PPP - Escola 2021: Estado de Mato Grosso Secretaria de Estado de Educação Secretaria Adjunta de Políticas Educacionais

ESTADO DE MATO GROSSO
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO

SECRETARIA ADJUNTA DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS
PPP - ESCOLA 2021
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
MARCO SITUACIONAL
CARACTERIZAÇÃO DA UNIDADE ESCOLA
Identificação
Unidade Escolar: EE MARIA AUXILIADORA
Endereço: Rua Santa Rita Nº: 171 Bairro: Centro
Município: ALTO ARAGUAIA UF: MT
Equipe Gestora
Função:
Número de Alunos
Modalidade Tot. Turmas Mat. Vesp. Not. Total
ENSINO FUNDAMENTAL > REGULAR 0 0 0 0 0
DISCIPLINAS OPTATIVAS/ATIVIDADE COMPLEMENTAR(EF) 16 0 0 0 0
Número de Funcionários
Função Qtde.
Técnico Administrativo Educacional: 0

Apoio Administrativo Educacional: 0
Professor Efetivo: 0
Professor Temporário: 0
Professor Permuta: 0
Projetos/Programas
Tipo Projeto/Programa Data Inicial Data Final Linha Temática Valor
Área Construída
Total de área Construída: 4296,24 m2
Tipo de Ambiente Qtde.

SALA DE AULA DA SEDE 15
Ambiente Condição
SALA DE AULA DA SEDE 010 NÃO AVALIADO
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SANITÁRIOS PARA FUNCIONARIOS 3
Ambiente Condição
SANITÁRIOS PARA FUNCIONARIOS 034 NÃO AVALIADO
BIBLIOTECA 1
Ambiente Condição
BIBLIOTECA 024 NÃO AVALIADO
LABORATÓRIO DE INFORMÁTICA 1
Ambiente Condição
LABORATÓRIO DE INFORMÁTICA 025 NÃO AVALIADO
CANTINA 1
Ambiente Condição
CANTINA 037 NÃO AVALIADO
SANITÁRIOS PARA ALUNOS 2
Ambiente Condição
SANITÁRIOS PARA ALUNOS 033 NÃO AVALIADO
SANITÁRIOS PARA ALUNOS 032 NÃO AVALIADO
COZINHA 1
Ambiente Condição
COZINHA 029 NÃO AVALIADO
ALMOXARIFADO 1
Ambiente Condição
ALMOXARIFADO 026 NÃO AVALIADO
CAMPO DE FUTEBOL 1
Ambiente Condição
CAMPO DE FUTEBOL 047 NÃO AVALIADO
SALA DE COORDENAÇÃO 1
Ambiente Condição
SALA DE COORDENAÇÃO 017 NÃO AVALIADO
SALA DE PROFESSORES 1
Ambiente Condição
SALA DE PROFESSORES 030 NÃO AVALIADO
REFEITORIO 1
Ambiente Condição
REFEITORIO 038 NÃO AVALIADO
VESTIARIOS 1
Ambiente Condição
VESTIARIOS 044 NÃO AVALIADO
SALA DEPOSITO 6
Ambiente Condição
SALA DEPOSITO 028 NÃO AVALIADO
PATIO COBERTO 1
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Ambiente Condição
PATIO COBERTO 042 NÃO AVALIADO
SALA DE DIRETOR 1
Ambiente Condição
SALA DE DIRETOR 018 NÃO AVALIADO
AUDITORIO 1
Ambiente Condição
AUDITORIO 019 NÃO AVALIADO
ARQUIVO 1
Ambiente Condição
ARQUIVO 039 NÃO AVALIADO
DESPENSA 1
Ambiente Condição
DESPENSA 036 NÃO AVALIADO
SANITÁRIO PARA PROFESSOR 2
Ambiente Condição
SANITÁRIO PARA PROFESSOR 031 NÃO AVALIADO
SANITÁRIO PARA PROFESSOR 041 NÃO AVALIADO
LABORATÓRIO DE CIÊNCIAS 1
Ambiente Condição
LABORATÓRIO DE CIÊNCIAS 049 NÃO AVALIADO
SECRETARIA 1
Ambiente Condição
SECRETARIA 016 NÃO AVALIADO
SALA DISCIPLINA OPTATIVA 1
Ambiente Condição
SALA DISCIPLINA OPTATIVA 98 NÃO AVALIADO
SALA PARA RECURSOS MULTIFUNCIONAIS 1
Ambiente Condição
SALA PARA RECURSOS MULTIFUNCIONAIS 020 NÃO AVALIADO
QUADRA DE ESPORTES DESCOBERTA 1
Ambiente Condição
QUADRA DE ESPORTES DESCOBERTA 045 NÃO AVALIADO
ATIVIDADE COMPLEMENTAR/PROJETO 1
Ambiente Condição
ATIVIDADE COMPLEMENTAR/PROJETO ATIV NÃO AVALIADO
LABORATÓRIO DE APRENDIZAGEM 2
Ambiente Condição
LABORATÓRIO DE APRENDIZAGEM LA2 NÃO AVALIADO
LABORATÓRIO DE APRENDIZAGEM 027 NÃO AVALIADO
CONTEXTUALIZAÇÃO HISTÓRICA E ECONÔMICA DA UNIDADE ESCOLAR
Histórico da Unidade Escolar, Patrono e Período de Fundação
Histórico da Unidade Educacional, Patrono e período de fundação

- Os inícios do Instituto das F.M.A Ou Irmãs SalesianasAs escolas das Irmãs Salesianas formam
uma rede espalhada por todo o Brasil e pelo mundo com a missão de educar integralmente a
juventude. A proposta é fundamental no Sistema Educativo Preventivo de D. Bosco e de Madre
Mazzarello.O carisma salesiano espalhou-se rapidamente por todo o mundo e, ainda nos primórdios
da fundação da congregação salesiana, chegou também ao Brasil, Mato Grosso, Cuiabá e Alto
Araguaia. Temos por objetivo a formação integral das crianças, adolescentes e jovens, isto é,
formar “bons cristãos e do honestos cidadãos”. Nossa Senhora Auxiliadora é para nós, Mãe,
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Educadora e Mestra e, nesta Instituição EE Maria Auxiliadora, é a Patrona, como também é a
Patrona da cidade de Alto Araguaia/MT. A proposta educativo de D. Bosco, conhecida como Sistema
preventivo é sustentada pelo trinômio: Razão, Religião ,“Amorevolezza” (bondade, amor). A Escola
Maria Auxiliadora tem como desafio o compromisso de manter viva a pedagogia de Dom Bosco e de
Madre Mazzarello, atualizando-a ao contexto educacional contemporâneo. Para a consolidação dessa
experiência, decorrente de uma prática educativa de mais de 90 anos, e uma sinalização de como
deseja se projetar em direção ao futuro, estabelece metas, planejando as ações em sintonia com as
políticas do Estado de Mato Grosso e da Inspetoria Madre Mazzarello. Em 1871, D. Bosco
preocupado com a educação feminina, vai a Roma e expõe a Pio IX o seu projeto que teve o apoio do
Papa: “(...) acho que essas irmãs devem ter como fim principal a instrução e a educação das
meninas, tal como os salesianos fazem aos meninos”. Consciente da dificuldade de realizar
pessoalmente esta missão encontra em Maria Mazzarello o potencial que fez coo-fundadora com D.
Bosco, do Instituto (F.M.A) – Filhas de Maria Auxiliadora.Em 1867, inicia-se uma construção em
Borgo Alto é colégio que, inicialmente deveria receber meninos para serem educados pelos
salesianos mas D. Bosco passa-o às Filhas da Imaculada para que possam receber as meninas e
educa-las na fé, tirá-las do perigo e dá-lhe uma profissão. No dia 5 de agosto de 1872, 15
jovens se tornam religiosas, FMA, sob os cuidados de Dom Bosco e de Padre Pestarino, diretor
espiritual daquelas jovens. Maria Domingas Mazzarello é escolhida a primeira superiora do
nascente instituto.- Instituto Maria Auxiliadora – Alto Araguaia MTO Instituto Maria
Auxiliadora nasceu da força dos métodos educacionais de D. Bosco e Madre Mazarello. Algumas
jovens da região, estudavam internas nos colégios Asilo Santa Rita e colégio Coração de Jesus em
Cuiabá e no Instituto Nossa Senhora Auxiliadora de Araguaiana. Quando voltavam para as férias, a
presença dessas jovens na Comunidade Araguaiense, transpiram os eflúvios do carisma salesiano. Em
1920 chegam aqui os salesianos para trabalharem com os meninos da região, logo em seguida surge a
ideia de chamar para Alto Araguaia as Irmãs Salesianas. Estando à frente de todo esse trabalho o
grande bispo salesiano D. Malan.No dia 03 de dezembro de 1927 chegam às primeiras irmãs: Marta
Cerutti, Maria de Abreu, Assunta Fabbri e Joaninha Priuli, enviadas para ser sal e luz, abrir
caminhos e fecundar a terra. A terra estava fertilizada. A semente foi a chegada com a presença
alegre e disponível das primeiras irmãs. A seara aí está. Seara que as aves não comem, o vento
não carrega, o sol não seca e os espinhos do tempo não matam. Ao longo dos anos o Instituto Maria
Auxiliadora foi se modificando com as exigências da região e da juventude Araguaense. Em 1974 a
escola passa de particular para escola Estadual, funcionando no mesmo prédio conveniado.Em 1986
fechou-se o internato que atendia as meninas das fazendas dos Municípios de Alto Araguaia e Santa
Rita do Araguaia – Goiás. Os tempos foram mudando e hoje o mundo à nossa volta às vezes nos
assusta com suas contradições. Vivemos uma época conturbada, cheia de transformações e
questionamentos. A ciência e a tecnologia continuamente nos trazem novos produtos, que nos dão
conforto e facilitam nossa vida, ao mesmo tempo, constatamos uma progressiva perda nos valores
humanos e sociais mais preciosos. Os dias de hoje nos obrigam a pensar bastante sobre o nosso
futuro. Como nos preparar para ele? Buscar a modernidade, ajustando-se ao progresso dos nossos
dias, mas sem esquecer a sólida formação humana e cristã, tem sido a linha de pensamento das
Irmãs Salesianas, presente em Alto Araguaia desde 1927.A escola Estadual Maria Auxiliadora, uma
casa de Educação Salesiana, com 93 anos em Alto Araguaia, prima pela formação integral da
juventude, oferecer curso por ciclos."Não basta amar os jovens, é preciso que eles sintam que
são amados" (Dom Bosco)
Contexto Social e Perfil Socioeconômico da Comunidade Escolar
Contexto social e perfil socioeconômico da comunidade escolar

Nossa escola atende a todos os bairros do município, além de receber alunos no município vizinho
Santa Rita do Araguaia.A renda per capita média de Alto Araguaia cresceu 79,71% nas últimas duas
décadas, passando de R$373,92 em 1991 para R$457,88 em 2000 e R$671,99 em 2010. A taxa média
anual de crescimento foi de 22,45% no primeiro período e 46,76% no segundo. A extrema pobreza
(medida pela proporção de pessoas com renda domiciliar per capita inferior a R$ 70,00, em reais
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de agosto de 2010) passou de 11,88% em 1991 para 5,97% em 2000 e para 3,66% em 2010. A
desigualdade diminuiu: o Índice de Gini passou de 0,61 em 1991 para 0,57 em 2000 e para 0,47 em
2010.Em 2018, o salário médio mensal era de 2.0 salários mínimos. A proporção de pessoas
ocupadas em relação à população total era de 13.4%. Na comparação com os outros municípios do
estado, ocupava as posições 124 de 141 e 80 de 141, respectivamente. Já na comparação com cidades
do país todo, ficava na posição 2163 de 5570 e 2552 de 5570, respectivamente. Considerando
domicílios com rendimentos mensais de até meio salário mínimo por pessoa, tinha 38.9% da
população nessas condições, o que o colocava na posição 50 de 141 dentre as cidades do estado e
na posição 2883 de 5570 dentre as cidades do Brasil. O mesmo não se pode dizer com a crise
econômica gerada em todo a País com o avanço da pandemia que já dura um ano; mesmo sem dados
científicos, constata-se pelos meios de comunicação o aumento da extrema pobreza em todos os
estados, também em Mato Grosso, atingindo em cheio as cidades do interior, entre elas, Alto
Araguaia. O governo do Estado de Mato Grosso, tem, de alguma forma, tentado amenizar a fome de
muitas famílias, inicialmente com distribuição de kits de alimentos para famílias carentes em
2020, ampliando para todas as famílias da escola em 2021. A nossa meta enquanto escola é fazer
chegar o kit alimentação a todas as famílias, mesmo que seja entregue em domicílio, considerando
as famílias que não têm sequer, como pagar uma moto táxi para tal ação.
SISTÊMICA DE ORGANIZAÇÃO DA UNIDADE ESCOLAR
Relação Escola-Comunidade
Relação Escola-Comunidade
Um dos grandes desafios da sociedade atual é conseguir atuar na formação integral do aluno, em
todos os aspectos: sociais, humanos, educacionais e cristãos. Os diversos arranjos familiares
existentes em nossa sociedade não favorecem à criança e ao adolescente uma estrutura emocional
madura, segura e voltada à coletividade. Os conteúdos curriculares nacionais tratam, muitas
vezes, de realidades e assuntos que estão distantes da vivência e expectativa do aluno e as
mudanças culturais ocorrem constantemente e em ritmo acelerado; invadidas pelos meios de
comunicação de massa que estão presentes no cotidiano destas famílias, favorecendo o egoísmo e o
individualismo exacerbados.A escola sempre fez a opção por manter-se em condições de acompanhar
as mudanças que surgem. Busca atender o bem-estar e fornecer condições para que o educando possa
alcançar a integralidade do seu desenvolvimento.A EE Maria Auxiliadora procura, na busca dessa
integralidade, envolver a família durante todo o processo educacional, orientando-os quanto à
necessidade de leitura, hábitos culturais saudáveis, incentivo ao estudo diário, incentivo no uso
das ferramentas tecnológicas, sobretudo nesse tempo de pandemia em que a comunicação se dá mais
eficazmente por esse meio. Busca ainda conscientizar e tranquilizar as famílias no sentido de
contextualizar cada educando em sua fase de desenvolvimento específica, procurando aliviar
tensões e ansiedades exageradas.Enfim, procura ter um olhar atento aos que necessitam de
intervenção e atenção, devido às necessidades educacionais especiais, de acordo com as
possibilidades de cada educando, escola e família.A escola tem clareza quanto aos seus objetivos
e princípios dentro de uma postura de profundo diálogo e abertura, sem abrir mão de sua
identidade e missão, interagindo com as aspirações dos alunos, pais e professores. Tal interação
alicerça-se nos critérios essenciais do diálogo, da justiça, da verdade, do amor, do respeito, da
solidariedade e da tolerância.A escola tem uma responsabilidade muito grande, pois representa,
com a família, parcela indispensável ao desenvolvimento da criança e adolescente, influenciando
sua personalidade, penetrando em todo o seu cotidiano.Desta forma, a escola é um espaço
privilegiado de inserção do educando na esfera do conhecimento científico, no seu desenvolvimento
social, configurado em suas relações e no exercício pleno da cidadania.A qualidade de ensino é o
objetivo principal da escola. Prioriza a formação necessária ao desenvolvimento de
potencialidades como elemento de autorrealização, fundamentação humano/cristã e preparação para o
exercício consciente frente aos desafios da vida, estimulando a criação permanente e auto
avaliação. Para funcionamento satisfatório do sistema escolar é necessário a integração dos
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recursos humanos, financeiros e materiais.
Acolhimento e Procedimentos de Atendimento às Famílias/Responsáveis
Acolhimento e procedimentos de atendimento as famílias/ responsáveis

Com surgimento inesperado da pandemia da Covid 19, de alguma forma nos colocou mais próximos da
família, mais preocupados e atentos ao crescimento dos alunos, uma vez que tudo se intensificou e
exigiu maior interação de todas as partes. A comunidade escolar está sempre à disposição para
acolher e atender os pais e responsáveis na Escola, seguindo as medidas da biossegurança e muita
comunicação através dos meios tecnológicos, uma vez que os novos tempos exigem novas formas de
atendimento e parceria. Estamos sempre de portas abertas e inteiramente à disposição das
famílias, entregam-se e recebem-se apostilas diariamente, nesta unidade escolar. Aconteceram,
também, várias reuniões e assembleia de pais e mestres de forma online, cujo intuito é estreitar
os laços entre família e chama-la à responsabilidade no crescimento acadêmico dos filhos. Em
tempos normais, a família e toda a comunidade participam efetivamente dos eventos organizados
pela escola. Bem como, nas assembleias da comunidade escolar. Os pais são contactados
sempre que necessário através de convocações, reuniões, Facebook, WhatsApp e muitas
ligações.
Acolhimento e Procedimentos de Atendimento aos Estudantes
Acolhimento e procedimentos de atendimento aos estudantes

É próprio da tradição salesiana, acolher os estudantes no portão da escola, meia hora antes do
início escolar, e, embora a nossa escola seja carente de recursos humanos, nos organizamos de
modo que esse processo ocorra todos os dias em nossa escola. Os bons dias ou boa tardes,
carregados de calorosos sorrisos, abraços ou aperto de mão faz parte da nossa prática educativa e
esta, começa no portão. Em nossa instituição a acolhida aos estudantes é feita diariamente
pela equipe gestora, funcionários e Professores, nos moldes salesianos. Caso o estudante
necessite conversar com um professor fora do seu horário de aula a equipe gestora
marca no contra turno dentro das horas atividades dos professores. Todas as reclamações
e sugestões, são acolhidas pela gestão e, sempre que possível, são atendidas. Neste tempo de
pandemia não foi diferente, uma vez que a escola nunca fechou suas portas e atendeu igualmente
todos os que a procuraram, respeitando sempre as medidas de segurança. Neste caso, o atendimento
se restringiu a alguns funcionários, à equipe gestora e técnicos administrativos.
Entrada e Saída dos Estudantes
Entrada e saída
No ordinário do dia a dia, a estradae saída dos estudantes e profissionais são realizadas pelo
portão lateral da escola. Ohorário de funcionamento da escola é: Período Matutino -
Segundas e quartas - 07h às 11h55min. Terças, quintas e
sextas - 07h às 11h05min. Período Vespertino - Segundas e quartas - 13h às 17h55min.
Terças, quintas e sextas - 13h às 17h05min. O portão para os
es estudantes é aberto às 12h30min e para os educadores/professores, a escola se mantém sempre
aberta, porém os profissionais são convidados a chegarem 10 minutos antes do sinal a fim de
organizar com antecedência, seus materiais escolares. Caso ocorra alguma emergência na escola a
equipe gestora se organizaria de forma calma e organizada. Com a realização dos plantões de
dúvidas, os alunos são atendidos.A entrada e saída dos estudantes e profissionais são realizadas
pelo portão lateral da escola.O Horário de funcionamento da escola é:Período Matutino -
Segundas e quartas - 07h00min às 11h55min. Terças, quintas e sextas -
07h00min às 11h05min. Período Vespertino - Segundas e quartas - 13h00min às 17h55min.
Terças, quintas e sextas - 13h00min às 17h05min. Os estudantes e
profissionais podem entrar na escola dez minutos antes do início das aulas.Caso ocorra alguma
emergência na escola a equipe gestora se organizaria de forma calma e organizada.
PPP - ESCOLA 2021
Alimentação e Higiene dos Estudantes
Alimentação e Higiene
A alimentação escolar dos alunos segue as normas vigentes conforme estabelecido pela SEDUC. Os
cardápios são elaborados pela escola e aprovados pelas nutricionistas do órgão. Servimos uma
alimentação balanceada e saudável para todos os alunos. Os produtos são adquiridos por meios de
pregão, sendo que 30% da alimentação advém da Agricultura Familiar, além de produtos fornecidos
por panificadoras locais. Os docentes desta instituição orientam os alunos sobre a necessidade da
boa alimentação e da higiene pessoal dos alunos.Os horários da alimentação escolar são: Período
matutino: 09:00h às 9:15hs - Período vespertino: 15:20h às 15:35hs.Os ambientes da escola são
limpos pelas servidoras de Apoio Administrativos, no período matutino e vespertino, primando pela
higiene do ambiente escolar, deixando os limpos e organizados.
Procedimentos de Matrícula
Procedimentos de Matricula
A escola participa do processo de Matrícula Web. Para que o processo ocorra de forma satisfatória
a escola orienta os pais a realizarem a matrícula Web, quando estes não possuem conhecimento
tecnológico, que é uma realidade da região que atendemos, um dos técnicos da secretaria auxilia
os pais passo a passo para a efetivação da matrícula Web. Seguimos todas as orientações
disponibilizadas pela Secretaria de Educação (Seduc).A documentação necessária para a matrícula
segue as portarias da Secretaria de Educação. Para a matrícula exigimos a certidão de nascimento;
comprovante de endereço, documentos dos pais ou responsáveis; RG e CPF do aluno (quanto tiver);
documento com o tipo sanguíneo do aluno e declaração de transferência ou histórico escolar do
aluno. Não há reservas de vagas e mediante a apresentação das cópias dos documentos é que
realizamos a matrícula.As vagas disponíveis são divulgadas no inicio do ano letivo por meio de
carro de som, redes sociais da escola, cartazes nos murais da escola e mas rádios da cidade.
Organização da Hora-Atividade
Organização da Hora-Atividade
A organização da Hora Atividade segue a PORTARIA Nº 597/2018 página 69Art. 11 Para o caso de
atribuição ao professor efetivo e candidato a contrato de aulas adicionais, residuais, livres ou
em substituição, deve-se observar as seguintes situações:a)o professor efetivo que ocupa outro
cargo público licitamente acumulável deve apresentar documento de sua carga horária e horário de
trabalho, comprovando a compatibilidade de horário nas 2 (duas) redes de ensino assegurando o
cumprimento do regime de trabalho do cargo efetivo (sala de aula e horas atividades) na rede
estadual de ensino, não podendo exceder a 60 (sessenta) horas semanais no cômputo da jornada
total de trabalho;b)a hora atividade deverá ser cumprida no horário de atendimento da unidade
escolar, junto aos pares com o devido acompanhamento do coordenador pedagógico da respectiva
unidade de lotação.REGISTRO DE HORAS ATIVIDADES ANTES DO PEFENOME DO
PROFESSOR:________________________________________________DIA DA
SEMANAMATUTINOVESPERTINOINÍCIOTÉRMINOINÍCIOTÉRMINOSEGUNDA-FEIRATERÇA-FEIRAQUART
A-FEIRAQUINTA-FEIRASEXTA-FEIRAREGISTRO DE HORAS ATIVIDADES INCLUINDO O
PEFESEGUNDA-FEIRATERÇA-FEIRAQUARTA-FEIRAQUINTA-FEIRASEXTA-FEIRA
Organização da Formação Continuada
Organização da Formação Continuada

A formação continuada segue as normas estabelecidas pela Seduc, sendo que o projeto está
disponível nos anexos deste PPP.
DIAGNÓSTICO DE INDICADORES EDUCACIONAIS
Resultados e Análises de Proficiência, Evasão, Matricula, Fluxo, Distorção Idade/Ano SAEB Nacional e a Avaliação Estadual
Resultados e Análises de Proficiência, Evasão, Matricula, Fluxo, Distorção Idade/Ano SAEB Nacional e a Avaliação
PPP - ESCOLA 2021

Estadual
Os indicadores educacionais atribuem valor estatístico à qualidade do ensino, atendendo não
somente ao desempenho dos alunos, mas também ao contexto econômico e social em que as escolas
estão inseridas. Por meio deles é possível acompanhar o sistema educacional: o acesso (matrícula,
evasão); indicadores de fluxo (reprovação, distorção idade/série, tipo de atendimento educacional
especializado) e de aprendizagem (resultados das avaliações externas, com análise por componente
curricular e por ano, preferencialmente por descritor de aprendizagem e por turma). Portanto, a
escola deve-se preocupar com os progressos do aluno e suas dificuldades, considerando seu
desenvolvimento global e não fragmentado, contudo, nesse período pandêmico devemos de forma
ainda mais eficaz realizar a busca ativa dos nossos educandos, proporcionando a estas diversas
possibilidades de adquirir o conhecimento, minimizando as possíveis defasagens. Analisando os
resultados das avaliações externas verifica-se que os alunos da escola Maria Auxiliadora tem
avançado no conhecimento cognitivo como podemos verificar nos dados dos anos iniciais a seguir:
2015 nota 6,3, 2017 nota 6,0 e 2019 nota 6,4, já nos anos finais apesar de superar a meta, houve
queda com relação aos anos anteriores como segue: 2015 nota 5,4, 2017 nota 0,0 e 2019 nota 5,3.
Como podemos observar também no de 2017 a escola não pontuou. Nos anos de 2020 e 2021 vivemos um
enfrentamento muito grande, devido esse período pandêmico, porém temos trabalhamos de diversas
maneiras com intuito de amenizar a possível dos nossos educandos.
DIAGNÓSTICO DA REALIDADE ESCOLAR
DIMENSÃO I – AMBIENTE EDUCATIVO
Análise do Relacionamento Interpessoal e Atendimento a Diversidade
Análise do Relacionamento Interpessoal e Atendimento aDiversidade

Precisa Melhorar
A intensificação da velocidade da pandemia na mídia social e na vida das pessoas nos últimos 15
meses, nos remete a um estresse emocional e um fraquejar de forças para segurar a onda ou mesmo
acompanhar a velocidade com que a doença tem avançado no Brasil e no mundo, deixando-nos sem
dúvidas, sem ação. O que fazer diante do luto de tantas famílias que tiveram a vida de seus entes
queridos ceifada pelo vírus que mata sem piedade. Seria muito bom se tudo isto não passasse deum
grande pesadelo e quando acordássemos, grandes e pequenas telas interativas fossem substituídas
as da realidade a que estamos vivendo. O mundo foi vitimado por um vírus, cada dia que passa, o
terror nos apavora, as preocupações nos assombram e sem dúvidas, inúmeros questionamentos passam
pela nossa mente: até quando vamos suportar tudo isso? O que fazer diante dessa trágica
realidade? Como nos posicionar, como agir? Ninguém estava preparado para viver dessa atrocidade
mundial nem mesmo a escola que fora pega desprovida de tudo no que se refere às tecnologias mesmo
que em pleno século XXI. Até o próprio sistema de ensino particular, historicamente melhor
estruturado para o alcance dos objetivos, percebe-se ineficiente neste momento. Tanto quanto a
pandemia viral, pandêmico é o ecoar, neste momento, da importância do ensino presencial, do
professor, da escola e de todos os ambientes formais educativos. Os pais já não sabem mais o que
fazer com os filhos, a não estrutura familiar socioeconômica impede tremendamente os pais a dar
conta dos filhos. Logo, percebe-se que não há estrutura cultural que possibilite acompanhar e
ajudar os filhos, tanto com o decorrer das atividades remotas, como anterior a isto. Talvez nem a
própria convivência familiar seja mais possível por um período contínuo prolongado. A família,
considerada o cerne, a célula da sociedade, talvez não tenha feito jus a tão grande entidade.
Então, seria agora a escola e os professores, deveras significativos para o ensino e a escola se
tornaria verdadeiramente seu segundo lar, para cada recém-chegado ou, somente um espaço para
‘deixar’ os filhos enquanto os pais seguem suas vidas naturalmente normal? Diante do atual
cenário, a sociedade como um todo teve que repensar modos de se organizar. Várias medidas
sanitárias foram adotadas para conter o avanço do vírus e, como é sabido, tais medidas também
afetaram as escolas, onde houve a suspensão das aulas presenciais por tempo indeterminado.
PPP - ESCOLA 2021

Mediante a precisão de garantir o direito de aprendizagem dos alunos, houve a necessidade de se
repensar o modo de autoaprendizagem, de forma que ao mesmo tempo fosse garantido o direito de
acesso à educação a todos, sem descumprir as medidas sanitárias de contenção da contaminação. Por
este motivo, a E.E. Maria Auxiliadora, sob as orientações da SEDUC, precisou repensar a educação
por meio de aulas não presenciais. Foi verificado pela unidade escolar, por meio de pesquisas e
outros, que nem todos os alunos possuíam acesso à internet, dificultando, assim, a comunicação
entre a escola e alunos/família. Por outro lado, os alunos que não possuem nenhum tipo de acesso
à internet, receberão atividades impressas com orientações, de modo que se possa garantir também
o direito destes, ao acesso à educação. Mesmo com a nova modalidade de ensino, percebe-se que o
relacionamento interpessoal precisa de atenção; às vezes os trabalhos ficam truncados entre
professores e equipe gestora, por nem sempre facilitar e corroborar no processo e no cumprimento
do dever. Quanto à diversidade na escola, todos são tratados com respeito não importando a raça,
cor, classe social, religião ou escola sexual, prova disso é que na escola há todos esses
seguimentos, inclusive alunos e professores gays. Quando a equipe percebe entre os alunos
atitudes preconceituosas ou discriminatórias, as medidas são tomadas imediatamente por meio do
diálogo, reunião com pais, Conselho Tutelar se preciso for. São realizadas palestras,,e
debatesna escola.
Análise das Normas de Convivência
Análise das normas de Convivência

Precisa Melhorar
Na análise das normas de convivência o grupo de estudo avaliou os itens abaixo com a cor
verde:- As regras de convivência da escola são claras, conhecidas e respeitadas por toda a
comunidade escolar;-Todos ( Alunos, professores e demais profissionais da escola) que não
cumprem as regras da escola são orientados da mesma maneira e com justiça;-Todos ( Alunos,
professores, diretores e demais profissionais e pais) conhecem o estatuto da criança e do
adolescente (ECA) e respeitam os direitos nele estabelecido;- Os pais de crianças que não tem
registro de nascimento recebem orientação na escola sobre a importância, a gratuidade e a forma
de tirar esse documento; O grupo de estudo avaliou os itens abaixo com a cor vermelha:- Os
alunos participam da elaboração das regras de convivência ou do Regimento Interno da escola;- O
ECA é abordado nas salas de aula ou em outras atividades realizadas na escola;O grupo de estudo
explicita conforme as normas que a cor vermelha mostra que os indicadores existem, porém a
sistêmica de trabalho ou de organização funcionam de forma precária, necessitando intervenção
imediata.O grupo de estudo pondera com relação as normas de convivência, que estas poderiam ser
mais discutidas entre a comunidade escolar, para que a mesma seja conhecida e respeitada.
DIMENSÃO II – PRÁTICA PEDAGÓGICA
Análise do Trabalho com a Diversidade
Análise do Relacionamento Interpessoal e Atendimento aDiversidade

Precisa Melhorar
A intensificação da velocidade da pandemia na mídia social e na vida das pessoas nos últimos 15
meses, nos remete a um estresse emocional e um fraquejar de forças para segurar a onda ou mesmo
acompanhar a velocidade com que a doença tem avançado no Brasil e no mundo, deixando-nos sem
dúvidas, sem ação. O que fazer diante do luto de tantas famílias que tiveram a vida de seus entes
queridos ceifada pelo vírus que mata sem piedade. Seria muito bom se tudo isto não passasse de
um grande pesadelo e quando acordássemos, grandes e pequenas telas interativas fossem
substituídas as da realidade a que estamos vivendo. O mundo foi vitimado por um vírus, cada dia
que passa, o terror nos apavora, as preocupações nos assombram e sem dúvidas, inúmeros
questionamentos passam pela nossa mente: até quando vamos suportar tudo isso? O que fazer diante
dessa trágica realidade? Como nos posicionar, como agir? Ninguém estava preparado para viver
essa atrocidade mundial, nem mesmo a escola que fora pega desprovida de tudo no que se refere às
PPP - ESCOLA 2021

tecnologias mesmo que em pleno século XXI. Até o próprio sistema de ensino particular,
historicamente melhor estruturado para o alcance dos objetivos, percebe-se ineficiente neste
momento. Tanto quanto a pandemia viral, pandêmico é o ecoar, neste momento, da importância do
ensino presencial, do professor, da escola e de todos os ambientes formais educativos. Os pais já
não sabem mais o que fazer com os filhos, a não estrutura familiar socioeconômica impede
tremendamente os pais a dar conta dos filhos. Logo, percebe-se que não há estrutura cultural que
possibilite acompanhar e ajudar os filhos, tanto com o decorrer das atividades remotas, como
anterior a isto. Talvez nem a própria convivência familiar seja mais possível por um período
contínuo prolongado. A família, considerada o cerne, a célula da sociedade, talvez não tenha
feito jus a tão grande entidade. Então, seria agora a escola e os professores, deveras
significativos para o ensino e a escola se tornaria verdadeiramente seu segundo lar, para cada
recém-chegado ou, somente um espaço para ‘deixar’ os filhos enquanto os pais seguem suas vidas
naturalmente normal?Diante do atual cenário, a sociedade como um todo teve que repensar modos de
se organizar. Várias medidas sanitárias foram adotadas para conter o avanço do vírus e, como é
sabido, tais medidas também afetaram as escolas, onde houve a suspensão das aulas presenciais por
tempo indeterminado.Mediante a precisão de garantir o direito de aprendizagem dos alunos, houve
a necessidade de se repensar o modo de autoaprendizagem, de forma que ao mesmo tempo fosse
garantido o direito de acesso à educação a todos, sem descumprir as medidas sanitárias de
contenção da contaminação. Por este motivo, a E.E. Maria Auxiliadora, sob as orientações da
SEDUC, precisou repensar a educação por meio de aulas não presenciais. Foi verificado pela
unidade escolar, por meio de pesquisas e outros, que nem todos os alunos possuíam acesso à
internet, dificultando, assim a comunicação entre a escola e alunos/família. Por outro lado, os
alunos que não possuem nenhum tipo de acesso à internet, receberão atividades impressas com
orientações, de modo que se possa garantir também o direito destes ao acesso à educação. Mesmo
com a nova modalidade de ensino, percebe-se que o relacionamento interpessoal precisa de atenção;
às vezes os trabalhos ficam truncados entre professores e equipe gestora, por nem sempre
facilitar e corroborar no processo e no cumprimento do dever a fim de possibilitar uma
convivência harmoniosa, alegre e produtiva.
Análise da Proposta Pedagógica, do Planejamento Escolar e dos Recursos de Ensino-Aprendizagem Utilizados
Análise da proposta pedagógica, do planejamento escolar e dos recursos de ensino-aprendizagem utilizados
Diante do atual cenário de pandemia ocasionada pelo COVID 19, a sociedade como um todo teve que
repensar os seus modos de se organizar. Várias foram as medidas sanitárias adotadas para conter o
avanço do vírus e, como é sabido, tais medidas também afetaram as escolas, onde houve a suspensão
das aulas presenciais por tempo indeterminado.A primeira ação efetiva da escola foi realizar
uma pesquisa junto aos professores, alunos e responsáveis e levantar quais estudantes tinham
acesso à internet, como é esse acesso (banda larga, wifi, dados móveis ou outros). Com essa
pesquisa organizamos o cronograma de atendimento aos alunos tanto de forma online como off-line.
Os alunos que afirmaram possuir conectividade foram atendidos pela plataforma Teams, whatsap,
meet e outros meios tecnológicos. E os alunos sem conectividade foram atendidos através de
material apostilado estando o professor sempre à disposição explicação dos conteúdos e para
solucionar possíveis dúvidas através telefonemas e até whatsap, por ser um aplicativo leve que
não demanda muita internet.Para atender aos pais e responsáveis a escola criou juntamente com os
professores conselheiros de turmas, grupos de whatsap onde foram inseridos alunos, pais e
responsáveis para que houvesse interação entre a comunidade educativa e a família que foi
extremamente importante nesse processo, pois todo acompanhamento foi realizado pelos pais e
responsáveis. Para realizar a busca dos alunos que não haviam retornado as atividades
escolares, foram encaminhadas fichas FICAI aos estudantes que até o mês de outubro ainda não
haviam sido localizados. Além das fichas FICAI a equipe gestora procurou esses alunos através das
redes sociais localizando a maioria. As novas tecnologias e mídias estão promovendo muitas
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mudanças nas metodologias que estamos acostumados e foi pensando nessa inovação que promovemos
aos estudantes através das metodologias ativas e o ensino hibrido a apropriação do conhecimento
necessário para alcançar a aprendizagem satisfatória em tempos de renovação e adequação das
atividades remotas online e off-line. Trabalhamos com nossos educandos uma rotina regular de
aulas semanais através da ferramenta Teams, recebimento e entrega de apostilas, horários
definidos para os questionamentos e discussão sobre o tema estudado, para aqueles que possuem
internet, momento de registrar a presença, cronograma de entregas das atividades desenvolvidas
pelos alunos, sejam elas online ou impressas.A organização do processo avaliativo ocorreu por
meio da plataforma pelo google forms, em grande parte das avalições, foram aplicadas também
avaliação diagnostica fornecida pela SEDUC onde foram disponibilizadas pelo forms e impressas aos
alunos que não possuem acesso à internet. Os professores realizaram avaliações durante todo
processo de ensino remoto. O ensino Remoto apresenta muitos desafios, mas fez-se necessário
nesse momento em que o mundo vive uma pandemia que nos levou ao isolamento social fazendo-se
indispensável novos métodos reinventando formas para que o avanço do ensino aprendizagem não se
estagnasse. Nessa perspectiva a Escola Maria Auxiliadora inicialmente utilizou meios de
comunicação via telefone para contatar 100% dos alunos matriculados em nossa escola. Realizamos o
levantamento da conectividade desses estudantes e garantimos atendimento a todos, seja via
WhatsApp, e-mails, plataforma Teams e outras mídias que todos possuam acesso, tanto alunos quanto
professores.
Análise do Incentivo à Autonomia e ao Trabalho Coletivo
Análise do incentivo à autonomia e ao trabalho coletivo

Totalmente Satisfatório
Na análise do incentivo a autonomia e ao trabalho coletivo a cor atribuída para os itens abaixo
foi verde:- Os professores explicam de forma clara e simples as matérias que estão sendo
estudadas em sala de aula;- As aulas são organizadas de maneira que todos os alunos possam fazer
perguntas, conversar sobre os assuntos apresentados, defender suas ideias e construir uma
opinião;- Os alunos têm oportunidade de propor, criar e realizar atividades na sala de aula e na
escola como um todos;- A escola realiza feiras ou exposições das criações dos alunos( por
exemplos, desenhos, poesias, invenções);- Todos os alunos são incentivados e orientados para o
trabalho em grupo;O grupo de estudo atribuiu nota amarela ao item abaixo: -Todos os alunos são
incentivados e orientados para desenvolver pesquisas e experimentos. (SUGESTÃO: que os
professores trabalhem mais em grupo e levem a campo).
Análise da Prática Pedagógica Inclusiva
Análise da prática pedagógica inclusiva
Na análise da prática pedagógica inclusiva a cor atribuída ao indicador foi verde em todos os
itens abaixo:- Alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidades/superdotação recebem apoio individualizados;- No dia-a-dia da sala de aula,
respeita-se o fato de que cada aluno precisa de um tempo diferente para aprender;- A escola
cuida para que todos os aluno (negros, brancos, indígenas, pessoas com deficiência transtornos
globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação, ricos ou pobres, homens ou mulheres,
homossexuais ou heterossexuais) recebam a mesma atenção em sala de aula.
DIMENSÃO III – AVALIAÇÃO
Análise do Monitoramento do Processo de Aprendizagem dos Alunos - Diário Eletrônico
Análise do Monitoramento do processo de aprendizagem dos alunos - Diário Eletrônico

Precisa Melhorar
Na análise do grupo de estudo o monitoramento do processo de aprendizagem dos alunos os itens
abaixo foram avaliados com a cor verde:- Os professores observam a progressão dos alunos e quais
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suas principais dificuldades ( por exemplo, corrigem trabalhos, circulam pela classe enquanto os
alunos estão fazendo sues exercícios, enviam atividades para os alunos fazerem em casa,
incentivam os alunos a fazer perguntas e tirar dúvidas;- Durante as aulas, os professores fazem
perguntas sobre pontos importantes da matéria para ver se os alunos entenderam o conteúdo;O
grupo de estudo avaliou o item abaixo com a cor amarela:- Todos os alunos são informados sobre
os conteúdos nos quais progrediram e em quais precisam estudar e avançar mais;Na análise do
monitoramento do Diário Eletrônico - todos os itens foram avaliados com nota amarela.- Os
professores registram o plano de aula no diário eletrônico na data prevista;- Os professores
registram o processo avaliativo dos alunos no diário eletrônico na data prevista;- Os dados
registrados condizem com o conteúdo trabalhado em sala de aula e com o processo efetivo de
avaliação realizados pelo professor.Conforme orientativo o grupo indica que os indicadores
efetivamente existem, porém, a sistêmica de trabalho ou organização necessitam de maior atenção
por parte da escola.
Análise dos Mecanismos de Avaliação dos Alunos
Análise dos mecanismos de avaliação dos alunos

Precisa Melhorar
Na análise dos mecanismos de avaliação dos alunos o grupo de estudo avaliou os itens abaixo com a
cor verde:- Os professores fazem uso de diferentes atividades para avaliar os alunos (provas,
trabalhos, seminários);- As decisões sobre a retenção ou progressão de alunos são discutidas pro
todos os professores;- Os responsáveis têm a oportunidade de participar das discussões quanto ao
desempenho e desenvolvimento dos alunos;O grupo de estudo avaliou o item abaixo com a cor
amarela:- A atribuição de notas ou conceitos é discutida entre todos os professores.O grupo de
estudo pondera que ao examinar os dados coletados perceberam que estão trilhando o caminho certo,
mas precisam melhorar em alguns aspectos. Entender o processo avaliativo com o objetivo do
desenvolvimento escolar e ao mesmo tempo como um poderoso aliado para as intervenções pedagógicas
dando uma ressignificação a ela. Que haja continuidade e suporte da Secretaria de Educação em
investimentos nas formações continuadas.
Análise dos Acesso e Compreensão dos Indicadores Oficiais de Avaliação
Análise dos acesso e compreensão dos indicadores oficiais de avaliação
Na análise dos acesso e compreensão dos indicadores oficiais de avaliação o grupo de estudo
avaliou os itens abaixo com a nota verde:- A comunidade escolar (pais, equipe gestora,
professores, demais funcionários, alunos, etc.) é informada sobre as estatísticas educacionais
produzidas pelo Inep ou pelas Secretarias de Educação sobre o desempenho da escola e da rede
escolar da qual faz parte ( tais como taxas de evasão, abandono, distorção entre idade e série,
avaliações de aprendizagem, etc.);- O significado desses indicadores é discutido na escola ( em
sala de aula, reuniões de professores, de pais, conselho deliberativo, reuniões pedagógicas e
etc.)O item abaixo foi avaliado com a cor amarela:- A escola desenvolve proposta de
intervenção pedagógica com base nos resultados das avaliações externas e internas.
Análise da Avaliação do Trabalho dos Profissionais da Escola
Análise da avaliação do trabalho dos profissionais da escola

Precisa Melhorar
Análise da avaliação do trabalho dos profissionais na escola A avaliação dos docentes, da equipe
gestora e demais segmentos da escola deve se tornar uma prática frequente que vise o crescimento
e favoreça o desempenho de cada um. O artigo 12 da Lei de Diretrizes e Bases (LDB) diz que é
dever da escola “velar pelo cumprimento do plano de trabalho de cada docente”. A avaliação é um
meio importante para garantir o bom desempenho dos profissionais e da aprendizagem do aluno,
portanto deve tornar-se uma prática contínua. A possibilidade de viver, colaborativamente,
implica entender e usar a avaliação como uma estratégia organizadora dos múltiplos olhares e
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ações sobre a realidade, na perspectiva de produzir melhorias. Mostra-se indispensável para o
monitoramento dos avanços do projeto pedagógico e, por conseguinte, é fenômeno do qual não se
pode afastar, quando se trata com propriedade, de uma escola comprometida com o crescimento dos
profissionais e de seus interlocutores como um todo. Na E.E. Maria Auxiliadora não existe ainda
nenhum procedimento formalizado de avaliação com os profissionais da educação, porém, pretende-se
instituir tal metodologia a fim de proporcionar o crescimento de todos.
DIMENSÃO IV – GESTÃO ESCOLAR DEMOCRÁTICA
Análise da Democratização das Informações
Análise da democratização das informações

Precisa Melhorar
Na análise da democratização da informação o grupo de estudo avaliou o item abaixo com a cor
verde:- A equipe gestora consegue informar toda a comunidade escolar sobre os principais
acontecimentos da escola; O grupo de estudo avaliou o item abaixo com a cor amarela:- As
informações circulam de maneira rápida entre pais, professores, demais profissionais da escola,
alunos e outros membros da comunidade escolar; O grupo ressalta que após a coleta dos dados os
resultados forma discutidos com os membros dos grupos a fim de analisarem a cor que predominaria
em cada pergunta chave da cada indicador. Algumas perguntas geraram bastante discussões, mas ao
final, o grupo chegou a um consenso, ressaltaram que a cor escolhida para cada indicador seria a
que predominou nas pesquisas, em relação a pergunta chave de acordo com os dados coletados. O
grupo evidencia que a dificuldade encontrada foi em relação a alguns alunos que não levaram a
sérios a pesquisa e optaram por responder de forma descuidada algumas questões, também houve
desencontro de informações (dupla interpretação das orientações), falta de registros e atas
claras e conclusivas, disponibilidade de horários entre os integrantes dos grupos. A sobrecarga
dos profissionais da educação, sobretudo da Equipe Gestora, no entanto, é um dos pontos chaves
que muitas vezes desfavorece o convívio efetivo e democrático, uma vez que a democratização da
gestão na escola pública, significa minimizar a centralização das decisões dos rumos da educação.
Para tanto, a escola deve desenvolver uma educação que proporcione aos alunos a capacidade de
aprender com competência técnica, política e humana, tornando-os sujeitos emancipados e
autônomos. Nos dias atuais, é de comum acordo que uma gestão profissional, qualificada e
democrática na educação básica é fundamental para garantir que as escolas possam promover os
direitos à educação e o desenvolvimento integral de cada estudante, possibilitando sua formação
enquanto cidadãos realizados em termos pessoais, socioculturais e econômicos, críticos,
participativos e comprometidos com princípios de uma sociedade democrática, justa, equânime,
solidária e sustentável.
Análise da Participação da Comunidade Escolar
Análise da participação da comunidade escolar
Referente a análise da participação da comunidade escolar ela será apresentada por

indicadores:Indicador: Conselhos escolares atuantes->O grupo de trabalho avaliou os itens
abaixo com a cor vermelha:- O CDCE tem normas de funcionamento definidas e conhecidas por
todos;- Os conselheiros do CDCE recebem capacitação( cursos, participação em seminários, etc.)
para exercer a função);O grupo de trabalho avaliou o item abaixo com a cor amarela:O CDCE é
formado por representantes de toda a comunidade escolar ( inclusive alunos) e sua composição é
paritária, ou seja, possui p mesmo número de pessoas entre funcionários ( incluindo professores)
e não-funcionários;O grupo de trabalho avaliou o item abaixo com a cor verde:- O CDCE tem à
sua disposição informações sobre a escola em quantidade e qualidade suficientes para que possa
tomar as decisões necessárias?- O CDCE participa das definições orçamentárias da
escola;Indicador: Participação efetiva de estudantes, responsáveis e comunidade geral->O grupo
de trabalho avaliou os itens abaixo com a cor vermelha:- Há grêmios estudantis ou outros grupos
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juvenis participando da tomada de decisões na escola e ajudando os alunos a se organizarem;- A
equipe gestora presta contas à comunidade escolar, apresentando regularmente o orçamento da
escola, bem como suas despesas;- A comunidade escolar conhece e discute as dificuldades de
gestão e financiamento;- A escola elaborou o seu projeto político-pedagógico com a participação
de toda a comunidade escolar ( alunos, professores, pais, equipe gestora, funcionários em geral,
conselheiros, tutelares e demais membros da comunidade escolar);O grupo de trabalho avaliou o
item abaixo com a cor amarela:- Existem espaços onde todos (alunos, responsáveis, equipe
gestora, professores, funcionários e outras pessoas da comunidade) possam discutir
encaminhamentos relativos ao andamento da escola;O grupo de trabalho avaliou o item abaixo com
a cor verde:- Os responsáveis pelos alunos comparecem e participam ativamente das reuniões sobre
a vida escolar dos alunos.O grupo de trabalho esclarece que eles elaboraram uma pesquisa com a
comunidade escolar com alguns indicadores, além de um questionário respondido pela Presidenta do
Conselho Deliberativo, visto que as respostas para as questões do indicador não foram encontradas
em atas do conselho.
Análise da Interação com os Órgãos Oficiais e Parceiros
Análise da interação com os órgãos oficiais e parceiros
A análise da interação com os órgãos oficiais e parceiros será apresentada pelos

indicadores:Indicador: Parcerias locais e relacionamento da escola com os serviços
públicos->O grupo de trabalho avaliou os itens abaixo com a cor verde:- A escola encaminha
alunos para o serviço de saúde, conselho tutelar, CRAS ou outros serviços públicos quando
necessário;- A escola desenvolve atividades em parceria com os demais serviços públicos( como
campanha contra a dengue, educação para a saúde bucal, campanha de matrícula, pesquisa sobre o
acervo do museu);O grupo de trabalho avaliou os item abaixo com a cor amarela:-A escola tem
parcerias com outras instituições ( universidades, organizações da sociedade civil, empresas,
fundações, associações, etc.) para o financiamento de projetos ou para o desenvolvimento de ações
conjuntas, como elaboração do projeto político-pedagógico, formação de professores, atividades
pedagógicas, comemorações e pesquisas;Indicador - Participação da escola no Programa Dinheiro
Direto na Escola:O grupo de estudo atribuiu nota verde no item abaixo:-A escola recebe
repasses financeiros do governo estadual ou do Fundo Nacional para o Desenvolvimento da Educação
(FNDE) para pequenas despesas na escola.O grupo de trabalho avaliou com nota vermelha os itens
abaixo:-A utilização dos recursos (plano de aplicação) é discutida democraticamente e tem se
dirigido aos problemas prioritários.-A prestação de contas feita pela escola é socializada com o
CDCE e com a comunidade escolar.Indicador - Participação em outros programas de incentivo a
qualidade da educação do governo federal, dos governos estaduais ou municipais:O grupo de
trabalho avaliou o item abaixo com a nota vermelha:- A comunidade escolar conhece bem todos os
programas das diversas esfereas de governo que visam incentivar a qualidade da escola.O grupo
de trabalho avaliou o item abaixo com a nota amarela:- Os materiais provenientes de programas
governamentais de incentivo à qualidade da educação( como livros, televisão, computadores,
internet) estão organizados e disponíveis a todos que deles necessitam (alunos, professores,
pais, mães, etc.)O grupo de trabalho salientou que examinados os dados coletados percebe-se que
a escola não está trilhando o caminho mais claro, precisando melhorar em vários aspectos no
tocante a gestão escolar. Entendem e esperam que esse processo avaliativo seja objetivo do
desenvolvimento escolar e ao mesmo tempo um poderoso aliado para as intervenções pedagógicas
dando uma nova ressignificação a ela.
Análise do Tratamento aos Conflitos na Escola
Análise do tratamento aos conflitos na escola

Precisa Melhorar
ANÁLISE DO TRATAMENTO AOS CONFLITOS NA ESCOLAA vida não é pronta e acabada, estamos a caminho e
o caminho se faz passo a passo, um dia por vez cada vez, motivo pelo qual não existe numa
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instituição educativa ou numa convivência em grupo, cem por cento de satisfação em relação aos
conflitos existentes quando se trata do convívio entre os seres humanos. Na EE. Maria Auxiliadora
os conflitos são muito bem administrados, porém concretos, sobretudo nesse período de pandemia,
de aulas online, apostiladas ou mesmo híbridas, podendo ser analisado e avaliados como sinal de
alerta, atenção, cuidado – cor amarela. A equipe gestora, juntamente com professores, alunos e
demais membros da comunidade escolar, procura resolver os conflitos que surgem entre as pessoas
no ambiente escolar (desavenças, brigas, discussões,) com base no diálogo e na negociação.
Podemos constara que mesmo diante da correria frenética e da fluidez nas relações é possível
perceber mudanças significativas dos conflitos existentes no contexto escolar. Mudanças essas que
vão desde as novas metodologias de ensino como também novas formas de pensar e encarar as
relações que se estabelecem no espaço escolar. Considerando que na escola os conflitos surgem
continuamente devido as diferenças existentes entre os membros que a compõem fazendo-se
necessário pensar formas de intervir, de modo que promovam não só a cultura da paz, mas também o
crescimento e o amadurecimento dos sujeitos do processo. Possibilita-se que o espaço escolar seja
visto como um espaço de promoção da harmonia social. Na escola Maria Auxiliadora, sobretudo,
cuja filosofia é fugir dos castigos e educar com amor, não existe qualquer possibilidade de
aplicar castigos ou punição que firam a integridade do daqueles que fazem parte da comunidade
escolar, seja no aspecto físico, moral ou psicológico. O que se aplica na verdade, é a cultura
do diálogo, da reflexão, do acolhimento e da possibilidade de uma verdadeira mudança de vida
sobre os comportamentos e ações. A mediação de conflitos no contexto escolar é uma das formas de
possibilitar ao interlocutor a gestão da sua auto formação, é desenvolver uma nova postura frente
ao próprio processo de ensino aprendizagem que vai além dos conteúdos. A mediação representa uma
nova forma de olhar e encarar os desafios da escola atual.
DIMENSÃO V – FORMAÇÃO E CONDIÇÕES DE TRABALHO DOS PROFISSIONAIS DA ESCOLA
Análise da Formação Continuada
Análise da formação continuada

No atual cenário e com esforços comuns, SEDUC/ESCOLAS/DRE e vice-versa é notável o fluxo de
formação ofertado a todos os profissionais da educação, justamente com o intuito de dar respostas
às demandas emergentes do nosso tempo. A formação continuada procura ofertar as demandas
formativas aos profissionais da educação. Nesse período pandêmico a formação de forma presencial
ficou inviável, contudo não deixou de acontecer, foram ofertados pela Secretaria de Educação
através dos CEFAPROS formação por meios digitais aos professores e comunidade educativa cursos e
formações especificas com auxilio para as plataformas digitais a serem utilizadas para o retorno
as aulas de forma remota. Pode-se elencar as Metodologias Ativas; Documento de referência
Curricular (DRC/ BNCC); Voltas as aulas: Ferramentas tecnológicas (PLATAFORMA TEAMS). Em 2021
realizou-se a Semana Pedagógica; Planos de Intervenção (Avaliação Diagnóstica I e II) mediados
pela a escola acompanhados pela DRE e todos os professionais da educação tiveram acesso ao curso
TRILHAS FORMATIVA e Google Classroom além de formação Técnica SigEduca. O item abaixo foi
avaliado com a nota vermelha:-Professores e coordenadores pedagógicos participam de formações
que os ajudam a trabalhar com alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e
altas habilidades/superdotação atuando de acordo com a "educação inclusiva".O indicador
Habilitação foi avaliados com a nota verde:- Todos os professores que trabalham na escola têm
habilitação (formação inicial) necessária para o exercício de sua função.- Os demais
funcionários da escola também têm habilitação para o exercício de suas funções.- Se a resposta
para alguma das duas perguntas anteriores for negativa, a comunidade escolar reivindica
oportunidades para que todos se habilitem para o exercício de seu trabalho.O grupo de estudo
avaliou o indicador Formação continuada com nota verde:Os itens abaixo foram avaliados com nota
verde:- Todas as pessoas que trabalham na escola têm oportunidades de se atualizar e participar
de cursos e ações de formação.- Os profissionais se mobilizam para reivindicar ou organizar as
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atividades de formação que lhes interessam.Os itens abaixo foram avaliados com a nota amarela:-
Os cursos e as ações de formação correspondem às expectativas de quem participa.- Os professores
e coordenadores pedagógicos sempre se reúnem para a discussão dos planos de aula e da proposta
pedagógica e para a avaliação da prática (reuniões pedagógicas).- Caso as reuniões pedagógicas
aconteçam, elas ajudam a melhorar a prática pedagógica.
Análise da Suficiência da Equipe Escolar
Análise da suficiência da Equipe Escolar
O indicador Suficiência da equipe escolar foi avaliado com a nota verde:-A escola dispõe da
quantidade de professores de que realmente necessita.-O número de funcionários é suficiente para
o com funcionamento da escola.-A escola possui coordenadores pedagógicos em número
suficiente.-A equipe gestora têm tempo para se dedicar às questões pedagógicas.
Análise da Assiduidade e da Estabilidade da Equipe Escolar
Análise da assiduidade e da estabilidade da Equipe escolar
O indicador Assiduidade da Equipe Escolar foi avaliado com a cor verde:O item abaixo foi
avaliados com a cor amarela:-O trabalho da escola jamais é prejudicado por falta de professores,
diretor e funcionários.O item abaixo foi avaliado com a cor vermelha:-Caso haja faltas de
diretor, professores ou funcionários que estejam prejudicando o trabalho, o problema é discutido
coletivamente por toda a comunidade escolar, inclusive com pais e alunos.Os itens abaixo foram
avaliados com a cor verde:-Os professores começam e terminam as aulas pontualmente.-Os demais
profissionais da escola também cumprem sua jornada com pontualidade.-As reuniões pedagógicas
começam e terminam na hora marcada.O indicador Estabilidade da equipe escolar foi avaliado com
a cor vermelha:O item abaixo foi avaliado com a cor verde:-Os professores e demais
profissionais da escola contam com um plano de carreira.Os itens abaixo foram avaliados com cor
a vermelha:-A equipe Gestora, os professores e demais funcionários estão há bastante tempo na
escola.- Os dados sobre mudanças e substituições de profissionais a cada ano ou semestre são
calculados e discutidos coletivamente, inclusive por pais e alunos.O grupo de trabalho
ressaltou que embora as portarias e normativas apontem a quantidade de funcionários para cada
instituição de acordo com o número de alunos, faz-se necessário, que essa seja revista, uma vez
que precisamos de: Monitores de pátio, psicólogo, psicopedagogo e auxiliar de turmas,
principalmente para a clientela de 1º ano ao 5º ano do Ensino Fundamental.Referente ao
indicador estabilidade da Equipe Escolar o grupo sugere que em virtude do grande número de
profissionais contratados, o governo ofereça Concurso Público a cada dois anos. Outra sugestão é
que seja revista a questão das substituições dos servidores contratados da escola quanto a lista
de classificação. A orientação que temos é que a chamada para atribuição de aulas tem por base
sempre ir para o início da lista, ou seja, a maior pontuação e não seguir até o final. Outra
sugestão é que os pais sejam comunicados pela coordenação pedagógica, quando houver substituição
de 15(quinze) dias mais, tendo em vista que este item foi o mais questionado pelos pai/alunos.
DIMENSÃO VI – AMBIENTE FÍSICO ESCOLAR
Análise dos Recursos Físicos, Materiais e Pedagógicos Levando em Consideração a Suficiência, a Qualidade e o Aproveitamento
Análise dos recursos físicos, materiais e pedagógicos levando em consideração a suficiência, a qualidade e o
aproveitamento
Indicador - Alimentação escolarO grupo de estudo avaliou este indicador com a cor vermelha.O
item abaixo foi avaliado pelo grupo de estudo com a cor vermelha:-A equipe gestora apresenta a
comunidade escolar a planilha de alimentos da alimentação escolar, bem como sua prestação de
contas;Os itens abaixo foram avaliados pelo grupo de estudo com a cor verde:-Os recursos da
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Merenda Escolar são suficientes para o atendimento dos alunos;-A unidade escolar segue o seu
cardápio conforme orientação nutricional;-AS profissionais da educação que atuam na cozinha
utilizam os equipamentos e a vestimenta conforme as orientações da vigilância
sanitária;Indicador: Recursos Materiais e pedagógicos:O grupo de trabalho avaliou este
indicativo com a cor amarela:Os itens abaixo foram avaliados com a cor verde:- Os cadernos,
lápis, borracha, lápis de cor e livros didáticos estão em boas condições de uso;- A escola está
conectada à internet;- Os materiais pedagógicos respeitam a diversidade humana;- Os recursos
audiovisuais encontram-se em boas condições de uso;- Há bibliotecas ou salas de leitura
disponíveis;- A biblioteca ou sala de leitura conta com acervo de livros organizados, ambiente
iluminado, arejado, climatizado e agradável;- A biblioteca ou sala de leitura conta com
profissional responsável pelo acervo de livros e por apoiar os professores e estudantes, bem como
a comunidade escolar;Os itens abaixo foram avaliados com a cor amarela:- Os alunos utilizam
livros didáticos e outros materiais;Os materiais pedagógico respondem às necessidades da prática
pedagógica;- Há recursos audiovisuais na unidade escolar (televisão, caixa de som, microfone,
lousa digital, data show e notebook);- Todos os membro da comunidade escolar (estudantes, pais,
professores, funcionários, etc.) tem acesso aos recursos audiovisuais;Indicador: Recursos de
Infraestrutura Física (obras)O grupo de trabalho avaliou este indicativo com a cor
verde.Quase todos os itens deste indicador foram avaliados pelo grupo de trabalho com a cor
verde, segue abaixo os itens avaliados na cor amarelo e vermelho, em virtude do espaço para
preenchimento deste formulário não ser suficiente.Itens avaliados em amarelo:- As salas de
aula são arejadas, climatizadas e iluminadas? - A escola realiza a coleta seletiva do lixo
produzido? - Há algum trabalho pedagógico voltado a coleta seletiva do lixo e a
sustentabilidade? - Questões relativas ao saneamento básico são discutidas pedagogicamente com a
comunidade escolar? - A sala dos professores atende a todos os docentes da escola? - A sala dos
professores possui recursos físicos para atender aos docentes? nutritiva? - Todos os
professores conseguem usufruir do espaço da sala dos professores para reuniões e planejamento?
- A sala da Coordenação Pedagógica atende a toda demanda da comunidade escolar? Itens
avaliados em vermelho:- A unidade escolar está ligada a um sistema de esgotamento sanitário -
Os Coordenadores Pedagógicos conseguem usufruir do espaço da sala da coordenação para reuniões e
planejamento? -A sala da Coordenação Pedagógica possui recursos físicos para atender a
comunidade escolar?
DIMENSÃO VII – ACESSO, PERMANÊNCIA E SUCESSO NA ESCOLA
Análise do Fluxo (Frequência, Retenção e Evasão Escolar dos Alunos)
Análise do fluxo (frequência, retenção e evasão escolar dos alunos)

No indicador Fluxo de matrículas, total de faltas dos alunos, abandono e evasão o frupo de estudo
avaliou com a cor amarela:Os itens abaixo foram avaliados com a cor amarela:- A comunidade
escolar calcula o número total de faltas dos alunos;-A comunidade escolar procura compreender as
causas das faltas dos alunos;-A comunidade escolar tem informações sobre a quantidade de alunos
que se evadem ou abandoram a escola;A comunidade escolar busca compreender as causas do abandono
ou da evasão;Os itens abaixo foram avaliados com a cor verde:-A escola possui alguma maneira
de atender os alunos com maior número de faltas, buscando resolver esse problema;-Todas as
crianças em idade escolar do entorno frequentam a escola regularmente;- A escola adota alguma
medida para trazer de volta alunos que se evadiram ou abandonaram a escola? Essas medidas têm
gerado bons resultados?
Análise da Atenção Dedicada aos Alunos com Defasagem de Aprendizagem
Análise da atenção dedicada aos alunos com defasagem de aprendizagem

O grupo de trabalho avaliou o indicador Atenção aos alunos com alguma defasagem de aprendizagem
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com a cor verde:Os itens abaixo foram avaliados com a cor verde:- A escola oferece
oportunidades especiais para alunos que têm dificuldades de aprendizagem ( como lições extras,
grupos de reforço, solicitação de professores externos para realização de debates ou aulas
extras, mobilização de voluntários para apoio, etc.)-Caso atividades como estas sejam
oferecidas, elas conseguem fazer com que os alunos melhores seu nível de aprendizagem?-Caso haja
algum tipo de agrupamento especial, pode-se afirmar que, de fato, nessas turmas os alunos têm
melhores condições de aprendizagem (atendimento mais individualizado, metodologia alternativas,
etc.)?Os itens abaixo foram avaliados com a cor amarela:- No dia-a-dia, os professores dão
atenção individual àqueles alunos que apresentam dificuldades de aprendizagem;- A comunidade
escolar tem informações sobre a quantidade de alunos que são reprovados a cada ano;-A comunidade
escolar sabe quais são as disciplinas que mais reprovam e isso recebe atenção especial da direção
e dos professores;- A comunidade escolar busca compreender as causas das reprovações;O grupo
de trabalho avaliou com a cor roxa o item abaixo:- A escola faz algum tipo de agrupamento
especial para atender adequadamente alunos com alguma defasagem, como classes de aceleração.
Análise do Acesso e Compreensão dos Indicadores Oficiais de Avaliação (Interno e Externo)
Análise do acesso e compreensão dos indicadores oficiais de avaliação (interno e externo)
O grupo de trabalho avaliou este indicador com a cor vermelha:Os itens abaixo foram avaliados
com a cor vermelha:-A escola costuma fazer campanhas junto à comunidade para que todos que estão
fora da escola se matriculem;-Além da educação formal, a escola oferece outras oportunidades
educativas para a comunidade;-A escola possui e utiliza bem o livro de demanda escolar(livro em
que se anotam os dados dos alunos que buscam vagas e não encontram).O item abaixo foi avaliado
com a cor verde:-A escola procura encaminhar para outros estabelecimentos aqueles que não
consegue atender.O item abaixo foi avaliado com a cor roxa (Inexistente/Não se Aplica):- A
escola convoca e atende jovens e adultos analfabetos ou que não têm o ensino fundamental
completo, mas desejam estudar;O grupo de trabalho tem como sugestão para a melhoria da
realidade escolar que a escola faça uma campanha de incentivo as matrículas convidando a todos
que estão em idade escolar e fora da escola a participarem das aulas regularmente. Sugerem também
que a escola proporcione a comunidade outras oportunidades educativas, tais como: Esportes para a
família na quadra coberta, curso de informática no laboratório, oficinas de artesanatos para que
as famílias possam aumentar a renda familiar, entre outras. Sugerem ainda que haja um livro
referente a demanda escolar, no qual seria anotado os dados dos alunos que buscam vagas e não
encontram, mesmo sendo este pouco utilizado pela escola, já que poucas vezes não é oferecida a
vaga que foi procurada.
Validar Marco Situacional
MARCO CONCEITUAL
PRESSUPOSTOS TEÓRICOS, FILOSÓFICOS E METODOLÓGICOS
Filosofia da Instituição
Filosofia da Instituição
A Escola Estadual Maria Auxiliadora é uma instituição de ensino público, dirigida pelas Irmãs
Salesianas da Congregação das Filhas de Maria Auxiliadora - FMA que, mesmo seguindo as políticas
do Estado de Mato Grosso, têm o compromisso de vivenciar em meio aos alunos e professores a
pedagogia salesiana na sua essência, cumprindo a missão de educar evangelizando e evangelizar
educando, na formação de crianças, adolescentes e jovens. Formar bons cristão e honestos cidadãos
foi a meta de vida de São João Bosco para com os seus jovens e na qual norteia o trabalho
educativo desta escola. Por isso, as três bases do Sistema Preventivo se articulam numa única
proposta educativaRazão – Todos os valores humanos, como reflexão, equilíbrio e qualidade na
ação educativa; posicionar-se diante da vida e do mundo com um olhar crítico diante da realidade
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que o cerca. Religião – Como prioridade de fé e testemunho cristão dos valores evangélicos com a
finalidade de preparar e conduzir os jovens para o amor de Deus;Amor – Como doação no ato de
educar, cuidando com carinho e respeito da vida e da pessoa de quem se educa e da qual Dom Bosco
dizia: “Educação é coisa do coração”.
Objetivos e Metas da Instituição
Objetivos e Metas da Instituição

A “Escola Estadual Maria Auxiliadora” tem como OBJETIVOS:Acompanhar o processo
ensino/aprendizagem atuando junto ao corpo docente, alunos e pais no sentido de analisar os
resultados da aprendizagem com vistas a sua melhoria.Elevar escolaridade ao nível da Educação
Básica, com a respectiva difusão do conhecimento.Promover a atuação conjunta dos profissionais
da escola nos turnos da manhã e tarde, fornecendo subsídios ao corpo docente na implementação de
seus projetos e no desenvolvimento do seu trabalho. METAS:Melhorar a proficiência e elevar o
IDEB nos Anos iniciais e Finais até 2021. Aumentar de 93 % para 98 % o índice de aprovação;
Utilizar técnicas e metodologias.Elevar de 75% a participação das aulas online para 95%.Reduzir
para 0 % ou manter em 0,3 % o índice de evasão escolar e diminuir a repetência. Reduzir a
infrequência para 0% e a defasagem de aprendizagem dos alunos em 0% ou manter em 0,5.Fomentar a
melhoria das relações familiares e escolares 75% para 90%.Prevenir nossos alunos para que não se
envolvam com consumo de drogas ilícitas e licitas em 100%.Manter 100 % de participação dos
alunos nas avaliações externas e acrescer 10 % no nível de proficiência dos alunos.
Concepções de:
Educação
Educação
Educação é a formação do ser humano pela sociedade e a escola é o reflexo da sociedade que temos.
Pretendemos uma educação abrangente e informatizada nos aspectos necessários, para integração do
ser humano como ser social, globalizado, crítico, com múltiplos olhares, no exercício da
cidadania, sendo papel da educação preparar o ser humano para um melhor ajustamento dentro dos
padrões atuais. A concepção de educação que norteia o ensino-aprendizagem em Mato Grosso se
realiza por meio do ensino em ciclos de formação, organizados de acordo com as fases
de vida do ser humano, sendo:- Ciclo I (Infância/alfabetização) – que corresponde do 1º ao
3º ano; - Ciclo II (pré-adolescência) – do 4º ao 6º ano; - Ciclo III (Adolescência) – do 7º
ao 9º ano. As etapas são integradas, bem como, suas modalidades e especificidades.A EE Maria
Auxiliadora atende exclusivamente a Educação Básica, anos iniciais e finais, garantindo o
direito constitucional à continuidade e término dos estudos escolares, com significativa
aprendizagem, para prosseguir com segurança no ciclo III. É importante que a educação seja capaz
de satisfazer as necessidades básicas no aprendizado das crianças, jovens e adultos, na
compreensão de que diferentes grupos têm diferentes necessidades básicas.A concepção defendida
têm por fundamento a concepção da educação explícita pela Base Nacional Curricular Comum
(BNCC), a qual aponta nos princípios orientadores o entendimento do que a educação
básica, compreendida pela Educação Infantil, Ensino Fundamental (anos iniciais e finais)
e Ensino Médio. Na BNCC, a educação básica é alicerçada pela sua organização, o
documento delimita fronteiras, tais como: “ao longo da educação básica”, “etapas da
educação básica” e “desde o letramento inicial até as etapas conclusivas”. Dessa
forma, o tempo normatizado de duração da educação básica não só estabelece fronteiras
onde ela atua, mas delimita seus sujeitos. As características dos estudantes em cada
etapa da educação básica, suas experiências e contextos de atuação na vida social
são fundamentados nos estágios de desenvolvimento do ser humano descrito por
Piaget.De acordo com a BNCC o currículo proposto parte da homogeneização da formulação
de uma proposta comum a ser incorporada à educação para a diversidade. A concepção de
educação básica construída a partir da Conferência Mundial de Educação para todos
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os Jovens influenciou significativamente a construção da BNCC. Características importantes
como a educação ao longo da vida e as contribuições de abordagens voltadas as
necessidades dos diferentes grupos sociais foram reconhecidas.
Sociedade
Sociedade
A sociedade deve relacionar-se com o meio escolar de forma efetiva, possibilitando uma maior
valorização de todo conhecimento construído, proporcionando uma inclusão social com
maior valorização da vida escolar e assim efetivar uma democracia compromissada com a
realidade local e com o mundo em que vivemos, contribuindo para a construção de uma sociedade
mais justa e solidária.A finalidade desta unidade escolar é oportunizar a aprendizagem dos
conteúdos de ensino, os conhecimentos produzidos e acumulados no movimento histórico pela
humanidade, de modo a assegurar que os alunos se apropriem ativamente e possam reelaborar novos
conhecimentos, processando uma crítica não abstrata, mas embasada na compreensão do real. Para
que isso aconteça a educação deve estar fundamentada em métodos ativos que promovam a cooperação
e a solidariedade, com recursos digitais, que estejam ao alcance de todos e que atendam às
diversidades. A escola deve ser um espaço que favoreça aos educandos, a família e a comunidade o
acesso ao conhecimento e o desenvolvimento de competências, deve estar organizada para atender as
necessidades de cada aluno, independente de qualquer situação em que o mesmo se encontre, deve
ser inclusiva e participativa.
Cidadão e Cidadania
Cidadão e Cidadania
A Escola Estadual “Maria Auxiliadora” procura através do seu método de ensino, formar cidadãos
honestos, dinâmicos e críticos, que fazendo descobertas evoluam enquanto crescem, estando em
constante mudança, devendo conhecer e vivenciar seus direitos e deveres, ter clareza e segurança
para poder opinar, fundamentando-se em que ser cidadão é ter direito à vida, à liberdade, à
propriedade, à igualdade, perante a lei: ter direitos civis, é também participar no
destino da sociedade, votar, ser votado, ter direitos políticos. Os direitos civis e
políticos não asseguram a democracia sem os direitos sociais, aqueles que garantem a
participação do indivíduo na riqueza coletiva: o direito à educação, ao trabalho justo, à
saúde, a uma velhice tranquila.A cidadania é o conjunto de direitos e deveres exercidos por
um indivíduo que vive em sociedade, no que se refere ao seu poder e grau de intervenção no
usufruto de seus espaços e na sua posição em poder nele intervir e transformá-lo. A
escola EE Maria Auxiliadora busca dar oportunidade e espaço para o senso crítico do aluno, pois
só assim ele assumirá cada vez mais o papel de sujeito transformador.
Cultura
Cultura
A escola é o ambiente onde existem diferentes culturas, cabe aos educadores resguardarem os
objetivos da ação educativa, buscando sentido para as ações praticadas na escola com vistas a uma
maior autonomia e responsabilidade social, valores essenciais para o exercício da cidadania,
independente da cultura do educando.A cultura pode ser determinda como um conjunto de ideias,
valores, símbolos, condutas e práticas sociais, repassados de geração em geração através do
convívio em sociedade.Conforme as Orientações Curriculares de Mato Grosso (2010),(...) a
finalidade da escola que unifica conhecimento, cultura e trabalho é a formação de homens
desenvolvidos multilateralmente, que articulem a sua capacidade produtiva às capacidades de
pensar, de relacionar-se, de desenvolver sua afetividade, de estudar, de governar e de exercer
controle sobre os governantes, (MATO GROSSO, 2010, p.22)Em obra denominada “Educação Escolar:
políticas, estrutura e organização”, Libâneo, Oliveira e Toschi descrevem que a história da
estrutura e da organização do sistema de ensino no Brasil acaba por refletir as condições sociais
e econômicas do país dentro de um panorama político e um período histórico. Assim, um elemento de
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destaque é que se a organização do sistema de ensino reflete tais características, a cultura
organizacional, a administração e a gestão também serão resultados de um processo de seu tempo.
(LIBÂNEO, José Carlos; DE OLIVEIRA, João Ferreira; TOSCHI, Mirza Seabra. Educação Escolar:
políticas, estrutura e organização. 10 ed. Cortez, SP, 2011. P. 289-403). É papel da educação
escolar respeitar a diversidade e buscar desenvolver nos alunos, o sentimento de respeito pelas
diferentes culturas dos povos (etnia, religião, raça, cor, tradições, costumes, gênero) tendo
clareza da necessidade de combater a homogeneização tão difundida pelos meios de comunicação.
Respeitando e valorizando por meio do diálogo, o que o aluno já sabe: “Como educadores, não
podemos de maneira alguma, nas relações político pedagógicas com os grupos populares,
desconsiderar seu saber de experiência feito. Sua explicação do mundo de que faz parte a
compreensão de sua própria presença no mundo. E isso tudo vem explicitado ou sugerido ou
escondido no que chamamos ‘leitura do mundo’. Cabe à escola aproveitar essa experiência de
‘mundo’, essa diversidade cultural e fazer dela um espaço aberto e democrático, que estimule a
aprendizagem, valorizando a cultura popular, porém, dando as condições necessárias para que o
aluno faça a passagem do saber popular para o saber sistematizado, acumulado
historicamente.Definimos cultura como o conjunto de manifestações artísticas, sociais,
políticas, econômicas, linguísticas e comportamentais de um povo ou civilização.Portanto, fazem
parte da cultura de um povo as seguintes atividades e manifestações: música, teatro, rituais
religiosos, língua falada e escrita, mitos, hábitos alimentares, danças, arquitetura, invenções,
pensamentos, formas de organização social, entre outros.
Currículo
Currículo
O currículo consiste na adoção de um norte da prática pedagógica, no qual direciona-se o que
ensinar, ou aprender, para quê e para quem, como organizar a escola, o tempo ,o espaço, o
trabalho e o conhecimento, a cultura e os valores, respeitando os diversos tempos de formação do
educando, reconhecendo-o como sujeito de direito a formação plena. Partindo dessa concepção
o fazer educativo tem como objetivo central atender as especificidades do tempo humano no
processo de ensino-aprendizagem. De acordo com a DRC (Documento de Referencia Curricular de Mato
Grosso) é necessário que o currículo materialize os conhecimentos capazes de possibilitar o
desenvolvimento de crianças, jovens e adultos, “intelectualmente autônomos e críticos significa
reconhecer que o currículo proporciona formação de identidades, que vão sendo progressivamente
construídas, por meio da articulação das experiências vividas pelos estudantes e daqueles
estabelecidos pelos diferentes componentes curriculares”. Assim é necessário repensar os
currículos na ótica da formação plena dos educandos, sendo uma releitura das ciências que tanto
lugar e tão destacado têm nas hierarquias curriculares. De acordo com as normas estabelecidas
nossos educadores necessitam compreender a infância, a adolescência, a juventude e a vida adulta
para organizar todo o processo pedagógico da complexa dinâmica da ação educativa.Preocupadas com
a formação plena dos educandos, as ciências adquirem novas dimensões e outras prioridades. São
vistas como relatos e linguagens carregados de visões de mundo e de concepções de ser
humano. Desvendar às crianças e aos adolescentes que as ciências estão repletas de
valores e de culturas é uma função dos currículos. Aproximando-nos dos conteúdos das
ciências com essa visão e aproximando os educandos dessas linguagens científicas
e revelando-lhes que estão carregadas de valores de mundo e de visões de ser humano,
estaremos construindo um currículo a serviço do seu direito a uma formação
mais plena(ARROYO, pag.43-44).A DRC enfatiza que o currículo deve estimular a leitura crítica
das situações vividas pelas crianças e adolescentes nos espaços sociais e sua percepção sobre o
papel da escolaridade na vida adulta. Desta maneira a EE Maria Auxiliadora busca orientar o
fazer pedagógico e estabelecer as diretrizes curriculares, com ênfase no processo de
construção do saber participativo e democrático, permitindo o diálogo e aproximação nas
relações entre professor, aluno, demais profissionais e toda a comunidade escolar, com base no
trabalho por áreas de aprendizagem e no regime colaborativo, promovendo espaços de amplas
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discussões, bem como constantes análises das relações entre teoria e prática. O
plano curricular prevê as metodologias, os recursos, os conteúdos, os tempos, a avaliação
que embasará todo o fazer pedagógico e adota como meio de constante repensar o
processo de ensino-aprendizagem, espaços de formação continuada dos professores, da
Gestão e Coordenação Pedagógica e Apoio administrativo e pedagógico, para que em uma
soma de esforços coletivos, o aluno possa ter seu direito à formação plena e
aprendizagem de qualidade, exercida em todo o ambiente escolar. Com base nas diversas
realidades do cotidiano escolar, respeitando as dimensões culturais, trabalhando a cultura do
nosso estado, de nosso município e de nossa região, a diversidade de gênero, raça, etnia,
a autonomia intelectual e moral, a memória, a emoção, os valores éticos que advém da
formação humana do aluno como indivíduo, busca-se organizar e estruturar o ensino de
modo que as habilidades e competências a serem desenvolvidas contribuam para a
formação de cidadãos críticos e sujeitos de direitos conscientes de sua função social.
Diversidade Cultural e Inclusão
Ensino Educação Inclusiva

A Educação Inclusão, enquanto paradigma educacional tem como finalidade a edificação de uma
escola acolhedora e aberta às diferenças, onde não há discriminações ou requisições de natureza
alguma, nem meios de seleção ou discernimento para o acesso e a garantia de permanência de todos
os alunos no ambiente escolar, pois o que nos iguala é a diversidade.A Constituição Federal de
1988, em seu artigo 3º inciso IV, vem "promover o bem de todos, sem preconceitos de origem, raça,
cor, idade e quaisquer outras formas de discriminação". Garante ainda, em seu capítulo III,
artigo 205, a Educação como “direito de todos e dever do Estado", portanto, todos têm direito a
Educação gratuita e de qualidade assegurada pelo inciso IV e VII do artigo 206. O artigo 208 da
constituição inciso III garante "atendimento educacional especializado na rede regular de
ensino". A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, 9394/96, considera em seu artigo 58 a
Educação Especial como "Modalidade escolar" e assegura ainda, em seu parágrafo segundo do mesmo
artigo que o "atendimento educacional será feito em classes, escolas ou serviços especializados,
sempre que, em função das condições específicas dos alunos, não for possível a sua integração nas
classes comuns de ensino regular". Integrar alunos especiais na escola regular, segundo Mantoan
(2005), é inserir um aluno, ou um grupo de alunos, que já foi anteriormente excluído. Porém, o
atendimento educacional de qualidade, que possibilite o pleno desenvolvimento dos educandos tem
sido um grande desafio, principalmente em se tratando daqueles com necessidades especiais. De
acordo com a Secretaria da Educação Especial do MEC, entende-se por necessidades educacionais
especiais, os alunos que durante o processo educacional apresentam dificuldades acentuadas de
aprendizagem que podem ser não vinculadas a uma causa orgânica específicas ou relacionadas a
condições, disfunções, limitações ou deficiências, abrangendo dificuldades de comunicação e
sinalização dos demais alunos, bem como altas habilidades ou superdotação (SEESP, Conceitos da
Educação Especial - senso escolar, 2005).Partindo do pressuposto de que a inclusão não é apenas
uma inclusão social, ou seja, não basta estar junto para haver inclusão, um dos pontos principais
deste processo é viabilizar e assumir as diferenças dentro dos espaços educacionais tornando as
aprendizagens significativas.É imprescindível que, nessas ações, estejam contempladas as
metodologias mais adequadas para atender às necessidades sociais e individuais dos educandos. Já
o currículo deve prever uma maior flexibilidade das atividades (com mais recursos visuais,
sonoros e táteis) para contemplar as diversas necessidades dos alunos.A avaliação também é outra
questão que deve ser revista em uma proposta de inclusão. Em vez de uma avaliação
classificatória, através de notas e provas, temos que apostar em um processo contínuo e
qualitativo visando torná-lo cada vez mais adequado e eficiente à aprendizagem de todos os
alunos.A verdadeira inclusão de alunos com necessidades especiais não se dará somente com
acriação de leis, decretos e portarias, que forcem a inclusão de alunos deficientes na escola
regular. Estas leis devem, também, garantir o preparo de professores e do ambiente escolar para
que este possa receber o aluno com necessidades especiais com qualidade.regular, mas que seja
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dinâmico, alterável, passível de ampliação, para que atenda realmente a todos os educandos. As
adaptações curriculares para a Educação Especial, proposta pelo MEC/SEF/SEESP (apud Nogueira,
p.57-58, 2004) têm por objetivo, promover o desenvolvimento e aprendizagem dos alunos que
apresentam necessidades educacionais especiais, tendo como referência a elaboração do projeto
político-pedagógico e a implementação de práticas inclusivas no sistema escolar, objetivando
estabelecer uma relação de harmonia entre essas necessidades e a programação curricular. As
adaptações curriculares são medidas pedagógicas adotadas em diversos âmbitos: no nível do projeto
pedagógico da escola, da sala de aula, das atividades e somente quando necessário aplicam-se ao
aluno individualmente (Parâmetros Curriculares Nacionais, adaptações curriculares, 1998).
Portanto, as adaptações curriculares estão focalizadas na "interação entre as necessidades do
educando e as respostas educacionais a serem propiciadas" (idem). Neste sentido, essas adaptações
precisam ser avaliadas periodicamente, com quanto elas servem para cumprir etapas do processo
ensino aprendizagem não servindo, portanto, para sempre, uma vez que a necessidade surgida hoje
pode não ser a de amanhã.Para que a inclusão seja vivida na escola, é necessário que a opção
política do projeto político pedagógico, reúna um conjunto de ações pedagógicas e seja a de uma
educação voltada para a inclusão de todos os integrantes da escola no movimento de transformação
da realidade, para que estes atuem no processo de forma consciente, rompendo paradigmas,
construindo assim uma escola democrática.O atual Decreto não determinará retrocesso à Política
Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (MEC, 2008), pois o direito a
um sistema educacional inclusivo em todos os níveis está assegurado na Convenção sobre os
Direitos das Pessoas com Deficiência – ONU/2006, ratificada no Brasil com status de Emenda
Constitucional pelos Decretos nº. 186/2008 e nº. 6.949/2009.Destaca-se também que a perspectiva
inclusiva da educação especial foi amplamente discutida durante a Conferência Nacional de
Educação – CONAE/2010, que em seu Documento Final, deliberou que a educação especial tem como
objetivo assegurar a inclusão escolar de alunos com deficiência, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades/superdotação nas turmas comuns do ensino regular.A Educação
Especial como modalidade não substitutiva à escolarização ofertada, preferencialmente, na rede
regular de ensino.Os estudos atuais no campo da educação especial indicam que o uso de
classificações não se esgota na mera categorização atribuída a condição de deficiência, pois as
pessoas se modificam continuamente e transformam o contexto onde se inserem.Segundo a Convenção
sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência (ONU, 2006), em seu art.1º. a deficiência é um
conceito em evolução e resulta da interação entre pessoas com deficiência e as barreiras devidas
às atitudes e ao ambiente que impedem a plena e efetiva participação dessas pessoas na sociedade
em igualdade de oportunidades com as demais pessoas.Identifica-se nesse contexto, uma ruptura
com o modelo de educação especial substitutiva ao ensino regular, que encaminha estudantes
considerados não aptos às classes e escolas especiais, separando-os dos demais.O Decreto n°
7.611/2011 a luz dos fundamentos legais da educação inclusivaConsiderando que a Constituição
Federal ocupa o topo da hierarquia no ordenamento jurídico brasileiro, a legislação
infraconstitucional deve refletir os dispositivos legais nela preconizados. Sabendo que a
Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência – ONU/2006 foi ratificada pelo Brasil,
com força de Emenda Constitucional, por meio do Decreto n° 6.949/2009, seus princípios e
compromissos devem ser assumidos integralmente, assim como, devem ser alterados os instrumentos
legais que os contrapõem. Desta maneira, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional,
promulgada em 1996, o Decreto n° 5.626/2005 e o Decreto n° 7.611/2011 devem ser interpretados à
luz dos preceitos constitucionais atuais.Ministério da Educação/ MEC Secretaria de Educação
Continuada, Alfabetização, Diversidade e Inclusão/SECADI Diretoria de Políticas de Educação
Especial/DPEE
Relações Étnico-Raciais
Relações Etnicorraciais
O Brasil é um dos países de maior diversidade cultural, sendo a colonização a principal
responsável dessa grande miscigenação. Foram vários os povos e culturas responsáveis pela mistura
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que originou a extraordinária Cultura Brasileira, em especial, as culturas africana e
indígena.Trataremos estes dois grandes povos, em específico, por dois motivos primordiais: o
primeiro, por terem sido essas duas as mais relevantes na construção do Brasil que conhecemos
hoje; e a segunda, por também terem sido essas culturas as que mais se desgastaram com essa
miscigenação.Tanto negros quanto indígenas sofreram com perseguições, escravidão a fim de
explorar seus trabalhos, discriminação e desvalorização pelo seu modo de vida, e o principal: a
sobreposição da cultura branca, onde acarretou o esquecimento, por grande parte da população, de
suas crenças e costumes.Dessa forma, o presente Projeto Político Pedagógico tem por objetivo
trazer à tona a importância dessas etnias que tanto contribuíram para a formação do povo
brasileiro, de modo que não sejam esquecidas suas culturas. Logo, não há lugar mais estimulador
para desenvolver a mudança de pensamento social sobre a diversidade étnico-racial que é tão
necessária. Nada mais coerente do que introduzir tais discussões nas escolas, em sala de
aula.II-TRABALHANDO A DIVERSIDADE NO AMBIENTE ESCOLAR:Com o advento da Constituição Federal,
em que consagra, em seu artigo 5° a igualdade entre todos os indivíduos, sem distinção de
qualquer natureza, tornou-se necessária a busca por medidas educativas a fim de promover tal
igualdade.Uma das importantes ferramentas para isso foi a Lei nº 10.639, de janeiro de 2003, que
alterou a Lei 9.394/1996, onde acresceu em seu texto o art. 26-A, onde tornou-se obrigatório o
estudo da História e Cultura Afro-brasileira em estabelecimentos de ensino fundamental e médio,
públicos e privados.Mais tarde, foi alterado o mesmo dispositivo supracitado, o artigo 26- A,
onde pela Lei 11.645, de 2008, implementou como obrigatório, também, o estudo da história e
cultura indígena.A discussão do tema “Diversidade Étnico-Racial” na escola já acontece, mas
também pode ser melhorada. Tais temáticas são desenvolvidas ainda de forma superficial, se
restringindo, na maioria das vezes, a matérias específicas, como na disciplina de história.
Realizar trabalhos com essa temática ainda é visto como um enorme tabu. Ainda há insegurança em
se trabalhar este tema, principalmente pelo fato do não reconhecimento por parte das pessoas de
que o preconceito e o racismo ainda existem e, mais ainda, por não acreditarem que a educação é a
ferramenta mais eficaz para erradicar este mal. Nesta instituição, o primeiro passo já foi dado:
desenvolve-se trabalhos com o ensino da História Africana. Porém, este ainda ocorre de modo
tímido: ensina-se sobre o tráfico negreiro, o período da escravidão, a formação dos quilombos e
também a luta pela conquista da liberdade. O ensino da Cultura Indígena é ainda mais contido,
limitando-se às matérias de história e de educação artística, com ensinos voltados ao período de
descobrimento do Brasil.Também são realizados trabalhos em dias próximos a 19 de abril e 20 de
novembro, onde comemora-se o Dia do Índio e a Consciência Negra, respectivamente. Na proximidade
destas datas, são realizados cartazes e palestras, que remete à toda comunidade escolar refletir
sobre as lutas e conquistas adquiridas por estes povos, a sua importância na formação social e a
discriminação que ainda sofrem.A mudança almejada pela comunidade escolar no PPP é de que o
trabalho realizado por esta instituição não se restrinja ao ensino da diversidade cultural tão
somente em datas comemorativas, mas sim durante todo o ano de formação dos alunos.III-PROPOSTA
DE PROJETOS:Diante desta necessidade de mudança no modo de trabalhar e discutir acerca da
Relação Étnico- Racial nas escolas, propomos a adoção de algumas ferramentas a fim de valorizar
as culturas afrodescendente e indígena, trazendo para dentro da escola todas as suas
contribuições na sociedade: culinária, arte, dança, literatura, etc.O presente PPP tem como
objetivo geral buscar a valorização das culturas afro-brasileira e indígena, de forma que torne
visível toda a sua contribuição positiva na sociedade brasileira em todas as suas seções: arte,
culinária, religião, etc. Tem, também, como objetivos específicos: promover discussões em sala
de aula acerca das relações raciais, bem como propiciar diálogos sobre o preconceito e o
bullying; incitar o reconhecimento da importância de tais culturas na formação do Brasil até a
contemporaneidade, de modo que, ao final, seja evidenciado a necessidade do respeito por todas as
culturas; promover, não somente aos alunos, como também à toda comunidade escolar, o conhecimento
de que tanto a Cultura Indígena quanto a Cultura Africana se expressam intensamente na sociedade,
não só por meio de sua história, mas também em suas músicas, danças, obras de arte, religiões,
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culinária, entre outros.Dentre as inúmeras possibilidades de fomentar a discussão acerca do
tema, enumeramos algumas propostas de projetos que podem ser desenvolvidas pela comunidade
escolar:- Promover viagens a campo em regiões próximas para o conhecimento da cultura africana e
indígena. Diante da localidade do município de Alto Araguaia, indicamos a comunidade quilombola
do Topônimo do Cedro, localizada na cidade de Mineiros-Go, bem como também as comunidades
indígenas dos Xavantes e Bororos, localizadas nas cidades de Barra do Garças- MT e Nova
Xavantina- MT, a fim de tomar ciência de como vivem essa população, conhecendo sua culinária, sua
religião, seus idiomas e a história de seu povo.- Trabalhar a leitura de livros infantis que
fortalecem os debates sobre relações raciais. São exemplos de livros a serem adotados: “Menina
bonita do laço de fita”, de Ana Maria Machado; “O livro das origens”, de José Arrabal; “Bruna e a
galinha d’Angola”, de Gercilga de Almeida; “O Cabelo de Cora, de Ana Zarco Câmara”; e “Minha mãe
é negra sim!”, de Patrícia Santana.- Confeccionar, em grupos, bandeiras de países da África,
onde cada equipe faria a exposição do que pesquisou sobre o país que lhe foi proposto,
trabalhando, assim, com a interdisciplinaridade, desenvolvida por professores de geografia e
artes, por exemplo;- Promover a pesquisa, diálogo e exposição de trabalho sobre personagens
históricos, que muito lutaram pela igualdade entre os povos. Que sejam trabalhadas,
especificamente, personalidades da etnia negra e indígena, como por exemplo: Raoni Metktire,
Nelson Mandela, Zumbi dos Palmares, Mario Juruna, Rosa Parks, Martin Luther King, Ailton krenak,
Machado de Assis, Barack Obama, etc.- A promoção, por parte da escola, de aulas de capoeira,
como também de danças de origem africana, como por exemplo, o Maracatu;- Implementar, nas Feiras
Culturais do Conhecimento, ocorridas todos os anos na escola, trabalhos sobre a cultura indígena
e também africana, evidenciando algumas de suas peculiaridades quanto à culinária, religião e
modo de vida, exaltando todas as contribuições destes povos para com a sociedade.Trabalhando com
qualquer um de tais projetos, a escola pode melhorar a discussão acerca da Diversidade Étnico-
Racial, de modo a não restringir o seu trabalho com tais assuntos apenas às datas comemorativas,
podendo toda a comunidade escolar se engajar na luta pelo tão sonhado tratamento isonômico entre
os povos, garantido pela Constituição Federal.
Educação Ambiental
Educação Ambiental
Entendem-se por educação ambiental os processos por meio dos quais o indivíduo e a coletividade
constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competências voltadas para a
conservação do meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial à sadia qualidade de vida e sua
sustentabilidade”. Política Nacional de Educação Ambiental - Lei nº 9795/1999, Art 1º.As
questões ambientais estão sendo a causa de debates e discussões nas diferentes escalas da
sociedade. Neste âmbito surgem às questões relacionadas à Educação Ambiental que é considerada um
tema transversal no currículo escolar, que tem como base a junção entre teoria e a prática
pedagógica, podendo estar presente em todas as disciplinas pois é um tema multidisciplinar.
Segundo Medina, temos que:Educação Ambiental surge como umas das alternativas de transformação
no âmbito, de um novo paradigma em construção e de novas formas de pensar interpretar e agir no
mundo, possibilitando a visão positiva, instrumental e tecnocrática que se manifesta através da
crise global e generalizada deste início do século. A Educação Ambiental visa a construção de
relações sociais, econômicas e culturais capazes de respeitar e de incorporar as diferenças
(minorias étnicas, populações tradicionais), a perspectiva da mulher e a liberdade para
decidir caminhos alternativos de desenvolvimento sustentável respeitando-se os limites dos
ecossistemas, substrato de nossa própria possibilidade de sobrevivência como espécie. (MEDINA,
1988, p.51).A grande preocupação de toda a população do planeta, nas últimas décadas está sendo
o meio ambiente, seja pelas mudanças provocadas pela ação do homem na natureza ou pelas
consequências que elas causam. As pessoas de todo mundo tem se tornado mais sensíveis aos
problemas ambientais tendo assim consciência de que os recursos naturais são finitos e sua
utilização indevida ameaçará o futuro das novas gerações.Com este intuito a comunidade escolar
acredita que a educação ambiental pode ajudar nossos educandos na conscientização, e
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principalmente na mudança de postura deles mesmos e sua influência na comunidade onde vivem.A
escola deverá promover a formação de indivíduos, levando assim o educando a criar seus conceitos
a respeito de educação ambiental, promovendo o acesso ao conhecimento que gere uma transformação
no pensamento do mesmo. Segundo Jacobi:A educação ambiental aponta para propostas pedagógicas
centradas na conscientização, mudança de comportamento, desenvolvimento de competências,
capacidade de avaliação e participação dos educandos. A relação entre meio ambiente e educação
assume um papel cada vez mais desafiador demandando a emergência de novos saberes para apreender
processos sociais complexos e riscos ambientais que se intensificam. (2003, p.31).Sendo assim
podemos concluir que necessidade da inclusão da educação ambiental no Projeto Político Pedagógico
é de extrema e indispensável importância para a qualidade ambiental e de vida no planeta, que
está sendo comprometida nos obrigando assim a repensar a educação ambiental nas escolas no âmbito
do modo de vida que levamos. Levando a fazer entende-los que o consumo sustentável é um meio pelo
qual deveremos agir para que não haja o comprometimento da qualidade ambiental do nosso planeta.
Assim, tentar conciliar a produção de bens com a preservação é uma atitude necessária para
garantir um sustento para as gerações futuras.
Etapas da Educação Básica Ofertada na Unidade Escolar:
Educação Infantil
Educação Infantil
Ensino Fundamental
Ensino Fundamental
O Ensino Fundamental é um dos níveis da Educação Básica no Brasil, obrigatório, gratuito
(nas escolas públicas), e atende crianças a partir dos 6 anos de idade. O objetivo do
Ensino Fundamental brasileiro é a formação básica do cidadão. Para isso, segundo o
artigo 32º da LDB, é necessário:I - o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo
como meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo;II - a compreensão
do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia, das artes e dos
valores em que se fundamenta a sociedade; III - o desenvolvimento da capacidade de
aprendizagem, tendo em vista a aquisição de conhecimentos, habilidades e a
formação de atitudes e valores; IV - o fortalecimento dos vínculos de família, dos
laços de solidariedade humana e de tolerância recíproca em que se assenta a vida
social.A Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB 9394/96) foi alterada em seus
artigos 29, 30, 32 e 87, através da Lei Ordinária 11.274/2006, e ampliou a duração do
Ensino Fundamental para 9 anos, estabelecendo como prazo para implementação da Lei pelos
sistemas de ensino, o ano de 2010. O Ensino Fundamental passou então a ser dividido da
seguinte forma: Os Anos Iniciais – compreendem do 1º ao 5º ano, sendo que a criança
ingressa no 1º ano aos 6 anos de idade. Os Anos Finais – compreendem do 6º ao 9º ano. O artigo
24 da LDB nº 9394 de 20 de dezembro de 1996, estipula a carga horária anual e a Lei nº 13.415, de
2017, deu a seguinte redação ao artigo 24 (I): a carga horária mínima anual será de oitocentas
horas para o ensino fundamental e médio, distribuídas por um mínimo de duzentos dias de efetivo
trabalho escolar, excluído o tempo reservado aos exames finais, quando houver. De acordo com a
Lei de Diretrizes e Bases e alinhada ao DRC/MT anos iniciais e finais, cujas finalidades do
Planejamento são: Despertar e fortalecer a esperança na história como possibilidade (e não como•
fatalidade); Ser um instrumento de transformação da realidade; Resgatar a intencionalidade da
ação (marca essencialmente humana),• possibilitando a (re)significação do trabalho, o resgate do
sentido da ação educativa; Combater a alienação: explicitar e criticar as pressões sociais e os
compromissos• ideológicos; tomar consciência de que projeto está se servindo; Dar coerência à
ação da instituição, integrando e mobilizando o coletivo em torno• de consensos (provisórios);
superar o caráter fragmentário das práticas em educação, a mera justaposição; Ajudar a prever e
superar dificuldades; fortalecer o grupo para enfrentar conflitos• e contradições; Possibilitar
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a tomada de consciência e a ocupação (e, a partir disso, o avanço) da• Zona de Autonomia Relativa
(ZAR) da escola e do trabalho de sala de aula; Racionalizar os esforços, o tempo e os recursos
(eficiência e eficácia): utilizados• para atingir fins essenciais do processo educacional;
Diminuir o sofrimento (VASCONCELLOS, 2018, p. 04)., o ensino fundamental na EE Maria
Auxiliadora visa:- Pautar todas as suas ações visando a garantia de acesso, de permanência e de
aprendizagem para todos os alunos em idade escolar e para aqueles que não tiveram acesso ao
Ensino Fundamental em idade própria;- Contribuir para o enfrentamento das desigualdades sociais,
visando uma sociedade mais justa;- Objetivar o zelo pela aprendizagem dos alunos, conforme as
referências das Diretrizes Curriculares para o Ensino Fundamental; - Valorizar os conhecimentos
sistematizados e dos saberes escolares em suas propostas curriculares; Nesse sentido, o Ensino
Fundamental tem a finalidade de resgatar a dimensão política, ética e humanizadora que envolve o
ato educativo, visando a conquista de uma sociedade e uma cultura mais amplamente democratizadas,
garantindo a todos não só o direito a escolarização, mas a aprendizagem efetiva e o acesso aos
bens culturais da sociedade da qual faz parte. Sendo o Ensino Fundamental obrigatório e gratuito
no atendimento escolar, ele constitui um direito público subjetivo, deste modo a escola deve
zelar pela aprendizagem de todos os seus alunos, independente das condições sociais, econômicas e
culturais, com encaminhamentos pedagógicos que contemplem a “todos” no processo de ensino e de
aprendizagem. A escola também deve garantir o acesso e a permanência de todos esses alunos na
escola, para isso, deve estabelecer uma proposta de ensino que reconheça e valorize práticas
culturais de tais sujeitos, sem perder de vista o conhecimento historicamente produzido, que
constitui em patrimônio de todos.
Ensino Médio
Ensino Médio
Modalidades de Ensino Ofertada na Unidade Escolar:
Educação de Jovens e Adultos
Educação Escolar Quilombola
Educação Quilombola
Educação do Campo
Educação no Campo
Educação Especial
Educação Especial
Conforme a Resolução 002/2015 e DRC/MT a Educação Especial, como modalidade transversal a todos
os níveis, etapas e modalidades de ensino, é parte integrante da educação, assegurando a promoção
e o exercício pleno e equitativo de todos os direitos humanos e liberdade, fundamentais para
todas as pessoas com deficiência, e promovendo o respeito pela sua dignidade inerente,
respeitando-se as normas vigentes. Os estudantes com deficiência, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades/superlotação devem ser matriculados em classes comuns do
ensino regular e no Atendimento Educacional Especializado (AEE). A escola deve criar condições
para que o professor da classe comum possa explorar as potencialidades de todos os estudantes,
adotando uma pedagogia dialógica, interativa, interdisciplinar e inclusiva e, na interface, o
professor do AEE deve identificar habilidades e necessidades dos estudantes, organizar e orientar
sobre os serviços e recursos pedagógicos e de acessibilidade para a participação e aprendizagem
dos estudantes. Na organização desta modalidade devem ser observadas as seguintes orientações
fundamentais:I.o pleno acesso e a efetiva participação dos estudantes no ensino regular; II.a
oferta do atendimento educacional especializado em horário distinto daquele que o estudante
frequenta na Unidade Escolar; III.a formação de professores para o AEE e para o desenvolvimento
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de práticas educacionais inclusivas; IV.a participação da comunidade escolar; V.a
acessibilidade arquitetônica, nas comunicações e informações, nos mobiliários e equipamentos e
nos transportes; VI.a articulação das políticas públicas intersetoriais.Convém atentar para o
fato de que estudantes com deficiência visual, auditiva ou física detêm, em princípio, todas as
condições para o acompanhamento dos colegas de turma. Esse não é o caso daqueles com deficiência
intelectual, paralisia cerebral, autismo e situações cognitivas diferenciadas, que necessitam, de
fato, de um plano de ensino com configuração específica, com objetivos e organização didáticos
diferenciados. Aspectos que, igualmente, devem ser considerados no caso de estudantes com altas
habilidades. Na direção ora indicada, uma possibilidade se impõe que é o avanço no fortalecimento
de um processo diferenciado de ensino-aprendizagem com foco na progressão escolar dos alunos. O
currículo definido não pode impedir a suficiente flexibilidade para se adequar aos estudantes,
conforme suas necessidades. Quanto aos procedimentos, a escola, em sua estrutura organizacional,
deve permitir que os alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidade ou superdotação, possam participar maximamente dos ambientes escolares regulares. A
escola deve dispor de procedimentos e modelos de adequação individualizada do currículo, que
sirvam de ponto de apoio, para o trabalho com esses docentes. Para tanto, a escola EE Maria
Auxiliadora, trabalha com um planejamento situacional, envolvendo aspectos relevantes, dentre os
quais cabe destacar: atitude permeável à diversificação e à flexibilização dos processos de
ensino; adoção de currículos abertos e de ofertas curriculares múltiplas em sua execução, em
substituição a estruturas curriculares uniformes, homogêneas e inflexíveis.Para que a inclusão
aconteça são necessários professores especializados, de variados serviços de apoio e de outros
não-convencionais, indispensáveis à viabilização do processo educacional inclusivo, tendo-se em
vista que a Educação Especial busca realizar seus objetivos por meio de campos metodológicos e
práticas pedagógicas especiais, explicitadas em alternativas de atendimentos diferenciados e
recursos humanos devidamente especializados.Lembrando que em qualquer tempo, o estudante da
Educação Especial, ingressante no processo de escolarização, contará com o apoio do Serviço
Educacional Especializado, que oferecerá suporte na avaliação de suas condições cognitivas e de
domínio dos conhecimentos curriculares, como requisito para a definição de seu entendimento no
nível de ensino e a sua fase no ciclo.No Sistema de Ensino de Mato Grosso, os alunos com
deficiência, transtornos globais de desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação contam,
com os Serviços de Apoio Pedagógico Especializado desenvolvidos em Classes Comuns e Salas de
Recursos Multifuncionais.O ponto de referência para as adequações é o currículo comum, geral,
regular, a partir dele, são adotadas formas mais confortáveis intelectualmente para o estudante
progredir em sua escolaridade. A adequação é resultado do conjunto de elementos materiais, de
recursos pedagógicos e de formas de intervenção professor/ estudante, mobilizados para ampliar as
chances de os estudantes com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidades ou superdotação se desenvolverem em seu aprendizado.
Educação Escolar Indígena
Educação Indígena
Referenciais da Avaliação para a Aprendizagem
Referenciais de Avaliação
As competências e habilidades previstas no DRC/MT, encontram subsídio na Declaração dos Direitos
Humanos, onde aborda os direitos fundamentais de toda pessoa, bem como seus deveres. Visando o
desenvolvimento integral do sujeito, o trabalho inter/transdisciplinar ganha força na EE Maria
Auxiliadora, sendo assim devem estar garantidas as competências:Intrapessoais (
responsabilidade, autoestima e motivação)essas competências possibilitam uma visão positiva do
aluno sobre si mesmo e podem ser concebidas como aquelas capazes de situar o sujeito no mundo
social do qual faz parte. A partir da responsabilidade eles vão construindo conhecimento de forma
sistematizada e contínua, a autoestima o levará a se sentir valorizado e motivado.Alguns alunos
necessitam de maior atenção para que seja motivado, é uma competência que como as outras pode ser
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ensinada, aprendida e aprimorada;Competências Híbridas: (emocionais, intrapessoal) busca-se
fortalecer nos alunos o pensamento crítico, a resolução de problemas e a curiosidade. Os alunos
devem aprender sobre o respeito ao outro, o diálogo é de suma importância para que se resolvam as
diferenças entre os alunos, o que os levará a se ajudarem, isto é, haverá uma ajuda mútua e
sentimento de colaboração. A Lei das Diretrizes e Base Nacional nº. 9.394/96 na IV do Ensino
Fundamental no art. 36, no item II contempla o seguinte aspecto: “adotará metodologias de ensino
e de avaliação que estimulem a iniciativa dos estudantes” e no parágrafo 1º diz: “os conteúdos,
as metodologias e as formas de avaliação serão organizadas de tal forma que ao final do ensino
Fundamental o educando demonstre”:- Desenvolvimento da capacidade de aprender os meios básicos
de leitura, escrita e cálculo; - Compreensão do ambiente natural, sistema político, tecnologia,
artes, valores que fundamentam a sociedade; - Desenvolvimento da capacidade de aprendizagem para
aquisição de conhecimentos, habilidades e formação de atitudes e valores; - Fortalecimento dos
vínculos de família, laços de solidariedade humana e tolerância recíproca para a vida social.
Também está na Lei de Diretrizes e Base Nacional nº. 9.394/96: que toda instituição deve prover
meios para a recuperação dos alunos de menor rendimento; que os docentes devem se incumbir de
zelar pela aprendizagem dos alunos de menor rendimento e que a avaliação deve ser contínua,
permanente e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre
os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais.
Havendo a obrigatoriedade de estudos de recuperação, de preferência paralelas ao período letivo,
para os casos de baixo rendimento escolar, a serem disciplinados pelas instituições de ensino em
seus regimentos. Tendo por base o Documento de Referência Curricular para Mato Grosso, a EE
Maria Auxiliadora tem por objetivo a avaliação que funcione como um guia de ação para o
professor, deve ajudar o educando a identificar quais as competências/objetos de
conhecimento/habilidades que ele já construiu satisfatoriamente e quais ainda precisa
desenvolver. Sem excluir nenhum aluno, caberá ao professor programar intervenções que garantam as
aprendizagens dos alunos, redirecionando a prática na sala de aula. A função inicial da
avaliação deve ser diagnóstica, pois proporcionará informações das competências/habilidades já
construídas pelos alunos, o professor terá subsídio para adequar o tipo de trabalho que irá
desenvolver e obterá resultados positivos no processo de ensino e aprendizagem.Para que seja
respeitado o ritmo de cada estudante a avaliação deve ser contínua, progressiva, sistemática,
flexível, cabe ao professor orientar a atividade educativa, ter a capacidade de
ação-reflexão-ação, essa função da avaliação é a formativa, também adotada pela EE Maria
Auxiliadora. Na função formativa o professor deve buscar o aperfeiçoamento de sua prática,
recolher os dados para a reorientação das aprendizagens não desenvolvidas, fornecer feedback aos
estudantes, melhorar a motivação e autoestima dos mesmos, é preciso que se respeite o tempo de
aprendizagem de cada indivíduo. A função somativa, através dos conceitos, atende aos anseios dos
pais e representa um sumário dos resultados obtidos em cada fase, ela mede os resultados da
aprendizagem. Deve estar atrelada à reflexão sobre o desenvolvimento do planejamento e da
aprendizagem dos estudantes, devem possibilitar identificar os obstáculos que impedem seu
desenvolvimento e quais intervenções pedagógicas que podem trazer maiores sucessosO instrumento
básico de avaliação, nessa nova concepção de escola, deve transformar- se acima de tudo em
observação cotidiana do professor e do aluno, para que possam ser repensadas novas estratégias.
Carvalho (2013) mostra a perspectiva de entender a avaliação como uma forma do
professor acompanhar a capacidade de assimilação do conteúdo por parte dos alunos.
Concepções e Princípios do Trabalho Pedagógico
Concepções e Princípios do Trabalho Pedagógico

O processo metodológico que responde aos princípios, tem seu fundamento na concepção de práxis,
que se constitui no movimento através do qual o homem e todos os homens, no
trabalho, ao articular reflexão e ação, teoria e prática, transitam do senso comum ao
conhecimento científico e assim transformam a realidade, produzem sua consciência e
fazem a história. O trajeto pedagógico da Escola Estadual Maria Auxiliadora a ser
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seguido, parte do princípio que envolve o conhecimento do contexto e do aluno, aliados
aos princípios Salesianos no Sistema Preventivo de Dom Bosco. As concepções do Sistema
Preventivo (Pedagogia de Dom Bosco) têm como princípios: o “Amor” (também entendida na
palavra italiana amorevollezza), na premissa de que os jovens devem ser amados e saber
disso; a “Razão”, pois só a razão pode dizer ao coração o que é o bem, tendo a ciência
como um grande pilar da educação salesiana; e a “Espiritualidade”, sendo o fundamento e
coroamento dos valores e dos compromissos educativos do amor e da razão. O Sistema
Preventivo busca transformar o ato educativo em espiritualidade e vice-versa. O
Documento de Referência Curricular para Mato Grosso apresenta princípios norteadores para
a ação didática, primeiramente o planejamento se apresenta como um passo importante a
ser refletido e ressignificado. O princípio do processo de elaboração do planejamento do
ensino e da aprendizagem, na escola, é composto por três dimensões
teórico-metodológicas, intrinsicamente interligadas, proposta por Vasconcellos (2018),
concepções estas que devem ser observadas: - Análise da Realidade (onde estamos?);-
Projeção de Finalidade (o que queremos?);- Elaboração do Plano de Ação (o que fazer
para, saindo de onde estamos, atingir o que queremos?).Com base nestas concepções, ao
elaborar o planejamento, a escola EE Maria Auxiliadora deve ter como princípio o ambiente de
aprendizagem, que precisa ser questionador e desafiador, no qual o professor desempenha
o papel de mediador, possibilitando a realização de intervenções necessárias
para estimular a aprendizagem; sendo que a intervenção pedagógica é uma ação que deve
estar ligada ao Planejamento, reconhecendo as diferenças existentes entre os níveis de
aprendizagens dos estudantes e a necessidade da tomada de decisões com o intuito de
promover a aprendizagens de todos. Esta ação Interventiva Pedagógica, deve corresponder
a um conjunto de métodos, técnicas e estratégias a serem desencadeadas ao longo do
processo de ensino e aprendizagem, com o objetivo de mediar a mesma. Conforme a proposta
da BNCC, o objetivo da intervenção pedagógica é promover estratégias e métodos para
garantir a todos os estudantes o direito de aprender; elevar o nível de
proficiência/aprendizagem; promover reflexões referentes a práxis pedagógica, articulando
os processos de ensino, aprendizagem, avaliação e gestão; promover a cultura do
planejamento colaborativo e cooperativo. Nesse sentido, a escola tem como princípio o
trabalho contextualizado, visando o respeito à diferença e enriquecimento ação pedagógica,
tanto no âmbito das produções das disciplinas como na dimensão das áreas de
conhecimento, a partir de uma prática interdisciplinar, propondo temas que envolvam
a liberdade, a igualdade e a dignidade humana, com reflexão sobre os direitos
humanos, contribuindo na formação integral e cidadã dos sujeitos em formação.
Portanto, o trabalho inter/transdisciplinar pode contribuir para o desenvolvimento
pleno/integral da cidadania dos estudantes, através da mobilização dos professores nos
trabalhos e projetos, com temas globais que possibilitam a interação e o desenvolvimento
das competências.Na perspectiva da Aprendizagem Ativa, a escola considera a
importância da participação dos sujeitos na construção do conhecimento,
independentemente de sua fase do desenvolvimento ou faixa etária. A concepção da
aprendizagem citada, estrutura-se em dois princípios presentes na BNCC. O primeiro
define a Educação como um direito humano, necessário para a manutenção da dignidade
humana. O segundo destaca a Aprendizagem como um processo ativo e significativo,
pautado em competências e habilidades construídas nos contextos
escolares. As concepções de ensino-aprendizagem-conhecimento necessitam ser
ressignificadas de forma a contemplar o estudante como alguém capaz de tomar
decisões, resolver conflitos, problemas, que compreenda sua importância no grupo
social e que também se responsabilize pela sua aprendizagem. Nessa perspectiva, a
Pedagogia Problematizadora, na concepção de Freire, tem por objetivo esclarecer o
estudante de seu papel no mundo e levá-lo a perceber a presença da opressão para que
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possa lutar contra ela (FREIRE, 1981, p. 78; FOCHEZATTO e CONCEIÇÃO, 2013). Também
devemos considerar, a contribuição da pedagogia de Lev Vygotsky, Maria Montessori, Jean
Piaget, David Ausubel , John Dewey e Jerome Bruner, que desenvolveram metodologias
ativas ou investigaram a utilização das metodologias ativas no desenvolvimento cognitivo
dos estudantes. Corresponde aos princípios da escola desenvolver diversas metodologias
ativas, tais como: aprendizagem baseada em problemas, aprendizagem baseada em projetos,
em equipes, estudo de caso, sequência didática, ensino por investigação, por meio de
jogos ou uso de simulações, visualizando o aprimoramento do processo de ensino e
aprendizagem. Para o desenvolvimento do processo ensino e aprendizagem, a avaliação
assume a função, de ajudar o educando a identificar quais as
competências/objetos de conhecimento/habilidades que ele já construiu
satisfatoriamente e quais ainda precisa desenvolver. Como está exposto na BNCC, uma
das perspectivas da concepção e da prática avaliativa trazidas pela Lei de Diretrizes e
Bases da Educação Nacional – LDBEN 9.394/1996, em seu art. 23, pressupõe a lógica de
inclusão, a qual situa a defesa de uma avaliação inclusiva no âmbito de um horizonte de
expectativas mais amplo: a democratização do acesso ao conhecimento e a constituição de
uma práxis educativa libertadora (FREITAS, 2005, CARVALHO, 2014). Portanto, na concepção
de ação-reflexão-ação, a avaliação na aprendizagem, tem como princípio na EE Maria Auxiliadora
orientar e regular a prática pedagógica, colocando-se a serviço das aprendizagens e formação
da cidadania.
Validar Marco Conceitual
MARCO OPERATIVO
PROPOSTA CURRICULAR, PRÁTICA PEDAGÓGICA E AVALIAÇÃO
Proposta Curricular em Consonância com a Legislação Vigente Estadual e Nacional (Base Nacional Comum Curricular e Outras)
Organização Curricular em consonância com a legislação vigente (BNCC, Objetivos de Aprendizagem, Direitos de
Aprendizagem, MCR, DCNEI, DNCEB, Base Norteadora do Trabalho Pedagógico)
A organização dos objetos do conhecimento/conteúdos é por competências e habilidades. A matriz
curricular do Ensino Fundamental é organizada em três ciclos, cada ciclo com duração de três
anos, correspondendo ao mínimo de 2400 horas, observando o mínimo de 800 horas e duzentos dias
letivos para cada ano.No primeiro ciclo (1º, 2º e 3º anos) e no Segundo Ciclo parcial (4° e 5°
anos) a matriz é globalizada apresentando todos os componentes curriculares como bloco único
(Língua Portuguesa, Arte, Educação Física, História, Geografia, Matemática, Ciências e Ensino
Religioso), sendo a turma atribuída a um único professor, preferencialmente que a acompanha
durante todo o ciclo. Esse profissional é responsável por garantir as experiências pedagógicas
relacionadas a todos os componentes curriculares.No Segundo Ciclo (6° ano) e Terceiro Ciclo (7º,
8º e 9º anos), a matriz é estruturada por área do conhecimento com atribuição por disciplina,
sendo: Área de Linguagem - Língua Portuguesa, Arte, Educação Física, Língua Estrangeira Moderna;
Área de Ciência da Natureza – Ciências; Área de Matemática - Matemática; Área de Ciências Humanas
- História, Geografia e Ensino Religioso. A carga-horária (hora-aula) das disciplinas obedecerá
ao critério padrão de tempo de 60 (sessenta) minutos.O Ensino Religioso para as turmas
unidocentes do Ensino Fundamental está inserido no cômputo das 800 horas/anuais, sendo trabalhado
pelo professor regente.Nos Ciclos/anos em que a matriz estiver organizada por área de
conhecimento com atribuição por disciplina, a disciplina de Ensino Religioso está inserida fora
do cômputo das 800 horas/anuais, sendo sua oferta obrigatória para a escola, porém, optativa ao
estudante. Necessário se faz ressaltar que, o Ensino Religioso deve considerar os princípios
descritos nas orientações curriculares: os temas abordados devem ser referências para estudo e
reflexão e poderão ser levantados segundo o interesse da comunidade escolar e trabalhados nos
ciclos, em conformidade com a idade e o desenvolvimento do estudante, partindo dos conhecimentos
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dos valores universais e da compreensão de seus significados. É fundamental que o Ensino
Religioso promova uma visão universal e não doutrinária, interligado com as temáticas da
realidade e atualidade contribuindo para respeito à vida e à dignidade de cada ser humano, sem
discriminação ou preconceito;O Ensino Religioso consiste em um instrumento necessário à formação
do homem e pode contribuir para a transformação social, uma vez que deve promover e defender a
vida, contribuir para a valorização e respeito ao pluralismo e diversidade cultural presentes na
sociedade.A oferta de uma Língua Estrangeira Moderna (LEM), deve ser obrigatória no âmbito da
educação escolar de Mato Grosso a partir do 6º ano em conformidade com a Medida Provisória nº 746
de 2016, convertida na Lei 13.415 de 16 de fevereiro de 2017 que altera a LDB 9394. Na referida
Lei fica estabelecido que a língua a ser ensinada deverá ser o Inglês. A Educação Física é
componente curricular obrigatório da Educação Básica, portanto, as experiências pedagógicas
relacionadas a esse componente devem estar presentes em todas os Ciclos/ anos. O professor de
turmas unidocentes deve assegurar tempos e espaços para essas vivências pedagógicas nos anos
iniciais.
Metodologia
Metodologia
A proposta metodológica adotada pela EE Maria Auxiliadora está de acordo com o DRC de Mato Grosso
e baseada no sistema preventivo de Dom Bosco. Padre Tarcísio Scaramussa em seu livro,
“Sistema Preventivo de Dom Bosco”, esclarece o conjunto de procedimentos norteados pelos
valores básicos que compreendem o trinômio razão (dimensão das relações lógicas); religião (a
dimensão transcendental) e carinho (a dimensão afetiva). Dessa forma, a escola busca desenvolver
integralmente o educando, em todas as suas dimensões, construindo uma síntese entre vida,
cultura, ciência e fé.Entre essas dimensões e de acordo com DRC de Mato Grosso, compete ao
educador criar oportunidades, selecionar e aplicar metodologias e estratégias
didático-pedagógicas diversificadas, recorrendo a ritmos diferenciados e a conteúdos
complementares, entre as metodologias de ensino o professor poderá trabalhar com pedagogia de
projetos, jogos, sequência didática, estudos de casos, aprendizagem baseada em problemas ou
outras metodologias que considerar mais adequadas para alcançar os objetivos propostos.
Destaca-se a necessidade do uso de metodologias ativas no espaço da sala de aula para a mediação
do conhecimento, onde o aluno não seria um receptor inerte de informações e sim um participante
ativo, com a explanação de pensamentos críticos e reflexivos, as metodologias ativas podem ser
beneficiadas pelo desenvolvimento e utilização das Tecnologias Digitais de Informação e
Comunicação. É necessário que o aluno aprenda a tomar decisões, fazer escolhas, julgar,
agir, argumentar, enfrentar diferentes situações, enfim, adquirir competências. O
educador salesiano não pode perder de vista o legado de Dom Bosco, seu método preventivo,
que, ainda hoje, mostra-se atual, haja visto o enfoque da Lei de Diretrizes e Bases ao
pleno desenvolvimento do educando e à preparação para o exercício da cidadania.
Dedicar-se, à pedagogia salesiana – pedagogia da presença, da preventividade –
significa estar junto ao aluno, fazer dele o centro da ação pedagógica para que ele
desenvolva competências que levem à aprendizagem significativa, com valores, através
da reflexão, da crítica e da inventividade para que ele realize seu projeto de vida – aqui
entendido como “a interação dinâmica entre a auto-realização pessoal e o desempenho de
um papel social” (Silva Filho) – e assuma seu papel ativo na história, com competência
científica e ética para transformar a sociedade em que vive.
Etapas da Educação Básica Ofertada na Unidade Escolar:
Educação Infantil
Educação Infantil
Ensino Fundamental
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Ensino Fundamental
A Escola Estadual Maria Auxiliadora, atende alunos do Ensino Fundamental, com em média 650
(seiscentos e cinquenta) alunos matriculados, distribuídos nos 3 (três) Ciclos de
Formação Humana, nos turnos matutino e vespertino Utilização estratégias pedagógicas
complementar e atendimento individualizado, Organizando pedagogicamente; Novas metodologias
para sanar o grande problema da alfabetização encontrados na grande maioria
dos alunos com defasagem de aprendizagem; Apresentar diferentes gêneros textuais;
Promover roda de conversa (emissão de opiniões pessoais); Identificar a função de
cada gênero textual e suas características; Ler e compartilhar textos trazidos pela
professora e pelos alunos; Ler e compartilhar textos informativos para estudar os
temas tratados nas diferentes áreas do conhecimento; Reescrever texto, após correção
realizada junto com a professora; Explorar o treino da ortografia, por meio das
defasagens apresentadas pelos alunos; Realizar atividades de produção textual no
laboratório de informática; Entender a relação entre linguagem oral e a linguagem
escrita, a partir da exploração do texto não verbal e do texto verbal; Orientar os
alunos no registro escrito das palavras, frases e textos, para que possam estabelecer a
relação oralidade/escrita; Estabelecer a relação oralidade/escrita e a relação
fonema/grafema; Resolver situações problemas através da adição, subtração, divisão e
multiplicação; Compreender a leitura, interpretar e resolver cálculos nas atividades
que tenham gráficos, tabelas, pegadinhas, desafios, códigos, agrupamento e reagrupamento,
calendário, trilha, combinações, etc. Desenvolver atividades lúdicas envolvendo os
conteúdos de Matemática e Língua Portuguesa. Escrever textos, sabendo utilizar os
padrões da escrita, observando regularidades linguísticas e ortográficas; Ler de
maneira independente textos, integrar e sintetizar informações expressando-as em
linguagem própria, oralmente, corporal, musical, visual ou por escrito; Compreender os
mecanismos da Língua Portuguesa, sendo capaz de utilizar os diferentes recursos
expressivos nas mais variadas produções de texto; Utilizar padrões de escrita em função
das exigências do gênero e das condições de produção e extrair informações apoiando-se
em deduções; Inferir o significado de uma palavra ou expressão a partir do contexto;
Entender que pelo estudo do espaço geográfico se pode compreender as transformações
da sociedade; Conhecer as determinações históricas e estabelecer relações com a linha
do tempo (data, personagens, fatos históricos). A coordenação pedagógica orienta todos os
professores quanto aos planejamentos subsidiando no que for necessário para que esse contemple
todas habilidades, competências e os objetivos de aprendizagem pretendidas para cada ano do
Ensino Fundamental. A coordenação convoca de forma individualizada professores para receber
orientações especificas quando se faz necessário. Organizando e estipulando datas para entregas e
devolutivas dos planejamentos acompanhando todo o processo de ensino aprendizagem. Sugerindo
intervenções pedagógicas que contemplem e sanem as dificuldades dos estudantes. Há um cronograma
organizado pela coordenação onde as avaliações (bimestrais) são planejadas com data para todos os
professores. Esse acompanhamento tem facilitado as ações interventivas da coordenação pedagógica,
pois os professores entregam na coordenação os planos de aulas e as avaliações.No que se refere
ao acompanhamento da infrequência a coordenação tem um caderno de registro onde os professores
relatam as faltas dos alunos e ao atingir três faltas consecutivas ou cinco alternadas a
coordenação encaminha a ficha ficai do estudante para o conselho tutelar e/ou ministério público
que são parceiros da escola nesse monitoramento. Quando o estudante retorna para a escola os
professores realizam as atividades, avaliações e atendimento no contraturno com esses alunos para
que recuperem o que perderam.No momento de transição dos alunos entre os anos iniciais para os
anos finais os professores são orientados a apresentarem aos alunos de forma menos impactante
possível. Os alunos receberão nove professores um para cada disciplina os professores são
orientados a observar o comportamento afetivo dos estudantes e realizar ações pedagógicas que
conduzam o processo de transição. Todos os anos são realizados projetos que são pensados nos
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alunos e superação das dificuldades de aprendizagem. A escola em linhas gerais busca através de
seus projetos promover a igualdade racial, combater o racismo, a intolerância homo afetiva entre
outras desigualdades sociais.
Ensino Médio
Ensino Médio
Ensino Médio
Ensino Médio Integrado a Educação Profissional
Ensino Médio Integrado a Educação Profissional

Etapa não contemplada na escola.
Ensino Médio Integral
Educação Integral
Modalidades de Ensino Ofertada na Unidade Escolar:
Educação Escolar Quilombola
Educação Quilombola
Educação do Campo
Educação no Campo
Educação Especial
Educação Inclusiva
A Constituição Federal (1988) e a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei n° 9394/96)
estabelecem que a educação seja direito de todos, garantindo atendimento educacional
especializado aos portadores de deficiência.Nesta perspectiva da educação inclusiva torna se
imprescindível que nossa escola esteja preparada para atender essas diferenças na
diversidade.Faz-se necessário que os profissionais da escola sejam capazes de oferecer
oportunidades de atendimentos educacional individualizando o ensino para atender as necessidades
de todos os alunos.Sendo assim para que aconteçam essas mudanças à escola deve promover o
desenvolvimento físico, cognitivo, afetivo, moral e social dos alunos com necessidades especiais,
facilitar-lhes a integração na sociedade como membros ativos. Logo é de vital importância que o
indivíduo portador de necessidades educativas especiais seja visto como um sujeito eficiente,
capaz, produtivo e apto a aprende a aprender.É indispensável uma reforma na formação dos
professores que precisam aprender a identificar e a atender às necessidades especiais de
aprendizagem de todos os alunos portadores ou não de deficiências. Uma ação em conjunto no
planejamento escolar amplia as habilidades e supera as dificuldades minimizando preconceitos e
vencendo barreiras para a conquista dos objetivos que é atender alunos portadores de necessidades
especiais.Com relação ao atendimento educacional especializado nossa Escola Estadual Maria
Auxiliadora dispõe de uma sala para esse atendimento individualizado. O espaço corresponde às
expectativas para o atendimento, encontra-se equipada com material didático e pedagógico
fornecido pelo Governo Federal. E deve estar em conformidade ao que este disposto no art. 5° da
resolução CNE/CEB N°004/2009 E NO ARTIGO 6° da resolução 001/2012do CEE/MT.Por estarmos
assegurados por esta lei é que ressaltamos aqui algumas práticas metodológicas adotadas para o
atendimento da educação inclusiva.No que diz respeito ao atendimento educacional especializado o
aluno tem direito a duas matriculas na rede estadual de educação sendo uma na sala regular e
outra na sala de recursos multifuncional. Esse atendimento acontece uma vez por semana em contra
turno com duração de (4) quatro horas durante todo o ano letivo, nos turnos matutino e
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vespertino. No decorrer do processo educativo deverá ser realizada uma avaliação pedagógica, dos
alunos que apresentem necessidades educacionais especiais para identificar toda a barreira de
impedimento do desempenho dos alunos.Para o processo atitudinal do atendimento aos alunos é
realizado um estudo de caso, e uma avaliação diagnóstica. Para a melhor eficácia desse
atendimento se faz necessário à montagem de cronograma de atendimento, com dia e hora. As aulas
são registradas em caderno de campo e planejadas conforme o nível de dificuldade de cada
aluno.Sendo o registro um mecanismo de organização e acompanhamento do desenvolvimento dos
alunos e do processo pedagógico do professor torna-se fundamental a utilização deste recurso.
Este é diário e individual. Ao acolhimento de todas as informações é relevante a montagem de um
portfólio de cada aluno. A partir das informações o professor constrói o perfil do aluno. Alguns
aspectos são relevantes para avaliação do aluno como: o desenvolvimento afetivo-social,
desenvolvimento intelectual, cognitivo, expressão oral, o meio ambiente e as aprendizagens
escolares. São também realizados encaminhamentos e solicitação de serviços especializados em
outras áreas de apoio pedagógico ao educando. (Psicólogos psicopedagogos fonoaudiólogos, médicos
e assistentes sociais).A matriz curricular nos aponta (11) onze atividades definidas pelas
Diretrizes Curriculares Nacional da Educação especial e está estruturada com 800 horas e 200 dias
letivos anuais, para efeito de atribuição de jornada de trabalho do professor e organização de
cronograma de atendimento. As turmas são compostas por no mínimo (5) cinco e no máximo (12) doze
alunos. Para uma educação escolar de qualidade no atendimento especializado e ter avanços na
direção de melhor a sancionar todos os tipos exclusão social e incluir todas as diversidades
educativas é necessário que haja um planejamento em equipes entre professores da sala regular e
da educação especial efetivamente continuo.O professor deve propor atividades que contribuam
para aprendizagem de conceitos, além de propor situações vivenciais que possibilitem esse aluno
organizar o seu pensamento cognitivo. É papel do professor também produzir materiais didáticos e
pedagógicos para atender as necessidades especificas de cada aluno.O trabalho desenvolvido em
sala consiste em inserir o aluno em várias atividades lúdico pedagógico, tais como projetos
danças, músicas, artes, pinturas e jogos educativos diversos, dramatizações, contos recontos
leituras. Desenhos brincadeiras visitas.
Educação Escolar Indígena
Educação Indígena
Sistemática de Avaliação
Sistemática de Avaliação
No Ensino Fundamental a proposta de avaliação para o Ciclo de Formação Humana é por Objetivos de
Aprendizagem, elaborados após compilação de descritores e capacidades apresentadas em
documentos oficiais nacionais e estaduais tais como: OCs/MT, PCNs, PNAIC e BNCC. É
imprescindível destacar que a escola tem autonomia para desenvolver a proposta pedagógica,
considerando o seu contexto e que os Objetivos de Aprendizagem organizados para cada
ciclo, correspondem apenas ao mínimo do que é prescrito nos documentos oficiais
citados; eles são propostos por ciclos e deverão ser avaliados levando em consideração
os objetivos possíveis para cada ano do ciclo, respeitando a progressão dos conteúdos
que serão trabalhados para alcançar a proficiência desejada dos objetivos propostos
para o ano. Baseando-se no DRC/MT, levando-se em consideração que a avaliação educacional
passou a ocupar lugar central nas políticas públicas de educação no Brasil e que ampliou-se
bastante o conjunto de referências sobre as ações, estratégias avaliativas, a sistemática de
avaliação da EE Maria Auxiliadora, busca dar ênfase à avaliação com vista à aprendizagem das
crianças, adolescentes e jovens. A avaliação deve funcionar como “guia da ação do docente”,
ajudando os discentes a identificar as competências/habilidades já adquiridas e quais ainda
precisa desenvolver. . De acordo com (CARDINET, 1993; FREIRE, 1996), citado no DRC, a avaliação
também é comparada a um sistema de comunicação, a um diálogo entre professor e educandos, por
meio da sistematização das informações recolhidas, de cunho investigativo.Tendo em vista a LDBEN
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9.394/96, em seu artigo 23, que trata da avaliação inclusiva, as diferenças devem ser respeitadas
para anular o fracasso escolar. Deve-se ter por regra que todos têm condições para aprender e
prosseguir seus estudos, para que isso ocorra devem ser criados mecanismos de apoio à
aprendizagem, com apoio coletivo. A avaliação inclusiva permite a compreensão do que os alunos já
sabem e o que precisam aprender, dessa maneira o professor poderá intervir e redirecionar a
prática em sala de aula. Para que a avaliação inclusiva aconteça e para que se acompanhe
individualmente e continuamente os estudantes é necessário que se pratique as diferentes funções
da avaliação.Para o registro das avaliações internas com base em Objetivos de
Aprendizagem para cada disciplina/área de conhecimento, os conceitos deverão ser
mensurados de acordo com o nível de aprendizagem (proficiência) demonstrado pelo
estudante por meio da participação/resultado das diferentes avaliações que forem
realizadas com ele. Ressalta-se que para inserir os conceitos avaliativos no SigEduca, o
professor deverá considerar a aprendizagem do estudante de acordo com o que foi
planejado, replanejado e efetivamente trabalhado para o bimestre em curso, considerando
também que a proficiência para o objetivo que está no sistema deverá ser consolidada ao
final do ciclo. O registro das avaliações internas (Objetivos de Aprendizagem), no
sistema SigEduca-Módulo GED, será lançado bimestralmente e por disciplina, considerando:
Objetivos de Aprendizagem; Conceitos Avaliativos que geram progressão: AB, B, P, A,
Conceitos que não geram progressão: (OAP, ONT); Conceito de Progressão por área
de conhecimento: PS e PPAP (bimestral); Medidas adotadas: quando o objetivo de
aprendizagem for avaliado como AB, para o estudante. O estudante receberá o conceito
quando o professor planejar e trabalhar os conteúdos relacionados aos objetivos de
aprendizagem, no bimestre em curso, e após realizar as diferentes funções de avaliação
(diagnóstica, formativa e somativa), sendo que os estudantes devem ser envolvidos em projetos,
realizar diferentes atividades individuais e grupais, ter incentivo para poder sanar suas
dificuldades e prosseguir com o apoio da direção e do corpo docente, ele deve ter a certeza de
que será capaz de aprender, com a série de intervenções realizadas pelo professor e por todos
envolvidos em sua educação.
Gestão Escolar
Gestão Escolar
A Escola Estadual Maria Auxiliadora compreende Gestão Escolar como meio de qualificação do
processo de ensino- aprendizagem, a fim de promover através dos processos socioeducacionais
,condições de oferecer com excelência ,aprendizagem significativa para a comunidade e sociedade
em geral.Nesse sentido a gestão escolar se faz instrumento importante quando elenca em seus
objetivos uma análise crítica de resultados, estabelece metas, oferta capacitação aos
educadores,seja corpo docente e demais funcionários e motiva toda a comunidade escolar. Ainda
assim busca criar espaços que oportunizem a integração entre família e escola e as relações
interpessoais que envolvem o cotidiano escolar.Em consonância com a filosofia da escola, que
busca a formação plena do aluno como cidadão e cristão a Escola faz sua opção por uma educação
democrática e participativa, norteada por princípios que regem o Sistema escolar, descritos na
LDB (art. 3º): I –Igualdade de condições de acesso e permanência na escola; II –liberdade de
aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber; III
–Pluralismo de idéias e concepções pedagógicas; IV –Respeito à liberdade e apreço à tolerância;
V –Coexistência de instituições públicas e privadas de ensino; VI –Gratuidade do ensino público
em estabelecimentos oficiais; VII –Valorização do profissional da educação escolar; VIII
–Gestão democrática do ensino público, na forma da lei e da legislação dos sistemas de ensino;
IX –Garantia de padrão de qualidade; valorização da experiência extra escolar; X –Vinculação
entre a educação escolar, o trabalho e as praticas sociais (BRASIL, 1996).Segundo
LIBÂNEO(2001), uma gestão democrática- participativa apresenta como características : a definição
explícita e clara de objetos sócio-políticos e pedagógicos e a atividade de direção é articulada
com a colaboração de todos os envolvidos na prática educativa ;A gestão é participativa e há a
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necessidade da gestão da participação.Todos dirigem e são dirigidos, todos avaliam e são
avaliados. Embora haja a ressalva que a Escola Maria Auxiliadora por ser Salesiana/Confessional
não participa do processo de eleições para diretor(a), e por acordo com a mesma nomeia seu gestor
segundo critérios da hierarquia religiosa e os princípios salesianos,esta atua em parceria com a
Secretaria de Estado da Educação, resguardando todos os demais princípios democráticos
estabelecidos pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional.Concebe- se assim a Escola como
ambiente coletivo de construção de conhecimento. Todos os sujeitos envolvidos no processo
educativo são passíveis de vez e voz.A gestão democrática-participativa valoriza a participação
da comunidade escolar no processo de tomada de decisão, concebe a docência como trabalho
interativo, aposta na construção coletiva dos objetivos e funcionamento da escola, por meio da
dinâmica intersubjetiva, do diálogo, do consenso. Nos itens interiores mostramos que o processo
de tomada de decisão inclui, também, as ações necessárias para colocá-la em prática. Em razão
disso, faz-se necessário o emprego dos elementos ou processo organizacional, tal como veremos
adiante.De fato, a organização e gestão refere-se aos meios de realização do trabalho escolar,
isto é, à racionalização do trabalho e à coordenação do esforço coletivo do pessoal que atua na
escola, envolvendo os aspectos, físicos e materiais, os conhecimentos e qualificações práticas do
educador, as relações humano-interacionais, o planejamento, a administração, a formação
continuada, a avaliação do trabalho escolar. Tudo em função de atingir os objetivos. Ou seja,
como toda instituição as escolas buscam resultados, o que implica uma ação racional, estruturada
e coordenada. Ao mesmo tempo, sendo uma atividade coletiva, não depende apenas das capacidades e
responsabilidades individuais, mas de objetivos comuns e compartilhados e de ações coordenadas e
controladas dos agentes do processo..(LIBÂNEO,2001)De acordo com a concepção da gestão
escolar, a escola busca refletir suas práticas e elencar suas metas de acordo com os pilares da
Gestão democrática definidos pela Lei de diretrizes e bases da Educação básica:1.Gestão
pedagógica:Compreende todo o fazer pedagógico, gerenciamento de pessoas e projetos cujo
objetivo consiste em garantir sucessos e identificar deficiências a serem superadas no processo
de ensino aprendizagem.Consiste na busca por aprimorar as práticas didáticas e educativas e visa
aperfeiçoar a formação continuada dos educadores e demais agentes educativos no ambiente escolar,
oportunizando ferramentas para que os profissionais desenvolvam suas habilidades criativas com
eficiência, levando o aluno a atingir proficiências no conhecimento a ser ofertado.2. Gestão
administrativaConsiste no gerenciamento de todos os recursos disponíveis , para a estrutura
organizacional pedagógica ou física do ambiente escolar.Tem como objetivo o zelo pelo patrimônio
material e imaterial escolar. Busca-se otimizar os recursos( humanos e materiais), afim de
garantir excelência do ensino e das práticas pedagógicas e promover integração entre todos os
setores da unidade escolar.3. Gestão financeiraConsiste no processo de administração do
orçamento de uma instituição escolar.Busca-se otimizar os recursos financeiros advindos das
diversas esferas, direcionando-se para as necessidades e prioridades da unidade escolar. Consiste
na organização das despesas, na captação de recursos, na gerência responsável dos recursos
financeiros, com total transparência e zelo pelo bem público.4. Gestão de recursos humanosA
escola busca gerir os recursos humanos, fazendo com que o quadro pessoal da mesma corresponda as
expectativas da proposta curricular adotada pela unidade escolar, promovendo o engajamento nas
atividades pedagógicas e estimula o trabalho em regime de colaboração na aplicação do Projeto
Político pedagógico. Vale ressaltar que por meio da gestão de recursos humanos busca-se também
práticas que incentivem a harmonia e a solidariedade entre os membros da equipe da escolar. Ainda
na gestão de recursos humanos, destaca-se a busca por capacitação profissional, focalizando a
articulação entre os diversos setores da unidade escolar , a fim de garantir qualidade na
execução dos objetivos institucionais. 5. Gestão da comunicaçãoDiz respeito a promoção do
conhecimento e da informação.Consiste em socializar os deveres e compromissos da instituição
escolar ,promovendo um bom relacionamento entre os membros da comunidade escolar, assim como
promover melhorias na relação entre família e escola, sendo transparente na divulgação de
informações sobre o desempenho educacional, social e acadêmico dos educandos , das metas
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institucionais alcançadas e dos desafios a serem superados. Cabe aqui, promover reuniões e
atividades que envolvam pais, estudantes, professores e toda a comunidade educativa para rever
estratégias de ensino, metas estabelecidas, analisar resultados obtidos e buscar novos caminhos,
traçando objetivos claros que favoreçam a aprendizagem significativa e prazerosa.6. Gestão do
cotidiano escolar A gestão do cotidiano escolar direciona-se a compreender a realidade e o
contexto escolar, a fim de otimizar as relações de trabalho e melhorar a qualidade da educação.
Busca-se nesse sentido identificar as necessidades fundamentais do processo de
ensino-aprendizagem e de formação dos alunos, e associá-las com os objetivos descritos no Projeto
Político Pedagógico. Consiste na reflexão das medidas adotadas no âmbito escolar, a fim de que
tais reflexões se convertam em gestos concretos da prática educativa que promova produtividade e
qualidade na aprendizagem.7. Gestão da tecnologia educacional Consiste em buscar estratégias
que estimulem e incentivem o uso consciente e responsável dos meios tecnológicos, cada dia mais
presentes no ambiente escolar . Por meio da gestão da tecnologia, a equipe visa inserir os
recursos tecnológicos no ensino de forma que sua utilização seja relevante para construção de
aprendizagem. Os recursos são, nesse sentido ferramentas importantes para o desenvolvimento de
práticas criativas e significativas . A respeito da gestão, cabe ressaltar que:Dentro do
processo democrático e descentralizador a gestão participativa escolar propicia igualdade de
condições na participação e distribuição eqüitativa de poder, responsabilidades e benefícios.
(PARO, 2007)No contexto da Gestão democrática-participativa, o Gestor atua como liderança que
assume o papel motivador, que delega funções e que incentiva as práticas baseadas nos princípios
da Solidariedade oportunizando espaços de construção coletiva do fazer pedagógico. Vale salientar
que na busca do processo de construção de objetivos coletivos, faz-se necessário que cada um,
individualmente ,assuma seu papel e se reconheça como protagonista da busca por conhecimento.
Uso Pedagógico da Biblioteca Integradora
Uso pedagógico da Biblioteca Escolar

A escola desenvolve um trabalho de colaboração ativa com os professores na construção de
estratégias e atividades que visem a melhoria das competências dos alunos do 1º ao 9º ano do
ensino fundamental por meio da literatura e das Tecnologias Digitais de Informação e
ComunicaçãoAtravés do projeto biblioteca integradora a escola promove o uso adequado das TDIC.
Disponibilizando o acervo da biblioteca para empréstimo, leitura orientada e projetos
interdisciplinares, além de exibir filmes, de acordo com a temática proposta em consonância com o
professor, discutindo o filme com aplicação de atividade padrão para verificação do nível de
compreensão, incentivando assim o acesso a cultura. Promovendo a interdisciplinaridade com
atividades que contemplem diferentes temáticas do currículo. Orientando pesquisas e a obtenção de
informações para que essas se tornem conhecimentos. Instigando e estimulando o prazer pela
leitura, afim de desenvolver nas crianças o hábito de ler e o uso consciente das Tecnologias.
Possibilitando a leitura no cotidiano e na sala de aula. Estimulando alunos, professores e pais a
frequentarem espaços de leitura. Auxiliando os professores em suas ações e projetos de leitura.
Utilizando das diversas potencialidades das TDIC para que os alunos desenvolvam o pensamento
crítico e sem amarras ideológicas. Mantendo a organização e um ambiente propício a leitura, com
auxílio e permanência dos professores durante as aulas. Trabalhando em conjunto com os
professores e alunos no desenvolvimento de projetos e pesquisas. Demonstrando a importância do
uso da biblioteca e do laboratório de informática para finalidades educacionais. Preservando o
acervo atual da biblioteca e conscientizar os alunos para utilização e conservação dos livros.As
atividades ocorrem de maneira interdisciplinar com consonância as tecnologias digitais.A
proposta pedagógica possibilita que os professores trabalhem com questões referente a ética, o
lúdico e aborde os conceitos de cultura, preconceito, meio ambiente e outros assuntos.
Programas e Projetos que a Unidade Escolar Participa ou Desenvolve
Programas e Projetos que a Unidade Escolar Participa ou Desenvolve

Nossa escola possui diversos projetos que englobam atividades interdisciplinares com apoio das
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ferramentas digitais, conforme descritos abaixo: Projeto Biblioteca IntegradoraO projeto visa
desenvolver um trabalho de colaboração ativa com os professores na construção de estratégias e
atividades que visem a melhoria das competências dos alunos ao nível da leitura bem como
diferentes níveis de leitores do 1º ao 9º ano do ensino fundamental O projeto almeja
democratizar o acesso aos meios de comunicação existente nos espaços escolares e fora deste,
incentivando o desenvolvimento dos processos cognitivos, sociais e afetivos tornando-os aptos a
usar os meios e inaugurar novos métodos com a utilização dos recursos tecnológicos conhecidos e
utilizados pela sociedade do conhecimento. Projeto Educarte O objetivo do projeto é
proporcionar aos alunos do 1º Ciclo, 2º Ciclo e 3º Ciclo um contato aprofundado com as artes
visuais e o artesanato reciclável com auxílio das tecnologias na escola. Projeto Xadrez na
sala de aula O projeto tem como objetivo democratizar o acesso a prática e à cultura do xadrez,
como instrumento digital, visando o desenvolvimento das alunos além de abordar a questão
ambiental e reutilizar diferentes tipos de materiais Projeto Sala do Professor O projeto é
desenvolvido com a orientação do CEFAPRO de Rondonópolis e atingi todos os profissionais da
educação pois é aplicado para os professores e também para os TAEs AAEs (Atualização
Profissional) Projeto Feira Conhecimento A Feira do Conhecimento objetivo é desenvolver um
trabalho de pesquisa pluri e interdisciplinar nas séries, tendo como base a produção do
conhecimento das diversas áreas, previstas no planejamento dos professores. A Feira do
Conhecimento busca também maior compromisso dos alunos e integração das famílias com relação aos
estudos realizados na escola, assim os projetos apresentados na feira visam compartilhar os
trabalhos realizados durante o ano letivo. Projeto Festa Junina O objetivo principal do
projeto é enriquecer o conhecimento dos alunos quanto aos costumes das festas juninas. Isso
ocorre através das danças, das músicas, das comidas típicas, das brincadeiras, que são
apresentadas, contribuindo para a socialização dos alunos. Projeto Sala de Recursos O projeto
visa apoiar os professores que tem na sala comum alunos com necessidades educativas especiais,
bem como atender esses na sala Multifuncional para aprimorar o seu processo de ensino
aprendizagem, sanando dificuldades das séries anteriores e fortalecendo seus conhecimentos para
os desafios atuais. Projeto Laboratório de Aprendizagem Ampliar o conhecimento dos educando
quanto à leitura, interpretação, produção e cálculos, explorando diferentes caminhos para
formação de leitores, orientando os alunos com dificuldades de aprendizagem a descobrirem novo
horizonte, através da leitura e escrita, estabelecendo propostas diversificadas com o objetivo de
superar os obstáculos existentes respeitando os ritmos de cada um. Elaborar juntamente com os
demais educadores, projetos que tenham como meta principal, auxiliar os mesmos em seus
respectivos trabalhos. Todavia, estes projetos terão como foco principal a aprendizagem dos
educando, uma vez que eles são os propulsores do trabalho educacional. Assegurar aos educadores
um trabalho coletivo, possibilitando assim, uma orientação em suas atividades educacionais,
favorecendo o processo de inter-relação entre escola, alunos e família. Projeto Recuperação da
Aprendizagem RemotaEste projeto tem por objetivo geral amenizar os efeitos negativos da
aprendizagem remota, uma vez que todos fomos surpreendidos com essa modalidade de ensino.
Recuperar a aprendizagem mínima pretendida para cada objetivo de aprendizagem proposta para o
Ensino Fundamental I (UNIDOCÊNCIA). Foram elaboradas intervenções para que os alunos superem em
sua totalidade as habilidades em foco elencadas na modalidade remota.
Regimento Escolar
Regimento Escolar
O regimento foi alterado no ano de 2020, seguindo a legislação vigente,, sendo baseado no
estatuto do servidor Lei nº 04/90. O documento tem fácil acesso, ficando disponível na sala dos
professores, na coordenação, na secretaria e na biblioteca.
Grêmio Estudantil
Grêmio Estudantil
O grêmio estudantil é uma organização de estudantes. É um importante espaço para que os jovens
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exercitem a participação, discutam os projetos que desejam realizar nas escolas, aprendam a
negociar com os diretores e professores para tornar possíveis estes projetos, debatam os
problemas e soluções para situações vividas na escola. A associação de alunos é parte integrante
dos grupos da escola e pode contribuir para tornar o ambiente mais enriquecedor e
interessante.Enfim, o grêmio é também um importante espaço de aprendizagem, cidadania,
convivência, responsabilidade e de luta por direitos. Ele tem o potencial de integrar mais os
alunos entre si, com toda a escola e com a comunidade.Esse ano tivemos a oportunidade de criar o
Grêmio estudantil na escola por incentivo da nossa secretaria. Então nós gestores e educadores
comunicamos aos alunos para seguir as seguintes etapas: O grupo que pretende formar o grêmio
comunica à direção da escola, divulga a proposta entre os alunos, convidando os interessados e os
representantes de classe (se houver) para formar a Comissão Pró-Grêmio. Este grupo elabora uma
proposta de estatuto que será discutida e aprovada pela Assembleia Geral.E depois dessas etapas
cumprida iremos para a eleição e formação do Grêmio.
Validar Marco Operativo
PLANO DE AÇÃO
PLANO DE AÇÃO BIENAL 2021-2022
Ambiente Educativo
Necessidades:INCENTIVAR A LEITURA, ESCRITA E DESENVOLVER O RACIOCÍNIO DOS ALUNOS ATRAVÉS DE

PROJETOS.PROPORCIONAR MEIOS DE INTERAÇÃO COM AS TECNOLOGIAS EXISTENTES NA ESCOLA. ACOMPANHAR E
APOIAR OS ALUNOS NO DESENVOLVIMENTO DE PROJETOS E AÇÕES EDUCATIVAS, QUE VISEM A CIDADANIA,
SOLIDARIEDADE E VALORES PARA A CONVIVÊNCIA COM A DIVERSIDADE.
Objetivo:PROMOVER DINÂMICAS DE GRUPO PARA SOCIALIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DE VALORES.REGISTRAR EM FICHAS
PRÓPRIAS O DESEMPENHO DA TURMA E INDIVIDUAL, BEM COMO COMPORTAMENTOS INADEQUADOS, TENDO COMO
PREMISSA REVERTER OS CASOS DE BAIXO RENDIMENTO, ANALISAR E PROMOVER A INTEGRAÇÃO DO ALUNO, TENDO A
ESCOLA COMO UM ESPAÇO PARA AQUISIÇÃO DE SABERES, SOCIALIZAÇÃO E CONVIVÊNCIA COM A DIVERSIDADE.
Indicador:ALUNOS DO 1º AO 9º ANO DA ESCOLA;
Meta:ATINGIR 100% DOS ALUNOS;
Ações Interventivas
DESENVOLVER PROJETOS E FESTAS QUE ENVOLVAM A COMUNIDADE ESCOLAR, FORTALECENDO O CONTATO DA ESCOLA
COM OS FAMILIARES DOS ALUNOS E COM A COMUNIDADE.
PROMOVER REUNIÕES COM O OBJETIVO DE SOCIALIZAR A COMUNIDADE EDUCATIVA, RESPEITANDO A DIVERSIDADE E
OS VALORES.
Prática Pedagógica
Necessidades:INCENTIVAR A LEITURA, ESCRITA E DESENVOLVER O RACIOCÍNIO DOS ALUNOS ATRAVÉS DE

PROJETOS;PROPORCIONAR MEIOS DE INTERAÇÃO COM AS TECNOLOGIAS EXISTENTES NA ESCOLA. ACOMPANHAR E
APOIAR OS ALUNOS NO DESENVOLVIMENTO DE PROJETOS E AÇÕES EDUCATIVAS, A FIM DE SUPERAR AS
DIFICULDADES OU POTENCIALIZAR OS CONHECIMENTOS ADQUIRIDOS.
Objetivo:ANALISAR OS DIFERENTES INSTRUMENTOS UTILIZADOS PARA SOCIALIZAR O CONHECIMENTO, GARANTINDO A
QUALIDADE O APRENDIZADO DOS ALUNOS, BUSCANDO QUE OS MESMOS APRENDAM E ADQUIRAM O DESEJO AMPLIAR
SEUS CONHECIMENTOS COM AUTONOMIA.REGISTRAR O DESEMPENHO DA TURMA E INDIVIDUAL, BEM COMO
COMPORTAMENTOS INADEQUADOS, TENDO COMO PREMISSA REVERTER OS CASOS DE BAIXO RENDIMENTO E ANALISAR E
PROMOVER A INTEGRAÇÃO DO ALUNO.
Indicador:ALUNOS DO 1º AO 9º ANO DA ESCOLA
Meta:ATINGIR 100% DOS ALUNOS

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PROMOVER PROJETOS QUE VISEM POTENCIALIZAR O DESENVOLVIMENTO DO ALUNO, BEM COMO SANAR AS POSSÍVEIS
DIFICULDADES.
PROPORCIONAR CURSOS DE CAPACITAÇÃO AOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO DE MODO QUE OS MESMOS POSSAM
CONTRIBUIR DE FORMA CONCRETA NO DESENVOLVIMENTO DOS ALUNOS.
Avaliação
Necessidades:LEVANDO EM CONSIDERAÇÃO QUE A EDUCAÇÃO É DINÂMICA E POR ESSA RAZÃO VEM SOFRENDO CONSIDERÁVEIS
TRANSFORMAÇÕES FAZ SE NECESSÁRIO UMA CONSTANTE AVALIAÇÃO DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO A FIM DE
DIAGNOSTICAR, INTERVIR E APRIMORAR AS METODOLOGIAS, BUSCANDO ALCANÇAR OS OBJETIVOS PROPOSTOS.
Objetivo:DIAGNOSTICAR, INTERVIR E BUSCAR METODOLOGIAS QUE POSSAM APRIMORAR A QUALIDADE DE ENSINO.
Indicador:COMUNIDADE EDUCATIVA.
Meta:ATINGIR 100% DA COMUNIDADE EDUCATIVA
DESENVOLVER PROJETOS DE CAPACITAÇÃO AOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO A FIM DE POSSAM REALIZAR A AUTO
AVALIAÇÃO BUSCANDO NOVAS METODOLOGIAS QUE POSSAM APRIMORAR O DESENVOLVIMENTO DO PROCESSO ENSINO
APRENDIZAGEM.
REALIZAR GRUPOS DE ESTUDO BUSCANDO DIAGNOSTICAR AS POSSÍVEIS RAZÕES PELAS QUAIS NÃO ALCANÇAMOS OS
OBJETIVOS PROPOSTOS.
Gestão Escolar Democrática
Necessidades:É IMPORTANTE QUE O CDCE POSSIBILITE UM ESPAÇO DE DISCUSSÃO DAS DEMANDAS DE CADA SEGMENTO ESCOLAR,
PARA QUE A PARTIR DA EXPOSIÇÃO DOS PROBLEMAS E NECESSIDADES PRESENTE NO COTIDIANO ESCOLAR POSSAM
SER ARTICULADAS ESTRATÉGIAS QUE MELHORE O FUNCIONAMENTO DA ESCOLA.
Objetivo:PROMOVER E ARTICULAR ESTRATÉGIAS QUE AUXILIE NA MANUTENÇÃO E DESENVOLVIMENTO DOS SETORES
ADMINISTRATIVO, PEDAGÓGICO E DEMAIS MEMBROS DA COMUNIDADE ESCOLAR.
Indicador:COMUNIDADE ESCOLAR
Meta:ORGANIZAR OS EVENTOS ESCOLARES; ESCUTAR E NA MEDIDA DO POSSÍVEL ATENDER AS NECESSIDADES DE CADA

SEGMENTO ESCOLAR; BUSCAR A TRANSPARÊNCIA SOBRE AS AÇÕES DESENVOLVIDAS JUNTO A COMUNIDADE ESCOLAR.
REUNIÕES MENSAIS REGISTRADAS EM ATAS, DIVISÃO DE TAREFAS E ORGANIZAÇÃO DAS AÇÕES A SEREM
DESENVOLVIDAS NA ESCOLA.
PLANEJAMENTO ADMINISTRATIVO E FINANCEIRO DA ESCOLA.
Formação e Condições de Trabalho dos Profissionais da Escola
Necessidades:IMPLEMENTAR AS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS COM O INTUITO DE CAPACITAR OS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO.
Objetivo:DESPERTAR O INTERESSE DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO BEM COMO DE TODA COMUNIDADE ESCOLAR MELHORANDO
ASSIM O ENSINO E APRENDIZAGEM.

Indicador:PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO.
Meta:IMPLEMENTAR ANUALMENTE AS AÇÕES PEDAGÓGICAS DA ESCOLA PARA ATINGIR 100% DOS PROFISSIONAIS QUE
PARTICIPAM DA FORMAÇÃO.
FORMAÇÃO SOBRE O CÓDIGO DE ÉTICA DO SERVIDOR PUBLICO DE MATO GROSSO. COM CINE PIPOCA E COM A
EXIBIÇÃO DO FILME " THE CIRCLE" QUE ABORDA AS CONSEQUÊNCIAS DE NOSSAS ESCOLHAS. DEPOIS UMA
LEITURA CRÍTICA DO CÓDIGO DE ÉTICA DO SERVIDOR PUBLICO E A ELABORAÇÃO DE CARTAZES A SEREM FIXADOS
NA ESCOLA.
PALESTRA COM UM PSICÓLOGO SOBRE "COMO LIDAR COM CONFLITOS ", PROPONDO DINÂMICAS SOBRE O PERDÃO,
PPP - ESCOLA 2021
SOBRE A EMPATIA COM O OUTRO E A IMPORTÂNCIA DO DIÁLOGO.
Ambiente Físico Escolar
Necessidades:REFORMA TOTAL DO PÁTIO DA ESCOLA, DAS VARANDAS, ENTRADA DOS ALUNOS, SALÃO E ALGUMAS SALAS DE AULA.
Objetivo:PROPORCIONAR UM AMBIENTE QUE FAVOREÇA O ESPÍRITO DE FAMÍLIA E UMA APRENDIZAGEM EFICAZ.
Indicador:COMUNIDADE ESCOLAR.
Meta:MELHORAR O ESPAÇO FÍSICO ESCOLAR.
CONTRATAÇÃO DE UM ARQUITETO E/OU ENGENHEIRO CIVIL;LEVANTAMENTO DE FUNDOS;COTAÇÃO ORÇAMENTÁRIA;
REALIZAÇÃO DE PROMOÇÕES E FESTAS PARA ANGARIAR FUNDOS; REALIZAÇÃO DE UM CRONOGRAMA ORIENTATIVO;
Acesso, Permanência e Sucesso na Escola
Necessidades:É DIREITO DO ALUNO TER ACESSO A ESCOLA, PORÉM É UM DESAFIO A PERMANÊNCIA E O SUCESSO DO MESMO NA
ESCOLA, COM ISSO A NECESSIDADE DE AÇÕES INTERATIVAS QUE DESPERTEM EM NOSSOS ALUNOS A MOTIVAÇÃO
PARA A APRENDIZAGEM.
Objetivo:INTEGRAR O ALUNO A COMUNIDADE EDUCATIVA, POSSIBILITANDO A SOCIALIZAÇÃO DE FORMA CONTÍNUA E
PRAZEROSA.
Indicador:ALUNOS DO 1º AO 9º ANO.
Meta:ATINGIR 100% DOS ALUNOS
PROMOVER AÇÕES INTERATIVAS COMO ATIVIDADES LÚDICAS, PALESTRAS E GINCANAS QUE PROMOVAM A
PERMANÊNCIA DO ALUNO NA ESCOLA.
PROJETOS COM TEMAS ATUAIS QUE BUSQUEM DESPERTAR O INTERESSE E A MOTIVAÇÃO DO ALUNO.
PREVISÃO DE RECEITAS
Origem de Recurso: PDE - SEDUC Custeio: 75.662,81 Capital: 13.318,82
SUBTOTAL: Custeio: 75.662,81 Capital: 13.318,82

TOTAL: 88.981,63
PLANO DE AÇÃO ANUAL
Manutenção Geral
Ação: MANUTENÇÃO GERAL

Objetivo:
GASTOS NECESSÁRIOS PARA O BOM ANDAMENTO DOS SERVIÇOS DENTRO DA UNIDADE ESCOLAR.
Subação: PAGAMENTO DE TARIFA DE ÁGUA

Responsável: EQUIPE GESTORA Período: 01/01/2021 à 31/12/2021 Gera Custo? SIM
Tipo de Despesa: TARIFA DE ÁGUA E ESGOTO CUSTEIO
Programa/Projeto:
Origem de Recurso: PDE - SEDUC Valor: 3.000,00
Subação: PAGAMENTO DE TARIFA TELEFÔNICA
Tipo de Despesa: TARIFA DE ENERGIA ELÉTRICA CUSTEIO
Programa/Projeto:
Subação: Pagamento de despesas em serviço de Internet
Tipo de Despesa: OUTROS SERVIÇOS TERCEIROS PESSOA JURÍDICA CUSTEIO
Programa/Projeto:
PPP - ESCOLA 2021

Subação: Aquisição de gás de cozinha
Tipo de Despesa: MATERIAL DE COZINHA CUSTEIO
Programa/Projeto:
Subação: pagar tarifa bancaria
Tipo de Despesa: TARIFAS BANCARIAS CUSTEIO
Programa/Projeto:
Ambiente Educativo
Ação: PROMOVER REUNIÕES COM O OBJETIVO DE SOCIALIZAR A COMUNIDADE EDUCATIVA, RESPEITANDO A DIVERSIDADE E
OS VALORES.
Objetivo:
UNIÃO DA COMUNIDADE ESCOLAR.
Subação: Encontro com professores das escolas.

Responsável: EQUIPE GESTORA Período: 01/01/2021 à 31/12/2021 Gera Custo? NÃO
Tipo de Despesa: CUSTEIO
Programa/Projeto:
Origem de Recurso: Valor: 0,00
Ação: DESENVOLVER PROJETOS E FESTAS QUE ENVOLVAM A COMUNIDADE ESCOLAR, FORTALECENDO O CONTATO DA ESCOLA
COM OS FAMILIARES DOS ALUNOS E COM A COMUNIDADE.
Objetivo:
SOCIALIZAÇÃO COM OS PROFISSIONAIS DA UNIDADE ESCOLAR.
Subação: Reunião com toda a equipe do centro para organização dos eventos
Programa/Projeto:
Subação: Aquisição de Material de Expediente
Responsável: equipe gestora Período: 01/01/2021 à 31/12/2021 Gera Custo? SIM
Tipo de Despesa: MATERIAL DE EXPEDIENTE CUSTEIO
Programa/Projeto:
Prática Pedagógica
Ação: PROMOVER PROJETOS QUE VISEM POTENCIALIZAR O DESENVOLVIMENTO DO ALUNO, BEM COMO SANAR AS POSSÍVEIS
DIFICULDADES.
Objetivo:
disponibilizar material para contribuição na efetivação da aprendizagem.
Subação: Aquisição de Material Pedagógico

Tipo de Despesa: MATERIAL PEDAGÓGICO CUSTEIO
Programa/Projeto:
Ação: PROPORCIONAR CURSOS DE CAPACITAÇÃO AOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO DE MODO QUE OS MESMOS POSSAM
CONTRIBUIR DE FORMA CONCRETA NO DESENVOLVIMENTO DOS ALUNOS.
Objetivo:
CAPACITAÇÃO DOS PROFISSIONAIS DA ESCOLA.
PPP - ESCOLA 2021

Subação: AQUISIÇÃO DE MATERIAL PEDAGÓGICO PARA FORMAÇÃO CONTINUADA.
Tipo de Despesa: MATERIAL PEDAGÓGICO CUSTEIO
Programa/Projeto:
Avaliação
Ação: REALIZAR GRUPOS DE ESTUDO BUSCANDO DIAGNOSTICAR AS POSSÍVEIS RAZÕES PELAS QUAIS NÃO ALCANÇAMOS OS
OBJETIVOS PROPOSTOS.
Objetivo:
ATINGIR OS OBJETIVOS PROPOSTOS.
Subação: Desenvolver instrumentos de diagnóstico para avaliar o plano de desenvolvimento

Programa/Projeto:
Ação: DESENVOLVER PROJETOS DE CAPACITAÇÃO AOS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO A FIM DE POSSAM REALIZAR A AUTO
AVALIAÇÃO BUSCANDO NOVAS METODOLOGIAS QUE POSSAM APRIMORAR O DESENVOLVIMENTO DO PROCESSO ENSINO
APRENDIZAGEM.
Objetivo:
NOVAS METODOLOGIAS QUE POSSAM APRIMORAR O DESENVOLVIMENTO DO PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM.
Subação: Planejar novas metodologias para atender os alunos com baixo desempenho
Programa/Projeto:
Gestão Escolar Democrática
Ação: PLANEJAMENTO ADMINISTRATIVO E FINANCEIRO DA ESCOLA.

Objetivo:
PROPORCIONAR BOAS CONDIÇÕES DE TRABALHO AOS PROFISSIONAIS DA UNIDADE ESCOLAR.
Subação: Reunião c/palestra sobre conservação, limpeza e manutenção da escola

Responsável: EQUIPE GESTGORA Período: 01/01/2021 à 31/12/2021 Gera Custo? NÃO
Programa/Projeto:
Ação: REUNIÕES MENSAIS REGISTRADAS EM ATAS, DIVISÃO DE TAREFAS E ORGANIZAÇÃO DAS AÇÕES A SEREM
DESENVOLVIDAS NA ESCOLA.
Objetivo:
MANTER A ORGANIZAÇÃO NA ESCOLA.
Subação: Realizar uma vez por bimestre uma reunião de avaliação da gestão pedagógica
Programa/Projeto:
Formação e Condições de Trabalho dos Profissionais da Escola
Ação: PALESTRA COM UM PSICÓLOGO SOBRE "COMO LIDAR COM CONFLITOS ", PROPONDO DINÂMICAS SOBRE O PERDÃO,
SOBRE A EMPATIA COM O OUTRO E A IMPORTÂNCIA DO DIÁLOGO.
Objetivo:
MELHORAR O RELACIONAMENTO NA UNIDADE ESCOLAR
PPP - ESCOLA 2021

Subação: Palestra concientização
Programa/Projeto:
Ação: FORMAÇÃO SOBRE O CÓDIGO DE ÉTICA DO SERVIDOR PUBLICO DE MATO GROSSO. COM CINE PIPOCA E COM A
EXIBIÇÃO DO FILME " THE CIRCLE" QUE ABORDA AS CONSEQUÊNCIAS DE NOSSAS ESCOLHAS. DEPOIS UMA
LEITURA CRÍTICA DO CÓDIGO DE ÉTICA DO SERVIDOR PUBLICO E A ELABORAÇÃO DE CARTAZES A SEREM FIXADOS
NA ESCOLA.
Objetivo:
MELHORAR AS CONDIÇÕES DE TRABALHO NA ESCOLA.
Subação: ORIENTAR A APLICABILIDADE DA LEGISLAÇAO NA DINAMICA DAS ESCOLAS.

Programa/Projeto:
Subação: PAGAR AQUISIÇÃO DE COMBUSTÍVEL
Tipo de Despesa: COMBUSTÍVEL CUSTEIO
Programa/Projeto:
Origem de Recurso: PDE - SEDUC Valor: 800,00
Subação: CONFECÇAO DE MURAL
Programa/Projeto:
Ambiente Físico Escolar
Ação: CONTRATAÇÃO DE UM ARQUITETO E/OU ENGENHEIRO CIVIL;LEVANTAMENTO DE FUNDOS;COTAÇÃO ORÇAMENTÁRIA;

Objetivo:
MANUTENÇÃO DA INFRAESTRUTURA ESCOLAR.
Subação: Pagar serviços de manutenção de eletroeletronicos

Programa/Projeto:
Subação: ADIQUIRIR MATERIAL PARA PEQUENOS REPAROS
Programa/Projeto:
Subação: Pagar serviço de manutenção de jardim e limpeza de pátio
Programa/Projeto:
Subação: pagar serviço de pedreiro
Programa/Projeto:
PPP - ESCOLA 2021

Subação: Istalação e manutenção de ar condicionado
Programa/Projeto:
Subação: Aquisição de aparelho de ar condicionado de 18.000 BTUs
Tipo de Despesa: MOBILIÁRIO EM GERAL CAPITAL
Programa/Projeto:
Subação: Aquisição de uma balança eletronica para pesagem de alimentos da Merenda Escolar
Programa/Projeto:
Ação: REALIZAÇÃO DE PROMOÇÕES E FESTAS PARA ANGARIAR FUNDOS; REALIZAÇÃO DE UM CRONOGRAMA ORIENTATIVO;
Objetivo:
MANUTENÇÃO DA INFRAESTRUTURA ESCOLAR
Subação: AQUISIÇÃO DE VENTILADORES DE PAREDE

Programa/Projeto:
Subação: FILTROS PARA BEBEDOURO
Tipo de Despesa: MATERIAL PARA MANUTENÇÃO DE BENS IMÓVEIS CUSTEIO
Programa/Projeto:
Subação: pagar serviço de manutenção de computadores e impressoras
Programa/Projeto:
Subação: Pequenos reparos na infra estrutura
Programa/Projeto:
Subação: Aquisição de material de limpeza
Tipo de Despesa: MATERIAL DE LIMPEZA CUSTEIO
Programa/Projeto:
Subação: Recarga de extintores
Programa/Projeto:
Acesso, Permanência e Sucesso na Escola
Ação: PROJETOS COM TEMAS ATUAIS QUE BUSQUEM DESPERTAR O INTERESSE E A MOTIVAÇÃO DO ALUNO.
Objetivo:
MELHORAR O DESEMPENHO DOS ALUNOS DA UNIDADE ESCOLAR.
PPP - ESCOLA 2021

Subação: Elaborar Projetos específicos para atender o baixo desempenho dos alunos
Programa/Projeto:
Ação: PROMOVER AÇÕES INTERATIVAS COMO ATIVIDADES LÚDICAS, PALESTRAS E GINCANAS QUE PROMOVAM A
PERMANÊNCIA DO ALUNO NA ESCOLA.
Objetivo:
DESPERTAR O INTERESSE DE TODA COMUNIDADE ESCOLAR.
Subação: REALIZAR GINCANAS LÚDICAS E EDUCATIVAS COM A COMUNIDADE ESCOLAR

Programa/Projeto:
Consulta Saldo no Painel de Planejamento
ORIGEM DE RECURSO RECEITAS PREVISTAS DESPESAS PLANEJADAS SALDO DE PLANEJAMENTO
Custeio Capital Custeio Capital Custeio Capital
PDE - SEDUC 75.662,81 13.318,82 75.662,81 13.318,82 0,00 0,00
TOTAL: 75.662,81 13.318,82 75.662,81 13.318,82 0,00 0,00
PLANEJAMENTO
Plano de Demanda
Validar Plano de Ação
ANEXOS
Cód. Formador Descrição Arquivo Tipo Arquivo
21126 PLANO DE INTERVENÇÃO 2021 PPP pdf
FINALIZAÇÃO PPP
INSTRUÇÃO NORMATIVA Nº 004/GS/SEDUC/MT
PORTARIA Nº 777 2018 REESTRUTURACAO PPP ESCOLAS DA REDE ESTADUAL DE MT

PPP - Escola 2021: Estado de Mato Grosso Secretaria de Estado de Educação Secretaria Adjunta de Políticas Educacionais

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ESTADO DE MATO GROSSO

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

CARACTERIZAÇÃO DA UNIDADE ESCOLA

Técnico Administrativo Educacional: 0

Tipo de Ambiente Qtde.

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

CONTEXTUALIZAÇÃO HISTÓRICA E ECONÔMICA DA UNIDADE ESCOLAR

Histórico da Unidade Escolar, Patrono e Período de Fundação

Histórico da Unidade Educacional, Patrono e período de fundação

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Contexto social e perfil socioeconômico da comunidade escolar

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Organização da Formação Continuada

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DIMENSÃO I – AMBIENTE EDUCATIVO

Análise do Relacionamento Interpessoal e Atendimento a Diversidade

Análise do Relacionamento Interpessoal e Atendimento aDiversidade

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Análise das normas de Convivência

Análise do Trabalho com a Diversidade

Análise do Relacionamento Interpessoal e Atendimento aDiversidade

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

Análise da proposta pedagógica, do planejamento escolar e dos recursos de ensino-aprendizagem utilizados

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

Análise do incentivo à autonomia e ao trabalho coletivo

Análise da prática pedagógica inclusiva

Análise do Monitoramento do Processo de Aprendizagem dos Alunos - Diário Eletrônico

Análise do Monitoramento do processo de aprendizagem dos alunos - Diário Eletrônico

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

Análise dos mecanismos de avaliação dos alunos

Análise dos acesso e compreensão dos indicadores oficiais de avaliação

Análise da avaliação do trabalho dos profissionais da escola

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

Análise da Democratização das Informações

Análise da democratização das informações

Análise da participação da comunidade escolar

Referente a análise da participação da comunidade escolar ela será apresentada por

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

Análise da interação com os órgãos oficiais e parceiros

A análise da interação com os órgãos oficiais e parceiros será apresentada pelos

Análise do tratamento aos conflitos na escola

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

Análise da Formação Continuada

Análise da formação continuada

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

Análise da suficiência da Equipe Escolar

Análise da assiduidade e da estabilidade da Equipe escolar

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

Análise do Fluxo (Frequência, Retenção e Evasão Escolar dos Alunos)

Análise do fluxo (frequência, retenção e evasão escolar dos alunos)

Análise da atenção dedicada aos alunos com defasagem de aprendizagem

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

Análise do acesso e compreensão dos indicadores oficiais de avaliação (interno e externo)

PRESSUPOSTOS TEÓRICOS, FILOSÓFICOS E METODOLÓGICOS

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO