CURSO DE FORMACIÓN DOCENTE

Competencias Digitales del docente universitario

TEMA 01
Modalidades educativas en la UJMD DDSC
DIRECCIÓN DE DESARROLLO Y
SEGUIMIENTO CURRICULAR

¿Qué Modalidades educativas existen?

En la actualidad, gracias al avance en materia de tecnologías de la información y la comunicación se han generado
nuevas modalidades educativas que rompen con el concepto tradicional de enseñanza – aprendizaje,
principalmente porque eliminan las barreras del tiempo y el espacio que frenaban el acceso a la educación de
muchas personas que, por diversas razones, no podían realizar sus estudios de forma presencial, es decir, en un
espacio físico determinado. (GarcíaPérez, García, Sánchez y Catalán, 2014).

Las principales modalidades que se están considerando en el diseño de planes y programas de estudios
universitarios se listan en el siguiente glosario de términos, cuyas definiciones se consideran, en la mayoría de los
casos, convencionales1 (Durán, 2015):

Es una modalidad en la que la figura del profesor inmediato es la base de este tipo de
1 Presencial
educación. (Andersen, 1979). “El profesor inmediato es conceptualizado como los
comportamientos no verbales que reducen la distancia física y psicológica entre los
maestros y los estudiantes” (p. 544).
Gorham (1988) amplió la definición de los comportamientos del profesor inmediato para
incluir los comportamientos orales tales como hablar de las experiencias acerca de lo
ocurrido fuera del salón de clases.

Es una modalidad educativa que demanda un mínimo de horas de clases presenciales y el

2 Semipresencial
resto del tiempo se define como estudio independiente, periodo en el cual el estudiante
cumplirá con las asignaciones encomendadas por el docente accediendo a la plataforma
virtual de la Universidad, realizando investigación a través de fuentes tradicionales o
electrónicas. Para aprobar los cursos bajo esta modalidad, es requerimiento obligatorio
cumplir con un mínimo de asistencia a los encuentros presenciales físicos en el aula o
laboratorio (Silva, Calichs, 2013).

Combinación de trabajo presencial con el trabajo en línea, éste último ocurre cuando el
3 Distribuida
facilitador y el estudiante no están en el mismo espacio físico. Con la combinación
equilibrada de actividades de aprendizaje presenciales y actividades en línea, se generan
los procesos de enseñanza – aprendizaje en esta modalidad.

La comunicación facilitador-estudiante y estudiante-estudiante puede ser de dos formas:

sincrónica (tiempo real) y asíncrona (tiempo diferido). Las sesiones presenciales se
emplean para brindar asesoría y directrices a los estudiantes, así como realimentar las
actividades realizadas e intercambiar comentarios con el resto de los compañeros de
estudio, dejando para la virtualidad la realización y envío de actividades (Gómez, 2011).

1Durán, R. (2015) La Educación Virtual Universitaria como medio para mejorar las competencias genéricas y los aprendizajes a través d e
buenas prácticas docentes. Universidad Politécnica de Cataluña. España.

1
 Es un proceso formativo que utiliza como soporte diversos medios de comunicación
4 Distancia
como el correo electrónico, televisión, teléfono, Internet, videoconferencia y
teleconferencia interactiva para transmitir información y conocimientos de un medio a
otro. Los materiales de estudio son descargados por los estudiantes desde la plataforma
educativa en la que se encuentre publicado el curso (Bates, 1999).

Es un proceso interactivo en donde los contenidos de los cursos son analizados y

5 Virtual
discutidos entre alumnos y profesores de manera sincrónica (videoconferencia, chat
interactivo – en ambos casos el estudiante tiene libertad de escoger donde ingresar a la
sesión) y asincrónica (foro, correo electrónico) en una relación dialógica (Pérez, Sáiz y i
Miravelles, 2006).

La educación virtual está basada en un modelo educacional cooperativo donde

interactúan los participantes utilizando las Tecnologías de Información y Comunicación
principalmente Internet y sus servicios asociados (Silvio, 2000). Su objetivo es permitir la
adquisición de contenidos particulares y la construcción de conocimientos nuevos a partir
del perfeccionamiento de habilidades (reflexión, análisis, búsqueda, síntesis, entre otras)
por parte de los estudiantes (Alfaro et al, 2006).

En algunos programas, los encuentros presenciales virtuales pueden formar parte de la

evaluación final del curso por lo que atender a la sesión podría ser requerimiento para
aprobar el curso (Pérez, Sáiz, y i Miravelles, 2006).
Es el tipo de educación en la que especialistas, docentes y estudiantes participan
6 Educación en
línea (on line)
remotamente, a través de las redes de computadoras haciendo uso intensivo de las
facilidades que proporcionan la Internet y las tecnologías de información y comunicación
para lograr así un ambiente educativo altamente interactivo, a cualquier hora y desde
cualquier lugar (Gallardo, 2007).

La educación interactiva a distancia se fundamenta en el concepto de tele formación la

cual se define como un sistema de impartición de formación a distancia apoyado en las
Tecnologías de Información y Comunicación (tecnologías, redes de telecomunicación,
videoconferencias, TV digital, materiales multimedia) que combina distintos elementos
pedagógicos, instrucción clásica (presencial o auto estudio), las prácticas, los contactos
en tiempo real (presenciales, videoconferencias o chats) y los contactos diferidos
(tutores, foros de debate, correo electrónico) (García y Lavié, 2000). En la educación en
línea, una sesión presencial se puede realizar en un auditorio donde se encuentran los
estudiantes (por ejemplo: Panamá) quienes recibirán instrucción de un docente (por
ejemplo: España) a través de la tele-asistencia. De igual forma, el estudiante puede
acceder de forma diferida a una clase grabada (García y González, 2011).

Esta modalidad incluye los MOOCS (Cursos Masivos Abiertos en Línea) que integran la
conectividad de las redes sociales, el acceso de un reconocido experto en un campo de
estudio y una colección de recursos en línea de libre acceso, siendo su cualidad más
importante, la posibilidad de participación activa de varios cientos a varios miles de
estudiantes que se auto-organizan de acuerdo con los objetivos, conocimientos y
habilidades previas y los intereses comunes de aprendizaje (McAuley, Stewart, Siemens,
y Cormier, 2010). Sus características fundamentales son: primero, gratuidad de acceso
sin límite en el número de participantes, segundo, ausencia de certificación para los
participantes libres, tercero, diseño instruccional basado en lo audiovisual con apoyo de
texto escrito y cuarto, metodología colaborativa y participativa del estudiante con mínima
intervención (McAuley et al, 2010; Kregor, Padgett y Brown, 2013).

2
 La educación no presencial, denominada originalmente enseñanza por correo y
7 Educación no
presencial
posteriormente enseñanza a distancia y enseñanza abierta, surgió con la intención de
alcanzar a un público que estaba fuera del área de influencia de las instituciones
educativas.

En relación con sus principales modalidades y desde el punto de vista educativo, la

educación no-presencial, en su forma tradicional, sólo ha atendido al aspecto señalado
anteriormente (limitaciones geográficas) sin establecer una consideración específica
acerca de contenidos y metodologías. Básicamente se utilizaban textos que incluían los
temas que había que aprender acompañados de ejercicios, para que los estudiantes se
apropiaran de conocimientos que los llevaran posteriormente a ser evaluados
(Santángelo, 2000).
Modo de aprender que combina la enseñanza presencial con la tecnología no presencial
8 Blended
Learning
(Mariño, 2006). Una idea clave es la de selección de los medios adecuados para cada
necesidad educativa (Fainholc, 2009). Para Bartolomé (2004), este tipo de modalidad se
define como cualquier posible combinación de un amplio abanico de medios para el
aprendizaje, diseñados para resolver problemas específicos. Una configuración blended
podría implicar un 10% de la carga horaria presencial física; 20% presencial virtual y el
resto del tiempo asincrónico (empleando medios tradicionales como una llamada
telefónica, un correo electrónico o una participación en un foro virtual).

Modalidades educativas en la UJMD

De todas estas modalidades para ofrecer servicios educativos formales en educación superior, ¿cuáles ofrece la
UJMD? De las ocho modalidades antes mencionadas, lo definido en los planes de estudio de la oferta académica
de la UJMD selecciona las siguientes:

PRESENCIAL SEMIPRESENCIAL VIRTUAL

es aquella en que los estudiantes asisten
regularmente a clase y desarrollan su
proceso de aprendizaje en un entorno
grupal y presencial.
Esta modalidad se basa en la
disponibilidad de un campus virtual, y
un modelo basado en el uso de las
nuevas tecnologías y de recursos
docentes que suplen gran parte de la
presencialidad exigida a los alumnos
presenciales.
Este método, a diferencia de la educación
en línea, funciona de manera asincrónica,
es decir, que los docentes no tienen que
coincidir en horarios con los alumnos para
las sesiones.

Uso de plataforma virtual en esta Uso de plataforma virtual en esta Uso de plataforma virtual en esta
modalidad modalidad modalidad

El aula virtual es una herramienta
de apoyo a la formación presencial que
permite que el alumno acceda a través
de la red a los materiales de la
asignatura, al profesor titular de la misma
y a un amplio repertorio de recursos y
herramientas de apoyo al aprendizaje:
tests de autoevaluación, foros, chats,
archivos fotográficos o audiovisuales,
enlaces a webs, actividades prácticas,
etc.
La disponibilidad de recursos de apoyo
al aprendizaje que facilitan el proceso
formativo del alumno y la interacción de
éste con el profesor y sus compañeros,
tales como: la plataforma virtual,
materiales específicos de la asignatura
elaborados por cada profesor, recursos
audiovisuales alojados en las aulas
virtuales de las asignaturas, una
plataforma para videotutorías y
videoconferencias, etc.
Este modelo requiere recursos
tecnológicos obligatorios, como una
computadora o tableta, conexión a
internet y el uso de una plataforma
multimedia.
Los materiales del curso o documentos se
subirán a la plataforma elegida para que
los alumnos puedan revisarlos, y
normalmente se discuten dudas en foros
públicos para todo el grupo.

3
Comparativa de modalidades
Existen diferencias notables entre cada una de las modalidades. Para dar una visión general de los requisitos,
exigencias y formas de ejecutar el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje en la presencialidad, semipresencialidad o
virtualidad, se mencionan los criterios de conocimiento, ubicación donde ejecutar la clase, cómo son los estudiantes,
el tiempo que se destina al proceso, los materiales y recursos necesarios, las actividades que se pueden proponer,
el perfil del docente y la forma de comunicación.
Presencial
Parte de un soporte de
Conocimientos conocimientos y el alumno se
ajusta a ellos.
Ubicación Se dan en una aula.
Homogéneos en edad y zona. La
Alumnos mayoría no trabajan y se dedican
íntegramente al estudio.
Existe un horario de asistencia a
Tiempo las aulas.
Suele ser material impreso. Hoy
Materiales en día se apoyan en material
audiovisual.
Relativamente breves y en aula.
También implica actividades
Actividades complejas que exigen más tiempo
como semanas o meses.
Sus funciones se dan en aula y
Docente cara a cara con el alumno.
Se da con la totalidad del grupo.
Son habladas y lenguaje corporal.
Comunicación Las intervenciones se dan según
la seguridad en sí misma del
alumno.
Semipresencial
El alumno toma su ritmo de
trabajo. Existe una planificación,
pero suele ser flexible en
conjunto.
Una parte en aula y otra
autónoma en medios virtuales.
Homogéneos en el medio
académico. En el medio
empresarial son heterogéneos y
dispersos geográficamente.
Combinan sesiones en aula y
sesiones virtuales con horario
flexible.
Combina ambos materiales.
Predomina el material virtual y
audiovisual. Se actualiza
frecuentemente.
Las más breves se dan en el aula.
Existen foros y debates virtuales.
Se suele trasladar discusiones de
aula al entorno digital.
Puede dar apoyo presencial como
de manera virtual.
Se presenta en grupo en las
sesiones en aula. En el ámbito
virtual pueden ser grupales en
foros, reducidas en chats e
individuales ya sea por email u
otro medio digital.
4
Virtual
El alumno toma su ritmo de
trabajo. Existe una planificación,
pero suele ser flexible en
conjunto.
Es en un alto grado de forma
autónoma en medios virtuales
Homogéneos en el medio
académico. En el medio
empresarial son heterogéneos y
dispersos geográficamente.
Sesiones virtuales sincrónicas y
trabajo autónomo con horario
flexible.
Predomina el material virtual y
audiovisual. Se actualiza
frecuentemente.
Actividades virtuales
desarrolladas completamente en
el aula virtual, generalmente
propuestas para trabajo
autónomo.
Cumple un rol de tutor, como
mediador de los contenidos y
actividades.
Se brinda básicamente a través
de correo electrónico, canales
que ofrecen las plataformas
educativas, chat, foros, y en una
mínima parte, sesiones
sincrónicas con el docente.
Estrategias y recursos en las modalidades

Recursos didácticos

Los recursos didácticos, materiales didácticos o auxiliares didácticos son cualquier tipo de soporte material o
tecnológico que facilita o propicia el proceso de enseñanza y aprendizaje. Suelen ser empleados por los
educadores en instituciones pedagógicas o formativas, como una forma de complementar o de hacer más
eficientes sus labores.

Los recursos pueden tener diferentes finalidades:

Uso
Informativo Ilustrativo Experimental Tecnológico
permanente

A continuación, se muestra una serie de recursos y materiales didácticos que se sugieren se pueden utilizar en cada
una de las modalidades según la finalidad de cada tipo de recurso y material didáctico:

EJEMPLOS DE RECURSOS DIDÁCTICOS

Recursos Recursos y Recursos con Recursos y

permanentes de
trabajo
Todo lo que se usa a diario
en la enseñanza, ya sea
para llevar registro de la
misma, ilustrar lo dicho o
permitir otro tipo de
operaciones.
material
informativo
Aquellos materiales en los
que se halla contenida
la información y que son
empleados como fuente
de saberes.
finalidad
ilustrativa
Todo aquello que puede
usarse para acompañar,
potenciar y ejemplificar el
contenido impartido, ya
sea visual, audiovisual o
interactivo.
Recursos
Materiales
experimentales
tecnológicos
Aquel que permite a los Se trata de los recursos
alumnos comprobar electrónicos que permiten
mediante la práctica y la la generación de
experimentación directa contenidos, la masificación
los saberes impartidos en de los mismos, etc.,
clase. valiéndose sobre todo de
las llamadas TIC.

Presencial  Pizarrón  Libros de texto  Sistemas de audio:  Programas  Plataformas

 Marcadores impresos o virtuales reproducción, informáticos educativas para
 Artículos grabación, radio,  Software de socialización de
 Guías de trabajo televisión, vídeo. aprendizaje, material de apoyo o
 Videos  Imagen: fotografía, secuencias repositorio de
diapositivas, audiovisuales, información de la
 Manual o libro de asignatura.
retroproyección, enciclopedias en línea
estudio.
 Libros de consulta
vídeo, televisión, cine.  Material de
 Sistemas mixtos: laboratorio científico,
y/o lectura.
prensa escrita, prácticas
 Biblioteca carteles, etc. experimentales,
 Cuaderno de ejercicios de campo.
ejercicios  Animaciones,
 Impresos varios simulaciones
 Material específico: interactivas y otras.
prensa, revistas,  Instrumentos y
anuarios materiales para
prácticas

5
 Recursos Recursos y Recursos con Recursos y
Recursos
permanentes de material finalidad Materiales
experimentales
trabajo informativo ilustrativa tecnológicos
Semipresencial  Pizarrón  Proyectores  Programas  Videojuegos
 Marcadores  Videos informáticos  Actividades de
Computadoras  Películas  Software de aprendizaje
 Tablet  Audios aprendizaje,  Presentaciones
 Teléfonos secuencias multimedia
audiovisuales,  Enciclopedias
enciclopedias en línea virtuales
 Material de  Animaciones,
laboratorio científico, simulaciones
prácticas interactivas y otras.
experimentales,
 Plataformas
ejercicios de campo.
educativas para
 Animaciones, socialización de
simulaciones material de apoyo
interactivas y otras.
Instrumentos y
materiales para
prácticas
Virtual  Pizarra digital  Libros , manuales, o  Videos  Simuladores y  Videojuegos
documentos digitales  Películas programas  Actividades de
 Audios específicos de áreas aprendizaje
de estudio: medicina,  Presentaciones
ingeniería, etc. multimedia
 Aplicaciones para
simulaciones
interactivas y otras.
 Recursos educativos
digitales para diseño,
imagen, video y audio
 Plataformas
educativas y campus
virtual (Entornos
virtuales de
enseñanza y
aprendizaje)

Estrategias didácticas

Díaz (1998) las define como: “procedimientos y recursos que utiliza el docente para promover aprendizajes
significativos, facilitando intencionalmente un procesamiento del contenido nuevo de manera más profunda y
consciente” (p. 19). Cabe destacar que existe otra aproximación para definir una estrategia didáctica de acuerdo a
Tebar (2003) la cual consiste en: “procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible
para promover el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes” (p. 7). Bajo el enfoque por competencias,
los agentes educativos encargados de los procesos de enseñanza y aprendizaje deben ser competentes en cuanto
al ejercicio del diseño y/o planificación de una clase, así como también en la operacionalización de situaciones de
carácter didáctico2.

Estrategias

Enseñanza Aprendizaje

Utilizadas por el agente de

Utilizadas por el estudiante para
enseñanza para promover y
reconocer, aprender y
facilitar el aprendizaje
aplicación información y/o
significativo en los
contenido.
estudiantes

2
Díaz, F. (1998). Una aportación a la didáctica de la historia. La enseñanza-aprendizaje de habilidades cognitivas en el bachillerato. Perfiles
Educativos, núm. 82, octubre-di, 1998. Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación Distrito Federal, México.

6
Como UJMD uno de los temas centrales en los que ha enfocado continuamente la capacitación docente ha sido en
diversas estrategias metodológicas para aplicar en el Proceso de Enseñanza y de Aprendizaje (PEA).

Al igual que los recursos didácticos, las existen diversas estrategias didácticas que pueden ejecutarse para el PEA.
Estas, independientemente de la modalidad de enseñanza (virtual, semipresencial o presencial) pueden aplicarse,
si el docente diseña una secuencia didáctica apropiada tomando en cuenta el ambiente de aprendizaje en el que se
desarrollará. A continuación, se mencionan algunas estrategias:

Cuadro Mapa
Ilustraciones Inferencias Juego de Roles Línea de tiempo Lluvia de ideas
Sinóptico conceptual

Organizadores Panel de
Mapas mentales Cuadro T Ensayos Blogs Debates
gráficos discusión

Aprendizaje Aprendizaje
Demostración Estudio de Clase magistral
Entrevistas Oratorio Basado Basado en
guiada Casos activa
Proyectos Problemas