Humanas DOM

COMISSÃO ARTICULADORA DO DOCUMENTO ORIENTADOR CURRICULAR
Adriana Pizoloto Machado

Kelen Dal Souto Frescura
Maria Joceli dos Santos Figueiredo
Rosemari Parisi Legramanti
Timotheo Kozorosky Palmeiro
Secretaria Municipal de Educação, Esporte e Cultura
COMISSÃO SISTEMATIZADORA DO DOCUMENTO ORIENTADOR CURRICULAR
Juliana Soares Nadalon - - Educação Infantil – EMEI Mary Lopes Peixoto

Simone Nunes Gerardi – Educação Infantil – EMEI Professora Neuza Maria Manzoni
Marelisa Obregon Vielmo Bianchini – Educação Infantil – Escola de Educação Infantil
Particular Anjinho Travesso
Angélica Cargnin de Souza – Geografia – EMEF Heron Jornada Ribeiro
Márcio de Andrade – Geografia – EMEF Manoel Abreu
Paulo Henrique Bandeira – Educação Física – Secretaria Municipal de Educação, Esporte e
Cultura
Paulo Rodrigo Flores Paz – Educação Física – Secretaria Municipal de Educação, Esporte e
Cultura
Luciane Severo Lencini - Língua Inglesa – EMEF Severino Azambuja
Rosana Machado – Língua Inglesa - Secretaria Municipal de Educação, Esporte e Cultura
Daniela da Silveira Trapp – Matemática – EMEF Severino Azambuja
Soeni Maia de Lima – Matemática – EMEF Severino Azambuja
Marinês Gonçalves Obens – Ciências – EMEF João Evangelista
Rosemari Parisi Legramanti – Ciências - Secretaria Municipal de Educação, Esporte e
Cultura
Maria Luiza Contreira – Português – EMEF São José
Tatiane Pereira Machado – Português – EMEI Gente Miúda
Luciane de Bastos da Silva – Arte – EMEF São José
Tasmânia de Bitencourt Braga – Arte – EMEF João Evangelista
Pâmela Pozzer Centeno Nunes – História – EMEF Heron Jornada Ribeiro
Darlene Honório Medeiros – História – EMEF Manoel Abreu
Andriéle Santos Moleta - Coordenação Pedagógica da EMEI Boa Vista
Ana Paula Fábero Zambeli - - Coordenação Pedagógica da EMEI Gente Miúda
Caroline Duarte – Coordenação Pedagógica da EMEI Recanto da Alegria
Cinara Bitencourt Toscani – Coordenação Pedagógica da EMEI Professora Neuza Maria
Manzoni
Graziela Von Dapieve – Coordenação Pedagógica da EMEI Jovino Zambonato
Janice Souza dos Santos Paz – Coordenação Pedagógica da EMEI Gente Miúda
Jarise Dapieve Fortes – Coordenação Pedagógica da EMEI Bem me Quer
Juliana da Silveira Soares Nadalon – Coordenação Pedagógica da EMEI Mary Lopes
Peixoto
Jurema Marileusa Oliveira do Carmo – Coordenação Pedagógica da EMEI Sol Criança
Lilian Martins Balbueno – Coordenação Pedagógica da EMEI Mãe Ida
Luciane de Fátima Manzoni da Costa – Coordenação Pedagógica da EMEI Atílio Nicola
Michele Laís Cogo Lunardi Ferreira – Coordenação Pedagógica da EMEI Atílio Nicola
Andressa Gampert Da Rocha – Coordenação Pedagógica da EMTO Criança Feliz
Daniela Viero Finamor – Coordenação Pedagógica da EMEF João Evangelista
Franciéli Lançanova Salbego – Coordenação Pedagógica da EMEF Sílvio Aquino
Lisiane Kerpe Gabert – Coordenação Pedagógica da EMEF Geraldina Bitencourt Borges
Luciane de Bastos da Silva – Coordenação Pedagógica da EMEF São José
Márcio Andrade – Coordenação Pedagógica da EMEF Manoel Abreu
Maria de Fátima Martins Leiria – Coordenação Pedagógica da EMEF Heron Jornada Ribeiro
Maria Cristina Manzoni Padilha – Coordenação Pedagógica da EMEF Sílvio Aquino
Marta Geovana Scolari Corcini – Coordenação Pedagógica da EMEF Severino Azambuja
Otacília Aparecida Cardoso de Almeida – Coordenação Pedagógica da EMEF Sebastião
Colpo
Roselaine Lenhard – Coordenação Pedagógica da EMEF Severino Azambuja
Roselei Almeida da Silva – Coordenação Pedagógica da EMEF Heron Jornada Ribeiro
Silvana Minussi Cardoso – Coordenação Pedagógica da EMEF Geraldina Bitencourt Borges
Sílvia Daniele Pereira Vezzosi – Coordenação Pedagógica da EMEF Manoel Abreu
Rosiara Peixoto Buzata – Coordenação Pedagógica da EMEF João Evangelista
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THIAGO GORSKI LACERDA
PREFEITO MUNICIPAL
CLAUDIO CARDOSO
VICE-PREFEITO
MARA ELIZETE REBELO DE LOURENÇO

SECRETÁRIA DE EDUCAÇÃO, ESPORTE E CULTURA
MARIA SALÉTI REOLON

PRESIDENTE DO CONSELHO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
VANESSA CAMERINI PARISE

VICE-PRESIDENTE DO CONSELHO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
ADRIANA SILVEIRA CORREA

CONSELHO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
CARINE FRANCO
MARIA JOCELI DOS SANTOS FIGUEIREDO

RAQUEL VIANA RODRIGUES

ROSE MARI RODRIGUES

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SIMONE PIRES VERNIER
SOLANGE VIEGAS
MARIA SERAFINI IMMICH

ASSESSORA TÉCNICA DO CONSELHO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
ADRIANA PIZOLOTO MACHADO

SECRETÁRIA DO CONSELHO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
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DOCUMENTO ORIENTADOR MUNICIPAL - DOM
Tendo como ponto de partida o amplo debate proposto na sociedade

brasileira desde o lançamento dos estudos sobre a elaboração de uma Base
Nacional Comum Curricular no ano de 2014, o município de Santiago, através de
seu Sistema de Ensino, mobilizou-se como protagonista neste debate em sua
comunidade, integrando-se a todas as etapas previstas (mobilizações pró Base
Nacional Comum Curricular e Referencial Curricular Gaúcho). Dessa forma,
intensificou suas prerrogativas legais enquanto territorialidade, atentando as metas
do Plano Municipal de Educação e a Legislação Educacional vigente, (leis,
princípios, pareceres, planos educacionais) solidificando estudos que nortearam a
construção de diretrizes que contemplam suas especificidades.
Assim, a implementação do Documento Orientador Municipal, sustentado pelo
processo linear junto a Base Nacional Comum Curricular - BNCC e Referencial
Curricular Gaúcho - RCG, vigorará como eixo norteador das práticas educacionais
com vistas a emancipação do estudante como sujeito de direitos, acessando,
práticas e experiências que promovam a cidadania apropriando-se de sua identidade
cultural e, sobretudo, que Santiago seja capaz de romper com o conformismo e a
passividade, promovendo uma educação de qualidade.
Mara Elizete Rebelo de Lourenço
Secretária Municipal de Educação, Esporte e Cultura
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INTRODUÇÃO
O DOCUMENTO ORIENTADOR MUNICIPAL DE SANTIAGO/RS: COMO

NASCEM AS IDEIAS?
O Documento Orientador Municipal partiu da construção coletiva entre as

escolas, onde os professores realizaram contribuições baseadas no Programa
Cidade Educadora, transformando as metas do programa em objetivos
educacionais, os quais vêm ao encontro às competências apresentadas na Base
Nacional Comum Curricular e no Referencial Curricular Gaúcho. A partir desse
documento, prioriza-se a Educação Integral e de qualidade para todos os
estudantes, independente da escola que frequenta, respeitando e valorizando as
características do município.
O Documento Orientador Municipal está estruturado em seis cadernos
pedagógicos: o primeiro que reúne princípios orientadores, concepções, tempos e
espaços do currículo na Educação Infantil. Os demais organizados por áreas do
conhecimento: Linguagens, Matemática, Ciências da Natureza, Ciências Humanas e
Ensino Religioso. Os seis cadernos apresentam os fundamentos pedagógicos, a
caracterização de suas áreas e componentes curriculares, bem como o quadro
organizacional do currículo construído, contendo unidades temáticas, objeto do
conhecimento, competências e habilidades da BNCC, habilidades acrescidas das
contribuições dos profissionais da educação do Estado do Rio Grande do Sul e
habilidades acrescidas dos profissionais da Educação do município de Santiago.
O Documento Orientador Municipal é resultado de um regime de colaboração
do Município, incluindo as Escolas Municipais, as Escolas Privadas e Escolas
Estaduais, que aconteceu através de encontros entre os profissionais da Educação.
Este documento será um balizador para a construção dos currículos das escolas do
município de Santiago.
7
8
SANTIAGO: IDENTIDADES
O município de Santiago está localizado na região central do Estado do Rio

Grande do Sul, sua área total é de 2.413,075 km², possui uma população estimada de
50.622 habitantes.
O Estado apresenta o Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) de 0,746, que
situou essa Unidade Federativa (UF) na faixa de Desenvolvimento Humano Alto (IDH
entre 0,700 e 0,799). A dimensão que mais contribui para o IDHM da UF é
Longevidade, com índice de 0,840, seguida de Renda, com índice de 0,769, e de
Educação, com índice de 0,642. Em 2010, o IDH de Santiago era e permanece em
0,766 que também o situa na faixa de Desenvolvimento Humano Alto, possui o IDHM
Longevidade 0,882, IDHM Renda 0,746 e de Educação 0,682. O município ainda
possui PIB per capita de R$ 23.542,16.
Santiago está em busca de transformar espaços urbanos em lugares
educativos onde se desenvolva a cidadania. Em razão disso, desde 18 de março de
2010, nossa cidade faz parte da Associação Internacional de Cidades Educadoras
(AICE), que tem como objetivo principal a união dos municípios que primam pela
excelência em qualidade de vida e o incentivo ao empreendedorismo, através da lei nº
101/2010 que dispõe sobre a autorização para a adesão à carta das cidades
educadoras e ingresso na Associação Internacional das cidades Educadoras – AICE.
Saber reconhecer e explorar a identidade cultural e transformar os espaços
urbanos em grandes cenários educativos é uma das obrigações das cidades que se
comprometem com os princípios expressos na Carta das Cidades Educadoras. Por
essa razão, busca integrar a memória e a produção de artistas como: Caio Fernando
Abreu, Aureliano de Figueiredo Pinto, Túlio Piva entre outros, aos espaços urbanos,
planejando-os para o bem estar de seus habitantes, valorização da história local,
desenvolvimento da cidade e atrativo turístico e cultural.
A partir de inúmeros estudos e do contato com experiências bem sucedidas,
encontrou-se no Programa Cidade Educadora a base para a construção da visão de
futuro do município de Santiago: "Ser referência em qualidade de vida".
O Programa Cidade Educadora possui oito metas:
1. Educação Ambiental
Busca sensibilizar a comunidade para a importância dos cuidados com o meio
ambiente. O município também procura desenvolver projetos que promovam a
sustentabilidade, como o incentivo ao cultivo de árvores e flores e os licenciamentos
ambientais de empresas e instituições, além da Coleta Seletiva, recentemente
9
implantada.
2. Educação Fiscal
Visa que todo o cidadão faça um bom uso de seu dinheiro, valorize a aplicação
dos recursos públicos realizada pelo município e tenha consciência de seus direitos e
deveres quanto às responsabilidades fiscais.
3. Mobilidade e Planejamento Urbano
A meta aqui é deixar a cidade cada vez mais bonita e organizada para quem
nela vive. Asfaltamento de ruas centrais, colocação de paralelepípedos, construção
de ruas com paisagismo diferenciado e sinalização são só uma pequena parte do que
se faz para que a cidade se torne atraente e competitiva.
4. Educação Patrimonial
Busca que os moradores daqui conheçam e gostem da cidade onde moram,
enfatizando os cuidados com o patrimônio público e incentivando a visitação dos
pontos turísticos e culturais da Terra dos Poetas.
5. Município Saudável
Busca que cada cidadão tenha acesso à saúde, aumentando ainda mais seu
índice de qualidade de vida. As ações de saúde são voltadas para a descentralização
do atendimento, buscando melhor servir aos bairros, com profissionais capacitados e
disponibilidade de medicamentos.
6. Participação Comunitária
A meta aqui é fazer com que as decisões mais importantes para a cidade
sejam tomadas através de seus moradores, que tem direito a opinar e escolher o que
é melhor para a cidade.
7. Promoção Humana
Visa oportunizar o desenvolvimento pessoal de cada cidadão, facilitando a sua
autonomia e fazendo com que este viva da melhor forma possível, desde os primeiros
anos de vida até a melhor idade.
8. Santiago Empreendedora
A meta aqui é investir no desenvolvimento de uma cultura empreendedora,
desde os anos iniciais até a universidade, formando investidores e estimulando o
surgimento de novas empresas e empresários.
Dessa forma, este documento vem colaborar com o cultivo da cultura local, o
desenvolvimento, o respeito, promover a formação de cidadãos responsáveis e
solidários, com qualidade de vida.
Fica o convite para uma leitura atenta a este documento construído de forma
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coletiva e em Regime de Colaboração, envolvendo as esferas educacionais do
município.
1. CONCEPÇÕES – DOCUMENTO ORIENTADOR MUNICIPAL (DOM)
1.1 Educação
Considerando as mudanças ocorridas em nossa sociedade, nos deparamos

com muitas concepções de educação, o que implica em paradigmas educacionais
que compõem o vasto território da educação, nas suas mais diversas dimensões.
O Documento Orientador Municipal salienta a educação como um processo em
constante transformação, compreendendo o desenvolvimento integral do sujeito em
seus diferentes aspectos (físico, intelectual, emocional, afetivo, social e cultural),
permitindo diferentes formas de inserção social, envolvendo educação escolar e
extraescolar, ressaltando que a LDB ampliou o foco do ensino e aprendizagem,
pensando um ser humano completo.
Reforça a ideia exposta no Referencial Curricular Gaúcho de que a educação
deve ter um caráter emancipatório, entendendo que a dialética das relações estão em
pleno desenvolvimento e transitam por dentro destas instituições escolarizadas,
implicando em transformações sociais.
Diante da complexidade da sociedade, o Documento Orientador Municipal
salienta que a educação escolarizada necessita ser ressignificada a fim de promover
a formação humana na sua integralidade, favorecendo também a participação da
família no desenvolvimento da consciência de valores éticos e morais, permitindo que
os sujeitos reconheçam seus direitos e deveres na sociedade na qual está inserido.
A contemporaneidade, com suas nuances, explicita a necessidade de
estabelecer relações com o universo simbólico das crianças e adolescentes,
acessando suportes variados que permitam correlação com as diversas competências
e habilidades salientando que estas, como mobilizadoras dos conhecimentos, atitudes
e valores, bem como, pesquisas, avaliações escolhas e definições atenderão as
especificidades de cada indivíduo superando a escolarização pela aprendizagem
significativa.
1.2 Aprendizagem
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Entende-se que a aprendizagem acontece em todos os âmbitos escolares e
sociais, portanto esses ambientes precisam ser ampliados para além do espaço
escolar, aproveitando o ambiente onde o aluno está inserido. Desta maneira, o
docente, como mediador, estará encaminhando o educando a compreender-se como
agente de mudanças significativas na sua aprendizagem.
Na construção do Projeto Político Pedagógico escolar, é necessário alinhar a
teoria presente nos documentos norteadores do currículo escolar à prática do
docente, levando em conta as necessidades que irão favorecer o processo
educacional.
Ao ampliar esses espaços de aprendizagem é preciso levar em conta as
questões culturais, sociais e locais do município, destacando a importância da
utilização dos dispositivos legais que norteiam e servem como parâmetros balizadores
para garantir os direitos dos sujeitos em sua vivência escolar.
1.3 Currículo
O papel do professor na construção do currículo é de extrema importância pois

é através deste que ele irá elaborar seu planejamento e suas intenções educativas,
de maneira reflexiva e flexível, tendo em vista a formação integral do educando.
Portanto, ao planejar, o professor precisa usar sua criticidade ao selecionar
conhecimentos relevantes e significativos e que abordem temas pertinentes às Metas
do Programa Cidade Educadora.
Caberá às escolas, juntamente com a comunidade escolar, utilizar-se dessas
normativas como a Base Nacional Comum Curricular, o Referencial Curricular
Gaúcho e o Documento Orientador Municipal para que a aprendizagem se concretize.
1.4 Competências Gerais da Base
A Educação Básica do município de Santiago/RS terá sua prática norteada

pelas 10 Competências Gerais elencadas na Base Nacional Comum Curricular
(BNCC), reforçando o compromisso com as novas diretrizes e priorizando recursos
cognitivos para que os sujeitos sejam capazes de agir em sociedade de forma crítica
e consciente. As competências articulam-se aos conhecimentos básicos oferecidos
durante este nível de ensino, sendo considerados princípios organizadores da
formação do currículo escolar. O quadro a seguir representa as 10 Competências
12
Gerais definidas pela Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2018):
1.5 Interdisciplinaridade
O Documento Orientador Municipal traz em sua proposta a interdisciplinaridade

e contextualização na realidade local do município destacando as metas propostas
pelo Programa Cidade Educadora possibilitando então uma prática interdisciplinar.
O desafio é justamente trabalhar as áreas do conhecimento, de forma
articulada, entendendo que as habilidades são elementos constitutivos para o
desenvolvimento integral dos estudantes.
Nesta perspectiva, o professor é compreendido como mediador e orientador,
com o objetivo de possibilitar aos estudantes a aprendizagem dos conhecimentos
relacionados.
1.6 Educação integral
A educação integral constitui-se como um dos princípios norteadores na

construção desse documento. O município tem a necessidade de buscar a
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integralidade humana, como sujeitos sociais, culturais, éticos e cognitivos, permitindo
compreender e aceitar que todos os estudantes são iguais em capacidades, sendo as
desigualdades reflexo dos diferentes contextos.
Assim, esse documento garante a todos os envolvidos o direito de aprender
através de projetos educativos, considerando as experiências significativas em todos
os âmbitos da formação humana, as descobertas e aprendizagens que dão sentido às
trilhas curriculares.
A educação integral e a escola integral devem alinhar-se para o
desenvolvimento global do aluno, sendo assim, o município deve posicionar-se como
gerenciador de tempos e espaços para que esta seja assegurada.
A escola precisa encontrar um novo rumo, com diferentes e modernos métodos
de aprendizagem que integrem pedagogicamente diferentes tecnologias, uma
aprendizagem voltada para o estudante protagonista e para o uso apropriado das
ferramentas digitais, o que requer um professor qualificado inserido didaticamente
nessa nova perspectiva, para que possa mediar a educação digital.
As tecnologias digitais, proporcionam a oportunidade de abandonar um modelo
obsoleto, refletindo sobre uma metodologia contemporânea, que promove a
participação efetiva dos estudantes, a humanização dos processos escolares e a
implantação de metodologias ativas, nas quais o projeto pedagógico contemple a
nova realidade escolar, com inúmeras alternativas de interações, conexões,
experiências, ensino pela pesquisa, descobertas e desafios.
1.7 Avaliação
A avaliação deve orientar a aprendizagem do aluno, ampliando assim, suas

relações sociais, interações e formas de comunicação.
Não tem como falar de educação de qualidade sem priorizar um método de
avaliação que possa influenciar continuamente a metodologia e dinâmica escolar,
buscando a valorização das diversas interações entre alunos, professores e
comunidade escolar, tanto para a aprendizagem integral do aluno, quanto para
nortear o trabalho do professor, constituindo-se como um processo permanente de
suporte ao processo ensino-aprendizagem e também de orientação para o professor
planejar suas ações, a fim de conseguir auxiliar o aluno no seu processo de
escolarização.
14
1.8 Formação Continuada dos profissionais da Educação
A formação continuada dos professores é uma das ações prioritárias do

município de Santiago, tornando-se indispensável durante o processo de
implementação dos novos currículos nas escolas, que terão como suporte a BNCC, o
Referencial Curricular Gaúcho e o Documento Orientador Municipal.
O município compreende e valoriza a formação continuada como um processo
que precisa ser constantemente atualizado e ampliado, uma vez que, a sociedade
está em constantes transformações e o corpo docente necessita caminhar junto com
elas, por isso o município assume o compromisso em manter processos de
aprendizagem, possibilitando o contínuo aperfeiçoamento do corpo docente.
[...] hoje, exige-se do professor mais do que um conjunto de habilidades

cognitivas, sobretudo se ainda for considerada a lógica própria do mundo
digital e das mídias em geral, o que pressupõe a aprender a lidar com os
nativos digitais. Além disso, lhe é exigida com pré-requisito para o exercício
da docência, a capacidade de trabalhar cooperativamente, em equipe, e de
compreender, interpretar e aplicar a linguagem e os instrumentos produzidos
ao longo da evolução tecnológica, econômica e organizativa”. (Diretrizes
Curriculares Nacionais, pág. 59, 2013)
Essa discussão materializa-se no parágrafo terceiro do Art. 3 da Resolução N°

2, de 1° de julho de 2015, que trata sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para a
formação inicial em nível superior e formação continuada, sublinhando que a
[...] formação docente inicial e continuada para a educação básica constitui

processo dinâmico e complexo, direcionado à melhoria permanente da
qualidade social da educação e à valorização profissional, devendo ser
assumida em regime de colaboração pelos entes federados nos respectivos
sistemas de ensino e desenvolvida pelas instituições de educação
credenciadas. (CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO (BRASIL)
[Resolução n°2], 2015)
De acordo com as Leis 027/2004 e 115/2010 o Plano de carreira Municipal

considera-se como cursos de atualização e aperfeiçoamento na área da Educação
todos os cursos, encontros, congressos, seminários e similares, fornecidos por
instituições reconhecidos, cujos certificados apresentem conteúdo programático,
carga horária, frequência mínima de 75%, exceto as não presenciais.
A formação continuada será oferecida pela Secretaria Municipal de Educação,
Esporte e Cultura, conforme programas estabelecidos.
15
2. MODALIDADES DE ENSINO
2.1 Educação Especial
A educação especial realiza o Atendimento Educacional Especializado – AEE,

de acordo com a Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência e seu
Protocolo Facultativo, ratificados pelo Congresso Nacional por meio do Decreto
Legislativo nº. 186, de 9 de julho de 2008, em conformidade com o procedimento
previsto no § 3º do art. 5º da Constituição da República Federativa do Brasil, e
promulgados pelo Decreto no 6.949, de 25 de agosto de 2009, data de início de sua
vigência no plano interno; a Resolução n.º 04, de 02 de outubro de 2009 que institui
Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação
Básica, modalidade Educação Especial; a Política Nacional de Educação Especial na
perspectiva da Educação Inclusiva, ratificada pelo Decreto n.º 7.611, de 17 de
novembro de 2011; o Parecer do Conselho Municipal de Educação 01/2010; a Lei n.º
13.146, de 06 de julho de 2015, que institui a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa
com Deficiência (Estatuto da Pessoa com Deficiência); e a Resolução n.º 345, de 12
de dezembro de 2018, que institui e orienta a implementação do Referencial
Curricular Gaúcho – RCG.
Este Documento Orientador Municipal corrobora com a Educação Especial
como parte integrante da educação que perpassa todos os níveis, etapas e demais
modalidades de ensino. Do ponto de vista da educação inclusiva, a Educação
Especial realiza os atendimentos aos estudantes com deficiência, transtorno do
espectro autista – TEA ou altas habilidades/superdotação, disponibiliza os recursos,
serviços e orienta quanto à sua utilização no processo de ensino e aprendizagem nas
escolas de educação básica. O AEE tem como função fazer a triagem, elaborar e
organizar recursos pedagógicos e de acessibilidade que eliminem as barreiras para a
plena participação dos estudantes, considerando suas necessidades específicas. As
atividades desenvolvidas por este serviço diferenciam-se daquelas realizadas na sala
de aula, não sendo substitutivas à escolarização, complementando e/ou
suplementando a formação dos estudantes com vistas à autonomia e independência.
Ao longo de todo o processo de escolarização esse atendimento deve estar articulado
com a proposta pedagógica da escola.
A acessibilidade garante o acesso ao currículo comum a todos, por meio de
estratégias, materiais, recursos e serviços que permitam ao estudante estar inserido
16
em todas as atividades escolares, oportunizando sua aprendizagem e participação de
atividades cotidianas em suas instituições de ensino.
Visando uma educação inclusiva, os sistemas de ensino devem prover, quando
necessário, o acompanhamento de profissionais de apoio aos estudantes que
necessitam da Educação Especial e que ainda não tenham autonomia e
independência nos cuidados de higiene, alimentação e locomoção. Este profissional
não tem a incumbência de desenvolver atividades educacionais voltadas à dinâmica
curricular bem como não poderá responsabilizar-se pelo ensino e aprendizagem
desse estudante.
As escolas necessitam garantir o acesso, a participação, a interação, a
autonomia e a inclusão de todos os estudantes da Educação Especial prevendo os
recursos e estratégias necessários durante sua trajetória escolar. Durante o processo
avaliativo dos mesmos, cabe ao professor criar estratégias diferenciadas baseadas
nas especificidades de cada estudante atendido. Assim, a Educação Especial deve
estar regulamentada nas escolas e integrar, obrigatoriamente, o regimento escolar e o
projeto político pedagógico, promovendo e garantindo o atendimento às necessidades
educacionais específicas de todos os estudantes.
2.3 Educação do Campo
A educação do campo conforme já mencionada no Referencial Curricular

Gaúcho, destina-se à oferta da educação básica e superior às populações da área
rural, em que a metodologia de ensino deve respeitar as especificidades dessa
população, adaptando-se as suas peculiaridades e priorizando a organização escolar
do campo de maneira didático-pedagógica criativa e significativa, valorizando a
realidade local.
O município de Santiago conta com duas escolas situadas em área rural,
sendo estas a Escola Municipal de Ensino Fundamental Tito Beccon, localizada no
Passo do Rosário e a Escola Municipal de Ensino Fundamental Servando Gomes,
localizada na Vila Betânia. Ambas atendem predominantemente as populações do
campo, formadas em sua maioria por agricultores familiares e pecuaristas. Assim, em
conformidade com a legislação educacional que ampara esta modalidade o
Documento Orientador Municipal garantirá a essas comunidades suas especificidades
no processo educacional.
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2.4 Educação das Relações Étnico-raciais
O Sistema Municipal de Ensino através da entidade mantenedora, com o intuito

de assegurar a Educação das Relações Étnico-raciais e para que estas sejam
discutidas nos espaços escolares, as culturas que contribuem e contribuíram para
nossa constituição como seres humanos, sociedade e cidades devem fazer parte do
planejamento curricular. Desta forma a inclusão nas Diretrizes Curriculares Nacionais,
da Educação das Relações Étnico-Raciais e do Ensino de História e Cultura Afro-
Brasileira e Indígena na organização curricular é fundamental para que todas as
distintas manifestações culturais sejam contempladas e valorizadas nas discussões
cotidianas que ocorrem nos espaços de sala de aula. Os fundamentos para a
implementação dessas discussões nos espaços escolares estão presentes no Inciso
II, artigo 11, da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9394/1996),
na Lei Municipal nº 026/2001, na Resolução do Conselho Municipal da Educação
14/2015, na Constituição Federal, nas disposições constantes na Lei n.º 10.639/2003
e 11.645/2008, que altera a Lei no 9.394/96, no Parecer CNE/CP n° 03/2004, na
Resolução CNE/CP 001/2004.
É de suma importância a implementação destas leis nas unidades escolares
como parte integrante do currículo das escolas de educação infantil e do ensino
fundamental, em todas as modalidades, salientando os objetivos de reconhecimento
da identidade, da história e da cultura dos afro-brasileiros e indígenas e garantindo a
igualdade e valorização das raízes africanas e indígenas e todas as matrizes étnicas
que constituem nosso território.
A inclusão da educação das relações étnico raciais precisa estar contemplada
nas Propostas Pedagógicas e Regimentos Escolares. Estes documentos envolvem a
participação da comunidade escolar na sua construção visando o desenvolvimento
dos valores humanos, do respeito aos diferentes sujeitos, às manifestações culturais,
hábitos e costumes.
2.5 Educação de Jovens e Adultos
De acordo com a Constituição Federal de 1988, que garante a Educação de

Jovens e Adultos, é dever do Estado ofertar gratuitamente para todos os que a ela
não tiveram acesso ou continuidade dos estudos nos Ensinos Fundamental e Médio,
na idade considerada adequada. Em 1996, com a aprovação da Lei de Diretrizes e
18
Bases da Educação Nacional Nº 9394/96, esta modalidade foi regulamentada dentro
da Educação Básica, com o objetivo de proporcionar oportunidades educacionais
apropriadas, respeitando as características dos alunos, interesses, condições de vida
e de trabalho, em atendimento à demanda de jovens e adultos analfabetos, à baixa
taxa de escolaridade e ao atraso escolar, cujos índices, historicamente, compõem a
realidade educacional do nosso país.
No território de Santiago/RS, a rede estadual oferece na modalidade EJA, a
rede municipal em parceria com o Instituto Federal Farroupilha oferece a modalidade
Programa Nacional de Integração da Educação Básica e Educação Profissional e
Formação Inicial e Continuada (PROEJA-FIC), propondo a erradicação do
analfabetismo absoluto; a redução do analfabetismo funcional; a ampliação,
qualificação, o levantamento da demanda ativa e a integração à educação
profissional.
3. TEMAS CONTEMPORÂNEOS
A compreensão da realidade social requer a abordagem de temas transversais

que estão inseridos em nossa sociedade. Neste sentido o Documento Orientador
Municipal apresenta temáticas atuais contextualizadas que possibilitam a sociedade
do século XXI incluir outras práticas educativas, sendo essas efetivas, a fim de
promover a formação humana na sua integralidade.
Diante disso, o município abrange através da lei nº 13.663 de 14 de maio de
2018, a promoção da cultura da Paz, a fim de incluir no currículo escolar medidas de
conscientização, de prevenção e de combate a todos os tipos de violência.
Desta forma, as metas municipais: Educação Ambiental, Educação Fiscal,
Mobilidade e Planejamento Urbano, Educação Patrimonial, Município Saudável,
Participação Comunitária, Promoção Humana agregadas aos temas transversais:
Ética, Pluralidade Cultural, Meio Ambiente, Educação Alimentar e Nutricional,
Orientação Sexual e Tecnológica deverão ser inerentes ao fazer pedagógico.
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4. CIÊNCIAS HUMANAS*CAPA AQUI*
49
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBN 9394/96)
estabelece como finalidades da educação básica: o pleno desenvolvimento do
estudante, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o
trabalho; o aprimoramento como pessoa humana, incluindo a formação ética e o
desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico; e a
compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos dos processos
produtivos. Tais finalidades são explicitadas também nas Diretrizes Curriculares
Nacionais da Educação Básica (Res. CNE/CBE nº 04/2010). Em consonância
com os marcos legais, a Base Nacional Comum Curricular (Res. CNE/CP nº
2/2017), reforça essas prerrogativas ao sinalizar o conjunto orgânico e
progressivo de aprendizagens essenciais que todos os estudantes devem
desenvolver ao longo da escolaridade básica, balizados pelos princípios éticos,
políticos e estéticos que visam a formação humana integral e a construção de
uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
As disciplinas de História e Geografia, constituem no ensino fundamental a
área de Ciências Humanas, cujo objetivo é oportunizar conhecimentos,
competências e habilidades que serão mobilizados na resolução de problemas
complexos, que ocorrem em sociedade e no mundo em transformação, a partir
da perspectiva do desenvolvimento da autonomia, dos valores, da criatividade e
do pensamento crítico. É sob esta perspectiva que a área de Ciências Humanas,
dentro de uma concepção de currículo que contemple a diversidade da
sociedade atual e que respondam à emergência de nosso tempo, requer mais
do que reproduzir dados e denominar classificações, já que educar “na” e “para”
a cidadania significa saber se informar, se comunicar, argumentar, compreender
e agir, enfrentar problemas de qualquer natureza, participar socialmente, de
forma prática e solidária, ser capaz de elaborar críticas ou propostas e,
especialmente, adquirir uma atitude de permanente aprendizado. Nestes
princípios, a área de Ciências Humanas abarca e insere-se na perspectiva de se
integrar com as demais áreas do conhecimento para contribuir com a
consecução das 10 Competências Gerais da Educação Básica normatizadas na
BNCC.
5. GEOGRAFIA
51
Toda ciência deve ter muito bem definido seu objeto de estudo, seu corpus
teórico, que lhe dê a referida fundamentação. A Geografia, que se instituiu como
ciência no século XIX, por volta de 1870, debateu-se na construção de seu objeto
de estudo e o definiu epistemologicamente no decorrer dos anos. Compreender
a ciência geográfica, requer uma visão clara a respeito da constituição de sua
teoria: suas leis e princípios, os quais permitem analisar um determinado
fenômeno. Pensar a Geografia requer uma revisão minuciosa e detalhada dos
conceitos que lhe dão forma. Como Ciência Social, a Geografia tem como objeto
de estudo a sociedade, que é objetivada pela análise de cinco conceitos-chaves
que entre si guardam forte grau de parentesco, pois todos se referem à ação
humana sobre a superfície terrestre: espaço, lugar, território, região e paisagem.
Tendo essa perspectiva conceitual fundamental ao desenvolvimento da
prática pedagógica, a Geografia vincula-se a uma reflexão pedagógica que diz
respeito às necessidades de seu tempo histórico, às transformações sofridas
pela sociedade na pós-modernidade e à necessidade de dar conta da pluralidade
de interesses e diversidade de nosso educando.
Em diálogo sistemático com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), a
qual estabelece, em linhas gerais, as “aprendizagens essenciais” que devem ser
asseguradas aos alunos da Educação Básica no desenrolar de sua vivência
escolar, produz-se um direcionamento curricular estadual capaz de atender às
demandas e particularidades locais deste complexo e diversificado espaço sul-
rio-grandense. Longe de se constituir uma orientação pragmática e estanque, as
diretrizes curriculares da Geografia, expressas neste documento, devem
funcionar como norteadoras da estruturação dos currículos escolares e os
desdobramentos que na prática ocorrerão em sua transposição didática.
O documento orientador divide-se em cinco eixos temáticos: o sujeito e seu
lugar no mundo, conexões e escalas, mundo do trabalho, formas de
representação e pensamento espacial, natureza, ambientes e qualidade de vida.
Estes eixos são comuns a todos os anos do Ensino Fundamental e a partir deles
ocorrem desdobramentos em objetos de conhecimento e a inserção de
habilidades que potencializam a consecução das competências gerais da BNCC,
tendo como perspectiva a progressão contínua e
23
ENSINO FUNDAMENTAL 1º e 2º ANO
COMPONENTE CURRICULAR: GEOGRAFIA
1ºANO
UNIDADES OBJETOS DE HABILIDADES BNCC HABILIDADES RS HABILIDADES DOCUMENTO

ORIENTADOR MUNICIPAL -
TEMÁTICAS CONHECIMENTO SANTIAGO
O sujeito e seu O modo de vida das (EF01GE01) Descrever (EF01GE01RS-1) Perceber (EF01GE01RS-1- DOM-SAN- 1)
lugar no mundo crianças em características observadas semelhanças (traços comuns) e Perceber semelhanças e diferenças
diferentes lugares de seus lugares de vivência diferenças (traços únicos) nas entre lugares urbanos e rurais do
(moradia, escola etc.) e feições de crianças de diferentes município.
identificar semelhanças e lugares e origens.
diferenças entre esses
lugares.
(EF01GE01RS-2) Listar atributos
(sugerindo usos e funções) dos
lugares presentes em seus
percursos.
(EF01GE01RS-3) Identificar e
oralizar elementos naturais e
elementos construídos pelos
humanos em seus percursos,
quantificando-os e atribuindo
significado às descobertas.
(EF01GE01RS-4) Expressar (EF01GE01RS-4-DOM-SAN-02)

atributos únicos e comuns em Conhecer os pontos turísticos do
paisagens de diferentes lugares. município.
(EF01GE02) Identificar (EF01GE02RS-1) Compreender

semelhanças e diferenças regras como necessidades
entre jogos e brincadeiras pessoais e mútuas, demonstrando
de diferentes épocas e noções éticas e de respeito às
lugares. diversidades.
24
(EF01GE02RS-2) Manifestar
temperança e sensibilidade em
interações.
(EF01GE02RS-3) Refletir e
reconhecer formas, texturas,
cores, entre outros atributos.
(EF01GE02RS-4) Identificar em
brinquedos e jogos a tipologia e
procedência dos materiais.
Situações de (EF01GE03) Identificar e relatar (EF01GE03RS-1) Observar e (EF01GE02RS-1-DOM-SAN-1)

Convívio em semelhanças e diferenças de ilustrar a infraestrutura dos Conhecer e valorizar os espaços
diferentes lugares uso dos espaços públicos espaços de uso coletivo, públicos do município.
(praças, parques) para o lazer e inferindo significado e
diferentes manifestações. funcionalidade.
(EF01GE03RS-2) Identificar e
refletir sobre distorções em
espaços públicos como local de
moradia, depredação e outras
situações-problema. (EF01GE03RS-3-DOM-SAN-2)
Trabalhar as estações do ano de
(EF01GE03RS-3) Traduzir a acordo com o clima e paisagens

dimensão estética das do município.
paisagens.
(EF01GE04) Discutir e elaborar, (EF01GE04RS-1) Compreender

coletivamente, regras de a necessidade de regramentos.
convívio em diferentes espaços
(sala de aula, escola etc.).
(EF01GE04RS-2) Identificar
regras relacionando-as aos
modos de ser e de estar das
pessoas, em diferentes
ambientes.
25
(EF01GE04RS-3) Reconhecer seu
papel e do outro como partes
dinâmicas de diferentes grupos
sociais, sem dissociá-los.
(EF01GE04RS-4) Respeitar e
demonstrar responsabilidade no uso
de bens presentes e serviços
usufruídos em seus espaços de
circulação e vivência.
Conexões Ciclos e
naturais
escalasea (EF01GE05) Observar e (EF01GE05RS-1) Perceber e
vida cotidiana descrever ritmos ilustrar, em diferentes momentos do
naturais (dia e noite, dia, as mudanças nos elementos
variação de temperatura que compõem o tempo.
e umidade etc.) em
diferentes escalas
(EF01GE05RS-2) Observar,
espaciais e temporais,
categorizar, ordenar e quantificar
comparando a sua
variáveis naturais presentes num dia
realidade com outras.
e numa sequência de dias.
(EF01GE05RS-3) Conhecer os
movimentos terrestres de rotação e
translação.
(EF01GE05RS-4) Explicar, a partir

de suas observações e
experimentações, os ritmos das
temporalidades (estações do ano,
por exemplo) da natureza.
Mundo do (EF01GE06) Descrever (EF01GE06RS-1) Estabelecer (EF01GE06RS-1-DOM-SAN-1)

trabalho e comparar diferentes relações entre objetos de uso diário Identificar as especificidades da
tipos de trabalho e de moradia ou objetos de uso zona urbana e rural.
existentes no seu dia a cotidiano (brinquedos, roupas,
dia. mobiliários), considerando técnicas
e materiais utilizados em sua
produção.
26
comum com as fontes possíveis de
origem de matérias-primas,
identificando-as no seu espaço de
vivência.
habitações humanas e materiais
empregados em suas edificações
(moradias indígenas, palafitas,
subúrbios, favelas, prédios etc.). (EF01GE06RS-3-DOM-SAN-2)
Diferençar moradias urbanas e
(EF01GE06RS-3) Observar espaço rurais, fazendo relação entre
compreendendo as formas naturais materiais e lugares construídos.
de abrigo dos animais e materiais
que os compõem.
(EF01GE07) Descrever (EF01GE07RS-1) Reconhecer que (EF01GE07RS-1-DOM-SAN-1)

atividades de trabalho o trabalho, em suas diversas Pesquisar as diferentes atividades
relacionadas com o dia formas, é a garantia para o de trabalho oferecidas pelo
a dia da sua autodesenvolvimento e da vida. município.
comunidade.
(EF01GE07RS-2) Distinguir formas

de produção e de trabalho, entre
espaços urbanos e rurais.
Formas de Pontos de (EF01GE08) Criar (EF01GE08RS-1) Identificar e

representação e referência mapas mentais e representar objetos, explorando-os
pensamento desenhos com base em a partir de experiências sensoriais e
espacial. itinerários, contos visuais.
literários, histórias
inventadas e
brincadeiras.
27
(EF01GE09) Elaborar e (EF01GE09RS-1) Desenvolver
utilizar mapas simples noções de distância (longe, perto,
para localizar elementos grande, pequeno etc.).
do local de vivência,
considerando referenciais
(EF01GE09RS-2) Demonstrar noções
espaciais (frente e atrás,
básicas de posição, localização,
esquerda e direita, em
orientação, limites e fronteiras.
cima e embaixo, dentro e
fora) e tendo o corpo
como referência.
Natureza, Condições de vida (EF01GE10) Descrever (EF01GE10RS-1) Representar as

ambientes nos e qualidade
lugares de vida
características mais paisagens do seu cotidiano em
vivência marcantes de seus momentos diferentes do dia,
lugares de vivência reforçando as principais mudanças
relacionadas aos ritmos sofridas nos e pelos elementos
da natureza (chuva, vento, representados.
calor etc.).
mudanças pontuais presentes em uma
mesma paisagem ao longo do tempo.
(EF01GE11) Associar (EF01GE11RS-1) Associar os tipos de (EF01GE11DOM-SAN-1) Trabalhar

mudanças de vestuário e vestimenta às partes adequadas do sobre a indumentária do povo
hábitos alimentares em corpo, de acordo com as condições do gaúcho e sua influência na vida do
sua comunidade ao longo tempo durante um dia e ao longo de município.
do ano, decorrentes da um ano.
variação de temperatura e
umidade no ambiente.
(EF01GE11DOM-SAN-2) Identificar
(EF01GE11RS-2) Identificar a
o que é produzido de hortifruti
procedência/origem geográfica de
granjeiros em nossa cidade.
hortifrutigranjeiros, associando-os à
oferta e à qualidade, no período de um
ano.
28
2ºANO
O sujeito e seu Convivência e (EF02GE01) Descrever a (EF02GE01RS-1) Compreender a si

lugar no mundo interações entre história das migrações no mesmo e os outros como pessoas
pessoas na
bairro
comunidade
ou comunidade em em permanente transformação,
que vive. demonstrando entendimento na
relação com hábitos saudáveis e
atitudes positivas.
(EF02GE01RS-3) Reconhecer
povos autóctones, imigrantes e
emigrantes, observando
miscigenação e cultura.
(EF02GE01RS-2) Sugerir
motivações para os movimentos
humanos e as
consequências/impactos sobre os
lugares de partida e de chegada.
(EF02GE01RS-4) Conhecer povos

do mundo e culturas migrantes que
levam suas moradias consigo.
(EF02GE01DOM-SAN-5)
(EF02GE01RS-5) Relacionar
Pesquisar a origem do nome
sobrenomes a origens e a
da escola permitindo que os
procedências espaciais.
alunos façam associação com
seus próprios sobrenomes.
29
(EF02GE02) Comparar (EF02GE02RS-1) Conhecer os (EF02GE02DOM-SAN-1)
costumes e tradições de costumes e as tradições da sua Identificar os locais que
diferentes populações família para compreender o preservam no município os
inseridas no bairro ou conceito de cultura. costumes e tradições da
comunidade em que vive, cultura gaúcha.
reconhecendo a importância
do respeito às diferenças.
Riscos e cuidados nos (EF02GE03) Comparar (EF02GE03RS-1) Reconhecer o

meios de transporte e diferentes meios de uso responsável dos meios de
de comunicação transporte e de transporte e das novas
comunicação, indicando o tecnologias de comunicação.
seu papel na conexão entre
lugares e discutir os riscos
(EF02GE03RS-2) Identificar os
para a vida e para o
modais de transporte e seus fins,
ambiente e seu uso
que se destacam no seu espaço
responsável.
de vivência em razão de suas
particularidades.
(EF02GE03RS-3) Comparar as
formas e os meios de transporte e
de comunicação empregados nos
processos de construção do seu
espaço vivido e de aproximação
das pessoas em diferentes
tempos.
(EF02GE03RS-4) Conhecer e (EF02GE03RS-4-DOM-SAN-

respeitar as leis e sinais de 4) Reconhecer a mobilidade
trânsito. no trânsito das principais vias
do município aprendendo a
utilizá-los com segurança com
os diferentes meios de
transporte.
(EF02GE04RS-5) Conhecer novas
soluções de transporte e
relacionar seus impactos na
dinâmica da vida eno meio
ambiente local, e em outras
realidades escalares.
30
Conexões e Experiências da (EF02GE04) Reconhecer (EF02GE04RS-1) Identificar, na
Escalas comunidade no tempo e semelhanças e diferenças diversidade de hábitos e de
no espaço nos hábitos, nas relações costumes elencados pelos seus
com a natureza e no modo pares, experimentados em trocas
de viver de pessoas em durante situações de convívio, a
diferentes lugares. representação das diversidades e
multiplicidades culturais da
sociedade, compreendendo-as
como elemento de fortalecimento
e aproximação de pessoas, povos
e territórios.
Mudanças e (EF02GE05) Analisar (EF02GE05RS-1) Relacionar

Permanências mudanças e permanências, compromissos e
comparando imagens de responsabilidades em diferentes
um mesmo lugar em momentos da vida.
diferentes tempos.
(EF02GE05RS-2) Elaborar
noções sobre parte, todo e
contiguidade, a partir dos
elementos naturais e
humanizados presentes em seus
espaços de vivência.
(EF02GE05RS-3) Elaborar, de
modo elementar, a construção do
pensar científico (reflexão,
hipóteses, possibilidades
et
c.),
p
ara compreensão de fenômenos e
de situações geográficas do seu
lugar de vivência.
recursos tecnológicos
empregados em diferentes
tempos, lugares e culturas.
31
(EF02GE05RS-5) Demonstrar
compreensão de medidas de
tempo, suas permanências e
mutabilidades (anterioridade,
posterioridade e simultaneidade).
Mundo do Tipos de trabalho em (EF02GE06) Relacionar (EF02GE06RS-1) Reconhecer

Trabalho lugares e tempos o dia e a noite a outras dinâmicas de organização e
diferentes diferentes tipos de distribuição de tarefas e condutas
atividades sociais no tempo (tempo que não para
(horário cidades
escolar,que
comercial,
não dormem).
sono etc.).
(EF02GE06RS-2) Compreender a (EF02GE06RS-2-DOM-SAN-2)

relação e a influência da ação do Observar as influências da
homem sobre o meio, e o meio ação humana e a
condicionando determinadas ações transformação ambiental do
humanas. município.
(EF02GE07) Descrever (EF02GE07RS-1) Reconhecer, em

as atividades extrativas objetos de uso comum e alimentos
(minerais, do cotidiano, elementos
agropecuárias e pertencentes à natureza vegetal, à
industriais) de diferentes animal e à mineral dos produtos.
lugares, identificando
os
Impactos ambientais.
(EF02GE07RS-2) Associar
trabalhos e técnicas
realizados/empregados na
exploração de recursos de ordem
animal, vegetal e mineral da
natureza a possíveis impactos
ambientais e danos à saúde
humana.
32
(EF02GE07RS-3) Conhecer e ilustrar
o processo de extração, cultivo ou
criação até o uso ou consumo de
produtos presentes em seu cotidiano
(alimentos, jogos, vestimentas etc.).
Formas de Localização, (EF02GE08) (EF02GE08RS-1) Representar

Representação e orientação e Identificar e objetos em diferentes tamanhos
Pensamento representação elaborar diferentes (escalas), a partir de diferentes pontos
Espacial espacial formas de de vista.
representação
(desenhos, mapas
mentais, maquetes) (EF02GE08RS-2) Produzir linguagem
para representar simbólica (códigos, legendas, cores,
componentes da símbolos etc.), atribuindo-lhe
paisagem dos significados, de forma a aplicá-la em
lugares de suasvivência.
elaborações cartográficas.
(EF02GE09) (EF02GE09RS-1) Identificar objetos e

Identificar objetos e lugares de vivência em imagens
lugares de vivência aéreas, mapas e fotografias, em
(escola e moradia) representações próprias, em mapas
em imagens aéreas físicos e digitais (incluindo abordagem
e mapas (visão 2D e 3D).
vertical) e
fotografias (visão
oblíqua).
representações de objetos,
reproduzindo-os de diferentes pontos
de vista (frente, de cima/alto e de
lado).
33
(EF02GE09RS-3) Reconhecer a
posição do Sol (nascente, pino, poente),
a partir das projeções das sombras.
(EF02GE10) Aplicar princípios (EF02GE10RS-1) Realizar

de localização e Posição de movimentos, demonstrando senso de
objetos (referenciais espaciais, orientação e localização em imersões
como frente e atrás, esquerda e lúdicas.
direita, em cima e embaixo,
dentro e fora) por meio de
representações espaciais da
sala de aula e da escola.
Natureza, Os usos dos recursos (EF02GE11) Reconhecer a (EF01GE11RS-1) Conhecer conceitos

Ambientes naturais: solo e água importância do solo e da água que definam elementos da natureza
e Qualidade no campo e na cidade para a vida, identificando seus pertencentes ao universo hidrográfico
de Vida diferentes usos (plantação e (rios, lagos, bacia etc.), topográfico
extração de materiais, entre (diferentes formas de relevo),
outras possibilidades) e os atmosférico (clima, tempo, elementos
impactos desses usos no etc.), bem como da flora e da fauna.
cotidiano da cidade e do campo.
(EF02GE11RS-2) Formular hipóteses e

elaborar respostas para as condições
reais das paisagens com as quais
interage.
sensibilidade ambiental e
responsabilidade social, a partir de
hábitos simples e protagonismos diários
nos seus espaços de vivência.
34
(EF02GE11RS-4) Reconhecer a
influência dos fatores naturais para o
desenvolvimento da vida.
ENSINO FUNDAMENTAL: 3º AO 5ªANO
COMPONENTE CURRICULAR: GEOGRAFIA
3ºANO
UNIDADES OBJETOS HABILIDADES DOCUMENTO

TEMÁTICAS DE HABILIDADES BNCC HABILIDADES RS ORIENTADOR MUNICIPAL-
SANTIAGO
CONHECIMEN
TO
O sujeito e seu A cidade e o (EF03GE01) Identificar e (EF03GE01RS-1) Elaborar noção

lugar no mundo campo: comparar aspectos culturais conceitual sobre “Cultura”, a partir de
aproximações e dos grupos sociais de seus identidades presentes em diferentes
diferenças lugares de vivência (origens lugares, compreendendo-as como um
da comunidade local), seja todo conexo e articulado, respeitando
na cidade, seja no campo. as diversidades.
(EF03GE01RS-2) Reconhecer sua

identidade pessoal e de outras crianças,
inferindo possibilidades quanto a suas
condições sociais e manifestações
culturais.
(EF03GE01RS-3) Compreender
manifestações culturais como
construção de identidades coletivas.
35
(EF03GE02) Identificar, em (EF03GE02RS-1) Manifestar
seus lugares de vivência, impressões sobre leituras do
marcas de contribuição espaço (vivido ou representado),
cultural e econômica de inferindo possibilidades sobre as
grupos de diferentes necessidades e o modo de vida
or daqueles que lá habitam e o
igens. constroem (elaborando sentidos).
(EF03GE02RS-2) Reconhecer a si
mesmo e aos outros como agentes
em transformação permanente,
suas necessidades e modo de vida.
(EF03GE02RS-3) Compreender a
sociedade sob o ponto de vista da
diversidade, reconhecendo as
contribuições dos diferentes grupos
sociais, respeitando-os em suas
particularidades.
(EF03GE03) Reconhecer os (EF03GE03RS-1) Conhecer a socio

diferentes modos de vida de diversidade da matriz social gaúcha
povos e comunidades e brasileira.
tradicionais em distintos
lugares. (EF03GE03RS-2- DOM-1) Conhecer
(EF03GE03RS-2) Conhecer
aspectos culturais e sociais de
comunidades tradicionais do Rio
determinados grupos do município.
Grande do Sul (indígenas,
quilombolas, comunidades
tradicionais da pampa entre outros)
e do Brasil (ciganos, cipozeiros,
caatingueiros, sertanejos,
seringueiros, marisqueiros, ilhéus,
pantaneiros, catadores, entre
outros).
36
(EF03GE03RS-3) Registrar a
organização social, a ocupação,
além de lutas, conflitos que
vivenciam etc., e usos de territórios
ocupados por povos tradicionais.
(EF03GE03RS-4) Conhecer e
discutir as políticas nacionais de
acolhimento das demandas de
povos tradicionais.
(EF03GE03RS-5) Perceber a
pobreza e a desigualdade como um
fenômeno mundial, identificando
como se manifestam no território
gaúcho e nacional, e as formas que
assumem em territórios ocupados
por comunidades tradicionais.
Conexões e Paisagens (EF03GE04) Explicar (EF03GE04RS-1) Identificar as

Escalas naturais como e os processos principais formações naturais do Rio
Antrópicas em naturais e históricos Grande do Sul e de cada região
transformação atuam na produção e na brasileira, analisando as principais
mudança das paisagens ocorrências e impactos da ação
naturais e antrópicas nos humana sobre elas.
(EF03GE04RS-2-DOM-1)
seus lugares de vivência,
Trabalhar a situação ambiental do
comparando-os com
(EF03GE04RS-2) Reconhecer a município e formas de utilização
outros lugares.
relação entre sociedade e natureza, dos recursos naturais existentes.
compreendendo-a a partir da
análise do espaço onde vive, em
diferentes tempos históricos.
37
(EF03GE04RS-3) Debater formas
de atuação e de contribuição
humana para a preservação dos
espaços de vivência.
(EF03GE04RS-4) Ponderar sobre

situações de conflito que vivencia,
protagonizando experimentações de
pertencimento aos desafios de
ordem diversa (sensibilidade
ambiental, mobilidade espacial e
social, acesso a bens e serviços
(EF03GE04RS-6-DOM-SAN-2)
etc.).
Trabalhar sobre as mudanças no
clima e vegetação do município
(EF03GE04RS-5) Reconhecer com o passar dos anos.
noções de anterioridade,
posteridade e simultaneidade,
causa e consequência, ritmo e
ritmicidade em processos naturais e
humanos.
(EF03GE04RS-6) Comparar
mudanças no clima e vegetação ao
longo dos anos.
Mundo do Matéria-prima e (EF03GE05) Identificar (EF03GE05RS-1) Compreender

Trabalho indústria alimentos, minerais e sistemas e cadeias produtivas, a
outros partir de produtos e de bens de uso
comum e diário.
produtos cultivados e
extraídos da natureza,
(EF03GE05RS-2) Reconhecer o
comparando as atividades
trabalho, em suas mais diversas
de trabalho em diferentes
manifestações, como elemento
lugares.
preponderante nos processos de
transformação das paisagens e de
sobrevivência.
38
(EF03GE05RS-3) Conhecer a (EF03GE05RS-3-DOM-01)
vocação econômica do local onde Conhecer a diversidade
vive, da cidade onde mora, da região produtiva do município
na qual está inserido e, de forma reconhecendo o trabalho
regionalizada, da diversidade como preponderante nos
produtiva do Rio Grande do Sul. processos de transformação
das paisagens e de
sobrevivência, bem como,
compreendendo produtos e
compreensão entre trabalho, cadeias
serviços como elemento de
produtivas, consumo e sistemas de
integração.
comunicação e circulação de
matérias-primas, produtos e serviços,
como elementos de integração entre
lugares e pessoas.
Formas de Representações (EF03GE06) (EF03GE06RS-1) Elaborar

representação e cartográficas Identificar e representações cartográficas,
pensamento interpretar imagens revelando domínio na transformação
espacial bidimensionais da realidade tridimensional (realidade
tridimensionais em vivida) para a bidimensional (do papel
diferentes tipos de ou novas tecnologias).
representações
cartográficas.
(EF03GE06RS-2) Abstrair e
interpretar informações de fontes
(tabelas, gráficos, representações
cartográficas, etc.) em que estão
presentes uma ou duas variáveis.
39
representações de objetos, aplicando
realidades escalares variadas.
(EF03GE07) EF03GE07RS-1) Demonstrar sentido EF03GE07RS-1-DOM-SAN-1)

Reconhecer e de orientação, direção e localização, Localizar o município
elaborar legendas empregando, nessas construções, relacionando aos pontos
com símbolos de vocabulário geográfico apropriado. cardeais para compreender a
diversos tipos de localização regional.
representações em
(EF03GE07RS-2) Compreender e
diferentes escalas
aplicar noções conceituais de centro e
cartográficas.
periferia, limites e fronteiras, a partir
dos contornos de representações
elaboradas e produzidas.
Natureza, Produção, (EF03GE08) (EF03GE08RS-1) Conhecer as

ambientes e circulação e Relacionar a formas de intervenção no
qualidade de vida consumo produção de lixo contingenciamento de problemas
doméstico ou da ambientais locais, observando como
escola aos problemas essas práticas dialogam com as
causados pelo soluções para problemas ambientais
consumo excessivo e de maior envergadura.
construir propostas
para o consumo
(EF03GE08RS-2) Diagnosticar, nos
consciente,
ambientes de vivência, a origem e o
considerando a
destino dos diferentes resíduos
ampliação de hábitos
produzidos, elaborando, a partir das (EF03GE08RS-3-DOM-SAN-1)
de redução, reuso e
quantificações, tabelas e gráficos.
Conhecer os projetos locais
reciclagem/descarte
referentes aos 5 R's (repensar,
de materiais
(EF03GE08RS-3) Aplicar conceitos reduzir, recusar, reutilizar e
consumidos em casa,
relativos aos 5 R's (repensar, reduzir, reciclar)
na escola e/ou no
recusar, reutilizar e reciclar) no seu
entorno.
cotidiano.
40
(EF03GE08RS-4) Identificar cuidados
com a saúde e o bem-estar pessoal e
coletivo relacionados a medidas como
separação do lixo, coleta seletiva e
serviços como tratamento de água e
esgoto.
Impactos das (EF03GE09) Investigar (EF03GE09RS-1) Identificar os ciclos (EF03GE09RS-1-DOM-SAN-1)

atividades humanas os usos dos recursos naturais da água e os principais Trabalhar a importância da
naturais, com destaque mananciais. água pesquisando os rios que
para os usos da água pertencem ao município,
em atividades conhecendo-os.
(EF03GE09RS-2) Compreender a
cotidianas (alimentação,
água como um bem natural e
higiene, cultivo de
planetário, seu acesso como uma
plantas etc.), e discutir
propriedade social e sua negação
os problemas
como exercício de/para a pobreza e
ambientais provocados
vulnerabilidade, identificando como
por esses usos.
essa situação se materializa no seu
espaço de vivência.
(EF03GE10) Identificar (EF03GE10RS-1) Conhecer fontes

os cuidados potencialmente poluidoras da água.
necessários para
utilização da água na
agricultura e na geração
(EF03GE10RS-2) Conhecer e testar
de energia de modo a
estruturas de limpeza e purificação da
garantir a manutenção do provimento de água potável.
água de forma a elaborar diagnóstico
e registros dos processos e
resultados, exercitando perfis
científicos.
(EF03GE11) Comparar (EF03GE11RS-1) Analisar os

impactos das atividades impactos do aumento populacional e
econômicas urbanas e da modernização ao meio ambiente.
rurais sobre o
ambiente
41
físico natural, assim como (EF03GE11RS-2) Conhecer
os riscos provenientes do práticas rurais de produção
uso de ferramentas e predatórias relacionando-as aos
máquinas. impactos sobre o meio
(desmatamento, erosão,
desertificação etc.).
(EF03GE11RS-3) Identificar as
semelhanças e as diferenças entre
os modos de ser e de estar nas
áreas urbanas (reconhecendo os
seus diversos territórios e
realidades escalares) e rurais,
aferindo relação com situações-
problema desses cotidianos e a
relação com o todo espacial.
(EF03GE11RS-4) Debater sobre

progresso e desenvolvimento.
(EF03GE11RS-5) Perceber quais

problemas locais provenientes das
interações entre campo e cidade não
se restringem à escala do espaço
vivido.
4° ANO
(EF04GE01) Selecionar (EF04GE01RS-1) Reunir e analisar

O sujeito e seu Território e em seus lugares de elementos formadores da cultura
diversidade cultural vivência e em suas gaúcha e brasileira, provenientes de
lugar no mundo
histórias familiares e/ou grupos étnicos autóones e
da comunidade, imigrantes (de culturas da América e
elementos de distintas de outros continentes)
culturas (indígenas, afro-
brasileiras, de outras
regiões do país, latino-
americanas, europeias,
asiáticas etc.),
valorizando o que é
próprio em cada uma
delas e sua contribuição
para a formação da
cultura local, regional e
brasileira
42
(EF04GE01RS-2) Descrever a
cultura dos povos que
contribuíram e continuam atuando
para a permanente construção do
seu espaço vivido e de seu
entorno.
(EF04GE01RS-3) Identificar,
reconhecer e valorizar a
diversidade e a pluralidade social,
a partir do reconhecimento das
tradições e contribuições (EF04GE01RS-4-DOM-SAN-4)
das
folclóricas de cada grupo social Ressignificar diferentes
onde vive, no Rio Grande do Sul e experiencias culturais
do Brasil. diversificando formas de

expressão.
(EF04GE01RS-4) Reconhecer e
respeitar as diferenças individuais
de etnia, sexo, idade e condição
social.
Processos (EF04GE02) Descrever (EF04GE02RS-1) Reconhecer os

Migratórios no processos migratórios e fluxos migratórios que atuaram na
Brasil suas contribuições para a composição social, na construção
formação da sociedade da caracterização econômica, na
brasileira. implementação do território do
Estado do Rio Grande do Sul.
Conhecer a origem da nossa
(EF04GE02RS-2) Identificar, a
cidade através de visitação ao
partir da construção da sua
museu e palestras para
própria genealogia, elementos
visualizarmos a importância dos
para a compreensão dos
nossos ancestrais.
processos históricos de formação
da sociedade local, regional e
brasileira.
43
(EF04GE02RS-3) Elaborar tabelas e (EF04GE02RS-3- DOM-SAN-3)
gráficos para compreensão dos processos Identificar os povos que deram
migratórios que deram origem à origem ao município.
sociedade brasileira, verificando a
veracidade das fontes.
(EF04GE02RS-4) Ressignificar diferentes

experiências culturais diversificando
formas de expressão.
Instâncias (EF04GE03) Distinguir (EF04GE03RS-1) Compreender o espaço

do poder funções e papéis dos escolar como um território e como uma
público e órgãos do poder público sociedade, sua organização, regras,
canais municipal de
e canais de papéis e funcionalidades, percebendo a
participação participação social na importância de sua participação nos
social gestão do Município, processos de cidadania e democracia.

incluindo a Câmara de
Reconhecer as ocupações
Vereadores e Conselhos
(EF04GE03RS-2) Conhecer as formas e públicas, entre elas os três
Municipais.
os processos de acesso aos cargos e poderes municipais.
ocupações públicas, bem como
demonstrar compreensão sobre o papel
dos cidadãos na gestão pública.
(EF04GE03RS-3) Identificar aspectos da

organização administrativa e política do
local e município em que vive.
Conexões e Relação (EF04GE04) Reconhecer (EF04GE04RS-1) Identificar os espaços

escalas campo e especificidades e analisar pertencentes a uma cidade,
cidade a interdependência do historicizando-os e descrevendo seus

campo e da cidade, papéis e funções, para compreender seus
considerando fluxos fluxos, conexões e interdependências.
econômicos de
informações, de ideias e
de pessoas.
44
(EF04GE04RS-2) Compreender
produtos e seus sistemas e locais de
produção e circulação, descrevendo as
trocas entre campo-cidade-campo
(circuitos produtivos).
(EF04GE04RS-3) Perceber relações e

impactos entre o poder das mídias e
das novas tecnologias sobre o modo de
ser e estar em diferentes territórios.
Unidades (EF04GE05) Distinguir (EF04GE05RS-1) Apropriar-se do

político- unidades político- sentido básico das diferentes formas de
administrativa administrativas oficiais regionalização dos espaços e territórios,
s do Brasil nacionais (Distrito, conhecendo a organização e o sentido
Município, Unidade da político-administrativo dos Bairros, dos
Federação e grande Municípios, dos Estados, do Distrito
região), suas fronteiras e Federal e das Regiões do país.
sua hierarquia,
localizando seus lugares
de vivência.
(EF04GE05RS-2) Conhecer dados

oficiais sobre o lugar onde vive (físicos
e naturais, político-administrativos,
populacionais, de situações conflito,
etc.), atentando-se para as fontes.
(EF04GE05RS-3) Ler o espaço

geográfico de forma crítica, por meio de
categorias como lugar, território,
paisagem e região.
(EF04GE05RS-4) Descrever a
organização do território hierarquizada
em níveis local, regional e nacional.
45
Territórios (EF04GE06) Identificar e (EF04GE06RS-1) Reconhecer o
descrever territórios território como lugar de lutas sociais, a
étnico-culturais existentes partir da realidade de diferentes grupos
no Brasil, tais como terras no processo de construção histórica do
indígenas e de Rio Grande do Sul e do Brasil.
comunidades
remanescentes de
(EF04GE06RS-2) Conhecer e discutir
quilombos, reconhecendo
as políticas nacionais de acolhimento
a legitimidade da
das demandas de diferentes realidades
demarcação desses
étnico-sociais.
territórios.
Mundo do Trabalho no (EF04GE07) Comparar as (EF04GE07-1) Reconhecer o papel e a

Trabalho campo e na características do trabalho aplicação das novas tecnologias nos
cidade no campo e na cidade. processos de produção, identificando
suas manifestações no território e
discorrendo sobre o mundo do trabalho,
da circulação de produtos, de pessoas e
de informações.
Produção, (EF04GE08) Descrever e (EF04GE08RS-1) Reconhecer os

circulação e discutir o processo de passos para a transformação da
consumo produção (transformação matéria-prima em produção de bens e
de matérias-primas) alimentos, tais como: o papel das
circulação e consumo de fábricas, das indústrias e da produção
diferentes produtos. em geral.
(EF04GE08RS-2) Conhecer o histórico

do desenvolvimento econômico do seu
município, reconhecendo sua vocação
econômica e realidades produtivas
atuais.
46
(EF04GE08RS-3) Analisar tabelas e
formular gráficos, contendo uma ou
duas variáveis, tratando de números
relativos à produção, comércio e
circulação de produtos.
Formas de Sistema de (EF04GE09) Utilizar as (EF04GE09RS-1) Compreender

representação e orientação direções cardeais na posição absoluta e relativa, a partir da
pensamento localização de problematização de questões
espacial componentes físicos e cotidianas, de forma a empregar
humanos nas paisagens motivos relacionados à topografia ou à
rurais e urbanas. posição estratégica de cidades, estados
ou países.
(EF04GE09RS-2) Desenvolver e
apropriar-se das redes de coordenadas
geográficas, a partir de exercícios, jogos
e experimentações básicas.
Elementos (EF04GE10) Comparar (EF04GE10RS-1) Identificar a realidade

constitutivos tipos variados de mapas, do município em diferentes tipos de
dos mapas identificando suas representações, inferindo sentido e
características, conexão entre as temáticas.
elaboradores, finalidades,
diferenças e
(EF04GE10RS-2) Demonstrar noções
semelhanças.
sobre orientação e pontos de referência,
título, legenda e escala básica,
símbolos e outros sinais gráficos, a
partir da análise de diferentes
representações cartográficas.
47
Natureza, Conservação (EF04GE11) Identificar as (EF04GE11RS-1)
ambientes e e degradação características
da natureza.
das paisagens naturais e Descrever elementos
qualidade de antrópicas (relevo, cobertura vegetal, naturais característicos
vida rios etc.) no ambiente em que vive, bem do território vivido e do
como a ação humana na conservação Rio Grande do Sul,
ou degradação dessas áreas. reconhecendo as
principais paisagens
Conhecer o relevo, a hidrografia, a
naturais e os elementos
vegetação e a influência das ações
que as compõem.
humanas no nosso município.
(EF04GE11RS-2)
Compreender a
paisagem natural a
partir das zonas
térmicas.
(EF04GE11RS-3)
Demonstrar
compreensão da
realidade espacial
vivida e dos agentes
atuantes como ponto de
partida para a
compreensão de como
essa realidade local se
relaciona com contextos
geográficos e espaciais
mais amplos,
aprofundando a noção
de unidade.
5° ANO
O sujeito e seu Dinâmica (EF05GE01) Descrever e analisar (EF05GE01RS-1) (EF05GE01RS-1-DOM-SAN-1)

lugar no mundo populacional dinâmicas populacionais na Unidade da Atribuir sentido aos Pesquisar sobre suas origens através
Federação em que vive, estabelecendo movimentos humanos, da árvore genealógica.
relações entre migrações e condições a partir de relatos sobre
de infraestrutura. as dinâmicas de
deslocamento (EF05GE01RS-2-DOM-SAN-2)
presentes nas histórias Reconhecer a extensão territorial do

de vida de seus pares e município, localizando-o no país,
de suas famílias. estado, região e no mundo.
(EF05GE01RS-2)
Desenvolver noções
(EF05GE01RS-2-DOM-SAN-3) Fazer a
conceituais sobre o
pesquisa do crescimento populacional
crescimento
do município.
populacional, a partir do
domínio de variáveis,
como taxas de
natalidade, índices de
mortalidade e fluxos
migratórios.
48
(EF05GE01RS-3)
Caracterizar os fluxos
migratórios no território
gaúcho e nacional como
fundamentos para
compreensão da formação
do povo regional e
brasileiro.
(EF05GE01RS-4)
Interpretar, a partir da coleta
de dados expressa em
gráficos e tabelas, a
realidade vivida,
evidenciada por indicadores
socioeconômicos do
município, atribuindo
sentido a eles.
Diferenças (EF05GE02) Identificar diferenças (EF05GE02RS-1) Associar

étnico- raciais étnico-raciais
e étnico-
e culturais
étnico-culturais e as desigualdades
e desigualdades
e a sociais
desigualdades sociais entre grupos mobilidade social no Brasil
em diferentes territórios. ao processo histórico de
formação do território
nacional.
(EF05GE02RS-2)
Compreender educação,
saúde, produção e acesso a
bens e serviços como
direitos e garantias de
qualidade de vida.
(EF05GE02RS-3)
Manifestar posição e
elaborações sobre as
diferenças e desigualdades
sociais por meio da
linguagem verbal, textual,
corporal e artística,
utilizando imagens e
plataformas diversas
(vídeos, desenhos,
quadrinhos, blogs, etc.).
49
(EF05GE02RS-4)
Descrever e analisar a
composição da população
brasileira e gaúcha,
caracterizando quanto à
distribuição territorial nas
unidades da Federação.
Conexões e Território, (EF05GE03) Identificar as formas e (EF05GE03RS-1) (EF05GE03RS-1-DOM-SAN-1)

escalas redes e funções das cidades e analisar as Descrever Cidade e Apresentar as mudanças sociais,
urbanização mudanças sociais, Município enquanto econômicas e ambientais do
econômicas e ambientais conceito, compreendendo- município desde a sua formação.
provocadas pelo seu crescimento. os a partir dos seus papéis
na estruturação política e
administrativa do país.
(EF05GE03RS-2)
Compreender a dinâmica (EF05GE03RS-1-DOM-SAN-2)
das cidades atuais a partir Analisar e comparar o antes e o
do resgate dos seus depois por meio de pesquisas, de
processos de formação. fotos antigas e exposições.
(EF05GE03RS-3)
Relacionar a realidade
espacial gaúcha e
brasileira, associando o
planejamento dos espaços
urbanos e rurais.
(EF05GE04) Reconhecer as (EF05GE04RS-1) Conhecer

características da cidade e os processos de
analisar as interações entre a crescimento de cidades
cidade e o campo e entre cidades (planejado, linear, radial),
na rede urbana. agregando variáveis como
mobilidade, sistemas de
circulação e de transporte e
meios de comunicação.
50
(EF05GE04RS-2) Analisar o
crescimento e a expansão
das manchas urbanas sobre
os espaços rurais,
considerando a produção, o
comércio e a circulação.
(EF05GE05) Identificar e comparar EF05GE05RS-1) Relacionar

as mudanças dos tipos de trabalho a evolução da dinâmica
e desenvolvimento tecnológico na espacial a partir das
agropecuária, na indústria, no tecnologias empregadas em
comércio e nos serviços. diferentes atividades
econômicas, aferindo
consequências sobre a
circulação de pessoas, de
produtos e da comunicação.
(EF05GE05RS-2)
Problematizar a questão
das tecnologias no cotidiano
(produtivo e de
comunicação) como
elemento comparativo e
definidor da importância
hierárquica entre cidades
Mundo do Trabalho e (EF05GE06) Identificar e comparar (EF05GE06RS-1) Atribuir

Trabalho inovação transformações dos meios de ao desenvolvimento
tecnológica transporte e de comunicação. tecnológico as concepções
de tamanho de mundo.
(EF05GE06RS-2) (EF05GE06RS-2-DOM-SAN-2)
Demonstrar sensibilidade Pesquisar o trânsito de Santiago,
ambiental na análise fluxo de veículos e mobilidade
comparativa entre os urbana.
principais modais de
transporte de seu espaço
vivido e os danos causados
ao meio ambiente.
(EF05GE06RS-3) Criticar
crimes cibernéticos e perigos
pelo mau uso de tecnologias
informacionais e de
ferramentas computacionais.
51
(EF05GE06RS-4) Perceber
e compreender criticamente
desigualdades no espaço
de vivência diante do
acesso aos modais de
transporte e à
comunicação/informação
como bens e serviços
importantes para a
qualidade de vida.
(EF05GE07) Identificar os (EF05GE07RS-1) Identificar (EF05GE07RS-1-DOM-SAN-1)

diferentes tipos de energia e localizar as principais Identificar as principais práticas
utilizados na produção industrial, fontes energéticas e de agrícolas do município.
agrícola e extrativa e no cotidiano produção de energia da
das populações. matriz gaúcha e nacional,
relacionando custo e
benefício entre fontes.
(EF05GE07RS-2)
Descrever energias limpas
e sujas.
(EF05GE07RS-3)
Problematizar a matriz
energética brasileira,
confrontando seus impactos
no espaço e na sociedade.
(EF05GE07RS-4)
Relacionar a exploração e o
uso de energia aos
principais impactos e
problemas ambientais,
localizando-os no território
gaúcho e brasileiro.
52
e interpretar tabelas,
gráficos e imagens,
apontando as realidades
produtivas, energéticas e de
circulação presentes no
território gaúcho e
brasileiro.
Formas de Mapas e (EF05GE08) Analisar (EF05GE08RS-1)

representação e imagens de transformações de paisagens nas Comunicar o resultado de
pensamento satélite cidades, comparando sequência de leituras do espaço e
espacial fotografias, fotografias aéreas e situações geográficas por
imagens de satélite de épocas meio de diversas formas de
diferentes. expressão.
(EF05GE08RS-2) Registrar
espaços e paisagens por
meio de ilustrações, textos
escritos e narrativas orais.
Representa (EF05GE09) Estabelecer conexões (EF05GE09RS-1) Identificar

ção das e hierarquias entre diferentes elementos e atributos
cidades e cidades, utilizando mapas temáticos (estrutura, equipamentos,
do espaço e representações gráficas. serviços etc.) que qualificam
urbano e categorizam uma cidade
na perspectiva de
Hierarquia e Redes
Urbanas.
(EF05GE09RS-2)
Demonstrar a importância do
Hierarquizar cidades quanto
município no desenvolvimento da
ao grau de importância,
região em que está inserido
justificando sua elaboração.
Natureza, Qualidade (EF05GE10) Reconhecer e (EF05GE10RS-1) Identificar

ambientes e ambiental comparar atributos da qualidade fontes poluidoras e
qualidade de ambiental e algumas formas de compreender seus impactos
vida poluição dos cursos de água e dos sobre a natureza e a vida.
oceanos (esgotos, efluentes
industriais, marés negras etc.).
geograficamente e
espacialmente as grandes
áreas regionais e nacionais
mais sensíveis aos danos
ambientais, históricos e
atuais protagonizados pela
ação do homem.
53
(EF05GE10RS-3) Aferir impactos
sobre as diversas manifestações
da vida (sociedade, economia,
desvalorização territorial,
fragilização de biomas etc.)
resultantes da degradação
ambiental.
(EF05GE10RS-4) Distinguir
formas de poluição características
dos diferentes espaços urbanos e
rurais.
(EF05GE10RS-5) Conhecer os
principais parâmetros e
instrumentos de mediação de
qualidade do ar, do solo e da
água.
Diferentes (EF05GE11) Identificar e descrever (EF05GE11RS-1) Identificar as

tipos de problemas ambientais que ocorrem potenciais fontes poluidoras do
poluição no entorno da escola e da residência seu espaço de vivência,
(lixões, caracterizando áreas de entorno e
indústrias poluentes, destruição do (possíveis) impactos presentes.
patrimônio histórico etc.), propondo
soluções (inclusive tecnológicas)
para esses problemas.
(EF05GE11RS-2) Categorizar
poluentes como Líquidos,
atmosféricos e Sólidos,
relacionando os principais
eventos de impacto e danos
ambientais em diferentes escalas
territoriais.
54
(EF05GE11RS-3) Formular e
sustentar ideias para sanar o
problema do descarte inadequado
de lixo e falta de saneamento.
órgãos e departamentos de
fiscalização e de controle para
crimes ambientais e danos ao
patrimônio público (característicos
de espaços urbanos e espaços
rurais) atuantes no município.
Gestão (EF05GE12) Identificar órgãos do (EF05GE12RS-1) Conhecer e

Pública da poder público e canais de analisar indicadores que
qualidade participação social responsáveis por mensuram a qualidade de vida,
de vida buscar soluções para a melhoria da bem como os próprios conceitos
qualidade de vida (em áreas como de Desenvolvimento e
meio ambiente, mobilidade, moradia Subdesenvolvimento.
e direito à cidade) e discutir as
propostas implementadas por esses (EF05GE12RS-2-DOM-SAN-01)
órgãos que afetam a comunidade
dados indicativos de condições de Buscar através de pesquisas
em que vive.
vida e de desenvolvimento nos órgãos públicos quais
humano que retratam a realidade projetos de melhoria estão em
do município em que reside e o andamento no município.
estado, como fundamento para a
elaboração de panorama
socioeconômico desses
territórios.
(EF05GE12RS-3) Propor soluções

coerentes para as fragilidades
existentes em seu espaço de
vivência.
(EF05GE12RS-4) Intervir em
situações de conflito, propondo
canais de democratização para os
locais de sua vivência.
55
as singularidades do território
em que vive como parte e
consequência de um todo
integrado e articulado.
ENSINO FUNDAMENTAL 6º AO 9º ANO
Componente curricular: GEOGRAFIA
6º ANO
UNIDADES OBJETOS DE
CONHECIMENT HABILIDADES BNCC HABILIDADES RS HABILIDADES DOCUMENTO
TEMÁTICAS O ORIENTADOR MUNICIPAL -
SANTIAGO
O sujeito e seu Identidade (EF06GE01) Comparar (EF06GE01RS-01) Ler e (EF06GE01RS-01-DOM-SAN-

lugar no mundo Sociocultural modificações das paisagens produzir textos orais e escritos 01) Identificar paisagens
nos lugares de vivência e os a respeito da constituição das predominantes no município,
usos desses lugares em paisagens e os elementos enfocando os pontos
diferentes tempos. naturais e sociais. turísticos.
(EF06GE02) Analisar (EF06GE02RS-01)

modificações de paisagens Compreender os eventos
por diferentes tipos de transformadores do espaço
sociedade, com destaque para em diferentes escalas.
os povos originários.
(EF06GE02RS-02) Identificar (EF06GE02RS-02-Dom_SAN-
o papel dos diferentes atores 01) Entender o crescimento
sociais na produção do urbano da cidade de Santiago,
espaço, lugar, território e razões e consequências.
paisagem em diferentes
escalas.
Conexões e Relações (EF06GE03) os (EF06GE03RS-01)

Descrever
escalas entre os movimentos do planeta e sua Estabelecer relações entre a
componentes relação com a circulação geral dinâmica climática a
físico-naturais da atmosfera, o tempo constituição dos domínios
atmosférico e os padrões morfoclimáticos do Brasil.

climáticos
56
(EF06GE03RS-02-DOM-
especificidades das oscilações
SAN-01) Compreender o
de tempo no Estado do Rio
porquê do clima de Santiago
Grande do Sul a partir da
ser diferente de outras
observação das condições
regiões do estado.
meteorológicas.
(EF06GE04) Descrever o ciclo (EF06GE04RS-01) Relacionar as

da água, comparando o condições climáticas e de
Escoamento superficial no vegetação ao regime de
ambiente urbano e rural, alimentação das bacias
reconhecendo os principais hidrográficas.
componentes da morfologia das

bacias e das redes hidrográficas
e a sua localização no
modelado da superfície terrestre
e da cobertura vegetal.
(EF06GE05) Relacionar padrões (EF06GE05RS-01) Perceber

climáticos, tipos de solo, relevo e que a paisagem natural reflete
formações vegetais. uma lógica sistêmica de
interdependência entre os
elementos que a constitui.
(EF06GE05RS-02) Associar a (EF06GE05RS-02-DOM-
dinâmica física às distintas formas SAN-01) Identificar o tipo de
de ocupação do espaço, tais relevo e vegetação natural de
como construções humanas e Santiago.
uso consciente dos recursos.
57
Mundo do Transformaçã (EF06GE06) Identificar as (EF06GE06RS-01) Comparar as
trabalho o das características das intervenções humanas fruto da
paisagens paisagens transformadas expansão urbana, seu impacto
naturais e pelo trabalho humano a ambiental e a produção e
antrópicas partir do desenvolvimento da organização dos povos indígenas
agropecuária e do processo brasileiros e gaúcho.
de industrialização.
(EF06GE06RS-02) - Caracterizar as
Identificar as técnicas e práticas
distintas formas de organização da sustentáveis aplicadas em nosso
agropecuária no Rio Grande do Sul município e as principais
e as transformações nas paisagens. atividades econômicas.
atividades econômicas
desenvolvidas no município ou
microrregião do nosso Estado e as
transformações na paisagem e no
espaço, decorrentes destas
atividades.
(EF06GE07) Explicar as (EF06GE07RS-01) Identificar e

mudanças na interação refletir sobre os impactos da
humana com a natureza a expansão urbana nas paisagens
partir do surgimento das naturais, utilizando as tecnologias
cidades. digitais da informação e
comunicação.
Formas de (EF06GE08) Medir distâncias (EF06GE08RS-01) Apropriar-se (EF06GE08RS-01-DOM-SAN-01)

representação na superfície pelas escalas das noções de cartografia e Avaliar os impactos ambientais do
e pensamento gráficas e numéricas dos aplicá-las na construção de crescimento urbano em nosso
espacial mapas. representações de grande escala: município.
mapa da escola, mapa da quadra,
mapa do entorno da escola.
58
(EF06GE08RS-02) Orientar-se no
espaço através de distintos pontos de
referência, tais como placas
indicativas, monumentos, ruas.
(EF06GE08RS-03) Estabelecer
relações entre pontos de referência e
sistema de linhas imaginárias.
(EF06GE08RS-04) Conhecer e utilizar

recursos, técnicas e elementos
fundamentais da linguagem
cartográfica (título, legenda, escala,
projeções cartográficas, coordenadas
geográficas etc.) para compreender
aspectos da organização do espaço.
(EF06GE09) Elaborar (EF06GE09RS-01) Conhecer e utilizar (EF06GE09RS-01-DOM-

modelos tridimensionais, diferentes representações SAN-01) Utilizar mapas do
blocos-diagramas e perfis cartográficas para identificar município para representação
topográficos e de vegetação, distâncias e posições de objetos, de trabalhos cartográficos
visando a representação de pessoas e lugares. (distâncias, escalas,
elementos e estruturas da objetos...)
superfície terrestre.
(EF06GE09RS-02) Apropriar-se das

ferramentas da tecnologia (SPG,
google Earth, google maps,
aplicativos oas e Android) como forma
de leitura e deslocamento espacial.
(EF06GE09RS-03) Perceber a
variação de um fenômeno geográfico
através da análise de diferentes
formas de representação: infográfico,
mapas de diferentes escalas,
anamorfoses.
(EF06GE10) Explicar as (EF06GE10RS-01) Identificar as

diferentes formas de uso do práticas sociais responsáveis por usos
solo (rotação de terras, e práticas predatórias de utilização
terraceamento, aterros, etc.) e dos recursos naturais.
de apropriação dos recursos
hídricos (sistema de irrigação,
tratamento e redes de
distribuição), bem como suas
vantagens e desvantagens em
diferentes épocas e lugares.
59
Natureza, Biodiversidade (EF06GE11) Analisar (EF06GE11RS-01) Identificar
ambientes e e ciclo distintas interações práticas e intervenções humanas
qualidade de hidrológico das sociedades com a em diferentes escalas.
vida natureza, com base na
distribuição dos
componentes físico-
naturais, incluindo as (EF06GE11RS-02) Identificar e
transformações da refletir práticas e técnicas
biodiversidade local e sustentáveis de uso dos recursos
do mundo. naturais no campo e na cidade.
(EF06GE11RS-03) Observar e
comparar a diversidade de
paisagens do Rio Grande do Sul,
do Brasil e do mundo em suas
dimensões natural, social e
histórica.
(EF06GE12) (EF06GE12RS-01) Caracterizar o (EF06GE12RS-01-DOM-SAN-01)

Identificar o consumo conjunto de bacias hidrográficas do Verificar o uso racional dos recursos
dos recursos hídricos Rio Grande do Sul, percebendo hídricos em nosso município,
e o uso das principais sua associação aos regimes descrevendo a forma que se dá a
bacias hidrográficas pluviométricos e distintas formas captação de água em nossa cidade
no Brasil e no mundo, de relevo. para o abastecimento da área
enfatizando as urbana.
transformações nos
ambientes urbanos.
60
(EF06GE12RS-02) Argumentar com base
em fatos, dados e informações para
formular, negociar e defender ideias,
pontos de vista sobre questões éticas
sobre o uso racional dos recursos
hídricos e a importância de seu manejo
sustentável
(EF06GE13) Analisar (EF06GE13RS-01) Entender e produzir

consequências, conhecimentos sobre as práticas
vantagens e humanas e suas implicações na dinâmica
desvantagens das climática.
práticas humanas na
(EF06GE13RS-02) Analisar, refletir e
dinâmica climática (ilha
posicionar-se criticamente a partir de
de calor).
dados qualitativos e quantitativos sobre os
aspectos éticos envolvidos nos impactos
da intervenção do ser humano na
natureza.
7ºANO
O sujeito e seu Ideias e (EF07GE01) Avaliar, (EF07GE01RS-01) Identificar, ao longo (EF07GE01RS-01-DOM-SAN-

lugar no mundo concepções por meio de exemplos do tempo e espaço, eventos políticos e 01) Estudar e analisar o
sobre a formação extraídos dos meios econômicos (distintos ciclos econômicos histórico de formação do
territorial do de comunicação, e tratados políticos) responsáveis pela município e relacionar com o
Brasil. ideias e estereótipos formação territorial brasileira e gaúcha. quadro socioeconômico atual
acerca das paisagens em razão da sua localização na
e da formação metade sul.
territorial do Brasil
(EF07GE01RS-02-DOM-SAN-
(EF07GE01RS-02) Comparar distintos
02) Observar em mapas a
tratados de limites estabelecidos no
localização do município para
século XVIII como responsáveis pela
analisar a partir desse exemplo a
constituição das fronteiras e do território
ampliação territorial ocorrida ao
sul-rio-grandense.
longo da nossa formação.
61
(EF07GE01RS-03) Compreender as
distintas formas de organização do
espaço gaúcho (metade norte e sul) como
resultantes de um processo histórico de
constituição de fronteiras.
(EF07GE02) Analisar a (EF07GE02RS-01) Reconhecer

influência dos fluxos expressões da formação econômico-
econômicos e social capitalista no Brasil e no Rio
populacionais na Grande do Sul contemporâneo
formação
socioeconômica e
territorial do Brasil,
compreendendo os
conflitos e as tensões
históricas e
contemporâneas.
Conexões e Formação (EF07GE03) (EF07GE03RS-01) Analisar a distribuição (EF07GE03RS-01-DOM-

escalas territorial do Selecionar das terras indígenas e comunidades SAN-01) Analisar a influência
Brasil argumentos que descendentes de quilombolas, bem como cultural desses grupos em
reconheçam as as condições sociais atuais desses nossa cidade, bem como,
territorialidades dos grupos pormeio de mapas, depoimentos e suas condições de vida.
povos indígenas documentos históricos.
originários, das
comunidades
remanescentes de
quilombos, de povos
das florestas e do (EF07GE03RS-02) Entender as
cerrado, de territorialidades e direitos legais das
ribeirinhos e caiçaras, comunidades remanescentes de
entre outros grupos quilombolas e grupos indígenas do estado
sociais do campo e do Rio Grande do Sul.

da cidade, como
direitos legais dessas
comunidades.
62
Características (EF07GE04) Analisar (EF07GEO4RS-01) Compreender o papel
da população a distribuição territorial das diferentes matrizes culturais étnico-
brasileira da população culturais na formação social e cultural do
brasileira, Brasil e do Rio Grande do Sul.
considerando a
diversidade étnico-
cultural (indígena,
africana, europeia e
asiática), assim como (EF07GE04RS-02) Identificar crescimento
aspectos de renda, e distribuição por idade e gênero da
sexo e idade nas população brasileira a partir de infográficos,
regiões brasileiras. tabelas e gráficos.
(EF07GE04RS-03) Analisar indicadores

sociais e econômicos do País e Estado,
percebendo-os como fluxo das distintas
espacialidades econômicas e sociais
construídas ao longo do tempo e espaço.
(EF07GE04RS-04-DOM-
SAN-01) Analisar o
(EF07GE04RS-04) Analisar os processos
crescimento Urbano em
de urbanização no Brasil, com destaque
nossa cidade.
para a metropolização e a urbanização da
população nacional.
(EF07GE04RS-05) Conhecer a
organização e o papel das redes urbanas
nos fluxos, articulações e interações entre
lugares e regiões do país.
63
(EF07GE04RS-06) Examinar (EF07GE04RS-06-DOM-SAN-01)
estudos de caso sobre a estrutura Analisar movimentos da população,
interna de cidades e as relações tipos de migração que ocorrem em
de trabalho nos centros urbanos nosso município.
do estado do Rio Grande do Sul.
(EF07GE04RS-07) Identificar o
comportamento demográfico do
Estado do Rio Grande do Sul e
sua espacialização.
Mundo do Produção, (EF07GE05) Analisar (EF07GE05RS-01) Reconhecer (EF07GE05RS-01-DOM-SAN-01)

trabalho circulação e fatos e situações as alterações ocorridas na Identificar as práticas e técnicas
consumo de representativas das produção, circulação e consumo sustentáveis em nosso município.
mercadorias alterações ocorridas de mercadorias.
entre o período
mercantilista e o
advento do
capitalismo.
(EF07GE06) Discutir (EF07GE06RS-01) Conhecer

em que medida a processos de modernização
produção, a agropecuária e seus
circulação e o desdobramentos em escala
consumo de ambiental e social.
mercadorias
provocam impactos (EF07GE06RS-02-DOM-SAN-01)
ambientais, assim Verificar problemas ligados a
(EF07GE06RS-02) Analisar
como influem na estrutura fundiária no município.
aspectos da estrutura fundiária no
distribuição de
País, percebendo a grande
riquezas, em
concentração fundiária e os
diferentes lugares.
problemas que isto acarreta.
(EF07GE06RS-03) Ler e
elaborar mapas sobre os
sistemas e redes de transporte,
comunicações e energia no
território e avaliar seu papel para
o desenvolvimento econômico-
social e a integração nacional.
64
(EF07GE06RS-04) Utilizar a
cartografia como forma de
espacialização das formas de
organização produtiva do
espaço brasileiro.
Desigualdade (EF07GE07) Analisar a (EF07GE07RS-01) Ler e (EF07GE07RS-01-DOM-SAN-01)

social e o influência e o papel das elaborar mapas sobre os Compreender a importância da
trabalho redes de transporte e sistemas e redes de malha rodoviária e ferroviária em
comunicação na transporte, comunicações e nosso município.
configuração do energia no território e avaliar
território brasileiro. seu papel para o
desenvolvimento econômico-
social e a integração nacional.
(EF07GE08) (EF07GE08RS-01) Analisar a

Estabelecer relações distribuição espacial da
entre os processos de indústria brasileira através de
industrialização e representações espaciais,
inovação tecnológica estabelecendo conexões com
com as o processo de formação
transformações histórica do país.
socioeconômicas do
território brasileiro.
(EF07GE08RS-02)
Caracterizar o processo de
Verificar o processo de
industrialização do Brasil,
industrialização em nosso
relacionando-o com as
município.
transformações sofridas da
economia mundial no pós-
guerra.
(EF07GE08RS-03) Distinguir (EF07GE08RS-03-DOM-SAN-02)

as diferentes formas de Pesquisar e analisar a distribuição
organização produtiva no da produção em Santiago.
estado do Rio Grande do Sul,
entre o norte industrializado e
o sul agroexportador.
65
criticamente os efeitos da
inovação tecnológica sobre os
ritmos de vida da sociedade
brasileira e seus impactos
sobre a produção e emprego.
Formas de Mapas temáticos (EF07GE09) (EF07GE09RS-01) Conhecer

representação do Brasil: A Interpretar e elaborar a divisão regional brasileira e
e pensamento cartografia das mapas temáticos e dos estados da federação em
espacial regiões históricos, inclusive seu processo de constituição.
brasileiras utilizando tecnologias
digitais, com
informações
A regionalização
demográficas e
do espaço (EF07GE09RS-02) Conhecer
econômicas do Brasil
brasileiro e seus processos de regionalização
(cartogramas),
diferentes do espaço brasileiro em suas
identificando padrões
critérios (RS) dinâmicas naturais e sociais,
espaciais,
por meio de mapas e
regionalizações e
iconografias diversas.
analogias espaciais.
(EF07GE09RS-03)
Caracterizar os diferentes
complexos regionais
brasileiros tomando como
referência as distintas formas
de organização produtiva.
as distintas formas de
regionalização do espaço
gaúcho a partir dos critérios do
IBGE e dos COREDES.
66
(EF07GE10) Elaborar (EF07GE10RS-01) Utilizar as
e interpretar gráficos tecnologias digitais de
de barras, gráficos de informação e comunicação para
setores e histogramas, construir juízos de valor sobre
com base em dados as disparidades regionais
socioeconômicos das brasileiras através da análise de
regiões brasileiras. dados estatísticos
socioeconômicos das regiões
brasileiras.
(EF07GE10RS-02)
Compreender, através da
análise de gráficos e
histogramas, dados
socioeconômicos do Rio Grande
do Sul e suas distintas
especificidades regionais.
(EF07GE11) (EF07GE11RS-01) Identificar os

Caracterizar distintos domínios
dinâmicas dos morfoclimáticos do Brasil
componentes físico associando-os ao processo de
naturais no território interdependência entre os
nacional, bem como elementos do quadro físico.
sua distribuição e
biodiversidade
(EF07GE11RS-02) Avaliar,
(Florestas Tropicais,
através do acesso à informação
Cerrados, Caatingas,
de diferentes mídias, os padrões
Campos Sulinos e
de ocupação e aproveitamento
Matas de Araucária).
econômico da biodiversidade
brasileira.
Natureza, Biodiversidade (EF07GE12) Comparar (EF07GE12RS-01) Mapear no

Ambientes e brasileira unidades de Estado do Rio Grande as
qualidade de conservação existentes unidades de conservação da
vida no Município de biodiversidade natural, bem como

residência e em outras as ações e formas de regulação
localidades brasileiras, da administração pública.
com base na
organização do Sistema
Nacional de Unidades
de Conservação
(SNUC).
67
8ªANO
O sujeito e seu Distribuição da (EF08GE01) (EF08GE01RS-01) Situar o

lugar no população Descrever as rotas de contexto histórico e as levas
mundo mundial e dispersão da migratórias no território
deslocamentos população humana brasileiro e gaúcho e sua
populacionais pelo planeta e os influência na organização
principais fluxos territorial e miscigenação
Migratórios em cultural.
Diversidade e
diferentes períodos
dinâmica da
da história, discutindo
população
os fatores históricos e
mundial e local
condicionantes físico-
naturais associados à (EF08GE01RS-02) Identificar (EF08GE01RS-02-DOM-SAN-01)
distribuição da os principais fluxos migratórios Analisar a influência da cultura dos
população humana do século XXI e relacionando imigrantes em nosso município.
pelos continentes. com a dinamicidade da
economia e tensões políticas e
sua espacialidade no território
brasileiro e gaúcho.
(EF08GE02) (EF08GE02RS-01) Perceber, (EF08GE02RS-01-DOM-SAN-01)

Relacionar fatos e nas distintas territorialidades Buscar nas histórias familiares,
situações gaúchas, o processo relatos a respeito de suas origens
representativas da identitário e as marcas dos no contexto dos fluxos migratórios
história das famílias diferentes povos que imigraram mundiais.
do município em que no Rio Grande do Sul.
se localiza a escola,
considerando a
diversidade e os
fluxos migratórios da
população mundial.
68
(EF08GE03) Analisar (EF08GE03RS-01) Identificar as
aspectos distintas fases ou ritmos de
representativos da crescimento populacional do
dinâmica demográfica, planeta, associando-os às
considerando transformações na economia
características da após o advento do capitalismo.
população (perfil
etário, crescimento
(EF08GE03RS-02) Comparar o
vegetativo e
ritmo de crescimento
mobilidade espacial).
populacional brasileiro e o
registrado no Rio Grande do Sul.
(EF08GE03RS-03)
Compreender os efeitos da
gradual redução do crescimento (EF08GE03RS-04-DOM-SAN-01)
populacional brasileiro e as Comparar o ritmo do crescimento
políticas públicas que se populacional do nosso município,
desenvolvem a partir deste. entendendo as razões da sua
diminuição populacional.
comparativos de escala entre o
ritmo de crescimento
populacional no Rio Grande do
Sul com o brasileiro, percebendo
as razões das grandes
disparidades em escala
nacional.
(EF08GE04RS-01) Mapear na
(EF08GE04)
América Latina os distintos
Compreender os
fluxos migratórios,
fluxos de migração na
estabelecendo conexões com os
América Latina
respectivos fatores de atração e
(movimentos
repulsão demográfica e os
voluntários e
impactos locais destes
forçados, assim como
deslocamentos.
fatores e áreas de
expulsão e atração) e
as principais políticas
migratórias da região.
69
como os distintos governos dos
países latino-americanos
produzem suas políticas
migratórias.
estudos de caso específico de
ondas migratórias na América
Latina identificando rotas e
trajetórias, bem como a sua
inserção em sociedades
diferentes.
Conexões e Corporações e (EF08GE05) Aplicar (EF08GE05RS-01) Identificar as

escalas organismos os conceitos de distintas formas de
internacionais e do Brasil
Estado,na ordem
nação,
econômica
regionalização
mundial do espaço
território, governo e mundial como desdobramento
país para o do pós-guerra.
entendimento de
conflitos e tensões
na
contemporaneidade, (EF08GE05RS-02)
com destaque para Compreender os
as situações desdobramentos políticos e
geopolíticas na econômicos do Pós Segunda
América e na África Guerra Mundial e a divisão do
e suas múltiplas mundo em duas esferas de
regionalizações a poder.
partir do pós-guerra.
principais focos de tensão na
América e África como
desdobramentos da ordem
mundial estabelecida no Pós
Segunda Guerra Mundial.
70
(EF08GE06) Analisar (EF08GE06RS-01) Caracterizar (EF08GE06RS-01-DOM-SAN-
a atuação das as distintas formas de 01) Avaliar a integração
organizações integração mundial como reflexo municipal com países
mundiais nos do desenvolvimento do sistema desenvolvidos industrialmente e
processos de capitalista e de novas formas de os convênios estabelecidos
integração cultural e organização produtiva através (CHINA)
econômica nos do fluxo de redes estabelecidas.
contextos americano e
africano,
reconhecendo, em
seus lugares de
vivência, marcas
implicações da integração
desses processos
mundial no aumento das
disparidades entre povos e
países do globo.
(EF08GE07) Analisar (EF08GE07RS-01) Associar as

os impactos distintas doutrinas ou retóricas
geoeconômicos e políticas estabelecidas pelo
geopolíticos da governo norte-americano no
ascensão dos EUA no início do século XXI, no trato das
cenário internacional relações internacionais
em sua posição de notadamente em relação a
liderança global e na China, Rússia e Brasil.
relação com a China e
o Brasil.
(EF08GE08) Analisar (EF08GE08RS-01) Entender o

a situação do Brasil e reordenamento econômico
de outros países da internacional no Pós-Guerra e
América Latina e da as alterações na Divisão
África, assim como da Internacional do Trabalho na
potência América Latina e África.
estadunidense na
ordem mundial do pós-
guerra.
rupturas democráticas
vivenciadas nos países latino-
americanos na ordem pós-
guerra como fruto da
bipolaridade estabelecida a
partir desse contexto.
71
(EF08GE09) Analisar (EF08GE09RS-01) Traçar (EF08GE09RS-01-DOM-
os padrões econômicos paralelos entre as distintas SAN-01) Compreender a
mundiais de produção, produções agrícolas influência da
distribuição e desenvolvidas no interior dos comercialização de
intercâmbio dos BRICS e dos Estados Unidos, combustíveis fósseis e suas
produtos agrícolas e percebendo a importância das consequências na economia
industrializados, tendo commodities no intercâmbio local.
como referência os EUA comercial mundial.
e os países
(EF08GE09RS-01-DOM-
denominados de BRICS
SAN-02) Perceber que a
(Brasil, Rússia, Índia,
produção de soja e carne do
China e África do Sul).
nosso município destina-se
em quase toda a sua
totalidade ao mercado
externo.
(EF08GE10) Distinguir e (EF08GE10RS-01) Examinar os

analisar conflitos e movimentos e tensões no
ações dos movimentos campo e cidade como fruto da
sociais brasileiros, no trajetória histórica de formação
campo e na cidade, política e econômica do Brasil.
comparando com outros
movimentos sociais
(EF08GE10RS-02) Mapear os
existentes nos países
principais movimentos sociais
latino-americanos.
existentes no Brasil, suas
aspirações e formas de
reivindicação.
(EF08GE11) Analisar (EF08GE11RS-01) Identificar e

áreas de conflito e estabelecer comparativos de
tensões nas regiões de escala entre as áreas de conflito
fronteira do continente no continente americano.
latino-americano e o
papel de organismos
internacionais e
Regionais de
cooperação nesses
cenários.
72
(EF08GE12) Compreender (EF08GE12RS-01) Avaliar os
os objetivos e resultados dos processos de
analisar a importância dos integração do continente
organismos de americano através do acesso
integração do território à informação de diferentes
americano (Mercosul, OEA, mídias, tomando como
OEI, NAFTA, UNASUL, comparativo o histórico de
ALBA, Comunidade suas relações.
Andina, ALADI, entre
outros).
Mundo do Os diferentes (EF08GE13) Analisar a (EF08GE13RS-01)

trabalho contextos e os influência do Caracterizar as distintas
meios técnico e desenvolvimento científico formas de organização do
tecnológico na e tecnológico na trabalho que emergem como
produção. caracterização dos tipos desdobramento das novas
de trabalho e na economia relações produtivas do século
dos espaços urbanos e XX e seus impactos sobre o
Transformações do rurais da América e da perfil do trabalhador no campo
espaço na África. e cidade.
sociedade urbano -
industrial na América Latina
(EF08GE14) Analisar os (EF08GE14RS-01) Entender a

processos de lógica de reorganização
desconcentração, produtiva planetária a partir do
descentralização e conceito de Divisão
recentralização das Internacional do Trabalho.
atividades econômicas a
partir do capital
estadunidense e chinês
em diferentes regiões no
mundo, com destaque para
o Brasil.
73
. (EF08GE14RS-02) – Identificar no
Estado do Rio Grande do Sul
desdobramentos dos processos
de desconcentração,
descentralização e recentralização
do processo produtivo
internacional.
(EF08GE14RS-03) Analisar a
influência do desenvolvimento
científico e tecnológico na
caracterização dos tipos de
trabalho e na economia dos
espaços urbanos e rurais da
América.
(EF08GE15) Analisar a (EF08GE15RS-01) Associar a

importância dos principais dinâmica de circulação das
recursos hídricos da massas de ar aos regimes
América Latina (Aquífero pluviométricos responsáveis pela
Guarani, Bacias do Rio da constituição dos recursos hídricos
Prata, do Amazonas e do da América Latina.
Orinoco, sistemas de
nuvens na Amazônia e nos
Andes, entre outros) e
(EF08GE15RS-02) Identificar os
discutir os desafios
principais problemas relativos ao
relacionados à gestão e
abastecimento, poluição, manejo e
comercialização da água.
conflitos pelo uso da água nas
bacias hidrográficas do RS esub-
bacias.
(EF08GE16) Analisar as (EF08GE16RS-01) Compreender
principais problemáticas os desdobramentos do
comuns às grandes desenvolvimento tecnológico,
cidades latino- como desencadeador do êxodo
americanas, rural e a consequência da
particularmente aquelas pauperização no entorno dos
relacionadas à grandes centros urbanos.
distribuição, estrutura e
dinâmica da população e
às condições de vida e
trabalho.
74
(EF08GE16RS-02) Distinguir os
processos de especulação
mobiliária e gentrificação,
estabelecendo relações com a
lógica de acumulação e
reprodução capitalista.
(EF08GE17) Analisar a (EF08GE17RS-01) – Avaliar o

segregação socioespacial papel dos Estados na
em ambientes urbanos da configuração de políticas
América Latina, com públicas com vistas aos
atenção especial ao grandes problemas de ordem
estudo de favelas, ocupacional na América Latina.
alagados e zonas de
riscos
Formas de Cartografia: (EF08GE18) Elaborar (EF08GE18RS-01) Identificar,

representação e anamorfose, mapas ou outras formas através da construção de
de representação mapas e representações
pensamento croquis e
cartográfica para analisar cartográficas. Os fluxos e
espacial mapas
as redes e as dinâmicas dinâmicas populacionais,
temáticos da
urbanas e rurais, modos de vida e apropriação do
América e
ordenamento territorial, espaço do continente
África
contextos culturais, modo americano e africano.
de vida, usos e ocupação
de solos da África e
América.
75
(EF08GE19) Interpretar (EF08GE19RS-01) Analisar
cartogramas, mapas estudos de caso sobre
esquemáticos (croquis) e informações geográficas
anamorfoses geográficas com distintas da África e América no
informações geográficas que tange à indústria, comércio,
acerca da África e América. serviços e agropecuária.
(EF08GE20) Analisar (EF08GE20RS-01) Identificar

características de países e critérios de regionalização
grupos de países da utilizados para a compreensão
América e da África no que das distintas espacialidades
se refere aos aspectos identificadas no conjunto de
populacionais, urbanos, países americanos.
políticos e econômicos, e
discutir a desigualdades
sociais e econômicas e as
pressões sobre a natureza e
(EF08GE20RS-02) Comparar os
suas riquezas (sua
tipos de colonização sobre os
apropriação e valoração na
quais a América foi submetida e
produção e circulação), o
as respectivas formas
que resulta na espoliação
organizativas que geraram as
desses povos.
distintas desigualdades de
desenvolvimento econômico e
social.
(EF08GE20RS-03) Identificar, no
contexto econômico do
continente americano, as
distintas disparidades
econômicas entre os conjuntos
regionais.
76
(EF08GE20RS-04) Buscar, na lógica
do reordenamento do sistema
capitalista (Imperialismo do século
XIX), as razões que explicam a
posição do continente africano no
contexto econômico global como
produtora de gêneros primários.
(EF08GE20RS-05) Distinguir os
distintos níveis de industrialização e
pauta de exportações das nações que
compõem os BRICS.
(EF08GE20RS-06) Mapear as
distintas formas e organização
econômica dos Estados Unidos da
América (Indústria, Agropecuária,
Mineração).
(EF08GE20RS07) Avaliar o poderio da

economia norte-americana tomando
como referência a produção industrial
e o nível tecnológico.
(EF08GE21) Analisar (EF08GE21RS-01) Mapear as

o papel ambiental e principais bases científicas localizadas
territorial da Antártica na Antártida, relacionando-as aos
no contexto jogos de poder da atualidade.
geopolítico, sua
relevância para os
(EF08GE21RS-02) Refletir sobre o
países da América do
papel ambiental da Antártida para a
Sul e seu valor como
preservação das espécies e sua
área destinada à
função no equilíbrio climático do
pesquisa e à
planeta.
compreensão do
ambiente global.
77
(EF08GE22) Identificar (EF08GE22RS-01) Mapear na
os principais recursos América Latina os recursos minerais e
naturais dos países da fontes de energia existentes,
América Latina, destacando sua relevância para a
analisando seu uso para inserção das economias latino-
a produção de matéria- americanas no contexto mundial.
prima e energia e sua
relevância para a
cooperação entre os
países do Mercosul.
Natureza, Identidades e (EF08GE23) Identificar (EF08GE23RS-01) Compreender os

ambientes e interculturalidad paisagens da América processos dinâmicos das paisagens
qualidade de es regionais: Latina associá-las, por da América Latina percebendo-os
vida EUA, América meio da cartografia, aos como resultado da integração entre
espanhola e diferentes povos da distintos elementos do quadro natural.
Portuguesa e região, com base em
África. aspectos da
geomorfologia, da
biogeografia e da
climatologia.
(EF08GE24) Analisar (EF08GE24RS-01) Mapear as

as principais distintas espacialidades produtivas da
características América Latina, identificando as
produtivas dos países grandes disparidades entre os
latino-americanos conjuntos de países que as
(como exploração constituem.
mineral na Venezuela.
Agricultura de alta
especialização e
exploração mineira no
Chile. Circuito da
carne nos pampas
argentinos e no Brasil.
circuito da cana-de-
açúcar em Cuba.
Polígono Industrial do
sudeste brasileiro e
plantações de soja no
centro-oeste.
Maquiladoras
mexicanas, entre
outros).
78
comparativos entre as características
produtivas dos países latino
americanos percebendo entre eles
traços oriundos do processo colonial e
de sua inserção na economia mundo
nas últimas décadas.
9ºANO
O sujeito e seu A hegemonia (EF09GE01) Analisar (EF09GE01RS-01) Identificar eventos (EF09GE01RS-01-DOM-SAN-

lugar no mundo europeia na criticamente de que históricos que possibilitem a 01) Conhecer e analisar a
economia, na forma a hegemonia compreensão da forte influência que o formação geográfica de
política e na europeia foi exercida em continente europeu exerceu na Santiago
cultura várias regiões do organização econômica e cultural do
Corporações e planeta, notadamente planeta.
organismos em situações de conflito,
internacionais. intervenções militares
As e/ou influência cultural (EF09GE01RS-02) Associar ao

manifestações em diferentes tempos e processo de desenvolvimento do
culturais na lugares. sistema capitalista oriundo do
formação processo de expansão marítima a
populacional incorporação e domínio da África,
América e Oceania.
(EF09GE01RS-03) Analisar as distintas

configurações políticas que o continente
assume no período entre Guerra no que
se refere à formação de fronteiras e
Estados- Nação
79
.
(EF09GE01RS-04) Analisar os
desdobramentos da Segunda Guerra
mundial sobre a reestruturação do
sistema capitalista e a integração da
economia mundial.
(EF09GE02) Analisar (EF09GE02RS-01) Reconhecer a

a atuação das diversidade de manifestações culturais
corporações das minorias étnicas que se encontram
internacionais e das dentro do continente europeu,
organizações identificando focos de tensão na
econômicas mundiais atualidade
na vida da população
em relação ao (EF09GE02RS-02-DOM-SAN-
consumo, à cultura e à (EF09GE02RS-02) Posicionar-se de 01)
mobilidade. maneira crítica e ética frente às
Dialogar sobre atitudes
manifestações de xenofobia e
pessoais e locais no que se
neonazismo que ressurgem no
refere ao acolhimento e
continente europeu em função dos
valorização da diversidade
(contínuos fluxos migratórios da
sem preconceitos de qualquer
atualidade.
natureza.
(EF09GE03) Identificar
diferentes
manifestações
culturais de minorias
étnicas como forma de
compreender a
multiplicidade cultural
na escala mundial,
defendendo o princípio
do respeito às
diferenças.
80
(EF09GE04) (EF09GE04RS-01) Mapear as distintas
Relacionar diferenças de paisagens naturais da Europa, Ásia e
paisagens aos modos de Oceania, identificando características
viver de diferentes no tocante à formação geológica,
povos na variedade climática, formações
Europa, Ásia e Oceania, climatobotâncias e rede hidrográfica,
valorizando percebendo a sua influência na
identidades e distribuição, ocupação e formas de vida
interculturalidades dos distintos países que compõem
regionais. estes continentes.
Conexões e Integração mundial (EF09GE05) Analisar (EF09GE05RS-01) Avaliar as

escalas e suas fatos e situações para transformações evidenciadas a partir
interpretações: compreender a da Nova Ordem Mundial Pós-Guerra
globalização. integração
e mundialização
mundial Fria no que tange às fronteiras
(econômica, política e políticas e à transição do socialismo
cultural), comparando para o capitalismo no leste europeu.
A divisão do as diferentes
mundo em Ocidente interpretações:
e Oriente globalização e
mundialização.
Intercâmbios (EF09GE05RS-02) Utilizar as

históricos e culturais tecnologias digitais de informação e
entre Europa, Ásia comunicação para compreender os
e Oceania fatos e arranjos do processo de
integração econômica do continente
europeu.
110
(EF09GE06) Associar (EF09GE06RS-01) Perceber que o
o critério de divisão do critério de divisão Oriente e Ocidente
mundo em Ocidente e foge da conotação dos pontos
Oriente com o Sistema cardeais e se associa às formas de
Colonial implantado dominação e expansão do sistema
pelas potências capitalista.
europeias
(EF09GE07) Analisar (EF09GE07RS-01) Caracterizar os

os componentes distintos componentes físico- naturais
físico- naturais da da Eurásia, percebendo a
Eurásia e os interdependência entre os mesmos.
determinantes
histórico-geográficos
de sua divisão em
Europa e Ásia.
(EF09GE08) Analisar (EF09GE08RS-01) Situar no contexto

transformações atual os principais focos de tensão no
territoriais, continente europeu notadamente as
considerando o questões balcânicas, Irlanda do Norte
movimento de e Bascos.
fronteiras, tensões,
conflitos e múltiplas
regionalidades na
Europa, na Ásia e na (EF09GE08RS-02) Avaliar o papel da
Oceania. ONU e Estados Unidos na tensão

contínua entre árabes e israelenses no
Oriente Médio.
111
(EF09GE08RS03) Avaliar o papel
do Oriente Médio dentro do
contexto das relações econômicas
internacionais e os interesses das
grandes potências mundiais na
eclosão de conflitos e tensões.
(EF09GE08RS-04) – Avaliar o
papel dos grandes centros de
poder sobre os conflitos que
emergem no Oriente Médio na
atualidade.
(EF09GE09) Analisar (EF09GE09RS-01) Compreender

características de países as características populacionais e
e grupos de países urbanas dos países europeus,
europeus, asiáticos e da asiáticos e da Oceania, a partir da
Oceania em seus análise dos indicadores
aspectos populacionais, socioeconômicos.
urbanos, políticos e
econômicos, e discutir
suas desigualdades
distintos níveis de urbanização e a
sociais e econômicas e
forma de espacialização da
pressões sobre seus
mesma, identificando a gama de
ambientes físico-
problemas urbanos em diferentes
naturais.
escalas na Europa, Ásia e
Oceania.
Mundo do trabalho Transformações do (EF09GE10) Analisar os (EF09GE10RS-01) Conhecer as

espaço na impactos do processo de distintas espacialidades do
sociedade urbano- industrialização na processo de industrialização da
industrial produção e circulação de Europa, Ásia e Oceania,
produtos e culturas na associando-os ao processo de
Europa, na Ásia e na desenvolvimento do capitalismo.
Oceania.
112
Urbanização e (EF09GE10RS-02) Utilizar formas
metropolização de representação espacial e
na Europa, Ásia infográficos para conhecer as
e Oceania características da produção,
circulação e consumo de bens
industriais.
Cadeias
industriais e
inovação no uso
dos recursos
naturais e
matérias-primas
(EF09GE11) Relacionar (EF09GE11RS-01) Investigar e

as mudanças técnicas e refletir sobre as alterações no
científicas decorrentes mundo do trabalho decorrentes da
do processo de Revolução Técnico-Científica e
industrialização com as seus impactos sobre a
transformações no empregabilidade, consumo e
trabalho em diferentes acesso à informação.
regiões do mundo e
suas consequências no
(EF09GE11RS-02) Apropriar-se
Brasil.
de conhecimentos e experiências
que lhe possibilitem entender as
relações próprias do mundo do
trabalho decorrentes da lógica
toyotista para fazer escolhas
alinhadas ao exercício da
cidadania e ao seu projeto de
vida
(EF09GE12) Relacionar (EF09GE12RS-01) Identificar o

o processo de papel do capital financeiro
urbanização às internacional nas mudanças
transformações da efetivadas no mundo do trabalho e
produção agropecuária, nas novas lógicas de
à expansão do reestruturação produtiva
desemprego estrutural e implementadas na Europa, Ásia e
ao papel crescente do Oceania.
capital financeiro em
diferentes países, com
destaque para o Brasil.
113
(EF09GE12RS-02) Avaliar os
impactos da tecnologia e da
informação sobre a produção
agropecuária na Europa, Ásia e
Oceania, discutindo hipóteses
relativas ao desdobramento das
mesmas no emprego, no êxodo
rural e impactos ambientais.
distintos níveis de urbanização e
mecanização da agropecuária na
Europa, Ásia e Oceania.
(EF09GE13) Analisar (EF09GE13RS-01) Utilizar a

a importância da cartografia como forma de
produção compreensão dos distintos níveis
agropecuária na de urbanização, segregação
sociedade urbano- espacial, êxodo rural e produção
industrial ante o agropecuária na Europa, Ásia e
problema da Oceania.
desigualdade mundial
de acesso aos recursos
alimentares e à
matéria-prima
Formas de Leitura e (EF09GE14) Elaborar (EF09GE14RS-01) Construir
representação e elaboração de e interpretar gráficos diferentes formas de
pensamento mapas temáticos, de barras e de setores, representação sobre indicadores

croquis e outras mapas temáticos e demográficos, circulação de
espacial
formas de esquemáticos (croquis) pessoas, mercadorias e serviços
representação e anamorfoses no continente europeu, Ásia e
para analisar geográficas para Oceania.
informações analisar, sintetizar e
geográficas. apresentar dados e
informações sobre
diversidade, diferenças
e desigualdades
sociopolíticas e
geopolíticas mundiais.
114
(EF09GE15) (EF0915RS01) Identificar as distintas
Comparar e formas de regionalização da Europa,
classificar diferentes Ásia e Oceania.
regiões do mundo
com base em
informações
populacionais,
econômicas e
socioambientais
representadas em
mapas temáticos e
com diferentes
projeções
cartográficas.
Natureza, Diversidade (EF09GE16) (EF09GE16RS-01) Compreender os

ambientes e ambiental e as Identificar e distintos processos de constituição
qualidade de vida transformações comparar diferentes dos domínios morfoclimáticos da
nas paisagens domínios Europa, Ásia e Oceania recorrendo à
na Europa, na morfoclimáticos da análise de representações
Ásia e na Europa, da Ásia e cartográficas.
Oceania da Oceania.
similaridades entre as características
do quadro físico da Europa, Ásia e
Oceania com o Brasil, compreendendo
as definições e lógica de
interdependência entre paisagens.
115
(EF09GE17) (EF0917RS-01) Estabelecer escalas
Explicar as de comparação entre os mapas físicos
características da Europa, Ásia e Oceania com a
físico-naturais e a distribuição geográfica da população e
forma de aproveitamento econômico do espaço.
ocupação e usos
da terra em
diferentes regiões
da Europa, da
Ásia e da Oceania.
(EF09GE18) (EF09GE18RS-01) Mapear no

Identificar e continente europeu, Ásia e Oceania os
analisar as impactos ambientais oriundos do uso
cadeias industriais de recursos minerais e fontes de
e de inovação e as energia.
consequências
dos usos de
recursos naturais e
das diferentes
fontes de energia (EF09GE18RS-02) Identificar políticas
(tais como de preservação e sustentabilidade por
termoelétrica, parte dos Estados que constituem
hidrelétrica, eólica Europa, Ásia e Oceania.
e nuclear)
em diferentes
países.
116
6. HISTÓR
117
A Base Nacional Comum Curricular tem um compromisso com a educação
integral do estudante, pensando na sua formação e desenvolvimento global,
visando a construção de uma sociedade justa, ética, responsável, democrática,
inclusiva, sustentável e solidária.
Todo o conhecimento sobre o passado é também um conhecimento do
presente elaborado por distintos sujeitos. O historiador indaga com vistas a
identificar, analisar e compreender os significados de diferentes objetos, lugares,
circunstâncias, temporalidades, movimentos de pessoas, coisas e
saberes. Importante no conhecimento histórico é perceber a forma como os
indivíduos construíram, com diferentes linguagens, suas narrações sobre o
mundo em que viveram e vivem, suas instituições e organizações sociais.
O exercício do “fazer história”, de indagar, é marcado, inicialmente, pela
constituição de um sujeito. Em seguida, amplia-se para o conhecimento de um
“outro”, às vezes, semelhante. muitas vezes, diferente.
No que se refere, especificamente, ao componente de História, a Base
rompe tanto com a cronologia quanto com a visão eurocêntrica da história
tradicional. Entram em cena novos atores, novas sociedades, novos caminhos,
que sempre estiveram na História, mas nem sempre receberam a devida
importância.
Acompanhando a BNCC, o Referencial Curricular Gaúcho, no que se
refere especificamente à disciplina de História, mantém seu foco na
aprendizagem dos alunos nos diferentes tempos e espaços, tendo a
preocupação de integrar o currículo com a diversidade regional de nosso Estado.
Também, é importante contemplar os temas integradores como ética, cidadania,
cultura e valorização das diversidades, assegurando a multiplicidade de olhares
sobre o mundo.
Nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, a prioridade é a construção e o
embasamento do conhecimento. Assim, a aprendizagem parte do “eu”, do
“outro” e do “nós”, até a vida em sociedade e na cidade. Ao longo dos Anos
Iniciais, as habilidades são desenvolvidas em diferentes graus de complexidade,
sendo que, nos 4º e 5º anos, são analisados processos mais longínquos na
escala temporal, como a circulação dos primeiros grupos humanos. Ainda no 5º
ano, a ênfase está em pensar a diversidade dos povos e das culturas e suas
118
formas de organização. A noção de cidadania, com direitos e deveres, e o
reconhecimento da diversidade das sociedades pressupõem uma educação que
motive o convívio e o respeito entre os povos.
Nos Anos Finais do Ensino Fundamental, o conhecimento é ampliado,
necessitando de maior abstração. O 6º ano busca trabalhar a noção de tempo e
de espaço com as primeiras sociedades e a antiguidade clássica. O ano seguinte
mostra as relações entre a América, a África e a Europa. O conceito de
modernidade e as relações ocidente/oriente são apresentadas com vista ao
aprofundamento dos aspectos políticos, econômicos e sociais, não esquecendo
de inserir o território brasileiro nesse contexto.
No 8º ano, busca-se compreender o mundo contemporâneo, com os
distintos olhares do século XIX, procurando valorizar os acontecimentos no Rio
Grande do Sul. O último ano do Ensino Fundamental trabalha com a História do
Brasil, a partir da Proclamação da República até os dias atuais, trazendo em seu
cerne a História do Rio Grande do Sul ao longo de todo esse período.
Por fim, nunca é demais salientar que a BNCC e, por consequência, o
Referencial Curricular Gaúcho, não são currículos sobrepostos, mas um
caminho que deva ser percorrido. Aquilo que é importante para a comunidade
escolar deve ser contemplado no Plano Político Pedagógico e no currículo,
mostrando que a escola é um espaço vivo.
119
ENSINO FUNDAMENTAL 1º AO 2º ANO
COMPONENTE CURRICULAR: HISTÓRIA
1ºANO
UNIDADES OBJETOS DE HABILIDADES BNCC HABILIDADES RS HABILIDADES DOCUMENTO

TEMÁTICAS CONHECIMEN ORIENTADOR MUNICIPAL - SANTIAGO
TO
Mundo pessoal: As fases da vida (EF01HI01) Identificar (EF01HI01RS-1) Conhecer a

meu lugar no e a ideia de aspectos do seu história de sua família e de
mundo temporalidade crescimento por meio sua comunidade,
(passado, do registro das reconhecendo sentimentos e
presente e futuro) lembranças particulares aprendendo a lidar com eles.
ou de lembranças dos
membros de sua família
e/ou de sua
comunidade.
As diferentes (EF01HI02) Identificar a (EF01HI02RS-1) Reconhecer (EF01HI02RS-1-DOM-SAN-01)

formas de relação entre as suas as conexões entre suas Identificar que a família é a base de tudo
organização da histórias e as histórias lembranças pessoais e as de e saber qual o papel dela na
família e da de sua família e de sua sua família e sua comunidade.
comunidade: os comunidade. comunidade, entre o Eu e o
vínculos pessoais Outro.
e as relações de
amizade.
(EF01HI02RS-2) Buscar,
relacionar e associar
histórias de si mesmo e das
demais pessoas, como os
membros de vários grupos
de convívio.
As diferentes (EF01HI03) Descrever (EF01HI03RS-1) Descrever e

formas de e distinguir os seus distinguir os seus papéis e
organização da papéis e responsabilidades
família e da responsabilidades relacionados à família, à
comunidade: os relacionados à família, escola e à comunidade,
vínculos pessoais à escola e à identificando o espaço em
e as relações de comunidade. que vive, referente à cultura
amizade local e regional.
120
A escola e a (EF01HI04) Identificar (EF01HI04RS-1) Identificar
diversidade do as diferenças entre os e respeitar a diversidade
grupo social variados ambientes em social e cultural dos seres
envolvido que vive (doméstico, humanos, percebendo as
escolar e da diferenças e integrando-se
comunidade), ao meio social.
reconhecendo as
especificidades dos
hábitos e das regras
que os regem.
Mundo pessoal: A vida em casa, a (EF01HI05) Identificar (EF01HI05RS-1) (EF01HI05RS-1-DOM-SAN-01)

eu, meu grupo vida na escola e semelhanças e Reconhecer e valorizar a Valorizar e preservar os patrimônios
social e meu formas de diferenças entre jogos e memória material e culturais do município, regatando
tempo representação brincadeiras atuais e de imaterial. brincadeiras regionais da nossa terra.
social e espacial: outras épocas e
os jogos e lugares.
brincadeiras como
forma de interação
social e espacial
A vida em família: (EF01HI06) Conhecer (EF01HI06RS-1)

diferentes as histórias da família e Diferenciar espaços
configurações e da escola e identificar o públicos e privados,
vínculos papel desempenhado comparando a ação das
por diferentes sujeitos pessoas em lugares, como
em diferentes espaços. a escola e a sua casa.
A vida em família: (EF01HI07) Identificar (EF01HI07RS-1) Valorizar

diferentes mudanças e o papel de cada indivíduo
configurações e permanências nas no grupo e respeitar as
vínculos formas de organização diversas formas de
familiar. organização e constituição
familiar.
121
A escola, sua (EF01HI08) Reconhecer o (EF01HI08RS-1)
representação significado das comemorações Compreender as
espacial, sua e festas escolares, tradições expressas na
história e seu papel diferenciando-as das datas cultura rio- grandense.
na comunidade festivas comemoradas no
âmbito familiar ou da
comunidade.
2º ANO
A comunidade e A noção do “Eu” e (EF02HI01) Reconhecer

seus registros do “Outro”: espaços de sociabilidade e
comunidade, identificar os motivos que
convivências e aproximam e separam
interações entre as pessoas em
pessoas. diferentes grupos sociais ou
de parentesco.
A noção do “Eu” e (EF02HI02) Identificar e (EF02HI03DOM-SAN-01) Valorizar
do “Outro”: descrever práticas e papéis as pessoas que se destacam no
comunidade, sociais que as pessoas bairro fazendo a diferença.
convivências e exercem em diferentes

interações entre comunidades.
pessoas.
A noção do “Eu” e (EF02HI03) Selecionar (EF02HI03RS-1) (EF02HI03RS-1-DOM-SAN-01)

do “Outro”: situações cotidianas que Reconhecer as Respeitar e reconhecer a
comunidade, remetam à percepção de permanências e as diversidade da sociedade a qual faz
convivências e mudança, pertencimento e mudanças ocorridas nos parte.
interações entre memória. vários aspectos da vida
pessoas em sociedade, partindo
da sua vivência.
122
A noção do “Eu” e (EF02HI04) Selecionar e (EF02HI04RS-1)
do “Outro”: compreender o significado de Perceber a passagem
registros de objetos e documentos do tempo comparando
experiências pessoais como fontes de objetos antigos e
(EF02HI04RS-2-DOM-SAN-01)
pessoais e da memórias e histórias nos contemporâneos.
comunidade no âmbitos pessoal, familiar, Enfatizar a meta da Cidade
tempo e no espaço. escolar e comunitário. Educadora “Educação Patrimonial”.
(EF02HI04RS-2)
Demonstrar atitudes de
cuidado e de
preservação do
patrimônio material e
imaterial como fonte de
memóriae história.
Formas de registrar (EF02HI05) Selecionar (EF02HI05RS-1) (EF02HI05RS-1-DOM-SAN-01)

e narrar histórias objetos e documentos Valorizar histórias que Valorizar e preservar os espaços
(marcos de pessoais e de grupos estão presentes na culturais do município.
memória materiais próximos ao seu convívio e narrativa oral e
e imateriais) compreender sua função, memorial, existentes
seu uso e seu significado. na família e
(EF02HI05RS-2-DOM-SAN-02)
comunidade.
Valorizar os saberes dos
integrantes da comunidade local.
(EF02HI05RS-2)
Compreender o ser
humano como fonte de
conhecimento e
saberes.
O tempo como (EF02HI06) Identificar e

medida organizar, temporalmente,
fatos da vida cotidiana,
usando noções relacionadas
ao tempo (antes, durante, ao
mesmo tempo e depois).
O tempo como (EF02HI07) Identificar e

medida utilizar diferentes
marcadores do tempo
presentes na
comunidade, como relógio e
calendário.
123
As formas de As fontes: relatos (EF02HI08) Compilar (EF02HI08-DOM-SAN-01)
registrar as orais, objetos, histórias da família e/ou da Conhecer a árvore genealógica
experiências da imagens (pinturas, comunidade registradas familiar pesquisando os
fotografias, vídeos), em diferentes fontes. costumes, brincadeiras,

comunidade
músicas, escrita, culinária...
tecnologias digitais
de informação e
comunicação e
inscrições nas
paredes, ruas e
espaços sociais.
As fontes: relatos (EF02HI09) Identificar (EF02HI09RS-1)

orais, objetos, objetos e documentos Identificar diferentes
imagens (pinturas, pessoais que remetem tipos de registros
fotografias, vídeos), à própria experiência no pessoais e familiares

músicas, escrita, âmbito da família e/ou da para formular e
tecnologias digitais comunidade discutindo as expressar uma
de informação e razões pelas quais alguns sequência narrativa a

comunicação e objetos são preservados e respeito de sua história
inscrições nas outros são descartados. e da sua comunidade.
paredes, ruas e
espaços sociais.
A sobrevivência e a (EF02HI10) Identificar (EF02HI10RS-1) (EF02HI10RS-1-DOM-SAN-01)

relação com a diferentes formas de Compreender a Valorizar o polo industrial e
natureza. trabalho existentes na importância das comercial agroindustrial do
comunidade em que vive, relações de trabalho município.
seus significados, suas no processo de
especificidades e construção e de
importância. desenvolvimento da
sociedade.
124
A sobrevivência e a (EF02HI11) Identificar impactos (EF02HI11RS-1) Identificar e
relação com a no ambiente causados pelas observar diferentes formas
natureza diferentes formas de trabalho de trabalho e como elas se
existentes na comunidade em correlacionam com o
que vive. ambiente, alterando o espaço
e a natureza e se
relacionando de maneira
sustentável com a
biodiversidade dos biomas
Pampa, Mata Atlântica e
Zona Costeira.
(EF02HI11RS-2) Conhecer (EF02HI11RS-2-DOM-

as formas de trabalho de SAN-01) Valorizar a
comunidades tradicionais cultura local da Terra
gaúchas e a inter-relação dos Poetas, escritores
com a preservação cultural. e tradicionalistas.
ENSINO FUNDAMENTAL 3º AO 5ºANO
3º ANO
UNIDADES OBJETOS DE HABILIDADES

HABILIDADES BNCC HABILIDADES RS
TEMÁTICAS CONHECIMENT DOCUMENTO
O ORIENTADOR
MUNICIPAL -
SANTIAGO
As pessoas e os O “Eu”, o “Outro” e (EF03HI01) Identificar os (EF03HI01RS-1) Identificar

grupos que os diferentes grupos populacionais que as contribuições dos distintos
compõem a grupos sociais e formam a cidade, o município e grupos sociais na construção
cidade e o étnicos que a região, as relações da comunidade local, em
município compõem a cidade estabelecidas entre eles e os diferentes tempos e espaços.
e os municípios: os eventos que marcam a
desafios sociais, formação da cidade como
(EF03HI01RS-2)
culturais e fenômenos migratórios (vida
Reconhecer a história e a
ambientais do lugar rural/vida urbana),
importância dos povos
onde vive. desmatamentos,
nativos, imigrantes e
estabelecimento de grandes
migrantes que formaram sua
empresas etc.
cidade.
125
(EF03HI01RS-3) Conhecer
a história da cidade, sua
vocação econômica,
emancipação, locais de
importância histórica,
turística, cultural e natural.
O “Eu”, o “Outro” e os (EF03HI02) Selecionar, por (EF03HI02-DOM-SAN-01)
diferentes grupos meio da consulta de fontes de Conhecer a história do
sociais e étnicos que diferentes naturezas, e registrar município e sua
compõem a cidade e acontecimentos ocorridos ao importância
os municípios: os longo do tempo na cidade ou

desafios sociais, região em que vive.
culturais e ambientais
do lugar onde vive.
O “Eu”, o “Outro” e os (EF03HI03) Identificar e (EF03HI03RS-1) Conhecer

diferentes grupos comparar pontos de vista em a contribuição das
sociais e étnicos que relação a eventos significativos diferentes etnias que
compõem a cidade e do local em que vive, aspectos constituíram a formação
os municípios: os relacionados a condições socioespacial do Rio
desafios sociais, sociais e à presença de Grande do Sul.
culturais e ambientais diferentes grupos sociais e
do lugar onde vive. culturais, com especial
destaque para as culturas
africanas, indígenas e de
migrantes.
(EF03HI03RS-2) Observar
criticamente se há algum
tipo de discriminação ou
racismo em sua
comunidade, auxiliando
para difundir uma cultura
de inclusão social e de
respeito às diversidades
étnicas e culturais.
126
Os patrimônios (EF03HI04) Identificar os (EF03HI04RS-1) Identificar
históricos e culturais da patrimônios históricos e aspectos do “Patrimônio
cidade e/ou do culturais de sua cidade ou Histórico”, dos
município em que vive. região e discutir as razões lugares/coisas e as
culturais, sociais e políticas práticas culturais/costumes
para que assim sejam que os constituem em sua
considerados. cidade.
O lugar em que A produção dos marcos (EF03HI05) Identificar os (EF03HI05RS-1) Identificar

vive da memória: os lugares marcos históricos do lugar e reconhecer dados sobre
de memória (ruas, em que vive e compreender a história da localidade
praças, escolas, seus significados. (escola, bairro e/ou
monumentos, museus município): origem do
etc.) nome, data de criação,
localização geográfica,
etc.).
(EF03HI05RS-2)
Reconhecer, registrar e
valorizar o patrimônio
histórico de seu município.
(EF03HI05RS-3) (EF03HI05RS DOM SAN-

Classificar os principais 01)
aspectos da história e Conhecer os centros de
cultura gaúcha. Tradições Gaúchas do
Município para apreciar
nossa cultura.
(EF03HI05RS-4) Identificar
os povos indígenas que
habitavam o sul do país
anterior à chegada dos
portugueses e à ocupação
jesuítica.
os principais aspectos da
Revolução Farroupilha.
127
A produção dos marcos (EF03HI06) Identificar os (EF03HI06RS-1) Identificar
da memória: os lugares registros de memória na os fatos históricos e/ou as
de memória (ruas, cidade (nomes de ruas, práticas sociais que dão
praças, escolas, monumentos, edifícios etc.), significado aos patrimônios
monumentos, museus discutindo os critérios que culturais identificados na
etc.) explicam a escolha desses localidade, bem como os
nomes. seus vultos históricos
presentes no Rio Grande
do Sul.
A produção dos marcos (EF03HI07) Identificar (EF03HI07RS-1) Observar

da memória: formação semelhanças e diferenças semelhanças e diferenças
cultural da população existentes entre entre localidades de
comunidades de sua cidade diferentes formações
ou região, e descrever o étnicas e culturais,
papel dos diferentes grupos observando a arquitetura, a
sociais que as formam. economia, a arte, a
culinária, a indumentária,
entre outros elementos
significativos.
A produção dos marcos (EF03HI08) Identificar modos (EF03HI08RS-1) Conhecer

da memória: a cidade e de vida na cidade e no como sua família e/ou
o campo, campo no presente, comunidade vivia no
aproximações e comparando-os com os do passado, comparando com
diferenças. passado. os dias atuais, como forma
de identificar as
modificações e
permanências.
(EF03HI08RS-2) Comparar
(EF03HI08RS-3-DOM-
diferenças e semelhanças
SAN-01) Trabalhar a
entre o modo de vida
origem da escola, data de
urbano e o rural.
criação, pessoa que criou e
sua contribuição para a
(EF03HI08RS-3) Valorizar comunidade.
o trabalho das pessoas que
construíram a história da
sua comunidade, bairro
e/ou cidade, reconhecendo
a importância dos mais
diversos ofícios, profissões
e funções públicas.
128
A noção de A cidade, seus espaços (EF03HI09) Mapear os (EF03HI09RS-1) Identificar (EF03HI09RS-1-DOM-
espaço públicos e privados e espaços públicos no lugar dados sobre a história da SAN-01) Trabalhar
público e suas áreas de em que vive (ruas, praças, localidade (rua, bairro e questões de regionalismo
privado conservação ambiental. escolas, hospitais, prédios da município): fundação, municipal como tradição,
Prefeitura e da Câmara de origem do nome, símbolos símbolos municipais,
Vereadores etc.) e identificar e serviços públicos comida e bebidas típicas.
suas funções. municipais, localização
geográfica e extensão
territorial, população,
produção econômica e
aspectos socioculturais.
(EF03HI09RS-2)
Representar
cartograficamente o lugar
em que vive, sinalizando
seus elementos
significativos em termos
geográficos (ambientais e
culturais).
(EF03HI09RS-3)
Desenvolver
conhecimentos sobre a
organização política e
social de um município
(poderes do município e
organizações da
sociedade).
A cidade, seus espaços (EF03HI10) Identificar as (EF03HI10RS-1) (EF03HI10RS-1-

públicos e privados e diferenças entre o espaço Diferenciar espaços DOM_SAN-01) Conhecer
suas áreas de doméstico, os espaços públicos e privados de seu os bairros da cidade e suas
conservação ambiental públicos e as áreas de bairro e cidade, particularidades
conservação ambiental, desenvolvendo sentimento localizando os espaços de
compreendendo a de pertencimento e de saúde, educação, lazer,
importância dessa distinção. cuidado para com eles. assistência social e
associação de moradores.
(EF03HI10RS-2)
Identificar-se como sujeito
individual e coletivo, por
meio do desenvolvimento
do conceito de cidadania.
129
A cidade e suas (EF03HI11) Identificar (EF03HI11RS-1) Perceber o
atividades: trabalho, diferenças entre formas de quanto a chegada da tecnologia
cultura e lazer trabalho realizadas na no campo transformou as
cidade e no campo, atividades do cotidiano,
considerando também o oportunizando o acesso a
uso da tecnologia nesses outros conhecimentos e
diferentes contextos. trazendo possibilidades de
desenvolvimento.
A cidade e suas (EF03HI12) Comparar as (EF03HI12RS-1) Valorizar o

atividades: trabalho, relações de trabalho e papel social e individual do
cultura e lazer lazer do presente com as trabalho, como meio de
de outros tempos e humanização e de construção
espaços, analisando da dignidade humana.
mudanças permanências.
4ªANO
Transformações A ação das pessoas, (EF04HI01) Reconhecer a (EF04HI01RS-1) Reconhecer

e permanências grupos sociais e história como resultado da a divisão da história nos
nas trajetórias comunidades no ação do ser humano no tempos cronológicos,
dos grupos tempo e no espaço: tempo e no espaço, com observando de forma mais
humanos nomadismo, base na identificação de geral suas mudanças e
agricultura, escrita, mudanças e permanências permanências.
navegações, ao longo do tempo.
indústria, entre
outras
130
A ação das pessoas, (EF04HI02) Identificar (EF04HI02RS-1) Reconhecer
grupos sociais e mudanças e que a trajetória dos grupos
comunidades no permanências ao longo do humanos, ao longo do
tempo e no espaço: tempo, discutindo os sentidos tempo, está marcada por
nomadismo, dos grandes marcos da grandes mudanças (domínio
agricultura, escrita, história da humanidade do fogo, produção de
navegações, (nomadismo, ferramentas, surgimento das
indústria, entre outras desenvolvimento da primeiras cidades).
agricultura e do pastoreio,
criação da indústria etc.).
(EF04HI02RS-2) Reconhecer
o papel e a importância da
invenção da escrita para o
desenvolvimento da
humanidade.
(EF04HI02RS-3) Relacionar
os tempos locais com os
marcos da história da
humanidade.
O passado e o (EF04HI03) Identificar as (EF04HI03RS-1)

presente: a noção de transformações ocorridas Compreender que as
permanência e as na cidade ao longo do mudanças ocorrem em
lentas tempo e discutir suas ritmos diferentes, em épocas
transformações interferências nos modos de e contextos distintos.
sociais e culturais vida de seus habitantes,
tomando como ponto de
partida o presente.
Circulação de A circulação de (EF04HI04) Identificar as (EF04HI04RS-1)

pessoas, produtos pessoas e as relações entre os indivíduos Reconhecer o modo de vida
e culturas transformações no e a natureza e discutir o nômade e as mudanças
meio natural significado do nomadismo e ocorridas após a revolução
da fixação das primeiras neolítica.
comunidades humanas.
131
A circulação de (EF04HI05) Relacionar os (EF04HI05RS-1) Identificar
pessoas e as processos de ocupação do como os seres humanos se
transformações no campo a intervenções na relacionavam e se
meio natural natureza, avaliando os relacionam com a natureza e
resultados dessas compreender seu impacto
intervenções. sobre o meio ambiente.
(EF04HI05RS-2) Conhecer a
ação das distintas
comunidades tradicionais
que constituíram a formação
do Rio Grande do Sul, tais
como: indígenas,
quilombolas, ribeirinhas e de
tropeiros, dentre outras, na
preservação da natureza.
A invenção do (EF04HI06) Identificar as (EF04HI06RS-1)

comércio e a transformações ocorridas nos Compreender que a
circulação de processos de deslocamento circulação de pessoas e de
produtos das pessoas e mercadorias, mercadorias propiciada pelo
analisando as formas de comércio é fator de
adaptação ou mudanças no meio natural.
marginalização.
as diferentes formas de
trocas de mercadorias e a
sua evolução até a chegada
ao comércio em grande
escala.
As rotas terrestres, (EF04HI07) Identificar e (EF04HI07RS-1) Identificar e

fluviais e marítimas e descrever a importância dos descrever como os produtos
seus impactos para a caminhos terrestres, fluviais e circulavam e circulam e seu
formação de cidades marítimos para a dinâmica da impacto na formação das
e as transformações vida comercial. primeiras cidades e na vida
do meio natural atual dos centros urbanos.
(EF04HI07RS-2) Observar
em sua cidade e em seu
bairro a localização dos
pontos comerciais,
percebendo a importância de
sua localização no território
diante do êxito de sua
atividade econômica.
132
(EF04HI07RS-3) Identificar as
diferentes formas de circulação
de mercadorias e de pessoas
(transporte terrestre, fluvial,
marítimo e aéreo).
O mundo da (EF04HI08) Identificar as (EF04HI08RS-1) Identificar as

tecnologia: a transformações ocorridas transformações ocorridas nos
integração de nos meios de meios de comunicação e
pessoas e as comunicação (cultura oral, relacionar com o modo de vida
exclusões sociais e imprensa, rádio, televisão, em diferentes momentos
culturais cinema, internet e demais históricos do passado distante
tecnologias digitais de e recente.
informação e
comunicação) e discutir
seus significados para os
diferentes grupos ou
estratos sociais.
O surgimento da (EF04HI09) Identificar as (EF04HI09RS-1) Entender que

espécie humana no motivações dos processos os deslocamentos são
continente africano e migratórios em diferentes inerentes à história da
sua expansão pelo tempos e espaços e avaliar humanidade, compreendo a
mundo o papel desempenhado constituição étnica do Rio
pela migração nas regiões Grande do Sul.
de destino.
(EF04HI09RS-3) Conhecer as
teorias a respeito do
povoamento da América
(Estreito de Bering, ilhas do
Oceano Pacífico etc.) em
diferentes levas migratórias e
períodos históricos, desde a
chegada dos seres humanos
no sul do continente, após a
Era Glacial mais recente.
133
(EF04HI09RS-4) Diferenciar
migração voluntária de
migração forçada.
Os processos (EF04HI10) Analisar (EF04HI10RS-1) Identificar os

migratórios para a diferentes fluxos povos indígenas que
formação do Brasil: os populacionais e suas habitavam o território onde hoje
grupos contribuições para a é o Rio Grande do Sul, sua
indígenas, a formação da sociedade identidade cultural e linguística,
presença portuguesa e brasileira. com outros povos indígenas e
a diáspora forçada dos sua correlação com as
africanos tradições arqueológicas líticas
Os processos e cerâmicas presentes na
migratórios do final do Bacia do Rio da Prata.
século XIX e início do

século XX no Brasil
As dinâmicas internas
de migração no Brasil a (EF04HI10RS-2) Identificar as
partir dos anos 1960 presenças portuguesa e
espanhola nos processos de
conquista, bem como as
colonizações lagunista,
açoriana, paulista, alemã,
italiana e eslava e seus
impactos para as sociedades
indígenas (saúde, cultura,
costumes, religião, etc.).
(EF04HI10RS-3) Identificar a
contribuição dos africanos para
a formação da sociedade local,
para a economia e a cultura do
Rio Grande do Sul nos séculos
XVIII, XIX, XX e XXI.
134
diferentes fluxos populacionais,
considerando a diversidade e a
origem cultural dos imigrantes,
indígenas e africanos,
compreendendo suas
contribuições para a formação
da sociedade rio-grandense e
também suas especificidades
étnicas e culturais.
(EF04HI10RS-5) Valorizar e
destacar as contribuições dos
povos indígenas (missões,
pampa e planalto), povos
europeus (imigrantes
açorianos, alemães e italianos)
e africanos e miscigenados no
movimento de colonização do
Estado do Rio Grande do Sul,
principalmente nos aspectos
socioeconômicos, histórico e
cultural, reconhecendo a
multiplicidade étnica da
sociedade.
Os processos (EF04HI11) Analisar, na (EF04HI11RS-1) Observar a

migratórios para a sociedade em que vive, a presença ou não de imigrantes
formação do Brasil: os existência ou não de e/ou migrantes em sua cidade
grupos indígenas, a mudanças associadas à ou região na atualidade,
presença portuguesa e migração (interna e buscando conhecer sua cultura
a diáspora forçada dos internacional). e os motivos de seu movimento
africanos. migratório.
Os processos
migratórios do final do
século XIX e início do
século XX no Brasil
As dinâmicas internas
de migração no Brasil a
partir dos anos 1960
135
5ºANO
Povos e culturas: O que forma um (EF05HI01) Identificar os (EF05HI01RS-1) Reconhecer e (EF05HI01RS-1-DOM-

meu lugar no mundo povo: do nomadismo processos de formação das analisar a história e a SAN-01) Conhecer a
e meu grupo social aos primeiros povos culturas e dos povos, diversidade cultural dos povos história do surgimento
sedentarizados relacionando-os com o indígenas que habitavam o do município de
espaço geográfico ocupado. território gaúcho anterior e Santiago, primeiros
contemporaneamente à habitantes e principais
colonização europeia. fundadores.
(EF05HI01RS-2) Conhecer e (EF05HI01RS-2-DOM-

analisar a influência dos SAN-02) Conceituar o
diferentes povos que que realmente é
colonizaram as terras do Rio colonizar e imigrar
Grande do Sul, percebendo como forma de
suas contribuições nas mais ocupação territorial.
diversas esferas da vida e da
cultura (arquitetura, arte,
economia, religião, educação,
tecnologia etc.).
(EF05HI01RS-3) Conhecer as (EF05HI01RS-3-DOM-

disputas dos territórios do Rio SAN-03) Identificar com
Grande do Sul entre clareza nativos que
portugueses e espanhóis e a ocupavam áreas do
luta dos povos indígenas em município.
defesa das terras.
As formas de (EF05HI02) Identificar os (EF05HI02RS-1) Compreender a

organização social e mecanismos de organização importância do desenvolvimento
política: a noção de do poder político com vistas à das formas de governo para a
Estado compreensão da ideia de organização da sociedade,
Estado e/ou de outras formas percebendo que a vida em
de ordenação social. sociedade exige regras de
convivência, respeito à
democracia e aos direitos
humanos.
136
(EF05HI02RS-2) Analisar o
conceito de Estado, enquanto
ente jurídico/abstrato da
sociedade.
(EF05HI02RS-3) Compreender
a importância da política para a
organização da sociedade,
percebendo o valor da
participação cidadã.
(EF05HI02RS-4) Reconhecer (EF05HI02RS-4-

papel dos poderes Legislativo, DOM-SAN-01)
Executivo e Judiciário na Conhecer a
sociedade brasileira e organização
identificar a sua influência no política do
seu dia a dia. município e
compreender suas
atribuições.
(EF05HI02RS-5) Esclarecer o
(EF05HI02RS-5-
que são impostos e tributos,
DOM-SAN-02)
discutindo sua importância
Trabalhar a
para a organização da
Educação Fiscal
sociedade, financiando os
como meta do
serviços públicos de qualidade.
Cidade Educadora.
e discutir os problemas sociais
que resultam da sonegação de
impostos e da corrupção
político/administrativa.
137
O papel das religiões (EF05HI03) Analisar o papel (EF05HI03RS-1) Compreender
e da cultura para a das culturas e das religiões que a religião é a primeira
formação dos povos na composição identitária forma de ciência e filosofia da
antigos dos povos antigos. humanidade.
(EF05HI03RS-2-
(EF05HI03RS-2) Conhecer as
DOM-SAN-01)
diferentes formas de
Perceber o caráter
espiritualidade e de
social prestado pelas
religiosidade dos povos
diversas entidades
indígenas (xamanismo), de
religiosas do
matriz africana (candomblé,
município.
umbanda, batuque), de origem
europeia (catolicismo,
protestantismos, kardecismo)
ou orientais (islamismo,
judaísmo, budismo,
hinduísmo), como expressões
da diversidade cultural
humana.
(EF05HI03RS-2) Valorizar o
papel das mais diferentes
manifestações religiosas na
formação da identidade dos
indivíduos, das coletividades e
de seu sentido de vida.
(EF05HI03RS-3) Conhecer e
diferenciar os tipos de religiões:
animistas, panteístas,
politeístas, monoteístas etc.
Cidadania, (EF05HI04) Associar a
as relações sociais ao longo do
diversidade cultural e noção de cidadania com os
tempo, percebendo como as
respeito às diferenças princípios de respeito à
diferentes pessoas e grupos
sociais, culturais e diversidade, à pluralidade e
sociais se envolvem em relações
históricas aos direitos humanos.
de poder, estudando conceitos,
como escravidão, liberdade,
autoridade, governo, trabalho,
liderança etc..
138
(EF05HI04RS-2) Distinguir as
diferenças e as similaridades
que envolvem os sujeitos,
valorizando os direitos
humanos e o respeito à
diversidade.
que a cidadania é a condição
de quem vive em sociedade
como participante dela, por isso
tem direitos e deveres.
Cidadania, (EF05HI05) Associar o (EF05HI05RS-1) Compreender

diversidade cultural e conceito de cidadania à a relação entre direitos e
respeito às conquista de direitos dos deveres, bem como os limites
diferenças sociais, povos e das sociedades, entre liberdade e
culturais e históricas compreendendo-o como responsabilidade.
conquista histórica.
(EF05HI05RS-2) Identificar que

a cidadania é a soma de
conquistas cotidianas, na forma
da lei, de reparações a
injustiças sociais, civis e
políticas (conquista do voto
feminino, lei que criminaliza
preconceito de raça e de cor,
Lei Maria da Penha, entre
outras).
Registros da As tradições orais e a (EF05HI06) Comparar o uso (EF05HI06RS-1) Conhecer e

história: linguagens evalorização
culturas da de diferentes linguagens e comparar as tecnologias de
memória tecnologias no processo de comunicação de outros tempos
O surgimento da comunicação avaliar os com as da atualidade.
escrita e a noção de significados sociais, políticos
fonte para a e culturais atribuídos a elas.
transmissão de
saberes, culturas e
histórias
139
(EF05HI06RS-2) Observar o (EF05HI06RS-2-
poder de difusão de DOM_SAN-01)
informações e ideias por meio Investigar os meios de
da mídia, percebendo o uso da comunicação
propaganda e da publicidade existentes no
como meio de formar opiniões município.
e desejos de consumo.
(EF05HI06RS-3) Entender o
papel da educação para a
construção do pensamento
crítico e autônomo.
As tradições orais e a (EF05HI07) Identificar os (EF05HI07RS-1) Discutir a

valorização da processos de produção presença dos diferentes grupos
memória hierarquização e difusão dos que compõem a sociedade rio-
marcos de memória e discutir grandense (europeus,
a presença e/ou a indígenas e africanos), no que
ausência de diferentes diz respeito à produção e à
O surgimento da grupos que compõem a difusão da memória através da
escrita e a noção de sociedade na nomeação tradição oral.
fonte para a desses marcos de memória.
transmissão de
saberes, culturas e
histórias
(EF05HI07RS-2) Perceber que

os marcos e da (EF05HI07RS-2-DOM-
registros
história foram produzidos e SAN-01) Conhecer os
difundidos por um grupo social marcos históricos do
dominante e que, por isso, município.
podem ser ou não
representativos de todos os
grupos que compõem a
sociedade.
(EF05HI07RS-3) Perceber que

a escrita (ou o documento
escrito) não é a única fonte da
História, e a reconstituição do
passado dos diversos grupos
que compõem a sociedade
pode ser feita por meio de
outros tipos de fontes, como
relatos orais, lendas, rituais,
formas de saber e fazer,
objetos, fotos e construções.
140
As tradições orais e (EF05HI08) Identificar formas (EF05HI08RS-1) Conhecer e
a valorização da de marcação da passagem do transcrever os conceitos de
memória tempo em distintas sociedades, tempo.
incluindo os povos indígenas
O surgimento da originários e os povos

(EF05HI08RS-2) Compreender a
escrita e a noção de africanos. marcação do tempo como
fonte para a anterior à invenção do relógio e
transmissão de dos calendários, e que todos os
saberes, culturas e grupos humanos criaram uma
histórias forma de registrar o tempo, a
partir de mudanças observadas
na natureza (estações,
calendários solares e lunares,
solstícios e equinócios,
observatórios astronômicos).
como o ritmo da natureza
interfere no modo de vida das
comunidades indígenas e
quilombolas, a partir de suas
interpretações dos ciclos da
natureza.
As tradições orais e (EF05HI09) Comparar pontos (EF05HI09RS-1) Analisar (EF05HI09RS-1-DOM-

a valorização da de vista sobre temas que notícias do dia a dia pelo ponto SAN-01) Valorizar a
memória impactam a vida cotidiana no de vista histórico, discutindo sabedoria popular dos
tempo presente, por meio do eventos do passado que idosos em relação a
O surgimento da acesso a diferentes fontes, contribuíram para a sua cultura e histórias da
escrita e a noção de incluindo orais. ocorrência. nossa terra.
fonte para a
transmissão de
(EF05HI09RS-2) Compreender o
saberes, culturas e
fenômeno causa-efeito,
histórias
observando atitudes de seu dia a
dia e as consequências delas
para a sua história individual e
para o coletivo.
141
(EF05HI09RS-3) Refletir
criticamente sobre como
tornar-se protagonista de sua
própria história, assumindo um
comportamento cidadão e
proativo, cuidando de si
mesmo, dos outros e do meio
ambiente.
(EF05HI09RS-4) Fortalecer o
diálogo como forma de resolver
conflitos.
(EF05HI09RS-5) Discutir e
problematizar sobre a
importância da escrita como
fonte e registro da história (fake
news e cyberbullying).
Os patrimônios (EF05HI10) Inventariar os (EF05HI10RS-1) Listar os

materiais e patrimônios materiais e patrimônios históricos mais
Imateriais da imateriais da humanidade e conhecidos de sua cidade e de
humanidade analisar mudanças e sua região, observando o
permanências desses significado de cada um para a
patrimônios ao longo do tempo. preservação da memória.
o significado de patrimônio
histórico imaterial, relacionando
com elementos do imaginário
local.
142
ENSINO FUNDAMENTAL 6º AO 9ºANO
6ºANO
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES BNCC HABILIDADES RS
TEMÁTICAS CONHECIMENTO HABILIDADES DOCUMENTO
ORIENTADOR MUNICIPAL-
SANTIAGO
História: tempo, A questão do tempo, (EF06HI01) Identificar (EF06HI01RS-1) Conhecer

espaço e sincronias e diacronias: diferentes formas de formas distintas de
formas de reflexões sobre o compreensão da noção de contagem do tempo, como
registros sentido das cronologias tempo e de periodização dos calendário asteca, maia,
processos históricos chinês, hebraico e
(continuidades e rupturas). gregoriano.
(EF06HI01RS-2)
Reconhecer que a nossa
forma de contagem de
tempo é apenas uma
dentre muitas e destacar os
processos que nos
legaram essa forma.
(EF06HI01RS-3) Concluir (EF06HI01RS-3-DOM-SAN-

que todos somos sujeitos da 01) Desenvolver práticas que
História. favoreçam sentimentos de
pertencimento da história local
como sujeito ativo.
(EF06HI01RS-4) (EF06HI01RS-4-DOM-SAN-
Compreender a 02) Ter aproximação com os
importância do escritores locais valorizando
conhecimento de outras o conceito Terra dos Poetas.
áreas para o trabalho de
pesquisa e de construção
científica dos historiadores
(antropologia, arqueologia,
sociologia filosofia,
linguística etc.).
Reconhecer as linhas do 03) Considerar a
tempo como instrumentos temporalidade dentro da
que auxiliam a história.
compreensão de diferentes
processos históricos.
143
Formas de registro da (EF06HI02) Identificar a (EF06HI02RS-1) Conhecer (EF06HI02RS-1-DOM-SAN-
história e da produção gênese da produção do diferentes formas de fontes 01) Desenvolver pesquisas
do conhecimento saber histórico e analisar o históricas, aprendendo a locais que demonstrem
histórico significado das fontes que trabalhar com pesquisa, respeito ao sentimento de
originaram determinadas comparando, analisando e pertencimento.
formas de registro em desenvolvendo um olhar
sociedades e épocas crítico sobre os fatos
distintas. históricos.
As origens da (EF06HI03) Identificar as (EF06HI03RS-1) Identificar

humanidade, seus hipóteses científicas sobre o as diferentes teorias
deslocamentos e os surgimento da espécie científicas e mitológicas para
processos de humana e sua historicidade e o surgimento da espécie
sedentarização analisar os significados dos humana, destacando que
mitos de fundação. diferentes culturas possuem
mitos de origem.
as semelhanças e as
diferenças entre as teorias
científicas evolucionista e
criacionista.
(EF06HI03RS-3)
Compreender e respeitar a
liberdade e a diversidade de
consciência e de crença
quanto às origens humanas.
As origens da (EF06HI04) Conhecer as (EF06HI04RS-1) Conhecer e
humanidade, seus teorias sobre a origem do diferenciar as teorias sobre a
deslocamentos e os homem americano. chegada do homem ao
processos de continente americano.
sedentarização
144
Compreender a importância 01) Reconhecer as possíveis
dos sítios arqueológicos antigas civilizações e/ou
brasileiros e suas comunidades existentes em
descobertas para a nossa região, identificando a
elaboração de uma nova possibilidade da existência
corrente sobre a chegada do de fósseis locais.
homem ao continente
americano.
(EF06HI04RS-3) Identificar e
compilar informações sobre a
pré-história brasileira, com
ênfase na Sul- rio-grandense.
As origens da (EF06HI05) Descrever (EF06HI05RS-01) (EF06HI05RS-01-DOM-SAN-

humanidade, seus modificações da natureza e Reconhecer que os grupos 01) compreender a
deslocamentos e os da paisagem realizadas por humanos deixam vestígios e importância das fontes
processos de diferentes tipos de alterações na paisagem, históricas.
sedentarização sociedade, com destaque entendendo que essas
para os povos indígenas transformações servem de
originários e povos africanos, indícios para a elaboração de
e discutir a natureza e a hipóteses sobre a presença
lógica das transformações humana, mesmo sem a
ocorridas. descoberta de fósseis
humanos.
(EF06HI05RS-02) Analisar
as modificações realizadas
pela ação humana sobre a
natureza, no sul do
continente americano e no
continente africano (Reino do
Cuche, Império do Mali,
Império do Gana, Império
Benin, cultura Nok, entre
outros).
(EF06HI05RS-03) Analisar as (EF06HI05RS-03-DOM-SAN-

interações das culturas 02) Analisar a herança
indígenas com os diferentes indígena em nossa cidade e
ambientes que compõem a quais as etnias que ainda são
natureza, no sul do continente encontradas.
americano (Pampa, Chaco,
Mata Atlântica, Litoral, Estepe
Patagônica).
145
As origens da (EF06HI06) Identificar (EF06HI06RS-1) Analisar
humanidade, seus geograficamente as rotas de cartograficamente as
deslocamentos e os povoamento no território diversas teorias de
processos de americano. povoamento do território
sedentarização americano, dando ênfase aos
estudos acerca das
evidências arqueológicas de
povos caçadores e coletores
da Floresta Tropical, Savana
Tropical, Mata Atlântica e do
Pampa.
A invenção do Povos da (EF06HI07) Identificar (EF06HI07RS-1) Debater a (EF06HI07RS-1-DOM-

mundo clássico e Antiguidade na aspectos e formas de registro invenção da escrita como SAN-01) Reconhecer a
o contraponto África (egípcios), no das sociedades antigas na marco divisor da Pré-História importância das diferentes
com outras Oriente Médio África, no Oriente Médio e para a História. culturas na formação de
sociedades (mesopotâmicos) e nas Américas, distinguindo nossa cidade.
nas Américas (pré- alguns significados presentes
colombianos) os na cultura material e na
povos indígenas tradição oral dessas
originários do atual sociedades.
a importância da escrita nas
território brasileiro e
sociedades antigas.
seus hábitos
culturais e sociais
aspectos e formas de registro
na cultura dos povos
Guarani, Kaingang, Xokleng,
Charrua e Minuano,
distinguindo alguns
significados presentes na
cultura material e na tradição
oral dessas sociedades, suas
correlações com as tradições
arqueológicas líticas e
cerâmicas, suas correlações
com biomas e com
ambientes e suas interações
e confrontos com
conquistadores e
colonizadores.
146
Povos da (EF06HI08) Identificar os (EF06HI08RS-1) Identificar
Antiguidade na espaços territoriais os espaços territoriais
África (egípcios), no ocupados e os aportes ocupados e os aportes
Oriente Médio culturais, científicos, sociais culturais, científicos, sociais e
(mesopotâmicos) e e econômicos dos astecas, econômicos dos Astecas,
nas Américas (Pré- maias e incas e dos povos Maias e Incas, enquanto
colombianos) os indígenas de diversas altas culturas nativas das
povos indígenas regiões brasileiras. Américas.
originários do atual
território brasileiro e
seus hábitos
os espaços territoriais
culturais e sociais
ocupados e os aportes
culturais, científicos, sociais e
econômicos dos povos
indígenas da região sul do
Brasil, como, por exemplo, a
culinária, a agricultura, as
lendas e os hábitos sociais.
O Ocidente Clássico: (EF06HI09) Discutir o (EF06HI09RS-1) Identificar

aspectos da cultura conceito de Antiguidade os principais aspectos da
na Grécia e em Clássica, seu alcance e cultura greco-romana e sua
Roma limite na tradição ocidental, influência em outras
assim como os impactos sociedades.
sobre outras sociedades e
culturas.
(EF06HI09RS-2) Estabelecer
correlações entre as
tradições Greco-romanas e
as culturas dos impérios da
África Subsaariana (Rios
Niger. e Nilo).
Lógicas de organização
As noções de (EF06HI10) Explicar a (EF06HI10RS-1)
política cidadania e política formação da Grécia Antiga, Compreender a formação das
na Grécia e em com ênfase na formação da pólis na Grécia Antiga, com
Roma. pólis e nas transformações ênfase nas contribuições para
Domínios e políticas, sociais e a sociedade moderna:
expansão das culturais. esporte, democracia, filosofia,
culturas grega e arte e cultura.
romana
147
• Significados do os objetivos sociais, políticos e
conceito de “império” culturais dos mitos e lendas
e as lógicas de gregas e correlacionar aos
conquista, conflito e mitos da tradição iorubana.
negociação dessa
forma de
(EF06HI10RS-3) Comparar a
Organização política.
democracia grega com a de
As diferentes formas
nosso país em nossos dias,
de organização
observando semelhanças e
política na África:
diferenças, discutindo avanços
reinos, impérios,
e retrocessos.
cidades estados e
sociedades
linhageiras ou aldeias
As noções de
(EF06HI11) Caracterizar o
cidadania e política (EF06HI11RS-1) Identificar as
processo de formação da
na Grécia e em principais características da
Roma Antiga e suas
Roma sociedade e da política
configurações sociais e
• Domínios e políticas nos períodos
romana.
expansão das monárquico e republicano.
culturas grega e
romana (EF06HI11RS-2) Compreender
• Significados do
o conceito de república.
conceito de “império”
e as lógicas de (EF06HI11RS-3-
conquista, conflito e (EF06HI11RS-3) Comparar a DOM-SAN-01)
negociação dessa atual configuração política Desenvolver o
forma de organização brasileira com o modelo conhecimento de
política republicano romano, divisão entre poderes

observando semelhanças e em nossa cidade.
diferenças.
148
de organização
reinos, impérios,
cidades-estados e
sociedades
linhageiras ou
aldeias.
As noções de (EF06HI12) Associar o (EF06HI12RS-1) Identificar (EF06HI12RS-1-DOM-

cidadania e política conceito de cidadania a quem possuía direito de ser SAN-01) Conceituar os
na Grécia e em dinâmicas de inclusão e cidadão na Grécia e Roma aspectos de cidadania.
Roma exclusão na Grécia e Antiga.
• Domínios e Roma antigas. (EF06HI12RS-2-DOM-

expansão das (EF06HI12RS-2) Compreender SAN-02) Identificar o
culturas grega e o exercício da cidadania no papel de ser cidadão e
romana mundo contemporâneo. as formas de
• Significados do manifestar a cidadania.
conceito de “império” (EF06HI12RS-3) Compreender

e as lógicas de que o conceito de cidadania e
conquista, conflito e de liberdade muda ao longo
negociação dessa dos tempos.
forma de
organização política.
149
(EF06HI12RS-4) Conhecer (EF06HI12RS-4-DOM-
de organização
os mecanismos para a SAN-03) Conhecer as
participação cidadã na sua metas do Cidade
reinos, impérios,
comunidade, cidade e Educadora.
cidades-estados e
escola.
sociedades
linhageiras ou
aldeias (EF06HI12RS-5) Vivenciar e
desenvolver atitudes
cidadãs, relacionando a
antiguidade clássica com as
práticas atuais na escola e na
sociedade.
As noções de (EF06HI13) Conceituar (EF06HI13RS-1) Analisar o

cidadania e política “império” no mundo antigo, processo de dominação
na Grécia e em com vistas à análise das imperialista romana.
Roma diferentes formas de
• Domínios e equilíbrio e desequilíbrio (EF06HI13RS-2)

expansão das entre as partes envolvidas. Compreender o conceito de
culturas grega e império na antiguidade
romana greco-romana e relacionar
• Significados com o modelo imperialista
do conceito de nos séculos XIX e atual.
“império” e as lógicas
de conquista, conflito
e negociação dessa
as diversas configurações
forma de
políticas da África antiga e do
organização política
Oriente Médio antigo.
As diferentes
formas de
organização
reinos, impérios,
cidades-estados e
sociedades
linhageiras ou
aldeias
150
A passagem do mundo (EF06HI14) Identificar e (EF06HI14RS-1) Identificar
antigo para o mundo analisar diferentes formas os motivos que levaram ao
medieval A de contato, adaptação ou declínio do Império Romano.
fragmentação do poder exclusão entre populações
político na Idade Média em diferentes tempos e
(EF06HI14RS-2) Conhecer o
espaços.
surgimento do cristianismo e
sua relação com o mundo
romano.
(EF06HI14RS-3)
Compreender o processo de
migração dos povos bárbaros
e suas consequências para
a sociedade romana.
(EF06HI14RS-4) Analisar a
transição da sociedade
antiga para o mundo
medieval e o processo de
ruralização europeia.
(EF06HI14RS-5) Debater o
processo de fragmentação
política na Idade Média.
O Mediterrâneo como (EF06HI15) Descrever as (EF06HI15RS-1) Identificar o

espaço de interação dinâmicas de circulação de Mediterrâneo como espaço
entre as sociedades pessoas, produtos e de interação entre as
da Europa, da África e culturas no Mediterrâneo e sociedades da Europa, África
do Oriente Médio. seu significado. e Oriente Médio.
151
(EF06HI15RS-2)
(EF06HI15RS-2-DOM-
Reconhecer
SAN-01) Reconhecer a
geograficamente as
importância que a
principais rotas comerciais,
estação ferroviária teve
entendendo a importância
para a cidade como
delas na dinâmica
entreposto comercial e
sociocultural.
cultural.
(EF06HI15RS-3)
Compreender os processos
multiculturais decorrentes
do contato entre Oriente e
Ocidente.
Trabalho e formas de Senhores e servos (EF06HI16) Caracterizar e (EF06HI16RS-1) Identificar

organização social e no mundo antigo e comparar as dinâmicas de a estrutura social e
cultural no medieval abastecimento e as formas econômica da Idade Média.
Escravidão e de organização do trabalho
trabalho livre em e da vida social em
(EF06HI16RS-2)
diferentes diferentes sociedades e
Caracterizar as formas de
temporalidades e períodos, com destaque
trabalho na Europa
espaços (Roma para as relações entre
Medieval.
Antiga, Europa senhores e servos.
medieval e África)
Lógicas comerciais (EF06HI16RS-3)
na Antiguidade Relacionar as diferentes
romana e no mundo formas de organização
medieval social na Roma Antiga,
Europa Medieval e África.
o trabalho e as relações
sociais medievais com as
contemporâneas,
observando mudanças e
permanências.
História: tempo, Senhores e servos (EF06HI17) Diferenciar (EF06HI17RS-1) Conhecer

espaço e no mundo antigo e escravidão, e identificar as diversas
servidão e
formas de no medieval trabalho formas de trabalho no
livre no mundo
registros
Escravidão e antigo. mundo antigo e entender
trabalho livre em como elas mudaram ao
diferentes longo do tempo.
temporalidades e
espaços (Roma
Antiga, Europa
Medieval e África)
Lógicas comerciais
na Antiguidade
romana e no mundo
medieval
152
(EF06HI17RS-2) Entender
que o trabalho compulsório
não define a escravidão e
que, no mundo antigo,
havia trabalho livre não
remunerado
O papel da religião (EF06HI18) Analisar o (EF06HI18RS-1) Identificar

cristã, dos mosteiros papel da religião cristã na e interpretar a influência da
e da cultura na Idade cultura e nos modos de religião cristã na
Média organização social no sociedade, na política e na
período medieval. cultura medieval e seu
papel na constituição do
Brasil Colonial e Imperial.
(EF06HI18RS-2)
Compreender o papel dos
mosteiros medievais como
espaços de resistência e
guardiões da cultura
letrada e na educação da
época.
(EF06HI18RS-3) Pesquisar
a influência da Igreja na
Arte Medieval: arquitetura,
pintura (tema retratado e
organização estética) e
cantos litúrgicos.
as contradições do poder
religioso medieval
(cruzadas, indulgências,
cesaropapismo e
inquisição) e suas tensões
internas na época, com o
movimento pré-reformador
e reformador.
153
O papel da mulher na (EF06HI19) Descrever (EF06HI19RS-1) Compreender
Grécia e em Roma, e e analisar os diferentes o papel social da mulher ao
no período medieval papéis sociais das longo da história, comparando
mulheres no mundo com a realidade atual.
antigo e nas
sociedades medievais.
(EF06HI19RS-2) Entender a
trajetória da mulher na luta e
na conquista dos seus direitos
na sociedade atual.
7ºANO
O mundo A construção da ideia (EF07HI01) Explicar o (EF07HI01RS-1) Compreender

moderno e a de significado de o significado da “modernidade”
conexão entre Modernidade e seus “modernidade” e suas no contexto histórico europeu,
sociedades impactos na lógicas de inclusão e baseado na ruptura da visão de
africanas, concepção de exclusão, com base em mundo medieval através do
americanas e História uma concepção pensamento racionalista.
europeias europeia.
A ideia de “Novo
Mundo” ante o
o paradigma equivocado sobre
Mundo Antigo:
a Idade Média como Idade das
permanências e
Trevas.
rupturas de saberes e
práticas na
emergência do
mundo moderno
154
A construção da ideia (EF07HI02) Identificar (EF07HI02RS-1) Conhecer e
de modernidade e conexões e interações discutir o euroecentrismo
seus impactos na entre as sociedades do histórico, através de um
concepção de História Novo Mundo, da Europa, pensamento crítico sobre
da África e da Ásia no essa concepção.
A ideia de “Novo contexto das navegações
Mundo” ante o e indicar a complexidade
(EF07HI02RS-2) Relacionar
Mundo Antigo: e as interações que
a construção do mundo
permanências e ocorrem nos Oceanos
moderno com seus impactos
rupturas de saberes e Atlântico, Índico e
e contribuições para a
práticas na Pacífico.
sociedade, identificando as
emergência do
suas contribuições, tanto
mundo moderno
para o Ocidente como o
Oriente.
(EF07HI02RS-3)
Compreender que os tempos
históricos são decorrentes da
ação humana e que refletem
a sociedade daquele
momento histórico.
processo histórico que levou
às grandes navegações e
suas consequências.
Saberes dos povos (EF07HI03) Identificar (EF07HI03RS-1) Conhecer e (EF07HI03RS-1-DOM-

africanos e pré- aspectos e processos listar a diversidade dos povos SAN-01) Identificar
colombianos específicos das africanos e americanos, com conceitos étnicos e
expressos na cultura sociedades africanas e suas principais caraterísticas, desenvolver a
material e imaterial americanas antes da antes da chegada dos compreensão sobre a
chegada dos europeus, europeus a esses miscigenação na
com destaque para as continentes no período das cultura brasileira e
formas de organização navegações. local.
social e o
desenvolvimento de
saberes e técnicas.
(EF07HI03RS-2-DOM-
valorizar a cultura africana e
SAN-02) Compreender
americana (pré-colombiana)
a relação de
material e imaterial, através
proximidade local
da leitura de contos e textos
quanto ao tema e
literários.
possíveis reflexos na
sociedade.
155
(EF07HI03RS-3) Identificar o
desenvolvimento
sociocultural e a religiosidade
dos africanos e americanos.
Humanismos, Humanismos: uma (EF07HI04) Identificar as (EF07HI04RS-1) Analisar o

Renascimentos e o nova visão de ser principais características significado do Humanismo e
Novo Mundo humano e de mundo do Humanismo e do do Renascimento para as
Renascimentos Renascimento e analisar relações sociais e culturais
artísticos e culturais seus significados. na Europa e na América no
período moderno.
(EF07HI04RS-2)
Compreender a oposição dos
Humanistas e
Renascentistas à visão
religiosa dominante na Idade
Média.
analisar as características do
Humanismo e do
Renascimento no campo da
ciência, da arte e da literatura.
(EF07HI04RS-4)
Compreender o papel da
burguesia como financiadora
das artes e das ciências no
período renascentista.
(EF07HI04RS-5) Analisar as
contribuições do pensamento
humanista nas ciências, na
literatura e nas artes no
mundo contemporâneo.
156
Reformas religiosas: a (EF07HI05) Identificar e (EF07HI05RS-1) Identificar o
cristandade relacionar processo
as vinculações
e as causas
entre as
das
reformas religiosas e os processos culturais e s
fragmentada reformas religiosas na
Europa.
(EF07HI05RS-2) Identificar a
crise da religiosidade católica
e o movimento de
Contrarreforma.
(EF07HI05RS-3-DOM-
SAN-01) Conhecer as
as contribuições da reforma
novas religiões que
protestante para a sociedade
surgem com a reforma e
(liberdade religiosa,
a presença na cidade de
educação, ciência, Estado
Santiago.
Laicoetc.).
As descobertas (EF07HI06) Comparar as (EF07HI06RS-1) Identificar e

científicas e a navegações no Atlântico relacionar o papel e o
expansão marítima e no Pacífico entre os interesse do Estado, da
séculos XIV e XVI. Igreja Católica e da
burguesia no processo das
grandes navegações.
compreender, através da
cartografia, as rotas
comercias do Pacífico e do
Atlântico, no contexto
comercial europeu.
A organização A formação e o (EF07HI07) Descrever os (EF07HI07RS-1) Identificar e

do poder e as funcionamento das processos de formação e compreender os interesses
dinâmicas do monarquias europeias: consolidação das da burguesia e da nobreza
mundo colonial a lógica da monarquias e suas com a formação dos Estados
americano centralização política e principais características Nacionais.
os conflitos na Europa com vistas à
compreensão das razões
da centralização política. (EF07HI07RS-2)
Compreender a relação do
processo de centralização
política com a expansão
marítimo- comercial.
157
A conquista da (EF07HI08) Descrever as (EF07HI08RS-1) Identificar
América e as formas formas de organização as diversas culturas
de organização política das sociedades americanas, suas
dos indígenas e americanas no tempo da respectivas crenças,
europeus: conflitos, conquista com vistas à costumes, tradições e
dominação e compreensão dos organização político-social.
conciliação mecanismos de alianças,
confrontos e resistências.
A conquista da (EF07HI09) Analisar os (EF07HI09RS-1) Identificar

América e as formas diferentes impactos da e compreender o
de organização política conquista europeia da “estranhamento” cultural
dos indígenas e América para as quando da chegada dos
europeus: conflitos, populações ameríndias e europeus no continente
dominação e identificar as formas de americano e o
conciliação resistência. “estranhamento” dos
indígenas quanto aos
costumes europeus.
e discutir formas de
resistência das sociedades
ameríndias por ocasião do
processo de colonização e
dominação.
(EF07HI09RS-3)
Compreender os impactos
da conquista das
sociedades ameríndias e
sua relação com a cultura
da sociedade latino-
americana atual.
158
A estruturação dos (EF07HI10) Analisar, (EF07HI10RS-1)
vice-reinos nas com base em Compreender a dinâmica da
Américas documentos históricos, estrutura de organização das
Resistências diferentes colônias de exploração e de
indígenas, invasões e interpretações sobre as povoamento.
expansão na América dinâmicas das
portuguesa sociedades americanas
no período colonial.
processo de povoamento da
América espanhola e da
América portuguesa.
analisar o processo de
formação das missões
jesuíticas no sul do país.
A estruturação dos (EF07HI11) Analisar a (EF07HI11RS-1) Analisar

vice-reinos nas formação histórico- mapas históricos,
Américas geográfica do território destacando a importância
Resistências da América portuguesa dos conflitos entre
indígenas, invasões e por meio de mapas portugueses e espanhóis na
expansão na históricos. formação das fronteiras
América portuguesa nacionais, dando ênfase para
a região sul do território.
descrever os principais
tratados que modificaram as
fronteiras territoriais do
Brasil.
A estruturação dos (EF07HI12) Identificar a (EF07HI12RS-1) Identificar

vice-reinos nas distribuição territorial da os processos de ocupação
Américas Resistências população brasileira em do território brasileiro
indígenas, invasões e diferentes épocas, durante o período colonial
expansão na América considerando a e sua correlação com as
portuguesa diversidade étnico- culturas indígenas e
racial e étnico-cultural africanas em termos
(indígena, africana, culturais e tecnológicos.
europeia e asiática).
159
as diferentes formas de
organização social e
econômica e as composições
étnicas miscigenadas,
conforme as áreas ocupadas
(região nordeste, sudeste e
sul).
processo de expansão colonial
portuguesa através da
expansão territorial promovida
pelos bandeirantes que
ocuparam o território que
corresponde ao Rio Grande do
Sul.
(EF07HI12RS-4-DOM-
SAN-01) Desenvolver os
descrever os principais grupos
conceitos culturais
de imigrantes que vieram ao
envoltos nos processos
Brasil no período do Império
de imigração do Brasil e
(italianos, alemães, japoneses
nossa região.
etc.).
Lógicas As lógicas mercantis (EF07HI13) Caracterizar (EF07HI13RS-1) Entender a

comerciais e e o domínio europeu a ação dos europeus e lógica mercantil e identificar
mercantis da sobre os mares e o suas lógicas mercantis suas principais características.
modernidade contraponto Oriental visando o domínio no
mundo atlântico.
a lei da oferta e da procura e
sua aplicação
nos dias de hoje.
(EF07HI13RS-1) Observar as
estratégias político-comerciais
do mercantilismo, comparando
com as táticas comerciais da
atualidade.
160
As lógicas mercantis e o (EF07HI14) Descrever (EF07HI14RS-1) Analisar as
domínio europeu sobre as dinâmicas dinâmicas comerciais das
os mares e o comerciais das sociedades americanas e
contraponto Oriental sociedades americanas africanas, examinando suas
e africanas e analisar interações com outras
suas interações com sociedades do Ocidente e do
outras sociedades do Oriente.
Ocidente e do Oriente.
As lógicas internas das (EF07HI15) Discutir o (EF07HI15RS-1) Conhecer o

sociedades africanas conceito de escravidão trabalho escravo indígena e
As formas de moderna e suas africano no Brasil Colonial e
organização das distinções em relação no Império, observando as
sociedades ameríndias ao escravismo antigo e práticas de resistência ao
A escravidão moderna à servidão medieval. regime escravocrata.
e o tráfico de
escravizados
(EF07HI15RS-2) Comparar o
conceito de escravidão com
a atual configuração do
trabalho, desenvolvendo um
olhar crítico sobre a
existência de escravidão e de
trabalho infantil nos dias
atuais.
As lógicas internas das (EF07HI16) Analisar os (EF07HI16RS-1) Analisar as

sociedades africanas mecanismos e as consequências do tráfico de
As formas de dinâmicas de comércio mão de obra escravizada
organização das de escravizados em para as sociedades
sociedades ameríndias suas diferentes fases, africanas.
A escravidão moderna identificando os
e o tráfico de agentes responsáveis
(EF07HI16RS-2) Debater as
escravizados pelo tráfico e as regiões
questões relacionadas à
e zonas africanas de
diversidade cultural
procedência dos
proveniente do continente
escravizados.
africano, relacionando-as
com o legado deixado para o
Brasil e para o Rio Grande
do Sul.
161
de forma crítica o processo de
escravização dos africanos,
analisando a construção da
identidade da população
afrodescendente brasileira e
das identidades regionais e
nacional.
A emergência do (EF07HI17) (EF07HI17RS-1) Conhecer o

capitalismo Discutir as razões conceito de economia
da passagem do capitalista e analisar as razões
mercantilismo para da passagem do mercantilismo
o capitalismo para o capitalismo.
8ºANO
O mundo A questão do Iluminismo e d(EF08HI01) (EF08HI01RS-1) Identificar as principais

a
contemporâne ilustração Identificar os características do Iluminismo.
o: o Antigo principais
Regime em aspectos
crise conceituais do
Iluminismo e do (EF08HI01RS-2) Relacionar os conceitos
Liberalismo e de Iluminismo e sua visão crítica à
discutir a relação política absolutista.
entre eles e a
organização do
mundo
contemporâneo.
impacto das ideias iluministas
diante economia mercantilista,
da educação e da sociedade.
principais contribuições dos
pensadores iluministas para as
sociedades contemporâneas e
para a História do Brasil.
162
As revoluções inglesas e (EF08HI02) (EF08HI02RS-1) Entender
os princípios do Identificar as como as revoluções burguesas
Liberalismo particularidades contribuíram para o declínio do
político-sociais da poder absolutista da Inglaterra.
Inglaterra do
século XVII e
analisar os
desdobramentos
posteriores à
Revolução
Gloriosa.
Revolução Industrial e (EF08HI03) (EF08HI03RS-1) Debater (EF08HI03RS-1-DOM-SAN-

seus impactos na Analisar os acerca das consequências da 01) Analisar a capacidade e
produção e circulação de impactos da Revolução Industrial e seus desenvolvimento industrial de
povos, produtos e Revolução impactos na sociedade nossa região.
culturas Industrial na (mudanças nas relações de
produção e trabalho, na vida social, nas
circulação de questões ambientais, na forma
povos, produtos e de relação com o tempo e com
culturas. o espaço).
discutir acerca das correntes
filosóficas e políticas do
período.
(EF08HI03RS-3) Analisar as (EF08HI03RS-3-DOM-SAN-02)

circunstâncias que levaram ao Compreender a atuação dos
surgimento do movimento sindicatos e sua importância na
operário. cidade.
Revolução Francesa e (EF08HI04) (EF08HI04RS-1) Compreender

seus desdobramentos Identificar e analisar os processos da
relacionar os Revolução Francesa e seus
processos da desdobramentos na Europa e
Revolução Francesa no mundo, percebendo a
e seus repercussão dos ideais
desdobramentos na revolucionários no Brasil e no
Europa e no mundo. Rio Grande do Sul.
163
os ideais revolucionários no
contexto da época.
(EF08HI04RS-3) Relacionar os
ideais iluministas com a
Revolução Francesa.
Rebeliões na América (EF08HI05) Explicar (EF08HI05RS-1) Identificar e

portuguesa: as os movimentos e as analisar os movimentos
conjurações mineiras e rebeliões da América nativistas e separatistas do
baiana portuguesa, período colonial, relacionando-
articulando as os com a conjuntura europeia
temáticas locais e da época.
suas interfaces com
processos ocorridos
na Europa e nas
Américas.
Os processos Independência dos (EF08HI06) Aplicar (EF08HI06RS-1) Compreender (EF08HI06RS-1-DOM-SAN-

de Estados Unidos da os conceitos de e aplicar os conceitos de 01) Compreender e aplicar
independência América Estado, nação, Estado, Nação, Território, os conceitos de Estado,
nas Américas Independências na território, governo e Governo e País. Nação, Território, Governo,
América espanhola país para o País e município.
• A dos entendimento
revolução de
(EF08HI06RS-2) Empregar os
escravizados em São conflitos e tensões.
conceitos na análise das
Domingo e seus independências das colônias
múltiplos significados e desdobramentos: o caso do Haiti
americanas Os caminhos
(Estados Unidos,até a independência do Brasil
Haiti, América Espanhola e
Brasil).
Independência dos (EF08HI07) (EF08HI07RS-1) Entender o

Estados Unidos da Identificar e processo de independência nas
América contextualizar as Américas no contexto da crise
Independências na especificidades dos do Antigo Regime,

América espanhola diversos processos reconhecendo suas
de independência especificidades.
nas Américas, seus
aspectos
populacionais e suas
conformações
territoriais.
164
• A revolução dos
escravizados em São
Domingo e seus
múltiplos significados e
desdobramentos: o caso
do Haiti
Os caminhos até a
independência do Brasil
Independência dos (EF08HI08) (EF08HI08RS-1) Analisar e

Estados Unidos da Conhecer o ideário comparar o ideário dos líderes
América Independências dos líderes dos dos movimentos
na América espanhola movimentos independentistas e seu papel nas
• A revolução dos independentistas e revoluções que levaram à
escravizados em São seu papel nas independência das colônias
Domingo e seus revoluções que hispano-americanas.
múltiplos significados e levaram à
desdobramentos: o caso independência das

(EF08HI08RS-2) Comparar a
do Haiti Os caminhos até colônias hispano-
configuração geográfica e política
a independência do americanas. do continente americano antes e
Brasil após o processo de
independência.
Independência dos (EF08HI09) (EF08HI09RS-1) Reconhecer as

Estados Unidos da Conhecer
as diferentes perspectivas de ideais
América Independências características e os presentes nos processos de
na América espanhola principais independência no continente
pensadores do Pan- americano.

americanismo.
165
• A revolução dos contexto político-social da
escravizados em São América Latina após os
Domingo e seus processos de independência.
múltiplos significados e
desdobramentos: o caso
(EF08HI09RS-3) Entender o que
do Haiti Os caminhos
foi o caudilhismo latino-
até a independência do
americano, relacionando o
Brasil
conceito de caudilho gaúcho e o
de coronelismo.
Independência dos (EF08HI10) Identificar (EF08HI10RS-1) Compreender a

Estados Unidos da a Revolução de São presença dos ideais da
América Domingo como Revolução Francesa presentes
Independências na evento singular e no processo da Revolução
América espanhola desdobramento da Farroupilha.
• A revolução Revolução Francesa
dos escravizados em e avaliar suas
São Domingo e implicações.
seus múltiplos
significados e
desdobramentos: o
caso do Haiti
Os caminhos até a
independência do
Brasil.
Independência dos (EF08HI11) (EF08HI11RS-1) Compreender e

Estados Unidos da Identificar e explicar comparar os interesses
América Independências os protagonismos e contraditórios da Metrópole e os
na América espanhola a atuação de da Colônia.
diferentes grupos
sociais e étnicos
nas lutas de
independência no
Brasil, na América
espanhola e no
Haiti.
166
escravizados em São (EF08HI11RS-2) Identificar os
Domingo e seus múltiplos movimentos de luta pela
significados e independência do Brasil em
desdobramentos: o caso várias províncias, observando
do Haiti que o processo de
Os caminhos até a independência foi produto de
independência do Brasil mobilização de alguns grupos

sociais.
Independência dos Estados (EF08HI12) (EF08HI12RS-1) Compreender

Unidos da América Caracterizar a as relações entre Portugal e
Independências na organização política e Inglaterra no contexto do século
América espanhola social no Brasil desde XIX.
• A revolução dos a chegada da Corte

escravizados em São portuguesa, em 1808,
Domingo e seus múltiplos até 1822 e seus causas da transferência da corte
significados desdobramentos opara
e desdobramentos: caso portuguesa
do Haiti Os para
caminhos
a até a independência do Brasil
Colônia
a história política
(Brasil) e seus impactos sobre os
brasileira.
povos indígenas no Sul, Sudeste
e Nordeste (“guerras justas”).
analisar as transformações
sociais, políticas e econômicas
no Brasil a partir de 1808.
(EF08HI12RS-4) Investigar e
debater o processo de
independência do Brasil.
processo de independência da
América Espanhola, comparando-
o com o processo de
independência do Brasil.
167
Independência dos
(EF08HI13) Analisar o
Estados Unidos da
processo de
América
independência em
Independências na
diferentes países latino-
América espanhola
americanos e comparar
as formas de governo
escravizados em São
neles adotadas.
Domingo e seus múltiplos
significados e
desdobramentos: o Caso
do Haiti
Os caminhos até a
Independência do Brasil
A tutela da população (EF08HI14) Discutir a (EF08HI14RS-1) Identificar as

indígena, a escravidão dos noção da tutela dos condições socioculturais em que
negros e a tutela dos grupos indígenas e a os indígenas (escravidão e
egressos da escravidão. participação dos negros missionarização), os negros e as
na sociedade brasileira mulheres encontravam-se no
do final do período final do período colonial.
colonial, identificando
permanências na forma
(EF08HI14RS-2) Debater sobre
de preconceitos,
permanências na forma de
estereótipos e violências
preconceitos, estereótipos e
sobre as populações
violências contra as mulheres, as
indígenas e negras no
populações indígenas e negras
Brasil e nas Américas.
no Brasil e nas Américas.
O Brasil no Brasil: Primeiro Reinado (EF08HI15) Identificar e (EF08HI15RS-1) Identificar as

século XIX O Período Regencial e as analisar o equilíbrio das disputas entre os grupos políticos
contestações ao poder forças e os sujeitos e sociais logo após declarada a

central envolvidos nas disputas independência, relacionando com
políticas durante o a onda de revoltas e protestos nas
Primeiro e o Segundo províncias após 1824.
Reinado.
168
O Brasil do Segundo
Reinado: política e economia
• A Lei de Terras e seus

desdobramentos na política
do Segundo Reinado
• Territórios e fronteiras:
a Guerra do Paraguai
Brasil: Primeiro Reinado (EF08HI16) Identificar, (EF08HI16RS-1) Identificar,
O Período Regencial e as comparar e analisar a comparar e analisar a

contestações ao poder diversidade política, diversidade política, social e
central O Brasil do Segundo social e regional nas regional nas rebeliões e nos
Reinado: política e economia rebeliões e nos movimentos contestatórios

movimentos ao poder centralizado, como
• A Lei de Terras e seus
contestatórios ao poder a Cabanagem, a Balaiada, a
desdobramentos na política
centralizado. Sabinada, a Rebelião
do Segundo Reinado
Praieira, a Revolta Liberal e,
• Territórios e fronteiras: em especial, a Revolução
a Guerra do Paraguai Farroupilha.
(EF08HI16RS-2) (EF08HI16RS-2-DOM-
Compreender o processo SAN-01) Conhecer as

histórico da Revolução fontes de escritores
Farroupilha sua locais sobre o tema,
e
importância para a formação tendo-os como
da cultura gaúcha. referência.
(EF08HI16RS-2-DOM-
SAN-02) Verificar
como nossa cidade e
seus habitantes
tiveram participação na
Revolução Farroupilha.
Brasil: Primeiro Reinado (EF08HI17) Relacionar (EF08HI17RS-1) Analisar a

O Período Regencial e as as transformações Lei de Terras de 1850 e a
contestações ao poder territoriais, em razão de sua dimensão quanto aos
central O Brasil do Segundo questões de fronteiras, aspectos de ocupação,
Reinado: política e com as tensões e organização fundiária e os
economia conflitos durante o seus desdobramentos na
• A Lei de Terras e seus Império. formação do território do Rio
desdobramentos na política Grande do Sul.
do Segundo Reinado
• Territórios e fronteiras: a
Guerra do Paraguai
169
(EF08HI17RS-2)
Correlacionar a Lei de Terras
com a Revolução
Federalista, a Guerra do
Contestado e a Guerra de
Canudos.
as consequências da Lei de
Terras para as camadas
populares no Brasil.
mudanças na configuração
geográfica por que passou o
Brasil ao longo do século XIX,
incorporando e perdendo
territórios.
(EF08HI17RS-5)
Compreender que a
expansão territorial não foi
um movimento planejado
pelo Estado, mas o resultado
de deslocamentos
populacionais para além das
fronteiras
Brasil: Primeiro Reinado O (EF08HI18) Identificar as (EF08HI18RS-1) Identificar

Período Regencial e as questões internas e as questões internas e
contestações ao poder central externas sobre a atuação externas sobre a atuação do
O Brasil do Segundo do Brasil na Guerra do Brasil Guerra do Paraguai e
Reinado: política e economia. Paraguai e discutir discutir diferentes versões
diferentes versões sobre sobre o conflito, observando
• A Lei de Terras e seus o conflito. a participação da sociedade
desdobramentos na política gaúcha no conflito, o uso de
do Segundo Reinado afrodescendentes libertos
Territórios e fronteiras: a como soldados e o genocídio
Guerra do Paraguai da população Guarani,
sobrevivente das missões
jesuíticas.
170
O escravismo no Brasil do (EF08HI19) Formular (EF08HI19RS-1) Conhecer e
século XIX: plantations e revoltas questionamentos sobre o analisar a sociedade escravista
de escravizados, abolicionismo e legado da escravidão nas e os movimentos de resistência
políticas migratórias no Américas, com base na e protagonismo na luta pela
Brasil Imperial seleção e consulta de abolição.
fontes de diferentes
naturezas.
(EF08HI19RS-2) Analisar de
forma crítica o legado da
escravidão no Brasil e na
sociedade local.
O escravismo no Brasil do (EF08HI20) Identificar e (EF08HI20RS-1) Identificar e

século XIX: plantations e revoltas relacionar aspectos das relacionar aspectos das
de escravizados, abolicionismo e estruturas sociais da estruturas sociais da atualidade
políticas migratórias no Brasil atualidade com os legados com os legados da escravidão
Imperial da escravidão no Brasil e e discutir a importância de
discutir a importância de ações afirmativas.
ações afirmativas.
(EF08HI20RS-2) Reconhecer e
associar a herança da
escravidão ao preconceito
enraizado na sociedade
brasileira.
(EF08HI20RS-3-DOM-
SAN-01) Identificar a
desigualdade social no
município.
(EF08HI20RS-3) Perceber a
desigualdade e a pobreza que
assola parte da população
Nacional, em sua dimensão
étnico-racial.
171
Políticas de extermínio do (EF08HI21) Identificar e (EF08HI21RS-1) Conhecer e
indígena durante o Império analisar as políticas oficiais analisar o decreto imperial de
com relação ao indígena 1845 e seus desdobramentos.
durante o Império.
(EF08HI21RS-2) Analisar e
discutir a história indígena no
Brasil e no Estado durante o
período imperial, analisando as
consequências para essas
comunidades.
A produção do imaginário (EF08HI22) Discutir o (EF08HI22RS-1) Conhecer a

nacional brasileiro: cultura papel das culturas letradas, literatura e a arte no contexto
popular, representações visuais, não letradas e das artes na histórico do Brasil Imperial.
letras e o Romantismo no Brasil produção das identidades
no Brasil do século XIX.
(EF08HI22RS-2) Reconhecer a
Literatura como produto dos
seres históricos, analisando
autores e obras (por exemplo:
Castro Alves).
obras e festejos populares de
influência indígena, africana e
portuguesa.
Nacionalismo, revoluções e as (EF08HI23) Estabelecer (EF08HI23RS-1) Analisar e (EF08HI23RS-1-DOM-

novas nações europeias relações causais entre as compreender o impacto dos SAN-01) Desenvolver
ideologias raciais e o ideais do imperialismo projetos voltados ao
determinismo no contexto europeu, decorrentes do século combate dos
do imperialismo europeu e XIX, presentes na história do preconceitos.
seus impactos na África e Rio Grande do Sul.
na Ásia.
(EF08HI23RS-2) Reconhecer o
papel das ideologias raciais que
justificaram os discursos de
dominação e ocupação sobre a
Ásia e a África, impactando na
dinâmica cultural da América.
172
.
a influência cultural europeia
expressa no desenvolvimento
histórico do Rio Grande do Sul.
Uma nova ordem econômica: as (EF08HI24) Reconhecer (EF08HI24RS-1) Identificar as

demandas do capitalismo os principais produtos, riquezas minerais extraídas da
industrial e o lugar das economias utilizados pelos europeus, África e sua importância para
africanas e asiáticas nas procedentes do continente as indústrias europeias no
dinâmicas globais africano durante o contexto da Revolução
imperialismo e analisar os Industrial.
impactos sobre as
comunidades locais na
forma de organização e
exploração econômica.
Os Estados Unidos da América (EF08HI25) Caracterizar e (EF08HI25RS-1)

e a América Latina no contextualizar aspectos Compreender apolítica externa
século XIX das relações entre os dos Estados Unidos em
Estados Unidos da relação à América Latina no
América e a América contexto do século XIX,
Latina no século XIX. reconhecendo as intervenções
militares na América Central e
no México.
173
O imperialismo europeu e a (EF08HI26) Identificar e (EF08HI26RS-1) Conhecer as
partilha da África e da Ásia contextualizar o várias formas de resistência das
protagonismo das populações africanas e asiáticas
populações locais na contra os dominadores
resistência ao imperialismo estrangeiros no contexto do
na África e Ásia. imperialismo do século XIX.
Pensamento e cultura no (EF08HI27) Identificar as (EF08HI27RS-1) Conhecer e

século XIX: darwinismo e tensões e os significados discutir os efeitos dos discursos
racismo dos discursos civilizatórios, civilizatórios, nascidos no
O discurso civilizatório nas avaliando seus impactos contexto das ideologias raciais,
Américas, o silenciamento negativos para os povos para as populações indígenas e
dos saberes indígenas e as indígenas originários e as negras nas Américas.
formas de integração e populações negras nas
destruição de comunidades e Américas.
povos indígenas
A resistência dos povos e
comunidades indígenas
diante da ofensiva
civilizatória
9ºANO
O Experiências republicanas e (EF09HI01) Descrever e (EF09HI01RS-1) Caracterizar a

nascimento práticas autoritárias: as contextualizar os principais sociedade brasileira na época
da tensões e disputas do mundo aspectos sociais, culturais, da Proclamação da República,
República contemporâneo econômicos e políticos da no que tange à cultura, à
no Brasil e A proclamação da República e emergência da República economia e à política, no
os seus primeiros no Brasil. contexto do final do século XIX e
processos desdobramentos. no começo do XX.
históricos
até a metade
do
século XX
174
(EF09HI01RS-2) Analisar os (EF09HI01RS-2-DOM-
mecanismos de poder da SAN-01) Reconhecer
República Velha, reconhecendo história do juiz eleitoral
o papel da “política dos Moisés Viana como
governadores” e do coronelismo Patrono da Justiça
na manutenção desse sistema. Eleitoral Brasileira e os
acontecimentos na Vila
Flores em 1936.
Constituição de 1891,
relacionando o federalismo com o
fortalecimento das oligarquias
regionais.
emergência da República,
relacionando-a ao período da
Belle Époque, com sua visão
otimista e modernizadora.
Experiências republicanas e (EF09HI02) Caracterizar e (EF09HI02RS-1) Entender a

práticas autoritárias: as compreender os ciclos da linha do tempo da História
tensões e disputas do mundo história republicana, Republicana, diferenciando fases
contemporâneo identificando distintas e reconhecendo as
A proclamação da República e particularidades da história mudanças sociais, políticas e
seus primeiros local e regional até 1954. econômicas pelas quais o país
desdobramentos. passou nesse período.
(EF09HI02RS-2) Listar
elementos da história local ou
regional que permitam relacionar
com aspectos da República
brasileira do período até 1954.
175
influência do positivismo na
política do Rio Grande do Sul e
os desdobramentos da
Revolução Federalista.
analisar revoltas urbanas ou
movimentos sociais (Cangaço,
Messianismo, Tenentismo,
contestado etc.), bem como
relatos orais de idosos sobre
fatos ou personagens da história
republicana brasileira.
A questão da inserção dos (EF09HI03) Identificar os (EF09HI03RS-1) Compreender e

negros no período mecanismos de inserção avaliar a inserção da população
republicano do pós- abolição dos negros na sociedade negra na sociedade brasileira
Os movimentos sociais e a brasileira pós-abolição e urbana e rural, que se deu por
imprensa negra. a cultura avaliar os seus diversos caminhos.
afro-brasileira como resultados.
elemento de resistência e
superação das
que a mudança de status de
discriminações.
escravo para homem livre não
mudou automaticamente a partir
da abolição.
(EF09HI03RS-3) Analisar se há
relação entre a situação de
pobreza e de abandono da
maioria da população negra nas
cidades e as revoltas populares
da República
Nova: Vintém (Rio de Janeiro,
1879), Vacina (Rio de Janeiro,
1906) e Chibata (Rio de Janeiro,
1910).
176
A questão da inserção dos (EF09HI04) Discutir a (EF09HI04RS-1) Compreender e
negros no período importância da destacar o papel da população
republicano do pós- abolição participação da negra na história do Brasil e do
Os movimentos sociais e a população negra na Rio Grande do Sul, percebendo
imprensa negra. a cultura formação econômica, sua atuação em movimentos
afro-brasileira como política e social do Brasil. sociais, na criação de uma
elemento de resistência e imprensa especializada, bem
superação das como em manifestações
discriminações artísticas e culturais durante a
primeira metade do século XX.
participação da população negra
durante a primeira metade do
século XX nas dinâmicas sociais,
econômicas, políticas e culturais
no Rio Grande do Sul.
Primeira República e suas (EF09HI05) Identificar os (EF09HI05RS-1) Compreender

características Contestações processos de os “projetos modernizadores” que
e dinâmicas da vida cultural urbanização transformaram
e vários centros
no Brasil entre 1900 e 1930 Modernização da urbanos, no início do século XX,
sociedade brasileira e nas primeiras metrópoles do
avaliar suas contradições país, analisando suas
e impactos na região em contradições.
que vive.
(EF09HI05RS-2) Discutir a
importância do saneamento
básico e da saúde pública no
controle de doenças e epidemias.
177
O período varguista e suas (EF09HI06) Identificar e (EF09HI06RS-1) Compreender o
contradições A emergência discutir o papel do significado histórico do
da vida urbana e a trabalhismo como força trabalhismo para a conquista dos
segregação espacial política, social e cultural direitos sociais.
O trabalhismo e seu no Brasil, em diferentes
protagonismo político escalas (nacional,
regional, cidade,
protagonismo político do
comunidade).
trabalhismo, destacando suas
lutas antes mesmo do governo
Vargas.
(EF09HI06RS-3) Refletir sobre as

relações de trabalho no campo,
onde as leis trabalhistas
demoraram a chegar.]
(EF09HI06RS-4) Conhecer a
importância da implantação das
leis trabalhistas na Era Vargas,
refletindo sobre suas alterações,
perdas e ganhos posteriores.
A questão indígena durante a (EF09HI07) Identificar e (EF09HI07RS-1) Compreender e

República (até 1964). explicar, em meio a lógicas relatar a situação dos povos ações
de inclusão e exclusão, as (governamentais ou não) de
pautas dos povos inclusão ou exclusão desses
indígenas, no contexto grupos na sociedade brasileira
republicano durante a República (até 1964),
Republicano (até 1964), dentre as quais o estabelecimento

e das do Serviço de Proteção ao Índio e
da política indigenista de
populações
“integração do índio à sociedade
afrodescendentes.
nacional”.
protagonismo de personalidades
negras do período.
questão indígena no âmbito da
expansão das atividades
econômicas em direção às
regiões tradicionalmente
ocupadas por povos indígenas,
resultando em conflitos entre os
povos indígenas e as frentes de
expansão econômica
extrativistas, mineradoras,
pecuárias e agrícolas.
178
Anarquismo e (EF09HI08) Identificar as (EF09HI08RS-1) Reconhecer
protagonismo feminino transformações ocorridas que a ideia ou o conceito de
no debate sobre as diversidade sofreu mudanças
questões da diversidade durante o século XX.
no Brasil durante o século
XX e compreender o
significado das mudanças
que somos uma nação
de
multirracial e pluriétnica.
mudanças abordagem em
relação ao tema.
cultura brasileira e gaúcha em
suas múltiplas dimensões,
entendendo-as no pluralismo e
nas especificidades.
Anarquismo e (EF09HI09) Relacionar as (EF09HI09RS-1) Entender que

protagonismo feminino conquistas de direitos as conquistas de direitos
políticos, sociais e civis à políticos, sociais e civis são fruto
atuação de movimentos da ação de movimentos sociais
sociais. surgidos no final do século XIX,
entre eles, o anarquismo e o
anarcossindicalismo.
(EF09HI09RS-2) Identificar,
relacionar e analisar o
anarquismo e a luta das
mulheres por direitos.
(EF09HI09RS-3) Relacionar as
correntes ideológicas socialistas
com a luta operária no Rio
Grande do Sul do século XX.
179
Totalitarismos O mundo em conflito: (EF09HI10) Identificar e (EF09HI10RS-1) Perceber que a
e a Primeira Guerra relacionar as dinâmicas do evolução do capitalismo
conflitos Mundial, a questão capitalismo e suas crises, os compreende crises cíclicas e que
mundiais da Palestina, a grandes conflitos mundiais e os elas provocam transformações

Revolução Russa, a conflitos vivenciados na que atingem diversos países,
crise capitalista de Europa. acirram as disputas econômicas
1929 e as rivalidades políticas.
O mundo em conflito: (EF09HI11) Identificar as (EF09HI11RS-1) Refletir sobre o

a Primeira Guerra especificidades e os impacto da Revolução Russa e
Mundial; a questão desdobramentos mundiais da seus efeitos no cenário mundial.
da Palestina; a Revolução Russa e seu
Revolução Russa; a significado histórico.
crise capitalista de
1929.
(EF09HI11RS-2) Relacionar a
Revolução Russa aos diferentes
contextos que se difundiram os
ideais comunistas na América,
percebendo as peculiaridades no
Brasil quanto à sua inserção,
desenvolvimento e
desdobramentos históricos.
180
O mundo em conflito: a (EF09HI12) Analisar a crise (EF09HI12RS-1) Examinar a
Primeira Guerra capitalista de 1929 e seus crise capitalista de 1929 e avaliar
Mundial desdobramentos em relação seus efeitos devastadores na
A questão da à economia global. economia mundial.
Palestina
A Revolução Russa A (EF09HI12RS-2) Reconhecer o
crise capitalista de impacto da crise econômica
1929 estadunidense na economia do
Brasil, em especial no contexto
rio-grandense.
A emergência do (EF09HI13) Descrever e (EF09HI13RS-1) Identificar os

fascismo e do nazismo contextualizar os processos da
motivos que levaram ao
A Segunda Guerra Emergência do facismo e do surgimento do fascismo na Itália
Mundial nazismo, a consolidação dos no contexto do pós-guerra.
Judeus e outras vítimas do
estados totalitários eas (EF09HI13RS-2) Relacionar a
holocausto práticas de extermínio (como teoria nazista da “superioridade
o holocausto). do fascismo
alemã” e do nazismo,
e “pureza a consolidação dos estados totalitários e as pr
da raça ariana”
às práticas de segregação,
seguida pelo extermínio de
judeus, de ciganos, de
homossexuais e de outros
grupos sociais.
processo histórico que levou à
Segunda Guerra Mundial,
observando a aliança inicial entre
Alemanha e URSS.
(EF09HI13RS-4) Analisar Analisar

criticamente a ditadura de Stálin
na URSS, comparando suas
práticas totalitárias e de culto ao
líder com outros totalitarismos do
período.
descrever os principais
momentos da Segunda Guerra
Mundial, observando a
participação de cada uma das
grandes nações.
182
extensão dos danos causados
pela Segunda Guerra Mundial,
bem como o desfecho do conflito.
divisão dos países atingidos pela
Guerra, após seu término, com o
domínio imperialista da URSS e
dos EUA.
mundo Bipolar e o contexto da
Guerra Fria.
O colonialismo na (EF09HI14) Caracterizar e (EF09HI14RS-1) Compreender e

África, as guerras discutir as dinâmicas do debater sobre os fatores da
mundiais, a crise do colonialismo no continente expansão colonialista na África e
colonialismo e o africano e asiático e as na Ásia e o papel dessas
advento dos lógicas de resistência das colônias no capitalismo
nacionalismos populações locais diante das internacional.

africanos e asiáticos. questões internacionais
(EF09HI14RS-2) Reconhecer o
protagonismo das populações
africanas que se opuseram ao
colonialismo europeu, expressas
nos movimentos africanos.
pensamento e os ideais
desenvolvidos na África e na
Ásia que se opunham à
dominação colonialista no século
XX.
(EF09HI14RS-4) Discutir e
caracterizar o processo de
colonização em diferentes partes
do mundo e suas implicações.
182
A Organização das (EF09HI15) Discutir as (EF09HI15RS-1) Debater sobre o
Nações Unidas motivações que levaram fato de que a Organização das
(ONU) e a questão à criação da Nações Unidas foi estruturada,
dos Direitos Organização das Nações ainda durante a Segunda Guerra
Humanos Unidas (ONU) no Mundial, visando pôr fim aos
contexto do pós-guerra e conflitos entre nações,
os propósitos dessa salvaguardar a paz e a
organização. segurança internacional.
(EF09HI15RS-2) Conhecer os
projetos e campanhas da ONU
no Brasil implementados pelos
seus diversos organismos ou
agências (Unicef, FAO, Unesco e
OMS), avaliando sua importância
e seus efeitos.
A Organização das (EF09HI16) Relacionar a (EF09HI16RS-1) Reconhecer a

Nações Unidas Carta dos Direitos importância da Carta dos Direitos
(ONU) e a questão Humanos ao processo Humanos da ONU, de 1948
dos Direitos de afirmação dos para assegurar os direitos
Humanos Direitos Humanos direitos inalienáveis que devem garantir a
fundamentais e de defesa liberdade, a justiça e a paz
da dignidade humana, mundial, bem como a Declaração
valorizando as instituições das Nações Unidas sobre os
voltadas para a defesa Direitos dos Povos Indígenas de
desses direitos e para a 2007.
identificação dos
agentes responsáveis por
sua violação.
(EF09HI16RS-2) Observar a
abrangência dos direitos
humanos, que incluem o direito a
não ser escravizado, de
igualdade perante as leis, de livre
expressão política e religiosa, de
liberdade de pensamento, de
participação política, bem como o
direito ao lazer, à educação e à
cultura, ao trabalho livre e
remunerado etc.
181
Modernização, O Brasil da era JKe o ideal (EF09HI17) (EF09HI17RS-1) Identificar os
ditadura civil- de uma nação moderna: Identificar e analisar distintos eventos da história do Brasil
militar a urbanização e seus processos sociais, que constituíram o período pós
redemocratização desdobramentos em um econômicos, culturais Segunda Guerra Mundial até a
: o Brasil após país em transformação e políticos do Brasil a culminância do regime militar.
1946 e partir de 1946.
(EF09HI17RS-2) Analisar o contexto

histórico a partir de fontes
documentais, tais como, jornais,
rádio, televisão e revistas referentes
aos desdobramentos que
caracterizam o Brasil pós Era Vargas.
dinâmica das mudanças históricas do
período pós Vargas, no Rio Grande
do Sul.
182
O Brasil da era JK e o (EF09HI18) Descrever e (EF09HI18RS-1) Avaliar a
ideal de uma nação analisar as relações entre as urbanização acelerada do
moderna: a urbanização transformações urbanas e período 1946-1964,
e seus desdobramentos seus impactos na cultura percebendo os distintos
em um país em brasileira entre 1946 e 1964 efeitos e desdobramentos na
transformação e na produção das estrutura socioeconômica do
desigualdades regionais e Brasil, bem como no aspecto
sociais. regional rio-grandense.
aumento do êxodo rural, o
surto industrial, em especial
do setor automobilístico,
novos padrões de consumo,
novos meios de comunicação
e demais modificações na
vida urbana.
Os anos 1960: revolução (EF09HI19) Identificar e (EF09HI19RS-1) Analisar os

cultural? A ditadura civil- compreender o processor fatores históricos que
militar e os processos de que resultou na ditadura civil- constituíram o período do
resistência, as questões militar no Brasil e discutir a regime militar no Brasil no
indígena e negra e a emergência de questões contexto do Rio Grande do
ditadura relacionadas à memória e à Sul.
justiça sobre os casos de
violação dos direitos
humanos. o processo que resultou na ditadura civil-militar no Brasil e discutir a
(EF09HI19RS-2) Valorizar os
direitos humanos como
elemento fundamental para
preservar a cidadania,
representados pelos distintos
movimentos e organizações
sociais, reconhecendo na
historicidade rio-grandense
os elementos que preservem
a autonomia, o respeito, a
liberdade, a vida e a
dignidade humana.
183
Os anos 1960: revolução (EF09HI20) Discutir os (EF09HI20RS-1) Identificar e
cultural? A ditadura civil- processos de resistência e compreender as estratégias
militar e os processos de as propostas de utilizadas pela oposição do
resistência. reorganização da regime militar.
As questões indígena e sociedade brasileira
negra e a ditadura. durante a ditadura civil-
militar.
as manifestações culturais da
época (teatro, música,
cinema, obras literárias).
Os anos 1960: revolução (EF09HI21) Identificar e (EF09HI21RS-1) Analisar o

cultural? A ditadura civil- relacionar as demandas contexto das populações
militar e os processos de indígenas e quilombolas quilombolas e indígenas no
resistência as questões como forma de Rio Grande do Sul durante o
indígena e negra e a contestação ao modelo período do regime militar.
ditadura desenvolvimentista da
ditadura.
as comunidades indígenas e
quilombolas existentes no Rio
Grande do Sul e o impacto
histórico sobre a sua
realidade contemporânea.
através dos eventos
históricos, as tensões e
disputas que impactaram
comunidades quilombolas e
indígenas no Rio Grande do
Sul.
O processo de (EF09HI22) Discutir o papel (EF09HI22RS-1) Reconhecer

redemocratização: A da mobilização da sociedade e debater o papel da
Constituição de 1988 e brasileira do final do período sociedade civil pela
emancipação das ditatorial até a Constituição democratização em
cidadanias. de 1988. manifestações estudantis, no
enfrentamento à ordem
política, na campanha pela
anistia e pelas Diretas Já.
184
(analfabetos, indígenas,
negros, jovens,etc) A
história recente do Brasil:
transformações políticas,
que a sociedade não ficou
econômicas, sociais e
passiva e que pressionou
culturais de 1989 aos dias
pela abertura política mesmo
atuais.
diante da tentativa de
Os protagonismos da
fechamento do regime pela
sociedade civil e as
“linha dura” militar.
alterações da sociedade
brasileira. (EF09HI22RS3DOMSAN-1)
(EF09HI22RS-3) Pesquisar Identificar fatos ocorrido
A questão da violência
sobre os movimentos de durante a ditadura militar em
contra populações
resistência à ditadura militar Santiago.
marginalizadas.
no Rio Grande do Sul.
O Brasil e suas relações
internacionais na era da
globalização
O processo de (EF09HI23) Identificar (EF09HI23RS-1) Destacar os

redemocratização direitos civis, políticos e dispositivos legais da
A Constituição de 1988 a sociais expressos na Constituição de 1988 que se
emancipação das Constituição de 1988 e referem aos direitos e
cidadanias (analfabetos, relacioná-los à noção de garantias fundamentais:
indígenas, negros, cidadania e ao pacto da reconhecimento dos direitos
jovens,etc) sociedade brasileira de individuais e sociais das

combate a diversas formas mulheres, direito dos
de preconceito, como o indígenas, direitos de greve
racismo. para os trabalhadores,
proteção ao meio ambiente,
incorporação das leis
trabalhistas como direitos
essenciais, direitos sociais de
saúde, educação, proteção à
maternidade e à infância e
assistência aos
desamparados etc..
185
A história recente do Brasil:
(EF09HI23RS-2) Discutir como
a Constituição de 1988 aborda
culturais de 1989 aos dias
as questões do preconceito
atuais.
racial e das demandas de
Os protagonismos da
comunidades tradicionais,
sociedade civil e as alterações
indígenas e quilombolas.
da sociedade brasileira.
A questão da violência contra
populações marginalizadas.
O Brasil e suas relações (EF09HI23RS-4) Compreender
internacionais na era da que a Constituição, ao
globalização. incorporar leis, regimentos e
estatutos, torna o que antes era
serviço prestado por órgãos
públicos em direitos sociais
fundamentais.
O processo de (EF09HI24) Analisar as (EF09HI24RS-1) Discutir as

redemocratização, a transformações políticas, mudanças ocorridas no Brasil e
Constituição de 1988 a econômicas, sociais e no Rio Grande do Sul de 1989
emancipação das cidadanias culturais de 1989 aos aos dias atuais em setores
(analfabetos, indígenas, dias atuais, identificando diversos (política, economia,
negros, jovens, etc). questões prioritárias cultura, comunicação,
A história recente do Brasil: para a promoção da sociedade etc.), identificando
transformações políticas, cidadania e dos valores as que são prioritárias para a
econômicas, sociais e culturais, democráticos. cidadania e para os valores
de 1989, aos dias atuais. democráticos.
Os protagonismos da
(EF09HI24RS-2) Identificar os (EF09HI24RS-2DOMSAN-1)
A questão da violência contra avanços e os retrocessos na Trabalhar as metas da
populações marginalizadas. promoção da cidadania com Cidade Educadora, assim
O Brasil e suas relações direitos e garantias como o papel do cidadão
internacionais na era da constitucionais. santiaguense em cada uma
globalização delas.
186
O processo de (EF09HI25) Relacionar (EF09HI25RS-1) Reconhecer os
redemocratização as transformações da diferentes agentes ou atores
A Constituição de 1988 e a sociedade brasileira aos sociais que protagonizaram
emancipação das cidadanias protagonismos da formas de associativismo na
(analfabetos, indígenas, sociedade civil após sociedade civil de 1989 aos dias
negros, jovens etc.) 1989. atuais.

Transformações políticas,
econômicas, sociais e culturais
de 1989 aos dias atuais.
Os protagonismos da

populações marginalizadas.

globalização
Moderniza (EF09HI26) Discutir e (EF09HI26RS-1) Compreender e
O processo de
ção, analisar as causas da debater sobre as causas da
redemocratização
ditadura violência contra violência contra populações
A Constituição de 1988 e a
civil- populações marginalizadas, desenvolvendo o
emancipação das cidadanias
militar marginalizadas (negros, reconhecimento das diferenças, o
(analfabetos, indígenas,
indígenas, mulheres, exercício da empatia, do respeito
negros, jovens etc.)
homossexuais, e da tolerância ao outro.
A história recente do Brasil: camponeses, pobres etc.)
com vistas à tomada de
Transformações políticas, (EF09HI26RS-2) Compreender o
consciência e à
econômicas, sociais e culturais processo de mão de obra
construção de uma
de 1989 aos dias atuais. escravocrata e as suas
cultura de paz, empatia e
consequências nas
respeito às pessoas.
desigualdades raciais
perceptíveis na atualidade.
187
Os protagonismos da
brasileira

populações marginalizadas

globalização
O processo de (EF09HI27) Relacionar (EF09HI27RS-1) Perceber as

redemocratização aspectos das mudanças influências da globalização nas
A Constituição de 1988 e a econômicas, culturais e mudanças econômicas,
emancipação das cidadanias sociais ocorridas no culturais e sociais ocorridas no
(analfabetos, indígenas, Brasil a partir da década Brasil a partir da década de
negros, jovens etc.) de 1990 ao papel do País 1990 e compreender o papel

no cenário internacional do Brasil no cenário
na era da globalização. internacional.
culturais de 1989 aos dias (EF09HI27RS-2) Identificar que
atuais acontecimentos e mudanças do
Brasil nas últimas décadas
devem ser compreendidos sob
uma dimensão para além das
questões internas porque
envolvem relações e interesses
internacionais cada vez mais
estreitos.
188
Os protagonismos da
brasileira.
contra populações
marginalizadas

globalização
O processo de (EF09HI27) Relacionar (EF09HI27RS-1) Perceber as

redemocratização aspectos das mudanças influências da globalização
A Constituição de 1988 e a econômicas, culturais e nas mudanças econômicas,

emancipação das sociais ocorridas no Brasil culturais e sociais ocorridas
cidadanias (analfabetos, a partir da década de 1990 no Brasil a partir da década
indígenas, negros, jovens ao papel do País no de 1990 e compreender o
etc.) cenário internacional na era papel do Brasil no cenário
da globalização. internacional.
econômicas, sociais e (EF09HI27RS-2) Identificar
culturais de 1989 aos dias que acontecimentos e
atuais mudanças do Brasil nas
últimas décadas devem ser
compreendidos sob uma
dimensão para além das
questões internas porque
envolvem relações e
interesses internacionais
cada vez mais estreitos.
189
Os protagonismos da
brasileira
contra populações
marginalizadas

globalização.
A Guerra Fria: confrontos (EF09HI28) Identificar e (EF09HI28RS-1) Identificar

de dois modelos políticos analisar aspectos da os blocos da Guerra Fria e a
A Revolução Chinesa e Guerra Fria, seus principais participação das potências
as tensões entre China e conflitos e as tensões (EUA e URSS) nesse duelo
Rússia. A Revolução geopolíticas no interior dos ideológico.
Cubana e as tensões blocos liderados por
entre Estados Unidos da soviéticos e
América e Cuba. estadunidenses.
guerra armamentista, a luta
pela exploração espacial e a
luta por zonas de influência
como características do
período da Guerra Fria.
(EF09HI28RS-3)
Compreender como as
tensões da Guerra Fria
refletiram no cenário político
e cultural brasileiro da época.
As experiências (EF09HI29) Descrever e (EF09HI29RS-1)

ditatoriais na América analisar as experiências Compreender as ocorrências
Latina ditatoriais na América de ditaduras na América
Latina, seus procedimentos Latina no período da Guerra
e vínculos com o Fria.
poder, em nível nacional e
internacional, e a atuação
de movimentos de
contestação às ditaduras.
190
ação dos diferentes agentes
históricos no período
correspondente aos regimes
ditatoriais.
(EF09HI29RS-3) Compor uma

visão integrada e cronológica
dos acontecimentos da Guerra
Fria nos contextos da História
do Brasil e do Mundo.
As experiências ditatoriais (EF09HI30) Comparar as (EF09HI30RS-1) Comparar os

na América Latina características dos regimes ditatoriais latino-
regimes ditatoriais latino- americanos naquilo que eles
americanos, com têm em comum (censura à
especial atenção para a imprensa, opressão e uso da
censura política, a força contra opositores) e no
opressão e o uso da que se diferenciam, em
força, bem como para as especial na política econômica
reformas econômicas e adotada.
sociais e seus impactos.
(EF09HI30RS-2) Identificar que

os regimes políticos, mesmo os
ditatoriais, têm diferenças que
devem ser consideradas.
Os processos de (EF09HI31) Descrever e (EF09HI31RS-1) Analisar e

descolonização na África e avaliar os processos de relatar as formas como países
na Ásia descolonização na África africanos e asiáticos se
e na Ásia. separaram de suas metrópoles
após a Segunda Guerra
Mundial.
(EF09HI31RS-2) Refletir sobre

o significado do termo
“descolonização”, comumente
usados pelos autores, e não o
termo “independência” para se
referir ao processo separatista
das colônias africanas.
191
(EF09HI31RS-3) Relacionar as guerras
de independências africanas ao
contexto da Guerra Fria e aos
interesses internacionais na exploração
dos recursos minerais e petrolíferos
existentes no continente africano,
avaliando o caso do Congo.
(EF09HI31RS-4) Refletir sobre o

regime segregacionista do apartheid,
na África do Sul, e reconhecer o
movimento liderado por Nelson
Mandela.
(EF09HI31RS-5) Refletir sobre as

diferenças entre segregação,
discriminação e preconceito racial.
O fim da Guerra Fria e o (EF09HI32) (EF09HI32RS-1) Identificar mudanças

processo de globalização Analisar mudanças e permanências dentro do processo de
Políticas econômicas na e permanências globalização, iniciado nos anos 1980,
América Latina associadas ao em que os mercados mundiais formam
processo de uma aldeia global.
globalização, (EF09HI32RS-2) Analisar a conjuntura
considerando os socioeconômica mundial quanto às
argumentos dos perspectivas do mundo do trabalho, do
movimentos desenvolvimento humano, do meio
críticos às políticas ambiente e da prosperidade.
globais.
192
(EF09HI32RS-3) Reconhecer o novo
cenário geopolítico de disputas de poder
e hegemonia econômica global.
(EF09HI32RS-4) Analisar a revolução

tecnológica e a liberalização dos
mercados.
O fim da Guerra Fria e o (EF09HI33) (EF09HI33RS-1) Identificar e avaliar o

processo de globalização Analisar as alcance dos avanços nas tecnologias de
Políticas econômicas na transformações informação e comunicação (TICs), que,
América Latina nas relações junto com os transportes, dinamizaram as
políticas locais e transações internacionais, movimentando
globais geradas com rapidez grandes recursos financeiros
pelo e materiais.
desenvolvimento
das tecnologias
digitais de
informação e
comunicação.
(EF09HI33RS-2) Analisar o (EF09HI33RS-2-DOM-

comportamento das sociedades SAN-01) Analisar o
contemporâneas frente ao consumo, impacto ambiental que a
estimulado pelas inovações tecnológicas, economia modernizadora
percebendo o impacto ambiental e suas trouxe para o município.
decorrências na organização das nações
O fim da Guerra Fria e o (EF09HI34) (EF09HI34RS-1) Compreender e

processo de globalização Discutir as debater o fato de que a adoção do
Políticas econômicas na motivações da neoliberalismo não seguiu a mesma
América Latina adoção de lógica em toda América Latina, por conta
diferentes políticas de movimentos populares que se
econômicas na opuseram à abertura comercial, às
América Latina, privatizações e à flexibilização dos
assim como seus direitos trabalhistas.
impactos sociais
nos países da
região.
193
Os conflitos do século XXI (EF09HI35) Analisar os (EF09HI35RS-1) Identificar os movimentos
e a questão do terrorismo. aspectos relacionados ao terroristas mundiais, relacionando o
Pluralidades e diversidades fenômeno do terrorismo na aumento da violência em certas áreas do
identitárias na atualidade contemporaneidade, Globo como uma manifestação das
As pautas dos povos incluindo os movimentos mudanças geopolíticas regionais,
indígenas no século XXI e migratórios e os choques surgimento de ideais de intolerância
suas formas de inserção no entre diferentes grupos e religiosa e manifestação de poder de
debate local, regional, culturas. grupos armados.
nacional e internacional.
(EF09HI35RS-2) Compreender e
desvincular a religião muçulmana das
ações terroristas, reconhecendo que o
fundamentalismo não é parte unicamente
do islamismo.
(EF09HI35RS-3) Pesquisar e analisar as

organizações fundamentalistas mais atuantes
no século XXI, como o Taliban, a Al Qaeda, o
ISIS, o Boko Haram e o Hamas, para
identificar sua origem, objetivos e ações.
(EF09HI35RS-4) Identificar a relação entre

essas organizações terroristas e o
processo de globalização.
(EF09HI35RS-5) Analisar criticamente como

os grupos terroristas se fazem valer das
redes sociais para difundir seus discursos de
ódio e recrutar jovens para suas milícias.
194
Os conflitos do século (EF09HI36) Identificar e discutir (EF09HI36RS-1)
XXI e a questão doas
terrorismo
diversidades
Pluralidades
identitárias
e diversidades
e Reconhecer
identitárias na oatualidade
As pautas dos povos seus significados históricos no pluralismo identitário
indígenas no século XXI início do século XXI, existente nas
e suas formas de combatendo qualquer forma de distintas civilizações
inserção no debate local, preconceito e violência. e os seus estratos
regional, nacional e sociais, considerando
internacional a importância do
respeito a
diversidade e a
expressão cultural.
(EF09HI36RS-2)
Identificar e analisar
na historicidade das
sociedades a
importância de
preservar e garantir
valores que
promovam o
desenvolvimento
humano através das
garantias
estabelecidas pela
Declaração dos
Direitos Humanos.
(EF09HI36RS-3)
Valorizar a dignidade
humana, respeitando
as minorias étnicas,
culturais e com
deficiências.
195
196

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COMISSÃO SISTEMATIZADORA DO DOCUMENTO ORIENTADOR CURRICULAR

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MARA ELIZETE REBELO DE LOURENÇO

MARIA SALÉTI REOLON

VANESSA CAMERINI PARISE

ADRIANA SILVEIRA CORREA

MARIA JOCELI DOS SANTOS FIGUEIREDO

RAQUEL VIANA RODRIGUES

ROSE MARI RODRIGUES

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Tendo como ponto de partida o amplo debate proposto na sociedade

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De acordo com a Constituição Federal de 1988, que garante a Educação de

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COMPONENTE CURRICULAR: GEOGRAFIA

UNIDADES OBJETOS DE HABILIDADES BNCC HABILIDADES RS HABILIDADES DOCUMENTO

(EF01GE01RS-4) Expressar (EF01GE01RS-4-DOM-SAN-02)

(EF01GE02) Identificar (EF01GE02RS-1) Compreender

Situações de (EF01GE03) Identificar e relatar (EF01GE03RS-1) Observar e (EF01GE02RS-1-DOM-SAN-1)

(EF01GE03RS-3) Traduzir a acordo com o clima e paisagens

(EF01GE04) Discutir e elaborar, (EF01GE04RS-1) Compreender

(EF01GE05RS-4) Explicar, a partir

Mundo do (EF01GE06) Descrever (EF01GE06RS-1) Estabelecer (EF01GE06RS-1-DOM-SAN-1)

(EF01GE07) Descrever (EF01GE07RS-1) Reconhecer que (EF01GE07RS-1-DOM-SAN-1)

(EF01GE07RS-2) Distinguir formas

Formas de Pontos de (EF01GE08) Criar (EF01GE08RS-1) Identificar e

Natureza, Condições de vida (EF01GE10) Descrever (EF01GE10RS-1) Representar as

(EF01GE11) Associar (EF01GE11RS-1) Associar os tipos de (EF01GE11DOM-SAN-1) Trabalhar

O sujeito e seu Convivência e (EF02GE01) Descrever a (EF02GE01RS-1) Compreender a si

(EF02GE01RS-4) Conhecer povos

Riscos e cuidados nos (EF02GE03) Comparar (EF02GE03RS-1) Reconhecer o

(EF02GE03RS-4) Conhecer e (EF02GE03RS-4-DOM-SAN-

Mudanças e (EF02GE05) Analisar (EF02GE05RS-1) Relacionar

Mundo do Tipos de trabalho em (EF02GE06) Relacionar (EF02GE06RS-1) Reconhecer

(EF02GE06RS-2) Compreender a (EF02GE06RS-2-DOM-SAN-2)

(EF02GE07) Descrever (EF02GE07RS-1) Reconhecer, em

Formas de Localização, (EF02GE08) (EF02GE08RS-1) Representar