627c6118d10cbResolucaoComentada Beta Fase 1 ParaDivulgar ComCorrecao

38ª Olimpı́ada de Matemática da Unicamp
Instituto de Matemática, Estatı́stica e Computação Cientı́fica

Universidade Estadual de Campinas
.
Resolução Comentada
Primeira Prova - Nı́vel Beta - 2022
1) (ANNE) Sejam a e b números naturais.
a) Qual é o resultado da divisão de a64 − b64 por (a + b)(a2 + b2 )(a4 + b4 )(a8 + b8 )(a16 + b16 )?
b) Generalize a pergunta do item anterior para o caso da potência 2n , n ∈ N, no lugar de 64 e
resolva a questão neste caso generalizado.
Solução:
a) Usando a identidade A2 − B 2 = (A − B)(A + B) repetidas vezes obtemos que
a64 − b64 = (a32 − b32 )(a32 + b32 ) = (a16 − b16 )(a16 + b16 )(a32 + b32 ) = . . .
= (a − b)(a + b)(a2 + b2 ) . . . (a32 + b32 )
Portanto, o resultado da divisão de a64 − b64 por (a + b)(a2 + b2 )(a4 + b4 )(a8 + b8 )(a16 + b16 )
é igual a (a − b)(a32 + b32 ).
n n
b) Para generalizar a questão vamos decompor o termo a2 − b2 utilizando o mesmo raciocı́nio
de antes:
n n n−1 n−1 n−1 n−1 n−1 n−1

a2 − b2 = (a2 − b2 )(a2 + b2 ) = . . . = (a − b)(a + b)(a2 + b2 ) . . . (a2 + b2 ),
ou seja,
n n n−1 n−1
a2 − b2 = (a − b)(a + b)(a2 + b2 ) . . . (a2 + b2 ).
Vamos provar que a identidade acima é verdadeira usando indução. Para n = 1 a identidade
a2 − b2 = (a − b)(a + b) é verificada. Suponha que a identidade vale para n = k e vejamos
que ela será válida também para n = k + 1:
k+1 k+1 k k k k k−1 k−1 k k

a2 − b2 = (a2 − b2 )(a2 + b2 ) = (a − b)(a + b)(a2 + b2 ) . . . (a2 + b2 )(a2 + b2 ).
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n n
A pergunta generalizada seria “Qual o resultado da divisão de a2 − b2 por (a + b)(a2 +
n−2 n−2 n−1 n−1
b2 )(a4 + b4 ) . . . (a2 + b2 )?” e a resposta é (a − b)(a2 + b2 ).
2) (ANNE) Um piloto decola um avião de São Paulo com destino à Campinas (veja figura abaixo).
Seguindo a rota 333◦ o voo teria a duração de 1 hora. Porém, piloto se confundiu e seguiu pela
rota 33◦ . Após 30 minutos o piloto percebeu o erro e imediatamente alterou o caminho para a
linha reta do ponto em que estava até Campinas. Assumindo que o avião viajou com velocidade
constante durante todo trajeto, determine qual foi o atraso do voo em minutos.
Solução: Assumindo que a velocidade do avião é constante igual a v km/h, temos que a distância
entre São Paulo (ponto A) e Campinas (ponto C) é de v km. Como o avião voou por 30 minutos
temos que ele percorreu uma distância de v2 km para ir do ponto A até o ponto B (veja a figura
abaixo).
O ângulo B ÂC é igual a 360◦ − 333◦ + 33◦ = 60◦ . Logo, pela Lei dos Cossenos temos que
2 2 2
BC = AB + AC − 2AB · AC cos 60◦
√
2 v2 2 v2 3v 2 3v
BC = +v − = ⇒ BC = .
4 2 4 2
√ √
Com isso, o tempo total de voo foi de 30 minutos somados a 30 3 minutos, ou seja, 30(1 + 3)
√ √
minutos. Portanto, o atraso foi de 30(1 + 3) − 60 = 30( 3 − 1) ∼ 21, 96 minutos.
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3) (MARCELO) Considere dois números de dois algarismos, digamos A = a1 a2 = a1 · 10 + a2 e

B = b1 b2 = b1 · 10 + b2 , onde a1 , a2 , b1 , b2 ∈ {0, 1, 2, . . . , 9}, com a1 , b1 ̸= 0.
Vamos definir uma operação, que chamamos de produto estrela entre A e B, denotada por A ⋆ B.
A operação é feita seguindo-se os seguintes passos:
Produto estrela de números de dois dı́gitos
Passo 1 Multiplicamos os dı́gitos das dezenas de A e B, obtendo o número c = a1 × b1 .

Passo 2 Multiplicamos os dı́gitos da unidades de A e B, obtendo o número u = a2 × b2 .
Passo 3 Somamos os dı́gitos de A, depois os dı́gitos de B e multiplicamos estas duas somas, obtendo
e = (a1 + a2 ) × (b1 + b2 ).
Passo 4 Subtraı́mos deste último produto os produtos obtidos nos passos 1 e 2 e obtemos d = e−u−c.
Passo 5 Definimos o produto estrela de A e B como sendo o número que tem c centenas, d dezenas
e u unidades, ou seja, A ⋆ B = (100 × c) + (10 × d) + u.
Passo A = a1 a2 e B = b 1 b 2 Exemplo: A = 46, B = 75

1 c = a1 × b 1 c = 4 × 7 = 28
2 u = a2 × b 2 u = 6 × 5 = 30
3 e = (a1 + a2 )(b1 + b2 ) e = (4 + 6)(7 + 5) = 120
4 d=e−u−c d = 120 − 28 − 30 = 62
5 A ⋆ B = (100 × c) + (10 × d) + u 46 ⋆ 75 = 100 × 28 + 10 × 62 + 30 = 3450
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a) Usando este algoritmo, determine o produto 35 ⋆ 96. Explicite todos os passos.

b) Mostre que, para A, B números de dois algarismos, o produto estrela é o produto usual, ou
seja, A ⋆ B = A × B.
Vamos considerar agora dois números de 4 dı́gitos, e definir um algoritmo similar para este caso.
Sejam A = a1 a2 a3 a4 , B = b1 b2 b3 b4 números de 4 dı́gitos (considere a1 , b1 ̸= 0).
Produto estrela de números de quatro dı́gitos
Passo 1 Multiplicamos a quantidade de centenas de A e B, obtendo o número c = a1 a2 × b1 b2 .

Passo 2 Multiplicamos a quantidade de unidades de A e B, obtendo o número u = a3 a4 × b3 b4 .
Passo 3 Somamos a quantidade de centenas e unidades de A, depois as de B e multiplicamos estas
duas somas, obtendo e = (a1 a2 + a3 a4 ) × (b1 b2 + b3 b4 ).
Passo 4 Subtraı́mos deste último produto os produtos obtidos nos passos 1 e 2, obtendo d = e − u − c.
Passo 5 Definimos o produto estrela de A e B como sendo o número que tem c dezenas de milhares,
d centenas e u unidades, ou seja, A ⋆ B = (10.000 × c) + (100 × d) + u.
Continuamos agora com mais três itens a serem respondidos:
c) Usando este algoritmo, determine o produto 3345 ⋆ 1732. Explicite todos os passos.
d) Mostre que, para A, B números de quatro algarismos, o produto estrela é o produto usual,
ou seja, A ⋆ B = A × B.
e) Generalize a definição do produto estrela A ⋆ B para A, B dois números naturais quaisquer
com 2n algarismos.
Solução: Neste exercı́cio, a operação ⋆, na realidade nada mais é que um algoritmo diferente
para o produto usual. Este algoritmo é conhecido como Algoritmo de Karatsuba, que é mais
eficiente que o algoritmo usual, no sentido de envolver menos produtos que o algoritmo tradicional,
que aprendemos e ensinamos nas escolas. Quem estiver interessado, pode ver um vı́deo bacana
em https://www.youtube.com/watch?v=cCKOl5li6YM
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a) Neste caso temos: c = 3 × 9 = 27, u = 5 × 6 = 30, e = (3 + 5) × (9 + 6) = 120,

d = 120 − 30 − 27 = 63 e
35 ⋆ 96 = (100 × 27) + (10 × 63) + 30 = 3360.
b) Vamos mostrar a partir da definição, omitindo o sı́mbolo × sempre que isto não causar
confusão. Ressaltamos que, com a nossa notação, ab = 10a + b ̸= a × b.
A ⋆ B = (100c) + (10d) + u
= 100a1 × b1 + 10((a1 + a2 )(b1 + b2 ) − a1 × b1 − a2 b2 ) + a2 × b2
= 100a1 × b1 + 10(
a1×b1 + a1 × b2 + a2 × b1 + X ×XaX2 −
b2X a1×b1 − X
a2X×XbX2 ) + a2 × b2
= 100a1 × b1 + 10(a1 × b2 + a2 × b1 ) + a2 × b2
= 10a1 × 10b1 + 10a1 × b2 + a2 10 × b1 + a2 b2
= (10a1 + a2 )(10b1 + b2 ) = A × B
c) Neste caso temos: c = 33 × 17 = 561, u = 45 × 32 = 1.440, e = (33 + 45) × (17 + 32) = 3.822,
d = 3.822 − 561 − 1.440 = 1.821 e
3345 ⋆ 1732 = (10.000 × 561) + (100 × 1.821) + 1.140 = 5.793.540.
d) A demonstração segue os passos do item b):
A ⋆ B = (10.000c) + (100d) + u
= 100a1 a2 × b1 b2 + 10((a1 a2 + a3 a4 )(b1 b2 + b3 b4 ) − a1 a2 × b1 b2 − a3 a4 × b3 b4 ) + a3 a4 × b3 b4
= 10.000a1 a2 × b1 b2 + 100(( a2(×(b(
a1( 1 b2 + a1 a2 × b3 b4 + a3 a4
(
× b1 b2 + b3h ×hah
b4 h 3a 4 −
a1
a2 b2 − a3h
b1 a4h×hbh
3b 4 ) + a3 a4 × b 3 b 4
h h
h h
= 100a1 a2 × 100b1 b2 + 100(a1 a2 × b3 b4 + a3 a4 × b1 b2 ) + a3 a4 × b3 b4
= (100a1 a2 + a3 a4 )(100b1 b2 + b3 b4 ) = A × B.
e) A generalização fica clara se adotarmos uma notação adequada. Estamos considerando
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números com 2n dı́gitos, logo escrevemos
A = (a1 a2 · · · a2n−1 )(a2n−1 +1 a2n−1 +2 · · · a2n )
B = (b1 b2 · · · b2n−1 )(b2n−1 +1 b2n−1 +2 · · · b2n ).
Se denotarmos
A1 = a1 a2 · · · a2n−1 , A2 = a2n−1 +1 a2n−1 +2 · · · a2n

B1 = b1 b2 · · · b2n−1 , B2 = b2n−1 +1 b2n−1 +2 · · · b2n
podemos denotar A = A1 A2 e B = B1 B2 e então definimos:

Passo 1 c = A1 × B1 .
Passo 2 u = A2 × B2 .
Passo 3 e = (A1 + A2 ) × (B1 + B2 ).
Passo 4 d = e − u − c.
n n−1
Passo 5 A ⋆ B = (102 c) + (102 d) + u.
Observação Não foi solicitado na questão, mas não é difı́cil demonstrar que no caso genérico
o produto estrela coincide com o produto usual. De fato,
n n−1
A ⋆ B = (102 c) + (102 d) + u
2n n−1
= 10 A1 × B1 + 102 ((A1 + A2 )(B1 + B2 ) − A1 × B1 − A2 B2 ) + A2 × B2
2n 2n−1
= 10 A1 × B1 + 10 A1×
( B 1 + A1 × B2 + A2 × B1 + B2 ×
XXA
2 −
A1×
B 1 − A2 ×
XXB
2)
X X
X
X X
X
+ A2 × B2
n n−1
= 102 A1 × B1 + 102 (A1 × B2 + A2 × B1 ) + A2 × B2
2n−1 2n−1 n−1 n−1
= 10 A1 × 10 B1 + 102 A1 × B2 + A2 102 × B1 + A2 × B2
2n−1 2n−1
= (10 A1 + A2 )(10 B1 + B2 ) = A × B
e temos que A ⋆ B = A × B.
4) (CHICO) Considere que, de um triângulo ABC, sejam dadas as medidas de dois lados, digamos
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a = BC e c = AB, bem como a medida do ângulo oposto a um desses lados, digamos Â = B ÂC,
oposto ao lado de medida a.
a) Mostre que é possı́vel construir dois triângulos não congruentes com lados de 10 cm e 14 cm
e com um ângulo de 40◦ oposto ao lado de 10 cm.
b) Supondo que Â ≥ 90◦ , mostre que o lado oposto a esse ângulo não pode ser menor que o
outro lado conhecido. O que acontece se as medidas fornecidas para os lados não satisfazem
essa condição?
c) Supondo que Â < 90◦ seja agudo, quais condições o lado oposto a esse ângulo deve satisfazer
para que haja um único triângulo com as medidas fornecidas?
Solução:
a) A figura a seguir ilustra um triângulo com as medidas dadas no enunciado. Para determinar
o ângulo Ĉ da figura, aplicamos a lei dos senos ao triângulo, obtendo
10 14 14 sen(40◦ )
◦
= ⇒ sen(Ĉ) = ≈ 0, 9.
sen(40 ) sen(Ĉ) 10
Lembrando que 0 < Ĉ < 180◦ , constatamos que há dois ângulos que satisfazem a equação
sen(Ĉ) = 0, 9. Esses ângulos são
Ĉ1 = arcsen(0, 9) ≈ 64, 15◦ e Ĉ2 = 180◦ − Ĉ1 ≈ 115, 85◦ .
Dessa forma, existem dois triângulos não congruentes com as medidas fornecidas.
Solução alternativa 1:
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Também é possı́vel responder a esse item construindo dois triângulos que possuem as me-
didas apresentadas no enunciado. Para tanto, desenhamos primeiramente o lado de 14 cm,
mostrado em azul no item (a) da figura abaixo. Esse lado define dois vértices do triângulo,
que denominamos A e B. Em seguida, tomando um desses vértices (o ponto A na figura),
desenhamos uma semirreta que forma um ângulo de 40◦ com o lado AB. Finalmente, to-
mando o segundo vértice (o ponto B) traçamos um arco de circunferência com raio de 10
cm. O terceiro vértice do triângulo, C, deve estar na interseção da semirreta com o arco de
circunferência. Notamos, entretanto, que há dois pontos de interseção, C1 e C2 , de modo que
é possı́vel construir os triângulos ABC1 e ABC2 mostrados no item (b) da figura.
Suponhamos que o desenho apresentado na Solução alternativa 1 não tenha sido feito com as
medidas exatas. Dito de outra forma, suponhamos que se disponha apenas de um esboço do
problema. Nesse caso, é preciso mostrar que há dois pontos de interseção, C1 e C2 , entre o
arco de circunferência com centro em B e a semirreta vermelha que parte de A, o que tornaria
possı́vel a construção dos triângulos ABC1 e ABC2 mostrados no item (b) da figura.
Para tanto, introduzamos um sistema de coordenadas tal que o ponto A esteja sobre a origem
do sistema e que tenhamos B = (14, 0). Assim, a semirreta que faz um ângulo de 40◦ com o
lado AB tem equação y = mx, em que m = tan(40◦ ).
Considerando que o terceiro vértice do triângulo deve pertencer, ao mesmo tempo, a essa
semirreta e à circunferência com centro em B e raio de 10 cm, concluı́mos que as coordenadas
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(x, y) desse vértice devem corresponder a uma solução do sistema

(
(x − 14)2 + y 2 = 102
y = tan(40◦ )x
além de obedecer y > 0, já que estamos considerando que o terceiro ponto está acima do
segmento AB. Para resolver esse sistema, substituı́mos y = tan(40◦ )x na primeira equação,
o que nos leva a
(x − 14)2 + (tan(40◦ )x)2 = 100 ⇒ (1 + tan2 (40◦ ))x2 − 28x + 96 = 0.
Temos, portanto, uma equação quadrática, que pode ser resolvida com o auxı́lio da fórmula
de Bháskara. O discriminante da equação é
∆ = (−28)2 − 4 · (1 + tan2 (40◦ )) · 96 ≈ 129, 630
e suas soluções são dadas aproximadamente por

√
−(−28) ± 129, 630 28 ± 11, 386
x= = .
2 · 1, 7041 3, 4082
Logo, temos x1 ≈ 11, 556 e x2 ≈ 4, 875, o que nos leva a y1 ≈ 9, 697 e y2 ≈ 4, 091. Como
y1 > 0 e y2 > 0, podemos construir dois triângulos tomando como terceiro vértice
C1 (11, 556; 9, 697) ou C2 (4, 875; 4, 091).
b) Consideremos um triângulo cujos lados tenham medidas positivas a, b e c. Suponhamos que

sejam conhecidos os lados a e c, bem como o ângulo Â ≥ 90◦ , oposto ao lado a. Queremos
provar que a ≥ c. Para tanto, suporemos, por absurdo, que a < c e mostraremos que isso
leva a uma contradição. Comecemos usando a lei dos cossenos para escrever
b 2 + c 2 − a2
a2 = b2 + c2 − 2bc cos(Â) ⇒ cos(Â) = .
2bc
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Supondo, então, que 0 < a < c, deduzimos que
b2 + c2 − a2 = b2 + (c + a)(c − a) > b2 .
Dessa forma, como b > 0, temos

b2
cos(Â) > > 0.
2bc
Entretanto, isso contradiz o fato de que Â ≥ 90◦ , já que, nesse caso, cos(Â) ≤ 0. Concluı́mos,
assim, que não existe um triângulo que satisfaça, ao mesmo tempo, a < c e Â ≥ 90◦ .
Para responder a esse item de forma construtiva, desenhamos em uma folha de papel o lado
c (com qualquer medida) ligando os vértices A e B do triângulo desejado. Em seguida,
partindo do ponto A, traçamos uma semirreta que forma um ângulo Â ≥ 90◦ com o lado
AB. Finalmente, supondo, por absurdo, que a condição a < c seja satisfeita, usamos o ponto
B como centro e traçamos um arco de circunferência com raio a tal que a < c, como ilustrado
na figura a seguir.
Note que não há um ponto que pertença, ao mesmo tempo, à semirreta e ao arco, de modo
que não é possı́vel traçar um triângulo com as medidas escolhidas. Observe também que,
para Â ≥ 90◦ , a semirreta não tem pontos à direita da reta vertical que passa por A. Por
outro lado, para a < c, todos os pontos do arco de raio a estão à direita da mesma reta
vertical. Sendo assim, ainda que variássemos o ângulo Â e o lado a, a semirreta jamais
interceptaria o arco, de modo que, para Â ≥ 90◦ , é preciso que a ≥ c. Se essa condição não
for satisfeita, não será possı́vel construir o triângulo.
Seja D a projeção do ponto C sobre a reta que contém o segmento AB, cuja medida c é
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conhecida. Se Â ≥ 90◦ , então, como ilustrado na figura a seguir, D é exterior ao segmento

ou D ≡ A (se o ângulo for reto).
Nesse caso, pelo Teorema de Pitágoras, temos
2 2 2
a2 = DB + CD = (DA + c)2 + CD ,
Como DA ≥ 0, concluı́mos que a ≥ c, como querı́amos demonstrar.

No caso de essa condição não ser satisfeita, para que a equação apresentada acima permaneça
válida será preciso ter DA < 0, o que é impossı́vel. Portanto, se a < c, não seremos capazes
de construir o triângulo.
Seja ABC um triângulo tal que Â ≥ 90◦ e suponha que sejam conhecidos os lados AB e
BC. Suponha também, por absurdo, que AB > BC. Nesse caso, existe P ∈ AB tal que
BP = BC = a. Logo, o triângulo P BC é isósceles, com B P̂ C = B ĈP = θ, como sugerido
na figura a seguir.
Uma vez que B P̂ C é suplementar a AP̂ C, que é um ângulo do triângulo P AC, temos
θ = P ĈA + P ÂC. E como P ÂC ≡ Â ≥ 90◦ , concluı́mos que o triângulo BP C possui dois
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ângulos maiores ou iguais a 90◦ , o que é um absurdo. Desse modo, é preciso que BA ≤ BC.
Caso isso não ocorra, não se pode construir o triângulo (motivo pelo qual, na figura anterior,
os lados de medida a e os ângulos de medida θ não pareciam ser idênticos).
c) Consideremos um triângulo ABC como aquele ilustrado na figura a seguir, do qual são
conhecidas as medidas a > 0, c > 0 e Â < 90◦ .
Para encontrar a medida do lado desconhecido, b > 0, vamos recorrer à lei dos cossenos:
a2 = b2 + c2 − 2bc cos(Â).
Reescrevendo essa equação como uma equação quadrática na incógnita b, obtemos
b2 + [−2c cos(Â)] · b + [c2 − a2 ] = 0.
O discriminante dessa equação é
∆ = [−2c cos(Â)]2 − 4 · 1 · [c2 − a2 ]

= 4c2 cos2 (Â) − 4c2 + 4a2
= 4c2 [cos2 (Â) − 1] + 4a2
= 4a2 − 4c2 sen2 (Â).
Para que haja um único valor para o lado de medida b, devemos exigir que ∆ = 0 (ou seja,
a equação tenha uma única solução) ou que ∆ > 0 e uma das raı́zes seja menor ou igual
a 0, caso em que haverá apenas um valor positivo de b. Consideremos esses dois casos em
separado.
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(i) Se ∆ = 0, temos
4a2 − 4c2 sen2 (Â) = 0 ⇒ 4a2 = 4c2 sen2 (Â) ⇒ a = c sen(Â).
(ii) Se ∆ > 0 e há um valor de b que é menor ou igual a 0, temos

q
−[−2c cos(Â)] − 4a2 − 4c2 sen2 (Â)
≤0
2·1 q
2c cos(Â) ≤ 4a2 − 4c2 sen2 (Â)
4c2 cos2 (Â) ≤ 4a2 − 4c2 sen2 (Â)
4c2 [sen2 (Â) + cos2 (Â)] ≤ 4a2
c 2 ≤ a2
a ≥ c.
Dessa forma, para que haja um único triângulo com as medidas fornecidas, é preciso que
a = c sen(Â) ou a ≥ c.
Solução alternativa:
Vejamos como construir um triângulo conhecendo o comprimento de dois de seus lados, a e
c, bem como o ângulo Â < 90◦ , oposto ao lado a. Para facilitar nossa análise, apresentamos
a seguir uma figura na qual o lado c e o ângulo Â estão fixos e, em cada item, consideramos
um valor especı́fico do lado a. Apesar de c e Â serem fixos no desenho, suporemos que eles
podem assumir qualquer valor que satisfaça c > 0 e 0 < Â < 90◦ .
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Observe no item (a) da figura que, para valores muito pequenos de a, não é possı́vel construir
um triângulo, pois não há interseção entre a semirreta vermelha e o arco verde.
O menor valor de a para o qual há uma interseção da semirreta com o arco é ilustrado no
item (b). Nesse caso, o ângulo Ĉ entre os lados AC e BC é reto, de modo que
a
sen(Â) = ⇒ a = c sen(Â).
c
À medida que o lado a (ou seja, o raio do arco verde) cresce, passamos a ter dois pontos de
interseção entre a semirreta e o arco, os quais denominamos C1 e C2 no item (c) da figura.
Dessa forma, temos duas soluções, ou dois triângulos.
Observe que o aumento de a faz com que os pontos C1 e C2 se afastem, até que, para a = b,
o ponto A torna-se um dos pontos de interseção. Quando isso ocorre, voltamos a ter um
único triângulo, já que não admitimos que o ângulo B̂ meça 0◦ . Finalmente, para a > c, há
apenas um ponto de interseção entre a semirreta e o arco.
Resumindo essa observações, concluı́mos que
– não há triângulo se a < c sen(Â);
– há dois triângulos se c sen(Â) < a < c; e
– há um único triângulo se a = c sen(Â) ou a ≥ c.
5) (GABRIEL) Em uma escola, na qual estudam 15.000 alunos, a direção decidiu realizar uma
pesquisa para identificar o nı́vel de acompanhamento das aulas durante a pandemia. Em um
primeiro instante a direção pensou em distribuir bilhetes aos estudantes contendo a pergunta:
“Ao assistir as aulas na pandemia, você estava realmente acompanhando as aulas?”
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Entretanto, após pensar um pouco, a diretoria desistiu dessa ideia, uma vez que os alunos poderiam
se sentir constrangidos em responder a pergunta e, portanto, os resultados da pesquisa não seriam
confiáveis.
Para contornar essa situação e deixar os alunos mais a vontade para dar uma resposta sincera a
diretoria desenvolveu, então, uma outra forma de realizar essa pesquisa.
Para cada estudante, foi entregue um bilhete contendo as seguintes instruções:
– Lance um dado.
– Se o resultado for 1, 2 ou 3 responda a pergunta: “Ao assistir as aulas na pandemia, você
estava realmente acompanhando as aulas?”
– Se o resultado for 4, 5 ou 6, lance o dado novamente e responda a pergunta: “O resultado do
segundo lançamento foi maior do que 4?”.
– Deposite sua resposta (Sim ou Não) na urna.
Com esta pesquisa os alunos puderam ser sinceros, já que uma resposta “Sim” não significa
necessariamente que o respectivo respondente não tenha acompanhado as aulas.
Ao final da pesquisa foram contabilizadas 6000 respostas SIM e 9000 respostas NÃO. Sabe-se
também que a porcentagem de pessoas que retirou 1, 2 ou 3 no primeiro lançamento e que acom-
panharam as aulas durante a pandemia é a mesma porcentagem de pessoas que tiraram 4, 5 ou 6
no primeiro lançamento e que acompanharam as aulas durante a pandemia.
Qual é a quantidade esperada de estudantes desta escola que efetivamente acompanhou as aulas
durante a pandemia?
Solução: Consideremos o total de respostas SIM. A probabilidade de uma resposta ser sim é
dada por:
6.000 2
P (resposta = sim) = = .
15.000 5
Agora podemos dividir as respostas “SIM” em duas categorias, as que vieram de respostas da
questão 1 e as que vieram como respostas da questão 2, assim:
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2
= P (resposta = sim) = P (resposta = sim e Questão 1) + P (resposta = sim e Questão 2).
5
Usando agora o conceito de probabilidade condicional podemos escrever:
P (resposta = sim e Questão 1) = P (resposta = sim |Questão 1) · P (Questão 1).
Análogo para a questão 2. Assim, substituindo temos:
2
= P (resposta = sim |Questao 1) · P (Questão 1) + P (resposta = sim |Questão 2) · P (Questão 2).
5
Observe que P (Questão 1) = 21 = P (Questão 2) pois a probabilidade de se obter 1, 2 ou 3 no dado

é a mesma que a probabilidade de se obter 4, 5 ou 6. Assim temos
2 P (resposta = sim |Questão 1) P (resposta = sim |Questão 2)

= + .
5 2 2
Agora, para calcular P (resposta = sim |Questão 2) observe que uma resposta “SIM” para a
questão 2 é obtida com probabilidade 2/6 já que ela só é obtida se o resultado do segundo
lançamento for 5 ou 6. Assim,
2 P (resposta = sim |Questão 1) 1

= + .
5 2 6
Logo,
2 1 7
P (resposta = sim |Questão 1) = 2 · − = .
5 6 15
Concluı́mos, portanto, que 7/15 dos estudantes do grupo 1 responderam “SIM” e, portanto,
acompanharam as aulas na pandemia. Como sabe-se que a proporção se repete no grupo 2, então
na realidade 7/15 de todos os estudantes acompanharam as aulas na pandemia. Como o total é
de 15000 estudantes então
7
· 15000 = 7000
15
acompanharam e 8000 não acompanharam as aulas na pandemia.
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Solução Alternativa: Observemos primeiramente que a probabilidade de se obter 1, 2 ou 3

no primeiro lançamento de um dado é 1/2, assim é igual a probabilidade de se obter 4, 5 ou 6.
Portanto, o número esperado de pessoas que tiraram 1, 2 ou 3 no primeiro lançamento é:
15000
n1,2,3 = = 7500.
2
Chamaremos o grupo destas pessoas de Grupo 1. Analogamente o número esperado de pessoas

que obtiveram 4, 5 ou 6 no primeiro lançamento é:
15000
n4,5,6 = = 7500.
2
Chamaremos este segundo grupo de Grupo 2.

Agora, dentre os estudantes do Grupo 2 (que obtiveram 4, 5 ou 6), como a probabilidade de se
obter 5 ou 6 em um lançamento de dados é igual a 2/6 = 1/3, concluı́mos que o número esperado
de pessoas que obtiveram 5 ou 6 no segundo lançamento é igual a
1 7500
n4,5,6 · = = 2500.
3 3
Ou seja, o número esperado de respostas “SIM” provenientes de pessoas do Grupo 2 é 2500, pois
todos que obtiveram 5 ou 6 respondem “Sim” à pergunta feita para este grupo.
Como a quantidade total de respostas “SIM” na pesquisa foi 6000 segue que 6000 − 2500 =
3500 destas respostas foram obtidas de pessoas do Grupo 1, ou seja, foi obtida de pessoas que
responderam a pergunta:
“Ao assistir as aulas na pandemia, você estava realmente acompanhando as aulas?”
Como a porcentagem de pessoas que acompanharam as aulas é a mesma em ambos os grupos, e

usando o fato que o número esperado de pessoas em cada um dos grupos é 7500, concluı́mos que
o número esperado de pessoas que tiraram 4, 5 ou 6 no primeiro lançamento e acompanharam as
aulas na pandemia também é 3500.
Portanto, o número esperado de pessoas que efetivamente acompanharam as aulas durante a
pandemia é de 3500 + 3500 = 7000 pessoas.
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38ª Olimpı́ada de Matemática da Unicamp

Instituto de Matemática, Estatı́stica e Computação Cientı́fica

1) (ANNE) Sejam a e b números naturais.

a) Usando a identidade A2 − B 2 = (A − B)(A + B) repetidas vezes obtemos que

= (a − b)(a + b)(a2 + b2 ) . . . (a32 + b32 )

n n n−1 n−1 n−1 n−1 n−1 n−1

k+1 k+1 k k k k k−1 k−1 k k

3) (MARCELO) Considere dois números de dois algarismos, digamos A = a1 a2 = a1 · 10 + a2 e

Produto estrela de números de dois dı́gitos

Passo 1 Multiplicamos os dı́gitos das dezenas de A e B, obtendo o número c = a1 × b1 .

Passo A = a1 a2 e B = b 1 b 2 Exemplo: A = 46, B = 75

a) Usando este algoritmo, determine o produto 35 ⋆ 96. Explicite todos os passos.

Produto estrela de números de quatro dı́gitos

Passo 1 Multiplicamos a quantidade de centenas de A e B, obtendo o número c = a1 a2 × b1 b2 .

Continuamos agora com mais três itens a serem respondidos:

a) Neste caso temos: c = 3 × 9 = 27, u = 5 × 6 = 30, e = (3 + 5) × (9 + 6) = 120,

35 ⋆ 96 = (100 × 27) + (10 × 63) + 30 = 3360.

3345 ⋆ 1732 = (10.000 × 561) + (100 × 1.821) + 1.140 = 5.793.540.

d) A demonstração segue os passos do item b):

e) A generalização fica clara se adotarmos uma notação adequada. Estamos considerando

números com 2n dı́gitos, logo escrevemos

A = (a1 a2 · · · a2n−1 )(a2n−1 +1 a2n−1 +2 · · · a2n )

B = (b1 b2 · · · b2n−1 )(b2n−1 +1 b2n−1 +2 · · · b2n ).

A1 = a1 a2 · · · a2n−1 , A2 = a2n−1 +1 a2n−1 +2 · · · a2n

podemos denotar A = A1 A2 e B = B1 B2 e então definimos:

Ĉ1 = arcsen(0, 9) ≈ 64, 15◦ e Ĉ2 = 180◦ − Ĉ1 ≈ 115, 85◦ .

(x, y) desse vértice devem corresponder a uma solução do sistema

(x − 14)2 + (tan(40◦ )x)2 = 100 ⇒ (1 + tan2 (40◦ ))x2 − 28x + 96 = 0.

∆ = (−28)2 − 4 · (1 + tan2 (40◦ )) · 96 ≈ 129, 630

e suas soluções são dadas aproximadamente por

C1 (11, 556; 9, 697) ou C2 (4, 875; 4, 091).

b) Consideremos um triângulo cujos lados tenham medidas positivas a, b e c. Suponhamos que

Supondo, então, que 0 < a < c, deduzimos que

Dessa forma, como b > 0, temos

conhecida. Se Â ≥ 90◦ , então, como ilustrado na figura a seguir, D é exterior ao segmento

Nesse caso, pelo Teorema de Pitágoras, temos

Como DA ≥ 0, concluı́mos que a ≥ c, como querı́amos demonstrar.

Reescrevendo essa equação como uma equação quadrática na incógnita b, obtemos

b2 + [−2c cos(Â)] · b + [c2 − a2 ] = 0.

O discriminante dessa equação é

∆ = [−2c cos(Â)]2 − 4 · 1 · [c2 − a2 ]

4a2 − 4c2 sen2 (Â) = 0 ⇒ 4a2 = 4c2 sen2 (Â) ⇒ a = c sen(Â).

(ii) Se ∆ > 0 e há um valor de b que é menor ou igual a 0, temos

Usando agora o conceito de probabilidade condicional podemos escrever:

P (resposta = sim e Questão 1) = P (resposta = sim |Questão 1) · P (Questão 1).

Análogo para a questão 2. Assim, substituindo temos:

Observe que P (Questão 1) = 21 = P (Questão 2) pois a probabilidade de se obter 1, 2 ou 3 no dado

2 P (resposta = sim |Questão 1) P (resposta = sim |Questão 2)

2 P (resposta = sim |Questão 1) 1

Solução Alternativa: Observemos primeiramente que a probabilidade de se obter 1, 2 ou 3

Chamaremos o grupo destas pessoas de Grupo 1. Analogamente o número esperado de pessoas

Chamaremos este segundo grupo de Grupo 2.

“Ao assistir as aulas na pandemia, você estava realmente acompanhando as aulas?”

Como a porcentagem de pessoas que acompanharam as aulas é a mesma em ambos os grupos, e

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