Letras

cursivas
Luciana Brites
O que é Escrever
ETIM lat . scrïbo,is,psi,ptum,ëre ‘marcar com
o estilo, traçar uma linha, gravar, desenhar,
representar em caracteres, escrever’
Escrita é Resultado

● Diferente do Andar...Falar

● Não … Porque ela é resultado de uma interação

genético-ambiental bem como uma convenção
extrínseca alheia ao sujeito
Escrita/Alfabetização

Escrever - no sentido mais elementar - refere-se à

capacidade de codificar sons usando os sinais
gráficos correspondentes - os morfemas. (Capovilla,
2005)
Processo de Escrita # Objetivo da Escrita
Escrever não é algo Natural
Escrita
Escrita é Resultado
● Na Pré-História o homem buscou se comunicar através de
desenhos nas paredes das cavernas. Através de desenhos
feitos nas paredes das cavernas. Através deste tipo de
representação (pintura rupestre), trocavam mensagens,
passavam ideias e transmitiam desejos e necessidades.
● Porém, ainda não era um tipo de escrita, pois não havia
organização, nem mesmo padronização das representações
gráficas
Escrita é Resultado
Foi somente na antiga Mesopotâmia que a
escrita foi elaborada e criada. Por volta de 4.000
a.C, os Sumérios desenvolveram a escrita
cuneiforme. Usavam placas de barro, onde
cunhavam esta escrita.
Muito do que sabemos hoje sobre este período
da história, devemos as placas de argila com
registros cotidianos, administrativos,
econômicos e políticos da época.
Escrita é Resultado
Escrita nos possibilita deixar marcas;

Existiram muitas civilizações, mas nós só conhecemos as que

deixaram Marcas…

Conta nossa história e somente existimos por ela…

Nascemos somos escritos na história…

Registro de nascimento
Aspectos Históricos e
desenvolvimentais
Fatores Complexos
Neurológicos;
Físicos;
Maturacionais;
Desenvolvimentais;
Ambientais;
Emocionais;
Sociais;
Pedagógicos.
Hierarquia Necessita
Hierarquia
Pré requisitos
Comportamento
Aspectos cognitivos
Hierarquia Necessita
 Primeira unidade Segunda unidade Terceira unidade
Análise, síntese Planificação
Integração e
e armazenamento e regulação
atenção

SPMH - um sinal total composto de subsistemas

Figura 4.5 - As três unidades formando uma constelação de trabalho
O desenvolvimento motor e o desenvolvimento cognitivo
podem estar fundamentalmente relacionados (Diamont,
2000)

Desenvolvimento motor quando o cognitivo apresentam

cronogramas de desenvolvimento igualmente prolongados.

Qo o desenvolvimento cognitivo é perturbado, como em

um distúrbio de neurodesenvolvimento, o
desenvolvimento motor afetado.

Evolução nos primatas do Córtex pré-frontal dorsolateral e

neocerebelo aconteceram em paralelo
Áreas Cerebrais Cognitivas e
Motoras
O desenvolvimento motor e o desenvolvimento cognitivo
podem estar fundamentalmente relacionados (Diamont,
2000)

Estudos de neuroimagem estão descobrindo que também em

tarefas cognitivas, o cerebelo é mais ativo quando a tarefa é
nova ou quando as condições mudam, e a participação
cerebelar diminui à medida que a tarefa se tornar familiar ou
praticada.

Quando você deve prestar muita atenção e concentre-se,

quando você deve aprender algo novo para desempenho
cognitivo ou motor, que o cerebelo é recrutado mais
pesadamente.
Escrita (Olson, 2020)

Um sistema de escrita pode ser definido como qualquer

sistema convencional de marcas ou sinais que
representam as expressões de uma língua.

Escrita, forma de comunicação humana por meio de um

conjunto de marcas visíveis que estão relacionadas, por
convenção, a algum nível estrutural particular da
linguagem

A escrita torna a linguagem visível; enquanto a fala é

efêmera, a escrita é concreta e, em comparação
permanente. Tanto a fala quanto a escrita dependem das
estruturas subjacentes da linguagem.
Escrita (Olson, 2020)

Representação da linguagem em vez de

uma representação direta do pensamento e
o fato de que a linguagem falada tem vários
níveis de estrutura, incluindo sentenças,
palavras, sílabas e fonemas, qualquer um
dos quais um sistema de escrita pode
“mapear” ou representar.
Abordagem psicomotora escrita

GRAFOMOTRICIDADE:
(Nuñez, 2016)

Grafomotricidade: Expressão
Gráfica da Criança

Praxia Fina
 Primeira unidade Segunda unidade Terceira unidade
Análise, síntese Planificação
Integração e
e armazenamento e regulação
atenção

SPMH - um sinal total composto de subsistemas

Figura 4.5 - As três unidades formando uma constelação de trabalho
Desenvolvimento Motor

MOVIMENTAÇÃO DE PINÇA: 9 MESES

Desenvolvimento da Linguagem para

Ler e escrever

Desenvolvimento Motor para Escrever

Grafomotricidade e
sua relação com o
desenvolvimento
infantil
Desenvolvimento Grafo-Motor (Nuñez,
2016)

Antes dos 3 anos

● Manipulação de Objetos
● Atividades exploratórias;
● Garatujas;
● Garatujas em Espiral;
● Círculos;
● Desenhos circulares
Desenvolvimento Grafo-Motor (Nuñez,
2016)

Depois dos 3 anos

● Desenhos de formas geométricas;

● Figuras Humanas;
● Animais;
● Grafias
 Produção Escrita (PNA, 2019)
1 Nível de letra: caligrafia; envolve a
planificação, a programação e a
execução de movimentos da escrita
2 Nível de palavra: envolve operações
mentais que permitem saber, por
exemplo, que /mãw/ se escreve “mão”
(e não “maum”)
3 Nível de frase: consciência sintática;
envolve a ordem das palavras, as
combinações entre as palavras e a
pontuação
4 Nível do texto: escrever e redigir;
refere-se à organização do discurso e
envolve processos que não são
específicos da língua escrita, como a
memória episódica (memória de fatos
vivenciados por uma pessoa), o
processo sintático e semântico.
Escrita e Alfabetização

Importância da escrita no processo de

Alfabetização!
Importância da Escrita

A escrita é importante e Formando letras à mão Os estudantes que têm

está mais relacionada ao contribui para um maior dificuldades em
desempenho acadêmico conhecimento das manuscrito gastam a
do que a maioria dos palavras e auxilia na maior parte de sua energia
educadores percebe ortografia. Quando as direcionada ao processo
(Cahill, 2009; Daffern, palavras são escritas em motor em vez de pensar
Mackenzie & Hemmings, um fluxo contínuo, e não criativamente ou
2017; Longcamp, como letras separadas, a desenvolver suas ideias.
Zerbato-Poudou e Velay, memória ortográfica é Caligrafia pobre resulta
2005; Medwell & Wray, melhorada (Cahill, 2009; em menor comprimento e
2007). Schlagal, 2014. qualidade de conteúdo.
(Cahill, 2009; Graham 2010; Medwell & Wray,
2007
Importância da Escrita

Os alunos das séries As habilidades de

primárias escrevem mais digitação devem ser
rapidamente e a escrita consideradas como uma
deles é mais longa quando alternativa se o aluno não
usam um lápis. Esta conseguir atender às
pesquisa contradiz outras demandas físicas exigidas
descobertas que afirmam pela tarefa de caligrafia.
que as crianças escrevem (Handley-More, Deitz,
mais rapidamente se Billingsley & Coggins,
treinadas para usar 2003)
teclados (Schlagal, 2014)
Conclusão

Habilidades Cognitivas e Motoras estão

Correlacionadas;

Abordagem Psicomotora buscar fazer

esta relação de maneira a estimular o
potencial de acordo com o
desenvolvimento;

Precisamos incorporar a escrita no

processo de alfabetização com
pressupostos Psicomotores
“A palavra
escrita é
semelhante a
uma pérola”

J. Goethe
4 Habilidades para
escrita (Nuñez, 2015)

● Tônus
● Direcionalidade
● Coordenação
Viso-Motora
● Ritmo
 01.

Vogais
Luciana Brites
 02..

Consoantes
Luciana Brites
Obrigada!
Luciana Brites