ANDRAGOGIA

E EDUCAÇÃO
PROFISSIONAL

Pablo Bes
 Revisão técnica:
Marcia Paul Waquil
Graduação em Serviço Social (PUCRS)
Mestrado em Educação (PUCRS)
Doutorado em Educação (UFRGS)

B554a Bes, Pablo.

Andragogia e educação profissional / Pablo Bes. – Porto
Alegre : SAGAH, 2017.
102 p. : il. ; 22,5 cm.

ISBN 978-85-9502-182-2

1. Andragogia. 2. Educação profissional. I. Título.

CDU 374.7

Catalogação na publicação: Poliana Sanchez de Araujo – CRB 10/2094

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 As modalidades
semipresencial e a distância
Objetivos de aprendizagem
Ao final deste texto, você deve apresentar os seguintes aprendizados:

 Reconhecer as ideias básicas da educação a distância.

 Identificar as particularidades da educação a distância e da educação
semipresencial.
 Analisar os fatores que afetam o sucesso do aluno adulto em cursos
na modalidade de educação a distância.

Introdução
A educação a distância aumentou muito a sua extensão nos últimos anos,
permitindo que os processos de ensino e aprendizagem se reconfigurem
e se estendam a um número muito maior de usuários. Essa expansão e
seu incremento se devem, entre outros fatores, às novas tecnologias da
informação e comunicação que possibilitam a conectividade e interação
entre os atores educacionais. O papel do professor e o do aluno, nessa
modalidade de ensino, se reconfiguram e passam a existir de forma
única e diferenciada.
Neste texto, você vai estudar as características das modalidades se-
mipresencial e a distância.

A educação a distância e suas ideias básicas

A educação a distância apresenta traços muito marcantes. Moore e Kearsley
(2007, p. 1) comentam que

A ideia básica de educação a distância é muito simples: alunos e pro-

fessores estão em locais diferentes durante todo ou grande parte do
tempo em que aprendem e ensinam. Estando em locais distintos, eles

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 As modalidades semipresencial e a distância 93

dependem de algum tipo de tecnologia para transmitir informações e

lhes proporcionar um meio para interagir.

A partir desse conceito, algumas observações podem ser feitas, embora

o conceito pareça simples. Este se sustenta na ideia de separação física entre
professor e alunos, sendo necessária a construção de um ambiente virtual de
aprendizagem, que faça com que alguns canais de comunicação se estabeleçam
para que a interação entre professor e seus alunos se efetive, tornando, assim,
a educação a distância complexa.
Podemos considerar outras duas mudanças radicais em relação a essa
modalidade educacional: a ressignificação do papel do professor e da própria
aprendizagem do aluno.
O professor passa a ser o responsável pela criação dos conteúdos que irão
preencher o ambiente virtual de aprendizagem utilizado pelo aluno para o
acesso à informação. Ou seja, o professor executa o planejamento dos conte-
údos, trabalhando de forma dialógica em seu texto, para que o aluno consiga
alcançar a compreensão dos conceitos propostos. Além disso, ao docente
cabe a criação de outras formas de comunicação com o aluno, síncronas (que
ocorrem ao mesmo tempo) e assíncronas (que ocorrem separadamente).
A comunicação assíncrona mais utilizada é a formulação de fóruns,
nos quais o professor promove discussões sobre alguns assuntos, e os alunos
procuram responder dentro do prazo que foi estipulado. Durante esse pro-
cesso de resposta, o professor será o mediador, realizando novos comentários
sobre o assunto em questão, promovendo novas articulações e olhares sobre
os temas desenvolvidos. Esse tipo de comunicação também se evidencia na
criação de atividades de aprendizagem específicas (na forma de exercícios
ou dissertações), quando o aluno deve responder e postar suas respostas no
ambiente virtual para correção pelo docente.
As comunicações síncronas mais utilizadas são chats – isto é, quando
professor e alunos se comunicam em tempo real – e webconferências, nas
quais o professor pode programar com seus alunos (qualquer que seja sua
localização geográfica) uma aula transmitida via internet, que ocorre como
aula presencial, mas com a interação realizada via tecnologias de informação.
Esse tipo de comunicação é ainda mais dependente da tecnologia e, obriga-
toriamente, necessita de um suporte de conexão em todos os pontos físicos
onde os alunos se encontram.

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 94 As modalidades semipresencial e a distância

A aprendizagem do aluno depende de sua iniciativa, seu esforço e sua autodisciplina.

Como grande parte das situações de aprendizagem propostas será executada longe
do contato físico com o professor, o aluno deve organizar-se estabelecendo um cro-
nograma de estudos que atenda a demanda de conteúdos propostos no ambiente
virtual. Cabe ao próprio aluno, caso não tenha entendido algum conceito, a busca por
explicações junto aos canais de comunicação que são utilizados para essa finalidade.

Hoje, há muitas instituições de ensino que utilizam a educação a distância

para cumprir com suas finalidades educativas. Há instituições que atuam
somente nessa modalidade educacional, enquanto outras valem-se dela para
complementar os estudos dos alunos ou reforçar alguns aprendizados entre
eles. Diante desse contexto, como é possível diferenciar a educação a distância
de outras formas de educação que também utilizam a tecnologia em seus
processos?
Moore e Kearsley (2007, p. 3) definem que

Outra maneira de diferenciar educação a distância e outras formas de

educação que usam tecnologia consiste em perguntar: onde são toma-
das as principais decisões sobre educação? Em outras palavras, quem
decide o que deve ser aprendido e quando o aprendizado foi completado
satisfatoriamente? Se tais decisões são tomadas em sala de aula, não
se trata de educação a distância. Caso sejam tomadas em outro lugar
e comunicadas pelo instrutor ao aluno por meio de uma tecnologia, o
programa é de educação a distância.

A partir dessa reflexão, percebe-se a importância tanto do professor con-

teudista (que elaborou os materiais que serão estudados no ambiente virtual)
quanto da atuação do docente (instrutor, orientador ou tutor) que se encontra
em comunicação com o aluno. Assim, podem ser resolvidas essas lacunas
da não participação sobre as questões que dizem respeito aos conteúdos e os
formatos que serão utilizados na aprendizagem, o que sempre motiva os alunos
adultos – na educação a distância, porém, nem sempre é possível.

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 As modalidades semipresencial e a distância 95

Tutor é uma palavra muito utilizada para fazer referência ao personagem que orienta
e media a aprendizagem dos alunos no ensino a distância.

Particularidades da educação a distância e da

educação semipresencial
A educação a distância tem possibilitado inúmeras aplicações e formatos que
enriquecem os processos de ensino e aprendizagem através do bom uso e da
adequação das tecnologias existentes para essa finalidade. Assim, o próprio
conceito de presencialidade também se altera, ou seja, um professor pode estar
participando de uma aula no outro lado do mundo, via internet, através de
uma transmissão em tempo real. Um aluno poderá apresentar um trabalho em
sua casa e ser assistido por uma turma física em outro local onde se constitua
o espaço físico de encontro (polo virtual), entre muitas outras combinações.
Ao referir-se à educação a distância, Moran (2000, p. 1) observa:

Hoje temos a educação presencial, semipresencial (parte presencial/parte

virtual ou a distância) e educação a distância (ou virtual). A presencial é
a dos cursos regulares, em qualquer nível, onde professores e alunos se
encontram sempre num local físico, chamado sala de aula. É o ensino
convencional. A semipresencial acontece em parte na sala de aula e outra
parte a distância, através de tecnologias. A educação a distância pode ter
ou não momentos presenciais, mas acontece fundamentalmente com
professores e alunos separados fisicamente no espaço e/ou no tempo,
mas podendo estar juntos através de tecnologias de comunicação.

O ensino semipresencial possibilita ao aluno ter encontros presenciais

com o professor durante o tempo em que está se apropriando das leituras dos
materiais propostos no ambiente virtual de aprendizagem, o que se mostra
interessante, pois não rompe completamente com as rotinas e os hábitos da
educação presencial com a qual o aluno está familiarizado. Ou seja, embora
a ênfase do seu estudo seja autônoma, o aluno poderá ser autodirigido pelo

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professor ou tutor durante os encontros presenciais com a turma, que ocorrerão

de forma sistemática. Da mesma forma, os alunos valem-se desses encontros
para debater partes do conteúdo que não ficaram claras em seus estudos
pessoais e esclarecer suas dúvidas.
Já na modalidade a distância, o docente vale-se da utilização de outros
canais para realizar a interação e condução dos processos de direcionamento
dos estudos com seus alunos. As dúvidas a respeito do conteúdo normalmente
são respondidas via fórum de orientação individual ou da turma, havendo a
formulação da pergunta por parte do aluno e posterior resposta pelo docente,
de forma assíncrona. Também pode-se combinar um horário para que um
chat com essa finalidade ou, ainda, disponibilizada uma linha telefônica para
que os alunos entrem em contato com o professor em determinados horários
de plantão.
O docente, nesses encontros da modalidade semipresencial, tem a possibi-
lidade de interagir efetivamente com os alunos e estabelecer metas, estratégias
de aprendizagem que possam colocar os educandos em melhores condições de
aprender, bem como ouvir suas dúvidas, ansiedades e conflitos no processo
de ensino e aprendizagem. Já na modalidade a distância, essa possibilidade se
restringe, sendo realizada, na maioria das vezes, via canais de comunicação
assíncrona.
Ao comentar sobre a importância das interações realizadas pelos docentes
com seus alunos na educação a distância, Moore e Kearsley (2007, p. 195)
mencionam que “[...] a maioria dos alunos gosta da interação com o seu instrutor
e seus colegas não somente por razões relacionadas à instrução, mas também
pelo apoio emocional que surge deste contato social”.
O ensino semipresencial e o ensino a distância devem favorecer a interação
social que proporciona suporte emocional, incentivo em momentos de desânimo
com os estudos ou apoio quando questões da vida pessoal interferem nos
processos educativos, favorecendo a permanência dos alunos e aumentando
seus vínculos com a turma e com a instituição de ensino.

Fatores que afetam o sucesso do aluno adulto

em cursos na educação a distância
A educação a distância alia-se muito ao universo dos alunos adultos, uma vez
que esses já possuem uma bagagem anterior em relação ao aprender e isso se
faz necessário para os alunos nessa modalidade.

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 As modalidades semipresencial e a distância 97

Moran (2000, p. 6) reforça essa ideia ao afirmar que

A educação a distância pode ser feita nos mesmos níveis que na educação
regular: é mais adequada para a educação de adultos, principalmente para
aqueles que já têm experiência consolidada de aprendizagem individual e
de pesquisa, como acontece na pós-graduação e também na graduação.

A citação de Moran evidencia o caráter do adulto para esse tipo de educa-

ção, mas traz a reflexão se todo adulto estaria pronto para essa modalidade
educacional, uma vez que ela exige que o aluno estabeleça um regime de
estudo consciente e autodisciplinado, em que a responsabilidade principal
pela aprendizagem se encontra no educando, nos seus esforços em busca por
apropriar-se dos conteúdos e envolver-se nas atividades propostas. O adulto
normalmente se identifica com esse tipo de proposta por apresentar-se mais
independente e autônomo em relação à aprendizagem.
Moore e Kearsley (2007) promoveram estudos sobre os fatores que afetam
o sucesso dos alunos nos cursos a distância em suas pesquisas e apontam três
fatores interessantes que procuram definir os alunos que concluem cursos
nessas modalidades de ensino. São eles:
Intenção de concluir – os alunos que manifestam sua determinação em
concluir o curso geralmente o fazem (provavelmente relacionada à sua moti-
vação interna), enquanto aqueles que se mostram inseguros em relação à sua
capacidade acabam desistindo. Pode-se evidenciar que a percepção e a interação
do professor ou tutor durante o curso é fundamental para a permanência e o
êxito do educando.
Entrega antecipada – alunos que procuram entregar antecipadamente ou
pontualmente as tarefas que são solicitadas apresentam maiores possibilidades
de conclusão dos seus cursos em relação àqueles que deixam para os últimos
dias dos prazos.
Conclusão de outros cursos – os alunos que realizam um curso na edu-
cação a distância com sucesso têm maiores probabilidades de concluir outros
cursos subsequentemente.
Os níveis de autonomia e independência dos alunos adultos também re-
fletem diretamente no seu sucesso nessa modalidade educacional. Aqueles
que apresentam características pessoais de maior independência e autonomia
são favorecidos. Outro aspecto muito importante e que contribui de forma
significativa para a conclusão de cursos com êxito diz respeito às aptidões de
estudo do aluno. Moore e Kearsley (2007, p. 187) comentam que

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 98 As modalidades semipresencial e a distância

Os alunos que planejam seu tempo de estudo e estabelecem horários

para concluir o curso têm maior possibilidade de obter sucesso na edu-
cação a distância – quando se atrasam em suas tarefas, fica muito difícil
acompanhar e invariavelmente desistem do curso. Evidentemente, um
bom programa é aquele que torna difícil o seu atraso e um sistema de
apoio ao aluno que intervém se o aluno tiver dificuldades.

Dessa forma, pode-se perceber que o sucesso de um aluno adulto na mo-

dalidade da educação a distância se apresenta tanto em suas características
pessoais, no seu esforço, determinação e aptidões para esse tipo de educação,
quanto no suporte, nas estruturas tecnológicas disponíveis pelas instituições
para que o docente, instrutor ou tutor possa realizar suas interações e mediação
com o aluno.
A educação a distância estabeleceu-se fortemente e continuará revolucio-
nando e proporcionando novos formatos que estão, cada vez mais, alterando,
modificando, reconfigurando as formas como se ensina e se aprende ao redor
do mundo. É fundamental o professor apropriar-se desses novos saberes em
sua atuação como docente junto aos públicos jovens e adultos.

Assista ao documentário “Educação a distância: o

ensino sem fronteiras” acessando o link ou código
a seguir.

https://goo.gl/czNb0v

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1. Analise as alternativas que
falam a respeito do conceito
básico de educação a distância
e marque a correta.
a) A educação a distância é
um processo de ensino
e aprendizagem que,
obrigatoriamente, apresenta o
aluno e o professor distantes
durante todo o processo.
b) A educação a distância não
exige o uso de tecnologias
em sua execução.
c) A interação entre professor e
aluno não é importante nessa
modalidade educacional.
d) Na educação a distância, além
de os professores e alunos se
encontrarem distantes em
grande parte do tempo, precisam
da conectividade gerada pelas
tecnologias da informação
para o seu desenvolvimento.
e) O ambiente virtual de
aprendizagem não é uma peça
importante no ensino a distância.
2. Sobre as mudanças no papel do
professor e da aprendizagem
do aluno, ocasionadas pela
educação a distância, analise as
alternativas e marque a correta.
a) O papel do docente se alterna
entre o de produtor de conteúdo
para os ambientes virtuais de
aprendizagem e a mediação
e orientação de seus alunos.
b) O docente não apresenta
mudanças em seu
papel de professor.
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As modalidades semipresencial e a distância 99
c) O docente não deve se
preocupar com as questões
que envolvem a comunicação
com o aluno nessa
modalidade de ensino.
d) A aprendizagem do
aluno torna-se ainda mais
dependente do professor.
e) O aluno, no ensino a distância,
deve estudar somente aquilo que
o professor ou tutor estipular.
3. O aluno adulto pode contar com
as modalidades de educação a
distância e semipresencial. Sobre
essas modalidades, marque a opção
correta.
a) O ensino semipresencial ocorre
sempre em sala de aula.
b) O ensino semipresencial
ocorre em parte a distância
e outra em sala de aula.
c) O ensino a distância é o que
ocorre totalmente pelo ambiente
virtual de aprendizagem.
d) Na modalidade a distância, o
aluno pode ser autodirigido
pelo professor ou tutor durante
os encontros presenciais
com a turma, que ocorrem
de forma sistemática.
e) Na modalidade semipresencial,
as dúvidas a respeito do
conteúdo normalmente
são respondidas via fórum
de orientação individual.
4. “A maioria dos alunos gosta da
interação com o seu instrutor e
seus colegas não somente por
razões relacionadas à instrução, mas
também pelo apoio emocional que
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 100 As modalidades semipresencial e a distância
surge deste contato social” (Moore
e Kearsley, 2007, p. 195). Marque a
alternativa que aborda corretamente
a interação envolvida no processo
de ensino e aprendizagem da
educação a distância.
a) Interagir não é necessário
para que se aprenda algo
na educação a distância.
b) As instituições de ensino
devem prover outros meios
de contato social para atender
aos anseios dos alunos, não
nos momentos das aulas.
c) As interações são essenciais
para a educação a distância
e podem ser decisivas para
que o aluno conclua seus
cursos devido ao suporte
emocional proporcionado.
d) As interações devem existir,
mas devem ficar sempre
no plano instrucional.
e) As interações são realizadas
somente nos momentos de
encontros presenciais entre
alunos e professores.
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5. Alguns fatores podem contribuir
para o sucesso dos alunos adultos
quando cursam o ensino a distância.
Marque a alternativa correta em
relação a esses fatores.
a) Alunos dependentes e
menos autônomos têm
mais chance de sucesso.
b) Alunos com boa organização
e aptidão para o autoestudo
costumam apresentar melhores
índices de aproveitamento.
c) Os alunos que se antecipam
e entregam as tarefas antes
são os primeiros a desistir.
d) A determinação e a intenção
de concluir o curso não
contribuem positivamente
para que os estudos, de
fato, sejam concluídos.
e) O suporte das estruturas
tecnológicas disponibilizadas
ao aluno não é importante
para o seu sucesso nessa
modalidade de ensino.
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 As modalidades semipresencial e a distância 101

MOORE, M. G.; KEARSLEY, G. Educação a distância: uma visão integrada. São Paulo:
Cengage Learning, c2007.
MORAN, J. M. Educação inovadora na sociedade da informação. In: REUNIÃO ANUAL
DA ANPED, 23., 2000, Caxambu. Anais... Disponível em: <http://23reuniao.anped.org.
br/textos/moran.PDF>. Acesso em: 11 ago. 2017.

Leituras recomendadas
BELLONI, M. L. Educação a distância. 5. ed. Campinas: Autores Associados, 2008.
(Educação contemporânea).
LEITE, M. T. M. O ambiente virtual de aprendizagem Moodle na prática docente: conteúdos
pedagógicos. [2008?]. Disponível em: <http://www.pucrs.br/famat/viali/tic_literatura/
artigos/ava/textomoodlevvirtual.pdf>. Acesso em: 11 ago. 2017.
LONGHI, M. T. et al. Investigando a subjetividade afetiva na comunicação assíncrona
de ambientes virtuais de aprendizagem. In: SIMPÓSIO BRASILEIRO DE INFORMÁTICA
NA EDUCAÇÃO, 20., 2009, Florianópolis. Anais... Disponível em: <http://www.br-ie.
org/pub/index.php/sbie/article/view/1174>. Acesso em: 11 ago. 2017.
MORAN, J. M. O que é educação a distância. 2002. Disponível em: <https://www.re-
searchgate.net/publication/228846830_O_que_e_educacao_a_distancia>. Acesso
em: 6 ago. 2017.

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 Encerra aqui o trecho do livro disponibilizado para
esta Unidade de Aprendizagem. Na Biblioteca Virtual
da Instituição, você encontra a obra na íntegra.