Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Belo Horizonte
2012
Flávia Dutra da Silveira Magalhães Cotta
Belo Horizonte
2012
FICHA CATALOGRÁFICA
Elaborada pela Biblioteca da Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais
CDU: 611:373.5
Flávia Dutra da Silveira Magalhães Cotta
_____________________________________________________________
Profa. Dra. Andréa Carla Leite Chaves (Orientadora) - PUC Minas
______________________________________________________________
Profª. Dra. Claúdia Vilhena Schayer Sabino (Avaliadora interna) - PUC Minas
_____________________________________________________________
Prof. Dr. Francisco Ângelo Coutinho (Avaliador externo) - UFMG
À Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais por fazer parte de minha trajetória
acadêmica, desde a graduação.
Não poderia esquecer de todos os meus amados alunos de Educação Física, que
participaram, integralmente, da minha pesquisa. Sem eles este trabalho não seria realizado.
São esses momentos que me fazem acreditar, cada vez mais, que a educação é o caminho
para a modificação do indivíduo.
Aos meus pais, que sempre estiveram comigo nos momentos de dificuldade.
A meu marido Hélio que me deu força e amor para não desistir.
Aquele que não está disposto a pequenas
reformas não estará nunca disposto a grandes
reformas. (GANDHI apud POLO, 2007, p. 194).
RESUMO
The use of the image is essential in the teaching of Human Anatomy, because it is a
discipline with strong visual context, which requires students to identify and
understanding a variety of structures of the human body. In the present work, we
developed an educational material aimed to teachers on how to use the images in
the assessments, supported by research in the area of memory and cognition.
Initially, we made a research on the use of the image in different issues of Human
Anatomy, tests applied for undergraduate students of Physical Education. The
results allowed us to conclude that the placement of an image accompanied by clear
indications, either objective or discursive issues, facilitates the recovery of
information in memory. There was also that the image quality is a determining factor
in assessing its effectiveness. It was later produced a notebook, a product of this
dissertation, with guidelines and examples of how to insert images in the evaluation
of Anatomy so assertive and productive. For the construction of the notebook, we
applied the principles and the use of multimodality image and took into account the
results obtained in this research study. In a preliminary analysis, done by a specialist
in the area of Human Anatomy, the material was well evaluated and appears to have
achieved their goals. Thus, this work suggests approaches that can work together to
improve the assessment in the discipline of Human Anatomy, by inserting images.
1 INTRODUÇÃO .......................................................................................................27
2 REFERENCIAL TEÓRICO.....................................................................................32
2.1 A multimodalidade ............................................................................................32
2.2 O uso da imagem no ensino............................................................................37
2.3 Memória e cognição..........................................................................................44
2.3.1 Teoria da memória operacional de Baddeley ...................................................49
2.3.2 Teoria dos códigos duplos de Paivio................................................................50
2.3.3 Teoria da carga cognitiva de Sweller................................................................51
2.3.4 Modelo da compreensão integrada de texto e figura (CITF) de Schnotz e
Bannert......................................................................................................................52
2.3.5 Teoria cognitiva da aprendizagem multimídia (TCAM).....................................53
2.4 A aprendizagem multimodal.............................................................................55
2.5 O papel da avaliação no ensino superior........................................................57
2.6 Ensino de Anatomia Humana...........................................................................62
3 A INVESTIGAÇÃO ................................................................................................67
3.1 Cenário e sujeitos da pesquisa........................................................................67
3.2 Instrumento da pesquisa ..................................................................................68
3.3 Análise e discussão dos dados .......................................................................73
REFERÊNCIAS.........................................................................................................91
APÊNDICE A - Testes............................................................................................100
APÊNDICE B - Testes............................................................................................112
APÊNDICE C - Termo de consentimento livre e esclarecido.............................120
APÊNDICE D - Gabarito dos testes......................................................................121
APÊNDICE E - Questionário de avaliação do produto .......................................127
27
1 INTRODUÇÃO
mas como um modo semiótico que interage e coopera com o linguístico (KRESS;
OGBORN; MARTINS, 1998).
Existem dois fatores necessários para que um elemento ou símbolo adquira
importância significativa, segundo Klein e Laburú citado por Amentler e Pintó (2002),
o primeiro é que os estudantes tenham conhecimento científico suficiente para ler a
imagem e, o segundo é a necessidade de enfatizar o símbolo, através das legendas
ou outro meio de destaque.
A possibilidade de visões diferentes de um mesmo conjunto de sinais e
símbolos nem sempre é prejudicial, pelo contrário, abre espaço para discussões e
favorece assimilação de novos conceitos e surgimento de novas hipóteses.
Entretanto, de acordo com Martins, Gouvêa e Piccinini (2005) isso pode ser
prejudicial quando se trata de assuntos padronizados, como conteúdos
programáticos de Ciências, que exigem fidelidade ao que se propôs, e ao lembrar
que o livro didático é um recurso, também, para ser usado em casa, longe do
educador.
É importante, portanto, que o professor tenha conhecimento de que a imagem
é um recurso considerável no processo de ensino, mas que sua utilização precisa de
ser entendida e avaliada para uma interpretação segura, por parte dos alunos. A
idéia de que os alunos podem ler imagens de formas diferentes e que, portanto, é
preciso conhecer essas leituras para intervir em sua produção é fundamental,
principalmente, se considerar-se o aluno participante ativo na produção do
conhecimento escolar. As leituras produzidas pelos alunos sobre as imagens podem
revelar dificuldades de elaborações conceituais do ponto de vista da Ciência,
obstáculos epistemológicos ou suas concepções alternativas, assim como os valores
e ideologias associados à produção científico-tecnológica. (SILVA; ZIMMERMANN;
CARNEIRO, 2006).
Em várias áreas da biologia, o emprego da imagem faz parte do contexto da
sala de aula. O que se percebe é uma dificuldade de entendimento das imagens
devido à falta de abordagem correta pelos professores ou mesmo um deslocamento
da imagem no texto. Um exemplo desse fato é encontrado na disciplina de
Embriologia, que utiliza uma diversidade de imagens. São utilizadas fotografias,
desenhos, esquemas, gráficos e tabelas, todos ao mesmo tempo, mostrando a falta
de uma sistematização. Araújo (1995) tratou do papel das imagens como fontes de
informações e suportes para aquisição de conhecimentos. Ele afirma que muitas
29
lacunas e interrogações subsistem quanto a este papel, e sustenta que poucas são
as sistematizações desses conhecimentos sob a forma de métodos de sua utilização
no processo educativo. Ainda predomina preocupações mais com a estética da
imagem do que das modalidades práticas do uso desses suportes pelo professor em
sala de aula.
De acordo com Joly (2007), existem imagens registradas e imagens
fabricadas. As fotografias são imagens registradas, pois são obtidas pelas próprias
coisas. As imagens fabricadas são aquelas que imitam, mais ou menos
corretamente, um modelo. Os desenhos entram nesta categoria.
De uma forma geral, as disciplinas da área de Biologia utilizam muito as
imagens para explicar a forma e funcionamento das estruturas.
Para Matos et al.,
imagem são utilizadas nas avaliações: a identificação direta das estruturas, a partir
de uma imagem, a utilização de um enunciado em que se identificaria a melhor
imagem, imagens transformadas em enunciados e imagens comparativas. A partir
dessas experiências, percebe-se como a imagem pode ser interpretada e assimilada
de diversas formas pelos alunos.
Diante do exposto neste trabalho abordou-se a questão da utilização da
imagem nas avaliações. Considerando essa abordagem preocupou-se com a
inserção e a forma com que elas estão sendo aplicadas e cobradas,
interpretativamente, na avaliação. Inicialmente, desenvolveu-se uma pesquisa
investigativa para avaliar o desempenho dos alunos diante de diferentes formas de
emprego da imagem na avaliação. Considera-se que é necessário que os
professores conheçam as várias faces de compreensão da imagem pelos alunos, e
o como ela deve ser proposta de forma mais adequada, para permitir uma avaliação
mais efetiva da aprendizagem. Acrescenta-se, ainda, que diante da crescente
preocupação em transformar as avaliações em instrumentos não punitivos, mas
integradores do conhecimento reafirma-se a importância de que essas informações
cheguem até os professores, na tentativa de melhorar sua prática docente e tornar
mais eficiente o aprendizado dos alunos.
Assim, optou-se por trabalhar nesta dissertação, inicialmente, com o
desenvolvimento de uma pesquisa investigativa, direcionada pelos seguintes
questionamentos:
2 REFERENCIAL TEÓRICO
2.1 A multimodalidade
são usados, que recursos empregam, como eles podem ser integrados um
ao outro, como eles são tipicamente formatados, quais seus valores e
limitações. (LEMKE, 2000, p. 269).
Dionísio e Travassos (2004, p. 8), lembram que “todo professor tem convicção
de que imagens ajudam a aprendizagem, quer seja como recurso para prender a
atenção dos alunos, quer seja como portador de informação complementar ao texto
verbal”.
As imagens auxiliam na memorização de conteúdos, ratificam os
acontecimentos, diminuem o esforço mental e cognitivo para a compreensão de
textos que são acompanhados de imagens. Conforme Gonzaga (2005), palavras e
imagens representam o conhecimento de formas diferentes, e possuem em seu
conteúdo qualidades diferentes.
Interessa-se estudar as relações da fusão imagem-texto, considerando que
estes modos (imagem e texto) possuem características particulares que se integram
tanto no layout quanto no significado da mensagem segundo Kress e Van Leeuwen
(1996). As razões desse interesse baseiam-se em duas idéias principais: (a) alguns
tipos de imagens, em certos contextos, podem ser mais esclarecedores que o texto
escrito e (b) a combinação de texto escrito e imagem pode favorecer melhor a
construção de sentidos. Além disso, as imagens costumam ter um impacto
emocional mais direto, enquanto o texto escrito traz um apelo maior ao raciocínio
lógico. Isto não quer dizer, porém, que as palavras não emocionem e que as
imagens não sejam racionais (Gráficos e tabelas são bons exemplos de mensagens
racionais). Mas interessa conhecer melhor de que maneira essa inter-relação entre
imagem e texto podem contribuir para a elaboração de materiais didáticos, que
favoreçam a construção de sentidos no texto pedagógico.
Como afirma Baldry e Thibault (2006), o texto multimodal apresenta diferentes
modalidades semióticas que adotam diferentes princípios organizacionais para criar
significados. Kress e Van Leeuwen (1996) apresentam parâmetros para observação
dos elementos que compõem as imagens, considerando-os não mais como “figuras”,
mas como sintagmas1 visuais correspondentes aos que existem na sintaxe2 da
linguagem escrita. 1
1
Sintagma: Combinação de duas formas ou unidades linguisticas elementares em que uma,
funcionando como determinante, cria um elo de subordinação com outra, dita determinada.
(DICIONÁRIOWEB, 2011).
34
Como afirma Lopes (2010), ocorreu uma mudança do texto monomodal para
o multimodal, a multimodalidade se apresenta com a utilização de diversos recursos
sendo que em uma página o espaço ocupado pela linguagem visual é quase o
mesmo daquele ocupado pela linguagem textual. Em algumas situações, as
imagens prevalecem na página, estando, portanto, em destaque. A Figura 1 abaixo
ilustra um texto monomodal e a Figura 2, um texto multimodal sobre o sistema
nervoso.
TRONCO ENCEFÁLICO
2
Sintaxe: Arranjo, combinação ou disposição das palavras na frase. Disponível em:
(DICIONÁRIOWEB, 2011).
35
para alguém”.
Peirce (1972, p. 105), propôs uma divisão dos signos de acordo com a
relação existente entre a parte perceptível do signo (o significante) e o objeto (o
referente ou o representado), a saber:
a) o ícone, que é o signo cujo significante mantém com o seu referente uma
relação de analogia;
b) o símbolo, tipo de signo que mantém com o seu referente uma relação de
convenção, caracterizada pela arbitrariedade;
c) O índice, categoria do signo que mantém com seu referente uma relação de
causa e efeito.
Eventos internos
Evocação Comportamento
Retenção Retenção
Eventos Aquisição temporária Consolidação duradoura
externos
Esquecimento
Para Gazzaniga, Ivry e Mangun (2006), da mesma forma que para Lent
(2005), a atenção é um mecanismo cerebral cognitivo que faz com que alguém
processe informações, pensamentos ou ações relevantes em detrimento de outros,
considerados irrelevantes ou dispersivos, caracterizando assim, a atenção seletiva.
Esses autores, ainda, dividem a atenção em duas categorias: a atenção voluntária
ou endógena, em que há habilidade ou intencionalidade em prestar atenção em
algo, e a atenção reflexa ou exógena, quando algo, como um evento sensorial, capta
nossa atenção.
Algumas teorias baseadas em pesquisas na área da ciência cognitiva foram
desenvolvidas para explicar os sistemas de memória e cognição, tais como a Teoria
da memória operacional (ou de trabalho) de Baddeley citado por Mayer (2005) e
Baddeley; Eysenck e Anderson (2009), a Teoria dos códigos duplos de Paivio citado
por Carvalho (2002) e Mayer (2005), a teoria da carga cognitiva de Sweller citado
por Mayer (2005); Sweller (2005) e Van Merriënboer e Sweller (2005) e o Modelo
integrado de compreensão de texto e figura de Schnotz e Bannert citado por Mayer
49
Essa teoria foi proposta por Baddeley e Hitch citado por Baddeley, Eysenck e
Anderson (2009) e apresenta um modelo baseado em três componentes: a alça
fonológica, especializada em guardar sequências de itens acústicos ou baseados
em palavras; o esboço visuoespacial, em que guarda sequências de itens e
conjuntos codificados visualmente e/ou espacialmente; e o executivo central que
controla o sistema inteiro e manipula materiais em subsistemas resgatando-os para
acrescentar aos momentos em que a memória operacional é ativada.
Mais tarde, segundo Baddeley citado por Eysenck e Keane (2007) foi incluído
na teoria um quarto componente, o buffer episódico, que “é um sistema de
armazenamento temporário que pode reter e integrar as informações da alça
fonológica, do esboço visuoespacial e da memória de curto prazo” (EYSENCK;
KEANE, 2007, p. 195).
Ainda completando essa teoria Baddeley, Eysenck e Anderson (2009)
denominam o buffer episódico como um modelo multicomponente, pois permite que
vários componentes da memória operacional interajam e se liguem com a memória
de longo prazo.
3
Mnemonista: O que é fácil de memorizar e, por associações, possibilita a recordação de coisas mais
difíceis de reter. (DICIONÁRIOWEB, 2011).
50
Segundo Schnotz e Bannert citado por Schnotz (2005) o CITF baseia-se nas
seguintes afirmações:
Acredita-se que exista um consenso, mesmo que intuitivo, no que diz respeito
à afirmativa de que a multimodalidade produz bons resultados na aquisição de nova
informação (COSCARELLI, 1998), isso demonstra a importância da utilização dos
recursos multimídia no ensino, de uma forma geral. Em especial nas disciplinas
relacionadas com ciências e tecnologias que utilizam em diversas situações, na
tentativa de favorecer a aprendizagem.
O conceito de aprendizagem multimodal (Multimedia Learning), de acordo
com Mayer, é a aprendizagem através de palavras e imagens. Porém, a simples
adição de figuras a palavras, no material instrucional, não garante a aprendizagem.
Existem condições de adição de palavras e imagens que devem ser utilizadas para
garantir a aprendizagem (MAYER, 2003).
Segundo Tarouco, Ávila e Grando (2009) ambientes de aprendizagem
multimodais são aqueles que utilizam dois modos diferentes para representar o
conteúdo do conhecimento. O uso deste tipo de aprendizagem vem sendo
investigado e acredita-se que a compreensão dos estudantes é ampliada pela
utilização de representações não-verbais e verbais. Recursos multimodais e com
interatividade são considerados por professores como uma forma de motivar os
alunos, gerando uma aprendizagem mais eficaz (SANTOS; TAROUCO, 2007).
Pesquisas (MAYER, 1997, 1999;2001;2003) demonstraram que quando os
estudantes, apenas, ouvem (ou lêem) apresentam dificuldades em relembrar as
principais ideias e, ainda, podem ter dificuldade em resolver problemas, uma vez
que a utilização de palavras e imagens favorece a aprendizagem.
Embora o uso de recursos multimodais possa contribuir para a aprendizagem,
Schnotz e Lowe (2003) afirmam que é um erro pressupor que ambientes de
aprendizagem, ricos nesses recursos, resultem em um processamento cognitivo
56
traços da personalidade.
O professor relaciona-se com o seu trabalho pedagógico como um objeto
estranho e não como algo que faz parte de sua vida real, preocupando-se, apenas,
com os parâmetros estabelecidos pelos critérios das avaliações. Isso acaba
provocando uma distância entre o que o professor faz e o que ele fala que faz.
Vasconcellos (2000) entende que a avaliação é um processo em que deve
existir uma reflexão crítica sobre a prática, a fim de se captar possíveis avanços,
resistências, dificuldades possibilitando, assim, uma tomada de decisão sobre o que
fazer para superar possíveis problemas identificados.
O prévio conhecimento dos critérios e dos instrumentos de avaliação são
essenciais à conscientização do aluno em formação sobre o seu processo de
aprendizagem, promovendo assim o
impede que a imagem seja percebida como produto final de um processo perceptivo
e cognitivo, pois todas as suas etapas são achatadas no reconhecimento imediato.
67
3 A INVESTIGAÇÃO
Testes
Questões A B C D
Retenção Sem imagem Com imagem bem Com imagem Com imagem
definida sem bem definida pouco definida
sinalização com sinalização sem
sinalização
Transferência Com imagem Com imagem bem Sem imagem Com imagem
com elaboração pouco definida definida com bem definida
de texto com sinalização sinalização sem
sinalização
Fonte: Dados da pesquisa
Testes Associação
Entre imagem esquemática sinalizada e imagem real, colocadas
E na mesma posição
nos testes por parte dos alunos, obedecendo aos critérios do termo de
consentimento livre e esclarecido. Antes dos alunos iniciarem os testes, foram dadas
algumas explicações gerais, porém, durante o processo de resolução dos testes,
nenhum aluno foi atendido, mesmo que este estivesse com dúvidas, a fim de evitar
qualquer interferência nas respostas.
Para a correção dos testes foram elaborados gabaritos levando em
consideração as várias possibilidades de respostas. Para tal, convencionou-se uma
nota 10 para as respostas corretas, 5 para as respostas parcialmente corretas, e 0
para as respostas incorretas. Foram consideradas corretas as respostas dentro do
contexto da pergunta com utilização da nomenclatura anatômica apropriada. Foram
consideradas parcialmente corretas aquelas um pouco desvinculadas do contexto,
respondidas pela metade com uma ou outra palavra escrita fora da nomenclatura
anatômica adequada. Foram consideradas incorretas respostas deixadas em
branco, que estivessem, totalmente, fora do contexto, que não se encaixam nas
respostas anteriores, ou ainda, aquelas respondidas erroneamente.
No Quadro 6, apresenta-se o gabarito utilizado para a correção dos testes A e
no Quadro 7, o gabarito para o teste E. Os outros gabaritos utilizados na correção
dos testes encontram-se no Apêndice D.
72
TESTE A
QUESTÃO CLASSIFICAÇÃO EXEMPLOS DE RESPOSTAS DOS ALUNOS NOTA
A Correto R: Lobo frontal, lobo parietal, lobo 10
Retenção temporal, lobo occipital.
Parcialmente correto R: Lobo posterior, lobo parietal, lobo 5
occipital, lobo frontal, lobo temporal.
Incorreto R: Sulco lateral e sulco central. 0
B Correto R: As consequências podem ser distúrbios 10
Transferência da fala e prejuízos na motricidade.
com resolução de Parcialmente correto R: Distúrbios da visão e olfato. 5
problema
Incorreto R: Em branco. 0
C Correto R: O córtex cerebral é constituído de 10
Transferência
substância cinzenta dividido em quatro
com elaboração
regiões, caracterizadas por giros
de texto
delimitados por sulcos. Essas regiões são
na parte rostral, o lobo frontal; na parte
posterior o lobo occipital, e ainda, existem
os lobos parietais e temporais. Dividindo o
lobo frontal do lobo parietal existe o sulco
central e dividindo o lobo frontal e parietal
do lobo temporal, existe o sulco lateral.
Parcialmente correto R: O lobo frontal localizado mais a frente 5
do córtex cerebral, seguido do lobo
temporal nas laterais, o lobo occipital mais
atrás e o lobo parietal acima do lobo
occipital. Os sulcos central e lateral
dividem os lobos e são intervalos entre os
giros.
Incorreto R: Substância cinzenta é a massa que 0
existe dentro do cérebro. Lobo occipital
perto do cerebelo. Rostral é na frente do
cérebro. Lobo temporal é do lado da frente.
Lobo frontal é acima do cérebro.
Fonte: Dados da pesquisa
73
TESTE E
QUESTÃO CLASSIFICAÇÃO EXEMPLOS DE RESPOSTAS DOS ALUNOS NOTA
Associação Correto 10
Lobo parietal
Lobo
frontal Lobo occipital
Lobo temporal
5
Lobo parietal
Parcialmente Lobo frontal
correto
Lobo temporal
Lobo occipital
Incorreto 0
Lobo parietal
Lobo temporal
Lobo occipital
Lobo frontal
Itens Objetivos
A importância das imagens a. Conceituar a palavra imagem;
no ensino de Anatomia b. Ressaltar a importância da imagem para a disciplina de
Humana Anatomia Humana;
c. Entender a imagem como um elemento multimodal.
A avaliação e os diferentes a. Conceituar a palavra avaliação;
tipos de questões b. Entender a função diagnóstica da avaliação;
c. Conhecer os dois tipos de avaliação: as objetivas e discursivas.
Orientações sobre o uso a. Dar dicas de como utilizar de forma produtiva as imagens na
da imagem na avaliação avaliação.
da aprendizagem de
Anatomia Humana
Exemplos de questões a. Fornecer ao professor um exemplo de questão para cada
utilizando imagens sistema do corpo humano utilizando imagens;
b. Dar exemplos de questões que estimulem a memorização e
retenção de informações;
c. Dar exemplos de questões que estimulem a transferência e
associação do conhecimento.
Fonte: Dados da pesquisa
83
muitas vezes queremos que a percepção dos alunos em seis meses seja a
mesma que a dos educadores que estudaram muitos anos de anatomia e
se especializaram em uma área.
[...]
É importante, pois pode ser utilizado com os modelos e aulas expositivas
assimilando o visual, o auditivo e o tato.
gostei muito das questões, são bem construídas, com boas indicações,
aumenta o processo de construção e resgate da memória, porém temos que
modificar quase toda a proposta de trabalho na disciplina, inserindo e dando
um enfoque maior às imagens, trabalhando mais os atlas de Anatomia
Humana auxiliares para o livro texto na sala de aula.
85
manuais ou livros, com exemplos de tipos de avaliações, e por último, que cada vez
mais, os professores sentem a necessidade de modificar suas avaliações, no
sentido de entrecruzar assuntos diversos, dando um significado ao aprendizado.
A seguir, apresenta-se o Quadro 10, com as categorias de respostas dos
aspectos negativos.
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS
REFERÊNCIAS
CLARK, James M.; PAIVIO, Allan. Dual coding theory an education. Educational
Psychology Review, London, n. 3, p. 149-210, 1991.
DÍAZ BORDENAVE, Juan E.; PEREIRA, Adair Martins. O papel dos meios
multissensoriais no ensino-aprendizagem. In: DÍAZ BORDENAVE, Juan E.;
PEREIRA, Adair Martins. Estratégias de ensino-aprendizagem. 22. ed. Petrópolis:
Vozes, 2001.
ESTEBAN, Maria Teresa. Escola, currículo e avaliação. São Paulo: Cortez, 2003.
(Série: Cultura, memória e currículo).
KRESS, G.; VAN LEEUWEN, T. Reading Images: the grammar of visual design.
Routledge: London, 1996.
KRESS, G.; VAN LEEUWEN, T. Reading images: the grammar of visual design.
Routledge: London, 2001.
MARIN, L. Ler um quadro: uma carta de Poussin em 1639. In: CHARTIER, R. (Org.).
Práticas da leitura. São Paulo: Estação Liberdade, 1996.
MARTINEC, R.; SALWAY, A. A system for image-text relations in new (and old)
media. Visual Communication, London, v. 4, n. 3, p. 337 - 371, 2005.
NEVES, Marcus Vinícius dos Santos. Uma nova proposta no ensino de anatomia
humana: desafios e novas perspectivas. 2010. 56f. Dissertação (Mestrado) – Centro
Universitário de Volta Redonda.
PINTO, Paulo Gabriel Hilu da Rocha. Saber ver: recursos visuais e formação
médica. Physis: Revista coletiva, Rio de Janeiro, v. 10, n. 1, p. 39-64, 2000.
POLO, Pedro Alberto Briceño. O pensamento vivo: Mahatma Gandhi. Trad. de
Dunia Yojani Fernandez Soto. Lima-Peru: Ed. Los libros más pequeños del mundo
EIRL, 2007. p. 194-195.
ROTH, Désirée. Gêneros: teorias, métodos, debates. São Paulo: Parábola, 2005.
SOUZA, Tania C. Clemente de. A análise do não verbal e os usos da imagem nos
meios de comunicação. Ciberlegenda, n. 6, 2001.
VAN MERRIËNBOER, Jeroens J. G.; SWELLER, John. Cognitive load and complex
learning: recent developments and future directions. Educational Psychology
Review, Washington, v. 17, n. 2, p. 147-177, June 2005.
APÊNDICE A - Testes
Caro(a) aluno(a)
Esta atividade tem como principal objetivo a obtenção de dados para elaboração da
pesquisa de mestrado “O uso da imagem na avaliação: elaboração de um material
de apoio para o professor”. Ao respondê-lo, você colaborará muito para a execução
desse trabalho. Desde já, manifesto meus mais profundos agradecimentos.
- Teste A
Lobo parietal
Sulco central
Giros e sulcos
Sulco lateral
Rostral
Caro(a) aluno(a)
Esta atividade tem como principal objetivo a obtenção de dados para elaboração da
pesquisa de mestrado “O uso da imagem na avaliação: elaboração de um material
de apoio para o professor”. Ao respondê-lo, você colaborará muito para a execução
desse trabalho. Desde já, manifesto meus mais profundos agradecimentos.
- Teste B
Sulco central
Giros e sulcos
Lobo parietal
Rostral
Posterior
Sulco lateral
Lobo temporal Substância cinzenta
106
Caro(a) aluno(a)
Esta atividade tem como principal objetivo a obtenção de dados para elaboração da
pesquisa de mestrado “O uso da imagem na avaliação: elaboração de um material
de apoio para o professor”. Ao respondê-lo, você colaborará muito para a execução
desse trabalho. Desde já, manifesto meus mais profundos agradecimentos.
- Teste C
Caro(a) aluno(a)
Esta atividade tem como principal objetivo a obtenção de dados para elaboração da
pesquisa de mestrado “O uso da imagem na avaliação: elaboração de um material
de apoio para o professor”. Ao respondê-lo, você colaborará muito para a execução
desse trabalho. Desde já, manifesto meus mais profundos agradecimentos.
- Teste D
Lobo parietal
Giros e sulcos
Sulco central
Lobo frontal
Posterior
Lobo temporal
Lobo occipital
Substância cinzenta
112
APÊNDICE B - Testes
Caro(a) aluno(a)
Esta atividade tem como principal objetivo a obtenção de dados para elaboração da
pesquisa de mestrado “O uso da imagem na avaliação: elaboração de um material
de apoio para o professor”. Ao respondê-lo, você colaborará muito para a execução
desse trabalho. Desde já, manifesto meus mais profundos agradecimentos.
- Teste E
Lobo occipital
Lobo temporal
114
Caro(a) aluno(a)
Esta atividade tem como principal objetivo a obtenção de dados para elaboração da
pesquisa de mestrado “O uso da imagem na avaliação: elaboração de um material
de apoio para o professor”. Ao respondê-lo, você colaborará muito para a execução
desse trabalho. Desde já, manifesto meus mais profundos agradecimentos.
- Teste F
Lobo parietal
Lobo frontal
Lobo occipital
Lobo temporal
116
Caro(a) aluno(a)
Esta atividade tem como principal objetivo a obtenção de dados para elaboração da
pesquisa de mestrado “O uso da imagem na avaliação: elaboração de um material
de apoio para o professor”. Ao respondê-lo, você colaborará muito para a execução
desse trabalho. Desde já, manifesto meus mais profundos agradecimentos.
- Teste G
Lobo frontal
Lobo temporal
Lobo parietal
Lobo occipital
118
Caro(a) aluno(a)
Esta atividade tem como principal objetivo a obtenção de dados para elaboração da
pesquisa de mestrado “O uso da imagem na avaliação: elaboração de um material
de apoio para o professor”. Ao respondê-lo, você colaborará muito para a execução
desse trabalho. Desde já, manifesto meus mais profundos agradecimentos.
- Teste H
Lobo parietal
Lobo frontal
Lobo occipital
Lobo temporal
120
Título do estudo: O uso da imagem na avaliação: Elaboração de um material de apoio para o professor.
Prezado(a) Senhor(a):
Este Termo de Consentimento pode conter palavras que você não entenda. Peça ao pesquisador que explique as palavras ou
informações não compreendidas completamente.
1. Antes de concordar em participar desta pesquisa é muito importante que você compreenda as informações e instruções
contidas neste documento.
2. O pesquisador deverá responder todas as suas dúvidas antes de você se decidir a participar.
3. Você tem o direito de desistir de participar da pesquisa a qualquer momento, sem nenhuma penalidade e sem perder os
benefícios aos quais tenha direito.
Objetivo do estudo: Elaborar um material de apoio para os professores sobre a utilização da imagem nas avaliações.
Procedimentos. Sua participação nesta pesquisa consistirá em responder individualmente e sem consulta a nenhum material
três perguntas sobre o cérebro humano.
Benefícios. O provável benefício será a contribuição para a melhoria do ensino de Anatomia Humana.
Riscos: O risco possível seria a divulgação de algum dado sobre as respostas dadas nas questões, que fosse pessoal. Como
as respostas são anônimas, não haverá um risco maior, pois os resultados do estudo serão sempre apresentados como o
retrato de um grupo e não de uma pessoa. Dessa forma, você não será identificado quando o material de seu registro for
utilizado, seja para propósitos de publicação científica ou educativa. Mesmo assim, o pesquisador terão o verdadeiro cuidado
com o arquivamento dos questionários coletados e este Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE).
Sigilo: As informações fornecidas por você serão confidenciais e de conhecimento apenas do pesquisador responsável. Os
sujeitos da pesquisa não serão identificados em nenhum momento, mesmo quando os resultados desta pesquisa forem
divulgados em qualquer forma. O pesquisadore responsável pelo estudo poderá fornecer qualquer esclarecimento sobre o
estudo, assim como tirar dúvidas, bastando contato no seguinte endereço telefone e/ou email:
Nome do pesquisador: Flávia Dutra da Silveira Magalhães Cotta
Telefone: (31) 34923155
(31) 96380479
Email: fdsmaga@hotmail.com
Declaração de consentimento: Li ou alguém leu para mim as informações contidas neste documento antes de assinar este
termo de consentimento. Declaro que toda a linguagem técnica utilizada na descrição deste estudo de pesquisa foi
satisfatoriamente explicada e que recebi respostas para todas as minhas dúvidas. Confirmo também que recebi uma cópia
deste Termo de Consentimento Livre e Esclarecido. Compreendo que sou livre para me retirar do estudo em qualquer
momento, sem perda de benefícios ou qualquer outra penalidade. Dou meu consentimento de livre e espontânea vontade para
participar deste estudo.
Gabarito do teste B
TESTE B
QUESTÃO CLASSIFICAÇÃO EXEMPLOS DE RESPOSTAS DOS ALUNOS NOTA
a Correto R: Lobo frontal, lobo parietal, lobo temporal, lobo 10
Retenção occipital.
Parcialmente R: Sulcos, giros, lobos parietal, frontal, temporal, 5
correto occipital.
Incorreto R: Sulco lateral esquerdo, sulco lateral direito, sulco 0
central, giro pré-central, giro pós-central.
b Correto R: Perda de movimentos musculares que 10
Transferência prejudicam a realização de movimentos
com resolução coordenados, perda da fala.
de problema Parcialmente R: Dificuldade na fala e visão. 5
correto
Incorreto R: Pode ocorrer perda geral do olfato. 0
c Correto R: O encéfalo é dividido em quatro lobos: lobo 10
Transferência frontal, lobo temporal, lobo parietal e lobo occipital.
com elaboração Separando o lobo frontal do temporal temos o sulco
de texto lateral, separando o lobo frontal do lobo parietal
temos o sulco central. O córtex cerebral é revestido
por uma substância cinzenta. No encéfalo temos
regiões mais altas denominadas giros e regiões
mais profundas chamadas de sulcos. Na figura
temos um desenho no plano sagital onde
constatamos a parte rostral (anterior) e a parte
posterior do encéfalo.
Parcialmente R: O encéfalo é constituído por várias partes se 5
correto distinguindo a substância cinzenta que é mais
externa e destacando algumas regiões como a dos
lobos e também os giros.
Incorreto R: Os sulcos separam os lobos parietal e occipital. 0
Na região rostral se localiza os sulcos e giros, lobo
frontal. Na região posterior o lobo occipital e
parietal.
Fonte: Dados da pesquisa
122
Gabarito do teste C
TESTE C
QUESTÃO CLASSIFICAÇÃO EXEMPLOS DE RESPOSTAS DOS ALUNOS NOTA
a Correto R: Lobo frontal, lobo parietal, lobo temporal, lobo 10
Retenção occipital.
Parcialmente R: Lobo frontal, sulco central, sulco lateral, lobo 5
correto temporal.
Incorreto R: Sulco frontal, sulco posterior, sulco central, sulco 0
lateral direito.
b Correto R: Perda de movimentos e alterações na 10
Transferência coordenação da fala.
com resolução Parcialmente R: Alterações na fala motricidade, pensamento, 5
de problema correto visão, olfato, raciocínio, gustação,
Incorreto R: Pode ocasionar coágulos de sangue nesta 0
região.
c Correto R: O córtex cerebral é formado por uma substância 10
Transferência cinzenta, nesta encontram-se os sulcos e giros, o
com elaboração córtex é dividido em quatro partes, os lobos. Na
de texto parte rostral o lobo frontal, na parte intermédia o
lobo parietal, na parte posterior o lobo occipital e na
parte lateral o lobo temporal. No córtex há sulcos
que delimitam os lobos, o sulco central separa o
lobo frontal do lobo parietal e o sulco lateral separa
o lobo parietal do lobo temporal.
Parcialmente R: O lobo frontal localiza-se na parte rostral da 5
correto cabeça, nele existem giros e sulcos que separaram
os lobos. O sulco lateral separa o lobo temporal do
lobo parietal e o sulco central separa o lobo central
do lobo parietal. O lobo occipital localiza-se na
parte posterior da cabeça.
Incorreto R: Em branco. 0
Fonte: Dados da pesquisa
123
Gabarito do teste D
TESTE D
QUESTÃO CLASSIFICAÇÃO EXEMPLOS DE RESPOSTAS DOS ALUNOS NOTA
a Correto R: Frontal, parietal, temporal, occipital. 10
Retenção Parcialmente R: Frontal, parietal, sulco central, occipital. 5
correto
Incorreto R: Substância cinzenta e branca. 0
b Correto R: Paralisia e perda de movimentos podendo 10
Transferência ocorrer alterações da fala.
com resolução de Parcialmente R: Visão, distúrbios hormonais e paralisia dos 5
problema correto membros superior ou inferior
Incorreto R: Rompimento de um vaso sanguíneo. 0
c Correto R: O córtex com substância cinzenta possui os 10
Transferência lobos frontal (rostral), parietal e temporal e o
com elaboração occipital (posterior). O sulco central divide o
de texto frontal do parietal e o sulco lateral o frontal e
parietal do temporal.
Parcialmente R: O córtex cerebral é caracterizado por giros e 5
correto sulcos que formam as regiões do cérebro. Entre o
sulco central e lateral localiza-se o lobo frontal e o
parietal. O lobo occipital localiza-se na parte
posterior. No córtex há a substância cinzenta.
Incorreto R: Sulco central o maior sulco do cérebro. Lobo 0
frontal na parte da frente e posterior na parte de
baixo.
Fonte: Dados da pesquisa
124
Gabarito do teste F
TESTE F
QUESTÃO CLASSIFICAÇÃO EXEMPLOS DE RESPOSTAS DOS NOTA
ALUNOS
Correto R: 10
Lobo frontal
Lobo parietal
Lobo occipital
Parcialmente R: 5
correto
Lobo frontal
Lobo occipital
Lobo temporal
Incorreto R: 0
Gabarito do teste G
TESTE G
QUESTÃO CLASSIFICAÇÃO EXEMPLOS DE RESPOSTAS DOS NOTA
ALUNOS
Correto R: 10
Parietal
Frontal
Occipital
Associação
Temporal
Parcialmente R: 5
Lobo parietal
correto
Lobo frontal
Lobo occipital
Lobo temporal
Incorreto R: 0
Lobo frontal
Lobo parietal
Lobo temporal
Lobo occipital
Gabarito do teste H
TESTE H
QUESTÃO CLASSIFICAÇÃO EXEMPLOS DE RESPOSTAS DOS NOTA
ALUNOS
Correto R: 10
Lobo frontal
Lobo temporal
Lobo parietal
Associação
Lobo occipital
Parcialmente R: 5
correto
Lobo frontal
Lobo temporal
Lobo occipital
Incorreto R: 0
Lobo occipital
Lobo temporal
Lobo parietal
Lobo frontal
Nome:
___________________________________________________________
Grau de Instrução:
___________________________________________________________
Disciplinas ministradas:
___________________________________________________________
Justifique:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Justifique:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
128
Sim Não
Justifique:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Sim Não
Justifique:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
6. Em relação aos exemplos de questões objetivas você acha que elas estão bem
construídas e poderiam ser usadas em suas avaliações?
Sim Não
Justifique:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
7. Em relação aos exemplos de questões discursivas você acha que elas estão
bem construídas e poderiam ser usadas em suas avaliações?
Sim Não
Justifique:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
129
Positivos:
a. _________________________________________________________
b. _________________________________________________________
c. _________________________________________________________
d. _________________________________________________________
Negativos:
a. _________________________________________________________
b. _________________________________________________________
c. _________________________________________________________
d. _________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________