SUZANA CORRA DE LIMA ULIAN COLHO

A REVISO COMO PARTE DO PROCESSO DE PRODUO TEXTUAL: O ALUNO/ESCRITOR COMO REVISOR DE SEUS PRPRIOS TEXTOS

Artigo apresentado Universidade Gama Filho como requisito para obteno do grau de Ps-Graduao em Metodologia do Ensino da Lngua Portuguesa sob a orientao da professora Maria Clia Cardoso Lima.

BRASLIA DF 2009

UNIVERSIDADE GAMA FILHO Curso de ps-graduao em Metodologia do Ensino da Lngua Portuguesa

A REVISO COMO PARTE DO PROCESSO DE PRODUO TEXTUAL: O ALUNO/ESCRITOR COMO REVISOR DE SEUS PRPRIOS TEXTOS Suzana Corra de Lima Ulian Colho

Este artigo ser examinado e aprovado para obteno do ttulo de Especializao em Metodologia do Ensino de Lngua Portuguesa no Programa de Ps-Graduao da Universidade Gama Filho

____________________________________________ Orientadora

____________________________________________ Examinador

____________________________________________ Examinador

Braslia DF 2009

RESUMO

O domnio da reviso textual pelo aluno/escritor no processo de escritura merece destaque nos Parmetros Curriculares Nacionais, bem como nas Orientaes Curriculares da Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal. Tornar o aluno capaz de revisar seus prprios textos um desafio para o docente de Lngua Portuguesa. Neste artigo, por meio de procedimento bibliogrfico, pretendese abordar como se d na prtica a reviso textual e apresentar um instrumento que auxilie o aluno a rever, como olhos de leitor, seus prprios escritos.

SUMRIO

Tpicos I Introduo II - A reviso textual nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) e nas Orientaes Curriculares da Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal ............................... III Prticas de reviso e correo IV - O aluno/escritor como revisor dos textos que produz V Consideraes finais VI Referncias bibliogrficas

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I - INTRODUO A reviso textual parte fundamental do processo de escrita. Tal prtica fundamental para que sejam produzidos textos claros, coesos e coerentes, ou seja, texto que cumpram sua finalidade: comunicar. Apesar da importncia que dada reviso tal prtica merece destaque em orientaes curriculares , alunos/escritores no a tm como tarefa sua, j que os textos que elaboram so submetidos correo dos docentes. Diferentemente do processo de correo, a reviso de texto algo distinto, cuja responsabilidade deve ser do prprio aluno, pois uma das etapas do processo de escritura. Um texto no nasce pronto. Portanto, cabe aos docentes de Lngua Portuguesa incentivarem seus alunos a revisitarem os textos que produzem, auxiliando-os a desenvolver habilidades autocorreo e dotando-os de instrumentos que os auxiliem nessa tarefa. O presente trabalho tem por objetivo apresentar um instrumento que ajude o aluno do ensino fundamental, mais especificamente da 5 srie/6 ano, a revisar seus prprios escritos. O texto foi dividido em trs partes: na primeira, abordaremos como o tema reviso tratado nos Parmetros Curriculares Nacionais e nas Orientaes Curriculares da Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal; na segunda, trataremos de como a prtica da reviso; e na terceira, apresentaremos um instrumento que poder servir de guia para que o estudante faa ele prprio a reviso de seu texto.

Com essa proposta, esperamos despertar os docentes para o fato de que a reviso deve ser tambm de responsabilidade dos alunos. Esperamos tambm despertar os professores de Lngua Portuguesa para a importncia de serem elaborados materiais especficos que auxiliem os alunos na tarefa de reviso textual. .

II A reviso textual nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) e nas Orientaes Curriculares da Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal No ensino fundamental, os contedos de Lngua Portuguesa, segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), esto organizados em dois eixos bsicos, a saber, o uso da lngua oral e escrita e a anlise e reflexo sobre a lngua. Tal orientao j pode ser sentida na maioria dos guias curriculares em vigor, os quais, em vez de apresentarem os contedos organizados em alfabetizao, ortografia, pontuao, leitura em voz alta, interpretao de texto, redao e gramtica, seguem a orientao dos PCNs, organizando-os em funo do eixo: uso reflexo uso. O bloco de contedos Lngua escrita: Usos e formas divide-se em Prtica de Leitura e Prtica de produo de Textos. Mais especificamente quanto ao segundo bloco, a produo de textos tem por objetivo a formao de escritores competentes, ou seja, capazes de produzir textos coerentes, coesos e eficazes. Nessa nova abordagem, o professor, a fim de formar verdadeiros escritores, precisa rever sua prtica didtica, de forma a empregar procedimentos eficazes quanto produo de textos em sala de aula. Os PCNs, como orientao aos docentes, propem uma srie de procedimentos didticos relacionados prtica continuada de produo de textos na escola. Resumidamente, so eles: 1. Apresentar aos alunos textos escritos de boa qualidade, os quais serviro de referncia de escrita para eles.

2. Solicitar aos alunos que produzam textos, mesmo antes de eles serem capazes de graf-los. 3. Explorar o dilogo entre professores e alunos, pois, por meio de conversas, podem ser externadas as dificuldades sentidas quanto produo textual. 4. Trabalhar a produo textual em grupo, de modo que, desempenhado diferentes papis discursivos, os alunos possam produzir, grafar e revisar, desenvolvendo, numa atividade colaborativa, competncia para depois, sozinhos, serem capazes de realizar todos os procedimentos que envolvem a produo textual. Alm de tais procedimentos, os PCNs listam situaes didticas fundamentais para a prtica de produo de textos no ensino fundamental, como os projetos, a produo com apoio, situaes de criao, e textos provisrios. Com relao aos textos provisrios, os PCNs esclarecem que o trabalho com rascunhos uma excelente estratgia para que o aluno, percebendo a provisoriedade dos textos, aperfeioando-os. Nessa abordagem, a produo textual deve ser entendida como um processo, de modo que o aluno deixe de contentar-se com uma nica e primeira verso de seu texto. Segundo os PCNs, a reviso de textos passa, portanto, a ter um papel fundamental na prtica de produo. Trata-se de uma competncia que precisa ser sistematicamente ensinada, de modo que, cada vez mais, assuma sua real funo: monitorar todo o processo de produo textual desde o planejamento, de tal maneira que o escritor possa coordenar eficientemente papis de produtor, leitor e avaliador possa trabalh-los depois de uma primeira escrita,

do seu prprio texto. Isso significa deslocar a nfase da interveno, no produto final, para o processo de produo, ou seja, revisar desde o planejamento, ao longo de todo o processo: antes, durante e depois. A melhor qualidade do produto, nesse caso, depende de o escritor, progressivamente, tomar nas mos o seu prprio processo de planejamento, escrita e reviso dos textos. Quando isso ocorre, pode assumir um papel mais intencional e ativo no desenvolvimento de seus procedimentos de produo. Os PCNs apregoam que a produo escrita deve estar voltada para suprir as necessidades de comunicao do dia-a-dia. Da a importncia de os alunos serem levados a participar de modo eficiente de atividades da vida social que envolvam ler e escrever, tal como, recontar um acontecimento, noticiar um fato em um jornal, transmitir uma receita culinria, redigir uma carta, um requerimento. Essa prtica revela que, a despeito das questes gramaticais e ortogrficas, a maneira de elaborar o discurso extremamente importante na elaborao do texto escrito. Em tal processo, espera-se que o aluno saiba muito mais do que apenas os gneros textuais. Na verdade, pressupe-se que eles saibam o querem dizer, para quem escrevem e que, assim, possam escolher o melhor gnero que exprime essas idias. Assim, primeiramente, o escritor deve ter em mente que seu texto possui um destinatrio, que, na verdade, ele possui um interlocutor. Da por que ele, diante do texto criado, deve se colocar na posio dos leitores, avaliando se o que foi escrito est compreensivo. A prtica escrita, portanto, est diretamente ligada leitura.

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Um texto no nasce pronto, cabe aos docentes de Lngua Portuguesa incentivar seus alunos a revisitarem os textos que produzem O ato de revisar, portanto, no deve ser visto como algo isolado. Na verdade, tal procedimento faz parte do processo de produo textual, o qual composto de diferentes etapas: planejar, escrever, revisar e re-escrever. Atenta a esse novo paradigma, a Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal editou os documentos Orientaes Curriculares Ensino Fundamental sries e anos iniciais, e Orientaes Curriculares Ensino Fundamental sries e anos finais, com o objeto de nortear o processo de ensino e aprendizagem nas escolas da rede de ensino pblico do Distrito Federal a partir de 2009. Tais documentos observam o que apregoam os PCNs na medida em que, alm de propor os contedos relacionados s aprendizagens que os alunos devem desenvolver, relaciona-os s expectativas de aprendizagem, ou seja, a um conjunto de fazeres e saberes possveis a partir da apropriao destes contedos, detalhados por srie/ano dos ensinos fundamental e mdio para todos os componentes curriculares. Com relao Lngua Portuguesa, as Orientaes Curriculares para as sries finais do ensino fundamental destacam que o texto o objeto principal de estudo, que deve ser realizado em cinco perspectivas: oralidade e expresso, leitura de textos, conhecimentos literrios, conhecimento lingstico e produo de textos escritos. Essa diviso, contudo, meramente didtica, pois tem por objetivo auxiliar as prticas de sala de aula e o acompanhamento da aprendizagem dos alunos. Espera-se que, no decorrer dos cinco anos escolares do ensino fundamental, os

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alunos sejam capazes de, autonomamente, ler e produzir textos que respondam a seus objetivos de comunicao social. Observando o disposto nos PCNs, as Orientaes Curriculares ressaltam que o texto, entendido como qualquer seqncia falada ou escrita que constitua um todo unificante e coerente dentro de uma determinada situao discursiva, o foco principal do processo de ensino-aprendizagem de Lngua Portuguesa. Nos anos finais do ensino fundamental, o desenvolvimento da

competncia lingstica do aluno est pautado na construo de referenciais bsicos para refletir sobre a lngua que ele fala/ouve e l, escreve com a finalidade se saber explica-l para poder us-la em diferentes situaes de comunicao. O eixo uso-reflexo-uso de que tratam os PCNs est, portanto, contemplado nas Orientaes Curriculares. Mais especificamente nas sries finais, o aluno deve aprender a produzir textos para fins determinados.
A aprendizagem do carter produtivo da lngua faz parte constante do controle sobre o textos que ser elaborado. O fazer comunicativo exige formas complexas de aprendizagem. Deve-se reconhecer o que e como escrever, depois dessa anlise reflexiva, tenta-se a elaborao, com a conscincia de que ela ser sempre provisria porque depende da avaliao do outro e de suas expectativas. (PCNs, 2008, p. 25)

Os contedos representativos do tpico produo de textos para as sries finais do ensino fundamental so: condies de produo e recepo; o papel dos interlocutores na construo do texto; gneros discursivos; textualidade: coerncia e coeso; normas de registro escrito; diagramao do texto; refaco e reviso. Assim, a reviso textual merece destaque tambm nas Orientaes Curriculares da Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal.

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III PRTICAS DE REVISO E CORREO Correo e reviso devem ser entendidas como procedimentos distintos. Herreira (2002), em sua dissertao de mestrado, Produo Textual no ensino fundamental e mdio: da motivao avaliao, esclarece que a correo est intimamente ligada avaliao. Embora ressalte que necessrio que o professor veja na correo uma oportunidade para que o aluno tome conscincia de seus erros e possa se aperfeioar, refazendo os textos, rescrevendo-os, a prtica tem demonstrado que muitos professores, sem a participao de seus alunos, utilizamse da correo para apontar erros, sem nada manifestarem quanto a aspectos positivos das produes textuais feitas. A distino entre correo e reviso pode ser feita da seguinte forma, segundo Oliveira:
Correo o docente quem mostra atravs de indicaes verbais ou escritas o que o autor deve modificar, acrescentar, suprimir etc. em seus textos. Essa ao no garante em absoluto que o autor do texto no caso os alunos vejam suas escritas da mesma forma que o professor que corrige e, portanto, no assegura que a mudana seja realmente feita. Reviso o autor do texto quem faz as alteraes que julga necessrio. Essas alteraes podem acontecer: durante o processo de textualizao: quando, ao escrever, o aluno pra, retoma ao incio, observa se est expressando efetivamente as idias que tinha previsto e se est fazendo isto com coerncia, observa se est assegurando a conexo entre o escrito e o que planejou escrever, observa se est cumprindo o propsito que colocou em marcha ao escrever, l para buscar sentido, continua a escrever. Com sucessivas voltas aps a textualizao: as situaes de reviso no so uma s por texto e com a mesma intensidade para todas, isto vai depender do tipo de texto, do destinatrio do mesmo, da disposio das crianas. Por exemplo: uma lista de supermercado, uma carta a um amigo ntimo, uma pgina de um dirio so textos em que o autor decide se necessrio revisar ou no, se pede ajuda de outro ou no. J uma monografia, peridicos, revistas para a comunidade, textos informativos so textos que merecem todas as revises possveis at se ter um produto publicvel e requerem at em alguns casos, a correo do docente antes de ser publicado.

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Embora os PCNs e as Orientaes Curriculares enfatizem a importncia da reviso no processo de produo textual, percebe-se, de maneira geral, que, na prtica, ela diz respeito a uma atividade em que o professor primordial, ou seja, ele quem aponta no texto o que deve ser alterado, melhorado. Exemplo dessa prtica nos dado por Herreira (2000), que, em pesquisa realizada, concluiui que:

A correo/avaliao empregada nos textos por algumas professoras entrevistadas encontra-se desvinculada do processo ensino-aprendizagem porque no criou para o aluno a oportunidade de aprendizagem. O aluno escreveu, o professor corrigiu, certamente atribuiu uma nota e nada foi acrescentando em termos de construo do conhecimento. (HEREIRA, 2000, p. 55)

Outro exemplo dado pela mestranda, embora nico, revela uma certa tendncia de integrar a correo ao processo de ensino/aprendizagem. Nesse caso, a professora corrige e avalia os textos promovendo interao e aprendizagem, uma vez que trabalha na seqncia escrita/correo/reviso/reescrita/avaliao.

Essa ltima prtica leva o aluno a participar da correo, reviso e avaliao de seu texto e dos colegas, de modo que ele vai se aperfeioando no emprego da lngua por meio da anlise lingstica do texto.

Podemos ver exemplos desse tipo de prtica nas atividades de produo de textos propostas no livro didtico Linhas e Entrelinhas 4. srie. Na maior parte das unidades que compem o material, solicitado aos alunos que, aps serem elaborados, os textos sejam submetidos ao professor para que os auxilie na reescrita do texto. A reviso em grupo um importante passo para que o aluno seja capaz de, posteriormente, revisar sozinho o prprio texto. As situaes de reviso em

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grupo desenvolvem a reflexo sobre o que foi produzido por meio justamente da troca de opinies e crticas. Alm disso, nessa hora que o aluno se coloca no lugar de leitor, distanciando-se do texto e tendo mais condies de enxergar fragilidades no que foi produzido.

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IV - O ALUNO/ESCRITOR COMO REVISOR DOS TEXTOS QUE PRODUZ Percebe-se que, a despeito de muitas vezes no ser desenvolvida da forma mais eficiente, a reviso realizada nas aulas de Lngua Portuguesa. Contudo, pouco se diz sobre a prtica de reviso pelos prprios alunos dos textos por eles elaborados. Tal pressuposto leva-nos a sugerir um guia que, considerando o disposto nas Orientaes Curriculares da Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal, principalmente nas perspectivas de aprendizagem, sirva de suporte para que alunos de 5s sries/6s anos revisem textos produzidos por eles prprios.

Espera-se, contudo, que, primeiramente, para que o aluno possa fazer uso desse instrumental, ele tenha sido preparado antecipadamente para assumir o papel de revisor de seu prprio texto. Isso pressupe que ele tenha condies de redigir como tambm de ler adequadamente, pois sabido que a prtica escrita est diretamente ligada leitura. Os objetivos da leitura so vrios e so eles que determinam a forma como um leitor se situa frente a um texto. Segundo Sol (1998), podemos ler para obter uma informao precisa; ler para seguir instrues; ler para obter uma informao de carter geral; ler para aprender; ler por prazer; ler para comunicar um texto a um auditrio; ler para praticar a leitura em voz alta. Na prtica da reviso textual, entretanto, destaca-se o ler para revisar um escrito prprio. Para Sol:
quando l o que escreveu, o autor/revisor revisa a adequao do texto que elaborou para transmitir o significado que o levou a escreve-lo; neste caso, a leitura adota um papel de controle,de regulao, que tambm pode adotar quando se revisa um texto alheio, mas no a mesma coisa. Quando leio o que escrevi, sei o que queria dizer e tenho que me por simultaneamente em meu lugar e no do futuro leitor, isto , voc. Por isso, s vezes os textos so

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to difceis de entender possvel que o autor tenha se posto apenas em seu prprio lugar e no no dos possveis leitores... uma leitura crtica, que nos ajuda a prender a escrever e em que os componentes metacompreensivos tornam-se muito evidentes. (SOL, 1998, p. 96)

Assim, espera-se que o aluno/escritor/revisor seja capaz de reler o que foi escrito para localizar disfunes e reescrever seu texto, suprimindo, acrescentando, deslocando e trocando aquilo que ele julgar conveniente. Alm disso, o aluno deve estar preparado para proceder anlise do que ele escreveu. Tal anlise deve ser feita considerando contedo e forma. Naspolini (1972) prope uma abordagem, que pode ser sintetizada da seguinte maneira: Contedo
Categorias a coerncia/coeso, expressividade. serem conectivos, observadas: fio condutor,

Forma
Categorias a serem observadas: unidades significativas, estrutura da frase, pronomes pessoais, ortografia, pontuao. Unidade significativas podem ser compreendidas como frase e orao. Elas indicam a quantidade de frases ou oraes de um texto. Estrutura da frase - diz respeito forma como a criana emprega os termos essenciais, integrantes e acessrios na construo das frases, oraes ou perodos. Pronomes pessoais essa categoria est relacionada capacidade de a criana empregar adequadamente os pronomes, fazendo as substituies devidas. Ortografia nesse aspecto, dever ser considerada a escrita ortogrfica das palavras, de modo a identificar os erros existentes no texto, mas tambm qualidade de tais erros (falta de conscincia da segmentao da palavra, influncia da oralidade e desvios realcionados fontica ou origem dos vocbulos. Pontuao refere-se ao emprego adequado da pontuao.

Coerncia/coeso esses aspectos esto relacionados com a lgica e a clareza de idias. Conectivos diz respeito s marcas lingsticas que tm a funo de unir proposies e frase. Nessa categoria, deve ser observado o uso adequado dos conectivos. Fio condutor refere-se estratgia que o aluno utiliza a fim de organizar a sucesso de fatos, para conservar o tema ao longo de sua escrita e faz-la progredir. o esqueleto sobre o qual as idias so organizadas para garantir a unidade do texto ou o fio principal que costura as idias criadas para comunicar uma mensagem. Expressividade - diz respeito s idias que expressam julgamentos ou sentimentos, normalmente explicitadas por marcas lingsticas que perpassam o texto. Nesse sentido, devem ser observados o vocabulrio utilizado, ou seja, adjetivos, verbos, advrbios, expresses de juzo, interjeies, enfim, expresses adequados s idias do texto. Alm disso, sinai8s grficos, que imprime um tom pessoal ao texto, devem ser levados em considerao.

Na proposta que iremos fazer, ser considerado o que est disposto nas Orientaes Curriculares, que estabelecem o seguinte contedo e as seguintes

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expectativas de aprendizagem no que concerne produo de textos para os alunos do 5 ano/ 6 srie (item 5):
Contedos 5. Produo de textos escritos Produo de gneros textuais: carto pessoal, carta pessoal, bilhete, mensagem eletrnica, histrias vividas e imaginadas, relato pessoal, histria em quadrinhos, resumo (expositivos), poema; texto no verbal, letra de msica, pardia, parfrase. Organizao e a progresso temtica (mudana de locutor, pargrafos, subttulos, estrofes e versos) Marcas de segmentao do texto (ttulo, subttulo, parafrafao, pontuao e outros sinais grficos) Regularidades de ordem fonolgica (acentuao, ortografia e diviso silbica) e estrutura (paragrafao, margens, traslineao) Escolhas estilsticas (elementos lexicais, figurativos e ilustrativos) Ordem morfolgica e manuteno da coeso textual Escrita de palavras e pontuao de acordo com a norma padro escrita Segmentao do texto em palavras, frases, oraes, perodos e frases Refaco, reviso e projeto textual Expectativas de aprendizagem 5. Produo de textos escritos Produzir um relato de experincia pessoal vivida com base em proposta que estabelece tema, gnero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto. Produzir uma carta pessoal com base em proposta que estabelece tema, gnero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto Produzir texto a partindo de modelo, levando em conta o gnero, seu contexto de produo, estruturando-o de maneira a garantir a relevncia das partes em relao ao tema e continuidade temtica. Procedimento da escrita: Utilizar procedimentos iniciais para a elaborao do texto: estabelecer o tema; pesquisar idias e dados, etc; planejar a estrutura; formular rascunho. Utilizar os mecanismos discursivos, lingsticos e textuais de coeso e coerncia, conforme o gnero e posposta do. Manter, na produo do texto, a continuidade do tema e ordenao de suas partes. Desenvolver os tpicos e informaes do texto em relao ao tema e ponto de vista assumidos Selecionar o lxico em funo do eixo temtico Utilizar os padres da escrita em funo do projeto textual e das condies de produo. Analisar e revisitar o prprio texto em funo dos objetivos estabelecidos, da inteno comunicativa e do leitor a que se destina, redigir tantas quantas forem as verses necessrias para consdierar o texto bem produzido Padres da escrita Pontuar corretamente final de frases (ponto, ponto de exclamao, ponto de interrogao, reticncias), usando inicial maiscula Utilizar marcas de segmentao em funo do projeto textual: ttulo e subttulo, paragrafao, periodizao, pontuao (ponto, vrgula, ponto e vrgulas, dois-

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pontos, ponto de exclamao, ponto de interrogao, reticncias) Utilizar outros sinais grficos (aspas, travesso, parnteses) Pontuar corretamente as passagens de discurso direto em funo das restries impostas pelo gnero. Utilizar recurso grficos orientadores da interpretao do locutor, fontes, tipo de letra, estilo, negrito, itlico, tamanho da letra, sublinhado, caixa alta, cor, diviso em colunas, marcadores de enumerao. Reconhecer e corrigir erros ortogrficos que envolvam regularidade na representao de marcas de nasalidade, dos diferentes padres silbicos e das restries contextuais. Escrever corretamente palavras de uso freqente Acentuar corretamente as palavras Empregar casos mais gerais de concordncia nominal e verbal para recuperao da referncia e manuteno da coeso em seu texto.

No presente artigo, ser considerado o gnero textual carta, mais especificamente carta pessoal, conforme destacado nas Orientaes Curriculares. Sabe-se que h diversos tipos de cartas. A carta pessoal utilizada para o estabelecimento de contato com amigos, parentes, pessoas prximas. Tais cartas no obedecem a um modelo rgido, pois so mais informais, diferentes, por exemplo, de correspondncias comerciais e oficiais. No caso de cartas pessoais, afora a data, o nome da pessoa a quem se destina e o nome de quem escreve, a forma de redao de uma carta pessoal bem particular. Nesse tipo de carta, a linguagem e o tratamento utilizados variam em funo da intimidade dos correspondentes, bem com do assunto tratado. De qualquer modo, ao escrever esse tipo de texto, devem ser observadas as regras de sintaxe, ortografia, a concordncia, a pontuao, alm da coeso e coerncia textual.

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GUIA PARA REVISO

Gnero textual: carta Pessoal

Aspectos que devo observar 1. Forma Coloquei a data no incio da carta? Coloquei o nome do destinatrio? Fiz uma saudao? Escrevi minha carta com mais de um pargrafo? Empreguei o pronome de tratamento adequado? Empreguei letra maiscula nos nomes prprios, no incio dos pargrafos e aps o ponto-final? Utilizei vrgula aps destacar o destinatrio? Utilizei o ponto-final? Utilizei dois-pontos e travesso? Empreguei o ponto de exclamao e de interrogao? Separei corretamente as slabas das palavras ao mudar de linha? Escrevi corretamente as palavras? Consultei o dicionrio para verificar a ortografia de alguns vocbulos? Substitui palavras por sinnimos a fim de no repetir termos? Ao terminar minha carta, despedi-me? Assinei minha carta ao termin-la? Em minha carta, empreguei frases simples? Em minha carta, empreguei frases complexas? Empreguei os pronomes pessoais, fazendo as necessrias substituies? Sim No

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Escrevi minha carta com letra legvel? 2 - Contedo Esclareci o motivo da minha carta? Empreguei adjetivos e frases exclamativas para expressar meus sentimentos? Empreguei advrbios? Mantive uma seqncia lgica de assunto? Empreguei conectivos para unir as frases? Utilizei palavras que o destinatrio da minha carta ir comprrender? A sucesso de fatos, em minha carta, est organizada cronologicamente? Manifestei meu interesse em receber resposta minha carta? SIM NO

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V Consideraes Finais

Procuramos, no presente artigo, enfatizar a importncia de os prprios alunos fazerem a reviso dos textos que produzem. Tal atividade faz parte do processo de elaborao textual, razo pela qual compete ao aluno domin-la. Embora enfatizada em orientaes curriculares, os professores precisam estar preparados para orientar seus alunos e prepar-los para que, sozinhos, procedam reviso de seus textos. Desejamos que a proposta de guia de reviso aqui apresentada sirva apenas de modelo a ser aperfeioado pelos docentes de Lngua Portuguesa de acordo com as expectativas de aprendizagem para os diferentes anos do ensino fundamental, bem como considerando os diferentes gneros textuais.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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