ADPP-EPFF-MACUSE

TEXTODEAPOIODEMÉTODOSDEESTUDOS
Survey:panoramageral.Paraseterumaideiadoquesedeveestudar,aprimeiracoisaéfazerumrecon
hecimentopreliminar.Essaatitudeéimportante.Deve-
secomeçardandoumavisãogeralsobreoassunto.Question:perguntar,questionar.Volteaoqueestá
estudandocomperguntaselaboradaseprocuredefinirmelhorasrespostas.
Terdúvidasfazpartedequalquerboaaprendizagem.Read:ler.Éfundamentalaleituracuidadosado
queestáaestudar,prestaratençãonosargumentos,nostítulosesubtítulos,nosgráficosetabelas.Rep
eat:repetir.Àsvezes,nãoseentendenadadeumtextonaprimeiraleitura.Lerapenasnãoéestudar.Estu
darexigeareleitura,quenãoéumatécnicadedecorar,massimadecompreender.
Aoreler,podem-
sefazeranotaçõeseresumos.Review:revisão.Algumtempodepoisdoprimeiroestudo,deveserfeit
aarevisão.Arevisãoéessencialnofechodociclodeestudos.Éahoraemquesevaibuscarnamemóriaa
quiloqueaprendemos,reactivandotudo.Nessemomento,valemuitoterresumoseanotações,consult
araspartesqueestãoumpoucoapagadasdamemória.
Éessencialfazermuitosexercíciosrevendoalgunsfeitosanteriormente.EsquematizarEsquemaéaa
presentaçãodotexto,colocandoemdestaqueoselementosdemaiorimportância.Suafinalidadeédifu
ndirasinformaçõesfacilitandoparaoleitorsuacompreensão.
Utiliza-seoesquemacomomeiofacilitadorparaamemoriaçãoeaexplicaçãodotexto,usam-
semuito,paratalfeito,linhas,setas,círculoscolchetes,entresímbolosdiversos.Umesquemadeveco
nterasideiasdoautor,semmodificaçãooupontosdevistaspessoais;partirsempredaideiaprincipal,d
epoisparaseusrespectivosdetalhes;oesquemadeveserflexível,adaptadoaotipodematériaaserestu
dada;devefacilitarapesquisabemcomosuarevisão,deixandoemevidenciasseuspontoschaves;e,fi
nalmente,terumcunhopessoal.
Algumasrecomendaçõespodemserobservadasaoseelaborarumesquema:
•Captaraestruturadaexposiçãodoautorquersetratedeumlivro,deumasecção,deumcapítulo.Pode-
seobteroesboçoinicialapartirdostítulos,subtítulosedasepígrafes.Estasfuncionamcomoguiaseind
icadores.•Colocarostítulosmaisgeraisnumamargemeossubtítulosedivisõesnascolunassubseque
nteseassimsucessivamente,caminhandodaesquerdaparaadireita.
•Utilizarosistemadenumeraçãoprogressiva(1,1,1,1,2,1.2.1,2etc.)ouconvencionarousodealgaris
mosromanos,letrasmaiúsculas,minúsculas,números,etc.,paraindicarasdivisõesesubdivisõessuc
essivas,comoilustraafigura1.
•Usaralgunssímbolosconvencionaiseconvencionarabreviaturasparapoupartempoefacilitaracapt
açãorápidadasideias.
Figura1.Fonte:adaptado(GeraldoFernandes,FormadorIFP-Matola,01deAgosto2019)
Paraanotar,éprecisoconcentrar-
senaaulaounomaterialdeleitura;escrevercomconsistência,sempreguiça;serselectivocomasinfor
mações;escreveroquefoiditocomaspróximaspalavras;serorganizado;escreverapenasospontosi
mportantes,usarletralegívelenãosepreocuparcomacorreçãogramatical.Entreosmétodosdeanota
ção,podem-sedestacarcinco,noentanto,aquifalaremosdeum,Cornell:
Cornell:Oalunodivideoespaçodopapelemtrês:parainformaçõesprincipais,palavras-
chaveepararelaçõesentreosconteúdos.Ométodofacilitaarevisãodeconteúdoparaasprovaseexam
esposteriores;sistematizaasanotaçõesefacilitaarevisãodeconteúdos;economizatempo,poisnãoé
precisopassarotextoalimpo.21cm29,5cm1ComentáriosouRequisitos6,5cm2ÁreaparaEscvrever
Notas36,5cmSumáriosFonte:AdapatadodeModanhese(s/d:p.27)Aárea1,reserva-
separaostópicos,comentáriosourequisitos:coloquepalavras-chaveequestõesquedeve:
Anotarduranteasaulasobjectivosdeensinoeapendizagem,IobjectivosogeraisoueducacionaisIIo
bjectivosespecificosouinstrucionais17Anotaroqueseaprendeemsaladeaula,correspondeafazersi
nteseseresumos.
Seumapalavraaparecemuitoemumtexto,éimportanteanotá-
la,poiselapodesercarregadadesentido".Depoisdesepararapalavra,oestudantedevebuscarmateria
lsobreelaemumdicionárioouemlivrosdadisciplina.
Apráticademanterumcadernocomasanotaçõespodefacilitarnahoradaprova.Pegarolivroouaapon
tamentopararevertodooconteúdocostumasermaisdemoradodoqueleroquefoianotadoduranteaau
laouduranteashorasdeestudo.
Paraanotar,éprecisoconcentrar-
senaaulaounomaterialdeleitura;escrevercomconsistência,sempreguiça;serselectivocomasinfor
mações;escreveroquefoiditocomaspróximaspalavras;serorganizado;escreverapenasospontosi
mportantes,usarletralegívelenãosepreocuparcomacorreçãogramatical.Entreosmétodosdeanota
ção,podem-
sedestacarcinco,noentanto,aquifalaremosdeum,Cornell:Cornell:Oalunodivideoespaçodopape
lemtrês:parainformaçõesprincipais,palavras-chaveepararelaçõesentreosconteúdos.
Ométodofacilitaarevisãodeconteúdoparaasprovaseexamesposteriores;sistematizaasanotaçõese
facilitaarevisãodeconteúdos;economizatempo,poisnãoéprecisopassarotextoalimpo.21cm29,5c
m1ComentáriosouRequisitos6,5cm2ÁreaparaEscvreverNotas36,5cmSumáriosFonte:Adapata
dodeModanhese(s/d:p.27)Aárea1,reserva-
separaostópicos,comentáriosourequisitos:coloquepalavras-
chaveequestõesqucorrespondamaoquevocêcolocounaárea2,colocando-
asaoladodaanotaçãodaárea2.Aárea2,reserva-
separaasanotaçõeseperguntas:façasuasanotaçõesomaisresumidopossível,porformaaqueasuame
nteentenda;coloquedeformaclaraesetiverdívidastambém,registeasdúvidasparaperguntarposteri
ormenteouparapesquisaremlivrosouinternet.
Aárea3,destina-
separasumários:Anoteoassuntoquevocêestáaestudar,coloquedata,local,temaepontosprincipais,
poisessaáreaseráareferênciaparaprocurarpeloconteúdo(MS.SCHOENARKE,2018:p.26),
SublinharumtextoCostuma-
sesublinharumapalavraouexpressãoquandosequerchamaraatençãodoleitorparaaqueletrechooup
araenfatizarumtermooufrase.Usa-
se,também,parasereferiraalgumtermoqueestásendousadodemaneirainadequadaoupoucoadequa
daetc.
Sublinhecommoderação,umavezque,seessemeiodemarcarotextoformuitoutilizado,acabaesgota
ndosuafunção.Odesenvolvimentodatécnicadesublinharpassaporalgumasetapas,entãoalgumasn
oçõesbásicasdesublinharsãoessenciais,conformesegueabaixo:
•Aprimeiraleituraserveparaacompreensãodoassuntoecomoformadeesclarecimentodasdúvidasq
uesurgiramnaleitura.Nestafaseépreferívelnãosublinhar,noentantoseasideiasimportantesforeme
ncontradas,coloqueàmargemumsinalconvencional:“x”,“*”,“(.)”,“I”etc.
•Relerotextoeidentificaraideiaprincipal,osdetalhesimportantes,ostermostécnicos,asdefinições,
asclassificações,asprovas;Oleitordevehabituar-
seasublinhardepoisderelerumoudoisparágrafos,parasaberexatamenteoqueirásublinhar,
•Sublinharasideiascentrais,utilizandodoistraçosparaaspalavras-
chaveseumparaosdetalhesmaisimportantes;
•Nostópicosmaisimportantesdeve-
seassinalar,àmargemdotexto,comumalinhavertical.Enosargumentosdiscutíveisdeve-
seassinalarumpontodeinterrogação,tambémabeiradotexto;
•Acadapalavranãocompreendidadeve-
seconsultarodicionárioe,senecessárioanotarosignificadoparamelhorentendimentodotexto.
•Leroquefoisublinhado,paraverificarsehásentido.Assimcadaparágrafodeveserreescritoapartird
aspalavrasdestacadas;
•Porfim,deve-sereconstruirotexto,emformadeesquemaouresumo,baseando-
senaspalavrassublinhadas.Nota:estatécnicadeveserusadaemtextoscopiadosedistribuídosparaoe
feitoenãoemlivrosoumanauisoriginais.
MapasdeConceitosMapasConceitossãorepresentaçõesgráficassemelhantesadiagramas,queind
icamrelaçõesentreconceitosligadosporpalavras.
Representamumaestruturaquevaidesdeosconceitosmaisabrangentesatéosmenosinclusivos.São
utilizadosparaauxiliaraordenaçãoeasequenciaçãohierarquizadadosconteúdosdeensino,deforma
aoferecerestímulosadequadosaoaluno.Paraelaborarummapadeconceito,podemserseguidososse
guintespassos:19Identificarosconceitospertinentes.
Quaissãoosconceitosmaisimportantessobreotemaaserconsiderado?Selecionarentre15-
20conceitosefazerumalista.Essesconceitosdevemsercompostos,preferencialmente,porumaúnic
apalavra(usar,nomáximo2ou3palavrasparadesignarumconceito).Sefornecessáriousarmaisdoqu
e20conceitos,considerarapossibilidadedepreparar2mapas,subdividindodotemainicialem2sub-
temas.
Ordenarosconceitosselecionados.Organizaralistadeconceitosgrupo,colocandonapartesuperior
dalistaosconceitosmaisamplosegerais,deixandonaparteinferiordalistaosconceitosmaisespecífic
os.
OrganizarosconceitosdoMC.ComeçaroMCcolocandoosconceitosmaisgeraisnapartesuperiord
afolhadesulfite.Frequentemente,hásomente1,2ou3conceitosgeraisnapartesuperiordoMC.Escol
herosconceitosmaisgerais!
Evitarusarmaisdoque3conceitosnoiníciodoMC(partesuperior),poisissopodedificultaraleiturada
sproposições.
Incorporaroutrosconceitos.Agora,seleccionaroutros2,3ou4subconceitosparaadicionarembaix
odosconceitosgerais.Evitarcolocarmaisdoque3ou4conceitosembaixodequalqueroutroconceito.
Quandoexistirem5oumaisconceitosrelacionadoscomumconceitomaisamplo,pode-
seadicionarumconceitointermediárioentreeles,criandoumoutroníveldehierarquianomapa.
Incluirmaisconceitosseacharnecessário.Pode-
serelacionarumconceitogeralcommaisdoque4conceitosdalista;nessecasodeve-
sepensarnumconceitointermediário.Esseexercíciofarte-
áreflectirprofundamentesobreasideiasdostextos.Alémdisso,seforpertinente,pode-
seincluirmaisconceitosnoMC:duranteamontagem.
LigarosconceitoscomConexõesExplicativas.fazersetas(linhasqueindicamosentidodeleitura)e
ntreosconceitosunindo-
os2a2.Sobreessalinha,escreverumaoupoucaspalavrasquedefinamumarelaçãoentreosconceitos.
Essaconexãodevecriarsentido,formandoumaunidadesemântica.
Porexemplo:inseto--temumparde--
>antenas.Aleituradaproposição(conceitoinicial+conexãoexplicativa+conceitofinal)devefazers
entido.Sempreutilizarumverboparaexpressararelaçãoentredoisconceitos.
Tomarcuidadocomousodeconceitosnosingulare/
ouplural:overbodotermoexplicativodeveconcordarcomosconceitos.Porexemplo:alunodeCiênci
as--gostamuitodo-->professorAmparo,oualunosdeCiências--gostammuitodo--
>professorAmparo.
Reverealteraromapa.Oalunopodepodeincluir,retiraroualterarosconceitosgeraiseespecíficos.E
ssemomentoémuitovalioso,poisvaiacelerarseuaprendizado:quantomaistentarmelhoraromapa,
maisaprenderásobreoassuntoemquestão.ReverumMCémuitomaisvaliosodoquefazerumMC.Ne
ssarevisão,oalunofortaleceráseuaprendizadoeencontraráformadedeixararelaoentreosçãconceit
osaindamaisclara.
Verificarpossíveisligaçõescruzadas.ApósrefletirsobreoMC,oalunopodeacharimportanteligarc
onceitosqueestãoemdiferentespartesdomapa.Nestecaso,deveadicionarnovasligaçõesentreosco
nceitos:asligaçõescruzadaspodemajuda-
loaobservarnovasmaneirasderelacionarosconceitos,ajudando-onoseuaprendizado.
EssasrelaçõesentreconceitosdistantesnoMCsãoidentificadasquandosefazarevisãodomapa.Ness
eponto,elevaialémdeummero"resumodetexto",queapresentaumasequêncialineardeconceitosei
deias.emais.
Incorporarexemplosespecíficosaalgunsconceitos.Oalunopodeadicionarexemplosespecíficosa
algunsconceitosdomapaparaqueconsigarelacioná-
locompartesespecíficasdoseutemadeinteresse.
EntenderoMC.Épossívelelaborardiferentesmapasparaomesmoconjuntodeconceitos.Porisso,v
ocênãoprecisasepreocuparembuscara“respostacerta”,poiselanãoexiste.
OMCépessoaleelecertamentevaimudandonamedidaemquevocêadquirirconhecimentos.Assim,
énaturalquesemudeomapadeconceitosaolongododesenvolvimentodosestudos.
IdentificaraperguntaqueoMCresponde.TodoMCtentaresponderumaperguntapormeiodepropo
siçõesquerelacionamconceitos.
Apósarevisão,leroMCemvozaltaepensar:qualaperguntaqueoMCresponde?
vocêpodepensaremváriasperguntas,masdeveseleccionaraquelaqueémelhorrespondidapeloseu
mapa.Aodefinirapergunta,estadevesercolocadaemdestaquenapartedecimadafolha.Issopermitir
áaoleitordoseuMCsaberqualperguntavocêrespondepormeiodosconceitosedasproposiçõespropo
stas.
GasosolíquidogasosoQuesãoExistetrêsestadosfísicoséencontradaAguaDeveserPotávelparaevit
arextiçãodosseresvivodeorigemvemLençoissubterrâneosChuvaGeleirasFonte:AdapatadodeM
odanhese(s/d:p.32)Paulo(s.d:p11-
16,17)recomendaalgunsmétodosparaaceleraroesudo:LeituradinâmicaParasantos(2005)aleitura
éoactodeler,maslernãosignificaapenaspercorrercomavistaoupronunciaremvozaltaaquiloqueest
áescrito:lerimplicainterpretar,istoé,compreenderosentidodoqueestáescrito.
Ascompetênciasquealeituraenvolve,noemedamente,identificaraideiaprincipal,daratençãoacert
ospormenores,relaccionarfactos,tirarconclusões,anteciparresultadossãooperaçõesnormais,que
utilizamosconstantemente.
Biggs,1984)aleituraéumaactividadeessencialparaacompreensãoeaorganizaçãodainformaçãoe,i
gualmente,paraaretenção.DeacordocomCarrilho(2005)aleituranãoéumacapacidadeinata,massi
madquirida,quesóotreino,contínuoesistemático,podeajudaraaperfeiçoar,sendoessencialparaosu
cessoacadêmicoeprofissional,umavezqueéoveículoprioritárioparaaaprendizagemdenovosconh
ecimentos.
Aleituradinâmica,comotécnicadeestudo,podepermitiraumentaravelocidadedeleituraparaodobr
oouotriplodeumapessoanormal.
Emtextoscommuitasfórmulasouquadrosparainterpretarnãosetiramuitavantagem.Usarumacanet
aouumdedoparaacompanharaslinhasqueestáalerpodeaumentarasuavelocidadedeleitura.Onível
devocabulárioémuitoimportanteparaconseguirfazeraleituradinâmica.
Escritacomos10dedosSehabitualmentetemqueescrevertrabalhosnocomputadorexistemdiversos
programasquelhepermitemtreinarasuavelocidadedeescrita.Aoescrevercom10dedoséhabitualco
nseguirduplicarasuavelocidadedeescrita.
Treinandomeiahorapordiaempoucotempoconseguemelhorarconsideravelmenteasuavelocidade
deescrita.EnsinaroutroEnsinaroutrapessoaéumaformaeficazdeaprendertambémporqueénecess
árioconseguirexplicarosconceitosdeumaformaclara.Alémdissoconsegueperceberquaisosponto
sondetemfalhasouondepodemelhorar.
MemorizaçãoEmgeral,osformandosfazemusodosresumosedassínteses,deformaadecorarapenas
ainformaçãomaisimportanteenecessária.Estetipodecontracçãodainformaçãorevela-
se,muitasvezes,essencialparaasseguraraosformandosumanotarazoável.
Contudo,estetipodetextonãodeveráserdemasiadosintético,poisháapossibilidadedecarecerdealg
umainformaçãopertinente,quepoderiateajudaraconhecermaisaprofundadamenteamatériaouaté
arelacionarconteúdos.a)Presteatenção-Éessencialparaaprenderoquequerqueseja.

a)Estudarevertelevisãoaomesmotempoteráumresultadomuitopoucoeficaz.
b)Utilizeoseuestilodeaprendizagem-
Háquemtenhamaisfacilidadeemaprenderalgumacoisalendoequemtenhamaisfacilidadeouvindo
oumesmofazendo.Temasdiferentesterãotambémmétodosdiferentesquepoderãofuncionarmelho
r.
c)Usetodosossentidos-
Seusarmaissentidosasuacapacidadedememorizaçãoaumenta.Emvezdesóleramatéria,ler,ouví-
la,dizeremvozalta,fazeroutudoistojuntoajudaamemorizarainformação.Sedesenharouusaresque
masacoresreforçaacapacidadedeserelembrar.
d)Relacioneainformação-
Aorelacionarainformaçãocomoutrainformaçãoquejáconheceémaisfácilrelembrar-
sedainformação.DeacordocomaUniversidadeVeigadealmeidacit.inBUSAROSITEexistemoutr
astécnicasdeutilidademoderada,queaceleramoestudo,taiscomo,Grifar,Auto-
explicaçãoeTécnicaPomodoro:PomodoroProdutividade,focoeequilíbriosãoideiasquefazemtod
aadiferençanosestudoseservemdeimpulsoparatécnicascomoaPomodoro.
Estatécnica,basea-
senacombinaçãoentretrabalhoerelaxamento.Estadefinequaisperíodosdeesforçodevemserrecom
pensadoscommomentosdedistracção.Atécnicapomodorofoicriadaparafazerdotempoumaliadod
osestudantes.Háprodutividadequandoseintercalaosminutosdetrabalhocomcurtosperódosdedes
canso.
Nãohátempodefinidoparaatécnica,masoconvencionaléoformato25/5,queoferececincominutosd
edescansoacada25minutosdeconcentraçãonoslivros.Usandoalarmesparadelimitarcadamoment
o,ahoraderelaxarpodeserpreenchidacomocadaestudantepreferir,desdeusarocelularatéfazeralon
gamentos.
Auto-
explicação22Nãosóasrespostascorrectassãoválidas,asdúvidastambémtêmseuvalor.Eisarazãoda
autoexplicaçãoserreconhecidacomotécnicaporvalorizarasdúvidasquesurgemdurantealeitura.Ta
mbémchamadadeelaboraçãointerrogativa,aauto-
explicaçãoconsisteemduvidardetudoqueselê,reflectindosobrecadainformação.
Atécnicafuncionaquando,apartirdeinvestigações,oformandoprocuraexplicarosconteúdosparasi
mesmo.Paralevantaresolucionarasperguntas,écomumgrifar,rasurar,escrever,usardicionárioseat
éfalarsozinho.
Aoduvidar,respondereresumirconteúdos,ofornandojáestáestabelecendoaautoexplicação,consid
eradaumaleiturainteractiva,quevaialémdeumasimplesolhadanoslivrosecadernos.Comapontam
entoseanotações,oprocessoéumaferramentaútilparaconstruiroconhecimento.
GrifarAndradeapresenta-
nosatécnicaGrifar,demenorutilidadeentreastécnicasdeestudo.Oestudoapontaqueatécnicadeape
nasgrifarpartesimportantesdeumtextoépoucoefectivapelosmesmosmotivospelosquaisétãopopu
lar:praticamentenãorequeresforço.
Aofazerumgrifo,seucérebronãoestáaorganizar,criarouconectarconhecimentos.Então,grifarsóp
odeteralgumaoupoucautilidadequandocombinadacomoutrastécnicas