Estudos Disciplinares

Formação Específica:
(TOMOS I, II e III)
Profa. Dra. Sabrina Boto
Questão 11
 Questão n. 11

 A figura a seguir representa o processo de desnaturação da proteína ribonuclease por

exposição a uma solução concentrada de ureia na presença de um agente redutor, seguida
do processo de renaturação.

LEHNINGER, A. L.; NELSON, D. L.; COX, M. M. Principles of Blochemistry, 4. ed. New York: W.H. Freeman and Company, 2005 (com adaptações).

 Sobre o processo descrito, assinale a opção correta.

 Questão n. 11

a) A desnaturação apresentada ocorre pela ruptura das ligações peptídicas da proteína.

b) A atividade catalítica da proteína renaturada é exatamente a mesma da proteína original.
c) Um agente oxidante, como o permanganato de potássio, é capaz de reverter a redução e
restaurar a atividade catalítica da ribonuclease.
d) A estrutura terciária da proteína apresentada é mantida por ligações de hidrogênio entre
grupos de diferentes polaridades, como aminoácidos com átomos de nitrogênio protonados
e hidrogênios ácidos de outros aminoácidos.
e) O aumento do pH do meio em que a ribonuclease estiver
presente causará a protonação dos resíduos
correspondentes de alguns aminoácidos e provocará a
desnaturação enzimática, que pode ser revertida por meio da
restauração do pH original.
 Questão n. 11

 Afirmativa A – INCORRETA
 JUSTIFICATIVA. Na desnaturação, a estrutura primária (aminoácidos unidos por ligações
peptídicas) é mantida, conforme indicado na figura que compõe o enunciado da questão.
Caso as ligações peptídicas fossem rompidas, a proteína seria degradada (ou decomposta)
em um processo irreversível.

 Afirmativa B – CORRETA
 JUSTIFICATIVA. A atividade é a mesma porque a proteína
renaturada é indistinguível da proteína original: a partir do
momento em que as ligações dissulfeto foram restabelecidas,
a estrutura terciária da ribonuclease é idêntica à apresentada
antes da desnaturação.
 Questão n. 11

 Afirmativa C e E – INCORRETAS

 JUSTIFICATIVA. É preciso retornar a proteína desnaturada a um valor de pH próximo das

condições fisiológicas para restaurar as ligações de hidrogênio e, também, adicionar um
agente oxidante para regenerar as pontes dissulfeto formadas a partir de cisteínas próximas
na estrutura terciária, mas não necessariamente próximas na estrutura primária.
 Questão n. 11

 Afirmativa D – INCORRETA

 JUSTIFICATIVA. A estrutura terciária da proteína apresentada é mantida, não só por

ligações de hidrogênio entre grupos de diferentes polaridades, mas também por ligações
dissulfeto (que são ligações covalentes) formadas a partir de cisteínas próximas na estrutura
terciária, mas não necessariamente próximas na estrutura primária, como dito acima. Além
disso, as ligações de hidrogênio não envolvem o átomo de nitrogênio protonado dos
aminoácidos, mas sim um átomo de hidrogênio de um grupo hidroxila (-OH) proveniente
de um aminoácido específico e o átomo de oxigênio do grupo carbonila (C=O)
de outro aminoácido.
Questão 12
 Questão n. 12

 Química Verde pode ser definida como o planejamento, o desenvolvimento e a

implementação de produtos químicos e processos para reduzir ou eliminar o uso ou geração
de substâncias nocivas à saúde humana e ao ambiente.
LENARDÃO, E. J. et al. Green Chemistry: os 12 princípios da Química Verde e sua inserção nas atividades de ensino e pesquisa. Química. Nova, v.
26, n. 1, 123-129, 2003 (com adaptações).

 Considerando os princípios da Química Verde, avalie os conceitos apresentados a seguir.

I. Concepção de processos para maximizar a conversão de matéria-prima em produto.
II. Priorização da utilização de matérias-primas e fontes de energia abundantes em relação
às renováveis.
III. Realização de reações em solução com a máxima diluição
possível, com vistas à redução de riscos associados às altas
concentrações de solutos.
IV. Concepção de processos com eficiência energética.
 Questão n. 12

É correto apenas o que se afirma em:

a) I e IV.
b) II e III.
c) II e IV.
d) I, II e III.
e) I, III e IV.
 Questão n. 12

 Afirmativa I – CORRETA
 JUSTIFICATIVA. Ao maximizarmos a conversão de matérias-primas em produtos,
aumentamos a eficiência energética dos processos e reduzimos a produção de resíduos.
Trata-se do segundo princípio da química verde (“economia de átomos”).

 Afirmativa II – INCORRETA
 JUSTIFICATIVA. O sétimo princípio da Química Verde diz que o emprego de fontes de
energia e de matérias-primas renováveis deve sempre ser preferido em relação às fontes
não renováveis, a fim de garantirmos a sustentabilidade.
 Questão n. 12

 Afirmativa III – INCORRETA

 JUSTIFICATIVA. De acordo com o disposto no quinto princípio, idealmente seria preferível
eliminar todo o uso de solventes. No entanto, quando isso não é possível, devemos
minimizar o uso de solventes e reciclar todo o solvente empregado.

 Afirmativa IV – CORRETA
 JUSTIFICATIVA. Conforme descrito no sexto princípio, procurar de todas as formas
aumentar a eficiência energética dos processos é um dos objetivos fundamentais da Química
Verde, a fim de evitarmos impactos negativos sobre o meio ambiente.

 Alternativa correta: A
INTERVALO
Questão 13
 Questão n. 13

 A manga Palmer (Mangifera indica L.) destaca-se como fruta de alto valor comercial em
muitas regiões do mundo, por apresentar ótima qualidade sensorial e ser rica em vitaminas A
e C. Um estudo foi realizado com o objetivo de utilizar parâmetros cinéticos para avaliar a
degradação de vitamina C de mangas armazenadas a 0°C, 6°C e 12°C, por 10 dias,
conforme mostrado na tabela a seguir.
Temperatura
Parâmetros cinéticos
0 ºC 6 ºC 12 ºC
Ordem de reação 1ª 1ª 1ª
Constante de velocidade 0,0109 0,0238 0,1729
Tempo de meia-vida (em dias) 63,57 29,12 4,01
ALVES, J. A. et al. Cinética de degradação de vitamina C em mangas “Palmer” minimamente
processadas armazenadas em diferentes temperaturas. Ciênc. agrotec., Lavras, v. 34, n. 3, p. 719,
maio/jun., 2010 (com adaptações).
 Questão n. 13

 Com relação aos resultados apresentados, avalie as afirmativas a seguir.

I. Para uma reação que possui cinética de 1ª ordem, o tempo necessário para ser consumido
todo o reagente corresponde ao dobro do tempo de meia-vida.
II. Os parâmetros cinéticos obtidos indicam que o teor de vitamina C das mangas Palmer
minimamente processadas decresce quando elas são armazenadas em temperaturas
mais altas.
III. Durante o período do estudo, a perda de vitamina C em todas as amostras foi inferior a
50% do valor inicial, o que demonstra que o teor de vitamina C é parâmetro adequado para
acompanhar a vida útil de mangas minimamente processadas.
É correto o que se afirma em:
a) II, apenas.
b) III, apenas.
c) I e II, apenas.
d) I e III, apenas.
e) I, II e III.
 Questão n. 13

 Afirmativa I – INCORRETA

 JUSTIFICATIVA. Ao final do primeiro tempo de meia-vida, indicado por t1/2, em um processo

que segue cinética de 1ª ordem, a concentração cai para a metade do valor da concentração
inicial. No entanto, no segundo tempo de meia-vida, a concentração cai pela metade
novamente, tornando-se, portanto, 1/4 do valor da concentração inicial. Dessa forma,
ao final de dois tempos de meia-vida, a concentração vai para 25% da concentração inicial,
não para zero.
 Questão n. 13

 Afirmativa II – CORRETA

 JUSTIFICATIVA. De fato, os resultados indicam que o conteúdo de vitamina C das mangas

Palmer minimamente processadas decresce com o tempo e faz isso de forma mais rápida
quanto mais alta a temperatura de armazenamento.
 Questão n. 13

 Afirmativa III – INCORRETA

 JUSTIFICATIVA. No caso das mangas armazenadas a 12°C, por 10 dias, o tempo de meia-
vida da vitamina C é de aproximadamente 4 dias. Assim, em 10 dias, dois e meio tempos de
meia-vida se passaram e, portanto, mais de 50% do conteúdo inicial de vitamina C foi
consumido. Isso, entretanto, não invalida o uso do conteúdo de vitamina C para se
acompanhar a vida útil das mangas Palmer. Dependendo de como a vida útil é definida, nada
impede que essas mangas ainda sejam próprias para consumo humano, mesmo após se
esgotar seu conteúdo de vitamina C. Além disso, o estudo em questão não aborda o aspecto
do envelhecimento das mangas Palmer.

 Alternativa correta: A
Questões 14 e 15
 Questão n. 14

A partir do estudo com espectroscopia UV visível, quatro amostras de soluções com diferentes
concentrações conhecidas de aspirina foram analisadas, utilizando-se uma cubeta com
caminho óptico de 1 cm. A curva analítica com os valores de absorbância (eixo y) por
concentração de aspirina (eixo x) forneceu uma reta com os seguintes parâmetros:
 coeficiente linear=1,0.10-4;
 coeficiente angular=7,6.102mol-1.L.

 Considerando que o sistema estudado atende aos pressupostos da Lei de Lambert-Beer,

avalie as afirmativas.
 Questão n. 14

I. O coeficiente de absortividade molar (ε), nas condições experimentais descritas

no enunciado, é 1,0.10-4mol.L.cm-1.
II. Uma amostra de uma solução que contenha aspirina com absorbância de 0,2 apresentará
concentração de 2,6.10-4mol.L-1.
III. As concentrações de aspirina puderam ser determinadas devido à absorção se dar
na região do visível.
IV. A variação da absorbância em função da concentração do analito tem relação direta
com o coeficiente de absortividade da aspirina e com o comprimento do caminho óptico
da cubeta.
É correto apenas o que se afirma em:
a) I e III.
b) II e IV.
c) III e IV.
d) I, II e III.
e) I, II e IV.
 Questão n. 14

 Afirmativa I – INCORRETA

 JUSTIFICATIVA. O coeficiente linear igual a 1,0x10-4 representa a absorbância

do solvente sem soluto (também chamada de absorbância “de fundo” ou de “ponto zero”)
no comprimento de onda escolhido para realizar a análise (e que não foi indicado
no enunciado).
 Questão n. 14

 Afirmativa II – CORRETA

JUSTIFICATIVA. Segundo o enunciado, a curva analítica com os valores de absorbância

(eixo y) por concentração de aspirina (eixo x) forneceu uma reta com os seguintes parâmetros:
 coeficiente linear=1,0.10-4;
 coeficiente angular=7,6.102mol-1.L.
 Logo, trata-se de uma reta de equação y=7,6.102x+1,0.10-4.
 Questão n. 14

 Se a absorbância y é igual a 0,2, então a concentração x de aspirina é aproximadamente

igual a 2,6x10-4mol.L-1, conforme calculado a seguir.

 0,2=7,6.102x+1,0.10

 0,2-0,0001=760x

 x=0,1999/760 → x=0,000263 → x=2,63x10-4mol.L-1

 Questão n. 14

 Afirmativa III – INCORRETA

 JUSTIFICATIVA. A aspirina é incolor, portanto a análise tem que ter sido realizada na região
do ultravioleta (provavelmente em torno de 254nm).

 Afirmativa IV – CORRETA
 JUSTIFICATIVA. O que a afirmativa apresenta é uma maneira de enunciar a lei de
Lambert-Beer.

 Alternativa correta: B
INTERVALO
 Questão n. 15

 A quantidade média de energia recebida por um meio por unidade de distância percorrida
por uma partícula carregada é definida em termos da grandeza Transferência Linear de
Energia – LET (do inglês Linear Energy Transfer), que representa a densidade de ionizações
no meio. Usualmente, a LET é obtida para a água, sendo definida para partículas direta e
indiretamente ionizantes. Assinale a alternativa que apresenta corretamente os tipos de
radiação com valores de LET na água em ordem crescente.
a) Partículas alfa, raios X produzidos com 250kV, prótons de 10MeV.
b) Raios gama de 1,17MeV e 1,32MeV emitidos por uma fonte de Co-60, partícula alfa, raios
X produzidos com 250kV.
 Questão n. 15

c) Raios gama de 1,17MeV e 1,32MeV emitidos por uma fonte de Co-60, raios X produzidos
com 250kV, prótons de 150MeV.
d) Raios X produzidos com 250kV, raios gama de 1,17MeV e 1,32MeV emitidos por uma fonte
de Co-60, partícula alfa.
e) Raios X produzidos com 250kV, raios gama de 1,17MeV e 1,32MeV emitidos por uma fonte
de Co-60, prótons de 150MeV.
 Questão n. 15

 A transferência de energia linear ou LET (Linear Energy Transfer) é uma medida da

quantidade de energia “depositada” pela radiação no meio contínuo por ela atravessado.
A LET expressa a energia transferida por unidade de comprimento. O valor da LET depende
do tipo de radiação e das características do suporte de material perfurado por ela.

Os tipos de radiação com valores de LET na água, em ordem crescente, são:

 raios gama de 1,17MeV e 1,32MeV emitidos por uma fonte de cobalto-60 (Co-60);
 raios X produzidos com 250kV, prótons de 150MeV.
 Questão n. 15

 Vale destacar o que segue:

 Os raios gama correspondem a ondas eletromagnéticas extremamente penetrantes e são
gerados por elementos radioativos ou em processos subatômicos como a produção de
pares. Tal tipo de radicação perde toda a sua energia ou significativa parte dela quando
interage com a matéria. O Co-60 emite um raio gama de 1,17MeV e um raio gama de 1,33
MeV em cada desintegração, o que resulta na emissão de dois raios gama com energia total
de 2,50MeV.
 Os raios X correspondem a ondas eletromagnéticas, como os raios gama, mas têm outra
origem. Os raios gama originam-se do núcleo atômico e os raios X originam-se fora do
núcleo, da “desexcitação” dos elétrons.

 Alternativa correta: C
Questão 16
 Questão n. 16

 Tal como um médico realiza um diagnóstico individualizado em seus pacientes, o professor

pode ser capaz de identificar os problemas de aprendizagem do estudante, esforçando-se
em estabelecer uma “ação terapêutica” sob medida.
PERRENOUD, P. Avaliação: da excelência à regulação das aprendizagens – entre duas lógicas. Porto Alegre: Artmed, 1999 (com adaptações).

 De acordo com o exposto, considerando características de um processo avaliativo que

atenda às necessidades dos alunos, avalie as afirmativas a seguir.
I. As funções tradicionais da avaliação e a estrutura escolar devem ser resguardadas, sendo
prioridade da avaliação o ranqueamento dos estudantes.
II. A avaliação diagnóstica deve ser igualitária, assegurando
que todos os alunos de um mesmo nível realizem os
mesmos testes.
III. Uma intervenção diferenciada deve suceder à avaliação,
possivelmente implicando alterações no ensino,
na organização dos horários e do grupo-aula.
 Questão n. 16

É correto o que se afirma em:

a) I, apenas.
b) III, apenas.
c) I e II, apenas.
d) II e III, apenas.
e) I, II e III.
 Questão n. 16

 Afirmativa I – INCORRETA

 JUSTIFICATIVA. O ranqueamento dos alunos não é um objetivo relevante no contexto

de uma avaliação diagnóstica, pois, caso ela e a intervenção subsequente sejam bem-
sucedidas, todos os alunos deveriam ter sucesso no processo educacional de que
participaram. Nesse sentido, pode-se supor que a distribuição gaussiana das notas, tão
naturalizada a ponto chamar a atenção de poucos, reflete o pouco sucesso do processo
educativo tradicional, pois a distribuição normal das notas implicaria na ausência de uma
intervenção educativa real bem-sucedida.
 Questão n. 16

 Afirmativa II – CORRETA
 JUSTIFICATIVA. De fato, como o propósito da avaliação é o de diagnóstico, ela tem que ser
igualitária. A intervenção diferenciada vem depois.

 Afirmativa III – CORRETA

 JUSTIFICATIVA. Sim, a intervenção diferenciada deve ser individualizada segundo as
necessidades de cada aluno e precisa, para isso ser possível, ter grande flexibilidade.

 Alternativa correta: D
Questão 17
 Questão n. 17

 O agravamento dos problemas ambientais pós-Segunda Guerra, a tomada de consciência

de muitos intelectuais com relação às questões éticas, a qualidade de vida da sociedade
industrializada, a necessidade da participação popular nas decisões públicas e, sobretudo,
o medo e a frustração decorrentes dos excessos tecnológicos propiciaram as condições para
o surgimento de propostas de ensino CTS (Ciência – Tecnologia – Sociedade).
SANTOS, W. L. P.; MORTIMER, E. F. Uma análise de pressupostos teóricos da abordagem CTS (Ciência - Tecnologia - Sociedade) no contexto da educação brasileira.
Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências, v. 2, n. 2, 2000 (com adaptações).

 Assim, propostas curriculares para o Ensino de Ciências numa perspectiva que relacione
Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) constroem-se a partir de um novo olhar para a
Ciência. A linha de ensino CTS persegue uma lógica e uma orientação axiológica no sentido
da dimensão formativa e cultural. Não confina o ensino de Ciências ao estatuto acadêmico
da disciplina, aposta na Ciência para o cidadão. Valoriza a
construção de saberes vinculados à solução prática de
problemas do cidadão e à mobilização do cidadão para lidar
com saberes indispensáveis a decisões, vigilâncias
e denúncias oportunas.
SANTOS, M. E. N. V. M. A dimensão CTS do ensino das ciências: fundamentos, contextos e desafios. In: MACIEL, M.
D.; AMARAL, C.L. C.; GUAZZELLI, |. R. B. Ciência, tecnologia e sociedade: pesquisa e ensino. São Paulo: Terracota,
2010 (com adaptações).
 Questão n. 17

 A partir dos textos apresentados, avalie as asserções a seguir e a relação proposta

entre elas.
I. Nas propostas curriculares de CTS, os conteúdos científicos e tecnológicos são
estudados juntamente com a discussão de seus aspectos históricos, éticos,
políticos e socioeconômicos.
 PORQUE
II. Essas propostas não se limitam a apresentar os avanços científicos e tecnológicos,
disponibilizando, também, informações e fomentando discussões que permitam ao cidadão
agir e compreender o que está em jogo no discurso dos especialistas.
 Questão n. 17

 A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.

a) As asserções I e II são verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.

b) As asserções I e II são verdadeiras, e a II não é uma justificativa correta da I.
c) A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
d) A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
e) As asserções I e II são proposições falsas.
 Questão n. 17

 O enunciado apresenta de forma clara e correta a origem e os objetivos das propostas de

ensino CTS. Em resumo, elas visam a tornar a ciência compreensível, mas desmistificada,
o que propicia ao estudante uma perspectiva informada e segura para tomar decisões e
exercer bem seu papel em uma democracia.
 Asserções I e II – CORRETAS
 JUSTIFICATIVA. Só assim se torna possível um aprendizado eficaz horizontal, extensivo e
crítico. Essa abordagem visa a desmistificar a ciência, colocando-a lado a lado com seu
contexto histórico e cultural para evitar revesti-la de um aspecto mágico e intocável.
 Relação entre as asserções. A asserção II expande a I, da qual é uma justificativa correta.

 Alternativa correta: A
INTERVALO
Questão 18
 Questão n. 18

 No ano de 2009, os legisladores da Câmara de Educação Básica do Conselho Nacional de

Educação, por meio de políticas nacionais de inclusão escolar, instituíram as Diretrizes
Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica, com base no
documento final da Declaração de Salamanca (1994), em que governantes e delegados,
representando 88 governos e 25 organizações internacionais, em assembleia, reafirmaram a
estrutura de ação em educação especial a seguir.
 “O princípio que orienta essa estrutura é o de que escolas deveriam acomodar todas as crianças,
independentemente de suas condições físicas, intelectuais, sociais, emocionais, linguísticas ou
outras. Deveriam incluir crianças deficientes e superdotadas, crianças de rua e que trabalham,
crianças de origem remota ou de população nômade, crianças pertencentes a minorias
linguísticas, étnicas ou culturais e crianças de outros grupos desavantajados ou marginalizados.
Tais condições geram uma variedade de diferentes desafios aos
sistemas escolares. No contexto dessa estrutura, o termo
necessidades educacionais especiais refere-se a todas aquelas
crianças ou jovens cujas necessidades educacionais especiais
se originam em função de deficiências ou dificuldades
de aprendizagem”.
Disponível em http://portal.mec.gov.br. Acesso em 11 jul. 2017 (com adaptações).
 Questão n. 18

Com base nas Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na

Educação Básica e na Declaração de Salamanca (1994), conclui-se que, nas aulas de ensino
inclusivo de química, o professor deve:

a) respeitar a dificuldade do aluno pertencente ao público-alvo da educação especial,

planejando e elaborando atividades diferentes em consonância com as limitações impostas
por sua condição, o que facilita o seu processo de inclusão escolar.
b) estar preparado para lidar com as diferentes necessidades de aprendizagem de cada
aluno, inclusive com as dos estudantes com deficiência.
c) respeitar a dificuldade do aluno pertencente ao público-alvo
da educação especial, planejando e elaborando avaliações
simplificadas e individualizadas.
 Questão n. 18

d) delegar ao aluno pertencente ao público-alvo da educação especial a responsabilidade por

definir os parâmetros de sua própria avaliação.
e) evitar atividades que demandem a adaptação pedagógica ou a utilização de tecnologias
assistivas para atendimento educacional especializado.
 Questão n. 18

 Afirmativas A e C – INCORRETAS
 JUSTIFICATIVA. Respeitar as limitações do aluno com necessidades especiais não significa
diluir o conteúdo ministrado nem propor atividades diferenciadas, mas sim trabalhar para que
ele possa participar do processo educacional juntamente com os alunos comuns.

 Afirmativas B – CORRETA
 JUSTIFICATIVA. O professor deve estar preparado para lidar com as dificuldades dos
diferentes alunos (com e sem necessidades especiais), preferencialmente em tempo real e
para transformá-las, tanto quanto possível, em oportunidades adicionais de aprendizado e
compreensão para todos os alunos.
 Questão n. 18

 Afirmativas D – INCORRETA
 JUSTIFICATIVA. Não há razão para delegar ao aluno com necessidades especiais a
responsabilidade da própria avaliação, a não ser em algum contexto particular no qual todos
os alunos sejam levados a se autoavaliarem como parte do processo didático geral.

 Afirmativas E – INCORRETA
 JUSTIFICATIVA. Não há razão para evitar atividades que demandem adaptação pedagógica,
nem a aplicação de tecnologias assistivas caso estejam disponíveis.
Questão 19
 Questão n. 19

 Uma professora propôs como desafio a identificação de cinco soluções aquosas

desconhecidas, de concentração igual a 2,0g/L. A professora informou os cinco possíveis
solutos: CaCl2, CH3COOK, HO2CCO2H, Ba(OH)2 e Na2CO3.
 Para fazer a identificação, os alunos receberam um pH-metro, um bico de Bunsen e um fio
de Ni-Cr limpo cuja chama era azul. Os valores de pH e as cores da chama das cinco
soluções foram registrados no quadro a seguir.

Solução pH Cor da chama

1 12,0 Amarela
2 5,0 Azul
3 10,0 Verde
4 7,0 Vermelha
5 8,0 Violeta
 Questão n. 19

Com base nessas informações, concluiu-se que as soluções 1, 2, 3, 4 e 5 contêm,

respectivamente, os solutos:

a) Ba(OH)2; HO2CCO2H; Na2CO3; CH3COOK; CaCl2.

b) Na2CO3; CH3COOK; Ba(OH)2; CaCl2; HO2CCO2H.
c) Na2CO3; HO2CCO2H; Ba(OH)2; CaCl2; CH3COOK.
d) CH3COOK; HO2CCO2H; Na2CO3; Ba(OH)2; CaCl2.
e) CH3COOK; HO2CCO2H; Ba(OH)2; CaCl2; Na2CO3.
 Questão n. 19

 Alternativa A – INCORRETA
 JUSTIFICATIVA. A solução 1 colore a chama de amarelo, o que indica sódio. Portanto,
essa solução não pode conter Ba(OH)2, o que invalida a alternativa A.

 Alternativa B – INCORRETA
 JUSTIFICATIVA. A solução 1 colore a chama de amarelo, o que indica sódio. Portanto,
essa solução deve conter Na2CO3. No entanto, a solução 2 não colore a chama,
que permanece azul. Portanto, essa solução não pode conter acetato de potássio,
o que invalida a alternativa B.
 Questão n. 19

 Alternativa C – CORRETA
 JUSTIFICATIVA. A solução 1 colore a chama de amarelo. Portanto, essa solução deve
conter Na2CO3. No entanto, a solução 2 não colore a chama, que permanece azul. Portanto,
essa solução contém ácido oxálico. A solução 3 colore a chama de verde, o que indica a
presença de bário. A solução 5 colore a chama de violeta, o que indica a presença de
potássio. A solução 4, apesar de ter a cor que produz a chama descrita simplesmente como
“vermelha” e não “vermelha tijolo”, que seria uma descrição mais precisa, tem de conter
CaCl2, porque é a única “solução que sobra”. Além disso, o CaCl2 é um sal que não sofre
hidrólise. Portanto, sua solução deve ter pH = 7,0 (como mostrado na tabela da questão).
 Questão n. 19

 Alternativas D e E – INCORRETAS
 JUSTIFICATIVA. A solução 1 colore a chama de amarelo, o que indica a presença de sódio.
Portanto, essa solução não pode conter CH3COOK, o que invalida as alternativas D e E.
Questões 20 e 21
 Questão nº 20

 Considere os produtos químicos descritos a seguir.

 Produto 1. Soda cáustica.

 Usada, por exemplo, para limpar caixas de gordura e desentupir ralos. Trata-se do NaOH.
 Produto 2. Vinagre.
 Usado, por exemplo, para temperar saladas. Trata-se de uma solução aquosa de CH3COOH.
 Produto 3. Leite de magnésia.
 Usado, por exemplo, como laxante. Trata-se de uma suspensão de Mg(OH)2 e água.
 Produto 4. Calcário.
 Usado, por exemplo, para produzir cimento e corrigir o pH do
solo. Trata-se de uma rocha sedimentar que contém CaCO3.
 Questão nº 20

Os produtos 1, 2, 3 e 4 contêm, respectivamente:

a) base, base, ácido e sal.

b) base, ácido, base e sal.
c) sal, ácido, base e sal.
d) base, sal, base e sal.
e) ácido, base, ácido e sal.
 Questão nº 20

 Produto 1. NaOH (hidróxido de sódio): base.

 Produto 2. CH3COOH (ácido acético): ácido.
 Produto 3. Mg(OH)2 (hidróxido de magnésio): base.
 Produto 4. CaCO3 (carbonato de cálcio): sal.

 Alternativa correta: b).

 Questão nº 21

 O ácido acético (ou ácido etanoico), de fórmula CH3COOH, em solução aquosa, constitui o
vinagre. Sabemos que, de cada 20.000 moléculas de ácido acético dissolvidas em água,
somente 260 sofrem ionização.

 Com base no exposto, assinale a alternativa que mostra o grau de ionização do ácido acético
em termos percentuais.

a) 26%.
b) 13%.
c) 2,6%.
d) 1,3%.
e) 7,7%.
 Questão nº 21

 A força de um ácido está diretamente relacionada com seu grau de ionização (α), cujo
cálculo é feito pela equação a seguir.

 Foi dito que, de cada 20.000 moléculas de ácido acético (CH3COOH) dissolvidas em água,
somente 260 sofrem ionização. Assim, temos o seguinte:

 Logo, o grau de ionização do ácido acético em termos de percentuais é igual a 1,3%.

 Alternativa correta: d).

 Questão nº 22

 O modelo cinético usual para a catálise enzimática resulta na equação de Michaelis-Menten,

apresentada a seguir.

 em que V é a velocidade da reação, Vm é a velocidade máxima

da reação enzimática, [S] é a concentração de substrato
e KM é a constante de Michaelis-Menten, que representa
a concentração de substrato capaz de fazer com que a reação
ocorra com a metade de sua velocidade máxima. No fígado,
o etanol é convertido em acetaldeído pela enzima álcool
desidrogenase. O acetaldeído é o responsável pelos sintomas
de ingestão de etanol (rubor facial, taquicardia etc.).
Normalmente, o acetaldeído é processado no ser humano
pela enzima acetaldeído desidrogenase, que o converte
em acetato.
 Questão nº 22

 A maioria das pessoas apresenta duas formas de acetaldeído desidrogenase, a mitocondrial

(baixo KM) e a citosólica (alto KM). Em algumas pessoas, no entanto, a enzima mitocondrial
é menos ativa, sendo, por isso, o acetaldeído processado apenas pela enzima citosólica.

Com base nessas informações, conclui-se que esse grupo menor de pessoas,
comparativamente à maioria das pessoas, apresenta:
a) igual intensidade dos sintomas decorrentes da ingestão do etanol, uma vez que este é
metabolizado na forma de acetaldeído.
b) maior intensidade dos sintomas decorrentes da ingestão do etanol, uma vez que o
acetaldeído resultante é processado majoritariamente por uma enzima mais ativa.
 Questão nº 22

c) menor intensidade dos sintomas decorrentes da ingestão do etanol, uma vez que o
acetaldeído resultante é processado majoritariamente por uma enzima mais ativa.
d) maior intensidade dos sintomas decorrentes da ingestão do etanol, uma vez que o
acetaldeído resultante é processado majoritariamente por uma enzima menos ativa.
e) menor intensidade dos sintomas decorrentes da ingestão do etanol, uma vez que o
acetaldeído resultante é processado majoritariamente por uma enzima menos ativa.
 Questão nº 22

 Alternativas A, B, C e E – INCORRETAS
 JUSTIFICATIVA. A intensidade dos sintomas é maior, porque a detoxificação do acetaldeído
ocorre mais lentamente.

 Alternativa D – CORRETA
 JUSTIFICATIVA. A enzima citosólica tem alto KM. Portanto, ela é mais eficiente quando há
uma concentração relativamente alta de acetaldeído presente e perde eficiência à medida
que essa concentração diminui. Isso significa que, em indivíduos normais, a enzima
mitocondrial é mais ativa do que a enzima citosólica. Agora, vamos analisar o caso de
pessoas em que a enzima mitocondrial é menos ativa do que a
enzima citosólica: a atividade da enzima citosólica dessas
pessoas é igual à atividade da enzima citosólica das pessoas
normais. Ou seja, apenas a menos ativa das enzimas
empregadas pelas pessoas normais é a utilizada para detoxificar
o acetaldeído, de forma que os sintomas desse grupo menor de
pessoas são mais intensos e prolongados.
INTERVALO
Questões 23 e 24
 Questão nº 23

 A didática escolar cumpre funções de caráter político, educativo e científico a um só tempo.

A integralização dessas funções pela didática escolar torna essa disciplina acadêmica algo
mais complexo que a simples procura e implementação de procedimentos de ensino.
Por meio desse processo, a unidade dialética da teoria e da prática assume as
características de uma verdadeira investigação científica da realidade cotidiana
da prática pedagógica.
RAYS, O. A. A. Relação teoria-prática na didática escolar crítica. In: VEIGA, I.P.A. (Org.). Didática: o ensino e suas relações. 7. ed. Campinas:
Papirus, 2003 (com adaptações).

 A partir das informações apresentadas, avalie as afirmativas.

I. A práxis pedagógica envolve a adoção do método dialético
no processo de elaboração do conhecimento em articulação
com a teoria histórico-cultural.
II. A apropriação crítica e histórica do conhecimento é um
instrumento de compreensão da realidade social e da
atuação crítica para a transformação da sociedade.
 Questão nº 23

III. A Didática é uma área do conhecimento que utiliza os elementos do cotidiano escolar e
das questões sociais para atualizar a prática docente.

É correto o que se afirma em:

a) I, apenas.
b) III, apenas.
c) I e II, apenas.
d) II e III, apenas.
e) I, II e III.
 Questão nº 23

 Afirmativa I – CORRETA
 JUSTIFICATIVA. O método dialético na práxis pedagógica contribui com o processo de
apropriação do conhecimento, que ocorre pela interação do sujeito com os aspectos
históricos e culturais.

 Afirmativa II – CORRETA
 JUSTIFICATIVA. A apropriação crítica e histórica do conhecimento, na qual os processos
didático-pedagógicos devem estar fundamentados, é um instrumento de compreensão da
realidade social, condição necessária para que seja possível a transformação da sociedade.
 Questão nº 23

 Afirmativa III – CORRETA

 JUSTIFICATIVA. A Didática é uma área do conhecimento em constante aprimoramento, pois
a prática docente deve ser atualizada de acordo com a realidade do cotidiano escolar e das
questões sociais.

 Alternativa correta: e).

 Questão nº 24

 Lev Semenovitch Vygotsky, psicólogo russo, elaborou sua teoria tendo por base o
desenvolvimento do indivíduo como resultado de um processo sócio-histórico, enfatizando o
papel da linguagem e da aprendizagem nesse desenvolvimento. Esse pressuposto teórico,
conhecido como Teoria Histórico-cultural, apresenta como questão central a apropriação de
conhecimentos pela interação do sujeito com o contexto social.

 Considerando os pressupostos da teoria vygotskyana, avalie as afirmativas.

I. O desenvolvimento cognitivo é produzido no processo de internalização da interação social
com a cultura.
II. Ao acessar a língua escrita, o indivíduo se apropria das
técnicas inerentes a esse instrumento cultural, modificando
suas funções mentais superiores.
 Questão nº 24

III. A apropriação da linguagem específica do meio sociocultural transforma os rumos do

desenvolvimento individual.
IV. O desenvolvimento das funções psíquicas superiores decorre de funções existentes
no indivíduo.
V. A educação sistemática e organizada pode contribuir com o processo de aquisição dos
sistemas de conceitos científicos, o que modifica a estrutura do pensamento do indivíduo.

É correto apenas o que se afirma em:

a) I e IV.
b) I e V.
c) II, III e IV.
d) I, II, III e V.
e) II, III, IV e V.
 Questão nº 24

 Afirmativa I – CORRETA
 JUSTIFICATIVA. De acordo com Vygotsky, “a verdadeira trajetória de desenvolvimento do
pensamento não se constrói no sentido do pensamento individual para o socializado,
mas do pensamento socializado para o individual” (OLIVEIRA, 1997).

 Afirmativa II – CORRETA
 JUSTIFICATIVA. Vygotsky desenvolveu estudos que
demonstram a mediação social no desenvolvimento das
funções psicológicas superiores. Ao acessar a língua escrita,
o indivíduo apropria-se das técnicas inerentes a esse sistema
simbólico-social, o que impacta as funções mentais superiores.
 Questão nº 24

 Afirmativa III – CORRETA

 JUSTIFICATIVA. A apropriação da linguagem específica do meio sociocultural transforma os
rumos do desenvolvimento individual. Antes, pressupunha-se que o aspecto individual era
preponderante sobre os aspectos socioculturais e sócio-históricos.

 Afirmativa IV – INCORRETA
 JUSTIFICATIVA. De acordo com as ideias estudadas e
defendidas por Vygotsky, o desenvolvimento das funções
psíquicas superiores não deriva de funções existentes na
pessoa. As funções psíquicas superiores dos indivíduos
surgem e são desenvolvidas a partir das interações deles com
o mundo que os cerca.
 Questão nº 24

 Afirmativa V – CORRETA
 JUSTIFICATIVA. De acordo com Vygotsky, o desenvolvimento intelectual das pessoas
ocorre em função das interações sociais e das condições de vida. Assim, a educação
sistemática e organizada pode ter efeito positivo na aquisição de conhecimentos e no
aprimoramento intelectual do indivíduo.

 Alternativa correta: d).

INTERVALO
Questão no 25
 Questão nº 25

 Um aluno da rede pública de ensino, com 11 anos de idade, está matriculado no 5º ano
do Ensino Fundamental e tem surdez profunda bilateral. Ele é bem-humorado, brincalhão
e bastante sociável. É fluente na língua brasileira de sinais (Libras), mas apresenta
dificuldades de leitura e escrita da língua portuguesa. Tem potencial cognitivo elevado,
embora necessite de constante interferência e auxílio da professora para realizar
suas atividades.
Disponível em: http://www.cepae.faced.ufu.br. Acesso em 07 jul. 2017 (com adaptações).

Considerando a situação apresentada e o que estabelece a Política Nacional de Educação

Especial na perspectiva da Educação Inclusiva, deve-se assegurar a esse aluno:
a) escolarização que atenda à proposta educacional bilíngue,
considerando-se a língua de sinais como primeira língua.
b) atendimento educacional especializado, priorizando-se
o ensino da língua portuguesa, de modo a garantir
a educação bilíngue.
 Questão nº 25

c) processo avaliativo que priorize o uso da língua portuguesa na modalidade escrita,

dada a importância da manutenção do registro da aprendizagem.
d) ensino da língua brasileira de sinais (Libras) após a aquisição da língua portuguesa
na modalidade escrita, em processo análogo ao da alfabetização de aluno ouvinte.
e) educação inclusiva, apesar de a surdez não se enquadrar no campo da deficiência física
ou das limitações de mobilidade.
 Questão nº 25

 Alternativa A – CORRETA
 JUSTIFICATIVA. A ideia de educação inclusiva pressupõe a garantia de escolarização
adequada. No caso do aluno surdo, deve-se atender à proposta educacional bilíngue,
sendo a língua de sinais a primeira língua.

 Alternativas B e C – INCORRETAS
 JUSTIFICATIVA. O ensino da língua portuguesa, embora importante, não é priorizado,
uma vez que as escolas comuns desenvolvem o ensino da língua portuguesa como segunda
língua na modalidade escrita para os alunos com surdez.
 Questão nº 25

 Alternativa D – INCORRETA
 JUSTIFICATIVA. O ensino da Libras é anterior ao ensino da língua portuguesa na
modalidade escrita.

 Alternativa E – INCORRETA
 JUSTIFICATIVA. Ao contrário do que diz a alternativa, a surdez enquadra-se no campo da
deficiência física.
Questão nº 26
 Questão nº 26

 As escolas brasileiras não têm um único jeito de ensinar sobre gênero e sexualidade;
pesquisas evidenciam currículos e práticas pedagógicas e de gestão marcadas pela
discriminação. Distinções sexistas nas aulas, na chamada, nas filas de meninos e de
meninas, nos uniformes, no tratamento e nas expectativas sobre alunos ou alunas, tolerância
da violência verbal e até física entre os meninos, representações de homens e mulheres nos
materiais didáticos, abordagem quase exclusivamente biológica da sexualidade no livro
didático, estigmatização referente à manifestação da sexualidade das adolescentes,
perseguição sofrida por homossexuais, travestis e transexuais evidenciam o quanto a escola
(já) ensina, em diferentes momentos e espaços, sobre masculinidade, feminilidade, sexo,
afeto, conjugalidade, família.
Disponível em: http://www.spm.gov.br. Acesso em 11 jul. 2017 (com adaptações).
 Questão nº 26

Nesse contexto, para construir uma prática pedagógica que promova transformações no
sentido da igualdade de gênero a partir do respeito às diferenças, espera-se que a escola:
a) incorpore o conceito de gênero nos diferentes componentes do currículo
de maneira transversal.
b) realize atividades em seu cotidiano que definam para as crianças o que é masculino
e o que é feminino.
c) valha-se das diferenças sexuais naturais entre meninos e meninas para conduzir a classe
e manter a disciplina.
d) refira-se à questão de gênero de forma tangencial, suficiente
para promover vivência menos intransigente e mais
equânime entre homens e mulheres.
e) reforce modelos de comportamentos socialmente atribuídos
a homens e mulheres que formam um conjunto de
representações sobre masculinidade e feminilidade.
 Questão nº 26

 Alternativa A – CORRETA
 JUSTIFICATIVA. Para construir uma prática pedagógica que promova transformações
no sentido da igualdade de gênero a partir do respeito às diferenças, espera-se que
a escola incorpore o conceito de gênero nos diferentes componentes do currículo
de maneira transversal.

 Alternativa B – INCORRETA
 JUSTIFICATIVA. Realizar atividades que definam para as
crianças o que é masculino e o que é feminino não é
condizente com uma prática pedagógica que busque promover
transformações. Historicamente, definir o que é masculino
e o que é feminino tem sido o papel tradicional da escola.
 Questão nº 26

 Alternativa C – INCORRETA
 JUSTIFICATIVA. Valer-se das diferenças sexuais naturais entre meninos e meninas para
conduzir a classe e manter a disciplina não apresenta nada de transformador, não promove
mudanças no sentido da igualdade de gênero nem do respeito às diferenças.

 Alternativa D – INCORRETA
 JUSTIFICATIVA. Aludir à questão de gênero de forma tangencial não é suficiente para
promover vivência menos intransigente e mais equânime entre homens e mulheres.
É preciso que a escola trate seus temas de maneira clara e direta, sem tangenciamentos.
 Questão nº 26

 Alternativa E – INCORRETA
 JUSTIFICATIVA. Reafirmar padrões comportamentais atribuídos a homens e a mulheres,
papel historicamente desempenhado por muitas escolas ainda nos dias atuais, não contribui
em nada para a construção de prática pedagógica que promova transformações no sentido
da igualdade de gênero a partir do respeito às diferenças.
INTERVALO
Questão nº 27
 Questão nº 27

 A professora de uma escola pública tem sua prática pedagógica fundamentada na teoria
de Jean Piaget. Essa professora irá desenvolver com uma turma do 5º ano do Ensino
Fundamental uma aula de Ciências sobre o tema força e movimento, utilizando a
abordagem construtivista.

Nesse contexto, qual deverá ser a proposta de trabalho elaborada pela professora?
a) Demonstrar aos estudantes, em laboratório, experimentos relacionados ao tema e realizar
avaliação do conteúdo trabalhado.
b) Utilizar livro didático e figuras previamente selecionadas
para sintetizar conceitos e informações relacionados ao
conteúdo trabalhado.
c) Aplicar exercícios de fixação em níveis crescentes
de complexidade para a internalização dos conteúdos
pelos estudantes.
 Questão nº 27

d) Partir do saber do cotidiano do estudante sobre a relação entre força e movimento para
provocar o surgimento de hipóteses, criar conflitos cognitivos para desenvolvimento do
conceito desejado.
e) Realizar leituras informativas sobre o conteúdo e, a partir da apresentação de slides
ilustrativos, descrever o conceito de força e de movimento, apresentando exemplos.
 Questão nº 27

 Alternativa A – INCORRETA
 JUSTIFICATIVA. A concepção construtivista prevê que o aluno chegue a conclusões e
construa seu conhecimento, o que não acontece com demonstrações realizadas pelo
professor nem com avaliações estritamente voltadas à assimilação de conteúdo.

 Alternativa B – INCORRETA
 JUSTIFICATIVA. Usar livro didático e imagens antecipadamente escolhidas para resumir
conceitos e informações relacionados ao conteúdo trabalhado é uma ação que parte do
professor como centro do saber e, por isso, não tem caráter construtivista.
 Questão nº 27

 Alternativa C – INCORRETA
 JUSTIFICATIVA. Aplicar exercícios de fixação em níveis crescentes de complexidade pode
estimular a memorização e a mecanização de resolução, o que não está de acordo com os
princípios do construtivismo.

 Alternativa D – CORRETA
 JUSTIFICATIVA. Para a aula em questão, e de acordo com os
subsídios teóricos do construtivismo, a professora deve partir
do saber do cotidiano do estudante sobre a relação entre força
e movimento para provocar o surgimento de hipóteses,
criar conflitos cognitivos para desenvolvimento do
conceito desejado.
 Questão nº 27

 Alternativa E – INCORRETA
 JUSTIFICATIVA. Promover leituras informativas, apresentar slides ilustrativos e descrever o
conceito de força e de movimento não são ações que estimulem o surgimento de hipóteses
dos alunos.
ATÉ A PRÓXIMA!