eã

IDEIÉ.S EVOLUCIONISTAS
8q-
dô 6). A descoberta cada vez mais frequente de fósseis, ou seja,
ãE
or p# vestígios de seres vivos antigos, fez surgir, no sécu[o XVlll, a
lf
S§ ideia de que as espécies podem ser extintas. 0s estudos com-
parando fósseis com espécies atualmente existentes e a ideia
sàô
de que a Terra poderia ser mais antiga do que se imaginava
[,i
até então tiveram um papetimportante para o desenvolvimento
=i
?a
1 das ideias evotucronistas.
?!
;. * AS IDEIAS DE LAMARCK

:
à
"-*'#i
.-- 5Êà ffi-,
: nista for o natura[ista f rancês Jean Baptiste Pierre Antoine de
ltustração presente em um
trabatho de anatomia comparada
desenvoLvido pelo naturatista
francês Georges Cuvier (17ó9-
-1832). Nete, Cuvier compara
fósseis e ossos de satamandra, de
um sapo e de um peixe.
A Íascinante aventura da vida:
a evolução dos seres vivos, de
Neide Simões de Mattos e Suzana
Facchini Granato. São Pauto: Atuat,
2011 (Coteção Projeto Ciência).
A obra aborda a evotuÇão dos
seres vivos e as experiências que
levaram os cientistas às hipóteses
mais prováveis para exp[icar como
ocorre a evotuçã0.
Um dos primeiros estudiosos a propor uma teoria evoLucio-
Monet, cavaLeiro de Lamarck (1744-1829).
Para Lamarck, organismos muito simpIes se originariam por
geraÇão espontânea, a partir de matéria não viva. Esses seres
vivos sofreriam mudanças inevitáveis, sempre com o aumento
da complexidade do organismo. Essas mudanças não ocorre-
riam ao acaso, mas com um propósito.
ALém drsso, Lamarck acreditava que mudanÇas no organis-
mo ocorreriam como resposta a necessidades geradas pe[as
condições do ambiente. Por exempLo, se uma ave habitasse um
[ocaL com tendência a a[agar, o uso frequenie das pernas para
nadar provocaria o crescimento de uma membrana entre os de-
dos, ou seja, o uso frequente de determinado órgão faria com
que este se desenvo[vesse e aumentasse de tamanho. Já a fatta
de uso (desuso) teria o efeito contrário, atrofiando o órgã0. Esse
princípio foi chamado de [ei do uso e do desuso.
Lamarck também acreditava em uma ideia, bastante aceita
em sua época, conhecida como herança dos caracteres adqui-
ridos. Segundo essa ideia, uma característrca adquirida peLo uso
ou pelo desuso de uma parte do corpo poderia ser transmitida
às gerações seguintes.
Atuatmente, as ideias de Lamarck não são aceitas peLa
maioria dos cientistas. No entanto, no sécuLo XlX, eLas foram
citadas em trabaLhos científicos por muitos estudiosos, como
Chartes Darwrn.

'o
De acordo com as ideias de Lamarck, -.-+
E
as aves aquáticas, como os atobás I
(Sula leucogaster) (A), ao esticarem os o
dedos durante a natação, acabaram
adquirindo membranas entre eles.
No caso do sabiá-taranjeira (Turdus
rufiventrisl (B), o hábito de pousar
em gathos teria feito com que seus
dedos se recurvassem. 0 hábito da
garça (Casmerodius aláus) (C) de
pescar à beira d'água teria [evado ao 90 cm
alongamento de seu pescoço.

122
 EVoLUÇÀ0 Br0LÓGrCA SECIUND0 DARWTN
Charles Robert Darwin (1809-1882) foi um dos mais impor-
:antes estudiosos da história ocidentaL. Sua teoria da evoLução
ajudou a mudar a forma de entender e de interpretar a natureza.
uatmente, todos os estudos sobre os seres vivos e a natureza
seiam-se nas ideias de Darwin.
Entre os anos 1831 e 183ó, Darwin participou de uma via-
Jem ao redor do mundo a bordo do navio da Marinha ReaI Bri-
:ânica HMS Beagte. A finaLrdade da viagem era reatizar estudos
cartográficos da costa sul-americana. Ao [ongo do percurso,
Retrato de Chartes Darwin
Darwin acabou exercendo o papeLde naturaLista, coLetando mui-
com 45 anos de idade.
tos exempLares de pLantas, animais e rochas e fazendo um es-
iudo bem detaLhado das regiões visitadas. As observações f eitas
nessa viagem contribuiram para que Darwin formutasse suas
rdeias acerca da evolução dos seres vivos.

Trajeto da viagem feita pelo HMS Beagte (1831-183ô)

-:apt!o_@Sil.geJ...

+'Trajeto percorrido
pel.o HMS Beagte
em viagem que durou 5 anos. Note
que Darwin, durante o percurso,
esteve no Brasit.
OCEANO OCEANO
Baía
pacinco Fonte de pesquisa: CLeveland P.
do Cabo !t'totco King George
F2 < a.: Njo-bart Hickman; Larry S. Roberts Jr.; Allan
Larson. lntegrated prrnctpLes of Zoology
Circulo Potar Antánico (traduÇão nossa: Princípios integrados de
zoologia) 1 1, ed Boston: McGraw-Hilt,
2001 p. 107.

Um dos locais visitados pe[o H MS Beagte f oi o arquipéLago

e Ga[ápagos, LocaLizado no LitoraI do Equador. Como em todos
Lugares por onde passou, Darwin fez observaÇões e co[etou
xemp[ares de animais e vegetais
Ao retornar à lnglaterra, em 183ó, Darwin envtou as aves cartoqrafia: refere-se aos estudos e às
técnicas que permrtem a eLaboraÇão de
oletadas ao ornitótogo John GouLd ('1804-1881), que examinou
mapas.
ada exemp[ar. As observaçôes que fez nas i[has e os estudos
ornitótogo: estudioso das aves.
eitos por Goul,d Levaram Darwin a perceber que, em certos gru-
de pássaros, a Íorma dos bicos vanava de acordo com o tipo
e a[imento disponrveI na itha que habitavam

W
fru tos

-ry
se me ntes ca ctos r nseios

0s tentithões foram algumas das aves observadas por Darwin em Ga[ápagos.

0 bico dessas aves é adaptado a diferentes tipos de atimento, como frutos,
sementês, cactos e insetos. (Representação sem proporção de tamanho.)

7"t1

A EI}UCAçÃ0_t'tA
c0NsTrTUrÇ40
0 acesso à educação possibiLita
aos atunos aprenderem sobre
teorias cientíÍicas, como a da
evotução pela seLeção natural. No
Brasi[, a educação é um direito
garantido peLa Constituição
FederaI de 1988. Veja a seguir:
.\rt. o- Sro drleito' sociars.r
educacão. a saúde. a iilimcntação.
o trabalho. a nrolaclia, o
trâns[)o]:te. o ]azer. a scguranca,
a preridêncra social, a protcção
à rnaterr-ridade e à ir-rfância. a
assistôncia aos clcsampalaclos, na
iot tl, .1,'.t.r ( onstituíq,iu.
l'::, !cnstituição da República
==:='. .= -ro Bras.. Pres dênc a oa
r:: -:. :3. DisponíveI em: .http://
'. ..,'. planalto.gov.br/ccivil_03/
, : -si iurcao/constituicao.htm'.
Acesso em: 2ó 1ul. 2018
. Por que é importante que
a educação seja um direito
garantido peta Constituição?
Esquema do processo de seleção
natura[. (A) Em uma poputação
hipotética de besouros, existem duas
variedades: a verde, mais comum, e
a [aranja. Uma espécie de pássaro
passa a ser comum no ambiente
onde habitam esses besouros. Esses
pássaros caçam, preÍerenciatmente,
os besouros verdes. lsso significa que
agora, nesse ambiente, os besouros
laranja são mais aptos a sobreviver.
Assim. com o passar do tempo (B e
C). os besouros [aranja se tornam a
forma mais comum.
224
A seteção naturaI
Uma das obras que inftuenciaram Darwin na etaboração de
sua teoria foi o Ensaio sobre o princípio da popuLaçã0, do ingtês
Thomas Malthus (17 66-1834). Nesse livro, Matthus propõe que a
produÇão de aIimentos peLa humanidade seria insuficiente para
aLimentar todas as pessoas, pois a taxa de crescimento da popu-
Lação serra muito maior que a taxa de crescimento da produÇão
de a[imentos.
Darwin apticou essa Lógica às poputações de animais na
natureza: O que aconteceria quando não houvesse atimento su-
ficiente para um grupo de seres vivos? Ete concLuiu que ocorre-
ria uma competição entre os indivíduos por a[imentos. 0 mesmo
ocorreria em reLaÇã0 a outros Tecursos, como água, espaço, etc.
Mas como vencer a competrÇão? Segundo Darwin, isso de-
penderia de o indivíduo possurr características que o tornassem
mais apto para conseguir os i^ecursos do ambrente. Assim, os
indivíduos com visão mais aguÇada para locaLizar sua presa ou
aqueLes capazes de correr mais velozmente para escapar dos
predadores, por exempLo, conseguiriam sobreviver pôr mais
tempo e ter mais chance de se reproduzir, transmitindo suas
características a seus descendentes, caso e[as selam herdáveis.
Portanto, para Darwin, as condiÇoes do ambiente favore-
ceriam certos individuos, isto e os mais aptos a viver naqueLas
condiÇões. Esse processo foi chamado por Darwin de seteção
naturat. Veja o esquema â Se !;r'.
':
à
É
e
!
Para a seteção naturaL ocorTer, é necessário que haja variabi-
tidade entre os indivíduos de uma popu[aÇã0, ou seja, que existan^
diÍerenças entre etes. 0s indivíduos com variações herdáveis que
os tornem mais aptos têm mais chance de sobrevivência e deixar
mais descendentes para os quais transmitem suas características
Para Darwin, o acúmuLo de variações em uma popul'açã0, a:
Longo das gerações, poderra gerar novas espécies a partir de ur
grupo ancestraLcomum. lsso é o que se conhece como descen-
dência com modificaçã0.
0 ancestraI comum
Para Darwin, a partir de um primeiro ancestraL, a evoIução
A ()RIGEI DAS ESPÉCIES
teria gerado todas as espécies que já existiram e as que existem
Em 1858, o naturaLisia britânico
atuatmente. E, ao [ongo da evotuçã0, um grupo de seres vivos, Atfred Russel Watlace enviou a
que são chamados de ancestrais comuns, gerariam novas es- Darwin um estudo com ideias
pécies.,As espécies que se originam de um mesmo ancestraL muito parecidas às deLe. Ambos
concordaram que suas ideias
comum apresentam um parentesco evotutivo.
Íossem apresentadas em conjunto
Essa ideia pode ser representada por figuras conhecidas em uma reunião de cientistas que
como árvores evotutivas. Veja, a segurr, um exempLo de árvore ocorreu no mesmo ano em Londres.
evoLutiva, que mostra a reIação de parentesco evoIutivo entre os Após o evento, Watlace
prosseguiu seus estudos,
principais grupos de pLantas.
enquanto Darwin foi convencido
a pubLicar suas ideias. Em 1859,
Íoi Lançada a primeira edição de
A origem das espécies, em que
Darwin expticava detathadamente

brióf itas pteri d óÍ ita s

@@m*
I rnn0spermas a ngr0spermas
plantas com
suas ideias sobre a evolução dos
seres vivos.
A partir de entã0, a teoria de
Darwrn passou a ser uma das mais
debatidas nos meios crentíf icos e
ftores e frutos não científicos. AtuaLmente, eLa
é considerada a base da Biologia
plâ1tâs com vasos condutores de seiva moderna, e o livro A origem das
aLga verde espécies é, ate hoje. um dos mais
pri meiros vegetars ierrestres
ancestraI vendidos no mundo.
"ii'Para muitos cientistas, o ancestraI comum a todos os grupos de ptantas
atuais foi um grupo de atgas verdes. Dessa forma, todos os grupos de
plantas apresentam, em maior ou menor grau, um parentesco evotutivo.
(RepresentaÇão sem proporÇão de tamanho.)

A TEORTA SrNTÉT|CA DA EVoLUÇÀ0

A teoria etaborada por Darwrn não era, evidentemente, per-
feita. Algumas das ideias que eLe apresentou são consideradas,
atua[mente, incorretas. ELe acreditava, por exemp[0, na heran-
Ça dos caracteres adquirrdos e utiLizava esse conceito para ex-
pticar, em parte, a origem da variabiLidade entre indivíduos da de Atfred Waltace
mesma espécie.
Ao [ongo do sécuto XX, foram incorporadas à teoria de Darwin
os conhecimentos de genetica, dando origem à teoria sintética
da evolução. Em Linhas gerars. a teoria sintética da evo[ução foi
capaz de estabetecer a conexão entre os genes e o mecanismo
da evoIução por seteção naturaL.
De acordo com a teoria sintét ca. alteraÇões no materiaLge-
nético, como as mutações, prom0vem a variabiLidade entre or-
ganismos da mesma espécie. Essa variabrlidade está suleita à
ação da seleção naturaI

atteraÇões no
materiaI qenético ) variabitidade
1 I evo Iuçã o
Esquema do mecanismo de evolução
bioLógica segundo a teoria sintética
da evotução.

225

-/
 A teitura e a pesquisa de informações
A história da ciência é uma área de estudo que procura entender como o
conhecimento científrco é construído ao Longo do tempo.0s estudos nessa área
envolvem a Ieitura e a pesquisa de informações, que podem serfeitas em Íontes
primárias, ou sela, documentos originais escritos pelos crentistas que desenvo[-
veram determinado estudo. Também é possvel consuttar Íontes secundárias,
que são materrais que tratam das fontes primárias.
Com base na aná[ise desses materiais, é possíveI entender como a ciência
e os conhecimentos vão sendo construídos e testar certas concepções. E fre-
quente, por exempLo, a afirmação de que os trabaIhos de Darwin eram totat-
mente contrários aos de Lamarck. Para algumas pessoas, Darwin seria um he-
rói da ciência, enquanto Lamarck seria um estudioso que teria proposto ideias
absurdas e sem sentido.
Nesta atividade, você vai anatisar trechos de fontes primárias desses dors
pesquisadores para veriÍicar se as ideias apresentadas acima são justificadas.

o Trechos traduzidos dos livros FiLosofia zooLogica, de Jean Baptiste Antoine

de Monet, cavaleiro de Lamarck, e Da orrgem das espécies por meio da sele-
ção naturaL ou a preservação de raças favorecrdas na Luta peLa vida, de Charles
Robert Darwin.

O Reúna-se com seus colegas em grupos de 4 a 5 alunos.

O Leiam os trechos a seguir.
O Façam, no caderno, um quadro comparando as principais ideias deÍendidas
em cada texto.

Primeira Lei: Em qualquer animal que não tenha concluído todas as etapas do
seu desenvolümento, o uso frequente e permanente de um órgão qualquer o for-
tifica pouco â pouco, produzindo uma potência proporcional à duração desse uso,
enquanto que o desuso constante de tal órgão o enfraquece e até o faz desaparecer.
Segunda Lei: Tudo que a natureza fez os indiúduos adquirir ou perder por
influência das circunstâncias em que a sua raça se encontrava durante um longo
período de tempo, e consequentemente pela influência do emprego predominante
de certo órgão, ou pelo seu desuso, a natureza o conservará nas gerações seguintes
nos noyos indivíduos, desde que as modiÊcações adquiridas sejam comuns aos
dois sexos, ou aos indivíduos que tenham produzido os novos indivÍduos.
Jean Baptiste A. de Monet, cavaLeiro de Lamarck, Filosofía zooLógica. Barcetona:Atta Futia, 198ó.
p. 1 75. Em: Maria Jose BLondeL Enrione. SeleÇão de textos histórtcos para a abordagem de conceitos de
ev o tu çã o b i o Ló s i c a

"" !;3?li; itJ" ,o,:?3:.11TJü :'J:::: § T ff ;IHT

"|,!'i#!i!'

17.6
 Como a luz não penetra em todas as par- organização no qual os olhos entram por ne-
tes, os animais que vivem em lugares privados cessidade, derreriam tê-los na sua origem. En-
dela não podem usar os órgãos da visão caso a tretanto, fica evidente que o empobrecimento
natureza os tenha beneficiado com eles. Pois e a desaparição deste órgão são efeitos da falta
os animais que fazem parte de um plano de de uso.
Jean Baptiste A. de Monet, cavaLerro de Lamarck. Filosofía zooLógica. Barcetona:Alta FuLLa, 1986. p,179 Em: Maria Jose
BLondef Enrione. SeteÇão de textos htstórtcos para a abordagem de conceitos de evolução biológica para o Ensino Médto.2016.
79 f. Dissertação (Mestrado em Ensino em Brociências e Saúde) - Fundação OswaLdo Cruz, Rio de Janeiro.

[...] penso que há pouca dúvida de que o uma cauda residual em irnhagens sem cauda,
uso em animais domésticos fortalece e aumen- um vestígio de orelha em linhagens sem oreiha,
ta certas partes, e o desuso as diminui; e que o reaparecimento de diminutos chífres em linha-
essas modificações são herdadas. Na natureza, gens de gado sem chifres, especialmente, segun-
pode não haver parâmetro de comparação pelo do Youatt, em animais jovens [...]. N,las duvido
qual julgar os efeitos de longo prazo do uso e do que algum desses casos lance alguma luz sobre
desuso, pois não conhecemos as formas ances- a origem dos órgãos rudimentares na natureza,
trais; mas muitos animais têm estruturas que além de indicar que órgãos rüdime,tares podem
podem ser explicadas pelos efeitos do desuso ser produzidos; pois duüdo que espécies selva-
ll gens pâssem por mudanças abruptas. Acredito
Os olhos das toupeiras e de alguns roedores que o desuso é a principal causa; que levou, en-r
escavadores são rudimentares no tamanho, e sucessivas gerações, à redução gradual de r,ários
em alguns casos cobertos por pele e pelos. Essa órgãos, até eles se tornarem rudimentares, como
condição dos olhos se deve provavelmente a no caso dos olhos de animais que habitam caver-
uma redução gradual pelo desuso, talvez auxi- nas escuras e clas asas de aves que habitam ilhas
liada pela seleção natural oceânicas, que raramente foram forçadas a voar
tl e acabaram por perder esse poder. Novamente,
Na minha üsão de descendência com mo- um órgão útil em certas condições pode se tor-
dificação, a origem de órgãos rudimentares é nar prejudicial em outras [ ]; nesse caso a
simples. Têmos muitos eremplos de órgãos rudi- "
seleção natural reduziria lentamente o órgáo, até
mentares em nossos animais domésticos, como que ele se tornasse inofensivo e rudimentar.
l.ChartesR.Darwin.0ntheoriginof speciesbymeansoÍnaturalselection,orthepreservationof favouredracesinthestruggle
I for *e (tradução nossa: A orisem das espécies rlffi:fl]
"1::::.,.j;:.ilx1:1,üil:i:iii:,:.r:.ril:'ii.T,11::xl::

Quais são as principais ideias presentes nos trechos escritos por Lamarck e nos
trechos escritos por Darwin?

Considerando a anátise que você e seus coLegas Íizeram, que semethanças e dife-
renças vocês encontraram entre as ideias de Darwin e de Lamarck?

Com base na [eitura dos textos, você considera correta a noção de que Darwin e
Lamarck pensavam bem diferente?
Em sua opiniã0, qua[ é a importâncra de os estudiosos, especiatmente os historia-
Jores, consuttarem fontes primárias?

tz7
 3. A imagem a seguir é uma representação
scala naturae, ou grande cadeia dos seres, de
1305. Nos degraus, estão representados os
seguintes seres (do degrau mais baixo para o
mais aLto):rochas, fogo, ptantas, animais, ser
humano, corpos cetestes, anjos e Deus.
De acordo com a ideia da scala naturae, por
quaL critérro os seres da natureza estavam
organizados?
A foto a seguir mostra uma répIica de um fós-
siI encontrado no Brasil..
Réptica de fóssil. do gênero Baurusuchus,
um dinossauro que vivia no território que
atualmente corresponde ao Brasit.
. Que papeL a descoberta de Íóssers desem-
penhou no desenvolvimento das ideias evo-
Lucionistas?
l2n
da 3. Segundo Lamarck, as estruturas mais utiLiza-
das pelos seres vivos tendem a se desenvolve-
e são transmitidas para seus descendentes
enquanto as estruturas menos utitizadas ten-
dem a reduzire a desaparecer. É muito comum.
para exemptificar essa ideia, a menção ao pes-
coço da girafa. Sobre esse exempto, Lamarck
escreveu, em seu livro Filosofía zoológica:
Sobre os hábitos é curioso observar o resul-
tado da ftrrma e tamanho peculiar da girafa.
Sabe-se que este é o animal mais alto dentre
os mamíÊeros, r.il,e no interior daÁfrica, onde
a região árida e com poucas pradarias torna
obrigatória â procurâ das folhas das árvores.
Estc hábito mantido depois de muito tempo,
em todos os indivíduos da sua raça resuitou no
zrumento clas patas dianteiras e do alonga-
mento do seu pescoço, de tal forma que o ani-
. ma1, sem a necessidade de subir sobre as
patas traseiras, levanta sua cabeça e aicança
com cla seis metros de altura.
Jean Baptiste A. de Monet, cavaleiro de Lamarck.
F Iosofía zooLógica. BarceLona: Atta FuLLa, 1 9Bó.
p. 1BB. Em: Maria Jose B[ondeI Enrione. SeLeçào
de textos hrstóricos para a abordagem de conceitos
de evaLução biológica para o Enstno Médt0.2016.
79 Í. Dissertação (Mestrado em Ensino em
Brociências e Saúde) - Fundação OswaLdo Cruz,
Rio de Janeiro.
il.# íi"@
$l# I'g
MtlefopF--f,
= De acordo com as ideias de Lamarck, as
girafas atuais teriam pescoços longos
porque seus ancestrais esticavam o pescoço
para atcançar Íolhas de árvores attas.
a) Faça uma pesqursa sobre o ambiente onde
as giraÍas costumam ser encontradas. En-
tã0, re[acrone as características desse am-
brente com a expLicaÇão de Lamarck para o
tamanho do pescoço da giraÍa.
b) Reveja o materiaL apresentado neste capí-
tulo e responda: Como Darwin exp[icaria o
tamanho do pescoço das girafas atuais?

As propostas de Lamarck e de Darwin apresen-
tam uma semethança importante: em ambas a
natureza tem um papeIimportante na transfor-
mação das espécies ao [ongo do tempo.
a) A forma como a natureza atua na evo[ução
das espécies é a mesma nas propostas de
Darwin e de Lamarck? Explique.
b) Como a grande brodiversrdade existente
Terra pode ser expLrcada de acordo com as
ideias [amarquistas? E de acordo com as
ideias de Darwrn?
Apesar de Darwin reconhecer a variabitidade
entre os indivíduos de uma mesma espécie,
ete não foi capaz de expticar de forma ade-
quada a origem dessas variações.
. De acordo com a teoi ia sintética da evoLu-
çã0, quaIe essa orige.n?
Leia o texto e responda à questão a seguir.
Certas reportagens veicu:adas em jornais, revis-
tas e portais costumam expLicar o surgimento
de bactérias super-resistentes como uma adap-
tação desses microrganismos ao uso indevido
de antibiótrcos. De fato. as cactérias super-re-
sistentes têm reLação ccrrr esse uso indevido.
Para os biólogos, no entaric. as Linhagens su-
per-resistentes não surgern p0rque as bactérias
"criaram resistência" contra os antibióticos.
. De que maneira a seLeçãc naturaL pode ex-
p[icar a reLação entre as bacterias super-re-
sistentes e o uso inadequado de antibióticos?
Leia o texto a seguir e faça o que se pede.
. Dlferentemente do que se pensava, os
cupins não formam um grupo específico
dentre os insetos. Eles são. na realidade,
baratas que vivem em colônias. Essa é a con-
clusão a que cientistas chegaram após anos
de discussão sobre as semeihancas entre os
dois tipos de insetos.
Em fevereiro deste ano, a Sociedade Ame-
ricana de Entomologia atualizou sua lista de
nome de insetos classifrcando os cupins não
como uma ordem própriâ, mas como parte da
ordem das baratas.
"Esta ideia de que cupins são baratas
sociais é antiga, mas agora fbi comprovada por
Responda semprê no caderno.
estudos moleculares" explica Ana N1aria Costa
Leonardo, bióloga do Instituto de Biociências da
Unesp (Universidade Estadual Paulista) de Rio
Claro.
Segundo a especialista, "existe um ancestral
comum que originou cupins e baratas [...]".
na Baratas que comem madeira
As discussões entre especialistas sobre as
semeihanças entre cupins e baratas são antigas,
remontando à década de 1930. [...].
[...] Apesar de antigo, o debate ainda causava
polêmica, com alguns defensores de que os cupins
formavam uma ordem específica.
O que sempre foi ponto pacíÍico é o agrupa-
mento de baratas, cupins e louva-deus em um
grupo chama do Dictl'optera.
Em 2007, um esrudo intitulâdo "A NIorte de
uma Orclem" [. .] d" Paul Eggleton, biólogo do
Museu de História Natural de Londres, utilizou
testes de DNA para mostrar de forma robusta qr-re
os cupins haüam evoluído como um ramo especí-
fico da árvore genealógica das baratas. [...]
O resumo da ópera: na evolução das espécies,
baratas, cupins e louva-deus possuíram um ances-
tral comum. Ném disso, baratâs e cupins vêm de
uma linhagem que possui um mesmo ancestral.
Existem mais de 6 mil espécies de baratas e
2800 espécies de cupins. Todos descendentes do
mesmo ancestral. As baratas do gênero Cryptocercus
sào as mais próximas dos cupins.
Fernando CymbaLuk. Não só comem nossos móveis...
cupins também são baratas sociais. U0L, 2 abr. 201 8.
D is po n íve I e m : < htt ps ://not c ia s. u o[. co m. b r/c e nc a/
i i i
u[ti mas-noticia sl r edacao 1201 BlA4l 021 nao - so -comem-
nossos-moveis-cupins-tambem-sao-baratas-sociais.
htm>. Acesso em: 19 abr.2018.
a) Loca|.ize no texto os termos "ancestraI co-
mum" e "mesmo ancestra[". 0 que é um
ancestrat comum? Qua[ é a rel'ação desse
conceito com a evo[ução biotógica?
b) De acordo com o texto, a classrf icação dos
cupins mudou êo l.ongo do tempo. lsso
significa que a comunidade de cientistas
mudou de ideia, graÇas a novas descober-
tas. Em sua opiniã0, essa característica da
ciência é boa ou ruim? Justif ique.
229
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a (apÍtulo
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A HV0LUÇÃO ACoNTECE
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taaaaaaaaaaaaaaaaaa lalaaaaaaaaaaaaaa
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EUr!ÊNCTAS tIA EV0rUçÃ0 D(IS SERES V!V()S
I
a
a
Quando Chartes Darwin e AlÍred Wa[[ace pub[icaram suas
O tvt,L expLicações para a evoluÇão dos seres vivos, eLes apresentaram
a
a
a
'enc diversas evidências para esse processo, como os fósseis, os ór-
a
a
i gãos homóLogos, os órgãos anáLogos e os órgãos vestigiais. Até
a
o hole essas evidências são obleto de muitas pesquisas científ rcas.

FÓSSEIS

0s fósseis são vestígios deixados por organismos que vive-

FóssiL de grito, de cerca de
1 1 0 mithões de anos, encontrado
ram há muito tempo e que Íicaram preservados em materiais
como rochas ou âmbar. Esses vestÍgios podem ser partes d'o es-
queLeto, dentes, ovos, foIhas, pegadas e até mesmo fezes.
UtiLizando métodos de dataçã0, é possíveI estimar a idade
aproximada de um fóssiL. Ao anaLisar fósseis encontrados no
mundo inteiro e compará-tos com outros fósseis e com espécies
existentes atua[mente, os cientistas podem propor hipóteses de
retações de parentesco evotutivo entre as espécies. Podem indi-

na Chapada do Araripe. Santana do

car, também, a prováveLsequência de surgimento e de extinção
Cariri (PE),2012. de espécies.

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JÃOS HOMÓLOGOS
0s órgãos homótogos são aqueles que, em diferentes espé-
; de seres vivos, apresentam a mesma origem embrionária.
r significa que esses órgãos se desenvotvem de regiões se-
Lhantes nos embriões dessas espécies. lsso é uma indicação
true há parentesco evoLutivo entre el.as.
Em certos casos, os órgãos homótogos não apresentam
resma função nos indivíduos aduLtos de cada espécie. Por
mp[0, o braço de um ser humano, a perna de um cavato, a
de um morcego e a nadadeira de uma baLeia são considera-
órgãos homótogos.

braço
hu ma no
asa de morcego

perna

Membros anteriores de atguns

nadadeira de baleia mamíferos. A correspondência
entre os ossos dos animais está
representada com a mesma cor.
(Representação sem proporção de
;Ãos nHÁroe os tamanho; cores-fantasia.)
Os órgãos anátogos são aqueles que exercem a mesma fun- Fonte de pesquisa: Mark Ridley.
Evoluçã0.3. ed. Porto Ategre, Artmed,
em seres vivos de especres diferentes. Porém, não necessa-
2406. p.79.
nente etes se desenvolvem das mesmas partes dos embriões
sas.espécies, ou sela, não têm a mesma origem.
De acordo com a teoria da evoLuçã0, isso pode ser interpreta-
:omo a seleção naturaLatuando de forma semethante em gru-
diferentes de seres vivos, muitas vezes separados por mithÕes
rnos. ExempLos de órgãos aná[ogos são as asas de insetos e de
s, animais que, evotutivamente, são pouco próximos. Nesses
;tipos de animaL, as asas têm a mesma função básica: o voo.

ASA DE INSETO ASA DE AVE As asas dos insetos não têm ossos;
as asas das aves apresentam, a[ém
de ossos, penas. (Representação sem
proporção de tamanho.)

I
I

l----.-
Fonte de pesquisa: Mark R dley.
EvaLuçã0. 3. ed. Porto Ategre: Artmed,
penas OSS OS 200ó p 83

13t
 únsÃos ttESrGrArs
Os órgãos vestigiais são aqueLes que se encontram atrof ia-
dos ou sem função em determinada espécie, mas bem desen-
volvidos e com f unção importante em outras espécies. A mem-
brana nictitante, por exempLo, é um órgão vestigiaIatrofrado no
ser humano. Nas aves, eLa oferece proteção aos oIhos durante
0 v00.

membrana 0s órgãos vestigiais são evidências da evo[ução porque mos-

nict tante tram a seLeção naturaL atuando de diversas formas em grupos
diferentes de seres vivos.

ADAPTAÇOES

Uma adaptação pode ser deÍinida como uma característica

':'
A membrana nictitante, importante
para as aves (A) por oferecer
proteção aos olhos durante o
voo, é apenas um vestígio no otho
humano (B).
resuttante da se[eção naturaI que torna o ser vrvo adaptado ao
ambiente onde eIe vive. Estar adaptado significa estar apto a so-
breviver e a se reproduzir, ou se1a, possuir características ajus-
tadas ao ambiente, que passaram peta seleção naturaL.
Algumas adaptações chamam a atençã0, seja pelo aspecto
que conferem ao ser vivo, sela peta estratégia de sobrevivência
ou de reproduçã0. Ve.1a atguns exemplos a seguir.

CamuÍtagem
A forma e/ou a +,- A Lagartixa-satânica-
cotoraçào do ser vivo -cauda-de-fo[ha tem
ajuda-o a se confundir coloração e forma
com o ambiente. semelhantes à das folhas
secas; assim, a chance de
3e predadores conseguirem
9ã
2Z vê-l.a diminui.

envergadura {borboteta-monarca): 7 cm * A borboteta-monarca (A)

tem gosto desagradávet.
Mimetismo A borboleta-vice-rei (B)
Um ser vivo de uma é muito parecida com
espécie se parece a borboleta-monarca,
com um ser vivo de mas não tem gosto
desagradáve[. Assim,
animais que evitam a
borboteta-monarca também
evitam a borboleta-vice-rei.

Cotoração
aposemática
0 ser vivo apresenta
cores chamativas para &As rãs do gênero
indicar a um predador Dendrobates, encontradas
ue e[e é per E na ftoresta Amazônica,
i9 possuem toxinas na pete
pE que podem matar diversos
EP
35 seres vivos.

23Z
A EV()LUçA() HUMAHA
0s seres humanos são classificados como mamíferos prima-
tas. lsso signif ica que nossa espécie apresenta um ancestraI co- Museu do Homem Americano (Pl)
mum com todos os animais que possuem g[ânduLas mamárias 0 Museu do Homem Americano
e que somos, também, evoIutivamente próximos dos macacos. tem como objetivo divutgar
expressões cuLturais produzidas
0s chimpanzés são os animais que têm maior parentesco
por povos pre-históricos que
evolutivo com o ser humano, com uma semeLhança no materiaL viveram na América. Nesse
genético de aproximadamente 98%. A Linhagem humana se sepa- museu, o público entra em contato
rou da Iinhagem dos chimpanzés e dos bonobos entre ó miLhões e com pesquisas arqueotógicas
recentes e seus resu[tados. Tanto
7 milhões de anos atrás.
a exposição permanente quanto
[êmures, lórrs e gáLagos as temporárias são atuatizadas
PR IVATA tá rsios regu Larmente.
AN CESTRAL lnformações: contato@Íumd ham.
macacos do Novo Mundo
macacos do Velho Mundo
org.br
Localização: Centro Cu [turaI
gibões
Sérgio Motta, s. n. Bairro
orangotangos Campestre - São Raimundo
goritas Nonato (Pl).
chimpanzés e bonobos
seres humanos
7A ó0 50 1+0 3! 20 10 0
tempo (milhõ:s :: anos)
â Árvore evolutiva que mostra as retaçôes de parentesco entre os grupos de
primatas (ordem à quaI pertencem macacos e seres humanos). Note que a
espécie humana e os chimpanzés e os bonobos compartilham um ancestraI
comum exctusivo.
Fonte de pesquisa: Jane B Ree:: : .-ti3s BtoLogia de CampbelL. l0. ed. Porto
Alegre: Artmed , ?015. p. i 4A

OS ll0MINíNIOS
0 termo hominínio é usado para se referir a primatas que
fazem parte da Iinhagem do ser humano, a única espécie viva de
hominÍnio. Em comum, todas essas espécies apresentam o bi-
pedaLismo, que é a capacidade de andarde forma ereta, ou seja,
E
§
apenas com os membros inferiores, as pernas.
-0s austratopitecos são um dos prováveis hominínios an-
cestrais dos seres humanos.0s fósseis mais antigos de aus-
Z
traLopitecos datam de 4 milhÕes de anos e foram encontrados a
I
I
na Africa. PaLeontótogos acreditann que os austratopitecos eram
adaptados ao ambiente da savana.
Há cerca de 2,5 miLhões de anos, na Africa, surgiram os pri-
meiros representantes do gênero Homo, do quaI os seres huma-
nos fazem parte.
Do primeiro grupo ancestraLde hominínros ao Homo sapiens,
muitas adaptações foram selecionadas peLa natureza. A postura
bípede permitiu que as mãos ficassem Iivres, o que possibiLitou o '=: 0 mais famoso austratopiteco
surgimento de habiLidades como fabricar e manusear ferramen- encontrado, da espécie
Au stra lo pithecu s af a re nsi s, i oi
tas e produzir fogo. Essas habiLidades aumentaram a chance de batizado de Lucy. Eta viveu há
sobrevrvência dos primeiros representantes do gênero Homo. 3,2 mil.hões de anos.

233
 AMPLIAIIIDO HOHZOilTES

0 direito à educação formal

EvoLução bioLógica, formação do Estado brasiLeiro, eLaboração de gráficos, [ei-
tura e interpretação de textos que circu[am na sociedade. Esses são aLguns dos
temas e das habitidades fundamentars para a formação de um cidadão crítico e
capaz de reftetir sobre o mundo em que vive. Normalmente, esses temas e ess::
habilidades são aprendidos nas esco[as, ou seja, por meio da educação forma.
No Brasit, o acesso à educação formal é um direrto previsto na Constitur;à-
Em teoria, portanto, todos os cidadãos brasi[eiros deveriam teras mesmas oc:-
tunidades de frequentar uma escota.
No entanto, no BrasiLe no mundo, isso murtas vezes não é observado. Há
Íerenças, inc[usive, nas oportunidades de acesso à esco[a em reLação ao gên=-
à reLigião e à etnia a que a pessoa pertence.
0 texto a seguirtrata da desiguatdade de acesso à educação formaLno mL-:-
em rel'ação ao gênero.

Quase\l
l6 milhões de meninas de 6 a I
rrao a escola
Quase 16 milhões de meninas entre 6 e
I I anos nunca irão à escola, de acordo com
levantamento da Organização das Nações Uni-
das para a Educação, a Ciência e a Cultura
,Unesco). O número é duas vezes maior que o
de meninos. Entre eles, no mundo, B milhoes
nunca frequentarão as salas de aula.
Os números estão no Atlas de Desigwaldade
de Gênero na Edwcação, disponível na inter-
net. dir-ulgado pela Unesco em razáo do Dia
Internacional da Mulher, comemorado em
8 de março.
De acordo com a Unesco, as meninas sào
as primeiras a ter negado o direito à educação.
A desigualdade segue principalmente nos Es-
tados Áraber, r,u Áfri.u Subsaariana e na Ásia
Nleridional e Ocidental. Na África Subsaaria-
na, 9,> milhoes de meninas nunca entrarão em
urna sala de aula. No caso dos meninos, serào
5 milhões.
Na Ásia, 80?Z das meninas que estão atual-
mente fora da escola nunca receberão educa-
ção formal, o que equivale a 4 milhões. Entre
os meninos, menos de I milhão nunca receberá
I anos no mundo nunca
educação formai, o que equivale a 16% daquc-
les que estão hoje fora da escola.
Em relação aos Estados Árabes, a Unesc,.,
diz que as meninas são a maioria das milhÕt,.
de crianças fora da escola, mas não é possi-
vel precisar quantas, devido aos conflitos na
região, que dificultam a elaboração de estatÍs-
ticas exatas.
O Brasil aparece no Atlas como um país sem
dados estatísticos específicos sobre gênero na
educação básica.
As informações são do Instituto de Estatís-
tica da Unesco. Anualmente o instituto faz um
lerzantamento do número de crianças fora da
escola e calcula as probabilidades futuras de
terem acesso às salas de aula, caso as circuns-
tâncias atuais sejam mantidas. As projeções po-
dem variar ano a ano.
Objetivos de Desenvolr.imento Sustentável
ElimÍnar as desigualdades de gênero no
acesso à escola é um dos Objetivos de Desen-
volvimento Sustentável (ODS), que devem
ser cumpridos até 2030. Atualmente, uma
 em cada oito crianças entre 6 e I 5 anos está
fora da escola e as meninas são as primei-
ras a serem excluídas. Mais cle 63 milhões
de meninas no mundo inteiro não recebem
educação formal.
"Nunca alcançaremos os Objetivos de De-
senvolvimento Sustentável se não conseguir-
mos vencer a discriminação e a pobreza que
paralisam a vida das meninas e das mulheres
de geração a geração", diz a diretora-geral da
Unesco, Irina Bokova [...]. "Devemos traba-
thar em todos os níveis, desde a base social
até os dirigentes mundiais, para fazer da equi-
dade e integração os eixos de toda política,
de lorma que todas as meninas. sejam quais
forem as suas circunstâncias, vão à escoia,
prossigam os estudos e cheguem a ser cidadãs
emancipadas".
Os ODS são uma agenda global que tem
a finalidade de promover o desenvolvimento
social, a proteção ambiental e a prosperidade
econômica em todo o mundo. [ ]Ao todo, são
17 objetivos e 169 metas que foram acordados
pelos países-membros em setembro de 20 15,
em Nova York, na Cúpula das Nações Unidas
para o Desenvolvimento Sustentávei.

ü Porcentagem de meninas de ó a 11 anos fora da escota no mundo - 2016

ô

<
õ
.9

OCEANO \
pncÍnco
r^vtTtvv \
I
, 10.

Meninâs em idade escolar

Íora da escola (em o/o)
I 30% ou mais
é20,0% a29,9%
QC_Q ,+,
Lf 10,0% a 19,9'l"
[l menos de 10%
[]ll sem dados
ojo'

- Mariana Tokarnia. Unesco: quase 1ó milhões de meninas de ó a 11 anos no mundo nunca irão à escola. EBC - Agência
Brasit,3mar.201ó Disponívet em: <http://agenciabrasit.ebccom.brleducacaolnoliciall}l6-03/quase-1ó-miLhoes-de-
meninas-entre-ó-e-l J-anos-nunca-irao-escoLa-diz-unescor. Acesso em: 13 abr.2018.

1. Em sua opiniã0, por que o acesso à educaÇão não é o mesmo para todos os gêneros?
2. Anatise o mapa acima e responda: Qual. é a taxa brasiteira de meninas fora da esco-
La? Você acha essa taxa alta ou baixa? Justifique.

3. Reúna-se com mais três cotegas. Conversem sobre o tema do texto e etaborem em
conjunto uma proposta para aumentar a participação de meninas em escotas púbti-
cas. Apresentem a proposta elaborada para o resto da turma.

231
 No caderno, associe as personagens históri- b ) Como essas características do bagre-ce
cas listadas a seguir com as f rases I a lV. seriam explicadas por Darwin?
al Lazzaro SpaL[anzani
Leia o texto a seguir e, depois, responda
b) John Needham que se pede.
c) Francesco Redi Há cerca de 530 miLhões de anos, uma qranl
d ) Lou is Pasteu r variedade de espécies animais surgiu na Ter
l.0s resuLtados obtidos com seus experimen- em um período reLativamente curto, chamai
ios, feitos com frascos com pescoÇo de cis- expLosão cambriana. Desses animars evoLuir
ne, fortaLeceram a ideia de que todo ser vivo maioria das formas básicas de corpo que c
tem o"igem em outro ser vivo. seTvamos nos grupos de animais atuais.
Íósseis desse período mostram animais ap
ll. Seus experimentos foram motivados peta
rentados com crustáceos e estrelas-do-ma
vontade de entender o desenvoLvimento dos
esponjas, moLuscos, vermes e cordados.
inseios e acabaram fornecendo evidências
Íavoráveis à ideia da biogênese.
lll. Esse naturaLista refez os experimentos de
John Needham com aLgumas variações,
e os resuttados fortaLeceram a teoria da
biogênese.
lV. Após aquecer caLdos nutritivos, observou a
presença de microrganismos, o que foi con-
siderado por eLe como evidência da geração
espo ntâ n ea.

Faça no caderno um esquema semethante ao

representado a seguir e comptete-o com as
evidências da evotução bioLógica que você co- ,.'

nheceu nesta unidade e com exemplos ade-

quados para cada uma delas. nterpretação artística da prováveI aparência de
alguns organismos surgidos durante a exptosão
cambriana. (Representação sem proporção de
tamanho; cores-fantasia.)
t iltiiti:!iliiil
. Explique como os cientistas são capazes cl

Exemplos: Exem plos: ExempIos: fazer afirmações como essas e imagina

3. 0 bag re- cego de Ipora n g a (Pimelodella kronei,
imagem abaixo) vive em cavernas, não tem
pigmentação e, muitas vezes, tem ol.hos atro-
fiados ou inexistentes.
É
ambientes que existiram há tanto tempo.
5. Leia o texto a seguir e faça o que se pede.
Daru,in via os humanos como outra forma
de primata quando ârgumentava que: "Sem
dLir ida o homem, em comparaçào com a

g
maioria dc,s membros de seu mesmo grupo,
3 passou por uma quantídade extraordinária de
§
modificaçào. principalmentc em conseqlrcn-
cia de seu cérebro muito clesenvolrrido e posi-
ção ereta; no entânto, devemos ter em rrente
que ele (homem) é apenas uma das várias
a) Como Lamarck explicaria a faLta de prgmen- formas ercepcionais de primatas".
tação e a atrofia dos oLhos nessa espécr e?

738

Além disso, Darwin afir'mou que: "Alguns
naturalistas, por estarem prolundamente
impressionados com as capacidades mental e
espiritual do homem, dividiram todo o mundo
orgânico em três reinos: o Humano, oAnimal
e o Vegetal, dando, assim. para o homem um
reino separado... mas ele pode se esforçar
pâra mostrât como eu tenho ferto, que
faculdades mentais do homem e dos animais
inferiores não diferem em tipo, embora imen-
samente em grall. Uma diferença de grau, por
maior que seja, não nos justifica colocar o
homen-r em um reino distinto [...]".
Catarrna Casanova. Evotution. primates and Charles
Darwin (tradução nossar Evoluçã0, primatas e
Charles Darwin). Antropologta Portuguesa, Coimbra,
Centro de lnvestigação em AntropoLogra e Saúde
(Cias), v. 26 e 27. p ?09 -236, ?009 -2010.
a ) QuaL é sua opinião s0bre as declarações de
Darwin expressas nesse texto? Você con-
corda com elas? Justrfrque.
b) Cite duas caracteristrcas da espécie huma-
na que a tornam Crsirrta das demais espé-
cies de seTes vrvos
Que retação podemos estabetecer entre o au-
mento do votume interno do crânio e a evotu-
Ção dos hominínios?
'1. Leia o texto abaixo e faÇa o que se pede.
[ ] A teoria cla evolução por seleção
natural de Darwin satisfaz porque mostra-
-nos uma maneira pcla quai a simplicidade
poder-se-ia transformar em complexidade,
como átomos desordenados poderiam
agrupar em padrões cada vez mais complexos,
até que terminassem por fabricar pessoas.
Dar.,vin fornece uma solução, a única plausÊ
vel até agora sugerida, para o problema pro-
fundo de nossa existência. [....l
Rrchard Dawkins. 0 gene egoista. São PauLo:
Itatiaia/Edusp, 1979 p. 33
Considerando o processo da seleção natu-
raL, que quaLidades a moLécuLa precursora
das primeiras formas de vida na Terra de-
veria apresentar para ser selecionada peLo
am biente?
0 ptesiossauro foi um réptilmarinho que viveu
na mesma época dos dinossauros, no período
Jurássico (entre 200 miLhões e 145 mithões de
anos). 0 primeiro fóssiI de um ptesiossauro foi
encontrado peta pateontóloga Mary Anning
(1799-1847lr na lngtaterra, em 1821.
àE
âs
§>
ão
z6
Um dos
fósseis de
ptesiossauro
descobertos
por Mary
Anning.
'$' Reqonstrução artística de um
ptesiossauro.
Por que achados como o reaLizado por Mary
Anning ajudam a confirmar a ideia de que
as espécies evoluem?
9. Na Constituição FederaI de 1988, há
o seguinte artigo:
se Art. 205. A educação, direito de todos e
clever do Estado e da família, será promovida e
incentivada com a colaboração da sociedade,
visando ao pleno desenvolvimento da pessoa,
seu preparo para o exelcício cla cidadania e sua
qualiflcação para o trabalho.
BrasiL. Constituição da República Federativa do
Brasil. Presidência da Repúbtica. DisponíveL em:
< htt p ://www. p la n a lt o. g ov. b r/cc ivi t_03/c o n st itu ca o/
r
constiturcao.htm,. Acesso em: 9 1ul. 2017.
o Você acredita que conhecer a exp[icaÇão
da ciência para a evotuÇão biotógica é rm-
portante para seu p[eno desenvoLvimento
como pessoa e como cidadão? comente.
239
 § rgrrns Ení rollsrnuçfio - ururoflor I
Capítuto 1 - Como surgem os sêres vivos?
. Reconheço as diferenças entre a ideia da geração
espontânea e a ideia da biogênese?
. Consigo expLicar a importância dos experimentos de Redi,
Needham, Spallanzani e Pasteur para o debate sobre a
geração dos seres vivos?
. 0rganizo e entendo as ideias de 0parin sobre a origem da
vida na Terra?
. Descrevo os experimentos de Mitter, Urey e Fox e exptrco sua
im po rtâ n cia ?
. ldentiÍico as principais ideias das hipóteses da panspermia,
autotrófica e heterotrófica e sou capaz de compará-[as,
reconhecendo semethanças e diferenças?
Capítuto 2 - Evol.ução dos seres vÍvos
. Reconheço as principais propostas evolutivas de Lamarck?
. Compreendo as principais rdeias evotutivas de Darwin e como
e|.as explicam a brodiversrdade existente na Terra?
. Por meio da [eitura e da anáLise de textos de diferentes
fontes, reconheço as semeLhanças e as diferenças entre as
propostas evoLutivas de Lamarck e de Darwin?
Capítul.o 3 - A evotução acontêce
. ldentifico os Íósseis como uma evidência importante de que a
evoLução e um Íato biotógico?
. Compreendo o que são órgãos homóLogos, órgãos anáLogos
e órgãos vestigrais e como etes fornecem evidências para a
evoLução biológica?
. Consigo descrever algumas características de hominínios
extintos e como elas indicam a evotução da [inhagem humana?
. Reconheço características tipicas do Homo sapiens e sou
capaz de opinar sobre a posição do ser humano como
espécie animal.?
. ReconheÇo o direito a educação como um vaLor universaLe
emito luLgamento sobre siiuações que me parecem injustas?

I
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F

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z
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24CI
 UilIDAIIE9

ciltllsEnvfiÇÃo
A conservação da biodiversidade depende do conhecimento
sobre os ecoss istemas, os quais sâo a base para o
desenvolvimento e para a evolução das diversas especies que
habitam a Terra. Ao mesmo tempo, para recuperar e manter
o equilíbrio ecologico dos ambientes que têm sido alterados
pela ação humana, é necessario conhecer cada vez mais a
biodiversidade do nosso planeta.

clpírulo r clpítur-o z
Biodiversidade Estratégias de
con se rva çã o

1. A biodiversidade atual é a mesma que a de 500 anos atrás? Por quê?

2. 0 número de espécies de seres vivos se distribui da mesma maneira em todas
as partes do ptaneta? Exptique.
3. Qual. é a relação entre o desmatamento para ampl.iação de áreas de cuttivo e a
perda de biodiversidade?
4. De que maneira o conhecimento tradicionaI e o científico podem contribuir
para a proteção da biodiversidade?
 M
4..::,.: 'aa' '

:1!§

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1. Que fenômeno biol.ógico está representado na foto?

2. Esse fenômeno é observado, principatmente, na região
do Cerrado brasiteiro e tem sido ameaçado peto avanço
da agropecuária. Que estratégias podem ser usadas
para a preservação desse bioma?

3. Atualmente, o consumo de recursos naturais está acima

da capacidade de regeneração do ptaneta. A estimativa é
que em 2050 sejam necessários três ptanetas Terra para
suprir as necessidades de consumo da poputação mundiat.
. Discuta como mudanças nos hábitos de consumo
ajudariam a garantir o futuro do planeta.
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Parque NacionaI das

Emas (G0), 2017.

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BIODIVERSIDADE
a

aaao!aaaaaoaaaaaaaoaaalaaaaoaaaaaoaaaaaaaaaoaaoaataaoa
a
a
a
a A biodive rsi d ade co nsi de ra
a
a
a a variedade de genes, de () ÍlUE É BIOOTTR$DADE?
a
o
a
espdcies e de ecossrstemas 0 conceito de biodiversidade surgiu da expressão "diversida-
a
a de um ambiente. Muitas de biol.ógica" e se retaciona à grande variedade de vida existente
a
a
a fatores, na entanto, no planeta. lniciatmente, esse termo foi associado à riqueza de
a
a geralme nte re la ci o n a dos espécies, ou seja, ao número de espécies de seres vivos identif i-
a
t cadas e estimadas pel.os cientistas. Ao [ongo da década de'1980,
a a atividades humanas,
a
a ameaçam a sobrevivência porém, ampIiou-se esse conceito e a diversidade genética e a di-
t
o versidade ecotógica dos ecossistemas foram incorporadas a eLe.
a das espécies, 0ual e o papet
a
a
do Estada na preservaçãa da
0 ser humano interfere na biodiversidade, por exempLo, por
I
a meio de desmatamentos. 0 processo de domesticação de espé-
a
a
biodiversidade?
a cies também modifica a biodiversidade. Nas pLantas, após gera-
ooootaaaaaoaaaaaaa
Ções de pLantio, rep[antio, seteÇão de caracterÍsticas e cruzamen-
tos, é possível obter uma grande variedade de cuttivares, com
características diversas, como indivíduos maiores, mais produti-
vos, mais resistentes a doenças, etc.
0 miLho, por exempLo, provavelmente surgiu no México. A
partir de um Longo processo de domesticação dessa p[anta, os
povos indígenas da América Centrale da América do Sutobtive-
ram uma grande variedade de p[antas de miLho que podem ser
As variedades de mitho são um
exempto de biodiversidade. cuLtivadas em diferentes ecossistemas e ter múLtipIos usos.

&

ffi
J
ru q
 CARACTERíSilCAS DA BI(IIIIVERSIDAIIE
Estima-se que aproximadamente 8,7 milhões de espécies vi-
vam atuaImente nos mais diferentes hábitats da Terra. Enquan-
0s hotspots são áreas com
to aIgumas espécies apresentam grande variabiIidade genética
atta incidência de especies,
entre seus indivíduos, outras possuem menor variabrIidade e es- especiaLmente endêmicas, e que se
tão mais suscetíveis a variações no ambiente. encontram seriamente ameaçadas.
As espécies não se distribuem do mesmo modo nas várias AtuaLmente há 3L hotspots
identificados no ptaneta.0 BrasiL
regiões do planeta. As formações vegetais nas áreas tropicais
abriga dois deLes: o Cerrado e
em geraL são mais comptexas que nas regiões de ctima tempe- a Mata AtLântica. No Cerrado,
rado, por exempto. lsso significa que, nas regiões tropicais, há existem mais de 'l '1 miL espécies
maisvariedade de fontes de atimento e de Locais para a reprodu- de pLantas, das quais mais de
4 miL delas são endêmicas,
ção e a proteção dos anrmais. Por isso, a biodiversidade é maior enquanto a Mata At[ântica
nessas regiões que naquetas de clima temperado. possui cerca de B miL espécies
endêmicas de pLantas. Esses
I Nívet de biodiversidade mundia[ - 2016 biomas estào entre os mais
5l
ô1 ameaçados do mundo.
:-l
õ: 0s h otspots representa m
;t 4 apenas 1,4%da superfície da
"l Terra, mas concentram grande
ôt
>l parte do patrimônio bioLógico e
3f
-t genético da biodiversidade.
I

I
l

;N

i'+' Diversidade de espécies terrestres de animais e vegetais

Baivo-
-llf_lffiatto
0 3890 km j-9
aà
À9

t*;;Ã,.."t*"r* ;.il.,,..;*Ll,.n. i" ,Tà

:<
br/images/atLas/ma pas_m u ndo .pdÍr. Acesso em:
25 jun. 20'1 B
p
E

Fatores ambientais, como a incidência de radiação soLar, va- p

o
riações de precipitaçã0, reLevo, tipos de so[0, entre outros, inter- comprimento: 8,9 cm T
hoi;i tu&;'*fu ; t:'ru,,;*üi@
ferem na distribuição geográf ica das espécies. Há muitas espé-
cies, por exempt0, que apresentam uma distribuição geográfica
murto restrita e ocorrem somente em determinada área. ELas
são chamadas de espécies endêmicas.
Assim como a distribuiÇã0, a abundância das espécies
também varia bastante entre os ambientes. Certas áreas po- Ê
!
dem apresentar uma quantidade menor de espécies com um a

número abundante de indivíduos. Nesse caso, essas espécies

são consideradas dominantes. Em outras áreas, grande parte (A) 0 beija-f tor-de-gravata-verde
das espécies pode ter poucos indivíduos e, entã0, são conside- {Augastes scutatus\ é uma ave
endêmica do Cerrado. (B) 0 pato-
radas raras. -merg u Ihão (M e rgus octosetace us)
A biodiversidade de um bioma ou ecossistema, portanto, re- é uma das espécies raras do
território brasiteiro. Estima-se
fere-se tanto ao número de espécies quanto à quantidade de in- que existam apenas 250 indivíduos
divíduos de cada espécie e à variabitidade entre esses indivíduos. na natureza.

2q5
 AMEAçAS A BT0DTVERSIDADE
0 crescimento poputacionaI humano e o desenvoLvimento
tecnol'ógico são fatores que têm contribuído para o desequitíbrio
dos ecossistemas e para o desaparecimento de muitas espécies
do pLaneta.
Todas as espécies contribuem para o equr[íbrio dos ecos-
sistemas. Quando uma espécie é etiminada, poputaÇões de
outras espécies podem crescer descontroLadamente ou, entã0,
diminuir, gerando consequências em cadeia que podem afetar
diversas popuLaÇões.
Ecossistemas em equitíbrio também são importantes para a
potinização de culturas, a fittragem de potuentes, a estabitidade
-E do clima e a proteção contra desastres naturais.
I

à Entre as principais ameaÇas à biodiversidade estão a caÇa

E
e a pesca iLegais, a introdução de espécies invasoras e a perda
I
de hábitats.

CAÇA E PESCA ILEGAIS

A prática da caça pode se tornar uma ameaÇa à biodiver-

sidade quando o número de animais mortos é maior que a ca-
pacidade das populações de produzir novos indivíduos.
Equipamentos e técnicas que permitem capturar cardumes
e
em grandes quantidades, por exempLo, provocam grande redu-
Ção na popuLaÇão de peixes. ALém dos impactos aos ecossiste-
E
mas aquáticos, a pesca em escata industriaI prejudica as comu-
õ
nidades que sobrevivem da pesca artesanaL.
.9
No BrasiL, a Lei de Proteção à Fauna considera crimes am-
bientais a caça e a pesca predatórias, o tráfico e o comércio
A caça predatória está causando de peles de animais da fauna silvestre. Ainda assim, a caÇa e a
o desaparecimento de animais de pesca iLegais continuam ocorrendo.
grande porte. como a queixada
lTayassu pecari) (Al. Em (B), fiscais
apreendendo barco que praticava ISPECIES INVASORAS
pesca de arrastão em área proibida.
llha do Machadinho (PA),200ó. Com o desenvotvimento dos meios de transporte aéreo, ter-
restre e marítimo, as poputações humanas transitam mais e
ocupam novos ambientes. De forma acidentaI ou intencional, o
1.0 m
ser humano pode transportar plantas, animais e outros seres
vivos para ambienies que não correspondem a seus hábitats na-
E
!
turais. Essas espécies que se encontram fora de sua área de
I
E
distribuição naturaIsão chamadas de espécies exóticas.
0
q
Muitas vezes, as espécies exóticas não encontram predado-
res naturais, seja p0rque são mais agressivas que as espécies
naiivas, seja porque são mais eficientes que e[as no uso dos re-
cursos. Nesse caso, as espécies exóticas se muLtipLicam rapi-
damente. Quando isso ocorre, elas passam a ser consideradas
0 javati (Sus scrofa) é uma
espécie exótica invasora espécies invasoras. Esse fenômeno é considerado a segunda
encontrada no Brasit. maior causa de perda de biodiversidade no mundo.

246
 PERDA DE HABITAT

A perda de hábitat ocorre quando o ambiente em que de-

terminada espécie vive é degradado. As mudanças ocasionadas Árvore da vida: a inacreditável
peLa degradaÇão do meio geram impactos importantes na cadeia hiodiversidade da vida na Terra,
alimentar e no comportamento das espécies. de Rochette Strauss. Sâo Pauto:
Me[horament os, 2011 .
Entre os agentes que causam essa degradação estão as di-
Com betíssimas itustrações,
ferentes formas de poIuiçã0.0 acúmuLo excessivo de gás car- esse livro mostra como são
bônico na atmosfera e o consequente aumento da temperatura ctassificados os seres vivos e
atmosférica, por exemp[0, podem causar mudanças ambientais discute a importância de cada uma
das espécies para a manutenção I

significativas que Levam à extrnção de espécies. do equitíbrio do ptaneta.

As mudanças no padrão de uso da terra, causadas peLa agro-
pecuária, peLa mineraçã0, peLa construção de hidretétrrcas e pe[o
crescimento urbano desordenado, são responsáveis por boa par-
te do desmatamento que acarreta perda signif icativa de hábitats.
Há mudanças na parsagem que não são tão perceptiveis, mas
que podem desencadear aLteraÇões locais e regionais relevantes
a curto e a longo prazo. Por exemplo, ao se abrir uma clareira
na f Loresta para extrair madeira, inúmeras espécies podem ser
afetadas com as árvores que Lhes seÍ-vem de fonte de recursos.

q
f

o
!
6
I

lmagens de satétite de 198ó (A) e

2001 (B) mostram o desmatamento
da f [oresta Amazônica no estado
de Rondônia.

t' A fragmentação dos hábitats ocorre quando um hábitat ori-

ginat, terrestre ou aquático, é aLterado de forma a restar ape-
nas pequenas áreas iso[adas com as características do hábitat Ouando uma área ÍLorestaLé
original.. A construção de grandes estruturas, como rodovias e Íragmentada, ocorre, em suas
bordas, maior incidência de luz
barragens, em geraI causa a fragmentaÇão de áreas fLorestais
sotar e, consequentemente,
com a consequente perda de biodiversidade. aumento da temperatura e
Com a f ragmentaçã0, os seres vivos f icam com áreas me- diminuição da umidade do ar.
nores para buscar atimentos e parceiros para o acasatamento. As árvores situadas nessas
bordas íicam, entà0, mais
lsso interfere na poLinização, na dispersão de sementes das expostas a parasitas, ao vento,
pLantas e no cicLo de nutrientes, Espécies que mantêm reta- e a outras novas condiçoes que

ções de dependência com as espécies mais vulneráveis também vão provocando sua morte. Esse
fenômeno é conhecido como
acabam desaparecendo, enquanto p[antas e animais invasores
efeito de borda.
se espaLham peto ambiente.

247
 Biodiversidade e atimentação
Existem, no mundo todo, aproximadamente 520 espécies
E
do gênero PassifLora, conhecidas poputarmente como mara-
I culazeiro. No Brasi[, há cerca de 150 dessas espécies.
E
Assim como as varredades do maraculá, há também uma
õ
grande diversidade de pLantas produtoras de partes comestí-
§
veis. Mas será que essa diversidade é acessíveIaos produtores
e aos consumidores desses aLimentos? Você vai responder a
essa pergunta realizando uma pesquisa de campo.
Ftor do maracujá-
-roxo lPassifLora
edulisl. Vate do
Capão da Chapada
@I
. maieriais diversos para a confecção o computador com acesso à internet
Diamantina. de cartazes, como cartoIina, papeL, o máquina fotográfica ou cetuLar com
município de
Palmeiras (BA).2014 canetas e Lápis coLoridos, coLa, etc. câ mera

O Com o auxilio do professor, organizem-se em grupos de até quatro integrantes.

O P[anelem a ida a um supermercado, um saco[ão ou uma feira Livre na com-
panhia de um aduLto. Verif iquem quantas variedades de maracujá são comer-
craLizadas e anotem o nome de[as. Caso as frutas não tenham identificaçã0,
peÇam aluda a um funcionário. Tirem fotos de cada varredade encontrada.
O Repitam o procedimento com outras frutas, como [aranja, banana, Iimão e
maçã, por exempto.
tO Reúnam os dados do seu grupo com os dos outros grupos e verifiquem quan-
tas variedades de cada fruta foram encontradas nos locais pesquisados.
@ Sobre as variedades de maracujá e das outras frutas que vocês encontra-
ram, pesquisem informações como: espécie, Locatde origem, época do ano
em que cTescem e amadurecem, características das árvores, etc.
() Etaborem um cartaz com as fotos e as informaÇões obtidas de cada variedade.
Com o auxíLio do professor, organizem uma exposiÇão dos cartazes na escoLa.

1. Quantas espécies de maracujá foram identificadas nos locais visitados? Em reta-

ção às outras frutas, quantas espécies de cada fruta vocês identificaram?

2. Segundo a 0rganização das Nações Unidas para a Atimentação e a Agricuttura

(FAO), grande parte da diversidade genética das p[antas de interesse comercial
tem sido perdida. Em gera[, são poucas as variedades [argamente comerciatiza-
das. Em sua opiniã0, os resuttados obtidos em sua pesquísa estão de acordo com
esse dado da FAO? Comente,

3. QuaLé a importância de garantir a preservação da diversidade de espécies, como

as de ptantas?

248
m
1. 0 que é biodiversidade?
2. Leia o texto a seguir e faça o que se pede.

Explorar lugares desconhecidos pode render perigos. Dessa estadia na floresta, trouxeram mui-
encontros inesperados, além de uma aventura e tas informações.
tanto. F'oi o que comprovou uma equipe de biólo- No total, mais de 1700 espécies foram catalo-
gos e botânicos, que trabalhou em umâ grande gadas na região, sendo que 23 ainda não foram
área de mata preservada, no norte do Brasil: o descritas peia ciência: são peixes, sâpos e plantas.
Corredor de Biodiversidade do Amapá, lar de
variadas plantas e diversos animais,
I]
Muitos animais e plantas que os pesquisadores
Durante dois anos, doze pesquisadores realiza- nem imaginavam que existiam no Amapá foram
ram estudos na região, na busca por novas espé- encontrados, sendo que muitos deles [...] só exis-
cies da fauna ou flora. [...] Os cientistas monta- tem em determinada região do estado!
ram barracas, dormiram em redes e enÍientaram
it
Aventura no Amapá. Ctência Hoje das Crtanças,22 1ul 2010.
DisponíveL em; <hitp://chc.org.br/aventura-no-amapa/r. Acesso em: 15 1un. 2018.

a) Transcreva o trecho do texto que ciia a biodiversidade da região exptorada.

b) Copie o trecho que indrca que os pesquisadores encontraram espécies endêmicas na região.
3. Cite três ameaÇas à biodiversidade relacionadas a ações humanas.

lr. Leia o texto a seguir e, depois, responda às questões.

A pa[meira-açailluterpe oleraceal, que é originária da ftoresta Amazônica, tem sido ptantada em
áreas de Mata Atlântica do estado de São Pauto. E[a vem tomando o Lugar da paLmeira-juçara
(Euterpe edulisl , que ocorre espontaneamente nessas matas litorâneas.
a) Em reLaÇão ao bioma da Mata AtLântica, quaI das duas espécies de pa[meira citadas no texto éa
espécie nativa? E quaLé a espécie exótica?
b) A especie exótica do exemplo acima pode ser considerada uma espécie invasora? Por quê?
5. Um estudo pubticado na revista Sclence, em 2013, revetou que, das 1ó miL espécies estimadas de
árvores amazônicas, cerca de227 (1,4o/ol representam 50% de todas as árvores do território brasi-
leiro, estimadas em 400 biLhões. No entanto, cerca de 5800 espécies amazônicas contam com me-
nos dê mitindivíduos. 0bserve os esquemas a seguir e faça o que se pede.

r;
"§

/
a) Quaidas duas comunidades poderia representar os dados apresentados peta revista Sc/ence para
as espécies de árvores amazônicas?
b) Em quaLdas situações há maior risco de extinÇão de espécies em caso de desmatamento de uma
área da Í[oresta? ExpIique.

6. Uma área de ftoresta de 10000 hectares é equivatente a miI fragmentos de ftoresta com área de
10 hectares. Você concorda com essa af irmação? Justif ique.
 Mais de 25 mit espécies de
animais e plantas no munda
estâo em risco de extinçã0.
Como foivísto, a extinção de
espécies pode causar graves
desequilíbrios ambientais. De
que farrl'ta o uso sustentável.
dos recursos naturais pode
contribuir com a proteção da
biodiversidade?
0 Parque NacionaI da Lagoa do
Peixe possui uma grande lagoa,
[ugar de descanso e de alimentação
para cerca de 270 espécies de aves,
entre espécies [ocais e migratórias,
que chegam do hemisfério Norte. A
ave símboto do parque é o fl.amingo.
Município de Tavares (RS), 2017.
PR()TEGE}ID(} OS AMBIENTES NATURAIS
Preservar e conservar são dois termos relacionados à prote-
ção ambientatque vêm ganhando destaque nas úLtimas décadas.
De maneira gera[, a ideia de preservar um ambiente refere-se à
proteção integralde seus recursos naturais. As estratégias para
isso envoLvem a proibição da exptoração ambienta[, do consumo
e da utitização de recursos e, em muitos casos, da presença e
da interferência humana. Já a ideia de conservar um ambiente
está reLacionada ao uso racionaL e sustentáveI de seus recur-
sos. Nesse contexto, o ser humano é visto como parte integrante
desse ambiente.
Segundo o artigo 225 da Constiiuição FederaI de 19BB:
Todos têm direito ao meio ambiente ecoiogicamente equilibra-
do, bem de uso comum do povo e essencial à sadia qualidade de
vida, impondo-se ao poder público e à coletiüdade o dever de
defendê-lo e preservá-lo para as presentes e futuras gerações.

altura: 1 20 cm

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TrP(}s 0E UNTDADES DE C0NSERVAçA0
Unidade de Conservação (UC) é uma área naturatdetimitada
peto poder púbiico com o objetivo de preservar os recursos na-
turais e a biodiversidade neta existente. Essa área pode ser tanto
na terra como no mar.
As Unidades de Conservação estabe[ecidas no Sistema Na- sustentávet: em ecotogia, tlm processo
sustentável é aquete que se mantém
cionaI de Unidades de Conservação (Snuc) Íoram divididas em
por si mesmo, ao [ongo do tempo, sem
dois grandes grupos: as Unidades de Proteção lntegraIe as Uni- ajuda externa e sem gerar a escassez dos
dades de Uso Sustentávet. recursos existentes.

UNIDADES DE PROTEçÃO INIEGRAL

As Unidades de Proteção lntegral não permi-

tem grupos humanos habitando em suas áreas.
.E
Netas, somente é permitida a real.ização de ati- !

vidades vincuLadas à pesquisa científica, à edu-

I
cação ambientaL, ao turismo ecotógico e à pre-
servação do ecossistema Local. Existem cinco
tipos de Unidades de Proteção IntegraL: Estação
Eco[ógica, Reserva BioLogica, Parque Naciona[,
Monumento Natura[ e Ref úgio da Vida Silvestre.
A Resex de Ponta do Corumbau
0s Parques Nacionais Íoram a primeira modaLidade de terri-
foi criada em 2000 devido à
tório destinada à proteção ambienta[. 0 primeiro a ser criado foi pressão de nove comunidades de
o Parque NacionaL do ltatiaia, em '1937. pescadores que denunciavam a
pesca ilegaI reatizada por grandes
Atualmente, há Parques Nacionais conhecidos e reconheci- barcos pesqueiros e a consequente
perda de biodiversidade marinha.
dos internacionaImente, como o Parque NacionaI de Sete Cida-
Prado (BA),2017.
des, o Parque NacionaI do lguaçu, entre outros, que, apesar de
menores, cumprem o importante papel de proteção de ecossis-
temas Locais e de educação ambientaL.

UNIDADES DE USO SUSTENTÁVEL

As Unidades de Uso SustentáveI permitem a presença de

comunidades humanas, desde que etas estejam rntegradas à .E

expLoração sustentávet dos recursos naturais e à conservação I

da unidade.
São reconhecidos sete tipos de Unidades de Uso Sustentáve[: ts

I
Area de Proteção AmbientaL (APA), Ftoresta Naciona[ (Fl"ona), Area
de ReLevante lnteresse EcoLógico (Arie), Reserva Extrativista (Resex),
Reserva da Fauna (Refau), Reserva de Desenvolvimento SustentáveI
(RDS) e Reserva Particutar do Patrimônio Natura[ (RPPN).
As Resex, por exemp[0, constituem uma forma de preservação ': Na Ftoresta NacionaI do
dos recursos naturais e dos meios de vida e da cuLtura das mui- Tapajós, são usados métodos
tas popu[ações extrativistas tradicionais que vivem em suas áreas. para exptoração sustentáve[ de
ftorestas nativas. Na foto, extração
Nessas unidades, deve haver o uso sustentáveI e pLanejado dos do Látex de uma seringueira.
recursos naturais para que as populações detas possam retirar Belterra lPAl,2017-
o sustento. Atém disso, é permitido manter práticas de agricu[-
tura e de criação de animais de pequeno porte.

25t
 PII§JAPI'RIE BI6IIÂI.
lnstituto Chico Mendes de
Conservação da Biodiversidade
(lCMBio)
0 slte fornece a avatiação nacionaI
da ameaça de extinção da fauna
brasi[eira.
DisponíveI em : <http://[inkte.me/
sgcw4>. Acesso em: 18 jun. 2018.
I
0 povo Pataxó constitui a poputação
tradicional da Tl Barra Vetha. Porto
Seguro (BAl,201t-.
§TSTÀO PARTICIPAIIVA
NÀS ÜI{IDÀ[}ES DT
c0lrsrRt,AçÀ0
A gestão participativa é um tipo
de administração em que cada
representante pode manifestar e
negociar seus interesses de forma
iguaLitária, com resp0nsabitidade,
e pensar em decisões para definir
um destino coletivo.
As Unidades de Conservaçâo
no BrasiLsão administradas por
gestão participativa. 0 consetho
gestor de uma UC é Íormado por
representantes de diferentes
setores do poder púbLico e da
sociedade civiL, que, entre outras
funções, devem organizar um
plano de manejo para a unidade.
0 reíerido plano estabelece como
será reatizado o uso dos recursos
naturais na unidade.
n Em sua opiniã0, quat é a
responsabi[idade que cada
um deve ter ao decidir sobre
um destino coletivo? E para
reatizá-lo?
251
AS UNT0AIIES 0E C0NSERVAçÃ0 E AS CÍIMUNT]IADES
Ao Longo da história, a interação de agrupamentos huma-
nos com o mero, com outros grupos e com os demais seres
vivos contribuiu para o surgimento de uma grande diversidade
de cuLturas.
As populações tradicionais são aquelas cuJa subsisiência
depende da extração de recursos naturais. No BrasiL, existem
vários povos e culturas tradicionais, como os
indígenas, os caiçaras e os quiLomboLas, culo
modo de vida está diretamente Ligado ao meio
em que vivem.
0s povos indígenas são poputações que
guardam relação de identidade com os povos
que habrtavam o continente antes de 1500, os
chamados povos originários da América. AtuaL-
mente, há mars de 250 povos indíqenas no
Brasil.
As Terras lndígenas (Tl) são porÇões de ter-
ritório demarcadas para que essas popuLações possam viver de
acordo com seus costumes. Em 2018, havia 704 Terras Indíge-
nas no BrasiL.
0 modo como esses povos se relacionam com a teTra em
que vivem tem um pape[ ÍundamentaL na formação das paisa-
gens brasiLeiras. Para se ter uma ideia, enquanto 20% da flo-
resta Amazônica 1á foi desmatada nos úLtimos quarenta anos,
as Terras Indígenas perderam menos de Za/o de suas florestas
originais. A Tl lVangueirinha, LocaLizada no estado do Paraná,
por exempLo, é importante na conservação de uma das úLtimas
florestas de araucárias nativas do mundo.0s Pataxó da Tl Bar-
ra VeLha, no suL da Bahia, protegem uma das áreas remanes-
centes de maior biodiversrdade da Mata AtLântica.
As populações quitombolas são comunrdades formadas por
descendentes de af ricanos escravizados. A maioria de seus habi-
tanies vive da agricuLtura de subsistência. Hole, existem mais de
três miL comunidades Temanescentes de quiLombos.
0utros exemplos de popuLações tradicionais são as dos se-
ri ngueiros, ri beiri n hos cabocLos e jangaderros.
A diversidade dos povos tradicionais e suas formas de inte-
ração com o ambiente onde vivem se reftetem no conjunto de
conhecimentos que esses povos desenvoLveram ao Longo de ge-
rações. Conhecimentos de botânica, geografia, arquitetura, da
fauna e dos cicLos de cada ecossistema são importantes aLiados
no uso sustentáveL dos recursos naturais, na fiscaLização e na
preservação das áreas das Unidades de Conservação.
 cad0rilo

'1, Quais são as diferenças entre Unidade de Proteção lntegrate Unidade de Uso Sustentávet?

2. Leia o texto a seguir e faça o que se pede

0 serrngueiro Chico Mendes nasceu no estado do Acre em 1944. Começou o trabaLho de seringueiro
ainda criança e se toTnou a principaLtiderança potítica brasiLeira a Iutar a favor dos povos tradicionais
a mazô n icos.
Em 1985, ete criou a Unrão dos Povos da FLoresta, conjugando interesses de indígenas, seringueiros,
castanheiros, pequenos pescadores, quebradeiras de coco e popu[ações ribeirinhas. Dessa iniciatrva
surgiu, em 1988, a primeira reserva extrativrsta.
0 lnstituto Chico Mendes de Conservação da Biodiversidade (lCMBio)está vincutado ao Ministerio do
Meio Ambiente e tem entre suas Íunções propor, imptantar, gerir, proteger, fiscaLizar e monitorar as
Unidades de Corse"vaçã0.
a) Em sua opiniã0, por que o nome de um órgão públ.ico relacionado à conservação ambientaL ho-
menageia Chico Mendes?
b) QuaLé a importância das ações de monitoramento e de fiscalização das Unidades de Conservação?

3. A Reserva Particu[ar do Patrimônio Naturat(RPPN) é um tipo de Unidade de Uso Sustentável criada

em área privada por ato votuntário do proprietário. Pesquise, em meios impressos e digitais, sobre
esse tipo de UC e faça o que se pede.
a) Cite um exempLo de RPPN no estado em quevocêvive e expLrque sua fina[idade.
b) Cite os beneÍíc os ambientais gerados peta impLantaÇão de uma RPPN.
lr, 0 mapa a seguir mostra a distribuição das Unidades de Conservação no território nacionate a dis-
tribulção de Terras lndígenas. Anatise-o e faça o que se pede.
a ) Em sua opiniã0,
destinadas às Unidades
as áreas
t Terras lndígenas e Unidades de Conservação - 2018
de Conservação estão là
l--
lp
bem distribuídas peLo
ls
país? Justifique.
Equador
Ir
b ) Compare as áreas des-
tinadas às Unidades de
t;
i=
Conservação e as áreas
destinadas às Terras ln-
dígenas. Com base no
mapa, por que é impor-
tante proteger as Terras
lndígenas? Comente.

_ _.1 lerra lndrgena I

Unidades dê i
Gonservação I

Fonte de pesquisa: Sistema I unidade de i

OCEANO
Proteção lnregral
Nac;oral de lníor.rações _ I
N ATLÀNTICO
FIorestais. 201 B. DisponíveI em:
ÊE Unidade dc
- Ü." ãrr,ã",e*r
I

i '-'.--
Hs .
Uso Sustentár,el : A
. h tt p ://s n i f. fto resta L. g ov. b r/pt- Area elrÂ1\áo
o,r e\tensào
Àrca,rorn off-'
br/conservacao-das-f lorestassr. r" 1aorpprcsertdve,
não reprcsentavel í, I n
Y ---^"
444kn
nesta escala
_--.
Acesso em: 1'l maio 2018. '._.:
-J

253
:
t,rNüAutilfiMtc[
A Revolução Verde e as agroflorestas
A expressão Revolução Verde foi criada para se referir a um conJUnto de
inovaçoes tecno[ógicas desenvotvidas na agricuLtura, como modificação de se-
mentes, fertiLização do soLo, utiLização de agrotóxicos e fertiLizantes e mecani-
zaçáo. Essas inovaçoes tinham como principaL objetivo aumentar a produtivi-
dade agríco[a para combater a fome e a crescente escassez de atimentos no
mundo. Ao mesmo tempo, no entanto, essas inovações também provocaram
probIemas ambientais e sociais.

A Revolução Verde no Brasil e no mundo

Apesar de o termo ter surgido apenas na década de 1950, a vontade de
inovação e o programa surgiram logo após a Segunda Guerra Mundial devido
aos avanços e conhecimentos tecnoiógicos da época. Pesquisadores de países
industrializados pretendiam aumentar a produção de alimentos, dizimando
assim a fome nos países subdesenvolvidos através de um conjunto de tecno-
logias inovadoras.
No entanto, o aumento da produção hão foi o suficlente para acabar com a
fome do mundo. Entre os problemas encontrados estava, principalmente, o fato
de que os alimentos produzidos nos países em desenvolvimento eram - e ainda
são - destinados às grandes nações, ou seja, [aos] países desenvolvidos.
Além disso, a Revolução Verde [...J parecia üsar mais os grandes agricultores,
fazendo com que os outros não conseguissem se adaptar às novas técnicas e não
atingissem a produtividade, dificultando a sua permanência no ramo.
tl
A Revolução Verde trouxe inúmeros problemas para o meio ambiente. Com o
desmatamento para cuitivo, vieram também o surgimento de pragas e [a] utiliza-
ção de agrotóxicos, fungicidas, entre outros produtos. Desta forma, houve uma
alteração e contaminação em todo o ecossistema - so1os, rios, animais, vegetais.
Além disso, o programa "expulsou" os pequenos produtores da sua lavoura.
contribuindo para o aumento do êxodo rural e, consequentemente, para o aumen-
to da população em periferias de grandes capitais.
Pensamento Verde. A Revotução Verde no BrasiI e no mundo. DisponveI em: <http://wv..,,.
pensamentoverde.com.br/atitude/a-revoLucao-verde-no-brasil-e-no-mundo/'.Acesso em:27 abr.2A'i

As consequências negativas desse modeLo de modern tzaÇáo agríco[a .:-

estimu[ado atuaLmente o desenvolvimento da agricuLtura sustentáve[. :-=
tem como princípio utiIizartécnicas de produção agrícola que respeitem e pre-
servem o meio ambiente. Para isso, foi preciso pesquisar as técnicas usadas
por povos tradicionais e unir esse conhecimento ao c0nhecimento científico
sobre 0svegetais e sua interação com a fauna para criar novas formas de plan-
tio. As agroflorestas são um exemplo de agricultura sustentáve[, que combina
o cuLtrvo de espécies arbóreas, c0mo árvores frutíferas e madeireiras, com os
cuLtivos agrícoLas e a criação de animais.
 Tecnologia social: agrofloresta baseada na estrutura, dinâmica
biodiversidade florestal
No sistema convencional, de monocultivo,
o solo geralmente chega a um ponto em que
fica completamente degradado e sem nutrien-
tes para produzir e manter as reserr/as naturais.
ll
Com a agrofloresta, o material vegetal pre-
existente é cortado e disposto de forma orde-
nada e com arranjo definido no solo, sem a
utilização de fogo. Ao longo do tempo, há um
manejo intensivo da vegetação, especialmente
na poda e na disposição do material podado no
solo, criando o que se chama de "berços". Desta
maneira, o aproveitamento da matéria orgânica
pela vida do solo é ainda maior que nas clarei-
ras naturais. A água entra melhor na terra, com
maior aproveitamento. É .r"sta pequena faixa
que se colocam as sementes, tubérculos ou ma-
e
nivas. Ao longo do tempo, vão surgindo várias
espécies de plantas por regeneração natural.
Na agricultura convencionai, essas espé-
cies seriam eliminadas. Em uma agrofloresta,
procura-se manter, a cada etapa de sucessão,
espécies adequadas às situações de fertilidade
do solo, conjunto de espécies companheiras
ao redor e lumínosidade nos diferentes anda-
res. O resultado é a integração entre homem e
natureza. [...]
Com isso, na agrofloresta você está plantan-
do e colhendo ao mesmo tempo e regularmente
gerando renda. O adubo vem da própria natu-
reza; as podas feitas corretamente deixam os
raios de sol entrar e dão força para as verduras,
legumes, hortaliças, frutas crescerem. E o mais
importante: tudo vai para as próprias famílias
por meio da comercíalização coletiva.
"Vale ressaltar que as agroflorestas, conduzi-
das sob uma Iógica agroecológica, transcendem I

qualquer modelo pronto e incorporam a susten- I

i
tabilidade quando se desenham agroecossiste-
mas adaptados ao potencial natural do lugar, i

aproveitando os conhecimentos locais. Assim

sendo, não existe um modelo, e sim, princípios,
fundamentos e práticas que têm que ser adap-
tados a cada realidade", finaliza a engenheira i

Agroftoresta em Brasítia (DF), 2017. agrônoma Lucilene Vanessa. {

l
Josi Basso. EcoDebate. Tecnologia sociat: agroÍloresta baseada na estrutura, dinâmica e biodiversidade floresta[.
Disponívelem: <https://www ecodebate.com.br12014101/15/tecnotogia-sociat-agroftoresta-baseada-na-estrutura- I
di nam ica-e- biod iversidade-f Loresta L/,. Acesso em : 22 abr. 201 B. i

1. Atém da tecnotogia, a Revotução Verde se baseou no sistema de monocuttura.

i

I
Compare a biodiversidade de uma monocultura com as agroftorestas e responda:
i
Qual dos dois sistemas é o mais adequado para a preservação do ambiente?
r

2. A Revotução Verde permitiu que o Brasit desenvotvesse tecnotogia própria em i

universidades, agências governamentais e instituições privadas, deixando de

[ado os conhecimentos tradicionais. Qua[ é a relação entre o sistema agroftorestaI i
e os conhecimentos tradicionais? Comente.
t.

3. Em sua opinião, o sistema agroÍtorestat pode ser considerado uma estratégia de

J.

conservação? Exptique.
I

L
255
 É*ffi*

No caderno, copie o esquema abaixo e identiÍique os tipos de Unidade de Conser-

vação apresentados nesta unidade.

Unid_ades de
-=€*-]******.1
^Pr0teç40 lnregrat ) '-r ,

Unidades de Uso
Sustentável :'i"r':rri ll|llil,ilillti Hillililit,illI H llillitililtilr illlillllilüil H lilililIilillt H Iililililt,ilt

2. Por que os hotspots são considerados áreas estratégic:as na proteção da biod iversidade?
íffi@4-1 ffiffit
3. 0bserve a transformação desta pai- &ffidÀ§§Í , lffi I
tffi§s.r*i#. " I !'Àffiifi§ii .. I
EsHÊqEffiSis J ffiW;iÉü*--L*-
sagem ao Longo dos anos e responda ffiffiiffi.ã
-l

às questões. Iffi
Édgr€igÊ4ffiffid :-
EffiffiÉWEFã*F{
I lgffiWqtréSê l
ffiffi
gffisaiF_e H4É"_ffiÉffiÉ.Ht
a) 0ue lrpo de transformação acon- @ffi
1986
*-l
1 9BB 1 990
ffi----lr ----*-l

tação dos hábitats e dos ecossis- 1992 1994 1996 ?98

temas, os quais foram afetados por atividades humanas, como a construção de

@1 I
k-' e:1&"i m 1

estradas, por exempLo. Por que a impLementação de corredores ecoLógicos pode

ser considerada uma forma de promover a biodiversrdade? Explique
0 gráÍico a seguir apresenta os fatores que mais contribuem para o risco de extinção
da fauna em cada bioma. Analise-o atentamente para responder às questões.

r Fatores importantes para o risco de extinção da fauna por bioma '201/.

5
I o/o
ià
lroo I Agropecuária
lso
I

I I Exoansão urbana i

Iro
. Ministério do Meio lzo I I oueimadas i
Ambiente.2014. l.o
DisponÍvel em: t50 ,-,_,L- -l -.]
< http://simat.mma. loo
gov. brlacomweb/
lro
ffi.ffi1 mffil**:="i
Media/Documentos/ lzo
451467c7-42d4-
4a52-9.pdf,. Acesso
em: 13 ago. 2018.
l,o
f t
A[9: on ia
tu
ÇeqI,119 9_ ç9Íado l',1q!?-A!!êtliçP
pampa pantanar
Espécies invasoras
I

a)Segundoográfico,qualdosfatoresrepresentaomaiorriscoparaafaunaterrestre?
b) Por que esse tipo de atividade constitul uma ameaÇa à Íauna?
5. Logo que chegou ao BrasiI em 1939, o naturai'ista atemão Hetmut Sick (1910-1991)
iniciou sua busca peta arara-azut-de-lear (Anodorhynchus leari\. Em ] 978, em uma
de suas expedições peta regrão do Raso da Catarina, na Bahia, Sick finatmente
encontrou a arara-azut-de-[ear em seu hábitat, mas Logo percebeu que a espécie
já estava em risco de extinçã0.
a) Consulte a Lista de animars ameaçados da fauna brasiLeira, indicada na suges-
tão de srte da págrna 252, e identifique a que categoTia a arara-azul-de-Lear
pertence.
b) Consulte o gráfrco da questão 4. Em sua opiniã0, quais dos fatores podem ter contri-
buído para que a arara-azuL-de-Lear seja considerada sob risco de extinção?

256
Lera o trecho do texto a seguirsobre os indígenas Krahô. Depois, responda às questões.

Até l-roje, o povo lii-ahô guarda uma relação de profunda intlmidade com suas sementes.
"À senlente para mim é como um parentc. Perder uma variedade
de semente ó como perder
um filho ou um irmão". Essa frase é repetida por homens e mulheres habitantes das
28 aldclas lftahô localizadas na Terra IndÍgena onde vir,.em, na região nordeste do Tocantins.
Flavia Londres e or.rtros.,4s sementes tradtcíonars dos Krahô: uma experiência de tnteqraçãc
das estratéqras on farm e exsitu de conservação de recursos qenéticos. Rio de Janerro:
A S P rA' o''
J. ou; 3';lf il ri : [. ; [:! 1i ü ['*x:: i í# ! i?::T'l'*' i :'#,0,'
y09,:J

a) Em sua oprnrãc, p.r q!e os Krahô Lamentam a perda de uma variedade de sementes?
b) Certas connlnidaoes tiadicionais vêm se organizando para a criaÇão de bancos de
sementes, aJ.em oe Íe ras de troca de sementes. ReaLize uma pesquisa sobre a função
e a importânc a dcs barcos de sementes, assim como das feiras de troca.

Leia a tira a seguir e responda às questões propostas.

!,
Õ.r loLHÁ | UMA <ãJ HÀÂÀor SÃO BOÀS,1RABÁLHÁ.
ôq
ÂBBIHtNHÂ I r,rÀo sE OORAS ê FÀBRICAA O PA
PORQU€ €LAS TR,ABALHÁA
MATAM Aç iÁê1, euÉ á TÀo Rrcc PARA NOS; É+
Zo\
^]ÀÕ BE
AEÉtutt'tlAsl
;ô
:É
€Í
:
.5

a) Você concorda com a conclusão de Miguelito no úttimo quadro? Justifique.

b) Considerando o quevocê estudou nesta unidade sobre a importância da biodiversida-
de, que argumento você apreseniaria para justifrcar a preservação das abelhas?

Leia o trecho de texto a seguir, que descreve um plano de manejo em ambien-

tes aquáticos, e Íaça o que se pede.
rrNo manejcl é feita a contagem da população cle pirarucus de
cada Iago, em seguicla cria-
-sc unt plano de gestão com a comunidacle, no qual se definen'r quais lagos terão pcsca para
comercialização, para consumo da comunidade e em quais não se pode pescar", diz [o
biólogo Thiagol Petersen. Em locais onde esse modelo de gestão exlste há mais rempo,
como a Reserya de Desenvolvimento Sr-rstentár,el il4amirau:i, também no Amazonas, é per-
mitida a retirada de até 3O7o da população fde peixes] por ano. Em áreas que es[ào comc-
çando a fazer uso do manejo, como a Piagaçu-Purus, é estipulado um limite mais conser-
vador, cntre 8 e l0%. o esforço der-r resultado nesse caso: de 2008, quando o manejo foi
implementado, até 20 i 4. o aumento das populações de peixe variou de 62 a 997o.
André Juliã0. América aquátíca. Revista Pesquisa Fapesp, n. 248, out. 201ó DisponíveLem: <http://
revistapesquisa.fapesp br/201óll1l20lamerica-aquatica/?cat=cienciar. Acesso em: 24abr.?A18.

a) Segundo os dados apresentados no texto, os primeiros resuLtados obtidos nesse

plano de manelo Íoram positivos em reiação à conservação da brodiversidade?
Justifique sua resposta.
b) De que forma pLanos de manejo como esses contribuem pâra a quairdade de vida
e do ambiente para as gerações futuras?

257
 § ronís t,r,r forusrnuçío - umnflnt e

Capítuto 1 - Biodiversidade
. ReLaciono biodiversidade à diversrdade bioLógica, genética e
eco Lóg ica ?
. Reconheço as características ambientais associadas ao
aumento da biodiversidade?
. AvaLio os riscos das ações humanas à biodiversidade?
. Rel.aciono a perda de hábitat à extinção de espécies?
. Etaboro hipóteses para expLicar o risco de extinÇão de uma
espécie com base em dados dispostos em forma de gráficos,
tabeLas e mapas?
. lnterpreto dados em gráÍicos, tabetas e mapas?
. Construo relações entre atterações ambientais e perda de
biod ive rsidad e?
. lnterpreio e organizo dados e informações?
. ReaLizo investigações e reLaciono dados e informações
coLetados no meu dia a dia a fenômenos gtobais?
Capítuto 2 - Estratégias de conservação
. Diferencio preservação e conservaÇão ambientat?
. Compreendo as diferenças entre os tipos de UC em função
das suas finatidades?
. ReconheÇo a importância das poputações tradicionais para a
preservação da biodiversidade?
. ReLaciono a gestão partrcipativa nas UC à preservação da
brodiversrdade e aos impactos dessa preservação para
Íuturas gerações?
. Sei distingurr os benef ícios e as desvantagens da RevoLução
Verde?
. Compreendo a importâncra do desenvotvimento de novos
modetos de agricuttura?
. Comparo diferentes modeLos de agricultura e avaLio suas
vantagens e desvanta gens?
,:L7t\'{
i'íF\ il

I l'-
I rl

ô
=
ar
,
!
z :e

258
illtrrn/f ÇÃ0
,J

PtAll 0 DE Aç0rS
h..

AMBIENTAIS NA ESCOLA
ffiffi
ffiffi mapessoa soz.inha não
ó capaz de resoLver os prob[emas ambientais do pLane-
ffi ffi Para \sso, e prec\so un\r esÍorços e \raba[har \an\o \nd\v\dua\ quan\o co\e\\-
% ffita.
ffi&vamente. Ha a\gumas décadas, governos do mundo todo vêm drscutlndo sobre
como construir um mundo meLhor agora e no Íuturo. E já há atguns anos existe o con-
senso de que a questão ambtenta[é fundamentaL para o desenvotvimento sustentável.
Em setembro de 2015, líderes mundiais reuniram-se na sede da 0rganização das Nações
Unidas (0NU) e eLaboraram um pLano de ação para erradicar a pobreza, proteger o p[aneta
e garantir que as pessoas aLcancem a paz e a prosperidade: a Agenda 2030 para o Desen-
volvtmento SustentáveL, que propõe 17 0bletivos de DesenvoLvimento SustentáveL (0DS).,As
propostas desse pLano envoLvem governos, sociedade, empresas, pesquisadores e vocô.
Nesta atividade, a turma vaiconhecer e refLetirsobre os 0DS e e[aborar um pLano de ações
ambientais voLtado para a escoLa e/ou comunrdade em que está inserida. Esse p[ano deverá
inspirar-se na Agenda 2030 e em iniciativas bem-sucedidas de promoção da sustentabiLida-
de. Para isso, é necessário conhecer a real.idade da esco[a e da comunidade em que eLa se
encontra e, entã0, pensar coLetivamente como cada pessoa pode contnbuir para a meLhoria
do ambiente.

sobre as questões Ligadas à sustentabitida-

n lnvestigar os probLemas ambientais que
mais afetam a escota e a comunidade onde
ela está inserida.
u AmpLiar o conhecimento sobre iniciativas
bem-sucedidas voLtadas à soLução ou à
meLhoria de questões ambientais.
u SensibiLizar a comunidade para as ques-
tões ambientais e a sustentabi[idade.
" ELaborar um plano de ações ambientais na
escola e compartil.há-Lo com a comunidade.
de e sobre os probtemas da reaLidade locat,
bem como estudar casos de sucesso que
possam servir de inspiração.
0 estudo prévio deve abordar três as-
pectos:
& Conhecimento dos ODS e de atgumas
das metas traçadas para alcançá-Los.
# lnvestigação da reatidade LocaL, com o
levantamento dos probLemas que mais
afetam a comunidade e dos impactos
ambientais causados peLa escoLa.
& Anál.ise de aÇões vottadas à promoção da
.t4
:-*
,.4
sustentabi[idade que deram certo. ,ê
,-*
Sob a orientação do professor, organi- .E ri§

Antes de etaborar quaLquer plano de zem-se em grupos para traba[har esses o ,'g
>
aÇões ambientais, é importante informar-se aspectos. 'ã
r*
,9 iã

9
Etapa 1: Conhecer os Objetivos de
Desenvotvimento Sustentávet e a
Agenda 2030
. Em grupos, acessem o site da Agenda
2030 para conhecer um pouco da histó-
ria que Lhe deu origem e os 0bjetivos de
Desenvotvi mento Sustentávet.
. Observem que, para cada objetivo, são
coLocadas aLgumas metas. AvaLiem essas
metas e reftitam sobre aquelas em que
vocôs poderiam atuar no sentido de con-
tribuir para a sustentabiLidade ambientat.
ÂGElIDA 2O3O
Dispon íveI em : < http ://www.agenda2030.
org.br/r. Acesso em: 25 jun. 2018.
Etapa 2: lnvestigar a realidade locaI
Probtemas percebidos pe[a comunidade
. Entrevistem pessoas da comunidade,
perguntando-[hes quais são os probte-
mas ambientais que mais as afetam.
. Questionem tais pessoas sobre o que
eLas acreditam que seria necessário
para melhorar a qua[idade ambientaI do
Lugar e do p[aneta.
. Anotem as respostas e o nome dos
entrevistados.
. FaÇam uma tabela-síntese em que
constem o número de entrevistados e as
aÇões mais citadas nas entrevistas.
. ções se estruturaram, o que reaLizaram
Anal'isem as respostas e comparem-nas
com os objetivos e as metas da Agenda
2030. 0s probtemas rdentif icados na
comunidade estão representados nos
0DS? As metas propostas podem ajudar
a comunidade? Reflitam de que manei-
ras é possível atuar para dimrnurr os
probtemas comunitários.
ÁGUAPOIÀtItI
6 tsAlltÂMftfio
E --
lmpactos causados peta escota
Para saber onde e como atuar, é ne-
cessário identif icar pontos probLemáticos
ou que possam ser melhorados. Para
isso, é preciso investigar, na escoLa, situa-
ções que prejudiquem o meio ambiente.
Por exempto, há desperdício de energia
eLétrica? De pape[? De água?
. Com o proÍessor, anatisem a estrutura da
escoLa, dividindo-a em setores: salas de
auLa, adminrstração, áreas de Lazer, etc.
. Observem o consumo de materiate a pro-
dução de lixo, o uso da água, o consumo
de energia e outros aspectos.
. Em grupos, eLaborem um texto descre-
vendo os principais probtemas reLacio-
nados ao meio ambiente identtficados
em cada setor da escola. Depois, em dia
previamente combinado, comparti[hem
o texto com a turma.
Etapa 3: Analisar ações
bem-sucedidas
Iniciativas bem-sucedidas podem ser-
vir de modeto e inspiração para que você
e seus cotegas de grupo comecem a pen-
sar em seu próprio p[ano de ação.
. Pesquisem na internet ações vottadas
à sustentabiLidade ambientaI reaLizadas
por prefeituras, associações de morado-
res, escotas, 0NGs e outras organizações.
. Procurem identificar quais eram os obje-
trvos dessas aÇões, como as organiza-
e que resuttado obtiveram. -E
. Com o auxítro do professor, combinem o
*
uma data na qual cada grupo deverá É
expor, no formato roda de conversa, as
ô
aÇões que mais inspiraram seus inte-
j
grantes e por quê. z
o
o
zl
ll 15 lllt,,u
l:
§i'y,fl*,,,1,T1
I
*Hde
À

Etaboração do ptano de ações
Como vocês devem ter visto, a Agenda
2030 não é apenas uma investigação so-
bre as ações humanas que prejudicam
sociedade e o ambiente; eta propõe medi-
das que cada um pode tomar para tornar
nosso modo de vida mais sustentávet.
Assim, com base nas etapas anterio-
res, sua equipe deverá elaborar um pLano
de ações que possa ser imptementado na
escota ou, meLhor ainda, na comunidade.
. Listem as principais ações que podem ser
reaLizadas na escoLa para minimizar os
impactos por eta causados ao meio ambiente.
. Essa Lista deverá ser registrada em um
cartaz rntitulado "Ptano de ações ambren-
tais", que será exposto na escoLa.
. 0 cartaz deverá ficar em um Local visível,
para que tanto as pessoas vincutadas à
escola quanto o restante da comunidade
[ocaI possam conhecer as propostas.
. Na data definida peto professor, reatizem
um debate púbLico para decidir, cotetiva-
mente, as ações cuja realização [hes pare-
çam possíveis e que promovam me[hona
efetiva na comunidade. Se possívet, convi-
dem as pessoas anteriormente entrevis-
tadas e outros membros da comunidade
pa ra pa rticipa r.
. Sob a orientação do professor, a turma vai
etaborar um único documento, de forma
sucinta e ctara, com as informaÇões obti-
das nas etapas de pLanejamento. Esse
documento deverá conter os 0bjetivos de
Desenvolvimento SustentáveI da comuni-
dade e estabelecer atgumas metas. Ete
será a Agenda 2030 da escota.
Apresentação do ptano de ações
ambientais
Todas as pessoas vinculadas à escola
a[unos, funcionários e professores
-
e tam-
-
I
bém a comunidade LocaI poderão conhecer
o ptano de ações ambientais detineado na
fase anterior, pois contribuíram para que
ete fosse eLaborado.
A turma vai fazer uma exposição oral
para comunicar os resuLtados atingidos.
I
Combinem com o professor de que modo e
quando será feita essa exposição.
Durante o evento, cada grupo vai ex-
a pIicar como contribuiu para o projeto, mas
todos os aLunos ficarão responsáveis pe[a
apresentação do pLano de aÇões ambientais.
Divutguem o evento usando cartazes e
redes sociais.
I
Após esse projeto, você passou a se
sentir mais responsáveI peta susten-
tabitidade? Acredita que a comunidade
também tenha sido sensibitrzada por
essas questões, assumindo sua parce[a
de responsabil.idade?
2. Você acha que é possíveI reatizar mu-
danças para transformar a escota em
um locaI methor para todos, inctuindo
os que estão em seu entorno? Que im-
G
o
portância um ptano de ações ambien-
tais pode ter em uma comunidade? §
o
6
!
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