38

5 CONSIDERAÇÕES FINAIS

O presente trabalho se propôs a refletir a relação entre Estágio

Supervisionado e ensino de Literatura no Ensino Médio, explorando os limites e as
possibilidades deste componente curricular em nossa realidade. Para a realização
deste objetivo, inicialmente apresentamos uma concepção de estágio super-
visionado que se caracteriza por possibilitar ao graduando uma formação integral,
em que as discussões teórico-práticas realizadas ao longo do curso estejam em
consonância com a proposta de intervenção pedagógica que se pretende realizar
na escola. Essa intervenção, por sua vez, deve ter um cunho investigativo de ação-
reflexão-ação, ou seja, durante a práxis do estágio se retorne a teoria e se revejam
novas ações.
A finalidade do estágio é proporcionar a complementação do ensino e da
aprendizagem a serem planejados, executados, acompanhados e avaliados
segundo os currículos, programas, calendários escolares, a fim de se constituírem
em instrumentos de integração, em termos de treinamento prático,
aperfeiçoamento técnico-cultural, científico e relacionamento humano.
Não é demais lembrar: importante, ético e moral é entender o que é válido
no estágio. Certamente não é a nota ou o conceito obtido após sua realização, nem
a carga horária cumprida, mas sim saber que foi realizado um trabalho, em cuja
aplicação, a Universidade demonstrou haver cumprido seu dever de preparar o
aluno para uma profissão. É necessário que alunos e professores coloquem a
escola atual à frente das necessidades da comunidade e do mercado de trabalho.
A parceria teoria/prática é capaz de formar cidadãos e profissionais competentes,
aptos para um trabalho digno do papel que desempenharão na sociedade.
Acredito que ao finalizar este Estágio Supervisionado II, conclui com êxito as
atividades propostas e os planos de ação que estabeleci previamente. Estes
momentos em que estive em contato direto com o ambiente escolar, certamente
ficarão guardados na minha memória como sendo parte de um passado construtivo
e que poderei espelhar-me nele para que daqui para frente possa fazer as coisas
com mais certeza do que quero e também com um pouco mais de profissionalismo.
 39

6 REFERÊNCIAS

BORDINI, Maria da Glória; AGUIAR, Vera Teixeira. Literatura: a formação do leitor,

alternativas metodológicas. 2. ed. São Paulo: Mercado Aberto, 1993.

CANDIDO, A. O direito à literatura. In: Vários escritos. 4. ed. São Paulo/Rio de

Janeiro: Duas Cidades/Ouro sobre Azul, 2004, p. 169-191.

COSSON, Rildo. Letramento literário : teoria e prática. São Paulo: Contexto, 2006.

JAUSS, Hans Robert. A história da literatura como provocação à teoria literária. São
Paulo: Ática, 1994.

JOBIM, J. L. A literatura no ensino médio: um modo de ver e usar. In: ZILBERMAN,

R.; RÖSING, T. (Orgs). Escola e leitura: velha crise; novas alternativas. São Paulo:
Global, 2009, p. 113-137.

KARLING, Argemiro Aluísio. A didática necessária. São Paulo: IBRASA, 1991.

MEDEIROS, João Bosco. Redação Científica: a prática de fichamentos, resumos,
resenhas. São Paulo: Atlas, 2004.

MORIN, Edgar. A cabeça bem feita : repensar a reforma, reformar o pensamento.

Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2002.

PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estágio e docência. 2 ed.
São Paulo: Cortez, 2004.

SARAIVA, Juracy Assmann. (Org.). Literatura e alfabetização : do plano do choro ao

plano da ação. Porto Alegre: Artmed, 2001.
______; MÜGGE, Ernani. Literatura na escola : proposta para o ensino fundamental.
Porto Alegre: Artmed, 2006.

VILLARDI, Raquel. Ensinando a gostar de ler: formando leitores para a vida inteira.
Rio de Janeiro: Qualitymark, 1999.