PORTOS DE PASSAGEM Pepe eres : 4 Hy i H 3 4 5 : FyPrsfiio. Inrodugdo ~ Da experiéacia: memévias, prendiragens © utopias ‘Capitulo 1 —Linguagem¢ trabalho linguistico 11 Sinalizagies de pontos de parts 112 A istorcidade da haguagern 130 sujeitoe suas 131A proposito das agdes que se fazem ‘com a Hngusgem 1.32, proposito dasagoes ques fazer so- 1.33, proposto das agoes da lingsagem 1.4 Gontexto social das ineragaes verbal, Capitulo 2 — tdentidades« espeificidades de onsino dengue 21 A consieugso do objeto cient. 2.2 A construgto do conteido de ensino 23 O texto como parte do conteuido de ensino a 8© 0000000 OCCOOHCOOOOODOTOOOOSOD OCOD (Copa esas do ratte discrsi, cio de moatagem) 3.1 Um discurso js com tradicdo fa montagen i seus personagens). 5.2 Do reconhecimenta a0 conhecimento da produgio & producse B21. produto de textos 322.1 A perigesa entrada do testo ps oa sila de aula 3222 0textoeas strategie dod 32:3, andliselingiation ‘Conelusso — De felto, muito » fazer Note eferéncias biblog bs Iss 9 porque como pals compreendcram "Dobe denon nie © seuberam udar reals. Para Paulo Fee, qu esi sempreCompreender os processos migratérios, a partir dda propria migragao de sua familia, ser a are pliacionecessaria de conhecimentos que perm {ira a0 aluno relornar ao fato vivido compreen dendos de forma distinta de um acontecimento aleatorio. E precisamente este movimento que importa: do vivido particular, somado a outros isidos partculares revelados por seus colegas, 2 reflewdo ea construcio de catogorias para com: preendero particular no getal em que s inserem, Festa uma dasfinalidades das praticas de leitw: ras de textos na escola, a que fetormaremos no prosimo item 44 Aescolha de estatépias ea escolha nfo se diem absteato, Elas s60 selecionadas ou cons {ridas em fungSo tanto do que se tem a dizer quanto das razées para dizer a quem se diz Considerandose, por exemplo, as modalidades orale eserita, € preciso notar que as estratégias ‘to diferentes. Dal os relatos ora em sala de au Ia, antes da propria eserita, oferecerem ja op. tunidades para discusses sobre estas diferen (no como um ponto a ser estudado para se sx bers diferenes, mas como uma questio que se coloca para o trabalho que se quet exccutar ert face do projeto em que esiao professores eal nos ngajados}, Talverseja neste topicn que mais Se dara contribuigao do professor que, nos do destinatrio final daabra conjunta que se pro {dz, faze interlocutor que, questionande, ge indo, testando o texto do aluno come teitor, Consttoise como "coauitor” que aponta esminhos possiveis para. aluno dizer © que quer dizer na forma que escolheu. Retornaremos a esta ques 180 ao tratarmos da “analise lingulstica entrar oensino na producio de textos &t0 mar a palavra do aluno como indicador dos ca tminhos que necessariamente deverao ser till {dos no aprofundamento qucr da comprecnsso dos proprio fatos sobre os qual se fala quer dos mo. {dos (estratepias) pelos quais se fala. Nao preten {do com isso dizer que os textos produidos, no final deste encaminhamento, se tornem automa ticamente “narrativas” exemplares, “poems ‘exemplares, Que tod o sluno, em consequencia ‘de um tal projeto, se torna ipso facto um eser tor no sentide de produtor de uma nova Fiega0 fs mudar os rumos da historia da literatura, Co mo a Haquira Osskabe (1988), incomoda-me tam bem esta pedagopia da faciltagdo. No populismo pedagogico que caracteriza a faclitagao, qual ‘quer texto do aluno ¢ clevado & eategoria de ex Celencia, em prosae verso (do elogio barateado}, Compreender a distancia que separa o texto que produzimos de outros textos prodiridos por Ou {ros 0 torna a diferenga uma forma de sllencis ‘mento quando tais textos sao vistos como mode Tosa seguir, e nao como resultados de trabalhos penosos de constragio que deveriam funcionsr para todos nds come horizontes ¢ nfo como mo Selares, Repett los em nada os lisonjela, Telos em ‘mente pode nos ajuda julgar a relevancia de Na perspectiva assumida neste livro, grande parte do trabalho com leitura ¢"integrado” a pro-A sublinhar nesta passagem, que pode ser es tendida tambem a textos aio literarios, dois a= pects: a) 0 esforgo do autor na construgio de sua bra, que em nossos termos se concretiza como § raballo; b) a consteusao da “sabedoria" do lei ( ‘or também trabalho) que opera a partir do tra.) balho do outro CConsideremos dois aspectos que, somados os aspectos ja tratados, podem dar uma visao ‘mais explicita da proposta de ensino como pro- ddusdo de conhecimentes. 322.1. porigoss entrada do texto para » sala deaula A primeira pergunta a fazer aqui é para gue se leo que se le? Como ensina Ducrot que ndo se pode fala a alguém sem imaginar que o que se Fala pode the interessar, podemos nos perguntar se esata legitimidade das leturas que Se considerarmios as prticas normalmente propostas por livros didaticos, toda a igao ou uni ‘ade destes livros, organizados em unidades e, fem geral, sem unidade, inteiam se por um texto para leitura, Como tas lituras ndo respondem ‘'nenhum interesse mais imediato daqueles que Sobre os textos se debrugam, a relagia interlo cutis a ocorter deverd se legitimar fora dela pro: ria. Ou sea, mesmo quando aleitura se inspira fm concepgoes mais interessantes sobre textos fe sobre a letra, as relagoes interlocutivas a se tempreeenderem em sala de aula nfo respondem ‘a necessidade do estabelecimenta destas rlagies. Dai, sua legitimidade se estatuire nio se cofsti tuir, Os alunos, Isitores © portanto interlocuto- fe, em para afende a leeiumasio social de apa ler (um prtipo aga as prtises de Ancorada na autoridade, a legitimidade se limpoe. Os procedimentos so, aqu, os mesmos aque, na passaigem do produto do trabalho cient fico'aconteudos de ensino, reficam estes prod: tos, Tornam hipoteses verdades ahsolutas. Tor nam textos, que se eleger para as aulas, em let tura obrigataria, eujos temas valem por sie cu jas estrategias de construgao sao tamber validas em si, Relficamse os textos. E, contraditoriamen: te, “repartindoos” pela escolarizagéo, sactalt zam-nos ena ambiguidade do nos incluams to dos os seus sentidos: os textos, seus autores, seus Slecionadorese, por mais incrivel que parecs, Seus leitores, pois estes, no contato magicamen: te imposto, “eruditos” se tornam porque leram ‘o que sclecionado ler se hes "deu” a ler — es colarizados esto).© 0000000000000 C00S COOL OOOO OR2000: _Niose tata, pois, de textas buscados por su Jes que, querendo aprender. vio acleasheids de perguntas proprias,E mais uma ver oque po deta Ser uma oportunidade de discurso ens nolsprendizagern, um dialogo em sentido enfat. ode fala conjunta, de um com o outro em bus ade resposias", produzse 0 discurso de sala de aula que como a pergunta didatica, faz do tx toum meio deestimular operacdes mentaixe nia. "um meio de, operando mentalmente,-produzir ¢o- “Hizsentos. Nao ht perguntas provins para se “er- Hs perguntas que se fazem porque slew. E € tuito requente os alunos lerem primeira as perguntas que se seguem ao texto de letura do Tinto dito para encontrarem alguma raza par aoesforyo que fardo, Mais frequentemente sin da, como tais perguntas podem ni exigir qual ‘quer esforgo, de posse dela, aluno passeia pe Totextoe sua superficie em busca das respostas Aue asada ndo a sinmas a afergdo de era ‘ue lio didstico e professor podem vir a fazer Para fugit isso, 0 "remedio pedagogico’ tem sido criar motivagdes que, por sua exterlo- ridade, nada mais fayem do que ancorar pelos Ia dos uma lestimidade que nao se poe sob suspet ‘a, mas que rul sobre seus pés de barro. Como construir outra legitimidade que nso se assenie ns autoridade? B aqui, sepundo a pers ‘ectiva qué Yenho defendeado, que a leituta se Integra a0 processo de produgio, No item ante tor ja vimos como esta pode ser deslocada, em Sus temas, por um projeto de produgao de tex tosassumidos por seus autores: Ora, estes, para produzirem, precisam voltar-se para sua propria experiéncia (real ou imagingria) para dela fla fem: buseam e inspira se nela para extrait dal aque deer & a0 dizelo, desvelam as catogoriaa fou sistema de referencias) em que iterpretam ‘Stas experiencan suas vias. E desta interpre fagdes que se podem trar topics que, discut {fosna sala de aula, demmandam a busca de oats informagtes, de otros modos com que outros tam e vem experiencias semelhantes. neste sentido que a leitura inde sobre “o que se tem) a dizer" porque lendo a palavra do outro, posso| descabrip asia outras formas de pensar qu, con ttapostas as minhas, poderao me evar aconstr {a0 de novas formas assim sucessivamente Nao secreiaqucestoua defender um "prag: rmatisno” como inspragio da leltra as fazet {Em sala de aul, Estou detendendo, sto sim, que ‘to paricipamos gratsitamente c jmotivamen tee relagtesinterloctvas, © que 380 08 pes derelagocsinerlocutvas em que nos eng “Gre melhor podem mspirar3 3 Seemiprcender Astin ses produtivas na le “Taha equETaPGn da leitura uma produgao de sen Tidos pela mobilizacao dos ios" dos textos ede tnouoeproprios “ios” podem ser recuperadas de fossa historia de leituras externas 8 escola” 2) Posi ote mbna de a reaps ta pergunta gue tenho, Tratase ag de pergun taro texto Eo que se pode chamar de fear busca de nformafdes, Ora, nao se buscam infor tuagdcs para nada: Somente quand queremes at tnentar nossa adesioe ade outros ateses que de fendemos ou quando suspeitamos de teses que ob tros deendem ou que nbs mesos defendemes,POOOCOOOO OOO OCO OOOO CEOOOODELOOESO0R: € que buscamos maiores informagoes que nos permitam essa adesdolabandono da tese. Eo que rer saher mais a azo que nos leva a buscar em outros suas posicoes, suas propostas. Mas este «querer saber mais nao se da sem complement sempre queremos saber mais sobre alguma coi- sa para, compreendendo-s de diferentes modos, destas novas compreensoes fazer uso, ainda que este uso ndo este imediatamente detinido nem Sela pontualmente limitado, ') Posso i ao texto para escutdto, ou sei, rnio para retirar dele uma resposta pontual a uma pergunta que lhe ¢ prévis, mas para retirar dele tudo o que ele possa me fornecer(e eu, No m0 mento desta letura, possa detectar) Eo que se pode chamar leitwraestudodotexto, Estorgo maior, esta leitura eonfronta palavras: a do au tor com ado leltor. Como. palavra do autor 0. zinha, nao produe sentido, minha escuta exige-me uma atitude produtiva. Que razdes podem levar_ ‘um estudo de um texto? Novamente, aqui ogi Ter saber mais ¢imprescindivel a leitor no dis: posto ao confronto, 20 risco de constituirse nas Interlocugdes de que participa, este risco sponta para.a possbilidade de refazermos continuamen ternossos sistemas de referencias, de compreen so do mundo ou de leitura do mundo, nas pala ras de Paulo Freire, 1982), podera passear os olhos sobre o texto sem escutilo, Pela segunda ver este “querer saber mais aparece. Como justifica-lo? Como surge no ho- ‘mem esta vontade de saber? O que nos faz per guntadores"? Ou o que apagiv em nds a peru 3? As respostas, sabes, ou se crstalizam como misjificagdes ou sto suscltadoras de novas per funtas claro que pars manatenco da order {Go progresso de uns), pela massificagoe pela, Shenagao as respostatencontradas se apresen tam como solugoes defintivas: a clas ndo cabe produsir novas perguntas, mas imobilizar elas Thistoricidade don sujeitose de seus sistemas de Telerencas, No entanto, como se di {Sapam sida da acgaoemavaicso? “por que os que cacapam descjam sempre, que cutrososacompantem? Ha resposts para odas Stas perguntag?A-unica que'no momento me posto olerecer(oferecendos sos leltores) tem & er com opie que assume que destino do bomen & compres na sa singulaga eC ibe compete mn mt de au prt den ‘tina fonin, sontnuamente erate Se ‘Meno do que uma decorrencia natura revindie ‘ico desis roars etre am diocese explana ion a oats earoce {clfundsam principe de sobrevinénel ia forme ede Snunbrcnloe Ese Se apace” mgs wecone atone do dict cape po is ¢) Poss ir go texto nem para perguntarhe nem para escutilo, mas para nso na producto de outras obras, inclusive outros textos. Pretex lepine cunstnce, Powe fui por exemplo, no diretor de teatro que mon {anda uma pees, sus obra no se mede pea fide Ilda a texto que sustenta as plo novo tex to tmontagem) auc Taz reaparecer. A leiture pretento nao me parece em sium mal (aliss,haverd alguma leitura sem pretext?) sob pena deur endeusamento do dio e, por ricochet, 2 decretacio de sua morte na imobilidade Ge ser ‘que tsem predicativos. Esidentemente hi pre textos que, ndo por serem pretextos, legit ma Taher omehor ecipi dit sj aut Cussto da sintane de seus enunciados,Ailegit tmidade no me parece surgit do estado sintai oem si mas da erstalizacdo de ais analies que Sendo apresentam como possivels mas como ver dades aque 6 sabe adert, sem qualquer pergun ta. Qualguer texto, oral ou escrito, nos elerece ‘casio pra tent descobrr os mecanismos sin tatieos da lingua e estan ¢ portanto a ques Go. O problema es em que nao €adescoberta de ais mecanismos que funciona de fato como pretento. Fa mera ncorporacao de explicagoes Sinttieajéprontas que legitimam eta atitude de uso do texto, 4) Posso, por fim, ir aa texto sem perguntas previamente formuladas, sem querer estan To por minha excuta, sem pretender usirlo: des Polado, mas carregado de historia. Eo que pode ferchamado de leturaruigto, Na €« ined tee a linha condutora desta relagao com os ou os mig a patidad do estar com soto, dialogo, ¥ : (Os quatro “tipos” de relagdes aqui aponta dos no esgotam as possbilidades, etn ¢ me ob jetivotenaresgotslas Exemplificam, apenas al temativas de “entrada” do texto no movimento tana produgso. O que se diz ou as formas dod zer podem levara leituras de textos que, amplian de nossos horizontes de anilise (pela incarporw Sho critica de categorias de compreensio do mit {do que nao conheciamos), ampliam o que temas dizer; a forma como outros disseramo que dis: Seram (jt vimos que na relagaointerlocutivatais elementos nao se separam em si, embora posss omprovam as atividades epilingulstcas ¢ meta lingiistieas) amplia nossns possbilidades de ‘Antes de nos dedicarmos ao segundo aspec todesta perigosa entrada do texto na sala de au Ja, tomemos um exemple que concretize ¢ resu sma as idéias expostas Exemplo 5#* Fu queria que meus alunos escreves- sem bastante, entao, disse a eles para colo- ‘carem no papel tudo o que havia acontecido ‘durante o dia Elesfazem tanta coisa, ndo 6? ‘Vocé pensou em partir da experiencia da crianga?” Pols é, mas ndo gostei dos resultados. \Vejam, por exempla, este aluno, Luis, Voces cham que eu poderia dar nota numa coisa dessas? Meu dia Eu acordele fui escovar os dentes e de pols fui toma cafe. Aleu ful arrumar a mina cama. E depois ful jogar bolinha e depois fui joga bola. E depois eu fui anda de bicicle- tae depois eu fui au moca ai eu ful asisdi te levisio. E depois eu tomei bano e fui faze 2 tarefa e depois vim pra escola (iexto de allan da 4? série) Antes de mais nada, afastemos a preocupa: ‘elo em dar uma nota. A pobreza aparente do.co- fidiano contada numa estrutura do tipa "um f to pura outro" (ef Franchi, E1984) abrese em possibilidades que permitiriam reflexdes rit plas sobre este fazer cotidiano. Apontemosalgt 8) ex acordel: por que dormimos? que sonfios « pesadelos a noite nos trouxe? a0 acordar, que Jimaginamos do dia a construir? bj fu escovar ox dentes: que pasta voc’ usou? qual o gosto? desde quando escovamos 0s den {ese para que 0s escovamos? o gosto ruim na be a, por que se forma? ‘9 depois ful tomar cafés 0 que hava no mew cafe? repete'se sempre 0 mesmo em meus caies dda mana? hi quem tome café todo 0 santo dia, ha os que nao tomam por qué? A)at eu ful arrumar a minha cama: sempre sou eu mesmo que arrumo minha cama? e 0s ou fros tambem fazem isso? por que os lengois de ‘que saimos precisam ser alinhados para apagar fossa presenga? todo mundo tem cama pars, usando, poder arrumar depois? ‘ee depois fui jogar bolinha e depois fu o ‘gar bola. E depois fui andar de bicicleta: uma ma ‘nha que se fee brincadeiras: com quem? a que & jogar bolinha e o que ¢ jogar bola? quais as re tras destes jogos? poderia se fazer isso sazinho?, como me sai nestes jogos? ganhei? perdi? sera ‘que saberia dizer as regras do jogo de bolinka, ensinando-as para outro? fhe depois eu fu almocar: quem fez 0 almo- 50? a mie? a empregada? o pai? eu estava com fome? comi o qué? que necessidades fazem sur gira fome, que nos leva em busea do alimento? Como ficam entio os que nlo comem tantas ve 2es por dia? 1) ¢ fui assistir rlevisdo: vi 0 qué? por que ts pessoas assister televisdo? alguma propagan- da da pasta de dentes que usei quando acordei? ‘como era esta propaganda? eu me reencontrei ne- In? por que stm? por que nso? hh) depots eu tomei banho: por que se toma bbanho? em todos os higares e em todas as Fam lias se toma banko antes de ir para a escola? Ie fui fazer a tarefa: por que a escola dé ta refaa fazer? poxle-se aprender sem fazer tarefa? se eu nao tivesse feito a tareta, 0 que acontece Fla? a gente, num dia cheio que se fez de brinca deiras, pode esquecer de fazer a tarela? quando fesquecemos porque ficamos brincando, alguém celta esta justficativa? {) depois vim para a escola: fazer 0 qué? para que ¢ que a gente vem para a escola? on: de aprendemios mais 6 que nos interessa: brin. ccando de manha ou aqu: na escola? as pessoas {que eu encontro aqui séo tambem aquelas com {quem brinco de manha? quais? equals nao sao? ‘onde moram? que fizeram durante a manhi. osste conjunto de perguntas, aque se pode tum dislogo Devlverapalauraaoutrn implica Querer esculado. A escuta, por seu turno, no € dina attude responsi O dslogo ques pode dar “partir dacurfosidade das qustocs formulas produs um texto eoenunciada. Afi, pedise 20 aluno paracontaro seu dia para daribe una nota ou para saber como fol este dia? fm que sentido todas estas perguntas te a ver com feitura AS respostas que surgem de per {unlas como as formuladas vio nos mostrando fue, sobre maltas cosas, que sabemos€miito pouco™ E.€ este pouco que pode se tornar um fuerer saber mais € este quoter saber mals que inpulsiona busca de respostas dadas por ow Este o mosimentg que se defende E com Iso se pretende(inverter a flecha da forma de entrada, do texto de leimra oa sala deaula: ele nao res onde ao previamente fixado, mas ¢ eonsequen-/ ia de um movimento que articula produgao,lei- tra, retorno a produgso (aos fatos do cotidiano no nosso exemplo) revista a partir das novas ea tegors gue slog, entre protesser alunos ¢) F isto scriaensinar lines portuguesa? B in enue pensar que uma tal perspectiva apenas briria espaco para uma acto ideologizante. Se ‘ linguagem nao ¢ morta, ndo podemos eseapar do ato de que ela se refere a0 mundo, que. por tlae ela que se pode detectar a construgto hie ‘uerer eon some de uma suposta neutalidade abandonar qualquer agao pedagogies que opere* ‘erdade,arificializar o uso da linguagem para [erse a aspectos que no enolvemn a linguagerm ‘omo um todo, mas apends uma de suas partes ‘Aoaprender'a lingua, sprende-se a0 mesmo tempo outras cols staves dela constrdise uma imagem da realidad exterior e da propria real dade interior. Este um processo social ois co ‘mo vimos,éno sistema de refergncia que as ex pressdes se tornam sgnificstivasIgnoréas no fnsino, ou deixar de amplislas no ensino, re duit nao 36.0 ensin & im formalism inocu, E tambem reduziralinguagetn, destruindo sua catacteristica Fandamental: scr similis Seo texto escrito pelo aluno era para ser I raga" que seextai do texto, mas efetivamente tnvolve leitor, nso xejo como um professor le {or dos textos d's als, poses gnorac ian {as perauntas que as informacbes dads peo tex Lo area stggle® F note se, perguntas formula “es com Base m5 que disse o uno nao teen res posta previamente conhecida pelo professor. As ergunias ja nao sio perguntas didaticas, mas perguntas efetivas que fazem do dialoge da sala de aula uma troca e a construgto do texto oral ‘co-enunciado, As respostas dos slunosjé ndo sto, ccandidatas a respostas que o professor cotejaria com uma resposta previaimente formlad, A par. Ucipacae do professor neste dislogo ja nao € de alerisao mas de interlocugso,1 © 0000000000000 0000000000000 000000: Por esta via talvez a entrada dos textos pa ra, leitura em sala de aula tenha outrasrazdes de ser as razdes efetivas pelas quais fora da es cola buseamos textos. E mais, oconvivio com eles nose constitui como um convivio que os crista lina em modelos, Na mesma medida deste convi- io, vamos extraindo 0 que js seqlisse sabre ote mac formas de dizer, com isso sumentando nos sas condibes de escolha de estratégias de dizer Isto nos leva a0 segundo aspect. 3222.0 texto as estratésias do dizer Osakabe (1982) sponta para ofato de que o processo de escolarizagao hipertrfia duas carac teristicas da escrita a sua fixie (necessaria para permitira interlocuedo & distancia) e a tenden. ia monologica (resultante das condigdes de pro- ‘dugio em que o interlocutor nao se (sz presente, face a face, como na oralidade, mas como ima gem do proprio autor). Na esteira do mesmo ra loci, pole se dizet que 0 conjunto de textos ‘que se olerecem a leitura de aprendives da lin fa escrita nao so funcionam como modelos i Plicitos de discursos a serem proferidos ne que {ange sos conteudos “valldos” que se dio como tats, mas tambem enquanto "modelos" a seguir ‘enguanto forma de configurar textos. A pratiea | ‘escolar &, aqui, profundamente destruidara dos proprios textos que se Idem, Fernando Sabino, Carlos Drummond de Andrade, Rubem Braga, po racitar apenas alguns dos autores hoje presen: tes nos livros didaticos, nao esereveram os te tos que esereveram imaginando-os modelos 2 se- rom seguidos. Existents, estando no mundo, cles thos fornevem, ¢ claro, o resultado de ur trabae tho de consirucao sabre o qual nos debrucamos, com os quais convivemos e dos quais nos apro. priamos. Mas no € por serem “modelares” que fe tornam modelos inspiradores:inspitam por ‘que convivendo.com eles vamos aprendend, no ‘como trabalho dos outros, formas de trabalhar ‘mos tambem. Dai porque a leitura permite a ex .cio das con{iguracoes teXTuals, endo s6 as fas que incidem sobre o que o texto diz po- ‘dem levarnos a buscar outros textos. Tambem refletir sobre o modo como outros ofganizam 0 (que tinham a dizer pode ser a razdo de leituras ‘atengio a estas confipuragdesrexuais nBo quer dizer que, de imediato,0s texios idos devamn for fnecer 20 professor o parametro a partir do qual Jers textos de seus slunos ao contrario,a ate so que se Thes dedica vai constituindo para ea: Ga lettor em particular e para o grupo de leit res, horizontes de possbilidades dos quals vamos ‘extraindo, come o faz a crianga na aguisigao da oralidade, um conjunto heteroelito de "regras" ‘de regularidades" que, a longo do processo his tarien destes convivios, vai nos constituind © mmo sujeitos competentes no uso da inguaizem em Sas instancias publicas. Competénicia que nao ¢"fixada para sempre”, mas € 0 que € em cada momento historico do sujeito tal como a avalia lima sociedade em sew momento historico!, E ‘que tambem nao ¢fixa para cada sujelto, ener alida para todas as ocasioes, ‘Aaposta que se faz aqui € que a agao peda sogiea, a0 chamar a atengdo do leitor para os