METODOLOGIA DO

ENSINO DE
CIÊNCIAS

Adriana Fernandes
Gonçalves
 M593 Metodologia do ensino de ciência [recurso
eletrônico] / Organizadora, Adriana Fernandes
Gonçalves. – Porto Alegre : SAGAH, 2016.

Editado como livro impresso em 2016.

ISBN 978-85-69726-29-6

1. Educação. 2. Metodologia de ensino - Ciências.

I. Gonçalves, Adriana Fernandes.
CDU 37.022

Catalogação na publicação: Poliana Sanchez de Araujo – CRB 10/2094

Construção de um novo olhar
Objetivos de aprendizagem
Ao final deste texto, você deve apresentar os seguintes aprendizados:
„„ Identificar os modelos de ensino de ciências praticados no âmbito
escolar.
„„ Apontar o perfil do professor diante dos modelos de ensino.
„„ Construir uma proposta de integração dos modelos de ensino,
com enfoque na linha investigativa.

Introdução
Neste texto, você vai aprender sobre os modelos de ensino que
são praticados no ensino de ciências e suas características. Você vai
analisar, ainda, a necessidade da construção de um olhar diferenciado
sobre o ensino, procurando integrar as características desses modelos.

Modelos de ensino
De um lado, você pode ser um professor tecnicista, que vai propor o ensino de
ciências com base em experiências práticas. De outro, você pode ser um pro-
fessor tradicionalista, que vai focar na transmissão de conceitos e na teoria em
aulas expositivas. As limitações de ambas as linhas levaram ao desenvolvi-
mento de uma terceira perspectiva, conhecida como investigativa. Esse novo
modelo propõe que você se baseie em uma situação-problema para oferecer
aos alunos a oportunidade de observar, levantar hipóteses, fazer registros e
tirar conclusões, ou seja, trabalhar a partir de uma perspectiva de educação
científica.
Pozo e Crespo (2009, p. 244) citam Vygotsky para tratar da aquisição do
conhecimento científico:

Partindo do conceito vygotskiano de zona de desenvolvimento proxi-

mal, assumimos que o trabalho da educação científica é conseguir que os
alunos construam, nas salas de aula, atitudes, procedimento e conceitos
que não conseguiriam elaborar sozinhos em contextos cotidianos e que,
sempre que esses conhecimentos sejam funcionais, saibam transferi-los
 Construção de um novo olhar 129

para novos contextos e situações. Dessa forma, o currículo de ciências [...]

deve servir como uma autêntica ajuda pedagógica [...]

A concepção da relação de ensino e aprendizagem como uma associação

entre sujeitos é fundamental para que os alunos se apropriem de conheci-
mento científico e para que pensem e atuem por si. Cada aluno, a partir de
sua concepção e de seu papel, desenvolve uma compreensão dos fenômenos
naturais e suas transformações, configurando atitudes e valores humanos. O
aluno é sujeito de sua aprendizagem a partir do momento em que ele estabele-
ce outro significado do mundo, quando ele constrói explicações baseadas no
conhecimento científico. (BRASIL, 1998).
Modelos de ensino:

„„ Tradicional: nesse modelo, você é o “dono” do conhecimento e o transmi-

te aos alunos, que são meros ouvintes que devem memorizar as informa-
ções. Conhecido como método de exposição verbal.
„„ Expositivo: ensino por exposição, no qual você proporciona conhecimen-
tos conceituais através de pesquisas e o aluno recebe e assimila conhe-
cimentos. Esse método é baseado nas teorias de Ausubel. Para ele, esta
metodologia não era essencialmente passiva, pois à medida que os alunos
ouvem, vão criando significados, organizando as informações recebidas.
A partir disso, os alunos formam conceitos, ou seja, organizam as ideias.
„„ Pesquisa dirigida: a pesquisa é um método construtivo na aquisição do
conhecimento, porém costuma-se observar que nas escolas a pesquisa se
resume a simples cópia de informação presente no livro didático. A pes-
quisa dirigida nada mais é do que um processo de construção do conhe-
cimento, em que o aluno possui etapas pré-definidas para compreender o
conteúdo de aula.
„„ Conflitos cognitivos: é uma proposta pedagógica baseada no construti-
vismo. Para que o conflito seja gerado, é necessário que o aluno seja ins-
tigado a buscar a construção do seu conhecimento. Você pode gerar essa
provocação a partir de questionamentos. A teoria construtivista, elaborada
por Piaget, propõe que a criança já nasce com conhecimentos inatos, que
são o ponto de partida para a construção do conhecimento a partir da in-
teração com o meio.
130 Metodologia do ensino de ciências

Conforme Bezerra (2005), no artigo O conflito cognitivo nas perspectivas

sócio-construtivistas e histórico-cultural,

As contradições geradas pelo professor devem colocar o aluno em uma

incômoda situação de conflito cognitivo. A pergunta que se faz necessária
aqui é esta: como o aluno deverá se comportar para passar de um conhe-
cimento insuficiente sobre os fenômenos naturais para um conhecimento
capaz de explicar o fenômeno e, ao mesmo tempo, satisfazer as condi-
ções de coerência e generalidade exigidas desde o início?

„„ Explicação e contraste de modelos: nesta metodologia, você auxilia o alu-

no a assimilar conhecimentos de forma que suas explicações sejam com-
preensíveis e contrastáveis. Os conteúdos são uma maneira para ter acesso
às estruturas conceituais e modelos, e os alunos têm a capacidade de dife-
renciar e integrar diferentes tipos de conhecimentos e modelos. Segundo
Pozo e Crespo (2009), o ensino por explicação e contraste de modelos é a
forma como se representa o conhecimento existente em um dado domínio.
O ensino por modelos se torna uma proposta eficiente, pois consiste em
contrastar os modelos alternativos como o ensino tradicional da ciência,
ensino por descoberta, ensino expositivo, ensino por meio do conflito cog-
nitivo para os alunos compreenderem as diferenças conceituais de forma a
relacioná-las e integrá-las metacognitivamente.

A utilização da metodologia investigativa tem sido muito explorada no

sentido de melhorar o processo de aprendizagem, já que estamos prepa-
rados para aprender apenas sobre aquilo que desejamos e nesse estágio
indagamos, buscamos e perseguimos nossas curiosidades. A metodolo-
gia investigativa pode ser utilizada como um processo orientado que con-
duz o aprendiz a situações capazes de despertar a necessidade e o prazer
pela descoberta do conhecimento. Com ressalvas, podemos associar este
conceito à investigação científica. (BIANCHINI; ZULIANI, 2010).

Exercícios
1. “Partindo do conceito vygotskiano de
zona do desenvolvimento proximal,
assumimos que o trabalho da edu-
cação científica é conseguir que os
alunos construam, nas salas de aula,
atitudes, procedimentos e conceitos
que não conseguiram elaborar sozi-
nhos em contextos cotidianos e que,
sempre que esses conhecimentos
sejam funcionais, saibam transferi-los
para novos contextos e situações.”
(POZO; CRESPO, 2009, p. 244-245).
Sendo assim, analise as afirmativas
abaixo a respeito do currículo de
ciências:
I. Deve servir de ajuda pedagógica
para que o aluno tenha acesso a for-
mas de conhecimento que estariam
distantes de suas práticas escolares.
II. Requer a adoção de estratégias
didáticas e atividades de aprendi-
zagem diferenciadas.
III. O ensino de ciências deve ofe-
recer condições para que o
aluno seja o sujeito da sua própria
aprendizagem.
IV. O currículo precisa ser cumprido,
e, para isso, o professor precisa
organizar as suas aulas de forma
a garantir a aprendizagem dos
conceitos.
Com relação às afirmativas acima,
marque a alternativa que apresenta
os itens CORRETOS:
a) I, II e III.
b) I, II, IV.
c) II, III e IV.
d) I, III e IV.
e) I, II, III e IV.
Construção de um novo olhar 131
2. “Frente à ideia de que a melhor
forma de ensinar ciência é transmitir
aos alunos os produtos da atividade
científica, outra corrente importante
na educação científica é a de assumir
que a melhor maneira para os alunos
aprenderem ciência é fazendo ciên-
cia. E que o ensino deve ser baseado
em experiências que permitam a eles
investigar e reconstruir as principais
descobertas científicas.” (POZO; CRES-
PO, 2009, p. 252).
De acordo com essa ideia dos
autores, as atividades de ensino por
descoberta seguem um modelo.
Numere-as na sequência em que
supostamente devem acontecer.
( ) Observação, identificação de
variáveis e coleta de dados.
( ) Experimentação para comprovar
as hipóteses formuladas sobre as
variáveis e os dados.
( ) Apresentação de uma situação-
-problema.
( ) Organização e interpretação dos
resultados.
( ) Reflexão sobre o processo segui-
do e os resultados obtidos.
Marque a alternativa que apresenta a
sequência CORRETA:
a) 1, 2, 3, 4, 5.
b) 3, 4, 5, 1, 2.
c) 2, 3, 1, 4, 5.
d) 3, 2, 1, 4, 5.
e) 3, 1, 2, 5, 4.
3. “Frente à ideia de que o aprendizado
da ciência deve ser alcançado por
meio de uma descoberta pessoal
dos alunos ou de instrução direta por
parte dos professores, os modelos ba-
132 Metodologia do ensino de ciências
seados no conflito cognitivo adotam
a postura intermediária [...] o que se
tenta é partir das concepções alterna-
tivas dos alunos para, confrontando-as
com situações conflitivas, conseguir
uma mudança conceitual, entendida
como sua substituição por outras
teorias mais potentes, ou seja, mais
próximas do conhecimento científico.”
(POZO; CRESPO, 2009, p. 264).
Abaixo estão descritas características
de diversas propostas de ensino.
Identifique a que caracteriza o ensino
por meio do conflito cognitivo.
a) Enfoque dirigido à transmissão de
conhecimentos conceituais, em
que a lógica das disciplinas cien-
tíficas impôs-se sobre qualquer
outro critério educacional e em
que foi atribuído aos alunos um
papel meramente reprodutivo.
b) A figura do professor é o centro
do cenário educacional.
c) Para conseguir as mudanças
profundas na mente dos alunos,
não só conceituais como também
metodológicas e atitudinais, é
preciso situá-los em um contexto
de atividade similar ao que vive
um cientista, sobre a atenta dire-
ção do professor.
d) A educação científica constitui
um cenário de aquisição do
conhecimento completamente
diferente da pesquisa, é dirigi-
da a metas diferentes e requer
atividades de ensino e avaliação
diferentes.
e) Apesar de o próprio aluno dever
tomar consciência desse con-
flito e resolvê-lo, os professores
podem utilizar todos os recursos,
expositivos ou não, ao seu alcan-
ce, para fazer com que o discente
veja as insuficiências de suas
próprias concepções.
4. Segundo Pozo e Crespo (2009), a
meta do estudo levantado por eles é
ajudar para que ocorra uma inte-
gração ou compreensão mútua dos
diferentes modelos de ensino.
Sendo assim, leia as afirmativas e
classifique-as como verdadeiras ou
falsas.
( ) Tem como enfoques expositivos
centrados no trabalho do pro-
fessor o modelo de ensino por
descobertas e pesquisa dirigida.
( ) Tem o trabalho de pesquisa como
central o modelo de ensino tradi-
cional ou expositivo.
( ) O ideal é integrar essas duas apro-
ximações didáticas em enfoques
que se centrem tanto no professor
quanto no aluno, como propõe o
ensino mediante o conflito cogni-
tivo e a explicação e contraste de
modelos.
( ) Essas posturas integradoras
exigem do professor desenvolver
trabalhos bem diferenciados.
Assinale a alternativa que apresenta a
sequência CORRETA:
a) F, F, V, V.
b) V, V, V, V.
c) F, F, F, V.
d) F, F, V, F.
e) V, V, F, F.
5. “Atualmente, os professores devem
exercer, como os cômicos ambulantes,
vários papéis diferentes no cenário
educativo, em função do tipo de
conteúdo que estejam trabalhando,
das metas que estabelecem para esse
conteúdo e dos alunos concretos que
têm.” (POZO; CRESPO, 2009, p. 283).
A proposta de integração dos mode-
los de ensino praticados na discipli-
 Construção de um novo olhar 133

na de ciências aponta o papel do c) Apresentar os conflitos e guiar

professor diante de cada um desses para a sua solução.
modelos. Marque o que seria o papel d) Proporcionar conhecimentos,
do professor segundo o modelo de explicar e guiar o contraste de
ensino por pesquisa. modelos.
a) Proporcionar conhecimentos e) Dirigir a pesquisa.
conceituais.
b) Apresentar problemas e dirigir
sua solução.

Referências

BEZERRA, A. F. O conflito cognitivo nas perspectivas sócio-construtivistas e histórico-cultu-

ral. [S.l.: s.n.], 2005. Disponível em: <http://www.paulords.tripod.com/Artigos/index_
Copy_6.htm>. Acesso em: 18 jun. 2016.

BIANCHINI, T. B.; ZULIANI, S. R. Q. A. Utilizando a metodologia investigativa para diminuir

as distâncias entre os alunos e a eletroquímica. In: ENCONTRO NACIONAL DE ENSINO
DE QUÍMICA, 15, 2010. Anais... Brasília: ENEQ, 2010. Disponível em <http://www.xve-
neq2010.unb.br/resumos/R0374-1.pdf>. Acesso em: 19 jun. 2016.

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: ciências

naturais. Brasília: MEC, 1998.

POZO, J. I.; CRESPO, M. Á. G. A aprendizagem e o ensino de ciências: do conhecimento

cotidiano ao conhecimento científico. 5. ed. Porto Alegre: Artmed, 2009.

Leituras recomendadas
AUSUBEL, P. D.; HANESIAN, H.; NOVAK, J. D. Psicologia Educacional. 2. ed. Rio de Janeiro:
Interamericana, 1980.

AUSUBEL, P. D. Psicologia educativa: um ponto de vista cognitivo. Ciudad de México:

Trillas, 1976.