Licenciatura em Física

David Ausubel

Aprendizagem Significativa

Bambuí

2017
RUBENS HENRIQUE MARQUES DE MORAIS

David Ausubel

Aprendizagem Significativa

Trabalho elaborado como parte dos

requisitos da disciplina de Didática.
Professora Cássia Noronha.

Bambuí

2017
 SUMÁRIO

1-INTRODUÇÃO............................................................................................... 4

2-DAVID PAUL AUSUBEL............................................................................... 5

3- APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA.............................................................. 6

3.1- NÃO ARBITRARIEDADE NO PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM

3.2- SUBSTANTIVIDADE DA INFORMAÇÃO

4- ESSÊNCIA DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA........ 8

5- TIPOS DE APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA............................................ 9

5.1- APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA REPRESENTACIONAL

5.2- APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA CONCEITUAL

5.3- APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA PROPOSICIONAL

5.4- APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA SUBORDINADA DERIVATIVA E

CORRELATIVA

5.5- APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA SUPERORDENADA

5.6- APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA COMBINATÓRIA

6- A FACILITAÇÃO DA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA.......................... 11

7- APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA ELACIONADA A OUTRAS TEORIAS

DE ENSINO...................................................................................................... 12

8- CONSIDERAÇÕES FINAIS......................................................................... 14

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS................................................................ 15
 1- Introdução

O trabalho no campo educacional é vasto. Existem diversas teorias de

comportamento e de ensino aprendizagem que são diariamente estudadas,
analisadas e aplicadas na educação com o objetivo de se transformar,
aperfeiçoar ou mesmo modernizar o modelo de ensino aprendizagem presente
nas escolas e no sistema educacional. Dentre os diversos trabalhos
construídos pelos teóricos educacionais um merece atenção especial devido à
sua sutileza e simplicidade de aplicação, assim como à sua alta capacidade de
sucesso para o corpo docente e discente, a teoria de ensino aprendizagem de
David Ausubel, a teoria de Aprendizagem Significativa.

Espera-se desse trabalho uma breve descrição de sua biografia, assim

como uma descrição precisa do que vem a ser aprendizagem significativa.
Para realizar tal feito, apresenta-se um grande numero de componentes que
fazem parte do sistema criado por Ausubel para que os estudantes passem a
produzir de forma concisa aprendizagem significativa.

4
 2- David Paul Ausubel

David Paul Ausubel nasceu em Nova Iorque no dia 25 de outubro de

1918. Filho de uma família pobre de imigrantes judeus da Europa Ocidental, ele
cresceu totalmente insatisfeito com a educação presente nas escolas de seu
tempo. Sua vida acadêmica ficou marcada pelas humilhações e castigos
presentes no cotidiano escolar, levando-o a afirmar que educação como tal é
violenta e reacionária. Abaixo um relato de um episódio que marcou seu
período escolar:

"Escandalizou-se com um palavrão que eu, patife de seis anos,

empreguei certo dia. Com sabão de lixívia lavou-me a boca.
Submeti-me. Fiquei de pé num canto o dia inteiro, para servir de
escarmento a uma classe de cinquenta meninos assustados (…)".

Seu julgamento é de que a escola havia se tornado uma espécie e prisão,

onde o único crime cometido pelos estudantes era o de terem pouca idade.
Ficou claro para Ausubel que o modelo de ensino tradicional é extremamente
contraproducente, pois se apoia em uma tentativa de moldar o comportamento
humano através de aprendizagem puramente mecânica, e para tal feito recorre
a diversas práticas punitivas que, em sua opinião, apenas são obstáculos para
uma verdadeira educação de qualidade.

Ao terminar o ensino médio, resolveu dedicar-se à Psicologia, formou-se

na Universidade de Columbia e sua pós-graduação se dividiu entre as
universidades Midllesex University na Inglaterra e na Universidade da
Pensilvânia. Seus trabalhos rapidamente se voltaram para o âmbito
educacional, onde Ausubel tinha como objetivo resolver os impasses
apresentados pelo ensino tradicional e trazer uma nova forma de prática de
ensino. Seus trabalhos, como esperado, foram amplamente contra a
aprendizagem puramente mecânica, e Ausubel se tornou um dos maiores
representantes do cognitivismo, corrente que propunha um processo de ensino
aprendizagem que centrava o processo educacional no estudante. Ele propõe
um modelo de aprendizagem cognitivista onde o estudante intensificaria a
aprendizagem como um processo de armazenamento de informações, que
uma vez agrupadas no sistema cognitivo do individuo , poderiam ser
manipuladas e utilizadas de forma adequada no futuro, buscando organização
e integração dos conteúdos aprendidos significativamente.

David Ausubel morreu em 9 de julho de 2008 em Nova Iorque. Seus

trabalhos se tornaram um marco para a educação e para a corrente
cognitivista. A teoria de aprendizagem significativa foi amplamente divulgada e
contou com a ajuda de outros teóricos como Joseph Novak, que aperfeiçoou os
trabalhos de Ausubel sobre o assunto.

5
 3- Aprendizagem Significativa

Ao desenvolver a teoria de aprendizagem significativa, Ausubel pensou

na forma mais producente de desenvolver um sistema de ensino baseado em
processos cognitivos que pusessem fim no que se chama aprendizagem
mecânica, comum no ensino tradicional. Ele baseou seus estudos na
capacidade do estudante em assimilar informações que se mostravam
relevantes para que o mesmo atingisse um nível de maturação de
conhecimento no qual fosse possível construir seu próprio conhecimento.
Nesse sentido, diferente da aprendizagem mecânica, o estudante absorveria
informações e não o conhecimento propriamente dito. Essas informações
deveriam, por capacidade do estudante, relacionarem-se às novas informações
e quando assimiladas de forma correta e organizada, seriam capazes de dar ao
individuo a capacidade de desenvolver o conhecimento. Com esse sistema o
estudante se torna o centro do processo educacional, passando a atuar de
forma ativa, e o professor se torna um mero mediador das informações que
chegam ao estudante.

Ausubel desenvolveu sua teoria de forma meticulosa, pensando em todas

as variáveis possíveis dentro do processo educacional, diferente de teóricos
como Vygotsky, que muitas vezes se perdem em sua própria teoria, que na
maioria dos casos não se ajusta à realidade. Toda a construção da teoria de
aprendizagem significativa pode, no entanto, ser relacionada a diversas outras
teorias de ensino aprendizagem como será mostrado à frente, porém a teoria
de Ausubel é a mais preparada e organizada para ser aplicada no campo
educacional, pois ela é altamente adaptável às diversas realidades que a
educação enfrenta mundo afora.

Mas afinal, o que vem a ser a aprendizagem significativa? A

aprendizagem significativa é simplesmente o processo pelo qual uma nova
informação adquirida pelo aprendiz se relaciona de maneira não arbitrária e de
forma substantiva à estrutura cognitiva do mesmo. É nesse modelo de
aprendizagem que o significado lógico do material de aprendizagem se
transforma em significado psicológico para o individuo, ou seja, é nesse modelo
de aprendizagem que informações adquiridas se transformam em
conhecimento. Para Ausubel (1963, p. 58), a aprendizagem significativa é o
mecanismo humano, por excelência, para adquirir e armazenar a vasta
quantidade de ideias e informações representadas em qualquer campo de
conhecimento. Nesse âmbito a não arbitrariedade e a substantividade são
elementos essenciais da aprendizagem significativa, não podendo ocorrer tal
processo sem a presença de ambos em conjunto.

6
 3.1- Não arbitrariedade no processo de ensino aprendizagem

A não arbitrariedade é um elemento essencial para que haja

aprendizagem significativa, devido ao seu objetivo específico como parte do
processo de ensino aprendizagem. Esse elemento significa que o material
potencialmente significativo não se relaciona com qualquer aspecto da
estrutura cognitiva do aprendiz, mas sim com conhecimentos especificamente
relevantes, ou seja, as novas informações apresentadas pelo mediador devem
ter o objetivo de se relacionar especificamente ao conhecimento previamente
aprendido pelo estudante.

Os conhecimentos especificamente relevantes são, na teoria de Ausubel,

o principal elemento para o desenvolvimento da aprendizagem. Ele denomina
tais conhecimentos como subsunçores. Esses subsunçores são, portanto a
estrutura cognitiva já existente, capaz de favorecer novas aprendizagens. O
conhecimento prévio serve como matriz ideacional e organizacional para a
incorporação, compreensão e fixação de novos conhecimentos, quando estes
se ancoram nos subsunçores preexistentes na estrutura cognitiva do aprendiz.

Um exemplo clássico de como os subsunçores são importantes se

encontra no estudo dos conjuntos numéricos. Primeiramente o professor tem
como objetivo transmitir a ideia do que viria a ser o conjunto dos números
naturais, usados no cotidiano para contagem simples. Em seguida partindo do
conhecimento dos números naturais, que se torna um subsunçor importante, o
professor transmite a ideia dos números inteiros, logo depois dos racionais, dos
reais e assim por diante, sempre integrando a nova informação a um
conhecimento já existente na estrutura cognitiva.

Dessa maneira devem sempre haver ideias, conceitos, proposições

relevantes e claros disponíveis na estrutura cognitiva do individuo que
funcionem como pontos de ancoragem para as novas informações adquiridas.

3.2- Substantividade da informação

Como segundo elemento essencial para a produção de aprendizagem

significativa, encontramos o conceito de substantividade da nova informação
apresentadas e adquirida pelo aprendiz. A substantividade significa que o que
é incorporado à estrutura cognitiva do aprendiz é a substância da nova
informação, ou das novas ideias, não as palavras usadas para expressa-las.
Isso significa dizer que conceitos podem ser expressos de diferentes maneiras
através de distintos signos ou conjunto de signos. Assim, para que ocorra o

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processo de aprendizagem significativa, a informação a ser apresentada não
pode de maneira alguma depender do uso exclusivo de determinados signos
em particular. Isso significa dizer que a construção de aprendizagem
significativa nunca pode ocorrer através de processos de decoração de
determinados signos ou conceitos.

Um exemplo disso é corriqueiramente apresentado durante praticamente

toda a vida acadêmica, com o uso de slides na educação. Pra utilizar de tal
ferramenta e ainda assim procurar que haja no estudante o desenvolvimento
de aprendizagem significativa, o mediador não pode depender unicamente do
mesmo slide ou utiliza-lo exclusivamente para apresentar um conceito ou uma
determinada informação. Nesse contexto o mediador deve estar preparado
para ir além dos signos que se apresentam estáticos em uma apresentação.

4- Essência do processo de aprendizagem significativa

Diante do apresentado anteriormente fica claro que na visão da teoria de

Ausubel a essência do processo de aprendizagem significativa está no
relacionamento organizado entre a não arbitrariedade e a substantividade dos
subsunçores interagindo com a nova informação apresentada. É dessa
interação que emergem na estrutura cognitiva do aprendiz os significados
materiais potencialmente significativos, ou seja, suficientemente não arbitrários
e relacionáveis de maneira substantiva à estrutura cognitiva. Nesse âmbito o
conhecimento previamente adquirido se modifica pela aquisição de novos
significados ou informações.

Portanto, na perspectiva ausubeliana, o conhecimento prévio é a variável

crucial para que o aprendiz consiga desenvolver de maneira producente uma
aprendizagem significativa, sendo assim os subsunçores são o ponto de
partida para a construção do conhecimento.

Analisando os conceitos e perspectivas da aprendizagem significativa,

pode-se explicitar a diferença básica entre ela e a aprendizagem mecânica,
alvo das críticas de Ausubel. Essa diferença se encontra explicita na relação
da estrutura cognitiva do aprendiz para com a nova informação apresentada.
Caso a informação se relacione de maneira não arbitrária e substantiva com os
conhecimentos prévios especificamente relevantes, o aprendiz desenvolverá
uma aprendizagem significativa, construindo seu próprio conhecimento. Já no
caso dessa nova informação se relacionar com a estrutura cognitiva de forma
arbitrária e literal, o aprendiz estará apenas construindo uma aprendizagem
mecânica, baseada em conceitos prontos e expostos como conhecimento
transmitido pelo professor, tendo o aprendiz um papel passivo no processo de

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aprendizagem. Observando tais processos, portanto, fica claro que eles se
apresentam como opostos no processo de ensino aprendizagem.

5- Tipos de Aprendizagem Significativa

No contexto do processo educacional baseado na construção de

aprendizagem significativa encontram-se diversos tipos de aprendizagem
significativa, muitas delas intrinsicamente ligadas de forma correlativa.

5.1- Aprendizagem Significativa Representacional

A construção da aprendizagem significativa representacional pode ser

entendida como o tipo mais básico do processo da teoria de Ausubel. É nesse
tipo de aprendizagem que o individuo aprende o significado dos símbolos
individuais, tipicamente palavras, ou mesmo o que tais símbolos representam.

Um exemplo desse tipo de aprendizagem se encontra no processo pelo

qual todos aprendem a falar e a escrever. Aprende-se primeiramente a
categoria das vogais e consoantes, passa-se a liga-las formando sílabas e em
seguida unem-se as sílabas para a formação de palavras e consequentemente
a construção de textos.

5.2- Aprendizagem Significativa Conceitual

O processo de aprendizagem conceitual é um caso de aprendizagem

representacional, pois conceitos também são representados por símbolos
individuais, todavia nesse caso são representações genéricas ou categoriais. É
nesse processo que se deve aprender a distinguir entre aprender o que
significa a palavra ou o conceito apresentado, assim aprendendo qual conceito
está representado por uma determinada palavra e posteriormente aprender o
significado do conceito.

Toma-se como exemplo o conceito de força. Apalavra força pertence a

uma categoria de estudos da Física. Agora que se conhece que conceito a
palavra (símbolo) representa, parte-se ao aprendizado do significado do
conceito, que por sua vez está sujeito a outro tipo de aprendizagem
significativa.

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 5.3- Aprendizagem Significativa Proposicional

Esse tipo de aprendizagem significativa se refere à aprendizagem dos

significados de ideias expressas por grupos de palavras, muitas vezes
representando conceitos, combinados em proposições ou sentenças. É o uso
dessa aprendizagem que de fato ensina o conceito. Deve-se, porém tomar
cuidado com tais proposições ou sentenças, pois como dito anteriormente, não
se pode permanecer preso a uma proposição especifica e nunca desenvolver
seu significado, ou seja, o foco deve estar na substantividade da proposição e
não nos símbolos que a constroem.

Ainda no exemplo do conceito de força. Após ficar claro do que se trata a

palavra, segue-se ao aprendizado do conceito através de uma proposição.
Como exemplo de uma proposição que define o conceito de força pode-se
mencionar o seguinte: sabe-se que Força é o agente físico capaz de alterar o
estado de repouso ou de movimento uniforme de um corpo material.

5.4- Aprendizagem Significativa Subordinada Derivativa e Correlativa

Esse é o tipo de aprendizagem significativa mais comum, nele na

estrutura cognitiva do aprendiz os conceitos e proposições ficam subordinados
aos subsunçores do individuo. Na subordinada derivativa, o material de
aprendizagem é diretamente derivável de algum conceito já existente. Já na
subordinada correlativa o material de aprendizagem pode ser uma elaboração,
uma extensão ou uma modificação de conceitos previamente aprendidos
significativamente.

5.5- Aprendizagem Significativa Superordenada

É um tipo de aprendizagem menos comum do que a subordinada. Nesse

tipo de aprendizagem o material guarda uma relação de superordenação à
estrutura cognitiva do individuo, quando o mesmo aprende um novo conceito
mais abrangente do que possa subordinar, ou subsumir, com conceitos ou
proposições já existentes em sua estrutura cognitiva.

Esse tipo de aprendizagem é muito importante na formação de conceitos

e na unificação e reconciliação de proposições que aparentemente não estava,
relacionadas ou que de alguma forma fossem conflitivas.

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 5.6- Aprendizagem Significativa Combinatória

Esse é um tipo de aprendizagem muito importante. Nele os conceitos que

não são capazes de serem subordinados nem mesmo superordenados em
relação à estrutura cognitiva do aprendiz assumem um papel combinatório.
Segundo Ausubel esses conceitos são generalizações inclusivas e amplamente
explanatórias, como por exemplo, relações entre massa e energia, calor e
volume, estrutura genética e variabilidade, oferta e procura, dentre outras.
Todos esses tipos de relação requerem especificadamente esse tipo de
aprendizagem.

6- A facilitação da aprendizagem significativa

Muitos são os fatores que se colocam como obstáculos para a obtenção

da aprendizagem significativa, tanto no aspecto cognitivo quanto no aspecto
informacional. Mesmo assim, se o objetivo do professor é a obtenção desse
tipo de aprendizagem, o mesmo deve supera-los e deve fazê-lo de forma
coerente para contornar os desafios da prática educacional.

Um aspecto importante do trabalho do professor para a facilitação de

aprendizagem significativa é a atenção que o mesmo deve dar aos conteúdos e
á estrutura cognitiva de seu aprendiz, tentando da melhor maneira possível
manipular os dois.

No que se refere ao cuidado com o conteúdo, o professor deve estar

preparado para realizar uma análise conceitual de todas as informações que
serão transmitidas ao aprendiz. Isso significa dizer que o professor deve ter
discernimento suficiente para questionar a relevância do conteúdo ou
informação que será apresentado. Não é incomum que os livros didáticos
apresentados como base curricular dos estudantes sejam repletos de
informações desnecessárias e muitas vezes até mesmo equivocadas. Nesse
aspecto o papel do professor como mediador é de suma importância, pois paira
sobre ele a responsabilidade de separar as informações que realmente serão
significativas para que o estudante possa construir seu conhecimento. Outro
aspecto importante do trabalho do mediador é saber a dosagem correta de
informações as quais ele irá expor os estudantes. Se o objetivo do professor é
a obtenção de aprendizagem significativa, cabe a ele não sobrecarregar o
estudante com informações que possam atrapalhar a organização cognitiva.

Referente à estrutura cognitiva do aprendiz, sabe-se que o professor

como mediador deve agir sobre os subsunçores, buscando atingi-los da forma

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mais coerente possível. Assim no que se refere ao cognitivo do aprendiz, é
claro que a condição para que haja aprendizagem significativa é a
disponibilidade de subsunçores do aprendiz. Sendo assim, muitas vezes o
professor está sujeito à tentativa de estabelecer uma relação de confiança com
o aprendiz, pois suas emoções influenciam em sua capacidade de assimilar
novas informações e conteúdos.

O mais importante no papel do professor é, portanto a necessidade de

relacionar os aspectos mais importantes do conteúdo aos aspectos relevantes
da estrutura cognitiva do aprendiz. Apenas atingindo o sucesso dessa relação
o professor será capaz de ajudar o aprendiz em seu caminho para a
construção de uma aprendizagem significativa.

Sendo os subsunçores a principal ferramenta do professor para iniciar seu

trabalho, o que acontece quando os mesmos não existem ou de alguma forma
foram obliterados? A não existência de subsunçores não resulta na
impossibilidade de uma aprendizagem ser significativa, embora possa dificultar
o processo. Para contornar tal transtorno Ausubel cria o conceito dos
organizadores prévios. Estes são, segundo o teórico, materiais introdutórios
apresentados antes do material de aprendizagem em si. Esses materiais têm,
no entanto, um alto nível de abstração, generalidade e inclusividade. Eles não
são capazes de tomar o lugar dos subsunçores, porém são extremamente
eficazes em substitui-los por um período de tempo, ate que o aprendiz absorva
as primeiras informações e monte os subsunçores necessários para dar
seguimento ao trabalho, por isso os organizadores prévios são materiais de
alta abstração e generalidade, para facilitar a obtenção rápida dos mesmos e
para que logo aquilo que foi absorvido pelo aprendiz se transforme em um
subsunçor.

O principal objetivo dos organizadores prévios é servir de ponte entre o

que o aprendiz já sabe e a nova informação apresentada, ou até mesmo
reativar significados obliterados, pois pelo seu alto nível de generalidade, esses
organizadores podem atingir algo que foi aprendido de forma significativa, mas
que, porém estava adormecido na mente do aprendiz.

7- Aprendizagem Significativa relacionada a outras teorias de ensino

Toda a estrutura da teoria de Ausubel se mostra extremamente precisa e

com uma coerência e versatilidade raramente encontrada em outras teorias de
ensino aprendizagem. Sua teoria é realmente um dos maiores trabalhos para
campo educacional cognitivista. Entretanto, observa-se que a aprendizagem

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significativa pode, muitas vezes, se tornar um conceito subjacente a outras
teorias de ensino aprendizagem.

Tomemos como exemplo a teoria de desenvolvimento de Jean Piaget. A

teoria de Piaget fala basicamente sobre os diferentes estágios de
desenvolvimento humano, sendo da responsabilidade do professor respeitar
cada um desses estágios e trabalhar com informações que sejam coerentes a
cada um. Sua teoria fala sobre sistemas de assimilação e acomodação de
informações. A nova informação deve chegar ao individuo e ser diretamente
assimilada pelo mesmo, dependendo de sua capacidade, relacionando-se a um
conhecimento pré-estabelecido pelo desenvolvimento do individuo. O objetivo
da informação é causar um desequilíbrio no aprendiz, fazendo com que ele
acomode a nova informação, buscando retornar para o ponto de equilíbrio
cognitivo. Em uma ótica piagetiana os subsunçores de Ausubel seriam
análogos aos esquemas de assimilação de Piaget. Assimilar e acomodar
podem ser interpretados em termos de dar significados por subordinação ou
por superordenação.

Se agora tomarmos como exemplo a teoria sócio construtivista de

Vygotsky. Para esse teórico a construção cognitiva do individuo se dá através
de suas diversas interações sociais, mediadas pela internalização de
instrumentos e signos. Para Ausubel no curso da aprendizagem significativa o
significado lógico dos materiais de aprendizagem se transforma em significado
psicológico para o aprendiz. Nesse contexto, comparando as teorias, tal
transformação seria análoga à internalização de instrumentos e signos
destacados por Vygotsky.

Indo um pouco mais além, podemos observar aspectos da teoria de

Ausubel em uma visão humanista, presente na teoria de Joseph Novak. Pra
Novak, qualquer evento educativo é uma ação para trocar significados (seria
para ele o ato de pensar) e sentimentos entre o aprendiz e o professor, o que
por consequência segundo ele gera engrandecimento humano. Ausubel diz
que para haver aprendizagem significativa o aprendiz deve querer relacionar a
nova informação de maneira não arbitrária e substantiva com sua estrutura
cognitiva previamente estabelecida. Nesse contexto de comparação, a
aprendizagem significativa subjaz a construção do conhecimento humano e o
faz integrando positivamente pensamentos, sentimentos e ações, conduzindo o
indivíduo ao engrandecimento pessoal.

A aprendizagem significativa é, portanto um conceito subjacente a

subsunçores, esquemas de assimilação, internalização de instrumentos e
signos, significados compartilhados e integração construtiva de pensamentos,
sentimentos e ações, todos interligados de forma correlativa.

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 8- Considerações Finais

Apresenta-se claro a importância da contribuição de David Ausubel para a

educação, principalmente para as teorias de educação cognitivistas. Seu
trabalho se tornou um marco entre as terias educacionais, devido à sua
simplicidade e objetividade, podendo ser submetida a qualquer contexto
educacional. A aprendizagem significativa é apenas um processo educacional
que propõem o estudante se tornar o foco do processo educacional, e a teoria
de Ausubel deixa claro como fazê-lo. Seus trabalhos colocaram fim ao
pensamento de uma educação tradicional e mecânica, mostrando que o
caminho para uma verdadeira educação de qualidade está em colocar o
individuo como protagonista da construção de seu próprio conhecimento, de
forma específica e objetiva. Conclui-se também que sua teoria está presente
em diversas outras teorias de ensino aprendizagem, sendo a aprendizagem
significativa um conceito subjacente. A grande diferença para as demais teorias
educacionais é, no entanto a objetividade de Ausubel ao criar modelos de
aplicação de sua teoria, o que não se encontra em teorias como a de Vygotsky,
que se perde em devaneios educacionais idealistas. Para buscar a mudança
no sistema educacional, portanto deve-se atentar aos trabalhos de teóricos
como Ausubel, pois somente com um plano bem traçado e de forma objetiva
pode-se encontrar o caminho para um verdadeiro ensino de qualidade.

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 Referências Bibliográficas

MOREIRA, M. A. (1999). Aprendizagem significativa. Brasília: Editora

Universidade de Brasília.

MOREIRA, M. A. Uma Abordagem Cognitivista ao Ensino da Física. Porto

Alegre, Ed. da Universidade, UFRGS, 1983.

PIAGET, J. (1971). O nascimento da inteligência na criança. Rio de

Janeiro, Zahar Editores.

VYGOTSKY, L.S. (1988). A formação social da mente. 2° ed. brasileira.

São Paulo, Martins Fontes.

NOVAK, J.D. (1981). Uma teoria de educação. São Paulo, Pioneira.

Tradução de M.A. Moreira do original A theory of education. Ithaca, NY, Cornell
University Press, 1977.

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