Nosso Livro de Matemática - 2º Ano

Capas_mestre.
indd 3 7/30/14 6:03 PM

Célia Maria Carolino Pires e Ivan Cruz Rodrigues
NOSSO LIVRO DE
MATEMÁTICA
2 0
Ensino Fundamental – Anos Iniciais
ALFABETIZAÇÃO MATEMÁTICA
ano
Célia Maria Carolino Pires

Mestra em Matemática e Doutora em Educação. Professora Titular da
PUC/SP e pesquisadora, atuando no Programa de Estudos Pós Graduados em
Educação Matemática da PUC/SP. Da equipe de coordenação e elaboração
dos PCN do Ensino Fundamental e da EJA, no MEC. Assessora de Secretarias
estaduais, municipais e escolas particulares, em Projetos de Organização
Curricular e Formação de Professores.
Ivan Cruz Rodrigues

Mestre em Ensino de Matemática, diretor de escola da Rede Pública
Estadual de São Paulo, docente em curso de Licenciatura em Matemática e em
curso de Especialização para professores do Ensino Fundamental e formador de
professores em programas de formação continuada.
2a edição
São Paulo
2014
Nosso Livro de Matemática – 2o ano (Ensino Fundamental)
© Zapt Editora Ltda
Direitos desta edição
Zapt Editora Ltda – São Paulo, 2014
Todos os direitos reservados
Coordenação editorial Zapt Editora

Edição de texto e revisão Carol Araújo
Pesquisa iconográfica M&C Mercado e Comunicação
Arte
Projeto gráfico de miolo CJT/Zapt
Projeto de capa Ary Normanha
Iconografia Jun Ylit Takata Normanha
Foto de capa Shutterstock/Serhiy Kobyakov
Ilustradores Alexander Santos, Biry Sarkis, Gilberto Miadaira,
Luciana L. Vanucci de Faria, Luiz Augusto Ribeiro e
Vagner Roberto de Faria
Coordenação de produção Andréa Vaz Varela
Diagramação e finalização Zapt Editorial
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Pires, Célia Maria Carolino
Nosso livro de matemática : alfabetização matemática, 2o ano : ensino fundamental

: anos iniciais / Célia Maria Carolino Pires, Ivan Cruz Rodrigues. — 2. ed. — São Paulo :
Zé-Zapt Editora, 2014. — (Nosso livro de matemática)
Bibliografia.
ISBN 978-85-64042-21-6 (aluno)
ISBN 978-85-64042-22-3 (professor)
1. Matemática (Ensino fundamental) I. Rodrigues, Ivan Cruz. II. Título. III. Série.
14-07478 CDD-372.7
Índices para catálogo sistemático:

1. Matemática : Ensino fundamental 372.7
Esta obra está em conformidade com as novas regras do Acordo Ortográfico da Língua Portuguesa, assinado em
Lisboa, em 16 de dezembro de 1990, e aprovado pelo Decreto Legislativo no 54, de 18 de abril de 1995, publicado no
Diário Oficial da União em 20/04/1995 (Seção I, p. 5585).
O material de publicidade e propaganda reproduzido nesta obra está sendo utilizado apenas para fins didáticos, não
representando qualquer tipo de recomendação de produtos ou empresas por parte do(s) autor(es) e da editora.
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Apresentação
Você já deve ter observado que em quase todas as situa-
ções do nosso dia a dia utilizamos conhecimentos diversos e
inclusive conhecimentos matemáticos.
Com certeza você já viu em jornais, revistas e folhetos, anún-
cios com preços de mercadorias ou resultados de pesquisas
sobre índices econômicos ou intenções de votos numa eleição.
Informações como essas dependem de algumas represen-
tações matemáticas para serem comunicadas de forma mais
eficiente, como é o caso do uso de símbolos numéricos, tabelas
e gráficos.
Os conhecimentos matemáticos também estão presentes
nas medições que fazemos do tempo e da temperatura, de
comprimentos, de massas e de capacidades.
Neste livro, nossa proposta é a de viajar pelo mundo em que
vivemos e descobrir como a Matemática está presente nele.
O convite que fazemos a você e a seus amiguinhos é o de
participar dessa aventura deliciosa de conhecer.
Os autores
Sumário
Unidade 1 • Os NÚmeroS Unidade 2 • A familia sousa. . . . . . . 38
Em nOSsas vidas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Passeio NO PARQUE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Lara E OS NÚMEROS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 O JARDIM DO VOVô. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
cantar e contar números. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 OLÍVIA E OS PáSSAROS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
PARA QUE SERVEM OS NÚMEROS?. . . . . . . . . . . . . . 12 TAREFAS DA CASA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
NÚMEROS EM JORNAIS E REVISTAS . . . . . . . . . . . . . 13 A MESA DO JANTAR. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
ALÔ, ALÔ, QUEM ESTÁ FALANDO?. . . . . . . . . . . . . . . . 14 O ANIVERSÁRIO DE LUCAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
AS ANOTAÇÕES DE LARA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 GUARDANDO OS BRINQUEDOS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
DADOS MUITO IMPORTANTES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
UMA FAMÍLIA ORGANIZADA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
A FILA DOS AMIGOS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Você sabe brincar de amarelinha? . . . . . . . . 48
OS DIAS DA SEMANA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
OS CARRINHOS DE ENZO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Contando o tempo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
O POMAR DA ESCOLA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
PARABÉNS AOS ANIVERSARIANTES . . . . . . . . . . . . . . 20
O JOGO DE “BAFO”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Juntar é muito bom. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
PÉTALAS DE FLORES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
ALIMENTOS SAUDÁVEIS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
AS CARTELINHAS DO VOVÔ CARLOS . . . . . . . . . . . . 53
A COLEÇÃO DE NíCOLAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
ERA UMA VEZ.... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
OS SORVETES DA VOVÓ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
O JOGO DE DADOS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
LANÇAMENTO DE DARDOS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 OVOS DE CHOCOLATE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Como usar a calculadora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 OS OBJETOS E SeuS

FORMAtoS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Localização. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
ESFERAS E CÍRCULOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
OS COLEGAS DE TIAGO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
DESCOBERTAS DE MARINA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
O MAPA DE SUA SALA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
o CILINDRO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
CONTAGENS NA SALA DE AULA . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
PAISAGEM E QUEBRA-CABEÇAS. . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 O CONE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Os carrinhos de nícolas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 MOSTRE QUE VOCÊ SABE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62

COLEÇÃO DE TAMPINHAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 o tempo NÃO PÁRA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Desafios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 OS SETE DIAS DA SEMANA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Divirta-se. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 LUCAS Organiza dados. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
mais pesquisas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 Unidade 4 • Era uma vez um
Desafios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 pastorzinho.... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
Divirta-se. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 O PASTOR E SUAS ovelhas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
BOLINHAS DE GUDE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
Unidade 3 • OS cálculos dos BOLINHAS VERMELHAS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
filhos de Dona Sônia. . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
A CORRIDA DOS ANIMAIS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
OS BOTÕES DE DONA SôNIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
A CLASSIFICAÇÃO NA CORRIDA . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
CONTAR E COMPARAR. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
IURI E OS TRENS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
CONTAGENS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
AMPLIANDO A NUMERAÇÃO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
Os potes de balas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
núMEROS, CORES E figuras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 Leitura de NÚMEROS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
CONTAGENS PARA VOCÊ FAZER. . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 As cartelas de Iuri. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110

COMO VOCÊ CONTA? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 HISTÓRIAS E CÁLCULOS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
CONTAGENS E COMPARAÇÕES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 Criando HISTÓRIAs. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
SAQUINHOS DE BALAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 Iuri E O cálculo mental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
MACINHOS DE PALITOS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 Para completar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
Um QUADRO NUMÉRICO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 CáLCULO MENTAL. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
maior e menor. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 Novas DESCOBERTAS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
O CANGURU E SEUS SALTOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 AS PIRÂMIDES DO EGITO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
A TRILHA DO TUCO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 EXPLORANDO AS PIRÂMIDES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
OS DOMINÓS DE NICOLE E BETINHO. . . . . . . . . . . . . 86 NOSSO CORPO E AS MEDIDAS. . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
GANHAr ou perder? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
RÉGUA: PARA QUE TE QUERO? . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
resolução de PROBLEMAS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
MEDIdas DE COMPRIMENTOS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
Caixas e seus formatos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
USANDO A FITA MÉTRICA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
Mural diferente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
O METRO E O CENTÍMETRO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
paralelepípedos e cubos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
ÁRVORES BRASILEIRAS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
FACES COLORIDAS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
VAI CHOVER OU FAZER SOL? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 O GRÁFICO DO CARTAZ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
A TEMPERATURA DO NOSSO CORPO . . . . . . . . . . . . 94 Votos coletados. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126

BRINCADEIRAS PREFERIDAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 O GRÁFICO FEITO POR IURI. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
Gincana de Inverno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 DESCOBRINDO PADRÕES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
Desafios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 Desafios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
Divirta-se. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 Divirta-se. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
Unidade 5 • Desafios da Unidade 6 • A primavera
Professora Arlete. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132 vem chegando . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
Gincana cultural. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134 A FESTA DA PRIMAVERA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
Gincana cultural. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135 CARTÕES NUMERADOS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
ÁBACOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136 APRESENTAÇÕES CULTURAIS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
QUAL É O NÚMERO? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137 Cálculo mental. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
ESCRITAS POR EXTENSO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138 CÁLCULOS DE ESTELA E MARCELO. . . . . . . . . . . . . 170
DEZENAS DE PEIXINHOS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139 “ARMANDO” CONTAS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171
Exercite o cálculo mental. . . . . . . . . . . . . . . . . . 140 DUPLAS PARA A DANÇA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
Mais CÁLCULOs. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141 PARES E ÍMPARES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
Contando de 4 em 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142 OS NÚMEROS DE RITA E LEONARDO. . . . . . . . . . . . 174
intervalo na escola brasil . . . . . . . . . . . . . . . . . 143 FLORES NA FESTA DA PRIMAVERA. . . . . . . . . . . . . . 175
FIGURINHAS DE GUILHERME . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144 GRÁFICO NO COMPUTADOR. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176
“ARMANDO” CONTAS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145 Gráfico de barras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177
brincando na Autopista. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146 VISITANTES nA EXPOSIÇÃO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
VAMOS À RODA-GIGANTE?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147 sabores de sucos PREFERIDOS. . . . . . . . . . . . . . 179
QUE TAL VOAR UM POUcO?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148 animais DE ESTIMAÇÃO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180
UM FRIOZINHO NA BARRIGA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149 MEDIDAS DE MASSA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181
FORMAS DE ESCREVER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150 MEDIDAS DE CAPACIDADE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182
DOCEs DE DONA ZILDA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151 INSTRUMENTOS DE MEDIDA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183
CÉDULAS E MOEDAS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152 Para relacionar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
MAIS SOBRE CÉDULAS E MOEDAS. . . . . . . . . . . . . . 153 faces das caixas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185
Compras na FEIRA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154 QUADRILÁTEROS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
compromissos de Celina. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155 RETÂNGULOS E QUADRADOS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187
MAIS UM TRIMESTRE... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156 TRIÂNGULOS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188
A PESQUISA DE CELINA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157 PAINÉIS COLORIDOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189
QUANTO “PESA” UM ELEFANTE?. . . . . . . . . . . . . . . . . 158 CAIXAS E SEUS MOLDES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190
Meli, a tartaruga. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159 UM MOLDE DE PIRÂMIDE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191
meli e suas amigas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160 DECORANDO LATAS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192
Desafios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161 Desafios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193
Divirta-se. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163 Divirta-se. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195
Unidade 7 • descobertas de Unidade 8 • Os irmãos que se
silas e Isabel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196 divertem e aprendem . . . . . . . . . . . . . . . . 226
Cartaz com bolinhas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198 organizando os botões. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228
SILAS E AS CARTELAS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199 unidades, dezenas e centenas. . . . . . . . . . . . . . 229

CAÇANDO NÚMEROS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230
cálculos de isabel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200
CÁLCULOS DE PAULO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231
Troca de cartelas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201
FAZENDO DIVISÕES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232
isabel e SEUS cálculos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202
CAIXAS DE OVOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233
Adições usando cartelas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203 A LANCHONETE DO MERCADO . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234
Colorindo cartões. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204 pipas coloridas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235
cálculos de josé roberto. . . . . . . . . . . . . . . . . . 205 Desenho com bolinhas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236
resolvendo subtrações . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206 O ANIVERSÁRIO de pedro. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 237
Resolvendo problemas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207 brincadeiras na festa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238
Brincadeiras com o tangram. . . . . . . . . . . . . . . 208 bolinhas de gude. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 239
figuras de animais. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209 as figurinhas de júlio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 240

teresa vai à feira . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241
EXPLORAndo O TANGRAM. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210
teste dos cordões . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242
figuras humanas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211
outro teste. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243
Nova exploração do TANGRAM. . . . . . . . . . . . . . 212
cédulas de Taís . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244
CompletE o calendário. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213 as moedas de pedro. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245
Detalhes do calendário. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214 pedro e os brinquedos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 246
QUE HORAS SÃO?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215 está chegando o fim do ano . . . . . . . . . . . . . . . . 247
tempo de vida de alguns animais. . . . . . . . . . . 216 máscaras especiais. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248
Enzo e sua coleção. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217 desenho de uma paisagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249
carteiras arrumadas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218 ampliando uma figura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250
Linhas e colunas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219 Júlio foi Às compras. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251

problemas para resolver. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252
refeições saudáveis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220
Desafios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 253
PESQUISA SOBRE DIVERSÕES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221
Divirta-se. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 255
PARA RESPONDER RAPIDINHO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222
Sugestão de Leitura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 256
Desafios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223
Divirta-se. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225 Encartes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 257
UNIDADE 1
Os NÚm eroS
Em nOSsas vidas
Lara e nícolas são vizinhos e estudam juntos

na escola Horizonte mágico.
No caminho de casa para a escola, eles
observam as construções, as árvores, os
carros, os ônibus, os semáforos, as ruas, as
placas, tudo o que aparece.
Certo dia, perceberam que no trajeto
havia muitos números mostrando situações
diferentes.
8 oito
Luciana L. Vannucchi de Faria
Para Começar:
• Você sabe para que

servem os números?
• Em que situações Você
utiliza números?
Você vai aprender A:
• realizar contagens;
• explorar os números
e produzir escritas
numéricas;
• preencher fichas com
dados pessoais;
• usar o calendário;
• resolver problemas
numéricos;
• localizar pessoas e
objetos no espaço.
nove 9
Lara E OS NÚMEROS
Conheça uma parte do caminho que lara e Nícolas
fazem para ir à escola, com a mãe de lara.

1. Que números lara e Nícolas estão vendo?
Resposta pessoal. Sugestão: 134 é o número da casa; 45 é o número da linha do ônibus, BUS 2147 é a
placa do ônibus, 7:25 é a hora; 30 °C é a temperatura, 9 é o dia em que começa a Feira de livros e
20 é a velocidade máxima permitida para carros nessa rua.
2. ANOTE NOS QUADRINHOS ABAIXO cinco NÚMEROS QUE

APARECEM NO CAMINHO DE SUA CASA ATÉ A ESCOLA.
Lara E OS NÚMEROS
Resposta pessoal.
3. OBSERVE ALGUNS ÔNIBUS QUE CIRCULAM EM SUA CIDADE.

ELES são identificados com números e letras?
A resposta depende da cidade em que a atividade será feita.
10 dez
cantar e contar números
lara conhece Cantigas de roda e brincadeiras em
que OS NÚMEROS APARECEM.
uuE você, sabe de alguma? FAÇA DESENHOS PARA

REPRESENTAR CANTIGAS OU BRINCADEIRAS que conhece.
Resposta pessoal. Sugestão: As saias da barata; A galinha do vizinho; Um, dois, feijão com arroz; Um, dois,
três indiozinhos; brincadeira de pular corda e contar.
cantar e contar números
onze 11
PARA QUE SERVEM OS NÚMEROS?
Lara percebeu QUE OS NÚMEROS SERVEM PARA MUITAS
COISAS E OS UTILIZAMOS QUANDO, POR EXEMPLO:
Ilustrações: Gilberto Miadaira

DESEJAMOS SABER QUANTAS PRECISAMOS INDICAR A DATA
PESSOAS ESTÃO em UM DE UM ANIVERSÁRIO.
LUGAR.
TEMOS dE ANOTAR UM QUEREMOS enviar uma

NÚMERO DE TELEFONE. carta a alguém.
Correi o aéreo
R$ 0,50
R$ 0,80
Correi o aéreo
TIAGO SILVA
MÉLIAS, 89
RUA DAS CA
XAPURI - AC
PARA QUE SERVEM OS NÚMEROS?
00
CEP: 69930-0
1. PENSE BEM E DIGA, em SUA OPINIÃO, PARA QUE MAIS SERVEM
OS NÚMEROS. Resposta pessoal. Sugestão: Para selecionar o canal de TV, para indicar os pontos
em um jogo.
2. CONVERSE COM SEUS COLEGAS E COM sua professora,

ou PROFESSOR, SOBRE ESSE ASSUNTO.
12 doze
NÚMEROS EM JORNAIS E REVISTAS
uuRECORTE NOTÍCIAS OU ANÚNCIOS DE JORNAIS OU REVISTAS
EM QUE NÚMEROS ESTEJAM PRESENTES E COLE NO QUADRO
a seguir. Depois, Circule OS NÚMEROS que VOCÊ
CONHECE. Resposta pessoal.
NÚMEROS EM JORNAIS E REVISTAS
treze 13
ALÔ, ALÔ, QUEM ESTÁ FALANDO?
VOCÊ JÁ prestou atenção ao TECLADO DO TELEFONE E
aO TECLADO DA CALCULADORA?
1. REPRODUZA AQUI A POSIÇÃO DOS ALGARISMOS 0, 1, 2, 3, 4, 5,

6, 7, 8 E 9 NO TECLADO DO TELEFONE.

1 2 3
4 5 6
7 8 9
2. Analise O TECLADO DE UMA CALCULADORA SIMPLES E

REPRODUZA AQUI A POSIÇÃO DOS ALGARISMOS 0, 1, 2, 3, 4, 5,
6, 7, 8 E 9.
7 8 9
ALÔ, ALÔ, QUEM ESTÁ FALANDO?
4 5 6
1 2 3
0 . C
3. Esses TECLADOS SÃO IGUAIS OU DIFERENTES? EXPLIQUE.
Resposta pessoal. Sugestão: Os dois teclados apresentam os dígitos de 0 a 9, mas têm funções diferentes.
14 catorze
AS ANOTAÇÕES DE LARA
Em sua cadernetinha, Lara anotou OS NÚMEROS DE
TELEFONE DE SEUS AMIGOS. ELA ORGANIZOU os nomes POR
ORDEM ALFABÉTICA.
1. LEIA EM VOZ ALTA OS números dos TELEFONES QUE ELA

ANOTOU NA PÁGINA DA LETRA C.
NOME NÚMERO
CARLOS 3955-2311
CECÍLIA 8570-1209
CELINA 7533-2013
CELSO 2646-8320
CÉSAR 5789-5611
CIDINHA 6782-1561
2. QUE TAL TER Os NÚMEROs DE TELEFONE DE ALGUNS

colegas DE SUA classe? Use O QUADRO ABAIXO para
anotá-los. Resposta pessoal.
NOME NÚMERO
AS ANOTAÇÕES DE LARA
3. Escreva os números que sua professora, ou

professor, vai ditar. Sugestão: 13, 27, 46, 80 e 95.
quinze 15
DADOS MUITO IMPORTANTES
uuCOM A AJUDA DE um adulto, COMPLETE A FICHA COM SEUS
DADOS. assim, VOCÊ perceberá COMo OS NÚMEROS ESTÃO
PRESENTES em NOSSA IDENTIFICAÇÃO. Respostas pessoais.
CJT/Zapt
MEUS DADOS
NOME:
IDADE: DATA DE NASCIMENTO:
DIA: MÊS: ANO:
ENDEREÇO:
CEP (CÓDIGO DE ENDEREÇAMENTO POSTAL):

DADOS MUITO IMPORTANTES
TELEFONE PARA CONTATO:
“PESO”: ALTURA:
NÚMERO DO CALÇADO:
16 dezesseis
A FILA DOS AMIGOS
OS NÚMEROS TAMBÉM NOS AJUDAM A INDICAR OS
LUGARES OCUPADOS POR PESSOAS em UMA FILA.
OBSERVE A FILA de alguns amigos DE LARA:

Pedro Lara Nícolas Alice Larissa Mel Tiago Dudu Ana
1. ELES FORMARAM UMA FILA POR ORDEM DE ALTURA. cada um

deles recebeu UMA CARTELA NUMERADA E PEDRO ficou
com A de NÚMERO 1. QUal CRIANÇA RECEBEu A CARTELA DE
NÚMERO:
9 5
? Ana ? Larissa
8 2
? Dudu ? Lara
3 7
? Nícolas ? Tiago
4 6
? Alice ? Mel
2. E se a organização da fila começasse com Ana e

terminasse com Pedro, mantendo a ordem de altura,
A FILA DOS AMIGOS
quem receberia a cartela com o número:
1 4 9
a) ? Ana b) ? Mel c) ? Pedro
3. FORME UMA FILA POR ORDEM DE ALTURA COM ALGUNS

DE SEUS COLEGAS DE CLASSE. diga com um número a
POSIÇÃO que CADA UM OCUPA NessA FILA. Resposta pessoal.
dezessete 17
OS DIAS DA SEMANA
lara e larissa aprenderam que o tempo pode ser
medido em semanas. elas observaram um calendário
para saber Quantos dias tem uma semana.
1. Responda:
a) Quantos dias tem uma semana? 7 dias.
b) Quais os nomes dos dias da semana?
Domingo, segunda-feira, terça-feira, quarta-feira, quinta-feira, sexta-feira e sábado.
2. lara encontrou um calendário diferente.
Ilustrações: Luciana L. Vannucchi de Faria
Em que dia da
semana cai ou caiu
OS DIAS DA SEMANA
12 de fevereiro de
2016?
• ResponDa à pergunta feita por Lara.

O dia 12 de fevereiro de 2016 cai ou caiu em uma sexta-feira.
18 dezoito
Contando o tempo
1. Use UM CALENDÁRIO DESTE ANO. PREENCHA os
calendários abaixo COM OS DIAS DOS MESES DE JANEIRO,
FEVEREIRO E MARÇO.
JANEIRO Fevereiro
D S T Q Q S S D S T Q Q S S
2. Circule AS DATAS Março

IMPORTANTES NESSES D S T Q Q S S
MESES.
3. TODOS ESSES MESES TÊM O

MESMO NÚMERO DE DIAS?
Não.
4. Responda, observando os
calendários.
a) EM QUE DIA DA SEMANA CAIU O DIA DA CONFRATERNIZAÇÃO
Contando o tempo
A resposta depende do ano em que a atividade for re-

UNIVERSAL (1 de janeiro)?
o solvida.
b) EM QUE DIA DA SEMANA CAIU O DIA 28 DE FEVEREIRO?

A resposta depende do ano em que a atividade for resolvida.
c) EM QUE DIA DA SEMANA VAI CAIR O DIA 1o DE ABRIL?

dezenove 19
PARABÉNS AOS ANIVERSARIANTES
para a comemoração de aniversários, precisamos
saber as datas de nascimento das pessoas.

1. COMPLETE o quadro ABAIXO COM As DATAs DE SEU
NASCIMENTO E DE 4 AMIGOS De SUA classe. Resposta pessoal.
NOME DIA MÊS ANO

PARABÉNS AOS ANIVERSARIANTES
2. AGORA, RESPONDA:
a) QUEM É O MAIS NOVO? Resposta pessoal.
b) QUEM É O MAIS VELHO? Resposta pessoal.

c) UM MENINO QUE NASCEU EM 10/3/2007, QUANTOS ANos
COMPLETARÁ nESTE ANO?
20 vinte
Juntar é muito bom
Nícolas e Marcos brincam de juntar coisas.
uuVeja o que cada um tem e responda com quanto ficam

quando juntam:
a) bolas vermelhas com bolas azuis
Resposta: Eles ficam com 10 bolas.
b) balas de café com balas de mel
Ilustrações: CJT/Zapt
Resposta: Eles ficam com 14 balas.
c) apitos roxos com Apitos verdes

Juntar é muito bom
Resposta: Eles ficam com 16 apitos.

vinte e um 21
ALIMENTOS SAUDÁVEIS
Cecília e Eliane foram conhecer uma horta
Comunitária. Na entrada havia uma placa com os
nomes de vegetais plantados ali.

1. Quantos tipos de vegetais estão plantados nessa
horta? 11 tipos (7 de verduras e 4 de legumes).

Podemos REPRESENTAR ESSAS INFORMAÇÕES USANDO
SÍMBOLOS MATEMÁTICOS. VEJA:
7 + 4 = 11
sete MAIS quatro IGUAL A onze
ALIMENTOS SAUDÁVEIS
2. Escreva como se lê as escritas matemáticas indicadas

abaixo:
a) 8 + 6 = 14 Oito mais seis é igual a catorze.
b) 13 + 7 = 20 Treze mais sete é igual a vinte.
22 vinte e dois
A COLEÇÃO DE NíCOLAS
NíCOLAS guarda sua coleção de bolinhas de gude
em potes. EM CADA um deles ESTÃO BOLINHAS com duas
CORES DIFERENTES.
1. Use uma escrita matemática para indicar a quantidade
de bolinhas de gude em cada pote.
a) d) g)
Ilustrações:
Gilberto Miadaira
3 + 5 = 8 ou 5 + 3 = 8 4+4=8 5 + 4 = 9 ou 4 + 5 = 9
b) e) h)
9 + 1 = 10 ou 2 + 9 = 11 ou
1 + 9 = 10
9 + 2 = 11
5 + 5 = 10
C) f) i)
A COLEÇÃO DE NíCOLAS
7 + 5 = 12 ou
5 + 7 = 12
6 + 6 = 12 7 + 7 = 14
2. QUE DESCOBERTAS VOCÊ FEZ EM RELAÇÃO A ESSAS
ESCRITAS? Resposta pessoal. Sugestão: Diferentes adições podem ter o mesmo resultado.
Adicionar 1 a 9 resulta no mesmo valor que adicionar 9 a 1; 7 + 5 = 12 e 6 + 6 = 12.
vinte três 23
RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS
Leia com atenção e Resolva do seu jeito.
1. LARA tem 8 fivelas azuis e 5 fivelas vermelhas. Quantas

são as fivelas de LARA?
Ilustrações: Luciana L.
Vannucchi de Faria
Resposta: Lara tem 13 fivelas.
2. CECÍLIA comprou 7 cenouras e 8 beterrabas. Quantos

legumes cecília comprou?
Resposta: Cecília comprou 15 legumes.
3. TIAGO tem algumas figurinhas de pássaros e 9 de

RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS
peixes. Ao todo são 17 figurinhas. Quantas são as

figurinhas de pássaros?
Resposta: Tiago tem 8 figurinhas de pássaros.

24 vinte e quatro
O JOGO DE DADOS
RICARDO E RAFAEL SÃO PRIMOS DE LARA. ELES ESTÃO
JOGANDO DADOS. VEJA QUANTOS PONTOS ELES FIZERAM EM
CADA JOGADA, OBSERVANDO A FACE DO DADO VOLTADA PARA
CIMA.
Fotografias: CJT/Zapt
RICARDO RAFAEL RICARDO RAFAEL

Total
16 pontos 14 pontos
Gilberto Miadaira
1. Complete o quadro com o total de pontos de cada um.
2. Responda:
a) QUEM GANHOU O JOGO? Ricardo.
b) QUANTOS PONTOS O Ganhador dO JOGO FEZ A MAIS
O JOGO DE DADOS
QUE o outro jogador? Ricardo foi o ganhador e fez 2 pontos a mais que Rafael.
3. JOGUE DADO COM UM de seus COLEGAs. FAÇA UM quadro

PARA MARCAR OS PONTOS E, DEPOIS, adicione OS PONTOS
PARA DESCOBRIR QUEM GANHOU. Resposta pessoal.
vinte e cinco 25
LANÇAMENTO DE DARDOS
NíCOLAS, Tiago e Lara estão brincando de
LANÇAMENTO DE dardos. DEPENDENDO Do lugar EM
QUE o jogador ACERTA o dardo, GANHA UM NÚMERO DE
PONTOS. Eles COMBINARAM A SEGUINTE PONTUAÇÃO:
5 4 3 2 1
AGORA, VEJA O QUE ACONTECEU. O PRIMEIRO A JOGAR FOI

NíCOLAS. DEPOIS, LARA E, FINALMENTE, TIAGO.
1. Calcule os pontos que cada um fez:
Nícolas Lara Tiago

LANÇAMENTO DE DARDOS
a) NíCOLAS: 10 b) LARA: 7 c) TIAGO: 12
2. Quem ficou em:

a) primeiro lugar? Tiago.
b) Segundo Lugar? Nícolas.
c) terceiro lUgar? Lara.

26 vinte e seis
Como usar a calculadora
Para resolver as situações a seguir, use uma
calculadora.
1. APERTE AS TECLAS E . depois, AS TECLAS .

NO VISOR VAI APARECER O NÚMERO 39 ,
OU SEJA, TRINTA E NOVE.
CONTINUE APERTANDO AS TECLAS .
Luiz Augusto ribeiro

REGISTRE NOS QUADROS ABAIXO OS
NÚMEROS QUE FOREM APARECENDO E VÁ
DIZENDO SEUS NOMES, em voz alta.
40 41 42 43
44 45 46
47 48 49 50
2. ESCREVA NOS QUADROS AZUIS OS NÚMEROS QUE VOCÊ

ACHA QUE VÃO APARECER NO VISOR DA CALCULADORA,
Como usar a calculadora

QUANDO VOCÊ REGISTRAR CADA UM DOS NÚMEROS DOS
QUADROS VERDES E, EM SEGUIDA, TECLAR .

a) 35 36 d) 83 84 g) 39 40

b) 42 43 e) 71 72 h) 54 55

c) 29 30 f) 66 67 i) 49 50
vinte e sete 27
Localização
Alguns alunos vão à escola Horizonte Mágico de
perua escolar.
uuNo desenho abaixo, estão localizadas as casas de Ana,

Dudu, Tiago, Mel, Bia e DIego.
a) Se a perua escolar entrar na segunda rua à

esquerda, ele vai chegar à casa de qual aluno?
Localização
Do Tiago.
B) Se a perua escolar entrar na primeira rua à Direita,

ele vai chegar à casa de qual aluno?
Do Diego.
28 vinte e oito
OS COLEGAS DE TIAGO
Durante a aula de Educação Física, o professor
Cláudio pediu aOs alunos para sentarem no pátio da
escola.
Veja como ficou um dos grupos de alunos:

Pedro LIA Dudu Gui
Lara Mel Tiago Bia
Nícolas Alice Ana Diego
1. Coloque-se na posição de Tiago e Responda quem está:
a) na frente dele. Ana c) à direita dele. Mel
b) atrás Dele. Dudu d) à esquerda dele. Bia
2. faça um desenho mostrando os colegas que sentam

ao seu redor na sala de aula.
OS COLEGAS DE TIAGO
vinte e nove 29
O MAPA DE SUA SALA
OBSERVE BEM SUA SALA DE AULA. IMAGINE QUE UM
AMIGO SEU, DE OUTRA CLASSE, VAI TRAZER UM livro PARA
VOCÊ NA HORA DO INTERVALO.
NÃO HAVERÁ NINGUÉM NA SALA PARA poder entregar O
livro, SEU AMIGO PRECISA SABER ONDE VOCÊ SENTA.
uuFAÇA UM DESENHO, COMO SE FOSSE UM MAPA, DE SUA SALA.

INDIQUE a posição de sua carteira, PARA QUE seu amigo
POSSA COLOCAR O livro NO LUGAR CERTO.
Resposta pessoal.
O MAPA DE SUA SALA
30 trinta
CONTAGENS NA SALA DE AULA
1. Em sua sala de aula é possível fazer várias contagens.
Registre esses números no quadro. Resposta pessoal.

o que vamos contar... Quantidade
meninos
meninas
janelas
portas
lixeiras
armários
cadeiras
carteiras
As respostas dependem dos dados coletados no quadro

2. responda às questões: acima.
a) O que há mais: meninos ou meninas?
CONTAGENS NA SALA DE AULA

Quantos ou quantas a mais?
b) O que há menos: janelas ou portas?
Quantas a menos?
c) o que há mais: armários ou lixeiras?
quantos ou Quantas a mais?
d) O que há menos: cadeiras ou carteiras?
Quantas a menos?
trinta e um 31
PAISAGEM E QUEBRA-CABEÇAS
1. RECORTE, com a ajuda de um adulto, AS FIGURAS da
página 259 do encarte. DEPOIS, COLE CADA UMA DELAS NO
QUADRO ABAIXO DE MODO A COMPOR UMA LINDA PAISAGEM.
Gilberto Miadaira
2. CRIE UMA HISTÓRIA SOBRE A PAISAGEM QUE VOCÊ COMPôS.
para isso, USe TERMOS QUE INDICAM LOCALIZAÇÃO como,
POR EXEMPLO: DENTRO, FORA, PERTO, LONGE, EM CIMA,
EMBAIXO, MAIS ALTO, MAIS BAIXO, ETC.
PAISAGEM E QUEBRA-CABEÇAS
Resposta pessoal. Sugestão: O bicho preguiça está na árvore mais alta, perto dela há uma moita mais baixa
com outro passarinho. Em outra árvore há um macaco e em cima dele tem outro passarinho. O tamanduá está
entre o bicho preguiça e o macaco. Tem um peixe pulando dentro do rio e acima dele outro passarinho está
voando. Longe de todos está o tatu, do outro lado do rio.
32 trinta e dois
Os carrinhos de nícolas
Nícolas tem uma carrinhos de nícolas
coleção de carrinhos cor dos
quantidade
de várias cores. Para carrinhos
saber quantos são, ele cinza 13
fez uma tabela por cor. vermelha 16
azul 18
Observe-a:
verde 12
amarela 17
fonte: nícolas.
1. agora, responda:
A) quantos carrinhos verdes ele tem? 12
B) quantos são os carrinhos vermelhos? 16
C) há mais carrinhos verdes ou cinza? Cinza
D) de que cor é a maior parte dos carrinhos? Azul
2. Organize a tabela que Nícolas fez, colocando as

quantidades dA maior para A menor.
carrinhos de nícolas
cor dos carrinhos quantidade
Os carrinhos de nícolas
azul 18
amarela 17
vermelha 16
cinza 13
verde 12
fonte: nícolas.
trinta e três 33
COLEÇÃO DE TAMPINHAS
A coleção de tampinhas de Júlio está cada vez
maior e mais colorida.
Luiz Augusto Ribeiro

1. Observe a coleção de Júlio e responda:
A) Quantas são as tampinhas vermelhas? 7
b) e as tampinhas amarelas? 4
C) Quantas tampinhas há na coleção? 26
2. complete o quadro abaixo, com a quantidade de

tampinhas de cada cor:
Coleção de tampinhas
cor das tampinhas quantidade
amarela 4
COLEÇÃO DE TAMPINHAS
vermelha 7
azul 7
verde 8
Total 26
fonte: Júlio.
34 trinta e quatro
Desafios
1. Beto e enzo colecionam miniaturas de carros. Observe
as coleções de cada um.
Ilustrações: Luiz Augusto Ribeiro

Beto
Enzo
a) Quantos carrinhos tem Beto? 9
b) Quantos carrinhos tem enzo? 7
c) Quem tem mais carrinhos? Beto
2. Pedro e Alice foram ao Museu da cidade.
a) Quantos Quadros há nessa parte do Museu? 9

Desafios
b) Quantas esculturas eles viram nessa sala? 4
c) O que há mais: quadros ou esculturas? Quadros.

trinta e cinco 35
Desafios
3. Fabrício tem uma coleção de chaveiros. Ana comprou
1 chaveiro na lojinha do museu e deu de presente a
Fabrício.

• Quantos chaveiros tem a coleção de Fabrício
agora? 29
4. NA ilustração VOCÊ PODE VER a parede do quarto de

LUíS.
Luís está observando as fotografias. Qual fotografia

ele está vendo à esquerda da dele? Assinale a
resposta correta.
Desafios
A) CACHORRINHO. c) BARCOS.
b) SEUS PAIS. d) × IRMÃ.
36 trinta e seis
Divirta-se
JOGO DA Memória
• MATERIAL: CARTELAS COM animais.
• Número de participantes: 4

• como jogar:
ùùjunte-se com TRÊS colegas.
ùùRecortem as cartelas dA página 261 do encarte.
ùùEmbaralhem as 24 cartelas e coloquem sobre a
mesa com os desenhos virados para cima, seguindo a
orientação de sua professora, ou professor.
ùùObservem bem a posição das cartelas com cada
animal por aproximadamente 3 minutos.
ùùVirem as cartelas com as figuras para baixo.
ùùsorteiem quem começa.
ùùO objetivo é encontrar duas cartelas para formar
um casal de animais.
Divirta-se
ùùO jogo acaba quando todos os pares estiverem

formados.
ùùGanha o jogo quem obtiver o maior número de casais
de animais.
trinta e sete 37
UNIDADE 2
A famí lia sousa
Na família sousa, Vovô Carlos cuida do jardim

e a Vovó Neusa ajuda dona Helena nos afazeres
da casa e a cuidar de Lucas, Olívia e João. Seu
Antônio, o pai, é fotografo. Todos moram na
mesma casa.
A família sousa faz várias atividades juntas.
38 trinta e oito
Gilberto Miadaira
Para Começar:
Você sabe:
• quantos são os
meninos de sua
classe?
• e quantAs são as
meninas?
• qual o total de
alunos da classe?
• ampliar
procedimentos para
fazer contagens;
• comparar
quantidades;
numéricos, cálculos
por escrito e
mentalmente;
• explorar cilindros,
cones e círculos;
• explorar o
calendário;
• organizar dados em
tabelas.
trinta e nove 39
Passeio NO PARQUE
A FAMÍLIA SOUsA FOI AO PARQUE DE DIVERSÕES. AS
CRIANÇAS e O BEBê JOÃO GANHARAM BALÕES.
Gilberto Miadaira
1. Observe a ilustração e responda Quantos balões
cada criança ganhou:
a) LUCAS: 3 b) OLÍVIA: 4 c) JOÃO: 2
2. Agora, responda:
a) QUEM GANHOU MAIS BALÕES? Olívia.
b) QUANTAS PESSOAS DA FAMÍLIA SOUsA FORAM AO
PARQUE? 7 pessoas.
3. IMAGINE QUE VOCÊ FOI AO PARQUE COM SUA FAMíLIA E

GANHOU 5 BALÕES. DESENHE-OS E PINTE COM CORES BEM
BONITAS. O aluno deverá desenhar e pintar de diferentes cores 5 balões.
Passeio NO PARQUE
40 quarenta
O JARDIM DO VOVô
1. VOVÔ CARLOS está cuidando DO JARDIM. Ajude a COLORIR
O JARDIM DO VOVÔ, PINTANDO:
a) DE AZUL, AS FLORES DE 3 PÉTALAS.
b) DE VERMELHO, AS FLORES DE 4 PÉTALAS.
c) DE AMARELO, AS FLORES DE 5 PÉTALAS.
d) DE LILÁS, AS FLORES DE 6 PÉTALAS.
amarelo vermelho
lilás
Gilberto Miadaira
vermelho
azul
azul
lilás amarelo
vermelho
azul
azul O JARDIM DO VOVô
2. FAÇA UMA LISTA COM NOME DE FLORES QUE VOCÊ CONHECE.

DEPOIS, CONTE QUANTAS SÃO.
Resposta pessoal.
quarenta e um 41
OLÍVIA E OS PáSSAROS
OLÍVIA BRINCAva NO quintal, QUANDO UM BANDO DE
PáSSAROS APARECEU voando. SEU ANTôNIO FOTOGRAFOU
O MOMENTO EM QUE SUA FILHA estava ENCANTADA COM OS
PáSSAROS.
Gilberto Miadaira
1. QUANTOS ERAM OS PáSSAROS? 11

OLÍVIA E OS PáSSAROS
2. FAÇA UMA LISTA COM NOME DE PÁSSAROS QUE VOCÊ

CONHECE. DEPOIS, CONTE QUANTOS SÃO.
Resposta pessoal.
42 quarenta e dois
TAREFAS DA CASA
DONA HELENA E SEU ANTôNIO DIVIDem AS TAREFAS DA
CASA. APÓS O JANTAR, ENQUANTO DONA HELENA LAVA A
LOUÇA, SEU ANTôNIO ENXUGA E GUARDA TUDO NO ARMÁRIO.
1. OBSERVE A ARRUMAÇÃO:
Gilberto Miadaira
a) QUANTOS PRATOS HÁ NO ARMÁRIO? 8
b) QUANTAS são as XÍCARAS? 6
c) QUANTOS são os COPOS? 10
d) O QUE HÁ MAIS: PRATOS, XÍCARAS OU COPOS? Copos.
2. DESENHE A QUANTIDADE DE COPOS NECESSÁRIOS PARA

AS PESSOAS QUE MORAM EM SUA CASA, UM PARA CADA
pessoA.
Resposta pessoal.
TAREFAS DA CASA
quarenta e três 43
A MESA DO JANTAR
AS CRIANÇAS DA FAMÍLIA SOUsA TAMBÉM GOSTAM DE
colaborar em algumas tarefas da casa. OLÍVIA ajuda
a ARRUMAr A MESA PARA O JANTAR. ELA JÁ COLOCOU O
PRATO, O GARFO E A FACA DO PAPAI ANTôNIO.
1. COMPLETE O DESENHO COM PRATOS, GARFOS E FACAS QUE

PRECISAM SER COLOCADOS, menos para o bebê joão,
O aluno deverá desenhar 5 pratos, 5 garfos e cinco facas. Lem-
porque ele já jantou. brar aos alunos que os membros da família são: Vovô Carlos,
vovó Neuza, dona Helena, seu Antonio, Lucas, Olívia e João.
CJT/Zapt
A MESA DO JANTAR
2. ESCREVA no quadro verde O NÚMERO QUE REPRESENTA

A QUANTIDADE DE PRATOS COLOCADOS NA MESA DA FAMÍLIA
SOUsA E no quadro roxo O NÚMERO DE PRATOS QUE
PRECISAM SER COLOCADOS NA MESA DE SUA FAMÍLIA.
6 Resposta pessoal.
44 quarenta e quatro
O ANIVERSÁRIO DE LUCAS
NO ANIVERSÁRIO DE 7 ANOS DE LUCAS, DONA HELENA FEZ
UM LINDO BOLO, ALÉM DE SALGADINHOS E DOCINHOS.
1. DESENHE, NO PRATO, O NÚMERO EXATO DE OVOS QUE DONA

HELENA TIROU DA CAIXA, que estava completa, PARA FAZER
O BOLO.
Ilustraç˜ões: Gilberto Miadaira

O aluno deve desenhar 8 ovos.
2. DESCUBRA QUANTOS DOCINHOS E QUANTOS SALGADINHOS

HÁ EM CADA UM DOS PRATOS.
15 17
3. DESENHE AS VELINHAS NO BOLO DE ANIVERSÁRIO DE LUCAS.

O ANIVERSÁRIO DE LUCAS
O aluno deve desenhar 7 velinhas.
quarenta e cinco 45
GUARDANDO OS BRINQUEDOS
LUCAS E OLÍVIA GUARDAM SEUS BRINQUEDOS EM CAIXAS
numeradas, Quando terminam de brincar. ELES
COMBINARAM UMA REGRA PARA GUARDAR OS BRINQUEDOS.
1. OBSERVE:
Gilberto Miadaira
• QUAL FOI A REGRA COMBINADA PARA GUARDAR OS
BRINQUEDOS?
Jogos na caixa1; bichos de pelúcia na caixa 2; carrinhos na caixa 3 e instrumentos musicais na caixa 4.
2. EM QUE CAIXA VOCÊ GUARDARIA:

GUARDANDO OS BRINQUEDOS
a) O jogo da trilha? Na caixa 1.
b) O LEÃOZINHO? Na caixa 2.
c) O PANDEIRO? Na caixa 4.
3. O QUE HÁ MAIS:
a) BICHOS DE PELÚCIA OU CARRINHOS? Bichos de pelúcia.
b) INSTRUMENTOS MUSICAIS OU BICHOS DE PELÚCIA?
Instrumentos musicais.
46 quarenta e seis
UMA FAMÍLIA ORGANIZADA
DONA HELENA APROVEITA BEM
CJT/Zapt
TODOS OS ESPAÇOS DE SUA CASA.
ELA ORGANIZA SUAS COISAS
EM CAIXAS, TODAS DO MESMO
TAMANHO, E GUARDA NO VÃO DE
UMA ESCADA, COMO VOCÊ PODE
VER na ilustração ao lado.
Responda:
a) QUANTAS CAIXAS ELA JÁ COLOCOU NO VÃO DA ESCADA?
6 caixas
b) QUANTAS CAIXAS ELA AINDA PODE GUARDAR NO ESPAÇO
VAZIO? 15 caixas
2. SEU ANTôNIO TAMBÉM GUARDA SUAS FERRAMENTAS e

materiais para conserto NAS GAVETINHAS DE UM MóVEL.
Gilberto Miadaira
UMA FAMÍLIA ORGANIZADA
Faça uma lista organizando os objetos e suas

quantidades, da maior para a menor.
Porcas: 44; pregos: 35; parafusos: 19; arruelas: 15; alicates: 9; pincéis: 8; chaves de fenda: 5.
quarenta e sete 47
Você sabe brincar de amarelinha?
A turma de André está BRINCANDO DE AMARELINHA.

AGORA, CHEGARAM OUTROS AMIGOS.
Você sabe brincar de amarelinha?
1. Observe o que aconteceu e responda:

A) QUANTAS CRIANÇAS HAVIA INICIALMENTE? 9
B) QUANTAS CHEGARAM? 5
C) QUANTAS FICARAM NO TOTAL? 14
2. Represente o que aconteceu usando símbolos

matemáticos:
9 + 5 = 14
nove mais cinco igual a catorze
48 quarenta e oito
OS CARRINHOS DE ENZO
ENZO está brincando com sua coleção de
carrinhos.

NO DIA DE SEU ANIVERSÁRIO, ELE GANHOU NOVOS
CARRINHOS. observe-os:
1. analise o que aconteceu e responda quantos

carrinhos ele:
OS CARRINHOS DE ENZO
A) TINHA INICIALMENTE. 8
B) GANHOU NO DIA DE SEU ANIVERSÁRIO. 5
c) TEM AGORA. 13
2. REPRESENTE O QUE ACONTECEU USANDO SÍMBOLOS
MATEMÁTICOS. 8 + 5 = 13
quarenta e nove 49
O POMAR DA ESCOLA
NA ESCOLA EM QUE enzo ESTUDA, OS ALUNOS ESTÃO
PLANTANDO MUDAS DE ÁRVORES FRUTÍFERAS PARA FORMAR
UM POMAR.

uuleia cada situação, resolva como preferir e responda:
a) NA SEGUNDA-FEIRA, HAVIA 10 PÉS E NA TERÇA-FEIRA
FORAM PLANTADAS 7 NOVAS MUDAS. QUANTOS PÉS DE
ÁRVORES FRUTÍFERAS EXISTIAM NO FINAL DA TARDE
DE TERÇA-FEIRA? 17
B) NA MANHÃ DA quinta-FEIRA EXISTIAM 22 ÁRVORES
FRUTÍFERAS. QUANTAS ÁRVORES FORAM PLANTADAS NA
quarta-FEIRA? 5
c) ATÉ SÁBADO, OS ALUNOS QUEREM QUE ESTEJAM
PLANTADAS 30 ÁRVORES. QUANTAS ÁRVORES ELES ainda
DEVEM PLANTAR PARA ATINGIR esse número? 8
Faça seus cálculos aqui!

O POMAR DA ESCOLA
50 cinquenta
O JOGO DE “BAFO”
Paulo e Jonas estão jogando “bafo”. eles JUNTAM
SUAS FIGURINHAS DE CABEÇA PARA BAIXO em UMA PILHA.
depois, no jogo, TENTAM VIRÁ-LAS BATENDO COM A MÃO
EM CIMA DessA PILHA. QUEM VIRAR as figurinhas FICA
COM elAS.

1. resolva como preferir e responda:
a) PAULO INICIOU O JOGO COM 22 FIGURINHAS. DURANTE O
JOGO, ELE GANHOU 9. COM QUANTAS FIGURINHAS ELE
FICOU NO FINAL? 31
b) NO DIA SEGUINTE, PAULO E Jonas JOGARAM OUTRA VEZ.
JOÃO INICIOU O JOGO COM 36 FIGURINHAS. AO FINAL,
ELE TINHA 39 FIGURINHAS. O QUE OCORREU DURANTE O
JOGO? Ele ganhou 3 figurinhas.

O JOGO DE “BAFO”
cinquenta e um 51
PÉTALAS DE FLORES
DONA HELENA PROPÔS UM JOGO A SEUS FILHOS. NAS
PÉTALAS DE CADA FLOR, ELES DEVEM ESCREVER DIFERENTES
ADIÇÕES DE DOIS NÚMEROS, DE MODO QUE A SOMA SEJA A
INDICADA NO MIOLO DA FLOR.
uuVEJA O EXEMPLO E DEPOIS COMPLETE COM AS ESCRITAS

ADEQUADAS NAS PÉTALAS DAS OUTRAS FLORES.
5+0 3+0
2+3 4+1
CJT/Zapt
5 2+1
3 0+3
3+2 1+4
4+0 1+2
0+5
2+2
0+4
4
6+0 2+0
3+1 1+3
0+6
3+3
2+4
6 2
5+1
0+2
1+1
4+2 1+5
7+0
3+4 0+7
PÉTALAS DE FLORES
4+3
7 6+1
2+5 1+6
5+2
52 cinquenta e dois
AS CARTELINHAS DO VOVÔ CARLOS
uuVOVÔ FEZ CARTELINHAS PARA SEUS NETOS BRINCAREM.
PINTE DA MESMA COR AS CARTELINHAS EM QUE A SOMA
DOS NÚMEROS INDICADOS É igual. SEMPRE QUE POSSÍVEL,
ache OS RESULTADOS SEM CONTAR NOS DEDOS OU FAZER
ANOTAÇÕES NO PAPEL.
1+2 3+0
2+2 3+2 0+5
0+4 1+3
1+4 2+4 4+1
1+5 0+3
AS CARTELINHAS DO VOVÔ CARLOS

2+1 3+3 3+1
6+0 2+3
4+0 5+0 0+6
5+1 4+2
cinquenta e três 53
ERA UMA VEZ...
Dona Helena gosta de contar histórias a OLíVIA na
hora de dormir. desta vez, Depois de ouvir a história,
Olívia ficou pensando:
NO QUARTO DOS SETE ANÕES, HÁ SETE CAMAS. UM DELES
JÁ ESTÁ DORMINDO. OS OUTROS AINDA ESTÃO BRINCANDO.
MAS, POUCO A POUCO, CADA UM DELES FOI DEITAR EM SUA
CAMA.
uuCOMPLETE COM NÚMEROS, INDICANDO O QUE ACONTECEu:
DORMINDO BRINCANDO TOTAL

1 6 1+6=7
2 5 2+5=7
3 4 3+4=7
4 3 4+3=7
5 2 5+2=7
ERA UMA VEZ...
6 1 6+1=7
7 0 7+0=7
54 cinquenta e quatro
OS SORVETES DA VOVÓ
VOVÓ LíDIA, MÃE DE DONA hELENA, usa fôrmas para
Fazer sorvetes. eLA TEM 9 E EM CADA UMA HÁ 8 DIVISÕES.
ELA FAZ diferentes combinações com os sabores
MORANGO E MARACUJÁ.
1. COMO OS DOIS TIPOS DE SORVETE FORAM COLOCADOS NAS

FÔRMAS?
Maracujá Morango Total
CJT/Zapt
0 8 0+8=8
1 7 1+7=8
2 6 2+6=8
3 5 3+5=8
4 4 4+4=8
5 3 5+3=8
6 2 6+2=8
7 1 7+1=8
OS SORVETES DA VOVÓ
8 0 8+0=8
2. AGORA, IMAGINE A SEGUINTE SITUAÇÃO: SE VOVÓ LÍDIA

TIVESSE FÔRMAS COM 10 DIVISÕES E FIZESSE SORVETEs DE
UVA E DE ABACAXI, QUE COMBINAÇÕES SERIAM POSSÍVEIS?
0 e 10, 1 e 9, 2 e 8, 3 e 7, 4 e 6, 5 e 5, 6 e 4, 7 e 3, 8 e 2, 9 e 1, 10 e 0.
cinquenta e cinco 55
OVOS DE CHOCOLATE
NO Quintal, VOVÔ CARLOS FEZ TRILHAS COM CORDAS
COLORIDAS PARA DEIXAR A FESTA DE PÁSCOA MAIS
divertida. SEGUINDO A TRILHA, CADA UM De SEUS
SEIS NETOS ENCONTRAria DOIS CESTOS COM OVOS DE
CHOCOLATE.
Gilberto Miadaira
ANA
JOÃo
NíCOLAS
OLíVIA
PEDRO
LUCAS
1. VOVÔ CARLOS NÃO QUERIA QUE NENHUM NETO FICASSE

ABORRECIDO. VOCÊ ACHA QUE ELE CONSEGUIU? EXPLIQUE
Resposta pessoal. Sugestão: Sim, pois há duas cordas de cada cor e, assim, cada
Oralmente. neto terá dois cestos, recebendo o mesmo número de ovos de chocolate.
2. AGORA, COMPLETE AS ESCRITAS ABAIXO:

OVOS DE CHOCOLATE
1+ 9 = 10 2 + 8 = 10 3+ 7 = 10
4 + 6 = 10 5+ 5 = 10 6 + 4 = 10
7+ 3 = 10 8 + 2 = 10 9+ 1 = 10
56 cinquenta e seis
OS OBJETOS E SeuS FORMAtoS
PEDRO DESENHOU UMA BOLA, MARINA, UMA LARANJA E
DUDU, UM DISCO PARA LANÇAMENTO DE dardos.

Pedro Marina Dudu
QUANDO TERMINARAM, aS TRÊS crianças ACHARAM
SEUS DESENHOS PARECIDOS. MAS TAMBÉM COMENTARAM AS
DIFERENÇAS ENTRE oS FORMAtoS DA BOLA E DA LARANJA EM
RELAÇÃO ao DO DISCO DE Dardos.
1. O QUE VOCÊ ACHA PARECIDO NOS DESENHOS?
Resposta pessoal. Sugestão: Os três desenhos têm o contorno em formato de círculo.
2. O QUE VOCÊ ACHA DE DIFERENTE No FORMAto DESSES TRÊS
OBJETOS? Resposta pessoal. Sugestão: O disco é achatado e a bola e a laranja não são.
OS OBJETOS E SUAS FORMAtoS

3. No espaço abaixo, faça OUTROS OBJETOS PARECIDOS COM
Os QUE FORAM DESENHADOs POR: Resposta pessoal. Sugestão: Globo
terrestre e CD.
Pedro Dudu
cinquenta e sete 57
ESFERAS E CÍRCULOS
OS OBJETOS PARECIDOS COM A BOLA DE FUTEBOL TêM
FORMAto ESFÉRICo.
shutterstock/diogoppr
shutterstock/leonello calvetti
BRIGADEIRO
shutterstock/topseller
TOMATE
PLANETA Terra
BOLA DE NATAL
OS OBJETOS PARECIDOS COM O DISCO DE dardoS TêM

FORMAto CIRCULAR.
shutterstock/Timmary
Luís Fonseca
shutterstock/Dimedrol68
ESFERAS E CÍRCULOS
CD
LUPA
PIZZA
uuQUE TAL USAR MASSA DE MODELAR E CONSTRUIR OBJETOS

QUE LEMBREM o FORMAto DE UMA ESFERA?
58 cinquenta e oito
DESCOBERTAS DE MARINA
MARINA percebeu QUE A LARANJA TEM FORMATO de
ESFERA E, ao PARTI-lA AO MEIO, ELA FEZ uma DESCOBERTA.
Fotografias: Luís Fonseca

Laranja inteira Laranja cortada na metade
O CORTE TEM FORMATO QUE LEMBRA UM CíRCULO.

Veja a experiência que Marina e dudu fizeram:
1. MARINA PEGOU UM PEDAÇO

DE BARBANTE, UM LáPIS E
UMA FOLHA DE PAPEL.
Ilustraç˜ões: Vagner Roberto de Farias

2. COM A AJUDA DE DUDU, ELA
AMARROU EM SEU dedo UMA
DAS PONTAS DO BARBANTE
E A OUTRA PONTA ELA
AMARROU NO LÁPIS.
DESCOBERTAS DE MARINA
3. DEPOIS, APOIOU O DEDO

AMARRADO NO CENTRO DO
PAPEL E FEZ O LÁPIS GIRAR.
• QUE FIGURA VOCÊ ACHA QUE ELA OBTEVE?

O contorno de um círculo.
cinquenta e nove 59
o CILINDRO
A PROFESSORA ADRIANA PEDIU A Pedro, Marina e Dudu
que DESENHASSEM OBJETOS QUE LEMBREM o FORMAto DE
UM CILINDRO.
ELES PESQUISARam E FIZERAM OS SEGUINTES DESENHOS:

PEDRO MARINA DUDU
1. o QUE VOCÊ ACHA PARECIDO ENTRE oS FORMAtoS DOS

OBJETOS DESENHADOS PELOS TRêS AMIGOS?
Resposta pessoal. Sugestão: Os objetos têm uma parte arredondada.
2. COMO VOCÊ DESCREVERIA UM CILINDRO PARA ALGUÉM QUE

NÃO CONHECE ESSA figura?
Resposta pessoal.
3. DESENHE OUTROS OBJETOS com FORMAto CILÍNDRICo.

Resposta pessoal. Sugestão: Um cesto de lixo, um pacote de bolacha, uma lâmpada fosforescente, uma
lata de achocolatado.
o CILINDRO
4. USE MASSA DE MODELAR E CONSTRUA OBJETOS QUE

LEMBREM CILINDROs.
60 sessenta
O CONE
em seguida, A PROFESSORA ADRIANA PEDIU aOS alunos
que DESENHASSEM OBJETOS QUE LEMBREM o FORMAto DE
UM CONE. Veja o que Pedro, Marina e Dudu desenharam:

PEDRO MARINA DUDU
1. o QUE VOCÊ ACHA PARECIDO ENTRE oS FORMAtoS DOS

OBJETOS DESENHADOS PELOS TRêS AMIGOS?
Resposta pessoal. Sugestão: Todos têm uma ponta ou um bico (o vértice) e tem uma superfície arredondada.
2. COMO VOCÊ DESCREVERIA UM cone PARA ALGUÉM QUE NÃO

CONHECE essA FORMA?
Resposta pessoal.
3. DESENHE OUTROS OBJETOS com FORMAto DE CONE.

Resposta pessoal. Sugestão: Cone de sinalização, parte de um funil.
O CONE
4. USE MASSA DE MODELAR E CONSTRUA OBJETOS QUE

LEMBREM CONE.
sessenta e um 61
MOSTRE QUE VOCÊ SABE
1. Relacione as imagens com o nome da cada figura
geométrica apresentada abaixo.
shutterstock/Dani
Simmonds
Luís Fonseca
shutterstock/
Lightspring
Bola de Chapéu
basquete de fada Pilha
1 2 3
A) Cilindro: 3 b) Esfera: 1 c) cone: 2
2. Observe o quarto de marina mostrado abaixo:

MOSTRE QUE VOCÊ SABE
Assinale com um × um objeto com formato de

cilindro, um objeto com formato de esfera e um
objeto com formato de cone. Sugestão: Cilindro: lustre, copo, vaso; esfera:
bola, brincos de Marina; cone: chapéu de festa ao lado da cama.
62 sessenta e dois
o tempo NÃO PÁRA
1. PEGUE UM CALENDÁRIO DESTE ANO. PREENCHA COM OS DIAS
DOS MESES DE ABRIL, MAIO E JUNHO.
ABRIL MAIO
JUNHO

D S T Q Q S S
2. Circule AS DATAS IMPORTANTES NESSES MESES.
3. Responda:
a) ESSES MESES TÊM O MESMO NÚMERO DE DIAS? Não.
o tempo NÃO PÁRA
B) EM QUE DIA DA SEMANA CAI O 21 DE ABRIL?

A resposta depende do ano em que a atividade for realizada.
c) EM QUE DIA DA SEMANA CAI O DIA DAS MÃES? Domingo.

d) EM QUE DIA DA SEMANA VAI CAIR O DIA 1o DE JULHO?
A resposta depende do ano em que a atividade for realizada.
sessenta e três 63
OS SETE DIAS DA SEMANA
VOCÊ JÁ REPAROU QUE OS DIAS DA SEMANA SE REPETEM
OBEDECENDO SEMPRE a MESMA SEQUÊNCIA?
Vagner roberto de farias

1. ESCREVA O número do DIA DO MÊS CORRESPONDENTE A
CADA DIA DA SEMANA EM QUE ESTAMOS:
A resposta depende do mês em que a atividade for realizada.
SEGUNDA- TERÇA- QUARTA- QUINTA- SEXTA-

Domingo SÁBADO
-FEIRA -FEIRA -FEIRA -FEIRA -FEIRA
2. AGORA, RESPONDA:
a) QUANTOS DIAS TEM UMA SEMANA? 7 dias
b) QUE DIA DA SEMANA É HOJE? A resposta depende do mês e do ano.

OS SETE DIAS DA SEMANA
A resposta depende do mês e do

c) E AMANHÃ, QUE DIA DA SEMANA SERÁ? ano.
d) E QUE DIA DO MÊS É HOJE? A resposta depende do mês e do ano.

e) em QUE DIAS DA SEMANA VOCÊ VAI À ESCOLA?
De segunda a sexta-feira.
f) DE QUE DIA DA SEMANA VOCÊ GOSTA MAIS? por quê?

Resposta pessoal.
64 sessenta e quatro
LUCAS Organiza dados
lUCAS fez uma pesquisa para saber a fruta
preferida de seus amigos DE CLASSE. depois, Ele
organizou os registros no quadro com marquinhas.
Ilustraç˜ões: CJT/Zapt
Fruta preferida
////// ///////// //////// ////

6 9 8 4
Fonte: Lucas.
1. complete o quadro com o número de votos.
2. Responda:
a) Quantos votos teve a fruta mais votada? 9
b) Qual foi a segunda fruta mais votada? Laranja

c) Qual fruta teve menos votos: Morango ou melancia?
Melancia
3. ORGANIZE UMA VOTAÇÃO EM SUA TURMA PARA SABER QUAL

A FRUTA PREFERIDA DE CADA UM. REGISTRE O RESULTADO Na
tabela ABAIXO:
Fruta preferida
FRUTA VOTOS
LUCAS Organiza dados
Fonte: Turma do 2o ano .

sessenta e cinco 65
mais pesquisas
1. Faça OUTRA pesquisa com sua turma para descobrir
o número de irmãos que cada um tem. Registre as
informações no quadro, usando, primeiro, risquinhos
e, depois, números.
Número de irmãos
0 1 2 3 4 5
2. Explique oralmente que informações você obteve

nesse levantamento.
Resposta pessoal. Possibilidades: Todos têm irmãos ou que há 3 crianças que são filhos únicos, que há
7 crianças que têm dois irmãos.
3. José Roberto registrou no quadro a quantidade

de figurinhas que colou em seu álbum na semana
passada. Veja:
Dia da segunda- quarta- sexta-

sábado
semana -feira -feira -feira
número de
6 2 9 3
figurinhas
mais pesquisas
a) Em que dia da semana ele colou mais figurinhas?

Na sexta-feira.
b) qual o total de figurinhas coladas nessa semana?

20 figurinhas.
66 sessenta e seis
Desafios
1. RESPONDA:
a) QUANTOS SÃO OS SELOS DA COLEÇÃO DE PAULO?

33 selos
b) QUANTAS SÃO AS BOLAS DA COLEÇÃO DE dona LÍDIA?
36 bolas
2. ESCREVA COMO VOCÊ LÊ OS SEGUINTES NÚMEROS:

Desafios
a) 33: Trinta e três
b) 36: Trinta e seis

sessenta e sete 67
Desafios
3. PAULO E VIRGÍNIA INVENTARAM UMA BRINCADEIRA.
Leia OS QUADRINHOS PARA COMPREENDÊ-LA:
Tenho três palitos escondidos Dois na Errou!

em duas caixinhas. Quantos amarela e Tente de
palitos estão na caixinha azul? um na azul! novo.

E na caixinha amarela?
Três na
Dois na azul Errou de novo! amarela e
e um na Tem mais uma nenhum na AceRtou!
amarela! chance! azul!
4. COMO VOCÊ FARIA PARA ESCONDER 4 PALITOS EM DUAS

CAIXAS DE FÓSFOROs DE CORES DIFERENTES? DESENHE
AS SOLUÇÕES QUE ENCONTRAR. HÁ CINCO soluções
POSSÍVEIS. 0 e 4; 1 e 3; 2 e 2; 3 e 1; 4 e 0.
Desafios
68 sessenta e oito
Divirta-se
Quem pega mais?
• Material: um copinho com pedrinhas
• número de participantes: 3
• como jogar:
ùùCada participante vai pegar o copinho e colocar, na
palma de sua mão, algumas pedrinhas.
ùùGanha a primeira rodada aquele que pegar a maior
quantidade de pedrinhas.
ùùAnote em uma folha de papel os nomes dos
participantes e a quantidade de pedrinhas que cada
um pegou.
ùùRealize 3 rodadas. Ganha o jogo quem vencer mais
rodadas.
luiz Augusto ribeiro
Divirta-se
sessenta e nove 69
UNIDADE 3
OS cá l culos dos
f i l h os d e Dona Sô nia
Marcos e Marta são Gêmeos e filhos DE Dona

sônia QUE É costureira. Marcos gosta de Ler,
de fazer contagens e ajudaR A mãe em em sua
oficina.
Para a festa de aniversário dos gêmeos, DONA
SÔNIA PREPAROU LEMBRANCINHAS PARA OS AMIGOS
DE SEUS filhos.
70 setenta
Para Começar:
• para contar os
objetos de uma
coleção muito
numerosa, você conta
de 1 em 1 ou de outro
modo?
• ampliar
procedimentos de
contagem;
• comparar quantidades
e números;
• explorar figuras
geométricas;
• produzir escritas
numéricas;
numéricos;
• explorar quadros
numéricos;
• trabalhar com
situações sobre
temperatura;
• ler informações em
tabelas.
setenta e um 71
OS BOTÕES DE DONA SôNIA
DONA SÔNIA pediu a seu filho marcos que
CONFERIsse A QUANTIDADE DE diferentes BOTÕES, para
saber O tipo QUE HÁ MENOS.
1. Ajude Marcos nessa tarefa. Responda o que há menos:

A) BOTÕES AMARELOS OU AZUIS? Botões azuis.
Ilustrações: CJT
b) BOTÕES VERMELHOS OU VERDES? Botões vermelhos.
c) BOTÕES roxos OU MARRONS? Botões roxos.
d) BOTÕES CINZA OU cor-de-ROSA? Mesma quantidade.

OS BOTÕES DE DONA SôNIA
2. DESENHE QUINZE BOTÕES DE COR AZUL.

O aluno deverá desenhar e pintar de azul 15 botões.
72 setenta e dois
CONTAR E COMPARAR
vendo que marcos se interessou pelas contagens,
dona sÔnia propôs a ele outra atividade.
uuAjude Marcos, respondendo O QUE HÁ MAIS:

A) DEDOS OU ANÉIS? D) BALAS OU PIRULITOS?
Dedos As quantidades são iguais.
B) CADEIRAS OU CRIANÇAS? E) MENINOS OU MENINAS?

Crianças Meninas
C) PIPAS OU BALÕES? F) BOLINHAS DE GUDE

AZUIS OU VERDES?
CONTAR E COMPARAR
Pipas
Bolinhas de gude azuis
setenta e três 73
CONTAGENS
uuAgora, ajude Marcos a saber a quantidade de:
A) pontas da estrela D) pétalas da flor
cjt
Gilberto Miadaira
5 6
B) raios da roda E) partes do catavento

cjt
Gilberto Miadaira
12 4
C) pingentes da pulseira F) crianças na roda

cjt
Gilberto Miadaira
CONTAGENS
8 7
74 setenta e quatro
Os potes de balas
Marta observou dia a dia O QUE ACONTECia COM AS
BALAS QUE ESTAVAM NO POTE DE VIDRO na cozinha.
1. escreva a quantidade de balas embaixo de cada pote.
Gilberto Miadaira
9 8 7 6 5
4 3 2 1 0
• Quantas balas restaram no pote? 0
2. DÊ EXEMPLOS DE OUTRAS SITUAÇÕES De SEU DIA A DIA EM

QUE O NÚMERO ZERO É UTILIZADO. Os potes de balas
Resposta pessoal. Sugestão: Tenho 10 reais e compro um lanche por 10 reais, fico sem dinheiro, ou seja, com
zero; Tenho 2 carrinhos e dou os 2 para meu primo, fico com nenhum, ou seja, com zero.
setenta e cinco 75
núMEROS, CORES E figuras
marta PINTOU FIGURAS em UM PAPEL QUADRICULADO.
PARA COLORIR, ELA USou UMA REGRA.
uuDESCUBRA QUAL É a regra e, depois, faça outras

figuras e, para pintá-las, use a mesma regra de Marta.
A regra é pintar da cor indicada as figuras que têm a mesma quantidade de quadradinhos.
1
2
3
4
5
6
núMEROS, CORES E Figuras
7
8
9
76 setenta e seis
CONTAGENS PARA VOCÊ FAZER
uuvocê vai fazer ALGUMAS CONTAGENS. DIGA QUANTAS SÃO
AS PESSOAS QUE ESTÃO:
a) NA ESTAÇÃO. 16

b) NA PRAIA. 17
c) NO PARQUE. 18 CONTAGENS PARA VOCÊ FAZER
setenta e sete 77
COMO VOCÊ CONTA?
MARTA PERGUNTOU A MARCOS: Você sempre conta de
1 em 1? ou você FAZ CONTAGENS DE 2 EM 2, DE 3 EM 3,
DE 4 EM 4?
1. E VOCÊ? COMO COSTUMA FAZER CONTAGENS? Resposta pessoal.
2. Agora, faça o que se pede:

A) CONTE OS CORAÇÕEZINHOS DE 2 EM 2 E Responda
QUANTOS SÃO. 22 coraçõezinhos

b) CONTE AS ESTRELINHAS DE 3 EM 3 E responda QUANTAS
SÃO. 21 estrelinhas
c) CONTE AS LUAZINHAS DE 4 EM 4 E responda QUANTAS

COMO VOCÊ CONTA?
SÃO. 24 luazinhas
78 setenta e oito
CONTAGENS E COMPARAÇÕES
1. Conte e responda, EM CADA CASO, O QUE HÁ MAIS:
a) BOLAS dE GUDE OU Bexigas. São 28 bolas de gude e 30 bexigas. Há mais be-

xigas.
Ilustrações: CJT
b) CHAVES OU cadeados. São 32 chaves e 29 cadeados. Há mais chaves.
CONTAGENS E COMPARAÇÕES
2. escreva COMO SE LÊ O NÚMERO QUE REPRESENTA A
QUANTIDADE DE:
a) BOLAS DE GUDE. Vinte e oito
b) Bexigas. Trinta
c) CHAVES. Trinta e duas
d) Cadeados. Vinte e nove

setenta e nove 79
SAQUINHOS DE BALAS
Dona sônia montou lembrancinhas para a festa
de aniversário dos filhos. Em cada Saquinho, ela
colocou 10 balas e deixou as que sobraram sobre a
mesa para as crianças.
Veja o que aconteceu:
Ilustrações: CJT
14 12 13
Olívia João Lucas
16 17 15
Rafael Larissa Nicole

1. Preencha o quadro que está ao lado de cada
ilustração com a quantidade de balas. Responda:
A) QUEM PEGOU MAIS BALAS? Larissa
b) QUEM PEGOU MENOS BALAS? João

c) QUANTAS BALAS LARISSA PEGOU A MAIS QUE JOãO?
5 balas a mais
SAQUINHOS DE BALAS
2. ESCREVA O NÚMERO DE BALAS REPRESENTADO EM CADA

QUADRO:
11 18 19
80 oitenta
MACINHOS DE PALITOS
A PROFESSORA de marta pediu AJUDA PARA GUARDAR
os PALITOS DE SORVETE QUE SEUS ALUNOS USAM NAS
ATIVIDADES. Marta RESOLVEU FAZER MACINHOS DE
10 PALITOS, QUE AMARROU COM barbante.
uuESCREVA, EM CADA QUADRO, A QUANTIDADE DE PALITOS EM

CADA FILEIRA:

10
20
30
40
50
60
MACINHOS DE PALITOS
70
80
Ilustrações: CJT
90
oitenta e um 81
Um QUADRO NUMÉRICO
VEJA O QUADRO NUMÉRICO QUE A PROFESSORA de
marcos FEZ PARA PENDURAR NA SALA DE AULA. ELA USOU
AS CORES AZUL E VERMELHA PARA ESCREVER OS NÚMEROS.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 27 28 29 30
31 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 50
51 52 53 54 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69
71 72 73 75 76 77 78 79 80
82 83 84 85 86 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 99 100
1. O QUE SERÁ QUE ELA QUER QUE SEUS ALUNOS OBSERVEM?
A cor vermelha representa as dezenas. A cor azul representa as unidades que não completaram uma dezena.
Um QUADRO NUMÉRICO
2. ALGUNS NÚMEROS DO QUADRO FORAM COBERTOS COM

CARTÕES COLORIDOS. QUE NÚMEROS SÃO ESSES? Escreva
ao lado de cada cartão o número correspondente.
13 26 32 70 55
74 98 87 49 81
82 oitenta e dois
maior e menor
1. EM CADA QUADRO, CIRCULE O MAIOR NÚMERO REGISTRADO E
leia em voz alta esse número.
a) d) g)
10 40 18 19 24 26
30 20 17 20 25 27
b) e) h)
31 38 70 50 49 45
33 37 80 60 43 44
c) f) i)
61 41 50 90 55 53
71 51 80 100 35 33
2. COPIE, NOS QUADRINHOS VERDES, OS NÚMEROS ESCRITOS

NOS QUADRINHOS AZUIS, MAS ORDENE-OS DO MENOR PARA
maior e menor
O MAIOR.
29 15 61 50 45 73 39
15 29 39 45 50 61 73
oitenta e três 83
O CANGURU E SEUS SALTOS
Marcos leu uma história em que O CANGURU TUCO
ADORA SALTAR POR TRILHAS DE PEDRA NA FLORESTA. EM
ALGUMAS PEDRAS DA TRILHA HÁ PRESENTINHOS ESPERANDO
POR ELE. VEJA SÓ:
Gilberto Miadaira
O CANGURU E SEUS SALTOS
1. EM QUE PEDRA DA TRILHA ELE PODE PEGAR:
a) A LARANJA? 13 c) A FOLHINHA? 37
b) A MAÇÃ? 25 d) O CORAÇÃO? 50
2. QUAL É O NÚMERO DA ÚLTIMA PEDRA DA TRILHA QUE É
POSSÍVEL VER? 53
84 oitenta e quatro
A TRILHA DO TUCO
vOCÊ reparou QUE, NA TRILHA DO CANGURU TUCO, O
NÚMERO 27 FICA ENTRE AS DEZENAS EXATAS 20 E 30? ISsO
QUER DIZER QUE 27 É MAIOR QUE 20 e MENOR QUE 30.
Gilberto Miadaira
uuCOMPLETE COM dezenas exatas ENTRE as QUAIS SE
ENcontra cada número escrito no quadrinho:
10 13 20 10 19 20
20 21 30 30 32 40
40 48 50 20 26 30
30 35 40 40 44 50
A TRILHA DO TUCO
50 56 60 60 62 70
60 65 70 50 59 60
oitenta e cinco 85
OS DOMINÓS DE NICOLE E BETINHO
Nicole E BETINHO Acharam UM JEITO DE SE DIVERTIR.
CADA UM SORTEIA UMA PEÇA DE DOMINÓ e ADICIONA OS
PONTOS DA PEÇA SORTEADA. QUEM TEM A MAIOR SOMA
GANHA 1 PONTO.
1. Faça um × ao lado da peça de quem ganhou cada

rodada.
CJT
∙
2. Responda: Quem ganhou:

OS DOMINÓS DE NICOLE E BETINHO
a) A PRIMEIRA RODADA? Nicole
B) A SEGUNDA RODADA? Betinho
c) A TERCEIRA RODADA? Betinho
d) A QUARTA RODADA? Nicole
e) A QUINTA RODADA? Betinho
f) QUEM GANHOU O JOGO? Betinho
3. com um colega, faça uma brincadeira como essa.

86 oitenta e seis
GANHAr ou perder?
BETINHO SABE QUE, EM UM JOGO, CERTO DIA SE GANHA
E, EM OUTRO MOMENTO, PERDE-SE. VEJA O QUE ACONTECEU
NA PRIMEIRA RODADA.

TINHA PERDEU FICOU COM
12 8 4
Podemos representar o que aconteceu usando

símbolos matemáticos:
12 – 8 = 4
DOZE MENOS OITO IGUAL A QUATRO
1. VEJA como foram as RODADAS SEGUINTES E COMPLETE.

a) Tinha Perdeu ficou com
4 3 1
GANHAr ou perder?
B) Tinha Ganhou ficou com
1 10 11
2. COMO VOCÊ PODE REPRESENTAR os resultados dessas

DUAS RODADAS?
a) 4–3=1 b)
1 + 10 = 11
oitenta e sete 87
resolução de PROBLEMAS
1. LEIA CADA UMA DAS SITUAÇÕES a seguir E RESOLVA DE SEU
JEITO:
a) Em UM JOGO, LÚCIA FEZ
15 PONTOS E JÚLIA MARCOU
19. QUEM FEZ MAIS PONTOS?
QUANTOS A MAIS?
Júlia. 4 pontos a mais.
b) JONAS TEM 29 FIGURINHAS E

MARCELA TEM 21. Quem tem
menos figurinhas? QUANTAS
A MENOS?
Marcela. 8 figurinhas a menos.
c) PEDRO TEM 18 BOLINHAS

DE GUDE E CARLOS TEM 12.
QUANTAS BOLINHAS PEDRO
PRECISA DAR A CARLOS PARA
QUE OS DOIS FIQUEM COM A
MESMA QUANTIDADE?
Pedro precisa dar 3 bolinhas para Carlos, e cada um deles
ficará com 15 bolinhas.

resolução de PROBLEMAS
2. FORMULE UM PROBLEMA QUE TENHA RELAÇÃO COM A
ESCRITA 14 – 10 = e dÊ o resultado.
Sugestão: Lídia tinha 14 bombons e deu 10 para seus irmãos. Com quantos bombons ela ficou? Ela ficou com
4 bombons.
88 oitenta e oito
Caixas e seus formatos
A PROFESSORA débora TROUXE PARA A CLASSE VÁRIoS
moldes de CAIXAS. AS CRIANÇAS QUISERAM SABER O QUE IA
ACONTECER.

a PROFESSoRA PEDIU a elas que montassem as caixas.
fAÇA ISSO VOCÊ TAMBÉM COM os moldes dAs Páginas 263,
265 e 267 do Encarte. PEÇA AJUDA A UM ADULTO.
uuAGORA, Responda.
a) ALGUMA DAS CAIXAS que você montou TEM FORMAto
DE ESFERA, CONE OU CILINDRO? POR QUÊ?
Não. Porque a esfera, o cone e o cilindro têm superfícies arredondadas e nenhuma dessas caixas tem
essa característica.
b) EM QUE ESSAS CAIXAS SE PARECEM? Caixas e seus formatos
Resposta pessoal. Sugestão: Todas têm 6 faces.
c) VOCÊ OBSERVA ALGUMA CARACTERÍSTICA ESPECIAL NA

caixa AZUL? QUAL?
Todas as faces têm o mesmo formato e o mesmo tamanho. São de formato quadrado.
oitenta e nove 89
Mural diferente
A Professora Débora explicou que as caixas
montadas têm o formato de paralelepípedo. depois,
pediu aos alunos que trouxessem recortes de
jornal ou revistas com fotografias de objetos nesse
formato.
1. Observe as fotografias trazidas por alguns dos

alunos.
shutterstock/Todd Taulman
shutterstock/Thiago Leite
Geladeira
Prédio do Masp – Museu de Arte de
São Paulo, SP
shutterstock/Berents
shutterstock/
MidoSemsem
Pasta
Executiva
Cômoda
• Esses alunos trouxeram As fotografias corretas?

Sim. Esses objetos têm formatos que se aproximam de formatos de paralelepípedos.
Mural diferente
2. QUE OUTROS OBJETOS VOCÊ PODERIA ACRESCENTAR A

ESSES mostrados nas fotografias?
Resposta pessoal. Sugestão: O livro, uma caixa de sapatos.
90 noventa
paralelepípedos e cubos
A PROFESSORA DÉBORA EXPLICOU A SEUS ALUNOS:

OS PARALELEPÍPEDOS COMO ALÉM DAS FACES,
A CAIXA AZUL QUE VOCÊS PODEMOS IDENTIFICAR
MONTARAM TÊM UM NOME NESSAS CAIXAS
ESPECIAL: CHAMAM-SE CUBOS. AS ARESTAS E OS
VÉRTICES.
As arestas são
os PEDACINHOS de Os vértices são os
reta que limitam pontos de encontro
as faces. das arestas.
OS CUBOS SÃO ALGUÉM SABE ME

formados POR DIZER QUANTOS
SEIS FACES DE VÉRTICES TEM UM
FORMA QUADRADA. CUBO? e QUANTAS SÃO
AS ARESTAS dele?
paralelepípedos e cubos
uuESCREVA A RESPOSTA QUE VOCÊ DARIA Às PERGUNTAs Da

PROFESSORA DÉBORA.
Um cubo tem 8 vértices e 12 arestas.
noventa e um 91
FACES COLORIDAS
1. Observe a ilustração. Cada face
Ilustrações: CJT
é composta de 9 quadradinhos
coloridos.
Nas faces que você vê, quantos são os
quadradinhos:
a) de cor verde? 5 d) de cor branca? 5
b) de cor azul? 4 e) de cor amarela? 4
c) de cor vermelha? 4 f) de cor alaranjada? 5
2. a professora déBORA propôs à sua turma fazer

gelatinas coloridas com formato de cubo.
Observe uma das fôrmas que a professora usou e
responda:
a) quantos cubos de gelatina cabem nessa fôrma?

18
b) quantos são verdes (de sabor limão)? 7

FACES COLORIDAS
c) e amarelos (sabor abacaxi)? 6
d) e vermelhos (sabor morango)? 5
• que tal fazer a mesma experiência em sua sala de

aula E DEPOIS SABOREAR A GELATINA?
92 noventa e dois
VAI CHOVER OU FAZER SOL?
você jÁ ouviu falar em previsão do tempo e DA
temperatura? PODEMOS OBTER INFORMAÇÕES sobre
esse assunto EM JORNAIS E EM OUTROS MEIOS DE
comuNICAÇÃO.
MARTA VIU NA INTERNET PREVISÕES PARA SUA CIDADE:
CJT
SEXTA-FEIRA SÁBADO DOMINGO
34º 23º 35º 23º 33º 23º
1. OBSERVANDO OS DADOS APRESENTADOS ACIMA, RESPONDA:

a) QUAL A PREVISÃO DO TEMPO PARA ESSES TRêS DIAS?
Os dias serão nublados.
b) O QUE REPRESENTAM OS NÚMEROS QUE APARECEM No

quadro?
As temperaturas máxima e mínima previstas para cada um dos dias.
c) QUAL A TEMPERATURA MÁXIMA EM CADA DIA? VAI CHOVER OU FAZER SOL?
Sexta-feira: 34 °C, sábado: 35 °C, domingo: 33 °C.
d) QUAL A TEMPERATURA MÍNIMA EM CADA DIA?

Sexta-feira: 23 °C, sábado: 23 °C, domingo: 23 °C.
2. MARTA MORA em UMA CIDADE DO LITORAL. VOCÊ ACHA QUE O

TEMPO VAI ESTAR BOM PARA IR À PRAIA no sábado?
Resposta pessoal.
noventa e três 93
A TEMPERATURA DO NOSSO CORPO
Marcos amanhaceu indisposto e Dona Sônia, sua mãe,
verificou se ele estava com febre. Ela sabe que é febre
quando a temperatura corporal ultrapassa 37 graus.
Ela usou o termômetro digitaL para medir a
temperatura de Marcos. ele estava com 39 graus. Dona
sônia aproveitou para medir também a temperatura de
Marta, que estava com 37 graus. ela procurou ajuda em
um pronto socorro e marcos foi medicado.
uudONA SÔNIA ANOTOU ESSAS TEMPERATURAS em UMA

CADERNETA. oBSERVE:
Nome Medida de temperatura
MARCOS 39 gRAUS
MARTA 37 GRAUS
A) Qual dOS DOIS IRMÃOS está com sua temperatura
normal? Marta.
B) Qual é a diferença entre as temperaturas de
MARCOS E MARTA? 2 graus.

A TEMPERATURA DO NOSSO CORPO
C) A temperatura de MARCOS precisa diminuir quantos

graus para ele sair do estado febril? Precisa baixar
2 graus.
D) aBAIXO DE CADA ILUSTRAÇÃO, ESCREVA O NOME DE CADA

UM DOS IRMÃOS, CONFORME A TEMPERATURA MEDIDA:
CJT
Marta Marcos
94 noventa e quatro
BRINCADEIRAS PREFERIDAS
NA TURMA DE MARTA, os
alunos FIZERaM uma VOTAÇÃO
com as Atividades PREFERIDAS
E ANOTARAM OS RESULTADOS em
UMA TABELA.
oBSERVE:
Atividades PREFERIDAS DOs

alunos do 2o Ano “B”
Atividade VOTOS
jogar FUTEBOL 11

brincar de BONECAS 7
jogar VIDEO GAME 8
pular CORDA 3
brincar de ESCOLINHA 4
jogar DOMINÓ 2
fonte: 2o Ano “B”.
uuRESPONDA:
a) qual a atividade preferida dessa turma? Jogar futebol.
BRINCADEIRAS PREFERIDAS
b) quantos votos o jogo de futebol teve a mais que o
de video game? 3 votos

c) Quantas crianças preferem brincar de boneca ou
de escolinha? 11 crianças
d) se todas as crianças votaram e não houve faltas
no dia da votação, quantas crianças há na turma
de marta? 35 crianças
noventa e cinco 95
Gincana de Inverno
o professor JOSÉ ROBERTO é responsável pelos
jogos da gincana de inverno da escola. Ele está
fazendo a contagem do material necessário para os
jogos.
veja as anotaçõeS:
material necessário
descrição quantidade
bolas de futebol 8
bolas de vÔlei 5
bolas de basquete 4
cordas 15
arcos 12
pinos de boliche 20
FONTE: jOSÉ rOBERTO.
uuRESPONDA:
A) Ao todo, quantas bolas serão necessárias? 17 bolas
B) quantos pinos de boliche serão usados a mais que
arcos? 8 pinos
C) para a gincana, as turmas dos 2os anos ficaram
responsáveis por trazer 3 cordas cada uma.
Quantas são as turmas de 2o ano? 5 turmas

Gincana de Inverno
96 noventa e seis
Desafios
1. LIGUE OS PONTOS de 1 a 43 E VEJA QUE FIGURA VAI
APARECER. SE QUISER, USE UMA RÉGUA. DEPOIS, PINTE A
FIGURA PARA QUE FIQUE BEM BONITA.
Gilberto Miadaira
2. COMPARE OS DOIS PARES DE NÚMEROS INDICADOS ABAIXO

E PINTE O QUADRINHO EM QUE ESTÁ REGISTRADO O MAIOR
NÚMERO:
Desafios
13 ∙ 31 ∙
43 34 98 ∙ 99
44 ∙ 55 79 ∙ 97 ∙ 23 13
noventa e sete 97
Desafios
3. RESOLVA AS SITUAÇÕES A SEGUIR, DO JEITO QUE ACHAR
MELHOR.
A) CATARINA TEM 16 PULSEIRAS AZUIS E 5 PULSEIRAS COR-DE-
ROSA. QUANTAS PULSEIRAS ELA TEM? Catarina tem 21 pulseiras.
B) LARISSA TINHA ALGUMAS FIVELAS. GANHOU 7 DE SUA

MADRINHA E FICOU COM 15. QUANTAS FIVELAS ela TINHA
INICIALMENTE? Larissa tinha 8 fivelinhas.

C) PAULINHA TINHA 12 tiaras e DEU 5 PARA SUA PRIMA. COM
QUANTaS tiaras ELA FICOU? Paulinha ficou com 7 tiaras.
D) JÚLIA TINHA 8 adesivos. GANHOU ALGUnS DE SUA MÃE E
FICOU COM 18 adesivos. QUANToS ELA GANHOU?
Júlia ganhou 10 adesivos.
e) LAURA TEM 15 CANETINHAS E lUANA TEM 21. qUANTAS

CANETINHAS LUANA TEM A MAIS QUE LAURA?
Luana tem 6 a mais que Laura.

Desafios
98 noventa e oito
Divirta-se
Jogo das cartelinhas numéricas

• Material: Cartelas com os algarismos de 1 a 9.
• como jogar:
ùùRecortem as cartelas que estão na página 269 do
Encarte.
ùùEmbaralhem as nove cartelas e coloquem sobre a
mesa, viradas para baixo.
ùùCada participante escolhe duas cartelas e com elas
procura formar o maior número possível. Vai sobrar
uma cartela.
ùùGanha a rodada aquele que formar a escrita
referente ao maior número.
Divirta-se
ùùAnotem em uma folha de papel os nomes dos

participantes e marquem o vencedor de cada rodada.
ùùRealizem mais 3 rodadas. Ganha o jogo quem vence
mais rodadas.
noventa e nove 99
UNIDADE 4
Er a um a vez um
pas to rzinho...
Iuri é um garoto de 8 anos que adora

descobrir coisas.
ele brinca, passeia, Lê livros de diferentes
assuntos, Observa tudo o que está a sua volta.
Vamos aproveitar a companhia de Iuri e
aprender mais coisas sobre a matemática?
100 cem
Gilberto Miadaira
Para Começar:
• VOCÊ sabe como eram

feitas as contagens
antigamente?
• realizar contagens em
grupos de 10;
numéricas;
• ler e comparar
números;
numéricos;
• explorar sequências
numéricas;
• realizar cálculos por
escrito e mentalmente;
• identificar pirâmides e
seus elementos;
• realizar medidas de
comprimento ;
• ler e interpretar
informações em tabelas
e gráficos.
cento e um 101
O PASTOR E SUAS ovelhas
Iuri adora ler. ele descobriu que, ANTES DE SER
INVENTADA A CONTAGEM, os Antigos habitantes usavam
uma forma curiosa QUANDO PRECISAVAM CONFERIR A
QUANTIDADE DE SEUS animais.
ACOMPANHe parte dA HISTÓRIA De um PASTOR.
O pastor separava uma pedra para cada

ovelha de seu rebanho. quando as soltava no
campo, fazia agrupamentos e depois as guardava
em um saco. Quando voltava, ele tirava uma
pedra para cada ovelha e se sobrasse alguma
dentro do saco significava que alguma ovelha
tinha fugido ou se perdido.

O PASTOR E SUAS ovelhas
uu Veja o montinho de pedras que o pastor separou em um

desses dias. QUANTAS ERAM AS suas OVELHAS?
36 ovelhas
102 cento e dois

BOLINHAS DE GUDE
IURI TEM uma coleção dE BOLINHAS DE GUDE E QUER
SABER SE HÁ MAIS BOLINHAS VERDES OU AZUIS. Ele
COMEÇOU A FORMAR GRUPOS de 10:
CJT/Zapt
1. Continue com A TAREFA que Iuri começou.
2. OBSERVE os grupos formados e complete:

a) COM AS BOLINHAS DE GUDE VERDES, QUANTOS GRUPOS
DE 10 FORAM FORMADOS? 3 . E QUANTAS
bolinhas SOBRARAM? 7 .
b) COM AS BOLINHAS DE GUDE AZUIS,QUANTOS GRUPOS DE
10 FORAM FORMADOS? 3 . E QUANTAS bolinhas
SOBRARAM? 5 .
3. O QUE HÁ MAIS: BOLINHAS DE GUDE VERDES OU AZUIS?

BOLINHAS DE GUDE
Bolinhas verdes . QUANTAS A MAIS? 2 .
4. QUE ESCRITA NUMÉRICA VOCÊ USARIA PARA REPRESENTAR

A QUANTIDADE DE BOLINHAS DE GUDE VERDES? E a
quantidade de bolinhas AZUIS?
Bolinhas verdes: 37; bolinhas azuis: 35
cento e três 103

BOLINHAS VERMELHAS
1. as BOLINHAS DE GUDE vermelhas que APARECEM NA
ILUSTRAÇÃO também são de Iuri:
CJT/Zapt
• RESPONDA:
QUE ESCRITA NUMÉRICA VOCÊ USARIA PARA REPRESENTAR A
QUANTIDADE DE BOLINHAS DE GUDE VERMELHAS? 28
2. NA ILUSTRAÇÃO, DEVERIAM APARECER 39 BOLINHAS DE GUDE

VERMELHAS. TERMINE A ILUSTRAÇÃO, DESENHANDO AS
BOLINHAS QUE FALTAM.
O aluno deverá desenhar 11 bolinhas de gude vermelhas.

BOLINHAS VERMELHAS
104 cento e quatro

A CORRIDA DOS ANIMAIS
Iuri leu em um livro que o Grilo preparava uma
corrida para alguns ANIMAIS.
AJUDE O GRILO, NUMERANDO O RESTANTE DAS CASAS.
1 2 3 4 5 6 7 8
16 15 14 13 12 11 10 9
17 18 19 20 21 22 23 24 25
33 32 31 30 29 28 27 26
34 35 36 37 38 39 40
48 47 46 45 44 43 42 41
49 50 51 52 53 54 55 56
64 63 62 61 60 59 58 57
65 66 67 68 69 70 71 72
80 79 78 77 76 75 74 73
A CORRIDA DOS ANIMAIS

81 82 83 84 85 86
93 92 91 90 89 88 87
94 95 96 97 98 99
• QUANTAS CASAS OS ANIMAIS TERÃO de PERCORRER desde
a saída até a chegada? 99

cento e cinco 105
A CLASSIFICAÇÃO NA CORRIDA
Veja a casa de alguns dos bichos QUANDO O GRILO
ANUNCIOU O FINAL DA CORRIDA:
Gilberto Miadaira
71 17 68 82 99 59
1. ESCREVA O NOME DOS ANIMAIS NA ORDEM DE

CLASSIFICAÇÃO.
a) 1o lugar: coelho d) 4o lugar: gato
b) 2o lugar: cachorro e) 5o lugar: capivara
c) 3o lugar: macaco f) 6o lugar: tartaruga
2. COMPLETE COM OS NÚMEROS QUE ESTÃO FALTANDO:

Um Um
CJT/Zapt
antes depois
de... de... VOCÊ
SABIA QUE:
38 39 40
38 É CHAMADO
41 42 43 ANTECESSOR
DE 39?
A CLASSIFICAÇÃO NA CORRIDA
67 68 69
40 É CHAMADO
70 71 72 SUCESSOR
DE 39?
88 89 90
3. RESPONDA:
a) QUE NÚMERO É o ANTECESSOR DE 90? 89
b) QUE NÚMERO É o SUCESSOR DE 90? 91

106 cento e seis
IURI E OS TRENS
na cidade em que Iuri mora há uma estação
ferroviária. Ele gosta de desenhar trens e de
numerá-los, criando curiosas sequências numéricas.
1. eM CADA UM DoS Trens, A SEQUÊNCIA DE NÚMEROS tem

UMA REGRA diferente. DESCUBRA qual é E ACRESCENTE,
A CADA UMA, OS QUATRO PRÓXIMOS NÚMEROS QUE DEVEM
APARECER.
Ilustrações Gilberto Miadaira

A) 1 11 21 31 41 51 61
b) 74 64 54 44 34 24 14
15 17 19 21 23 25 27
IURI E OS TRENS
c)
2. QUANDO TERMINAR, COMPARE SUAS RESPOSTAS COM AS DE

um COLEGA E comentem como fizeram para chegar aOS
RESULTADOS.
cento e sete 107
AMPLIANDO A NUMERAÇÃO
A PROFESSORA DE IURI PROPÔS AOS SEUS ALUNOS QUE
COMPLETASSEM ESte quadro numérico.
1. COMPLETE VOCÊ TAMBÉM E LEIA EM VOZ ALTA OS números
QUE JÁ ESTÃO ESCRITOS.
101 102 103 104 105 106 107 108 109 110
111 112 113 114 115 116 117 118 119 120
121 122 123 124 125 126 127 128 129 130
131 132 133 134 135 136 137 138 139 140
141 142 143 144 145 146 147 148 149 150
151 152 153 154 155 156 157 158 159 160
161 162 163 164 165 166 167 168 169 170
171 172 173 174 175 176 177 178 179 180
181 182 183 184 185 186 187 188 189 190
191 192 193 194 195 196 197 198 199 200
AMPLIANDO A NUMERAÇÃO
2. SABENDO QUE AS FIGURAS ABAIXO SÃO RECORTES DO

QUADRO NUMéRICO, COMPLETE COM OS NúMEROS QUE
ESTÃO FALTANDO.
115 134 166
124 125 126 143 144 145 175 176 177
135 154 186
108 cento e oito

Leitura de NÚMEROS
1. LEIA EM VOZ ALTA OS NÚMEROS DE CADA FILEIRA.
1 10 100
2 20 200
3 30 300
4 40 400
5 50 500
6 60 600
7 70 700
8 80 800
9 90 900
2. Agora faça A LEITURA DOS SEGUINTES NÚMEROS:

Cento e vinte e três Duzentos e dezessete Trezentos e sessenta e nove
123 217 369

Leitura de NÚMEROS
434 528 651

Quatrocentos e trinta e quatro Quinhentos e vinte e oito Seiscentos e cinquenta e um
3. Escreva números que você conhece e sabe ler.

Resposta pessoal.
cento e nove 109

As cartelas de Iuri
IURI destacou de um dos livros que estava lendo
cartelas com números como essas mostradas a
seguir.
Gilberto Miadaira
2 018 500 327 100
3 062 78 999 235
1. leia cada um dos números como souber.

Dois mil e dezoito; quinhentos; trezentos e vinte e sete; cem; três mil e sessenta e dois; setenta e oito; nove-
centos e noventa e nove; duzentos e trinta e cinco.
2. IURI quer escrever os números das cartelas
colocando-os em ordem crescente, ou seja, do
menor para o maior. ajude-O:
78 100 235 327

As cartelas de Iuri
500 999 2 018 3 062

professor, vai ditar. Sugestão: 87, 46, 58, 2 019 e 3 017.
110 cento e dez

HISTÓRIAS E CÁLCULOS
nas histórias que Iuri lê, Às vezes, há cálculos
envolvidos. veja alguns exemplos e resolva-os para
responder às perguntas:
1. Em uma viagem pela selva, os aventureiros formaram

grupos: um grupo de 13, um grupo de 6 e outro de 9.
quantos eram os aventureiros?
ResPosta: Eram 28 aventureiros.
2. no velho casarão, os fantasmas se divertiam

enquanto procuravam se esconder. um deles disse:
ontem éramos 25 fantasmas e hoje chegaram outrOs.
Agora somos 34. Quantos fantasmas chegaram?
ResPosta: Chegaram 9 fantasmas.
3. no reino encantado do fundo do mar viviam 41 peixes

dourados e 36 peixes prateados. Quantos eram os
peixes dourados a mais que os prateados?
ResPosta: Eram 5 peixes dourados a mais que os prateados.
HISTÓRIAS E CÁLCULOS
cento e onze 111

Criando HISTÓRIAs
Iuri, além de ler, também gosta de escrever sobre
vários assuntos. Hoje ele está criando situações de
cálculos matemáticos. Vamos ajudá-lo?
uucriE UMA situação que possa ser resolvida, calculando:
9+4
Resposta pessoal. Sugestão: Pedro tinha 9 figurinhas e ganhou 4. Com quantas figurinhas ele ficou?
10 + 2
Resposta pessoal. Sugestão: João tem 10 balões e Paulo tem 2 balões a mais. Quantos balões tem Paulo?
Criando HISTÓRIAs
7+3
Resposta pessoal. Sugestão: Márcia comprou 7 maçãs e 3 peras. Quantas frutas ela comprou?
112 cento e doze

Iuri E O cálculo mental
Em uma revista, Iuri leu e resolveu mentalmente as
adições. depois, coloriu algumas delas usando uma
regra.
Veja:
1+1=2 1+1=2
2+1=3 2+2=4
3+1=4 3+3=6
4+1=5 4+4=8
5+1=6 5 + 5 = 10
6+1=7 6 + 6 = 12
7+1=8 7 + 7 = 14
8+1=9 8 + 8 = 16
9 + 1 = 10 9 + 9 = 18
1. Mentalmente, Calcule os resultados e complete as
colunas.
2. explique o que há de comum nos cálculos:
a) Da primeira coluna. Ao adicionar 1 a um número, obtenho o sucessor desse número. Iuri E O cálculo mental
b) da segunda coluna. Os resultados aumentam de dois em dois.
c) coloridos na mesma cor. Os resultados são iguais.
cento e treze 113

Para completar
1. agora, completE os números que faltam nos
quadros, calculando mentalmente:
9 + 4 = 13 8 – 2 = 6
7 + 7 = 14 9 – 3 = 6
14 + 2 = 16 14 – 7 = 7
10 + 7 = 17 7 – 3 = 4
9 + 9 = 18 8 – 8 = 0
6 + 7 = 13 10 – 9 = 1
8 + 6 = 14 11 – 5 = 6
9 + 3 = 12 12 – 6 = 6
Para completar
8 + 8 = 16 11 – 6 = 5
2. utilize a calculadora para conferir os resultados.

7
4
8
5
9 ÷
6 quantas respostas voCÊ acertou? Resposta pessoal.
+
1 2 3 –
0 . = +
114 cento e catorze

CáLCULO MENTAL
A Professora daniela propôs que Iuri e seus colegas
fizessem cálculos rapidamente.
Participe do desafio. Calcule sem contar nos dedos
ou fazer registros no papel.
uuFaça o cálculo indicado em cada cartão para chegar

ao resultado.
5+3 50 + 30
8 80
13 – 3 130 – 30
10 100
8+7 80 + 70
15 150
20 – 2 200 – 20
18 180
26 + 4 260 + 40
CáLCULO MENTAL
30 300
28 – 8 280 – 80
20 200
cento e quinze 115

Novas DESCOBERTAS
Juliana e Isabel, amigas de Iuri, estavam brincando
de fazer cálculos mentalmente.
luiz augusto ribeiro

Veja: Então, para
calcular 16 + 9,
Isabel, quando eu podemos fazer
quero somar 9 16 + 10, que dá 26 e
a um número, eu tirar 1, achando 25?
somo 10 e tiro 1.
1. Coloque o resultado de cada adição abaixo de cada

cartão.
28 + 9 37 + 9 56 + 9
37 46 65
2. como você pode fazer para calcular 32 + 19?
Resposta pessoal. Sugestão: Somar 32 e 20 e tirar 1 ou fazer 32 + 10, ao resultado obtido, 42, adicionar 10
que resulta em 52 e subtrair 1, obtendo 51.
3. calcule o resultado de cada cartão:
34 + 19 52 + 19 76 + 19
Novas DESCOBERTAS
53 71 95
4. Como você calcularia 54 + 28?
Resposta pessoal. Sugestão: Faço 54 + 30, obtenho 84 e, em seguida, subtraio 2, encontrando 82.
116 cento e dezesseis

AS PIRÂMIDES DO EGITO
Iuri CONTOU para A PROFESSORA QUE assistiu a um
programa sobre o Egito e ficou interessado em
conhecer mais sobre pirâmides.
Gilberto Miadaira
VENDO O INTERESSE DE IURI, A PROFESSORA daniela DEU
AOS aLUNOS MOLDES DE PIRÂMIDES E PEDIU QUE MONTASSEM
EM CASA COM AJUDA DE UM ADULTO. fAÇA VOCÊ TAMBÉM,
USANDO OS MOLDES DaS PÁGINAS 271, 273 E 275 DO ENCARTE.
CJT/Zapt
uuoBSERVE AS PIRÂMIDES MONTADAS E RESPONDA:

A) nO QUE ELAS SE PARECEM?
Todas elas têm um vértice (uma ponta, um bico) e apresentam faces laterais triangulares.
AS PIRÂMIDES DO EGITO
B) O QUE ELAS TÊM DE DIFERENTE?

A quantidade de faces triangulares varia de acordo com a figura da base.
cento e dezessete 117

EXPLORANDO AS PIRÂMIDES
IURI E SEUS AMIGOS OBSERVARAM QUE NAS PIRÂMIDES AS
faces laterais têm sempre formato de triângulos, e a
base é um polígono. Veja:
VÉRTICE FACE
cjt/zapt
ARESTA
BASE
uuA TURMA ORGANIZOU UM QUADRO, MAS DEIXOU ALGUMAS

INFORMAÇÕES PARA VOCÊ COMPLETAR.
CARACTERÍSTICAS DAS NOSSAS PIRÂMIDES
É UMA Pirâmide DE BASE TRIANGULAR

TEM 4 FACES
TEM 4 VÉRTICES
TEM 6 ARESTAS
É UMA Pirâmide DE BASE QUADRADA
TEM 5 FACES
EXPLORANDO AS PIRÂMIDES
TEM 5 VÉRTICES
TEM 8 ARESTAS
É UMA Pirâmide DE BASE HEXAGONAL
TEM 7 FACES
TEM 7 VÉRTICES
TEM 12 ARESTAS
118 cento e dezoito

NOSSO CORPO E AS MEDIDAS
VOCê SABIA QUE, DURANTE MUITO TEMPO, aS pessoaS
UTILIZARAM o PRÓPRIO CORPO PARA MEDIR? ELaS FAZIAM
MEDIDAS COM PALMOS, COM PÉS, COM PASSOS.
1. COM MAIS QUATRO colegas, MEÇAM COM PALMOS O

COMPRIMENTO DE UM DOS LADOS (O MAIOR) Do TAMPo DE SUA
CARTEIRA. ANOTEM no quadro, COLOCANDO NA PRIMEIRA
LINHA SEUS NOMES E NA SEGUNDA LINHA A MEDIDA OBTIDA.
COMPRIMENTO DA TAMPo DA CARTEIRA – EM PALMOS
2. AGORA, MEÇAM COM PÉS A LARGURA DA PORTA DA SALA E

ANOTEM OS RESULTADOS NO QUADRO ABAIXO.
LARGURA DA PORTA – EM PÉS
3. PARA TERMINAR, MEÇAM O COMPRIMENTO DA PAREDE DA
NOSSO CORPO E AS MEDIDAS

SALA EM QUE FICA A PORTA DE ENTRADA, EM PASSOS.
ANOTEM OS RESULTADOS NO QUADRO.
COMPRIMENTO DA PAREDE DA SALA – EM PASSOS
O comprimento medido é o mesmo, porém o número que representa essa medida pode ser diferente, pois o
palmo, o pé o passo de cada criança apresenta um tamanho que pode não ser o mesmo.
4. QUE OBSERVAÇÕES VOCÊ PODE FAZER com base nessas
MEDIÇÕES? Converse com os colegas da classe.
cento e dezenove 119
RÉGUA: PARA QUE TE QUERO?
1. pegue uma régua e observe-a bem.
shutterstock/
eskay
a) que números aparecem na sua régua?

Respostas pessoais. Sugestão: 0, 1, 2, 3, ..., 30.
b) Qual é o menor número que aparece na sua régua?
c) E o maior número?
2. a régua NOS AUXILIA A OBSERVAR O COMPRIMENTO

CORRESPONDENTE A UM Centímetro. Use sua régua para
medir o comprimento destas duas fitas:
CJT/Zapt
A) Quantos centímetros tem a fita vermelha? 15 cm
b) E a fita azul? 8 cm
RÉGUA: PARA QUE TE QUERO?
3. Agora, que tal medir o comprimento de objetos da

classe, usando a régua? Anote os resultados aqui:
comprimento medido resultado
As respostas dependem dos objetos medidos.
tampo da carteira
lápis
livro
120 cento e vinte

MEDIdas DE COMPRIMENTOS
A IRMÃ DE IURI, PAULINHA, TEM 6 ANOS. ELA fez o
contorno de SUA MÃO DIREITA em UMA FOLHA DE PAPEL.
1. Pegue sUA RÉGUA E PEÇA a AJUDA DE Sua PROFESSORa, ou

professor, para aprender a usar o centímetro.
MÉDIO
INDICADOR
CJT/Zapt
ANULAR
MÍNIMO
POLEGAR
MEDIdas DE COMPRIMENTOS
MEDIDA APROXIMADA EM CENTÍMETROS
DEDO DEDO DEDO DEDO DEDO
POLEGAR INDICADOR MÉDIO ANULAR MÍNIMO
3 5 6 5 4
2. QUE TAL FAZER AS MEDIDAS DA PRÓPRIA MÃO, DEPOIS DE

CONTORNÁ-LA em UMA FOLHA DE PAPEL?
A resposta depende da criança cujos dedos estão sendo medidos.
cento e vinte e um 121
USANDO A FITA MÉTRICA
Quando precisamos medir comprimentos maiores
do que o de uma régua, podemos usar a fita métrica.
Ela também é dividida em centímetros.
Luís Fonseca
1. Observe bem a fita métrica e anote como ela é:
Resposta pessoal. Sugestão: Comprida, com formato retangular, tem números e risquinhos, o menor número
é 0.
2. Agora, com mais três colegas, cortem 4 pedaços de

barbante, todos com 1 metro de comprimento. Para
isso, usem a fita métrica.
Gilberto Miadaira
USANDO A FITA MÉTRICA
Com os pedaços de barbantes, meça: Resposta pessoal, em função das

medidas desses elementos.
a) o comprimento da sala de aula.
b) a largura da sala de aula.
c) a altura da porta.
d) O comprimento da mesa da professora.

122 cento e vinte e dois
O METRO E O CENTÍMETRO
1. observe Novamente a fita métrica. quantos
centímetros há em 1 metro? 100 centímetros.
2. na turma de Iuri, os alunos mediram suas alturas com

a fita métrica. O grupo fez as seguintes anotações:
alturas do nosso grupo
nome altura
alex 1 m e 20 cm
beatriz 1 m e 20 cm
Iuri 1 m e 21 cm
jonas 1 m e 23 cm
Maíra 1 m e 19 cm
fonte: alunos do segundo ano.
a) qual das crianças é a mais alta? Jonas.
b) qual a que tem menor altura? Maíra.

c) quanto maíra precisa crescer para ter a mesma
altura que jonas tem agora? 4 centímetros.
3. meça sua altura e, junto com alguns amigos,

complete o quadro abaixo com os resultados.
nome altura
O METRO E O CENTÍMETRO
• na sua turma há algum aluno com altura maior que
a de jonas? A resposta depende dos dados coletados.

cento e vinte e três 123
ÁRVORES BRASILEIRAS
IURI fEz uma pesquisa sobre árvores nativas
brasileiras. Ele organizou alguns dados em um
quadro. Observe:
nome altura

AÇOITA-CAVALO 3,5 M a 15 m
Angico-branco-
2,2 M a 15 m
do-morro
ARAÇÁ-AMARELO 3ma6m
uuResponda:
a) Você sabe o que significam as escritas mostradas
na última coluna da tabela?
As escritas mostradas na última coluna apresentam as alturas que, de modo geral, podem ser
atingidas pelas árvores relacionadas.
b) O que significa a letra “M” nessas escritas?

A letra m é a abreviatura da unidade de comprimento metro.
ÁRVORES BRASILEIRAS
c) quais dessas árvores podem atingir a maior altura?

O açoita-cavalo e o angico-branco-do-morro podem atingir a maior altura, que é de 15 metros.
124 cento e vinte e quatro

O GRÁFICO DO CARTAZ
Iuri observou um dos cartazes colado pela
professora daniela nos corredores da escola. Lendo
com atenção, Iuri percebeu que o cartaz mostrava
o gênero de leituras preferidas dos alunos da sua
escola.
LEITURAS PREFERIDAS DOS ALUNOS DA ESCOLA
120
100
QUANTIDADE
DE VOTOS
80
60
40
20
0
AVENTURA POESIA FICÇÃO CIÊNCIA INFANTIL
TIPO DE LIVRO
FONTE: PESQUISA DA SALA DE LEITURA/JUNHO.
uuObserve o cartaz e responda:

a) qual o tipo de leitura com maior votação?
Aventura O GRÁFICO DO CARTAZ
b) qual o tipo de leitura com menor votação?

Poesia
c) Entre ficção ou ciência, qual delas teve mais votos?

Ficção
d) qual dos tipos de leitura teveram mais de 100 votos?

Aventura e infantil
cento e vinte e cinco 125

Votos coletados
a professora Daniela propôs fazer uma votação
com a classe para conhecer os esportes preferidos
da turma.
Os votos foram organizados em uma tabela. Veja:
nossos esportes preferidos
esporte votos
vôlei 7
basquete 5
natação 6
futebol 7
ciclismo 8
Fonte: Segundo ano.
1. Observe a tabela e responda:
a) qual o esporte mais votado? Ciclismo.

b) qual esporte recebeu mais votos: Natação, futebol
ou vÔlei? Houve empate entre futebol e vôlei com 7 pontos cada.

Natação teve menos votos, 6.
c) é possivel saber quantos alunos participaram da

votação? Quantos foram?
Votos coletados
Sim. 33 alunos participaram da votação.
2. que tal fazer uma votação como essa em sua sala

de aula e construir uma tabela com os resultados
obtidos?
126 cento e vinte e seis
O GRÁFICO FEITO POR IURI
Iuri utilizou as informações da tabela para fazer
um gráfico de colunas. Ele usou papel quadriculado
e foi pintando quadradinhos.
1. veja o que ele fez e complete o gráfico.
NOSSOS ESPORTES PREFERIDOS

QUANTIDADE DE VOTOS
8
7 LEGENDA
6
V: VÔLEI
5 B: BASQUETE
4 N: NATAÇÃO
3 F: FUTEBOL
2 C: CICLISMO
1
V B N F C
ESPORTE
FONTE: SEGUNDO ANO.
2. agora, construa um gráfico de colunas com os

resultados da votação em sua sala de aula.
NOSSOS ESPORTES PREFERIDOS
O GRÁFICO FEITO POR IURI
FONTE: SEGUNDO ANO.
cento e vinte e sete 127

DESCOBRINDO PADRÕES
A professora Daniela comentou com seus alunos
que, para construir cada uma das sequências de
números mostradas abaixo, utilizou uma regra.
Descubra, para cada sequência, qual foi a regra e
responda às questões:
1. 7 17 27 37 47 57 67
a) Escreva nos quadros os dois próximos números da

sequência.
b) Explique como você os descobriu.
Cada número é igual ao anterior somado com 10.
2. 8 13 18 23 28 33 38
a) Complete esta sequência, escrevendo os dois

próximos números.
A sequência é construída com o seguinte padrão: Adicionar 5 ao número anterior.
Descobrindo padrões
3. 4 14 16 26 28 38 40
a) Escreva nos quadros os dois próximos números da

sequência.
A sequência é construída com o seguinte padrão: adicionar 10 e adicionar 2.
128 cento e vinte e oito

Desafios
RESOLVA os PROBLEMAs A SEGUIR, como preferir.
1. DE 23 CRIANÇAS QUE BRINCAVAM NA PRACINHA, 12 ERAM
MENINAS. QUANTOS ERAM OS MENINOS? Eram 11 meninos.
2. BETO FEZ 18 PIPAS PARA VENDER. SOBRARAM 5. QUANTAS
PIPAS BETO VENDEU? Beto vendeu 13 pipas.
3. DONA MÁRCIA FEZ PÃES PARA O LANCHE. AS CRIANÇAS

COMERAM 6 PÃES E AINDA RESTARAM 9. QUANTOS PÃES DONA
MÁRCIA FEZ? Dona Márcia fez 15 pães.
4. Ricardo TINHA 21 BOLINHAS DE GUDE. DEU ALGUMAS PARA

SEU PRIMO E FICOU COM 17. QUANTAS BOLINHAS ELE DEU
PARA SEU PRIMO? Ricardo deu 4 bolinhas para seu primo.
5. qual das pirâmides tem 6 vértices?
CJT/Zapt
Desafios
cento e vinte e nove 129

Desafios
6. Complete as sequências com números, e escreva a
regra usada, em cada caso: Respostas possíveis:
A) Adicionar 20.
38 58 78 98 118 138 158
B) Adicionar 11.
89
34 45
78
23 56 67
C) Subtrair 11.
98 87 76 65 54 43 32
D) Subtrair 5.
56 51 46 41 36 31
61
7. GUSTAVO e GABRIEL PEGARAM DUAS CARTELAS numeradas.

GABRIEL escolheu Aquela QUE TEM O MAIOR NÚMERO.
Assinale QUAL CARTELA FICARÁ COM GABRIEL.
6969 7373 1212 4646 3030 3 3 3434 5757 6161 8686

Desafios
4343 7 7 1919 7979 2626 8 8 3030 4343 6969 9494
9898 9393 5252 6161 6565 1717 2222 4646 6868 9595
5959 1515 6161 9292 5858 ∙ 1818 3232 4747 8080 8383
130 cento e trinta

Divirta-se
Jogo dos dois dados
• Material: dois dados de pontos
• como jogar:
ùùRecortem e montem o dado que está na página 277 do
Encarte.
ùùCada aluno monta um dado.
ùùEm cada rodada os dois dados são jogados, são
observados os pontos das faces que ficaram
voltadas para cima. os pontos são adicionados.
ùùAnotem em uma folha de papel os nomes dos
participantes, marcando o vencedor de cada rodada
(o que fez mais pontos) e indicando o total de
pontos.
ùùJoguem mais 3 rodadas.
ùùvence o jogo quem ganhou mais rodadas.
Divirta-se
cento e trinta e um 131

UNIDADE 5
D esafios da
P r ofesso ra Arlete
Na escola Brasil, Os alunos participam de

muitas atividades culturais como cuidar de um
aquário, uma gincana, passeios a museus e a
um parque de diversões.
Acompanhe as atividades da turma da
professora Arlete.
132 cento e trinta e dois

Alexander Santos
Para Começar:
• Quando você faz

cálculos, sempre precisa
de papel e lápis?
• Você conhece a palavra
multiplicação? sabe
explicar o que ela
significa?
• ampliar a leitura e
escrita de números ;
• compor e decompor
números;
• resolver adições e
multiplicações;
numéricos;
• explorar situações
envolvendo cédulas e
moedas;
• explorar o calendário;
tabelas e gráficos;
• explorar situações de
movimentação.
cento e trinta e três 133

Gincana cultural
A professora Arlete é quem faz a entrega das
fichas para os participantes da gincana Cultural.
QUEM CUMPRe de forma adequada UMA PROVA DA
GINCANA GANHA UMA FICHA AZUL, QUE VALE 1 PONTO. A CADA
10 FICHAS AZUIS conseguidas, OS ALUNOS AS TROCAM POR
1 FICHA VERMELHA.
CJT/Zapt
Equipe Sol Equipe Lua
Chico Laura
Lucas Clarice
Marta Marcos
1. Observe OS QUADROS e responda às perguntas:
A) QUEM FEZ MAIS PONTOS NA GINCANA? Marta.
B) QUEM FEZ MENOS Pontos? Marcos.

c) QUANTOS PONTOS A MAIS LAURA DEVerIA FAZER PARA
Gincana cultural
EMPATAR COM CHICO? 1 ponto a mais. Laura fez 9 pontos e Chico, 10 pontos.
d) QUANTOS PONTOS A MAIS MARCOS DEVerIA FAZER PARA
EMPATAR COM MARTA? 12 pontos a mais. Marta fez 20 pontos e Marcos, 8 pontos.
E) QUal EQUIPE ganhou a gincana?
A equipe Sol. A equipe Sol fez 41 pontos e a Equipe Lua, 29 pontos.
134 cento e trinta e quatro

Gincana cultural
A TURMA LOGO PERCEBEU QUE FICAVA BEM FÁCIL SABER
QUEM ESTAVA NA FRENTE NA GINCANA, COM a troca DE
FICHAS.
DONA ARLETE APROVEITOU PARA lembrar QUE, EM
MATEMÁTICA, ESSE GRUPO DE DEZ, REPRESENTADO PELA FICHA
VERMELHA, é denominado DEZENA E QUE CADA FICHA AZUL
REPRESENTA O QUE se CHAMA UNIDADE.
Ela PROPÔS A CONSTRUÇÃO DE UMA NOVA TABELA:
Dezenas Unidades
Marta 2 0
Clarice 1 2
Lucas 1 1
Chico 1 0
Laura – 9
Marcos – 8
MARTA Disse que fez VINTE PONTOS. CLARICE COMPLETOU

dizendo que fez DOZE!
1. AS DUAS MENINAS ESTÃO CORRETAS? Sim.
2. NO QUADRO a seguir, DESENHE AS FICHAS QUE UM ALUNO

DEVERIA JUNTAR PARA MARCAR 25 PONTOS NA GINCANA. Gincana cultural
Vermelhas Azuis
cento e trinta e cinco 135

ÁBACOS
A professora Arlete contou a seus alunos que,
ANTES DA invenção daS CALCULADORAS, DIVERSOS
INSTRUMENTOS DE CÁLCULO FORAM CRIADOS PELA
HUMANIDADE. O ÁBACO DE HASTES É UM DELES. VEja COMO
FUNCIONA.
• NESSE ÁBACO, CADA peciNHA QUE FICA NA ÚLTIMA HASTE À
DIREITA VALE 1 (HASTE DAS UNIDADES).
• CADA pecINHA QUE FICA NA HASTE seguinte VALE
10 (HASTE DAS DEZENAS).
• CADA pecINHA QUE FICA NA HASTE depois DESSA VALE
100 (HASTE DAS CENTENAS).
OBSERVE AS FIGURAS:
A C
C D U C D U
B D
C D U C D U
uuQUE NÚMEROS ESTÃO REPRESENTADOS EM CADA CASO?
a) 27 c)
123
b) 203 d)
327
ÁBACOS
OS ÁBACOS PODEM TER MAIS DE 3 HASTES.

A PRÓXIMA HASTE SERÁ A DOS MILHARES.
136 cento e trinta e seis

QUAL É O NÚMERO?
1. FAÇA A LEITURA, EM VOZ ALTA, DOS NÚMEROS QUE APARECEM
EM CADA LINHA. DESCUBRA O NÚMERO QUE ESTÁ COBERTO
PELA MANCHA COLORIDA E ESCREVA OS NÚMEROS QUE
DEVEM VIR NA SEQUÊNCIA, CONTANDO DE 1 EM 1:
91 92 94 95 96 97 98 99 100
105 106 107 108 109 111 112 113 114
219 221 222 223 224 225 226 227 228
245 246 247 248 250 251 252 253 254
273 274 275 276 278 279 280 281 282
367 368 370 371 372 373 374 375 376
397 398 399 401 402 403 404 405 406
2. ESCREVA OS NÚMEROS COBERTOS PELas manchas:

QUAL É O NÚMERO?
93 277
110 369
220 400
249
cento e trinta e sete 137

ESCRITAS POR EXTENSO
1. João Paulo COMEÇOU A FAZER A LIÇÃO DE CASA proposta
pela professora arlete, MAS AINDA NÃO TERMINOU.
COMPLETE O QUE FALTA EM CADA UMA DAS COLUNAS.
NOVENTA E NOVE 99
Cento e trinta e sete 137
DUZENTOS E QUARENTA E SEIS 246
Trezentos e cinquenta e um 351
QUATROCENTOS E NOVENTA 490
Quinhentos e dez 510
SEISCENTOS E DEZOITO 618
Setecentos e vinte e três 723

ESCRITAS POR EXTENSO
OITOCENTOS E OITO 808
Novecentos e noventa e nove 999
2. COMPARE SUAS RESPOSTAS COM AS DE UM COLEGA.

138 cento e trinta e oito
DEZENAS DE PEIXINHOS
NA escola brasil HÁ UM ENORME AQUÁRIO COM
16 CASAIS DE PEIXINHOS. UMA DEZENA DOS PEIXINHOS SÃO
DOURADOS, DUAS DEZENAS SÃO AZULÕES E OS DEMAIS
SÃO PEIXES-BANDEIRA.
Alexander Santos
1. COM ESSAS INFORMAÇÕES, PREENCHA os quadros:
quantidade de PEIXINHOS CASAIS DE PEIXINHOS
DOURADOS 10 DOURADOS 5
AZULÕES 20 AZULÕES 10
BANDEIRA 2 BANDEIRA 1
2. NA SEMANA PASSADA, NASCERAM 4 PEIXINHOS DOURADOS

MACHOS E 6 DOURADOS FÊMEAS. Responda:
• QUANTOS NOVOS CASAIS DE PEIXES DOURADOS FORAM

FORMADOS? Foram formados 4 casais e ficaram 2 peixes dourados fêmeas sem par.
DEZENAS DE PEIXINHOS
• QUANTOS CASAIS DE DOURADOS FICARAM NO AQUÁRIO?

No aquário ficaram 9 casais.

professor, vai ditar. Sugestão: 32, 96, 121, 207 e 355.
cento e trinta e nove 139

Exercite o cálculo mental
uuCALCULE mentalmente E COLOQUE O RESULTADO LOGO
ABAIXO DE CADA CARTÃO, COMO JÁ ESTÁ FEITO NOs
PRIMEIROs CASOs.
2+2 2+3 3+2
4 5 5
3+3 3+4 4+3
6 7 7
4+4 4+5 5+4
8 9 9
5+5 5+6 6+5
10 11 11
Exercite o cálculo mental
6+6 6+7 7+6
12 13 13
7+7 7+8 8+7
14 15 15
140 cento e quarenta

Mais CÁLCULOs
uuContinue cALCULando mentalmente, SEM CONTAR
NOS DEDOS OU FAZER REGISTROS NO PAPEL. COLOQUE O
RESULTADO LOGO ABAIXO DE CADA CARTÃO, COMO JÁ ESTÁ
FEITO NOs PRIMEIROs CASOs.
1+1 10 + 10 100 + 100
2 20 200
2+2 20 + 20 200 + 200
4 40 400
3+3 30 + 30 300 + 300
6 60 600
4+4 40 + 40 400 + 400
8 80 800
5+5 50 + 50 500 + 500

Mais CÁLCULOs
10 100 1 000
6+6 60 + 60 600 + 600
12 120 1 200
cento e quarenta e um 141

Contando de 4 em 4
A PROFESSORA ARLETE PEDIU QUE OS ALUNOS
PREENCHESSEM UM QUADRO COM NÚMEROS DE 1 A 100. EM
SEGUIDA, ELES DEVERIAM CIRCULAR OS NÚMEROS DE 4 EM 4,
COMEÇANDO PELO 3.
LUCAS COMEÇOU A REALIZAR A TAREFA. Observe:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
1. AGORA É COM VOCÊ: Circule OS cinco PRÓXIMOS
NÚMEROS. QUAIS SÃO ELES? 31, 35, 39, 43 e 47.

Contando de 4 em 4
2. Continue a tarefa até o final. Você vai circular O
NÚMERO 53? POR QUÊ? Não. Os números terminados em 3 que serão marcados são 3, 23,
43, 63 e 83.
3. O NÚMERO 71 SERÁ circulado? POR QUÊ? Sim. Porque serão circulados o
11, 31, 51, 71 e 91.
142 cento e quarenta e dois

intervalo na escola brasil
TRÊS AMIGOS ESTÃO participando de UM JOGO EM QUE
GANHAM OU PERDEM FIGURINHAS. ELES COMEÇARAM A
JOGAR PELA MANHÃ E ANOTARAM OS RESULTADOS PARA NÃO
ESQUECER.
Alexander Santos
MANHÃ CHEGOU COM GANHOU PERDEU FICOU COM
HENRIQUE 8 2 3 7
GUILHERME 3 3 1 5
PAULO 4 1 2 3
1. Copie OS RESULTADOS ANOTADOS NA última coluna da

TABELA ACIMA. DEPOIS, CALCULE COMO CADA UM DELES
FICOU NO FINAL DA TARDE.
tarde CHEGOU COM GANHOU PERDEU FICOU COM
HENRIQUE 7 2 3 6
intervalo na escola brasil

GUILHERME 5 3 4 4
PAULO 3 4 2 5
2. Analise como foi o jogo no período da tarde.
Henrique e Guilherme perderam 1 figurinha cada um. Paulo ganhou 2 figurinhas.
cento e quarenta e três 143

FIGURINHAS DE GUILHERME
depois do jogo, guilherme falou para henrique:
Alexander Santos
estou colecionando
como fazemos para
figurinhas para o álbum De
calcular 45 + 34?
times. já colei 45 figurinhas e
tenho outras 34 para colar..
1. Diga e depois escreva como você faria para responder

à pergunta da professora.
Resposta pessoal.
2. agora, veja as soluções apresentadas por alguns

Resposta pessoal. Sugestão: Carlos decompôs o 45 em 40 + 5 e o 34 em 30 + 4; em seguida, adi-
alunos: cionou o 40 com o 30 e o 5 com o 4 para, então adicionar 70 a 9, obtendo 79. Carla decompôs o
34 em 30 + 4; adicionou 45 a 30, obtendo 75 e, em seguida, adicionou 4, encontrando 79.Henrique decompôs o 34
em 30 + 4; adicionou 45 a 4, obtendo 49 para, então adicionar ao 30, obtendo 79. Todas as soluções estão corretas.
FIGURINHAS DE GUILHERME
Carlos vera henrique

45 + 34
45 + 34 45 + 34
40 + 5 30 + 4
45 + 30 = 75 45 + 4 = 49
70 + 9
75 + 4 = 79 49 + 30 = 79
79
• explique oralmente como você acha que cada

uma delas pensou e se as soluções estão ou não
corretas.
144 cento e quarenta e quatro
“ARMANDO” CONTAS
A Professora arlete comentou que todos tinham
feito o cálculo corretamente. também Explicou que
há um registro muito usado para esse tipo de cálculo
e escreveu na lousa:
CJT/Zapt
4 5
+ 3 4
7 9
uupropÔs, então, que calculassem o resultado das

seguintes adições:
a) 2 2 e) 4 1
+ 4 6 + 3 8
6 8 7 9
b) 5 3 f) 3 7
+ 1 6 + 2 0
6 9 5 7
c) 1 2 g) 4 3
+ 3 4 + 3 4
4 6 7 7
d) 5 5 h) 4 6
+ 2 2 + 4 2
7 7 8 8
cento e quarenta e cinco 145

brincando na Autopista
os alunos do segundo ano da escola brasil
fizeram um passeio pelo parque de diversões. o
PRIMEIRo brinquedo QUE AS CRIANÇAS escolheram FOI O
CARRINHO Da autopista.
Vagner Roberto de Farias

1. VOCÊ JÁ brincOU NESSES CARRINHOS? Resposta pessoal.
brincando na Autopista
2. OBSERVE A CENA E COMPLETE o quadro:
NÚmero de
1 2 3 4 5 6 7 8
carrinhos
Número de
2 4 6 8 10 12 14 16
crianças
3. SE HOUVESSE 9 CARRINHOS NA PISTA, QUANTAS CRIANÇAS
PODERIAM ESTAR BRINCANDO? 18

146 cento e quarenta e seis
VAMOS À RODA-GIGANTE?
depois, foi a vez de brincar na RODA-GIGANTE. COMO
VOCÊ PODE OBSERVAR, EM CADA CADEIRINHA DA RODA-
GIGANTE CABEM 3 PESSOAS.
1. OBSERVE A CENA E COMPLETE o quadro: Luiz Augusto Ribeiro
NÚmero
de 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 VAMOS À RODA-GIGANTE?
cadeirinhas
Número
de 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30
pessoas
2. Agora, responda: Para acomodar 36 pessoas na roda-

gigante, quantas cadeirinhas seriam necessárias?
12
cento e quarenta e sete 147

QUE TAL VOAR UM POUcO?
Em cada AVIÃOZINHO CABeM 4 CRIANÇAS, 2 NO BANCO
DA FRENTE E 2 NO BANCO DE TRÁS.

NÚmero de Número de
aviõezinhos pessoas
1 4
2 8
3 12
4 16
5 20
6 24
QUE TAL VOAR UM POUcO?
7 28
8 32
9 36
2. VOCÊ OBSERVOU QUE HÁ uma fila de CRIANÇAS ESPERANDO

PARA ANDAR NO AVIÃOZINHO? QUANTOS AVIÕEZINHOS é
PRECISO TER A MAIS PARA QUE TODAS essAS CRIANÇAS
brinquem AO MESMO TEMPO? 2 aviõezinhos.

148 cento e quarenta e oito
UM FRIOZINHO NA BARRIGA
Outro brinquedo que as crianças adoraram foi a
MONTANHA-RUSSA. Em cada carrinho cabem 5 crianças.

NÚmero
de 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
carrinhos
UM FRIOZINHO NA BARRIGA
Número
de 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
pessoas
2. VOCÊ PERCEBEU ALGo interessante EM RELAÇÃO AO

NÚMERO DE PESSOAS anotado NESSe quadro? QUAL É?
Os números terminam em 0 ou em 5; os números aumentam de 5 em 5.
cento e quarenta e nove 149

FORMAS DE ESCREVER
PARA representarmos QUANTAS CRIANÇAS CABEM EM
4 CARRINHOS DA MONTANHA-RUSSA, PODEMOS escrever:
5+5+5+5 OU 4∙5
A escrita 4 × 5 (QUE é lida como quatro VEZES cinco) É

OUTRA FORMA DE REPRESENTAR 5 + 5 + 5 + 5.
PARA REPRESENTARmos UMA MuLTIPLICAÇÃO USANDO
SÍMBOLOS MATEMÁTICOS, ESCREVEMOS:
6 × 5 = 30
seis vezes cinco IGUAL A trinta
1. utilize, em cada caso, a forma de escrita usada nos

exemplos e dê o resultado.
a) 3 + 3 + 3 + 3 = 12 F) 4 + 4 + 4 = 12
4 × 3 = 12 3 × 4 = 12
b) 2 + 2 + 2 = 6 G) 3 + 3 = 6
3∙2=6 2∙3=6
c) 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 15 H) 5 + 5 + 5 = 15
5 ∙ 3 = 15 3 ∙ 5 = 15
d) 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 12 I) 6 + 6 = 12
FORMAS DE ESCREVER
6 ∙ 2 = 12 2 ∙ 6 = 12
e) 4 + 4 + 4 + 4 + 4 = 20 J) 5 + 5 + 5 + 5 = 20
5 ∙ 4 = 20 4 ∙ 5 = 20
2. analise O RESULTADO DE 4 × 3 E o DE 3 × 4. são IGUAis

OU DIFERENTEs? E O RESULTADO DE 3 × 2 E o de 2 × 3?
Os resultados são iguais.
150 cento e cinquenta

DOCEs DE DONA ZILDA
DONA ZILDA vende doces na Lanchonete do parque.
ELA os coloca EM CAIXAS com DIFERENTES DIVISÕES.
OBSERVE:

BEIJINHO QUEIJADINHA
OLHO DE SOGRA
QUINDIM
CAJUZINHO
BRIGADEIRO
uuPARA SABER O TOTAL DE DOCES EM CADA CAIXA, SEM

CONTAR DE 1 EM 1, DONA ZILDA FAZ CÁLCULOS. AJUDE-A A
COMPLETAR A TABELA QUE ELA INICIOU:
TIPO DE DOCE FORMAS DE CALCULAR TOTAL
QUEIJADINHA 3×5 5×3 15
BEIJINHO 2∙3 3∙2 6

DOCEs DE DONA ZILDA
QUINDIM 3∙4 4∙3 12
BRIGADEIRO 2∙4 4∙2 8
CAJUZINHO 3∙3 3∙3 9
OLHO DE SOGRA 3∙8 8∙3 24
cento e cinquenta e um 151

CÉDULAS E MOEDAS
Durante o passeio ao parque, os alunos QUISERAM
REALIZAR os cálculos Da compra das entradas para
os brinquedos e DOS GASTOS Na lanchonete.
A professora arlete aproveitou para falar mais
sobre o nosso dinheiro.
Vocês conhecem as moedas e cédulas de nosso
dinheiro? Vamos recordar quais são.
Fotografias: Museu de Valores/

Banco Central do Brasil
uuimagine que você guardou moedas em um cofrinho.
Veja as moedas que economizou.
CJT/Zapt
CÉDULAS E MOEDAS
• Quantos reais você conseguiu juntar?

4 reais
152 cento e cinquenta e dois

MAIS SOBRE CÉDULAS E MOEDAS
1. Enzo também gosta de guardar seu dinheiro no
cofrinho. Ele ganhou 2 reais de sua avó e quer trocar
por moedas de 25 centavos. Quantas moedas ele terá
ao fazer a troca? Oito
2. Complete o valor obtido com as cédulas em cada

quadro:
A d

19 reais 50 reais
b e
MAIS SOBRE CÉDULAS E MOEDAS

37 reais 59 reais
172 reais
3. Quantas cédulas de 5 reais são necessárias para
completar 40 reais? Oito

cento e cinquenta e três 153
Compras na FEIRA
1. JULIANA FEZ COMPRAS NA FEIRA E gastou todo o dinheiro
que levou.

• ESCREVA QUANTO JULIANA GASTOU NA FEIRA.
38 reais
2. MARTA TAMBÉM FOI À FEIRA E PAGOU SUAS COMPRAS COM AS

SEGUINTES CÉDULAS:

Compras na FEIRA
• ESCREVA QUANTO MARTA GASTOU NA FEIRA.

37 reais
154 cento e cinquenta e quatro

compromissos de Celina
CELINA ANOTOU em uma agenda COMO USA SEU TEMPO.

6h às 7h Acordei e tomei banho.
7h às 8h Tomei café e fui para a escola.
8h às 12h Assisti às minhas aulas.
12h às13h15min Voltei para casa e almocei.
13h15min às 14h Ajudei mamãe a arrumar a cozinha.
14h às 15 h Fui à aula de natação.
16h às 18h Voltei para casa, tomei banho e fiz
meus deveres de casa.
18h às 19h30min Assisti aos desenhos na tv com
minha irmã.
19h30min às 21h Jantei com minha família e depois
descansei no sofá com minha mãe.
21h Fui dormir, pois amanhã preciso
levantar às 6 h.
1. Analise as informações e responda às perguntas:
A) QUANTO TEMPO CELINA FICOU NA ESCOLA? 4 horas compromissos de Celina
B) QUANTO TEMPO ELA ASSISTIU aos DESENHOS NA TV?

1 hora e 30 minutos
C) VOCÊ ACHA QUE CELINA APROVEITOU BEM SEU DIA?

Resposta pessoal.
2. QUE TAL FAZER COMO ELA? ESCOLHA UM DIA DESTA SEMANA

E DESCUBRA COMO VOCÊ ESTÁ USANDO SEU TEMPO.
cento e cinquenta e cinco 155
MAIS UM TRIMESTRE...
DOS MESES DE JULHO, AGOSTO E SETEMBRO.
Julho agosto
2. MARQUE AS DATAS setembro

IMPORTANTES NESSES D S T Q Q S S
MESES.
3. ESSES MESES TÊM O

MESMO NÚMERO DE DIAS?
Não.
4. VOCÊ terá FÉRIAS NO MÊS

DE JULHO? EM QUE DIAS?
Resposta pessoal.
MAIS UM TRIMESTRE...
5. EM QUE DIA DA SEMANA cairá O DIA DA independência do
brasil, sete de setembro? A resposta depende do ano em que a atividade for feita.
6. Quando começa A PRIMAVERA? No dia 22 de setembro.
7. EM QUE DIA DA SEMANA VAI CAIR O DIA 1o DE OUTUBRO?
A resposta depende do ano em que a atividade for feita.
156 cento e cinquenta e seis

A PESQUISA DE CELINA
celina PESQUISou O TEMPO DE GESTAÇÃO DE algunS
ANIMAIS. VEJA O QUE ELA DESCOBRIu E COMO ORGANIZou
SUAS DESCOBERTAS em TABELAs.
Tempo de gestação tempo de gestação

ANIMAL MESES DIAS ANIMAL MESES DIAS
CACHORRO 2 3 LEOPARDO 3 8
COELHO 0 30 LOBO 2 3
ESQUILO 1 14 RAPOSA 1 22
GATO 2 3 RATO 0 19
LEÃO 3 10 TIGRE 3 15
uucelina organizou suas informações EM ORDEM

ALFABÉTICA. ORGANIZE uma TABELA COMEÇANDO PELO ANIMAL
DE GESTAÇÃO mais CURTA PARA O DE GESTAÇÃO MAIS LONGA:
ANIMAL MESES DIAS
Rato 0 19
Coelho 0 30
Esquilo 1 14

Raposa 1 22
Lobo 2 3
A PESQUISA DE CELINA
Gato 2 3
Cachorro 2 3
Leopardo 3 8
Leão 3 10
Tigre 3 15
cento e cinquenta e sete 157

QUANTO “PESA” UM ELEFANTE?
Depois de pesquisar sobre o tempo de gestação,
Celina descobriu o “peso” de alguns animais.
Ela ficou sabendo que a palavra “peso” é mUITO USADA
para a medida de uma grandeza denominada “MASSA”.
VEJA O QUE ELA ANOTou.

"peso" EM
Animal
QUILOGRAMAS
ONÇA-PINTADA 136
ANTA 190
TIGRE 200
LEÃO 250
ZEBRA 260
CAMELO 500
GIRAFA 1 500
HIPOPÓTAMO 4 000
ELEFANTE
6 500
AFRICANO
QUANTO “PESA” UM ELEFANTE?
1. VOCÊ SABE O QUE SIGNIFICA O TERMO QUILOGRAMA?

Resposta pessoal. Sugestão: É uma unidade de medida de massa.
2. COMO VOCÊ AVALIA O “PESO” DESSES ANIMAIS, COMPARANDO
COM SEU “PESO”? Resposta pessoal. Sugestão: Muito maiores que o meu "peso".
3. celina ORGANIZou a tabela USANDO A ORDEM CRESCENTE
OU DECREsCENTE? Ordem crescente.

158 cento e cinquenta e oito
Meli, a tartaruga
NA primeira lição da aula de computação, Celso
deve movimentar a tartaruga meli. VEJA O PERCURSO
FEITO POR ELA. CADA FLECHA REPRESENTA UM PASSO DA
TARTARUGUA.
FIM
INÍCIO
1. DESCREVA ORALMENTE O CAMINHO PERCORRIDO PELA

Um passo para a direita, um passo para cima, dois passos para a direita,
TARTARUGA. um passo para baixo, dois passos para a direita, três passos para cima, dois
passos para a esquerda, um passo para cima, dois passos para a esquerda e
um passo para baixo.
2. AGORA, DESENHE O CAMINHO DE VOLTA DA TARTARUGA MELI.
FIM
Meli, a tartaruga
INÍCIO
cento e cinquenta e nove 159

meli e suas amigas
Na lição seguinte, celina tem de desenhar o
caminho para Meli chegar até suas amigas: TATÁ, LILI E
ROSA. Sugestão de resposta:

Meli Meli LILI
vermelho
azul
TATÁ LILI
verde
ROSA
TATÁ ROSA
1. Ajude Celina com as tarefas. então, Desenhe:

Respostas pessoais.
A) UM CAMINHO VERmelho ATÉ ONDE ESTÁ TATÁ.
b) UM CAMINHO AZUL ATÉ ONDE ESTÁ LILI.
c) UM CAMINHO VERde ATÉ ONDE ESTÁ ROSA.
2. Agora, a lição é Levar a TARTARUGA MELI ao ponto de

encontro combinado com SEU AMIGO PEPÊ. Mas, eles
NÃO PODEM SE ENCONTRAR EM OUTRO LOCAL. FAÇA O
DESENHO DE UM POSSÍVEL CAMINHO PARA CADA UM DELES
PERCORRER. Sugestão:
ponto de
meli e suas amigas
encontro
160 cento e sessenta

Desafios
RESOLVA oS PROBLEMAs A SEGUIR, DO JEITO QUE ACHAR
MELHOR.
1. TIA NAIR USA 5 NOVELOS PARA FAZER UMA BLUSA DE LÃ. SE

FIZER 3 BLUSAS COMO ESSA, QUANTOS NOVELOS ELA VAI
USAR? 5 + 5 + 5 = 15 ou 3 × 5 = 15; 15 novelos.
2. PARA MONTAR UMA BICICLETA, CHICO USA 2 RODAS. E PARA

MONTAR 8 BICICLETAS, QUANTAS RODAS SÃO NECESSÁRIAS?
2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 16 ou 8 × 2 = 16; 16 rodas.
3. DESCUBRA COMO FUNCIONA O ESQUEMA E COMPLETE COM

OS NúMEROS QUE FALTAM.
Dez antes de ... dez depois de ...
29 39 49
32 42 52
58 68 78
61 71 81
46 56 66
79 89 99
4. MARTA TEM 35 REAIS E SUA IRMÃ MILENA TEM 24 REAIS. ELAS

Desafios
QUEREM COMPRAR UM PRESENTE que CUSTA 55 REAIS.

VAI SOBRAR OU FALTAR DINHEIRO? QUANTO?
Sugestão: Elas têm 59 reais. Vão sobrar 4 reais.
cento e sessenta e um 161

Desafios
5. VOCÊ GOSTA DE FAZER PALAVRAS CRUZADAS? ESTA É UMA
CRUZADINHA DIFERENTE. VOCÊ CALCULA A SOMA E ESCREVE
O RESULTADO POR EXTENSO:
a) 3 + 10 c) 10 + 2 e) 10 + 1 g) 50 – 10
b) 20 + 10 d) 10 + 10 f) 40 + 20 h) 14 – 7
D
V f
a I h S E T E
T N E
b T R I N T A S
E E S
C D O Z E E
E E O N Z E
G Q U A R E N T A
6. EM UMA BRINCADEIRA, GANHA PONTO QUEm MARCAR NA

MESMA CARTELA DOIS NÚMEROS QUE têm soma 15.
7 4 5 11 5 0
8 6 5 0 7 2 7 2 3
2 3 6 12 11 6
Desafios
a) QUAL DAS CARTELAS VOCÊ ESCOLHERIA? A cartela laranja.
b) Por quê? Porque é a única cartela que tem dois números cuja soma é igual a 15.
162 cento e sessenta e dois
Divirta-se
Dominozinhos
• Material: Dominós
• como jogar:
ùùRecortem os dominós da página 279 do Encarte. Cada
aluno terá 1 jogo, mas apenas um de cada quatro
será utilizado em sala de aula.
ùùEmbaralhem as peças do dominó (viradas para baixo).
Cada participante sorteia 5 peças.
ùùsorteiem quem começa e quem vai colocar uma das
peças sobre a mesa (carteira).
ùùo participante seguinte coloca uma peça que tenha
o resultado da soma indicada ou uma peça que tenha
a soma correspondente ao total apresentado. Por
exemplo:
CJT/Zapt
ùùGanha o jogo quem terminar de colocar suas

peças primeiro ou quem conseguir colocar o maior
número de peças.
Divirta-se
cento e sessenta e três 163

UNIDADE 6
A p r im avera ve m
ch egando
A estação das flores chegou. É época dA

Festa da Primavera Na Escola Brasil.
O evento terá várias atividades, como
apresentações dos alunos, barracaS de
comida, arrecadação de alimentos e de roupas,
que serão distribuídos a algumas instituições
do bairro.
Os Alunos do segundo ano também
participaram dos preparativos para a festa.
164 cento e sessenta e quatro

Alexander Santos
Para Começar:
• Você sabe qual o número

que vem após o 379?
• qual sua flor preferida?
numéricos;
• explorar quadros
numéricos;
• realizar cálculos
mentais e escritos;
• reconhecer números
pares e números ímpares;
numéricas e comparar
números;
tabelas e em gráficos;
• explorar medidas de
massa e de capacidade;
• classificar polígonos;
• identificar moldes de
figuras geométricas.
cento e sessenta e cinco 165

A FESTA DA PRIMAVERA
A COMISSÃO DE ALUNOS E PROFESSORES da escola
Brasil DECIDIU QUE SERIAM MONTADAS 4 BARRACAS.
A PREVISÃO É QUE, ALÉM DOS 300 ALUNOS DA ESCOLA,
VENHAM 200 CONVIDADOS.
1. VEJA AS ANOTAÇÕES da turma de jorge, QUE PARTICIPA DA
COMISSÃO.
Festa da Primavera
Barracas QUANTIDADE PREVISTA
SALGADOS 1 000 A 1 500
DOCES 1 000 A 1 500
SORVETES 500
FRUTAS 500 A 1 000
Fonte: Comissão organizadora.
A) EXPLIQUE O QUE ELEs DEVEm TER PENSADO PARA

COLOCAR ESSES NÚMEROS NA TABELA.
Eles podem ter levado em conta informações sobre a festa realizada no ano anterior; ou se basearam
na previsão sobre quantas pessoas participarão.
b) VOCÊ ACHA QUE a turma de JORGE FEZ UMA BOA

ESTIMATIVA? POR QUÊ?
Resposta pessoal. Sugestão: Como estão previstas 500 pessoas, é uma boa estimativa, pois, por
A FESTA DA PRIMAVERA
exemplo, projetou-se que cada participante comerá 2 ou 3 salgados.
2. A FESTA acontecerá em UM SÁBADO, com INÍCIO ÀS 13

HORAS E DEVE TERMINAR ÀS 18 horas e 30 minutos, APÓS A
aPRESENTAÇÃO DO CORAL DA PRIMAVERA. QUAL O TEMPO DE
DURAÇÃO DA FESTA?
O tempo de duração da festa é de 5 horas e 30 minutos.
166 cento e sessenta e seis

CARTÕES NUMERADOS
A TURMA DE ESTELA ESTÁ CONFECCIONANDO CARTÕES
NUMERADOS, QUE SERÃO DISTRIBUÍDoS AOS CONVIDADOS
NA ENTRADA DA FESTA.
1. VEJA ALGUNS DOS CARTÕES E COMPLETE A NUMERAÇÃO DE

ACORDO COM A SEQUÊNCIA:
300 301 302 303 304 305 306 307 308 309
310 311 312 313 314 315 316 317 318 319
320 321 322 323 324 325 326 327 328 329
330 331 332 333 334 335 336 337 338 339
340 341 342 343 344 345 346 347 348 349
350 351 352 353 354 355 356 357 358 359
360 361 362 363 364 365 366 367 368 369
2. Agora, Responda às questões:

a) QUANTOS CARTÕES VOCÊ COMPLETOU? 18 cartões.
CARTÕES NUMERADOS
b) QUANTOS CARTÕES HÁ EM CADA LINHA? 10 cartões.

c) O QUE Há DE PARECIDO NOS NÚMEROS DOS CARTÕES DA
QUARTA LINHA? Todos são formados por três algarismos e começam por 33.
d) E NOS números DOS CARTÕES DA QUARTA COLUNA?
Todos são formados por três algarismos, começam por 3 e terminam em 3.
e) QUANTOS CARTÕES HÁ NESSA IMAGEM? 70 cartões

cento e sessenta e sete 167
APRESENTAÇÕES CULTURAIS
NA FESTA DA PRIMAVERA, CADA TURMA ORGANIZA UMA
APRESENTAÇÃO. VEJA O QUE OS SEGUNDOS ANOS DA
ESCOLA brasil prepararam.
2o ANO A – DANÇA 2o ANO B – CAPOEIRA

Ilustrações: Alexander Santos
2o ANO C – TEATRO 2o ANO D – Coral

1. NA APRESENTAÇÃO DOs alunos do 2o ANO A participaram
32 alunos, E NA DO 2o ANO B, 27 alunos.
a) QUANToS alunos DESSAS DUAS TURMAS PARTICIPARAM?
59 alunos.
APRESENTAÇÕES CULTURAIS
B) QUANToS alunos há A MAIS NO 2o ANO A? 5 alunos a mais.
2. NA APRESENTAÇÃO DE TEATRO DO 2o ANO C hAvia 6 CENAS

com 3 alunos EM CADA cena. QUAL o total de alunos
participantes? 18 alunos participantes.
3. PARA A APRESENTAÇÃO DE coral dO 2o ANO D houve

3 alunos participantes A menos QUE na dO 2o ANO C.
QUANToS foram oS alunos do 2o ano d? 15 participantes.

168 cento e sessenta e oito
Cálculo mental
1. ESCREVA OS RESULTADOS DAS SUBTRAÇÕES INDICADAS em
cada quadro, calculando mentalmente:
1–1= 0 10 – 10 = 0 100 – 100 = 0
2–1= 1 20 – 10 = 10 200 – 100 = 100
3–1= 2 30 – 10 = 20 300 – 100 = 200
4–1= 3 40 – 10 = 30 400 – 100 = 300
5–1= 4 50 – 10 = 40 500 – 100 = 400
4–3= 1 40 – 30 = 10 400 – 300 = 100
7–6= 1 70 – 60 = 10 700 – 600 = 100
8–7= 1 80 – 70 = 10 800 – 700 = 100
9–8= 1 90 – 80 = 10 900 – 800 = 100
2. PINTE DA MESMA COR AS CARTELINHAS EM QUE O RESULTADO

DAS SUBTRAÇÕES INDICADAS É O MESMO.
9–1 8 10 – 2 8 8–1 7 10 – 4 6 8–2 6
Cálculo mental
9–2 7 12 – 5 7 9–3 6 10 – 5 5
7–1 6 6–1 5 11 – 3 8 12 – 4 8 7–2 5
10 – 3 7 9–4 5 11 – 5 6 11 – 4 7
13 – 7 6 8–3 5 9–5 4 11 – 5 6
cento e sessenta e nove 169

CÁLCULOS DE ESTELA E MARCELO
ESTELA e Marcelo AJUDaram NA BARRACA DE
SALGADOS. de uma das CAIXAs com 48 EMPADinhAS foram
vendidas 23. QUANTAS EMPADINHAS AINDA RESTAM NESSA
CAIXA?
Observe o cálculo que ESTELA e Marcelo fizeram:
Estela Marcelo
48 – 23 = 25, porque 48 – 23 = 25, porque

8–3=5
48 – 20 = 28
40 – 20 = 20 E
e 28 – 3 = 25 5 + 20 = 25
1. VOCÊ ACHA QUE Os CÁLCULOs DE ESTELA e marcelo ESTão

CORRETOs? POR QUÊ?
Sim. Resposta pessoal.
2. COMO você FARIA PARA ACHAR O RESULTADO DE:
a) 27 – 13 = 14 c) 48 – 14 = 34 e) 39 – 16 = 23
27 – 10 = 17 48 – 10 = 38 39 – 10 = 29
17 – 3 = 14 38 – 4 = 34 29 – 6 = 23
ou ou ou
CÁLCULOS DE ESTELA E MARCELO
7 – 3 = 4 8 – 4 = 4 9–6=3
10 – 10 = 10 40 – 10 = 30 30 – 10 = 20
4 + 10 = 14 4 + 30 = 34 3 + 20 = 23
b) 49 – 26 = 23 d) 37 – 11 = 26 f) 28 – 15 = 13
49 – 20 = 29 37 – 10 = 27 28 – 10 = 18
29 – 6 = 23 27 – 1 = 26 18 – 5 = 13
ou ou ou
9 – 6 = 3 7 – 1 = 6 8–5=3
40 – 20 = 20 30 – 10 = 20 20 – 10 = 10
3 + 20 = 23 6 + 20 = 26 3 + 10 = 13
170 cento e setenta

A PROFESSORA de ESTELA e MARCELO MOSTROU um
registro muito usado para esse tipo de cálculo, QUE
TEM A VER COM A SOLUÇÃO APRESENTADA POR MARCELO:
cjt/zapt
4 8
– 2 3
2 5
uupropÔs, então, aos alunos que calculassem o

resultado das seguintes SUBTRAÇÕES:
a) 4 6 e) 4 8
– 1 2 – 3 1
3 4 1 7
b) 5 6 f) 3 7
– 1 3 – 2 0
4 3 1 7
c) 3 4 g) 4 7
– 1 2 – 3 3
2 2 1 4
d) 5 5 h) 4 6
– 2 2 – 4 2
3 3 0 4
cento e setenta e um 171

DUPLAS PARA A DANÇA
A professora Carla precisa formar duplas para a
apresentação de Dança. Como não sabia o número de
alunos que iriam participar, ela fez o quadro abaixo:
NÚMERO DE NÚMERO DE
SOBRA
ALUNOS DUPLAS
8 4 0
9 4 1
10 5 0
11 5 1
12 6 0
13 6 1
14 7 0
15 7 1
16 8 0
17 8 1
1. COMPLETe o quadro E RESPONDA ÀS Perguntas:

A) PARA QUais NÚMEROS DE CRIANÇAS HÁ A FORMAÇÃO DE
DUPLAS E NÃO HÁ SOBRA? 8, 10, 12, 14 e 16

B) PARA QUais NÚMEROS DE CRIANÇAS HÁ SOBRA DE 1?
DUPLAS PARA A DANÇA
9, 11, 13, 15 e 17
2. VOCÊ SABIA QUE OS NÚMEROS QUE, AO SEREM DIVIDIDOS POR

2, NÃO DEIXAM RESTO SÃO CHAMADOS números PARES? OS
OUTROS SÃO DENOMINADOS ÍMPARES. Responda:
a) O número 18 É PAR OU É ÍMPAR? Par.
b) O número 19 É PAR OU É ÍMPAR? Ímpar.

172 cento e setenta e dois
PARES E ÍMPARES

cOMO TERMINAM Os NÚMEROS
OS NÚMEROS TERMINADOS POR 0, 2, 4, 6
PARES? E 8 SÃO SEMPRE PARES.
1. VOCÊ CONCORDA COM ANDRÉ? Resposta pessoal. Sim.
2. PODEMOS DIZER QUE OS NÚMEROS ABAIXO SÃO NÚMEROS

PARES? POR QUÊ?
30 42 24 26 48
Sim, porque terminam por um dos algarismos 0, 2, 4, 6 ou 8.
E OS NÚMEROS ÍMPARES? COMO

PODEMOS IDENTIFICÁ-LOS
RAPIDAMENTE? PARES E ÍMPARES
3. responda à pergunta da Professora Marta.
Os números ímpares terminam por um dos algarismos apresentados a seguir: 1, 3, 5, 7 ou 9.
cento e setenta e três 173

OS NÚMEROS DE RITA E LEONARDO
A professora MARTA PEDIU A DOIS ALUNOS QUE
ESCREVESSEM NA LOUSA OS NÚMEROS QUE DESEJASSEM.
RITA ANOTOU OS NÚMEROS:
Ilustrações:
CJT/Zapt
428, 708 , 34 3, 25 4 , 99
LEONARDO REGISTROU ESTES OUTROS NÚMEROS:
408, 399 , 5 5 , 118, 6 7 0
1. A professora Marta pediu à classe para colocar os

números que rita anotou EM ORDEM CRESCENTE, OU
SEJA, DO MENOR PARA O MAIOR. Faça você também.
99 254 343 428 708
2. Agore, ORGANIZE EM ORDEM DECRESCENTE OS NÚMEROS

OS NÚMEROS DE RITA E LEONARDO
QUE LEONARDO ESCREVEU, OU SEJA, DO MAIOR PARA O

MENOR.
670 408 399 118 55
3. ESCREVA TRÊS NÚMEROS PARES E TRÊS NÚMEROS íMPARES

Resposta pessoal. Números pares: 428,
APRESENTADoS nas lousas ACIMA. 708, 254, 408, 118, 670. Números ímpa-
res: 343, 99, 399, 55.
números pares números ímpares
174 cento e setenta e quatro

FLORES NA FESTA DA PRIMAVERA
AS TURMAS DOS segundos ANOS queriam saber
QUAL A FLOR PREFERIDA DOS PARTICIPANTES DA FESTA.
COLOCARAM UMA URNA NA ENTRADA DA ESCOLA para que
os votos fossem depositados.
Alguns alunos CONTARAM OS VOTOS E ANOTARAM OS
RESULTADOS em UMa tabela.
VEJA:
Alexander Santos
flores preferidas
FLOR VOTOS
MARGARIDA 125
ROSA 79
DÁLIA 34
AMOR-PERFEITO 108
TULIPA 67
VIOLETA 45
Fonte: Alunos da escola Brasil.
uuObserve A tabela e responda:
FLORES NA FESTA DA PRIMAVERA

A) QUAL A FLOR MAIS VOTADA? Margarida.
B) QUAL A flor MENOS VOTADA? Dália.

c) Em qual das flores apresentadas na tabela você
votaria? Resposta pessoal.

d) QUANTAS PESSOAS VOTARAM: MAIS QUE 400 OU MENOS
QUE 400? Votaram mais de 400 pessoas, resultado que pode ser obtido por cálculo exato ou
por cálculo aproximado.
cento e setenta e cinco 175

GRÁFICO NO COMPUTADOR
Na aula de informática, A PROFESSORA LíGIA propôs
construir um gráfico de colunas com o resultado da
votação das flores preferidas.
Carlos construiu um gráfico de colunas usando o
computador. VEJA O que ele OBTEVE:
FLORES PREFERIDAS
140
120
QUANTIDADE
DE VOTOS
100
80
60
40
20
0
MARGARIDA ROSA DÁLIA AMOR- TULIPA VIOLETA
PERFEITO
TIPOS DE FLORES
FONTE: TURMA DE SEGUNDO ANO.
uuresponda às questões:
a) QUE TÍTULO CARLOS DEU AO GRÁFICO? Flores preferidas.
b) O QUE REPRESENTAM OS NÚMEROS QUE APARECEM NO
GRÁFICO? A escala, para identificar a quantidade de votos que cada tipo de flor recebeu.
GRÁFICO NO COMPUTADOR
c) É POSSIVEL SABER QUAL foi A FLOR MAIS VOTADA? qual
foi ela? Sim. Margarida.

d) É pOSSIVEL SABER QUAL A MENOS VOTADA? qual foi ela?
Sim. Dália.
e) ao COMPARAR OS VOTOS dados a ROSA COM OS DO

AMOR-PERFEITO, o que você pode afirmar?
Amor-perfeito recebeu mais votos que a rosa. Quase 30 votos a mais.
176 cento e setenta e seis

Gráfico de barras
A professora lígia aproveitou as informações que
Dona Cecília, bibliotecária da escola, trouxe sobre a
retirada semanal dos livros e propôs a construção
de um gráfico de barras.
LIVROS RETIRADOS NA PRIMEIRA SEMANA DE SETEMBRO
DIA DA SEMANA
SEGUNDA-FEIRA
TERÇA-FEIRA
QUARTA-FEIRA
QUINTA-FEIRA
SEXTA-FEIRA
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
QUANTIDADE DE LIVROS
FONTE: DONA CECÍLIA.
1. OBSERVANDO O GRÁFICO, O QUE VOCÊ PODE COMENTAR?
Quarta-feira foi o dia em que mais livros foram retirados, e sexta-feira foi o dia em que se retiraram
menos livros. Na quinta-feira houve a mesma quantidade de livros retirados que na terça-feira.
2. Copie OS DADOS DESSE GRÁFICO nA TABELA ABAIXO:

livros retirados na primeira semana de setembro
Dia da semana Livros retirados
Segunda-feira 14
Gráfico de barras
Terça-feira 18
Quarta-feira 20
Quinta-feira 18
Sexta-feira 8
Fonte: Dona Cecília.
cento e setenta e sete 177

VISITANTES nA EXPOSIÇÃO
1. OBSERVE A TABELA ORGANIZADA PELA PROFESSORA DÉBORA:
NÚMERO DE VISITANTES NA EXPOSIÇÃO

Da semana da pátria REALIZADA NA ESCOLA
DIA DA SEMANA NÚMERO DE VISITANTES
QUINTA-FEIRA 32
SEXTA-FEIRA 42
SÁBADO 86
DOMINGO 75
TOTAL 235
Fonte: Escola Brasil.
AGORA, RESPONDA:
a) A QUE SE REFERE ESSA TABELA?
Ao número de visitantes a uma exposição realizada na escola.
b) QUANTOS DIAS durou A EXPOSIÇÃO?

A exposição durou 4 dias.
VISITANTES nA EXPOSIÇÃO
c) EM QUE DIA DA SEMANA HOUVE MAIOR NÚMERO DE
VISITANTES? Sábado.
d) EM QUE DIA DA SEMANA HOUVE MENOR NúMERO DE
VISITANTES? Quinta-feira.
2. USE A CALCULADORA. Ache O TOTAL DE VISITANTES E

7
COMPLETe A TABELA. O NÚMERO DE VISITANTES FOI MAIOR OU
8 9 ÷
4 5 6
+
1 2 3 –
0 . = +
MENOR QUE 200? Maior.

178 cento e setenta e oito
sabores de sucos PREFERIDOS
O PROFESSOR CAIO pediu aos alunos para ajudá-lo
a apresentar um gráfico de barras com o sabor de
suco que eles mais gostavam. Veja como ficou:
PREFERÊNCIA DO SABOR DE SUCO

SABOR
MORANGO
LIMÃO
UVA
LARANJA
ABACAXI
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
QUANTIDADE DE VOTOS
FONTE: ALUNOS DOS SEGUNDOS ANOS.
1. A QUE SE REFERE A PESQUISA? Refere-se à preferência dos sabores de sucos dos
alunos do professor Caio.
2. responda:
a) QUAL FOI O sabor MAIS VOTADO? Uva.
b) E O QUE TEVE MENOR VOTAÇÃO? Limão.

c) QUANTOS PREFERIRAM O sabor Laranja? E O sabor
sabores de sucos PREFERIDOS

abacaxi? Laranja recebeu 10 votos e abacaxi, 8.
d) QUAL A DIFERENÇA ENTRE Os RESULTADOs DA VOTAÇÃO
do suco de morango e de limão? 9 votos.

E) PELO GRÁFICO É POSSÍVEL SABER QUANTOS ALUNOS
VOTARAM? Sim. 50 alunos.
3. COM SEUS COLEGAS, FAÇAM UMA PESQUISA COMO ESSA EM

SUA classe. com os dados, elaborem uma tabela e, DEPOIS,
UM GRÁFICO DE barras PARA APRESENTAR O RESULTADO.
cento e setenta e nove 179
animais DE ESTIMAÇÃO
A TURMA DO SEGUNDO ANO FEZ outra VOTAÇÃO. ELES
ANOTARAM O RESULTADO em umA TABELA:
ANIMAL VOTOS

CACHORRO 11
COELHO 6
GATO 7
PAPAGAIO 4
PASSARINHO 7
TARTARUGA 2
uuPinte OS QUADRINHOS NO GRÁFICO DE Barras, USANDO OS

DADOS DA TABELA:
ANIMAIS MAIS VOTADOS
ANIMAIS
CACHORRO ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙
COELHO ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙
GATO ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙
PAPAGAIO ∙ ∙ ∙ ∙
PASSARINHO ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ ∙
animais DE ESTIMAÇÃO
TARTARUGA ∙ ∙
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
NÚMERO DE VOTOS
FONTE: TURMA DO SEGUNDO ANO.
180 cento e oitenta

MEDIDAS DE MASSA
um grupo de alunos ficou responsável por
separar as doações feitas na festa da primavera.
Os alunos PERCEBERAM o QUANTO ERAM IMPORTANTES
OS CONHECIMENTOS SOBRE MEDIDAS QUE APRENDERAM NA
ESCOLA.
1. OBSERVE AS EMBALAGENS DOS PRODUTOS QUE CELINA

doou. Circule AS MEDIDAS QUE APARECEM NElAS.
Gilberto Miadaira
2. RESPONDA:
a) QUAis Os PESOs INDICADOs nos PACOTEs DE CAFÉ, De
ACHOCOLATADO E DE MACARRÃO?
MEDIDAS DE MASSA
No pacote de café: 550 g; no achocolatado: 400 g; no pacote de macarrão: 500 g.
b) OS PESOS INDICADOS SÃO MAIORES OU MENORES QUE
1 QUILOgrama? Menores, pois têm menos de 1 000 g, que corresponde a 1 quilograma.
cento e oitenta e um 181

MEDIDAS DE CAPACIDADE
PEDRO QUIS SABER O QUE SIGNIFICAVA A ESCRITA L e ML
QUE APARECIA NA EMBALAGEM DO suco, do ÓLEO de
cozinha e DO DETERGENTE.

A PROFESSORA DÉBORA DISSE QUE ESSAS ESCRITAS
SÃO USADAS QUANDO MEDIMOS, OU QUEREMOS INDICAR, A
CAPACIDADE DE CERTO RECIPIENTE. E PERGUNTOU:
VOCÊS JÁ OUVIRAM FALaR EM

LITRO? e EM MILILITRO?
VOCÊS SABEM QUE 1 LITRO
CORRESPONDE A 1 000 MILILITROS?
1. AGORA, RESPONDA: QUAL A CAPACIDADE MARCADA NA caixa

DE suco, NA embalagem DO ÓLEO DE COZINHA E NA DO
DETERGENTE?
MEDIDAS DE CAPACIDADE
Na caixa de suco 2 litros, no óleo 900 mililitros e no detergente, 500 mililitros.
2. QUAIS CAPACIDADES INDICADAS SÃO MENORES QUE 1 LITRO?
900 mL no óleo de cozinha e 500 mL no detergente.
182 cento e oitenta e dois

INSTRUMENTOS DE MEDIDA
1. POR FALAR EM MEDIDAS, QUAIS DOS INSTRUMENTOS DE
MEDIDA MOSTRADOS NAS FOTOgrafiaS VOCÊ CONHECE?
Circule-os. Resposta pessoal.
Luís Fonseca
shutterstock/Gtranquillity
fita métrica
balança digital
Luís Fonseca
Luís Fonseca
termômetro
relógio
2. INDIQUE PARA QUE SERVEM.
Resposta pessoal. Sugestão: A fita métrica é utilizada para medir o comprimento de um tecido, a altura de INSTRUMENTOS DE MEDIDA
uma pessoa; a balança digital pode medir o “peso” de uma pessoa; o relógio indica as horas e os minutos e
o termômetro mede a temperatura de uma pessoa ou ambiente.
cento e oitenta e três 183

Para relacionar
1. Relacione as informações apresentadas nas duas
colunas. Depois, use a legenda para pintar as cartelas.
PESO DE UM PASTOR
ALEMÃO MACHO, COM 4 METROS
1 ANO
ALTURA DE UMA CASA 1 HORA E

TÉRREA 30 MINUTOS
CAPACIDADE DE UMA
38 ºC
CAIXA D’ÁGUA
TEMPERATURA NUM
35 KG
DIA QUENTE
TEMPO DE DURAÇÃO DO
JOGO DE FUTEBOL
2 000 LITROS
(sem o tempo do
intervalo)
Cor medida
Amarela massa
Para relacionar
Azul distância
Verde tempo
Roxo temperatura
Laranja capacidade
2. COMPARE SUAS RESPOSTAS COM AS DE UM COLEGA.

184 cento e oitenta e quatro
faces das caixas
OS ALUNOS da professora Érika estão contornando
as faces dAs caixas azul, rosa e verde, em folhas de
papel. Veja:

AS FIGURAS QUE elEs vão obter SÃO CHAMADoS
POLÍGONOS E, COMO OBSERVAmos, ESsAS SÃO FORMADAS DE
QUATRO LADOS. Mas, HÁ OUTRAS FIGURAS POLIGONAIS, COM
DIFERENTES NÚMEROS DE LADOS.
1. Observe a ilustração e Assinale quais dos contornos

abaixo os alunos desenharam:
∙ ∙ ∙
2. DesenhE figuras poligonais diferentes com mais de

4 lados.
Resposta pessoal. Sugestão:
faces das caixas
cento e oitenta e cinco 185

QUADRILÁTEROS
A professora ÉRIKA DISSE aos alunos QUE
POLíGONOS com 4 LADOS TAMBÉM SÃO CHAMADOS
QUADRILÁTEROS.
1. PINTE DE VERMELHO OS CONTORNOS DOS QUADRILÁTEROS,

NA ILUSTRAÇÃO A SEGUIR:
∙ ∙
A professora PEDIU QUE OBSERVASSEM OS CANTOS

INTERNOS FORMADOS PELO ENCONTRO DE DOIS LADOS NOS
POLÍGONOS, AOS QUAIS CHAMAMOS DE âNGULOS. os alunos
DISSERAM QUE HAVIA “CANTOS” RETOS E OUTROS QUE NÃO
ERAM RETOS.
2. PINTE DE verde os contornos dos quadriláteros que

apresentam pelo menos um "canto" reto:
∙ ∙ ∙
∙
eles APRENDERAM AINDA QUE OS QUADRILáTEROS COM

QUATRO “CANTOS” RETOS SÃO CHAMADOS RETÂNGULOS.
QUADRILÁTEROS
3. PINTE DE AZUL OS CONTORNOS DOS RETâNGULOS, NA

ILUSTRAÇÃO A SEGUIR:
∙ ∙
186 cento e oitenta e seis

RETÂNGULOS E QUADRADOS
A professora éRIKA COMPLETOU SUAS EXPLICAÇÕES
DIZENDO QUE, QUANDO CONSIDERAMOS OS RETâNGULOS,
APENAS oS QUE TÊM OS QUATRO LADOS DO MESMO
TAMANHO SÃO CHAMADOS DE QUADRADOS.
1. PINTE DE VERDE OS CONTORNOS DOS QUADRADOS, NA

ILUSTRAÇÃO A SEGUIR:
× ×
2. OBSERVE OS POLÍGONOS DESENHADOS A SEGUIR. PINTE

APENAS O CONTORNO DOS QUADRADOS E dos RETÂNGULOS.
RETÂNGULOS E QUADRADOS
×
×
cento e oitenta e sete 187

TRIÂNGULOS
OS POLÍGONOS COM TRÊS LADOS SÃO DENOMINADOS
TRIÂNGULOS.
1. PINTE DE LARANJA APENAS O CONTORNO DOS TRIÂNGULOS.
∙
∙
∙ ∙
2. COM PALITOS DE FÓSFORO USADOS, VERIFIQUE SE É

POSSíVEL MONTAR UM TRIÂNGULO USANDO:
A) 3 PALITOS c) 5 PALITOS E) 7 PALITOS
b) 4 PALITOS D) 6 PALITOS
DESENHE SUAS SOLUÇÕES.
Sugestão: Não é possível montar um triângulo com 4 palitos.
TRIÂNGULOS
188 cento e oitenta e oito

PAINÉIS COLORIDOS
Regiões poligonais COSTUMAM SER USADaS em
calçadas, paredes e PAINÉIS FORMADOS POR LADRILHOS.
1. VOCÊ VAI COLORIR CADA UM DOS PAINÉIS DE LADRILHOS,

SEGUINDO AS INSTRUÇÕES DA LEGENDA.
A) b)
PAINÉIS COLORIDOS
Lados da figura cor
3 AZUL
4 VERMELHA
6 AMARELA
8 VERDE
cento e oitenta e nove 189

CAIXAS E SEUS MOLDES
Pedro quer fazer uma caixa igual a esta:

Para isso, ele decidiu fazer os contornos das faces
dessa caixa:
uuDEpois de completar o contorno das 6 faces, Assinale

qual figura Pedro obteve.
CAIXAS E SEUS MOLDES
190 cento e noventa

UM MOLDE DE PIRÂMIDE
Agora, Pedro quer obter o molde de uma pirâmide.

1. Complete a figura para ter o molde de uma pirâmide.
Sugestão:
UM MOLDE DE PIRÂMIDE
2. Pedro vai montar o molde abaixo. Qual das três caixas
ele vai obter?
cento e noventa e um 191

DECORANDO LATAS
Pedro e seus amigos tiveram a ideia de fazer
chocalhos com latas e pedrinhas para a apresentação
na festa da primavera.

1. Eles querem encapar as latas com panos. Qual dos
cortes deve ser feito nos panos?
∙
DECORANDO LATAS
2. Você sabe dizer qual é o nome com formato das latas?
Espera-se que os alunos respondam cilindro.
3. Escreva três exemplos de outros objetos que você

conhece que possuem esse formato.
Resposta pessoal. Sugestão: Pilha, copo de vidro e vela.
192 cento e noventa e dois

Desafios
LEIA COM ATENÇÃO E RESOLVA CADA UMA DAS SITUAÇÕES a
seguir, DO JEITO QUE ACHAR MELHOR:
1. em UMA CLASSE HÁ 15 MENINOS E 23 MENINAS. QUAL O
TOTAL DE ALUNOS DESSA CLASSE? 38 alunos.
2. em UMA FESTA HÁ 16 ADULTOS E 23 CRIANÇAS. QUANTAS
PESSOAS HÁ NESSA FESTA? 39 pessoas.
3. NA CAIXA DA PROFESSORA ROSANA HÁ 43 LÁPIS PRETOS E
54 LÁPIS DE COR. QUANTOS SÃO OS LÁPIS? 97 lápis.
4. Cecília estava organizando uma festa para comemorar

o aniversário de Enzo. Ela colocou 5 balas em cada
saquinho. De quantas balas precisou para encher
9 saquinhos?
45 balas.
5. Para enfeitar as paredes do salão, Cecília usou várias

bexigas. Ela colocou 3 grupos com 3 bexigas em cada
uma das 4 paredes. De quantas bexigas ela precisou
para enfeitar as paredes do salão?
36 bexigas.

Desafios
cento e noventa e três 193

Desafios
6. TAÍS E TIAGO ESTÃO
Gilberto Miadaira
Brincando de JOGO DA
VELHA. Já realizaram
3 partidas, cada uma com
cinco jogos. ELES ESTÃO
MARCANDO em UM QUADRO
O vencedor de cada jogo.
1a Partida 2a partida 3a partida
TAÍS /// / /////
TIAGO // ////
Analise o quadro e responda:

a) QUANTAS PARTIDAS TAÍS E TIAGO JOGARAM? 3 partidas
b) SE CADA MARCA (/) SE REFERE A UM JOGO, QUANTOS
JOGOS FORAM REALIZADOS EM CADA PARTIDA? 5 jogos
c) QUEM FEZ MAIS PONTOS NA 1a PARTIDA? Taís
d) QUANTOS pontos A MAIS? 1 a mais que Tiago.
e) QUEM FEZ MAIS PONTOS NA 2a PARTIDA? Tiago
f) QUANTOS pontos A MAIS? 3 a mais que Taís.
g) QUEM FEZ menos PONTOS NA 3a PARTIDA? Tiago
h) QUANTOS pontos A Menos? 5 a menos que Taís.

Desafios
I) QUAL O TOTAL DE PONTOS DE TAÍS? 9 pontos
J) QUAL O TOTAL DE PONTOS DE TIAGO? 6 pontos

194 cento e noventa e quatro
Divirta-se
Jogo da velha
• Material: tabuleiro e cartelas
• como jogar:
ùùRecortEm o tabuleiro e as peças na página 281 do
Encarte.
ùùUm participante joga com as cartelas X e O outro
com as cartelas O.
ùùSorteiem quem começa, ou seja, quem vai colocar a
primeira cartela em uma das casas do tabuleiro.
ùùO segundo participante coloca a sua cartela, e assim
por diante.
ùùO objetivo de cada participante é colocar três de
suas peças alinhadas, na horizontal, na vertical ou
na diagonal. Nem sempre haverá vencedor.
Divirta-se
Velha Vencedor
cento e noventa e cinco 195

UNIDADE 7
d esco be rtas
d e s il as e Isabel
Isabel e silas estudam na mesma turma.

Eles são muito curiosos e gostam de fazer
descobertas. Eles trabalharam com figuras
coloridas de um quebra-cabeça chamado
tangram.
196 cento e noventa e seis

Alexander Santos
Para Começar:
• Você já construiu
figuras com as peças
de um tangram?
• compor e decompor
números;
• realizar cálculos
de adições e
subtrações;
numéricos;
• compor figuras
com as peças de um
tangram;
• explorar o
calendário;
tabelas.
cento e noventa e sete 197

Cartaz com bolinhas
A professora solange mostrou a seus alunos o
cartaz abaixo.
FIGURA 1 FIGURA 2 FIGURA 3 FIGURA 4
uuAjude os alunos a responder às perguntas que a

professora fez:
a) O que você observa nas figuras dessa sequência?
Todas são formadas por bolinhas e vão sendo acrescentadas outras bolinhas e as figuras, a partir da
figura 2, têm formato triangular.
b) Quantas bolinhas a figura 2 tem A mais que a figura 1?

2 bolinhas.
c) Quantas bolinhas a figura 3 tem A mais que a figura 2?

3 bolinhas.
d) Quantas bolinhas a figura 4 tem A mais que a figura 3?

4 bolinhas.
e) Desenhe a próxima figura da sequência.

Cartaz com bolinhas
F) Quantas bolinhas você desenhou? 15 bolinhas.

198 cento e noventa e oito
SILAS E AS CARTELAS
A PROFESSORA SOLANGE PEDIU A SEUS ALUNOS
QUE RECORTASSEM CARTELAS COMO AS QUE VOCÊ VAI
ENCONTRAR NAs PÁGINAs 283 e 285 DO ENCARTE.
ELA PROPÔS uma ATIVIDADE: os alunos PEGAm UMA
CARTELA DE CADA COR E colocam uma sobre a outra PARA
COMPOR OS NÚMEROS QUE ela vai DITAR.
O primeiro número ditado foi TREZENTOS E QUARENTA
E SETE. VEJA AS CARTELAS QUE SILAS SEPAROU E COMO AS
colocou.
3040
0
7
O SEGUNDO NÚMERO DITADO FOI DUZENTOS E CINCO.
ESTELA PRECISOU DE DUAS CARTELAS PARA COMPOR O
NÚMERO. VEJA SE ELA ACERTOU.
2 0 05
uuSepare as suas cartelas e as sobreponha para
compor os outros números ditados pela professora
solange. Depois, escreva quais cartelas você usou.
A) TREZENTOS E SETE Cartelas: 300 e 7
D) DUZENTOS E TRINTA Cartelas: 200 e 30

Silas e as cartelas
C) QUATROCENTOS E NOVENTA E UM Cartelas: 400, 90 e 1
D) QUINHENTOS E OITO Cartelas: 500 e 8
e) setecentos e vinte e oito Cartelas: 700, 20 e 8
F) NOVECENTOS E sessenta E SETE Cartelas: 900, 60 e 7

cento e noventa e nove 199
cálculos de isabel
Isabel, amiga de silas, PRECISAVA FAZER A SEGUINTE
CONTA: 32 + 25. VEJA COMO ELA PENSOu:
32 + 25
30 + 2 20 + 5

50 7
57
1. VOCÊ ACHA QUE O CÁLCULO DE Isabel ESTÁ CORRETO?
Resposta pessoal.
2. ACHe O RESULTADO DE:
a) 27 + 12 = 39 c) 44 + 14 = 58 e) 35 + 12 = 47
27 + 12 44 + 14 35 + 12
20 + 7 + 10 + 2 40 + 4 + 10 + 4 30 + 5 + 10 + 2
30 9 50 8 40 7
39 58 47
b) 43 + 16 = 59 d) 32 + 12 = 44 f) 28 + 11 = 39
cálculos de isabel
43 + 16 32 + 12 28 + 11
40 + 3 + 10 + 6 30 + 2 + 10 + 2 20 + 8 + 10 + 1
50 9 40 4 30 9
59 44 39
3. CONFIRA COM UM COLEGA cada um dOS RESULTADOS.

200 duzentos
Troca de cartelas
A professora SOLANGE PEDIU AOS ALUNOS QUE
montassem, COM AS CARTELAS, O NÚMERO VINTE E QUATRO
E o número QUARENTA E OITO.
vEJA AS cartelas QUE SILAS SEPAROU.
204 408
A professora SOLANGE propôs trocar as quatro
cartelas separadas por silas por duas com o mesmo
valor das quatro cartelas.
uucomo VOCê REsolveria e respONDERIA à professora

SOLANGE? anote no quadro a seguir:
Sugestão: Trocaria as cartelas de 4 e 8 pelas cartelas de 10 e 2. Em seguida, trocaria as cartelas de 20,
40 e 10 pela cartela de 70. Juntaria as cartelas de 70 e 2, compondo o número 72.
agora veja como Silas procedeu:

• ele trocou as cartelas de 20 e de 40 por uma de 60.
Troca de cartelas
• depois, trocou as cartelas de 4 e de 8 por duas

cartelas: a de 10 e a de 2.
• em seguida, trocou as cartelas de 60 e de 10 por
uma de 70.
• ao final, ficou com as cartelas de 70 e de 2,
totalizando 72.
duzentos e um 201
isabel e SEUS cálculos
VEJA COMO Isabel PENSou E REGISTRou os cálculos da
conta 38 + 25:
38 = 30 + 8 e 25 = 20 + 5
30 + 20 = 50
8 + 5 = 13
38 + 25 = 63
1. O CÁLCULO DE Isabel ESTÁ CORRETO? por quê? Sim.
Resposta pessoal. Ela decompôs os dois números e associou as parcelas a serem adicionadas 30 e 20 e 8 e 5.
2. E VOCÊ, COMO FARIA PARA ACHAR O RESULTADO DE:

a) 27 + 13 = 40 c) 48 + 14 = 62 e) 35 + 16 = 51
27 = 20 + 7 e 48 = 40 + 8 e 35 = 30 + 5 e
13 = 10 + 3 14 = 10 + 4 16 = 10 + 6
20 + 10 = 30 40 + 10 = 50 30 + 10 = 40
7 + 3 = 10 8 + 4 = 12 5 + 6 = 11
27 + 13 = 40 48 + 14 = 62 35 + 16 = 51
b) 49 + 26 = 75 d) 37 + 18 = 55 f) 28 + 15 = 43
49 = 40 + 9 e 37 = 30 + 7 e 28 = 20 + 8 e
26 = 20 + 6 18 = 10 + 8 15 = 10 + 5
40 + 20 = 60 30 + 10 = 40 20 + 10 = 30
9 + 6 = 15 8 + 7 = 15 8 + 5 = 13
49 + 26 = 75 37 + 18 = 55 28 + 16 = 43
isabel e SEUS cálculos
3. com seu colega, criem UM PROBLEMA EM QUE VOCÊs

POSSAm USAR UMA DAS OPERAÇÕES REALIZADAS.
Resposta pessoal.
202 duzentos e dois

Adições usando cartelas
1. use as cartelas coloridas para encontrar o
resultado de:
A) 37 + 54 = 91 D) 54 + 29 = 83
b) 29 + 33 = 62 E) 63 + 27 = 90
c) 45 + 45 = 90 F) 19 + 45 = 64
A professora solange explicou a seus alunos outro

modo de fazer cálculos, sem usar as cartelas.
A) 1 b) 1 c) 1
3 7 2 9 4 5
+ 5 4 + 3 3 + 4 5
9 1 6 2 9 0
2. Observe o ALGARISMO 1, em vermelho, que aparece em

todos os cálculos. O que ele representa?
O algarismo 1 representa 10 unidades: no item A, 7 + 4 = 11; no item B, 9 + 3 = 12 e no item C, 5 + 5 = 10.
3. Agora, use esse procedimento para calcular as

outras adições da atividade 1.
D) 54 + 29 = 83 E) 63 + 27 = 90 F) 19 + 45 = 64 Adições usando cartelas
duzentos e três 203

Colorindo cartões
1. FAÇA OS CÁLCULOS INDICADOS EM CADA CARTÃO. DEPOIS,
PINTE DA MESMA COR OS QUE INDICAM ADIÇÕES QUE TÊM O
MESMO RESULTADO:
25 + 12 37 18 + 21 26 + 26 15 + 24
39 52 39
30 + 27 32 + 7 18 + 34 35 + 17 33 + 24
57 39 52 52 57
2. AGORA, FAÇA OS CÁLCULOS E PINTE APENAS O CARTÃO EM

QUE O RESULTADO DA ADIÇÃO É MAIOR QUE OS OUTROS.
×
22 + 32 + 1670 13 + 42 + 1873 12 + 23 + 34 + 1 54 + 45 99
70
Colorindo cartões
3. confira seus resultados utilizando uma calculadora.

7 8 9 ÷
4 5 6
+
1 2 3 –
0 . = +
204 duzentos e quatro

cálculos de josé roberto
A PROFESSORA solange PEDIU aOS ALUNOS que
RESOLVESSEM A ADIÇÃO 2 + 17 + 8.
1. RESOLVA ESSA ADIÇÃO e registre no quadro a seguir:

Resposta pessoal. Sugestão: Posso adicionar 2 a 17, obtendo 19 e, em seguida, adicionar o resultado a 8,
obtendo 27, ou posso adicionar 2 e 8, obtendo 10 e, em seguida, adicionar o resultado a 17, obtendo 27..
VEJA COMO JOSÉ ROBERTO RESOLVEU:

2 + 17 + 8
10 + 17
27
2. RESOLVA AS ADIÇÕES:
6 + 13 + 4 7 + 8 + 2
cálculos de josé roberto

10 + 13 7 + 10
23 17
3. COMPARE AS SOLUÇÕES QUE VOCÊ ENCONTROU COM as DE

UM COLEGA DE CLASSE.
duzentos e cinco 205
resolvendo subtrações
NA AULA SEGUINTE, dona solange PROPÔS AOS ALUNOS
QUE RESOLVESSEM A SUBTRAÇÃO 47 – 15.
1. FAÇA NO QUADRO Abaixo ESSA SUBTRAÇÃO.
Resposta pessoal. Sugestão: Posso decompor 47 em 45 + 2, fazer 45 - 15 e, em seguida, adicionar 2 ao

resultado 30, chegando a 32.
VEJA COMO JOSÉ ROBERTO RESOLVEu A SUBTRAÇÃO:

47 – 15
47 – 10 = 37
37 – 5 = 32
2. Resolva AS SUBTRAÇÕES indicadas:

resolvendo subtrações
28 – 13 39 – 11
28 – 10 = 18 39 – 10 = 29
18 – 3 = 15 29 – 1 = 28
206 duzentos e seis

Resolvendo problemas
1. JÚLIO CÉSAR TEM 5 ANOS E SEU IRMÃO, FABRÍCIO, 7 ANOS. OS
DOIS IRMÃOS FAZEM ANIVERSÁRIO NO MESMO MÊS.
ilustrações: Luiz augusto ribeiro

• QUANDO JÚLIO CÉSAR tiver 8 ANOS, QUANTOS ANOS TERÁ
FABRÍCIO? 10
2. NO QUINTAL DA CASA DE JÚLIO CÉSAR E DE FABRÍCIO HÁ UMA

AMOREIRA. JÚLIO COLHEU 36 AMORAS E FABRÍCIO, 45.
a) QUEM COLHEU MAIS AMORAS? Fabrício
Resolvendo problemas
b) QUANTAS AMORAS A MAIS? 9
c) QUANTAS AMORAS OS DOIS COLHERAM JUNTOS? 81
3. NO QUINTAL, TAMBÉM HÁ UM ABACATEIRO. ONTEM, JÚLIO

COLHEU 15 ABACATES E HOJE, OUTROS 17 ABACATES.
A) EM QUE DIA ELE COLHEU MAIS ABACATES? Hoje.
b) QUANTOS ABACATES ELE COLHEU NESSES 2 DIAS? 32

duzentos e sete 207
Brincadeiras com o tangram
O tangram é um quebra-cabeça criado na china.
Existem estudos que consideram que ele foi
inventado há 4 000 anos. Ele é composto por sete
peças com formato de figuras geométricas planas.
1. Responda às questões:
a) Quantas peças triangulares compõem o tangram?
5
b) Quantas peças quadrangulares compõem o
tangram? 2
Brincadeiras com o tangram
2. No tangram abaixo, pinte as peças triangulares de

vermelho e as quadrangulares de azul.
vermelho
vermelho
azul
vermelho
vermelho
azul
vermelho
208 duzentos e oito

figuras de animais
Recorte as peças do tangram que se encontram na
página 287 do encarte.
figuras de animais
uucom mais quatro colegas, vocês vão decidir quem vai

montar o cisne, o coelho, o peixe, ou o gato ou a ave.
Quem conseguir montar primeiro, ajuda os outros
colegas.
duzentos e nove 209
EXPLORAndo O TANGRAM
uuCom as peças do tangram, que você recortou, Faça
o que se pede e desenhe as soluções no quadro ao
lado.
A) Embaralhe todas as peças
e forme novamente uma
figura quadrada.
b) Pegue duas peças

triangulares com o
mesmo tamanho e monte
uma figura quadrada.
c) Pegue duas peças

triangulares com o
mesmo tamanho e monte
uma figura triangular.
D) Selecione três peças do

tangram e monte uma
figura quadrada.
EXPLORAndo O TANGRAM
E) Selecione quatro peças

do tangram e monte uma
figura quadrada.
210 duzentos e dez

figuras humanas
1. Observe os homens fazendo acrobacias. selecione um
deles e, com todas as peças do tangram, reproduza a
figura.
2. Utilizando as sete peças do tangram, construa as
figuras apresentadas a seguir:
figuras humanas
duzentos e onze 211

Nova exploração do TANGRAM
1. Responda às questões, considerando as peças do
tangram e desenhE a solução que você encontrou.
a) quais são as peças que podemos cobrir a Peça com
formato quadrado?
Usando os dois triângulos menores:
b) quais são as peças que podemos cobrir A maior

peça triangular?
Usando o quadrado e os dois triângulos menores:
c) quantAs peças com formato triangular (as menores

que você tem) são necessárias para cobrir a maior
Peça triangular?
Nova exploração do TANGRAM
Seriam necessários quatro triângulos menores:
2. Junte-se com três colegas, cada um com as peças do

Tangram, e escrevam o ano em que estamos. Utilize a
ilustração para auxiliá-los.
CJT/Zapt
212 duzentos e doze

CompletE o calendário
DOS MESES DE OUTUBRO, NOVEMBRO E DEZEMBRO.
outubro novembro
dezembro
D S T Q Q S S
CompletE o calendário
2. MARQUE AS DATAS IMPORTANTES NESSES MESES.
3. ESSES MESES TÊM O MESMO NÚMERO DE DIAS? Não.
4. EM QUE DIA DA SEMANA vai cair O DIA DA CRIANÇA?
A resposta depende do ano em que a atividade será realizada.
5. EM QUE DIA DA SEMANA VAI CAIR O DIA 1o DE JANEIRO DO
PRÓXIMO ANO? A resposta depende do ano em que a atividade será realizada.

duzentos e treze 213
Detalhes do calendário
uuresponda às perguntas abaixo. para isso, VOCÊ VAI
FAZER ALGUMAS pesquisas. CONSULTE O CALENDÁRIO E,
SE FOR PRECISO, PEÇA AJUDA DE SUA PROFESSORA, OU
PROFESSOR, PARA PALAVRAS QUE AINDA NÃO CONHEÇA.
a) QUANTOS MESES DO ANO TÊM exatos 30 DIAS? Quais

são eles?
4 meses. Abril, junho, setembro e novembro.
b) QUANTOS MESES DO ANO TÊM 31 DIAS? Quais são

eles?
7 meses. Janeiro, março, maio, julho, agosto, outubro e dezembro.
c) QUE MÊS DO ANO PODE TER 28 OU 29 DIAS?

Fevereiro.
d) QUANTOS DIAS TEM O ANO em que estamos?

A resposta depende do ano em que a atividade será realizada.
e) QUANTOS DIAS TEM O ANO BISSEXTO?

Detalhes do calendário
366 dias.
f) Aproximadamente, QUANTOS DIAS TEM UM BIMESTRE?

Aproximadamente 60 dias.
g) Aproximadamente, QUANTOS DIAS TEM UM TRIMESTRE?

Aproximadamente 90 dias.
H) QUANTOS DIAS TEM umA SEMANA?

7 dias.
214 duzentos e catorze

QUE HORAS SÃO?
O SOL E A LUA NOS ORIENTAM parA OBSERVAR A
PASSAGEM DO TEMPO.
MAS TAMBÉM CONTAMOS COM O RELÓGIO PARA SABER A
HORA COM MAIS PRECISÃO.
• DIGA QUE HORA ESTão MARCANDO Os RELÓGIOs EM CADA

ILUSTRAÇÃO.
a)
9 horas da manhã 9 horas da manhã
b)
QUE HORAS SÃO?
9 horas da noite ou 21 horas 9 horas da noite ou 21 horas
duzentos e quinze 215

tempo de vida de alguns animais
silas e isabel DESCOBRIRAM que as TARTARUGAS
MARION, QUE habitam NO OCEANO ÍNDICO, vivem até
152 ANOS. O ELEFANTE ASIÁTICO vive ATÉ 78 ANOS. Veja o
tempo de vida de outros animais.
ANIMAL ANOS DE VIDA ANIMAL ANOS DE VIDA

RATO 2 CHIMPANZÉ 20
CANGURU 7 CORUJA 24
GALINHA 7 LEÃO 25
CARNEIRO 10 TIGRE 25
GIRAFA 10 CAVALO 30
ESQUILO 11 HIPOPÓTAMO 40
CACHORRO 12 AVESTRUZ 50
COELHO 12 ARARA 63
GATO 13 GOLFINHO 65
URSO 15 CORVO 69
VACA 15 RINOCERONTE 70
ZEBRA 15 TARTARUGA 100
1. responda:
a) QUE ANIMAIS VIVEM MENOS DE 10 ANOS?
tempo de vida de alguns animais
Rato, canguru e galinha.
b) QUE ANIMAIS VIVEM MAIS dE 10 E MENOS dE 20 ANOS?

Esquilo, cachorro, coelho, gato, urso, vaca e zebra.
c) QUE ANIMAIS VIVEM DE 30 A 50 ANOS?

Cavalo, hipopótamo e avestruz.
2. QUAL FOI A MAIOR SURPRESA que VOCÊ TEVE AO CONSULTAR
ESSes dados? Resposta pessoal.

216 duzentos e dezesseis
Enzo e sua coleção
VOCÊ JÁ conhece ALGUNS CARRINHOS DA COLEÇÃO DE
ENZO. ELE GANHOU OUTROS CARRINHOS e, para contá-
los, organizou-os em filas.

1. Observe a ilustração e responda:
QUANTOS CARRINHOS HÁ NA FIGURA, SEM CONTAR DE
1 EM 1? 18 carrinhos.
2. EXPLIQUE COMO VOCÊ CHEGOU AO RESULTADO.

Sugestão: Contei de 2 em 2, ou contei de 3 em 3 ou contei de 6 em 6, ou contei o número
Resposta pessoal. de linhas e o número de colunas e realizei a multiplicação de 3 ∙ 6 ou 6 ∙ 3.
verifique COMO ENZO RESOLVEU O PROBLEMA.

em cada fila há 6 carrinhos,
tenho 3 filas Então, multiplico 3 por 6, e
de carrinhos tenho 18 carrinhos.
Enzo e sua coleção
3. o irmão de enzo organizou os carrinhos de sua

coleção em 4 filas de 5 carrinhos, e não sobrou
nenhum. Quantos carrinhos ele tem?
20 carrinhos.
duzentos e dezessete 217

carteiras arrumadas
IsABEL ORGANIZou AS CARTEIRAS DE sua SALA DE AULA.
Veja.
Alexander Santos
1. AGORA, ELA PRECISA arrumar AS CADEIRAS, uma para
cada carteira. QUANTAS CADEIRAS SERÃO NECESSÁRIAS?
15 cadeiras.
2. COMO VOCÊ CHEGOU AO RESULTADO?
Resposta pessoal. Sugestão: Contei de 3 em 3 ou contei de 5 em 5 ou fiz 3 ∙ 5 ou 5 ∙ 3.
3. você acha que isabel também poderia resolver o
problema calculando 3 × 5? Sim.
TENHO 3 FILEIRAS DE 5+5+5

CARTEIRAS E EM CADA PRECISO DE 15 CADEIRAS, POIS O
FILEIRA HÁ 5 CARTEIRAS. NÚMERO DE CARTEIRAS É 15.
carteiras arrumadas
218 duzentos e dezoito

Linhas e colunas
1. IsABEL TROUXE UMA CAIXA DE BRIGADEIROS PARA DISTRIBUIR
PARA SEUS COLEGAS DE CLASSE.
ilustrações: Luiz Augusto Ribeiro

a) QUANTOS BRIGADEIROS HÁ NA CAIXA? 35 brigadeiros.
b) EXPLIQUE COMO VOCÊ CHEGOU AO RESULTADO.

Resposta pessoal. Sugestão: Contei de 5 em 5 ou fiz 7 ∙ 5 = 35 ou 5 ∙ 7 = 35.
2. SEU JOSÉ ESTÁ COLOCANDO azulejos NA COZINHA da

escola. VEJA O QUE ELE JÁ FEZ.
Linhas e colunas
• ELE COLOCOU 7 azulejos EM CADA FILEIRA E COMPLETOU

5 FILEIRAS. QUANTAS PEÇAS De azulejo ELE utilizou?
35 azulejos.
duzentos e dezenove 219

refeições saudáveis
FRUTAS, VERDURAS E LEGUMES
DEVEM ESTAR PRESENTES em
NOSSAS REFEIÇÕES, sempre que
Luís Fonseca
possível. A COMBINAÇÃO DE FIBRAS,
MINERAIS E VITAMINAS DESSES
ALIMENTOS AUXILIA NA MANUTENÇÃO
DO PESO ADEQUADO E PREVINE UMA
SÉRIE DE DOENÇAS.
1. VOCÊ COME FRUTAS DIARIAMENTE? Diferentes tipos

de frutas.
Resposta pessoal.
2. OBSERVE AS CAIXAS DE FRUTAS E DETERMINE A QUANTIDADE

EM CADA UMA DELAS:
a) C)

12 36
b) d)
refeições saudáveis
16 18
3. ESCREVA OS NÚMEROS QUE SUA PROFESSORA, OU

PROFESSOR, VAI DITAR: Sugestão: 132, 345, 502, 29 e 888.
220 duzentos e vinte

PESQUISA SOBRE DIVERSÕES
iSABEL, SILAS E eNZO, COM A AJUDA DA professora
CAROLINA, FIZERAM uma pesquisa com OS alunos DO
2O ANO SOBRE O LAZER PREFERIDO. ELES organizARAM os
resultados na tabela APRESENTADA ABAIXO.
Lazer preferido
Lazer mENINOS MENINAS
Cinema 12 10
Esportes 21 19
Jogos 25 12
TV 7 7
FONTE: ISABEL, SILAS E eNZO
uusabendo que cada aluno votou em um único LAZER,

RESPONDA ÀS QUESTÕES:
a) Quantos entrevistados preferem Cinema? 22
b) Quantos entrevistados preferem Jogos? 37
c) Quantos MENINOS PREFEREM ESPORTES? 21
D) QUANTAS MENINAS VOTARAM? 48
PESQUISA SOBRE DIVERSÕES

duzentos e vinte e um 221

PARA RESPONDER RAPIDINHO
A PROFESSORA ARLETE INCENTIVA SEUS ALUNOS A
FAZERem CÁLCULOS de modo rápido.
uuCALCULE mentalmente, SEM CONTAR NOS DEDOS OU

FAZER REGISTROS NO PAPEL. COLOQUE O RESULTADO LOGO
ABAIXO DE CADA CARTÃO, COMO JÁ ESTÁ FEITO EM ALGUNS
exemplos.
32 + 10 32 + 9 32 + 11
42 41 43
5+6 50 + 60 500 + 600
11 110 1 100
47 – 10 47 – 9 47 – 11
37 38 36
57 + 3 67 + 3 77 + 3
PARA RESPONDER RAPIDINHO
60 70 80
68 – 8 74 – 4 96 – 6
60 70 90
6 + 10 + 4 8 + 10 + 5 9 + 10 + 6
20 23 25
222 duzentos e vinte e dois

Desafios
1. VOCÊ JÁ BRINCOU DE PEGA-VARETAS? É UM JOGO EM QUE
SE VAI TIRANDO UMA A UMA AS VARETAS SEM BALANÇAR
AS DEMAIS. CADA VARETA RETIRADA VALE UM NÚMERO
DE PONTOS. cada COR vale pontos que As crianças
combinaram antes do jogo. VEJA NA TABELA QUANTO
VALE CADA VARETA.
COR VALOR

2
• CALCULE O NÚMERO DE PoNTOS DE CADA CRIANÇA E

DESCUBRA QUEM FEZ MAIS PONTOS.
15 pontos 12 pontos
MARCOS CARLOS
Desafios
12 pontos 11 pontos
ÂNGELA LUíSA
duzentos e vinte e três 223

Desafios
2. SABENDO O NÚMERO DE PONTOS QUE ALGUMAS CRIANÇAS
FIZERAM NO JOGO DE PEGA-VARETAS E A QUANTIDADE DE
VARETAS RETIRADAS, DESENHE VARETAS COLORIDAS QUE
CADA UMa DELaS PODE TER TIRADO NO JOGO.
MARCOS CARLOS
9 PONTOS – 3 VARETAS 8 PONTOS – 3 VARETAS
1 vermelha, 1 azul e 1 verde 2 verdes e 1 vermelha
ÂNGELA LUíSA
1 vermelha, 1 azul, 1 verde e 1 amarela 1 preta, 1 vermelha, 2 verdes
MARLI CELSO
4 verdes e 1 azul 4 azuis e 2 amarelas

Desafios
224 duzentos e vinte e quatro

Divirta-se
O JOGO PEGA-VARETAS
• NÚMERO DE PARTICIPANTES: DE 2 A 4.
shutterstock/BrunoRosa
• A PONTUAÇÃO DAS VARETAS ESTÁ APRESENTADA ABAIXO.
2
11
5
6
30
ùùCOMBINem QUANTAS RODADAS TERÁ CADA PARTIDA.

TIRem NO PAR OU ÍMPAR (SE HOUVER 2 PARTICIPANTES) OU
UTILIZem OUTRO PROCEDIMENTO PARA VERIFICAR QUEM VAI
COMEÇAR.
ùùO PRIMEIRO participante LANÇA, AO ACASO, O FEIXE DE
VARETAS SOBRE UMA MESA. EM SEGUIDA, TENTA RETIRAR
QUANTAS VARETAS PUDER, SEM QUE NENHUMA DAS OUTRAS
SE MOVA. CASO ISSO ACONTEÇA, O participante CONTA
Divirta-se
SEUS PONTOS E A VEZ É PASSADA PARA O participante

SEGUINTE, QUE REPETE O PROCEDIMENTO DO primeiro
Participante. APÓS TODOS OS PARTICIPANTES TEREM
JOGADO, ENCERRA-SE A primeira partiDA.
duzentos e vinte e cinco 225
UNIDADE 8
Os ir mãos q ue se
d i v ertem e aprendem
Paulo e Teresa são os irmãos mais velhos de

Pedro e Taís. Eles se divertem brincando juntos,
principalmente, fazendo e soltando pipas.
Pedro faz aniversário nos próximos dias.
Paulo e Teresa prepararam várias atividades
para os convidados.
Vamos conhecê-los?
226 duzentos e vinte e seis

Para Começar:
• Você conhece a
palavra divisão?
• Você sabe explicar o
que ela significa?
Você vai aprender a:
tabelas;
numéricos;
envolvendo trocas
entre cédulas e
moedas;
• reconhecer figuras
que apresentam
simetria;
• ampliar uma figura
usando malha
quadriculada.
duzentos e vinte e sete 227

organizando os botões
A mãe de teresa trabalha
CJT/Zapt
EM uma loja que vende
materiais para costura.
Ela ficou encarregada de
organizar botões que estavam
misturados em uma gaveta.
veja como ela separou:
COR pequenos médios grandes TotAL
branco 52 23 12 87
Laranja 42 11 32 85
vermelho 37 44 19 100
azuL 25 38 44 107
verde 15 50 53 118
TOTAL 171 166 160 497
1. agora, responda:
A) qUantos eram os botões brancos pequenos? 52
organizando os botões
b) Quantos eram os botões vermelhos médios? 44
c) quantos eram os botões verdes grandes? 53
2. Use uma calculadora para calcular e depois registre

7
no quadro acima:
8 9 ÷
4 5 6
+
1 2 3 –
A) o total de botões de cada cor.

0 . = +
B) o total de botões de cada tamanho.

228 duzentos e vinte e oito
unidades, dezenas e centenas
teresa sabe que os números com 3 algarismos são
compostos de trÊs ordens denominadas unidades,
dezenas e centenas.
O NÚMERO 497 PODE SER DECOMPOSTO ASSIm:
497 = 400 + 90 + 7 , OU SEJA,
4 CENTENAS, 9 DEZENAS E 7 UNIDADES.
O NÚMERO 540 PODE SER DECOMPOSTO ASSIm:
540 = 500 + 40 , OU SEJA,
5 CENTENAS E 4 DEZENAS.
uuCOMPLETE OS ESPAÇOS QUE ESTÃO EM BRANCO nO

QUADRO:
245 200 + 40 + 5 2 CENTENAS, 4 DEZENAS E 5 UNIDADES
109 100 + 9 1 centena e 9 unidades
unidades, dezenas e centenas

390 300 + 90 3 CENTENAS E 9 DEZENAS
444 400 + 40 + 4 4 centenas, 4 dezenas e 4 unidades
960 900 + 60 9 CENTENAS E 6 DEZENAS
708 700 + 8 7 centenas e 8 unidades
duzentos e vinte e nove 229

CAÇANDO NÚMEROS
uucomponhA os números abaixo E PROCURE OS
RESULTADOS NO JOGO DE CAÇA-NÚMEROS:
A) 2 CENTENAS, 8 DEZENAS E 7 UNIDADES: 287
B) 1 CENTENA, 2 DEZENAS E 3 UNIDADES: 123
C) 2 CENTENAS, 1 DEZENA E 5 UNIDADES: 215
D) 8 DEZENAS E 3 UNIDADES: 83
E) 9 CENTENAS, 8 DEZENAS E 1 UNIDADE: 981
F) 5 CENTENAS, 4 DEZENAS E 3 UNIDADES: 543
g) 1 CENTENA E 4 UNIDADES: 104
h) 2 DEZENAS E 2 UNIDADES: 22
0 2 8 7 0 2 3 4 7 5 9 1 6 1
3 1 6 2 3 4 1 2 3 1 7 5 9 0
6 1 3 6 0 1 2 1 1 1 2 7 5 4
2 5 2 3 1 4 8 9 3 2 4 5 6 7
CAÇANDO NÚMEROS
4 0 1 5 3 0 3 3 2 7 9 8 1 6
5 4 3 8 4 2 5 7 0 3 6 7 9 6
7 8 1 7 4 9 8 2 5 0 9 8 6 3
7 1 9 8 4 2 1 5 9 6 3 0 2 2
230 duzentos e trinta

CÁLCULOS DE PAULO
1. Adriano, pai de PAULO, TRABALHA em UM MERCADO. ELE
REPÕE MERCADORIAS NAS PRATELEIRAS.
A) Adriano COLOCOU OS DETERGENTES EM 4 FILEIRAS,
COM 8 FRASCOS EM CADA UMA. qUANTOS ERAM OS
DETERGENTES? 32
B) AS CAIXAS DE SABÃO FORAM ARRUMADAS EM 6 FILEiRAS
COM 5 UNIDADES EM CADA UMA. qUANTAS ERAM AS
CAIXAS DE SABÃO? 30
2. NO FINAL DO DIA, Adriano CONFERE QUANTOS PRODUTOS

RESTAM NAS PRATELEIRAS. VEJA AS ANOTAÇÕES QUE ELE FEZ
ONTEM E AJUDE-O A COMPLETAR OS DADOS QUE FALTAM.
PRODUTOS EXPOSTOS RESTANTES VENDIDOS
DETERGENTEs 32 10 22
CAIXAS DE SABÃO 30 15 15
LATAS DE ÓLEO 40 20 20
PACOTES DE BOLACHA 36 16 20
CAIXAS DE leite 25 20 5
CÁLCULOS DE PAULO
duzentos e trinta e um 231

FAZENDO DIVISÕES
VOCÊ JÁ OBSERVOU QUE DIVIDIR FAZ PARTE De NOSSO DIA
A DIA? LEIA COM ATENÇÃO E RESOLVA AS SITUAÇÕES ABAIXO.
1. SEU LUCAS COMPROU 16 PÃES PARA DIVIDIR igualmente

ENTRE SEUS 4 FILHOS. QUANTOS ele DEVE DAR A CADA UM?
QUANTOS pães VÃO SOBRAR?
Deve dar 4 pães a cada um. Não haverá sobras.
2. 24 BOLOS SERÃO COLOCADoS EM CAIXAS. EM CADA CAIXA

CABEM 4 BOLOS. QUANTAS CAIXAS SERÃO NECESSÁRIAS?
Serão necessárias 6 caixas.
3. TIA DORA QUER DIVIDIR 30 BALAS igualmente ENTRE SEUS

6 SOBRINHOS. QUANTO ela DEVE DAR A CADA UM? QUANTO
VAI SOBRAR?
Deve dar 5 balas para cada um. Não vai sobrar nada.
4. TIO PEDRO COMPROU 25 BOLAS DE GÁS E VAI DIVIDIR

igualmente ENTRE 4 CRIANÇAS. QUANTAS ele DEVE DAR A
CADA UMA? QUANTAS VÃO SOBRAR?
Deve dar 6 bolas a cada uma. Vai sobrar 1 bola de gás.
FAZENDO DIVISÕES
PARA REPRESENTARmos UMA DIVISÃO USANDO SÍMBOLOS

MATEMÁTICOS, ESCREVEMOS:
8 ÷ 4 = 2
oito dividido por quatro IGUAL A dois
232 duzentos e trinta e dois

CAIXAS DE OVOS
NO MERCADO EM QUE Adriano TRABALHA os ovos são
vendidos em embalagens de diferentes tamanhos.
1. OBSERVE esta CAIXA DE OVOS.
Ilustraç˜ões: Vagner
Roberto de Farias
A) QUANTOS SÃO OS OVOS? 18
b) ELES ESTÃO DISTRIBUÍDOS IGUALMENTE EM 3 FILEIRAS.
QUANTOS OVOS HÁ EM CADA FILEIRA? 6

PODEMOS REGISTRAR A SOLUÇÃO DESSE PROBLEMA
ASSIM:
18 ÷ 3 = 6
2. AGORA, É COM VOCÊ. EM CADA SITUAÇÃO, VEJA QUANToS

SÃO OS OVOS, QUANTAS SÃO AS FILEIRAS, QUANTOS SÃO OS
OVOS EM CADA FILEIRA E FAÇA REGISTROs como o indicado
acima.
a) c) e)
10 ÷ 2 = 5 25 ÷ 5 = 5 6÷2=3
CAIXAS DE OVOS
b) d) f)
16 ÷ 4 = 4 9÷3=3 12 ÷ 3 = 4
duzentos e trinta e três 233

A LANCHONETE DO MERCADO
nO MERCADO HÁ UMA LANCHONETE MOVIMENTADA.
LEIA COM ATENÇÃO E RESOLVa DO JEITO QUE ACHAR
MELHOR:
1. NA LANCHONETE HÁ 12 LUGARES NO BALCÃO E 5 MESAS COM

4 CADEIRAS em CADA UMA. QUANTOS são os LUGARES?
32 lugares.
2. Em UMA DAS MESAS HAVIA 4 RAPAZES. ELES PEDIRAM

8 SANDUÍCHES. TODOS COMERAM A MESMA QUANTIDADE.
QUANTOS SANDUÍCHES CADA UM COMEU?
2 sanduíches.
3. EM OUTRA MESA, 3 amigas PEDIRAM UMA PORÇÃO DE pão DE

QUEIJO. NA PORÇÃO VIERAM 21 Pães. Se elas repartiram
igualmente, quantos pães cada uma comeu?
7 pães de queijo.
4. O DONO DA LANCHONETE VERIFICOU QUE SÓ RESTAVAM

5 CAIXAS COM 6 sucos CADA E QUE HAVIA 22 PEDIDOS DE
sucos. O QUE VAI ACONTECER?
A LANCHONETE DO MERCADO
Será possível atender os pedidos e ainda vão sobrar 8 sucos.
234 duzentos e trinta e quatro

pipas coloridas
pAULO E TEREsA gostam de BRINCAR COM pEDRO E tAÍS,
QUANDO NÃO ESTÃO TRABALHANDO. PEDRO ADORA SOLTAR
AS PIPAS QUE PAULO FAZ PARA ELE E TAMBÉM RESPONDER
às perguntas que paulo lhe faz, como, por exemplo:
1. PARA FAZERmos UMA PIPA IGUAL A ESTA, USAMOS DUAS

VARETAS.
QUANTAS PIPAS PODEM SER FEITAS com:
a) 4 VARETAS? 2 pipas e não sobram varetas.
b) 5 VARETAS? 2 pipas e sobra 1 vareta.
c) 6 VARETAS? 3 pipas e não sobram varetas.
2. PARA FAZER UMA PIPA DESTE OUTRO MODELO, Paulo USA

TRÊS VARETAS.
pipas coloridas
QUANTAS PIPAS PODEM SER FEITAS se Paulo tiver:
a) 5 VARETAS? 1 pipa e sobram 2 varetas.
b) 6 VARETAS? 2 pipas e não sobram varetas.
c) 7 VARETAS? 2 pipas e sobra 1 vareta.

duzentos e trinta e cinco 235
Desenho com bolinhas
Teresa estava desenhando com Taís.
Observe As figuras que ela mostrou à irmã.
FIGURA 1 FIGURA 2 FIGURA 3 FIGURA 4
uuAjude Taís a responder às perguntas que Teresa fez.

a) O que você observa nas figuras dessa sequência?
Todas as figuras são formadas por bolinhas e a partir da figura 2, apresentam formato de quadrado.
b) Quantas bolinhas a figura 2 tem A mais que a figura 1?

3 bolinhas.
c) Quantas bolinhas a figura 3 tem A mais que a figura 2?

5 bolinhas.
d) Quantas bolinhas a figura 4 tem A mais que a figura 3?

7 bolinhas.
e) Desenhe a próxima figura da sequência.

Desenho com bolinhas
F) Quantas bolinhas você desenhou? 25 bolinhas.

236 duzentos e trinta e seis
O ANIVERSÁRIO de pedro
1. pedro COMPLETOU 8 ANOS no domingo passado.

PARA A FESTA DE PEDRO, teresa COMPROU UMA CAIXA COM
DUAS DÚZIAS DE APITOS.
a) VOCÊ SABE O QUE SIGNIFICA a palavra “DÚZIA”?
Dúzia corresponde a 12 unidades.
b) QUANTO SÃO DUAS DÚZIAS? 24 unidades.
2. pedro NÃO tem certeza de QUANTAS CRIANÇAS VÊM À

FESTA. SABE QUE 6 AMIGOS confirmaram. MAS É POSSÍVEL
FAZER ALGUMAS PREVISÕES. COMPLETE A TABELA:
apitos para serem distribuídos na festa
APITOS QUE CADA APITOS

SE VIEREM
UMA RECEBE QUE SOBRAM
6 crianças 4 0
O ANIVERSÁRIO de pedro
7 crianças 3 3
8 crianças 3 0
9 crianças 2 6
10 crianças 2 4
fonte: Pedro
duzentos e trinta e sete 237

brincadeiras na festa
1. na festa de pedro, os amigos RESOLVEram APOSTAR
UMA CORRIDA DESCALÇOS E COLOCARAM OS TÊNIS EM UMA
CAIXA.
ilustrações: Luiz augusto ribeiro

COMO ERAM 9 GAROTOS PARTICIPANTES DA PROVA, QUANTOS
TÊNIS FORAM COLOCADOS NA CAIXA? 18 pés de tênis; 9 pares de tênis.
2. DEPOIS DA CORRIDA, ELES DECIDIRAM BRINCAR DE CABO DE

GUERRA.
A) Complete a ilustração abaixo, SABENDO QUE TODOS
OS GAROTOS PARTICIPARAM Dela.
brincadeiras na festa
b) QUANTOS GAROTOS VOCÊ DESENHOU NA FIGURA? 5

238 duzentos e trinta e oito
bolinhas de gude
1. carlinhos e taís ficaram boa parte do tempo jogando
bolinhas de Gude.

a) carlinhos TINHA 28 BOLINHAS DE GUDE E PERDEU 9.
QUANTAS BOLINHAS DE GUDE ELE TEM AGORA?
Ele tem 19 bolinhas.
b) taís TERMINOU essa PARTIDA COM 16 BOLINHAS, depois

de ganhar 9. COM QUANTAS BOLINHAS ELA INICIOU A
PARTIDA? Taís iniciou a partida com 7 bolinhas.

c) Quantas bolinhas tinham carlinhos e taís juntos,
antes da partida? Eles tinham 35 bolinhas.

d) Quantas bolinhas têm carlinhos e taís juntos,
agora? Agora eles têm 35 bolinhas.

bolinhas de gude
duzentos e trinta e nove 239

as figurinhas de júlio
1. JÚLIO COLECIONA FIGURINHAS. QUANTAS FIGURINHAS ELE
TEM? ESCREVA O RESULTADO NO QUADRINHO.
22
2. VEJA AS FIGURINHAS REPETIDAS que PEDRO DEU PARA JÚLIO.

as figurinhas de júlio
A) QUANTAS FIGURINHAS PEDRO DEU PARA JÚLIO? 17

b) sabendo que pedro tinha 78 figurinhas, quantas
figurinhas ele TEM AGORA? 61

240 duzentos e quarenta
teresa vai à feira
1. sábado pela manhã, teresa foi à feira com sua mãe.
a) ELaS PAGARAM 8 REAIS POR 2 DÚZIAS DE BANANAS. QUAL
O PREÇO DE 1 DÚZIA DE BANANAS?
O preço de 1 dúzia de bananas é 4 reais.
B) teresa QUIS COMPRAR PASTÉIS PARA LEVAR PARA CASA.

SUA MÃE DISSE QUE ELas PODERIAm GASTAR ATÉ 10 REAIS.
CADA PASTEL CUSTA 2 REAIS. QUANTOS PASTÉIS ELa PôDE
COMPRAR?
Ela pôde comprar 5 pastéis.
2. teresa COMPROU CARRINHOS PARA A COLEÇÃO do irmão

pedro. cada carrinho custava 4 reais e ela tinha 14
reais. Quantos carrinhos ela pôde comprar?
Ela pôde comprar 3 carrinhos e sobraram 2 reais.
teresa vai à feira
duzentos e quarenta e um 241

teste dos cordões
jorge trabalha em uma fábrica em que OS OPERÁRIOS
FAZem testes PARA ESTICAR UM TIPO DE CORDÃO.
VEJA O RESULTADO DO TESTE NA TABELA ABAIXO:
CJT/Zapt
Comprimento do cordão Comprimento do cordão
(sem esticar) (esticado ao máximo)
1 metro 4 metros
2 metros 8 metros
3 metros 12 metros
4 metros 16 metros
5 metros 20 metros
uuAnalise a tabela e responda:

a) O QUE VOCÊ CONCLUI A RESPEITO DO TESTE QUE FOI
REALIZADO?
O comprimento do cordão esticado ao máximo é 4 vezes o comprimento do cordão sem esticar.
teste dos cordões
B) E O QUE ACONTECERIA SE O COMPRIMENTO DO CORDÃO

FOSSE DE 6 METROS?
O comprimento do cordão de 6 metros esticado ao máximo chegaria a 24 metros.
242 duzentos e quarenta e dois

outro teste
1. NO TESTE COM OUTRO TIPO DE CORDÃO, A MáQUINA
CONSEGUIU ESTICAR O COMPRIMENTO TRÊS VEZES. NESSE
CASO, COMo FICARIA A SEGUNDA COLUNA DA TABELA?
CJT/Zapt
Comprimento do cordão Comprimento do cordão
(sem esticar) (esticado ao máximo)
1 metro 3 metros
2 metros 6 metros
3 metros 9 metros
4 metros 12 metros
5 metros 15 metros
2. PINTE DE AZUL A CARTELA EM QUE A DIVISÃO APRESENTADA

TEM COMO RESULTADO 5.
∙
18 ÷ 3 21 ÷ 3 15 ÷ 3
outro teste
3. PINTE DE VERDE A CARTELA EM QUE A DIVISÃO APRESENTADA

TEM COMO RESULTADO 6.
∙
18 ÷ 3 21 ÷ 3 13 ÷ 3
duzentos e quarenta e três 243

cédulas de Taís
taís ganhou 50 reais de seu avô e resolveu trocar a
cédula por notas com valores menores.
uuAssinale em que quadros aparecem trocas possíveis.
Fotografias: Museu de Valores/Banco Central do Brasil

∙ ∙
∙
cédulas de Taís
244 duzentos e quarenta e quatro

as moedas de pedro
pedro trocou uma moeda de um REAL por outras
moedas.
uuAssinale em que quadros aparecem trocas possíveis.

∙
as moedas de pedro
duzentos e quarenta e cinco 245

pedro e os brinquedos
Veja o dinheiro que Pedro tem.

Observe os brinquedos que ele gostaria de comprar.

38 REAIS 35 REAIS 40 REAIS
1. Responda:
A) Quanto dinheiro Pedro tem? 35 reais
B) Qual BRInQUEDO ELe PODE comprar?
O carrinho.
c) Quanto de dinheiro ele terá após a compra?

pedro e os brinquedos
Não sobrará dinheiro.
2. Calcule e responda quanto dinheiro falta para que

Pedro consiga comprar o Leão? E a Guitarra?
Com o dinheiro que tem, para comprar o leão faltam 3 reais e para comprar a guitarra, faltam 5 reais.
246 duzentos e quarenta e seis

está chegando o fim do ano
os quatro irmãos estão guardando dinheiro para
colaborar com a festa de fim de ano da família.
1. Veja quanto cada um guardou e escreva os valores

nos quadrinhos.

Teresa
55 reais
Paulo
41 reais
Taís
33 reais
está chegando o fim do ano

Pedro
15 reais
2. Responda:
A) Qual deles guardou mais dinheiro? Teresa.
B) Esse valor é maior ou menor que 60 reais? Menor.

duzentos e quarenta e sete 247
máscaras especiais
A mãe de Pedro está confeccionando máscaras
de animais para a festa de aniversário de Pedro, mas,
ainda não as terminou.
uuAjude a Mãe de pedro a terminar as metades das

máscaras.

máscaras especiais
248 duzentos e quarenta e oito

desenho de uma paisagem
Tais percebeu que as máscaras desenhadas
apresentavam simetria, isto é, o que tinha em uma
metade, tinha exatamente igual na outra.
Então, ela usou uma folha de papel quadriculado e
fez alguns desenhos para que pedro completasse.
uuAjude Pedro a terminar os desenhos.
CJT/Zapt
desenho de uma paisagem
duzentos e quarenta e nove 249

ampliando uma figura
teresa, vendo o irmão desenhando, sugeriu que
Pedro ampliasse um desenho feito por ela na malha
quadriculada.
uuAmplie, você também, a figura que Teresa desenhou.
CJT/Zapt
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Desenho de Teresa.
6
ampliando uma figura
10
11
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
250 duzentos e cinquenta

Júlio foi Às compras
1. Júlio comprou uma lapiseira por oito reais e cinquenta
centavos. Ele pagou com um conjunto de moedas.
Assinale o CONJUNTO DE MOEDAS com o qual ELE PODE
TER FEITO O PAGAMENTO.
2. Júlio COMPRou 2 CANETAS POR 10 REAIS. por 6 CANETAS

IGUAIS A ESSAS, QUANTO elE PAGaria?
Júlio pagaria 30 reais pelas 6 canetas.

Júlio foi Às compras
3. Júlio FOI à feira COM 50 REAIS. GASTOU 26 REAIS na

barraca de frutas e 17 reais na barraca de legumes e
verduras. COM QUANTO ele AINDA FICOU?
Júlio ficou com 7 reais.
duzentos e cinquenta e um 251

problemas para resolver
1. Quantas crianças você vê na ilustração? 15

• Se 7 crianças saírem da roda, quantas ficarão?
8
2. CIDA JUNTOU 24 LATINHAS DE suco de laranja E

37 LATINHAS DE suco de limão para a reciclagem.
QUANTAS LATINHAS ELA JUNTOU AO TODO?
Cida juntou 61 latinhas ao todo.
3. LUCAS TINHA CERTO NÚMERO DE PONTOS em UMA GINCANA.

NAS PROVAS DE DOMINGO, ELE GANHOU 25 PONTOS na
problemas para resolver
primeira tarefa e 13 pontos na segunda tarefa E

TOTALIZOU 59. QUANTOS PONTOS ELE TINHA NO INíCIO da
gincana?
Lucas tinha 21 pontos no início da gincana.
4 Rui guardou 24 BORRACHAS EM 3 CAIXAS, COLOCANDO

A MESMA QUANTIDADE EM CADA UMA delas. QUANTAS
BORRACHAS ele guardou EM CADA CAIXA?
Rui guardou 8 borrachas em cada caixa.
252 duzentos e cinquenta e dois

Desafios
1. RESOLVA os PROBLEMAs A SEGUIR, DO JEITO QUE ACHAR
MELHOR:
a) em um POTE CABEM 6 BOMBONS. QUANTOS BOMBONS
CABEM EM 3 POTES DESSE TIPO? 18 bombons

b) em uma CAIXA, GUARDEI 4 LENCINHOS. QUANTOS
LENCINHOS PODEM SER GUARDADOS EM 8 DESSAS
CAIXAS? 32 lencinhos
c) EM CADA PÁGINA DE UM ÁLBUM DE FIGURINHAS CABEM
5 FIGURINHAS. EM 10 PÁGINAS DESSE ÁLBUM QUANTAS
FIGURINHAS CABEM? 50 figurinhas
2. JULIANA quer formar números usando os cartões:
4 8 2 5
a) Qual o menor número que ela pode formar,
escolhendo três cartões? 245
B) e qual o maior número? 854

c) usando os quatro cartões, qual o menor número
que ela pode escrever? 2 458
3. Escreva, abaixo de cada quadrinho, o número que

falta para completar 100:
Desafios
30 35 40 41 93
70 65 60 59 7
duzentos e cinquenta e três 253

Desafios
4. VEJA O RESULTADO DA VOTAÇÃO DE CORES PREFERIDAS PARA
PINTAR A ESCOLA em que fabrício estuda:
COR PREFERIDA
COR VOTOS
AMARELO 78
AZUL 25
CINZA 59
VERDE 63
QUANTOS VOTOS A COR AMARELO OBTEVE A MAIS QUE A COR
CINZA? 19 votos
5. RAFAEL TEM 5 BOLINHAS DE GUDE VERDES, 8 AMARELAS E

7 AZUIS. ELE quer GUARDÁ-LAS EM DOIS POTES, COM A
MESMA QUANTIDADE EM CADA POTE.
a) QUANTAS BOLINHAS ELE DEVE COLOCAR EM CADA POTE?
Ele deve colocar 10 bolinhas em cada pote.
b) é possível colocar a mesma quantidade de bolinhas

de cada cor em cada pote? por quê?
Não é possível. Porque 5 e 7 são quantidades ímpares.
6. FELIPE JOGOU TRÊS DADOS por duas vezes E OBSERVOU

OS PONTOS DAS FACES VOLTADAS PARA CIMA.
1a jogada 2a jogada
CJT/Zapt
Desafios
em qual das jogadas ele fez mais pontos?
Na segunda jogada: 14 pontos.
254 duzentos e cinquenta e quatro

Divirta-se
COMPLETE A CRUZADINHA ESCREVENDO O RESULTADO DE
CADA SENTENÇA:
A: O SUCESSOR DE DEZENOVE
B: 21 + 9
C: O ANTECESSOR DE NOVENTA E UM
D: 8 + 1 + 8
E: 30 + 40
F: 27 + 13
G: O ANTECESSOR DESSE NÚMERO É QUARENTA E NOVE
H: 100 + 100
F
I: 40 + 10 + 40
C Q
J: 29 – 10
N U
A O A
V V E R
I D D E Z E S S E T E
N N E N
B T R I N T A T T
E A E A
H N
D T
G C I N Q U E N T A
I
Divirta-se
N O V E N T A
J D E Z E N O V E
duzentos e cinquenta e cinco 255

sugestões de leitura
Contando com o Relógio. Nilson José

Machado. SAO SãO PAULO: Scipione, 2003.
Curvo ou reto: olhar secreto. Ana

Maria Machado e Luísa Baeta. São Paulo:
Global, 2010.
GRANDE E PEQUENO. Jack Challoner.

SAO SãO PAULO: Moderna, 2011.

Números Animados, Mas, cuidado
com os dedos! Kate Lee e Caroline
Repchuk. são paulo: Brinque-Book, 2001.
QUE HORAS SÃO? SIMONE GOULFIER. SÃO

PAULO: SCIPIONE, 1993.
sugestões de leitura
256 duzentos e cinquenta e seis

Encartes
duzentos e cinquenta e sete 257

258 duzentos e cinquenta e oito
Gilberto Miadaira
duzentos e cinquenta e nove 259

260 duzentos e sessenta
duzentos e sessenta e um 261
ilustrações: luiz augusto ribeiro
262 duzentos e sessenta e dois
CJT/Zapt
duzentos e sessenta e três 263

264 duzentos e sessenta e quatro
CJT/Zapt
duzentos e sessenta e cinco 265

266 duzentos e sessenta e seis
CJT/Zapt
duzentos e sessenta e sete 267

268 duzentos e sessenta e oito
CJT/Zapt
1 2 3
4 5 6
7 8 9
duzentos e sessenta e nove 269
270 duzentos e setenta
CJT/Zapt
duzentos e setenta E um 271

272 duzentos e setenta E dois
CJT/Zapt
duzentos e setenta E três 273

274 duzentos e setenta E quatro
CJT/Zapt
duzentos e setenta E setenta e cinco 275

276 duzentos e setenta E seis
CJT/Zapt
duzentos e setenta E sete 277

278 duzentos e setenta E oito
CJT/Zapt
duzentos e setenta E nove 279

280 duzentos e oitenta
CJT/Zapt
duzentos e oitenta e um 281

282 duzentos e oitenta e dois
1 2 34 5
CJT/Zapt
6 7 89
10 20 30
40 50 60
70 80 90
duzentos e oitenta e três 283
284 duzentos e oitenta e quatro
100 200
CJT/Zapt
3 00 400
500 800
6 00 700
9 00
duzentos e oitenta e cinco 285
286 duzentos e oitenta e seis
CJT/Zapt
duzentos e oitenta e sete 287

288 duzentos e oitenta e oito
MANUAL DO
PROFESSOR
NOSSO LIVRO DE
MATEMÁTICA
20
Ensino Fundamental – Anos Iniciais
ALFABETIZAÇÃO MATEMÁTICA
ano
Profa Célia Maria Carolino Pires
Mestra em Matemática e Doutora em Educação. Professora Titular da PUC/SP e pesquisadora, atuando no Programa de Estudos
Pós Graduados em Educação Matemática da PUC/SP. Da equipe de coordenação e elaboração dos PCN do Ensino Fundamental e da
EJA, no MEC. Assessora de Secretarias estaduais, municipais e escolas particulares, em Projetos de Organização Curricular
e Formação de Professores.
Prof. Ivan Cruz Rodrigues

Mestre em Ensino de Matemática, diretor de escola da Rede Pública Estadual de São Paulo, docente em curso de Licenciatura
em Matemática e em curso de Especialização para professores do Ensino Fundamental e formador de professores em programas de
formação continuada.
2a edição
São Paulo
2014
289
Sumário
Parte Comum
1. Apresentação da coleção..................................................................................... 291
2. A Matemática como direito de crianças e jovens............................................. 291
3. Concepções adotadas........................................................................................... 292
4. Eixos de conteúdo................................................................................................. 293
4.1 Sobre os números naturais e o Sistema de Numeração Decimal .............................. 294
4.2 Sobre as operações com números naturais ............................................................ 301
4.3 Sobre os diferentes tipos de cálculos .................................................................... 302
4.4 Sobre Espaço e Forma ......................................................................................... 305
4.5 Sobre Tratamento da Informação........................................................................... 309
4.6 Sobre Grandezas e Medidas................................................................................. 310
4.7 Sobre o pensamento algébrico.............................................................................. 312
5. Questões metodológicas...................................................................................... 313
5.1 Sobre resolução de problemas e atividades de investigação..................................... 313
5.2 Sobre o uso de recursos didáticos, incluindo tecnologias ........................................ 314
5.3 Sobre tarefas de leitura e escrita nas aulas de Matemática...................................... 315
6. Avaliação da aprendizagem................................................................................. 315
7. Referências para consulta dos professores........................................................ 317
7.1 Referências bibliográficas ...................................................................................... 317
7.2 Documentos oficiais .............................................................................................. 319
7.3 Site na Internet..................................................................................................... 320
7.4 Instituições e entidades ........................................................................................ 320
Parte Específica
Unidade 1................................................................................................................... 322
Unidade 2................................................................................................................... 330
Unidade 3................................................................................................................... 337
Unidade 4................................................................................................................... 343
Unidade 5................................................................................................................... 352
Unidade 6................................................................................................................... 361
Unidade 7................................................................................................................... 371
Unidade 8................................................................................................................... 379
290
Par te comum
1. Apresentação da coleção
“Nosso livro de Matemática” é o título da coleção elaborada para
o componente curricular “Alfabetização Matemática”, composta de li-
vros para os três anos iniciais do Ensino Fundamental, em um total de
seis livros, três para alunos e três para professores. Baseia-se em em
orientações curriculares e didáticas pautadas por estudos e pesquisas
na área de Educação Matemática e em práticas docentes constituídas
no espaço das salas de aula, que mostram bom potencial para a aprendi-
zagem dos alunos.
Os livros para alunos são organizados em 8 unidades, nas quais vão
sendo abordados os blocos de conteúdos relativos aos eixos de conteúdo,
por meio de sequências de atividades, desafios e jogos. Os manuais para
professores têm uma parte comum e uma parte específica para cada ano.
Na parte comum são apresentados fundamentos teóricos, orientações
para a avaliação da aprendizagem e indicações para a formação do pro-
fessor. Na parte específica estão reunidos, unidade a unidade, objetivos,
conteúdos e orientações para o desenvolvimento das atividades propos-
tas com sugestões de atividades complementares.
2. A Matemática como direito de crianças

e jovens
Todas as pessoas e, em particular, todas as crianças e jovens, têm
direito de aprender Matemática, em atendimento a necessidades indi-
viduais, sociais e culturais. Essa é uma das justificativas para que a Ma-
temática faça parte dos currículos ao longo de todos os anos da escolari-
dade obrigatória. A Matemática representa parte do patrimônio cultural
da humanidade e um modo de pensar. Apropriar-se dela é um direito de
todos.
Todas as
Nas últimas décadas vem-se discutindo a importância de que todas pessoas e, em
as crianças e jovens devam ter possibilidade de ter contato, em um nível particular, todas
apropriado, com as ideias e os métodos fundamentais da Matemática as crianças
e de apreciar o seu valor e a sua natureza. É preciso enfim que sejam e jovens,
têm direito
educadas, matematicamente. Uma educação matemática deve contri-
de aprender
buir principalmente para ajudar os alunos a se tornar indivíduos compe- Matemática, em
tentes, críticos e confiantes nos aspectos essenciais em que a sua vida atendimento a
se relaciona com a Matemática. Para tanto, todas as crianças e jovens necessidades
devem desenvolver a sua capacidade básica de usar a Matemática para individuais,
analisar e resolver situações problemáticas, para raciocinar e se comu- sociais e
culturais.
nicar, assim como desenvolver a autoconfiança necessária para fazê-lo.
291
Nos anos iniciais do Ensino Fundamental começa um percurso que
será seguido pelos alunos e que precisa levar em conta os objetivos ge-
rais que se pretende sejam alcançados ao final dessa etapa da escola-
ridade. Sendo assim, é importante retomar e reafirmar esses objetivos
gerais, a saber:
• Identificar os conhecimentos matemáticos como meios para compreender e transfor-

mar o mundo à sua volta e perceber o caráter de jogo intelectual, característico da
Matemática, como aspecto que estimula o interesse, a curiosidade o espírito de inves-
tigação e o desenvolvimento da capacidade para resolver problemas;
• Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos da realidade,
estabelecendo inter-relações entre eles, utilizando o conhecimento matemático (arit-
mético, geométrico, métrico, algébrico, estatístico, combinatório, probabilístico);
• Selecionar, organizar e produzir informações relevantes para interpretá-las e avaliá-las
criticamente;
• Resolver situações-problema, sabendo validar estratégias e resultados, desenvolvendo
formas de raciocínio e processos, como intuição, indução, dedução, analogia, estima-
tiva, e utilizando conceitos e procedimentos matemáticos, bem como instrumentos
tecnológicos disponíveis;
• Comunicar-se matematicamente, ou seja, descrever, representar e apresentar resulta-
dos com precisão e argumentar sobre suas conjecturas, fazendo uso da linguagem oral
e estabelecendo relações entre ela e diferentes representações matemáticas;
• Estabelecer conexões entre temas matemáticos de diferentes campos e entre esses
temas e conhecimentos de outras áreas curriculares;
• Sentir-se seguro da própria capacidade de construir conhecimentos matemáticos, de-
senvolvendo a autoestima e a perseverança na busca de soluções;
• Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente na busca
de soluções para problemas propostos, identificando aspectos consensuais ou não na
discussão de um assunto, respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo
com eles.
Fonte: BRASIL, Secretaria de Ensino Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Matemática. Brasília: MEC, 1998.
3. Concepções adotadas
A coleção “Nosso livro de Matemática” busca apoiar-se em algumas
concepções sobre ensinar e aprender Matemática nos anos iniciais do
Ensino Fundamental, em que se destacam os seguintes pressupostos:
292
As crianças podem aprender melhor quando são estimuladas a explorar situações
1 diversificadas de aprendizagem, que façam sentido para elas e em que possam mo-
bilizar conhecimentos prévios, formular hipóteses e comprová-las ou reconstruí-las.
As crianças podem aprender melhor quando são estimuladas a comunicar suas

2 ideias aos outros e também a ouvir como os outros pensam e resolvem determina-
das situações.
As crianças podem aprender melhor quando podem estabelecer relações entre a

3 Matemática de uso cotidiano e a Matemática escolar, compreendendo, de forma
natural, o próprio uso da linguagem matemática.
As crianças podem aprender melhor quando lhes damos oportunidades de desen-

4 volver seu espírito investigativo, crítico e criativo, no contexto de situações-pro-
blema, produzindo registros próprios e buscando diferentes estratégias de solução.
As crianças podem aprender melhor quando lidam com situações de diferentes

domínios como o numérico, o geométrico, o métrico de modo a ir observando re-
5
gularidades, propriedades e, progressivamente, compreendendo possíveis genera-
lizações.
4. Eixos de conteúdo
A coleção “Nosso Livro de Matemática” organiza-se em torno da
articulação entre os seguintes eixos de conteúdo:
As crianças
podem aprender
Números e melhor quando
operações são estimuladas
a explorar
Introdução situações
Espaço e ao diversificadas de
forma pensamento aprendizagem,
algébrico que façam
sentido para
elas e em que
possam mobilizar
conhecimentos
Grandezas Tratamento prévios, formular
e da hipóteses e
medidas informação comprová-las ou
reconstruí-las.
293
Na sequência, apresentamos algumas reflexões sobre a abordagem
de cada um desses eixos.
4.1 Sobre os números naturais e o Sistema de

Numeração Decimal
Alicerçadas nos trabalhos pioneiros de Piaget sobre a construção do
número pelas crianças, as investigações sobre o tema se desenvolveram
ao longo das últimas décadas. Sowder (1995) enumera algumas habilidades
relevantes na construção de um sentido numérico: (a) usar âncoras, estimar,
realizar cálculos mentais; (b) usar diferentes representações e instrumentos,
reconhecendo que um pode ser mais útil que outro; (c) reconhecer a magni-
tude relativa dos números; (d) compreender os efeitos das operações sobre
os números; (e) atribuir significado a números, reconhecendo seus usos e
funções em situações do cotidiano. Também os estudos recentes como os
de Fayol, Lerner e Sadovsky1 revelam que um bom ponto de partida para o
trabalho com números é exatamente a reflexão sobre “para que servem os
números?”.
As diferentes funções dos números podem aparecer em atividades em
que os alunos possam reconhecer e utilizar o número como memória de
quantidade – que permite evocar uma quantidade sem que esta esteja pre-
sente, o que corresponde ao aspecto cardinal; ou ainda como memória de
posição – que permite evocar um lugar em uma lista ordenada, o que corres-
ponde ao aspecto ordinal; ou ainda em situações em que o número aparece
como código, seja o número do telefone, da placa de um carro, do número
do RG. Outra função do número é a de expressar uma medida em situações
particulares.
Essa abordagem é diferente daquela que partia da questão “o que é
o número?”, que pressupunha atividades como as de classificação, seria-
ção, e que dominou as propostas de trabalho no período da Matemática
Com relação à Moderna.
contagem, é fato
Com relação à contagem, é fato que, desde muito cedo, crianças
que, desde muito
cedo, crianças
estimuladas pelas pessoas com quem convivem aprendem a recitar 1,
estimuladas pelas 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10. Em brincadeiras infantis, essa cantilena também
pessoas com é exercitada (“A galinha do vizinho”, “Os indiozinhos” etc.) e é ela que
quem convivem apoia as primeiras “imitações de contagem” que as crianças realizam.
aprendem a As crianças apontam objetos com os dedinhos verbalizando simulta-
recitar 1, 2, 3, 4, neamente 1, 2, 3... No entanto, nessas imitações que fazem da contagem
5, 6, 7, 8, 9, 10.
1 Delia Lerner e Patricia Sadovsky são educadoras argentinas responsáveis por estudos
divulgados especialmente no livro Didática da Matemática: reflexões psicopedagógicas,
organizado por Cecilia Parra e Irma Saiz (1996).
294
dos adultos, nem sempre elas estabelecem uma correspondência entre
cada objeto da coleção que estão contando e a sequência numérica oral.
E a contagem na escola? Será que ela é bastante explorada nas salas
de aula? Embora não seja possível generalizar a resposta, as atividades
com lápis e papel costumam ser muito mais frequentes do que as ativi-
dades orais, como as que envolvem contagens.
Para Gérard Vergnaud2 (1994), ao enunciar a sequência numérica, a
criança pode situar-se em dois níveis diferentes, do ponto de vista cog-
nitivo:
a) o nível da simples recitação em que diz as palavras (um, dois, três, ...)
que sabe que devem se suceder e, frequentemente, pode se enganar.
E, mesmo que saiba recitar, sem enganos, a sequência dos primeiros
números não significa que ela saiba contar uma quantidade de obje-
tos.
b) o nível da contagem propriamente dita, que implica fazer acompa-
nhar a recitação da sequência numérica com gestos da mão e de mo-
vimentos dos olhos que mostram que a criança estabelece correspon-
Outra
dência entre o conjunto contado e a sequência numérica oral.
situação muito
interessante de
Outra situação muito interessante de ser observada é a denominada ser observada é
“sobrecontagem”, relacionada à memorização da sequência numérica a denominada
natural, a partir de certo número diferente de 1. “sobrecontagem”,
Gray e Tall (1994) observaram que a aprendizagem da adição de relacionada à
3 + 4, por exemplo, se dá por meio de crescente sofisticação do conheci- memorização
da sequência
mento até chegar àquilo que chamaram “compressão”.
numérica natural,
No primeiro nível, nomeado de “conta-todos”, a criança usa três a partir de certo
procedimentos simples de contagem de objetos físicos, falando “um” ao número diferente
começar cada contagem. Assim, conta 3 objetos (falando 1, 2, 3), conta de 1.
4 objetos (falando 1, 2, 3, 4) e, em seguida, conta 7 objetos (falando 1, 2,
3..., 7).
No segundo nível, nomeado de “conta-ambos”, a criança usa so-
mente dois procedimentos de contagem: uma contagem simples de 3
objetos (falando 1, 2, 3) e, então, uma “sobrecontagem” para os 4 objetos
seguintes (falando 4, 5, 6, 7).
No terceiro, chamado “sobrecontagem”, Gray e Tall consideram que
ocorre um processo de contagem mais sofisticado envolvendo um só
procedimento: a criança conta diretamente 4 objetos (falando 4, 5, 6, 7)
sem proceder à contagem dos 3 primeiros objetos (ou a fala 1, 2, 3).
2 Gérard Vergnaud: psicólogo e pesquisador francês, diretor emérito do Departamento de

Pesquisas Didáticas do Centro Nacional de Pesquisa Científica, em Paris. Fez sua tese de
Doutorado sob orientação de Jean Piaget, e é autor da Teoria dos campos conceituais.
295
Um quarto nível corresponde àquele em que a “sobrecontagem” é
realizada escolhendo o maior, ou seja, é feita uma “sobrecontagem” mais
curta. A criança inicia a contagem de 7 objetos, falando 5, 6, 7, sem pro-
ceder à contagem dos 4 objetos (ou a fala 1, 2, 3, 4). Quando calcula, por
exemplo, 1 + 9, percebe que é mais adequado pensar em 9 e adicionar 1.
No quinto nível, denominado “fato derivado”, a soma exigida deriva
de outros fatos conhecidos (por exemplo, 3 + 4 correspondem a um a
menos que 4 + 4, que são 8, portanto, o resultado é 7).
No sexto nível, denominado “fato conhecido”, a criança busca sim-
plesmente uma informação já memorizada (3 + 4 são 7).
Lerner e Sadovsky (1996) consideram que as crianças constroem
hipóteses de escritas numéricas com base nas regularidades que obser-
vam. Essas autoras realizaram entrevistas com crianças de 5 a 8 anos,
sob dois enfoques. O primeiro, centrado na comparação de escritas
numéricas. O segundo, centrado na escrita numérica produzida pelas
crianças.
As pesquisadoras descreveram diversos critérios usados pelas
As referências crianças para comparação entre dois números. Descobriram que, quan-
apresentadas do a escrita do número e sua denominação oral eram conhecidas, a com-
mostram a paração era feita considerando as posições ocupadas na sequência nu-
importância
mérica natural.
de prestarmos
Em nossas investigações com crianças de 6 a 7 anos, de escolas
atenção em
como as crianças públicas, observamos argumentos interessantes e distintos:
pensam,
argumentam e 12 é maior que 6 porque ele a gente fala depois do 6, quando
procedem, se conta (Larissa, 6 anos).
desejamos ajudá- 12 é maior porque tem mais números atrás dele, porque 6 para
las na construção
baixo tem menos atrás dele (Daniel, 7 anos).
de suas
12 é maior que 6 porque 12 são dois seis (Tiago, 7 anos).
aprendizagens,
fazendo boas
perguntas e boas As referências apresentadas mostram a importância de prestarmos
intervenções. atenção em como as crianças pensam, argumentam e procedem, se de-
sejamos ajudá-las na construção de suas aprendizagens, fazendo boas
perguntas e boas intervenções.
Aproveitar situações-problema para a utilização de números é uma
interessante estratégia que, além de propiciar boas situações de apren-
dizagem para as crianças, também permite ao professor identificar pro-
cedimentos dos alunos diante dos desafios numéricos. Nessas situações-
-problema, em que os alunos podem mostrar como utilizam os números
para resolvê-las, destacam-se diferentes objetivos, que aparecem exem-
plificados no quadro a seguir:
296
• Comparar as coleções A e B do ponto de vista da quantidade.
• Organizar uma coleção B que deve ter tantos elementos quanto outra coleção A.
• Organizar uma coleção B que deve ter o triplo de elementos que outra coleção A.
• Registrar dados (número de pontos obtidos em um jogo) em certa ordem (crescente ou
decrescente).
• Identificar quantas casas é preciso avançar ou retroceder para chegar a uma determi-
nada casa, em um jogo de deslocamento sobre uma pista graduada.
• Dadas duas coleções, antecipar o número de objetos que será obtido, se as duas forem
reunidas.
• Dadas duas coleções, antecipar o número de objetos que é preciso acrescentar a uma
delas, para que tenha tantos elementos quanto a outra.
• Dada uma coleção, dividi-la em partes, de modo que todas tenham a mesma quantidade.
• Dada uma coleção, reparti-la em subcoleções que tenham certo número de objetos.
• Realizar trocas de objetos de valor diferente.
Estabelecendo objetivos claros a respeito dos conceitos e procedi-

mentos que pretende que seus alunos construam, levando em conta as
hipóteses que eles formulam sobre números e situações-problema em
que são utilizados, os professores dos anos iniciais poderão proporcio-
nar às crianças ótimas oportunidades de bom relacionamento com a
Matemática. Diferentes
estudos mostram
Diferentes estudos mostram que as crianças constroem hipóteses
que as crianças
sobre as escritas numéricas com base em seu contato com números fa- constroem
miliares ou números frequentes. hipóteses sobre
Entre os números familiares estão aqueles que indicam o número de as escritas
sua casa, de seu telefone, do ônibus que utiliza, a data de seu aniversário numéricas
etc. com base em
Os números indicativos do ano em que estamos vivendo, por exem- seu contato
com números
plo, 2012, 2013..., do dia do mês, 15, 18, 31, ou dos canais de televisão,
familiares
são números frequentes, comuns na vida das crianças. ou números
São também frequentes números como 10, 20, 30, 40, 50... ou 100, frequentes.
200, 300, 400, 500...
Autores como Michel Fayol, na França, Delia Lerner, na Argentina,
entre outros, trouxeram contribuições para a compreensão dessas hipó-
teses. Pesquisas que temos desenvolvido ou orientado, realizadas com
crianças brasileiras, ao longo dos últimos anos, mostram a importância
de conhecer as hipóteses formuladas pelas crianças sobre as escritas
numéricas e que podem ser caracterizadas por alguns elementos como
os descritos a seguir.
297
uu
Tamanho da escrita
Hoje sabemos que as crianças indicam qual é o maior número de
uma listagem, mesmo sem conhecer as regras do Sistema de Numera-
Hoje sabemos
que as crianças ção Decimal. Observam a quantidade de algarismos presentes em sua
indicam qual é escrita e afirmam, por exemplo, que 845 é maior que 98 porque tem mais
o maior número “números”.
de uma listagem, As crianças dizem que “quanto maior é a quantidade de algarismos
mesmo sem de um número, maior o número”.
conhecer as
Esse critério de comparação, elaborado com base na interação com
regras do Sistema
a numeração escrita, funciona mesmo se a criança não tiver conheci-
de Numeração
Decimal. mento do “nome” dos números que está comparando.
Observam a
quantidade
de algarismos uu
O primeiro é quem manda
presentes em sua
escrita e afirmam, Ao compararem os números 68 e 86, as crianças afirmam que o 86 é
por exemplo, que maior porque o 8, que vem primeiro, é maior que 6. Comparando números
845 é maior que com a mesma quantidade de algarismos, respondem que “o maior é aque-
98 porque tem le que começa com o número maior, pois o primeiro é quem manda”.
mais “números Elas, contudo, ainda não percebem que o “primeiro é quem manda”
porque representa agrupamentos de 10, se o número tiver dois algaris-
mos, ou agrupamentos de 100, se o número tiver três algarismos etc.
Embora as crianças ainda não conheçam agrupamentos, elas iden-
tificam que a posição do algarismo no número cumpre um papel impor-
tante no sistema de numeração, ou seja, o valor que um algarismo re-
presenta depende do lugar em que está localizado em relação aos outros
algarismos na composição de um número.
uu
Escrita associada à fala
Alguns alunos recorrem à justaposição de escritas para escrever nú-
meros, organizando-as de acordo com a fala. Assim, muitas vezes, o nú-
mero 546, podem ser apresentado como 500406 ou 50046.
Para justificar suas produções, as crianças afirmam que “escrevem
do jeito que a professora fala”.
Quando a criança faz a escrita numérica em correspondência com a
numeração falada, escreve os números de forma não convencional. Para
ela, não é fácil aceitar que uma coisa não coincide sempre com a outra.
No entanto, apropria-se, de modo progressivo, da escrita convencional
dos números dos quais anteriormente fazia apenas a correspondência
com a numeração falada.
298
Números ditados a Milena: Números ditados a Daniel:
13; 31; 54; 45; 100; 131; 200; 254; 1 000; 14; 41; 53; 35; 100; 153; 290; 1 000; 1 005;
108; 200. 1 010; 1 200; 1 300; 1 309.
Em atividades como ditados de números, similares aos ilustrados

acima, é possível verificar que as crianças de 6-7 anos produzem escri-
tas convencionais para grande parte dos números ditados – a exceção
é para o número 108, no caso de Milena, e do 1 200 no caso de Daniel –
revelando um rico repertório sobre os números frequentemente pouco
utilizados em sala de aula.
uu
Contradições
As hipóteses das crianças podem levá-las a situações contraditó-
rias. De um lado, elas supõem que a numeração escrita se relaciona es-
treitamente com a numeração falada. De outro, sabem que, em nosso
sistema de numeração, a quantidade de algarismos está relacionada “ao
tamanho” do número.
De fato, se a criança escreve 3 000 300 40 5 (três mil, trezentos e qua-
renta e cinco), ela utiliza mais algarismos do que para escrever 3 000 e
conclui que é maior que 3 000, pois “quanto mais algarismos, maior é o
número”.
Quando compara 3 000 com 4 000, afirma que 4 000 é maior que
3 000, pois “o primeiro é quem manda”.
Se ela pensa assim, há uma contradição na comparação de
3 000 300 40 5 com 4 000: se o primeiro se escreve com mais algaris-
mos, como pode ser menor do que 4 000? A exploração dessa contradição
constitui um importante espaço para intervenção do professor.
299
Quando as crianças comparam suas escritas numéricas, estabele-
cem relações novas, refletem sobre as respostas possíveis e os procedi-
mentos utilizados, validando ou não determinadas escritas.
É no decorrer desse processo que começam a perceber as regula-
ridades do Sistema de Numeração Decimal. Essas regularidades apare-
cem como justificativas para respostas e procedimentos que elas usam,
ou como descobertas favorecidas pela intervenção do professor, a fim de
A análise das se tornar possível a generalização de determinados procedimentos, ou
regularidades da
ainda, a elaboração de outros mais econômicos.
escrita numérica
A análise das regularidades da escrita numérica é, sem dúvida, um
é, sem dúvida,
um fator de fator de compreensão das leis do Sistema de Numeração Decimal por
compreensão das parte da criança, e o professor tem papel fundamental nesse sentido, à
leis do Sistema medida que colabora e promove a reflexão sobre as suas produções.
de Numeração No trabalho com o Sistema de Numeração Decimal o uso de alguns
Decimal por recursos didáticos mostram-se muito interessantes. Vamos destacar al-
parte da criança,
guns deles.
e o professor
tem papel
fundamental uu
Quadros numéricos
nesse sentido, São um recurso importante para a compreensão de regularidades
à medida que
observáveis pelas crianças como, por exemplo, no quadro a seguir, o fato
colabora e
de que em cada coluna, nas escritas de cada número, o “primeiro” vai
promove a
reflexão sobre as aumentando de um em um e o “segundo” permanece sempre o mesmo.
suas produções. Já em cada linha, é o “primeiro” que permanece igual (exceto na última
coluna) e o segundo vai aumentando de um em um.
Os quadros numéricos podem aparecer incompletos, propondo-se
às crianças o desafio de descobrir números que estão ocultos por cartelas
coloridas.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
20 21 22 29 30
30 31 32 39 40
40 41 42 49 50
50 51 52 58 59 60
60 61 62 65 69 70
70 71 72 75 76 78 79 80
80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
300
À medida que as crianças avançam em seus conhecimentos, as ativi-
dades com os quadros numéricos também devem ser mais desafiadoras,
com o uso de escritas com três ou quatro ordens. O importante é que o
recurso seja utilizado sempre por meio de atividades problematizadoras.
uu
Cartelas sobrepostas
O fato de descobrirmos que as crianças se apoiam na fala para pro-
duzir escritas numéricas (como, por exemplo, registrar 300 40 5 para in-
dicar 345) mostra a importância de trabalhar com cartelas sobrepostas,
nas quais elas podem observar o “ocultamento” dos zeros nas escritas
dos números.
Essas cartelas são simples de serem confeccionadas e cada aluno
pode ter seu jogo de cartelas, com as quais vai representar os números
que o professor ditar.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 20 30 40 50 60 70 80 90
100 200 30 0 40 0 50 0
6 00 700 800 900
Assim, por exemplo, se o número ditado for 345, as crianças podem Em atividades
sobrepor as cartelas e obter a escrita do número ditado: como os jogos de
trilha, os bingos
300 40 5 numéricos e
outros tantos
recursos que
Em atividades como os jogos de trilha, os bingos numéricos e outros
podem ser
tantos recursos que podem ser utilizados, a construção de escritas nu-
utilizados, a
méricas pode ser feita pelas crianças de forma bastante significativa e construção
apoiada em seus conhecimentos prévios e hipóteses. de escritas
numéricas pode
4.2 Sobre as operações com números naturais ser feita pelas
crianças de
No tocante ao trabalho com as operações, estudos como os do pes- forma bastante
quisador Vergnaud trazem muitas contribuições para a sala de aula. Es- significativa e
sas pesquisas revelam que a dificuldade de um problema não está dire- apoiada em seus
tamente relacionada à operação envolvida na resolução. Nem sempre os conhecimentos
prévios e
problemas possíveis de serem resolvidos por meio de uma adição são
hipóteses
mais fáceis do que os que são resolvidos por subtração.
301
Os estudos desse pesquisador sugerem o trabalho articulado entre
problemas aditivos e subtrativos, pois fazem parte de um mesmo campo
conceitual, denominado campo aditivo. Da mesma forma, os problemas
de multiplicação e divisão, que compõem o campo multiplicativo, devem
ser tratados de maneira conjunta. Em sua “Teoria dos campos conceitu-
ais”, Vergnaud destaca a importância de focalizar um conjunto de pro-
blemas que explorem a adição e a subtração e também a multiplicação
e a divisão, com base em um campo mais amplo de significados do que
tem sido usualmente realizado. No quadro abaixo, resumimos esses dois
campos:
Campo aditivo Campo multiplicativo

(envolve adição e subtração) (envolve multiplicação e divisão)
Problemas de composição: associados à Problemas envolvendo proporcionalidade:

ideia de compor estados para obter outro associados à ideia de comparação entre ra-
estado. zões.
Problemas de transformação: associados à Problemas de comparação: associados às

ideia de alterar um estado inicial, que pode ideias de dobro, triplo, metade, terça parte
ser positiva ou negativa. etc.
Problemas de comparação: associados à Problemas associados à configuração retan-

ideia de comparar quantidades ou medidas. gular.
Problemas associados à composição de Problemas associados à ideia de combina-

transformações (positivas ou negativas). tória.
Nesta coleção, procuramos apresentar problemas associados a es-

ses diferentes significados e ressaltamos que essa categorização é im-
portante para o professor, mas não deve ser apresentada às crianças.
4.3 Sobre os diferentes tipos de cálculos

Além das questões de significados das operações, é essencial refletir
sobre o papel do cálculo na escola hoje, e as articulações entre cálculos
mentais e escritos, bem como sobre a necessidade de explorar cálculos
exatos ou aproximados. Um esquema interessante dessas relações foi
apresentado pelo National Council of Teachers of Mathematics (1989):
302
Problema
Cálculo requerido
Resposta aproximada Resposta exata
Uso de cálculo mental Uso de calculadora
Uso de papel e lápis

(algoritmos) Uso de computador
Estimativa
Esse esquema mostra que, tomando como ponto de partida um pro-

blema, o cálculo requerido depende da necessidade de a resposta ser
exata ou aproximada. Se a resposta desejada é exata, a depender da
complexidade do cálculo, ela pode ser obtida por cálculo mental, cálculo
com papel e lápis, cálculo com calculadora. Mas, o controle e a validação
dessa resposta dependem sempre de uma boa estimativa. Se a resposta
desejada não é exata, ela pode ser obtida por cálculo mental ou direta-
mente por estimativa, e o controle e a validação da resposta obtida por
cálculo mental dependerão também da estimativa. Em resumo, o tra-
balho com estimativas tem fundamental importância nos processos de
ensino e aprendizagem das operações.
É bastante comum, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, obser-
var uma ansiedade muito grande de “armar as contas para efetuá-las”.
Essa ansiedade é, na maioria das vezes, motivada pela própria família a ansiedade de
que vê nesse procedimento um sinal de que a criança está aprendendo trabalhar com a
Matemática. técnica operatória
convencional faz
Aparentemente, parece simples que a criança compreenda as cha-
com que, muitas
madas técnicas operatórias, pelo fato de usarmos as letras U (unidades), vezes, não se dê
D (dezenas) e C (centenas), para organizar os números envolvidos nos oportunidade
cálculos, mas isso não acontece desse modo. às crianças
Na verdade, a ansiedade de trabalhar com a técnica operatória con- de criarem
vencional faz com que, muitas vezes, não se dê oportunidade às crianças procedimentos
de criarem procedimentos pessoais, procedimentos que podem, certa- pessoais,
procedimentos
mente, contribuir para a sua própria aprendizagem.
que podem,
Outra questão frequente ainda é o de ensinar técnicas operatórias certamente,
antes de explorar os significados das operações em situações-problema. contribuir para
Por outro lado, quando se propõem situações-problema que envolvem as a sua própria
operações, prevalece a ideia de que as crianças somente poderão resol- aprendizagem.
vê-las se tiverem um modelo para seguir.
303
Desse modo, treina-se a resolução de determinados tipos de pro-
blema, associa-se a escolha das operações a algumas palavras-chave e
cria-se uma dependência da criança em relação à orientação do profes-
sor (ou das palavras-chave) para a escolha da operação.
Hoje se sabe que, quando estimuladas a resolver problemas pelo uso
de procedimentos pessoais, as crianças mostram autonomia e criativi-
dade e, além disso, a sua compreensão do que está em jogo e de como o
professor pode fazer intervenções para ajudá-las a melhorar seus conhe-
cimentos.
Nos exemplos mostrados a seguir, observa-se com facilidade que
uma boa compreensão dos significados em jogo permite às crianças en-
contrar os resultados, usando procedimentos e registros pessoais:
Em uma escola há alguns meninos e 30 meninas. No total são 84 crianças. Quantos

meninos há na escola?
Milena, 7 anos, de uma Escola de São Paulo.
Milena decompôs o número 84 em 8 parcelas de 10 mais 4. Separou

com um traço as 30 meninas (10 + 10 + 10) e contou o restante (= 54).
Marcos tinha 78 figurinhas e ganhou 45 de seu tio. Quantas figurinhas ele tem agora?
Roberto, 7 anos, de uma Escola de São Paulo.
Roberto decompôs os números 78 (70 + 8) e 45 (40 + 5), adicionou

70 + 40 (110) e 8 + 5 (13) e depois totalizou 110 + 13 (123).
Tais procedimentos pessoais mostram que essas crianças têm boa
compreensão das situações envolvidas. Se essa compreensão existe, a
passagem a outros registros de representação, como os apresentados
no caso dos cálculos aditivos a seguir, não trará dificuldades aos alunos.
304
Assim, da mesma forma pela qual as crianças devem ser incenti-
vadas a resolver problemas por meio de estratégias pessoais, também
é fundamental, no trabalho com as operações, estimular a criação de
procedimentos de cálculo pelo uso de estratégias e recursos pessoais.
Na figura abaixo, estão transcritos registros de alunos de 8 anos (2o ano)
que calculam fazendo decomposições das escritas numéricas e mos-
trando boa compreensão das regras do Sistema de Numeração Decimal.
Nesta coleção, buscamos criar situações em que as crianças usem
Nesta coleção,
procedimentos pessoais e, só depois, passem a utilizar algoritmos con-
buscamos criar
vencionais, compreendendo-os e não os realizando mecanicamente.
situações em que
as crianças usem
4.4 Sobre Espaço e Forma procedimentos
pessoais e, só
Quando se fala em ensino de Geometria, tão importante quanto o
depois, passem
estudo das figuras e seus formatos é o estudo das relações espaciais, que a utilizar
envolvem procedimentos como localização, orientação, movimentação algoritmos
no espaço e delimitação de regiões. Assim, um dos objetivos principais convencionais,
do ensino de geometria nos anos iniciais do Ensino Fundamental é fazer compreendendo-
com que os alunos aprendam a representar sua posição e seus desloca- os e não os
realizando
mentos no espaço, a estabelecer pontos de referência, a compreender
mecanicamente.
termos como esquerda, direita, distância, deslocamento, acima, abaixo,
ao lado, na frente, atrás, perto. Para propor atividades com essa finalida-
de, é importante questionar então: Como as crianças estabelecem rela-
ções espaciais e como as representam?
Estudos sobre a construção do espaço pela criança destacam que
a estruturação espacial se inicia, desde muito cedo, pela constituição
de um sistema de coordenadas relativo ao seu próprio corpo. É a fase
chamada egocêntrica, durante a qual, para se orientar, a criança é inca-
paz de considerar qualquer outro elemento, que não o seu próprio corpo,
como ponto de referência. Aos poucos, ela toma consciência de que os
diferentes aspectos sob os quais os objetos se apresentam para ela são
perfis de uma mesma coisa, ou seja, ela gradualmente toma consciência
dos movimentos de seu próprio corpo, de seu deslocamento.
305
Essa capacidade de deslocar-se mentalmente e de perceber o espa-
ço de diferentes pontos de vista é condição necessária à coordenação
espacial e nesse processo está a origem das noções de direção, sentido,
distância, ângulo e muitas outras essenciais à construção do pensamen-
to geométrico.
Em um primeiro momento, o espaço se apresenta para a criança de
forma essencialmente prática: ela constrói suas primeiras noções espa-
ciais por meio dos sentidos e dos movimentos.
Esse espaço percebido pela criança — espaço perceptivo, em que o
conhecimento dos objetos resulta de um contato direto com eles — lhe
Nos anos
iniciais do Ensino
possibilitará a construção de um espaço representativo — em que ela é,
Fundamental por exemplo, capaz de evocar os objetos em sua ausência.
é essencial a Pode-se então dizer que a Geometria parte do mundo sensível e o
realização de estrutura no mundo geométrico — dos volumes, das superfícies, das li-
atividades em nhas e dos pontos.
que o aluno A questão que se pode levantar, então, é: como passar do espaço
seja estimulado
perceptivo ao espaço representativo?
a progredir na
capacidade de
Pode-se dizer que é multiplicando suas experiências sobre os obje-
estabelecer tos do espaço em que vive que a criança vai construir seus conhecimen-
pontos de tos relativos à localização, à orientação, que lhe permitirão penetrar no
referência em domínio da representação dos objetos. Assim, é o aspecto experimental
seu entorno, que colocará em relação o espaço sensível e o geométrico. De um lado,
para efeito de a experimentação permite explicar o que se passa no espaço sensível e,
localização.
de outro, possibilita o trabalho sobre as representações dos objetos do
espaço geométrico.
A localização é apontada como um fator fundamental de apreensão
do espaço e está ligada inicialmente à necessidade de levar em conta
a orientação. Para localizar-se no espaço, é preciso começar pelo seu
próprio corpo. O conhecimento do corpo procede do conhecimento do
espaço e, ao mesmo tempo, o torna possível.
Nos anos iniciais do Ensino Fundamental é essencial a realização
de atividades em que o aluno seja estimulado a progredir na capacida-
de de estabelecer pontos de referência em seu entorno, para efeito de
localização. Isso pode ser feito por meio de atividades em que o aluno se
situe no espaço, desloque-se nele, dê e receba instruções de localização,
compreenda e utilize termos como esquerda, direita, giro, distância, des-
locamento, acima, abaixo, ao lado, na frente, atrás, perto.
Outro trabalho rico que deve ser explorado é o de construção de
itinerários, com base em instruções dadas. É interessante que os alunos
relatem oralmente como é o trajeto do lugar onde moram até a escola, de-
senhem o itinerário que fazem, sempre dando pontos de referência. Esse
306
trabalho de localização pode ser aprofundado por meio de atividades que
mostram a possibilidade de utilizar malhas, diagramas, tabelas e mapas.
Entre as contribuições teóricas sobre o assunto, uma delas é a de
Piaget (1993), que destaca que a orientação espacial da criança começa
a se constituir a partir de seu próprio corpo. A lateralização – que implica
a escolha de uma das duas mãos – é um primeiro passo.
No entanto, essa “lateralização” precisa evoluir, pois a “esquerda” de
uma pessoa que está de frente para a criança coincide com a “direita”
dela. Quando isso acontece, podemos dizer que a criança conhece sua
lateralidade. O que propicia a passagem da “lateralização” ao conheci-
mento da “lateralidade” é a orientação no espaço. Para efetuar um ato
qualquer (como segurar um copo e beber água, por exemplo), não é ne-
cessário que a criança saiba se está se servindo da mão direita ou da es-
querda, mas para localizar-se, esse conhecimento passa a ser necessário.
Com relação às figuras tridimensionais e bidimensionais, também
é importante destacar que as crianças fazem representações de objetos, Com relação
inicialmente pela visualização que têm deles e, aos poucos, buscando às figuras
representar propriedades da figura que vão descobrindo nesses objetos. tridimensionais e
Esse processo evolui de modo mais interessante à medida que o profes- bidimensionais,
sor oferece situações em que elas podem explorar essas figuras. também é
importante
Ideias sobre o tema podem ser discutidas usando um dos modelos
destacar que as
mais conhecidos para a análise da constituição do pensamento geomé-
crianças fazem
trico, aquele criado por Pierre Marie Van Hiele e sua esposa Dina Van representações
Hiele-Geldof, que tomaram por base as dificuldades apresentadas por de objetos,
seus alunos do curso secundário na Holanda, em 1950. O modelo Van inicialmente pela
Hiele contém cinco níveis de compreensão denominados “visualiza- visualização que
ção”, “análise”, “dedução informal”, “dedução formal” e “rigor” e sugere têm deles e, aos
uma progressão dos alunos, enquanto eles aprendem Geometria. Em- poucos, buscando
bora existam críticas a modelos como esse pelo fato de esses níveis não representar
propriedades
serem tão estanques e estarem sujeitos a maior ou menor estimulação
da figura que
das crianças por situações que envolvem a experimentação do espaço
vão descobrindo
e das figuras, eles nos ajudam a pensar em sequências didáticas para o nesses objetos.
ensino da Geometria. Analisaremos apenas os três primeiros níveis, por
sua maior relação com as características de alunos da faixa etária que
estamos estudando.
(1) Visualização ou reconhecimento

Inicialmente, os alunos se relacionam com o espaço como algo que
existe ao redor deles. Reconhecem figuras geométricas por seus forma-
tos como um todo, isto é, por sua aparência física e não por suas partes
ou propriedades; aprendem vocabulário geométrico, identificam forma-
tos especificadas e reproduzem figuras com base em sua aparência glo-
307
bal. Os alunos reconhecem, por exemplo, que latinhas de refrigerante
têm formato semelhante porque são arredondadas. Percebem que uma
latinha, um lápis, um tronco de árvore, um cabo de vassoura também
se parecem no formato. E podem aprender que esses objetos têm o for-
mato de uma figura chamada “cilindro”. Do mesmo modo reconhecem
similaridades entre objetos que são esféricos, ou cônicos, ou cúbicos, ou
piramidais, sempre levando em conta seu formato como um todo. E os
reproduzem por meio de desenhos.
(2) Análise
Com base em suas observações e experimentações proporcionadas
por atividades que o professor lhes propõe, os alunos começam a anali-
sar características das figuras e a identificar propriedades de cada uma
delas. As propriedades emergentes dessa análise são usadas para con-
ceituar classes de figuras geométricas. Passam a reconhecer as figuras
Nos anos não apenas por sua aparência global, mas também por suas partes. Iden-
iniciais, uma tificam, por exemplo, que os cones “têm um bico e uma parte redonda,
atividade embaixo”. O cilindro “não tem bico e tem duas partes redondas”. No en-
geométrica tanto, ainda não estabelecem relações entre propriedades, inter-relações
importante é a entre as figuras e definições ainda não são entendidas.
observação de
similaridades
(3) Dedução Informal
e diferenças
Os alunos podem estabelecer inter-relações entre propriedades de
entre formas
uma figura como, por exemplo, que há corpos redondos e que há polie-
tridimensionais,
dros. Que entre os poliedros, há vários tipos de prismas e vários tipos de
por meio da
pirâmides. Assim como podem deduzir propriedades de uma figura e
manipulação, da
construção e da
também podem reconhecer classes de figuras (a dos poliedros, a das pi-
representação
râmides, a dos prismas) e inclusão de classes (toda pirâmide é um polie-
de objetos dro). As definições passam a ser mais significativas. Os alunos iniciam-
de diferentes -se na argumentação informal, usando resultados obtidos empiricamen-
formas. te com maior frequência. Algumas provas formais podem ser deduzidas,
mas os alunos não veem como a lógica poderia ser alterada nem como
construir uma prova partindo de premissas diferentes ou não familiares.
Embora essa organização em níveis sofra algumas críticas, espe-
cialmente porque a aprendizagem das crianças não ocorre de maneira
tão linear, o fato é que ela nos ajuda a compreender como as crianças
constroem seus conhecimentos sobre as figuras geométricas e a planejar
atividades. Nos anos iniciais, uma atividade geométrica importante é a
observação de similaridade e diferenças entre figuras tridimensionais,
por meio da manipulação, da construção e da representação de objetos
de diferentes formatos.
308
Nesta coleção, as atividades de Espaço e Forma privilegiam a reso-
lução de problemas geométricos em que a nomenclatura e as proprieda-
des das figuras vão sendo apresentadas em função da necessidade e não
como foco principal do trabalho.
Com relação à nomenclatura e definições, convém destacar que na
literatura matemática há referências a ambiguidades para alguns termos
geométricos. Destacamos um trecho que evidencia essa questão:
“A superfície esférica (ou simplesmente esfera) de centro O e
raio R é o conjunto dos pontos do espaço cuja distância a O é igual
a R. A esfera é o análogo tridimensional do círculo, inclusive na am-
biguidade de terminologia: a palavra esfera tanto pode ser usada
para se referir à superfície esférica quanto ao sólido por ela deter-
minado.” LIMA, E. L., CARVALHO, P. C. P., WAGNER, E. E MORGADO, A. C. A
Matemática no Ensino Médio, Coleção do professor de Matemática, Sociedade
Brasileira de Matemática, 1999. p. 220.
Da mesma forma, há uma ambiguidade de terminologia na palavra
Nesta coleção,
círculo, que pode ser usada para se referir à circunferência ou à circun-
as atividades de
ferência e à região interna a ela.
Espaço e Forma
Consideramos não haver, do ponto de vista didático, sentido em fa- privilegiam
zer distinção entre termos como esfera e região esférica, círculo e cir- a resolução
cunferência, polígono e região por ele delimitada para alunos dos anos de problemas
iniciais do Ensino Fundamental. geométricos
Assim, ao utilizarmos a palavra círculo, podemos estar nos referindo em que a
nomenclatura e
ao contorno ou ao contorno com a região interna e o contexto permitirá
as propriedades
que se faça a distinção. das figuras
Seguindo essa mesma linha, nesta coleção, vamos usar as denomi- vão sendo
nações de figuras poligonais tanto em referência ao contorno como em apresentadas
relação ao contorno com a região por ele delimitada. em função da
necessidade e
não como foco
4.5 Sobre Tratamento da Informação
principal do
Tratamento da Informação, um dos eixos de conteúdo do Ensino trabalho.
fundamental, deve-se à importância de trabalhar ideias básicas de esta-
tística, de combinatória e de probabilidade por sua presença marcante
no mundo atual, de um modo compatível com a possibilidade de com-
preensão das crianças.
Com relação à estatística, a finalidade é fazer com que o aluno venha
a construir procedimentos para coletar, organizar, comunicar e interpre-
tar dados, utilizando tabelas, gráficos e representações que aparecem
com frequência em seu dia-a-dia. Relativamente à combinatória, a fi-
nalidade é levar o aluno a lidar com situações-problema que envolvam
combinações, arranjos, permutações e, em especial, o princípio multipli-
309
cativo da contagem. Com relação à probabilidade, a principal finalidade
Nos cinco
é a de que o aluno compreenda que grande parte dos acontecimentos do
anos iniciais,
a proposta é a
cotidiano é de natureza aleatória e que é possível identificar prováveis
de que esses resultados desses acontecimentos. As noções de acaso e incerteza, que
assuntos sejam se manifestam intuitivamente, podem ser exploradas na escola, em situ-
trabalhados de ações nas quais o aluno realiza experimentos e pode observá-los.
modo a estimular Nos cinco anos iniciais, a proposta é a de que esses assuntos sejam
os alunos a
trabalhados de modo a estimular os alunos a fazer perguntas, a esta-
fazer perguntas,
a estabelecer
belecer relações, a construir justificativas e a desenvolver o espírito de
relações, a investigação. A pretensão, portanto, não é a de que os alunos aprendam
construir apenas a ler e a interpretar representações gráficas, mas que se tornem
justificativas e capazes de descrever e interpretar sua realidade, usando conhecimentos
a desenvolver matemáticos.
o espírito de
Entre os autores que se dedicam a trabalhos sobre a leitura e com-
investigação.
preensão de gráficos, Curcio (1987) apresenta três níveis de leitura de
gráficos, indicados a seguir:
a) “Ler os dados”: nível de compreensão que requer uma leitura literal do
gráfico; não se realiza a interpretação da informação.
b) “Ler entre os dados”: nível que inclui a interpretação e integração dos
dados do gráfico, requerendo habilidades para comparar quantidades
e o uso de outros conceitos e habilidades matemáticas.
c) “Ler além dos dados”: neste nível, o leitor realiza previsões e faz infe-
rências com base nos dados sobre informações que não estão refleti-
das diretamente no gráfico.
A comparação
de grandezas
4.6 Sobre Grandezas e Medidas
de mesma
natureza que dá O tema Grandezas e Medidas está presente em diversas situações
origem à ideia cotidianamente vivenciadas pelos alunos.
de medida e o
A comparação de grandezas de mesma natureza que dá origem à
desenvolvimento
ideia de medida e o desenvolvimento de procedimentos para o uso ade-
de procedimentos
para o uso quado de instrumentos, tais como balança, fita métrica e relógio, confe-
adequado de rem a esse tema um acentuado caráter prático.
instrumentos, tais Além disso, o tema é propício para abordar aspectos históricos da
como balança, construção de conhecimentos matemáticos.
fita métrica e
A utilização de partes do próprio corpo para medir (palmos, pés) é
relógio, conferem
uma maneira interessante a ser usada com os alunos, porque permite a
a esse tema
um acentuado reconstrução histórica de um processo em que a medição tinha como
caráter prático. referência as dimensões do corpo humano, além de destacar aspectos
curiosos como o fato de que, em determinadas civilizações, as medidas
do corpo do rei eram tomadas como padrão.
310
No mundo atual, o Sistema Internacional de Unidades fundamen-
ta-se em unidades de base como: para massa, o quilograma; para com-
primento, o metro; para tempo, o segundo; para temperatura, o kelvin;
para intensidade elétrica, o ampère etc.
É no contexto das experiências intuitivas e informais com a medi-
ção que o aluno constrói representações mentais que lhe permitem, por
exemplo, saber que comprimentos como 10, 20 ou 30 centímetros são
possíveis de visualizar em uma régua, que 1 quilo é equivalente a um
pacote pequeno de açúcar ou que 2 litros correspondem a uma garrafa
de refrigerante grande.
Essas representações mentais favorecem as estimativas e o cálculo,
evitam erros e permitem aos alunos o estabelecimento de relações entre
as unidades usuais, ainda que não tenham a compreensão plena dos Desde
muito cedo, as
sistemas de medidas.
crianças têm
Desde muito cedo, as crianças têm experiências com as marcações experiências com
do tempo (dia, noite, mês, hoje, amanhã, hora do almoço, hora da escola) as marcações
e com as medidas de massa, capacidade, temperatura etc., mas isso não do tempo (dia,
significa que tenham construído uma sólida compreensão dos atributos noite, mês, hoje,
amanhã, hora
mensuráveis de um objeto, nem que dominem procedimentos de medida.
do almoço, hora
Desse modo, é importante que, ao longo do Ensino Fundamental, da escola) e
os alunos tomem contato com diferentes situações que os levem a lidar com as medidas
com grandezas físicas, para que identifiquem que atributo será medido de massa,
capacidade,
e o que significa a medida.
temperatura
Estruturas conceituais relativas às medidas são desenvolvidas por etc., mas isso
meio de experiências em que se enfatizam aspectos, tais como: não significa
• o processo de medição é o mesmo para qualquer atributo mensurável; que tenham
construído
é necessário escolher uma unidade adequada, comparar essa unidade
uma sólida
com o objeto que se deseja medir e, finalmente, computar o número de compreensão
unidades obtidas; dos atributos
• a escolha da unidade é arbitrária, mas ela deve ser da mesma espécie mensuráveis de
um objeto, nem
do atributo que se deseja medir. Há unidades mais e menos adequa-
que dominem
das e a escolha depende do tamanho do objeto e da precisão que se procedimentos de
pretende alcançar; medida.
• quanto maior o tamanho da unidade, menor é o número de vezes que

se utiliza para medir um objeto;
• se, por um lado, pode-se medir usando padrões não convencionais, por
outro lado, os sistemas convencionais são importantes, especialmente
em termos de comunicação.
311
Resolvendo situações-problema, o aluno poderá perceber a grandeza
como uma propriedade de certa coleção de objetos; observará o aspecto
da “conservação” de uma grandeza, isto é, o fato de que mesmo que o
objeto mude de posição ou de formato, algo pode permanecer constante,
como, por exemplo, sua massa. Reconhecerá também que a grandeza
pode ser usada como um critério para ordenar determinada coleção de
objetos: do mais comprido para o mais curto ou do mais pesado para o
mais leve.
Finalmente, o estabelecimento da relação entre a medida de dada
grandeza e um número é um aspecto de fundamental importância, pois
é também por meio dele que o aluno ampliará seu domínio numérico.
4.7 Sobre o pensamento algébrico

Nos últimos anos, diferentes investigadores têm se dedicado a discu-
tir sobre a questão do pensamento algébrico das crianças, entendido como
Nos anos
iniciais do Ensino o reconhecimento daquilo que é geral em dada situação matemática e à
Fundamental, expressão dessa generalização. Ele é definido como o processo pelo qual
os alunos os alunos generalizam ideias matemáticas com base em um conjunto de
desenvolvem casos particulares, estabelecem essas generalizações por meio de discurso
o pensamento argumentativo e expressam-nas de modos progressivamente mais formais
algébrico quando,
e adequados à sua idade” (conforme Blanton & Kaput, 2005, p. 413).
por exemplo,
investigam Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, os alunos desenvolvem o
sequências pensamento algébrico quando, por exemplo, investigam sequências nu-
numéricas méricas e padrões geométricos. Mais tarde, ampliam e aprofundam esse
e padrões trabalho, explorando padrões, determinando termos de uma sequência de
geométricos. Mais acordo com sua lei de formação e uma lei de formação pelo estudo da re-
tarde, ampliam
lação entre os termos.
e aprofundam
esse trabalho, Estudos como os de Canavarro (2007) mostram que a introdução do
explorando pensamento algébrico nos primeiros anos de escolaridade representa um
padrões, passo muito significativo pela possibilidade que inspira de uma aborda-
determinando gem à Matemática mais integrada e interessante, na qual os alunos de-
termos de uma senvolvam as suas capacidades matemáticas motivados por uma ativida-
sequência de
de rica e com sentido, que lhes possibilita a construção de conhecimento
acordo com sua
lei de formação relevante, com compreensão, ampliando o seu patrimônio quer no nível
e uma lei de dos processos, quer dos produtos matemáticos (conhecimentos que po-
formação pelo dem usar posteriormente). Em consequência, os alunos poderão desen-
estudo da relação volver uma atitude favorável em relação à Matemática, reconhecendo a
entre os termos. sua unidade, o seu valor e o seu poder, e poderão igualmente conseguir
melhorar a preparação para as aprendizagens posteriores, nomeadamente
no domínio da Álgebra.
312
5. Questões metodológicas
No tratamento dos diferentes eixos de conteúdo, algumas opções
de caráter metodológico se destacam nesta coleção. Vamos explicitá-las:
5.1 Sobre resolução de problemas e atividades de

investigação
A resolução de problemas como um eixo importante no processo de
ensino e de aprendizagem em Matemática vem se consolidando desde
o início da década de 1980 e está baseada na pressuposição de que con-
ceitos, ideias e métodos matemáticos devem ser abordados mediante a
exploração de problemas, isto é, de situações em que os alunos precisam
desenvolver algum tipo de estratégia para sua solução.
Vários autores destacam que um problema se diferencia de um exer-
cício à medida que, neste último caso, o aluno dispõe de mecanismos
que levam, de modo imediato, à solução e os utiliza. Por isso, é possí-
vel que uma mesma situação represente um problema para um aluno,
enquanto para outro esse problema não existe, quer porque ele não se Assim, a
resolução de
interesse pela situação, quer porque possua mecanismos para resolvê-la
problemas
com um investimento mínimo de recursos cognitivos e pode reduzi-la a
não é uma
um simples exercício.
atividade para
Conforme se apresentem situações mais abertas ou novas, a solução
ser desenvolvida
de problemas representa para o aluno uma demanda cognitiva e moti-
em paralelo ou
vacional maior do que a execução de exercícios. Por essa razão, muitas
como aplicação
vezes, os alunos não habituados a resolver problemas se mostram inicial-
da aprendizagem,
mente reticentes e procuram reduzi-los a exercícios rotineiros.
mas uma
Assim, a resolução de problemas não é uma atividade para ser de- orientação para
senvolvida em paralelo ou como aplicação da aprendizagem, mas uma a aprendizagem,
orientação para a aprendizagem, pois proporciona o contexto em que se pois proporciona
podem apreender conceitos, procedimentos e atitudes matemáticas. o contexto em
Para que as atividades com resolução de problemas sejam ricas e esque se podem
timulantes é importante que as situações sejam bem variadas, de modo apreender
a não constituírem a ideia de que somente é possível resolver problemas conceitos,
quando se tem um modelo de resolução já conhecido. procedimentos
É essencial salientar que problemas não se confundem com enun- e atitudes
ciados, mas podem estar presentes em jogos, em desafios, na construção matemáticas.
de um objeto, na produção de uma maquete etc.
Tal perspectiva norteia a resolução de problemas nesta coleção. É
fundamental, porém, que o professor faça as problematizações e dê tem-
po a seus alunos para buscarem soluções.
313
5.2 Sobre o uso de recursos didáticos, incluindo
tecnologias
Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, é muito enfatizada a uti-
lização de recursos didáticos como, por exemplo, a manipulação de ma-
teriais, nem sempre presentes na escola e apenas visualizados pelas
crianças nas páginas do livro. Cartelas numéricas, jogos de trilha, sólidos
geométricos, tangrans podem ser confeccionados pelos alunos com au-
xílio do professor, para serem utilizados na sala de aula.
Outros recursos como a calculadora podem ser uma ferramenta que
faz parte da realidade dos alunos e é uma aliada em situações cotidianas
(como no cálculo de despesas do mês de uma família ou a multa do pa-
gamento em atraso de uma conta), mas ela ainda é vista como “elemento
perigoso” nas salas de aula.
Certamente, há dois bons motivos para a escola levar o aluno à ex-
ploração dessa ferramenta: seu uso constante na nossa sociedade e as
possibilidades que as atividades com calculadora podem trazer para o
desenvolvimento da capacidade cognitiva dos alunos e de suas estra-
Estudos
tégias em resolver problemas.
realizados por
pesquisadores
Estudos realizados por pesquisadores e especialistas indicam que
e especialistas os alunos, quando usam a calculadora para a realização de cálculos,
indicam que ficam mais atentos às relações entre os elementos envolvidos na reso-
os alunos, lução dos problemas. Por meio de atividades com calculadora, os alunos
quando usam a
têm oportunidade de reconhecer algumas propriedades das operações,
calculadora para
a realização de
testar e comprovar suas hipóteses, estabelecendo relações entre os nú-
cálculos, ficam meros indicados.
mais atentos às No entanto, cabe ao professor, antes de entrar na sala de aula, pen-
relações entre sar nas diferentes situações do uso da calculadora dentro do seu pla-
os elementos
nejamento de curso, com objetivos bem delineados, situações e enca-
envolvidos na
resolução dos
minhamento de atividades que ofereçam aos alunos a oportunidade de
problemas. enfrentar desafios, promovendo sua capacidade de resolução e busca
de estratégias.
Também nos anos iniciais algumas atividades podem ser desen-
volvidas com o uso do computador. Esse novo recurso põe à disposição
inúmeras possibilidades de aprendizagem, incentiva a busca de infor-
mações, permite a interação entre pessoas, incentiva o intercâmbio de
ideias e é um importante recurso para o ensino e aprendizagem.
Nesta coleção, priorizamos materiais simples e acessíveis, mas de
grande potencialidade para a aprendizagem dos alunos, que podem ser
complementados por outros que o professor selecionar.
314
5.3 Sobre tarefas de leitura e escrita nas aulas de
Matemática
As tarefas de leitura e escrita foram de modo tradicional atreladas
ao trabalho na área de Língua Portuguesa e não necessariamente vistas
como tarefas a serem exploradas nas demais áreas de conhecimento.
Outra ideia dominante, em especial nos anos iniciais da escolaridade,
é a de que o trabalho com a Matemática e com as demais disciplinas
apenas pode ser iniciado quando a criança está “completamente alfa-
betizada”.
Essas concepções indicam a necessidade de repensar as atividades
de leitura e escrita. Muitas vezes, nas aulas de Matemática, o professor
tem grande preocupação com o “tempo” e com o “estar abandonando
a Matemática”, ao privilegiar a leitura e interpretação dos enunciados
Muitas vezes,
de problemas e exercícios matemáticos. No entanto, esse trabalho deve nas aulas de
merecer especial atenção, para evitar discurso de que “o aluno não resol- Matemática,
ve problema porque não sabe ler”. o professor
Como sabemos, em jornais, revistas, folhetos há grande variedade tem grande
de textos com informações numéricas que podem ser trabalhados em preocupação
com o “tempo”
sala de aula.
e com o “estar
Assim, além de estimular o aluno a fazer a leitura do livro didático, é
abandonando a
importante explorar as informações matemáticas em diferentes portado- Matemática”,
res, como os mencionados acima. ao privilegiar
a leitura e
6. Avaliação da aprendizagem interpretação
dos enunciados
Para analisar o desempenho do grupo-classe ou os conhecimen- de problemas
tos prévios referentes a algum tema, é importante que os professores e exercícios
que atuam em dado período da trajetória escolar do aluno analisem matemáticos. No
que aprendizagens seriam as previstas para os anos anteriores e, desse entanto, esse
trabalho deve
modo, realizem diagnósticos que efetivamente direcionem seu trabalho.
merecer especial
Como parte integrante dos diagnósticos é fundamental ouvir os atenção, para
estudantes, perguntando-lhes como se relacionam com a Matemática, evitar discurso de
como relacionam a Matemática que aprendem na escola com a Matemá- que “o aluno não
tica do seu cotidiano, que facilidades e que dificuldades identificam no resolve problema
seu processo de aprendizagem, se conseguem ler e interpretar enuncia- porque não sabe
dos usados nas aulas de Matemática etc. ler”.
O acompanhamento das aprendizagens deve ser cuidadosamente

realizado pelo professor. Desse modo, ao longo do ano, com base nas
expectativas de aprendizagem que estão sendo trabalhadas em dado
período (mês ou bimestre), o professor pode organizar fichas com indica-
dores, como, por exemplo:
315
Aprendeu
mas Não
Nome do aluno: Amélia Aprendeu
ainda tem aprendeu o
Turma: A muito bem
algumas suficiente
dificuldades
Reconhecer unidades usuais de medida como
metro, centímetro, quilômetro, grama, miligra- ×
ma, quilograma, litro, mililitro.
Resolver situações-problema que envolvam o
significado de unidades de medida de compri- ×
mento como metro, centímetro e quilômetro.
significado de unidades de medida de massa ×
como grama, miligrama e quilograma.
significado de unidades de medida de capaci- ×
dade como litro e mililitro.
Utilizar, em situações-problema, unidades
usuais de temperatura. ×
Esses dados podem ser agrupados em outras fichas que consolidem

a situação do grupo-classe.
Outra forma de registro interessante são as fichas de acompanhamen-
to do desenvolvimento de atitudes. Em tarefas como as de resolução de
problemas, por exemplo, é possível analisar algumas atitudes dos alunos.
No exemplo mostrado a seguir, o preenchimento do S (SIM) ou N
(NÃO) permite a visualização da situação de cada aluno e mostra o que
deve merecer mais atenção do professor e dos próprios alunos.
Alunos 1 2 3 4 5
Amélia S S S N N
Berenice S N N S N
Carlos S N N S N
Davi S N N S N
LEGENDA:
O aluno:
1. consegue explicitar o problema com suas palavras.
2. usa estratégias pessoais na resolução do problema ou somente resolve quan-
do identifica um algoritmo que conhece e pode ser usado.
316
3. demonstra autoconfiança.
4. espera ajuda do professor.
5. verifica se a solução é adequada ao problema.
Tomando como pressuposto a continuidade inerente ao processo

de avaliação e também a perspectiva de utilizar a avaliação como diag-
nóstico de conhecimentos construídos ou em construção, é fundamental
que, para cada projeto, grupo de atividades sequenciadas, grupo de ati-
vidades rotineiras e também para as atividades ocasionais, o professor
reflita sobre o que considera mais importante acompanhar e avaliar em
relação à aprendizagem de seus alunos e construa instrumentos adequa-
dos para o registro de suas observações.
Convém destacar que o desenvolvimento de ferramentas que pos-
sibilitem o registro acumulado das atividades do aluno, propiciando um
acompanhamento sistemático, é desejável e, no entanto, isso não pode
ser realizado em uma perspectiva meramente controladora e sim na de
praticar a avaliação em um ambiente colaborativo. Nele todos querem
aprender e ajudar outros em suas aprendizagens, construindo uma cul-
tura avaliativa centrada na ética, no respeito às individualidades, em
que o erro faz parte do processo de aprendizagem.
Entre os instrumentos de avaliação, as provas escritas compostas
por questões abertas ou de múltipla escolha foram, tradicionalmente, os
únicos usados para avaliar a aprendizagem dos estudantes. Esse fato foi
bastante criticado porque a avaliação é um processo complexo que não
pode estar restrito a um momento pontual na trajetória de aprendizagem
do aluno. Isso não significa, porém, que esses instrumentos não devam
ser utilizados. No entanto, é preciso que eles expressem coerência com
os objetivos de aprendizagem e com o que se pretende valorizar ao assu-
mir abordagens metodológicas como as adotadas pelo professor.
7. Referências para consulta dos professores
7.1 Referências bibliográficas

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Pedagógicos).
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ZABALA, Antoni. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.
_____. Como trabalhar os conteúdos procedimentais em aula. Porto Alegre: Artmed, 1999.
7.2 Documentos oficiais
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto/Secretaria do Ensino Fundamental.
_____. Parâmetros Curriculares Nacionais: Matemática, 1997.
_____. Parâmetros Curriculares Nacionais: apresentação dos temas transversais, 1997.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto/Secretaria de Educação Básica/Departa-

mento de Educação Infantil e Ensino Fundamental.
_____. Ensino Fundamental de nove anos: orientações para a inclusão da criança de seis
anos de idade. Brasília: FNDE, 2006.
319
7.3 Site na Internet
http://revistaescola.abril.com.br
http://taturana.com/cantigas.html
www.acordacultura.org.br
www.amoakonoya.com.br
www.arteducacao.pro.br/hist_da_arte_prebrasil.htm
www.bcb.gov.br (site do Banco Central do Brasil)
www.bibvirt.futuro.usp.br
www.escolanet.com.br
www.funarte.gov.br
www.futuro.usp.br
www.geocities.com
www.ime.usp.br/caem
www.mec.gov.br
www.monica.com.br
www.procon.sp.gov.br
www.sitededicas.com.br
7.4 Instituições e entidades

A seguir, relacionamos algumas instituições e entidades que oferecem cursos, palestras
e publicações da área como apoio ao trabalho do professor.
• Caem – Centro de Aperfeiçoamento do Ensino de Matemática. Instituto de Matemática e

Estatística da USP
Rua do Matão, 1 010 • Bloco B • Sala 167 • Cidade Universitária • CEP 05508-090 • São
Paulo • SP • C.P. 66281 • CEP 05315-970 • Fone e fax: (0XX11) 3091-6160 • e-mail: caem@
ime.usp.br
Publicações: Cadernos do CAEM
• Cecimig – Centro de Ciências de Minas Gerais. Universidade Federal de Minas Gerais

(UFMG). Faculdade de Educação – Cidade Universitária
Avenida Antônio Carlos, 66 227 • Pampulha • CEP 31270-901 • Belo Horizonte • MG •
Fone: (0XX31) 3499-5337
• Cempem – Centro de Estudos, Memória e Pesquisa em Educação Matemática. Faculdade

de Educação da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp)
Rua Bertrand Russel, 881 • Campinas • SP • e-mail: cempem@grupos.com.br • site: www.
cempem.fae.unicamp.br
320
• Faculdade de Educação. Departamento de Metodologia do Ensino e Educação Compara-
da. Projeto USP/BID. Cidade Universitária
Avenida da Universidade, 308 • CEP 05508-040 • São Paulo • SP • Fone: (0XX11) 3091-
3099 • Fax: (0XX11) 3815-0297 – fe@usp.br
Publicações: Cadernos de Prática de Ensino – Série Matemática – USP
• Gepem – Grupo de Estudos e Pesquisas em Educação Matemática. Instituto de Educação

da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (UFRRJ) • Sala 30
Rod. BR 465, km 7 • CEP 23890-000 • Seropédica • RJ • Fone e fax: (0XX21) 2682-1841 • e-
-mail: gepem@ufrrj.br • site: www.gepem.ufrrj.br
Publicações: Boletim Gepem
• Laboratório de Ensino de Geometria. Universidade Federal Fluminense (UFF)

Rua Mário Santos Braga, s/no • Centro • CEP 24020-140 • Niterói • RJ
Leacim – Laboratório de Ensino e Aprendizagem de Ciências e Matemática. Universidade
Federal do Espírito Santo (UFES)
Avenida Fernando Ferrari, 514 • Campus de Goiabeiras • CEP 29075-910 • Vitória • ES •
Fone: (0XX27) 3335-2479 • Fax: (0XX27) 3335-2827
• LEM • Laboratório de Ensino de Matemática. Universidade Estadual de Campinas (Uni-

camp) – Imecc
C.P. 6065 • CEP 13083-970 • Campinas • SP
Fone: (0XX19) 3521-6017 • Fax: (0XX19) 3521-5937 • e-mail: lem@ime.unicamp.br
• LEM – Laboratório de Ensino de Matemática. Universidade Federal de Pernambuco

(UFPE). Departamento de Matemática
Avenida Prof. Luiz Freire, s/no • Cidade Universitária • CEP 50740-540 • Recife • PE •
Fone: (0XX81) 2126-7650
• Projeto Fundão – Matemática. Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). Instituto de

Matemática
Centro de Tecnologia • Bloco C • Sala 108 • Cidade Universitária• C.P. 68530 • CEP 31941-
972 • Rio de Janeiro • RJ • Fone e fax: (0XX21) 2562-7511 • e-mail: pfundao@im.ufrj.br
• SBEM – Sociedade Brasileira de Educação Matemática. Universidade Federal de Pernam-

buco – Centro de Ciências Exatas e da Natureza (UFPE-CCEN). Departamento de Mate-
mática • Sala 108
Av. Prof. Luiz Freire s/no • Cidade Universitária • CEP 50740-540 • Recife • PE • Fone e fax:
(0XX81) 3272-7563 • e-mail: sbem@sbem.com.br
Publicações: A Educação Matemática em Revista
321
Par te específica
Unidade 1
Objetivos de aprendizagem
Nesta Unidade, o conjunto de atividades propostas aos estudantes tem como objetivos
de aprendizagem:
• Reconhecer números no contexto social.
• Utilizar números para expressar quantidades de elementos de uma coleção.
• Utilizar números para expressar a ordem dos elementos de uma coleção ou sequência.
• Utilizar números na função de código, para identificar linhas de ônibus, telefones, placas
de carros, registros de identidade.
• Produzir escritas numéricas de números frequentes e escrever números em sequência,
identificando regularidades e regras do Sistema de Numeração Decimal.
• Realizar a contagem de objetos em coleções fixas pelo uso da sequência numérica.
• Analisar, interpretar e resolver situações-problema do campo aditivo com os significados
de composição e de transformação.
• Utilizar sinais convencionais (+, =) na escrita da operação de adição.
• Utilizar a calculadora para identificar regularidades em adições de um número e um.
• Identificar unidades de tempo como dia, semana e mês e utilizar calendários.
322
• Localizar pessoas ou objetos no espaço, com base em diferentes pontos de referência e
algumas indicações de posição.
• Interpretar dados apresentados em tabelas simples.
Conteúdos
• Produção de escritas numéricas relativas a números familiares e números frequentes, ob-
servando regularidades e formulando hipóteses sobre a escrita numérica.
• Uso da sequência numérica como apoio para a produção de escritas numéricas.
• Realização de contagens e sobrecontagens.
• Resolução de situações-problema do campo aditivo com os significados de composição e
de transformação.
• Utilização da grandeza tempo em situações cotidianas, em leitura de calendários e unida-
des de medida como semana, dia, mês e ano.
• Localização e movimentação de pessoas ou objetos no espaço.
• Organização de registros para comunicação de informações.
• Leitura e localização de informações apresentadas em tabelas simples.
Pesquisas recentes em Educação Matemática mostram que as crianças têm conheci-

mentos prévios sobre as funções dos números em seu cotidiano, em seus diferentes aspectos:
cardinal, ordinal, de medida ou de codificação, e esses conhecimentos devem ser explorados e
ampliados. A exploração de atividades diversificadas em que as funções sociais dos números
familiares e frequentes fiquem explicitadas deve estar apoiada em vivências das crianças.
Um levantamento do que as crianças já sabem sobre os números, sobre seus usos, quais
elas identificam e quais sabem ler, quais sabem escrever permitirá a você, professor, pro-
por situações de aprendizagem em que o estudo dos números seja uma continuação das
experiências numéricas que as crianças vivenciam em seu cotidiano, propiciando a elas a
organização desses conhecimentos.
É fundamental, também, a criação de um ambiente alfabetizador matemático, com a
exposição e uso de quadros numéricos, calendário, materiais de contagem, jogos, calcula-
doras etc.
Sugestões para uso das atividades

Faça a leitura do texto de abertura com as crianças e converse com
elas sobre a presença dos números em suas vidas. Para envolvê-las na
discussão das funções sociais dos números, você pode propor perguntas
como: Para que servem os números? ou Que números fazem parte de
nossas vidas?, e elaborar uma lista das situações citadas pelas crianças.
Nas atividades de “Lara e os números”, você pode estimular as crian-
ças a observar que os números estão por toda parte. Assim, na ilustração
323
da página 10, elas podem observar o número de uma
casa, o número de um ônibus, horário, temperatura etc.
Pergunte às crianças se esses usos já haviam sido rela-
cionados na lista elaborada ou se podem acrescentar.
Além de explorarem a ilustração, elas podem pesquisar
números que aparecem no caminho de sua casa até a
escola e, para isso, é importante sua orientação.
Antes de iniciar a atividade proposta em “Cantar e
contar números”, pergunte às crianças em que brinca-
deiras elas usam números. Podem surgir situações como
brincadeira de roda (“A galinha do vizinho”), jogos de ama-
relinha, mas também os números usados em jogos eletrô-
nicos para a marcação de pontos. Em atividades como es-
sas, você vai conhecer melhor o repertório das crianças e
possibilitar sua ampliação por meio de conversas, em que
elas podem expor suas observações, e de atividades como as propostas em
“Para que servem os números?” e em “Números em jornais e revistas”.
Brincadeiras que utilizam a cantilena numérica como as rodas infan-
tis e os jogos que favorecem a reflexão sobre a sequência numérica como a
amarelinha são interessantes e devem ser realizados no ambiente escolar
para explorar os números. As competências numéricas das crianças vão
sendo ampliadas à medida que elas se apoiam em seus conhecimentos
prévios sobre números familiares e de uso frequente em seu cotidiano.
As crianças progridem em suas reflexões sobre os números ao se-
rem colocadas diante de situações em que precisam utilizá-las. Dessa
forma, promova no ambiente da sala de aula situações para contarem
lápis e outros objetos, contarem as folhas de papel que devem ser distri-
buídas, número de meninos e meninas que vieram à aula e o número de
quantos faltaram.
No início das atividades apresentadas em “Alô, alô, quem está fa-
lando?”, verifique se as crianças conhecem o número do telefone de casa
ou do celular, ou telefone para recado, ou telefone comunitário. Escreva
alguns números de telefone na lousa, peça que leiam e discuta se todos
os números de telefone têm a mesma quantidade de dígitos. Brinque
com elas ditando números que devem ser apertados nas teclas “de faz de
conta” da ilustração apresentada na página 14 e também faça a mesma
brincadeira com o teclado da calculadora. Agora, você pode discutir o
uso apropriado do telefone e as regras que precisam ser observadas para
uso de celulares em espaços públicos, como, por exemplo, na sala de
aula. Aproveite para fazer com que as crianças aprendam os números de
telefones da escola e de outros telefones de utilidade pública.
324
Explore com elas a leitura dos nomes e números de
telefone apresentados na agenda constante de “As ano-
tações de Lara”.
A relação entre fala e numeração escrita é um ca-
minho no qual as crianças transitam em ambos os sen-
tidos: não só a sequência oral é um recurso importante
na hora de compreender ou não as escritas numéricas,
como também recorrer à sequência é um recurso para
reconstruir o nome do número. Essa é uma das razões
pelas quais é fundamental propor atividades que favo-
reçam o estabelecimento de regularidades na numera-
ção escrita. Proponha o ditado de números e observe os
procedimentos utilizados para a produção das escritas.
O ditado de números deve ser uma atividade rotineira
para que as crianças possam revelar suas hipóteses so-
bre as escritas numéricas e para haver intervenções do professor para
que elas progridam em direção à escrita convencional.
Solicite que as crianças façam o preenchimento das informações
sobre elas em “Dados muito importantes”. Leia com elas as informações
solicitadas, esclareça dúvidas e, caso não seja possível o preenchimento
total, oriente-as para obterem os dados que ficaram em branco com a
ajuda de familiares.
Depois de preenchida a ficha, explore com o grupo dados como idade,
altura, número do calçado, sempre evidenciando como os números aju-
dam nesses registros.
Antes de iniciar as atividades de “A fila de amigos”, organize uma
fila com dez crianças e peça que se coloquem em ordem de altura, do
mais baixo para o mais alto. Dê a cada uma delas um cartão com os nú-
meros de 1 a 10 e pergunte o que cada número significa nessa situação.
Destaque que os números ajudam na ordenação, por exemplo, nos dias
do mês, nas páginas do livro. Peça que verifiquem em que página do li-
vro elas estão no momento, qual o número da página anterior, da página
seguinte e que folheiem o livro para observar a numeração das páginas.
Em “Os dias da semana”, “Contando o tempo” e “Parabéns aos ani-
versariantes”, tem início uma sequência de atividades com o objetivo de
explorar o uso do calendário, que vai acontecer ao longo do livro, pelo re-
gistro de aniversariantes do mês ou pela construção do calendário men-
sal ou do calendário de atividades da turma.
Tenha na sala de aula um calendário do ano para explorar com as
crianças a sequência dos dias da semana, a sequência dos meses do
ano, assim, você pode fazer perguntas como:
325
– Que dia da semana é hoje?
– Quantos dias tem uma semana?
– Quais são os dias da semana?
– Que dia do mês é hoje?
– Em que mês nós estamos?
– Quantos são os meses do ano?
Explore, oralmente com o grupo, a sequência dos
dias da semana e comente como essa informação está
registrada no calendário.
Para o desenvolvimento da atividade, reproduza na
lousa os quadros para o preenchimento dos calendários
dos meses de janeiro, fevereiro e março. Verifique se as
crianças identificam o significado das letras D, S, T, Q,
Q, S e S e pergunte o que elas precisam saber para rea-
lizar a tarefa proposta. Questione se o dia 1º de janeiro
deve ser colocado no primeiro quadrinho, correspondente a domingo;
é preciso que elas saibam em que dia da semana tem início o mês de
janeiro. Observe se as crianças sabem que o mês de fevereiro pode ter
28 dias (ou 29 dias, se o ano for bissexto) e, se necessário, dê essa infor-
mação a elas. Pergunte como podem obter essa informação (para isso, o
calendário exposto na sala de aula auxilia nesse trabalho).
Após o preenchimento dos dias do mês de janeiro, você pode fazer
perguntas como:
– Qual o último dia do mês de janeiro?
– Em que dia da semana isso ocorreu?
– Essa informação nos auxilia a descobrir o dia da semana de 1º de
fevereiro?
Peça que respondam às questões propostas e verifique se observam
que nem todos os dias da semana ocorrem com a mesma quantidade no
mês de janeiro.
Observação: Em anos que não são bissextos, o mês de fevereiro, por
ter 28 dias, tem a mesma quantidade de dias de cada dia da semana;
quatro segundas-feiras, quatro terças-feiras etc.
Comente com as crianças como pode ser indicada a data do dia
como, por exemplo, 8/2/2016, ou 08/02/2016 ou 08/02/16. Questione por
que, relativamente ao mês de fevereiro, indicamos 2 ou 02 e explore a
sequência dos meses do ano.
O preenchimento dos dias do mês no calendário, pelas crianças,
deve ser uma atividade rotineira, repetida a cada mês, explorando a se-
quência numérica e destacando datas importantes, aniversários da tur-
ma, o número de dias de cada mês etc.
326
Após o preenchimento das datas de aniversário no quadro da pági-
na 20, faça questionamentos aos grupos sobre as informações que po-
dem ser obtidas e como tomam decisões para responder qual é o mais
velho, qual é o mais novo.
Em “Juntar é muito bom”, “Alimentos saudáveis”, “A coleção de Ní-
colas” e “Resolução de problemas” são propostas situações do campo
aditivo, com o significado de composição. Os problemas de composição
estão associados à ideia de reunir dois estados ou retirar um deles para
obter o outro. As crianças resolvem problemas por meio de estratégias
pessoais e também podem fazer registros pessoais, sem necessidade de
usar escritas convencionais. Um quesito importante para a resolução de
um problema e, sem dúvida, compreender a situação em questão. Tão
importante quanto resolver um problema é aprender a analisar, interpre-
tar e resolver situações-problema, compreendendo o que está em jogo.
Faça com as crianças a leitura do texto e proponha que resolvam
as situações apresentadas. Verifique as estratégias que elas utilizam,
se recorrem à sobrecontagem, a desenhos e compartilhe algumas para
discutir com o grupo, ampliando o repertório delas.
Na página 22 é apresentada atividade e explorada a
escrita relativa a uma adição, no caso, 7 + 4 = 11. Pergunte
às crianças se já viram essa escrita ou outra parecida e
qual o significado de cada termo, como o sinal de adição
+ e o sinal de igual =. Na página 23, a atividade propi-
cia às crianças situações para que possam concluir que
diferentes adições como, por exemplo, 9 + 1 e 5 + 5 têm
o mesmo resultado. Nas escritas numéricas das adições
podem verificar que 3 + 5 e 5 + 3 também apresentam re-
sultados iguais, aproximando da propriedade comutativa
da adição.
Durante a resolução das atividades da página 24,
questione-as, fazendo perguntas como:
– Que informações são conhecidas?
– O que se deseja saber?
– As informações são suficientes para obter o resultado?
– Há informações que não serão utilizadas?
– Que estratégia você pode usar?
– A resposta encontrada é válida?
Em “O jogo de dados” e “Lançamento de dardos”, você pode iniciar
as atividades fazendo a leitura ou solicitando que uma criança o faça, para
em seguida questioná-las sobre as informações apresentadas no texto ou
nas ilustrações. Garantido que houve a compreensão dos dados e o que
327
é solicitado, peça que as crianças resolvam e observe os procedimentos
utilizados para serem socializados. Podem surgir procedimentos que ex-
plorem a contagem ou que explorem operações entre os números.
Inicie as atividades de “Como usar a calculadora” comentando com as
crianças que elas vão fazer uso da calculadora na sala de aula. Você pode
fazer perguntas como:
– Quem já utilizou uma calculadora?
– Para que serve uma calculadora?
É importante que cada criança disponha de uma
calculadora e que elas sejam do mesmo modelo. Isso
permitirá que você faça comentários que poderão ser
acompanhados por todo o grupo. Promova uma familia-
rização das crianças com o equipamento e, para isso,
desenvolva algumas atividades exploratórias, fazendo
perguntas como:
– Quantas teclas existem na calculadora?
– Qual a tecla que liga a máquina?
– Qual a tecla que desliga a máquina?
– O que são as teclas com os sinais: +, –, =?
Peça que localizem as teclas dos algarismos de 0 a
9. Solicite que digitem o número 1 e, depois, elas devem
apagar o que está no visor. Pergunte e socialize:
– Qual a tecla que apaga o que está no visor?
São apresentadas situações para que as crianças produzam escritas
numéricas com o uso da calculadora e explorem a adição de um número
e 1. Elas devem identificar o resultado de adicionar 1 a um número, que
é o de obter o número seguinte, ou seja, o sucessor desse número.
Esse conhecimento auxilia as crianças na formação de um repertó-
rio a ser utilizado em cálculos mentais.
Para o desenvolvimento do pensamento geométrico são propostas em
“Localização”, “Os colegas de Tiago” e “O mapa de sua sala” atividades
para que as crianças multipliquem suas experiências sobre os objetos do
espaço em que vivem e, dessa forma, possam construir seus conhecimen-
tos relativos à localização e à orientação, os quais vão lhes permitir aden-
trar no domínio da representação dos objetos. As atividades possibilitam
às crianças se situarem no espaço, dar instruções de localização, com-
preender e utilizar termos como esquerda, direita, ao lado, na frente, atrás.
Você pode iniciar a atividade da página 28 chamando a atenção
para que as crianças observem os elementos presentes na representação
gráfica. Solicite que localizem a casa de cada uma das crianças citadas
no texto e a posição do ônibus.
328
Para a atividade da página 30, pergunte às crianças que pontos de
referência seriam interessantes desenhar em um mapa para localizar ele-
mentos na sala de aula. Faça uma lista na lousa para auxiliar as crianças
na elaboração de seus desenhos.
As crianças devem resolver a atividade e você pode circular pela sala
fazendo perguntas sobre os elementos que estão sendo construídos e, em
seguida, pedir que mostrem sua solução ao colega do lado para que ele
analise se seria possível chegar à carteira com as orientações fornecidas.
Socialize diferentes soluções, destacando os comentários interessantes
que possam ampliar o vocabulário das crianças no momento de fornecer
orientações para movimentações no espaço. Faça uma exposição dos de-
senhos das crianças no mural da sala de aula.
Em “Contagens na sala de aula”, as crianças devem fazer contagens de
objetos e pessoas da sala de aula e fazer os registros em um quadro. Certifi-
que-se de que as crianças tenham compreendido a proposta e localizem os
quadrinhos onde devem ser feitas as escritas numéricas. Retome, em uma
roda de conversa, procedimentos de contagem, fazendo perguntas como:
– Como você faria para determinar a quantidade de
alunos que estão na sala de aula hoje?
– Quantos são os meninos?
– E para contar a quantidade de carteiras que há na
sala, como podemos proceder? É necessário contar todas?
– Há carteiras na sala que não foram ocupadas por
crianças hoje? Quantas?
As atividades propostas em “Os carrinhos de Níco-
las” têm como objetivo fazer com que as crianças leiam
os dados apresentados em uma tabela simples, façam
comparações entre os dados e organizem as informa-
ções em outra tabela.
Em “Coleções de tampinhas” é proposta uma ati-
vidade de contagem e a organização dos dados obtidos
em uma tabela simples.
Na seção “Desafios”, sugere-se que as atividades sejam feitas de for-
ma individual e, depois, que sejam discutidas coletivamente. É sempre
importante realizar a leitura com as crianças, se elas ainda não estiverem
aptas para fazer isso sozinhas.
Na seção “Divirta-se”, prepare o jogo com as crianças e discuta as re-
gras e procedimentos. Durante a realização, percorra os grupos observan-
do eventuais dificuldades e fazendo anotações sobre o desempenho delas.
Ao encerrar a Unidade, faça um balanço das aprendizagens e iden-
tifique o que ainda precisa ser retomado ou mais aprofundado.
329
Unidade 2
• Utilizar diferentes estratégias para quantificar elementos de uma coleção: contagem, for-
mação de pares, agrupamentos e estimativas.
• Resolver problemas do campo aditivo com o significado de transformação.
• Utilizar sinais convencionais (+, =) na escrita da operação de adição.
• Identificar unidades de tempo como dia, semana e mês e utilizar calendários.
• Observar e reconhecer figuras geométricas tridimensionais.
• Identificar similaridades e diferenças entre figuras geométricas espaciais e planas e reco-
nhecer algumas de suas características.
• Coletar e organizar informações, criando registros pessoais para comunicação de idade,
número de irmãos etc.
• Ler e interpretar informações apresentadas em tabelas simples.
330
Conteúdos
• Produção de escritas numéricas relativas a números familiares e números frequentes, ob-
servando regularidades e formulando hipóteses sobre a escrita numérica.
• Uso da sequência numérica como apoio para comparação de números e para a produção
de escritas numéricas.
• Registro de dados em certa ordem, que pode ser crescente ou decrescente.
• Utilização da grandeza tempo em situações cotidianas, como leitura de calendários, e
unidades de medida, como semana, dia, mês e ano.
• Observação e reconhecimento de figuras geométricas tridimensionais.
• Identificação de similaridades e diferenças entre figuras geométricas espaciais e planas e
reconhecimento de algumas de suas características.
• Construção de formas de registro para comunicação de informações.
• Leitura de tabelas simples e localização de dados nelas contidos.

Você pode iniciar pela leitura do texto de abertura com as crianças, do mesmo modo
como você lê histórias, notícias de jornal e outros, fazendo as perguntas e comentando os
conhecimentos matemáticos a serem abordados até o final da Unidade.
“Passeio no parque”, “O jardim do vovô” e “Olívia e os pássaros” apresentam situa-
ções de contagem com proposta de registro numérico das quantidades. Antes de iniciar
as atividades, proponha rodas de contagem de um em um, em ordem crescente, a partir
do número um e a partir de um número diferente de um, para que as crianças tenham
a oportunidade de verbalizar a sequência numérica. Repetir a sequência numérica para
responder quantos objetos há em uma coleção não garante que a criança reconheça que o
último número enunciado na contagem corresponde ao total de objetos. Observe e ques-
tione as crianças para verificar os conhecimentos e fazer intervenções, se necessário. Peça
que algumas delas escrevam na lousa números que consideram que sabem ler para que
o grupo valide ou proponha outra escrita, justificando o porquê. Em “Tarefas da casa”, as
atividades têm como objetivo fazer com que as crianças realizem contagens de objetos em
coleções fixas e comparem a quantidade de objetos de duas coleções, identificando a que
tem mais e a que tem menos. Observe os procedimentos que as crianças utilizam para
fazer a comparação: contam e determinam a quantidade de cada coleção e comparam os
números, formam pares entre os elementos das duas coleções ou outras formas de agrupa-
mento, e, em seguida, socialize.
“Uma família organizada” apresenta situações de contagem e comparação de números
com base em suas escritas e proposta de organização desses números em ordem decres-
cente, ou seja, do maior para o menor. Verifique como as crianças fazem a comparação das
escritas numéricas.
331
As atividades propostas em “Você sabe brincar
de amarelinha?”, “Os carrinhos de Enzo”, “O pomar da
escola” e “O jogo do bafo” exploram situações do cam-
po aditivo associadas ao significado de transformação.
Uma situação de transformação sempre envolve ques-
tões temporais, em que há um estado inicial que sofre
uma modificação para depois chegar a um estado final.
Organize a turma em duplas e combine com as
crianças que, no primeiro momento, você fará a leitura
em voz alta e elas terão um tempo para tirar dúvidas
sobre o texto (é fundamental garantir que todo o grupo
tenha compreendido quais são os dados do problema e
o que se quer obter). Explore com o grupo as ilustrações
e peça que expliquem, oralmente, as alterações ocor-
ridas. Estabeleça um tempo para que elas resolvam e
esclareça que pode haver diferentes maneiras de buscar a resposta e que
cada dupla pode responder como achar melhor, fazendo anotações sobre
o que consideram necessário para a resolução (um desenho, um cálculo).
Durante o tempo destinado à resposta, circule pela sala e observe
os procedimentos utilizados para selecionar os que serão discutidos
no momento da socialização e tire dúvidas. É importante incentivar
as crianças a resolver os problemas por procedimentos pessoais e não
necessariamente por meio de técnicas operatórias (conta armada). Es-
colha duas ou três duplas para apresentarem os procedimentos, fazen-
do registros na lousa, o que possibilitará a ampliação do repertório das
crianças na resolução de problemas. Observe se produzem registros dos
dados com símbolos matemáticos como, por exemplo,
9 + 5 = 14, mostrado na página 48, e peça que leiam
a escrita para verificar se reconhecem os significados
dos símbolos + e =.
Em outras situações, solicite que as crianças façam
a leitura do enunciado. Mas, para garantir que o grupo
tenha compreendido quais os dados que foram forneci-
dos e o que está sendo solicitado, peça que uma criança
comente o enunciado.
Em problemas com o significado de transformação,
as situações que envolvem o conhecimento dos estados
inicial e final (como no item b da página 51) ou do es-
tado final e da transformação apresentam maiores difi-
culdades para as crianças do que as que apresentam o
estado inicial e a transformação.
332
As atividades constantes de “Pétalas de flores”, “As
cartelinhas do vovô Carlos”, “Era uma vez...” e “Os sorve-
tes da vovó” têm por objetivo que as crianças percebam
que determinado resultado pode ser obtido por diferentes
adições como, por exemplo, que 5 pode ser obtido pelas
adições: 5 + 0, 4 + 1, 1 + 4 e outros. Devem completar adi-
ções para produzir determinado resultado ou identificar
diferentes adições reproduzidas em cartelas que chegam
a resultados iguais. Explore oralmente as adições e os re-
sultados desses fatos básicos para constituição e amplia-
ção de um repertório a ser utilizado em cálculos.
Em “Ovos de chocolate” são exploradas adições com
soma igual a 10 para construção de fatos básicos e amplia-
ção do repertório a ser utilizado em cálculos, quer sejam
mentais ou escritos. Antes de iniciar a atividade, você po-
derá explorar com as crianças situações de dois números
que juntos completam 10, propondo o uso dos dedos das
mãos. Em seguida, leia o texto apresentado e peça que re-
solvam as situações em que o resultado da adição será 10.
Em “Os objetos e seus formatos” e nas sessões se-
guintes são exploradas figuras geométricas tridimen-
sionais, como as esferas, os cilindros e os cones, e for-
mas bidimensionais, como os círculos, para o desenvol-
vimento do pensamento geométrico.
Para a realização das atividades, é importante haver em exposição

na sala de aula sólidos geométricos e objetos para manuseio e obser-
vação de formas e características. Por isso, leve para a sala de aula, se
possível, uma bola, uma laranja, um disco como um CD e outros objetos
333
de forma esférica ou circular. Peça que as crianças os
observem, os manuseiem, e explore, oralmente, as simi-
laridades e diferenças encontradas.
Em seguida, leia o texto da página 57 e solicite que
respondam às questões propostas e que desenhem ou-
tros objetos com as características dos citados no texto.
Socialize os desenhos elaborados pelas crianças.
“Esferas e círculos” e “Descobertas de Marina” ex-
ploram objetos com formato esférico e como obter ou
identificar um círculo ao produzir um corte em uma esfe-
ra. Proponha que façam como Marina e Dudu realizam na
atividade, o traçado do contorno do que se parece com
um círculo, com auxílio de um barbante e de um lápis,
em uma folha de papel ou no chão do pátio da escola.
As atividades indicadas nas páginas 60 e 61 con-
tinuam a explorar formas tridimensionais, como os cilindros e os cones,
propondo situações que permitem às crianças relacioná-los com objetos
que apresentem esses formatos.
Em “Mostre que você sabe”, peça às crianças para explorarem a ilus-

tração com diversas figuras geométricas e pergunte a elas quais objetos
elas identificam. Peça que localizem objetos parecidos com as figuras geo-
métricas estudadas, como a esfera, o cilindro e o cone. Faça perguntas
como: Todos os objetos da ilustração têm formatos que lembram essas
figuras?, para que percebam que há outras figuras diferentes das citadas.
334
“O tempo não para” propicia às crianças explorar a
contagem do tempo por meio do preenchimento de ca-
lendários dos meses de abril, maio e junho. Converse an-
tes com as crianças sobre a sucessão do tempo: dos dias
do mês, dos dias da semana e dos meses. Comente que
o número de dias de cada mês não é sempre o mesmo e
incentive-as a descobrir quais meses têm 30 dias e quais
têm 31 dias. E o que acontece com fevereiro? Retome
essa discussão já realizada em atividade proposta ante-
riormente. Solicite que façam o preenchimento de cada
mês, prestando atenção em que dia da semana tem início
o mês. Questione as crianças se o dia 1o de abril aconte-
cerá no domingo. Quando terminarem, elas devem fazer
a leitura oral dos dias do mês para explorar a sequência
numérica. Em seguida, leia cada uma das questões pro-
postas e, após um tempo para a elaboração da resposta,
socialize os resultados.
Dê continuidade às atividades de “Os sete dias
da semana” com a leitura do texto e a exploração da
sequência dos dias da semana. Peça que as crianças
respondam às questões, comentem a diferença entre as
perguntas “Que dia da semana é hoje?” e “Que dia do
mês é hoje?” e socialize os resultados.
“Lucas organiza dados” apresenta atividades para
explorar a leitura e a interpretação de dados em quadros,
realizar uma votação e organizar em uma tabela simples
335
as informações coletadas. Você pode reproduzir na lousa
o quadro e a tabela. Inicie a atividade lendo o texto da pá-
gina 65 para as crianças e solicite que explorem as infor-
mações constantes do quadro. Para garantir que houve a
compreensão, você pode fazer perguntas como: Que in-
formações estão presentes nela? Morango é a fruta prefe-
rida de quantos amigos de Lucas? Peça que completem o
quadro e que respondam às questões formuladas.
Explore com as crianças os enunciados de “Mais
pesquisas” para que elas identifiquem o que está sendo
apresentado e o que está sendo solicitado. Você pode re-
produzir na lousa uma tabela como a da atividade, para
que nela possa ser registrada a coleta de dados relativa
ao número de irmãos de cada criança. Após a coleta dos
dados, solicite que elas completem a tabela. Depois, leia
o enunciado da segunda atividade e pergunte quais in-
formações podem ser obtidas na tabela. Aproveite para
explorar, oralmente, a sequência dos dias da semana.
Faça perguntas como: Todos os dias de uma semana
estão representados na tabela? Quais dias estão repre-
sentados? E quais dias não estão? Por que isso acontece
nessa tabela? Peça que respondam às questões e socia-
lize os resultados.
Em “Desafios” as crianças têm oportunidade de
explorar a sequência numérica em atividades de con-
tagem e a escrita numérica. Peça que realizem as ativi-
dades individualmente e, depois, promova a discussão
com todo o grupo.
Para realizar a atividade proposta em “Divirta-se”,
prepare os materiais necessários para o jogo, que são
os copinhos com pedrinhas. Discuta as regras e proce-
dimentos com as crianças, fazendo a leitura conjunta.
Durante a realização do jogo, percorra os diferentes gru-
pos (trios) da classe, observando eventuais dificuldades
e fazendo anotações sobre o desempenho das crianças.
Encerrada a Unidade, retome as expectativas pre-
vistas e verifique quais aprendizagens ocorreram. As-
sim, você identifica o que ainda precisa ser retomado
ou ser mais aprofundado.
336
Unidade 3
• Utilizar números para expressar quantidades de elementos de uma coleção e para expres-
sar a ordem de um elemento em uma sequência.
• Utilizar diferentes estratégias para quantificar elementos de uma coleção: contagem, for-
mação de pares, estimativa e correspondência de agrupamentos.
• Identificar regularidades na série numérica para nomear, ler e escrever números na-
turais.
• Organizar agrupamentos para facilitar a contagem e a comparação entre coleções.
• Utilizar a contagem e a sobrecontagem.
• Explorar as escritas numéricas, levantando hipóteses sobre elas, com base na observação
de regularidades, utilizando a linguagem oral e registros pessoais.
• Analisar, interpretar, resolver e formular situações-problema do campo aditivo, com os
significados de comparação e de transformação.
• Construir fatos básicos da adição com base em situações-problema, para constituição de
um repertório a ser utilizado no cálculo.
• Utilizar sinais convencionais (+, –, =) na escrita de adições e subtrações.
337
• Identificar e utilizar informações e unidades de tempo como dia, semana, mês por meio
da exploração de calendários.
• Resolver problemas envolvendo a grandeza temperatura.
• Ler dados apresentados em uma tabela simples.
• Observar e reconhecer figuras geométricas tridimensionais presentes em elementos natu-
rais e nos objetos criados pelo homem e identificar algumas de suas características.
• Estabelecer comparações entre objetos do espaço físico e objetos geométricos – corpos
redondos e poliedros com uso de alguma nomenclatura.
• Identificar unidades de temperatura em situações do cotidiano.
Conteúdos
• Produção de escritas numéricas relativas a números familiares e números frequentes,
observando regularidades e formulando hipóteses sobre a escrita numérica.
• Uso da sequência numérica como apoio para comparação de números e para a produção
de escritas numéricas.
• Resolução de problemas do campo aditivo com os significados de comparação e de trans-
formação.
• Utilização de grandezas como o tempo, em situações cotidianas, em leitura de calendários.
• Utilização da grandeza temperatura, em situações cotidianas, em leitura de informações
sobre previsão do tempo e da temperatura.
• Observação e reconhecimento de figuras geométricas tridimensionais e associação com
objetos criados pelo ser humano.
• Identificação de similaridades e diferenças entre figuras geométricas espaciais e planas e
reconhecimento de algumas de suas características.
• Leitura e localização de dados apresentados em tabelas simples.

Comece lendo com as crianças o texto de abertura de “Os cálculos
dos filhos de dona Sônia” e explore a ilustração. Comente o que elas vão
estudar nesta Unidade. Faça as perguntas propostas e promova uma dis-
cussão sobre as respostas que as crianças elaborarem.
Antes de iniciar as atividades de “Os botões de dona Sônia” e de “Con-
tar e comparar”, proponha às crianças que comparem quantidades de co-
leções que podem estar presentes na sala de aula, como, por exemplo, as
cadeiras e as carteiras, as crianças e as cadeiras. Solicite que as crianças
observem as ilustrações e deem opiniões sobre qual cor tem menos botões,
sem fazer a contagem, levando em consideração a disposição dos botões
em cada ilustração. Peça que realizem as atividades e observe os critérios
338
que usam na comparação: se fazem uso da contagem (e se
nas diversas contagens, contam de um em um, ou de dois
em dois, ou se utilizam outras formas de agrupamento), se
estabelecem correspondências, para socializar os procedi-
mentos utilizados e discutir sobre as vantagens e desvan-
tagens de cada um.
A atividade apresentada em “Os potes de balas”
propicia a contagem em ordem decrescente e, em fun-
ção das retiradas das balas, uma a uma, do pote, até atin-
gir zero.
Em “Contagens para você fazer”, o objetivo é explo-
rar a contagem e o registro da quantidade de objetos ou
pessoas existentes nas ilustrações. Leia o enunciado e
estabeleça um tempo para que crianças resolvam e pro-
duzam as escritas numéricas. Socialize as respostas e
proponha a contagem oral.
Na atividade “Contagens e comparações”, proponha que as crianças
resolvam a atividade 1 e, após a socialização, solicite que elas façam agru-
pamentos de dez em dez para obter as quantidades representadas nas
ilustrações. Dê um tempo para a realização e circule pela classe observan-
do os procedimentos. Peça que informem oralmente as quantidades a que
chegaram, socializando os resultados e a escrita dos números obtidos.
Ao iniciar a atividade proposta em “Saquinhos de balas”, leia o texto
para as crianças e peça que explorem as ilustrações, comentando oral-
mente o que observaram. Proponha que respondam às questões, uma a
uma, e socialize os resultados e as escritas numéricas.
Para o desenvolvimento da atividade inserida em
“Macinhos de palitos”, faça uma leitura compartilhada
do texto, enfatizando que cada macinho da figura con-
tém 10 palitos. Solicite que elas completem os quadros
com as quantidades de palitos. Explore com as crianças
a leitura dos números obtidos 10, 20, 30, ..., 90. É impor-
tante que haja um quadro numérico na sala de aula como
referência para as crianças fazerem os registros.
Explore com as crianças o quadro numérico da pá-
gina 82, para que elas observem regularidades, como,
por exemplo, que os números da quarta coluna termi-
nam em 4, que os números de cada linha aumentam de
um em um, de cada coluna aumentam de dez em dez.
Discuta estratégias utilizadas para descobrir os núme-
ros cobertos pelos cartões, como contar de um em um,
339
ver o número anterior ou o posterior, ou apoiar-se nas
regularidades observadas nas linhas e nas colunas.
Em “Maior ou menor”, peça às crianças que circu-
lem o maior número em cada quadro e leiam esse nú-
mero em voz alta. Em seguida, solicite que façam a lei-
tura dos quatro números. Pergunte por que consideram
o número circulado o maior dos quatro. Verifique se as
crianças apoiam-se na sequência numérica ou se utili-
zam outro critério de comparação. Na segunda ativida-
de, pergunte às crianças qual é o menor dos números;
depois, qual o menor entre os que sobraram, e assim por
diante. Solicite que expliquem, por exemplo, por que 50
é menor que 61.
Leia para as crianças ou solicite que alguma
criança faça a leitura do enunciado da atividade “O
canguru e seus saltos”, depois proponha que respondam às questões.
Dê um tempo para que elas resolvam, circule pela classe para ob-
servar como escrevem os números. Explore tanto a escrita quanto a
leitura de cada número durante a socialização.
Antes de iniciar a leitura do texto de “A trilha do Tuco”, proponha
a contagem de dez em dez a partir do 10 até o 100. Em seguida, faça a
leitura e peça às crianças que observem que o número 27 fica entre as
dezenas exatas 20 e 30. Peça que elas completem os quadros e, ao cir-
cular pela classe, verifique se houve o entendimento do significado de
dezenas exatas. Socialize os resultados. Um quadro numérico na sala
de aula é um apoio às crianças na reflexão sobre as dezenas exatas.
“Os dominós de Nicole e Betinho” têm por obje-
tivo que as crianças realizem adições e comparem os
resultados usando peças de um dominó. Verifique se
elas compreendem no enunciado o significado da pa-
lavra “adiciona”.
Em “Ganhar ou perder?” são apresentadas situa-
ções do campo aditivo e a escrita usando símbolos ma-
temáticos associados a uma subtração. Explore a leitu-
ra da sentença 12 – 8 = 4 e o significado dos símbolos
– e =. Retome uma escrita relativa à adição como, por
exemplo, 5 + 7 = 12, pedindo que façam a leitura e reto-
me o significado do símbolo +.
“Resolução de problemas” apresenta situações do
campo aditivo com o significado de comparação. As
crianças devem resolver esses problemas por meio de
340
estratégias pessoais, fazer registros ou também fazer
uso de escritas convencionais. Caso, por exemplo, no
item a, surja como resposta 34, em que a criança adi-
cionou 15 e 19, você pode questioná-la fazendo as per-
guntas: Quantos pontos Júlia fez? Se ela fez 19 pontos,
como pode ter feito 34 pontos a mais? Não se esqueça
que, para a resolução de um problema, é fundamental
a compreensão da situação em estudo e, para isso, as
crianças devem aprender a analisar e interpretar os da-
dos fornecidos, quais são os dados necessários e buscar
uma estratégia. Deve-se garantir a discussão da respos-
ta encontrada, para validá-la ou verificar que houve al-
guma incorreção nos procedimentos ou cálculos.
Durante a socialização, é importante que as crian-
ças percebam que a tentativa de encontrar uma estra-
tégia de solução e o erro fazem parte do processo de construção de seu
conhecimento. Elas devem ser instigadas a refletir sobre suas ações para
despertar o desejo de responder, de expor suas ideias e de acompanhar,
entender ou questionar as estratégias sugeridas por um colega.
Na atividade 2, as crianças são solicitadas a criar uma situação que
possa ser resolvida por meio da operação indicada, 14 – 10 =. Peça que
realizem a atividade e socialize algumas situações para que o grupo dis-
cuta se a proposta pode ser resolvida por 14 – 10 =. Isso permitirá que
elas verifiquem que há diferentes situações que podem ser resolvidas
por um mesmo cálculo.
Antes de iniciar as atividades de “Caixas e seus formatos” e as
seguintes, você pode organizar as crianças em círcu-
lo. Ofereça-lhes sólidos geométricos e alguns objetos,
como caixas que se parecem com paralelepípedos, pirâ-
mides e outras figuras, para que os manipulem e façam
associações entre os sólidos e os objetos. Peça a algu-
mas crianças, uma por vez, que escolham um sólido e
o descrevam para que os colegas tentem adivinhar, de
qual figura estão falando sem vê-la. Leia o texto e for-
mule as questões, incentivando-as a observar as simi-
laridades entre as caixas. Comente que as “pontas” das
formas geométricas são chamadas vértices e as super-
fícies planas dos sólidos são chamadas faces. Ao serem
perguntadas sobre quantos vértices tem cada uma das
figuras, as crianças, nessa faixa etária, podem indicar
apenas os que podem ver. Se isso ocorrer, proponha que
341
voltem a explorar e manusear objetos que se parecem
com as figuras geométricas para que contem os vértices
e validem ou reformulem a resposta dada. As crianças
podem não empregar a nomenclatura “vértices” e “fa-
ces”; no entanto, é importante que você, professor, use
a linguagem correta para que elas, aos poucos, apro-
priem-se das denominações adequadas.
As situações de “Vai chover ou fazer sol?” envolvem
dias da semana, previsões do tempo por meio de ícones
e das temperaturas máxima e mínima para o dia. Peça
que observem o quadro e comentem quais informações
elas podem obter. Verifique se associam as temperatu-
ras como máxima e mínima, não expressas, mas indica-
das pelas setas nas cores vermelho e azul.
Inicie com uma conversa sobre a temperatura de
nosso corpo e pergunte como um adulto pode proceder para saber se
uma criança está ou não com febre. Você pode perguntar o que um
adulto muitas vezes pode fazer para verificar se estamos com febre e
qual temperatura pode indicar essa condição. Promova uma leitura
compartilhada do texto e peça que respondam às questões formula-
das, socializando os resultados e comentários.
Ler os dados organizados em uma tabela simples como no item a
de “Brincadeiras preferidas”, assim como fazer a leitura entre os da-
dos como no item d, em que as crianças devem obter os dados na
tabela e realizar uma operação ou outro procedimento para obter a
resposta à situação, são atividades propostas nas páginas 95 e 96. Ex-
plore com as crianças as tabelas, fazendo perguntas
para garantir que houve a compreensão das informa-
ções contidas nelas.
Na seção “Desafios”, as crianças devem explorar a
sequência e a escrita numérica. Para a resolução dos
problemas constantes da página 98, verifique a compre-
ensão de cada situação, quais são os dados, se há dados
que não serão utilizados e quais são os necessários para
a busca da solução. Observe as estratégias utilizadas e
socialize as que trouxerem contribuições para a amplia-
ção do repertório das crianças. Não se esqueça de dis-
cutir com elas a validação das respostas encontradas.
Para a seção “Divirta-se”, é importante que as
cartelas estejam recortadas, o que permitirá destinar
mais tempo para a realização do jogo. Leia os proce-
342
dimentos e discuta-os com as crianças, para garantir
que haja a compreensão. Durante a realização do jogo,
percorra os diferentes grupos e faça perguntas, como,
por exemplo: Ao utilizar as cartelas 3 e 8, por que você
construiu o número 83 e não o 38? ou Ao utilizar as
cartelas 2 e 6, você construiu o número 26. Não é pos-
sível construir com essas cartelas um número maior
que esse?
Como nas Unidades anteriores, ao encerrar mais uma Unidade,
retome as expectativas previstas e, com base nas aprendizagens que
ocorreram, avalie o que ainda precisa ser retomado ou devidamente
aprofundado.
Unidade 4
• Explorar escritas numéricas levantando hipóteses sobre elas, com base na observação de
regularidades, utilizando a linguagem oral e os registros pessoais.
• Produzir escritas numéricas, identificando regularidades e regras do Sistema de Numera-
ção Decimal.
343
• Formular hipóteses sobre a grandeza numérica, pela identificação da quantidade de alga-
rismos e da posição ocupada por eles na escrita numérica.
• Analisar, interpretar, resolver e formular situações-problema do campo aditivo, com os
significados de composição e de transformação.
• Construir fatos básicos da adição e da subtração com base em situações-problema, para
constituição de um repertório a ser utilizado no cálculo.
• Utilizar sinais convencionais (+, –, =) na escrita da operação de adição.
• Utilizar informações sobre o tempo por meio da exploração de calendários.
• Identificar padrões ou regularidades em contextos numéricos ou geométricos para cons-
truir elementos de uma dada sequência.
• Reconhecer grandezas mensuráveis – como comprimento, massa, capacidade – e elabo-
rar estratégias pessoais de medida.
• Comparar comprimentos por meio de estratégias pessoais.
• Utilizar palmos, pés e passos para medir comprimentos.
• Conhecer e usar alguns instrumentos de medida de comprimento como a régua e a fita
métrica, identificar e explorar as unidades metro e centímetro.
• Utilizar informações sobre tempo e temperatura.
• Ler e interpretar informações organizadas em uma tabela simples.
• Ler e interpretar informações apresentadas em um gráfico de colunas.
• Reconhecer pirâmides e suas características, identificando seus elementos como vértices,
arestas e faces.
Conteúdos
• Produção de escritas numéricas, observando regularidades e formulando hipóteses sobre
a escrita numérica.
• Comparação de números naturais.
• Resolução de problemas do campo aditivo com os significados de composição e de trans-
formação.
• Resolução de problemas que envolvem a grandeza “comprimento”, compreendendo seu
significado e a utilização de instrumentos de medida, como a régua e a fita métrica, identi-
ficando as unidades de comprimento metro e centímetro e medição de objetos em palmos,
pés e passos.
• Leitura e interpretação de informações apresentadas em uma tabela simples ou em um
gráfico de colunas.
• Reconhecimento de pirâmides e suas características, identificando elementos como vér-
tices, arestas e faces.
344
Inicie a Unidade “Era uma vez um pastorzinho...”
lendo o texto de abertura com as crianças e peça que
explorem a ilustração. Comente quais serão os assuntos
abordados nesta Unidade e, em seguida, faça as per-
guntas sugeridas para promover uma discussão com
base nas respostas dadas pelas crianças.
Para iniciar “O pastor e suas ovelhas”, comente com
as crianças que elas já realizaram inúmeras contagens
de coleções em que foram feitos diferentes agrupamen-
tos para essas contagens. Como a proposta, agora, será
realizar agrupamentos de dez em dez, você poderá su-
gerir que façam uma roda de contagem iniciando em 10
e contando de dez em dez até noventa ou até cem. Leia
com as crianças o texto e solicite que explorem a ilustra-
ção. Pergunte que comentários elas podem fazer, o que
observaram, quantas são as ovelhas e quantas pedrinhas há na primeira
ilustração. Quantas são as pedrinhas na segunda ilustração? Peça que res-
pondam à questão proposta e socialize a escrita do número obtido.
Inicie com uma roda de contagem de dez em dez, a partir de 10 e
amplie indo além de 100, por exemplo, até 200. Em seguida, peça que
realizem as atividades propostas em “Bolinhas de gude”, cujo objetivo é
explorar os agrupamentos de dez para identificar regularidades na es-
crita numérica no Sistema de Numeração Decimal. Explore as situações
do campo aditivo com significado de comparação, como: O que há mais:
bolinhas de gude verdes ou azuis? Quantas a mais? Verifique se produ-
zem as escritas numéricas convencionalmente, ou seja, de acordo com
as regras do Sistema de Numeração Decimal. Socialize as produções.
Em “A corrida dos animais” é proposto o preenchimento de quadros
com números de 1 a 99. Enquanto as crianças realizam a tarefa, circule
pela classe e faça intervenções para que avancem em seus conhecimen-
tos, perguntando, por exemplo, qual o número que vem depois do 59. E
qual é o número que e depois do 79? Solicite que as crianças observem
o quadro numérico que deve estar afixado na sala de aula. Para que elas
respondam à questão formulada, verifique se há apoio na informação de
que de 1 a 100 há cem números. Assim, elas podem concluir que de 1 a
99 existem 99 números, ou seja, um a menos.
As atividades seguintes, constantes de “A classificação na corrida”,
exploram os números em sua função ordinal e os significados de ante-
cessor e sucessor. Proponha que as crianças leiam o enunciado que in-
345
forma a casa em que se encontra cada animal ao final da corrida. Elas
devem observar os números indicados abaixo da ilustração de cada ani-
mal e, comparando-os, podem identificar a ordem de classificação de
cada um deles. Faça perguntas para verificar como as crianças fazem
a comparação de números com a mesma quantidade de algarismos: se
há apoio na sequência numérica ou se utilizam outras estratégias como
o primeiro algarismo é o que manda, ao decidir que 68 é maior que 59,
porque 6 é maior que 5. Socialize os comentários e procedimentos para
a comparação de números.
Os significados de antecessor e de sucessor são apresentados na
atividade 2. Antes de propor que as crianças a façam, explore oralmente
situações como: Qual o número que vem antes do 18? E depois? Qual o
número que vem antes do 49? E depois? Ao final, comente que o número
seguinte a determinado número é chamado sucessor desse número e o
que vem imediatamente antes é chamado antecessor.
Em “Iuri e os trens” são apresentadas sequências de números que têm
um padrão de formação. Proponha que observem cada
ilustração e façam a leitura dos números. Faça pergun-
tas como: O que vocês observam nos números indicados
nos três primeiros vagões? Como você pode continuar a
numerá-los? Socialize os comentários e as escritas numé-
ricas produzidas.
Proponha que analisem o quadro incluído em “Am-
pliando a numeração” e pergunte quais são os dois pri-
meiros números que estão escritos na primeira linha.
Se alguma criança disser que o primeiro número é onze,
pergunte como se escreve esse número. Faça as duas
escritas na lousa: 11 e 101 e pergunte qual deles é o
maior. Escreva, em seguida, 100 e 101 e, novamente,
pergunte qual dos dois números é o maior. Então, quem
será esse número: 101? Depois, peça que elas contem
quantos quadrinhos há na primeira linha. E quantos quadrinhos há na
segunda linha? Pergunte o que observam de comum nos números escri-
tos na primeira coluna do quadro. O que de comum nos números escritos
na última coluna? Solicite que preencham o quadro e verifique como
produzem as escritas numéricas. Circule pela sala e peça que leiam al-
gum número que tenham escrito. Comente que na atividade 2 são apre-
sentados recortes do quadro numérico e que elas devem preencher os
quadrinhos em branco. As regularidades observadas e socializadas no
quadro numérico da atividade 1 são um apoio para o preenchimento dos
quadrinhos.
346
Inicie “Leitura de números” em que há uma amplia-
ção do intervalo dos números a serem lidos e escritos,
com uma roda de contagem de dez em dez e de cem
em cem. Explore com as crianças a leitura dos números
apresentados em cada coluna. Em seguida, comente
que você vai falar alguns desses números, para que elas
os localizem e digam a posição deles, como, por exem-
plo, que é o quinto número da segunda coluna, caso
você tenha falado o número cinquenta.
Observe como fazem a leitura de números como
123 e 217 e as hipóteses que utilizam para realizar a ta-
refa. Você pode fazer perguntas como: 217 é maior que
200? É maior ou menor que 300? Então, esse número é
da “família dos duzentos”. Que número é esse? É impor-
tante que as crianças identifiquem que 369 é formado
por três algarismos e, portanto, é da “família dos trezentos”.
Em “As cartelas de Iuri” é proposta a leitura de números. Verifique
se as crianças observam regularidades entre 2018 e o ano em que esta-
mos, assim como regularidades entre 3062 e o ano em curso. Verifique se
fazem corretamente as comparações entre os números para escrevê-los
em ordem crescente. Socialize os comentários e os critérios de compara-
ção. Peça que leiam os números.
As atividades em “Histórias e cálculos” são situações do campo
aditivo em diferentes significados: composição, nas atividades 1 e 3, e
transformação, na atividade 2. Proponha que façam a leitura e, para ga-
rantir a compreensão, peça que uma criança comente o texto. Em segui-
da, você pode questionar o grupo, fazendo perguntas como: Quais são
as informações fornecidas? O que é perguntado? Os dados são suficien-
tes para responder à questão? Após a resolução, verifique se analisam a
resposta e a validem ou consideram que o resultado não é adequado e
reveem os procedimentos ou os cálculos.
Em “Criando histórias”, as crianças são solicitadas a criar uma situ-
ação-problema que possa ser resolvida pelo cálculo indicado como 9 + 4.
Comente com as crianças que será apresentada uma operação, que pode
ser escrita na lousa como 9 + 4, e pergunte como poderiam criar um pro-
blema que pudesse ser resolvido por meio dessa operação. Faça uma es-
crita coletiva com base nas sugestões das crianças para o enunciado do
problema. Pergunte se é necessário existir uma pergunta, algo a ser des-
coberto para caracterizar um problema. Em seguida, proponha que elabo-
rem situações para as demais operações. Socialize algumas delas para que
o grupo discuta se a situação proposta pode ser resolvida pelo cálculo in-
347
dicado. Caso o resultado não seja validado, promova uma
discussão sobre o que poderia ser revisto ou substituído
para que o enunciado criado atenda à proposta. Ativida-
des como esta permitem que as crianças verifiquem que
há diferentes situações que podem ser resolvidas por um
mesmo cálculo.
Para iniciar as atividades de “Iuri e o cálculo men-
tal”, você pode propor uma conversa, comentando que,
em muitas situações da vida, fazemos cálculos usando
lápis e papel e, em outras situações, fazemos o cálculo
mentalmente. Você pode fazer perguntas como: Alguém
já viu alguma pessoa fazendo contas sem utilizar papel
e lápis? Onde?, É mais fácil fazer cálculos de cabeça ou
no papel? Em seguida, promova uma discussão sobre
formas para realizar um cálculo.
As atividades têm o objetivo de construir fatos básicos da adição
para constituição de um repertório a ser aplicado em cálculos e utilizar
sinais convencionais (+, =) na escrita de situações de adição e para as-
sociar diferentes composições de parcelas que têm o mesmo resultado.
Solicite que as crianças preencham o primeiro quadro e, ao socializar
os resultados, pergunte o que acontece quando eu adiciono 1 a um nú-
mero. É provável que surja o comentário de que encontramos o número
seguinte ao número utilizado, ou seja, é obtido o sucessor do número.
Após o preenchimento do segundo quadro, pergunte o que observa-
ram. Com isso, podem surgir comentários de que os resultados aumen-
tam de dois em dois. Pergunte às crianças se conhecer os resultados de
adições com números iguais como 2 + 2, 3 + 3, ... 6 + 6, ... auxilia a cal-
cular o resultado da adição de dois números seguidos (“consecutivos”),
como, por exemplo, 6 + 7.
As atividades apresentadas em “Para completar” têm como objetivos
construir um repertório a ser aplicado no cálculo, utilizar sinais convencio-
nais (+, –, =) na escrita de situações de adição e de subtração, estabelecer
relações entre elas e explorar o uso da calculadora para validar resultados.
“Cálculo mental” propõe que as crianças calculem, por exemplo,
5 + 3 e 50 + 30. Elas são incentivadas a fazer associações que auxiliam
na obtenção de resultados de adições e subtrações por meio de cálculos
mentais. Para obterem o resultado de 80 + 70, podem retomar o resul-
tado da adição de 8 e 7, assim como podem determinar o resultado de
580 – 80, a partir do resultado de 58 – 8. Faça inicialmente perguntas
como: Se você sabe que 2 + 3 = 5, qual o resultado de 20 + 30?, ou Se
você sabe que 7 – 4 = 3, qual é o resultado de 70 – 40?
348
Em “Novas descobertas”, são exploradas situações
para que as crianças encontrem o resultado de adições
em que uma das parcelas é 9 ou 19, por estratégias
como: Para somar um número a 9, você pode somar 10
e, em seguida, tirar 1. E o que fazer para somar um nú-
mero com 19? É possível que somem 10, somem 10 no-
vamente e subtraiam 1.
Antes de iniciar as atividades de “As pirâmides do
Egito” e “Explorando as pirâmides”, solicite que as crian-
ças montem objetos com que se parecem com as pirâmi-
des cujos moldes encontram-se em anexos do livro. Ex-
ponha na sala de aula sólidos geométricos e, entre eles,
pirâmides com diferentes bases (bases triangulares, qua-
drangulares, pentagonais e outras), para que as crianças
os manipulem e observem características e diferenças.
Em seguida, separe somente os que se parecem com pirâmides e promova
uma conversa sobre os elementos comuns a elas. Solicite que as crianças
explorem entre os que construíram, aqueles que têm características das
pirâmides. Faça uma leitura compartilhada do texto e formule questões,
incentivando-as a expor suas opiniões, ouvir os comentários dos colegas
e validá-los ou justificá-los quando os considerarem incorretos. Comente
com as crianças os elementos que podem ser observados em pirâmides,
conforme mostrados na ilustração da página 118 em que as “pontas” são
chamadas vértices e as superfícies planas desses sólidos são chamadas
faces. E o que são as arestas? São os elementos que caracterizam as do-
bras, ou, em outras palavras, são os elementos comuns a duas faces. So-
licite que preencham as lacunas relativas à quantidade de vértices, faces
e arestas das pirâmides representadas nas ilustrações. Conforme já men-
cionado anteriormente, pode ocorrer que as crianças não empreguem a
nomenclatura “vértices”, “faces” e “arestas; no entanto, é importante que
você, professor, use a linguagem correta para que elas possam apropriar-
-se dos termos matemáticos.
Em “Nosso corpo e as medidas” há situações relativas a medidas de
comprimento para serem realizadas utilizando, como unidade de medi-
da, palmos, pés, passos. As atividades têm por objetivo que as crianças
possam perceber que medir é comparar grandezas da mesma natureza:
por exemplo, um comprimento com outro comprimento e iniciar uma
discussão sobre medições, instrumentos possíveis para realizá-las e uni-
dades de medida relativas a uma grandeza. Você pode fazer perguntas
como: O que podemos utilizar para medir um comprimento? Para medir
um comprimento, podemos utilizar o palmo, o pé, um pedaço de barban-
349
te, uma régua ou um metro. Uma discussão interessante a ser levada ao
grupo, durante a realização da atividade, diz respeito a vantagens e des-
vantagens dos diferentes instrumentos de medida. Incentive as crianças
a dar opiniões sobre o tema. Peça que resolvam as atividades e socialize
algumas respostas, as quais não serão únicas. Questione as diferenças
nas respostas. Devem surgir comentários de que isso ocorre em função
dos tamanhos dos palmos, dos pés, dos passos não serem os mesmos no
grupo e de um grupo para outro. Aproveite para comentar sobre a impor-
tância de existirem padronizações para unidades de medida.
Para a realização das atividades presentes em “Ré-
gua: para que te quero?” e em “Medidas de comprimen-
tos”, explore a régua com as crianças. Faça perguntas
sobre os números registrados nela e sobre os “risqui-
nhos”. Pergunte quais são as unidades de medida de
comprimento que podemos observar em uma régua, co-
mente sobre o centímetro e explore com o grupo como
identificar esse tamanho em uma régua.
Apresente fitas métricas para que as crianças as
explorem e identifiquem o comprimento corresponden-
te a um metro. Questione as crianças sobre quantos
centímetros são necessários para atingir o comprimen-
to de um metro.
“O gráfico do cartaz” apresenta situações para a
leitura de dados em um gráfico de colunas em que
há a representação de uma série de dados por meio de retângulos
dispostos verticalmente, ou seja, em colunas. Esses retângulos têm a
mesma medida das bases e as alturas são proporcio-
nais aos respectivos dados.
Solicite que as crianças leiam o texto e explore
com elas as informações constantes do gráfico, fazen-
do perguntas como: Qual é o título do gráfico?, Onde
as informações foram obtidas?, Que informações estão
apresentadas no gráfico?
Comente que a escala no eixo relativo à quantidade
de votos foi estabelecida de vinte em vinte e que não é
possível dizer com precisão qual a quantidade de votos
obtida por Aventura, porém, pode-se afirmar que houve
mais de 100 votos e menos de 120 votos.
“Votos coletados”, na página 126, apresentam da-
dos organizados em uma tabela simples, para que haja
a leitura de dados como no item a, em que é solicitado
350
o esporte mais votado. Para responder a essa questão,
é requerida uma leitura literal da tabela; não se faz uma
interpretação dessa informação. No item d, ao ser per-
guntado se é possível saber quantos alunos participa-
ram da votação e quantos foram, há uma leitura “entre
os dados”, visto que é requerida a interpretação e in-
tegração dos dados da tabela e deve ser realizada uma
adição entre os votos.
Para o desenvolvimento do pensamento algébrico,
são propostas atividades em “Descobrindo padrões”
que exploram sequências numéricas, para que as crian-
ças observem a relação entre os números apresentados
e busquem determinar um padrão, uma regularidade
numérica que permita dar continuidade, sendo solicita-
dos os dois números seguintes.
Na seção “Desafios”, as crianças devem explorar sequências numé-
ricas, comparar números e resolver problemas do campo aditivo. Estipu-
le um tempo para a resolução de cada problema e verifique as estratégias
utilizadas, socializando diferentes procedimentos.
Para a seção “Divirta-se”, peça que recortem os da-

dos do encarte. Explore a planificação do dado e pergun-
te quais características observam nas figuras que o com-
põem: Todas são iguais? Questione como as crianças
farão para anotar os pontos. Observe as estratégias utili-
zadas para obter a soma dos pontos das faces superiores
dos dois dados. Elas fazem uso da sobrecontagem? Caso
isso não ocorra, incentive-as a utilizá-la.
É importante que você avalie as aprendizagens que
estão ocorrendo e se as expectativas previstas estão
sendo atingidas. Assim, você poderá planejar ou repla-
nejar a continuidade do trabalho, verificando o que ain-
da precisa ser retomado ou devidamente aprofundado.
351
Unidade 5
• Explorar as escritas numéricas.
• Analisar, interpretar e resolver situações-problema do campo aditivo com o significado de
transformação.
• Construir fatos básicos da adição, da subtração e da multiplicação com base em situa-
ções-problema, para constituição de um repertório a ser utilizado no cálculo.
• Realizar cálculos de adição por meio de estratégias pessoais e algumas técnicas operató-
rias convencionais.
• Analisar, interpretar e resolver situações-problema do campo multiplicativo com os signi-
ficados de proporcionalidade e de configuração retangular.
• Utilizar sinais convencionais (+, –, ×, =) na escrita de adições, subtrações e multiplica-
ções.
• Identificar padrões ou regularidades em contextos geométricos para construir elementos
de uma dada sequência.
• Identificar e utilizar informações e unidades de tempo como dia, semana, mês por meio
da exploração de calendários.
352
• Reconhecer células e moedas do sistema monetário nacional e resolver problemas.
• Reconhecer grandezas mensuráveis como massa e resolver problemas.
• Ler e interpretar informações apresentadas em uma tabela simples.
• Indicar movimentações de pessoas ou objetos no espaço, com base em algumas indica-
ções de direção e sentido.
Conteúdos
• Produção de escritas numéricas.
• Análise, interpretação e resolução de situações-problema do campo aditivo com o signifi-
cado de transformação.
• Análise, interpretação e resolução de situações-problema do campo multiplicativo com os
significados de proporcionalidade e de configuração retangular.
• Resolução de problemas que envolvem as grandezas massa e tempo.
• Resolução de problemas com utilização de cédulas e moedas do sistema monetário nacional.
• Leitura e interpretação de informações apresentadas em tabelas simples.
• Identificação da movimentação de objetos no espaço, com algumas indicações de direção
e sentido.

Para iniciar a Unidade, leia o texto de abertura com as crianças e
peça que explorem a ilustração. Comente o que elas aprenderão nesta
Unidade e que os conteúdos matemáticos conhecidos serão utilizados
para aprender outros e que a matemática está presente
em muitas situações de nosso dia a dia. Faça as per-
guntas propostas e promova uma discussão de acordo
com as respostas dadas pelas crianças.
Inicie os estudos de “Gincana cultural” com uma
leitura compartilhada do texto no qual é proposta uma
situação sobre trocas de 10 fichas azuis, cada uma cor-
respondendo a uma unidade, por uma ficha vermelha,
que corresponde a uma dezena. Explore com as crian-
ças as ilustrações e o significado das palavras unidade
e dezena. Pergunte se sabem o que é uma centena e
esclareça o significado. Proponha a resolução das ques-
tões em que algumas envolvem situações do campo
aditivo, verifique se elas compreendem e identificam o
que é fornecido e o que está sendo solicitado em cada
353
item. Não se esqueça de explorar a leitura e a escrita dos números utili-
zados, socialize os procedimentos e os resultados.
“Em qual é o número”, verifique se as crianças obser-
vam que não é um quadro numérico como outros já vis-
tos, mas cada linha pode ser considerada um fragmento
de um quadro numérico. Faça com o grupo a leitura dos
dois primeiros números do primeiro fragmento, 91 e 92,
e pergunte como poderiam dar continuidade ao preen-
chimento dos quadrinhos. Você pode utilizar esse pro-
cedimento para dar continuidade à atividade. Peça que
respondam à atividade 2 e leiam os números escritos.
Em “Escritas por extenso”, as atividades têm por
objetivo fazer com que as crianças explorem regulari-
dades do Sistema de Numeração Decimal e escrevam
números de três algarismos, segundo as regras desse
sistema, ou seja, de maneira convencional. Inicie com
uma roda de contagem de 100 em 100 a partir do núme-
ro 100 até o número 1 000. Pergunte qual é o número que vem imediata-
mente antes do número 1 000 e escreva-o na lousa. Questione o que elas
observam sobre os números escritos na lousa a partir do 100 até o 999.
Comente que esses números são formados por três algarismos. Peça que
completem a atividade e socialize os resultados. Caso apareçam suges-
tões de escritas baseadas na fala como 500 10 para a escrita do número
quinhentos e dez, faça intervenções como, por exemplo: Quem é maior,
quinhentos e dez ou seiscentos? Reproduza as escritas 500 10 e 600 na
lousa e questione: Olhando para essas escritas, o que podemos afirmar
354
sobre quem é maior? Provoque a reflexão para que percebam e coloquem
em conflito suas hipóteses para comparação de números, na qual uma
delas é aquela que afirma que quanto maior a quantidade de algarismos,
maior é o número.
Explore com as crianças o texto de introdução a
“Dezenas de peixinhos” perguntando quantos peixi-
nhos há em 16 casais, em uma dezena e em duas deze-
nas. Peça que determinem, com base nessas informa-
ções, quantos são os peixinhos dourados, os azulões e
os peixes-bandeira, para que, em seguida, calculem a
quantidade de casais de cada tipo de peixe. Os dados
devem ser transpostos para os quadros. Solicite que re-
solvam a atividade 2 e socialize os resultados.
Antes de iniciar “Exercite o cálculo mental”, faça
com as crianças uma roda de contagem de um em um,
partindo do um até o vinte, de dez em dez, de dez a
cem, e de cem em cem, de cem a um mil. Explore fatos
fundamentais da adição, que consistem em adicionar
dois números formados por um algarismo, retome com
eles o que acontece com o resultado da adição de um número com 1, em
que encontramos o sucessor desse número. Peça que resolvam a ati-
vidade da página 116 cujo objetivo é explorar fatos básicos da adição,
como a adição de números iguais e a propriedade comutativa da adi-
ção. Explore os cálculos linha a linha, fazendo perguntas como: Se 2 + 2
= 4, qual o resultado de 2 + 3? E de 3 + 2? Qual o resultado de 6 + 6? Se
6 + 6 = 12, isso auxilia a obter o resultado de 6 + 7? Sabendo o resultado
de 6 + 7, qual o resultado de 7 + 6?
355
Para realizar as atividades de “Mais cálculos”, re-
tome, oralmente, a adição de dois números iguais. Em
seguida, faça perguntas como: Se 1 + 1 = 2, qual o resul-
tado de 10 + 10? E de 100 + 100? Depois da realização
das atividades, proponha outras adições com dezenas
exatas ou com centenas exatas.
Em “Contando de 4 em 4” consta um quadro numé-
rico com o objetivo de investigar se há padrões ou regu-
laridades em resultados de adições de números em que
uma das parcelas é 4. Assim, ao apresentar circulados os
resultados de adições com 4 a partir do número 3, soli-
cite que as crianças observem o que Lucas já realizou e
que circulem os cinco próximos resultados. Verifique se
observam o que está ocorrendo: na primeira linha foram
circulados 3 e 7, na terceira linha 23 e 27 e na quinta linha
43 e 47; na segunda linha, 11, 15 e 19, na quarta linha
31, 35 e 39. Você pode perguntar quais os números que
devem ser circulados na sexta linha. As crianças podem
realizar os cálculos ou verificar a regularidade de como
ocorrem os resultados em função da ordem das linhas, ou
seja, nas linhas de ordem ímpar: na 1a, na 3a, na 5a e nas
linhas de ordem par.
Em “Intervalo na Escola Brasil”, as atividades pro-
postas são situações do campo aditivo com o signifi-
cado de transformação em que os dados estão organi-
zados em tabelas. Verifique se, após a leitura do texto,
356
há compreensão das informações constantes da tabela. Pergunte, por
exemplo, que informações foram apresentadas relativamente a Guilher-
me. Peça que as crianças resolvam as atividades 1 e 2 e
que realizem os cálculos mentalmente.
Em “Figurinhas de Guilherme”, há a explicação
sobre procedimentos para a resolução de uma adi-
ção, em que são utilizadas decomposição e compo-
sição dos números. Ao explorarem a decomposição e
a composição dos números, as crianças se apropriam
do valor posicional de cada algarismo, uma caracte-
rística do sistema de numeração posicional. Assim,
discuta com as crianças os procedimentos usados
por Carlos, Vera e Henrique e questione-as sobre o
valor de cada algarismo, citando a terminologia de al-
garismo das dezenas e algarismo das unidades.
No esquema utilizado por Carlos, peça que identifi-
quem cada uma das etapas e que uma criança explique
o que entendeu para que as demais validem ou apresentem suas ideias
sobre o procedimento.
45 + 34
40 + 5 + 30 + 4
70 + 9
79
Você pode iniciar “Armando contas”, em que é ex-
plorada uma adição por técnica operatória (algoritmo)
convencional, com uma conversa sobre diferentes proce-
dimentos de cálculo, como o mental e o escrito, e pergun-
tar, por exemplo, como as crianças podem fazer para adi-
cionar 27 a 41. Reproduza na lousa a adição efetuada na
atividade e promova, inicialmente, uma discussão sobre
o registro apresentado. Chame a atenção das crianças
para uma das características do Sistema de Numeração
Decimal, que é o valor posicional dos algarismos. Assim,
no registro feito, houve o cuidado de respeitar a posição
do 5 e do 4, algarismos das unidades, bem como a posi-
ção do 4 e do 3, que são os algarismos das dezenas. So-
licite que resolvam as adições e socialize os resultados.
357
Inicie as atividades de “Brincando na autopista”,
com situações do campo multiplicativo que envolvem
o significado de proporcionalidade, perguntando se as
crianças já foram a um parque de diversões. O que há em
um parque? De qual brinquedo elas mais gostaram? Faça
uma roda de contagem de dois em dois, de três em três,
de quatro em quatro e outras.
Após a leitura do texto, solicite que as crianças ex-
plorem a ilustração e completem os dados do quadro.
Há a possibilidade de elas se apoiarem na ilustração
para chegar aos resultados. Socialize e discuta os pro-
cedimentos adotados e verifique se perceberam a pro-
porcionalidade, como, por exemplo: se 1 carrinho cor-
responde a 2 crianças, então 2 carrinhos correspondem
a 4 crianças, 3 carrinhos correspondem a 6 crianças; é
importante estabelecer a relação entre quantidade de carrinhos e quan-
tidade de crianças, para a apropriação da ideia de proporcionalidade.
Na atividade “Vamos à roda gigante?”, do campo multiplicativo,
também com o significado de proporcionalidade, em cada cadeirinha
cabem 3 pessoas. Solicite que preencham o quadro e socialize os re-
sultados. Como proposto na atividade anterior, verifique se percebem
a proporcionalidade existente entre o número de cadeirinhas e a quan-
tidade de pessoas que podem brincar, fazendo perguntas como: Se em
1 cadeirinha cabem 3 pessoas, o que acontecerá com o número de pes-
soas em 5 cadeirinhas? Em 5 cadeirinhas cabem 5 vezes mais.
Em “Que tal voar um pouco?”, atividade que
traz os aviõezinhos, em que em 1 aviãozinho cabem
4 crianças e, portanto, em 2 aviõezinhos cabem 8 pes-
soas, ..., estabelecendo uma relação entre o número
de aviõezinhos e a quantidade de pessoas. Observe
as estratégias de resolução que utilizam, para sociali-
zar procedimentos e resultados.
São apresentadas escritas que relacionam uma adi-
ção de parcelas iguais e uma multiplicação em “Formas
de escrever”. Transcreva-as na lousa e pergunte se já vi-
ram escritas como 3 × 4 e se sabem fazer a leitura. O que
o símbolo × representa? Faça a leitura do texto e peça
que resolvam a atividade 1 com escritas multiplicativas
que equivalem às escritas aditivas. A atividade 2 explora
a propriedade comutativa da multiplicação.
358
As atividades de “Doces de dona Zilda” tratam de
problemas do campo multiplicativo que envolvem o sig-
nificado de configuração retangular. Solicite que as crian-
ças determinem o número de doces em cada uma das
ilustrações e observe como obtêm os resultados. Se não
surgirem estratégias que contemplem uma multiplica-
ção, reproduza na lousa os procedimentos que envolve-
ram a contagem, por exemplo, das queijadinhas de três
em três, e faça intervenções para que associem a escrita
aditiva com a multiplicativa, vista na atividade anterior.
Assim, elas poderão preencher a tabela indicando multi-
plicações.
Antes de iniciar “Cédulas e moedas”, faça perguntas
como: Moedas de que valores vocês conhecem? Quais
fazem parte de nosso dinheiro? E quais são as cédulas
que fazem parte de nosso dinheiro? Proponha situações envolvendo con-
tagem e trocas como: Quantas moedas de 25 centavos são necessárias
para formar 1 real? E de 50 centavos? Explore a contagem de 25 em 25 até
100 com o apoio em desenhos de moedas de 25 centavos.
Solicite que observem as cédulas e moedas das ilustrações e verifi-
que se reconhecem o valor de cada uma delas. Socialize os comentários.
Peça que contem quanto há de dinheiro nas cédulas apresentadas. Per-
gunte como elas podem fazer para contar as moedas do cofrinho. Socia-
lize as estratégias e o resultado.
Utilize as atividades das páginas 153 e 154 para que
as crianças explorem o cálculo mental, façam o registro
de valores em reais e estabeleçam trocas que envolvem
cédulas ou moedas.
Em “Os compromissos de Celina” e em “Mais um
trimestre...”, há atividades de uso do calendário, como
tem acontecido ao longo do livro, para que as crianças
trabalhem a sequência dos dias da semana, dos meses
do ano, a sequência numérica, o significado de trimes-
tre e outros. Leia com elas as anotações de Celina e faça
perguntas para explorar os significados das abreviatu-
ras h(horas) e min(minutos). Peça que respondam às
questões, que serão socializadas.
Para a exploração do calendário, faça perguntas
como: Quais meses do ano estão apresentados nos ca-
lendários? Quais são os meses do ano anteriores a julho? Ainda have-
rá meses após setembro? Quais são eles? Quantos dias tem o mês de
359
julho? E o de agosto? E em setembro, quantos serão
os dias? Antes de as crianças preencherem os calen-
dários, pergunte: Em que dia da semana teve início o
mês de julho?, para que possam fazer o preenchimento
do quadrinho relativo ao dia 1o. Elas devem completar
o preenchimento e responder às questões. Socialize as
respostas.
Leia com as crianças o texto inicial de “A pesqui-
sa de Celina” e solicite que observem a tabela que traz
informações sobre o tempo de gestação de animais, em
meses e dias. Para garantir que houve o entendimento
de como estão apresentados os dados, faça perguntas
como: Qual é o tempo de gestação de uma raposa? As
crianças devem verificar que a informação que pode ser
obtida é de que o tempo de gestação é de 1 mês e 22 dias. Você pode
perguntar, então: Esse tempo é maior que dois meses? Por quê? Comen-
te que, no dia a dia, ao falarmos em mês, de modo geral, sem especificar
qual o mês considerado, associamos a ele 30 dias. Pergunte, por exem-
plo: Quantos dias correspondem a esse período de 1 mês e 22 dias?
Comente que as informações foram organizadas em ordem alfabéti-
ca e que elas devem fazer a organização dos dados em função do tempo
de gestação, do menor para o maior, ou seja, da gestão mais curta para
a mais longa.
“Quanto pesa um elefante” explora a massa de al-
guns animais, expressa em quilogramas em uma tabela
simples. Comente com as crianças que no dia a dia uti-
lizamos a palavra peso, mas que, neste caso, a grande-
za explorada é a massa e que o quilograma é uma das
unidades de medida padronizadas para a medição. Na
tabela relativa ao peso dos animais, pergunte: Os valo-
res estão apresentados em ordem crescente ou decres-
cente? Solicite que explorem as informações constantes
da tabela e respondam às questões.
“Meli, a tartaruga” apresenta situações para explora-
ção de percursos em que as crianças devem indicar, oral-
mente, e por meio de desenhos, os percursos. Explore com
elas a possibilidade de utilizar termos como virar à direita,
à esquerda, ir em frente, para trás, para cima.
360
Inicie os “Desafios” solicitando que, individual-
mente, resolvam os problemas. Verifique se identifi-
cam as situações do campo multiplicativo associadas
à ideia de proporcionalidade. Circule pela classe ob-
servando as diferentes estratégias e socialize as que
forem mais interessantes para ampliação do repertório
das crianças na resolução de problemas.
A seção “Divirta-se” trata de um jogo que permite
explorar o cálculo mental e as escritas de adições. Leia
com as crianças as regras e verifique se houve compre-
ensão.
Ao final da Unidade, analise os registros que você
fez sobre o desempenho das crianças. Verifique quais
expectativas de aprendizagem foram atingidas e aque-
las que deverão ser contempladas na continuidade do
trabalho.
Unidade 6
361
• Explorar escritas numéricas e regularidades no Sistema de Numeração Decimal.
• Identificar números pares e números ímpares.
de composição e de comparação
• Construir fatos básicos da subtração para constituição de repertório a ser utilizado no cálculo.
• Utilizar a decomposição de escritas numéricas para a realização de cálculos que envolvem
a subtração e apropriar-se de técnicas operatórias convencionais.
• Analisar, interpretar e resolver situações-problema do campo multiplicativo com o signi-
ficado de proporcionalidade.
• Utilizar sinais convencionais (+, –, ×, =) na escrita de adições, subtrações e multiplica-
ções.
• Reconhecer grandezas mensuráveis – como massa e capacidade – e alguns instrumentos
para medi-las.
• Interpretar dados apresentados em tabelas simples e gráficos de colunas e de barras.
• Reconhecer figuras poligonais como triângulos e quadriláteros.
• Explorar características dos retângulos e dos quadrados.
• Explorar planificações de alguns sólidos geométricos como paralelepípedos, pirâmides
e cilindros.
Conteúdos
• Análise, interpretação e resolução de situações-problema do campo aditivo com os signi-
ficados de composição e de comparação.
• Análise, interpretação e resolução de situações-problema do campo multiplicativo com o
significado de proporcionalidade.
• Situações-problema que envolvem as grandezas massa e capacidade.
• Leitura e interpretação de dados apresentados em tabelas simples.
• Leitura e interpretação de dados representados em gráficos de colunas ou de barras.
• Identificação de polígonos como quadriláteros e triângulos.
• Identificação de características de retângulos e de quadrados.
• Planificações de paralelepípedos, pirâmides e cilindros.

Uma vez mais, você pode iniciar a Unidade pela leitura do texto de abertura, pedindo às
crianças que façam a exploração da ilustração. Comente o que elas aprenderão nesta Unidade
e faça as perguntas propostas.
362
Solicite que as crianças leiam o texto de introdução
às atividades de “A festa da primavera” e faça, em se-
guida, questionamentos sobre as informações apresen-
tadas na tabela. Observe se fazem associações entre as
quantidades indicadas e a previsão de que haverá 500
pessoas participantes da festa. Se isso não ocorrer, reto-
me com o grupo a leitura do texto inicial.
Mais uma vez há a proposta de exploração de um
quadro numérico em “Cartões numerados” para iden-
tificação de regularidades que propiciam às crianças
a aprendizagem de regras do Sistema de Numeração
Decimal e a escrita convencional de números da ordem
das centenas. Peça que leiam os três primeiros números
da primeira linha e pergunte às crianças qual é o nú-
mero que está faltando ser escrito nessa primeira linha.
Solicite que façam a leitura dos números da primeira coluna. Quais os
números que ainda devem ser escritos nessa coluna? Solicite que loca-
lizem o cartão posicionado na quinta linha e na terceira coluna e ques-
tione qual o número a ser escrito nesse cartão, que é o 342. Verifique as
estratégias que podem ter sido utilizadas para descobri-lo. Por exemplo,
pode ter sido usada a sequência numérica e verificado que é o número
seguinte ao 341, como também podem ter sido utilizadas regularidades
observadas no quadro e ter-se apoiado no fato de que na quinta linha
todos os números começam pelo 3, seguido do 4, e na terceira coluna
todos os números terminam em 2; assim, o número a ser escrito é 3 4 2.
363
Em “Cálculo mental”, são explorados fatos básicos
relativos a subtrações para ampliação do repertório a ser
utilizado em cálculos e fatos derivados. Comente com as
crianças que elas vão realizar subtrações, solicite que
preencham o primeiro quadro e socialize os resultados.
Em seguida, proponha que preencham os resultados do
segundo quadro, observando as subtrações indicadas
no primeiro quadro e pergunte se os resultados já obti-
dos auxiliam a chegar aos resultados procurados. Faça
perguntas como: Sabendo que 3 – 1 = 2, qual o valor de
30 – 10? Reproduza esses registros na lousa.
Solicite que resolvam as subtrações propostas no
terceiro quadro, perguntando, por exemplo: Sabemos
que 3 – 1 = 2 e que 30 – 10 = 20. Então, qual é o valor de
300 – 100?
O conhecimento de fatos básicos e derivados relativos à subtração
auxilia as crianças a resolverem subtrações como 48 – 23, apresentada
em “Cálculos de Estela e Marcelo”. Explore com as crianças os dois
registros, em que são feitas diferentes decomposições dos números en-
volvidos para realizar a subtração. Proponha que observem se os dois
cálculos feitos têm similaridades. Ambos exploram a decomposição
dos números, porém de modos diferentes. O procedimento utilizado
por Estela mostra que, para subtrair o número 23 de 48, é possível sub-
trair 20 e, em seguida, subtrair 3 do resultado parcial obtido. Chame a
atenção das crianças para o fato do número 23 ser composto por dois
algarismos: o 2, que ocupa a posição das dezenas e tem o valor de 20, e
364
o algarismo 3, na posição das unidades, que assume o
valor 3. Ou seja, uma das características do Sistema de
Numeração Decimal é o valor posicional dos algaris-
mos. No registro produzido por Marcelo, há a decom-
posição do 48 em 40 + 8 e do 23 em 20 + 3. Após a reali-
zação da análise dos registros, solicite que as crianças
resolvam as subtrações propostas e, posteriormente,
chame algumas delas à lousa para socialização dos
procedimentos e dos resultados obtidos.
Em “Armando contas”, é apresentada uma téc-
nica operatória (algoritmo) convencional para a re-
solução de uma subtração. Você pode reproduzir na
lousa a subtração proposta na atividade e o registro
feito por Marcelo na atividade da página 170 e pro-
mova, inicialmente, uma discussão sobre os registros
realizados. É importante chamar a atenção das crianças para uma
das características do Sistema de Numeração Decimal, que é o valor
posicional dos algarismos. Assim, no registro feito, houve o cuidado
de respeitar as posições do 8 e do 3, algarismos das unidades, assim
como as posições do 4 e do 2, que são os algarismos das dezenas.
Relacione os dois procedimentos. Solicite que resolvam as subtrações
indicadas e socialize os resultados. Pergunte se poderiam utilizar ou-
tras estratégias para a resolução ou para a validação dos resultados.
As atividades das páginas 172 e 173, “Duplas para a dança” e “Pa-
res e ímpares”, têm o objetivo de discutir regularidades existentes em
números pares e em números ímpares, para que as crianças possam
365
identificá-los por meio da escrita numérica. Inicie com uma conversa
perguntando se elas conhecem a brincadeira do par ou ímpar e em que
situações as utilizam. Peça que duas crianças exponham os procedimen-
tos que utilizam para explicar o funcionamento. Verifique se as crianças
observam que, nessa brincadeira, o início da fala ímpar, par, ímpar, par
deve começar por ímpar, uma vez que um é ímpar.
Proponha algumas situações como: se uma criança mostrar três de-
dos e a outra, dois dedos na brincadeira do par ou ímpar, e pergunte:
Quem ganhou: quem pediu par ou quem pediu ímpar?
O preenchimento do quadro apresentado na atividade propiciará a
observação de regularidades relativas à formação de duplas que consiste
em verificar quando não há sobra e, caso haja, a sobra será de um ele-
mento. As crianças devem observar em que situações isso ocorre e po-
dem comentar que não há sobra ao andar de dois em dois. Comente, por
exemplo, neste caso: Há sobra também ao andar de dois em dois. Mas
não há sobra ao andar de dois em dois, partindo do 2, ou seja, quando
houver 2, 4, 6, 8, e assim por diante. Observe se há comentários sobre a
terminação dos números, ou seja, sobre o algarismo das unidades. Você
pode propor a formação de pares na sala de aula, para que verifiquem
se houve a formação de duplas sem sobrar nenhuma criança ou se so-
brou uma criança. Isso propiciará a vivência de situações com diferentes
quantidades e auxiliará no preenchimento do quadro proposto na ativi-
dade.
Solicite que as crianças leiam o texto seguinte, que explora o re-
conhecimento de números pares e de números ímpares. Peça que elas
observem os números das cartelas apresentadas na atividade 2 e res-
pondam à questão proposta. Socialize estratégias que
as crianças utilizam para indicar se um número é par
ou ímpar, sem precisar fazer agrupamentos de dois em
dois. É importante explorar a observação do algarismo
das unidades de um número: números terminados em
0, 2, 4, 6 ou 8 são pares, enquanto os demais, ou seja,
números terminados em 1, 3, 5, 7 ou 9 são ímpares.
Para iniciar as atividades de “Os números de Rita e
Leonardo”, na página 174, em conversa com as crianças
você pode perguntar: Até que número você sabe con-
tar?, Qual é o maior número que você sabe escrever e
ler? Será que esse número é par ou é ímpar?
Solicite que as crianças leiam os números anotados
por Rita e os escritos por Leonardo e, então, peça que
resolvam as atividades 1, 2 e 3. Observe se as crian-
366
ças compreenderam, nos números escritos por Rita, que é solicitada a
ordenação do menor para o maior e que devem ser listados em ordem
decrescente os números anotados por Leonardo. Verifique se observam
o algarismo das unidades em cada número para reconhecer números
pares e números ímpares.
Em “Flores na festa da primavera”, há uma situação
cujos dados estão apresentados em uma tabela simples
e nela é solicitada a leitura dos dados dos itens a e b.
Para a solução do item d, que consiste de uma leitura
entre os dados, uma vez que a informação não está in-
cluída na tabela, embora haja informações que permi-
tem determinar se houve mais ou menos que 400 pes-
soas votantes. Comente com as crianças que a proposta
é saber se houve mais ou menos que 400 e não neces-
sariamente devem encontrar o valor exato. Questione o
que poderia ser feito e verifique se surgem comentários
de que é possível fazer aproximações. E como poderiam
ser feitas? Podem surgir opiniões sobre uma solução de
que se poderia aproximar 34 de 30 e 67 de 70, 108 de
110 e 79 de 80.
Na página 176, “Gráfico no computador” é uma atividade que con-
tém as mesmas informações da atividade anterior, porém em um gráfico
de colunas e, nesse gráfico, a escala do eixo vertical foi construída de
20 em 20. Pergunte às crianças as vantagens e desvantagens das duas
representações. Pergunte o que elas podem afirmar sobre o número de
votos, por exemplo, dados à tulipa, ao considerar a tabela e o gráfico. Ob-
servando o gráfico, elas podem dizer que a quantidade
de votos de tulipa é maior que 60 e menor que 80, mas
não conseguem informar com precisão o valor. Solicite
que respondam às questões e socialize os resultados.
“Gráfico de barras” na página 177 apresenta infor-
mações sobre livros retirados na biblioteca de uma es-
cola. Em um gráfico de barras há a representação de
uma série de dados por meio de retângulos dispostos
horizontalmente, ou seja, em barras. Esses retângulos
têm a mesma medida das alturas e as bases são propor-
cionais aos respectivos dados. As crianças devem fa-
zer a leitura das informações e transcrevê-las para uma
tabela simples, para que possam comparar e avaliar
vantagens e desvantagens dos dois tipos de represen-
tações. Para garantir que tenha havido a compreensão
367
das informações, pergunte, por exemplo: Quantos livros foram retirados
na segunda-feira? Explore também a sequência dos dias da semana
apresentados e pergunte, por exemplo: Por que não estão indicados o
sábado e o domingo? Peça que respondam à questão e preencham a
tabela. Observe se elas fazem a leitura correta das quantidades incluídas
no gráfico. Socialize os resultados.
Em “Visitantes na exposição” na página 178, as
crianças devem ler os dados em uma tabela simples e
determinar o total de visitantes com auxílio de uma cal-
culadora, enquanto, em “Sabores de sucos preferidos”,
há atividades com base em informações apresentadas
em um gráfico de barras.
Fazer a leitura de dados em uma tabela simples e
apresentar as informações em um gráfico de barras é a
proposta de “Animais de estimação”, na página 180.
Inicie “Medidas de massa” expondo embalagens
que forneçam medidas de massa, para que as crianças
explorem e possam fazer relações entre as unidades
quilograma e grama, em que 1 quilograma é igual a
1 000 gramas.
1 kg = 1 000 g
Solicite que leiam o texto e resolvam as atividades.
Providencie embalagens de produtos líquidos, como água e leite,
para que as crianças tenham ideia do que são 1 litro, 600 mililitros e
possam entender a relação entre essas unidades de capacidade: litro e
mililitro.
1 litro = 1 000 mililitros
Ao iniciar as atividades de “Instrumentos de me-
dida”, explore as ilustrações perguntando às crianças
quais são os instrumentos de medida mostrados e faça
perguntas como: Para que servem? O que eles medem?
Peça que respondam à questão e socialize as respostas.
Antes de propor a resolução da atividade que se en-
contra em “Para relacionar”, à página 184, promova uma
conversa e faça perguntas como: Quanto será que é a
altura de uma casa?, ou Qual pode ser a temperatura de
um dia quente?, E de um dia frio?, Qual o tempo de du-
ração de um jogo de futebol?, Qual o tempo que as crian-
ças permanecem na escola?, Qual o peso de um cachor-
ro? E de uma mochila com o material escolar? Peça que
realizem a atividade proposta e socialize os resultados.
368
“Faces das caixas”, na página 185, tem o objetivo
de explorar figuras poligonais com base em contornos
de faces de sólidos geométricos. Para isso, é importante
que caixas estejam à disposição das crianças, na sala
de aula, para que elas possam fazer contornos desses
objetos, tal como as crianças das ilustrações. Você po-
derá utilizar outras caixas que não se pareçam somente
com o formato de blocos retangulares. As figuras obti-
das pelos contornos das caixas apresentadas nas ilus-
trações se parecem com quadriláteros, que fazem par-
te dos polígonos. Em “Quadriláteros”, as crianças são
incentivadas a explorar algumas características desses
polígonos, como as medidas dos lados. Peça, também,
que observem os cantos de alguns quadriláteros, que
são retos. Elas devem perceber que nem todos os qua-
driláteros têm os “cantos” retos. Porém, aqueles que sa-
tisfazem essa condição, ou seja, quadriláteros que têm
“cantos” retos recebem a denominação de retângulos.
E, no grupo dos retângulos, existem aqueles que têm
também os quatro lados com mesma medida e, portan-
to, temos os quadrados, conforme explorado em ativi-
dades encontradas em “Retângulos e quadrados”, na
página 187.
369
Serão necessários palitos ou canudinhos para
realizar a atividade indicada em “Triângulos”, na pá-
gina 188. Proponha que desenhem um polígono com
seis lados e faça perguntas como: A figura poderia
ter um aspecto diferente, mesmo tendo seis lados?
Em seguida, são propostas atividades para explorar
os quadrados, os retângulos e os triângulos e, em
continuidade, em “Caixas e seus moldes”, “Um mol-
de de pirâmide” e “Decorando latas”, páginas 190,
191 e 192, também as planificações das superfícies
de alguns sólidos, como paralelepípedos, pirâmides
e cilindros. É importante que as crianças visualizem
e manipulem os sólidos geométricos para que obser-
vem similaridades e diferenças. Assim, providencie
planificações para o desenvolvimento dessas ativi-
dades.
Os “Desafios” exploram situações do campo aditivo
e do campo multiplicativo. Proponha que as crianças as
resolvam individualmente e, em um segundo momen-
to, formem duplas ou trios para discutir as estratégias
utilizadas e os resultados obtidos. Finalmente, promova
a socialização de estratégias que você considerou inte-
ressantes e dos resultados.
A seção “Divirta-se” apresenta o jogo da velha. Faça
a leitura dos procedimentos e chame duas crianças
para jogarem na lousa, para que as outras que não estão
familiarizadas com o jogo possam entender as regras e
quando haverá um ganhador. Circule, em seguida, pela
classe e observe se as crianças colocam as peças de for-
ma arbitrária ou se analisam as jogadas já executadas e
as possíveis jogadas que o adversário poderá fazer.
370
Unidade 7
• Explorar e produzir escritas numéricas.
de composição e de comparação.
• Resolver cálculos de adição e subtração por meio de cálculos mentais, pela decomposição
dos números ou por técnicas operatórias convencionais.
• Analisar, interpretar e resolver situações-problema do campo multiplicativo com o signifi-
cado de configuração retangular.
• Utilizar sinais convencionais (+, –, ×, =) na escrita de adições, de subtrações e de multi-
plicações.
• Utilizar informações sobre o tempo por meio da exploração de calendários.
• Ler horas em relógios com ponteiros.
• Reconhecer figuras poligonais como triângulos e quadriláteros.
• Compor figuras planas explorando quebra-cabeças.
371
• Identificar quadrados e triângulos em um tangram.
• Ler e interpretar informações apresentadas em tabelas simples e de dupla entrada.
Conteúdos
• Análise, interpretação e resolução de situações-problema do campo aditivo com os sig-
nificados de composição e de comparação.
• Análise, interpretação e resolução de situações-problema do campo multiplicativo com o
significado de configuração retangular.
• Utilização de sinais convencionais (+, –, ×, =) na escrita de adições, de subtrações e de
multiplicações.
• Leitura de horas em relógios de ponteiros.
• Composição de figuras com quebra-cabeças.
• Identificação de polígonos como quadriláteros e triângulos.
• Leitura e interpretação de dados apresentados em tabelas simples ou de dupla entrada.

A leitura do texto de abertura com as crianças e a exploração das
ilustrações, seguidas de comentários sobre os conteúdos matemáticos
que serão abordados na Unidade e das perguntas a serem feitas, podem
dar início ao trabalho.
Em “Cartaz com bolinhas”, na página 198, é pro-
posta uma atividade para o desenvolvimento do pensa-
mento algébrico, em que é apresentada uma sequência
de figuras para que as crianças identifiquem o critério
de formação e construam a figura seguinte, respeitan-
do o padrão estabelecido. Solicite que elas explorem a
ilustração e pergunte o que observam sobre como estão
sendo construídas as figuras. Peça que respondam às
questões propostas e socialize os comentários e as res-
postas.
Em “Silas e as cartelas”, página 199, a atividade
propõe o uso de cartelas sobrepostas, com as quais é
possível explorar o “ocultamento” de zeros em escritas
de números, para que as crianças avancem em seus co-
nhecimentos sobre a escrita convencional de números.
372
Como uma das hipóteses formuladas pelas crianças na
escrita de números está apoiada na fala e, assim podem
registrar 300 40 7 para indicar 347 e 200 5 para indicar
205, por exemplo, faça uma leitura compartilhada do
texto e explore com elas como devem utilizar essas car-
telas. A ilustração auxilia nesse processo. Assim, peça
que localizem as cartelas 300 e 7 para que produzam a
escrita do número trezentos e sete. Após a sobreposi-
ção, é possível estabelecer a escrita 307 para o número
ditado.
Em “Cálculos de Isabel”, na página 200, é apresen-
tada a resolução de uma adição, 32 + 25, por meio de
decomposições das parcelas e composições dos resulta-
dos parciais, para que as crianças apropriem-se de uma
das características do Sistema de Numeração Decimal,
o valor posicional, e utilizem fatos básicos e derivados da adição para
obtenção do resultado, fazendo uso de cálculo mental. Peça que as crian-
ças interpretem o que foi realizado e pergunte se validam ou não o pro-
cedimento. Você pode comentar que há outras possibilidades, como, por
exemplo, fazer a decomposição somente de 25 em 20 + 5 e, dessa forma,
o resultado poderia ser obtido fazendo 32 + 20 e, ao resultado obtido, se
adicionaria 5. Proponha situações na lousa e, em seguida, peça que resol-
vam as adições. Poderão surgir outras estratégias. Solicite que resolvam
as adições indicadas na atividade 2 pelo procedimento que considera-
rem conveniente. Circule pela classe acompanhando os procedimentos
e socialize dois ou três que permitam uma ampliação do repertório das
crianças.
373
Nas atividades da página 201 são propostas situ-
ações para que as crianças realizem trocas de cartelas
com a decomposição dos números e da adição.
“Isabel e seus cálculos” apresenta uma si-
tuação para, mais uma vez, serem exploradas de-
composições de números, como, por exemplo,
38 = 30 + 8 e 25 = 20 + 5, para o cálculo de adições. Ex-
plore com as crianças a situação por meio do registro
dos cálculos mentais produzidos.
Em “Adições usando cartelas” são propostas si-
tuações para que realizem adições por meio do uso
e da troca das cartelas e por técnica operatória con-
vencional (algoritmo). As trocas realizadas com o uso
das cartelas permitem às crianças compreenderem o
significado de cada passo efetuado no algoritmo con-
vencional.
Há atividades em “Cálculos de José Roberto” para

que as crianças percebam que, para realizar a adição
com três parcelas, podem ser escolhidas duas delas e
o resultado será adicionado à parcela que não foi usa-
da no primeiro momento. Peça que resolvam a adição
2 + 17 + 8 para, em seguida, solicitar que observem o
exemplo em que José Roberto optou por, em primeiro
lugar, encontrar o resultado de 2 + 8, para, posterior-
mente, adicionar o resultado, 10, a 17. Você pode per-
374
guntar às crianças: Por que será que ele utilizou essa
estratégia? Comente que obter o resultado de 2 + 8 é
simples, assim como adicionar um número a 10. Solicite
que realizem as operações indicadas na atividade 2 e
socialize os resultados e alguns dos procedimentos
utilizados.
São propostas situações que envolvem subtra-
ções nas atividades da página 206 e é apresentado
um procedimento em que José Roberto utiliza a de-
composição de um dos números para facilitar a ob-
tenção do resultado. Explore com as crianças o pro-
cedimento usado e pergunte se resolveriam de outra
maneira.
As situações propostas em “Resolvendo proble-
mas”, página 207, são do campo aditivo em seus dife-
rentes significados. Peça que as crianças leiam o pri-
meiro problema e faça questionamentos sobre quais são os dados, o que
é solicitado, se as informações são suficientes para obter resposta ao que
é proposto e observe as estratégias que utilizam. Ao final, verifique se
validam a resposta encontrada.
Você pode usar o mesmo procedimento para a realização das ativi-
dades 2 e 3.
Você pode iniciar “Brincadeiras com o tangram” fa-
zendo perguntas às crianças, como: Vocês gostam de
montar quebra-cabeças?, Vocês têm o hábito de brin-
car com quebra-cabeças?, Quantas peças tinha o maior
quebra-cabeça que você montou?, Vocês já brincaram
com um quebra-cabeça chamado tangram?, Alguém
sabe como ele é? Em seguida, proponha a leitura com-
partilhada do texto, o qual explora a origem do tangram,
e, ao chegar ao número 4 000, solicite que as crianças
o leiam. Escreva esse número na lousa e comente que
ele é formado por quatro algarismos, assim como o ano
em que estamos. Dessa forma, esse número é da família
das unidades de milhar e começa pelo algarismo qua-
tro. Você pode perguntar às crianças como é escrito o
número um mil e fazer o registro na lousa. E como escre-
vemos dois mil em algarismos?
Solicite que observem a ilustração do tangram constante da ativida-
de e que respondam às questões propostas. Socialize os comentários e
respostas.
375
Para dar continuidade à exploração das situações
apresentadas em “Figuras de animais”, que têm como
objetivo que as crianças avancem em seus conheci-
mentos para o desenvolvimento do pensamento geo-
métrico, com base na exploração do quebra-cabeças
tangram, que permite a composição e decomposição
de figuras, solicite que as crianças manuseiem as pe-
ças e faça perguntas, como: Quantas peças compõem
o tangram?, Quantas delas são triangulares?, Quantas
delas têm o formato de quadriláteros?. Solicite que re-
solvam a atividade e socialize os resultados.
“Complete o calendário” e “Detalhes do calendário”
propõem atividades para a exploração dos três últimos
meses do ano, com o preenchimento dos calendários
relativos a outubro, novembro e dezembro. Você pode
iniciar fazendo perguntas às crianças, como: Quantos
são os meses do ano? Quais são eles?
Você pode auxiliar as crianças a memorizar a quan-
tidade de dias de cada mês do ano fazendo associação
com os ossinhos dos dedos das mãos, como mostrado a
seguir.
Março Fevereiro
Janeiro
shutterstock/Andrei Shumskiy
O primeiro ossinho representa o mês de janeiro e o espaço entre

os dois ossinhos, o mês de fevereiro, e assim por diante, em que a
organização é a seguinte: os ossos correspondem aos meses com 31
dias e os espaços, aos meses que não têm 31 dias, ou seja, com 30
dias, ou o mês de fevereiro, que pode ter 28 ou 29 dias.
Peça que localizem em que dia da semana caiu ou cairá o dia 1o
de outubro, para que eles completem os três quadros. Solicite que res-
pondam às questões e justifiquem a resposta à pergunta: Em que dia
376
da semana vai cair o dia 1o de janeiro do próximo ano?
Verifique se identificam que, após o mês de dezembro,
virá o mês de janeiro.
Explore períodos do ano como bimestre e trimestre.
Comente que, de modo geral, utilizamos trinta dias para
falar da quantidade de dias de um mês, se não espe-
cificarmos a qual mês estamos nos referindo, para que
possam responder aos itens f e g da página 214.
Para dar início às atividades de “Que horas são?”
constantes da página 215, pergunte às crianças quan-
tas horas tem um dia. Peça que observem um relógio
de ponteiros e pergunte se no mostrador há indicações
para as 24 horas. Solicite que observem as ilustrações e
pergunte que comentários elas podem fazer. Para avan-
çar nos conhecimentos sobre a leitura de horas em re-
lógios com ponteiros, você pode fazer perguntas como:
O que me informa a posição do ponteiro menor? E a do
ponteiro maior?
Em “Tempo de vida de alguns animais” são apre-
sentadas informações expressas em anos de vida e or-
ganizadas em dois quadros. Pergunte às crianças quais
informações podem ser obtidas. Em seguida, peça que
respondam às questões e socialize as respostas.
377
“Enzo e sua coleção”, na página 217, e as ativida-
des encontradas nas páginas 218, 219 e 220 trazem si-
tuações do campo multiplicativo associadas ao signifi-
cado de configuração retangular. Solicite que as crian-
ças observem as ilustrações e resolvam como acharem
conveniente. Circule pela classe e verifique se alguma
criança resolveu por meio de uma multiplicação. Socia-
lize os procedimentos, garantindo a apresentação feita
por meio de uma multiplicação.
“Pesquisa sobre diversões” apresenta dados em
uma tabela de dupla entrada. Para verificar se há com-
preensão sobre as informações relacionadas, faça per-
gunta como:
Lazer preferido
Lazer mENINOS MENINAS
Cinema 12 10
Esportes 21 19
Jogos 25 12
TV 7 7
FONTE: ISABEL, SILAS E eNZO
O que podemos afirmar sobre o número 21? As

crianças devem associar esse número a uma informa-
ção mostrada na vertical, ou seja, é um dado relativo
aos meninos, e a uma informação incluída na horizontal,
esportes, ou seja, 21 meninos têm como atividade de la-
zer preferido, esportes. Para responderem ao item a, as
crianças devem observar que há 12 meninos e 10 meninas que preferem
cinema, ou seja, 22 entrevistados.
A seção “Divirta-se” usa o jogo pega-varetas, por ser possível ex-
plorar o cálculo mental para a contagem dos pontos. Circule pelos gru-
pos para verificar como fazem os cálculos para a obtenção dos pontos
de cada participante. Discuta estratégias e como estabelecer o agrupa-
mento de varetas para facilitar o cálculo dos pontos.
378
Unidade 8
• Explorar composições e decomposições de números.
• Identificar o valor posicional de cada algarismo em um número da ordem das centenas.
• Analisar, interpretar e resolver situações-problema do campo aditivo.
• Analisar, interpretar e resolver situações-problema do campo multiplicativo.
• Utilizar sinais convencionais (+, –, ×, ÷, =) na escrita de adições, subtrações, multiplica-
ções e divisões.
• Reconhecer cédulas e moedas do sistema monetário brasileiro e realizar trocas.
• Resolver problemas com cédulas e moedas do sistema monetário brasileiro.
• Ler e interpretar informações apresentadas em tabelas simples e de dupla entrada.
• Produzir figuras planas que apresentam simetria em relação a uma reta.
• Ampliar ou reduzir figuras planas com o uso de malhas quadriculadas.
379
Conteúdos
• Composição e decomposição de números naturais da ordem das centenas.
• Análise, interpretação e resolução de situações-problema, compreendendo alguns dos
significados do campo aditivo.
• Análise, interpretação e resolução de situações-problema, compreendendo alguns dos
significados do campo multiplicativo.
• Padrões ou regularidades em sequência de figuras.
• Reconhecimento de cédulas e moedas do sistema monetário brasileiro e realização de
trocas.
• Análise, interpretação e resolução de situações-problema, com cédulas e moedas do sis-
tema monetário brasileiro.
• Leitura e interpretação de informações apresentadas em tabelas simples e de dupla en-
trada.
• Produção de figuras planas que apresentam simetria em relação a uma reta.
• Ampliação ou redução de figuras planas com o uso de malhas quadriculadas.

Inicie a atividade solicitando que as crianças analisem a ilustração.
Comente os conteúdos que serão estudados na Unidade e faça as per-
guntas propostas. Incentive-as a comentar os esportes que conhecem e
gostam de praticar. Relacione a prática de esportes à aquisição de vida
mais saudável.
As atividades encontradas em “Organizando os bo-
tões” apresentam uma situação em que os dados cons-
tam de uma tabela de dupla entrada. Para verificar se há
compreensão sobre as informações fornecidas, faça per-
guntas como: Quais as cores dos botões?, Quais os ta-
manhos?, Quantos botões pequenos são de cor branca?,
O que se pode afirmar sobre o número 38? As crianças
devem identificar, nesta última pergunta, que o número
38 diz respeito a tamanhos médios e à cor azul, ou seja,
botões azuis de tamanho médio.
Questione como elas podem obter o total de botões
brancos, por exemplo. E como obter o total de botões pe-
quenos?
“Unidades, dezenas e centenas” exploram o valor
posicional dos algarismos em um número da ordem das
centenas, ou seja, formado por três algarismos por meio
380
da decomposição em centenas, dezenas e unidades.
Peça que as crianças façam a leitura do texto e observe
como leem os números 497 e 540.
Em “Caçando números”, as crianças devem compor
números da ordem das centenas ou das dezenas com
base nas informações sobre a quantidade de dezenas e
unidades, ou na quantidade de centenas, dezenas e uni-
dades que o formam. Após obtenção das escritas, elas
devem localizar o número em um quadro.
“Os cálculos de Paulo” propõem situações do cam-
po multiplicativo com o significado de configuração re-
tangular e os dados. Verifique se as crianças resolvem
por esquemas, desenhos ou por meio de cálculos. Quan-
do resolvidas por meio de cálculos, observe se fazem
uso de adições de parcelas repetidas ou associam a si-
tuação a uma multiplicação. Socialize diferentes proce-
dimentos, garantindo a apresentação por meio de uma
multiplicação.
Na atividade 1 de “Fazendo divisões”, explique às
crianças que, para uma divisão ser igualitária, todos os
filhos de seu Lucas devem receber a mesma quantidade
e não deve haver sobra. Solicite que resolvam as situa-
ções propostas, verifique as estratégias que as crianças
utilizam e, se for necessário fazer intervenções, propo-
nha que façam um desenho que represente a situação.
Socialize e valide os procedimentos e, ao final, discuta
com o grupo a escrita 8 : 4 = 2, perguntando sobre o
significado do símbolo :, que também pode ser indicado
por ÷.
As atividades de “Caixas de ovos” são do campo
multiplicativo e exploram caixas de ovos em diferentes
configurações e escritas matemáticas associadas à di-
visão.
Em “Pipas coloridas”, página 235, são propostas si-
tuações que envolvem divisões exatas e divisões com
resto.
Você pode iniciar a atividade “Desenho com boli-
nhas” que têm o objetivo de explorar padrões ou regu-
laridades em sequências de figuras que propiciam fa-
zer generalizações. Comente que nem sempre uma se-
quência de desenhos apresenta padrões ou regras para
381
sua execução e questione: É possível identificar um critério ou regra uti-
lizada nos desenhos constantes da ilustração? As crianças devem iden-
tificar que em cada figura há o acréscimo de uma linha e de uma coluna
com uma quantidade de bolinhas que corresponde à ordem da figura.
As atividades apresentadas em “O aniversário de
Pedro” exploram o significado de dúzia e situações
do campo multiplicativo com significado de propor-
cionalidade. Ao socializar os resultados da atividade
1, comente com as crianças que se uma dúzia cor-
responde a 12 unidades, duas dúzias correspondem a
duas vezes mais. A atividade 2 considera a quantida-
de de apitos calculada anteriormente. Verifique se as
crianças reconhecem essa informação para resolve-
rem o problema proposto e se transcrevem os resulta-
dos corretamente para a tabela indicada.
Em “Brincadeiras na festa”, “Bolinhas de gude” e
“As figurinhas de Júlio” são propostas situações dos
campos aditivo e multiplicativo. Garanta que as crian-
ças avancem em seus conhecimentos para resolverem
os problemas propostos. Observe se identificam os dados, o que é so-
licitado, se as informações são suficientes, se há dados que não serão
utilizados na resolução e se validam as respostas obtidas.
Ao iniciar as atividades de “Cédulas de Taís”, verifique se as crian-

ças identificam os valores atribuídos às cédulas apresentadas e promova
a contagem de cada um dos quadros.
382
Em “As moedas de Pedro”, garanta que reconheçam
os valores de cada moeda e faça perguntas como: Quan-
tas moedas de cinquenta centavos são necessárias para
completar um real?, Quantas moedas de vinte e cinco
centavos formam um real?. Solicite que resolvam a situa-
ção proposta e socialize o resultado.
Faça com o grupo uma contagem do total apresen-
tado na ilustração de “Pedro e os brinquedos”. Antes,
pergunte como podem agrupar as moedas para facilitar
essa contagem. Podem comentar que agrupar as quatro
moedas de 25 centavos permitirá obter um real, o qual,
agrupado com as quatro moedas de 1 real, formará 5 re-
ais. Circule pela classe e peça que leiam os valores das
cédulas ou moedas que você apontar ou que represen-
tem valores que você falar.
As sugestões acima podem ser utilizadas relativamente às ativida-
des de “Está chegando o fim do ano”.
“As máscaras especiais” e “Desenho de uma paisagem” apresentam
atividades que têm o objetivo de discutir a simetria em relação a uma
reta em figuras planas. Uma figura geométrica plana diz-se simétrica em
relação a uma reta se for possível dobrá-la, de tal modo que as duas par-
tes obtidas coincidam perfeitamente quando sobrepostas. Solicite que
as crianças completem as figuras das máscaras de animais e questione:
Se recortarmos a máscara, será possível dobrá-la fazendo com que uma
parte se sobreponha à outra? Comente que, quando isso ocorre, a figura
apresenta simetria chamada de simetria axial.
383
Em “Ampliando uma figura” é apresentado um de-
senho em uma malha quadriculada e uma segunda ma-
lha quadriculada tal que a medida do lado de cada qua-
drado nesta segunda malha é o dobro da medida do lado
do quadrado na primeira malha, para que seja possível
fazer uma ampliação de uma figura. Há a numeração
dos quadrados, tanto na horizontal quanto na vertical,
para que as crianças possam orientar-se para realizar
a reprodução do desenho respeitando a localização de
cada parte.
As figuras 1 e 2, embora tenham medidas diferen-
tes, têm a mesma forma, o que não ocorre com as figu-
ras 1 e 3 ou com as figuras 2 e 3.
CJT/Zapt
Figura 1 Figura 2 Figura 3
Para ter uma ampliação ou uma redução, as figuras devem ter a

mesma forma. Por isso, malhas quadriculadas com as medidas dos lados
dos quadrados diferentes são bom recurso para construir ampliações ou
reduções.
Comente com as crianças que, ao realizarem o desenho, elas devem
respeitar a condição: o que está contido em um quadrado da primei-
ra malha deve ser reproduzido em um quadrado da segunda malha, na
mesma posição e com a mesma forma.
Os “Desafios” podem ser propostos para serem resolvidos individu-
almente e socializados em seguida.
A sessão “Divirta-se” apresenta uma cruzadinha.
384

Nosso Livro de Matemática - 2º Ano

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Capas_mestre.

indd 3 7/30/14 6:03 PM

Célia Maria Carolino Pires

Ivan Cruz Rodrigues

Coordenação editorial Zapt Editora

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

Pires, Célia Maria Carolino

Nosso livro de matemática : alfabetização matemática, 2o ano : ensino fundamental

Índices para catálogo sistemático:

Zapt Editora Ltda.

Como usar a calculadora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 OS OBJETOS E SeuS

Os carrinhos de nícolas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 MOSTRE QUE VOCÊ SABE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62

CONTAGENS PARA VOCÊ FAZER. . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 As cartelas de Iuri. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110

A TEMPERATURA DO NOSSO CORPO . . . . . . . . . . . . 94 Votos coletados. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126

SILAS E AS CARTELAS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199 unidades, dezenas e centenas. . . . . . . . . . . . . . 229

figuras de animais. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209 as figurinhas de júlio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 240

Linhas e colunas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219 Júlio foi Às compras. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251

Lara e nícolas são vizinhos e estudam juntos

• Você sabe para que

Você vai aprender A:

Luciana L. Vannucchi de Faria

20 é a velocidade máxima permitida para carros nessa rua.

2. ANOTE NOS QUADRINHOS ABAIXO cinco NÚMEROS QUE

3. OBSERVE ALGUNS ÔNIBUS QUE CIRCULAM EM SUA CIDADE.

A resposta depende da cidade em que a atividade será feita.

uuE você, sabe de alguma? FAÇA DESENHOS PARA

cantar e contar números

Ilustrações: Gilberto Miadaira

TEMOS dE ANOTAR UM QUEREMOS enviar uma

1. PENSE BEM E DIGA, em SUA OPINIÃO, PARA QUE MAIS SERVEM

2. CONVERSE COM SEUS COLEGAS E COM sua professora,

NÚMEROS EM JORNAIS E REVISTAS

1. REPRODUZA AQUI A POSIÇÃO DOS ALGARISMOS 0, 1, 2, 3, 4, 5,

Ilustrações: Gilberto Miadaira

2. Analise O TECLADO DE UMA CALCULADORA SIMPLES E

3. Esses TECLADOS SÃO IGUAIS OU DIFERENTES? EXPLIQUE.

1. LEIA EM VOZ ALTA OS números dos TELEFONES QUE ELA

2. QUE TAL TER Os NÚMEROs DE TELEFONE DE ALGUNS

3. Escreva os números que sua professora, ou

IDADE: DATA DE NASCIMENTO:

DIA: MÊS: ANO:

CEP (CÓDIGO DE ENDEREÇAMENTO POSTAL):

TELEFONE PARA CONTATO:

Luciana L. Vannucchi de Faria

1. ELES FORMARAM UMA FILA POR ORDEM DE ALTURA. cada um

2. E se a organização da fila começasse com Ana e

quem receberia a cartela com o número:

3. FORME UMA FILA POR ORDEM DE ALTURA COM ALGUNS

2. lara encontrou um calendário diferente.

Ilustrações: Luciana L. Vannucchi de Faria

• ResponDa à pergunta feita por Lara.

2. Circule AS DATAS Março

3. TODOS ESSES MESES TÊM O

A resposta depende do ano em que a atividade for re-

b) EM QUE DIA DA SEMANA CAIU O DIA 28 DE FEVEREIRO?

c) EM QUE DIA DA SEMANA VAI CAIR O DIA 1o DE ABRIL?

Luciana L. Vannucchi de Faria

NOME DIA MÊS ANO

b) QUEM É O MAIS VELHO? Resposta pessoal.

uuVeja o que cada um tem e responda com quanto ficam

a) bolas vermelhas com bolas azuis

Resposta: Eles ficam com 10 bolas.

b) balas de café com balas de mel