COMISSÃO ARTICULADORA DO DOCUMENTO ORIENTADOR CURRICULAR

Adriana Pizoloto Machado

Kelen Dal Souto Frescura
Maria Joceli dos Santos Figueiredo
Rosemari Parisi Legramanti
Timotheo Kozorosky Palmeiro
Secretaria Municipal de Educação, Esporte e Cultura

COMISSÃO SISTEMATIZADORA DO DOCUMENTO ORIENTADOR

CURRICULAR

Juliana Soares Nadalon - - Educação Infantil – EMEI Mary Lopes Peixoto

Simone Nunes Gerardi – Educação Infantil – EMEI Professora Neuza Maria Manzoni
Marelisa Obregon Vielmo Bianchini – Educação Infantil – Escola de Educação
Infantil Particular Anjinho Travesso
Angélica Cargnin de Souza – Geografia – EMEF Heron Jornada Ribeiro
Márcio de Andrade – Geografia – EMEF Manoel Abreu
Paulo Henrique Bandeira – Educação Física – Secretaria Municipal de Educação,
Esporte e Cultura
Paulo Rodrigo Flores Paz – Educação Física – Secretaria Municipal de Educação,
Esporte e Cultura
Luciane Severo Lencini - Língua Inglesa – EMEF Severino Azambuja
Rosana Machado – Língua Inglesa - Secretaria Municipal de Educação, Esporte e
Cultura
Daniela da Silveira Trapp – Matemática – EMEF Severino Azambuja
Soeni Maia de Lima – Matemática – EMEF Severino Azambuja
Marinês Gonçalves Obens – Ciências – EMEF João Evangelista
Rosemari Parisi Legramanti – Ciências - Secretaria Municipal de Educação, Esporte
e Cultura
Maria Luiza Contreira – Português – EMEF São José
Tatiane Pereira Machado – Português – EMEI Gente Miúda
Luciane de Bastos da Silva – Arte – EMEF São José
Tasmânia de Bitencourt Braga – Arte – EMEF João Evangelista
 Pâmela Pozzer Centeno Nunes – História – EMEF Heron Jornada Ribeiro
Darlene Honório Medeiros – História – EMEF Manoel Abreu
Andriéle Santos Moleta - Coordenação Pedagógica da EMEI Boa Vista
Ana Paula Fábero Zambeli - - Coordenação Pedagógica da EMEI Gente Miúda
Caroline Duarte – Coordenação Pedagógica da EMEI Recanto da Alegria
Cinara Bitencourt Toscani – Coordenação Pedagógica da EMEI Professora Neuza
Maria Manzoni
Graziela Von Dapieve – Coordenação Pedagógica da EMEI Jovino Zambonato
Janice Souza dos Santos Paz – Coordenação Pedagógica da EMEI Gente Miúda
Jarise Dapieve Fortes – Coordenação Pedagógica da EMEI Bem me Quer
Juliana da Silveira Soares Nadalon – Coordenação Pedagógica da EMEI Mary
Lopes Peixoto
Jurema Marileusa Oliveira do Carmo – Coordenação Pedagógica da EMEI Sol
Criança
Lilian Martins Balbueno – Coordenação Pedagógica da EMEI Mãe Ida
Luciane de Fátima Manzoni da Costa – Coordenação Pedagógica da EMEI Atílio
Nicola
Michele Laís Cogo Lunardi Ferreira – Coordenação Pedagógica da EMEI Atílio
Nicola
Andressa Gampert Da Rocha – Coordenação Pedagógica da EMTO Criança Feliz
Daniela Viero Finamor – Coordenação Pedagógica da EMEF João Evangelista
Franciéli Lançanova Salbego – Coordenação Pedagógica da EMEF Sílvio Aquino
Lisiane Kerpe Gabert – Coordenação Pedagógica da EMEF Geraldina Bitencourt
Borges
Luciane de Bastos da Silva – Coordenação Pedagógica da EMEF São José
Márcio Andrade – Coordenação Pedagógica da EMEF Manoel Abreu
Maria de Fátima Martins Leiria – Coordenação Pedagógica da EMEF Heron Jornada
Ribeiro
Maria Cristina Manzoni Padilha – Coordenação Pedagógica da EMEF Sílvio Aquino
Marta Geovana Scolari Corcini – Coordenação Pedagógica da EMEF Severino
Azambuja
Otacília Aparecida Cardoso de Almeida – Coordenação Pedagógica da EMEF
Sebastião Colpo
Roselaine Lenhard – Coordenação Pedagógica da EMEF Severino Azambuja
3
 Roselei Almeida da Silva – Coordenação Pedagógica da EMEF Heron Jornada
Ribeiro
Silvana Minussi Cardoso – Coordenação Pedagógica da EMEF Geraldina Bitencourt
Borges
Sílvia Daniele Pereira Vezzosi – Coordenação Pedagógica da EMEF Manoel Abreu
Rosiara Peixoto Buzata – Coordenação Pedagógica da EMEF João Evangelista

4
 THIAGO GORSKI LACERDA
PREFEITO MUNICIPAL

CLAUDIO CARDOSO
VICE-PREFEITO

MARA ELIZETE REBELO DE LOURENÇO

SECRETÁRIA DE EDUCAÇÃO, ESPORTE E CULTURA

MARIA SALÉTI REOLON

PRESIDENTE DO CONSELHO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

VANESSA CAMERINI PARISE

VICE-PRESIDENTE DO CONSELHO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

ADRIANA SILVEIRA CORREA

CONSELHO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

CARINE FRANCO
CONSELHO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

MARIA JOCELI DOS SANTOS FIGUEIREDO

CONSELHO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

RAQUEL VIANA RODRIGUES

CONSELHO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

ROSE MARI RODRIGUES

CONSELHO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

SIMONE PIRES VERNIER

CONSELHO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

5
 SOLANGE VIEGAS
CONSELHO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

MARIA SERAFINI IMMICH

ASSESSORA TÉCNICA DO CONSELHO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

ADRIANA PIZOLOTO MACHADO

SECRETÁRIA DO CONSELHO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

6
 DOCUMENTO ORIENTADOR MUNICIPAL - DOM

Tendo como ponto de partida o amplo debate proposto na sociedade

brasileira desde o lançamento dos estudos sobre a elaboração de uma Base Nacional
Comum Curricular no ano de 2014, o município de Santiago, através de seu Sistema
de Ensino, mobilizou-se como protagonista neste debate em sua comunidade,
integrando-se a todas as etapas previstas (mobilizações pró Base Nacional Comum
Curricular e Referencial Curricular Gaúcho). Dessa forma, intensificou suas
prerrogativas legais enquanto territorialidade, atentando as metas do Plano Municipal
de Educação e a Legislação Educacional vigente, (leis, princípios, pareceres, planos
educacionais) solidificando estudos que nortearam a construção de diretrizes que
contemplam suas especificidades.
Assim, a implementação do Documento Orientador Municipal, sustentado pelo
processo linear junto a Base Nacional Comum Curricular - BNCC e Referencial
Curricular Gaúcho - RCG, vigorará como eixo norteador das práticas educacionais
com vistas a emancipação do estudante como sujeito de direitos, acessando, práticas
e experiências que promovam a cidadania apropriando-se de sua identidade cultural
e, sobretudo, que Santiago seja capaz de romper com o conformismo e a passividade,
promovendo uma educação de qualidade.

Mara Elizete Rebelo de Lourenço

Secretária Municipal de Educação, Esporte e Cultura

7
 INTRODUÇÃO

O DOCUMENTO ORIENTADOR MUNICIPAL DE SANTIAGO/RS: COMO

NASCEM AS IDEIAS?

O Documento Orientador Municipal partiu da construção coletiva entre as

escolas, onde os professores realizaram contribuições baseadas no Programa Cidade
Educadora, transformando as metas do programa em objetivos educacionais, os quais
vêm ao encontro às competências apresentadas na Base Nacional Comum Curricular
e no Referencial Curricular Gaúcho. A partir desse documento, prioriza-se a Educação
Integral e de qualidade para todos os estudantes, independente da escola que
frequenta, respeitando e valorizando as características do município.
O Documento Orientador Municipal está estruturado em seis cadernos
pedagógicos: o primeiro que reúne princípios orientadores, concepções, tempos e
espaços do currículo na Educação Infantil. Os demais organizados por áreas do
conhecimento: Linguagens, Matemática, Ciências da Natureza, Ciências Humanas e
Ensino Religioso. Os seis cadernos apresentam os fundamentos pedagógicos, a
caracterização de suas áreas e componentes curriculares, bem como o quadro
organizacional do currículo construído, contendo unidades temáticas, objeto do
conhecimento, competências e habilidades da BNCC, habilidades acrescidas das
contribuições dos profissionais da educação do Estado do Rio Grande do Sul e
habilidades acrescidas dos profissionais da Educação do município de Santiago.
O Documento Orientador Municipal é resultado de um regime de colaboração
do Município, incluindo as Escolas Municipais, as Escolas Privadas e Escolas
Estaduais, que aconteceu através de encontros entre os profissionais da Educação.
Este documento será um balizador para a construção dos currículos das escolas do
município de Santiago.

8
 SANTIAGO: IDENTIDADES

O município de Santiago está localizado na região central do Estado do Rio

Grande do Sul, sua área total é de 2.413,075 km², possui uma população estimada de
50.622 habitantes.
O Estado apresenta o Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) de 0,746, que
situou essa Unidade Federativa (UF) na faixa de Desenvolvimento Humano Alto (IDH
entre 0,700 e 0,799). A dimensão que mais contribui para o IDHM da UF é
Longevidade, com índice de 0,840, seguida de Renda, com índice de 0,769, e de
Educação, com índice de 0,642. Em 2010, o IDH de Santiago era e permanece em
0,766 que também o situa na faixa de Desenvolvimento Humano Alto, possui o IDHM
Longevidade 0,882, IDHM Renda 0,746 e de Educação 0,682. O município ainda
possui PIB per capita de R$ 23.542,16.
Santiago está em busca de transformar espaços urbanos em lugares
educativos onde se desenvolva a cidadania. Em razão disso, desde 18 de março de
2010, nossa cidade faz parte da Associação Internacional de Cidades Educadoras
(AICE), que tem como objetivo principal a união dos municípios que primam pela
excelência em qualidade de vida e o incentivo ao empreendedorismo, através da lei
nº 101/2010 que dispõe sobre a autorização para a adesão à carta das cidades
educadoras e ingresso na Associação Internacional das cidades Educadoras – AICE.
Saber reconhecer e explorar a identidade cultural e transformar os espaços
urbanos em grandes cenários educativos é uma das obrigações das cidades que se
comprometem com os princípios expressos na Carta das Cidades Educadoras. Por
essa razão, busca integrar a memória e a produção de artistas como: Caio Fernando
Abreu, Aureliano de Figueiredo Pinto, Túlio Piva entre outros, aos espaços urbanos,
planejando-os para o bem estar de seus habitantes, valorização da história local,
desenvolvimento da cidade e atrativo turístico e cultural.
A partir de inúmeros estudos e do contato com experiências bem sucedidas,
encontrou-se no Programa Cidade Educadora a base para a construção da visão de
futuro do município de Santiago: "Ser referência em qualidade de vida".
O Programa Cidade Educadora possui oito metas:
1. Educação Ambiental
Busca sensibilizar a comunidade para a importância dos cuidados com o meio
ambiente. O município também procura desenvolver projetos que promovam a

9
sustentabilidade, como o incentivo ao cultivo de árvores e flores e os licenciamentos
ambientais de empresas e instituições, além da Coleta Seletiva, recentemente
implantada.
2. Educação Fiscal
Visa que todo o cidadão faça um bom uso de seu dinheiro, valorize a aplicação
dos recursos públicos realizada pelo município e tenha consciência de seus direitos e
deveres quanto às responsabilidades fiscais.
3. Mobilidade e Planejamento Urbano
A meta aqui é deixar a cidade cada vez mais bonita e organizada para quem
nela vive. Asfaltamento de ruas centrais, colocação de paralelepípedos, construção
de ruas com paisagismo diferenciado e sinalização são só uma pequena parte do que
se faz para que a cidade se torne atraente e competitiva.
4. Educação Patrimonial
Busca que os moradores daqui conheçam e gostem da cidade onde moram,
enfatizando os cuidados com o patrimônio público e incentivando a visitação dos
pontos turísticos e culturais da Terra dos Poetas.
5. Município Saudável
Busca que cada cidadão tenha acesso à saúde, aumentando ainda mais seu
índice de qualidade de vida. As ações de saúde são voltadas para a descentralização
do atendimento, buscando melhor servir aos bairros, com profissionais capacitados e
disponibilidade de medicamentos.
6. Participação Comunitária
A meta aqui é fazer com que as decisões mais importantes para a cidade sejam
tomadas através de seus moradores, que tem direito a opinar e escolher o que é
melhor para a cidade.
7. Promoção Humana
Visa oportunizar o desenvolvimento pessoal de cada cidadão, facilitando a sua
autonomia e fazendo com que este viva da melhor forma possível, desde os primeiros
anos de vida até a melhor idade.
8. Santiago Empreendedora
A meta aqui é investir no desenvolvimento de uma cultura empreendedora,
desde os anos iniciais até a universidade, formando investidores e estimulando o
surgimento de novas empresas e empresários.
Dessa forma, este documento vem colaborar com o cultivo da cultura local, o
10
desenvolvimento, o respeito, promover a formação de cidadãos responsáveis e
solidários, com qualidade de vida.
Fica o convite para uma leitura atenta a este documento construído de forma
coletiva e em Regime de Colaboração, envolvendo as esferas educacionais do
município.

1. CONCEPÇÕES – DOCUMENTO ORIENTADOR MUNICIPAL (DOM)

1.1 Educação

Considerando as mudanças ocorridas em nossa sociedade, nos deparamos

com muitas concepções de educação, o que implica em paradigmas educacionais que
compõem o vasto território da educação, nas suas mais diversas dimensões.
O Documento Orientador Municipal salienta a educação como um processo em
constante transformação, compreendendo o desenvolvimento integral do sujeito em
seus diferentes aspectos (físico, intelectual, emocional, afetivo, social e cultural),
permitindo diferentes formas de inserção social, envolvendo educação escolar e
extraescolar, ressaltando que a LDB ampliou o foco do ensino e aprendizagem,
pensando um ser humano completo.
Reforça a ideia exposta no Referencial Curricular Gaúcho de que a educação
deve ter um caráter emancipatório, entendendo que a dialética das relações estão em
pleno desenvolvimento e transitam por dentro destas instituições escolarizadas,
implicando em transformações sociais.
Diante da complexidade da sociedade, o Documento Orientador Municipal
salienta que a educação escolarizada necessita ser ressignificada a fim de promover
a formação humana na sua integralidade, favorecendo também a participação da
família no desenvolvimento da consciência de valores éticos e morais, permitindo que
os sujeitos reconheçam seus direitos e deveres na sociedade na qual está inserido.
A contemporaneidade, com suas nuances, explicita a necessidade de
estabelecer relações com o universo simbólico das crianças e adolescentes,
acessando suportes variados que permitam correlação com as diversas competências
e habilidades salientando que estas, como mobilizadoras dos conhecimentos, atitudes
e valores, bem como, pesquisas, avaliações escolhas e definições atenderão as
especificidades de cada indivíduo superando a escolarização pela aprendizagem
11
significativa.

1.2 Aprendizagem

Entende-se que a aprendizagem acontece em todos os âmbitos escolares e

sociais, portanto esses ambientes precisam ser ampliados para além do espaço
escolar, aproveitando o ambiente onde o aluno está inserido. Desta maneira, o
docente, como mediador, estará encaminhando o educando a compreender-se como
agente de mudanças significativas na sua aprendizagem.
Na construção do Projeto Político Pedagógico escolar, é necessário alinhar a
teoria presente nos documentos norteadores do currículo escolar à prática do docente,
levando em conta as necessidades que irão favorecer o processo educacional.
Ao ampliar esses espaços de aprendizagem é preciso levar em conta as
questões culturais, sociais e locais do município, destacando a importância da
utilização dos dispositivos legais que norteiam e servem como parâmetros balizadores
para garantir os direitos dos sujeitos em sua vivência escolar.

1.3 Currículo

O papel do professor na construção do currículo é de extrema importância pois

é através deste que ele irá elaborar seu planejamento e suas intenções educativas,
de maneira reflexiva e flexível, tendo em vista a formação integral do educando.
Portanto, ao planejar, o professor precisa usar sua criticidade ao selecionar
conhecimentos relevantes e significativos e que abordem temas pertinentes às Metas
do Programa Cidade Educadora.
Caberá às escolas, juntamente com a comunidade escolar, utilizar-se dessas
normativas como a Base Nacional Comum Curricular, o Referencial Curricular Gaúcho
e o Documento Orientador Municipal para que a aprendizagem se concretize.

1.4 Competências Gerais da Base

A Educação Básica do município de Santiago/RS terá sua prática norteada

pelas 10 Competências Gerais elencadas na Base Nacional Comum Curricular
(BNCC), reforçando o compromisso com as novas diretrizes e priorizando recursos
12
cognitivos para que os sujeitos sejam capazes de agir em sociedade de forma crítica
e consciente. As competências articulam-se aos conhecimentos básicos oferecidos
durante este nível de ensino, sendo considerados princípios organizadores da
formação do currículo escolar. O quadro a seguir representa as 10 Competências
Gerais definidas pela Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2018):

1.5 Interdisciplinaridade

O Documento Orientador Municipal traz em sua proposta a interdisciplinaridade

e contextualização na realidade local do município destacando as metas propostas
pelo Programa Cidade Educadora possibilitando então uma prática interdisciplinar.
O desafio é justamente trabalhar as áreas do conhecimento, de forma
articulada, entendendo que as habilidades são elementos constitutivos para o
desenvolvimento integral dos estudantes.
13
 Nesta perspectiva, o professor é compreendido como mediador e orientador,
com o objetivo de possibilitar aos estudantes a aprendizagem dos conhecimentos
relacionados.

1.6 Educação integral

A educação integral constitui-se como um dos princípios norteadores na

construção desse documento. O município tem a necessidade de buscar a
integralidade humana, como sujeitos sociais, culturais, éticos e cognitivos, permitindo
compreender e aceitar que todos os estudantes são iguais em capacidades, sendo as
desigualdades reflexo dos diferentes contextos.
Assim, esse documento garante a todos os envolvidos o direito de aprender
através de projetos educativos, considerando as experiências significativas em todos
os âmbitos da formação humana, as descobertas e aprendizagens que dão sentido
às trilhas curriculares.
A educação integral e a escola integral devem alinhar-se para o
desenvolvimento global do aluno, sendo assim, o município deve posicionar-se como
gerenciador de tempos e espaços para que esta seja assegurada.
A escola precisa encontrar um novo rumo, com diferentes e modernos métodos
de aprendizagem que integrem pedagogicamente diferentes tecnologias, uma
aprendizagem voltada para o estudante protagonista e para o uso apropriado das
ferramentas digitais, o que requer um professor qualificado inserido didaticamente
nessa nova perspectiva, para que possa mediar a educação digital.
As tecnologias digitais, proporcionam a oportunidade de abandonar um modelo
obsoleto, refletindo sobre uma metodologia contemporânea, que promove a
participação efetiva dos estudantes, a humanização dos processos escolares e a
implantação de metodologias ativas, nas quais o projeto pedagógico contemple a
nova realidade escolar, com inúmeras alternativas de interações, conexões,
experiências, ensino pela pesquisa, descobertas e desafios.

1.7 Avaliação

A avaliação deve orientar a aprendizagem do aluno, ampliando assim, suas

relações sociais, interações e formas de comunicação.
14
 Não tem como falar de educação de qualidade sem priorizar um método de
avaliação que possa influenciar continuamente a metodologia e dinâmica escolar,
buscando a valorização das diversas interações entre alunos, professores e
comunidade escolar, tanto para a aprendizagem integral do aluno, quanto para nortear
o trabalho do professor, constituindo-se como um processo permanente de suporte ao
processo ensino-aprendizagem e também de orientação para o professor planejar
suas ações, a fim de conseguir auxiliar o aluno no seu processo de escolarização.

1.8 Formação Continuada dos profissionais da Educação

A formação continuada dos professores é uma das ações prioritárias do

município de Santiago, tornando-se indispensável durante o processo de
implementação dos novos currículos nas escolas, que terão como suporte a BNCC, o
Referencial Curricular Gaúcho e o Documento Orientador Municipal.
O município compreende e valoriza a formação continuada como um processo
que precisa ser constantemente atualizado e ampliado, uma vez que, a sociedade
está em constantes transformações e o corpo docente necessita caminhar junto com
elas, por isso o município assume o compromisso em manter processos de
aprendizagem, possibilitando o contínuo aperfeiçoamento do corpo docente.

[...] hoje, exige-se do professor mais do que um conjunto de habilidades

cognitivas, sobretudo se ainda for considerada a lógica própria do mundo
digital e das mídias em geral, o que pressupõe a aprender a lidar com os
nativos digitais. Além disso, lhe é exigida com pré-requisito para o exercício
da docência, a capacidade de trabalhar cooperativamente, em equipe, e de
compreender, interpretar e aplicar a linguagem e os instrumentos produzidos
ao longo da evolução tecnológica, econômica e organizativa”. (Diretrizes
Curriculares Nacionais, pág. 59, 2013)

Essa discussão materializa-se no parágrafo terceiro do Art. 3 da Resolução N°

2, de 1° de julho de 2015, que trata sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para a
formação inicial em nível superior e formação continuada, sublinhando que a

[...] formação docente inicial e continuada para a educação básica constitui

processo dinâmico e complexo, direcionado à melhoria permanente da
qualidade social da educação e à valorização profissional, devendo ser
assumida em regime de colaboração pelos entes federados nos respectivos
sistemas de ensino e desenvolvida pelas instituições de educação
credenciadas. (CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO (BRASIL)
[Resolução n°2], 2015)

15
 De acordo com as Leis 027/2004 e 115/2010 o Plano de carreira Municipal
considera-se como cursos de atualização e aperfeiçoamento na área da Educação
todos os cursos, encontros, congressos, seminários e similares, fornecidos por
instituições reconhecidos, cujos certificados apresentem conteúdo programático,
carga horária, frequência mínima de 75%, exceto as não presenciais.
A formação continuada será oferecida pela Secretaria Municipal de Educação,
Esporte e Cultura, conforme programas estabelecidos.

2. MODALIDADES DE ENSINO

2.1 Educação Especial

A educação especial realiza o Atendimento Educacional Especializado – AEE,

de acordo com a Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência e seu
Protocolo Facultativo, ratificados pelo Congresso Nacional por meio do Decreto
Legislativo nº. 186, de 9 de julho de 2008, em conformidade com o procedimento
previsto no § 3º do art. 5º da Constituição da República Federativa do Brasil, e
promulgados pelo Decreto no 6.949, de 25 de agosto de 2009, data de início de sua
vigência no plano interno; a Resolução n.º 04, de 02 de outubro de 2009 que institui
Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação
Básica, modalidade Educação Especial; a Política Nacional de Educação Especial na
perspectiva da Educação Inclusiva, ratificada pelo Decreto n.º 7.611, de 17 de
novembro de 2011; o Parecer do Conselho Municipal de Educação 01/2010; a Lei n.º
13.146, de 06 de julho de 2015, que institui a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa
com Deficiência (Estatuto da Pessoa com Deficiência); e a Resolução n.º 345, de 12
de dezembro de 2018, que institui e orienta a implementação do Referencial Curricular
Gaúcho – RCG.
Este Documento Orientador Municipal corrobora com a Educação Especial
como parte integrante da educação que perpassa todos os níveis, etapas e demais
modalidades de ensino. Do ponto de vista da educação inclusiva, a Educação Especial
realiza os atendimentos aos estudantes com deficiência, transtorno do espectro
autista – TEA ou altas habilidades/superdotação, disponibiliza os recursos, serviços e

16
orienta quanto à sua utilização no processo de ensino e aprendizagem nas escolas
de educação básica. O AEE tem como função fazer a triagem, elaborar e organizar
recursos pedagógicos e de acessibilidade que eliminem as barreiras para a plena
participação dos estudantes, considerando suas necessidades específicas. As
atividades desenvolvidas por este serviço diferenciam-se daquelas realizadas na sala
de aula, não sendo substitutivas à escolarização, complementando e/ou
suplementando a formação dos estudantes com vistas à autonomia e independência.
Ao longo de todo o processo de escolarização esse atendimento deve estar articulado
com a proposta pedagógica da escola.
A acessibilidade garante o acesso ao currículo comum a todos, por meio de
estratégias, materiais, recursos e serviços que permitam ao estudante estar inserido
em todas as atividades escolares, oportunizando sua aprendizagem e participação de
atividades cotidianas em suas instituições de ensino.
Visando uma educação inclusiva, os sistemas de ensino devem prover, quando
necessário, o acompanhamento de profissionais de apoio aos estudantes que
necessitam da Educação Especial e que ainda não tenham autonomia e
independência nos cuidados de higiene, alimentação e locomoção. Este profissional
não tem a incumbência de desenvolver atividades educacionais voltadas à dinâmica
curricular bem como não poderá responsabilizar-se pelo ensino e aprendizagem
desse estudante.
As escolas necessitam garantir o acesso, a participação, a interação, a
autonomia e a inclusão de todos os estudantes da Educação Especial prevendo os
recursos e estratégias necessários durante sua trajetória escolar. Durante o processo
avaliativo dos mesmos, cabe ao professor criar estratégias diferenciadas baseadas
nas especificidades de cada estudante atendido. Assim, a Educação Especial deve
estar regulamentada nas escolas e integrar, obrigatoriamente, o regimento escolar e
o projeto político pedagógico, promovendo e garantindo o atendimento às
necessidades educacionais específicas de todos os estudantes.

2.3 Educação do Campo

A educação do campo conforme já mencionada no Referencial Curricular

Gaúcho, destina-se à oferta da educação básica e superior às populações da área
rural, em que a metodologia de ensino deve respeitar as especificidades dessa
17
população, adaptando-se as suas peculiaridades e priorizando a organização escolar
do campo de maneira didático-pedagógica criativa e significativa, valorizando a
realidade local.
O município de Santiago conta com duas escolas situadas em área rural, sendo
estas a Escola Municipal de Ensino Fundamental Tito Beccon, localizada no Passo do
Rosário e a Escola Municipal de Ensino Fundamental Servando Gomes, localizada na
Vila Betânia. Ambas atendem predominantemente as populações do campo,
formadas em sua maioria por agricultores familiares e pecuaristas. Assim, em
conformidade com a legislação educacional que ampara esta modalidade o
Documento Orientador Municipal garantirá a essas comunidades suas especificidades
no processo educacional.

2.4 Educação das Relações Étnico-raciais

O Sistema Municipal de Ensino através da entidade mantenedora, com o intuito

de assegurar a Educação das Relações Étnico-raciais e para que estas sejam
discutidas nos espaços escolares, as culturas que contribuem e contribuíram para
nossa constituição como seres humanos, sociedade e cidades devem fazer parte do
planejamento curricular. Desta forma a inclusão nas Diretrizes Curriculares Nacionais,
da Educação das Relações Étnico-Raciais e do Ensino de História e Cultura Afro-
Brasileira e Indígena na organização curricular é fundamental para que todas as
distintas manifestações culturais sejam contempladas e valorizadas nas discussões
cotidianas que ocorrem nos espaços de sala de aula. Os fundamentos para a
implementação dessas discussões nos espaços escolares estão presentes no Inciso
II, artigo 11, da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9394/1996),
na Lei Municipal nº 026/2001, na Resolução do Conselho Municipal da Educação
14/2015, na Constituição Federal, nas disposições constantes na Lei n.º 10.639/2003
e 11.645/2008, que altera a Lei no 9.394/96, no Parecer CNE/CP n° 03/2004, na
Resolução CNE/CP 001/2004.
É de suma importância a implementação destas leis nas unidades escolares
como parte integrante do currículo das escolas de educação infantil e do ensino
fundamental, em todas as modalidades, salientando os objetivos de reconhecimento
da identidade, da história e da cultura dos afro-brasileiros e indígenas e garantindo a
igualdade e valorização das raízes africanas e indígenas e todas as matrizes étnicas
18
que constituem nosso território.
A inclusão da educação das relações étnico raciais precisa estar contemplada
nas Propostas Pedagógicas e Regimentos Escolares. Estes documentos envolvem a
participação da comunidade escolar na sua construção visando o desenvolvimento
dos valores humanos, do respeito aos diferentes sujeitos, às manifestações culturais,
hábitos e costumes.

2.5 Educação de Jovens e Adultos

De acordo com a Constituição Federal de 1988, que garante a Educação de

Jovens e Adultos, é dever do Estado ofertar gratuitamente para todos os que a ela
não tiveram acesso ou continuidade dos estudos nos Ensinos Fundamental e Médio,
na idade considerada adequada. Em 1996, com a aprovação da Lei de Diretrizes e
Bases da Educação Nacional Nº 9394/96, esta modalidade foi regulamentada dentro
da Educação Básica, com o objetivo de proporcionar oportunidades educacionais
apropriadas, respeitando as características dos alunos, interesses, condições de vida
e de trabalho, em atendimento à demanda de jovens e adultos analfabetos, à baixa
taxa de escolaridade e ao atraso escolar, cujos índices, historicamente, compõem a
realidade educacional do nosso país.
No território de Santiago/RS, a rede estadual oferece na modalidade EJA, a
rede municipal em parceria com o Instituto Federal Farroupilha oferece a modalidade
Programa Nacional de Integração da Educação Básica e Educação Profissional e
Formação Inicial e Continuada (PROEJA-FIC), propondo a erradicação do
analfabetismo absoluto; a redução do analfabetismo funcional; a ampliação,
qualificação, o levantamento da demanda ativa e a integração à educação
profissional.

3. TEMAS CONTEMPORÂNEOS

A compreensão da realidade social requer a abordagem de temas transversais

que estão inseridos em nossa sociedade. Neste sentido o Documento Orientador
Municipal apresenta temáticas atuais contextualizadas que possibilitam a sociedade
do século XXI incluir outras práticas educativas, sendo essas efetivas, a fim de
promover a formação humana na sua integralidade.

19
 Diante disso, o município abrange através da lei nº 13.663 de 14 de maio de
2018, a promoção da cultura da Paz, a fim de incluir no currículo escolar medidas de
conscientização, de prevenção e de combate a todos os tipos de violência.
Desta forma, as metas municipais: Educação Ambiental, Educação Fiscal,
Mobilidade e Planejamento Urbano, Educação Patrimonial, Município Saudável,
Participação Comunitária, Promoção Humana agregadas aos temas transversais:
Ética, Pluralidade Cultural, Meio Ambiente, Educação Alimentar e Nutricional,
Orientação Sexual e Tecnológica deverão ser inerentes ao fazer pedagógico.

20
47
4. INTRODUÇÃO E CONCEPÇÕES DA ÁREA DE MATEMÁTICA

O Referencial Curricular Gaúcho, no que tangencia a Área de Matemática para

o Ensino Fundamental, ao alinhar-se à Base Nacional Comum Curricular, reafirma o
compromisso com a formação humana integral e reconhece que o conhecimento
matemático se faz necessário a todos os estudantes, seja pela sua aplicabilidade na
sociedade contemporânea, seja pelas suas potencialidades para a formação de
cidadãos críticos, cientes de suas responsabilidades sociais. Busca através da
formação do pensamento matemático, focar na superação da visão compartimentada
que privilegia a memorização de fatos e técnicas, comprometendo- se com a
aprendizagem relacionada com a compreensão de fenômenos, a construção de
representações significativas e argumentações consistentes nos mais variados
contextos, inclusive no contexto da própria matemática.
É consenso no meio educacional e social a ideia de que a Matemática é uma
construção humana que, além da quantificação de fenômenos determinísticos –
contagem, medições de objetos, grandezas – e aplicação de técnicas de cálculo com
números e grandezas, estuda também os fenômenos de caráter aleatório, ou seja,
preocupa-se com os fenômenos do campo da incerteza. É uma das áreas do
conhecimento capaz de criar sistemas abstratos, que organizam e inter-relacionam
fenômenos do espaço, do movimento, das formas e dos números, associados ou não
ao mundo físico, social e cultural. Nesse sentido, pode-se afirmar que, apesar da
Matemática ser considerada uma ciência hipotético-dedutiva, por suas demonstrações
se apoiarem em axiomas e postulados, é relevante destacar o papel heurístico das
experimentações para a aprendizagem da Matemática.
A Matemática, além de desempenhar um papel formativo, na medida em que
possibilita o desenvolvimento dos diversos tipos de raciocínio (lógico, dedutivo,
indutivo, relacional, processual etc.), usados na realização de diferentes atividades,
desde a observação, a análise, a formulação e a testagem de hipóteses, até a
validação desses raciocínios e a construção de provas e demonstrações matemáticas,
desempenha também o papel instrumental, que é utilitário e visa a resolução de
problemas em situações de diversos contextos do cotidiano, de outras áreas de
conhecimento, além da própria matemática.
Considerando o papel instrumental da matemática, é importante salientar que
a contextualização matemática transposta da vida cotidiana para as situações de

22
aprendizagem, resulta na elaboração de saberes intermediários, permitindo ao
estudante maiores possibilidades de compreender os motivos pelos quais estuda um
determinado conteúdo, dando significado a estes. Desta forma, a contextualização
pode ser considerada um dos meios para desenvolver a capacidade de argumentação
e conexão de ideias, permitindo ultrapassar o processo de aplicação de técnicas e
compreensão, para entender fatores externos aos que normalmente são explicitados,
de modo a que o objeto de conhecimento matemático possa ser compreendido dentro
do panorama histórico de ordem social e cultural.
A partir desses pressupostos, o Referencial Curricular Gaúcho se compromete
com o desenvolvimento do letramento matemático, que de acordo com o Programme
for International Student Assessment – PISA (2012) e BNCC,

[...] é definido como as competências e habilidades de

raciocinar, representar, comunicar e argumentar
matematicamente de modo a favorecer o
estabelecimento de conjecturas, a formulação e a
resolução de problemas em contextos variados,
utilizando conceitos, procedimentos, fatos e
ferramentas matemáticas para descrever, analisar e
predizer fenômenos. (BNCC, 2017, pag. 264)

Segundo a Matriz do PISA (2012), o letramento matemático é a capacidade

individual de formular, empregar e interpretar a matemática em uma variedade de
contexto, o que permite ao estudante, identificar os conhecimentos matemáticos
fundamentais para a compreensão e atuação no mundo atual e perceber o caráter do
jogo intelectual da Matemática como elemento que potencializa o desenvolvimento do
raciocínio lógico e crítico, incentivando a investigação e o prazer de pensar
matematicamente.
Em consonância com as competências e habilidades que definem o letramento
matemático e em articulação com as competências gerais da BNCC (2017) que
norteiam as aprendizagens, a área de Matemática e, por consequência, o
componente curricular de Matemática devem garantir aos estudantes do Ensino
Fundamental, tanto da etapa I como da etapa II, o desenvolvimento das seguintes
competências específicas:
• RECONHECER que a Matemática é uma ciência humana, fruto das
necessidades e preocupações de diferentes culturas, em diferentes momentos
históricos e é uma ciência viva, que contribui para solucionar problemas científicos e

23
tecnológicos e para alicerçar descobertas e construções, inclusive no mundo do
trabalho.
• DESENVOLVER o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade
de produzir argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos
para compreender e atuar no mundo.
• COMPREENDER AS RELAÇÕES entre conceitos e procedimentos dos
diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e
Probabilidade) e de outras áreas do conhecimento, sentindo segurança quanto à
própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo
a autoestima e a perseverança na busca de soluções.
• FAZER OBSERVAÇÕES sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos
presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar
e comunicar informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e
eticamente, produzindo argumentos convincentes.
• UTILIZAR processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais
disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas
de conhecimento, validando estratégias e resultados.
• ENFRENTAR situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se
situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário,
expressar suas respostas e sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e
linguagens (gráficos, tabelas, esquemas), além de texto escrito na língua materna e
outras linguagens para descrever algoritmos, como fluxogramas e dados.
• DESENVOLVER e/ou discutir projetos que abordem, sobretudo, questões de
urgência social, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e
solidários, valorizando a diversidade de opiniões de indivíduos e de grupos sociais,
sem preconceito de qualquer natureza.
• INTERAGIR com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente
no planejamento e desenvolvimento de pesquisas para responder a questionamentos
e na busca de soluções para problemas, de modo a identificar aspectos consensuais
ou não na discussão de uma determinada questão, respeitando o modo de pensar dos
colegas e aprendendo com eles.
Com a intencionalidade de garantir o desenvolvimento destas oito
competências específicas e assegurar o direito à aprendizagem dos conhecimentos

24
matemáticos considerados essenciais para a formação humana integral e, ainda, com
objetivo de orientar as escolas na organização de sua Proposta Político-Pedagógico
e, por consequência no planejamento do trabalho em sala de aula, o Referencial
Curricular Gaúcho, seguindo as premissas da BNCC (2017), propõe ao componente
curricular de Matemática um conjunto de habilidades relacionadas aos diferentes
objetos de conhecimentos, aqui entendidos como – conteúdos, conceitos e processos
– que por sua vez, são organizados em unidades temáticas, sendo elas: Números,
Geometria, Álgebra, Grandezas e Medidas e Probabilidade e Estatística.
A Matemática como componente curricular específico da Área do
Conhecimento Matemático, abrange os diferentes campos que a compõe,
considerando suas linguagens, práticas, conceitos, processos e formas de pensar,
que se mantém em construção ao longo da história.
O conhecimento matemático reúne um conjunto de ideias fundamentais que se
articulam entre si, perpassando e integrando as unidades temáticas. Dentre as ideias
fundamentais da matemática, destacam-se: a equivalência, a ordem, a
proporcionalidade, a interdependência, a representação, a variação e a aproximação,
que segundo a BNCC (2017), são ideias importantes para o desenvolvimento do
pensamento matemático dos estudantes, podendo se converter, na escola, em
objetos do conhecimento, estabelecendo conexões naturais tanto entre os objetos do
conhecimento matemático, como entre as temáticas que contextualizam o currículo
escolar, no decorrer dos nove anos do Ensino Fundamental.
Nessa perspectiva, as unidades temáticas se apresentam correlacionadas e
orientam a formulação das habilidades a serem desenvolvidas no decorrer de ano a
ano do Ensino Fundamental. Apresentam características específicas que, articuladas
com as demais unidades e áreas do conhecimento, permitem o desenvolvimento
humano integral do sujeito. Destaca-se a seguir algumas ênfases de cada unidade
temática, considerando a temporalidade de escolarização.
A unidade temática Números, tem como finalidade desenvolver o pensamento
numérico, que implica o conhecimento de maneiras de quantificar atributos de objetos
e de julgar e interpretar argumentos baseados em quantidades. No processo da
construção da noção de número, os estudantes precisam desenvolver, entre outras,
as ideias de aproximação, proporcionalidade, equivalência e ordem, noções
fundamentais da Matemática. Para essa construção, é importante propor, por meio de
situações significativas, sucessivas ampliações dos campos numéricos. No estudo
25
desses campos numéricos, devem ser enfatizados registros, usos, significados e
operações. No Ensino Fundamental – Anos Iniciais, a expectativa em relação a essa
temática é que os estudantes resolvam problemas com números naturais e números
racionais cuja representação decimal é finita, envolvendo diferentes significados das
operações, argumentem e justifiquem os procedimentos utilizados para a resolução e
avaliem a plausibilidade dos resultados encontrados.
Em relação aos cálculos, espera-se que os alunos desenvolvam diferentes
estratégias para obtenção dos resultados, como: estimativa, cálculo mental,
algoritmos e uso de calculadoras. Com referência ao Ensino Fundamental – Anos
Finais, a expectativa é de que os estudantes resolvam problemas com números
naturais, inteiros e racionais, envolvendo as operações fundamentais, com seus
diferentes significados e, utilizando estratégias diversas, com compreensão dos
processos neles envolvidos. Os estudantes devem dominar o cálculo
de porcentagens, porcentagem de porcentagem, de juros, de descontos e
acréscimos, bem como os conceitos de economia e finanças, visando a educação
financeira.
A unidade temática Álgebra, tem como finalidade o desenvolvimento de um tipo
especial de pensamento – pensamento algébrico – que é essencial para utilizar
modelos matemáticos na compreensão, representação e análise de relações
quantitativas de grandezas e, também, de situações e estruturas matemáticas,
fazendo uso de letras e outros símbolos. Para esse desenvolvimento, é necessário
que os estudantes identifiquem regularidades e padrões de sequências numéricas e
não numéricas, estabeleçam leis matemáticas que expressem a relação de
interdependência entre grandezas em diferentes contextos, bem como criar,
interpretar e transitar entre as diversas representações gráficas e simbólicas, para
resolver problemas por meio de equações e inequações, com compreensão dos
procedimentos utilizados. As ideias matemáticas fundamentais vinculadas a essa
unidade são: equivalência, representação, variação, interdependência e
proporcionalidade. Nessa perspectiva, é imprescindível que algumas dimensões do
trabalho com a álgebra estejam presentes nos processos de ensino e aprendizagem
desde o Ensino Fundamental – Anos Iniciais, como as ideias de regularidades,
generalização de padrões e propriedades da igualdade. No Ensino Fundamental –
Anos Finais, os estudantes devem compreender os diferentes significados das
variáveis numéricas em uma expressão, estabelecer uma generalização de uma
26
propriedade, investigar a regularidade de uma sequência numérica, indicar um valor
desconhecido em uma sentença algébrica e estabelecer a variação entre duas
grandezas. Como a álgebra mantém estreita relação com o pensamento
computacional, cumpre salientar a importância dos algoritmos e de seus fluxogramas,
como uma sequência finita de procedimentos que permite resolver um determinado
problema.
A unidade temática Geometria, preocupa-se com o estudo de posição e
deslocamentos no espaço, formas e relações entre elementos de figuras planas e
espaciais o que leva ao desenvolvimento do pensamento geométrico dos estudantes.
Esse pensamento é necessário para investigar propriedades, fazer conjecturas e
produzir argumentos geométricos convincentes. Destaca-se o aspecto funcional que
deve estar presente no estudo da geometria, mais especificamente as transformações
geométricas (simetria). As ideias matemáticas fundamentais associadas a
essa temática são: a construção, a representação, a variação e a interdependência.
No Ensino Fundamental – Anos Iniciais, espera-se que os alunos identifiquem e
estabeleçam pontos de referência para a localização e o deslocamento de objetos,
construam representações de espaços conhecidos e estimem distâncias, usando,
como suporte, mapas (em papel, tablets ou smartphones), croquis ou outras
representações. Em relação às formas, espera-se que os estudantes indiquem
características das formas geométricas tridimensionais e bidimensionais, associem
figuras espaciais e suas planificações e vice-versa.
Espera-se, também, que nomeiem e comparem polígonos, por meio de
propriedades relativas aos lados, vértices e ângulos. O estudo das simetrias deve ser
iniciado por meio da manipulação de representações de figuras geométricas planas
em quadriculados ou no plano cartesiano e com recursos de softwares de geometria
dinâmica. No Ensino Fundamental – Anos Finais, o ensino de Geometria precisa ser
visto como consolidação das aprendizagens já realizadas. Devem realizar tarefas que
analisam e produzem transformações e ampliações/reduções de figuras geométricas
planas, identificando os elementos variantes e invariantes, visando conceitos de
congruência e semelhança, conceitos essenciais para reconhecer as condições
necessárias e suficientes para obter triângulos congruentes ou semelhantes e realizar
demonstrações simples, que desenvolvem o raciocínio hipotético-dedutivo. Outro
ponto a destacar, é a aproximação entre a álgebra e a geometria, com as
representações no plano cartesiano, através de ponto e retas, até o sistema de
27
equações do primeiro grau.
A unidade temática Grandezas e Medidas propõe o estudo das medidas e das
relações entre elas, favorecendo a integração da Matemática a outras áreas de
conhecimento, tendo como ideias fundamentais a equivalência, proporcionalidade,
representação, interdependência, variação e aproximação. No Ensino Fundamental
– Anos Iniciais, a expectativa é que os estudantes reconheçam que medir é comparar
grandezas com uma unidade e expressar o resultado da comparação por meio de um
número. Sugere-se o uso de unidades não convencionais para fazer as comparações
e medições, o que dá sentido à ação de medir, evitando a ênfase em procedimentos
de transformação de unidades convencionais. No Ensino Fundamental – Anos Finais,
a expectativa é a de que os estudantes reconheçam comprimento, área, volume e
abertura de ângulo como grandezas associadas a figuras geométricas e que consigam
resolver problemas envolvendo essas grandezas com o uso de unidades de medida
padronizadas mais usuais. Além disso, espera-se que estabeleçam e utilizem
relações entre essas grandezas e entre elas e grandezas não geométricas, tais como:
densidade, velocidade, energia, potência, entre outros. Outro ponto a ser destacado
refere-se à introdução de medidas de capacidade de armazenamento de
computadores como grandeza associada a demandas da sociedade moderna. Nesse
caso, é importante destacar o fato de que os prefixos utilizados para byte (quilo, mega,
giga) não estão associados ao sistema de numeração decimal, de base 10.
Na unidade temática Probabilidade e Estatística, são estudados a incerteza e
o tratamento de dados/informações. Ela propõe a abordagem de conceitos, fatos e
procedimentos presentes em muitas situações-problema da vida cotidiana, das
ciências e da tecnologia. Assim, todos os cidadãos precisam desenvolver habilidades
para coletar, organizar, representar, interpretar e analisar dados em uma variedade
de contextos, de maneira a fazer julgamentos bem fundamentados e tomar as
decisões adequadas. Isso inclui raciocinar e utilizar conceitos, representações e
índices estatísticos para descrever, explicar e predizer fenômenos. As ideias
fundamentais da Matemática associadas à Probabilidade e Estatística são a variação,
a interdependência, a ordem, a representação, a equivalência, entre outras. A
finalidade no Ensino Fundamental – Anos Iniciais, é promover a compreensão de que
nem todos os fenômenos são determinísticos. Para isso, o início da proposta de
trabalho com probabilidade está concentrado no desenvolvimento da noção de
aleatoriedade, de modo que os estudantes compreendam que há eventos certos,
28
eventos impossíveis e eventos prováveis. No Ensino Fundamental – Anos Finais, o
estudo deve ser ampliado e aprofundado, por meio de atividades nas quais os
estudantes façam experimentos aleatórios e simulações para confrontar os resultados
obtidos. Espera-se, também, que tenham habilidades de planejar e construir relatórios
de pesquisas estatísticas descritivas, incluindo medidas de tendência central,
construção de tabelas e diversos tipos de gráficos. Nesse planejar, inclui-se a
definição de questões relevantes ao tema e da população a ser pesquisada, definindo
se o estudo é populacional ou amostral e quando necessário definir a técnica de
amostragem adequada. Com relação à estatística, os primeiros passos envolvem o
trabalho com a coleta e a organização de dados de uma pesquisa de interesse dos
estudantes. A leitura, a interpretação e a construção de tabelas e gráficos têm papel
fundamental, bem como a forma de produção de texto escrito para a comunicação de
dados.
Cumpre-se destacar que em todas as unidades temáticas, a delimitação dos
objetos de conhecimento e das habilidades considera que as noções matemáticas são
retomadas, ampliadas e aprofundadas ano a ano da escolaridade. A compreensão do
papel que determinada habilidade representa, no conjunto das aprendizagens
demanda, a compreensão de como ela se conecta com habilidades dos anos
anteriores, o que leva à identificação das aprendizagens já consolidadas, e em que
medida o trabalho para o desenvolvimento da habilidade em questão serve de base
para as aprendizagens posteriores. Portanto, a definição das habilidades e a
progressão ano a ano se baseia na compreensão e utilização de novas ferramentas e
na complexidade das situações-problema propostas, cuja resolução exige a execução
de mais etapas ou noções de unidades temáticas distintas. Nesse sentido, faz-se
necessária uma leitura não fragmentada e vertical, objetivando identificar como foi
estabelecida a articulação entre os objetos de conhecimento e progressão das
habilidades indicadas.
Salienta-se que o desenvolvimento do conjunto de habilidades apresentado
neste referencial, está intrinsecamente relacionado às formas de organização da
aprendizagem matemática, com base na análise de situações da vida cotidiana, de
outras áreas do conhecimento e da própria Matemática, abrindo espaço para que a
escola mobilize os objetos de conhecimento matemático, a fim de que o estudante
tenha competência na resolução de problemas relacionados aos temas transversais,
como: meios de produção, economia, pluralidade cultural, segurança, educação
29
alimentar e nutricional, educação financeira, tecnologias digitais, meio ambiente,
dentre outros, de maneira que o leve a protagonizar as transformações da sua
realidade local, regional e global.
Nessa lógica, o professor como mediador do processo educativo, ao planejar
sua prática pedagógica, deve considerar que, para aprendizagem de conceito ou
procedimento matemáticos é fundamental diversificar as estratégias, os recursos
didáticos, entre eles os tecnológicos, os jogos, os desafios, considerando que as
escolhas metodológicas devem proporcionar um contexto significativo para os
estudantes. De acordo com o que apontam documentos curriculares recentes e em
consonância com BNCC (2017), os processos matemáticos de resolução de
problemas, de investigação, de desenvolvimento de projetos e da modelagem podem
ser citados como formas privilegiadas da atividade matemática, motivo pelo qual são,
ao mesmo tempo, objeto e estratégia para a aprendizagem ao longo de todo o Ensino
Fundamental. Esses processos de aprendizagem são potencialmente ricos para o
desenvolvimento de competências fundamentais para o letramento matemático
(raciocínio, representação, comunicação e argumentação) e para o desenvolvimento
do pensamento computacional.
Com o intuito de garantir as unidades temáticas citadas e seus respectivos
direitos de aprendizagem, apresenta-se a seguir o quadro organizador curricular das
etapas I e II do Ensino Fundamental contendo a unidade temática, o objeto de
conhecimento, as habilidades da BNCC e as habilidades do Rio Grande do Sul. Cabe
destacar que as habilidades do RS foram construídas a partir das contribuições de
profissionais da educação do território gaúcho advindas através de consultas públicas
em Plataformas Virtuais e objetivam apontar “caminhos” para atingir as habilidades
previstas pela BNCC.

30
 ENSINO FUNDAMENTAL: 1º AO 9º ANO

COMPONENTE CURRICULAR: MATEMÁTICA

1° ANO

UNIDADES OBJETOS DE HABILIDADES DOM

HABILIDADES BNCC HABILIDADES RS
TEMÁTICAS CONHECIMENTO SANTIAGO
Números Contagem de rotina (EF01MA01) Utilizar números (EF01MA01RS-1) Conhecer a história
Contagem ascendente e naturais como indicador de dos números identificando a
descendente quantidade ou de ordem em importância dos mesmos no cotidiano e
Reconhecimento de diferentes situações cotidianas as diferentes formas de contagem
números no contexto e reconhecer situações em expressas ao longo do tempo.
diário: indicação de que os números não indicam
quantidades, indicação de contagem nem ordem, mas(EF01MA01RS-2) Observar e explorar (EF01MA01RS-2-DOM SAN -1)
ordem ou indicação de sim código de identificação. as três formas de utilização dos Identificar os números dos
código para a organização números - contagem, ordem e códigos domicílios no município,
de informações em situações cotidianas. explorando noção de maior e
menor, pares e ímpares e reta
(EF01MA01RS-3) Apontar relações de numérica.
semelhança e de ordem utilizando
critérios diversificados para classificar,
seriar, sequenciar e ordenar coleções
associando a denominação do número
à sua respectiva representação
simbólica.
Quantificação de (EF01MA02) Contar de(EF01MA02RS-1) Agrupar e
elementos de uma maneira exata ou aproximada,reagrupar objetos explorando
coleção: estimativas, utilizando diferentes diferentes estratégias quantificar e
contagem um a um, estratégias como o comunicar quantidades de uma coleção
pareamento ou outros pareamento e outrosem situações lúdicas.
agrupamentos e agrupamentos.
comparação. (EF01MA02RS-2) Compreender e
explicar que a forma de distribuição dos
elementos não altera a quantidade de
uma coleção.

Quantificação de (EF01MA03) Estimar e (EF01MA03RS-1) Explorar, contar e (EF01MA03RS-1DOM SAN - 1)

elementos de uma comparar quantidades de expressar a quantidade de objetos em Estimar a quantidade de objetos
coleção: estimativas, objetos de dois conjuntos (em diferentes coleções identificando em diferentes coleções do museu
contagem um a um, torno de 20 elementos), por aquela com maior, menor ou igual municipal Pedro Palmeiro.
pareamento ou outros estimativa e/ou por número de elementos.
agrupamentos e correspondência (um a um,
comparação dois a dois) para indicar “tem (EF01MA03RS-2) Alinhar
mais”, “tem menos” ou “tem a agrupamentos diversos explorando e
mesma quantidade”. explicando as relações entre a
quantidade de elementos utilizando
estimativa e/ou correspondência.
Leitura, escrita e (EF01MA04) Contar a (EF01MA04RS-1) Identificar e
comparação de números quantidade de objetos de classificar objetos por atributos,
naturais (até 100) coleções até 100 unidades e contando sem pular nenhum objeto, em
Reta numérica apresentar o resultado por situações cotidianas de seu interesse.
registros verbais e simbólicos,
em situações de seu interesse, (EF01MA04RS-2) Compreender que o
como jogos, brincadeiras, último número contado corresponde a
materiais da sala de aula, quantidade total dos objetos e não ao
entre outros. nome do algarismo.

(EF01MA04RS-3) Expressar resultados

de contagens de forma verbal e
simbólica relacionando o algarismo à
quantidade correspondente.

Leitura, escrita e (EF01MA05) Comparar (EF01MA05RS-1) Comparar e ordenar

comparação de números números naturais de até duas números naturais de até duas ordens,
naturais (até 100) ordens em situações reconhecendo-os em situações
Reta numérica. cotidianas, com e sem suporte cotidianas e utilizando diferentes
da reta numérica. processos de contagem.
Construção de fatos (EF01MA06) Construir fatos (EF01MA06RS-1) Explorar e
básicos da adição básicos da adição e utilizá- los estabelecer relações aditivas entre
em procedimentos de cálculo números menores que 10 aplicando-as
para resolver problemas. para resolver problemas em situações
cotidianas.

(EF01MA06RS-2) Explorar e expressar

a ideia de igualdade percebendo que
um mesmo número pode ser formado
por diferentes adições.

Composição e (EF01MA07) Compor e(EF01MA07RS-1) Explorar e utilizar

decomposição de decompor número de até duas estratégias próprias de composição e
números naturais. ordens, por meio de diferentes decomposição de números naturais de
adições, com o suporte de até duas ordens com auxílio de material
material manipulável, manipulável em situações diversas,
contribuindo para a contribuindo para a compreensão de
compreensão de características do sistema de
características do sistema de numeração decimal e o
numeração decimal e o desenvolvimento de estratégias de
desenvolvimento de cálculo.
estratégias de cálculo.
Números Problemas envolvendo (EF01MA08) Resolver e (EF01MA08RS-1)
diferentes significados da elaborar problemas de adição Compreender os diferentes significados
adição e da subtração e de subtração, envolvendo da adição e subtração (juntar,
(juntar, acrescentar, números de até dois acrescentar, separar e retirar) utilizando
separar, retirar) algarismos, com os material manipulável.
significados de juntar,
acrescentar, separar e retirar, (EF01MA08RS-2) Expressar por meio (EF01MA08RS-2 – DOM SAN -
com o suporte de imagens de estratégias próprias a resolução de 1) Realizar situações-problema
e/ou material manipulável, problemas envolvendo adição e dentro da realidade do município.
utilizando estratégias e formas subtração e seus significados.
de registro pessoais.
(EF01MA08RS-3) Perceber e
argumentar as diferenças entre as
operações de soma e subtração
aplicando-as em diferentes situações.

Álgebra Padrões figurais e (EF01MA09) Organizar e (EF01MA09RS-1) Observar e explorar (EF01MA09RS-1 – DOM SAN -
numéricos: investigação ordenar objetos familiares ou objetos do cotidiano identificando 1) Utilizar a numeração das
de regularidades ou representações por figuras, atributos (cor, forma e medida) casas para quantificar e
padrões em sequências por meio de atributos, tais existentes entre eles, registrando suas classificar.
como cor, forma e medida. estratégias e hipóteses de forma própria
ou convencional.

(EF01MA09RS-2) Identificar e ordenar

 objetos, figuras e sequências a partir de
critérios pré-estabelecidos (cor, forma,
etc.), aplicando em situações diversas.

Sequências recursivas: (EF01MA10) Descrever, após (EF01MA10RS-1) Explorar e

observação de regras o reconhecimento e a compreender o significado de sequência
usadas utilizadas em explicitação de um padrão (ou recursiva com apoio de material
seriações numéricas regularidade), os elementos manipulável.
(mais 1, mais 2, menos,1, ausentes em sequências
menos 2, por exemplo) recursivas de números
naturais, objetos ou figuras. (EF01MA10RS-2) Observar e explorar
sequências numéricas ou geométricas
percebendo e expressando sua
regularidade e conhecendo a ideia de
igualdade entre diferentes conjuntos ou
sequências.
Geometria Localização de objetos e (EF01MA11) Descrever a (EF01MA11RS-1) Compreender e
de pessoas no espaço, localização de pessoas e de expressar os significados de termos
utilizando diversos objetos no espaço em relação como em frente, atrás, à direita, à
pontos de referência e à sua própria posição, esquerda, mais perto, mais longe, entre,
vocabulário apropriado. utilizando termos como à em cima, embaixo aplicando-os em
direita, à esquerda, em frente, situações cotidianas e lúdicas.
atrás.
(EF01MA11RS-2) Construir mapas
simbólicos e mentais expressando a
localização de pessoas e objetos no
espaço utilizando termos específicos
relativos à descrição de localização.
Localização de objetos e (EF01MA12) Descrever a (EF01MA12RS-1) Observar e identificar
de pessoas no espaço, localização de pessoas e de referencial de localização de objetos e
utilizando diversos objetos no espaço segundo pessoas explicitando em seus registros
pontos de referência e um dado ponto de referência, e descrições com auxílio de termos e
vocabulário apropriado compreendendo que, para a expressões que denotam localização.
utilização de termos que se
referem à posição, como (EF01MA12RS-2) Relacionar o objeto
direita, esquerda, em cima, em ou pessoa a um ou dois referenciais de
baixo, é necessário explicitar- localização descrevendo com palavras,
se o referencial. esboços, desenhos ou uma combinação
de duas ou mais formas, percebendo
que a descrição de localização muda
quando o referencial é diferente.

Figuras geométricas (EF01MA13) Relacionar(EF01MA13RS-1) Explorar e conhecer (EF01MA13RS-1-DOM SAN -1)

espaciais: figuras geométricas espaciais figuras geométricas espaciais Identificar e classificar as figuras
reconhecimento e (cones, cilindros, esferas e existentes no mundo físico observando geométricas observando os
relações com objetos blocos retangulares) a objetos suas características e apontando objetos que nos cercam.
familiares do mundo familiares do mundo físico. semelhanças e diferenças entre elas.
físico.
(EF01MA13RS-2) Classificar e registrar
agrupamentos de embalagens e objetos
do mundo físico (cotidiano), conforme
suas características geométricas.
Geometria Figuras geométricas (EF01MA14) Identificar e (EF01MA14RS-1) Conhecer e nomear (EF01MA14RS-1-DOM SAN-1)
planas: reconhecimento nomear figuras planas (círculo, figuras geométricas planas existentes Realizar passeios explorando as
do formato das faces de quadrado, retângulo e no seu dia a dia explorando suas formas geométricas encontradas
figuras geométricas triângulo) em desenhos características e apontando ao longo do percurso.
espaciais apresentados em diferentes semelhanças e diferenças entre elas.
disposições ou em contornos
de faces de sólidos (EF01MA14RS-2) Observar figuras
geométricos. geométricas espaciais identificando as
figuras planas presentes na formação
de cada uma delas.
Grandezas eMedidas de (EF01MA15) Comparar(EF01MA15RS-1) Observar, perceber e (EF01MA15RS-1-DOM SAN-1)
medidas comprimento, massa e comprimentos, capacidades explorar situações em que a medição é Realizar visitas aos mercados
capacidade: ou massas, utilizando termos necessária relacionando os termos municipais a fim de comparar os
comparações e unidades como mais alto, mais baixo, indicados para cada situação e diversos tipos de embalagens,
de medida não mais comprido, mais curto, registrando de forma próprias suas pesos e medidas dos produtos.
convencionais mais grosso, mais fino, mais conclusões.
largo, mais pesado, mais leve,
cabe mais, cabe menos, entre (EF01MA15RS-2)
outros, para ordenar objetos Compreender e utilizar os termos
de uso cotidiano. associados e adequados a cada
comparação (mais alto, mais baixo,
mais comprido, mais curto, mais grosso,
mais fino, mais largo, mais pesado, mais
leve, cabe mais, cabe menos, entre
outros) em situações lúdicas e com
 apoio de material manipulável.

Grandezas eeMedidas de tempo: (EF01MA16) Relatar em (EF01MA16RS-1) Explorar e

medidas unidades de medida de linguagem verbal ou não compreender o significado de
tempo, suas relações e o verbal sequência de expressões que denotam sequência de
uso do calendário acontecimentos relativos a um acontecimentos em atividades lúdicas e
dia, utilizando, quando cotidianas (antes, agora, depois...).
possível, os horários dos
eventos. (EF01MA16RS-2) Observar, perceber e
expressar o que acontece em sua rotina
diária ordenando os fatos na sequência
correta utilizando linguagem verbal ou
não verbal e horário dos eventos,
quando possível.

Medidas de tempo: (EF01MA17) Reconhecer e (EF01MA17RS-1) Conhecer os nomes

unidades de medida de relacionar períodos do dia, dos dias da semana e dos meses do ano
tempo, suas relações e o dias da semana e meses do percebendo a sucessão e a relação de
uso do calendário ano, utilizando calendário, quantidade entre eles (dias e semanas,
quando necessário. meses e ano).

(EF01MA17RS-2) Observar e perceber

as especificidades dos calendários
 relativos a plantio, colheita e demais
características locais.

(EF01MA17RS-3) Explorar e expressar

as diferenças entre dia e noite, semana
e final de semana apontando
características de cada um dos períodos
em situações lúdicas.

Medidas de tempo: (EF01MA18) Produzir a (EF01MA18RS-1) Identificar uma data

unidades de medida de escrita de uma data, específica reconhecendo sua
tempo, suas relações e o apresentando o dia, o mês e o localização no mês e no dia da semana
uso do calendário ano, e indicar o dia da semana que se apresenta.
de uma data, consultando
calendários.
(EF01MA18RS-2) Empregar as (EF01MA18RS-2-DOM SAN-1)
notações da marcação de datas Trabalhar as datas
compreendendo a representação de comemorativas do município.
cada elemento nesta marcação e as
relações entre eles (dia, mês e ano).

(EF01MA18RS-3) Ler, reconhecer e

socializar datas apresentadas em
diferentes situações identificando dia,
 mês e ano.

Sistema monetário (EF01MA19) Reconhecer e (EF01MA19RS-1) Observar, explorar e (EF01MA19RS-1-DOM SAN - 1)

brasileiro: relacionar valores de moedas nomear as moedas e cédulas do Trabalhar a educação fiscal
reconhecimento de e cédulas do sistema sistema monetário brasileiro em contemplando a meta do Cidade
cédulas e moedas monetário brasileiro para situações cotidianas. Educadora.
resolver situações simples do (EF01MA19RS-2) Explorar e realizar
cotidiano do estudante. trocas entre as moedas e cédulas do
sistema monetário brasileiro
analisando as diferentes possibilidades
de troca para um mesmo valor em
situações cotidianas.
(EF01MA19RS-3) Agir e tomar decisões
com responsabilidade quanto ao
uso do dinheiro em situações
cotidianas.
Probabilidade eeNoção de acaso (EF01MA20) Classificar (EF01MA20RS-1) Observar, comparar
estatística eventos envolvendo o acaso, e expressar as possibilidades de
tais como “acontecerá com ocorrência de diferentes eventos
certeza”, “talvez aconteça” e “é utilizando termos como certo, possível e
impossível acontecer”, em impossível.
situações do cotidiano.
(EF01MA20RS-2) Conhecer, explorar e
refletir sobre termos relacionados ao
acaso (provável, improvável, muito
 pouco provável), promovendo a
compreensão de eventos não
determinísticos.
Leitura de tabelas e de (EF01MA21) Ler dados (EF01MA21RS-1) Observar e
gráficos de colunas expressos em tabelas e em reconhecer os elementos que
simples gráficos de colunas simples. constituem as tabelas e gráficos de
coluna simples estabelecendo relações
entre eles e percebendo sua
importância em diferentes situações.

(EF01MA21RS-2) Ler e interpretar

dados expressos em tabelas e gráficos (EF01MA21RS-2-DOM SAN - 1)
de colunas simples. Montar gráficos e tabelas
quantificando diferentes espaços
(EF01MA21RS-3) Identificar e de lazer no município.
compreender as frequências maiores e
menores, relacionando-as ao tamanho
das colunas dos gráficos de colunas
simples.

Coleta e organização de (EF01MA22) Realizar (EF01MA22RS-1)

informações. pesquisa, envolvendo até Compreender que variáveis categóricas
Registros pessoais para duas variáveis categóricas de ou qualitativas são aquelas que não são
comunicação de seu interesse e universo de expressas por números (cor dos olhos,
informações coletadas. até 30 elementos, e organizar preferência por um time, entre outras)
 dados por meio de utilizando- as em situações de pesquisa
representações pessoais. de seu interesse.

(EF01MA22RS-2) Explorar e utilizar os

procedimentos para realização de uma
pesquisa - questão a ser respondida;
escolha da população; coleta,
organização e publicação de dados;
resposta à questão inicial.

2° ANO

Números Leitura, escrita, (EF02MA01) Comparar e EF02MA01RS-1) Conhecer e identificar

comparação e ordenar números naturais (até a numérica escrita reconhecendo pares
ordenação de números a ordem de centenas) pela e ímpares, ordem crescente e
de até três ordens pela compreensão de decrescente, antecessor e sucessor.
compreensão de características do sistema de
características do numeração decimal (valor (EF02MA01RS-2) Explorar e
sistema de numeração posicional e função do zero) compreender termos como dúzia, meia
decimal (valor posicional dúzia, dezena, meia dezena, centena,
e papel do zero) meia centena associando as
quantidades e as relações entre elas em
situações cotidianas.

(EF02MA01RS-3) Perceber e explicar

as características do sistema de
 numeração decimal (valor posicional e
função do zero) com apoio de material
manipulável.

Leitura, escrita, (EF02MA02) (EF02MA02RS-1) Observar e avaliar a

comparação e Fazer estimativas por meio de quantidade de objetos de uma coleção
ordenação de números estratégias diversas a respeito atribuindo um valor aproximado
de até três ordens pela da quantidade de objetos de desenvolvendo procedimentos para
compreensão de coleções e registrar o diferenciar a avaliação realizada a partir
características do resultado da contagem desses de estimativa de um palpite sem
sistema de numeração objetos (até 1000 unidades). reflexão, expressando e registrando
decimal (valor posicional suas conclusões.
e papel do zero)
(EF02MA03) Comparar(EF02MA03RS-1) Estabelecer relações
Leitura, escrita, quantidades de objetos de entre duas ou mais quantidades
comparação e dois conjuntos, por estimativa expressando numericamente a
ordenação de números e/ou por correspondência (um diferença entre elas utilizando
de até três ordens pela a um, dois a dois, entre expressões tais como igual, diferente,
compreensão de outros), para indicar “tem maior, menor, a mesma quantidade com
características do mais”, “tem menos” ou “tem a apoio de material manipulável.
sistema de numeração mesma quantidade”,
decimal (valor posicional indicando, quando for o caso, (EF02MA03RS-2) Observar e explorar a
e papel do zero) quantos a mais e quantos a ordem de grandeza expressa pelo
menos. número que representa a quantidade de
elementos de determinados conjuntos
 elaborando estratégias de comparação
entre eles.
Composição e (EF02MA04) Compor e (EF02MA04RS-1) Reconhecer e
decomposição de decompor números naturaisexpressar a sequência numérica escrita
números naturais (até de até três ordens, com e falada, até três ordens,
1000) suporte de material compreendendo que um número pode
manipulável, por meio de ser escrito como soma de outros
diferentes adições. números.

(EF02MA04RS-2) Compreender que há

diferentes formas de decomposição de
um mesmo número, por adição de
parcelas, desenvolvendo estratégias de
cálculo e explorando as características
do sistema de numeração decimal.

Construção de fatos (EF02MA05) Construir fatos (EF02MA05RS-1) Compor e decompor

fundamentais da adição básicos da adição e subtração quantidades menores que 10 (fatos
e da subtração. e utilizá-los no cálculo mental básicos) por meio de adições e
ou escrito. subtrações desenvolvendo
procedimentos para resolver pequenos
problemas de contagem com apoio de
material manipulável utilizando-os no
cálculo mental ou escrito.
 Problemas envolvendo (EF02MA06) Resolver e (EF02MA06RS-1) Conhecer e explorar
diferentes significados da elaborar problemas de adição os números de até três ordens
adição e da subtração e de subtração, envolvendo utilizando-os na resolução de problemas
(juntar, acrescentar, números de até três ordens, e elaborando estratégias próprias de
separar, retirar) com os significados de juntar, registro dos resultados incluindo a
acrescentar, separar, retirar, notação formal.
utilizando estratégias
pessoais ou convencionais. (EF02MA06RS-2) Elaborar, socializar e
resolver problemas de adição e
subtração, envolvendo números de até
três ordens, a partir de situações
cotidianas.
Problemas envolvendo (EF02MA07) Resolver e (EF02MA07RS-1) Explorar a resolução
adição de parcelas iguais elaborar problemas de de problemas e a escrita aditiva dos
(multiplicação) multiplicação (por 2, 3, 4 e 5) números em situações cotidianas com
com a ideia de adição de apoio de material manipulável.
parcelas iguais por meio de
estratégias e formas de (EF02MA07RS-2) Compreender e
registro pessoais, utilizando ou expressar as ideias e relações entre
não suporte de imagens e/ou adição e multiplicação por meio de
material manipulável. estratégias e formas de registros
pessoais, utilizando suporte de imagens
e/ou material manipulável.
Números Problemas envolvendo (EF02MA08) Resolver e (EF02MA08RS-1) Conhecer e explorar
significados de dobro, elaborar problemas as expressões dobro e triplo
 metade, triplo e terça envolvendo dobro, metade, relacionando com a multiplicação por 2
parte triplo e terça parte, com o e 3 e elaborando formas pessoais de
suporte de imagens ou resolução das situações sem a
material manipulável, utilização dos procedimentos
Utilizando estratégias convencionais.
pessoais.
(EF02MA08RS-2) Conhecer e explorar
a ideia de divisão em 2 e 3 partes iguais
associando a metade e terça parte e
elaborando formas pessoais de
resolução das situações sem a
utilização dos procedimentos
convencionais.

(EF02MA08RS-3) Elaborar, socializar e

resolver problemas envolvendo dobro,
metade, triplo e terça parte com apoio
de material manipulável ou imagens e
utilizando estratégias pessoais.

Álgebra Construção de (EF02MA09) (EF02MA09RS-1) Conhecer,

sequências repetitivas e Construir sequências de compreender e ordenar a sequência
de sequências números naturais em ordem numérica de rotina utilizando diferentes
recursivas crescente ou decrescente a procedimentos de contagem
partir de um número qualquer, ascendente e descendente (2 em 2, 5
 utilizando uma regularidade em 5...) em situações cotidianas
estabelecida. diferentes procedimentos de contagem
ascendente e descendente (2 em 2, 5
em 5...) em situações cotidianas.

(EF02MA09RS-2) Reconhecer e
argumentar regularidades pré
estabelecidas nas sequências
numéricas (por exemplo de 5 em 5: 0, 5,
10, 15... – os números terminam em 0
ou 5) utilizando-as na construção de
sequências diversas.

Identificação de (EF02MA10) Descrever um (EF02MA10RS-1) Observar e explorar

regularidade de padrão (ou regularidade) de sequências numéricas ou geométricas
sequências e sequências repetitivas e de repetitivas ou recursivas identificando e
determinação de sequências recursivas, por expressando uma de suas
elementos ausentes na meio de palavras, símbolos ou regularidades por meio de palavras,
sequência desenhos. símbolos ou desenhos.

Identificação de (EF02MA11) Descrever os (EF02MA11RS-1) Reconhecer e

regularidade de elementos ausentes em organizar sequências repetitivas e
sequências e sequências repetitivas e em recursivas de números naturais, objetos
determinação de sequências recursivas de ou figuras estabelecendo padrões ou
elementos ausentes na números naturais, objetos ou regularidades
 sequência figuras. (EF02MA11RS-2) Interpretar e avaliar o
padrão ou regularidade de uma
sequência descrevendo suas
características e completando- a.

Geometria Localização e (EF02MA12) Identificar e (EF02MA12RS-1) Explorar e ampliar a

movimentação de registrar, em linguagem verbal linguagem de termos e ícones que
pessoas e objetos no ou não verbal, a localização e indiquem localização segundo um
espaço, segundo pontos os deslocamentos de pessoas referencial representando localização,
de referência, ee de objetos no espaço, deslocamentos e mudança de direção
indicação de mudanças considerando mais de um de pessoas e objetos utilizando
de direção e sentido ponto de referência, e indicar linguagem verbal o não verbal.
as mudanças de direção e de
sentido. (EF02MA12RS-2)
Compreender, utilizar e expressar
pontos de referência em situações
cotidianas.
Esboço de roteiros e de (EF02MA13) Esboçar roteiros (EF02MA13RS-1) Observar e
plantas simples a serem seguidos ou plantas estabelecer relações entre elementos
de ambientes familiares, dispostos em diferentes representações
assinalando entradas, saídas figurais, como mapas, croquis, plantas e
e alguns pontos de referência diagramas.

(EF02MA13RS-2) Percorrer trajetos

diversos representando-os de forma (EF02MA13RS-2-DOM SAN-1)
própria assinalando entradas, saídas e Trabalhar com mapas das ruas
pontos de referência. de cada bairro caracterizando-os.

Figuras geométricas (EF02MA14) Reconhecer, (EF02MA14RS-1) Conhecer e

espaciais (cubo, bloco nomear e comparar figuras identificar características de figuras
retangular, pirâmide, geométricas espaciais (cubo, geométricas espaciais relacionadas a
cone, cilindro e esfera): bloco retangular, pirâmide, objetos do mundo físico utilizando
reconhecimento e cone, cilindro e esfera), materiais diversos.
características relacionando-as com objetos
do mundo físico. (EF02MA14RS-2)
Expressar verbalmente e/ou por escrito
as conclusões de comparações entre
figuras geométricas espaciais
conclusões de comparações entre
figuras geométricas espaciais.
Expressar verbalmente e/ou por escrito
as conclusões de comparações entre
 figuras geométricas espaciais.

Figuras geométricas (EF02MA15) Reconhecer, (EF02MA15RS-1) Reconhecer a

planas (círculo, comparar e nomear figuras nomenclatura das figuras planas
quadrado, retângulo e planas (círculo, quadrado, apontando algumas de suas
triângulo): retângulo e triângulo), por propriedades e identificando-as em
reconhecimento e meio de características sólidos ou desenhos nos diferentes
características. comuns, em desenhos ambientes e espaços percorridos
apresentados em diferentes cotidianamente.
disposições ou em sólidos
geométricos.
Grandezas e Medida de comprimento: (EF02MA16) Estimar, medir e (EF02MA16RS-1) Explorar e entender o
medidas unidades não comparar comprimentos de sentido de medir identificando o
padronizadas e lados de salas (incluindo comprimento como grandeza que pode
padronizadas (metro, contorno) e de polígonos, ser medida com unidades não
centímetro e milímetro) utilizando unidades de medida padronizadas e padronizadas utilizando
não padronizadas e instrumentos de medida adequados.
padronizadas (metro,
centímetro e milímetro) e (EF02MA16RS-2) Compreender que
instrumentos adequados. uma mesma medição pode ser
expressa por números diferentes
dependendo da unidade de medida
utilizada - metro e centímetro, por
exemplo.
Medida de capacidade e (EF02MA17) Estimar, medir e (EF02MA17RS-1) Explorar e entender
de massa: unidades de comparar capacidade e as grandezas de massa e
medida não massa, utilizando estratégias capacidade compreendendo o sentido
convencionais e pessoais e unidades de de medi-las em situações cotidianas
convencionais (litro, medida não padronizadas ou utilizando estratégias pessoais.
mililitro, cm³, grama e padronizadas (litro, mililitro,
quilograma) grama e quilograma). (EF02MA17RS-2) Explorar as relações
entre as unidades de medida de massa
e capacidade percebendo que uma
mesma medição pode ser expressa por
números diferentes dependendo da
unidade de medida utilizada.
Medidas de tempo: (EF02MA18) Indicar a duração (EF02MA18RS-1) Observar e
intervalo de tempo, uso de intervalos de tempo entre interpretar intervalos de tempo e sua
do calendário, leitura de duas datas, como dias da duração associando relações como
horas em relógios digitais semana e meses do ano, transcorrendo e transcorrido, presente,
e ordenação de datas utilizando calendário, para passado e futuro.
planejamentos e organização
de agenda. (EF02MA18RS-2) Compreender e
diferenciar ordem de eventos em
programações cotidianas relacionando
ontem, hoje e amanhã apontando
marcações no calendário.

(EF02MA18RS-3) Reconhecer que um

mesmo intervalo de tempo pode ser
medido em diferentes unidades de
medidas (dias, semanas, meses...).

Medidas de tempo: (EF02MA19) Medir a duração (EF02MA19RS-1) Conhecer unidades

intervalo de tempo, uso de um intervalo de tempo por de medida de tempo explorando
do calendário, leitura de meio de relógio digital e instrumentos diversos de medição e
horas em relógios digitais registrar o horário do início e marcação temporal - relógio analógico e
e ordenação de datas do fim do intervalo. digital.
(EF02MA19RS-2) Ler, registrar e
socializar intervalos de tempo de
eventos associados a seu cotidiano.
 Sistema monetário (EF02MA20) Estabelecer a (EF02MA20RS-1) Analisar e discutir as
brasileiro: equivalência de valores entre trocas entre moedas e cédulas do
reconhecimento de moedas e cédulas do sistema sistema monetário brasileiro
cédulas e moedas e monetário brasileiro para explorando quantas de menor valor são
equivalência de valores resolver situações cotidianas. necessárias para trocar por outra de
maior valor.

(EF02MA20RS-2) Utilizar as trocas na

resolução de situações cotidianas
envolvendo compra e troco.

(EF02MA20RS-3) Discutir e reconhecer

o valor do dinheiro ressignificando
hábitos, atitudes, valores e traçando
prioridades, planejamento e orçamento
em situações do cotidiano do estudante.
Probabilidade e Análise da ideia de (EF02MA21) Classificar (EF02MA21RS-1) Observar e explorar
estatística aleatório em situações resultados de eventos acontecimentos cotidianos em que não
do cotidiano cotidianos aleatórios como podemos prever resultado
“pouco prováveis”, “muito classificando-os como possíveis ou
prováveis”, “improváveis” e impossíveis.
“impossíveis”.
(EF02MA21RS-2) Utilizar, em situações
cotidianas, termos relacionados a
probabilidade - pouco prováveis, muito
 prováveis, improváveis, impossíveis.

Coleta, classificação e (EF02MA22) Comparar(EF02MA22RS-1) Explorar gráficos de

representação de informações de pesquisas colunas simples, de barras e tabelas de
dados em tabelas apresentadas por meio de dupla entrada em diferentes situações,
simples e de dupla tabelas de dupla entrada e em interpretando os dados apresentados
entrada e em gráficos de gráficos de colunas simples ou sobre problemas da realidade próxima.
colunas barras, para melhor
compreender aspectos da (EF02MA22RS-2) Observar e
realidade próxima. compreender tabelas de dupla entrada
identificando que relacionam duas
variáveis de uma mesma população ou
uma variável em duas populações.
Coleta, classificação e (EF02MA23) Realizar (EF02MA23RS-1) Observar, explorar e
representação de pesquisa em universo de até compreender que variáveis categóricas
dados em tabelas 30 elementos, escolhendo até ou qualitativas são aquelas que não são
simples e de dupla três variáveis categóricas de expressas por números (cor dos olhos,
entrada e em gráficos de seu interesse, organizando preferência por um time, entre outras)
colunas os dados coletados em listas, utilizando-as em pesquisas diversas
tabelas e gráficos de colunas num universo de até 30 elementos.
simples.
(EF02MA23RS-2) Conhecer os
procedimentos para realização de uma
pesquisa - questão a ser respondida;
 escolha da população; coleta,
organização e publicação de dados;
resposta à questão inicial aplicando-os
em situações de seu interesse.

(EF02MA23RS-3) Representar
informações em gráficos de barras,
fazendo a analogia das legendas com
suas frequências.

3º ANO

Números Leitura, escrita, (EF03MA01) Ler, escrever e (EF03MA01RS-1) Reconhecer a

comparação e comparar números naturais sequência numérica escrita e falada
ordenação de números de até a ordem de unidade de utilizando estratégias diversas de
naturais de quatro milhar, estabelecendo entre comparação de quantidades até a
ordens. os registros numéricos e em ordem de unidade de milhar
língua materna. identificando pares e ímpares,
antecessor e sucessor, ordem
crescente e decrescente.

(EF03MA01RS-2) Observar e
expressar quantidades respeitando
ordens e classes numéricas com apoio
de material manipulável em situações
cotidianas.
Composição e (EF03MA02) Identificar(EF03MA02RS-1) Explorar e
decomposição de características do sistema de compreender que o sistema de
números naturais numeração decimal, utilizando numeração decimal está organizado em
a composição e a base 10, realizando trocas de uma
decomposição de número ordem para outra com apoio de
natural de até quatro ordens. materiais estruturados, entre eles,
material dourado.

(EF03MA02RS-2) Ler, escrever e

interpretar números considerando o
valor das ordens e classes até a ordem
da unidade de milhar.

Construção de fatos (EF03MA03) Construir e (EF03MA03RS-1) Explorar, discutir e (EF03MA03RS-1-DOM SAN-1)

fundamentais da adição, utilizar fatos básicos da adição compreender fatos básicos da adição e Reconhecer as operações
subtração e e da multiplicação para o multiplicação em situações cotidianas e através de situações concretas
multiplicação. cálculo mental ou escrito. de sala de aula explorando as relações como o número de habitantes da
Reta numérica. entre eles e utilizando o cálculo mental zona urbana e rural do
e escrito. município.

Construção de fatos (EF03MA04) Estabelecer a (EF03MA04RS-1) Conhecer a

fundamentais da relação entre números sequência numérica convencional e
adição, subtração e naturais e pontos da reta processos de contagem ascendente ou
multiplicação numérica para utilizá-la na descendente, com ou sem escalas,
Reta numérica ordenação dos números comparando e ordenando números
 naturais e também na naturais com apoio da reta numérica e
construção de fatos da adição diferentes materiais manipulativos.
e da subtração, relacionando-
os com deslocamentos para a (EF03MA04RS-2) Localizar pontos na
direita ou para a esquerda. reta numérica, descrevendo
deslocamentos para esquerda ou para
direta.

Procedimentos de (EF03MA05) Utilizar (EF03MA05RS-1) Conhecer e explorar (EF03MA05RS-1 – DOM – SAN

cálculo (mental ou diferentes procedimentos de as ideias e significados da adição e 1) Trabalhar com o número
escrito) com números cálculo mental e escrito para subtração, bem como seus fatos populacional do município nos
naturais: adição e resolver problemas básicos aplicando em diferentes últimos 5 anos.
subtração. significativos, envolvendo procedimentos de cálculo – mental ou
adição e subtração com escrito, exato ou aproximado em
números naturais. situações cotidianas.

Problemas envolvendo (EF03MA06) Resolver e (EF03MA06RS-1) Explorar formas

significados da adição e elaborar problemas de adição pessoais de cálculos e registro da
da subtração: juntar, e subtração com os resolução de problemas, incluindo a
acrescentar, separar, significados de juntar, notação formal, envolvendo adição e
retirar, comparar e acrescentar, separar, retirar, subtração e seus significados.
completar quantidades. comparar e completar
quantidades, utilizando (EF03MA06RS-2) Discutir e expressar
diferentes estratégias de os significados da adição e subtração
cálculo exato ou aproximado, em diferentes situações com ou sem
 incluindo cálculo mental. apoio de material manipulável.

Problemas envolvendo (EF03MA07) Resolver e (EF03MA07RS-1) Observar, conhecer

diferentes significados da elaborar problemas de e explorar a disposição retangular como
multiplicação e da multiplicação (por 2, 3, 4, 5 e representação da multiplicação
divisão: adição de 10) com os significados de em diferentes situações.
parcelas iguais, adição de parcelas iguais e
configuração retangular, elementos apresentados em (EF03MA07RS-2) Empregar em
repartição em partes disposição retangular, diversas situações a adição de parcelas
iguais e medida utilizando diferentes iguais como um dos significados da
estratégias de cálculo e multiplicação.
registros.
(EF03MA07RS-3) Expressar formas
pessoais de cálculos e registro da
resolução de problemas, incluindo a
notação formal.

Problemas envolvendo (EF03MA08) Resolver e (EF03MA08RS-1) Observar, explorar e

diferentes significados da elaborar problemas de divisão utilizar processos de contagem para
multiplicação e da de um número natural dividir em partes iguais e medir por meio
divisão: adição de por outro (até 10), com resto de desenhos, palavras, esquemas e
parcelas iguais, zero e com resto diferente de símbolos, identificando fatos
configuração retangular, zero, com os significados de fundamentais da divisão e as relações
repartição em partes repartição equitativa e de dessa operação com a multiplicação.
iguais e medida. medida, por meio de
 estratégias e registros (EF03MA08RS-2) Discutir, argumentar,
pessoais. socializar e resolver problemas de
divisão aplicando-os em situações
cotidianas.

Significados de metade, (EF03MA09) Associar o (EF03MA09RS-1) Observar, explorar e

terça parte, quarta parte, quociente de uma divisão com compreender a ideia de fração (parte de
quinta parte e décima resto zero de um número um inteiro) como um quociente
parte natural por 2, 3, 4, 5 e 10 às utilizando-a em diversas situações
ideias de metade, terça, propostas.
quarta, quinta e décima partes.
(EF03MA09RS-2) Reconhecer e
sintetizar conclusões de termos
específicos como metade, terça, quarta,
quinta e décima partes, resolvendo
situações com apoio da malha
quadriculada.

Álgebra Identificação e descrição (EF03MA10) Identificar(EF03MA10RS-1) Explorar, interpretar

de regularidades em regularidades em sequências e avaliar sequências ordenadas de
sequências numéricas ordenadas de números números naturais percebendo regras de
recursivas. naturais, resultantes da formação e identificando elementos
realização de adições ou faltantes ou seguintes em situações
subtrações sucessivas, por um diversas.
mesmo número, descrever
 uma regra de formação da
sequência e determinar
elementos faltantes ou
seguintes.
Relação de igualdade (EF03MA11) Compreender a (EF03MA11RS-1) Observar, explorar e
ideia de igualdade para compreender as ideias de equivalência
escrever diferentes sentenças na igualdade (2+3=5, então5=2+3) e
de adições ou de subtrações igualdade das diferenças ou somas (20
de dois números naturais que – 10 = 10 e 40 – 30 = 10; então 20 – 10
resultem na mesma soma ou = 40 – 30); da mesma forma para a
sentença. adição) aplicando-as em situações
diversas com ou sem apoio de material
manipulável.

Geometria Localização e (EF03MA12) Descrever e (EF03MA12RS-1) Observar, explorar e (EF03MA12RS-1- DOM SAN - 1)
movimentação: representar, por meio de reconhecer a movimentação de Utilizar maquetes para
representação de objetos esboços de trajetos ou pessoas ou objetos no espaço com representar o trajeto do bairro,
e pontos de utilizando croquis e maquetes, base em pontos de referência em rua e pontos turísticos.
referência. a movimentação de pessoas diferentes situações propostas.
ou de objetos no espaço,
incluindo mudanças de (EF03MA12RS-02) Elaborar e construir
direção e sentido, com base maquetes, para simular e descrever
em diferentes pontos de deslocamentos.
referência.
Figuras geométricas (EF03MA13) Associar figuras (EF03MA13RS-1) Comparar e nomear (EF03MA13RS-1 – DOM SAN -
espaciais (cubo, bloco geométricas espaciais (cubo, geometricamente as figuras espaciais 1) Reconhecer e identificar os
retangular, pirâmide, bloco retangular, pirâmide, identificando características, monumentos públicos
cone, cilindro e esfera: cone, cilindro e esfera) a relacionando a objetos do mundo físico quantificando-os.
reconhecimento, análise objetos do mundo físico e e expressando suas conclusões
de características e nomear essas figuras. verbalmente ou por escrito.
planificações.

Figuras geométricas (EF03MA14) Descrever(EF03MA14RS-1) Explorar o

espaciais (cubo, bloco características de algumas significado de planificação de uma
retangular, pirâmide, figuras geométricas espaciais figura espacial construindo moldes e
cone, cilindro e esfera): (prismas retos, pirâmides, representações, percebendo as
reconhecimento, análise cilindros, cones), representações planificadas das figuras
de características e relacionando-as com suas espaciais.
planificações. planificações.

Figuras geométricas (EF03MA15) Classificar e (EF03MA15RS-1) Observar, conhecer

planas (triângulo, comparar figuras planas e utilizar propriedades das figuras
quadrado, retângulo, (triângulo, quadrado, planas, tais como: quantidade de lados
trapézio e retângulo, trapézio e e vértices em situações cotidianas e de
paralelogramo): paralelogramo) em relação a sala de aula.
reconhecimento e seus lados (quantidade,
análise de características posições relativas e (EF03MA15RS-2) Manusear, discutir e
comprimento) e vértices. medir figuras planas, utilizando régua,
fita métrica, barbante e outros
 instrumentos de medida convencionais
ou não, percebendo as semelhanças e
diferenças entre elas.

Congruência de figuras (EF03MA16) Reconhecer (EF03MA16RS-1) Observar, explorar e

geométricas planas. figuras congruentes, usando representar figuras com a mesma forma
sobreposição e desenhos em e tamanho independentemente da
malhas quadriculadas ou posição em que se encontram,
triangulares, incluindo o uso identificando a congruência entre elas.
de tecnologias digitais.

Grandezas e Significado de medida e (EF03MA17) Reconhecer que (EF03MA17RS-1) Explorar diferentes

medidas de unidade de medida o resultado de uma medida situações de medição, identificando e
depende da unidade de expressando a unidade de medida mais
medida utilizada. adequada para cada grandeza.

Significado de medida e (EF03MA18) Escolher a (EF03MA18RS-1) Explorar e conhecer

de unidade de medida unidade de medida e oo significado de medir, utilizando
instrumento mais apropriado diferentes instrumentos para essa
para medições de atividade em situações cotidianas.
comprimento, tempo e
capacidade.
(EF03MA18RS-2) Identificar e listar (EF03MA18RS-2-DOM-SAN-1)
instrumentos de medida usados na Explorar o espaço escolar
comunidade em que vive. utilizado identificando suas
 medidas.

Medidas de comprimento (EF03MA19) Estimar, medir e (EF03MA19RS-1) Observar, discutir,

(unidades não comparar comprimentos, argumentar e reconhecer, a partir de
convencionais e utilizando unidades de medida situações diversas, medidas não
convencionais): registro, não padronizadas e convencionais como grandezas que
instrumentos de medida, padronizadas mais usuais podem ser medidas compreendendo
estimativas e (metro, centímetro e milímetro) que a mesma medição pode ser
comparações. e diversos instrumentos de expressa de forma diferente
medida. dependendo da unidade de medida
escolhida.

Medidas de capacidade (EF03MA20) Estimar e medir (EF03MA20RS-1) Observar e

e de massa (unidades capacidade e massa, reconhecer grandezas de capacidade e
não convencionais e utilizando unidades de medida massa estabelecendo relações entre
convencionais): registro, não padronizadas e suas unidades de medida (kg e g, l e ml)
estimativas e padronizadas mais usuais em situações cotidianas.
comparações. (litro, mililitro, quilograma,
grama e miligrama),
reconhecendo-as em leitura
de rótulos e embalagens, entre
outros.
Comparação de áreas (EF03MA21) Comparar, (EF03MA21RS-1) Perceber, através de (EF03MA21RS-1–DOM SAN-1)
por superposição visualmente ou pormaterial manipulável e representações, Conhecer produtos de empresas
superposição, áreas de faces que diferentes superfícies podem conter locais e explorar as formas de
 de objetos, de figuras planas a mesma medida de área. armazenamento.
ou de desenhos.

Medidas de tempo: (EF03MA22) Ler e registrar (EF03MA22RS-1) Compreender, ler e (EF03MA22RS-1- DOM SAN - 1)
leitura de horas em medidas e intervalos de utilizar as diferentes notações para Trabalhar o horário de entrada e
relógios digitais e tempo, utilizando relógios registro de horas indicando a duração saída dos órgãos públicos do
analógicos, duração de (analógico e digital) para de um acontecimento e identificando município e da escola.
eventos e informar os horários de início e horas e minutos.
reconhecimento de término de realização de uma
relações entre unidades atividade e sua duração.
de medida de tempo

Medidas de tempo: (EF03MA23) Ler horas em (EF03MA23RS-1) Observar e

leitura de horas em relógios digitais e em relógios manusear relógios diversos, realizando
relógios digitais e analógicos e reconhecer a as trocas entre as diferentes
analógicos, duração de relação entre hora e minutos e representações das horas,
eventos e entre minuto e segundos. representando acontecimentos seu
reconhecimento de cotidiano.
relações entre unidades
de medida de tempo (EF03MA23RS-2) Compreender as
relações entre as unidades de tempo, e
suas equivalências (90 minutos é
equivalente a uma hora e 30 minutos, 2
minutos é equivalente a 120 segundos).
 Sistema monetário (EF03MA24) Resolver e (EF03MA24RS-1) Explorar e expressar (EF03MA24RS-1-DOM SAN - 1)
brasileiro: elaborar problemas que as trocas e comparações entre cédulas Trabalhar a educação fiscal
Estabelecimento de envolvam a comparação e a e moedas do sistema monetário contemplando a meta do Cidade
equivalências de um equivalência de valores brasileiro, aplicando-as na resolução de Educadora.
mesmo valor na monetários do sistema problemas. (EF03MA24RS-1–DOM SAN - 2)
utilização de diferentes brasileiro em situações de Explorar tabela de preços em
cédulas e moedas compra, venda e troca. diferentes mercados organizando
planilhas e gráficos.

Probabilidade e Análise da ideia de acaso (EF03MA25) Identificar, em (EF03MA25RS-1) Observar, discutir e

estatística em situações do eventos familiares aleatórios, registrar, em eventos aleatórios do
cotidiano: espaço todos os resultados possíveis, cotidiano, todos os resultados
amostral. estimando os que têm maiores possíveis, fazendo estimativas de maior
ou menores chances de ou menor chance de ocorrência.
ocorrência.

Leitura, interpretação e (EF03MA26) Resolver (EF03MA26RS-1) Extrair e utilizar

representação de problemas cujos dados estão dados expressos em gráficos de barras
dados em tabelas de apresentados em tabelas de ou colunas e tabelas de dupla entrada,
dupla entrada e gráficos dupla entrada, gráficos de identificando as relações existentes
de barras barras ou de colunas. entre os valores, comunicando-as de
forma oral.
Leitura, interpretação e (EF03MA27) Ler, interpretar e (EF03MA27RS-1) Explorar, extrair e
representação de comparar dados apresentados registrar dados expressos em tabelas e
dados em tabelas de em tabelas de dupla entrada, gráficos, identificando e
 dupla entrada e gráficos gráficos de barras ou de compreendendo o significado de maior
de barras. colunas, envolvendo ou menor frequência dos eventos.
resultados de pesquisas
significativas, utilizando
termos como maior e menor
frequência, apropriando-se
desse tipo de linguagem para
compreender aspectos da
realidade sociocultural
significativos.

Coleta, classificação e (EF03MA 28) Realizar (EF03MA28RS-1) Identificar variáveis

representação de pesquisa envolvendo categóricas em estudos estatísticos
dados referentes a variáveis categóricas em um diversos em um universo de até 50
variáveis categóricas, universo de até 50 elementos, elementos.
por meio de tabelas e organizar os dados coletados, (EF03MA28RS-2) Explorar, tabular
gráficos utilizando listas, tabelas dados e construir gráficos, utilizando
simples ou de dupla entrada e planilhas eletrônicas.
representa- los em gráficos de
colunas simples, com e sem
uso de tecnologias digitais.

4º ANO

Números Sistema de numeração (EF04MA01) Ler, escrever e (EF04MA01RS-1) Reconhecer a

decimal: leitura, escrita, ordenar números naturais até sequência numérica escrita e falada,
comparação e a ordem de dezenas de milhar. utilizando estratégias diversas de
ordenação de números comparação de quantidades até a
naturais de até cinco ordem de dezena de milhar,
ordens. identificando pares e ímpares,
antecessor e sucessor.

(EF04MA01RS-2) Observar, expressar

e ordenar quantidades, respeitando
ordens e classes numéricas com apoio
de material manipulável em situações
cotidianas.

Composição e (EF04MA02) Mostrar, por (EF04MA02RS-1) Observar, explorar e

decomposição de um decomposição e composição, compreender as características do
número natural de até que todo número natural pode sistema de numeração decimal,
cinco ordens, por meio ser escrito por meio de percebendo adições e multiplicações
de adições e adições e multiplicações por por potências de dez como forma de
multiplicações por potências de dez, para representação de um número com
potências de 10. compreender o sistema de apoio de material manipulável.
numeração decimal e
desenvolver estratégias de
cálculo.
Propriedades das (EF04MA03) Resolver e (EF04MA03RS-1) Interpretar, avaliar e
operações para o elaborar problemas com sintetizar conclusões de problemas,
desenvolvimento de números naturais, envolvendo envolvendo adição e subtração
diferentes estratégias de adição e subtração, utilizando utilizando estratégias diversas como
cálculo com números estratégias diversas, como cálculo mental, algoritmo e estimativas
naturais. cálculo, cálculo mental e de resultados.
algoritmos, além de fazer
estimativas do resultado. (EF04MA03RS-2) Elaborar, socializar e
resolver problemas envolvendo adição
e subtração em situações cotidianas.

Propriedades das (EF04MA04) Utilizar as (EF04MA04RS-1) Observar, explorar e

operações para o relações entre adição e reconhecer as relações entre adição e
desenvolvimento de subtração, bem como entre subtração, multiplicação e divisão,
diferentes estratégias de multiplicação e divisão, para aplicando-as nas estratégias de cálculo
cálculo com números ampliar as estratégias de e na resolução de problemas.
naturais. cálculo.

Propriedades das (EF04MA05) Utilizar as (EF04MA05RS-1) Interpretar, avaliar e (EF04MA05RS-1 – DOM SAN -
operações para o propriedades das operações utilizar as propriedades das quatro 1) Trabalhar com situações
desenvolvimento de para desenvolver estratégias operações aplicando-as nas estratégias matemáticas que envolvam
diferentes estratégias de de cálculo. de cálculo e na resolução de problemas. dados específicos do município.
cálculo com números
naturais.
Problemas envolvendo (EF04MA06) Resolver e (EF04MA06RS-1) Compreender os
diferentes significados da elaborar problemas diferentes significados da multiplicação
multiplicação e da envolvendo diferentes (por 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 e 10) em
divisão: adição de significados da multiplicação situações diversas, aplicando-os em
parcelas iguais, (adição de parcelas iguais, estratégias como cálculo mental,
configuração retangular, organização retangular e algoritmo e cálculo por estimativa.
proporcionalidade, proporcionalidade), utilizando
repartição equitativa e estratégias diversas, como (EF04MA06RS-2) Elaborar, socializar e
medida. cálculo por estimativa, resolver problemas envolvendo
cálculo mental e algoritmos. multiplicação e seus significados em
situações cotidianas.

Problemas envolvendo (EF04MA07) Resolver e (EF04MA07RS-1) Compreender os

diferentes significados da elaborar problemas de divisão diferentes significados da divisão (por
multiplicação e da cujo divisor tenha no máximo 2,3, 4, 5, 6, 7,8, 9, 10), aplicando-os em
divisão: adição de dois algarismos, envolvendo diversas como cálculo mental, algoritmo
parcelas iguais, os significados de repartição e cálculo por estimativa.
configuração retangular, equitativa e de medida,
proporcionalidade, utilizando estratégias (EF04MA07RS-2) Interpretar, avaliar e
repartição equitativa e diversas, como cálculo por sintetizar conclusões sobre problemas
medida. estimativa, cálculo mental e de divisão, bem como, seus significados
algoritmos. em situações cotidianas.

Problemas de (EF04MA08) Resolver, com o (EF04MA08RS-1) Observar, explorar e

contagem suporte de imagem e/ou registrar resultado de problemas
material manipulável, simples de contagem com suporte de
problemas simples de imagem e/ou material manipulável.
contagem, como a
determinação do número de (EF04MA08RS-2) Discutir,
 agrupamentos possíveis ao se esquematizar e entender o raciocínio
combinar cada elemento de combinatório na resolução de situações
uma coleção com todos os problemas, usando diferentes formas de
elementos de outra, utilizando combinação entre os elementos: árvore
estratégias e formas de de possibilidades, tabelas e diagramas.
registro pessoais.
Números racionais: (EF04MA09) Reconhecer as (EF04MA09RS-1) Explorar e
frações unitárias mais frações unitárias mais usuais compreender a representação de
usuais (1/2, 1/3, 1/4, 1/5, (1/2, 1/3, ¼, 1/5, 1/10 e 1/100)frações unitárias em situações
1/10 e 1/100) como unidades de medida cotidianas e com apoio da reta numérica
menores que uma unidade, percebê-las como unidade de medida
utilizando a reta numérica menor que uma unidade.
como recurso.

Números racionais: (EF04MA10) Reconhecer que (EF04MA10RS-1) Observar, explorar e

representação decimal as regras do sistema de perceber as relações entre o sistema de
para escrever valores do numeração decimal podem ser numeração decimal e a representação
sistema monetário estendidas para a decimal de um número com apoio de
brasileiro. representação decimal de um material manipulável.
número racional e relacionar
décimos e centésimos com a (EF04MA10RS-2) Explorar e
representação do sistema reconhecer, em situações diversas, o
monetário brasileiro. conceito de décimo e centésimo
associando com a representação do
sistema monetário brasileiro.
Álgebra Sequência numérica (EF04MA11) Identificar(EF04MA11RS-1) Interpretar e avaliar
recursiva formada por regularidades em sequências sequências numéricas compostas por
múltiplos de um número numéricas compostas por múltiplos de um número natural,
natural múltiplos de um número identificando sua regularidade.
natural.

Sequência numérica (EF04MA12) Reconhecer, por (EF04MA12RS-1) Observar e explorar,

recursiva formada por meio de investigações, que há por meio de investigações e com apoio
números que deixam o grupos de números naturais de material manipulável, características
mesmo resto ao ser para os quais as divisões por de diferentes grupos de números
divididos por um mesmo um determinado número naturais percebendo regularidades
número natural diferente resultam em restos iguais, existentes relacionadas à divisão.
de zero identificando regularidades.

Relações entre adição e (EF04MA13) Reconhecer, por (EF04MA13RS-1) Discutir,

subtração e entre meio de investigações, compreender e socializar, com apoio de
multiplicação e divisão. utilizando a calculadora material manipulável e calculadora, as
quando necessário, as relações inversas entre as operações
relações inversas entre as utilizando-as na resolução de
operações de adição e de problemas.
subtração e de multiplicação e
de divisão, para aplicá-las na
resolução de problemas.
 Propriedades da (EF04MA14) Reconhecer e (EF04MA14RS-1) Observar e
igualdade mostrar, por meio de argumentar, em diferentes situações de
exemplos, que a relação de cálculos e na resolução de problemas, o
igualdade existente entre dois significado de igualdade, ou seja,
termos permanece quando se equivalência existente entre dois termos
adiciona ou se subtrai um quando se adiciona ou se subtrai um
mesmo número a cada um mesmo número a cada um desses
desses termos. termos.

Propriedades da (EF04MA15) Determinar o (EF04MA15RS-01) Observar,

igualdade número desconhecido que discutir e compreender que em
torna verdadeira uma situações diversas, há a necessidade
igualdade que envolve as de identificar valores desconhecidos e
operações fundamentais com associar as operações fundamentais
números naturais. com números naturais, bem como, suas
operações inversas.

Geometria Localização e (EF04MA16) Descrever(EF04MA16RS-1) Explorar e

movimentação: pontos deslocamentos e localização compreender o significado de
de referência, direção e de pessoas e de objetos no intersecção, transversal, paralela e
sentido espaço, por meio de malhas perpendicular em situações cotidianas e
Paralelismo e quadriculadas e com apoio de material manipulável.
perpendicularismo. representações como (EF04MA16RS-2) Identificar, em
 desenhos, mapas, planta materiais e representações (mapas...),
baixa e croquis, empregando localizações do seu cotidiano que
termos como direita e servem como referência descrevendo
esquerda, mudanças de localizações e deslocamentos em
direção e sentido, intersecção, relação a outros pontos de referência.
transversais, paralelas e
perpendiculares.

Figuras geométricas (EF04MA17) Associar prismas (EF04MA17RS-1) Explorar e analisar

espaciais (prismas ee pirâmides a suas planificações de prismas e pirâmides,
pirâmides): planificações e analisar, construindo moldes e percebendo as
reconhecimento, nomear e comparar seus relações entre representações planas e
representações, atributos, estabelecendo espaciais.
planificações e relações entre as
características. representações planas e (EF04MA17RS-2) Identificar prismas e
espaciais. pirâmides, relacionando a objetos do
mundo físico e percebendo suas
características.
Ângulos retos e não (EF04MA18) Reconhecer (EF04MA18RS-1)
retos: uso de ângulos retos e não retos em Compreender noções de ângulo e seus
dobraduras, esquadros e figuras poligonais com o uso significados com apoio de material
softwares de dobraduras, esquadros ou manipulável, dobraduras, instrumentos
softwares de geometria. de medição e softwares geométricos.

(EF04MA18RS-2) Diferenciar ângulos

retos e não retos em situações diversas
e com apoio de material manipulável,
dobraduras, instrumentos de medição e
softwares geométricos.

Simetria de reflexão (EF04MA19) Reconhecer (EF04MA19RS-1) Discutir, argumentar

simetria de reflexão em figuras e compreender o significado de simetria
e em pares de figuras de reflexão com apoio de malha
geométricas planas e utilizá- la quadriculada e software de geometria.
na construção de figuras
congruentes, com o uso de (EF04MA19RS-2) Construir figuras
malhas quadriculadas e de diversas em malhas quadriculadas e
softwares de geometria. softwares de geometria percebendo a
congruência existente entre pares de
figuras.
Grandezas e Medidas de (EF04MA20) Medir e estimar (EF04MA20RS-1) Interpretar e avaliar
medidas comprimento, massa e comprimentos (incluindo situações diversas em que há
capacidade: estimativas, perímetros), massas e necessidade de medição de
utilização de capacidades, utilizando comprimento, massa e capacidade,
instrumentos de medida unidades de medida utilizando instrumentos convencionais
e de unidades de medida padronizadas mais usuais, ou não, expressando suas conclusões a
convencionais maisvalorizando e respeitando a partir de unidades de medida
usuais. cultura local. padronizadas.

(EF04MA20RS-2) Estimar e reconhecer

perímetro como medida de
comprimento, aplicando-o em situações
diversas.

Áreas de figuras (EF04MA21) Medir, comparar (EF04MA21RS-1) Medir, comparar e

construídas em malhas e estimar área de figuras estimar áreas em situações diversas,
quadriculadas. planas desenhadas em malha utilizando malha quadriculada e
quadriculada, pela contagem perceber que a disposição da figura não
dos quadradinhos ou de interfere na medida de sua área.
metades de quadradinho,
reconhecendo que duas
figuras com formatos
diferentes podem ter a mesma
medida de área.
Medidas de tempo: (EF04MA22) Ler e registrar (EF04MA22RS-1) Observar e explorar
leitura de horas em medidas e intervalos de tempo a unidade de medida de tempo,
relógios digitais e em horas, minutos e segundos percebendo as relações
analógicos, duração de em situações relacionadas ao existentes entre hora, minuto e
eventos e relações entre seu cotidiano, como informar segundo em situações cotidianas.
unidades de medida de os horários de início e término Identificar e registrar horário de início e
tempo. de realização de uma tarefa e término de tarefas diversas, utilizando
sua duração. marcações adequadas para representá-
los.

Medidas de temperatura (EF04MA23) Reconhecer (EF04MA23RS-1) Observar e

em grau Celsius: temperatura como grandeza e interpretar situações onde há
construção de gráficos o grau Celsius como unidade necessidade de medição da
para indicar a variação de medida a ela associada e temperatura, utilizando características
da temperatura (mínima utilizá-lo em comparações de locais para comparação e discussão
e máxima) medida em temperaturas em diferentes referente à situação ambiental.
um dado dia ou em uma regiões do Brasil ou no exterior
semana ou, ainda, em discussões que (EF04MA23RS-2) Discutir e reconhecer
envolvam problemas grau Celsius como unidade de medida
relacionados ao aquecimento da temperatura aplicando-o em
global. situações cotidianas, locais e regionais.

Medidas de (EF04MA24) Registrar as (EF04MA24RS-1) Perceber variações

temperatura em grau temperaturas máxima e de temperatura, identificando mínima e
Celsius: construção de mínima diárias, em locais do máxima e representando suas
 gráficos para indicar a seu cotidiano, e elaborar conclusões com auxílio de tabelas,
variação da gráficos de colunas com as gráficos e planilhas eletrônicas.
temperatura (mínima e variações diárias da
máxima) medida em um temperatura, utilizando, (EF04MA24RS-2) Identificar o
dado dia ou em uma inclusive, planilhas termômetro como instrumento de
semana. eletrônicas. medida da temperatura, utilizando-o de
forma adequada em situações diversas.

Problemas utilizando o (EF04MA25) Resolver e (EF04MA25RS-1) Explorar,

sistema monetário elaborar problemas que compreender e sintetizar conclusões
brasileiro. envolvam situações de sobre situações cotidianas que
compra e venda e formas de envolvam compra, venda, troco e
pagamento, utilizando termos desconto, percebendo diferentes
como troco e desconto, formas de pagamento e identificando as
enfatizando o consumo ético, mais vantajosas.
consciente e responsável.
(EF04MA25RS-2) Agir de
forma ética, consciente e responsável
em situações de consumo.

Probabilidade e Análise de chances de (EF04MA26) Identificar, entre (EF04MA26RS-1) Observar e perceber,

estatística eventos aleatórios eventos aleatórios nos eventos cotidianos, suas chances
cotidianos, aqueles que têm de ocorrência, classificando-os em
maior chance de ocorrência, prováveis ou improváveis.
reconhecendo características
 de resultados mais prováveis,
sem utilizar frações.

Leitura, interpretação e (EF04MA27) Analisar dados (EF04MA27RS-1) Observar, registrar e

representação de apresentados em tabelas interpretar dados dispostos em tabelas
dados em tabelas de simples ou de dupla entrada e simples ou de dupla entrada e em
dupla entrada, gráficos em gráficos de colunas ou gráficos de colunas ou pictóricos,
de colunas simples e pictóricos, com base em expressando suas conclusões de forma
agrupadas, gráficos de informações das diferentes oral e escrita.
barras e colunas e áreas do conhecimento e
gráficos pictóricos produzir texto com a síntese
de sua análise.
Diferenciação entre (EF04MA28) Realizar (EF04MA28RS-1) Identificar e
variáveis categóricas e pesquisa envolvendo variáveis diferenciar variáveis categóricas e
variáveis numéricas categóricas e numéricas e numéricas e interpretar os dados
Coleta, classificação e organizar dados coletados por apresentados em estudos estatísticos
representação de meio de tabelas e gráficos de diversos.
dados de pesquisa colunas simples ou
realizada agrupadas, com e sem uso de (EF04MA28RS-2) Discutir e organizar
tecnologias digitais. dados coletados a partir de pesquisas
realizadas, tabulando e construindo
gráficos com e sem uso de tecnologias
digitais.

5° ANO
Números Sistema de numeração (EF05MA01) Ler, escrever e (EF05MA01RS-1) Observar e
decimal: leitura, escrita e ordenar números naturais até compreender que cada algarismo tem
ordenação de números a ordem das centenas de um determinado valor de acordo
naturais (de até seis milhar com compreensão das com a posição que ocupa na
ordens) principais características do representação de um número.
sistema de numeração
decimal. (EF05MA01RS-2) Explorar, identificar e
explicar as ordens e as classes em uma
representação numérica, de acordo
com as características do sistema de
numeração decimal, através de
agrupamentos e trocas na base 10.

(EF05MA01RS-3) Interpretar, produzir

e socializar escritas numéricas de
acordo com as regras e símbolos do
sistema de numeração decimal,
considerando o significado da base e do
valor posicional.
Números racionais (EF05MA02) Ler, escrever e (EF05MA02RS-1) Identificar,
expressos na forma ordenar números racionais na compreender e ler corretamente
decimal e sua forma decimal com números racionais na forma decimal em
representação na reta compreensão das principais diferentes situações do dia a dia.
numérica. características do sistema de
numeração decimal, (EF05MA02RS-2) Decompor e (EF05MA02RS-2- DOM SAN - 1)
utilizando, como recursos, a reconhecer trocas de números inteiros Elaborar linha de tempo (reta
composição e decomposição e por décimos, tendo a compreensão das numérica) relacionando a dados
a reta numérica. características de numeração decimal e históricos do município.
a localização na reta numérica.

(EF05MA02RS-3) Expressar suas

respostas e sintetizar conclusões de
problemas, envolvendo números
racionais na forma decimal, através de
discussão em grupo, com apoio de
material concreto.
Representação (EF05MA03) Identificar e(EF05MA03RS-1) Identificar,
fracionária dos números representar frações (menores representar e traduzir, oralmente ou por
racionais: e maiores que a unidade), escrito, uma fração, associada à ideia
reconhecimento, associando-as ao resultado de de um todo, com compreensão do
significados, leitura e uma divisão ou à ideia de parte significado do numerador e do
representação na reta de um todo, utilizando a reta denominador, em diferentes situações
numérica numérica como recurso. contextualizadas.

(EF05MA03RS-2) Classificar, comparar (EF05MA03RS-2 – DOM SAN - 1)

e ordenar frações em ordem crescente Trabalhar noções d efrações por
e em ordem decrescente, utilizando a meio do número de alunos da
representação gráfica, a reta numérica escola.
e a linguagem matemática, através de
material concreto e discussão em grupo.

Comparação e (EF05MA04) Identificar(EF05MA04RS-1) Reconhecer,

ordenação de números frações equivalentes. perceber e registrar os critérios
racionais na que representam a equivalência de
representação decimal e frações, através da discussão de ideias
na fracionária, utilizando coletivas e manipulação de material
a noção de equivalência concreto e de resolução de problemas.

(EF05MA04RS-2) Representar
graficamente sequência de frações
equivalentes a partir de um padrão
 observado, utilizando material concreto
ou não.

Comparação e (EF05MA05) Comparar e (EF05MA05RS-1) Reconhecer,

ordenação de números ordenar números racionais localizar e associar números racionais
racionais na positivos (representações positivos representados na forma
representação decimal e fracionária e decimal), fracionária e na sua respectiva
na fracionária, utilizando relacionando-os a pontos de representação decimal, utilizando,
a noção de equivalência. reta numérica. como recurso, a reta numérica.

Cálculo de (EF05MA06) Associar as(EF05MA06RS-1) Associar e (EF05MA06RS-1 – DOM SAN - 1)

porcentagens e representações 10%, 25%, transformar as porcentagens 10%, 25%, Visitar o comércio do município
representação 50%, 75% e 100% 50% e 75%, 100% observando tabelas promocionais
fracionária. respectivamente à décima em frações centesimais e simplificá-las para trabalhar porcentagem de
parte, quarta parte, metade, para demonstrar que são partes de um desconto.
três quartos e um inteiro, para todo, utilizando o cálculo mental e
calcular porcentagens, algoritmos
utilizando estratégias
pessoais, cálculo mental e (EF05MA06RS-2) Resolver e comparar
calculadora, em contextos de porcentagens relacionadas à ideia de
educação financeira, entredécima parte, quarta parte, metade, três
outros. quartos e um inteiro, utilizando
diferentes estratégias de resolução, em
problemas característicos de lucro,
prejuízo, desconto ou acréscimo.
Números Problemas: adição e (EF05MA07) Resolver e (EF05MA07RS-1)
subtração de números elaborar problemas de adição Desenvolver e expressar suas
naturais e números e subtração com números respostas de operações de adição e
racionais cuja naturais e com números subtração, envolvendo números
representação decimal é racionais, cuja representação naturais e racionais, na representação
finita decimal seja finita, utilizando decimal finita, por meio de estratégias
estratégias diversas, como pessoais, cálculo mental, estimativa e
cálculo por estimativa, cálculo arredondamento, analisando a
mental e algoritmos. razoabilidade do cálculo e validando os
resultados.

Números Problemas: multiplicação (EF05MA08) Resolver e (EF05MA08RS-1)

e divisão de números elaborar problemas de Desenvolver e expressar suas
racionais cuja multiplicação e divisão com respostas de operações de
representação decimal é números naturais e com multiplicação e divisão, envolvendo
finita por números números racionais cuja números naturais e racionais, na
naturais representação decimal é finita representação decimal finita com
(com multiplicador natural e multiplicador natural e divisor natural e
divisor natural e diferente de diferente de zero), por meio de
zero), utilizando estratégias estratégias do cálculo mental,
diversas, como cálculo por estimativa, arredondamento e
estimativa, cálculo mental e algoritmos, analisando a razoabilidade
algoritmos. do cálculo e validando os resultados.
 Problemas de (EF05MA09) Resolver e (EF05MA09RS-1) Analisar, interpretar,
contagem do tipo: “Se elaborar problemas simples de formular e solucionar problemas simples
cada objeto de uma contagem, envolvendo o de contagem, compreendendo o
coleção A for combinado princípio multiplicativo, como a significado do princípio multiplicativo,
com todos os elementos determinação do número de através de possíveis combinações entre
de uma coleção B, agrupamentos possíveis ao se elementos de duas coleções, utilizando
quantos agrupamentos combinar cada elemento de a representação por diagramas ou por
desse tipo podem ser uma coleção com todos os tabelas.
formados?” elementos de outra coleção,
por meio de diagramas de (EF05MA09RES-2) Explorar o
árvore ou por tabelas. pensamento lógico ao preencher
esquemas e diagramas de árvores de
possibilidades de combinações entre
elementos de coleções, usando material
didático e tecnologias digitais.

Álgebra Propriedades da (EF05MA10) Concluir, por (EF05MA10RS-1) Investigar, interpretar

igualdade e noção de meio de investigações, que a e sistematizar conclusões que uma
equivalência. relação de igualdade existente igualdade não se altera ao adicionar ou
entre dois membros subtrair, multiplicar ou dividir os seus
permanece ao adicionar, termos por um mesmo número, através
subtrair, multiplicar ou dividir de problemas e tecnologias digitais.
cada um desses membros por
um mesmo número, para
construir a noção de
 equivalência.
Álgebra Propriedades da (EF05MA11) Resolver e (EF05MA11RS-1) Modelar, resolver e
igualdade e noção de elaborar problemas cuja elaborar problemas cuja conversão em
equivalência conversão em sentença sentença matemática seja uma
matemática seja uma igualdade com uma operação em que
igualdade com uma operação um dos termos é desconhecido.
em que um dos termos é
desconhecido.

Grandezas diretamente (EF05MA12) Resolver(EF05MA12RS-1) Compreender e

proporcionais. problemas que envolvam utilizar a relação entre grandezas
Problemas envolvendo a variação de diretamente proporcionais, usando
partição de um todo em proporcionalidade direta entre medidas usuais ou não, selecionando a
duas partes duas grandezas, para associar mais adequada em função do problema
proporcionais a quantidade de um produto e do grau de precisão do resultado.
ao valor a pagar, alterar as
quantidades de ingredientes (EF05MA12RS-02) Interpretar, avaliar e
de receitas, ampliar ou reduzir resolver problemas que envolvam
escala em mapas, entre ampliação ou redução de quantidades
outros. de forma proporcional, utilizando
escalas, material de desenho ou
tecnologias digitais.

Grandezas diretamente (EF05MA13) Resolver(EF05MA13RS-1) Analisar, interpretar e

proporcionais. problemas envolvendo a discutir as relações de variações entre
 Problemas envolvendo a partilha de uma quantidade em grandezas, através de problemas de
partição de um todo em duas partes desiguais, tais partilha de quantidade, envolvendo
duas partes como dividir uma quantidade duas relações multiplicativas, utilizando
proporcionais. em duas partes, de modo que representação própria.
uma seja o dobro da outra,
com compreensão da ideia de (EF05MA13RS-2)
razão entre as partes e delas Compreender a ideia de razão entre as
com o todo. partes e o todo, resolvendo problemas
de partilha de quantidades com duas ou
mais relações, fazendo uso das
representações simbólicas.

Geometria Plano cartesiano: (EF05MA14) Utilizar e(EF05MA14RS-1) Localizar e

coordenadas cartesianas compreender diferentes compreender diferentes representações
(1º quadrante) e representações para a de pontos ou objetos, usando pares
representação de localização de objetos no ordenados de números e/ou letras, em
deslocamentos no plano plano, como mapas, células desenhos presentados em malhas
cartesiano. em planilhas eletrônicas e quadriculadas, em planilhas eletrônicas
coordenadas geográficas, a e coordenadas geográficas, a fim de
fim de desenvolver as desenvolver as primeiras noções de
primeiras noções de coordenadas cartesianas.
coordenadas cartesianas.
Plano cartesiano: (EF05MA15) Interpretar,(EF05MA15RS-1) Interpretar, (EF05MA15RS-1 – DOM SAN - 1)
coordenadas cartesianas descrever e representar a descrever e representar a localização Utilizar o mapa do município
(1º quadrante) e localização ou movimentação ou a movimentação de pontos no observando suas coordenadas em
representação de de objetos no plano cartesiano primeiro quadrante do plano cartesiano. relação aos municípios vizinhos.
deslocamentos no plano (1º quadrante), utilizando
cartesiano coordenadas cartesianas, (EF05MA15RS-2) Observar e associar (EF05MA15RS-1- DOM SAN - 2)
indicando mudanças de pares ordenados a pontos no plano Trabalhar planta baixa da escola e
direção e de sentido e giros. cartesiano, considerando apenas o 1º maquetes do bairro.
quadrante.

(EF05MA15RS-3) Discutir e descrever a

movimentação de objetos no espaço,
identificando mudanças de direção e
considerando mais de um referencial,
incluindo primeiras noções da utilização
de coordenadas.
Figuras geométricas (EF05MA16) Associar figuras (EF05MA16RS-1) Analisar, nomear e
espaciais: espaciais a suasclassificar a partir de suas
reconhecimento, planificações (prismas, características, similaridades e
representações, pirâmides, cilindros e cones) e diferenças entre poliedros, tais como
planificações e analisar, nomear e comparar prismas, pirâmides cilindros e outros.
características seus atributos.
(EF05MA16RS-2) Planificar e associar (EF05MA16RS-2 – DOM SAN - 1)
atributos entre prismas, pirâmides, Identificar em diversos pontos do
cones e cilindros, utilizando malha município as formas espaciais.
quadriculada ou tecnologias digitais.
(EF05MA16RS-2 – DOM SAN - 2)
Observar e analisar figuras
concretas na escola.

Figuras geométricas (EF05MA17) Reconhecer, (EF05MA17RS-1) Investigar, perceber (EF05MA17RS-1 – DOM SAN - 1)
planas: características, nomear e comparar polígonos, e classificar relações entre o número de Representar espaços do município
representações e considerando lados, vértices e faces, vértices e arestas de um poliedro, através de desenhos com figuras
ângulos ângulos, e desenhá-los,utilizando material de desenho ou espaciais.
utilizando material de desenho tecnologias digitais.
ou tecnologias digitais. (EF05MA17RS-2) Reconhecer ângulo
como mudança de direção ou giro ou
como o espaço delimitado por duas
semirretas de mesma origem, utilizando
material concreto, desenho ou
tecnologias digitais.
 Ampliação e redução de (EF05MA18) Reconhecer a(EF05MA18RS-1)
figuras poligonais em congruência dos ângulos e a Reconhecer, em situações de
malhas quadriculadas: proporcionalidade entre os ampliação e redução, a conservação
reconhecimento da lados correspondentes de dos ângulos e a proporcionalidade entre
congruência dos ângulos figuras poligonais em os lados de figuras poligonais, utilizando
e da proporcionalidade situações de ampliação e de
dos lados redução em malhas (EF05MA18RS-2) Perceber e
correspondentes. quadriculadas, usando compreender que duas figuras ou
tecnologias digitais. ângulos semelhantes são congruentes
quando a razão de semelhança entre
elas é igual a 1.

Grandezas eeMedidas de (EF05MA19) Resolver e (EF05MA19RS1) Identificar, comparar

medidas comprimento, área, elaborar problemas e realizar estimativas de medidas de
massa, tempo, envolvendo medidas das comprimento, massa, capacidade e
temperatura e grandezas comprimento, área, temperatura tendo como referência
capacidade: utilização de massa, tempo, temperatura eunidades de medidas convencionais e
unidades convencionais capacidade, recorrendo a não convencionais.
e relações entre as transformações entre as
unidades de medida unidades mais usuais em (EF05MA19RS-2) Estabelecer relações (EF05MA19RS-2 –DOM SAN - 1)
mais usuais. contextos socioculturais. entre as unidades de medidas de tempo Elaborar situações problema
e compreender as transformações do envolvendo espaço de tempo e
tempo cronológico fatos ocorridos no município.

(EF05MA19RS-3) Modelar, resolver e

 elaborar problemas envolvendo as
medidas de grandezas e sintetizar
conclusões.

Áreas e perímetros de (EF05MA20) Concluir, por (EF05MA20RS-1) Analisar, comparar e

figuras poligonais: meio de investigações, que concluir relações entre área e perímetro
algumas relações. figuras de perímetros iguais de duas figuras poligonais recorrendo
podem ter áreas diferentes e às relações entre elas ou a
que, também, figuras que têm decomposição e composição.
a mesma área podem ter
perímetros diferentes. (EF05MA20RS-2) Investigar,
reconhecer e provar que duas figuras
podem ter a mesma área, mas não
serem necessariamente congruentes.

(EF05MA20RS-3) Desenvolver
estratégias para estimar e comparar a
medida da área de retângulos,
triângulos e outras figuras regulares,
utilizando malhas.
 Noção de volume (EF05MA21) Reconhecer (EF05MA21RS-1) Reconhecer e medir
volume como grandeza volume como grandeza associada a
associada a sólidos sólidos geométricos, por meio de
geométricos e medir volumes empilhamento de cubos e tecnologias
por meio de empilhamento de digitais.
cubos, utilizando,
preferencialmente, objetos
concretos.

Probabilidade eEspaço amostral: análise (EF05MA22) Apresentar todos(EF05MA22RS-1) Explorar,

estatística de chances de eventos os possíveis resultados de um compreender e elencar as
aleatórios experimento aleatório, possibilidades de ocorrência de uma
estimando se esses resultados determinada situação em um
são igualmente prováveis ou experimento.
não.

Probabilidade eCálculo de probabilidade (EF05MA23) Determinar a (EF05MA23RS-1) Determinar e (EF05MA23RS-1- DOM SAN - 1)
estatística de eventos probabilidade de ocorrência de justificar a probabilidade de ocorrência Analisar o censo populacional
equiprováveis um resultado em eventos de um resultado em eventos aleatórios, fazendo comparações através dos
aleatórios, quando todos os quando todos os resultados possíveis dados locais.
resultados possíveis têm a têm a mesma chance de ocorrer
mesma chance de ocorrer (equiprováveis).
(equiprováveis).
 (EF05MA23RS-02) Comparar as
probabilidades de ocorrência de
eventos, representando-as com frações
e inferir sobre os resultados.

Leitura, coleta, (EF05MA24) Interpretar dados (EF05MA24RS-1) Ler e interpretar e

classificação estatísticos apresentados em avaliar informações e dados
interpretação e textos, tabelas e gráficos apresentados de maneira organizada
representação de dados (colunas ou linhas), referentespor meio de listas, tabelas, mapas e
em tabelas de dupla a outras áreas do gráficos, e em situação problema.
entrada, gráfico de conhecimento ou a outros
colunas agrupadas, contextos, como saúde e (EF05MA24RS-2) Interpretar, concluir e (EF05MA24RS-2- DOM SAN - 1)
gráficos pictóricos e trânsito, e produzir textos com compartilhar pequenas análises de Organizar gráficos do crescimento
gráfico de linhas. o objetivo de sintetizar gráficos, apresentados em diferentes populacional do município, número
conclusões. áreas do conhecimento ou outros de escolas, número de alunos
contextos, utilizando revistas, jornais e dentro de um determinado
internet para coleta de dados. período.

(EF05MA24RS-3) Resolver e
sistematizar conclusões de problemas
com dados apresentados de maneira
organizada, por meio de tabelas e
gráficos.
Leitura, coleta, (EF05MA25) Realizar (EF05MA25RS-1) Formular questões e
classificação pesquisa envolvendo variáveis definir estratégias apropriadas a coleta
interpretação e categóricas e numéricas, de dados, por meio de observações,
representação de dados organizar dados coletados por medições e experimentos, referente a
em tabelas de dupla meio de tabelas, gráficos de diferentes contextos da realidade do
entrada, gráfico de colunas, pictóricos e de linhas, aluno.
colunas agrupadas, com e sem uso de tecnologias
gráficos pictóricos e digitais, e apresentar texto (EF05MA25RS-2) Reconhecer os tipos
gráficos de linha. escrito sobre a finalidade da de variáveis analisadas a partir das
pesquisa e a síntese dos questões elaboradas no planejamento
resultados. da pesquisa.

(EF05MA25RS-3) Utilizar a forma

apropriada de organizar e apresentar os
dados coletados (escolha e construção
adequada de tabelas e gráficos), com e
sem uso de tecnologias.

(EF05MA25RS-4) Explicar e
sistematizar conclusões sobre a
finalidade e os resultados da pesquisa,
através de texto escrito.

6º ANO
Números Sistema de numeração (EF06MA01) Comparar, (EF06MA01RS-1) Comparar, ordenar,
decimal: características, ordenar, ler e escrever ler e escrever números naturais, pelo
leitura, escrita e números naturais e números uso de regras e símbolos que
comparação de números racionais cuja representação caracterizam o sistema de numeração
naturais e de números decimal é finita, fazendo uso decimal, incluindo a sua representação
racionais representados da reta numérica. na reta numerada.
na forma decimal.

(EF06MA01RS-2) Reconhecer os
significados dos números racionais
(parte-todo, quociente, razão e
operador) e utilizá-los para resolução de
problemas apresentados em diferentes
contextos.
Sistema de numeração (EF06MA02) Reconhecer o (EF06MA02RS-1) Entender o sistema
decimal: características, sistema de numeração de numeração decimal como uma
leitura, escrita e decimal, como o que construção histórica, que permaneceu
comparação de números prevaleceu no mundo no mundo ocidental, observando e
naturais e de números ocidental e destacar comparando semelhanças e diferenças
racionais representados semelhanças e diferenças com outros sistemas, de modo a
na forma decimal. com outros sistemas, de sistematizar suas características (base,
modo a sistematizar suas valor posicional e função do zero).
principais características
(base, valor posicional e (EF06MA02RS-2) Explorar as formas
função do zero), utilizando, de expressar, registrar e comunicar
inclusive, a composição e quantidades utilizadas pelo homem ao
decomposição de números longo da história, valorizando a
naturais e números racionais contribuição dos povos primitivos nessa
em sua representação construção.
decimal.
Operações (adição, (EF06MA03) Resolver e (EF06MA03RS-1) Reconhecer as
subtração, multiplicação, elaborar problemas que operações com números naturais e
divisão e potenciação) envolvam cálculos (mentais compreender as diferentes técnicas
com números naturais. ou escritos, exatos ou operatórias, no exercício da estimativa e
Divisão euclidiana. aproximados) com números do cálculo mental ou escrito, exatos ou
naturais, por meio de aproximados, valendo-se de problemas
estratégias variadas, com que exploram temáticas do contexto
compreensão dos processos local e regional.
neles envolvidos com e sem
uso de calculadora. (EF06MA03RS-2) Explorar,
compreender e explicar o significado de
adição e subtração, multiplicação e
divisão, potenciação e radiciação como
operações inversas para desenvolver a
reversibilidade do pensamento.

(EF06MA03RS-3) Analisar, interpretar e

expressar de forma coletiva a solução
de problemas, envolvendo números
naturais, compreendendo os diferentes
significados das operações e validar a
adequação dos resultados por meio de
estimativas ou tecnologias digitais.
Fluxograma para (EF06MA04) Construir (EF06MA04RS-1) Compreender o
determinar a paridade algoritmo em linguagem conceito de múltiplo e divisor de um
de um número natural. natural e representa-lo pornúmero natural, reconhecendo e
Múltiplos e divisores de fluxograma que indique a utilizando os critérios de divisibilidade e
um número natural. resolução de um problema a paridade de um número natural.
Números primos e simples (por exemplo, se um
compostos. número natural qualquer é (EF06MA04RS-2) Identificar
par. fluxogramas como sequência de passos
lógicos que auxiliam na resolução de
problemas.

(EF06MA04RS-3) Estabelecer a
sequência de passos construindo
algoritmo em linguagem natural e
simbólica e representá-lo por
fluxogramas que indiquem a resolução
de problemas simples.

(EF06MA04RS-04) Reconhecer no
algoritmo das operações o significado
de seus termos, bem como o valor
posicional de seus algarismos.
Fluxograma para (EF06MA05) Classificar (EF06MA05RS-01) Investigar relações
determinar a paridade de números naturais em primos entre números naturais, tais como “ser
um número natural e compostos, estabelecer múltiplo de” e “ser divisor de”, ser fator
Múltiplos e divisores de relações entre números, de", e reconhecer números primos e
um número natural expressas pelos termos “é compostos e as relações entre eles,
Números primos e múltiplo de”, “é divisor de”, “é utilizando fluxogramas.
compostos fator de”, e estabelecer, por
meio de investigações, (EF06MA05RS-02)
critérios de divisibilidade por Estabelecer, por meios de
2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 100 e investigações e fluxogramas, critérios
1000. de divisibilidade e aplicá-los na
decomposição de números naturais em
fatores primos.

(EF06MA05RS-03) Utilizar a linguagem

matemática para expressar a
nomenclatura correta dos termos na
demonstração de números Primos.
Fluxograma para (EF06MA06) Resolver e (EF06MA06RS-1) Ordenar múltiplos e
determinar a paridade de elaborar problemas que divisores de dois ou mais números para
um número natural envolvam as ideias de determinar o Mínimo Múltiplo Comum e
Múltiplos e divisores de múltiplo e de divisor. Máximo Divisor Comum entre eles.
um número natural
Números primos e (EF06MA06RS-2) Resolver, elaborar,
compostos. modelar e interpretar problemas com
 foco nos conceitos de múltiplo e divisor
de números naturais, envolvendo o
princípio multiplicativo, com e sem apoio
de calculadoras.

(EF06MA06RS-3) Decompor números

compostos em números primos e
escrevê-los de forma fatorada.

(EF06MA06RS-4) Modelar e resolver

problemas e desafios matemáticos que
envolvam paridade aritmética usando
Fluxograma.

Frações: significados (EF06MA07) Compreender, (EF06MA07RS-1) Reconhecer os

(parte/todo, quociente), comparar e ordenar frações significados dos números racionais
equivalência, associadas às ideias de (parte-todo, quociente, razão e
comparação, adição e partes de inteiros e resultado operador) e utilizá-los para resolução de
subtração; cálculo da de divisão, identificando problemas, sejam eles no contexto
fração de um número frações equivalentes. matemático ou de outras áreas do
natural; adição e conhecimento, locais e regionais, com
subtração de frações. uso de quantidades contínuas e
discretas.

(EF06MA07RS-2)
Compreender e comparar frações
utilizando como recurso a visualização
geométrica de um todo fracionado em
partes iguais, possibilitando a
identificação e demonstração de
equivalências (proporcionalidade) entre
as partes.

(EF06MA07RS-3) Realizar operações

de adição e subtração de frações com
denominadores iguais e diferentes, a
partir do conceito de equivalência de
frações, com e sem apoio de
calculadoras. Comparar frações
utilizando como recurso a visualização
geométrica de um todo fracionado em
partes iguais, possibilitando a
identificação e demonstração
Frações: significados (EF06MA08) Reconhecer (EF06MA08RS-1) Reconhecer os
(parte/todo, quociente), que os números racionais números racionais positivos que podem
equivalência, positivos podem ser ser expressos nas formas fracionárias e
comparação, adição e expressos nas formas decimais, estabelecendo
subtração; cálculo da fracionária e decimal, relações entre as representações
fração de um número estabelecer relações entre figurais.
natural; adição e essas representações,
subtração de frações passando de uma (EF06MA08RS-2) Transformar os
representação para outra, e números fracionários em números
relacioná-los a pontos na reta decimais, e números decimais em
numérica. frações, e relacioná-los a pontos na reta
numérica, com uso de instrumentos de
medição ou estimativas.

Frações: significados (EF06MA09) Resolver e (EF06MA09RS-1) Explorar, comparar e

(parte/todo, quociente), elaborar problemas que operar com frações equivalentes,
equivalência, envolvam o cálculo da fração reconhecendo-as como partes iguais do
comparação, adição e de uma quantidade e cujo mesmo todo, fazendo demonstrações
subtração; cálculo da resultado seja um número através de material concreto, números
fração de um número natural, com e sem uso de fracionários e decimais.
natural; adição e calculadora.
subtração de frações.
 (EF06MA09RS-2) Explorar, realizar e
demonstra operações de adição e
subtração com frações que
representam parte/todo, com e sem uso
de calculadoras.

(EF06MA09RS-3) Resolver, criar,

modelar e interpretar problemas que
envolvam o cálculo de adição e
subtração de frações equivalentes,
usando quantidades contínuas, como
medida de comprimento, massa,
capacidade, sistema monetário ou
grandezas relacionadas a temáticas do
contexto local e regional, com e sem uso
de calculadora.

Frações: significados (EF06MA10) Resolver e (EF06MA10RS-1) Explorar, criar,

(parte/todo, quociente), elaborar problemas que modelar e comunicar solução de
equivalência, envolvam adição ou problemas que apresentam frações ou
comparação, adição e subtração com números possibilitam comparação das
subtração; cálculo da racionais positivos na partes/todo, através de estratégias de
fração de um número representação fracionária. adição e subtração com números
natural; adição e racionais positivos na representação
subtração de frações fracionária.
Operações (adição, (EF06MA11) Resolver e (EF06MA11RS-1) Reconhecer e
subtração, multiplicação, elaborar problemas com interpretar a potência com expoente
divisão e potenciação) números racionais positivos inteiro positivo como produto reiterado
com números racionais. na representação decimal, de fatores iguais.
envolvendo as quatro
operações fundamentais e a (EF06MA11RS-2) Explorar e
potenciação, por meio de compreender a operação da radiciação
estratégias diversas, (raiz quadrada) de números naturais e
utilizando estimativas e racionais, como inversa da potenciação,
arredondamentos para empregando-a nas estratégias de
verificar a razoabilidade deresolução de problemas.
respostas, com e sem uso de
calculadora. (EF06MA11RS-3) Resolver, elaborar e
analisar problemas que utilizem o
cálculo das operações fundamentais e
potenciação, envolvendo números
naturais e números racionais na
representação fracionária e decimal, por
meio de cálculo mental, estimativas,
aproximações, arredondamentos,
técnicas operatórias convencionais,
com e sem uso de tecnologias digitais,
analisando a razoabilidade do cálculo
e validando os resultados.
Aproximação de (EF06MA12) Fazer(EF06MA12RS-1)
números para múltiplos estimativas de quantidades Compreender e utilizar a potenciação e
de potências de 10. de aproximar números para suas propriedades operatórias a fim de
múltiplos da potência de 10 simplificar a leitura e a escrita de
mais próxima. grandes e pequenos números.

(EF06MA12RS-2) Abordar o conceito

de estimativa, por meio de tarefas
práticas envolvendo medidas de
comprimento, massa, capacidade,
velocidade da luz e valor monetário,
aproximando números para múltiplos da
potência de 10.

Cálculo de porcentagens (EF06MA13) Resolver e (EF06MA13RS-2) Resolver e elaborar

por meio de estratégias elaborar problemas que problemas do cotidiano que envolvam
diversas, sem fazer uso envolvam porcentagens, com porcentagens, com base na ideia de
da “regra de três” base na ideia de proporcionalidade, utilizando
proporcionalidade, sem fazer fluxogramas pessoais, cálculo mental e
uso da “regra de três”, uso de calculadora, em diferentes
utilizando estratégias contextos, dentre eles, o da educação
pessoais, cálculo mental e financeira, orçamento familiar,
calculadora, em contextos de economia rio-grandense, faturas de
educação financeira, entre água, energia elétrica, telefonia,
outros. alimentação, vestuário e saúde.
 (EF06MA13RS-3) Analisar, discutir,
interpretar e argumentar, em duplas ou
grupos, os resultados dos problemas
que envolvam porcentagem.

Álgebra Propriedades da (EF06MA14) Reconhecer (EF06MA14RS-1) Interpretar e resolver

igualdade que a relação de igualdade o valor desconhecido numa igualdade,
matemática não se altera ao envolvendo adição, subtração,
adicionar, subtrair, multiplicar multiplicação ou divisão de números
ou dividir os seus dois naturais e racionais, aplicando o
membros por um mesmo conceito de operações inversas e
número e utilizar essa noção equivalências entre os termos da
para determinar valores igualdade.
desconhecidos na resolução
de problemas.
(EF06MA14RS-2) Explorar, modelar e
resolver problemas que apresentem
termo desconhecido utilizando as
propriedades da igualdade.
 Problemas que tratam da (EF06MA15) Resolver e (EF06MA15RS-1) Partilhar quantidades
partição de um todo em elaborar problemas que em duas partes desiguais, registrar em
duas partes desiguais, envolvam a partilha de uma forma de razão entre duas partes (a/b
envolvendo razões entre quantidade em duas partes ou b/a), ou entre uma das partes e o
as partes e entre uma desiguais, envolvendo todo (a/todo, b/todo).
das partes e o todo. relações aditivas e
multiplicativas, bem como a (EF06MA15RS-2) Resolver e elaborar
razão entre as partes e entre problemas que envolvam a partilha de
uma das partes e o todo. uma quantidade em duas partes
desiguais, envolvendo relações aditivas
e multiplicativas, razão entre as partes
ou uma das partes e o todo,
argumentando os resultados.

Geometria Plano cartesiano: (EF06MA16) Associar pares (EF06MA16RS-1) Compreender,

associação dos vértices ordenados de números a através da história da Matemática, a
de um polígono a pares pontos do plano cartesiano importância dos eixos ortogonais na
ordenados. do 1º quadrante, em localização de objetos ou figuras no
situações como a localização plano.
dos vértices de um polígono.
(EF06MA16RS-2) Descrever,
interpretar e representar a localização
ou a movimentação de pontos no
primeiro quadrante do plano cartesiano,
utilizando as coordenadas cartesianas.
(EF06MA16RS-2) Localizar vértices de
 polígonos no 1º quadrante do plano
cartesiano, associando cada vértice a
um par ordenado.

Prismas e pirâmides: (EF06MA17) Quantificar e (EF06MA17RS-1) Quantificar,

planificações e relações estabelecer relações entre o investigar e estabelecer relações entre
entre seus elementos número de vértices, faces e o número de vértices, faces e arestas de
(vértices, faces e arestas de prismas e prismas e pirâmides, em função do
arestas) pirâmides, em função do seu polígono da base para resolver
polígono da base, para problemas, com apoio ou não de
resolver problemas e recursos digitais.
desenvolver a percepção
espacial. (EF06MA17RS-2) Identificar e explorar
as planificações de alguns poliedros e
as figuras planas que os compõem, para
desenvolver a percepção espacial.
Geometria Polígonos: classificações (EF06MA18) Reconhecer, (EF06MA18RS-1) Representar
quanto ao número de nomear e comparar polígonos em malhas quadriculadas,
vértices, às medidas de polígonos, considerando classificando-os em regulares e não
lados e ângulos e ao lados, vértices e ângulos, e regulares, em representações no plano
paralelismo e classificá-los em regulares e ou em faces de poliedros.
perpendicularismo dos não regulares, tanto em suas
lados. representações no plano (EF06MA18RS-2) Nomear e comparar
como em faces de poliedros. polígonos, considerando o número de
lados, vértices e ângulos, observando o
 paralelismo e perpendicularidade dos
lados.

(EF06MA18RS-3) Analisar, interpretar,

formular e resolver problemas,
envolvendo os diferentes elementos da
geometria plana e espacial, com apoio
ou não de calculadoras.

(EF06MA18RS-4) Identificar, nomear e

representar polígonos regulares e seus
elementos, através da exploração e
observação de figuras expostas nos
contextos locais e regionais.

Polígonos: (EF06MA19) Identificar(EF06MA19RS-1) Explorar as

classificações quanto ao características dos triângulos características dos triângulos,
número de vértices, às e classificá-los em relação às identificando posições relativas entre
medidas de lados e medidas dos lados e dos seus lados (perpendiculares e
ângulos e ao paralelismo ângulos. paralelos), utilizando instrumentos
e perpendicularismo dos como réguas e esquadros ou softwares.
lados

(EF06MA19RS-2) Construir triângulos

com uso de malhas quadriculadas ou
 tecnologias digitais, e classificar em
relação às medidas dos lados e dos
ângulos.

(EF06MA19RS-3) Ampliar e reduzir

triângulos com uso de malhas
quadriculadas ou tecnologias digitais,
verificando elementos e propriedades
que se alternam ou não, ampliando e
reduzindo a dimensão dos lados.

Polígonos: classificações (EF06MA20) Identificar(EF06MA20RS-1) Analisar e

quanto ao número de características dos compreender as características dos
vértices, às medidas de quadriláteros, classifica-los quadriláteros, para classifica-los em
lados e ângulos e ao em relação a lados e a relação a lados e a ângulos e ao
paralelismo e ângulos e reconhecer a paralelismo e perpendicularismo dos
perpendicularismo dos inclusão e a intersecção de lados.
lados. classes entre eles. (EF06MA20RS-2) Compor e decompor
figuras planas com uso de malhas
quadriculadas ou tecnologias digitais,
identificando relações entre suas
superfícies, inclusive equivalências.
Construção de figuras (EF06MA21) Construir(EF06MA21RS-1) Construir, ampliar e
semelhantes: ampliação figuras planas semelhantes reduzir figuras planas semelhantes com
e redução de figuras em situações de ampliação e uso de malhas quadriculadas, plano
planas em malhas de redução, com o uso de cartesiano ou tecnologias digitais,
quadriculadas malhas quadriculadas, plano verificando elementos e propriedades
cartesiano ou tecnologias que se alternam.
digitais.

Construção de retas (EF06MA22) Utilizar (EF06MA22RS-1) Diferenciar retas

paralelas e instrumentos, como réguas e paralelas e perpendiculares em
perpendiculares, esquadros ou softwares para diferentes contextos do cotidiano e
fazendo uso de réguas, representações de retasoutras áreas do conhecimento,
esquadros e softwares paralelas e perpendiculares e analisando a medida dos ângulos entre
construção de quadriláteros, feixes de retas.
entre outros.
(EF06MA22RS-2) Utilizar instrumentos,
como réguas e esquadros ou softwares
para representações de retas paralelas
e perpendiculares e construção de
quadriláteros, entre outros.
 Construção de retas (EF06MA23) Construir(EF06MA23RS-1) Identificar a
paralelas e algoritmo para resolver localização e movimentação de
perpendiculares, fazendo situações passo a passo pessoas/objetos no espaço
uso de réguas, (como na construção de bidimensional, utilizando os conceitos
esquadros e softwares dobraduras ou na indicação de retas paralelas e perpendiculares
de deslocamento de um para resolver problemas, com apoio ou
objeto no plano, segundo não de softwares.
pontos de referência e
distâncias fornecidas etc.).

Grandezas e Problemas sobre (EF06MA24) Resolver e (EF06MA24RS-1)

medidas medidas envolvendo elaborar problemas que Reconhecer, realizar e argumentar
grandezas como envolvam as grandezas conversões entre unidades de medidas
comprimento, massa, comprimento, massa, tempo, usuais, referentes a diversas grandezas
tempo, temperatura, temperatura, área (triângulos como comprimento, massa, capacidade
área, capacidade e e retângulos), capacidade e e tempo, em resolução de situações
volume volume (sólidos formados por problema do contexto diário, local e
blocos retangulares), sem regional.
uso de fórmulas, inseridos,
sempre que possível, em (EF06MA24RS-2) Resolver, criar e
contextos oriundos de socializar problemas que envolvam
situações reais e/ou grandezas por meio de estimativas e
relacionadas às outras áreas aproximações, promovendo o uso de
do conhecimento. conhecimentos já adquiridos, em
situações diversificadas.
Ângulos: noção, usos e (EF06MA25) Reconhecer a (EF06MA25RS-1) Compreender e
medida abertura do ângulo comoreconhecer as propriedades comuns e
grandeza associada às diferenças entre figuras bidimensionais
figuras geométricas. pelo número de lados e tipos de
ângulos.

(EF06MA25RS-2) Utilizar os
instrumentos de desenho geométrico
para traçar retas, construir ângulos e
medi-los.

(EF06MA25RS-3) Calcular e provar a

medida de ângulos considerando
ângulos complementares e
suplementares.

Ângulos: noção, usos e (EF06MA26) Resolver (EF06MA26RS-1) Identificar ângulos

medida problemas que envolvam a como mudança de direção e reconhecê-
noção de ângulo em los em figuras planas, nomeando-os em
diferentes contextos e em função das medidas de sua abertura em
situações reais, como ângulo graus e classificá-los.
de visão. (EF06MA26RS-2) Perceber e
reconhecer o giro como ideia intuitiva de
ângulo.
Ângulos: noção, usos e (EF06MA27) Determinar(EF06MA27RS-1) Classificar, medir e
medida medidas da abertura de construir ângulos, utilizando o
ângulos, por meio de transferidor.
transferidor e/ou tecnologias
digitais. (EF06MA27RS-2) Reconhecer ângulo
reto, agudo e obtuso em diferentes
contextos inclusive o matemático.

Plantas baixas e vistas (EF06MA28) Interpretar, (EF06MA28RS-1) Localizar e

aéreas descrever e desenhar movimentar objetos no plano e no
plantas baixas simples de espaço, usando malhas, croquis ou
residências e vistas aéreas. maquetes.

(EF06MA28RS-2) Representar
superfícies e espaços através da
elaboração de mapas e maquetes.

(EF06MA28RS-3) Interpretar,
descrever e desenhar plantas baixas
simples de residências e vistas aéreas.
Perímetro de um (EF06MA29) Analisar e (EF06MA29RS-1) Solucionar e elaborar
quadrado como descrever mudanças que problemas que envolvam o cálculo do
grandeza proporcional à ocorrem no perímetro e na perímetro de figuras planas como
medida do lado área de um quadrado ao se quadrados e retângulos.
ampliarem ou reduzirem,
igualmente, as medidas de (EF06MA29RS-2) Investigar um
seus lados, para procedimento que permita o cálculo de
compreender que o perímetro e área de quadriláteros
perímetro é proporcional à retângulos desenhados em malha
medida do lado, o que não quadriculada, expressando-o por um
ocorre com a área. modelo matemático e utilizando-o para
solucionar problemas.

(EF06MA29-RS-3) Analisar e descrever

mudanças que ocorrem no perímetro e
na área de um quadrado ao se
ampliarem ou reduzirem, na mesma
proporção, as medidas de seus lados,
demonstrando que o perímetro aumenta
ou diminui de forma proporcional, mas a
área não.
Probabilidade e Cálculo de probabilidade (EF06MA30) Calcular a (EF06MA30RS-1) Planejar e realizar
estatística como a razão entre o probabilidade de um evento experimentos aleatórios ou simulações
número de resultados aleatório, expressando-a por que envolvam o cálculo ou a estimativa
favoráveis e o total de número racional (forma de probabilidades e expressá-la por
resultados possíveis em fracionária, decimal e uma representação fracionária, decimal
um espaço amostral percentual) e comparar esse ou porcentagem.
equiprovável. número com a probabilidade
Cálculo de probabilidade obtida por meio de (EF06MA30RS-2) Comprovar e
por meio de muitas experimentos sucessivos. argumentar probabilidades previstas
repetições de um através de experimentos aleatórios
experimento simulações e sucessivos.
(frequências de
ocorrências e (EF06MA30RS-3) Construir diagramas
probabilidade e árvores de possibilidades, a partir de
frequentista) repetições de experimentos sucessivos,
utilizando material concreto como
moedas e dados.
Leitura e interpretação (EF06MA31) Identificar as (EF06MA31RS-1) Identificar e
de tabelas e gráficos (de variáveis e suas frequências reconhecer a variável em estudo em
colunas ou barras e os elementos constitutivos uma determinada pesquisa estatística,
simples ou múltiplas) (título, eixos, legendas, como categórica ou numérica,
referentes a variáveis fontes e datas) em diferentes explorando sua frequência.
categóricas e variáveis tipos de gráfico.
Numéricas. (EF06MA31RS-2) Ler, interpretar e
reconhecer em tabelas e gráficos (de
colunas ou barras simples ou múltiplas),
os elementos constitutivos, como título,
cabeçalho, legenda, fontes, datas e eixo
quando se tratar de gráficos.

Leitura e interpretação (EF06MA32) Interpretar e (EF06MA32RS-1) Interpretar, avaliar e (EF06MA32RS-1-DOM-SAN-

de tabelas e gráficos (de resolver situações que resolver situações que envolvam dados 1) Construção de diferentes
colunas ou barras envolvam dados de de pesquisas sobre contextos tipos de gráficos para
simples ou múltiplas) pesquisas sobre contextos ambientais, sustentabilidade, trânsito, representar e interpretar
referentes a variáveis ambientais, sustentabilidade, consumo responsável, entre outros, informações do município de
categóricas e variáveis trânsito, consumo apresentados em tabelas e gráficos Santiago, referentes aos
numéricas responsável, entre outros, (barras e colunas simples e múltiplas, contextos ambientais,
apresentadas pela mídia em setores e linhas). sustentabilidade, trânsito,
tabelas e em diferentes tipos consumo responsável, entre
de gráficos e redigir textos (EF06MA32RS-2) Explorar dados outros.
escritos com o objetivo de representados em diferentes tipos
sintetizar conclusões. gráficos divulgados na mídia,
 sintetizando as informações,
comunicando-as através de textos
escritos.

Coleta de dados, (EF06MA33) Planejar e (EF06MA33RS-1) Planejar e coletar (EF06MA33RS-1-DOM-SAN-

organização e registro coletar dados de pesquisa dados de pesquisas sobre temas de 1) Coletar dados, organizando
Construção de referente a práticas sociais relevância social, fazendo uso de e registrando sobre assuntos
diferentes tipos de escolhidas pelos alunos e instrumentos de pesquisa adequado. relevantes do município de
gráficos para fazer uso de planilhas Santiago.
representá-los e eletrônicas para registro, (EF06MA33RS-2) Organizar e registrar
interpretação das representação e dados coletados, fazendo uso de
informações interpretação das planilhas eletrônicas, para análise,
informações, em tabelas, interpretação e divulgação das
vários tipos de gráficos e informações por intermédio de tabelas,
texto. gráficos e textos escritos.

Diferentes tipos de (EF06MA34) Interpretar e (EF06MA34RS-1) Interpretar e

representação de desenvolver fluxogramas desenvolver fluxogramas simples,
informações: gráficos e simples, identificando as identificando as relações entre os
fluxogramas relações entre os objetos objetos representados (por exemplo,
representados (por exemplo, posição de cidades considerando as
posição de cidades estradas que as unem, hierarquia dos
considerando as estradas funcionários de uma empresa etc.).
que as unem, hierarquia dos
funcionários de uma
empresa etc.).
 7º ANO

Números Múltiplos e divisores de (EF07MA01) Resolver e (EF07MA01RS-1) Interpretar, formular,

um número natural elaborar problemas com solucionar e socializar problemas
números naturais, com números naturais, envolvendo a
envolvendo as noções de ideia de múltiplos e divisores, por meio
divisor e de múltiplo, de estratégias diversas, sem a
podendo incluir máximo aplicação de algoritmos.
divisor comum ou mínimo
múltiplo comum, por meio de (EF07MA01RS-2) Perceber e
estratégias diversas, sem a reconhecer, que o máximo divisor
aplicação de algoritmos. comum ou o mínimo múltiplo comum,
podem auxiliar na resolução de
problemas associados ao cotidiano.

(EF07MA01RS-3) Reconhecer e
compreender as relações de fatoração,
associando à aplicação dos múltiplos e
divisores de números naturais.

Cálculo de porcentagens (EF07MA02) Resolver e (EF07MA02RS-1) Interpretar,

de acréscimos e Elaborar problemas que solucionar, formular, e socializar
decréscimos simples envolvam porcentagens, problemas e contextos da educação
como os que lidam com financeira, que envolvam a ideia de
 acréscimos e decréscimos porcentagem, acréscimos e
simples, utilizando decréscimos simples e validar os
estratégias pessoais, cálculo resultados por meio de estimativas
mental e calculadora, no usando o cálculo mental ou tecnologias
contexto de educação digitais.
financeira, entre outros.
(EF07MA02RS-2) Coletar, descrever,
representar, calcular e socializar
pesquisas de campo sobre preços,
acréscimos e descontos de mercadorias
presentes na vida cotidiana e em
determinado tempo.

(EF07MA02RS-3) Manipular, relacionar (EF07MA02RS-3 DOM SAN-

e resolver problemas envolvendo 1) Analisar as contas de água
saldos, juros e multas presentes em e energia elétrica calculando
extratos bancários e contas a pagar. os impostos aplicados sobre
elas.
Números inteiros: usos, (EF07MA03) Comparar e (EF07MA03RS-1) Reconhecer e
história, ordenação, ordenar números inteiros em compreender números inteiros positivos
associação com pontos diferentes contextos, e negativos na diversidade de situações
da reta numérica e incluindo o histórico, associá-cotidianas, como aqueles que indicam
operações los a pontos da reta numérica falta, diferença, orientação (origem) e
e utilizá-los situações que deslocamento entre dois pontos e
envolvam adição e subtração associá-los na reta numérica.
 que envolvam adição e
subtração. (EF07MA03RS-2) Reconhecer que a
soma e a subtração de números inteiros
também podem ser representadas pelo
deslocamento na reta numérica,
percebendo em qual direção ocorre o
deslocamento e a distância entre os
dois pontos.

Números inteiros: usos, (EF07MA04) Resolver e (EF07MA04RS-1) Compreender

história, ordenação, elaborar problemas que estratégias, construir e utilizar regras e
associação com pontos envolvam operações com propriedades matemáticas para
da reta numérica e números inteiros. resolver operações e expressões
operações numéricas com números inteiros.

(EF07MA04RS-2) Organizar números

inteiros em ordem crescente e
decrescente, estabelecendo relações
com situações do cotidiano, como saldo
de gols, temperaturas e suas variações,
extrato bancário, entre outros.

(EF07MA04RS-3) Resolver, elaborar e

socializar problemas que envolvam
operações com números inteiros e suas
 propriedades, em situações do contexto
social do convívio do aluno.

Fração e seus (EF07MA05) Resolver um (EF07MA05RS-1) Discutir, resolver e

significados: como parte mesmo problema, utilizando justificar um mesmo problema,
de inteiros, resultado da diferentes algoritmos. utilizando diferentes procedimentos e
divisão, razão e algoritmos que envolvam a operação da
operador. divisão, razão e operador.

(EF07MA05RS-2) Interpretar, avaliar,

modelar e resolver problemas, que
envolvem o uso de frações como
operador.

Fração e seus (EF07MA06) Reconhecer (EF07MA06RS-1) Criar e compartilhar

significados: como parte que as resoluções de um meios obtidos na solução de um
de inteiros, resultado da grupo de problemas que têm problema a fim de expor diferentes
divisão, razão e operador a mesma estrutura podem caminhos para se obter o mesmo
ser obtidas utilizando os resultado.
mesmos procedimentos.
Fração e seus (EF07MA07) Representar(EF07MA07RS-1) Compreender a ideia
significados: como parte por meio de um fluxograma de um fluxograma descrevendo as
de inteiros, resultado da os passos utilizados para relações existentes entre as
divisão, razão e operador resolver um grupo de informações nele contidas e a
problemas. sequência operacional.
 (EF07MA07RS-2) Registrar, em forma
de fluxograma, estratégias utilizadas
durante a resolução de situações
problemas

Fração e seu (EF07MA08) Comparar e (EF07MA08RS-1) Comparar e ordenar

significados: como parte ordenar frações associadas frações associadas às ideias de partes
de inteiros resultado da às ideia de partes inteiros, de inteiros, resultado da divisão, razão e
divisão, razão e resultado da divisão, razão e operador.
operador. operador.

Fração e seus (EF07MA09) Utilizar, na (EF07MA09RS-1) Identificar e

significados: como parte resolução de problemas, a representar oralmente ou por escrito
de inteiros, resultado da associação entre razão e uma fração, empregando
divisão, razão e operador fração, como a fraçãocorretamente o nome dos termos
2/3 para expressar a estabelecendo relações com outras
razão de duas partes de uma grandezas para resolver cálculos e
grandeza para parte da problemas de diferentes contextos,
mesma ou três partes de entre eles, o matemático.
outra grandeza.

Números racionais na (EF07MA10) Comparar e (EF07MA10RS-1) Identificar e ordenar

representação ordenar números racionais representações de números racionais
fracionária e na decimal: em diferentes contextos e em situações contextualizadas
usos, ordenação e associá-los a pontos da reta relacionando-as a pontos da reta
associação com pontos numérica. numérica.
da reta numérica e
operações
Números racionais na (EF07MA11) Compreender e (EF07MA11RS-1) Compreender,
representação racionaria utilizar a multiplicação e a representar e solucionar as operações
e na decimal: usos, divisão de números de multiplicação e divisão de números
ordenação e associação racionais, a relação entre racionais, relacionando as propriedades
com pontos da reta elas e suas propriedades operatórias.
numérica e operações operatórias.
(EF07MA11RS-2) Resolver potências
de base com números racionais na
forma decimal através de observações
de regularidades criando um fluxograma
que representa o cálculo.
Números racionais na (EF07MA12) Resolver e (EF07MA12RS-1) Raciocinar, resolver
representação elaborar problemas que e argumentar operações com número
fracionária e na decimal: envolvam as operações com racionais presentes em diferentes
usos, ordenação e números racionais. histórias matemáticas com vista à
associação com pontos resolução de problemas.
da reta numérica e
operações (EF07MA12RS-2) Elaborar,
sistematizar e socializar conclusões de
problemas a partir da realidade e o
cotidiano de cada um, envolvendo
 operações com números racionais.
(EF07MA12RS-3) Reconhecer, avaliar
e aplicar estratégias diversas para
ordenar e associar números racionais à
reta numérica com ou sem uso de
calculadora.
Álgebra Linguagem algébrica: (EF07MA13) Compreender a (EF07MA13RS-1) Reconhecer e
variável e incógnita ideia de variável, descrever a relação entre duas
representada por letra ou grandezas, através de atividades com
símbolo, para expressar jogos e material concreto.
relação entre duas
grandezas, diferenciando-as
da ideia de incógnita.
Linguagem algébrica: (EF07MA14) Classificar (EF07MA14RS-1) Reconhecer,
variável e incógnita sequências em recursivas e organizar e classificar sequências em
não recursivas, recursivas e não recursivas,
reconhecendo que o conceito percebendo que o conceito de recursão
de recursão está presente está presente não apenas na
não apenas na matemática, mas também nas artes e
matemática, mas também na literatura.
nas artes e na literatura. (EF07MA14RS-2) Reconhecer, analisar
e identificar em obras de arte e textos
diversos, a presença de sequências
recursivas e não recursivas.
Linguagem algébrica: (EF07MA15) Utilizar a (EF07MA15RS-1) Observar e
variável e incógnita simbologia algébrica para reconhecer símbolos algébricos como
expressar regularidades elementos que possam generalizar
encontradas em sequências regularidades presentes em sequências
numéricas. numéricas.

(EF07MA15RS-2) Explorar, analisar,

criar e socializar uma expressão
simbólica (algébrica), que determine a
regularidade de uma sequência
numérica, a partir de situações
problemas do contexto.

Equivalência de (EF07MA16) Reconhecer se (EF07MA16RS-1) Reconhecer,

expressões algébricas: duas expressões algébricas raciocinar e socializar formas de
identificação da obtidas para descrever a identificar quando duas expressões
regularidade de uma regularidade de uma mesma algébricas são equivalentes.
sequência numérica sequência numérica são ou
não equivalentes. (EF07MA16RS-2) Analisar e descrever,
por meio de linguagem algébrica, uma
expressão geral que representa uma
sequência numérica e encontrar a
ordem dos termos.
Problemas envolvendo (EF07MA17) Resolver e (EF07MA17RS-1) Observar a variação
grandezas diretamente elaborar problemas que entre grandezas, estabelecendo a
proporcionais e envolvam variação de relação existente entre elas e
grandezas inversamente proporcionalidade direta e de construindo estratégias de solução para
proporcionais proporcionalidade inversa resolver problemas que envolvam a
entre duas grandezas, proporcionalidade.
utilizando sentença
algébrica para expressar a (EF07MA17RS-2) Reconhecer,
relação entre elas. identificar e interpretar o significado da
variação de proporcionalidade direta e
inversa entre duas grandezas,
expressando corretamente os termos
da proporção, através da sentença
algébrica.

(EF07MA17RS-3) Raciocinar, resolver

e socializar problemas envolvendo
grandezas direta e inversamente
proporcionais, usando o cálculo mental,
a sentença algébrica e a propriedade
fundamental das proporções.
Equações polinomiais do (EF07MA18) Resolver e (EF07MA18RS-1) Identificar e
1º grau elaborar problemas que reconhecer a importância da utilização
possam ser representados das expressões algébricas e o
por equações polinomiais de significado das incógnitas para
1º grau, redutíveis à forma ax representar situações reais.
+ b = c, fazendo uso das (EF07MA18RS-2) Descrever e
propriedades da igualdade. solucionar problemas em linguagem
algébrica, representados por equações
polinomiais de 1º grau, fazendo uso das
propriedades da igualdade.
(EF07MA18RS-3) Reconhecer e utilizar
estratégias e procedimentos de
resolução de problemas que envolvem
equações de 1º grau, bem como
analisar, interpretar e validar o resultado
obtido, no contexto do problema.
(EF07MA18RS-4) Explorar e
compreender as igualdades
matemáticas para resolver problemas
envolvendo equações de 1º grau com o
termo desconhecido nos dois membros.
Geometria Transformações (EF07MA19) Realizar(EF07MA19RS-1) Classificar polígonos
geométricas de transformações de polígonos usando critérios como número de lados,
polígonos no plano representados no plano eixo de simetria e comprimento de seus
cartesiano: multiplicação cartesiano, decorrentes da lados e número de ângulos;
das coordenadas por um multiplicação das
número inteiro e coordenadas de seus(EF07MA19RS-2) Observar a
obtenção de simétricos vértices por um número transformação dos polígonos
em relação aos eixos e à inteiro. representados no plano cartesiano, a
origem partir da multiplicação das coordenadas
dos vértices por um número inteiro e
obtenção de simétricos em relação aos
eixos e à origem, discutindo e
descrevendo o observado em
linguagem corrente
Transformações (EF07MA20) Reconhecer e (EF07M20RS-1) Localizar e representar
geométricas de representar, no plano na malha quadriculada, o simétrico de
polígonos no plano cartesiano, o simétrico de figuras em relação aos eixos e à origem.
cartesiano: multiplicação figuras em relação aos eixos
das coordenadas por um e à origem. (EF07M20RS-2) Descrever, interpretar
número inteiro e e representar a localização ou a
obtenção de simétricos movimentação de pontos do plano
em relação aos eixos e à cartesiano, utilizando coordenadas
origem cartesianas.
A circunferência como (EF07MA22) Construir(EF07MA22RS-1) Reconhecer,
lugar geométrico circunferências, utilizando identificar e representar a circunferência
compasso, reconhecê-las como lugar geométrico dos pontos que
como lugar geométrico e estão a uma mesma distância de um
utilizá-las para fazer ponto central, bem como os elementos
composições artísticas ee as caraterísticas de uma
resolver problemas que circunferência.
envolvam objetos
equidistantes (EF07MA22RS-2) Observar, perceber e
reconhecer conceitos matemáticos,
através da presença da circunferência e
outras formas geométricas nas
construções de manifestações
artísticas.
Relações entre os (EF07MA23) Verificar (EF07MA23RS-1) Identificar as
ângulos formados por relações entre os ângulos posições das retas num plano,
retas paralelas formados por retas reconhecendo e expressando as
intersectadas por uma paralelas cortadas por principais características das mesmas,
transversal uma transversal, com e sem utilizando material concreto e
uso de softwares de tecnologias digitais.
geometria dinâmica.
(EF07MA23RS-2) Reconhecer e
relacionar pares de ângulos
determinados por retas transversais
 num feixe de retas paralelas,
considerando a nomenclatura correta e
as características específicas de cada
tipo de relação entre pares de ângulos
Triângulos: construção, (EF07MA24) Construir(EF05MA24RS-1) Compreender a
condição de existência e triângulos, usando régua e condição de existência de um triângulo
soma das medidas dos compasso reconhecer a quanto à medida dos lados, utilizando
ângulos internos condição de existência material concreto e sistematizando os
do triângulo quanto à medida conceitos
dos lados e verificar que a
soma das medidas dos (EF07MA24RS-2) Investigar as
ângulos internos de um propriedades e o Teorema da soma dos
triângulo é 180°. ângulos internos de um triângulo
qualquer, discutindo e sistematizando
os conceitos.

Triângulos: construção, (EF07MA25) Reconhecer a (EF07MA25RS-1) Resolver e socializar

condição de existência e rigidez geométrica dos problemas utilizando argumentos
soma das medidas dos triângulos e suas aplicações, matemáticos com base nas
ângulos internos como na construção de propriedades e rigidez geométrica dos
estruturas arquitetônicas triângulos e suas aplicações, bem como
(telhados, estruturas discutir e validar os resultados obtidos
metálicas e outras) ou nas de acordo com o contexto do problema.
artes plásticas.
Triângulos: construção, (EF07MA26) Descrever, por (EF07MA26RS-1) Descrever, por
condição de existência e escrito e por meio de um escrito e por meio de um fluxograma,
soma das medidas dos fluxograma, um algoritmo um algoritmo para a construção, de um
ângulos internos. para a construção de um triângulo qualquer, conhecidas as
triângulo qualquer, medidas dos três lados.
conhecidas as medidas dos
três lados.
Polígonos regulares: (EF07MA27) Calcular(EF07MA27RS-1) Observar e
quadrado e triângulo medidas de ângulos internos compreender procedimentos, padrões e
equilátero. de polígonos regulares, sem regularidades que permitam o cálculo
o uso de fórmulas e do ângulo interno de um polígono
estabelecer relações entre regular, utilizando argumentações
ângulos internos e externos matemáticas.
de polígonos,
preferencialmente vinculadas(EF07MA27RS-2) Estabelecer e
à construção de mosaicos e argumentar relações entre ângulo
de ladrilhamentos. interno de um polígono regular, em
construção de mosaicos e
ladrilhamentos.
 Polígonos regulares: (EF07MA28) Descrever, por (EF07MA28RS-1) Criar e descrever
quadrado e triângulo escrito e por meio de um uma sequência de comandos, em forma
equilátero fluxograma, um algoritmo de fluxograma, para produzir um
para a construção de um desenho, utilizando a relação entre
polígono regular (como ângulos internos e entre ângulos
quadrado e triângulo internos e externos de polígonos
equilátero), conhecida a
medida de seu lado

Grandezas e Problemas envolvendo (EF07MA29) Resolver e (EF07MA29RS-1) Interpretar e aplicar

medidas medições elaborar problemas que o conhecimento de diferentes
envolvam medidas de unidades de medida na alimentação e
grandezas inseridos em na saúde, abordando medidas de
contextos oriundos de volume convencionais e não
situações cotidianas ou de convencionais.
outras áreas do
conhecimento, (EF07MA29RS-2) Explorar, criar e
reconhecendo que toda resolver diferentes problemas,
medida empírica é envolvendo situações de consumo
aproximada. consciente e sustentabilidade, usando
as unidades de medida para estimar e
calcular melhores decisões, que geram
um efeito ou impacto na vida e no meio
ambiente
Cálculo de volume de (EF07MA30) Resolver e (EF07MA30RS-1) Discutir e indicar o
blocos retangulares, elaborar problemas de volume de um recipiente em forma de
utilizando unidades de cálculo de medida do volume bloco retangular pela contagem de
medida convencionais de blocos retangulares, unidades cúbicas de medida.
mais usuais. envolvendo as unidades
usuais (metro cúbico, (EF07MA30RS-2) Resolver, elaborar e
decímetro cúbico e socializar problemas de cálculo de
centímetro cúbico). medida do volume de blocos
retangulares, envolvendo as unidades
usuais (metro cúbico, decímetro cúbico
e centímetro cúbico).

Equivalência de área de (EF07MA31) Estabelecer(EF07MA31RS-1) Resolver e socializar

figuras planas: cálculo de expressões de cálculos de problemas contextualizados,
áreas de figuras que área de triângulos e de envolvendo área de triângulo e
podem ser decompostas quadriláteros. quadriláteros, através de discussões em
por outras, cujas áreas grupo, sistematizando e registrando as
podem ser facilmente conclusões.
determinadas como
triângulos e quadriláteros

Equivalência de área de (EF07MA32) Resolver e (EF07MA32RS-1) Resolver, elaborar e

figuras planas: cálculo de elaborar problemas de socializar problemas de cálculo de
áreas de áreas de figuras cálculo de medida de área de medida de área de figuras planas que
que podem ser figuras planas que podem ser podem ser decompostas por
 decompostas por outras, decompostas por quadrados, quadrados, retângulos e/ou triângulos,
cujas áreas podem ser retângulos e/ou triângulos, utilizando a equivalência entre áreas,
facilmente determinadas utilizando a equivalência inclusive as medidas agrárias
como triângulos e entre áreas. (hectares).
quadriláteros.

Probabilidade Experimentos aleatórios: (EF07MA34) Planejar e (EF07MA34RS-1) Discutir e planejar

e estatística espaço amostral e realizar experimentos estratégias para realizar experimentos
estimativa de aleatórios ou aleatórios ou simulações que envolvem
probabilidade por meio Simulações que envolvem cálculo de probabilidades ou
de frequência de cálculo de probabilidades ou estimativas por meio de frequência de
ocorrências. estimativas por meio de ocorrências.
frequência de ocorrências.
(EF07MA34RS-2) Realizar um
experimento aleatório, anotar as
frequências obtidas em um determinado
evento, bem como discutir, avaliar e
sintetizar conclusões sobre os
resultados.
Estatística: média e (EF07MA35) Compreender, (EF07MA35RS-1) Discutir e construir o
amplitude de um em contextos significativos, o conceito de média aritmética e suas
conjunto de dados. significado de média aplicações, a partir da análise de uma
estatística como indicador da informação.
tendência de uma pesquisa,
calcular seu valor e (EF07MA35RS-2) Compreender o
relacioná-lo, intuitivamente, significado da média estatística como
com a amplitude do conjunto indicador de tendências de uma
de dados. pesquisa e a amplitude dos dados
obtidos.
Pesquisa amostral e (EF07MA36) Planejar e (EF07MA36RS-1) Planejar e realizar (EF07MA36RS-1–DOM-SAN-
pesquisa censitária. realizar pesquisa envolvendo pesquisa de forma coletiva e 1) Realizar pesquisa censitária
Planejamento de tema da realidade social, consensual, envolvendo tema da e amostral sobre dados do
pesquisa, coleta e identificando a necessidade realidade social, identificando a município, envolvendo a sua
organização dos dados, de ser censitária ou de usar necessidade de ser censitária ou de realidade social.
construção de tabelas e amostra, e interpretar os usar amostra, e interpretar os dados
gráficos e interpretação dados para comunicá-los para comunicá-los por meio de relatório
das informações. por meio de relatório escrito, escrito, tabelas e gráficos, com o apoio
tabelas e gráficos, com o de planilhas eletrônicas.
apoio de planilhas
eletrônicas.
 Gráficos de setores: (EF07MA37) Interpretar e (EF07MA37RS-1) Ler, raciocinar e
interpretação, analisar dados apresentados interpretar gráficos, analisando a
pertinência e construção em gráfico de setores coerência entre dados estatísticos e sua
para representar divulgados pela mídia e representação gráfica.
conjunto de dados compreender quando é
possível ou conveniente sua (EF07MA37RS-2) Interpretar e analisar
utilização. problemas onde o tratamento das
informações seja proveniente do estado
e região a que se refere.

(EF07MA37RS-3) Analisar criticamente

aspectos que indicam o grau de
confiabilidade de gráficos de setores em
informações divulgadas pela mídia.
8ºANO
Números Notação científica (EF08MA01) Efetuar(EF08MA01-RS1) Representar grandes
cálculos com potências de e pequenos números em notação
expoentes inteiros e aplicar científica através do uso de potências.
esse conhecimento na
representação de números (EF08MA01RS-2) Reconhecer, calcular
em notação científica. e compreender a importância das
potências nos cálculos matemáticos
modernos, facilitando e contribuindo na
resolução de problemas cotidianos.
Potenciação e radiciação (EF08MA02) Resolver e (EF08MA02-1) Entender a radiciação e
elaborar problemas usando a suas propriedades a partir da
relação entre potenciação e multiplicação de fatores iguais e
radiciação, para representar representar raízes como potências de
uma raiz como potência de expoente fracionário.
expoente fracionário.
(EF08MA02RS-2) Reconhecer e utilizar
as propriedades de potenciação e
radiciação no cálculo de expressões
numéricas.

(EF08MA02RS-3) Resolver, elaborar e

socializar problemas que envolvem
situações de diferentes contextos,
aplicando as operações de potenciação
e radiciação.

O princípio multiplicativo (EF08MA03) Resolver e (EF08MA03RS-1) Resolver, elaborar e

da contagem. elaborar problemas de socializar problemas representando o
contagem cuja resolução princípio multiplicativo da contagem,
envolva a aplicação do através de tabelas de organização de
princípio multiplicativo. dados e por diagramas de árvores, com
ou sem uso de tecnologias digitais.
Porcentagens (EF08MA04) Resolver e (EF08MA04-RS1) Resolver, elaborar e
elaborar problemas, socializar problemas, envolvendo o
envolvendo cálculo de cálculo de porcentagens, a partir de
porcentagens, incluindo o uso temas de diferentes contextos
de tecnologias digitais. presentes em anúncios de jornais e
propagandas de lojas, incluindo o uso
de tecnologias digitais.

(EF08MA04RS-2) Discutir, construir e

socializar planejamento financeiro
individual, familiar, ou de grupos
distintos, utilizando planilhas
eletrônicas.

Dízimas periódicas: (EF08MA05) Reconhecer e(EF08MA05RS-1) Reconhecer que em

fração geratriz utilizar procedimentos para a certas divisões não exatas o quociente
obtenção de uma fração é um número com uma infinidade de
geratriz para uma dízima casas decimais, das quais se repete
periódica. periodicamente.

(EF08MA05RS-2) Identificar e utilizar

procedimentos para a obtenção de uma
fração geratriz para uma dízima
periódica, enfocando também o
 processo inverso.

(EF08MA05RS-3) Utilizar e
compreender a simplificação de frações
relacionando com o conceito de fração
geratriz e dízima periódica.

Álgebra Valor numérico de (EF08MA06) Resolver e (EF08MA06ERS-1) Ler, modelar e

expressões algébricas elaborar problemas que expressar situações na forma de
envolvam cálculo do valor expressão algébrica, levantando e
numérico de expressõestestando hipóteses a partir das
algébricas, utilizando as propriedades das operações e validar a
propriedades das operações. solução no contexto proposto.

Associação de uma (EF08MA07) Associar uma(EF08MA07RS-1) Associar uma

equação linear de 1º equação linear de 1º grau com equação linear de 1º grau com duas
grau a uma reta no duas incógnitas a uma reta no incógnitas a uma reta no plano
plano cartesiano. plano cartesiano. cartesiano, viabilizando comparações
gráficas, com e sem uso de tecnologias
digitais.
Sistema de equações (EF08MA08) Resolver e (EF08MA08RS-1) Resolver, elaborar e
polinomiais de 1º grau: elaborar problemasinterpretar problemas relacionados a
resolução algébrica e relacionados ao seu contexto perímetros e áreas de figuras
representação no plano próximo, que possam ser geométrica que possam ser
cartesiano representados por sistemas de representados por sistemas de
equações de 1º grau com duas equações de 1º grau com duas
incógnitas e interpretá- los, incógnitas, utilizando como recursos o
utilizando, inclusive, o plano plano cartesiano e as tecnologias
cartesiano como recurso. digitais.

(EF08MA08RS-2) Discutir, resolver e

apresentar diferentes soluções
algébricas, referentes a um sistema de
equações lineares com duas incógnitas.

Equação polinomial de (EF08MA09) Resolver e (EF08MA09RS-1) Modelar,

2º grau do tipo ax2 = b elaborar, com e sem uso de discutir, questionar e analisar
tecnologias, problemas que problemas envolvendo possíveis
possam ser representados porsoluções para uma equação na forma
equações polinomiais de 2º az²=b.
grau do tipo ax2 = b.
 Sequências recursivas (EF08MA10) Identificar a(EF08MA10RS-1) Observar e
e não recursivas regularidade de uma reconhecer a regularidade de uma
sequência numérica ou figural sequência numérica ou figural não
não recursiva e construir um recursiva, descrevendo de forma oral e
algoritmo por meio de um escrita.
fluxograma que permita indicar
os números ou as figuras (EF08MA10RS-2) Construir um
seguintes. algoritmo por meio de um fluxograma
que permita indicar os números ou as
figuras subsequentes de uma
sequência.
Álgebra Sequências recursivas (EF08MA11) Identificar a(EF08MA11RS-1) Construir um
e não recursivas regularidade de uma algoritmo por meio de um fluxograma
sequência numérica recursiva que permita indicar os números
e construir um algoritmo por subsequentes de uma sequência.
meio de um fluxograma que
permita indicar os números
seguintes.
Variação de grandezas: (EF08MA12) Identificar a(EF08MA12RS-1) Interpretar e avaliar a
diretamente natureza da variação de duas natureza da variação de duas
proporcionais, grandezas, diretamente, grandezas, diretamente, inversamente
inversamente inversamente proporcionais ou proporcionais ou não proporcionais,
proporcionais ou não não proporcionais, expressando a relação existente por
proporcionais expressando a relação meio de sentença algébrica e
existente por meio de representá-la no plano cartesiano, com
 sentença algébrica e uso ou não de tecnologias digitais.
representá-la no plano
cartesiano. (EF08MA12RS-2) Discutir e analisar
informações envolvendo a variação de
grandezas como recurso para
construção de argumentação, em
resoluções de problemas
contextualizados.

Variação de grandezas: (EF08MA13) Resolver e (EF08MA13RS-1) Resolver, elaborar e

diretamente elaborar problemas que socializar problemas que envolvam
proporcionais, envolvam grandezas grandezas diretamente ou
inversamente diretamente ou inversamente inversamente proporcionais, por meio
proporcionais ou não proporcionais, por meio de de estratégias variadas, com uso ou não
proporcionais. estratégias variadas. de tecnologias digitais.

(EF08MA13RS-2) Verificar e
reconhecer a existência de uma
constante de proporcionalidade,
referente a um conjunto de razões, e
observar o sentido direto ou inverso da
variação que as grandezas
proporcionais apresentam,
interpretando no contexto do problema.
 Congruência de (EF08MA14) Demonstrar (EF08MA14RS-1) Compreender o
triângulos e propriedades de quadriláteros conceito de congruência
demonstrações de por meio da identificação da comparando figuras e
propriedades de congruência de triângulos. estabelecendo critérios de
quadriláteros congruência de triângulos.

Geometria (EF08MA14RS-2) Reconhecer e

demonstrar as propriedades de
quadriláteros por meio da
identificação da congruência de
triângulos, utilizando material
concreto.

Construções (EF08MA15) Construir, (EF08MA15RS-1) Conceituar,

geométricas: ângulos utilizando instrumentos de reconhecer e construir ângulos de
de 90°, 60°, 45° e 30° e desenho ou softwares de 30º, 45º, 60º e 90º, utilizando
polígonos regulares geometria dinâmica, mediatriz, instrumentos de desenho ou
bissetriz, ângulos de 90°, 60°, softwares de geometria dinâmica e
45° e 30° e polígonos sistematizando os critérios das
regulares. construções.

(EF08MA15RS-2) Realizar
desenhos utilizando instrumentos
apropriados ou softwares de
 geometria dinâmica para localizar e
identificar a mediatriz e bissetriz de
ângulos notáveis e ângulo reto.
Construções (EF08MA16) Determinar a (EF08MA16RS-1) Construir figuras
geométricas: ângulos medida da abertura de geométricas planas (polígonos
de 90°, 60°, 45° e 30° e ângulos notáveis em regulares) a partir de ângulos
polígonos regulares construção geométrica, em notáveis (30º, 45º, 60º e 90º) por
graus por meio de transferidor meio de transferidor e ou
e barra e ou tecnologias tecnologias digitais.
digitais.
(EF08MA16RS-2) Explorar as
medidas dos lados e dos ângulos de
polígonos regulares e as posições
relativas entre seus lados
(paralelas, perpendiculares e
transversais) e classificá-los.

(EF08MA16RS-3) Resolver,
elaborar e socializar problemas, de
diferentes contextos, que envolvam
polígonos regulares e ângulos
notáveis.
 Mediatriz e bissetriz (EF08MA17) Aplicar os (EF08MA17RS-1) Resolver,
como lugares conceitos de mediatriz e elaborar e socializar problemas com
geométricos: bissetriz como lugares a aplicação do conhecimento de
construção e problemas geométricos na resolução de bissetriz de um ângulo e suas
problemas. propriedades, congruência de
ângulos e segmentos, mediatriz de
um segmento e lugar geométrico.

Transformações (EF08MA18) Reconhecer e(EF08MA18-1) Reconhecer e

geométricas: simetrias construir figuras obtidas por construir figuras obtidas por
de translação, reflexão composições de composições de transformações
e rotação. transformações geométricas geométricas (translação, reflexão e
(translação, reflexão e rotação), com o uso de instrumentos
Geometria
rotação), com o uso de de desenho ou de softwares de
instrumentos de desenho ou geometria dinâmica.
de softwares de geometria
dinâmica.

eÁrea de figuras planas. (EF08MA19) Resolver e (EF08MA19RS-1) Resolver,

Área do círculo e elaborar problemas que elaborar e socializar problemas que
comprimento de sua envolvam medidas de área de envolvam medidas de área de
Grandezas e
circunferência. figuras geométricas, figuras geométricas, utilizando
medidas
utilizando expressões de expressões de cálculo de área
cálculo de área (quadriláteros, (quadriláteros, triângulos e
triângulos e círculos), em círculos), em situações reais, com
 situações como determinar ou sem apoio de tecnologias digitais
medida de terrenos. e validar as soluções de acordo com
o contexto do problema.

(EF08MA19RS-2)
Compreender e utilizar a relação
entre o comprimento da
circunferência e número pi (ℼ) na
resolução de problemas.
Volume de cilindro reto (EF08MA20) Reconhecer a (EF08MA20RS-1) Identificar e
Medidas de capacidade relação entre um litro e um representar a relação entre um litro
decímetro cúbico e a relação e um decímetro cúbico e a relação
entre litro e metro cúbico, para entre litro e metro cúbico, utilizando
resolver problemas de cálculo material concreto e tecnologias
de capacidade de recipientes. digitais.

(EF08MA20RS-2) Resolver, criar e

socializar problemas, envolvendo
transformação de medidas de
volume, utilizando atividade
experimental.

Volume de cilindro reto (EF08MA21) Resolver e (EF08MA21RS-1) Resolver,

Medidas de elaborar problemas que elaborar e socializar problemas que
capacidade. envolvam o cálculo do volume envolvam o cálculo do volume de
 de recipiente cujo formato é o recipiente cujo formato é o de um
de um bloco retangular. bloco retangular, utilizando
expressões de cálculo de volume,
em situações reais de contextos
diversos, com ou sem apoio de
tecnologias digitais.

Princípio multiplicativo (EF08MA22) Calcular a (EF08MA22RS-1) Explorar e

da contagem probabilidade de eventos, com calcular problemas que envolvam
Soma das base na construção do espaço probabilidade de eventos, a
probabilidades de todos amostral, utilizando o princípio construção de espaços amostrais,
os elementos de um multiplicativo, e reconhecer utilizando o princípio multiplicativo, e
espaço amostral que a soma dasexpressá-la por meio de
probabilidades de todos os representações fracionárias,
elementos do espaço amostral decimais e porcentagens.
Probabilidade
é igual a 1.
e estatística
(EF08MA22RS-2) Representar
experimentos aleatórios registrando
todos os eventos possíveis do
espaço amostral e demonstrar que a
soma das probabilidades é igual a 1
ou 100%.

Gráficos de barras, (EF08MA23) Avaliar a (EF08MA23RS-1) Compreender e (EF08MA23RS-1 – DOM – SAN -

colunas, linhas ou adequação de diferentes tipos utilizar termos como frequência, 1) Construir gráficos de barras,
setores e seus de gráficos para representar frequência relativa e amostra de colunas, linhas ou vetores e seus
elementos constitutivos um conjunto de dados de uma uma população para interpretar o elementos constitutivos e
e adequação para pesquisa. conjunto de dados ou informações adequação para determinado
determinado conjunto de uma pesquisa representadas em conjunto de dados relevantes do
de dados. diferentes tipos de gráficos. município.

Organização dos dados (EF08MA24) Classificar as (EF08MA24RS-1) Compreender e

de uma variável frequências de uma variável realizar a distribuição de
contínua em classes. contínua de uma pesquisa em frequências em classes de uma
classes, de modo que variável contínua de uma pesquisa,
resumam os dados de maneira com ou sem apoio de tecnologias
adequada para a tomada de digitais, de modo que resumam os
decisões. dados de maneira adequada para a
tomada de decisões.
Medidas de tendência (EF08MA25) Obter os valores (EF08MA25RS-1) Investigar e
central e de dispersão de medidas de tendência resolver medidas de tendência
central de uma pesquisa central (média, moda e mediana),
estatística (média, moda e utilizando o rol de dados.
mediana) com a compreensão
de seus significados e (EF08MA25RS-2) Compreender e
relacioná-los com a dispersão sintetizar conclusões sobre os
de dados, indicada pela valores de medidas de tendência
amplitude. central, relacionando com a
dispersão de dados, a partir da
 análise da amplitude.

Pesquisas censitária (EF08MA26) Selecionar (EF08MA26RS-1) Selecionar

ou amostral razões, de diferentes temáticas, de diferentes contextos
Planejamento e naturezas (física, ética ou (físico, ético, social, econômica e
execução de pesquisa econômica), que justificam a cultural), que justificam a realização
amostral realização de pesquisas de pesquisas amostrais e não
amostrais e não censitárias e censitárias.
reconhecer que a seleção da
amostra pode ser feita de (EF08MA26RS-2) Reconhecer as
diferentes maneiras (amostra diferentes técnicas de amostragens
casual simples, sistemática e para a seleção de uma amostra,
estratificada). identificando a mais adequada para
a temática em estudo.

Pesquisas censitária ou (EF08MA27) Planejar e (EF08MA27RS-1) Planejar e

amostral executar pesquisa amostral, realizar pesquisa amostral sobre
Planejamento e selecionando uma técnica de costumes e hábitos do Rio Grande
execução de pesquisa amostragem adequada e do Sul e socializar com a
amostral escrever relatório que comunidade escolar, aspectos
contenha os gráficos relevantes da pesquisa, através de
apropriados para representar relatórios, tabelas e gráficos
os conjuntos de dados,
destacando aspectos como as (EF08MA27RS-2) Elaborar e
medidas de tendência central, resolver problemas onde o
 a amplitude e as conclusões. tratamento das informações seja
proveniente de temáticas
socioculturais, locais, regionais e
globais.

9° ANO

Necessidade dos (EF09MA01) Reconhecer que,(EF09MA01RS-1) Reconhecer e

números reais para uma vez fixada uma unidade identificar que além dos números
medir qualquer de comprimento, existeminteiros e racionais, temos
segmento de reta segmentos de reta cujo necessidade de outros números, o
Números irracionais: comprimento não é expresso conjunto dos irracionais.
reconhecimento e por número racional (como as
localização de alguns medidas de diagonais de um (EF09MA01RS-2) Comparar e
na reta numérica polígono e alturas de um compreender as diferenças entre os
triângulo, quando se toma a números racionais e os irracionais.
Números medida de cada lado como
unidade). (EF09MA01RS-3) Resolver,
elaborar e socializar problemas
envolvendo temáticas de diferentes
contextos, como culturais e
regionais, utilizando estratégias de
resolução a partir de demonstrações
geométricas e seus elementos,
entre eles diagonais de
quadriláteros, diâmetro de
 circunferência, alturas de triângulo
cujas medidas são expressas por
números irracionais.

Necessidade dos (EF09MA02) Reconhecer um (EF09MA02-RS1) Demostrar que

números reais para número irracional como um em cada intervalo real na reta
medir qualquer número real cuja numérica existem infinitos outros
segmento de reta representação decimal é números concluindo que, em algum
Números irracionais: infinita e não periódica, e ponto desta reta entre antecessor e
reconhecimento e estimar a localização de sucessor, encontram-se números
localização de alguns alguns deles na reta numérica. irracionais.
na reta numérica
(EF09MA02RS-2) Representar,
criar e interpretar os diferentes tipos
de intervalos, identificados pela
notação escrita e simbólica.

(EF09MA02RS-3) Construir e
argumentar procedimentos de
cálculo com números irracionais e
usar a tecnologia digital para
realizar cálculos por aproximações
aos números racionais.
Potências com (EF09MA03) Efetuar cálculos (EF09MA03RS-1) Reconhecer
expoentes negativos e com números reais, inclusive potência com expoente fracionário
fracionários potências com expoentes como número real, e convertê-la em
fracionários. radical.

(EF09MA03RS-2) Compreender e
aplicar a ideia de fatoração, soma e
subtração de radicais e cálculo de
raízes exatas por fatoração ou
mental.

(EF09MA03RS-3) Discutir,
demonstrar e resolver as formas de
adição, subtração, multiplicação e
divisão de radicais de mesmo
índice.

Números reais: notação (EF09MA04) Resolver e (EF09MA04RS-1) Analisar,

científica e problemas elaborar problemas com construir e socializar estratégias de
números reais, inclusive em resolução de problemas com
notação científica, envolvendo divisão e multiplicação de números
diferentes operações. escritos em notação científica.

(EF09MA04RS-2) Decompor e
representar números de grandes
 valores, como produto de números
menores usando a notação
científica.

(EF09MA04-3) Comparar,
interpretar e avaliar estratégias para
escrever números de pequeno valor
em notação científica.

Porcentagens: (EF09MA05) Resolver e (EF09MA05RS-1) Resolver

problemas que elaborar problemas que mentalmente percentuais de um
envolvem cálculo de envolvam porcentagens, com valor, utilizando fatores de aumento
percentuais sucessivos a ideia de aplicação de e redução.
percentuais sucessivos e a
determinação das taxas (EF09MA05RS-2) Explorar e
percentuais, argumentar diversas formas de
preferencialmente com o uso resolução de problemas envolvendo
Números
de tecnologias digitais, no porcentagem e utilizando
contexto da educação tecnologias digitais.
financeira.
(EF09MA05RS-3) Analisar,
interpretar, formular e resolver
problemas que envolvam
porcentagens com a ideia e a
determinação das taxas de
 percentuais e de juros simples.
Funções: (EF09MA06) Compreender as (EF09MA06RS-1) Analisar funções
representações funções como relações de e seus respectivos gráficos, quanto
numérica, algébrica e dependência unívoca entre as relações entre crescimento,
gráfica. duas variáveis e suas decrescimento e o coeficiente da
representações numérica, variação, bem como a interpretação
algébrica e gráfica e utilizar dos resultados no contexto do
Álgebra
esse conceito para analisar problema.
situações que envolvam
relações funcionais entre duas (EF09MA06RS-2) Explorar a
variáveis. representação de conjuntos por
meio de diagramas.

Razão entre grandezas (EF09MA07) Resolver(EF09MA07RS-1) Resolver,

de espécies diferentes problemas que envolvam a elaborar e socializar problemas que
razão entre duas grandezas envolvam a razão entre duas
de espécies diferentes, como grandezas de espécies diferentes
velocidade e densidade como: velocidade, densidade
demográfica. demográfica, massa corporal,
custo, produção, juro e outros.
(EF09MA07RS-2) Identificar,
compreender e explorar problemas
que envolvam uso da
proporcionalidade em cálculos de
velocidade.
Grandezas diretamente (EF09MA08) Resolver e (EF09MA08RS-1)
proporcionais e elaborar problemas que Representar a variação de duas
grandezas envolvam relações de grandezas, analisando e
inversamente proporcionalidade direta e caracterizando o comportamento
proporcionais inversa entre duas ou mais dessa variação.
grandezas, inclusive escalas,
divisão em partes (EF09MA08RS-2) Solucionar
proporcionais e taxa de problemas que envolvam relações
variação, em contextosde propriedades entre duas
socioculturais, ambientais e de grandezas, como velocidade,
outras áreas. escalas e densidade demográfica.

Expressões algébricas: (EF09MA09) Compreender os (EF09MA09RS-1) Identificar,

fatoração e produtos processos de fatoração de interpretar e fatorar expressões
notáveis Resolução de expressões algébricas, com algébricas valendo-se dos
equações polinomiais base em suas relações com os diferentes casos dos produtos
do 2º grau por meio de produtos notáveis, para notáveis.
fatorações resolver e elaborar problemas
que possam ser (EF09MA09RS-2) Resolver
representados por equações equações de 2° grau utilizando-se
polinomiais do 2º grau. de diferentes estratégias inclusive o
uso da fórmula resolutiva.

(EF09MA09RS-3) Modelar, resolver

e elaborar problemas de situações
 contextualizadas que possam ser
representados por equações
polinomiais de 2º grau, discutindo o
significado das soluções.

(EF09MA09RS-4) Relacionar
expressões algébricas e suas
representações gráficas no plano
cartesiano, explorando os
significados de intersecção e
declive, com uso de tecnologias
digitais ou não.

Demonstrações de (EF09MA10) Demonstrar (EF09MA10RS-1) Utilizar a análise

relações entre os relações simples entre os e construção de mapas para melhor
ângulos formados por ângulos formados por retas compreensão sobre retas paralelas
retas paralelas paralelas cortadas por uma cortadas por uma transversal,
intersectadas por uma transversal. calculando medidas de ângulos
transversal suplementares com ou sem apoio
Geometria
de tecnologias digitais.

(EF09MA10RS-2) Reconhecer os
ângulos formados por retas
paralelas e transversais, bem como
as suas congruências.
Relações entre arcos e (EF09MA11) Resolver(EF09MA11RS-1) Reconhecer e
ângulos na problemas por meio doutilizar arcos, ângulos centrais e
circunferência de um estabelecimento de relaçõesinscritos em uma circunferência na
círculo entre arcos, ângulos centrais e resolução de problemas,
ângulos inscritos na estabelecendo algumas relações e
circunferência, fazendo uso, fazendo uso de tecnologias digitais.
inclusive, de softwares de
geometria dinâmica.

Semelhança de (EF09MA12) Reconhecer as(EF09MA12RS-1) Investigar e

triângulos condições necessárias e expressar as condições para que os
suficientes para que dois polígonos sejam semelhantes,
triângulos sejam semelhantes. explorando formas de solução para
os problemas, incluindo o Teorema
de Tales.

(EF09MA12RS-2) Explorar e
representar relações entre
movimentos de transformação no
espaço e semelhança de triângulos.

(EF09MA12RS-3) Reconhecer,
deduzir e compreender as
condições suficientes e necessárias
para um triângulo ser semelhante a
 outro, em situações
contextualizadas.

Relações métricas no (EF09MA13) Demonstrar (EF09MA13RS-1) Perceber as

triângulo retângulo relações métricas do triângulo regularidades da relação métrica
Teorema de Pitágoras: retângulo, entre elas o em diferentes triângulos retângulos,
verificações teorema de Pitágoras, relacionando a altura e projeções
experimentais e utilizando, inclusive, ados catetos no triângulo, através de
demonstração semelhança de triângulos. recortes e dobraduras.
Retas paralelas
cortadas por (EF09MA13RS-2) Identificar,
transversais: teoremas reconhecer e demonstrar o triângulo
de proporcionalidade e retângulo como o caso em que
verificações ocorre a igualdade da soma das
experimentais áreas do quadrado dos lados
menores (catetos) com a área do
quadrado do lado maior
(hipotenusa).

(EF09MA13RS-3) Construir e
demonstrar o Teorema de Pitágoras
através da composição de áreas em
malha quadriculada.
Relações métricas no (EF09MA14) Resolver e (EF09MA14RS-1) Observar as
triângulo retângulo elaborar problemas de medidas dos lados e ângulos do
Teorema de Pitágoras: aplicação do teorema de triângulo com vistas a utilizar as
verificações Pitágoras ou das relações de relações métricas, entre elas o
experimentais e proporcionalidade, teorema de Pitágoras e semelhança
demonstração envolvendo retas paralelas de triângulos, para medir grandes
Retas paralelas cortadas cortadas por secantes. distâncias, encontrando solução de
por transversais: problemas na construção civil,
teoremas de medidas agrárias, entre outros
proporcionalidade e contextos.
verificações
experimentais.

Polígonos regulares (EF09MA15) Descrever, por (EF09MA15RS-1) Descrever, por

escrito e por meio de umescrito e por meio de um
fluxograma, um algoritmo para fluxograma, um algoritmo para a
a construção de um construção de um polígono regular
polígono regular cuja medida cuja medida do lado é conhecida,
do lado é conhecida, utilizando utilizando régua e compasso, como
régua e compasso, como também softwares.
também softwares.

Distância entre pontos no (EF09MA16) Determinar o (EF09MA16RS-1) Reconhecer e

plano cartesiano ponto médio de um segmento utilizar as relações do Teorema de
 de reta e a distância entre dois Pitágoras para determinar a
pontos quaisquer, dadas as distância entre dois pontos no
coordenadas desses pontos plano cartesiano.
no plano cartesiano, sem o
uso de fórmulas, e utilizar esse (EF09MA16RS-2) Construir e
conhecimento para calcular, aplicar um modelo algébrico para o
por exemplo, medidas decálculo da distância da linha do
perímetros e áreas de figuras horizonte a um ponto de visão.
planas construídas no plano.

Vistas ortogonais de (EF09MA17) Reconhecer (EF09MA17RS-1) Visualizar,

figuras espaciais. vistas ortogonais de figuras analisar e reconhecer sombras
espaciais e aplicar esse projetadas por objetos em
conhecimento para desenhar diferentes contextos, mostrando
objetos em perspectiva. assim a representação de vistas
ortogonais e suas variações de
acordo com a posição do objeto,
para desenhar objetos em
perspectiva, com ou sem apoio de
softwares.
Grandezas eeUnidades de medida (EF09MA18) Reconhecer e(EF09MA18RS-1) Reconhecer e
medidas para medir distâncias empregar unidades usadas empregar unidades que expressem
muito grandes e muito para expressar medidas muito medidas muito grandes ou
pequenas grandes ou muito pequenas, muito pequenas, fazendo uso da
Unidades de medida tais como distância entre notação científica.
utilizadas na informática planetas e sistemas solares,
tamanho de vírus ou de
células, capacidade de
armazenamento de
computadores, entre outros.

Volume de prismas e (EF09MA19) Resolver e (EF09MA19-R-1) Realizar

cilindros elaborar problemas que experimentos com volumes
envolvam medidas de volume líquidos, identificando que os
de prismas e de cilindros retos, volumes podem ser idênticos
inclusive com uso de mesmo que os sólidos utilizados
expressões de cálculo, em tenham mesma forma com
situações cotidianas. dimensões diferentes.

(EF09MA19RS-2) Solucionar,
elaborar e discutir problemas que
envolvam medidas de volumes de
prismas e de cilindros retos.
Probabilidade Análise de probabilidade (EF09MA20) Reconhecer, em (EF09MA20RS-1) Reconhecer e
e estatística de eventos aleatórios: experimentos aleatórios, discutir a aplicabilidade de eventos
eventos dependentes e eventos independentes e independentes ou dependentes no
independentes dependentes e calcular a cotidiano.
probabilidade de sua
ocorrência, nos dois casos.

Análise de gráficos (EF09MA21) Analisar e (EF09MA21RS-1) Organizar,

divulgados pela mídia: identificar, em gráficosrepresentar e discutir dados de
elementos que podem divulgados pela mídia, osproblemas analisando-os
induzir a erros de leitura elementos que podem induzir, criticamente por meio das medidas
ou de interpretação. às vezes propositadamente, de tendência central.
erros de leitura, como escalas
inapropriadas, legendas não (EF09MA21RS-2) Analisar,
explicitadas corretamente, identificar e discutir, a partir de
omissão de informações gráficos, os elementos que podem
importantes (fontes e datas),induzir a erros de leitura, como
entre outros. escalas inapropriadas, legendas
não explicitadas corretamente,
omissão de informações (fontes e
datas), entre outros divulgados pela
mídia.
Leitura, interpretação e (EF09MA22) Escolher e(EF09MA22RS-1) Discutir, definir e (EF09MA22RS-1 – DOM – SAN –
representação de dados construir o gráfico mais construir o gráfico mais adequado 01) Ler e interpretar a
de pesquisa expressos adequado (colunas, setores,(colunas, setores, linhas), com ou representação dos dados de
em tabelas de dupla linhas), com ou sem uso de sem uso de planilhas eletrônicas, pesquisas expressos em tabelas e
entrada, gráficos de planilhas eletrônicas, para para apresentar um determinado dupla entrada, gráficos de barras e
colunas simples e apresentar um determinado conjunto de dado, destacando de setores e gráficos pictóricos de
agrupadas, gráficos de conjunto de dados, aspectos como as medidas de dados importantes no município.
barras e de setores e destacando aspectos como as tendência central.
gráficos pictóricos medidas de tendência central.

Planejamento e (EF09MA23) Planejar e (EF09MA23-RS1) Tratar

execução de pesquisa executar pesquisa amostral Informações de dados provenientes
amostral e apresentação envolvendo tema da realidade de pesquisas planejadas e
de relatório social e comunicar os realizadas a partir de temáticas
resultados por meio de sociais, econômicas, financeiras,
relatório contendo avaliação educacionais, culturais e
de medidas de tendência representá-los, em tabelas e
central e da amplitude, tabelas gráficos adequados, com ou sem
e gráficos adequados, uso de planilhas eletrônicas, para
construídos com o apoio de análise e tomada de decisões.
planilhas eletrônicas.
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