METODOLOGIAS ATIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM: UMA EXPERIÊNCIA

COM DOCENTES DA EDUCAÇÃO BÁSICA

Active Methodologies Of Teaching And Learning: An Experiment With Teachers Of the Basic
Education
Antônio Eustáquio Ferreira

Resumo: Relato com o objetivo de descrever a experiência de um curso de formação continuada de

professores, cujo título é Metodologias Ativas de Ensino e Aprendizagem: uma experiência com
docentes da educação básica, desenvolvido em parceria com a Universidade Federal da Grande
Dourados, sob a coordenação e execução do autor. Os resultados evidenciaram que o contato dos
docentes da educação básica com algumas técnicas das Metodologias Ativas de Ensino e
Aprendizagem provocam reflexões sobre suas atitudes e o seus papeis diante de um cenário
desafiador, cujos estudantes têm acesso a um número sem limites de informações. O modelo
utilizado teve como estratégia de ensino-aprendizagem o próprio método das Metodologias Ativas,
caracterizado por colocar o estudante em contato com as técnicas, visando um ensino efetivamente
comprometido com a aquisição de competências, habilidades e conhecimentos de modo que eles, os
estudantes ou cursistas no caso possam ser atores críticos, reflexivos, transformadores da realidade,
dos problemas que se apresentam. Os cursistas professores puderam repensar sobre seus deveres
éticos para com a sociedade, revisando suas práticas de ensino-aprendizagem e modelos de
avaliações.

Palavras-chave: Metodologias de Aprendizagem, Formação de professores, Métodos e Técnicas de

ensino.

Abstract: Report of experiment in order to describe the development of a continuing education

course for teachers, which tittle is: Active Methodologies of Teaching and Learning: an experiment
with teachers of the basic education, developed in partnership with the Federal University of
Grande Dourados under the coordination and execution of the author. The results showed that the
contact of the basic education teachers with some techniques of Active Methods of Teaching and
Learning provoked reflections on their attitudes and their roles in the face of a challenging scenario,
whose students have access to a limitless number of information. The model used was a teaching
and learning strategy of the active methodologies, characterized by placing the student in touch with

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the techniques, aiming an effectively committed teaching to the acquisition of skills, abilities and
knowledge so that they, students or course participants or in the event, become reflective actors,
reality transformers, and of the problems that arise. It has been used teaching and learning strategy
with method itself of Active methodologies. The course participants teachers can rethink their
ethical duties to the society, reviewing their teachings-learning practices and assessments models.

Key Words: learning methodologies, Teacher, Teaching methods and techniques.

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1 Introdução sociabilidade violenta em crianças e
O presente relato é resultado de adolescentes escolares. O suporte
experiência com projeto de pesquisa em fundamental do empreendimento será
andamento na Escola Estadual Ministro João constituído pela psicanálise em situações
Paulo dos Reis Veloso, situada na cidade de sociais críticas cujo instrumento será a
Dourados-MS, a qual teve início em fevereiro utilização de grupo focal para coleta de dados
de 2016, coincidindo com início das e análise de discurso. O projeto de extensão
atividades do ano letivo. Convidado para idealizado teve como título Metodologias
ministrar palestras sobre aspectos Ativas de Ensino e Aprendizagem: uma
pedagógicos na referida escola, tive a experiência com docentes da educação básica.
oportunidade de entrar em contato com a
realidade daquele ambiente. Houve o 2 A Escola
envolvimento em ações desenvolvidas em A Escola Estadual Ministro João Paulo
parcerias com o Estado, tais como programa dos Reis Veloso será palco de experiência de
“Encontro com Familiares: um diálogo sobre ensino em tempo integral a partir do ano de
os adolescentes”, do qual participei como 2017. Assim sendo, propomos um curso de
palestrante nas quatro etapas para entrega de formação, que deve ser continuada para os
cartilhas destinadas aos familiares dos docentes da escola e que poderá contribuir
estudantes da Escola. Assim sendo, para o enriquecimento do processo de ensino
percebemos tratar-se de campo propício ao e aprendizagem, por se tratar de proporcionar
desenvolvimento de projetos tanto de aos professores um contato com algumas
pesquisas, quanto de extensão. O projeto de técnicas das Metodologias Ativas de Ensino e
pesquisa que se encontra em andamento, cujo Aprendizagem. A contextualização do curso
título é “História dos relacionamentos entre poderá ser encontrada nos eixos temáticos do
pai e filho (a), nos discursos de mães de Projeto Político-Pedagógico da Escola
crianças e adolescentes escolares: reflexo na Estadual Ministro João Paulo dos Reis
sociabilidade violenta”, terá por objetivo Veloso, (Governo do Estado do Mato Grosso
colaborar com a compreensão de fatores que do Sul – ESMPRV, 2016), em seus itens: 3 -
se refletem na falha da função paterna, como Missão: de “assegurar um ensino de qualidade
a “morte dos nomes-do-pai” nos discursos das garantindo o acesso e a permanência dos
mães, como se relacionam com a alunos na escola, formando cidadãos críticos

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capazes de agir na transformação da classe média baixa e baixa. Algumas com
sociedade, incentivando a criatividade e o sérios conflitos familiares e trabalhistas.
respeito ao próximo.”; 4 Visão: Ser “uma A Escola Estadual Ministro João Paulo
escola de referência no município de dos Reis Veloso pretende proporcionar o
Dourados – MS, pela qualidade que desenvolvimento do processo educativo e a
oferecemos, pelo atendimento aos pais e formação integral do educando, despertando o
alunos, primando pela transparência, respeito senso crítico, resgatando os valores humanos,
pelo indivíduo, procurando parcerias que respeitando as diferenças e preparando cada
valorizem e desenvolvam a criatividade e indivíduo para o exercício pleno da cidadania,
competência técnico-científica.”; e 5 – sendo agente de transformação da sociedade.
Valores: “Considerando a evolução intelectual Criada pelo Decreto número 1.583, em
e tecnológica do indivíduo: Buscamos 08/08/1973, a Escola Estadual Ministro João
excelência na qualidade da educação Paulo dos Reis Veloso atende a 1.407 alunos,
desenvolvida nesta unidade escolar, sendo 509 no Ensino Médio; possui 147
proporcionando um atendimento de qualidade funcionários: 41 professores efetivos e 16
em todos os segmentos, respeitando a convocados.
individualidade e o coletivo da comunidade. Esta proposta também tem interface com a
Valorizando o trabalho em parceria, Missão, Objetivo Institucional, Objetivos
considerando o nosso parceiro como Específicos e se insere no contexto da
colaborador no processo. Respeitamos a chamada do Projeto Político-Pedagógico de
dignidade e os direitos de cada pessoa. resgatar valores em busca da cidadania, pois
Apoiamos a criatividade e a inovação este visa permitir à comunidade escolar
individual e coletiva”. Nesse sentido, outras vivenciar experiências reais do desempenho
características do Projeto da Escola Estadual da cidadania através do conhecimento e
Ministro João Paulo dos Reis Veloso também prática de valores éticos, morais e legais.
se relacionam com a proposta em questão, Ocorre conexão entre as propostas no eixo do
quais sejam: Projeto Político- Pedagógico da Escola
A escola atende crianças, adolescentes e Estadual Ministro João Paulo dos Reis Veloso
adultos de bairros periféricos de distritos da de projetos específicos, Projeto
reserva indígena e adjacências. Pessoas de Interdisciplinar vivendo valores, cujo público
alvo será todos os colaboradores da escola e a

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comunidade, objetivando alcançar qualidade
salutar de vida, pela interação harmônica na
convivência em grupo.
O objetivo do curso de Metodologias
Ativas de Ensino e Aprendizagem
proporcionar o acesso, reflexões e práticas das
principais técnicas das Metodologias para
docentes da educação básica da Escola e
também disponibilizar para as
instituições educacionais da
Dourados. Discutir sobre a importância dos
recursos e técnicas das Metodologias Ativas
de Ensino e Aprendizagem, e também sobre o
papel docente no processo de ensino-
aprendizagem na educação básica. Visto que
as práticas docentes atuais tem sido alvo de
bastantes questionamentos, tentar provocar
uma aproximação compreensiva
professores da rede municipal e estadual,
dentre outras da Grande Dourados para a
importância das MAEA também no ensino
básico. Para tanto, fez-se necessária a
experiência com o curso.
pudéssemos acessar as reais funcionalidades
das práticas e didáticas docentes hoje
utilizadas. Portanto, o contexto atual é
propício para apresentarmos as principais
técnicas das Metodologias Ativas de Ensino e
Aprendizagem que sirvam como recurso
didático base para uma formação crítica e
reflexiva dos estudantes. Quanto
16
professores, que pudessem leva-los a uma
revisão de suas atuações em seu cotidiano de
planejamento, ações formas de avaliações.
é 3 O Curso E As Metodologias Ativas De
Ensino E Aprendizagem
O curso tem como foco a formação
continuada de professores da educação básica
demais na Grande Dourados, tendo em vista que
Grande haverá modificação em algumas escolas da
cidade, a partir o ano de 2017, cujas propostas
pedagógicas incluem estudos em período
integral. Nesse sentido, o curso e a formação
continuada de professores proporcionará o
acesso a habilidades e competências para que
eles, os professores atuem em sintonia com o
novo modelo de ensino e aprendizagem.
dos Os aprendizes da atualidade são
indivíduos que têm acesso a uns cem números
de informações. Portanto, para que sejam
motivados e seduzidos a participar de seu
desenvolvimento escolar é crucial para os
Para que docentes tentar entende-los e investir em um
modelo pedagógico que lhes permita
empreender uma forma de ensinar e aprender
de modo coletivo, participativo e desafiador,
que provoque o senso crítico, criativo em
ambos os atores do processo.
As Metodologias Ativas de Ensino e
Aprendizagem, com seu conjunto de técnicas
aos estimulam os processos construtivos de ação-
reflexão-ação, com base na pedagogia de
Paulo Freire, na qual o estudante deve ter uma
postura ativa no percurso de seus estudos.
Assim sendo, é oportuno que ele, o estudante
seja desafiado a pesquisar e a descobrir
soluções que se apliquem problemática da
realidade. O papel do professor será o de
estimular o aluno a buscar o conhecimento, a
criar gosto pelo saber. Portanto,
Metodologias Ativas de Ensino
Aprendizagem, com suas técnicas
permitam ações transformadoras da realidade
pelos professores e alunos, poderão promover
a formação de indivíduos com condições de
atuação crítica, reflexiva e autônoma na
sociedade.
Berbel (2011) enfatiza que é consenso
entre pesquisadores de educação de que há
limitações na formação de crianças, jovens e
adultos de modo que esta lhes proporcione
participar “de modo integrado e efetivo da
vida em sociedade” (BERBEL, 2011, p. 25).
Há carência de seres humanos que sejam
capazes de atitudes transformadoras em
relação à problemática do meio em que
vivem. A autora alerta que a legislação
brasileira sinaliza para que a escola seja o
agente que promova uma educação voltada
para o desenvolvimento do estudante, de
modo que ele adquira condições de também
ser agente transformador na sociedade.
17
Segundo Berbel (2011) a escola deve atuar
“para promover o desenvolvimento humano, a
conquista de níveis complexos de pensamento
e de comprometimento em suas ações”.
BERBEL, 2011, P. 26).
Já Zabala (1999) contribui para o tema
discutindo o que ele denomina de “conteúdos
procedimentais”, que seria o conjunto de
as “aprendizagens que responde à pergunta”: “O
e que se deve ensinar? Qual seria o papel do
que professor e da escola? (ZABALA, 1999, p. 7).
O mesmo autor enfatiza o aspecto de como
ensinar, mas alertando sobre os modelos de
avaliação, demonstrando que não é apenas a
quantificação de atividades, ele aponta a
relevância da autoavaliação, em fornecer aos
alunos alguns critérios que possam lhes
proporcionar a autoavaliação, e também como
os gestos, até mesmo enquanto processos
inconscientes podem ser entendidos como
instrumentos de avaliação. Zabala (1999)
alerta sobre o olhar, um gesto, enfim
expressões que podem ser interpretadas pelos
alunos como alento, confiança ou recusa, que
tudo imprime nas crianças, jovens e adultos
um sinal de aprovação ou reprovação. Zabala
(1999) também problematiza o tipo de ensino
baseado em memorização de conhecimentos.
Traz a noção de ensino por competências.
Explicita que entende por competência a
oportunidade de equacionamento de uma
educação que possibilite ao estudante aplicar
os conhecimentos adquiridos por competência
na vida real. A educação deve
instrumentalizar o estudante para que ele
possa “responder aos problemas aos quais
será exposto ao longo da vida”. (ZABALA;
ARNAU, 2010, p. 11). Portanto, percebemos
que uma discussão, em um curso de formação
continuada de professores, sobre a utilização
das principais técnicas das Metodologias
Ativas de Ensino e Aprendizagem, possa
contribuir de modo significativo para a
autonomia dos estudantes, além de constante
revisão da atuação dos professores. É
importante ressaltar também a possibilidade
de potencialização da área pedagógica, como
afirma Berbel (2011). E ainda, como nos
ensina Berbel (2011), potencializar a área
pedagógica de modo que os estudantes ou no
caso, os cursistas se percebam “autônomos
em suas interações” no curso (BERBEL,
2011, p. 26). Avaliar cada atividade de modo
que um percentual entre quarenta e setenta
por cento da turma tenham condições de
avançar de modo salutar nos estudos.
Gemignani (2012) também contribui para
nossa reflexão nos lembrando que o desafio
do século é encontrarmos formas de ensinar
para que os aprendizes adquiram habilidades,
competências e atitudes para transformar a
realidade de modo humanizado. Para tanto,
18
deveremos considerar o contexto e a formação
de professores, as Diretrizes Curriculares
Nacionais, as constantes alterações no
mercado de trabalho e o tipo de profissionais
que ele exige.
Valendo-se de MEC (BRASIL, 2002)
e Afrânio Cateni, João Oliveira e Luiz
Dourado (2002), Gemignani (2012) chama a
atenção, que o primeiro enfatiza questões
sobre as alterações curriculares que reclamam
flexibilidades. Então há urgência de ações
para adaptação nesse mundo em constante
movimento. Os segundos autores demonstram
a importância da formação de novos
profissionais lembrando mais uma vez que
devem ser criativos, críticos, que tenham
capacidade de entender e modificar os
problemas que os desafiam. Nesse sentido,
Sant’anna (1995) nos lembra da prática
escolar libertadora, cuja característica é
libertar o estudante dos medos: de errar, de
ser, de viver. (SANT’ANNA, 1995, p. 9).
O artigo 207 da Constituição
Brasileira dispõe que “as universidades [...]
obedecerão ao princípio da indissociabilidade
entre ensino, pesquisa e extensão”.
Equiparadas, essas funções básicas merecem
igualdade em tratamento por parte das
instituições de ensino superior. No cenário
atual as universidades são lugares de debates
com destaque para as questões ligadas ao
ensino, à pesquisa e à extensão. Uma Apresento uma fotografia do
articulação entre esse tripé deve sinalizar para desenvolvimento das atividades como
uma formação que leve em consideração os ilustração e embasamento (figura 1):
problemas da sociedade. O curso de
Metodologias Ativas de Ensino e
Aprendizagem para docentes da educação
básica, como projeto de extensão da
Universidade Federal da Grande Dourados se
encaixa no cenário atual, cuja discussão sobre
o papel da instituição pública de educação se
encontra em curso. A Lei de Diretrizes e
Bases da Educação Nacional, as Diretrizes Figura 1. Desenvolvimento das atividades.
Curriculares Nacionais do Curso de Medicina Apresentação do programa e início das
e o Sistema Único de Saúde convidam os atividades. Breve percurso histórico da
cursos da área de saúde a modificar algumas utilização das Metodologias Ativas de Ensino
de suas práticas pedagógicas convencionais. e Aprendizagem no Brasil. Voltamos com
Nesse sentido, promover uma formação ideias de Berbel (2011) quando explicita a
continuada de professores da educação básica técnica da problematização com o arco de
significa proporcionar a equiparação das Maguerez. Exploramos as ideias de
funções também básicas do tripé: ensino, Bordenave e Pereira (1982), citados por
pesquisa e extensão, além da oportunidade em Berbel (2011), demonstrando as cinco etapas
se antecipar quesito para enquadramento no para utilização do Arco de Maguerez: 1)
que a legislação também deve propor para os observação da realidade e definição de um
demais cursos superiores, e também preparar problema; 2) pontos-chave; 3) teorização; 4)
os ‘novos’ estudantes incentivando hábitos hipóteses de solução e 5) aplicação à
que lhes proporcionem mais autonomia no realidade. Vale consultarmos as explicitações
percurso da educação superior. de Gemignani (2012), acerca das cinco
etapas:

19
Figura 2. Esquema demonstrando as cinco etapas para utilização do Arco de Maguerez .
Sistematização das cinco etapas (figura 2):
Observação da realidade - o grupo analisa e
discute o seu nível de conhecimento sobre o
assunto observado; identifica aquilo que na
realidade está inconsistente, preocupante,
problemático.
Pontos-Chave - neste momento, é feita uma
síntese do que é importante investigar sobre o
problema, visando à transformação da
realidade.
Teorização - os elementos do grupo checam
o que já sabem e analisam o que precisam
saber para pesquisar a resposta aos problemas
levantados.
20
Hipóteses de Solução - individualmente
buscam as fontes de informações que darão
subsídios às propostas de suas hipóteses.
Aplicação à Realidade - voltam ao grupo
para trocar informações e organizar o
conhecimento adquirido, aplicam ou propõem
intervenções na realidade e socializam o
resultado para outros sujeitos. (GEMIGNANI,
2012, p. 7).
Em seguida trabalhamos com
Aprendizagem Baseada em Problemas, do
termo em inglês Problem Based Learning –
PBL. Inicialmente utilizada no Brasil em
cursos de medicina. Nessa modalidade, técnicas no curso de formação continuada
segundo Berbel (2011) o estudante deve ser com docentes da educação básica produziram
desafiado com problemas de modo que possa um impacto na maneira como os participantes
“aprender determinados conteúdos. ”; acessar percebiam o processo de ensino e
situações que provoquem “o especialista a aprendizagem e suas estratégias didáticas e
determinar quais conhecimentos são técnicas de ensino. Sendo assim, possibilitou
necessários adquirir” (BERBEL, 2011, p. 32) mais uma resposta para reflexão e
para cada uma das situações. enriquecimento dos procedimentos cotidianos
Finalizamos trazendo algumas dos professores participantes. Estes muitas
características da pesquisa científica. Já que a vezes ansiosos por propostas educacionais
Escola Reis Veloso é parceira da transformadoras. O acesso às técnicas das
Universidade Federal da Grande Dourados, Metodologias Ativas de Ensino e
nas questões relativas a estágios e projetos, Aprendizagem também promove e revela uma
estimulando os docentes e estudantes para que aproximação compreensiva da necessidade de
participem mais ativamente das pesquisas e que um educador, um transformador social
projetos em andamento naquele ambiente. seja um profissional de excelência, consciente
de sua função de liderança na sociedade.
4 Considerações Finais
Percebemos que a metodologia de
aprendizagem, a apresentação de algumas

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22