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Flexibilizao Curricular e Mundo do Trabalho: Um dilogo possvel em uma proposta inclusiva

Silvana Bassani da Silva Resumo: Este artigo objetiva a anlise da importncia da discusso dos fundamentos terico-metodolgicos relacionados temtica da Educao Especial e a socializao dos resultados da implementao de uma prtica pedaggica inclusiva, realizadas por esta proponente, no Colgio Estadual Professor Milton Benner Ensino Fundamental e Mdio, como exigncia final do Programa de Desenvolvimento Educacional, PDE, e em cumprimento s polticas de incluso responsvel, propostas pelo DEEIN Departamento de Educao Especial e Incluso Educacional/ SEED. O tema escolhido para a prtica pedaggica foi incluso educacional dos alunos com necessidades educativas especiais, tendo como princpio para sua efetivao a flexibilizao curricular, realizada por professores no contexto da classe comum, considerando ser esta uma ao necessria para oportunizar igualdade de condies e promover situaes de aprendizagens significativas e comuns a todos os alunos, independentes das suas necessidades psicofsicas individuais. Ser discorrido possibilidades para sua efetivao, servindo como reflexo e anlise, para posteriores encaminhamentos por escolas que possuem inseridos no seu contexto educacional, alunos com necessidades educativas especiais, e que vm encontrando obstculos e dificuldades na efetivao de polticas, prticas e culturas inclusivas no contexto escolar . Abstract - Artigo produzido em cumprimento s atividades do PDE/ Programa de Desenvolvimento Educacional sob a orientao da Prof. Ms Marjorie Bitencourt Emlio Mendes IES: UEPG/ Ponta Grossa.
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This article objective analysis of the importance of discussion of theoretical and methodological reasons related to the subject of special education and the people socialise of the results of implementing a pedagogical practice inclusive, made by this offerer, College Estadual Professor Milton Benner and average requirement of the programme of educational development, EDP and comply inclusion policies responsible, proposed by the Department of educational inclusion / seed. The theme chosen for pedagogical practice was inclusion of educacional students with special educational needs, taking as principle for its effective flexibilization curriculum, carried out by teachers in the context of common class, whereas it is this a required action for oportunizar equal conditions and promote situations apprenticeships significant and common to all students, independent of their individual needs psicofsicas. There is much talk will be opportunities for its effective, serving as reflection and analysis, for further forwards by schools that have entered in context, educacional students with special educational needs, and next obstacles and difficulties in finding effective policies, practices and cultures in the context inclusive school.

Palavras-chave: Incluso educacional e social. Flexibilizao curricular. Acessibilidade fsica. Mundo do trabalho.

Possibilidades de Incluso dos Alunos com Necessidades Educativas Especiais no Contexto Educacional e Social senso comum que as pessoas com caractersticas diferenciadas da populao, que fogem do padro da normalidade padronizadas pela sociedade, sofreram e ainda sofrem srias conseqncias pelas diferenas e identidades singulares que possuem. Encontramos no histrico da Educao Especial, que esse preo foi pago

atravs das prticas do extermnio, da separao, da segregao, do isolamento e do disciplinamento, sempre fundamentados pelas concepes e paradigmas que ao longo do tempo direcionaram as formas de atendimento s pessoas com deficincias. At hoje, com exceo do extermnio, estas prticas so mantidas, mesmo que paream camufladas. A nica prtica repudiada o extermnio. Os valores falam mais alto e o ser humano acredita que ningum tem o direito de decidir pela vida ou morte do seu semelhante. O termo incluso nasce deste princpio. Pensar em incluso garantir o direito de vida a todos, garantindo nosso prprio direito, j que a qualquer momento podemos fazer parte desta minoria e sofrer, pelo motivo de alguma diferena, seja fsica, cognitiva ou sensorial, as mesmas excluses fsicas ou simblicas a qual estamos combatendo. No estado do Paran, felizmente, o paradigma de Suportes, est ocupando seu espao. Diversidade, tratamento mais humanstico, proteo aos direitos da minoria, no segregao, acesso e participao no espao comum da sociedade, convivncia respeitosa e enriquecedora, mesmo no sendo cumpridas a contento, so polticas aceitas e apregoadas em todos os segmentos da sociedade. Na Educao, a proposta de incluso vem sendo adotada progressivamente em todo o pas. No Paran, a Incluso Responsvel tem sido proposta nas instituies escolares, atravs do Projeto Poltico Pedaggico, reconstrudo pelo coletivo das escolas, no ano de 2006. Todas as escolas estaduais tm se comprometido com o entendimento e atendimento a heterogeneidade e diferenas, bem como a garantir o cumprimento dos direitos dos alunos com necessidades educacionais, oportunizando o seu acesso e permanncia no ambiente escolar. No que se refere efetiva aprendizagem, tem sido maiores os obstculos, mas sabemos que existe o esforo em proporcionar uma educao de qualidade a todos, reconhecendo que cada aluno um e nico, com particularidades, valorizadas. ritmo, estilos de aprendizagem, interesses, potencialidades e necessidades distintas, que devem ser respeitadas e

Os principais dispositivos legais e polticos-filosficos que asseguram o atendimento e incluso educacional, atravs da formao da rede de apoios ao aluno e oferta preferencialmente na rede regular de ensino, e que respaldam as prticas educativas, esto dispostos nos documentos a seguir: __ Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, n. 9394/96 Captulo V art. 58, 59, 60; __ Diretrizes Nacionais para a Educao especial na Educao Bsica Parecer n. 17/01 CNE e Resoluo CNE n. 02/01; __ Deliberao n. 02/03 CEE; __ Diretrizes Curriculares da Educao Especial para Construo de Currculos Inclusivos (documento preliminar). Para o cumprimento da legislao federal e estadual, e de modo geral, efetivar a incluso dos alunos com necessidades educativas especiais, especialmente os que possuem Deficincia intelectual e Transtornos Especficos de Aprendizagem, necessrio a identificao das necessidades individuais dos alunos, o controle e avaliao constante das variveis envolvidas no processo, a ampliao da implantao de recursos e rede de apoios pelo Sistema de Ensino, a flexibilizao/adaptao curricular, a formao continuada dos profissionais da educao e principalmente o comprometimento de toda a comunidade escolar neste processo dinmico e contnuo. Sem dvidas, notrio que as escolas e professores sabem dessas responsabilidades para oportunizarem ambientes de aprendizagem adequados aos alunos com necessidades educativas especiais, mas angustiam-se no temor de no obterem sucesso perante o desafio de tornar os alunos intelectualmente e emocionalmente preparados para atuao na sociedade. Esto vidos por materiais, encaminhamentos e prticas mais substanciais para o enfrentamento desse problema, bem como para encontrar respostas significativas para o

atendimento dos alunos inclusos em todas as suas necessidades: acadmicas, fsicas, cognitivas, afetivas e sociais. Ao longo deste artigo, ser apresentada uma prtica de flexibilizao curricular, a ser analisada, que atende s necessidades de uma proposta de incluso, mas adianta-se que para que esses objetivos no se transformem apenas em propsitos, fundamental que o trabalho escolar seja coletivo e esteja baseado numa concepo profunda, sistemtica, consciente, flexvel e pertinente realidade e diversidade da escola, atendendo e dando respostas s necessidades psicoeducacionais dos alunos, sem suprimir a base bem constituda de saberes historicamente construdos, que direcionam as disciplinas curriculares. Acreditamos serem estes nossos grandes compromissos e desafios, a serem enfrentados, como educadores, aliados aos alunos, pais, familiares, sociedade, comunidade escolar e Sistema de Ensino. Atuarmos com agentes ativos de mudana, reconhecendo a importncia de lutarmos, com nossos conhecimentos, ensinos, currculos, com toda a nossa fora efetivao da justia, do respeito e da remoo das barreiras que impedem e/ou dificultam o processo ensino-aprendizagem e a participao de todos os alunos em todas as atividades escolares e na vida social. A escola, e principalmente a sala de aula, so os ambientes de aprendizagem mais favorveis, onde a incluso realmente poder ou no se concretizar. As possibilidades para as aes transformadoras da realidade escolar e conseqentemente social em que esses alunos encontram-se inseridos, inicia-se e solidificam-se na escola. Avaliao no Contexto Escolar Para falarmos de incluso, torna-se essencial discutirmos a Avaliao no Contexto Escolar, que um instrumento de avaliao que possibilita a auto-avaliao do professor, no que se refere a suas prticas, metodologia, avaliao, s condies da escola e da sala de aula, os encaminhamentos metodolgicos e recursos pedaggicos de suporte

aprendizagem, oferecida pela equipe pedaggica e direo da escola, a parceria da famlia, etc., enfim a reflexo se a comunidade escolar fez o mximo que podia para dar respostas s necessidades e expectativas dos alunos. Ela deve ser realizada pelos professores da sala comum, professora especializada, equipe pedaggica, direo, aluno e pais ou responsvel do aluno. Deve ocorrer quando os envolvidos verificarem que mesmo com as aes realizadas no mbito escolar e familiar, as necessidades e dificuldades de aprendizagem dos alunos persistem, sendo fundamental intervenes adicionais para suprir as lacunas apresentadas nas reas de desenvolvimento e nos contedos bsicos estudados nas sries anteriores (pr-requisitos) e contedos das sries em que os alunos freqentam. Neste processo, todos devem estar cientes quanto ao respeito pelas diferenas individuais, ritmos e estilos de aprendizagem dos alunos que foram ou esto sendo avaliados. A avaliao no contexto escolar pretende sondar as aptides, habilidades e interesses dos alunos, para propor adaptaes curriculares e prticas pedaggicas diferenciadas, tanto nas reas de maior potencialidade quanto nas deficitrias, como forma de superar as dificuldades e valorizar os conhecimentos, as experincias e habilidades que o aluno possui. imprescindvel a responsabilidade, a formulao de critrios efetivos e reflexo da equipe avaliadora nas prticas de observaes, procedimentos pedaggicos, avaliao e, principalmente, nos encaminhamentos feitos ao final da avaliao no contexto, sob forma de correr o risco de criar e/ou rotular alunos, erroneamente, como alunos com necessidades educativas especiais. Portanto, caso a equipe tenha dvidas quanto ao encaminhamento, consideramos ideal contar com o apoio ou parceira de uma equipe multiprofissional, que ajudar atender aos sinais de alerta (sensorial, motor, psicomotor, linguagem, cognitivo, afetivo, acadmico, social) que o aluno apresentar bem como o encaminhamento para avaliao mdica, caso necessrio. A Avaliao no Contexto Escolar tm como objetivos:

Verificao

da

relao

professor/aluno

no

processo

ensino-

aprendizagem e relao professor/aluno, aluno/aluno no relacionamento social. O estabelecimento de estratgias para sanar as dificuldades acadmicas e das reas do desenvolvimento que o aluno possui; Identificao das habilidades e dificuldades: sensorial, psicomotora, motora, linguagem, afetiva e social; O estabelecimento de alternativas que visam sanar todas as defasagens encontradas; Proposio dos encaminhamentos que se fizerem necessrios (Sala de Recursos, Centro de Atendimento Especializado, fonoaudiloga, psicloga, etc.), visando oferecer-lhe um atendimento diferenciado para seu desenvolvimento global. Flexibilizao Curricular Entendemos que para efetivao responsvel da incluso necessrio a identificao dos fatores que causam a excluso e a reflexo das aes necessrias a serem implementadas para a transformao dessa realidade excludente. Um dos passos a efetivao da Flexibilizao Curricular e Adaptao Curricular. Por Adaptao Curricular, entende-se todas as adaptaes em menor ou maior proporo realizadas pelo Sistema de Ensino ou pelas Instituies Escolares com o intuito de atender as caractersticas e peculiaridades individuais dos diferentes alunos, dando respostas positivas s necessidades apresentadas em seu processo de apreenso de conhecimentos. As adaptaes dividem-se em: Grande e Pequeno porte As adaptaes de grande porte so as aes de competncia e atribuio do rgo Central. So elas: Implementao de rede de apoio e contratao de profissionais de apoio; Adaptao de acesso ao currculo;

A criao de condies fsicas, ambientais e materiais para o aluno, em sua unidade escolar; Adaptao do ambiente fsico; Aquisio de mobilirios, equipamentos, recursos e materiais especficos; Adaptao de materiais de uso comum em sala de aula; A capacitao continuada dos professores e demais profissionais da educao; A efetivao de aes que garantam a interdisciplina e a transsetorialidade.. As adaptaes de pequeno porte, chamadas tambm de Flexibilizao Curricular so as modificaes, ajustes de competncia do professor nas aes pedaggicas de forma a permitir e promover a participao produtiva junto com seus pares e num currculo to comum quanto possvel. Elas podem ser implementadas no planejamento docente, no Projeto Poltico Pedaggico e na proposta curricular. Tais aes devem ser fundamentadas em uma srie de critrios para a tomada de decises a respeito ao o que e o que o aluno deve aprender, quando aprender e qual a melhor forma de organizar e acompanhar o ensino, para que todos os alunos sejam beneficiados. As adaptaes curriculares de pequeno porte podem ser implementadas em vrias reas e momentos da atuao do professor. __ Na promoo de acesso ao currculo; __ Nos objetivos de ensino; __ NO contedo ensinado; __ No mtodo de ensino; __ No processo de avaliao; __ Na temporalidade. Flexibilizao Curricular e Mundo do trabalho: Um dilogo possvel em uma proposta inclusiva

Flexibilizao Curricular e Mundo do Trabalho: Um dilogo possvel em uma proposta inclusiva foi escolhido como tema do trabalho pedaggico por considerar que no existe incluso educacional sem flexibilizao curricular e tambm pela anlise que a escola precisa atender as necessidades dos alunos adolescentes, em acompanhar as aceleradas transformaes econmicas e sociais que vm ocorrendo, acarretando mudanas significativas no mundo do trabalho. importante que todos vivenciando os alunos, cada vez mais cedo, entrem em contato, questes do mundo do trabalho para perceberem a

importncia da escola como contribuidora pessoal de sua formao intelectual, emocional, social, que lhes daro futuramente, condies e habilidades, para tornarem-se o mximo possvel dentro dos parmetros que o capitalismo impe como perfil para confrontar com a competitividade e sucesso profissional. Essa vivncia, geralmente, tem sido tarefa do professor do Ensino Mdio, por isso propomos que, logo nas sries iniciais do Ensino Fundamental, fase II, os alunos tomem cincia, de maneira sistemtica, contextualizada, formal ou informalmente, da organizao da sociedade e algumas questes referentes ao Mundo de Trabalho. As flexibilizaes pedaggicas propostas neste trabalho defendem o trabalho cooperativo entre a comunidade escolar, na elaborao de encaminhamentos para explorar as diferenas que existem nas salas de aula, utilizando-se como recursos metodolgicos, o Mercado de trabalho. Discute sobre as cotas do deficiente no mercado de trabalho e leis que regulamentam tais direitos e a realidade social excludente e desrespeitosa legislao e aos direitos dos deficientes, contextualizando com a realidade local e focalizando, principalmente, a urgncia em garantir polticas que faam valer o direito da adaptao fsica e acessibilidade s pessoas deficientes, para que estas possam exercer seu direito de cidadania sem obstculos fsicos e arquitetnicos e possam atuar no mercado de trabalho, em ambientes profissionais inclusivos.

Oferece ainda situaes e questes para reflexo quanto s oportunidades e condies bsicas que permitem a insero do deficiente no mundo do trabalho e o papel da escola como colaboradora quanto participao e incluso do mesmo no contexto social em que se insere. Para a implementao do projeto foi realizada uma reunio com a direo, equipe pedaggica da escola, e com os professores da classe comum para socializao do projeto e propor a adeso dos professores da classe. Houve concordncia e foi decidida em conjunto a implementao em uma 7 srie do turno vespertino, por ser esta a turma considerada com maior problemtica, tanto disciplinar, como de defasagem e dificuldades de aprendizagem nas diversas disciplinas curriculares. Analisando a situao dos alunos pertencentes a esta turma, verificou-se elevado desinteresse e falta de perspectiva individual de um futuro promissor. Tais alunos no percebiam a escola como um projeto para melhoria de vida e sugeriam, pelo comportamento, a opinio de estarem em convivncia diria com insuficientes critrios na seleo, aplicao e contextualizao dos contedos ofertados pela escola, no compreendendo a validade dos mesmos para seu crescimento pessoal. Concordamos que este um grande problema enfrentado pelas escolas. O desinteresse afeta o cotidiano da maioria das escolas, como podemos comprovar pelo trabalho de pesquisa realizado por Abramovay e Rua, (2003, pg. 37), quando foram consultados alunos e membros do corpo tcnico de vrias escolas sobre quais seriam os principais problemas das escolas, foi citado pelos alunos como maiores problemas carncias da escola: alunos desinteressados e indisciplinados, incompetentes e materiais e humanas e professores

faltosos. J a equipe tcnico-pedaggica da escola aponta, em primeiro lugar, as carncias materiais e humanas, os alunos desinteressados e indisciplinados e os pais desinteressados. Notamos que alunos desinteressados e indisciplinados aparecem mencionados pelos dois grupos entrevistados. Quando foi perguntado o porqu desse desinteresse aos alunos, foi demonstrado por eles o desconhecimento da utilidade do

currculo programtico, em relao com o que consideram importante aprenderem para serem utilizados no futuro: Geografia uma parada (....) que no bate. Pra mim, tem no gente colgio que (...) quer quem aprender vai ser geografia

professor, mais nada. Meu pai mesmo fala que matemtica, algumas coisas voc vai usar. Agora, raiz quadrada, no sei o que mais, s se for professor de matemtica (....) Dependendo da profisso, voc no vai usar matemtica em nada ( Grupo focal com alunos, escola privada, Rio de Janeiro)

Diante dos dados apresentados, justificou-se a proposio do projeto de interveno na realidade escolar, priorizando e referenciando as questes presentes no currculo, especificamente o 4 bimestre, especialmente da disciplina de Lngua Portuguesa, sendo ainda trabalhado alguns contedos de outras disciplinas que sero descritos neste material, tendo com tema gerador questes e vivncias da incluso educacional e social, refletidas ou no no mundo do trabalho, para atender a diversidade e necessidades presentes na sala de aula e ainda cobrar da escola um dos seus papis, que entendemos no ser habilitar o aluno profissionalmente para a insero no mercado de trabalho, mas cham-lo ateno para as aceleradas transformaes econmicas e sociais que se refletem no nosso cotidiano e a responsabilidade de todos os cidados na implementao de prticas , polticas e culturas inclusivas em todos os segmentos sociais. Chamar-lhes a ateno sobre as mudanas tecnolgicas e para o processo de globalizao que vem ocorrendo nas ltimas dcadas, acarretando alteraes significativas no mundo do trabalho e nos paradigmas que norteiam as polticas de incluso educacional e social. Dar as mesmas oportunidades de aprendizagem a todos os alunos, colocando-os em confronto com a competitividade e a par das ofertas que este mercado lhe prope e ainda levando-os

compreenso de quais so as condies, critrios, qualidades e subsdios que garantiro o sucesso profissional de seus membros. Como diz Kenzer : afirmo competncias que o desenvolvimento no espao de

acontece

laboral,

embora os processos escolares contribuam para este desenvolvimento atravs da promoo do acesso ao conhecimento mtodo cientfico, desde e ao domnio que integrados do

prtica social. (texto 4 -Palestra editada). Nessa perspectiva, o trabalho da escola valorizado, porque o capitalismo exige pessoas que saibam trabalhar intelectualmente com operaes mentais, na funo que exercem ou para usar a tecnologia, e isso se aprende na escola. A escola deve se comprometer a trabalhar as competncias cognitivas complexas dos indivduos, para que eles sobrevivam ao mundo capitalista.

O Aprender e os Ambientes Educativos para sua Construo Iniciamos nossa reflexo a partir de que no s a escola o ambiente que produz conhecimentos. Aprendemos brincando, na rua, no trabalho, em casa, na escola ou em qualquer lugar, basta para isso oportunizarmos, neste ambiente, a vivncia da experimentao, as relaes sociais, a troca, a expresso da linguagem, a explorao coletiva das aes acontecidas ali, contando, principalmente, que essas atividades tenham relao com a vida e a percepo dos alunos. Almeida (2006, pg. 23), explicita muito bem a diferena entre espao e ambiente educativo: os espaos so compostos de estrutura fsica: salas, cadeiras, mesas, armrios, livros, quadros e todos os outros recursos fsicos que podem existir em um espao, seja ele de educao formal

(escola) ou de educao no formal ( igreja, partido poltico, clube, comunidade, etc.).Desta forma, os espaos podem estar recheados de recursos se eles no emanarem vida, se neles no se executarem trabalhos, se neles no houver aes, eles sero sempre espaos, lugares onde as relaes no se do. Mas a partir do momento que eu tenho ali fatos, passo a ter um ambiente educativo.Os ambientes educativos podem ento ser construdos em qualquer espao fsico. Um supermercado pode ser um excelente ambiente educativo caso o professor saiba explorar toda a riqueza existente ali. Mas, caso no ,ele ser sempre um espao. No queremos com isso, dizer que deixaremos de valorizar a escola como um ambiente educativo de maior importncia e efetividade, mas desejamos estimular prticas que permitam o envolvimento ativo dos alunos em sua prpria aprendizagem, em conjunto com a comunidade local, atravs da participao em atividades contextualizadas, enquanto eles interagem e cooperam um com o outro. O trecho abaixo, transcrito dos escritos abreviados de Brando, (Srie cultura/educao-3) ilustra muito bem essa idia: [...] como o relatrio da UNESCO defende o estar participando da educao dentro da escola, mas fora dela tambm, em vrias outras comunidades aprendentes, como um projeto por toda a vida, ento a educao deve ser pensada como um trabalho de mltiplas integradas e mtuas interaes na construo solidria de saberes atravs das mais diversas situaes de ensinos-aprendizagens....

inconcebvel que o professor trabalhe com contedos com pouca importncia e fragmentados, descontextualizados e ainda com a mesma metodologia, com os mesmos materiais e no mesmo tempo/faixa etria, sabendo da heterogeneidade e diferenas sociais, culturais e pessoais que existem nas salas de aula. Temos que partir da teoria prtica e efetivar um currculo flexvel e diferenciado onde a aprendizagem vista numa perspectiva construtivista, onde o conhecimento construdo a partir das potencialidades dos alunos. Alm disso, pensamos tambm que toda escola que objetiva uma escola de qualidade a todos, tem como compromisso uma proposta com fundamentao terica-metodolgica, voltadas para os fundamentos e princpios da educao especial, valorizando a gesto democrtica e procurando perspectivas responsveis de como podero promover, necessidades dentro do ambiente escolar, idnticas situaes e maiores oportunidades de aprendizagens, independente das dificuldades e/ou educacionais especiais dos alunos. Tal proposta necessita tambm

instigar e incentivar os professores a cada vez mais estarem pesquisando a temtica Educao Especial, como forma de combater a disseminao de inmeros mitos que esto enraizados na nossa cultura e que denigrem a nossa concepo sobre o assunto e a auto-imagem/ identidade dos alunos com necessidades educativas especiais. Com a proposta de trabalho, enfatizando o conhecimento e vivncia fsica e estrutural do Mundo do Trabalho, foi possvel incentivar os alunos reflexo, pesquisa e discusso, e principalmente a formao de novos conceitos, junto com seus pares. A experincia foi uma oportunidade para o trabalho interdisciplinar, coletivo e integrado com as diferentes disciplinas e principalmente direcionado para o trabalho coletivo com os alunos. O ponto de partida foi a problematizao da realidade, tendo como base os conhecimentos e experincias adquiridas pelos alunos ao longo de sua histria. A expectativa era que todos participassem de maneira crtica, apresentando idias, opinies, reflexes sobre o tema, para a compreenso de maneira mais ampla as questes referentes incluso e ao Mundo do trabalho.

Uma idia que pretendemos desmistificar, na prtica, a que os alunos com necessidades educativas especiais so responsabilidade s da Educao Especial, comentrios feitos pelos professores, que argumentam no terem sidos preparados para o trabalho com estes alunos. Nossa inteno lev-los compreenso de que a garantia de acesso, permanncia e efetiva aprendizagem de todos os alunos, propostos nos P.P.P. das escolas estaduais, s possvel com a articulao e comprometimento de toda a comunidade escolar. Os professores especializados na rea da Educao Especial no dominam nenhuma tcnica milagrosa que resolve todos os problemas da excluso escolar. Trabalhar com eficincia a diversidade presente nas salas de aula no requer nenhuma tcnica especial, mas requer disposio, reflexo, planejamento e ao. Neste sentido, podemos dizer que, muitas vezes, o sucesso alcanado com as especialistas, no trabalho com estes alunos, foram construdos por inmeras tentativas, algumas frustrantes e algumas que acabaram por serem significativas e atenderem as expectativas. O que queremos dizer que todos so co-responsveis e capazes de promover a efetivao da incluso responsvel dos alunos com necessidades educativas especiais no contexto educacional, isso possvel, contando que sejam respeitadas as potencialidades, experincias e sejam valorizadas a subjetividade e relaes intra e inter pessoais dos alunos, e ainda que a comunidade escolar a partir de suas reflexes perceba a necessidade do comprometimento e mudanas atitudinais, e em conjunto procurar alternativas para vencer todas as barreiras e dificuldades subjetivas pessoais, sociais e econmicas que tm alicerado a excluso e dificultado a incluso destes alunos no ambiente escolar e social. No existem receitas a serem seguidas neste artigo, mas existe a reflexo sobre a prtica, o questionamento sobre as estratgias e exposio de algumas teorias, sem aprofundamento, que direcionam a poltica de incluso do nosso Estado, e em que acreditamos. Prevalece a crena de que o conhecimento no est pronto ou acabado, mas em constante construo coletiva, seja produzindo texto,

pesquisando na internet, elaborando maquetes, participando de jogos pedaggicos ou analisando as prprias transformaes em si e no contexto, todos produzem saberes. Entendemos tambm que os alunos no tm a mesma relao de mundo, por isso a importncia de, numa situao de aprendizagem, partir de seus conhecimentos abstratos, de suas estruturas cognitivas adquiridas, para produzir novos conhecimentos, desenvolver outras habilidades para relacionar-se com outras reas do conhecimento e conseqentemente aprenderem a historializar e utilizar sua cultura, intervindo na sociedade. Outro ponto que a escola reconhea que a relao entre o homem e o conhecimento se d atravs da mediao da linguagem, em suas mltiplas formas de manifestao: a lngua, a matemtica, as artes, a linguagem do corpo, a informtica. Sobre este assunto, Vygotsky (1989), d sua contribuio: As linguagens, portanto, estabelecem as mediaes entre o aluno e o conhecimento em todas as reas, bem como entre a situao na qual o conhecimento foi produzido e as suas novas formas de utilizao na prtica; tambm pela linguagem que o conhecimento tem conscincia de si mesmo, diferenciando-se do senso comum. Validamos, portanto, a importncia de que toda a ao docente valorize a interao dos alunos aos mais diversos gneros textuais, produo oral e escrita e leitura, e acreditamos que o ensino dessas habilidades deva ser responsabilidade de todas as disciplinas e permear todos os espaos escolares e no ser delegada apenas como contedos estruturantes de Lngua Portuguesa. Lembramos tambm que toda produo discente deve ter e nesta proposta teve sua destinao certa e sua funo social assegurada. fundamental os alunos saberem que seus textos sero lidos ou ouvidos, para que eles sintam prazer na aprimorao de sua produo e percebam a importncia da mesma na escola e em outras culturas do contexto social em que esto inseridos. Como subsdio prtica pedaggica foi elaborado por esta proponente, um OAC (Objeto de Aprendizagem Colaborativa), recurso didtico que viabilizou meios para que professores da Rede Pblica

Estadual do Paran pesquisassem e aprimorassem seus conhecimentos, buscando a qualidade terico-metodolgica da ao docente. No referido material consta: Problematizao do Contedo, Investigao Disciplinar, Perspectiva Interdisciplinar, Contextualizao, Propostas de Atividades, Stios, Destaques, Sugestes de Leituras, Sons e Vdeos, e outros recursos motivadores para o trabalho pedaggico, aprendizagem e desempenho dos alunos, A atividade inicial da proposta de implementao foi a de exposio e dinmicas sobre preveno, causas e tipos de deficincias, sensibilizao quanto necessidade de incluso, recursos pedaggicos e tecnolgicos para apoio ao deficiente visual e adaptaes necessrias para a locomoo e participao das pessoas com necessidades educativas especiais no contexto social e educacional. Para maior contextualizao do assunto, tivemos a exposio oral e depoimento de um cego, aluno do magistrio, que juntamente com esta proponente realizaram um trabalho de sensibilizao e de conhecimento de alguns conceitos relacionados rea da deficincia visual. Houve ampla participao e interesse dos alunos nas atividades propostas, ento foi lanado como desafio, turma, as atividades do projeto, sendo este uma proposta de prtica docente inter e transdisciplinar, com metodologia diferenciada, cujo sucesso dependeria do envolvimento de todos os professores e alunos da classe. Foram apresentados vrias atividades que incentivaram os professores e alunos pesquisa, subsidiaram e na prtica da flexibilizao curricular , e estimularam professores

favorecendo o conhecimento dos direitos dos alunos com deficincias no que se refere acessibilidade fsica ( atividades intra e extra-classes. .Dentre outras, essas foram as mais significativas atividades apoiadas pela escola , flexibilizadas pelos professores e realizadas pelos alunos da classe: Tarefa 01 - Adaptar um Comrcio Local? adaptao de grande porte) promovendo a participao e incluso de todos os alunos em todas as

_ Pesquisa sobre o que e quais as adaptaes arquitetnicas necessrias para a locomoo e participao das pessoas com deficincia fsica nos espaos pblicos e privados _ Visitas ao mercado de trabalho local para pesquisar se existia alguma empresa, (Surdos) _ Entrevista a gestores de estabelecimentos pblicos e/ou privados, para saber o nvel de conhecimento da sociedade em relao legislao e ao direito do deficiente (lei de cotas, adaptaes, etc) _ Seleo de um ambiente que faz parte do mercado de trabalho e planejamento junto com o grupo de trabalho, quais as adaptaes que seriam necessrias naquele espao, para a garantia da participao social e locomoo dos deficientes. _ Apresentao oral dos resultados das tarefas e o projeto de adaptao fsica (atividade anterior) turma, argumentando a importncia de cada adaptao, com demonstrao de desenhos, custos e demais recursos que se tornem significativos para o entendimento do pblico. Tarefa 02 - Adaptando a Escola _ Pesquisa, com o grupo, dos tipos de deficincias existentes na escola e quais adaptaes ou recursos (fsicos e humanos) que seriam necessrias para garantir a autonomia e maior desenvolvimento e aprendizagem desses alunos com necessidades educativas especiais que esto matriculados . _ Conversas com o diretor sobre quais as providncias tomadas para soluo dos problemas de acessibilidade e se a escola j fez alguma solicitao ao rgo Central para tornar a escola mais adaptada para receber e atender aos alunos com necessidades educativas especiais. algum estabelecimento comercial ou ambiente fsico adaptado para acessibilidade fsica (deficientes fsicos) ou de comunicao

_ Pesquisa se na cidade tem alguma escola totalmente adaptada e em caso afirmativo, pesquisar junto ao diretor da escola, quais os procedimentos adotados para a concesso dos benefcios e quais as vantagens que tal projeto trouxe para a escola e alunos. _ Coleta de depoimento de um aluno da referida escola, que se utiliza destas adaptaes, para contextualizao do assunto. -- Enumerao e planejamento junto com o grupo de trabalho, quais as adaptaes que deveriam ser projetadas na escola e planilha com as despesas para tal projeto. -- Exposio e relatos do resultado das pesquisas a toda a turma. Tarefa 03 - Trabalhando a Incluso Para este trabalho foi importante a parceria do professor da disciplina de Cincias com as professoras especializadas que atuam nos apoios especializados da escola. A sugesto foi que nas aulas e propostas curriculares de Cincias, no CAEDV (Centro de Atendimento Especializados aos Deficientes Visuais) e na Sala de Recursos, fossem inclusos assuntos relacionados incluso, debatendo-se com os alunos sobre o direito de ser diferente, o respeito diversidade, o preconceito, etc. Para alcanar melhores resultados, foi solicitado aos alunos e professores que fizessem pesquisas bibliogrficas sobre as causas e preveno das deficincias, quais os especialistas clnicos que diagnosticam as deficincias, doenas que causam cegueira e surdez, implante coclear, cirurgias com clulas tronco, etc., pesquisassem se na cidade existiam pessoas que se submeteram cirurgia de clulas tronco, implante coclear, etc. Foi encontrada uma pessoa que se encaixou em um dos casos descritos, pois o mesmo ser submetido a uma cirurgia, utilizando as clulas tronco para recuperao da viso.O mesmo uma outra pesquisa prestou depoimentos na escola, relatando suas experincias reais . Por final, foi solicitada a realizao de para averiguar quais os casos que existiam na elaborar uma e os custos que teriam que ser dispendidos

cidade de insero do deficiente no mercado de trabalho. Com os dados levantados, foi pedido aos trabalhadores que possuem deficincia, que fizessem depoimentos sobre como conseguiram superar os obstculos e obterem sucesso na vida profissional e ainda que dessem sua opinio pessoal sobre a incluso social e educacional dos deficientes. Este trabalho foi exposto oralmente, pelos realizadores, toda a classe. -- Discusso e elaborao, coletivamente, de uma proposta ou contrato tico, com planos de aes a serem desenvolvidos em curto prazo, para o cultivo de prticas, culturas e implementaes de polticas inclusivas no ambiente escolar. Tal documento foi elaborado com toda a comunidade escolar e conteve atitudes positivas e posturas amistosas, calcadas na solidariedade e respeito s diferenas e diversidade tanto cultural, social, de gnero, religiosa ou fsica. Depois de finalizado, o documento foi apresentado em sua totalidade para toda a escola. Na oportunidade, foram apresentados pelos responsveis pela produo escrita, argumentos consistentes que convenceram a comunidade escolar a aderir ao referido contrato. -- Foram fixados os documentos em locais estratgicos para divulgao, adeso e reflexo da comunidade escolar e social. Para maior contextualizao do trabalho, foi assistido pela turma o vdeo, hospedado name=video Tarefa 04 - Dia " D' Incluso" O grupo responsvel por esta atividade deveria convidar a direo da escola para proclamar o "dia D' incluso" na escola. Caso a idia fosse aceita, organizar as seguintes atividades para serem realizadas no dia marcado: a) Criar um smbolo e/ou logotipo e slogan para representar aes idealizadas. o dia ou as no site: http://www.deficientesolidario.com.br/modules.php?

b) Elaborar um pardia de uma msica e em cuja letra focalize algum aspecto do tema incluso. c) Convidar um profissional da rea da Educao especial para palestra sobre um assunto que ser escolhido previamente e democraticamente pelos professores e alunos. (o contedo do ofcio com a solicitao ou convite ao profissional escolhido, foi elaborado pelos alunos). d) Apresentao de atividades artsticas: desenho, dana, teatro, dramamtizao, coral etc. que retratassem o tema , no dia dedicado incluso.. Avaliao: verificando-se tarefas solicitadas. Os alunos visitaram tambm o site: http://www.youtube.com/watch? v=f62Y5_KQgA8 e http://www.youtube.com/watch? v=PYW0TL8qov8&feature=related para conhecerem um pouco sobre o dia a dia de um deficiente, que no imps limites a sua deficincia e hoje d um exemplo de superao e amor vida. Consideraes Finais: Todas estas atividades foram desenvolvidas, algumas em sua totalidade, outras com algumas adaptaes que se fizeram necessrias, devido ao pouco tempo para implementao da proposta. A experincia nos mostrou que o xito, no aluno com deficincia. Intelectual, dificuldade de aprendizagem ou transtornos especficos de aprendizagem eleva sua auto-estima, proporcionando-lhe maior motivao para a participao nas tarefas. Oferecelhe tambm suporte para a autodescoberta, assimilao e a integrao com o mundo por meio de relaes e de vivncias, pois ele livre para a escolha de papis e aes a realizar, definindo suas prprias regras para o objetivo final. Nas atividades propostas, os alunos puderam optar na realizao das tarefas que tinham maior habilidade ou facilidades, sendo capaz de tomar iniciativas, sua O desempenho participao, dos alunos foi avaliado

interesse,

habilidades,

comprometimento , dedicao e responsabilidade no cumprimento das

organizar aes, planejar e conhecer o mundo fsico, e conseqentemente estruturando-se mentalmente, para uma aprendizagem significativa, prrequisito para uma incluso realmente responsvel. Procurou-se, ainda, atravs de debates, anlise de filmes, visitas s escolas especiais e estaduais, construo de maquetes, danas, faixas com frases chamativas, teatro, canto coral, reflexes, leituras, declamao de poesias, pardias de msicas, pesquisas, observao, atividades que foram apresentadas a toda a comunidade escolar, no dia dedicado incluso, eleito pela escola, desenvolver no coletivo escolar, atitudes incentivos de solidariedade, incluso e respeito mtuo, sobre cooperao, amizade, a necessidade do conscientizao

cumprimento legislao no que se refere acessibilidade fsica escolar e social, como demonstrao de valores ticos e humanos imprescindveis para que tenhamos posturas positivas e favorveis incluso do deficiente na escola e sociedade. A incluso das pessoas com deficincias no contexto educacional poder da ter seu espao conquistado, do se houver o comprometimento escola, flexibilizao currculo, prticas

heterogneas e significativas, relacionadas vivncia e/ou conhecimento do mundo do trabalho, com a valorizao das habilidades e participao irrestrita de todos na construo de saberes sistematizados, independente de suas dificuldades ou necessidades. E se desejamos promover o processo de incluso com responsabilidade, no podemos pensar na formao e desenvolvimento parcial do aluno, mas preocupar-se com ele na sua totalidade, pois ele um ser cognitivo, social e subjetivo. Ele precisa aprender os conhecimentos construdos pela humanidade, mas precisa tambm ter interaes sociais adequadas, equilbrio emocional, autoconfiana, para ter sucesso nas relaes sociais, profissionais ou pessoais. Conclumos que a efetivao da incluso responsvel, com a garantia no s de acesso, mas de permanncia e aprendizagem significativa dos alunos com necessidades educativas especiais, no contexto regular, poder se concretizar atravs da gesto democrtica e

inclusiva, em escolas onde exista a crena de que a incluso no um projeto com tempo limitado, que poder ter resultado positivos ou no, mas como princpio e proposta coletiva, um objetivo real a ser partilhado e conquistado, um caminho a ser percorrido. Onde exista fracassos e erros, mas tambm o estmulo , a valorizao e o reconhecimento de aes colaborativas e inclusivas. Onde existam metas para se alcanar xitos e a socializao dos mesmos. Onde existam obstculos, mas persista a esperana e a insistncia em propor prticas inovadoras e que exista principalmente a introduo de polticas inclusivas, desenvolvimento de prticas pedaggicas diversificadas, heterogneas e contextualizadas. Onde se coloque em prtica a dinmica da flexibilizao curricular, com a conscientizao por todos de que preciso enfrentar o desafio de se aprofundar na temtica referente Educao Especial para vencer o medo pelo desconhecido ou pouco conhecido e alcanar as respostas aos inmeros questionamentos que os tem atemorizado. Isso compete aos professores especializados, aos professores que atuam nas salas comuns, bem como aos diretores, pedagogos e toda a comunidade escolar. Preocupar-se com o aluno na sua totalidade, pois ele um ser cognitivo, social e subjetivo. Relembrar que ele precisa aprender os conhecimentos construdos pela humanidade, mas precisa tambm ter interaes sociais adequadas, equilbrio emocional, autoconfiana, para ter sucesso nas relaes sociais, profissionais ou pessoais e que essas so tarefas e funo social das escolas, sejam elas pblicas ou privadas, comprometendo e responsabilizando todo o coletivo escolar. E o caminho mais significativo para alcanarmos a incluso social responsvel o ambiente escolar inclusivo. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS: ABRAMOVAY, Miriam; Rua, Maria das Graas. Violncias nas escolasVerso Resumida. Braslia: UNESCO Brasil, REDE PITGORAS. Instituto Ayrton Senna, UNAIDS, Banco Mundial, USAID, Fundao Ford, CONSED, UNDIME, 2003.

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