METODOLOGIA DO

ENSINO DE
CIÊNCIAS

Adriana Fernandes
Gonçalves
 M593 Metodologia do ensino de ciência [recurso
eletrônico] / Organizadora, Adriana Fernandes
Gonçalves. – Porto Alegre : SAGAH, 2016.

Editado como livro impresso em 2016.

ISBN 978-85-69726-29-6

1. Educação. 2. Metodologia de ensino - Ciências.

I. Gonçalves, Adriana Fernandes.
CDU 37.022

Catalogação na publicação: Poliana Sanchez de Araujo – CRB 10/2094

Aprendizagem da química e
da física
Objetivos de aprendizagem
Ao final deste texto, você deve apresentar os seguintes aprendizados:
„„ Identificar os principais objetivos do ensino da química e da física
na escola.
„„ Apontar os problemas no ensino destas disciplinas.
„„ Construir propostas de trabalho destas disciplinas no ensino
fundamental.

Introdução
Neste texto, você vai analisar os principais objetivos do ensino
da química e da física na escola, além de identificar os principais
problemas encontrados no ensino dessas disciplinas.

Objetivos do ensino da química e da física

Verificam-se nos Planos de Curso do 9º ano do ensino fundamental que os ob-
jetivos do ensino de química e física contemplam a compreensão das origens,
processos de transformações e uso dos materiais no mundo natural e tecnoló-
gico, nas relações de mão dupla entre processo social e evolução tecnológica.
A obtenção desses conhecimentos se dá através das seguintes habilidades:
identificação dos fenômenos físicos e químicos encontrados no Universo; per-
cepção da organização geral da matéria e suas propriedades físicas, químicas
e biológicas; identificação dos estados físicos da matéria e a compreensão de
que as mudanças entre eles ocorrem por diferença de temperatura e pressão;
percepção da evolução do modelo atômico; a diversidade de elementos quí-
micos; e a necessidade de sua classificação. Como você pode perceber, é um
currículo extenso que contempla duas disciplinas condensadas em uma só
para serem trabalhados durante apenas um ano letivo.
Os alunos do 9º ano do ensino fundamental já estão mais próximos do
ensino médio do que do próprio ensino fundamental. É importante que você
deixe claro para eles que estão amadurecendo e que precisam de um certo
122 Metodologia do ensino de ciências

toque de responsabilidade, já que são os alunos do último ano. Abordar temas

como poluição, aquecimento global, destruição dos ecossistemas, problemas
de saúde causados pelo cigarro, álcool e drogas, entre outros assuntos atuais,
devem fazer sentido, ou seja, é necessário que eles percebam como essas al-
terações causadas pelo homem afetam a vida de toda a sociedade. Para isso,
além das leituras de sala de aula, é importante que você estimule a leitura
geral dos alunos, para que se tornem aptos a opinar e defender decisões que
interferem na vida de todos.

Mais do que em qualquer época do passado, seja para consumo, seja

para trabalho, cresce a necessidade de conhecimento a fim de interpre-
tar e avaliar informações, até mesmo para poder participar e julgar deci-
sões políticas ou divulgações científicas na mídia. A falta de informação
científico-tecnológica pode comprometer a própria cidadania, deixando
à mercê do mercado e da publicidade. (BRASIL, 1998, p. 22).

O estimulo à leitura é um aliado no ensino de ciências e de qualquer outra

disciplina. Como os textos de física e química são considerados complexos
pela maioria dos alunos, isso pode ter um impacto negativo no aprendizado
científico. É fundamental que o aluno desenvolva uma boa leitura e consiga
diferenciar o essencial do detalhe, para que a leitura não se torne algo desgas-
tante e cansativo.

Dificuldades no aprendizado da química e da

física
Quando o aluno chega ao 9º ano do ensino fundamental, se depara com a di-
visão da disciplina de ciências em química e física e seu conteúdo baseado na
matemática, álgebra e aritmética (conteúdos ainda não dominados), o que faz
com que a maioria dos alunos tenha uma aversão inicial a esses componentes
curriculares do ensino médio. Em geral, as escolas de ensino fundamental
costumam dividir a disciplina em dois semestres letivos, cada um contem-
plando um conteúdo (um para química e um para física). Acredita-se que a
falta de preparo do professor de ciências ou a má qualidade na elaboração
do seu plano de aula podem ser a causa da maioria dos casos de dificuldade
no aprendizado. Como são disciplinas mais dinâmicas, restringir a prática
 Aprendizagem da química e da física 123

pedagógica apenas na utilização da lousa e giz torna o conteúdo cansativo e

desinteressante.
Segundo Bergmann e Wenzel (2014, p. 1), no artigo A química e a física no
ensino fundamental: reflexões acerca da prática docente,

[...] percebeu-se uma série de problemas existentes no ensinar Química e

Física em tal nível de ensino [...], dentre elas, pode-se citar a organização do
currículo como sendo disciplinar e fragmentado, no qual se apresenta a
Química e a Física somente no nono ano do Ensino Fundamental; o exces-
so de conteúdos, tanto de Química como de Física, o que ocasiona uma
abordagem dos conceitos de forma superficial, simplista e resumida, sen-
do que o principal objetivo consiste numa breve demonstração daquilo
que o aluno irá aprender durante o Ensino Médio e assim, pouco contribui
para uma maior compreensão.

Com relação aos conteúdos estudados, Pozo e Crespo (1997) detalham

alguns que causam maior dificuldade de compreensão aos alunos do ensino
fundamental:
Física

„„ O movimento implica uma causa e, quando necessário, esta causa está

localizada dentro do corpo como força interna, que vai se consumindo até
que o objeto pare (VARELA NIETO, 1996).
„„ O termo energia é interpretado como sinônimo de combustível, como algo
“quase” material, que está armazenado e pode ser consumido e desaparecer
(HIERREZUELO; MONTERO, 1991).

Química

„„ O modelo corpuscular da matéria é muito pouco utilizado para explicar

suas propriedades e, quando se utiliza, são atribuídas às partículas, pro-
priedades do mundo macroscópico (CRESPO, 1996).
„„ Em muitas ocasiões, não se diferencia mudança física de mudança quími-
ca e podem aparecer interpretações do processo de dissolução em termos
de reações, e estas podem ser interpretadas como se fossem uma dissolu-
ção ou uma mudança de estado (CRESPO, 1996).

Ainda conforme Pozo e Crespo (2009), as dificuldades enfrentadas na

aprendizagem e compreensão de física são diferentes daquelas de química.
124 Metodologia do ensino de ciências

Na química, há a descrição e explicação da estrutura íntima da matéria, ou

seja, de elétrons, átomos e moléculas, que não podemos ver e que são muito
difíceis de imaginar. Na física, há grande familiaridade do aluno com os con-
teúdos envolvidos, ou seja, ele já tem ideias e opiniões prévias que são úteis
para entender o comportamento da natureza, mas que às vezes competem com
a matéria ensinada na escola. A física ensinada no ensino médio recorre a re-
presentações idealistas e simplificadas, afastadas da realidade. Assim, o alu-
no expande sua estrutura lógica, aceita a existência de algo que não pode ver,
mas somente produz conceitos significativos se puder conferir sentido a eles.

Exercícios
1. “A química é uma das disciplinas inte-
gradas na área de ciências da natureza
na educação secundária obrigatória.
Seu objetivo principal, dentro desse
nível educacional está centrado no
estudo da matéria, suas características,
propriedades e transformações a par-
tir da sua composição íntima (átomos,
moléculas, etc.).” (POZO, 2009, p. 139)
A respeito do estudo da química,
pode-se dizer:
I. O que se busca é que os alunos
cheguem a compreender algu-
mas das características do mundo
que os rodeia.
II. Pretende-se ensinar o aluno a
compreender, interpretar e anali-
sar o mundo em que vive.
III. Existe um conjunto numeroso
de estudos que confirmam a
existência de fortes dificuldades
epistemológicas na aprendizagem
dessa disciplina.
IV. Sob um ponto de vista muito
geral, assim como para outras
disciplinas, guarda relação com a
interação entre as características
específicas da disciplina e a forma
como os alunos aprendem.
V. Nos ensinos fundamental e mé-
dio, o que se tenta com a química
é que os outros compreendam e
analisem as propriedades e trans-
formações da matéria.
Agora, assinale a alternativa
CORRETA.
a) Estão corretas as afirmativas I, II,
III e IV.
b) Estão corretas as afirmativas I, II
e III.
c) Estão corretas as afirmativas I, II,
IV e V.
d) Estão corretas as afirmativas I, III,
IV e V.
e) Estão corretas as afirmativas II,
IV e V.
2. “A física é uma das disciplinas que fa-
zem parte das chamadas ciências da
natureza que, entre outros tem como
objetivo [...]” (POZO, 2009, p.189).
O trecho que completa a citação
anterior é:
a) estudar os elétrons, átomos e
moléculas.
b) explicar o comportamento da
ciência.

c) estudar os conceitos relativos à
natureza da matéria.
d) estudar as forças aplicadas de
ação e reação.
e) estudar o mundo e seus fenô-
menos.
3. Segundo POZO, 2009, partindo
de uma perspectiva geral, um dos
grandes problemas da aprendizagem
e da compreensão da química é
justamente o oposto dos problemas
da aprendizagem e compreensão
da física.
Analise as afirmativas e coloque V se
forem verdadeiras e F se forem falsas.
I. A química se ocupa em descrever
e explicar a estrutura íntima da
matéria, aquilo que está além do
que podemos ver como elétrons,
átomos ou moléculas e são muito
difíceis de imaginar.
II. A física está relacionada à grande
familiaridade do aluno com os
conteúdos envolvidos, o que faz
com que ele tenha numerosas
ideias prévias e opiniões que
sejam, de modo geral, úteis para
compreender o comportamento
da natureza, mas que competem,
na maioria das vezes, com aquilo
que é ensinado na escola.
III. A física no ensino médio busca
recorrer a representações realistas
e simplificadas, bastante afastadas
da realidade.
IV. O aluno amplia sua estrutura ló-
gica, aceita a existência de coisas
que não pode ver, mas está longe
de considerá-las como conceitos
que adquirem sentido.
Assinale a alternativa que apresenta a
sequência CORRETA em relação ao
julgamento das proposições anteriores:
a) F, V, V, F.
Aprendizagem da química e da física 125
b) V, V, F, F.
c) V, V, V, V.
d) V, V, F, V.
e) F, V, F, V.
4. “[...] mas é possível que os alunos
cheguem a aprender alguma coisa de
Química? A resposta é que aprendem
com muitas dificuldades e muito
menos do que se espera ou se pre-
tende. Mas também pensamos que,
conhecendo quais são as dificuldades
que eles têm e qual é sua origem mais
provável, vamos poder melhorar essa
aprendizagem.” (POZO, 2009, p.141).
Baseando-se nas ideias do autor,
marque a alternativa que NÃO apre-
senta uma proposta didática onde é
evidenciado o cuidado em conferir
significado ao ensino da química:
a) Uma professora trouxe para seus
alunos um texto falando sobre as
partículas da matéria. Em seguida,
explicou e exemplificou, procu-
rando dar significado ao texto.
b) Uma professora do 4º ano do
ensino fundamental estava
trabalhando o gênero textual
receita culinária e, ao preparar um
bolo com seus alunos, questio-
nou sobre o que acontecia com
o bolo para que ele crescesse.
Direcionou um processo investi-
gativo com seus alunos levando-
-os a descobrir a química no dia
a dia. Construiu com eles uma
explicação lógica com linguagem
adequada à idade de seus alunos.
c) Uma professora do 3º ano pediu
que seus alunos fizessem uma
pesquisa sobre o que acontecia
com a água que quando mistura-
da ao sal fosse levada à geladeira.
Os alunos relataram o resultado
de suas observações. A partir daí,
126 Metodologia do ensino de ciências
ela os incentivou a pesquisar as
explicações científicas, aproxi-
mando-os da química.
d) Uma professora pediu que seus
alunos escrevessem ou desenhas-
sem o que pensavam sobre a
palavra química. Depois que eles o
fizeram, ela apresentou uma série
de fenômenos e atividades diárias
onde a química estava presente.
Eles ficaram espantados porque
imaginavam que a química era
muito difícil.
e) A professora sugeriu que seus alu-
nos trouxessem suas curiosidades
em relação à fotossíntese. Promo-
veu a realização de experiências
e pesquisas. Abriu espaço para a
troca de informações. Em seguida,
disse a seus alunos que o processo
da fotossíntese também era consi-
derado um processo químico.
5. Segundo Paulo Freire, a escola silen-
cia o mundo das experiências vividas
ao ensinar a ler apenas as palavras da
escola, e não as palavras do mundo
(ZANON; PALHARINI, 1995).
As afirmativas abaixo estão corretas.
Porém, apenas uma explica a frase.
Assinale-a:
a) “Preocupa o fato de mesmo os
professores de Química demons-
trarem dificuldades em relacionar
conteúdos específicos com even-
tos da vida cotidiana.” (ZANON;
PALHARINI, 1995, p. 15).
b) “Muitos alunos e alunas demons-
tram dificuldades em aprender quí-
mica, nos diversos níveis de ensino,
por não perceberem o significado
ou a validade do que estudam.”
(ZANON; PALHARINI, 1995, p. 15).
c) “Assim como quando aprende
a falar e nomeia o que a cerca, a
criança modifica suas ideias/lingua-
gem para tentar explicar as situa-
ções apresentadas em contextos
de problematização e interação.”
(ZANON; PALHARINI, 1995, p. 18).
d) “Aprender é relacionar: quanto
mais se relaciona, mais se apren-
de de forma significativa.” (ZA-
NON; PALHARINI, 1995, p. 18).
e) A escola desconsidera o fato de
que os alunos já trazem conhe-
cimentos de química do seu
cotidiano e utilizam até mesmo
alguns termos para os quais já
construíram significado, pois
quando chegam à escola são
bombardeados de conceitos e
fórmulas sem aplicabilidade.
 Aprendizagem da química e da física 127

Referências

BERGMANN, J. L.; WENZEL, J. S. A química e a física no ensino fundamental: reflexões

acerca da prática docente. In: SEMINÁRIO DE ENSINO, PESQUISA E EXTENSÃO DA UFFS,
4., 2014; JORNADA DE INICIAÇÃO CIENTÍFICA, 4., 2014. Anais... [S.l.]: UFFS, 2014. Disponível
em: <https://periodicos.uffs.edu.br/index.php/SEPE-UFFS/article/viewFile/1594/1364>.
Acesso em: 17 jun. 2016.

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: ciências

naturais. Brasília: MEC, 1998.

CRESPO, M. A. G. Ideas y dificultades en el aprendizaje de la química. Revista Alambique,

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HIERREZUELO, J.; MONTERO, A. La ciencia de los alumnos. Málaga: Editorial Elzevir, 1991.

POZO, J. I.; CRESPO, M. A. G. A aprendizagem e o ensino de ciências: do conhecimento

cotidiano ao conhecimento científico. 5. ed. Porto Alegre: Artmed, 2009.

POZO, J. I.; CRESPO, M. A. G. ¿Qué es lo que hace difícil la comprensión de la ciencia?

Algunas explicaciones y propuestas para la enseñanza. In: CARMEN, L. (Ed.). Cuadernos
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VARELA NIETO, M. P. Las ideas del alumnado en física. Revista Alambique, n. 7, p. 45-52,
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ZANON, L. B.; PALHARINI, E. M. A química no ensino fundamental de ciências. Química

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