Resumo Educao Ambiental Pensar no lema Agir local, pensar global, nos leva a concluso de que precisamos nos

conscientizar da nossa contribuio na formao de sujeitos conscientes e capazes de compreender o mundo, e que possam agir de forma crtica no contexto em que vivem. Devemos nos imbuir da capacidade de ler e interpretar um mundo complexo sempre em transformao a nossa volta. Precisamos compartilhar a intencionalidade de educar, quando planejamos o projeto poltico-pedaggico de uma EA crtica, pensada na formao de um sujeito capaz de ler seu ambiente e interpret-lo em suas diversas relaes, seja nos conflitos e problemas do dia-a-dia. Saber que as condies naturais do mundo em que vive cheio de significados, transformador de sua natureza e cultura. A educao deve acontece como parte da ao humana, transformando a natureza em cultura, atribuindo-lhe sentidos, trazendo-a para o campo da compreenso e da experincia humana de estar no mundo e participar da vida. Neste sentido, o educador de um modo geral, mas especialmente o educador ambiental, , por natureza, um intrprete, no apenas porque todos os humanos o so, mas tambm o por ofcio, uma vez que educar ser mediador, tradutor de mundos. Ele est sempre envolto na tarefa reflexiva que implica provocar outras leituras da vida, criar novas compreenses e verses possveis sobre o mundo e sobre nossas aes sobre ele. Precisamos aprender a ver a natureza com o mundo da ordem biolgica, essencialmente boa, pacificada, equilibrada, estvel em sua interaes nos seus ecossistemas. O no imbuir-se da ideia preservacionista, de nosso envolvimento intrnseco, sociedade e meio natural, entendendo que a educao ambiental promove mudanas tanto de prticas quanto de conscincia, incitando e promovendo, mudanas estruturais no dilogo com os campos poltico, econmico, social, cultural e educacional, de tradies, teorias e saberes que perpassa por uma reconstruo de conscincia, costumes e prticas, em detrimento do beneficio coletivo, ambiental e socialmente mais justo. urgente a garantia de um futuro promissor das prximas geraes, formando indivduos conscientes e atuantes e suas realidades sociais de forma global, dando destino certo a seus resduos evitando assim o aparecimento de lixes a cu aberto com seus contaminantes, tanto da atmosfera quanto dos lenis freticos que alimentam nossas nascentes e rios. Nossos alunos devem ser conscientizados a formarem valores que conduzam a uma convivncia mais harmoniosa com o meio ambiente que o rodeia e as demais espcies evitando a destruio dos recursos naturais e de seus componentes. A educao ambiental est ligada percepo de que uma nova educao para a resoluo dos problemas concretos do meio ambiente pela interdisciplinaridade funcional e responsvel de cada pessoa e da coletividade. A questo ambiental e a educao ambiental encontram suas origens interrelacionadas, em escala de maior importncia como o conjunto de mecanismos capazes de gerar a sensibilidade das pessoas na defesa do equilbrio ambiental, atravs de uma prtica que no se restringe a soluo de problemas, mas que busca

evit-los. O grande problema da civilizao moderna no perceber que dependente da natureza, ao menos em termos globais, que no possvel manter, sem a participao de nossa vegetao constitudas pelas florestas savanas e outros (LEFF, 2001). O indivduo querendo ou no, estar sujeito a existncia de uma natureza rica, complexa e tranquila em torno de si, ainda que ele se mantenha isolado em prdios os ecossistemas naturais continuam constituindo o seu ambiente (GRN, 2004). essencial a sociedade atribuir regras ao desenvolvimento, explorao e distribuio dos recursos de modo a garantir a qualidade de vida daqueles que deles dependam e dos que vivem no espao do entorno em que so extrados ou processados. Portanto, deve-se cuidar, para que o uso econmico dos bens da Terra pelos seres humanos tenha carter de conservao, gerando menor impacto possvel e respeitando as condies de mxima renovabilidade dos recursos (ABSABER, 1991). Formar cidados e a conscientizar a comunidade escolar so os elementos essenciais para a execuo e xito dos programas de educao ambiental. Essa comunidade, alm de colaborar na preservao e participar da vigilncia ambiental, deve se interar com o meio ambiente, mantendo-o em condies adequadas de vida (CARVALHO, 1992). A educao ambiental junto s escolas devem ser incentivadas e executadas envolvendo o corpo docente preocupados com o local de realizao desta prtica, num espao com possibilidades de abordar de forma abrangente todos os aspectos da histria, economia, cultura e da natureza com a qual se interage. A educao ambiental deve enfocar a relao entre o ser humano, a natureza e o universo de forma interdisciplinar (DIAS, 1994). Os comportamentos ambientalmente corretos so aprendidos na prtica, no cotidiano da vida escolar, contribuindo para o crescimento intelectual, moral, tico da sociedade, conscientizada pela responsabilidade e destino de suas vidas. Repensando sua postura no mundo de hoje em relao ao ambiente, preservando o planeta terra. DIAS (1992) cita que O meio ambiente deve ser desenvolvido, visando-se proporcionar os alunos uma grande diversidade de experincias e ensina-lhes formas de participao para que possam ampliar conhecimento sobre as questes ambientais relativas ao meio ambiente e assim de forma independente e valores voltados para sua proteo e melhoria. essencial que cada aluno amplie as suas potencialidades e aceite posturas pessoais e comportamentos sociais construtivos, colaborando para a construo de uma coletividade socialmente justa, em uma atmosfera saudvel. Deve o teor ambiental permear interdisciplinarmente o currculo e contextualizlo, integrando em todos os nveis de ensino. Assim, a grande tarefa da escola harmonizar um ambiente escolar saudvel e coerente com aquilo que ela pretende que seus alunos apreendam, para que possa, de fato, contribuir para a formao da identidade como cidados conscientes de

suas responsabilidades com o meio ambiente e capazes de atitudes de proteo e melhoria em relao a ele (RIZZI, 1986). Deve ela tambm garantir situaes em que os alunos ponham em prtica todo seu desempenho dentro das possibilidades da escola, construindo um ambiente democrtico e desenvolvedor da capacidade de interveno na realidade (RIZZI, 1986). O papel dos professores, como orientador desse processo de fundamental importncia. Essas experincias consentem aos alunos perceberem que a construo e a produo das informaes so contnuas e que, para entender as questes, h necessidade de atualizao constante LEFF, 2001). Infelizmente no Brasil o educador ambiental hoje desamparado. Mas est mudando este quadro, pois no campo educacional o interesse pela educao ambiental tem crescido expressivamente nos ltimos anos, devido necessidade de uma ao que seja discutida e analisada entre as vrias disciplinas que no restringe as quatro paredes de uma sala de aula, mas ultrapassa os limites do saber escola e se fortalece na medida que ganha a amplitude da vida social, interligando as diversas formas de conhecimento e de contedos (GRN, 2004). Ao assumir a tarefa de investigar, o educador se depara com muitas outras dificuldades [...]. Algumas escolas j trabalham para isso, mas so poucas. Em geral o nosso aluno mal preparado tanto para enfrentar o cotidiano de seu trabalho como os desafios da vida acadmica (FAZENDA, 1994). 1.6 RELAO ENTRE O CONHECIMENTO DO ALUNO E OS CONTEDOS DE EDUCAO AMBIENTAL Os alunos tm um repertrio de aspectos e conhecimentos intuitivos, adquiridos pela experincia de vida, pela cultura e senso comum, acerca dos conceitos que so e sero ensinados na escola. O grau de maturao intelectual e emocional do aluno e sua formao escolar so complacente na preparao desses conhecimentos prvios. O educando traz consigo muitas informaes, ou seja,o conhecimento prvio dever ser aproveitado, pois a partir do conhecimento do aluno, o professor dever iniciar os conceitos ampliando assim os conhecimentos (BOFF, 1993). O ingresso as recentes informaes permitem repensar a prtica. nesse fazer e refazer que plausvel enxergar a riqueza de dados, conhecimentos e situaes de aprendizagem gerada por iniciativa dos prprios professores e dentre o teor de metodologias, esses merecem ateno especial. Contedos dessa natureza so aprendidos em atividades prticas e se aprendem fazendo, com orientao organizada e sistemtica dos professores. O desempenho nessas atividades beneficia tanto as construes conceituais quanto o aprendizado da participao social e, alm disso, constituem situaes didticas em que o desenvolvimento de atitudes pode ser trabalhado por meio da convivncia concreta e da reflexo sobre ela. Dentre estes contedos destacam-se: - Mtodos variados de procedimentos e divulgao de idias e sistemticas de elementos como realizao de: cartazes, jornais, revistas, fotos, filmes, musicas, etc...

- Assimilao da capacidade no poder local, para solucionar os problemas ambientais especficos. - Tcnicas de observao nas mais diversas fontes de informaes (bibliografias, cartogrficos, etc...) (FAZENDA, 1994). 1.7 COMO OS ALUNOS PERCEBEM OS PROBLEMAS AMBIENTAIS DA ESCOLA? Para que uma tarefa com o tema Educao Ambiental possa atingir os objetivos a que se sugere, necessrio que toda a comunidade escolar (professores, funcionrios, alunos e pais), adote esses objetivos, pois eles se conscientizaram em diversas aes que envolvero todos e cada um na sua funo (RIZZI, 1986). necessrio que o grupo escolar possa meditar conjuntamente sobre o trabalho com o tema Meio Ambiente e principalmente sobre os objetivos que se pretende atingir e tambm sobre as formas de se conseguir isso, elucidando o papel de cada um nessa tarefa. A convivncia na escola crucial na aprendizagem de valores sociais e o ambiente escolar o lugar de atuao mais prximo para os alunos. Assim , preciso salientar a sua importncia nesse trabalho (PENTEADO, 1994). Compete escola ainda encontrar meios para que os alunos possam por em prtica sua capacidade de contribuio. Os conflitos ambientais tomaram propores assombrosas, o que vinham a ser algo distante do dia a dia, passa a ser vivenciado dentro de suas prprias casas. Hoje os alunos com o auxlio dos professores, da mdia e de outros meios de comunicao, indicam maior conscincia do seu papel na sociedade no que diz respeito a esse espao ambiental (PENTEADO, 1994). respeitvel que o professor, de prioridade e comece por chamar a ateno do educando para entender os problemas ambientais da escola, e ao mesmo tempo propondo inmeros recursos lgicos e simples que as formas de vida encontram para sobreviver, inclusive para seus aspectos estticos, ento, poder analisar e valorizar as aes dos alunos que demonstram capacidade de se relacionar de modo inventivo e construtivo com os elementos do meio ambiente. Isso ocorre quando, por exemplo, o aluno emprega alguns recursos disponveis (materiais naturais ou processados, alimentos, sucatas, etc...), nas mais diferentes ocasies, desde tirar msicas de elementos diferentes e materiais que descobre no ambiente, at expressar sua emoo por meio de pintura, poesia a fabricar brinquedos com sucata, ou ainda utilizar / inventar receitas para aproveitamento de sobras de alimentos. Alm disso, o professor pode estimular os alunos a saberem dar valor em sua criao, suas peculiaridades, suas razes esculturais, tnicas a religiosas (PENTEADO, 1994). 1.8. OBJETIVO Avaliar o conhecimento inicial dos alunos das 5 sries da Escola de Aplicao Vande de Souza Ferreira, sobre meio ambiente, problemas e solues ambientais da Escola, e aps aulas tericas, usando msicas e textos, verificar o conhecimento final destes alunos.

1.9. METODOLOGIA O local de pesquisa e experimento foi Escola de Aplicao Vande de Souza Ferreira, localizada na Cidade Universitria localizado BR 422 Vila Eduardo, Petrolina, PE, em 06 (seis) turmas de 5 srie do ensino fundamental faixa etria entre 09 e 12 anos, de ambos os sexos, oriundos de todos os bairros de Petrolina e Juazeiro - BA e cidades adjacentes. Dos 270 questionrios aplicados aos alunos das seis turmas que contm em mdia 45 alunos por turma foram selecionadas aleatoriamente 200. Foi aplicado um questionrio (Anexo 1), para averiguar os conhecimentos dos alunos sobre meio ambiente, problemas e solues ambientais da Escola. Em seguida, trabalhou-se um texto: vida ao ar livre (anexo 4) e um texto com msica, Xote Ecolgico (anexo 3), sendo realizadas perguntas nos dois textos. Aps a realizao das atividades de interveno; texto e msica, os alunos passaram pelo processo de avaliao final onde responderam a uma entrevista similar a da avaliao inicial, porm sendo mais explorada a questo do conceito de Meio Ambiente, os problemas e as solues ambientais da Escola. 2. RESULTADOS E DISCUSSO Na avaliao inicial, a questo referente ao que eles entendem sobre meio ambiente, obtiveram 120 respostas (40%) do total, que conceituam meio ambiente como tudo que est ao nosso redor; 40 respostas (20%) no tinham conceito formado, citaram outros conceitos, 40 respostas (20%), no responderam a questo. Na segunda questo, onde se pergunta se na escola comenta-se sobre Meio Ambiente, foi identificado 03 categorias, cujas respostas apontaram primeira classe em percentual de 70% (140 alunos) afirmaram que em todas as disciplinas comenta-se sobre Meio Ambiente, na segunda categoria 20% (40 alunos), nunca ouviram falar sobre o assunto e 10% (20 alunos), no responderam a questo. Na terceira questo (Cite os problemas ambientais ocorridos na sua Escola?) identificaram-se 03 categorias, cujas respostas apontaram a primeira classe um percentual de 50% (100 alunos), onde afirmaram que a escola limpa, mas tm poucas rvores e jardins, para tornar o ambiente mais saudvel, 40% (80 alunos) apontaram como problema ambiental a falta de coleta seletiva , na terceira categoria 10% (20 alunos) responderam que a escola no tem problema ambiental. Na quarta questo (Que sugestes voc daria para solucionar os problemas ambientais citados?) identificaram-se 03 categorias, cujas respostas apontaram a primeira classe um percentual de 50% (100 alunos), responderam que a soluo plantar rvores e fazer jardins, na segunda categoria 40% (80 alunos), responderam que a soluo fazer a coleta seletiva, terceira categoria 10% (20 alunos) responderam que a escola no tem problema ambiental. Todas essas questes e outras relativas ao texto e a msica foram debatidas em sala e tiveram o objetivo de levar o aluno a ampliar seus conhecimentos, ajudando a

conscientizar que todos so responsveis por um mundo mais limpo, puro e de melhor sobrevivncia, s depende de cada um. Nesta opo metodolgica, portanto, os conhecimentos prvios dos alunos so relevantes e passam por fases evolutivas, cada vez mais ordenadas, portanto CARVALHO (1992) afirma Cada estgio representado e caracterizado por estruturas-lgicas matemticas cada vez mais elaboradas as quais, os contedos especficos do conhecimento, caminham solidrios. Na avaliao final, feita aps aplicao do texto e da msica, a primeira questo relativa a definio sobre Meio Ambiente obteve resultado bastante satisfatrio, pois do total das resposta, 70% (140) dos alunos responderam que Meio Ambiente tudo o que est vivo ou serve de sustento a vida como os animais, as plantas, os seres humanos, os solos, as plantas, o ar e o clima. A segunda categoria 25% (50 alunos) definiram o meio ambiente como o resultado da ao humana na natureza e na terceira categoria 05% (10 alunos), no conseguiram se expressar na escrita com lgica para tal conceito, muito embora tenha havido evoluo conceitual quando interpretado atravs de outras questes. Na segunda questo (sua escola comenta-se sobre Meio Ambiente?) identificaramse 02 categorias, cujas respostas apontaram primeira classe em percentual de 92% (184 alunos), afirmaram que em todas as disciplinas comenta-se sobre Meio Ambiente, uns com mais intensidade e outros com menos (quando utilizam apenas como exemplo nas atividades), na segunda categoria 18% (16 alunos) disseram que no so todas as matrias que comentam sobre o assunto. Com relao a terceira questo o resultado foi igual a avaliao da terceira questo no questionrio inicial. J a quarta questo obteve as mesmas respostas do questionrio inicial, porm com porcentagens maiores no que diz respeito a plantar rvores, fazer jardins (70%) e menores (28%) quando se diz que a soluo fazer coleta seletiva. Na avaliao final observamos que houve uma evoluo, os alunos passaram a ter conceitos mais avanados sobre meio ambiente. Props-se neste trabalho o Ludismo na construo do conceito de Meio Ambiente, pois baseada na teoria piagetiana, que segundo CARVALHO (1992) a teoria da Equilibrao Piagetiana fornece uma estrutura que parece capaz de abarcar os vrios aspectos da questo do saber como estudante melhorando suas aes, construindo o conhecimento. Os indivduos possuem um sistema cognitivo no qual a teoria piagetiana se refere que funciona por um processo de adaptao (assimilao, acomodao) e perturbado por conflitos e lacunas, reequilibrando-se por meio de compensaes (CARVALHO, 1992). Julga-se que com a tcnica de construo do conceito usando, msica em verso e prosa, enfim a presena do ambiente ldico junto s cincias, conquista o aluno a permanecer na sala de aula e a gostar e abranger melhor as cincias estimulandose dessa forma a aprendizagem. Acredita-se que a presena do elemento ldico como a msica e o desenho, melhoram o desempenho e ajuda numa maior integrao e motivao dos alunos, tanto na aula motivacional quanto no momento de levantamento de conhecimento prvio (RIZZI, 1986).

Foi observado que a presena do elemento ldico trabalhado com os alunos da escola de Aplicao promoveu o prazer, mexeu com as emoes, ampliou o universo de expresso do aluno. 3. CONSIDERAES FINAIS Esta experincia contribuiu melhorando a qualidade de vida de muitas crianas que estudam na referida escola. Para relatar as concluses desta pesquisa consideraram-se dois momentos. No primeiro momento referente ao levantamento dos conhecimentos prvios dos alunos, observamos que antes da interveno 40% dos alunos tinham alguns conceitos de meio ambiente embora de forma incompleta e desordenada 60% no tinham conceito de meio ambiente. A medida que continuou-se o trabalho de interveno com distribuio de textos observou-se que houve evoluo bastante significativa nos conceitos de meio ambiente. Os alunos buscavam respostas mais profundas e enriquecedoras pela troca de experincias dos demais colegas, pela prpria vivncia e ao mesmo tempo com sua realidade de vida. Partindo desse princpio o aluno expressa possibilidades de mudanas de alguns comportamentos, passando a se ver como veculo capaz de fazer o diferencial nestas mudanas. Percebemos que nossos objetivos foram atingidos. A metodologia empregada fez o aluno refletir e formar conceitos sobre meio ambiente. Ao implementar esse projeto de educao para o ambiente, facilitou-se aos alunos uma compreenso fundamental dos problemas existentes, da presena humana no ambiente, da sua responsabilidade e do seu papel crtico como cidados de um pas e de um planeta, desenvolvendo, assim, as competncias e valores que conduziro a repensar e avaliar de outra maneira as suas atitudes dirias e as suas conseqncias no meio ambiente em que vivem. A maneira na qual o aluno aprendeu o propsito do ambiente e os contedos programticos lecionados, foi uma das formas de tomada de conscincia, sendo ela mais agradvel e de maior interesse para eles, atingindo os objetivos propostos e proporcionando um resultado positivo nesse trabalho.