FACINTER FACULDADE INTERNACIONAL DE CUTITIBA CURSO: INSTITUCIONAL ESPECIALIZAO EM PSICOPEDAGOGIA: CLNICA E

MODALIDADE: A DISTNCIA

ESTUDO DO CASO. JONAS.: CONTRIBUIO PSICOPEDAGGICA DIANTE DA EPISTEMOLOGIA GENTICA, NEUROPSICOLOGIA E PSICANLISE PARA A INSTITUIO ESCOLAR.

Boa Vista RR, 06 de Dezembro 2010

Estudo do Caso JONAS: Contribuio Psicopedaggica diante da Epistemologia Gentica, Neuropsicologia e Psicanlise para a Instituio Escolar.

CRCIA MARIANA MAURCIO RU: 505359

Boa Vista RR, 06 de Dezembro 2010

II

INTRODUO

Na presente produo iremos contemplar as disciplinas: Epistemologia Gentica, Neuropsicologia e Psicanlise. Tais disciplinas so necessrias para elucidar o caso Jonas. Trata-se de uma criana com aproximadamente oito anos de idade, que apresenta dificuldades em relacionar-se com o mundo que a cerca e em expressar seus pensamentos de forma organizada, estando sempre voltado para si, demonstrando uma enorme dificuldade de linguagem, fala comprometida, dentre outros fatores de ordem orgnica e emocional, que corroboram prejudicialmente em seu desempenho escolar. Aos quatro anos de idade, porm, uma importante fase do desenvolvimento denominado por Piaget estgio da inteligncia simblica, os pais de Jonas buscaram auxilio de um profissional psiclogo por notarem que havia algo errado em seu desenvolvimento, e perceberem a maneira como Jonas lidava com o meio, e seu comportamento diante de outras crianas, voltava-se somente para seu mundo. No entanto, Jonas prosseguiu, e suas dificuldades foram ficando cada vez mais aparente, a ponto da escola encaminh-lo a um especialista em dificuldades em aprendizagem. Neste momento ele encontra-se com oito anos, e cursa o 1 ano do Ensino Fundamental, no conseguindo ler nem escrever. As preocupaes primordiais da escola e dos pais so em funo do seu desempenho escolar, pois, como podemos notar, Jonas est um ano atrasado, est com oito anos de idade no primeiro ano do Ensino Fundamental e no consegue ainda ler e escrever, de forma que no poder seguir em frente se permanecer desta maneira. Ele possui dificuldades de aprendizagem, que podem estar aliadas aos transtornos de sade que ocorreram numa fase de grande importncia para o seu desenvolvimento cognitivo e emocional. Portanto, os obstculos funcionais orgnicos, aliados a fatores emocionais, interferem diretamente em seu desempenho escolar

Diante do caso exposto, iremos atravs das disciplinas ora estudadas, propor uma interveno e um possvel diagnstico, norteando-nos sempre nos preceitos da psicopedagogia clnica e institucional que visam compreender o aluno, sujeito, em todos os aspectos inerentes ao seu desenvolvimento, a fim de manter um dialogo eficaz para que a efetivao deste processo de aprendizagem, bem como a interveno possibilite o desenvolvimento de suas capacidades como um todo, de maneira que ele possa interagir com o meio, de forma que a famlia e a Escola o compreendam e sejam parceiros neste processo.

SUMRIO

Caso de Jonas.................................................................................06

Na maioria das vezes a escola a responsvel em encaminhar as crianas que apresentam dificuldades de aprendizagem ao profissional psicopedagogo, uma vez que a famlia no possui conhecimento especfico para detectar algumas dificuldades. na escola que se inicia o processo, e desta maneira so evidenciados e encaminhados ao profissional competente. Neste sentido o profissional psicopedagogo usa vrios saberes a fim de detectar uma causa e propor uma interveno:

A psicanlise tem legado a educao o conhecimento de que questes emocionais/ afetivas esto na determinao, no comando e na interao do que sentimos, pensamos, aprendemos e agimos. Assim, se a criana est emocionalmente conturbada, seu potencial para pensar, agir e aprender, no se explicita. (Assis, 2007, p. 46)

como uma parceria: Famlia, Escola e a Psicopedagogia. Atuam desta maneira para atingir um objetivo maior que solucionar problemas relacionados a dificuldades de aprendizagem. O psicopedagogo um profissional que atua no campo clnico e institucional, no sentido de investigar as causas relativas ao fato de no aprender, tanto em carter diagnostico como preventivo. (Lopes, 2008, p. 16) Cabe, portanto, psicopedagogia contribuir, seja no sentido de promover a aprendizagem ou mesmo tratar dessas dificuldades, nesses processos instalados, muitas vezes, na prpria instituio. Segundo Bauclair apud Grassi, 2009, a psicopedagogia uma rea do conhecimento que prope a integrar de modo coerente conhecimentos e princpios de diferentes cincias humanas. [...] entre essas reas destacam-se a psicologia,

pedagogia, medicina, biologia, filosofia, sociologia, antropologia, e lingstica. (p. 127) Desta maneira a escola desenvolve um importante papel e uma funo social no desenvolvimento da criana, aliado a isso usa os conhecimentos de forma interdisciplinar. Quando tais dificuldades fogem ao seu conhecimento ela busca auxlio junto a parceiros e profissionais competentes.

[...] possvel engendrar o pensamento, ainda que o objeto no esteja no seu campo visual, [...] o xito no resultado de algumas aes impele a criana a prtica de novas experincias, o que estimula para enfrentar outros desafios. (Balestra, 2007, p. 68)

O histrico de Jonas nos proporciona uma viso mais ampliada desde a sua mais tenra infncia at o momento atual. Percebemos que em uma importante fase para seu desenvolvimento infantil, ele apresentava um comportamento que no era condizente com a idade que possua, porm, perseguiu. Com base no seu ensimesmamento, e sua acentuada dificuldade em interagir com o meio, e perceber as coisas bvias, seu caso nos remete a um possvel diagnostico de autismo. Segundo o DSM-IV-TR, o autismo apresenta-se com anormalidades significativas nas reas de interao social, linguagem e brincadeiras. Sabemos que nas relaes entre os indivduos que se forma o cidado, e que atravs da aprendizagem que a pessoa inserida, de forma mais organizada, no mundo cultural e simblico. Jonas no se relaciona com o mundo de maneira natural e espontnea, enfrentou transtornos de sade que ocorreram numa fase de grande importncia para o seu desenvolvimento cognitivo e emocional. No interage com outras

crianas, em seu quadro, enfrentou obstculos funcionais orgnicos, aliados a fatores emocionais que interferiram diretamente em seu desempenho escolar. Conforme (Heinkel, 2000, apud Barbosa 2010 p. 186), o desejo de uma criana se manifesta no seu brincar, que possui um fim em si mesmo. E no brincar que ela capaz de viver suas criaes de maneira plena, dialogando consigo mesma e com o mundo, uma linguagem mais sria que a criana faz uso. Vygostsky 1989, apud Barbosa 2001, ao apresentar o conceito de zona de desenvolvimento proximal, considerou o jogo como desenvolvimento proximal:
[...] o brinquedo cria uma zona de desenvolvimento proximal na criana. No brinquedo a criana sempre se comporta alm do comportamento habitual de sua idade, alm do seu comportamento dirio; no brinquedo como se ela fosse maior do que a realidade, como um foco de uma lente de aumento, o brinquedo contem todas as tendncias do desenvolvimento sob forma condensada, sendo ele mesmo, uma grande fonte de desenvolvimento. (Vygostsky 1989 apud Barbosa 2001 p. 184)

Neste sentido, o que percebemos que Jonas no interage com outras crianas, porm, no seu mundo cria e fantasia situaes que apenas ele capaz de entender, reproduz o que lhe oferecido, estmulos visuais, e mostra da sua maneira como se sente em relao s expectativas de seus pais em relao ao seu desempenho escolar. O brincar seria nica maneira pela qual ele interage com o mundo, mas de uma maneira diferente das demais crianas. O pensamento do autista fortemente organizado atravs de imagens, ele pensa por imagens. (Soares, 2008, p. 1442)
Mais precisamente a criana autista no utiliza o contato visual para chamar a ateno, alm disso, h ausncia, atraso ou cessao do sorriso em resposta aos sorrisos dos outros. A criana indiferente aos outros, ela os ignora e no reage afeio e ao contato fsico. (Leboyer, Soares, 2008, p. 1442).

O autismo no pode ser detectado no nascimento e nem atravs de exames durante a gestao, no uma doena contrada ou transmitida pelos pais, mas uma sndrome manifestada desde tenra idade. (Bonora, 2010)

O termo autismo tem origem grega: autos significam de si mesmo. Atualmente, se aceita que o autismo uma alterao cerebral correspondente a uma desordem que compromete o desenvolvimento psiconeurolgico, normalmente surge nos primeiros 3 anos de vida da criana e caracteriza-se por causar um grave prejuzo invasivo em diversas reas do desenvolvimento: interao social, comunicao e uso da imaginao, aparecendo muito precocemente. (Bonora, 2010)

Segundo Rivire (2004) apud Bonora (2010), o autismo requer como critrio de escolarizao duas coisas importantes:

A diversidade e a personalizao, pois os modelos homogneos e pouco individualizados do processo de ensino-aprendizagem so incapazes de atender as necessidades das crianas autistas. Devido grande heterogeneidade do autismo, deve a escola estar preparada para indicar solues educativas adequadas a cada caso. Ressalta o autor que a educao escolar, seja na escola regular, seja na especial, no precisa ser permanente, mas deve procurar atender a necessidade em cada fase de seu desenvolvimento, onde o objetivo da escolarizao no deve ser a de relacionar-se com crianas normais, mas para o seu desenvolvimento. (Rivire 2004 apud Bonora 2010 p 00).

Conforme mostra Balestra 2007, outro aspecto importante na teoria piagetiana o papel que a afetividade exerce no ato de conhecer. Piaget considera que a afetividade a energia que produz sentimentos de interesse e entusiasmo.

Com uma criana autista necessrio uma metodologia diferente, uma vez que esta criana apresenta dificuldade em expressar suas emoes e demonstrar afetividade.

De acordo com Bossa (2006) apud Bonora (2010), o planejamento do atendimento criana com autismo deve ser estruturado de acordo com o desenvolvimento dela. Em crianas pequenas, as prioridades devem ser a fala, a interao social/linguagem e a educao, entre outros, que podem ser considerados ferramentas importantes para a promoo da incluso da criana com autismo. O estagio em que os pais de Jonas perceberam algo diferente em seu comportamento um estgio denominado por Piaget o estgio do desenvolvimento da inteligncia. (Balestra, 2010) pontua que nesse estagio nos contatos sociais a criana heternoma, suas atitudes afetivas e intelectuais, so de submisso em relao ao adulto.

Desta maneira, segundo Piaget apud Balestra, 2010, a fase onde Jonas encontra-se atualmente, uma fase onde a vontade resulta de uma melhor integrao do eu, no seu meio social, e de uma regulao de sua vida afetiva. (Balestra, 2010, p. 48).

Nas palavras de Piaget apud Balestra:

A afetividade no nada sem a inteligncia, que lhe fornece meios e esclarece fins. pensamento pouco sumario e mitolgico atribuir as causas do desenvolvimento as grandes tendncias ancestrais, como se as atividades e o crescimento biolgico fossem por natureza estranha a razo. Na realidade, a tendncia mais profunda de toda atividade humana a marcha para o equilbrio rene nela a inteligncia e a afetividade. (Piaget apud Balestra, 2010, p. 49).

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No entanto conforme Bringuier, 1993, apud Barbosa, 2010 (p.158), sabemos que a vinculao afetiva que o sujeito estabelece com o objeto de conhecimento to determinante para seu processo de aprendizado quanto sua competncia cognitiva.

Sendo assim, o psicopedagogo deve estar atento aos aspectos energticos que subjazem as condutas do sujeito, pois, estas indicam a espcie de vinculo Que ele estabelece com o objeto de aprendizado. ( Bringuier , 1993, apud Barbosa, 2010 p.158)

Neste sentido, a escola tem uma funo muito importante, tanto no acolhimento, como na elaborao de estratgias para que os alunos consigam desenvolver sua capacidade de interagir com outras crianas. Porm, os pais devem estar atentos de modo que esta tarefa de fiscalizar e acompanhar o salutar desenvolvimento de seus filhos, para que, se por ventura notarem algo diferente, e que no possa ser solucionado apenas na escola, busquem auxilio de profissionais competentes para solucionar o caso em questo.

Neste momento o psicopedagogo faz-se necessrio e trabalhar em parceria com a famlia e a escola.

A escola por desconhecer o autismo e por no ter centros de apoio que as oriente, muitas vezes acaba no obtendo xito na melhor metodologia para seguir com estes alunos nesta lacuna que entra o psicopedagogo para que a escola possa acolher de fato.

Segundo Barbosa, 2010,

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[...] rompendo o ciclo de inibio da aprendizagem, o qual pode se formar a partir de repetidas experincia de fracasso (p.120) [...] a ao psicopedaggica apia-se naquilo que o aprendiz sabe para deixar o novo entrar, e conseqentemente aprender. (p. 121)

Para Oliveira (2009), a patologia da aprendizagem no pode ser compreendida como uma falta individual, mas como uma confluncia de fatores que envolvem vigorosamente a famlia, escola e sujeito:

muito comum os pais criarem expectativas de sucesso sobre seus filhos, principalmente no mbito intelectual, pois isso garantir a eles xito de desempenho de suas funes. (Oliveira, 2009, p. 98)

Desta forma, ainda segundo Oliveira, 2009, o sujeito passa a ser portador do sintoma que se caracteriza como um problema de aprendizagem.

De acordo com o que estudamos no modulo anterior, propomos uma interveno baseado no projeto de aprender:

[...] no um mtodo, e sim uma atitude educativa que d sentido as situaes de aprendizagens. E parte de um tema problema e envolve, para a busca de soluo e execuo, vrios conhecimentos que entrelaam e se articulam formando um grande mapa referencial que indicar o caminho dos aprendizes no desenrolar do projeto. (Barbosa, 2010, p. 95)

Portanto, o projeto poder ser utilizado de acordo com a denominao Barbosa apud Visca (2010), como um processo corretor, partindo do que o aprendiz possui, otimizando e provocando a articulao entre os pensamentos, emoo e desejo.
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CONSIDERAES FINAIS

Cada sujeito tem uma histria pessoal, da qual fazem parte vrias histrias: a familiar, a escolar e o meio, que articuladas, atuam na formao do indivduo. A famlia deposita em seus filhos expectativas que quando no so superadas geram frustraes e muita preocupao, especialmente referente ao intelecto de seus filhos, s vezes no percebem que seus filhos no so exatamente da maneira que gostariam fossem. neste momento que se iniciam as investigaes de ordem escolar e orgnica, que na maioria das vezes, quando se tem um diagnostico, h certa resistncia por parte dos pais em aceit-lo. A escola tem, portanto, um papel importante na formao deste sujeito depois da famlia e que tanto uma quanto a outra podem contribuir para a formao de algumas dificuldades de aprendizagem que so tratadas posteriormente por outros profissionais.

O caso de Jonas nos faz perceber a importncia do trabalho em equipe, no apenas da famlia, escola e do acompanhamento psicopedagogico, mas de uma equipe multidisciplinar, como fonoaudilogo, neurologista, pediatra, nutricionista,
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fisioterapeuta, psiclogo, de forma que possam atender suas necessidades como um todo, possibilitando seu desenvolvimento de ordem pessoal, fsico, e escolar, melhorando consideravelmente em todos esses aspectos.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ASSIS, Arbila Luiza Armindo. Influencias da psicanlise na educao: Uma prtica psicopedaggica. Curitiba: IBPEX, 2010. BALESTRA, Maria Marta Mazaro. A psicopedagogia em Piaget: Uma ponte a educao da liberdade. Curitiba: IBPEX, 2010. BARBOSA, Laura Monte Serrat. Interveno Psicopedaggica no espao da clnica. Curitiba: IBPEX, 2010. GRASSI, Tnia Mara. Oficinas psicopedaggicas. Curitiba: IBPEX, 2009. GRASSI, Tnia Mara. Psicopedagogia: um olhar uma escuta. Curitiba: IBPEX, 2010. LIMA, Lauro de Oliveira. In: MACEDO, Lino de. Ensaios Construtivistas. So Paulo: Casa do Psiclogo, 1994. LOPES, Josiane. Jean Piaget. Nova Escola. a. XI, n. 95, ago. 1996. PIAGET, Jean. A equilibrao das estruturas cognitivas. Rio de Janeiro: Za Har, 1975. PICHON-RIVIRE, Enrique. Teoria do Vnculo. Seleo e organizao: Fer Nando Tragano; traduo: Eliane Toscano Zamikhouwsky. 6 ed. So Paulo: Martins Fontes, 1998.

OLIVEIRA, Mari ngela Calderari, Psicopedagogia: a instituio educacional em foco. Curitiba: Ibpex, 2009 Disponvel em: http://www.autismonoamazonas.com/p/diagnostico.html, aces so em: 06/12/2010.
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Soares, Rosana. Dissertao de mestrado PPGAV-CEART, UDESC, 2008. Disponvel em: www.cedapbrasil.com.br/portal/modules/.../visit.php?cid=3&lid Acesso: 06/12/2010

BONORA, Lucilene Maria Batista. Interveno Psicopedagogica em casos de autismo Disponvel em: http://www.webartigos.com/articles/43351/1/ Acesso em: 06/12/2010.

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