riquezas
EE2OC4DA46. Diferenciar o regime monárquico e o extraídas, produzidas ou
republicano, desenvolvidos no Brasil. cultivadas no Brasil.
EE2OC4DA47. Identificar as personalidadesque - Estudar algumas
influenciaram os movimentos e os ideais republicanos. biografias de brasileiros de
EE2OC4DA48. Compreender como funciona o regime outras épocas ou atuais, que

político de um governo republicano. se destacaram no cenário
EE2OC4DA49. Situar, historicamente, o período nacional ou mundial, em

republicano, que se iniciou em 1889 e que vigora até os diversas áreas.
dias de hoje, compreendendo os aspectos sociais, - Reproduzir, com desenhos
econômicos e culturais ocorridos nessa trajetória. ou pinturas, cenas da
EE2OC4DA50. Analisar como funcionam os três história do Brasil.
289
poderes, identificando quem os exerce e quais são suas - Analisar as heranças
funções. culturais deixadas pelos
EE2OC4DA51. Compreender como ocorreu o chamado negros, índios, imigrantes e
“Estado Novo” e a era getulista: suas implicações e montar painéis ou exposições
decorrências. sobre a temática discutida.
EE2OC4DA52. Relacionar o período da Ditadura - Montar uma galeria de

fotos, envolvendo
Militar com o movimento “Diretas Já”.
personagens de nossa
EE2OC4DA53. Entender o que significou a
história (antiga e recente).
redemocratização do Brasil (pós-ditadura militar) e os
- Manusear a Constituição
governos que a implementaram.
Brasileira e discutir aspectos
EE2OC4DA54. Analisar o papel da Constituição de
que envolvam os temas
1988 para a organização do contexto social e político
estudados.
brasileiro.
- Analisar fotos e notícias
EE2OC4DA55. Relacionar os principais problemas que sobre acontecimentos que
a sociedade brasileira enfrentou nas últimas décadas, envolveram o Brasil, desde a
bem como as alternativas governamentais década de 60 até os dias
desencadeadas (ou não). atuais.
EE2OC4DA56. Definir as principais políticas públicas - Levantar os principais
para a educação, para a saúde, para a segurança, para a problemas enfrentados pelos
habitação e para o desenvolvimento humano e brasileiros, nos últimos anos,
econômico, desencadeadas pelos últimos governos, até e apresentar propostas de
os dias atuais. solução.
290

EE1. O ser humano na OC1. Culturas e práticas EE1OC1DA1. Valorizar e praticar o senso de - Esclarecer, inicialmente, aos
perspectiva dos religiosas cooperação, de partilha, de respeito, de alunos e aos pais os objetivos e
ensinamentos religiosos solidariedade e de justiça, defendidos pelas conteúdos do Ensino
religiões. Religioso.
EE1OC1DA2. Valorizar a vivência em - Tratar, sempre, os temas e
comunidade. assuntos de forma dialógica, e
EE1OC1DA3. Identificar as culturas religiosas não dogmática ou imposta.
presentes no bairro, na cidade e no país. - Possibilitar, sempre, que o
EE1OC1DA4. Reconhecer-se como participante aluno fale sobre suas vivências
de uma cultura religiosa. e sobre seus saberes.
291
EE1OC1DA5. Construir uma postura respeitosa - Trazer, de casa, alguns
frente à linguagem mítico-simbólica43, presente em símbolos religiosos
cada religião. representativos de variadas
EE1OC1DA6. Identificar os elementos que religiões.
compõem a linguagem mítico-simbólica em textos, Trabalhar com fotos, textos e
em pinturas, em músicas, em filmes, etc. livros, na identificação das
EE1OC2DA7. Conhecer e respeitar os livros peculiaridades de cada
sagrados44, compreendendo a sua linguagem religião.
mítico-simbólica. - Assistir a filmes educativos
EE1OC2DA8. Associar o livro sagrado à ou a comerciais que retratem
respectiva tradição religiosa. as temáticas-alvo.
EE1OC2DA9. Identificar as práticas que as - Iniciar os estudos dos
pessoas desenvolvem para chegar ao sagrado, diferentes temas, tendo um
como: preces, cânticos, leitura de textos sagrados, texto, uma foto, uma frase,
meditação, etc. uma notícia, como ponto de
EE1OC2DA10. Reconhecer os rituais religiosos45 partida, além de se trabalhar a
presentes em nosso cotidiano, associando-os a uma dinâmica observação-reflexão-
forma de espiritualidade. produção.
EE1OC2DA11. Compreender os mitos, as crenças, - Buscar a contextualização
43
A linguagem mítico-religiosa encontra-se nos textos sagrados de diversas tradições religiosas. É uma linguagem metafórica que tenta explicar as realidades além do que é
racional.
44
Cada tradição religiosa apresenta os ensinamentos que são referenciais de fé e fundamentos das normas de conduta para seus seguidores. Assim, temos a Bíblia para o
Cristianismo, a Corão para o Islamismo, as Escrituras Védicas para o Hinduísmo, etc.
45
Muitas tradições possuem seus próprios rituais para celebrar os momentos importantes das vidas de seus adeptos, como nascimento, casamento, morte, etc.
292
as lendas e os acontecimentos religiosos, ligados dos
às diferentes espiritualidades. assuntos tratados.
EE1OC2DA12. Identificar os lugares sagrados da - Visitar templos ou lugares
natureza ou edificados, de cada religião; sagrados de diversas religiões.
EE1OC2DA13. Conhecer a crença sobre a vida - Observar imagens de festas
além da morte, refletindo a respeito das questões religiosas, para compreender
fundamentais da vida. como cada crença se organiza
EE2. Manifestações OC3. Pluralidade nas tradições EE2OC3DA14. Identificar as principais festas na realização de suas
religiosas no Brasil religiosas religiosas do país, reconhecendo sua importância proposições.
cultural. - Pesquisar as diversas
EE2OC3DA15. Reconhecer as tradições religiosas manifestações religiosas, em
herdadas dos diferentes povos que constituem sites de busca da internet ou
nossa população. em livros.
EE2OC3DA16. Identificar semelhanças e Flexibilização para
diferenças entre as tradições religiosas vivenciadas comprometimento visual:
em diferentes regiões do país. - Descrever, por meio da fala,
EE2OC3DA17. Valorizar o diálogo inter-religioso. objetos, elementos, contextos,
festas, ritos, no sentido de
caracterizar os mesmos para
que o aluno possa
idealizá-los/concretizá-los.
- Elaborar recursos adaptados,
293
de forma que o aluno possa
compreender as situações, os
objetos, os elementos
abordados.
294
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ZABALA, Antoni; ARNAU, Laia. Como Aprender e Ensinar
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ZEICHNER, Kenneth. A formação reflexiva de professores: idéias e práticas. Lisboa: Educa, 1993.
298

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MATRIZES CURRICULARES PARA A REDE

CICLO INICIAL E COMPLEMENTAR DE

Secretaria Municipal de Educação e Cultura

Seção de Ensino Fundamental

Matrizes Curriculares Municipais

Volume 1 – Educação Infantil / Classes de 0 a 3 anos

Uberaba, Secretaria Municipal de Educação e Cultura

Matrizes Curriculares Municipais: Ensino Fundamental

Ensino Fundamental / Ciclo Inicial e Complementar de Alfabetização

Uberaba: PMU, 2014-01-17

Silvana Elias da Silva Pereira

Marilda Rezende Ribeiro

Eliana Helena Corrêa Neves Salge

Maria Ines Pucci de Martino Prata

Diretora: Sônia Manzan

Chefe da Seção de Educação Infantil: Renata Inácio de Freitas

Chefe da Seção de Educação de Jovens e Adultos: Edimar de Carvalho

Chefe da Seção de Ensino Fundamental: Maria Inez Pucci de Martino Prata

Chefe da Seção de Inspeção Escolar: Neusa Afonso Dias Rodrigues

Professores, Equipe Pedagógica e Dirigente das Unidades Escolares.

Revisão Geral e Apresentação

Coordenação dos Trabalhos

Apresentação (2º ano) ........................................................................................................................66

Apresentação (3º ano) ......................................................................................................................120

Apresentação (4º ano) ......................................................................................................................179

Apresentação (5º ano) ......................................................................................................................232

A avaliação é um processo de permanente troca de mensagens e de significados, um processo interativo, dialógico,

CICLO INICIAL CICLO COMPLEMENTAR SERIAÇÃO

Tradicionalmente, a alfabetização inicial é considerada

Nesse cenário, torna-se importante estabelecer-se um conjunto de procedimentos comuns que

Aventuras, histórias, verdades, conceitos. Leitura, escrita, produção de sentido e alfabetização em

Bom trabalho, professoras e professores!

CONTEÚDO CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA

EIXOS OBJETOS DE DIREITOS DE APRENDIZAGEM CONDIÇÕES DIDÁTICAS

EE3OC7DA28. Realizar inferências em textos de de percursos, envolvendo letras, sílabas e

EE3OC7DA29. Situar os elementos básicos de uma visual:

EE4OC11DA62. Realizar tentativas de produção de

CONTEÚDO CURRICULAR: LITERATURA INFANTOJUVENIL

EIXOS Objeto de DIREITOS DE APRENDIZAGEM CONDIÇÕES DIDÁTICAS

EE1OC2DA22. Reconhecer, em narrativas, os interesses e necessidades dos alunos,

CONTEÚDO CURRICULAR: MATEMÁTICA

EIXOS OBJETOS DE DIREITOS DE APRENDIZAGEM CONDIÇÕES DIDÁTICAS

EE1OC3DA16. Elaborar e resolver problemas com noções escola.

EE2OC4DA28. Realizar pequenas estimativas, envolvendo os alunos fazerem os registros, como

CONTEÚDO CURRICULAR: ARTES

EIXOS OBJETOS DE DIREITOS DE APRENDIZAGEM CONDIÇÕES DIDÁTICAS

EE2OC4DA22. Fazer arte, na perspectiva da criação surdos, inserir a letra da música

CONTEÚDO CURRICULAR: CIÊNCIAS

EIXOS OBJETOS DE DIREITOS DE APRENDIZAGEM CONDIÇÕES DIDÁTICAS

EE1OC2DA13. Identificar diferentesde presentes na escola, para

EE1OC2DA20. Conhecer a forma de reprodução de buscarem alimentos mais

plantas presentes no contexto dos alunos. saudáveis, a terem horários para

OC3. Ética e EE1OC3DA21. Valorizar atitudes individuais e se alimentar, etc.

CONTEÚDO CURRICULAR: HISTÓRIA

EIXOS OBJETOS DE DIREITOS DE APRENDIZAGEM CONDIÇÕES DIDÁTICAS

EE2OC2DA18. Relacionar lugares e tempos no cotidiano (casa, usando formas alternativas,

CONTEÚDO CURRICULAR: GEOGRAFIA

EIXOS OBJETOS DE DIREITOS DE APRENDIZAGEM CONDIÇÕES DIDÁTICAS

CONTEÚDO CURRICULAR: ENSINO RELIGIOSO

EIXOS OBJETOS DE DIREITOS DE APRENDIZAGEM CONDIÇÕES DIDÁTICAS

EE2OC2DA12. Identificar as principais manifestações de festas ou de tradições