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a solução para o seu concurso!

CBMERJ
CORPO DE BOMBEIROS MILITAR DO ESTADO DO
RIO DE JANEIRO

CADETE BM do 1º ano do
Curso de Formação de
Oficiais
EDITAL Nº 01/2024

CÓD: SL-156JN-24
7908433248866
 INTRODUÇÃO

Como passar em um concurso público?

Todos nós sabemos que é um grande desafio ser aprovado em concurso público, dessa maneira é muito importante o concurseiro
estar focado e determinado em seus estudos e na sua preparação. É verdade que não existe uma fórmula mágica ou uma regra de como
estudar para concursos públicos, é importante cada pessoa encontrar a melhor maneira para estar otimizando sua preparação.
Algumas dicas podem sempre ajudar a elevar o nível dos estudos, criando uma motivação para estudar. Pensando nisso, a Solução
preparou esta introdução com algumas dicas que irão fazer toda a diferença na sua preparação.

Então mãos à obra!

• Esteja focado em seu objetivo: É de extrema importância você estar focado em seu objetivo: a aprovação no concurso. Você vai ter
que colocar em sua mente que sua prioridade é dedicar-se para a realização de seu sonho;

• Não saia atirando para todos os lados: Procure dar atenção a um concurso de cada vez, a dificuldade é muito maior quando você
tenta focar em vários certames, pois as matérias das diversas áreas são diferentes. Desta forma, é importante que você defina uma
área e especializando-se nela. Se for possível realize todos os concursos que saírem que englobe a mesma área;
• Defina um local, dias e horários para estudar: Uma maneira de organizar seus estudos é transformando isso em um hábito,
determinado um local, os horários e dias específicos para estudar cada disciplina que irá compor o concurso. O local de estudo não
pode ter uma distração com interrupções constantes, é preciso ter concentração total;

• Organização: Como dissemos anteriormente, é preciso evitar qualquer distração, suas horas de estudos são inegociáveis. É
praticamente impossível passar em um concurso público se você não for uma pessoa organizada, é importante ter uma planilha
contendo sua rotina diária de atividades definindo o melhor horário de estudo;
• Método de estudo: Um grande aliado para facilitar seus estudos, são os resumos. Isso irá te ajudar na hora da revisão sobre o assunto
estudado. É fundamental que você inicie seus estudos antes mesmo de sair o edital, buscando editais de concursos anteriores. Busque
refazer a provas dos concursos anteriores, isso irá te ajudar na preparação.

• Invista nos materiais: É essencial que você tenha um bom material voltado para concursos públicos, completo e atualizado. Esses
materiais devem trazer toda a teoria do edital de uma forma didática e esquematizada, contendo exercícios para praticar. Quanto mais
exercícios você realizar, melhor será sua preparação para realizar a prova do certame;

• Cuide de sua preparação: Não são só os estudos que são importantes na sua preparação, evite perder sono, isso te deixará com uma
menor energia e um cérebro cansado. É preciso que você tenha uma boa noite de sono. Outro fator importante na sua preparação, é
tirar ao menos 1 (um) dia na semana para descanso e lazer, renovando as energias e evitando o estresse.

A motivação é a chave do sucesso na vida dos concurseiros. Compreendemos que nem sempre é fácil, e às vezes bate aquele desânimo
com vários fatores ao nosso redor. Porém tenha garra ao focar na sua aprovação no concurso público dos seus sonhos.

Como dissemos no começo, não existe uma fórmula mágica, um método infalível. O que realmente existe é a sua garra, sua dedicação
e motivação para realizar o seu grande sonho de ser aprovado no concurso público. Acredite em você e no seu potencial.
A Solução tem ajudado, há mais de 36 anos, quem quer vencer a batalha do concurso público. Vamos juntos!

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 ÍNDICE

Língua Portuguesa
1. Norma ortográfica...................................................................................................................................................................... 11
2. Morfossintaxe: Classes de palavras............................................................................................................................................ 11
3. Processos de derivação .............................................................................................................................................................. 20
4. Processos de flexão verbal e nominal ........................................................................................................................................ 22
5. Concordância nominal e verbal ................................................................................................................................................. 25
6. Regência nominal e verbal ......................................................................................................................................................... 27
7. Crase .......................................................................................................................................................................................... 29
8. Coordenação e subordinação .................................................................................................................................................... 30
9. Colocação das palavras .............................................................................................................................................................. 33
10. Pontuação .................................................................................................................................................................................. 33
11. Leitura e interpretação de texto: Organização textual............................................................................................................... 35
12. Mecanismos de Coesão e Coerência ......................................................................................................................................... 39
13. Figuras de linguagem ................................................................................................................................................................. 40
14. Significação das palavras............................................................................................................................................................ 43

Língua Inglesa
1. Compreensão geral do sentido e do propósito do texto ........................................................................................................... 49
2. Compreensão de ideias específicas expressas em parágrafos e frases e a relação entre parágrafos e frases do texto............. 49
3. Localização e identificação de informações específicas em um ou mais trechos do texto ........................................................ 50
4. Identificação de marcadores textuais como conjunções, advérbios, preposições etc., e compreensão de sua função essencial
no texto ...................................................................................................................................................................................... 51
5. Compreensão do significado de itens lexicais fundamentais para a correta interpretação do texto seja por meio de substitui-
ção (sinonímia) ou de explicação da carga semântica do termo ou expressão ......................................................................... 56
6. Localização de referência textual específica de elementos, tais como pronomes, advérbios, entre outros, sempre em função
de sua relevância para a compreensão das ideias expressas no texto ...................................................................................... 57
7. Compreensão da função de elementos linguísticos específicos na produção de sentido no contexto em que são utilizados.. 61

Matemática
1. Conjuntos numéricos: Números naturais e números inteiros: indução finita, divisibilidade, máximo divisor comum e mínimo
múltiplo comum, decomposição em fatores primos. Números racionais e noção elementar de números reais: operações e
propriedades, ordem, valor absoluto, desigualdades. Números complexos: representação e operações nas formas algébrica
e trigonométrica, raízes da unidade. Sequências: noção de sequência, progressões aritmética e geométrica, noção de limite
de uma sequência, soma da série geométrica, representação decimal de um número real. Grandezas direta e inversamente
proporcionais. Porcentagem; juros simples e compostos.......................................................................................................... 67
2. Polinômios: Conceito, grau e propriedades fundamentais. Operações com polinômios, divisão de um polinômio por um
binômio da forma x-a, divisão de um polinômio por outro polinômio de grau menor ou igual................................................ 89
3. Equações algébricas: Definição, conceito de raiz, multiplicidade de raízes, enunciado do Teorema Fundamental da Álgebra.
Relações entre coeficientes e raízes. Pesquisa de raízes múltiplas. Raízes: racionais, reais e complexas.................................. 93
4. Análise combinatória e probabilidade: Princípio fundamental de contagem. Arranjos, permutações e combinações simples.
Binômio de Newton. Eventos. Conjunto universo. Conceituação de probabilidade. Eventos mutuamente exclusivos. Probabi-
lidade da união e da intersecção de dois ou mais eventos. Probabilidade condicional. Eventos independentes ..................... 97

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5. Noções básicas de estatística: Representação gráfica (barras, segmentos, setores, histogramas). Medidas de tendência cen-
tral (média, mediana e moda) ................................................................................................................................................... 100
6. Matrizes, determinantes e sistemas lineares: Matrizes: operações, matriz inversa. Sistemas lineares. Matriz associada a um
sistema. Resolução e discussão de um sistema linear. Determinante de uma matriz quadrada: propriedades e aplicações,
regras de Cramer ....................................................................................................................................................................... 108
7. Geometria analítica: Coordenadas cartesianas na reta e no plano. Distância entre dois pontos. Equação da reta: formas re-
duzida, geral e segmentária; coeficiente angular. Distância de um ponto a uma reta. Equação da circunferência; tangentes a
uma circunferência; intersecção de uma reta a uma circunferência. Elipse, hipérbole e parábola: equações reduzidas ......... 117
8. Funções: Gráficos de funções injetoras, sobrejetoras e bijetoras; função composta; função inversa. Função e função quadrá-
tica. Função exponencial e função logarítmica. Teoria dos logaritmos; uso de logaritmos em cálculos. Equações e inequações:
lineares, quadráticas, exponenciais e logarítmicas .................................................................................................................... 125
9. Trigonometria: Arcos e ângulos: medidas, relações entre arcos. Razões trigonométricas: Cálculo dos valores em /6, /4 e /3.
Resolução de triângulos retângulos. Resolução de triângulos quaisquer: lei dos senos e lei dos cossenos. Funções trigonomé-
tricas: periodicidade, gráficos, simetrias. Fórmulas de adição, subtração, duplicação e bissecção de arcos. Transformações de
somas de funções trigonométricas em produtos. Equações e inequações trigonométricas ..................................................... 137
10. Geometria plana: Figuras geométricas simples: reta, semirreta, segmento, ângulo plano, polígonos planos, circunferência e
círculo. Congruência de figuras planas. Semelhança de triângulos. Relações métricas nos triângulos, polígonos regulares e
círculos. Áreas de polígonos, círculos, coroa e sector circular. Intersecção de retas, retas paralelas e perpendiculares. Feixe
de retas. Área de um triângulo. Paralelismo e perpendicularismo ............................................................................................ 143
11. Geometria espacial: Retas e planos no espaço.. ângulos diedros e ângulos poliédricos. Poliedros: poliedros regulares. Pris-
mas, pirâmides e respectivos troncos. Cálculo de áreas e volumes. Cilindro, cone e esfera: cálculo de áreas e volumes ......... 154

Sociologia
1. O homem na sociedade e a sociologia. Como pensar diferentes realidades. O homem como ser social ................................. 169
2. O que permite ao homem viver em sociedade? A inserção em grupos sociais: família, escola, vizinhança, trabalho. Relações
e interações sociais. Socialização ............................................................................................................................................... 170
3. O que nos une e o que nos diferencia como humanos? O que nos diferencia como humanos. Conteúdos simbólicos da vida
humana: cultura. Características da cultura. A humanidade na diferença ................................................................................ 171
4. O que nos desiguala como humanos? Etnias. Classes sociais. Gênero. Geração ....................................................................... 171
5. A diversidade social brasileira. A população brasileira: diversidade nacional e regional. O estrangeiro do ponto de vista socio-
lógico. A formação da diversidade: Migração, emigração e imigração. Aculturação e assimilação .......................................... 174
6. A importância do trabalho na vida social brasileira. O trabalho como mediação. Divisão social do trabalho: Divisão sexual
e etária do trabalho. Divisão manufatureira do trabalho. Processo de trabalho e relações de trabalho. Transformações no
mundo do trabalho. Emprego e desemprego na atualidade ..................................................................................................... 176
7. O homem em meio aos significados da violência no brasil. Violências simbólicas, físicas e psicológicas. Diferentes formas de
violência: doméstica, sexual e na escola. Razões para a violência ............................................................................................. 190
8. Cidadania. O significado de ser cidadão ontem e hoje. Direitos civis, direitos políticos, direitos sociais e direitos humanos.
A Constituição Brasileira e a Constituição Paulista. A expansão da cidadania para grupos especiais: Crianças e adolescentes,
idosos e mulheres ...................................................................................................................................................................... 195
9. A organização política do estado brasileiro. Estado e governo. Sistemas de governo. Organização dos poderes: Executivo,
Legislativo e Judiciário ............................................................................................................................................................... 222
10. A não cidadania. Desumanização e coisificação do outro. Reprodução da violência e da desigualdade social ........................ 227

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Geografia
1. A relação sociedade-natureza: Os mecanismos da natureza ..................................................................................................... 241
2. Os recursos naturais e a sobrevivência do homem.................................................................................................................... 241
3. As desigualdades na distribuição e na apropriação dos recursos naturais no mundo............................................................... 246
4. O uso dos recursos naturais e a preservação do meio ambiente .............................................................................................. 247
5. Estruturação econômica, social e política do espaço mundial: Capitalismo, industrialização e transnacionalização do capi-
tal ............................................................................................................................................................................................... 248
6. Economias industriais e não industriais: articulação e desigualdades....................................................................................... 254
7. As transformações na relação cidade-campo ............................................................................................................................ 255
8. Industrialização e desenvolvimento tecnológico: dominação/subordinação político-econômica ............................................ 255
9. O papel do Estado e as organizações político-econômicas na produção do espaço .................................................................. 266
10. Fundamentos econômicos, sociais e políticos da mobilidade espacial e do crescimento demográfico .................................... 267
11. A divisão internacional e territorial do trabalho ........................................................................................................................ 272
12. O fim da Guerra Fria .................................................................................................................................................................. 278
13. A desagregação da URSS ............................................................................................................................................................ 286
14. A nova ordem econômica mundial ........................................................................................................................................... 290
15. O processo de ocupação e produção do espaço brasileiro: A formação territorial do Brasil e sua relação com a natureza ..... 291
16. O processo de industrialização brasileira e a internacionalização do capital............................................................................. 296
17. Urbanização, metropolização e qualidade de vida .................................................................................................................... 297
18. Estrutura e produção agrária e impactos ambientais ................................................................................................................ 297
19. População: crescimento, estrutura e migrações, condições de vida e de trabalho ................................................................... 302
20. O papel do Estado e as políticas territoriais............................................................................................................................... 305
21. A regionalização do Brasil: desenvolvimento desigual e combinado ........................................................................................ 305

Física
1. Movimentos. Conceitos básicos e formas de representação. Leis de Newton .......................................................................... 323
2. Conservação da energia. Trabalho, energia cinética, energia potencial e energia mecânica. Conservação da Energia Mecâni-
ca ............................................................................................................................................................................................... 327
3. Termologia. Temperatura, calor como energia em trânsito, dilatação térmica ......................................................................... 341
4. Eletricidade. Carga elétrica e sua conservação, Lei de Coulomb. Corrente elétrica e sua conservação .................................... 354

Química
1. Aspectos macroscópicos da matéria: Estados físicos da matéria. Mudança de estado. Processos de separação e critérios de
pureza. Densidade .................................................................................................................................................................... 403
2. Átomos e moléculas: Constituição do átomo; distribuição eletrônica em níveis. Elementos químicos, moléculas. Número
atômico, número de massa e isotopia. Massa atômica e molecular ......................................................................................... 410
3. Classificação e propriedades periódicas dos elementos: Periodicidade das propriedades químicas dos elementos. Tabela
periódica .................................................................................................................................................................................... 415
4. Ligação química. Metálica, iônica e covalente ........................................................................................................................... 419

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5. Funções inorgânicas: Óxidos, ácidos, bases e sais .................................................................................................................... 429

6. Reações químicas: Transformações químicas e sua representação simbólica. Lei da conservação da matéria. Balanceamento
de equações químicas ................................................................................................................................................................ 444

Material Digital
Literatura Brasileira
1. Desde as origens até a atualidade ............................................................................................................................................. 5

Literatura Portuguesa
1. Desde as origens até o Primeiro Modernismo (século XX) ........................................................................................................ 35

História
1. Antiguidade Os povos do Oriente Próximo e suas organizações políticas. As cidades-estados da Grécia. Formação, desen-
volvimento e declínio do Império Romano do Ocidente. A vida socioeconômica e religiosa dos mesopotâmicos, egípcios,
fenícios e hebreus. O legado cultural dos gregos e dos romanos .............................................................................................. 57
2. Mundo medieval Formação e desenvolvimento do sistema feudal. A organização política feudal; os reinos cristãos da Penín-
sula Ibérica. O crescimento comercial-urbano e a desagregação do feudalismo. A Civilização Muçulmana. O legado cultural
do Mundo Medieval. A Civilização Bizantina ............................................................................................................................. 69
3. Mundo moderno. A Renascença: a Reforma e a Contrarreforma.............................................................................................. 72
4. A expansão marítimo-comercial e o processo de colonização da América, África e Ásia .......................................................... 74
5. Formação e evolução das monarquias nacionais; as revoluções burguesas do século XVII; Iluminismo e Despotismo ........... 81
6. A política econômica mercantilista; a crise do sistema colonial e a independência no continente americano......................... 88
7. Mundo contemporâneo A Revolução Francesa; o período napoleônico; os movimentos de independência das Colônias Lati-
no-Americanas; o ideal europeu de unificação nacional ........................................................................................................... 90
8. A Revolução Industrial; a expansão e o universo capitalista; o apogeu da hegemonia europeia .............................................. 92
9. A corrida imperialista; a Primeira Guerra Mundial; a Revolução Russa de 1917 e a formação da URSS ................................... 95
10. O período Entre Guerras; as democracias liberais e os regimes totalitários ............................................................................. 98
11. A Segunda Guerra Mundial; a descolonização afro-asiática; a Guerra Fria; a estrutura de espoliação da América Latina ........ 100
12. A fase do Pós-Guerra; os oprimidos do Terceiro Mundo; as grandes linhas do desenvolvimento científico e tecnológico do
século XX ..................................................................................................................................................................................... 107
13. O petróleo, o Oriente Médio e as lutas religiosas ....................................................................................................................... 109
14. Brasil Colônia A expansão marítima portuguesa e o descobrimento do Brasil; o reconhecimento geográfico e a exploração do
pau- -brasil; a ameaça externa e os primórdios da colonização. A organização político-administrativa; a expansão territorial;
os tratados de limites. A agricultura de exportação como solução; a presença holandesa; a interiorização da colonização; a
mineração e a economia colonial. A sociedade colonial; os indígenas e a reação à conquista; as lutas dos negros; os movi-
mentos nativistas. A arte e a literatura da fase colonial; a ação missionária e a educação ........................................................ 110
15. Brasil Império A crise do antigo sistema colonial e o processo de emancipação política do Brasil; o reconhecimento interna-
cional. O processo político no Primeiro Reinado; as rebeliões provinciais; a abdicação de D. Pedro I. O centralismo político
e os conflitos sociais do Período Regencial; a evolução político-administrativa do Segundo Reinado; a política externa e os
conflitos latino-americanos do século XIX. A sociedade brasileira da fase imperial, o surto do café, as transformações econô-
micas, a imigração, a abolição da escravidão, as questões religiosa e militar.As manifestações culturais; as ciências, as artes
e a literatura no período imperial ............................................................................................................................................... 115

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 ÍNDICE

16. Brasil República. A crise do sistema monárquico imperial e a solução republicana; a Constituição de 1891. A Primeira Repú-
blica (1889-1930) e sua evolução político-administrativa; as dissidências oligárquicas e a Revolução de 1930; a vida econô-
mica e os movimentos sociais no campo e nas cidades. A Segunda República e sua trajetória político-institucional; do Estado
Novo ao golpe militar de 1964; a curta experiência parlamentarista; as Constituições de 1946, 1967 e 1988. As transforma-
ções socioeconômicas ao longo dos cem anos de vida republicana; o café e o processo de industrialização; as crises e as lutas
operárias; o processo de internacionalização da economia brasileira e o endividamento externo. Aspectos do desenvolvi-
mento cultural e científico do Brasil no século XX ...................................................................................................................... 126
17. A globalização e as questões ambientais .................................................................................................................................... 146

Biologia
1. Célula. A unidade dos seres vivos. Diversidade e organização das células. Célula e manutenção da vida. Diversidade celular
nos organismos multicelulares .................................................................................................................................................. 157
2. A continuidade da vida hereditariedade e evolução. As concepções da hereditariedade. Teoria cromossômica da herança.
Ampliações dos princípios de Mendel. A natureza química e a expressão dos genes. Teoria da EvoluçãO............................... 179
3. Diversidade dos seres vivos. Alguns sistemas de classificação. Caracterização geral dos grandes grupos. A Biologia das plan-
tas. A Biologia dos animais ........................................................................................................................................................ 222

Filosofia
1. A Filosofia e suas origens na Grécia Antiga: o surgimento do pensamento filosófico, mito e logos ......................................... 273
2. Filosofia e a polis: as condições históricas e as relações com a filosofia nascente .................................................................... 278
3. Temas e áreas da Filosofia: Metafísica, Ética, Política, Epistemologia, Teoria do Conhecimento, Lógica e Estética - os conceitos
e delimitações das respectivas áreas ......................................................................................................................................... 280
4. Filosofia e Cultura: A estrutura da Ética - Virtude e Felicidade na antiguidade clássica, Contextualismo e Universalismo, Escra-
vidão e Democracia ................................................................................................................................................................... 291
5. Teologia - Fé e Razão, As provas da existência de Deus, Filosofia Muçulmana e Cristã ............................................................. 292
6. Política: a fundação do Estado de Direito .................................................................................................................................. 294
7. Socialismo e Liberalismo ............................................................................................................................................................ 297
8. Pluralismo e Totalitarismo ......................................................................................................................................................... 298
9. Modernidade e Secularização: esfera pública e esfera privada, Iluminismo, Individualismo e Cidadania ................................ 299
10. Estética: o Belo e a Obra de arte ................................................................................................................................................ 300
11. Apolíneo e Dionisíaco ................................................................................................................................................................ 303
12. Indústria Cultural ...................................................................................................................................................................... 303
13. Características do pensamento filosófico e sua relação com as ciências. A temática da razão: semelhanças e diferenças entre
Filosofia e Ciência ...................................................................................................................................................................... 305
14. A sistematização do conhecimento filosófico ............................................................................................................................ 307
15. A especificidade da reflexão filosófica ...................................................................................................................................... 307
16. Filosofia na Antiguidade Clássica: as indagações dos pré-socráticos: o princípio da natureza e da origem ............................. 308
17. As ideias de Sócrates, Platão e Aristóteles ................................................................................................................................. 308
18. A maiêutica socrática ................................................................................................................................................................. 310
19. O conhecimento e a indagação socrática................................................................................................................................... 311
20. Platão: a teoria das ideias .......................................................................................................................................................... 312
21. A construção da cidade justa na “República” ........................................................................................................................... 313
22. Aristóteles: os princípios da metafísica, da ética e da política ................................................................................................... 314

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 ÍNDICE

23. Filosofias do período helenista: estoicismo e epicurismo - as éticas helênicas e os modelos da vida feliz ............................... 314
24. A Patrística e a Escolástica: a filosofia do período cristão desde a Antiguidade Tardia à Idade Média...................................... 317
25. As releituras de Platão e de Aristóteles, as relações entre Fé e Razão, a questão do livre arbítrio ........................................... 318
26. As sistematizações e especificidades da Patrística e da Escolástica........................................................................................... 319
27. Pensadores do período moderno (séculos XV a XVIII) e seus temas: o antropocentrismo, o humanismo, as revoluções cientí-
ficas, a emergência do indivíduo e do sujeito do conhecimento ............................................................................................... 320
28. Os procedimentos da razão ...................................................................................................................................................... 324
29. As teorias políticas do período .................................................................................................................................................. 327
30. Pensadores do período contemporâneo (séculos XIX e XX) e seus temas ................................................................................. 330
31. A temática da razão: relação entre a Razão e a Natureza, entre a Razão e a Moral. As críticas à moral racionalista ................ 331
32. A indagação sobre as técnicas ................................................................................................................................................... 337
33. A noção de ideologia ................................................................................................................................................................. 338
34. A inserção das questões econômicas e sociais. ......................................................................................................................... 338
35. Os questionamentos da filosofia da existência .......................................................................................................................... 339
36. A linguagem e a comunicação................................................................................................................................................... 339
37. O ensino de Filosofia e suas indagações na atualidade: a tradução do saber filosófico para o aluno ...................................... 340
38. as estratégias didáticas .............................................................................................................................................................. 341
39. a seleção de conteúdo .............................................................................................................................................................. 342
40. os objetivos da Filosofia no Ensino Médio ................................................................................................................................. 342
41. a contribuição das aulas de Filosofia para o desenvolvimento do senso crítico ........................................................................ 343
42. A Filosofia como componente da área de Ciências Humanas no currículo do ensino médio.................................................... 343
43. Filosofia, Razão e Linguagem: Lógica, Indução, Dedução, Argumentação, A Linguagem e a Razão, Mito e Poesia, Saber e Po-
der, Razão instrumental e Razão prática .................................................................................................................................... 344

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 LÍNGUA PORTUGUESA
NORMA ORTOGRÁFICA
— Definições
Com origem no idioma grego, no qual orto significa “direito”,
“exato”, e grafia quer dizer “ação de escrever”, ortografia é o nome
dado ao sistema de regras definido pela gramática normativa que
indica a escrita correta das palavras. Já a Ortografia Oficial se refere
às práticas ortográficas que são consideradas oficialmente como
adequadas no Brasil. Os principais tópicos abordados pela ortografia
são: o emprego de acentos gráficos que sinalizam vogais tônicas,
abertas ou fechadas; os processos fonológicos (crase/acento grave);
os sinais de pontuação elucidativos de funções sintáticas da língua e
decorrentes dessas funções, entre outros.
Os acentos: esses sinais modificam o som da letra sobre
a qual recaem, para que palavras com grafia similar possam
ter leituras diferentes, e, por conseguinte, tenham significados
distintos. Resumidamente, os acentos são agudo (deixa o som da
vogal mais aberto), circunflexo (deixa o som fechado), til (que faz
com que o som fique nasalado) e acento grave (para indicar crase).
O alfabeto: é a base de qualquer língua. Nele, estão
estabelecidos os sinais gráficos e os sons representados por cada
um dos sinais; os sinais, por sua vez, são as vogais e as consoantes.
As letras K, Y e W: antes consideradas estrangeiras, essas letras
foram integradas oficialmente ao alfabeto do idioma português
brasileiro em 2009, com a instauração do Novo Acordo Ortográfico.
As possibilidades da vogal Y e das consoantes K e W são, basicamente,
para nomes próprios e abreviaturas, como abaixo:
– Para grafar símbolos internacionais e abreviações, como Km
(quilômetro), W (watt) e Kg (quilograma).
– Para transcrever nomes próprios estrangeiros ou seus
derivados na língua portuguesa, como Britney, Washington, Nova
York.
Relação som X grafia: confira abaixo os casos mais complexos
do emprego da ortografia correta das palavras e suas principais
regras:
«ch” ou “x”?: deve-se empregar o X nos seguintes casos:
– Em palavras de origem africana ou indígena. Exemplo: oxum,
abacaxi.
– Após ditongos. Exemplo: abaixar, faixa.
– Após a sílaba inicial “en”. Exemplo: enxada, enxergar.
– Após a sílaba inicial “me”. Exemplo: mexilhão, mexer,
mexerica.
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s” ou “x”?: utiliza-se o S nos seguintes casos:
– Nos sufixos “ese”, “isa”, “ose”. Exemplo: síntese, avisa,
verminose.
– Nos sufixos “ense”, “osa” e “oso”, quando formarem adjetivos.
Exemplo: amazonense, formosa, jocoso.
– Nos sufixos “ês” e “esa”, quando designarem origem, título ou
nacionalidade. Exemplo: marquês/marquesa, holandês/holandesa,
burguês/burguesa.
– Nas palavras derivadas de outras cujo radical já apresenta “s”.
Exemplo: casa – casinha – casarão; análise – analisar.
Porque, Por que, Porquê ou Por quê?
– Porque (junto e sem acento): é conjunção explicativa, ou seja,
indica motivo/razão, podendo substituir o termo pois. Portanto,
toda vez que essa substituição for possível, não haverá dúvidas de
que o emprego do porque estará correto. Exemplo: Não choveu,
porque/pois nada está molhado.
– Por que (separado e sem acento): esse formato é empregado
para introduzir uma pergunta ou no lugar de “o motivo pelo qual”,
para estabelecer uma relação com o termo anterior da oração.
Exemplos: Por que ela está chorando? / Ele explicou por que do
cancelamento do show.
– Porquê (junto e com acento): trata-se de um substantivo e,
por isso, pode estar acompanhado por artigo, adjetivo, pronome
ou numeral. Exemplo: Não ficou claro o porquê do cancelamento
do show.
– Por quê (separado e com acento): deve ser empregado ao
fim de frases interrogativas. Exemplo: Ela foi embora novamente.
Por quê?
Parônimos e homônimos
– Parônimos: são palavras que se assemelham na grafia e na
pronúncia, mas se divergem no significado. Exemplos: absolver
(perdoar) e absorver (aspirar); aprender (tomar conhecimento) e
apreender (capturar).
– Homônimos: são palavras com significados diferentes, mas
que divergem na pronúncia. Exemplos: “gosto” (substantivo) e
“gosto” (verbo gostar) / “este” (ponto cardeal) e “este” (pronome
demonstrativo).
MORFOSSINTAXE: CLASSES DE PALAVRAS
— Definição
As classes gramaticais são grupos de palavras que organizam
o estudo da gramática. Isto é, cada palavra existente na língua
portuguesa condiz com uma classe gramatical, na qual ela é inserida
em razão de sua função. Confira abaixo as diversas funcionalidades
de cada classe gramatical.
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— Artigo
É a classe gramatical que, em geral, precede um substantivo, podendo flexionar em número e em gênero.

A classificação dos artigos

– Artigos definidos: servem para especificar um substantivo ou para se referirem a um ser específico por já ter sido mencionado ou
por ser conhecido mutuamente pelos interlocutores. Eles podem flexionar em número (singular e plural) e gênero (masculino e feminino).
– Artigos indefinidos: indicam uma generalização ou a ocorrência inicial do representante de uma dada espécie, cujo conhecimento
não é compartilhado entre os interlocutores, por se tratar da primeira vez em que aparece no discurso. Podem variar em número e gênero.
Observe:

NÚMERO/GÊNERO MASCULINO FEMININO EXEMPLOS

Preciso de um pedreiro.
Singular Um Uma
Vi uma moça em frente à casa.
Localizei uns documentos antigos.
Plural Umas Umas
Joguei fora umas coisas velhas.

Outras funções do artigo

– Substantivação: é o nome que se dá ao fenômeno de transformação de adjetivos e verbos em substantivos a partir do emprego do
artigo. Observe:
– Em “O caminhar dela é muito elegante.”, “caminhar”, que teria valor de verbo, passou a ser o substantivo do enunciado.
– Indicação de posse: antes de palavras que atribuem parentesco ou de partes do corpo, o artigo definido pode exprimir relação de
posse. Por exemplo: “No momento em que ela chegou, o marido já a esperava.”
Na frase, o artigo definido “a” esclarece que se trata do marido do sujeito “ela”, omitindo o pronomes possessivo dela.
– Expressão de valor aproximado: devido à sua natureza de generalização, o artigo indefinido inserido antes de numeral indica valor
aproximado. Mais presente na linguagem coloquial, esse emprego dos artigos indefinidos representa expressões como “por volta de” e
“aproximadamente. Observe: “Faz em média uns dez anos que a vi pela última vez.” e Acrescente aproximadamente umas três ou quatro
gotas de baunilha.”

Contração de artigos com preposições

Os artigos podem fazer junção a algumas preposições, criando uma única palavra contraída. A tabela abaixo ilustra como esse processo
ocorre:

— Substantivo
Essa classe atribui nome aos seres em geral (pessoas, animais, qualidades, sentimentos, seres mitológicos e espirituais). Os substantivos
se subdividem em:
– Próprios ou Comuns: são próprios os substantivos que nomeiam algo específico, como nomes de pessoas (Pedro, Paula) ou lugares
(São Paulo, Brasil). São comuns os que nomeiam algo na sua generalidade (garoto, caneta, cachorro).
– Primitivos ou derivados: se não for formado por outra palavra, é substantivo primitivo (carro, planeta); se formado por outra
palavra, é substantivo derivado (carruagem, planetário).
– Concretos ou abstratos: os substantivos que nomeiam seres reais ou imaginativos, são concretos (cavalo, unicórnio); os que
nomeiam sentimentos, qualidades, ações ou estados são abstratos.
– Substantivos coletivos: são os que nomeiam os seres pertencentes ao mesmo grupo. Exemplos: manada (rebanho de gado),
constelação (aglomerado de estrelas), matilha (grupo de cães).

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— Adjetivo
É a classe de palavras que se associa ao substantivo para alterar
o seu significado, atribuindo-lhe caracterização conforme uma
qualidade, um estado e uma natureza, bem como uma quantidade
ou extensão à palavra, locução, oração ou pronome.
Os tipos de adjetivos
– Simples e composto: com apenas um radical, é adjetivo
simples (bonito, grande, esperto, miúdo, regular); apresenta
mais de um radical, é composto (surdo-mudo, afrodescendente,
amarelo-limão).
– Primitivo e derivado: o adjetivo que origina outros adjetivos
é primitivo (belo, azul, triste, alegre); adjetivos originados de verbo,
substantivo ou outro adjetivo são classificados como derivados (ex.:
substantivo morte → adjetivo mortal; verbo lamentar → adjetivo
lamentável).
– Pátrio ou gentílico: é a palavra que indica a nacionalidade ou
origem de uma pessoa (paulista, brasileiro, mineiro, latino).
O gênero dos adjetivos
– Uniformes: possuem forma única para feminino e masculino,
isto é, não flexionam seu termo. Exemplo: “Fred é um amigo leal.”
/ “Ana é uma amiga leal.”
– Biformes: os adjetivos desse tipo possuem duas formas, que
variam conforme o gênero. Exemplo: “Menino travesso.”/”Menina
travessa”.
O número dos adjetivos
Por concordarem com o número do substantivo a que se
referem, os adjetivos podem estar no singular ou no plural. Assim,
a sua composição acompanha os substantivos. Exemplos: pessoa
instruída → pessoas instruídas; campo formoso → campos
formosos.
O grau dos adjetivos
Quanto ao grau, os adjetivos se classificam em comparativo
(compara qualidades) e superlativo (intensifica qualidades).
– Comparativo de igualdade: “O novo emprego é tão bom
quanto o anterior.”
– Comparativo de superioridade: “Maria é mais prestativa do
que Luciana.”
– Comparativo de inferioridade: “O gerente está menos atento
do que a equipe.”
– Superlativo absoluto: refere-se a apenas um substantivo,
podendo ser:
• Analítico: “A modelo é extremamente bonita.”
• Sintético: “Pedro é uma pessoa boníssima.”
– Superlativo relativo: refere-se a um grupo, podendo ser de:
• Superioridade - “Ela é a professora mais querida da escola.”
• Inferioridade - “Ele era o menos disposto do grupo.”
Pronome adjetivo
Recebem esse nome porque, assim como os adjetivos, esses
pronomes alteram os substantivos aos quais se referem. Assim,
esse tipo de pronome flexiona em gênero e número para fazer
concordância com os substantivos. Exemplos: “Esta professora é
a mais querida da escola.” (o pronome adjetivo esta determina o
substantivo comum professora).
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Locução adjetiva
Uma locução adjetiva é formada por duas ou mais palavras,
que, associadas, têm o valor de um único adjetivo. Basicamente,
consiste na união preposição + substantivo ou advérbio. Exemplos:
– Criaturas da noite (criaturas noturnas).
– Paixão sem freio (paixão desenfreada).
– Associação de comércios (associação comercial).
— Verbo
É a classe de palavras que indica ação, ocorrência, desejo,
fenômeno da natureza e estado. Os verbos se subdividem em:
– Verbos regulares: são os verbos que, ao serem conjugados,
não têm seu radical modificado e preservam a mesma desinência do
verbo paradigma, isto é, terminado em “-ar” (primeira conjugação),
“-er” (segunda conjugação) ou “-ir” (terceira conjugação). Observe
o exemplo do verbo “nutrir”:
– Radical: nutr (a parte principal da palavra, onde reside seu
significado).
– Desinência: “-ir”, no caso, pois é a terminação da palavra e,
tratando-se dos verbos, indica pessoa (1a, 2a, 3a), número (singular
ou plural), modo (indicativo, subjuntivo ou imperativo) e tempo
(pretérito, presente ou futuro). Perceba que a conjugação desse
no presente do indicativo: o radical não sofre quaisquer alterações,
tampouco a desinência. Portanto, o verbo nutrir é regular: Eu nutro;
tu nutre; ele/ela nutre; nós nutrimos; vós nutris; eles/elas nutrem.
– Verbos irregulares: os verbos irregulares, ao contrário dos
regulares, têm seu radical modificado quando conjugados e/ou
têm desinência diferente da apresentada pelo verbo paradigma.
Exemplo: analise o verbo dizer conjugado no pretérito perfeito
do indicativo: Eu disse; tu dissestes; ele/ela disse; nós dissemos;
vós dissestes; eles/elas disseram. Nesse caso, o verbo da segunda
conjugação (-er) tem seu radical, diz, alterado, além de apresentar
duas desinências distintas do verbo paradigma”. Se o verbo dizer
fosse regular, sua conjugação no pretérito perfeito do indicativo
seria: dizi, dizeste, dizeu, dizemos, dizestes, dizeram.
— Pronome
O pronome tem a função de indicar a pessoa do discurso (quem
fala, com quem se fala e de quem se fala), a posse de um objeto
e sua posição. Essa classe gramatical é variável, pois flexiona em
número e gênero. Os pronomes podem suplantar o substantivo
ou acompanhá-lo; no primeiro caso, são denominados “pronome
substantivo” e, no segundo, “pronome adjetivo”. Classificam-se em:
pessoais, possessivos, demonstrativos, interrogativos, indefinidos e
relativos.
Pronomes pessoais
Os pronomes pessoais apontam as pessoas do discurso
(pessoas gramaticais), e se subdividem em pronomes do caso reto
(desempenham a função sintática de sujeito) e pronomes oblíquos
(atuam como complemento), sendo que, para cada o caso reto,
existe um correspondente oblíquo.
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CASO RETO CASO OBLÍQUO

Eu Me, mim, comigo.
Tu Te, ti, contigo.
Ele Se, o, a , lhe, si, consigo.
Nós Nós, conosco.
Vós Vós, convosco.
Eles Se, os, as, lhes, si, consigo.

Observe os exemplos:
– Na frase “Maria está feliz. Ela vai se casar.”, o pronome cabível é do caso reto. Quem vai se casar? Maria.
– Na frase “O forno? Desliguei-o agora há pouco. O pronome “o” completa o sentido do verbo. Fechei o que? O forno.
Lembrando que os pronomes oblíquos o, a, os, as, lo, la, los, las, no, na, nos e nas desempenham apenas a função de objeto direto.

Pronomes possessivos
Esses pronomes indicam a relação de posse entre o objeto e a pessoa do discurso.

PESSOA DO DISCURSO PRONOME

1a pessoa – Eu Meu, minha, meus, minhas
2a pessoa – Tu Teu, tua, teus, tuas
a
3 pessoa – Ele / Ela Seu, sua, seus, suas

Exemplo: “Nossos filhos cresceram.” → o pronome indica que o objeto pertence à 1ª pessoa (nós).

Pronomes de tratamento
Tratam-se de termos solenes que, em geral, são empregados em contextos formais — a única exceção é o pronome você. Eles têm a
função de promover uma referência direta do locutor para interlocutor (parceiros de comunicação).
São divididos conforme o nível de formalidade, logo, para cada situação, existe um pronome de tratamento específico. Apesar de
expressarem interlocução (diálogo), à qual seria adequado o emprego do pronome na segunda pessoa do discurso (“tu”), no caso dos
pronomes de tratamento, os verbos devem ser usados na 3a pessoa.

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Pronomes demonstrativos
Sua função é indicar a posição dos seres no que se refere ao tempo, ao espaço e à pessoa do discurso – nesse último caso, o pronome
determina a proximidade entre um e outro. Esses pronomes flexionam-se em gênero e número.

PESSOA DO DISCURSO PRONOMES POSIÇÃO

Os seres ou objetos estão
Este, esta, estes, estas,
1a pessoa próximos da pessoa que
isto.
fala.

Os seres ou objetos estão

Esse, essa, esses, essas,
2a pessoa próximos da pessoa com
isso.
quem se fala.

Aquele, aquela, aqueles,

3a pessoa De quem/ do que se fala.
aquelas, aquilo.

Observe os exemplos:
“Esta caneta é sua?”
“Esse restaurante é bom e barato.”

Pronomes Indefinidos
Esses pronomes indicam indeterminação ou imprecisão, assim, estão sempre relacionados à 3ª pessoa do discurso. Os pronomes
indefinidos podem ser variáveis (flexionam conforme gênero e número) ou invariáveis (não flexionam). Analise os exemplos abaixo:
– Em “Alguém precisa limpar essa sujeira.”, o termo “alguém” quer dizer uma pessoa de identidade indefinida ou não especificada.
– Em “Nenhum convidado confirmou presença.”, o termo “nenhum” refere-se ao substantivo “convidado” de modo vago, pois não se
sabe de qual convidado se trata.
– Em “Cada criança vai ganhar um presente especial.”, o termo “cada” refere-se ao substantivo da frase “criança”, sem especificá-lo.
– Em “Outras lojas serão abertas no mesmo local.”, o termo “outras” refere-se ao substantivo “lojas” sem especificar de quais lojas se
trata.
Confira abaixo a tabela com os pronomes indefinidos:

CLASSIFICAÇÃO PRONOMES INDEFINIDOS

Muito, pouco, algum, nenhum, outro, qualquer, certo,

VARIÁVEIS
um, tanto, quanto, bastante, vários, quantos, todo.

Nada, ninguém, cada, algo, alguém, quem, demais,

INVARIÁVEIS
outrem, tudo.

Pronomes relativos
Os pronomes relativos, como sugere o nome, se relacionam ao termo anterior e o substituem, ou seja, para prevenir a repetição
indevida das palavras em um texto. Eles podem ser variáveis (o qual, cujo, quanto) ou invariáveis (que, quem, onde).
Observe os exemplos:
– Em “São pessoas cuja história nos emociona.”, o pronome “cuja” se apresenta entre dois substantivos (“pessoas” e “história”) e se
relaciona àquele que foi dito anteriormente (“pessoas”).
– Em “Os problemas sobre os quais conversamos já estão resolvidos.” , o pronome “os quais” retoma o substantivo dito anteriormente
(“problemas”).

CLASSIFICAÇÃO PRONOMES RELATIVOS

O qual, a qual, os quais, cujo, cuja, cujos, cujas, quanto,
VARIÁVEIS
quanta, quantos, quantas.
INVARIÁVEIS Quem, que, onde.

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Pronomes interrogativos
Os pronomes interrogativos são palavras variáveis e invariáveis cuja função é formular perguntas diretas e indiretas. Exemplos:
“Quanto vai custar a passagem?” (oração interrogativa direta)
“Gostaria de saber quanto custará a passagem.” (oração interrogativa indireta)
CLASSIFICAÇÃO
VARIÁVEIS
INVARIÁVEIS
— Advérbio
É a classe de palavras invariável que atua junto aos verbos, aos adjetivos e mesmo aos advérbios, com o objetivo de modificar ou
intensificar seu sentido, ao adicionar-lhes uma nova circunstância. De modo geral, os advérbios exprimem circunstâncias de tempo, modo,
vlugar, qualidade, causa, intensidade, oposição, aprovação, afirmação, negação, dúvida, entre outras noções. Confira na tabela:
CLASSIFICAÇÃO
ADVÉRBIO DE MODO
ADVÉRBIO DE LUGAR
ADVÉRBIO DE TEMPO
ADVÉRBIO DE INTENSIDADE
ADVÉRBIO DE AFIRMAÇÃO
ADVÉRBIO DE NEGAÇÃO
ADVÉRBIO DE DÚVIDA
ADVÉRBIO DE INTERROGA-
ÇÃO
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PRONOMES INTERROGATIVOS
Qual, quais, quanto, quantos, quanta, quantas.
Quem, que.
PRINCIPAIS TERMOS
Bem, mal, assim, melhor, pior,
depressa, devagar. Grande parte das
palavras que terminam em “-mente”,
como cuidadosamente, calmamente,
tristemente.
Perto, longe, dentro, fora, aqui, lá,
atrás.
Antes, depois, hoje, ontem, amanhã,
sempre, nunca, cedo, tarde
Muito, pouco, bastante, tão, demais,
tanto
Sim e decerto; palavras afirmativas
com sufixo “-mente” (certamente, real-
mente). Palavras como claro e positivo
podem ser advérbio, dependendo do
contexto
Não e nem; palavras como negativo,
nenhum, nunca, jamais, entre outras,
podem ser advérbio de negação, depen-
dendo do contexto.
Talvez, quiçá, porventura, e palavras
que expressem dúvida, acrescidas do
sufixo “: -mente”, como possivelmente.
Quando, como, onde, aonde, donde,
por que; esse advérbio pode indicar
circunstâncias de modo, tempo, lugar e
causa; é usado somente em frases inter-
rogativas diretas ou indiretas.
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EXEMPLOS
“Coloquei-o cuidadosamente
no berço.”
“Andou depressa por causa
da chuva.”
“O carro está fora.”
“Procurei pelas chaves aqui e
acolá, mas elas estavam aqui, na
gaveta”
“Demorou, mas chegou
longe.”
“Sempre que precisar de
algo, basta chamar-me.” “Cedo ou
tarde, far-se-á justiça.”
“Eles formam um casal tão
bonito!”
“Elas conversam demais!”
“Você saiu muito depressa.”
“Decerto passaram por aqui.”
“Claro que irei!”
“Entendi, sim.”
“Jamais reatarei meu namoro
com ele.”
“Sequer pensou para falar.”
“Não pediu ajuda.”
“Quiçá seremos recebidas.”
“Provavelmente, sairei mais
cedo.”
“Talvez eu saia cedo.”
“Por que vendeu o livro?”
(Oração interrogativa direta, que
indica causa)
“Quando posso sair?” (oração
interrogativa direta que indica
tempo)
“Explica como você fez is-
so.”(oração interrogativa indireta,
que indica modo.
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— Conjunção
As conjunções integram a classe de palavras que tem a função de conectar os elementos de um enunciado ou oração e, com isso,
estabelecer uma relação de dependência ou de independência entre os termos ligados. Em função dessa relação entre os termos
conectados, as conjunções podem ser classificadas, respectivamente e de modo geral, como coordenativas ou subordinativas. Em outras
palavras, as conjunções são um vínculo entre os elementos de uma sentença, atribuindo ao enunciado maior clareza e precisão.

– Conjunções coordenativas: observe o exemplo:

Eles ouviram os pedidos de ajuda. Eles chamaram o socorro.” – “Eles ouviram os pedidos de ajuda e chamaram o socorro.”

No exemplo, a conjunção “e” estabelece uma relação de adição ao enunciado, ao conectar duas orações em um mesmo período: além
de terem ouvido os pedidos de ajuda, chamaram o socorro. Perceba que não há relação de dependência entre ambas as sentenças, e que,
para fazerem sentido, elas não têm necessidade uma da outra. Assim, classificam-se como orações coordenadas, e a conjunção que as
relaciona, como coordenativa.

– Conjunções subordinativas: analise este segundo caso:

Não passei na prova, apesar de ter estudado muito.”

Neste caso, temos uma locução conjuntiva (duas palavras desempenham a função de conjunção). Além disso, notamos que o sentido
da segunda sentença é totalmente dependente da informação que é dada na primeira. Assim, a primeira oração recebe o nome de oração
principal, enquanto a segunda, de oração subordinada. Logo, a conjunção que as relaciona é subordinativa.

Classificação das conjunções

Além da classificação que se baseia no grau de dependência entre os termos conectados (coordenação e subordinação), as conjunções
possuem subdivisões.
– Conjunções coordenativas: essas conjunções se reclassificam em razão do sentido que possuem cinco subclassificações, em função
o sentido que estabelecem entre os elementos que ligam. São cinco:

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Conjunções subordinativas: com base no sentido construído entre as duas orações relacionadas, a conjunção subordinativa pode ser
de dois subtipos:
1 – Conjunções integrantes: introduzem a oração que cumpre a função de sujeito, objeto direto, objeto indireto, predicativo,
complemento nominal ou aposto de outra oração. Essas conjunções são que e se. Exemplos:
“É obrigatório que o senhor compareça na data agendada.”
“Gostaria de saber se o resultado sairá ainda hoje.”

2 – Conjunções adverbiais: introduzem sintagmas adverbiais (orações que indicam uma circunstância adverbial relacionada à oração
principal) e se subdividem conforme a tabela abaixo:

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Numeral
É a classe de palavra variável que exprime um número
determinado ou a colocação de alguma coisa dentro de uma
sequência. Os numerais podem ser: cardinais (um, dois, três...),
ordinais (primeiro, segundo, terceiro...), fracionários (meio, terço,
quarto...) e multiplicativos (dobro, triplo, quádruplo...). Antes de
nos profundarmos em cada caso, vejamos o emprego dos numerais
e suas três principais finalidades:
1 – indicar leis e decretos: nesses casos, emprega-se o numeral
ordinal somente até o número nono; após, devem ser utilizados
os numerais cardinais. Exemplos: Parágrafo 9° (parágrafo nono);
Parágrafo 10° (Parágrafo 10).
2 – indicar os dias do mês: nessas situações, empregam-se os
numerais cardinais, sendo que a única exceção é a indicação do
primeiro dia do mês, para a qual deve-se utilizar o numeral ordinal.
Exemplos: dezesseis de outubro; primeiro de agosto.
3 – indicar capítulos, séculos, reis e papas: após o substantivo
emprega-se o numeral ordinal até o décimo; após o décimo utiliza-
se o numeral cardinal. Exemplos: capítulo X (décimo); século IV
(quarto); Henrique VIII (oitavo), Bento XVI (dezesseis).
Os tipos de numerais
– Cardinais: são os números em sua forma fundamental e
exprimem quantidades.
Exemplos: um dois, dezesseis, trinta, duzentos, mil.
– alguns deles flexionam em gênero (um/uma, dois/duas,
quinhentos/quinhentas).
– alguns números cardinais variam em número, como é o caso:
milhão/milhões, bilhão/bilhões, trilhão/trilhões, e assim por diante.
– a palavra ambos(as) é considerada um numeral cardinal, pois
significa os dois/as duas. Exemplo: Antônio e Pedro fizeram o teste,
mas os dois/ambos foram reprovados.
– Ordinais: indicam ordem de uma sequência (primeiro,
segundo, décimo, centésimo, milésimo…), isto é, apresentam a
ordem de sucessão e uma série, seja ela de seres, de coisas ou de
objetos.
– os numerais ordinais variam em gênero (masculino e
feminino) e número (singular e plural). Exemplos: primeiro/
primeira, primeiros/primeiras, décimo/décimos, décima/décimas,
trigésimo/trigésimos, trigésima/trigésimas.
– alguns numerais ordinais possuem o valor de adjetivo.
Exemplo: A carne de segunda está na promoção.
– Fracionários: servem para indicar a proporções numéricas
reduzidas, ou seja, para representar uma parte de um todo.
Exemplos: meio ou metade (½), um quarto (um quarto (¼), três
quartos (¾), 1/12 avos.
– os números fracionários flexionam-se em gênero (masculino
e feminino) e número (singular e plural). Exemplos: meio copo de
leite, meia colher de açúcar; dois quartos do salário-mínimo.
– Multiplicativos: esses numerais estabelecem relação entre
um grupo, seja de coisas ou objetos ou coisas, ao atribuir-lhes uma
característica que determina o aumento por meio dos múltiplos.
Exemplos: dobro, triplo, undécuplo, doze vezes, cêntuplo.
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– em geral, os multiplicativos são invariáveis, exceto quando
atuam como adjetivo, pois, nesse caso, passam a flexionar número
e gênero (masculino e feminino). Exemplos: dose dupla de elogios,
duplos sentidos.
– Coletivos: correspondem aos substantivos que exprimem
quantidades precisas, como dezena (10 unidades) ou dúzia (12
unidades).
– os numerais coletivos sofrem a flexão de número: unidade/
unidades, dúzia/dúzias, dezena/dezenas, centena/centenas.
— Preposição
Essa classe de palavras tem o objetivo de marcar as relações
gramaticais que outras classes (substantivos, adjetivos, verbos e
advérbios) exercem no discurso. Por apenas marcarem algumas
relações entre as unidades linguísticas dentro do enunciado,
as preposições não possuem significado próprio se isoladas no
discurso. Em razão disso, as preposições são consideradas classe
gramatical dependente, ou seja, sua função gramatical (organização
e estruturação) é principal, embora o desempenho semântico,
que gera significado e sentido, esteja presente, apenas possui um
menor valor.
Classificação das preposições
Preposições essenciais: só aparecem na língua propriamente
como preposições, sem outra função. São elas:
– Exemplo 1) ”Luís gosta de viajar.” e “Prefiro doce de coco.”
Em ambas as sentenças, a preposição de manteve-se sempre sendo
preposição, apesar de ter estabelecido relação entre unidades
linguísticas diferentes, garantindo-lhes classificações distintas
conforme o contexto.
– Exemplo 2) “Estive com ele até o reboque chegar.” e “Finalizei
o quadro com textura.” Perceba que nas duas fases, a mesma
preposição tem significados distintos: na primeira, indica recurso/
instrumento; na segunda, exprime companhia. Por isso, afirma-se
que a preposição tem valor semântico, mesmo que secundário ao
valor estrutural (gramática).
Classificação das preposições
– Preposições acidentais: são aquelas que, originalmente, não
apresentam função de preposição, porém, a depender do contexto,
podem assumir essa atribuição. São elas:
Exemplo: ”Segundo o delegado, os depoimentos do
suspeito apresentaram contradições.” A palavra “segundo”, que,
normalmente seria um numeral (primeiro, segundo, terceiro), ao
ser inserida nesse contexto, passou a ser uma preposição acidental,
por tem o sentido de “de acordo com”, “em conformidade com”.
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Locuções prepositivas
Recebe esse nome o conjunto de palavras com valor e PROCESSOS DE DERIVAÇÃO
emprego de uma preposição. As principais locuções prepositivas
são constituídas por advérbio ou locução adverbial acrescido da
preposição de, a ou com. Confira algumas das principais locuções As palavras são formadas por estruturas menores, com signifi-
prepositivas. cados próprios. Para isso, há vários processos que contribuem para
a formação das palavras.

Estrutura das palavras

As palavras podem ser subdivididas em estruturas significativas
menores - os morfemas, também chamados de elementos mórfi-
cos:
– radical e raiz;
– vogal temática;
– tema;
– desinências;
– afixos;
– vogais e consoantes de ligação.

Radical: Elemento que contém a base de significação do vocá-

bulo.
Exemplos
VENDer, PARTir, ALUNo, MAR.

Desinências: Elementos que indicam as flexões dos vocábulos.

— Interjeição
É a palavra invariável ou sintagma que compõem frases que Dividem-se em:
manifestam por parte do emissor do enunciado uma surpresa, uma
hesitação, um susto, uma emoção, um apelo, uma ordem, etc., Nominais
por parte do emissor do enunciado. São as chamadas unidades Indicam flexões de gênero e número nos substantivos.
autônomas, que usufruem de independência em relação aos demais Exemplos
elementos do enunciado. As interjeições podem ser empregadas pequenO, pequenA, alunO, aluna.
também para chamar exigir algo ou para chamar a atenção do pequenoS, pequenaS, alunoS, alunas.
interlocutor e são unidades cuja forma pode sofrer variações como:
– Locuções interjetivas: são formadas por grupos e palavras Verbais
que, associadas, assumem o valor de interjeição. Exemplos: “Ai de Indicam flexões de modo, tempo, pessoa e número nos verbos
mim!”, “Minha nossa!” Cruz credo!”. Exemplos
– Palavras da língua: “Eita!” “Nossa!” vendêSSEmos, entregáRAmos. (modo e tempo)
– Sons vocálicos: “Hum?!”, “Ué!”, “Ih…!” vendesteS, entregásseIS. (pessoa e número)

Os tipos de interjeição Indica, nos verbos, a conjugação a que pertencem.

De acordo com as reações que expressam, as interjeições Exemplos
podem ser de: 1ª conjugação: – A – cantAr
2ª conjugação: – E – fazEr
3ª conjugação: – I – sumIr

Observação
Nos substantivos ocorre vogal temática quando ela não indica
oposição masculino/feminino.
Exemplos
livrO, dentE, paletó.

Tema: União do radical e a vogal temática.

Exemplos
CANTAr, CORREr, CONSUMIr.

Vogal e consoante de ligação: São os elementos que se inter-

põem aos vocábulos por necessidade de eufonia.
Exemplos
chaLeira, cafeZal.
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Visão geral: a formação de palavras que integram o léxico da língua baseia-se em dois principais processos morfológicos (combinação
de morfemas): a derivação e a composição.
Derivação: é a formação de uma nova palavra (palavra derivada) com base em uma outra que já existe na língua (palavra primitiva ou
radical).

1 – Prefixal por prefixação: um prefixo ou mais são adicionados à palavra primitiva.

PREFIXO PALAVRA PRIMITIVA PALAVRA DERIVADA

inf fiel infiel
sobre carga sobrecarga

2 – Sufixal ou por sufixação: é a adição de sufixo à palavra primitiva.

PALAVRA
SUFIXO PALAVRA DERIVADA
PRIMITIVA
gol leiro goleiro
feliz mente felizmente

3 – Prefixal e sufixal: nesse tipo, a presença do prefixo ou do sufixo à palavra primitiva já é o suficiente para formação de uma nova
palavra.

PREFIXO PALAVRA PRIMITIVA SUFIXO PALAVRA DERIVADA

inf feliz – Infeliz
– feliz mente Felizmente
des igual – desigual
– igual dade igualdade

4 – Parassintética: também consiste na adição de prefixo e sufixo à palavra primitiva, porém, diferentemente do tipo anterior, para
existência da nova palavra, ambos os acréscimos são obrigatórios. Esse processo parte de substantivos e adjetivos para originar um verbo.

PREFIXO PALAVRA PRIMITIVA SUFIXO PALAVRA DERIVADA

em pobre cer empobrecer
em trist ecer estristecer

5 – Regressiva: é a remoção da parte final de uma palavra primitiva para, dessa forma, obter uma palavra derivada. Esse origina
substantivos a partir de formas verbais que expressam uma ação. Essas novas palavras recebem o nome de deverbais. Tal composição
ocorre a partir da substituição da terminação verbal formada pela vogal temática + desinência de infinitivo (“–ar” ou “–er”) por uma das
vogais temáticas nominais (-a, -e,-o).”

VERBO RADICAL DESINÊNCIA VOGAL TEMÁTICA SUBSTANTIVO

debater debat er e debate
sustentar sustent ar o sustento
vender vend er a venda

6 – Imprópria (ou conversão): é o processo que resulta na mudança da classe gramatical de uma palavra primitiva, mas não modifica
sua forma. Exemplo: a palavra jantar pode ser um verbo na frase “Convidaram-me para jantar”, mas também pode ser um substantivo na
frase “O jantar estava maravilhoso”.

Composição: é o processo de formação de palavra a partir da junção de dois ou mais radicais. A composição pode se realizar por
justaposição ou por aglutinação.
– Justaposição: na junção, não há modificação dos radicais. Exemplo: passa + tempo - passatempo; gira + sol = girassol.
– Aglutinação: existe alteração dos radicais na sua junção. Exemplo: em + boa + hora = embora; desta + arte = destarte.
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3) Ocorre com os substantivos terminados em EM a retirada

PROCESSOS DE FLEXÃO VERBAL E NOMINAL da última letra e a colocação de NS. Ex.: homem – homens; vintém
– vinténs

Flexão nominal 4) Aos substantivos terminados em S (na sílaba tônica), Z (na

sílaba tônica) e R, acrescenta-se ES. Ex.: francês – franceses; luz –
Flexões Nominais1 indicam gênero e número. Exemplos: casa – luzes; rapaz – rapazes; dor – dores; júnior – juniores. Obs.: Cós pode
casas (número) ou gato – gata (gênero). ter duas formas para o plural: coses ou cós.

Gênero 5) Os substantivos terminados em EN normalmente terão duas

Comum de dois gêneros - designa os indivíduos dos dois sexos
mantendo a mesma forma, e o gênero é indicado pelo artigo, adje-
tivo etc. Ex.: o acrobata, a acrobata; o artista, a artista.
Sobrecomum - possui a mesma forma para o masculino ou
feminino e, diferentemente do comum-de-dois-gêneros, não varia
de gênero. Ex.: a criança (pode ser um menino ou uma menina); a
testemunha; o monstro.
Epiceno ou promíscuo - designa animais que possuem apenas
uma forma para o masculino e para o feminino. Ex.: girafa (pode ser
girafa macho ou fêmea); avestruz; águia.
Heterônimo ou desconexo - designa substantivos cujos femini-
nos se formam com um radical completamente diferente do mascu-
lino. Ex.: homem - mulher; boi - vaca.
Femininos
anfitrião - anfitriã, anfitrioa
ateu - ateia
Casos especiais de gênero dos substantivos
o aneurisma, o apêndice
o gambá, o ou a hélice
Substantivos que mudam de sentido com a mudança do gê-
nero
O cabeça (o líder, o chefe), a cabeça (parte do corpo)
O língua (o intérprete), a língua (o idioma)
Número
Plural de alguns substantivos, como por exemplo:
Gravidez - gravidezes
Projetil - projetis
Projétil - projéteis
Tórax - os tórax
Regras do plural de substantivos simples
1) Aos substantivos terminados em vogal ou ditongo oral acres-
centa-se S. Ex.: pé – pés; palavra – palavras; troféu – troféus.
2) Aos substantivos terminados nos ditongos nasais átonos ou
na vogal nasal ã acrescenta-se S. Ex.: órfão – órfãos; bênção – bên-
çãos; ímã – ímãs.
formas de plural. Poder-se-á acrescentar somente S, como também
ES.
Atenção: Os paroxítonos terminados em EN, sofrendo o acrés-
cimo de S, perderão o acento. Acrescendo ES, o acento será man-
tido.
Ex.: abdômen – abdomens, abdômenes; pólen – polens, póle-
nes.
6) Os substantivos terminados em AL, OL, UL perderão a última
letra e receberão IS. Ex.: jornal – jornais; paiol – paióis; anzol – an-
zóis. Obs.: cônsul – cônsules; mal – males; cal – cales, cais.
7) Os substantivos terminados em IL (tônico) perderão a última
letra e receberão IS. Ex.: anil – anis; fuzil – fuzis; projetil – projetis.
8) Os substantivos terminados em IL (átono) perderão a última
letra e receberão EIS. Ex.: fóssil – fósseis; projétil – projéteis.
9) Os substantivos terminados em EL perderão a última letra
e receberão EIS. Ex.: anel – anéis; móvel – móveis; papel – papéis.
Obs.: mel – meles, méis; fel – feles, féis.
10) Os substantivos terminados em S (na sílaba átona) e X não
variam no plural. Ex.: lápis – os lápis; pires – os pires; tórax – os
tórax.
Plural dos Substantivos Compostos
1) Quando houver preposição, somente o primeiro termo irá
para o plural. Ex.: pão de ló; pães de ló; mula sem cabeça; mulas
sem cabeça
2) Quando houver substantivo + substantivo (ou adjetivo), os
dois termos irão para o plural. Ex.: baixo-relevo; baixos-relevos; ci-
rurgião-dentista; cirurgiões-dentistas. Obs.: Quando o segundo ter-
mo indicar uma finalidade, formato, cor ou especificação qualquer
do primeiro termo, somente este varia. Ex.: navio-escola; navios-es-
cola; pombo-correio; pombos-correio; manga-rosa; mangas-rosa.
3) Os verbos e advérbios serão invariáveis. Ex.: para-queda; pa-
ra-quedas; vira-lata; vira-latas; abaixo-assinado; abaixo-assinados.
Obs.: GUARDA significando POLICIAL é substantivo; portanto, se fle-
xiona no plural. Quando GUARDA significar PROTEGER, será verbo;
por conseguinte não possui forma pluralizada. Ex.: guarda-chuva;
guarda-chuvas; guarda-noturno; guardas-noturnos.
4) Quando houver numeral, os dois termos irão para o plural.
Ex.: meio-dia; meios-dias; segunda-feira; segundas-feiras.

1 ROSENTHAL. Marcelo. Gramática para Concursosl. 6ª. ed Rio de Janeiro: 5) Quando houver onomatopeia, somente o segundo termo irá
Campuss, 2013. para o plural. Ex.: tique-taque; tique-taques; reco-reco; reco-recos.
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6) Os termos vice, pseudo, super, grão (significando grande) se- 3) Modos: são três.
rão invariáveis. Ex.: vice-presidente; vice-presidentes; grã-fino; grã- a) Indicativo: apresenta o fato verbal de maneira positiva, indu-
-finos. Obs.: grão-de-bico; grãos-de-bico. Grão, neste caso, significa, bitável. Ex.: vendo.
semente, e, como há preposição, somente o primeiro elemento irá
para o plural. b) Subjuntivo: apresenta o fato verbal de maneira duvidosa, hi-
potética. Ex.: que eu venda.
Plural com metafonia
Existem substantivos e adjetivos cujas formas de plural se fa- c) Imperativo: apresenta o fato verbal como objeto de uma or-
zem com alteração na vogal tônica, transformando-a de fechada em dem. Ex.: venda!
aberta.
aposto (ô) apostos (ó) 4) Tempos: são três.
fogo (ô) fogos (ó) a) Presente: falo

Obs.: Os adjetivos terminados em OSO também sofrerão a alte- b) Pretérito:

ração citada acima. Ex.: nervoso – nervosos. - Perfeito: falei
- Imperfeito: falava
Não sofrem alteração fonética as formas plurais dos seguintes - Mais-que-perfeito: falara
substantivos:
adorno - adornos Obs.: O pretérito perfeito indica uma ação extinta; o imperfei-
almoço - almoços to, uma ação que se prolongava num determinado ponto do pas-
bojo - bojos sado; o mais-que-perfeito, uma ação passada em relação a outra
bolso - bolsos ação, também passada. Ex.:
esposo - esposos Eu cantei aquela música. (perfeito)
estojo - estojos Eu cantava aquela música. (imperfeito)
globo - globos Quando ele chegou, eu já cantara. (mais-que-perfeito)
gosto - gostos
moço - moços c) Futuro:
pescoço - pescoços - Do presente: estudaremos
polvo - polvos - Do pretérito: estudaríamos
reboco - rebocos
sogro - sogros Obs.: No modo subjuntivo, com relação aos tempos simples,
soro - soros temos apenas o presente, o pretérito imperfeito e o futuro (sem
divisão). Os tempos compostos serão estudados mais adiante.
Grau
Aumentativos 5) Vozes: são três.
cabeça, cabeçorra, cabeçalho a) Ativa: o sujeito pratica a ação verbal.
forno, fornalha Ex.: O carro derrubou o poste.

Diminutivos b) Passiva: o sujeito sofre a ação verbal.

globo, glóbulo - Analítica ou verbal: com o particípio e um verbo auxiliar.
vidro, vidrilho Ex.: O poste foi derrubado pelo carro.

FLEXÃO VERBAL - Sintética ou pronominal: com o pronome apassivador se.

Ex.: Derrubou-se o poste.
1) Número: singular ou plural
Ex.: ando, andas, anda → singular Obs.: Estudaremos bem o pronome apassivador (ou partícula
andamos, andais, andam → plural apassivadora) na sétima lição: concordância verbal.

2) Pessoas: são três. c) Reflexiva: o sujeito pratica e sofre a ação verbal; aparece um
a) A primeira é aquela que fala; corresponde aos pronomes eu pronome reflexivo. Ex.: O garoto se machucou.
(singular) e nós (plural).
Ex.: escreverei, escreveremos. Formação do Imperativo
1) Afirmativo: tu e vós saem do presente do indicativo menos a
b) A segunda é aquela com quem se fala; corresponde aos pro- letra s; você, nós e vocês, do presente do subjuntivo.
nomes tu (singular) e vós (plural). Ex.: Imperativo afirmativo do verbo beber
Ex.: escreverás, escrevereis. Bebo → beba
bebes → bebe (tu) bebas
c) A terceira é aquela acerca de quem se fala; corresponde aos bebe beba → beba (você)
pronomes ele ou ela (singular) e eles ou elas (plural). bebemos bebamos → bebamos (nós)
Ex.: escreverá, escreverão. bebeis → bebei (vós) bebais
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bebem bebam → bebam (vocês) c) o futuro do subjuntivo.

Reunindo, temos: bebe, beba, bebamos, bebei, bebam. Ex.: coubeste → couber, couberes, couber, coubermos, couber-
des, couberem.
2) Negativo: sai do presente do subjuntivo mais a palavra não.
Ex.: beba 3) Do infinitivo impessoal derivam:
bebas → não bebas (tu)
beba → não beba (você) a) o imperfeito do indicativo.
bebamos → não bebamos (nós) Ex.: caber → cabia, cabias, cabia, cabíamos, cabíeis, cabiam.
bebais → não bebais (vós)
bebam → não bebam (vocês) b) o futuro do presente.
Assim, temos: não bebas, não beba, não bebamos, não bebais, Ex.: caber → caberei, caberás, caberá, caberemos, cabereis,
não bebam. caberão.

Observações: c) o futuro do pretérito.

a) No imperativo não existe a primeira pessoa do singular, eu; a Ex.: caber → caberia, caberias, caberia, caberíamos, caberíeis,
terceira pessoa é você. caberiam.

b) O verbo ser não segue a regra nas pessoas que saem do pre-
sente do indicativo. Eis o seu imperativo:
- Afirmativo: sê, seja, sejamos, sede, sejam.
- Negativo: não sejas, não seja, não sejamos, não sejais, não
sejam.
c) O tratamento dispensado a alguém numa frase não pode
mudar. Se começamos a tratar a pessoa por você, não podemos
passar para tu, e vice-versa.
Ex.: Pede agora a tua comida. (tratamento: tu)
Peça agora a sua comida. (tratamento: você)
d) Os verbos que têm z no radical podem, no imperativo afir-
mativo, perder também a letra e que aparece antes da desinência s.
Ex.: faze (tu) ou faz (tu)
dize (tu) ou diz (tu)
e) Procure ter “na ponta da língua” a formação e o emprego do
imperativo. É assunto muito cobrado em concursos públicos.
Tempos Primitivos e Tempos Derivados
1) O presente do indicativo é tempo primitivo. Da primeira pes-
soa do singular sai todo o presente do subjuntivo.
Ex.: digo → que eu diga, que tu digas, que ele diga etc.
dizes
diz
Obs.: isso não ocorre apenas com os poucos verbos que não
apresentam a desinência o na primeira pessoa do singular.
Ex.: eu sou → que eu seja.
eu sei → que eu saiba.
2) O pretérito perfeito é tempo primitivo. Da segunda pessoa
do singular saem:
a) o mais-que-perfeito.
Ex.: coubeste → coubera, couberas, coubera, coubéramos,
coubéreis, couberam.
b) o imperfeito do subjuntivo.
Ex.: coubeste → coubesse, coubesses, coubesse, coubéssemos,
coubésseis, coubessem.
d) o infinitivo pessoal.
Ex.: caber → caber, caberes, caber, cabermos, caberdes, cabe-
rem.
e) o gerúndio.
Ex.: caber → cabendo.
f) o particípio.
Ex.: caber → cabido.
Tempos Compostos
Formam-se os tempos compostos com o verbo auxiliar (ter ou
haver) mais o particípio do verbo que se quer conjugar.
1) Perfeito composto: presente do verbo auxiliar mais particí-
pio do verbo principal.
Ex.: tenho falado ou hei falado → perfeito composto do indica-
tivo tenha falado ou haja falado → perfeito composto do subjuntivo.
2) Mais-que-perfeito composto: imperfeito do auxiliar mais
particípio do principal.
Ex.: tinha falado → mais-que-perfeito composto do indicativo.
tivesse falado → mais-que-perfeito composto do subjuntivo.
3) Demais tempos: basta classificar o verbo auxiliar.
Ex.: terei falado → futuro do presente composto (terei é futuro
do presente).
Verbos Irregulares Comuns em Concursos
É importante saber a conjugação dos verbos que seguem. Eles
estão conjugados apenas nas pessoas, tempos e modos mais pro-
blemáticos.
1) Compor, repor, impor, expor, depor etc.: seguem integral-
mente o verbo pôr.
Ex.: ponho → componho, imponho, deponho etc.
pus → compus, repus, expus etc.
2) Deter, conter, reter, manter etc.: seguem integralmente o
verbo ter.
Ex.: tivermos → contivermos, mantivermos etc.
tiveste → retiveste, mantiveste etc.

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3) Intervir, advir, provir, convir etc.: seguem integralmente o
verbo vir.
Ex.: vierem → intervierem, provierem etc.
vim → intervim, convim etc.
4) Rever, prever, antever etc.: seguem integralmente o verbo
ver.
Ex.: vi → revi, previ etc.
víssemos → prevíssemos, antevíssemos etc.
Observações:
- Como se vê nesses quatro itens iniciais, o verbo derivado se-
gue a conjugação do seu primitivo. Basta conjugar o verbo primitivo
e recolocar o prefixo. Há outros verbos que dão origem a verbos
derivados. Por exemplo, dizer, haver e fazer. Para eles, vale a mesma
regra explicada acima.
Ex.: eu houve → eu reouve (e não reavi, como normalmente se
fala por aí).
- Requerer e prover não seguem integralmente os verbos que-
rer e ver. Eles serão mostrados mais adiante.
5) Crer, no pretérito perfeito do indicativo: cri, creste, creu, cre-
mos, crestes, creram.
6) Estourar, roubar, aleijar, inteirar etc.: mantém o ditongo fe-
chado em todos os tempos, inclusive o presente do indicativo. Ex.: A
bomba estoura. (e não estóra, como normalmente se diz).
7) Aderir, competir, preterir, discernir, concernir, impelir, expe-
lir, repelir:
a) presente do indicativo: adiro, aderes, adere, aderimos, ade-
rimos, aderem.
b) presente do subjuntivo: adira, adiras, adira, adiramos, adi-
rais, adiram.
Obs.: Esses verbos mudam o e do infinitivo para i na primeira
pessoa do singular do presente do indicativo e em todas do presen-
te do subjuntivo.
8) Aguar, desaguar, enxaguar, minguar:
a) presente do indicativo: águo, águas, água; enxáguo, enxá-
guas, enxágua.
b) presente do subjuntivo: águe, águes, águe; enxágue, enxá-
gues, enxágue.
9) Arguir, no presente do indicativo: arguo, argúis, argúi, argui-
mos, arguis, argúem.
10) Apaziguar, averiguar, obliquar, no presente do subjuntivo:
apazigúe, apazigúes, apazigúe, apaziguemos, apazigueis, apazi-
gúem.
11) Mobiliar:
a) presente do indicativo: mobílio, mobílias, mobília, mobilia-
mos, mobiliais, mobíliam.
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b) presente do subjuntivo: mobílie, mobílies, mobílie, mobilie-
mos, mobilieis, mobíliem.
12) Polir, no presente do indicativo: pulo, pules, pule, polimos,
polis, pulem.
13) Passear, recear, pentear, ladear (e todos os outros termina-
dos em ear)
a) presente do indicativo: passeio, passeias, passeia, passea-
mos, passeais, passeiam.
b) presente do subjuntivo: passeie, passeies, passeie, passee-
mos, passeeis, passeiem.
Observações:
- Os verbos desse grupo (importantíssimo) apresentam o diton-
go ei nas formas rizotônicas, mas apenas nos dois presentes.
- Os verbos estrear e idear apresentam ditongo aberto.
Ex.: estreio, estreias, estreia; ideio, ideias, ideia.
14) Confiar, renunciar, afiar, arriar etc.: verbos regulares.
Ex.: confio, confias, confia, confiamos, confiais, confiam.
Observações:
- Esses verbos não têm o ditongo ei nas formas rizotônicas.
- Mediar, ansiar, remediar, incendiar, odiar e intermediar, ape-
sar de terminarem em iar, apresentam o ditongo ei.
Ex.: medeio, medeias, medeia, mediamos, mediais, medeiam,
medeie, medeies, medeie, mediemos, medieis, medeiem.
15) Requerer: só é irregular na 1ª pessoa do singular do pre-
sente do indicativo e, consequentemente, em todo o presente do
subjuntivo.
Ex.: requeiro, requeres, requer
requeira, requeiras, requeira
requeri, requereste, requereu
16) Prover: conjuga-se como verbo regular no pretérito perfei-
to, no mais-que-perfeito, no imperfeito do subjuntivo, no futuro do
subjuntivo e no particípio; nos demais tempos, acompanha o verbo
ver.
Ex.: Provi, proveste, proveu; provera, proveras, provera; pro-
vesse, provesses, provesse etc.
provejo, provês, provê; provia, provias, provia; proverei, prove-
rás, proverá etc.
17) Reaver, precaver-se, falir, adequar, remir, abolir, colorir, res-
sarcir, demolir, acontecer, doer são verbos defectivos. Estude o que
falamos sobre eles na lição anterior, no item sobre a classificação
dos verbos. Ex.: Reaver, no presente do indicativo: reavemos, rea-
veis.
CONCORDÂNCIA NOMINAL E VERBAL
Visão Geral: sumariamente, as concordâncias verbal e nominal
estudam a sintonia entre os componentes de uma oração.
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– Concordância verbal: refere-se ao verbo relacionado ao
sujeito, sendo que o primeiro deve, obrigatoriamente, concordar
em número (flexão em singular e plural) e pessoa (flexão em 1a,
2a, ou 3a pessoa) com o segundo. Isto é, ocorre quando o verbo é
flexionado para concordar com o sujeito.
– Concordância nominal: corresponde à harmonia em gênero
(flexão em masculino e feminino) e número entre os vários nomes
da oração, ocorrendo com maior frequência sobre os substantivos
e o adjetivo. Em outras palavras, refere-se ao substantivo e suas
formas relacionadas: adjetivo, numeral, pronome, artigo. Tal
concordância ocorre em gênero e pessoa
Casos específicos de concordância verbal
Concordância verbal com o infinitivo pessoal: existem três
situações em que o verbo no infinitivo é flexionado:
I – Quando houver um sujeito definido;
II – Sempre que se quiser determinar o sujeito;
III – Sempre que os sujeitos da primeira e segunda oração
forem distintos.
Observe os exemplos:
“Eu pedir para eles fazerem a solicitação.”
“Isto é para nós solicitarmos.”
Concordância verbal com o infinitivo impessoal: não há flexão
verbal quando o sujeito não for definido, ou sempre que o sujeito
da segunda oração for igual ao da primeira oração, ou mesmo
em locuções verbais, com verbos preposicionados e com verbos
imperativos.
Exemplos:
“Os membros conseguiram fazer a solicitação.”
“Foram proibidos de realizar o atendimento.”
Concordância verbal com verbos impessoais: nesses casos,
verbo ficará sempre em concordância com a 3a pessoa do singular,
tendo em vista que não existe um sujeito.
Observe os casos a seguir:
– Verbos que indicam fenômenos da natureza, como anoitecer,
nevar, amanhecer.
Exemplo: “Não chove muito nessa região” ou “Já entardeceu.»
– O verbo haver com sentido de existir. Exemplo: “Havia duas
professoras vigiando as crianças.”
– O verbo fazer indicando tempo decorrido. Exemplo: “Faz
duas horas que estamos esperando.”
Concordância verbal com o verbo ser: diante dos pronomes
tudo, nada, o, isto, isso e aquilo como sujeito, há concordância
verbal com o predicativo do sujeito, podendo o verbo permanecer
no singular ou no plural:
– “Tudo que eu desejo é/são férias à beira-mar.”
– “Isto é um exemplo do que o ocorreria.” e “Isto são exemplos
do que ocorreria.”
Concordância verbal com pronome relativo quem: o verbo,
ou faz concordância com o termo precedente ao pronome, ou
permanece na 3a pessoa do singular:
– “Fui eu quem solicitou.» e “Fomos nós quem solicitou.»
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Concordância verbal com pronome relativo que: o verbo
concorda com o termo que antecede o pronome:
– “Foi ele que fez.» e “Fui eu que fiz.»
– “Foram eles que fizeram.” e “Fomos nós que fizemos.»
Concordância verbal com a partícula de indeterminação do
sujeito se: nesse caso, o verbo cria concordância com a 3a pessoa do
singular sempre que a oração for constituída por verbos intransitivos
ou por verbos transitivos indiretos:
– «Precisa-se de cozinheiro.” e «Precisa-se de cozinheiros.”
Concordância com o elemento apassivador se: aqui, verbo
concorda com o objeto direto, que desempenha a função de sujeito
paciente, podendo aparecer no singular ou no plural:
– Aluga-se galpão.” e “Alugam-se galpões.”
Concordância verbal com as expressões a metade, a maioria,
a maior parte: preferencialmente, o verbo fará concordância com
a 3° pessoa do singular. Porém, a 3a pessoa do plural também pode
ser empregada:
– “A maioria dos alunos entrou” e “A maioria dos alunos
entraram.”
– “Grande parte das pessoas entendeu.” e “Grande parte das
pessoas entenderam.”
Concordância nominal muitos substantivos: o adjetivo deve
concordar em gênero e número com o substantivo mais próximo,
mas também concordar com a forma no masculino plural:
– “Casa e galpão alugado.” e “Galpão e casa alugada.”
– “Casa e galpão alugados.” e “Galpão e casa alugados.”
Concordância nominal com pronomes pessoais: o adjetivo
concorda em gênero e número com os pronomes pessoais:
– “Ele é prestativo.” e “Ela é prestativa.”
– “Eles são prestativos.” e “Elas são prestativas.”
Concordância nominal com adjetivos: sempre que existir dois
ou mais adjetivos no singular, o substantivo permanece no singular,
se houver um artigo entre os adjetivos. Se o artigo não aparecer, o
substantivo deve estar no plural:
– “A blusa estampada e a colorida.” e “O casaco felpudo e o
xadrez.”
– “As blusas estampada e colorida.” e “Os casacos felpudo e
xadrez.”
Concordância nominal com é proibido e é permitido: nessas
expressões, o adjetivo flexiona em gênero e número, sempre que
houver um artigo determinando o substantivo. Caso não exista
esse artigo, o adjetivo deve permanecer invariável, no masculino
singular:
– “É proibida a circulação de pessoas não identificadas.” e “É
proibido circulação de pessoas não identificadas.”
– “É permitida a entrada de crianças.” e “É permitido entrada
de crianças acompanhadas.”
Concordância nominal com menos: a palavra menos
permanece é invariável independente da sua atuação, seja ela
advérbio ou adjetivo:
– “Menos pessoas / menos pessoas”.
– “Menos problema /menos problemas.”
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Concordância nominal com muito, pouco, bastante, longe, barato, meio e caro: esses termos instauram concordância em gênero e
número com o substantivo quando exercem função de adjetivo:
– “Tomei bastante suco.” e “Comprei bastantes frutas.”
– “A jarra estava meia cheia.” e “O sapato está meio gasto”.
– “Fizemos muito barulho.” e “Compramos muitos presentes.

REGÊNCIA NOMINAL E VERBAL

Visão geral: na Gramática, regência é o nome dado à relação de subordinação entre dois termos. Quando, em um enunciado ou
oração, existe influência de um tempo sobre o outro, identificamos o que se denomina termo determinante, essa relação entre esses
termos denominamos regência.

— Regência Nominal
É a relação entre um nome o seu complemento por meio de uma preposição. Esse nome pode ser um substantivo, um adjetivo ou um
advérbio e será o termo determinante.
O complemento preenche o significado do nome, cujo sentido estaria impreciso ou ambíguo se não fosse pelo complemento.
Observe os exemplos:
“A nova entrada é acessível a cadeirantes.”
“Eu tenho o sonho de viajar para o nordeste.”
“Ele é perito em investigações como esta.”

Na primeira frase, adjetivo “acessível” exige a preposição a, do contrário, seu sentido ficaria incompleto. O mesmo ocorre com os
substantivos “sonho“ e “perito”, nas segunda e terceira frases, em que os nomes exigem as preposições de e em para completude de seus
sentidos. Veja nas tabelas abaixo quais são os nomes que regem. Veja nas tabelas abaixo quais são os nomes que regem uma preposição
para que seu sentido seja completo.

REGÊNCIA COM A PREPOSIÇÃO A

acessível a cego a fiel a nocivo a
agradável a cheiro a grato a oposto a
alheio a comum a horror a perpendicular a
análogo a contrário a idêntico a posterior a
anterior a desatento a inacessível a prestes a
apto a equivalente a indiferente a surdo a
atento a estranho a inerente a visível a
avesso a favorável a necessário a

REGÊNCIA COM A PREPOSIÇÃO POR

admiração por devoção por responsável por
ansioso por respeito por

REGÊNCIA COM A PREPOSIÇÃO DE

sedento
amante de cobiçoso de digno de inimigo de natural de
de
amigo de contemporâneo de dotado de livre de obrigação de seguro de
ávido de desejoso de fácil de longe de orgulhoso de sonho de
capaz de diferente de impossível de louco de passível de
cheio de difícil de incapaz de maior de possível de

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REGÊNCIA COM A PREPOSIÇÃO EM

doutor em hábil em interesse em negligente em primeiro em
exato em incessante em lento em parco em versado em
firme em indeciso em morador em perito em

REGÊNCIA COM A PREPOSIÇÃO PARA

apto para essencial para mau para
bastante para impróprio para pronto para
bom para inútil para próprio para

REGÊNCIA COM A PREPOSIÇÃO COM

amoroso com compatível com descontente com intolerante com
aparentado com cruel com furioso com liberal com
caritativo com cuidadoso com impaciente com solícito com

— Regência Verbal
Os verbos são os termos regentes, enquanto os objetos (direto e indireto) e adjuntos adverbiais são os termos regidos. Um verbo
possui a mesma regência do nome do qual deriva.

Observe as duas frases:

I – “Eles irão ao evento.” O verbo ir requer a preposição a (quem vai, vai a algum lugar), e isso o classifica como verbo transitivo direto;
“ao evento” são os termos regidos pelo verbo, isto é, constituem seu complemento.
II – “Ela mora em região pantanosa.” O verbo morar exige a preposição em (quem mora mora em algum lugar), portanto, é verbo
transitivo indireto.

No sentido de / pela REGE

VERBO EXEMPLO
transitividade PREPOSIÇÃO?
ajudar, dar assistência NÃO “Por favor, assista o time.”
Assistir ver SIM “Você assistiu ao jogo?”
pertencer SIM “Assiste aos cidadãos o direito de protestar.”
valor, preço NÃO “Esse imóvel custa caro.”
Custar
desafio, dano, peso moral SIM “Dizer a verdade custou a ela.”
fundamento / verbo
NÃO “Isso não procede.”
Proceder instransitivo
origem SIM “Essa conclusão procede de muito vivência.”
finalidade, objetivo SIM “Visando à garantia dos direitos.”
Visar
avistar, enxergar NÃO “O vigia logo visou o suspeito.”
desejo NÃO “Queremos sair cedo.”
Querer
estima SIM “Quero muito aos meus sogros.”
pretensão SIM “Aspiro a ascensão política.”
Aspirar
absorção ou respiração NÃO “Evite aspirar fumaça.”
consequência / verbo
NÃO “A sua solicitação implicará alteração do meu trajeto.”
Implicar transitivo direto
insistência, birra SIM “Ele implicou com o cachorro.”

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convocação NÃO “Chame todos!”

“Chamo a Talita de Tatá.”
Chamar Rege complemento, com “Chamo Talita de Tatá.”
apelido
e sem preposição “Chamo a Talita Tatá.”
“Chamo Talita Tatá.”
o que se paga NÃO “Paguei o aluguel.”
Pagar
a quem se paga SIM “Pague ao credor.”
quem chega, chega a algum
Chegar lugar / verbo transitivo SIM “Quando chegar ao local, espere.”
indireto
quem obedece a algo /
Obedecer SIM “Obedeçam às regras.”
alguém / transitivo indireto
Esquecer verbo transitivo direito NÃO “Esqueci as alianças.”
... exige um
verbo transitivo direito e
Informar complemento sem e “Informe o ocorrido ao gerente.”
indireto, portanto...
outro com preposição
quem vai vai a algum lugar /
Ir SIM “Vamos ao teatro.”
verbo transitivo indireto
Quem mora em algum lugar “Eles moram no interior.”
Morar SIM
(verbo transitivo indireto) (Preposição “em” + artigo “o”).
Namorar verbo transitivio direito NÃO “Júlio quer namorar Maria.”
verbo bi transitivo (direto e
Preferir SIM “Prefira assados a frituras.”
indireto)
quem simpatiza simpatiza
Simpatizar com algo/ alguém/ verbo SIM “Simpatizei-me com todos.”
transitivo indireto

CRASE

Definição: na gramática grega, o termo quer dizer “mistura “ou “contração”, e ocorre entre duas vogais, uma final e outra inicial, em
palavras unidas pelo sentido. Basicamente, desse modo: a (preposição) + a (artigo feminino) = aa à; a (preposição) + aquela (pronome
demonstrativo feminino) = àquela; a (preposição) + aquilo (pronome demonstrativo feminino) = àquilo. Por ser a junção das vogais, a
crase, como regra geral, ocorre diante de palavras femininas, sendo a única exceção os pronomes demonstrativos aquilo e aquele, que
recebem a crase por terem “a” como sua vogal inicial. Crase não é o nome do acento, mas indicação do fenômeno de união representado
pelo acento grave.
A crase pode ser a contração da preposição a com:
– O artigo feminino definido a/as: “Foi à escola, mas não assistiu às aulas.”
– O pronome demonstrativo a/as: “Vá à paróquia central.”
– Os pronomes demonstrativos aquele(s), aquela(s), aquilo: “Retorne àquele mesmo local.”
– O a dos pronomes relativos a qual e as quais: “São pessoas às quais devemos o maior respeito e consideração”.

Perceba que a incidência da crase está sujeita à presença de duas vogais a (preposição + artigo ou preposição + pronome) na construção
sintática.

Técnicas para o emprego da crase

1 – Troque o termo feminino por um masculino, de classe semelhante. Se a combinação ao aparecer, ocorrerá crase diante da palavra
feminina.

Exemplos:
“Não conseguimos chegar ao hospital / à clínica.”
“Preferiu a fruta ao sorvete / à torta.”
“Comprei o carro / a moto.”
“Irei ao evento / à festa.”
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2 – Troque verbos que expressem a noção de movimento (ir, vir,
chegar, voltar, etc.) pelo verbo voltar. Se aparecer a preposição da,
ocorrerá crase; caso apareça a preposição de, o acento grave não
deve ser empregado.
Exemplos:
“Vou a São Paulo. / Voltei de São Paulo.”
“Vou à festa dos Silva. / Voltei da Silva.”
“Voltarei a Roma e à Itália. / Voltarei de Roma e da Itália.”
3 – Troque o termo regente da preposição a por um que
estabeleça a preposição por, em ou de. Caso essas preposições não
se façam contração com o artigo, isto é, não apareçam as formas
pela(s), na(s) ou da(s), a crase não ocorrerá.
Exemplos:
“Começou a estudar (sem crase) – Optou por estudar / Gosta
de estudar / Insiste em estudar.”
“Refiro-me à sua filha (com crase) – Apaixonei-me pela sua
filha / Gosto da sua filha / Votarei na sua filha.”
“Refiro-me a você. (sem crase) – Apaixonei-me por você /
Gosto de você / Penso em você.”
4 – Tratando-se de locuções, isto é, grupo de palavras que
expressam uma única ideia, a crase somente deve ser empregada
se a locução for iniciada por preposição e essa locução tiver como
núcleo uma palavra feminina, ocorrerá crase.
Exemplos:
“Tudo às avessas.”
“Barcos à deriva.”
5 – Outros casos envolvendo locuções e crase:
Na locução «à moda de”, pode estar implícita a expressão
“moda de”, ficando somente o à explícito.
Exemplos:
“Arroz à (moda) grega.”
“Bife à (moda) parmegiana.”
Nas locuções relativas a horários, ocorra crase apenas no caso
de horas especificadas e definidas: Exemplos:
“À uma hora.”
“Às cinco e quinze”.
COORDENAÇÃO E SUBORDINAÇÃO
Definição: sintaxe é a área da Gramática que se dedica ao
estudo da ordenação das palavras em uma frase, das frases em um
discurso e também da coerência (relação lógica) que estabelecem
entre si. Sempre que uma frase é construída, é fundamental que
ela contenha algum sentido para que possa ser compreendida pelo
receptor. Por fazer a mediação da combinação entre palavras e
orações, a sintaxe é essencial para que essa compreensão se efetive.
Para que se possa compreender a análise sintática, é importante
retomarmos alguns conceitos, como o de frase, oração e período.
Vejamos:
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Frase
Trata-se de um enunciado que carrega um sentido completo
que possui sentido integral, podendo ser constituída por somente
uma ou várias palavras podendo conter verbo (frase verbal) ou
não (frase nominal). Uma frase pode exprimir ideias, sentimentos,
apelos ou ordens. Exemplos: “Saia!”, “O presidente vai fazer seu
discurso.”, “Atenção!”, “Que horror!”.
A ordem das palavras: associada à pontuação apropriada,
a disposição das palavras na frase também é fundamental para a
compreensão da informação escrita, e deve seguir os padrões da
Língua Portuguesa. Observe que a frase “A professora já vai falar.”
Pode ser modificada para, por exemplo, “Já vai falar a professora.” ,
sem que haja prejuízo de sentido. No entanto, a construção “Falar a
já professora vai.” , apesar da combinação das palavras, não poderá
ser compreendida pelo interlocutor.
Oração
É uma unidade sintática que se estrutura em redor de um
verbo ou de uma locução verbal. Uma frase pode ser uma oração,
desde que tenha um verbo e um predicado; quanto ao sujeito, nem
sempre consta em uma oração, assim como o sentido completo. O
importante é que seja compreensível pelo receptor da mensagem.
Analise, abaixo, uma frase que é oração com uma que não é.
1 – Silêncio!”: É uma frase, mas não uma oração, pois não
contém verbo.
2 – “Eu quero silêncio.”: A presença do verbo classifica a frase
como oração.
Unidade sintática (ou termo sintático): a sintaxe de uma
oração é formada por cada um dos termos, que, por sua vez,
estabelecem relação entre si para dar atribuir sentido à frase. No
exemplo supracitado, a palavra “quero” deve unir-se às palavras
“Eu” e “silêncio” para que o receptor compreenda a mensagem.
Dessa forma, cada palavra desta oração recebe o nome de termo
ou unidade sintática, desempenhando, cada qual, uma função
sintática diferente.
Classificação das orações: as orações podem ser simples ou
compostas. As orações simples apresentam apenas uma frase; as
compostas apresentam duas ou mais frases na mesma oração.
Analise os exemplos abaixo e perceba que a oração composta tem
duas frases, e cada uma tem seu próprio sentido.
– Oração simples: “Eu quero silêncio.”
– Oração composta: “Eu quero silêncio para poder ouvir o
noticiário”.
Período
É a construção composta por uma ou mais orações, sempre com
sentido completo. Assim como as orações, o período também pode
ser simples ou composto, que se diferenciam em razão do número
de orações que apresenta: o período simples contém apenas uma
oração, e o composto mais de uma. Lembrando que a oração é uma
frase que contém um verbo. Assim, para não ter dúvidas quanto à
classificação, basta contar quantos verbos existentes na frase.
– Período simples: “Resolvo esse problema até amanhã.” -
apresenta apenas um verbo.
– Período composto: Resolvo esse problema até amanhã ou
ficarei preocupada.” - contém dois verbos.
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— Análise Sintática
É o nome que se dá ao processo que serve para esmiuçar a
estrutura de um período e das orações que compõem um período.
Termos da oração: é o nome dado às palavras que atribuem
sentido a uma frase verbal. A reunião desses elementos forma o
que chamamos de estrutura de um período. Os termos essenciais
se subdividem em: essenciais, integrantes e acessórios. Acompanhe
a seguir as especificidades de cada tipo.
1 – Termos Essenciais (ou fundamentais) da oração
Sujeito e Predicado: enquanto um é o ser sobre quem/o qual
se declara algo, o outro é o que se declara sobre o sujeito e, por
isso, sempre apresenta um verbo ou uma locução verbal, como nos
respectivos exemplos a seguir:
Exemplo: em “Fred fez um lindo discurso.”, o sujeito é “Fred”,
que “fez um lindo discurso” (é o restante da oração, a declaração
sobre o sujeito).
Nem sempre o sujeito está no início da oração (sujeito direto),
podendo apresentar-se também no meio da fase ou mesmo após
o predicado (sujeito inverso). Veja um exemplo para cada um dos
respectivos casos:
“Fred fez um lindo discurso.”
“Um lindo discurso Fred fez.”
“Fez um lindo discurso, Fred.”
– Sujeito determinado: é aquele identificável facilmente pela
concordância verbal.
– Sujeito determinado simples: possui apenas um núcleo
ligado ao verbo. Ex.: “Júlia passou no teste”.
– Sujeito determinado composto: possui dois ou mais núcleos.
Ex.: “Júlia e Felipe passaram no teste.”
– Sujeito determinado implícito: não aparece facilmente na
oração, mas a frase é dotada de entendimento. Ex.: “Passamos no
teste.” Aqui, o termo “nós” não está explícito na oração, mas a
concordância do verbo o destaca de forma indireta.
– Sujeito indeterminado: é o que não está visível na oração
e, diferente do caso anterior, não há concordância verbal para
determiná-lo.
Esse sujeito pode aparecer com:
– Verbo na 3a pessoa do plural. Ex.: “Reformaram a casa velha”.
– Verbo na 3a pessoa do singular + pronome “se”: “Contrata-se
padeiro.”».
– Verbo no infinitivo impessoal: “Vai ser mais fácil se você
estiver lá.”
– Orações sem sujeito: são compostas somente por predicado,
e sua mensagem está centralizada no verbo, que é impessoal.
Essas orações podem ter verbos que constituam fenômenos da
natureza, ou os verbos ser, estar, haver e fazer quando indicativos
de fenômeno meteorológico ou tempo. Observe os exemplos:
“Choveu muito ontem”.
“Era uma hora e quinze”.
– Predicados Verbais: resultam da relação entre sujeito e
verbo, ou entre verbo e complementos. Os verbos, por sua vez,
também recebem sua classificação, conforme abaixo:
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– Verbo transitivo: é o verbo que transita, isto é, que vai adiante
para passar a informação adequada. Em outras palavras, é o verbo
que exige complemento para ser entendido. Para produzir essa
compreensão, esse trânsito do verbo, o complemento pode ser
direto ou indireto. No primeiro caso, a ligação direta entre verbo e
complemento. Ex.: “Quero comprar roupas.”. No segundo, verbo e
complemento são unidos por preposição. Ex.: “Preciso de dinheiro.”
– Verbo intransitivo: não requer complemento, é provido de
sentido completo. São exemplos: morrer, acordar, nascer, nadar,
cair, mergulhar, correr.
– Verbo de ligação: servem para expressar características de
estado ao sujeito, sendo eles: estado permanente (“Pedro é alto.”),
estado de transição (“Pedro está acamado.”), estado de mutação
(“Pedro esteve enfermo.”), estado de continuidade (“Pedro continua
esbelto.”) e estado aparente (“Pedro parece nervoso.”).
– Predicados nominais: são aqueles que têm um nome
(substantivo ou adjetivo) como cujo núcleo significativo da oração.
Ademais, ele se caracteriza pela indicação de estado ou qualidade,
e é composto por um verbo de ligação mais o predicativo do sujeito.
– Predicativo do sujeito: é um termo que atribui características
ao sujeito por meio de um verbo. Exemplo: em “Marta é
inteligente.”, o adjetivo é o predicativo do sujeito “Marta”, ou seja,
é sua característica de estado ou qualidade. Isso é comprovado pelo
“ser” (é), que é o verbo de ligação entre Marta e sua característica
atual. Esse elemento não precisa ser, obrigatoriamente, um adjetivo,
mas pode ser uma locução adjetiva, ou mesmo um substantivo ou
palavra substantivada.
– Predicado Verbo-Nominal: esse tipo deve apresentar sempre
um predicativo do sujeito associado a uma ação do sujeito acrescida
de uma qualidade sua. Exemplo: “As meninas saíram mais cedo da
aula. Por isso, estavam contentes.
O sujeito “As meninas” possui como predicado o verbo “sair”
e também o adjetivo “contentes”. Logo, “estavam contentes” é o
predicativo do sujeito e o verbo de ligação é “estar”.
2 – Termos integrantes da oração
Basicamente, são os termos que completam os verbos de uma
oração, atribuindo sentindo a ela. Eles podem ser complementos
verbais, complementos nominais ou mesmo agentes da passiva.
– Complementos Verbais: como sugere o nome, esses termos
completam o sentido de verbos, e se classificam da seguinte forma:
– Objeto direto: completa verbos transitivos diretos, não
exigindo preposição.
– Objeto indireto: complementam verbos transitivos indiretos,
isto é, aqueles que dependem de preposição para que seu sentido
seja compreendido.
Quanto ao objeto direto, podemos ter:
– Um pronome substantivo: “A equipe que corrigiu as provas.”
– Um pronome oblíquo direto: “Questionei-a sobre o
acontecido.”
– Um substantivo ou expressão substantivada: “Ele consertou
os aparelhos.»
– Complementos Nominais: esses termos completam o sentido
de uma palavra, mas não são verbos; são nomes (substantivos,
adjetivos ou advérbios), sempre seguidos por preposição. Observe
os exemplos:
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– “Maria estava satisfeita com seus resultados.” – observe que
“satisfeita” é adjetivo, e “com seus resultados” é complemento
nominal.
– “O entregador atravessou rapidamente pela viela. –
“rapidamente” é advérbio de modo.
– “Eu tenho medo do cachorro.” – Nesse caso, “medo” é um
substantivo.
– Agentes da Passiva: são os termos de uma oração que praticam
a ação expressa pelo verbo, quando este está na voz passiva. Assim,
estão normalmente acompanhados pelas preposições de e por.
Observe os exemplos do item anterior modificados para a voz
passiva:
– “Os resultados foram motivo de satisfação de Maria.”
– “O cachorro foi alvo do meu medo.”
– “A viela foi atravessada rapidamente pelo entregador.”
3 – Termos acessórios da oração
Diversamente dos termos essenciais e integrantes, os termos
acessórios não são fundamentais o sentido da oração, mas servem
para complementar a informação, exprimindo circunstância,
determinando o substantivo ou caracterizando o sujeito. Confira
abaixo quais são eles:
– Adjunto adverbial: são os termos que modificam o sentido
do verbo, do adjetivo ou do advérbio. Analise os exemplos:
“Dormimos muito.”
O termo acessório “muito” classifica o verbo “dormir”.
“Ele ficou pouco animado com a notícia.”
O termo acessório “pouco” classifica o adjetivo “animado”
“Maria escreve bastante bem.”
O termo acessório “bastante” modifica o advérbio “bem”.
Os adjuntos adverbiais podem ser:
– Advérbios: pouco, bastante, muito, ali, rapidamente longe, etc.
– Locuções adverbiais: o tempo todo, às vezes, à beira-mar, etc.
– Orações: «Quando a mercadoria chegar, avise.” (advérbio de
tempo).
– Adjunto adnominal: é o termo que especifica o substantivo,
com função de adjetivo. Em razão disso, pode ser representado
por adjetivos, locuções adjetivas, artigos, numerais adjetivos ou
pronomes adjetivos. Analise o exemplo:
“O jovem apaixonado presenteou um lindo buquê à sua colega
de escola.”
– Sujeito: “jovem apaixonado”
– Núcleo do predicado verbal: “presenteou”
– Objeto direto do verbo entregar: “um lindo buquê”
– Objeto indireto: “à amiga de classe” – Adjuntos adnominais:
no sujeito, temos o artigo “o” e “apaixonado”, pois caracterizam
o “jovem”, núcleo do sujeito; o numeral “um” e o adjetivo “lindo”
fazem referência a “buquê” (substantivo); o artigo “à” (contração
da preposição + artigo feminino) e a locução “de trabalho” são os
adjuntos adnominais de “colega”.
– Aposto: é o termo que se relaciona com o sujeito para
caracterizá-lo, contribuindo para a complementação uma
informação já completa.
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Observe os exemplos:
“Michael Jackson, o rei do pop, faleceu há uma década.”
“Brasília, capital do Brasil, foi construída na década de 1950.”
– Vocativo: esse termo não apresenta relação sintática nem
com sujeito nem com predicado, tendo sua função no chamamento
ou na interpelação de um ouvinte, e se relaciona com a 2a pessoa
do discurso. Os vocativos são o receptor da mensagem, ou seja, a
quem ela é dirigida. Podem ser acompanhados de interjeições de
apelo. Observe:
“Ei, moça! Seu documento está pronto!”
“Senhor, tenha misericórdia de nós!”
“Vista o casaco, filha!”
— Estudo da relação entre as orações
Os períodos compostos são formados por várias orações.
As orações estabelecem entre si relações de coordenação ou de
subordinação.
– Período composto por coordenação: é formado por
orações independentes. Apesar de estarem unidas por conjunções
ou vírgulas, as orações coordenadas podem ser entendidas
individualmente porque apresentam sentidos completos.
Acompanhe a seguir a classificação das orações coordenadas:
– Oração coordenada aditiva: “Assei os salgados e preparei os
doces.”
– Oração coordenada adversativa: “Assei os salgados, mas não
preparei os doces.”
– Oração coordenada alternativa: “Ou asso os salgados ou
preparo os doces.”
– Oração coordenada conclusiva: “Marta estudou bastante,
logo, passou no exame.”
– Oração coordenada explicativa: “Marta passou no exame
porque estudou bastante.”
– Período composto por subordinação: são constituídos por
orações dependentes uma da outra. Como as orações subordinadas
apresentam sentidos incompletos, não podem ser entendidas
de forma separada. As orações subordinadas são divididas em
substantivas, adverbiais e adjetivas. Veja os exemplos:
– Oração subordinada substantiva subjetiva: “Ficou provado
que o suspeito era realmente o culpado.”
– Oração subordinada substantiva objetiva direta: “Eu não
queria que isso acontecesse.”
– Oração subordinada substantiva objetiva indireta: “É
obrigatório de que todos os estudantes sejam assíduos.”
– Oração subordinada substantiva completiva nominal: “Tenho
expectativa de que os planos serão melhores em breve!”
– Oração subordinada substantiva predicativa: “O que importa
é que meus pais são saudáveis.”
– Oração subordinada substantiva apositiva: “Apenas saiba
disto: que tudo esteja organizado quando eu voltar!”
– Oração subordinada adverbial causal: “Não posso me
demorar porque tenho hora marcada na psicóloga.”
– Oração subordinada adverbial consecutiva: “Ficamos tão
felizes que pulamos de alegria.”
– Oração subordinada adverbial final: “Eles ficaram vigiando
para que nós chegássemos a casa em segurança.”
– Oração subordinada adverbial temporal: “Assim que eu
cheguei, eles iniciaram o trabalho.”
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– Oração subordinada adverbial condicional: “Se você vier logo,
espero por você.»
– Oração subordinada adverbial concessiva: “Ainda que
estivesse cansado, concluiu a maratona.”
– Oração subordinada adverbial comparativa: “Marta sentia
como se ainda vivesse no interior.”
– Oração subordinada adverbial conformativa: “Conforme
combinamos anteriormente, entregarei o produto até amanhã.”
– Oração subordinada adverbial proporcional: “Quanto mais
me exercito, mais tenho disposição.”
– Oração subordinada adjetiva explicativa: “Meu filho, que
passou no concurso, mudou-se para o interior.”
– Oração subordinada adjetiva restritiva: “A aluna que esteve
enferma conseguiu ser aprovada nas provas.”
COLOCAÇÃO DAS PALAVRAS
Definição
A sintaxe de colocação de palavras, também chamada de sin-
taxe da ordem, dedica-se à forma como os falantes de uma língua
fazem a ordenação das palavras para construir sentenças. A orde-
nação dos termos nas frases é crucial para geração de sentido. Por
exemplo, não fará sentido se falarmos ou escrevermos: “homem
lobo próprio homem”. Uma mensagem somente poderá ser elabo-
rada com a sintaxe de colocação, assim, teremos: “O homem é lobo
do próprio homem” (Thomas Hobbes).
Essa categoria de sintaxe é tecnicamente adequada para modi-
ficar a mensagem que se pretende transmitir. Observe a diferença
entre as frases “A avó segurou a criança” e “A criança segurou a
avó”, apesar de conterem exatamente as mesmas palavras, as sen-
tenças passam mensagens completamente distintas. Assim, a orde-
nação das palavras e termos tem impacto substancial no sentido a
ser gerado pela oração ou enunciado.
A Ordem dos termos da sentença
Não existe, de fato, uma ordem única, pois o que importa é que
haja coesão e sentido no emprego das palavras e termos na frase,
isto é, uma ordenação adequada conforme o que se deseja transmi-
tir e a maneira com que deseja fazê-la.
Ordem direta dos termos na oração: é o modo mais comum
pelo qual os usuários de uma língua organizam seus raciocínios ou
se expressam. Na maioria das vezes, ao expressar nossos pensa-
mentos, costumamos colocar primeiramente o pronome “eu”, sem
seguida, colocamos os verbos e, por fim, as circunstâncias e os com-
plementos.
Assim, temos o esquema sujeito → verbo → complemento. A
Gramática da Língua Portuguesa segue esse fundamento para fazer
a descrição do funcionamento da língua e, desse modo, instruir os
falantes no que se refere à ordenação do pensamento. No entanto,
não há impedimentos para que se ordene as orações de modo dife-
rente. Observe que, muitas vezes, é possível iniciar uma frase pelos
complementos: “No mês que vem, entrarei em férias”.
Ordem inversa dos termos da oração: basicamente, é a ordem
na qual o sujeito é colocado após o verbo, isto é, é a ordenação que
transgride a estrutura sujeito → verbo → complemento. Ela pode
ocorrer de algumas formas principais. Exemplos:
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– Ordem inversa: “No Rio de Janeiro, estive ano passado”.
– Ordem inversa com intercalação do aposto: “No Rio de Janei-
ro, cidade maravilhosa, estive ano passado”.
– Ordem inversa com vocativo intercalado entre verbo e ob-
jeto/complemento: “No Rio de Janeiro, meus caros amigos, estive
ano passado.”
– Ordem inversa com as circunstâncias antes do sujeito: “Ano
passado, estive no Rio de Janeiro.”
– Ordem inversa com o verbo colocado antes do sujeito: “Esti-
veram, ele e seu compadre, no Rio de Janeiro.”
PONTUAÇÃO
— Visão Geral
O sistema de pontuação consiste em um grupo de sinais
gráficos que, em um período sintático, têm a função primordial
de indicar um nível maior ou menor de coesão entre estruturas
e, ocasionalmente, manifestar as propriedades da fala (prosódias)
em um discurso redigido. Na escrita, esses sinais substituem os
gestos e as expressões faciais que, na linguagem falada, auxiliam a
compreensão da frase.
O emprego da pontuação tem as seguintes finalidades:
– Garantir a clareza, a coerência e a coesão interna dos diversos
tipos textuais;
– Garantir os efeitos de sentido dos enunciados;
– Demarcar das unidades de um texto;
– Sinalizar os limites das estruturas sintáticas.
— Sinais de pontuação que auxiliam na elaboração de um
enunciado
Vírgula
De modo geral, sua utilidade é marcar uma pausa do enunciado
para indicar que os termos por ela isolados, embora compartilhem
da mesma frase ou período, não compõem unidade sintática. Mas,
se, ao contrário, houver relação sintática entre os termos, estes
não devem ser isolados pela vírgula. Isto quer dizer que, ao mesmo
tempo que existem situações em que a vírgula é obrigatória, em
outras, ela é vetada. Confira os casos em que a vírgula deve ser
empregada:
• No interior da sentença
1 – Para separar elementos de uma enumeração e repetição:
ENUMERAÇÃO
Adicione leite, farinha, açúcar, ovos, óleo e chocolate.
Paguei as contas de água, luz, telefone e gás.
REPETIÇÃO
Os arranjos estão lindos, lindos!
Sua atitude foi, muito, muito, muito indelicada.
2 – Isolar o vocativo
“Crianças, venham almoçar!”
“Quando será a prova, professora?”
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 LÍNGUA PORTUGUESA
3 – Separar apostos
“O ladrão, menor de idade, foi apreendido pela polícia.”
4 – Isolar expressões explicativas:
“As CPIs que terminaram em pizza, ou seja, ninguém foi
responsabilizado.”
5 – Separar conjunções intercaladas
“Não foi explicado, porém, o porquê das falhas no sistema.”
6 – Isolar o adjunto adverbial anteposto ou intercalado:
“Amanhã pela manhã, faremos o comunicado aos
funcionários do setor.”
“Ele foi visto, muitas vezes, vagando desorientado pelas ruas.”
7 – Separar o complemento pleonástico antecipado:
“Estas alegações, não as considero legítimas.”
8 – Separar termos coordenados assindéticos (não conectadas
por conjunções)
“Os seres vivos nascem, crescem, reproduzem-se, morrem.”
9 – Isolar o nome de um local na indicação de datas:
“São Paulo, 16 de outubro de 2022”.
10 – Marcar a omissão de um termo:
“Eu faço o recheio, e você, a cobertura.” (omissão do verbo
“fazer”).
• Entre as sentenças
1 – Para separar as orações subordinadas adjetivas explicativas
“Meu aluno, que mora no exterior, fará aulas remotas.”
2 – Para separar as orações coordenadas sindéticas e
assindéticas, com exceção das orações iniciadas pela conjunção “e”:
“Liguei para ela, expliquei o acontecido e pedi para que nos
ajudasse.”
3 – Para separar as orações substantivas que antecedem a
principal:
“Quando será publicado, ainda não foi divulgado.”
4 – Para separar orações subordinadas adverbiais desenvolvidas
ou reduzidas, especialmente as que antecedem a oração principal:
Por ser sempre assim, ninguém dá
Reduzida
atenção!
Porque é sempre assim, já ninguém dá
Desenvolvida
atenção!
5 – Separar as sentenças intercaladas:
“Querida, disse o esposo, estarei todos os dias aos pés do seu
leito, até que você se recupere por completo.”
• Antes da conjunção “e”
1 – Emprega-se a vírgula quando a conjunção “e” adquire
valores que não expressam adição, como consequência ou
diversidade, por exemplo.
“Argumentou muito, e não conseguiu convencer-me.”
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a solução para o seu concurso!
2 – Utiliza-se a vírgula em casos de polissíndeto, ou seja, sempre
que a conjunção “e” é reiterada com com a finalidade de destacar
alguma ideia, por exemplo:
“(…) e os desenrolamentos, e os incêndios, e a fome, e a sede;
e dez meses de combates, e cem dias de cancioneiro contínuo; e o
esmagamento das ruínas...” (Euclides da Cunha)
3 – Emprega-se a vírgula sempre que orações coordenadas
apresentam sujeitos distintos, por exemplo:
“A mulher ficou irritada, e o marido, constrangido.”
O uso da vírgula é vetado nos seguintes casos: separar sujeito
e predicado, verbo e objeto, nome de adjunto adnominal, nome
e complemento nominal, objeto e predicativo do objeto, oração
substantiva e oração subordinada (desde que a substantivo não seja
apositiva nem se apresente inversamente).
Ponto
1 – Para indicar final de frase declarativa:
“O almoço está pronto e será servido.”
2 – Abrevia palavras:
– “p.” (página)
– “V. Sra.” (Vossa Senhoria)
– “Dr.” (Doutor)
3 – Para separar períodos:
“O jogo não acabou. Vamos para os pênaltis.”
Ponto e Vírgula
1 – Para separar orações coordenadas muito extensas ou
orações coordenadas nas quais já se tenha utilizado a vírgula:
“Gosto de assistir a novelas; meu primo, de jogos de RPG;
nossa amiga, de praticar esportes.”
2 – Para separar os itens de uma sequência de itens:
“Os planetas que compõem o Sistema Solar são:
Mercúrio;
Vênus;
Terra;
Marte;
Júpiter;
Saturno;
Urano;
Netuno.”
Dois Pontos
1 – Para introduzirem apostos ou orações apositivas,
enumerações ou sequência de palavras que explicam e/ou resumem
ideias anteriores.
“Anote o endereço: Av. Brasil, 1100.”
“Não me conformo com uma coisa: você ter perdoado aquela
grande ofensa.”
2 – Para introduzirem citação direta:
“Desse estudo, Lavoisier extraiu o seu princípio, atualmente
muito conhecido: “Nada se cria, nada se perde, tudo se
transforma’.”
 LÍNGUA PORTUGUESA

3 – Para iniciar fala de personagens: 3 – Para unir grupos de palavras que indicam itinerários:
“Ele gritava repetidamente: “Esse ônibus tem destino à cidade de São Paulo — SP.”
– Sou inocente!”
4 – Para substituir a vírgula em expressões ou frases explicativas:
Reticências “Michael Jackson — o retorno rei do pop — era imbatível.”
1 – Para indicar interrupção de uma frase incompleta
sintaticamente: Aspas
“Quem sabe um dia...” 1 – Para isolar palavras ou expressões que violam norma culta,
como termos populares, gírias, neologismos, estrangeirismos,
2 – Para indicar hesitação ou dúvida: arcaísmos, palavrões, e neologismos.
“Então... tenho algumas suspeitas... mas prefiro não revelar “Na juventude, ‘azarava’ todas as meninas bonitas.”
ainda.” “A reunião será feita ‘online’.”

3 – Para concluir uma frase gramaticalmente inacabada com o 2 – Para indicar uma citação direta:
objetivo de prolongar o raciocínio: “A índole natural da ciência é a longanimidade.” (Machado de
“Sua tez, alva e pura como um foco de algodão, tingia-se nas Assis)
faces duns longes cor-de-rosa...” (Cecília - José de Alencar).

4 – Suprimem palavras em uma transcrição: LEITURA E INTERPRETAÇÃO DE TEXTO: ORGANIZAÇÃO

“Quando penso em você (...) menos a felicidade.” (Canteiros - TEXTUAL
Raimundo Fagner).
Definição Geral
Ponto de Interrogação
Embora correlacionados, esses conceitos se distinguem, pois
1 – Para perguntas diretas:
sempre que compreendemos adequadamente um texto e o objetivo
“Quando você pode comparecer?”
de sua mensagem, chegamos à interpretação, que nada mais é
do que as conclusões específicas. Exemplificando, sempre que
2 – Algumas vezes, acompanha o ponto de exclamação para
nos é exigida a compreensão de uma questão em uma avaliação,
destacar o enunciado:
a resposta será localizada no próprio no texto, posteriormente,
“Não brinca, é sério?!”
ocorre a interpretação, que é a leitura e a conclusão fundamentada
em nossos conhecimentos prévios.
Ponto de Exclamação
1 – Após interjeição:
Compreensão de Textos
“Nossa Que legal!”
Resumidamente, a compreensão textual consiste na análise do
que está explícito no texto, ou seja, na identificação da mensagem.
2 – Após palavras ou sentenças com carga emotiva
É assimilar (uma devida coisa) intelectualmente, fazendo uso
“Infelizmente!”
da capacidade de entender, atinar, perceber, compreender.
Compreender um texto é apreender de forma objetiva a mensagem
3 – Após vocativo
transmitida por ele. Portanto, a compreensão textual envolve a
“Ana, boa tarde!”
decodificação da mensagem que é feita pelo leitor. Por exemplo,
ao ouvirmos uma notícia, automaticamente compreendemos
4 – Para fechar de frases imperativas:
a mensagem transmitida por ela, assim como o seu propósito
“Entre já!”
comunicativo, que é informar o ouvinte sobre um determinado
evento.
Parênteses
a) Para isolar datas, palavras, referências em citações, frases
Interpretação de Textos
intercaladas de valor explicativo, podendo substituir o travessão ou
É o entendimento relacionado ao conteúdo, ou melhor, os
a vírgula:
resultados aos quais chegamos por meio da associação das ideias
“Mal me viu, perguntou (sem qualquer discrição, como
e, em razão disso, sobressai ao texto. Resumidamente, interpretar
sempre)
é decodificar o sentido de um texto por indução.
quem seria promovido.”
A interpretação de textos compreende a habilidade de se
chegar a conclusões específicas após a leitura de algum tipo de
Travessão
texto, seja ele escrito, oral ou visual.
1 – Para introduzir a fala de um personagem no discurso direto:
Grande parte da bagagem interpretativa do leitor é resultado
“O rapaz perguntou ao padre:
da leitura, integrando um conhecimento que foi sendo assimilado
— Amar demais é pecado?”
ao longo da vida. Dessa forma, a interpretação de texto é subjetiva,
podendo ser diferente entre leitores.
2 – Para indicar mudança do interlocutor nos diálogos:
“— Vou partir em breve.
— Vá com Deus!”

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a solução para o seu concurso!
 LÍNGUA PORTUGUESA
Exemplo de compreensão e interpretação de textos
Para compreender melhor a compreensão e interpretação de
textos, analise a questão abaixo, que aborda os dois conceitos em
um texto misto (verbal e visual):
FGV > SEDUC/PE > Agente de Apoio ao Desenvolvimento Esco-
lar Especial > 2015
Português > Compreensão e interpretação de textos
A imagem a seguir ilustra uma campanha pela inclusão social.
“A Constituição garante o direito à educação para todos e a
inclusão surge para garantir esse direito também aos alunos com
deficiências de toda ordem, permanentes ou temporárias, mais ou
menos severas.”
A partir do fragmento acima, assinale a afirmativa incorreta.
(A) A inclusão social é garantida pela Constituição Federal de
1988.
(B) As leis que garantem direitos podem ser mais ou menos
severas.
(C) O direito à educação abrange todas as pessoas, deficientes
ou não.
(D) Os deficientes temporários ou permanentes devem ser
incluídos socialmente.
(E) “Educação para todos” inclui também os deficientes.
Comentário da questão:
Em “A” o texto é sobre direito à educação, incluindo as pessoas
com deficiência, ou seja, inclusão de pessoas na sociedade. =
afirmativa correta.
Em “B” o complemento “mais ou menos severas” se refere à
“deficiências de toda ordem”, não às leis. = afirmativa incorreta.
Em “C” o advérbio “também”, nesse caso, indica a inclusão/
adição das pessoas portadoras de deficiência ao direito à educação,
além das que não apresentam essas condições. = afirmativa correta.
Em “D” além de mencionar “deficiências de toda ordem”, o
texto destaca que podem ser “permanentes ou temporárias”. =
afirmativa correta.
Em “E” este é o tema do texto, a inclusão dos deficientes. =
afirmativa correta.
Resposta: Logo, a Letra B é a resposta Certa para essa questão,
visto que é a única que contém uma afirmativa incorreta sobre o
texto.
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a solução para o seu concurso!
IDENTIFICANDO O TEMA DE UM TEXTO
O tema é a ideia principal do texto. É com base nessa ideia
principal que o texto será desenvolvido. Para que você consiga
identificar o tema de um texto, é necessário relacionar as diferen-
tes informações de forma a construir o seu sentido global, ou seja,
você precisa relacionar as múltiplas partes que compõem um todo
significativo, que é o texto.
Em muitas situações, por exemplo, você foi estimulado a ler um
texto por sentir-se atraído pela temática resumida no título. Pois o
título cumpre uma função importante: antecipar informações sobre
o assunto que será tratado no texto.
Em outras situações, você pode ter abandonado a leitura por-
que achou o título pouco atraente ou, ao contrário, sentiu-se atraí-
do pelo título de um livro ou de um filme, por exemplo. É muito
comum as pessoas se interessarem por temáticas diferentes, de-
pendendo do sexo, da idade, escolaridade, profissão, preferências
pessoais e experiência de mundo, entre outros fatores.
Mas, sobre que tema você gosta de ler? Esportes, namoro, se-
xualidade, tecnologia, ciências, jogos, novelas, moda, cuidados com
o corpo? Perceba, portanto, que as temáticas são praticamente in-
finitas e saber reconhecer o tema de um texto é condição essen-
cial para se tornar um leitor hábil. Vamos, então, começar nossos
estudos?
Propomos, inicialmente, que você acompanhe um exercício
bem simples, que, intuitivamente, todo leitor faz ao ler um texto:
reconhecer o seu tema. Vamos ler o texto a seguir?
CACHORROS
Os zoólogos acreditam que o cachorro se originou de uma
espécie de lobo que vivia na Ásia. Depois os cães se juntaram aos
seres humanos e se espalharam por quase todo o mundo. Essa ami-
zade começou há uns 12 mil anos, no tempo em que as pessoas
precisavam caçar para se alimentar. Os cachorros perceberam que,
se não atacassem os humanos, podiam ficar perto deles e comer a
comida que sobrava. Já os homens descobriram que os cachorros
podiam ajudar a caçar, a cuidar de rebanhos e a tomar conta da
casa, além de serem ótimos companheiros. Um colaborava com o
outro e a parceria deu certo.
Ao ler apenas o título “Cachorros”, você deduziu sobre o pos-
sível assunto abordado no texto. Embora você imagine que o tex-
to vai falar sobre cães, você ainda não sabia exatamente o que ele
falaria sobre cães. Repare que temos várias informações ao longo
do texto: a hipótese dos zoólogos sobre a origem dos cães, a asso-
ciação entre eles e os seres humanos, a disseminação dos cães pelo
mundo, as vantagens da convivência entre cães e homens.
As informações que se relacionam com o tema chamamos de
subtemas (ou ideias secundárias). Essas informações se integram,
ou seja, todas elas caminham no sentido de estabelecer uma unida-
de de sentido. Portanto, pense: sobre o que exatamente esse texto
fala? Qual seu assunto, qual seu tema? Certamente você chegou à
conclusão de que o texto fala sobre a relação entre homens e cães.
Se foi isso que você pensou, parabéns! Isso significa que você foi
capaz de identificar o tema do texto!
Fonte: https://portuguesrapido.com/tema-ideia-central-e-i-
deias-secundarias/
 LÍNGUA PORTUGUESA
IDENTIFICAÇÃO DE EFEITOS DE IRONIA OU HUMOR EM
TEXTOS VARIADOS
Ironia
Ironia é o recurso pelo qual o emissor diz o contrário do que
está pensando ou sentindo (ou por pudor em relação a si próprio ou
com intenção depreciativa e sarcástica em relação a outrem).
A ironia consiste na utilização de determinada palavra ou ex-
pressão que, em um outro contexto diferente do usual, ganha um
novo sentido, gerando um efeito de humor.
Exemplo:
Na construção de um texto, ela pode aparecer em três mo-
dos: ironia verbal, ironia de situação e ironia dramática (ou satírica).
Ironia verbal
Ocorre quando se diz algo pretendendo expressar outro sig-
nificado, normalmente oposto ao sentido literal. A expressão e a
intenção são diferentes.
Exemplo: Você foi tão bem na prova! Tirou um zero incrível!
Ironia de situação
A intenção e resultado da ação não estão alinhados, ou seja, o
resultado é contrário ao que se espera ou que se planeja.
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a solução para o seu concurso!
Exemplo: Quando num texto literário uma personagem planeja
uma ação, mas os resultados não saem como o esperado. No li-
vro “Memórias Póstumas de Brás Cubas”, de Machado de Assis, a
personagem título tem obsessão por ficar conhecida. Ao longo da
vida, tenta de muitas maneiras alcançar a notoriedade sem suces-
so. Após a morte, a personagem se torna conhecida. A ironia é que
planejou ficar famoso antes de morrer e se tornou famoso após a
morte.
Ironia dramática (ou satírica)
A ironia dramática é um efeito de sentido que ocorre nos textos
literários quando o leitor, a audiência, tem mais informações do que
tem um personagem sobre os eventos da narrativa e sobre inten-
ções de outros personagens. É um recurso usado para aprofundar
os significados ocultos em diálogos e ações e que, quando captado
pelo leitor, gera um clima de suspense, tragédia ou mesmo comé-
dia, visto que um personagem é posto em situações que geram con-
flitos e mal-entendidos porque ele mesmo não tem ciência do todo
da narrativa.
Exemplo: Em livros com narrador onisciente, que sabe tudo o
que se passa na história com todas as personagens, é mais fácil apa-
recer esse tipo de ironia. A peça como Romeu e Julieta, por exem-
plo, se inicia com a fala que relata que os protagonistas da história
irão morrer em decorrência do seu amor. As personagens agem ao
longo da peça esperando conseguir atingir seus objetivos, mas a
plateia já sabe que eles não serão bem-sucedidos.
Humor
Nesse caso, é muito comum a utilização de situações que pare-
çam cômicas ou surpreendentes para provocar o efeito de humor.
Situações cômicas ou potencialmente humorísticas comparti-
lham da característica do efeito surpresa. O humor reside em ocor-
rer algo fora do esperado numa situação.
Há diversas situações em que o humor pode aparecer. Há as ti-
rinhas e charges, que aliam texto e imagem para criar efeito cômico;
há anedotas ou pequenos contos; e há as crônicas, frequentemente
acessadas como forma de gerar o riso.
Os textos com finalidade humorística podem ser divididos em
quatro categorias: anedotas, cartuns, tiras e charges.
Exemplo:
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 LÍNGUA PORTUGUESA
ANÁLISE E A INTERPRETAÇÃO DO TEXTO SEGUNDO O GÊ-
NERO EM QUE SE INSCREVE
Compreender um texto trata da análise e decodificação do que
de fato está escrito, seja das frases ou das ideias presentes. Inter-
pretar um texto, está ligado às conclusões que se pode chegar ao
conectar as ideias do texto com a realidade. Interpretação trabalha
com a subjetividade, com o que se entendeu sobre o texto.
Interpretar um texto permite a compreensão de todo e qual-
quer texto ou discurso e se amplia no entendimento da sua ideia
principal. Compreender relações semânticas é uma competência
imprescindível no mercado de trabalho e nos estudos.
Quando não se sabe interpretar corretamente um texto pode-
-se criar vários problemas, afetando não só o desenvolvimento pro-
fissional, mas também o desenvolvimento pessoal.
Busca de sentidos
Para a busca de sentidos do texto, pode-se retirar do mesmo
os tópicos frasais presentes em cada parágrafo. Isso auxiliará na
apreensão do conteúdo exposto.
Isso porque é ali que se fazem necessários, estabelecem uma
relação hierárquica do pensamento defendido, retomando ideias já
citadas ou apresentando novos conceitos.
Por fim, concentre-se nas ideias que realmente foram explici-
tadas pelo autor. Textos argumentativos não costumam conceder
espaço para divagações ou hipóteses, supostamente contidas nas
entrelinhas. Deve-se ater às ideias do autor, o que não quer dizer
que o leitor precise ficar preso na superfície do texto, mas é fun-
damental que não sejam criadas suposições vagas e inespecíficas.
Importância da interpretação
A prática da leitura, seja por prazer, para estudar ou para se
informar, aprimora o vocabulário e dinamiza o raciocínio e a inter-
pretação. A leitura, além de favorecer o aprendizado de conteúdos
específicos, aprimora a escrita.
Uma interpretação de texto assertiva depende de inúmeros fa-
tores. Muitas vezes, apressados, descuidamo-nos dos detalhes pre-
sentes em um texto, achamos que apenas uma leitura já se faz sufi-
ciente. Interpretar exige paciência e, por isso, sempre releia o texto,
pois a segunda leitura pode apresentar aspectos surpreendentes
que não foram observados previamente. Para auxiliar na busca de
sentidos do texto, pode-se também retirar dele os tópicos frasais
presentes em cada parágrafo, isso certamente auxiliará na apreen-
são do conteúdo exposto. Lembre-se de que os parágrafos não es-
tão organizados, pelo menos em um bom texto, de maneira aleató-
ria, se estão no lugar que estão, é porque ali se fazem necessários,
estabelecendo uma relação hierárquica do pensamento defendido,
retomando ideias já citadas ou apresentando novos conceitos.
Concentre-se nas ideias que de fato foram explicitadas pelo au-
tor: os textos argumentativos não costumam conceder espaço para
divagações ou hipóteses, supostamente contidas nas entrelinhas.
Devemos nos ater às ideias do autor, isso não quer dizer que você
precise ficar preso na superfície do texto, mas é fundamental que
não criemos, à revelia do autor, suposições vagas e inespecíficas.
Ler com atenção é um exercício que deve ser praticado à exaustão,
assim como uma técnica, que fará de nós leitores proficientes.
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a solução para o seu concurso!
Diferença entre compreensão e interpretação
A compreensão de um texto é fazer uma análise objetiva do
texto e verificar o que realmente está escrito nele. Já a interpreta-
ção imagina o que as ideias do texto têm a ver com a realidade. O
leitor tira conclusões subjetivas do texto.
DISTINÇÃO DE FATO E OPINIÃO SOBRE ESSE FATO
Fato
O fato é algo que aconteceu ou está acontecendo. A existência
do fato pode ser constatada de modo indiscutível. O fato pode é
uma coisa que aconteceu e pode ser comprovado de alguma manei-
ra, através de algum documento, números, vídeo ou registro.
Exemplo de fato:
A mãe foi viajar.
Interpretação
É o ato de dar sentido ao fato, de entendê-lo. Interpretamos
quando relacionamos fatos, os comparamos, buscamos suas cau-
sas, previmos suas consequências.
Entre o fato e sua interpretação há uma relação lógica: se apon-
tamos uma causa ou consequência, é necessário que seja plausível.
Se comparamos fatos, é preciso que suas semelhanças ou diferen-
ças sejam detectáveis.
Exemplos de interpretação:
A mãe foi viajar porque considerou importante estudar em ou-
tro país.
A mãe foi viajar porque se preocupava mais com sua profissão
do que com a filha.
Opinião
A opinião é a avaliação que se faz de um fato considerando um
juízo de valor. É um julgamento que tem como base a interpretação
que fazemos do fato.
Nossas opiniões costumam ser avaliadas pelo grau de coerên-
cia que mantêm com a interpretação do fato. É uma interpretação
do fato, ou seja, um modo particular de olhar o fato. Esta opinião
pode alterar de pessoa para pessoa devido a fatores socioculturais.
Exemplos de opiniões que podem decorrer das interpretações
anteriores:
A mãe foi viajar porque considerou importante estudar em ou-
tro país. Ela tomou uma decisão acertada.
A mãe foi viajar porque se preocupava mais com sua profissão
do que com a filha. Ela foi egoísta.
Muitas vezes, a interpretação já traz implícita uma opinião.
Por exemplo, quando se mencionam com ênfase consequên-
cias negativas que podem advir de um fato, se enaltecem previsões
positivas ou se faz um comentário irônico na interpretação, já esta-
mos expressando nosso julgamento.
É muito importante saber a diferença entre o fato e opinião,
principalmente quando debatemos um tema polêmico ou quando
analisamos um texto dissertativo.
 LÍNGUA PORTUGUESA
Exemplo:
A mãe viajou e deixou a filha só. Nem deve estar se importando
com o sofrimento da filha.
Definições e diferenciação: tipos textuais e gêneros textuais
são dois conceitos distintos, cada qual com sua própria linguagem
e estrutura. Os tipos textuais gêneros se classificam em razão
da estrutura linguística, enquanto os gêneros textuais têm sua
classificação baseada na forma de comunicação. Assim, os gêneros
são variedades existente no interior dos modelos pré-estabelecidos
dos tipos textuais. A definição de um gênero textual é feita a partir
dos conteúdos temáticos que apresentam sua estrutura específica.
Logo, para cada tipo de texto, existem gêneros característicos.
Como se classificam os tipos e os gêneros textuais
As classificações conforme o gênero podem sofrer mudanças
e são amplamente flexíveis. Os principais gêneros são: romance,
conto, fábula, lenda, notícia, carta, bula de medicamento, cardápio
de restaurante, lista de compras, receita de bolo, etc. Quanto aos
tipos, as classificações são fixas, e definem e distinguem o texto
com base na estrutura e nos aspectos linguísticos. Os tipos textuais
são: narrativo, descritivo, dissertativo, expositivo e injuntivo.
Resumindo, os gêneros textuais são a parte concreta, enquanto
as tipologias integram o campo das formas, da teoria. Acompanhe
abaixo os principais gêneros textuais inseridos e como eles se
inserem em cada tipo textual:
Texto narrativo: esse tipo textual se estrutura em: apresentação,
desenvolvimento, clímax e desfecho. Esses textos se caracterizam
pela apresentação das ações de personagens em um tempo e
espaço determinado. Os principais gêneros textuais que pertencem
ao tipo textual narrativo são: romances, novelas, contos, crônicas
e fábulas.
Texto descritivo: esse tipo compreende textos que descrevem
lugares ou seres ou relatam acontecimentos. Em geral, esse tipo de
texto contém adjetivos que exprimem as emoções do narrador, e,
em termos de gêneros, abrange diários, classificados, cardápios de
restaurantes, folhetos turísticos, relatos de viagens, etc.
Texto expositivo: corresponde ao texto cuja função é transmitir
ideias utilizando recursos de definição, comparação, descrição,
conceituação e informação. Verbetes de dicionário, enciclopédias,
jornais, resumos escolares, entre outros, fazem parte dos textos
expositivos.
Texto argumentativo: os textos argumentativos têm o objetivo
de apresentar um assunto recorrendo a argumentações, isto é,
caracteriza-se por defender um ponto de vista. Sua estrutura é
composta por introdução, desenvolvimento e conclusão. Os textos
argumentativos compreendem os gêneros textuais manifesto e
abaixo-assinado.
Texto injuntivo: esse tipo de texto tem como finalidade de
orientar o leitor, ou seja, expor instruções, de forma que o emissor
procure persuadir seu interlocutor. Em razão disso, o emprego de
verbos no modo imperativo é sua característica principal. Pertencem
a este tipo os gêneros bula de remédio, receitas culinárias, manuais
de instruções, entre outros.
Texto prescritivo: essa tipologia textual tem a função de instruir
o leitor em relação ao procedimento. Esses textos, de certa forma,
impedem a liberdade de atuação do leitor, pois decretam que ele
siga o que diz o texto. Os gêneros que pertencem a esse tipo de
texto são: leis, cláusulas contratuais, edital de concursos públicos.
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a solução para o seu concurso!
MECANISMOS DE COESÃO E COERÊNCIA
— Definições e diferenciação
Coesão e coerência são dois conceitos distintos, tanto que um
texto coeso pode ser incoerente, e vice-versa. O que existe em comum
entre os dois é o fato de constituírem mecanismos fundamentais
para uma produção textual satisfatória. Resumidamente, a coesão
textual se volta para as questões gramaticais, isto é, na articulação
interna do texto. Já a coerência textual tem seu foco na articulação
externa da mensagem.
— Coesão Textual
Consiste no efeito da ordenação e do emprego adequado
das palavras que proporcionam a ligação entre frases, períodos e
parágrafos de um texto. A coesão auxilia na sua organização e se
realiza por meio de palavras denominadas conectivos.
As técnicas de coesão
A coesão pode ser obtida por meio de dois mecanismos
principais, a anáfora e a catáfora. Por estarem relacionados à
mensagem expressa no texto, esses recursos classificam-se como
endofóricas. Enquanto a anáfora retoma um componente, a catáfora
o antecipa, contribuindo com a ligação e a harmonia textual.
As regras de coesão
Para que se garanta a coerência textual, é necessário que as
regras relacionadas abaixo sejam seguidas.
Referência
– Pessoal: emprego de pronomes pessoais e possessivos.
Exemplo:
«Ana e Sara foram promovidas. Elas serão gerentes de
departamento.” Aqui, tem-se uma referência pessoal anafórica
(retoma termo já mencionado).
– Comparativa: emprego de comparações com base em
semelhanças.
Exemplo:
“Mais um dia como os outros…”. Temos uma referência
comparativa endofórica.
– Demonstrativa: emprego de advérbios e pronomes
demonstrativos.
Exemplo:
“Inclua todos os nomes na lista, menos este: Fred da Silva.”
Temos uma referência demonstrativa catafórica.
– Substituição: consiste em substituir um elemento, quer seja
nome, verbo ou frase, por outro, para que ele não seja repetido.
Analise o exemplo:
“Iremos ao banco esta tarde, elas foram pela manhã.”
Perceba que a diferença entre a referência e a substituição é
evidente principalmente no fato de que a substituição adiciona ao
texto uma informação nova. No exemplo usado para a referência, o
pronome pessoal retoma as pessoas “Ana e Sara”, sem acrescentar
quaisquer informações ao texto.
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 LÍNGUA PORTUGUESA
– Elipse: trata-se da omissão de um componente textual –
nominal, verbal ou frasal – por meio da figura denominando eclipse.
Exemplo:
“Preciso falar com Ana. Você a viu?” Aqui, é o contexto que
proporciona o entendimento da segunda oração, pois o leitor fica
ciente de que o locutor está procurando por Ana.
– Conjunção: é o termo que estabelece ligação entre as orações.
Exemplo:
“Embora eu não saiba os detalhes, sei que um acidente
aconteceu.” Conjunção concessiva.
– Coesão lexical: consiste no emprego de palavras que fazem
parte de um mesmo campo lexical ou que carregam sentido
aproximado. É o caso dos nomes genéricos, sinônimos, hiperônimos,
entre outros.
Exemplo:
“Aquele hospital público vive lotado. A instituição não está
dando conta da demanda populacional.”
— Coerência Textual
A Coerência é a relação de sentido entre as ideias de um texto
que se origina da sua argumentação – consequência decorrente
dos saberes conhecimentos do emissor da mensagem. Um texto
redundante e contraditório, ou cujas ideias introduzidas não
apresentam conclusão, é um texto incoerente. A falta de coerência
prejudica a fluência da leitura e a clareza do discurso. Isso quer dizer
que a falta de coerência não consiste apenas na ignorância por parte
dos interlocutores com relação a um determinado assunto, mas da
emissão de ideias contrárias e do mal uso dos tempos verbais.
Observe os exemplos:
“A apresentação está finalizada, mas a estou concluindo até
o momento.” Aqui, temos um processo verbal acabado e um
inacabado.
“Sou vegana e só como ovos com gema mole.” Os veganos
não consomem produtos de origem animal.
Princípios Básicos da Coerência
– Relevância: as ideias têm que estar relacionadas.
– Não Contradição: as ideias não podem se contradizer.
– Não Tautologia: as ideias não podem ser redundantes.
Fatores de Coerência
– As inferências: se partimos do pressuposto que os
interlocutores partilham do mesmo conhecimento, as inferências
podem simplificar as informações.
Exemplo:
“Sempre que for ligar os equipamentos, não se esqueça de que
voltagem da lavadora é 220w”.
Aqui, emissor e receptor compartilham do conhecimento de
que existe um local adequado para ligar determinado aparelho.
– O conhecimento de mundo: todos nós temos uma bagagem
de saberes adquirida ao longo da vida e que é arquivada na nossa
memória. Esses conhecimentos podem ser os chamados scripts
(roteiros, tal como normas de etiqueta), planos (planejar algo
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a solução para o seu concurso!
com um objetivo, tal como jogar um jogo), esquemas (planos de
funcionamento, como a rotina diária: acordar, tomar café da manhã,
sair para o trabalho/escola), frames (rótulos), etc.
Exemplo:
“Coelhinho e ovos de chocolate! Vai ser um lindo Natal!”
O conhecimento cultural nos leva a identificar incoerência na
frase, afinal, “coelho” e “ovos de chocolate” são elementos, os
chamados frames, que pertencem à comemoração de Páscoa, e
nada têm a ver com o Natal.
FIGURAS DE LINGUAGEM
As figuras de linguagem ou de estilo são empregadas para
valorizar o texto, tornando a linguagem mais expressiva. É um re-
curso linguístico para expressar de formas diferentes experiências
comuns, conferindo originalidade, emotividade ao discurso, ou tor-
nando-o poético.
As figuras de linguagem classificam-se em
– figuras de palavra;
– figuras de pensamento;
– figuras de construção ou sintaxe.
Figuras de palavra
Emprego de um termo com sentido diferente daquele conven-
cionalmente empregado, a fim de se conseguir um efeito mais ex-
pressivo na comunicação.
Metáfora: comparação abreviada, que dispensa o uso dos co-
nectivos comparativos; é uma comparação subjetiva. Normalmente
vem com o verbo de ligação claro ou subentendido na frase.
Exemplos
...a vida é cigana
É caravana
É pedra de gelo ao sol.
(Geraldo Azevedo/ Alceu Valença)
Encarnado e azul são as cores do meu desejo.
(Carlos Drummond de Andrade)
Comparação: aproxima dois elementos que se identificam,
ligados por conectivos comparativos explícitos: como, tal qual, tal
como, que, que nem. Também alguns verbos estabelecem a com-
paração: parecer, assemelhar-se e outros.
Exemplo
Estava mais angustiado que um goleiro na hora do gol, quando
você entrou em mim como um sol no quintal.
(Belchior)
Catacrese: emprego de um termo em lugar de outro para o
qual não existe uma designação apropriada.
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Exemplos Paronomásia: Emprego de vocábulos semelhantes na forma ou

– folha de papel na prosódia, mas diferentes no sentido.
– braço de poltrona
– céu da boca Exemplo
– pé da montanha Berro pelo aterro pelo desterro berro por seu berro pelo seu
[erro
Sinestesia: fusão harmônica de, no mínimo, dois dos cinco sen- quero que você ganhe que
tidos físicos. [você me apanhe
sou o seu bezerro gritando
Exemplo [mamãe.
Vem da sala de linotipos a doce (gustativa) música (auditiva) (Caetano Veloso)
mecânica.
(Carlos Drummond de Andrade) Onomatopeia: imitação aproximada de um ruído ou som pro-
duzido por seres animados e inanimados.
A fusão de sensações físicas e psicológicas também é sineste-
sia: “ódio amargo”, “alegria ruidosa”, “paixão luminosa”, “indiferen- Exemplo
ça gelada”. Vai o ouvido apurado
na trama do rumor suas nervuras
Antonomásia: substitui um nome próprio por uma qualidade, inseto múltiplo reunido
atributo ou circunstância que individualiza o ser e notabiliza-o. para compor o zanzineio surdo
circular opressivo
Exemplos zunzin de mil zonzons zoando em meio à pasta de calor
O filósofo de Genebra (= Calvino). da noite em branco
O águia de Haia (= Rui Barbosa). (Carlos Drummond de Andrade)

Metonímia: troca de uma palavra por outra, de tal forma que Observação: verbos que exprimem os sons são considerados
a palavra empregada lembra, sugere e retoma a que foi omitida. onomatopaicos, como cacarejar, tiquetaquear, miar etc.

Exemplos Figuras de sintaxe ou de construção

Leio Graciliano Ramos. (livros, obras)
Comprei um panamá. (chapéu de Panamá)
Tomei um Danone. (iogurte)
Alguns autores, em vez de metonímia, classificam como siné-
doque quando se têm a parte pelo todo e o singular pelo plural.
Exemplo
A cidade inteira viu assombrada, de queixo caído, o pistoleiro
sumir de ladrão, fugindo nos cascos de seu cavalo. (singular pelo
plural)
(José Cândido de Carvalho)
Dizem respeito a desvios em relação à concordância entre os
termos da oração, sua ordem, possíveis repetições ou omissões.
Podem ser formadas por:
omissão: assíndeto, elipse e zeugma;
repetição: anáfora, pleonasmo e polissíndeto;
inversão: anástrofe, hipérbato, sínquise e hipálage;
ruptura: anacoluto;
concordância ideológica: silepse.
Anáfora: repetição da mesma palavra no início de um período,
frase ou verso.

Figuras Sonoras Exemplo

Aliteração: repetição do mesmo fonema consonantal, geral- Dentro do tempo o universo
mente em posição inicial da palavra. [na imensidão.
Dentro do sol o calor peculiar
Exemplo [do verão.
Vozes veladas veludosas vozes volúpias dos violões, vozes ve- Dentro da vida uma vida me
ladas. [conta uma estória que fala
(Cruz e Sousa) [de mim.
Dentro de nós os mistérios
Assonância: repetição do mesmo fonema vocal ao longo de um [do espaço sem fim!
verso ou poesia. (Toquinho/Mutinho)

Exemplo Assíndeto: ocorre quando orações ou palavras que deveriam

Sou Ana, da cama, vir ligadas por conjunções coordenativas aparecem separadas por
da cana, fulana, bacana vírgulas.
Sou Ana de Amsterdam.
(Chico Buarque)

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Exemplo Hipérbato ou inversão: alteração da ordem direta dos elemen-

Não nos movemos, as mãos é tos na frase.
que se estenderam pouco a
pouco, todas quatro, pegando-se, Exemplos
apertando-se, fundindo-se. Passeiam, à tarde, as belas na avenida.
(Machado de Assis) (Carlos Drummond de Andrade)

Polissíndeto: repetição intencional de uma conjunção coorde- Paciência tenho eu tido...

nativa mais vezes do que exige a norma gramatical. (Antônio Nobre)

Exemplo Anacoluto: interrupção do plano sintático com que se inicia a

Há dois dias meu telefone não fala, nem ouve, nem toca, nem frase, alterando a sequência do processo lógico. A construção do
tuge, nem muge. período deixa um ou mais termos desprendidos dos demais e sem
(Rubem Braga) função sintática definida.

Pleonasmo: repetição de uma ideia já sugerida ou de um ter- Exemplos

mo já expresso. E o desgraçado, tremiam-lhe as pernas.
(Manuel Bandeira)
Pleonasmo literário: recurso estilístico que enriquece a expres-
são, dando ênfase à mensagem. Aquela mina de ouro, ela não ia deixar que outras espertas bo-
tassem as mãos.
Exemplos (José Lins do Rego)
Não os venci. Venceram-me
eles a mim. Hipálage: inversão da posição do adjetivo (uma qualidade que
(Rui Barbosa) pertence a um objeto é atribuída a outro, na mesma frase).

Morrerás morte vil na mão de um forte. Exemplo

(Gonçalves Dias) ...em cada olho um grito castanho de ódio.
Pleonasmo vicioso: Frequente na linguagem informal, cotidia- (Dalton Trevisan)
na, considerado vício de linguagem. Deve ser evitado. ...em cada olho castanho um grito de ódio)

Exemplos Silepse
Ouvir com os ouvidos. Silepse de gênero: Não há concordância de gênero do adjetivo
Rolar escadas abaixo. ou pronome com a pessoa a que se refere.
Colaborar juntos. Exemplos
Hemorragia de sangue. Pois aquela criancinha, longe de ser um estranho...
Repetir de novo. (Rachel de Queiroz)

Elipse: Supressão de uma ou mais palavras facilmente suben- V. Ex.a parece magoado...
tendidas na frase. Geralmente essas palavras são pronomes, con- (Carlos Drummond de Andrade)
junções, preposições e verbos.
Silepse de pessoa: Não há concordância da pessoa verbal com
Exemplos o sujeito da oração.
Compareci ao Congresso. (eu)
Espero venhas logo. (eu, que, tu) Exemplos
Ele dormiu duas horas. (durante) Os dois ora estais reunidos...
No mar, tanta tormenta e tanto dano. (verbo Haver) (Carlos Drummond de Andrade)
(Camões)
Na noite do dia seguinte, estávamos reunidos algumas pessoas.
Zeugma: Consiste na omissão de palavras já expressas anterior- (Machado de Assis)
mente.
Silepse de número: Não há concordância do número verbal
Exemplos com o sujeito da oração.
Foi saqueada a vila, e assassina dos os partidários dos Filipes.
(Camilo Castelo Branco) Exemplo
Corria gente de todos os lados, e gritavam.
Rubião fez um gesto, Palha outro: mas quão diferentes. (Mário Barreto)
(Machado de Assis)

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SIGNIFICAÇÃO DAS PALAVRAS
Visão Geral: o significado das palavras é objeto de estudo
da semântica, a área da gramática que se dedica ao sentido das
palavras e também às relações de sentido estabelecidas entre elas.
Denotação e conotação
Denotação corresponde ao sentido literal e objetivo das
palavras, enquanto a conotação diz respeito ao sentido figurado das
palavras. Exemplos:
“O gato é um animal doméstico.”
“Meu vizinho é um gato.”
No primeiro exemplo, a palavra gato foi usada no seu verdadeiro
sentido, indicando uma espécie real de animal. Na segunda frase, a
palavra gato faz referência ao aspecto físico do vizinho, uma forma
de dizer que ele é tão bonito quanto o bichano.
Hiperonímia e hiponímia
Dizem respeito à hierarquia de significado. Um hiperônimo,
palavra superior com um sentido mais abrangente, engloba um
hipônimo, palavra inferior com sentido mais restrito.
Exemplos:
– Hiperônimo: mamífero: – hipônimos: cavalo, baleia.
– Hiperônimo: jogo – hipônimos: xadrez, baralho.
Polissemia e monossemia
A polissemia diz respeito ao potencial de uma palavra
apresentar uma multiplicidade de significados, de acordo com o
contexto em que ocorre. A monossemia indica que determinadas
palavras apresentam apenas um significado. Exemplos:
– “Língua”, é uma palavra polissêmica, pois pode por um idioma
ou um órgão do corpo, dependendo do contexto em que é inserida.
– A palavra “decalitro” significa medida de dez litros, e não
tem outro significado, por isso é uma palavra monossêmica.
Sinonímia e antonímia
A sinonímia diz respeito à capacidade das palavras serem
semelhantes em significado. Já antonímia se refere aos significados
opostos. Desse modo, por meio dessas duas relações, as palavras
expressam proximidade e contrariedade.
Exemplos de palavras sinônimas: morrer = falecer; rápido =
veloz.
Exemplos de palavras antônimas: morrer x nascer; pontual x
atrasado.
Homonímia e paronímia
A homonímia diz respeito à propriedade das palavras
apresentarem: semelhanças sonoras e gráficas, mas distinção de
sentido (palavras homônimas), semelhanças homófonas, mas
distinção gráfica e de sentido (palavras homófonas) semelhanças
gráficas, mas distinção sonora e de sentido (palavras homógrafas).
A paronímia se refere a palavras que são escritas e pronunciadas de
forma parecida, mas que apresentam significados diferentes. Veja
os exemplos:
– Palavras homônimas: caminho (itinerário) e caminho (verbo
caminhar); morro (monte) e morro (verbo morrer).
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– Palavras homófonas: apressar (tornar mais rápido) e apreçar
(definir o preço); arrochar (apertar com força) e arroxar (tornar
roxo).
– Palavras homógrafas: apoio (suporte) e apoio (verbo apoiar);
boto (golfinho) e boto (verbo botar); choro (pranto) e choro (verbo
chorar) .
– Palavras parônimas: apóstrofe (figura de linguagem) e
apóstrofo (sinal gráfico), comprimento (tamanho) e cumprimento
(saudação).
QUESTÕES
1: FGV - Esc Pol (PC AM)/PC AM/4ª Classe/2022
Assunto: Ortografia - Casos Gerais e Emprego das Letras
Assinale a frase em que se comete um erro de grafia.
(A) A seção em que trabalho é a mais procurada.
(B) A adolescência é uma fase difícil.
(C) Essas coisas nunca passam despercebidas.
(D) Nunca mais vi aqueles facínoras.
(E) Chegaram as encomendas atravez do correio.
2: FGV - CM (CM Aracaju)/CM Aracaju/Administrativo/2021
Assunto: Ortografia - Casos Gerais e Emprego das Letras
A frase que serviu de base para a elaboração da questão desta
prova foi retirada do “Dicionário das Citações” de Ettore Barelli e
Sergio Pennacchietti.
“Convém, a quem nasce, muita cautela na escolha do local, do
ano e dos pais.”
O verbo “nascer” é grafado com SC; a palavra abaixo que tam-
bém deveria ser escrita com essas letras é:
(A) docente;
(B) indecente;
(C) fluorecente;
(D) precisão;
(E) concisão.
3: FGV - Sold (CBM AM)/CBM AM/2022
Assunto: Fatos da Língua Portuguesa (porque, por que, porquê
e por quê; onde, aonde e donde; há e a, etc)
A questão desta prova é elaborada a partir de pequenos textos
e pretendem avaliar sua capacidade em interpretar e compreender
textos, assim como em redigir de forma correta e adequada.
Assinale a frase a seguir em que a expressão todo / todo o está
bem empregada.
(A) Alguns divórcios são amigáveis, mas todo o casamento é
litigioso.
(B) Um estadista é um homem calmo que conta todo trabalho
como algo sério e importante.
(C) Todo o mundo é oportunista, mas nem todos sabem sê-lo
com oportunidade.
(D) A arte da guerra consiste em vencer todo o inimigo sem
combater.
(E) Os ventos e as ondas estão sempre ao lado de todo o timo-
neiro.
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4: FGV - AFRE ES/SEFAZ ES/2021
Assunto: Fatos da Língua Portuguesa (porque, por que, porquê
e por quê; onde, aonde e donde; há e a, etc)
Assinale a opção em que a expressão sublinhada está adequa-
damente empregada.
(A) Graças à inflação, os preços dispararam.
(B) Cerca de 37,4% dos preços subiram.
(C) Todos estamos afim de enriquecer.
(D) O capitalista foi de encontro a um grande negócio.
(E) Ao invés de ganhar, todos tiveram prejuízo.
5: FGV - Estag (MPE BA)/MPE BA/Direito/2022
Assunto: Formação e Estrutura das palavras
Sabendo-se que o radical cultura entra na composição de mui-
tos vocábulos com o significado de “criação, cultivo; cuidado, exa-
me”, a palavra que tem seu significado corretamente indicado é:
(A) piscicultura: cultura de pêssegos;
(B) triticultura: cultura de trigo;
(C) monocultura: criação de macacos;
(D) ranicultura: cultura de ramos alimentícios;
(E) canicultura: cultura de cana-de-açúcar.
6: FGV - Ag Pol (RN)/PC RN/2021
Assunto: Artigo
Texto 1
“A instituição policial brasileira, segundo documentação exis-
tente no Museu Nacional do Rio de Janeiro, data de 1530, quando
da chegada de Martim Afonso de Sousa enviado ao Brasil – Colônia
por D. João III. A pesquisa histórica revela que no dia 20 de novem-
bro de 1530, a polícia brasileira iniciava as suas ações, promovendo
justiça e organizando os serviços de ordem pública, como melhor
entendesse nas terras conquistadas do Brasil. A partir de então a
instituição policial brasileira passou por seguidas reformulações nos
anos de 1534, 1538, 1557, 1565, 1566, 1603, e, assim, sucessiva-
mente. Somente em 1808, com a chegada do príncipe Dom João
ao Brasil, a polícia começou a ser estruturada, comandada por um
delegado e composta por escrivães e agentes.”
A frase abaixo em que há ERRO no emprego ou na ausência do
artigo definido é:
(A) Não importa se o gato é preto ou branco, desde que ele
pegue os ratos;
(B) As grandes ideias sempre encontram os homens que as pro-
curam;
(C) As ideias concordam bem mais entre si do que os homens;
(D) Todo o dia em que se trabalha é um dia perdido;
(E)A virtude premeditada é a virtude do vício.
7: FGV - AJ (TJ RO)/TJ RO/Administrador/2021
Assunto: Substantivo
Observe as seguintes frases de e-mails, prestando atenção ao
emprego de diminutivos:
1. João está bem, mas deve tomar cuidadinho.
2. Estou um pouquinho cheio deste trabalho.
3. Ela faz uma coisinha qualquer e logo a mãe baba.
4. Pouco a pouco vou aprendendo um pouquinho mais.
O que se pode depreender do emprego desses diminutivos é
que há em:
(A) (1) uma recomendação ao comportamento de João;
(B)(2) uma maior intensidade na afirmação;
(C) (2) e (4) idêntico valor;
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(D) (3) um valor afetivo;
(E) (4) um valor irônico.
8: FGV - AUFC (TCU)/TCU/Controle Externo/Auditoria Governa-
mental/2022
Assunto: Adjetivo
Abaixo está o início de um conto de Lygia Fagundes Telles, de-
nominado A Ceia.
“O restaurante era modesto e pouco frequentado, com mesi-
nhas ao ar livre, espalhadas debaixo das árvores. Em cada mesinha,
um abajur de garrafa projetava sobre a toalha de xadrez vermelho e
branco um pálido círculo de luz.”
Todos sabemos que os termos de um texto podem indicar va-
lores bem variados. Nesse segmento foram sublinhados alguns que
funcionam como adjetivos; a afirmação correta sobre um deles é:
(A) o adjetivo “modesto” indica uma qualificação do restauran-
te por parte do narrador e não é acompanhado de nenhum
termo que o justifique;
(B) o adjetivo “pouco frequentado” mostra uma qualificação
do substantivo restaurante, indicando uma clientela de elite;
(C) a locução adjetiva “de garrafa” indica o material de que é
feito o abajur, destacando simultaneamente a qualidade sofis-
ticada do restaurante descrito;
(D) os adjetivos “vermelho e branco”, que indicam característi-
cas, podem trazer informações implícitas sobre a nacionalidade
da comida no local;
(E) o adjetivo “pálido”, que indica uma relação, mostra uma in-
tensidade da luz, com o valor implícito de decadência e pouca
qualidade do restaurante.
9: FGV - Red (CM Aracaju)/CM Aracaju/2021
Assunto: Conjugação. Reconhecimento e emprego dos modos
e tempos verbais
Texto 2
“ De repente, um índio jovem, neto do tuxaua Senembi, o Ca-
maleão, que integrava a expedição de Carrasco, se aproxima de um
dos cativos (que estava preso pela muçurana), bate nele branda-
mente, várias vezes, com a mão espalmada, e reivindica a sua pos-
se, alegando que fora ele, neto de Senembi, quem primeiro tocara
aquele inimigo, durante a luta – circunstância que lhe garantia o
direito de executá-lo.” (Alberto Mussa, A primeira história do mun-
do, p. 129)
“...que integrava a expedição de Carrasco...” (texto 2); a forma
verbal sublinhada está no pretérito imperfeito do indicativo, tempo
verbal que indica uma ação:
(A) completamente passada;
(B) anterior a outra ação passada;
(C) em desenvolvimento no passado;
(D) desenvolvida em futuro próximo;
(E) passada, de término indeterminado.
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10: FGV - AJ (TJ RO)/TJ RO/Administrador/2021
Assunto: Pronomes de tratamento
Um estudante e um professor, que haviam marcado uma reu-
nião de estudos após as aulas, se encontram no corredor e travam
o seguinte diálogo:
- Estudante: Oi, Paulo, você vai estar no seu gabinete amanhã
às três horas, não é?
- Professor: Bom, não sei...
- Estudante: Mas, o senhor... (se afasta, contrariado)
Sobre essa conversação, é correto afirmar que:
(A) o estudante mostra não dominar o uso correto da língua, ao
misturar os tratamentos “você” e “senhor”;
(B) o emprego de “você” na primeira frase do estudante mostra
descortesia, já que se trata de um professor, a quem se deve
dirigir um tratamento respeitoso;
(C) o tratamento de “senhor” mostra um distanciamento em
relação ao professor, em função da situação criada;
d) as reticências ao final da fala do professor indicam que algo
não foi registrado no texto;
(E) as reticências ao final da segunda fala do estudante indicam
dúvida sobre o que pensar.
11: FGV - ACE (TCE-PI)/TCE-PI/Engenharia/2021
Assunto: Pronomes demonstrativos
Texto 3
“Um dos grandes problemas enfrentados pelos moradores das
grandes cidades brasileiras é a deficiente infraestrutura de trans-
portes. As pessoas demoram muito tempo para se deslocarem, sem
condições mínimas de conforto, tendo muitas vezes que encarar
longas distâncias em pé, em ônibus lotados.
Este problema tem origem em meados do século XX, quando
o Brasil passou por um processo de industrialização que aconteceu
de forma rápida e descontrolada. Houve migração muito grande de
pessoas para as cidades, o que levou à supervalorização do preço
dos terrenos e imóveis.
A solução, para as pessoas de renda mais baixa, foi estabele-
cer moradia em zonas mais afastadas, além de favelas e ocupações
irregulares. As ofertas de empregos e serviços, no entanto, ficou
concentrada nos bairros mais nobres, o que exige deslocamento de
grandes distâncias pelos trabalhadores.”
O segundo parágrafo do texto 3 se inicia com o pronome este,
em referência a um termo anterior, podendo ser substituído por
esse.
A única frase abaixo em que os demonstrativos empregados
mostram a utilização adequada é:
(A) Ônibus e trens são transportes urbanos; esses mais demo-
rados que aqueles;
(B) Automóveis, trens e ônibus são transportes das grandes ci-
dades; estes menos caros que esses;
(C) Automóveis, trens e ônibus são transportes urbanos; estes
menos rápidos; esses mais velozes e aqueles mais caros;
(D) Automóveis e ônibus são transportes urbanos; estes mais
populares e aqueles para minorias;
(E) Automóveis, trens e ônibus são transportes urbanos; estes,
esses e aqueles igualmente desconfortáveis.
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12: FGV - Estag (MPE BA)/MPE BA/Direito/2022
Assunto: Pronomes relativos
A frase em que o pronome relativo destacado se refere ao ter-
mo entre parênteses, presente na mesma frase, é:
(A) A família é um conjunto de pessoas que se defendem em
bloco e se atacam em particular – (conjunto);
(B) Algumas das mais belas árvores genealógicas que vicejam
por aí têm raízes no esterco – (algumas);
(C) Todo homem tem horas de criança, e infeliz daquele que
não as tem – (todo homem);
(D) Não é a qualidade do dinheiro que você ganha, é a quanti-
dade de dinheiro que você guarda – (dinheiro);
(E) Avó é a mãe que teve uma segunda chance – (avó).
13: FGV - Alun Of (PM AM)/PM AM/2022
Assunto: Advérbio
o texto a seguir refere-se a questão.
“Os deuses certamente não revelaram tudo aos mortais desde
o princípio, mas, procurando, os homens encontram pouco a pouco
o melhor”. (Xenófanes, poeta e filósofo grego)
Nessa mesma frase “Os deuses certamente não revelaram tudo
aos mortais desde o princípio, mas, procurando, os homens encon-
tram pouco a pouco o melhor”, há uma locução adverbial sublinha-
da que equivale adequadamente ao advérbio
(A) vagarosamente.
(B) seguramente.
(C) firmemente.
(D) paulatinamente.
(E) progressivamente.
14: FGV - ACE (TCE-PI)/TCE-PI/Engenharia/2021
Assunto: Numeral
Texto 4 – O transporte público
“O responsável primário pelo transporte público urbano é o
poder público municipal. É isso que prevê o inciso V do artigo 30 da
Constituição Federal:
‘[Cabe ao município] organizar e prestar, diretamente ou sob
regime de concessão ou permissão, os serviços públicos de inte-
resse local, incluído o de transporte coletivo, que tem caráter es-
sencial’.
Entretanto, como você pode observar, esse dispositivo da
Constituição dá liberdade aos municípios quanto a como ofertar
esse serviço. Primeiro, o município pode escolher cuidar do trans-
porte coletivo por conta própria. A prefeitura se responsabiliza di-
retamente pela gestão do sistema e desembolsa 100% dos recursos
para mantê-lo.
É claro que o modelo direto é pouco adotado, já que o orça-
mento municipal costuma ser apertado e há outras áreas que as
prefeituras devem suprir (saúde e educação, por exemplo). Nesse
caso, quais opções restam?
A saída mais comum é contratar empresas para desempenhar
essa função. Para fazer isso, é preciso realizar uma licitação, proce-
dimento padrão para que uma empresa desempenhe um serviço
público. As empresas vencedoras da licitação atuam sob regime de
concessão ou permissão. A diferença entre os dois é sutil e pouco
relevante; o que importa saber é que a empresa firma um contrato
com a prefeitura por certo período de tempo, para administrar a
maior parte do sistema de transporte coletivo municipal.”
(Politize!, 30/05/2021)
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“O responsável primário pelo transporte público urbano é o
poder público municipal. É isso que prevê o inciso V do artigo 30 da
Constituição Federal:”
Temos, nesse caso (texto 4), o emprego de dois números: inciso
V e artigo 30; a frase independente abaixo em que a grafia do alga-
rismo arábico é INADEQUADA é:
(A) O caminhão trouxe 1.356 caixas;
(B) O Grêmio ganhou de 2 X 1;
(C) O ônibus viajou por 2.150 quilômetros;
(D) 328 passageiros chegaram de avião;
(E) O ônibus 747 passou atrasado.
15: FGV - Of Sau (PM AM)/PM AM/Enfermeiro/2022
Assunto: Preposição
As preposições podem ter valor gramatical, quando são exigi-
das por um termo anterior, com presença obrigatória, e valor nocio-
nal quando são empregadas para acrescentar alguma informação
ao texto.
Assinale a frase a seguir em que a preposição DE mostra valor
nocional.
(A) Jamais alguém se arrependeu de ter-se acostumado a ma-
drugar e a ter-se casado jovem.
(B) Quando a história se encarrega de fazer teatro, o faz mara-
vilhosamente.
(C) Quem mais tempo sabe aproveitar mais certo está de ga-
nhar.
(D) A vida necessita de pausas.
(E) Aproveita bem o dia de hoje.
16: FGV - AJ (TJ RO)/TJ RO/Administrador/2021
Assunto: Conjunção
Um comentário crítico sobre um filme dizia: “O filme é bom,
MAS um pouco lento e monótono!”.
A frase abaixo em que o termo MAS apresenta idêntico signifi-
cado ao desse caso é:
(A) Tem muito dinheiro, mas é muito infeliz.
(B) Mas por que ela não veio?
(C) Não só ele mas também ela compareceu.
(D) Mas você é muito maluco, cara!
(E) Você acaba de saber disso, mas como?
17: FGV - AO (SSP AM)/SSP AM/2022
Assunto: Colocação pronominal
A frase abaixo que mostra um erro quanto à colocação de um
pronome pessoal é:
(A) “Não são apenas nossos erros que nos arruínam, mas o
modo como agimos depois de cometê-los”.
(B) “Admita seus erros antes que alguém exagere-os”.
(C) “Existe, sem dúvida, um remédio para cada culpa: reconhe-
cê-la”;
(D) “A maioria das pessoas gasta mais tempo e energia ao falar
dos problemas do que ao enfrentá-los”.
(E) “Aprendi com a primavera a deixar-me cortar e voltar sem-
pre inteira”.
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a solução para o seu concurso!
18: FGV - Ass (FunSaúde CE)/FunSaúde CE/2021
Assunto: Sinônimos e Antônimos
“É a doença que torna a saúde agradável e boa, o mesmo faz a
fome com a saciedade, e o cansaço, com o repouso”.
Não há dúvida de que, nessa frase, há uma correspondência se-
mântica entre doença/saúde, fome/saciedade e cansaço/repouso.
A mesma correspondência não se estabelece adequadamente
entre
(A) frio/calor.
(B) nervosismo/tranquilidade.
(C) medo/calma.
(D) sede/bebida.
(E) ignorância/estudo.
19: FGV - Insp Pol (PC RJ)/PC RJ/2022
Assunto: Homônimos e Parônimos
Texto 2
“Um homem acusado de tráfico de drogas e associação para
o tráfico foi preso, neste sábado (13/11), por policiais civis da 110ª
DP (Teresópolis) e militares. Contra ele foi cumprido um mandado
de prisão.
O criminoso foi capturado após informações de inteligência. Ele
foi encaminhado para o sistema prisional, onde ficará à disposição
da Justiça.”
No texto 2 há a ocorrência de três vocábulos que poderiam ser
confundidos com seus parônimos: tráfico/tráfego, cumprido/com-
prido, mandado/mandato.
A frase abaixo em que o vocábulo destacado está bem empre-
gado é:
(A) absolver / absorver – O juiz decidiu absorver todo o grupo
já que todas as provas eram circunstanciais;
(B) aprender / apreender – O grupo de policiais aprendeu uma
grande quantidade de drogas no galpão da empresa;
(C) delatar / dilatar – O delegado resolveu delatar o prazo da
investigação a fim de ajudar o trabalho dos agentes;
(D) despensa / dispensa – A administração do presídio guarda-
va numa espécie de dispensa todas as frutas;
(E) fluir / fruir – Após o conserto a água fluía da torneira com
toda a facilidade.
20: FGV - Insp Pol (PC RJ)/PC RJ/2022
Assunto: Denotação e Conotação
Todas as frases abaixo mostram linguagem figurada; a que
mostra uma expansão da figura inicial, com o emprego de outra
expressão figurada, é:
(A) Felicidade é um lugar onde você pode pousar, mas não
pode fazer seu ninho;
(B) Felicidade é como um beijo: você deve compartilhar para
aproveitá-lo;
(C) Felicidade é uma escrivaninha muito pequena e uma grande
cesta de lixo;
(D) Felicidade é um fluxo de caixa positivo;
(E) A felicidade é um bem que se multiplica ao ser dividido.
 LÍNGUA PORTUGUESA

21: FGV - 2º Ten (CBM AM)/CBM AM/2022 (D) Amar-se a si mesmo é o começo de uma aventura que dura
Assunto: Polissemia a vida inteira / efêmera;
A questão desta prova é elaborada a partir de pequenos textos (E) Nem todo grande homem escreve livros / político.
e pretendem avaliar sua capacidade em interpretar e compreender
textos, assim como em redigir de forma correta e adequada. 25: FGV - AO (SSP AM)/SSP AM/2022
Em todos os pensamentos a seguir há a repetição de termos Assunto: Frase, oração e período
destacados; assinale a frase em que esses termos não mostram o O ex-presidente americano Thomas Jefferson declarou que
mesmo significado. “Fundamental é aplicar a lei a homens de todas as condições”.
(A) Se não queres perder-te no esquecimento logo ao morrer, O segmento sublinhado traz um verbo no infinitivo e, por isso,
ou escreve coisas dignas de ler-se ou faze coisas dignas de es- a oração em que esse segmento está inserido denomina-se reduzi-
crever-se. da de infinitivo. A forma de oração desenvolvida adequada desse
(B) Você consegue muito mais com uma palavra amável e um segmento é
revólver do que somente com uma palavra amável. (A) que se aplicasse.
(C) Entre duas palavras escolha sempre a mais simples. Entre (B) que a lei fosse aplicada.
duas palavras simples, escolha sempre a mais curta. (C) a lei ser aplicada.
(D) O mundo se divide em duas espécies de pessoas: aquelas (D) a aplicação da lei.
que querem falar com você e aquelas com as quais você quer (E) que se aplique.
falar.
(E) Um homem sério tem poucas ideias. Um homem de ideias
nunca está sério. GABARITO

22: FGV - ATCE (TCE-AM)/TCE-AM/Auditoria de Tecnologia da

Informação/2021
Assunto: Polissemia 1 E
Em todas as frases abaixo há a repetição de um vocábulo; a fra- 2 C
se em que esse vocábulo repetido mostra significados diferentes é:
(A) “O que tiveres de fazer, faze-o depressa”; 3 B
(B) “O ideal é não esperar pelo momento ideal”; 4 E
(C) “Não existem executivos bem-sucedidos. Há executados
5 B
bem-sucedidos”;
(D) “A arte de agradar é a arte de enganar”; 6 D
(E) “Há pessoas que têm dinheiro e pessoas que são ricas”. 7 A
23: FGV - Sold (PM AM)/PM AM/2022 8 D
Assunto: Significação de vocábulo e expressões 9 E
Os vocábulos abatimento, tristeza, pena, nostalgia, melancolia,
10 C
infelicidade, desespero podem ser empregados como sinônimos
em alguns contextos. 11 D
Assinale a frase a seguir em que um desses vocábulos foi em- 12 D
pregado de forma adequada.
(A) Minha cachorrinha morreu e isso trouxe-me melancolia. 13 D
(B) Causa desespero ver que o homem não está à altura de seu 14 D
criador.
(C) As desgraças sucessivas produziram nele grande pena. 15 E
(D) Com o atropelamento sofrido, sentiu imenso abatimento. 16 A
(E) Recordo com nostalgia os dias felizes que ali passei.
17 B
24: FGV - Red (CM Aracaju)/CM Aracaju/2021 18 C
Assunto: Significação de vocábulo e expressões 19 E
Em todas as frases abaixo há a substituição de um termo subli-
nhado na frase por uma só palavra; a frase em que a substituição 20 A
está adequada é: 21 E
(A) Prefiro entrar em uma mercearia hoje a ir ao banquete de
um rei há cem anos / uma década; 22 B
(B) O asterisco nada mais é que um ponto final hippie / é so- 23 E
mente;
24 B
(C) Odeio os movimentos que ultrapassam os limites / limita-
dos; 25 E

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a solução para o seu concurso!
 LÍNGUA PORTUGUESA

ANOTAÇÕES

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a solução para o seu concurso!
 LÍNGUA INGLESA
COMPREENSÃO GERAL DO SENTIDO E DO PROPÓSITO DO
TEXTO
Reading Comprehension
Interpretar textos pode ser algo trabalhoso, dependendo do
assunto, ou da forma como é abordado. Tem as questões sobre o
texto. Mas, quando o texto é em outra língua? Tudo pode ser mais
assustador.
Se o leitor manter a calma, e se embasar nas estratégias do
Inglês Instrumental e ter certeza que ninguém é cem por cento leigo
em nada, tudo pode ficar mais claro.
Vejamos o que é e quais são suas estratégias de leitura:
Inglês Instrumental
Também conhecido como Inglês para Fins Específicos - ESP, o
Inglês Instrumental fundamenta-se no treinamento instrumental
dessa língua. Tem como objetivo essencial proporcionar ao aluno,
em curto prazo, a capacidade de ler e compreender aquilo que for
de extrema importância e fundamental para que este possa desem-
penhar a atividade de leitura em uma área específica.
Estratégias de leitura
• Skimming: trata-se de uma estratégia onde o leitor vai buscar
a ideia geral do texto através de uma leitura rápida, sem apegar-se
a ideias mínimas ou específicas, para dizer sobre o que o texto trata.
• Scanning: através do scanning, o leitor busca ideias especí-
ficas no texto. Isso ocorre pela leitura do texto à procura de um
detalhe específico. Praticamos o scanning diariamente para encon-
trarmos um número na lista telefônica, selecionar um e-mail para
ler, etc.
• Cognatos: são palavras idênticas ou parecidas entre duas
línguas e que possuem o mesmo significado, como a palavra “ví-
rus” é escrita igualmente em português e inglês, a única diferença
é que em português a palavra recebe acentuação. Porém, é preciso
atentar para os chamados falsos cognatos, ou seja, palavras que são
escritas igual ou parecidas, mas com o significado diferente, como
“evaluation”, que pode ser confundida com “evolução” onde na ver-
dade, significa “avaliação”.
• Inferência contextual: o leitor lança mão da inferência, ou
seja, ele tenta adivinhar ou sugerir o assunto tratado pelo texto, e
durante a leitura ele pode confirmar ou descartar suas hipóteses.
• Reconhecimento de gêneros textuais: são tipo de textos que
se caracterizam por organização, estrutura gramatical, vocabulário
específico e contexto social em que ocorrem. Dependendo das mar-
cas textuais, podemos distinguir uma poesia de uma receita culiná-
ria, por exemplo.
Editora
a solução para o seu concurso!
• Informação não-verbal: é toda informação dada através de
figuras, gráficos, tabelas, mapas, etc. A informação não-verbal deve
ser considerada como parte da informação ou ideia que o texto de-
seja transmitir.
• Palavras-chave: são fundamentais para a compreensão do
texto, pois se trata de palavras relacionadas à área e ao assunto
abordado pelo texto. São de fácil compreensão, pois, geralmente,
aparecem repetidamente no texto e é possível obter sua ideia atra-
vés do contexto.
• Grupos nominais: formados por um núcleo (substantivo) e
um ou mais modificadores (adjetivos ou substantivos). Na língua
inglesa o modificador aparece antes do núcleo, diferente da língua
portuguesa.
• Afixos: são prefixos e/ou sufixos adicionados a uma raiz, que
modifica o significado da palavra. Assim, conhecendo o significado
de cada afixo pode-se compreender mais facilmente uma palavra
composta por um prefixo ou sufixo.
• Conhecimento prévio: para compreender um texto, o leitor
depende do conhecimento que ele já tem e está armazenado em
sua memória. É a partir desse conhecimento que o leitor terá o
entendimento do assunto tratado no texto e assimilará novas in-
formações. Trata-se de um recurso essencial para o leitor formular
hipóteses e inferências a respeito do significado do texto.
O leitor tem, portanto, um papel ativo no processo de leitura
e compreensão de textos, pois é ele que estabelecerá as relações
entre aquele conteúdo do texto e os conhecimentos de mundo que
ele carrega consigo. Ou mesmo, será ele que poderá agregar mais
profundidade ao conteúdo do texto a partir de sua capacidade de
buscar mais conhecimentos acerca dos assuntos que o texto traz e
sugere.
Não se esqueça que saber interpretar textos em inglês é muito
importante para ter melhor acesso aos conteúdos escritos fora do
país, ou para fazer provas de vestibular ou concursos.
COMPREENSÃO DE IDEIAS ESPECÍFICAS EXPRESSAS EM
PARÁGRAFOS E FRASES E A RELAÇÃO ENTRE PARÁGRAFOS
E FRASES DO TEXTO
Paragraph structure is an essential aspect of effective writing,
contributing to the overall coherence and clarity of a piece of text. A
well-structured paragraph typically consists of several key elements:
Topic Sentence:
- The topic sentence is the main idea or point of the paragraph.
It often appears at the beginning and provides a clear focus for the
reader, outlining what the paragraph is going to discuss.
49
 LÍNGUA INGLESA
Supporting Sentences:
- Following the topic sentence, there are supporting sentences
that provide additional information, details, examples, or arguments
to support the main idea. These sentences should logically connect
to the topic sentence and each other.
Transitions:
- Transitional words and phrases help guide the reader through
the paragraph, indicating relationships between ideas. Examples
include “however,” “in addition,” “furthermore,” and “conversely.”
Coherence:
- A well-structured paragraph maintains coherence by
presenting ideas in a logical order. Sentences should flow smoothly,
and there should be a clear progression of thought from one
sentence to the next.
Unity:
- All sentences in a paragraph should contribute to the
development of the main idea. Avoid including unrelated or off-
topic information that may distract the reader.
Concluding Sentence (optional):
- While not every paragraph requires a concluding sentence,
it can be beneficial to include one if it helps to summarize the main
point or transition to the next paragraph.
Here’s a simple example to illustrate paragraph structure:
Example:
Topic Sentence: Climate change poses a significant threat to
global ecosystems.
Supporting Sentences:
- Rising global temperatures contribute to the melting of polar
ice caps.
- This melting leads to a rise in sea levels, threatening coastal
areas.
- Changes in temperature patterns also impact weather events,
causing more frequent and severe storms.
Concluding Sentence: In conclusion, addressing climate change
is crucial for the preservation of our planet’s ecosystems and the
well-being of future generations.
Remember that the specifics of paragraph structure can
vary depending on the type of writing (e.g., argumentative essay,
narrative, academic paper), but the principles of coherence, unity,
and logical progression apply universally.
LOCALIZAÇÃO E IDENTIFICAÇÃO DE INFORMAÇÕES ESPE-
CÍFICAS EM UM OU MAIS TRECHOS DO TEXTO
Locating and identifying specific information in a text involves
a systematic approach to extract the relevant details. Here’s a step-
by-step guide to help you with this process:
Editora
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50
a solução para o seu concurso!
Skim the Text:
- Begin by quickly skimming through the text to get a general
sense of its content, structure, and main ideas. Pay attention to
headings, subheadings, and any formatting that might indicate the
organization of information.
Read Carefully:
- Once you have a general understanding, read the text
more carefully. Focus on the introduction, conclusion, and topic
sentences of paragraphs to identify key points. These areas often
contain essential information.
Highlight or Take Notes:
- As you read, highlight or take notes on specific details that
relate to the information you’re looking for. Use different colors or
symbols to distinguish between different types of information.
Use Keywords:
- Identify keywords or terms related to the specific information
you are searching for. This will help you locate relevant passages
more efficiently.
Refer to Headings and Subheadings:
- Check headings and subheadings to find sections that might
contain the information you need. Often, these sections provide a
clear indication of the content covered.
Utilize Search Function:
- If you are working with digital text, use the search function
to locate specific keywords or phrases quickly. This can save time
and help you find the information you’re looking for.
Refer to Index or Table of Contents (if applicable):
- In longer texts, especially academic or reference materials,
the index or table of contents can be valuable for locating specific
information.
Read Surrounding Context:
- When you identify a potential passage containing the
information you need, read the surrounding context. This helps
ensure that you understand the information in its proper context
and avoid misinterpretation.
Verify Information:
- Cross-check the information you’ve found with other parts
of the text or external sources to ensure accuracy and reliability.
Organize the Information:
- Organize the extracted information in a systematic way.
This could involve creating an outline, summarizing key points, or
categorizing details based on their relevance.
By following these steps, you can effectively locate and identify
specific information within a text, whether it’s a paragraph, article,
or more extended document. This approach helps streamline the
process and enhances your ability to extract the information you
need.
 LÍNGUA INGLESA

— Com sentido de contraste

IDENTIFICAÇÃO DE MARCADORES TEXTUAIS COMO CON-
JUNÇÕES, ADVÉRBIOS, PREPOSIÇÕES ETC., E COMPREEN- Walter was sad but he didn’t
SÃO DE SUA FUNÇÃO ESSENCIAL NO TEXTO cry.
But – mas
(Walter estava triste, mas ele
não chorou).
CONJUNÇÕES
Os marcadores discursivos são uma classe de palavras res- We could go, however, we
ponsáveis por conectar orações de modo que elas sejam coesas e have to be back by 9.
However - porém
coerentes, estas palavras podem ser conjunções, locuções ou ex- (Nós poderíamos ir, porém,
pressões idiomáticas, e são de extrema importância para a com- temos que voltar às 9)
preensão e interpretação da mensagem presente em uma oração. Mandy chose that job,
Confira abaixo uma lista de alguns dos principais tipos de con- nevertheless, she is unhappy.
junções, o seu sentido e um exemplo prático. Nevertheless – no entanto (Mandy escolheu aquele
emprego, no entanto, ela
— Com sentido de adição: está infeliz)
Although the movie is great,
She watched movies and the book is far better.
Although, though – embora
And – e series. (Embora o filme seja ótimo, o
(Ela assiste filmes e séries) livro é bem melhor)
In addition to playing soccer, Inspite of all I did, I’m still a
he also plays volleyball. good father.
In addition to – além de Despite, in spite of – apesar de
(Além de jogar futebol, ele (Apesar de tudo que fiz, eu
também joga vôlei) ainda sou um bom pai)
He despises that movie, He’s a great cook, on the
besides, he can’t go to the other hand, a terrible
Futhermore, moreover, movies with us. On the other hand – por outro person.
besides – além disso (Ele odeia aquele filme, além lado (Ele é um ótimo cozinheiro,
disso ele não pode ir ao por outro lado, é péssima
cinema conosco) pessoa)
They love sushi as well as me. It was a good idea, still
As well as, Both... and – bem
(Eles amam sushi tanto quanto they shouldn’t have done it
como, tanto... quanto
eu) without permission.
Still
We also lived in Bulgaria. (Foi uma ótima ideia, ainda
Too, also – também (Nós também moramos na assim, eles não deveriam tê-
Bulgária) la feito sem permissão)

Not only she went alone, she

had fun by herself!
Not only – não apenas
Ela não apenas foi sozinha, ela
se divertiu sozinha!
By the way, she called last
night.
By the way – à proposto
(À propósito, ela ligou ontem
à noite)

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a solução para o seu concurso!
 LÍNGUA INGLESA
— Com sentido de causa e consequência
She had a headache so she
decided to take a pill.
So – então, sendo assim (Ela tinha dor de cabeça,
então decidiu tomar um
remédio)
He’s faster than I am,
therefore he can win the
Therefore – sendo assim, race.
portanto (Ele é mais rápido que eu,
portanto ele pode ganhar a
corrida)
We had no time to study, as a
result we failed the exam.
As a result – como resultado (Nós não tivemos tempo para
estudar, como resultado nós
reprovamos na prova)
Since you’re going there, can
you get me a bottle of water?
Since – desde, já que (Já que você está indo lá,
você pegar uma garrafa de
água para mim?
Grandma can’t come
because her car broke down.
Because – porque
Vovó não pode vir porque
seu carro quebrou.
Can you give us his number
so that we can solve this?
So that – afim de (que) (Você poderia nos passar
o número dele para que
resolvamos isso?)
She will move far away, thus
she won’t see us very often.
Thus – logo (Ela vai se mudar para longe,
logo ela não nos verá com
tanta frequência)
They consequently stopped
Consequently – smoking.
consequentemente (Eles consequentemente
pararam de fumar.)
— Com sentido de tempo
First of all, I’d like to thank
my parents.
First of all – primeiro de tudo
(Primeiro de tudo, gostaria
de agradecer meus pais.)
He eventually stopped
talking to me.
Eventually – eventualmente
(Ele eventualmente parou de
falar comigo.)
Editora
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52
a solução para o seu concurso!
Tristan finally decided to tell
her.
Finally – finalmente
(Tristan finalmente decidiu
contá-la)
What shall we do next?
Next – após, depois disso, em
(O que devemos fazer em
seguida
seguida?)
Formerly, she had graduated
from college.
Formerly – anteriormente
Anteriormente, ela tinha se
formado na faculdade
This doesn’t match what she
told me previously.
Previously – anteriormente
(Isso não combina com o que
ela me disse anteriormente)
He told me he got nervous
afterwards.
Afterwards – posteriormente
Ele me disse que havia ficado
nervoso posteriormente.
We will wait for you until you
come.
Until – até
(Nós esperaremos por você
até que você venha)
— Que expressam ênfase
He indeed loved carrot cake.
Indeed – de fato, de verdade (Ele de fato amava bolo de
cenoura)
As a matter of fact, that was
the best book I read.
As a matter of fact – de fato
(De fato, aquele era o melhor
livro que li)
Actually, I look more like my
grandma.
Actually – na verdade
(Na verdade, eu me pareço
mais com minha avó)
ADVÉRBIOS
Na língua inglesa, os advérbios possuem o mesmo propósito
dos adjetivos, qualificar um objeto, mas diferem-se deles pois con-
fere qualidade a um verbo em vez a um substantivo. As caracterís-
ticas que os advérbios podem conferir aos verbos podem ser de
modo, tempo, lugar, frequência ou intensidade. Em uma oração, os
advérbios vêm logo depois do verbo principal da frase. geralmente
costumam aparecer na frase logo após os verbos principais. Confira
a seguir os diferentes tipos de advérbio e sua formação:
— Advérbio de modo
Formados a partir de adjetivos acrescidos do sufixo -ly, em por-
tuguês são as palavras terminadas em -mente. Veja os exemplos:
• The doctor carefully examined the patient. (O médico exami-
nou o paciente cuidadosamente)
• He walked slowly to the door. (Ele andou varagoramente até
a porta)
 LÍNGUA INGLESA

• Gaby was getting nervous quickly. (Gaby estava ficando ner-
vosa rapidamente)
• I did that intentionally. (Eu o fiz intencionalmente)
— Advérbio de tempo
Os advérbios de tempo são palavras que indicam o momento
em que a ação ocorre, palavras como today (hoje), tonight (hoje à
noite), yesterday (ontem), Early (cedo), late (tarde), after (depois),
before (antes), now (agora), lately (ultimamente), ente outros. Veja
a seguir:
• She soon began to worry (Ela rapidamente começou a se
preocupar)
• We went to the movies after dinner (Nós fomos ao cinema
depois do jantar)
• He already knows the big news. (Ele já sabe da grande notícia)
• Walter is not coming to the party tomorrow. (Walter não vai
à festa amanhã)
• Veronica was sort of quiet yesterday. (Veronica estava um
pouco quieta ontem)
Os advérbios de quantidade, por sua vez, são formados pe-
los próprios numerais,cardinais e ordinais, da língua inglesa, mas
também por outras palavras quantificadoras, como many (muitos),
much (muito), few (pouco, poucos), a ton (um monte de), a lot of
(muitos), one (um), two (dois), three (três), fist (primeiro), second
(segundo), third (terceiro), both (ambos), etc. Observe os exem-
plos:
• She had two beautiful dogs. (Ela tinha dois lindos cachorros)
• This recipe requires many potatoes. (Essa receita requer mui-
tas batatas)
• We don’t have much time to talk now. (Nós não temos muito
tempo para conversar agora)
• Kevin came in third in the competition. (Kevin ganhou em
primeiro lugar na competição.)

— Advérbio de lugar Veja alguns dos principais advérbios da língua inglesa e seus
Os advérbios de lugar são palavras que indicam o local em que exemplos:
a ação ocorre, palavras como here (aqui), there (lá), somewhere
(em algum lugar), near (perto), far (longe), right (direita), left (es-
We’ll be with you Estaremos com
querda), above (acima), below (abaixo), entre outras. Confira al- Shortly
shortly. vocês brevemente.
guns exemplos:
• She left the book under her desk. (Ela deixou seu livro debai- Put your coat on Coloque seu casaco
Immediately
xo da mesa) immediately. imediatamente.
• The Johnsons live close to the mall. (Os Johnsons moram per- The doctor will be O médico estará
to do shopping) Soon
here soon. aqui em breve.
• Brad found the keys on the conter. (Brad encontrou as chaves
no balcão) Por que ela está
Why is she so upset
• We’ll be there in half an hour. (Nós estaremos lá em meia Lately tão chateada
lately?
hora) ultimamente?
Now Let’s go now. Vamos agora.
— Advérbio de frequência
Ele me beijou
Os advérbios de frequência são palavras que indicam a fre- Slowly He kissed me slowly
vagarosamente.
quência em que a ação ocorre, palavras como regularly (regular-
mente), often (frequentemente), hardly ever (raramente), never Você precisa
You need to lift it
(nunca), sometimes (às vezes), every other day (dia sim, dia não), Carefully levantá-lo
carefully
usually (geralmente), once (uma vez), twice (duas vezes), entre ou- cuidadosamente.
tras. Confira: Eles alegremente
• Tom and I rarely speak to each other. (Tom e eu raramente They gadly received
Gladly receberam nosso
nos falamos) our gift.
presente.
• I usually work out in the morning. (Eu geralmente me exér-
cito de manhã) He plays the cello Ele toca o violoncelo
Beautifully
• They have never eaten frozen food. (Eles nunca comeram co- beautifully lindamente.
mida congelada) I’ll try to finish it Tentarei terminar
• Hannah sometimes gives me a ride. (Hannah às vezes me dá Quickly
quickly. rapidamente.
uma carona)
Did you see them
There Você os viu lá?
— Advérbio de intensidade there?
Os advérbios de intensidade são palavras que indicam a inten- Nós podemos ir a
sidade em que a ação ocorre, palavras como very (muito), a few We can go wherever
Wherever qualquer lugar que
(um pouco), so (muito), kind of (mais ou menos), almost (quase), you want
você quiser.
completely (completamente), nearly (quase) etc. Veja a seguir.
The shoes were Os sapatos estavam
• Your mom was so worried about you. (Sua mãe estava tão Behind
behind the door. atrás da porta
preocupada contigo)
• She almost got fired. (Ela quase foi demitida) Ele não podia estar
He can’t be further
• My dad nearly had a hear attack. (Meu pai quase teve um Further mais longe da
from the truth.
infarto) verdade.

Editora
53
a solução para o seu concurso!
 LÍNGUA INGLESA

There’s na excelente Há uma ótima Eu não tenho

Near Quite I’m not quite sure.
pizza place near here. pizzaria perto daqui. completa certeza.
She surely knows how Ela certamente sabe Rarely He rarely calls. Ele raramente liga.
Surely
to dance. dançar. Mamãe nunca diz
Mom never says how
They indeed hate Eles de fato te Never o quanto ela se
Indeed much she cares.
you. odeiam. importa.
John certamente I usually wake up Eu geralmente me
John certainly didn’t Usually
Certainly não quis fazer mal at 7. levanto às 7.
mean no harm.
algum. Ian often visits his Ian frequentemente
Often
As crianças grandparents. visita seus avós.
The kids evidently
Evidently evidentemente Ela é sempre tão
love their parents. Always She’s always so clever
amam seus pais. esperta.
He obviously loves Ele obviamente te When When is she coming Quando ela vem?
Obviously
you. ama.
Did you she where Você viu onde ela
Não, nós não Where
No No, we can’t. she went? foi?
podemos.
Quanto você
He is not the guy for Ele não é cara para How much do you
Not How alimenta o seu
you. você. feed your dog?
cachorro?
First You said it first! Você disse primeiro! Why didn’t they Por que eles não
Why
And, secondly, I’m E, em segundo lugar, come? vieram?
Secondly really bad at making eu sou ruim em
friends. fazer amigos. PREPOSIÇÕES
Em terceiro lugar, Bem como na língua portuguesa, as preposições na língua in-
Thirdly, they didn’t glesa são elementos linguísticos que agem como conectivos entre
eles nem mesmo
Thirdly even understand frases, de modo a conectá-las de modo lógico e provido de sentido,
entenderam o que
what I said. baseado na relação que se pretende estabelecer entre uma ora-
eu disse.
ção e outra. Confira abaixo as preposições mais comuns da língua
Por último, eles inglesa:
Lastly, they played
Lastly tocaram minha
my favorite song.
música favorita.
In Dentro de; em; de; no; na.
Maybe she doesn’t Talvez ela não goste
Maybe She was born in July.
like cats. de gatos.
(Ela nasceu em julho)
Anna possibly speaks Anna possivelmente
Possibly
Chinese. fala chinês. Oliver lives in Romenia.
Perhaps I should be Talvez eu deva (Oliver mora na Romênia)
Perhaps
studying math. estudar matemática.
Her pencils are in her pencil case.
They probably had Eles provavelmente (Os lápis dela estão em seu estojo)
Probably
too much to drink. beberam demais.
Ela concorda Lucas is working in his bedroom.
She strongly agrees
Strongly veementemente (Lucas está trabalhando em seu quarto)
with them.
com eles.
At À; às; em; na; no
They barely talked Eles mal falaram
Barely Is this meeting at 5 pm?
to me. comigo.
(Esta reunião é às 17h?)
Ele sabia
He knew exaclty what
Exactly exatamente o que
I wanted. They live at 97 Broadway Street, California.
eu queria.
(Eles moram na Rua Broadway, número 97, na Califórnia)
Meus pais me
My parents gave me
deram dinheiro He works at the National Bank.
Nearly nearly enough money
quase o suficiente (Ele trabalha no Banco Nacional)
to travel.
para eu viajar.
Will you be waiting for us at the airport?
(Você esperará por nós no aeroporto?)
Editora
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54
a solução para o seu concurso!
 LÍNGUA INGLESA

On Sobre a; em cima de; acima de; em; no; na. Além destas preposições, existem diversas outras que indicam
lugar e lugar. Confira a seguir uma lista com mais exemplos:
She was born on July 17th, 1992.
(Ela nasceu em 17 de julho de 1992)
Preposições Significado
We have to work on the weekend. Before Antes
(Nós temos que trabalhar no fim de semana)
After Depois
Ron never goes jogging on Sundays. During Durante
(Ron nunca faz cooper aos domingos.) Since Desde
Her pencils are on her desk. For Por
(Os lápis dela estão em sua escrivaninha) Until/till Até
From Desde, da, das
Joseph is dancing on the stage.
(Joseph está dançando no palco) Up to Até agora
By Até
The office is on Maple Avenue.
(O escritório é na avenida Maple) At Às
Ago Atrás
We watch the Oprah Winfrey show on TV.
(Nós assistimos ao show da Oprah Winfrey na TV) Past Antes (hora)
On Sobre
You can purchase our products on our website.
Under Debaixo
(Você pode adquirir nossos produtos em nosso site)
In Em
For para; durante; por; há. Above Acima
My wife uses our porch area for painting. In front Em frente à
(Minha esposa usa nossa área da sacada para pintar) Across Do outro lado
This store is for women only. Below Abaixo
(Esta loja é apenas para mulheres) Along Ao longo de
Behind Atrás
He has been working in that company for eleven years.
(Ele trabalha naquela empresa há onze anos) Beside Ao lado
Between Entre
You’ve been in the bathroom for half an hour.
(Você está no banheiro há uma hora) Among Entre
By Ao lado de
To Para; a.
Far from Longe de
His family is moving to Australia in a month.
(A família dele vai se mudar para a Austrália em um mês) Near Perto
Inside Dentro
Grandma is going to the store.
(A vovó está indo à loja) Outside Fora
Next to Próximo a/ao
We studied together from 2011 to 2016.
Through Através
(Nós estudamos juntos de 2011 a 2016)
Toward Em direção a
We prefer drinking juice to drinking soda.
(Nós preferimos beber suco do que refrigerante.)

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COMPREENSÃO DO SIGNIFICADO DE ITENS LEXICAIS FUNDAMENTAIS PARA A CORRETA INTERPRETAÇÃO DO TEXTO SEJA
POR MEIO DE SUBSTITUIÇÃO (SINONÍMIA) OU DE EXPLICAÇÃO DA CARGA SEMÂNTICA DO TERMO OU EXPRESSÃO

Understanding the meaning of lexical items, or words, is crucial for accurate interpretation of a text. This understanding can be achie-
ved through various methods, including substitution (synonymy) and explanation of the semantic load of the term or expression. Here’s
how you can approach these aspects:

Substitution (Synonymy):
-Method: Replace the target word with a synonym and see if the sentence’s meaning remains unchanged. Synonyms are words with
similar meanings.
- Example:If the term in question is “happy,” you can substitute it with “joyful” or “content” to assess whether the overall meaning
is maintained.

Explanation of Semantic Load:

- Method: Analyze the word’s semantic load, which includes its denotation (literal meaning) and connotation (emotional or cultural
associations).
- Example: The word “home” denotes a place where one lives, but its connotations may include feelings of comfort, security, and
belonging.

Contextual Analysis:
-Method: Examine the context in which the word is used. Surrounding words, phrases, or sentences provide clues to the intended
meaning.
- Example: In the sentence “The actor’s performance was riveting,” the word “riveting” implies that the performance was captivating
and held the audience’s attention.

Consulting Dictionaries and Thesauruses:

- Method: Refer to dictionaries and thesauruses to obtain formal definitions, synonyms, and related words.
- Example:Looking up the word “ephemeral” in a dictionary would reveal its meaning as “lasting for a very short time” or “transient.”

Etymology:
- Method: Explore the word’s origin and historical development. Understanding a word’s roots can provide insights into its meaning.
- Example:The word “amphibian” comes from the Greek words “amphi” (both) and “bios” (life), indicating an organism that can live
both in water and on land.

Word Families and Collocations:

- Method: Examine related words and common collocations (words that often appear together) to gain a broader understanding of
the term.
- Example: Understanding that “strength” is related to “strong” and often collocates with words like “physical” or “emotional” enhan-
ces comprehension.

Cultural and Idiomatic Considerations:

- Method:Be aware of cultural nuances and idiomatic expressions that may influence a word’s meaning.
- Example: The word “biscuit” refers to a small, baked bread product in the United States, but in the United Kingdom, it commonly
means a sweet baked good.

By employing these methods, you can develop a nuanced understanding of lexical items and enhance your ability to interpret a text
accurately. Synonym substitution, contextual analysis, and exploration of semantic nuances contribute to a more comprehensive grasp of
the meaning conveyed by words in various contexts.

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 LÍNGUA INGLESA

LOCALIZAÇÃO DE REFERÊNCIA TEXTUAL ESPECÍFICA DE ELEMENTOS, TAIS COMO PRONOMES, ADVÉRBIOS, ENTRE OUTROS,
SEMPRE EM FUNÇÃO DE SUA RELEVÂNCIA PARA A COMPREENSÃO DAS IDEIAS EXPRESSAS NO TEXTO

Os pronomes substituem os substantivos. Um pronome diferente é necessário dependendo de dois elementos: o substantivo que
está sendo substituído e a função que o substantivo tem na frase. Em inglês, os pronomes assumem apenas o gênero do substantivo que
substituem na 3ª pessoa do singular. Os pronomes de 2ª pessoa do plural são idênticos aos pronomes de 2ª pessoa do singular, exceto
pelo pronome reflexivo.

Adjetivos Pronomes
Pronome Pronomes
Pronomes objeto possessivos Reflexivos e
sujeito possessivos
(determinantes) Intensivos
1st person
I me my mine myself
singular
2nd person
you you your yours yourself
singular
3rd person
he him his his himself
singular, male
3rd person
singular, she her her hers herself
female
3rd person
singular, it it its itself
neutral
1st person
we us our ours ourselves
plural
2nd person
you you your yours yourselves
plural
3rd person
they them their theirs themselves
plural

— Pronome sujeito
Os pronomes sujeitos substituem os substantivos que são o sujeito de sua oração. Na 3ª pessoa, os pronomes do sujeito são frequen-
temente usados para evitar a repetição do nome do sujeito.

Exemplos:
• I am 22 years old (Eu tenho 22 anos de idade)
• You look tired. (Você parece cansado)
• Pam is upset, and she wants Johnny to apologize. (Pam está chateada e quer que Johnny a peça desculpas)
• This desk is old. It needs to be restored. (Esta escrivaninha é velha. Ela precisa ser restaurada)
• We aren’t ready. (Nós não estamos prontos)
• They don’t eat hot (Eles não comem cachorro-quente)

— Pronomes objeto
Os pronomes objeto são usados para substituir substantivos que são o objeto direto ou indireto de uma oração.

Exemplos:
• Pass me the salt. (Passe-me o sal)
• Mom need to talk to you (Mamãe precisa falar com você)
• Jessica is crying because Anna lied to her. (Jessica está chorando porque Anna mentiu para ela)
• Rachel told him yesterday. (Rachel contou para ele ontem)
• Where is my bookmark? I can’t find it! (Onde está meu marca-páginas? Não consigo encontra-lo)
• She can’t come with us. (Ela não pode vir conosco)
• My kids study here. Have you seen them? (Meus filhos estudam aqui. Você os viu?)

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 LÍNGUA INGLESA

— Adjetivos possessivos (determinantes) presente, em alguns casos elas se diferenciam. O padrão de conju-
Adjetivos possessivos não são pronomes, mas sim determinan- gação no presente simples se estabelece retirando o “to” do verbo
tes. É útil aprendê-los ao mesmo tempo que os pronomes, no en- no infinitivo em todos os casos.
tanto, porque eles são semelhantes em forma aos pronomes pos-
sessivos. Adjetivos possessivos funcionam como adjetivos, então Ex: to eat – comer // I eat bread. (Eu como pão)
eles aparecem antes do substantivo que eles modificam. Eles não
substituem um substantivo como os pronomes. Observe que o “to” foi removido para realizar a conjugação de
acordo com o pronome em questão, esta regra se aplica a seguinte
Exemplos: lista de pronomes (veja como exemplo a conjugação do verbo cita-
• I love my new dress (Eu amo meu novo vestido) do anteriormente):
• We are going to your house (Nós vamos para a sua casa)
• He never shares his ideas. (Ele nunca compartilha suas ideias) I (eu) Eat
• Her new bike is broken (A nova bicicleta dela está quebrada)
• The cat is White, but its paws are brown. (O gato é branco, You (tu, você) Eat
mas suas patas são marrons) He/she/it (ele, ela) Eats
• Dad likes to listen to our stories. (Papai gosta de ouvir nossas
histórias) We (nós) Eat
• Did you see their new car? (Você viu o carro novo deles?) You (vós, vocês) Eat
They (Eles, elas) Eat
— Pronomes possessivos
Os pronomes possessivos substituem os substantivos posses-
sivos como sujeito ou objeto de uma oração. Como o substantivo Observe que no caso dos pronomes na terceira pessoa do sin-
que está sendo substituído não aparece na frase, ele deve estar gular he, she e it, a conjugação ocorrerá de modo diferenciado. Aos
claro no contexto. verbos que acompanham estes pronomes, acrescenta-se a letra
• This shirt is mine. (Esta camisa é minha) “s”, “es” ou “ies”. Verbos terminados em consoantes, de forma ge-
• The backpack is not yours. (A mochila não é sua) ral, apresentam terminação padrão “s”, como é o caso do verbo to
• My shoes look like his. (Meus sapatos parecem com os dele) drink (beber), to play (jogar), to speak (falar). Veja:
• The school papers are not hers. (Os papéis da escola não são
dela) I (eu) drink
• That house is ours. (Aquela casa é nossa) You (tu, você) drink
• Are those boxes theirs? (Essas caixas são deles?)
He/she/it (ele, ela) drinks
— Pronomes Reflexivos e Intensivos We (nós) drink
Os pronomes reflexivos e intensivos são o mesmo conjunto de
palavras, mas têm funções diferentes em uma frase. Os pronomes You (vós, vocês) drink
reflexivos referem-se ao sujeito da oração porque o sujeito da ação They (Eles, elas) drinks
também é o objeto direto ou indireto. Apenas certos tipos de ver-
bos podem ser reflexivos. Você não pode remover um pronome re- To drink
flexivo de uma frase porque a frase restante seria gramaticalmente No caso de verbos terminados em x, ch, s, ss e sh, acrescenta-
incorreta. mos “es”, como no caso do verbo to finish (terminar).

Exemplos: To finish
I asked myself if I really wanted to go. (Eu me perguntei se real-
mente queria ir)
I (eu) finish
Did you hurt yourself while playing? (Você se machucou en-
quanto brincava?) You (tu, você) finish
He got himself in trouble (Ele se colocou em apuros) He/she/it (ele, ela) finishes
She saw herself in the mirror. (Ela se viu no espelho)
The dog loves to lick itself. (O cão ama se lamber) We (nós) finish
We stopped ourselves from fighting (Nós nos impedimos de You (vós, vocês) drink
brigar)
Annie and Louise can take care of themselves. (Annie e Louise They (Eles, elas) drinks
podem tomar conta de si mesmas).
Em alguns casos, em verbos com terminações em y precedidos
— Simple present por uma consoante, como em to study (estudar), to fly (voar) e to
O presente simples em inglês tem sua conjugação de verbos cry (chorar).
dividida entre pronomes. Os pronomes da terceira pessoa do singu-
lar se enquadram em uma categoria e os demais em outra. Apesar
de suas conjugações serem simples ao expressar ações no tempo

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To study Já os verbos irregulares do passado não possuem regras espe-

cífica, mas podemos memorizá-los a fim de expandir o vocabulário.
I (eu) study Confira a tabela a seguir:

You (tu, você) study

Verbo no infi- Verbo irregular no
He/she/it (ele, ela) studies Tradução
nitivo passado
We (nós) study To eat Ate Comer
You (vós, vocês) study To come Came Vir
They (Eles, elas) study To leave Left Partir, sair, deixar
— Simple past To understand Understood Entender
O passado simples é usado para expressar ações realizadas e To say Said Dizer
finalizadas no tempo passado. Para usá-lo é obrigatório o uso do
verbo auxiliar DID. Este tempo verbal é também marcado pelo uso To send Sent Enviar
de verbos regulares e irregulares. To write Wrote Escrever
Os verbos regulares no passado possuem uma terminação
To read Read Ler
padrão em “ed” ou “ied” (verbos terminados em y precedidos por
uma consoante). Já os demais verbos que não comportam da mes- To run Ran Correr
ma maneira quando conjugados no tempo passado, ou seja, pos- To lend Lent Emprestar
suem uma escrita diferente da forma original no verbo no presente,
são chamados de irregulares. To put Put Colocar, pôr
Os verbos são modificados para se adequarem ao passado To drive Drove Dirigir
apenas em frases afirmativas. Em frases negativas e interrogativas,
To take Took Levar
utilizamos o verbo auxiliar did ou did + not (não), já o próprio verbo
volta ao seu estado original (infinitivo sem o “to”). To keep Kept Manter, guardar
Confira alguns exemplos com verbos regulares na afirmativa, To wake up Woke up Acordar
negativa e interrogativa
To get Got Pegar, conseguir
I studied at a public Eu estudei em uma To bring Brought Trazer
Afirmativa
school! escola pública. To buy Bought Comprar
I didn’t study at a Eu não estudei em To sell Sold Vender
Negativa
public school! uma escola pública.
Did I study at a public Você estudou em — Simple future
Interrogativa O simple future em inglês é o tempo verbal usado para expres-
school? uma escola pública?
sar ações futuras. Existem dois tipos de futuro simples: o futuro
Nós começamos próximo ou certo e o futuro mais distante e incerto. O primeiro
We started a new busi-
Afirmativa um novo curso de é marcado pelo verbo to be (ser, estar) + GOING TO; o segundo é
ness course.
negócios. marcado pelo verbo modal de futuro WILL.
Para tratar de situações que acontecerão em breve ou são mais
Nós não começamos
We didn’t start a new prováveis de acontecer, utilizamos verb to be + GOING TO + um
Negativa um novo curso de
business course. verbo complementar + complemento do assunto. Confira a seguir
negócios.
alguns exemplos:
Nós começamos • She is going to spend Christmas with her family. (futuro pró-
Did we start a new
Interrogativa um novo curso de ximo/certeza)
business course?
negócios? (Ela vai passar o Natal com a família dela)

• They aren’t going to believe my story. (grandes chances/pro-

babilidade)
(Eles não vão acreditar na minha história)

• Are you going to accept the job? (certeza/probabilidade)

(Você vai aceitar o emprego?)

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A conjugação das orações com GOING TO no futuro simples se
dá de mesmo modo que as orações com verbo to be no presente
simples.
Em orações cuja intenção é expressar um futuro incerto ou
mais distante do presente, usa-se o WILL. Sua estrutura é bem
simples, observe um exemplo na afirmativa com WILL + verbo no
tempo presente.
• Matthew will live in Canada in a couple of years.
(Matheus viverá no Canadá daqui alguns anos.)
Na negativa, somamos o WILL + not, o que poderá ser contraí-
do para won’t.
• She won’t accept the judge’s decision / She will not accept the
judge’s decision. (Ela não aceitará a decisão do juiz)
E na interrogativa, inverte-se a posição do verbo modal WILL e
o sujeito em questão na oração; ela também pode vir em sua forma
negativa (WON’T), usada para confirmar ou reafirmar informações
através de uma pergunta. Confira:
• Will you say yes if he proposes to you?
(Você dirá sim se ele te pedir a mão?)
• Won’t you travel to Bulgaria next year?
(Você não viajará para a Bulgária no próximo ano?)
— Present perfect
O present perfect é um tempo verbal da língua inglesa que não
encontra equivalente em português, sendo assim um dos tempos
verbais mais controversos do idioma. Porém, entender sua estru-
tura e propósito facilitam a compreensão de quem estuda inglês.
Apesar de ser similar ao passado simples quando traduzido literal-
mente, o presente perfect serve para expressar ações no tempo
passado de modo indeterminado, ou seja, que não precisam neces-
sariamente ter incisão de tempo.
No passado simples, as ações ocorrem e terminam no passado
e isto é comumente expresso com alguns advérbios de tempo e
palavras e expressões de tempo como last week (semana passada),
yesterday (ontem), at 3 o’clock (às 3 horas), before lunch (antes do
almoço), two months ago (há dois meses), entre outros utilizados
no simple past.
O present perfect, por outro lado, é utilizado quando a ação
a ser reportada é mais importante do que quando ela ocorreu no
passado, ou seja, sem indicação temporal e para expressar aconte-
cimentos passados que tem consequências ou repercussão no tem-
po presente. Sua estrutura se baseia no verbo auxiliar HAVE ou HAS
seguido de um verbo no particípio. Confira:
HAVE/HAS Verbo no
Sujeito Complemento
(aux.) particípio
I have been to Brazil
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Tradução: Eu estive no Brasil
No caso dos sujeitos I, you, we, they utilizamos o verbo auxi-
liar HAVE e no caso dos sujeitos he, she, it usamos HAS que é sua
conjugação base no presente. E é por este motivo que este tempo
verbal leva o nome de presente perfeito. Observe que o verbo no
particípio no exemplo anterior é o verbo irregular to be. Os verbos
irregulares no passado, também serão irregulares no particípio. Os
verbos regulares mantêm a sua estrutura do passado simples mes-
mo quando conjugadas no particípio. Veja:
HAVE/HAS Verbo no
Sujeito Complemento
(aux.) particípio
He has talked to the principal
Tradução: Ele conversou com o diretor.
O verbo to talk (conversar) é um verbo regular e, portanto, as-
sume sua forma no particípio de maneira idêntica à sua forma no
passado simples, talked.
Em frases negativas no presente perfect, é o verbo auxiliar que
fica negativo. Soma-se o not ao have ou ao has, podendo vir con-
traído como haven’t ou hasn’t.
• She hasn’t called me to explain it. (Ela não me ligou para ex-
plicar.)
• They haven’t started the monthly planning. (Eles não come-
çaram o planejamento mensal)
• It hasn’t made any sense to me. (Não fez nenhum sentido
para mim)
Em orações interrogativas, inverte-se a posição do verbo auxi-
liar e do sujeito.
• Have you considered joining the army? (Você considerou ir
para o exército?)
• Has he lost his mind? (Ele perdeu a cabeça/ficou louco?)
• Has Jenna commented anything? (Jenna comentou alguma
coisa?)
Alguns advérbios de frequência são utilizados juntamente ao
present perfect para indicar ações que já ocorreram ou não em al-
gum momento na vida, sem a necessidade da incidência de tempo.
São eles: ever, already, never e yet. Eles são colocados logo após
o verbo auxiliar, salvo pelo yet que deve estar no fim da oração.
Observe alguns exemplos:
• She has never been to another country. (Ela nunca esteve em
outro país)
• I have already made many mistakes. (Eu já cometi muitos
erros)
• Have you ever had alcohol? (Você já ingeriu álcool?)
• They haven’t decided anything yet. (Eles não decidiram nada
ainda)
Substantivo é uma classe de palavras que se refere a uma pes-
soa, lugar, coisa, evento, substância ou qualidade; ele pode ser
contável ou incontável. Substantivos contáveis têm formas singular
e plural, enquanto substantivos incontáveis podem ser usados ape-
nas no singular.
 LÍNGUA INGLESA
Existem várias maneiras de classificar os substantivos. Uma de-
las é se eles são substantivos contáveis (também conhecidos como
countable) ou incontáveis (também conhecidos como uncounta-
ble). Substantivos contáveis, como o termo sugere, referem-se a
itens que podem ser contados.
Observe nos exemplos a seguir as formas singulares e plurais:
• table, tables; (mesa, mesas)
• month, months; (mês, meses)
• pen, pens. (caneta, canetas)
Em geral, um substantivo contável se torna plural adicionando -s
no final da palavra. Mas há exceções, como as dos exemplos a seguir:
• man, men; (homem, homens)
• child, children; (criança, crianças)
• goose, geese. (ganso, gansos)
Em contraste, substantivos incontáveis não podem ser conta-
dos. Eles têm uma forma singular e não têm plural, ou seja, você
não pode adicionar um -s à palavra para torná-la plural, pois geral-
mente já fala de um conjunto que não se pode contar numerica-
mente. Por exemplo:
• dirt; (sujeira)
• rice; (arroz)
• information; (informação)
• hair. (cabelo)
Alguns substantivos incontáveis são abstratos, como advice
(conselho) e knowledge (conhecimento).
• Her jewellery is designed by a well-known celebrity. (Suas
joias são desenhadas por uma famosa celebridade.)
• I needed some advice, so I went to see the counsellor. (Eu
precisava de alguns conselhos, então fui ver o conselheiro)
Alguns substantivos podem ser contáveis ou incontáveis, de-
pendendo do contexto ou da situação.
• We’ll have two coffees. (Nós vamos querer dois cafés) - con-
tável
• I don’t like coffee (Eu não gusto de café) – incontável
Você não pode se referir a um substantivo contável singular
sozinho. Geralmente é usado precedido por um artigo. Artigos re-
ferem-se a artigos indefinidos a, an (um, uma) e o artigo definido
the (o, a).
Quando o substantivo contável é mencionado pela primeira
vez, você usa um artigo indefinido a (um, uma) para palavras que
começam com som de consoante ou an (um, uma) se o substanti-
vo começa com som de vogal. No entanto, quando um substantivo
contável é mencionado pela segunda vez, geralmente é precedido
pelo artigo definido the.
• I saw a (artigo indefinido) cat yesterday. The (artigo definido)
cat was grey with black stripes. (Eu vi um gato ontem. O gato era
cinza com listras brancas)
Às vezes, quando substantivos incontáveis são tratados como
substantivos contáveis, você pode usar o artigo indefinido.
• Please select a wine that you like. (Por favor, selecione um
vinho que você gosta.)
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O artigo indefinido não é usado com substantivos incontáveis.
Em vez disso, o artigo definido the pode ser usado com substanti-
vos incontáveis ao se referir a itens específicos.
• I found the luggage that I had lost. I appreciated the honesty
of the salesman. (Encontrei a bagagem que havia perdido. Apreciei
a honestidade do vendedor.)
Você pode usar the com substantivos contáveis quando existe
apenas uma coisa ou pessoa na oração.
• The baby stared at the moon in fascination. (O bebê olhou
fascinado para a lua.)
• Please take me to the doctor near the market. I’m not feeling
well. (Por favor, leve-me ao médico perto do mercado. Eu não es-
tou me sentindo bem.)
COMPREENSÃO DA FUNÇÃO DE ELEMENTOS LINGUÍSTI-
COS ESPECÍFICOS NA PRODUÇÃO DE SENTIDO NO CON-
TEXTO EM QUE SÃO UTILIZADOS
Understanding the function of specific linguistic elements is
crucial for grasping the nuanced meaning in a given context. Here’s
a breakdown of various linguistic elements and how they contribute
to the production of meaning:
Nouns:
- Function: Nouns represent people, places, things, or ideas.
They serve as the subjects or objects in sentences, contributing to
the identification and description of entities.
- Example: In the sentence “The cat sat on the windowsill,”
“cat” is a noun that identifies the subject of the action.
Verbs:
- Function: Verbs indicate actions, states, or occurrences. They
drive the narrative by describing what is happening or being done.
- Example: In the sentence “She danced gracefully,” “danced”
is a verb that conveys the action performed by the subject.
Adjectives:
- Function: Adjectives modify nouns, providing additional
information about their qualities or attributes.
- Example: In the phrase “a tall building,” “tall” is an adjective
describing the quality of the noun “building.”
Adverbs:
- Function: Adverbs modify verbs, adjectives, or other adverbs,
offering details about how, when, where, or to what degree an
action occurs.
- Example: In the sentence “He ran quickly,” “quickly” is an
adverb modifying the verb “ran.”
Prepositions:
- Function: Prepositions indicate relationships between nouns
(or pronouns) and other elements in a sentence, conveying location,
direction, time, or manner.
- Example: In the phrase “on the table,” “on” is a preposition
indicating the location of the noun “table.”
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 LÍNGUA INGLESA
Conjunctions:
- Function: Conjunctions connect words, phrases, or clauses,
establishing relationships and coherence within a sentence or
between sentences.
- Example: In the sentence “She likes both coffee and tea,”
“and” is a conjunction connecting the two items.
Pronouns:
- Function: Pronouns replace nouns to avoid repetition. They
contribute to sentence flow and clarity.
- Example: In the sentence “John bought a new car. He loves
it,” “he” and “it” are pronouns replacing the noun “John” and “car.”
Articles:
- Function: Articles (definite “the” and indefinite “a” or “an”)
specify whether a noun is specific or general, helping to establish
context.
- Example:In the phrase “an apple,” “an” is an indefinite article
indicating a general reference to any apple.
Interjections:
- Function: Interjections express strong emotions or sentiments
independently, contributing to the overall tone or mood.
- Example: In the exclamation “Wow! That’s amazing,” “Wow”
is an interjection expressing surprise.
Understanding how these linguistic elements function in a
given context involves considering their roles within sentences and
their contributions to the overall meaning of the text. Analyzing the
interplay between these elements enhances comprehension and
interpretation.
QUESTÕES
1. FGV - 2023 - Banco do Brasil - Analista Tecnológico
Read Text I and answer the questions 1 a 5.
Text I
Why We’re Obsessed With the Mind-Blowing ChatGPT AI Cha-
tbot
Stephen Shankland
Feb. 19, 2023 5:00 a.m. PT
This artificial intelligence bot can answer questions, write
essays, summarize documents and write software. But deep
down, it doesn’t know what’s true.
Even if you aren’t into artificial intelligence, it’s time to pay
attention to ChatGPT, because this one is a big deal.
The tool, from a power player in artificial intelligence called
OpenAI, lets you type natural-language prompts. ChatGPT then
offers conversational, if somewhat stilted, responses. The bot
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a solução para o seu concurso!
remembers the thread of your dialogue, using previous ques-
tions and answers to inform its next responses. It derives its
answers from huge volumes of information on the internet.
ChatGPT is a big deal. The tool seems pretty knowledgeable
in areas where there’s good training data for it to learn from.
It’s not omniscient or smart enough to replace all humans yet,
but it can be creative, and its answers can sound downright
authoritative. A few days after its launch, more than a million
people were trying out ChatGPT.
But be careful, OpenAI warns. ChatGPT has all kinds of po-
tential pitfalls, some easy to spot and some more subtle.
“It’s a mistake to be relying on it for anything important right
now,” OpenAI Chief Executive Sam Altman tweeted. “We have
lots of work to do on robustness and truthfulness.” […]
What is ChatGPT?
ChatGPT is an AI chatbot system that OpenAI released in
November to show off and test what a very large, powerful AI
system can accomplish. You can ask it countless questions and
often will get an answer that’s useful.
For example, you can ask it encyclopedia questions like,
“Explain Newton’s laws of motion.” You can tell it, “Write me
a poem,” and when it does, say, “Now make it more exciting.”
You ask it to write a computer program that’ll show you all the
different ways you can arrange the letters of a word.
Here’s the catch: ChatGPT doesn’t exactly know anything.
It’s an AI that’s trained to recognize patterns in vast swaths of
text harvested from the internet, then further trained with
human assistance to deliver more useful, better dialog. The
answers you get may sound plausible and even authoritative,
but they might well be entirely wrong, as OpenAI warns.
Adapted from: https://www.cnet.com/tech/computing/why-
-were-all-obsessedwith-the-mind-blowing-chatgpt-ai-chatbot/
In if somewhat stilted (2nd paragraph), the author thinks the
responses are rather
(A) evasive.
(B) effusive.
(C) accurate.
(D) contrived.
(E) effortless.
2. FGV - 2023 - Banco do Brasil - Analista Tecnológico- In the
final sentence, the author expresses some
(A) caution.
(B) distress.
(C) sadness.
(D) amazement.
(E) cheerfulness.
3. FGV - 2023 - Banco do Brasil - Analista Tecnológico- The word
yet in It’s not omniscient or smart enough to replace all humans yet
is similar in meaning to
(A) so far.
(B) since then.
(C) right away.
(D) hardly ever.
(E) from now on.
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4. FGV - 2023 - Banco do Brasil - Analista Tecnológico- The word 7. FGV - 2023 - SEDUC-TO - Professor da Educação Básica - Pro-
pretty in The tool seems pretty knowledgeable indicates fessor Regente Letras - Inglês
(A) place. Read Text VIII and answer the questions 7 a 10
(B) manner.
(C) intensity.
(D) frequency.
(E) appearance.

5. FGV - 2023 - Banco do Brasil - Analista Tecnológico-

Based on Text I, mark the statements below as true (T) or false
(F).
( ) The author thinks that this artificial intelligence bot launched
in November should not be overlooked.
( ) ChatGPT is able to keep up with conversation sequences.
( ) According to OpenAI, the bot is fully trustworthy.
The statements are, respectively,
(A) T – F – F. From: https://slideplayer.com/slide/7593575/
(B) T – T – F. In “strict adherence”, the adjective that is similar to “strict” is
(C) F – T – T. (A) soft.
(D) F – F – T. (B) firm.
(E) F – T – F. (C) easy.
(D) loose.
6. FGV - 2023 - SEDUC-TO - Professor da Educação Básica - Pro- (E) gentle.
fessor Regente - Educação Indígena Ciências Humanas e Sociais
Aplicadas 8. FGV - 2023 - SEDUC-TO - Professor da Educação Básica - Pro-
fessor Regente Letras - Inglês- In “a fixed curriculum”, the word “a”
is a(n)
(A) pronoun.
(B) adverb.
(C) article.
(D) verb.
(E) noun.

9. FGV - 2023 - SEDUC-TO - Professor da Educação Básica - Pro-

fessor Regente Letras - Inglês- Read the following skills:
1. Emphasizing social interaction.
2. Asking students to memorize.
Disponível em:<http://www.jaideresbell.com.br/ 3. Building on previous knowledge.
site/2016/07/01/it-was-amazon/>. . Acesso em: 4 mar. 2023. 4. Providing repetition exercises.
Tendo em vista o texto acima, analise os itens a seguir. 5. Copying facial expressions. 6. Interacting with students.
I. A intenção do texto é denunciar a devastação da floresta e The skills which are typical of a constructivist class are, respec-
extinção dos animais da maior floresta tropical do mundo. tively,
II. A tradução livre do texto verbal para a Língua Portuguesa é (A) 1 – 2 – 5.
“Isso foi a Amazônia”. (B) 1 – 3 – 6.
III. A tela pintada faz parte da arte indígena contemporânea (C) 3 – 4 – 6.
aliada aos desígnios da indústria da cultura global e, a ela serve, ao (D) 1 – 2 – 3.
empregar a língua inglesa. (E) 4 – 5 – 6.
Está correto o que se afirma em V
(A) I, apenas.
(B) I e II, apenas. 10. FGV - 2023 - SEDUC-TO - Professor da Educação Básica -
(C) I e III, apenas. Professor Regente Letras - Inglês- Based on the information provi-
(D) II e III, apenas. ded by Text, mark the statements below as true (T) or false (F).
(E) I, II e III. ( ) Traditional classes always use authentic materials.
( ) In constructivist classrooms, students work exclusively by
themselves.
( ) Students’ experiences are taken into consideration in a cons-
tructivist environment.
The statements are, respectively,
(A) F – F – T.
(B) F – T – T.
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a solução para o seu concurso!
 LÍNGUA INGLESA

(C) T – F – T. To be in line with the BNCC, if teaching Dear Baobab to elemen-

(D) F – T – F. tary school children, teachers should
(E) T – T – F. (A) use flashcards with words related to hobbies.
(B) play a bingo game using food items from Brazil.
11. FGV - 2023 - SEDUC-TO - Professor da Educação Básica - (C) create sorting activities showing sizes and colours of flowers.
Professor Regente Letras - Inglês (D) ask students to dress in Halloween costumes to celebrate
Read Text VII and answer the questions 11 a 15 the date.
Here are two multicultural picture books about immigration (E) identify similarities and differences between local and other
thathave been suggested cultures.
for elementary school children:
Here I Am 12. FGV - 2023 - SEDUC-TO - Professor da Educação Básica -
by Patti Kim Professor Regente Letras - Inglês- The boy in Dear Baobab travelled
with his
(A) relatives.
(B) parents.
(C) friends.
(D) plants.
(E) books.

13. FGV - 2023 - SEDUC-TO - Professor da Educação Básica -

Newly arrived in America from an Asian country, a young
boy is overwhelmed by the lights and noise of a busy city. He
finds comfort in a red seed he brought from his faraway home
country. When he loses the seed, the search for it eventually
leads him to new friendship. Without words and in expressive
cartoon style, Here I am describes the confusion and sadness
of an uprooted child.
Dear Baobab
by Cheryl Foggo
Professor Regente Letras - Inglês- In Dear Baobab, the tree
(A) is very tall.
(B) provides fruits.
(C) offers much shade.
(D) comes from Canada.
(E) serves as a confidant.
14. FGV - 2023 - SEDUC-TO - Professor da Educação Básica -
Professor Regente Letras - Inglês- The excerpt that expresses the
reviewer’s opinion about Dear Baobab is:
(A) “little Maiko feels homesick”.
(B) “the tree sings to him and shares his secrets”.
(C) “He remembers the big baobab tree in his home village”.
(D) “he knows what it feels like to be planted in the wrong pla-
ce”.
(E) “Dear Baobab is one of my favourite multicultural picture
books about immigration”.

15. FGV - 2023 - SEDUC-TO - Professor da Educação Básica -

Professor Regente Letras - Inglês- In Here I am, the boy finds the
city too
(A) fascinating.
(B) congested.
(C) delightful.
(D) friendly.
(E) boring.

Moving from Tanzania to Canada with his aunt and uncle, litt-
le Maiko feels homesick. He remembers the big baobab tree in his GABARITO
home village, and feels a connection to a small spruce tree in his
new home. Seven years old just like Maiko, the tree sings to him
and shares his secrets. When there is talk of cutting down the tree
because it is too close to the house, Maiko tries to save it. After all 1 D
he knows what it feels like to be planted in the wrong place. Dear 2 A
Baobab is one of my favourite multicultural picture books about im-
3 A
migration, because of its easy-to-relate-to allegory of an uprooted
tree. 4 C
From: https://coloursofus.com/multicultural-picture-books- 5 B
-immigration/
6 B
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7 B ______________________________________________________

8 C ______________________________________________________
9 B ______________________________________________________
10 A
______________________________________________________
11 E
12 A ______________________________________________________
13 E ______________________________________________________
14 E
______________________________________________________
15 B
______________________________________________________
ANOTAÇÕES
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CONJUNTOS NUMÉRICOS: NÚMEROS NATURAIS E NÚMEROS INTEIROS: INDUÇÃO FINITA, DIVISIBILIDADE, MÁXIMO DI-
VISOR COMUM E MÍNIMO MÚLTIPLO COMUM, DECOMPOSIÇÃO EM FATORES PRIMOS. NÚMEROS RACIONAIS E NOÇÃO
ELEMENTAR DE NÚMEROS REAIS: OPERAÇÕES E PROPRIEDADES, ORDEM, VALOR ABSOLUTO, DESIGUALDADES. NÚMEROS
COMPLEXOS: REPRESENTAÇÃO E OPERAÇÕES NAS FORMAS ALGÉBRICA E TRIGONOMÉTRICA, RAÍZES DA UNIDADE. SE-
QUÊNCIAS: NOÇÃO DE SEQUÊNCIA, PROGRESSÕES ARITMÉTICA E GEOMÉTRICA, NOÇÃO DE LIMITE DE UMA SEQUÊNCIA,
SOMA DA SÉRIE GEOMÉTRICA, REPRESENTAÇÃO DECIMAL DE UM NÚMERO REAL. GRANDEZAS DIRETA E INVERSA-
MENTE PROPORCIONAIS. PORCENTAGEM; JUROS SIMPLES E COMPOSTOS

CONJUNTOS NUMÉRICOS
O agrupamento de termos ou elementos que associam características semelhantes é denominado conjunto. Quando aplicamos essa
ideia à matemática, se os elementos com características semelhantes são números, referimo-nos a esses agrupamentos como conjuntos
numéricos.
Em geral, os conjuntos numéricos podem ser representados graficamente ou de maneira extensiva, sendo esta última a forma mais
comum ao lidar com operações matemáticas. Na representação extensiva, os números são listados entre chaves {}. Caso o conjunto seja
infinito, ou seja, contenha uma quantidade incontável de números, utilizamos reticências após listar alguns exemplos. Exemplo: N = {0, 1,
2, 3, 4…}.
Existem cinco conjuntos considerados essenciais, pois são os mais utilizados em problemas e questões durante o estudo da Matemática.
Esses conjuntos são os Naturais, Inteiros, Racionais, Irracionais e Reais.

CONJUNTO DOS NÚMEROS NATURAIS (N)

O conjunto dos números naturais é simbolizado pela letra N e abrange os números que utilizamos para realizar contagem, incluindo o
zero. Esse conjunto é infinito. Exemplo: N = {0, 1, 2, 3, 4…}

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a solução para o seu concurso!
 MATEMÁTICA
O conjunto dos números naturais pode ser dividido em
subconjuntos:
N* = {1, 2, 3, 4…} ou N* = N – {0}: conjunto dos números
naturais não nulos, ou sem o zero.
Np = {0, 2, 4, 6…}, em que n ∈ N: conjunto dos números naturais
pares.
Ni = {1, 3, 5, 7..}, em que n ∈ N: conjunto dos números naturais
ímpares.
P = {2, 3, 5, 7..}: conjunto dos números naturais primos.
Operações com Números Naturais
Praticamente, toda a Matemática é edificada sobre essas duas
operações fundamentais: adição e multiplicação.
Adição de Números Naturais
A primeira operação essencial da Aritmética tem como objetivo
reunir em um único número todas as unidades de dois ou mais
números.
Exemplo: 6 + 4 = 10, onde 6 e 4 são as parcelas e 10 é a soma
ou o total.
Subtração de Números Naturais
É utilizada quando precisamos retirar uma quantidade de outra;
é a operação inversa da adição. A subtração é válida apenas nos
números naturais quando subtraímos o maior número do menor,
ou seja, quando quando a-b tal que a≥b.
Exemplo: 200 – 193 = 7, onde 200 é o Minuendo, o 193
Subtraendo e 7 a diferença.
Obs.: o minuendo também é conhecido como aditivo e o
subtraendo como subtrativo.
Multiplicação de Números Naturais
É a operação que visa adicionar o primeiro número, denominado
multiplicando ou parcela, tantas vezes quantas são as unidades do
segundo número, chamado multiplicador.
Exemplo: 3 x 5 = 15, onde 3 e 5 são os fatores e o 15 produto.
- 3 vezes 5 é somar o número 3 cinco vezes: 3 x 5 = 3 + 3 + 3 + 3
+ 3 = 15. Podemos no lugar do “x” (vezes) utilizar o ponto “. “, para
indicar a multiplicação).
Divisão de Números Naturais
Dados dois números naturais, às vezes precisamos saber
quantas vezes o segundo está contido no primeiro. O primeiro
número, que é o maior, é chamado de dividendo, e o outro
número, que é menor, é o divisor. O resultado da divisão é chamado
quociente. Se multiplicarmos o divisor pelo quociente, obtemos o
dividendo.
No conjunto dos números naturais, a divisão não é fechada,
pois nem sempre é possível dividir um número natural por outro
número natural, e, nesses casos, a divisão não é exata.
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a solução para o seu concurso!
Princípios fundamentais em uma divisão de números naturais
– Em uma divisão exata de números naturais, o divisor deve ser
menor do que o dividendo. 45 : 9 = 5
– Em uma divisão exata de números naturais, o dividendo é o
produto do divisor pelo quociente. 45 = 5 x 9
– A divisão de um número natural n por zero não é possível,
pois, se admitíssemos que o quociente fosse q, então poderíamos
escrever: n ÷ 0 = q e isto significaria que: n = 0 x q = 0 o que não é
correto! Assim, a divisão de n por 0 não tem sentido ou ainda é dita
impossível.
Propriedades da Adição e da Multiplicação dos números
Naturais
Para todo a, b e c ∈N
1) Associativa da adição: (a + b) + c = a + (b + c)
2) Comutativa da adição: a + b = b + a
3) Elemento neutro da adição: a + 0 = a
4) Associativa da multiplicação: (a.b).c = a. (b.c)
5) Comutativa da multiplicação: a.b = b.a
6) Elemento neutro da multiplicação: a.1 = a
7) Distributiva da multiplicação relativamente à adição: a.(b +c
) = ab + ac
8) Distributiva da multiplicação relativamente à subtração: a .(b
–c) = ab – ac
9) Fechamento: tanto a adição como a multiplicação de um
número natural por outro número natural, continua como resultado
um número natural.
Exemplos:
1) Em uma gráfica, a máquina utilizada para imprimir certo
tipo de calendário está com defeito, e, após imprimir 5 calendários
perfeitos (P), o próximo sai com defeito (D), conforme mostra o
esquema.
Considerando que, ao se imprimir um lote com 5 000
calendários, os cinco primeiros saíram perfeitos e o sexto saiu com
defeito e que essa mesma sequência se manteve durante toda a
impressão do lote, é correto dizer que o número de calendários
perfeitos desse lote foi
(A) 3 642.
(B) 3 828.
(C) 4 093.
(D) 4 167.
(E) 4 256.
Solução: Resposta: D.
Vamos dividir 5000 pela sequência repetida (6):
5000 / 6 = 833 + resto 2.
Isto significa que saíram 833. 5 = 4165 calendários perfeitos,
mais 2 calendários perfeitos que restaram na conta de divisão.
Assim, são 4167 calendários perfeitos.
 MATEMÁTICA

2) João e Maria disputaram a prefeitura de uma determinada Z*- = {… -4, -3, -2, -1}: conjunto dos números inteiros não
cidade que possui apenas duas zonas eleitorais. Ao final da sua positivos e não nulos.
apuração o Tribunal Regional Eleitoral divulgou a seguinte tabela
com os resultados da eleição. A quantidade de eleitores desta Módulo
cidade é: O módulo de um número inteiro é a distância ou afastamento
desse número até o zero, na reta numérica inteira. Ele é representado
pelo símbolo | |.
1ª Zona Eleitoral 2ª Zona Eleitoral
O módulo de 0 é 0 e indica-se |0| = 0
João 1750 2245 O módulo de +6 é 6 e indica-se |+6| = 6
Maria 850 2320 O módulo de –3 é 3 e indica-se |–3| = 3
O módulo de qualquer número inteiro, diferente de zero, é
Nulos 150 217 sempre positivo.
Brancos 18 25
Números Opostos
Abstenções 183 175
Dois números inteiros são considerados opostos quando sua
soma resulta em zero; dessa forma, os pontos que os representam
(A) 3995 na reta numérica estão equidistantes da origem.
(B) 7165 Exemplo: o oposto do número 4 é -4, e o oposto de -4 é 4, pois
(C) 7532 4 + (-4) = (-4) + 4 = 0. Em termos gerais, o oposto, ou simétrico, de
(D) 7575 “a” é “-a”, e vice-versa; notavelmente, o oposto de zero é o próprio
(E) 7933 zero.
Solução: Resposta: E.
Vamos somar a 1ª Zona: 1750 + 850 + 150 + 18 + 183 = 2951
2ª Zona: 2245 + 2320 + 217 + 25 + 175 = 4982
Somando os dois: 2951 + 4982 = 7933

CONJUNTO DOS NÚMEROS INTEIROS (Z)

O conjunto dos números inteiros é denotado pela letra
maiúscula Z e compreende os números inteiros negativos, positivos
e o zero.

Exemplo: Z = {-4, -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3, 4…} — Operações com Números Inteiros

Adição de Números Inteiros

Para facilitar a compreensão dessa operação, associamos a
ideia de ganhar aos números inteiros positivos e a ideia de perder
aos números inteiros negativos.
Ganhar 3 + ganhar 5 = ganhar 8 (3 + 5 = 8)
Perder 4 + perder 3 = perder 7 (-4 + (-3) = -7)
Ganhar 5 + perder 3 = ganhar 2 (5 + (-3) = 2)
Perder 5 + ganhar 3 = perder 2 (-5 + 3 = -2)

Observação: O sinal (+) antes do número positivo pode ser

omitido, mas o sinal (–) antes do número negativo nunca pode ser
dispensado.

Subtração de Números Inteiros

O conjunto dos números inteiros também possui alguns
subconjuntos:
Z+ = {0, 1, 2, 3, 4…}: conjunto dos números inteiros não
negativos.
Z- = {…-4, -3, -2, -1, 0}: conjunto dos números inteiros não
positivos.
Z*+ = {1, 2, 3, 4…}: conjunto dos números inteiros não negativos
e não nulos, ou seja, sem o zero.
A subtração é utilizada nos seguintes casos:
– Ao retirarmos uma quantidade de outra quantidade;
– Quando temos duas quantidades e queremos saber a
diferença entre elas;
– Quando temos duas quantidades e desejamos saber quanto
falta para que uma delas atinja a outra.
A subtração é a operação inversa da adição. Concluímos que
subtrair dois números inteiros é equivalente a adicionar o primeiro
com o oposto do segundo.

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a solução para o seu concurso!
 MATEMÁTICA

Observação: todos os parênteses, colchetes, chaves, números, etc., precedidos de sinal negativo têm seu sinal invertido, ou seja,
representam o seu oposto.

Multiplicação de Números Inteiros

A multiplicação funciona como uma forma simplificada de adição quando os números são repetidos. Podemos entender essa situação
como ganhar repetidamente uma determinada quantidade. Por exemplo, ganhar 1 objeto 15 vezes consecutivas significa ganhar 30
objetos, e essa repetição pode ser indicada pelo símbolo “x”, ou seja: 1+ 1 +1 + ... + 1 = 15 x 1 = 15.
Se substituirmos o número 1 pelo número 2, obtemos: 2 + 2 + 2 + ... + 2 = 15 x 2 = 30
Na multiplicação, o produto dos números “a” e “b” pode ser indicado por a x b, a . b ou ainda ab sem nenhum sinal entre as letras.

Divisão de Números Inteiros

Divisão exata de números inteiros

Considere o cálculo: - 15/3 = q à 3q = - 15 à q = -5
No exemplo dado, podemos concluir que, para realizar a divisão exata de um número inteiro por outro número inteiro (diferente de
zero), dividimos o módulo do dividendo pelo módulo do divisor.
No conjunto dos números inteiros Z, a divisão não é comutativa, não é associativa, e não possui a propriedade da existência do
elemento neutro. Além disso, não é possível realizar a divisão por zero. Quando dividimos zero por qualquer número inteiro (diferente de
zero), o resultado é sempre zero, pois o produto de qualquer número inteiro por zero é igual a zero.

Regra de sinais

Potenciação de Números Inteiros

A potência an do número inteiro a, é definida como um produto de n fatores iguais. O número a é denominado a base e o número n é
o expoente.an = a x a x a x a x ... x a , a é multiplicado por a n vezes.

– Qualquer potência com uma base positiva resulta em um número inteiro positivo.
– Se a base da potência é negativa e o expoente é par, então o resultado é um número inteiro positivo.
– Se a base da potência é negativa e o expoente é ímpar, então o resultado é um número inteiro negativo.

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a solução para o seu concurso!
 MATEMÁTICA

Radiciação de Números Inteiros

A radiciação de números inteiros envolve a obtenção da raiz n-ésima (de ordem n) de um número inteiro a. Esse processo resulta em
outro número inteiro não negativo, representado por b, que, quando elevado à potência n, reproduz o número original a. O índice da raiz
é representado por n, e o número a é conhecido como radicando, posicionado sob o sinal do radical.
A raiz quadrada, de ordem 2, é um exemplo comum. Ela produz um número inteiro não negativo cujo quadrado é igual ao número
original a.
Importante observação: não é possível calcular a raiz quadrada de um número inteiro negativo no conjunto dos números inteiros.
É importante notar que não há um número inteiro não negativo cujo produto consigo mesmo resulte em um número negativo.
A raiz cúbica (de ordem 3) de um número inteiro a é a operação que gera outro número inteiro. Esse número, quando elevado ao cubo,
é igual ao número original a. É crucial observar que, ao contrário da raiz quadrada, não restringimos nossos cálculos apenas a números
não negativos.

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a solução para o seu concurso!
 MATEMÁTICA

Propriedades da Adição e da Multiplicação dos números Inteiros

Para todo a, b e c ∈Z
1) Associativa da adição: (a + b) + c = a + (b + c)
2) Comutativa da adição: a + b = b +a
3) Elemento neutro da adição : a + 0 = a
4) Elemento oposto da adição: a + (-a) = 0
5) Associativa da multiplicação: (a.b).c = a. (b.c)
6) Comutativa da multiplicação : a.b = b.a
7) Elemento neutro da multiplicação: a.1 = a
8) Distributiva da multiplicação relativamente à adição: a.(b +c ) = ab + ac
9) Distributiva da multiplicação relativamente à subtração: a .(b –c) = ab –ac
10) Elemento inverso da multiplicação: Para todo inteiro z diferente de zero, existe um inverso z –1 = 1/z em Z, tal que, z x z–1 = z x
(1/z) = 1

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a solução para o seu concurso!
 MATEMÁTICA

11) Fechamento: tanto a adição como a multiplicação de um números naturais e inteiros podem ser representados por frações.
número natural por outro número natural, continua como resultado Além desses, os números decimais e as dízimas periódicas também
um número natural. fazem parte do conjunto dos números racionais.

Exemplos:
1) Para zelar pelos jovens internados e orientá-los a respeito do
uso adequado dos materiais em geral e dos recursos utilizados em
atividades educativas, bem como da preservação predial, realizou-
se uma dinâmica elencando “atitudes positivas” e “atitudes
negativas”, no entendimento dos elementos do grupo. Solicitou-se
que cada um classificasse suas atitudes como positiva ou negativa,
atribuindo (+4) pontos a cada atitude positiva e (-1) a cada atitude
negativa. Se um jovem classificou como positiva apenas 20 das 50
atitudes anotadas, o total de pontos atribuídos foi
(A) 50.
(B) 45.
(C) 42.
(D) 36. Representação na reta:
(E) 32.

Solução: Resposta: A.
50-20=30 atitudes negativas
20.4=80
30.(-1)=-30
80-30=50

2) Ruth tem somente R$ 2.200,00 e deseja gastar a maior Também temos subconjuntos dos números racionais:
quantidade possível, sem ficar devendo na loja. Q* = subconjunto dos números racionais não nulos, formado
Verificou o preço de alguns produtos: pelos números racionais sem o zero.
TV: R$ 562,00 Q+ = subconjunto dos números racionais não negativos,
DVD: R$ 399,00 formado pelos números racionais positivos.
Micro-ondas: R$ 429,00 Q*+ = subconjunto dos números racionais positivos, formado
Geladeira: R$ 1.213,00 pelos números racionais positivos e não nulos.
Q- = subconjunto dos números racionais não positivos, formado
Na aquisição dos produtos, conforme as condições pelos números racionais negativos e o zero.
mencionadas, e pagando a compra em dinheiro, o troco recebido Q*- = subconjunto dos números racionais negativos, formado
será de: pelos números racionais negativos e não nulos.
(A) R$ 84,00
(B) R$ 74,00 Representação Decimal das Frações
(C) R$ 36,00 Tomemos um número racional a/b, tal que a não seja múltiplo
(D) R$ 26,00 de b. Para escrevê-lo na forma decimal, basta efetuar a divisão do
(E) R$ 16,00 numerador pelo denominador.
Nessa divisão podem ocorrer dois casos:
Solução: Resposta: D. 1º) O numeral decimal obtido possui, após a vírgula, um
Geladeira + Micro-ondas + DVD = 1213 + 429 + 399 = 2041 número finito de algarismos. Decimais Exatos:
Geladeira + Micro-ondas + TV = 1213 + 429 + 562 = 2204, 2/5 = 0,4
extrapola o orçamento 1/4 = 0,25
Geladeira + TV + DVD = 1213 + 562 + 399 = 2174, é a maior
quantidade gasta possível dentro do orçamento. 2º) O numeral decimal obtido possui, após a vírgula, infinitos
Troco:2200 – 2174 = 26 reais algarismos (nem todos nulos), repetindo-se periodicamente
Decimais Periódicos ou Dízimas Periódicas:
CONJUNTO DOS NÚMEROS RACIONAIS (Q) 1/3 = 0,333...
Os números racionais são aqueles que podem ser expressos na 167/66 = 2,53030...
forma de fração. Nessa representação, tanto o numerador quanto
o denominador pertencem ao conjunto dos números inteiros, e é Existem frações muito simples que são representadas por
fundamental observar que o denominador não pode ser zero, pois formas decimais infinitas, com uma característica especial: existe
a divisão por zero não está definida. um período.
O conjunto dos números racionais é simbolizado por Q.
Vale ressaltar que os conjuntos dos números naturais e inteiros
são subconjuntos dos números racionais, uma vez que todos os
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73
a solução para o seu concurso!
 MATEMÁTICA

Para converter uma dízima periódica simples em fração, é

suficiente utilizar o dígito 9 no denominador para cada quantidade
de dígitos que compõe o período da dízima.
Exemplos: Inverso de um Número Racional
1) Seja a dízima 0, 333....
Veja que o período que se repete é apenas 1(formado pelo 3),
então vamos colocar um 9 no denominador e repetir no numerador
o período.
— Operações com números Racionais

Soma (Adição) de Números Racionais

Como cada número racional pode ser expresso como uma fra-
ção, ou seja, na forma de a/b, onde “a” e “b” são números inteiros
3 e “b” não é zero, podemos definir a adição entre números racionais
Assim, a geratriz de 0,333... é a fração .
9
a c
2) Seja a dízima 1, 23434... da seguinte forma: e , da mesma forma que a soma de fra-
O número 234 é formado pela combinação do ante período ções, através de: b d
com o período. Trata-se de uma dízima periódica composta, onde
há uma parte não repetitiva (ante período) e outra que se repete
(período). No exemplo dado, o ante período é representado pelo
número 2, enquanto o período é representado por 34.
Para converter esse número em fração, podemos realizar a
seguinte operação: subtrair o ante período do número original (234 Subtração de Números Racionais
- 2) para obter o numerador, que é 232. O denominador é formado A subtração de dois números racionais, representados por a e
por tantos dígitos 9 quanto o período (dois noves, neste caso) e um b, é equivalente à operação de adição do número p com o oposto
dígito 0 para cada dígito no ante período (um zero, neste caso). de q. Em outras palavras, a – b = a + (-b)
Assim, a fração equivalente ao número 234 é 232/990
a c ad − b
c
- =
b d bd

Multiplicação (Produto) de Números Racionais

Simplificando por 2, obtemos x =
dízima 1, 23434...
Módulo ou valor absoluto
Refere-se à distância do ponto que representa esse número até
o ponto de abscissa zero.
O produto de dois números racionais é definido considerando
que todo número racional pode ser expresso na forma de uma
fração. Dessa forma, o produto de dois números racionais,
representados por a e b é obtido multiplicando-se seus
numeradores e denominadores, respectivamente. A expressão
geral para o produto de dois números racionais é a.b. O produto
dos números racionais a/b e c/d também pode ser indicado por a/b
× c/d, a/b.c/d. Para realizar a multiplicação de números racionais,
devemos obedecer à mesma regra de sinais que vale em toda a
Matemática:
611 Podemos assim concluir que o produto de dois números com o
, a fração geratriz da
495 mesmo sinal é positivo, mas o produto de dois números com sinais
diferentes é negativo.
Divisão (Quociente) de Números Racionais
A divisão de dois números racionais p e q é a própria operação
de multiplicação do número p pelo inverso de q, isto é: p ÷ q = p × q-1

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Potenciação de Números Racionais (A) 1/4

A potência qn do número racional q é um produto de n (B) 3/10
fatores iguais. O número q é denominado a base e o número n é o (C) 2/9
expoente. Vale as mesmas propriedades que usamos no conjunto (D) 4/5
dos Números Inteiros. (E) 3/2
qn = q × q × q × q × ... × q, (q aparece n vezes)
Solução: Resposta: B.
Radiciação de Números Racionais Somando português e matemática:
Se um número é representado como o produto de dois ou
mais fatores iguais, cada um desses fatores é denominado raiz do
número. Vale as mesmas propriedades que usamos no conjunto
dos Números Inteiros.
O que resta gosta de ciências:

2) Simplificando a expressão abaixo

Obtém-se :

(A) ½
(B) 1
(C) 3/2
(D) 2
(E) 3

Solução: Resposta: B.
Propriedades da Adição e Multiplicação de Números Racionais 1,3333...= 12/9 = 4/3
1) Fechamento: o conjunto Q é fechado para a operação de 1,5 = 15/10 = 3/2
adição e multiplicação, isto é, a soma e a multiplicação de dois
números racionais ainda é um número racional.
2) Associativa da adição: para todos a, b, c em Q: a + ( b + c ) =
(a+b)+c
3) Comutativa da adição: para todos a, b em Q: a + b = b + a
4) Elemento neutro da adição: existe 0 em Q, que adicionado a
todo q em Q, proporciona o próprio q, isto é: q + 0 = q CONJUNTO DOS NÚMEROS REAIS (R)
5) Elemento oposto: para todo q em Q, existe -q em Q, tal que O conjunto dos números reais, representado por R, é a fusão
q + (–q) = 0 do conjunto dos números racionais com o conjunto dos números
6) Associativa da multiplicação: para todos a, b, c em Q: a × ( b irracionais. Vale ressaltar que o conjunto dos números racionais
×c)=(a×b)×c é a combinação dos conjuntos dos números naturais e inteiros.
7) Comutativa da multiplicação: para todos a, b em Q: a × b = Podemos afirmar que entre quaisquer dois números reais há uma
b×a infinidade de outros números.
8) Elemento neutro da multiplicação: existe 1 em Q, que
multiplicado por todo q em Q, proporciona o próprio q, isto é: q × R = Q U I, sendo Q ∩ I = Ø ( Se um número real é racional, não
1=q
a irracional, e vice-versa).
9) Elemento inverso da multiplicação: Para todo q = em Q,
q diferente de zero, existe : b
b a b
q-1 = em Q: q × q-1 = 1 x =1
a b a
10) Distributiva da multiplicação: Para todos a, b, c em Q: a × (
b+c)=(a×b)+(a×c)

Exemplos:
1) Na escola onde estudo, ¼ dos alunos tem a língua portuguesa
como disciplina favorita, 9/20 têm a matemática como favorita e
os demais têm ciências como favorita. Sendo assim, qual fração
representa os alunos que têm ciências como disciplina favorita?

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Lembrando que N Ϲ Z Ϲ Q, podemos construir o diagrama abaixo:

Entre os conjuntos números reais, temos:

R*= {x ∈ R│x ≠ 0}: conjunto dos números reais não-nulos.
R+ = {x ∈ R│x ≥ 0}: conjunto dos números reais não-negativos.
R*+ = {x ∈ R│x > 0}: conjunto dos números reais positivos.
R– = {x ∈ R│x ≤ 0}: conjunto dos números reais não-positivos.
R*– = {x ∈ R│x < 0}: conjunto dos números reais negativos.

Valem todas as propriedades anteriormente discutidas nos conjuntos anteriores, incluindo os conceitos de módulo, números opostos
e números inversos (quando aplicável).
A representação dos números reais permite estabelecer uma relação de ordem entre eles. Os números reais positivos são maiores
que zero, enquanto os negativos são menores. Expressamos a relação de ordem da seguinte maneira: Dados dois números reais, a e b,
a≤b↔b–a≥0

Operações com números Reais

Operando com as aproximações, obtemos uma sequência de intervalos fixos que determinam um número real. Assim, vamos abordar
as operações de adição, subtração, multiplicação e divisão.

Intervalos reais
O conjunto dos números reais possui subconjuntos chamados intervalos, determinados por meio de desigualdades. Dados os números
a e b, com a < b, temos os seguintes intervalos:
– Bolinha aberta: representa o intervalo aberto (excluindo o número), utilizando os símbolos:
> ;< ; ] ; [

– Bolinha fechada: representa o intervalo fechado (incluindo o número), utilizando os símbolos:

≥;≤;[;]

Podemos utilizar ( ) no lugar dos [ ] para indicar as extremidades abertas dos intervalos:
[a, b[ = (a, b);
]a, b] = (a, b];
]a, b[ = (a, b).

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a) Em algumas situações, é necessário registrar numericamente variações de valores em sentidos opostos, ou seja, maiores ou
acima de zero (positivos), como as medidas de temperatura ou valores em débito ou em haver, etc. Esses números, que se estendem
indefinidamente tanto para o lado direito (positivos) quanto para o lado esquerdo (negativos), são chamados números relativos.
b) O valor absoluto de um número relativo é o valor numérico desse número sem levar em consideração o sinal.
c) O valor simétrico de um número é o mesmo numeral, diferindo apenas no sinal.

— Operações com Números Relativos

Adição e Subtração de Números Relativos

a) Quando os numerais possuem o mesmo sinal, adicione os valores absolutos e conserve o sinal.
b) Se os numerais têm sinais diferentes, subtraia o numeral de menor valor e atribua o sinal do numeral de maior valor.

Multiplicação e Divisão de Números Relativos

a) Se dois números relativos têm o mesmo sinal, o produto e o quociente são sempre positivos.
b) Se os números relativos têm sinais diferentes, o produto e o quociente são sempre negativos.

Exemplos:
1) Na figura abaixo, o ponto que melhor representa a diferença na reta dos números reais é:

(A) P.
(B) Q.
(C) R.
(D) S.
Solução: Resposta: A.

2) Considere m um número real menor que 20 e avalie as afirmações I, II e III:

I- (20 – m) é um número menor que 20.
II- (20 m) é um número maior que 20.
III- (20 m) é um número menor que 20.

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É correto afirmar que:
A) I, II e III são verdadeiras.
B) apenas I e II são verdadeiras.
C) I, II e III são falsas.
D) apenas II e III são falsas.
Solução: Resposta: C.
I. Falso, pois m é Real e pode ser negativo.
II. Falso, pois m é Real e pode ser negativo.
III. Falso, pois m é Real e pode ser positivo.
MÚLTIPLOS E DIVISORES
Os conceitos de múltiplos e divisores de um número natural
podem ser estendidos para o conjunto dos números inteiros1. Ao
abordar múltiplos e divisores, estamos nos referindo a conjuntos
numéricos que satisfazem certas condições. Múltiplos são obtidos
pela multiplicação por números inteiros, enquanto divisores são
números pelos quais um determinado número é divisível.
Esses conceitos conduzem a subconjuntos dos números
inteiros, pois os elementos dos conjuntos de múltiplos e divisores
pertencem ao conjunto dos números inteiros. Para compreender
o que são números primos, é fundamental ter uma compreensão
sólida do conceito de divisores.
Múltiplos de um Número
Sejam a e b dois números inteiros conhecidos, o número
a é múltiplo de b se, e somente se, existir um número inteiro k
tal que a=b⋅k. Portanto, o conjunto dos múltiplos de a é obtido
multiplicando a por todos os números inteiros, e os resultados
dessas multiplicações são os múltiplos de a.
Por exemplo, podemos listar os 12 primeiros múltiplos de 2
da seguinte maneira, multiplicando o número 2 pelos 12 primeiros
números inteiros: 2⋅1,2⋅2,2⋅3,…,2⋅12
Isso resulta nos seguintes múltiplos de 2: 2,4,6,…,24
2·1=2
2·2=4
2·3=6
2·4=8
2 · 5 = 10
2 · 6 = 12
2 · 7 = 14
2 · 8 = 16
2 · 9 = 18
2 · 10 = 20
2 · 11 = 22
2 · 12 = 24
Portanto, os múltiplos de 2 são:
M(2) = {2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20, 22, 24}
Observe que listamos somente os 12 primeiros números, mas
poderíamos ter listado quantos fossem necessários, pois a lista
de múltiplos é gerada pela multiplicação do número por todos os
inteiros. Assim, o conjunto dos múltiplos é infinito.
Para verificar se um número é múltiplo de outro, é necessário
encontrar um número inteiro de forma que a multiplicação entre
eles resulte no primeiro número. Em outras palavras, a é múltiplo
de b se existir um número inteiro k tal que a=b⋅k. Veja os exemplos:
1 https://brasilescola.uol.com.br/matematica/multiplos-divisores.htm
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– O número 49 é múltiplo de 7, pois existe número inteiro que,
multiplicado por 7, resulta em 49. 49 = 7 · 7
– O número 324 é múltiplo de 3, pois existe número inteiro
que, multiplicado por 3, resulta em 324.
324 = 3 · 108
– O número 523 não é múltiplo de 2, pois não existe número
inteiro que, multiplicado por 2, resulte em 523.
523 = 2 · ?”
– Múltiplos de 4
Como observamos, para identificar os múltiplos do número 4, é
necessário multiplicar o 4 por números inteiros. Portanto:
4·1=4
4·2=8
4 · 3 = 12
4 · 4 = 16
4 · 5 = 20
4 · 6 = 24
4 · 7 = 28
4 · 8 = 32
4 · 9 = 36
4 · 10 = 40
4 · 11 = 44
4 · 12 = 48
...
Portanto, os múltiplos de 4 são:
M(4) = {4, 8, 12, 16, 20. 24, 28, 32, 36, 40, 44, 48, … }
Divisores de um Número
Sejam a e b dois números inteiros conhecidos, vamos dizer que
b é divisor de a se o número b for múltiplo de a, ou seja, a divisão
entre b e a é exata (deve deixar resto 0).
Veja alguns exemplos:
– 22 é múltiplo de 2, então, 2 é divisor de 22.
– 121 não é múltiplo de 10, assim, 10 não é divisor de 121.
CRITÉRIOS DE DIVISIBILIDADE
Critérios de divisibilidade são diretrizes práticas que permitem
determinar se um número é divisível por outro sem realizar a
operação de divisão.
– Divisibilidade por 2 ocorre quando um número termina em 0,
2, 4, 6 ou 8, ou seja, quando é um número par.
– A divisibilidade por 3 ocorre quando a soma dos valores
absolutos dos algarismos de um número é divisível por 3.
– Divisibilidade por 4: Um número é divisível por 4 quando seus
dois últimos algarismos formam um número divisível por 4.
– Divisibilidade por 5: Um número é divisível por 5 quando
termina em 0 ou 5.
– Divisibilidade por 6: Um número é divisível por 6 quando é
divisível por 2 e por 3 simultaneamente.
– Divisibilidade por 7: Um número é divisível por 7 quando
o dobro do seu último algarismo, subtraído do número sem esse
algarismo, resulta em um número múltiplo de 7. Esse processo é
repetido até verificar a divisibilidade.
– Divisibilidade por 8: Um número é divisível por 8 quando seus
três últimos algarismos formam um número divisível por 8.
 MATEMÁTICA

– Divisibilidade por 9: Um número é divisível por 9 quando a 3 + 1 = 4 e 1 + 1 = 2 ; então pegamos os resultados e

soma dos valores absolutos de seus algarismos é divisível por 9. multiplicamos 4.2 = 8, logo temos 8 divisores de 40.
– Divisibilidade por 10: Um número é divisível por 10 quando o
algarismo da unidade termina em zero. 2) Considere um número divisível por 6, composto por 3
– Divisibilidade por 11: Um número é divisível por 11 quando a algarismos distintos e pertencentes ao conjunto A={3,4,5,6,7}.A
diferença entre a soma dos algarismos de posição ímpar e a soma quantidade de números que podem ser formados sob tais condições
dos algarismos de posição par resulta em um número divisível por é:
11, ou quando essas somas são iguais. (A) 6
– Divisibilidade por 12: Um número é divisível por 12 quando é (B) 7
divisível por 3 e por 4 simultaneamente. (C) 9
– Divisibilidade por 15: Um número é divisível por 15 quando é (D) 8
divisível por 3 e por 5 simultaneamente. (E) 10

Para listar os divisores de um número, devemos buscar os Solução: Resposta: D.

números que o dividem. Veja: Para ser divisível por 6 precisa ser divisível por 2 e 3 ao mesmo
– Liste os divisores de 2, 3 e 20. tempo, e por isso deverá ser par também, e a soma dos seus
D(2) = {1, 2} algarismos deve ser um múltiplo de 3.
D(3) = {1, 3} Logo os finais devem ser 4 e 6:
D(20) = {1, 2, 4, 5, 10, 20} 354, 456, 534, 546, 564, 576, 654, 756, logo temos 8 números.

Propriedade dos Múltiplos e Divisores NÚMEROS PRIMOS

Essas propriedades estão associadas à divisão entre dois Os números primos2 pertencem ao conjunto dos números
inteiros. É importante notar que quando um inteiro é múltiplo de naturais e são caracterizados por possuir apenas dois divisores: o
outro, ele é também divisível por esse outro número. número um e ele mesmo. Por exemplo, o número 2 é primo, pois é
divisível apenas por 1 e 2.
Vamos considerar o algoritmo da divisão para uma melhor Quando um número tem mais de dois divisores, é classificado
compreensão das propriedades: como composto e pode ser expresso como o produto de números
N=d⋅q+r, onde q e r são números inteiros. primos. Por exemplo, o número 6 é composto, pois possui os
Lembre-se de que: divisores 1, 2 e 3, e pode ser representado como o produto dos
N: dividendo; números primos 2 x 3 = 6.
d, divisor; Algumas considerações sobre os números primos incluem:
q: quociente; – O número 1 não é considerado primo, pois só é divisível por
r: resto. ele mesmo.
– O número 2 é o menor e único número primo par.
– Propriedade 1: A diferença entre o dividendo e o resto (N−r) – O número 5 é o único primo terminado em 5.
é um múltiplo do divisor, ou seja, o número d é um divisor de N−r. – Os demais números primos são ímpares e terminam nos
– Propriedade 2: A soma entre o dividendo e o resto, acrescida algarismos 1, 3, 7 e 9.
do divisor (N−r+d), é um múltiplo de d, indicando que d é um divisor
de (N−r+d). Uma maneira de reconhecer um número primo é realizando
divisões com o número investigado. Para facilitar o processo
Alguns exemplos: fazemos uso dos critérios de divisibilidade:
Ao realizar a divisão de 525 por 8, obtemos quociente q = 65 e Se o número não for divisível por 2, 3 e 5 continuamos as
resto r = 5. divisões com os próximos números primos menores que o número
Assim, temos o dividendo N = 525 e o divisor d = 8. Veja que as até que:
propriedades são satisfeitas, pois (525 – 5 + 8) = 528 é divisível por – Se for uma divisão exata (resto igual a zero) então o número
8 e: 528 = 8 · 66 não é primo.
– Se for uma divisão não exata (resto diferente de zero) e o
Exemplos: quociente for menor que o divisor, então o número é primo.
1) O número de divisores positivos do número 40 é: – Se for uma divisão não exata (resto diferente de zero) e o
(A) 8 quociente for igual ao divisor, então o número é primo.
(B) 6
(C) 4 Exemplo: verificar se o número 113 é primo.
(D) 2 Sobre o número 113, temos:
(E) 20 – Não apresenta o último algarismo par e, por isso, não é
divisível por 2;
Solução: Resposta: A. – A soma dos seus algarismos (1+1+3 = 5) não é um número
Vamos decompor o número 40 em fatores primos. divisível por 3;
40 = 23 . 51 ; pela regra temos que devemos adicionar 1 a cada – Não termina em 0 ou 5, portanto não é divisível por 5.
expoente:
2 https://www.todamateria.com.br/o-que-sao-numeros-primos/
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Como vimos, 113 não é divisível por 2, 3 e 5. Agora, resta saber Solução: Resposta “número 11”.
se é divisível pelos números primos menores que ele utilizando a
operação de divisão. MÁXIMO DIVISOR COMUM
O máximo divisor comum de dois ou mais números naturais
Divisão pelo número primo 7: não-nulos é o maior dos divisores comuns desses números.
Para calcular o m.d.c de dois ou mais números, devemos seguir
as etapas:
• Decompor o número em fatores primos
• Tomar o fatores comuns com o menor expoente
• Multiplicar os fatores entre si.

Exemplo:

Divisão pelo número primo 11:

15 3 24 2
5 5 12 2
1 6 2
3 3
1

Observe que chegamos a uma divisão não exata cujo quociente 15 = 3.5 24 = 23.3
é menor que o divisor. Isso comprova que o número 113 é primo.
O fator comum é o 3 e o 1 é o menor expoente.
FATORAÇÃO NUMÉRICA m.d.c
A fatoração numérica ocorre por meio da decomposição em (15,24) = 3
fatores primos. Para decompor um número natural em fatores
primos, realizamos divisões sucessivas pelo menor divisor primo. MÍNIMO MÚLTIPLO COMUM
Em seguida, repetimos o processo com os quocientes obtidos O mínimo múltiplo comum (m.m.c) de dois ou mais números é
até alcançar o quociente 1. O produto de todos os fatores primos o menor número, diferente de zero.
resultantes representa a fatoração do número.
Exemplo: Para calcular devemos seguir as etapas:
• Decompor os números em fatores primos
• Multiplicar os fatores entre si

Exemplo:

15,24 2
15,12 2
15,6 2
Exemplos: 15,3 3
1) Escreva três números diferentes cujos únicos fatores primos
5,1 5
são os números 2 e 3.
1
Solução: Resposta “12, 18, 108”.
A resposta pode ser muito variada. Alguns exemplos estão na Para o mmc, fica mais fácil decompor os dois juntos.
justificativa abaixo. Basta começar sempre pelo menor primo e verificar a divisão
Para chegarmos a alguns números que possuem por fatores com algum dos números, não é necessário que os dois sejam divisí-
apenas os números 2 e 3 não precisamos escolher um número e veis ao mesmo tempo.
fatorá-lo. O meio mais rápido de encontrar um número que possui Observe que enquanto o 15 não pode ser dividido, continua
por únicos fatores os números 2 e 3 é “criá-lo” multiplicando 2 e 3 aparecendo.
quantas vezes quisermos.
Exemplos: Assim, o mmc (15,24) = 23.3.5 = 120
2 x 2 x 3 = 12
3 x 3 x 2 = 18
2 x 2 x 3 x 3 x 3 = 108.

2) Qual é o menor número primo com dois algarismos?

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Exemplo Então será depois de 11horas que se encontrarão

O piso de uma sala retangular, medindo 3,52 m × 4,16 m, será 7+11=18h
revestido com ladrilhos quadrados, de mesma dimensão, inteiros,
de forma que não fique espaço vazio entre ladrilhos vizinhos. Os INDUÇÃO MATEMÁTICA
ladrilhos serão escolhidos de modo que tenham a maior dimensão Indução matemática é usada para provar resultados em uma
possível. grande variedade de objetos discretos:
Na situação apresentada, o lado do ladrilho deverá medir – Complexidade de algoritmos
– Corretude de alguns tipos de programas de computador
(A) mais de 30 cm. – Teoremas sobre grafos e árvores
(B) menos de 15 cm. – E uma grande quantidade de inequações.
(C) mais de 15 cm e menos de 20 cm.
(D) mais de 20 cm e menos de 25 cm. Princípio da Indução Matemática
(E) mais de 25 cm e menos de 30 cm. Seja P(n) um predicado definido para os inteiros n, e seja n0 um
Resposta: A. inteiro fixo.
– Suponha que as duas afirmações seguintes sejam verdadeiras:
352 2 416 2 1. P(n0) é Verdadeira (V).
2. Para todos inteiros k ≥ n0, se P(k) é V então P(k +1) é V.
176 2 208 2
88 2 104 2 Logo, a afirmação para todos inteiros n≥ n0, P(n) é V.
44 2 52 2
22 2 26 2
11 11 13 13
1 1
A prova por indução matemática de que P(n) é verdadeira para
Devemos achar o mdc para achar a maior medida possível todo inteiro n consiste de dois passos:
E são os fatores que temos iguais:25=32 Passo base: A proposição P(1) é verdadeira
Passo indutivo: A implicação P(k) →P(k+1) é verdadeira para
Exemplo todos os inteiros positivos k.
(MPE/SP – Oficial de Promotora I – VUNESP/2016) No aero-
porto de uma pequena cidade chegam aviões de três companhias Este princípio pode ser expresso pela seguinte regra de
aéreas. Os aviões da companhia A chegam a cada 20 minutos, da inferência:
companhia B a cada 30 minutos e da companhia C a cada 44 mi-
nutos. Em um domingo, às 7 horas, chegaram aviões das três com-
panhias ao mesmo tempo, situação que voltará a se repetir, nesse
mesmo dia, às:
(A) 16h 30min.
(B) 17h 30min.
(C) 18h 30min.
(D) 17 horas.
(E) 18 horas.

Resposta: E.
Numa prova por indução matemática não é assumido que P(k)
é verdadeiro para todos os inteiros. É mostrado que se for assumido
20,30,44 2 que P(k) é verdadeiro, então P(k +1) também é verdadeiro.
10,15,22 2
Os passos para mostrar que o proposição P(n) é verdadeiro
5,15,11 3 para todos os inteiros positivos n são:
5,5,11 5 Passo Base: A proposição P(1) é verdadeira.
1,1,11 11 Passo Indutivo: [P(1)Ù P(2) Ù ... Ù P(k)] → P(k+1) é verdadeira
para todo inteiro positivo k.
1,1,1
Indução matemática forte é conhecida também como o
Mmc(20,30,44)=2².3.5.11=660 segundo princípio da indução matemática. As duas formas de
indução matemática são equivalentes.
1h---60minutos
x-----660
x=660/60=11

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— Propriedade da boa ordenação Gauss e Argand os que realmente conseguiram expor uma inter-
– Seja S um conjunto de um ou mais números inteiros que são pretação geométrica num outro conjunto de números, chamado de
maiores que um dado inteiro fixo. Então S tem um elemento que é números complexos, que representamos por C.
menor de todos.
– Todo conjunto não-negativo de inteiros possui um elemento Chama-se conjunto dos números complexos, e representa-se
que é o menos de todos. por C, o conjunto de pares ordenados, ou seja:
z = (x,y)
Princípio da Indução onde x pertence a R e y pertence a R.
Sejam m ϵ N0 = N U {0}, Nm = {l ϵ N0: l ≥ m} e S um subconjunto
de Nm tal que: Então, por definição, se z = (x,y) = (x,0) + (y,0)(0,1) onde i=(0,1),
podemos escrever que:
z=(x,y)=x+yi

Exemplos:
(5,3)=5+3i
(2,1)=2+i
Então S = Nm.
(-1,3)=-1+3i
DESIGUALDADES
Dessa forma, todo o números complexo z=(x,y) pode ser escri-
Alguns símbolos matemáticos são muito importantes em diver-
to na forma z=x+yi, conhecido como forma algébrica, onde temos:
sos tipos de estudos, porém causam certas dúvidas (ou confusão)
x=Re(z, parte real de z
na hora de aplicar, ou até para interpretar.
y=Im(z), parte imaginária de z
Iremos dar ênfase no estudo sobre, As relações de “igual”,
“maior”, “menor”, “maior ou igual”, “menor ou igual” e suas va-
Igualdade entre números complexos
riações.
Dois números complexos são iguais se, e somente se, apresen-
A equação é caracterizada pelo sinal da igualdade (=). A inequa-
tam simultaneamente iguais a parte real e a parte imaginária. As-
ção é caracterizada pelos sinais de maior (>), menor (<), maior ou
sim, se z1=a+bi e z2=c+di, temos que:
igual (≥) e menor ou igual (≤).
z1=z2<==> a=c e b=d
Exemplos
Adição de números complexos
01.
Para somarmos dois números complexos basta somarmos, se-
2x – 3 = 21
paradamente, as partes reais e imaginárias desses números. Assim,
2x = 21 + 3
se z=a+bi e z2=c+di, temos que:
2x = 24
z1+z2=(a+c) + (b+d)
x = 24/2
x = 12
Subtração de números complexos
Para subtrairmos dois números complexos basta subtrairmos,
02.
separadamente, as partes reais e imaginárias desses números. As-
2x – 3 ≥ 21
sim, se z=a+bi e z2=c+di, temos que:
2x ≥ 21 + 3
z1-z2=(a-c) + (b-d)
2x ≥ 24
x ≥ 24/2
Potências de i
x ≥ 12
Se, por definição, temos que i = - (-1)1/2, então:
i0 = 1
03. (CLIN – Gari – COSEAC) É correto afirmar que:
i1 = i
(A) 1/2 é maior que 1/3
i2 = -1
(B) 1/4 é menor que 1/5.
i3 = i2.i = -1.i = -i
(C) 1/3 é menor que 1/5.
i4 = i2.i2=-1.-1=1
(D) 1/4 é maior que 1/2.
i5 = i4. 1=1.i= i
i6 = i5. i =i.i=i2=-1
½ = 0,5 e 1/3 = 0,333..., logo ½ é maior que 1/3.
i7 = i6. i =(-1).i=-i ......
NÚMEROS COMPLEXOS
Observamos que no desenvolvimento de in (n pertencente a N,
Quantas vezes, ao calcularmos o valor de Delta (b2- 4ac) na re-
com n variando, os valores repetem-se de 4 em 4 unidades. Desta
solução da equação do 2º grau, nos deparamos com um valor ne-
forma, para calcularmos in basta calcularmos ir onde r é o resto da
gativo (Delta < 0). Nesse caso, sempre dizemos ser impossível a raiz
divisão de n por 4.
no universo considerado (normalmente no conjunto dos reais- R).
Exemplo: i63 => 63 / 4 dá resto 3, logo i63=i3=-i
A partir daí, vários matemáticos estudaram este problema, sendo

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a solução para o seu concurso!
 MATEMÁTICA

Multiplicação de números complexos a)Multiplicação

Para multiplicarmos dois números complexos basta efetuarmos
a multiplicação de dois binômios, observando os valores das potên-
cia de i. Assim, se z1=a+bi e z2=c+di, temos que:
z1.z2 = a.c + adi + bci + bdi2
z1.z2= a.c + bdi2 = adi + bci b) Divisão
z1.z2= (ac - bd) + (ad + bc)i
Observar que : i2= -1

Conjugado de um número complexo

Dado z=a+bi, define-se como conjugado de z (representa-se
por z-) ==> z-= a-bi c) Potenciação
Exemplo:
z=3 - 5i ==> z- = 3 + 5i
z = 7i ==> z- = - 7i
z = 3 ==> z- = 3
d) Radiciação
Divisão de números complexos
Para dividirmos dois números complexos basta multiplicarmos
o numerador e o denominador pelo conjugado do denominador.
Assim, se z1= a + bi e z2= c + di, temos que:
z1 / z2 = [z1.z2-] / [z2z2-] = [ (a+bi)(c-di) ] / [ (c+di)(c-di) ] para n = 0, 1, 2, 3, ..., n-1

Módulo de um número complexo SEQUÊNCIAS

Dado z = a+bi, chama-se módulo de z ==> | z | = (a2+b2)1/2, co-
nhecido como ro
Interpretação geométrica
Como dissemos, no início, a interpretação geométrica dos nú-
meros complexos é que deu o impulso para o seu estudo. Assim,
representamos o complexo z = a+bi da seguinte maneira
Sempre que estabelecemos uma ordem para os elementos de
um conjunto, de tal forma que cada elemento seja associado a uma
posição, temos uma sequência.
O primeiro termo da sequência é indicado por a1,o segundo por
a2, e o n-ésimo por an.
Termo Geral de uma Sequência
Algumas sequências podem ser expressas mediante uma lei de
formação. Isso significa que podemos obter um termo qualquer da
sequência a partir de uma expressão, que relaciona o valor do ter-
mo com sua posição.
Para a posição n(n ϵ N*), podemos escrever an=f(n)

Progressão Aritmética
Denomina-se progressão aritmética(PA) a sequência em que
cada termo, a partir do segundo, é obtido adicionando-se uma cons-
tante r ao termo anterior. Essa constante r chama-se razão da PA.
an = an-1 + r(n ≥ 2)

Exemplo
A sequência (2,7,12) é uma PA finita de razão 5:
a1 = 2
Forma polar dos números complexos
a2 = 2 + 5 = 7
Da interpretação geométrica, temos que:
a3 = 7 + 5 = 12

Classificação
As progressões aritméticas podem ser classificadas de acordo
com o valor da razão r.
r < 0, PA decrescente
r > 0, PA crescente
que é conhecida como forma polar ou trigonométrica de um r = 0, PA constante
número complexo.
Propriedades das Progressões Aritméticas
Operações na forma polar -Qualquer termo de uma PA, a partir do segundo, é a média
Sejam z1=ro1(cos t11) e z2=ro1(cos t1+i sent1). Então, temos que: aritmética entre o anterior e o posterior.

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 MATEMÁTICA

central tem exatamente o valor de metade da soma dos extremos.

Em notação matemática temos:

-A soma de dois termos equidistantes dos extremos é igual à

soma dos extremos.
a1 + an = a2 + an-1 = a3 + an-2

Termo Geral da PA
Podemos escrever os elementos da PA(a1, a2, a3, ..., an,...) da
seguinte forma:
a2 = a1 + r
a3 = a2 + r = a1 + 2r
a4 = a3 + r = a1 + 3r
Assim sendo:
Observe que cada termo é obtido adicionando-se ao primeiro O primeiro termo desta sucessão é igual a -14.
número de razões r igual à posição do termo menos uma unidade.
an = a1 + (n - 1)r Progressão Geométrica
Denomina-se progressão geométrica(PG) a sequência em que
Soma dos Termos de uma Progressão Aritmética se obtém cada termo, a partir do segundo, multiplicando o anterior
Considerando a PA finita (6,10, 14, 18, 22, 26, 30, 34). por uma constante q, chamada razão da PG.
6 e 34 são extremos, cuja soma é 40
Exemplo
Dada a sequência: (4, 8, 16)
a1 = 4
a2 = 4 . 2 = 8
a3 = 8 . 2 = 16
Numa PA finita, a soma de dois termos equidistantes dos extre-
mos é igual à soma dos extremos. Classificação
As classificações geométricas são classificadas assim:
Soma dos Termos - Crescente: Quando cada termo é maior que o anterior. Isto
Usando essa propriedade, obtemos a fórmula que permite cal- ocorre quando a1 > 0 e q > 1 ou quando a1 < 0 e 0 < q < 1.
cular a soma dos n primeiros termos de uma progressão aritmética. - Decrescente: Quando cada termo é menor que o anterior. Isto
ocorre quando a1 > 0 e 0 < q < 1 ou quando a1 < 0 e q > 1.
- Alternante: Quando cada termo apresenta sinal contrário ao
do anterior. Isto ocorre quando q < 0.
- Constante: Quando todos os termos são iguais. Isto ocorre
quando q = 1. Uma PG constante é também uma PA de razão r = 0.
Sn - Soma dos primeiros termos A PG constante é também chamada de PG estacionaria.
a1 - primeiro termo - Singular: Quando zero é um dos seus termos. Isto ocorre
an - enésimo termo quando a1 = 0 ou q = 0.
n - número de termos
Termo Geral da PG
Exemplo Pelo exemplo anterior, podemos perceber que cada termo é
Uma progressão aritmética finita possui 39 termos. O último é obtido multiplicando-se o primeiro por uma potência cuja base é
igual a 176 e o central e igual a 81. Qual é o primeiro termo? a razão. Note que o expoente da razão é igual à posição do termo
menos uma unidade.
Solução
Como esta sucessão possui 39 termos, sabemos que o termo a2 = a1 . q2-1
central é o a20, que possui 19 termos à sua esquerda e mais 19 à sua a3 = a1 . q3-1
direita. Então temos os seguintes dados para solucionar a questão:
Portanto, o termo geral é:
an = a1 . qn-1

Soma dos Termos de uma Progressão Geométrica Finita

Seja a PG finita (a1, a1q, a1q2, ...)de razão q e de soma dos ter-
Sabemos também que a soma de dois termos equidistantes mos Sn:
dos extremos de uma P.A. finita é igual à soma dos seus extremos.
Como esta P.A. tem um número ímpar de termos, então o termo

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1º Caso: q=1 Produto dos termos de uma PG finita

Sn = n . a 1

2º Caso: q≠1

RAZÃO

Chama-se de razão entre dois números racionais a e b, com

b ≠ 0, ao quociente entre eles. Indica-se a razão de a para b por
Exemplo a/b ou a : b.
Dada a progressão geométrica (1, 3, 9, 27,..) calcular:
a) A soma dos 6 primeiros termos Exemplo:
b) O valor de n para que a soma dos n primeiros termos seja Na sala do 1º ano de um colégio há 20 rapazes e 25 moças.
29524 Encontre a razão entre o número de rapazes e o número de moças.
(lembrando que razão é divisão)
Solução:
a1 = 1; q = 3; n = 6

PROPORÇÃO

Proporção é a igualdade entre duas razões. A proporção entre

A/B e C/D é a igualdade:

Propriedade fundamental das proporções

Numa proporção:

Os números A e D são denominados extremos enquanto os nú-

meros B e C são os meios e vale a propriedade: o produto dos meios
é igual ao produto dos extremos, isto é:

AxD=BxC

Exemplo: A fração 3/4 está em proporção com 6/8, pois:

Soma dos Termos de uma Progressão Geométrica Infinita

1º Caso:-1 < q < 1

Exercício: Determinar o valor de X para que a razão X/3 esteja

em proporção com 4/6.

Quando a PG infinita possui soma finita, dizemos que a série é Solução: Deve-se montar a proporção da seguinte forma:
convergente.

2º Caso: |q| > 1

A PG infinita não possui soma finita, dizemos que a série é di-
vergente

3º Caso: |q| = 1
Também não possui soma finita, portanto divergente

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 MATEMÁTICA

Segunda propriedade das proporções mais informal, se eu pergunto:

Qualquer que seja a proporção, a soma ou a diferença dos dois Quanto mais.....mais....
primeiros termos está para o primeiro, ou para o segundo termo,
assim como a soma ou a diferença dos dois últimos termos está Exemplo
para o terceiro, ou para o quarto termo. Então temos: Distância percorrida e combustível gasto

DISTÂNCIA (KM) COMBUSTÍVEL (LITROS)

13 1
26 2
Ou
39 3
52 4

Quanto MAIS eu ando, MAIS combustível?

Ou Diretamente proporcionais
Se eu dobro a distância, dobra o combustível

GRANDEZAS INVERSAMENTE PROPORCIONAIS

Duas grandezas variáveis dependentes são inversamente pro-

Ou porcionais quando a razão entre os valores da 1ª grandeza é igual
ao inverso da razão entre os valores correspondentes da 2ª.
Quanto mais....menos...

Exemplo
Velocidade x Tempo a tabela abaixo:
Terceira propriedade das proporções
Qualquer que seja a proporção, a soma ou a diferença dos an-
tecedentes está para a soma ou a diferença dos consequentes, as- VELOCIDADE (M/S) TEMPO (S)
sim como cada antecedente está para o seu respectivo consequen- 5 200
te. Temos então:
8 125
10 100
16 62,5
20 50
Ou
Quanto MAIOR a velocidade MENOS tempo??
Inversamente proporcional
Se eu dobro a velocidade, eu faço o tempo pela metade.

Diretamente Proporcionais
Ou Para decompor um número M em partes X1, X2, ..., Xn direta-
mente proporcionais a p1, p2, ..., pn, deve-se montar um sistema
com n equações e n incógnitas, sendo as somas X1+X2+...+Xn=M e
p1+p2+...+pn=P.

Ou

A solução segue das propriedades das proporções:

GRANDEZAS DIRETAMENTE PROPORCIONAIS

Duas grandezas variáveis dependentes são diretamente pro-

porcionais quando a razão entre os valores da 1ª grandeza é igual a
razão entre os valores correspondentes da 2ª, ou de uma maneira

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a solução para o seu concurso!
 MATEMÁTICA

Exemplo
Carlos e João resolveram realizar um bolão da loteria. Carlos
entrou com R$ 10,00 e João com R$ 15,00. Caso ganhem o prêmio
de R$ 525.000,00, qual será a parte de cada um, se o combinado
entre os dois foi de dividirem o prêmio de forma diretamente pro-
porcional?
Acréscimo
Se, por exemplo, há um acréscimo de 10% a um determina-
do valor, podemos calcular o novo valor apenas multiplicando esse
valor por 1,10, que é o fator de multiplicação. Se o acréscimo for
de 20%, multiplicamos por 1,20, e assim por diante. Veja a tabela
abaixo:

ACRÉSCIMO OU LUCRO FATOR DE MULTIPLICAÇÃO

10% 1,10
15% 1,15
20% 1,20
47% 1,47
67% 1,67

Exemplo: Aumentando 10% no valor de R$10,00 temos:

Carlos ganhará R$210000,00 e João R$315000,00. 10 x 1,10 = R$ 11,00
Inversamente Proporcionais Desconto
Para decompor um número M em n partes X1, X2, ..., Xn inver- No caso de haver um decréscimo, o fator de multiplicação será:
samente proporcionais a p1, p2, ..., pn, basta decompor este número Fator de Multiplicação =1 - taxa de desconto (na forma decimal)
M em n partes X1, X2, ..., Xn diretamente proporcionais a 1/p1, 1/p2, Veja a tabela abaixo:
..., 1/pn. A montagem do sistema com n equações e n incógnitas,
assume que X1+X2+...+ Xn=M e além disso
DESCONTO FATOR DE MULTIPLICAÇÃO
10% 0,90
25% 0,75
34% 0,66
cuja solução segue das propriedades das proporções: 60% 0,40
90% 0,10

Exemplo: Descontando 10% no valor de R$10,00 temos:

PORCENTAGEM
Este termo se refere a uma fração cujo denominador é 100, seu
símbolo é (%). Sua utilização está tão disseminada que a encontra-
mos nos meios de comunicação, nas estatísticas, em máquinas de
calcular, etc.
Os acréscimos e os descontos é importante saber porque ajuda
muito na resolução do exercício.
10 X 0,90 = R$ 9,00
Chamamos de lucro em uma transação comercial de compra e
venda a diferença entre o preço de venda e o preço de custo.
Lucro=preço de venda -preço de custo
Podemos expressar o lucro na forma de porcentagem de duas
formas:

Exemplo
(DPE/RR – Analista de Sistemas – FCC/2015) Em sala de aula
com 25 alunos e 20 alunas, 60% desse total está com gripe. Se x%
das meninas dessa sala estão com gripe, o menor valor possível
para x é igual a
(A) 8.
(B) 15.
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a solução para o seu concurso!
 MATEMÁTICA
(C) 10.
(D) 6.
(E) 12.
Resolução
45------100%
X-------60%
X=27
O menor número de meninas possíveis para ter gripe é se to-
dos os meninos estiverem gripados, assim apenas 2 meninas estão.
Resposta: C.
MATEMÁTICA FINANCEIRA
A Matemática Financeira possui diversas aplicações no atual
sistema econômico. Algumas situações estão presentes no cotidia-
no das pessoas, como financiamentos de casa e carros, realizações
de empréstimos, compras a crediário ou com cartão de crédito,
aplicações financeiras, investimentos em bolsas de valores, entre
outras situações. Todas as movimentações financeiras são baseadas
na estipulação prévia de taxas de juros. Ao realizarmos um emprés-
timo a forma de pagamento é feita através de prestações mensais
acrescidas de juros, isto é, o valor de quitação do empréstimo é
superior ao valor inicial do empréstimo. A essa diferença damos o
nome de juros.
Capital
O Capital é o valor aplicado através de alguma operação finan-
ceira. Também conhecido como: Principal, Valor Atual, Valor Pre-
sente ou Valor Aplicado. Em inglês usa-se Present Value (indicado
pela tecla PV nas calculadoras financeiras).
Taxa de juros e Tempo
A taxa de juros indica qual remuneração será paga ao dinheiro
emprestado, para um determinado período. Ela vem normalmente
expressa da forma percentual, em seguida da especificação do perí-
odo de tempo a que se refere:
8 % a.a. - (a.a. significa ao ano).
10 % a.t. - (a.t. significa ao trimestre).
Outra forma de apresentação da taxa de juros é a unitária, que
é igual a taxa percentual dividida por 100, sem o símbolo %:
0,15 a.m. - (a.m. significa ao mês).
0,10 a.q. - (a.q. significa ao quadrimestre)
Montante
Também conhecido como valor acumulado é a soma do Capi-
tal Inicial com o juro produzido em determinado tempo.
Essa fórmula também será amplamente utilizada para resolver
questões.
M=C+J
M = montante
C = capital inicial
J = juros
M=C+C.i.n
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a solução para o seu concurso!
M=C(1+i.n)
JUROS SIMPLES
Chama-se juros simples a compensação em dinheiro pelo em-
préstimo de um capital financeiro, a uma taxa combinada, por um
prazo determinado, produzida exclusivamente pelo capital inicial.
Em Juros Simples a remuneração pelo capital inicial aplicado
é diretamente proporcional ao seu valor e ao tempo de aplicação.
A expressão matemática utilizada para o cálculo das situações
envolvendo juros simples é a seguinte:
J = C i n, onde:
J = juros
C = capital inicial
i = taxa de juros
n = tempo de aplicação (mês, bimestre, trimestre, semestre,
ano...)
Observação importante: a taxa de juros e o tempo de aplica-
ção devem ser referentes a um mesmo período. Ou seja, os dois
devem estar em meses, bimestres, trimestres, semestres, anos... O
que não pode ocorrer é um estar em meses e outro em anos, ou
qualquer outra combinação de períodos.
Dica: Essa fórmula J = C i n, lembra as letras das palavras “JU-
ROS SIMPLES” e facilita a sua memorização.
Outro ponto importante é saber que essa fórmula pode ser tra-
balhada de várias maneiras para se obter cada um de seus valores,
ou seja, se você souber três valores, poderá conseguir o quarto, ou
seja, como exemplo se você souber o Juros (J), o Capital Inicial (C)
e a Taxa (i), poderá obter o Tempo de aplicação (n). E isso vale para
qualquer combinação.
Exemplo
Maria quer comprar uma bolsa que custa R$ 85,00 à vista.
Como não tinha essa quantia no momento e não queria perder a
oportunidade, aceitou a oferta da loja de pagar duas prestações de
R$ 45,00, uma no ato da compra e outra um mês depois. A taxa de
juros mensal que a loja estava cobrando nessa operação era de:
(A) 5,0%
(B) 5,9%
(C) 7,5%
(D) 10,0%
(E) 12,5%
Resposta Letra “e”.
O juros incidiu somente sobre a segunda parcela, pois a pri-
meira foi à vista. Sendo assim, o valor devido seria R$40 (85-45) e a
parcela a ser paga de R$45.
Aplicando a fórmula M = C + J:
45 = 40 + J
J=5
Aplicando a outra fórmula J = C i n:
5 = 40 X i X 1
i = 0,125 = 12,5%
JUROS COMPOSTOS
o juro de cada intervalo de tempo é calculado a partir do saldo
no início de correspondente intervalo. Ou seja: o juro de cada in-
tervalo de tempo é incorporado ao capital inicial e passa a render
juros também.
 MATEMÁTICA

Quando usamos juros simples e juros compostos? São iguais se, e somente se, para todo k = 0,1,2,3,...,n:
A maioria das operações envolvendo dinheiro utilizajuros com- ak = bk
postos. Estão incluídas: compras a médio e longo prazo, compras
com cartão de crédito, empréstimos bancários, as aplicações finan- Redução de Termos Semelhantes
ceiras usuais como Caderneta de Poupança e aplicações em fundos Assim como fizemos no caso dos monômios, também podemos
de renda fixa, etc. Raramente encontramos uso para o regime de fazer a redução de polinômios através da adição algébrica dos seus
juros simples: é o caso das operações de curtíssimo prazo, e do pro- termos semelhantes.
cesso de desconto simples de duplicatas. No exemplo abaixo realizamos a soma algébrica do primeiro
com o terceiro termo, e do segundo com o quarto termo, reduzindo
O cálculo do montante é dado por: um polinômio de quatro termos a um outro de apenas dois.
3xy+2a²-xy+3a²=2xy+5a²
M = C (1 + i)t
Polinômios reduzidos de dois termos também são denomina-
Exemplo dos binômios. Polinômios reduzidos de três termos, também são
Calcule o juro composto que será obtido na aplicação de denominados trinômios.
R$25000,00 a 25% ao ano, durante 72 meses
C = 25000 Ordenação de um polinômio
i = 25%aa = 0,25 A ordem de um polinômio deve ser do maior para o menor
i = 72 meses = 6 anos expoente.
M = C (1 + i)t 4x4+2x³-x²+5x-1
M = 25000 (1 + 0,25)6 Este polinômio não está ordenado:
M = 25000 (1,25)6 3x³+4x5-x²
M = 95367,50
Operações
M=C+J Adição e Subtração de Polinômios
J = 95367,50 - 25000 = 70367,50 Para somar dois polinômios, adicionamos os termos com expo-
entes de mesmo grau. Da mesma forma, para obter a diferença de
dois polinômios, subtraímos os termos com expoentes de mesmo
POLINÔMIOS: CONCEITO, GRAU E PROPRIEDADES FUN- grau.
DAMENTAIS. OPERAÇÕES COM POLINÔMIOS, DIVISÃO DE
UM POLINÔMIO POR UM BINÔMIO DA FORMA X-A, DI- Exemplo
VISÃO DE UM POLINÔMIO POR OUTRO POLINÔMIO DE
GRAU MENOR OU IGUAL

Denomina-se polinômio a função:

Grau de um polinômio
Multiplicação de Polinômios
Se an ≠0, o expoente máximo n é dito grau do polinômio. Indi-
Para obter o produto de dois polinômios, multiplicamos cada
camos: gr(P)=n
termo de um deles por todos os termos do outro, somando os co-
Exemplo
eficientes.
P(x)=7 gr(P)=0
P(x)=7x+1 gr(P)=1
Exemplo
Valor Numérico
O valor numérico de um polinômio P(x), para x=a, é o número
que se obtém substituindo x por a e efetuando todas as operações.
Exemplo
P(x)=x³+x²+1 , o valor numérico para P(x), para x=2 é:
P(2)=2³+2²+1=13
O número a é denominado raiz de P(x).

Igualdade de polinômios
Os polinômios p e q em P(x), definidos por: Divisão de Polinômios
P(x) = ao + a1x + a2x² + a3x³ +...+ anxn Considere P(x) e D(x), não nulos, tais que o grau de P(x) seja
Q(x) = bo + b1x + b2x² + b3x³ +...+ bnxn maior ou igual ao grau de D(x). Nessas condições, podemos efetuar
a divisão de P(x) por D(x), encontrando o polinômio Q(x) e R(x):
Editora
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a solução para o seu concurso!
 MATEMÁTICA

P(x)=D(x)⋅Q(x)+R(x)
P(x)=dividendo
Q(x)=quociente
D(x)=divisor
R(x)=resto

Método da Chave
Passos
1. Ordenamos os polinômios segundo as potências decrescentes de x.
2. Dividimos o primeiro termo de P(x) pelo primeiro de D(x), obtendo o primeiro termo de Q(x).
3. Multiplicamos o termo obtido pelo divisor D(x) e subtraímos de P(x).
4. Continuamos até obter um resto de grau menor que o de D(x), ou resto nulo.

Exemplo
Divida os polinômios P(x)=6x³-13x²+x+3 por D(x)=2x³-3x-1

Método de Descartes
Consiste basicamente na determinação dos coeficientes do quociente e do resto a partir da identidade:

Exemplo
Divida P(x)=x³-4x²+7x-3 por D(x)=x²-3x+2

Solução
Devemos encontrar Q(x) e R(x) tais que:

Vamos analisar os graus:

Como Gr( R) < Gr(D), devemos impor Gr(R )=Gr(D)-1=2-1=1

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a solução para o seu concurso!
 MATEMÁTICA

Para que haja igualdade:

Algoritmo de Briot-Ruffini
Consiste em um dispositivo prático para efetuar a divisão de um polinômio P(x) por um binômio D(x)=x-a

Exemplo
Divida P(x)=3x³-5x+x-2 por D(x)=x-2

Solução
Passos
– Dispõem-se todos os coeficientes de P(x) na chave
– Colocar a esquerda a raiz de D(x)=x-a=0.
– Abaixar o primeiro coeficiente. Em seguida multiplica-se pela raiz a e soma-se o resultado ao segundo coeficiente de P(x), obtendo
o segundo coeficiente. E assim sucessivamente.

Portanto, Q(x)=3x²+x+3 e R(x)=4

Produtos Notáveis

1. O quadrado da soma de dois termos.

Verifiquem a representação e utilização da propriedade da potenciação em seu desenvolvimento.
(a + b)2 = (a + b) . (a + b)
Onde a é o primeiro termo e b é o segundo.

Ao desenvolvermos esse produto, utilizando a propriedade distributiva da multiplicação, teremos:

Exemplos

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a solução para o seu concurso!
 MATEMÁTICA

2. O quadrado da diferença de dois termos.

Seguindo o critério do item anterior, temos:
(a - b)2 = (a - b) . (a - b)
Onde a é o primeiro termo e b é o segundo.

Ao desenvolvermos esse produto, utilizando a propriedade distributiva da multiplicação, teremos:

Exemplos:

3. O produto da soma pela diferença de dois termos.

Se tivermos o produto da soma pela diferença de dois termos, poderemos transformá-lo numa diferença de quadrados.

Exemplos
(4c + 3d).(4c – 3d) = (4c)2 – (3d)2 = 16c2 – 9d2
(x/2 + y).(x/2 – y) = (x/2)2 – y2 = x2/4 – y2
(m + n).(m – n) = m2 – n2

4. O cubo da soma de dois termos.

Consideremos o caso a seguir:

(a + b)3 = (a + b).(a + b)2 → potência de mesma base.
(a + b).(a2 + 2ab + b2) → (a + b)2

Aplicando a propriedade distributiva como nos casos anteriores, teremos:

(a + b)3 = a3 + 3a2b + 3ab2 + b3

Exemplos:
(2x + 2y)3 = (2x)3 + 3.(2x)2.(2y) + 3.(2x).(2y)2 + (2y)3 = 8x3 + 24x2y + 24xy2 + 8y3
(w + 3z)3 = w3 + 3.(w2).(3z) + 3.w.(3z)2 + (3z)3 = w3 + 9w2z + 27wz2 + 27z3
(m + n)3 = m3 + 3m2n + 3mn2 + n3

5. O cubo da diferença de dois termos

Acompanhem o caso seguinte:

(a – b)3 = (a - b).(a – b)2 → potência de mesma base.
(a – b).(a2 – 2ab + b2) → (a - b)2

Aplicando a propriedade distributiva como nos casos anteriores, teremos:

(a – b)3 = a3 – 3a2b + 3ab2 – b3

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Exemplos Operação com frações algébricas

(2 – y)3 = 23 – 3.(22).y + 3.2.y2 – y3 = 8 – 12y + 6y2 – y3 ou y3– 6y2
+ 12y – 8 Adição e subtração de frações algébricas
(2w – z)3 = (2w)3 – 3.(2w)2.z + 3.(2w).z2 – z3 = 8w3 – 12w2z + Da mesma forma que ocorre com as frações numéricas, as fra-
6wz2 – z3 ções algébricas são somadas ou subtraídas obedecendo dois casos
diferentes.
(c – d)3 = c3 – 3c2d + 3cd2 – d3
Caso 1: denominadores iguais.
Fatoração Para adicionar ou subtrair frações algébricas com denomina-
Fatorar uma expressão algébrica significa escrevê-la na forma dores iguais, as mesmas regras aplicadas às frações numéricas aqui
de um produto de expressões mais simples. são aplicadas também.
(2x2-5)/x2 -(x2+3)/x2 +(9-x2)/x2
Casos de fatoração (2x2-5-x2-3+9-x2)/x2 =1/x2

Fator Comum: Caso 2: denominadores diferentes.

Ex.: ax + bx + cx = x (a + b + c) Para adicionar ou subtrair frações algébricas com denominado-
res diferentes, siga as mesmas orientações dadas na resolução de
O fator comum é x. frações numéricas de denominadores diferentes.
Ex.: 12x³ - 6x²+ 3x = 3x (4x² - 2x + 1) (3x+1)/(2x-2)-(x+1)/(x-1)
(3x+1)/2(x-1) -2(x+1)/2(x-1)
O fator comum é 3x (3x+1-2x-2)/(2(x-1))=(x-1)/2(x-1) =1/2

Agrupamento: Multiplicação de frações algébricas

Ex.: ax + ay + bx + by Para multiplicar ou dividir frações algébricas, usamos o mesmo
processo das frações numéricas. Fatorando os termos da fração e
Agrupar os termos de modo que em cada grupo haja um fator simplificar os fatores comuns.
comum. 2x/(x-4)·3x/(x+5)
(ax + ay) + (bx + by)
Multiplica-se os denominadores e os numeradores.
Colocar em evidência o fator comum de cada grupo (6x2)/((x-4)(x+5))=(6x2)/(x2+x-20)
a(x + y) + b(x + y)
Divisão de frações algébricas
Colocar o fator comum (x + y) em evidência (x + y) (a + b) Este Multiplica-se a primeira pelo inverso da segunda.
produto é a forma fatorada da expressão dada 7x/(3-4x) ∶x/(x+1)
7x/(3-4x)·((x+1))/x
Diferença de Dois Quadrados: a² − b² = (a + b) (a − b) 7x(x+1)/(3-4x)x=(7x2+7x)/(3x-4x²)

Trinômio Quadrado Perfeito: a²± 2ab + b² = (a ± b)²

EQUAÇÕES ALGÉBRICAS: DEFINIÇÃO, CONCEITO DE RAIZ,
Trinômio do 2º Grau: Supondo x1 e x2 raízes reais do trinômio, MULTIPLICIDADE DE RAÍZES, ENUNCIADO DO TEOREMA
temos: ax² + bx + c = a (x - x1) (x - x2), a≠0 FUNDAMENTAL DA ÁLGEBRA. RELAÇÕES ENTRE COEFI-
CIENTES E RAÍZES. PESQUISA DE RAÍZES MÚLTIPLAS. RAÍ-
MDC e MMC de polinômios ZES: RACIONAIS, REAIS E COMPLEXAS
Mínimo Múltiplo Comum entre polinômios, é formado pelo
produto dos fatores com os maiores expoentes.
Cálculo algébrico é aquele onde não se trabalha a resolução de
Máximo Divisor Comum é o produto dos fatores primos com o
problemas e sim onde diferenciamos, um monômio, binômio, tri-
menor expoente.
nômio, polinômio, e suas referidas operações elementares (adição,
Exemplo
subtração, multiplicação, divisão, potenciação e radiciação).
X²+7x+10 e 3x²+12x+12
Expressões Algébricas: São aquelas que contêm números e le-
Primeiro passo é fatorar as expressões:
tras.
X²+7x+10=(x+2)(x+5)
Ex.: 2ax² + bx
3x²+12x+12=3(x²+4x+4)=3(x+2)²
Mmc=3(x+2)²(x+5)
Variáveis: São as letras das expressões algébricas que repre-
Mdc=x+2
sentam um número real e que de princípio não possuem um valor
definido.

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Valor numérico de uma expressão algébrica é o número que obtemos substituindo as variáveis por números e efetuamos suas ope-
rações.

Ex.: Sendo x = 1 e y = 2, calcule o valor numérico (VN) da expressão:

x² + y → 1² + 2 = 3; Portando o valor numérico da expressão é 3.

Monômio: Os números e letras estão ligados apenas por produtos.

Ex.: 4x

Binômio: São as operações de adição e subtração entre dois monômios.

Ex.: 4x + 5x

Trinômio: São operações de adição e subtração entre três monômios.

Ex.: 3x² + 3x + 4

Polinômio: É a soma ou subtração de monômios.

Ex.: 4x + 2y

Termos semelhantes: São aqueles que possuem partes literais iguais (variáveis).
Ex.: 2 x³ y² z e 3 x³ y² z • são termos semelhantes pois possuem a mesma parte literal.

Adição e Subtração de Expressões Algébricas

Para determinarmos a soma ou subtração de expressões algébricas, basta somar ou subtrair os termos semelhantes.
Assim: 2 x³ y² z + 3x³ y² z = 5x³ y² z ou
2 x³ y² z - 3x³ y² z = -x³ y² z

Convém lembrar-se dos jogos de sinais.

Na expressão:

Multiplicação e Divisão de Expressões Algébricas

Devemos usar a propriedade distributiva. Exemplos:

2) (a + b).(x + y) = ax + ay + bx + by
3) x (x² + y) = x³ + xy

Obs.: Para multiplicarmos potências de mesma base, conservamos a base e somamos os expoentes.

Na divisão de potências devemos conservar a base e subtrair os expoentes. Exemplos:

1) 4x² 2x = 2x
2) (6x³ - 8x) 2x = 3x² - 4
3) =

Resolução:

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Potenciação de monômios
Na potenciação de monômios devemos novamente utilizar uma propriedade da potenciação:

I- (a . b)m = am . bm
II- (am)n = am . n

Veja alguns exemplos:

(-5x2b6)2 aplicando a propriedade

(-5)2 . (x2)2 . (b6)2 = 25 . x4 . b12 = 25x4b12

Radiciação de monômios
Na radiciação de monômios retiramos a raiz do coeficiente numérico e também de cada um de seus fatores, em resumo isso equivale
a dividirmos cada expoente dos fatores pelo índice da raiz.

Exemplo
A raiz de

Teorema fundamental da álgebra

Toda equação algébrica P(x) = 0, de grau n > 0, admite pelo menos uma raiz real ou complexa.

Propriedades Importantes
- Toda equação algébrica de grau n possui exatamente n raízes.
Exemplo: a equação x3 - x = 0 possui 3 raízes a saber: x = 0 ou x = 1 ou x = -1. Dizemos então que o conjunto verdade ou conjunto
solução da equação dada é S = {0, 1, -1}.

- Se b for raiz de P(x) = 0, então P(x) é divisível por (x – b). Esta propriedade é muito importante para abaixar o grau de uma equação,
o que se consegue dividindo P(x) por x - b, aplicando Briot-Ruffini.

- Se o número complexo (a + bi) for raiz de P(x) = 0, então o conjugado (a – bi) também será raiz.
Exemplo: qual o grau mínimo da equação P(x) = 0, sabendo-se que três de suas raízes são os números 5, 3 + 2i e 4 - 3i. Ora, pelo que
acabamos de ver, se um número complexo é solução, então o seu conjugado também será solução, assim sendo, os complexos conjugados
3 - 2i e 4 + 3i são também raízes. Logo, concluímos que o grau mínimo de P(x) é igual a 5, ou seja, P(x) possui no mínimo 5 raízes.

- Se a equação P(x) = 0 possuir k raízes iguais a m então dizemos que m é uma raiz de grau de multiplicidade k.
Exemplo: a equação (x - 4)10 = 0 possui 10 raízes iguais a 4. Portanto 4 é raiz décupla ou de multiplicidade 10.

- Se a soma dos coeficientes de uma equação algébrica P(x) = 0 for nula, então a unidade é raiz da equação (1 é raiz).
Exemplo: 1 é raiz de 40x5 -10x3 + 10x - 40 = 0, pois a soma dos coeficientes é igual a zero, isto é, 40 – 10 + 10 – 40 = 0.

- Toda equação de termo independente nulo, admite um número de raízes nulas igual ao menor expoente da variável.
Exemplo: a equação 3x5 + 4x2 = 0 possui cinco raízes, das quais duas são nulas.

- Se x1 , x2 , x3 , ... , xn são raízes da equação a0xn + a1xn-1 + a2xn-2 + ... + an = 0, então ela pode ser escrita na forma fatorada: a0(x – x1) .
(x – x2) . (x – x3) . ... . (x – xn) = 0.
Exemplo: Se - 1, 2 e 53 são as raízes de uma equação do 3º grau, então podemos escrever: (x + 1) . (x – 2) . (x – 53) = 0, que desenvolvida
fica: x3 - 54x2 + 51x + 106 = 0.

Relações de Girard
São as relações existentes entre os coeficientes e as raízes de uma equação algébrica.
Para uma equação do 2º grau, da forma ax2 + bx + c = 0, já conhecemos as seguintes relações entre os coeficientes e as raízes x1 e x2:
Soma: x1 + x2 = - b/a;
Produto: x1 . x2 = c/a.

Para uma equação do 3º grau, da forma ax3 + bx2 + cx + d = 0, sendo x1, x2 e x3 as raízes, temos as seguintes relações de Girard:
x1 + x2 + x3 = - b/a;
x1.x2 + x1.x3 + x2.x3 = c/a;

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x1.x2.x3 = - d/a.
Para uma equação do 4º grau, da forma ax4 + bx3 + cx2 + dx + e =
0, sendo as raízes iguais a x1, x2, x3 e x4, temos as seguintes relações
de Girard:
x1 + x2 + x3 + x4 = -b/a;
x1.x2 + x1.x3 + x1.x4 + x2.x3 + x2.x4 + x3.x4 = c/a;
x1.x2.x3 + x1.x2.x3 + x1.x3.x4 + x2.x3.x4 = - d/a;
x1.x2.x3.x4 = e/a.
Teorema das Raízes Racionais
Seja a equação polinomial ax4 + bx3 + cx2 + dx + e = 0, segundo o
teorema, se o número racional for raiz da equação polinomial,
onde p e q são primos entre si, então “e” é divisível por p e “a” é
divisível por q.
Exemplo
Queremos saber se a equação x3 – x2 + x – 6 = 0 possui raízes
racionais: p deve ser divisor de 6, portanto: ±6, ±3, ±2, ±1; q deve
ser divisor de 1, portanto: ±1; Portanto, os possíveis valores da fra-
ção são p/q: ±6, ±3, ±2 e ±1. Substituindo esses valores na equação,
descobrimos que 2 é uma de suas raízes. Como esse polinômio é
de grau 3 (x3) é necessário descobrir apenas uma raiz para determi-
nar as demais. Se fosse de grau 4 (x4) precisaríamos descobrir duas
raízes. As demais raízes podem facilmente ser encontradas utilizan-
do-se o dispositivo prático de Briot-Ruffini e a fórmula de Bháskara.
O Teorema de Bolzano
Também conhecido por “Teorema dos Valores Intermédios” ou
ainda por “Teorema de Bolzano-Cauchy” é muito usado na mate-
mática por causa do seu corolário que permite verificar a existência
ou não de zeros numa função contínua num intervalo. O teorema
refere o seguinte:
Se f é uma função contínua num intervalo [a,b], qualquer que
seja o valor k compreendido entre f(a) e f(b), existe pelo menos um
valor c compreendido entre a e b tal que f(c) = k.
pt.wikipedia.org/wiki/Teorema_do_valor_intermediário
Dada a função f(x), para um intervalo aberto ]a,b[, temos que:
f(a).f(b) < 0 → Existe um número ímpar de raízes no intervalo ]
a,b[
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a solução para o seu concurso!
f(a).f(b) > 0 → Existe um número par, ou zero raízes no intervalo
]a,b[
f(a).f(b) = 0 → a ou b é raiz.
Esse teorema é bastante intuitivo, pois se f(a). f(b) possui um
produto negativo, significa que os sinais de f(a) e f(b) são diferentes,
e portanto f(a) e f(b) estão em lados opostos em relação ao eixo x.
Com isso, temos que a função deve ter cruzado o eixo x um número
ímpar de vezes (logo há um número ímpar de raízes no intervalo
dado). Se f(a).f(b) >0, os dois estão no mesmo lado em relação ao
eixo x. Com isso, f cruzou o eixo um número par ou 0 vezes. Se f(a).
f(b) = 0, implica que f(a) = 0 ou f(b)=0, logo temos que a ou b são
raízes.
Temos também a Regra de Descartes que determina o número
de raízes positivas e negativas de um polinômio.
De acordo com essa regra, se os termos de um polinômio com
coeficientes reais são colocados em ordem decrescente de grau, en-
tão o número de raízes positivas do polinômio é ou igual ao número
de permutações de sinal ou menor por uma diferença par. Mais pre-
cisamente falando, o número de permutações é igual ao número
de raízes positivas acrescido do número de raízes imaginárias (que
sempre acontecem aos pares em polinômios de coeficientes reais).
Por exemplo, x³ + x² - 5x + 3, observe que esse polinômio pos-
sui uma mudança de sinal entre o segundo e o terceiro termo e
também entre o terceiro e o quarto termo, ou seja, possui duas
variações de sinal, assim possui duas raízes positivas, agora subs-
tituindo x por – x teremos, , - x³ + x² + 5x + 3, que possui apenas
uma variação de sinal, entre o primeiro e o segundo termo, assim
só possui uma raiz negativa.
ANÁLISE COMBINATÓRIA E PROBABILIDADE: PRINCÍPIO
FUNDAMENTAL DE CONTAGEM. ARRANJOS, PERMUTA-
ÇÕES E COMBINAÇÕES SIMPLES. BINÔMIO DE NEWTON.
EVENTOS. CONJUNTO UNIVERSO. CONCEITUAÇÃO DE
PROBABILIDADE. EVENTOS MUTUAMENTE EXCLUSIVOS.
PROBABILIDADE DA UNIÃO E DA INTERSECÇÃO DE DOIS
OU MAIS EVENTOS. PROBABILIDADE CONDICIONAL.
EVENTOS INDEPENDENTES
Análise Combinatória
A Análise Combinatória é a área da Matemática que trata dos
problemas de contagem.
Princípio Fundamental da Contagem
Estabelece o número de maneiras distintas de ocorrência de
um evento composto de duas ou mais etapas.
Se uma decisão E1 pode ser tomada de n1 modos e, a decisão E2
pode ser tomada de n2 modos, então o número de maneiras de se
tomarem as decisões E1 e E2 é n1.n2.
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Exemplo Pn = n!

Exemplo
Quantos anagramas tem a palavra CHUVEIRO?
Solução
A palavra tem 8 letras, portanto:
P8 = 8! = 8 . 7 . 6 . 5 . 4 . 3 . 2 . 1 = 40320

Permutação com elementos repetidos

De modo geral, o número de permutações de n objetos, dos
quais n1 são iguais a A, n2 são iguais a B, n3 são iguais a C etc.
O número de maneiras diferentes de se vestir é:2(calças).
3(blusas)=6 maneiras

Fatorial
É comum nos problemas de contagem, calcularmos o produto
de uma multiplicação cujos fatores são números naturais consecu- Exemplo
tivos. Para facilitar adotamos o fatorial. Quantos anagramas tem a palavra PARALELEPÍPEDO?
n! = n(n - 1)(n - 2)... 3 . 2 . 1, (n ϵ N)
Solução
Arranjo Simples Se todos as letras fossem distintas, teríamos 14! Permutações.
Denomina-se arranjo simples dos n elementos de E, p a p, toda Como temos uma letra repetida, esse número será menor.
sequência de p elementos distintos de E.
Temos 3P, 2A, 2L e 3 E
Exemplo
Usando somente algarismos 5, 6 e 7. Quantos números de 2
algarismos distintos podemos formar?

Combinação Simples
Dado o conjunto {a1, a2, ..., an} com n objetos distintos, pode-
mos formar subconjuntos com p elementos. Cada subconjunto com
i elementos é chamado combinação simples.

Exemplo
Calcule o número de comissões compostas de 3 alunos que po-
demos formar a partir de um grupo de 5 alunos.

Solução

Observe que os números obtidos diferem entre si:

Pela ordem dos elementos: 56 e 65
Pelos elementos componentes: 56 e 67
Cada número assim obtido é denominado arranjo simples dos Números Binomiais
3 elementos tomados 2 a 2. O número de combinações de n elementos, tomados p a p,
também é representado pelo número binomial .
Indica-se A3,2

Binomiais Complementares
Permutação Simples Dois binomiais de mesmo numerador em que a soma dos de-
Chama-se permutação simples dos n elementos, qualquer nominadores é igual ao numerador são iguais:
agrupamento(sequência) de n elementos distintos de E.
O número de permutações simples de n elementos é indicado
por Pn.
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Relação de Stifel

Triângulo de Pascal

LINHA 0 1
LINHA 1 1 1
LINHA 2 1 2 1
LINHA 3 1 3 3 1
LINHA 4 1 4 6 4 1
LINHA 5 1 5 10 10 5 1
LINHA 6 1 6 15 20 15 6 1

Binômio de Newton
Denomina-se binômio de Newton todo binômio da forma (a + b)n, com n ϵ N. Vamos desenvolver alguns binômios:
n = 0 → (a + b)0 = 1
n = 1 → (a + b)1 = 1a + 1b
n = 2 → (a + b)2 = 1a2 + 2ab +1b2
n = 3 → (a + b)3 = 1a3 + 3a2b +3ab2 + b3

Observe que os coeficientes dos termos formam o triângulo de Pascal.

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PROBABILIDADE

Experimento Aleatório
Qualquer experiência ou ensaio cujo resultado é imprevisível,
por depender exclusivamente do acaso, por exemplo, o lançamento
de um dado.

Espaço Amostral
Num experimento aleatório, o conjunto de todos os resultados
possíveis é chamado espaço amostral, que se indica por E. Note que
No lançamento de um dado, observando a face voltada para
cima, tem-se:
E={1,2,3,4,5,6}

No lançamento de uma moeda, observando a face voltada para Exemplo

cima: Uma bola é retirada de uma urna que contém bolas coloridas.
E={Ca,Co} Sabe-se que a probabilidade de ter sido retirada uma bola vermelha
é .Calcular a probabilidade de ter sido retirada uma bola que não
Evento seja vermelha.
É qualquer subconjunto de um espaço amostral.
No lançamento de um dado, vimos que Solução
E={1,2,3,4,5,6}

Esperando ocorrer o número 5, tem-se o evento {5}: Ocorrer

um número par, tem-se {2,4,6}.
São complementares.
Exemplo
Considere o seguinte experimento: registrar as faces voltadas
para cima em três lançamentos de uma moeda.

a) Quantos elementos tem o espaço amostral? Adição de probabilidades

b) Descreva o espaço amostral. Sejam A e B dois eventos de um espaço amostral E, finito e não
vazio. Tem-se:
Solução
a) O espaço amostral tem 8 elementos, pois cada lançamento,
há duas possibilidades.

2x2x2=8 Exemplo
No lançamento de um dado, qual é a probabilidade de se obter
b) um número par ou menor que 5, na face superior?
E={(C,C,C), (C,C,R),(C,R,C),(R,C,C),(R,R,C),(R,C,R),(C,R,R),(R,R,R)}
Solução
Considere um experimento aleatório de espaço amostral E com E={1,2,3,4,5,6} n(E)=6
n(E) amostras equiprováveis. Seja A um evento com n(A) amostras.
Sejam os eventos
A={2,4,6} n(A)=3
B={1,2,3,4} n(B)=4

Eventos complementares
Seja E um espaço amostral finito e não vazio, e seja A um even-
to de E. Chama-se complementar de A, e indica-se por , o evento
formado por todos os elementos de E que não pertencem a A.

Probabilidade Condicional
É a probabilidade de ocorrer o evento A dado que ocorreu o
evento B, definido por:

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a solução para o seu concurso!
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E={1,2,3,4,5,6}, n(E)=6
B={2,4,6} n(B)=3
A={2}

Eventos Simultâneos
Considerando dois eventos, A e B, de um mesmo espaço amostral, a probabilidade de ocorrer A e B é dada por:

NOÇÕES BÁSICAS DE ESTATÍSTICA: REPRESENTAÇÃO GRÁFICA (BARRAS, SEGMENTOS, SETORES, HISTOGRAMAS). MEDIDAS
DE TENDÊNCIA CENTRAL (MÉDIA, MEDIANA E MODA)

TABELAS E GRÁFICOS

O nosso cotidiano é permeado das mais diversas informações, sendo muito delas expressas em formas de tabelas e gráficos3, as quais
constatamos através do noticiários televisivos, jornais, revistas, entre outros. Os gráficos e tabelas fazem parte da linguagem universal da
Matemática, e compreensão desses elementos é fundamental para a leitura de informações e análise de dados.
A parte da Matemática que organiza e apresenta dados numéricos e a partir deles fornecer conclusões é chamada de Estatística.

Tabelas: as informações nela são apresentadas em linhas e colunas, possibilitando uma melhor leitura e interpretação. Exemplo:

Fonte: SEBRAE

Observação: nas tabelas e nos gráficos podemos notar que a um título e uma fonte. O título é utilizado para evidenciar a principal
informação apresentada, e a fonte identifica de onde os dados foram obtidos.

3 https://www.infoenem.com.br
http://mundoeducacao.bol.uol.com.br
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a solução para o seu concurso!
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Tipos de Gráficos Gráfico de barras horizontais: as frequências são indicadas em

um eixo horizontal. Marcamos os pontos determinados pelos pares
Gráfico de linhas: são utilizados, em geral, para representar a ordenados (frequência, classe) e os ligamos ao eixo das classes por
variação de uma grandeza em certo período de tempo. meio de barras horizontais. Exemplo:
Marcamos os pontos determinados pelos pares ordenados
(classe, frequência) e os ligados por segmentos de reta. Nesse tipo
de gráfico, apenas os extremos dos segmentos de reta que com-
põem a linha oferecem informações sobre o comportamento da
amostra. Exemplo:

Observação: em um gráfico de colunas, cada barra deve ser

proporcional à informação por ela representada.

Gráfico de setores: são utilizados, em geral, para visualizar a

relação entre as partes e o todo.
Dividimos um círculo em setores, com ângulos de medidas di-
retamente proporcionais às frequências de classes. A medida α, em
grau, do ângulo central que corresponde a uma classe de frequên-
cia F é dada por:

Gráfico de barras: também conhecido como gráficos de colu-

nas, são utilizados, em geral, quando há uma grande quantidade de
dados. Para facilitar a leitura, em alguns casos, os dados numéricos
podem ser colocados acima das colunas correspondentes. Eles po- Onde:
dem ser de dois tipos: barras verticais e horizontais. Ft = frequência total

Gráfico de barras verticais: as frequências são indicadas em Exemplo

um eixo vertical. Marcamos os pontos determinados pelos pares
ordenados (classe, frequência) e os ligamos ao eixo das classes por
meio de barras verticais. Exemplo:

Para acharmos a frequência relativa, podemos fazer uma regra

de três simples:
400 --- 100%
160 --- x
x = 160 .100/ 400 = 40%, e assim sucessivamente.

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a solução para o seu concurso!
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Aplicando a fórmula teremos:

Como o gráfico é de setores, os dados percentuais serão distribuídos levando-se em conta a proporção da área a ser representada
relacionada aos valores das porcentagens. A área representativa no gráfico será demarcada da seguinte maneira:

Com as informações, traçamos os ângulos da circunferência e assim montamos o gráfico:

Pictograma ou gráficos pictóricos: em alguns casos, certos gráficos, encontrados em jornais, revistas e outros meios de comunicação,
apresentam imagens relacionadas ao contexto. Eles são desenhos ilustrativos. Exemplo:

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Histograma: o consiste em retângulos contíguos com base nas faixas de valores da variável e com área igual à frequência relativa da
respectiva faixa. Desta forma, a altura de cada retângulo é denominada densidade de frequência ou simplesmente densidade definida pelo
quociente da área pela amplitude da faixa. Alguns autores utilizam a frequência absoluta ou a porcentagem na construção do histogra-
ma, o que pode ocasionar distorções (e, consequentemente, más interpretações) quando amplitudes diferentes são utilizadas nas faixas.
Exemplo:

Polígono de Frequência: semelhante ao histograma, mas construído a partir dos pontos médios das classes. Exemplo:

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a solução para o seu concurso!
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Gráfico de Ogiva: apresenta uma distribuição de frequências acumuladas, utiliza uma poligonal ascendente utilizando os pontos
extremos.

Cartograma: é uma representação sobre uma carta geográfica. Este gráfico é empregado quando o objetivo é de figurar os dados
estatísticos diretamente relacionados com áreas geográficas ou políticas.

Interpretação de tabelas e gráficos

Para uma melhor interpretação de tabelas e gráficos devemos ter em mente algumas considerações:
- Observar primeiramente quais informações/dados estão presentes nos eixos vertical e horizontal, para então fazer a leitura adequa-
da do gráfico;
- Fazer a leitura isolada dos pontos.
- Leia com atenção o enunciado e esteja atento ao que pede o enunciado.

Exemplos

(Enem) O termo agronegócio não se refere apenas à agricultura e à pecuária, pois as atividades ligadas a essa produção incluem for-
necedores de equipamentos, serviços para a zona rural, industrialização e comercialização dos produtos.
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 MATEMÁTICA

O gráfico seguinte mostra a participação percentual do agrone- Com base no gráfico e nas informações do texto, é possível in-
gócio no PIB brasileiro: ferir que houve maior aquecimento global em
(A)1995.
(B)1998.
(C) 2000.
(D)2005.
(E)2007.

Resolução

O enunciado nos traz uma informação bastante importante e

interessante, sendo chave para a resolução da questão. Ele associa
Centro de Estudos Avançados em Economia Aplicada (CEPEA). a camada de gelo marítimo com a reflexão da luz solar e conse-
Almanaque abril 2010. São Paulo: Abril, ano 36 (adaptado) quentemente ao resfriamento da Terra. Logo, quanto menor for a
extensão de gelo marítimo, menor será o resfriamento e portanto
Esse gráfico foi usado em uma palestra na qual o orador ressal- maior será o aquecimento global.
tou uma queda da participação do agronegócio no PIB brasileiro e a O ano que, segundo o gráfico, apresenta a menor extensão de
posterior recuperação dessa participação, em termos percentuais. gelo marítimo, é 2007.
Segundo o gráfico, o período de queda ocorreu entre os anos
de
A) 1998 e 2001.
B) 2001 e 2003.
C) 2003 e 2006.
D) 2003 e 2007.
E) 2003 e 2008.

Resolução

Segundo o gráfico apresentado na questão, o período de queda

da participação do agronegócio no PIB brasileiro se deu no período
entre 2003 e 2006. Esta informação é extraída através de leitura
direta do gráfico: em 2003 a participação era de 28,28%, caiu para
27,79% em 2004, 25,83% em 2005, chegando a 23,92% em 2006 –
depois deste período, a participação volta a aumentar.
Resposta: C

(Enem) O gráfico mostra a variação da extensão média de gelo Resposta: E

marítimo, em milhões de quilômetros quadrados, comparando da-
dos dos anos 1995, 1998, 2000, 2005 e 2007. Os dados correspon- Mais alguns exemplos:
dem aos meses de junho a setembro. O Ártico começa a recobrar o
gelo quando termina o verão, em meados de setembro. O gelo do 01. Todos os objetos estão cheios de água.
mar atua como o sistema de resfriamento da Terra, refletindo quase
toda a luz solar de volta ao espaço. Águas de oceanos escuros, por
sua vez, absorvem a luz solar e reforçam o aquecimento do Ártico,
ocasionando derretimento crescente do gelo.

Qual deles pode conter exatamente 1 litro de água?

(A) A caneca
(B) A jarra
(C) O garrafão
(D) O tambor

O caminho é identificar grandezas que fazem parte do dia a dia

e conhecer unidades de medida, no caso, o litro. Preste atenção na
palavra exatamente, logo a resposta está na alternativa B.
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02. No gráfico abaixo, encontra-se representada, em bilhões
de reais, a arrecadação de impostos federais no período de 2003
a 2006. Nesse período, a arrecadação anual de impostos federais:
(A) nunca ultrapassou os 400 bilhões de reais.
(B) sempre foi superior a 300 bilhões de reais.
(C) manteve-se constante nos quatro anos.
(D) foi maior em 2006 que nos outros anos.
(E) chegou a ser inferior a 200 bilhões de reais.
Analisando cada alternativa temos que a única resposta correta
é a D.
MEDIDAS DE TENDÊNCIA CENTRAL
Média aritmética de um conjunto de números é o valor que se
obtém dividindo a soma dos elementos pelo número de elementos
do conjunto.
Representemos a média aritmética por .
A média pode ser calculada apenas se a variável envolvida na
pesquisa for quantitativa. Não faz sentido calcular a média aritméti-
ca para variáveis quantitativas.
Na realização de uma mesma pesquisa estatística entre diferen-
tes grupos, se for possível calcular a média, ficará mais fácil estabe-
lecer uma comparação entre esses grupos e perceber tendências.
Considerando uma equipe de basquete, a soma das alturas dos
jogadores é:
1,85 + 1,85 + 1,95 + 1,98 + 1,98 + 1,98 + 2,01 + 2,01+2,07+2,07
+2,07+2,07+2,10+2,13+2,18 = 30,0
Se dividirmos esse valor pelo número total de jogadores, obte-
remos a média aritmética das alturas:
A média aritmética das alturas dos jogadores é 2,02m.
Média Ponderada
A média dos elementos do conjunto numérico A relativa à adi-
ção e na qual cada elemento tem um “determinado peso” é chama-
da média aritmética ponderada.
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Mediana (Md)
Sejam os valores escritos em rol: x1 , x2 , x3 , ... xn
Sendo n ímpar, chama-se mediana o termo xi tal que o núme-
ro de termos da sequência que precedem xi é igual ao número de
termos que o sucedem, isto é, xi é termo médio da sequência (xn)
em rol.
Sendo n par, chama-se mediana o valor obtido pela média arit-
mética entre os termos xj e xj +1, tais que o número de termos que
precedem xj é igual ao número de termos que sucedem xj +1, isto é,
a mediana é a média aritmética entre os termos centrais da sequ-
ência (xn) em rol.
Exemplo 1:
Determinar a mediana do conjunto de dados:
{12, 3, 7, 10, 21, 18, 23}
Solução:
Escrevendo os elementos do conjunto em rol, tem-se: (3, 7, 10,
12, 18, 21, 23). A mediana é o termo médio desse rol. Logo: Md=12
Resposta: Md=12.
Exemplo 2:
Determinar a mediana do conjunto de dados:
{10, 12, 3, 7, 18, 23, 21, 25}.
Solução:
Escrevendo-se os elementos do conjunto em rol, tem-se:
(3, 7, 10, 12, 18, 21, 23, 25). A mediana é a média aritmética
entre os dois termos centrais do rol.
Logo:
Resposta: Md=15
Moda (Mo)
Num conjunto de números: x1 , x2 , x3 , ... xn, chama-se moda
aquele valor que ocorre com maior frequência.
Observação:
A moda pode não existir e, se existir, pode não ser única.
Exemplo 1:
O conjunto de dados 3, 3, 8, 8, 8, 6, 9, 31 tem moda igual a 8,
isto é, Mo=8.
Exemplo 2:
O conjunto de dados 1, 2, 9, 6, 3, 5 não tem moda.
Medidas de dispersão
Duas distribuições de frequência com medidas de tendência
central semelhantes podem apresentar características diversas.
Necessita-se de outros índices numéricas que informem sobre o
grau de dispersão ou variação dos dados em torno da média ou de
qualquer outro valor de concentração. Esses índices são chamados
medidas de dispersão.
 MATEMÁTICA

Variância
Há um índice que mede a “dispersão” dos elementos de um conjunto de números em relação à sua média aritmética, e que é chamado
de variância. Esse índice é assim definido:
Seja o conjunto de números x1 , x2 , x3 , ... xn, tal que é sua média aritmética. Chama-se variância desse conjunto, e indica-se por
, o número:

Isto é:

E para amostra

Exemplo 1:
Em oito jogos, o jogador A, de bola ao cesto, apresentou o seguinte desempenho, descrito na tabela abaixo:

JOGO NÚMERO DE PONTOS

1 22
2 18
3 13
4 24
5 26
6 20
7 19
8 18

a) Qual a média de pontos por jogo?

b) Qual a variância do conjunto de pontos?

Solução:

a) A média de pontos por jogo é:

b) A variância é:

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 MATEMÁTICA

Desvio médio
Definição
Medida da dispersão dos dados em relação à média de uma sequência. Esta medida representa a média das distâncias entre cada
elemento da amostra e seu valor médio.

Desvio padrão
Definição
Seja o conjunto de números x1 , x2 , x3 , ... xn, tal que é sua média aritmética. Chama-se desvio padrão desse conjunto, e indica-se
por , o número:

Isto é:

Exemplo:
As estaturas dos jogadores de uma equipe de basquetebol são: 2,00 m; 1,95 m; 2,10 m; 1,90 m e 2,05 m. Calcular:
a) A estatura média desses jogadores.
b) O desvio padrão desse conjunto de estaturas.

Solução:

Sendo a estatura média, temos:

Sendo o desvio padrão, tem-se:

MATRIZES, DETERMINANTES E SISTEMAS LINEARES: MATRIZES: OPERAÇÕES, MATRIZ INVERSA. SISTEMAS LINEARES. MA-
TRIZ ASSOCIADA A UM SISTEMA. RESOLUÇÃO E DISCUSSÃO DE UM SISTEMA LINEAR. DETERMINANTE DE UMA MATRIZ
QUADRADA: PROPRIEDADES E APLICAÇÕES, REGRAS DE CRAMER

MATRIZ
Uma matriz é uma tabela de números reais dispostos segundo linhas horizontais e colunas verticais.
O conjunto ordenado dos números que formam a tabela, é denominado matriz, e cada número pertencente a ela é chamado de ele-
mento da matriz.

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 MATEMÁTICA

Tipo ou ordem de uma matriz Resolução:

As matrizes são classificadas de acordo com o seu número de Turno i –linha da matriz
linhas e de colunas. Assim, a matriz representada a seguir é deno- Turno j- coluna da matriz
minada matriz do tipo, ou ordem, 3 x 4 (lê-se três por quatro), pois 2º turno do 2º dia – a22=18
tem três linhas e quatro colunas. Exemplo: 3º turno do 6º dia-a36=25
1º turno do 7º dia-a17=19
Somando:18+25+19=62
Resposta: E.

Igualdade de matrizes
Duas matrizes A e B são iguais quando apresentam a mesma
ordem e seus elementos correspondentes forem iguais.

Representação genérica de uma matriz Operações com matrizes

Costumamos representar uma matriz por uma letra maiúscula Adição: somamos os elementos correspondentes das matri-
(A, B, C...), indicando sua ordem no lado inferior direito da letra. zes, por isso, é necessário que as matrizes sejam de mesma ordem.
Quando desejamos indicar a ordem de modo genérico, fazemos uso A=[aij]m x n; B = [bij]m x n, portanto C = A + B ⇔ cij = aij + bij.
de letras minúsculas. Exemplo: Am x n.
Da mesma maneira, indicamos os elementos de uma matriz
pela mesma letra que a denomina, mas em minúscula. A linha e a
coluna em que se encontra tal elemento é indicada também no lado
inferior direito do elemento. Exemplo: a11.
Exemplo
(PM/SP – SARGENTO CFS – CETRO) Considere a seguinte sen-
tença envolvendo matrizes:

Diante do exposto, assinale a alternativa que apresenta o valor

de y que torna a sentença verdadeira.
(A) 4.
(B) 6.
Exemplo (C) 8.
(PM/SE – Soldado 3ª Classe – FUNCAB) A matriz abaixo regis- (D) 10.
tra as ocorrências policiais em uma das regiões da cidade durante
uma semana. Resolução:

y=10
Sendo M=(aij)3x7 com cada elemento aij representando o núme- Resposta: D.
ro de ocorrência no turno i do dia j da semana.
O número total de ocorrências no 2º turno do 2º dia, somando Multiplicação por um número real: sendo k ∈ R e A uma matriz
como 3º turno do 6º dia e com o 1º turno do 7º dia será: de ordem m x n, a matriz k . A é obtida multiplicando-se todos os
(A) 61 elementos de A por k.
(B) 59
(C) 58
(D) 60
(E) 62

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 MATEMÁTICA

Subtração: a diferença entre duas matrizes A e B (de mesma ordem) é obtida por meio da soma da matriz A com a oposta de B.

Multiplicação entre matrizes: consideremos o produto A . B = C. Para efetuarmos a multiplicação entre A e B, é necessário, antes de
mais nada, determinar se a multiplicação é possível, isto é, se o número de colunas de A é igual ao número de linhas de B, determinando
a ordem de C: Am x n x Bn x p = Cm x p, como o número de colunas de A coincide com o de linhas de B(n) então torna-se possível o produto, e a
matriz C terá o número de linhas de A(m) e o número de colunas de B(p)

De modo geral, temos:

Exemplo:
(CPTM – ALMOXARIFE – MAKIYAMA) Assinale a alternativa que apresente o resultado da multiplicação das matrizes A e B abaixo:

(A)

(B)

(C)

(D)

(E)

Resolução:

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 MATEMÁTICA

Resposta: B.

Casos particulares
Matriz identidade ou unidade: é a matriz quadrada que possui os elementos de sua diagonal principal iguais a 1 e os demais elemen-
tos iguais a 0. Indicamos a matriz identidade de Ιn, onde n é a ordem da matriz.

Matriz transposta: é a matriz obtida pela troca ordenada de linhas por colunas de uma matriz. Dada uma matriz A de ordem m x n,
obtém-se uma outra matriz de ordem n x m, chamada de transposta de A. Indica-se por At.

Exemplo:
(CPTM – ANALISTA DE COMUNICAÇÃO JÚNIOR – MAKIYAMA) Para que a soma de uma matriz e sua respectiva matriz transposta At
em uma matriz identidade, são condições a serem cumpridas:
(A) a=0 e d=0
(B) c=1 e b=1
(C) a=1/c e b=1/d
(D) a²-b²=1 e c²-d²=1
(E) b=-c e a=d=1/2

Resolução:

2a=1
a=1/2
b+c=0
b=-c
2d=1
D=1/2
Resposta: E.

Matriz inversa: dizemos que uma matriz quadrada A, de ordem n, admite inversa se existe uma matriz A-1, tal que:

DETERMINANTES

Determinante é um número real associado a uma matriz quadrada. Para indicar o determinante, usamos barras. Seja A uma matriz
quadrada de ordem n, indicamos o determinante de A por:

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Determinante de uma matriz de 1ª- ordem

A matriz de ordem 1 só possui um elemento. Por isso, o determinante de uma matriz de 1ª ordem é o próprio elemento.

Determinante de uma matriz de 2ª- ordem

Em uma matriz de 2ª ordem, obtém-se o determinante por meio da diferença do produto dos elementos da diagonal principal pelo
produto dos elementos da diagonal secundária.

Exemplo:
(PM/SP – SARGENTO CFS – CETRO) É correto afirmar que o determinante é igual a zero para x igual a
(A) 1.
(B) 2.
(C) -2.
(D) -1.

Resolução:
D = 4 - (-2x)
0 = 4 + 2x
x=-2
Resposta: C.

Regra de Sarrus
Esta técnica é utilizada para obtermos o determinante de matrizes de 3ª ordem. Utilizaremos um exemplo para mostrar como aplicar
a regra de Sarrus. A regra de Sarrus consiste em:
a) Repetir as duas primeiras colunas à direita do determinante.
b) Multiplicar os elementos da diagonal principal e os elementos que estiverem nas duas paralelas a essa diagonal, conservando os
sinais desses produtos.
c) Efetuar o produto dos elementos da diagonal secundária e dos elementos que estiverem nas duas paralelas à diagonal e multipli-
cá-los por -1.
d) Somar os resultados dos itens b e c. E assim encontraremos o resultado do determinante.

Simplificando temos:

Exemplo:
(PREF. ARARAQUARA/SP – AGENTE DA ADMINISTRAÇÃO DOS SERVIÇOS DE SANEAMENTO – CETRO)

Dada a matriz , onde , assinale a alternativa que apresenta o valor do determinante de A é

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 MATEMÁTICA

(A) -9.
(B) -8.
(C) 0.
(D) 4.

Resolução:

detA = - 1 – 4 + 2 - (2 + 2 + 2) = - 9

Resposta: A.

Teorema de Laplace
Para matrizes quadradas de ordem n ≥ 2, o teorema de Laplace oferece uma solução prática no cálculo dos determinantes. Pelo teo-
rema, o determinante de uma matriz quadrada A de ordem n (n ≥ 2) é igual à soma dos produtos dos elementos de uma linha ou de uma
coluna qualquer, pelos respectivos co-fatores.

Exemplo:
Dada a matriz quadrada de ordem 3, , vamos calcular det A usando o teorema de Laplace.

Podemos calcular o determinante da matriz A, escolhendo qualquer linha ou coluna. Por exemplo, escolhendo a 1ª linha, teremos:
det A = a11. A11 + a12. A12 + a13. A13

Portanto, temos que:

det A = 3. (-21) + 2. 6 + 1. (-12) ⇒ det A = -63 + 12 – 12 ⇒ det A = -63

Exemplo:
(TRANSPETRO – ENGENHEIRO JÚNIOR – AUTOMAÇÃO – CESGRANRIO) Um sistema dinâmico, utilizado para controle de uma rede
automatizada, forneceu dados processados ao longo do tempo e que permitiram a construção do quadro abaixo.

1 3 2 0
3 1 0 2
2 3 0 1
0 2 1 3

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 MATEMÁTICA

A partir dos dados assinalados, mantendo-se a mesma disposição, construiu-se uma matriz M. O valor do determinante associado à
matriz M é
(A) 42
(B) 44
(C) 46
(D) 48
(E) 50

Resolução:

Como é uma matriz 4x4 vamos achar o determinante através do teorema de Laplace. Para isso precisamos, calcular os cofatores.
Dica: pela fileira que possua mais zero. O cofator é dado pela fórmula: Para o determinante é usado os números que
sobraram tirando a linha e a coluna.

A13=2.23=46

A43=1.2=2
D = 46 + 2 = 48

Resposta: D.

Determinante de uma matriz de ordem n > 3

Para obtermos o determinante de matrizes de ordem n > 3, utilizamos o teorema de Laplace e a regra de Sarrus. Exemplo:

Escolhendo a 1ª linha para o desenvolvimento do teorema de Laplace. Temos então:

det A = a11. A11 + a12. A12 + a13. A13 + a14. A14

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 MATEMÁTICA

Como os determinantes são, agora, de 3ª ordem, podemos aplicar a regra de Sarrus em cada um deles. Assim:
det A= 3. (188) - 1. (121) + 2. (61) ⇒ det A = 564 - 121 + 122 ⇒ det A = 565
Propriedades dos determinantes
a) Se todos os elementos de uma linha ou de uma coluna são nulos, o determinante é nulo.

b) Se uma matriz A possui duas linhas ou duas colunas iguais, então o determinante é nulo.

c) Em uma matriz cuja linha ou coluna foi multiplicada por um número k real, o determinante também fica multiplicado pelo mesmo
número k.

d) Para duas matrizes quadradas de mesma ordem, vale a seguinte propriedade:

det (A. B) = det A + det B.

e) Uma matriz quadrada A será inversível se, e somente se, seu determinante for diferente de zero.

SISTEMA DE EQUAÇÕES LINEARES

Um sistema de equações lineares mxn é um conjunto de m equações lineares, cada uma delas com n incógnitas.

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 MATEMÁTICA

Em que: Classificação

1. Sistema Possível e Determinado

O par ordenado (2, 1) é solução da equação, pois

Sistema Linear 2 x 2
Chamamos de sistema linear 2 x 2 o conjunto de equações line-
ares a duas incógnitas, consideradas simultaneamente.
Todo sistema linear 2 x 2 admite a forma geral abaixo:

Como não existe outro par que satisfaça simultaneamente as

a1 x + b1 y = c1 duas equações, dizemos que esse sistema é SPD(Sistema Possível e

a2 + b2 y = c2 Determinado), pois possui uma única solução.

2. Sistema Possível e Indeterminado

Sistema Linear 3x3

Esse tipo de sistema possui infinitas soluções, os valores de x

e y assumem inúmeros valores. Observe o sistema a seguir, x e y
Sistemas Lineares equivalentes podem assumir mais de um valor, (0,4), (1,3), (2,2), (3,1) e etc.
Dois sistemas lineares que admitem o mesmo conjunto solução
são ditos equivalentes. Por exemplo: 3. Sistema Impossível

Não existe um par real que satisfaça simultaneamente as duas

São equivalentes, pois ambos têm o mesmo conjunto solução
S={(1,2)}
Denominamos solução do sistema linear toda sequência or-
denada de números reais que verifica, simultaneamente, todas as
equações do sistema.
Dessa forma, resolver um sistema significa encontrar todas as
sequências ordenadas de números reais que satisfaçam as equa-
ções do sistema.
Matriz Associada a um Sistema Linear
Dado o seguinte sistema:
equações. Logo o sistema não tem solução, portanto é impossível.
Sistema Escalonado
Sistema Linear Escalonado é todo sistema no qual as incógnitas
das equações lineares estão escritas em uma mesma ordem e o 1º
coeficiente não-nulo de cada equação está à direita do 1º coeficien-
te não-nulo da equação anterior.
Exemplo
Sistema 2x2 escalonado.

Sistema 3x3
Matriz incompleta
A primeira equação tem três coeficientes não-nulos, a segunda
tem dois e a terceira, apenas um.

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 MATEMÁTICA

Sistema 2x3 Resolução

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D= = a−6
2 a
Resolução de um Sistema Linear por Escalonamento D = 0⇒ a−6 = 0⇒ a = 6
Podemos transformar qualquer sistema linear em um outro
equivalente pelas seguintes transformações elementares, realiza- Assim, para a ≠ 6, o sistema é possível e determinado.
das com suas equações: Para a ≠ 6, temos:
– Trocas as posições de duas equações
– Multiplicar uma das equações por um número real diferente
de 0. x + 3 y = 5
 x + 3 y = 5
2 x + 6 y = 1 ~
– Multiplicar uma equação por um número real e adicionar o  ← −2 0 x + 0 y = −9

resultado a outra equação.
Que é um sistema impossível.
Exemplo Assim, temos:
a ≠ 6 → SPD (Sistema possível e determinado)
a = 6 → SI (Sistema impossível)

Regra de Cramer
Inicialmente, trocamos a posição das equações, pois é conve-
niente ter o coeficiente igual a 1 na primeira equação. Consideramos os sistema .

Suponhamos que a ≠ 0. Observamos que a matriz incompleta

desse sistema é , cujo determinante é indicado por D =
ad – bc.

Depois eliminamos a incógnita x da segunda equação Se substituirmos em M a 2ª coluna (dos coeficientes de y) pela
Multiplicando a equação por -2: coluna dos coeficientes independentes, obteremos ,cujo de-
terminante é indicado por Dy = af – ce.

Assim, .

Substituindo esse valor de y na 1ª equação de (*) e consideran-

Somando as duas equações:
do a matriz , cujo determinante é indicado por Dx = ed – bf,
obtemos , D ≠ 0.

Sistemas com Número de Equações Igual ao Número de In-
cógnitas
Quando o sistema linear apresenta nº de equações igual ao nº
de incógnitas, para discutirmos o sistema, inicialmente calculamos
o determinante D da matriz dos coeficientes (incompleta), e:
– Se D ≠ 0, o sistema é possível e determinado.
– Se D = 0, o sistema é possível e indeterminado ou impossível.
Para identificarmos se o sistema é possível, indeterminado ou
impossível, devemos conseguir um sistema escalonado equivalente
pelo método de eliminação de Gauss.
Exemplos
- Discutir, em função de a, o sistema:
Editora
a solução para o seu concurso!
GEOMETRIA ANALÍTICA: COORDENADAS CARTESIANAS
NA RETA E NO PLANO. DISTÂNCIA ENTRE DOIS PONTOS.
EQUAÇÃO DA RETA: FORMAS REDUZIDA, GERAL E SEG-
MENTÁRIA; COEFICIENTE ANGULAR. DISTÂNCIA DE UM
PONTO A UMA RETA. EQUAÇÃO DA CIRCUNFERÊNCIA;
TANGENTES A UMA CIRCUNFERÊNCIA; INTERSECÇÃO DE
UMA RETA A UMA CIRCUNFERÊNCIA. ELIPSE, HIPÉR-
BOLE E PARÁBOLA: EQUAÇÕES REDUZIDAS
Um dos objetivos da Geometria Analítica é determinar a reta
que representa uma certa equação ou obter a equação de uma reta
dada, estabelecendo uma relação entre a geometria e a álgebra.
— Sistema cartesiano ortogonal (PONTO)
Para representar graficamente um par ordenado de números
reais, fixamos um referencial cartesiano ortogonal no plano. A reta
x é o eixo das abscissas e a reta y é o eixo das ordenadas. Como se
pode verificar na imagem é o Sistema cartesiano e suas proprieda-
des.
117
 MATEMÁTICA

Ponto médio de um segmento

Para determinarmos as coordenadas de um ponto P, traçamos

linhas perpendiculares aos eixos x e y.
– xp é a abscissa do ponto P;
– yp é a ordenada do ponto P; Baricentro
– xp e yp constituem as coordenadas do ponto P. O baricentro (G) de um triângulo é o ponto de intersecção das
medianas do triângulo. O baricentro divide as medianas na razão
de 2:1.

Mediante a esse conhecimento podemos destacar as formulas

que serão uteis ao cálculo. Condição de alinhamento de três pontos
Consideremos três pontos de uma mesma reta (colineares),
— Distância entre dois pontos de um plano A(x1, y1), B(x2, y2) e C(x3, y3).
Por meio das coordenadas de dois pontos A e B, podemos lo-
calizar esses pontos em um sistema cartesiano ortogonal e, com
isso, determinar a distância d(A, B) entre eles. O triângulo formado
é retângulo, então aplicamos o Teorema de Pitágoras.

Estes pontos estarão alinhados se, e somente se:

Editora
118
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a solução para o seu concurso!
 MATEMÁTICA

Por outro lado, se D ≠ 0, então os pontos A, B e C serão vértices

de um triângulo cuja área é:

Onde o valor do determinante é sempre dado em módulo, pois

a área não pode ser um número negativo.

— Inclinação de uma reta e Coeficiente angular de uma reta

(ou declividade)
À medida do ângulo α, onde α é o menor ângulo que uma reta
forma com o eixo x, tomado no sentido anti-horário, chamamos de • Dois pontos: A(x1, y1) e B(x2, y2)
inclinação da reta r do plano cartesiano. Consideremos os pontos A(1, 4) e B(2, 1). Com essas informa-
ções, podemos determinar o coeficiente
angular da reta:

Com o coeficiente angular, podemos utilizar qualquer um dos

dois pontos para determinamos a equação da reta. Temos A(1, 4),
m = -3 e Q(x, y)
y - y1 = m.(x - x1) ⇒ y - 4 = -3. (x - 1) ⇒ y - 4 = -3x + 3 ⇒ 3x + y -
4 - 3 = 0 ⇒ 3x + y - 7 = 0
Já a declividade é dada por: m = tgα
Equação reduzida da reta
Cálculo do coeficiente angular
A equação reduzida é obtida quando isolamos y na equação da
Se a inclinação α nos for desconhecida, podemos calcular o co-
reta y - b = mx
eficiente angular m por meio das coordenadas de dois pontos da
reta, como podemos verificar na imagem.

Equação segmentária da reta

É a equação da reta determinada pelos pontos da reta que in-
terceptam os eixos x e y nos pontos A (a, 0) e B (0,b).
— Reta

Equação da reta
A equação da reta é determinada pela relação entre as abscis-
sas e as ordenadas. Todos os pontos desta reta obedecem a uma
mesma lei. Temos duas maneiras de determinar esta equação:
• Um ponto e o coeficiente angular
Exemplo: Consideremos um ponto P(1, 3) e o coeficiente an-
gular m = 2.
Dados P(x1, y1) e Q(x, y), com P ∈ r, Q ∈ r e m a declividade da
reta r, a equação da reta r será:

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Equação geral da reta

Toda equação de uma reta pode ser escrita na forma:

ax + by + c = 0

Onde a, b e c são números reais constantes com a e b não si-

multaneamente nulos.

Posições relativas de duas retas

Em relação a sua posição elas podem ser:
• Retas concorrentes: Se r1 e r2 são concorrentes, então seus
ângulos formados com o eixo x são diferentes e, como consequên-
cia, seus coeficientes angulares são diferentes.
Intersecção de retas
Duas retas concorrentes, apresentam um ponto de intersecção
P(a, b), em que as coordenadas (a, b) devem satisfazer as equações
de ambas as retas. Para determinarmos as coordenadas de P, basta
resolvermos o sistema constituído pelas equações dessas retas.

Condição de perpendicularismo
Se duas retas, r1 e r2, são perpendiculares entre si, a seguinte
relação deverá ser verdadeira.

Onde m1 e m2 são os coeficientes angulares das retas r1 e r2,

respectivamente.
• Retas paralelas: Se r1 e r2 são paralelas, seus ângulos com o
eixo x são iguais e, em consequência, seus coeficientes angulares Distância entre um ponto e uma reta
são iguais (m1 = m2). Entretanto, para que sejam paralelas, é neces- A distância de um ponto a uma reta é a medida do segmento
sário que seus coeficientes lineares n1 e n2 sejam diferentes perpendicular que liga o ponto à reta. Utilizamos a fórmula a seguir
para obtermos esta distância.

onde d(P, r) é a distância entre o ponto P(xP, yP) e a reta r .

• Retas coincidentes: Se r1 e r2 são coincidentes, as retas cor-
tam o eixo y no mesmo ponto; portanto, além de terem seus coe-
ficientes angulares iguais, seus coeficientes lineares também serão
iguais.
— Circunferência
É o conjunto dos pontos do plano equidistantes de um ponto
fixo O, denominado centro da circunferência.
A medida da distância de qualquer ponto da circunferência ao
centro O é sempre constante e é denominada raio.

Equação reduzida da circunferência

Dados um ponto P(x, y) qualquer, pertencente a uma circunfe-
rência de centro O(a,b) e raio r, sabemos que: d(O,P) = r.

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Equação Geral da circunferência

A equação geral de uma circunferência é obtida através do desenvolvimento da equação reduzida.

— Elipse
É o conjunto dos pontos de um plano cuja soma das distâncias a dois pontos fixos do plano é constante. Onde F1 e F2 são focos:

Mesmo que mudemos o eixo maior da elipse do eixo x para o eixo y, a relação de Pitágoras (a2 =b2 + c2) continua sendo válida.

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Equações da elipse
– Centrada na origem e com o eixo maior na horizontal.

– Centrada na origem e com o eixo maior na vertical.

— Hipérbole
É o conjunto dos pontos do plano tais que o módulo da diferença das distâncias a dois pontos fixos (focos) é constante e menor que
a distância entre eles.

Equação Reduzida

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Equação Reduzida

Temos então, pela condição dada,

PF = e. Pd, onde e é uma constante real.
Usando a fórmula de distância entre dois pontos, fica:

Quadrando e desenvolvendo ambos os membros da expressão

acima, vem:
(x – f)2 + y2 = e2 .(x – d)2
x2 – 2.f.x + f2 + y2 = e2 (x2– 2.d.x + d2)
x2 – e2.x2 – 2.f.x + e2.2.d.x + y2 + f2– e2.d2 = 0
x2(1 – e2) + y2 + (2e2d – 2f)x + f2– e2.d2 = 0

Ou finalmente:
x2(1 – e2) + y2 + 2(e2d – f)x + f2 – e2d2 = 0
Equação Reduzida da Hipérbole centrada em (α, β):
Fazendo e = 1 na igualdade acima, obteremos y2 + 2(d – f).x +
f – d2 = 0
2

Fazendo d = - f, vem: y2 – 4fx = 0 ou y2 = 4fx, que é uma parábola

da forma y2 = 2px, onde f = p/2, conforme vimos no texto corres-
pondente.
A constante e é denominada excentricidade. Vê-se pois, que a
excentricidade de uma parábola é igual a 1

— Parábola
É o conjunto de todos os pontos do plano que estão à mesma
distância de F e d. Construindo os pontos, temos:

Considere o seguinte problema geral:

Determinar o lugar geométrico dos pontos P(x, y) do plano car-
tesiano que satisfazem à condição PF = e . Pd, onde F é um ponto
fixo do plano denominado foco e d uma reta denominada diretriz,
sendo e uma constante real. A figura ilustra o desenvolvimento do
tema

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Onde:
– o ponto F, foco da parábola;
– a reta d, diretriz da parábola;
– o ponto V, vértice da parábola (ponto médio de FD, distância de F até d);
– a reta que passa por F, perpendicular à diretriz d, que se chama eixo de simetria da parábola;
– a medida de FD, parâmetro (2c) da parábola.

Assim, definimos que parábola é o lugar geométrico dos pontos do plano que distam igualmente de uma reta fixa d, chamada diretriz,
e de um ponto fixo F, não pertencente à diretriz, chamado foco.

Equação da parábola

• Equação da parábola com vértice na origem

A partir do foco (F) e da diretriz (d), podemos chegar à equação da parábola formada por todos os pontos P(x, y) do plano tais que
d(P, F) 5 d(P, d).
1o caso: diretriz x = -c e foco F(c, 0)

Nesse caso, o vértice está na origem e a parábola é simétrica em relação ao eixo Ox, que é o eixo da parábola. Os demais casos são
análogos. Assim, temos:

2o caso: diretriz y = -c e foco F(0, c)

Nesse caso, o vértice está na origem e a parábola é simétrica em relação ao eixo Oy, que é o eixo da parábola.

3o caso: diretriz x = c e F(-c, 0)

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4o caso: diretriz y = c e F(0, -c)

Assim, parábolas com foco em um dos eixos, diretriz paralela ao outro eixo e vértice V(0, 0) têm essas
equações. Vale também a recíproca do que foi visto: as equações y2 = 4cx, x2 = 4cy, y2 = -4cx e x2 = -4cy, com c > 0, representam pará-
bolas com foco em um dos eixos, diretriz paralela ao outro eixo e vértice V(0, 0).

Propriedades Refletoras
A elipse, a parábola e a hipérbole são curvas que possuem propriedades que as tornam importantes em várias aplicações. Aqui vamos
ocupar-nos apenas das chamadas propriedades de reflexão dessas curvas, relacionadas com pontos especiais chamados focos.

FUNÇÕES: GRÁFICOS DE FUNÇÕES INJETORAS, SOBREJETORAS E BIJETORAS; FUNÇÃO COMPOSTA; FUNÇÃO INVERSA. FUN-
ÇÃO E FUNÇÃO QUADRÁTICA. FUNÇÃO EXPONENCIAL E FUNÇÃO LOGARÍTMICA. TEORIA DOS LOGARITMOS; USO DE LO-
GARITMOS EM CÁLCULOS. EQUAÇÕES E INEQUAÇÕES: LINEARES, QUADRÁTICAS, EXPONENCIAIS E LOGARÍTMICAS

Diagrama de Flechas

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Gráfico Cartesiano

No nosso exemplo, o domínio é D = {1, 4, 7}, o contradomínio é

= {1, 4, 6, 7, 8, 9, 12} e o conjunto imagem é Im = {6, 9, 12}

Classificação das funções

Injetora: Quando para ela elementos distintos do domínio
apresentam imagens também distintas no contradomínio.
Muitas vezes nos deparamos com situações que envolvem uma
relação entre grandezas. Assim, o valor a ser pago na conta de luz
depende do consumo medido no período; o tempo de uma viagem
de automóvel depende da velocidade no trajeto.
Como, em geral, trabalhamos com funções numéricas, o domí-
nio e a imagem são conjuntos numéricos, e podemos definir com
mais rigor o que é uma função matemática utilizando a linguagem
da teoria dos conjuntos.

Definição: Sejam A e B dois conjuntos não vazios e f uma rela- Sobrejetora: Quando todos os elementos do contradomínio fo-
ção de A em B. rem imagens de pelo menos um elemento do domínio.
Essa relação f é uma função de A em B quando a cada elemen-
to x do conjunto A está associado um e apenas um elemento y do
conjunto B.

Notação: f: A→B (lê-se função f de A em B)

Domínio, contradomínio, imagem

O domínio é constituído por todos os valores que podem ser
atribuídos à variável independente. Já a imagem da função é forma-
da por todos os valores correspondentes da variável dependente.

O conjunto A é denominado domínio da função, indicada por D.

O domínio serve para definir em que conjunto estamos trabalhan- Bijetora: Quando apresentar as características de função inje-
do, isto é, os valores possíveis para a variável x. tora e ao mesmo tempo, de sobrejetora, ou seja, elementos dis-
O conjunto B é denominado contradomínio, CD. tintos têm sempre imagens distintas e todos os elementos do con-
Cada elemento x do domínio tem um correspondente y no con- tradomínio são imagens de pelo menos um elemento do domínio.
tradomínio. A esse valor de y damos o nome de imagem de x pela
função f. O conjunto de todos os valores de y que são imagens de
valores de x forma o conjunto imagem da função, que indicaremos
por Im.

Exemplo
Com os conjuntos A={1, 4, 7} e B={1, 4, 6, 7, 8, 9, 12}criamos
a função f: A→B. definida por f(x) = x + 5 que também pode ser
representada por y = x + 5. A representação, utilizando conjuntos,
desta função, é:

FUNÇÃO DO 1º GRAU
A função do 1° grau relacionará os valores numéricos obtidos
de expressões algébricas do tipo (ax + b), constituindo, assim, a fun-
ção f(x) = ax + b.

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Estudo dos Sinais o valor de x (raiz da função).

Definimos função como relação entre duas grandezas repre- X=-b/a
sentadas por x e y. No caso de uma função do 1º grau, sua lei de
formação possui a seguinte característica: y = ax + b ou f(x) = ax + Dependendo do caso, teremos que fazer um sistema com duas
b, onde os coeficientes a e b pertencem aos reais e diferem de zero. equações para acharmos o valor de a e b.
Esse modelo de função possui como representação gráfica a figura
de uma reta, portanto, as relações entre os valores do domínio e da Exemplo:
imagem crescem ou decrescem de acordo com o valor do coeficien- Dado que f(x)=ax+b e f(1)=3 e f(3)=5, ache a função.
te a. Se o coeficiente possui sinal positivo, a função é crescente, e
caso ele tenha sinal negativo, a função é decrescente. F(1)=1a+b
3=a+b
Função Crescente: a > 0 F(3)=3a+b
De uma maneira bem simples, podemos olhar no gráfico que os 5=3a+b
valores de y vão crescendo.

Isolando a em I
a=3-b
Substituindo em II

3(3-b)+b=5
9-3b+b=5
-2b=-4
b=2

Função Decrescente: a < 0 Portanto,

Nesse caso, os valores de y, caem. a=3-b
a=3-2=1
Assim, f(x)=x+2

FUNÇÃO DO 2º GRAU
Em geral, uma função quadrática ou polinomial do segundo
grau tem a seguinte forma:
f(x)=ax²+bx+c, onde a≠0
f(x)=a(x-x1)(x-x2)

É essencial que apareça ax² para ser uma função quadrática e

deve ser o maior termo.

Concavidade
Raiz da função A concavidade da parábola é para cima se a>0 e para baixo se
Calcular o valor da raiz da função é determinar o valor em que a a<0
reta cruza o eixo x, para isso consideremos o valor de y igual a zero,
pois no momento em que a reta intersecta o eixo x, y = 0. Observe a
representação gráfica a seguir:

Discriminante(∆)
∆ = b²-4ac
∆>0
Podemos estabelecer uma formação geral para o cálculo da raiz A parábola y=ax²+bx+c intercepta o eixo x em dois pontos dis-
de uma função do 1º grau, basta criar uma generalização com base tintos, (x1,0) e (x2,0), onde x1 e x2 são raízes da equação ax²+bx+c=0
na própria lei de formação da função, considerando y = 0 e isolando

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∆=0

Quando ∆=0 , a parábola y=ax²+bx+c é tangente ao eixo x, no ponto

Repare que, quando tivermos o discriminante ∆ = 0, as duas raízes da equação ax²+bx+c=0 são iguais
∆<0

A função não tem raízes reais

Raízes

Vértices e Estudo do Sinal

Quando a > 0, a parábola tem concavidade voltada para cima e um ponto de mínimo V; quando a < 0, a parábola tem concavidade
voltada para baixo e um ponto de máximo V.

Em qualquer caso, as coordenadas de V são .

Veja os gráficos:

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Equação Exponencial
É toda equação cuja incógnita se apresenta no expoente de
uma ou mais potências de bases positivas e diferentes de 1.
Exemplo
Resolva a equação no universo dos números reais.
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Solução
FUNÇÃO EXPONENCIAL
A expressão matemática que define a função exponencial é
uma potência. Nesta potência, a base é um número real positivo e
diferente de 1 e o expoente é uma variável.
Função crescente
Se a > 1 temos uma função exponencial crescente, qualquer
que seja o valor real de x.
No gráfico da função ao lado podemos observar que à medida
que x aumenta, também aumenta f(x) ou y. Graficamente vemos
que a curva da função é crescente.
Função decrescente
Se 0 < a < 1 temos uma função exponencial decrescente em
todo o domínio da função.
Neste outro gráfico podemos observar que à medida que x au-
menta, y diminui. Graficamente observamos que a curva da função
é decrescente.
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 MATEMÁTICA

A Constante de Euler
É definida por :
e = exp(1)

O número e é um número irracional e positivo e em função da definição da função exponencial, temos que:
Ln(e) = 1

Este número é denotado por e em homenagem ao matemático suíço Leonhard Euler (1707-1783), um dos primeiros a estudar as
propriedades desse número.

O valor deste número expresso com 10 dígitos decimais, é:

e = 2,7182818284

Se x é um número real, a função exponencial exp(.) pode ser escrita como a potência de base e com expoente x, isto é:
ex = exp(x)

Propriedades dos expoentes

Se a, x e y são dois números reais quaisquer e k é um número racional, então:
- ax ay= ax + y
- ax / ay= ax - y
- (ax) y= ax.y
- (a b)x = ax bx
- (a / b)x = ax / bx
- a-x = 1 / ax

Logaritmo
Sendo a um número real, positivo e diferente de 1 e N um número real positivo, chama-se logaritmo de N na base a o número ao qual
devemos elevar a base a para obtermos N.

Definição: , onde:
- N é chamado de logaritmando e N > 0.
- a é chamado de base e a > 0 e a ≠ 1.
Exemplo:

Casos particulares:
1) , pois a1 = a
2) , pois na = na
3) , pois a0 = 1

Propriedades dos logaritmos

I) Logaritmo do Produto: o logaritmo de um produto é igual à soma de logaritmos.

II) Logaritmo da Divisão: o logaritmo da divisão é igual à subtração de dois logaritmos.

III) Logaritmo da Potência: o expoente passa multiplicando.

Mudança de Base
Em alguns casos é necessário efetuar uma mudança na base que foi dada, para isto temos a seguinte fórmula:

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FUNÇÃO LOGARÍTMICA

Uma função dada por , em que a constante a é positiva e diferente de 1, denomina-se função logarítmi-
ca.

FUNÇÃO INVERSA

A inversa4 de uma função f, denotada por f-1, é a função que desfaz a operação executada pela função f. Vejamos a figura abaixo:

Observe que:
1º A função f “leva” o valor - 2 até o valor - 16, enquanto que a inversa f-1, “traz de volta” o valor - 16 até o valor - 2, desfazendo assim
o efeito de f sobre - 2.
2º Outra maneira de entender essa ideia é: a função f associa o valor -16 ao valor -2, enquanto que a inversa, f-1, associa o valor -2 ao
valor -16.
3º Dada uma tabela de valores funcionais para f(x), podemos obter uma tabela para a inversa f-1, invertendo as colunas x e y.
4º Se aplicarmos, em qualquer ordem, f e também f-1 a um número qualquer, obtemos esse número de volta.

Definição

Seja uma função bijetora com domínio A e imagem B. A função inversa f-1 é a função , com domínio B e ima-
gem A tal que:

f-1(f(a)) = a para a A e f(f-1(b)) = b para b B

4 IEZZI, Gelson - Fundamentos da Matemática Elementar – Vol. 01 – Conjuntos e Funções

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Assim, podemos definir a função inversa f-1 por: FUNÇÃO COMPOSTA

, para y em B. Função composta5 pode ser entendida pela determinação de

Exemplo
A ideia de trocar x por y para escrever a função inversa, nos
fornece um método para obter o gráfico de f-1 a partir do gráfico de
f. Vejamos então como isso é possível, levando em conta que:
Podemos concluir que:
uma terceira função C, formada pela junção das funções A e B. Ma-
tematicamente falando, temos que f: A → B e g: B → C, denomina a
formação da função composta de g com f, h: A → C. Dizemos função
g composta com a função f, representada por gof.
Exemplos
1) Dado uma função f(x) = x + 1 e g(x) = x2. Qual será o resultado
final se tomarmos um x real e a ele aplicarmos sucessivamente a lei
de f e a lei de g?

O resultado final é que x é levado a (x + 1)2. Essa função h de R

em R que leva x até (x + 1)2 é chamada de função composta.

2) Dada f (x) = 2x – 3 e f (g (x)) = 6x + 11, calcular g (x).

Como f(g(x)) = 6x + 11, então 2g(x) – 3 = 6x + 11 • 2g(x) = 6x +
14 • g(x) = 3x + 7

Propriedade Na função composta você aplica as propriedades da primeira

Os gráficos cartesianos de f e f -1 são simétricos em relação a na segunda ou vice-versa, ou até mesmo ambas juntas.
bissetriz dos quadrantes 1 e 3 do plano cartesiano.

Regra prática para determinar a inversa de uma função: EQUAÇÃO DO 1° GRAU

- primeiramente temos que toda função ( f(x), g(x), h(x), ....) Na Matemática, a equação é uma igualdade que envolve uma
representa o “y”. ou mais incógnitas. Quem determina o “grau” dessa equação é o
expoente dessa incógnita, ou seja, se o expoente for 1, temos a
Para determinar a inversa temos dois passos: equação do 1º grau. Se o expoente for 2, a equação será do 2º grau;
se o expoente for 3, a equação será de 3º grau. Exemplos:
1° Passo: isolamos o x. 4x + 2 = 16 (equação do 1º grau)
2° passo: trocamos x por y e y por x. x² + 2x + 4 = 0 (equação do 2º grau)
x³ + 2x² + 5x – 2 = 0 (equação do 3º grau)
Exemplo
Determinar a inversa da função f(x) = 3x + 1, sabendo que é A equação do 1º grau é apresentada da seguinte forma:
bijetora.

Então, temos que:

y = 3x + 1 É importante dizer que a e b representam qualquer número real
e a é diferente de zero (a 0). A incógnita x pode ser representada por
1° passo: qualquer letra, contudo, usualmente, utilizamos x ou y como valor
a ser encontrado para o resultado da equação. O primeiro membro
da equação são os números do lado esquerdo da igualdade, e o
y – 1 = 3x → (isolamos o x) segundo membro, o que estão do lado direito da igualdade.

2º passo: Como resolver uma equação do primeiro grau

(trocamos x por y e y por x), temos a inversa de f(x)
→ .
Para resolvermos uma equação do primeiro grau, devemos
achar o valor da incógnita (que vamos chamar de x) e, para que isso
seja possível, é só isolar o valor do x na igualdade, ou seja, o x deve
ficar sozinho em um dos membros da equação.

5 IEZZI, Gelson - Matemática- Volume Único

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 MATEMÁTICA
O próximo passo é analisar qual operação está sendo feita no
mesmo membro em que se encontra x e “jogar” para o outro lado
da igualdade fazendo a operação oposta e isolando x.
1° exemplo:
Nesse caso, o número que aparece do mesmo lado de x é o 4 e
ele está somando. Para isolar a incógnita, ele vai para o outro lado
da igualdade fazendo a operação inversa (subtração):
2° exemplo:
O número que está do mesmo lado de x é o 12 e ele está
subtraindo. Nesse exemplo, ele vai para o outro lado da igualdade
com a operação inversa, que é a soma:
3° exemplo:
Vamos analisar os números que estão no mesmo lado da
incógnita, o 4 e o 2. O número 2 está somando e vai para o outro
lado da igualdade subtraindo e o número 4, que está multiplicando,
passa para o outro lado dividindo.
4° exemplo:
Esse exemplo envolve números negativos e, antes de passar
o número para o outro lado, devemos sempre deixar o lado da
incógnita positivo, por isso vamos multiplicar toda a equação por -1.
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Passando o número 3, que está multiplicando x, para o outro
lado, teremos:
— Propriedade Fundamental das Equações
A propriedade fundamental das equações é também chamada
de regra da balança. Não é muito utilizada no Brasil, mas tem
a vantagem de ser uma única regra. A ideia é que tudo que for
feito no primeiro membro da equação deve também ser feito no
segundo membro com o objetivo de isolar a incógnita para se obter
o resultado. Veja a demonstração nesse exemplo:
Começaremos com a eliminação do número 12. Como ele
está somando, vamos subtrair o número 12 nos dois membros da
equação:
Para finalizar, o número 3 que está multiplicando a incógnita
será dividido por 3 nos dois membros da equação:
EQUAÇÃO DO 2° GRAU
Toda equação que puder ser escrita na forma ax2 + bx + c = 0
será chamada equação do segundo grau6. O único detalhe é que
a, b e c devem ser números reais, e a não pode ser igual a zero em
hipótese alguma.
Uma equação é uma expressão que relaciona números
conhecidos (chamados coeficientes) a números desconhecidos
(chamados incógnitas), por meio de uma igualdade. Resolver uma
equação é usar as propriedades dessa igualdade para descobrir
o valor numérico desses números desconhecidos. Como eles
são representados pela letra x, podemos dizer que resolver uma
equação é encontrar os valores que x pode assumir, fazendo com
que a igualdade seja verdadeira.
6 https://escolakids.uol.com.br/matematica/equacoes-segundo-grau.
htm#:~:text=Toda%20equa%C3%A7%C3%A3o%20que%20puder%20
ser,a%20zero%20em%20hip%C3%B3tese%20alguma.
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 MATEMÁTICA

— Como resolver equações do 2º grau?
Conhecemos como soluções ou raízes da equação ax² + bx + c =
0 os valores de x que fazem com que essa equação seja verdadeira7.
Uma equação do 2º grau pode ter no máximo dois números reais
que sejam raízes dela. Para resolver equações do 2º grau completas,
existem dois métodos mais comuns:
- Fórmula de Bhaskara;
- Soma e produto.
O primeiro método é bastante mecânico, o que faz com
que muitos o prefiram. Já para utilizar o segundo, é necessário o
conhecimento de múltiplos e divisores. Além disso, quando as
soluções da equação são números quebrados, soma e produto não
é uma alternativa boa.
Se Δ = 0, a equação possui apenas uma solução real.
Se Δ > 0, a equação possui duas soluções reais.
Isso acontece porque, na fórmula de Bhaskara, calcularemos a
raiz de Δ. Se o discriminante é negativo, é impossível calcular essas
raízes.
3) Encontrar as soluções da equação
Para encontrar as soluções de uma equação do segundo
grau usando fórmula de Bhaskara, basta substituir coeficientes e
discriminante na seguinte expressão:

— Fórmula de Bhaskara
Observe a presença de um sinal ± na fórmula de Bhaskara.
1) Determinar os coeficientes da equação Esse sinal indica que deveremos fazer um cálculo para √Δ positivo
Os coeficientes de uma equação são todos os números que não e outro para √Δ negativo. Ainda no exemplo 4x2 – 4x – 24 = 0,
são a incógnita dessa equação, sejam eles conhecidos ou não. Para substituiremos seus coeficientes e seu discriminante na fórmula de
isso, é mais fácil comparar a equação dada com a forma geral das Bhaskara:
equações do segundo grau, que é: ax2 + bx + c = 0. Observe que
o coeficiente “a” multiplica x2, o coeficiente “b” multiplica x, e o
coeficiente “c” é constante.
Por exemplo, na seguinte equação:
x² + 3x + 9 = 0

O coeficiente a = 1, o coeficiente b = 3 e o coeficiente c = 9.

Na equação:
– x² + x = 0

O coeficiente a = – 1, o coeficiente b = 1 e o coeficiente c = 0.

2) Encontrar o discriminante
O discriminante de uma equação do segundo grau é
representado pela letra grega Δ e pode ser encontrado pela seguinte
fórmula:
Δ = b² – 4·a·c

Nessa fórmula, a, b e c são os coeficientes da equação do

segundo grau. Na equação: 4x² – 4x – 24 = 0, por exemplo, os Então, as soluções dessa equação são 3 e – 2, e seu conjunto de
coeficientes são: a = 4, b = – 4 e c = – 24. Substituindo esses números solução é: S = {3, – 2}.
na fórmula do discriminante, teremos:
Δ = b² – 4 · a · c — Soma e Produto
Δ= (– 4)² – 4 · 4 · (– 24) Nesse método é importante conhecer os divisores de um
Δ = 16 – 16 · (– 24) número. Ele se torna interessante quando as raízes da equação são
Δ = 16 + 384 números inteiros, porém, quando são um número decimal, esse
Δ = 400 método fica bastante complicado.
A soma e o produto é uma relação entre as raízes x1 e x2 da
— Quantidade de soluções de uma equação equação do segundo grau, logo devemos buscar quais são os
As equações do segundo grau podem ter até duas soluções possíveis valores para as raízes que satisfazem a seguinte relação:
reais8. Por meio do discriminante, é possível descobrir quantas
soluções a equação terá. Muitas vezes, o exercício solicita isso em
vez de perguntar quais as soluções de uma equação. Então, nesse
caso, não é necessário resolvê-la, mas apenas fazer o seguinte:
Se Δ < 0, a equação não possui soluções reais.
7 https://www.preparaenem.com/matematica/equacao-do-2-grau.
htm
8 https://mundoeducacao.uol.com.br/matematica/discriminante-u-
ma-equacao-segundo-grau.htm
Editora
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134
a solução para o seu concurso!
 MATEMÁTICA

Exemplo: Encontre as soluções para a equação x² – 5x + 6 = 0. Quando o c = 0, a equação do 2º grau é incompleta e é uma
1º passo: encontrar a, b e c. equação do tipo ax² + bx = 0. Para encontrar seu conjunto de
a=1 soluções, colocamos a variável x em evidência, reescrevendo essa
b = -5 equação como uma equação produto. Vejamos um exemplo a
c=6 seguir.
Exemplo: Encontre as soluções da equação 2x² + 5x = 0.
2º passo: substituir os valores de a, b e c na fórmula. 1º passo: colocar x em evidência.
Reescrevendo a equação colocando x em evidência, temos que:
2x² + 5x = 0
x · (2x + 5) = 0

2º passo: separar a equação produto em dois casos.

Para que a multiplicação entre dois números seja igual a zero,
um deles tem que ser igual a zero, no caso, temos que:
x · (2x + 5) = 0
x = 0 ou 2x + 5 = 0

3º passo: encontrar as soluções.

Já encontramos a primeira solução, x = 0, agora falta encontrar
o valor de x que faz com que 2x + 5 seja igual a zero, então, temos
3º passo: encontrar o valor de x1 e x2 analisando a equação. que:
Nesse caso, estamos procurando dois números cujo produto 2x + 5 = 0
seja igual a 6 e a soma seja igual a 5. 2x = -5
Os números cuja multiplicação é igual a 6 são: x = -5/2
I. 6 x 1 = 6
II. 3 x 2 =6 Então encontramos as duas soluções da equação, x = 0 ou x =
III. (-6) x (-1) = 6 -5/2.
IV. (-3) x (-2) = 6
Quando b = 0
Dos possíveis resultados, vamos buscar aquele em que a soma Quando b = 0, encontramos uma equação incompleta do tipo
seja igual a 5. Note que somente a II possui soma igual a 5, logo as ax² + c = 0. Nesse caso, vamos isolar a variável x até encontrar as
raízes da equação são x1 = 3 e x2 = 2. possíveis soluções da equação. Vejamos um exemplo:
Exemplo: Encontre as soluções da equação 3x² – 12 = 0.
— Equação do 2º Grau Incompleta Para encontrar as soluções, vamos isolar a variável.
Equação do 2º grau é incompleta quando ela possui b e/ou c 3x² – 12 = 0
iguais a zero. Existem três tipos dessas equações, cada um com um 3x² = 12
método mais adequado para sua resolução. x² = 12 : 3
Uma equação do 2º grau é conhecida como incompleta quando x² = 4
um dos seus coeficientes, b ou c, é igual a zero. Existem três casos
possíveis de equações incompletas, que são: Ao extrair a raiz no segundo membro, é importante lembrar que
- Equações que possuem b = 0, ou seja, ax² + c = 0; existem sempre dois números e que, ao elevarmos ao quadrado,
- Equações que possuem c = 0, ou seja, ax² + bx = 0; encontramos como solução o número 4 e, por isso, colocamos o
- Equações em que b = 0 e c = 0, então a equação será ax² = 0. símbolo de ±.
x = ±√4
Em cada caso, é possível utilizar métodos diferentes para x = ±2
encontrar o conjunto de soluções da equação. Por mais que seja Então as soluções possíveis são x = 2 e x = -2.
possível resolvê-la utilizando a fórmula de Bhaskara, os métodos
específicos de cada equação incompleta acabam sendo menos Quando b = 0 e c = 0
trabalhosos. A diferença entre a equação completa e a equação Quando tanto o coeficiente b quanto o coeficiente c são iguais
incompleta é que naquela todos os coeficientes são diferentes de 0, a zero, a equação será do tipo ax² = 0 e terá sempre como única
já nesta pelo menos um dos seus coeficientes é zero. solução x = 0. Vejamos um exemplo a seguir.
Exemplo:
Como Resolver Equações do 2º Grau Incompletas 3x² = 0
Para encontrar as soluções de uma equação do 2º grau, é x² = 0 : 3
bastante comum a utilização da fórmula de Bhaskara, porém x² = 0
existem métodos específicos para cada um dos casos de equações x = ±√0
incompletas, a seguir veremos cada um deles. x = ±0
x=0
Quando c = 0

Editora
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a solução para o seu concurso!
 MATEMÁTICA

INEQUAÇÃO DO 1º GRAU x≤5

Inequação é uma sentença matemática que apresenta pelo Portanto, a solução dessa inequação é x ≤ 5.
menos um valor desconhecido (incógnita) e representa uma
desigualdade9. — Resolução usando o gráfico da inequação
Nas inequações usamos os símbolos: Outra forma de resolver uma inequação é fazer um gráfico no
> maior que plano cartesiano.
< menor que No gráfico, fazemos o estudo do sinal da inequação identificando
≥ maior que ou igual que valores de x transformam a desigualdade em uma sentença
≤ menor que ou igual verdadeira.
Para resolver uma inequação usando esse método devemos
Exemplos: seguir os passos:
a) 3x - 5 > 62 1º) Colocar todos os termos da inequação em um mesmo lado.
b) 10 + 2x ≤ 20 2º) Substituir o sinal da desigualdade pelo da igualdade.
3º) Resolver a equação, ou seja, encontrar sua raiz.
Uma inequação é do 1º grau quando o maior expoente da 4º) Fazer o estudo do sinal da equação, identificando os valores
incógnita é igual a 1. Podem assumir as seguintes formas: de x que representam a solução da inequação.
ax + b >0
ax + b < 0 Exemplo: Resolvendo a inequação 3x + 19 < 40.
ax + b ≥ 0 Primeiro, vamos escrever a inequação com todos os termos de
ax + b ≤ 0 um lado da desigualdade:

Sendo a e b números reais e a ≠ 0. 3x + 19 - 40 < 0

3x - 21 < 0
— Resolução de uma inequação do primeiro grau.
Para resolver uma inequação desse tipo, podemos fazer da Essa expressão indica que a solução da inequação são os
mesma forma que fazemos nas equações. valores de x que tornam a inequação negativa (< 0).
Contudo, devemos ter cuidado quando a incógnita ficar Encontrar a raiz da equação 3x - 21 = 0
negativa.
Nesse caso, devemos multiplicar por (-1) e inverter o símbolo x = 21/3
da desigualdade. x = 7 (raiz da equação)

Exemplos: Representar no plano cartesiano os pares de pontos

a) Resolvendo a inequação 3x + 19 < 40. encontrados ao substituir valores no x na equação. O gráfico deste
Para resolver a inequação devemos isolar o x, passando o 19 e tipo de equação é uma reta.
o 3 para o outro lado da desigualdade.
Lembrando que ao mudar de lado devemos trocar a operação.
Assim, o 19 que estava somando, passará diminuindo e o 3 que
estava multiplicando passará dividindo.

3x < 40 -19
x < 21/3
x<7

b) Como resolver a inequação 15 - 7x ≥ 2x - 30?

Quando há termos algébricos (x) dos dois lados da desigualdade,
devemos juntá-los no mesmo lado.
Ao fazer isso, os números que mudam de lado têm o sinal
alterado.

15 - 7x ≥ 2x - 30
- 7x - 2 x ≥ - 30 -15
- 9x ≥ - 45
Identificamos que os valores < 0 (valores negativos) são os
Agora, vamos multiplicar toda a inequação por (-1). Para tanto, valores de x < 7. O valor encontrado coincide com o valor que
trocamos o sinal de todos os termos: encontramos ao resolver diretamente (exemplo a, anterior).

9x ≤ 45 (observe que invertemos o símbolo ≥ para ≤)

x ≤ 45/9
9 https://www.todamateria.com.br/inequacao/
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a solução para o seu concurso!
 MATEMÁTICA

INEQUAÇÃO DO 2º GRAU

Uma inequação é do 2º grau quando o maior expoente da

incógnita é igual a 2. Podem assumir as seguintes formas:
ax² + bx + c > 0
ax² + bx + c < 0
ax² + bx + c ≥ 0
ax² + bx + c ≤ 0

Sendo a, b e c números reais e a ≠ 0.

Podemos resolver esse tipo de inequação usando o gráfico que
representa a equação do 2º grau para fazer o estudo do sinal, da
mesma forma que fizemos no da inequação do 1º grau.
Lembrando que, nesse caso, o gráfico será uma parábola.

Exemplo: Resolvendo a inequação x² - x - 6 < 0.

Para resolver uma inequação do segundo grau é preciso

encontrar valores cuja expressão do lado esquerdo do sinal < dê Pelo gráfico, observamos que os valores que satisfazem a
uma solução menor do que 0 (valores negativos). inequação são: - 2 < x < 3.
Primeiro, identifique os coeficientes: Podemos indicar a solução usando a seguinte notação:
a=1
b=-1
c=-6
.
Utilizamos a fórmula de Bhaskara (Δ = b² - 4ac) e substituímos
pelos valores dos coeficientes:
Um número x que pertence ao conjunto dos números Reais, tal
Δ = (- 1)² - 4 . 1 . (- 6) que, x seja maior que -2 e menor que 3.
Δ = 1 + 24
Δ = 25
TRIGONOMETRIA: ARCOS E ÂNGULOS: MEDIDAS, RELA-
ÇÕES ENTRE ARCOS. RAZÕES TRIGONOMÉTRICAS: CÁL-
Continuando na fórmula de Bhaskara, substituímos novamente
CULO DOS VALORES EM /6, /4 E /3. RESOLUÇÃO DE TRI-
pelos valores dos nossos coeficientes:
ÂNGULOS RETÂNGULOS. RESOLUÇÃO DE TRIÂNGULOS
QUAISQUER: LEI DOS SENOS E LEI DOS COSSENOS. FUN-
ÇÕES TRIGONOMÉTRICAS: PERIODICIDADE, GRÁFICOS,
SIMETRIAS. FÓRMULAS DE ADIÇÃO, SUBTRAÇÃO, DUPLI-
CAÇÃO E BISSECÇÃO DE ARCOS. TRANSFORMAÇÕES DE
SOMAS DE FUNÇÕES TRIGONOMÉTRICAS EM PRODU-
TOS. EQUAÇÕES E INEQUAÇÕES TRIGONOMÉTRICAS

EQUAÇÕES TRIGONOMÉTRICAS

Para que exista uma equação qualquer é preciso que tenha

pelo menos uma incógnita e uma igualdade.
Agora, para ser uma equação trigonométrica é preciso que,
além de ter essas características gerais, é preciso que a função tri-
gonométrica seja a função de uma incógnita.
sen x = cos 2x
sen 2x – cos 4x = 0
4 . sen3 x – 3 . sen x = 0
As raízes da equação são -2 e 3. Como o coeficiente a da
equação do 2º grau é positivo, seu gráfico terá a concavidade São exemplos de equações trigonométricas, pois a incógnita
voltada para cima. pertence à função trigonométrica.
x2 + sen 30° . (x + 1) = 15
Esse é um exemplo de equação do segundo grau e não de uma
equação trigonométrica, pois a incógnita não pertence à função tri-
gonométrica.
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137
a solução para o seu concurso!
 MATEMÁTICA

Grande parte das equações trigonométricas é escrita na forma

de equações trigonométricas elementares ou equações trigonomé-
tricas fundamentais, representadas da seguinte forma:
sen x = sen α
cos x = cos α
tg x = tg α

Cada uma dessas equações acima possui um tipo de solução,

ou seja, de um conjunto de valores que a incógnita deverá assumir
em cada equação.

Resolução da 1ª equação fundamental

- sen x = sen α
Para que dois arcos x e α da primeira volta possuam o mesmo
seno, é necessário que suas extremidades estejam sobre uma única
horizontal. Podemos dizer também que basta que suas extremida-
des coincidam ou sejam simétricas em relação ao eixo dos senos.
Assim, os valores de x que resolvem a equação sen x = sen α
(com α conhecido) são x = α ou x = π- α. Veja a figura:
Assim temos x = α ou x = α ±π como raízes da equação tg x =
tg α
Solução geral de uma equação
Quando resolvemos uma equação considerando o conjunto
universo mais amplo possível, encontramos a sua solução geral.
Essa solução é composta de todos os valores que podem ser atribu-
ído à incógnita de modo que a sentença se torne verdadeira.
Exemplo:
Ao resolver a equação sen x = ½ no conjunto dos reais ( U=R),
fazemos:
sen x = ½ • sen x = sen π/6 •

Obtendo todos os arcos x (por meio da expressão geral dos ar-

- cos x = cos α cos x) que tornam verdadeira a sentença sen x = ½
Para que x e α possuam o mesmo cosseno, é necessário que
suas extremidades coincidam ou sejam simétricas em relação ao
eixo dos cossenos, ou, em outras palavras, que ocupem no ciclo a
mesma vertical.

Portanto: S = { x ϵ R | x = π/6 + 2kπ ou x = 5π/6 + 2kπ, k ϵ Z)

INEQUAÇÃO TRIGONOMÉTRICA

Inequação trigonométrica será onde teremos os sinais da desi-

gualdades, e algum valor trigonométrico, por exemplo:
Nessas condições, com α dado, os valores de x que resolvem a Senx> -1
equação cos x = cos α são: x = a ou x = 2π- α. Cosx≤ 1
tgx≥-2
- tg x = tg α
Dois arcos possuem a mesma tangente quando são iguais ou Vejamos os seis tipos de inequações trigonométricas funda-
diferem π radianos, ou seja, têm as extremidades coincidentes ou mentais:
simétricas em relação ao centro do ciclo.
1° tipo) sen x > n (sen x ≥ n)
Seja n o seno de um arco y qualquer, tal que 0 ≤ n < 1. Se sen x >
n, então todo x entre y e π – y é solução da inequação, assim como
podemos ver na parte destacada de azul na figura a seguir:
Editora
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138
a solução para o seu concurso!
 MATEMÁTICA

Representação da solução da inequação trigonométrica do tipo sen x > n

A solução dessa inequação pode ser dada na primeira volta do ciclo trigonométrico como S = { x | y < x < π – y}. Para estender
essa solução para o conjunto dos reais, podemos afirmar que S = { x | y + 2kπ < x < π – y + 2kπ, k } ou S = { x | y + 2kπ < x <
(2k + 1)π – y, k }

2° tipo) sen x < n (sen x ≤ n)

Se sen x < n, então a solução é dada por dois intervalos. A figura a seguir representa essa situação:

Representação da solução da inequação trigonométrica do tipo sen x < n

Na primeira volta do ciclo, a solução pode ser dada como S = { x | 0 ≤ x ≤ y ou π – y ≤ x ≤ 2π} . No conjunto dos reais, podemos
afirmar que S = { x | 2kπ ≤ x < y + 2kπ ou π – y + 2kπ ≤ x ≤ (k + 1).2π, k }.

3° tipo) cos x > n (cos x ≥ n)

Seja n o cosseno de um arco y, tal que – 1 < n < 1. A solução deve ser dada a partir de dois intervalos: 0 ≤ n < 1 ou – 1 < n ≤ 0. Veja a
figura a seguir:

Representação da solução da inequação trigonométrica do tipo cos x > n

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a solução para o seu concurso!
 MATEMÁTICA

Para que a solução dessa inequação esteja na primeira volta do 6° tipo) tg x < n (tg x ≤ n)
ciclo trigonométrico, devemos apresentar S = { x |0≤x< Esse caso é semelhante ao anterior. Se n > 0, temos:
y ou 2π – y ≤ x < 2π }. Para estender essa solução para o conjun-
to dos reais, podemos dizer que S = { x | 2kπ ≤ x < π +
2kπ ou 2π – y + 2kπ < x < (k + 1).2π, k }.

4° tipo) cos x < n (cos x ≤ n)

Nesses casos, há apenas um intervalo e uma única solução. Ob-
serve a figura a seguir:

Representação da solução da inequação trigonométrica do tipo tg x <

n

Na primeira volta do ciclo, temos como solução: S = { x |0

≤ x < y ou π/2 < x < y + π ou 3π/2 < x < 2π}. No conjunto dos reais a
Representação da solução da inequação trigonométrica do tipo cos x solução é S = { x | kπ ≤ x < y + kπou π/2 + kπ < x < (k + 1).π,
<n k }.

FÓRMULAS TRIGONOMÉTRICAS
Na primeira volta do ciclo, a solução é S = { x | y < x < 2π –
y}. No conjunto dos reais, a solução é S = { x | y + 2kπ < x < Relação Fundamental
2π – y + 2kπ, k }. Existe uma outra importante relação entre seno e cosseno de
um ângulo. Considere o triângulo retângulo ABC.
5° tipo) tg x > n (tg x ≥ n)
Seja n a tangente de um arco y qualquer, tal que n > 0. Se tg x >
n, há duas soluções como podemos ver na figura:

Neste triângulo, temos que: c² = a² + b²

Dividindo os membros por c²

Representação da solução da inequação trigonométrica do tipo tg x >

n

A solução dessa inequação pode ser dada no conjunto dos reais

como S = { x | y + 2kπ < x < π/2 + 2kπ ou y + π + 2kπ < x
3π
< /2 + 2kπ}. Na primeira volta do ciclo, temos: S = { x |y<
x < π/2 ou y + π < x < 3π/2, k }.
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a solução para o seu concurso!
 MATEMÁTICA

Lei dos Cossenos Temos:

A lei dos cossenos é uma importante ferramenta matemática
para o cálculo de medidas dos lados e dos ângulos de triângulos cateto!oposto!a!! !
sen!α = =
quaisquer. hipotenusa !

cateto!adjacente!a!! !
cos ! = =
hipotenusa !

cateto!oposto!a!! !
tg!α = =
!"#$#%!!"#!$%&'%!!!! !
!

1 !"#$#%!!"#!$%&'%!!!! !
!"#$!! = = =
!"!! !"#$#%!!"!#$!!!!! !

1 ℎ!"#$%&'() !
Lei dos Senos sec ! = = =
cos ! !"#$#%!!"#!$%&'%!!!! !

1 ℎ!"#$%&'() !
!"#$!!! = = = !
!"#$ !"#$#%!!"!#$!!!!! !
!

Teorema de Pitágoras

c² = a² + b²

Considere um arco , contido numa circunferência de raio r,

tal que o comprimento do arco seja igual a r.

Dizemos que a medida do arco é 1 radiano(1rad)

Razões Trigonométricas no Triângulo Retângulo
Transformação de arcos e ângulos
Considerando o triângulo retângulo ABC.
Determinar em radianos a medida de 120°

!"#$ = 180°!

π ---- 180
X ---- 120

120! 2!
!= = !"#
!": ℎ!"#$%&'() = ! 180 3
!
!": !"#$#%!!"!#$!!!!!!!!!"#!$%&'%!!!! = !
!": !"#$#%!!"#!$%&'%!!!!!!!!"!#$!!!!! = !
!
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141
a solução para o seu concurso!
 MATEMÁTICA

Circunferência Trigonométrica Função Cosseno

A função cosseno é uma função !: ! → ! ! que a todo arco
de medida x ϵ R associa a abscissa x do ponto M.

D=R
Im = [-1,1]

Exemplo
Redução ao Primeiro quadrante Determine o conjunto imagem da função f (x) = 2 + cos x.
Sen (π - x) = senx
Cos (π - x) = -cos x Solução
Tg (π - x) = -tg x -1 ≤ cos x ≤ 1
Sen (π + x) = -sen x -1 + 2 ≤ 2 + cos x ≤ 1 + 2
Cos (π + x) = -cos x 1 ≤ f (x) ≤ 3
Tg (π + x) = tg x
Sen (2π - x) = -sen x Logo, Im = [1,3]
Cos (2π - x) = cos x
Tg (2π - x) = -tg x Função Tangente
A todo arco de medida x associa a ordenada yT do pontoT.
Funções Trigonométricas O ponto T é a interseção da reta com o eixo das tangentes.

Função seno ! ! = !"!! !

A função seno é uma função !: ! → ! ! que a todo arco
de medida x ϵ R associa a ordenada y’ do ponto M.

! ! = !"#!! !

D=R e Im=[-1,1]

!
!= !∈!!≠ + !", ! ∈ ! !
2
Im = R

Considerados dois arcos quaisquer de medidas a e b, as ope-

rações da soma e da diferença entre esses arcos será dada pelas
Exemplo
seguintes identidades:
Sem construir o gráfico, determine o conjunto imagem da fun-
ção f(x)=2sen x.
!"# ! + ! = !"#!! ∙ cos ! + cos ! ∙ !"#!!
Solução
-1 ≤ sen x ≤ 1 cos ! + ! = cos ! ∙ cos ! − !"#!! ∙ !"#!!
-2 ≤ 2 sen x ≤ 2
-2 ≤ f (x) ≤ 2 !"!! + !"!!
!" ! + ! =
1 − !"!! ∙ !"!!
Im = [-2,2] !

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142
a solução para o seu concurso!
 MATEMÁTICA

Duplicação de arcos

!"#2! = 2!"#$! ∙ !"#$

!"#2! = !"! ! ! − !"!! !

2!"#
!"2! =
1 − !!! !
!
Partes de uma reta
Estudamos, particularmente, duas partes de uma reta:
GEOMETRIA PLANA: FIGURAS GEOMÉTRICAS SIMPLES:
- Semirreta: é uma parte da reta que tem origem em um ponto
RETA, SEMIRRETA, SEGMENTO, ÂNGULO PLANO, POLÍGO-
e é infinita.
NOS PLANOS, CIRCUNFERÊNCIA E CÍRCULO. CONGRUÊN-
Exemplo: (semirreta ), tem origem em A e passa por B.
CIA DE FIGURAS PLANAS. SEMELHANÇA DE TRIÂNGULOS.
RELAÇÕES MÉTRICAS NOS TRIÂNGULOS, POLÍGONOS RE-
GULARES E CÍRCULOS. ÁREAS DE POLÍGONOS, CÍRCULOS,
- Segmento de reta: é uma parte finita (tem começo e fim) da
COROA E SECTOR CIRCULAR. INTERSECÇÃO DE RETAS, RE-
reta.
TAS PARALELAS E PERPENDICULARES. FEIXE DE RETAS.
Exemplo: (segmento de reta ).
ÁREA DE UM TRIÂNGULO. PARALELISMO E PERPEN-
DICULARISMO

Ponto, reta e plano

Observação:
Ao estudo das figuras em um só plano chamamos de Geome-
tria Plana.
A Geometria estuda, basicamente, os três princípios funda- Posição relativa entre retas
mentais (ou também chamados de “entes primitivos”) que são:
Ponto, Reta e Plano. Estes três princípios não tem definição e nem - Retas concorrentes: duas retas são concorrentes quando se
dimensão (tamanho). interceptam em um ponto. Observe que a figura abaixo as retas c e
d se interceptam no ponto B.
Para representar um ponto usamos. e para dar nome usamos
letras maiúsculas do nosso alfabeto.
Exemplo: A (ponto A).

Para representar uma reta usamos e para dar nome usamos

letras minúsculas do nosso alfabeto ou dois pontos por onde esta
reta passa.
Exemplo: t ( reta t ou reta AB↔).

- Retas paralelas: são retas que por mais que se prolonguem

Para representar um plano usamos uma figura chamada para-
lelogramo e para dar nome usamos letras minúsculas do alfabeto
grego (α, β, π, θ,...).
Exemplo:
nunca se encontram, mantêm a mesma distância e nunca se
cruzam. O ângulo de inclinação de duas ou mais retas paralelas em
relação a outra é sempre igual. Indicamos retas paralelas a e b por
a // b.

Semiplano: toda reta de um plano que o divide em outras duas

porções as quais denominamos de semiplano. Observe a figura: - Retas coincidentes: duas retas são coincidentes se pertencem
ao mesmo plano e possuem todos os pontos em comum.

Editora
143
a solução para o seu concurso!
 MATEMÁTICA

- Retas perpendiculares: são retas concorrentes que se cruzam num ponto formando entre si ângulos de 90º ou seja ângulos retos.

Paralelismo

Ângulos formados por duas retas paralelas com uma transversal

Lembre-se: Retas paralelas são retas que estão no mesmo plano e não possuem ponto em comum.
Vamos observar a figura abaixo:

Ângulos colaterais internos: (colaterais = mesmo lado)

Editora
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144
a solução para o seu concurso!
 MATEMÁTICA

A soma dos ângulos 4 e 5 é igual a 180°.

Os ângulos 3 e 5 são congruentes (iguais)

A soma dos ângulos 3 e 6 é igual a 180° Ângulos alternos externos:

Ângulos colaterais externos:

Os ângulos 1 e 7 são congruentes (iguais)

A soma dos ângulos 2 e 7 é igual a 180°

Os ângulos 2 e 8 são congruentes (iguais)

A soma dos ângulos 1 e 8 é igual a 180° Ângulos correspondentes: são ângulos que ocupam uma
mesma posição na reta transversal, um na região interna e o outro
Ângulos alternos internos: (alternos = lados diferentes) na região externa.

Os ângulos 4 e 6 são congruentes (iguais) Os ângulos 1 e 5 são congruentes (iguais)

Editora
145
a solução para o seu concurso!
 MATEMÁTICA

Os ângulos 2 e 6 são congruentes (iguais) Ângulo Obtuso: É o ângulo cuja medida é maior do que 90º.

Ângulo Raso:
- É o ângulo cuja medida é 180º;
- É aquele, cujos lados são semi-retas opostas.
os ângulos 3 e 7 são congruentes (iguais)

Ângulo Reto:
- É o ângulo cuja medida é 90º;
- É aquele cujos lados se apoiam em retas perpendiculares.

os ângulos 4 e 8 são congruentes (iguais)

Ângulos
Denominamos ângulo a região do plano limitada por duas se-
mirretas de mesma origem. As semirretas recebem o nome de la-
dos do ângulo e a origem delas, de vértice do ângulo.
Triângulo

Elementos

Mediana
Mediana de um triângulo é um segmento de reta que liga um
vértice ao ponto médio do lado oposto.
Na figura, é uma mediana do ABC.
Um triângulo tem três medianas.

Ângulo Agudo: É o ângulo, cuja medida é menor do que 90º.

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146
146
a solução para o seu concurso!
 MATEMÁTICA

A bissetriz de um ângulo interno de um triângulo intercepta o

lado oposto

Bissetriz interna de um triângulo é o segmento da bissetriz de

um ângulo do triângulo que liga um vértice a um ponto do lado
oposto.
Na figura, é uma bissetriz interna do .
Um triângulo tem três bissetrizes internas.
Classificação

Quanto aos lados

Triângulo escaleno: três lados desiguais.

Altura de um triângulo é o segmento que liga um vértice a um

ponto da reta suporte do lado oposto e é perpendicular a esse lado.
Triângulo isósceles: Pelo menos dois lados iguais.
Na figura, é uma altura do .

Um triângulo tem três alturas.

Triângulo equilátero: três lados iguais.

Mediatriz de um segmento de reta é a reta perpendicular a
esse segmento pelo seu ponto médio.

Na figura, a reta m é a mediatriz de .

Quanto aos ângulos

Triângulo acutângulo: tem os três ângulos agudos

Mediatriz de um triângulo é uma reta do plano do triângulo

que é mediatriz de um dos lados desse triângulo.
Na figura, a reta m é a mediatriz do lado do .
Um triângulo tem três mediatrizes.

Editora
147
a solução para o seu concurso!
 MATEMÁTICA

Triângulo retângulo: tem um ângulo reto Observações:

- No retângulo e no quadrado as diagonais são congruentes
(iguais)
- No losango e no quadrado as diagonais são perpendiculares
entre si (formam ângulo de 90°) e são bissetrizes dos ângulos inter-
nos (dividem os ângulos ao meio).

Polígono
Chama-se polígono a união de segmentos que são chamados
lados do polígono, enquanto os pontos são chamados vértices do
polígono.
Triângulo obtusângulo: tem um ângulo obtuso

Desigualdade entre Lados e ângulos dos triângulos

Num triângulo o comprimento de qualquer lado é menor que Diagonal de um polígono é um segmento cujas extremidades
a soma dos outros dois. Em qualquer triângulo, ao maior ângulo são vértices não-consecutivos desse polígono.
opõe-se o maior lado, e vice-versa.

QUADRILÁTEROS
Quadrilátero é todo polígono com as seguintes propriedades:
- Tem 4 lados.
- Tem 2 diagonais.
- A soma dos ângulos internos Si = 360º
- A soma dos ângulos externos Se = 360º

Trapézio: É todo quadrilátero tem dois paralelos.

Número de Diagonais

- é paralelo a
- Losango: 4 lados congruentes
- Retângulo: 4 ângulos retos (90 graus)
- Quadrado: 4 lados congruentes e 4 ângulos retos.

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Ângulos Internos 2º Caso: LAL(lado-ângulo-lado)

A soma das medidas dos ângulos internos de um polígono con- Se dois triângulos têm dois lados correspondentes proporcio-
vexo de n lados é (n-2).180 nais e os ângulos compreendidos entre eles congruentes, então es-
Unindo um dos vértices aos outros n-3, convenientemente es- ses dois triângulos são semelhantes.
colhidos, obteremos n-2 triângulos. A soma das medidas dos ângu-
los internos do polígono é igual à soma das medidas dos ângulos
internos dos n-2 triângulos.

3º Caso: LLL (lado - lado - lado)

Se dois triângulos têm os três lado correspondentes proporcio-
nais, então esses dois triângulos são semelhantes.
Ângulos Externos

Razões Trigonométricas no Triângulo Retângulo

A soma dos ângulos externos=360°
Considerando o triângulo retângulo ABC.
Semelhança de Triângulos
Dois triângulos são semelhantes se, e somente se, os seus ân-
gulos internos tiverem, respectivamente, as mesmas medidas, e os
lados correspondentes forem proporcionais.

Casos de Semelhança
1º Caso: AA(ângulo - ângulo)
Se dois triângulos têm dois ângulos congruentes de vértices
correspondentes, então esses triângulos são congruentes.

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Temos: O triângulo ABC é retângulo em A e seus elementos são:

a: hipotenusa
b e c: catetos
h: altura relativa à hipotenusa
m e n: projeções ortogonais dos catetos sobre a hipotenusa

Relações Métricas no Triângulo Retângulo

Chamamos relações métricas as relações existentes entre os
diversos segmentos desse triângulo. Assim:

1. O quadrado de um cateto é igual ao produto da hipotenusa

pela projeção desse cateto sobre a hipotenusa.
Fórmulas Trigonométricas

Relação Fundamental
Existe uma outra importante relação entre seno e cosseno de
um ângulo. Considere o triângulo retângulo ABC.
2. O produto dos catetos é igual ao produto da hipotenusa pela
altura relativa à hipotenusa.

3. O quadrado da altura é igual ao produto das projeções dos

catetos sobre a hipotenusa.

4. O quadrado da hipotenusa é igual à soma dos quadrados dos

catetos (Teorema de Pitágoras).
Neste triângulo, temos que: c²=a²+b²
Dividindo os membros por c²

Posições Relativas de Duas Retas

Duas retas no espaço podem pertencer a um mesmo plano.
Nesse caso são chamadas retas coplanares. Podem também não
estar no mesmo plano. Nesse caso, são denominadas retas rever-
sas.

Como Retas Coplanares

a) Concorrentes: r e s têm um único ponto comum

Todo triângulo que tem um ângulo reto é denominado trian-

gulo retângulo.

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-Duas retas concorrentes podem ser:

1. Perpendiculares: r e s formam ângulo reto.

2. Oblíquas: r e s não são perpendiculares.

b) Paralelas: r e s não têm ponto comum ou r e s são coincidentes.

Perímetros e Áreas

Perímetro: é a soma de todos os lados de uma figura plana.

Exemplo:

Perímetro = 10 + 10 + 9 + 9 = 38 cm

Perímetros de algumas das figuras planas:

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Área: é a medida da superfície de uma figura plana.

A unidade básica de área é o m2 (metro quadrado), isto é, uma superfície correspondente a um quadrado que tem 1 m de lado.

Fórmulas de área das principais figuras planas:

1) Retângulo
- sendo b a base e h a altura:

2. Paralelogramo
- sendo b a base e h a altura:

3. Trapézio
- sendo B a base maior, b a base menor e h a altura:

4. Losango
- sendo D a diagonal maior e d a diagonal menor:

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5. Quadrado
- sendo l o lado:

6. Triângulo: essa figura tem 6 fórmulas de área, dependendo dos dados do problema a ser resolvido.

I) sendo dados a base b e a altura h:

II) sendo dados as medidas dos três lados a, b e c:

III) sendo dados as medidas de dois lados e o ângulo formado entre eles:

IV) triângulo equilátero (tem os três lados iguais):

V) circunferência inscrita:

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VI) circunferência circunscrita: IV- Segmento circular:

É uma região compreendida entre um círculo e uma corda (seg-
mento que une dois pontos de uma circunferência) deste círculo.
Para calcular a área de um segmento circular temos que subtrair
a área de um triângulo da área de um setor circular, então temos:

Área do círculo e suas partes

I- Círculo:
Quem primeiro descreveu a área de um círculo foi o matemá-
tico grego Arquimedes (287/212 a.C.), de Siracusa, mais ou menos
por volta do século II antes de Cristo. Ele concluiu que quanto mais
lados tem um polígono regular mais ele se aproxima de uma cir-
cunferência e o apótema (a) deste polígono tende ao raio r. Assim,
como a fórmula da área de um polígono regular é dada por A = p.a GEOMETRIA ESPACIAL: RETAS E PLANOS NO ESPAÇO..
(onde p é semiperímetro e a é o apótema), temos para a área do NGULOS DIEDROS E ÂNGULOS POLIÉDRICOS. POLIEDROS:
círculo , então temos: POLIEDROS REGULARES. PRISMAS, PIRÂMIDES E RESPEC-
TIVOS TRONCOS. CÁLCULO DE ÁREAS E VOLUMES. CILIN-
DRO, CONE E ESFERA: CÁLCULO DE ÁREAS E VOLUMES

POLIEDROS

Diedros
Sendo dois planos secantes (planos que se cruzam) α e β, o
II- Coroa circular: espaço entre eles é chamado de diedro. A medida de um diedro é
É uma região compreendida entre dois círculos concêntricos feita em graus, dependendo do ângulo formado entre os planos.
(tem o mesmo centro). A área da coroa circular é igual a diferença
entre as áreas do círculo maior e do círculo menor. A = R2 – r2, como
temos o como fator comum, podemos colocá-lo em evidência, en-
tão temos:

III- Setor circular:

É uma região compreendida entre dois raios distintos de um
círculo. O setor circular tem como elementos principais o raio r, um
ângulo central e o comprimento do arco l, então temos duas fór-
mulas:

Poliedros
São sólidos geométricos10 ou figuras geométricas espaciais for-
madas por três elementos básicos: faces, arestas e vértices. Cha-
mamos de poliedro o sólido limitado por quatro ou mais polígonos
planos, pertencentes a planos diferentes e que têm dois a dois so-
mente uma aresta em comum. Veja alguns exemplos:
10 educacao.uol.com.br
www.uel.br/cce/mat/geometrica/php/gd_t/gd_19t.php
http://www.infoescola.com
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Os polígonos são as faces do poliedro; os lados e os vértices dos
polígonos são as arestas e os vértices do poliedro.
Cada vértice pode ser a interseção de três ou mais arestas. Ob-
servando a figura abaixo temos que em torno de cada um dos vér-
tices forma-se um triedro.
Convexidade
Um poliedro é convexo se qualquer reta (não paralela a ne-
nhuma de suas faces) o corta em, no máximo, dois pontos. Ele não
possuí “reentrâncias”. E caso contrário é dito não convexo.
Relação de Euler
Em todo poliedro convexo sendo V o número de vértices, A o
número de arestas e F o número de faces, valem as seguintes rela-
ções de Euler:
1) Poliedro Fechado: V – A + F = 2
2) Poliedro Aberto: V – A + F = 1
Observação: Para calcular o número de arestas de um poliedro
temos que multiplicar o número de faces F pelo número de lados
de cada face n e dividir por dois. Quando temos mais de um tipo de
face, basta somar os resultados.
Podemos verificar a relação de Euler para alguns poliedros não
convexos. Assim dizemos:
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Todo poliedro convexo é euleriano, mas nem todo
poliedro euleriano é convexo.
Exemplos:
1) O número de faces de um poliedro convexo que possui exa-
tamente oito ângulos triédricos é?
A cada 8 vértices do poliedro concorrem 3 arestas, assim o nú-
mero de arestas é dado por
Pela relação de Euler: V – A + F = 2 → 8 - 12 + F = 2 → F = 6 (o po-
liedro possui 6 faces). Assim o poliedro com essas características é:
Soma dos ângulos poliédricos: as faces de um poliedro são po-
lígonos. Sabemos que a soma das medidas dos ângulos das faces de
um poliedro convexo é dada por:
S = (v – 2).360º
Poliedros de Platão
São poliedros que satisfazem as seguintes condições:
- todas as faces têm o mesmo número n de arestas;
- todos os ângulos poliédricos têm o mesmo número m de ares-
tas;
- for válida a relação de Euler (V – A + F = 2).
Exemplos:
1) O prisma quadrangular da figura a seguir é um poliedro de
Platão.
Vejamos se ele atende as condições:
- todas as 6 faces são quadriláteros (n = 4);
- todos os ângulos são triédricos (m = 3);
- sendo V = 8, F = 6 e A = 12, temos: 8 – 12 + 6 = 14 -12 = 2
2) O prisma triangular da figura abaixo é poliedro de Platão?
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As faces são 2 triangulares e 3 faces são quadrangulares, logo não é um poliedro de Platão, uma vez que atende a uma das condições.

- Propriedade: existem exatamente cinco poliedros de Platão (pois atendem as 3 condições). Determinados apenas pelos pares orde-
nados (m,n) como mostra a tabela abaixo.

m n A V F Poliedro
3 3 6 4 4 Tetraedro
3 4 12 8 6 Hexaedro
4 3 12 6 8 Octaedro
3 5 30 20 12 Dodecaedro
5 3 30 12 20 Icosaedro

Poliedros Regulares
Um poliedro e dito regular quando:
- suas faces são polígonos regulares congruentes;
- seus ângulos poliédricos são congruentes;
Por essas condições e observações podemos afirmar que todos os poliedros de Platão são ditos Poliedros Regulares.
Observação:

Todo poliedro regular é poliedro de Platão, mas nem

todo poliedro de Platão é poliedro regular.

Por exemplo, uma caixa de bombom, como a da figura a seguir, é um poliedro de Platão (hexaedro), mas não é um poliedro regular,
pois as faces não são polígonos regulares e congruentes.

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A figura se compara ao paralelepípedo que é um hexaedro, e é um poliedro de Platão, mas não é considerado um poliedro regular:

- Não Poliedros

Os sólidos acima são: Cilindro, Cone e Esfera, são considerados não planos pois possuem suas superfícies curvas.
Cilindro: tem duas bases geometricamente iguais definidas por curvas fechadas em superfície lateral curva.
Cone: tem uma só base definida por uma linha curva fechada e uma superfície lateral curva.
Esfera: é formada por uma única superfície curva.

- Planificações de alguns Sólidos Geométricos

Poliedro Planificação Elementos

- 4 faces triangulares
- 4 vértices
- 6 arestas

Tetraedro

- 6 faces quadrangulares
- 8 vértices
- 12 arestas

Hexaedro

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- 8 faces triangulares
- 6 vértices
- 12 arestas

Octaedro

-12 faces pentagonais

- 20 vértices
- 30 arestas

Dodecaedro

- 20 faces triangulares
- 12 vértices
- 30 arestas

Icosaedro

Geometria de posição

A geometria de posição estuda os três entes primitivos da geometria: ponto, reta e plano no espaço. Temos o estudo dos postulado,
das posições relativas entre estes entes.
Na matemática nós temos afirmações que são chamadas de postulados e outras são chamadas de teoremas.
Postulado: são afirmações que são aceitas sem demonstração. Isto é, sabemos que são verdadeiras, porém não tem como ser de-
monstradas.
Teorema: são afirmações que tem demonstração.

Estudo dos Postulados

Na Geometria de Posição, os postulados se dividem em quatro categorias:

I) Postulados da existência:

a) No espaço existem infinitos pontos, retas e planos. (este postulado também é chamado de postulado fundamental da geometria
de posição).

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b) Numa reta e fora dela existem infinitos pontos. - Retas paralelas coincidentes: tem todos os pontos em co-
mum. Temos duas retas, sendo uma sobre a outra.
c) Num plano e fora dele existem infinitos pontos e retas.
representa-
d) Entre dois pontos distintos, sempre existe um outro ponto. mos por r s
II) Postulados da determinação: - Retas concorrentes: tem um único ponto em comum.
a) Dois pontos distintos determinam uma única reta. (Observe
que a palavra distintos está destacada, tem que ser distintos e não
somente dois pontos).

b) Três pontos não colineares determinam um único plano.

(Observe que as palavras não colineares estão destacadas, tem que
ser não colineares e não somente três pontos).
Observação: duas retas concorrentes que formam entre si um
- como consequência deste postulado, temos também: ângulo reto (90°) são chamadas de perpendiculares.
b.1) uma reta e um ponto fora dela determinam um único pla- b) Retas não coplanares: não estão no mesmo plano. São:
no.
b.2) duas retas paralelas distintas determinam um único plano. - Retas Reversas: não tem ponto em comum.
b.3) duas retas concorrentes determinam um único plano.

III) Postulado da inclusão.

- Se dois pontos distintos de uma reta pertencem a um plano,

então a reta está contida no plano.

IV) Postulados da divisão.

a) Um ponto divide uma reta em duas semirretas.

Observação: duas retas reversas que “formam” entre si um ân-
b) Uma reta divide um plano em dois semiplanos.
gulo reto (90°) são chamadas de ortogonais.
c) Um plano divide o espaço em dois semiespaços.
Como podemos verificar, retas paralelas distintas e retas re-
versas não tem ponto em comum. Então esta não é uma condição
Estudo das posições relativas
suficiente para diferenciar as posições, porém é uma condição ne-
Vamos estudar, agora, as posições relativas entre duas retas;
cessária. Para diferenciar paralelas distintas e reversas temos duas
entre dois planos e entre um plano e uma reta.
condições:
- Paralelas distintas não tem ponto em comum e estão no mes-
I) Posições relativas entre duas retas.
mo plano (coplanares).
- Reversas não tem ponto em comum e não estão no mesmo
plano (não coplanares).

II) Posições relativas entre reta e plano.

Não coplanares: - Reversas
a) Reta paralela ao plano: não tem nenhum ponto em comum
No esquema acima, temos: com o plano. A intersecção da reta com o plano é um conjunto va-
zio.
a) Retas coplanares :estão no mesmo plano. Podem ser:

- Retas paralelas distintas: não tem nenhum ponto em comum.

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Observação: uma reta paralela a um plano é paralela com infi-
nitas retas do plano, mas não a todas.
b) Reta contida no plano: tem todos os pontos em comum com
o plano. Também obedece ao postulado da Inclusão. A intersecção
da reta com o plano é igual à própria reta.
ÁREAS E VOLUMES
Cilindros
Considere dois planos, α e β, paralelos, um círculo de centro O
contido num deles, e uma reta s concorrente com os dois.
Chamamos cilindro o sólido determinado pela reunião de to-
dos os segmentos paralelos a s, com extremidades no círculo e no
outro plano.

c) Reta secante (ou incidente) ao plano: tem um único ponto

em comum com o plano. A intersecção da reta com o plano é o
ponto P.

Classificação
Reto: Um cilindro se diz reto ou de revolução quando as geratri-
zes são perpendiculares às bases.
Quando a altura é igual a 2R(raio da base) o cilindro é equilá-
tero.
Oblíquo: faces laterais oblíquas ao plano da base.

III) Posições relativas entre dois planos

a) Planos paralelos: não tem nenhum ponto em comum. A in-
tersecção entre os planos é um conjunto vazio.
b) Planos coincidentes: tem todos os pontos em comum.
c) Planos secantes (ou incidentes): tem uma única reta em co-
mum. A intersecção entre os planos é uma reta. Podem ser oblíquos
(formam entre si um ângulo diferente de 90°) ou podem ser per-
pendiculares (formam entre si um ângulo de 90°).

Área
Área da base: Sb=πr²

Volume

Cones
Na figura, temos um plano α, um círculo contido em α, um pon-
to V que não pertence ao plano.
A figura geométrica formada pela reunião de todos os segmen-
tos de reta que tem uma extremidade no ponto V e a outra num
ponto do círculo denomina-se cone circular.

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Pirâmides
As pirâmides são também classificadas quanto ao número de
lados da base.

Classificação
-Reto: eixo VO perpendicular à base;
Pode ser obtido pela rotação de um triângulo retângulo em tor-
no de um de seus catetos. Por isso o cone reto é também chamado
de cone de revolução.
Área e Volume
Quando a geratriz de um cone reto é 2R, esse cone é denomi-
nado cone equilátero.
Área lateral: Sl = n. área de um triângulo

Onde n = quantidade de lados

Stotal = Sb + Sl

Prismas
Considere dois planos α e β paralelos, um polígono R contido
em α e uma reta r concorrente aos dois.

g2 = h2 + r2

-Oblíquo: eixo não é perpendicular

Chamamos prisma o sólido determinado pela reunião de todos

os segmentos paralelos a r, com extremidades no polígono R e no
plano β.
Área

Volume

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Assim, um prisma é um poliedro com duas faces congruentes e

paralelas cujas outras faces são paralelogramos obtidos ligando-se
os vértices correspondentes das duas faces paralelas.

Classificação

Reto: Quando as arestas laterais são perpendiculares às bases

Oblíquo: quando as faces laterais são oblíquas à base.

PRISMA RETO PRISMA OBLÍQUO

Prisma Regular
Se o prisma for reto e as bases forem polígonos regulares, o
prisma é dito regular.
As faces laterais são retângulos congruentes e as bases são con-
gruentes (triângulo equilátero, hexágono regular,...)

Área
Área cubo: St = 6a2

Área paralelepípedo: St = 2(ab + ac + bc)

Classificação pelo polígono da base A área de um prisma: St = 2Sb + St

Onde: St = área total

TRIANGULAR QUADRANGULAR
Sb = área da base
Sl = área lateral, soma-se todas as áreas das faces laterais.

Volume
Paralelepípedo: V = a . b . c
Cubo: V = a³

Demais: V = Sb . h

QUESTÕES

E assim por diante...

1. (IFBAIANO – TÉCNICO EM CONTABILIDADE – FCM/2017)
Paralelepípedos O montante acumulado ao final de 6 meses e os juros recebidos a
Os prismas cujas bases são paralelogramos denominam-se pa- partir de um capital de 10 mil reais, com uma taxa de juros de 1% ao
ralelepípedos. mês, pelo regime de capitalização simples, é de
(A) R$ 9.400,00 e R$ 600,00.
(B) R$ 9.420,00 e R$ 615,20.
PARALELEPÍPEDO RETO PARALELEPÍPEDO OBLÍQUO
(C) R$ 10.000,00 e R$ 600,00.
(D) R$ 10.600,00 e R$ 600,00.
(E) R$ 10.615,20 e R$ 615,20.

2. (MPE/GO – OFICIAL DE PROMOTORIA – MPEGO/2017)

José, pai de Alfredo, Bernardo e Caetano, de 2, 5 e 8 anos, respec-
tivamente, pretende dividir entre os filhos a quantia de R$ 240,00,
em partes diretamente proporcionais às suas idades. Considerando
o intento do genitor, é possível afirmar que cada filho vai receber,
Cubo é todo paralelepípedo retângulo com seis faces quadra- em ordem crescente de idades, os seguintes valores:
das. (A) R$ 30,00, R$ 60,00 e R$150,00.
(B) R$ 42,00, R$ 58,00 e R$ 140,00.
(C) R$ 27,00, R$ 31,00 e R$ 190,00.
(D)R$ 28,00, R$ 84,00 e R$ 128,00.
(E) R$ 32,00, R$ 80,00 e R$ 128,00.

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3. (PETROBRAS - TÉCNICO DE ENFERMAGEM DO TRABALHO 8. (Pref. de Trindade/GO – Auxiliar Administrativo – FUNRIO)

JÚNIOR -CESGRANRIO/2017) A soma dos n primeiros termos de Um aluno dividiu o polinômio (x2 − 5x + 6) pelo binômio (x − 3)
uma progressão geométrica é dada por e obteve, corretamente, resto igual zero e quociente (ax + b). O
valor de (a − b) é igual a:
(A) 0
(B) 1
(C) 2
(D) 3
Quanto vale o quarto termo dessa progressão geométrica? (E) 4
(A) 1
(B) 3 9. (UFES - Assistente em Administração – UFES/2017) Uma de-
(C) 27 terminada família é composta por pai, por mãe e por seis filhos.
(D) 39 Eles possuem um automóvel de oito lugares, sendo que dois lugares
(E) 40 estão em dois bancos dianteiros, um do motorista e o outro do ca-
rona, e os demais lugares em dois bancos traseiros. Eles viajarão no
4. (ESCOLA DE APRENDIZES - MARINHEIROS/2012) Os valo- automóvel, e o pai e a mãe necessariamente ocuparão um dos dois
res numéricos do quociente e do resto da divisão de p(x) = 5x4 – 3x2 bancos dianteiros. O número de maneiras de dispor os membros da
+ 6x – 1 por d(x) = x2 + x + 1, para x = -1 são, respectivamente, família nos lugares do automóvel é igual a:
(A) -7 e -12 (A) 1440
(B) -7 e 14 (B) 1480
(C) 7 e -14 (C) 1520
(D) 7 e -12 (D) 1560
(E) -7 e 12 (E) 1600
5. (ESCOLA DE APRENDIZES - MARINHEIROS/2012) Na equa- 10. (TJ/RS - Técnico Judiciário – FAURGS/2017) Tomando os al-
ção garismos 1, 2, 3, 4, 5, 6 e 7, quantos números pares de 4 algarismos
distintos podem ser formados?
(A) 120.
(B) 210.
(C) 360.
(D) 630.
Sendo a e b números reais não nulos, o valor de a/b é
(E) 840.
(A) 0,8
(B) 0,7
11. (TJ/RS - TÉCNICO JUDICIÁRIO – FAURGS/2017) Em cada
(C) 0,5
(D) 0,4 um de dois dados cúbicos idênticos, as faces são numeradas de 1
(E) 0,3 a 6. Lançando os dois dados simultaneamente, cuja ocorrência de
cada face é igualmente provável, a probabilidade de que o produto
6. (Pref. de Terra de Areia/RS – Agente Administrativo – OBJE- dos números obtidos seja um número ímpar é de:
TIVA) Assinalar a alternativa que apresenta o resultado do poli- (A) 1/4.
nômio abaixo: (B) 1/3.
(C) 1/2.
2x(5x + 7y) + 9x(2y)
(D) 2/3.
(A) 10x + 14xy + 18yx
(E) 3/4.
(B) 6x² + 21xy
(C) 10x² + 32xy
(D) 10x² + 9y 12. (SAP/SP - AGENTE DE SEGURANÇA PENITENCIÁRIA -
(E) 22x + 9y MSCONCURSOS/2017) A uma excursão, foram 48 pessoas, entre
homens e mulheres. Numa escolha ao acaso, a probabilidade de se
7. (Pref. de Cipotânea/MG – Auxiliar Administrativo – sortear um homem é de 5/12 . Quantas mulheres foram à excursão?
REIS&REIS) Subtraia os polinômios abaixo: (A) 20
(-12ab + 6a) – (-13ab + 5a) = (B) 24
(A) 2ab + a (C) 28
(B) a + b (D) 32
(C) ab + a
(D) ab + 2a
(E) -14ab

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13. (Pref. Fortaleza/CE – Pedagogia – Pref. Fortaleza) “Estar alfabetizado, neste final de século, supõe saber ler e interpretar dados
apresentados de maneira organizada e construir representações, para formular e resolver problemas que impliquem o recolhimento de
dados e a análise de informações. Essa característica da vida contemporânea traz ao currículo de Matemática uma demanda em abordar
elementos da estatística, da combinatória e da probabilidade, desde os ciclos iniciais” (BRASIL, 1997).
Observe os gráficos e analise as informações.

A partir das informações contidas nos gráficos, é correto afirmar que:

(A) nos dias 03 e 14 choveu a mesma quantidade em Fortaleza e Florianópolis.
(B) a quantidade de chuva acumulada no mês de março foi maior em Fortaleza.
(C) Fortaleza teve mais dias em que choveu do que Florianópolis.
(D) choveu a mesma quantidade em Fortaleza e Florianópolis.

14. (CRBIO – AUXILIAR ADMINISTRATIVO – VUNESP/2017) Uma empresa tem 120 funcionários no total: 70 possuem curso superior
e 50 não possuem curso superior. Sabe-se que a média salarial de toda a empresa é de R$ 5.000,00, e que a média salarial somente dos
funcionários que possuem curso superior é de R$ 6.000,00. Desse modo, é correto afirmar que a média salarial dos funcionários dessa
empresa que não possuem curso superior é de
(A) R$ 4.000,00.
(B) R$ 3.900,00.
(C) R$ 3.800,00.
(D) R$ 3.700,00.
(E) R$ 3.600,00.

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 MATEMÁTICA

15. (UFAL – AUXILIAR DE BIBLIOTECA – COPEVE/2016) A ta- 18. (PREFEITURA DE CAMBÉ/PR - TÉCNICO EM SAÚDE BUCAL
bela apresenta o número de empréstimos de livros de uma biblio-
teca setorial de um Instituto Federal, no primeiro semestre de 2016.
- UNIFIL/2021) Considere uma matriz A= . Assinale a
alternativa que apresenta o determinante de A.
MÊS EMPRÉSTIMOS (A) Det (A) = 47
JANEIRO 15 (B) Det (A) = 67
(C) Det (A) = -54
FEVEREIRO 25 (D) Det (A) = -43
MARÇO 22 (E) Det (A) = 45
ABRIL 30
19. (IF – PA – PROFESSOR – MATEMÁTICA – FADESP – 2018) A
MAIO 28 Catedral de São Paulo, em Londres, apresenta um fenômeno inte-
JUNHO 15 ressante chamada “galeria de sussurro”: dois visitantes localizados
em pontos diametralmente opostos em relação ao centro podem
Dadas as afirmativas, conversar sussurrando. Isto acontece porque o teto e as paredes
I. A biblioteca emprestou, em média, 22,5 livros por mês. da Catedral formam um semi-elipsóide de revolução com focos lo-
II. A mediana da série de valores é igual a 26. calizados numa altura razoável. Este fenômeno é consequência da
III. A moda da série de valores é igual a 15. seguinte propriedade da elipse:
Verifica-se que está(ão) correta(s) (A) as ondas sonoras são refletidas de um foco ao outro.
(A) II, apenas. (B) as ondas sonoras são refletidas paralelamente ao eixo ho-
(B) III, apenas. rizontal.
(C) I e II, apenas. (C) as ondas sonoras são refletidas perpendicularmente entre
(D) I e III, apenas. os focos.
(E) I, II e III. (D)as ondas sonoras são refletidas perpendicularmente ao eixo
horizontal.
(E) as ondas sonoras são refratadas de um foco ao outro.
16. (CÂMARA DE IPIRANGA DO NORTE/MT - ASSISTENTE AD-
MINISTRATIVO - OBJETIVA/2022) Considerando-se o sistema linear
20. (PETROBRAS – GEOFÍSICO JÚNIOR – FÍSICA – CESGRANRIO
abaixo, assinalar a alternativa que apresenta os valores de x e de y
– 2018) Uma câmara dos sussurros é um espaço em que, se duas
que satisfazem o sistema:
pessoas estão nas posições especificadas como foco, elas podem fa-
lar entre si, mesmo sussurrando, a uma distância considerável. Isso
porque os painéis colocados atrás delas são partes de uma mesma
elipse cujos focos são as posições das cabeças das pessoas.
Na câmara de sussurros representada na Figura a seguir, a dis-
tância entre as duas pessoas é de 20 m, e a distância de cada pessoa
(A) x = 8 e y = -2. até um vértice da elipse é de 2 m.
(B) x = 8 e y = 2.
(C) x = -8 e y = 2.
(D) x = -8 e y = -2.

17. (PREFEITURA DE BOMBINHAS/SC - PROFESSOR DE ENSINO

FUNDAMENTAL II - PREFEITURA DE BOMBINHAS - SC/2021) É cor-
reto afirmar que:
(A) A matriz unitária é uma matriz quadrada que possui todos
os elementos da diagonal principal iguais a 1 e os demais ele-
mentos iguais a 0;
(B) Duas matrizes A = [aij]mxn e B = [bij]nxm são opostas se, e
somente se, aij = bji;
(C) Uma matriz é quadrada quando o número de linhas é igual
ao número de colunas.
(D) Uma matriz é dita nula se todos os seus elementos são di-
ferentes de zero.

A equação da elipse que contém os painéis da câmara repre-

sentada no sistema de eixos proposto na Figura é

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 MATEMÁTICA

23. (TJ/RS - TÉCNICO JUDICIÁRIO – FAURGS/2017) No siste-

ma de coordenadas cartesianas da figura abaixo, encontram-se re-
(A) presentados o gráfico da função de segundo grau f, definida por f(x),
e o gráfico da função de primeiro grau g, definida por g(x).

(B)

(C)

(D)

(E)

21. (UEPA) O comandante de um barco resolveu acompanhar

a procissão fluvial do Círio-2002, fazendo o percurso em linha reta.
Para tanto, fez uso do sistema de eixos cartesianos para melhor
orientação. O barco seguiu a direção que forma 45° com o sentido
positivo do eixo x, passando pelo ponto de coordenadas (3, 5). Este
trajeto ficou bem definido através da equação:
(A) y = 2x – 1
(B) y = - 3x + 14
(C) y = x + 2
(D) y = - x + 8
(E) y = 3x – 4 Os valores de x, soluções da equação f(x)=g(x), são
(A)-0,5 e 2,5.
(B) -0,5 e 3.
22. (TJ/RS - TÉCNICO JUDICIÁRIO – FAURGS/2017) Uma lo-
(C) -1 e 2.
cadora de automóveis oferece dois planos de aluguel de carros a
(D) -1 e 2,5.
seus clientes:
(E) -1 e 3.
Plano A: diária a R$ 120,00, com quilometragem livre.
Plano B: diária a R$ 90,00, mais R$ 0,40 por quilômetro rodado. 24. (UECE) A idade de Paulo, em anos, é um número inteiro par
Alugando um automóvel, nesta locadora, quantos quilômetros que satisfaz a desigualdade x2 - 32x + 252 < 0. O número que repre-
precisam ser rodados para que o valor do aluguel pelo Plano A seja senta a idade de Paulo pertence ao conjunto:
igual ao valor do aluguel pelo Plano B? (A) {12, 13, 14}.
(A) 30. (B) {15, 16, 17}.
(B) 36. (C) {18, 19, 20}.
(C) 48. (D) {21, 22, 23}.
(D) 75.
(E) 84. 25. (SAP/SP - AGENTE DE SEGURANÇA PENITENCIÁRIA DE CLAS-
SE I – VUNESP/2013) Roberto irá cercar uma parte de seu terreno
para fazer um canil. Como ele tem um alambrado de 10 metros, de-
cidiu aproveitar o canto murado de seu terreno (em ângulo reto) e
fechar essa área triangular esticando todo o alambrado, sem sobra.
Se ele utilizou 6 metros de um muro, do outro muro ele irá utilizar,
em metros,
(A) 7.
(B) 5.
(C) 8.
(D) 6.
(E) 9.

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 MATEMÁTICA

26. (CREFITO/SP – ALMOXARIFE – VUNESP/2012) No clube, há

um campo de futebol cujas traves retangulares têm 6 m de largura GABARITO
e 2 m de altura. Logo, a medida da diagonal da trave
(A) menor que 6 metros.
(B) maior que 6 metros e menor que 7 metros. 1 D
(C) maior que 7 metros e menor que 8 metros.
2 E
(D) maior que 8 metros e menor que 9 metros.
(E) maior que 9 metros. 3 A
4 D
27. A área de um quadrado cuja diagonal mede cm é, em cm2,
igual a: 5 C
(A) 12 6 C
(B) 13
7 C
(C) 14
(D) 15 8 D
(E) 16 9 A
28. (TJM-SP - Oficial de Justiça – VUNESP) Um grande terreno 10 C
foi dividido em 6 lotes retangulares congruentes, conforme mostra 11 A
a figura, cujas dimensões indicadas estão em metros.
12 C
13 C
14 E
15 D
16 A
17 C
18 D
19 A
20 E
Sabendo-se que o perímetro do terreno original, delineado em 21 C
negrito na figura, mede x + 285, conclui-se que a área total desse 22 D
terreno é, em m2, igual a:
(A) 2 400. 23 E
(B) 2 600. 24 B
(C) 2 800.
25 C
(D) 3000.
(E) 3 200. 26 B
27 C
29. (PREF. DE ITAPEMA/SC – TÉCNICO CONTÁBIL – MSCON-
CURSOS/2016) O volume de um cone circular reto, cuja altura é 28 A
39 cm, é 30% maior do que o volume de um cilindro circular reto. 29 D
Sabendo que o raio da base do cone é o triplo do raio da base do
30 D
cilindro, a altura do cilindro é:
(A) 9 cm
(B) 30 cm
(C) 60 cm ANOTAÇÕES
(D) 90 cm
___________________________________________
30. (SAP/SP - AGENTE DE SEGURANÇA PENITENCIÁRIA – ___________________________________________
MSCONCURSOS/2017) Qual é o volume de uma lata de óleo per-
___________________________________________
feitamente cilíndrica, cujo diâmetro é 8 cm e a altura é 20 cm? (use
π=3) ___________________________________________
(A)3,84 l ___________________________________________
(B)96 ml ___________________________________________
(C) 384 ml
(D) 960 ml ___________________________________________
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 SOCIOLOGIA
O HOMEM NA SOCIEDADE E A SOCIOLOGIA. COMO PEN-
SAR DIFERENTES REALIDADES. O HOMEM COMO SER SO-
CIAL
Como Pensar Diferentes Realidades
Sociologia é o estudo do comportamento social das interações
e organizações humanas. Todos nós somos sociólogos porque es-
tamos sempre analisando nossos comportamentos e nossas expe-
riências interpessoais em situações organizadas.
O objetivo da sociologia é tornar essas compreensões cotidia-
nas da sociedade mais sistemáticas e precisas, à medida que suas
percepções vão além de nossas experiências pessoais.
Assim como toda ciência, a Sociologia pretende explicar a to-
talidade do seu universo de pesquisa. Ainda que esta tarefa não
seja objetivamente alcançável, é tarefa da Sociologia transformar
as malhas da rede com a qual a ela capta a realidade social cada vez
mais estreitas.
A sociologia também busca mostrar ao indivíduo as diferentes
realidades que o cerca. Porém, a Sociologia não é uma ciência e sim
apenas uma orientação teórico-metodológica dominante. Ela traz
diferentes estudos e diferentes caminhos para a explicação da rea-
lidade social. Assim, pode-se claramente observar que a Sociologia
tem ao menos três linhas mestras explicativas, fundadas pelos seus
autores clássicos, das quais podem se citar, não necessariamente
em ordem de importância:
• A positivista-funcionalista, tendo como fundador Auguste
Comte e seu principal expoente clássico em Émile Durkheim, de
fundamentação analítica;
• A sociologia compreensiva iniciada por Max Weber, de matriz
teórico metodológica hermenêutico compreensiva;
• A linha de explicação sociológica dialética, iniciada por Karl
Marx, que mesmo não sendo um sociólogo e sequer se pretenden-
do a tal, deu início a uma profícua linha de explicação sociológica.
Para o filósofo francês Émile Durkheim, na vida em sociedade
o homem defronta com regras de conduta que não foram direta-
mente criadas por ele, mas que existem e são aceitas na vida em
sociedade, devendo ser seguidas por todos.
Seguindo essas ideias, Durkheim afirma que os fatos sociais, ou
seja, o objeto de estudo da Sociologia, são justamente essas regras
e normas coletivas que orientam a vida dos indivíduos em socie-
dade.
Esses fatos sociais têm duas características básicas que permiti-
rão sua identificação na realidade: são exteriores e coercitivos.
Exteriores, porque consistem em ideias, normas ou regras de
conduta, foram criadas pela sociedade e já existem fora dos indiví-
duos quando eles nascem.
Editora
a solução para o seu concurso!
Coercitivos, porque essas ideias, normas e regras devem ser se-
guidas pelos membros da sociedade. Se alguém desobedece a elas,
é punido pelo resto do grupo.
Outro conceito importante para Émile Durkheim é o de insti-
tuição. Para ele, uma instituição é um conjunto de normas e regras
de vida que se consolidam fora dos indivíduos e que as gerações
transmitem umas as outras. Ex.: a Igreja, o Exército, a família, etc.
As instituições socializam os indivíduos, fazem com que eles as-
similem as regras e normas necessárias à vida em comum.
O Homem como Ser Social
O Homem enquanto ser social partilha uma herança genética
que o define como ser humano.
A nossa estrutura cerebral permite-nos desenvolver a lingua-
gem e interpretar os estímulos provenientes do meio.
É na capacidade de o ser humano se adaptar ao meio e de
transmitir ás gerações seguintes as suas conquistas, é na sua
capacidade de aprender que reside a linha que distingue o ser
humano do animal.
O homem só se realiza como Pessoa na relação com os outros,
relação essa que tem vários níveis e assume múltiplas formas: Uni-
versalidade; Sociabilidade e intimidade.
Ao nível da intimidade a pessoa encara-se como um ser dotado
de uma consciência de si, baseada na racionalidade e nas emoções
que, embora seja individual e interior, só se constrói com base em
relações significativas com outros seres humanos...
Ao nível da sociabilidade a pessoa encontra-se como membro
de uma sociedade organizada, necessitando de passar por um lon-
go processo de sociabilização até que possa assumir-se como um
membro ativo da sociedade a que pertence. Não se pode dizer que
a sociedade é uma mera soma de indivíduos, uma vez que cada
indivíduo é, em si mesmo, um produto da cultura da sociedade a
que pertence...
A filosofia, a arte, a religião, a literatura, a ciência... São vias
para alcançar a Universalidade, uma integração do indivíduo no
COSMOS, no TODO, realizando-se como Pessoa, no encontro do
que o transcende e pode dar um sentido à sua existência.
“Dentro de ti estão todos os que te viram como gente ou não,
cada palavra que te dirigiram é uma luz ou uma ferida, às vezes,
um clarão que cega ou mostra que sim, outras vezes um muro de
sombra e um rio que secou sem razão porque a palavra não pode
semear-se no campo largo do contentamento fazendo crescer uma
floresta morta de desencanta no que podia ser um jardim ou um
campo verde sem princípio nem fim” Herman Melville.
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 SOCIOLOGIA
O QUE PERMITE AO HOMEM VIVER EM SOCIEDADE? A
INSERÇÃO EM GRUPOS SOCIAIS: FAMÍLIA, ESCOLA, VIZI-
NHANÇA, TRABALHO. RELAÇÕES E INTERAÇÕES SOCIAIS.
SOCIALIZAÇÃO
A Inserção em Grupos Sociais (família, escola, vizinhança, tra-
balho) e Relações e Interações Sociais.
Uma tendência natural do ser humano é a de procurar uma
identificação em alguém ou em alguma coisa.
Quando uma pessoa se identifica com outra e passa a estabele-
cer um vínculo social com ela, ocorre uma associação humana. Com
o estabelecimento de muitas associações humanas, o ser humano
passou a estabelecer verdadeiros grupos sociais.
Podemos definir que grupo social é uma forma básica de asso-
ciação humana que se considera como um todo, com tradições mo-
rais e materiais. Para que exista um grupo social é necessário que
haja uma interação entre seus participantes. Um grupo de pessoas
que só apresenta uma serialidade entre si, como em uma fila de
cinema, por exemplo, não pode ser considerado como grupo social,
visto que estas pessoas não interagem entre si.
Os grupos sociais possuem uma forma de organização, mesmo
que subjetiva. Outra característica é que estes grupos são superio-
res e exteriores ao indivíduo, assim, se uma pessoa sair de um gru-
po, provavelmente ele não irá acabar. Os membros de um grupo
também possuem uma consciência grupal (“nós” ao invés do “eu”),
certos valores, princípios e objetivos em comum.
Os grupos sociais se diferem quanto ao grau de contato de seus
membros. Os grupos primários são aqueles em que os membros
possuem contatos primários, mais íntimos. Exemplos: família, gru-
pos de amigos, vizinhos, etc.
Diferentemente dos grupos primários, os secundários são
aqueles em que os membros não possuem tamanho grau de pro-
ximidade. Exemplos: igrejas, partidos políticos, etc. Outro tipo de
grupos sociais são os intermediários, que apresentam as duas for-
mas de contato: primário e secundário. Exemplo: escola, trabalho.
A interação social é o resultado de constante desse relaciona-
mento entre indivíduos através de contato e comunicação, é a ação
social, mutuamente orientada, de dois ou mais indivíduos em con-
tato.
O aspecto mais importante da interação social é que ela modi-
fica o comportamento dos indivíduos envolvidos, como resultado
do contato e da comunicação que se estabelece entre eles. Desse
modo, fica claro que o simples contato físico não é suficiente para
que haja uma interação social.
Os contatos sociais e a interação constituem, portanto, condi-
ções indispensáveis à associação humana. Os indivíduos se socia-
lizam por meios dos contatos e da interação social; e a interação
social pode ocorrer entre uma pessoa e outra, entre uma pessoa e
um grupo e outro.
Socialização
A socialização é um tipo específico de interação - que molda a
natureza da personalidade humana e, por sua vez, o comportamen-
to humano, a interação e a participação na sociedade. Sem sociali-
zação, nem os homens sem a sociedade seriam possíveis.
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a solução para o seu concurso!
São facilmente perceptíveis as diferenças de costumes que
existem de uma sociedade para outra. Os primeiros pensadores so-
ciais apontaram, com certa razão, que estes costumes são diferen-
tes em parte por causa da própria diferença entre os meios físicos
em que se encontram as sociedades: em um ambiente de clima frio,
as pessoas usarão mais roupas e provavelmente ficarão menos tem-
po fora de suas casas; em um local com alimentos abundantes elas
poderão trabalhar menos e não terão de competir por comida. Mas
como explicar, através desta ideia de determinismo físico, que em
certos lugares a manipulação da comida seja feita com dois pauzi-
nhos, em outros com diversos talheres e ainda em outros com as
próprias mãos? Estas diferenças são resultados não da adaptação
da sociedade ao meio, mas da adequação dos indivíduos à vida em
sociedade. É a este processo de integração de cada pessoa aos cos-
tumes preexistentes que damos o nome da socialização.
De maneira mais completa, define-se socialização como a in-
ternalização de ideias e valores estabelecidos coletivamente e a as-
similação de papéis e de comportamentos socialmente desejáveis.
Significa, portanto, a incorporação de cada homem a uma identi-
dade maior que a individual: no caso, a incorporação do homem à
sociedade. É importante associar de maneira correta a socialização
à cultura: esta se encontra profundamente ligada à estrutura social,
enquanto que a socialização pode ser resumida à transmissão de
padrões culturais.
O processo de socialização por excelência é a educação. Mas
não somente aquela que adquirimos na escola, a denominada edu-
cação formal que consiste, entre outros conhecimentos, no apren-
dizado da língua e da história do próprio povo. Há outra educação,
que aprendemos apenas no próprio convívio com as outras pessoas
e que corresponde ao modo como devemos agir em momentos-
-chave da nossa vida. É a socialização através da família, dos amigos
e até mesmo de desconhecidos. As famílias ensinam, a título de
exemplo, quais das suas necessidades devem ser atendidas pelo pai
e quais devem ser atendidas pela mãe. Com os amigos aprendemos
os princípios da solidariedade e a importância da prática de espor-
tes. Com desconhecidos podemos aprender a aguardar a nossa vez
em fila, sem atropelos, e a não falar alto em locais como o teatro
ou a sala de aula. Outro exemplo claro é o caso de um homem que
muda de país e que tem de aprender o idioma e as normas da nova
sociedade em que se encontra, isto é, os padrões segundo os quais
seus membros se relacionam.
Vista dessa maneira, a socialização pode ser interpretada como
condicionadora das atitudes e, portanto, como uma expressão da
coerção social. Mas a socialização, justamente por se realizar de
maneira difusa e fragmentada por diferentes processos, deixa al-
guns espaços de ação livres para a iniciativa individual espontânea,
como a escolha dos amigos, do local onde se deseja morar ou da
atividade que se quer exercer.
Se existem diferentes processos de socialização, tanto entre so-
ciedades quanto dentro de uma mesma, é possível atribuir a eles
limites e graduações. A socialização na esfera econômica induz ao
trabalho, mas não a que tipo de trabalho. Aprende-se a respeitar os
mais velhos, mas nada impede a repreensão de um setuagenário
que solte baforadas de charuto em alguém. Há a possibilidade de
identificarmos indivíduos mais ou menos socializados, isto é, mais
ou menos integrados aos padrões sociais. Uma pessoa pode ser um
ótimo arquiteto, ao mesmo tempo em que é alcoólatra. Uma pes-
soa pouco socializada não absorveu completamente os princípios
que regem a sociedade, causando frequentemente transtornos aos
que estão à sua volta.
 SOCIOLOGIA
O QUE NOS UNE E O QUE NOS DIFERENCIA COMO HU-
MANOS? O QUE NOS DIFERENCIA COMO HUMANOS.
CONTEÚDOS SIMBÓLICOS DA VIDA HUMANA: CULTURA.
CARACTERÍSTICAS DA CULTURA. A HUMANIDADE NA DI-
FERENÇA
O que nos Diferencia como Humanos
O ser humano é o único animal capaz de sentir e expressar as
suas próprias emoções. É o único também capaz de perceber o que
realmente acontece à sua volta. E é justamente essa capacidade de
construir uma análise crítica própria e do mundo, que o distingue
dos outros animais1.
O que nos diferencia uns dos outros é a intensidade de um mo-
tivo e a prioridade que tal motivo tem na vida de uma pessoa. Por
isso que cada pessoa apresenta uma estrutura motivacional dife-
rente.
Cada um de nós possui uma essência, e isso é a principal dife-
rença entre cada um de nós.
É exatamente o oposto ao princípio da tábula rasa, enunciado
por John Locke, que diz que cada um de nós ao nascer é como se
fosse uma folha de papel em branco, e que as diferenças entre os
seres humanos se dão somente a partir das experiências que cada
um vivencia.
As experiências também geram diferenças entre nós, é claro.
As influências familiares, culturais, os grupos sociais aos quais es-
tamos inseridos.
Conteúdos Simbólicos da Vida: Cultura
O conceito de cultura, tal como o de sociedade, é uma das no-
ções mais amplamente usadas em Sociologia.
A cultura consiste nos valores de um dado grupo de pessoas,
nas normas que seguem e nos bens materiais que criam. Os valores
são ideias abstratas, enquanto as normas são princípios definidos
ou regras que se espera que o povo cumpra. As normas represen-
tam o «permitido» e o «interdito» da vida social. Assim, a monoga-
mia – ser fiel a um único parceiro matrimonial – é um valor proe-
minente na maioria das sociedades ocidentais. Em muitas outras
culturas, uma pessoa é autorizada a ter várias esposas ou esposos
simultaneamente. As normas de comportamento no casamento in-
cluem, por exemplo, como se espera que os esposos se comportem
com os seus parentes por afinidade. Em algumas sociedades, o ma-
rido ou a mulher devem estabelecer uma relação próxima com os
seus parentes por afinidade; noutras, espera-se que se mantenham
nítidas distâncias entre eles.
Quando usamos o termo, na conversa quotidiana comum, pen-
samos muitas vezes na «cultura» como equivalente às «coisas mais
elevadas do espírito» – arte, literatura, música e pintura. Os sociólo-
gos incluem no conceito estas atividades, mas também muito mais.
A cultura refere-se aos modos de vida dos membros de uma socie-
dade, ou de grupos dessa sociedade. Inclui a forma como se vestem
os costumes de casamento e de vida familiar, as formas de trabalho,
as cerimônias religiosas e as ocupações dos tempos livres. Abrange
também os bens que criam e que se tornam portadores de sentido
para eles – arcos e flechas, arados, fábricas e máquinas, computa-
dores, livros, habitações.
1 UFJF. Filosofando o Cotidiano. https://www.ufjf.br/pensandobem/
programas/filosofando-o-cotidiano/cafe-filosofico/2006-2/.
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a solução para o seu concurso!
A cultura pode ser distinguida conceptualmente da «socieda-
de», mas há conexões muito estreitas entre estas noções. Uma so-
ciedade é um sistema de inter-relações que ligam os indivíduos em
conjunto. Nenhuma cultura pode existir sem uma sociedade. Mas,
igualmente, nenhuma sociedade existe sem cultura. Sem cultura,
não seríamos de modo algum «humanos», no sentido em que nor-
malmente usamos este termo.
Características da Cultura
A principal característica da cultura é o chamado mecanismo
adaptativo: a capacidade de responder ao meio de acordo com mu-
dança de hábitos, mais rápida do que uma possível evolução bio-
lógica.
O homem não precisou, por exemplo, desenvolver longa pe-
lagem e grossas camadas de gordura sob a pele para viver em am-
bientes mais frios – ele simplesmente adaptou-se com o uso de
roupas, do fogo e de habitações. A evolução cultural é mais rápida
do que a biológica. No entanto, ao rejeitar a evolução biológica, o
homem torna-se dependente da cultura, pois esta age em substi-
tuição a elementos que constituiriam o ser humano; a falta de um
destes elementos (por exemplo, a supressão de um aspecto da cul-
tura) causaria o mesmo efeito de uma amputação ou defeito físico,
talvez ainda pior.
Além disso, a cultura é também um mecanismo cumulativo. As
modificações trazidas por uma geração passam à geração seguin-
te, de modo que a cultura transforma-se perdendo e incorporando
aspectos mais adequados à sobrevivência, reduzindo o esforço das
novas gerações.
Um exemplo de vantagem obtida através da cultura é o desen-
volvimento do cultivo do solo, a agricultura.
Com ela o homem pôde ter maior controle sobre o forneci-
mento de alimentos, minimizando os efeitos de escassez de caça
ou coleta. Também pôde abandonar o nomadismo; daí a fixação em
aldeamentos, cidades e estados.
A Humanidade na Diferença
A agricultura também permitiu o crescimento populacional de
maneira acentuada, que gerou novo problema: produzir alimento
para uma população maior. Desenvolvimentos técnicos – facilita-
dos pelo maior número de mentes pensantes – permitem que essa
dificuldade seja superada, mas por sua vez induzem a um novo au-
mento da população; o aumento populacional e assim causa e con-
sequência do avanço cultural.
O QUE NOS DESIGUALA COMO HUMANOS? ETNIAS. CLAS-
SES SOCIAIS. GÊNERO. GERAÇÃO
Etnias
O conceito de etnia vem ganhando espaço cada vez maior nas
ciências sociais a partir das crescentes críticas ao conceito de raça
e, em alguns casos, ao conceito de tribo. Apesar disso, é ainda con-
siderado por muitos uma noção pouco definida. O termo etnia sur-
giu no início do século XIX para designar as características culturais
próprias de um grupo, como a língua e os costumes. Foi criado por
Vancher de Lapouge, antropólogo que acreditava que a raça era o
fator determinante na história. Para ele, a raça era entendida como
as características hereditárias comuns a um grupo de indivíduos.
Elaborou então o conceito de etnia para se referir às características
171
 SOCIOLOGIA
não abarcadas pela raça, definindo etnia como um agrupamento
humano baseado em laços culturais compartilhados, de modo
a diferenciar esse conceito do de raça (que estava associado a
características físicas). Já Max Weber, por sua vez, fez uma distinção
não apenas entre raça e etnia, mas também entre etnia e Nação.
Para ele, pertencer a uma raça era ter a mesma origem (biológica
ou cultural), ao passo que pertencer a uma etnia era acreditar em
uma origem cultural comum. A Nação também possuía tal
crença, mas acrescentava uma reivindicação de poder político.
A etnia é um objeto de estudo da Antropologia, e se caracte-
rizou desde cedo como tema principal da Etnologia, ciência que
se propõe a estudar diferentes grupos étnicos, constituindo-se
em torno da própria noção de etnia. Durante o século XX, essas
duas disciplinas multiplicaram as conceituações sobre o termo. Au-
tores como Nadel e Meyers Fontes afirmam que uma etnia é um
grupo cuja coesão vem de seus membros acreditarem possuir um
antepassado comum, além de compartilharem uma mesma lingua-
gem. Para essa definição, baseada em Weber, uma etnia seria um
conjunto de indivíduos que afirma ter traços culturais comuns,
distinguindo-se, assim, de outros grupos culturais.
Nesse sentido, não importa se o grupo realmente descende de
uma mesma comunidade original: o que importa é que os indiví-
duos compartilhem essa crença em uma origem comum. Uma cren-
ça confirmada, a seu ver, pelos costumes semelhantes.
Assim, uma etnia se sente parte de uma mesma comunidade
que possui religião, língua, costumes - logo, uma cultura - em co-
mum. Notemos que nesse conceito não importa somente o fato
de as pessoas que compõem uma etnia compartilharem os mes-
mos costumes, mas sobretudo o fato de elas acreditarem fazer par-
te de um mesmo grupo. Nesse sentido, a etnia é uma construção
artificial do grupo, e sua existência depende de seus integrantes
quererem e acreditarem fazer parte dela.
Toda etnia se identifica como um grupo distinto, consideran-
do-se diferente de outros grupos, e baseia sua identidade em uma
religião e rituais específicos. Assim, os judeus e muçulmanos dentro
das atuais Nações europeias são, cada um por seu lado, etnias, por
se identificarem como grupos distintos e reivindicarem identidades
próprias baseadas em religiões e costumes diferentes das socieda-
des em que estão inseridos. No caso dos muçulmanos, a construção
artificial desse conceito é mais nítida, pois quase sempre oriundos
de migrações recentes para a Europa, seus integrantes são originá-
rios de diferentes países e culturas distintas, mas ao se instalarem
em lugares como a França e a Inglaterra em geral se identificam
como uma mesma etnia, independentemente do país de origem.
Tal situação pode ser percebida sobretudo com relação
aos descendentes dos primeiros imigrantes, e a construção de uma
identidade comum “árabe” ou “muçulmana” vem tanto do fato de
possuírem uma mesma religião quanto do fato de a sociedade os
tratar em geral como um grupo homogêneo.
Alguns sociólogos diferenciam etnia e grupo étnico, pois
para eles um grupo precisa de uma interação entre todos os seus
membros, enquanto a etnia abrange um número grande demais de
pessoas para que haja relação direta entre todas elas.
O grupo étnico seria, então, um conjunto de indivíduos que
apresenta uma interação entre todos os seus membros, além das
características gerais da etnia. Por essa distinção, os membros de
uma vizinhança judaica em uma cidade do Ocidente, por exemplo,
onde todos os indivíduos frequentam a mesma sinagoga, consti-
tuem um grupo étnico, ao passo que os judeus como um todo com-
põem uma etnia.
Editora
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a solução para o seu concurso!
Atualmente, os debates em torno da ideia de etnia continuam
acirrados. Primeiro porque a Antropologia não considera mais raça
um conceito determinado biologicamente. Hoje, raça significa a
percepção das diferenças físicas pelos grupos sociais, e como essa
percepção afeta as relações sociais, aproxima-se bastante da pró-
pria definição de etnia. Por outro lado, alguns antropólogos france-
ses, no fim da década de 1980, afirmaram que o conceito de etnia
estava sendo pregado para as sociedades ditas primitivas com a in-
tenção de apagar a historicidade delas. Para Amselle, por exemplo,
o conceito de etnia, bem como o de tribo, era usado em substitui-
ção ao de Nação, para as “sociedades primitivas”, passando a ideia
de Nação a pertencer exclusivamente aos “Estados civilizados”.
Dessa forma, o conceito de etnia teria um sentido etnocêntrico bas-
tante acentuado. Mas, apesar dessas controvérsias, a Antropologia
trabalha também com a noção de etnicidade, que é um sentimento
de pertencer exclusivamente aum determinado grupo étnico. Um
conceito próximo ao de identidade.
Podemos perceber, dessa forma, os intensos debates em torno
do conceito de etnia, e o quanto esse conceito ainda precisa ser
mais bem caracterizado. Não obstante, os estudos etnológicos têm
crescido, principalmente porque, desde a década de 1960, muitas rei-
vindicações políticas no mundo se apresentam como étnicas, basea-
das em crenças em uma identidade comum, contexto esse que mo-
tiva os cientistas sociais a continuarem refletindo sobre o conceito.
É preciso ressaltar que se, por um lado, muitas comunidades se
auto afirmam positivamente a partir de seus costumes, por outro, a
identidade étnica (a etnicidade) é um elemento que contribui para
a construção do etnocentrismo. Ao se identificarem como mem-
bros de uma cultura em comum, diferente dos que o cercam, um
determinado grupo reage às culturas diferentes muitas vezes com
repulsa. O sentimento de superioridade diante de diferentes cultu-
ras é, assim, criado na identidade étnica. Dessa forma, os fran-
ceses se sentem superiores aos “árabes” (como classificam todos
os que professam a fé muçulmana, sejam árabes ou não) por acre-
ditarem possuir uma origem diferente e uma cultura que os outros
não compartilham. Isso acontece com os norte-americanos diante
dos hispânicos, e já aconteceu em outras épocas da história, como
entre os alemães e os judeus durante a Segunda Guerra Mundial.
Em suma, a discussão sobre etnia nos leva a repensar o próprio
conceito de etnocentrismo. Para o professor de História, conhe-
cer o conceito de etnia é uma exigência fundamental, pois os
programas curriculares discutem cada vez mais as minorias no
Brasil. Essas minorias são estudadas pela Antropologia como etnias,
mas algumas delas ainda se identificam muitas vezes como raças. É
o caso dos negros brasileiros. Enquanto os antropólogos discutem a
validade de termos como raça e etnia, o que precisamos apreender
de todo esse debate e discutir com os alunos é que, seja na raça
ou na etnia, o fato de um indivíduo pertencer a um desses grupos
é mais uma questão de sentimento, de identidade, do que de de-
terminação física ou mesmo cultural. Vale lembrar ainda que tan-
to a concepção atual de raça quanto a de etnia são conceitos que
buscam dar conta da multiplicidade de culturas, de hábitos e
crenças que a humanidade apresenta, e das implicações políticas
dessas diferenças2.
Classes Sociais
Quantas classes há na sociedade - isto é, pessoas que dividem
uma dada fatia da torta de dinheiro e prestígio e que, desta forma,
revelam características comuns?
2 Fonte: SILVA, K. V. e SILVA, M. H.
 SOCIOLOGIA
Quão claras são as fronteiras? Quanta mobilidade de classe
para classe ocorre durante uma, ou entre gerações? E quão dura-
douras são as classes? Algumas das respostas a essas perguntas são
mais fáceis do que outras. Vamos tomá-las em ordem.
Quantas classes existem? A resposta depende da nossa sinto-
nia com a realidade. Uma aproximação irregular distinguiria o se-
guinte: elite (ricos, poderosos e prestigiosos), muito ricos (riqueza
acumulada e prestígio de profissões de alta renda ou empresas),
profissionais executivos de classe médio-alta (profissionais com alto
salário ou pessoas de negócios bem sucedidas que acumularam al-
guma riqueza), sólida classe média administrativa (renda respeitá-
vel, alguma riqueza em fundo de pensão e participação de lucros
da empresa), classe média mais baixa (renda modesta, poucos
bens acumulados, talvez participação de lucros da empresa), clas-
se trabalhadora alta (renda respeitável, alguma riqueza em fundos
de pensão e participação de lucros da empresa), operária de clas-
se média (renda modesta, poucos bens acumulados), e os pobres
(renda baixa, desempregados, “desempregáveis” sem qualquer au-
xílio). Como importante observação, esta última classe, de pessoas
pobres, é a maior do mundo.
Uma pesquisa divulgada pelo jornal “O Globo”, em 2006, afir-
ma que a riqueza está fortemente concentrada na América do Nor-
te, na Europa e nos países de alta renda da Ásia e do Pacífico. Os
moradores desses países detêm juntos quase 90 por cento do total
da riqueza do planeta’’, disse a pesquisa.
“Nós calculamos que os 2 por cento dos adultos mais ricos do
mundo possuem mais da metade da riqueza global enquanto os 50
por cento mais pobres, 1 por cento”, disse Anthony Shorrocks, di-
retor do instituto.
As diferenças nessas classes giram em torno de diversos fato-
res. Um deles é se o trabalho é manual (operárias) ou não manual
(intelectual); esse fator é muito importante, e podemos sempre
observar facilmente as diferenças na conduta, no estilo de vida e
em outras características das pessoas do setor administrativo e da
linha de produção. Outro ponto de corte é o nível de renda e a ca-
pacidade de acumular bens de sua própria renda; as pessoas que
têm bens agem e pensam diferentemente do que as que não têm.
E quanto menos dinheiro você tem, maior é a diferença entre você
e os que têm alguns bens.
Uma última fronteira é quanto poder e prestígio você tem,
como resultado de sua renda ou natureza de seu trabalho. Pessoas
com poder e prestígio agem e pensam diferentemente dos que não
têm esses bens.
Essas fronteiras de classe são vagas, indicando que não há
qualquer divisão ou rígida descontinuidade entre elas. Voltando
à questão da mobilidade social, há possibilidades de mobilidade
entre essas classes, mas não há grandes saltos. Estatisticamente, é
mais provável que você mude para a classe mais próxima - ou acima
ou abaixo. Se começar pela média baixa, você pode esperar mudar
para a média sólida, ou mudar para um emprego operário mais alto.
Se começar nas classes operárias, você pode mudar com a aquisi-
ção de diplomas para as classes médias. Mas, se a economia está
em recessão e se o governo corta gastos, então é provável que você
permaneça onde começou ou que até mesmo desça a escada da
estratificação. A maioria dos brasileiros permanece em uma classe
social durante toda a sua vida; e, se eles mudam, não é para muito
longe - apesar de muito discurso sobre aqueles que passaram de
muito pobres a ricos.
Editora
a solução para o seu concurso!
Gênero
Em todas as sociedades, os indivíduos categorizam-se uns aos
outros como masculino ou feminino e, com base nessa distinção,
as crenças culturais e normas indicam quais status os homens e as
mulheres deveriam ocupar e como elas deveriam desempenhar os
papéis associados com esses status. Tem havido no curso da evo-
lução humana enorme variação no que é definido como adequado
aos homens e às mulheres, um fato que indica que distinções entre
os sexos são mais socioculturais do que biológicas. Esse processo
de definir culturalmente status e papéis adequados para cada sexo
é denominado de diferenciação de gênero; e esse conceito deveria
ser distinto da diferenciação sexual, que denota as diferenças bioló-
gicas entre homens e mulheres As duas noções, de sexo e gênero,
entretanto, não são tão facilmente separadas porque muito do que
a população costuma ver como tendências “naturais”, biológicas,
dos sexos são culturalmente definidos e reforçado através de san-
ções. As únicas diferenças biológicas claras entre os homens e as
mulheres são diferenças geneticamente causadas nas secreções
hormonais e seus efeitos no desenvolvimento dos órgãos sexuais
e outras características anatômicas (estrutura óssea, percentual de
camada de gordura e musculatura). Pode haver outras diferenças
fundamentadas geneticamente, mas não há evidências claras para
essas. Além disso, até mesmo as diferenças mais inequívocas tor-
nam-se tão elaboradas e impregnadas por crenças culturais e nor-
mas, e por papéis sociais e práticas dentro de estruturas sociais,
que tornam obscura a fronteira entre o sexo e o gênero.
A base da noção de sexo socialmente construída é bastante
ilustrada por casos nos quais a identidade sexual biológica é am-
bígua. Por exemplo, em um estudo, crianças que nasceram com os
órgãos de ambos os sexos (antigamente chamadas de hermafrodi-
tas, atualmente chamadas de intersexuais) empregaram as carac-
terísticas sexuais - atitudes, comportamento e preferências sexuais
- que refletiram sua socialização pelos pais, tanto masculinos quan-
to femininos (Ellis, 1945; Money ê Ehrhardt, 1972). Em outro caso
elucidativo, uma garota jovem que tinha os órgãos sexuais externos
de uma mulher e que fora criada como mulher, sofreu uma mudan-
ça de voz na puberdade; um exame médico mais detalhado revelou
que “ela era “XY”, ou seja, um homem”. Informada disso, ela “foi
para casa, jogou fora suas roupas de moça e tornou-se um garoto,
começando imediatamente a se comportar como os outros garo-
tos” (Reynolds, 1976).
Ou seja, o gênero é mais determinante do que o sexo quando
pensamos em assumir papéis. Um indivíduo pode ter nascido do
sexo feminino e optar, posteriormente, pelo gênero feminino se tor-
nando, portanto, uma mulher. Outro ponto importante é distinguir
gênero de orientação sexual. Embora existam várias orientações
sexuais, as mais conhecidas são: homossexuais, heterossexuais e
bissexuais. A orientação sexual (e não opção sexual) não é deter-
minada pelo sexo nem pelo gênero. O que determina o seu sexo
são suas características biológicas; seu gênero é determinado pelas
suas características culturais e sociais; sua orientação sexual se defi-
ne para qual gênero você tem sua afetividade direcionada.
De um ponto de vista sociológico, então, é melhor nos concen-
trarmos nos processos de gênero, ou aquelas causas culturais e so-
ciais que afetam os status e os papéis desempenhados por todos
na sociedade. Vamos nos concentrar na estratificação de gênero
porque esse é o tópico que diretamente afeta tudo em nossas vidas.
173
 SOCIOLOGIA
Geração
Nas Ciências Sociais, e mesmo no âmbito de senso comum,
o termo traduz, vulgarmente, a referência a um conjunto de indi-
víduos nascidos num mesmo tempo, que detêm uma experiência
comum, e expressa uma determinada forma de encarar a vida e os
seus problemas. A geração pode também ser entendida na base de
um movimento cultural que emergiu em determinado momento da
vida de uma sociedade, sem que isso tenha a ver com o tempo de
nascimento daqueles que o representam. É com esse sentido que,
por exemplo, se alude à geração de 70 por referência ao movimento
literário português do século XIX. Mas, em termos mais concretos,
cada geração distancia-se das que lhe estão chegadas - anterior e
posterior - por um período de 20 anos. Diz-se, de forma consensual,
que uma geração representa vinte anos e isso implica aceitarmos as
diferenças que ela possa ter em relação a outras gerações, diferen-
ças que, naturalmente, se traduzem em todos os domínios sociais
e para as quais contribuem o progresso tecnológico, a escola, as
transformações económicas e, em sentido lato, as transformações
de toda uma sociedade. Por isso, as diferenças entre gerações, ao
existirem, têm necessariamente uma relação com a sociedade em
si e, mais do que isso, com a sua própria estrutura sociodemográ-
fica. Hoje se fala muito, nas sociedades desenvolvidas, em conflito
de gerações como uma consequência do progressivo aumento da es-
perança média de vida nas idades mais avançadas: as distâncias de
tempo que existem entre os jovens e os idosos é, nesta interpretação,
um fator de desentendimento entre gerações, dadas as distâncias
de valores e de universos socialmente apreendidos. Não é pacífica
esta tese, tanto mais que, nas mesmas sociedades, nunca se deixou
de valorizar, apesar de outro tipo de “concorrências”, o papel, por
exemplo, dos avós na educação dos netos e, por consequência, a sua
importante ação enquanto transmissores de certa ideia da sociedade
em que estão inseridos e dos valores que partilham.
Em termos analíticos, podemos ainda definir geração por um
corte efetuado sobre um conjunto de pessoas nascidas em determi-
nado período, coincidente, normalmente, com um ano civil.
A DIVERSIDADE SOCIAL BRASILEIRA. A POPULAÇÃO BRA-
SILEIRA: DIVERSIDADE NACIONAL E REGIONAL. O ESTRAN-
GEIRO DO PONTO DE VISTA SOCIOLÓGICO. A FORMAÇÃO
DA DIVERSIDADE: MIGRAÇÃO, EMIGRAÇÃO E IMIGRA-
ÇÃO. ACULTURAÇÃO E ASSIMILAÇÃO
A População Brasileira: Diversidade Nacional e Regional
Apesar do processo de globalização, que busca a mundialização
do espaço geográfico – tentando, através dos meios de comunica-
ção, criar uma sociedade homogênea – aspectos locais continuam
fortemente presentes. A cultura é um desses aspectos: várias co-
munidades continuam mantendo seus costumes e tradições3.
O Brasil, por apresentar uma grande dimensão territorial, pos-
sui vasta diversidade cultural. Os colonizadores europeus, a popula-
ção indígena e os escravos africanos foram os primeiros responsá-
veis pela disseminação cultural no Brasil. Em seguida, os imigrantes
italianos, japoneses, alemães, árabes, entre outros, contribuíram
para a diversidade cultural do Brasil. Aspectos como a culinária,
danças, religião, são elementos que integram a cultura de um povo.
3 ISSN 2179-5568 – Revista Especialize On-line IPOG - Goiânia - Ano 8,
Edição nº 14 Vol. 01 dezembro/2017. file:///C:/Users/tutor11/Down-
loads/marina-martins-185948.pdf
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a solução para o seu concurso!
- As regiões brasileiras apresentam diferentes peculiaridades
culturais.
No Nordeste, a cultura é representada através de danças e fes-
tas como o bumba meu boi, maracatu, caboclinhos, carnaval, ciran-
da, coco, reisado, frevo, cavalhada e capoeira. A culinária típica é
representada pelo sarapatel, buchada de bode, peixes e frutos do
mar, arroz doce, bolo de fubá cozido, bolo de massa de mandioca,
broa de milho verde, pamonha, cocada, tapioca, pé de moleque,
entre tantos outros. A cultura nordestina também está presente no
artesanato de rendas.
O Centro-Oeste brasileiro tem sua cultura representada pelas
cavalhadas e procissão do fogaréu, no estado de Goiás; e o cururu
em Mato Grosso e Mato Grosso do Sul. A culinária é de origem in-
dígena e recebe forte influência da culinária mineira e paulista. Os
pratos principais são: galinhada com pequi e guariroba, empadão
goiano, pamonha, angu, curral, os peixes do Pantanal – como o pin-
tado, pacu e dourado.
As representações culturais no Norte do Brasil estão nas festas
populares como o círio de Nazaré e festival de Paratins, a maior fes-
ta do boi-bumbá do país. A culinária apresenta uma grande herança
indígena, baseada na mandioca e em peixes. Pratos como otacacá,
pirarucu de casaca, pato no tucupi, picadinho de jacaré e mussarela
de búfala são muito populares. As frutas típicas são: cupuaçu, ba-
curi, açaí, taperebá, graviola, buriti.
No Sudeste, várias festas populares de cunho religioso são ce-
lebradas no interior da região. Festa do divino, festejos da páscoa
e dos santos padroeiros, com destaque para a peregrinação a Apa-
recida (SP), congada, cavalhadas em Minas Gerais, bumba meu boi,
carnaval e peão de boiadeiro. A culinária é muito diversificada, os
principais pratos são: queijo minas, pão de queijo, feijão tropeiro,
tutu de feijão, moqueca capixaba, feijoada, farofa, pirão, etc.
O Sul apresenta aspectos culturais dos imigrantes portugueses,
espanhóis e, principalmente, alemães e italianos. Algumas cidades
ainda celebram as tradições dos antepassados em festas típicas,
como a festa da uva (cultura italiana) e a oktoberfest (cultura ale-
mã), o fandango de influência portuguesa e espanhola, pau de fita
e congada. Na culinária estão presentes: churrasco, chimarrão, ca-
marão, pirão de peixe, marreco assado, barreado (cozido de carne
em uma panela de barro) e vinho.
O Estrangeiro do Ponto de Vista Sociológica
No século XIX começaram a chegar muitos imigrantes, princi-
palmente da Europa, para substituírem os escravos nas lavouras,
por causa do fim do tráfico negreiro. Outros motivos foram: os do-
nos de fazendas não queriam pagar salários para ex-escravos e ha-
via uma política que buscava o clareamento da população. De ita-
lianos, ao contrário do que eu disse para algumas turmas, chegaram
ao Brasil aproximadamente 1,5 milhão de italianos. Destes vários
imigrantes – onde se enquadram também os alemães, poloneses,
ucranianos, japoneses, chineses, espanhóis, sírio-libaneses, armê-
nios, coreanos – alguns se espalharam com suas famílias e outros
se organizaram em colônias ou vilas. Os grupos que se mantiveram
unidos até hoje conseguiram resguardar a cultura de seus ante-
passados, ao contrário de outros indivíduos que simplesmente se
misturaram ao resto da população brasileira. Assim, encontramos
colônias japonesas espalhadas pelo Brasil, assim como bairros com
grupos de descendentes de grupos de imigrantes predominantes
ou até cidades fundadas por grupos de imigrantes, como, por exem-
plo: as cidades de Americana e Holambra (de origem estadunidense
e holandesa, respectivamente), e os bairros da Mooca, do Bexiga e
 SOCIOLOGIA
da Liberdade, na cidade de São Paulo (sendo os dois primeiros de
origem italiana e o outro de origem japonesa). Nestes lugares, a
cultura pode ser vista nos estabelecimentos comerciais, no dialeto
e nas festas tradicionais.
O que ainda é muito visível, independente de onde se esteja,
é o caso do fenômeno dos decasséguis – com um grande aumento
na quantidade de descendentes de japoneses que vão para o Japão
trabalhar – e, ainda sobre os nisseis e sanseis, o fato de muitos an-
darem em grupos formados por outros descendentes de japoneses.
Isto se dá pela força da cultura que faz com que os seus pais sejam
muito rígidos na formação dos filhos, até mesmo sobre os seus re-
lacionamentos.
Uma curiosidade: O “Moinho de Holambra” funciona como os
moinhos holandeses, não sendo meramente um enfeite.
O estrangeiro sob a ótica de Georg Simmel
Temos na teoria de Georg Simmel uma distinção entre o via-
jante e o estrangeiro. Mesmo usando corriqueiramente estrangeiro
como todo e qualquer indivíduo que não seja do país do qual esta-
mos olhando. Neste caso, Simmel estabelece aqueles que viajam,
mas não se estabelecem (viajantes), e os que viajam para se estabe-
lecer no local de destino (estrangeiro). Assim, não é necessário que
essa pessoa tenha vindo de outro país, mas sim de qualquer lugar,
longe ou perto do local de destino. O estrangeiro se destaca dos
outros integrantes do local de destino por suas particularidades:
cultural, idioma, características físicas. Por estes mesmos motivos,
ele nunca se insere totalmente no grupo, às vezes, nem os seus des-
cendentes. A relação que se dá entre os estrangeiros e os habitan-
tes locais sempre se configuram na relação de amizade entre alguns
membros deste grupo, mas de um distanciamento e desprezo, por
ambas as partes, quando se olha a relação com o grupo por suas
diferenças4.
Por que o indivíduo imigra?
Um primeiro movimento é o da impossibilidade dos imigrantes,
dando destaque para aqueles que vieram para o Brasil, de se man-
terem nas suas terras pelos custos de produção e de impostos; por
não conseguirem pagar suas dívidas contraídas; não poderem sus-
tentar suas famílias em suas terras e; por não conseguirem comprar
uma porção de terra quando buscava constituir família. O segundo
movimento ocorre nas cidades: Aqueles que saem do campo au-
mentam vertiginosamente o quadro de mão-de-obra na indústria,
que não consegue ser absorvido ou passa a ter que aceitar subem-
pregos para poderem sobreviver. O terceiro e último movimento é
a sedução que muitos passaram a receber com propagandas sobre
fazer a vida na América: Muitos acreditavam que na América teriam
a possibilidade de terem terras, fazer fortuna com pouco trabalho,
ou ao menos fazerem fortuna.
Depois que o fenômeno imigratório cessou, os imigrantes ti-
veram inúmeros resultados para não voltarem, mesmo depois da
estabilidade econômica na Europa e Japão, pós 1960: Muitos não
conseguiram enriquecer como as propagandas afirmavam. Manti-
nha-se a intenção de “fazer a América”;
Outros, ao contrário, enriqueceram ou se estabeleceram muito
bem no país, não havendo motivos para voltarem para seus países
de origem, correndo risco de ficarem pobres de novo;
4 Portal São Francisco. Brasil, um país de imigrantes. https://www.
portalsaofrancisco.com.br/historia-do-brasil/brasil-um-pais-de-mi-
grantes.
Editora
a solução para o seu concurso!
Outro grupo se estabeleceu no país, casando-se aqui e consti-
tuindo família, além de perderem o contato com seus parentes de
sua terra natal;
E havia o grupo de imigrantes que, ou achavam que o Brasil era
um país melhor que o seu próprio; ou achavam que o seu país era
muito ruim e, mesmo achando que o Brasil não era ótimo, ainda era
melhor que a pátria mãe.
A formação da Diversidade
Nos processos de aculturação e de assimilação ocorrem mu-
danças culturais, porem são diferentes. Estas mudanças ocorrem
por causas externas, quando duas ou mais culturas entram em con-
tato, porém as mudanças não se dão apenas por causas externas,
há mudanças por fatores internos da própria cultura. No final do
processo de aculturação pode ocorrer a assimilação, que implica o
fim da cultura de um dos grupos, uma vez que a cultura do segundo
grupo é assimilada pelo primeiro, embora seja algo muito difícil de
ocorrer (Falaremos no item 5.3.2 mais detalhadamente sobre Acul-
turação e Assimilação).
- Migração, emigração e imigração.
Basicamente a diferença entre migração, emigração e imigra-
ção são as seguintes:
- Migração - migração está em trocar de região, país, estado ou
até mesmo domicílio.
- Imigração - movimento de entrada, com ânimo permanente
ou temporário e com a intenção de trabalho e/ou residência, de
pessoas ou populações, de um país para outro.
Não se deve confundir a figura do imigrante com a do turista,
que ingressa em um país apenas com o intuito de visitá-lo e depois
retornar ao seu país natal.
- Emigração - é o ato e o fenômeno espontâneo de deixar seu
local de residência para se estabelecer numa outra região ou nação.
- Aculturação e Assimilação:
Além do conceito de Darcy Ribeiro sobre como se fundou a
sociedade brasileira – através da miscigenação da “raça” branca
(português), negra (povos africanos) e índio (nativos brasileiros) –
outros autores ao olhar de outra maneira, menos “poética”, olham,
além deste primeiro momento da miscigenação um tanto forçada
na maior pare do tempo entre estes três grupos.
Outros grupos que fizeram parte da formação da sociedade
brasileira vieram, principalmente, da Europa. Muitos países da
Europa tiveram sua contribuição na imigração brasileira: Espanha,
Portugal, Itália, Alemanha, Suíça, Holanda, Ucrânia. Além disso, ti-
vemos a imigração chinesa, coreana, japonesa, estadunidense, bo-
liviana, sírio-libanesa, e outras imigrações menos representativas.
Em todo caso, cada um destes grupos possibilitaram mudanças na
realidade cultural no Brasil desde o século XVI. É evidente, e não
podemos descartar, que o Brasil como colônia tinha outras caracte-
rísticas que hoje já não são as mesmas, inclusive naquilo que ainda
é muito forte: a religião. Os dogmas católicos já resultaram em pu-
nições severas para os tidos como hereges ou pagãos. Hoje, depois
de séculos de iluminismo e liberalismo, os direitos individuais se
fortaleceram, como o direito a vida.
Todos os povos, isolados ou não, possuem mudanças em sua
cultura com o passar do tempo. No caso brasileiro, encontramos
essas mudanças no idioma, na alimentação, no vestuário. Exem-
plo: Mandioca (Manioca – Tupi), Nhoque (Gnocchi – italiano), calça
175
 SOCIOLOGIA
jeans (genes – italiano, mas difundido como jeans por Levis Strauss
– estadunidense). Todas estas coisas, e outras mais fazem parte do
nosso dia a dia e compõem nossa cultura. Um dos primeiros a es-
tudar esse fenômeno foi John Wesley Powell, um geólogo estadu-
nidense. Na segunda metade do século XIX, após ter estudado a
cultura indígena do oeste dos EUA, Powell começou a estudar fenô-
meno da imigração italiana para o país. Deste estudo, percebeu que
as características de uma cultura podiam ser adquiridas pela outra
a partir do contato, a modificando, independente do distanciamen-
to ou discriminação que um grupo cultural possa ter em relação
ao outro. A esta “troca” de características, Powell deu o nome de
aculturação.
Outro fenômeno que se aproxima deste é outro, mais raro: a
Assimilação. Neste fenômeno, um grupo cultural mais forte “absor-
ve” o grupo cultural mais fraco. No Brasil, muitos dos imigrantes se
casaram com brasileiros, ou os seus filhos, fazendo que muito do
fosse uma cultura de povo, mas isolada em uma família, se “diluís-
se” em meio à sociedade brasileira, restando apenas algumas carac-
terísticas do povo nos descendentes destes imigrantes. Outro ponto
foi à destruição dos tupinambás: as mulheres eram capturadas e
forçadas a viver com os portugueses que vieram morar no Brasil; os
homens, ou eram escravizados, ou mortos em “guerras justas”. Os
séculos que se seguiram desde a chegada das primeiras embarca-
ções de Portugal, os tupinambás e outros grupos étnicos deixaram
algumas de suas características – produtos alimentícios, técnicas de
artesanato, armas – mas a grande etnia Tupi foi dizimada.
A IMPORTÂNCIA DO TRABALHO NA VIDA SOCIAL BRASI-
LEIRA. O TRABALHO COMO MEDIAÇÃO. DIVISÃO SOCIAL
DO TRABALHO: DIVISÃO SEXUAL E ETÁRIA DO TRABALHO.
DIVISÃO MANUFATUREIRA DO TRABALHO. PROCESSO DE
TRABALHO E RELAÇÕES DE TRABALHO. TRANSFORMA-
ÇÕES NO MUNDO DO TRABALHO. EMPREGO E DESEM-
PREGO NA ATUALIDADE
O Trabalho como Mediação
A palavra Trabalho deriva do latim tripalium, objeto de três
paus aguçados utilizado na agricultura e também como instrumen-
to de tortura. Mas ao trabalho associamos a transformação da na-
tureza em produtos ou serviços, portanto em elementos de cultura.
O trabalho é, desse modo, o esforço realizado, e também a capaci-
dade de reflexão, criação e coordenação5.
Ao longo da história, o trabalho assumiu múltiplas formas. Um
importante pensador sobre esse assunto foi Karl Marx. Para esse
autor, o trabalho, fruto da relação do homem com a natureza, e do
homem com o próprio homem, é o que nos distingue dos animais
e move a História.
5 ANUÁRIO DE PRODUÇÕES ACADÊMICO-CIENTÍFICAS DOS DISCENTES
DA FACULDADE ARAGUAIA, 2: 78-93. Relações Humanas: Organização
X Colaboradores. https://www.fara.edu.br/sipe/index.php/anuario/
article/download/145/129
Editora
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a solução para o seu concurso!
O Trabalho na Vida do Homem
O trabalho sempre fez parte da vida dos seres humanos. Foi
através dele que as civilizações conseguiram se desenvolver e al-
cançar o nível atual. O trabalho gera conhecimentos, riquezas mate-
riais, satisfação pessoal e desenvolvimento econômico. Por isso ele
é e sempre foi muito valorizado em todas as sociedades.
Trabalho e Salário – Capitalismo
Nas sociedades europeias, depois da Idade Média, a ideia do
trabalho regular se impõe aos poucos. É o início do Capitalismo.
Essa nova concepção vai além da atividade agrícola marcada pelos
ciclos da natureza.
À medida que se aprofundam as relações típicas da sociedade
capitalista, ocorre a valorização do capital, com a transformação de
insumos em produtos, em mercadorias e em lucros.
Os donos do capital se apropriam dos meios de produção, o
que significa que eles compram, com salários, a força de trabalho
daqueles que passam a viver desse trabalho.
As longas jornadas são definidas pelo capital e perdem a rela-
ção natural com o movimento da Terra, com as estações do ano ou
clima. O tempo pertence ao capital, que exige trabalho.
As pequenas oficinas onde se produziam os artefatos vão per-
dendo espaço para o surgimento das fábricas. As guildas ou as cor-
porações de ofício, que reuniam mestres e artesãos, começam a
tomar a forma dos primeiros sindicatos. Mas o que é essa novidade
chamada “fábrica”?
Fábrica é o lugar onde os trabalhadores eram reunidos para
executar diferentes tarefas para produzir uma mercadoria. Das
oficinas às fábricas chega-se à manufatura, e logo aos sistemas de
máquinas, à automação, às grandes fábricas capazes de produzir
algo complexo do seu início até a operação final sob o comando do
capitalista, representado pelo capataz ou feitor. É o longo processo
da Revolução Industrial, iniciada na Inglaterra no século XVII.
Ao surgimento da fábrica, corresponde o aparecimento dos sin-
dicatos em defesa dos interesses da classe trabalhadora e em busca
pela justiça na produção capitalista.
Diferença entre Trabalho e Emprego
Vale dizer que há diferença entre trabalho e emprego. Enquan-
to o primeiro envolve a atividade executada em si, o segundo re-
fere-se ao cargo ou ocupação de um indivíduo numa empresa ou
órgão público.
Trabalho em Karl Marx
Karl Marx compreende o trabalho como atividade fundante da
humanidade. E o trabalho, sendo a centralidade da atividade hu-
mana, se desenvolve socialmente, sendo o homem um ser social.
Sendo os homens seres sociais, a História, isto é, suas relações de
produção e suas relações sociais fundam todo processo de forma-
ção da humanidade. Esta compreensão e concepção do homem é
radicalmente revolucionária em todos os sentidos, pois é a partir
dela que Marx irá identificar a alienação do trabalho como a alie-
nação fundante das demais. E com esta base filosófica é que Marx
compreende todas as demais ciências, tendo sua compreensão do
real influenciado cada dia mais a ciência por sua consistência.
Como criador de valores de uso, como trabalho útil, é o traba-
lho, por isso, uma condição de existência do homem, independente
de todas as formas de sociedade, eterna necessidade natural de
mediação do metabolismo entre homem e natureza e, portanto, da
vida humana.”
 SOCIOLOGIA
Os animais também trabalham e produzem, porem somente
para atender as exigências práticas imediatas, exigências materiais
diretas dos mesmos ou de seus filhotes portanto, não podendo ser
livres ao trabalharem, pois a atividade dos mesmos é determinada
unicamente pelo instinto ou pela experiência limitada que podem
ter.
O que ocorre ao homem é diferente. Anterior a realização de
seu trabalho, o homem é capaz de projetá-lo, ou seja, a capacidade
de definir meios diversos que possibilitam o alcance de seu objeti-
vo, possuindo a livre escolha da alternativa que melhor se adeque a
seus meios e procura segui-los.
Justamente porque o trabalho humano pode ser diferente do
trabalho dos animais é que o homem modifica a natureza de acordo
com suas possibilidades. O que Marx observa na História é a evo-
lução gradativa do trabalho, naquilo que corresponde a evolução
do homem e a necessidade de suprir suas necessidades frente ao
meio.
“Uma formação social nunca perece antes que estejam desen-
volvidas todas as forças produtivas para as quais ela é suficiente-
mente desenvolvida, e novas relações de produção mais adiantadas
jamais tomarão o lugar, antes que suas condições materiais de exis-
tência tenham sido geradas no seio da mesma velha sociedade. É
por isso que a humanidade só se propõe as tarefas que pode resol-
ver, pois, se se considera mais atentamente, se chegará a conclusão
de que a própria tarefa só aparece onde as condições materiais de
sua solução já existem, ou, pelo menos, são captadas no processo
de seu devir.”
Para aumentar o seu poder sobre a natureza, o homem pas-
sa a utilizar instrumentos, acrescenta meios artificiais de ação aos
meios naturais de seu organismo multiplicando-se enormemente a
capacidade do trabalho humano de transformar o próprio homem.
O desenvolvimento do trabalho criador aparece, assim, aos
olhos de Marx, como uma condição necessária para que o homem
seja cada vez mais livre, mais dono de si próprio. Contudo Marx
verifica que em sua contemporaneidade, o trabalho assumiu carac-
terísticas diferentes das anteriormente pensadas: os homens que
produzem os bens materiais, alguns indispensáveis a sua própria
existência, porém, não se realizam como seres humanos em suas
atividades.
Se no trabalho encontramos o sentido de transformação dos
bens necessários a espécie, e é o trabalho o fomentador de seu pro-
gresso, como pode transformar-se em grilhão? Para conseguimos
compreender este antagonismo, devemos prestar atenção no cará-
ter do trabalho em nossa sociedade que se exterioriza sob a forma
da mercadoria.
“A riqueza de uma sociedade em que domina o modo de pro-
dução capitalista aparece como uma “imensa coleção de mercado-
rias”, e a mercadoria individual como sua forma elementar.”
Karl Marx Em Marx, a análise do papel da mercadoria den-
tro do sistema capitalista é que permite determinar o caráter do
trabalho no mesmo. Busca compreender a especificidade da merca-
doria dentro do sistema, e, principalmente a que se deve seu valor;
especifica dois tipos de valores: aquele no qual se encontra agrega-
do o valor do trabalho em si, mas que de certa forma, abstrai-se na
aquisição do produto, e seu valor de uso que parece aos olhos do
comprador como o determinante de seu preço.
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O trabalho é o caráter específico que aparece no valor da mer-
cadoria, e, ao que interessa a esta análise, confere a mercadoria a
propriedade que transita em todos os entendimentos de valor que
a mesma possa ter: “que é a de serem produtos do trabalho.”
Contudo, em sua análise, ainda sobre o aspecto da mercadoria
e trabalho, Marx permite a visualização de um fator característico
de nossa sociedade: a descaracterização do produto (mercadoria)
como fruto do trabalho humano. Não se conhece quem produziu,
apenas o que foi produzido. O valor da mercadoria está em si mes-
mo e não transcende a isto.
“Ao desaparecer o caráter útil dos produtos do trabalho, de-
saparece o caráter útil dos trabalhos nele representados, e desa-
parecem também, portanto, as diferentes formas concretas desses
trabalhos, que deixam de diferenciar-se um do outro para reduzir-
-se em sua totalidade a igual trabalho humano, a trabalho humano
abstrato.
Consideremos agora o resíduo dos produtos do trabalho. Não
restou deles a não ser a mesma objetividade fantasmagórica, uma
simples gelatina de trabalho humano indiferenciado, isto é, do dis-
pêndio de força de trabalho humano, sem consideração pela forma
como foi dispendida.”
Portanto, um dos determinantes do valor da mercadoria é o
trabalho despendido em sua fabricação. Assim sendo, o trabalho
não possui a característica de ser reconhecido na compra da mer-
cadoria, porém, no valor da mesma. O trabalho despendido desta
forma, tornou-se valor agregado, passando ao aspecto de “venda”
da mão de obra, sem a interligação do trabalhador e o produto, sur-
gindo neste meio, o proprietário dos meios de produção. O trabalho
tornou-se uma mercadoria, a partir do momento que o trabalhador
a vende como única fonte de sua sobrevivência.
“O que essas coisas ainda representam é apenas que em sua
produção foi despendida força de trabalho humano, foi acumulado
trabalho humano. Como cristalização dessa substância social co-
mum a todas elas, são elas valores, valores mercantis.”
Sendo o exercício do trabalho em qualquer regime econômico
sucedido ao longo da História um dispêndio físico de energia, so-
mente sob o regime capitalista vamos encontrar na força de traba-
lho humana a particularidade de ser fonte de valor. O valor é um fe-
nômeno puramente social; o valor de um produto é portanto, uma
função social e não função natural adquirida por representar um va-
lor de uso ou trabalho nos sentidos fisiológicos ou técnico material.
O pensamento econômico evolui no sentido de buscar desven-
dar as formas sociais de trabalho abstraindo as formas concretas de
trabalho. O trabalho abstrato não está compreendido na materiali-
dade, pois sua forma é puramente uma construção social da econo-
mia Mercantil Capitalista.
Como o trabalho abstrato é o responsável pela criação de valor
em nossa sociedade capitalista, o mesmo fica dependente da ex-
pansão e consumação do modo capitalista de produção. Esta neces-
sidade de universalização colocou-se na base do processo histórico
que engendra o trabalho abstrato como aquele que cria valor.
Sob este aspecto, e na caracterização do trabalho abstrato
como uma espécie de trabalho socialmente igualado, não há no
mercado mundial nenhuma outra “mercadoria” capaz de regular
o conjunto das diversas economias a não ser o próprio trabalho, e
através de Marx , é que conseguimos chegar a esta compreensão.
No sistema atual o trabalhador produz bens que não lhe per-
tencem e cujo destino, depois de prontos, escapa ao seu controle.
O trabalhador, assim, não pode se reconhecer no produto de seu
trabalho; não há a percepção daquilo que ele criou como fruto de
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 SOCIOLOGIA
suas capacidades físicas e mentais, pois se trata de algo que ao tra-
balhador não terá utilidade alguma. A criação (o produto), se apre-
senta diante do mesmo como algo estranho e por vezes hostil, e
não como o resultado normal de sua atividade e do seu poder de
modificar livremente a natureza.
Assim sendo, se o produto do trabalho não pertence ao traba-
lhador e de certa forma, se defronta com o mesmo de uma forma
estranha, isso somente ocorre porque tal produto pertence a outro
homem que não o trabalhador. Portanto, quem se apropria de parte
do fruto e do próprio trabalho operário ? Marx responde: O capita-
lista; o proprietário dos meios de produção.
Este trabalho gostaria de alçar voos mais longínquos, porém, a
percepção da falta de embasamento teórico não permite que o au-
tor deste se proponha a escrever aquilo que ainda não compreende
em todo seu conjunto. A vontade cede a realidade. Gostaria de po-
der trabalhar com o caráter da alienação e da apropriação da mão
de obra por meio da caracterização desta como mercadoria, mas
atenho-me ao que compreendo.
Poucos homens tem a compreensão de sua contemporanei-
dade e por tal, não conseguem atuar de forma determinante den-
tro do meio em que vivem. Não se atua sobre aquilo que não se
conhece, a não ser de forma inconsciente e despretensiosa. Marx
conhecia seu tempo e o processo que trazia à mendicância humana
deplorável aos homens.
Muito mais do que conhecer, ele se propôs a ensinar, através
de sua obra, aquilo que pôde conhecer e desvendar. Mais do que
qualquer tese, foi um homem disposto a mudar o mundo em vivia.
Divisão Social do Trabalho
A divisão social do trabalho é o modo como se distribui o traba-
lho nas diferentes sociedades ou estruturas socioeconômicas e que
surge quando grupos de produtores realizam atividades específicas
em consequência do avanço dum certo grau de desenvolvimento
das forças produtivas e de organização interna das comunidades.
Com a determinação de funções para as formas variadas e múlti-
plas do trabalho constituem-se grupos sociais que se diferenciam
de acordo com a sua implantação no processo de produção. Tais
grupos correspondem ao estatuto que adquirem dentro da socie-
dade e ao trabalho que executam.
Numa fase inicial, a divisão do trabalho limitava-se a uma dis-
tribuição de tarefas entre homens e mulheres ou entre adultos, an-
ciãos ou crianças, em virtude da força física, das necessidades ou do
acaso, sem que tal conduzisse ao aparecimento de grupos especiali-
zados de pessoas com os seus próprios interesses ou características,
não originando portanto diferenças de natureza social.
O desenvolvimento da agricultura originou profundas divisões
sociais no trabalho. Os arroteamentos florestais, os grandes sanea-
mentos de zonas pantanosas, a introdução de pesados instrumen-
tos agrícolas, a lavra da terra com a ajuda de animais de tração,
tornaram-se trabalhos demasiado pesados que acentuaram uma
separação de atividades entre homens e mulheres, com a concomi-
tante passagem do matriarcado ao patriarcado.
Esta mudança abriu uma brecha na organização gentílica e re-
fletiu-se na posse dos bens materiais. A família adquiriu a caracte-
rística de uma unidade de produção e de transmissão hereditária
de bens entretanto acumulados. A divisão social do trabalho entre
os sexos tornou-se muito nítida. Os trabalhos domésticos foram-se
transformando em ofícios especializados e as mulheres, sobretudo
a partir da introdução do arado, terão deixado o trabalho agrícola
mais pesado e dedicado mais à horticultura, a recolha de frutos e
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plantas comestíveis, criação de animas domésticos, à fiação, tece-
lagem e olaria, atividades concretizadas em áreas muito próximas
dos próprios locais de residência. As mulheres ficaram assim ex-
cluídas duma participação ativa na vida social e política, situação
que ocorreu em todas as civilizações. Não gozavam de qualquer dos
privilégios políticos conferidos pela cidadania, não participando em
assembleias, na magistratura ou em qualquer posição social com-
parável. É claro que havia diferenças entre as mulheres escravas,
as mulheres de homens livres ou as de membros de nível elevado
da sociedade. Mas, mesmo nestes casos, em que as mulheres nada
produziam e gozavam de condições materiais excelentes na sua
vida quotidiana, a sua existência desenrolava-se meramente num
contexto dum sistema de vida patriarcal.
As tribos que povoavam territórios dotados de ricas pastagens
tendem a abandonar a agricultura e a dedicar-se à criação intensi-
va de animais, originando a formação de comunidades nómadas. À
medida que se desenvolve a atividade agrária, destacam-se as tribos
com atividades exclusivamente pastoris. Esta separação contribuiu
para elevar sensivelmente a produtividade do trabalho e criou as
premissas materiais para o aparecimento da propriedade privada.
A ocupação de todo o tempo de alguns indivíduos na ativida-
de agrícola impede que se dediquem simultaneamente a produzir
os instrumentos e os artefatos que lhes são necessários. O uso de
novos instrumentos de trabalho mais aperfeiçoados e complexos
determina uma especialização que contribuiu para o aparecimento
dos artesãos, indivíduos dedicados exclusivamente ao seu fabrico e
manutenção. Surgem assim artífices independentes que ocupam a
totalidade do seu tempo na criação desses meios de produção, que
depois terão de trocar por géneros alimentícios. O desenvolvimen-
to destas atividades especializadas culmina na separação entre o
artesanato e a agricultura, que conduziu à intensificação das trocas
diretas internas e, posteriormente, das trocas indiretas através do
mercado e, por fim, ao aparecimento da atividade mercantil. Esta
especialização do trabalho tende a alargar-se à pesca. O papel dos
agricultores-pescadores tende a diminuir para aumentar o de pro-
fissionais voltados exclusivamente para esta faina, quer na água
doce, quer no mar.
À medida que aparecem profissões diversificadas, acontece
que os indivíduos mais concentrados num determinado tipo de
atividade têm de recorrer à troca daquilo que produzem pelos
objetos que eles próprios não produzem, mas de que precisam
a fim de satisfazer as suas necessidades profissionais, além das
individuais ou familiares. A intensificação do intercâmbio entre estes
grupos de produtores especializados, a formação de excedentes
e a entrega de tributos em dinheiro às classes com um estatuto
dominante, ampliou a necessidade de produzir artigos destinados
à troca, dando lugar à produção com um propósito mercantil e à
formação duma classe de mercadores.
A divisão do trabalho desencadeada pelo incremento da ativi-
dade comercial, ligada à ampliação das atividades transformadoras
e da navegação, deslocou o centro dos interesses económicos do
interior para o litoral. Ao lado da divisão entre agricultores, arte-
sãos e mercadores, passou a existir uma outra, entre trabalhadores
rurais e citadinos, que corresponde, total ou parcialmente, à opo-
sição entre o campo e a cidade. Na estrutura urbana observa-se
uma distinção entre sectores comerciais, administrativos, culturais,
transportadores, artesanais e até agrícolas, fenómeno com menor
relevância nos meios rurais.
 SOCIOLOGIA
A divisão social do trabalho manifesta-se também entre traba-
lho mental e material. O processo geral alcançado a nível bastante
elevado de separação entre o trabalho intelectual e o trabalho fí-
sico, levou ao surgimento duma elite que escapava ao quadro dos
interesses dos diferentes estados.
As distintas fases de desenvolvimento da divisão social do
trabalho contribuíram para elevar sensivelmente a produtividade
do trabalho e criar as premissas materiais para o aparecimento da
propriedade do solo, da apropriação dos meios e dos produtos do
trabalho. Contribuíram igualmente para tornar mais consistente a
existência de sociedades baseadas na divisão entre classes domi-
nantes e classes subordinadas.
Sob o capitalismo, a produção especializa-se e tem como ob-
jetivo exclusivo a obtenção de lucro. A divisão social do trabalho
desenvolve-se espontaneamente, com o avanço desigual dos di-
ferentes ramos de produção, acompanhado duma luta constante
competitiva e duma desordem e dissipação do trabalho social. Os
limites das economias nacionais são ultrapassados pelo desenvolvi-
mento do comércio internacional, circunstância que dá lugar a uma
divisão internacional de trabalho.
Divisão Sexual e Etária do Trabalho
O Sexo e a Idade na Dinâmica do Capital Flexível
As categorias biossociais sexo e idade são os mais antigos cri-
térios de divisão do trabalho encontrado entre os grupos sociais
(BLAY, 1978). Estas podem ser articuladas tanto como qualificadoras
quanto como desqualificadoras da força de trabalho (SARDENBERG,
2004).
A primeira, o sexo, é geralmente identificado como algo genui-
namente biológico. Mas, ele é culturalmente definido. Este se ins-
creve num corpo socializado numa determinada cultura e traz em si
as suas marcas. E, assim sendo, tem como referência o “bio-social”,
expressando-se na cultura enquanto gênero (MOTTA, 2005), ou
seja, como um construto social do masculino e do feminino – e por
extensão, do “ser homem” e do “ser mulher”.
Esta diferenciação social estabelecida a partir de uma leitura
sobre o sexo (gênero) é o que fundamenta a divisão sexual do tra-
balho existente em todas as sociedades. Assim, a noção de divisão
sexual do trabalho é especialmente importante para a análise da
produção e reprodução das relações de poder entre os sexos não
só no ambiente do trabalho doméstico, mas nos mais variados es-
paços sociais, a exemplo do trabalho profissional. Esta “refere-se a
uma modalidade da divisão social do trabalho” (KERGOAT, 1987), na
qual o trabalho produtivo foi (e, em menor medida, segue sendo)
imputado ao homem e o trabalho doméstico foi (e continua a ser)
imposto exclusivamente às mulheres (HIRATA e KERGOAT, 2003).
A segunda categoria, a idade, é outro importante elemento de
organização das relações da vida social (MOTTA, 2007), que em to-
das as épocas atuaram no sentido de prescrever “limites” a cada um
na vida social (idem, 2005). Enquanto componente bio-sócio-histó-
rico, às idades são atribuídas sentidos culturais, políticos e econô-
micos, expressos sob a forma de direitos e deveres, ou possibilida-
des e interdições. Por isso mesmo, tornam-se também definidoras
do tempo de entrada e de saída do mercado de trabalho.
As demarcações por idades são arbitrárias, conforme expressa
Bourdieu (1983) e sofrem variações de uma sociedade para outra,
de um modo de produção para outro, de uma profissão para outra
porque expressam o jogo de poder entre as gerações (LENOIR,
1997). Neste sentido, pesquisas voltadas para o campo do trabalho
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a solução para o seu concurso!
têm informado as distintas regras de envelhecimento vigentes nos
mercados de trabalho, a depender das ocupações (GUIMARÃES,
2004), da região e do contexto econômico.
A produção ‘flexível’ ou em curto prazo teve início com a crise
do modelo fordista de produção, que a partir da recessão instala-
da a partir de 1973, iniciou um processo de transição no interior
do processo de acumulação de capital (HARVEY, 1992), buscando
superar o modelo fordista/taylorista, que predominou na grande in-
dústria capitalista ao longo do século XX (ANTUNES, 2006). Em mui-
tos setores produtivos, esta transição tem expressão na fusão entre
‘velhos’ e ‘novos’ modelos, ou seja, os modelos antigos (fordismo/
taylorismo) mesclam-se com práticas do toyotismo ou “modelo
japonês”. Talvez o mais perverso deste processo esteja, sobretu-
do, na junção entre o que tem de pior nos três modelos produtivos:
a produção em série e cronometrada (do fordismo/taylorismo) com
a ‘polivalência’ da força de trabalho (do toyotismo).
Desse modo, tendemos a concordar com autores, como Harvey
(1992), no referente à rejeição das teses que decretaram a “morte
do fordismo”. Para ele, a acumulação flexível é “marcada por um
confronto direto com a rigidez do fordismo” e “se apoia na flexibi-
lidade dos processos de trabalho, dos mercados de trabalho, dos
produtos e padrões de consumo”; entre outros aspectos, destaca
que a acumulação flexível “envolve rápidas mudanças dos padrões
do desenvolvimento desigual”, mencionando aquelas que se dão
“entre regiões geográficas”, criando “conjuntos industriais comple-
tamente novos em regiões até então não desenvolvidas...”6.
Divisão Manufatureira do Trabalho
Dupla Origem da Manufatura
A cooperação fundada na divisão do trabalho adquire sua for-
ma clássica na manufatura. A manufatura se origina de dois modos.
Nasce quando são concentrados numa oficina, sob o comando do mes-
mo capitalista, trabalhadores de ofícios diversos e independentes, por
cujas mãos tem de passar um produto até seu acabamento final. Uma
carruagem, por exemplo, era o produto global dos trabalhos de nume-
rosos artífices independentes, como o carpinteiro de seges, o estofa-
dor, o costureiro, o serralheiro, o correeiro, o torneiro, o passamaneiro,
o vidraceiro, o pintor, o envernizador, o dourador, etc.
Mas a manufatura pode ter origem oposta. O mesmo capital
reúne ao mesmo tempo na mesma oficina muitos trabalhadores
que fazem a mesma coisa ou a mesma espécie de trabalho. Isto
pode ocorrer, por exemplo, com trabalhadores especializados em
papel, ou em tipos de imprensa ou em agulhas. Contudo, circuns-
tância externas logo levam o capitalista a utilizar de maneira dife-
rente a concentração dos trabalhadores no mesmo local. Redistri-
bui-se então o trabalho. Em vez de o mesmo artífice executar as
diferentes operações dentro de uma sequência, são elas destacadas
umas das outras, isoladas, justapostas no espaço, cada uma delas
confiada a um artífice diferente. Essa repartição acidental de tarefas
revela suas vantagens peculiares e ossifica-se progressivamente em
divisão sistemática do trabalho.
A manufatura portanto, se origina e se forma a partir do ar-
tesanato, de duas maneiras. De um lado, surge da combinação de
ofícios independentes diversos que perdem sua independência e se
formam tão especializados que passam a constituir apenas opera-
ções parciais do processo de produção. De outro, tem sua origem
na cooperação de artífices de determinado ofício, decompondo o
ofício em suas diferentes operações particulares, isolando-as e in-
6 Fonte: SILVA, Z. A.
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 SOCIOLOGIA
dividualizando-as para tornar cada uma delas função exclusiva de
um trabalhador especial. A manufatura ora introduz a divisão do
trabalho num processo de produção ou a aperfeiçoa, ora combina
ofícios anteriormente distintos. A divisão manufatureira do traba-
lho é uma espécie particular de cooperação, e muito de suas van-
tagens decorrem não dessa forma particular, mas da natureza geral
da cooperação.
O Trabalhador Parcial e sua Ferramenta
O trabalhador coletivo que constitui o mecanismo vivo da ma-
nufatura consiste apenas desses trabalhadores parciais, limitados.
Por isso, produz-se em menos tempo ou eleva-se a força produtiva
do trabalho, em comparação com os ofícios independentes. Tam-
bém aperfeiçoa-se o método do trabalho parcial, depois que este
se torna função exclusiva de uma pessoa. A produtividade do traba-
lho depende não só da virtuosidade do trabalhador, mas também
da perfeição de suas ferramentas. Ferramentas da mesma espécie
como facas, perfuradores, verrumas, martelos, etc, são utilizadas
em diferentes processos de trabalho. Mas, logo, que as diversas
operações de um processo de trabalho se dissociam e cada opera-
ção parcial assume nas mãos do trabalhador parcial a forma mais
adequada possível e portanto exclusiva, tornam-se necessárias
modificações nos instrumentos anteriormente utilizados para múl-
tiplos fins.
A manufatura se caracteriza pela diferenciação das ferramen-
tas, que imprime aos instrumentos da mesma espécie formas de-
terminadas para cada emprego útil especial, e pela especialização,
que só permite a cada uma dessas ferramentas operar plenamente
em mãos do trabalhador parcial específico. O trabalhador parcial e
seu instrumento constituem os elementos simples da manufatura.
As Duas Formas Fundamentais da Manufatura: Manufatura
Heterogênea e Manufatura Orgânica
A manufatura se apresenta sob duas formas fundamentais.
Esse duplo caráter decorre da natureza do artigo produzido. Ou o
artigo se constitui pelo simples ajustamento mecânico de produtos
parciais independentes ou deve sua forma acabada a uma sequên-
cia de operações e manipulações conexas. De produto individual,
o relógio transformou-se no produto social de numerosos traba-
lhadores parciais, cada um com o encargo de um produto parcial,
como as rodas em bruto, as molas, o mostrador, a mola espiral, os
furos para as pedras e as alavancas com rubis, os ponteiros, etc.
Essa relação externa do produto acabado com seus diferentes ele-
mentos, observada na relojoaria e em fabricações análogas, torna
acidental a congregação dos trabalhadores parciais na mesma ofici-
na. As operações parciais podem mesmo ser executadas como ofí-
cios independentes entre si.
Só excepcionalmente é lucrativa a exploração manufatureira,
nesse ramo, pois é a mais aguçada possível a concorrência entre os
trabalhadores que querem trabalhar em casa, o fracionamento da
produção em numerosos processos heterogêneos pouco permite o
emprego de instrumental comum de trabalho e o capitalista evita
as despesas de construção com o sistema disperso de fabricação.
A segunda espécie de manufatura produz artigos que percorrem
fases de produção conexas, uma sequência de processos gradativos,
como, por exemplo, na manufatura de agulhas, em que o arame
passa por 72 pessoas.
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Manufatura dessa espécie, quando combina ofícios primitiva-
mente dispersos, reduz o espaço que separa as diversas fases de
produção do artigo. Ganha-se força produtiva em relação ao artesa-
nato. Por outro lado, a divisão, o princípio característico da manufa-
tura, exige o isolamento das diferentes fases de produção e sua in-
dependência recíproca. Para estabelecer e manter a conexão entre
as diferentes funções isoladas, é necessário o transporte ininterrup-
to do artigo de uma mão para outra e de um processo para outro.
Isto representa, confrontando-se com a grande indústria mecani-
zada, uma limitação peculiar, custosa e imanente ao princípio da
manufatura. A manufatura, entretanto, não se limita a aproveitar as
condições para cooperação como as encontra; ela as cria, até certo
ponto, decompondo a atividade artesão. Por outro lado, consegue
essa organização social do processo de trabalho apenas aprisionan-
do cada trabalhador a uma única fração de ofício.
Sendo o produto parcial de cada trabalhador parcial apenas
um estágio particular na produção do mesmo artigo, cada traba-
lhador ou cada grupo de trabalhadores recebe de outro sua maté-
ria-prima. O resultado do trabalho de um é o ponto de partida para
o trabalho do outro. Um trabalhador dá ocupação diretamente ao
outro. É claro que essa dependência direta dos trabalhos e dos tra-
balhadores entre si obriga cada um há só empregar o tempo neces-
sário a sua função, obtendo-se assim continuidade, uniformidade,
regularidade, ordenamento. Na produção de mercadorias em geral,
revela-se norma coativa e externa da concorrência o princípio de só
aplicar na fabricação de uma mercadoria o tempo de trabalho so-
cialmente necessário pois, cada produtor tem vender a mercadoria
ao preço de mercado. Na manufatura, torna-se lei técnica do pró-
prio processo de produção o fornecimento de determinada quanti-
dade de produto num tempo dado.
A divisão manufatureira do trabalho simplifica e diversifica não
só os órgãos qualitativamente diversos do trabalhador coletivo so-
cial, mas também cria uma relação matemática fixa para o tamanho
desses órgãos, isto é, para o número relativo de trabalhadores ou
para a magnitude relativa do grupo de trabalhadores em cada fun-
ção particular. Desenvolve, juntamente com a subdivisão qualitativa
do processo de trabalho social, a regra quantitativa a proporciona-
lidade desse processo.
O grupo isolado consiste de elementos homogêneos e consti-
tui órgão especial do mecanismo global. Em diversas manufaturas
entretanto, o próprio grupo é um conjunto heterogêneo de traba-
lho, sendo o organismo global constituído pela repetição ou pela
multiplicação desses organismos produtivos elementares. Exemplo,
na fabricação de garrafas de vidro, na mesma boca de um forno tra-
balha um grupo, chamado na Inglaterra de “hole”, composto de um
encarregado de fazer a garrafa, de um soprador, um apanhador, um
carregador e um arrumador. Esses cincos trabalhadores constituem
órgãos especiais de um organismo de trabalho, que só pode atuar
unido, com a cooperação direta de todos os cinco. Faltando um des-
ses cinco membros, esse organismo fica paralisado.
A estrutura de cada grupo se fundamenta diretamente na divi-
são do trabalho, mas o que liga esses grupos é a cooperação sim-
ples, que emprega de maneira mais econômica, por utilizá-lo em
comum, um dos meios de produção, no caso, o forno para a fabri-
cação de vidro. Finalmente, a manufatura, do mesmo modo que
pode derivar da combinação de ofícios diferentes, pode tornar-se
uma combinação de diferentes manufaturas. As maiores vidrarias
inglesas, por exemplo, fabricam o próprio cadinho de argila, por de-
pender substancialmente da qualidade deste o sucesso ou fracasso
da produção. A manufatura de um meio de produção combina-se
 SOCIOLOGIA
aqui com a manufatura do produto. A manufatura do produto pode
combinar-se com manufaturas a que serve de matéria-prima ou
com cujos produtos se junta posteriormente. Assim, por exemplo,
na Inglaterra a manufatura de flint-glass combinar-se com o enta-
lhamento de vidro e com a fundição de latão.
Apesar das vantagens oferecidas por essa combinação de
manufaturas, ela nunca adquire, em virtude de sua própria base
manufatureira, verdadeira unidade técnica. Esta só surge, quando
a manufatura se transforma em indústria mecanizada. O período
do artesanato gerou as invenções importantes da bússola, da pól-
vora, da imprensa, mas em geral, a maquinaria desempenha, no
período manufatureiro, aquele papel secundário que Adam Smith
lhe atribui, ao compará-la com a divisão do trabalho. O mecanis-
mo específico do período manufatureiro é o trabalhador coletivo,
constituído de muitos trabalhadores parciais. O trabalhador coleti-
vo passa a possuir então todas as qualidades produtivas no mesmo
grau elevado de virtuosidade e as depende ao mesmo tempo da
maneira mais econômica, individualizando todos os seus órgãos em
trabalhadores especiais. A estreiteza e as deficiências do trabalha-
dor parcial tornam-se perfeições quando ele é parte integrante do
trabalhador coletivo.
As diferentes funções do trabalhador coletivo são simples ou
complexas, inferiores ou superiores, e seus órgãos, as forças indi-
viduais de trabalho, exigem diferentes graus de formação, possuin-
do por isso valores diversos. A manufatura desenvolve portanto
uma hierarquia nas forças de trabalho. O trabalhador individual
pertence a uma função única, limitada e as diferentes tarefas es-
tabelecidas nessa hierarquia são adaptadas as habilidades naturais
e adquiridas. A manufatura cria uma classe de trabalhadores sem
qualquer destreza especial, os quais o artesanato punha totalmente
de lado. Ao lado da graduação hierárquica, surge a classificação dos
trabalhadores em hábeis e inábeis. Para os últimos não há custos
de aprendizagem, e, para os primeiros, esses custos se reduzem em
relação às despesas necessárias para formar um artesão. Em ambos
os casos, cai o valor da força de trabalho. A desvalorização relativa
da força de trabalho, decorrente da eliminação ou da redução dos
custos de aprendizagem, redunda para o capital em acréscimo ime-
diato de mais valia.
Divisão do Trabalho na Manufatura e Divisão do Trabalho na
Sociedade
Considerando apenas o trabalho, podemos chamar a sepa-
ração da produção social em seus grandes ramos, agricultura, in-
dústria, etc., divisão do trabalho em geral; a diferenciação desses
grandes ramos em espécies e variedades, de divisão do trabalho
em particular, e a divisão do trabalho numa oficina, de divisão do
trabalho individualizada, singularizada. A divisão social do trabalho
e a correspondente limitação dos indivíduos a esferas profissionais
particulares desenvolvem-se, como a divisão do trabalho na manu-
fatura. Numa família e posteriormente numa tribo surge uma divi-
são natural de trabalho, em virtude das diferenças de sexo e idade.
A troca de produtos se origina nos pontos em que diferentes famí-
lias, tribos, comunidades entram em contato. Comunidades dife-
rentes encontram diferentes meios de produção e diferentes meios
de subsistência em seu ambiente natural. É essa diferença natural
que provoca a troca recíproca de produtos e em consequência a
transformação progressiva desses produtos em mercadoria.
A troca não cria a diferença entre os ramos de produção, mas
estabelece relações entre os ramos diferentes e os transforma-os
em atividades mais ou menos interdependentes dentro do conjun-
Editora
a solução para o seu concurso!
to da produção social. A divisão social do trabalho surge aí através
da troca entre os ramos de produção. Mas, quando a divisão fisioló-
gica do trabalho constitui o ponto de partida, os órgãos particulares
de um todo unificado se desprendem uns dos outros, se dissociam,
sob a influência da troca de mercadorias com outras comunidades
e tornam-se interdependentes.
O fundamento de toda a divisão do trabalho desenvolvida e
processada através da troca de mercadorias é a separação entre a
cidade e o campo. Constitui condição material para a divisão do tra-
balho de manufatura o emprego ao mesmo tempo de certo número
de trabalhadores. A divisão do trabalho na sociedade depende da
magnitude e densidade da população. Sendo a produção e a cir-
culação de mercadorias condições fundamentais do modo de pro-
dução capitalista, a divisão manufatureira do trabalho pressupõe
que a divisão do trabalho na sociedade tenha atingido certo grau
de desenvolvimento. A divisão manufatureira do trabalho, desen-
volve e multiplica a divisão social do trabalho. Com a diferenciação
das ferramentas diferenciam-se cada vez mais os ofícios que fazem
essas ferramentas.
Apesar das numerosas analogias e das conexões entre a divi-
são do trabalho na sociedade e a divisão do trabalho na manufatu-
ra, há entre elas uma diferença não só de grau mas de substância .
A analogia mais se evidencia incontestável quando uma conexão ín-
tima entrelaça diversos ramos de atividade. O criador de gado, por
exemplo, produz peles, o curtidor transforma as peles em couro, o
sapateiro, o couro em sapatos. Cada produto é uma etapa para o
artigo final. A divisão do trabalho na sociedade se processa através
da compra e venda dos produtos dos diferentes ramos de trabalho,
a conexão dentro da manufatura, dos trabalhos parciais se realiza
através da venda de diferentes forças de trabalho ao mesmo capi-
talista que as emprega como força de trabalho coletivo. A divisão
manufatureira do trabalho pressupõe concentração dos meios de
produção nas mãos de um capitalista, a divisão social do trabalho,
dispersão dos meios de produção entre produtores de mercadorias,
independentes entre si. A divisão manufatureira do trabalho pres-
supõe a autoridade incondicional do capitalista sobre seres huma-
nos transformados em simples membros de um mecanismo que a
ele pertence. A divisão social do trabalho faz confrontar-se produto-
res independentes de mercadorias, os quais não reconhecem outra
autoridade além da concorrência.
Enquanto a divisão social do trabalho, quer se processe ou não
através da troca de mercadorias, é inerente às mais diversas forma-
ções econômicas da sociedade, a divisão do trabalho na manufatu-
ra é uma criação específica do modo de produção capitalista.
Caráter Capitalista da Manufatura
Um grande número de trabalhadores sob o comando de um mes-
mo capital é o ponto de partida natural tanto da cooperação em geral
quanto da manufatura. E a divisão manufatureira do trabalho torna o
incremento do número dos trabalhadores empregados uma necessi-
dade técnica. O mínimo de trabalhadores que cada capitalista tem de
empregar, é lhe então prescrito pela divisão do trabalho estabelecida.
Crescendo o capital variável aumenta necessariamente o ca-
pital constante, ampliando-se as condições comuns de produção,
como construções, fornos, etc., tem de aumentar principalmente
e quantidade de matérias-primas. A quantidade de matéria-prima
consumida num tempo dado por determinada quantidade de tra-
balho aumenta na mesma proporção em que a produtividade cres-
ce em virtude da divisão do trabalho.
181
 SOCIOLOGIA
O organismo coletivo que trabalha, na cooperação simples ou
na manufatura, é uma forma de existência do capital. A manufatura
propriamente dita não só submete ao comando e a disciplina do
capital o trabalhador antes independente, mas também cria uma
graduação hierárquica entre os próprios trabalhadores. Enquanto a
cooperação simples, em geral, não modifica o modo de trabalhar do
indivíduo, a manufatura o revoluciona inteiramente e se apodera
da força individual de trabalho em suas raízes. Originariamente, o
trabalhador vendia sua força de trabalho ao capital por lhe faltarem
os meios materiais para produzir uma mercadoria. Agora, sua força
individual de trabalho não funciona se não estiver vendida ao capi-
tal. O trabalhado da manufatura, incapacitado, naturalmente, por
sua condição, de fazer algo independente, só consegue desenvolver
sua atividade produtiva como acessório da oficina do capitalista. O
que perdem os trabalhadores parciais, concentra-se no capital que
se confronta com eles.
Na manufatura, o enriquecimento do trabalhador coletivo e,
por isso, do capital, em forças produtivas, realiza-se às custas do
empobrecimento do trabalhador em forças produtivas. Para evitar
a degeneração completa do povo em geral, oriunda da divisão do
trabalho, recomenda Adam Smith o ensino popular pelo Estado,
embora em doses prudentemente homeopáticas. A economia polí-
tica que só aparecer como ciência autônoma no período manufatu-
reiro observa a divisão social do trabalho em geral do ponto de vista
exclusivo da divisão manufatureira do trabalho e vê nela apenas o
meio de produzir com a mesma quantidade de trabalho mais mer-
cadorias, barateando-as e apressando assim a acumulação do capi-
tal. Para eles, da separação dos ramos sociais da produção resulta
que as mercadorias são melhor feitas, que as diferentes tendências
e talentos dos seres humanos procuram as esferas de ação a que
melhor se ajustam. Com a divisão do trabalho melhoram portanto
o produto e o produtor7.
Processo de Trabalho e Relações de Trabalho
A utilização da força de trabalho é o próprio trabalho. O com-
prador da força de trabalho consome-a, fazendo o vendedor de ela
trabalhar. Este, ao trabalhar, torna-se realmente no que antes era
apenas potencialmente: força de trabalho em ação, trabalhador.
Para o trabalho reaparecer em mercadorias, tem de ser empregado
em valores-de-uso, em coisas que sirvam para satisfazer necessida-
des de qualquer natureza. O que o capitalista determina ao traba-
lhador produzir é, portanto um valor-de-uso particular, um artigo
especificado. A produção de valores-de-uso muda sua natureza ge-
ral por ser levada a cabo em benefício do capitalista ou estar sob
seu controle. Por isso, temos inicialmente de considerar o processo
de trabalho à parte de qualquer estrutura social determinada.
Antes de tudo, o trabalho é um processo de que participam
o homem e a natureza, processo em que o ser humano com sua
própria ação impulsiona, regula e controla seu intercâmbio mate-
rial com a natureza. Defronta-se com a natureza como uma de suas
forças. Põe em movimento as forças naturais de seu corpo, braços
e pernas, cabeça e mãos, a fim de apropriar-se dos recursos da na-
tureza, imprimindo-lhes forma útil à vida humana. Atuando assim
sobre a natureza externa e modificando-a, ao mesmo tempo modi-
fica sua própria natureza. Desenvolve as potencialidades nela ador-
mecidas e submete ao seu domínio o jogo das forças naturais. Não
se trata aqui das formas instintivas, animais, de trabalho. Quando o
trabalhador chega ao mercado para vender sua força de trabalho,
é imensa a distância histórica que medeia entre sua condição e a
7 Fonte: MARX, Karl. O Capital.
Editora
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182
a solução para o seu concurso!
do homem primitivo com sua forma ainda instintiva de trabalho.
Pressupomos o trabalho sob forma exclusivamente humana. Uma
aranha executa operações semelhantes às do tecelão, e a abelha
supera mais de um arquiteto ao construir sua colmeia. Mas o que
distingue o pior arquiteto da melhor abelha é que ele figura na
mente sua construção antes de transformá-la em realidade. No fim
do processo do trabalho aparece um resultado que já existia an-
tes idealmente na imaginação do trabalhador. Ele não transforma
apenas o material sobre o qual opera; ele imprime ao material o
projeto que tinha conscientemente em mira, o qual constitui a lei
determinante do seu modo de operar e ao qual tem de subordi-
nar sua vontade. E essa subordinação não é um ato fortuito. Além
do esforço dos órgãos que trabalham, é mister a vontade adequa-
da que se manifesta através da atenção durante todo o curso do
trabalho. E isto é tanto mais necessário quanto menos se sinta o
trabalhador atraído pelo conteúdo e pelo método de execução de
sua tarefa, que lhe oferece por isso menos possibilidade de fruir da
aplicação das suas próprias forças físicas e espirituais.
Os elementos componentes do processo de trabalho são:
1) a atividade adequada a um fim, isto é o próprio trabalho;
2) a matéria a que se aplica o trabalho, o objeto de trabalho;
3) os meios de trabalho, o instrumental de trabalho.
A terra (do ponto de vista económico, compreende a água) que,
ao surgir o homem, o provê com meios de subsistência prontos para
utilização imediata, (1) existe independentemente da ação dele,
sendo o objeto universal do trabalho humano. Todas as coisas que
o trabalho apenas separa de sua conexão imediata com seu meio
natural constituem objetos de trabalho, fornecidos pela natureza.
Assim, os peixes que se pescam, que são tirados do seu elemento, a
água, a madeira derrubada na floresta virgem, o minério arrancado
dos filões. Se o objeto de trabalho é, por assim dizer, filtrado através
de trabalho anterior, chamamo-lo de matéria-prima. Por exemplo, o
minério extraído depois de ser lavado. Toda matéria-prima é objeto
de trabalho, mas nem todo objeto de trabalho é matéria-prima. O
objeto de trabalho só é matéria-prima depois de ter experimentado
modificação efetuada pelo trabalho.
O meio de trabalho é uma coisa ou um complexo de coisas,
que o trabalhador insere entre si mesmo e o objeto de trabalho e
lhe serve para dirigir sua atividade sobre esse objeto. Ele utiliza as
propriedades mecânicas, físicas, químicas das coisas, para fazê-las
atuarem como forças sobre outras coisas, de acordo com o fim que
tem em mira. A coisa de que o trabalhador se apossa imediatamen-
te, - excetuados meios de subsistência colhidos já prontos, como
frutas, quando seus próprios membros servem de meio de traba-
lho, - não é o objeto de trabalho, mas o meio de trabalho. Desse
modo, faz de uma coisa da natureza órgão de sua própria atividade,
um órgão que acrescenta a seus próprios órgãos corporais, aumen-
tando seu próprio corpo natural, apesar da Bíblia. A terra, seu celei-
ro primitivo, é também seu arsenal primitivo de meios de trabalho.
Fornece-lhe, por exemplo, a pedra que lança e lhe serve para moer,
prensar, cortar etc. A própria terra é um meio de trabalho, mas,
para servir como tal na agricultura, pressupõe toda uma série de
outros meios de trabalho e um desenvolvimento relativamente ele-
vado da força de trabalho. O processo de trabalho, ao atingir certo
nível de desenvolvimento, exige meios de trabalho já elaborados.
Nas cavernas mais antigas habitadas pelos homens, encontramos
instrumentos e armas de pedra. No começo da história humana,
desempenham a principal função de meios de trabalho os animais
domesticados, amansados e modificados pelo trabalho, ao lado de
 SOCIOLOGIA
pedras, madeira, ossos e conchas trabalhados. O uso e a fabrica-
ção de meios de trabalho, embora em germe em certas espécies
animais, caracterizam o processo especificamente humano de tra-
balho e Franklin define o homem como “a toolmaking animal”, um
animal que faz instrumentos de trabalho. Restos de antigos instru-
mentos de trabalho têm, para a avaliação de formações econômi-
co-sociais extintas, a mesma importância que a estrutura dos ossos
fósseis para o conhecimento de espécies animais desaparecidas. O
que distingue as diferentes épocas econômicas não é o que se faz,
mas como, com que meios de trabalho se faz. Os meios de trabalho
servem para medir o desenvolvimento da força humana de trabalho
e, além disso, indicam as condições sociais em que se realiza o tra-
balho. Os meios mecânicos, que em seu conjunto podem ser cha-
mados de sistema ósseo e muscular da produção, ilustram muito
mais as características marcantes de uma época social de produção,
que os meios que apenas servem de recipientes da matéria objeto
de trabalho e que, em seu conjunto, podem ser denominados de
sistema vascular da produção, como, por exemplo, tubos, barris,
cestos, cântaros etc. Estes só começam a desempenhar papel im-
portante na produção química.
Além das coisas que permitem ao trabalho aplicar-se a seu ob-
jeto e servem de qualquer modo para conduzir a atividade, con-
sideramos meios de trabalho em sentido lato todas as condições
materiais seja como forem necessárias à realização do processo de
trabalho. Elas não participam diretamente do processo, mas este
fica sem elas total ou parcialmente impossibilitado de concretizar-
-se. Nesse sentido, a terra é ainda um meio universal de trabalho,
pois fornece o local ao trabalhador e proporciona ao processo que
ele desenvolve o campo de operação (field of employment). Perten-
cem a essa classe meios resultantes de trabalho anterior, tais como
edifícios de fábricas, canais, estradas etc.
No processo de trabalho, a atividade do homem opera uma
transformação, subordinada a um determinado fim, no objeto so-
bre que atua por meio do instrumental de trabalho. O processo ex-
tingue-se ao concluir-se o produto. O produto é um valor-de-uso,
um material da natureza adaptado às necessidades humanas atra-
vés da mudança de forma. O trabalho está incorporado ao objeto
sobre que atuou. Concretizou-se e a matéria está trabalhada. O que
se manifestava em movimento, do lado do trabalhador, se revela
agora qualidade fixa, na forma de ser, do lado do produto. Ele teceu
e o produto é um tecido.
Observando-se todo o processo do ponto de vista do resultado,
do produto, evidencia-se que meio e objeto de trabalho são meios
de produção e o trabalho é trabalho produtivo.
Quando um valor-de-uso sai do processo de trabalho como
produto, participaram da sua feitura, como meios de produção, ou-
tros valores-de-uso, produtos de anteriores processos de trabalho.
Valor-de-uso que é produto de um trabalho torna-se assim meio
de produção de outro. Os produtos destinados a servir de meio de
produção não são apenas resultado, mas também condição do pro-
cesso de trabalho.
Excetuadas as indústrias extrativas, cujo objeto de trabalho é
fornecido pela natureza (mineração, caça, pesca etc.; a agricultura
se compreende nessa categoria apenas quando desbrava terras vir-
gens), todos os ramos industriais têm por objeto de trabalho a ma-
téria-prima, isto é, um objeto já filtrado pelo trabalho, um produto
do próprio trabalho. É o caso da semente na agricultura. Animais e
plantas que costumamos considerar produtos da natureza são pos-
sivelmente não só produtos do trabalho do ano anterior, mas, em
sua forma atual, produtos de uma transformação continuada, atra-
Editora
a solução para o seu concurso!
vés de muitas gerações, realizada sob controle do homem e pelo
seu trabalho. No tocante aos meios de trabalho, a observação mais
superficial descobre, na grande maioria deles, os vestígios do traba-
lho de épocas passadas.
A matéria-prima pode ser a substância principal de um produ-
to, ou contribuir para sua constituição como material acessório. O
meio de trabalho consome o material acessório: assim, a máquina
a vapor, o carvão; a roda, o óleo; o cavalo de tração, o feno. Ou o
material acessório é adicionado à matéria-prima, para modificá-la
materialmente: o cloro ao pano cru, o carvão ao ferro, a anilina à lá;
ou facilita a execução do próprio trabalho: os materiais, por exem-
plo, utilizados para iluminar e aquecer o local de trabalho. A dife-
rença entre substância principal e acessória desaparece na fabri-
cação em que se processe uma transformação química, pois nesse
caso nenhuma das matérias-primas empregadas reaparece como a
substância do produto.
Tendo cada coisa muitas propriedades e servindo em con-
sequência a diferentes aplicações úteis, pode o mesmo produto
constituir matéria-prima de processos de trabalho muito diversos.
O centeio, por exemplo, é matéria-prima do moleiro, do fabrican-
te de amido, do destilador de aguardente, do criador de gado etc.
Como semente, é matéria-prima de sua própria produção. O carvão
é produto da indústria de mineração e, ao mesmo tempo, meio de
produção dela.
O mesmo produto pode no processo de trabalho servir de meio
de trabalho e de matéria-prima. Na engorda de gado, por exemplo,
o boi é matéria-prima a ser elaborada e ao mesmo tempo instru-
mento de produção de adubo.
Um produto que existe em forma final para consumo pode tor-
nar-se matéria-prima. A uva, por exemplo, serve de matéria-prima
para o vinho. Ou o trabalho dá ao produto formas que só permitem
sua utilização como matéria-prima. Nesse caso, chama-se a maté-
ria-prima de semiproduto, ou, melhor, de produto intermediário,
como algodão, fios, linhas etc. Embora já seja produto, a maté-
ria-prima original tem de percorrer toda uma série de diferentes
processos, funcionando em cada um deles com nova forma, como
matéria-prima, até atingir o último processo, que faz dela produto
acabado, pronto para consumo ou para ser utilizado como meio de
trabalho.
Como se vê, um valor-de-uso pode ser considerado matéria-
-prima, meio de trabalho ou produto, dependendo inteiramente da
sua função no processo de trabalho, da posição que nele ocupa,
variando com essa posição a natureza do valor-de-uso.
Ao servirem de meios de produção em novos processos de tra-
balho perdem os produtos o caráter de produto. Funcionam apenas
como fatores materiais desses processos. O fiandeiro vê no fuso
apenas o meio de trabalho, e na fibra de linho apenas a matéria
que fia, objeto de trabalho. Por certo, é impossível a fiação sem
material para fiar e sem fuso. Pressupõe-se a existência desses pro-
dutos para que tenha início a fiação. Mas, dentro desse processo
ninguém se preocupa com o fato de a fibra de linho e o fuso serem
produtos de trabalho anterior, do mesmo modo que é indiferente
ao processo digestivo que o pão seja produto dos trabalhos anterio-
res do triticultor, do moleiro, do padeiro etc. Ao contrário, é através
dos defeitos que os meios de produção utilizados no processo de
trabalho fazem valer sua condição de produtos de trabalho anterior.
Uma faca que não corta, o fio que se quebra etc. lembram logo o
cuteleiro A e o fiandeiro B. No produto normal desaparece o traba-
lho anterior que lhe imprimiu as qualidades úteis.
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 SOCIOLOGIA
Uma máquina que não serve ao processo de trabalho é inú-
til. Além disso, deteriora-se sob a poderosa ação destruidora das
forças naturais. O ferro enferruja, a madeira apodrece. O fio que
não se emprega na produção de tecido ou de malha, é algodão
que se perde. O trabalho vivo tem de apoderar-se dessas coisas,
de arrancá-las de sua inércia, de transformá-las de valores-de-uso
possíveis em valores-de-uso reais e efetivos. O trabalho, com sua
chama, delas se apropria, como se fossem partes do seu organismo,
e de acordo com a finalidade que o move lhes empresta vida para
cumprirem suas funções; elas são consumidas, mas com um propó-
sito que as torna elementos constitutivos de novos valores-de-uso,
de novos produtos que podem servir ao consumo individual como
meios de subsistência ou a novo processo de trabalho como meios
de produção.
Os produtos de trabalho anterior que, além de resultado, cons-
tituem condições de existência do processo de trabalho, só se man-
têm e se realizam como valores-de-uso através de sua participação
nesse processo, de seu contato com o trabalho vivo.
O trabalho gasta seus elementos materiais, seu objeto e seus
meios, consume-os, é um processo de consumo. Trata-se de consu-
mo produtivo que se distingue do consumo individual: este gasta
os produtos como meios de vida do indivíduo, enquanto aquele os
consome como meios através dos quais funciona a força de traba-
lho posta em ação pelo indivíduo. O produto do consumo individual
é, portanto, o próprio consumidor, e o resultado do consumo pro-
dutivo um produto distinto do consumidor.
Quando seus meios (instrumental) e seu objeto (matérias-pri-
mas etc.) já são produtos, o trabalho consome produtos para criar
produtos, ou utiliza-se de produtos como meios de produção de
produtos. Mas, primitivamente, o processo de trabalho ocorria en-
tre o homem e a terra tal como existia sem sua intervenção, e hoje
continuam a lhe servir de meios de produção coisas diretamente
fornecidas pela natureza, as quais não representam, portanto, ne-
nhuma combinação entre substâncias naturais e trabalho humano.
O processo de trabalho, que descrevemos em seus elementos
simples e abstratos, é atividade dirigida com o fim de criar valo-
res-de-uso, de apropriar os elementos naturais às necessidades
humanas; é condição necessária do intercâmbio material entre o
homem e a natureza; é condição natural eterna da vida humana,
sem depender, portanto, de qualquer forma dessa vida, sendo an-
tes comum a todas as suas formas sociais. Não foi por isso necessá-
rio tratar do trabalhador em sua relação com outros trabalhadores.
Bastaram o homem e seu trabalho, de um lado, a natureza e seus
elementos materiais, do outro. O gosto do pão não revela quem
plantou o trigo, e o processo examinado nada nos diz sobre as con-
dições em que ele se realiza, se sob o látego do feitor de escravos
ou sob o olhar ansioso do capitalista, ou se o executa Cincinato la-
vrando algumas jeiras de terra ou o selvagem ao abater um animal
bravio com uma pedra.
Voltemos ao nosso capitalista em embrião. Deixamo-lo depois
de ter ele comprado no mercado todos os elementos necessários
ao processo de trabalho, os materiais ou meios de produção e o
pessoal, a força de trabalho. Com sua experiência e sagacidade, es-
colheu os meios de produção e as forças de trabalho adequados a
seu ramo especial de negócios, fiação, fabricação de calçados etc.
Nosso capitalista põe-se então a consumir a mercadoria, a força
de trabalho que adquiriu, fazendo o detentor dela, o trabalhador,
consumir os meios de produção com o seu trabalho. Evidentemen-
te, não muda a natureza geral do processo de trabalho executá-lo
o trabalhador para o capitalista e não para si mesmo. De início, a
Editora
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a solução para o seu concurso!
intervenção do capitalista também não muda o método de fazer
calçados ou de fiar. No começo tem de adquirir a força de traba-
lho como a encontra no mercado, de satisfazer-se com o trabalho
da espécie que existia antes de aparecerem os capitalistas. Só mais
tarde pode ocorrer a transformação dos métodos de produção em
virtude da subordinação do trabalho ao capital e, por isso, só trata-
remos dela mais adiante:
O processo de trabalho, quando ocorre como processo de con-
sumo da força de trabalho pelo capitalista, apresenta dois fenôme-
nos característicos.
O trabalhador trabalha sob o controle do capitalista, a quem
pertence seu trabalho. O capitalista cuida em que o trabalho se rea-
lize de maneira apropriada e em que se apliquem adequadamen-
te os meios de produção, não se desperdiçando matéria-prima e
poupando-se o instrumental de trabalho, de modo que só se gaste
deles o que for imprescindível à execução do trabalho.
Além disso, o produto é propriedade do capitalista, não do pro-
dutor imediato, o trabalhador. O capitalista paga, por exemplo, o
valor diário da força de trabalho. Sua utilização, como a de qual-
quer outra mercadoria, por exemplo, a de um cavalo que alugou
por um dia, pertence-lhe durante o dia. Ao comprador pertence o
uso da mercadoria, e o possuidor da força de trabalho apenas cede
realmente o valor-de-uso que vendeu, ao ceder seu trabalho. Ao
penetrar o trabalhador na oficina do capitalista, pertence a este o
valor-de-uso de sua força de trabalho, sua utilização, o trabalho. O
capitalista compra a força de trabalho e incorpora o trabalho, fer-
mento vivo, aos elementos mortos constitutivos do produto, os
quais também lhe pertencem. Do seu ponto de vista, o processo
de trabalho é apenas o consumo da mercadoria que comprou, a
força de trabalho, que só pode consumir adicionando-lhe meios de
produção. O processo de trabalho é um processo que ocorre entre
coisas que o capitalista comprou, entre coisas que lhe pertencem.
O produto desse processo pertence-lhe do mesmo modo que o pro-
duto do processo de fermentação em sua adega.
O Processo de Produção de Mais Valia
O produto, de propriedade do capitalista, é um valor-de-uso,
fios, calçados etc. Mas, embora calçados sejam úteis à marcha da
sociedade e nosso capitalista seja um decidido progressista, não fa-
brica sapatos por paixão aos sapatos. Na produção de mercadorias,
nosso capitalista não é movido por puro amor aos valores-de-uso.
Produz valores-de-uso apenas por serem e enquanto forem subs-
trato material, detentores de valor-de-troca. Tem dois objetivos.
Primeiro, quer produzir um valor-de-uso, que tenha um valor-de-
-troca, um artigo destinado à venda, uma mercadoria. E segundo,
quer produzir uma mercadoria de valor mais elevado que o valor
conjunto das mercadorias necessárias para produzi-la, isto é, a
soma dos valores dos meios de produção e força de trabalho, pelos
quais antecipou seu bom dinheiro no mercado. Além de um valo-
r-de-uso quer produzir mercadoria, além de valor-de-uso, valor, e
não só valor, mas também valor excedente (mais valia).
Tratando-se agora de produção de mercadorias, só considera-
mos realmente até aqui um aspecto do processo. Sendo a própria
mercadoria unidade de valor-de-uso e valor, o processo de produzi-
-la tem de ser um processo de trabalho ou um processe de produzir
valor-de-uso e, ao mesmo tempo, um processo de produzir valor.
Focalizaremos sua produção do ponto de vista do valor.
Sabemos que o valor de qualquer mercadoria é determinado
pela quantidade de trabalho materializado em seu valor-de-uso,
pelo tempo de trabalho socialmente necessário a sua produção.
 SOCIOLOGIA
Isto se aplica também ao produto que vai para as mãos do capi-
talista, como resultado do processo de trabalho. De início, temos
portanto de quantificar o trabalho materializado nesse produto.
Exemplifiquemos com fios.
Para a produção de fios é necessário, digamos, 10 quilos de al-
godão. No tocante ao valor do algodão, não é necessário investigar,
pois supomos ter sido comprado no mercado pelo seu valor, 10 xe-
lins. No preço do algodão já está representado o trabalho exigido
para sua produção em termos de trabalho social médio. Admitire-
mos ainda que, na elaboração do algodão, o desgaste do fuso, que
representa no caso todos os outros meios de trabalho empregados,
atinge um valor de 2 xelins. Se uma quantidade de ouro representa-
da por 12 xelins é o produto de 24 horas de trabalho ou de 2 dias de
trabalho, infere-se que, de início, já estão incorporados no fio dois
dias de trabalho.
Não nos deve levar à confusão nem a mudança de forma do al-
godão nem a circunstância de ter desaparecido inteiramente o que
foi consumido do fuso. A equação valor de 40 quilos de fio = valor
de 40 quilos de algodão + valor de um fuso inteiro seria verdadeira,
segundo a lei geral do valor, se a mesma quantidade de trabalho
fosse exigida para produzir o que está em cada um dos lados da
equação; nas mesmas condições, 10 quilos de fio são o equivalente
de 10 quilos de algodão mais 1/4 de fuso.
No caso, o mesmo tempo de trabalho está representado, de
um lado, no valor-de-uso fio, e, do outro, nos valores-de-uso algo-
dão e fuso. Não altera o valor aparecer sob a forma de fio, fuso ou
algodão. Se, em vez de deixar parados o fuso e o algodão, combi-
namo-los no processo de fiação que modifica suas formas de uso,
transformando-os em fio, essa circunstância em nada alteraria o va-
lor deles; seria o mesmo que os trocar simplesmente por seu equi-
valente em fio.
O tempo de trabalho exigido para a produção do algodão, a
matéria-prima no caso, é parte do necessário à produção do fio e
por isso está contido no fio. O mesmo ocorre com o tempo de tra-
balho exigido para a produção da parte dos fusos que tem de ser
desgastada ou consumida para fiar o algodão.
No tocante ao valor do fio, o tempo de trabalho necessário à
sua produção, podemos considerar fases sucessivas de um mesmo
processo de trabalho, os diversos processos especiais de trabalho,
separados no tempo e no espaço, a serem percorridos, para produ-
zir o próprio algodão, a parte consumida dos fusos e, finalmente,
o fio com o algodão e os fusos. Todo o trabalho contido no fio é
trabalho pretérito. Não tem a menor importância que o tempo de
trabalho exigido para a produção dos elementos constitutivos es-
teja mais afastado do presente que o aplicado imediatamente no
processo final, na fiação. Se determinada quantidade de trabalho,
digamos, 30 dias de trabalho, é necessária à construção de uma
casa, em nada altera o tempo de trabalho incorporado à casa que
o trigésimo dia de trabalho se aplique na construção 29 dias depois
do primeiro. Basta considerar o tempo de trabalho contido no ma-
terial e no instrumental do trabalho como se tivesse sido despendi-
do num estágio anterior ao processo de fiação, antes do trabalho de
fiar finalmente acrescentado.
Os valores dos meios de produção, o algodão e o fuso, expres-
sos no preço de 12 xelins, constituem partes componentes do valor
do fio ou do valor do produto.
Mas, duas condições têm de ser preenchidas. Primeiro algodão
e fuso devem ter servido realmente à produção de um valor-de-u-
so. No caso, deve o fio ter surgido deles. O valor não depende do
valor-de-uso que o representa, mas tem de estar incorporado num
Editora
a solução para o seu concurso!
valor-de-uso qualquer. Segundo, pressupõe-se que só foi aplicado
o tempo de trabalho necessário nas condições sociais de produção
reinantes. Se 1 quilo de algodão é necessário para produzir 1 quilo
de fio, só deve ser consumido 1 quilo de algodão na fabricação de
1 quilo de fio. O mesmo vale para os fusos. Se o capitalista se der
ao luxo de empregar fusos de ouro em vez de fusos de aço, só se
computa no valor do fio o trabalho socialmente necessário, isto é, o
tempo de trabalho necessário à produção de fusos de aço.
Sabemos agora à parte do valor do fio formada pelos meios de
produção, algodão e fuso. É igual a 12 xelins, que representam dois
dias de trabalho. Vejamos agora a porção de valor que o trabalho do
fiandeiro acrescenta ao algodão.
Agora temos de focalizar o trabalho sob aspecto totalmente
diverso daquele sob o qual o consideramos no processo de tra-
balho. Tratava-se, então, da atividade adequada para transformar
algodão em fio. Quanto mais apropriado o trabalho, melhor o fio,
continuando inalteradas as demais circunstâncias. O trabalho do
fiandeiro, como processo de produzir valor-de-uso, é especifica-
mente distinto dos outros trabalhos produtivos, e a diversidade se
patenteia subjetiva e objetivamente, na finalidade exclusiva de fiar,
no modo especial de operar, na natureza particular dos meios de
produção, no valor-de-uso específico do seu produto. Algodão e
fuso são indispensáveis ao trabalho de fiar, mas não se pode com
eles estriar canos na fabricação de canhões. Mas, agora, considera-
mos o trabalho do fiandeiro como criador de valor, fonte de valor, e
sob esse aspecto não difere do trabalho do perfurador de canhões,
nem se distingue, tomando exemplo mais próximo, dos trabalhos
do plantador de algodão e do produtor de fusos. É essa identidade
que permite aos trabalhos de plantar algodão, de fazer fusos e de
fiar constituírem partes, que diferem apenas quantitativamente, do
mesmo valor global, o valor do fio. Não se trata mais da qualidade,
da natureza e do conteúdo do trabalho, mas apenas da sua quanti-
dade. Basta calcula-la. Pressupomos que o trabalho de fiar é traba-
lho simples, trabalho social médio. Ver-se-á depois que pressupor o
contrário em nada altera a questão.
Durante o processo de trabalho, o trabalho se transmuta de
ação em ser, de movimento em produto concreto. Ao fim de uma
hora, a ação de fiar está representada em determinada quantida-
de de fio; uma determinada quantidade de trabalho, uma hora de
trabalho se incorpora ao algodão. Falamos em trabalho, ou seja,
no dispêndio da força vital do fiandeiro durante uma hora, porque
o trabalho de fiar só interessa, aqui, como dispêndio da força de
trabalho e não como trabalho especializado.
É da maior importância que durante o processo, durante a
transformação do algodão em fio, só se empregue o tempo de
trabalho socialmente necessário. Se sob condições sociais de
produção normais, médias, se transformam x quilos de algodão
durante uma hora de trabalho em y quilos de fio, só se pode
considerar dia de trabalho de 12 horas, o que transforma 12x quilos
de algodão em 12y quilos de fio. Só se considera criador de valor o
tempo de trabalho socialmente necessário.
Como o trabalho, assumem a matéria-prima e o produto as-
pecto totalmente diverso daquele sob o qual os consideramos no
processo de trabalho. A matéria-prima serve aqui para absorver
determinada quantidade de trabalho. Com essa absorção trans-
forma-se em fio, por ter sido à força de trabalho, a ela aplicada,
despendida sob a forma de fiação. Mas, o produto, o fio, apenas
mede agora o trabalho absorvido pelo algodão. E, numa hora, 1.2/3
quilos de algodão se convertem em1. 2/3 quilos de fio, 10 quilos de
fio representam 6 horas de trabalho absorvidas. Quantidades de
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 SOCIOLOGIA
produto determinadas, estabelecidas pela experiência, significam
determinada quantidade de trabalho, determinado tempo de tra-
balho solidificado. Apenas materializam tantas horas ou tantos dias
de trabalho social.
Não importa que o trabalho seja de fiação, que seu material
seja algodão e seu produto fio, nem interessa tampouco que esse
material já seja produto, matéria-prima, portanto. Se o trabalha-
dor, em vez de fiar, estiver ocupado numa mina de carvão, o carvão
objeto de trabalho será fornecido pela natureza. Apesar disso, de-
terminada quantidade de carvão extraído, 100 quilos, por exemplo,
representará a quantidade de trabalho que absorveu.
Ao tratar da venda da força de trabalho, supomos seu valor
diário = 3 xelins, objetivando-se nessa quantia 6 horas de trabalho.
Essa quantidade de trabalho é, portanto necessária para produzir
a soma média diária dos meios de subsistência do trabalhador. Se
numa hora de trabalho nosso fiandeiro transforma 1.2/3 quilos de
algodão em 1.2/2 quilos de fio, é claro que em 6 horas converterá
10 quilos de algodão em 10 quilos de fio. Assim, durante a fiação,
absorve o algodão 6 horas de trabalho. O mesmo tempo está repre-
sentado numa quantidade de ouro com o valor de 3 xelins. Com a
fiação, acrescenta-se ao algodão um valor de 3 xelins.
Vejamos agora o valor total do produto, os 10 quilos de fio. Ne-
les se incorporaram 2.1/2 dias de trabalho, dos quais 2 se contêm
no algodão e na substância consumida do fuso e 1/2 foi absorvido
durante o processo de fiação. Esses 2.1/2 dias de trabalho corres-
pondem a uma quantidade de ouro equivalente a 15 xelins. O preço
adequado ao valor dos 10 quilos de fio é, portanto 15 xelins, e o de
um quilo de fio, 1 xelim e 6 pence.
Nosso capitalista fica perplexo. O valor do produto é igual ao
do capital adiantado. O valor adiantado não cresceu, não produziu
excedente (mais valia), o dinheiro não se transformou em capital.
O preço dos 10 quilos de fio é 15 xelins e essa quantia foi gasta no
mercado com os elementos constitutivos do produto ou, o que é
o mesmo, com os fatores do processo de trabalho: 10 xelins com
algodão, 2 xelins com a parte consumida do fuso e 3 xelins com a
força de trabalho. Pouco importa o valor agregado do fio, pois é
apenas a soma dos valores existentes antes no algodão, no fuso e
na força de trabalho, e dessa mera adição de valores existentes não
pode jamais surgir mais valia.
Esses valores estão agora concentrados numa só coisa, mas já
formavam uma unidade na quantidade de 15 xelins antes de ela se
distribuir em três compras de mercadorias.
Considerado em si mesmo não há por que estranhar esse resul-
tado. O valor de 1 quilo de fio é 1 xelim e 6 pence e por 10 quilos de
fio nosso capitalista teria de pagar no mercado 15 xelins. Tanto faz
que compre no mercado, já construída, sua casa particular ou que
a mande construir: o modo de aquisição não alterará a quantia de
dinheiro que tiver de empregar.
O capitalista, familiarizado com a economia vulgar, dirá prova-
velmente que adiantou seu dinheiro com a intenção de fazer com
ele mais dinheiro. Mas, o caminho do inferno está calçado de boas
intenções, e ele podia ter até a intenção de fazer dinheiro, sem nada
produzir. Ameaça. Não o embrulharão de novo. Futuramente com-
prará a mercadoria pronta no mercado, em vez de fabricá-la. Mas
se todos os seus colegas capitalistas fizerem o mesmo, como achar
mercadoria para comprar? Não pode comer seu dinheiro. Resolve
doutrinar. Sua abstinência deve ser levada em consideração. Podia
ter esbanjado em prazeres seus 15 xelins. Ao invés disso, consumiu-
-os produtivamente, transformando-os em fio. Reparamos, entre-
Editora
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a solução para o seu concurso!
tanto, que tem agora fio em vez de remorsos. Que não se deixe do-
minar pela tentação de entesourar, pois já vimos a que resultados
leva o ascetismo do entesourador. Além disso, o rei perde seus direi-
tos onde nada existe. Qualquer que seja o mérito de sua renúncia,
nada existe para remunerá-la, uma vez que o valor do produto que
sai do processo apenas iguala a soma dos valores das mercadorias
que nele entraram. Que ele se console com a ideia de a virtude ser a
recompensa da virtude. Mas não, ele se torna importuno. O fio não
tem para ele nenhuma utilidade. Produziu-o para vender. Se assim
é, que o venda, ou melhor, ainda, que doravante só produza coisas
para o próprio consumo, receita que MacCulloch, o médico da fa-
mília, já lhe prescrevera como infalível contra a epidemia da super-
produção. O capitalista se lança ao ataque. Poderia o trabalhador
construir fábricas no ar, produzir mercadorias? Não lhe forneceu
ele os elementos materiais, sem os quais não lhe teria sido possível
materializar seu trabalho? Sendo a maioria da sociedade constituí-
da dos que nada possuem, não prestou ele um serviço inestimável à
sociedade com seus meios de produção, seu algodão e seus fusos, e
ao próprio trabalhador, a quem forneceu ainda os meios de subsis-
tência? Não deve ele computar todo esse serviço? Mas, reparamos,
não lhe compensou o trabalhador ao converter o algodão e o fuso
em fio? Além disso, não se trata aqui de serviço. Serviço nada mais
é que o efeito útil de um valor-de-uso, mercadoria ou trabalho. Tra-
ta-se aqui de valor-de-troca. O capitalista pagou ao trabalhador o
valor de 3 xelins. O trabalhador devolveu-lhe um equivalente exato
no valor de 3 xelins, acrescido ao algodão. Valor contra valor. Nosso
amigo, até a pouco arrogante, assume subitamente a atitude mo-
desta do seu próprio trabalhador. Não trabalhou ele, não realizou
o trabalho de vigiar e de superintender o fiandeiro? Não constitui
valor esse trabalho? Mas, seu capataz e seu gerente encolhem os
ombros. Entrementes, nosso capitalista recobra sua fisionomia cos-
tumeira com um sorriso jovial. Com toda aquela ladainha, estava
apenas se divertindo às nossas custas. Não daria um centavo por
ela. Deixa esses e outros subterfúgios e embustes por conta dos
professores de economia, especialmente pagos para isso. Ele é um
homem prático que nem sempre pondera o que diz fora do negócio,
mas sabe o que faz dentro dele.
Examinemos o assunto mais de perto. O valor diário da força de
trabalho importava em 3 xelins, pois nela se materializa meio dia de
trabalho, isto é, custam meio dia de trabalho os meios de subsistên-
cia quotidianamente necessários para produzir a força de trabalho.
Mas, o trabalho pretérito que se materializa na força de trabalho e
o trabalho vivo que ela pode realizar, os custos diários de sua pro-
dução e o trabalho que ela despende são duas grandezas inteira-
mente diversas. A primeira grandeza determina seu valor-de-troca,
a segunda constitui seu valor-de-uso. Por ser necessário meio dia
de trabalho para a manutenção do trabalhador durante 24 horas,
não se infira que este está impedido de trabalhar uma jornada in-
teira. O valor da força de trabalho e o valor que ela cria no processo
de trabalho são, portanto duas magnitudes distintas. O capitalista
tinha em vista essa diferença de valor quando comprou a força de
trabalho. A propriedade útil desta, de fazer fios ou sapatos, era ape-
nas uma conditio sine qua non, pois o trabalho para criar valor, tem
de ser despendido em forma útil. Mas, o decisivo foi o valor-de-uso
específico da força de trabalho, o qual consiste em ser ela fonte de
valor e de mais valor que o que tem. Este é o serviço específico que
o capitalista dela espera. E ele procede no caso de acordo com as
leis eternas da troca de mercadorias. Na realidade, o vendedor da
força de trabalho, como o de qualquer outra mercadoria, realiza seu
valor-de-troca e aliena seu valor-de-uso. Não pode receber um, sem
 SOCIOLOGIA
transferir o outro. O valor-de-uso do óleo vendido não pertence ao
comerciante que o vendeu, e o valor-de-uso da força de trabalho, o
próprio trabalho, tampouco pertence a seu vendedor. O possuidor
do dinheiro pagou o valor diário da força de trabalho; pertence-lhe,
portanto, o uso dela durante o dia, o trabalho de uma jornada in-
teira. A manutenção quotidiana da força de trabalho custa apenas
meia jornada, apesar de a força de trabalho poder operar, trabalhar
uma jornada inteira, e o valor que sua utilização cria num dia é o
dobro do próprio valor-de-troca. Isto é uma grande felicidade para
o comprador, sem constituir injustiça contra o vendedor.
Nosso capitalista previu a situação que o faz sorrir. Por isso, o
trabalhador encontra na oficina os meios de produção não para um
processo de trabalho de seis horas, mas de doze. Se 10 quilos de
algodão absorvem 6 horas de trabalho e se transformam em 10 qui-
los de fio, 20 quilos de algodão absorverão 12 horas de trabalho e
se converterão em 20 quilos de fio. Examinemos o produto do pro-
cesso de trabalho prolongado. Nos 20 quilos de fio estão materiali-
zados agora 5 dias de trabalho, dos quais 4 no algodão e na porção
consumida do fuso, e 1 absorvido pelo algodão durante a fiação. A
expressão em ouro de 5 dias de trabalho é 30 xelins. Este é o preço
de 20 quilos de fio. 1 quilo de fio custa agora, como dantes, 1 xelim
e 6 pence. Mas a soma dos valores das mercadorias lançadas no
processo importa em 27 xelins. O valor do fio é de 30 xelins. O valor
do produto ultrapassa de 1/9 o valor antecipado para sua produção.
Desse modo, 27 xelins se transformaram em 30 xelins. Criou-se uma
mais valia de 3 xelins. Consumou-se finalmente o truque; o dinheiro
se transformou em capital.
Satisfizeram-se todas as condições do problema e não se vio-
laram as leis que regem a troca de mercadorias. Trocou-se equiva-
lente por equivalente. Como comprador, o capitalista pagou toda
mercadoria pelo valor, algodão, fuso, força de trabalho. E fez o que
faz qualquer outro comprador de mercadoria. Consumiu seu valor-
-de-uso. Do processo de consumo da força de trabalho, ao mesmo
tempo processo de produção de mercadoria, resultaram 20 quilos
de fio com um valor de 30 xelins. O capitalista, depois de ter com-
prado mercadoria, volta ao mercado para vender mercadoria. Ven-
de o quilo de fio por 1 xelim e 6 pence, nem um centavo acima ou
abaixo de seu valor. Tira, contudo, da circulação 3 xelins mais do
que nela lançou. Essa metamorfose, a transformação de seu dinhei-
ro em capital, sucede na esfera da circulação e não sucede nela. Por
intermédio da circulação, por depender da compra da força de tra-
balho no mercado. Fora da circulação, por esta servir apenas para
se chegar à produção da mais valia, que ocorre na esfera da produ-
ção. E assim “tudo que acontece é o melhor que pode acontecer no
melhor dos mundos possíveis”.
Ao converter dinheiro em mercadorias que servem de elemen-
tos materiais de novo produto ou de fatores do processo de traba-
lho e ao incorporar força de trabalho viva à materialidade morta
desses elementos, transforma valor, trabalho pretérito, materiali-
zado, morto, em capital, em valor que se amplia, um monstro ani-
mado que começa a “trabalhar”, como se tivesse o diabo no corpo.
Comparando o processo de produzir valor com o de produzir
mais valia, veremos que o segundo só difere do primeiro por se pro-
longar além de certo ponto. O processo de produzir valor simples-
mente dura até o ponto em que o valor da força de trabalho pago
pelo capital é substituído por um equivalente. Ultrapassando esse
ponto, o processo de produzir valor torna-se processo de produzir
mais valia (valor excedente).
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a solução para o seu concurso!
Se comparamos o processo de produzir valor com o processo
de trabalho, verificaremos que este consiste no trabalho útil que
produz valores-de-uso. A atividade neste processo é considerada
qualitativamente, em sua espécie particular, segundo seu objetivo
e conteúdo. Mas, quando se cogita da produção de valor, o mesmo
processo de trabalho é considerado apenas sob o aspecto quanti-
tativo. Só importa o tempo que o trabalhador leva para executar a
operação ou o período durante o qual a força de trabalho é gasta
utilmente. Também as mercadorias que entram no processo de tra-
balho não são mais vistas como elementos materiais da força de
trabalho, adequados aos fins estabelecidos e com funções deter-
minadas. São consideradas quantidades determinadas de trabalho
materializado. Contido nos meios de produção ou acrescentado
pela força de trabalho, só se computa o trabalho de acordo com sua
duração, em horas, dias etc.
Mas, quando se mede o tempo de trabalho aplicado na pro-
dução de um valor-de-uso, só se considera o tempo de trabalho
socialmente necessário. Isto envolve muitas coisas. A força de tra-
balho deve funcionar em condições normais. Se o instrumento de
trabalho socialmente dominante na fiação é a máquina de fiar, não
se deve pôr nas mãos do trabalhador uma roda de fiar. O trabalha-
dor deve receber algodão de qualidade normal e não refugo que se
parte a todo instante. Em ambos os casos gastaria ele mais do que o
tempo de trabalho socialmente necessário para a produção de um
quilo de fio, e esse tempo excedente não geraria valor nem dinhei-
ro. A normalidade dos fatores materiais do trabalho não depende
do trabalhador, mas do capitalista. Outra condição é a normalidade
da própria força de trabalho. Deve possuir o grau médio de habilida-
de, destreza e rapidez reinantes na especialidade em que se aplica.
Mas, nosso capitalista comprou no mercado força de trabalho de
qualidade normal. Essa força tem de ser gasta conforme a quanti-
dade média de esforço estabelecida pelo costume, de acordo com
o grau de intensidade socialmente usual. O capitalista está cuidado-
samente atento a isto, e zela também por que não se passe o tempo
sem trabalho. Comprou a força de trabalho por prazo determinado.
Empenha-se por ter o que é seu. Não quer ser roubado. Finalmente,
e para isso tem ele seu código penal particular, não deve ocorrer
nenhum consumo impróprio de matéria-prima e de instrumental,
pois material ou instrumentos desperdiçados significam quantida-
des superfluamente despendidas de trabalho materializado, não
sendo portanto consideradas nem incluídas na produção de valor.
Vemos que a diferença estabelecida, através da análise da mer-
cadoria, entre o trabalho que produz valor-de-uso e o trabalho que
produz valor se manifesta agora sob a forma de dois aspectos dis-
tintos do processo de produção.
O processo de produção, quando unidade do processo de tra-
balho e do processo de produzir valor, é processo de produção de
mercadorias; quando unidade do processo de trabalho e do proces-
so de produzir mais valia, é processo capitalista de produção, forma
capitalista da produção de mercadorias.
Observamos anteriormente que não importa ao processo de
criação da mais valia que o trabalho de que se apossa o capitalis-
ta seja trabalho simples, trabalho social médio, ou trabalho mais
complexo, de peso específico superior. Confrontado com o trabalho
social médio, o trabalho que se considera superior, mais complexo,
é dispêndio de força de trabalho formada com custos mais altos,
que requer mais tempo de trabalho para ser produzida, tendo, por
isso, valor mais elevado que a força de trabalho simples. Quando o
valor da força de trabalho é mais elevado, emprega-se ela em tra-
balho superior e materializa-se, no mesmo espaço de tempo, em
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 SOCIOLOGIA
valores proporcionalmente mais elevados. Qualquer que seja a di-
ferença fundamental entre o trabalho do fiandeiro e o do ourives,
à parte do trabalho deste artífice com a qual apenas cobre o valor
da própria força de trabalho não se distingue qualitativamente da
parte adicional com que produz mais valia. A mais valia se origina
de um excedente quantitativo de trabalho, da duração prolongada
do mesmo processo de trabalho, tanto no processo de produção
de fios, quanto no processo de produção de artigos de ourivesaria.
Ademais, em todo processo de produzir valor, o trabalho supe-
rior tem de ser reduzido a trabalho social médio, por exemplo, um
dia de trabalho superior a x dias de trabalho simples. Evita-se uma
operação supérflua e facilita a análise, admitindo-se que o traba-
lhador empregado pelo capital executa trabalho simples, ao mesmo
tempo trabalho social médio.
Transformações no Mundo do Trabalho
Na década de 1970, com a recessão econômica causada pela
crise do petróleo, os capitalistas desenvolveram novas formas de
trabalho, visando diminuir os custos de produção e aumentar seus
ganhos. Começaram, então, a surgir formas de flexibilização do tra-
balho e do mercado que tem a ver com a busca desenfreada por
mais lucro.
O fordismo começou a apresentar problemas, por que não es-
tava mais conseguindo acompanhar o mercado, ou seja, as pessoas
queriam produtos diversificados, personalizados e inovadores. O
fordismo era lento para inovar, cada vez que se modificava um pro-
duto tinha que modificar muitas máquinas, supunha um estoque
grande de mercadorias, etc. tudo isso elevou os custos de produção.
Flexibilização ou acumulação flexível, se refere aos processos
que o mundo do trabalho vem sofrendo no âmbito da produção,
dos mercados de trabalho, dos produtos e padrões de consumo.
Todos estes baseados na inovação e na contraposição aos padrões
fordistas de acumulação.
Nova tendência: Acumulação Flexível
Sistema no qual a rigidez fordista é substituída pela produção
flexível.
Nesse sistema, inverte-se a lógica fordista em que a indústria
determinava o que seria consumido. Hoje os consumidores deter-
minam o que as empresas irão produzir e oferecer.
A acumulação flexível assim está formatada ou pensada, para
atender as novas tendências do mercado. Os consumidores que
não querem mais produtos padronizados na sua generalidade, mas
requerem produtos com características que correspondam a sua
personalidade e necessidade. Diferentes públicos como jovens, mu-
lheres, idosos, deficientes, gays, esportistas, empresários, etc. exi-
gem produtos com detalhes e adereços próprios para o seu grupo,
que como dito, correspondam a sua personalidade e necessidade.
Baseado nisso, o sistema possui características como:
- Produção flexível: Produção de um reduzido número de mer-
cadorias, voltadas a um público específico. Ex.: mulheres, jovens,
velhos, deficientes, homossexuais, ecologistas, aventureiros, etc.
Diferentemente do fordismo que está destinado para fabrica-
ção de produtos padronizados e homogêneos em grande quanti-
dade e para mercados de massa em que os consumidores não se
distinguem. A produção flexível oferece produtos específicos para
públicos distintos. Os produtos podem ser carros adaptados ou
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a solução para o seu concurso!
personalizados, softwares para empresas segundo sua necessida-
de, calçados, móveis, objetos, acessórios personalizados de acordo
com a vontade do consumidor.
Isso é possível, principalmente, devido, as tecnologias basea-
das na computação. Desse modo, o domínio da informática ganha
cada vez mais importância no mundo do trabalho.
- Produção em grupo: Ao contrário do fordismo, em que as em-
presas tinham uma gerência que funcionava como uma espécie de
“cérebro da empresa”, que pensava todas as etapas da produção,
na acumulação flexível, a tendência é que os grupos de trabalha-
dores colaborem no desenvolvimento de todo o processo de pro-
dução. A atividade do trabalhador não se resume mais à execução
de uma tarefa repetitiva e exaustiva: deve também ajudar a propor
soluções para a empresa.
- Trabalho em equipe: Ao invés de ter um cargo definido, com
um conjunto fixo de tarefas a serem realizadas, o trabalhador deve
enfrentar situações distintas em grupos colaborativos.
Forma-se um grupo para realizar um projeto e, logo depois,
dissolve-se esta equipe, deslocando seus membros para novos pro-
jetos. Ex: agências de publicidade, projetos de engenharia, grupos
de pesquisa, etc.
- Habilidades múltiplas: Como dito anteriormente, a participa-
ção do empregado não é mais exigida somente em uma única tarefa
repetida à exaustão, mas em uma variedade de tarefas. Por isso, o
mercado exige um empregado capaz de resolver problemas e pro-
por ideias criativas.
As decisões em relação à contratação de um funcionário não
são mais baseadas exclusivamente na sua escolarização e qualifi-
cações, mas na capacidade desse funcionário de se adaptar e ad-
quirir novas habilidades com rapidez. (Isso não quer dizer que não
devemos nos qualificar, ao contrário, quer dizer que devemos estar
constantemente nos atualizando, dominando novos recursos).
Emprego e Desemprego na Atualidade
Ter um emprego não só constitui o principal recurso com que
conta a maioria das pessoas para suprir suas necessidades mate-
riais como também lhes permite plena integração social. Por isso,
a maior parte dos países reconhece o direito ao trabalho como um
dos direitos fundamentais dos cidadãos.
Emprego é a função e a condição das pessoas que trabalham,
em caráter temporário ou permanente, em qualquer tipo de ativi-
dade econômica, remunerada ou não. Por desemprego se entende
a condição ou situação das pessoas incluídas na faixa das “idades
ativas” (em geral entre 14 e 65 anos), que estejam, por determi-
nado prazo, sem realizar trabalho em qualquer tipo de atividade
econômica, remunerada ou não.
As possibilidades de emprego que os sistemas econômicos po-
dem oferecer em certo período relacionam-se com a capacidade de
produção da economia, com as políticas de utilização dessa capaci-
dade e com a tecnologia empregada na produção.
Os economistas clássicos entendiam que o estado de pleno em-
prego dos fatores de produção (entre eles o trabalho) era normal,
estando a economia sempre em equilíbrio. John Stuart Mill dizia:
“Se pudermos duplicar as forças produtoras de um país, duplicare-
mos a oferta de bens em todos os mercados, mas ao mesmo tempo
duplicaremos o poder aquisitivo para esses bens.” Dentro dessa li-
nha de ideias, o aparecimento de desempregados em certas épocas
 SOCIOLOGIA
era explicado como a resultante de um desajustamento temporá-
rio. O ajustamento (ocupação da força de trabalho desempregada)
ocorreria quando os trabalhadores decidissem aceitar voluntaria-
mente os salários mais baixos oferecidos pelos empresários.
Teorias
John Maynard Keynes contestou essas afirmações, negando
que haja um ajustamento automático para o pleno emprego no re-
gime da propriedade privada dos meios de produção. Afirmam os
keynesianos que a lei do mercado dos clássicos, segundo a qual “a
oferta cria a sua própria procura”, é ilusória e que o pleno emprego
é uma situação excepcional, de pouca duração e raramente atingi-
da. Para Keynes, é a procura efetiva que determina a maior produ-
ção e em consequência o mais alto nível de emprego, enquanto a
produção global nem sempre encontra procura efetiva. “Quando a
procura efetiva é insuficiente, o sistema econômico se vê forçado a
contrair a produção”, o que resulta no desemprego. “Não há meio
de assegurar maior nível de ocupação, a não ser pelo aumento do
consumo.” A procura efetiva estaria na dependência da renda real,
ou seja, do efetivo poder de compra da comunidade, e o subconsu-
mo, causador do desemprego, seria consequência do fato de que
“uma parte excessivamente grande do poder de compra fica com
os beneficiários de rendas importantes”, como disse Bertrand de
Jouvenel.
Marx também formulou uma lei da população para explicar
o desemprego. Chamou-a de “lei capitalista do desemprego”, e a
considerou uma consequência da propriedade privada dos meios
de produção. Segundo ele, na sociedade burguesa a acumulação
do capital faz com que uma parte da população operária se torne
inevitavelmente supérflua. É eliminada da produção e condenada à
fome. Essa “superpopulação relativa” toma diferentes nomes, se-
gundo os aspectos que apresenta:
- Superpopulação flutuante, constituída pelos operários que
perdem seu trabalho por certo tempo, em consequência da queda
da produção, do emprego de novas máquinas, do fechamento de
empresas. Com o incremento da produção, uma parte desses de-
sempregados volta a se empregar; e também consegue emprego
uma parcela dos novos trabalhadores que alcançaram a idade pro-
dutiva. O número total dos operários empregados aumenta, mas
numa proporção decrescente em relação ao aumento da produção.
- Superpopulação latente, constituída pelos pequenos produto-
res arruinados e principalmente pelos camponeses pobres e pelos
operários agrícolas que estão ocupados na agricultura somente du-
rante parte do ano. Ao contrário do que ocorre no setor industrial, o
progresso técnico na agricultura provoca uma diminuição absoluta
da demanda de mão-de-obra.
- Superpopulação estagnada, constituída pelos grupos numero-
sos de pessoas que perderam definitivamente seu emprego e cujas
ocupações irregulares são pagas muito abaixo do nível habitual de
salário. Encontram-se entre esses os trabalhadores domésticos e os
que vivem de trabalho ocasional.
Classificação
Costuma-se classificar o desemprego segundo sua origem:
- Desemprego estrutural, característico dos países subdesen-
volvidos, ligado às particularidades intrínsecas de sua economia. Ex-
plica-se pelo excesso de mão-de-obra empregado na agricultura e
atividades correlatas e pela insuficiência dos equipamentos de base
que levariam à criação cumulativa de emprego.
Editora
a solução para o seu concurso!
- Desemprego tecnológico, que atinge sobretudo os países
mais adiantados. Resulta da substituição do homem pela máquina
e é representado pela maior procura de técnicos e especialistas e
pela queda, em maior proporção, da procura dos trabalhos mera-
mente braçais.
- Desemprego conjuntural, também chamado desemprego cí-
clico, característico da depressão, quando os bancos retraem os cré-
ditos, desestimulando os investimentos, e o poder de compra dos
assalariados cai em consequência da elevação de preços.
- Desemprego friccional, motivado pela mudança de emprego
ou atividade dos indivíduos. É o tipo de desemprego de menor sig-
nificação econômica.
- Desemprego temporário, forma de subemprego comum nas
regiões agrícolas, motivado pelo caráter sazonal do trabalho em
certos setores agrícolas.
Exército de Reserva
Thomas Robert Malthus, economista inglês do século XVIII,
atribuiu o desemprego a leis eternas da natureza. De acordo com
a sua “lei da população”, desde a origem da sociedade humana a
população aumenta em progressão geométrica (1, 2, 4, 8, 16, 32...)
e os meios de subsistência, dado o caráter limitado das riquezas
naturais, aumentam em progressão aritmética (1, 2, 3, 4, 5, 6...).
Esta, segundo Malthus, é a causa original dos excedentes de popu-
lação, de fome e de miséria. Segundo Malthus, para se libertar da
miséria e da fome o proletariado deveria reduzir artificialmente os
nascimentos.
A desocupação de uma percentagem de três por cento da for-
ça de trabalho é considerada nos países capitalistas como desem-
prego mínimo ou normal e só acima desse índice é que se fala em
desemprego. Há quem considere essa quota como necessária ao
desenvolvimento da indústria. Os defensores dessa tese afirmam
que uma certa porcentagem de desemprego é salutar à economia,
por constituir uma reserva de mão-de-obra para a expansão indus-
trial. E alegam que nos períodos de recuperação e avanço industrial,
quando o crescimento rápido da produção se impõe, uma quantida-
de suficiente de empregados estará à disposição dos empresários.
Desemprego na América Latina
O potencial de mão-de-obra latino-americano está longe de
seu pleno aproveitamento. Há na economia agropecuária um de-
semprego latente, disfarçado e, embora generalizado, dificilmente
mensurável em termos estatísticos.
O mesmo ocorre nas camadas economicamente marginais da
população urbana. É também cada vez maior o desemprego nos
subgrupos secundário e terciário das atividades econômicas no se-
tor citadino. Observam-se na América Latina os diversos tipos de
desemprego comuns à economia capitalista. Como nessa região do
mundo coexistem formas de exploração da terra em regime semi-
feudal pré-capitalista até atividades em centros altamente indus-
trializados, aí estão também desde o subemprego rural, decorrente
da concentração da propriedade da terra, até o desemprego tecno-
lógico, consequência da maior procura de mão-de-obra especializa-
da em lugar de simples trabalhadores braçais.
Estanislau Fischlowitz chama a atenção para o denominado “fa-
tor de patologia social do mercado do trabalho”, ou seja, o desem-
prego de preponderante origem populacional, que se delineia cla-
ramente na América Latina. A população cresce num ritmo tal que
os contingentes de pessoas a alcançar a idade de trabalho é maior
do que a capacidade de absorção de mão-de-obra. Dada a alta fre-
189
 SOCIOLOGIA
quência de adolescentes e a melhora nos índices de sobrevivência,
esse sociólogo calcula em vários milhões o número de jovens que,
a cada ano, entram no mercado de trabalho, em busca do primeiro
emprego remunerado. Em vários países sul-americanos, a situação
seria menos sombria se não fosse a altíssima taxa de aumento de-
mográfico, calculada em 2,7% ao ano. A situação é particularmente
grave em El Salvador, o país latino-americano de maior densidade
populacional.
No Brasil, um estudo do Instituto Brasileiro de Geografia e Es-
tatística, com base na Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios
(PNAD, concluiu que o Brasil tinha 62 milhões de pessoas com al-
gum tipo de ocupação, dos quais 40 milhões empregadas; a pro-
porção de desempregados (2,4%) era relativamente baixa. Esses
números escondiam acentuadas disparidades regionais, como a
proporção de crianças de 10 a 13 anos que trabalhavam: 7,3% em
São Paulo, 28,4% no Piauí.
Calcula-se que nos países menos desenvolvidos de 25 a 30% do
potencial de trabalho seja perdido por meio do desemprego e do
subemprego. No entanto, a taxa de crescimento demográfico extre-
mamente alta não é a principal causa de subutilização da força de
trabalho. O problema se deve basicamente a graves desequilíbrios
e inadequações nos sistemas econômicos e sociais desses países.
Entre esses fatores, aponta-se a má distribuição de renda.
O HOMEM EM MEIO AOS SIGNIFICADOS DA VIOLÊNCIA
NO BRASIL. VIOLÊNCIAS SIMBÓLICAS, FÍSICAS E PSICOLÓ-
GICAS. DIFERENTES FORMAS DE VIOLÊNCIA: DOMÉSTICA,
SEXUAL E NA ESCOLA. RAZÕES PARA A VIOLÊNCIA
Violência simbólica
O conceito de violência simbólica foi cunhado por Pierre Bour-
dieu, sociólogo francês, e permite compreender melhor as motiva-
ções profundas que se encontram na origem da aceitação de atitu-
des e comportamentos de submissão8.
Nas relações sociais em que o vínculo é de domínio/submissão,
os dominados, inconsciente e involuntariamente, assimilam os va-
lores e a visão do mundo dos dominantes e desse modo tornam-se
cúmplices da ordem estabelecida sem perceberem que são as pri-
meiras e principais vítimas dessa mesma ordem. Não são violenta-
dos nem por palavras nem por atos, aparentemente não há coação
nem constrangimento, mas a violência continua lá sob forma subtil
e escondida, sob forma de violência simbólica: o modo de ver, a
maneira de valorar, as concepções de fundo são as dos dominantes,
mas os dominados ignoram totalmente esse processo de aquisição
e partem ingenuamente do princípio que essas ideias e esses valo-
res são os seus.
A relação de domínio não é percebida como uma relação de
força em que o mais forte impõe a regra e a norma ao mais fraco, e,
não se compreendendo que deve ter começado algures no espaço
e no tempo, é aceite como um dado, uma inevitabilidade e desse
modo é naturalizada. Acontece ainda que as instituições religiosas,
políticas, sociais e culturais convergem no sentido de reforçarem
esta característica.
8 Conceitos e formas de violência [recurso eletrônico]: / org. Maura
Regina Modena. – Caxias do Sul, RS: Educs, 2016. https://www.ucs.br/
site/midia/arquivos/ebook-conceitos-formas_3.pdf.
Editora
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a solução para o seu concurso!
Poderia parecer que a violência simbólica se exerce apenas
sobre os dominados, mas não é assim. Para que o domínio se per-
petue e não seja detectado e denunciado, é preciso que não só as
identidades dos dominados, mas também as dos dominantes sejam
construídas em conformidade com estes dois modelos de compor-
tamento, não se desculpando a mais leve transgressão, o mais ligei-
ro desvio à norma. É por isso que «um homem não chora»; que um
menino que gosta de brincadeiras menos agressivas é um «mariqui-
nhas», que certas profissões são impróprias para homens, etc. etc.
– é preciso garantir a reprodução das estruturas de domínio. Cada
homem está também sob a pressão constante de afirmar a sua vi-
rilidade e a sociedade é implacável para aqueles que são “frouxos”
– é preciso garantir a manutenção dessas estruturas. Esta pressão
começa cedo, na escola, os meninos perseguem sempre aquele que
parece não se conformar à norma e, pela vida fora, qualquer ho-
mem sente que tem de estar à altura da ideia que tem do que é ser
homem.
Nesta camisa de forças que é a violência simbólica – exercida
através de um conjunto de mecanismos subtis de conservação e
reprodução das estruturas de domínio, mulheres e homens têm
poucas opções; estará a sua liberdade ferida de morte?
Violência Física
A violência física é o uso da força com o objetivo de ferir, dei-
xando ou não marcas evidentes.
São comuns, murros, estalos e agressões com diversos objetos
e queimaduras.
A violência física pode ser agravada quando o agressor está sob
o efeito do álcool, ou quando possui uma Embriagues Patológica ou
um Transtorno Explosivo.
Violência Psicológica
A violência psicológica, entendida como qualquer conduta que
lhe cause dano emocional e diminuição da autoestima ou que lhe
prejudique e perturbe o pleno desenvolvimento ou que vise degra-
dar ou controlar suas ações, comportamentos, crenças e decisões,
mediante ameaça, constrangimento, humilhação, manipulação, iso-
lamento, vigilância constante, perseguição contumaz, insulto, chan-
tagem, ridicularização, exploração e limitação do direito de ir e vir
ou qualquer outro meio que lhe cause prejuízo à saúde psicológica
e à autodeterminação
Diferentes formas de violência: doméstica, sexual e na escola.
Violência Doméstica
Na atualidade, em razão de vários fatos ocorridos no Brasil, te-
mos presenciado um sensacionalismo muito grande por parte dos
meios de comunicação, principalmente os televisivos. Porém, esse
assunto existe há milhares de anos.
A violência doméstica acontece contra crianças, adolescentes,
mulheres e idosos, sendo que os agressores são os próprios fami-
liares das vítimas.
Um dos grandes fatores que favorecem a violência física, como
os espancamentos, é a personalidade desestruturada para um con-
vívio familiar do agressor, que não sabe lidar com pequenas frustra-
ções que essas relações causam no decorrer do cotidiano.
O perfil do agressor é caracterizado por autoritarismo, falta de
paciência, irritabilidade, grosserias e xingamentos constantes, ou
acompanhados de alcoolismo e uso de outras drogas.
 SOCIOLOGIA
As violências domésticas se dividem por espancamentos, ten-
do maior número de vítimas as crianças de até cinco anos; abusos
sexuais, acontecendo em maior quantidade entre meninas de sete
a dez anos de idade; e por danos morais, em adolescentes e mulhe-
res. É bom lembrar que os idosos tem tido grande participação na
violência doméstica, mas aqueles que necessitam de cuidados es-
peciais, sofrendo as agressões por pessoas contatadas pela família.
Outro destaque para as vítimas das agressões são as crianças
portadoras de necessidades especiais. Normalmente as mães são
as maiores agressoras das mesmas, por exigirem cuidados excessi-
vos como higiene pessoal, alimentação, locomoção, onde estas se
sentem sobrecarregadas e por não receberem apoio dos pais da
criança ou uma estrutura advinda de órgãos governamentais.
- Criança se Protegendo de Gritos Violentos
As mães também são as grandes espancadoras quando, por al-
gum motivo, acontece uma quebra na vinculação afetiva entre ela
e o filho, seja por doença, hospitalização ou mesmo por não ter
aceitado a gravidez.
Essas crianças apresentam grande dificuldade em ganhar peso
nos primeiros meses de vida e, no período escolar, não conseguem
estabelecer uma vinculação positiva com a professora nem tam-
pouco com o aprendizado, levando-as a tirarem várias notas baixas.
Se observarmos o comportamento infantil dentro das escolas,
podemos notar que as crianças são o espelho daquilo que recebem
dentro de casa, se convivem com situações de agressividade po-
dem apresentar-se da mesma forma com os colegas e professora ou
partindo para o extremo, tornando-se apática às relações sociais,
se excluindo do grupo. Já as crianças que convivem num ambiente
familiar saudável, de amizade, amor e respeito conseguem estabe-
lecer vínculo positivo com quase todo o grupo, sem dificuldades.
A violência aparece também de forma psíquica, onde se destrói
a moral e a autoestima do sujeito, sem marcas visíveis ao corpo da
vítima que normalmente são adolescentes e mulheres. As marcas
nesse caso são internas, psicológicas, através de humilhações, xin-
gamentos, podendo chegar a injúrias e ameaças contra a vida.
O importante é que, ao se tomar conhecimento dessas formas
de violência, sejam feitas denúncias aos órgãos especializados, a
fim de ajudar as vítimas, tentar tirá-las desse convívio de tanto so-
frimento e mostrar ao agressor que ele não é tão poderoso quan-
to imagina, mas sim covarde por só ter coragem de manifestar sua
agressividade dentro de casa, contra pessoas indefesas e sem expo-
sição pública9.
Violência Sexual
Um conceito de violência sexual é: “tipo de violência em que
envolve relações sexuais não consentias e pode ser praticada tanto
por conhecido ou familiar ou por um estranho”. Neste trabalho tra-
taremos do assunto dizendo seus tipos e penalidades, como denun-
ciar e proceder após a violência e também, falaremos sobre alguns
mitos falsos.
Pode se dizer que violência sexual é uma questão de gênero,
ela se dá por causa dos papéis de homem e mulher por razão social
e cultural em que o homem é o dominador. Este é um problema uni-
versal, no homem é uma questão de poder e controle e que atinge
as mulheres de todos os tipos e lugares.
9 BARROS, J.
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a solução para o seu concurso!
Tipos e Penalidades
Em um relatório da OMS (Organização Mundial de Saúde), de-
fine como violência sexual como: “Qualquer ato sexual ou tentativa
do ato não desejada, ou atos para traficar a sexualidade de uma
pessoa, utilizando repressão, ameaças ou força física, praticados
por qualquer pessoa independente de suas relações com a vítima,
qualquer cenário, incluindo, mas não limitado ao do lar ou do tra-
balho”. A violência estabelece-se em uma transgressão dos direitos
sexuais e reprodutivos da mulher, principalmente ao atentado de
direito físico e ao controle de sua capacidade sexual e reprodutiva.
Conforme o Código Penal Brasileiro em vigência, a violência se-
xual é considerada uma transgressão pesada, há três tipos: o estu-
pro, o atentado violento ao pudor e o assédio sexual.
No caso do estupro, segundo o Código Penal artigo 213, “Cons-
tranger mulher à conjunção carnal mediante violência ou grave
ameaça. Pena: reclusão, de 6 a 10 anos”. Ou seja, qualquer relação
homem/mulher sem consentimento é definida como estupro.
No caso do atentado violento ao pudor, segundo o Código Pe-
nal artigo 214, “constranger alguém, mediante violência ou grave
ameaça, a praticar ou permitir que com ela se pratique ato libidi-
noso diverso da conjunção carnal. Pena: reclusão de 6 a 10 anos”.
Considera-se ato libidinoso as carícias íntimas, masturbação, entre
outros.
No caso do assédio sexual, segundo o Código Penal artigo 216A,
“constranger alguém com o intuito de obter vantagem ou favoreci-
mento sexual, prevalecendo-se o agente da sua condição de supe-
rior hierárquico ou ascendência inerente ao exercício de emprego,
cargo ou função. Pena - detenção, de 1 a 2 anos”. Ao impor ou forçar
outra pessoa a exercer um ato sexual, que pode ser beijar, despir-se
ou até mesmo o próprio ato, sobre qualquer ameaça, seja de perder
o emprego ou ser privado de uma promoção, é assédio sexual.
Denúncia
Muitas pessoas que sofrem de violência ficam envergonhadas
e tem dificuldade de denunciar e de pedir ajuda. Primeiramente,
elas sofreram um trauma emocional e físico muito grande e ainda
quando vão denunciar são vítimas de piadinhas e indiretas por par-
te da própria delegacia, são tratadas com desconfiança, antes de
terem seus direitos garantidos. Isso faz com que a vítima desista de
denunciar seus agressores.
Quem sofre uma violência sexual tem o direito à: registro de
ocorrência policial, inquérito policial e à realização de exames pe-
riciais junto ao Departamento Médico Legal (DML); recebimento
gratuito de assistência médica com indicação de contracepção de
emergência para evitar a gravidez indesejada; recebimento de pro-
filaxia para HIV e para Doenças Sexualmente Transmissíveis (DST);
aborto legal em caso de gravidez decorrente de estupro, de acordo
com a legislação vigente do Código Penal no artigo 128; promo-
ção da Ação Penal para responsabilização do agressor (processar o
agressor) pelo Ministério Público quando a violência sexual for pra-
ticada com abuso de o pátrio poder ou da qualidade de padrasto,
tutor ou curador; ou quando a vítima não tiver condições de prover
as despesas do processo.
Após a denúncia, a vítima deve ir à Delegacia de Polícia fazer o
registro de ocorrência; ir ao Departamento Médico Legal para fazer
o exame de corpo de delito; ir ao hospital ou posto de saúde para
receber a Pílula de emergência e fazer o tratamento que evita as
doenças sexualmente transmissíveis (DST) e AIDS e caso seja neces-
sário, ir ao Hospital para fazer o Aborto Legal.
191
 SOCIOLOGIA
Aconselha-se que não se faça nenhum tipo de higiene pessoal
antes que o registro seja feito, já que assim pode se apagar even-
tuais provas, deve-se preservar as roupas em seu estado de agres-
são, quer dizer, deixar as roupas rasgadas e sujas, pois nelas pode
haver vestígios do crime. Outro ponto importante é tentar prestar
atenção se o agressor possui eventuais marcas, cicatrizes ou tatua-
gens pelo corpo, isso ajuda a polícia a identificar o criminoso.
Quando for fazer a denúncia quem deve fazê-la é a própria
vítima, mas se for menor de idade, o responsável legal do menor
deverá fazer a ocorrência. Há, em casos normais, seis meses para
se fazer a denúncia, mas se a vítima tiver idade inferior à de dezoito
anos, ela terá até sua maioridade para efetuá-la.
Mitos
Há alguns mitos que são consideravelmente importantes de se
falar. Mitos do tipo que o agressor é sempre um desconhecido são
um deles, na verdade a maioria dos casos de agressão, os agresso-
res são conhecidos da vítima, que possuem um vínculo afetivo com
ela, às vezes meu próprio pai é o agressor.
Outro mito é que as mulheres provocam a agressão por usarem
roupas consideradas insinuantes e passarem por lugares esmos e
horários impróprios, o que é uma mentira. Todos tem o direito de
usar a roupa que quiser e à liberdade de ir e vir a hora em que
bem quiser, e esses direitos devem ser respeitados. Não é por ser
uma prostituta ou garota de programa, que elas terão seus direitos
violados.
Este tipo de violência não é causado pelo álcool ou pela dro-
ga, eles atuam como agravantes e precursores da violência, assim
como diversos outros fatores que levam ao descontrole emocional,
porém não pode ser dito que eles são causadores da violência.
Violência na Escola
Na última década a violência nas escolas tem preocupado o
poder público e toda sociedade, principalmente, pela forma como
esta tem se configurado. O conflito e violência sempre existiram e
sempre existirão, principalmente, na escola, que é um ambiente
social em que os jovens estão experimentando, isto é, estão apren-
dendo a conviver com as diferenças, a viver em sociedade.
O grande problema é que a violência tem se tornado em pro-
porções inaceitáveis. Os menos jovens, como eu, estão assustados.
Os professores estão angustiados, com medo, nunca se sabe o que
pode acontecer no cotidiano escolar; os pais, preocupados. Não
é raro os jornais noticiarem situações de violência nas escolas, as
mais perversas.
Não quero dizer com isso que antes não existia violência. Exis-
tia sim, e muita. “Desde que o mundo é mundo, há violência entre
os jovens”. Todos os diferentes, para o bem ou para o mal, são ví-
timas em potencial na escola, há muito tempo. Brigas, agressões
físicas, enfim, sempre existiram.
O que não existia antes e, que hoje tornou comum é que os
jovens depredam a escola, quebram os ventiladores, portas, vidros,
enfim, tudo que é possível destruir, eles destroem. Antes, não se
riscava, não murchava ou cortava o pneu do carro do professor.
Agredir fisicamente ou fazer ameaças ao mestre, nem pensar. Não
se levava revolver e faca e não se consumia drogas e álcool no inte-
rior das escolas. No meu tempo, por exemplo, nunca se ouviu falar
que um colega tinha assassinado um amiguinho na sala de aula ou
que alguém tinha jogado álcool no colega e ateado fogo. Enfim, são
muitos os relatos de violência extrema no interior das escolas.
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a solução para o seu concurso!
Muitas de nossas crianças e adolescente passam por violên-
cias, e ficam calados – algumas delas não têm coragem de revelar,
outras, por medo da retaliação do agressor. Essa violência entre co-
legas não é a única. A violência entre professores e alunos também
tem crescido. Assustadoramente, a violência de alunos contra pro-
fessores é a regra agora, e não mais o oposto. A violência não contra
um ou outro, mas contra a escola mesmo, em todos os sentidos e
modos, também tem aumentado.
O que tem intrigado a todos é que esse aumento da violên-
cia veio junto com a ampliação dos direitos dos cidadãos e com o
Estatuto da Criança e Adolescente. Essa é uma questão que não
devemos desprezar. No meu ponto de vista, o Estatuto prioriza os
direitos em detrimento dos deveres.
Após a promulgação do Estatuto as ações contra a violência
nas escolas têm se realizado a partir da mediação, conselhos, etc. O
que, também, é muito bom. A mediação de conflitos é importante,
necessária, e muitos problemas são resolvidos, mas, muitas vezes,
não basta. Junto com a mediação, infelizmente, tem que haver a
punição. Vou citar um exemplo que não é do ambiente escolar, mas
por analogia podemos refletir sobre essa questão. Por exemplo, o
problema de dirigir um veículo embriagado. A conscientização é
importante? Sim. Resolve? Não. É necessário fiscalização, multa,
prisão, etc.
Não estamos conseguindo resolver o problema da violência
nas escolas e, isto é grave. Por quê? Falta, para isso, entendimen-
to, lucidez. Ou seja, falta pensamento crítico, entender o “porque”
agir e “como” se deve agir. Com tais perguntas é que os proble-
mas podem ser amenizados. Para resolver, de fato, é preciso sair
da mera indignação moral baseada em emoções passageiras, que
tantos acham magnífico expor. Aqueles que expõem suas emoções
se mostram como pessoas sensíveis, bondosas, creem-se como an-
tecipadamente capacitados porque emotivos. Porém, não basta. As
emoções em relação à violência na escola passam e tudo continua
como antes. Para isso, não podemos ver o problema da violência
sob um só viés. É preciso dialética, racionalidade, determinação e,
sobretudo, a união de todos.
Podemos classificar inúmeras questões que levam a violência
para o ambiente escolar. Por exemplo, os mais gerais: diferenças
sociais, culturais, psicológicas, etc. e tantas outras como: experiên-
cias de frustrações, diferenças de personalidades, competição, etc.
Também, podemos enumerar vários tipos, áreas, níveis de violên-
cia. Cada área do saber tem o seu método próprio de análise, a
Filosofia, Sociologia, Psicologia e o Direito. Hoje, sabemos que a
tendência da desfragmentação do saber é o melhor caminho a tri-
lhar. A multidisciplinaridade e a interdisciplinaridade é a proposta
em voga de superação da fragmentação do saber. Somente através
do diálogo aliado a práxis efetiva é que poderemos amenizar o grau
de violência no interior das escolas.
Esse círculo de violência deve ter um olhar mais universal, prin-
cipalmente, por aqueles que pensam sobre a educação. É necessá-
rio ver que a violência contra a instituição escolar, contra colegas
e professores e, de certo modo, a violência dos adultos contra as
crianças, também, contém elementos de caracterização bem co-
muns. A não aceitação das diferenças em toda a sua amplitude – se
é diferente, é hostilizado, desprezado, humilhado. E quando a víti-
ma reage é violentada.
 SOCIOLOGIA
A não aceitação das diferenças, também, perpassa pela esco-
la como instituição, com seus próprios professores, funcionários e
com os próprios alunos. Essa uniformização, isto é, uniformizar o
diferente, é feita com violência – em todos os casos. E esse compor-
tamento institucional, gera violência.
Não são raros os casos em que o professor que faz a aula dife-
rente, ainda que seja boa, é admoestado pelo diretor. O diretor que
pensa diferente é castrado pelos supervisores ou pelo dirigente re-
gional de ensino e, assim, sucessivamente. O aluno que é diferente,
que pergunta demais é admoestado pelo professor e, aquele que
pergunta na hora que a aula está acabando é vaiado pelos colegas.
Essas são pequenas violências que alimentam as grandes violên-
cias. Não reconhecer nesse processo é o nosso grande problema.
Atualmente, vivemos um problema ético de não reconhecimento
da nossa incompetência, o problema sempre são os outros, eu não.
A escola é o primeiro ambiente social que a criança experi-
menta, antes disso, ou seja, na socialização primária se restringe a
família, igrejas, vizinhos, enfim, um circuito bastante restrito. É na
escola, aonde ele vai, realmente, experimentar um ambiente social
– lá ele vai aprender a conviver com as diferenças e constituir um
ser para si. Esse ser é para a sociedade.
Por isso, a urgência que se tornou essencial hoje – e que muitos
não percebem, é tratar a violência na escola como um trabalho de
lucidez quanto ao que estamos fazendo com nosso presente, mas,
sobretudo, com o que nele se planta e define o rumo futuro. Para
isso, é preciso renovar nossa capacidade de diálogo e propor um
novo projeto de sociedade no qual o bem de todos esteja realmen-
te em vista10.
Razões para a Violência
A temática da violência não é um tema sociológico recente,
pois são conhecidas diversas práticas violentas usuais na Antiguida-
de. Essas práticas começaram a serem discutidas a partir do século
XIX. Assim, a violência passou a ser caracterizada como um fenôme-
no social e despertou a preocupação do poder público e também
de estudiosos de várias áreas, tais como: Ciências Sociais, História,
Geografia, Economia, Medicina, Psicologia, Direito, entre outros.
Os principais autores que passaram a debater sobre a violên-
cia clássica relacionada à Barbárie foram Marx, Hegel e Nietzsche.
Porém, esse tipo de violência ainda pode acontecer na atualidade.
Com base em Filho (2001), para Marx a violência passou a ser algo
superável e não inerente ao homem. E para Nietzsche ela é algo
que pertence ao homem. Por se tratar de uma questão já existente
desde a Antiguidade, vale lembrar que existem relatos referentes
à Idade Média em que a violência física fazia parte do homem me-
dieval. Atos violentos eram comuns, tais como: mãos decepadas,
purificações em fogueiras, mortes públicas, entre outros. Não é di-
fícil encontrar indícios na Bíblia de cenas violentas, a começar pela
expulsão de Adão e Eva do paraíso, pois esta é: [...] um repositório
incomum de violências, um abecedário completo e variado, que vai
da violência física à violência sutil e maliciosa, do estupro ao fratri-
cídio, do crime passional ao crime político (Odalia, 1985).
Norbert Elias analisou o processo civilizador, enfatizando prin-
cipalmente a universalização dos costumes, sobretudo após o Re-
nascimento. Este processo civilizador (ELIAS apud BUORO, 1999) só
foi possível devido ao fato dos indivíduos obedecerem a normas
de convívio e de conferirem ao Estado o monopólio do exercício
da violência. Com efeito, esta violência deixou de ser espontânea e
irracional para ser centralizada e monopolizada.
10 TONCHIS, L. C.
Editora
a solução para o seu concurso!
A discussão a respeito da existência de práticas violentas desde
a Antiguidade é tratada por Buoro (1999) quando ele explicita que a
violência se tornou algo ligada ao nosso cotidiano e assim, passamos a
acreditar que o mundo nunca foi tão violento como atualmente. Como
estamos tão envolvidos com a violência, nós deixamos de ampliar o
tempo histórico, obtendo-se assim, esta visão incorreta.
O fato é que a questão sobre a violência começou a ser deba-
tida em maior número principalmente a partir da década de 1980,
quando se toma consciência da dimensão do problema que passa
a fazer parte do modo de viver do homem em sociedade, ou seja,
a violência torna-se banalizada, passa a ser algo comum entre os
homens. Assim, segundo Odalia (1985) “[...] uma das condições bá-
sicas da sobrevivência do homem, num mundo natural hostil, foi
exatamente sua capacidade de produzir violência numa escala des-
conhecida pelos outros animais.” Porém, a ideia de violência é um
conceito que varia de sociedade para sociedade, mesmo que tenha
feito parte de vários processos civilizatórios.
É arriscado expor um conceito da palavra violência, pois ela
pode ter vários sentidos, tais como: ataque físico, sentido geral
de uso da força física, ameaça ou até mesmo um comportamento
ingovernável. Segundo o dicionário francês Robert (ROBERT, 1964
apud MICHAUD, 1989) a violência é:
a) O fato de agir sobre alguém ou de fazê-lo agir contra a sua
vontade empregando a força ou a intimidação;
b) o ato através do qual se exerce a violência;
c) uma imposição natural para a expressão brutal dos senti-
mentos.
d) a força irresistível de uma coisa,
e) o caráter brutal de uma ação.
Raymond Williams destaca que “[...] se trata de uma palavra
que necessita de definição específica inicial, se não quisermos co-
meter uma violência contra ela.” (2007). Sendo assim, a palavra
violência passa a ter o sentido de: arrancá-la de seu significado. Ou-
tro autor que trata desta conceituação é Michaud (1989) que tenta
defini-la como:
[...] há violência quando, numa situação de interação, um ou
vários atores agem de maneira direta ou indireta, maciça ou espar-
sa, acusando danos a uma ou várias pessoas em graus variáveis,
seja em sua integridade física, seja em sua integridade moral, em
suas posses, ou em suas participações simbólicas e culturais.
Além da análise com relação à definição da palavra violência,
existem também algumas interpretações sobre o tema. A violên-
cia é considerada um fenômeno biopsicossocial cuja complexidade
dinâmica emerge na vida em sociedade, sendo que esta noção de
violência não faz parte da natureza humana por não possuir raízes
biológicas. Por isso, a compreensão desta leva à análise histórica,
sociológica e antropológica, considerando as interfaces das ques-
tões sociais, morais, econômicas, psicológicas e institucionais (MI-
NAYO, 1994). Algumas visões adotam uma posição maniqueísta
da violência, que ajudam a explicar o uso abusivo da força sobre o
outro, mas há também visões do ato violento como algo ligado ao
poder, tal como argumenta Chauí (1985) que acredita na violência
não como violação e transgressão, mas como a conversão de uma
diferença hierárquica com fins de dominação e opressão, que ocor-
rem juntamente com passividade e o silêncio dos sujeitos3. Santos
(2002) define a violência como um dispositivo de poder, composto
por diversas linhas de realização, que realiza uma relação específica
com outro, utilizando para isso, a força e a coerção, produzindo-se
193
 SOCIOLOGIA
assim, um prejuízo social. Por outro lado, Hanna Arendt (2003) mos-
tra a violência como algo oposto ao poder, pois seria a desintegra-
ção do poder que possibilitaria o surgimento da violência.
O sociólogo Zygmunt Bauman (2001) fala sobre os dramas pró-
prios das sociedades contemporâneas, inseridas na experiência da
modernidade líquida, em que tudo é temporário e fluido e grande
parte dos indivíduos estão permanentemente confrontados com
sua condição de desamparo, insuficiência e vulnerabilidade, sem
que o Estado e as demais instituições políticas da própria sociedade
ofereçam a atenção devida para os referidos dramas. A respeito
deste discurso sobre a modernidade, Giddens (1991) destaca que
o mundo em que nós vivemos hoje está carregado e perigoso, e
isto leva ao enfraquecimento da esperança de que a emergência da
modernidade nos levaria a uma ordem social feliz e segura.
A violência também pode ser definida de acordo com termos
antropológico- filosóficos, em que ela é a fronteira da racionalidade
e da destruição, da destituição dos homens da sua dignidade, ou
seja, transforma-os em coisas. Além destes termos, ela pode ser
definida de acordo com os termos sociológicos, em que a lógica
excludente do capitalismo e do e neoliberalismo considera os ci-
dadãos como clientes e ainda os exclui dessa condição de cidadãos
(CARBONARI, 2002). Segundo Filho (2001) a violência “organiza as
relações de poder, de território, de autodefesa, de inclusão e exclu-
são e institui-se como único paradigma”.
Partindo para uma análise de práticas violentas no Brasil, po-
de-se destacar o contexto de seu passado colonial e agrário. A
violência do sistema escravocrata não era um fator que causava
estranheza, seja quando vitimizava os escravos, seja quando era
o “costume” para dirimir conflitos entre os homens pobres livres
(FRANCO, 1978). Em concordância com Franco, Buoro (1999) des-
taca que no período colonial a sociedade era completamente desi-
gual, a violência era algo comum devido às rivalidades e facções, a
população andava armada e havia casos de emboscadas e guerras
urbanas. O autor relata o elevado número de infanticídios neste pe-
ríodo. Em relação ao período imperial e republicano, Buoro ressalta
que houve levantes e a Guerra do Paraguai, e após a proclamação
da República, floresceu o coronelismo, e consequentemente o ban-
ditismo rural de jagunços e cangaceiros.
De acordo com a hipótese de Filho (2001) acerca deste tema no
Brasil, há uma violência fundadora que está relacionada a uma cul-
tura tradicional herdada, baseada no passado escravocrata da so-
ciedade brasileira e no tipo de colonização e colonizadores que para
cá vieram. Em nossa sociedade caracterizada por relações violentas,
a violência transforma-se numa linguagem organizadora, fazendo
surgir uma espécie de senha de identificação que distingue iguais.
Em concordância com esta afirmação de uma existência de uma lin-
guagem da violência é possível destacar a análise de Pereira (2000),
em que o autor discute que há na violência brasileira um paradoxo,
pois de um lado existe uma realidade alheia e hostil à democracia, e
do outro, há um limite entre articulações culturais. Sendo assim, há
uma linguagem da violência que não aparece somente em conflitos,
mas também pode levar a emergência de alteridades, denunciando
a existência de formas culturais diversas, que “encontram modos
de expressão, passíveis de exibição privilegiada pela mídia e de as-
similação pelo público, instituindo sentidos e ganhando adeptos.”
(PEREIRA, 2000). Ainda segundo Pereira, a violência cria expressões
estéticas que se formam segundo produtos culturais na mídia. Em
contrapartida, Adorno (2003) considera o argumento da herança
Editora
194
194
a solução para o seu concurso!
colonial perigoso, porém não descartável, pois para ele, estamos
congelando a história no tempo, sem atualizar e reinterpretar essa
herança.
Contudo, quando a sociedade brasileira passou a viver os cha-
mados processos de modernização, as múltiplas práticas sociais da
violência, especialmente a criminal, passaram a ser vistas como fe-
nômenos relevantes, objeto de estudiosos e também de interven-
ções do poder público.
Atualmente, a violência não possui um lócus específico. Ela
está presente tanto nos bairros mais sofisticados quanto nas fave-
las, ela abrange o centro e a periferia, perpassando pelas diversas
classes sociais. Vários tipos e formas de violência são noticiados e
espetacularizados, dentre elas podemos citar algumas, tais como:
roubos, furtos, assassinatos, sequestros, guerras, atentados, terro-
rismo, violência física, violência sexual, violência psicológica, tortu-
ra (muito utilizada por regimes autoritários e o durante períodos
ditatoriais), violência policial, dentre outras, sendo estas, demons-
trações de produções modernas da violência. Até mesmo a arqui-
tetura contemporânea demonstra o medo da violência. Hoje, as
casas possuem muros altos, com cercas elétricas, sem nenhuma
visibilidade para a rua, com cães de guarda e alarmes. O fato é que
arquitetura de espaço aberto cedeu seu espaço para a defesa e a
proteção, porém, nos bairros mais pobres e favelas, a violência é
escancarada, sem ser escondida por cercas e muros. Não há mais “o
sabor pela vida exterior, interioriza-se, e o que se busca, desespera-
damente é a segurança e a defesa.” (ODALIA, 1985).
Devemos nos atentar para a crítica relacionada ao mito da não-
-violência da sociedade brasileira, que é tratado por autores como
Marilena Chauí e Pereira. Para este último, a sociedade brasileira
construiu uma imagem de um país cordial, habitado por um povo
pacífico, contrários a grandes conflitos e atos violentos. Além disso,
é preciso ressaltar a necessidade de não caminharmos para o argu-
mento de que a pobreza é a causa exclusiva da violência. É arris-
cado tratarmos o assunto como o senso comum, sem analisarmos
esta relação de forma cuidadosa, pois esta associação é decorrente
do desenvolvimento do capitalismo nas sociedades ocidentais mo-
dernas onde as classes menos favorecidas passaram a serem con-
sideradas perigosas. Adorno (2003) se baseia na hipótese de que
este argumento da relação existente entre a pobreza e a violência
é incorreto. O que acontece é que não tem como estabelecer uma
relação direta entre eles.
Porém, o autor concorda que existe uma rota que a violência
segue, e esta rota é a da riqueza e não da pobreza, mesmo porque
aquela tem se deslocado para o interior de nosso país. Contudo, ele
conclui que esta relação não explica o crime, pois este está difundi-
do em nossa sociedade. Esta relação pode implicar a incidência da
criminalização e da punição sobre os menos favorecidos.
Se considerarmos um aumento nos índices de criminalidade
entre jovens de classe média, podemos argumentar que se a de-
sigualdade sozinha explicasse a violência, todos os jovens pobres
buscariam o tráfico de drogas e outras práticas criminosas para se
afirmar socialmente, o que de fato não ocorre. Assim como Alba
Zaluar (2004), acredita-se que a adesão às práticas da violência
pode ser uma busca de reconhecimento e de imposição social pelo
medo, processo que torna a relação entre pobreza e violência ques-
tionável, na medida em que o medo, em face da violência potencial
e efetiva, está presente em todas as classes sociais.
Michaud (1989) arrisca-se a identificar algumas possíveis cau-
sas da violência, que são divididas de acordo com a perspectiva
antropológica e sociológica. A primeira perspectiva diz respeito
 SOCIOLOGIA
ao surgimento da cultura que fez completar os instintos, mas tam-
bém os tornou inúteis e perigosos. Esta abordagem prefere falar
de agressividade, agressão, irritabilidade e combatividade. Sendo
assim, surge um comportamento retraído e de fuga após a ruptura
com a natureza animal. O autor enfatiza que, “a agressão acom-
panha a conquista, a destruição e a exploração. Neste sentido, há
violência no próprio âmago da humanidade, que anima suas inven-
ções, suas descobertas e sua produção de cultura.” A segunda pers-
pectiva trata da disparidade entre as interpretações, pois existem
abordagens funcionalistas em que a violência é tratada como uma
unidade funcional com diversos graus de integração, e para tratar
esta questão, Michaud destaca autores como Merton e Parsons.
Em relação ao ponto de vista sistêmico, podemos destacar que um
sistema é constituído d e um conjunto de variáveis ligadas ao meio
ambiente, manifestando-se assim, regularidades de comportamen-
to. A concepção marxista nos mostra que há uma relação entre vio-
lência e luta de classes, que é o motor da história, ou seja, os confli-
tos são irredutíveis. São as transformações sociais que passam pela
violência, e não o contrário. É feita uma crítica às interpretações
com base no funcionamento social do tema da violência. Além dis-
so, os estudos microssociológicos corroboram para a banalização da
violência. E sendo assim, a violência cotidiana difere dos discursos
ideológicos ou míticos que a apoiam.
Todavia, não podemos nos ater a um discurso social de uma
violência única e singular, e sim como um fenômeno inscrito na
realidade do mundo social que se expressa de diversas maneiras.
Contudo, é preciso pensar o fenômeno da violência e suas causas
como um elemento plural. Por acreditarmos que este fenômeno
é um fator proveniente de múltiplas causas, podemos destacar: o
mau funcionamento da Justiça, impunidade, colapso da educação e
da saúde, corrupção, influência da mídia, crescimento das cidades,
egoísmo, ineficácia de políticas públicas das práticas de intervenção
e prevenção da violência, conivência silenciosa dos envolvidos (das
vítimas, dos demais, dos profissionais), entre outros.
O que é importante é não generalizar e não banalizar o assunto
antes de analisar, avaliar e ponderar, pois as notícias a que temos
acesso hoje anunciam atores de práticas violentas provenientes de
outras classes, ou seja, são atores que não têm relação exclusiva
com a pobreza e a miséria. Precisamos refletir sobre como a violên-
cia foi inserida em nosso cotidiano, como as políticas públicas do
Estado e ações da sociedade civil estão tratando esta questão, pois
não basta dizermos não às mazelas da sociedade contemporânea
para que elas desapareçam, é preciso atacar as causas dessa prática
e não só seus efeitos, ou seja, é preciso ir além11.
11 HAYECK, C. M.
Editora
a solução para o seu concurso!
CIDADANIA. O SIGNIFICADO DE SER CIDADÃO ONTEM
E HOJE. DIREITOS CIVIS, DIREITOS POLÍTICOS, DIREITOS
SOCIAIS E DIREITOS HUMANOS. A CONSTITUIÇÃO BRASI-
LEIRA E A CONSTITUIÇÃO PAULISTA. A EXPANSÃO DA CI-
DADANIA PARA GRUPOS ESPECIAIS: CRIANÇAS E ADO-
LESCENTES, IDOSOS E MULHERES
No decorrer da história da humanidade surgiram diversos
entendimentos de cidadania em diferentes momentos – Grécia e
Roma da Idade Antiga e Europa da Idade Média. Contudo, o concei-
to de cidadania como conhecemos hoje, insere-se no contexto do
surgimento da Modernidade e da estruturação do Estado-Nação.
O termo cidadania tem origem etimológica no latim civitas, que
significa “cidade”. Estabelece um estatuto de pertencimento de um
indivíduo a uma comunidade politicamente articulada – um país – e
que lhe atribui um conjunto de direitos e obrigações, sob vigência
de uma constituição. Ao contrário dos direitos humanos – que ten-
dem à universalidade dos direitos do ser humano na sua dignidade
–, a cidadania moderna, embora influenciada por aquelas concep-
ções mais antigas, possui um caráter próprio e possui duas catego-
rias: formal e substantiva.
A cidadania formal é, conforme o direito internacional, indica-
tivo de nacionalidade, de pertencimento a um Estado-Nação, por
exemplo, uma pessoa portadora da cidadania brasileira. Em segun-
do lugar, na ciência política e sociologia o termo adquire sentido
mais amplo, a cidadania substantiva é definida como a posse de
direitos civis, políticos e sociais. Essa última forma de cidadania é a
que nos interessa.
A compreensão e ampliação da cidadania substantiva ocorrem
a partir do estudo clássico de T.H. Marshall – Cidadania e classe so-
cial, de 1950 – que descreve a extensão dos direitos civis, políti-
cos e sociais para toda a população de uma nação. Esses direitos
tomaram corpo com o fim da 2ª Guerra Mundial, após 1945, com
aumento substancial dos direitos sociais – com a criação do Esta-
do de Bem-Estar Social (Welfare State) – estabelecendo princípios
mais coletivistas e igualitários. Os movimentos sociais e a efetiva
participação da população em geral foram fundamentais para que
houvesse uma ampliação significativa dos direitos políticos, sociais
e civis alçando um nível geral suficiente de bem-estar econômico,
lazer, educação e político.
A cidadania esteve e está em permanente construção; é um
referencial de conquista da humanidade, através daqueles que
sempre buscam mais direitos, maior liberdade, melhores garantias
individuais e coletivas, e não se conformando frente às dominações,
seja do próprio Estado ou de outras instituições.
No Brasil ainda há muito que fazer em relação à questão da
cidadania, apesar das extraordinárias conquistas dos direitos após
o fim do regime militar (1964-1985). Mesmo assim, a cidadania está
muito distante de muitos brasileiros, pois a conquista dos direitos
políticos, sociais e civis não consegue ocultar o drama de milhões
de pessoas em situação de miséria, altos índices de desemprego,
da taxa significativa de analfabetos e semianalfabetos, sem falar do
drama nacional das vítimas da violência particular e oficial.
Conforme sustenta o historiador José Murilo de Carvalho, no
Brasil a trajetória dos direitos seguiu lógica inversa daquela descrita
por T.H. Marshall. Primeiro “vieram os direitos sociais, implantados
em período de supressão dos direitos políticos e de redução dos
195
 SOCIOLOGIA
direitos civis por um ditador que se tornou popular (Getúlio Vargas).
Depois vieram os direitos políticos... a expansão do direito do voto
deu-se em outro período ditatorial, em que os órgãos de repressão
política foram transformados em peça decorativa do regime [mi-
litar]... A pirâmide dos direitos [no Brasil] foi colocada de cabeça
para baixo”.1
Nos países ocidentais, a cidadania moderna se constituiu por
etapas. T. H. Marshall afirma que a cidadania só é plena se dotada
de todos os três tipos de direito:
1. Civil: direitos inerentes à liberdade individual, liberdade de
expressão e de pensamento; direito de propriedade e de conclusão
de contratos; direito à justiça; que foi instituída no século 18;
2. Política: direito de participação no exercício do poder políti-
co, como eleito ou eleitor, no conjunto das instituições de autorida-
de pública, constituída no século 19;
3. Social: conjunto de direitos relativos ao bem-estar econômi-
co e social, desde a segurança até ao direito de partilhar do nível
de vida, segundo os padrões prevalecentes na sociedade, que são
conquistas do século 20.
Cidadania
Conforme texto de Orson Camargo12, temos que, no decorrer
da história da humanidade surgiram diversos entendimentos de ci-
dadania em diferentes momentos – Grécia e Roma da Idade Antiga
e Europa da Idade Média. Contudo, o conceito de cidadania como
conhecemos hoje, insere-se no contexto do surgimento da Moder-
nidade e da estruturação do Estado-Nação.
O termo cidadania tem origem etimológica no latim civitas,
que significa “cidade”. A palavra cidadania foi usada na Roma an-
tiga para indicar a situação política de uma pessoa e os direitos
que essa pessoa tinha ou podia exercer. Estabelece um estatuto de
pertencimento de um indivíduo a uma comunidade politicamente
articulada – um país – e que lhe atribui um conjunto de direitos
e obrigações, sob vigência de uma constituição. O termo cidadão
refere-se ao habitante da “cidade”, o indivíduo no gozo dos direitos
civis e políticos de um determinado Estado.
Segundo Dalmo Dallari:
“A cidadania expressa um conjunto de direitos que dá à pes-
soa a possibilidade de participar ativamente da vida e do gover-
no de seu povo. Quem não tem cidadania está marginalizado ou
excluído da vida social e da tomada de decisões, ficando numa
posição de inferioridade dentro do grupo social”.13
Ao contrário dos direitos humanos – que tendem à universa-
lidade dos direitos do ser humano na sua dignidade –, a cidadania
moderna, embora influenciada por aquelas concepções mais anti-
gas, possui um caráter próprio e possui duas categorias: formal e
substantiva.
A cidadania formal é, conforme o direito internacional, indica-
tivo de nacionalidade, de pertencimento a um Estado-Nação, por
exemplo, uma pessoa portadora da cidadania brasileira. Em segun-
do lugar, na ciência política e sociologia o termo adquire sentido
mais amplo, a cidadania substantiva é definida como a posse de
direitos civis, políticos e sociais. Essa última forma de cidadania é a
que nos interessa.
12 O QUE É CIDADANIA? Disponível em http://www.brasilescola.com/
sociologia/cidadania-ou-estadania.htm.
13 DALLARI, Direitos Humanos e Cidadania. São Paulo: Moderna,
1998. p.14
Editora
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196
a solução para o seu concurso!
A compreensão e ampliação da cidadania substantiva ocorrem
a partir do estudo clássico de T.H. Marshall – Cidadania e classe so-
cial, de 1950 – que descreve a extensão dos direitos civis, políti-
cos e sociais para toda a população de uma nação. Esses direitos
tomaram corpo com o fim da 2ª Guerra Mundial, após 1945, com
aumento substancial dos direitos sociais – com a criação do Esta-
do de Bem-Estar Social (Welfare State) – estabelecendo princípios
mais coletivistas e igualitários. Os movimentos sociais e a efetiva
participação da população em geral foram fundamentais para que
houvesse uma ampliação significativa dos direitos políticos, sociais
e civis alçando um nível geral suficiente de bem-estar econômico,
lazer, educação e político.
A cidadania esteve e está em permanente construção; é um
referencial de conquista da humanidade, através daqueles que
sempre buscam mais direitos, maior liberdade, melhores garantias
individuais e coletivas, e não se conformando frente às dominações,
seja do próprio Estado ou de outras instituições.
No Brasil ainda há muito que fazer em relação à questão da
cidadania, apesar das extraordinárias conquistas dos direitos após
o fim do regime militar (1964-1985). Mesmo assim, a cidadania está
muito distante de muitos brasileiros, pois a conquista dos direitos
políticos, sociais e civis não consegue ocultar o drama de milhões
de pessoas em situação de miséria, altos índices de desemprego,
da taxa significativa de analfabetos e semianalfabetos, sem falar do
drama nacional das vítimas da violência particular e oficial.
Conforme sustenta o historiador José Murilo de Carvalho, no
Brasil a trajetória dos direitos seguiu lógica inversa daquela descrita
por T.H. Marshall. Primeiro “vieram os direitos sociais, implantados
em período de supressão dos direitos políticos e de redução dos di-
reitos civis por um ditador que se tornou popular (Getúlio Vargas).
Depois vieram os direitos políticos... a expansão do direito do voto
deu-se em outro período ditatorial, em que os órgãos de repressão
política foram transformados em peça decorativa do regime [mi-
litar]... A pirâmide dos direitos [no Brasil] foi colocada de cabeça
para baixo”.14
Nos países ocidentais, a cidadania moderna se constituiu por
etapas. T. H. Marshall afirma que a cidadania só é plena se dotada
de todos os três tipos de direito:
1. Civil: direitos inerentes à liberdade individual, liberdade de
expressão e de pensamento; direito de propriedade e de conclusão
de contratos; direito à justiça; que foi instituída no século 18;
2. Política: direito de participação no exercício do poder políti-
co, como eleito ou eleitor, no conjunto das instituições de autorida-
de pública, constituída no século 19;
3. Social: conjunto de direitos relativos ao bem-estar econômi-
co e social, desde a segurança até ao direito de partilhar do nível
de vida, segundo os padrões prevalecentes na sociedade, que são
conquistas do século 20.
Ainda com base no que dispõe a doutrina, o conceito de ci-
dadania comporta duas concepções, sendo estas de cidadania em
sentido estrito e em sentido amplo.
A cidadania em sentido estrito, de acordo com a terminologia
tradicional, adotada pela legislação infraconstitucional e pela quase
unanimidade dos autores de direito constitucional, é o direito de
participar da vida política do País, da formação da vontade nacio-
14 CARVALHO, José Murilo. Cidadania no Brasil: o longo caminho. Rio
de Janeiro: Civilização Brasileira, 2001. pp. 219-29.
 SOCIOLOGIA
nal, abrangendo os direitos de votar e ser votado. É uma qualidade
própria do cidadão, que é justamente o nacional no gozo de direitos
políticos.
Por sua vez, a cidadania em sentido amplo, quer significar a
participação do cidadão em diversas atividades ligadas ao exercí-
cio de direitos individuais, fundamentando-se, então, no artigo 1º
da Constituição da República. Esta tem um alcance maior. Adotado
este sentido mais abrangente, os nacionais identificam-se como os
cidadãos de um Estado.
Existem duas espécies de cidadania: ativa e passiva. A primeira
é o direito de votar, enquanto a segunda, o de ser votado.
A Constituição Federal (CF/88), chamada de “constituição ci-
dadã”, por ser considerada a mais completa entre as constituições
brasileiras, com destaque para os vários aspectos que garantem o
acesso à cidadania, traz já em seu artigo 1º, inciso II, a cidadania
como direito fundamental.15 A preocupação com os direitos do ci-
dadão é claramente uma resposta ao período histórico diretamente
anterior ao da promulgação da constituição.
Noções de cidadania
Ética e Democracia: Exercício da Cidadania
Conforme Perla Müller16, cidadão é o indivíduo que, dentro de
um Estado, goza de direitos (civis e políticos) e desempenha deve-
res (civis e políticos).
Assim, a cidadania, ou seja, a qualidade de que é cidadão, se
exerce no campo associativo (da associação civil), pela cooperação
de homens reunidos no Estado. Desta forma, a sobrevivência e har-
monia da sociedade, como grupo, associação de homens que é, de-
pende da vida cooperativa de seus cidadãos.
As atribuições cívico – políticas do cidadão dependem da con-
formação do Estado a que pertence, ou seja, da forma de governo
por este adotada.
Sendo a democracia a forma de governo eleita pelo Estado, a
cidadania retrata a qualidade dos “sujeitos politicamente livres, ou
seja, cidadãos que participam da criação e concordam com a ordem
jurídica vigente”.
Por democracia entende-se de forma geral, o governo do povo,
como governo de todos os cidadãos. Para que a democracia se es-
tabeleça, necessário o respeito à pluralidade, à transparência e à
rotatividade.
A democracia caracteriza-se pelo respeito à divergência (hete-
rogeneidade), pela publicidade do exercício do poder e pela certeza
de que ninguém ou grupo nenhum tem lugar cativo no poder, aces-
sível a todos e exercido precária e transitoriamente.
15 CF/88: Art. 1º A República Federativa do Brasil, formada pela união
indissolúvel dos Estados e Municípios e do Distrito Federal, constitui-se
em Estado Democrático de Direito e tem como fundamentos:
I - a soberania;
II - a cidadania
III - a dignidade da pessoa humana;
IV - os valores sociais do trabalho e da livre iniciativa;
V - o pluralismo político.
Parágrafo único. Todo o poder emana do povo, que o exerce por meio
de representantes eleitos ou diretamente, nos termos desta Constitui-
ção.
16 BORTOLETO, Leandro; e MÜLLER, Perla. Noções de Ética no Serviço
Público. Salvador: Editora Jus Podivm, 2014, páginas 28 a 30.
Editora
a solução para o seu concurso!
Curioso o conceito de democracia dado por Norberto Bobbio,
para quem a democracia é o poder em público. E, de fato, a parti-
cipação do povo no exercício do poder somente se viabiliza através
da transparência, da publicidade, da abertura, quando decisões são
tomadas de forma clara e a todos acessíveis. Somente desta forma,
o povo, titular de todo poder, pode eficazmente intervir nas toma-
das de decisões contestando-as, pelos meios legais, quando delas
discordarem.
Sendo assim, o exercício da cidadania, como gozo de direitos
e desempenho de deveres, deve pautar-se por contornos éticos: o
exercício da cidadania deve materializar-se na escolha da melhor
conduta tendo em vista o bem comum, resultando em uma ação
moral como expressão do bem.
Inicialmente, é preciso levantar alguns conceitos correlatos:
a) Nacionalidade: é o vínculo jurídico-político que liga um indi-
víduo a determinado Estado, fazendo com que ele passe a integrar
o povo daquele Estado, desfrutando assim de direitos e obrigações.
b) Povo: conjunto de pessoas que compõem o Estado, unidas
pelo vínculo da nacionalidade.
c) População: conjunto de pessoas residentes no Estado, nacio-
nais ou não.
Cidadão, por sua vez, é o nacional, isto é, aquele que possui o
vínculo político-jurídico da nacionalidade com o Estado, que goza
de direitos políticos, ou seja, que pode votar e ser votado.
Na disciplina constitucional, os direitos políticos garantidos
àquele que é cidadão encontram-se disciplinados nos artigos 14
e 15. Direitos políticos são os instrumentos por meio dos quais a
Constituição Federal permite o exercício da soberania popular, atri-
buindo poderes aos cidadãos para que eles possam interferir na
condução da coisa pública de forma direta ou indireta17.
A respeito da democracia brasileira, expõe Lenza18: “estamos
diante da democracia semidireta ou participativa, um ‘sistema hí-
brido’, uma democracia representativa, com peculiaridades e atri-
butos da democracia direta. Pode-se falar, então, em participação
popular no poder por intermédio de um processo, no caso, o exercí-
cio da soberania que se instrumentaliza por meio do plebiscito, re-
ferendo, iniciativa popular, bem como outras formas, como a ação
popular”.
O QUE É CIDADANIA?
Significado de ser Cidadão Ontem e Hoje
A ideia de cidadania implica em uma variedade de formas de
pensar, sentir e agir, uma vez que, existem diversas construções de
seus significados, que podem também ser divididos por modelos;
características; paradigmas e dimensões. Apesar dessas classifica-
ções, as construções da cidadania são atreladas, ou seja, elas não
se excluem, mas se complementam.
É importante e necessário pensar nesta construção de
significados presente na ideia de cidadania, uma vez que este
conceito aparece de forma veemente nos documentos oficiais que
institucionalizam o ensino de Sociologia nas escolas e comisso, estes
significados são da mesma maneira construídos e reconstruídos de
acordo com o processo de feitura destes documentos.
17 LENZA, Pedro. Curso de direito constitucional esquematizado. 15.
ed. São Paulo: Saraiva, 2011.
18 LENZA, Pedro. Curso de direito constitucional esquematizado. 15.
ed. São Paulo: Saraiva, 2011.
197
 SOCIOLOGIA
É também importante ter em mente que a ideia de cidadania
é construída de acordo com a necessidade como apresenta José
Murilo de Carvalho (CARVALHO, 2004) dando dois aspectos de
desta construção: o primeiro gera uma relação entre pessoas e
Estado e o segundo entre pessoas e nação, podendo ser um dos
dois mais forte que o outro dependendo do contexto em que se
faz presente.
Esta visão de construção de cidadania, que considera e desta-
ca o Estado nação, abre o conceito em duas formas distintas de se
pensar o mesmo, sendo estas a dimensão cultural e jurídica. A ci-
dadania não de forma alguma um fenômenos moderno, porém é
fortemente influenciado pela modernidade. A cidadania não é um
conceito pronto, mas que sofre transformações no tempo e no es-
paço é histórico e como seu significado variante.
A noção de cidadania que temos na modernidade fundamen-
ta-se em aspectos jurídicos. Concordamos também com os autores
Jaime e Carla Pinsky, para quem é “(...) importante mostrar que a
sociedade moderna adquiriu um grau de complexidade muito gran-
de a ponto de a divisão clássica dos direitos dos cidadãos em indivi-
duais, políticos e sociais não dar conta sozinha da realidade” (JAIME
PINSKY; CARLA PINSKY, 2005).
Contudo, a noção de cidadania sofre uma grande transforma-
ção, sobretudo, na segunda metade do século XX, é neste perío-
do que o significado de cidadania com base em direitos e deveres
surge também as questões culturais e de identidade, com aspectos
particularistas que exigem a ampliação e o reconhecimento de gru-
pos étnicos, feministas, raciais, sexuais, entre outros.
Com isso a ideia de cidadania se transforma, uma vez que ela
não é pautada apenas por referencias de direitos e deveres, mas
também pela demanda e apelo multiculturalista, fazendo com que
a cidadania seja reconstruída mesmo que uma se sobreponha a ou-
tra e ao mesmo tempo não sendo características antagônicas. Ou
seja, as demandas culturais são reconhecidas pelo Estado democrá-
tico de direito, porém, os grupos sociais e identitários continuam a
lutar por uma ampliação e prática de seus direitos a cidadania.
Outra forma de construção do conceito de cidadania traz a
noção de exclusão e após o de inclusão. A cidadania, por sua vez
torna-se cada vez mais ampla e complexa, pois agora movimen-
tos sociais que antes eram não jurídicos passam a apresentar suas
demandas de cunho jurídico. Para MARSHALL (1967), que divide
classicamente o conceito de cidadania entre direitos civis, sociais e
políticos, proporciona outra maneira de vê-la. Esta divisão se dá a
partir da dimensão da liberdade individual; dimensão da igualdade
e a dimensão da participação, ou seja, o estudo sobre a cidadania
nos leva a pensá-la também a partir da construção de dimensões de
cidadania, logo quais tipos de cidadania existem e quais as caracte-
rísticas dos mesmos.
Um bom exemplo desta característica é a questão racial no
Brasil, com seus aspectos culturais e a concepção de alguns líderes
e grupos negros se utilizam para contarem sua versão da história.
Como se deu as lutas por vários direitos como: educação, trabalho
e direitos à igualdade e a diferença como por demandas jurídicas19.
19 NETO, O. S. B.
Editora
198
198
a solução para o seu concurso!
Direitos Civis, Direitos Políticos, Direitos Sociais e Direitos Hu-
manos.
Direitos Civis
A cidadania moderna refere-se ao conjunto de direitos e deve-
res dos cidadãos que pertencem a uma nação, ou seja, o povo de
um país. O núcleo dessa cidadania compõe-se basicamente de três
elementos: o civil, o político e o social.
O aparecimento e a extensão dos direitos de cidadania ocorre-
ram de forma lenta e gradual, variando bastante conforme a região.
Os direitos civis agrupam as prerrogativas de liberdade indivi-
dual, liberdade de palavra, pensamento e fé, liberdade de ir e vir,
o direito à propriedade, o direito de contrair contratos válidos e o
direito à justiça. Os tribunais são as instituições públicas por exce-
lência para salvaguarda dos direitos civis.
- Iguais perante a lei
Antes da constituição da cidadania moderna, os direitos e de-
veres entre os homens eram definidos por privilégios sociais (pos-
ses, rendas, títulos de nobreza).
O surgimento dos direitos civis assinalou uma mudança subs-
tancial nas relações dos homens em sociedade. Foram rompidos os
laços de dominação baseados nas relações comunitárias tradicio-
nais, característicos do período medieval e do sistema feudal.
Os direitos civis impuseram um nivelamento jurídico entre os
cidadãos, que passaram a ser considerados iguais perante a lei. As
distinções de origem e classe social continuam a existir, mas não de-
vem interferir na igualdade jurídica dos cidadãos. Esse é o princípio
básico de tais direitos.
- O contrato social
O surgimento dos direitos civis está vinculado às revoluções
burguesas na Europa do século 18. Elas tiraram a força das monar-
quias absolutistas e romperam com a sociedade hierarquizada do
período pré-moderno. No absolutismo monárquico, a autoridade
política (o rei) detinha o poder com base em privilégios sociais (no-
breza hereditária).
Os filósofos do liberalismo político foram os autores das dou-
trinas contratualistas. Também denominadas “contrato social”, elas
fundamentaram no plano ideológico a nascente igualdade formal nas
relações entre os cidadãos. Os mais influentes filósofos contratualis-
tas foram o inglês John Locke e o francês Jean-Jacques Rousseau.
No Brasil, o primeiro avanço registrado na área dos direitos
civis foi a abolição da escravidão (1888). A primeira Constituição
republicana (1891) assegurou a igualdade legal entre os cidadãos
brasileiros. Garantiu as liberdades de crença, de associação e reu-
nião, além do habeas corpus, para remediar qualquer violência ou
coação por ilegalidade ou abuso de poder20.
Direitos Políticos e Sociais
Nos países ocidentais dos continentes europeu e americano,
a cidadania moderna se constituiu por etapas: depois dos direitos
civis, no século 18, vieram os direitos políticos, no século 19. Os
direitos sociais são conquistas do século 20, assim como a quarta
geração de direitos de cidadania, nascida no fim desse período.
20 CANCIAN, R.
 SOCIOLOGIA
- O direito de eleger e ser eleito
São os direitos políticos, de voto e de acesso ao cargo político.
As instituições públicas relacionadas aos direitos políticos são os ór-
gãos legislativos representativos e executivos.
Inicialmente, a atividade política era uma função de poucos,
restrita à participação das elites dominantes. O surgimento dos di-
reitos políticos foi obra dos movimentos populares dos trabalha-
dores. Ao se organizar e defender seus interesses eles perceberam
que a política influencia a vida da sociedade.
As camadas populares começaram a se conscientizar de que
a participação no exercício do poder político era condição funda-
mental para assegurar seus direitos. Essa participação podia ser
como membro de um organismo investido de autoridade política,
ou como eleitor dos integrantes de tal organismo.
- Voto restrito
Inicialmente, inúmeras restrições limitavam a participação po-
lítica de todos os cidadãos. O direito de eleger e ser eleito manteve-
-se restrito aos homens adultos. O voto censitário impunha padrões
de renda e de escolaridade. Com isso, excluía grande parte da popu-
lação do direito de ser eleito e de eleger representantes políticos.
Esses impedimentos perduraram por décadas. As mulheres
adultas e os analfabetos conquistaram direitos políticos muito tar-
diamente, somente no século 20.
- No Brasil, fim do voto censitário por renda.
No caso do Brasil, a proclamação da República provocou mu-
danças na participação política. Foi abolido o voto censitário pe-
cuniário que, para ser exercido, exigia certa renda do cidadão. Foi
estabelecida a idade mínima de 21 anos para participar do processo
eleitoral.
Os analfabetos e as mulheres permaneceram excluídos da par-
ticipação política. As mulheres só conquistaram o direito de voto
em 1934. Os analfabetos conquistaram o direito de voto em 1985,
mas estão impossibilitados de se candidatar a cargos eletivos.
Direitos Sociais
Os direitos sociais demarcam uma importante mudança na
evolução da cidadania moderna. Sua função é garantir certas prer-
rogativas relacionadas com condições mínimas de bem-estar social
e econômico que possibilitem aos cidadãos usufruir plenamente do
exercício dos direitos civis e políticos.
O princípio norteador dos direitos sociais é o argumento de que
as desigualdades de provimentos (condições sociais e econômicas)
não podem se traduzir em desigualdades de prerrogativas (direitos
civis e políticos). Desse modo, adquiriu-se a noção de que determi-
nado grau de pobreza priva os cidadãos de participação cívica.
- Finalidade dos direitos sociais
Os direitos sociais não têm por objetivo eliminar por comple-
to as desigualdades sociais e econômicas e as diferenças de classe
social. Sua finalidade é assegurar que elas não interfiram no pleno
exercício da cidadania.
As instituições públicas representativas dos direitos sociais são
os sistemas de seguridade e previdência social e educacional.
- Constituição varguista
No Brasil, o marco da instituição dos direitos sociais ocorreu na
época do regime do Estado Novo, com Getúlio Vargas (1930-1937).
Editora
a solução para o seu concurso!
A Constituição de 1934 instituiu uma minuciosa regulamenta-
ção das condições de trabalho ao estabelecer o salário mínimo, a
jornada de trabalho de 8 horas, o repouso semanal, as férias remu-
neradas, a indenização por dispensa sem justa causa, a assistência
médica ao trabalhador e à gestante.
Foi proibido pela nova Carta o trabalho de menores. Estabele-
ceu-se, ainda, a submissão do direito de propriedade ao interesse
social ou coletivo.
- A quarta geração de direitos
Desde o final do século 20 surgiram inúmeros movimentos so-
ciais que atualmente lutam para ampliar a cidadania através da de-
fesa de novos direitos.
A quarta geração de direitos de cidadania agrega demandas
provenientes de novos tipos de movimento social, como o das mi-
norias étnicas e culturais, dos homossexuais, dos movimentos eco-
lógicos e feministas.
No contexto dos novos padrões de sociabilidade e da globali-
zação, esses movimentos sociais possuem novas práticas participa-
tivas e de mobilização coletiva. Isso reflete o caráter dinâmico da
cidadania21.
Direitos Humanos
Nenhum outro tema desperta tanta polêmica em relação ao
seu significado, ao seu reconhecimento, como o de direitos huma-
nos. É relativamente fácil entendermos e lutarmos por questões
que dizem respeito à cidadania, à ampliação da cidadania. A própria
palavra cidadania já se incorporou de tal maneira ao nosso voca-
bulário que, sobre certos aspectos, ela até tende a virar substanti-
vo, como se representasse todo o povo. Muitas vezes já ouvimos,
por exemplo, de uma autoridade política a expressão: a cidadania
decidirá, precisamos ouvir a voz da cidadania! Quer dizer, usando
a palavra cidadania como sinônimo de povo, povo no sentido de
o conjunto de cidadãos, que é o sentido democrático de povo. Os
direitos dos cidadãos são, cada vez mais, reivindicados por todos,
do “povão” à elite. Tais direitos estão explicitamente elencados na
constituição de um país.
Mas, e em relação aos direitos humanos? Insisto que dificil-
mente um tema já venha carregado de tanta ambiguidade, por um
lado, e deturpação voluntária, de outro. Provavelmente vocês já
ouviram muitas vezes referência aos direitos humanos no sentido
pejorativo ou excludente, no sentido de identificá-los com direitos
dos bandidos. Quantas vezes vocês já ouviram - principalmente
depois do noticiário sobre crimes de extrema violência: Ah! E os
defensores dos direitos humanos, onde é que estão? Então, a nos-
sa primeira tarefa é deixar claro do que nós estamos falando tanto
quando nos referimos a direitos dos cidadãos, como quando nos
referimos a direitos humanos, com a premissa de que associamos
direitos humanos à ideia central de democracia e às ideias básicas
envolvidas no tema mais amplo da educação.
É bom lembrar também que, nas sociedades democráticas
do chamado mundo desenvolvido, a ideia, a prática, a defesa e
a promoção dos direitos humanos, de certa maneira, já estão
incorporadas à vida política. Já se incorporaram no elenco de valores
de um povo, de uma nação. Mas, pelo contrário, é justamente nos
países que mais violam os direitos humanos, nas sociedades que são
mais marcadas pela discriminação, pelo preconceito e pelas mais
variadas formas de racismo e intolerância, que a ideia de direitos
humanos permanece ambígua e deturpada. Portanto, no Brasil,
21 CANCIAN, R.
199
 SOCIOLOGIA
hoje, é extremamente importante situar direitos humanos no seu
lugar. A geração mais jovem, que não viveu os anos da ditadura
militar certamente terá ouvido falar do movimento de defesa
dos direitos humanos em benefício daqueles que estavam sendo
perseguidos por suas convicções ou por sua militância política,
daqueles que foram presos, torturados, assassinados, exilados,
banidos. Mas talvez não saiba como cresceu, naquela época, o
reconhecimento de que aquelas pessoas perseguidas tinham
direitos invioláveis, mesmo que julgadas e apenadas, continuavam
portadores de direitos e se evocava, para sua defesa e proteção, a
garantia dos direitos humanos, o direito a ter direitos.
Infelizmente, terminada a parte mais repressora do regime
militar, a ideia de que todos, independentemente da posição so-
cial, são merecedores da preocupação com a garantia dos direitos
fundamentais – e não mais apenas aqueles chamados de presos
políticos, que não mais existiam – não prosperou como era de se
esperar. A defesa dos direitos humanos (DH) passou a ser associada
à defesa dos criminosos comuns que, quando são denunciados e
apenados, pertencem em sua esmagadora maioria, às classes po-
pulares. Então, a questão deixou de ter o mesmo interesse para seg-
mentos da classe média que incluía familiares e amigos daqueles
presos do tempo da ditadura. E aí vemos como já se explica uma
parte da ambiguidade que cerca a ideia de direitos humanos no
Brasil, porque depois da defesa dos direitos daqueles perseguidos
pelo regime militar se estabeleceria uma cunha, uma diferenciação
profunda e cruel entre ricos e pobres, entre intelectuais e iletra-
dos, entre a classe média e a classe alta, de um lado, e as classes
populares de outro, incluindo-se aí, certamente, grande parte da
população negra.
É evidente que existem exceções, pessoas e grupos que
continuaram a lutar pela defesa dos direitos de todos, do preso
político ao delinquente comum. Mas também é evidente que, se
até no meio mais “progressista” essa distinção vigorou, o que dizer
da incompreensão ou hostilidade dos meios mais conservadores?
Como esperar que eles percebam a necessidade de se reconhecer,
defender e promover os direitos humanos em nosso país, sem uma
vigorosa campanha de esclarecimento, sem um compromisso com
a educação para a cidadania democrática, desde muito cedo?
O tema dos DH, hoje, permanece prejudicado pela manipula-
ção da opinião pública, no sentido de associar direitos humanos
com a bandidagem, com a criminalidade. É uma deturpação. Por-
tanto, é voluntária, ou seja, há interesses poderosos por trás dessa
associação deturpadora. Somos uma sociedade profundamente
marcada pelas desigualdades sociais de toda sorte, e, além disso,
somos a sociedade que tem a maior distância entre os extremos, a
base e o topo da pirâmide socioeconômica. Nosso país é campeão
na desigualdade e distribuição de renda. As classes populares são
geralmente vistas como “classes perigosas”. São ameaçadoras pela
feiura da miséria, são ameaçadoras pelo grande número, pelo medo
atávico das “massas”. Assim, de certa maneira, parece necessário às
classes dominantes criminalizar as classes populares associando-as
ao banditismo, à violência e à criminalidade; porque esta é uma
maneira de circunscrever a violência, que existe em toda a socieda-
de, apenas aos “desclassificados”, que, portanto, mereceriam todo
o rigor da polícia, da suspeita permanente, da indiferença diante de
seus legítimos anseios.
Editora
200
200
a solução para o seu concurso!
Então, é por isso que se dá nos meios de comunicação de mas-
sa, ênfase especial à violência associada à pobreza, à ignorância e
à miséria. É o medo dos de baixo - que, um dia, podem se revoltar
- que motiva os de cima a manterem o estigma sobre a ideia de
direitos humanos.
Enfim, o que são direitos humanos e em que eles diferem dos
direitos do cidadão e em que se aproximam?
Cidadania e direitos da cidadania dizem respeito a uma deter-
minada ordem jurídico-política de um país, de um Estado, no qual
uma Constituição define e garante quem é cidadão, que direitos e
deveres ele terá em função de uma série de variáveis tais como a
idade, o estado civil, a condição de sanidade física e mental, o fato
de estar ou não em dívida com a justiça penal etc. Os direitos do
cidadão e a própria ideia de cidadania não são universais no senti-
do de que eles estão fixos a uma específica e determinada ordem
jurídico-política. Daí, identificamos cidadãos brasileiros, cidadãos
norte-americanos e cidadãos argentinos, e sabemos que variam os
direitos e deveres dos cidadãos de um país para outro.
A ideia da cidadania é uma ideia eminentemente política que
não está necessariamente ligada a valores universais, mas a deci-
sões políticas. Um determinado governo, por exemplo, pode modi-
ficar radicalmente as prioridades no que diz respeito aos deveres e
aos direitos do cidadão; pode modificar, por exemplo, o código pe-
nal no sentido de alterar sanções; pode modificar o código civil no
sentido de equiparar direitos entre homens e mulheres, pode mo-
dificar o código de família no que diz respeito aos direitos e deve-
res dos cônjuges, na sociedade conjugal, em relação aos filhos, em
relação um ao outro. Pode estabelecer deveres por um determina-
do período, por exemplo, àqueles relativos à prestação do serviço
militar. Tudo isso diz respeito à cidadania. Mas, o mais importante
é o dado a que me referi inicialmente: direitos de cidadania não
são direitos universais, são direitos específicos dos membros de um
determinado Estado, de uma determinada ordem jurídico-política.
No entanto, em muitos casos, os direitos do cidadão coincidem com
os direitos humanos, que são os mais amplos e abrangentes. Em so-
ciedades democráticas é, geralmente, o que ocorre e, em nenhuma
hipótese, direitos ou deveres do cidadão podem ser invocados para
justificar violação de direitos humanos fundamentais.
Os Direitos Humanos são universais e naturais. Os direitos do
cidadão não são direitos naturais, são direitos criados e devem ne-
cessariamente estar especificados num determinado ordenamento
jurídico. Já os Direitos Humanos são universais no sentido de que
aquilo que é considerado um direito humano no Brasil, também de-
verá sê-lo com o mesmo nível de exigência, de respeitabilidade e de
garantia em qualquer país do mundo, porque eles não se referem a
um membro de uma sociedade política; a um membro de um Esta-
do; eles se referem à pessoa humana na sua universalidade. Por isso
são chamados de direitos naturais, porque dizem respeito à digni-
dade da natureza humana. São naturais, também, porque existem
antes de qualquer lei, e não precisam estar especificados numa lei,
para serem exigidos, reconhecidos, protegidos e promovidos.
Evidentemente, é ótimo que eles estejam reconhecidos na le-
gislação, é um avanço, mas se não estiverem, deverão ser reconhe-
cidos assim mesmo. Poder-se-ia perguntar: mas por quê? Por que
são universais e devem ser reconhecidos, se não existe nenhuma
legislação superior que assim o obrigue? Essa é a grande questão
da Idade Moderna. Porque é uma grande conquista da humanida-
de ter chegado a algumas conclusões a respeito da dignidade e da
universalidade da pessoa humana, e do conjunto de direitos asso-
ciados à pessoa humana. É uma conquista universal que se exem-
 SOCIOLOGIA
plifica no fato de que hoje, pelo menos nos países filiados à tradição
ocidental, não se aceita mais a prática da escravidão. A escravidão
não apenas é proibida na legislação como ela repugna a consciência
moral da humanidade. Não se aceita mais o trabalho infantil. Não
se aceitam mais castigos cruéis e degradantes. Vejam bem como
essa questão é complicada: há países no ocidente que aceitam a
pena de morte, mas não aceitam o castigo cruel ou degradante;
aceitam a pena de morte, mas não aceitam a tortura.
É claro que a distância entre o valor e a prática concreta
continua sendo muito grande. Não se aceita mais a escravidão, mas
nós sabemos que existe trabalho escravo aqui pertinho de nós, no
interior de São Paulo. Não se aceita mais o trabalho infantil, mas
nós sabemos que se aceitam as crianças vivendo na rua e sendo
exploradas no trabalho. Mas isso repugna à consciência universal,
haja vista a exigência de certos organismos internacionais no senti-
do de se exigir cláusulas sociais nos contratos comerciais, para pro-
teção da infância, contra a discriminação racial e contra o trabalho
infantil.
Assim, percebemos como direitos que são naturais e univer-
sais são diferentes de direitos que fazem parte de um conjunto de
direitos e deveres ligados às ideias de cidadão e cidadania. Um pe-
queno exemplo esclarece, penso eu, essa questão: uma criança não
é cidadã, no sentido de que ela não tem certos direitos do adulto,
responsável pelos seus atos, nem tem deveres em relação ao Esta-
do, nem em relação aos outros; no entanto, ela tem integralmente
o conjunto dos Direitos Humanos. Um doente mental não é um ci-
dadão pleno, no sentido de que ele não é responsável pelos seus
atos, portanto ele não pode ter direitos, como, por ex., o direito ao
voto, o direito pleno à propriedade e muito menos os deveres, mas
ele continua integralmente credor dos Direitos Humanos. Outros
exemplos poderiam ser lembrados: os indígenas são tutelados, não
são cidadãos à parte inteira, mas devem ter integralmente respeita-
dos seus Direitos Humanos.
E quais são esses DH que, já insisti, são universais; e univer-
sais são aqueles direitos que são comuns a todos os seres humanos
sem distinção alguma de etnia (antigamente se falava raça, hoje o
conceito de raça está superado), de nacionalidade, de cidadania
política, de sexo, de classe social, de nível de instrução, de cor, de
religião, de opção sexual, ou de qualquer tipo de julgamento moral,
são aqueles que decorrem do reconhecimento da dignidade intrín-
seca de todo ser humano. Eu insisto em que são direitos que devem
ser reconhecidos, identificados e protegidos, garantidos indepen-
dentemente de qualquer tipo de distinção e dentre essas distinções
eu destacaria a de julgamento moral, porque nos parece simples,
óbvio, fácil entendermos que não devemos discriminar aqueles
que tenham alguma diferença de ordem étnica, de sexo, de nível
de instrução, de nível sócio- econômico etc. Já estamos acostuma-
dos a aceitar o tipo de denúncia por racismo, por sexo, ou por nível
de instrução etc. Mas a não discriminação por julgamento moral,
das mais difíceis de aceitar; é justamente o reconhecimento de que
toda pessoa humana, mesmo o pior dos criminosos, continua tendo
direito ao reconhecimento de sua dignidade como pessoa humana.
É o lado mais difícil no entendimento dos Direitos Humanos. O fato
de nós termos um julgamento moral que nos leve a estigmatizar
uma pessoa, mesmo a considerá-la merecedora das punições mais
severas da nossa legislação, o que é natural e mesmo desejável, não
significa que tenhamos que excluir essa pessoa da comunidade dos
seres humanos.
Editora
a solução para o seu concurso!
É bom lembrar que esse julgamento moral pode ser de vários
tipos, pode ser, por exemplo, aquele que exclua determinados
militantes políticos como o «terrorista» (aliás, o que é chamado
de terrorismo pode ser, por mais ignóbil que seja a continuação
da guerra por outros meios). O terrorista pode perder a cidadania,
mas continua fazendo parte da comunidade dos seres humanos
e, portanto, pode ser preso e execrado pela opinião pública,
mas continuará portador de direitos fundamentais, no que diz
respeito à sua dignidade, ou seja, ele não deve ser torturado,
deve ter um julgamento imparcial, deve ter direito a advogado
etc. É bom lembrar, também, que muitos dentre grandes Estados
que hoje orgulhosamente defendem a democracia e os Direitos
Humanos começaram em seguida a revoluções e atos que hoje nós
chamaríamos de atos terroristas.
Além de serem naturais intrínsecos à natureza humana, e uni-
versais - no sentido de que são comuns a todos (sendo naturais eles
são universais, pois se supõe que a natureza humana seja uma só)
-, os Direitos Humanos também são históricos. Esse é outro aspecto
complexo do entendimento dos Direitos Humanos, pois como eles
podem ser universais, naturais e ao mesmo tempo históricos, se por
históricos supomos que haja uma mudança histórica? A contradição
é apenas aparente; Direitos Humanos são naturais e universais por-
que vinculados à natureza humana, mas são históricos no sentido
de que mudaram ao longo do tempo, de que mudaram num mesmo
país e é diferente o seu reconhecimento em países diferentes, num
mesmo tempo.
O núcleo fundamental dos Direitos Humanos é, evidentemen-
te, o direito à vida, porque de nada adiantaria os outros Direitos Hu-
manos se não valesse o direito à vida. Mesmo esse, que é o núcleo
fundamental e o pressuposto de todo o resto, é um valor histórico,
é um direito que evoluiu com as mudanças históricas e mesmo hoje
pode ser eventualmente contestado, em função de especificidades
culturais. Quando se admite, por exemplo, o direito de se escravizar
outra pessoa, se está automaticamente colocando em dúvida o di-
reito à vida, pois a pessoa que tem o direito de propriedade sobre
outra tem também o direito sobre a vida e a morte dessa outra
pessoa, que é sua propriedade.
Quando falamos em direito à vida, reconhecemos que ninguém
tem o direito de tirar a vida do outro, mas isto também não é ób-
vio, se observamos exemplos ao longo da história da humanidade.
Basta ler a Bíblia para vermos, por exemplo, a legitimidade dos sa-
crifícios humanos. Nas sociedades coloniais e patriarcais, o pater
famílias tinha o direito de vida e morte sobre sua família e os afei-
çoados. Sendo históricos, isso significa que os DH têm evoluído ao
longo do tempo e que podem ainda mudar daqui para frente. Lem-
braria rapidamente um exemplo: são relativamente recentes, no rol
dos direitos fundamentais da pessoa humana, aqueles que dizem
respeito ao meio ambiente, aqueles que dizem respeito a direitos
sociais não vinculados ao mundo do trabalho. Hoje, com as desco-
bertas científicas no campo da genética, podemos imaginar como
o rol dos Direitos Humanos voltados para a dignidade da pessoa
humana poderá se ampliar.
Os Direitos Humanos, no que dizem respeito à opção sexual,
por exemplo, seriam impensáveis há vinte anos; hoje eles já inte-
gram perfeitamente o núcleo daqueles direitos considerados fun-
damentais, ou seja, ninguém poderá ser discriminado, maltratado,
excluído da comunidade política e social em função de sua opção
sexual.
201
 SOCIOLOGIA
Os Direitos Humanos são, então, naturais, universais, históri-
cos e também são indivisíveis e interdependentes. São indivisíveis
e interdependentes porque à medida que são acrescentados ao rol
dos direitos fundamentais da pessoa humana eles não podem mais
serem fracionados, ou seja, você tem o direito até aqui, daqui para
frente é só para os homens, ou só para as mulheres, ou só para os
ricos, ou só para os sábios etc.
Se o pressuposto dos Direitos Humanos é o direito à vida, não
se pode admitir nem a pena de morte e os demais castigos cruéis e
degradantes, porque isso é diretamente atentado contra a vida, e
nem a exploração desumana do trabalho, porque isso incide direta-
mente sobre o direito à dignidade. E aqui deve ser salientado esse
ponto, que talvez seja um dos mais complexos no entendimento
dos Direitos Humanos: o que estamos querendo dizer quando fala-
mos em dignidade humana?
É evidente que todos nós sabemos, quando diante de um fato
concreto, se aquilo atinge a nossa dignidade, ou a dignidade de
alguém. Nós sabemos que são indignos da pessoa humana certos
comportamentos, certas atitudes. Ninguém ficaria muito chocado,
mesmo que tivesse compaixão, de ver, por exemplo, um animal
morto abandonado numa estrada, mas certamente todos nós
sentiríamos como uma profunda indignidade abandonar o corpo
de uma pessoa numa rua, numa estrada, para ser devorado pelos
bichos. Essa ideia nos parece ferir radicalmente a dignidade de uma
pessoa. Todas as atitudes marcadas pelo preconceito, pelo racismo
atentam contra a dignidade da pessoa e nós assim sentimos; se
algo humilha uma pessoa, a humilhação não atinge a propriedade,
e pode não atingir a integridade física, mas atinge a sua dignidade
enquanto pessoa humana.
De que estamos falando quando recorremos, em última instân-
cia, à dignidade da pessoa humana para justificar os Direitos Hu-
manos? Muitos podem identificar essa dignidade com questões de
fé: somos todos filhos de Deus, então temos a mesma dignidade;
evidentemente, o artigo de fé não pode ser invocado na sua uni-
versalidade, pois há várias religiões, várias crenças e até mesmo a
ausência de qualquer crença religiosa. E outros invocam a mesma
espécie humana e suas características biológicas, que conferem a
dignidade. Esse é um argumento que pode ser entendido no con-
texto da universalidade dos direitos, aquelas características essen-
ciais do ser humano que fundamentam a sua dignidade. E esse é um
assunto, evidentemente, para toda a vida. Vou apenas citar, porque
todos já são bastante conhecidos, a minha tarefa vai ser sistema-
tizá-los. Quais são essas características essenciais do ser humano
que fundamentam a dignidade essencial para a compreensão dos
Direitos Humanos?
A racionalidade criativa; o uso da palavra, como sinal exterior
mais óbvio da superioridade da espécie humana; a mentalidade
axiológica, no sentido da sensibilidade para o que é belo bom e jus-
to; a liberdade, no sentido da capacidade de julgar - o que supera
o mero determinismo biológico; a autoconsciência (o ser humano
como ser reflexivo); a sociabilidade e todas as formas de solidarie-
dade; a historicidade (o ser humano é aquele que tem a memória
do passado e o projeto para o futuro); a unicidade existencial, no
sentido de que cada ser é insubstituível (É claro que só essa última
questão demandaria uma discussão infindável em função das novas
possibilidades genéticas com a possível produção de clones). Enfim,
eu concluiria citando Kant, quando afirma que o único ser que não
pode jamais ser considerado um meio para se alcançar um determi-
nado fim é o homem, porque ele já é um fim em si mesmo.
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a solução para o seu concurso!
É evidente que tudo isso poderia, e deve ser objeto de uma
reflexão maior, mas são apenas alguns pontos para fixar essa ideia,
que é central para a compreensão dos Direitos Humanos, que é a
da dignidade da pessoa humana. É isso universalidade que explica,
por exemplo, porque quando ocorre uma violação grave dos DH
no Brasil temos que aceitar a interferência de outro Estado, como,
por exemplo, as comissões europeias e norte-americanas, que vêm
investigar genocídio de índios, massacre de criança, as violações
dos Direitos Humanos dos presos etc. Por que essa intromissão é
legítima? Porque sendo naturais e universais os Direitos Humanos
são direitos sem fronteiras, são direitos que superam as fronteiras
jurídicas e a soberania dos Estados.
Do ponto de vista histórico, há uma distinção já bem aceita dos
Direitos Humanos, que talvez seja interessante reafirmar aqui. O
conjunto dos Direitos Humanos é classificado em três gerações, são
gerações no sentido da evolução histórica e não geração no sentido
biológico, pois não são superados com a chegada de uma nova ge-
ração, mas se superam dialeticamente, os novos direitos continuam
incorporados na nova geração.
A primeira geração é a das liberdades individuais, ou os cha-
mados direitos civis. São as liberdades consagradas no século
XVIII, com o advento do liberalismo, são direitos individuais contra
a opressão do Estado, contra o absolutismo, as perseguições reli-
giosas e políticas, contra o medo avassalador em uma época em
que predominava o arbítrio e a distinção rigorosíssima, mais que
em classes sociais, em castas sociais. Que liberdades individuais são
essas? As de locomoção, a de propriedade, de segurança, de acesso
à justiça, de opinião, de crença religiosa, de integridade física. Es-
sas liberdades individuais, também chamadas direitos civis, foram
consagradas em várias declarações e firmadas nas constituições de
diversos países.
A segunda geração é a dos direitos sociais, do século XIX e mea-
dos do século XX. São todos aqueles direitos ligados ao mundo do
trabalho. Como o direito ao salário, à seguridade social, a férias, a
horário, à previdência etc. E são também aqueles direitos que não
estão vinculados ao mundo do trabalho, e que são, portanto, mais
importantes ainda, porque são direitos de todos e não apenas para
aqueles que estão empregados: são os direitos de caráter social
mais geral, como o direito a educação, à saúde, à habitação. São
direitos marcados pelas lutas dos trabalhadores já no século XIX e
acentuadas no século XX. As lutas dos socialistas e da socialdemo-
cracia, que desembocaram no Estado de Bem-Estar Social.
A terceira geração é aquela que se refere aos direitos coletivos
da humanidade. Referem-se ao meio ambiente, à defesa ecológica,
à paz, ao desenvolvimento, à autodeterminação dos povos, à par-
tilha do patrimônio científico, cultural e tecnológico. Direitos sem
fronteiras, direitos chamados de solidariedade planetária. É por isso
que nós também somos responsáveis quando, por exemplo, a Fran-
ça realiza explosões nucleares no Pacífico. Porque o direito das ge-
rações futuras a um meio ambiente não degradado já se incorporou
à consciência internacional como um direito inalienável.
Essas três gerações, de certa maneira, englobam e enfeixam os
três ideais da Revolução Francesa: o da liberdade, o da igualdade e
o da fraternidade, ou da solidariedade. Como enfatizei que os Direi-
tos Humanos são históricos, vale lembrar que já se fala numa quarta
geração de Direitos Humanos, que são aqueles direitos que pode-
rão surgir a partir de novas descobertas científicas, novas aborda-
gens em função do reconhecimento da diversidade cultural e das
mudanças políticas.
 SOCIOLOGIA
A presente abordagem é apenas introdutória a uma temática
mais ampla dos Direitos Humanos. O ponto com o qual gostaríamos
de terminar refere-se à questão da igualdade, até aqui associada,
lembrando os ideais da Revolução Francesa, aos direitos sociais,
tanto no mundo do trabalho, como os direitos sociais mais amplos,
como o direito à educação. E seria interessante chamar a atenção para
a dificuldade que temos em entender a ideia da igualdade. Temos uma
relativa facilidade em entender o valor da liberdade, a primeira geração
de DH, as liberdades individuais, os direitos civis, o direito de expressão
contra todas as formas de intolerância política e religiosa. Mas, de que
estamos falando quando insistimos na igualdade?
Partimos da premissa de que a igualdade não significa unifor-
midade, homogeneidade. Daí, o direito à igualdade pressupõe, e
não é uma contradição, o direito à diferença. Diferença não é si-
nônimo de desigualdade, assim como igualdade não é sinônimo de
homogeneidade e de uniformidade. A desigualdade pressupõe uma
valoração de inferior e superior, pressupõe uma valorização positiva
ou negativa, e, portanto, estabelecemos quem nasceu para mandar
e quem nasceu para obedecer; quem nasceu para ser respeitado e
quem nasceu só para respeitar. Isso é desigualdade. A diferença é
uma relação horizontal, nós podemos ser muito diferentes (já nas-
cemos homens ou mulheres; já é uma diferença fundamental, mas
não é uma desigualdade; será uma desigualdade se essa diferença
for valorizada no sentido de que os homens são superiores às mu-
lheres, ou vice-versa que os brancos são superiores aos negros, ou
vice-versa, que os europeus são superiores aos latino-americanos e
assim por diante). A igualdade significa a isonomia, que é a igualda-
de diante da lei, da justiça, diante das oportunidades na sociedade,
se democraticamente aberta a todos. A igualdade no sentido so-
cioeconômico - e volto à questão da dignidade - daquele mínimo
que garanta a vida com dignidade, e é o que está contemplado na
segunda geração de Direitos Humanos. E a igualdade entendida
como o direito à diferença: todos somos igualmente portadores do
direito à diversidade cultural, do direito à diferença de ordem cultu-
ral, de livre escolha ou por contingência de nascimento22.
Constituição Brasileira e a Constituição Paulista.
Ética e Democracia: Exercício da Cidadania
Conforme Perla Müller23, cidadão é o indivíduo que, dentro de
um Estado, goza de direitos (civis e políticos) e desempenha deve-
res (civis e políticos).
Assim, a cidadania, ou seja, a qualidade de que é cidadão, se
exerce no campo associativo (da associação civil), pela cooperação
de homens reunidos no Estado. Desta forma, a sobrevivência e har-
monia da sociedade, como grupo, associação de homens que é, de-
pende da vida cooperativa de seus cidadãos.
As atribuições cívico-políticas do cidadão dependem da con-
formação do Estado a que pertence, ou seja, da forma de governo
por este adotada.
22 BENEVIDES, M. V.
23 BORTOLETO, Leandro; e MÜLLER, Perla. Noções de Ética no Serviço
Público. Salvador: Editora Jus Podivm, 2014, páginas 28 a 30.
Editora
a solução para o seu concurso!
Sendo a democracia a forma de governo eleita pelo Estado, a
cidadania retrata a qualidade dos “sujeitos politicamente livres, ou
seja, cidadãos que participam da criação e concordam com a ordem
jurídica vigente”.
Por democracia entende-se de forma geral, o governo do povo,
como governo de todos os cidadãos. Para que a democracia se es-
tabeleça, necessário o respeito à pluralidade, à transparência e à
rotatividade.
A democracia caracteriza-se pelo respeito à divergência (hete-
rogeneidade), pela publicidade do exercício do poder e pela certeza
de que ninguém ou grupo nenhum tem lugar cativo no poder, aces-
sível a todos e exercido precária e transitoriamente.
Curioso o conceito de democracia dado por Norberto Bobbio,
para quem a democracia é o poder em público. E, de fato, a parti-
cipação do povo no exercício do poder somente se viabiliza através
da transparência, da publicidade, da abertura, quando decisões são
tomadas de forma clara e a todos acessíveis. Somente desta forma,
o povo, titular de todo poder, pode eficazmente intervir nas toma-
das de decisões contestando-as, pelos meios legais, quando delas
discordarem.
Sendo assim, o exercício da cidadania, como gozo de direitos
e desempenho de deveres, deve pautar-se por contornos éticos: o
exercício da cidadania deve materializar-se na escolha da melhor
conduta tendo em vista o bem comum, resultando em uma ação
moral como expressão do bem.
Inicialmente, é preciso levantar alguns conceitos correlatos:
a) Nacionalidade: é o vínculo jurídico-político que liga um indi-
víduo a determinado Estado, fazendo com que ele passe a integrar
o povo daquele Estado, desfrutando assim de direitos e obrigações.
b) Povo: conjunto de pessoas que compõem o Estado, unidas
pelo vínculo da nacionalidade.
c) População: conjunto de pessoas residentes no Estado, nacio-
nais ou não.
Cidadão, por sua vez, é o nacional, isto é, aquele que possui o
vínculo político-jurídico da nacionalidade com o Estado, que goza
de direitos políticos, ou seja, que pode votar e ser votado.
Na disciplina constitucional, os direitos políticos garantidos
àquele que é cidadão encontram-se disciplinados nos artigos 14
e 15. Direitos políticos são os instrumentos por meio dos quais a
Constituição Federal permite o exercício da soberania popular, atri-
buindo poderes aos cidadãos para que eles possam interferir na
condução da coisa pública de forma direta ou indireta24.
A respeito da democracia brasileira, expõe Lenza25: “estamos
diante da democracia semidireta ou participativa, um ‘sistema hí-
brido’, uma democracia representativa, com peculiaridades e atri-
butos da democracia direta. Pode-se falar, então, em participação
popular no poder por intermédio de um processo, no caso, o exercí-
cio da soberania que se instrumentaliza por meio do plebiscito, re-
ferendo, iniciativa popular, bem como outras formas, como a ação
popular”.
24 LENZA, Pedro. Curso de direito constitucional esquematizado. 15.
ed. São Paulo: Saraiva, 2011.
25 LENZA, Pedro. Curso de direito constitucional esquematizado. 15.
ed. São Paulo: Saraiva, 2011.
203
 SOCIOLOGIA
Destaca-se o caput do artigo 14:
CONSTITUIÇÃO DA REPÚBLICA FEDERATIVA DO BRASIL
DE 1988
CAPÍTULO IV
DOS DIREITOS POLÍTICOS
Art. 14. A soberania popular será exercida pelo sufrágio univer-
sal e pelo voto direto e secreto, com valor igual para todos, e, nos
termos da lei, mediante:
I - plebiscito;
II - referendo;
III - iniciativa popular.
§ 1º - O alistamento eleitoral e o voto são:
I - obrigatórios para os maiores de dezoito anos;
II - facultativos para:
a) os analfabetos;
b) os maiores de setenta anos;
c) os maiores de dezesseis e menores de dezoito anos.
§ 2º - Não podem alistar-se como eleitores os estrangeiros e,
durante o período do serviço militar obrigatório, os conscritos.
§ 3º - São condições de elegibilidade, na forma da lei:
I - a nacionalidade brasileira;
II - o pleno exercício dos direitos políticos;
III - o alistamento eleitoral;
IV - o domicílio eleitoral na circunscrição;
V - a filiação partidária;
VI - a idade mínima de:
a) trinta e cinco anos para Presidente e Vice-Presidente da Re-
pública e Senador;
b) trinta anos para Governador e Vice-Governador de Estado e
do Distrito Federal;
c) vinte e um anos para Deputado Federal, Deputado Estadual
ou Distrital, Prefeito, Vice-Prefeito e juiz de paz;
d) dezoito anos para Vereador.
§ 4º - São inelegíveis os inalistáveis e os analfabetos.
§ 5º - O Presidente da República, os Governadores de Estado
e do Distrito Federal, os Prefeitos e quem os houver sucedido, ou
substituído no curso dos mandatos poderão ser reeleitos para um
único período subsequente.
§ 6º - Para concorrerem a outros cargos, o Presidente da
República, os Governadores de Estado e do Distrito Federal e os
Prefeitos devem renunciar aos respectivos mandatos até seis
meses antes do pleito.
§ 7º - São inelegíveis, no território de jurisdição do titular, o
cônjuge e os parentes consanguíneos ou afins, até o segundo grau
ou por adoção, do Presidente da República, de Governador de
Estado ou Território, do Distrito Federal, de Prefeito ou de quem os
haja substituído dentro dos seis meses anteriores ao pleito, salvo se
já titular de mandato eletivo e candidato à reeleição.
§ 8º - O militar alistável é elegível, atendidas as seguintes
condições:
I - se contar menos de dez anos de serviço deverá afastar-se da
atividade;
II - se contar mais de dez anos de serviço será agregado pela
autoridade superior e, se eleito, passará automaticamente, no ato
da diplomação, para a inatividade.
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a solução para o seu concurso!
§ 9º Lei complementar estabelecerá outros casos de
inelegibilidade e os prazos de sua cessação, a fim de proteger a
probidade administrativa, a moralidade para exercício de mandato
considerada vida pregressa do candidato, e a normalidade e
legitimidade das eleições contra a influência do poder econômico ou
o abuso do exercício de função, cargo ou emprego na administração
direta ou indireta.
§ 10 - O mandato eletivo poderá ser impugnado ante a Justiça
Eleitoral no prazo de quinze dias contados da diplomação, instruída
a ação com provas de abuso do poder econômico, corrupção ou
fraude.
§ 11 - A ação de impugnação de mandato tramitará em segredo
de justiça, respondendo o autor, na forma da lei, se temerária ou de
manifesta má-fé.
Nacionalidade:
“Nacionalidade é o vínculo jurídico-político que liga um indiví-
duo a um determinado Estado, fazendo com que este indivíduo pas-
se a integrar o povo daquele Estado e, por consequência, desfrute
de direitos e submeta-se a obrigações”. 26
Art. 14 CF: Democracia Participativa ou Semidireta, ou seja,
participação popular no poder por intermédio de um processo.
Diz o Art. 14 CF: A soberania popular será exercida pelo sufrá-
gio universal e pelo voto direto e secreto, com valor igual para to-
dos, e, nos termos da lei, mediante:
I) Plebiscito;
II) Referendo;
III) Iniciativa Popular.
Vejamos alguns conceitos básicos e fundamentais para melhor
compreensão dos direitos políticos:
Democracia: É o governo do povo;
Soberania Popular: “É a qualidade máxima do poder extraída
da soma dos atributos de cada membro da sociedade estatal, en-
carregado de escolher os seus representantes no governo por meio
do sufrágio universal e do voto direto, secreto e igualitário”. (BULOS,
Uadi Lammêgo).
Em outras palavras, é o exercício do poder político pelo povo.27
Nacionalidade: Como vimos, é o vínculo jurídico-político que
liga o indivíduo a um Estado;
Cidadania: “Tem por pressuposto a nacionalidade (que é mais
ampla que a cidadania), caracterizando-se como a titularidade de
direitos políticos de votar e ser votado.” (SILVA, José Afonso da). O
cidadão, portanto, nada mais é do que o nacional que exerce os
direitos políticos;
Sufrágio: É o direito de votar e ser votado;
Voto: É o instrumento do exercício do direito de sufrágio;
26 LENZA, Pedro. Direito Constitucional Esquematizado. 11ª ed. São
Paulo: Método, 2007.
27 LÉPORE Paulo. Noções de Direito Constitucional. Salvador: JusPodi-
vm, 2014.
 SOCIOLOGIA
Escrutínio: É a forma de exteriorização do voto, público ou se-
creto;
Plebiscito: É o instrumento de exercício de democracia direta
por meio do qual o povo é consultado previamente sobre a viabili-
dade de uma determinada proposta de alteração legislativa.28
Referendo: É o instrumento de exercício de democracia direta
por meio do qual o povo é consultado posteriormente sobre uma
determinada proposta de alteração legislativa.29
Iniciativa Popular: É o instrumento de exercício de democracia
direta por meio do qual o povo inicia o processo legislativo.
IMPORTANTE:
O projeto de iniciativa popular é apresentado à Câmara dos De-
putados, não ao Senado Federal ou Congresso Nacional.
Cassação, Perda e Suspensão dos Direitos Políticos:
CONSTITUIÇÃO DA REPÚBLICA FEDERATIVA DO BRASIL
CAPÍTULO IV
DOS DIREITOS POLÍTICOS
Art. 15. É vedada a cassação de direitos políticos, cuja perda ou
suspensão só se dará nos casos de:
I - cancelamento da naturalização por sentença transitada em
julgado;
II - incapacidade civil absoluta;
III - condenação criminal transitada em julgado, enquanto du-
rarem seus efeitos;
IV - recusa de cumprir obrigação a todos imposta ou prestação
alternativa, nos termos do art. 5º, VIII;
V - improbidade administrativa, nos termos do art. 37, § 4º.
Art. 15 CF: É vedada a cassação de direitos políticos. Entretan-
to, admite-se a perda e a suspensão dos mesmos.
Cassação: É a retirada dos direitos políticos de modo arbitrário,
sem qualquer fundamento constitucional ou legal e, por isso, é
prática vedada no Brasil.
Perda: É a retirada definitiva dos direitos políticos e que tem
por base as hipóteses previstas na Constituição.
Suspensão: É a retirada temporária dos direitos políticos, tam-
bém com fundamento na Constituição.30
OBSERVE COM ATENÇÃO!
PRIVAÇÃO DE DIREITOS POLÍTICOS:
28 LÉPORE Paulo. Noções de Direito Constitucional. Salvador: JusPodi-
vm, 2014; grifo nosso.
29 LÉPORE Paulo. Noções de Direito Constitucional. Salvador: JusPodi-
vm, 2014; grifo nosso.
30 LÉPORE Paulo. Noções de Direito Constitucional. Salvador: JusPodi-
vm, 2014; grifo nosso.
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a solução para o seu concurso!
Em concordância com Luciano Dutra 31, segundo o Art. 15 da
CF, é vedada a cassação dos direitos políticos, pois a mesma se-
ria uma supressão arbitrária, ou seja, sem o devido processo legal,
notadamente sob a ótica do contraditório e da ampla defesa, mo-
tivada por perseguições político- ideológicas praticadas em outros
momentos antidemocráticos do Estado brasileiro.
No entanto, em que pese a vedação à cassação, o mesmo arti-
go autoriza a privação dos direitos políticos, seja por meio da perda
ou da suspensão.
Com efeito, o cidadão pode ser privado dos seus direitos po-
líticos por prazo indeterminado (perda), sendo que, neste caso, o
restabelecimento dos direitos políticos dependerá do exercício de
ato de vontade do indivíduo, de um novo alistamento eleitoral.
Noutro giro, a privação dos direitos políticos pode se dar por
prazo determinado (suspensão), em que o restabelecimento se
dará automaticamente, ou seja, independentemente de manifesta-
ção do suspenso, desde que ultrapassado as razões da suspensão.
Assim:
PRIVAÇÃO DOS DIREITOS POLÍTICOS
PERDA SUSPENSÃO
Privação por prazo Privação por prazo
indeterminado determinado
Restabelecimento dos direitos Restabelecimento dos
políticos depende de um novo direitos políticos se dá
alistamento eleitoral automaticamente
Assim:
Art. 15. É vedada a cassação de direitos políticos, cuja perda ou
suspensão só se dará nos casos de:
I - cancelamento da naturalização por sentença transitada em
julgado; (perda)
II - incapacidade civil absoluta; (suspensão)
III - condenação criminal transitada em julgado, enquanto du-
rarem seus efeitos; (suspensão)
IV - recusa de cumprir obrigação a todos imposta ou prestação
alternativa, nos termos do art. 5º, VIII; (perda)
CONSTITUIÇÃO DO ESTADO DE SÃO PAULO
Texto constitucional promulgado em 5 de outubro de 1989,
com as alterações adotadas pelas Emendas Constitucionais nº
1/1990 a 28/2009.
PREÂMBULO
O Povo Paulista, invocando a proteção de Deus, e inspirado nos
princípios constitucionais da República e no ideal de a todos asse-
gurar justiça e bem-estar, decreta e promulga, por seus represen-
tantes, a CONSTITUIÇÃO DO ESTADO DE SÃO PAULO
31 DUTRA, Luciano. Direito Constitucional Essencial. 2ª Edição. Rio de
Janeiro: Elsevier, 2014; p.173.
205
 SOCIOLOGIA
TÍTULO I
DOS FUNDAMENTOS DO ESTADO
Artigo 1º - O Estado de São Paulo, integrante da República
Federativa do Brasil, exerce as competências que não lhe são
vedadas pela Constituição Federal.
Artigo 2º - A lei estabelecerá procedimentos judiciários
abreviados e de custos reduzidos para as ações cujo objeto principal
seja a salvaguarda dos direitos e liberdades fundamentais.
Artigo 3º - O Estado prestará assistência jurídica integral e
gratuita aos que declararem insuficiência de recursos.
Artigo 4º - Nos procedimentos administrativos, qualquer que
seja o objeto, observar-se-ão, entre outros requisitos de validade,
a igualdade entre os administrados e o devido processo legal,
especialmente quanto à exigência da publicidade, do contraditório,
da ampla defesa e do despacho ou decisão motivados.
TÍTULO II
DA ORGANIZAÇÃO DOS PODERES
CAPÍTULO I
DISPOSIÇÕES PRELIMINARES
Artigo 5º - São Poderes do Estado, independentes e harmônicos
entre si, o Legislativo, o Executivo e o Judiciário.
§ 1º - É vedado a qualquer dos Poderes delegar atribuições.
§ 2º - O cidadão, investido na função de um dos Poderes,
não poderá exercer a de outro, salvo as exceções previstas nesta
Constituição.
Artigo 6º - O Município de São Paulo é a Capital do Estado.
Artigo 7º - São símbolos do Estado a bandeira, o brasão de
armas e o hino.
Artigo 8º - Além dos indicados no artigo 26 da Constituição
Federal, incluem-se entre os bens do Estado os terrenos reservados
às margens dos rios e lagos do seu domínio.
CAPÍTULO II
DO PODER LEGISLATIVO
SEÇÃO I
DA ORGANIZAÇÃO DO PODER LEGISLATIVO
Artigo 9º - O Poder Legislativo é exercido pela Assembleia
Legislativa, constituída de Deputados, eleitos e investidos na forma
da legislação federal, para uma legislatura de quatro anos.
§ 1º - A Assembleia Legislativa reunir-se-á, em sessão legislativa
anual, independentemente de convocação, de 1º de fevereiro a 30
de junho e de 1º de agosto a 15 de dezembro.
§ 2º - No primeiro ano da legislatura, a Assembleia Legislativa
reunir-se-á, da mesma forma, em sessões preparatórias, a partir
de 15 de março, para a posse de seus membros e eleição da Mesa.
§ 3º - As reuniões marcadas para as datas fixadas no § 1º serão
transferidas para o primeiro dia útil subsequente, quando recaírem
em sábado, domingo ou feriado.
§ 4º - A sessão legislativa não será interrompida sem aprovação
do projeto de lei de diretrizes orçamentárias e sem deliberação
sobre o projeto de lei do orçamento e sobre as contas prestadas
pelo Governador, referentes ao exercício anterior.
§ 5º - A convocação extraordinária da Assembleia Legislativa
far-se-á:
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a solução para o seu concurso!
1 - pelo Presidente, nos seguintes casos:
a) decretação de estado de sítio ou de estado de defesa que
atinja todo ou parte do território estadual;
b) intervenção no Estado ou em Município;
c) recebimento dos autos de prisão de Deputado, na hipótese
de crime inafiançável.
2 - pela maioria absoluta dos membros da Assembleia
Legislativa ou pelo Governador, em caso de urgência ou interesse
público relevante.
§ 6º - Na sessão legislativa extraordinária, a Assembleia
Legislativa somente deliberará sobre a matéria para a qual foi
convocada, vedado o pagamento de parcela indenizatória de valor
superior ao subsídio mensal.
Artigo 10 - A Assembleia Legislativa funcionará em sessões
públicas, presente, pelo menos, um quarto de seus membros.
§ 1º - Salvo disposição constitucional em contrário, as
deliberações da Assembleia Legislativa e de suas Comissões serão
tomadas por maioria de votos, presente a maioria absoluta de seus
membros.
§ 2º - O voto será público.
Artigo 11 - Os membros da Mesa e seus substitutos serão
eleitos para um mandato de dois anos.
§ 1º - A eleição far-se-á, em primeiro escrutínio, pela maioria
absoluta da Assembleia Legislativa.
§ 2º - É vedada a recondução para o mesmo cargo na eleição
imediatamente subsequente.
Artigo 12 - Na constituição da Mesa e das Comissões assegurar-
se-á, tanto quanto possível, a representação proporcional dos
partidos políticos com assento na Assembleia Legislativa.
Artigo 13 - A Assembleia Legislativa terá Comissões
permanentes e temporárias, na forma e com as atribuições
previstas no Regimento Interno.
§ 1º - Às comissões, em razão da matéria de sua competência,
cabe:
1 - discutir e votar projetos de lei que dispensarem, na forma
do Regimento Interno, a competência do Plenário, salvo se houver,
para decisão deste, requerimento de um décimo dos membros da
Assembleia Legislativa;
2 - convocar Secretário de Estado, sem prejuízo do disposto no
artigo 52-A, para prestar pessoalmente, no prazo de 30 (trinta dias),
informações sobre assunto previamente determinado, importando
crime de responsabilidade a ausência sem justificação adequada;
3 - convocar dirigentes de autarquias, empresas públicas,
sociedades de economia mista e fundações instituídas ou mantidas
pelo Poder Público, para prestar informações sobre assuntos de
área de sua competência, previamente determinados, no prazo
de trinta dias, sujeitando-se, pelo não comparecimento sem
justificação adequada, às penas da lei;
4 - convocar o Procurador-Geral de Justiça, o Procurador-Geral
do Estado e o Defensor Público Geral, para prestar informações
a respeito de assuntos previamente fixados, relacionados com a
respectiva área;
5 - acompanhar a execução orçamentária;
6 - realizar audiências públicas dentro ou fora da sede do Poder
Legislativo;
7 - receber petições, reclamações, representações ou queixas,
de qualquer pessoa contra atos ou omissões das autoridades ou
entidades públicas;
 SOCIOLOGIA
8 - velar pela completa adequação dos atos do Poder Executivo
que regulamentem dispositivos legais;
9 - tomar o depoimento de autoridade e solicitar o de cidadão;
10 - fiscalizar e apreciar programas de obras, planos estaduais,
regionais e setoriais de desenvolvimento e, sobre eles, emitir
parecer;
11 - convocar representantes de empresa resultante de
sociedade desestatizada e representantes de empresa prestadora
de serviço público concedido ou permitido, para prestar informações
sobre assuntos de sua área de competência, previamente
determinados, no prazo de 30 (trinta) dias, sujeitando-se, pelo não
comparecimento sem adequada justificação, às penas da lei.
- Item acrescentado pela Emenda Constitucional nº 10, de
20/2/2001.
§ 2º - As comissões parlamentares de inquérito, que terão
poderes de investigação próprios das autoridades judiciais, além
de outros previstos no Regimento Interno, serão criadas mediante
requerimento de um terço dos membros da Assembleia Legislativa,
para apuração de fato determinado e por prazo certo, sendo
suas conclusões, quando for o caso, encaminhadas aos órgãos
competentes do Estado para que promovam a responsabilidade
civil e criminal de quem de direito.
§ 3º - O Regimento Interno disporá sobre a competência da
comissão representativa da Assembleia Legislativa que funcionará
durante o recesso, quando não houver convocação extraordinária.
CAPÍTULO IV
DO PODER JUDICIÁRIO
SEÇÃO I
DISPOSIÇÕES GERAIS
Artigo 54 - São órgãos do Poder Judiciário do Estado:
I - o Tribunal de Justiça;
II - o Tribunal de Justiça Militar;
III - os Tribunais do Júri;
IV - as Turmas de Recursos;
V - os Juízes de Direito;
VI - as Auditorias Militares;
VII - os Juizados Especiais;
VIII - os Juizados de Pequenas Causas.
Artigo 55 - Ao Poder Judiciário é assegurada autonomia
financeira e administrativa.
Parágrafo único - São assegurados, na forma do artigo 99
da Constituição Federal, ao Poder Judiciário, recursos suficientes
para manutenção, expansão e aperfeiçoamento de suas atividades
jurisdicionais, visando ao acesso de todos à Justiça.
Artigo 56 - Dentro dos limites estipulados conjuntamente com
os demais Poderes na lei de diretrizes orçamentárias, o Tribunal de
Justiça, pelo seu Órgão Especial, elaborará proposta orçamentária
do Poder Judiciário, encaminhando-a, por intermédio de seu
Presidente, ao Poder Executivo, para inclusão no projeto de lei
orçamentária.
Artigo 57 - À exceção dos créditos de natureza alimentícia,
os pagamentos devidos pela Fazenda Estadual ou Municipal e
correspondentes autarquias, em virtude de sentença judiciária,
far-se-ão exclusivamente na ordem cronológica de apresentação
de precatórios e à conta dos respectivos créditos, proibida a
designação de casos ou pessoas nas dotações orçamentárias e nos
créditos adicionais abertos para esse fim.
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a solução para o seu concurso!
§ 1º - É obrigatória a inclusão, no orçamento das entidades
de direito público, de verba necessária ao pagamento de seus
débitos oriundos de sentenças transitadas em julgado, constantes
de precatórios judiciários, apresentados até 1º de julho, fazendo-se
o pagamento até o final do exercício seguinte, quando terão seus
valores atualizados monetariamente.
§ 2º - As dotações orçamentárias e os créditos abertos serão
consignados diretamente ao Poder Judiciário, cabendo ao Presiden-
te do Tribunal de Justiça proferir a decisão exeqüenda e determinar
o pagamento segundo as possibilidades do depósito, e autorizar,
a requerimento do credor, e exclusivamente para o caso de pre-
terimento de seu direito de precedência, o seqüestro da quantia
necessária à satisfação do débito.
§ 3º - Os débitos de natureza alimentícia compreendem aqueles
decorrentes de salários, vencimentos, proventos, pensões e suas
complementações, benefícios previdenciários e indenizações por
morte ou invalidez, fundadas na responsabilidade civil, em virtude
de sentença transitada em julgado.
§ 4º - O disposto no “caput” deste artigo, relativamente à
expedição dos precatórios, não se aplica aos pagamentos de
obrigações definidas em lei como de pequeno valor que a Fazenda
Estadual ou Municipal deva fazer em virtude de sentença judicial
transitada em julgado.
§ 5º - São vedados a expedição de precatório complementar ou
suplementar de valor pago, bem como fracionamento, repartição
ou quebra do valor da execução, a fim de que seu pagamento não
se faça, em parte, na forma estabelecida no § 4º deste artigo e, em
parte, mediante expedição de precatório.
§ 6º - A lei poderá fixar valores distintos para o fim previsto no
§ 4º deste artigo, segundo as diferentes capacidades das entidades
de direito público.
§ 7º - Incorrerá em crime de responsabilidade o Presidente do
Tribunal de Justiça se, por ato comissivo ou omissivo, retardar ou
tentar frustrar a liquidação regular de precatório.
Artigo 58 - Ao Tribunal de Justiça, mediante ato de seu
Presidente, compete nomear, promover, remover, aposentar e
colocar em disponibilidade os juízes de sua Jurisdição, ressalvado o
disposto no art. 62, exercendo, pelos seus órgãos competentes, as
demais atribuições previstas nesta Constituição.
Artigo 59 - A Magistratura é estruturada em carreira,
observados os princípios, garantias, prerrogativas e vedações
estabelecidos na Constituição Federal, nesta Constituição e no
Estatuto da Magistratura.
Parágrafo único - O benefício da pensão por morte deve
obedecer o princípio do art. 40, § 7º, da Constituição Federal.
Artigo 60 - No Tribunal de Justiça haverá um Órgão Especial,
com vinte e cinco Desembargadores, para o exercício das atribuições
administrativas e jurisdicionais de competência do Tribunal Pleno,
inclusive para uniformizar a jurisprudência divergente entre suas
Seções e entre estas e o Plenário.
Artigo 61 - O acesso dos Desembargadores ao Órgão Especial,
respeitadas a situação existente e a representação do quinto
constitucional, dar-se-á pelos critérios de antigüidade e eleição, al-
ternadamente.
Parágrafo único - Pelo primeiro critério, a vaga será preenchida
pelo Desembargador mais antigo, salvo recusa oportunamente
manifestada. Pelo segundo, serão elegíveis pelo Tribunal Pleno.
207
 SOCIOLOGIA
Artigo 62 - O Presidente e o 1º Vice-Presidente do Tribunal de
Justiça e o Corregedor Geral da Justiça, eleitos, a cada biênio, pela
totalidade dos Desembargadores, dentre os integrantes do órgão
especial, comporão o Conselho Superior da Magistratura.
- Dispositivo com eficácia suspensa, em virtude de liminar con-
cedida pelo Supremo Tribunal Federal, em controle concentrado de
constitucionalidade.
§ 1º - Haverá um Vice-Corregedor Geral da Justiça, para de-
sempenhar funções, em caráter itinerante, em todo o território do
Estado.
§ 2º - Cada Seção do Tribunal de Justiça será presidida por um
Vice-Presidente.
Artigo 63 - Um quinto dos lugares dos Tribunais de Justiça e
de Justiça Militar será composto de advogados e de membros do
Ministério Público, de notório saber jurídico e reputação ilibada,
com mais de dez anos de efetiva atividade profissional ou na
carreira, indicados em lista sêxtupla, pela Seção Estadual da Ordem
dos Advogados do Brasil ou pelo Ministério Público, conforme a
classe a que pertencer o cargo a ser provido.
Parágrafo único - Dentre os nomes indicados, o Órgão Especial
do Tribunal de Justiça formará lista tríplice, encaminhando-a ao
Governador do Estado que, nos vinte dias subsequentes, escolherá
um de seus integrantes para o cargo e onomeará, depois de aprova-
da a escolha pela maioria absoluta da Assembleia Legislativa.”
- A expressão “...depois de aprovada a escolha pela maioria ab-
soluta da Assembleia Legislativa.”, do parágrafo único do artigo 63,
encontra-se com eficácia suspensa por meio de liminar concedida
pelo Supremo Tribunal Federal nos autos da Ação Direta de Incons-
titucionalidade nº 4150-9.
Artigo 64 - As decisões administrativas dos Tribunais de
segundo grau serão motivadas e tomadas em sessão pública, sendo
as de caráter disciplinar tomadas por voto da maioria absoluta
dos membros do Tribunal de Justiça, ou de seu Órgão Especial,
salvo nos casos de remoção, disponibilidade e aposentadoria de
magistrado, por interesse público, que dependerão de voto de dois
terços, assegurada ampla defesa.
Artigo 65 - Aos órgãos do Poder Judiciário do Estado competem
a administração e uso dos imóveis e instalações forenses, podendo
ser autorizada parte desse uso a órgãos diversos, no interesse do
serviço judiciário, como dispuser o Tribunal de Justiça, asseguradas
salas privativas, condignas e permanentes aos advogados e
membros do Ministério Público e da Defensoria Pública, sob a
administração das respectivas entidades.
Artigo 66 - Os processos cíveis já findos em que houver acordo
ou satisfação total da pretensão, não constarão das certidões
expedidas pelos cartórios dos Distribuidores, salvo se houver
autorização da autoridade judicial competente.
Parágrafo único - As certidões relativas aos atos de que cuida
este artigo serão expedidas com isenção de custos e emolumentos,
quando se trate de interessado que declare insuficiência de
recursos.
Artigo 67 - As comarcas do Estado serão classificadas em
entrâncias, nos termos da Lei de Organização Judiciária.
Artigo 68 - O ingresso na atividade notarial e registral, tanto de
titular como de preposto, depende de concurso público de provas
e títulos, não se permitindo que qualquer serventia fique vaga sem
abertura de concurso por mais de seis meses.
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a solução para o seu concurso!
Parágrafo único - Compete ao Poder Judiciário a realização
do concurso de que trata este artigo, observadas as normas da
legislação estadual vigente.
TÍTULO VII
DA ORDEM SOCIAL
CAPÍTULO I
DISPOSIÇÃO GERAL
Artigo 217 - Ao Estado cumpre assegurar o bem-estar social,
garantindo o pleno acesso aos bens e serviços essenciais ao
desenvolvimento individual e coletivo.
CAPÍTULO II
DA SEGURIDADE SOCIAL
SEÇÃO I
DISPOSIÇÃO GERAL
Artigo 218 - O Estado garantirá, em seu território, o
planejamento e desenvolvimento de ações que viabilizem, no
âmbito de sua competência, os princípios de seguridade social
previstos nos artigos 194 e 195 da Constituição Federal.
SEÇÃO II
DA SAÚDE
Artigo 219 - A saúde é direito de todos e dever do Estado.
Parágrafo único - O Poder Público estadual e municipal
garantirão o direito à saúde mediante:
1 - políticas sociais, econômicas e ambientais que visem ao
bem-estar físico, mental e social do indivíduo e da coletividade e à
redução do risco de doenças e outros agravos;
2 - acesso universal e igualitário às ações e ao serviço de saúde,
em todos os níveis;
3 - direito à obtenção de informações e esclarecimentos de
interesse da saúde individual e coletiva, assim como as atividades
desenvolvidas pelo sistema;
4 - atendimento integral do indivíduo, abrangendo a promoção,
preservação e recuperação de sua saúde.
Artigo 220 - As ações e os serviços de saúde são de relevância
pública, cabendo ao Poder Público dispor, nos termos da lei, sobre
sua regulamentação, fiscalização e controle.
§ 1º - As ações e os serviços de preservação da saúde abrangem
o ambiente natural, os locais públicos e de trabalho.
§ 2º - As ações e serviços de saúde serão realizados,
preferencialmente, de forma direta, pelo Poder Público ou através
de terceiros, e pela iniciativa privada.
§ 3º - A assistência à saúde é livre à iniciativa privada.
§ 4º - A participação do setor privado no sistema único de
saúde efetivar-se-á segundo suas diretrizes, mediante convênio
ou contrato de direito público, tendo preferência as entidades
filantrópicas e as sem fins lucrativos.
§ 5º - As pessoas físicas e as pessoas jurídicas de direito
privado, quando participarem do sistema único de saúde, ficam
sujeitas às suas diretrizes e às normas administrativas incidentes
sobre o objeto de convênio ou de contrato.
§ 6º - É vedada a destinação de recursos públicos para auxílio
ou subvenções às instituições privadas com fins lucrativos.
 SOCIOLOGIA
Artigo 221 - Os Conselhos Estaduais e Municipais de Saúde,
que terão sua composição, organização e competência fixadas em
lei, garantem a participação de representantes da comunidade, em
especial, dos trabalhadores, entidades e prestadores de serviços da
área de saúde, além do Poder Público, na elaboração e controle
das políticas de saúde, bem como na formulação, fiscalização e
acompanhamento do sistema único de saúde.
Artigo 222 - As ações e os serviços de saúde executados
e desenvolvidos pelos órgãos e instituições públicas estaduais
e municipais, da administração direta, indireta e fundacional,
constituem o sistema único de saúde, nos termos da Constituição
Federal, que se organizará ao nível do Estado, de acordo com as
seguintes diretrizes e bases:
I - descentralização com direção única no âmbito estadual e
no de cada Município, sob a direção de um profissional de saúde;
II - municipalização dos recursos, serviços e ações de saúde,
com estabelecimento em lei dos critérios de repasse das verbas
oriundas das esferas federal e estadual;
III - integração das ações e serviços com base na regionalização
e hierarquização do atendimento individual e coletivo, adequado
às diversas realidades epidemiológicas;
IV - universalização da assistência de igual qualidade com
instalação e acesso a todos os níveis, dos serviços de saúde à
população urbana e rural;
V - gratuidade dos serviços prestados, vedada a cobrança de
despesas e taxas sob qualquer título.
Parágrafo único - O Poder Público Estadual e os Municípios
aplicarão, anualmente, em ações e serviços públicos de saúde
recursos mínimos derivados da aplicação de percentuais calculados
sobre:
1 - no caso do Estado, o produto da arrecadação dos impostos
a que se refere o art. 165 da Constituição Estadual e dos recursos
de que tratam os arts. 157 e 159, I, “a”, e II, da Constituição Federal,
deduzidas as parcelas que forem transferidas aos Municípios;
2 - no caso dos Municípios, o produto da arrecadação dos
impostos a que se refere o art. 156 da Constituição Federal e dos
recursos de que tratam os arts. 158, I e II, e 159, I, “b”, da Constitui-
ção Federal e art. 167 da Constituição Estadual.
Artigo 223 - Compete ao sistema único de saúde, nos termos
da lei, além de outras atribuições:
I - a assistência integral à saúde, respeitadas as necessidades
específicas de todos os segmentos da população;
II - a identificação e o controle dos fatores determinantes
e condicionantes da saúde individual e coletiva, mediante,
especialmente, ações referentes à:
a) vigilância sanitária;
b) vigilância epidemiológica;
c) saúde do trabalhador;
d) saúde do idoso;
e) saúde da mulher;
f) saúde da criança e do adolescente;
g) saúde dos portadores de deficiências;
III - a implementação dos planos estaduais de saúde e de
alimentação e nutrição, em termos de prioridades e estratégias
regionais, em consonância com os Planos Nacionais;
IV - a participação na formulação da política e na execução das
ações de saneamento básico;
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a solução para o seu concurso!
V - a organização, fiscalização e controle da produção
e distribuição dos componentes farmacêuticos básicos,
medicamentos, produtos químicos, biotecnológicos, imunobiológi-
cos, hemoderivados e outros de interesse para a saúde, facilitando
à população, o acesso a eles;
VI - a colaboração na proteção do meio ambiente, incluindo do
trabalho, atuando em relação ao processo produtivo para garantir:
a) o acesso dos trabalhadores às informações referentes a
atividades que comportem riscos à saúde e a métodos de controle,
bem como aos resultados das avaliações realizadas;
b) a adoção de medidas preventivas de acidentes e de doenças
do trabalho;
VII - a participação no controle e fiscalização da produção,
armazenamento, transporte, guarda e utilização de substâncias de
produtos psicoativos, tóxicos e teratogênicos;
VIII - a adoção de política de recursos humanos em saúde
e na capacitação, formação e valorização de profissionais da
área, no sentido de propiciar melhor adequação às necessidades
específicas do Estado e de suas regiões e ainda àqueles segmentos
da população cujas particularidades requerem atenção especial, de
forma a aprimorar a prestação de assistência integral;
IX - a implantação de atendimento integral aos portadores
de deficiências, de caráter regionalizado, descentralizado e
hierarquizado em níveis de complexidade crescente, abrangendo
desde a atenção primária, secundária e terciária de saúde, até
o fornecimento de todos os equipamentos necessários à sua
integração social;
X - a garantia do direito à auto-regulação da fertilidade como
livre decisão do homem, da mulher ou do casal, tanto para exercer
a procriação como para evitá-la, provendo por meios educacionais,
científicos e assistenciais para assegurá-lo, vedada qualquer forma
coercitiva ou de indução por parte de instituições públicas ou pri-
vadas;
XI - a revisão do Código Sanitário Estadual a cada cinco anos;
XII - a fiscalização e controle do equipamento e aparelhagem
utilizados no sistema de saúde, na forma da lei.
Artigo 224 - Cabe à rede pública de saúde, pelo seu corpo
clínico especializado, prestar o atendimento médico para a
prática do aborto nos casos excludentes de antijuridicidade,
previstos na legislação penal.
Artigo 225 - O Estado criará banco de órgãos, tecidos e
substâncias humanas.
§ 1º - A lei disporá sobre as condições e requisitos que facilitem
a remoção de órgão, tecidos e substâncias humanas, para fins
de transplante, obedecendo-se à ordem cronológica da lista de
receptores e respeitando-se, rigorosamente, as urgências médicas,
pesquisa e tratamento, bem como, a coleta, processamento e
transfusão de sangue e seus derivados, sendo vedado todo tipo de
comercialização.
§ 2º - A notificação, em caráter de emergência, em todos os
casos de morte encefálica comprovada, tanto para hospital público,
como para a rede privada, nos limites do Estado, é obrigatória.
§ 3º - Cabe ao Poder Público providenciar recursos e condições
para receber as notificações que deverão ser feitas em caráter de
emergência, para atender ao disposto nos §§ 1º e 2º.
Artigo 226 - É vedada a nomeação ou designação, para
cargo ou função de chefia ou assessoramento na área de Saúde,
em qualquer nível, de pessoa que participe de direção, gerência
209
 SOCIOLOGIA
ou administração de entidades que mantenham contratos ou
convênios com o sistema único de saúde, a nível estadual, ou sejam
por ele credenciadas.
Artigo 227 - O Estado incentivará e auxiliará os Órgãos Públicos
e entidades filantrópicas de estudo, pesquisa e combate ao câncer,
constituídos na forma da lei, respeitando a sua autonomia e
independência de atuação científica.
Artigo 228 - O Estado regulamentará, em seu território, todo
processo de coleta e percurso de sangue.
Artigo 229 - Compete à autoridade estadual, de ofício ou
mediante denúncia de risco à saúde, proceder à avaliação das
fontes de risco no ambiente de trabalho, e determinar a adoção das
devidas providências para que cessem os motivos que lhe deram
causa.
§ 1º - Ao sindicato de trabalhadores, ou a representante que
designar, é garantido requerer a interdição de máquina, de setor
de serviço ou de todo o ambiente de trabalho, quando houver
exposição a risco iminente para a vida ou a saúde dos empregados.
§ 2º - Em condições de risco grave ou iminente no local de
trabalho, será lícito ao empregado interromper suas atividades,
sem prejuízo de quaisquer direitos, até a eliminação do risco.
§ 3º - O Estado atuará para garantir a saúde e a segurança dos
empregados nos ambientes de trabalho.
§ 4º - É assegurada a cooperação dos sindicatos de trabalhadores
nas ações de vigilância sanitária desenvolvidas no local de trabalho.
Artigo 230 - O Estado garantirá o funcionamento de unidades
terapêuticas para recuperação de usuários de substâncias que
geram dependência física ou psíquica, resguardado o direito de
livre adesão dos pacientes, salvo ordem judicial.
Artigo 231 - Assegurar-se-á ao paciente, internado em hospitais
da rede pública ou privada, a faculdade de ser assistido, religiosa e
espiritualmente, por ministro de culto religioso.
SEÇÃO III
DA PROMOÇÃO SOCIAL
Artigo 232 - As ações do Poder Público, por meio de programas
e projetos na área de promoção social, serão organizadas,
elaboradas, executadas e acompanhadas com base nos seguintes
princípios:
I - participação da comunidade;
II - descentralização administrativa, respeitada a legislação
federal, cabendo a coordenação e execução de programas às
esferas estadual e municipal, considerados os Municípios e as
comunidades como instâncias básicas para o atendimento e
realização dos programas;
III - integração das ações dos órgãos e entidades da
administração em geral, compatibilizando programas e recursos e
evitando a duplicidade de atendimento entre as esferas estadual e
municipal.
Parágrafo único - É facultado ao Poder Público vincular a
programa de apoio à inclusão e promoção social até cinco décimos
por cento de sua receita tributária, vedada a aplicação desses
recursos no pagamento de:
1 - despesas com pessoal e encargos sociais;
2 - serviço da dívida;
3 - qualquer outra despesa corrente não vinculada diretamente
aos investimentos ou ações apoiados.
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a solução para o seu concurso!
Artigo 233 - As ações governamentais e os programas de
assistência social, pela sua natureza emergencial e compensatória,
não deverão prevalecer sobre a formulação e aplicação
de políticas sociais básicas nas áreas de saúde, educação,
abastecimento, transporte e alimentação.
Artigo 234 - O Estado subvencionará os programas
desenvolvidos pelas entidades assistenciais filantrópicas e sem fins
lucrativos, com especial atenção às que se dediquem à assistência
aos portadores de deficiências, conforme critérios definidos em
lei, desde que cumpridas as exigências de fins dos serviços de
assistência social a serem prestados.
Parágrafo único - Compete ao Estado a fiscalização dos serviços
prestados pelas entidades citadas no “caput” deste artigo.
Artigo 235 - É vedada a distribuição de recursos públicos, na
área de assistência social, diretamente ou por indicação e sugestão
ao órgão competente, por ocupantes de cargos eletivos.
Artigo 236 - O Estado criará o Conselho Estadual de Promoção
Social, cuja composição, funções e regulamentos serão definidos
em lei.
CAPÍTULO III
DA EDUCAÇÃO, DA CULTURA E DOS ESPORTES E LAZER
SEÇÃO I
DA EDUCAÇÃO
Artigo 237 - A educação, ministrada com base nos princípios
estabelecidos no artigo 205 e seguintes da Constituição Federal e
inspirada nos princípios de liberdade e solidariedade humana, tem
por fim:
I - a compreensão dos direitos e deveres da pessoa humana, do
cidadão, do Estado, da família e dos demais grupos que compõem
a comunidade;
II - o respeito à dignidade e às liberdades fundamentais da
pessoa humana;
III - o fortalecimento da unidade nacional e da solidariedade
internacional;
IV - o desenvolvimento integral da personalidade humana e a
sua participação na obra do bem comum;
V - o preparo do indivíduo e da sociedade para o domínio dos
conhecimentos científicos e tecnológicos que lhes permitam utilizar
as possibilidades e vencer as dificuldades do meio, preservando-o;
VI - a preservação, difusão e expansão do patrimônio cultural;
VII - a condenação a qualquer tratamento desigual por motivo
de convicção filosófica, política ou religiosa, bem como a quaisquer
preconceitos de classe, raça ou sexo;
VIII - o desenvolvimento da capacidade de elaboração e
reflexão crítica da realidade.
Artigo 238 - A lei organizará o Sistema de Ensino do Estado de
São Paulo, levando em conta o princípio da descentralização.
Artigo 239 - O Poder Público organizará o Sistema Estadual
de Ensino, abrangendo todos os níveis e modalidades, incluindo
a especial, estabelecendo normas gerais de funcionamento para
as escolas públicas estaduais e municipais, bem como para as
particulares.
§ 1º - Os Municípios organizarão, igualmente, seus sistemas
de ensino.
 SOCIOLOGIA
§ 2º - O Poder Público oferecerá atendimento especializado
aos portadores de deficiências, preferencialmente na rede regular
de ensino.
§ 3º - As escolas particulares estarão sujeitas à fiscalização,
controle e avaliação, na forma da lei.
Artigo 240 - Os Municípios responsabilizar-se-ão
prioritariamente pelo ensino fundamental, inclusive para os que a
ele não tiveram acesso na idade própria, e pré-escolar, só podendo
atuar nos níveis mais elevados quando a demanda naqueles níveis
estiver plena e satisfatoriamente atendida, do ponto de vista
qualitativo e quantitativo.
Artigo 241 - O Plano Estadual de Educação, estabelecido em
lei, é de responsabilidade do Poder Público Estadual, tendo sua
elaboração coordenada pelo Executivo, consultados os órgãos
descentralizados do Sistema Estadual de Ensino, a comunidade
educacional, e considerados os diagnósticos e necessidades
apontados nos Planos Municipais de Educação.
Artigo 242 - O Conselho Estadual de Educação é órgão
normativo, consultivo e deliberativo do sistema de ensino do Estado
de São Paulo, com suas atribuições, organização e composição
definidas em lei.
Artigo 243 - Os critérios para criação de Conselhos Regionais
e Municipais de Educação, sua composição e atribuições, bem
como as normas para seu funcionamento, serão estabelecidos e
regulamentados por lei.
Artigo 244 - O ensino religioso, de matrícula facultativa,
constituirá disciplina dos horários normais das escolas públicas de
ensino fundamental.
Artigo 245 - Nos três níveis de ensino, será estimulada a prática
de esportes individuais e coletivos, como complemento à formação
integral do indivíduo.
Parágrafo Único - A prática referida no “caput”, sempre que
possível, será levada em conta em face das necessidades dos
portadores de deficiências.
Artigo 246 - É vedada a cessão de uso de próprios públicos
estaduais, para o funcionamento de estabelecimentos de ensino
privado de qualquer natureza.
Artigo 247 - A educação da criança de zero a seis anos, integrada
ao sistema de ensino, respeitará as características próprias dessa
faixa etária.
Artigo 248 - O órgão próprio de educação do Estado
será responsável pela definição de normas, autorização de
funcionamento, supervisão e fiscalização das creches e pré-escolas
públicas e privadas no Estado.
Parágrafo único - Aos Municípios, cujos sistemas de ensino
estejam organizados, será delegada competência para autorizar
o funcionamento e supervisionar as instituições de educação das
crianças de zero a seis anos de idade.
Artigo 249 - O ensino fundamental, com oito anos de duração é
obrigatório para todas as crianças, a partir dos sete anos de idade,
visando a propiciar formação básica e comum indispensável a
todos.
§ 1º - É dever do Poder Público o provimento, em todo o
território paulista, de vagas em número suficiente para atender à
demanda do ensino fundamental obrigatório e gratuito.
§ 2º - A atuação da administração pública estadual no ensino
público fundamental dar-se-á por meio de rede própria ou em
cooperação técnica e financeira com os Municípios, nos termos
do art. 30, VI, da Constituição Federal, assegurando a existência
de escolas com corpo técnico qualificado e elevado padrão de
Editora
a solução para o seu concurso!
qualidade, devendo ser definidas com os Municípios formas de
colaboração, de modo a assegurar a universalização do ensino
obrigatório.
§ 3º - O ensino fundamental público e gratuito será também
garantido aos jovens e adultos que, na idade própria, a ele não
tiveram acesso, e terá organização adequada às características dos
alunos.
§ 4º - Caberá ao Poder Público prover o ensino fundamental
diurno e noturno, regular e supletivo, adequado às condições de
vida do educando que já tenha ingressado no mercado de trabalho.
§ 5º - É permitida a matrícula no ensino fundamental, a partir
dos seis anos de idade, desde que plenamente atendida a demanda
das crianças de sete anos de idade.
Artigo 250 - O Poder Público responsabilizar-se-á pela
manutenção e expansão do ensino médio, público e gratuito,
inclusive para os jovens e adultos que, na idade própria, a ele não
tiveram acesso, tomando providências para universalizá-lo.
§ 1º - O Estado proverá o atendimento do ensino médio em
curso diurno e noturno, regular e supletivo, aos jovens e adultos,
especialmente trabalhadores, de forma compatível com suas
condições de vida.
§ 2º - Além de outras modalidades que a lei vier a estabelecer
no ensino médio, fica assegurada a especificidade do curso de
formação do magistério para a pré-escola e das quatro primeiras
séries do ensino fundamental, inclusive com formação de docentes
para atuarem na educação de portadores de deficiências.
Artigo 251 - A lei assegurará a valorização dos profissionais de
ensino, mediante fixação de planos de carreira para o magistério
público, com piso salarial profissional, carga horária compatível com
o exercício das funções e ingresso exclusivamente por concurso
público de provas e títulos.
Artigo 252 - O Estado manterá seu próprio sistema de ensino
superior, articulado com os demais níveis.
Parágrafo único - O sistema de ensino superior do Estado de
São Paulo incluirá universidades e outros estabelecimentos.
Artigo 253 - A organização do sistema de ensino superior
do Estado será orientada para a ampliação do número de vagas
oferecidas no ensino público diurno e noturno, respeitadas
as condições para a manutenção da qualidade de ensino e do
desenvolvimento da pesquisa.
Parágrafo único - As universidades públicas estaduais deverão
manter cursos noturnos que, no conjunto de suas unidades,
correspondam a um terço pelo menos, do total das vagas por elas
oferecidas.
Artigo 254 - A autonomia da universidade será exercida,
respeitando, nos termos do seu estatuto, a necessária
democratização do ensino e a responsabilidade pública da
instituição, observados os seguintes princípios:
I - utilização dos recursos de forma a ampliar o atendimento
à demanda social, tanto mediante cursos regulares, quanto
atividades de extensão;
II - representação e participação de todos os segmentos
da comunidade interna nos órgãos decisórios e na escolha de
dirigentes, na forma de seus estatutos.
§ 1º - A lei criará formas de participação da sociedade, por
meio de instâncias públicas externas à universidade, na avaliação
do desempenho da gestão dos recursos.
§ 2º - É facultado às universidades admitir professores, técnicos
e cientistas estrangeiros, na forma da lei.
211
 SOCIOLOGIA
§ 3º - O disposto no parágrafo anterior aplica-se às instituições
de pesquisa científica e tecnológica.
Artigo 255 - O Estado aplicará, anualmente, na manutenção e
no desenvolvimento do ensino público, no mínimo, trinta por cento
da receita resultante de impostos, incluindo recursos provenientes
de transferências.
Parágrafo único - A lei definirá as despesas que se caracterizem
como manutenção e desenvolvimento do ensino.
Artigo 256 - O Estado e os Municípios publicarão, até trinta dias
após o encerramento de cada trimestre, informações completas
sobre receitas arrecadadas e transferências de recursos destinados
à educação, nesse período e discriminadas por nível de ensino.
Artigo 257 - A distribuição dos recursos públicos assegurará
prioridade ao atendimento das necessidades do ensino
fundamental.
Parágrafo único - Parcela dos recursos públicos destinados à educação
deverá ser utilizada em programas integrados de aperfeiçoamento e
atualização para os educadores em exercício no ensino público.
Artigo 258 - O Poder Público poderá, mediante convênio,
destinar parcela dos recursos de que trata o artigo 255
a instituições filantrópicas, definidas em lei, para a manutenção e
o desenvolvimento de atendimento educacional, especializado e
gratuito a educandos portadores de necessidades especiais.
SEÇÃO II
DA CULTURA
Artigo 259 - O Estado garantirá a todos o pleno exercício
dos direitos culturais e o acesso às fontes da cultura, e apoiará e
incentivará a valorização e a difusão de suas manifestações.
Artigo 260 - Constituem patrimônio cultural estadual os bens
de natureza material e imaterial, tomados individualmente ou
em conjunto, portadores de referências à identidade, à ação e à
memória dos diferentes grupos formadores da sociedade nos quais
se incluem:
I - as formas de expressão;
II - as criações científicas, artísticas e tecnológicas;
III - as obras, objetos, documentos, edificações e demais
espaços destinados às manifestações artístico-culturais;
IV - os conjuntos urbanos e sítios de valor histórico, paisagístico,
artístico, arqueológico, paleontológico, ecológico e científico.
Artigo 261 - O Poder Público pesquisará, identificará, protegerá
e valorizará o patrimônio cultural paulista, através do Conselho
de Defesa do Patrimônio Histórico, Arqueológico, Artístico e
Turístico do Estado de São Paulo - CONDEPHAAT, na forma que a
lei estabelecer.
Artigo 262 - O Poder Público incentivará a livre manifestação
cultural mediante:
I - criação, manutenção e abertura de espaços públicos
devidamente equipados e capazes de garantir a produção,
divulgação e apresentação das manifestações culturais e artísticas;
II - desenvolvimento de intercâmbio cultural e artístico com os
Municípios, integração de programas culturais e apoio à instalação
de casas de cultura e de bibliotecas públicas;
III - acesso aos acervos das bibliotecas, museus, arquivos e
congêneres;
IV - promoção do aperfeiçoamento e valorização dos
profissionais da cultura;
V - planejamento e gestão do conjunto das ações, garantida a
participação de representantes da comunidade;
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a solução para o seu concurso!
VI - compromisso do Estado de resguardar e defender a
integridade, pluralidade, independência e autenticidade das
culturas brasileiras, em seu território;
VII - cumprimento, por parte do Estado, de uma política
cultural não intervencionista, visando à participação de todos na
vida cultural;
VIII - preservação dos documentos, obras e demais registros de
valor histórico ou científico.
Artigo 263 - A lei estimulará, mediante mecanismos
específicos, os empreendimentos privados que se voltem à
preservação e à restauração do patrimônio cultural do Estado, bem
como incentivará os proprietários de bens culturais tombados, que
atendam às recomendações de preservação do patrimônio cultural.
Artigo 263-A - É facultado ao Poder Público vincular a fundo
estadual de fomento à cultura até cinco décimos por cento de sua
receita tributária, para o financiamento de programas e projetos
culturais, vedada a aplicação desses recursos no pagamento de:
I - despesas com pessoal e encargos sociais;
II - serviço da dívida;
III - qualquer outra despesa corrente não vinculada diretamente
aos investimentos ou ações apoiados.
SEÇÃO III
DOS ESPORTES E LAZER
Artigo 264 - O Estado apoiará e incentivará as práticas
esportivas formais e não-formais, como direito de todos.
Artigo 265 - O Poder Público apoiará e incentivará o lazer como
forma de integração social.
Artigo 266 - As ações do Poder Público e a destinação de
recursos orçamentários para o setor darão prioridade:
I - ao esporte educacional, ao esporte comunitário e, na forma
da lei, ao esporte de alto rendimento;
II - ao lazer popular;
III - à construção e manutenção de espaços devidamente
equipados para as práticas esportivas e o lazer;
IV - à promoção, estímulo e orientação à prática e difusão da
Educação Física;
V - à adequação dos locais já existentes e previsão de medidas
necessárias quando da construção de novos espaços, tendo em vista
a prática de esportes e atividades de lazer por parte dos portadores
de deficiências, idosos e gestantes, de maneira integrada aos
demais cidadãos.
Parágrafo único - O Poder Público estimulará e apoiará as
entidades e associações da comunidade dedicadas às práticas
esportivas.
Artigo 267 - O Poder Público incrementará a prática esportiva
às crianças, aos idosos e aos portadores de deficiências.
CAPÍTULO VII
DA PROTEÇÃO ESPECIAL
SEÇÃO I
DA FAMÍLIA, DA CRIANÇA, DO ADOLESCENTE, DO IDOSO
E DOS PORTADORES DE DEFICIÊNCIAS
Artigo 277 - Cabe ao Poder Público, bem como à família,
assegurar à criança, ao adolescente, ao idoso e aos portadores de
deficiências, com absoluta prioridade, o direito à vida, à saúde,
 SOCIOLOGIA
à alimentação, à educação, ao lazer, à profissionalização, à
cultura, à dignidade, ao respeito, à liberdade e à convivência
familiar e comunitária, além de colocá-los a salvo de toda forma
de negligência, discriminação, exploração, violência, crueldade e
agressão.
Parágrafo único - O direito à proteção especial, conforme a lei,
abrangerá, entre outros, os seguintes aspectos:
1 - garantia à criança e ao adolescente de conhecimento formal
do ato infracional que lhe seja atribuído, de igualdade na relação
processual, representação legal, acompanhamento psicológico e
social, e defesa técnica por profissionais habilitados;
2 - obrigação de empresas e instituições, que recebam do
Estado recursos financeiros para a realização de programas,
projetos e atividades culturais, educacionais, de lazer e outros
afins, de preverem o acesso e a participação de portadores de
deficiências.
Artigo 278 - O Poder Público promoverá programas especiais,
admitindo a participação de entidades não governamentais e tendo
como propósito:
I - assistência social e material às famílias de baixa renda dos
egressos de hospitais psiquiátricos do Estado, até sua reintegração
na sociedade;
II - concessão de incentivo às empresas para adequação de seus
equipamentos, instalações e rotinas de trabalho aos portadores de
deficiências.
III - garantia às pessoas idosas de condições de vida apropriadas,
frequência e participação em todos os equipamentos, serviços
e programas culturais, educacionais, esportivos, recreativos e
de lazer, defendendo sua dignidade e visando à sua integração à
sociedade;
IV - integração social de portadores de deficiências, mediante
treinamento para o trabalho, convivência e facilitação do acesso
aos bens e serviços coletivos.
V - criação e manutenção de serviços de prevenção, orientação,
recebimento e encaminhamento de denúncias referentes à
violência;
VI - instalação e manutenção de núcleos de atendimento
especial e casas destinadas ao acolhimento provisório de crianças,
adolescentes, idosos, portadores de deficiências e vítimas de
violência, incluindo a criação de serviços jurídicos de apoio às
vítimas, integrados a atendimento psicológico e social;
VII - nos internamentos de crianças com até doze anos nos
hospitais vinculados aos órgãos da administração direta ou indireta,
é assegurada a permanência da mãe, também nas enfermarias, na
forma da lei.
VIII - prestação de orientação e informação sobre a sexualidade
humana e conceitos básicos da instituição da família, sempre que
possível, de forma integrada aos conteúdos curriculares do ensino
fundamental e médio;
IX - criação e manutenção de serviços e programas de
prevenção e orientação contra entorpecentes, álcool e drogas
afins, bem como de encaminhamento de denúncias e atendimento
especializado, referentes à criança, ao adolescente, ao adulto e ao
idoso dependentes.
Artigo 279 - Os Poderes Públicos estadual e municipal
assegurarão condições de prevenção de deficiências, com prioridade
para a assistência pré-natal e à infância, bem como integração
social de portadores de deficiências, mediante treinamento para o
trabalho e para a convivência, mediante:
Editora
a solução para o seu concurso!
I - criação de centros profissionalizantes para treinamento,
habilitação e reabilitação profissional de portadores de deficiências,
oferecendo os meios adequados para esse fim aos que não tenham
condições de frequentar a rede regular de ensino;
II - implantação de sistema “Braille” em estabelecimentos da
rede oficial de ensino, em cidade pólo regional, de forma a atender
às necessidades educacionais e sociais dos portadores de deficiên-
cias.
Parágrafo único - As empresas que adaptarem seus
equipamentos para o trabalho de portadores de deficiências
poderão receber incentivos, na forma da lei.
Artigo 280 - É assegurado, na forma da lei, aos portadores
de deficiências e aos idosos, acesso adequado aos logradouros
e edifícios de uso público, bem como aos veículos de transporte
coletivo urbano.
Artigo 281 - O Estado propiciará, por meio de financiamentos,
aos portadores de deficiências, a aquisição dos equipamentos que
se destinam a uso pessoal e que permitam a correção, diminuição
e superação de suas limitações, segundo condições a serem
estabelecidas em lei.
Observação: No Texto da Constituição Federal e da Constitui-
ção Paulista, comtemplamos somente os artigos mais relevantes,
correspondentes ao contexto abordo no tópico em questão.
Expansão da Cidadania para Grupos Especiais:
A expansão dos direitos civis no século XVIII, a emergência da
vida pública e o assalariamento de crescentes camadas da popula-
ção desencadearam, no longo prazo, processos pujantes de integra-
ção social. Esses processos operaram sobre a ruína e a desagrega-
ção social de formas arraigadas de pertença e filiação comunitária.
A obra destrutiva da construção das sociedades modernas encetou,
assim, a problemática da questão social enquanto expressão especi-
ficamente moderna da desigualdade. Entretanto, o processo simul-
tâneo de ampliação do desarraigo, e de subordinação disciplinar da
população aos ditames do mercado de trabalho, veio acompanhado
de novas vias de integração: edificaram-se os expedientes moder-
nos de constituição e vinculação a uma comunidade política regida
por princípios universais e por mecanismos públicos de produção
de legitimidade. A cidadania constituiu a cristalização institucional
desses novos expedientes de solidariedade abstrata e generalizada.
A cidadania moderna, assim definida e ampliada secularmente
mediante o reconhecimento de novos direitos e de novos setores
da população investidos com capacidade legal de usufruí-los, en-
contra-se hoje diante de uma encruzilhada de caminhos incertos.
As condições que lhe outorgaram viabilidade política e plausibilida-
de simbólica, enquanto status universal sofreram transformações
profundas; transformações cujas implicações suscitam controvérsia
quanto ao futuro da própria cidadania e aos eventuais rumos de
sua reconstrução para se adequar às exigências dos novos tempos.
As páginas que se seguem estão inscritas nesse cenário e nelas
é desenvolvida uma análise
i) da concepção tradicional da cidadania,
ii) das forças responsáveis pela sua desestabilização,
iii) das reações na literatura teórica perante tal desestabilização
e, sobretudo,
iv) das diferentes tensões que, na edificação da cidadania mo-
derna, caracterizaram a relação do binômio igualdade/diferença
tensões tematizadas de forma parcial no debate contemporâneo.
213
 SOCIOLOGIA
Por razões a serem analisadas no percurso deste texto, pro-
põe-se que não existem, hoje, empecilhos de peso na lógica uni-
versalista da cidadania para a assimilação política e institucional
dos reclamos da diferença; no entanto, nas últimas décadas têm se
cristalizado sérias restrições à expansão da cidadania especialmen-
te no que diz respeito à capacidade do Estado para universalizar
benefícios. Configura- se assim um panorama que encerra certa iro-
nia histórica: o reconhecimento da diferença, porém sem equidade.
Concepção Tradicional e sua Crítica
A primeira dificuldade ao se falar da “crise” ou desafios atuais
da cidadania consiste no pressuposto da existência de um conjunto
de traços razoavelmente consensuais, cuja conjugação define aqui-
lo que deve ser compreendido por cidadania moderna, fornecendo
assim um parâmetro de comparação para se avaliar a natureza e
envergadura de determinadas transformações em curso. Falar em
“cidadania moderna”, nesse sentido, apenas é possível no plano de
formulações em maior ou menor medida abstratas, cuja construção
estilizada permite sintetizar para a análise aquilo que, no terreno
da história, corresponde aos complexos processos de edificação dos
Estados-nação; processos tanto mais diferenciados quanto mais se
aproxima a análise da questão social dos direitos sociais e de sua
cristalização em constelações distintas de regimes e bem-estar.
Sem dúvida, a concepção mais influente da cidadania moderna
foi elaborada por T. H. Marshall, quando da sua conferência seminal
“Cidadania e Classe Social”, ministrada no final dos anos quarenta a
propósito da obra do economista Alfred Marshall. A tal concepção
seria pertinente adicionar as formulações de Reinhart Bendix
não apenas por sua influência, mas por se tratar de desenvolvi-
mento analítico complementar ao pensamento do primeiro autor.
No contexto da argumentação aqui apresentada, assume-se que a
concepção tradicional da cidadania pode ser cabalmente encontra-
da no opúsculo canônico de Marshall (1949) ou no estudo clássico
do segundo autor acerca da relação entre a cidadania e os proces-
sos de centralização do poder em aparatos burocráticos modernos
construção do Estado-nação (Bendix, 1964). É claro que as ideias
de ambos os sociólogos não são isentas de controvérsias; todavia,
os matizes e restrições introduzidos pelas críticas mais recorrentes
não comprometem o núcleo daquilo que ainda hoje é tido como
as feições distintivas da cidadania moderna. È bem conhecido o
modelo dito evolutivo de Marshall, no qual o progressivo alarga-
mento da cidadania enquanto status de direitos atribuídos emerge
como desdobramento dos direitos civis em políticos, e destes em
direitos sociais; contudo, a excessiva atenção normalmente pres-
tada ao componente dinâmico da concepção marshalliana tende a
obliterar aquilo que de mais importante têm o pensamento desse
autor quanto às características constitutivas da cidadania moderna.
Groso modo, tais características são passíveis de síntese em quatro
elementos:
1) universalidade da cidadania: atribuição de um status ela-
bora- do em termos de direitos universais para categorias sociais
formalmente definidas, ao invés de para estamentos ou castas com
qualidades substantivas inerentes;
2) territorialização da cidadania: territorialidade combinada
com o elemento anterior para delimitar politicamente os alcances
da cidadania, ou seja, assunção do território como critério horizon-
tal a delimitar a abrangência desse status, em substituição dos prin-
cípios corporativos;
Editora
214
214
a solução para o seu concurso!
3) princípio plebiscitário da cidadania ou individualização da
cidadania: generalização dos vínculos diretos entre o indivíduo e
o Estado como forma legítima de reconhecimento e subordinação
política, suprimindo não apenas o princípio funcional da tutela das
antigas corporações, mas também o chamado governo indireto,
quer dizer, a delegação das funções do Estado às camadas locais de
intermediários entre os poderes centrais e os donos de terras, os
mercenários, o clero, e diversos tipos de oligarquias;
4) índole estatal-nacional da cidadania: existência de vínculo
constitutivo entre a cidadania e a edificação do Estado-nação, gra-
ças à construção histórica de coincidência dupla: entre o território
e um poder centralizado único, de um lado, e, do outro, entre a po-
pulação constituída como comunidade política e o Estado enquan-
to encarnação presuntiva páginas das obras em questão (Marshall,
194; Bendix, 1964).
Antes de sumariar as discrepâncias mais frequentes suscitadas
pela concepção tradicional da cidadania no debate das últimas dé-
cadas do século XX, cumpre atentar para um aspecto presente de
forma implícita na conjugação dos elementos vertidos acima, cujas
implicações adquirirão relevância no decorrer destas páginas. Na
concepção tradicional da cidadania, não apenas como burilada ana-
liticamente por Marshall ou Bendix, mas também tal e como incor-
porada pela teoria social no terceiro quartel do século XX, “cidada-
nia” opera no plano cognitivo como conceito sintético-descritivo e
não como categoria normativa. Por outras palavras, os elementos
recém-expostos pretendem fornecer uma síntese capaz de descre-
ver os caminhos percorridos historicamente na edificação do status
moderno da cidadania, sem assumir qualquer afirmação sobre a
substância ou dever ser da cidadania.
O uso analítico do termo remete de forma sintética a processos
longos e conflituosos de sedimentação de direitos civis, políticos e
sociais, mediante os quais equacionaram-se nas sociedades ociden-
tais os dilemas da subordinação política e da integração social. Se
em cada caso histórico os usos práticos políticos e ideológicos da
ideia de cidadania englobam o valor da vida digna presente nessa
sociedade, a reconstrução analítica do conceito, do ponto de vista
da teoria social, não pressupõe a aceitação ou prescrição de qual-
quer conteúdo necessário à substância da cidadania. Para dizê-lo
nas palavras de Marshall: “A cidadania é um status concedido àque-
les que são membros integrais de uma comunidade. Todos aqueles
que possuem o status são iguais com respeito aos direitos e obriga-
ções pertinentes ao status. Não há nenhum princípio universal que
determine o que estes direitos e obrigações serão, mas as socie-
dades nas quais a cidadania é uma instituição em desenvolvimen-
to criam uma imagem de uma cidadania ideal em relação à qual
o sucesso pode ser medido e em relação à qual a aspiração pode
ser dirigida”. (Marsahll, 1949) Segundo será visto mais adiante, ante
as forças desestabilizadoras da concepção tradicional da cidadania,
registra-se mudança notável de sentido nos usos conceptuais dessa
categoria agora investida de considerável carga normativa.
Uma vez explicitado o teor sintético-descritivo da concepção
tradicional da cidadania, cabe dar passo de forma breve a suas críti-
cas mais frequentes. No último quartel do século XX, em particular
após a ascensão do neoconservadorismo, a temática da cidadania
passou a ser explorada de forma crescente, até assumir posição
de destaque no debate acadêmico dos últimos anos em especial
na agenda da filosofia política e da teoria social. No corpus dessa
literatura, em expansão vertiginosa, são bem conhecidas as críti-
cas à concepção marshalliana, salientando de forma recorrente ora
 SOCIOLOGIA
a indevida generalização do caso inglês, ora o desenho de roteiro
histórico altamente estilizado quanto à gênese e transformação da
cidadania, ora a simplificação da emergência dos direitos nas so-
ciedades modernas em três subconjuntos indevidamente homogê-
neos, ora certo evolucionismo e linearidade em relação à trajetória
efetivamente seguida pelas sociedades europeias inclusive a ingle-
sa). Não é esta a oportunidade para avaliar a pertinência dessas
ressalvas, apenas cabe explicitar que a despeito de sua ampla di-
fusão, nem todas elas fazem juz ao pensamento do sociólogo bri-
tânico, particularmente se considerada a ausência de uma filosofia
da história subjacente à sua análise, e, portanto, sua concepção da
mudança social como fenômeno por excelência contingente (Held,
1997).
Em perspectiva mais abrangente, o caráter liberal da concep-
ção tradicional da cidadania foi questionado da ótica dos marxis-
mos pela ausência de formulações quanto ao papel desse status
sócio-político moderno dentro da lógica de dominação do Estado-
-nação, e pela escassa atenção prestada ao conflito social no reco-
nhecimento de novos direito.
Embora o sentido geral dessas críticas seja parcialmente cor-
reto, elas ocultam que a verdadeira divergência reside em outro
ponto, na centralidade conferida pelo marxismo à luta de classes,
pois, embora em registro diferente, tanto as demandas coletivas na
definição de novos direitos e na ampliação dos já existentes quan-
to o papel da cidadania na consolidação do Estado, constituem te-
mas relevantes nas reflexões de ambos os autores. Para além da
correção ou incorreção dessas e de outras críticas menos usuais,
a síntese proposta por Marshall, assim como suas repercussões e
reformulação na sociologia histórico-comparativa de Bendix, per-
manecem ainda hoje como pontos de referência obrigatórios no
debate acerca do futuro da cidadania.
Forças Desestabilizadoras
É possível delinear certos consensos no plano da “crise” da
cidadania ou, melhor, das tendências que, em tese, abalariam alguns
de seus pressupostos modernos de funcionamento. É amplamente
aceito que a expansão desse status universal de pertença a uma
comunidade política forneceu os expedientes predominantes
para equacionar, nos planos simbólicos e político-institucional, as
problemáticas da subordinação política e da integração social ao
longo dos processos seculares de alastramento da economia de
mercado e de consolidação do Estado nacional. Mesmo em socie-
dades marcadas por diferenças socioeconômicas abissais, pela de-
sigual efetivação do direito, pela vulnerabilidade dos direitos civis e
por outras iniquidades amplamente presentes na América Latina,
as tarefas da ordenação política e da incorporação social passaram
pela edificação da cidadania embora não raro sob formas qualifi-
cadas com adjetivos que visam a acusar alguma anomalia.
Para além das polêmicas em torno da (in) suficiência e (in)
eficiência da cidadania, os modelos ideais e arranjos institucionais
que, no século XX, definiram seu notável alargamento quanto à co-
bertura e à substância, parecem hoje comprometidos por tendên-
cias de médios e longos prazos.
Cumpre centrar a atenção, primeiro, nas forças desestabiliza-
doras da cidadania no terreno dos pressupostos macro institucio-
nais ou estatais que viabilizaram politicamente sua consolidação.
Trata-se, é claro, da capacidade do Estado para institucionalizar
volumes conflitantes de interesses populares, e para impor as de-
cisões vinculantes inclusive a assunção de perdas exigidas por
tal institucionalização. Hoje, uma combinação complexa de fatores
Editora
a solução para o seu concurso!
exige com premência a ação pública e, a um só tempo, limitam sua
efetividade e seus alcances. A vulnerabilidade financeira e migra-
tória das fronteiras nacionais, os processos de integração econô-
mica internacional e a consequente cessão parcial de soberania, o
acirramento da desigualdade social sob formas inéditas entre
elas o alastramento do desemprego estrutural, a redefinição do pa-
pel do Estado e sua consequente retração no plano da intervenção
social, adicionada às crescentes limitações fiscais da ação pública,
compõem um panorama crivado de restrições não apenas para a
ampliação da cidadania, senão também para preservação de sua
substância já cristalizada em direitos. Mais adiante serão retomadas
de modo breve essas forças enquanto constrangimentos à efetiva
capacidade de universalização da cidadania, paradoxalmente, em
momento simbolizado pelo crescente reconhecimento do direito à
diferença.
Já o segundo conjunto de fatores presentes na desestabiliza-
ção da cidadania diz respeito à diferenciação social e a mudanças
socioculturais. Trata-se, em grandes traços, de fenômenos os mais
diversos a exprimirem de formas distintas as dificuldades de se re-
presentar e processar, com plausibilidade simbólica, questões ou-
trora elaboradas na linguagem do universal: o descrédito das gran-
des ideologias, a suspeição suscitada pelas categorias totalizadoras
(Savater, 1989), a emergência e proliferação de identidades restritas
(Zermeño, 1987), o desencanto da política (Tenzer, 1990), a multipli-
cação de formas associativas civis a reivindicarem novos princípios
de representatividade (Dagnino, 2002), a proliferação da chamada
política da diferença, entre outras manifestações.
Nesse elenco há fenômenos em maior ou menor medida recen-
tes, mas sem dúvida a eles também subjazem tendências que obe-
decem linhas de mudança de longa duração. De fato, pluralismo,
política da diferença, diferenciação social, evolução e incremento
da complexidade social, especialização funcional, multiplicação dos
sentidos socialmente relevantes, descentramento da sociedade,
nomadismo das identidades, constelações pós-nacionais e patrio-
tismo constitucional são, entre outros, termos de uso crescente
nas ciências sociais ao longo da segunda metade do século XX, e,
malgrado as controvérsias e até os dissensos irreconciliáveis en-
tre aqueles que os sustentam, em conjunto coincidem em ponto
crucial, a saber, que não mais é plausível responder aos problemas
do ordenamento político e da integração social como fizeram-no
os pensadores oitocentistas; quer dizer, a partir dos pressupostos
e categorias ilustrados de teor fortemente universalista, próprios à
cidadania moderna.
As consequências desses fenômenos para a concepção tradi-
cional da cidadania nem sempre são evidentes e, sobretudo, raras
vezes são unívocas. À guisa de ilustração cabe analisar como mu-
danças acontecidas no plano difuso da ação social e das identida-
des coletivas poderiam acarretar efeitos corrosivos para o funciona-
mento da cidadania. Considerações de longos e curtos prazos são
invocadas frequentemente na literatura para explicar a emergência
e proliferação inédita de uma miríade de práticas de consociação e
atores coletivos orientados por identidades restringidas para dizê-lo
com atinada fórmula cunhada por Sergio Zermeño (1987). Quando
projetadas para a arena política, tais identidades geram efeitos de-
sestabilizadores em dois flancos, na medida em que colocam em
xeque, pelo menos parcialmente, duas ordens de pressupostos fun-
cionais e simbólicos da concepção tradicional da cidadania: primei-
ro, a legitimidade da produção dos direitos que alteram o perfil da
própria cidadania, seja como incorporação a enriquecer sua subs-
tância, seja como limitação restritiva ou reguladora dessa substân-
215
 SOCIOLOGIA
cia; segundo, o princípio de universalidade como critério normativo
sine qua non a determinar o tipo de demandas, benefícios e obri-
gações passíveis de incorporação legítima no status da cidadania.
Assim, quanto à legitimidade dos processos consagrados de
produção da cidadania, a diversificação de temas, interesses e
problemas com pretensões semelhantes de validez e relevância
impulsionada pela proliferação de identidades restringidas, tem
evidenciado a parcialidade e insuficiência do arcabouço institucio-
nal incumbido da agregação e representação de interesses. Sem
negligenciar o papel dos conflitos sociais não normalizados, é pre-
cisamente no interior das instituições da democracia que ocorrem
os processos de determinação de prioridades na criação e regula-
ção de direitos associados ao status de cidadão. Por sua vez, tais
identidades firmam-se como portadoras de necessidades específi-
cas e de reclamos diferenciados, cuja satisfação não é passível de
equacionamento nos marcos de um status universal caracterizado
desde suas origens por pressupostos normativos que alicerçaram
simbolicamente o reconhecimento de direitos iguais para os mem-
bros da comunidade política em detrimento do direito à diferen-
ça. Em suma, em ambos os casos está em jogo a imparcialidade
e representatividade dos processos institucionais de produção da
cidadania, assim como sua sensibilidade para contornar os riscos da
sinonímia entre igualdade e homogeneidade.
Especificamente no que diz respeito à igualdade, cabe lembrar
que o quid reside no fato de a cidadania ter introduzido distinção
dupla, de inclusão e exclusão: primeiro, expandiu o terreno da igual-
dade garantido pela lei, isto é, determinou áreas relevantes da vida
social nas quais deviam primar condições de acesso, participação
ou usufruto semelhantes para os segmentos sociais investidos de
status cidadão; segundo, a consagração dessas áreas da herança
social a ser compartilhada como pressuposto de uma vida civilizada
simultaneamente desautoriza a legitimidade de qualquer demanda
que escape de suas fronteiras. Nas palavras de Marshall: “O status
não foi eliminado do sistema social. O status diferencial, associado
com classe, função e família, foi substituído pelo status uniforme de
cidadania que ofereceu o fundamento da igualdade sobre a qual a
estrutura da desigualdade foi edificada”.
Repensando a Igualdade e a Diferença
A dupla confluência acima esboçada apresenta alguns traços
paradoxais. Como será argumentado logo a seguir, se, de um lado,
a ênfase analítica nas implicações atuais da oposição universalismo
ou igualdade versus diferença parecem supervalorizadas na litera-
tura particularmente se considerado que a tensão entre igualdade e
diferença não mais se encontra subordinada ás exigências impostas
pela construção dos Estados-nação, do outro, a aposta na reconstrução
da cidadania como categoria normativa, em contexto particularmen-
te restritivo para a ampliação efetiva de direitos sociais, emerge como
uma escolha analítica impregnada da força do apelo moral, mas com
dúbios ganhos cognitivos para os desafios da análise social.
O espinhoso tema da relação entre igualdade e diferença im-
pregna, mas transborda a questão da cidadania, trazendo à tona
os fundamentos da filosofia política e da teoria social modernas,
pelo menos no sentido de a conexão entre ambos os termos evocar
problemáticas clássicas no âmbito dessas áreas do conhecimento
especulativo. No caso da filosofia política, trata-se da tensão entre
a liberdade e a igualdade, de cujo cerne emergiram e continuam a
emergir respostas acerca da desigualdade legítima; quer dizer, das
desigualdades toleradas e inclusive consideradas necessárias à ple-
na realização do homem e à reprodução da sociedade. Uma cristali-
Editora
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a solução para o seu concurso!
zação particularmente nítida dessa problemática reside na prepon-
derância dos direitos negativos no pensamento liberal clássico. No
campo da teoria social, a tensão entre igualdade e diferença remete
ao binômio integração/ desintegração social, à questão social tal e
como inaugurada pela modernidade (Castel, 1995); onde a ênfase
no polo da integração, característica da dimensão nacional dos Esta-
dos modernos, vem acompanhada da determinação de diferenças
legítimas aquelas que não comprometem a homogeneidade (pres-
su) posta pelas ideologias nacionais, nem ferem os estereótipos
morais da vida social. Nesse senti- do, cumpre lembrar, a cidadania
operou como reconhecimento de diferenças legítimas incorporadas
a sistemas institucionalizados e abstratos de solidariedade social.
Aquém ou além dos obstáculos enfrentados pela teoria social e
pela filosofia política na formulação de respostas capazes de conci-
liar tensões complexas como as recém-citadas igualdade/liberdade,
diferença/integração, é fato que a evolução da cidadania permitiu
aprimorar em escala nacional fórmulas de equacionamento simbó-
lico e institucional do binômio igualdade/diferença. A despeito de
essa afirmação ser pacífica ou isenta de controvérsia, a compreen-
são das tensões entre ambos os termos desse binômio na cidadania
moderna é questão polêmica e complexa. De fato, a pertinência da
crítica à concepção tradicional da cidadania por seu hermetismo
perante a diferença atinge de forma algo imprecisa características
constitutivas da cidadania que, todavia, não mais exercem papel
central no seu funcionamento contemporâneo. Com maior preci-
são, a oposição entre igualdade e diferença pressuposta nessa críti-
ca resulta extemporânea à própria concepção tradicional da cidada-
nia, pois negligencia o fato de a igualdade assumir, a um só tempo
e com sentidos diferentes, a posição de polo contrário em mais de
uma dicotomia central na configuração da própria cidadania.
Quando posta em oposição ao princípio da liberdade, conce-
bido em chave liberal, a igualdade ocupou posição francamente
subordinada, como atestado pelo fato de os direitos civis terem
constituído a substância inicial da cidadania e de os direitos políti-
cos terem emergido como desdobramento ideológico “natural” da
capacidade civil da propriedade privada, isto é, da atribuição, aos
livre-proprietários, do direito de participar na determinação dos ru-
mos da comunidade política.
Quando situada no processo de definição da substância e
cobertura da cidadania, a igualdade aparece vinculada a tensões
diferentes, mas desta vez como polo dominante perante a desi-
gualdade e a diferença. Com efeito, a igualdade, com seu potencial
integrador, consagrou-se como registro dominante para lidar simul-
taneamente com a desigualdade e com a diferença; todavia, no pri-
meiro caso o significado antônimo apontava para a equalização e no
segundo para a homogeneização integração material e cultural ou
identitária, respectivamente. Nessa perspectiva, a igualdade opera
como ideia extraordinariamente potente para equacionar em re-
gistros distintos tanto a questão da desigualdade quanto a questão
da diferença: a primeira concebida no plano das disparidades so-
cioeconômicas, das condições a perpetuarem o acesso desigual aos
recursos materiais; a segunda entendida no terreno da atribuição
do status da cidadania, da delimitação do conjunto de iguais que
formam a comunidade política, isto é, da identidade.
Embora nem sempre diferenciados com nitidez no debate dos
últimos anos, há, com efeito, dois eixos em que operam dinâmicas
de igualdade na cidadania moderna; ambos inscritos em tendências
que levaram à progressiva aceitação de critérios universais para a
especificação da cobertura e substância desse status. No que diz
respeito à substância da cidadania, ou seja, à determinação das de-
 SOCIOLOGIA
sigualdades que não podem ser admitidas em determinada comu-
nidade política, os componentes de bem-estar adequados a uma
vida digna foram processados medi- ante a tríade “desigualdade/
integração socioeconômica/ equalização” ordenada na sequência
problema, meio e fim. Se os efeitos de equalização são inerentes à
expansão da cidadania moderna, seus alcances, é claro, derivaram
de processos históricos particulares em que se conjugaram, entre
diferentes fatores, lutas sociais e políticas, tradições culturais, e es-
truturas socioeconômicas.
No limite, os processos de equalização social se alastraram de
forma tão intensa a partir da segunda metade do século XIX, e, so-
bretudo, no século XX, que Marshall concluiu pelo efetivo abranda-
mento da classe social enquanto sistema de desigualdades. Mais:
mesmo considerando que a expansão da cidadania assentava as
bases de novas formas de desigualdade legítima, em princípio não
parecia existir qualquer limite necessário identificável a priori
para tal expansão. Em bela passagem do seu opúsculo, discorrendo
sobre a eventual diminuição da ambição social de mobilidade so-
cioeconômica sob os influxos equalizadores dos direitos sociais, o
autor realiza afirmação bastante ilustrativa: “Se isto se desenvolver
em demasia, poderemos verificar que a única motivação restante
com um efeito distributivo consistente [...] será a ambição do meni-
no de fazer seus deveres escolares, passar nos exames e ser promo-
vido na escala educacional”.
Quanto à determinação da cobertura da cidadania, a igualda-
de remete ao plano da identidade, da delimitação da comunidade
política de iguais á qual poderá ser atribuído o status. Nesse caso, a
construção simbólica e política da comunidade nacional ou, melhor,
a nacionalização de uma comunidade inventada, com a consequen-
te delimitação da categoria “estrangeiro”, foi atendida mediante
a tríade diferença/ integração político-cultural/ homogeneização
também conforme à sequência problema, meio e fim. Sabe-se que,
em percurso secular, a cidadania tornou-se expressão de um status
de direitos universais para os membros de determinada comunida-
de política, mas também, e isso é fundamental, alicerçou a própria
consolidação do Estado-nação. Se o nexo entre direitos e status,
consagrado na cidadania moderna, assimilou longa tradição medie-
val de atribuição estamental de direitos consoante com uma con-
cepção da cidadania ancorada no princípio da personalidade, sua
“territorialização” constitui nota distintiva especificamente moder-
na. O caráter territorial da cidadania exprime seu desenvolvimento
enquanto fenômeno paralelo à concentração do poder e à cons-
trução histórica da soberania estatal como princípio de autoridade
inconteste dentro das fronteiras nacionais.
Assim, a cidadania tornou-se fulcro da articulação entre legi-
timidade, identidade e a integração social. À margem da violência
ampla- mente exercida para construir a identidade entre o Estado e
a nação, não há dúvida quanto ao papel desempenhado pelo pro-
gressivo alargamento da cidadania como pedra angular que viabi-
lizou o vínculo entre subordinação e incorporação nas sociedades
modernas. Por isso a ambiguidade ou o caráter duplo da cidadania:
de um lado, em decorrência dos conflitos sociais e do imperativo da
integração, seu extraordinário vigor como instrumento de redução
da desigualdade; do outro, em conexão com as exigências do domí-
nio, seu papel na homogeneização forçada de qualquer diferença
não equacionável em termos de “legítima” igualdade universal no-
tadamente, a supressão simbólica e até existencial de todas aquelas
qual- idades consideradas estranhas aos atributos “fundadores” da
identidade nacional (raça, língua, religião, linhagem etc.).
Editora
a solução para o seu concurso!
A homogeneização fundamental introduzida pela cidadania é,
pois, produto e condição de possibilidade da edificação do Estado-
-nação. É claro que ao se privilegiar o cidadão como categoria for-
mal e, portanto, impessoal para a atribuição de direitos, diferenças
como as de gênero, cultura, ou preferência sexual (para considerar
distinções mais atuais), efetivamente ativas na vida das comunida-
des, foram parcial ou totalmente escamoteadas no estabelecimen-
to dos padrões de convivência aceitos como civilizados e legítimos.
Daí as faces positiva e negativa da igualdade na cidadania, no pri-
meiro caso como afirmação de padrões satisfatórios de bem-estar
para uma vida digna, e no segundo como supressão da diferença.
Porém, o desafio histórico da edificação dos Estados e das so-
beranias nacionais foi superado, em piores ou melhores termos,
pela maior parte das sociedades ocidentais ao longo dos últimos
três séculos na América Latina só um século depois das guerras de
independência. Não mais há imperativos de supressão da diferença
como condição de estabilização do próprio Estado; antes, é a plena
consolidação do Estado que parece ter aberto as portas para rene-
gociar em novos termos a questão da diferença. Com efeito, mais
do que uma contradição entre os reclamos da diferença e os prin-
cípios universais de uma cidadania formal, observam-se hoje inú-
meras experiências de adequação institucional dessa categoria às
exigências dos novos tempos. Diferentemente da rigidez apontada
na literatura, a cidadania tem mostrado extraordinária flexibilidade
na incorporação de formas não tradicionais de representação de
interesses e na ampliação de sua substância mediante o reconhe-
cimento de direitos específicos; flexibilidade, aliás, evidenciada há
tempo com a admissão de direitos sociais de índole corporativa,
destacados por Marshall e por Bendix como uma anomalia na ló-
gica interna do desenvolvimento da cidadania. Dentre outros, são
exemplos dessa maleabilidade a expansão de políticas públicas afir-
mativas, a multiplicação de formas participativas no exercício da ad-
ministração do Estado, o reconhecimento generalizado do voto no
exterior e o reconhecimento de autonomias intranacionais.
Nesse sentido, não parece descabido afirmar que a conciliação
prática entre igualdade e diferença está longe de representar obstá-
culo incontornável nas tendências atuais da cidadania. Não parece
provir daí da universalização processada sob condições de hete-
rogeneidade o maior desafio a ser enfrentado por essa categoria
política moderna, mas da corrosão das condições para operar uma
efetiva universalização da equidade. Trata-se do primeiro conjunto
de forças desestabilizadoras da concepção tradicional da cidadania
já abordado, isto é, da desestruturação dos pressupostos macro
institucionais ou estatais que viabilizaram politicamente a amplia-
ção efetiva desse status. Constrangimentos de diversa índole têm
reduzido a capacidade do Estado para absorver demandas e inves-
ti-las de estatuto público na forma de direitos. Na questão é fácil
reconhecer um componente de restrições materiais ou econômicas
a diminuir o leque de demandas sociais passíveis de serem atendi-
das, o que levanta o paradoxo de uma crescente heterogeneização
da substância da cidadania sem condições institucionais correspon-
dentes que viabilizem politicamente sua efetivação.
Porém, há nesses constrangimentos à ação pública um com-
ponente simbólico menos evidente, cujas consequências merecem
atenção. Trata-se do abandono da semântica política no discurso do
Estado e da sua substituição por uma linguagem cifrada em termos
econômicos. Particularmente do ponto de vista fiscal, não é banal
lembrar que a consolidação da cidadania como sistema abstrato de
solidariedades constitui um dos feitos mais extraordinários a pos-
sibilitarem a integração nas sociedades modernas. A progressiva
217
 SOCIOLOGIA
abstração da cidadania ocorreu de forma paralela ao advento dos
impostos, quer dizer, à história da substituição dos expedientes de
tributação negociados em espécie com o Estado em troca de con-
cessões específicas. Assim, a existência de benefícios locais, pac-
tuados pela aceitação de deveres perante o Estado como o recruta-
mento militar de um filho por família, ou o sacrifício de parcela da
produção familiar, cedeu passo paulatinamente ante as noções abs-
tratas de direitos universais e do imposto como nexo tributário des-
vinculado de benefícios concretos. Para além dos constrangimentos
orçamentários, sem dúvidas fundamentais, a atual linguagem do
Estado mina as condições simbólicas da sua atuação no sentido de
ampliar ou mesmo apenas de assegurar a substância da cidadania.
Lançando mão de frase de efeito, o panorama até aqui esboçado
poderia ser sintetizado em fórmula que encerra certa ironia histó-
rica: diferença sem equidade, quer dizer, a diversificação da subs-
tância da cidadania reconhecimento dos reclamos da diferença sem
condições para avançar na universalização da equidade32.
Crianças e Adolescentes, Idosos e Mulheres
O texto visa a análise do Estatuto da Criança e do Adolescente,
do Estatuto do Idoso e da Lei Maria da Penha, três legislações dis-
tintas, que tem como objetivo a proteção de determinados grupos
de pessoas, hipossuficientes, à luz da Constituição Federal de 1988.
A criança é um ser humano no início de seu desenvolvimento,
dividindo-se em recém-nascida que vai do nascimento até um mês
de idade, bebê entre o segundo e o décimo-oitavo mês, e criança
quando têm entre dezoito meses até onze anos de idade comple-
tos. O adolescente tem entre doze e dezoito anos de idade, incom-
pletos. Independente da faixa etária e classificação, todos têm pro-
teção do Estatuto da Criança e do Adolescente.
O idoso é uma pessoa de idade avançada, sendo classificado
pela Organização Mundial de Saúde como idosos as pessoas com
mais de 65 anos em países desenvolvidos, e com mais de 60 anos
de idade em países em desenvolvimento. A expectativa de vida do
brasileiro, de acordo a OMS, é de 68 anos para os homens e de 75
anos para as mulheres. Para todos os efeitos, a legislação considera
e protege as pessoas com idade igual ou superior a 60 anos.
A mulher, por sua vez, é aquela pessoa do sexo feminino, bio-
logicamente definida. A Lei Maria da Penha protege todas as mu-
lheres, sem distinção de idade, o que engloba a criança e a idosa,
desde que do sexo feminino. Além do que, a proteção é integral,
mas para os casos de violência doméstica, como se verá adiante.
O legislador entendeu em proteger estes três grupos de indi-
víduos hipossuficientes, pessoas que não são autossuficientes, que
estão em desequilibro em relação a outro grupo.
Assim, buscar-se-á, partindo de premissas de índole constitu-
cional, demonstrar que o atual ordenamento está em conflito, pelo
menos aparente, devendo a doutrina e a jurisprudência trazer as
soluções para a integração das normas e dos estatutos.
A Constituição Federal de 1988 consagrou como princípio bá-
sico a igualdade, pilar de qualquer Estado Democrático de Direito.
Este princípio é visto sob dois aspectos: formal e material; o pri-
meiro consiste na igualdade de todos perante a lei, enquanto o se-
gundo diz respeito à igualdade na lei. O que pode ser sintetizado
da seguinte maneira: tratar os desiguais de forma desigual para se
atingir a igualdade.
32 LAVALLE, A. G.
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218
218
a solução para o seu concurso!
Importante trazer a conceituação do princípio da igualdade
para uma melhor compreensão do tema proposto, qual seja, aná-
lise dos estatutos do menor, do idoso e da mulher, como já dito,
grupos de pessoas hipossuficientes sob o prisma constitucional.
Outros princípios que serão analisados no presente estudo é o
princípio da proporcionalidade e o princípio da razoabilidade, implí-
citos na Constituição Federal.
Estatuto da Criança e do Adolescente
O Estatuto da Criança e do Adolescente - Lei nº 8.069/1990,
é reconhecido internacionalmente como um dos mais avançados
Diplomas Legais dedicados à garantia dos direitos da população in-
fanto-juvenil.33
As crianças e adolescentes brasileiros são protegidos por uma
série de regras e leis estabelecidas pelo país. Após anos de debates
e mobilizações, chegou-se ao consenso de que a infância e a ado-
lescência devem ser protegidas por toda a sociedade das diferentes
formas de violência. Também acordou-se que todos somos respon-
sáveis por garantir o desenvolvimento integral desse grupo.
Em vigor desde 1990, o ECA é considerado um marco na pro-
teção da infância e tem como base a doutrina de proteção integral,
reforçando a ideia de “prioridade absoluta” da Constituição.
No ECA estão determinadas questões, como os direitos funda-
mentais das crianças e dos adolescentes; as sanções, quando há o
cometimento de ato infracional; quais órgãos devem prestar assis-
tência; e a tipificação de crimes contra criança.34
A doutrina de proteção integral à criança consagrada na Con-
venção Internacional sobre os Direitos da Criança e da Organização
das Nações Unidas (1989) e na Declaração Universal dos Direitos da
Criança (1959), assim como pela constituição da República Fede-
rativa do Brasil e pelo Estatuto da Criança e do Adolescente – ECA,
designa um sistema em que crianças e adolescentes, até 18 (dezoi-
to) anos de idade, são considerados titulares de interesses subor-
dinados, frente à família, à sociedade e ao Estado, cujos princípios,
estão sintetizados no caput do artigo 227 da Constituição Federal.
A teoria de proteção integral parte da compreensão de que as
normas que cuidam de crianças e de adolescentes devem concebê-
-los como cidadãos plenos, porém sujeitos à proteção prioritária,
tendo em vista que são pessoas em desenvolvimento físico, psico-
lógico e moral.35
O Estatuto da Criança e do Adolescente - ECA, é um conjunto
de normas do ordenamento jurídico brasileiro que tem como ob-
jetivo a proteção integral da criança e do adolescente, aplicando
medidas e expedindo encaminhamentos para o juiz. É o marco legal
e regulatório dos direitos humanos de crianças e adolescentes.
33 Digiácomo, Murillo José, 1969- Estatuto da criança e do adolescen-
te anotado e interpretado / Murillo José Digiácomo e Ildeara Amorim
Digiácomo.- Curitiba .. Ministério Público do Estado do Paraná. Centro
de Apoio Operacional das Promotorias da Criança e do Adolescente,
2013. 6ª Edição. Disponível em: http://www.crianca.mppr.mp.br/ar-
quivos/File/publi/caopca/eca_anotado_2013_6ed.pdf.
34 Direitos da Infância – ECA e legislação. Disponível em: http://
www.promenino.org.br/direitosdainfancia/eca-e-legislacao?utm_
source=Grants2014&utm_medium=Adwords&utm_campaign=A-
dwords-GrantsFT&gclid=CJutx7WT.
35 LUZ, Wirlande da. A doutrina de proteção integral à criança. Dis-
ponível em: http://www.crmrr.cfm.org.br/index.php?option=com_con-
tent&view=article&id=21021:a-doutrina-de-protecao-integral-a-crian-
ca&catid=46:artigos.
 SOCIOLOGIA
O ECA teve como inspiração as diretrizes fornecidas pela Cons-
tituição Federal de 1988, internalizando uma série de normativas
internacionais, como a Declaração dos Direitos da Criança; as Re-
gras mínimas das Nações Unidas para administração da Justiça da
Infância e da Juventude - Regras de Beijing; e as Diretrizes das Na-
ções Unidas para prevenção da Delinquência Juvenil.
O Estatuto divide-se em 2 livros: o primeiro trata da proteção
dos direitos fundamentais à pessoa em desenvolvimento e o segun-
do trata dos órgãos e procedimentos protetivos. Encontram-se os
procedimentos de adoção (Livro I, capítulo V), a aplicação de medi-
das socioeducativas (Livro II, capítulo II), do Conselho Tutelar (Livro
II, capítulo V), e também dos crimes cometidos contra crianças e
adolescentes.
A partir do Estatuto, crianças e adolescentes brasileiros, sem
distinção de raça, cor ou classe social, passaram a ser reconhecidos
como sujeitos de direitos e deveres, considerados como pessoas em
desenvolvimento a quem se deve prioridade absoluta do Estado.
O objetivo estatutário é a proteção dos menores de 18 anos,
proporcionando a eles um desenvolvimento físico, mental, moral e
social condizentes com os princípios constitucionais da liberdade e
da dignidade, preparando para a vida adulta em sociedade.
O ECA estabelece direitos à vida, à saúde, à alimentação, à
educação, ao lazer, à profissionalização, à cultura, à dignidade, ao
respeito, à liberdade, à convivência familiar e comunitária para me-
ninos e meninas, e também aborda questões de políticas de aten-
dimento, medidas protetivas ou medidas socioeducativas, entre
outras providências. Trata-se de direitos diretamente relacionados
à Constituição da República de 1988.
Dispõe, ainda, que nenhuma criança ou adolescente será ob-
jeto de qualquer forma de negligência, discriminação, exploração,
violência, crueldade e opressão, por qualquer pessoa que seja, de-
vendo ser punido qualquer ação ou omissão que atente aos seus
direitos fundamentais.
Estatuto do Idoso
Após sete anos tramitando no Congresso, o ESTATUTO DO IDO-
SO foi aprovado em setembro de 2003 e sancionado pelo presiden-
te da República no mês seguinte, ampliando os direitos dos cida-
dãos com idade acima de 60 anos. O mesmo vem mais abrangente
que a Política Nacional do Idoso, lei de 1994, que dava garantias à
terceira idade. E uma de suas principais inovações legais é o fato do
estatuto instituir penas severas para quem desrespeitar ou aban-
donar cidadãos da terceira idade.
O Estatuto do Idoso é destinado a regular os direitos assegu-
rados às pessoas, considerando-se a idade cronológica igual ou su-
perior a 60 anos e de dispor de seus direitos fundamentais e de ci-
dadania, bem como a assistência judiciária. Além de preocupar-se
com a execução dos direitos pelas entidades de atendimento que o
promovem, também volta-se para sua vigilância e defesa, por meio
de instituições públicas. Tendo como seu principal objetivo, assegu-
rar os direitos da pessoa idosa.
O Estatuto do Idoso vem implementar a participação de parce-
la significativa do povo brasileiro (os idosos), por intermédio de en-
tidades representativas, os Conselhos, que têm por objetivo delibe-
rar sobre políticas públicas, controlar ações de atendimento, além
de zelar pelo cumprimento dos direitos do idoso, de acordo com o
novo Estatuto, em seu Art. 7º.
Editora
a solução para o seu concurso!
As entidades de atendimento ao idoso podem ser classificas
como aquelas que executam atividades lucrativas e atividades filan-
trópicas (que podem incluir gratuidade parcial ou total de serviços).
Contudo, suas obrigações são idênticas frente à questão do atendi-
mento das necessidades do idoso, enquanto direito fundamental.
O Estatuto do Idoso, assim como o ECA (Estatuto da Criança e
do Adolescente), é mais um instrumento para a realização da ci-
dadania.
O idoso possui direito à liberdade, à dignidade, à integridade,
à educação, à saúde, a um meio ambiente de qualidade, entre ou-
tros direitos fundamentais (individuais, sociais, difusos e coletivos),
cabendo ao Estado, à Sociedade e à família a responsabilidade
pela proteção e garantia desses direitos.
Pode-se afirmar que o cerne do Estatuto está nas normas gerais
que referem sobre a PROTEÇÃO INTEGRAL.
A natureza e essência encontram-se no Artigo 2º, quando es-
tabelece a sucessão de direitos do idoso e visualiza sua condição
como ser constituído de corpo, mente e espírito – já prevê a pre-
servação de seu bem-estar físico, mental e espiritual – e identifica
a existência de instrumentos que assegurem seu bem-estar, o qual
na lei seria:
Art. 2º - O idoso goza de todos os direitos fundamentais ineren-
tes à pessoa humana, sem prejuízo da proteção integral de que tra-
ta esta Lei, assegurando-se lhe, por lei ou por outros meios, todas
as oportunidades e facilidades, para preservação de sua saúde, em
condições de liberdade e dignidade.
O grande desafio diário é construir uma consciência coletiva
de forma a que tenhamos “uma sociedade para todas as idades”,
com justiça e garantia plena de direitos.
FIQUE LIGADO: Artigos Importantes e bastante cobrados em
CONCURSOS:
Art.4º - Nenhum idoso será objeto de qualquer tipo de
negligência, discriminação, violência, crueldade ou opressão, e
todo atentado aos seus direitos, por ação ou omissão, será punido
na forma da lei.
Art.10 - É obrigação do Estado e da sociedade, assegurar à
pessoa idosa a liberdade, o respeito e a dignidade, como pessoa
humana e sujeito de direitos civis, político, individuais e sociais, dos
espaços e dos objetos pessoais.
§2º - O direito ao respeito consiste na inviolabilidade da
integridade física, psíquica e moral, abrangendo a preservação da
imagem, da identidade, da autonomia, de valores, ideias e crenças,
dos espaços e dos objetos pessoais.
§3º - É dever de todos zelar pela dignidade do idoso,
colocando-o a salvo de qualquer tratamento desumano, violento,
aterrorizante, vexatório ou constrangedor.
Art.15 - É assegurada a atenção integral à saúde do idoso, por
intermédio dos Sistema Único de Saúde - SUS, garantindo-lhe o
acesso universal e igualitário, em conjunto articulado e contínuo
das ações e serviços, para a prevenção, promoção, proteção e
recuperação da saúde, incluindo a atenção especial às doenças que
afetam preferencialmente os idosos.
§2º - Incumbe ao Poder Público fornecer aos idosos,
gratuitamente, medicamentos, especialmente os de uso
continuado, assim como próteses, órteses e outros recursos
relativos ao tratamento, habilitação ou reabilitação.
Art.19- Os casos de suspeita ou confirmação de maus-tratos
contra idoso serão obrigatoriamente comunicados pelos profissio-
nais de saúde a quaisquer dos seguintes órgãos:
219
 SOCIOLOGIA
I - Autoridade Policial;
II - Ministério Público;
III - Conselho Municipal do Idoso;
IV - Conselho Estadual do Idoso;
V - Conselho Nacional do Idoso;
Art.74 - Compete ao Ministério Público:
I - instaurar o inquérito civil e a ação civil pública para a pro-
teção dos direitos e interesses difusos, individuais indisponíveis e
individuais homogêneos do idoso.
Art.230 da Constituição Federal - A Família, a sociedade e o
Estado têm o dever de amparar as pessoas idosas, assegurando sua
participação na comunidade, defendendo sua dignidade e bem-
estar e garantindo-lhes o direito à vida.
§1º. Os programas de amparo aos idosos serão executados
preferencialmente em seus lares.
§2º. Aos maiores de sessenta e cinco anos é garantida a
gratuidade dos transportes coletivos urbanos.
Política Nacional do Idoso:
Tem como objetivo assegurar os direitos sociais do idoso para
assim promover sua autonomia, integração e participação efetiva
na sociedade.
No artigo 3º, estabelece: ·A família, a sociedade e o Estado
têm o dever de assegurar ao idoso todos os direitos da cidadania,
garantindo sua participação na comunidade, defendendo a sua
dignidade, bem-estar e direito à vida; ·O idoso deve ser o principal
agente e o destinatário das transformações a serem efetivadas por
meio desta política; ·O idoso não deve sofrer discriminação de qual-
quer natureza. A regulamentação da Política Nacional do Idoso foi
publicada no dia 3 de junho de 1996, por meio do decreto 1.948,
explicitando a forma de implementação dos avanços previstos na
lei 8.842/94 e estabelecendo as competências dos órgãos e das en-
tidades públicas envolvidas no processo.
Objetivo:
O Estatuto do Idoso tem como objetivo promover a inclusão
social e garantir os direitos desses cidadãos uma vez que essa
parcela da população brasileira se encontra desprotegida, apesar
de as estatísticas indicarem a importância de políticas públicas
devido ao grande número de pessoas com mais de 60 anos no
Brasil, garantindo e ampliando os direitos desses brasileiros com
mais de 60 anos.
Mais abrangente que a Política Nacional do Idoso, considera
os mais velhos como prioridade absoluta e institui penas aplicáveis
a quem desrespeitar ou abandonar cidadãos idosos. Entre outras
coisas, além do direito de prioridade, garante:
. A distribuição gratuita de próteses, órteses e medicamentos;
. Que os planos de saúde não possam reajustar as mensalida-
des pelo critério de idade;
. O direito ao transporte coletivo público gratuito e reservas de
10% dos assentos;
. Nos transportes coletivos estaduais, a reserva de duas vagas
gratuitas para idosos com renda igual ou inferior a dois salários mí-
nimos;
. No Art. 40, II diz: idoso terá desconto de 50%, no mínimo, no
valor das passagens, para aqueles que excederem as vagas gratuitas
destinadas a estes, tendo renda inferior a dois salários mínimos;
portanto cabendo aos órgãos competentes destinados a definir os
mecanismos e critérios para exercício do inciso II;
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a solução para o seu concurso!
. Que nenhum idoso seja objeto de negligência, discriminação,
violência, crueldade e opressão;
. Prioridade na tramitação dos processos, procedimentos e exe-
cução dos atos e diligências judiciais;
. 50% de descontos em atividades de cultura, esporte e lazer;
. Reserva de 3% de unidades residências nos programas habi-
tacionais públicos;
. A cargo dos Conselhos Nacional, Estadual e municipais do ido-
so e do Ministério Público, a fiscalização e controle da aplicação do
Estatuto.
DICA:
Os direitos das pessoas com mais de 60 anos não se resumem
a poder pegar a fila preferencial ou andar de ônibus de graça. Mas,
apesar de o Estatuto do Idoso já ter completado dez anos, a maio-
ria dos brasileiros costuma conhecer apenas esses direitos mais
manjados. Segundo Adriana Zorub Fonte Feal, presidente da comis-
são dos direitos dos advogados idosos da OAB/ SP, o país está enve-
lhecendo, mas ainda não parece pronto para isso. “Ao não reconhe-
cer o próprio envelhecimento, o idoso abre mão de seus direitos”,
explica a advogada. Por isso é importante conhecer bem a lei e fazer
questão de que ela seja cumprida.
Veja, a seguir, alguns pontos do estatuto bem importantes:
BEM-ESTAR: O que são maus-tratos? Maus-tratos contra ido-
sos não são apenas agressões físicas de fato, como aqueles espan-
camentos horríveis que vivem aparecendo no noticiário. Deixar um
velho sozinho a maior parte do tempo, não trocar a fralda geriátrica
na frequência necessária ou não oferecer alimentação adequada
também são exemplos de ações consideradas maus-tratos pelo Es-
tatuto do Idoso. A quem recorrer? Qualquer tipo de denúncia pode
ser registrada numa delegacia do idoso, presente em vários muni-
cípios, ou mesmo numa delegacia comum. Para pedidos de pensão
alimentícia, vá à Defensoria Pública. Em situações de risco, como
abandono ou maus-tratos, também é possível procurar o promotor
de Justiça no Ministério Público.
FINANÇAS: Pessoas com 65 anos ou mais que nunca contribuí-
ram para a previdência e fazem parte de uma família com renda per
capita inferior a R$ 181 (um quarto do salário-mínimo) têm direito
ao BPC (Benefício de Prestação Continuada), cujo valor é um salário
mínimo por mês. Para calcular a renda per capita da família, some
os rendimentos de todos e divida o resultado pelo número de pes-
soas que vivem na casa. Para solicitar o BPC, basta ir a uma agência
do INSS com comprovante de residência, certidão de nascimento,
CPF, documento de identidade e carteira de trabalho do idoso e dos
outros membros da família.
Caso não tenha como se manter por conta própria, o idoso
também pode pedir pensão alimentícia para seus descendentes (fi-
lhos, netos, sobrinhos etc) ou ascendentes (pais ou avos). O valor
e calculado de acordo com a possibilidade financeira do parente.
Mesmo quem recebe aposentadoria pode solicitar a pensão ali-
mentícia caso o beneficio não seja suficiente para as necessidades
da pessoa. Quem desvia o dinheiro ou usa os cartões dos mais
velhos indevidamente pode ser punido por isso. Essa violência
financeira representa 70% das denuncias registradas pelos idosos,
revela Adriana. Idosos que recebem aposentadoria ou pensão e
tem alguma doença grave são isentos do imposto de renda.
 SOCIOLOGIA
SAÚDE: Embora o governo não tenha programas específicos de
distribuição de medicamentos para essa faixa etária, os maiores de
60 podem recorrer às lojas que fazem parte do programa Farmá-
cia Popular, do Ministério da Saúde, para comprar alguns remédios
com desconto e para retirar, de graça, fraldas geriátricas e medica-
mentos para diabetes, hipertensão e asma, disponíveis para toda a
população. Idosos doentes não podem ser obrigados a ir a um ór-
gão publico para atender chamados do governo. O órgão deve man-
dar um representante até a casa da pessoa para resolver a questão.
Se estiver lúcido, o idoso tem direito de tomar as decisões relativas
a tratamentos aos quais tenha que se submeter.
LAZER: A turma da terceira idade paga meia-entrada em cine-
mas, teatros, shows e eventos esportivos. Idosos com renda inferior
a dois salários-mínimos podem viajar de graça em ônibus interesta-
duais. Se a renda for maior que isso, pagam apenas metade do valor
da passagem.
LEI MARIA DA PENHA
LEI Nº 11.340, DE 7 DE AGOSTO DE 2006
A Lei Maria da Penha, denominação popular da Lei nº. 11.340
é um dispositivo legal brasileiro que visa combater a violência do-
méstica e familiar, bem como aumentar o rigor das punições aos
homens que agridem física ou psicologicamente a uma mulher ou à
esposa, o que é mais recorrente.
A Lei nº 11.340/06 foi concebida para tutelar a mulher que se
encontra em uma situação de vulnerabilidade no âmbito de uma
relação doméstica, familiar ou íntima de afeto, é nesse sentido que
seus dispositivos deverão ser interpretados, atentando o operador
sobremaneira às peculiares condições das mulheres em situação de
violência doméstica e familiar.
Os Artigos 5º e 7º da Lei Maria da Penha, trazem o conceito ou
definição do que seria violência doméstica.
VIOLÊNCIA DOMÉSTICA é todo tipo de ação ou omissão, ba-
seadas no gênero (no caso feminino), que cause qualquer tipo de
sofrimento à mulher, seja este sofrimento de ordem física, emocio-
nal, psicológica, sexual, moral, ou até mesmo patrimonial, desde
que praticado num contexto de uma unidade doméstica, ou seja,
num ambiente familiar ou numa relação íntima de afeto.
Atentamos ao conceito inovador desta lei, ao tratar da relação
íntima de afeto, ou seja, a mesma abrange todo tipo de relaciona-
mento, independente da vítima ainda “viver” ou coabitar com o
parceiro agressor.
Muito importante para concursos públicos, sabermos que esta
lei abrange inclusive, ex-relações, ou relações ainda que atuais, mas
que o casal não “more junto”. Engloba por exemplo, agressões pro-
venientes de namoros, noivados, relacionamentos já rompidos e
até mesmo o famoso “ficar”, tão comum nos dias atuais.
A Lei Maria da Penha é de extrema importância, visto que an-
teriormente a mesma, os casos de violência contra a mulher eram
tratados pela Justiça, baseados na Lei 9099/95, ou seja, pela Lei dos
Juizados Especiais Criminais. O procedimento era realizado em uma
conciliação, sem nenhuma intervenção multidisciplinar. Era realiza-
da apenas uma transação penal, ou seja, o pagamento de uma mul-
ta, e o processo não tinha seguimento. Inclusive tal multa, muitas
vezes era convertida em prestação de cesta básica.
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a solução para o seu concurso!
A Lei Maria da Penha veio quebrar esse paradigma relativo a
essa tolerância, nesses casos de agressão contra a mulher. Seria
uma litigiosidade contida, que com esta lei, veio sair do anonimato.
Ela surgiu de um consórcio, ou seja, um conjunto de articula-
ções de parlamentares, movimentos sociais, e do movimento femi-
nista e ganhou “força final” com o caso da cearense Maria da Pe-
nha, que foi vitimada de tentativa de homicídio por duas vezes pelo
marido, e ainda assim, o caso não tinha andamento. Somente após
anos, quando a senhora Maria da Penha, já estava em cadeira de ro-
das, tendo ficado a mesma paraplégica, por conta dessas agressões
sofridas pelo marido que a lei surgiu e ganhou o seu nome.
É uma lei de políticas públicas de todos os tipos, inclusive de
prevenção.
E é uma lei popular, visto que, de acordo com pesquisas, ape-
nas 2% da população brasileira não conhece a mesma.
Uma pergunta interessante e de relevante interesse aos con-
cursos públicos, é se seria possível a aplicação da Lei Maria da Pe-
nha, quando o homem for o vitimado numa relação doméstica ou
afetiva? Resposta: Já existem alguns poucos precedentes, principal-
mente no Rio Grande do Sul, porém, ainda com grande dificuldade
de aplicação, visto que, este não é o objetivo da mesma. A Lei Ma-
ria da Penha prevê que a violência sofrida tenha sido praticada em
função do gênero (no caso feminino), por ser este mais vulnerável.
Também já existem algumas hipóteses dessa lei aplicada a transe-
xuais, discutidas por sua identidade civil que se comporta com gê-
nero feminino. Agora ser aplicada a homens, há muita dificuldade.
Outra inovação legal trazida por essa lei são as chamadas Me-
didas Protetivas. Exemplo: proibir o agressor de se aproximar ou
manter qualquer tipo de contato com a vítima, até mesmo o afas-
tamento do lar. Essas Medidas Protetivas podem ser obtidas com
base no Código de Processo Penal, com sua última alteração.
Quando a Lei Maria da Penha menciona as formas de violência
a qual a mesma é aplicada, ela dá visibilidade para um tipo de vio-
lência até então, pouco conhecida, que é a violência psicológica.
A Lei Maria da Penha também abrange a possibilidade da pri-
são preventiva do agressor.
Porém, uma das grandes dificuldades que essa lei enfrenta
para sua aplicação definitiva, ainda é a sub – notificação dos casos
de violência contra as mulheres, visto que as mesmas ainda demo-
ram anos para “romper” com o silêncio e denunciar. Além disso,
existe a constante mudança de disposição da vítima.
IMPORTANTE PARA CONCURSOS PÚBLICOS: Anteriormente,
nos crimes de lesão corporal e ameaça, a vítima poderia se retra-
tar, ou seja, se arrepender da denúncia que fez contra seu agressor,
assim, ainda que já realizada a primeira denúncia e já registrada a
ocorrência, o promotor de justiça não poderia ajuizar a ação penal,
não podendo entrar com a denúncia e nem tão pouco processar.
Hoje em dia, com base na decisão do Supremo Tribunal Fede-
ral, a retratação apenas é cabível nos casos de ameaça. Em caso
de lesão corporal, não cabe mais retratação por parte da vítima.
A ação penal é pública incondicionada e o promotor deve agir.
Porém, continua a se enfrentar esse problema em relação à
ameaça. A mudança da versão da vítima em juízo atrapalha muito
nas provas e na instrução. Deve ser efetivamente trabalhada essa
mudança de disposição por parte da vítima. Exemplo: se arrepen-
der da denúncia, pois o agressor é pai de seus filhos.
221
 SOCIOLOGIA
Para finalizar, apontaremos alguns desafios para que a Lei Ma-
ria da Penha possa ser efetivamente aplicada:
- Ampliação de trabalhos e projetos de conscientização da so-
ciedade;
- Políticas que fiscalizem as medidas protetivas;
- Criação de uma qualificadora objetiva referente às circuns-
tâncias de gênero (exemplo: “no contexto de violência no âmbito
doméstico, uma qualificadora para agressões sexuais, provenientes
de tortura, ou que causem mutilações no rosto da vítima”).
A ORGANIZAÇÃO POLÍTICA DO ESTADO BRASILEIRO. ESTA-
DO E GOVERNO. SISTEMAS DE GOVERNO. ORGANIZAÇÃO
DOS PODERES: EXECUTIVO, LEGISLATIVO E JUDICIÁRIO
Estado e Governo
É comum e indevido confundir o Estado com o governo. O
Estado é toda a sociedade política, incluindo o governo. O governo
é principalmente identificado pelo grupo político que está no
comando de um Estado. O Estado possui as funções executiva,
legislativa e judiciária. O governo, dentro da função executiva, se
ocupa em gerir os interesses sociais e econômicos da sociedade, e
de acordo com sua orientação ideológica, estabelece níveis maio-
res ou menores de intervenção. Assim, governo também não se
confunde com o poder executivo, este é composto pelo governo,
responsável pela direção política do Estado, e pela administração,
como conjunto técnico e burocrático que auxilia o governo e faz
funcionar a máquina pública.
A diferença entre Estado e governo é atualmente mais acen-
tuada com a personalização jurídica do Estado, porque o Estado
como pessoa tem vontade própria, distinta da vontade individual
do governante. No Estado Democrático e de Direito há a perspec-
tiva de reduzir a participação do governo ao máximo possível. Fa-
zem parte deste Estado e não fazem parte do seu governo a Cons-
tituição, o conjunto de servidores públicos estáveis, o patrimônio
público, a máquina burocrática pública, as forças públicas, etc. Isto
porque a sociedade precisa que estas instituições sejam estáveis e
impessoais, que não estejam sujeitas às mudanças de governo no
processo eleitoral e que sejam republicanas – pertencente ao con-
junto da sociedade e não aos interesses de quem está no poder.
Isto é uma peculiaridade da democracia constitucional, nos regimes
autoritários a ausência de limites aos governos os levam absorver
ao máximo o Estado. O princípio republicano de responsabilidade
política dos governos está presente nas constituições modernas das
democracias e das monarquias, como limite ao poder e como iden-
tificação da coisa pública distinta do governo.
A personalização jurídica do Estado é a sua identificação como
pessoa, com vontade própria, caracterizada nos princípios de sua
constituição. Um governo de um Estado que se legitima pelos prin-
cípios desse Estado terá uma margem de discricionariedade menor,
sempre dentro destes princípios. Excepcionalmente e geralmente
em momentos de crise, os governos buscam legitimação no carisma
de seus líderes e de seus programas, mas é a legalidade conferida
na ordem pública estatal a principal fonte de legitimidade moderna.
Também o processo eleitoral de composição dos governos, com a
distinção entre situação e oposição legitimando-se reciprocamente,
contribui para a separação entre o Estado e o governo e para a sua
legitimação.
Editora
222
222
a solução para o seu concurso!
O governo antecede ao Estado, pois é toda forma de organiza-
ção do poder para a orientação de uma sociedade. Ainda que ocupe
parte da estrutura do poder executivo, o governo é mais do que o
executivo, pois se caracteriza por se estabilizar institucionalmente
no Estado e assumir a responsabilidade da orientação política geral.
Funções do Estado e o Governo
As funções do Estado se confundem com os seus poderes, por-
que o Estado se legitima pela sua utilidade. Ao assumir um poder
específico o associa a uma respectiva função social, ou seja, à ideia
de que aquela capacidade é útil e necessária. Mas aqui não será
identificado como poder, e sim por essa utilidade e necessidade.
O Estado é um conjunto de órgãos responsáveis pelo desem-
penho de suas funções. Os órgãos do Estado fazem o que é do seu
interesse, pois exercem o poder do Estado, não possuem vontade
própria, por isso são órgãos.
As funções são a executiva, a legislativa e a judiciária. A função
executiva é composta pela administração pública, como organiza-
ção da burocracia estatal, e pelo governo, como conjunto de órgãos
decisórios. O governo possui a discricionariedade, que é a liberdade
de ação e de escolha nos limites da legalidade, mas o Estado possui
princípios que limitam a opção ideológica dos governos. As opções
ideológicas dos governos correspondem à fonte soberana do poder,
que nas democracias é expressa pelo voto popular, mas é definida
por um conjunto complexo de forças sociais que compõe uma elite
efetivamente poderosa. Por isso o executivo não é um mero execu-
tor das decisões legislativas.
A função legislativa é a essência do poder. É a fonte última das
decisões e por isso se confunde com o poder soberano. Nas demo-
cracias que justificam o poder na vontade popular afirma-se que o
legislador é o representante do povo. A prática tem demonstrado
que o poder executivo é muito mais influente. O exercício do po-
der legislativo é geralmente atribuído a colegiados, para se obter
uma maior distribuição da representatividade e para obter soluções
mais discutidas e amadurecidas.
A função judiciária é de controle. Controle sobre os atos públi-
cos e privados para a garantia da legalidade. Pela teoria de freios
de contrapesos de Montesquieu, os atos judiciários são atos espe-
ciais como os atos do executivo. Eles estão na mesma categoria de
identificação da lei com a realidade. Mas o judiciário não se limita
à identificação da legalidade na sociedade, a produção de jurispru-
dência no preenchimento das lacunas da lei é uma verdadeira ação
decisória.
No Estado de Direito as funções do Estado, caracterizadas na
forma de poder, devem ser separadas para não caracterizar o be-
nefício do poder para o indivíduo que a ocupa, segundo a teoria de
freios e contrapesos. É neste sentido que as funções do Estado não
devem também se confundir com os ocupantes do governo.
Separação de Poderes e as Implicações no Estado e no Go-
verno
A Democracia Moderna, fundada no Estado de Direito e no
constitucionalismo, se utiliza da Separação de Poderes e da garantia
dos Direitos fundamentais do homem. Junto com o seu presiden-
cialismo, os EUA simbolizam o modelo de democracia que combina
a separação de poderes em executivo, legislativo e judiciário com
a responsabilidade política republicana de uma Constituição mate-
rial, acima da vontade arbitrária dos governantes.
A separação formal dos poderes é uma característica de alguns
Estados Democráticos e de Direito para a realização desta condi-
ção. De regra, os Estados antigos centralizaram as decisões das fun-
 SOCIOLOGIA
ções públicas. Em parte, isto é decorrência do modelo de Estado
Democrático e de Direito, mas em parte contribuiu o rol restrito de
funções públicas, além de sociedades menores e menos burocrati-
zadas. Para ocorrer a separação, a cada poder foi atribuído órgãos
respectivos, com personalidade jurídica e independência, a ponto
de muitas vezes se confundir o órgão com o poder. Entretanto a
doutrina nos ensina que órgão público é um espaço dentro da admi-
nistração, destinado a um fim. O órgão se caracteriza pela estrutura
de organização, com os seus critérios de preenchimento, funciona-
mento e execução da finalidade, combinados com esta finalidade.
Entretanto um órgão pode ser substituído por outro diferentemen-
te caracterizado, permanecendo a finalidade. A função legislativa
é comumente desempenhada por colegiados em órgãos como As-
sembleias, Câmaras, Congressos, Parlamentos, etc., a função exe-
cutiva é comumente desempenhada por órgãos como presidências,
gabinetes, prefeituras, etc. e a função judiciária possui órgãos como
tribunais, varas, fórum, etc. Em alguns Estados a Separação de Po-
deres é ainda maior, com órgãos com um grau de autonomia em
relação aos demais a ponto de politicamente serem reconhecidos
como um novo poder. É o que ocorre com o Ministério Público no
Brasil, ainda que a Constituição não indique assim expressamente.
Assim, a Separação de Poderes não é apenas a divisão de fun-
ções, ainda que esta pareça lógica e eficiente. É, na verdade, um
mecanismo de autocontrole do Estado, com independência e atri-
buição de fiscalização recíproca entre os poderes. É inspirada na
Teoria de Freios e Contrapesos de Montesquieu, segundo o qual os
atos do Estado podem ser divididos em atos gerais e atos especiais.
Os primeiros se caracterizam por serem indistintos, impessoais, e
destinam-se a estabelecer regras gerais para a sociedade, é a ação
de legislar, e os segundos se caracterizam por serem concretos, in-
dividualizados, e identificam os atos gerais com o comportamento
das pessoas em sociedade, é a ação executiva. Para ocorrer a sepa-
ração de poderes, que garante o autocontrole do Estado, é impe-
rioso que os responsáveis pelos atos gerais não tenham controle
e conhecimento sobre os destinatários destes atos, bem como os
responsáveis sobre os atos especiais não tenham participação ex-
clusiva na elaboração dos atos gerais e sejam apenas aplicadores
da lei. Este mecanismo garante hipoteticamente que o indivíduo
responsável pelo ato público não se beneficie individualmente da
sua atribuição pública.
Separação de Poderes e a Pós-modernidade
Este modelo que garante a democracia e o Estado de Direito
com a imposição de uma separação de poderes é aplicável e própria
da modernidade. Na pós-modernidade o Estado perde a sua capa-
cidade de articulação das funções, que estão engessadas, burocra-
tizadas e sobrecarregadas. Gradativamente os Estados que adota-
ram a separação de poderes estão criando normas que implicam
na ingerência de um poder no outro. E a razão é muito simples:
na pós-modernidade o fundamento moderno de legitimidade pro-
duzido por legalidade é substituído pelo fundamento da eficiência
produzida pela operatividade. A atual crise do Estado afeta indistin-
tamente todas as suas instituições. As funções do Estado continuam
as mesmas, até mesmo o pragmatismo de sua separação é aceito,
entretanto no limite de sua eficiência, e não na necessidade de ga-
rantir um Estado Democrático e de Direito. A democracia e o Estado
de Direito, por consequência também estão afetados, não somente
pela inviabilidade da absoluta separação de poderes, mas porque
a pós-modernidade está produzindo outros parâmetros para a po-
lítica. Quando o indivíduo abandona o sentido de cidadania como
Editora
a solução para o seu concurso!
uma ação para a realização de interesses públicos comuns e o subs-
titui por uma cidadania de ação pública de realização de interesses
privados a democracia tal qual como foi idealizada para a moderni-
dade já não faz mais sentido. Isto atinge todas as suas instituições,
não somente a separação de poderes, mas também tudo que im-
plica na relação entre Estado e governo. O governo será muito mais
um gestor das tensões produzidas pelo individualismo e a serviço
de um ideal de eficiência tipicamente privado, do que uma equipe
promotora dos ideais ideológicos de um grupo, segmento ou classe
social36.
Sistemas de Governo
O sistema de governo identifica os mecanismos de distribuição
horizontal do poder político e, consequentemente, o modo como se
articulam os Poderes do Estado, notadamente o Executivo e o Le-
gislativo. Como se sabe, são dois os modelos dominantes no mun-
do: o parlamentarismo e o presidencialismo. Mais recentemente,
consolidou-se em alguns países uma fórmula híbrida, que combina
elementos dos dois sistemas clássicos. Trata-se do semipresiden-
cialismo, modelo que apresenta duas particularidades: os poderes
do Parlamento são limitados e o chefe de Estado não desempenha
apenas funções cerimoniais ou simbólicas, titularizando poderes
próprios e efetivos. Em meio a outros aspectos, o sempresidencia-
lismo conjuga a especial legitimação que caracteriza a eleição direta
do chefe de Estado com mecanismos de responsabilização política
do chefe de Governo.
A seguir, serão apresentadas, de maneira objetiva, as principais
características de cada um dos dois sistema puros. No tópico sub-
sequente, far-se-á uma apreciação do sistema semipresidencialista,
com ênfase em algumas peculiaridades dos modelos que vigem em
Portugal e na França. Como se observará, o semipresidencialismo
representou para aqueles países o termo final de um longo e tor-
tuoso processo de maturação institucional, propiciando uma equa-
ção mais equilibrada entre os Poderes Executivo e Legislativo. Em
desfecho, serão expostas as razões pelas quais se sustenta que esta
fórmula engenhosa de combinação das virtudes dos sistema clássi-
cos é adequada para o Brasil, sendo mais conveniente que o presi-
dencialismo puro de nossa tradição republicana. Pretende-se com
a proposta neutralizar alguns problemas que vêm de longe e são
recorrentes, como (i) a superconcentração de poderes no Execu-
tivo, sem mecanismos adequados de controle e responsabilização
política; (ii) a refuncionalização da atividade legislativa, pela atua-
ção concertada de Governo e Parlamento.
Parlamentarismo
O parlamentarismo tem como característica fundamental a di-
visão do Poder Executivo entre um chefe de Estado e um chefe de
Governo. Este último é normalmente denominado Primeiro-Minis-
tro, sendo escolhido pelo Parlamento. O Primeiro-Ministro depen-
de, para a estabilidade de seu governo, da manutenção do apoio
parlamentar. Esta dualidade no Executivo e a responsabilização do
chefe de Governo perante o Poder Legislativo são os traços funda-
mentais do sistema parlamentarista. A estrutura do poder segue a
repartição tripartite, mas a separação entre os Poderes Executivo
e Legislativo não é rígida. O chefe de Estado, por sua vez, exerce
funções predominantemente protocolares, de representação sim-
bólica do Estado. Não é por outra razão que, em pleno século XXI, o
36 Fonte: ROCHA, M. I. C.).
223
 SOCIOLOGIA
posto continua a ser exercido por Monarcas em diversos países ca-
racterizados por elevados índices de desenvolvimento econômico e
social, como Reino Unido, Dinamarca e Holanda, em meio a outros.
Várias vantagens são atribuídas a esse sistema de governo. A
principal delas é tornar a relação entre Executivo e Legislativo mais
harmoniosa e articulada. O chefe de Governo é, em regra, oriundo
dos quadros do Legislativo, sendo indicado pelo partido que obteve
maioria nas eleições parlamentares. Esse apoio da maioria facilita
a atuação político-administrativa. No entanto, não é incomum que
a maioria do Parlamento retire seu apoio ao Governo, embora isto
se dê apenas em face de graves divergências. Nesse caso, ocorre a
aprovação de um voto de desconfiança e o Governo é substituído.
Em seu lugar, passa a governar um novo Gabinete, que tenha ob-
tido apoio parlamentar. É possível, inclusive, que em uma mesma
legislatura o Governo seja substituído várias vezes, sem que, para
isso, sejam feitas novas eleições parlamentares. Não há, portanto, a
hipótese de um Governo que não seja apoiado pela maioria do Par-
lamento. Isso permite, em tese, uma maior eficiência do Governo,
que não tem a sua ação obstruída por um Legislativo hostil.
Por conta dessa possibilidade de substituição facilitada do Ga-
binete governamental, o sistema se torna mais propício à supera-
ção de crises políticas. Se o Governo não possui mais o apoio do
Parlamento, este pode aprovar uma moção de desconfiança, o que
leva à queda do Gabinete. Observe-se que isso pode se dar por ra-
zões políticas, e não apenas por razões éticas. Se o Governo en-
frenta uma crise grave, não só por conta de algum procedimento
reputado ilegal ou ilegítimo, mas também em razão de uma decisão
política que tomou, ele é substituído imediatamente, sem que seja
necessária a instauração de um processo complexo e frequente-
mente conturbado como o de impeachment. O Governo não possui
mandato. Ele governa apenas pelo período em que goze de apoio
parlamentar.
Por outro lado, o Governo terá também mecanismos para evi-
tar a obstrução contínua por parte do Parlamento, solicitando ao
Presidente a dissolução da legislatura.
Pode-se objetar que essa virtude do parlamentarismo tem o
seu reverso: nem sempre haverá concerto entre o Legislativo e o
Executivo, o que provocará instabilidade, com sucessivas trocas de
Gabinete. A constatação, de fato, se confirma na história. É comum
que alguns países parlamentaristas passem por períodos de suces-
sivas trocas de gabinete. Em 54 anos de pós-guerra, a Itália já havia
conhecido 58 gabinetes. Mas o inverso também se verifica. Há ca-
sos em que um mesmo gabinete governa por diversas legislaturas.
Lembre-se, por exemplo, do que tem ocorrido na Inglaterra, país
em que o Partido Conservador governou por diversas legislaturas
(18 anos), sendo em seguida substituído pelo Partido Trabalhista,
que governa desde 19979. O sistema, portanto, nem sempre é ca-
paz de prevenir crises, mas oferece mecanismos mais céleres e me-
nos traumáticos para sua superação.
Alega-se, em relação ao parlamentarismo, que o sistema de-
pende de um ambiente no qual o quadro partidário seja dotado
de racionalidade e não seja excessivamente fragmentado. De fato,
a funcionalidade do modelo diminui em situações nas quais sejam
necessárias coalizões complexas, que são menos estáveis e super-
valorizam o papel de pequenos partidos, quando necessários à
composição da maioria parlamentar. Portanto, como regra, o argu-
mento é procedente. Ele desconsidera, no entanto, que o próprio
parlamentarismo tende a conformar um sistema partidário mais
depurado. De fato, nesse sistema a atividade parlamentar torna-se
Editora
224
224
a solução para o seu concurso!
mais centrada na atuação dos partidos, já que são eles que indicam
os Governos. Para mudar o Governo, o povo deverá votar de modo
a alterar a composição partidária do Parlamento.
No Brasil, a percepção geral é de que o Presidente da República
é escolhido pelo povo de modo mais atento e cuidadoso que os
parlamentares. De fato, a população se mobiliza muito mais para
a escolha do chefe do Executivo do que para a dos Deputados. Nos
países em que a eleição do chefe de Governo depende do partido
ao qual a maioria dos parlamentares pertence, essa atenção espe-
cial se transfere, pelo menos em parte, para as eleições parlamen-
tares. Considere-se, sobretudo, que durante o processo eleitoral os
partidos já apresentam o quadro partidário que ocupará, em caso
de vitória, a função de Primeiro-Ministro. Para utilizar um termo
usado por Ackerman em outro contexto, há uma “institucionaliza-
ção do carisma”, o que certamente exerce um importante papel no
fortalecimento dos partidos.
Presidencialismo
No sistema presidencialista, os poderes da chefia de Estado
e de Governo se concentram no Presidente da República. O Presi-
dente governa auxiliado por seus ministros, que são, em regra, de-
missíveis ad nutum. O Presidente não é politicamente responsável
perante o Parlamento. O programa de governo pode ser comple-
tamente divergente das concepções compartilhadas pela maioria
parlamentar. O presidencialismo possibilita, por exemplo, a coexis-
tência entre um Presidente socialista e um Parlamento de maioria
liberal. Uma vez eleito, o Presidente deverá cumprir um mandato.
Enquanto durar o mandato, o Presidente não poderá ser substituí-
do – salvo procedimentos excepcionais, como o impeachment e o
recall –, mesmo que seu governo deixe de contar com o apoio da
maioria dos parlamentares e, até mesmo, da maioria do povo.
O sistema presidencialista apresenta algumas virtudes destacá-
veis. A primeira delas diz respeito à legitimidade do chefe do Execu-
tivo. Na maioria dos países que adotam esse sistema, a eleição para
Presidente da República se faz de forma direta. Por isso, o eleito
goza de grande legitimidade, sobretudo nos momentos posteriores
aos pleitos eleitorais. O fato de ter sido o próprio povo que o esco-
lheu torna-o mais habilitado a tomar decisões polêmicas. O presi-
dencialismo, por essa razão, seria um sistema mais aberto a permi-
tir transformações profundas na sociedade. É por esse motivo que
grande parte da esquerda brasileira, ao contrário do que costuma
ocorrer no plano internacional, tem defendido o presidencialismo
como sistema de governo adequado ao Brasil.
Além disso, o presidencialismo garantiria maior estabilidade
administrativa, por conta de os mandatos serem exercidos durante
um período pré-determinado. No Brasil, o Presidente da República
é eleito para cumprir o mandato e, no curso desse período, não
pode ser substituído, a não ser por razões excepcionais, subsumidas
às hipóteses de crime de responsabilidade, apuradas em processo
de impeachment. Como acima consignado, passa-se diferentemen-
te no parlamentarismo, sistema no qual o chefe de Governo pode
ser substituído a qualquer tempo, mesmo que por razões políticas.
Por isso, no presidencialismo, o mandato presidencial permitiria
que o programa de governo fosse formulado considerando um pra-
zo maior para sua implementação, com ganhos em estabilidade ad-
ministrativa e previsibilidade da atuação estatal.
Entretanto, a despeito dessas vantagens, o presidencialismo
também não está isento de críticas importantes. A primeira delas
refere-se à forte concentração de poder numa só figura, o que po-
tencializa o risco de autoritarismo. Na história constitucional brasi-
 SOCIOLOGIA
leira, a emergência de governos autoritários sempre se deu através
do fortalecimento do Executivo em detrimento do Legislativo. Foi
o que ocorreu tanto na ditadura do Estado Novo quanto no regime
militar de 1964. Mesmo em momentos de normalidade democrá-
tica, a presença de um Executivo excessivamente forte tem aberto
espaço a certas práticas arbitrárias. No Brasil, essa crítica tem sido
recentemente desenvolvida a propósito do uso excessivo de medi-
das provisórias no período pós-88. De fato, a ausência da respon-
sabilidade política incrementa em demasia a liberdade de ação do
governante. Essas ponderações são procedentes. No entanto, duas
observações devem ser feitas.
Em primeiro lugar, as decisões do Executivo são, em regra, con-
troláveis pelo Poder Judiciário, o qual utilizará, como parâmetros,
tanto as leis quanto a Constituição. Na verdade, a atuação judicial
costuma ser mais incisiva no presidencialismo que no parlamenta-
rismo. Não se pode perder de vista o fato de que o próprio controle
de constitucionalidade tem sua origem no sistema político norte-a-
mericano, que é também a matriz do modelo presidencialista de se-
paração de poderes. Embora possam ser identificadas importantes
exceções em países que adotam o parlamentarismo, em regra, é se-
guro afirmar que, diante das decisões do Parlamento, os juízes cos-
tumam ser mais cautelosos que perante as decisões do Executivo.
Em segundo lugar, tanto regimes presidencialistas quanto par-
lamentaristas estão expostos a degenerações autoritárias. E há Es-
tados presidencialistas que não são autoritários. É o que se verifica
historicamente. Na América Latina, as ditaduras não se implanta-
ram propriamente por conta do presidencialismo, mas em razão da
ruptura, pela via dos golpes militares, da ordem constitucional. Por
outro lado, a ascensão dos regimes totalitários na primeira metade
do século, tanto na Alemanha quanto na Itália, se deu através do
sistema parlamentarista. Não foram os chefes de Estado que leva-
ram à instauração daqueles regimes de força e iniquidade, mas Pri-
meiros-Ministros.
Outra desvantagem do presidencialismo – e esta sim tem ge-
rado graves problemas na vida política brasileira – é a possibilida-
de de crises institucionais graves causadas pelo desacordo entre o
Executivo e o Legislativo. No presidencialismo, de fato, não existem
instrumentos hábeis para a solução rápida e normal de crises polí-
ticas, tal como ocorre no parlamentarismo. Ademais, na hipótese
de o Presidente não conseguir compor maioria no Parlamento, a
execução dos programas de governo e das políticas públicas em
geral fica substancialmente prejudicada. No parlamentarismo, se
ocorre uma incompatibilidade fundamental entre o Parlamento e
o Governo, este cai, e forma-se um novo Governo, com apoio par-
lamentar. Por outro lado, se o Parlamento não consegue formar um
novo Governo, ou se é o Parlamento que está em desacordo com
a vontade popular, há mecanismos que permitem a convocação de
novas eleições parlamentares.
No presidencialismo, essas possibilidades inexistem, e o Gover-
no acaba se prolongando até o final do mandato sem sustentação
congressual e sem condições de implementar seu plano de ação. O
país fica sujeito, então, a anos de paralisia e de indefinição política,
o que pode gerar sérios problemas econômicos e sociais, ou pelo
menos, deixá-los sem solução imediata. Além disso, a pré-fixação
do mandato presidencial pode manter no poder um governante
que tenha perdido inteiramente o apoio popular. A destituição de
um Presidente somente se dará na hipótese de crime de responsa-
bilidade, pela complexa via do impeachment, ou por outra medida
excepcional, que é o recall, em que o eleitorado é convocado dire-
Editora
a solução para o seu concurso!
tamente para se pronunciar acerca da permanência ou não de um
governante no poder. Ambos são procedimentos custosos e trau-
máticos.
Sistema Semipresidencialista
Sem embargo de suas virtudes, os dois modelos clássicos – par-
lamentarismo e presidencialismo – apresentam disfunções impor-
tantes. Esses problemas se manifestam tanto no plano da instaura-
ção de regimes verdadeiramente democráticos, quanto no que diz
respeito à governabilidade, à eficiência e à capacidade estrutural de
superar crises políticas. O modelo semipresidencialista surge como
uma alternativa que busca reunir as qualidades desses sistemas pu-
ros, sem incidir em algumas de suas vicissitudes. Ressalte-se, desde
logo, não se tratar de um modelo híbrido desprovido de unidade e
coerência, um agregado de elementos estanques. Pelo contrário,
trata-se de uma fórmula dotada de identidade própria, capaz de
oferecer solução adequada para alguns dos principais problemas da
vida política brasileira.
No semipresidencialismo, o Presidente da República é o chefe
de Estado, eleito pelo voto direto do povo, e o Primeiro-Ministro
o chefe de Governo, nomeado pelo Presidente e chancelado pela
maioria do Parlamento. Assim como no parlamentarismo, no semi-
presidencialismo também tem lugar a dualidade do Executivo, que
se divide entre as chefias de Estado e de Governo. Contudo, en-
quanto no parlamentarismo a chefia de Estado tem funções mera-
mente formais (como as de representação internacional, assinatura
de tratados, geralmente a pedido do Primeiro-Ministro), no semi-
presidencialismo lhe são atribuídas algumas importantes funções
políticas. Dentre essas se destacam, de modo geral, as seguintes:
nomear o Primeiro-Ministro; dissolver o Parlamento; propor proje-
tos de lei; conduzir a política externa; exercer poderes especiais em
momentos de crise; submeter leis à Corte Constitucional; exercer o
comando das Forças Armadas; nomear alguns funcionários de alto-
-escalão; convocar referendos. A nota distintiva dos países que ado-
tam o semipresidencialismo situa-se na maior ou menor atuação do
Presidente na vida política.
A principal vantagem que o semipresidencialismo herda do
parlamentarismo repousa nos mecanismos céleres para a substitui-
ção do Governo, sem que com isso se provoquem crises institucio-
nais de maior gravidade. O Primeiro-Ministro pode ser substituído
sem que tenha de se submeter aos complexos e demorados meca-
nismos do impeachment e do recall. Por outro lado, se quem está
em desacordo com a vontade popular não é o Primeiro-Ministro (ou
não é apenas ele), mas o próprio Parlamento cabe ao Presidente
dissolvê-lo e convocar novas eleições. Do presidencialismo, o sis-
tema semipresidencialista mantém, especialmente, a eleição do
Presidente da República e parte de suas competências. A eleição
direta garante especial legitimidade ao mandatário, dando sentido
político consistente a sua atuação institucional. O ponto merece um
comentário adicional.
No semipresidencialismo, as funções do chefe de Estado se
aproximam daquelas atribuídas ao Poder Moderador por Benjamin
Constant. O Presidente da República se situa em uma posição de
superioridade institucional em relação à chefia de Governo e ao
Parlamento, mas esse papel especial não se legitima no exercício
da política ordinária, mas na atuação equilibrada na superação de
crises políticas e na recomposição dos órgãos do Estado. Embora
o semipresidencialismo esteja necessariamente vinculado à forma
republicana, o fato de a chefia de Estado ser exercida por um Presi-
dente eleito não é suficiente para caracterizá-lo. É possível conce-
225
 SOCIOLOGIA
ber um sistema parlamentarista em que o chefe de Estado também
seja um Presidente eleito. O fundamental, no particular, é que seja
titular de competências políticas significativas.
O semipresidencialismo é adotado em diversos países (como
Colômbia, Finlândia, França, Polônia, Portugal e Romênia). A seguir
serão examinados dois exemplos: o português e o francês, enfati-
zando-se como o sistema logrou dar cabo de longos períodos de
instabilidade institucional, equilibrando a relação entre os Poderes.
Em seguida, serão apresentadas as razões pelas quais o sistema
também pode fornecer ao Brasil maior estabilidade política, osten-
tando sensível vocação para se consolidar também como o sistema
de nossa maturidade institucional37.
Organização dos poderes: Executivo, Legislativo e Judiciário
Poder Legislativo
É o encarregado de exercer a função legislativa do estado, que
consiste em regular as relações dos indivíduos entre si e com o
próprio Estado, mediante a elaboração de leis.
No Brasil, o Poder Legislativo é organizado em um sistema bi-
cameral e exercido pelo Congresso Nacional que é composto pela
Câmara dos Deputados, como representante do povo, e pelo Sena-
do Federal, representante das Unidades da Federação. Esse modelo
bicameral confere às duas Casas autonomia, poderes, prerrogativas
e imunidades referentes à sua organização e funcionamento em re-
lação ao exercício de suas funções.
A Câmara dos Deputados é composta, atualmente, por 513
membros eleitos pelo sistema proporcional à população de cada
Estado e do Distrito Federal, com mandato de quatro anos. O nú-
mero de deputados eleitos pode variar de uma eleição para outra
em razão de sua proporcionalidade à população de cada Estado e
do Distrito Federal. No caso de criação de Territórios, cada um de-
les elegerá quatro representantes. A Constituição Federal de 1988
fixou que nenhuma unidade federativa poderá ter menos de oito ou
mais de 70 representantes.
Já no Senado Federal, os 81 membros eleitos pelo sistema ma-
joritário (3 para cada Estado e para o Distrito Federal) têm mandato
de oito anos, renovando-se a cada quatro anos, 1/3 e 2/3 alterna-
damente. Nas eleições de 1998 foram renovados 1/3 dos senadores
e nas eleições de 2002, 2/3 dos membros.
Uma vez eleitos, os deputados e senadores passam a integrar a
bancada do partido ao qual pertencem. Cabe às bancadas partidá-
rias escolher, dentre seus membros, um líder para representá-los.
Assim, para orientar essas bancadas durante os trabalhos legislati-
vos, há a figura do líder partidário e suas respectivas estruturas ad-
ministrativas. O governo também possui líderes, na Câmara, no Se-
nado e no Congresso, que o representa nas atividades legislativas.
O Congresso Nacional e suas Casas funcionam de forma or-
ganizada, tendo os seus trabalhos coordenados pelas respectivas
Mesas. Em geral, a Mesa da Câmara dos Deputados e a do Senado
Federal são presididas por um representante do partido majoritário
em cada Casa, com mandato de dois anos. Além do presidente, a
Mesa é composta por dois vice-presidentes e quatro secretários.
A Mesa do Congresso Nacional é presidida pelo presidente do
Senado Federal e os demais cargos ocupados, alternadamente, pe-
los respectivos membros das Mesas das duas Casas.
37 Fonte: Instituto Ideias.
Editora
226
226
a solução para o seu concurso!
Compõem ainda a estrutura de cada Casa as comissões, que
têm por finalidade apreciar assuntos submetidos ao seu exame e
sobre eles deliberar. Na constituição de cada comissão é assegura-
da, tanto quanto possível, a representação proporcional dos parti-
dos e dos blocos parlamentares que integram a Casa.
Na Câmara dos Deputados há dezoito comissões permanentes
em funcionamento e no Senado Federal, sete. As comissões podem
ser ainda, temporárias, quando criadas para apreciar determinado
assunto e por prazo limitado. As comissões parlamentares de in-
quérito (CPIs), as comissões externas e as especiais são exemplos
de comissões temporárias.
No Congresso Nacional as comissões são integradas por de-
putados e senadores. A única comissão mista permanente é a de
Planos, Orçamentos Públicos e Fiscalização. Contudo, existe tam-
bém a Representação Brasileira de Comissão Parlamentar Conjunta
do Mercosul. Já as comissões temporárias obedecem aos mesmos
critérios de criação e funcionamento adotados pela Câmara e pelo
Senado.
O processo legislativo compreende a elaboração de emendas
à Constituição, leis complementares, leis ordinárias, leis delegadas,
medidas provisórias, decretos legislativos e resoluções. Todos es-
tes instrumentos legais tramitam no Congresso Nacional e em suas
Casas segundo procedimentos próprios previamente definidos em
regimentos internos.
Apesar de o Congresso Nacional ser um órgão legislativo, sua
competência não se resume à elaboração de leis. Além das atribui-
ções legislativas, o Congresso dispõe de atribuições deliberativas;
de fiscalização e controle; de julgamento de crimes de responsabili-
dade; além de outras privativas de cada Casa, conforme disposto na
Constituição Federal de 1988.
O Congresso está localizado na área central de Brasília, próximo
aos órgãos representativos dos Poderes Executivo e Judiciário, for-
mando a praça dos Três Poderes. Internamente, o Congresso é uma
verdadeira “cidade” contando com bibliotecas, livrarias, bancas de
revistas e jornais, barbearias, bancos, restaurantes, dentre outros
serviços.
Poder Executivo
O Poder Executivo Federal é exercido, no sistema presidencia-
lista, pelo Presidente da República auxiliado pelos Ministros de Es-
tado.
O Presidente da República, juntamente com o Vice-Presidente,
são eleitos pelo voto direto e secreto para um período de quatro
anos.
Em 1997, através de Emenda Constitucional nº 16, foi permiti-
da a reeleição, para um único mandato subsequente, do Presiden-
te da República, dos Governadores e dos Prefeitos. Dessa forma, o
Presidente Fernando Henrique Cardoso iniciou, em 1º de janeiro de
1999, seu segundo mandato para o qual foi reeleito em 1º turno nas
eleições de outubro de 1998, se tornando o primeiro Presidente da
República a ser reeleito.
Em caso de impedimento do Presidente da República, ou va-
cância do respectivo cargo, serão chamados sucessivamente para
exercer o cargo, o Vice-Presidente, o Presidente da Câmara dos De-
putados, do Senado Federal e do Supremo Tribunal Federal.
 SOCIOLOGIA
Compete ao Presidente da República entre outros, chefiar o
governo; administrar a coisa pública; aplicar as leis; iniciar o proces-
so legislativo; vetar, total ou parcialmente projetos de lei; declarar
guerra; prover e extinguir cargos públicos federais; e editar medidas
provisórias com força de lei.
Aos Ministros de Estado compete exercer a orientação, coorde-
nação e supervisão dos órgãos e entidades na área de sua compe-
tência e referendar os atos assinados pelo Presidente da República
e expedir instruções para a execução das leis, decretos e regula-
mentos.
A indicação de ministros é feita pelo Presidente da República
com base em critérios políticos, de modo a fazer acomodações na
base de sustentação do governo. Entretanto, isso não exclui a possi-
bilidade de, em alguns momentos, ser utilizado um critério exclusi-
vamente técnico para a escolha do ministro.
O exercício das funções relativas ao Poder Executivo é feito
através da Administração Direta e Indireta.
Poder Judiciário
A função do Poder Judiciário, no âmbito do Estado democrá-
tico, consiste em aplicar a lei a casos concretos, para assegurar a
soberania da justiça e a realização dos direitos individuais nas rela-
ções sociais.
A estrutura do Poder Judiciário é baseada na hierarquia dos
órgãos que o compõem, formando assim as instâncias. A primeira
instância corresponde ao órgão que irá primeiramente analisar e
julgar a ação apresentada ao Poder Judiciário. As demais instâncias
apreciam as decisões proferidas pela instância inferior a ela, e sem-
pre o fazem em órgãos colegiados, ou seja, por um grupo de juízes
que participam do julgamento.
Devido ao princípio do duplo grau de jurisdição, as decisões
proferidas em primeira instância poderão ser submetidas à aprecia-
ção da instância superior, dando oportunidade às partes conflitan-
tes de obterem o reexame da matéria.
Às instâncias superiores, cabe, também, em decorrência de
sua competência originária, apreciar determinadas ações que, em
razão da matéria, lhes são apresentadas diretamente, sem que
tenham sido submetidas, anteriormente, à apreciação do juízo
inferior. A competência originária dos tribunais está disposta na
Constituição Federal.
A organização do Poder Judiciário está fundamentada na divi-
são da competência entre os vários órgãos que o integram nos âm-
bitos estadual e federal.
À Justiça Estadual cabe o julgamento das ações não
compreendidas na competência da Justiça Federal comum ou
especializada.
A Justiça Federal comum é aquela composta pelos tribunais e
juízes federais, e responsável pelo julgamento de ações em que a
União, as autarquias ou as empresas públicas federais forem inte-
ressadas; e a especializada, aquela composta pelas Justiças do Tra-
balho, Eleitoral e Militar.
No que se refere à competência da Justiça Federal especiali-
zada, tem-se que à Justiça do Trabalho compete conciliar e julgar
os conflitos individuais e coletivos entre trabalhadores e empre-
gadores. É formado por Juntas de Conciliação e Julgamento, pelos
Tribunais Regionais do Trabalho, composto por juízes nomeados
pelo Presidente da República, e pelo Tribunal Superior do Trabalho,
composto por vinte e sete ministros, nomeados pelo Presidente da
República, após aprovação pelo Senado Federal.
Editora
a solução para o seu concurso!
À Justiça Eleitoral compete, principalmente, a organização, a
fiscalização e a apuração das eleições que ocorrem no país, bem
como a diplomação dos eleitos. É formada pelas Juntas Eleitorais,
pelos Tribunais Regionais Eleitorais, compostos por sete juízes
e pelo Tribunal Superior Eleitoral, também composto por sete
ministros.
E, à Justiça Militar, compete processar e julgar os crimes mi-
litares definidos em lei. É composta pelos juízes-auditores e seus
substitutos, pelos Conselhos de Justiça, especiais ou permanentes,
integrados pelos juízes-auditores e pelo Superior Tribunal Militar,
que possui quinze ministros nomeados pelo Presidente da Repúbli-
ca, após aprovação do Senado Federal.
- São órgãos do Poder Judiciário:
- Supremo Tribunal Federal, que é o órgão máximo do Poder
Judiciário, tendo como competência precípua a guarda da Consti-
tuição Federal. É composto por 11 ministros nomeados pelo Pre-
sidente da República, depois de aprovada a escolha pelo Senado
Federal. Aprecia, além da matéria atinente a sua competência origi-
nária, recursos extraordinários cabíveis em razão de desobediência
à Constituição Federal.
- Superior Tribunal de Justiça, ao qual cabe a guarda do direito
nacional infraconstitucional mediante harmonização das decisões
proferidas pelos tribunais regionais federais e pelos tribunais esta-
duais de segunda instância. Compõe-se de, no mínimo, 33 ministros
nomeados pelo Presidente da República. Aprecia, além da matéria
referente a sua competência originária, recursos especiais cabíveis
quando contrariadas leis federais.
- Tribunais Regionais, que julgam ações provenientes de vários
estados do país, divididos por regiões. São eles: os Tribunais Regio-
nais Federais (divididos em 5 regiões), os Tribunais Regionais do Tra-
balho (divididos em 24 regiões) e os Tribunais Regionais Eleitorais
(divididos em 27 regiões).
- Tribunais de Justiça dos Estados e do Distrito Federal e de Al-
çada, organizados de acordo com os princípios e normas da consti-
tuição Estadual e do Estatuto da Magistratura. Apreciam, em grau
de recurso ou em razão de sua competência originária, as matérias
comuns que não se encaixam na competência das justiças federais
especializadas.
- Juízos de primeira instância são onde se iniciam, na maioria
das vezes, as ações judiciais estaduais e federais (comuns e espe-
cializadas). Compreende os juízes estaduais e os federais comuns e
da justiça especializada (juízes do trabalho, eleitorais, militares)38.
A NÃO CIDADANIA. DESUMANIZAÇÃO E COISIFICAÇÃO DO
OUTRO. REPRODUÇÃO DA VIOLÊNCIA E DA DESIGUALDA-
DE SOCIAL
O QUE É NÃO-CIDADANIA?
Desumanização e Coisificação do Outro
Vivemos tempos de crises. Vivemos o tempo da crise. É possível
apresentar toda história do capitalismo através do encadeamento
de crises que sucessivamente marcaram diferentes momentos des-
se modo de produção. Respaldada na realidade histórica, é possível
asseverar que a crise é elemento constitutivo do capitalismo. “Não
existiu, não existe e não existirá capitalismo sem crise” afirma NETO
38 Fonte: WESSLER, D. R.
227
 SOCIOLOGIA
(2006), com o cuidado de advertir que sua afirmação não signifi-
ca uma naturalização da crise. Defender que toda economia, inde-
pendentemente da contextualização histórica, tem crise e que, por
conseguinte, é natural a existência de crises, funciona como um ar-
gumento ideológico para disseminar a aceitação do particular como
universal. A naturalização da crise, especificamente produzida sob
a lógica do capital, tem sido muito utilizada pela ideologia burguesa
na mitificação das causas da crise conhecidas no capitalismo39.
Crises econômicas não são fenômenos naturais, são fenôme-
nos sociais, portanto, podem ocorrer, inclusive, em sociedade que
não estejam organizadas sob a lógica do capital, mas sob a lógica
do capital a crise é ineliminável. É forçoso destacar esses dois as-
pectos: primeiro, a crise é faz parte do capitalismo, mas não por
força da natureza; segundo, não existe nenhum dado histórico que
possibilite universalizar a crise no âmbito da sociabilidade humana.
Assim, nenhum argumento ideológico pode retirar do horizonte his-
tórico a possibilidade real da construção de uma organização eco-
nômica diversa da capitalista, capaz de suprimir as causas da crise
estrutural que submete a humanidade a uma existência desumana.
Obviamente as situações de crise não apareceram na história
da humanidade com o capitalismo, antes da sociedade produtora
de mercadorias é possível constatar inúmeras crises que advieram
em outros contextos históricos. Entretanto, não existe uma seme-
lhança entre as crises que ocorreram nas sociedades pré-capita-
listas e as crises ocorridas sob a lógica do capital. Aquelas crises
apareciam sempre em decorrência da destruição de produtores e
meios de produção em consequência de desastres naturais ou ca-
tástrofes sociais gerando uma insuficiência na produção de valor de
uso, uma crise de subprodução. Inversamente, as crises no capitalis-
mo ocorrem em meio à superprodução de valores de troca que não
encontram escoamento no mercado, não realizam o valor. As crises
anteriores ao capitalismo existiam em função das necessidades hu-
manas enquanto as crises do capital ocorrem primordialmente em
função dos interesses de reprodução do capital. Eis o cerne da ques-
tão... E é sobre essa questão: a crise do capital e a construção de
uma alternativa societária, que supere os antagonismos do nosso
tempo, que propomos refletir neste artigo. (NETO, 2006).
Crise Estrutural do Capital
Um breve recuo histórico nos coloca frente às demandas ad-
vindas da crise do capital, que marcaram as últimas três décadas do
século XX, e se estende aos dias atuais. Essa crise, embora ligada as
crises anteriores, assumiu uma forma diferente expondo, inegavel-
mente, seu caráter estrutural. Mas essa diferença não é empirica-
mente perceptível no caos cotidiano dos antagonismos da socieda-
de de mercado e tem sido naturalmente tratada, pelos capitalistas,
como mais um episódio de crise ligada a um ciclo econômico que se
esgota para em seguida, pelas soluções adotadas, surgir outro ciclo.
Nesta perspectiva, a crise que se manifestou nos anos 70 foi en-
frentada da mesma forma que as crises anteriores, ou seja, epider-
micamente. As medidas reestruturantes adotadas foram suficientes
para o capital poder reproduzir-se, não apenas consolidando livre-
mente sua movimentação em circuito planetário, mas, sobretudo,
reeditando o mito da propriedade fundada no trabalho próprio e do
mercado como fundamento da sociabilidade humana. O conjunto
dessas medidas adotado na mudança do modelo de reestruturação
produtiva necessitou de um suporte ideológico e de importantes
39 Beth Furtado. QUAL ALTERNATIVA? UMA QUESTÃO TECIDA NA
ESPERANÇA DO FUTURO. Revista Labor. http://www.revistalabor.ufc.
br/Artigo/volume2/BethFurtado.pdf.
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a solução para o seu concurso!
reformas político-sociais visando diluir, pelo discurso, a luta de clas-
ses e qualquer outra forma de organização societal para além do
capitalismo. O decreto do fim da história, intimamente ligado ao
fim da utopia, substituiu a possibilidade da luta revolucionária por
práticas reformistas propositivas, institucionalizadas na forma de
cooperação e parcerias editadas no âmbito da participação cidadã
e da promessa de emancipação política.
Portanto, a reedição do discurso apologético do mercado, re-
curso ideológico embasado num retorno aos economistas clássicos
e ao liberalismo nascente, serviu como veículo de consenso para as
reformas exigidas. Pela trilha d’O Caminho da Servidão2 a ideologia
liberal foi alçada a neoliberalismo que de maneira dogmática eter-
nizou o capitalismo na plenitude do consumo - potencializado pela
lógica do descartável; e nas conquistas da democracia burguesa -
potencializadas pelo discurso da participação representativa.
A ideia do novo que projetava a liberdade humana como possi-
bilidade que levaria ao futuro, presente no pensamento iluminista,
e defendido pelo projeto civilizatório da burguesia nascente, desa-
pareceu. Restou, em meio aos limites da racionalidade pragmática
e utilitarista, o interesse conservador da reprodução incessante do
metabolismo societal do capital, ideologicamente atualizado na tur-
va visão pós-moderna. O que vivemos hoje, na aceitação fatídica
dos velho-novos tempos como imperativo categórico de um mo-
mento histórico que não mais anuncia o futuro, está presente na
desrazão intrínseca ao caráter totalizante do capital. Sob a ideologia
que forja a consciência contingente, essa desrazão parece natural
no limite da aparência fenomênica das promessas, irrealizáveis, de
desenvolvimento para a humanidade. Não é sem razão que o ardil
ideológico precisa compor, no âmbito das subjetividades, a mitifica-
ção necessária para o acatamento da atualização objetiva das estra-
tégias, cada vez mais reificantes e desumanizadoras, da reprodução
do capital.
Segundo NETO (2006), a prosperidade capitalista apregoada
pela revolução da produção foi desde sempre marcada por crises.
Desde 1825 até o momento imediatamente anterior a Segunda
Guerra Mundial ocorreram pelo menos quatorze crises, número su-
ficiente para dar relevo à instabilidade do sistema. Se as primeiras
crises do capitalismo eram mais ou menos localizadas, a partir de
1847-1848, seguindo a própria lógica expansionista do capital, as
crises foram tomando proporção mundial, como é exemplar a cri-
se de 1929. Até aquele momento entre uma crise e outra ocorria
um ciclo econômico em torno de 8 a 12 anos aproximadamente,
mas após a Segunda Guerra Mundial esses ciclos foram encurtan-
do mais e mais. Para enfrentar as crises que começavam a ter uma
existência quase contínua o papel do estado foi redimensionado no
âmbito da dinâmica econômica criando condições para o surgimen-
to de políticas macroeconômicas implementadas por organismos
supranacionais instituídos para administrar e reduzir o impacto das
crises.
Portanto, todo o século XX foi palco de crises do capitalismo
que, inicialmente cíclicas e passiveis de controle por estratégias
anódinas, confluíram, pelo adiamento da resolução dos antagonis-
mos geradores da crise, dos limites relativamente moderáveis para
limites estruturais, insuperáveis dentro da ordem do capital. No
rol dos “remédios milagrosos” essas medidas de caráter paliativo
acabaram contribuindo para o aprofundamento da crise que vai se
tornando crescentemente contínua. As estratégias de mudar para
não mudar estão, cada vez mais, dando mostras de exaustão e, nas
últimas décadas, o caráter contínuo da crise não pode mais ser obs-
curecido pelas diferentes expressões fenomênicas imediatamente
 SOCIOLOGIA
visíveis. A crise não se expressa nem se limita a uma questão técnica
ou a uma disfunção monetária passageira como querem fazer crer
os economistas e/ou ideólogos burgueses.
Convertida em “problema técnico”, a crise dos anos 70 foi vin-
culada à falta de sincronia dentro da extrema fragmentação do pro-
cesso de produção taylorista-fordista. Avaliando que esse padrão
produtivo acabou acarretando uma perda de tempo na resultante
da soma dos tempos de espera, entre os ciclos cada vez mais curtos
e cada vez mais parcelados dos movimentos de trabalho, a crise foi
enfrentada com uma reestruturação da base produtiva. Contudo o
“remédio” vindo do oriente na prescrição toyotista e todo arsenal
neoliberal que serviu de suporte ideológico para as propaladas mu-
danças não logrou sanar o problema, confirmando que essa crise
não se esgota num problema meramente técnico, mas como bem
define MÉSZÁROS (1987), é uma crise estrutural que atinge as insti-
tuições capitalistas do controle social na sua totalidade. Neste caso,
mesmo a política, que nada mais é senão a aplicação consciente de
medidas estratégicas capazes de afetar profundamente o desenvol-
vimento social como um todo, é transformada em instrumento de
manipulação, desprovida de sua finalidade própria, restando ao dis-
curso político – neoliberal - apenas seguir o padrão de movimento
reativo tardio e de curto prazo, em resposta às crises que irrompem
na base econômico-social da produção e acumulação do capital que
se invalida.
A crise estrutural do capital é, portanto, o encontro do siste-
ma com seus próprios limites intrínsecos, mesmo que se manifeste,
como atualmente, numa crise financeira que se tece, desde a déca-
da de 90, nos problemas de liquidez, restrição de credito, queda do
dólar e na alta dos preços do petróleo, das matérias primas e dos
alimentos. De forma imediata, ressalte-se imediatamente aparente,
o que estamos vivendo - agora - são as consequências do “buraco”
criado pelo capital fictício que começou com mais de 200 bilhões de
euros, valor da dívida de mais de três milhões de famílias, que criou
um efeito dominó atingindo grandes estabelecimentos de crédito
do mundo e a economia real numa crise de proporção mundial.
Toda a etapa de liberalização e globalização financeira dos anos
80 e 90 esteve baseada na acumulação de capital fictício, sobretudo
nas mãos de fundos de investimentos, fundo de pensões, fundos fi-
nanceiros hoje é que em muitíssimos países os sistemas de aposen-
tadoria estão baseados no capital fictício (...) desde finais ou mea-
dos dos anos 90 e ao longo dos anos 2000 foi, nos Estados Unidos e
na Grã Bretanha em particular, o impulso extraordinário que se deu
a criação do capital fictício na forma de crédito (...) a empresas, mas
também e, sobretudo de crédito habitacional, créditos ao consumo
e a maior parte em créditos hipotecários originando formas ainda
mais agudas de vulnerabilidade e fragilidade do mercado acionário
(...) existira a ilusão de que não havia limites para a alta no preço das
ações, isso não podia ocorrer no setor imobiliário: quando se trata
de edifícios e casas é inevitável que chegue o momento em que o
boom acaba. (CHESNAIS,2008)
Logo no início do século XXI, com o estouro da supervaloriza-
ção das empresas ligadas a internet, o presidente do banco central
norte-americano - Alan Greenspan, com a finalidade de resguardar
os investidores lançou uma política de redução dos encargos finan-
ceiros e de juros baixos. Isso induziu um enorme volume de inves-
timentos para o mercado imobiliário gerando uma ampla rede que
envolveu famílias sem grande poder aquisitivo em empréstimos
hipotecários de risco e taxa variável. Prevendo o risco que corriam
nessa roda-viva hipotecaria os grandes investidores venderam, para
outros bancos, uma parte de seus créditos de risco, estes colocaram
Editora
a solução para o seu concurso!
em fundos de investimentos especulativos, expandindo-se pelo sis-
tema bancário do mundo inteiro, em condições tais que ninguém
podia saber exatamente o que estava comprando. Foi dessa manei-
ra que surgiu o sistema dos subprimes que parece ter desencadea-
do toda a crise financeira.
Desde 2005, com o fim da política de juros baixos, que era
apenas uma estratégia artificialmente originada para minimizar as
turbulências do sistema financeiro, teve início a denominada crise
financeira. A partir da explosão do sistema dos subprimes se expan-
diu para além dos EUA alcançando, no segundo semestre de 2007,
o sistema bancário e a economia global. Mas, em relação ao caráter
financeiro e global dessa crise é fundamental observar o que Fran-
cisco de Oliveira protesta no artigo Quo vadis capitalismus?
Esta não é uma crise da globalização, e não apenas global. Pois
ela nasceu nas periferias, China e Índia, que já nem são periferias,
senão parte do centro. É uma crise clássica de realização do valor,
com a diferença de que desta vez a produção do valor se dá nas ago-
ra importantes periferias citadas, enquanto sua realização depende
do consumo das classes sociais nos países mais desenvolvidos. Que
ela tome logo o aspecto de uma crise financeira, pois o dinheiro é
o equivalente geral e toda produção de valor tende imediatamen-
te a transformar-se em dinheiro, pois como sabíamos desde Marx,
dinheiro não é mais do que a circulação de mercadorias, incluindo
o chamado “capital fictício” cujo delirante desenvolvimento escon-
deu por muito tempo as raízes materiais da crise em gestação. Daí
que nos países centrais, sobretudo nos Estados Unidos, ela tenha
imediatamente se convertido em crise financeira com a inadim-
plência das hipotecas, mas, no caminhar da carruagem, o setor pro-
dutivo nos países centrais logo acusou o golpe financeiro e entrou
em recessão, com o risco de transformar-se na primeira grande De-
pressão, com D maiúsculo, depois de Trinta. (OLIVEIRA, 2009).
Apesar de não sabermos a exata extensão do problema em nú-
meros reais da crise e da ajuda financeira que os bancos centrais e
os governos, norte-americano, e do resto do mundo, dispuseram
para socorrer o sistema financeiro em bancarrota, sabe-se das mui-
tas centenas de bilhões de dólares e euros que foram usados para
restaurar, não apenas as perdas monetárias, mas, sobretudo, a con-
fiança no mercado frente a mais grave crise da era da economia
mundializada. Em Davos - 2009, o fundador do Fórum Econômico
Mundial - Klaus Schwa - manifestou sua preocupação com a com-
plexidade e profundidade dessa crise afirmando: “o grau de perda
de confiança do mundo nas suas instituições é sério”. Essa afirma-
ção é um claro indicativo que, não obstante as controvérsias a res-
peito da crise, é o mercado que deve ser protegido, é o capital que
precisa ser reproduzido.
Também não podemos ignorar que mesmo na crise, a própria
crise, serve como elemento re-ordenador do capital e, portanto, por
algum tempo alguns se beneficiam. “Os administradores de fundos
enriqueceram e os investidores viram o seu dinheiro desaparecer.
E estamos falando de muito dinheiro, em todo esse processo”, as-
segurou o Nobel de Economia e colunista do New York Times - Paul
Krugmann. No mesmo sentido e com ironia, The Economist de 6 de
dezembro de 2008 mostrou na capa um imenso buraco negro, e a
manchete “Where have all your savings gone” (para onde foram
todas as suas poupanças). O título é uma brincadeira com a música
“Where have all the flowers gone” cantada por pessoas alegres em
1968. Mas na realidade, trata-se da poupança de uma imensa mas-
sa de pessoas que foi para o buraco, e estas pessoas não estão nada
felizes. O mais inquietante é que na realidade, não desapareceu a ri-
queza, o mundo continua a contar com o mesmo número de casas,
229
 SOCIOLOGIA
de carros etc. É o direito sobre estas casas e outros bens que mudou
de mãos. Esta apropriação de riquezas por quem não as produziu,
e inclusive desorganiza os processos produtivos, constitui um do
elementos centrais da deformação do sistema. (DOWBOR, 2009).
Sentido e Significado da Crise Estrutural
Mais profunda que uma crise de dominação, que coloca em
xeque o poder da política de consenso do capital – a crise estru-
tural coloca no horizonte histórico da humanidade o risco do fim
da própria humanidade, como indica o rastro de barbárie e aniqui-
lamento da natureza deixado pela produção destrutiva do capital.
Neste caso, aquelas soluções provisórias, na expectativa de criar
situações não definitivas, mostram-se ainda mais ineficazes. Nada
foge a lógica da irreversível extensão do capital e seu domínio se
estende a todos os aspectos da vida humana. Vale ressaltar que, se
as consequências do enfrentamento de limites relativos nas crises
cíclicas já se mostravam destrutivas, as consequências produzidas
sob as condições de uma crise estrutural, atingindo as dimensões
fundamentais do sistema, se mostram ainda mais devastadoras.
A cega lei natural do mecanismo de mercado traz consigo o
inelutável resultado de que os graves problemas sociais, necessa-
riamente associados com a produção e a concentração do capital,
jamais são solucionados, mas apenas adiados (...). Crescimento e
expansão são necessidades inerentes do sistema de produção capi-
talista e, quando os limites locais são atingidos não resta outra saída
a não ser reajustar violentamente a relação dominante de forças
(MÉSZÁROS, 1987).
Uma análise crítica da crise estrutural do capital, na busca do
seu real sentido e significado, nos permite percebê-la visceralmente
ligada ao processo de reprodução ampliada do capital, que necessi-
ta de métodos cada vez mais destrutivos ante o inexorável desafio
de expandir-se. A produção destrutiva do capital, enfatizada por
Mészáros (2002), tem sido nas últimas décadas, a solução adota-
da pelo capital no sentido de salvaguardar a extração do trabalho
excedente; a diminuição do tempo impresso na mercadoria no que
tange à produção e a taxa decrescente do valor de uso, tempo ne-
cessário pra o consumo. Em outras palavras, a produção de merca-
dorias nessa lógica destrutiva de diminuição de tempo socialmente
necessário de produção e de circulação-consumo, faz acelerar as
demandas produtivas, que exigem cada vez mais força de trabalho
no sentido de criar mais trabalho excedente e produzir mais valor. A
efetivação desse padrão destrutivo, marcado pela urgência de con-
sumo, é a razão da ênfase ao descartável que acelera o esgotamen-
to das matérias primas pondo em risco o equilíbrio ecológico do
planeta e o próprio homem.
Mas, de onde vem esse potencial crescentemente destrutivo
que se revela no cotidiano da crise? Ainda de acordo com Mészáros,
o primeiro teórico a avaliar o potencial destrutivo do capital em seu
processo de auto expansão foi Marx, mesmo quando essas forças
destrutivas ainda estavam longe da plena manifestação vivida nos
dias atuais. A letalidade desse sistema, hoje constatada, já estava
anunciada em 1845, nas palavras do autor do O Capital:
No desenvolvimento das forças produtivas surge uma etapa
em que se criam essas forças e os meios de inter-relacionamento,
sob os quais as relações existentes apenas prejudicam e já não são
forças produtivas, mas destrutivas. ... No sistema da propriedade
privada, essas forças produtivas se desenvolvem de forma apenas
unilateral e, em sua maioria, tornam-se forças destrutivas. Deste
modo, as coisas chegam a tal situação que as pessoas são obrigadas
a apropriar-se da totalidade das forças produtivas existentes, não
Editora
230
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a solução para o seu concurso!
somente para realizar sua própria atividade, mas, também, para
simplesmente salvaguardar sua própria existência. (MARX apud
MÉSZÁROS 2002).
A análise de Marx expressa bem a realidade deste início de sé-
culo, a nova fase do capital mundializado que em sua mais alargada
extensão de miséria e barbárie conjuga, paradoxalmente, cresci-
mento econômico sem desenvolvimento humano, melhor dizen-
do, a custa do desenvolvimento humano. CHASIN (1987) refere-se
a essa face destrutiva do capital afirmando que o desenho que se
mostra do tópico ao profundo é o de um colosso desgovernado/
desgovernante, complexo movente/movido que, pelo seu próprio
estatuto roeu seus controles e devorou seu nexo. No gigantismo da
sua hipermaturidade perdeu a proporcionalidade interna, e, com
esta, os recursos compensatórios que foram capazes de engendrar
novos ciclos em fases anteriores. No Manifesto Comunista esta pro-
blemática está posta nos seguintes termos:
Porque a sociedade possui civilização em excesso, meios de
subsistências em excesso, indústria em excesso, comércio em ex-
cesso. As forças produtivas que dispõem não mais favorecem o de-
senvolvimento das relações burguesas de propriedade; pelo con-
trário tornaram-se poderosas demais para essas condições, passam
a ser tolhidas por elas; e assim que se libertam desses entraves
lançam na desordem a sociedade inteira e ameaçam a existência
da propriedade burguesa. O sistema burguês tornou-se demasiado
estreito para conter as riquezas criadas em seu seio. E de que ma-
neira consegue a burguesia vencer essas crises? De um lado pela
destruição violenta de grande quantidade de forças produtivas; de
outro, pela conquista de novos mercados e pela exploração mais
intensa dos antigos. A que leva tudo isso? Ao preparo de crises mais
intensas e mais destruidoras e a diminuição de meios para evitá-las.
(MARX e ENGELS, 1998).
A história do capitalismo demonstra essa afirmação, na crescen-
te exigência de reordenamento econômico e de reajuste da relação
de forças a alternativa do capital tem residido na intensificação da
taxa de exploração do capital sobre o trabalho, condição necessária
a produção de mais-valia. Via de regra isso ocorreu, também, arti-
culado a ciência e a tecnologia, atualmente essa prática de extração
da mais-valia relativa está avigorada, e o resultado apresenta que o
crescimento econômico aliado a um avanço tecnológico ímpar am-
pliou, também e de forma notável, a exploração do trabalho sob o
império do trabalho acumulado, trabalho morto. Paradoxalmente,
tudo isso se mantém invisível na sutileza da feição da exploração
introduzida pela produção flexível e a forma volátil que o capital
assumiu nos circuitos financeiros mundializados.
Atrás de uma aparência factual da crise, CHASIN (1987) adver-
te acerca da desproporcionalidade estrutural alargada, na qual se
instaura o agigantamento e a desigualdade própria e intrínseca ao
sistema do capital, cujo circuito internacional é tomado pelas con-
sequências do super crescimento e monopolização do incremento
tecnológico que desgovernam a lei do valor. Em consequência dis-
so, o fluxo entre os vasos comunicantes do sistema deixam de fun-
cionar apenas em mão única, no deslocamento das contradições no
sentido centro periferia, passando a um transito de mão dupla, ob-
viamente desigual. As contradições destinadas à periferia, que em
fases anteriores eram assimiladas por completo, passam a retornar
ao centro na forma de contradições multiplicadas, assim, o circuito
inteiro apresenta a face de um sistema que parece ter perdido a ca-
pacidade de reter seu nexo, implodindo, por exacerbação, os laços
contraditórios que antes davam coesão ao sistema. Por outro lado,
mas, no mesmo sentido, julgando ter domesticado a lei do valor, a
 SOCIOLOGIA
monopolização do incremento tecnológico, de fato, pelo transtorno
e constrangimento da lógica do valor, desequilibra todo o sistema
aprofundando de modo vulcânico o conjunto de suas contradições,
a crise passa a ser, então, a mercadoria mais abundante, e a barbá-
rie a alternativa “natural” à auto- expansão do capital.
Chasin, como Chesnais e Mészáros, cada um à sua maneira,
mas na mesma perspectiva de análise posta por Marx, expõem no
centro da crise a determinação ontológica do capital: sua orienta-
ção à expansão pelo impulso da acumulação. É justamente a rea-
lização dessa determinação que torna cada vez mais irrefutável o
caráter estrutural da crise do capital, por isso não pode haver capi-
talismo sem crise. Como objetivamente é a capacidade de extrair e
acumular trabalho excedente a condição de existência do capital e
do seu processo de auto reprodução, cada vez mais é indispensável
expandir-se gerando mais-valia para reproduzir o capital.
Pelo Caminho da Linha de Menor Resistência
Para MÉSZÁROS (2002), a atual forma de produção destrutiva
do capital expõe o fato de o capital ter, historicamente, optado pela
adoção da linha de menor resistência, ou seja, uma tendência que
o capital vem adotando na produção/reprodução de encontrar uma
estratégia funcional, “capitalisticamente” mais viável e facilmente
exequível, no curso da acumulação em vez de apreender o que as
determinações materiais predicam, de modo diferente, na expan-
são da produção e no correspondente desenvolvimento das ne-
cessidades humanas. Assim, o capital, no imediatismo de soluções
pragmáticas, tem adotado um programa de ação que vem assegu-
rando o controle social exigido na manutenção do status quo sem
buscar novas estratégias, ao custo do próprio capital, para produzir
opções que possam incluir as possibilidades de desenvolvimento
humano.
Foi na adoção dessa linha de menor resistência e em obediên-
cia a lógica intrínseca de expansão do capital que ocorreu a produ-
ção e circulação ampliada, uma equação que apareceu dar certo
até o esgotamento do modelo taylorista-fordista. Com as crises de
acumulação e novas exigências da reprodução do capital ocorreu a
exaustão funcional deste modelo de acumulação. Ante a impossibi-
lidade da abertura de mercados, na mesma lógica da linha de me-
nor resistência a saída foi acelerar a velocidade da circulação dentro
do próprio círculo de consumo já existente. Vem daí toda produção
generalizada do desperdício.
Essa estratégia de ampliar as transações já estabelecidas em
detrimento do alargamento do círculo de consumo parece ser aos
olhos do capital o caminho mais fácil, não obstante todas as ma-
zelas que tal opção provoca ao arrancar as pessoas do círculo de
consumo. Apesar do movimento produzido por esta lógica, da so-
lução de menor custo para o capital, cobrar um elevado custo para
o ser humano e para o planeta, essa alternativa só será alterada
quando a opção eleita se mostrar totalmente incapaz ao que é re-
querido pela produção/reprodução no processo de recomposição
do capital. Somente neste momento será buscada outra forma, mas
seguindo sempre a mesma racionalidade da linha de menor resis-
tência. (MÉSZÁROS; 2002)
Até lá resta aos capitalistas a administração da crise, deslocan-
do as contradições subjacentes às exigências ontológicas do capital
e prevenindo qualquer potencialidade de enfrentamento ou supe-
ração que possa advir do mundo do trabalho, que possa pôr em
risco o padrão de distribuição adotado. È importante ressaltar que
a adoção da linha de menor resistência não é uma alternativa ape-
nas do capital, o trabalho também tem aderido a essa lógica. Mas,
Editora
a solução para o seu concurso!
MÉSZÁROS (2002) adverte que a classe que domina está atenta às
formas de controle embora saiba, melhor até que algumas organi-
zações e partidos representativas dos trabalhadores, que a classe
trabalhadora não se transformou em massa amorfa de consumido-
res.
A classe trabalhadora também trilha pela linha da menor resis-
tência, mas certamente esse não será o caminho a ser construído
para o futuro. A opção reformista tem sido muitas vezes adotada
dentro da lógica do capital, contribuindo para o adiamento resolu-
tivo dos antagonismos do modo de produção capitalista. Embora
seja inegável a necessidade de ações imediatas no que se refere à
distribuição da riqueza, como exigência da miséria produzida pela
exploração do trabalho, é indispensável enfrentar a armadilha es-
téril e enganadora de teses como a do distributivismo, adotando-o
como a saída para as mazelas sociais do capitalismo dentro dos li-
mites do próprio capital.
Para os trabalhadores o problema da distribuição deve estar
ligado à necessidade de revolucionar a produção no sentido dos
interesses humanos, caso contrário será mais uma estratégia, dos
trabalhadores, de adoção da linha de menor resistência. O anta-
gonismo fundado no e pelo capital base da riqueza e da barbárie
do mundo de hoje, aponta indubitavelmente para a exigência de
mudanças estruturais, não apenas do padrão de distribuição, mas
no modo de produção, na totalidade social. Obviamente o interes-
se de revolucionar essa situação não pode ser dos capitalistas. É a
realidade vivenciada pelos trabalhadores, resultante do lugar que
ocupam na sociedade produtora de mercadorias, que coloca para a
classe trabalhadora a necessidade de livrar-se de toda exploração e
coisificação para retomar sua humanidade.
O capital tem mantido determinadamente sua rota, apesar do
enorme sofrimento imposto aos trabalhadores. A opção por cons-
truir saídas conservadoras, assegurando o processo de acumulação
nas mesmas bases, indica que sem revolucionar a base produtiva
não se altera a distribuição da riqueza socialmente produzida e pri-
vativamente acumulada. Neste caso, a experiência pós-capitalista
da ex-URSS é exemplar, pois não bastou converter os meios de pro-
dução em propriedade coletiva sob o controle do Estado se a for-
ma produtiva permaneceu nos parâmetros do modelo fordista de
produção e o mecanismo de assalariamento impediu revolucionar
a exploração do trabalho.
Para muitos teóricos marxistas que vivem no contexto dessa
crise, ressaltando Mészáros, a exploração do trabalho excedente,
é o ponto nodal da total impossibilidade da emancipação humana
dentro da sociedade capitalista.
O capital no processo de reprodução ampliada tem dado mos-
tras da sua incrível capacidade de manipulação bem-sucedida tanto
do círculo de consumo como da intensificação da extorsão das taxas
de mais-valia absoluta, enormemente reforçada pela forma relati-
va. Isso tem ampliado a margem de manobra do capital retardando
a maturação das suas contradições internas.
Enquanto as condições recém-criadas pelas reestruturações e
reformas implementadas prevalecerem, habilitando o capital a uma
nova tentativa de controle graças a uma adequada reconfiguração,
a linha de menor resistência continua sendo a melhor saída adota-
da pelo capitalismo em crise. Todavia, mesmo que a forma de admi-
nistrar as crises pareça ser radicalmente nova também vai confluir
para o processo de exaustão das estratégias de reprodução ad eter-
nam do capital. É inegável que, desde algum tempo, o capitalismo,
eficiente explorador e organizador do trabalho, perdeu sua função
civilizatória e as consequências danosas para a humanidade podem
231
 SOCIOLOGIA
ser constatadas por todos os lados. A obsolescência planejada, o
culto ao desperdício, o desemprego estrutural, a miséria humana, a
guerra, mostram a notável capacidade do capitalismo de absorver
oposições e amortecer contradições mesmo ao custo da irrefreá-
vel negação da humanidade e da natureza. Mas, ao mesmo tempo,
tudo isso pode ser um indicativo do esgotamento das alternativas
que o sistema contava para ampliar-se. Vivemos, talvez, as últimas
batalhas da uma guerra do capital contra o próprio homem.
Assim, o desafio da situação de desumanização que o homem
está submetido, da destruição crescente da natureza se apresenta
irresoluto nos limites de um modo de produção subordinado ao ca-
pital. Como já foi explicitada por Marx, e por tantos outros teóricos,
a realização da exigência ontológica do capital, de contínua expan-
são, exige que qualquer obstáculo, até mesmo o próprio homem,
seja ignorado e suplantado. Por isso, o capital necessita adotar pro-
cessos de produção cada vez mais destrutivos.
A devastação sistemática da natureza e a acumulação contínua
do poder de destruição – para as quais se destina globalmente uma
quantia superior a um trilhão de dólares por ano – indicam o lado ma-
terial amedrontador da lógica absurda do desenvolvimento do capi-
tal. Ao mesmo tempo, ocorre a negação completa das necessidades
elementares de incontáveis milhões de famintos: o lado esquecido e
que sofre as consequências dos trilhões desperdiçados. O lado huma-
no paralisante deste desenvolvimento é visível não só na obscenidade
do “subdesenvolvimento” forçado, mas em todos os lugares, inclusive
na maioria dos países de capitalismo avançado. O sistema existente de
dominação está em crise porque sua raison d’être e sua justificação
histórica desapareceram, e já não podem mais ser reinventadas, por
maior que seja a manipulação ou a pura repressão (MÉSZÁROS, 2002).
Riqueza e miséria em coeficientes inimagináveis. Um paradoxo
autofágico entre o dinamismo expansionista da realização do valor,
sem precedentes históricos, e a crescente incapacidade do capital
de enfrentar os seus próprios limites. Uma pulsão de contradições
advindas do imperativo de crescimento e expansão do capital, o
que parece ser, na leitura da classe hegemônica, a única alternativa
histórica para a humanidade. Essa tem sido a saída, não obstante
sua resultante ser a submissão da natureza e do homem aos inte-
resses da acumulação do capital.
Como foi mostrada anteriormente, a alternativa do capital aos
graves problemas gerados pelo processo de expropriação, de apro-
priação/acumulação e de exclusão do capital, tem sido a adoção de
medidas emergenciais dentro da lógica da linha de menor resistên-
cia. CHESNAIS (2008b) sintetiza a alternativa adotada pelo capital
para enfrentar seus limites imanentes, em três estratégias utilizadas
desde as últimas décadas do século passado e que confluíram para
as condições atuais de aprofundamento da crise. A primeira refe-
re-se à liberalização das finanças, do comércio e dos investimentos
que aliados a um processo de destruição das relações políticas per-
mitiu a criação de um mercado mundializado, enquanto um espaço
aberto, mas não homogêneo, que amortizou os obstáculos à mobi-
lidade do capital e permitiu a organização do seu ciclo de valoriza-
ção em escala mundial. A segunda estratégia, localizada no centro
do sistema, foi a criação, numa escala sem precedentes, do capital
fictício - e os meios de crédito para ampliar uma demanda efetiva
compatível. A terceira, historicamente a mais importante para o ca-
pital, foi a reincorporação, enquanto elementos plenos do sistema
capitalista mundial, da União Soviética e seus satélites, e da China.
Foi essa alternativa, e suas diversas estratégias, que trouxe a
humanidade a uma condição cada vez mais limitada ao imperati-
vo da reprodução do capital que aprisiona tudo e todos em seus
Editora
232
232
a solução para o seu concurso!
limites insuperáveis e reprime o caráter radicalmente ilimitado da
história. A exigência expansionista do capital projeta na forma de
produção e de consumo crescentemente destrutivo, inevitavelmen-
te, a crise que exige reordenamentos cada vez mais amiúdes. Na
crise atual a estratégia eleita para a recomposição da taxa de lucro
tem sido a mega ajuda governamental destinada ao salvamento de
bancos e empresas e a elevação da extração de mais valia.
Mas, como observa CHESNAIS (2008b), a amplitude da inter-
venção do Tesouro conseguiu que a contração da atividade dos Es-
tados Unidos e a queda nas importações tenha sido até agora muito
limitada. O problema é saber quanto tempo se poderá ter como
único método de política econômica criar mais e mais liquidez.
Será possível que não há limites a criação de capital fictício sobre
a forma de liquidez para manter o valor do capital fictício já exis-
tente? Parece uma hipótese demasiado otimista, e mesmo entre os
economistas norte-americanos, muitos duvidam, pois a estatização
das dívidas implica a criação imediata de mais capitais fictícios para
manter a ilusão de um valor do capital que está a ponto de desapa-
recer. Crescem os rumores do fim da crise nas análises burguesas,
mas Chesnais, no encontro realizado pela revista Herramienta em
setembro de 2008 fez uma advertência muito adequada aos dias
atuais: “é prematuro o discurso de que o “que o pior já passou”,
quando o certo é que ‘o pior’ pode ainda estar por vir. O risco de
minimizar a gravidade da situação reforça a possibilidade de que,
inadvertidamente, estejamos interiorizando também esse discurso
de que, definitivamente ‘está tudo bem’”.
Para o autor de Para além do Capital, contrariando as expec-
tativas de Marx, no fim século XX o capital revolucionou formas de
assegurar a acumulação, intensificando a exploração da mais-valia
sem ampliar a periferia da circulação. Isso significa que novos limites
para a expansão do capital foram postos e as condições objetivas de
saturação da estrutura global da reprodução do capital foram qua-
litativamente redefinidas. Consequentemente, qualquer tendência,
fora da linha de menor resistência que aponte para a alternativa
revolucionária em relação à sociabilidade parece estar, pelo menos
neste momento, efetivamente bloqueada. Mas, isto não significa,
sob nenhuma hipótese, que a alternativa revolucionária tenha de-
saparecido do horizonte da classe trabalhadora. Mesmo porque é a
barbárie a melhor alternativa para a qual mostra a linha de menor
resistência. (MÉSZÁROS, 2002)
Os capitalistas têm administrado as crises deslocando as con-
tradições subjacentes às exigências ontológicas do capital e preve-
nindo qualquer potencialidade de enfrentamento ou superação que
possa advir do mundo do trabalho, pondo em risco o padrão de dis-
tribuição adotado. É importante ressaltar que a adoção da linha de
menor resistência não tem sido uma alternativa apenas do capital,
o trabalho tem aderido, pela ausência de alternativas contrárias ao
já estabelecido, a essa lógica. Todavia, a classe trabalhadora pode
até trilha pela linha da menor resistência, mas certamente esse não
será o caminho a ser construído para o futuro. A história mostra
que a opção reformista, mais fácil, tem sido muitas vezes adotada e
que isso tem contribuído também para o adiamento resolutivo dos
antagonismos do capital.
Embora seja inegável a necessidade de ações imediatas no que
se refere à distribuição da riqueza, como exigência da miséria pro-
duzida pela exploração do trabalho, é indispensável enfrentar a ar-
madilha estéril e enganadora de teses que se esgotam nos marcos
do capital, como a do distributivismo, adotando-as como a saída
para as mazelas sociais do capitalismo dentro dos limites do próprio
capital.
 SOCIOLOGIA
Para os trabalhadores o problema da distribuição deve estar
ligado à necessidade de revolucionar a produção no sentido dos
interesses humanos, caso contrário será mais uma estratégia, dos
trabalhadores, de adoção da linha de menor resistência. O anta-
gonismo fundado no e pelo capital base da riqueza e da barbárie
do mundo de hoje, aponta indubitavelmente para a exigência de
mudanças estruturais, não apenas do padrão de distribuição, mas
no modo de produção, na totalidade social. Obviamente o interes-
se de revolucionar essa situação não pode ser dos capitalistas. É a
realidade vivenciada pelos trabalhadores, resultante do lugar que
ocupam na sociedade produtora de mercadorias, que coloca para a
classe trabalhadora a necessidade de livrar-se de toda exploração e
coisificação para retomar sua humanidade.
O capital tem mantido determinadamente sua rota, apesar do
enorme sofrimento imposto aos trabalhadores. A opção por cons-
truir saídas conservadoras, assegurando o processo de acumulação
nas mesmas bases, indica que sem revolucionar a base produtiva
não se altera a distribuição da riqueza socialmente produzida e pri-
vativamente acumulada. Neste caso, a experiência pós-capitalista
da ex-URSS é exemplar, pois não bastou converter os meios de pro-
dução em propriedade coletiva sob o controle do Estado se a for-
ma produtiva permaneceu nos parâmetros do modelo fordista de
produção e o mecanismo de assalariamento impediu revolucionar
a exploração do trabalho.
O fato da classe dominante está atenta às formas de controle é
o reconhecimento, melhor até que algumas organizações e partidos
representativos dos trabalhadores, que a classe trabalhadora não
se transformou em massa amorfa de consumidores sem potencial
luta. MÉSZÁROS quando reflete sobre o desafio e o fardo do tem-
po histórico lembra que Marx escreveu em uma de suas primeiras
obras que a “produção de novas necessidades constitui o primeiro
ato histórico”, e conclui que:
Nesse sentido, preconizam-se agora atos históricos importan-
tes porque é impossível responder com êxito ao desafio e ao far-
do do nosso tempo histórico sem a criação e a consolidação das
necessidades capazes de assegurar não apenas a sobrevivência da
humanidade, mas também seu desenvolvimento positivo no futu-
ro. Assim, como conclusão, consideremos suficiente a indicação dos
novos atos históricos absolutamente necessários sob a urgência do
nosso tempo para a criação de duas necessidades vitais das quais
outras se seguirão naturalmente. A primeira é a necessidade de
adotar a economia responsável em nosso sistema produtivo, que só
a alternativa socialista hegemônica ao modo de controle sociome-
tabólico do capital pode proporcionar. E a segunda é a busca cons-
ciente da determinação de superar – de uma forma historicamente
sustentável – a conflitualidade/adversidade antagônica endêmica
ao sistema do capital e que produz destruição em última instância
incontrolável em uma escala potencialmente catastrófica. (MÉSZÁ-
ROS, 2007).
Não é possível continuar fascinado diante de uma realidade
que aponta, não apenas para a da autodestruição do próprio sis-
tema do capital, mas, também, para a possibilidade concreta de
destruição da própria humanidade. O que Fazer? Continua sendo a
pergunta mais urgente e lúcida que desafia a classe trabalhadora na
luta contra a exploração do capital e pela emancipação humana. A
alternativa a ser construída pela classe dominada passa necessaria-
mente do esforço da crítica à realidade e à consciência contingente
que se forma a partir dela articulada a uma prática coerente dire-
cionada para além do capital. Nessa direção cabe, também, refle-
tir acerca do papel da educação nesse processo de ruptura para a
Editora
a solução para o seu concurso!
construção do futuro da humanidade. É urgente fazer ruir teórica e
praticamente o mito, tão propagado pelo pessimismo-otimista da
burguesia, da falta de alternativas frente ao capital, pois para
além da doxa paralisante da negação de alternativas, a questão
é: qual alternativa40?
Reprodução da Violência e da Desigualdade Social
A violência permeia a história da humanidade desempenhando
papéis importantes e variados nas diferentes formas de relação e
organização social. É um tema controverso que vem ganhando cada
vez mais espaço, tanto pelo seu agravamento na contemporanei-
dade, quanto por sua interferência na vida cotidiana dos homens.
Constitui-se em um fenômeno real, complexo e multifacetado que
assume configurações específicas na sociedade capitalista, as quais
tem sido objeto de frequentes intervenções do Estado por meio de
políticas públicas, com enfoque especial para as chamadas “violên-
cia urbana” e “violência doméstica”.
Entendemos, porém, que as diversas formas de objetivação
da violência na sociedade contemporânea não podem ser apreen-
didas isoladamente. Uma perspectiva de compreensão do tem em
sua totalidade exige antes de tudo uma análise da sociedade ca-
pitalista, o terreno por onde a violência se produz e reproduz, e a
apreensão das relações que se estabelecem entre as variadas
formas de violência, em especial a violência estrutural.
O presente ensaio objetiva então apontar reflexões para uma
compreensão mais profunda do tema, em especial da violência es-
trutural, entendendo esta como ponto de partida para a compreen-
são da violência na sociedade contemporânea.
Caráter Ontológico-social da Violência na História Humana
Na busca pela apreensão do tema em sua totalidade, consi-
deramos a violência como categoria ontológico-social diretamente
ligada a produção e reprodução da vida humana. Segundo Barroco
(2007) as categorias são modos de ser objetivos, expressam o pro-
cesso de (re) produção do ser social na história, sendo o trabalho a
categoria ontológica central já que, como apontou Marx, é este o
fundamento ontológico social do ser social, pois permite o desen-
volvimento de mediações que instituem a diferencialidade do ser
social face de outros seres da natureza. É por meio do trabalho que
o homem transforma a natureza e a si mesmo, que institui modos
de relação social, que realiza a práxis, enquanto atividade criadora
e transformadora, e é em relação práxis que se encontra o sentido
ontológico da violência, como um atributo também exclusivamente
humano.
Vázquez (1977), ao abordar a relação entre violência e práxis,
refere-se a violência como elemento intrínseco à práxis, já que am-
bas pressupõem a alteração de uma determinada ordem. Segundo
o autor, o homem, para manter sua legalidade propriamente huma-
na, necessita violentar uma legalidade exterior, ao contrário do ani-
mal que se submete a uma ordem estabelecida passivamente sem
poder alterá-la. “A humanização da natureza nada mais é do que
um processo pelo qual o homem lhe impõe uma lei a ela estranha,
uma lei humana, forçando ou violentando sua legalidade natural”
(VAZQUEZ, 1977).
A violência significa, assim, um meio ou “elemento indispen-
sável” para a realização da práxis e se manifesta onde o natural ou
o humano resiste ao homem, é, enfim, um elemento necessário à
40 FURTADO, B.
233
 SOCIOLOGIA
transformação. Em sentido amplo, a violência está relacionada à
destruição ou alteração de uma ordem natural ou humana, é exata-
mente a alteração da estabilidade, imobilidade ou identidade.
Existem diferentes formas de violência, Vásquez diferencia
a violência nas práxis produtiva e artística da violência na práxis
social. Na práxis produtiva e artística, o humano se opõe ao não
humano, a matéria, a práxis, nesse caso, enfrenta limites, mas não
enfrenta uma antipráxis. Já na práxis social, o homem não é apenas
sujeito, mas também objeto da ação. Trata-se da práxis como ação
de seres humanos sobre outros, não tanto no que tange ao seu ser
físico, mas especialmente ao seu ser social e às relações sociais que
se constituem. “A práxis social tende à destruição ou alteração de
uma determinada estrutura social constituída por certas relações e
instituições sociais”.
Nesse caso, a práxis esbarra no limite oferecido pelos in-
divíduos e na sua capacidade maior de resistência e possibilidade
de uma antipráxis, junto à violência que acompanha a práxis está
a contraviolência dos que se opõem a ela, assim a “violência está
tanto no sujeito como no objeto e acompanha tanto a práxis como
a antipráxis, tanto a atividade que objetiva subverter a ordem esta-
belecida como a que visa conservá-la.
Nessa perspectiva, a violência aparece nas relações sociais
tanto como forma de transformação dessas relações, quanto como
modo de dominação, coerção e manutenção de uma determinada
ordem. Vincula-se, na história humana, à criação e à transforma-
ção da própria sociedade, possuindo um papel importante, seja no
sentido revolucionário, contribuindo para subverter a ordem esta-
belecida, seja para conservá-la. A violência desempenha “o papel
de parteira de toda velha sociedade, que traz em si uma nova” (EN-
GELS, 1976, p.188).
Isso não significa, contudo, considerá-la como elemento his-
tórico fundamental sobre o qual se desenvolvem as relações de
dominação, é possível atribuir papéis positivos e negativos para a
violência, a questão não está então na violência em si, mas na sua
inserção e função em determinada sociedade.
Engels (1976), em seu texto “teoria sobre violência”, afirma que
toda a evolução da sociedade e, em especial da sociedade burgue-
sa, tem como base as relações econômicas; assim, a violência é, na
história humana, o meio, enquanto a vantagem econômica é o fim.
A violência é então determinada pelo estado econômico e não o
contrário. Não é a violência que determina a organização social ou
mesmo as formas de opressão de uma classe sobre outra, e sim o
“estado econômico”, “o poder econômico” que tece relações que se
utilizam da violência.
A violência exige condições concretas para sua materialização,
necessita de instrumentos que devem ser produzidos, de forma que
“o produtor dos mais perfeitos instrumentos de violência, que
são as armas, triunfa sobre o produtor dos mais imperfeitos”.
Nas relações sociais, então, o aparecimento da violência está
ligado a fatores objetivos, como o surgimento da propriedade pri-
vada e a divisão em classes sociais. Examinando a transição da so-
ciedade feudal para a sociedade burguesa, observamos que esta
se deu pela via econômica, quando a burguesia tornou-se dema-
siadamente poderosa economicamente com a evolução das forças
produtivas e a nobreza perdeu suas funções sociais. E ainda de uma
maneira inteiramente econômica, a sociedade burguesa deu ori-
gem a uma nova classe, a qual surgiu mesmo contra a sua vontade,
o proletariado.
Editora
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234
a solução para o seu concurso!
A violência nesse processo existiu como um meio e até como
consequência da instauração dessa nova ordem societária, que traz
intrínseca a si a subordinação do homem ao capital. Dessa forma,
parece-nos claro que para compreender a violência em sua comple-
xidade é preciso ir além de suas manifestações aparentes, enten-
dendo seus processos de produção e reprodução nesta organização
social determinada. É preciso antes de tudo entender a forma como
as relações sociais se tecem na sociedade burguesa.
Apesar tratar-se de um fenômeno que muitas vezes se
manifesta na esfera individual, a violência não fica restrita a ela,
e mesmo que imediatamente esteja ligado apenas àqueles indiví-
duos que violentam ou são violentados, não podemos nos esquecer
de que se tratam de seres sociais inseridos em processos sociais
reconstruídos em dadas condições históricas. Assim, mesmo que
apareça inicialmente como fenômeno individual, “é um complexo
social potencializado por indivíduos sociais” (SILVA, 2008A, p.3).
Como complexo social, imbricado a dinâmica das próprias re-
lações sociais em condições históricas determinadas, a violência
não pode ser enquadrada em um conceito, seu estudo requer o
desvelamento das múltiplas determinações que a influenciam, ou
mesmo a produzem, seja de forma direta ou indireta. Nessa pers-
pectiva, entendemos que se faz essencial considerá-la em sua in-
serção no mundo capitalista. Não pretendemos afirmar assim, que
toda violência deriva do capitalismo, mas que, no mínimo, “a ordem
do capital oferece o terreno sócio histórico e as condições objetivas
para a materialização de todo e qualquer processo violento (por
mais pontual que pareça)”.
Configurações da Violência Estrutural e sua Naturalização na
Sociedade Capitalista Contemporânea
Recorrendo aos estudos de Marx sobre a acumulação ca-
pitalista, temos que “produzir mais valia2 é a lei absoluta deste
modo de produção”, e se a mais valia é produzida a partir do traba-
lho, temos então este como elemento essencial à acumulação. Mas
não qualquer trabalho, e sim o trabalho em condições alienadas,
em condições de ser explorado ao máximo, desprovido de suas po-
tencialidades emancipadoras, de forma que os indivíduos não con-
sigam mais se reconhecer como sujeitos. O trabalho “se converte
em algo que não diz respeito aos indivíduos singulares, o próprio
indivíduo se torna objeto e os objetos passam a valer como coisas”.
O estranhamento do sujeito em relação ao seu trabalho retira
do homem suas possibilidades de emancipação, ele não é mais ca-
paz de se reconhecer no que produz ou mesmo de reconhecer o seu
trabalho no que é produzido. Se por um lado o trabalho é essencial
para o capitalista, por outro é primordial que o capital tenha domí-
nio sobre ele, ou seja, apesar da acumulação de capital depender
do trabalho, a sociedade do capital não pode ficar submetida ao tra-
balhador, sob pena de deixar de existir. O capitalista, para garantir
sua finalidade maior, o lucro, precisa ter o domínio das relações de
produção e isso só é possível quando a única forma de subsistência
do proletariado é a venda de sua força de trabalho e quando são
retiradas todas as suas possibilidades de autonomia ante o capital.
Para manter a exploração, então, é necessário que o capital te-
nha total controle sobre o trabalho e uma forma de manter esse
controle é a existência de uma população excedente, vulnerável, a
qual Marx denomina “exército industrial de reserva”, que permite
que a classe trabalhadora fique disponível às oscilações e necessi-
dades do mercado. Essa população trabalhadora excedente “pro-
porciona o material humano a serviço das necessidades variáveis de
expansão do capital e sempre pronto para ser explorado”
 SOCIOLOGIA
Esse exército industrial de reserva permite ao capital dispor do
trabalhador em graus maiores ou menores de exploração, confor-
me lhe convier, garantindo que ele esteja firmemente acorrentado
ao capital. A acumulação de riqueza exige ao mesmo tempo, e in-
versamente, a acumulação da miséria:
A magnitude relativa do exército industrial de reserva cresce,
portanto, com as potências da riqueza, mas, quanto maior esse
exército de reserva em relação ao exército ativo, tanto maior a
massa da superpopulação consolidada, cuja miséria está na razão
inversa do suplício de seu trabalho. E ainda, quanto maiores essa
camada de lázaros da classe trabalhadora e o exército industrial de
reserva, tanto maior, usando-se a terminologia oficial, o pauperis-
mo. Esta é a lei geral absoluta da acumulação capitalista.
A condição de existência do trabalhador é em si precária, uma
vez que ele precisa vender sua força de trabalho para garantir
sua sobrevivência e seu trabalho contribui sempre para aumentar
a riqueza alheia, assim, por mais que trabalhe, só consegue trazer
para si e para sua família o essencial para “sobreviver”, e mesmo
aquele considerado com “melhor remuneração” dificilmente terá
condições de desvencilhar-se das amarras do sistema. Marx, ao ci-
tar o pastor anglicano Townsed, ilustra essa máxima da sociedade
capitalista:
“O trabalho obtido por meio de coação legal exige grande dose
de aborrecimentos, violência e barulho, enquanto a fome pressio-
na pacífica, silenciosa e incessantemente e, sendo o motivo mais
natural para a diligência e para o trabalho, leva a que se façam os
maiores esforços”.
As necessidades, ou a insatisfação delas, são o motor da explo-
ração. A existência de uma superpopulação de supérfluos e a con-
denação de uma parte da classe trabalhadora a ociosidade forçada
e, consequentemente, a uma condição miserável, é a garantia da
manutenção do controle do capital e fonte de enriquecimento dos
capitalistas. Outra citação no texto de Marx ilustra essa questão:
Nos países onde a propriedade está bem protegida, é mais fácil
viver sem dinheiro do que sem pobres, pois quem faria o trabalho?
(...) Se não se deve deixar os pobres morrerem de fome, não se lhes
deve dar coisa alguma que lhes permita economizarem. (...) Os que
ganham sua vida com o trabalho quotidiano só tem como estímulo
para prestar seus serviços suas necessidades. Por isso, é prudente
mitigá-las, mas seria loucura curá-las.
Cabe ao capitalismo manter a classe trabalhadora subjugada
aos seus ditames para garantir sua sobrevivência e isso é feito não
pelo uso da força, a coação se dá pela produção e reprodução da
miséria. E essa é uma das formas mais cruéis de violência, uma
violência produzida pela própria estrutura social que se desdobra
numa série de outras que permeiam o cotidiano do trabalhador e
são naturalizadas pela sociedade.
É a violência da miséria, da fome, da prostituição ou das
enfermidades, que já não é a resposta à outra violência potencial
ou em ato, mas sim a própria violência como modo de vida porque
assim o exige a própria essência do regime social.
A miséria, a pobreza e a precariedade das condições de vida
de uma grande parcela da população são produto desse modo de
produção e condição para manter a riqueza. Essa violência estrutu-
ral, ou como apontou Vásquez, a naturalização da violência “como
modo de vida”, está relacionada então, à imposição de regras, valo-
res e propostas, muitas vezes considerados naturais e necessários,
que constituem a essência da ordem burguesa e se materializam
envolvendo tanto a base econômica, por onde se organiza o modelo
societário (a estrutura), quanto sua sustentação ideológica (a su-
Editora
a solução para o seu concurso!
perestrutura), a qual corresponde a determinadas formas de cons-
ciência social. Surge a partir das condições específicas de produção
e reprodução da questão social, envolvendo aspectos econômicos,
políticos e ideológicos. Relaciona-se com o acesso (ou não acesso)
aos direitos sociais, bem como a mercantilização das relações hu-
manas. (SILVA, 2005)
Historicamente, temos períodos em que as sequelas da ques-
tão social agravam-se, especialmente para as parcelas mais pobres
da classe trabalhadora, e outros que parecem se atenuar trazendo
a ilusão de que o sistema pode ser mais “humanizado”, sendo mais
sutil em suas “consequências aos pobres”, contudo é fato histórico
que as crises do capital são cíclicas e junto com elas sua necessida-
de de intensificar os níveis de exploração, ou seja, no caso da pobre-
za, “o aumento ou diminuição da massa de indigentes refletem as
mudanças periódicas do ciclo industrial” (MARX, 2006).
O capitalismo é inerentemente violento, especialmente em
seus períodos de crises e depressões, quando não mede esforços
para garantir sua expansão, já que a lei natural do mercado, como
afirma Mészáros, “traz consigo o inelutável resultado de que os
graves problemas sociais necessariamente associados à produção
e à concentração do capital jamais são solucionados, mas apenas
adiados” (2002).
Na contemporaneidade, a subordinação da sociabilidade hu-
mana às coisas retrata um desenvolvimento econômico que se tra-
duz como barbárie social. Em tempos de “capital fetiche4”, como
denomina Iamamoto (2008), verificamos a condensação e o agrava-
mento da alienação, da invisibilidade do trabalho e a radicalização
das expressões da questão social. E se o que vale é a lógica capita-
lista, então aqueles sujeitos que não têm utilidade para o mercado,
não produzem e não consomem, não possuem valor social e por
isso acabam tendo sua humanidade negada, bem como seus direi-
tos mais fundamentais41.
QUESTÕES
1.(VUNESP - 2015 - Aluno-Oficial (PM SP)
Muitos sociólogos pesquisaram extensivamente a respeito das
consequências potenciais da divisão do trabalho – tanto para os tra-
balhadores em termos individuais, quanto para toda a sociedade.
Para Karl Marx, a industrialização e o assalariamento dos trabalha-
dores resultaram na
(A) especialização do trabalho, conduzindo à profissionalização
e ao desenvolvimento de novas identidades sociais.
(B) autonomia dos trabalhadores pela condição de assalariamen-
to, que os liberta das relações servis existentes no mundo rural.
(C) socialização dos trabalhadores que, concentrados em um mes-
mo ambiente, desenvolvem relações de cooperação e solidarieda-
de superiores às existentes nas outras esferas da vida social.
(D) alienação entre os trabalhadores, pela perda do controle
do seu trabalho, sendo obrigados a desempenharem tarefas
monótonas, de rotina, que despojariam seu trabalho do valor
criativo intrínseco.
(E) ideologização do trabalho, que passa a ser visto como ca-
minho para superação das limitações humanas e redenção dos
indivíduos.
41 ROS, A. C. P.
235
 SOCIOLOGIA
2.(VUNESP - 2014 - Aluno-Oficial (PM SP)
Na análise de Max Weber, o que determina a posição de classe
de um indivíduo é:
(A) posse de bens, nível de escolaridade e habilidades técnicas.
(B) nível de renda, religião e filiação partidária.
(C) nível de consumo, propriedade da terra e habilidade ma-
nual.
(D) religião, hábitos e nível de renda.
(E) religião, filiação partidária e nacionalidade.
3.(VUNESP - 2014 - Aluno-Oficial (PM SP)
O que significa olhar o mundo sob a perspectiva sociológica?
(A) Considerar as nossas pré-noções sobre o social como ex-
pressão da verdade.
(B) Desenvolver um olhar de estranhamento para a realidade a
fim de percebê-la como construção social.
(C) Reconhecer a ausência de nexo explicativo entre as vidas
individuais e a realidade social.
(D) Desenvolver um olhar de naturalização da sociedade, pois o
mundo e as coisas que nos cercam sempre foram assim.
(E) Desenvolver um olhar de neutralidade para realidade, para
a formação de pré-noções sobre o social.
4.(VUNESP - 2015 - Aluno-Oficial (PM SP)
Leia o texto a seguir.
Falar da contribuição das raças humanas para a civilização
mundial poderia assumir um aspecto surpreendente numa coleção
de brochuras destinadas a lutar contra o preconceito racista. Resul-
taria num esforço vão ter consagrado tanto talento e tantos esfor-
ços para demonstrar que nada, no estado atual da ciência, permite
afirmar a superioridade ou a inferioridade intelectual de uma raça
em relação a outra […].
(Claude Lévi-Strauss. Raça e História. 3ª Edição. Lisboa, Edito-
rial Presença,1980. Adaptado)
O que determina a diferença cultural entre os povos?
(A) Herança genética.
(B) História cultural.
(C) Variação do ambiente físico.
(D) Traços psicológicos inatos.
(E) Relativismo cultural.
Editora
236
236
a solução para o seu concurso!
5.(VUNESP - 2014 - Aluno-Oficial (PM SP)
Por que entre os animais só existe sociedade, e não existe cul-
tura?
(A) Pela impossibilidade de viverem coletivamente; criam re-
gras de convívio social que não são passadas para os descen-
dentes.
(B) Porque o instinto animal impossibilita o desenvolvimento
da simbolização, portanto não criam regras de convívio social.
(C) Por serem os animais regidos pela capacidade de simboli-
zação; criam regras flexíveis que impedem o estabelecimento
de tradições.
(D) Porque os animais não possuem a capacidade de simboli-
zação da vida social nem uma tradição viva passada de geração
em geração.
(E) Pela possibilidade de criar um sistema de símbolos entre-
laçados entre si que definam seu padrão de comportamento,
transmitido de geração em geração.
6.(VUNESP - 2013 - Aluno-Oficial (PM SP)
O etnocentrismo como uma postura que avalia os outros a
partir dos valores de sua própria cultura está associado a práticas
sociais de
(A) integração cultural, desenvolvimento social e participação
política.
(B) diálogo inter-religioso, desenvolvimento cooperativo social
e participação comunitária.
(C) integração cultural, xenofobia e desigualdade social.
(D) intolerância étnica, intolerância religiosa e violência social.
(E) tolerância inter-étnica, igualdade social e democracia.
7.(VUNESP - 2015 - Aluno-Oficial (PM SP)
O conceito de identidade social se tornou central na Sociologia
nos últimos anos, por possibilitar a compreensão de quem somos e
quem são as outras pessoas.
Sobre a formação da identidade social dos indivíduos, é correto
afirmar que é formada
(A) por processos contínuos de interação social.
(B) na socialização primária dos indivíduos.
(C) na inserção do indivíduo no mercado de trabalho.
(D) pelo olhar que o indivíduo tem de si mesmo.
(E) pela identificação com as ideologias políticas existentes na
sociedade.
 SOCIOLOGIA
8.(VUNESP - 2019 - Aluno-Oficial (PM SP)
A violência de todos os tipos está fortemente associada a de-
terminantes sociais como governança fraca, Estado de Direito frágil,
normas culturais, sociais e de gênero, desemprego, desigualdade
de renda e de gênero, mudanças sociais rápidas e oportunidades
educacionais limitadas. Em conjunto, esses fatores criam um am-
biente social que leva à violência e, na falta de esforços para en-
frentá-los, torna-se difícil alcançar ganhos na prevenção sustentada
da violência. Assim sendo, qualquer estratégia abrangente para a
prevenção da violência juvenil deve identificar maneiras para miti-
gar ou amenizar esses riscos.
(Organização Mundial da Saúde – OMS. Prevenindo a violên-
cia juvenil: um panorama das evidências. p. 18. Disponível em:
http://nevusp.org/wp-content/ uploads/2016/10/Prevenindo-
-a-viole%CC%82ncia-juvenil-Pt-Br-1.pdf)
A partir das colocações do texto, é correto afirmar que
(A) os fatores socioeconômicos causadores da violência juvenil
devem ser prevenidos por políticas públicas.
(B) os índices de violência juvenil na sociedade contemporânea
não estão associados a fatores socioeconômicos.
(C) a violência juvenil envolve fatores cuja difícil identificação
impede traçar estratégias repressivas eficazes.
(D) a política de repressão da violência juvenil deve operar in-
dependentemente dos fatores sociais que a promovem.
(E) a diminuição dos índices de violência juvenil será alcançada
implementando políticas públicas repressivas.
9.(VUNESP - 2013 - Aluno-Oficial (PM SP)
Leia o texto a seguir.
“E necessário contrapor-se a tal ausência de consciência, é
preciso evitar que as pessoas golpeiem para os lados sem refletir a
respeito de si próprias.”
(Theodor Adorno. Educação após Auschwitz. Disponível
em: https://ead.ufrgs. br/rooda/biblioteca/abrirArquivo.
php/.../11142.pdf. Acesso em 18.05.2013)
Disponível em: http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Wiki-
bully.jpg?uselang=pt-br. Acesso em 16.06.2013)
Editora
a solução para o seu concurso!
A violência é definida como o uso intencional da força física ou
do poder contra si mesmo, outra pessoa, um grupo ou uma comu-
nidade.
A violência simbólica pode ser definida como
(A) toda forma de ameaça que indique probabilidade de causar
lesão física.
(B) o tipo de violência em que se usa do poder de persuasão
contra outra pessoa.
(C) o tipo de violência que não causa a morte, mas atenta con-
tra a integridade física dos indivíduos.
(D) toda forma de violência que envolva grupos organizados.
(E) o tipo de violência em que o agressor destrói os bens da
vítima.
10.(VUNESP - 2012- Aluno-Oficial (PM SP)
A ECO-92 trouxe de inédito a emergência de uma vigorosa so-
ciedade civil e de organizações não governamentais em torno da
criação de uma nova consciência ecológica. Nessa frente de luta,
temas como a Guerra Fria foram substituídos pelas preocupações
ambientais e pela defesa dos Direitos Humanos. 20 anos depois,
durante a Rio+20, notou-se que
(A) permanece a disputa de poder entre Leste e Oeste, conhe-
cida como “Guerra Fria”.
(B) o muro de Berlim ainda está de pé, marcando a divisão en-
tre Ocidente e Oriente, capitalismo e socialismo.
(C) a União Soviética é parte do G20 – o grupo de 20 países
mais poderosos do mundo.
(D) as questões ambientais já estão no centro da agenda mun-
dial e seduziram novas gerações.
(E) os direitos humanos mostraram-se “privilégios de bandi-
dos”.
11.(VUNESP - 2010- Aluno-Oficial (PM SP)
A globalização dos mercados tem estimulado a migração entre
países muito diferentes, agravando os chamados choques culturais.
Compreender cientificamente o conceito de cultura, básico para a
formação do pensamento sociológico, tornou-se crucial para aque-
les que lidam com conflitos e problemas sociais. Sobre a relação
entre os indivíduos e sua cultura, é possível afirmar:
(A) são portadores de cultura apenas os intelectuais e os cien-
tistas, já que passam a vida acumulando conhecimentos.
(B) a cultura é construída socialmente e, nesse sentido, todos
os indivíduos praticam e possuem a cultura do seu grupo.
(C) todos os seres humanos possuem cultura, com exceção dos
indígenas e caboclos, que vivem nas florestas em equilíbrio
com a natureza.
(D) os indivíduos socializados na chamada cultura ocidental são
mais inteligentes, porque vivem uma cultura superior a todas
as outras.
(E) os indivíduos não necessitam da cultura para se humaniza-
rem, uma vez que herdam as características biopsíquicas dos
seus pais.
237
 SOCIOLOGIA
12.(VUNESP - 2012- Aluno-Oficial (PM SP)
Leia o texto.
Historicamente, o mundo insistiu em ignorar o Haiti e sua gran-
deza.
Ao embargo político e intelectual secular – como definir de
outra forma o ostracismo ao qual foi relegado o Haiti após sua vi-
toriosa revolução que culminou com sua independência em 1804?
– sucederam-se intervenções e ocupações que sempre procuraram
negar aos haitianos o sentimento do orgulho dos seus feitos; e, por
fim, o golpe de misericórdia, a imposição de uma agenda ditada
pela Guerra Fria, que, entre os anos 1950 e 1980, destruiu o Estado
haitiano, fragilizou suas instituições, criminalizou os movimentos
sociais e arrebentou seu sistema econômico.
Não foi a interferência americana que destruiu o plantio de
milho e interrompeu as conexões existentes entre o camponês, os
fornos e os consumidores? Ou outra intervenção que promoveu
a eliminação do porco crioulo, base econômica de famílias? Ou o
embargo internacional que promoveu o golpe final nas reservas
florestais impondo o uso indiscriminado de carvão vegetal? Diante
da fúria da natureza não cabe outro sentimento que o de uma frus-
tração que deita raízes numa história profunda e que subitamente
pode ganhar cor: o mundo dos brancos nos destruiu; o mundo dos
brancos diz que quer fazer alguma coisa, mas o que faz, além de
nutrir seus telejornais com fotos miseráveis que só fazem alimentar
a satisfação autocentrada dos países ditos ocidentais?
(Omar Ribeiro Thomaz, “O Haiti já estava de joelhos, agora
está prostrado”, Folha de S.Paulo, 14.01.2010. Adaptado)
A partir do texto, é correto concluir que
(A) a história do Haiti está marcada por profundas e cruéis in-
terferências externas.
(B) a “fúria da natureza” (isto é, o terremoto no Haiti) fez surgir
um sentimento de compaixão entre diferentes etnias.
(C) a interferência externa contribuiu para elevar o Estado Hai-
tiano e o orgulho de seu povo.
(D) o Haiti não teve um passado do qual os haitianos podem
se orgulhar.
(E) o plantio do milho e a criação de porco crioulo salvaram o
Haiti de uma catástrofe.
13.(VUNESP - 2011 - Aluno-Oficial (PM SP)
A literatura sociológica registra dramáticas consequências em
casos de crianças que cresceram sem contato social. Crianças cria-
das por lobos, por exemplo, foram descobertas na Índia, já no sé-
culo XX, apresentando comportamentos lupinizados, ou seja, anda-
vam de quatro, fugiam da luz, uivavam como lobos e não falavam.
Casos assim são evidências claras
(A) de que o “homem é o lobo do homem”, como proclamava
um famoso filósofo no século XVII.
(B) de que alguns povos não amam suas crianças e gostam de
atirá-las aos lobos ou a outros animais.
(C) de que o homem não é um animal social como proclamava
Aristóteles, no século IV antes de Cristo.
(D) de que tornar-se humano não depende da cultura, pois já é
determinado pela evolução humana.
(E) da força do processo de socialização, através do qual nos
tornamos humanos, internalizando a cultura.
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238
a solução para o seu concurso!
14.(VUNESP - 2015 - Aluno-Oficial (PM SP)
Leia o texto a seguir.
A televisão se tornou ubíqua e está tão arraigada na rotina da
vida cotidiana que a maioria das pessoas simplesmente a conside-
ra uma parte integral da vida social. Assistimos TV, falamos sobre
programas com amigos e familiares, e organizamos nosso tempo de
lazer em torno do horário da televisão. A ‘caixa no canto’ fica ligada
enquanto estamos fazendo outras coisas e parece proporcionar um
pano de fundo essencial para a vida que transcorre.
(Anthony Giddens. Sociologia. 6a Ed. Porto Alegre: Penso,
2012)
* Ubíqua – que está ou existe ao mesmo tempo em toda parte;
onipresente
Qual o papel da mídia na sociedade contemporânea?
(A) A mídia transmite informações sobre a sociedade, contri-
buindo para a redução das desigualdades regionais.
(B) A mídia transmite informações e forja valores comuns; ocu-
pa papel estratégico na disseminação do consumismo em nos-
sa sociedade.
(C) A mídia transmite informações e conhecimentos imparciais
e é responsável pela elevação cultural da nossa sociedade.
(D) A mídia contribui para a difusão da cultura local e é respon-
sável pela preservação da cultura nacional.
(E) A mídia contribui para a difusão de conhecimentos social-
mente produzidos e contribui para elevação da consciência po-
lítica da população.
15.(VUNESP - 2011 - Aluno-Oficial (PM SP)
O conceito de cidadania se consolidou durante a Revolução
Francesa, associado aos direitos da burguesia. Cidadão era então
o burguês (proprietário dos bens de produção) do sexo masculino
e habitante da cidade. Como decorrência das lutas sociais, o con-
ceito se ampliou para se vincular à questão dos Direitos Humanos
– a mais formidável conquista social da humanidade, expressa na
famosa Declaração da O.N.U. em 1948. Como consequência dessa
ampliação, pode-se afirmar que
(A) o Estado, enquanto instituição política, não tem obrigações
relativas a questões sociais, sendo o cidadão livre para lutar ou
submeter-se às leis do mercado.
(B) o conceito de cidadania pouco mudou desde a Revolução
Francesa, apesar da intensa luta de classes que marcou os sé-
culos XIX e XX nas sociedades do Ocidente.
(C) cidadão é o habitante da cidade, conforme a etimologia da
palavra, e se refere ao fato de que nas cidades se goza de mais
liberdade do que no campo.
(D) cidadão é hoje o habitante de um país, no campo ou na ci-
dade, desde que não seja analfabeto, o que o impede de votar.
(E) um bom indicador do grau de cidadania de um país é o cui-
dado e a proteção que se dá a crianças, adolescentes e idosos,
categorias frágeis que exigem políticas públicas especiais.
 SOCIOLOGIA
16.(VUNESP - 2010 - Aluno-Oficial (PM SP)
Em dezembro de 2008, foram celebrados, em quase todos os
países, os 60 anos da proclamação da Declaração Universal dos Di-
reitos Humanos, pela ONU, que afirma, logo em seu artigo 1.º, a
dignidade do ser humano. Podemos concluir, em relação aos Direi-
tos Humanos, que são aplicáveis:
(A) ao cidadão honesto, que comprove ser trabalhador, com
registro em carteira profissional assinada.
(B) a todos os adultos, de ambos os sexos, excluindo-se ado-
lescentes e criminosos, categorias consideradas incapazes de
discernimento em questões fundamentais.
(C) a todos os homens e mulheres, de qualquer idade, em qual-
quer espaço, seja público ou privado, empresa ou prisão, hos-
pital ou clínica psiquiátrica.
(D) apenas aos cidadãos que compõem as classes fundamen-
tais (produtivas) da sociedade, as quais contribuem para o de-
senvolvimento econômico do país.
(E) apenas aos cidadãos, em cada país, excluindo-se, portanto,
estrangeiros, índios e quilombolas.
17.(VUNESP - 2019 - Aluno-Oficial (PM SP)
O Brasil possui uma das dez maiores diferenças salariais do
mundo entre o nível operacional e o alto escalão das empresas, de
acordo com um estudo da consultoria Mercer, que analisou salários
em 75 países. No Brasil, um profissional com um cargo de lideran-
ça, como gerência ou diretoria de departamento, recebe quase 14
vezes o salário de um funcionário de nível operacional, como ope-
radores de máquinas. Isso faz do Brasil o décimo país com a maior
diferença entre um nível e outro.
(Acessível em https://economia.uol.com.br
/noticias/valor-online/2013/05/28/ brasil-tem-uma-das-maio-
res-diferencas-salariais-entre-a-base-e-o-topo.htm)
Considerando os dados e as informações do texto, selecione a
alternativa correta.
(A) Os dados da notícia justificam a concepção de solidarieda-
de orgânica, sustentando a divisão do trabalho, de acordo com
Émile Durkheim.
(B) A ditadura do proletariado defende a divisão do trabalho
entre atividades operacionais e de liderança, inspirada em Karl
Marx.
(C) As diferenças salariais entre atividades operacionais e de
liderança promovem a justiça social, conforme Max Weber.
(D) As diferenças salariais extremas na remuneração do traba-
lho estão de acordo com a ética protestante, segundo Émile
Durkheim.
(E) A divisão do trabalho entre atividades operacionais e de li-
derança constitui instrumento de alienação, na perspectiva de
Karl Marx.
Editora
a solução para o seu concurso!
18.(VUNESP - 2022 - Aluno-Oficial (PM SP)
A ênfase na flexibilidade está mudando o próprio significado do
trabalho, e também as palavras que empregamos para ele. “Carrei-
ra”, por exemplo, significava originalmente, na língua inglesa, uma
estrada para carruagens, e, como acabou sendo aplicada ao traba-
lho, um canal para as atividades econômicas de alguém durante a
vida inteira. O capitalismo flexível bloqueou a estrada reta da car-
reira, desviando de repente os empregados de um tipo de trabalho
para outro. A palavra job [serviço, emprego], em inglês do século
XIV, queria dizer um bloco ou parte de alguma coisa que se podia
transportar numa carroça de um lado para o outro. A flexibilidade
hoje traz de volta esse sentido arcano de job, na medida em que as
pessoas fazem blocos, partes de trabalho, no curso de uma vida.
(Richard Sennett. A corrosão do caráter: consequências pesso-
ais do trabalho no novo capitalismo, 2015. Adaptado.)
A flexibilidade e as transformações no trabalho citadas pelo so-
ciólogo Richard Sennett geram
(A) consolidação dos direitos trabalhistas.
(B) instabilidade ao empregador.
(C) redução de vagas temporárias.
(D) vulnerabilidade do emprego.
(E) queda das taxas de desemprego.
19.(VUNESP - 2014 - Aluno-Oficial (PM SP)
Quais são as consequências sociais das transformações no
mundo do trabalho nas últimas décadas, marcadas pela intensa ra-
cionalização, a introdução de novas tecnologias e flexibilização das
relações de trabalho?
(A) Aumento do poder sindical e redução do desemprego.
(B) Erradicação do trabalho degradante e aumento da partici-
pação dos trabalhadores nos lucros das empresas.
(C) Aumento do desemprego e precarização das condições de
trabalho.
(D) Ampliação da gestão participativa e redução dos salários.
(E) Redução do desemprego e redução dos salários.
20.(VUNESP - 2010 - Aluno-Oficial (PM SP)
Em pesquisa realizada pela Fundação Getúlio Vargas (FGV), a
participação da renda gerada pelo trabalho informal no Brasil caiu
de 16,9% para 14,9%, entre 2003 e 2008, e o percentual de traba-
lhadores informais também caiu, de 25,8% para 22,8%. No entanto,
os trabalhadores informais ainda são um contingente expressivo no
mercado.
Assinale a alternativa que caracteriza o trabalho informal.
(A) Os trabalhadores informais possuem registro em carteira de
trabalho, o que lhes assegura todos os direitos trabalhistas da
legislação em vigor.
(B) Os trabalhadores informais não possuem carteira de traba-
lho, o que lhes garante o seguro desemprego.
(C) Os trabalhadores informais gozam dos mesmos direitos e
obrigações dos trabalhadores formais.
(D) Os trabalhadores informais não possuem nenhum direito
trabalhista assegurado.
(E) Os trabalhadores informais não podem ser considerados
trabalhadores, uma vez que não contribuem para a Previdên-
cia Social.
239
 SOCIOLOGIA

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GABARITO
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______________________________________________________
1 D
______________________________________________________
2 A
3 B ______________________________________________________
4 B ______________________________________________________
5 D
______________________________________________________
6 D
______________________________________________________
7 A
8 A ______________________________________________________
9 B ______________________________________________________
10 D
______________________________________________________
11 B
12 A ______________________________________________________
13 E ______________________________________________________
14 B
______________________________________________________
15 E
______________________________________________________
16 C
17 E ______________________________________________________
18 D ______________________________________________________
19 C
______________________________________________________
20 D
______________________________________________________
ANOTAÇÕES
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240
a solução para o seu concurso!
 GEOGRAFIA
A RELAÇÃO SOCIEDADE-NATUREZA: OS MECANISMOS DA
NATUREZA
Os mecanismos da natureza referem-se aos processos e
fenômenos que ocorrem na biosfera, geosfera, atmosfera e
hidrosfera, constituindo os sistemas naturais que compõem a Terra.
Esses mecanismos são essenciais para a manutenção da vida e para
o funcionamento equilibrado do planeta. Aqui estão alguns dos
principais mecanismos naturais:
Ciclo da Água:
- A água está constantemente em movimento na Terra,
passando pelos processos de evaporação, condensação,
precipitação, escoamento superficial e infiltração. Esse ciclo é vital
para a distribuição de água em diferentes partes do planeta.
Ciclos Biogeoquímicos:
- Ciclos como o do carbono, nitrogênio, fósforo e outros
envolvem a movimentação de elementos químicos entre a
atmosfera, biosfera, geosfera e hidrosfera. Esses ciclos são
fundamentais para a manutenção da vida.
Fotossíntese:
- Processo realizado por plantas e algumas bactérias, onde
a luz solar é convertida em energia química para a produção de
alimentos. Esse mecanismo é essencial para a produção de oxigênio
na atmosfera.
Respiração Celular:
- Processo em que organismos que consomem oxigênio
liberam energia a partir da quebra de compostos orgânicos. Esse
processo contribui para a manutenção do equilíbrio do oxigênio na
atmosfera.
Tectônica de Placas:
- Os movimentos das placas tectônicas na crosta terrestre
causam terremotos, formação de montanhas, vulcanismo e a
criação de diferentes formas de relevo. Esses processos moldam a
superfície terrestre ao longo do tempo.
Erosão e Sedimentação:
- A ação da água, vento, gelo e outros agentes erode a
superfície da Terra e transporta sedimentos para outros locais. Esse
processo é responsável pela formação de vales, deltas e outras
características geológicas.
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Fenômenos Meteorológicos:
- Incluem padrões climáticos, como ventos, chuvas,
tempestades e furacões, que são impulsionados pelos diferenciais
de temperatura na atmosfera. Esses fenômenos são parte integrante
do sistema climático global.
Fenômenos Astronômicos:
- Incluem eventos como rotação e translação da Terra,
estações do ano, eclipses e marés, que são influenciados pelas
interações entre a Terra, o Sol e a Lua.
Biodiversidade e Evolução:
- A evolução das espécies ao longo do tempo é um mecanismo
fundamental que conduz à diversidade biológica. A seleção natural
e outros processos evolutivos moldam a vida na Terra.
Decomposição:
- A decomposição de matéria orgânica por microorganismos
libera nutrientes no solo, contribuindo para a fertilidade e
sustentabilidade dos ecossistemas.
Esses são apenas alguns exemplos dos complexos mecanismos
que caracterizam a natureza. A interconexão desses processos
forma o equilíbrio dinâmico que sustenta a vida na Terra.
OS RECURSOS NATURAIS E A SOBREVIVÊNCIA DO HOMEM
Os recursos naturais desempenham um papel fundamental na
sobrevivência e no bem-estar da humanidade. Eles são elementos
presentes na natureza que são utilizados pelos seres humanos para
atender às suas necessidades básicas, desenvolver tecnologias, e
sustentar suas atividades cotidianas. A relação entre os recursos na-
turais e a sobrevivência humana é complexa e multifacetada. Aqui
estão alguns pontos-chave dessa interação:
Recursos naturais
A economia dos recursos naturais é o ramo da economia que
lida com os aspectos da extração e exploração dos recursos naturais
ao longo do tempo, e a sua optimização em termos económicos e
ambientais.[1] Procura compreender o papel dos recursos naturais
na economia, a fim de desenvolver métodos de gestão mais sus-
tentável destes recursos para garantir a sua disponibilidade para as
gerações futuras.
O que se conhece por “economia dos recursos naturais” é um
campo da teoria microeconômica que emerge das análises neo-
clássicas a respeito da utilização das terras agrícolas, dos recursos
minerais, dos peixes, dos recursos florestais madeireiros e não ma-
deireiros, da água, todos os recursos naturais reprodutíveis e os não
reprodutíveis.(Maria Amélia Enriquez)
241
 GEOGRAFIA

- Renováveis - São recursos compatíveis com o horizonte de e, sobretudo, boa vontade, podem perfeitamente ajudar a solucio-
vida do homem. nar boa parte dos problemas ambientais, nesse caso, suprir nossas
Ex: solos, ar, águas, florestas, fauna e flora. necessidades energéticas de locomoção e bem-estar.

- Não Renováveis - São recursos que necessitam de eras “geoló- - Fontes de Energia.
gicas” para sua formação. Fontes de energia são matérias-primas que direta ou indireta-
Ex: Os minérios em geral e os combustíveis fósseis (petróleo e mente produzem energia para movimentar as máquinas, os trans-
gás natural). portes, a indústria, o comércio, a agricultura, as casas, etc.

“Um recurso que é extraído mais rápido do que é renovado por O carvão, o petróleo, as águas dos rios e dos oceanos, o vento e
Processos naturais é um recurso não renovável. Um recurso que é certos alimentos são alguns exemplos de fontes energéticas.
Reposto tão rápido quanto é extraído é certamente renovável” (Ire-
ne Domenes Zapparoli). - Energia Renováveis e Não Renováveis
O principal critério para a classificação dos recursos naturais As fontes de energia ou recursos energéticos podem ser classi-
é a capacidade de recomposição de um recurso no horizonte do ficados em dois grupos: energias renováveis e não renováveis.
tempo humano. Um recurso que é extraído mais veloz do que é
renovado por processos naturais é um recurso não-renovável. Um
recurso que é reposto tão rápido quanto é retirado é certamente
um recurso renovável.

Em relação a Economia dos Recursos Naturais temos a atual

classificação:
- Renováveis: solos, ar, águas, florestas, fauna e flora no geral.
- Não renováveis, ou exauríveis, esgotáveis ou não reprodutí-
veis: minérios, combustíveis.
O estudo da economia dos recursos naturais tem adquirido im-
portância crescente em várias correntes do pensamento econômi-
co, mas a abordagem dominante ainda é a da economia neoclássica
(também chamada de economia convencional).

Existem basicamente 4 tipos de Recursos Naturais:

- Recursos Minerais: água, solo, ouro, prata, cobre, bronze;
- Recursos Energéticos: sol, vento, petróleo, gás;
- Recursos Renováveis: madeira, peixes, vegetais – podem ser
finitos, a depender do seu grau de utilização
- Recursos Não-Renováveis: petróleo, gás, demais minérios –
podem ser recuperados, porém em escalas de tempo sobre-huma-
nas.
Como podemos perceber analisando o breve esquema acima
a maioria dos recursos naturais, mesmo os renováveis, podem não
ser inesgotáveis, principalmente se forem utilizados de maneira ir-
responsável e em larga escala. Com isso, talvez o maior desafio, não
somente dos gestores ambientais, mas de toda a espécie humana,
seja justamente o de conciliar o desenvolvimento econômico com a
preservação e conservação do meio ambiente.
E uma boa alternativa pode ser, realmente, a utilização de fon-
tes de energia limpas, baratas e economicamente viáveis, para que
sejam atendidas todas as necessidades energéticas da humanidade,
porém, sem prejudicar nem esgotar as reservas naturais, preser-
vando-as e conservando-as para as próximas gerações que estão
por vir.
Diversas soluções criativas e viáveis vêm surgindo, dia após dia,
em todo o mundo. Painéis solares à base de garrafas PET, biodiges-
tores, moinhos e cataventos geradores de energia eólica, geradores
de energia a partir das ondas do mar, carregadores de celular à base
de energia solar, carros movidos à energia elétrica ou solar, compu-
tadores que funcionam movidos a pedais de bicicleta, enfim, uma
verdadeira infinidade de ideias inovadoras que, com investimento
Diferentes fontes de energia: hidrelétrica, eólica, térmica,
solar, nuclear
- Energias Renováveis
Energias renováveis são aquelas que regeneram-se espontane-
amente ou através da intervenção humana. São consideradas ener-
gias limpas, pois os resíduos deixados na natureza são nulos.
Alguns exemplos de energias renováveis são:
Hidrelétrica - oriunda pela força da água dos rios;
Solar - obtida pelo calor e luz do sol;
Eólica - derivada da força dos ventos,
Geotérmica - provém do calor do interior da terra;
Biomassa - procedente de matérias orgânicas;
Mares e Oceanos - natural da força das ondas;
Hidrogênio - provém da reação entre hidrogênio e oxigênio que
libera energia.
- Energias Não Renováveis
Energias não renováveis são aquelas que se encontram na na-
tureza em grandes quantidades, mas uma vez esgotadas, não po-
dem mais ser regeneradas.
Têm reservas finitas, pois é necessário muito tempo para sua
formação na natureza. São consideradas energias poluentes, por-
que sua utilização causa danos para o meio-ambiente.
Exemplos de energia não renováveis:

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 GEOGRAFIA
Combustíveis fósseis: como o petróleo, o carvão mineral, o xis-
to e o gás natural;
Energia Nuclear: que necessita urânio e tório para ser produ-
zida.
- Fontes de Energia no Brasil
A busca por fontes alternativas de energias não poluentes ou
renováveis tem avançado no mundo. Seja para diminuir a depen-
dência do petróleo, seja para descer os níveis de poluição, o fato é
que a busca por diferentes fontes de energia já são uma realidade
no mundo.
No Brasil, o uso do álcool, proveniente da cana-de-açúcar, data
de 1975, com a implantação do Programa Nacional do Álcool (Proál-
cool), em decorrência da crise do petróleo. Hoje o álcool é também
usado como aditivo à gasolina.
Igualmente, o uso e a exploração da energia solar e eólica, vem
sendo estimulada ainda que de maneira tímida por parte do gover-
no.
Percebemos que a fonte energética mais utilizada no Brasil é a
hidráulica, enquanto a energia solar praticamente não é explorada.
Isso pode ser considerado um despropósito, devido ao tamanho do
território e a quantidade de luz solar a que o país está exposto.
- Transformação
As fontes de energias são encontradas na natureza em estado
bruto, e para serem aproveitadas economicamente devem passar
por um processo de transformação e armazenamento.
A água, o sol, o vento, o petróleo, o carvão, o urânio são cana-
lizados pelo ser humano e assim toda sua capacidade de produzir
energia será explorada.
Os centros de transformação podem ser:
Usinas Hidrelétricas - a força da queda d’água faz girar as turbi-
nas e assim convertida em eletricidade
Refinarias de Petróleo - o petróleo é transformado em óleo die-
sel, gasolina, querosene, etc.
Usinas Termoelétricas - através da queima do carvão mineral e
do petróleo, obtém-se energia.
Coquerias - o carvão mineral é transformado em coque, que é
um produto empregado para aquecer altos fornos da siderurgia e
indústrias.
Recursos Hídricos
No Brasil, a maior parte da energia elétrica que chega às casas
e às indústrias, vem das hidrelétricas.
Fotografia aérea de Itaipu - usina hidrelétrica binacional locali-
zada no Rio Paraná, na fronteira entre o Brasil e o Paraguai
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Os rios também são agentes erosivos do relevo, moldando-o
ao seu bel prazer. Essas correntes líquidas, que resultam da concen-
tração de água em vales, podem se originar de várias fontes: fontes
subterrâneas (que se formam com a água das chuvas), transborda-
mento de lagos ou mesmo da fusão de neves e geleiras.
Hidrografia brasileira
O Brasil é um dos países mais ricos do mundo no que se refere
aos complexos hidrográficos, contando com um dos mais comple-
xos do planeta. Aqui no país, encontramos rios de grande extensão,
largura e profundidade, que nascem, em sua maioria, em regiões
que são pouco elevadas, excluindo apenas o Rio Amazonas e alguns
afluentes que nascem na cordilheira dos Andes. De toda a água
doce que está na superfície do planeta, 8% encontra-se no Brasil e,
além disso, a maior bacia fluvial do mundo também encontra-se no
Brasil, e é a Amazônica.
Bacias hidrográficas
Chamamos de bacia hidrográfica uma área onde acontece a
drenagem da água das chuvas para um determinado curso de água
que, normalmente, é um rio. O terreno em declive faz com que as
águas acabem desaguando em um determinado rio, o que forma
uma bacia hidrográfica. Segundo o IBGE, Instituto Brasileiro de Ge-
ografia e Estatística, existem nove bacias, que são a Bacia do Ama-
zonas, que é a maior do mundo e encontra-se, mais de sua metade,
no Brasil; Bacia do Nordeste; Bacia do Tocantins-Araguaia (maior
bacia hidrográfica totalmente situada em território brasileiro); Ba-
cia do Paraguai; Bacia do Paraná; Bacia do São Francisco; Bacia do
Sudeste-Sul; Bacia do Uruguai; e Bacia do Leste.
Usinas hidrelétricas do Brasil
As hidrelétricas no Brasil correspondem a 90% da energia elé-
trica produzida no país.
A instalação de barragens para a construção de usinas iniciou-
-se no Brasil a partir do final do século XIX, mas foi após a Segunda
Grande Guerra Mundial (1939-1945) que a adoção de hidrelétricas
passou a ser relevante na produção de energia brasileira.
Apesar de o Brasil representar o terceiro maior potencial hi-
dráulico do mundo (atrás apenas de Rússia e China), o país importa
parte da energia hidrelétrica que consome. Isso ocorre em razão de
que a maior hidrelétrica das Américas e segunda maior do mundo,
a Usina de Itaipu, não é totalmente brasileira.
Por se localizar na divisa do Brasil com o Paraguai, 50% da pro-
dução da usina pertence ao país vizinho que, na incapacidade de
consumir esse montante, vende o excedente para o Brasil. O Brasil
também consome energia produzida pelas hidrelétricas argentinas
de Garabi e Yaceritá.
A produção de energia elétrica no Brasil é realizada através de
dois grandes sistemas estruturais integrados: o sistema Sul-Sudes-
te-Centro-Oeste e o sistema Norte-Nordeste, que correspondem,
respectivamente, por 70% e 25% da produção de energia hidrelé-
trica no Brasil.
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 GEOGRAFIA

Principais usinas hidrelétricas do Brasil Usina Hidrelétrica de Tucuruí

Estado: Pará | Rio: Tocantins | Capacidade: 8.370 MW
Usina Hidrelétrica de Itaipu
Estado: Paraná | Rio: Paraná | Capacidade: 14.000 MW

Usina Hidrelétrica de Santo Antônio

Usina Hidrelétrica de Belo Monte Estado: Rondônia | Rio: Madeira | Capacidade: 3.300 MW
Estado: Pará | Rio: Xingú | Capacidade: 11.233 MW

Usina Hidrelétrica São Luíz do Tapajós

Estado: Pará | Rio: Tapajós | Capacidade: 8.381 MW Usina Hidrelétrica de Ilha Solteira
Estado: São Paulo | Rio: Paraná | Capacidade: 3.444 MW

Usina Hidrelétrica de Jirau

Estado: Rondônia | Rio: Madeira | Capacidade: 3.300 MW

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 GEOGRAFIA
Usina Hidrelétrica de Xingó
Estados: Alagoas e Sergipe | Rio: São Francisco | Capacidade:
3.162 MW
Usina Hidrelétrica de Paulo Afonso
Estado: Bahia | Rio: São Francisco | Capacidade: 2.462 MW
Hidrovias no Brasil
Os últimos anos têm sido realizadas várias obras, com o intuito
de tornar os rios brasileiros navegáveis.
Eclusas são construídas para superar as diferenças de nível das
águas nas barragens das usinas hidrelétricas.
Hoje, a navegação fluvial no Brasil está numa posição inferior
em relação aos outros sistemas de transportes. É o sistema de me-
nor participação no transporte de mercadoria no Brasil. Isto ocorre
devido a vários fatores. Muitos rios do Brasil são de planalto, por
exemplo, apresentando-se encachoeirados, portanto, dificultam a
navegação. É o caso dos rios Tietê, Paraná, Grande, São Francisco e
outros. Outro motivo são os rios de planície facilmente navegáveis
(Amazonas e Paraguai), os quais encontram-se afastados dos gran-
des centros econômicos do Brasil.
Nos últimos anos têm sido realizadas várias obras, com o intui-
to de tornar os rios brasileiros navegáveis. Eclusas são construídas
para superar as diferenças de nível das águas nas barragens das usi-
nas hidrelétricas. É o caso da eclusa de Barra Bonita no rio Tietê e
da eclusa de Jupiá no rio Paraná, já prontas.
Existe também um projeto de ligação da Bacia Amazônica à Ba-
cia do Paraná. É a hidrovia de Contorno, que permitirá a ligação da
região Norte do Brasil às regiões Centro-Oeste, Sudeste e Sul, caso
implantado. O seu significado econômico e social é de grande im-
portância, pois permitirá um transporte de baixo custo.
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O Porto de Manaus, situado à margem esquerda do rio Negro,
é o porto fluvial de maior movimento do Brasil e com melhor in-
fra-estrutura. Outro porto fluvial relevante é o de Corumbá, no rio
Paraguai, por onde é escoado o minério de manganês extraído de
uma área próxima da cidade de Corumbá.
Transporte Hidroviário
O Brasil tem mais de 4 mil quilômetros de costa atlântica na-
vegável e milhares de quilômetros de rios. Apesar de boa parte dos
rios navegáveis estarem na Amazônia, o transporte nessa região
não tem grande importância econômica, por não haver nessa parte
do País mercados produtores e consumidores de peso.
Os trechos hidroviários mais importantes, do ponto de vista
econômico, encontram-se no Sudeste e no Sul do País. O pleno
aproveitamento de outras vias navegáveis dependem da constru-
ção de eclusas, pequenas obras de dragagem e, principalmente, de
portos que possibilitem a integração intermodal. Entre as principais
hidrovias brasileiras, destacam-se duas: Hidrovia Tietê-Paraná e a
Hidrovia Taguari -Guaíba.
Principais hidrovias
Hidrovia Araguaia-Tocantins
A Bacia do Tocantins é a maior bacia localizada inteiramente no
Brasil. Durante as cheias, seu principal rio, o Tocantins, é navegável
numa extensão de 1.900 km, entre as cidades de Belém, no Pará, e
Peixes, em Goiás, e seu potencial hidrelétrico é parcialmente apro-
veitado na Usina de Tucuruí, no Pará. O Araguaia cruza o Estado de
Tocantins de norte a sul e é navegável num trecho de 1.100 km. A
construção da Hidrovia Araguaia-Tocantins visa criar um corredor
de transporte intermodal na região Norte.
Hidrovia São Francisco
Entre a Serra da Canastra, onde nasce, em Minas Gerais, e sua
foz, na divisa de Sergipe e Alagoas, o “Velho Chico”, como é conhe-
cido o maior rio situado inteiramente em território brasileiro, é o
grande fornecedor de água da região semi-árida do Nordeste. Seu
principal trecho navegável situa-se entre as cidades de Pirapora, em
Minas Gerais, e Juazeiro, na Bahia, num trecho de 1.300 quilôme-
tros. Nele estão instaladas as usinas hidrelétricas de Paulo Afonso
e Sobradinho, na Bahia; Moxotó, em Alagoas; e Três Marias, em
Minas Gerais. Os principais projetos em execução ao longo do rio
visam melhorar a navegabilidade e permitir a navegação noturna.
Hidrovia da Madeira
O rio Madeira é um dos principais afluentes da margem direita
do Amazonas. A hidrovia, com as novas obras realizadas para permi-
tir a navegação noturna, está em operação desde abril de 1997. As
obras ainda em andamento visam baratear o escoamento de grãos
no Norte e no Centro-oeste.
Hidrovia Tietê-Paraná
Esta via possui enorme importância econômica por permitir
o transporte de grãos e outras mercadorias de três estados: Mato
Grosso do Sul, Paraná e São Paulo. Ela possui 1.250 quilômetros
navegáveis, sendo 450 no rio Tietê, em São Paulo, e 800 no rio Para-
ná, na divisa de São Paulo com o Mato Grosso do Sul e na fronteira
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 GEOGRAFIA

do Paraná com o Paraguai e a Argentina. Para operacionalizar esses localizado na região Norte. Apesar da importância desses aquíferos,
1.250 quilômetros, há necessidade de conclusão de eclusa na re- eles estão sendo afetados pela poluição humana, principalmente
presa de Jupiá para que os dois trechos se conectem. pelas atividades industriais e agrícolas.

Taguari-Guaíba
Com 686 quilômetros de extensão, no Rio Grande do Sul, esta
é a principal hidrovia brasileira em termos de carga transportada. É
operada por uma frota de 72 embarcações, que podem movimen-
tar um total de 130 mil toneladas. Os principais produtos trans-
portados na hidrovia são grãos e óleos. Uma de suas importantes
características é ser bem servida de terminais intermodais, o que fa-
cilita o transbordo das cargas. No que diz respeito ao tráfego, outras
hidrovias possuem mais importância local, principalmente no trans-
porte de passageiros e no abastecimento de localidades ribeirinhas.

Aquíferos no Brasil
Aquífero é uma formação geológica subterrânea que funciona
como reservatório de água. É formado por rochas porosas e per-
meáveis que retém a água da chuva, mas também permite sua
movimentação. Quando a água passa pelos poros das rochas ocor-
re um processo natural de filtragem tornando os aquíferos fontes
importantíssimas de água doce potável que serve como proveitosa
fonte de abastecimento, fornecendo água para poços e nascentes
em proporções suficientes.
AS DESIGUALDADES NA DISTRIBUIÇÃO E NA APROPRIA-
Existem várias formas de classificar os aquíferos, as mais co-
ÇÃO DOS RECURSOS NATURAIS NO MUNDO
muns são de acordo com o armazenamento da água e tipo de rocha
armazenadora.

Quanto ao armazenamento: As desigualdades na distribuição e apropriação dos recursos

• Livres: possuem uma base impermeável e a superfície livre.
naturais no mundo são um tema significativo que envolve ques-
tões sociais, econômicas e ambientais. Essas disparidades podem
resultar de fatores históricos, políticos, econômicos e culturais,
contribuindo para diferentes níveis de acesso e controle sobre os
recursos naturais. Aqui estão algumas das principais dimensões das
desigualdades na distribuição e apropriação desses recursos:

Recursos Naturais Abundantes vs. Escassos:

- Países ou regiões com abundância de recursos naturais, como
petróleo, gás, minerais e terras férteis, muitas vezes têm maior po-
der econômico e político. Isso pode levar a desigualdades signifi-
cativas entre nações ricas em recursos e aquelas que enfrentam
escassez.

Confinados: além da base impermeável, possui uma camada
impermeável acima do aquífero.
De acordo com o tipo de rocha os aquíferos podem ser:
• Porosos: estão associados com rochas sedimentares e solos
arenosos (Representam o grupo de aquíferos mais importantes,
devido ao grande volume de água que armazenam e também por
serem encontrados em muitas áreas).
• Fraturados: rochas ígneas e metamórficas que possuem fra-
turas abertas que acumulam água.
• Cársticos: formados em rochas carbonáticas. Podem atingir
grandes dimensões, formando rios subterrâneos.
Apropriação por Empresas e Governos:
- A apropriação de recursos naturais muitas vezes é controlada
por empresas multinacionais e governos. Em alguns casos, essas
entidades exploram os recursos sem uma distribuição equitativa
dos benefícios, resultando em desigualdades socioeconômicas.
Deslocamento de Comunidades Locais:
- A exploração de recursos naturais, como mineração e extra-
ção de petróleo, pode levar ao deslocamento de comunidades lo-
cais. Muitas vezes, essas comunidades enfrentam perda de terra,
habitação e modos de vida, enquanto os benefícios econômicos são
concentrados em mãos externas.

No Brasil, estima-se que existam 27 aquíferos, com destaque

para os dois maiores e mais importantes: o Guarani, situado no
Centro-sul e que se estende por outros países e o Alter do Chão,

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 GEOGRAFIA
Controle de Áreas Estratégicas:
- A posse e controle de áreas estratégicas, como fontes de água
doce, terras agrícolas férteis e recursos minerais valiosos, podem
criar desigualdades entre grupos étnicos, comunidades locais e na-
ções.
Impactos das Mudanças Climáticas:
- As mudanças climáticas afetam diferentes regiões de manei-
ras distintas. Países mais pobres, muitas vezes menos responsáveis
pelas emissões de gases de efeito estufa, podem sofrer despropor-
cionalmente com os impactos climáticos, como secas, enchentes e
aumento do nível do mar.
Uso de Terras Agrícolas:
- A distribuição desigual de terras agrícolas pode resultar em
disparidades na produção de alimentos e na segurança alimentar.
Algumas áreas têm acesso limitado a terras aráveis, enquanto ou-
tras concentram grandes extensões de terras nas mãos de poucos.
Acesso à Água:
- A disponibilidade e o acesso à água potável também são fon-
tes de desigualdade. Algumas regiões enfrentam escassez de água,
enquanto em outras, o acesso é controlado por elites locais.
Impactos Ambientais Desiguais:
- As comunidades mais pobres muitas vezes enfrentam os
maiores impactos de atividades industriais poluentes, como despe-
jo de resíduos tóxicos e poluição do ar. Isso contribui para desigual-
dades ambientais e de saúde.
Para abordar essas desigualdades, são necessárias políticas
globais, nacionais e locais que promovam a equidade na gestão e
distribuição de recursos naturais, garantindo benefícios justos para
todas as comunidades e minimizando os impactos negativos nas
populações mais vulneráveis.
O USO DOS RECURSOS NATURAIS E A PRESERVAÇÃO DO
MEIO AMBIENTE
O uso dos recursos naturais e a preservação do meio ambiente
são temas interconectados e essenciais para garantir a sustenta-
bilidade a longo prazo do planeta. Enquanto os recursos naturais
são fundamentais para atender às necessidades humanas, é crucial
equilibrar essa utilização de forma responsável, garantindo a pre-
servação dos ecossistemas e a qualidade do meio ambiente. Aqui
estão alguns pontos-chave sobre essa relação:
Uso Sustentável:
- O uso sustentável dos recursos naturais envolve a exploração
de maneira que atenda às necessidades atuais sem comprometer
a capacidade das futuras gerações de atenderem às suas próprias
necessidades. Isso inclui práticas agrícolas sustentáveis, manejo flo-
restal responsável e pesca sustentável.
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Conservação da Biodiversidade:
- A biodiversidade é fundamental para a estabilidade dos ecos-
sistemas. A conservação de áreas naturais, a proteção de espécies
ameaçadas e a promoção de corredores ecológicos são estratégias
importantes para preservar a diversidade biológica.
Eficiência no Uso de Recursos:
- Promover a eficiência no uso de recursos significa minimizar
o desperdício e otimizar o uso de materiais. Isso inclui a adoção de
tecnologias mais eficientes, a redução do consumo excessivo e a
reciclagem para prolongar a vida útil dos materiais.
Fontes de Energia Renovável:
- A transição para fontes de energia renovável, como solar, eó-
lica, hidrelétrica e geotérmica, é crucial para reduzir a dependência
de combustíveis fósseis e mitigar os impactos negativos nas mudan-
ças climáticas.
Gestão Sustentável da Água:
A gestão sustentável dos recursos hídricos envolve a conserva-
ção da água, proteção de ecossistemas aquáticos, controle da po-
luição e utilização responsável dos recursos hídricos para garantir o
acesso a água potável para todos.
Práticas Agrícolas Sustentáveis:
- Agricultura sustentável visa a produção de alimentos de ma-
neira ambientalmente amigável, respeitando os ciclos naturais do
solo, minimizando o uso de agroquímicos e promovendo a diversi-
dade de culturas.
Desenvolvimento Urbano Sustentável:
- Planejamento urbano que integra princípios de sustentabili-
dade, incluindo o uso eficiente de espaço, transporte público, áre-
as verdes e gestão de resíduos, é essencial para criar cidades mais
sustentáveis.
Educação Ambiental:
- Promover a conscientização e a educação ambiental é fun-
damental para cultivar uma mentalidade de respeito pelo meio
ambiente. Isso inclui ensinar sobre a importância da natureza, as
consequências de ações prejudiciais e práticas sustentáveis.
Políticas Ambientais:
- Implementar políticas eficazes de conservação e gestão am-
biental, bem como regulamentações para controlar a emissão de
poluentes e proteger ecossistemas críticos, é vital para orientar o
comportamento humano em direção à sustentabilidade.
A busca por um equilíbrio entre o uso dos recursos naturais e
a preservação do meio ambiente é uma responsabilidade global.
Ações individuais, comunitárias e governamentais são necessárias
para garantir que as futuras gerações possam desfrutar dos bene-
fícios dos recursos naturais sem comprometer a saúde do planeta.
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 GEOGRAFIA
ESTRUTURAÇÃO ECONÔMICA, SOCIAL E POLÍTICA DO
ESPAÇO MUNDIAL: CAPITALISMO, INDUSTRIALIZAÇÃO E
TRANSNACIONALIZAÇÃO DO CAPITAL
O capitalismo é um modo de organizar a economia, isto é, a
produção e a troca de bens e serviços. Uma economia capitalista
reúne três elementos-chave, que a definem: a propriedade privada
dos meios de produção, o mercado de trabalho e a troca de produ-
tos num mercado visando ao lucro.
O capitalismo tem suas raízes na Baixa Idade Média, com o Re-
nascimento Comercial e urbano, proporcionado pelo aumento po-
pulacional, pelo contato com outros povos e o início da decadência
do feudalismo.
De maneira geral podemos classificar o capitalismo em três fa-
ses distintas:
Capitalismo Comercial ou mercantil: consolidou-se entre os
séculos XV e XVIII. É o chamado Mercantilismo. As grandes potên-
cias da época (Portugal, Espanha, Holanda, Inglaterra e França) ex-
ploravam novas terras e comercializavam escravos, metais precio-
sos etc. com a intenção de enriquecer.
Capitalismo Industrial: Foi a época da Revolução Industrial.
Capitalismo Financeiro: após a segunda guerra, algumas em-
presas começaram a exportar meios de produção por causa da alta
concorrência e do crescimento da indústria.
A baixa Idade média e as mudanças na sociedade Feudal
Na Baixa Idade Média, ocorreu a transição para o sistema capi-
talista. Ao mesmo tempo, surgiram novas classes sociais, principal-
mente a burguesia, que auxiliou a realeza no processo de centrali-
zação política.
A questão fundamental para entender as mudanças durante a
Baixa Idade Média é a crise do feudalismo. A produção feudal era
baseada no trabalho servil, sendo limitada e estática, o que, por sua
vez, representava o baixo nível de técnica do sistema feudal.
No século XI, cessaram as ondas invasoras, criando uma certa
estabilidade na Europa, além de condições de segurança para o au-
mento da circulação de mercadorias. Houve uma maior redistribui-
ção da produção, gerando um crescimento demográfico que não foi
acompanhado pelo aumento da oferta de empregos e alimentos.
Com o aumento da circulação de mercadorias e a introdução
de novos artigos de luxo, os senhores feudais passaram a ter neces-
sidade de aumentar as suas rendas. Para obter mais recursos, eles
eram obrigados a aumentar as obrigações dos servos, que, pres-
sionados, partiam para as cidades em busca de uma vida melhor.
A solução para a crise seria a substituição do regime de trabalho
servil pelo trabalho assalariado, porém essa mudança incentivou a
evolução do modo de produção feudal para o capitalista, o que não
seria viável num curto período.
Dessa forma, a crise do feudalismo ocorreu pela incapacidade
da antiga estrutura econômica de sustentar as mudanças, o que foi
gerando uma nova organização do modo de vida.
A crise do sistema feudal deu origem a um processo de mar-
ginalização social, quer pela fuga dos servos, quer pelos deserda-
mentos ocorridos na camada senhorial. Essa marginalização trouxe
como consequência o aumento da belicosidade, marcada por assal-
tos e sequestros a ricos cavaleiros.
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a solução para o seu concurso!
A Igreja Católica, para tentar conter a crise, propôs a “Paz de
Deus” (proteção aos cultivadores, viajantes e mulheres) e a “Trégua
de Deus” (na qual os dias para realizar guerras ficavam limitados a
90 por ano). Porém, essa intervenção da Igreja não foi suficiente
para conter a crise e a violência feudais.
As Cruzadas
Como as tentativas anteriores não obtiveram o resultado espe-
rado, a Igreja propôs as Cruzadas, uma contraofensiva da cristanda-
de diante do avanço do Islã. A Europa, que, entre os séculos VIII e
XI, não teve condições de reagir contra os árabes, passava a reunir
nesse momento as condições necessárias:
- Mão-de-obra militar marginalizada e ociosa;
- Controle espiritual e religioso que a Igreja exercia sobre o ho-
mem medieval, que o levou a crer na necessidade de resgatar o
Santo Sepulcro e combater o infiel muçulmano;
- Poder papal que se fortalecera quando Gregário VII impôs sua
autoridade a Henrique IV, na Querela das Investiduras:
-A Igreja do Ocidente pretendia a reunificação da cristandade,
quebrada pelo Cisma de 1054;
- O desejo do imperador de Constantinopla em afastar o perigo
que os muçulmanos representavam;
- Para Urbano II, o papa do exílio imposto pela Querela das In-
vestiduras, convocar as Cruzadas demonstrava prestígio e autorida-
de perante toda a Igreja.
Em 1095, durante Concílio de Clermont, Urbano II convocou a
cristandade para uma guerra santa contra o Islã. Foram realizadas
oito Cruzadas, entre 1095 e 1270.
Apesar da mobilização realizada pelas Cruzadas, elas são con-
sideradas um insucesso, que se deve em primeiro lugar ao caráter
superficial da ocupação. A presença cristã no Oriente Médio não
criou raízes entre as populações locais. Outra razão foi a anarquia
feudal, que enfraquecia as colônias militares estabelecidas em ter-
ritório inimigo. A luta fratricida foi uma constante entre as ordens
religiosas e os cruzados latinos.
Consequências das Cruzadas
As Cruzadas não se limitaram às expedições ao Oriente. Ao
mesmo tempo, os reinos ibéricos de Leão, Castela, Navarra e Aragão
começavam a Reconquista da Península Ibérica contra os muçulma-
nos. A ofensiva teve início com a tomada da cidade de Toledo, em
1036, e concluiu-se, em 1492, com a tomada de Granada. A vitória
dos italianos sobre os muçulmanos no Mar Tirreno e norte da África
fez com que as cidades italianas iniciassem o seu domínio sobre o
Mediterrâneo, lançando as sementes do comércio e do capitalismo.
As relações entre Ocidente e Oriente foram redinamizadas depois
de séculos de bloqueio, e as mercadorias orientais se espalhavam
pela Europa. O contato com o Oriente trouxe o conhecimento de
novas técnicas de produção, fabricação de tecidos e metalurgia.
O Renascimento do Comércio
As transformações econômicas e sócias entre os séculos XI e
XIV na Europa foram imensos. A crise do feudalismo acentuou-se,
principalmente depois das cruzadas. Ao voltarem das batalhas em
terras orientais, os cruzados traziam consigo produtos de luxo,
como tapetes persas, porcelanas chinesas, tecidos finos ou espe-
ciarias (temperos como cravo, canela e pimenta), que atraíam a
população europeia, proporcionado o Renascimento do Comércio.
 GEOGRAFIA
Por haverem estabelecido feitorias nessas regiões mais afasta-
das, os europeus abriram um novo eixo comercial ligando o Ociden-
te ao Oriente. As principais rotas de comércio eram feitas pelo mar
Mediterrâneo e estavam sob o controle de cidades como Gênova,
Veneza, Pisa, Constantinopla, Barcelona e Marselha. No mar Báltico
e no mar do Norte, o domínio ficava por conta de cidades como
Hamburgo, Bremen e pela região de Flandres (Países Baixos).
Burgos e burgueses
Com a retomada do comércio, muitos europeus deixaram o
campo e foram viver dentro dos burgos - vilas fortificadas com mu-
ralhas, construídas entre os séculos IX e X e posteriormente aban-
donadas -, onde esperavam encontrar melhores condições de vida.
Em pouco tempo, contudo, esses lugares tomaram-se pequenos e
as pessoas viram-se obrigadas a se instalar do lado de fora de suas
muralhas.
Essa população, formada principalmente por artesãos, operá-
rios e comerciantes, acabou dando origem a novos burgos em vá-
rios pontos da Europa. Seus habitantes, por oposição aos nobres
que viviam em castelos, ficaram conhecidos como burgueses.
O aumento do comércio e do volume de negociações gerou
uma nova necessidade: a padronização de unidades de valor. O uso
de moedas tornou-se essencial, substituindo o escambo ou troca
de mercadorias. Com a criação das moedas, surgiram também pri-
meiras casas bancárias, responsáveis pelas operações de câmbio e
empréstimos a juros. Toda essa dinâmica fez com que o dinheiro
passasse a ganhar importância e a terra e a produção agropecuária
deixassem de ser a base da riqueza na Europa.
Com o aumento do comércio, e, consequentemente, dos lu-
cros, os mercadores e banqueiros conquistavam maior status social
e passaram a ansiar pelo poder político. A burguesia ganhava
prestígio e espaço, aproximando-se dos reis e emprestando-lhes
dinheiro em troca de medidas políticas favoráveis ao comércio. Ao
mesmo tempo, os senhores feudais viam-se envolvidos em dívidas,
muitas delas decorrentes das altas despesas com as Cruzadas.
A construção dos Estados Nacionais
A construção dos estados nacionais deu-se a partir de um longo
processo ocorrido durante a Idade Média.
A transição do feudalismo para o capitalismo foi marcada pelo
confronto entre a ascendente Burguesia capitalista e a decadente
Nobreza feudal. A burguesia, interessada na ampliação de seus ne-
gócios e, sobretudo, em assegurar para si condições estáveis para
exercê-los, via a nobreza feudal cada vez mais como um obstáculo.
Para a nobreza, o poder político fragmentado era vantajoso,
pois permitia:
- A ação de nobres saqueadores, que tornavam incerto o
comércio, e inseguras as rotas;
- A coexistência de leis e tribunais diversos, dificultando o esta-
belecimento e cumprimento de contratos;
- A cobrança de tributos diversos encarecendo a prática do co-
mércio;
- Diversidade monetária, pois cada cidade ou região cunhava
sua própria moeda.
A nobreza via com desconfiança o crescimento das cidades,
berço de um novo poder e polo de atração para uma população
servil cada vez menos disposta a cumprir as obrigações feudais.
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a solução para o seu concurso!
O choque entre burguesia e nobreza foi resolvido com a inter-
venção dos monarcas, interessados em submeter a nobreza feudal
à um poder centralizado.
Como forma de assegurar seu domínio, os monarcas aproxi-
maram-se da burguesia, cobrando um imposto nacional. Com o
dinheiro arrecadado através do imposto, o rei passava a dispor de
recursos para enfrentar e superar a nobreza, centralizando todo o
poder político em suas mãos e fundando o Estado Nacional e tam-
bém o Exército Nacional.
Durante o processo de formação e centralização do poder, os
monarcas europeus tiveram que superar, além dos senhores feu-
dais, com seus interesses diversos, as pretensões políticas do Papa,
reivindicador do poder espiritual universal sobre todo o ocidente.
Cada Estado Nacional teve suas particularidades durante sua
formação, que serão apresentadas a seguir.
França
O processo de centralização do poder teve início durante o
século X, na dinastia capetíngia, sucessora da dinastia carolíngia.
Entre os principais monarcas que buscaram o poder centralizado,
estavam:
Felipe Augusto (Felipe II – 1180-1223) – O rei aproximou-se da
burguesia, iniciando a cobrança de impostos e a criação de um exér-
cito nacional. Através da utilização de seu exército, Felipe combateu
a nobreza militar, obtendo vitórias significantes, como a tomada da
região da Normandia. Criou cargos de fiscais, conhecidos como bai-
lios ou senescais, que percorriam a França, recolhendo impostos e
fazendo com que a justiça real sobrepujasse a justiça estabelecida
localmente pelos senhores feudais. Também criou as cartas de fran-
quia para os burgos e manteve um controle firme sobre a nobreza
Luís IX (1226-1270) Responsável por fortalecer os tribunais
reais e pela padronização monetária, estabelecendo uma moeda
única para a França. O rei também teve participação na sétima e na
oitava cruzada, onde morreu. Posteriormente foi canonizado pela
igreja, recebendo o título de São Luís.
Felipe IV, o Belo (1285-1314) Felipe IV gerou atritos com a Igre-
ja, após estabelecer para o clero o pagamento de taxas. Por suas
atitudes o rei foi ameaçado de excomunhão pelo papa Bonifácio
VIII. Buscando uma maneira de fortalecer seu poder, o rei criou a
Assembleia dos Estados Gerais, que reunia alguns representantes
da sociedade francesa: clero, nobreza e trabalhadores (burguesia).
Apesar de possuir um caráter apenas consultivo, a assembleia ser-
via como instrumento de legitimação das ações do rei.
Após a morte de Bonifácio VIII, Felipe influenciou na nomeação
do um novo papa, o francês Clemente V. Além da indicação do papa,
o rei transferiu a sede do papado para Avignon, no sul da França.
Essa transferência ficou conhecida como Cativeiro de Avingnon, e
durou de 1307 a 1377. Em 1341 foi eleito um novo papa, gerando a
divisão da cristandade ocidental em dois papados, criando a Cisma
do Ocidente.
Inglaterra
A formação do Estado Nacional Inglês tem origem na dinastia
Plantageneta, iniciada em 1154 com a chegada de Henrique II ao
trono. O sucessor de Henrique, Ricardo I Coração de Leão, que go-
vernou entre 1189 e 1199, esteve envolvido com o movimento das
Cruzadas, e não conseguiu estabelecer a centralização do poder.
Entre suas tentativas, o aumento constante de impostos deixou a
população insatisfeita.
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 GEOGRAFIA
João-sem-Terra, que governou entre 1199 e 1216, também não
conseguiu atingir a centralização, cercado por várias guerras que
levaram ao aumento de impostos para financiamento do exército.
A necessidade cada vez maior de recursos levou o rei a confron-
tar o papa Inocêncio III. Enfraquecido pela falta de apoio, o rei foi
obrigado a assinar a Magna Carta, proposta tanta pela burguesia
quanto pela aristocracia. Essa medida submetia os reis da Inglaterra
à autoridade de um Grande Conselho de Nobres, principalmente
no que dizia respeito à cobrança de impostos. O Parlamento inglês
teve sua origem no Grande Conselho.
Com a submissão do rei à um Conselho, a centralização do po-
der na Inglaterra tornava-se cada vez mais distante, tendo sido con-
cretizada após a Guerra das Duas Rosas, quando a dinastia Tudor
chega ao poder, já no final do século XV.
Sacro Império Romano Germânico
O Sacro Império Romano Germânico foi criado no século X,
e correspondia aproximadamente aos atuais territórios da Itália e
Alemanha, mantendo uma estrutura política descentralizada e tipi-
camente feudal.
Apesar da existência de um imperador, o Sacro Império era
também residência do papa, e gerava conflitos entre ambos. O
ápice dos conflitos ocorreu durante o pontificado de Gregório VII
(1073-1085), através do episódio conhecido como Querela das In-
vestiduras. Após esse episódio, os principados alemães e das cida-
des do norte da Itália, que tornaram-se praticamente independen-
tes. A unificação tanto da Itália quanto da Alemanha só ocorreria de
fato durante o século XIX.
A Península Ibérica
A Península Ibérica foi marcada pelas invasões árabes durante
o século VII. Com a expansão do islamismo na península, os grupos
cristãos concentraram-se em quatro pequenos reinos: Leão, Caste-
la, Navarra e Aragão. A partir disso, iniciou-se durante o século XI a
Guerra de Reconquista, que tinha por objetivo expulsar os árabes
da região e restabelecer o cristianismo.
A guerra de reconquista teve fim em 1492, quando a cidade
de Granada foi dominada. Durante os conflitos ao longo de mais de
300 anos, os quatro pequenos reinos foram se expandindo e tam-
bém acabaram por unir-se. O casamento dos “reis católicos”, Isabel
de Castela e Fernando de Aragão, em 1479, foi marco no nascimen-
to da Espanha.
Já Portugal teve suas origens na doação de um feudo, feita pelo
rei de Leão, Afonso VI, para o nobre francês Henrique de Borgonha,
que lutou na Reconquista. Em 1139, o Condado Portucalense ad-
quiriu autonomia, através da iniciativa de D. Afonso Henriques, filho
de Henrique de Borgonha com D. Teresa. Dessa forma foi fundado o
reino de Portugal e sua primeira dinastia, a de Borgonha.
Uma das práticas do feudalismo português foi a doação de ter-
ras em caráter não hereditário, feita pelo rei aos nobres. Com a prá-
tica, o rei conseguia manter domínio sobre a nobreza, que dependia
de sua indicação para adquirir terras.
A Guerra dos Cem Anos contribuiu de maneira excepcional
para a centralização do poder em Portugal. Com os conflitos, as
rotas continentais europeias passaram a cruzar parte do território
português, criando uma vasta atividade comercial.
Com um rei forte, uma nobreza controlada e um setor mercan-
til a pleno vapor, Portugal atingiu a centralização política antes de
seus vizinhos europeus, com a chegada de D. João de Avis ao trono,
em 1385.
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a solução para o seu concurso!
Com a centralização e estabilidade política conquistados com a
formação dos Estados Nacionais, a exploração de novos mercados e
riquezas tornou-se um objetivo.
Durante a primeira fase do colonialismo, no século XVI, a preo-
cupação das potencias europeias estava pautado no metalismo
(acumulação de ouro e prata), no encontro de mercados fornecedo-
res de especiarias e outros produtos tropicais e de mercados consu-
midores para os produtos manufaturados europeus. Durante essa
fase a concentração de interesses esteve voltada principalmente
para a América, também chamada de Novo Mundo.
O Mercantilismo
O mercantilismo deve ser entendido como a política econômi-
ca do capitalismo comercial, isto é, do período da história econô-
mica no qual a produção é obtida pelo trabalho assalariado (o que
não ocorre no feudalismo) e a acumulação de capital se dá pela
atividade comercial.
Entre os componentes essenciais do mercantilismo estão: ba-
lança comercial favorável, monopólio e protecionismo. No início a
balança comercial era o dado mais importante, ficando o monopó-
lio e o protecionismo como instrumentos dela. O monopólio garan-
tido pelo protecionismo depois ganhou mais destaque, passando a
constituir o dado essencial do sistema mercantilista – seu elemento
definidor.
O sistema colonial enquadra-se no mercantilismo, constituin-
do seu elemento mais importante e favorecendo, tanto o fortaleci-
mento do Estado como a ascensão da burguesia.
As ideias do mercantilismo como sistema de mercado come-
çam a perder espaço com a revolução industrial, que vai mudar
toda a concepção de comércio e produção de mercadorias.
A revolução industrial é um dos momentos de maior impor-
tância e influência sobre o modo de vida das sociedades atuais. Ela
marca a passagem e as transformações sociais ocorridas primei-
ramente na Europa e que se espalharam pelo restante do mundo,
principalmente a passagem da sociedade rural para a sociedade ur-
bana e a transformação do trabalho artesanal e manufatureiro para
o trabalho assalariado e a organização fabril.
A Revolução Industrial normalmente é dividida em três fases:
A Primeira Fase que vai de 1760 a 1850, predominantemente
na Inglaterra, quando surgiram as primeiras maquinas a vapor;
A Segunda Fase que vai de 1830 a 1900 e marca a difusão da
revolução por países europeus como Bélgica, França, Alemanha e
Itália, além dos Estados Unidos e Japão. Durante esse período sur-
gem formas alternativas de energia, como a hidrelétrica e motores
de combustão interna, movidos a gasolina e diesel.
A Terceira Fase começa em 1900, caracterizada pela inovação
nas comunicações e o aumento da produção em massa.
Entre os principais teóricos do capitalismo está o escocês Adam
Smith, importante pensador da economia que vinha se consolidan-
do na Europa. Segundo suas ideias, a riqueza era resultado da atua-
ção dos indivíduos que agiam de acordo com interesses próprios,
promovendo o desenvolvimento e a inovação.
Segundo suas afirmações, não é da benevolência do padeiro,
do açougueiro ou do cervejeiro que eu espero que saia o meu jan-
tar, mas sim do empenho deles em promover seu auto-interesse.
Smith defendia que o homem capitalista devia ser completa-
mente livre para comprar e vender e que o estado não deveria in-
tervir. Assim, a sociedade receberia mais produção de cada uma das
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pessoas que dela fazia parte. A competição livre entre os diversos
fornecedores levaria não só à queda do preço das mercadorias, mas
também a constantes inovações tecnológicas por conta da ânsia de
baratear o custo de produção e vencer os competidores.
Adam Smith influenciou tanto a formação dos estados nacio-
nais quanto o Direito. Estabeleceu importantes conceitos regedores
das sociedades capitalistas judaico-cristãs. Descreveu uma socieda-
de que não precisava do estado para produzir e para permanecer
em equilíbrio. Segundo Smith, o preço da mercadoria seria determi-
nado pelo mercado, mas o valor da mercadoria seria determinado
pela quantidade de trabalho nela existente.
Todos trocariam seus produtos no mercado e não haveria in-
terferência do governo, o qual seria apenas mais um participante
do mercado. Porém, todos os participantes seriam individualistas e
lutariam por seus próprios interesses.
O governo, nessa concepção, deveria existir para garantir os di-
reitos sobre a propriedade e a harmonia dentro da sociedade, evi-
tando desentendimentos.
Um dos principais críticos do sistema capitalista foi o filósofo
alemão Karl marx. Segundo ele, o capitalismo firmou-se completa-
mente a partir do século XVIII, com a Revolução Industrial, que teve
início na Inglaterra e, a partir de então, foi alcançando os demais
países europeus.
Marx divide a sociedade capitalista em duas classes sociais an-
tagônicas: a burguesia e o proletariado. Em sua essência, o siste-
ma capitalista era representado pela busca do capital, pelo qual a
burguesia, que era a classe social dominante através da economia
e da posse dos meios de produção concentra o poder. Nessa busca,
esse sistema econômico não vê nenhum impedimento político, mo-
ral ou ético para expropriar o trabalhador de todos os seus atributos
humanos. Marx afirma que no processo de produção capitalista, o
homem se aliena, tornando-se mera peça de engrenagem produti-
va. Ele não é mais dono dos seus instrumentos de trabalho, o ritmo
de produção não é imposto por ele e tampouco domina o processo
produtivo, ou seja, a divisão do trabalho. A principal consequência
desse processo é que o trabalhador não se reconhece no produto
que fez, e assim perde a sua identidade enquanto sujeito.
Propriedade Privada
A propriedade privada pode ser definida como o direito de usar
algo de maneira exclusiva, de acordo com os anseios e interesses de
seu dono. Ela deve ser limitada pelo Estado para garantir sua posse
e continuidade, como também assegurar as liberdades individuais.
A propriedade privada dos meios de produção, é aquela que se
constitui pelos meios de trabalho e pelos objetos de trabalho. Os
meios de trabalho são os instrumentos de produção como máqui-
nas, equipamentos, ferramentas e tecnologia.
Considerado o pai do liberalismo, o filósofo inglês John Locke
(1632-1704) concebeu a propriedade privada como um conceito
central. Para ele, o fundamento da propriedade estava no próprio
homem, em sua capacidade de transformar a natureza pelo traba-
lho. O conceito de propriedade para Locke é que ela é um direito
natural, ou seja, já existia no estado de natureza, assim como o di-
reito à vida e à liberdade.
Para Locke, a propriedade é a razão para a construção da so-
ciedade civil, para a instituição do governo civil, com o fim principal
da união dos homens em comunidades, garantindo direitos funda-
mentais.
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a solução para o seu concurso!
O pensador afirma que o corpo é a primeira propriedade do
homem. Assim, o homem é, antes de mais nada, proprietário de
si mesmo, o que coloca em evidência a ideia da escravidão como
algo desnecessário. Sobre a propriedade da terra, Locke afirma que
no estado de natureza, Deus garantiu a todos a posse comum, e
por esse razão, qualquer um poderia apropriar-se dela e suprir suas
necessidades.
A legitimidade que Locke concede à propriedade privada, gera-
da na origem pelo direito natural à apropriação, e sujeita a inúmeras
restrições, só será garantida, de fato e de direito, pela esfera política
instituída pelo pacto, um pacto de consentimento e confiança, es-
tabelecido pela maioria com vista à segurança, que permite a cada
membro usufruir por completo daquilo que lhe é próprio: seu corpo
e seus bens, entre eles a liberdade.
Religião
A religião é mostrada como uma alternativa para a consolida-
ção do capitalismo, segundo Max Weber.
A explicação de Weber enfatiza aspectos culturais que permi-
tiram a expansão do capitalismo. Para ele, o desejo pelo acúmulo
de riquezas sempre existiu nas sociedades humanas, como no Im-
pério Romano ou durante as grandes navegações, mas até meados
do século XVII faltavam condições sociais que justificassem a sua
perseguição ininterrupta.
Como base para sua afirmação, o autor demonstra que a Igreja
Católica, por meio da inquisição e outras ferramentas de repressão,
condenava a usura e os lucros dos comerciantes, principalmente
nos séculos XV e XVI.
O Protestantismo surgiu como uma salvação às práticas co-
merciais proibidas pelo catolicismo. A Reforma protagonizada por
Lutero, e que ganhou força com Calvino, permitiu a acumulação de
capital necessária para a formação do sistema capitalista.
Pelos ideais protestantes, em Lutero e principalmente em Cal-
vino, o trabalho e a acumulação não eram condenados por Deus.
Na verdade, esses religiosos colocam o trabalho e a conquista de
riquezas como algo necessário para alcançar a salvação divina, pois
algumas pessoas estariam predestinadas por Deus para alcançar o
sucesso através do trabalho, e seria errado não exercer esses valo-
res. Calvino aponta essa riqueza alcançada pelo trabalho como a
predestinação divina.
Porém, o calvinismo condena as tendências ao prazer e ao
gozo, afirmando que os homens devem privar-se de todas as coisas
que não são estritamente necessárias para a sua subsistência ou
para que possa levar um estilo de vida digno e seguro. O calvinismo
condena tudo aquilo que implique desperdício ou esbanjamento.
Eles também pregam que a riqueza criada deve ser reinvestida,
deve servir de estímulo para que sejam criadas novas formas de
trabalho.
Essa predestinação vai ser considerada um dogma na doutrina
protestante, juntamente com regras menores como o gerenciamen-
to minucioso do tempo, para evitar qualquer forma de desperdício.
Segundo Weber, essas normas casaram-se muito bem com as exi-
gências administrativas da empresa (valorização do trabalho e bus-
ca do lucro), criando as condições necessárias para a expansão do
espirito capitalista e posteriormente da sociedade industrial.
De acordo com o autor, o objetivo do capitalismo é sempre e
em todo lugar, aumentar a riqueza alcançada, aumentar o capital.
E esse processo de enriquecimento constitui uma indicação segu-
ra de que se está “predestinado”. Suas afirmações são sustentadas
pela relação entre os países que fizeram parte da Reforma Religiosa
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do século XVI ou sofreram grande influência destes. Entre os países
que alcançaram um grande desenvolvimento nos moldes capitalis-
tas estão:
- Alemanha – berço da Reforma Protestante;
- Inglaterra – berço do Anglicanismo e da revolução industrial;
- Estados Unidos – destino de milhares de protestantes que
buscavam fugir da perseguição religiosa na Europa.
Neoliberalismo
O neoliberalismo foi proposto pelo economista austríaco Frie-
drich August von Hayek, no final da década de 1940. Ele surge como
uma contraproposta aos ideais keynesianos de bem-estar social e
contra o Estado intervencionista.
Entre suas ideias estavam a diminuição do Estado para patama-
res mínimos e a sociedade sendo organizada pelo mercado. Dentro
do neoliberalismo busca-se diminuir cada vez mais a participação
e principalmente a regulação do Estado na Economia (Estado míni-
mo), privatizando todos os setores possíveis da sociedade, até mes-
mo a saúde e educação. As organizações sindicais são duramente
combatidas, assim como a regulamentação de direitos trabalhistas,
afirmando que o salário mínimo é fator de desemprego, por distor-
cer a economia.
Apesar de suas ideias terem sido propostas na primeira metade
do século XX, apenas na década de 1980, com os líderes do Reino
Unido e Estados Unidos, Margareth Thatcher e Ronald Reagan, res-
pectivamente, elas foram colocadas em prática.
Em 1989, com a prática neoliberal já consolidada nos Estados
Unidos, o Institute for International Economics realizou em Washin-
gton um encontro com os principais pensadores e apoiadores dessa
doutrina, além de diversos líderes sul-americanos.
O encontro tinha como objetivo, segundo seus organizadores,
“acelerar o desenvolvimento sem piorar a distribuição de renda”
Entre os pontos sugeridos aos países participantes da reunião
estavam a diminuição de gastos do Estado, com corte de custos e de
funcionários; a reforma tributária privilegiando as empresas; priva-
tização de empresas estatais; abertura comercial e desregulamen-
tação de leis trabalhistas.
O Brasil não aderiu de imediato aos pontos propostos, porém,
os aplicou de maneira ampla ao longo da década de 1990, principal-
mente com as privatizações nos setores de energia, comunicação e
mineração.
Capitalismo financeiro ou monopolista1
O capitalismo financeiro representa a fase do sistema capitalis-
ta marcada pela especulação monetária e pelo maior peso do setor
bancário na economia.
O sistema capitalista, desde o seu surgimento, ao final do sé-
culo XIV e início do século XV, passou por diferentes eventos que
foram responsáveis por alterar a sua dinâmica e suas principais ca-
racterísticas.
Inicialmente, ele constituiu-se em sua fase comercial, isto é, em
que as trocas envolvendo mercadorias (sobretudo especiarias) es-
tavam no centro do andamento da economia. Posteriormente, com
o avanço da industrialização, essa centralidade passou a ser exerci-
da pelas empresas e suas fábricas.
1 PENA, A. F. R. Capitalismo Financeiro. Mundo educação. https://bit.ly/2nlpxG2.
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a solução para o seu concurso!
Posteriormente, no entanto, ao final do século XIX e início do
século XX, o capitalismo conheceu uma nova era, sobretudo pela
divisão das empresas em ações e pela união entre o capital indus-
trial e o capital bancário. Nascia, então, o capitalismo financeiro, o
momento em que a economia passou a estar centrada no mercado
de ações e no sistema especulativo de créditos, juros, valorizações,
entre outros elementos.
O grande símbolo, por assim dizer, do sistema capitalista a par-
tir de sua constituição financeira é a bolsa de valores, pois é nela
que os principais capitais, bem como as ações e títulos, são negocia-
dos. É possível conceber, então, que ela funciona como um grande
“coração” do capitalismo a partir de então, pois passou a concen-
trar em torno de si todos os principais investimentos no mercado.
Além disso, o peso dos bancos na economia tornou-se ainda mais
elevado. Isso porque é a partir deles que as atividades produtivas,
na cidade ou no campo, passaram a ser financiadas. Os bancos
também atuam diretamente no desenvolvimento econômico,
negociando empréstimos, faturando por meio de juros e transfor-
mando ações e dívidas em “ativos”, que são comercializados como
se fossem mercadorias.
O desenvolvimento das empresas, que passaram a ser admi-
nistradas por inúmeros acionistas, ocorreu de forma acentuada,
sobretudo aquelas inicialmente oriundas de países desenvolvidos.
Elas adquiriram a capacidade de investir em outras empresas (inclu-
sive as concorrentes), comprando as suas ações e, assim, controlan-
do o mercado. Em virtude dessa dinâmica, em que poucas marcas
dominam a rede comercial, muitos teóricos passaram a chamar o
capitalismo financeiro de capitalismo monopolista.
Além disso, com o desenvolvimento das técnicas e os investi-
mentos em comunicação e transporte, essas grandes corporações
começaram a instalar-se em outros territórios, ganhando dimen-
sões internacionais: são as chamadas empresas transnacionais,
também conhecidas como multinacionais ou empresas globais.
O crescimento das grandes corporações avançou principal-
mente em direção aos países periféricos e emergentes, incluindo o
Brasil, que conheceram, assim, o seu processo de industrialização.
Note que em países subdesenvolvidos, a industrialização, portanto,
ocorreu pela intervenção estrangeira sobrepondo-se ao desenvol-
vimento local. Essas empresas buscavam um maior acesso a maté-
rias-primas, o emprego de mão de obra a custos muito inferiores e
a expansão de seus mercados consumidores.
Houve, então, uma transformação nas características da Divi-
são Internacional do Trabalho (DIT). Os países subdesenvolvidos,
que apenas exportavam matérias-primas, passaram a produzir tam-
bém produtos industrializados. As grandes empresas conseguiram
produzir, então, a custos mais baixos, principalmente em razão dos
incentivos fiscais cedidos pelos governos locais, que demandam a
presença dessas indústrias para a geração de empregos.
Com os avanços e transformações produzidos pela Terceira Re-
volução Industrial, o capitalismo financeiro estendeu-se por todo o
mundo, fato que foi intensificado pela queda do Muro de Berlim e o
consequente fim da Guerra Fria. Atualmente, com a colaboração do
chamado Capitalismo Informacional, termo criado pelo sociólogo
espanhol Manuell Castells, o sistema financeiro global estende-se
pelo planeta com a integração de todas as bolsas de valores e com
o dólar como a principal moeda internacional de trocas comerciais.
 GEOGRAFIA
O capitalismo nos séculos XIX e XX
História do Capitalismo2
O capitalismo tem seu início na Europa. Suas características
aparecem desde a baixa idade média (do século XI ao XV) com a
transferência do centro da vida econômica social e política dos feu-
dos para a cidade.
O feudalismo passou por uma grave crise decorrente da catás-
trofe demográfica causada pela Peste Negra que dizimou 40% da
população europeia e pela fome que assolava o povo. Entretanto,
a elevada taxa de natalidade permitiu o aumento progressivo da
população que, em 1500, era de aproximadamente 70 milhões de
habitantes em toda a Europa, o que significava recuperar os níveis
anteriores à Peste Negra.
Embora o povoamento fosse majoritariamente rural, havia li-
geira tendência à migração da população para as cidades. No início
do século XVI, algumas delas, como Nápoles, Paris, Sevilha e Lisboa,
contavam com cerca de 200 mil habitantes.
No mundo rural podem ser destacadas as seguintes transfor-
mações entre o s séculos XV e XVI:
• O Declínio progressivo da servidão.
• O Pequeno crescimento das rendas agrárias em relação ao
aumento das manufaturas ou no comércio. Com isso, os encargos
impostos pela nobreza rural aos camponeses aumentara, de modo
notável.
• A concentração da propriedade rural nas mãos das grandes
famílias nobiliárquicas, com o passar do tempo consolidaram alguns
de seis traços e instituições mais característicos, como os matrimô-
nios endogâmicos e as primogenituras. A Pequena nobreza emigrou
para as cidades.
• As revoltas camponesas, sobretudo no Sacro Império Roma-
no-Germânico (Atual Alemanha), provocadas por tributos senho-
reais, secas, pragas e anos de fome.
Manifestou-se nas cidades o desejo recíproco de unir, pelo ma-
trimônio, as famílias burguesas e as da nobreza – classe burguesa.
Esta nova classe social buscava o lucro através de atividades comer-
ciais.
Neste contexto, surgem também os banqueiros e cambistas,
cujos ganhos estavam relacionados ao dinheiro em circulação,
numa economia que estava em pleno desenvolvimento. Historia-
dores e economistas identificam nesta burguesia, e também nos
2 https://bit.ly/2vrTf0v.
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cambistas e banqueiros, ideais embrionários do sistema capitalista:
lucro, acúmulo de riquezas, controle dos sistemas de produção e
expansão dos negócios.
A época moderna pode ser considerada, exatamente, como
uma época de “revolução social” cuja base consiste na “substituição
do modo de produção feudal pelo modo de produção capitalista”.
Com as revoluções liberais da Idade Moderna o capitalismo se esta-
beleceu como sistema econômico predominante, pela primeira vez
na história, nos países da Europa Ocidental. Algumas dessas revo-
luções foram a Revolução Inglesa (1640-60, Hill 1940), a Revolução
Francesa (1789-99, Soboul 1965) e a Independência dos EUA, que
construíram o arcabouço institucional de suporte ao desenvolvi-
mento capitalista. Assim começou a era do capitalismo moderno.
Fases do Capitalismo
Primeira Fase - Capitalismo Comercial ou Pré-Capitalismo:
Essa fase estende-se do século XVI ao XVIII, iniciando-se com as
Grandes Navegações e Expansões Marítimas Europeias. O acúmulo
de riqueza era gerado através do comércio de especiarias e maté-
rias-primas não encontradas em solo europeu.
Segunda Fase - Capitalismo Industrial: Inicia-se com a Revolu-
ção Industrial. O acúmulo de riqueza provinha do comércio de pro-
dutos industrializados das fábricas europeias. Enorme capacidade
de transformação da natureza, por meio da utilização cada vez mais
de maquinas movidas a vapor, gerando uma grande produção onde
a multiplicação dos lucros era cada vez maior.
Terceira Fase - Capitalismo Monopolista-Financeiro: Iniciada
no século XX (após término da Segunda Guerra Mundial) e esten-
dendo-se até os dias de hoje. Uma das consequências mais impor-
tantes do crescimento acelerado da economia Capitalista foi brutal
processo de centralização dos capitais. Várias empresas surgiram e
cresceram rapidamente: Indústrias, Bancos, Corretoras de Valores,
Casas Comerciais e etc. A acirrada concorrência favoreceu as gran-
des empresas, levando a fusões e incorporações que resultaram a
parti dos fins do século XIX, na monopolização de muitos setores
da economia.
Mercantilismo3
O Mercantilismo foi o conjunto de ideias e práticas econômi-
cas, adotadas e desenvolvidas na Europa durante a fase do capita-
lismo comercial. Começou a surgir na Baixa Idade Média (X a XV),
época em que teve início o processo de formação das monarquias
nacionais, mas foi somente na Idade Moderna (XV a XVIII) que ele
se firmou como política econômica nacional e atingiu o seu desen-
volvimento.
Ao passo que as monarquias europeias foram se firmando
como Estados modernos, os reis, recebiam o apoio da burguesia
comercial, que buscava a expansão do comércio para fora das fron-
teiras do país. Além disso, o Estado lhe concedia o monopólio das
atividades mercantis e defendia o comércio nacional e colonial da
interferência de grupos estrangeiros.
Principais Características
Embora as práticas e ideias não tenham sido aplicados de ma-
neira homogênea, o mercantilismo apresentou alguns elementos
comuns nas diferentes nações europeias:
3 https://bit.ly/2IG6ZJU
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- Controle estatal da economia – os reis com o apoio da burgue-
sia mercantil foram assumindo o controle da economia nacional,
visando fortalecer ainda mais o poder central e obter os recursos
necessários para expandir o comércio. Dessa forma o controle esta-
tal da economia tornou-se a base do mercantilismo;
- Balança comercial favorável – consistia na ideia de que a ri-
queza de uma nação estava associada a sua capacidade de exportar
mais do que importar. Para que as exportações superassem sempre
as importações (superávit), era necessário que o Estado se ocupas-
se com o aumento da produção e com a busca de mercados exter-
nos para a venda dos seus produtos;
- Monopólio – controladores da economia, os governos inte-
ressados numa rápida acumulação de capital, estabeleceram mo-
nopólio sobre as atividades mercantis e manufatureiras, tanto na
metrópole como nas colônias. Donos do monopólio, o Estado o
transferia para a burguesia metropolitana por pagamento em di-
nheiro. A burguesia favorecida pela concessão exclusiva comprava
pelo preço mais baixo o que os colonos produziam e vendiam pelo
preço mais alto tudo o que os colonos necessitavam. Dessa forma, a
economia colonial funcionava como um complemento da economia
da metrópole;
- Protecionismo – era realizado através de barreiras alfande-
gárias, com o aumento das tarifas, que elevava os preços dos pro-
dutos importados, e também através da proibição de se exportar
matérias-primas que favorecessem o crescimento industrial do país
concorrente;
- Ideal metalista – os mercantilistas defendiam a ideia de que a
riqueza de um país era medida pela quantidade de ouro e prata que
possuíssem. Na prática essa ideia provou não ser verdadeira.
ECONOMIAS INDUSTRIAIS E NÃO INDUSTRIAIS: ARTICU-
LAÇÃO E DESIGUALDADES
A distinção entre economias industriais e não industriais está
relacionada ao grau de desenvolvimento industrial de um país ou
região. Essa diferença tem implicações significativas nas dinâmicas
econômicas, sociais e políticas, levando a uma variedade de arti-
culações e desigualdades. Vamos explorar alguns aspectos dessa
dicotomia:
Economias Industriais:
Características:
- Forte presença de setores industriais, como manufatura e
produção de bens.
- Uso extensivo de tecnologias avançadas e automação.
- Maior diversificação econômica e especialização em indús-
trias de alto valor agregado.
- Alto nível de urbanização e concentração populacional em
áreas metropolitanas.
Impactos Positivos:
- Geração de empregos em setores industriais.
- Contribuição significativa para o PIB e receitas fiscais.
- Desenvolvimento de infraestrutura avançada.
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Desafios e Desigualdades:
- Desigualdades salariais entre trabalhadores industriais e de
outros setores.
- Concentração de riqueza em grandes empresas e centros
urbanos.
- Desafios ambientais associados à produção em larga escala.
Economias Não Industriais (ou Pré-Industriais):
Características:
- Base econômica centrada em setores primários, como agri-
cultura, pesca e mineração.
- Menor diversificação econômica e dependência de recursos
naturais.
- Uso limitado de tecnologias industriais avançadas.
- População frequentemente dispersa em áreas rurais.
Impactos Positivos:
- Preservação de práticas tradicionais e culturas locais.
- Contribuição para a segurança alimentar e subsistência.
Desafios e Desigualdades:
- Vulnerabilidade a choques nos preços de commodities.
- Limitações de acesso a serviços básicos em áreas rurais.
- Potencial para desigualdades socioeconômicas, especial-
mente em sociedades agrárias tradicionais.
Articulações e Desigualdades:
Globalização:
- A globalização muitas vezes beneficia economias industriais
ao promover a exportação de produtos manufaturados. No entan-
to, pode contribuir para a exploração de recursos naturais em eco-
nomias não industriais.
Transferência de Tecnologia:
- Economias industriais muitas vezes possuem avanços tecno-
lógicos que podem ser transferidos para economias não industriais
para promover desenvolvimento. No entanto, essa transferência
nem sempre é equitativa.
Ciclos Econômicos:
- Economias industriais podem ser mais suscetíveis a ciclos
econômicos globais, enquanto economias não industriais podem
depender fortemente da estabilidade dos preços de commodities.
Desafios Ambientais:
- Economias industriais geralmente enfrentam desafios am-
bientais significativos devido à produção em larga escala. Esses de-
safios podem impactar áreas não industriais por meio da poluição
global e das mudanças climáticas.
Acesso a Recursos:
- A desigual distribuição de recursos naturais pode criar depen-
dências econômicas e, por vezes, exploração de recursos em econo-
mias não industriais por parte de economias industriais.
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Desigualdades Regionais:
-Dentro de um país, desigualdades entre regiões industrializa-
das e não industrializadas podem persistir, impactando o acesso a
oportunidades econômicas e serviços.
A busca por mitigar essas desigualdades requer estratégias glo-
bais, nacionais e locais que promovam o desenvolvimento susten-
tável, inclusivo e equitativo. Isso pode envolver investimentos em
educação, tecnologia, infraestrutura e políticas que visam abordar
as disparidades econômicas e sociais entre diferentes tipos de eco-
nomias.
AS TRANSFORMAÇÕES NA RELAÇÃO CIDADE-CAMPO
— Definição e função
Cidade
Area industrializada e povoada com zonas residenciais e co-
merciais. A cidade é uma zona urbana, o contrário de zona rural, ou
seja, é a parte do município em que há uma grande concentração
de pessoas e estruturas industriais.
As zonas rurais, também denominadas de campo, são partes
de um município em que são utilizadas para atividades da agricul-
tura e agropecuária, onde há pouquíssima industrialização, e são
áreas que abrigam paisagens naturais.
As zonas urbanas e rurais coexistem, são dependentes umas
das outras, pois a zona urbana utiliza produtos produzidos nas zo-
nas rurais e as zonas rurais comercializam com as zonas urbanas.
— Industrialização e Urbanização
Os processos de industrialização e urbanização são interligados,
desde a revolução industrial as cidades começaram a se desenvol-
ver de forma que o movimento de pessoas aumentou e consequen-
temente, a urbanização se desenvolveu. Quanto maior o número
de pessoas, mais consumiam e produziam, movimentando assim, a
indústria e ocasionando também deu rápido desenvolvimento.
O crescimento da Indústria em todos os países do mundo,
mas principalmente na Inglaterra, proporcionou diversas transfor-
mações no espaço geográfico. Além de um maior movimento de
pessoas, estruturas relacionadas ao transporte, como trens, metrô,
veículos em geral, ruas asfaltadas, grandes centros comerciais, en-
tre outros, foram criadas e desenvolvidas. Isso, mas principalmente
o fator de empregos na área industrial, acabou causando o êxodo
rural, que é quando as pessoas que residem nas zonas rurais se mu-
dam para a zona urbana a fim de encontrar empregos e condições
melhores de vida, o que ocorreu bastante no processo da revolução
Industrial.
— Urbanização Brasileira e Regiões Metropolitanas
A urbanização brasileira iniciou-se no século XX, com o desen-
volvimento da indústria o êxodo rural começou a acontecer, em
meados de 1950, e portanto, a urbanização a se desenvolver prin-
cipalmente no Sudeste do país. Algo que influenciou bastante esse
desenvolvimento foi a política de desenvolvimento dos governos
Getúlio Vargas e Juscelino Kubistchek que prometiam “50 anos em
5”. Nos anos 60, a urbanização começa a se desenvolver no centro-
-oeste do país. Hoje, mais de 70% da população do Brasil reside em
áreas urbanas, portanto as regiões diferem bastante em relação a
infraestruturas. As regiões do Sudeste e do Sul são mais desenvol-
vidas, enquanto o Nordeste ainda tem uma grande carência. Assim,
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a urbanização junto da industrialização causou buracos na socie-
dade, como a desigualdade social e falta de oportunidades para as
pessoas.
— A Questão Agrária e Conflitos no Campo no Brasil
A questão agrária diz respeito a conflitos que ocorrem no meio
rural, nos meios de produção agrícolas e a relação entre o capita-
lismo e o trabalho rural. Com a modernização deste espaço rural,
problemas como a desigualdade, concentração de terras e êxodo
rural acabaram se intensificando. A urbanização causou um aumen-
to na demanda de produtos agrícolas, e como consequência, meios
de acelerar essa produção, como o uso de agrotóxicos. Isso diminui
o preço dos produtos enquanto produtos industrializados tem seu
preço elevado.
— Rede e Hierarquia Urbana Brasileira
Hierarquia Urbana é a organização de cidades em níveis hie-
rárquicos de subordinação, ou seja, cidades médias têm influência
sobre as menores. Dizemos maior em relação a produtividade, bens
e serviços oferecidos, e não em relação a seu tamanho físico. A hie-
rarquia também integra as cidades em uma rede urbana, uma rede
que as conecta econômica, social e culturalmente. Pode ser cate-
gorizada em:
• Metrópole: cidade de grande porte que exerce influência so-
bre outras cidades. Uma metrópole pode ser nacional (grande cen-
tro urbano) ou regional (uma cidade em que habitam mais de um
milhão de habitantes e exerce influência em todo o estado).
• Centros Regionais: cidades de médio porte, exercem influên-
cia na região e produzem bens para outras cidades.
• Cidade local: cidades de porte pequeno que dependem de
cidades maiores.
• Vilas: pequena concentração urbana que não atinge critérios
para se considerar uma cidade, e depende muito das grandes me-
trópoles.
— Concentração e Desconcentração das Indústrias no Brasil
Concentração e Desconcentração Industrial é o processo de
migração das indústrias dentro de um certo país. No Brasil, a indus-
trialização ocorreu tarde, mas não demorou muito para se solidifi-
car, nos anos 70, a região do Sudeste já estava bem industrializada
e com boa infraestrutura urbana. Há muito tempo, o Sudeste lidera
o processo industrial no Brasil, porém atualmente tem acontecido
uma mudança nessa concentração, a partir de planejamentos go-
vernamentais de democratizar a indústria pelas regiões do país. São
Paulo continua sendo o estado de maior concentração industrial,
porém o desenvolvimento desse setor nas outras regiões tem cres-
cido e possivelmente causará em breve uma desconcentração das
Indústrias no Brasil.
INDUSTRIALIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO TECNOLÓGI-
CO: DOMINAÇÃO/SUBORDINAÇÃO POLÍTICO-ECONÔMI-
CA
No início do século XX era necessária uma grande quantidade
de trabalhadores nas linhas de produção e as indústrias impulsio-
naram grandes transformações no espaço geográfico. Como por
exemplo, o aumento dos fluxos migratórios, de produtos e de ser-
viços, a construção de moradias, o surgimento de novos bairros, o
investimento em transportes coletivos, etc.
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Para entendermos o atual estágio de desenvolvimento econômico brasileiro, é necessário conhecer o contexto histórico do processo
de industrialização e de desenvolvimento das atividades terciárias no país.
Desde o período colonial, o desenvolvimento econômico brasileiro, e consequentemente a industrialização, foram comandados por
grupos e setores que pressionaram os governos a atender a seus interesses políticos e econômicos.
Assim, só é possível entender as etapas da industrialização brasileira se for analisada a conjuntura econômica (brasileira e mundial)
e política de cada momento histórico.
Como exemplo, podemos citar os investimentos em infraestrutura de energia, transportes e comunicações, que impulsionaram di-
versos setores da economia. Entretanto, a construção de grandes usinas hidrelétricas sempre envolve questões socioambientais, como
inundações de pequeno ou grande porte e deslocamento de povos indígenas e de moradores locais.

Origens da Industrialização

A industrialização brasileira teve início, embora de forma incipiente, na segunda metade do século XIX, período em que se destacaram
importantes empreendedores, como o barão de Mauá, no eixo São Paulo-Rio de Janeiro, e Delmiro Gouveia, em Pernambuco.
Foi principalmente a partir da Primeira Guerra Mundial (1914-1918) que o país passou por um significativo desenvolvimento industrial
e maior diversificação do parque fabril, pois, em virtude do conflito na Europa, houve redução da entrada de mercadorias estrangeiras no
Brasil. Observe a tabela abaixo.

Brasil: estabelecimentos industriais existentes em 1920, de acordo com a data de fundação das empresas
Data de fundação Número de estabelecimentos Valor da produção (%)
Até 1884 388 8,7
1885-1889 248 8,3
1890-1894 452 9,3
1895-1899 472 4,7
1900-1904 1080 7,5
1905-1909 1358 12,3
1910-1914 3135 21,3
1915-1919 5936 26,3
Data desconhecida* 267 1,6
*Corresponde a estabelecimentos industriais existentes em 1920 cuja data de fundação era desconhecida ou não informada.

Em 1919, período posterior à Primeira Guerra Mundial, as fábricas brasileiras eram responsáveis por 70% da população industrial na-
cional e produziam tecidos, roupas, alimentos e bebidas (indústrias de bens de consumo não duráveis, com predomínio de investimentos
de capital privado nacional). No início da Segunda Guerra Mundial (1939), essa porcentagem caiu para 58%, porque houve ingresso de
empresas estrangeiras em setores como aço, máquinas e material elétrico.
Apesar da importância dos setores industrial e agrícola na economia brasileira, as atividades terciárias (como o comércio e os serviços)
apresentavam índices de crescimento econômico superiores. Isso porque é no comércio e nos serviços que circula toda a produção agrária
e industrial.
A agricultura cafeeira, principal atividade econômica nacional até então, exigia a construção de uma eficiente rede de transportes.
Assim, as ferrovias foram se desenvolvendo no país para escoar a produção do interior para os portos. Também se estabeleceram s]um
sistema bancário integrado à economia mundial e um comércio para atender às crescentes necessidades nas cidades.
Nessa época, as indústrias utilizavam muitos trabalhadores nas linhas de produção e impulsionaram importantes transformações,
como o desenvolvimento de transportes coletivos.
Embora tenha passado por importantes períodos de crescimento, como o da Primeira Guerra, a industrialização brasileira sofreu seu
maior impulso apenas a partir de 1929, com a crise econômica mundial decorrente da quebra da Bolsa de Valores de Nova York. Na região
Sudeste do Brasil, principalmente, essa crise se refletiu na redução do volume de exportações de café e na perda da importância dessa
atividade no cenário econômico, contribuindo para a diversificação da produção agrícola brasileira.

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Outro acontecimento que contribuiu para o desenvolvimento industrial brasileiro foi a Revolução de 1930, que tirou a oligarquia4
agroexportadora paulista do poder e criou novas possibilidades político-administrativas em favor da industrialização, ema vez que o grupo
que tomou o poder com Getúlio Vargas era nacionalista e favorável a tornar o Brasil um país industrial. Apesar disso, a agricultura conti-
nuou responsável pela maior parte das exportações brasileiras até a década de 1970.
A partir da crise de 1929, as atividades industriais passaram a apresentar índices de crescimento superiores aos das atividades agríco-
las. O colapso econômico mundial diminuiu a entrada de mercadorias estrangeiras que poderiam competir com as nacionais incentivando
o desenvolvimento industrial nacional.
É importante destacar que o cultivo do café permitiu o acúmulo de capitais que serviram para dinamizar e impulsionar a atividade
industrial. Os barões do café, que residiam nos centros urbanos, sobretudo na cidade de São Paulo, aplicavam enorme quantidade de
capital no sistema financeiro, para cuidar da comercialização da produção nos bancos e investir na Bolsa de Valores. Parte desse capital
aplicado ficou disponível para montar indústrias e investir em infraestrutura. Todas as ferrovias, construídas, com a finalidade principal de
escoar a produção cafeeira para o porto de Santos, interligavam-se na capital paulista e constituíam um eficiente sistema de transporte.
Havia também grande disponibilidade de mão de obra imigrante que foi liberada dos cafezais pela crise ou que já residia nas cidades, além
de significativa produção de energia elétrica.
A associação desses fatores favoreceu o processo de industrialização, que passou a crescer notadamente na cidade de São Paulo, onde
havia maior disponibilidade de capitais, trabalhadores qualificados e uma infraestrutura básica, mas também em algumas regiões dos es-
tados do Rio de Janeiro, Rio Grande do Sul e Minas Gerais.
Na instalação de novas indústrias predominava, com raras exceções, o capital de origem nacional, acumulado em atividades agroex-
portadoras. A política industrial comandada pelo governo federal era a de substituir as importações, visando à obtenção de um superávit
cada vez maior na balança comercial e no balanço de pagamentos, para permitir um aumento nos investimentos nos setores de energia e
transportes.

O Governo Vargas e a Política de “Substituição de Importações”

Getúlio Vargas governou o país pela primeira vez de 1930 a 1945. Tomou posse com a Revolução de 1930, caracterizada pelo aspecto
modernizador. Até então, o mundo capitalista acreditava no liberalismo econômico, ou seja, que as forças do mercado deveriam agir livre-
mente para promover maior desenvolvimento e crescimento econômico. Com a crise, iniciou-se um período em que o Estado passou a
intervir diretamente na economia para evitar novos sobressaltos do mercado.
De 1930 a 1956, a industrialização no país caracterizou-se por uma estratégia governamental de criação de indústrias estatais nos se-
tores de bens intermediários e de infraestrutura de transportes e energia. A Companhia Vale do Rio Doce (CVRD) foi uma das importantes
indústrias que se destacaram no período, na extração de minerais. Outras de grande destaque foram a Petrobras, para extração de petró-
leo e petroquímica; a Companhia Siderúrgica Nacional (CSN); a Fábrica Nacional de Motores (FNM), que, além de caminhões e automóveis,
fabricava máquinas e motores; e também a Companha Hidrelétrica do São Francisco (Chesf), para produção de energia hidrelétrica.
Foi necessário um investimento inicial muito elevado para o desenvolvimento desses setores industriais e para a infraestrutura estra-
tégica. Entretanto, por dar retorno a logo prazo, esse investimento não interessava ao capital privado, seja nacional, seja estrangeiro. Por
isso, o próprio governo o assumiu.
A ação do Estado foi decisiva para impulsionar e diversificar os investimentos no parque industrial do país, combatendo os principais
obstáculos ao crescimento econômico e fornecendo, a preços mais baixos, os bens intermediários e os serviços de que os industriais pri-
vados necessitavam. Era uma política de caráter nacionalista.
Embora a expressão substituição de importações possa ser utilizada desde que a primeira fábrica foi instalada no país, foi o governo
de Getúlio Vargas que iniciou a adoção de medidas cambiais e fiscais que caracterizaram uma política industrial voltada à produção interna
de mercadorias.
As duas principais medidas adotadas foram a desvalorização da moeda nacional (réis até 1942 e, em seguida, cruzeiro) em relação ao
dólar, o que tornava o produto importado mais caro (desestimulando as importações), e a introdução de leis e tributos que restringiam, e
às vezes proibiam, a importação de bens de consumo e de produção que pudessem ser fabricados internamente.
Em 1934, Getúlio Vargas promulgou uma nova Constituição, que incluiu a regulamentação das relações de trabalho, como a criação do
salário mínimo, as férias anuais e o descanso semanal remunerado, o que garantiu o apoio da classe trabalhadora. Com base no apoio po-
pular, Vargas aprovou uma nova Constituição em 1937, que o manteve no poder como ditador até ser deposto, ao fim da Segunda Guerra,
em 1945, período que ficou conhecido como Estado Novo.
A intervenção do Estado possibilitou um forte crescimento da produção industrial, com exceção do período da Segunda Guerra. Du-
rante os seis anos desse conflito, em razão da carência de indústrias de base e das dificuldades de importação, o crescimento industrial
brasileiro foi de 5,4%, uma média inferior a 1% ao ano.

4 Oligarquia é um regime político sob o controle de um pequeno grupo de pessoas pertencentes a um partido, classe ou família. O poder é exercido somente por pes-
soas desse pequeno grupo.
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Veja a tabela abaixo.

Brasil: taxas de crescimento da produção industrial (em %) – 1939/1945

Metalúrgicas 9,1
Material de transporte -11,0
Óleos vegetais 6,7
Têxteis 6,2
Calçados 7,8
Bebida e fumo 7,6
Total 5,4
Observe que houve um significativo crescimento na produção interna em diversos setores que sofreram restrições durante a guerra,
mas o setor de transportes, cuja expansão não poderia ocorrer sem a importação de veículos, máquinas e equipamentos, sofreu forte
redução.

Política Econômica e Industrialização Brasileira do Pós-Guerra à Ditadura Militar

O final da Segunda Guerra levou muitos países ao enfrentamento dos problemas que aconteceram durante os anos do conflito e que
prejudicaram o desenvolvimento de muitas atividades econômicas.
No caso brasileiro, entre o final da Segunda Guerra e o início da ditadura militar (1946-1964), houve alternância de diretrizes na po-
lítica econômica e de estratégias de desenvolvimento ao longo dos governos que se sucederam nesse período: Dutra, retorno de Getúlio
Vargas, Juscelino Kubitschek, Jânio Quadros e João Goulart.

Políticas Econômicas

O Governo Dutra (1946-1951)

O general Eurico Gaspar Dutra assumiu a presidência em 1946 e instituiu o Plano Salte, destinando investimentos
ao setores de saúde, alimentação, transportes, energia e educação.
No decorrer do governo Dutra, as reservas de capital acumuladas durante a Segunda Guerra foram utilizadas com:
a) importação de máquinas e equipamentos para as indústrias têxteis e mecânicas;
b) reequipamento do sistema de transportes;
c) incremento da extração de minerais metálicos, não metálicos e energéticos.
Houve também abertura à importação de bens de consumo, o que contrariava os interesses da indústria nacional.
Os empresários nacionais defendiam a reserva de mercado.

O Retorno de Getúlio e da Política Nacionalista (1951-1954)

Em 1951, Getúlio Vargas retornou à presidência eleito pelo povo e retomou seu projeto nacionalista:
a) investiu em setores que impulsionaram o crescimento econômico, como sistemas de transportes, comunicações,
produção de energia elétrica e petróleo, e restringiu a importação de bens de consumo;
b) dedicou-se à criação do Banco Nacional de Desenvolvimento Econômico e Social, o BNDES (1952) e da Petro-
bras (1953).
O projeto nacionalista de Getúlio acabou sendo derrotado pelos liberais, que argumentavam que:
a) com a economia fechada ao capital estrangeiro, a modernização e a expansão do parque industrial nacional tor-
navam-se dependentes do resultado da exportação de produtos primários;
b) qualquer crise ou queda de preço desses produtos, particularmente do café, resultava em crise na modernização
e na expansão do parque industrial.
Em 1954, em meio à séria crise política, Vargas suicidou-se. Café Filho, seu vice-presidente, assumiu o poder, per-
manecendo até 1956.

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Juscelino Kubitschek e o Plano de Metas (1956-1961)

Durante o governo de JK foi implantado o Plano de Metas, com as seguintes estratégias:
a) investir em agricultura, saúde, educação, energia, transportes, mineração e construção civil para atrair investimen-
tos estrangeiros;
b) fazer o país crescer “50 anos em 5”;
c) transferir a capital federal do Rio de Janeiro (litoral) para Brasília (centro do país), buscando promover a ocupação
do interior do território;
d) direcionar 73% dos investimentos aos setores de energia e transportes;
e) facilitar o ingresso de capital estrangeiro, principalmente nos setores automobilístico, químico-farmacêutico e de
eletrodomésticos.
O parque industrial brasileiro passou a contar com significativa produção de bens de consumo duráveis, o que deu
continuidade à política de substituição de importações.
Ao longo do governo JK consolidou-se o tripé da produção industrial nacional, formado pelas indústrias:
a) de bens de consumo não duráveis, com amplo predomínio do capital privado nacional;
b) de bens intermediários e bens de capital, que contaram com investimento estatal nos governos de Getúlio Vargas;
c) de bens de consumo duráveis, com forte participação de capital estrangeiro.
Com a concentração do parque industrial no Sudeste, as migrações internas intensificaram-se e os maiores centros
urbanos registram crescimento desordenado.
O crescimento econômico acelerado e o aumento da dívida externa provocaram o aumento da inflação.
A partir de 1959 foram criados diversos órgãos de planejamento com a estratégia de descentralizar investimentos
produtivos por todas as regiões do país.

O Governo João Goulart e a Tentativa de Reformas (1961-1964)

João Goulart, conhecido como Jango, então vice-presidente, assumiu a Presidência do Brasil após a renúncia do
presidente Jânio Quadros, empossado poucos meses antes.
A renúncia de Jânio agravou os problemas econômicos herdados do governo JK, como a elevada dívida externa e
a inflação.
A posse de Jango, em 7 de setembro de 1961, ocorreu após a instauração do parlamentarismo, que reduziu os po-
deres do chefe do Executivo (presidente).
Durante o período parlamentarista do governo João Goulart (até início de 1963), a inflação e o desemprego aumen-
taram, e as taxas de crescimento reduziram-se.
Em 6 de janeiro de 1963 houve o retorno ao presidencialismo e foram encaminhadas as reformas de base, com as
seguintes diretrizes:
a) reforma dos sistemas tributário, bancário eleitoral;
b) regulamentação dos investimentos estrangeiros e da remessa de lucros ao exterior;
c) reforma agrária;
d) maiores investimentos em educação e saúde.
Tal política foi tachada de comunista pelos setores mais conservadores da sociedade civil e militar, criando as condi-
ções para o golpe de 31 de março de 1964.

O Período Militar

Em 1º de abril de 1964, após um golpe de Estado que tirou João Goulart do poder, teve início no país o regime militar, com uma estru-
tura de governo ditatorial. O Brasil apresentava o 43º PIB do mundo capitalista e uma dívida externa de 3,7 bilhões de dólares. Em 1985, ao
término do regime, o Brasil apresentava o 9º PIB do mundo capitalista e sua dívida externa era de aproximadamente 95 bilhões de dólares,
ou seja, o país cresceu muito, mas à custa de um pesado endividamento.
O parque industrial se desenvolveu de uma forma bastante significativa, e a infraestrutura nos setores de energia, transportes e te-
lecomunicações se modernizou. No entanto, embora os indicadores econômicos tenham evoluído positivamente, a desigualdade social
aprofundou-se muito nesse período, concentrando a renda nos estratos mais ricos da sociedade. Segundo o IBGE e o Banco Mundial, em
1960 os 20% mais ricos da sociedade brasileira dispunham de 54% da renda nacional; em 1970 passaram a contar com 62% e em 1989,
com 67,5%.
Entre 1968 e 1973, período conhecido como “milagre econômico”, a economia brasileira desenvolveu-se em ritmo acelerado.
Houve um crescimento acelerado anual do PIB brasileiro entre 1967 e 1975. Esse ritmo de crescimento foi sustentado por investi-
mentos governamentais em infraestrutura, como energia, transporte e telecomunicações. No entanto, várias obras tinham necessidade,
rentabilidade ou eficiência questionáveis, como as rodovias Transamazônica e Perimetral Norte e o acordo nuclear entre Brasil e Alemanha.
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a solução para o seu concurso!
 GEOGRAFIA
Além disso, muitos investimentos foram feitos graças à captação de
recursos no exterior, com taxa de juros flutuantes, o que levou a
dívida externa.
Quanto à construção da rodovia Transamazônica, a mesma foi
construída numa época em que não existia preocupação com a sus-
tentabilidade ambiental e sem planejamento eficiente para a pro-
moção do crescimento econômico com justiça social, um dos eixos
do desenvolvimento sustentável.
O capital estrangeiro entrou em setores como o de telecomuni-
cações, a extração de minerais metálicos (projetos Carajás, Trombe-
tas e Jari), a expansão das áreas agrícolas (monoculturas de expor-
tação), as indústrias química e farmacêutica e a fabricação de bens
de capital (máquinas e equipamentos) utilizados pelas indústrias de
bens de consumo.
Como o aumento dos preços dos produtos (inflação) não era
integralmente repassado aos salários, a taxa de lucro dos empre-
sários foi ampliada com a diminuição do poder aquisitivo dos tra-
balhadores. Aumentava-se, assim, a taxa de reinvestimento dos
lucros em setores que gerariam empregos, principalmente para os
trabalhadores qualificados, mas as pessoas pobres eram excluídas,
o que deu continuidade ao processo histórico de concentração da
renda nacional.
Nesse contexto, pessoas de classe média com qualificação pro-
fissional viram seu poder de compra ampliado, quer pela elevação
dos salários em cargos que exigiam formação técnica e superior,
quer pela ampliação do sistema de crédito bancário, permitindo
maior financiamento de consumo. Enquanto isso, trabalhadores
sem qualificação tiveram seu poder de compra diminuído e ainda
foram prejudicados com a degradação dos serviços públicos, sobre-
tudo os de educação e saúde.
No final da década de 1970, os Estados Unidos promoveram a
elevação das taxas de juros no mercado internacional, reduzindo
os investimentos destinados aos países em desenvolvimento. Além
de sofrer essa redução, a economia brasileira teve de arcar com o
pagamento crescente dos juros da dívida externa.
Diante dessa nova realidade, a saída encontrada pelo gover-
no para honrar os compromissos da dívida pode ser sintetizada na
frase: “Exportar é o que importa”. Porém, em um país em desenvol-
vimento como o Brasil, que quase não investia em tecnologia, era
muito difícil tornar seus produtos internacionalmente competitivos.
A frase do então ministro da Fazenda Antônio Delfim Netto, em
resposta à inquietação dos trabalhadores ao ver seus salários arro-
chados, ficou famosa: “É necessário fazer o bolo crescer para depois
reparti-lo”. O bolo (a economia) cresceu, o Brasil chegou a ser a 9ª
maior economia do mundo capitalista no início da década de 1980.
No entanto, a renda permaneceu muito concentrada. Segundo o
Censo Demográfico de 1980, naquele ano 33,3% da população re-
cebia até 1 salário mínimo e detinha 7,1% da renda nacional, en-
quanto 1,7% ganhava mais de 10 salários mínimos e detinha 34,3%
da renda.
As soluções encontradas, apesar de favorecerem a venda de
produtos no mercado externo, foram desastrosas para o mercado
interno:
→ Redução do poder de compra dos assalariados, conhecida
como “arrocho salarial”, para combater o aumento dos preços;
→ Subsídios fiscais para exportação (cobrava-se menos impos-
to por um produto exportado do que por um similar vendido no
mercado interno);
→ Negligência com o ambiente, levando a diversas agressões
ao meio natural;
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a solução para o seu concurso!
→ Desvalorização cambial, ou seja, a valorização do dólar em
relação ao cruzeiro (moeda da época) facilitava as exportações e
dificultava as importações.
Assim se explica o aparente paradoxo: a economia cresce, mas
o povo empobrece.
Na busca de um maior superávit na balança comercial, o gover-
no aumentou os impostos de importação não apenas para bens de
consumo, como também para os bens de capital e intermediários.
A consequência dessa medida foi a redução da competitividade do
parque industrial brasileiro diante do exterior ao longo dos anos
1980. Os industriais não tinham como importar novas máquinas,
pois eram caras, o que afetou a produtividade e a qualidade dos
produtos. Com isso, as indústrias, com raras exceções, foram per-
dendo competitividade no mercado internacional e as mercadorias
comercializadas internamente tornaram-se caras e tecnologica-
mente defasadas em relação às estrangeiras.
Os efeitos negativos dessa política se agravaram com a crise
mundial, iniciada em 1979. As taxas de juros da dívida externa atin-
giram, em 1982, o recorde histórico de14% ao ano. Durante toda a
década de 1980 e início da de 1990, a economia brasileira passou
por um período em que se alternavam anos de recessão e outros
de baixo crescimento, conhecido como ciranda financeira, na qual
o governo imitia títulos públicos para captar o dinheiro deposita-
do pela população nos bancos. Como as taxas de juros oferecidas
internamente eram muito altas, muitos empresários deixavam de
investir no setor produtivo, o que geraria empregos e estimularia
a economia aumentado o PIB, para investir no mercado financeiro.
Na época, essa “ciranda” criava a necessidade de emissão de moe-
da em excesso, o que levou os índices de inflação.
O período dos governos militares no Brasil caracterizou-se pela
apropriação do poder público por agentes que desviaram os inte-
resses do Estado para as necessidades empresariais. As carências
da população ficaram em segundo plano; as prioridades foram o
crescimento do PIB e do superávit da balança comercial. O objetivo
de qualquer governo é aumentar a produção econômica; o proble-
ma é saber como atingi-lo sem comprometer os investimentos em
serviços públicos, que possibilitam a melhoria da qualidade de vida
das pessoas.
Apesar do exposto, durante esse período, o processo de in-
dustrialização e de urbanização continuou avançando, resultando
em significativa melhora nos índices de natalidade, mortalidade e
expectativa de vida. Esse fato deve-se, sobretudo, ao intenso êxo-
do rural, já que nas cidades havia mais acesso a saneamento bá-
sico, a atendimento médico-hospitalar, a remédios e a programas
de vacinação em postos de saúde, o que garantiu uma melhora da
qualidade de vida de muitas pessoas que migraram para os centros
urbanos.
Em 1984, a campanha por eleições diretas para presidente con-
tou com a realização de comícios simultâneos em todas as capitais e
grandes cidades brasileiras, reunindo milhões de pessoas.
O fim do período militar ocorreu em 1985, depois de várias ma-
nifestações populares a favor das eleições diretas para presidente
da República. Os problemas econômicos herdados do regime mili-
tar foram agravados no governo que se seguiu, o de José Sarney, e
só foram enfrentados efetivamente nos anos de 1990.
 GEOGRAFIA

Indústria e Transformações no Espaço Geográfico * indústria bélica – produção de armas, tanques, navios e avi-
ões de guerra.
Não é exagero afirmar que o espaço geográfico contemporâ-
neo é resultado, em boa medida, das transformações promovidas É possível considerar três estágios bem distintos na evolução
pela Revolução Industrial em diferentes etapas. E o modo de vida do processo de modernização da produção industrial fabril:
atual é reflexo, direta ou indiretamente, das inovações da tecnolo- * a Primeira Revolução Industrial (1750-1870);
gia industrial. * a Segunda Revolução Industrial (1870-1945);
A atividade industrial manifesta-se não só em sua ocorrência * a Terceira Revolução Industrial ou Revolução Técnico-cientí-
no espaço físico, mas também nos produtos consumidos pela popu- fica (após 1945).
lação local, nos meios de comunicação e nos meios de transporte.
A indústria foi responsável pelas grandes transformações ur-
banas, pela multiplicação de diversos ramos de serviços que carac-
terizam a cidade moderna e pelo desenvolvimento dos meios de
transporte e comunicação que atualmente interligam todo o espa-
ço mundial. Ela também foi responsável pelo aumento da produção
agrícola, graças à mecanização das atividades de criação, plantio e
colheita, além do uso de insumos de origem industrial. Enfim, por
causa da indústria criou-se um novo modelo de vida, com novos
hábitos de consumo e novas profissões, ocorreu uma nova estratifi-
cação da sociedade e modificou-se significativamente a relação da
sociedade com a natureza.
As Revoluções Industriais e o Perfil do Trabalhador
O que é Indústria?
Com a Primeira Revolução Industrial, em meados do século
A indústria consiste em um processo de produção de instala-
XVIII na Inglaterra, houve uma reestruturação da força de trabalho.
ções, a fábrica, usando máquinas e o trabalho humano, que trans-
Os cercamentos levaram à expulsão dos camponeses, que migra-
forma e combina as matérias-primas para produzir uma merca-
ram para as cidades, em busca de trabalho.
doria. Nos dias atuais a indústria utiliza tecnologias cada vez mais
As manufaturas ofereciam empregos braçais e repetitivos para
sofisticadas, como robôs (em trabalhos que eram realizados pelo
operários sem qualificação profissional, pois nesse processo, os tra-
ser humano) e equipamentos de grande precisão.
balhadores sofreram duas expropriações: do seu conhecimento e,
As atividades industriais podem ser classificadas em:
ainda, dos seus meios de subsistência. Os salários eram baixos e
as jornadas de trabalho muito longas, fatos que impeliam todos os
1. indústria extrativa – extração de recursos naturais de ori-
membros da família ao trabalho.
gens diversas, principalmente de minerais;
A despeito das lutas dos trabalhadores, a exploração se acen-
tuou com a entrada maciça de mulheres no mercado de trabalho,
2. indústria de transformação – produção de bens a partir da
que recebiam salários inferiores aos pagos aos homens.
transformação de matérias – primas; de acordo com o destino des-
Um século depois, diversas nações europeias e também dos
ses bens. Podem ser divididas em:
EUA faziam parte da era industrial.
A chamada Primeira Revolução Industrial resultou em várias
* indústrias de base ou de bens de produção – produzem ma-
alterações nas relações sociais de produção.
térias – primas para outras indústrias, como alumínio (metalúrgica),
Os artesãos perderam autonomia com as primeiras tecnologias
aço (siderúrgica), cimento e derivados de petróleo (petroquímica),
e máquinas que apareceram no processo produtivo. Tais máquinas
que serão utilizadas para fabricação de outros produtos;
eram propriedade de um pequeno grupo da burguesia que buscou
extinguir as condições anteriormente existentes de produção, ba-
* indústrias de bens de capital – produzem máquinas, peças e
seadas no artesanato. Essa fase da Revolução Industrial foi caracte-
equipamentos para outras indústrias;
rizada também pelos seguintes fatores:
→ invenção do tear mecânico e do descaroçador de algodão,
* indústrias de bens de consumo – produzem mercadorias
promovendo o desenvolvimento da indústria têxtil e o aumento da
diretamente para o consumidor; os bens de consumo podem ser
produção de tecidos;
duráveis (móveis, aparelhos eletrônicos, eletrodomésticos, auto-
→ invenção da máquina a vapor, em substituição às tradicio-
móveis, computadores, etc.) e não-duráveis (alimentos, bebidas,
nais fontes de energia (eólica e hidráulica) e à tração animal, o que
cigarros, vestuário, calçados, etc.).
possibilitou a expansão do mercado e das trocas;
As atividades industriais podem, ainda, ser individualizadas nos
→ uso do coque para a fundição do ferro e seu uso, por exem-
seguintes setores:
plo, nas estradas de ferro que dinamizaram o transporte e a distri-
buição de mercadorias;
* indústria da construção civil – construção de edifícios, usinas
→ redefinição da urbanização possibilitando um adensamento
para produção de energia, pontes, etc.;
da mão de obra nas grandes cidades, que se consolidaram como o
lugar da realização do capital, e ao mesmo tempo, a organização da
* indústria da construção naval – construção de navios;
classe trabalhadora, que passou a lutar contra a exploração exacer-
bada da burguesia industrial.
* indústria aeronáutica – construção de aviões;
Editora
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a solução para o seu concurso!
 GEOGRAFIA
A Primeira Revolução Industrial
A Revolução Industrial introduziu uma forma mais eficiente de
produzir mercadorias; maior quantidade em menor tempo e com
menores custos. Isso foi possível com o agrupamento dos trabalha-
dores nas fábricas e com a divisão do trabalho, de modo que cada
trabalhador realizasse uma etapa do processo produtivo. Essas mu-
danças foram introduzidas em meados do século XVIII, na Inglater-
ra, e logo difundiram-se para outros países da Europa.
A primeira mudança foi, sem dúvida, a invenção da máquina
a vapor, que utilizava a energia produzida pela queima do carvão
mineral, recurso abundante em vários países da Europa.
Com a utilização da máquina a vapor, as fábricas puderam se
localizar perto das cidades. Antes, as pequenas fábricas existentes
se encontravam dispersas, pois utilizavam energia hidráulica e pre-
cisavam ser instaladas próximo de rios.
As invenções voltadas para a produção de mercadorias refleti-
ram em todas as instâncias da vida social. Por exemplo, do ponto de
vista das comunicações e transportes, ampliaram as relações entre
regiões distantes. Além disso, intensificaram a urbanização nos pa-
íses industrializados.
Nas fábricas, os operários eram obrigados a trabalhar no ritmo
definido pela necessidade de produção. Devido à extenuante jor-
nada de trabalho, que chegava a 16 horas por dia, os operários, na
maioria das vezes vindos do campo, preferiram ocupar habitações
muito precárias junto das fábricas, formando bairros miseráveis.
A industrialização ampliou a divisão social do trabalho dentro
da unidade de produção (a fábrica) e no interior da sociedade de
cada país.
Ao mesmo tempo em que ampliou divisão social do trabalho,
a Revolução Industrial estabeleceu uma divisão internacional do
trabalho entre os países industriais (que produziam e exportavam
manufaturas) e as regiões fornecedoras de produtos agrícolas e mi-
nerais (que produziam e exportavam matérias-primas e alimentos).
O crescimento da população industrial na Inglaterra e a ne-
cessidade de ampliar o mercado para além das próprias fronteiras
deram origem ao liberalismo econômico, uma nova maneira de
pensar a economia. O liberalismo considerava nociva a intervenção
do Estado na produção e na distribuição das riquezas e defendia a
livre concorrência entre as empresas e os países. Naquele momen-
to, as ideias liberais interessavam à Inglaterra, que não encontrava
concorrentes devido ao seu avançado estágio de desenvolvimento
tecnológico e a sua grande capacidade de transporte propiciada por
sua imensa frota naval.
A Segunda Revolução Industrial e o Imperialismo
Novas tecnologias, novas fontes de energia e a expansão da
atividade industrial marcaram uma nova etapa do desenvolvimento
capitalista, na segunda metade do século XIX. É o início da Segun-
da Revolução Industrial. As hidrelétricas e o petróleo ampliaram a
capacidade de geração de energia e acrescentaram novas possibi-
lidades à tecnologia de produção e, portanto, ao aparecimento de
novos produtos. Surgiram as grandes siderúrgicas e as indústrias
químicas. A marinha mercante multiplicou a sua frota em diversos
países europeus, nos Estados Unidos e no Japão. As ferrovias se
expandiram por todo o mundo, como meio de transporte e como
atividade empresarial. A evolução e a ampliação dos sistemas de
Editora
262
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a solução para o seu concurso!
transporte estimularam o desenvolvimento da atividade industrial
e criaram novas possibilidades em relação à localização geográfica
de alguns setores industriais.
Nessa fase, a livre concorrência das pequenas e médias empre-
sas da Primeira Revolução Industrial foi praticamente substituída
pelo monopólio praticado por empresas gigantescas, comandadas
por grandes bancos que passaram a investir, também, na produção.
O empresário, isolado, não tinha como realizar investimentos tão
elevados.
O domínio econômico das grandes empresas intensificou as
disputas comerciais entre os países e ampliou as disputas territo-
riais para muito além de suas fronteiras. No final do século XIX, a
Inglaterra, que mantinha o maior império colonial do planeta, não
era a única potência industrial. Os países que se industrializaram
nesse período incorporaram as tecnologias mais recentes e moder-
nas, enquanto algumas indústrias inglesas eram consideradas “ve-
lharias” da Primeira Revolução Industrial. Alemanha, Itália, França,
Japão e Estados Unidos competiam em pé de igualdade com a in-
dústria inglesa e, em diversos setores, até com superioridade. Todos
queriam ampliar seus mercados e suas fontes de matérias-primas.
Os Estados Unidos já exerciam domínio sobre o continente
americano. A Itália, a Alemanha e o Japão não tinham colônias para
ampliar a base de sua produção industrial. O mundo industrializado
criou um vasto império colonial que se estendeu por todo o planeta
com ocupação direta de territórios, guerras e acordos econômicos
com as elites das novas colônias. É a fase do imperialismo ou neo-
colonialismo.
A Segunda Revolução Industrial, no século XIX, trouxe novida-
des tecnológicas também nas relações de trabalho. O carvão, com-
ponente energético da Primeira Revolução Industrial, foi sendo,
paulatinamente, substituído pelos derivados do petróleo. Os moto-
res a explosão levaram ao desenvolvimento dos automóveis que se
tornaram gênero de produção em série.
Diversos postos de trabalho requeriam mão de obra com espe-
cialização, muito embora os salários continuassem baixos.
Foram desenvolvidas as práticas do fordismo e do taylorismo
com o objetivo de aumentar a produtividade e, consequentemente,
o lucro empresarial.
Tecnologias de Processo – Fordismo e Taylorismo
A evolução da produtividade não depende apenas das máqui-
nas. Foi o que demonstraram os Estados Unidos no início do século
XX, em plena Segunda Revolução Industrial, com a introdução de
novas técnicas de produção industrial, que possibilitaram uma ra-
cionalização extrema no processo do trabalho no interior da fábri-
ca: o taylorismo e o fordismo.
O taylorismo, idealizado pelo inventor Frederick Winslow
Taylor (1856-1915), partia da concepção de que o trabalho fabril
era um conjunto de tarefas totalmente independentes da profissão
do trabalhador. Para Taylor, o melhor operário não é nada mais que
um operário. O conhecimento do processo produtivo era uma ta-
refa exclusiva do gerente, que deveria determinar e fiscalizar cada
etapa dos trabalhos a serem feitos no menor espaço de tempo e
sem perda de qualidade.
O fordismo foi implantado pelo empresário Henry Ford (1863-
1947) na produção de automóveis, no início do século XX. O modelo
de produção fordista associada a linha de montagem às técnicas de
organização do taylorismo. O automóvel, em processo de monta-
gem, deslocava-se no interior da fábrica para a realização de cada
 GEOGRAFIA
etapa de produção. O trabalhador, especializado, realizava sua tare-
fa num tempo determinado e o automóvel continuava a se deslocar
até a instalação da última peça, do último acabamento.
Método de otimização da produção, o fordismo baseava-se na
linha de produção em série com os funcionários desempenhando
cada um uma única função em ritmo acelerado.
A produção era verticalizada, contando com uma rígida hierar-
quia de chefes e subchefes, com ordens encaminhadas do alto para
o baixo escalão.
Ao fordismo foi acoplado o taylorismo, método desenvolvido
pelo engenheiro Frederick Winslow Taylor em que o tempo de pro-
dução das máquinas e dos operários era rigidamente controlado
para se obter a máxima produtividade. O taylorismo era inflexível
com horários e metas de produção.
Chaplin em “Tempos modernos”, 1936: uma denúncia da alie-
nação e da violência na produção industrial.
A produtividade aumentou e, com ela, o lucro. Essa equação
era muito interessante para os empresários da época, exceto por
um aspecto: o mercado consumidor não acompanhava o ritmo da
produção, o que gerava estoques e capital estagnado.
Ao longo da década de 1920, a crise da superprodução e dos
baixos salários gerou falências e desemprego, fatos que colocaram
o sistema capitalista em situação de colapso.
Em 1929, a crise deflagrou a quebra da bolsa de valores de
Nova York.
A década de 1930 apresentou uma depressão econômica que
motivou fortes insatisfações, que contribuíram para a erupção da
Segunda Guerra Mundial.
A Reestruturação do Sistema Capitalista
Com o final da Segunda Guerra Mundial, as nações europeias
criaram o “Estado do Bem-Estar Social”, conhecido como Welfare
State, para dar garantias de sobrevivência, moradia, saúde e educa-
ção aos cidadãos de maneira indistinta. O programa do Bem-Estar
Social foi se aprimorando ao longo das décadas do século XX, crian-
do o sistema previdenciário para gerar segurança para a população.
O Welfare State apoiou-se nas ideias do economista britânico
John Maynard Keynes (1883-1946). Para Keynes, o Estado deveria
ser o interventor e o articulador da economia. Os investimentos
seriam necessários para tirar os países da crise em que se encon-
travam e garantir, a longo prazo, a estabilidade do emprego, o que
resultaria na estabilidade da demanda e, consequentemente, evita-
ria novas crises.
Editora
a solução para o seu concurso!
Com mais de 20 milhões de desempregados, sendo 14 milhões
nos EUA no pós-guerra, os países centrais não tinham outra solução
a não ser promover uma política de fortalecimento do Estado e das
bases sociais para garantir o funcionamento do próprio sistema.
Com as medidas do Welfare State, as populações da Europa e
dos EUA passaram a desfrutar de avanços sociais significativos. Ob-
viamente, os custos empresariais se elevaram com o aumento dos
salários, as jornadas de trabalho reduzidas e os impostos mais altos.
Para as empresas, os países centrais viraram sinônimos de mer-
cado consumidor e mão de obra qualificada, pois agora contavam
com escolarização, enquanto nos países periféricos, as políticas pú-
blicas de bem-estar social não haviam sido implantadas.
Os países periféricos, dessa forma, tornaram-se interessantes
como áreas de exploração da mão de obra e dos recursos naturais.
Mudava-se a concepção da função dos países centrais e periféricos
na chamada DIT (Divisão Internacional do Trabalho e da produção).
Diversos países periféricos, sobretudo da América Latina (Bra-
sil, Argentina e México) e posteriormente da Ásia (na época chama-
dos de Tigres e Novos Tigres Asiáticos), industrializaram-se seguin-
do os interesses das empresas transnacionais, que ansiavam por
lucros mais expressivos.
Os governos dos países periféricos incumbiram-se de criar a
infraestrutura necessária para a implantação das indústrias estran-
geiras, recorrendo a empréstimos internacionais.
Sabemos que o preço de um produto é fixado, primeiramente,
pelo seu custo e valor agregado. Quanto maior a tecnologia empre-
gada, maior será o valor final. Dessa forma, o trabalho intelectual, o
de criação tecnológica, tem um valor muito maior do que o de ação
mecânica, isto é, o da produção do gênero em série. Assim, para
equilibrar os valores gastos nas importações de tecnologia - pro-
dutos de alto valor agregado e máquinas - os países periféricos são
obrigados a produzir gêneros em quantidades cada vez maiores.
Em última instância, o dinheiro é remetido, por meio do siste-
ma financeiro internacional, para locais mais seguros ou lucrativos,
ou seja, nem sempre quem produziu ficará com o resultado para
futuros investimentos.
É por isso que vemos a situação do PIB (Produto Interno Bruto)
dos países de forma tão discrepante no mundo.
A política do Bem-Estar Social incentivou a qualificação pro-
fissional e o desenvolvimento de novas tecnologias. O mercado de
trabalho passou a valorizar indivíduos que têm a noção do todo e
não apenas de uma parte da produção.
Se as condições de vida melhoraram, pode-se dizer o mesmo
para a economia dos países centrais. A nova DIT contribuiu para a
acumulação de riquezas, explorando os países periféricos, além de
também ter gerado uma massa de consumidores de elevado poder
aquisitivo, principalmente nos países desenvolvidos.
Contudo, fatores de ordem econômica e tecnológica implica-
ram uma nova dinâmica de produção e consumo, nas décadas de
1970 e 1980. Vejamos alguns destaques:
→ As crises do petróleo (1973 e 1979) aumentaram muito os
preços dos combustíveis fósseis, símbolos da Segunda Revolução
Industrial;
→ O insucesso norte-americano da Guerra do Vietnã. Apesar
dessa derrota, a indústria bélica norte-americana, em decorrência
do conflito, passou por um forte desenvolvimento do Complexo In-
dustrial- Militar.
263
 GEOGRAFIA
A geração de novas tecnologias, sobretudo no campo da infor-
mática e da robótica, pelos países capitalistas, aumentou a eficiên-
cia da economia ocidental. Sem essa eficiência, o bloco socialista
ficou em defasagem na produção industrial e militar, o que contri-
buiu para a sua crise, o desmoronamento e o fim da Guerra Fria.
A Terceira Revolução Industrial e o Desemprego Estrutural
O fim do bloco socialista, a vitória do capitalismo e a chegada
da Nova Ordem Mundial determinaram o fim da disputa ideológica
típica da Guerra Fria. E, sem a necessidade de mostrar o sistema
capitalista como o mais benéfico para os trabalhadores, as grandes
empresas ficaram livres para reduzir os seus custos, principalmente
os de mão de obra.
A era da informatização ou Terceira Revolução Industrial trouxe
agilidade, interligou o planeta por meio dos sistemas de comunica-
ção e transportes muito eficientes, incorporou máquinas e robôs na
produção. Postos de trabalho foram eliminados permanentemente,
configurando o desemprego estrutural.
Nesse mesmo período, o neoliberalismo ganhou força, defen-
dido, principalmente, pelos governos dos EUA e da Inglaterra. Para
estes, a economia se “autorregula” e, portanto, o Estado não preci-
sa intervir na economia.
Ora, o fim da “mão protetora do Estado” ficou muito eviden-
te nos antigos países socialistas, quando o socialismo real ruiu. Os
neoliberais queriam mais. Mais abertura econômica e o fim dos be-
nefícios sociais-conquistados. Seria o fim do Welfare State?
E em países em que ele sequer foi implantado de forma signi-
ficativa?
No plano da propaganda, o neoliberalismo prega que o bem-
-estar é uma conquista individual, adquirida por meio da competên-
cia, em vez do paternalismo do Estado.
Dessa forma, o discurso se afasta do campo das “oportunida-
des” e se finca no aspecto da competência individual. Assim, a res-
ponsabilidade sobre o sucesso ou o fracasso cabe, exclusivamente,
ao indivíduo.
Com excesso de mão de obra no mercado, os processos sele-
tivos são cada vez mais rigorosos, enquanto os salários estão cada
vez mais baixos.
O aprimoramento das técnicas e as novas relações de traba-
lho, avalizadas pelo Estado, trouxeram uma acumulação de capital
como nunca se tinha visto.
Se o poder econômico interfere no poder político, podemos
concluir que os grandes conglomerados ditam as normas mundiais.
O pensamento do historiador Immanuel Wallerstein resume
a atual fase capitalista monopolista e de concentração pessoal de
renda: Acumula-se capital a fim de se acumular mais capital. Os
capitalistas são como camundongos numa roda, correndo sempre
mais depressa a fim de correrem ainda mais depressa.
Terceira Revolução Industrial e Tecnopolos
Com a Terceira Revolução Industrial, ocorreu ainda a formação
dos tecnopolos, a partir da necessidade de acumulação capitalista
em maior volume. São áreas onde a produção se faz com uso de
tecnologias de ponta e ocorre um controle sobre o trabalho mais
eficaz, ora por omissão do Estado ora por debilidade sindical.
Estes tecnopolos são produzidos em áreas onde podem se
associar empregos especializados e desenvolvimento por pesquisas.
Os tecnopolos caracterizam-se por:
Editora
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a solução para o seu concurso!
→ Uma produção no modelo just-in-time, que produz de acor-
do com a demanda ou os pedidos. Associado a isso pode ocorrer
o just-in-case, que é a produção mediante existência de estoque
mínimo;
→ Uma forte ligação entre fábricas e centros de pesquisa e uni-
versidades;
→ Estabelecimento de uma nova relação entre os oligopólios e
as pequenas e médias empresas, que arcam com os riscos e custos
de pesquisas tecnológicas para o desenvolvimento das grandes em-
presas, gerando uma alta competitividade.
A Terceira Revolução Industrial – ou Revolução Técnico-cientí-
fica – começou a tomar forma no final da Segunda Guerra Mun-
dial, mas os seus efeitos têm se manifestado em todo o mundo,
de forma mais intensa, há cerca de duas décadas. Esse processo
de desenvolvimento da atividade industrial vem repercutindo for-
temente nos demais setores econômicos, nas relações sociais e nas
relações sociedade-natureza. Uma das suas características mais im-
portantes é a interação entre a informática e as telecomunicações –
a telemática -, mas podemos citar também outros de seus aspectos
característicos:
* o avanço nos sistemas de telecomunicações (satélites artifi-
ciais, cabos de fibra óptica);
* o desenvolvimento da informática, tanto nos equipamentos
(hardware) quanto nos programas e sistemas operacionais (softwa-
re);
* o desenvolvimento da microeletrônica, da robótica, da en-
genharia genética;
* a utilização da energia nuclear.
A Revolução Técnico-científica, ao mesmo tempo em que gera
riquezas e amplia as taxas de lucros, responde também pelo desem-
prego de milhões de pessoas em todo o mundo, pois vem permi-
tindo produzir mais mercadorias e gerar mais serviços com menor
número de trabalhadores. E isso é válido para a indústria, a agrope-
cuária, o extrativismo, o comércio e os serviços.
A ciência, no estágio atual, está estreitamente ligada à ativida-
de industrial e às outras atividades econômicas: agropecuária, co-
mércio, serviços. O desenvolvimento científico e tecnológico é um
componente fundamental para as empresas, pois é convertido em
novos produtos e em redução de custos, permitindo maior capa-
cidade de competição num mercado cada vez mais disputado. As
grandes empresas multinacionais possuem seus próprios centros
de pesquisa e tem sido crescente o investimento na aquisição de
novos conhecimentos científicos, em relação ao conjunto da ativi-
dade produtiva.
O Estado, por meio de universidades e de instituições de pes-
quisa, também estimula o desenvolvimento tecnológico, preparan-
do novos profissionais e capacitando-os para as funções de pesqui-
sa na área industrial ou agrícola, assim como no desenvolvimento
de tecnologias, transferidas ou adaptadas às novas mercadorias de
consumo ou aos novos equipamentos de produção. Nesse sentido,
a pesquisa científica aplicada ao desenvolvimento de novos produ-
tos tornou-se parte do planejamento estratégico do Estado, visando
ao desenvolvimento econômico.
Um exemplo desse apoio estatal ao desenvolvimento de novas
tecnologias é o MITI (Ministério da Indústria e Comércio Exterior),
do Japão. Por intermédio do MITI – que recebe verbas das empre-
sas e do governo japonês -, desenvolvem-se pesquisas que serão
aplicadas à criação e ao aperfeiçoamento de produtos pela indús-
tria. Outro exemplo é o MIT (Massachusetts Institute of Tecnology),
 GEOGRAFIA
situado no nordeste dos Estados Unidos, considerado um dos prin-
cipais centros de pesquisa do mundo, mantido pelo governo norte-
-americano e por grandes empresas privadas.
Outro exemplo do desenvolvimento de novas tecnologias me-
diante parcerias entre empresas industriais e universidades é o caso
da Universidade de Stanford, em torno da qual surgiu o Vale do Silí-
cio, onde se concentra o maior conjunto de indústrias de informáti-
ca de todo o mundo. Nos países capitalistas, sobretudo nos Estados
Unidos, boa parte das conquistas tecnológicas foi adaptada e esten-
dida à criação de uma infinidade de bens de consumo, mesmo na
época da Guerra Fria, quando o investimento em tecnologia estava
voltado para a corrida armamentista ou espacial.
Com a Revolução Técnico-científica, o tempo entre qualquer
inovação e sua difusão, na forma de mercadorias ou de serviços, é
cada vez mais curto. Alguns produtos industriais classificados, em
princípio, como bens de consumo duráveis (especialmente aqueles
ligados aos setores de ponta, como a microeletrônica e informáti-
ca), são cada vez menos duráveis e tornam-se obsoletos devido à
rapidez com quem são incorporadas novas tecnologias.
Tecnologia de Processo – Toyotismo
Foi no Japão que ocorreu a transformação do processo de pro-
dução de mercadorias na Terceira Revolução Industrial. Por ser um
país com um território pequeno, dependente da importação de ma-
térias-primas e com pouco espaço para estocar os seus produtos,
nesse país a produção foi organizada de um modo diferente do tra-
dicional modelo fordista.
Essa nova organização da produção ficou conhecida pelo nome
de just-in-time (literalmente, tempo justo) e foi implementada pela
primeira vez, em meados do século XX, na fábrica de motores da
Toyota. Depois, foi incorporada pelas principais indústrias do mun-
do.
No interior da fábrica, as diferentes etapas de produção, desde
a entrada das matérias-primas até a saída do produto, são reali-
zadas de forma combinada entre fornecedores, produtores e com-
pradores. A matéria-prima que entra na fábrica corresponde exa-
tamente à quantidade de mercadorias que serão produzidas. Essas
mercadorias são feitas dentro do prazo estipulado e de acordo com
o pedido dos compradores. Além da eficiência, o sistema just-in-ti-
me permite diminuir o custo de estocagem e o volume da produção
fica diretamente relacionado à capacidade do mercado de consu-
mo, evitando-se perdas de estoque ou diminuição do preço, caso
ocorra uma defasagem tecnológica do produto.
O trabalho especializado e rotineiro da linha de montagem do
sistema fordista foi substituído por um sistema flexível, em que o
trabalhador pode ser deslocado para realizar diferentes funções, de
acordo com as necessidades da produção em cada momento.
Nesse novo sistema, a modificação e a atualização nos modelos
das mercadorias podem ser feitas a partir de pequenas reestrutu-
rações da mesma fábrica, utilizando-se os mesmos equipamentos.
Os recursos da microeletrônica, da robótica e da informática, in-
tensivamente utilizados nesse sistema, viabilizam essas frequentes
mudanças.
Essa flexibilidade industrial tornou-se importante num mundo
em que a evolução tecnológica acarreta constante criação e modi-
ficação de produtos, com consequente diminuição da vida útil das
mercadorias.
Editora
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É preciso ressaltar, no entanto, que a difusão do toyotismo
trouxe uma ampliação nos fluxos de mercadorias, inclusive, num
ritmo mais acelerado, demandando novas exigências ao setor de
transportes.
A Sociedade da Informação
Os computadores invadiram a vida cotidiana. Apesar de não es-
tarem presentes em todas as residências do mundo, indiretamente
atingem todas as pessoas. Eles coletam, armazenam e divulgam in-
formações de forma maciça e instantânea, ligando o mundo numa
grande rede, e estão presentes em diversos momentos do dia-a-dia.
Por exemplo, o ato de usar o caixa eletrônico só é possível mediante
informações transmitidas a um computador central, que autoriza
ou não a transação. No supermercado, um terminal, no caixa, lê o
código de barras do produto, informa o preço à máquina registra-
dora, dá baixa do produto no estoque e encaminha essa informação
ao departamento de compras, para a reposição do estoque.
Em muitas residências, o computador faz parte dos equipa-
mentos básicos do dia-a-dia. Por computador, usando a Internet,
pode-se acessar informações em qualquer parte do mundo para re-
alizar pesquisas, pagar contas, transferir dinheiro de uma conta de
banco para outra, ou comprar mercadorias e serviços.
Tais atividades, já corriqueiras para uma pequena parcela da
população mundial, dependem de um complexo sistema de infra-
-estrutura que usa desde satélites artificiais de comunicação em
órbita permanente até fios telefônicos e cabos de fibra óptica que
atravessam oceanos. Enfim, trata-se de um novo modo de vida que
combina mercadoria industrial com serviços. Aparelhos diversos
– computadores, telefones e televisores – têm que estar ligados a
uma ampla rede de serviços para que possam ser utilizados.
Foi essa Revolução Técnico-científica, caracterizada também
pelo desenvolvimento dos meios de transporte, que possibilitou a
descentralização da produção industrial para os mais distantes re-
cantos do mundo.
Trabalho, sua Relação com o Meio Ambiente
O trabalho5 é um elemento transformador, não apenas do ho-
mem que trabalha, mas também da natureza, fonte já não tão ines-
gotável de recursos, além de modificador também das relações que
se estabelecem na sociedade.
A ampliação do processo do trabalho ensejou que o trabalha-
dor passasse a ter garantido, por meio de leis e regulamentos, cer-
tos direitos frente ao tomador de seus serviços. Todavia, ainda que
tenha havido progressos nesse âmbito, visto que constantemente
novos direitos vão sendo incluídos no rol dos já existentes, nada
ou quase nada foi feito para se garantir que os trabalhadores fos-
sem capazes de tomar ciência dos efeitos de seu trabalho sobre o
meio ambiente, assim como pouco tem sido feito no sentido de se
procurar novas alternativas menos agressivas, no sentido de incluir
o trabalhador na busca de desenvolver atividades cada vez menos
nocivas à integridade dos recursos naturais.
Primeiramente, porque a eles, na maioria das vezes, não cabe
maior poder de decisão sobre a administração da organização; se-
gundo, porque a busca por novas alternativas demanda, inicialmen-
te, um dispêndio de valores que nem sempre as corporações estão
dispostas a bancar.
5 https://repositorio.ucs.br/xmlui/bitstream/handle/11338/1010/Dissertacao%20
Fabio%20Rodrigues.pdf?sequence=1&isAllowed=y
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 GEOGRAFIA
Todos os avanços referentes ao trabalho do ser humano de-
mandam uma nova adaptação frente à degradação ambiental: é
preciso uma educação ambiental para que ainda haja tempo de
preservar o que resta da natureza.
Desde a pré-história, o homem subsistia com aquilo que conse-
guia colher manualmente na natureza, consumindo, principalmen-
te, frutas, legumes, raízes, além da carne obtida por meio da caça
e da pesca.
Sua atividade consistia, basicamente, em procurar e colher tais
recursos da natureza, pouco interferindo no meio ambiente.
Tal atuação não implicava em maior dano aos recursos natu-
rais, visto que eram atividades desempenhadas estritamente para
manutenção do indivíduo, o qual se apossava de recursos renová-
veis da natureza, produzidos de forma periódica e em decorrência
de seu ciclo normal de reprodução.
Tal fato, no entanto, foi incapaz de garantir recursos suficien-
tes para satisfazer as necessidades alimentares de uma população
que crescia constantemente, forçando, ao final, a busca por novos
recursos.
Aos poucos, o homem passa a desenvolver novas habilidades,
tornando-se, então, um produtor de alimentos e, de certa maneira,
interferindo e modificando o meio em que vive. Disso, prosperam
novas alternativas, fazendo com que o processo produtivo acelere,
assim como se constituam novas formas de organização do indiví-
duo em sociedade.
Os modelos econômicos adotados, feudalista, capitalista, etc.,
exerceram grande influência nesse processo, em razão de terem
favorecido o aprimoramento do setor produtivo e da organização
social.
No entanto, embora esse avanço, num primeiro instante, pos-
sa representar melhores condições de vida para os seres humanos,
também tem acarretado graves danos ao meio ambiente, face o au-
mento da extração de recursos não renováveis, passível de levar ao
seu consequente esgotamento.
Nesse enfoque, destaca-se o modelo capitalista de produção,
que, mesmo significando um novo estímulo à produção de bens e
ao progresso econômico, tende a aprofundar ainda mais o fosso
formado entre o desequilíbrio ambiental e a geração e acumulação
de riquezas, gerando riscos ao meio ambiente e desigualdades só-
cio econômicas.
Esse modelo econômico tem proporcionado, de um lado, uma
melhoria da produtividade, desencadeada, predominantemente,
pelos resultados alcançados em pesquisas tecnológicas e científi-
cas, pela competitividade, pela possibilidade de acumulação de
bens materiais e, em alguns casos, a criação de tipos novos de
ocupação; enquanto, por outro lado, tem sido fonte, dentre outras
coisas, da precarização da qualidade de vida de uma parcela signi-
ficativa da população, gerando mais desemprego, menos oportu-
nidade de acesso aos benefícios alcançados com o progresso, mais
desequilíbrio na distribuição das riquezas, além de um crescimento
exagerado da exploração dos recursos naturais.
Cientes de que o planeta apresenta uma limitação na sua ca-
pacidade de gerar recursos, de fornecer matéria-prima e que a ca-
pacidade de reprodução dos seres humanos continua crescendo,
acarretando um aumento da demanda por novos recursos, torna-se
imperiosa a busca por alternativas capazes de conciliar a satisfação
dessas necessidades com progresso econômico e preservação am-
biental, a fim de que seja possível ter uma qualidade digna de vida.
Editora
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a solução para o seu concurso!
Exploração do Trabalho e da Natureza6
Sendo o toyotismo um sistema de organização voltado para a
produção de mercadorias, paralelamente ao mesmo, se difundiram
novas relações de trabalho, caracterizadas pelos salários baixos e
direitos trabalhistas restritos ou inexistentes.
A maioria desses empregos foram criados em países em desen-
volvimento, onde ainda em grande parte se mantinham o método
de produção fordista7, baseado na super exploração dos trabalha-
dores.
No entanto, em muitos deles, como a China, a Índia e o Brasil,
também há indústrias modernas e a introdução do toyotismo.
Também em diversos países desenvolvidos a flexibilização da
legislação trabalhista, com a redução dos salários e dos benefícios
sociais e previdenciários, tem levado ao enfraquecimento do movi-
mento sindical.
Vários fatores contribuem para tal situação: a competição das
novas tecnologias e dos novos processos produtivos, a desconcen-
tração da produção industrial e a concorrência dos trabalhadores
mal remunerados, numerosos nos países em desenvolvimento.
Entretanto, para milhões de trabalhadores da periferia do siste-
ma capitalista, que estavam fora do processo de produção, as condi-
ções de vida melhoraram.
A vida na cidade, em geral, é melhor do que na zona rural. Isso
é particularmente verdadeiro na China, cuja economia atraiu gran-
de volume de investimentos estrangeiros por causa dos baixos cus-
tos de sua mão de obra.
Segundo o Banco Mundial, o número de chineses que viviam
na pobreza extrema caiu de 756 milhões (67% da população total),
em 1990, para 19 milhões (1,4% da população), em 2014.
Em menor escala, isso também ocorreu no Brasil, no México,
na Índia e em outros países emergentes.
Além de permitir a exploração do trabalhador, durante muito
tempo, a legislação ambiental dos países em desenvolvimento era,
em sua maior parte, frágil. Esse fato permitia produzir a custos me-
nores e contribuía para atrair indústrias poluidoras.
Embora isso ainda aconteça na atualidade, a crescente preocu-
pação mundial com o desenvolvimento sustentável tem pressiona-
do os dirigentes das fábricas a desenvolver métodos de produção
que causem menos impactos ambientais.
Vem se firmando a ideia de que o desenvolvimento sustentá-
vel pode contribuir para aumentar a produtividade das empresas e,
consequentemente, a competividade e os lucros, além de reforçar
a imagem positiva resultante da certificação com um “selo verde”.
O PAPEL DO ESTADO E AS ORGANIZAÇÕES POLÍTICO-ECO-
NÔMICAS NA PRODUÇÃO DO ESPAÇO
O papel do Estado e das organizações político-econômicas de-
sempenha um papel crucial na produção e organização do espaço
em níveis local, regional e global. A “produção do espaço” refere-
-se à forma como os espaços físicos são moldados, estruturados e
6 SENE, Eustáquio de. Geografia Geral e do Brasil. Volume único. Eustáquio de
Sene, João Carlos Moreira. 6ª edição. São Paulo: Ática, 2018.
7 O Fordismo é um modo de produção em massa baseado na linha de produção
idealizada por Henry Ford. Foi fundamental para a racionalização do processo
produtivo e na fabricação de baixo custo e na acumulação de capital.
 GEOGRAFIA
utilizados de acordo com decisões políticas, econômicas e sociais.
Aqui estão algumas maneiras pelas quais o Estado e as organizações
político-econômicas influenciam a produção do espaço:
Planejamento Urbano e Regional:
- O Estado desempenha um papel significativo na formulação
de políticas de planejamento urbano e regional. Decisões sobre
zoneamento, infraestrutura, uso do solo e transporte afetam dire-
tamente a configuração e o desenvolvimento de áreas urbanas e
rurais.
Desenvolvimento Econômico:
- Políticas econômicas implementadas pelo Estado, em conjun-
to com organizações político-econômicas, impactam o desenvol-
vimento de áreas específicas. Incentivos fiscais, investimentos em
infraestrutura e atração de indústrias são formas de influenciar a
economia local e regional.
Globalização:
- Organizações político-econômicas, como blocos comerciais
e tratados internacionais, influenciam a integração econômica e a
movimentação de mercadorias e serviços entre diferentes regiões
do mundo. Isso pode levar à concentração de atividades econômi-
cas em determinadas áreas.
Políticas de Habitação e Moradia:
- Decisões sobre políticas habitacionais e de moradia, como
subsídios, regulamentações e programas sociais, afetam diretamen-
te a distribuição da população em espaços urbanos e rurais.
Infraestrutura e Serviços Públicos:
- Investimentos em infraestrutura, como estradas, redes de
transporte público, saneamento e serviços de saúde, moldam a
acessibilidade e a qualidade de vida em diferentes áreas.
Conflitos Territoriais:
- Decisões políticas podem levar a conflitos territoriais, dispu-
tas por recursos naturais e competição por espaços estratégicos,
afetando a demarcação de fronteiras e a organização territorial.
Industrialização e Aglomerações Urbanas:
- A localização de indústrias e centros urbanos é frequentemen-
te influenciada por políticas industriais, incentivos fiscais e estraté-
gias de desenvolvimento econômico, resultando em aglomerações
urbanas específicas.
Preservação Ambiental:
- Políticas ambientais determinam a preservação de áreas na-
turais e a gestão de recursos naturais. Isso pode resultar em áreas
protegidas ou em desenvolvimento sustentável.
Transformações Tecnológicas:
- A implementação de tecnologias, como a internet e as co-
municações, pode reduzir as barreiras geográficas e influenciar a
produção do espaço ao facilitar a conectividade entre diferentes
regiões.
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Turismo e Lazer:
- Políticas de promoção do turismo e do lazer impactam a confi-
guração de áreas destinadas a essas atividades, muitas vezes trans-
formando espaços urbanos e rurais para atender às demandas do
setor.
O entendimento dessas dinâmicas é essencial para analisar
como as decisões políticas e econômicas moldam o espaço, influen-
ciando a distribuição de recursos, poder, oportunidades e qualidade
de vida em diferentes partes do mundo. Esses processos podem
resultar em formas complexas de desigualdade e desafios relacio-
nados à justiça espacial e ao desenvolvimento sustentável.
FUNDAMENTOS ECONÔMICOS, SOCIAIS E POLÍTICOS DA
MOBILIDADE ESPACIAL E DO CRESCIMENTO DEMOGRÁFI-
CO
Crescimento Populacional no Mundo
População é o conjunto de pessoas que reside em determina-
da área. Ela pode ser caracterizada de acordo com vários aspectos,
como gênero, faixa etária, religião, etnia, idioma, local de moradia,
atividade econômica praticada, entre outros.
As condições de vida e o comportamento da população, no
entanto, são retratados por meio de indicadores sociais, ou seja,
taxas de natalidade e mortalidade, expectativa de vida, índices de
analfabetismo, participação na renda, etc.
A dinâmica da população varia bastante entre os países. Nas
economias desenvolvidas o crescimento demográfico é inexpressi-
vo, sendo até mesmo negativo em alguns locais.
Nos países em desenvolvimento e emergentes ocorrem as mais
variadas situações: em algumas nações, o elevado crescimento po-
pulacional compromete a busca pelo desenvolvimento sustentável;
em outras, a população tende a se estabilizar nas próximas décadas,
como é o caso do Brasil.
Segundo o Fundo de População das Nações Unidas (UNFPA),
em 2017, o planeta Terra era habitado por 7,5 bilhões de pessoas,
distribuídas de maneira distinta pelos países e pelas regiões.
População Mundial
Em 2013, segundo o relatório World Development Indicators
2017, do Banco Mundial, aproximadamente 11% da população vivia
em condições de pobreza extrema. A maior parte estava em países
em desenvolvimento da África subsaariana e da Ásia meridional.
Muitos países apresentaram um expressivo crescimento eco-
nômico e as condições de vida de suas populações melhoraram,
principalmente durante a segunda metade do século XX e o início
do século XXI.
De acordo com o Banco Mundial, em 1990 cerca de 1,9 bilhão
de pessoas viviam em condições de pobreza extrema (com menos
de US$ 1,90 por dia). Esse número foi reduzido quase pela metade,
apesar do crescimento populacional do período.
No período de 2010 a 2020, segundo o UNFPA, nos países de-
senvolvidos a esperança de vida média era de 76 anos para os ho-
mens e 82 anos para as mulheres; na América Latina e no Caribe, 72
e 79; e na África ocidental e na África central, 56 e 58 anos.
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 GEOGRAFIA
Tais diferenças se explicam pela deficiência ou, muitas vezes,
pela completa falta de acesso a ´[agua potável; a coleta e tratamen-
to de esgoto; a alimentação, educação e condições de habitação
adequadas e, principalmente, a bons programas de saúde destina-
dos à população, incluindo campanhas de vacinação, hospitais e
maternidade de qualidade, entre outros.
As Taxas – Fundamentos Básicos para a Leitura dos Dados De-
mográficos
Taxa de natalidade: número de nascidos vivos em um ano por
mil habitantes. É a relação entre os nascimentos e a população to-
tal, expressa por mil habitantes.
Exemplo:
Nascimentos anuais: 775 000;
População total: 55 173 000 habitantes;
Taxa de natalidade: 775 000 x 1000 = 14%
Ou seja, para cada grupo de 1000 habitantes, nasceram 14
crianças vivas num ano.
Taxa de mortalidade: número de óbitos em um ano por mil
habitantes. É calculada a partir da relação entre óbitos anuais, mul-
tiplicados por mil, e a população total.
Exemplo:
Óbitos anuais: 335 000;
População total: 55 173 000 habitantes;
Taxa de mortalidade: 335 000 x 1000 = 6%
Ou seja, para cada grupo de 1000 habitantes, morreram 6 pes-
soas num ano.
Obs.: As taxas de natalidade e de mortalidade também são
expressas em porcentagem. Assim, baseando-se nos dados dos
exemplos anteriores: taxa de natalidade, 1,4%; taxa de mortalida-
de, 0,6%.
Taxa de crescimento vegetativo: diferença entre a taxa de na-
talidade e a taxa de mortalidade. Conforme os exemplos de taxas de
natalidade e mortalidade anteriores:
Taxa de natalidade: 14%;
Taxa de mortalidade: - 6%;
Crescimento vegetativo: 8% ou 0,8%
Obs.: A taxa de crescimento vegetativo é também denominada
taxa de crescimento natural.
Taxa de fecundidade: número médio de filhos por mulher em
idade de procriar, entre 15 e 49 anos.
Taxa de mortalidade infantil: é o número de óbitos de
crianças com menos de u mano de vida, a cada mil nascidas vivas,
considerando-se o período de um ano.
A Revolução Industrial e o Crescimento Demográfico
A Revolução Industrial, nos séculos XVIII e XIX, teve forte re-
percussão na organização socioespacial. Passaram a ocorrer um in-
tenso processo de migração do campo para as cidades, mudanças
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a solução para o seu concurso!
de hábitos e novas relações de trabalho. As condições de vida nas
áreas industriais eram inicialmente precárias, mas aos poucos nas
cidades foram ocorrendo melhorias sanitárias significativas e a po-
pulação urbana passou a ter maior acesso aos serviços de saúde. A
Revolução Industrial, enfim, não foi apenas uma transformação no
modo de produzir mercadorias, mas uma transformação tecnológi-
ca e cientifica que atingiu todas as áreas do conhecimento, entre as
quais a medicina.
A solução de problemas sanitários e o avanço na medicina con-
tribuíram para a diminuição da mortalidade infantil e da mortalida-
de da população em geral. A elevação da média de vida provocou o
aumento do número de habitantes nos países que primeiramente
se industrializaram. A vacina contra a varíola, entre o final do sécu-
lo XVIII e o início do XIX, foi a descoberta médica mais importante
para o crescimento populacional, já que houve redução das taxas
de mortalidade e a natalidade permaneceu por longo tempo ainda
em patamares elevados.
Alguns pesquisadores do período da Revolução Industrial con-
sideram outros fatores também responsáveis pela elevação do cres-
cimento populacional nos países industrializados do século XIX. Por
exemplo, a utilização generalizada da mão-de-obra infantil nesse
período pode ter estimulado o aumento do número de filhos para
ampliar a renda das famílias. Assim, o crescimento populacional te-
ria resultado não apenas da diminuição da mortalidade, mas tam-
bém do aumento da natalidade.
Crescimento da População e a Primeira Teoria Populacional –
o Malthusianismo
A Grã-Bretanha, pioneira na Revolução Industrial, tinha pouco
mais de 5 milhões de habitantes por volta de 1750. A partir daí o
processo de crescimento populacional foi rápido. Em 1840 haviam
atingido mais de 10 milhões de habitantes. Meio século depois
passou a marca dos 20 milhões. Essa tendência generalizou-se nos
demais países europeus que acompanharam a primeira fase da Re-
volução Industrial.
Foi justamente a partir da observação da etapa inicial desse
processo que surgiu a primeira e mais polêmica teoria sobre o cres-
cimento populacional.
Em 1798, Thomas Robert Malthus, um pastor protestante, es-
creveu a obra Ensaio sobre o Princípio da População. Malthus acre-
ditava que a população tinha um potencial de crescimento ilimitado
enquanto a natureza tem recursos limitados para alimentar a cres-
cente população. Afirmava que as populações humanas cresciam
em progressão geométrica (2, 4, 16, 32 ...), enquanto a produção de
alimentos crescia em progressão aritmética (2, 4, 6, 8, 10 ...).
Colocava-se assim a fatalidade de a humanidade ter que con-
viver no futuro com subnutrição, fome, doenças, epidemias, infan-
ticídio, guerras por disputas de terras para ampliar a produção de
alimentos e, consequentemente, com a desestruturação de toda a
vida social.
Para evitar a tragédia anunciada, Malthus defendia o “contro-
le moral”. Descartava a utilização de métodos contraceptivos para
limitar o crescimento populacional, conforme a sua formação reli-
giosa. Do ponto de vista prático, pregava uma série de normas de
conduta que incluíam a abstinência sexual e o adiamento dos casa-
mentos, que só deveriam ser permitidos mediante capacidade com-
provada de renda para sustenta a provável prole. É evidente que
tais normas atingiam apenas os pobres, que Malthus considerava
os grandes responsáveis pela própria pobreza, devido à tendência
de se casarem cedo e se reproduzirem em excesso.
 GEOGRAFIA
A principal refutação às ideias malthusianas foi elaborada por
Karl Marx, para quem o grande responsável pela fome e pela ca-
rência da população era o sistema capitalista. As injustiças sociais
e a má distribuição de riquezas entre as classes sociais seriam os
verdadeiros responsáveis pela fome e pela miséria. Argumentava
que os empresários capitalistas mantinham estrategicamente cer-
to número de desempregados (Exército Industrial de Reserva) para
manter baixos os salários, e que manipulavam esses desemprega-
dos de acordo com as necessidades do mercado de trabalho.
Para Marx, Malthus subestimava a capacidade da tecnologia
em elevar a quantidade de alimentos produzidos no mundo. De
fato, a validade desse argumento foi comprovada pela própria his-
tória. A fome, que condena quase 1 bilhão de seres humanos nos
dias atuais, não se deve à incapacidade de produção de alimentos e
sim à má distribuição dos alimentos produzidos, devido às desigual-
dades sociais e econômicas.
O Baby Boom
A partir do final da Segunda Guerra Mundial, a população dos
países desenvolvidos teve um rápido surto de crescimento. Esse
fenômeno ficou conhecido como Baby Boom e foi o resultado do
grande número de casamentos, adiados durante o período da guer-
ra. Esse fenômeno atingiu principalmente os países europeus, o
Japão, os Estados Unidos e outros diretamente envolvidos no con-
flito. Depois de dois ou três anos as taxas de crescimento voltaram
a declinar.
A Estabilização Demográfica no Mundo Desenvolvido
As migrações em massa da população europeia em direção à
América e a outros continentes, e a Revolução Agrícola, que elevou
a produção de alimentos, diluíram os efeitos do grande crescimento
populacional na Europa do século XIX.
O estágio de desenvolvimento europeu no final do século XIX e
início do XX refletiu na demografia. As taxas de natalidade e morta-
lidade começaram a cair devido à urbanização de parcela significa-
tiva da sociedade, ao atendimento médico e hospitalar, ao aumento
das possibilidades de acesso à informação e às mudanças no papel
da mulher, que passou a participar ativamente do mercado de Tra-
balho industrial. As taxas de crescimento entraram em declínio na
Europa e continuaram caindo durante todo o século XX.
Nos últimos 50 anos, o mundo desenvolvido, em geral – sobre-
tudo os países europeus -, entrou num processo de crescimento
lento, com a efetivação do modo de vida urbano para a maioria de
seus habitantes.
Nas cidades, o custo de criação dos filhos é maior do que no
campo; os jovens ingressam mais tarde no mercado de trabalho;
o trabalho feminino extradomiciliar leva à necessidade do cuidado
dos filhos por outras pessoas ou instituições, gerando outros gastos
para as famílias. Nesse contexto, a invenção da pílula anticoncep-
cional, em 1960, e a consolidação de algumas conquistas femininas
– como a ampliação de sua participação no mercado de trabalho e
nas relações familiares – foram fundamentais nesse processo.
No final do século XX, as duas taxas (mortalidade e natalida-
de) estavam praticamente em equilíbrio, determinando taxas de
crescimento vegetativo em torno de 0% ao ano e inaugurando uma
nova fase, conhecida como estabilização demográfica. Essa situa-
ção também foi denominada por alguns demógrafos de implosão
demográfica.
Editora
a solução para o seu concurso!
A partir da década de 1980, vários países do continente eu-
ropeu registraram, em alguns anos, crescimento natural negativo,
pois as taxas de mortalidade superaram as taxas de natalidade.
Como visto, o processo de urbanização, interligado a outros fa-
tores, como a presença marcante da mulher no mercado de traba-
lho, a redefinição de seu papel na família e o modo de vida baseado
na preservação da individualidade são questões incorporadas pela
cultura europeia ao longo do tempo. Muitos filhos significam, nesse
sentido, abrir mão dessa individualidade e, no caso das mulheres,
podem constituir uma barreira às suas perspectivas profissionais.
Explosão Demográfica e Novas Teorias Populacionais
A explosão demográfica do século XX foi um fenômeno do
mundo subdesenvolvido, que a partir da década de 1950 passou a
registrar elevadas taxas de crescimento demográfico. Alguns países
subdesenvolvidos chegaram a dobrar a sua taxa de crescimento em
menos de uma geração.
É importante ressaltar que a expressão explosão demográfi-
ca é criticada por alguns demógrafos, pois sugere um crescimento
descontrolado da população, o qual tornaria caótica a vida humana
na Terra.
Foram esses países que mais contribuíram para o crescimento
da população mundial no século XX. Atualmente concentram mais
de 80% da população do planeta e esse índice tende a ampliar-se.
Muitas doenças infecciosas que assolavam principalmente os
países subdesenvolvidos foram derrotadas com a descoberta de
novas vacinas e dos antibióticos. Esses avanços na medicina obti-
dos nos países desenvolvidos foram estendidos a várias regiões do
mundo e provocaram um declínio significativo nas taxas de mortali-
dade, com consequente crescimento da população.
Com o avanço do processo de urbanização em vários países do
mundo subdesenvolvido, sobretudo nos que industrializaram, as
taxas de crescimento vegetativo também têm se mostrado decli-
nantes nas últimas duas décadas.
No continente africano, onde a maioria dos países ainda se ve-
rificam índices de população urbana inferiores a 50%, as taxas de
crescimento vegetativo permaneceram superiores a 2% ao ano.
A taxa de fecundidade nos países subdesenvolvidos é pratica-
mente o dobro da registrada nos países subdesenvolvidos. No en-
tanto, se na África o número médio de filhos por mulher está próxi-
mo de 5, na América Latina, onde a urbanização tem sido intensa,
essa taxa é praticamente a metade da africana.
As Teorias Antinatalistas da Segunda Metade do Século XX
O fenômeno da explosão demográfica contribuiu para que sur-
gissem novas teorias relacionadas ao crescimento populacional. As
primeiras teorias associavam o crescimento demográfico à questão
do desenvolvimento e propunham soluções antinatalistas para os
problemas econômicos enfrentados pelos países subdesenvolvidos.
Ficaram conhecidas como teorias neomalthusianas, por serem ca-
tastrofistas e por apontarem o controle populacional como única
saída. Mas, ao contrário de Malthus, os neomalthusianos eram fa-
voráveis ao uso de métodos anticoncepcionais e propunham a sua
difusão em massa nos países do mundo subdesenvolvido.
Argumentavam que os países que mantêm elevadas taxas de
crescimento veem-se obrigados a investir doa parte de seus recur-
sos em educação e saúde, devido à grande porcentagem de jovens
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que abrigam. Essas elevadas somas de investimentos poderiam ser
aplicadas em atividades produtivas, ligadas à agricultura, à indús-
tria, aos transportes, etc., que dinamizariam a economia do país.
Os neomalthusianos ressaltavam ainda que o crescimento ace-
lerado da população de um país acarretava a diminuição da sua ren-
da per capita. Portanto, para aumentar a renda média dos habitan-
tes, era necessário controlar o crescimento populacional.
Os argumentos convincentes dos neomalthusianos foram des-
feitos pela dinâmica demográfica real. Os países que tiveram que-
das acentuadas em suas taxas de natalidade foram aqueles cujas
conquistas econômicas estenderam-se à maioria dos habitantes,
na forma de maior renda e melhoria do padrão cultural. A história
comprovou que havia uma inversão no pensamento neomalthusia-
no. A redução do crescimento populacional não é o ponto de parti-
da para a conquista do desenvolvimento social e econômico, mas o
ponto de chegada.
Essa dinâmica demográfica já havia sido apontada pelos re-
formistas, que destacavam as conquistas socioeconômicas como
responsáveis pela redução das taxas de crescimento populacional.
Para os reformistas, uma melhor distribuição de renda e o maior
acesso à cultura e à educação podem modificar os padrões de cres-
cimento e promover a melhoria da qualidade de vida das pessoas.
Outra visão antinatalistas surgiu com alguns ecologistas já no
final da década de 1960, com a publicação do livro A bomba popu-
lacional de Paul Ehrlich. Mas esses ecologistas não se limitaram à
questão demográfica para discutir as ameaças dos problemas am-
bientais. Ressaltaram o papel negativo do consumismo da popula-
ção dos países desenvolvidos e, portanto, a necessidade de trans-
formação do modelo econômico do mundo atual.
É evidente que tal critério não atende ás condições de diversos
países em que, entre as camadas sociais pobres, o trabalho infantil
é um fato comum e os idosos veem-se, em muitos casos, obrigados
a trabalhar até morrerem ou se tornarem incapazes de qualquer
atividade por motivo de doença ou de incapacidade física.
Segundo dados da OIT (Organização Internacional do Traba-
lho), em 2000, quase três milhões de crianças entre cinco e 14 anos
trabalhavam no Brasil.
O subemprego é uma forma precária de complementação de
renda para os idosos que não conseguem reingressar no mercado
de trabalho formal.
Fundamentos Básicos para a Análise de um Histograma de
Distribuição Etária e Sexual e as Fases de Crescimento Demográ-
fico
A pirâmide etária é uma representação da população por sexo
e idade em um gráfico conhecido como histograma. Deve ser ana-
lisado a partir dos percentuais de homens e mulheres em cada fai-
xa etária com relação à população total. O tamanho de cada barra
corresponde à proporção de cada grupo de idade, conforme o sexo:
masculino, cujas barras estão no lado esquerdo da pirâmide; ou fe-
minino, cujas barras estão no lado direito.
No eixo horizontal do gráfico (base) está registrado o percen-
tual da população por sexo. No eixo vertical estão indicadas as dife-
rentes faixas etárias da população. Por meio das pirâmides etárias
é possível analisar algumas alterações demográficas dos países e as
tendências dessas alterações.

O Método para os Estudos de População

As características de uma determinada população mudam em
função de condições socioeconômicas, políticas e territoriais, sub-
metidas a múltiplas determinações culturais.
A análise da orientação, do ritmo e da natureza do crescimento
dessa população, a par dos deslocamentos, permite entender seu
comportamento e fazer projeções para o futuro.
O termo técnico mais comum para designar esse comporta-
mento populacional é dinâmica demográfica.
Em geral, a análise da dinâmica demográfica considera um pe-
ríodo de tempo predeterminado.

Crescimento, Composição Etária e Impactos Sociais

Os padrões demográficos gerais de um país ou região (natalida-
de, mortalidade, migrações) determinam a distribuição da popula-
ção por faixas de idade.
Essa distribuição, ao mesmo tempo que resulta do estágio de
desenvolvimento, causa impacto na economia e na distribuição dos
recursos em saúde, educação, formação profissional e outros.
Não existe um único critério para a distribuição da população
por faixa etária, mas o mais utilizado e adotado (inclusive pelo IBGE
atualmente) divide a população em jovens (0-14 anos), adultos (15-
65 anos) e idosos (acima de 65 anos).
Essa divisão tem por base a população ligada ao mercado de
trabalho (pessoas de 15 a 65 anos), empregada ou não, e as pessoas
que são consideradas fora desse mercado (com menos de 15 anos
e com mais de 65 anos).

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a solução para o seu concurso!
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Como as barras da base da pirâmide correspondem às faixas de
idade, uma pirâmide de base larga com formato piramidal (trian-
gular) representa um país de população jovem acentuada e menor
expectativa de vida, como os países subdesenvolvidos, que ainda
permanecem em fase de crescimento acelerado, ou na primeira
fase da transição demográfica.
As pirâmides que apresentam pequeno estreitamento na base
mas o restante da pirâmide triangular, como as de alguns países
subdesenvolvidos industrializados (Brasil, México, Argentina) ou de
nível sociocultural mais elevado (Chile, Uruguai, Costa Rica) estão
na segunda fase da transição demográfica.
As pirâmides com formas irregulares e topo largo correspon-
dem aos países com predomínio de população adulta e população
envelhecida, caso dos países desenvolvidos que atingiram a fase de
estabilização demográfica.
A Questão Etária nos Países Subdesenvolvidos de Elevado
Crescimento Demográfico
Nos países subdesenvolvidos que ainda mantêm um elevado
padrão de crescimento populacional, o número de jovens é supe-
rior às demais faixas etárias da população. Os custos de manuten-
ção e de formação da população na faixa etária dos jovens são um
sério problema nos países onde o Estado, além de desprovido dos
recursos necessários, está mal estruturado para atender às necessi-
dades de saúde e educação.
Além disso, o grande número de jovens coloca as populações
dos países mais pobres numa situação desfavorável. A necessidade
de sustentar um número maior de filhos limita a formação da pou-
pança familiar e dificulta oferecer a educação necessária à ascensão
social e ao progresso econômico. De um ponto de vista mais amplo,
os países subdesenvolvidos são impedidos de aproveitar seu me-
lhor recurso, o humano.
No estágio atual da globalização econômica e transformações
tecnológicas, os trabalhadores menos qualificados têm sido os mais
afetados pelo desemprego, e a tendência é de que as inovações dos
processos de produção os afastem ainda mais do mercado de tra-
balho. O baixo investimento na formação educacional dos jovens,
que ainda por algumas décadas constituirão a parcela maior da po-
pulação do planeta, aponta questões difíceis de serem resolvidas a
curto e a médio prazos.
A Questão Etária nos Países Desenvolvidos
Nos países desenvolvidos o crescimento da população que não
trabalha decorre basicamente do aumento da população idosa, pois
as baixas taxas de fecundidade não contribuem para a formação de
um grupo etário numeroso. Enquanto a média mundial de fecundi-
dade da mulher situa-se em torno de 2,6 filhos, nos países desen-
volvidos é de 1,5 e nos países subdesenvolvidos é de 2,8 filhos. Para
que um país mantenha a sua população em volume constante é
preciso que a taxa seja de 2 filhos para cada mulher, necessária para
a reposição da população que morre.
O processo de aumento na participação dos idosos no conjunto
total da população é denominado envelhecimento da população, o
qual obriga os países desenvolvidos (cuja população com mais de
65 anos, a maioria fora do mercado de trabalho, é superior à 15%
da população total) a destinarem um volume crescente de recursos
ao sistema de previdência. No Japão, na Itália, Alemanha e Grécia,
por exemplo, 1 em cada 5 pessoas tem mais de 65 anos de idade.
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Nos países classificados pela ONU como “emergentes”, caso do
Brasil, a situação também é preocupante. Nesses países, embora
o índice de crescimento populacional venha diminuindo (e, conse-
quentemente, o número de jovens), o índice da população idosa
vem aumentando.
Envelhecimento Populacional e Previdência Social
A questão da previdência social pode, segundo alguns econo-
mistas – sobretudo os de orientação neoliberal -, acarretar conse-
quências negativas para os orçamentos dos governos e ter reper-
cussões também ruins no mercado financeiro mundial quando o
número da população idosa for bem superior ao de contribuintes
inseridos no mercado de trabalho. Esse problema ameaça tanto
os países desenvolvidos quanto os subdesenvolvidos, nos quais é
ainda mais grave. É o que ocorreu com o Brasil no começo deste
século. Os países desenvolvidos enriqueceram e depois “envelhe-
ceram”, mas alguns países subdesenvolvidos estão “envelhecendo”
antes de enriquecerem.
Se, por um lado, a elevação da expectativa de vida prolongou o
tempo de recebimento dos benefícios da aposentadoria, por outro
lado, a redução da fecundidade provocará, a médio e longo prazos,
a diminuição do número de contribuintes ao sistema previdenciá-
rio.
Distribuição da População por Sexo
Há pouco mais de um século havia equilíbrio entre o número
de homens e o de mulheres na composição da população mundial.
Porém, desde o final do século XIX, os recenseamentos vêm
acusando um aumento progressivo no número de mulheres.
Ocorre que até o século XIX as principais causas de mortalida-
de eram as doenças infectocontagiosas, que atingiam proporcional-
mente homens e mulheres.
A partir do século XX, gradativamente, aumenta o número de
mortes resultantes de doenças cardiovasculares, que afetam espe-
cialmente os homens.
Assim, há um número um pouco maior de mulheres na faixa
etária dos idosos.
Naquela época, o IBGE registrou uma expectativa de média de
vida de 71 anos, no Brasil.
Para os homens era de 67,3 anos, enquanto a das mulheres
chegava a 74,9.
Atualmente, a média está entre 75,2 anos, no geral.
No caso brasileiro influi significativamente o fato de que os ho-
mens são as principais vítimas da violência.
Os homicídios e acidentes atingem principalmente os homens
na faixa de idade entre 15 e 35 anos.
A alteração do papel da mulher na sociedade, ao mesmo tem-
po que representa uma conquista, tem elevado a taxa de estresse
da população feminina.
São comuns, também, os casos em que mulheres separadas
são obrigadas a assumir sozinhas a responsabilidade de cuidar dos
filhos e garantir os custos de subsistência e de formação.
Os países ou regiões que atraem imigrantes apresentam um
predomínio da população masculina.
Ocorre o contrário nos países ou regiões de emigração, onde há
predomínio de mulheres.
No caso brasileiro, esse fator manifesta-se por um número
superior de população feminina e mesmo de mulheres “chefes de
família” na região Nordeste, devido à emigração da população mas-
culina para outras regiões.
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A DIVISÃO INTERNACIONAL E TERRITORIAL DO TRABALHO
Uma ordem mundial diz respeito às configurações gerais das
hierarquias de poder existentes entre os países do mundo. Dessa
forma, as ordens mundiais modificam-se a cada oscilação em seu
contexto histórico. Portanto, ao falar de uma nova ordem mundial,
estamos nos referindo ao atual contexto das relações políticas e
econômicas internacionais de poder.
Durante a Guerra Fria, existiam duas nações principais que
dominavam e polarizavam as relações de poder no globo: Estados
Unidos e União Soviética.
Essa ordem mundial era notadamente marcada pelas corridas
armamentista e espacial e pelas disputas geopolíticas no que se re-
fere ao grau de influência de cada uma no plano internacional. Este
era o mundo bipolar.
A partir do final da década de 1980 e início dos anos 1990,
mais especificamente após a queda do Muro de Berlim e do esfa-
celamento da União Soviética, o mundo passou a conhecer apenas
uma grande potência econômica e, principalmente, militar: os EUA.
Analistas e cientistas políticos passaram a nomear a então ordem
mundial vigente como unipolar.
Entretanto, tal nomeação não era consenso. Alguns analistas
enxergavam que tal soberania pudesse não ser tão notável assim,
até porque a ordem mundial deixava de ser medida pelo poderio
bélico e espacial de uma nação e passava a ser medida pelo poderio
político e econômico.
Nesse contexto, nos últimos anos, o mundo assistiu às suces-
sivas crescentes econômicas da União Europeia e do Japão, apesar
das crises que estas frentes de poder sofreram no final dos anos
2000.
De outro lado, também vêm sendo notáveis os índices de cres-
cimento econômico que colocaram a China como a segunda maior
nação do mundo em tamanho do PIB (Produto Interno Bruto). Por
esse motivo, muitos cientistas políticos passaram a denominar a
Nova Ordem Mundial como mundo multipolar.
Mas é preciso lembrar que não há no mundo nenhuma nação
que possua o poderio bélico e nuclear dos EUA.
Esse país possui bombas e ogivas nucleares que, juntas, seriam
capazes de destruir todo o planeta várias vezes.
A Rússia, grande herdeira do império soviético, mesmo pos-
suindo tecnologia nuclear e um elevado número de armamentos,
vem perdendo espaço no campo bélico em virtude da falta de inves-
timentos na manutenção de seu arsenal, em razão das dificuldades
econômicas enfrentadas pelo país após a Guerra Fria.
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a solução para o seu concurso!
É por esse motivo que a maior parte dos especialistas em
Geopolítica e Relações Internacionais, atualmente, nomeia a Nova
Ordem Mundial como mundo unimultipolar. “Uni” no sentido mi-
litar, pois os Estados Unidos é líder incontestável. “Multi” em razão
das diversas crescentes econômicas de novos polos de poder, so-
bretudo a União Europeia, o Japão e a China.
A Divisão do Mundo entre Norte e Sul
Durante a ordem geopolítica bipolar, o mundo era rotineira-
mente dividido entre leste e oeste.
O Oeste era a representação do Capitalismo liderado pelos
EUA, enquanto o Leste demarcava o mundo Socialista representado
pela URSS. Essa divisão não era necessariamente fiel aos critérios
cartográficos, pois no Oeste havia nações socialistas (a exemplo de
Cuba) e no leste havia nações capitalistas.
Contudo, esse modelo ruiu. Atualmente, o mundo é dividido
entre Norte e Sul, de modo que no Norte encontram-se as nações
desenvolvidas e, ao sul, encontram-se as nações subdesenvolvidas
ou emergentes. Tal divisão também segue os ditames da Nova Or-
dem Mundial, em considerar preferencialmente os critérios econô-
micos em detrimento do poderio bélico.
Em vermelho, os países do sul subdesenvolvido e, em azul, os
países do norte desenvolvido
Observa-se que também nessa nova divisão do mundo não
há uma total fidelidade aos critérios cartográficos, uma vez que al-
guns poucos países localizados ao sul pertencem ao “Norte” (como
a Austrália) e alguns países do norte pertencem ao “Sul” (como a
China).
A Economia Capitalista Hoje
Vivemos na segunda década da Nova Ordem Internacional.
Suas características tornam-se a cada dia mais claras. Suas raízes
econômicas remontam às transformações iniciadas com as tecno-
logias dos anos de 1970, que influenciam as potências atuais de
forma marcante.
No campo geopolítico, essa nova era configurou-se com a crise
do socialismo, o fim da Guerra Fria e a valorização dos problemas
sociais e ambientais.
Na atualidade, o grupo de países desenvolvidos, formado por
23 nações (Estados Unidos, Canadá, Japão, Austrália, Nova Zelân-
dia, Islândia, Noruega, Suíça e os 15 membros da União Europeia),
torna-se cada vez mais rico. Em 2005, a população dessas nações
somava 900 milhões de pessoas (13% do total mundial) e produzia
cerca de 32 trilhões de dólares (80% do PIB mundial), o que dava
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uma renda per capita de mais de 35 mil dólares. Em 1960, os mes-
mos países tinham cerca de 20% da população mundial e controla-
vam cerca de 60% do PIB do mundo.
Uma das características político-econômicas mais importantes
da Nova Ordem Internacional foi o crescente uso dos princípios teó-
ricos do neoliberalismo.
Especialistas acreditam que os neoliberais criaram, com seu
pragmatismo, um conjunto de regras econômicas muito claro, que
se resume aos seguintes aspectos:
* O Estado deve se restringir a algumas funções públicas;
* O déficit público deve ser evitado e, se existir, reduzido;
* As empresas estatais devem ser privatizadas;
* O Banco Central de cada país deve ser independente;
* A moeda deve ser estável, com um mínimo de inflação;
* Os fluxos financeiros não devem sofrer restrições;
* Os mercados devem ser abertos, liberalizados e desregula-
mentados;
* A produção industrial deve ser internacionalizada, buscando-
-se mão-de-obra mais barata;
* As empresas devem ser modernizadas, enxutas e competi-
tivas.
Frente às crises e ao aumento da miséria nos países subdesen-
volvidos, alguns neoliberais modernos defendem que esse recei-
tuário não tem dado certo por culpa dos governos. Seria necessário
apenas conter os monopólios privados, supervisionar os bancos
com mais atenção, investir em educação e aumentar a poupança
interna.
Dentro da Nova Ordem Internacional, o controle que os países
desenvolvidos exerciam sobre o comércio de exportação no mundo
continuou, embora sua participação no total tenha sido um pouco
reduzida. Essa redução foi consequência do crescimento das expor-
tações conquistado pelos países subdesenvolvidos industrializados.
A participação dos países subdesenvolvidos no comércio mun-
dial de exportação vinha decrescendo desde o início da Ordem da
Guerra Fria (era de cerca de 31% do total mundial em 1950 e caiu
para cerca de 20% em 1985). Essa situação começou a se reverter
no início da Nova Ordem Internacional. Nos dez anos seguintes, os
países pobres passaram a controlar maiores parcelas do comércio
mundial de exportação.
Esse aumento das exportações, por si só, não foi suficiente para
elevar o padrão de riqueza dos países subdesenvolvidos como um
todo. A maior parte desse aumento foi de responsabilidade de um
restrito grupo de países subdesenvolvidos industrializados, enquan-
to a grande maioria dos mais de 150 países subdesenvolvidos con-
tinuou a assistir à queda dos preços de suas mercadorias de expor-
tação (commodities) e a redução de sua participação no comércio
mundial, exceto os exportadores de petróleo.
Mesmo assim, o crescimento do comércio internacional é
apontado como um dos indicadores da aceleração do processo de
globalização, que criou uma maior dependência das economias na-
cionais em relação à economia internacional, pois uma grande par-
cela das atividades produtivas e dos trabalhadores fica dependente
do desempenho de seus países no mercado mundial.
Esse crescimento do comércio e essa maior dependência das
economias nacionais são o resultado das políticas de liberalização
alfandegária colocadas em prática desde o final da Segunda Guer-
ra Mundial. Desde então, as taxas alfandegárias médias dos países
mais desenvolvidos do mundo caíram de 40% para menos de 5%.
Por outro lado, o crescimento do comércio internacional foi fruto
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a solução para o seu concurso!
da maior integração e complementação econômica dos conjuntos
de países que formaram organizações ou zonas de livre comércio,
como a União Europeia e o Nafta.
Características da Nova Ordem Internacional8
A Nova Ordem Internacional já pode ser caracterizada por um
amplo conjunto de aspectos. Citaremos todos, porém, nos atenta-
remos mais detalhadamente, à Globalização.
São eles:
* Investimentos em P&D;
* Os blocos econômicos;
* Dívida externa;
*Desemprego;
* As economias em transição;
* O problema da pobreza.
Globalização
A Globalização não é nenhuma novidade. Há séculos ela evolui
na forma de ciclos, intensificando os fluxos de pessoas, bens, capital
e hábitos culturais. Ela se originou com a primeira fase da expansão
capitalista europeia, impulsionada pelas Grandes Navegações do fi-
nal do século XV. Entre 1870 e 1890, a globalização foi novamente
intensificada, graças à aceleração dos investimentos internacionais,
a ampliação do comércio e o aperfeiçoamento dos meios de trans-
portes e comunicações. Posteriormente, durante o período que se
estende entre 1910 e 1920, houve nova aceleração desse processo,
associada ao crescente militarismo, que culminaria com a Primei-
ra Guerra Mundial. Um terceiro pico ocorreu durante a década de
1930, antecedendo a Segunda Guerra Mundial.
Após a Segunda Guerra Mundial, o processo de globalização
foi mais lento, amarrado pelas relações limitadas entre os países
capitalistas e os socialistas e pelas políticas comerciais altamente
protecionistas. Somente na década de 1990 os investimentos inter-
nacionais retornariam ao patamar de 1941.
Corporações Transnacionais9
As transnacionais correspondem às corporações industriais,
comerciais e de prestação de serviços que atuam em distintos terri-
tórios dispersos no mundo. Nesse caso, ultrapassam os limites ter-
ritoriais dos países de origem das empresas.
Grande parte das empresas transnacionais é oriunda de paí-
ses industrializados e desenvolvidos que detêm um grande capital
acumulado; o excedente, nesse caso, é direcionado para países em
todos os continentes.
Os investimentos dessas empresas são altíssimos, uma vez
que a matriz emite os recursos para as filiais localizadas em muitos
países pobres. Nesses países, as transnacionais exercem funções
importantes como acelerar o desenvolvimento industrial, além de
gerar postos de trabalho.
No entanto, essas empresas não têm objetivo social no mo-
mento em que se instalam em um determinado país. Pelo contrário,
para sua instalação acontecer, o governo oferece uma série de be-
nefícios e incentivos, tais como isenção parcial ou total de tributos,
8 SCALZARETTO, Reinaldo. Geografia Geral – Geopolítica. 4ª edição. São
Paulo: Anglo.
TERRA, Lygia; et. al. Conexões: estudos de geografia geral e do Brasil. 2ª edição.
São Paulo: Moderna.
9 https://mundoeducacao.bol.uol.com.br/geografia/transnacionais.htm.
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até mesmo dos lucros. Esses países se submetem a essas exigências
a fim de atrair novos investimentos estrangeiros e também garantir
a permanência das empresas.
As transnacionais estão ligadas à globalização da produção, na
qual um único produto pode ter várias origens, isso por que os seus
componentes têm origens distintas e são montados em uma deter-
minada localidade do mundo. Esse fluxo produtivo visa unicamen-
te verticalizar os lucros, diminuindo os custos, consolidando-se no
mercado como empresas competitivas que buscam alcançar gran-
des parcelas do mercado internacional.
Há pouco tempo essas empresas eram denominadas multina-
cionais, porém gradativamente esse termo não mais está sendo
usado, uma vez que a expressão emite uma ideia de uma empresa
que possui diversas nacionalidades. Dessa forma, empresas com
essas características recebem o nome de transnacionais, possuem
sede em um país e desempenham atividades em diversos outros.
Atualmente, existem em funcionamento cerca de 40 mil em-
presas transnacionais, muitas originadas de países desenvolvidos,
porém existem ainda corporações oriundas da Coreia, Índia, México
e Brasil.
As transnacionais exercem influência que transcende a econo-
mia, pois interfere em governos e nas relações entre países.
Essas empresas surgiram efetivamente a partir da Segunda
Guerra Mundial, quando empresas de países ricos migraram suas
atividades para lugares espalhados pelo mundo.
Com a expansão das transnacionais, a partir da década de
1950, a globalização foi acelerada. Hoje, a Terceira Revolução Indus-
trial, que gerou um sistema de produção econômica com regras que
se uniformizam e se universalizam rapidamente, está criando uma
nova onda de globalização. Suas instituições passam a controlar e
organizar essa economia em que as fronteiras perdem a importân-
cia e muitos Estados disputam o direito de abrigar as sedes ou as fi-
liais das grandes corporações, que controlam a oferta de empregos
e investimentos.
Dessa forma, o espaço geográfico mundial tem caminhado em
direção a uma crescente homogeneização, fruto da imposição de
um sistema econômico e social globalizado sobre toda a superfície
da Terra. Nas últimas décadas, esse processo sofreu uma forte ace-
leração, especialmente porque o polo de oposição ao capitalismo,
que durante 45 anos compartia o mundo, criando a bipolaridade da
Guerra Fria, entrou em crise.
Os investimentos internacionais são realizados de forma dire-
ta, pelas empresas transnacionais que implantam ou ampliam suas
unidades produtivas, ou indireta, quando se relacionam aos fluxos
de capital que entram por meio de empréstimos, moeda trazida por
estrangeiros, pagamentos de exportações, vendas de títulos públi-
cos no exterior e investimentos no mercado financeiro (especial-
mente em bolsas de valores). Observe sua evolução recente:
Os investimentos internacionais foram acelerados na Nova Or-
dem. Eles saltaram de 924 bilhões de dólares em 1991 para mais de
5,4 trilhões em 2001.
Na era da globalização, quando as informações são instantâ-
neas, um observador pode acompanhar a abertura e o fechamento
das mais importantes bolsas de valores do mundo durante 22 horas
seguidas: se ele estiver em São Paulo, a Bolsa de Tóquio abre às
21 horas (hora de Brasília) e fecha às 5 horas do dia seguinte. Uma
hora mais tarde, abre a Bolsa de Londres e, às 11 horas, a de Nova
Iorque, que só fecha às 19 horas.
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a solução para o seu concurso!
Podemos notar facilmente que a maior parte dos investimen-
tos tem sido sempre no mercado financeiro, ou seja, nas bolsas de
valores. É o que se chama de capital volátil. Esses investimentos en-
tram nos países e saem muito rapidamente, circulando diariamente
no mundo, de uma bolsa para outra, mais de 3 trilhões de dólares.
O mercado financeiro de ações comercializadas em bolsas de
valores estocava um patrimônio coletivo de 47 trilhões de dólares
em 2005. Com o desenvolvimento da informática, o mercado finan-
ceiro se acelerou como forma de investimento.
Os investimentos financeiros diretos também cresceram bas-
tante, aumentando mais de sete vezes nesse período, principal-
mente por meio da compra de empresas privatizadas, dentro da
política neoliberal. As privatizações se expandiram muito desde o
início da década de 1990. Entre 1988 e 2003, houve mais de 9 mil
privatizações em cerca de 120 países, que somaram mais de 410
bilhões de dólares de transações.
Grande parte das pessoas acredita que as privatizações, na
atualidade, só ocorrem em países subdesenvolvidos ou nos países
socialistas que estão em transição para a economia de mercado. Na
verdade, a década de 1990 foi marcada pelo aumento das privatiza-
ções em diversos países desenvolvidos.
Embora a globalização seja comandada pelos agentes financei-
ros e econômicos, há uma profunda relação entre seus interesses
e as ações políticas desenvolvidas pelos Estados. Na atualidade,
vemos uma espécie de privatização do Estado, que é colocado a
serviço dos interesses do grande capital.
Hoje, mais do que em qualquer outra época da modernidade,
a elite econômica colocou o Estado a serviço de seus interesses.
São os governos dos países mais ricos do mundo que promovem,
numa ação política bem orquestrada, a globalização, preparando
encontros, ampliando o raio de ação das organizações internacio-
nais, realizando acordos comerciais, que favorecem a quem contro-
la a economia.
Recentemente, por causa das transformações econômicas em
direção à globalização, a redução das taxas alfandegárias e a libe-
ração do movimento dos capitais, muitos estudiosos passaram a
acreditar que o Estado nacional estava em fase de dissolução. Em
verdade, ocorreu a sua transformação: as relações entre o Estado
e a economia se internacionalizaram, e a privatização tornou-se
norma. Dessa forma, o Estado abandonou o papel de agente eco-
nômico, desfazendo-se dos seus ativos, e passou a exercer o papel
de organizador e gestor de uma economia globalizada, no qual o
conceito de soberania nacional passou por uma revisão.
As aquisições e fusões que têm caracterizado a globalização
desde o início da década de 1990 não pretendem aumentar a pro-
dução, criar novas fábricas e ampliar os empregos. A função dessa
onda de fusões é cortar as atividades redundantes, reduzir a con-
corrência e aumentar a concentração de capitais. O resultado final
tem sido sempre a elevação das taxas de desemprego e o aumento
da monopolização.
O volume das transações financeiras provocadas pelas fusões
de grandes empresas tem ampliado o mercado de ações e acelera-
do a movimentação de capitais.
No contexto da globalização, os países subdesenvolvidos ou
periféricos não têm peso na definição desse novo panorama geopo-
lítico mundial, ficando, cada mais uma vez, atrelados aos países
líderes. Assim, com a decadência do bloco socialista, resta para o
capitalismo resolver, num futuro próximo, três graves problemas:
 GEOGRAFIA
Desigualdade – Há uma crescente desigualdade de padrão de
vida entre os países desenvolvidos e os subdesenvolvidos, além das
diferenças de renda dentro dos próprios países desenvolvidos. Se-
gundo Hobsbawm, a ameaça que a expansão socialista represen-
tou após 1945 impulsionou a formação do Welfare State (Estado de
bem-estar social), com reformas sociais nos países desenvolvidos,
criando-se uma parceria entre capital e trabalho organizado (sin-
dicatos), sob os auspícios do Estado. Isso gerou a consciência de
que a democracia liberal precisava garantir a lealdade da classe tra-
balhadora, com caras concessões econômicas. O abandono dessas
políticas sociais tem ampliado o quadro da desigualdade social, até
mesmo em países desenvolvidos.
Conflitos Étnicos – Ascensão do racismo e crescente xenofobia,
especialmente na Europa e nos Estados Unidos, devido ao grande
fluxo de imigrantes das regiões mais pobres para os países indus-
trialmente mais desenvolvidos.
Meio Ambiente – Crise ecológica mundial, que alerta para a
necessidade de solucionar as agressões ao meio ambiente, que po-
dem afetar todo o planeta.
Globalização e Subdesenvolvimento
Subdesenvolvimento não é fruto da globalização. Ele se carac-
teriza por graves problemas sociais e grande desigualdade no inte-
rior da sociedade e pela capacidade limitada de desenvolvimento
tecnológico, entre outros fatores. Os países incluídos nesse grupo
também são diferentes entre si. Alguns possuem elevada capacida-
de de produção instalada e atraem volumes expressivos de investi-
mentos do exterior, como é o caso do Brasil. Outros estão excluídos
da ordem econômica mundial e dependem de ajuda humanitária
para a sobrevivência da população faminta, sem oportunidades de
trabalho e sem condições de obter renda.
Origens do Subdesenvolvimento
A origem do processo de formação dos países desenvolvidos
e subdesenvolvidos remonta às grandes navegações empreendidas
pelos Estados-nações recém-formados na Europa, a partir do século
XV. Nessa época, esses Estados expandiram o comércio, explorando
os produtos e recursos da América, da África e da Ásia e passaram
a exercer forte domínio sobre os povos desses continentes, contro-
lando a extração e a produção neles realizadas.
As terras conquistadas e dominadas (as colônias) não possuíam
autonomia administrativa, e seus recursos e riquezas eram explora-
dos intensamente, em benefício de alguns países, como Portugal,
Espanha, Holanda, França e Inglaterra (as metrópoles).
A exploração dos recursos das colônias, como metais precio-
sos, minérios e produtos agrícolas, proporcionou de fato um grande
enriquecimento às metrópoles.
Poucas foram as exceções a essa forma de colonialismo. São os
casos da Austrália, Nova Zelândia, Canadá e dos EUA.
Mas, ainda nas duas últimas décadas, o processo de globaliza-
ção acentuou a distância entre o mundo rico e o mundo pobre, e a
quantidade de pessoas vivendo em condições de pobreza elevou-se
inclusive nos países ricos. Segundo o economistas, no início do sé-
culo XXI, cerca de 2/3 da população do planeta encontra-se à mar-
gem dos benefícios propiciados pelo aumento na capacidade de
Editora
a solução para o seu concurso!
produção de mercadorias e de geração de serviços, e pelo processo
de globalização (por exemplo, ampliação dos fluxos de informações,
capitais e mercadorias).
Mundialização do Planeta
Os processos de exclusão que estamos observando no mundo
inteiro não afetam unicamente os países do sul, mas representam a
principal preocupação dos países industriais. Tal como se processa
a globalização nas formas atuais, muita gente está ficando de fora.
Segundo estimativas de autores americanos, inclui um terço e deixa
fora dois terços da população mundial. Metaforicamente, está ha-
vendo uma terceiro-mundialização do planeta.
Apesar de a globalização ter acentuado os problemas sociais
nos países do norte, esses problemas são extremamente mais gra-
ves nos países do sul, onde a capacidade de solução dessas ques-
tões é bastante limitada.
Divisão Norte-Sul
A divisão Norte-Sul simboliza a separação entre os mundos de-
senvolvido e subdesenvolvido. Os países desenvolvidos estão situa-
dos quase todos no hemisfério Norte (com exceção da Austrália e
Nova Zelândia, que também são classificados como países do norte)
e os subdesenvolvidos estão situados ao sul do bloco dos países de-
senvolvidos. Por esta razão a expressão norte passou a ser sinônimo
de desenvolvimento e sul, do inverso.
Considerando a situação atual dos países do mundo, as diferen-
ças são gritantes. Os países do G-8 (grupo que inclui os sete países
mais ricos: Estados Unidos, Japão, Alemanha, França, Itália, Reino
Unido e Canadá, além da Rússia) são responsáveis pela produção
de cerca de 56% de toda a riqueza do mundo. Todos os demais paí-
ses reunidos, onde vivem 85% da população mundial, produzem os
44% restantes.
As distâncias socioeconômicas entre os países tendem a au-
mentar a cada ano com o desenvolvimento técnico-científico acele-
rado e concentrado nos países mais desenvolvidos. Segundo o Re-
latório 2002 do Fundo de População das Nações Unidas, em 1960
o rendimento dos 20% mais pobres no mundo era 30 vezes menor
que o dos 20% mais ricos. Essa diferença havia aumentado para 74
vezes em 2002. O mesmo relatório aponta que cerca de três mi-
lhões de pessoas vivem com menos de dois dólares por dia.
Considerando que o desenvolvimento tecnológico é um ele-
mento importante para o processo de globalização, o Brasil, no iní-
cio do século XXI, ocupava a desconfortável 43ª posição no mundo
em conquistas tecnológicas.
O Conselho de Washington
O Conselho de Washington refere-se a um conjunto de receitas
econômicas criadas, em 1989, visando acelerar o desenvolvimento
da América Latina. O economista John Williamson reuniu o pensa-
mento das grandes instituições financeiras (FMI, Banco Mundial,
BIRD) e também do governo norte-americano, que pretendiam re-
solver a crise dos países pobres e particularmente os da América
Latina, e propor caminhos para o desenvolvimento.
Entre essas instituições havia “consenso” sobre alguns pontos
principais. De acordo com o Conselho de Washington, os países de-
veriam:
* promover uma reforma fiscal, isto é, uma reforma no sistema
de atribuição e de arrecadação de impostos, para que as empresas
pudessem pagar menos e adquirir maior competitividade.
275
 GEOGRAFIA
* promover o corte de salários e demissão dos funcionários pú-
blicos em excesso, e realizar mudanças na previdência social, nas
leis trabalhistas e no sistema de aposentadoria, para diminuir a dí-
vida do governo (chamada dívida pública).
Além disso, o Conselho de Washington propunha a abertura
comercial, o aumento de facilidades para a entrada e saída de capi-
tais e a privatização de empresas estatais.
Risco-País
Numa economia internacional muito integrada, s maiores in-
vestidores têm grande “controle” ou “poder” sobre a situação eco-
nômico-financeira de um país, conforme a dependência desse país
em relação aos investimentos externos. As agências internacionais
de investimentos, por sua vez, divulgam relatórios constantemente
sobre a capacidade dos países para pagar seus compromissos exter-
nos e avaliam o “nível de segurança” de cada país. Essa classificação
recebe o nome de risco-país, e os investidores levam em conta es-
ses relatórios ao aplicarem seu capital.
Enfim, nesse mundo globalizado, o sistema financeiro interna-
cional acaba tendo forte influência na vida das sociedades dos di-
versos países, com consequências muitas vezes negativas.
O que é risco-país?
É uma classificação baseada na diferença entre o juro pago
por um papel (título) e a taxa oferecida por um título com prazo
de vencimento semelhante pelo Tesouro dos Estados Unidos,
título este considerado o papel mais seguro do planeta, de risco
praticamente zero. Essa avaliação é realizada por agências de
investimentos como Moody`s, Standard & Poor`s (S&P) e Fitch (to-
das norte-americanas).
A classificação reflete, na visão dos investidores, qual é a pos-
sibilidade de o país pagar ou não suas dívidas interna e principal-
mente externa.
Quanto maior a taxa de risco de um país, mais altos serão os
juros que o governo terá de pagar para renovar ou obter novos em-
préstimos, e menos para receber novos investimentos. (Adaptado
de Folha de São Paulo, 13/06/2002, p. B-4 e 22/10/2002, p. B-1).
Os países, para serem confiáveis, deveriam cumprir as normas
e as sugestões do “Consenso”. Nada era obrigatório, mas seguir
suas determinações básicas era condição para receber ajuda finan-
ceira externa e atrair capitais estrangeiros.
A Escala Regional na Ordem Global
Em novembro de 2012, a Assembleia Geral da ONU reconhe-
ceu, por maioria, a Palestina como Estado observador não membro
(Nova York, Estados Unidos). Para muitos analistas, esse reconheci-
mento poderia ter significado a retomada do processo de paz.
Comércio Desigual e Regionalização na Economia Global
De acordo com a inserção na economia mundial, é possível
identificar grandes conjunto de países. A profunda desigualdade na
participação no comércio mundial está relacionada com as mudan-
ças nos padrões da divisão internacional do trabalho.
Inserção Desigual dos Países na Economia Mundial
Os países não se inserem na economia mundial da mesma ma-
neira. O atraso econômico de muitos países é resultado de um pro-
cesso histórico. O crescimento econômico das nações nos últimos
séculos se confunde com a própria história do desenvolvimento do
capitalismo, que desde o século XVI estabeleceu uma divisão inter-
Editora
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a solução para o seu concurso!
nacional do trabalho. Os países dominantes ficavam com a maior
parte da riqueza produzida, enquanto as colônias tinham a função
de contribuir para a acumulação de capital nas metrópoles.
A economia capitalista se desenvolveu concentrando riqueza e
poder nas mãos das elites, principalmente das potências dominan-
tes, criando em contrapartida regiões pouco desenvolvidas econo-
micamente e pouco industrializadas, chamadas a partir da segunda
metade do século XX de subdesenvolvidas.
Esse termo tem sido questionado, pois a maior parte dos países
chamados subdesenvolvidos esteve durante muito tempo na condi-
ção de colônia, e a exploração de seus recursos naturais e humanos
impediu o seu crescimento econômico e seu desenvolvimento so-
cial. Ou seja, dentro de um mesmo processo, o crescimento econô-
mico de uns foi conseguido em detrimento de outros.
Podemos dizer que as desigualdades econômicas e sociais di-
videm o mundo em dois grandes grupos: o dos países ricos, mais
industrializados, desenvolvidos, com menores problemas sociais, e
o dos países pobres, menos industrializados, que contam com inú-
meros problemas sociais, incluindo enorme quantidade de pessoas
que vivem em precárias condições de vida. Esses grupos não são
homogêneos, apresentando grandes diferenças.
Grandes Conjuntos de Países
Muitos países subdesenvolvidos, após a Segunda Guerra Mun-
dial, passaram a investir na indústria, ficando conhecidos como paí-
ses em subdesenvolvimento. Como a Primeira Revolução Industrial
ocorreu no século XVIII e a Segunda Revolução Industrial no século
XIX, esse processo é considerado industrialização tardia ou retar-
datária. E o caso do Brasil, México, Argentina e Tigres Asiáticos (Co-
reia do Sul, Taiwan, Cingapura e Hong Kong, na China).
Os países ricos e pobres já receberam diversas denominações.
Uma delas, a partir da década de 1980, refere-se à localização geo-
gráfica. Os mais desenvolvidos passaram a ser chamados de países
do Norte, pois na sua maior parte encontravam-se no Hemisfério
Norte. Os subdesenvolvidos, localizados majoritariamente no He-
misfério Sul, ficaram conhecidos como países do Sul.
Mais recentemente, com a expansão e a internacionalização
dos mercados, os países foram divididos em países centrais, merca-
dos emergentes (ou semiperiféricos) e países periféricos.
Em parte dos países em desenvolvimento (Brasil, México e Ar-
gentina), o processo de industrialização apoiou-se no modelo de
substituição de importações, que incluía a proteção do mercado
interno, a proibição da entrada de manufaturados estrangeiros e
o fortalecimento de indústrias locais (nacionais e transnacionais).
Outros países, como os que compõem os Tigres Asiáticos, in-
dustrializaram-se a partir do modelo de plataformas de exporta-
ção, no qual empresas transnacionais se instalam em determinado
país e passam a exportar sua produção para outros países, onde o
produto final é montado.
Mudanças nos Padrões de Divisão Internacional do Trabalho
Desde o final do século XX têm ocorrido algumas mudanças nos
padrões da divisão da produção e do comércio internacional, com
o crescimento da participação dos países em desenvolvimento nas
exportações de manufaturados.
No início do século XX, diversos países subdesenvolvidos, in-
cluindo o Brasil, eram predominantemente agroexportadores. Na
tradicional divisão internacional do trabalho essas economias esta-
vam assentadas principalmente na exportação de matérias primas
ou produtos primários (agropecuários, extrativos, minerais) para os
 GEOGRAFIA
países ricos. Por outro lado, os países subdesenvolvidos recebiam
dos países desenvolvidos produtos do setor secundário (indus-
trializados) e do setor terciário (comércio, capital, tecnologia). Os
produtos exportados pelos países subdesenvolvidos tinham menor
valor que os exportados pelos países desenvolvidos. Na produção
industrial e tecnológica estão os produtos de maior valor agregado,
ou seja, com maior quantidade de riqueza incorporada.
Desde as últimas décadas do século XX, os países em desen-
volvimento têm encontrado algumas brechas para produzir e co-
locar produtos manufaturados no comércio mundial. No entanto,
em grande parte, ainda exportam produtos que agregam apenas
tecnologia tradicional.
O êxito no mercado internacional, com entrada significativa de
divisas, não ocorre apenas para produção e exportação de grande
volume de mercadorias. O que importa mais é o valor agregado à
mercadoria. No caso, os países desenvolvidos agregam alta tecno-
logia.
A maior parte do aumento da participação dos países em de-
senvolvimento no mercado de bens manufaturados provém da Ásia
Oriental e do Pacífico.
Somente um pequeno grupo de países participa das exporta-
ções de alta e média tecnologia (China e Taiwan, Coreia do Sul, Ma-
lásia, Cingapura, Índia, além do México, na América Latina).
O mesmo acontece com as exportações de manufaturados com
utilização de baixa tecnologia, nas quais se destacam China, Taiwan,
Coreia do Sul, México e índia.
Outros fatores como o custo dos transportes a distância entre
os mercados mundiais influem no comércio.
Nova Divisão Internacional do Trabalho
Atualmente, tem-se estabelecido entre os países uma nova di-
visão internacional do trabalho, destacando-se três grupos de paí-
ses: os industrializados centrais, os industrializados semiperiféricos
e as economias periféricas, predominantemente agroexportadoras.
Os países industrializados centrais iniciaram sua industrializa-
ção ainda no século XIX, formando uma indústria nacional e conso-
lidando um mercado interno. Atualmente fabricam e exportam pro-
dutos da indústria de ponta (informática, aeroespacial e outras), os
quais agregam alta tecnologia.
Podemos citar como exemplos os Estados Unidos, alguns paí-
ses da Europa Ocidental (Alemanha, França, Reino Unido, Itália, Ho-
landa, Bélgica, Suíça e Suécia), Japão e Canadá.
O grupo das sete nações mais industrializadas (Estados Unidos,
Japão, Alemanha, França, Itália, Reino Unido e Canadá) é conhecido
como G-7. Em alguns casos a Rússia integra esse grupo, que passa
a ser denominado G-8.
Os países industrializados semiperiféricos formam um grupo
muito diversificado e a maior parte tem pouca porcentagem de par-
ticipação nas exportações de produtos manufaturados.
Além das áreas centrais da Europa, outros países europeus
(como Polônia, Espanha, Portugal e Grécia) ou ex-colônias euro-
peias (Austrália, Nova Zelândia, África do Sul) funcionam como es-
paços de produção industrial anexos dos países centrais.
Alguns países da Comunidade de Estados Independentes (CEI),
como Rússia, Cazaquistão, Belarus e Ucrânia, tentam se reorganizar
industrialmente após o abandono do regime socialista.
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a solução para o seu concurso!
Também fazem parte desse grupo países da América Latina,
como México, Brasil e Argentina, que fabricam e exportam produ-
tos industrializados utilizando principalmente baixa e média tecno-
logia, mas também exportam produtos agrícolas, matérias-primas
minerais e vegetais.
Os países semiperiféricos da Ásia têm aumentado sua partici-
pação nas exportações mundiais, representando 31,5% do total em
2010, ano em que a China ultrapassou os Estados Unidos tornan-
do-se a primeira potência comercial do mundo. Os Tigres Asiáticos
constituíram uma indústria nacional voltada para o mercado in-
ternacional, abastecendo-o com produtos de tecnologia avançada
(computadores, automóveis e aparelhos eletrônicos). Investimen-
tos em educação produziram uma mão de obra qualificada, embora
barata.
Os Novos Tigres Asiáticos, conjunto formado por Malásia, In-
donésia, Filipinas e Tailândia, procuram aumentar sua produção
e exportação de manufaturados. Esses países se industrializaram
na década de 1970, na mesma época da industrialização de Chile,
Egito, Turquia, Ilhas Maurício, Venezuela, Colômbia, Peru, Argélia e
Marrocos.
Entre os países semiperiféricos, os exportadores mais dinâmi-
cos, que respondem por até 80% das exportações dos países em de-
senvolvimento, de baixa, média e alta tecnologia, são apenas sete:
China, Coreia do Sul, Malásia, Cingapura, Taiwan, México e Índia.
A China e a Índia, economias que têm crescido muito, inte-
gram-se ao esquema de produção e comercialização fabricando,
entre outros, partes de componentes para computadores ou carros.
Contando com um terço da população mundial e com grandes taxas
de crescimento econômico, apesar de apresentarem grandes pro-
blemas sociais, uma aliança entre essas duas potências emergentes
poderia redefinir o poder mundial.
Especialistas do mundo dos negócios dizem que no final da pri-
meira metade do século XXI será impossível ignorar a sigla Brics –
iniciais de Brasil, Rússia, Índia, China e África do Sul (South Africa).
Inicialmente, os quatro primeiros países constituíram o Bric, um
grupo de cooperação que realizava reuniões anuais com o objeti-
vo de aumentar sua importância geopolítica no cenário mundial.
Em 2011, a África do Sul foi formalmente incluída no grupo, por
apresentar desenvolvimento similar. Esses países são considerados
a elite dos mercados emergentes com crescente importância na
economia global. Segundo prognósticos, esses cinco países deverão
estar entre as maiores economias do planeta, desbancando potên-
cias como o Japão e a Alemanha.
Os países de fraca industrialização (ou periféricos) consti-
tuem-se de parte dos países asiáticos, parte dos latino-americanos
e a maioria dos africanos. Contando com pouca industrialização e
tendo por base uma economia agroexportadora, participam mar-
ginalmente do mercado mundial, fornecendo principalmente pro-
dutos primários.
Na África, destacam-se as exportações de cacau (Costa do Mar-
fim), de tabaco (Zimbábue) e de minérios, como o diamante (Bot-
suana e Namíbia) e o cobre (Zâmbia e Namíbia). Na América Central
e América do Sul, Jamaica e Suriname exportam bauxita; a Bolívia,
gás natural; e o Chile, cobre. Na Ásia, o Sri Lanka depende das ex-
portações de chá.
As cotações das commodities (mercadorias em estado bruto
ou produtos primários) são fixadas pelos países ricos, sendo cons-
tantemente depreciadas. Além disso, os países ricos mantêm um
conjunto de barreiras protecionistas e de subsídios agrícolas, desfa-
vorecendo ainda mais os países periféricos.
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 GEOGRAFIA
Interesses Econômicos e Comércio Internacional
Pouco antes do final da Segunda Guerra Mundial, a Conferên-
cia de Bretton Woods, realizada em 1944 nos Estados Unidos, esta-
beleceu novas regras financeiras e comerciais mundiais. O sistema
monetário internacional utilizava o padrão-ouro para definir o valor
das moedas a partir do peso do ouro ou equivalente (1870-1914). A
substituição do padrão-ouro pelo padrão dólar-ouro (1944-1971),
definido na Conferência de Bretton Woods, fez do dólar dos Estados
Unidos a principal moeda internacional, assegurando seu predo-
mínio nos bancos centrais dos países e no comércio mundial. Os
Estados Unidos se comprometiam a trocar, sempre que necessário,
dólares por ouro.
Cada país era obrigado a declarar o valor de sua moeda em dó-
lar e em ouro para o Fundo Monetário Internacional (FMI), um dos
organismos criados nessa conferência, que tinha a função de garan-
tir a estabilidade do sistema financeiro para favorecer a expansão
e o desenvolvimento do comércio mundial. Posteriormente esse
organismo passou a supervisionar as dívidas externas dos países.
Como resultado da Conferência de Bretton Woods foi criado
também o Banco Mundial, em 1945, que financiou a reconstrução
da Europa no pós-guerra. Atualmente realiza empréstimos para paí-
ses periféricos ou semiperiféricos. Uma das principais instituições
que compõem o Banco Mundial é o Banco Internacional para a Re-
construção e o Desenvolvimento (Bird).
Na fase da globalização financeira, déficits na balança de paga-
mentos dos Estados Unidos levaram o país a declarar, em 1971, que
não mais converteriam dólar em ouro. Em 1979, foi estabelecido o
padrão financeiro de câmbio flutuante, adotando-se o sistema de
taxas de câmbio flutuantes entre divisas. Dessa maneira, abriu-se o
caminho para os programas de reajuste estrutural, impostos pelo
FMI aos países periféricos, e para a liberalização do comércio exter-
no. Os países subdesenvolvidos obtiveram permissão para contrair
empréstimos junto ao FMI. Assim, ao final de 2003, os países em
desenvolvimento tinham uma dívida de mais de 2,5 bilhões de dó-
lares oprimindo-os e impedindo-lhes o desenvolvimento.
Muitas dívidas, contraídas em períodos de ditaduras, foram
consideradas “odiosas” por alguns economistas e organizações,
pois não serviam aos interesses do povo. Mesmo o pagamento de
enormes quantias tem sido insuficiente para quitar parte dessa dí-
vida externa diante dos altos encargos de juros e dos serviços da
dívida (reembolso anual de capital e interesses vencidos). Estima-se
que a África Subsaariana pagou duas vezes o montante de sua dí-
vida externa, entre 1980 e 1996, mas encontra-se três vezes mais
endividada. Sendo assim, os países pobres passam a depender de
mais empréstimos de instituições como o FMI e o Banco Mundial
para manter esse círculo vicioso, submetendo-se às imposições de
ajustes estruturais.
Outro organismo que estabelece regras para o comércio inter-
nacional, visando diminuir barreiras comerciais, é a Organização
Mundial do Comércio (OMC), criada em 1995 em substituição ao
Acordo Geral de Tarifas e Comércio (Gatt), de 1947. Em diversas ne-
gociações, esse organismo tem favorecido os países mais industria-
lizados, como entre 1986 e 1994, na Rodada do Uruguai; em 1999,
na Rodada do Milênio; e, em 2001, na Rodada de Doha.
De fato, a taxa de abertura econômica dos países mais ricos –
13,5% para os Estados Unidos e Japão, e 14,3% para os da União
Europeia – é muito inferior à dos países mais pobres (cerca de 30%).
Isso se deve ao fato de que a pressão da União Europeia e dos Es-
tados Unidos foi maior para exportar seus produtos industriais e
serviços a taxas aduaneiras mais baixas do que a diminuição de sub-
Editora
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a solução para o seu concurso!
venções e créditos protecionistas aos seus produtos agrícolas. Esse
fato acentuou ainda mais a desigualdade de condições dos países
no comércio mundial.
Por causa dessas dificuldades, outras organizações exercem
um poder político importante no contexto internacional. Esse é o
caso da Conferência das Nações Unidas sobre o Comércio e o De-
senvolvimento (Unctad), que desde 1964 presta auxílio técnico aos
países em desenvolvimento para a integração no comércio mundial.
Por considerar discriminatórias as políticas da OMC, esses países
apoiam-se na Unctad para negociar com os países ricos.
A organização dos Países Exportadores de Petróleo (Opep)
também é um bom exemplo de organização paralela de defesa de
interesses.
Fluxos do Comércio Internacional
Desde as duas últimas décadas do século XX, o comércio in-
ternacional tem apresentando crescimento acelerado, ciclo que foi
momentaneamente interrompido com a crise financeira dos Esta-
dos Unidos, no final de 2008.
O mercado imobiliário americano passou por uma fase de ex-
pansão acelerada desde 2001, estimulado pela queda gradativa de
juros e incorporação de segmentos da sociedade de renda mais bai-
xa e com dificuldade de comprovar sua capacidade de pagamento
de débitos. Esses negócios estimularam o mercado de títulos de
maior risco até gerar uma reação em cadeia de inadimplência que
quebrou o mercado de créditos imobiliários. Essa crise imobiliária
provocou uma crise mais ampla no mercado financeiro americano,
afetando o desempenho da economia mundial.
Por causa dessa crise, as economias do mundo rico encolheram
3,2% em 2009 e cresceram, em média, 2% em 2010. O desemprego
também aumentou nesses países, atingindo patamares acima de
8%. Em contrapartida, no Bric, a crise teve um impacto menor.
Por sua vez, o comércio mundial encontra-se fortemente con-
centrado nos países mais ricos, e os principais prejudicados da crise
financeira foram os mais pobres. Segundo projeções do Banco Mun-
dial, o número de pessoas muito pobres será maior até 2020 do que
poderia ser se o crescimento econômico não tivesse diminuído des-
de 2008 e os programas sociais não tivessem sido afetadas.
O FIM DA GUERRA FRIA
Guerra Fria
O período conhecido como Guerra Fria teve início logo após
o fim da Segunda Guerra Mundial, em 1945, percorrendo pratica-
mente todo o restante do século XX, e terminando em 1991, com o
fim da União Soviética.
Ela tem início partir da emergência de duas grandes potências
econômicas no fim da Segunda Guerra Mundial: Estados Unidos e
União Soviética, defensores do Capitalismo e do Socialismo, res-
pectivamente.
A diferença ideológica entre os dois países era marcante, o que
levou o período a ser conhecido também como Mundo Bipolar.
A Conferência de Potsdam
Logo após o término da guerra, em 1945, as nações vencedoras
do conflito reuniram-se para decidir sobre os rumos da política e da
economia mundial.
 GEOGRAFIA
No dia 17 de julho os Estados Unidos, a União Soviética e o
Reino Unido estabeleceram as definições sobre a Alemanha no pós-
-guerra, dividindo-a em zonas de ocupação. Sob o controle sovié-
tico ficaram os territórios a leste dos rios Oder e Neisse. Berlim,
encravada no território que viraria Alemanha Oriental, também foi
dividida em quatro setores. Ao final da conferencia foram definidas
quatro ações prioritárias a serem exercidas na Alemanha: desnazi-
ficar, desmilitarizar, descentralizar a economia e reeducar os ale-
mães para a democracia. Também foi exigida a rendição imediata
do Japão.
As Tensões Começam
Desde a Revolução Russa, em 1917, vários setores do capita-
lismo, especialmente nos Estados Unidos, temiam o aumento do
socialismo, conflitante com seus interesses. Após o fim da Segunda
Guerra essa preocupação aumentou ainda mais, já que a União So-
viética havia saído como uma das vencedoras do conflito.
A definição de fronteiras estabelecidas durante acordos ante-
riores, como a conferencia de Yalta não agradou a todos, e focos de
conflitos começaram a aflorar. Em 1947 surgiram, tanto na Grécia
quanto na Turquia, movimentos revolucionários de caráter comu-
nista, com o objetivo de aliar esses países à União Soviética. Pelo
acordo estabelecido na Conferência de Yalta, ambos os países de-
veriam ficar sob o domínio do Reino Unido, o que levou as tropas
estadunidenses a intervirem na região e sufocar os movimentos
revolucionários.
Como parte da justificativa para a invasão, o presidente dos
Estados Unidos, Harry Truman, enviou uma mensagem ao Congres-
so dizendo que os Estados Unidos deveriam apoiar os países livres
que estavam “resistindo a tentativas de subjugação por minorias
armadas ou por pressões externas.” Com esse discurso o presidente
pretendia justificar também qualquer intervenção em países que
estivessem sob o domínio ou influência política comunista.
Essa atitude do presidente ficou conhecida como Doutrina Tru-
man, iniciando efetivamente a Guerra Fria. A partir de então, Esta-
dos Unidos e União Soviética passaram a buscar o fortalecimento
econômico, político, ideológico e militar, formando os dois blocos
econômicos que dominaram o mundo durante restante do conflito.
A oposição dos Estados Unidos ao comunismo gerou um pen-
samento maniqueísta, colocando capitalismo como algo bom e o
comunismo como algo ruim e mau. A análise desses sistemas eco-
nômicos através de definições tão simples é algo equivocado, pois
não é possível reduzi-los a uma comparação tão rasa. O auge desse
maniqueísmo político se deu através da figura do senador Joseph
Raymond McCarthy. Por meio de discursos inflamados e diversos
projetos de lei, esse estadista conseguiu aprovar a formação de
comitês e leis que determinavam o controle e a imposição de pe-
nalidades contra aqueles que tivessem algum envolvimento com
“atividades antiamericanas”. Essa perseguição ao comunistas ficou
conhecida como Macarthismo.
Incentivos Econômicos
Em 1947 os Estados Unidos lançaram uma política econômica
de reconstrução da Europa, devastada pela guerra. O Programa de
Recuperação Europeia ficou popularmente conhecido como Plano
Marshall. Recebeu esse nome em função do Secretário de Estado
dos Estados Unidos chamado George Marshall, seu idealizador.
Entre os objetivos do Plano Marshall estavam:
- Possibilitar a reconstrução material dos países capitalistas
destruídos na Segunda Guerra Mundial;
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a solução para o seu concurso!
- Recuperar e reorganizar a economia dos países capitalistas,
aumentando o vínculo deles com os Estados Unidos, principalmen-
te através das relações comerciais;
- Fazer frente aos avanços do socialismo presente, principal-
mente, no leste europeu.
Até o início da década de 1950, os Estados Unidos destinaram
cerca de 13 bilhões de dólares aos países que aderiram ao plano.
O dinheiro foi aplicado em assistência técnica e econômica e, ao
fim do período de investimento, os países participantes viram suas
economias crescerem muito mais do que os índices registrados an-
tes da Segunda Guerra Mundial. A Europa Ocidental gozou de pros-
peridade e crescimento nas duas décadas seguintes e viu nascer a
integração que hoje a caracteriza. Por outro lado, os Estados Unidos
solidificavam sua hegemonia mundial e a influência sobre vários
países europeus, enquanto impunha seus princípios a vários países
de outros continentes. Entre os países que mais receberam auxílio
do plano estão a França, a Inglaterra e a Alemanha.
A União Soviética também buscou recuperar a economia dos
países participantes do bloco socialista, através da COMECON (Con-
selho de Assistência Econômica Mútua) auxiliando a Polônia, Bul-
gária, Hungria, Romênia, Mongólia, Tchecoslováquia e Alemanha
Oriental. Assim como os Estados Unidos, a União Soviética também
utilizou o plano para espalhar sua influência e sua ideologia para os
países beneficiados.
Baseados nesses programas de ajuda, os dois blocos que se for-
mavam passaram a construir alianças político-militares com o obje-
tivo de proteção contra ataques inimigos. Essas alianças também
eram utilizadas como demonstração de força através do desenvol-
vimento armamentista.
As Alianças Militares
No dia 4 de abril de 1949 foi criada em Washington a Organiza-
ção do Tratado do Atlântico Norte (OTAN), formada pelos Estados
Unidos, Inglaterra, França, Alemanha Ocidental, Canadá, Islândia,
Bélgica, Holanda, Noruega, Dinamarca, Luxemburgo, Portugal, Itá-
lia, Grécia e Turquia. Ficava então estabelecido que os países envol-
vidos se comprometiam na colaboração militar mútua em caso de
ataques oriundos dos países referentes ao bloco socialista.
A atuação da OTAN não ficou restrita apenas ao campo militar.
Embora fosse seu preceito inicial, a organização tomou dimensões
de interferência nas relações econômicas e comerciais dos países
envolvidos.
Bandeira da OTAN
Como resposta à criação da OTAN, em 1955 o bloco soviético
também criou uma aliança militar, o Pacto de Varsóvia, celebrado
entre a União Soviética, Albânia, Bulgária, Tchecoslováquia, Hun-
gria, Polônia, Romênia e Alemanha Oriental.
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 GEOGRAFIA
A atuação do Pacto de Varsóvia se deu no âmbito militar e no
econômico, e manteve a ligação entre os países membros. As princi-
pais ações do Pacto de Varsóvia se deram na repressão das revoltas
internas. Foi o caso no ano de 1956 quando as forças militares do
grupo reprimiram ações de revoltosos na Hungria e na Polônia e
também em 1968 no evento conhecido como Primavera de Praga,
ocorrido na Tchecoslováquia.
Conflitos
Com a criação das alianças políticas, tanto Estados Unidos
como União Soviética estiveram presentes em diversos conflitos
pelo mundo, fosse com a presença militar ou com o apoio econô-
mico. Apesar disso, os países nunca enfrentaram um ao outro dire-
tamente.
Guerra da Coréia (1950-1953)
Após o termino da Segunda Guerra, a Coréia foi dividida em
duas zonas de influência: o Sul foi ocupado pelos Estados Unidos
e o Norte foi ocupado pela União Soviética, sendo divididos pelo
Paralelo 38º, determinado pela conferência de Potsdam
Em 1947, na tentativa de unificar a Coréia, a Organização das
Nações Unidas – ONU - cria um grupo não autorizado pela URSS,
para pretensamente ordenar a nação através da realização de elei-
ções em todo o país. Esta iniciativa não tem êxito e, no dia 9 de se-
tembro de 1948, a zona soviética anuncia sua independência como
República Democrática Popular da Coréia, mais conhecida como
Coréia do Norte. A partir de então, a região é dividida em dois paí-
ses diferentes - o norte socialista, apoiado pelos soviéticos; e o sul,
reconhecido e patrocinado pelos EUA.
Mesmo após a divisão entre os dois países, a região da fronteira
continuou gerando tensões, com tentativas dos dois lados para
garantir a soberania sobre o território vizinho, principalmente atra-
vés da propaganda, de ambos os lados.
Em 25 de junho de 1950 a Coreia do Norte alegou uma trans-
gressão do paralelo 38º pela Coreia do Sul. A partir de então come-
ça uma invasão que resulta na tomada da capital sul-coreana, Seul,
em 3 de julho do mesmo ano.
A ONU não aceitou a invasão propagada pela Coreia do Nor-
te e enviou tropas para conter o avanço, comandadas pelo gene-
ral americano Douglas MacArthur, para expulsar os socialistas, que
pretendiam unificar o país sob a bandeira do Comunismo. A união
Soviética não agiu diretamente no conflito, porém, cedeu apoio mi-
litar para a Coreia do Norte.
Em setembro de 1950, as forças das Nações Unidas tentam res-
gatar o litoral da região oeste, sob o domínio dos norte-coreanos,
atingindo sem muitas dificuldades Inchon, próximo a Seul, onde se
desenrola uma das principais batalhas, e depois de poucas horas
elas ingressam na cidade invadida, com cerca de cento e quaren-
ta mil soldados, contra setenta mil soldados da Coréia do Norte. O
resultado é inevitável, vencem as forças sob o comando dos EUA.
Com o domínio do Sul, as tropas multinacionais seguem o exemplo
dos norte-coreanos e também atravessam o Paralelo 38º. Seguem
então na direção da Coréia do Norte, entrando logo depois em sua
capital, Pyongyang, ameaçando a fronteira chinesa ao acuar os nor-
te-coreanos no Rio Yalu, sede de intensa batalha.
Com medo do avanço das tropas sobre seu território, a China
resolve entrar na batalha, enviando trezentos mil soldados para au-
xiliar a Coreia do Norte, forçando o general MacArthur a recuar e
conquistando Seul em janeiro de 1951. Em contrapartida, as tropas
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a solução para o seu concurso!
americanas avançaram novamente entre fevereiro e março, expul-
sando as tropas coreanas e chinesas e obrigando-as a retornar para
os limites estabelecidos pelo Paralelo 38º, deixando os conflitos
equilibrados entre os dois lados. A guerra continua até meados de
1953, quando em 27 de julho o tratado de paz é assinado, com o Ar-
mistício de Panmunjon. Após o tratado, as fronteiras estabelecidas
em 1948 foram mantidas e foi criada uma região desmilitarizada
entre as duas Coreias. Apesar do fim da guerra as tensões entre os
dois países continua até a atualidade, com a corrida armamentista
e as declarações da Coreia do Norte sobre a fabricação e armazena-
mento de armamento nuclear.
Guerra do Vietnã (1959-1975)
O Vietnã está localizado na península da Indochina. Era uma
possessão colonial francesa. Na Segunda Guerra foi invadido pelos
japoneses. Os vietnamitas expulsaram o Japão ao fim da guerra e
teve início o processo independência (chamado pelos franceses de
descolonização). Ao norte as tropas que expulsaram os franceses
eram tropas lideradas por líderes socialistas. Em 1954, na Conven-
ção de Genebra, foi reconhecida a independência dos países da pe-
nínsula da Indochina: Laos, Camboja e Vietnã.
Foi estabelecida então a divisão do Vietnã pelo Paralelo 17º. O
Vietnã do Norte manteve-se governado pelo líder comunista Ho Chi
Minh e o Vietnã do Sul, governado pelo rei Bao Dai, que nomeou
Ngo Dinh Diem como Primeiro-ministro.
Em 1955, Ngo Dinh Diem, aplicou um golpe de Estado e depôs
o rei Bao Dai. Após a chegada ao poder, Ngo Dihn Diem proclamou a
República, recebendo apoio dos Estados Unidos. O governo de Ngo
Dihn Diem foi marcado pelo autoritarismo e pela impopularidade.
Em 1956 o presidente suspendeu as eleições estabelecidas pela
conferência de Genebra, repetindo o ato em 1960.
Em oposição ao governo foi criada a Frente de Libertação Na-
cional, que tinha como objetivo depor o presidente e unificar o
Vietnã. A Frente de Libertação, possuía um exército guerrilheiro, o
Vietcongue.
Após o cancelamento das eleições em 1960, o conflito teve iní-
cio. O exército Vietcongue teve apoio do Vietnã do Norte e em 1961
os Estados Unidos enviaram auxilio ao presidente do Vietnã do Sul.
O exército guerrilheiro dominou boa parte dos territórios do Sul até
1963, mesmo ano em que morreu o presidente dos Estados Uni-
dos, John Kennedy, e o governo foi assumido por seu vice, Lyndon
Johnson.
Em 1964, dois comandantes estadunidenses iniciaram o bom-
bardeio do Vietnã do Norte, sob a alegação de que o país havia ata-
cados dois navios norte-americanos em Tonquim.
Os bombardeios norte-americanos sobre o Norte prolonga-
ram-se até 1968, quando foram suspensos com o início das conver-
sações de paz, em Paris, entre norte-americanos e norte-vietnami-
tas. Como nos encontros de Paris não se chegou a uma solução, os
combates prosseguiram. Em 1970, o presidente dos EUA, Richard
Nixon, autorizou a invasão do Camboja e, em 1971, tropas sul-viet-
namitas e norte-americanas invadiram o Laos. Os bombardeios so-
bre o Vietnã do Norte por aviões dos EUA recomeçaram em 1972.
Desde 1968, a opinião pública norte-americana, perplexa dian-
te dos horrores produzidos pela guerra, colocava-se contrária à per-
manência dos EUA no conflito, exercendo uma forte pressão sobre
o governo, que iniciou a retirada gradual dos soldados. Em 1961,
eram 184.300 soldados norte-americanos em combate; em 1965,
esse número se elevou para 536.100 soldados; e, em 1971, o núme-
ro caía para 156.800 soldados. Em 27 de janeiro de 1973 era assi-
 GEOGRAFIA
nado o Acordo de Paris, segundo o qual as tropas norte-americanas
se retiravam do conflito; haveria a troca de prisioneiros de guerra e
a realização de eleições no Vietnã do Sul. Com a retirada das tropas
norte-americanas, os norte-vietnamitas e o Vietcongue deram iní-
cio a urna fulminante ofensiva sobre o Sul, que resultou, em abril de
1975, na vitória do Norte. Em 1976, o Vietnã reunificava-se, adotan-
do o regime comunista, sob influência soviética. Em 1975, os mo-
vimentos de resistência no Laos e no Camboja também tomaram
o poder, adotando o regime comunista, sob influência chinesa no
caso do Camboja. Os soldados cambojanos, com apoio vietnamita,
em 1979, derrubaram o governo pró-chinês do Khmer Vermelho.
A guerra do Vietnã é considerada o conflito mais violento da
segunda metade do século XX, com violações constantes dos direi-
tos humanos e batalhas sangrentas. Durante todo o desenrolar da
guerra, os meios de comunicação do mundo inteiro divulgaram a
violência e intensidade do conflito, além de falarem sobre o mau
desempenho dos americanos, que investiram bilhões de dólares e
mesmo assim, não conseguiram derrotar o Vietnã. Foi nesta guerra
que os helicópteros foram usados pela primeira vez.
Entre as técnicas mais devastadoras utilizadas pelos Estados
Unidos estavam o Agente Laranja e o Napalm.
A característica de guerrilha do exército Vietcongue priorizava
os ataques através de emboscadas, evitando o combate direto. Para
facilitar a identificação dos guerrilheiros nas matas, os norte-ameri-
canos e sul-vietnamitas utilizaram o Agente Laranja, um desfolhan-
te (produto químico que causa a queda das folhas, normalmente
utilizado como agrotóxico) lançando-o através de aviões, o que
impedia que os soldados se escondessem na mata. Calcula-se que
tenham sido lançados 45,6 milhões de litros do produto durante os
anos 60, atingindo vinte e seis mil aldeias e cobrindo dez por cen-
to do território do Vietnã. O Agente Laranja causa sérios danos ao
meio ambiente e à população, e seus efeitos, como degradação do
solo e mutações genéticas são sentidos até hoje.
Outro agente químico utilizado na guerra, foi o Napalm, que é
um conjunto de líquidos inflamáveis à base de gasolina gelificada,
tendo o nome vindo de seus componentes: sais de alumínio co-pre-
cipitados dos ácidos nafténico e palmítico.
O napalm foi usado em lança-chamas e bombas incendiárias
pelos Estados Unidos, vitimando alvos militares e cidades e vilarejos
de civis posteriormente.
Conflitos Árabes-Israelenses (1948-1974)
Desde a criação de Israel, em 1948, por diversas ocasiões o es-
tado judeu entrou em guerra com seus vizinhos árabes. As diferen-
ças entre esses grupos continuam no século XXI.
A parte do Oriente Médio conhecida como Palestina era a an-
tiga terra do povo judeu. No século I d.C., os romanos expulsaram
grande parte dos judeus da região, espalhando-os por outras partes
do império. Os muçulmanos tomaram posse da Palestina no século
VII. De 1923 a 1948, a região foi dominada pelos britânicos, e nesse
período muitos judeus emigraram de volta da Europa para lá. Tanto
os árabes como os judeus que viviam na Palestina passaram a dis-
putar o controle do território.
Quando os britânicos deixaram a região, as Nações Unidas
(ONU) dividiram a região. Cada um dos dois povos recebeu uma
parte da terra, mas os árabes não concordaram com a partilha, di-
zendo que os judeus receberam terras que pertenciam a eles.
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a solução para o seu concurso!
Em 14 de maio de 1948, com a criação de Israel, os palestinos e
os países árabes vizinhos declararam guerra a Israel. Forças árabes
ocuparam partes da Palestina, mas quando acabou a guerra Israel
ficou com mais terras do que tinha antes.
Em janeiro de 1949, Israel e os países árabes assinaram acordos
sobre as fronteiras. Contudo, não houve um tratado de paz. Os inú-
meros palestinos que perderam suas casas foram acabar em cam-
pos de refugiados nos países árabes.
Em meados de 1967, o conflito entre a Síria e Israel levou à
Guerra dos Seis Dias. Israel viu que o Egito estava se preparando
para entrar na guerra para ajudar a Síria. Em 5 de junho, os israelen-
ses atacaram rapidamente a força aérea egípcia e destruíram-na
quase por completo. Em apenas seis dias Israel ocupou a Cidade
Velha de Jerusalém, a península do Sinai, a Faixa de Gaza, o terri-
tório da Jordânia a oeste do rio Jordão (chamado Cisjordânia) e as
colinas sírias de Golã, junto à fronteira de Israel.
Em 6 de outubro de 1973, dia do Yom Kippur (ou Dia do Per-
dão), que é sagrado para os judeus, e época do ramadã, mês sagra-
do para os palestinos, o Egito e a Síria atacaram Israel. Nessa guerra,
os israelenses empurraram ambos os exércitos inimigos de volta a
seus territórios, mas sofreram pesadas perdas. Ao terminar a luta,
no início de 1974, a ONU estabeleceu zonas neutras entre esses
países e Israel.
Em 26 de março de 1979, Israel e o Egito assinaram um trata-
do de paz. Contudo, a tensão entre Israel e as comunidades árabes
continuou. A Organização para a Libertação da Palestina (OLP) ata-
cou Israel em 1982, a partir de campos de refugiados no Líbano.
Em 5 de junho de 19892, Israel contraatacou e invadiu esse país.
Após meses de bombaredeios israeleses, foi negociada a retirada
da OLP da capital libanesa. As tropas israelenses permaneceram ali
até 2000.
No final da década de 1970, os israelenses começaram a cons-
truir assentamentos nas áreas ocupadas por eles na Faixa de Gaza
e na Cisjordânia. Em 1987, o aumento no número desses assen-
tamentos causou protestos dos palestinos. Estouraram rebeliões e
ataques — conhecidos como intifada —, que continuaram até o iní-
cio dos anos 1990. Em 1993, Israel concordou em ceder aos pales-
tinos parte do controle dos territórios ocupados. Em 2000, porém,
começou nova intifada. Isso paralisou as conversações de paz entre
Israel e os palestinos.
A Questão Alemã e o Muro de Berlim
Após a divisão alemã entre os vencedores da Segunda Guerra,
os países capitalistas (Estados Unidos, França e Inglaterra) resol-
veram unificar suas zonas de ocupação e implantar uma reforma
monetária, além de criar um Estado provisório sob seu controle.
Para empresários e autônomos, a reforma era algo extremamente
favorável.
Com medo de que a população do lado oriental migrasse para
a zona de domínio ocidental, Stalin bloqueou o lado ocidental de
Berlim, deixando-o isolado. Para incorporar essa parte da cidade
à Zona de Ocupação Soviética, Stalin mandou interditar todas as
comunicações por terra.
Vale lembrar que pela divisão de territórios em Potsdam, Ber-
lim estava situada dentro do domínio soviético. Porém, a cidade
também foi dividida, provocando isolamento da parte Ocidental
por via terrestre.
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Isolado das zonas ocidentais e de Berlim Oriental, o oeste de Berlim ficou sem luz nem alimentos de 23 de junho de 1948 até 12 de
maio de 1949. A população só sobreviveu graças a uma ponte aérea organizada pelos Aliados, que garantiu seu abastecimento.
Em 23 de maio de 1949, os aliados criaram a República Federal da Alemanha (RFA). A URSS que ocupava a parte leste do país decidiu
também por transformá-la em um país, e em outubro do mesmo ano foi fundada a República Democrática Alemã (RDA), com capital em
Berlim Oriental. A RDA era baseada na política comunista e de economia planificada, dando prosseguimento à socialização da indústria
e ao confisco de terras e de propriedades privadas. O Partido Socialista Unitário (SED) passou a ser a única força política na “democracia
antifascista” alemã-oriental.
Com a criação dos dois Estados alemães, a disputa entre EUA e URSS foi acirrada, manifestando de maneira intensa a disputa da
Guerra Fria.
Auxiliada pelo Plano Marshall, em alguns anos a Alemanha Ocidental alcançou um nível de prosperidade econômica elevada, garanti-
da também pela estabilidade interna e pela integração à comunidade europeia que surgia no pós-guerra. A RFA também integrou a OTAN.
A Alemanha Oriental integrou o pacto de Varsóvia, e apesar das despesas com a guerra e com a reconstrução do país, também alcan-
çou desenvolvimento significativo entre os países socialistas.
Apesar do avanço, com o passar do tempo as diferenças foram acentuando-se, e muitos alemães residentes na parte Oriental migra-
vam para a parte ocidental, atraídos pela liberdade democrática e pelo estilo de vida.
A situação ficou crítica no final dos anos 50, com as tentativas de unificação. A RFA não reconhecia a RDA como um país, e exigia a
integração. Por outro lado, os soviéticos exigiam a saída das tropas norte-americanas de Berlim Ocidental.
Entre 1949 a 1961, quase 3 milhões de pessoas fugiram da Alemanha comunista para os setores ocidentais de Berlim. Somente em
julho de 1961, 30 mil pessoas escaparam. A ameaça de esvaziamento da Alemanha Oriental levou a URSS a construir uma barreira física
no meio da cidade. Na manhã de 13 de agosto de 1961, soldados começaram a construir o Muro de Berlim, demarcando a linha divisória
inicialmente com arame farpado, tanques e trincheiras. Nos meses seguintes, foi sendo erguido em concreto armado o muro que marcaria
a vida da cidade até 1989. Ao longo dos anos, a fronteira transformou-se numa fortaleza. Como os soldados tivessem ordem de atirar para
matar, muitos que tentaram atravessar acabaram morrendo.

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a solução para o seu concurso!
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Foto de Conrad Schumann, soldado da Alemanha Oriental, em direção à Berlim Ocidental, saltando o muro que até então era uma
cerca de arame farpado, em 15 de agosto de 1961

A divisão imposta pelo Muro de Berlim também separou muitas famílias, o que levou muitas pessoas a tentar atravessá-lo durante os
28 anos em que manteve-se de pé. Ao longo do tempo o muro foi sendo fortificado com paredes de concreto, alarmes, e torres de vigia,
dificultando cada vez mais a fuga.

Corrida Armamentista
Apesar de não terem travado batalhas diretas, os líderes dos blocos econômicos gastaram massivamente na pesquisa, desenvolvimen-
to e produção de armas. Assim que um novo armamento era apresentado por um país, o outro buscava desenvolver algo semelhante e, se
possível, melhor. Essa busca pela superioridade bélica ficou conhecida como corrida armamentista, e preocupou muitos, pois a capacida-
de de destruição alcançada pelos armamentos poderia até mesmo destruir o planeta, caso usados com força total.
O ponto de partida da corrida armamentista se deu com as bombas nucleares lançadas pelos Estados Unidos no Japão em 1945. Em
1949 a União Soviética também possuía a tecnologia para produzir tais bomba. A possibilidade de ataque nuclear por ambos os lados cria-
ram a ideia de uma Hecatombe Nuclear, que aconteceria caso um dos países atacasse o outro, desencadeando uma guerra que terminaria
por extinguir os seres humanos.
Surgiu assim um jogo político-diplomático conhecido como “o equilíbrio do terror”, que se transformou num dos elementos princi-
pais do jogo de poder entre EUA e URSS. Os dois buscavam produzir cada vez mais armamentos de destruição em massa, como forma de
ameaçar o inimigo.
A corrida armamentista implicava também uma estratégia de dominação, em que as alianças regionais e a instalação de bases milita-
res eram de extrema importância. Os exércitos de ambos os lados possuíam centenas de soldados, armas convencionais, armas mortais,
mísseis de todos os tipos, inclusive nucleares que estavam permanentemente apontados para o inimigo, com objetivo de atingir o alvo a
partir de longas distâncias.
Para se ter uma noção do poder destrutivo dos armamentos, em 1960 a União Soviética produziu a maior bomba nuclear de todos os
tempos, a Tsar Bomba. Com um poder de detonação de 100 megatons a bomba era 3 mil vezes mais poderosa que a bomba lançada sobre
Hiroshima em 1945, e era capaz de destruir tudo em um raio de 35 quilômetros da explosão.
A necessidade de posicionar-se contra o inimigo deixou o mundo muito perto da Terceira Guerra Mundial em 1962, durante o episó-
dio conhecido como Crise dos Mísseis de Cuba.
Em 1961 os Estados Unidos haviam instalado uma base na Turquia, com capacidade de operação de armamentos nucleares. A atitude
desagradou os soviéticos, devido à proximidade geográfica da Turquia e da URSS. Para revidar, a União Soviética decidiu instalar uma base
de misseis em Cuba, sua aliada na América, que havia passado por uma revolução socialista em 1959, e estava localizada a aproximada-
mente 200 quilômetros da costa da Flórida, ao sul dos Estados Unidos.
Desde a revolução socialista, os Estados Unidos tentavam derrubar o presidente da ilha, Fidel Castro. Em 1961, apoiados pela CIA,
agência secreta americana, um grupos de 1400 refugiados cubanos tentou invadir a ilha pela baía dos Porcos, em um episódio desastroso
que acabou com a morte de 112 pessoas e a prisão dos restantes.
Buscando novas maneiras de depor o presidente, em 1962 os americanos sobrevoaram a ilha e descobriram que a União Soviética
estava instalando também plataformas de lançamento de armamentos nucleares.

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a solução para o seu concurso!
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No dia 14 de agosto, o presidente americano, John Kennedy,
anunciou para a população de seu país sobre o risco existente com
a possibilidade de um ataque altamente destrutivo, encarando o
fato como um ato de guerra. Do outro lado do Atlântico, o Primeiro
Ministro soviético Nikita Kruschev alegou que a base com os mísseis
resultavam apenas de uma ação defensiva e serviriam também para
impedir um nova invasão dos Estados Unidos à Cuba.
Durante treze dias de tensão, foram realizadas diversas nego-
ciações que acabaram por resultar na retirada dos misseis da Tur-
quia e de Cuba.
A tentativa de superioridade não esteve limitada ao campo bé-
lico. Durante a Guerra Fria a disputa também foi travada fora do
planeta.
Durante a Segunda Guerra, os cientistas alemães desenvolve-
ram a tecnologia de propulsão de foguetes, que foram utilizados
para equipar as bombas V-1 e V-2. Após o termino da guerra, mui-
tos dos cientistas que trabalharam no projeto de construção desses
artefatos foram capturados por ambos os lados, que buscavam o
domínio dessa tecnologia.
Em 4 de outubro de 1957 a União Soviética lançou na órbita
terrestre o satélite Sputnik I. Poucas semanas depois, em novem-
bro, os soviéticos inovaram novamente e lançaram o primeiro ser
vivo ao espaço, a cadela Laika, que morreu na volta.
Como reação por parte dos Estados Unidos, em 1958 foi criada
a National Aeronautics & Space Administration, NASA, que no mes-
mo ano lançou ao espaço o satélite Explorer 1.
Buscando superar suas conquistas, a união Soviética saiu na
frente novamente, lançando o primeiro ser humano em órbita ter-
restre. Em 12 de abril de 1961, durante uma hora e quarenta e oito
minutos, o cosmonauta Iuri Gagarin percorreu 40 mil quilômetros
ao redor da terra, a bordo da capsula espacial Vostok 1. Os Estados
Unidos reagiram em 1962, ao enviar o astronauta John Glenn para
o espaço.
Após os lançamentos de seres humanos ao espaço, o objetivo
foi enviar um ser humano para a lua. Os Estados Unidos investiram
pesadamente no programa Apollo, que em 1968 enviou a primeira
equipe de astronautas para a órbita lunar e, em 1969 realizou o
primeiro pouso, com os astronautas Neil Armstrong e Edwin Aldrin.
A União Soviética não conseguiu acompanhar o passo dos Esta-
dos Unidos, e mudou seu foco para a exploração e pesquisa do am-
biente espacial e da gravidade zero com a estação espacial Salyut,
lançada em 19 de abril de 1971. Em resposta, os americanos lança-
ram, em maio de 1973, a Skylab. Em 1986, a URSS lançou a Mir, que
já foi destruída.
Durante a Guerra Fria, importantes projetos espaciais foram
realizados. A sonda americana Voyager 1, lançada em 1977, foi a
Júpiter e a Saturno e a Voyager 2, lançada no mesmo ano, visitou Jú-
piter, Saturno, Urano e Netuno. As duas sondas encontram-se agora
fora do sistema solar. O Telescópio Espacial Hubble, a nave Galileu,
a Estação Espacial Internacional Alpha, a exploração de Marte e o
Neat (Programas de Rastreamento de Asteroides Próximos da Ter-
ra) fazem parte dessa geração.
Em 1978, a Agência Espacial Europeia entra na corrida espacial
com os foguetes lançadores Ariane. A França passa a controlar sozi-
nha o projeto Ariane em 1984 e, atualmente, detém cerca de 50%
do mercado mundial de lançamento de satélites.
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a solução para o seu concurso!
Fim da Guerra Fria
A disputa entre União Soviética e Estados Unidos durante a
Guerra Fria sofreu uma desaceleração entre o fim dos anos 1970
e início de 1980. Durante esse período a União Soviética passou
a enfrentar crises internas nos setores políticos e econômicos. O
gasto com armamentos e pesquisas espaciais para equiparar-se aos
Estados Unidos foi enorme, e os dois países buscam firmar acordos
para reduzir o poder bélico, e finalmente alcançar uma trégua.
Internamente, o país passava por crises de abastecimento e re-
voltas sociais. Desde a morte de Stalin, em 1956, a URSS passou por
pequenas reformas, porém manteve o perfil ditatorial, com contro-
le sobre os meios de comunicação e da população. Os líderes que
sucederam Stalin mantiveram o mesmo sistema, o que agravou a
crise interna. Em 1985 o país colocou no poder o ultimo líder do
Partido Comunista da União Soviética: Mikhail Gorbachev. Gorba-
chev defendia a ideia de que a URSS deveria passar por mudanças
que a adequassem à realidade mundial.
Durante a década de 1980 a União Soviética enfrentou momen-
tos difíceis, como a invasão ao Afeganistão, que gerou altos gastos,
e o acidente na usina nuclear de Chernobyl, na Ucrânia. Além disso,
boa parte das commodities, matérias-primas exportadas pelo país,
como petróleo e gás natural sofreram quedas nos preços. Buscan-
do salvar o país de um colapso iminente, Gorbachev lançou dois
planos: a Perestroika e o Glasnost.
A Perestroika, Também chamada de reestruturação econômi-
ca, teve início em 1986, logo após a instalação do governo Gorba-
tchev. A Perestroika consistia em um projeto de reintrodução dos
mecanismos de mercado, renovação do direito à propriedade pri-
vada em diferentes setores e retomada do crescimento. Ou seja,
acabar com a economia planificada existente na União Soviética.
A Economia planificada, também chamada de “economia cen-
tralizada” ou “economia centralmente planejada”, é um sistema
econômico no qual a produção é previa e racionalmente planejada
por especialistas, na qual os meios de produção são propriedade do
Estado e a atividade econômica é controlada por uma autoridade
central.
A perestroika tinha como objetivo acabar com os monopólios
estatais, descentralizar as decisões empresariais e criar setores in-
dustriais, comerciais e de serviços em mãos de proprietários pri-
vados nacionais e estrangeiros. Apesar das mudanças, o Estado
continuaria como principal proprietário, porém, permitindo a pro-
priedade privada em setores secundários da produção de bens de
consumo, comércio varejista e serviços não-essenciais. No setor
agrícola foi permitido o arrendamento de terras estatais e coopera-
tivas por grupos familiares e indivíduos. A retomada do crescimento
é projetada por meio da conversão de indústrias militares em civis,
voltadas para a produção de bens de consumo, e de investimentos
estrangeiros.
O Glasnost, Também chamado de transparência política, sur-
giu juntamente com a perestroika, e foi considerado essencial para
mudar a mentalidade social, liquidar a burocracia e criar uma von-
tade política nacional de realizar as reformas.
Entre as medidas mais importantes estavam o fim da censura,
da perseguição e da proibição de determinados assuntos. Foi mar-
cada simbolicamente pelo retorno do exílio do físico Andrei Sakha-
rov, em 1986, e incluiu campanhas contra a corrupção e a ineficiên-
cia administrativa, realizadas com a intervenção ativa dos meios de
 GEOGRAFIA

comunicação e a crescente participação da população. Avança ainda na liberalização cultural, com a liberação de obras proibidas, a per-
missão para a publicação de uma nova safra de obras literárias críticas ao regime e a liberdade de imprensa, caracterizada pelo número
crescente de jornais e programas de rádio e TV que abrem espaço às críticas.
A abertura causada pela Perestroika e pelo Glasnost impulsionaram os movimentos de independência e de separação de países
membros da URSS, enfraquecendo o Pacto de Varsóvia. Um importante acontecimento nesse período foi a queda do Muro de Berlim, que
simbolicamente representava o fim da Guerra Fria.
O muro de Berlim formava uma barreira, sendo que Somente na região metropolitana de Berlim, o Muro tinha mais de 43 quilômetros
de comprimento, vigiado por torres militares para observação do movimento nos arredores. Além disso, contava com cães policiais e cer-
cas elétricas para manter a população afastada. Mesmo com todos esses mecanismos, muitas pessoas tentaram atravessar essa barreira,
resultando em 80 mortes oficialmente.
A proibição existia apenas na passagem de Berlim Oriental para Berlim Ocidental. O trajeto contrário era permitido. Durante a déca-
da de 70, havia oito pontos onde, obtidas as permissões e os documentos necessários, as pessoas do lado ocidental podiam atravessar
o muro. O mais famoso deles - conhecido como Checkpoint Charlie - era reservado para visitantes estrangeiros, incluindo diplomatas e
autoridades militares do bloco capitalista.
Durante o tempo em que esteve de pé, o Muro de Berlim foi um ícone da Guerra Fria. Com as mudanças políticas ocorridas na União
Soviética, várias revoltas começaram a surgir nas duas partes da Alemanha, pedindo a queda do Muro, que separava o país desde 1961.
No dia 9 de novembro de 1989, diante das pressões contra o controle de passagem do muro, o porta-voz da Alemanha Oriental, Günter
Schabowski, disse em uma entrevista que o governo iria permitir viagens da população ao lado Ocidental. Questionado sobre quando essa
mudança vigoraria, ele deu a entender que já estava valendo. Finalmente, população revoltada resolve derrubar o muro por conta própria,
utilizando marretas, martelos e tudo o mais que estivesse disponível.

O muro só foi totalmente destruído entre julho e novembro de 1990, porém as pessoas e o próprio governo iam abrindo passagens
para facilitar o transito entre as duas partes da cidade. No dia 3 de outubro de 1991, após uma separação que dividiu a Alemanha em
duas, o país foi novamente unificado por lei, atendendo ao desejo da população alemã que celebrou a vitória.

Além da Alemanha, a Polônia e a Hungria abriam caminho para eleições livres, e revoltas pelo fim da URSS aconteceram na Tchecoslo-
váquia, Bulgária, e Romênia. As políticas adotadas por Gorbachev causaram uma divisão dentro do Partido Comunista, com setores contra
e a favor das reformas. Esta situação repentina levou alguns conservadores da União Soviética, liderados pelo General Guenédi Ianaiev
e Boris Pugo, a tentar um golpe de estado contra Gorbachev em Agosto de 1991. O golpe, todavia, foi frustrado por Boris Iéltsin. Mesmo
assim, a liderança de Gorbachev estava em decadência e, em Setembro, os países bálticos conseguiram a independência.
Em Dezembro, a Ucrânia também se tornou independente. Finalmente, no dia 31 de Dezembro de 1991, Gorbachev anunciava o fim
da União das Repúblicas Socialistas Soviéticas, renunciando ao cargo.
Assim termina a União Soviética, e também acaba oficialmente a Guerra Fria.

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a solução para o seu concurso!
 GEOGRAFIA
A DESAGREGAÇÃO DA URSS
FIM DA UNIÃO SOVIÉTICA10
A queda do governo de Stálin trouxe à tona uma série de trans-
formações que abriu portas para o fim da centralização política
promovida pelo stalinismo. No governo de Nikita Kruchev, várias
das práticas corruptas e criminosas do regime stalinista foram de-
nunciadas. Depois de seu governo, Leonid Brjnev firmou-se frente a
URSS de 1964 a 1982. Depois desse período, Andropov e Constantin
Tchernenko assumiram o governo russo.
Nesse período, os problemas gerados pela burocratização
do governo soviético foram piorando a situação social, política e
econômica do país. O fechamento do país para as nações não-so-
cialistas forçou a União Soviética a sofrer um processo de atraso
econômico que deixou a indústria soviética em situação de atraso.
Além disso, os gastos gerados pela corrida armamentista da Guerra
Fria impediam que a União Soviética fosse capaz de fazer frente às
potências capitalistas.
A população que tinha acesso ao ensino superior acabou per-
cebendo que o projeto socialista começava a ruir. As promessas de
prosperidade e igualdade, propagandeadas pelos veículos de co-
municação estatais, fazia contraste com os privilégios a uma classe
que vivia à custa da riqueza controlada pelo governo. Esse grupo
privilegiado, chamado de nomenklatura, defendia a manutenção do
sistema unipartidário e a centralização dos poderes políticos.
No ano de 1985, o estadista Mikhail Gorbatchev assumiu o
controle do Partido Comunista Soviético com idéias inovadoras. En-
tre suas maiores metas governamentais, Gorbatchev empreendeu
duas medidas: a perestroika (reestruturação) e a glasnost (trans-
parência). A primeira visava modernizar a economia russa com a
adoção de medidas que diminuía a participação do Estado na eco-
nomia. A glasnost tinha como objetivo abrandar o poder de intro-
missão do governo nas questões civis.
Em esfera internacional, a União Soviética buscou dar sinais
para o fim da Guerra Fria. As tropas russas que ocupavam o Afe-
ganistão se retiraram do país e novos acordos econômicos foram
firmados junto aos Estados Unidos. Logo em seguida, as autorida-
des soviéticas pediram auxílio para que outras nações capitalistas
fornecessem apoio financeiro para que a nação soviética superasse
suas dificuldades internas.
A ação renovadora de Mikhail Gorbatchev criou uma cisão po-
lítica no interior da União Soviética. Alas ligadas à burocracia estatal
e militar faziam forte oposição à abertura política e econômica do
Estado soviético. Em contrapartida, um grupo de liberais liderados
por Boris Ieltsin defendia o aprofundamento das mudanças com a
promoção da economia de mercado e a privatização do setor indus-
trial russo. Em agosto de 1991, um grupo de militares tentou dar
um golpe político sitiando com tanques a cidade de Moscou.
O insucesso do golpe militar abriu portas para que os liberais
tomassem o poder. No dia 29 de agosto de 1991, o Partido Comu-
nista Soviético foi colocado na ilegalidade. Temendo maiores agi-
tações políticas na Rússia, as nações que compunham a União So-
viética começaram a exigir a autonomia política de seus territórios.
Letônia, Estônia e Lituânia foram os primeiros países a declararem
10 http://brasilescola.uol.com.br/historiag/urss.htm
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a solução para o seu concurso!
sua independência. No final daquele mesmo ano, a União Soviética
somente contava com a integração do Cazaquistão e do Turcome-
nistão.
No ano de 1992, o governo foi passado para as mãos de Boris
Ieltsin. Mesmo implementando diversas medidas modernizantes, o
governo Ieltsin foi marcado por crises inflacionárias que colocavam
o futuro da Rússia em questão. No ano de 1998, a crise econômica
russa atingiu patamares alarmantes. Sem condições de governar o
governo, doente e sofrendo com o alcoolismo, Boris Ieltsin renun-
ciou ao governo. Somente a partir de 1999, com a valorização do
petróleo no governo de Vladimir Putin, a Rússia deu sinais de re-
cuperação.
Declínio do Socialismo nos Países Europeus11
Depois da Segunda Guerra Mundial, os países da Europa Orien-
tal ficaram sob a área de influência da União Soviética. Com exceção
da Iugoslávia e da Albânia, todos eles seguiam rigorosamente as
diretrizes do Partido Comunista da União Soviética. É claro, portan-
to, que a introdução da perestroika e da glasnost iria desencadear
enormes mudanças também nesses países.
Por seu significado no jogo da guerra fria, o grande marco des-
sas mudanças foi a queda do muro de Berlim, em novembro de
1989. A destruição do muro – que o mundo inteiro viu com a sensa-
ção de estar assistindo ao próprio desenrolar da História – simboli-
zou como nenhum outro fato o esfacelamento do mundo socialista
e a redefinição do poder no mundo.
Vamos examinar a transformação ocorrida nos países da Euro-
pa Oriental, um por um: Polônia, Hungria, Tchecoslováquia, Bulgá-
ria, Romênia, Albânia, Alemanha Oriental e Iugoslávia.
Polônia
Na Polônia, o processo de transformações políticas e econô-
micas começou antes que em qualquer outro país socialista. Já no
final da década de 1970 e início da de 1980, movimentos grevistas
agitaram os principais centros industriais do país, principalmente os
estaleiros de Gdansk.
Diante da falta de iniciativa das autoridades e dos sindicatos,
atrelados ao governo, um grupo de operários e de intelectuais fun-
dou um sindicato independente, o Solidarnosc (Solidariedade). Sua
combatividade entusiasmou os operários, que aderiram em massa
à organização.
A iniciativa dos trabalhadores e de seus líderes, entre os quais
se destacava Lech Walesa, atingiu frontalmente as autoridades, que
passaram imediatamente a combater o Solidariedade. Como não
conseguiram resultado, em 1982 o governo instaurou a lei marcial,
e o sindicato foi declarado ilegal e proibido de funcionar.
Os anos seguintes foram extremamente difíceis. O Solidarie-
dade funcionou na ilegalidade e diversos membros da sua direção
estiveram presos.
Com a perestroika na União Soviética, a partir de 1985, a situa-
ção começou a mudar, e em 1988 o sindicato emergiu novamente
com força, liderando uma onda de greves. O governo foi obrigado a
ceder. Por um acordo assinado entre o Solidariedade e o governo,
em abril de 1989, a ilegalidade do sindicato foi revoga da e foram
11 As mudanças nos Países da Europa Oriental. Aticaeducacional. Disponível em: <
http://www.aticaeducacional.com.br/htdocs/Especiais/URSS/link17.htm> Acesso em 03 de
maio de 2017.
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estabelecidas novas regras para o jogo político: foi criado o cargo
de presidente da República e instituído um Parlamento com duas
câmaras.
Em junho do mesmo ano, o Solidariedade, agora transformado
em partido, conquistou 99 das 100 cadeiras do Senado e 35% das da
Câmara dos Deputados (65% haviam sido reservadas aos comunis-
tas e seus aliados). Tadeus Mazowiecki, um dos principais líderes do
Solidariedade, assumiu o cargo de primeiro-ministro.
O Partido Comunista, após as eleições, passou a perder força a
cada dia, até tornar-se totalmente inexpressivo.
Em 1990 Lech Walesa venceu a primeira eleição para presiden-
te da República. Durante seu governo, procurou acelerar o processo
de retorno da economia polonesa às regras do livre mercado.
Hungria
Em 1956 a Hungria fez uma tentativa de mudar os rumos do
socialismo. Imre Nagy liderou um movimento que propunha a de-
mocratização do regime, com maior liberdade de expressão e certa
liberalização da economia, mas as tropas enviadas pela facção stali-
nista do PC esmagaram a rebelião.
O sucessor de Nagy , embora seguisse inicialmente a orienta-
ção de Moscou, começou lentamente a introduzir algumas refor-
mas na economia. A produção de bens de consumo passou a ter
prioridade e as empresas estatais ganharam maior autonomia.
A coletivização da agricultura foi abandonada, os camponeses
ganharam liberdade para comercializar suas safras. Graças a essas
medidas, o abastecimento alcançou excelentes níveis de eficiência,
difíceis de observar nos outros países socialistas.
Com o advento da perestroika, essas reformas foram acelera-
das por iniciativa do próprio Partido Socialista Operário Húngaro (o
Partido Comunista). Em fevereiro de 1989 foi abolido o sistema de
partido único e introduzido o pluripartidarismo. No ano seguinte
realizaram-se eleições para a Presidência da República e o Parla-
mento.
A transição para a economia de mercado manteve-se em ritmo
acelerado. Em 1990 a Hungria inaugurou a primeira bolsa de valo-
res do mundo socialista.
T c h e c o s l o v á q u i a
Em 1968, Alexander Dubcek, então secretário-geral do Partido Co-
munista da Tchecoslováquia, iniciou um intenso movimento de de-
mocratização do país, que ficou conhecido como Primavera de Pra-
ga. Os tanques do Pacto de Varsóvia interromperam violentamente
as reformas e Dubcek foi destituído do cargo.
Só em 1977 é que um novo movimento começou a estruturar-
-se com a publicação de um manifesto assinado por diversos inte-
lectuais. A Carta 77 protestava contra a repressão e exigia maior
respeito aos direitos humanos. A violenta reação do governo inter-
rompeu o processo, que seria retomado apenas na segunda metade
da década de 80, graças à perestroika.
A partir de 1987 a oposição se reorganizou e recomeçaram os
protestos contra o regime. O movimento intensificou-se em 1989,
quando os intelectuais da Carta 77 passaram a liderá-lo. Eles tinham
fundado o Fórum Cívico, cujo líder mais importante era Vaclav Ha-
vel, grande escritor e teatrólogo.
Rapidamente o movimento de oposição, fortalecido por gran-
des manifestações populares, obrigou o Partido Comunista a deixar
o poder, que foi assumido pelo Fórum Cívico. Em dezembro de 1989
Editora
a solução para o seu concurso!
Alexander Dubcek assumiu a presidência da Câmara dos Deputa-
dos. Vaclav Havel tornou-se presidente da República. As mudanças
na Tchecoslováquia receberam o nome de revolução de veludo.
Com a democratização, voltou a manifestar-se o nacionalismo
eslovaco, represado durante o regime socialista. Em 1º de janeiro
de 1993, concluindo um processo pacífico de negociação, a Tche-
coslováquia dividiu-se em dois Estados indepentendentes: a Repú-
blica Tcheca e a Eslováquia.
Alemanha Oriental
A República Democrática Alemã, ou Alemanha Oriental, era o
país mais desenvolvido de todo o Leste europeu. Erich Hõnecker era
seu dirigente máximo.
Na década de 1980, para manter a política de subsídios, carac-
terística dos regimes socialistas, o governo recorreu a empréstimos
externos, endividando o país e diminuindo os investimentos em
infraestrutura. Em decorrência, a economia entrou em crise. Mais
do que nunca, os alemães orientais se viram tentados a cruzar a
fronteira com a Alemanha Ocidental, o país mais rico da Europa, em
busca de novas oportunidades de trabalho. Nem o muro de Berlim
conseguia desestimular as fugas.
No final de década de 1980, com a abertura dos regimes da Po-
lônia e da Hungria, consolidou-se uma via segura de evasão. Como
não era necessário passaporte para transitar entre os países socia-
listas, os alemães orientais dirigiam-se para a Polônia e a Hungria e
dali para o Ocidente, sem maiores dificuldades.
Em agosto de 1989, quando a Hungria abriu suas fronteiras com
a Áustria, milhares de alemães orientais atravessaram a Tchecoslo-
váquia, a Hungria e a Áustria e chegaram à Alemanha Ocidental.
Em setembro começaram a ocorrer em diversas cidades gran-
des manifestações populares em favor de reformas. A polícia polí-
tica – Stasi –tentava reprimi-las, mas com pouco sucesso. Em 1989,
Egon Krenz, um dos altos dirigentes do Partido Comunista, derru-
bou Erich Hõnecker e deu início a reformas no partido e no regime.
Em novembro de 1989, sem ver outra alternativa, o governo de
Egon Krenz determinou a derrubada do muro de Berlim.
Foi uma festa. Milhares de pessoas ajudaram alegremente a
quebrar a muralha. Todos queriam participar daquele momento
histórico. Em três dias, 3 milhões de alemães-orientais foram visi-
tar Berlim Ocidental. Eram recebidos com alegria e ganhavam de
presente do governo ocidental alguns marcos para comemorar a
liberdade.
O muro de Berlim, que tinha sido o marco principal da divi-
são do mundo entre capitalismo e socialismo, tornava-se o símbolo
mais importante da derrocada do mundo socialista.
A população passou a se organizar em partidos, sindicatos e
grupos políticos diversos, alguns dos quais defendiam a reunifi-
cação da Alemanha. Entre esses movimentos destacou-se o Novo
Fórum, com uma plataforma contrária reunificação e a favor da de-
mocratização do socialismo. Era, até o início de 90, a agremiação
favorita nas eleições previstas para abril.
Mas, de olho na unificação, partidos políticos da Alemanha
Ocidental interferiram na política interna Oriental, especialmente
Helmut Kohl, chanceler (primeiro-ministro) e membro da Democra-
cia Cristã. Procurando agrupar os conservadores, Kohl conseguiu
formar uma coalizão – Aliança pela Alemanha – com um discurso
pró-unificação que surtiu efeito junto ao eleitorado alemão orien-
tal, esvaziando a força do Novo Fórum.
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Nas eleições, a Aliança pela Alemanha recebeu sozinha 48%
dos votos para o Parlamento da Alemanha Oriental. Helmut Kohl
conseguira seu intento: em 3 de outubro de 1990 a Alemanha foi
reunificada.
Após os festejos que uniram alemães dos dois lados, começou
o processo de absorção da parte oriental pela parte ocidental. Mui-
tas empresas do leste foram fechadas, pois utilizavam tecnologia
superada. A moeda oriental foi trocada pela ocidental. Como a uni-
ficação se deu muito rapidamente, acabou sendo traumática para
muitas pessoas, que perderam seus empregos.
Bulgária
A Bulgária sempre foi um país fielmente ligado à União Sovié-
tica. Por isso, as mudanças começaram apenas em 1989, quando o
movimento já estava muito adiantado em outros países da Europa
Oriental.
No final de 1989, começaram manifestações exigindo reformas.
Todor Jivkov, que estava no poder havia 35 anos, foi substituído por
um dirigente identificado com a perestroika, que prometeu implan-
tar o pluripartidarismo no país. Na mesma época surgiu a União das
Forças Democráticas, que levou 100 mil pessoas às ruas para exigir
eleições livres e o fim do regime de partido único.
As manifestações prosseguiram e, no início de 1990, Jivkov foi
preso e acusado de crimes contra o Estado. O próprio Partido Co-
munista adotou a denominação de Partido Socialista e passou a de-
fender a economia de mercado.
Ainda em 1990 foi eleita uma Assembleia Constituinte, que
elaborou uma nova Constituição, promulgada no ano seguinte. Foi
instaurada a democracia e definido o parlamentarismo como forma
de governo. Na economia, iniciou-se o processo de privatização das
empresas estatais.
Romênia
A onda de liberalização do Leste Europeu não deixou de atin-
gir a Romênia, governada com mão de ferro por Nicolae Ceausescu
durante 24 anos. Justamente por sua resistência a acompanhar o
processo desencadeado pela perestroika, ele acabou derrubado do
poder de forma violenta e fuzilado no dia de Natal de 1989.
Na década de 1970, Ceausescu lançara um ambicioso plano de
industrialização, centralizado na petroquímica e financiado por em-
préstimos externos. Em meados da década, em decorrência da crise
internacional do petróleo, o déficit comercial da Romênia atingiu
cifras elevadas. Considerado pelo Ocidente como um bom pagador,
Ceausescu resolveu honrar seus compromissos à custa de sacrifícios
impostos à população. Trabalho redobrado, racionamento de gêne-
ros de primeira necessidade, cortes no fornecimento de energia, fa-
zia-se de tudo para ampliar as exportações e carrear recursos para
os cofres públicos. Qualquer contestação era duramente punida.
Como parte de seus planos, o ditador decretou a romenização
da minoria húngara que vivia no país. Esse ato de força desenca-
deou forte reação popular a partir da cidade de Timisoara, berço da
minoria húngara, em dezembro de 1989. Ceausescu mandou repri-
mir com violência as manifestações. Houve milhares de mortos. A
revolta se intensificou mais ainda, alcançando praticamente todo o
país, incluindo a capital. Diante disso, o Exército também se revol-
tou, indo engrossar a oposição.
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a solução para o seu concurso!
Permaneceu ao lado do ditador apenas a Securitate, sua polícia
secreta, que no entanto não deu conta de protegê-lo. Ceausescu
acabou preso quando tentava fugir de helicóptero. Ele e sua mulher
foram em seguida submetidos a um tribunal militar, condenados à
morte e fuzilados, diante das câmaras de televisão.
Na falta de partidos de oposição organizados, foi criada a Fren-
te de Salvação Nacional, formada basicamente por ex-dirigentes do
Partido Comunista que haviam caído em desgraça sob o governo de
Ceausescu, tendo à frente Ion Iliescu.
Foi anunciado imediatamente o fim da censura, a liberdade
partidária, a dissolução da Securitate e o fim do racionamento dos
gêneros de primeira necessidade. Em 1990 Iliescu foi eleito presi-
dente por ampla margem de votos.
A falta de uma tradição democrática retardou a reorganização
da sociedade romena. Além de sofrer os problemas econômicos e
políticos próprios de um período de transição, o país assistiu ao res-
surgimento de grupos ultranacionalistas e racistas, que pressiona-
vam pela expulsão da minoria húngara.
Apesar desses conflitos, em novembro de 1991 foi aprovada uma
nova Constituição, que consagrou a propriedade privada e estabe-
leceu diretrizes para levar o país à abertura econômica, a exemplo
dos demais países do Leste Europeu.
Albânia
Último reduto do stalinismo na Europa, a Albânia resistiu o
quanto pôde aos ventos da abertura. Sob a condução de Enver
Hohxa, que governou o país desde o fim da Segunda Guerra
Mundial até 1985, a Albânia se isolou do mundo. Em 1961 afastou-
se até da União Soviética e do Comecon, por não concordar com
a desestalinização proposta por Kruschev. Alinhou-se então com a
China.
Sua política econômica sempre privilegiou a indústria pesada,
aproveitando as fontes de matéria-prima existentes no país, como
o petróleo e o cromo. Na agricultura a regra era a coletivização. A
médio prazo, esse modelo fez o país atingir a autossuficiência em
alimentos. Trocas no exterior, só a dinheiro, e quando absolutamen-
te imprescindíveis.
A partir dos anos 80, já rompida também com a China, a Albâ-
nia iniciou uma pequena aproximação econômica com o Ocidente.
Mas sua política permaneceu inalterada até 1985, quando Enver
Hohxa morreu. Seu sucessor continuou com essas diretrizes, e o
país chegou ao final da década com um padrão de consumo muito
restrito. Produtos banais – absorventes, por exemplo – não existiam
no mercado local.
O governo apresentava, como conquistas importantes,
bons sistemas de saúde, educação, transporte e habitação. Mas
esse argumento não sensibilizava os mais jovens, que ansiavam
por um padrão de vida melhor, que conheciam pelos progra-
mas de televisão captados da Iugoslávia, da Itália e da Grécia.
Em julho de 1990, milhares de albaneses começaram a invadir em-
baixadas estrangeiras na capital, Tirana, em busca de asilo. O go-
verno acabou autorizando a emigração. Simultaneamente, tomou
medidas para afastar os ministros mais duros, que queriam reprimir
a população.
Os albaneses conseguiram obter legalmente seus passaportes,
pequenas empresas familiares foram autorizadas a funcionar, a en-
trada de capital estrangeiro foi permitida, ainda que timidamente, e
 GEOGRAFIA

os camponeses foram autorizados a vender sua produção aos preços de mercado. Após o relaxamento da censura, foi concedida também
liberdade religiosa e partidária. Finalmente, em março de 91, realizaram-se eleições parlamentares, que deram 66% dos votos aos candi-
datos do Partido do Trabalho, o Partido Comunista local.
Apesar desses avanços, parte da população decidiu não esperar mais pela melhoria das condições de vida, ainda bastante duras em
comparação com os vizinhos mais prósperos.
Em agosto de 91, uma leva de 22 mil albaneses tentou emigrar para a Itália, através de Brindise, no sul do país. O governo italiano, que
havia acolhido albaneses anteriormente, dessa vez se recusou, pois o mercado de trabalho no sul da Itália, região menos desenvolvida do
país, não comportaria tal volume de imigrantes. Sob protesto, 17 mil albaneses foram repatriados.
Em março de 1992, novas eleições para o Parlamento deram vitória ao Partido Democrático (não-comunista). Era o fim da experiência
socialista na Albânia.

Iugoslávia – Formação e Desagregação12

A antiga Iugoslávia era composta por diferentes povos: croatas, eslovenos, sérvios, muçulmanos, albaneses, macedônios, entre ou-
tros. Esses povos tinham diferentes características culturais, como a língua, os hábitos e a religião, tão específicos que chegaram a entrar
em conflito várias vezes no decorrer da história.

A Formação da Iugoslávia e a Importância de Tito

A Federação Iugoslava originou-se após a Primeira Guerra Mundial, a partir de territórios que faziam parte dos Impérios Austro-
-Húngaro e Turco-Otomano. Apesar da balcanização étnica e religiosa, a Iugoslávia manteve-se unida após a Segunda Guerra Mundial
(1939-1945). Essa união deveu-se à influência e habilidade política de um líder socialista e carismático, o marechal Josip Broz Tito, que se
destacou na luta contra os invasores nazistas durante a Segunda Guerra Mundial.
Tito implantou na Iugoslávia um regime socialista, mas jamais aceitou a interferência da União Soviética. Após a morte de Tito, em
1980, a situação política e econômica começou a se agravar.
A Iugoslávia era formada por uma federação de repúblicas (Sérvia, Montenegro, Croácia, Eslovênia, Bósnia-Herzegovina e Macedônia)
e por regiões autônomas (Voivodina e Kosovo). Dentre as repúblicas que integravam a Iugoslávia, a Sérvia era a mais poderosa, uma vez
que controlava a maior parte das forças armadas e da economia do país.
A ocorrência de minorias sérvias na Bósnia-Hezergovina, Croácia e Eslovênia teve o objetivo de misturar os povos do país, a fim de
dificultar futuros movimentos separatistas nessas regiões.

Conflitos e mudanças geopolíticas recentes:

1- Bósnia-Herzegovina (Guerra Civil entre 1991-1995)
2- Kosovo (conflito em 1999, área com administração da ONU com presença de tropas da OTAN e Rússia)
3- Macedônia (conflitos entre macedônios e a minoria albanesa em 2001)
4- Independência de Montenegro por referendo em 2006

12 Iugoslávia – Formação e Desagregação. Cola da Web. Disponível em: < http://www.coladaweb.com/geografia/paises/iugoslavia-formacao-e-desagregacao> Acesso em 03 de maio
de 2017.

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a solução para o seu concurso!
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Eslovênia, Croácia e Macedônia
Na década de 1990, com a ampliação da crise econômica na Iu-
goslávia, revigoraram-se as antigas rivalidades entre os grupos étni-
cos, conduzindo a movimentos nacionalistas e separatistas. A partir
de então, iniciou-se a fragmentação política e territorial iugoslava.
A Eslovênia foi a primeira república a declarar-se independen-
te, firmando a cidade de Liubliana como sua capital. Trata-se de um
pequeno país, mas com razoável industrialização e renda per-capita
elevada para os padrões do Leste Europeu.
Em seguida, a Croácia declarou sua independência, com a
capital em Zagreb. O governo central iugoslavo, controlado pelos
sérvios, mandou tropas para conter os separatistas e os combates
agravaram a crise.
A Macedônia, a mais pobre das ex repúblicas iugoslavas, tam-
bém tomou-se independente. A partir de 2000, o país passou a
enfrentar conflitos entre macedônios e a minoria albanesa, que se
rebelou na fronteira com Kosovo.
Bósnia-Herzegovina
A crise na Iugoslávia tornou-se ia mais grave na república da
Bósnia-Herzegovina, pois sua população era composta por grupos
étnicos diferentes, 44% de muçulmanos, 31% de sérvios e 17% de
croatas, grupos estes que tinham objetivos divergentes:
Os croatas e muçulmanos que viviam na Bósnia desejavam sua
independência política;
Os sérvios que moravam na Bósnia queriam continuar perten-
cendo à Iugoslávia, com a Sérvia e Montenegro.
Um plebiscito aprovou a independência da Bósnia-Herzegovina
em 1992, reconhecida por vários países europeus e pelos Estados
Unidos. Entretanto, as divergências entre os três grupos étnicos le-
varam a uma sangrenta guerra civil, que visava ao controle sobre
vários territórios. Os sérvios-bósnios tiveram auxílio da Iugoslávia
(Sérvia e Montenegro); já os croatas-bósnios foram ajudados pela
vizinha Croácia.
A guerra civil deixou cerca de 200 mil mortos. Foram violados
quase todos os direitos humanos básicos. Houve massacre de popu-
lações civis indefesas, campos de concentração, alocação de cadá-
veres em valas comuns, estupros em massa de mulheres de grupos
étnicos adversários, entre outras atrocidades. Os anos de guerra
levaram à devastação da economia e da infraestrutura da Bósnia.
Por meio de pressões internacionais lideradas pela ONU, Esta-
dos Unidos, Rússia e União Europeia, chegou-se a um acordo de paz
a partir de 1995, após a assinatura do Tratado de Dayton. Por esse
acordo, a Bósnia-Herzegovina foi mantida como país independente
por meio de uma Confederação.
Cerca de 49% do seu território ficou sob controle sérvio-bósnio,
enquanto que 51% dele passou para o controle dos muçulmanos e
croatas-bósnios. Essa divisão territorial por grupos étnicos também
passou a vigorar na sua capital, Sarajevo.
A NOVA ORDEM ECONÔMICA MUNDIAL
A expressão “nova ordem econômica mundial” refere-se a mu-
danças significativas nas dinâmicas econômicas globais que podem
afetar o equilíbrio de poder, comércio, investimento e desenvol-
vimento em escala internacional. Essas mudanças podem ocorrer
devido a uma variedade de fatores, incluindo avanços tecnológi-
cos, movimentos geopolíticos, mudanças nas relações comerciais
Editora
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a solução para o seu concurso!
e financeiras, entre outros. Vamos explorar algumas características
que frequentemente estão associadas à discussão sobre a nova or-
dem econômica mundial:
Multipolaridade:
- Tradicionalmente, a ordem econômica mundial foi caracteri-
zada por um sistema bipolar durante a Guerra Fria, com os Estados
Unidos e a União Soviética como principais atores. A ideia de uma
nova ordem econômica mundial frequentemente sugere uma mul-
tipolaridade, com a ascensão de múltiplos centros de poder econô-
mico, como a China, a União Europeia e outros.
Globalização Econômica:
- A crescente interconectividade entre países e regiões impul-
sionada pela globalização econômica é um elemento importante na
nova ordem. O comércio internacional, investimentos transnacio-
nais e fluxos de informação contribuem para uma rede econômica
global mais complexa.
Ascensão de Novos Atores Econômicos:
- A ascensão de economias emergentes, particularmente a Chi-
na, tem alterado o equilíbrio de poder econômico. Esses países têm
desempenhado papéis mais proeminentes em instituições financei-
ras internacionais e em acordos comerciais.
Tecnologia e Transformação Digital:
- Avanços tecnológicos, como inteligência artificial, blockchain
e automação, têm impactado a produção, distribuição e consumo
de bens e serviços em escala global. Essas transformações influen-
ciam a competitividade e a posição econômica de diferentes na-
ções.
Evolução do Papel das Instituições Internacionais:
- A dinâmica das instituições econômicas internacionais, como
o Fundo Monetário Internacional (FMI) e o Banco Mundial, pode
estar mudando para refletir a nova realidade econômica. Novas ins-
tituições ou reformas significativas nas existentes podem ser pro-
postas.
Mudanças nas Cadeias de Suprimentos:
- A reconfiguração das cadeias globais de suprimentos é um
aspecto importante da nova ordem econômica mundial. Fatores
como a busca por eficiência, questões geopolíticas e pandemias po-
dem levar a uma reorganização dessas cadeias.
Desafios Ambientais e Sustentabilidade:
- A preocupação com questões ambientais e a busca por práti-
cas econômicas mais sustentáveis estão influenciando as decisões
e políticas econômicas em nível global. Isso pode levar a mudanças
na forma como os recursos são explorados e as empresas operam.
Políticas de Autossuficiência e Nacionalismo Econômico:
- Em alguns casos, observa-se um movimento em direção a
políticas de autossuficiência e maior controle sobre os recursos e
setores estratégicos, refletindo tendências nacionalistas e protecio-
nistas.
 GEOGRAFIA
Mudanças nas Finanças Globais:
- Transformações nas finanças globais, incluindo questões re-
lacionadas a moedas de reserva, regulação financeira e o papel de
centros financeiros globais, podem ser parte integrante da nova
ordem.
Desafios à Ordem Liberal Baseada em Regras:
- Críticas à ordem econômica baseada em regras estabelecida
após a Segunda Guerra Mundial estão surgindo, com alguns argu-
mentando por uma abordagem mais pragmática e centrada em in-
teresses nacionais.
A dinâmica da nova ordem econômica mundial é complexa e
multifacetada. Ela reflete mudanças em curso nas relações econô-
micas globais e pode ter implicações significativas para o comércio,
a política internacional e o desenvolvimento econômico. Essas mu-
danças podem ser moldadas por uma variedade de atores, incluin-
do Estados, organizações internacionais, empresas multinacionais e
a sociedade civil.
O PROCESSO DE OCUPAÇÃO E PRODUÇÃO DO ESPAÇO
BRASILEIRO: A FORMAÇÃO TERRITORIAL DO BRASIL E SUA
RELAÇÃO COM A NATUREZA
A cartografia da formação territorial brasileira revela, em di-
ferentes períodos, os processos que levaram o Brasil a chegar até
a forma territorial e as divisões internas atuais. Desde 1500, o país
passou por diversas conformações territoriais, fruto de diferentes
organizações políticas e administrativas. Observe o mapa.
Brasil: Capitanias Hereditárias (1534-1536)
Editora
a solução para o seu concurso!
A doação de uma capitania era feita por meio de dois docu-
mentos: a Carta de Doação e a Carta Foral. Pela primeira, o donatá-
rio recebia a posse da terra, podendo transmiti-la para seus filhos,
mas não vendê-la. Recebia também uma sesmaria de dez léguas
da costa na extensão de toda a capitania. Devia fundar vilas, cons-
truir engenhos, nomear funcionários e aplicar a justiça, podendo
até decretar a pena de morte para escravos, índios e homens livres.
Adquiria alguns direitos: isenção de taxas, venda de escravos índios
e recebimento de parte das rendas devidas à Coroa.
A Carta Foral tratava, principalmente, dos tributos a serem pa-
gos pelos colonos. Definia ainda, o que pertencia à Coroa e ao do-
natário. Se descobertos metais e pedras preciosas, 20% seriam da
Coroa e, ao donatário, caberiam 10% dos produtos do solo. A Coroa
detinha o monopólio do comércio do pau-brasil e de especiarias. O
donatário podia doar sesmarias aos cristãos que pudessem coloni-
zá-las e defendê-las, tornando-se assim colonos.
O modelo de colonização adotado por Portugal baseava-se na
grande propriedade rural voltada para a exportação. Dois fatores
influíram nesta decisão: a existência de abundantes terras férteis
no litoral brasileiro e o comércio altamente lucrativo do açúcar na
Europa.
Num primeiro momento os portugueses lançaram mão do tra-
balho escravo do índio e, depois, do negro africano. A colonização
iniciou-se, então, apoiada no seguinte tripé: a grande propriedade
rural, a monocultura de produto agrícola de larga aceitação no mer-
cado europeu e o trabalho escravo.
As dificuldades iniciais eram muitas. Bem maiores do que os
donatários podiam calcular. Era difícil a adaptação às condições
climáticas e a um tipo de vida totalmente diferente do da Europa.
Além disso, o alto custo do investimento não trazia retorno ime-
diato. Alguns donatários nem chegaram a tomar posse das terras,
deixando-as abandonadas.
A cartografia da formação territorial do Brasil
Com a chegada de Cristóvão Colombo na América, em 1492, o
território americano passou a ser cobiçado pelos principais países
europeus. Em 1494, após anos de negociação mediada pela Igreja
Católica, Portugal e Espanha assinaram o Tratado de Tordesilhas,
que repartia as novas terras entre esses dois países. Observe o
mapa a seguir.
Brasil: o Tratado de Tordesilhas
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 GEOGRAFIA
Definiu-se que as terras situadas a leste da linha de Tordesilhas
seriam de posse de Portugal e aquelas localizadas a oeste seriam
de propriedade espanhola. Contudo, a existência do Tratado não
garantiu na prática a posse dos territórios na América. Primeiro por-
que esses territórios não estavam vazios, ou seja, encontravam-se
ocupados por diferentes grupos indígenas. Os portugueses e espa-
nhóis teriam de conquistar suas terras, o que envolveu muitas ba-
talhas. Em segundo lugar, outros Estados (como França, Inglaterra e
Holanda) não reconheciam a legitimidade do tratado nem o direito
de Portugal e Espanha sobre essas terras e também as disputavam.
No caso português, a ocupação de suas terras na América ocor-
reu de fato a partir de 1530. Até então, Portugal limitou-se a criar
postos de comércio no litoral para a comercialização de pau-bra-
sil – as feitorias. Porém, devido a constantes invasões de piratas e
expedições estrangeiras, o rei viu-se obrigado a ocupar o território
para garantir o seu domínio.
Foi a partir de então que começaram as primeiras expedições
de exploração e colonização do litoral brasileiro e de algumas re-
giões no interior mais próximas. Ao longo do século XVI, a explo-
ração e o povoamento da colônia pouco avançaram em direção ao
seu interior. No século XVII, o desenvolvimento da economia açu-
careira e de algumas atividades voltadas para abastecer o pequeno
mercado interno proporcionou a exploração e ocupação de novos
territórios – uma vez que era necessário espaço para desenvolvê-
-las. Observe o mapa a seguir.
Brasil: povoamento no século XVI
A exploração e a ocupação de novas terras na Colônia acompa-
nharam o processo de desenvolvimento da economia local, confor-
me é possível observar o mapa anterior. É importante ressaltar que
o desenvolvimento econômico e as consequentes possibilidades de
enriquecimento serviam de estímulo para promover o povoamento
da Colônia.
É possível notar ainda que, no século XVII, a maior parte de
cidades e vilas ainda se concentrava no litoral. Porém, graças às ati-
vidades como a pecuária e a procura pelas chamadas drogas do ser-
tão, ervas encontradas na região amazônica, foi possível conhecer
e ocupar novos territórios no continente – ultrapassando, inclusive,
os limites da Linha de Tordesilhas.
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a solução para o seu concurso!
Porém, ainda havia uma grande parcela de terras a leste de Tor-
desilhas que não tinha sido explorada pelos portugueses. Por mais
que, segundo o tratado, pertencessem à Portugal, na prática esses
territórios ainda eram controlados por indígenas. Portanto, para se-
rem conquistados, eles deveriam ser explorados e ocupados.
A exploração desses territórios deu-se a partir do século XVII,
por meio das entradas e bandeiras. As entradas eram expedições
oficiais de exploração do território da Colônia, financiados pela Co-
roa Portuguesa. Já as bandeiras, apesar de também possuírem um
caráter exploratório, eram expedições particulares, movidas por in-
teresses econômicos e comandadas por homens conhecidos como
bandeirantes.
As Bandeiras e os Bandeirantes
Grande parte das bandeiras originou-se das vilas de São Vicen-
te e São Paulo. Devido às dificuldades econômicas enfrentadas no
sul da Colônia, muitos homens viram-se forçados a explorar novos
territórios em busca de riquezas minerais (como ouro e prata) e de
escravos indígenas para vender. Outra atividade comum era a cap-
tura de escravos negros fugitivos.
Os comandantes dessas expedições, os bandeirantes, foram
responsáveis pela exploração de grande parte do atual território
brasileiro. Apesar das contribuições dadas ao processo de expansão
do território brasileiro, as ações dos bandeirantes são alvo de con-
trovérsia. Não devemos esquecer que eles foram responsáveis pela
escravização e morte de diversos povos indígenas. Observe o mapa
a seguir, que mostra as principais bandeiras dos séculos XVII e XVIII.
Brasil: principais bandeiras (séculos XVII e XVIII)
Atlas histórico escolar. Rio de Janeiro: FAE, 1991
Observando o mapa, é possível notar que as bandeiras que
partiam de São Paulo tinham como direção o interior da Colônia, ul-
trapassando os limites do Tratado de Tordesilhas. Essas expedições
foram responsáveis pela exploração de áreas e a criação de vilas nas
regiões Sul, Centro-Oeste e Norte do país – que até então haviam
sido nada ou pouco exploradas.
 GEOGRAFIA

É importante ressaltar que, entre 1580 e 1640, Portugal perma-
neceu sob domínio espanhol, época conhecida como a União Ibéri-
ca. Assim, durante todo esse período, o Tratado de Tordesilhas pas-
sou a ser invalidado de fato, o que facilitou a exploração e ocupação
de territórios além de seus limites por parte dos bandeirantes.
Foi apenas em 1750 que Portugal e Espanha assinaram um tra-
tado que substituía o de Tordesilhas. Ambos os países reconheciam
que os limites estabelecidos em Tordesilhas não foram historica-
mente respeitados. Assim, naquele ano foi assinado o Tratado de
Madri, que teve como objetivo regularizar a fronteira entre suas
colônias.
Segundo os termos do Tratado de Madri, as fronteiras das colô-
nias deveriam ser estabelecidas como base na lógica de Uti Posside-
tis, expressão em latim que significa que quem ocupa determinado
território tem a posse sobre ele. O mapa a seguir mostra como ficou
a fronteira brasileira após o Tratado de Madri.
de mudar a capital do Estado do Brasil, passando de Salvador para
o Rio de Janeiro. Em 1774, a Coroa portuguesa decretou a reunifi-
cação da Colônia, que permaneceu assim até a sua independência.
Observe e compare os mapas das divisões territoriais do Brasil
em 1709 e em 1822, ano da independência do país.
Divisão Territorial do Brasil (1709) - São Paulo no seu Máximo
A partir de 1709, o Brasil já estava dividido em sete estados.
Onde hoje abrange parte da Amazônia, no Norte do país, localiza-
va-se a província do Grão-Pará. Abaixo, na área que pertence atual-
mente a Rondônia, Mato Grosso, Mato Grosso do Sul, Tocantins,
Minas Gerais, Goiás, São Paulo e parte do Paraná, era dominada
pelo Estado de São Paulo. O estado do Nordeste era ocupado ape-
nas por Maranhão, Pernambuco e Bahia. Na região Sul, apenas a
província de São Pedro. A Sudeste, o Rio de Janeiro.

O território brasileiro após o Tratado de Madri (1750)

Divisão territorial do Brasil (1822)

Em 1822, ano da independência brasileira, o território brasilei-

ro configurava-se assim:

Brasil em 1822

Repare como o território brasileiro se expandiu para além dos

imites do Tratado de Tordesilhas – aproximando-se, inclusive, de
seus limites atuais.
Pode-se dizer que a expansão territorial do Brasil ocorreu gra-
ças à ação exploratória dos bandeirantes, que foram responsáveis
por explorar e povoar essas novas áreas e garantir a posse delas no
Tratado de Madri, em 1750.
Apesar do novo tratado, ele não significava o fim das questões
referentes a territórios e fronteiras na região. Até o fim do período
colonial, o Uruguai e parte do Rio Grande do Sul foram disputados
entre Brasil e Espanha.

A Organização Política e Administrativa do Brasil

Observe que, em 1822, os limites do território brasileiro asse-
Em 1621, durante a União Ibérica, o rei Felipe III decretou a melhavam-se aos atuais. Nesse caso, deve-se destacar a região da
separação da Colônia portuguesa em dois estados: Estado do Ma- Cisplatina, que na época pertencia ao Brasil. Pouco tempo depois, a
ranhão, com capital em São Luís, e o Estado do Brasil, com capital Cisplatina tornou-se independente do Brasil e passou a se chamar
no Rio de Janeiro. Cada um desses Estados encontrava-se dividido Uruguai.
em várias capitanias, conforme representa o mapa que mostra a
divisão das capitanias em 1709. Nesse ano, o Estado do Maranhão
era composto pelas capitanias do Grão-Pará e do Maranhão, tendo
sua capital transferida para a cidade de Belém. Em 1763, foi a vez

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a solução para o seu concurso!
 GEOGRAFIA
1823: Províncias Imperiais
No ano de 1823, um ano após a Declaração da Independência,
foram acrescentados ainda mais territórios. O Brasil ganhou os esta-
dos do Rio Grande do Norte, Pernambuco, Paraíba, Alagoas, Ceará
e Piauí. No Sul, houve o acréscimo do estado de Santa Catarina e da
Província da Cisplatina, o atual Uruguai.
Divisão territorial do Brasil (1889)
Na época da independência, a divisão político-administrativa
brasileira era baseada em províncias, e não em estados, como hoje
em dia. Repare como as diversas províncias existentes em 1822, as-
sim como suas fronteiras, deram origem a muitos estados atuais.
Até o fim do Império e a formação da República, em 1889, o
território brasileiro sofreu algumas pequenas modificações. Da
mesma forma, alguns territórios deixaram de pertencer a algumas
províncias e foram incorporados a outras, como mostra o mapa aci-
ma.
Com a instauração da República, a divisão político-administra-
tiva brasileira, que antes compunha várias províncias, passou a se
basear em estados. Dessa forma, o Brasil tornou-se uma República
Federativa, composta por diferentes unidades.
Desde 1889 foram criados alguns estados novos, bem como
uma nova divisão político-administrativa: os territórios federais.
Esses territórios integravam diretamente a União, sem pertencer a
nenhum estado. Em 1988, os territórios federais existentes foram
extintos e suas áreas foram incorporadas a estados vizinhos.
As Unidades Federativas do Brasil
As unidades federativas são entidades político-administrativas
e territoriais vinculadas ao Estado Nacional – no caso brasileiro, à
República Federativa.
Elas possuem autonomia no que diz respeito à eleição de seus
governantes, à criação de determinadas leis e à cobrança de im-
postos.
Atualmente, o Estado brasileiro é composto por 27 unidades
federativas: 26 estados e o Distrito Federal, onde se localiza Brasília,
a capital do país.
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a solução para o seu concurso!
O estado é composto por diversos municípios. Todos os esta-
dos possuem um governador e uma assembleia legislativa que são
responsáveis por gerir e regular as políticas dentro de seu território.
O Brasil no Mundo: Localização e Extensão
Posição Geográfica e Noções Cartográficas do Brasil
Os pontos extremos do Brasil são: setentrional – nascente do
Rio Ailã, no Monte Caburaí (em Roraima, fronteira com a Guiana);
meridional: Arroio Chuí (no Rio Grande do Sul, fronteira com o Uru-
guai); oriental: Ponta do Seixas (na Paraíba); ocidental: a nascente
do Rio Moa, na Serra do Divisor ou Contamana (no Acre, na frontei-
ra com o Peru).
O gigantismo do território brasileiro se confirma pelos 15.719
quilômetros de fronteiras que o Brasil possui com quase todos os
países da América do Sul (exceto Chile e Equador), bem como pelos
7.367 quilômetros de costa atlântica.
Cerca de 90% de seu território se encontra entre a Linha do
Equador e o Trópico de Capricórnio, e que o predomínio das terras
nas baixas latitudes confere ao Brasil características típicas de um
país tropical.
A expressiva amplitude longitudinal do Brasil explica a adoção
de diferentes fusos horários.
A Posição Latitudinal do Brasil e suas Implicações
A latitude corresponde ao ângulo formado pela distância de
um lado paralelo em relação à Linha do Equador.
A variação latitudinal implica mudanças da obliquidade, isto é,
da inclinação com a qual os raios solares incidem sobre a superfície
terrestre.
No território brasileiro, dadas as suas grandes dimensões, essa
mudança da inclinação da incidência solar é relativamente percep-
tível.
O extremo sul do Brasil recebe raios oblíquos, que implicam
temperaturas médias anuais mais baixas e, consequentemente, cli-
mas mais amenos em comparação àqueles dominantes na maior
parte do país.
Quanto a extensão latitudinal do Brasil e a localização espacial
do extremo sul, essa porção do território brasileiro está situada ao
sul do Trópico de Capricórnio, o que implica obliquidade maior. Por
isso, é dominada pelo clima zonal temperado, cujas temperaturas
médias estão entre as mais baixa registradas no país.
A Posição Longitudinal do Brasil e suas Implicações
A longitude corresponde ao ângulo formado pela distância de
um ponto qualquer da superfície terrestre em relação ao meridiano
de Greenwich, que, divide a Terra em dois hemisférios: o Ocidental
e o Oriental.
A longitude varia de zero a 180 graus a partir do Meridiano de
Greenwich, tanto para o leste, como para oeste. O território brasi-
leiro se localiza integralmente no Hemisfério Ocidental.
Fronteiras Marítimas do Brasil
Nas últimas décadas do século XX, uma nova fronteira chamou
a atenção da sociedade e do governo brasileiro: e as águas do Ocea-
no Atlântico que banham nosso território.
 GEOGRAFIA
Isso tem um motivo: a tecnologia desenvolvida durante a Se-
gunda Guerra Mundial criou navios mais rápidos que os anterio-
res e com maior capacidade de carga, que podem viajar a grandes
distâncias, explorando economicamente as águas longe de seus
territórios de origem. Gigantescos navios frigoríficos japoneses e
europeus, por exemplo, passaram a dispor de recursos que lhes
permitem explorar, até a exaustão, os cardumes que se deslocam
em alto-mar.
Essa acelerada evolução tecnológica trouxe novas perspecti-
vas às nações, que passaram a considerar o mar não só uma via
de transportes ou fonte de alimentos, mas um grande gerador de
riquezas e matérias-primas. Assim, os mares e oceanos tornaram-
-se estratégicos, e muitos países passaram a tentar incorporar áreas
marítimas aos seus territórios.
Depois da Segunda Guerra Mundial, a ONU patrocinou diver-
sas reuniões sobre os limites marinhos. Elas ficaram conhecidas
como Conferências das Nações Unidas sobre o Direito do Mar. Nes-
sa época, muitos defendiam que os recursos dos fundos marinhos,
situados além das jurisdições nacionais, fossem considerados pa-
trimônio comum da humanidade. Dessa maneira, passou a ser ne-
cessário determinar os limites marítimos de cada Estado costeiro.
Enquanto ocorriam essas negociações, o Brasil adotou, em
1970, para resguardar os interesses econômicos do país e por ra-
zões de segurança nacional, o limite de 200 milhas náuticas (cerca
de 370 quilômetros) para exploração das águas territoriais brasilei-
ras.
Nessas águas – cerca de 2 milhões de quilômetros quadrados
de superfície aquática – somente navios brasileiros e de empresas
estrangeiras com autorização do governo brasileiro poderiam exer-
cer alguma atividade. Navios estrangeiros sem licença pagariam
multas e seriam apreendidos.
Em 1982, na Jamaica, foi assinada a Convenção das Nações Uni-
das sobre o Direito do Mar (CNUDM). Foi nessa convenção que os
limites marítimos dos países foram definidos, da seguinte forma:
* mar territorial: compreende a faixa de 12 milhas marítimas
(cerca de 22 quilômetros) de largura, medidas a partir do litoral e
das ilhas brasileiras. Nesse espaço marítimo, o Estado costeiro tem
total controle sobre as águas, o espaço aéreo e o fundo do mar;
* zona contígua: delimitada por 12 milhas além do limite do
mar territorial. Essa faixa é importante, pois se trata de uma área de
segurança, onde os países podem fiscalizar todas as embarcações
que nela navegarem;
* zona econômica exclusiva: área que se estende até 200
milhas além do mar territorial. Pela convenção da ONU, os Estados
costeiros têm o direito de explorar e a obrigação de conservar os
recursos (sejam eles minerais ou pesqueiros) que se encontram em
toda essa região. Desde o início da década de 1980, o Brasil vem
realizando estudos para identificar o potencial de pesca no Oceano
Atlântico e zelar pela manutenção dele;
* plataforma continental: conforme a convenção de 1982, cor-
responde ao leito e ao subsolo das áreas submarinas que se esten-
dem além do seu mar territorial.
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a solução para o seu concurso!
Os países que tiverem intenção de ampliar sua atuação para
além das 200 milhas devem apresentar um relatório para a Conven-
ção da ONU, provando que a plataforma continental se prolonga
para além de 200 milhas.
Para cumprir essa determinação, o governo brasileiro criou, na
década de 1980, o projeto Levantamento da Plataforma Continental
(Leplac). Cientistas, militares e técnicos da Petrobras participaram
dessa empreitada, e o relatório em 2013 já havia sido praticamente
todo aprovado pela comissão da ONU. Assim, o Brasil controlaria a
área de 4,5 milhões de quilômetros quadrados no mar, o que prati-
camente equivale, em extensão territorial, a uma nova Amazônia.
Foi por isso que muitos passaram a chamar essa região de Amazô-
nia Azul.
Nessa área ocorre quase 80% da exploração petrolífera brasi-
leira. Muitos especialistas afirmam que em um futuro próximo será
possível explorar outros minerais que existem no fundo do mar.
Por esse tratado, o Brasil também é responsável, por exemplo,
por operações de resgate em uma área muito maior que a Amazô-
nia Azul. Trata-se de uma nova fronteira que ainda precisa ser muito
estudada e conhecida.
A Divisão Regional do IBGE
Os primeiros estudos de divisão regional datam de 1941 e fo-
ram realizados sob a coordenação do engenheiro, geógrafo e pro-
fessor Fábio Macedo Soares Guimarães (1906-1979). Ao avaliar
as diversas propostas de divisão regional que já existiam naquela
época, esse trabalho visava a elaborar uma única divisão regional
do Brasil para a divulgação de dados estatísticos sobre a realidade
socioespacial de nosso país.
Foi assim que, em 1942, surgiu a primeira divisão regional do
IBGE, que levava em conta sobretudo as características naturais.
Era constituída por cinco grandes regiões: Norte, Nordeste, Leste,
Sul e Centro-Oeste. A região Nordeste foi subdividida em Nordeste
Ocidental e Nordeste Oriental. Por sua vez, a região Leste foi subdi-
vidida em Leste Setentrional e Leste Meridional.
Em 1945, o IBGE divulgou uma nova divisão regional do Brasil,
levando em consideração, agora, sub-regiões denominadas zonas
fisiográficas, baseadas no quadro físico do território, com vistas ao
agrupamento de dados estatísticos municipais, em unidades espa-
ciais de dimensão mais reduzida que as das unidades da federação.
Desde então, uma sucessão de divisões regionais foi proposta
pelo IBGE.
Ressalta-se que, em todas as divisões regionais propostas pelo
IBGE, há um aspecto importante em comum: os limites das regiões
coincidem com os limites estaduais.
Evidentemente, essas divisões regionais não levam em conta
as especificidades naturais do nosso país. O norte de Minas Gerais,
por exemplo, apesar de abrigar paisagens naturais típicas do Sertão
nordestino, integra a região Sudeste.
Lista do Estados e Capitais por região
Região Norte
Acre – Capital: Rio Branco.
Amapá – Capital: Macapá.
Amazonas – Capital: Manaus.
Pará – Capital: Belém.
Rondônia – Capital: Porto Velho.
Roraima – Capital: Boa Vista.
Tocantins – Capital: Palmas.
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Região Nordeste Crescimento do Setor Automotivo:

Alagoas – Capital: Maceió. - A década de 1950 testemunhou um crescimento notável
Bahia – Capital: Salvador. na indústria automotiva. Empresas estrangeiras estabeleceram fá-
Ceará – Capital: Fortaleza. bricas no Brasil, e políticas protecionistas incentivaram a produção
Maranhão – Capital: São Luís. local de veículos.
Paraíba – Capital: João Pessoa.
Pernambuco – Capital: Recife. Incentivos Fiscais e Protecionismo:
Piauí – Capital: Teresina. - O governo brasileiro implementou uma série de políticas
Rio Grande do Norte – Capital: Natal. protecionistas e ofereceu incentivos fiscais para as indústrias nacio-
Sergipe – Capital: Aracaju. nais, criando um ambiente favorável ao desenvolvimento do setor
industrial.
Região Centro-Oeste
Goiás – Capital: Goiânia. Crescimento do Setor Financeiro:
Mato Grosso – Capital: Cuiabá. - A internacionalização do capital também ocorreu por meio
Mato Grosso do Sul – Capital: Campo Grande. do crescimento do setor financeiro. Bancos internacionais estabe-
Distrito Federal – Capital: Brasília. leceram operações no Brasil, contribuindo para a expansão do sis-
tema financeiro.
Região Sudeste
Espírito Santo – Capital: Vitória. Ditadura Militar e Desenvolvimento Industrial:
Minas Gerais – Capital: Belo Horizonte. - Durante o regime militar (1964-1985), políticas de desenvol-
São Paulo – Capital: São Paulo. vimento industrial foram mantidas e expandidas. Grandes projetos
Rio de Janeiro – Capital: Rio de Janeiro. de infraestrutura foram promovidos, incluindo a construção de hi-
drelétricas, estradas e indústrias de base.
Região Sul
Paraná – Capital: Curitiba. Endividamento Externo:
Rio Grande do Sul – Capital: Porto Alegre. - Para financiar projetos de desenvolvimento, o Brasil recor-
Santa Catarina – Capital: Florianópolis. reu ao endividamento externo. A obtenção de empréstimos inter-
nacionais contribuiu para o aumento da dívida externa, criando de-
safios financeiros no futuro.
O PROCESSO DE INDUSTRIALIZAÇÃO BRASILEIRA E A IN-
TERNACIONALIZAÇÃO DO CAPITAL Anos 1990 e Globalização:
- Na década de 1990, o Brasil passou por reformas econômi-
cas que incluíram a abertura comercial e a privatização de várias
A industrialização brasileira e a internacionalização do capital empresas estatais. Esse período foi marcado pela integração do Bra-
estão intrinsecamente ligadas à história econômica do Brasil ao sil à economia global.
longo do século XX. Vamos examinar os principais aspectos desse
processo: Desafios e Tendências Recentes:
- O Brasil enfrenta desafios na competitividade industrial, na
Início da Industrialização: modernização tecnológica e na diversificação econômica. A inter-
- O processo de industrialização no Brasil teve início de forma nacionalização do capital continua, com investimentos estrangeiros
mais intensiva a partir da década de 1930, com o governo de Ge- diretos e a presença de multinacionais no país.
túlio Vargas. Políticas industrializantes foram implementadas para
diversificar a economia, reduzir a dependência das exportações Setor Agroindustrial:
agrícolas e promover a produção interna de bens. - Além da indústria tradicional, o setor agroindustrial, espe-
cialmente no agronegócio, tem desempenhado um papel significa-
Substituição de Importações: tivo na economia brasileira, contribuindo para as exportações e a
- Uma estratégia chave foi a política de substituição de im- balança comercial.
portações, que buscava criar uma base industrial interna capaz de
produzir bens que antes eram importados. Isso envolveu a criação O processo de industrialização brasileira e a internacionaliza-
de indústrias em setores como têxtil, siderurgia, petroquímica e au- ção do capital são fases cruciais na evolução econômica do país.
tomobilística. Eles moldaram a estrutura produtiva, a dinâmica industrial e as re-
lações econômicas internacionais, contribuindo para a complexida-
Intervenção Estatal: de do cenário econômico brasileiro ao longo do tempo.
- Durante o período conhecido como Estado Novo (1937-
1945), o Estado desempenhou um papel significativo na promoção
da industrialização, seja através de investimentos diretos ou da cria-
ção de empresas estatais.

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a solução para o seu concurso!
 GEOGRAFIA
URBANIZAÇÃO, METROPOLIZAÇÃO E QUALIDADE DE VIDA
A urbanização e metropolização são fenômenos complexos
que envolvem o crescimento e desenvolvimento das áreas urbanas
e metropolitanas. Eles têm implicações significativas na qualidade
de vida das populações afetadas. Vamos explorar esses conceitos e
sua relação com a qualidade de vida:
Urbanização:
Definição:
- Urbanização refere-se ao aumento da população urbana em
relação à população rural. Envolve a transformação de áreas rurais
em urbanas, acompanhada pelo crescimento de cidades e centros
urbanos.
Causas:
- A urbanização é impulsionada por fatores como industria-
lização, migração do campo para a cidade em busca de emprego,
oportunidades educacionais e acesso a serviços.
Impactos na Qualidade de Vida:
- Positivos: Maior acesso a serviços como educação, saúde,
infraestrutura e oportunidades de emprego.
- Desafios: Pode levar a problemas como congestionamento,
poluição, falta de moradia acessível e desigualdades socioeconômi-
cas.
Metropolização:
Definição:
- Metropolização refere-se ao processo pelo qual áreas me-
tropolitanas crescem em termos de população, atividades econô-
micas e complexidade urbana.
Causas:
- A metropolização é muitas vezes impulsionada por fatores
como concentração de oportunidades de emprego, infraestrutura
avançada, serviços especializados e atrativos culturais.
Impactos na Qualidade de Vida:
- Positivos: Concentração de oportunidades de emprego,
acesso a instituições culturais, serviços de saúde especializados e
educação superior.
- Desafios: Tráfego intenso, custo de vida mais alto, desigual-
dades sociais e pressão sobre a infraestrutura.
Qualidade de Vida:
Definição:
- Qualidade de vida refere-se ao bem-estar geral de uma pes-
soa ou comunidade, levando em consideração fatores físicos, so-
ciais, econômicos e ambientais.
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Determinantes:
- A qualidade de vida está relacionada a aspectos como saú-
de, educação, emprego, segurança, meio ambiente, lazer, cultura e
participação cívica.
Relação com Urbanização e Metropolização:
- **Positiva:** Áreas urbanas e metropolitanas podem ofere-
cer acesso a uma variedade de serviços e oportunidades que contri-
buem para uma melhor qualidade de vida.
- **Negativa:** Desafios como poluição, tráfego, falta de mo-
radia e desigualdades podem afetar negativamente a qualidade de
vida.
Abordagens para Melhorar a Qualidade de Vida:
Planejamento Urbano Sustentável:
- Desenvolvimento de cidades e áreas metropolitanas com
foco na sustentabilidade ambiental, acessibilidade, segurança e
qualidade do ambiente construído.
Investimento em Infraestrutura:
- Melhoria e expansão de infraestruturas críticas, como trans-
porte público, redes de água e saneamento, contribuindo para a
qualidade de vida urbana.
Inclusão Social e Redução de Desigualdades:
- Políticas que buscam reduzir disparidades sociais e econô-
micas, promovendo inclusão, acesso igualitário a oportunidades e
serviços.
Preservação de Espaços Verdes e Culturais:
- Manutenção de parques, áreas verdes e espaços culturais
que contribuem para o bem-estar emocional e social das comuni-
dades.
Políticas de Habitação Acessível:
- Promoção de políticas que garantam o acesso a moradias
dignas e acessíveis para todos os estratos da sociedade.
Em resumo, o processo de urbanização e metropolização pode
ter impactos variados na qualidade de vida, dependendo de como
esses processos são planejados, gerenciados e implementados.
Abordagens sustentáveis e inclusivas são essenciais para garantir
que o crescimento urbano contribua para uma melhoria efetiva na
qualidade de vida das populações urbanas.
ESTRUTURA E PRODUÇÃO AGRÁRIA E IMPACTOS AMBIEN-
TAIS
Agropecuária é a denominação dada para as atividades que
usam o solo com fins econômicos e que são voltadas à produção
agrícola associada à criação de animais.
Distribuição e Função Social da Terra no Brasil
No Brasil, a distribuição de terras é considerada historicamen-
te desigual. Uma das características mais marcantes das áreas de
produção agropecuária é a concentração da propriedade de terras,
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 GEOGRAFIA
também chamada de concentração fundiária. Isso significa que há
grandes propriedades de terra, conhecidas como latifúndios, con-
centradas nas mãos de poucos indivíduos.
As propriedades rurais brasileiras apresentam não só tama-
nhos diferentes, mas também distintas formas de organização do
trabalho. Como a agricultura familiar, aquela em que a mão de
obra predominante é composta por integrantes da família proprie-
tária da terra. Geralmente trata-se de pequenas propriedades onde
é praticado o policultivo, ou seja, o cultivo de diferentes espécies.
Já nas grandes propriedades, onde se pratica o agronegócio13,
a mão de obra é contratada, e a produção, altamente mecanizada.
Além disso, uma característica marcante é o monocultivo, ou seja, o
cultivo de uma única espécie.
Embora as propriedades sejam menores, em termos gerais, na
agricultura familiar trabalham mais pessoas do que na agricultura
não familiar.
Existem estabelecimentos rurais de propriedade familiar que
vendem sua produção para grandes empresas agrícolas. No entan-
to, é a agricultura familiar que produz uma parcela significativa dos
alimentos consumidos no Brasil.
Pode-se dizer que a agricultura familiar garante o abastecimen-
to de produtos básicos. Estes, porém, não geram muita renda aos
produtores, motivo pelo qual não são cultivados pelos empresários
do agronegócio.
Os grandes latifúndios são destinados à produção em larga es-
cala de mercadorias destinadas principalmente ao mercado exter-
no, como soja, algodão, milho e cana-de-açúcar.
Condições de Trabalho no Campo
Estrutura Agrária Brasileira
A propriedade de terras é uma questão importante no Brasil
desde o período colonial. Devido ao papel da agricultura em nossa
economia, é por meio da terra que historicamente se produziu e
acumulou riquezas no país. Até hoje, é da agricultura e da pecuária
que vem grande parte de nosso Produto Interno Bruto (PIB).
Sesmarias no Período Colonial
O primeiro mecanismo oficial de distribuição de terras no ter-
ritório brasileiro foi o sistema de doação de sesmarias, enormes
parcelas de terra que eram concedidas pela Coroa Portuguesa ou
pelo governador-geral, visando promover a colonização de terras e
implantar o sistema de plantation na colônia. As sesmarias vigora-
ram no Brasil até 1822, ano de sua independência.
Obviamente, essa concessão de terras abrangia apenas as pes-
soas nobres ou ricas – que possuíam algum tipo de relação com
a Coroa portuguesa e teriam condições de desenvolver economi-
camente suas propriedades. Nesse caso, as doações de sesmarias
correspondiam às áreas produtivas e já exploradas no litoral ou pró-
ximas dessa região.
Ao receber uma sesmaria na Colônia e produzir em suas terras,
o proprietário tinha o direito de posse por toda a vida, repassan-
do-as para seus herdeiros depois da sua morte. Nesse contexto, a
Colônia assistia à formação de uma elite, composta por famílias que
concentravam em suas mãos as maiores terras e, consequentemen-
te, a riqueza local oriunda da exportação do açúcar que produziam.
13 Agronegócio é a denominação das atividades comerciais e industriais
que envolvem a produção de alimentos em larga escala, desde o cultivo na
propriedade rural até a chegada aos consumidores.
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a solução para o seu concurso!
Apesar da necessidade de concessão por parte da Coroa ou do
governador-geral para obtenção de sesmarias, essa não era a única
forma de se conseguir a posse de terras na Colônia. Devido à abun-
dância de áreas inexploradas no território e ao baixo número de
habitantes europeus na Colônia, as terras do interior não possuíam
valor comercial.
Outro aspecto referente à propriedade de terras nesse perío-
do diz respeito à mão de obra disponível. Para produzir em grande
escala, era necessário o uso intenso de trabalhadores – os africa-
nos escravizados. Os maiores proprietários rurais eram aqueles que
possuíam maior número de escravos. Por isso, na condição de mais
ricos da colônia, os maiores proprietários de terra eram aqueles
que podiam comprar mais escravos.
As pessoas que penetravam no interior do território e se mos-
travam dispostas a enfrentar indígenas e a desbravar as áreas vir-
gens podiam ocupar um pedaço de terra, no qual podiam produzir
a fim de conseguir a sua posse. Mesmo assim, apesar de ter a posse
não contestada da terra, esses colonos não possuíam a propriedade
legal, uma vez que ela só era obtida por meio de uma concessão
oficial.
A partir daí, surgiu no Brasil a figura do posseiro – pessoa que
ocupa uma área territorial para obter a sua posse, mas sem ter a
sua propriedade. Geralmente, os posseiros eram colonos que não
possuíam capital para comprar escravos e, por isso, tinham uma
produção de pequena escala voltada para a subsistência ou para o
abastecimento do mercado interno. Dessa forma, no período colo-
nial, coexistiam grandes latifúndios de famílias ricas ligadas ao po-
der local e pequenas propriedades pertencentes aos camponeses
locais.
Surgimento do Trabalho Assalariado e a Lei de Terras
No dia 4 de setembro de 1850 foi assinada a Lei Eusébio de
Queirós, que proibia o tráfico de escravos no Brasil. Apesar de não
ter surtido efeito prático imediato, a Lei Eusébio de Queirós foi um
marco no processo de abolição da escravidão no país. Ao criar uma
perspectiva de término desse tipo de relação de trabalho, ela esti-
mulou o surgimento do trabalho assalariado no território brasileiro.
Nesse contexto, a Lei de Terras foi assinada no mesmo mês.
Mesmo com a independência do Brasil e a formação do Estado bra-
sileiro, em 1822, não houve nenhuma política de regulamentação
das propriedades rurais até a criação da Lei de Terras em 1850. Até
então, deu-se continuidade ao processo de obtenção de terras por
meio da posse, sem a sua devida documentação.
Além de propor a regularização das propriedades não docu-
mentadas no país, a Lei de Terras buscou criar uma política para
regulamentar a apropriação das terras não exploradas. Com ela,
estabeleceu-se que as terras não exploradas passariam a pertencer
ao Estado e só poderiam ser adquiridas por meio da compra – e não
mais pela ocupação e exploração do território.
Segundo a Lei de Terras, para realizar esse processo, os possei-
ros deveriam legalizar as suas terras em cartórios localizados nas
cidades, os quais, na época, eram de difícil acesso para a população
rural, pois não havia facilidades de deslocamentos como hoje em
dia. Além disso, a maioria deles não possuía recursos para pagar
taxas de registro e oficializar sua propriedade.
Os proprietários não legalizados (os posseiros) deveriam regis-
tra-las em cartórios para regularizar a sua documentação. Caso con-
trário, a propriedade da terra não seria reconhecida. Ao definir a
 GEOGRAFIA
compra como a única forma de obtenção de terras, o Estado excluiu
a possibilidade da população pobre como posseiros, ex. escravos,
tornar-se proprietário rural.
Em contrapartida, favorecia a minoria rica do país, que se via
em condições de adquirir as maiores e melhores terras. Isso resul-
tou no monopólio das terras nas mãos de uma minoria a abundân-
cia de trabalhadores livres necessária para substituir futuramente
os escravos.
Além de alto número de terras ocupadas sem registro legal,
suas demarcações eram feitas de modo impreciso. Os limites das
propriedades, eram, muitas vezes, vagamente definidos por ele-
mentos naturais como rios, quedas d’agua ou morros. Esse cenário
foi agravado pelo início de um intenso processo de apropriação ile-
gal de terras no país denominado grilagem de terra.
Muitos apropriaram-se das facilidades políticas e dos conhe-
cimentos legais que possuíam para registrar terras que não lhes
pertenciam – fossem elas ocupadas por posseiros, indígenas ou de
propriedade do Estado. Em um contexto no qual a grande maioria
da população era analfabeta, os únicos aptos a produzir tais docu-
mentos eram os integrantes da minoria letrada do país.
Em muitos casos, essas terras não foram incorporadas com
fins produtivos. Ao se apropriarem delas, os grileiros tinham como
objetivo esperar a sua valorização para, posteriormente, vendê-las
a um preço alto. Devido ao seu caráter excludente com relação à
distribuição de terras, a Lei de Terras resultou em uma estrutura
fundiária extremamente desigual e que se perpetua até os dias de
hoje no Brasil.
Movimentos Sociais e a Reforma Agrária
A má distribuição de terras foi responsável por uma série de
problemas nas zonas rurais brasileiras. A difusão do processo de
grilagem resultou na expulsão forçada de diversos posseiros de suas
terras.
Naturalmente, os posseiros não costumavam aceitar passiva-
mente a expulsão das terras que ocupavam há anos, ou mesmo há
gerações. Os conflitos envolvendo a disputa por terras costumavam
ser resolvidos por meio da intimidação e, principalmente, da vio-
lência física.
Outro aspecto relacionado à concentração fundiária no Brasil
diz respeito à pobreza no campo. Esse fenômeno é consequência da
existência de uma massa de trabalhadores rurais conhecidos como
sem-terra, que, para sobreviver, dependem de trabalhos com salá-
rios significativamente baixos.
Além desse fator, as condições de vida do trabalhador rural são
agravadas pelo desenvolvimento tecnológico no campo. O uso cada
vez maior de máquinas reduz a necessidade de contratação de mui-
tos trabalhadores, o que aumenta o desemprego no campo.
Debate sobre a reforma agrária no Brasil
Os problemas envolvendo a má distribuição de terras motiva-
ram o debate sobre a necessidade ou não de se fazer uma reforma
agrária no país.
Reforma agrária consiste em uma proposta de mudança na po-
lítica de distribuição de terras, feita com o objetivo de diminuir ou
acabar com a concentração fundiária – e assim reduzir os impactos
sociais negativos acarretados por ela.
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A questão da reforma agrária é abordada na atual Constituição
brasileira, de 1988. Nela, afirma-se que as propriedades rurais que
não cumprem sua função social, por serem improdutivas, devem
ser desapropriadas pelo Estado e distribuídas para trabalhadores
sem-terra.
Com isso espera-se que haja diminuição da desigualdade social
no campo e o aumento da produtividade agrícola no país.
De fato, a concentração de terras pode acarretar em uma me-
nor produtividade, já que, devido às suas condições econômicas e
ao tamanho de suas terras, os pequenos agricultores veem-se obri-
gados a produzir o máximo em suas propriedades de modo a garan-
tir a maior renda possível. Em contrapartida, muitos dos grandes
produtores se dão ao luxo de não produzir em toda a área de suas
propriedades.
Devido ao caráter mercadológico que a propriedade fundiária
adquiriu após a Lei de Terras, desenvolveu-se no país uma prática
de especulação, por meio da qual grandes proprietários mantêm
vastas áreas improdutivas, com o intuito de revende-las quando es-
tiverem valorizadas.
Ao garantir maior produtividade agrícola, a reforma agrária
também implicaria no aumento da oferta de alimentos no país e,
com isso, poderia provocar uma diminuição do preço desses produ-
tos. Enquanto a produção dos latifúndios é voltada para o mercado
externo, são os pequenos produtores os responsáveis pela maior
parte do abastecimento de alimentos no mercado interno nacional.
Polêmicas da Reforma Agrária
A vida e a economia no campo brasileiro carregam uma série
de contradições. Por um lado, a produção agrícola para exportação
apresenta um alto grau de desenvolvimento tecnológico e uso de
mecanização. Essa atividade também possui grande participação na
economia brasileira, sendo responsável por boa parte das exporta-
ções.
Porém, é nas zonas rurais que se encontram as regiões mais
pobres do país, onde as condições de trabalho são as piores. Da
mesma forma, existem muitos pequenos produtores que não têm
condições financeiras de desfrutar do desenvolvimento tecnológico
nas suas produções, contrastando com os grandes produtores.
A proposta de reforma agrária implica uma distribuição mais
justa das terras que, espera-se, resultar em um número maior de
pessoas empregadas no campo. Como consequência, haveria uma
diminuição significativa do êxodo rural14.
Mesmo assim, apesar do alto número de terras improdutivas
no país, pouco se fez pela reforma agrária ao longo da História bra-
sileira. Obviamente, mesmo com os benefícios sociais que seriam
alcançados, as políticas de distribuição de terras prejudicariam os
interesses econômicos de diversos grupos.
Não se pode esquecer de que a exportação agrícola baseada no
cultivo em latifúndios ainda é responsável pela maior parte da eco-
nomia brasileira. Por isso, alguns grupos defendem que a distribui-
ção de terras seria prejudicial ao país, pois diminuiria a arrecadação
obtida por meio da economia agroexportadora.
Outra questão polêmica envolvendo a reforma agrária diz res-
peito aos critérios de classificação do que seriam terras improdu-
tivas ou que produzem abaixo de sua capacidade. No caso da pe-
cuária, por exemplo, os defensores da reforma agrária argumentam
14 Êxodo rural é o termo pelo qual se designa a migração do campo por seus ha-
bitantes, que, em busca de melhores condições de vida, se transferem de regiões
consideradas de menos condições de sustentabilidade a outras, podendo ocorrer
de áreas rurais para centros urbanos.
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 GEOGRAFIA
que existem muitas terras subaproveitadas. De fato, existe no Brasil
um número alto de fazendas em que uma cabeça de gado ocupa,
em média, uma área maior do que um minifúndio ou uma pequena
propriedade. Por outro lado, os proprietários alegam que estão
produzindo no local e, por isso, não deveriam perder sua terra.
No Brasil, a desigualdade social no campo está diretamente re-
lacionada à concentração fundiária e, assim como em outros lugares
do mundo, tal desigualdade provocou uma série de mobilizações
sociais.
O principal movimento social organizado de camponeses no
mundo é a Via Campesina. Essa organização internacional, criada
em 1993, é composta por mais de 170 movimentos sociais ligados
à terra de países da América, Ásia, Europa e África. Entre os seus in-
tegrantes estão milhões de trabalhadores rurais sem-terra, peque-
nos e médios proprietários, indígenas e migrantes que se opõem ao
agronegócio vigente em muitos países pobres ou emergentes.
Eles defendem o incentivo ao pequeno produtor e a distribui-
ção de terras, de modo a atingir um modelo de produção social-
mente mais justo e menos impactante ao meio ambiente.
No Brasil, os movimentos sociais de luta pela terra foram histo-
ricamente combatidos tanto pelo Estado como pelos grandes pro-
prietários de terra. Esses movimentos abrangem tanto comunida-
des indígenas como posseiros e trabalhadores rurais sem terra. Ao
longo da história, as disputas por terra no país foram marcadas pela
violência e pela apropriação à força dos territórios.
Alguns dos primeiros expoentes dessa luta no Brasil foram as
Ligas Camponesas, criadas pelo Partido Comunista Brasileiro (PCB).
Elas tiveram uma atuação política intensa ao Nordeste durante as
décadas de 1950 e 1960, período em que muitas de suas lideranças
foram assassinadas. Com o governo militar (1964 -1985) a perse-
guição contra as Ligas Camponesas se intensificou e suas atividades
rapidamente se extinguiram.
Porém, apesar do fim das Ligas Camponesas, a luta pela terra
continuou durante o período da ditadura militar. Nos anos 1970,
os principais conflitos ocorreram na Amazônia, entre posseiros,
indígenas e grileiros. Eles se deram, em grande parte, devido às
políticas do Estado brasileiro de incentivo ao desenvolvimento da
agropecuária na região, o que motivou o interesse de grandes em-
preendedores sobre as terras locais.
Nessa época foram criadas importantes organizações sociais
vinculadas à Igreja Católica, como a Comissão Pastoral da Terra
(CPT) e o Conselho Indigenista Missionário (CIMI) – a primeira liga-
da aos colonos e posseiros, e a segunda, aos indígenas.
Hoje em dia, a principal organização de camponeses do Brasil é
o Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST). Esse mo-
vimento social foi criado na década de 1980 e tem como principal
bandeira a luta pela reforma agrária no país.
A principal forma de ação do MST é a ocupação de terras. Essa
prática costuma ocorrer em latifúndios considerados improdutivos
ou com histórico de grilagem. Por isso, essas práticas costumam ser
mais intensas na região Norte do país, onde os índices de grilagem
e terras improdutivas são maiores.
Ao ocupar as terras, os integrantes do MST constroem acam-
pamentos nas propriedades, podendo se estabelecer lá por anos
até conseguirem sua posse por meio do Estado ou serem expulsos
pelos proprietários.
Além das ocupações, o MST promove outros tipos de ações,
como marchas, ocupações de prédios públicos, acampamentos em
cidades e manifestações. Por ser a sede do poder político brasileiro,
Brasília é geralmente escolhida para sediar esses atos.
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a solução para o seu concurso!
As ações políticas do MST são alvo de muitas críticas por par-
te de diversos setores da sociedade brasileira. A maior parte delas
diz respeito às ocupações de terras que o movimento alega serem
improdutivas, condição tal negada pelos proprietários. Por isso, é
comum os opositores do movimento chamarem esses atos de inva-
sões e não de ocupações.
A maior parte dos conflitos relacionados ao MST envolve os
proprietários que tiveram suas terras ocupadas, ou invadidas, e o
Estado na busca da garantia e da defesa do direito à propriedade
provada. Esses conflitos costumam ser violentos e muitas vezes re-
sultam em mortes.
Se, por um lado, os movimentos sociais estruturam organiza-
ções para reivindicarem seus direitos, assim o fazem também os
fazendeiros, chamados de ruralistas. Desde 1985 eles organizam-se
na União Democrática Ruralista (UDR), associação de fazendeiros
que luta pelos direitos da propriedade privada no campo. As enti-
dades dos movimentos sociais e a UDR opõem-se declaradamente,
pois seus objetivos são conflitantes.
Interdependência entre Campo e Cidade
Muitas vezes, cidade e campo são concebidos como lugares
opostos. Assim, a cidade seria o espaço do desenvolvimento, das
tecnologias e da modernização, onde se encontram as infraestru-
turas mais modernas e as condições de vida são melhores. Em con-
trapartida, o campo muitas vezes é idealizado como um lugar pouco
desenvolvido, onde as infraestruturas e as tecnologias são menos
avançadas e as condições de vida são piores.
Porém, no campo, coexistem a riqueza e a pobreza, bem como
a modernização associada ao desenvolvimento tecnológico. O mes-
mo ocorre nas cidades, onde é possível notar uma grande desigual-
dade social que se reflete nas condições de vida da população e nos
tipos de serviços acessíveis a ela.
Historicamente, zonas urbanas e zonas rurais sempre se relacio-
naram de alguma forma. Por serem locais de prática do comércio, é
nas cidades que se comercializa a produção agrícola do campo. Por
outro lado, elas dependem das regiões rurais para abastece-las com
alimentos e outros tipos de produtos agrícolas indispensáveis à vida
e ao dia a dia das pessoas. Das zonas rurais são obtidas as matérias-
-primas utilizadas na fabricação de produtos que são consumidos
principalmente pela população urbana.
Áreas Produtivas e as Questões Ambientais
Se, por um lado, a estrutura da produção agropecuária moder-
na envolve o uso de máquinas e técnicas com avançadas tecnolo-
gias, por outro implica em sérias questões ambientais. O modelo
atual explora os recursos naturais de tal forma que muitas vezes
leva-os ao esgotamento.
O desmatamento é uma prática muito comum para a realização
da agropecuária. A retirada da cobertura vegetal resulta em inú-
meras consequências: redução da biodiversidade, erosão e redução
dos nutrientes do solo, assoreamento dos corpos hídricos, entre
outros.
No caso da pecuária, além da retirada da cobertura vegetal e
de sua substituição por pastagens, o pisoteio do rebanho de ani-
mais provoca a compactação dos solos, o que dificulta a infiltração
de água no terreno.
 GEOGRAFIA
Além do desmatamento, em algumas áreas também é comum
a utilização de queimadas, o que pode trazer inúmeros danos, como
a perda de fertilidade do solo.
Outro agravante muito discutido é a utilização de insumos
químicos – fertilizantes, inseticidas e herbicidas, conhecidos como
agrotóxicos -, que causam contaminação do solo e das águas.
Os insumos são conduzidos pelas águas da chuva: uma parte
penetra no solo, atinge o lençol freático e o contamina, e outra par-
te é levada até os mananciais.
Desde 2008, o Brasil é o país que mais usa agrotóxicos no pla-
neta.
Sistemas Agroflorestais
Com o crescimento dos danos ambientais provocados pelo mo-
delo agrícola atual, muitas pessoas vêm buscando criar e resgatar
alternativas de produção de alimentos de forma a gerar menos im-
pactos ao meio ambiente. Uma dessas alternativas é chamada de
agroflorestal.
Um Sistema Agroflorestal, também chamado de SAF, é um tipo
de uso da terra no qual se resgata a forma ancestral de cultivo, com-
binando árvores com cultivos agrícolas e/ou animais.
A agrofloresta busca utilizar ao máximo todos os recursos na-
turais disponíveis no local, sem recorrer a agentes externos, como
insumos químicos. Assim, torna-se um sistema extremamente be-
néfico ao meio ambiente, além de muito mais barato para o agricul-
tor, já que elimina os gastos com insumos químicos.
Expansão da Fronteira Agrícola
O conceito de fronteira agrícola é utilizado para designar as
áreas limítrofes entre o chamado meio natural e o local onde se
praticam atividades agropecuárias.
A tendência dessas áreas é a de se expandir constantemente,
acompanhando o ritmo da produção agrícola.
A expansão da fronteira agrícola traz uma série de mudanças
no espaço geográfico, implicando uma nova organização espacial.
São ampliadas infraestruturas de transporte, comunicação e gera-
ção de energia, o que eleva a concentração populacional e impul-
siona o desenvolvimento econômico das regiões em questão.
No Brasil, a partir da década de 1960, houve o avanço da fron-
teira agrícola para a Região Centro-Oeste, estimulados pelos proje-
tos do governo federal de ocupação e desenvolvimento do interior
do país.
Nesse período, foram oferecidos diversos incentivos, como cré-
ditos agrícolas e vendas de lotes de terra a preços baixos, com o
objetivo de atrair agricultores do Sul, Sudeste e Nordeste para a
região.
Atualmente, a fronteira agrícola expande-se em direção à Ama-
zônia.
A expansão traz sérios danos ambientais, como o desmatamen-
to e poluição dos solos e dos rios. Além disso, como a expansão
da fronteira agrícola geralmente é baseada na mecanização e na
utilização de insumos químicos, o que agrava o problema da ques-
tão fundiária, já que pequenos proprietários rurais são obrigados a
vender suas terras por não terem condições de arcar com os custos
da produção.
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Revolução Verde
A partir dos anos 1960, o espaço agrícola brasileiro passou por
intensas mudanças, ligadas principalmente à implantação de novas
tecnologias na agropecuária. Essas transformações estão ligadas a
um processo mundial, conhecido como Revolução Verde.
A Revolução Verde iniciou-se na década de 1950, nos Estados
Unidos, e consistia na aplicação da ciência ao desenvolvimento de
técnicas agrícolas com o objetivo de aumentar a produtividade da
agricultura e da pecuária.
Nas décadas seguintes, esse conjunto de mudanças foi implan-
tado em vários países, inclusive no Brasil, com o objetivo de erradi-
car a fome por meio do aumento na produção de alimentos.
A indústria química desenvolveu os agrotóxicos. Os laborató-
rios de genética criaram sementes padronizadas e mais resistentes
a doenças, pragas e aos próprios agrotóxicos. A indústria mecânica
desenvolveu tratores, colheitadeiras e outros equipamentos para o
plantio, a colheita e a criação de animais.
Esse conjunto de transformações tinha como objetivo aproxi-
mar a agricultura de um padrão industrial de produção. Portanto,
uma das propostas da Revolução Verde era a adoção do mesmo
padrão de cultivo em todos os lugares do mundo, desconsideran-
do as variações locais das condições naturais, como o clima ou a
fertilidade natural do solo, e as necessidades e possibilidades dos
agricultores.
A adoção de monoculturas, largas propriedades de terra des-
tinadas ao cultivo de uma única espécie, foi outra medida imposta
pela Revolução Verde, já que a eficiência dos insumos químicos e do
maquinário dependia da uniformidade do cultivo.
No Brasil, a implantação da Revolução Verde foi estimulada por
meio de políticas públicas que promoviam o financiamento e a as-
sistência técnica aos produtores rurais, oferecendo créditos e sub-
sídios. Houve um significativo aumento na produção, maior até que
o aumento na área plantada. Isso porque os cultivos tornaram-se
mais produtivos.
No entanto, tal processo foi feito às custas de danos ao meio
ambiente e de aumento de desemprego no campo, já que muitos
trabalhadores foram substituídos por máquinas.
Esse processo de modernização da agricultura não se deu de
forma uniforme e igualitária ao longo do território brasileiro. Além
disso, gerou desemprego e concentração de renda, beneficiando
somente os grandes produtores.
Transgênicos, biotecnologia e agroindústria
Nas áreas onde se implantaram as técnicas agrícolas conside-
radas modernas, observou-se a concentração de indústrias de equi-
pamentos agrícolas e de agrotóxicos e também de estabelecimen-
tos comerciais. Além disso, houve a rápida instalação e expansão
das chamadas agroindústrias, que têm como objetivo transformar
gêneros agrícolas e pecuários em produtos industrializados. Por
isso, geralmente, estão localizadas nas proximidades dos lugares
onde se produz tais gêneros, o que reduz significativamente o custo
com transporte da matéria-prima.
Com o desenvolvimento e avanço da ciência, novas técnicas fo-
ram criadas e incorporadas às práticas agrícolas. Uma das mais po-
lêmicas é a biotecnologia, o desenvolvimento de técnicas voltadas
à adaptação ou ao aprimoramento de características de organismos
vivos, animais e vegetais, visando torna-los mais produtivos.
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 GEOGRAFIA
Por meio dessas técnicas é possível, por exemplo, cultivar plan-
tas de clima temperado em lugares de clima tropical, acelerar o rit-
mo de crescimento de plantas e animais, aumentar o tempo entre
o amadurecimento e a deterioração das frutas, entre tantas outras
mudanças.
Em meados da década de 1990, surgiu um novo ramo dentro
da biotecnologia, ligado à pesquisa dos genes dos organismos, o
qual gerou um dos campos mais controversos da agricultura moder-
na: a produção e manipulação de transgênicos.
Eles são gerados por meio de técnicas que possibilitam a in-
trodução de um gene ou de um grupo de genes em um organismo.
Esses genes podem ser de outra variedade, espécie, gênero, ou até
mesmo de até mesmo de outro reino.
Como por exemplo, a utilização de sementes transgênicas que
está atrelada a um pacote tecnológico que envolve a utilização de
maquinários, agroquímicos e monocultura associada a grandes pro-
priedades. Os agricultores ficam condenados a utilizar esse pacote
tecnológico no momento em que adquirem a semente transgênica,
justamente para garantir a sua produtividade.
Essas sementes modificadas são programadas para não se re-
produzirem depois de determinada geração, o que obriga o pro-
dutor a adquiri novas sementes constantemente. Além disso, os
laboratórios que desenvolvem tais técnicas fazem parte de grandes
conglomerados agroindustriais que se fortalecem a cada dia. Mui-
tas vezes, os fabricantes de sementes transgênicas são os mesmos
que fabricam agrotóxicos e fertilizantes.
Não existem estudos conclusivos sobre os impactos dos trans-
gênicos na saúde humana. Depois de fortes pressões exercidas por
movimentos sociais que lutam contra a difusão dos transgênicos, o
governo federal criou uma lei que obriga as agroindústrias a iden-
tificar as embalagens dos alimentos que contêm transgênicos com
um símbolo.
POPULAÇÃO: CRESCIMENTO, ESTRUTURA E MIGRAÇÕES,
CONDIÇÕES DE VIDA E DE TRABALHO
O crescimento da população brasileira, nas últimas décadas,
está ligado principalmente ao crescimento vegetativo (ou natural).
A queda nesse crescimento apresenta outras justificativas que me-
recem atenção.
• Maior custo para criar filhos;
• Acesso a métodos anticoncepcionais;
• Trabalho feminino extradomiciliar;
• Acesso a tratamento médico;
• Saneamento básico.
Para conhecer a população de um país, devemos, primeira-
mente, definir dois conceitos demográficos básicos:
– População absoluta: corresponde ao número total de pessoas
de uma área. No Brasil, por exemplo, a população absoluta era de
190.755.799 pessoas, pelo censo de 2010.
– População relativa: é também chamada de densidade demo-
gráfica e é dada pelo número de habitantes por quilômetro quadra-
do de uma determinada região.
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a solução para o seu concurso!
O declínio da mortalidade deve-se, em grande parte, à dimi-
nuição da mortalidade infantil, isto é, dos óbitos de crianças com
menos de um ano de idade. Em 1970, a taxa era de cem mortes em
cada mil nascimentos vivos; em 1980, caiu para setenta por mil; em
1991, para 45 por mil; e no ano de 2000, para 35 por mil.
Em relação aos países desenvolvidos, este índice ainda é ele-
vado. Por isso, programas de combate à mortalidade vêm sendo
implementados tanto pelo governo quanto por entidades privadas
A taxa de mortalidade infantil no Brasil está baixando, confor-
me indicadores. A queda da mortalidade infantil indica aumento no
percentual de adultos e melhorias na expectativa de vida, que em
1950 era de mais ou menos 46 anos e, em 2018, chegou a 76 anos
(IBGE).
Migrações populacionais
As migrações populacionais remontam aos tempos pré-histó-
ricos. O homem parece estar constantemente à procura de novos
horizontes. As razões que justificam as migrações são inúmeras
(político-ideológicas, étnico-raciais, profissionais, econômicas, ca-
tástrofes naturais, entre outras), ainda que as razões econômicas
sejam predominantes.
A grande maioria das pessoas migra em busca de melhores
condições de vida. Todo ato migratório apresenta causas repulsivas
(o indivíduo é forçado a migrar) e/ou atrativas (o indivíduo é atraído
por determinado lugar ou país).
Considera-se emigração como a saída de uma área para ou-
tra; imigração é a entrada de pessoas em uma área. As migrações
podem ser internas, quando ocorrem dentro do país, e externas,
quando ocorrem de um país para outro. Ainda podem ser perma-
nentes ou temporárias.
Movimentos migratórios no Brasil
Externos
Até 1934, foi liberada a entrada de estrangeiros no Brasil. A
partir dessa data, ficou estabelecido que só poderiam imigrar 2%
de cada nacionalidade dos estrangeiros que haviam migrado entre
1884 e 1934.
Os fatores que mais favoreceram a entrada de imigrantes no
Brasil foram:
– A dificuldade de encontrar escravos após a extinção do tráfi-
co, depois de 1850;
– O ciclo do café, que exigia mão de obra numerosa;
– Abundância de terras.
Para a maior parte dos imigrantes, a adaptação foi muito difí-
cil, pois além das diferenças climáticas, da língua e dos costumes,
não havia no país uma política firme que assegurasse garantias as
pessoas que aqui chegavam. As regiões sul e sudeste foram as que
receberam maior contingente de imigrantes, principalmente por
causa do ciclo do café e povoamento da região sul.
Internos
Em nossa história, os principais movimentos migratórios foram:
– Migração de nordestinos da Zona da Mata para o sertão, sé-
culos XVI e XVII (gado);
– Migração de nordestinos e paulistas para Minas Gerais, sécu-
lo XVII (ouro);
– Migração de mineiros para São Paulo, século XIX (café);
 GEOGRAFIA

– Migração de nordestinos para a Amazônia, devido ao ciclo da borracha;

– Migração de nordestinos para Goiás, na década de 1950 (construção de Brasília);
– Migrações de paulistas para Rondônia e Mato Grosso, na década de 1970.

Fonte: www.sogeografia.com.br

Os movimentos migratórios mais intensos nas décadas de 1980 e 1990 foram nas regiões:
– Centro-oeste: Brasília e arredores; áreas do interior do MT, MS e GO, onde ocorre a expansão da pecuária e da agricultura comercial.
– Norte: zonas de extrativismo mineral em RO, AP e PA; zonas madeireiras no PA e AM; áreas agrícolas em RO e AC.
– Sudeste: migrações das capitais para o interior dos estados de SP, RJ e MG.
– Sul: até o final da década de 1980, os movimentos emigratórios para o centro-Oeste e norte foram muito significativos. Na década
de 1990, houve forte migração intraestadual, principalmente das metrópoles para o interior.
– Nordeste: tradicionalmente, o Nordeste era uma área de evasão populacional, principalmente do sertão para a Zona da Mata ou
outras regiões do país, como sudeste e centro-oeste. Atualmente, há uma atração devido os incentivos fiscais dos estados às empresas
de fora, mão de obra barata e turismo.

Estrutura etária da população brasileira

Avalia-se a estrutura da população através da sua distribuição etária, condição socioeconômica e sua posição no IDH (Índice de Desen-
volvimento Humano). Em relação aos critérios de avaliação dos países, desde 1950 até o final da década de 1980, a classificação comum
era aquela que enquadrava os países da seguinte forma:

1º mundo: países capitalistas desenvolvidos;

2º mundo: países socialistas de economia planificada;
3º mundo: países subdesenvolvidos.
Acontecimentos na geopolítica internacional, como a queda do Muro de Berlim, fim da Guerra Fria, ressurgimento da Europa como
potência econômica e o fim da experiência socialista soviética, marcam uma nova disposição da ordem mundial, em que se menciona o
mundo multipolar e a globalização da economia.
A partir daí, tornou-se necessário um novo entendimento para classificar os países. A ONU passou a utilizar o IDH (Índice de Desenvol-
vimento Humano), que tem por objetivo avaliar a qualidade de vida através de alguns critérios:
– Expectativa de vida;
– Renda per capita;
– Grau de instrução.

O IDH avalia e aplica uma nota que varia de 0 a 1. Quanto mais próximo do 1, melhor o IDH de uma país, ou de uma região. Veremos
mais informações sobre o IDH nos próximos tópicos.

Essa organização é apresentada em gráficos cartesianos, em que na abscissa (horizontal) são colocadas as populações por milhões,
divididas em homens e mulheres, cada qual ficando de um lado da ordenada (vertical), onde é colocada uma tabela de idades, dividida em
faixas de 5 em 5 ou de 10 em 10 anos. Esses gráficos cartesianos são chamados de pirâmides etárias. Normalmente, as faixas resultantes
são divididas em três partes ou faixas etárias:
– População jovem: 0 a 19 anos.
– População adulta: de 20 a 59 anos.
– População idosa: acima de 60 anos.

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A pirâmide etária do Brasil tem sua base larga e vai estreitando-se até atingir o topo. Isso significa que o número de idosos é relativa-
mente pequeno. O gráfico do Brasil demonstra que, mesmo com todo o crescimento, continuamos a ser um país jovem, pois no caso dos
países mais desenvolvidos, a base da pirâmide costuma ser menos larga e o topo mais amplo.

Fonte: IBGE

Fonte: IBGE

PEA (População Economicamente Ativa)

É a população que exerce atividade remunerada nas formas da lei. Nos países desenvolvidos, os ativos são predominantemente a
população adulta, enquanto nos subdesenvolvidos tanto os jovens quanto os idosos trabalham juntamente com os adultos.

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O PAPEL DO ESTADO E AS POLÍTICAS TERRITORIAIS.
O papel do Estado nas políticas territoriais refere-se à inter-
venção governamental na organização, desenvolvimento e uso do
espaço geográfico. Essas políticas visam orientar o crescimento
econômico, a distribuição de recursos, o desenvolvimento urbano,
rural e regional, além de abordar questões ambientais e sociais.
Aqui estão alguns aspectos importantes do papel do Estado nessas
políticas:
Planejamento Territorial:
- O Estado desempenha um papel fundamental no planeja-
mento territorial, estabelecendo diretrizes para o uso do solo, infra-
estrutura, zoneamento urbano e rural, promovendo um desenvol-
vimento ordenado e sustentável.
Desenvolvimento Regional:
- Políticas territoriais buscam promover o desenvolvimento
equilibrado entre diferentes regiões. Isso pode envolver a imple-
mentação de incentivos econômicos, infraestrutura e programas
sociais em áreas menos desenvolvidas.
Políticas Urbanas:
- Nas áreas urbanas, o Estado desempenha um papel significa-
tivo no planejamento urbano, regulamentação da construção civil,
transporte público, gestão de resíduos, entre outros. O objetivo é
criar cidades sustentáveis e habitáveis.
Preservação Ambiental:
- O Estado tem responsabilidades na preservação e gestão
ambiental. Isso inclui a criação de áreas protegidas, regulamenta-
ção de atividades que impactam o meio ambiente e a promoção de
práticas sustentáveis.
Políticas Sociais e Habitacionais:
- O Estado implementa políticas que visam reduzir desigualda-
des sociais e promover o acesso a moradia, educação, saúde e ser-
viços públicos. Isso pode envolver programas habitacionais, bolsas
sociais e investimentos em infraestrutura social.
Infraestrutura e Conectividade:
- O Estado é responsável por desenvolver infraestrutura que
conecta diferentes regiões. Isso inclui estradas, ferrovias, aeropor-
tos e redes de telecomunicações, facilitando a integração econômi-
ca e social.
Incentivos Econômicos:
- O Estado pode implementar políticas fiscais e incentivos
econômicos para atrair investimentos em determinadas regiões,
setores ou atividades, buscando promover o desenvolvimento eco-
nômico.
Gestão de Riscos e Desastres:
- Em áreas propensas a desastres naturais, o Estado desem-
penha um papel na implementação de políticas para reduzir riscos,
gerenciar crises e promover a resiliência das comunidades.
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a solução para o seu concurso!
Participação Cidadã:
- A participação cidadã é um elemento crucial nas políticas
territoriais. O Estado pode buscar envolver a comunidade no pro-
cesso de tomada de decisões, garantindo que as políticas atendam
às necessidades e demandas locais.
Ordenamento Jurídico:
- O Estado estabelece leis e regulamentações que orientam
as políticas territoriais. Isso inclui legislação ambiental, urbanística,
de uso do solo e outras normativas que impactam a organização do
espaço.
Cooperação Internacional:
- Em um contexto global, o Estado pode participar de acordos
e parcerias internacionais para abordar questões transfronteiriças e
promover o desenvolvimento sustentável.
O sucesso das políticas territoriais muitas vezes depende da in-
tegração de diferentes esferas governamentais, da participação da
sociedade civil e da adaptação a contextos locais específicos. Essas
políticas são essenciais para criar ambientes que promovam o bem-
-estar da população, o desenvolvimento econômico equitativo e a
sustentabilidade ambiental.
A REGIONALIZAÇÃO DO BRASIL: DESENVOLVIMENTO DE-
SIGUAL E COMBINADO
Introdução
O que é Região?
Provavelmente, você já ouviu alguém referir-se a algum lugar
como região. Esse termo aparece bastante em nosso cotidiano.
Para a Geografia, região é um conceito muito importante e que
vem sendo debatido há muitos anos.
Podemos entender região como uma área de determinado ter-
ritório onde se localizam lugares com características semelhantes,
levando em consideração a combinação entre elementos naturais,
a economia e aspectos sociais.
Abaixo seguem as 5 regiões brasileiras e seus principais aspec-
tos:
Região Nordeste
O Nordeste apresenta pontos de elevado dinamismo econômi-
co, tanto no campo quanto nas cidades. Porém, a elevada concen-
tração fundiária e a persistência de graves problemas sociais repre-
sentam um entrave ao desenvolvimento regional.
Obstáculos e Perspectivas
Apesar de não se destacar em grande parte dos indicadores
econômicos e sociais, a Região Nordeste passa por um processo de
integração econômica com as outras regiões do país e com o mun-
do, apresentando alternativas para o desenvolvimento em diferen-
tes setores.
Se comparados o índice de desenvolvimento humano do Brasil
com o dos estados do Nordeste, observamos que todos eles, apre-
sentam IDH menor que a média nacional, o que evidencia a defasa-
gem social dessa região em relação ao Brasil.
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 GEOGRAFIA
Entre os estados nordestinos, a Bahia conta com a maior par-
ticipação no PIB brasileiro. Sua economia é diversificada e produz
riqueza com atividades da agropecuária, da indústria e de serviços.
Ocupação Territorial
A ocupação do Nordeste ocorreu paralelamente à implantação
de atividades econômicas, como a produção de cana-de-açúcar nas
áreas litorâneas e, posteriormente, a agricultura de subsistência no
Agreste e a pecuária do Sertão.
A Região Nordeste é formada por nove estados: Maranhão,
Piauí, Ceará, Rio Grande do Norte, Paraíba, Pernambuco (incluin-
do o Distrito Estadual de Fernando de Noronha), Alagoas, Sergi-
pe e Bahia. Com área de 1.554.257 km², equivalente a 18,25% do
país, concentrava, em 2011, 27,77 da população brasileira, ou seja,
54.226.000 habitantes à época.
Durante os séculos XVI e XVII, a produção de açúcar para ex-
portação sustentou a economia colonial, baseada no latifúndio mo-
nocultor e no sistema escravista. A cana-de-açúcar desenvolveu-se
bem nos solos de massapé presentes no litoral dos atuais estados
de Pernambuco e Bahia.
Entre as atividades complementares implementadas na Amé-
rica portuguesa estavam os cultivos de subsistência e a pecuária. A
criação de gado, inicialmente feita na Zona da Mata (litoral), foi em-
purrada para o interior (Sertão) de Pernambuco, para o Vale do Rio
São Francisco e para os estados do Piauí, do Ceará e do Maranhão,
promovendo a ocupação efetiva dessas áreas.
Nos séculos XVIII e XIX, a descoberta de minerais preciosos no
interior do país e a transferência da capital de Salvador para o Rio
de Janeiro (1763), entre outros fatores, acentuaram o declínio da
produção de açúcar e aumentaram os problemas econômicos e so-
ciais da região.
As grandes propriedades rurais sempre foram controladas por
latifundiários ou coronéis, como ficaram conhecidos os grandes fa-
zendeiros nordestinos. Ainda no século XX, a débil economia regio-
nal sob o domínio do coronelismo acentuou a extrema pobreza da
população nordestina, em especial a do sertanejo, habitante das
vastas áreas de caatinga. Para a maioria dessa população, castigada
pelo precário desenvolvimento econômico, não restou outra opção
senão migrar para outras regiões do país.
O Nordeste Atual: Economia, Recursos Naturais e População
A implantação de polos industriais e de agricultura moderni-
zada vem transformando a economia nordestina. Porém, apesar
dos avanços econômicos, o Nordeste ainda figura abaixo da média
nacional no que diz respeito ao desenvolvimento humano e à qua-
lidade de vida.
A economia nordestina mostrou-se mais dinâmica desde as úl-
timas décadas do século XX. Entre as razões desse dinamismo estão
o desenvolvimento industrial e o avanço dos setores agrário e de
serviços.
Com a criação da Superintendência de Desenvolvimento do
Nordeste (Sudene) em 1959, o setor secundário ou industrial do
Nordeste recebeu a maior parte dos investimentos. Como conse-
quência, houve a montagem de importantes e modernos centros
industriais. No entanto, apenas uma parcela muito reduzida da
população nordestina foi beneficiada, já que as indústrias se con-
centraram principalmente em três estados (Bahia, Pernambuco
e Ceará), particularmente nas capitais, com destaque para as de
transformação e de confecções.
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a solução para o seu concurso!
Com a política de desconcentração industrial, a partir da dé-
cada de 1990, os governos estaduais da Região Nordeste têm in-
vestido em infraestrutura e oferecido vantagens, como incentivos
fiscais visando atrair indústrias para seus territórios. Entretanto, a
implantação de uma indústria, em geral bastante automatizada,
abre poucos postos de trabalho, quase sempre mais qualificados,
além de contribuir com impostos reduzidos. Assim, apenas algumas
empresas transnacionais ou de capital nacional acabam sendo as
mais beneficiadas.
Quanto ao setor agrícola, destacam-se duas importantes mo-
noculturas cultivadas na Zona da Mata; a cana-de-açúcar, especial-
mente em Alagoas e Pernambuco, e o cacau, no sul da Bahia.
No Meio-Norte, além da agricultura tradicional (cana, soja,
mandioca, arroz) e do extrativismo vegetal (babaçu, carnaúba),
têm crescido as plantações de soja no sul dos estados do Maranhão
e do Piauí – cultivo que se estende até o sertão, chegando ao oeste
da Bahia.
No Sertão, caracterizado pelo clima semiárido, solos pedrego-
sos e vegetação de caatinga, subsiste a agricultura tradicional culti-
vada nos vales mais úmidos e nas encostas e pés de serras. Milho,
arroz, feijão, mandioca, algodão e cana-de-açúcar são as principais
culturas.
A fruticultura irrigada do Nordeste adquire cada vez mais im-
portância não apenas no mercado interno, mas também para a ex-
portação. É desenvolvida no Vale do Rio São Francisco (uva, manga),
no Vale do Rio Açu no Rio Grande do Norte (melão, manga) e no
Sertão do Ceará (acerola, melão). A maior região produtora de me-
lão no país localiza-se no polo Açu/Mossoró, no Rio Grande do Nor-
te, e o polo Petrolina/Juazeiro firmou-se como grande exportador
de manga, banana, coco, uva, goiaba, melão e pinha.
Mão de obra barata e disponível, preços atrativos das terras e
a localização da Região Nordeste em relação à Europa e aos Estados
Unidos (reduzindo o tempo e o custo de transporte) conferem van-
tagens à fruticultura na região. O desenvolvimento de tecnologias
(criação de variedades de frutas, produção integrada, produção de
mudas sadias, entre outras) e o aperfeiçoamento de técnicas de ir-
rigação foram essenciais para o crescimento da atividade.
Na pecuária predomina a criação de animais de pequeno por-
te como asininos (jumentos, mulas e burros), caprinos (cabras),
ovinos (ovelhas) e suínos (porcos). A criação de bovinos (bois),
tradicionalmente desenvolvida no Sertão de forma extensiva, vem
crescendo também em áreas do Agreste próximas ao Sertão, com
solos de baixa fertilidade e pouca umidade, e em áreas do Mara-
nhão. A pecuária leiteira, na modalidade extensiva e voltada para o
abastecimento da Zona da Mata, é praticada no Agreste.
No Agreste ainda se desenvolve a policultura comercial para o
abastecimento da Zona da Mata, em médias e pequenas proprieda-
des. É praticada em solos férteis com boas condições de umidade,
na fronteira com a Zona da Mata.
O turismo desenvolvido a partir das potencialidades naturais
é outra atividade econômica de grande importância para a região.
Turismo Garante Expansão Regional
“No ranking das dez cidades mais visitadas do Brasil por estran-
geiros em 2008, o Nordeste emplacou três capitais. Salvador, Recife
e Fortaleza ocuparam o terceiro, o sexto e sétimo postos, respectiva-
mente, na escolha dos visitantes internacionais. À sua maneira, com
sol, praias e características culturais diferenciadas, a região contri-
buiu para que o país se tornasse o sétimo maior destino mundial dos
turistas estrangeiros no ano de 2012 – e o mais movimentado ponto
 GEOGRAFIA
de desembarque de visitantes com origem na América Latina, des-
bancando o México. [...] A multiplicação dos voos regulares entre
capitais como Salvador e Recife – no ano 2000 havia apenas uma
linha regular – e diferentes pontos da Europa e dos Estados Unidos
contribuiu de maneira decisiva para o incremento do fluxo de turis-
tas estrangeiros. Os desembarques internacionais na região cres-
ceram 11,9% em 2008 em relação ao ano anterior. O maior volume
de chegadas de estrangeiros teve um reflexo direto na elevação das
taxas de emprego no setor de turismo na região, com um aumen-
to de 5,7% no mesmo período”. (ROCHA, M.; DAMIANI, M. Turismo
garante expansão regional. O Estado de São Paulo, São Paulo, 10
dezembro 2009).
O Nordeste conta com diversos parques nacionais, entre eles
o da Serra da Capivara (PI), com grande concentração de sítios ar-
queológicos e pinturas rupestres, o Parque Nacional Marinho de
Fernando de Noronha (Distrito Estadual de Pernambuco) e o Par-
que Nacional da Chapada Diamantina (BA). Entre os eventos cultu-
rais que atraem turistas estão o carnaval (com destaque para Salva-
dor, Olinda e Recife), as festas juninas (Caruaru, Campina Grande,
etc.), as danças e comidas típicas e o artesanato (rendas, cerâmicas)
da região.
A Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência
e a Cultura (Unesco), ligada à ONU, instituiu uma lista de sítios e
monumentos de valor excepcional e de interesse universal, que in-
tegram o Patrimônio Mundial, Cultural e Natural da Humanidade.
O objetivo é a preservação desses sítios para as gerações futuras. A
Região Nordeste abriga grande número de Patrimônios Culturais e
Naturais da Humanidade, como o centro histórico de Olinda (PE),
de São Luís (MA) e de Salvador (BA), com o Pelourinho, além dos
sítios arqueológicos de São Raimundo Nonato no Parque Nacional
da Capivara (PI).
Em relação aos recursos naturais, o Rio Grande do Norte se so-
bressai como o maior produtor de sal marinho do país. Destacam-se
também o petróleo e o gás natural, extraídos no Ceará, Sergipe, Rio
Grande do Norte e na Bahia.
Indicadores Sociais e Urbanização
A Região Nordeste ainda responde pelos índices de qualidade
de vida mais baixos do país. Problemas sociais como elevadas taxas
de mortalidade infantil e de analfabetismo, baixos salários, grande
concentração de renda e terras também alcançaram números que
superam os de outras regiões.
Em 2009, 6,8% das crianças de 7 a 14 anos de idade não sa-
biam ler e escrever no país. No Nordeste, esse percentual chegava
a 11,8%. A média de anos de estudo da população de 15 anos ou
mais de idade, naquele mesmo ano, era mais baixa no Nordeste, de
6,3 anos, enquanto no Sudeste chegava a 8,2 anos. Cerca de 36,3%
dos núcleos familiares nordestinos tinham rendimento de até meio
salário mínimo per capita, contra apenas 12,2% no Sudeste.
De povoamento antigo, a Zona da Mata continua sendo a sub-
-região mais importante do Nordeste, concentrando seis capitais e
a maior parte da população. Salvador e Recife são as principais ci-
dades, destacando-se ainda como áreas industriais.
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a solução para o seu concurso!
As Sub-Regiões Geoeconômicas
Considerando os aspectos econômicos, é possível identifi-
car sete sub-regiões no Nordeste brasileiro. Em cada uma delas,
existem polos de intensa modernização, que convivem com as
atividades econômicas tradicionais:
Litoral - concentra cerca da metade da maior parte da popula-
ção e abriga os três maiores polos urbano-industriais nordestinos:
Salvador, Recife e Fortaleza. Na Grande Salvador, o destaque é o
Polo Petroquímico de Camaçari, principal complexo industrial do
Nordeste, que integra o refino de petróleo, a petroquímica básica
e intermediária e a produção de resinas. A Grande Recife, por sua
vez, abriga o Porto Digital, principal polo tecnológico do Nordeste,
e o Complexo Industrial-Portuário de Suape, instalado na década
de 1970, com cerca de 100 empresas e no qual se encontram em
implantação uma refinaria de petróleo, uma siderúrgica e um gran-
de estaleiro. Em Fortaleza, destacam-se as indústrias intensivas em
mão de obra, tais como a têxtil e a de calçados, e o Complexo In-
dustrial e Portuário do Pecém, inaugurado em 2002 e concebido
para receber indústrias de base tais como a Companhia Siderúrgica
do Pecém, um consórcio entre a brasileira Vale e duas empresas
coreanas, em implantação.
Pré-Amazônia - inserida apenas no Maranhão, essa região
geoeconômica apresenta predomínio de atividades agrícolas tra-
dicionais, marcadas pela baixa produtividade. Entretanto, nos últi-
mos anos, a região vem registrando aumento da área dedicada ao
cultivo de grãos, em especial soja e milho, bem como uma intensa
atividade de exploração madeireira.
Parnaíba - abriga o polo de Teresina, maior aglomeração in-
dustrial interiorizada do Nordeste, com destaque para as indústrias
têxtil, de alimentos, de cerâmica e madeireira.
Sertão - embora haja a predominância da pecuária e da agri-
cultura tradicionais, abriga polos industriais modernos, tais como
o setor calçadista em Sobral e Crato, no Sertão cearense, e o polo
gesseiro do Araripe, no Sertão pernambucano.
Agreste - o dinamismo econômico da sub-região vem crescen-
do com a implantação de indústrias têxteis, de calçados e de con-
fecções, especialmente em Campina Grande (PB), Caruaru (PE) e
Feira de Santana (BA), e pelo aumento da produtividade das bacias
leiteiras, instaladas em Pernambuco e Alagoas.
São Francisco - destaque para as práticas de fruticultura irriga-
da, especialmente nos polos geminados de Petrolina (PE) e Juazeiro
(BA).
Cerrado - sub-região de intenso crescimento econômico, de-
vido à implantação da agroindústria da soja, do milho e do algo-
dão. Alguns de seus centros urbanos, tais como Barreiras (BA), Luis
Eduardo Magalhães (BA) e Balsas (MA), vêm apresentando grande
crescimento econômico, graças à instalação de modernas indús-
trias de beneficiamento, produzindo principalmente óleo e farelo. A
maior parte da produção destina-se à exportação e é escoada pelas
ferrovias Norte-Sul e Carajás até o porto de Itaqui (MA).
307
 GEOGRAFIA
Nordeste: sub-regiões geoeconômicas
Região Sudeste
Grande parte do território da Região Sudeste é dominada por
formações planálticas, com destaque para os Planaltos e Serras do
Atlântico Leste-Sudeste, constituídos pelos cinturões orogênicos, e
os Planaltos da Bacia Sedimentar no Paraná.
O surguimento da Placa Tectônica Sul-Americana, entre o final
do Período Cretáceo e o início do Paleógeno, movimentou antigas
linhas de falha e provocou a formação de escarpas acentuadas com
elevadas altitudes, como as da Serra da Mantiqueira e da Serra do
Mar. Assim, com exceção dos picos do Maciço das Guianas, no ex-
tremo norte do país, é no Espírito Santo, Rio de Janeiro e Minas
Gerais que se encontram os pontos mais altos do Brasil. Em 2004, o
IBGE, em parceria com o Instituto Militar de Engenharia (IME), revi-
sou as altitudes desses pontos, utilizando recursos mais modernos
de sistema de navegação e posicionamento por satélites.
A Serra do Espinhaço corta Minas Gerais desde as proximida-
des de Belo Horizonte até o Vale do Rio São Francisco, podendo ser
subdividida em dois compartimentos de planaltos: o planalto me-
ridional e o planalto setentrional, ricos em minérios (ferro, bauxita,
ouro). Em 2005, a Unesco reconheceu esse conjunto de planaltos
da Serra do Espinhaço como Reserva da Biosfera, pela diversida-
de ambienta e histórica do local. Além de integrar pontos culturais
importantes como Congonhas, Ouro Preto e Diamantina, é o divi-
sor de águas entre as bacias hidrográficas do São Francisco, Doce e
Jequitinhonha, e apresenta a biodiversidade florística mas risca dos
campos rupestres do planeta.
A superfície do Planalto Atlântico foi bastante desgastada pelos
processos erosivos, formando um relevo dominante de morros com
topos convexos, denominados mares de morros. Entre os Planaltos
e as Chapadas da Bacia Sedimentar do Paraná e o Planalto Atlân-
tico, encontram-se as depressões periféricas, superfícies bastante
erodidas entre o Paleógeno e o Quaternário (há cerca de 70 milhões
de anos). Nesses compartimentos do relevo da Região Sudeste, os
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a solução para o seu concurso!
terrenos apresentam altitudes menores, sendo delimitados pelos
Planaltos Sedimentares da Bacia do Paraná por escarpas denomina-
das frentes de cuestas.
Do norte do Espírito Santo ao sul do Estado de São Paulo, há
um conjunto diversificado de ambientes costeiros. Nesse trecho do
litoral brasileiro, de formação cenozoica, existem inúmeras restin-
gas, baías e ilhas costeiras. Entre as primeiras, destacam-se as de
Marambaia e Cabo Frio, ambas localizadas no litoral do Rio de Ja-
neiro. Entre as baías, as mais conhecidas são as de Guanabara (RJ),
Parati (RJ), Vitória (ES), Angra dos Reis (RJ) e Santos (SP).
O clima tropical predomina na Região Sudeste. No oeste pau-
lista, parte do Triângulo Mineiro e na porção centro-norte de Minas
Gerais, o padrão climático tropical apresenta duas estações bem
demarcadas, com o verão muito chuvoso e o inverno seco. Na fai-
xa litorânea, o volume e a frequência das chuvas são maiores. Ao
contrário, no norte de Minas Gerais, as chuvas são escassas e irre-
gulares.
O clima tropical de altitude abrange as regiões serranas de São
Paulo, Rio de Janeiro e sul de Minas Gerais. Por fim, o clima subtro-
pical ocorre no extremo meridional do território paulista, ao sul do
Trópico de Capricórnio.
Originalmente, a mata tropical era a cobertura de vegetação
dominante no Sudeste, refletindo o padrão climático regional. Na
depressão periférica e nas regiões mineiras com a estação seca
mais acentuada, predominavam os cerrados. Tanto a Mata Atlânti-
ca como o Cerrado foram amplamente devastados no processo de
formação territorial da Região Sudeste.
População e Dinâmica Espacial
O Sudeste é a região mais populosa do Brasil. Em 2011, contava
com mais de 82 milhões de habitantes, o que representava 42% do
total da população brasileira. No entanto, esse contingente popu-
lacional está desigualmente distribuído pelo território. São Paulo
concentrava 41,3 milhões, Minas Gerais, 19,6 milhões e o Rio de
Janeiro, quase 16 milhões de pessoas. Entre esses estados mais po-
pulosos, o Rio de Janeiro possuía a maior densidade demográfica
(365,23 hab./km²), seguido por São Paulo (166,25 hab./km²). Ainda
que a densidade demográfica média, na época, era de apenas 86,92
habitantes por km², as regiões litorâneas são mais densamente po-
voadas, podendo atingir 10 mil habitantes por km² nas maiores ci-
dades.
A partir de 1940, São Paulo tornou-se o estado mais povoado
do Brasil. Esse crescimento foi povoado pelos fluxos internos de
migrantes em busca de trabalho, sobretudo do Nordeste. Na déca-
da de 1970, os migrantes foram responsáveis por mais de 40% do
crescimento demográfico do estado.
Além disso, houve também grande mobilidade populacional
entre os estados da própria região. Entre 2005 e 2010, mais de 500
mil pessoas de Minas Gerais se deslocaram em direção a São Paulo,
um contingente superior aos migrantes da Bahia, que representa-
ram 21% dos fluxos de chegada, cerca de 230 mil pessoas. Apesar
do registro de fluxos de regresso de São Paulo para os estados de
origem, entre 2005 e 2010 São Paulo registrou saldo migratório po-
sitivo, indicando que o território paulista ainda exerce atração da
população migrante. Nesse intervalo, São Paulo foi o Estado que
recebeu o maior número de migrantes (1,1 milhão), seguido do
Rio de Janeiro (270 mil). Entretanto, a participação no componente
migratório no crescimento da população do estado vem perdendo
intensidade desde a década de 2000.
 GEOGRAFIA

Entre as regiões brasileiras, a Sudeste foi a primeira a se tornar majoritariamente urbana e é também a que apresenta a maior taxa de
urbanização. Enquanto o cruzamento das curvas de crescimento das populações rural e urbana no Brasil ocorreu na década de 1960, essa
reversão de proporcionalidade no Sudeste ocorreu já nos anos 1950.

Região Norte

Desafios Estratégicos
O desenvolvimento socioeconômico da Região Norte é uma questão nacional estratégica que se relaciona com a exploração dos re-
cursos da Amazônia brasileira. A região, que conta com mais de 15,8 milhões de habitantes, que produzem 5,3% do PIB brasileiro, ainda é
defasada em muitos indicadores sociais.
Referente ao conflito entre o modelo de desenvolvimento econômico da Região Norte e a preservação ambiental, observa-se que
ao mesmo tempo que as atividades agropecuária e mineradora contribuem para a geração de riqueza na Amazônia, causam degradação
ambiental de grandes áreas de floresta.
Quanto à distribuição da população da Região Norte, ela se concentra, sobretudo, nas capitais dos dois maiores estados da região:
Belém e Manaus. A ocupação mais efetiva de Rondônia, de Tocantins e da porção leste do Pará denota o avanço da atividade agropecuária
sobre a Floresta Amazônica.
A região amazônica pertence a sete países, além do Brasil. A construção de diversos eixos rodoviários garantiu a articulação da região
ao território nacional.

Evolução do desmatamento na Amazônia Legal (1988-2016)

http://www.inpe.br/noticias/arquivos/imagens/img02_291116.jpg.

A Conquista da Amazônia
Colonizada inicialmente pelos espanhóis e cobiçada por ingleses, franceses e holandeses, a bacia amazônica foi ocupada pelos portu-
gueses, o que garantiu a posse ao Império brasileiro.

Com cerca de 7,8 milhões de km² que abrangem oito países - Brasil, Peru, Bolívia, Equador, Colômbia, Venezuela, Guiana e Suriname -
e a Guiana Francesa, a Amazônia Internacional é uma região natural formada pela floresta equatorial e por seus ecossistemas associados.
A maior parte dessa área, marcada pelos climas quentes e úmidos, está assentada no interior da bacia fluvial amazônica.
Com exceção da Guiana Francesa, departamento da França, os outros países firmaram em 1978 o Tratado de Cooperação Amazônica
(TCA), cujas metas são a cooperação científica, a preservação ambiental, o uso racional dos recursos hídricos e o desenvolvimento regio-
nal. O Brasil ocupa um papel de destaque nas políticas do TCA, pois abriga mais de 64% região.
No sentido político, porém, a Amazônia começou a se configurar antes mesmo da independência desses países, quando a região pas-
sou a ser explorada pelas Coroas de Espanha e de Portugal.

Editora
309
a solução para o seu concurso!
 GEOGRAFIA
Amazônia Internacional
http://2.bp.blogspot.com/-pqRZs_1PEjo/VqZlvt5749I/
AAAAAAAACnI/acPXCXEwenE/s1600/amazonia-legal-brasileira-re-
giao-norte-2.jpg.
Na Amazônia Internacional há outros países com percentual
maior de superfície territorial coberta pela Floresta Amazônica,
como o Peru, a Guiana e o Suriname. Porém, o Brasil detém a maior
parte do bioma amazônico.
A Amazônia Internacional – Porção do bioma amazônico em
cada país (% da superfície)
A Amazônia Internacional – Repartição do bioma amazônico
entre os países (em %)
A Ocupação Portuguesa
Nos termos do Tratado de Tordesilhas (1494), grande parte da
Bacia Amazônica pertencia à Coroa espanhola. Em 1541, uma expe-
dição comandada pelo espanhol Gonzalo Pizarro, irmão do conquis-
tador do Império Inca, Francisco Pizarro, partiu de Quito em busca
dos lugares lendários que supostamente havia nessas terras flores-
tadas: o “País da Canela”, onde a especiaria brotava em abundância,
e o “EI Dorado”, com suas enormes jazidas de ouro.
Editora
310
310
a solução para o seu concurso!
Ninguém sabe ao certo quantas pessoas integraram essa ex-
pedição, mas estima-se que ela contava com algumas centenas de
soldados espanhóis e milhares de indígenas, muitos dos quais pa-
deceram de fome e de frio na travessia da Cordilheira dos Andes.
Em algum ponto da viagem, quando os expedicionários já esta-
vam bastante debilitados, Gonzalo encarregou um grupo, liderado
por seu primo Francisco de Orellana, de seguir pelo rio em busca
de alimentos.
Entretanto, em vez de retornar com as provisões, o grupo de
Orellana prosseguiu no curso do rio que hoje chamamos de Ama-
zonas, viajando nove meses até alcançar a foz, em agosto de 1542.
O diário de viagem do frei Gaspar de Carvajal, um dos integran-
tes do grupo, é o primeiro relato de uma jornada completa pelo Rio
Amazonas, dos Andes até o Oceano Atlântico. Apesar de seu valor
histórico, o diário não é um documento confiável, já que o frei se es-
força em ressaltar os percalços enfrentados durante a viagem para
justificar o descumprimento da ordem de regressar o mais rápido
possível, levando alimentos para a expedição de Pizarro. A descri-
ção do terrível combate travado com as guerreiras amazonas, que
lutavam com a força comparada à de muitos homens e exerciam o
poder sobre diversas tribos indígenas, reforça o caráter fantasioso
do documento.
Nos anos seguintes, diversas outras expedições comandadas
pelos espanhóis percorreram trechos da Bacia Amazônica, sempre
animadas pela busca de tesouros. Porém, o interesse pela região
logo seria ofuscado pela descoberta das imensas jazidas de prata na
região de Potosí (atual Bolívia), que atraiu grande parte dos explora-
dores e aventureiros espanhóis.
Enquanto isso, franceses, ingleses e holandeses, inimigos tra-
dicionais dos espanhóis, estabeleciam feitorias no baixo curso do
Rio Amazonas.
Durante a União Ibérica (1580-1640), período no qual Portugal
e Espanha formaram uma única monarquia, os portugueses come-
çaram a se estabelecer na foz do Amazonas. No início do século
XVII, as expedições pelo Amazonas tornaram-se oficiais. Partiam da
foz e eram organizadas para expulsar holandeses e ingleses, senho-
res de muitas feitorias ao longo do curso dos rios, e impedir o con-
trabando de produtos nativos, como madeira e pescado.
Com o fim da União Ibérica, a Coroa portuguesa intensificou
a ocupação militarizada da região, erguendo uma rede de fortifi-
cações lusitanas ao longo da calha central do Rio Amazonas. Entre
eles, destaca-se o Forte de São José do Rio Negro, criado em 1668,
em torno do qual surgiu o arraial de Lugar da Barra, mais tarde ele-
vado à categoria de vila e, depois, de cidade, com o nome de Barra
do Rio Negro.
Em 1856, a cidade foi rebatizada e passou a se chamar Manaus,
em homenagem aos índios da etnia manaó.
Para preservar a hegemonia na região, a Coroa ainda estimulou
a ação das missões religiosas, que utilizavam a mão de obra indíge-
na na coleta das “drogas do sertão” e na produção de alimentos.
No entanto, foi em meados do século XVIII que o Império Por-
tuguês de fato consolidou sua soberania na área, criando o estado
do Grão-Pará, com capital em Belém. Na nova estrutura política e
administrativa, o Grão-Pará, marcado pelas baixas densidades de-
mográficas e pelo extrativismo, passou a ser uma unidade distinta
de Estado do Brasil.
Com a independência do Brasil em 1822, o estado do Grão-Pará
foi dissolvido e tornou-se parte do Império Brasileiro, cujo poder
administrativo concentrava-se no Rio de Janeiro. No entanto, dada
 GEOGRAFIA
a precariedade das suas redes de transporte e comunicações, a re-
gião permaneceu durante muito tempo isolada do centro político e
econômico do país.
A Conquista da Fronteira Interna
O empreendimento de conquista e incorporação efetiva da
vasta porção setentrional do Brasil teve início após a Revolução de
1930, marcada pela centralização do poder, e prosseguiu nas déca-
das seguintes, quando a Amazônia Legal se tornou uma região de
planejamento.
As políticas que orientaram essa conquista geraram um conflito
entre dois tipos de ocupação do espaço regional. O povoamento
tradicional, em grande parte herdeiro das atividades missionárias,
marcado pelo extrativismo e pela agricultura de excedente, con-
sistiu numa ocupação linear e ribeirinha, assentada na circulação
fluvial e na rede natural de rios e igarapés: a “Amazônia dos rios”.
O novo povoamento seguia a trajetória dos eixos de circulação viá-
ria, na qual eram implantados núcleos urbanos e projetos florestais,
agropecuários e minerais; é a chamada “Amazônia das estradas”.
O conflito entre o modo de ocupação tradicional e o moderno,
representado pelos eixos viários, expressou-se na tensão social que
envolveu índios, posseiros e grileiros. Até os dias atuais, as dispu-
tas por terra configuram um “arco de violência” nos municípios da
Amazônia Legal.
De outro lado, a conquista da Amazônia resultou na modifica-
ção antrópica das paisagens e na degradação progressiva dos ecos-
sistemas naturais. Um “arco da devastação” demarca as áreas de
ocupação recente do Grande Norte. Nos estados de Tocantins, Pará
e Maranhão, a devastação antrópica atinge formações do Cerrado,
da Floresta Amazônica e da Mata dos Cocais. No Mato Grosso e
Rondônia, manifesta-se com intensidade no Cerrado, na Floresta
Amazônica e nas largas faixas de transição entre esses domínios.
Focos de calor na Amazônia – 2000/2010
Os focos de calor marcam a ocorrência das queimadas que
abrem os terrenos para as atividades agropastoris ou minerais, re-
sultando em um arco de devastação dos ecossistemas amazônicos.
Editora
a solução para o seu concurso!
Os Novos Eixos de Integração e a Ocupação do Espaço Ama-
zônico
A construção de rodovias foi fundamental para a inserção da
região amazônica nos fluxos e circuitos econômicos nacionais. Be-
lém e Manaus são os dois centros urbanos que polarizam a rede
urbana regional.
As políticas voltadas para a conquista integraram a Amazônia às
dinâmicas territoriais nacionais. Esse processo se realizou por meio
de dois vetores.
Um primeiro vetor estruturou-se originalmente na década
de 1960, em torno do eixo viário da Belém-Brasília. Nas décadas
seguintes, a exploração dos minérios da Serra de Carajás, a implan-
tação da E. F. Carajás e do Porto de Itaqui e a construção da hidre-
létrica de Tucuruí reforçaram esse vetor, estendendo-o até São Luís
(MA).
Uma vasta mancha de povoamento, nucleada por áreas de in-
tensa modificação das paisagens naturais, desdobrou-se de sul a
norte no estado de Tocantins e avançou pelas porções meridional e
oriental do Pará e por todo o oeste maranhense.
Um segundo vetor estruturou-se a partir da década de 1970,
em torno do segmento sul da Cuiabá-Santarém (BR-163) e da Brasí-
lia-Acre (BR-364). Portanto, a integração viária com o Centro-Oeste
ocorre através de Rondônia, até Rio Branco, no Acre. Ao longo des-
se eixo aparecem as principais áreas de desflorestamento, associa-
das à expansão da fronteira agrícola.
No norte de Mato Grosso e em Rondônia, a colonização agríco-
la impulsionada por migrantes do Centro-Sul originou dezenas de
novos núcleos urbanos. Ao mesmo tempo, a criação e consolidação
da Zona Franca de Manaus (ZFM) transformava a capital amazo-
nense em importante centro industrial e reforçava seus vínculos
externos com os capitais e mercados do Centro-Sul.
Os Novos Caminhos para Manaus
Na década de 1980, a ocupação intensiva de Roraima foi faci-
litada pela pavimentação da rodovia Manaus-Boa Vista (BR-174),
que atravessa a fronteira setentrional do país, interligando-se às
rodovias da Venezuela. Ao longo do seu eixo, na porção central de
Roraima e nas proximidades de Manaus, surgiram em poucos anos
largas faixas de devastação. A construção dessa estrada e a con-
comitante implantação do imenso reservatório da hidrelétrica de
Balbina desfiguraram a reserva indígena Waimiri-Atroari, localizada
no vale do Rio Jauaperi, a oriente do Rio Branco. A BR-174 foi a
primeira rodovia pavimentada a alcançar Manaus, que até então só
podia ser atingida por via fluvial ou aérea.
O novo eixo destina-se a projetar a influência da ZFM para os
países vizinhos. A produção industrial do enclave amazonense é
parcialmente responsável pelo superávit do Brasil nas trocas comer-
ciais realizadas com a Venezuela e pode impulsionar os fluxos de
comércio do país com as economias centro-americanas.
No entanto, o isolamento físico do enclave de Manaus está
sendo rompido em outra direção. O projeto de pavimentação da
Porto Velho-Manaus (BR-319) pretende conectar a metrópole da
Amazônia Ocidental e o vetor de ocupação estabelecido em Ron-
dônia. Com a Hidrovia do Madeira, essa estrada tem como objetivo
consolidar um corredor de exportação para os produtos agrícolas
de Rondônia e Mato Grosso, através do Rio Amazonas.
O eixo em implantação pode acarretar, porém, nova frente de
devastação da Floresta Amazônica. A fronteira agrícola de Rondô-
nia já se moveu até Humaitá, no sudoeste do Amazonas, primeira
311
 GEOGRAFIA
cidade alcançada pela pavimentação da BR-319. Em torno da cida-
de, uma larga mancha de desflorestamento assinala a abertura da
floresta para a exploração da madeira, acompanhada pelo avanço
da agropecuária.
Os Impactos da BR-319
“Se por um lado a construção e a pavimentação de estradas
na Amazônia geram benefícios na forma de redução de custos de
transportes, por outro lado impulsionam o desmatamento, os con-
flitos sociais e a ilegalidade. A eficiência econômica e os efeitos di-
versos dos projetos precisam ser identificados e instrumentos que
garantam uma distribuição mais equânime de custos e benefícios
entre os atores afetados precisam ser implantados.
Neste estudo, utilizamos a análise custo-benefício para avaliar
a eficiência econômica do projeto de recuperação do principal seg-
mento da Rodovia BR-319, localizado entre os quilômetros 250,00
e 655,70, no estado do Amazonas, de forma a contribuir com a dis-
cussão dessas questões. Este trecho encontra-se fortemente dete-
riorado e virtualmente intransitável desde 1986.
Planeja-se sua recuperação dentro do Programa de Aceleração
do Crescimento (PAC) do Governo Federal.
[...] As obras aqui analisadas, com custo de implantação de
cerca de 557 milhões de reais, incluem a recuperação e a pavi-
mentação da rodovia e a construção de quatro novas pontes entre
Manaus e Porto Velho, o que viabilizará o tráfego continuado entre
Manaus e o resto do país.
A análise [...] demonstra que o projeto é inviável economica-
mente, gerando prejuízos de cerca de 316 milhões de reais, ou 33
centavos de benefícios para cada real de custos, em valores atuais.
Isso significa que para que o projeto alcance viabilidade econômica,
os benefícios brutos estimados teriam de ser multiplicados por três.
[...]
Modelagens recentes indicam que o projeto provocará forte
desmatamento no Interflúvio Madeira-Purus, com a perda de im-
portantes recursos naturais ainda em excelente estado de conser-
vação, caso políticas eficazes de contenção do desmatamento não
sejam implantadas. Estimamos que o custo econômico parcial do
desmatamento [...] poderia alcançar aproximadamente 1,9 bilhão
de reais, em valores atuais. Destes, 1,4 bilhão corresponderia ao
efeito negativo do projeto sobre as mudanças climáticas globais,
valor muito superior aos benefícios brutos gerados pelo projeto, de
153 milhões de reais.” FLECK. Leonardo C. Eficiência econômica, ris-
cos e custos ambientais da reconstrução da rodovia BR-319. Lagoa
Santa: Conservação Estratégica, 2009. p. 19-20.
Redes Urbanas Regionais
Enquanto a Amazônia se integrava ao Centro-Sul, a rede urbana
regional tornava-se mais complexa e diferenciada. Nesse processo,
a influência vasta e difusa de Belém sobre todo o espaço amazônico
desvanecia-se, em razão da emergência de Manaus.
Na última década, configurou-se uma situação de dupla po-
larização, na qual se desenham esferas de influência distintas das
metrópoles do Amazonas.
Durante a década de 1970, com a fronteira agrícola avançando
em Mato Grosso e em Rondônia, ocorreu o acelerado desenvolvi-
mento de Porto Velho e, em grau menor, dos núcleos instalados
junto à rodovia, como Vilhena, Cacoal, Ji-Paraná e Ariquemes.
Editora
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312
a solução para o seu concurso!
Na década seguinte, a fronteira agrícola moveu-se até o sul do
Acre, acompanhando o trecho pavimentado da BR-364. Nas áreas
das cidades de Xapuri e Brasileia, as atividades madeireiras avan-
çaram sobre os seringais, provocando conflitos e impulsionando a
organização dos seringueiros.
Cenários Futuros: Entre a Devastação e a Tecnologia
Para romper o ciclo de devastação e desigualdade social será
preciso o desenvolvimento de políticas territoriais que valorizem as
comunidades locais e a preservação da biodiversidade.
As políticas territoriais amazônicas implementadas pela di-
tadura militar nortearam-se pela meta geopolítica de “conquista”
da Amazônia. O planejamento regional elaborado nesse contexto
fundamentou-se num conceito distorcido de desenvolvimento, que
estimula a acumulação de capital por grandes empresas e o uso
predatório dos recursos naturais. Os largos e extensos corredores
de devastação ambiental e as vastas manchas de desflorestamento,
assim como a poluição de rios e igarapés pelos subprodutos do ga-
rimpo, são resultado das opções de planejamento adotadas nesse
período.
As políticas amazônicas dissociaram a noção de desenvolvi-
mento de seu conteúdo social. A abertura de rodovias de integra-
ção e a implantação de grandes projetos geraram intensos fluxos
migratórios para a Amazônia, além do esvaziamento demográfico
de várzeas e igarapés. A exclusão social se materializa nas periferias
das cidades médias, nos povoados miseráveis nascidos junto a em-
preendimentos minerais e florestais e no surgimento de populações
itinerantes, que vagueiam à procura de escassas oportunidades de
trabalho.
O novo ciclo de obras rodoviárias na Amazônia, especialmente
a Cuiabá-Santarém (BR-163) e a Porto Velho-Manaus (BR-319), visa
estabelecer a ligação entre Manaus e Porto Velho, mas ameaçava
reproduzir, em escala ampliada, os desastres sociais e ambientais
do ciclo anterior. A alternativa consistia em redefinir o sentido do
planejamento regional, priorizando o desenvolvimento social e a
valorização dos ecossistemas naturais. A geração de empregos e a
exploração sustentável dos recursos naturais são as metas a serem
perseguidas por um planejamento regional renovado.
Um Zoneamento Econômico e Ecológico
O planejamento regional da Superintendência de Desenvolvi-
mento da Amazônia (Sudam) baseou-se em estudos de pequena
escala, inadequados para a definição das realidades sociais e voca-
ções ecológicas de áreas de médias e pequenas dimensões. Con-
tudo, um planejamento regional voltado para o desenvolvimento
sustentável não pode abrir mão do reconhecimento dessas áreas
e suas peculiaridades. Atualmente, as imagens de satélite e as téc-
nicas de cartografia computadorizada fornecem os meios necessá-
rios para a elaboração de estudos em média e grande escala, pro-
duzindo um zoneamento econômico e ecológico do imenso espaço
amazônico.
A “conquista” da Amazônia deixou como herança um mosaico
complexo, no qual vastas áreas de paisagens naturais quase intactas
intercalam-se com zonas de garimpo, grandes projetos e corredores
de devastação. Um zoneamento econômico e ecológico destina-se
a elucidar a organização desse mosaico, criando bases para a sele-
ção de políticas específicas para cada área.
 GEOGRAFIA

Um passo inicial consistiria em distinguir os espaços de preservação (reservas indígenas e unidades de proteção ambiental) dos espa-
ços disponíveis para a valorização econômica, e cartografá-Ios nas escalas adequadas. Um segundo passo consistiria no planejamento das
modalidades de uso do solo, das instalações de infraestrutura viária e energética e no desenvolvimento urbano dos espaços disponíveis.
O incentivo ao aproveitamento econômico da biodiversidade também pode proporcionar vantagens econômicas. Os produtos na-
turais da floresta encontraram novas e sofisticadas aplicações nas indústrias farmacêutica, de cosméticos e de alimentos. Além disso,
as universidades e os institutos científicos da Amazônia pesquisam técnicas adequadas para o cultivo de espécies como a seringueira e
a castanheira. Esses projetos experimentais sugerem caminhos para a elaboração de modelos agrícolas a serem implantados em áreas
degradadas dos corredores de ocupação.

Desmatamento causado pelo garimpo de diamantes na reserva indígena Roosevelt, em Vilhena (RO, 2007)

Transporte de carga na BR-155, no trecho que liga Marabá e Eldorado dos Carajás (PA, 2013)

Região Sul

Herdeira de uma padrão de colonização baseado em pequenas propriedades voltadas para os mercados internos, a Região Sul atual-
mente se destaca na produção industrial e agrícola e apresenta indicadores sociais acima da média nacional.
Quanto à distribuição populacional, a Região Sul é a mais homogênea do país devido à área reduzida dessa região e à sua ocupação
em pequenas propriedades com produções diversificadas, o que pode ser relacionado com o processo de ocupação e desenvolvimento de
núcleos populacionais no interior dos estados.
Referente à distribuição de renda, a Região Sul apresenta uma distribuição menos desigual que a média do Brasil. Enquanto a parcela
da população com rendimento mensal de até um salário mínimo é 5,8% menor que a nacional, os percentuais das outras classes de rendi-
mento dessa região são maiores do que os brasileiros.

Diversificação Econômica
A diversificação em diferentes setores econômicos acarretou transformações sociais na Região Sul. A modernização da agricultura e o
fortalecimento da agroindústria aceleraram o êxodo rural, aumentando a migração para outros estrados e a ocupação de áreas urbanas.
Por ser a população bem distribuída no território, a estrutura fundiária é a menos desigual do pais. As terras parceladas em pequenas
propriedades são características da agricultura familiar.
Em 2011, mais de 2,7 milhões de pessoas trabalhavam na indústria, compondo na Região Sul o maior percentual regional de traba-
lhadores nessa atividade.
Embora se destaquem as indústrias têxtil e alimentícia na Região Sul, o segundo maior polo industrial automobilístico brasileiro foi
implantado na década de 1990 na Região Metropolitana de Curitiba.

Editora
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a solução para o seu concurso!
 GEOGRAFIA
Região Sul: Domínios Naturais
Entre os aspectos naturais da Região Sul destacam-se o clima
subtropical, o relevo predominantemente planáltico e a presença
de formações vegetais características, como a Mata das Araucárias
e as pradarias.
A Região Sul é formada pelos estados do Paraná, Rio Grande
do Sul e Santa Catarina. A região faz fronteira com três países sul-a-
mericanos: a oeste com Paraguai e Argentina, e ao sul com Uruguai.
Em 2011, a população da região chegava a 27.875.000 habitantes,
ou seja, 14,27% da população do país.
O clima subtropical predomina na região. No inverno, as bai-
xas temperaturas que ocorrem principalmente nas áreas serranas e
planálticas provocam geadas e até neve. Regiões litorâneas e com
menores altitudes, como os vales dos rios Paraná e Uruguai, apre-
sentam temperaturas elevadas no verão. No norte do Paraná apa-
rece o clima tropical.
Nos três estados da Região Sul predominam os planaltos re-
cobertos originalmente pela Mata das Araucárias. Os Planaltos e
Chapadas da Bacia do Paraná se estendem a oeste do Paraná até
o Rio Grande do Sul, os Planaltos e Serras do Atlântico Leste-Su-
deste, a leste, e o Planalto Sul-Rio-Grandense, no extremo sul. No
centro, aparece a Depressão Periférica da Borda Leste da Bacia do
Paraná, e mais ao sul a Depressão Periférica Sul-Rio-Grandense.
No litoral do Rio Grande do Sul predomina a Planície da Lagoa dos
Patos e Mirim.
Ao longo do litoral, os planaltos da Região Sul apresentam es-
carpas de altitudes mais elevadas: a Serra do Mar e a Serra Geral.
No sudoeste do Rio Grande do Sul destaca-se a Campanha Gaúcha,
com relevo de coxilhas (levemente ondulado) coberto por campos
limpos. Essa unidade de relevo é parte brasileira da vasta planície
platina, o Pampa, que abrange também o Uruguai e a Argentina.
Nessas áreas, aprecem os banhados, ecossistemas úmidos ricos em
espécies animais e vegetais.
Região Sul – unidades da federação
http://files.planetagaia.webnode.com/
200000586-08de109d58/mapa-regiao-sul.jpg.
Grande parte dos rios da Região Sul pertence à Bacia Platina,
formada pelos rios Paraná, Paraguai e Uruguai e afluentes. O Rio
Uruguai nasce em território brasileiro, da fusão dos rios Canoas (SC)
e Pelotas (RS), e serve de divisa entre Santa Catarina e Rio Grande
do Sul, Brasil e Argentina, e Uruguai e Argentina, desaguando no Es-
tuário do Prata. O Rio Paraná, segunda maior bacia fluvial em área
Editora
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a solução para o seu concurso!
e potencial hidrelétrico do Brasil, oferece condições de navegabili-
dade. A Hidrovia Tietê-Paraná tornou-se um importante sistema de
transporte, aproximando o Brasil dos seus parceiros do Mercosul.
Outro problema ambiental que ocorre em áreas do sudoeste
do Rio Grande do Sul é o processo de arenização dos solos, ou seja,
o aumento dos depósitos arenosos, dificultando a fixação da vege-
tação. Em área subtropical úmida, onde o processo ocorre, a água
e os ventos têm importante papel na mobilidade dos sedimentos.
As enxurradas provocam erosão e os ventos dispersam a areia,
formando dunas e expandindo o processo.
A substituição da vegetação nativa dos pampas e pela pecuária
extensiva ou agricultura comercial explica a degradação dos solos
na região. A arenização atinge quase 4 mil hectares, em áreas dos
municípios de Alegrete, São Francisco de Assis, Santana do Livra-
mento, Rosário do Sul, Uruguaiana, Quaraí, Santiago, Itaqui, Ma-
çambará, Manoel Viana, São Borja, Unistalda e Cacequi.
No oeste do estado do Paraná, na fronteira com a Argentina, o
Parque Nacional do Iguaçu, criado em 1934 e tombado pela Unes-
co como patrimônio da humanidade em 1986. Constitui uma gran-
de reserva florestal e inclui parte da cabia hidrográfica do Rio Igua-
çu, que percorre todo o estado do Paraná, e as Cataratas do Iguaçu.
Ocupação Territorial
Iniciada pelos portugueses no século XVII, a colonização da Re-
gião Sul ganhou impulso no século XIX, quando de estabeleceram
os principais núcleos de povoamento fundados pr imigrantes eu-
ropeus.
O território que hoje pertence aos estados da Região Sul ini-
cialmente não fazia parte da América portuguesa, tendo ficado fora
dos limites estabelecidos pelo Tratado de Tordesilhas. Expedições
exploradoras haviam percorrido a costa no século XVI, mas somen-
te no século XVII começaram as atividades colonizadoras na região.
Com o domínio espanhol sobre Portugal (1580-1640), o Trata-
do de Tordesilhas perdeu sua validade, uma vez que todas as terras
pertenciam ao monarca espanhol. Colonos portugueses então se
estabeleceram em territórios espanhóis, adquirindo para Portugal
soberania sobre essas áreas. Jesuítas ultrapassaram a linha de Tor-
desilhas ao sul, fundando missões em áreas da campanha gaúcha,
onde índios aldeados criavam gado - trazido dos territórios que for-
maram o Uruguai e a Argentina - e plantavam erva-mate. Outros
povoados também foram fundados, como o de Nossa Senhora do
Desterro, atual Florianópolis.
Ainda no século XVII, os bandeirantes pau listas iniciaram o
apresamento dos índios aldeados nas missões - que se destinavam
à sua proteção e catequese - para vendê-las às capitanias luso-espa-
nholas, produtoras de açúcar.
Com a expulsão dos holandeses do Nordeste (1654), o tráfi-
co negreiro voltou a abastecer os engenhos. No entanto, quando
o domínio espanhol chegou ao fim, as missões estavam pratica-
mente destruí das; o gado, solto, começou a se reproduzir nos cam-
pos do sul. Tropeiros paulistas, índios aldeados e pessoas errantes
passaram então a se dedicar à caça do gado selvagem e ao comércio
de couro.
Com a descoberta de ouro e o desenvolvimento das minas ge-
rais durante o século XVIII, os tropeiros desenvolveram um novo
negócio: caçavam os animais, reuniam estes em currais e os trans-
portavam até as áreas mineradoras.
À Coroa portuguesa, porém, interessava garantir a posse das
terras do sul. Para isso, na metade do século XVIII, Portugal enviou
casais de açorianos ao território do atual Rio Grande do Sul e de
 GEOGRAFIA

Santa Catarina, especialmente para a faixa litorânea, com o objetivo de povoar a região. Lotes de terras também foram doados a tropei-
ros, que, além de se fixar na área, deram início à criação do gado em grandes estâncias - atividade que se transformaria numa das mais
importantes do atual Rio Grande do Sul.
No século XIX, surgiram diversos núcleos de povoamento na Região Sul. Em 1808, famílias de açorianos fundaram a cidade de Porto
Alegre, no Rio Grande do Sul. Os primeiros imigrantes alemães se dirigiram para a atual cidade de São Leopoldo, no vale do Rio dos Sinos,
em 1824. Os italianos chegaram a partir de 1875 e foram assentados em Caxias do Sul, Bento Gonçalves e Garibaldi.
Em Santa Catarina e no Rio Grande do Sul, os alemães formaram colônias de povoamento baseadas no cultivo de trigo e da policul-
tura, ao passo que os italianos dedicaram-se ao cultivo da uva. No Paraná, imigrantes eslavos voltaram-se para o extrativismo de madeira.
Estavam lançadas as raízes de uma economia rural diversificada, baseada na policultura e no trabalho familiar.

Região Sul: Dinâmicas Econômicas

Na Região Sul, os ramos industriais que mais se desenvolveram utilizam como matéria-prima os produtos da agropecuária. Porto
Alegre e Curitiba, porém, destacam-se pela diversidade de seus parques industriais, que incluem também os setores metalúrgico e auto-
mobilístico.
No século XVIII, teve início uma das primeiras e mais importantes atividades econômicas da Região Sul- a pecuária. Preocupada em
garantir a posse das terras na área, evitando o avanço espanhol, a Coroa portuguesa passou a distribuir lotes de terras aos tropeiros, per-
mitindo que os rebanhos soltos, quase dizimados pela caça e venda na região mineradora, passassem a ser criados em grandes estâncias,
de forma extensiva, espalhando-se pelo território do atual Rio Grande do Sul. Formava-se, assim, uma classe de grandes pecuaristas, que
comercializavam charque ou carne-seca.
Na região do atual Paraná, a extração das folhas dos arbustos de erva-mate teve início ainda no século XVII, e aos poucos se transfor-
mou em uma das principais atividades econômicas da Região Sul. Na segunda metade do século XIX, foi a vez do café. As primeiras fazendas
já ocupavam o norte paranaense quando agricultores mineiros e paulistas levaram mudas para a região.
No século XX, a Região Sul modernizou-se seguindo o contexto brasileiro e mundial, mas de acordo com características próprias resul-
tantes da base econômica, social e cultural construída durante os períodos colonial, imperial e republicano, com importantes contribuições
dos imigrantes. Nas áreas urbanas o artesanato familiar evoluiu para a moderna e diversificada atividade industrial. Nas áreas rurais, as
pequenas e médias propriedades familiares se expandiram. Como resultado, a Região Sul apresenta indicadores sociais favoráveis em rela-
ção a outras regiões brasileiras. Em 2010, dados do IBGE indicavam menor taxa de analfabetismo das pessoas de 15 anos ou mais (5,5%),
as menores taxas de mortalidade infantil (15,10%) e a mais alta esperança de vida ao nascer (75,2 anos). Observe a tabela.

Agropecuária
Em 2012, o Paraná respondia por 19.1 da produção agrícola nacional; o Rio Grande do Sul estava em terceiro lugar, com 12.1, e Santa
Catarina, em nono lugar, com 3,6. No que diz respeito à produção de cereais, leguminosas e oleaginosas, o Sul perde apenas para o Cen-
tro-Oeste.
Na Região Sul, a produção agropecuária pode estar associada à indústria: é o caso da cultura da uva à fabricação de vinhos, do cultivo
do milho à criação de frangos e porcos ou da pecuária leiteira às usinas de leite e fábricas de laticínios.
A modernização da agropecuária tem provocado mudanças na estrutura agrária em toda a Região Sul, com o aumento da concentra-
ção fundiária e dos movimentos de luta pela terra, a partir da década de 1980. Pequenos proprietários e trabalhadores rurais perderam
suas terras e trabalho, tendo como consequência o aumento de boias-frias e de migrações para as cidades, para outras regiões ou mesmo
para outros países, como o Paraguai.
Nas pastagens naturais da Região Sul desenvolve-se a pecuária extensiva de corte, geralmente em grandes propriedades e com poucos
trabalhadores.

Indústria e Tecnologia
Os ramos industriais na Região Sul evoluíram inicialmente graças às matérias-primas fornecidas pela agropecuária - couro e calçados
(pecuária), móveis (pinho), têxteis (algodão) e bebidas (uva, mate).
Editora
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a solução para o seu concurso!
 GEOGRAFIA
O maior centro industrial da Região Sul é Porto Alegre. Bas-
tante diversificado, conta com indústrias alimentícias, de fiação e
tecelagem, de produtos minerais não metálicos, siderúrgicas, me-
cânicas, de material eletrônico, químicas, de couros e de bebidas.
Rio Grande, Pelotas e Caxias do Sul destacam-se nos setores de ali-
mentos, tecidos, móveis e calçados. O complexo metal mecânico
desenvolveu-se em Gravataí, Canoas, Guaíba e Cachoeirinha. São
Leopoldo e Novo Hamburgo são importantes pelos da cadeia pro-
dutiva de artigos de couro. Em São Leopoldo está se formando um
importante polo de informática. A indústria automobilística ganhou
força com a instalação de uma grande fábrica em Gravataí, na Gran-
de Porto Alegre, em 2000.
No Rio Grande do Sul, as aglomerações industriais se
caracterizam por empresas que inovam e diferenciam produtos, ou
seja, a dinâmica industrial nessa região é influenciada por empresas
de maior conteúdo tecnológico.
Pequenas e médias empresas têm se destacado na busca de
alternativas competitivas.
O setor industrial de Santa Catarina também é muito impor-
tante; porém, ao contrário das outras capitais de estado no Brasil, a
cidade de Florianópolis não ocupa o primeiro lugar na economia do
estado. Essa posição cabe a Joinville, município mais populoso no
norte catarinense, importante polo metal mecânico, além de centro
de serviços. Com grandes empresas dos setores metal mecânico,
químico, plástico e têxtil, tornou-se um dos mais dinâmicos polos
industriais do sul do país.
No Vale do Itajaí, onde se situam as cidades de Brusque, Blu-
menau, Pomerode, entre outras, estabeleceu-se um dos mais im-
portantes parques têxteis do país, a partir de pequenas unidades
fabris dos imigrantes europeus, sobretudo alemães. Blumenau des-
taca-se também por desenvolver um polo tecnológico. No eixo Cha-
pecó-Seara-Concórdia, a produção industrial voltou-se para o setor
alimentício de processamento de produtos suínos e avícolas.
Apresentam ainda índice de industrialização alto os municípios
de Criciúma, Lages e Joaçaba. A estrutura portuária concentra-se
nos portos de Itajaí, Imbituba e São Francisco do Sul.
Curitiba é o segundo maior centro industrial da Região Sul, com
destaque para os estabelecimentos do setor mecânico e, mais re-
centemente, para as indústrias de ponta geradoras de maior valor
agregado. Em 1999, uma importante montadora de carros alemã
instalou-se na região de São José dos Pinhais (área metropolitana
de Curitiba); em seguida, estabeleceram-se uma americana e outra
francesa, consolidando um polo automobilístico na região.
Turismo e Integração
Com paisagens variadas e os invernos mais rigorosos do país, a
Região Sul atrai grande número de turistas. Cidades com caracterís-
ticas europeias, como Canela e Gramado, ou centros produtores de
vinho, como Bento ‘Gonçalves e Caxias do Sul, são lugares procura-
dos pela culinária e atrativos culturais no Rio Grande do Sul.
Durante o verão, os litorais de Santa Catarina e do Paraná re-
cebem muitos turistas estrangeiros. Tradições e festas típicas são
eventos que tornam concorridos lugares como Blumenau, onde se
realiza, em outubro, a festa da cerveja, chamada Oktoberfest, de
origem alemã.
No Rio Grande do Sul, as ruínas das povoações jesuítas do sé-
culo XVII, em São Borja e São Migue das Missões, foram transforma-
das pela Unesco em patrimônio da humanidade. Em Ponta Grossa,
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316
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a solução para o seu concurso!
no Paraná, o Parque Estadual de Vila Velha apresenta interessantes
formações rochosas esculpidas pela erosão causada pelas chuvas e
pelos ventos.
Todos os estados da Região Sul contam com zonas de frontei-
ra, ou seja, faixas territoriais localizadas de cada lado de um limite
internacional. Nas zonas de fronteira desenvolveram-se diversas
cidades cortadas por limites internacionais. Essas cidades-gêmeas
geralmente apresentam grande fluxo de pessoas e mercadorias e
integração econômica e cultural.
Oktoberfest em Blumenau (SC, 2010). A festa teve origem em
Munique (Alemanha) no início do século XIX, e hoje é celebrada
também em diversos municípios de Rio Grande do Sul, Paraná e
Santa Catarina.
Região Centro-Oeste
O Meio Natural e os Impactos Ambientais
A Região Centro-oeste é formada pelos estados de Mato Gros-
so, Mato Grosso do Sul e Goiás e pelo Distrito Federal, ocupando
cerca de 18% do território e abrigando pouco mais que 7% da po-
pulação do país.
O clima tropical é predominante na Região Centro-oeste, ca-
racterizado por estação bem seca no inverno e outra chuvosa no
verão. O norte da região está’ sob influência do clima equatorial
úmido e da massa equatorial continental.
No extremo sul da região as frentes frias da massa polar atlân-
tica causam instabilidades no inverno e queda da temperatura, oca-
sionando as friagens, quando a temperatura pode cair bastante. No
verão, as temperaturas são mais elevadas, com máximas oscilando
entre 30ºC e 40ºC.
O Cerrado predomina na Região Centro-Oeste. Em seu limite
oeste, localiza-se o Pantanal, enquanto o limite norte caracteriza-se
pela presença da Floresta Amazônica; ao sul ocorrem remanescen-
tes da Mata Atlântica.
O Cerrado apresenta grande biodiversidade. Na vegetação, en-
contram-se formações florestais (mata ciliar, mata seca e cerradão),
formações savânicas (cerrado no sentido restrito, arque de cerrado,
palmeiral e vereda) e campestres (campo sujo, campo limpo e cam-
po rupestre).
Variações do tipo de solo e nas formas de relevo explicam essas
diferenças: a mata galeria, por exemplo, formada por espécies ar-
bóreas, ocorre nas margens de rios, em vales úmidos.
Nas últimas décadas, a expansão rápida e intensiva da agrope-
cuária tem provocado a destruição de matas ciliares e de reservas
permanentes do Cerrado. Na região das nascentes do Rio Araguaia,
 GEOGRAFIA
por exemplo, a erosão provoca voçorocas (erosões profundas que
atingem o lençol freático). O assoreamento dos rios e a poluição
dos aquíferos também são problemas comuns no Cerrado.
Iniciativas importantes do Governo Federal, como o Programa
Nacional de Conservação e Uso Sustentável do Bioma Cerrado e o
Programa Cerrado Sustentável buscam promover a conservação, a
recuperação e o manejo sustentável desse bioma, além de incenti-
var a valorização e o reconhecimento das populações tradicionais.
Entretanto, isso não tem sido suficientes para conter a devastação.
Quatro bacias hidrográficas drenam a Região Centro-oeste:
Amazônica (Rio Xingu e afluentes do Amazonas), do Paraguai, do
Tocantins-Araguaia e Platina (rios Paraná e Uruguai).
O relevo do Centro-Oeste é predominantemente planáltico.
Nele, destacam-se os Planaltos e Serras de Goiás-Minas, os Pla-
naltos e Chapadas dos Parecis, os Planaltos e Chapadas da Bacia do
Paraná e as Serras Residuais do Alto Paraguai. Entre os Planaltos,
estão encaixadas depressões como a Marginal sul-amazônica, e do
Alto Paraguai-Guaporé e a do Araguaia.
O Pantanal
A planície do Pantanal Mato-Grossense e a do Rio Guaporé lo-
calizam-se a oeste da região. O Pantanal é uma planícies sujeita a
inundações sazonais, em decorrência da pequena declividade de
seu relevo e do padrão de drenagem da bacia do Rio Paraguai. A
vegetação é mista (cerrados, florestas, campos, charcos inundáveis
e ambientes aquáticos), e mais de mil espécies animais, incluindo
cerca de 650 tipos de aves aquáticas, vivem na região.
No Pantanal, a expansão da agropecuária e as queimadas acar-
retaram a supressão de parte da vegetação e a contaminação dos
corpos d’água por agrotóxicos. Além disso, o pantanal recebe os
rejeitos da atividade mineradora de exploração de diamantes e de
ouro, especialmente o mercúrio, altamente poluente. Diversos pro-
gramas e políticas ambientais têm sido desenvolvidos pelo governo
federal para proteger o bioma, prevendo o manejo correto de ba-
cias hidrográficas, saneamento e apoio ao produtor.
A Floresta Amazônica se estende pela metade norte do estado
do Mato Grosso, e se encontra bastante ameaçada por desmata-
mentos e queimadas. A expansão da fronteira agropecuária nessa
área, para plantio ou criação de gado, atinge áreas de conservação
ambiental e provoca erosão e assoreamento nos rios.
Ocupação Territorial e Dinâmicas Econômicas
Originalmente, os territórios que hoje compõem a Região Cen-
tro-Oeste eram habitados por diversos agrupamentos indígenas,
especialmente os bororo. Nos termos do Tratado de Tordesilhas,
assinado em 1494, essas terras pertenceriam à América espanhola.
Entretanto, a partir do século XVI, sucessivas ondas de bandeirantes
paulistas se dirigiram para a região com a finalidade de aprisionar e
escravizar indígenas, desbravando o interior do Brasil.
No final do século XVII, estimulados pela descoberta de ouro
em Minas Gerais, os bandeirantes passaram a se aventurar em ter-
ras cada vez mais distantes. Subindo o Rio Cuiabá e alcançando o
território bororo, os bandeirantes encontraram ouro e iniciaram a
conquista do território que atualmente corresponde ao Mato Gros-
so. Enquanto isso, expedições pelo sertão descobriam minas de
ouro no território que hoje compreende o estado de Goiás, onde
foi fundada a Vila Boa, embrião da atual cidade de Goiás.
Editora
a solução para o seu concurso!
Em 1726, Rodrigo César de Meneses, capitão-geral de São Pau-
lo, chegou às minas chamadas de Cuiabá, fundando, no ano seguin-
te, a Vila Real do Bom Jesus, que já contava com dois portos fluviais.
Deles, partiam as expedições que visavam ao apresamento de indí-
genas no Pantanal.
A cidade de Goiás, conhecida como Goiás Velho, foi fundada
em 1726 pelo filho do bandeirante Bartolomeu Bueno da Silva, o
Anhanguera. Em 2001 foi reconhecida pela Unesco como Patrimô-
nio Cultural da Humanidade.
Em 1748, preocupada com a posse dessas terras, a Coroa por-
tuguesa criou a capitania de Mato Grosso, com sede em Vila Bela
da Santíssima Trindade, fundada pelo mineradores às margens do
Rio Guaporé. Posteriormente, a sede da capitania foi transferida
para a Vila de Cuiabá. A Capitania de Goiás, com sede em Vila Bela,
também foi criada em 1748.
Em 1750, a assinatura do Tratado de Madri entre Portugal e
Espanha legalizou a posse efetiva da região pelos portugueses. Po-
rém, com a anulação desse tratado, ocorrida em 1761, a Coroa por-
tuguesa passou a implantar uma rede de fortificações para garantir
a posse da margem direta do Rio Guaporé: o Forte de Conceição foi
erguido em 1762 e o Forte de Príncipe da Beira, em 1776. O Tratado
de Santo Idelfonso, firmado pelas coroas ibéricas em 1777, final-
mente ratificou a soberania portuguesa sobre o território das duas
capitanias ocidentais.
A partir de então, o povoamento luso-brasileiro passou a avan-
çar na direção do Rio Tocantins, dizimando os índios caiapó de
Goiás, os xavante do Araguaia e, mais tarde, os canoeiro do Tocan-
tins.
Do século XIX em diante, com o declínio da mineração, as pro-
víncias de Mato Grosso e de Goiás conheceram um longo período
de decadência econômica e de isolamento. Apenas as atividades
agrícolas de subsistência, como a extração da borracha, a criação de
gado e a exploração de erva-mate, sobreviveram na região.
A Ocupação Moderna do Centro-Oeste
Ao longo do século XX, porém, o isolamento da região foi sendo
vencido gradativamente com a transformação dos estados do Cen-
tro-Oeste em área de atração populacional.
A inauguração de Goiânia, em 1933, a Marcha para o Oeste,
iniciada por Getúlio Vargas na década de 1940, a construção de Bra-
sília, assim como as políticas de integração nacional consolidadas
pela ditadura militar na década de 1970, incentivaram a migração
para o Centro-Oeste, contribuindo para acelerar o povoamento da
região.
No início do século XX, a abertura da Estrada de Ferro Noroeste
Brasil (Bauru-Corumbá) ajudou a intensificar os fluxos entre o Su-
deste e o Centro-Oeste. A ferrovia abriu a fronteira para a pecuária
do Mato Grosso, permitindo o transporte do gado vivo até os frigo-
ríficos de São Paulo e do Rio de Janeiro.
A partir da década de 1960, rodovias como a Belém-Brasília, a
Cuiabá-Porto Velho e a Brasília-Acre transformaram-se em platafor-
ma para a conquista da Amazônia.
Em 1977 o estado de Mato Grosso foi desmembrado, e dois
anos depois oficializou-se a criação do estado de Mato Grosso do
Sul.
Goiás, por sua vez, foi desmembrado em 1988, quando se criou
o estado de Tocantins, que atualmente pertence à Região Norte. Em
ambos os casos, as justificativas utilizadas para o desmembramento
foram a grande extensão desses estados, as dificuldades de plane-
jamento e de administração.
317
 GEOGRAFIA
Cenário Econômico Recente
Na década de 1970, teve início um período de intenso desen-
volvimento econômico nos estados do Centro-Oeste, motivado
principalmente pela modernização da agricultura. A mecanização,
a introdução de novas culturas e o desenvolvimento de tecnologias
e técnicas como a adubação e correção dos solos de cerrados im-
pulsionaram a produtividade da agricultura regional, que se tornou
altamente competitiva nos mercados internacionais.
No entanto, essa modernização tem sido responsável por dife-
rentes impactos ambientais, em especial o desmatamento.
Desde a década de 1980, o incremento da produção agrope-
cuária e os incentivos fiscais atraem para o Centro-Oeste indústrias
ligadas à transformação de matérias-primas de origem animal ou
vegetal. É o caso dos frigoríficos, das empresas de avicultura, do se-
tor sucroalcooleiro e das indústrias que processam os grãos de soja.
Instaladas próximos aos polos produtores, essas indústrias lucraram
com a redução de despesas com fretes.
Sendo assim, o panorama industrial da região é pouco diver-
sificado.
A exceção fica por conta de alguns polos produtivos instalados
no eixo Brasília-Goiânia, em especial em Anápolis, que concentra
empresas do setor farmoquímico e farmacêutico.
Nas últimas décadas, o Mato Grosso do Sul foi o estado da re-
gião que apresentou maior crescimento econômico. A agricultura,
praticada principalmente na porção leste do estado, beneficiou-se
da proximidade com os grandes mercados consumidores do Sul e
do Sudeste. Dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística
indicam que somente no estado de Mato Grosso, o crescimento da
área plantada de soja foi de 28,7% entre os anos de 2008 e 2011.
A expansão dos canaviais para o Centro-Oeste também é fato
recente. Os maiores índices de crescimento da produção de cana-
-de-açúcar são encontrados em Goiás e Mato Grosso do Sul.
Além do aumento da área cultivada, destaca-se a instalação de
usinas na região, o que fortalece a cadeia agroindustrial sucroal-
cooleira.
A indústria do turismo também tem apresentado rápido cres-
cimento na Região Centro-Oeste. O pantanal é a área mais visitada,
embora os parques nacionais da Chapada dos Guimarães, em Mato
Grosso, da Chapada dos Veadeiros, em Goiás, e das Esmas, no su-
deste goiano, também contribuam para o aumento do número de
turistas, atraídos pelas chapadas, cânions, quedas-d’água, cavernas
e diversos sítios arqueológicos.
No Rio Araguaia, na época da estiagem (junho a setembro), o
nível das águas cai formando praias, tornando a região uma atração
turística.
Cidades históricas como Pirenópolis e Goiás, antiga capital
goiana, atraem visitantes pelos sobrados coloniais preservados e
pelas igrejas de arquitetura barroca.
Em direção ao sul do estado, a cidade de Caldas Novas recebe
em média um milhão de turistas por ano, em busca de suas fontes
de água quente.
Brasília apresenta arquitetura moderna e é considerada Patri-
mônio da Humanidade.
Os Centros Urbanos
A rede urbana do Centro-Oeste desenvolveu-se de maneira li-
near, seguindo as rodovias de integração e as ferrovias que ligam à
Região Sudeste.
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a solução para o seu concurso!
Brasília, metrópole nacional, Goiânia, metrópole, assim como
Campo Grande e Cuiabá, capitais regionais, situam-se sobre os
grandes eixos viários. As cidades que exibem forte crescimento –
como Dourados (MS), Rondonópolis (MT) e Anápolis (GO) – estão
também situadas nesses eixos.
A Cidade-Capital
Brasília representa um caso especial, entre as grandes cidades
brasileiras. Não simplesmente por ser uma cidade planejada: Belo
Horizonte, fundada em 1897, e Goiânia, fundada em 1933, consti-
tuem outros exemplos de cidades planejadas no Brasil. A singula-
ridade de Brasília reside na finalidade específica que orientou seu
planejamento urbano – a criação de uma cidade-capital, condição
que determinou a expansão demográfica e econômica da região.
O Plano Piloto constitui o cerne da nova capital. É ele que está
submetido ao plano urbanístico, com seu rígido sistema de aprova-
ção de plantas destinado a conservar as características originais da
cidade.
Ideologicamente, esse plano, de autoria de Lúcio Costa, vincu-
lava-se à tradição de pensamento urbanístico do francês Le Corbu-
sier e da escola arquitetônica da Carta de Atenas, cujos princípios
remontam ao IV Congresso de Arquitetura Moderna, realizado em
1933. A cidade deveria ser, a um só tempo, funcional e harmônica:
uma engrenagem de residências, consumo e trabalho. Para isso, os
planejadores deveriam dispor da capacidade de organizar o espaço
de forma absoluta, excluindo as incertezas e os conflitos inerentes
ao desenvolvimento espontâneo das aglomerações urbanas. A or-
dem seria um produto da autoridade e do saber urbanístico.
A base espacial do plano urbanístico reside na segregação fun-
cional. No interior do Plano Piloto, definiram-se as áreas reservadas
às diferentes funções urbanas – administração pública, residências,
comércio local e central, etc.
Um eixo viário retilíneo, chamado Eixo Monumental, foi im-
plantado e reservado aos palácios e edifícios destinados aos órgãos
de poder político, à administração e às embaixadas. Esse eixo é cor-
tado por um outro, arqueado, chamado Eixo Rodoviário, destinado
à circulação expressa. Com 13 quilômetros de extensão e cinco pis-
tas sem cruzamentos, ele separa a circulação municipal da circula-
ção local. Juntos, os dois eixos têm o formato de asas de avião.
Ao longo do Eixo Rodoviário alinham-se as superquadras, des-
tinadas à moradia. Nessas áreas encontram-se escolas, igrejas e
espaços de comércio local. Esses serviços localizam-se no interior
dos conjuntos de superquadras, direcionado a circulação de pes-
soas para dentro e não para as ruas. O comércio de grande porte foi
alocado em uma zona separada, no cruzamento entre os dois gran-
des eixos da cidade. Todo o sistema de zoneamento e circulação da
cidade prioriza o automóvel, a circulação expressa.
Concebida por Oscar Niemeyer, a arquitetura da capital é coe-
rente com o plano urbanístico, visando reforçar simbolicamente a
função de sede dos órgãos de poder político, que constitui a razão
de ser de Brasília.
A Cidade Polinucleada
O plano urbanístico não eliminou a clássica estruturação es-
pacial das grandes cidades brasileiras: o contraste entre as áreas
centrais reservada às classes médias e às elites, de um lado, e as pe-
riferias populares, de outro. No entanto, operou uma transforma-
ção radical nesse esquema, abrindo um espaço vazio entre a área
central (o Plano Piloto) e a periferia (as cidades-satélite). O elevado
 GEOGRAFIA
preço dos terrenos no Plano Piloto empurrou os mais pobres para
os núcleos urbanos satélites, que cresceram como verdadeiras ci-
dades-dormitório.
Embora não estivessem formalmente previstas no plano, as
cidades-satélite desenvolveram-se para, de certa forma, protege-
-lo, evitando a concentração da pobreza. Dessa maneira, a capital
cresceu como cidade polinucleada: uma única aglomeração urba-
na dispersa territorialmente em diversos núcleos separados. Esses
núcleos são chamados de regiões administrativas, já que a Cons-
tituição impede a formação de municípios autônomos no Distrito
Federal.
A maioria da população ativa que reside nas cidades-satélite
trabalha no Plano Piloto e consome horas diárias em deslocamen-
tos entre o local de moradia e o local de emprego.
A concentração de recursos financeiros no Plano Piloto – que
abriga uma elite de políticos, burocratas da administração pública e
diplomatas estrangeiros – dinamiza a economia do Distrito Federal,
atraindo migrantes para as cidades-satélite. Assim, o crescimento
demográfico dos núcleos urbanos ao redor é muito superior ao da
área central: em 1960, o Plano Piloto concentrava cerca de metade
da população do Distrito Federal; atualmente essa proporção é in-
ferior a 15%.
QUESTÕES
1. (CESPE/2018 – IPHAN) Para geógrafos e cartógrafos, a escala
como medição/cálculo ou como recortes do território é um conceito
muito importante: não há leitura em um mapa sem determinação da
escala, assim como não há análise de fenômenos sem que seja escla-
recida a escala geográfica adotada. A esse respeito, julgue o item sub-
secutivo.
A partir da escala cartográfica, é possível identificar a localização
de um fenômeno na superfície terrestre.
( ) CERTO
( ) ERRADO
2. (GESTAO CONCURSO/2018 – EMATER/MG) A erosão é um pro-
blema cada vez mais presente no mundo de hoje, em que mudanças
climáticas aceleram num ritmo alarmante a perda e o esgotamento
do solo. A saúde da camada superficial do solo, tão necessária para o
desenvolvimento de plantas naturais ou cultivadas, pode se deteriorar
pelo vento, pelo escoamento da água da chuva, pela irrigação excessi-
va, entre outros fatores.
A esse respeito, analise as asserções e a relação proposta entre
elas.
I. Evitar o desmatamento e ter atenção com o lixo são algumas
medidas para evitar a erosão,
PORQUE
II. a vegetação natural de um ambiente possui características e
substâncias que conservam o solo e o mantêm saudável, enquanto que
reduzir, reciclar ou reutilizar o lixo geram menor contaminação do solo.
Sobre essas duas asserções é correto afirmar que
(A) a primeira é verdadeira e a segunda é falsa.
(B) as duas são verdadeiras, mas não têm relação entre si.
(C) a segunda é verdadeira, mas não tem relação com a primeira.
(D) as duas são verdadeiras e a segunda completa corretamente o
sentido da primeira.
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a solução para o seu concurso!
3. OMNI - 2021 - Prefeitura de São João Batista - SC - Professor de
Geografia - 6º ao 9º ano - Habilitado- Assinale alternativa que corres-
ponde a geografia humana:
(A) Seu desenvolvimento é contínuo ao longo de toda a história
contando com todos os avanços de cada ciência auxiliar.
(B) Construída de forma conjuntiva em termos de interpretação
da natureza.
(C) Aproxima o entendimento necessário sobre espaço geográfico.
(D) Estuda a distribuição e regionalização das formas de vida na-
tural no espaço.
4. (CONSULPLAN/2014 – MAPA) “O conceito de transição demo-
gráfica foi introduzido por Frank Notestein, em 1929, e é a contestação
factual da lógica malthusiana. Foi elaborada a partir da interpretação
das transformações demográficas sofridas pelos países que participa-
ram da Revolução Industrial nos séculos 18 e 19, até os dias atuais. A
partir da análise destas mudanças demográficas foi estabelecido um
padrão que, segundo alguns demógrafos, pode ser aplicado aos de-
mais países do mundo, embora em momentos históricos e contextos
econômicos diferentes.”
(Cláudio Mendonça. Demografia: transição demográfica e cresci-
mento populacional. UOL Educação. 2005. Disponível em: http://
educacao.uol.com.br/disciplinas/geografia/demografia-transi-
cao-demografica-e-crescimento-populacional.htm. Acesso em:
março de 2014.)
Sobre a dinâmica de crescimento vegetativo da população brasi-
leira com base no conceito de transição demográfica, deve-se conside-
rar os seguintes conceitos, EXCETO:
(A) Crescimento vegetativo: crescimento populacional menos o
número de óbitos.
(B) Taxa de mortalidade: expressa a proporção entre o número de
óbitos e a população absoluta de um lugar, em um determinado
intervalo de tempo.
(C) Crescimento populacional: função entre duas variáveis: o saldo
entre o número de imigrantes e o número de emigrantes; e, o sal-
do entre o número de nascimentos e o número de mortos.
(D) Taxa de fecundidade: número médio de filhos por mulher em
uma determinada população. Para obter essa taxa, divide-se o to-
tal dos nascimentos pelo número de mulheres em idade reprodu-
tiva da população considerada.
5. (CESPE/2015 – SEDU/ES) Com relação à geografia política mun-
dial, julgue o item a seguir.
A formação de blocos econômicos em todos os continentes mos-
tra uma tendência à regionalização da economia.
( ) CERTO
( ) ERRADO
6. (FUMARC/2013 – PC/MG) Os biomas brasileiros, como o CERRA-
DO, apresentam aspectos fsionômicos diferenciados. Assinale a opção
que NÃO representa uma característica fundamental do cerrado, um
dos mais afetados pelo processo de substituição da vegetação nativa.
(A) formação vegetal submetida à alternância de períodos chuvo-
sos e de estiagem, mais que a variações de temperatura.
(B) formações arbóreo-arbustivas e herbáceas abertas, favorecen-
do que os raios solares cheguem ao solo.
(C) tradicionalmente utilizada para produzir carvão vegetal, cede
espaço para reforestamento e agricultura moderna.
(D) cobertura vegetal fsionomicamente complexa, cujo traço co-
mum é a semi-aridez.
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 GEOGRAFIA
7. NUCEPE - 2020 - Prefeitura de Timon - MA - Professor Educação
Básica - Geografia- Num mundo em constante processo de transforma-
ção, onde a globalização afirma-se como tendência irreversível, muitos
autores, em função da constatação da queda das barreiras físicas entre
os estados, vêm questionando a existência do território e, consequen-
temente, do espaço como elemento de análise do mundo moderno,
mais do que isso, negam simplesmente o espaço. A questão, no entan-
to, parece muito mais complexa do que a simples anulação do espaço.
Deste modo, no contexto do fim do estado-nação — que coloca em
xeque a natureza e o sentido do território — e na “era das redes”, como
se situaria um debate sobre o lugar? CARLOS, A. F. A. O lugar no/do
mundo. São Paulo: FFLCH, 2007.(Adaptado)
Conforme questiona a autora, as dinâmicas do mundo globalizado
suscitam pensar sobre a noção de lugar, compreendido como
(A) resultado da articulação entre a mundialidade em constituição
e o local enquanto especificidade concreta, enquanto momento,
preenchido por múltiplas dinâmicas que apontam para a fragmen-
tação do mundo na dimensão do espaço, do indivíduo, da cultura
etc.
(B) produto dos entrelaçamentos impostos pela divisão (espacial)
do trabalho, articulado e determinado pela totalidade espacial,
funcionando como forma autônoma dotada de vida própria, po-
rém vinculada ao caráter social e histórico da produção do espaço
geográfico global.
(C) resultado do fazer histórico dos diversos grupos humanos, a
partir de seus meios específicos de produção e de constituição
identitária, inserido no contexto das redes globais com progressi-
vo ajuste à divisão internacional do trabalho e à homogeneização
com os demais lugares do mundo.
(D) produto das relações entre os homens e destes com o meio
geográfico, tecido por relações sociais que se realizam no plano do
vivido, o que garante a construção de uma rede de significados e
sentidos que são tecidos pela história e cultura civilizadora, produ-
zindo a identidade.
(E) resultado concreto da produção da vida dos homens, que só se
realiza no lugar, contraposto ao espaço global, e é definido a partir
de laços de produção, mas também de identidade e afetividade,
vivenciados através dos sentidos ou da abstração.
8. (CURSIVA/2015 – CIS/AMOSC/SC) Marque a opção que comple-
ta a lacuna.
_____________________ também conhecido por diastrofismo,
consiste em movimentos decorrentes de pressões vindas do interior da
Terra, agindo na crosta terrestre. Quando as pressões são verticais, os
blocos continentais sofrem levantamentos, abaixamentos ou sofrem
fraturas ou falhas.
(A) O vulcanismo;
(B) O tectonismo;
(C) O intemperismo;
(D) O abalo císmico.
9. “A globalização constitui o estágio máximo da internacionaliza-
ção, a amplificação em sistema-mundo de todos os lugares e de todos
os indivíduos, logicamente em graus diferentes”.
(Disponível em: Mundo educação/ Globalização)
Os “graus diferentes” citados no texto referem-se:
(A) às diferenças entre os níveis de ajustamento da política inter-
nacional a uma ordem de homogeneização cultural;
(B) à resistência dos movimentos antiglobalização frente aos avan-
ços do sistema capitalista em escala mundial.
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(C) à forma desigual de difusão e alcance do processo de mundia-
lização econômica e política.
(D) à impossibilidade da globalização atingir todo o planeta
(E) à incerteza de alguns países em adotar a globalização como
forma de desenvolvimento.
10. (UFAC) A intensa e acelerada urbanização brasileira resultou
em sérios problemas sociais urbanos, entre os quais podemos desta-
car:
(A) Falta de infraestrutura, limitações das liberdades individuais e
altas condições de vida nos centros urbanos.
(B) Aumento do número de favelas e cortiços, falta de infraestru-
tura e todas as formas de violência.
(C) Conflitos e violência urbana, luta pela posse da terra e acentu-
ado êxodo rural.
(D) Acentuado êxodo rural, mudanças no destino das correntes
migratórias e aumento no número de favelas e cortiços.
(E) Luta pela posse da terra, falta de infraestrutura e altas condi-
ções de vida nos centros urbanos.
11. (UNCISAL) Tendo como referência o texto abaixo, assinale a
opção correta.
“As cidades milionárias (com mais de um milhão de habitantes)
que eram apenas duas em 1960 – São Paulo e Rio de Janeiro são cinco
em 1970, dez em 1980, doze em 1991, treze em 2000 e quinze em 2010
(IBGE). Esses números ganham maior significação se nos lembrarmos
que, historicamente, em 1872 a soma total das dez maiores cidades
brasileiras não alcançavam um milhão de habitantes, pois somavam
apenas 815.729 pessoas. Esta é a nova realidade da macro urbanização
ou metropolização brasileira”
(Adaptado. Santos, M. Urbanização Brasileira).
(A) No Brasil, a modernização do campo teve relação direta com a
aceleração da urbanização, caracterizada por uma metropolização
que se disseminou por várias regiões brasileiras.
(B) Embora no mundo globalizado a tendência migratória campo-
-cidade seja pequena, o Brasil, em função da desorganização eco-
nômica e social e das ilusões de que a vida nas cidades apresenta
mais perspectivas, mantém taxas elevadas de fluxo migratório.
(C) Um ritmo de metropolização tão elevado, como o do Brasil,
corresponde a índices equivalentes de crescimento industrial. As-
sim, a maior parte da população que se dirige às cidades é empre-
gada no setor secundário.
(D) Embora o ritmo de urbanização e metropolização no Brasil te-
nham sido muito elevados, o fenômeno ficou restrito às regiões
Sul e Sudeste, pois foi justamente nessas regiões que ocorreu o
maior crescimento industrial.
(E) A urbanização brasileira, com seu caráter metropolitano, indica
definitivamente a passagem de nosso país para o estágio de país
desenvolvido e moderno. Sabe-se que todos os países considera-
dos desenvolvidos são aqueles que apresentam elevados índices
de urbanização.
 GEOGRAFIA

12. A análise geográfica é feita a partir de várias lentes e conceitos. 15. Sobre o território brasileiro, assinale a alternativa INCOR-
Assim, é preciso conhecer bem esses conceitos para que a leitura da RETA:
sociedade e do espaço seja feita de forma adequada. Pensando por (A) o Brasil é um país com dimensões continentais.
esse prisma, observe o conceito a seguir: (B) a extensão do território brasileiro denuncia a grande distân-
“É uma instituição formada por povo, território e governo. Repre- cia de seus pontos extremos.
senta, portanto, um conjunto de instituições públicas que administra (C) a localização do Brasil indica-se por longitudes negativas, no
um território, procurando atender os anseios e interesses de sua po- hemisfério ocidental.
pulação.” (D) a grande variação de latitudes explica a homogeneidade
A que conceito refere-se a afirmação acima? climática do país.
(A) Território
(B) Nação 16. As fronteiras brasileiras, todas elas posicionadas na Amé-
(C) Estado rica do Sul, totalizam 23.102 quilômetros de extensão. Desse total,
(D) Governo mais de 15 mil quilômetros encontram-se em terras emersas, fazen-
(E) País do fronteira com todos os países sul-americanos, exceto:
(A) Venezuela e Colômbia
13. A respeito do conceito de território, é correto afirmar que: (B) Chile e Equador
I) Ao nos referirmos ao território brasileiro, referimo-nos ao es- (C) Uruguai e Guiana Francesa
paço soberano reconhecido internacionalmente. (D) Panamá e Peru
II) Os limites do território podem ser bem definidos ou não
muito claros. As fronteiras podem variar de acordo com o espaço
em análise. GABARITO
III) Na Geografia, há um consenso exato sobre o que seja o con-
ceito básico de território. Esse conceito é único para todas as análi-
ses espaciais, sociais e territoriais.
1 ERRADO
IV) É possível entender o conceito de território como sendo o
espaço geográfico apropriado e delimitado por relações de sobera- 2 D
nia e poder. 3 A
Estão corretas as alternativas:
(A) I, III e IV. 4 A
(B) I, II e IV. 5 CERTO
(C) I e III.
(D) Todas as alternativas. 6 D
(E) Apenas a alternativa IV. 7 D
8 B
14. O fim da Guerra Fria e da bipolaridade, entre as décadas
de 1980 e 1990, gerou expectativas de que seria instaurada uma 9 C
ordem internacional marcada pela redução de conflitos e pela mul- 10 B
tipolaridade. O panorama estratégico do mundo pós-Guerra Fria
apresenta 11 A
(A) o aumento de conflitos internos associados ao nacionalis- 12 C
mo, às disputas étnicas, ao extremismo religioso e ao fortaleci-
mento de ameaças como o terrorismo, o tráfico de drogas e o 13 B
crime organizado. 14 A
(B) o fim da corrida armamentista e a redução dos gastos mili- 15 D
tares das grandes potências, o que se traduziu em maior esta-
bilidade nos continentes europeu e asiático, que tinham sido 16 B
palco da Guerra Fria.
(C) o desengajamento das grandes potências, pois as interven- ANOTAÇÕES
ções militares em regiões assoladas por conflitos passaram a
ser realizadas pela Organização das Nações Unidas (ONU), com
maior envolvimento de países emergentes. ______________________________________________________
(D) a plena vigência do Tratado de Não Proliferação, que afas-
______________________________________________________
tou a possibilidade de um conflito nuclear como ameaça glo-
bal, devido à crescente consciência política internacional acer- ______________________________________________________
ca desse perigo.
(E) a condição dos EUA como única superpotência, mas que se ______________________________________________________
submetem às decisões da ONU no que concerne às ações mi-
litares. ______________________________________________________

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 GEOGRAFIA

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 FÍSICA

Caso 2 – Forças perpendiculares.

MOVIMENTOS. CONCEITOS BÁSICOS E FORMAS DE REPRE-
SENTAÇÃO. LEIS DE NEWTON

DINÂMICA
A terceira área da mecânica que mais aparece no exame é a
dinâmica, com as Leis de Newton. Ela vem em exercícios que pedem
elementos como atrito e componentes da resultante, com a força
centrípeta e a aceleração centrípeta.
A prova pode pedir, por exemplo, para o candidato associar a
aceleração confortável para os passageiros de um trem com dimen-
sões curvas, que faz um caminho curvo. Isso está completamente
ligado à aceleração centrípeta.

As leis de Newton
A cinemática é o ramo da ciência que propõe um estudo so-
bre movimento, sem, necessariamente se preocupar com as suas Caso 3 – Forças com mesma direção e sentidos opostos
causas.
Quando partimos para o estudo das causas de um movimento,
aí sim, falamos sobre a dinâmica. Da dinâmica, temos três leis em
que todo o estudo do movimento pode ser resumido. São as cha-
madas leis de Newton:
Primeira lei de Newton – a lei da inércia, que descreve o que
ocorre com corpos que estão em equilíbrio.
Segunda lei de Newton – o princípio fundamental da dinâmica,
Caso 4 – Caso Geral – Com base na lei dos Cossenos
que descreve o que ocorrer com corpos que não estão em equilí-
brio.
Terceira lei de Newton – a lei da ação e reação, que explica o
comportamento de dois corpos interagindo entre si.

Força Resultante
A determinação de uma força resultante é definida pela inten-
sidade, direção e sentido que atuam sobre o objeto. Veja diferentes
cálculos da força resultante:

Caso 1 – Forças com mesma direção e sentido.

A Segunda lei de Newton
Quando há uma força resultante, caímos na segunda lei de
Newton que diz que, nestas situações, o corpo irá sofrer uma ace-
leração. Força resultante e aceleração são duas grandezas físicas
intimamente ligadas e diretamente proporcionais, ou seja, se au-
mentarmos a força, aumentamos a aceleração na mesma propor-
ção. Essa constante é a massa do corpo em que é aplicada a força
resultante. Por isso, a segunda lei de Newton é representada mate-
maticamente pela fórmula:

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a solução para o seu concurso!
 FÍSICA
A segunda lei de Newton também nos ensina que força resul-
tante e aceleração serão vetores sempre com a mesma direção e
sentido.
Unidades de força e massa no Sistema Internacional:
Força – newton (N).
Massa – quilograma (kg).
A terceira Lei de Newton
A terceira lei, também conhecida como lei da ação e reação
diz que, se um corpo faz uma força em outro, imediatamente ele
receberá desse outro corpo uma força de igual intensidade, igual
direção e sentido oposto à força aplicada, como é mostrado na fi-
gura a seguir.
Leis de Newton
Em primeiro lugar, para que se possa entender as famosas leis
de Newton, é necessário ter o conhecimento do conceito de for-
ça. Assim existem alguns exemplos que podem definir tal conceito,
como a força exercida por uma locomotiva para arrastar os vagões,
a força exercida pelos jatos d’água para que se acione as turbinas ou
a força de atração da terra sobre os corpos situados próximo à sua
superfície. Porém é necessário também definir o seu módulo, sua
direção e o seu sentido, para que a força possa ser bem entendida,
sendo que o conceito que melhor a defini é uma grandeza vetorial
e poderá, portanto ser representada por um vetor. Então podemos
concluir que: peso de um corpo é a força com que a terra atrai este
corpo.
Podemos definir as forças de atração, como aquela em que se
tem a necessidade de contato entre os corpos (ação à distância).
Para que se possa medir a quantidade de força usada em nossos
dias, os pesquisadores estabeleceram a medida de 1 quilograma
força = 1 kgf, sendo este o peso de um quilograma-padrão, ao nível
do mar e a 45º de latitude. Um dinamômetro, aparelho com o qual
se consegue saber a força usada em determinados casos, se monta
colocando pesos de 1 kgf, 2 kgf, na extremidade de uma mola, onde
as balanças usadas em muitas farmácias contém tal método, onde
podemos afirmar que uma pessoa com aproximadamente 100 Kg,
pesa na realidade 100 kgf.
Outra unidade para se saber a força usada, também muito uti-
lizada, é o newton, onde 1 newton = 1 N e eqüivale a 1kgf = 9,8 N.
Portanto, conforme a tabela, a força de 1 N eqüivale, aproximada-
mente, ao peso de um pacote de 100 gramas (0,1 kgf). Segundo
Aristóteles, ele afirmava que “um corpo só poderia permanecer em
movimento se existisse uma força atuando sobre ele. Então, se um
corpo estivesse em repouso e nenhuma força atuasse sobre ele,
este corpo permaneceria em repouso. Quando uma força agisse
sobre o corpo, ele se poria em movimento mas, cessando a ação
da força, o corpo voltaria ao repouso” conforme figura abaixo. A
primeira vista tais idéias podem estas certas, porém com o passar
do tempo descobriu-se que não eram bem assim.
Segundo Galileu, devido às afirmações de Aristóteles, decidiu
analisar certas experiências e descobriu que uma esfera quando
empurrada, se movimentava, e mesmo cessando a força principal,
a mesma continuava a se movimentar por um certo tempo, gerando
assim uma nova conclusão sobre as afirmações de Aristóteles. As-
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a solução para o seu concurso!
sim Galileu, verificou que um corpo podia estar em movimento sem
a ação de uma força que o empurrasse, conforme figura demons-
trando tal experiência. Galileu repetiu a mesma experiência em
uma superfície mais lisa, e chegou a conclusão que o corpo percor-
ria uma distância maior após cessar a ação da força, concluindo que
o corpo parava, após cessado o empurrão, em virtude da ação do
atrito entre a superfície e o corpo, cujo efeito sempre seria retardar
o seu movimento. Segundo a conclusão do próprio Galileu pode-
mos considerar que: se um corpo estiver em repouso, é necessária
a ação de uma força sobre ele para colocá-lo em movimento. Uma
vez iniciado o movimento, cessando a ação das forças que atuam
sobre o corpo, ele continuará a se mover indefinidamente, em linha
reta, com velocidade constante.
Todo corpo que permanece em sue estado de repouso ou de
movimento, é considerado segundo Galileu como um corpo em es-
tado de Inércia. Isto significa que se um corpo está em inércia, ele
ficará parado até que sob ele seja exercida uma ação para que ele
possa sair de tal estado, onde se a força não for exercida o corpo
permanecerá parado. Já um corpo em movimento em linha reta,
em inércia, também deverá ser exercido sob ele uma força para mo-
vimentá-lo para os lados, diminuindo ou aumentando a sua veloci-
dade. Vários são os estados onde tal conceito de Galileu pode ser
apontado, como um carro considerado corpo pode se movimentar
em linha reta ou como uma pessoa dormindo estando em repouso
(por inércia), tende a continuar em repouso.
Primeira Lei de Newton
A primeira lei de Newton pode ser considerada como sendo
uma síntese das idéias de Galileu, pois Newton se baseou em es-
tudos de grandes físicos da Mecânica, relativas principalmente a
Inércia; por este fato pode-se considerar também a primeira lei de
Newton como sendo a lei da Inércia. Conforme Newton, a primeira
Lei diz que: Na ausência de forças, um corpo em repouso continua
em repouso e um corpo em movimento move-se em linha reta, com
velocidade constante. Para que ocorra um equilíbrio de uma partí-
cula é necessário que duas forças ajam em um corpo, sendo que
as mesmas podem ser substituídas por uma resultante r das duas
forças exercidas, determinada em módulo, direção e sentido, pela
regra principal do paralelogramo.
Podemos concluir que: quando a resultante das forças que atu-
am em um corpo for nula, se ele estiver em repouso continuará em
repouso e, se ele estiver em movimento, estará se deslocando com
movimento retilíneo uniforme. Para que uma partícula consiga o
seu real equilíbrio é necessário que:
- a partícula esteja em repouso
- a partícula esteja em movimento retilíneo uniforme.
Segunda Lei de Newton
Para que um corpo esteja em repouso ou em movimento re-
tilíneo uniforme, é necessário que o mesmo encontre-se com a re-
sultante das forças que atuam sobre o corpo, nula, conforme vimos
anteriormente. Um corpo, sob a ação de uma força única, adquire
uma aceleração, isto é, se F diferente de 0 temos a (vetor) diferente
de 0. Podemos perceber que:
- duplicando F, o valor de a também duplica.
- triplicando F, o valor de a também triplica.
 FÍSICA
Podemos concluir que:
- a força F que atua em um corpo é diretamente proporcional à
aceleração a que ela produz no corpo, isto é, F α a.
- a massa de um corpo é o quociente entre a força que atua no
corpo e a aceleração que ela produz nele, sendo:
M=F
A que nunca acontece. Podemos considerar o atrito, como sendo a
Quanto maior for a massa de um corpo, maior será a sua inér-
cia, isto é, a massa de um corpo é uma medida de inércia deste
corpo. A resultante do vetor a terá sempre a mesma direção e o
mesmo sentido do vetor F , quando se aplica uma força sobre um
corpo, alterando a sua aceleração. De acordo com Newton, a sua
Segunda Lei diz o seguinte: A aceleração que um corpo adquire é
diretamente proporcional à resultante das forças que atuam nele e
tem a mesma direção e o mesmo sentido desta resultante, sendo
uma das leis básicas da Mecânica, utilizada muito na análise dos
movimentos que observamos próximos à superfície da Terra e tam-
bém no estudo dos movimentos dos corpos celestes.
Para a Segunda Lei de Newton, não se costuma usar a medida
de força de 1 kgf (quilograma-força); sendo utilizado o Sistema In-
ternacional de Unidades (S.I.), o qual é utilizado pelo mundo todo,
sendo aceito e aprovado conforme decreto lei já visto anteriormen-
te. As unidades podem ser sugeridas, desde que tenham-se como
padrões as seguintes medidas escolhidas pelo S.I.:
A unidade de comprimento: 1 metro (1 m)
A unidade de massa: 1 quilograma (1 Kg)
A unidade de tempo: 1 segundo (s)
O Sistema MKS, é assim conhecido por ser o Sistema Interna-
cional da Mecânica, de uso exclusivo dessa área de atuação, pelos
profissionais. Para as unidades derivadas, são obtidas a partir de
unidades fundamentais, conforme descreve o autor:
De área (produto de dois comprimentos) = 1 m X 1 m X 1 m²
De volume (produto de três comprimentos) = 1 m X 1 m X 1 m
= 1 m³
De velocidade (relação entre comprimento e tempo) = 1m/1s
= 1 m/s
De aceleração (entre velocidade e tempo) = 1 m/s/1s = 1 m/s²
Podemos definir que: 1 N = 1 g m/s², ou seja, 1 N é a força que,
atuando na massa de 1 Kg, imprime a esta massa a aceleração de
1 m/s². Para a Segunda Lei de Newton, deve-se usar as seguintes
unidades:
R (em N)
m (em kg)
a(em m/s²)
Terceira Lei de Newton
Segundo Newton, para que um corpo sofra ação é necessário
que a ação provocada para tal movimentação, também seja provo-
cada por algum outro tipo de força. Tal definição ocorreu segun-
do estudos no campo da Dinâmica. Além disso, Newton, percebeu
também que na interação de dois corpos, as forças sempre se apre-
sentam aos pares: para cada ação de um corpo sobre outro existirá
sempre uma ação contraria e igual deste outro sobre o primeiro.
Podemos concluir que: Quando um corpo A exerce uma força sobre
um corpo B, o corpo B reage sobre A com uma força de mesmo
módulo, mesma direção e de sentido contrário.
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a solução para o seu concurso!
As forças de ação e reação são enunciadas conforme a tercei-
ra lei de Newton, sendo que a ação está aplicada em um corpo, e
a reação está aplicada no corpo que provocou a ação, isto é, elas
estão aplicadas em corpos diferentes. As forças de ação e reação
não podem se equilibrar segundo Newton, porque para isso, seria
necessário que elas estivessem aplicadas em um mesmo corpo, o
tendência de um corpo não se movimentar em contato com a su-
perfície. O corpo em repouso indica que vai continuar em repouso,
pois as forças resultantes sobre o corpo é nula. Porém deve existir
uma força que atuando no corpo faz com que ele permaneça em
repouso, sendo que este equilíbrio (corpo em repouso e superfí-
cie) é consequência direta do atrito, denominada de força de atrito.
Podemos então perceber que existe uma diferença muito grande
entre atrito e força de atrito.
Podemos definir o atrito como: a força de atrito estático f, que
atua sobre um corpo é variável, estando sempre a equilibrar as for-
ças que tendem a colocar o corpo em movimento. A força de atrito
estático cresce até um valor máximo. Este valor é dado em micras,
onde a micras é o coeficiente de atrito estático entre as superfícies.
Toda força que atua sobre um corpo em movimento é denomina-
da de força de atrito cinético. Pequena biografia de Isaac Newton:
Após a morte de Galileu, em 1642, nascia uma na pequena cidade
da Inglaterra, Issac Newton, grande físico e matemático que for-
mulou as leis básicas da Mecânica. Foi criado por sua avó sendo
abandonado quando ainda criança, pela mãe, marcando a vida de
Newton pelo seu temperamento tímido, introspectivo, intolerante
que o caracterizou quando adulto. Com a morte de seu padrasto,
é solicitado a assumir a fazenda da família, demonstrando pouco
interesse, tornando-se num verdadeiro fracasso.
Aos 18 anos, em 1661, Newton é enviado ao Trinity College da
Universidade de Cambridge (próximo a Londres), para prosseguir
seus estudos. Dedicou-se primeiramente ao estudo da Matemáti-
ca e em 1664, escrevia seu primeiro trabalho (não publicado) com
apenas 21 anos de idade, sob a forma de anotações, denominado
“Algumas Questões Filosóficas”. Em 1665, com o avanço da peste
negra (peste bubônica), newtom retornou a sua cidade natal, re-
fugiando-se na tranqüila fazenda de sua família, onde permaneceu
por 18 meses, até que os males da peste fossem afastados, permi-
tindo o seu retorno a Cambridge. Alguns trabalhos executados por
Newton durante seu refúgio:
- Desenvolvimento em série da potência de um binômio ensi-
nado atualmente nas escolas com o nome de “binômio de Newton”.
- Criação e desenvolvimento das bases do Cálculo Diferencial
e do Cálculo Integral, uma poderosa ferramenta para o estudo dos
fenômenos físicos, que ele próprio utilizou pela primeira vez.
- Estudo de alguns fenômenos óticos, que culminaram com a
elaboração de uma teoria sobre as cores dos corpos.
- Concepção da 1º e da 2º leis do movimento (1º e 2º leis de
Newton), lançando, assim, as bases da Mecânica.
- Desenvolvimento das primeiras idéias relativas à Gravidade
Universal.
Em 1667, retornando a Cambridge, dedicou-se a desenvolver as
ideias que havia concebido durante o tempo que permaneceu afas-
tado da Universidade. Aos 50 anos de idade Newton, abandonava a
carreira universitária em busca de uma profissão mais rendosa. Em
1699 foi nomeado diretor da Casa da Moeda de Londres, receben-
do vencimentos bastante elevados, que tornaram um homem rico.
Neste cargo, desempenhou brilhante missão, conseguindo reestru-
325
 FÍSICA
turar as finanças inglesas, então bastante abaladas. Foi membro
do Parlamento inglês, em 1705, aos 62 anos de idade, sagrando-se
cavaleiro pela rainha da Inglaterra, o que lhe dava condição de no-
breza e lhe conferia o título de “Sir”, passando a ser tratado como
Sir Issac Newton. Até 1703 até a sua morte em 1727, Newton per-
maneceu na presidência da Real Academia de Ciências de Londres.
Com a modéstia própria de muitos sábios, Newton afirmava que ele
conseguiu enxergar mais longe do que os outros colegas porque se
apoiou em “ombros de gigantes”.
Aplicações Envolvendo Forças de Atrito
Podemos perceber a existência da força de atrito e entender as
suas características através de uma experiência muito simples. To-
memos uma caixa bem grande, colocada no solo, contendo madei-
ra. Podemos até imaginar que, à menor força aplicada, ela se deslo-
cará. Isso, no entanto, não ocorre. Quando a caixa ficar mais leve, à
medida que formos retirando a madeira, atingiremos um ponto no
qual conseguiremos movimentá-la. A dificuldade de mover a caixa
é devida ao surgimento da força de atrito Fat entre o solo e a caixa.
Várias experiências como essa levam-nos às seguintes proprie-
dades da força de atrito (direção, sentido e módulo):
Direção: As forças de atrito resultantes do contato entre os dois
corpos sólidos são forças tangenciais à superfície de contato. No
exemplo acima, a direção da força de atrito é dada pela direção ho-
rizontal. Por exemplo, ela não aparecerá se você levantar a caixa.
Sentido: A força de atrito tende sempre a se opor ao movimen-
to relativo das superfícies em contato. Assim, o sentido da força
de atrito é sempre o sentido contrário ao movimento relativo das
superfícies
Módulo: Sobre o módulo da força de atrito cabem aqui alguns
esclarecimentos: enquanto a força que empurra a caixa for peque-
na, o valor do módulo da força de atrito é igual à força que empurra
a caixa. Ela anula o efeito da força aplicada. Uma vez iniciado o
movimento, o módulo da força de atrito é proporcional à força (de
reação) do plano-N.
Escrevemos:
O coeficiente é conhecido como coeficiente de atrito. Como a
força de atrito será tanto maior quanto maior for , vê-se que
ele expressa propriedades das superfícies em contato (da sua
rugosidade, por exemplo). Em geral, devemos considerar dois co-
eficientes de atrito: um chamado cinemático e outro, estático,
. Em geral, , refletindo o fato de que a força de atrito é
Editora
326
326
a solução para o seu concurso!
ligeiramente maior quando o corpo está a ponto de se deslocar
(atrito estático) do que quando ela está em movimento (atrito
cinemático).
O fato de a força de atrito ser proporcional à força de reação
normal representa a observação de que é mais fácil empurrar uma
caixa à medida que a vamos esvaziando. Representa também por
que fica mais difícil empurrá-la depois que alguém se senta sobre
ela (ao aumentar o peso N também aumenta).
Podemos resumir o comportamento do módulo da força de
atrito em função de uma força externa aplicada a um corpo, a partir
do gráfico ao lado.
Note-se nesse gráfico que, para uma pequena força aplicada ao
corpo, a força de atrito é igual à mesma. A força de atrito surge tão
somente para impedir o movimento. Ou seja, ela surge para anular
a força aplicada. No entanto, isso vale até um certo ponto. Quando
o módulo da força aplicada for maior do que
O corpo se desloca. Esse é o valor máximo atingido pela força
de atrito. Quando o corpo se desloca, a força de atrito diminui, se
mantém constante e o seu valor é
Origem da Força de Atrito
A força de atrito se origina, em última análise, de forças intera-
tômicas, ou seja, da força de interação entre os átomos.
Quando as superfícies estão em contato, criam-se pontos de
aderência ou colagem (ou ainda solda) entre as superfícies. É o re-
sultado da força atrativa entre os átomos próximos uns dos outros.
Se as superfícies forem muito rugosas, a força de atrito é gran-
de porque a rugosidade pode favorecer o aparecimento de vários
pontos de aderência.
Isso dificulta o deslizamento de uma superfície sobre a outra.
Assim, a eliminação das imperfeições (polindo as superfícies) dimi-
nui o atrito. Mas isto funciona até um certo ponto. À medida que a
superfície for ficando mais e mais lisa o atrito aumenta. Aumenta-
-se, no polimento, o número de pontos de “solda”. Aumentamos o
número de átomos que interagem entre si. Pneus “carecas” redu-
zem o atrito e, por isso, devem ser substituídos. No entanto, pneus
muito lisos (mas bem constituídos) são utilizados nos carros de cor-
rida.
Força de Atrito no Cotidiano
A força de atrito é muito comum no nosso mundo físico. É ela
que torna possível o movimento da grande maioria dos objetos que
se movem apoiados sobre o solo. Vamos dar três exemplos:
 FÍSICA
Movimento dos Animais
Os animais usam as patas ou os pés (o caso do homem) para
se movimentar. O que esses membros fazem é comprimir o solo e
forçá-lo ligeiramente para trás. Ao fazê-lo surge a força de atrito.
Como ela é do contra (na direção contrária ao movimento), a força
de atrito surge nas patas ou pés impulsionando os animais ou o
homem para frente.
Movimento dos Veículos a motor
As rodas dos veículos, cujo movimento é devido à queima
de combustível do motor, são revestidas por pneus. A função dos
pneus é tirar o máximo proveito possível da força de atrito (com o
intuito de tirar esse proveito máximo, as equipes de carros de corri-
da trocam frequentemente os pneus).
Os pneus, acoplados às rodas, impulsionam a Terra para trás.
O surgimento da força de atrito impulsiona o veículo para frente.
Quando aplicamos o freio vale o mesmo raciocínio anterior e a
força de atrito atua agora no sentido contrário ao do movimento do
veículo como um todo.
Impedindo a Derrapagem
A força de atrito impede a derrapagem nas curvas, isto é, o des-
lizamento de uma superfície - dos pneus - sobre a outra (o asfalto).
Momento linear, conservação do momento linear, impulso e
variação do momento linear
O Momento linear (também chamado de quantidade de mo-
vimento linear ou momentum linear, a que a linguagem popular
chama, por vezes, balanço ou “embalo”) é uma das duas grandezas
físicas fundamentais necessárias à correta descrição do inter-rela-
cionamento (sempre mútuo) entre dois entes ou sistemas físicos. A
segunda grandeza é a energia. Os entes ou sistemas em interação
trocam energia e momento, mas o fazem de forma que ambas as
grandezas sempre obedeçam à respectiva lei de conservação.
Em mecânica clássica o momento linear é definido pelo pro-
duto entre massa e velocidade de um corpo. É uma grandeza ve-
torial, com direção e sentido, cujo módulo é o produto da massa
pelo módulo da velocidade, e cuja direção e sentido são os mesmos
da velocidade. A quantidade de movimento total de um conjunto
de objetos permanece inalterada, a não ser que uma força externa
seja exercida sobre o sistema. Esta propriedade foi percebida por
Newton e publicada na obra Philosophiæ Naturalis Principia Ma-
thematica, na qual Newton define a quantidade de movimento e
demonstra a sua conservação.
Particularmente importante não só em mecânica clássica como
em todas as teorias que estuam a dinâmica de matéria e energia
(relatividade, mecânica quântica, etc.), é a relação existente entre
o momento e a energia para cada um dos entes físicos. A relação
entre energia e momento é expressa em todas as teorias dinâmi-
cas, normalmente via uma relação de dispersão para cada ente, e
grandezas importantes como força e massa têm seus conceitos di-
retamente relacionados com estas grandezas.
Fórmulas
Na física clássica, a quantidade de movimento linear ( ) é defini-
da pelo produto de massa ( ) e velocidade ( ).
Editora
a solução para o seu concurso!
O valor é constante em sistemas nos quais não há forças exter-
nas atuando.
Mesmo em uma colisão inelástica - onde a conservação da
energia mecânica não é observada - a conservação do momento
linear permanece válida se sobre o sistema não atuar força externa
resultante.
A unidade da quantidade de movimento linear no SI é o quilo-
grama.metro por segundo(kg.m/s).
Sistema mecânico
Diz-se que um sistema está mecanicamente isolado quando o
somatório das forças externas é nulo.
Consideremos um casal patinando sobre uma pista de gelo,
desprezando os efeitos do ar e as forças de atrito entre a pista e as
botas que eles estão usando. Veja que na vertical, a força peso é
equilibrada com a normal, ou seja P = N, tanto no homem quanto
na mulher, e neste eixo as forças se cancelam.
Mesmo que o casal resolva empurrar um ao outro (a terceira lei
de newton garante que o empurrão é sempre mútuo), não haverá
força externa resultante uma vez que a força externa expressa a
interação de um ente pertencente ao sistema com outro externo
ao sistema: apesar de haver força resultante tanto no homem como
sobre a mulher, ambos estão dentro do sistema em questão, e estas
forças são forças internas ao mesmo. Na ausência de forças exter-
nas há conservação do momento linear do sistema. A conservação
do momento linear permite calcular a razão entre a velocidade do
homem e a velocidade da mulher após o empurrão, conhecidas as
suas massas e velocidades iniciais: Como o momento total deve
ser conservado, a variação da velocidade do homem é VH = − MM /
MHVM, onde VM é a variação da velocidade da mulher.
A variação da quantidade de movimento é chamada Impulso.
Fórmula: I = ΔP = Pf − Po
I = Impulso, a unidade usada é N.s (Newton vezes segundo)
CONSERVAÇÃO DA ENERGIA. TRABALHO, ENERGIA CINÉ-
TICA, ENERGIA POTENCIAL E ENERGIA MECÂNICA. CON-
SERVAÇÃO DA ENERGIA MECÂNICA
A Mecânica é o ramo da Física responsável pelo estudo dos
movimentos dos corpos, bem como suas evoluções temporais e
as equações matemáticas que os determinam. É um estudo de ex-
trema importância, com inúmeras aplicações cotidianas, como na
Geologia, com o estudo dos movimentos das placas tectônicas; na
Medicina, com o estudo do mapeamento do fluxo de sangue; na
Astronomi,a com as análises dos movimentos dos planetas etc.
As bases para o que chamamos de Mecânica Clássica foram
lançadas por Galileu Galilei, Johannes Kepler e Isaac Newton. Já
no século XX Albert Einstein desenvolveu os estudos da chamada
Mecânica Relativística, teoria que engloba a Mecânica Clássica e
analisa movimentos em velocidades próximas ou iguais à da luz.
A chamada Mecânica Quântica é o estudo do mundo subatômico,
moléculas, átomos, elétrons etc.
→ Mecânica Clássica
A Mecânica Clássica é dividida em Cinemática e Dinâmica.
327
 FÍSICA
A Cinemática é o estudo matemático dos movimentos. As cau-
sas que os originam não são analisadas, somente suas classificações
e comparações são feitas. O movimento uniforme, movimento uni-
formemente variado e movimento circular são temas de Cinemá-
tica.
A Dinâmica é o estudo das forças, agente responsável pelo mo-
vimento. As leis de Newton são a base de estudo da Dinâmica.
→ Mecânica Relativística
A Mecânica Relativística mostra que o espaço e o tempo em ve-
locidades próximas ou iguais à da luz não são conceitos absolutos,
mas, sim, relativos. Segundo essa teoria, observadores diferentes,
um parado e outro em alta velocidade, apresentam percepções di-
ferentes das medidas de espaço e tempo.
A Teoria da Relatividade é obra do físico alemão Albert Einstein
e foi publicada em 1905, o chamado ano milagroso da Física, pois
foi o ano da publicação de preciosos artigos científicos de Einstein.
→ Mecânica Quântica
A Mecânica Clássica é um caso-limite da Mecânica Quântica,
mas a linguagem estabelecida pela Mecânica Quântica possui de-
pendência da Mecânica Clássica. Em Quântica, o conceito básico de
trajetória (caminho feito por um móvel) não existe, e as medidas
são feitas com base nas interações de elétrons com objetos deno-
minados de aparelhos.
Os conceitos estudados em Mecânica Quântica mexem profun-
damente com nosso senso comum e propõem fenômenos que po-
dem nos parecer estranhos. Como exemplo, podemos citar o caso
da posição e da velocidade de um elétron. Na Mecânica Clássica,
as posições e as velocidades de um móvel são extremamente bem
definidas, mas, em Quântica, se as coordenadas de um elétron são
conhecidas, a determinação de sua velocidade é impossível. Caso a
velocidade seja conhecida, torna-se impossível a determinação da
posição do elétron.
CINEMÁTICA
A cinemática estuda os movimentos dos corpos, sendo princi-
palmente os movimentos lineares e circulares os objetos do nos-
so estudo que costumar estar divididos em Movimento Retilíneo
Uniforme (M.R.U) e Movimento Retilíneo Uniformemente Variado
(M.R.U.V)
Para qualquer um dos problemas de cinemática, devemos estar
a par das seguintes variáveis:
-Deslocamento (ΔS)
-Velocidade ( V )
-Tempo (Δt)
-Aceleração ( a )
Movimento Uniformemente Variado (MUV).
Os exercícios que cobram MUV são geralmente associados a
enunciados de queda livre ou lançamentos verticais, horizontais ou
oblíquos.
É importante conhecer os gráficos do MUV e as fórmulas, como
a Equação de Torricelli (v²=v0²+2aΔS). O professor reforça ainda
que os problemas elencados pelo Enem são contextualizados. “São
questões de movimento uniformemente variado, mas associadas a
situações cotidianas.
Editora
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328
a solução para o seu concurso!
Movimento Retilíneo Uniforme (M.R.U)
No M.R.U. o movimento não sofre variações, nem de direção,
nem de velocidade. Portanto, podemos relacionar as nossas gran-
dezas da seguinte forma:
ΔS= V.Δt
Movimento Retilíneo Uniformemente Variado (M.R.U.V)
No M.R.U.V é introduzida a aceleração e quanto mais acele-
rarmos (ou seja, aumentarmos ou diminuirmos a velocidade an-
daremos mais, ou menos. Portanto, relacionamos as grandezas da
seguinte forma:
ΔS= V₀.t + ½.a.t²
No M.R.U.V. o deslocamento aumenta ou diminui conforme al-
teramos as variáveis.
Pode existir uma outra relação entre essas variáveis, que é
dada pela formula:
V²= V₀² + 2.a.ΔS
Nessa equação, conhecida como Equação de Torricelli, não te-
mos a variável do tempo, o que pode nos ajudar em algumas ques-
tões, quando o tempo não é uma informação dada, por exemplo.
Impulso e quantidade de movimento
O impulso e a quantidade de movimento aparecem em ques-
tões que tratam de colisões e pelo Teorema do impulso (I = ΔQ).
Uma dos modos em que a temática foi cobrada pelo exame foi em
um problema que enunciava uma colisão entre carrinhos num trilho
de ar, em um experimento feito em laboratório, conta o professor.
Choques ou colisões mecânicas
No estudo das colisões entre dois corpos, a preocupação está
relacionada com o que acontece com a energia cinética e a quanti-
dade de movimento (momento linear) imediatamente antes e após
a colisão. As possíveis variações dessas grandezas classificam os ti-
pos de colisões.
Definição de sistema
Um sistema é o conjunto de corpos que são objetos de estudo,
de modo que qualquer outro corpo que não esteja sendo estudado
é considerado como agente externo ao sistema. As forças exercidas
entre os corpos que compõem o sistema são denominadas de for-
ças internas, e aquelas exercidas sobre os corpos do sistema por um
agente externo são denominadas de forças externas.
Quantidade de movimento e as colisões
As forças externas são capazes de gerar variação da quantida-
de de movimento do sistema por completo. Já as forças internas
podem apenas gerar mudanças na quantidade de movimento in-
dividual dos corpos que compõem o sistema. Uma colisão leva em
consideração apenas as forças internas existentes entre os objetos
que constituem o sistema, portanto, a quantidade de movimento
sempre será a mesma para qualquer tipo de colisão.
Energia cinética e as colisões
Durante uma colisão, a energia cinética de cada corpo partici-
pante pode ser totalmente conservada, parcialmente conservada
ou totalmente dissipada. As colisões são classificadas a partir do
 FÍSICA

que ocorre com a energia cinética de cada corpo. As características
dos materiais e as condições de ocorrência determinam o tipo de
colisão que ocorrerá.
Coeficiente de restituição
O coeficiente de restituição (e) é definido como a razão entre
as velocidades imediatamente antes e depois da colisão. Elas são
denominadas de velocidades relativas de aproximação e de afasta-
mento dos corpos.
Gráficos na cinemática
Na cinemática, a variável independente é o tempo, por isso es-
colhemos sempre o eixo das abscissas para representar o tempo. O
espaço percorrido, a velocidade e a aceleração são variáveis depen-
dentes do tempo e são representadas no eixo das ordenadas.
Para construir um gráfico devemos estar de posse de uma ta-
bela. A cada par de valores correspondentes dessa tabela existe um
ponto no plano definido pelas variáveis independente e dependente.
Vamos mostrar exemplos de tabelas e gráficos típicos de vários
tipos de movimento: movimento retilíneo e uniforme, movimento
retilíneo uniformemente variado.

Exemplo 1

MOVIMENTO RETILÍNEO E UNIFORME

Seja o caso de um automóvel em movimento retilíneo e uni-
Tipos de colisão forme, que tenha partido do ponto cujo espaço é 5km e trafega
• Colisão perfeitamente elástica a partir desse ponto em movimento progressivo e uniforme com
Nesse tipo de colisão, a energia cinética dos corpos participan- velocidade de 10km/h.
tes é totalmente conservada. Sendo assim, a velocidade relativa de Considerando a equação horária do MRU s = so + vot, a equação
aproximação e de afastamento dos corpos será a mesma, o que fará dos espaços é, para esse exemplo,
com que o coeficiente de restituição seja igual a 1, indicando que s = 5 + 10t
toda a energia foi conservada. A colisão perfeitamente elástica é
uma situação idealizada, sendo impossível a sua ocorrência no coti- A velocidade podemos identificar como sendo:
diano, pois sempre haverá perca de energia. v = 10km/h
E o espaço inicial:
• Colisão parcialmente elástica so = 5km
Quando ocorre perda parcial de energia cinética do sistema,
a colisão é classificada como parcialmente elástica. Desse modo, a Para construirmos a tabela, tomamos intervalos de tempo, por
velocidade relativa de afastamento será ligeiramente menor que a exemplo, de 1 hora, usamos a equação s(t) acima e anotamos os
velocidade relativa de aproximação, fazendo com que o coeficiente valores dos espaços correspondentes:
de restituição assuma valores compreendidos entre 0 e 1.
t(h) s(km)
• Colisão inelástica
Quando há perda máxima da energia cinética do sistema, a co- 0 5
lisão é classificada como inelástica. Após a ocorrência desse tipo 1 15
de colisão, os objetos participantes permanecem grudados e exe-
cutam o movimento como um único corpo. Como após a colisão 2 25
não haverá afastamento entre os objetos, a velocidade relativa de 3 35
afastamento será nula, fazendo com que o coeficiente de restitui-
ção seja zero. 4 45
5 55
A tabela a seguir pode ajudar na memorização das relações en-
6 65
tre os diferentes tipos de colisões:

Editora
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a solução para o seu concurso!
 FÍSICA

Tabela 3 - MRU MOVIMENTO COM ACELERAÇÃO POSITIVA

Agora fazemos o gráfico s x t. Neste caso, como a aceleração é positiva, os gráficos típicos do
movimento acelerado são

MOVIMENTO COM ACELERAÇÃO NEGATIVA

Sendo a aceleração negativa (a < 0), os gráficos típicos são

O gráfico da velocidade é muito simples, pois a velocidade é

constante, uma vez que para qualquer t, a velocidade se mantém
a mesma.

A curva que resulta do gráfico s x t tem o nome de parábola.

A título de exemplo, consideremos o movimento uniforme-
mente variado associado à equação horária s = so + vot +at2/2, onde
o espaço é dado em metros e o tempo, em segundos, e obteremos:
s(t) = 2 + 3t - 2t2.
A velocidade inicial é, portanto:
vo = 3m/s
A aceleração:
Note que: ao = -4m/s2 (a < 0)
As abscissas e as ordenadas estão indicadas com espaçamen- e o espaço inicial:
tos iguais. so = 2km
• As grandezas representadas nos eixos estão indicadas com as
respectivas unidades. Para desenharmos o gráfico s x t da equação acima, construí-
• Os pontos são claramente mostrados. mos a tabela de s x t (atribuindo valores a t).
• A reta representa o comportamento médio.
• As escalas são escolhidas para facilitar o uso; não é necessá-
s(m) t(s)
rio usar “todo o papel” com uma escala de difícil subdivisão.
2,0 0
Exemplo 2 3,0 0,5
MOVIMENTO UNIFORMEMENTE VARIADO 3,125 0,75
Considerando-se o movimento uniformemente variado, pode- 3,0 1
mos analisar os gráficos desse movimento dividindo-os em duas ca-
2,0 1,5
tegorias, as quais se distinguem pelo sinal da aceleração.
0 2,0
-3,0 2,5
-7,0 3
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330
330
a solução para o seu concurso!
 FÍSICA

A partir da tabela obtemos o gráfico s x t: Exemplo 3

Como exemplo de gráfico representando dados experimentais
vamos usar os dados da tabela:

Tabela
Dados de um indivíduo andan- Gráfico referente à tabela
do

t(min) s(m)
0 0
1 62
2 158
3 220
4 283
5 335

Para o caso da velocidade, temos a equação v = vo + at. Assim,

para o movimento observado temos:
v = 3 - 4t
obtendo assim a tabela abaixo:
v(m/s)
3 0
Note:
• Até o instante t = 4min pode-se dizer que os pontos podem
ser representados por uma reta.
• Entre t = 4 e t = 5 houve uma alteração de comportamento.
• Não ligue os pontos em ziguezague utilizando segmentos de
t(s) reta. Trace curvas médias lisas ou retas que representam compor-
tamentos médios.

-1 0,5 Observação: A reta traçada deixa dois pontos para baixo e dois
5 0,75 para cima. A origem é um ponto experimental.

Obtendo o gráfico v x t: ESTÁTICA

A Estática é o capítulo da Mecânica que estuda corpos que não
se movem, estáticos. A ausência de movimento é um caso especial
de aceleração nula, ou seja, pelas Leis de Newton, uma situação em
que todas as forças que atuam sobre um corpo se equilibram. Por-
tanto, a soma vetorial de todas as forças que agem sobre o corpo
deve ser nula.
Por exemplo, um edifício de apartamentos ou de escritórios
está sujeito à força peso de sua massa e dos móveis e utensílios
em seu interior, além da força peso da massa de todos os seus ocu-
pantes. Existem também outras forças: a carga do vento, da chuva
e eventualmente, em países frios, a carga da neve acumulada em
seu teto. Todas essas forças devem ser absorvidas pelo solo e pelas
fundações do prédio, que exercem reações sobre ele de modo a
sustentá-lo, mantê-lo de pé e parado. A soma vetorial de todas es-
sas forças deverá ser nula.

1. Equilíbrio do Ponto Material

Define-se como ponto material todo corpo cujas dimensões,
para o estudo em questão, não são importantes, não interferem
no resultado final. Por exemplo, o estudo da trajetória de um atleta
de saltos ornamentais na piscina a partir de uma plataforma de 10
m. Se o estudo está focalizado na trajetória do atleta da plataforma
até a piscina, e não nos seus movimentos em torno de si mesmo,
pode-se adotar o centro de massa do atleta, ignorar seu tamanho

Editora
331
a solução para o seu concurso!
 FÍSICA

e desenvolver o estudo. (Caso outros estudos, dos movimentos do
atleta em torno do seu centro de massa, sejam necessários, eles
poderão ser realizados posteriormente.)
Na Estática consideramos o ponto material como um corpo su-
ficientemente pequeno para podermos admitir que todas as forças
que agem sobre o corpo se cruzem num mesmo. Para que este pon-
to material esteja em equilíbrio a somatória vetorial das forças que
nele atuam tem necessariamente de ser nula.
Ou:
O sinal será definido pelo sistema de referência adotado: no
nosso caso, adotando um sistema em que os momentos sejam po-
sitivos no sentido horário, o momento total seria negativo, pois o
corpo tende a girar no sentido anti-horário:
A unidade do momento de uma força é o newton·metro ou
N·m.
Então, para o corpo permanecer estático, além das duas equa-
ções do ponto:

No caso do estudo se restringir ao plano, podemos adotar dois

eixos (x e y) como referência e estudar as componentes das forças:

Uma terceira condição deve ser imposta: a somatória dos mo-

mentos deve ser nula:

2. Equilíbrio dos Corpos Rígidos

Quando as dimensões dos corpos não podem ser ignoradas
(não podemos considerar as forças todas se cruzando num mesmo
ponto), o estudo passa a considerar movimentos de rotação. Por
exemplo, na figura:
Nota: considera-se que todas as forças e momentos pertençam
ao mesmo plano.
3. Alavancas
Ao se utilizar o princípio da estática e da somatória dos mo-
mentos nulos pode-se analisar uma das primeiras máquinas sim-
ples inventada pelo homem: a alavanca.

Veja o esquema abaixo onde a barra está equilibrada:

Sendo as forças de mesmo módulo, a resultante seria nula, mas

isto seria insuficiente para o equilíbrio, pois existe uma tendência
de giro que pode ser representado por:

A essa tendência de giro dá-se o nome de momento da força, e
é igual à força multiplicada pela distancia ao centro de giro. No caso
acima, supondo que o comprimento da barra seja x, o momento de
cada força seria:
O momento total seria o dobro
Nesse exemplo, ao se imaginar uma gangorra apoiada na dis-
tância de 8 m nota-se que uma força de 50N provoca uma ação na
outra ponta de 200 N ampliando em 4 vezes a ação inicial. Para isto,
basta comparar os momentos das duas forças nas extremidades em
relação ao apoio, e constatar que eles se equilibram, pois têm o
mesmo valor e sinais opostos (a força à esquerda tende a fazer a
barra girar no sentido anti-horário e a da extremidade direita no
sentido horário). Assim:
50 N x 8 m= 200 N x 2 m
Com isso pode-se amplificar ações de forças com a utilização
dessa máquina simples, provavelmente pré-histórica.

Editora
332
332
a solução para o seu concurso!
 FÍSICA
CENTRO DE MASSA DE UM SÓLIDO, CENTRO DE MASSA DE
UMA DISTRIBUIÇÃO DE PARTÍCULAS
O Centro de Massa
O Sistema de Referência do Centro de Massa (sistema-C) é es-
pecialmente útil para descrever as colisões comparando com o Sis-
tema de Referência do Laboratório (sistema-L).
Movimento do Centro de Massas
Na figura, temos duas partículas de massas m1 e m2, como m1
é maior que m2, a posição do centro de massas do sistema de duas
partículas estará próxima da massa maior.
Em geral, a posição rcm do centro de massa de um sistema de
N partículas é
A velocidade do centro de massas vcm é obtida derivando com
relação ao tempo
No numerador figura o momento linear total e no denomina-
dor a massa total do sistema de partículas.
Da dinâmica de um sistema de partículas temos que
O centro de massas de um sistema de partículas se move como
se fosse uma partícula de massa igual a massa total do sistema sob
a ação da força externa aplicada ao sistema.
Em um sistema isolado Fext=0 o centro de massas se move com
velocidade constante vcm=cte.
Editora
a solução para o seu concurso!
O Sistema de Referência do Centro de Massas
Para um sistema de duas partículas
A velocidade da partícula 1 relativa ao centro de massas é
A velocidade da partícula 2 relativa ao centro de massas é
No sistema-C, as duas partículas se movem em direções opostas.
A massa também pode ser considerada como sendo uma medi-
da do conceito de Inércia, sendo pequena, apresentando Inércia. É
também uma grandeza escalar, onde em sua fórmula F é o módulo
da força que atua no corpo e a é o valor da aceleração que F pro-
duz nele, sendo uma propriedade constante, não variando de corpo
para qualquer outro local, ou quando se altera a temperatura do
corpo.
A força com que a Terra atrai um corpo, podemos chamar de
Peso do corpo, também denominada de grandeza vetorial, então
podemos concluir que: o peso de um corpo é uma força que impri-
me a este corpo uma aceleração g.
Podemos entender as variações de peso, onde uma pessoa si-
tuada mais próxima aos pólos da terra tem um peso maior do que
se estivesse próximo ao equador, devendo esse fato simplesmente
ao valor da força da gravidade, sendo que há lugares onde a força
gravitacional, embora com o mesmo valor, exerce maior pressão
nos indivíduos, sendo que na lua a gravidade é cerca de 6 vezes
menor que na terra, consequentemente o indivíduo pesará 6 vezes
menos que na terra.
Medida de Massa
A massa é medida, pela sua simples fórmula m = F/a, definindo
assim a massa de um corpo, onde o quociente de F/a nos fornecerá
o valor de m.
Exemplos de Aplicação da Segunda Lei de Newton
É usado para que consiga resolver o maior número de proble-
mas, principalmente em Física, onde através da observação de um
objeto e determinando a sua aceleração, podemos definir a resul-
tante das forças que atuam no corpo, sendo que o contrário tam-
bém é verdadeiro, ou seja, sabendo as forças que atuam em um
corpo e determinando a sua resultante, poderemos calcular a ace-
leração de um corpo (a = R/m). Com base na aceleração, podemos
conseguir a velocidade do corpo e a posição que ele ocupará em
qualquer instante, onde podemos tirar conclusões sobre o movi-
mento que o corpo descreve.
333
 FÍSICA

EQUILÍBRIO ESTÁTICO DE UM CORPO RÍGIDO, MOMENTO DE

UMA FORÇA
Um dispositivo que é utilizado para demonstrar que um corpo
fica em equilíbrio desde que a vertical que passa pelo seu centro de
gravidade intersecte a sua base de sustentação. O equilíbrio será
estável se o centro de gravidade do corpo estiver localizado abaixo
dessa base.
O aparelho é constituído por uma peça de ferro, tendo uma O momento de uma força em relação a um eixo é uma gran-
parte direita de secção quadrada e outra parte encurvada, termi- deza escalar que consiste na projecção, sobre o eixo de rotação, do
nando por um gancho, no qual se suspende um corpo relativamen- momento de uma força em relação a um ponto. A figura seguinte
te pesado. representa a porta citada no exemplo e, ao lado, o esquema geomé-
A porção direita entra numa bainha, também de ferro, cujas trico da força e da distância ao eixo:
dimensões são tais que há um ajuste perfeito entre esta e a parte
reta da peça.
Para a realização de experiências destinadas às lições de Física
Experimental, o professor deveria apoiar a bainha sobre uma mesa,
de maneira a poder fazer deslocar por debaixo do tampo a parte
curva que suspende o peso, enfiando ou retirando a parte reta no
interior da bainha. Esta, ao ser puxada para o exterior da bainha, faz
com que o corpo suspenso se aproxime da vertical que passa pela
periferia do tampo da mesa. Desta forma, o centro de gravidade
do conjunto desloca-se no mesmo sentido. Quando a vertical que
passa pelo centro de gravidade do conjunto intersecta a superfície
de apoio da bainha sobre a mesa, este fica em equilíbrio, apesar de
o vértice de ligação entre a parte reta e a parte encurvada da peça Define-se o momento de uma força , M, em relação a um eixo
estar consideravelmente afastado da base de apoio. de rotação, como o produto do módulo da força pela distância
entre o seu ponto de aplicação e o eixo e pelo seno do ângulo (que
Caso a peça seja puxada quase totalmente para o exterior da não tem unidade) formado entre a direcção da força e a distância
bainha, de forma a que o centro de gravidade do conjunto fique referida:
localizado sobre uma vertical que não intersecte o tampo da mesa,
a bainha inclina-se e o peso suspenso move-se, aproximando-se da
vertical que passa pela periferia da mesa. Nestas condições, o con-
junto ficará apoiado sobre a mesa apenas por uma linha de apoio As unidades em jogo são:
que é transversal ao eixo longitudinal da bainha. A configuração de ou M em N.m;
equilíbrio exige que esta linha se encontre, necessariamente, aci- F em N;
ma do centro de gravidade do conjunto. Se o conjunto for largado d em m.
duma posição tal que a vertical que passa pelo seu centro de gravi-
dade não intersecte a linha de apoio, então iniciará um movimento MOMENTO RESULTANTE
pendular amortecido, até atingir a posição de equilíbrio. A resultante livre de um sistema de forças é igual à soma das
Um equilibrista segura uma vara dobrada, nas extremidades da forças componentes do sistema. RL = F1 + F2 + ...... >>> RL = S Fi
qual existem duas esferas de latão. Era utilizado nas lições de Física A resultante livre de um sistema de forças mede o efeito de
Experimental, para mostrar a importância da posição do centro de translação produzido pelo sistema.
gravidade de um corpo relativamente à sua base de sustentação,
quando em equilíbrio estável.
O equilibrista tem a particularidade de se encontrar apoiado
sobre um pequeno disco de latão, através de um espigão de ferro
existente sob o seu pé esquerdo. O disco encontra-se no topo de
uma coluna de madeira ricamente trabalhada.

Momento de uma Força A direção e o sentido da resultante livre correspondem à di-

O momento de uma força , em relação a um ponto de um eixo,
exercida num ponto (por exemplo, o momento da força exercida
por uma mão num ponto de uma porta em relação ao eixo de rota-
ção da porta), cuja posição é descrita por um vector posição , é
uma grandeza vectorial que se obtém através do produto vectorial
entre o vector posição e o vector força:
reção e o sentido do efeito de translação. O módulo da resultante
livre nos informa sobre a intensidade do efeito de translação
Momento resultante de um sistema de forças em relação a um
ponto P é igual à soma dos momentos das forças componentes do
sistema em relação à este mesmo ponto P.
MP = MPF1 + MPF1 ........ >>> MP = S MPFi

Editora
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a solução para o seu concurso!
 FÍSICA
Observação importante: Se as forças componentes do sistema
e o ponto P forem coplanares, os vetores momento serão paralelos
e a soma vetorial acima se reduz a uma soma escalar.
MP = MPF1 + MPF1 ........ >>> MP = S MPFi
O momento resultante de um sistema de forças em relação a
um ponto P, mede o efeito de rotação em torno do ponto P, produ-
zido pelo sistema.
A direção do momento resultante é normal ao plano de rota-
ção. O sentido do momento resultante é indicativo do sentido do
efeito de translação, isto é, o sentido do momento resultante é dos
pés à cabeça de um observador que em pé sobre o plano de rota-
ção veria a rotação se realizar no sentido anti-horário. O módulo do
momento resultante nos informa sobre a intensidade do efeito de
rotação.
Resultante de um sistema de forças é uma força única capaz de
produzir o mesmo efeito do sistema.
Existem sistemas de forças cujo efeito não pode ser produzido
por uma única força.
O binário é um sistema constituído por duas forças de mesma
direção, mesmo módulo e sentidos contrários.
A resultante livre de um binário é nula. A resultante livre é a
soma das forças componentes do sistema >>> RL = F1 + F2 como F1
= - F2 >>> RL = 0
Editora
a solução para o seu concurso!
Considere o binário da figura, vamos calcular o módulo de seu
momento resultante em relação ao ponto P.
Convencionaremos que uma rotação no sentido horário corres-
ponde a uma momento positivo. MP = - F1.PA + F2. PB, representan-
do o módulo das forças componentes do binário por F >>>> F1 = F2 =
F >>> MP = - F.PA + F.PB >>> MP = F.(PB - PA) >>> MP = F.d
Significa dizer que o momento do binário não varia quando o
ponto P muda de posição, como já mostramos.
Uma força única não é capaz de produzir o efeito de rotação
que o binário produz.
Sabemos que a resultante livre mede o efeito de translação e
que o momento resultante mede o efeito de rotação. Se RL não é
zero >>> sistema produz efeito de translação. Se M = 0 >>> sistema
não produz efeito de rotação.
Na sua forma mais simples o sistema se reduz à uma única for-
ça. O sistema admite resultante sendo esta igual à sua resultante
livre.
Sabemos que a resultante livre mede o efeito de translação e
que o momento resultante mede o efeito de rotação. Se RL = 0 >>>
sistema não produz efeito de translação. Se M não é zero >>> siste-
ma produz efeito de rotação.
Na sua forma mais simples o sistema se reduz à um binário.
O sistema não admite resultante. Sabemos que a resultante li-
vre mede o efeito de translação e que o momento resultante mede
o efeito de rotação. Se RL não é zero >>> sistema produz efeito de
translação. Se M não é zero >>> sistema produz efeito de rotação.
Na sua forma mais simples o sistema se reduz à um conjunto
constituído por uma força e um binário.
O sistema não admite resultante. Sabemos que a resultan-
te livre mede o efeito de translação e que o momento resultante
mede o efeito de rotação. Se RL = 0 >>> sistema não produz efeito
de translação. Se M = 0 >>> sistema não produz efeito de rotação.
Na sua forma mais simples o sistema se reduz à uma única for-
ça nula.
O sistema admite resultante sendo esta igual à uma força nula.
Este sistema que não produz efeito é chamado de sistema de
forças em equilíbrio.
335
 FÍSICA
Conceito de Pressão, Pressão em um Fluido Uniforme em Equi-
líbrio
Muitas pessoas pensam que pressão é sinônimo de fôrça. Pres-
são, no entanto, leva em conta não apenas a fôrça que você exerce
mas também a área em que a fôrça atua. Um bloco de 1 decímetro
quadrado por dois decímetros de altura, pesando 4 kg. O pêso do
bloco é distribuído sobre uma área de 1dm2, de modo que exerce
uma pressão de 4kg por decímetro quadrado. Se o bloco estiver
apoiado na face lateral de modo que a área em contato com a mesa
seja de 2 dm2, a pressão será de 2kg por dm2. Um pneu de auto-
móvel, de cerca de 20 centímetros de largura tem uma grande su-
perfície em contato com o chão. Com esse pneu um carro pesado
roda mais suavemente que com um pneu menor que exigiria maior
pressão.
Pressão = Força / Área.
(A) O peso do bloco (4 kg), distribuído em 1 dm2, exerce uma
pressão de 4 kg por dm2.
(B) Qual é a pressão? (A) representa um homem de 80kg ten-
tando andar em areia movediça. Seu peso produz grande pressão
porque a área dos seus sapatos é pequena e ele afunda na areia.
Se ele se deitar de costas seu peso atuará sobre uma área maior
causando pressão muito menor e ele não afundará.
Pressão e Área. (A) Quando o homem tenta ficar de pé na areia
movediça, ele afunda porque seu peso causa uma grande pressão
na pequena área de seus sapatos. (B) Quando se deita na areia ele
não afunda porquê seu peso atua numa área maior e a pressão que
ele exerce é menor.
Um veículo perigoso tem as rodas formadas por grandes sacos
cheios de ar com uma pressão 8 vezes que o dos pneus de um jipe.
Os sacos podem sustentar o enorme peso do veículo porquê têm
uma grande área em contato com o solo. O veículo anda facilmen-
te nas piores estradas porque os sacos amortecem os choques ou
solavancos.
Uma patinadora de gelo produz uma pressão de 45kg por cm2
em vista da pequena área da lâmina do patim. A moça está pati-
nando no gelo com patins que se apóiam sobre uma lâmina estrei-
ta, seu peso causa enorme pressão. Pressão é a força dividida pela
área.
Exemplo: Uma caixa pesando 150kg mede 1,20m de compri-
mento por 0,5m de largura. Que pressão exerce ela sôbre o chão?
120 kg = peso da caixa;
0,5 m = largura da caixa;
1,2 m = comprimento da caixa.
Determinar a pressão.
Líquidos em Equilíbrio em um Campo Gravitacional Uniforme,
Princípios de Pascal e de Arquimedes
Editora
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a solução para o seu concurso!
Princípio de Arquimedes
Todo corpo imerso, total ou parcialmente, num fluido em equi-
líbrio, sofre a ação de uma força vertical, para cima, aplicada pelo
fluido. Essa força é denominada empuxo , cuja intensidade é igual
ao peso do fluido deslocado pelo corpo. E = Pfd = mfd . g E = df . Vfd . g
Assim, quando um barco está flutuando na água, em equilíbrio,
ele está recebendo um empuxo cujo valor é igual ao seu próprio
peso, isto é, o peso do barco está sendo equilibrado pelo empuxo
que ele recebe da água: E = P.
Aplicação
Um mergulhador e seu equipamento têm massa total de 80kg.
Qual deve ser o volume total do mergulhador para que o conjunto
permaneça em equilíbrio imerso na água?
Solução: Dados: g = 10m/s2; dágua = 103kg/m3; m = 80kg. Como o
conjunto deve estar imerso na água, o volume de líquido deslocado
(Vld) é igual ao volume do conjunto (V). Condição de equilíbrio:
E=P
d . Vld . g = m . g
103 x V x 10 = 80 x 10
V = 8 x 10-2m3
Princípio de Pascal
Quando um ponto de um líquido em equilíbrio sofre uma varia-
ção de pressão, todos os outros pontos do líquido também sofrem
a mesma variação.
Dois recipientes ligados pela base são preenchidos por um lí-
quido (geralmente óleo) em equilíbrio. Sobre a superfície livre do
líquido são colocados êmbolos de áreas S1 e S2. Ao aplicar uma força
F1 ao êmbolo de área menor, o êmbolo maior ficará sujeito a uma
força F2, em razão da transmissão do acréscimo de pressão p. Se-
gundo o Princípio de Pascal:
Importante: o Princípio de Pascal é largamente utilizado na
construção de dispositivos ampliadores de força – macaco hidráuli-
co, prensa hidráulica, direção hidráulica, etc.
 FÍSICA
Aplicação
Numa prensa hidráulica, as áreas dos êmbolos são SA = 100cm2
e SB = 20cm2. Sobre o êmbolo menor, aplica-se uma força de intensi-
dade de 30N que o desloca 15cm. Determine:
a) a intensidade da força que atua sobre o êmbolo maior;
b) o deslocamento sofrido pelo êmbolo maior.
Solução:
a) Pelo Princípio de Pascal:
b) O volume de líquido transferido do êmbolo menor para o
maior é o mesmo:
Equilíbrio de Corpos Flutuantes
Quando um corpo emerge na superfície da água, ele passa a
deslocar um menor volume de água. De acordo com o Princípio de
Arquimedes, seu empuxo (que antes era maior do que seu peso)
diminui. O bloco ficará em equilíbrio de flutuação na superfície da
água quando a força de empuxo for exatamente igual ao peso. Dize-
mos que o corpo ficará flutuando em equilíbrio estático.
Ocasionalmente, algumas embarcações ou navios podem ser
modificadas, introduzindo-se mastros maiores ou canhões mais
pesados; nestes casos, eles se tornam mais pesados e tendem a
emborcar em mares mais agitados. Os “icebergs” muitas vezes tam-
bém viram quando derretem parcialmente.
Editora
a solução para o seu concurso!
Estes fatos sugerem que, além das forças, os torques destas
forças também são importantes para o estudo do equilíbrio de flu-
tuação.
Quando um corpo está flutuando em um líquido, ele está su-
jeito à ação de duas forças de mesma intensidade, mesma direção
(vertical) e sentidos opostos: a força-peso e o empuxo. Os pontos de
aplicação dessas forças são, respectivamente, o centro de gravidade
do corpo G e o centro de empuxo C, que corresponde ao centro de
gravidade do líquido deslocado ou centro de empuxo.
Se o centro de gravidade G coincide com o centro de empuxo C,
situação mais comum quando o corpo está totalmente mergulhado,
o equilíbrio é indiferente, isto é, o corpo permanece na posição em
que for colocado.
Quando um corpo flutua parcialmente imerso no fluido e se in-
clina num pequeno ângulo, o volume da parte da água deslocada se
altera e, portanto, o centro de empuxo muda de posição. Para que
um objeto flutuante permaneça em equilíbrio estável, seu centro
de empuxo deve ser deslocado de tal modo que a força de empuxo
(de baixo para cima) e o peso (de cima para baixo) produzam um
torque restaurador, que tende a fazer o corpo retornar a sua posi-
ção anterior.
Quando o centro de gravidade G estiver acima do centro de
empuxo C, o equilíbrio pode ser estável ou não. Vai depender de
como se desloca o centro de empuxo em virtude da mudança na
força do volume de líquido deslocado. As figuras mostram essa situ-
ação, onde o centro de gravidade G está acima do centro de empu-
xo mas, ao deslocar o corpo da posição inicial, o centro de empuxo
muda, de modo que o torque resultante faz com que o corpo volte
para sua posição inicial de equilíbrio.
337
 FÍSICA

Obs.: A diferença conceitual entre centro de empuxo e centro Vejamos uma elipse:
de gravidade é que a posição do centro de gravidade não se altera
em relação ao corpo, a menos que ele seja deformado.
Mas o centro de empuxo do corpo flutuante muda de acordo
com a forma do líquido deslocado porque o centro de empuxo está
localizado no centro de gravidade do líquido deslocado pelo corpo.

As figuras abaixo mostram o equilíbrio chamado instável. Mo-

vimentando o corpo (oscilando) de sua posição inicial, o desloca-
mento do centro de empuxo faz com que o torque resultante vire Em relação ao ponto P da elipse acima, temos:
o corpo.
A tarefa de um engenheiro naval consiste em projetar os navios
de modo que isto não ocorra.

Como podemos observar na elipse acima, existe uma distância

entre os pontos A e A, essa distância é considerada uma medida
denominada eixo maior da elipse.
Já a letra a é o semi eixo maior, e o f representa a medida da
semi distância focal. Podemos adotar e para representar a excentri-
cidade da elipse.

Vejamos:
As Leis de Kepler (1571-1630)
O astrônomo Tycho Brahe (1546-1601) realizou medições de
notável precisão. Johannes Kepler (1571-1630), discípulo de Tycho
Brahe, utilizando os dados colhidos por seu mestre, descreveu, de
modo singelo e preciso, os movimentos planetários.

1ª Lei (Lei das órbitas):
– Tomando o Sol como referencial, todos os planetas movem-
-se em órbitas elípticas, localizando-se o Sol em dos focos da elipse
descrita.
Se e = 0, a elipse irá se degenerar dentro de uma circunferência,
ou seja, no caso da elipse acima, F1 e F2 irão coincidir com 0.
O tamanho da elipse irá depender do valor de e, ou seja, quan-
to maior for o valor de e maior será a elipse. Já quando e = 1, irá se
degenerar em um único segmento de reta.

Enunciado da 1ª Lei de Kepler:

É importante sabermos que todas as órbitas que são expostas
por todos os planetas em volta do Sol, estarão localizadas em um
dos focos. Vejamos agora uma tabela que apenas Mercúrio e Plutão
apresentam uma elipse maior, ou seja, uma elipse que contenha
maior excentricidade, já os outros planetas apresentam as elipses
mais perto das circunferências, ou seja, as que possuem uma ex-
centricidade menor.

O que é uma elipse?

Denomina-se elipse uma curva correspondente ao espaço ge-
ométrico de todos os pontos de um plano, onde a distância entre
dois pontos fixos do plano é considerada uma soma constante. Es-
ses pontos fixos são denominados focos da elipse.

Editora
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a solução para o seu concurso!
 FÍSICA
Vejamos essa tabela:
Porém é importante sabermos que a órbita de um planeta em
volta de uma estrela, teoricamente pode ser circular.
2.a Lei (Lei das Áreas):
Essa lei é referente à parte de um planeta que foi “varrida” pelo
raio vetor, durante um intervalo de tempo.
– O segmento de reta traçada do centro de massa do Sol ao
centro de massa de um planeta do Sistema Solar varre áreas iguais
em tempos iguais.
Importante!
Considerando a figura acima, que representa um planeta em
quatro posições de sua órbita elíptica em torno do Sol. O ponto
mais próximo do Sol chama-se periélio e o mais afastado, afélio.
a) No periélio, a velocidade escalar de um planeta tem módulo
máximo, enquanto que, no afélio, tem módulo mínimo.
b) Do periélio para o afélio, um planeta descreve movimento
retardado, enquanto que, do afélio para o periélio, movimento ace-
lerado.
Enunciados da 2ª lei de Kepler:
A) Quando falamos dos raios vetores que ligam os planetas
com o Sol, devemos saber que esses raios varrem as áreas iguais
nos intervalos de tempos iguais.
Editora
a solução para o seu concurso!
Com isso temos que:
B) Se tratando da área que foi varrida pelo raio vetor de um
dos planetas, podemos dizer que ela é proporcional ao intervalo de
tempo que foi gasto.
Com isso temos que:
Onde K é considerada a constante de proporcionalidade, que
pode ser chamada de velocidade areolar do planeta.
c) Essa velocidade areolar é considerada constante, pois ela é a
razão entre a área varrida e o intervalo de tempo gasto. É importan-
te lembrar que essa velocidade é variável, ou seja, ela pode variar
de um planeta para o outro, fazendo com que a distância média
do planeta ao Sol aumente se tornando mínima para Mercúrio e
máxima para Plutão.
Consequência da 2ª lei de Kepler
Como vimos anteriormente à velocidade areolar de um planeta
é constante, e por este fator ela pode interferir na velocidade de
translação, ou seja, ela não deixa com que a velocidade de transla-
ção seja variável.
Como podemos observar na figura acima, A1 e A2, são iguais,
porém essa igualdade impede que a medida do arco t1 t2 seja
maior do que a medida do arco t3 t 4, portanto podemos concluir
que a velocidade de translação em t1 t2 se torna maior do que em
t3 t 4, pelo fato do intervalo de tempo ser o mesmo.
Portanto:
Com base na conclusão acima, podemos dizer que o planeta
vai chegando próximo do Sol, e a sua órbita elíptica, e com isso sua
velocidade de translação vai aumentando. Com isso podemos ver
que conforme o Sol vai chegando perto o raio vetor vai diminuindo
e para que ele consiga “varrer” a mesma área, o planeta deverá se
movimentar mais rápido.
No ponto mais próximo do Sol, a velocidade de translação irá
ser a maior. Isso recebe o nome de periélio. Já quando o ponto es-
tiver bem longe do Sol, a velocidade de translação irá ser a menor.
Isso recebe o nome de afélio.
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 FÍSICA

Vejamos a ilustração: 3.a Lei (Lei dos Períodos):

– Para qualquer planeta do sistema solar, o quociente entre o
cubo do raio médio (r) da órbita e o quadrado do período de revo-
lução (T) em torno do Sol é constante.

Com base na figura acima, podemos observar que o movimen-

to de translação se torna uniforme, pois a órbita do planeta é cir-
cular, onde do afélio para o periélio o movimento é considerado
acelerado e do periélio para o afélio, o movimento é considerado
retardado.

Velocidade média de translação

Com relação a um planeta, essa velocidade possui uma função
decrescente em relação à distância média de cada planeta ao Sol.

O planeta mais rápido possui uma velocidade média de 50

Km/s, que é o Mercúrio, sendo que a Terra possui uma velocidade
de mais ou menos 30 Km/s.
Considerando as órbitas como circulares, podemos afirmar que
a velocidade média possui um valor totalmente inversamente pro-
porcional à raiz quadrada do raio de cada órbita.
Vejamos:
T é o período de revolução do planeta em torno do Sol (interva-
lo de tempo também chamado de ano do planeta).
Período de translação ou ano de um planeta
O período de translação de um planeta é o intervalo de tempo,
representado por T, em que o planeta consegue dar uma volta com-
pleta em volta do Sol.

Enunciado da 3ª Lei de Kepler

É importante sabermos que dentre os planetas do Sistema So-
lar, a razão entre o cubo do raio médio da órbita e o quadrado do
período de translação, são constantes. Portanto:
O raio de órbita de Plutão é considerado mais ou menos 100
vezes maior que o raio de órbita de Mercúrio, com isso a velocidade
média de Mercúrio chega a ser 10 vezes maior que a de Plutão.

Vejamos:
Quando falamos de dois planetas, representados por A e B, te-
remos:

Se tratando da constante de proporcionalidade da 3ª lei de Ke-

pler, temos:

Editora
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a solução para o seu concurso!
 FÍSICA
Onde G representa a constante de gravitação universal, e M
representa a massa do Sol.
Vejamos algumas observações:
1- Considerando m como a massa do planeta, e M >> m pode-
mos desconsiderar m, quando comparado com M, podendo chegar
à expressão da 3ª Lei de Kepler. Vejamos:
2- Quanto menor o tempo de translação do planeta, mais
próximo do Sol estaremos, pois quanto mais longe do Sol, mais a
velocidade média do planeta vai diminuir, assim aumentando a ex-
tensão da sua órbita. Isso é o que podemos chamar de período de
translação crescente.
A unidade as astronômica, representada por UA, é considerada
a distância média da Terra ao Sol, que vale:
Vejamos agora um quadro que apresenta a variação do período
com a distância média ao Sol que é medida em UA.
3- Vejamos alguns fatores que são funções de órbita, ou seja,
são totalmente dependentes da massa do Sol e do raio médio da
órbita:
- velocidade areolar;
- velocidade média de translação.
Porém esses fatores não são dependentes das características
do planeta que está gravitando.
Isso nos mostra que se um corpo celeste resolver gravitar em
volta do Sol e na órbita da Terra, ele irá adquirir:
- Uma velocidade areolar igual a da Terra;
- Uma velocidade média de translação, que é de aproximada-
mente 30 km/s;
- Um período de translação de 1 ano.
Editora
a solução para o seu concurso!
4- Todas as Leis de Kepler são válidas tanto para os planetas do
nosso sistema solar, como para os corpos que gravitam em volta das
grandes massas centrais, ou seja, planetas que estejam em volta
de estrelas, satélites tanto naturais como artificiais que estejam em
volta de um planeta e corpos celestes que estejam em volta da Lua.
5- Quando falamos a respeito dos satélites da Terra, é impor-
tantíssimo ressaltar que:
• Suas órbitas podem ser tanto elíptica como circular;
• Em relação à Terra, podemos afirmar que seu ponto mais pró-
ximo é denominado perigeu, e seu ponto mais afastado é denomi-
nado apogeu.
• Alguns fatores como a velocidade areolar e a velocidade mé-
dia da translação, dependem somente da massa da Terra e do raio
médio da órbita, porém não dependem da massa do satélite.
• Quanto à translação da Lua, podemos considerar sua velo-
cidade média como ordem de 1,0 km/s, já de um satélite estacio-
nário, consideramos sua ordem como 3,0 km/s e de um satélite ra-
sante 8,0 km/s. Lembrando que esses valores é sem considerar os
efeitos do ar.
TERMOLOGIA. TEMPERATURA, CALOR COMO ENERGIA
EM TRÂNSITO, DILATAÇÃO TÉRMICA
Termologia (termo = calor, logia = estudo) é a parte da Física
encarregada de estudar o calor e seus efeitos sobre a matéria. A
termologia está intimamente ligada à energia térmica, estudando a
transmissão dessa energia e os efeitos produzidos por ela quando é
fornecida ou retirada de um corpo.
Temperatura é a grandeza que mede o estado de agitação das
moléculas. Quanto mais quente estiver uma matéria, mais agitadas
estarão suas moléculas. Assim, a temperatura é o fator que mede
a agitação dessas moléculas, determinando se uma matéria está
quente, fria, etc.
Calor é a energia que flui de um corpo com maior temperatura
para outro de menor temperatura. Como sabemos, a unidade de
representação de qualquer forma de energia é o joule (J), porém,
para designar o calor, é adotada uma unidade prática denominada
caloria, em que 1 cal = 4,186 J.
Equilíbrio térmico é o estado em que a temperatura de dois ou
mais corpos são iguais. Assim, quando um corpo está em equilíbrio
térmico em relação a outro, cessam os fluxos de troca de calor en-
tre eles. Ex.: Quando uma xícara de café é deixada por certo tempo
sobre uma mesa, ela esfriará até entrar em equilíbrio térmico com
o ambiente em que está.
TERMOMETRIA
Chamamos de Termologia a parte da física que estuda os fenô-
menos relativos ao calor, aquecimento, resfriamento, mudanças de
estado físico, mudanças de temperatura, etc.
Termometria é a parte da termologia voltada para o estudo da
temperatura, dos termômetros e das escalas termométricas.
Temperatura
Temperatura é a grandeza que caracteriza o estado térmico de
um corpo ou sistema.
341
 FÍSICA

Fisicamente o conceito dado a quente e frio é um pouco dife- Conversões entre escalas
rente do que costumamos usar no nosso cotidiano. Podemos de- Para que seja possível expressar temperaturas dadas em uma
finir como quente um corpo que tem suas moléculas agitando-se certa escala para outra qualquer deve-se estabelecer uma conven-
muito, ou seja, com alta energia cinética. Analogamente, um corpo ção geométrica de semelhança.
frio, é aquele que tem baixa agitação das suas moléculas. Por exemplo, convertendo uma temperatura qualquer dada em
Ao aumentar a temperatura de um corpo ou sistema pode-se di- escala Fahrenheit para escala Celsius:
zer que está se aumentando o estado de agitação de suas moléculas.
Ao tirarmos uma garrafa de água mineral da geladeira ou ao
retirar um bolo de um forno, percebemos que após algum tempo,
ambas tendem a chegar à temperatura do ambiente. Ou seja, a
água “esquenta” e o bolo “esfria”. Quando dois corpos ou sistemas
atingem o mesma temperatura, dizemos que estes corpos ou siste-
mas estão em equilíbrio térmico.

Escalas Termométricas
Para que seja possível medir a temperatura de um corpo, foi
desenvolvido um aparelho chamado termômetro.
O termômetro mais comum é o de mercúrio, que consiste em
um vidro graduado com um bulbo de paredes finas que é ligado a
um tubo muito fino, chamado tubo capilar.
Quando a temperatura do termômetro aumenta, as molécu-
las de mercúrio aumentam sua agitação fazendo com que este se
dilate, preenchendo o tubo capilar. Para cada altura atingida pelo Pelo princípio de semelhança geométrica:
mercúrio está associada uma temperatura.
A escala de cada termômetro corresponde a este valor de al-
tura atingida.

Escala Celsius
É a escala usada no Brasil e na maior parte dos países, oficiali-
zada em 1742 pelo astrônomo e físico sueco Anders Celsius (1701-
1744). Esta escala tem como pontos de referência a temperatura de
congelamento da água sob pressão normal (0 °C) e a temperatura
de ebulição da água sob pressão normal (100 °C).

Escala Fahrenheit
Outra escala bastante utilizada, principalmente nos países de
língua inglesa, criada em 1708 pelo físico alemão Daniel Gabriel
Fahrenheit (1686-1736), tendo como referência a temperatura de
uma mistura de gelo e cloreto de amônia (0 °F) e a temperatura do
corpo humano (100 °F).
Em comparação com a escala Celsius:
0 °C = 32 °F Exemplo:
100 °C = 212 °F Qual a temperatura correspondente em escala Celsius para a
temperatura 100 °F?
Escala Kelvin
Também conhecida como escala absoluta, foi verificada pelo
físico inglês William Thompson (1824-1907), também conhecido
como Lorde Kelvin.
Esta escala tem como referência a temperatura do menor es-
tado de agitação de qualquer molécula (0 K) e é calculada a partir
da escala Celsius.
Por convenção, não se usa “grau” para esta escala, ou seja 0
K, lê-se zero kelvin e não zero grau kelvin. Em comparação com a
escala Celsius:
-273 °C = 0 K
0 °C = 273 K
100 °C = 373 K

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Da mesma forma, pode-se estabelecer uma conversão Celsius-Fahrenheit:

E para escala Kelvin:

Algumas temperaturas:

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CALORIMETRIA Gelo 0,550

Calor Mercúrio 0,033
Quando colocamos dois corpos com temperaturas diferentes Ouro 0,031
em contato, podemos observar que a temperatura do corpo “mais
quente” diminui, e a do corpo “mais frio” aumenta, até o momento Prata 0,056
em que ambos os corpos apresentem temperatura igual. Esta rea- Vapor d’água 0,480
ção é causada pela passagem de energia térmica do corpo “mais
Zinco 0,093
quente” para o corpo “mais frio”, a transferência de energia é o que
chamamos calor.
Calor é a transferência de energia térmica entre corpos com Quando:
temperaturas diferentes. Q>0: o corpo ganha calor.
A unidade mais utilizada para o calor é caloria (cal), embora sua Q<0: o corpo perde calor.
unidade no SI seja o joule (J). Uma caloria equivale a quantidade
de calor necessária para aumentar a temperatura de um grama de Exemplo:
água pura, sob pressão normal, de 14,5 °C para 15,5 °C. Qual a quantidade de calor sensível necessária para aquecer
A relação entre a caloria e o joule é dada por: uma barra de ferro de 2kg de 20°C para 200 °C? Dado: calor especí-
1 cal = 4,186J fico do ferro = 0,119cal/g°C.
2 kg = 2000 g
Partindo daí, podem-se fazer conversões entre as unidades
usando regra de três simples.
Como 1 caloria é uma unidade pequena, utilizamos muito o seu
múltiplo, a quilocaloria.
1 kcal = 10³cal

Calor sensível
É denominado calor sensível, a quantidade de calor que tem
como efeito apenas a alteração da temperatura de um corpo.
Este fenômeno é regido pela lei física conhecida como Equação
Fundamental da Calorimetria, que diz que a quantidade de calor
sensível (Q) é igual ao produto de sua massa, da variação da tem-
peratura e de uma constante de proporcionalidade dependente da
natureza de cada corpo denominada calor específico.
Assim:
Calor latente
Nem toda a troca de calor existente na natureza se detém a
modificar a temperatura dos corpos. Em alguns casos há mudança
de estado físico destes corpos. Neste caso, chamamos a quantidade
de calor calculada de calor latente.
A quantidade de calor latente (Q) é igual ao produto da massa
do corpo (m) e de uma constante de proporcionalidade (L).
Assim:

Onde:
A constante de proporcionalidade é chamada calor latente de
Q = quantidade de calor sensível (cal ou J).
mudança de fase e se refere a quantidade de calor que 1 g da subs-
c = calor específico da substância que constitui o corpo (cal/
tância calculada necessita para mudar de uma fase para outra.
g°C ou J/kg°C).
Além de depender da natureza da substância, este valor numé-
m = massa do corpo (g ou kg).
rico depende de cada mudança de estado físico.
Δθ = variação de temperatura (°C).
Por exemplo, para a água:
É interessante conhecer alguns valores de calores específicos:

Substância c (cal/g°C) Calor latente de fusão 80cal/g

Alumínio 0,219 Calor latente de vaporização 540cal/g
Água 1,000
Calor latente de solidificação -80cal/g
Álcool 0,590
Cobre 0,093 Calor latente de condensação -540cal/g

Chumbo 0,031
Quando:
Estanho 0,055 Q>0: o corpo funde ou vaporiza.
Ferro 0,119 Q<0: o corpo solidifica ou condensa.

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Exemplo:
Qual a quantidade de calor necessária para que um litro de água vaporize? Dado: densidade da água=1g/cm³ e calor latente de vapo-
rização da água = 540 cal/g.

Assim:

Curva de aquecimento
Ao estudarmos os valores de calor latente, observamos que estes não dependem da variação de temperatura. Assim podemos elabo-
rar um gráfico de temperatura em função da quantidade de calor absorvida. Chamamos este gráfico de Curva de Aquecimento:

Trocas de Calor
Para que o estudo de trocas de calor seja realizado com maior precisão, este é realizado dentro de um aparelho chamado calorímetro,
que consiste em um recipiente fechado incapaz de trocar calor com o ambiente e com seu interior.
Dentro de um calorímetro, os corpos colocados trocam calor até atingir o equilíbrio térmico. Como os corpos não trocam calor com o
calorímetro e nem com o meio em que se encontram, toda a energia térmica passa de um corpo ao outro.
Como, ao absorver calor Q>0 e ao transmitir calor Q<0, a soma de todas as energias térmicas é nula, ou seja:
ΣQ=0

(lê-se que somatório de todas as quantidades de calor é igual a zero)

Sendo que as quantidades de calor podem ser tanto sensível como latente.

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Exemplo:
Qual a temperatura de equilíbrio entre uma bloco de alumínio
de 200g à 20°C mergulhado em um litro de água à 80°C? Dados ca-
lor específico: água=1cal/g°C e alumínio = 0,219cal/g°C.
Repare que, neste exemplo, consideramos a massa da água
como 1000g, pois temos 1 litro de água.
Capacidade térmica
É a quantidade de calor que um corpo necessita receber ou
ceder para que sua temperatura varie uma unidade.
Então, pode-se expressar esta relação por:
Sua unidade usual é cal/°C.
A capacidade térmica de 1g de água é de 1cal/°C já que seu
calor específico é 1cal/g.°C.
Transmissão de Calor
Em certas situações, mesmo não havendo o contato físico en-
tre os corpos, é possível sentir que algo está mais quente. Como
quando chega-se perto do fogo de uma lareira. Assim, concluímos
que de alguma forma o calor emana desses corpos “mais quentes”
podendo se propagar de diversas maneiras.
Como já vimos anteriormente, o fluxo de calor acontece no
sentido da maior para a menor temperatura.
Este trânsito de energia térmica pode acontecer pelas seguin-
tes maneiras:
condução;
convecção;
irradiação.
Fluxo de Calor
Para que um corpo seja aquecido, normalmente, usa-se uma
fonte térmica de potência constante, ou seja, uma fonte capaz de
fornecer uma quantidade de calor por unidade de tempo.
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Definimos fluxo de calor (Φ) que a fonte fornece de maneira
constante como o quociente entre a quantidade de calor (Q) e o
intervalo de tempo de exposição (Δt):
Sendo a unidade adotada para fluxo de calor, no sistema inter-
nacional, o Watt (W), que corresponde a Joule por segundo, em-
bora também sejam muito usada a unidade caloria/segundo (cal/s)
e seus múltiplos: caloria/minuto (cal/min) e quilocaloria/segundo
(kcal/s).
Exemplo:
Uma fonte de potência constante igual a 100W é utilizada para
aumentar a temperatura 100g de mercúrio 30°C. Sendo o calor es-
pecífico do mercúrio 0,033cal/g.°C e 1cal=4,186J, quanto tempo a
fonte demora para realizar este aquecimento?
Aplicando a equação do fluxo de calor:
Condução Térmica
É a situação em que o calor se propaga através de um «condutor».
Ou seja, apesar de não estar em contato direto com a fonte de calor um
corpo pode ser modificar sua energia térmica se houver condução de
calor por outro corpo, ou por outra parte do mesmo corpo.
Por exemplo, enquanto cozinha-se algo, se deixarmos uma co-
lher encostada na panela, que está sobre o fogo, depois de um tem-
po ela esquentará também.
Este fenômeno acontece, pois, ao aquecermos a panela, suas
moléculas começam a agitar-se mais, como a panela está em con-
tato com a colher, as moléculas em agitação maior provocam uma
agitação nas moléculas da colher, causando aumento de sua ener-
gia térmica, logo, o aquecimento dela.
Também é por este motivo que, apesar de apenas a parte infe-
rior da panela estar diretamente em contato com o fogo, sua parte
superior também esquenta.
 FÍSICA

Convecção Térmica Onde:

A convecção consiste no movimento dos fluidos, e é o princípio p=pressão
fundamental da compreensão do vento, por exemplo. m=massa do gás
O ar que está nas planícies é aquecido pelo sol e pelo solo, as- v=velocidade média das moléculas
sim ficando mais leve e subindo. Então as massas de ar que estão V=volume do gás.
nas montanhas, e que está mais frio que o das planícies, toma o
lugar vago pelo ar aquecido, e a massa aquecida se desloca até os Gás perfeito ou ideal
lugares mais altos, onde resfriam. Estes movimentos causam, entre É considerado um gás perfeito quando são presentes as seguin-
outros fenômenos naturais, o vento. tes características:
Formalmente, convecção é o fenômeno no qual o calor se pro- o movimento das moléculas é regido pelos princípios da mecâ-
paga por meio do movimento de massas fluidas de densidades di- nica Newtoniana;
ferentes. os choques entre as moléculas são perfeitamente elásticos, ou
Irradiação Térmica seja, a quantidade de movimento é conservada;
É a propagação de energia térmica que não necessita de um não há atração e nem repulsão entre as moléculas;
meio material para acontecer, pois o calor se propaga através de o volume de cada molécula é desprezível quando comparado
ondas eletromagnéticas. com o volume total do gás.
Imagine um forno microondas. Este aparelho aquece os ali-
mentos sem haver contato com eles, e ao contrário do forno à gás, Energia cinética de um gás
não é necessário que ele aqueça o ar. Enquanto o alimento é aque- Devido às colisões entre si e com as paredes do recipiente, as
cido há uma emissão de microondas que fazem sua energia térmica moléculas mudam a sua velocidade e direção, ocasionando uma va-
aumentar, aumentando a temperatura. riação de energia cinética de cada uma delas. No entanto, a energia
O corpo que emite a energia radiante é chamado emissor ou cinética média do gás permanece a mesma.
radiador e o corpo que recebe, o receptor. Novamente utilizando-se conceitos da mecânica Newtoniana
estabelece-se:
Estudo dos gases
Com exceção dos gases nobres, que são formados por áto-
mos isolados a maioria dos gases são compostos moleculares. Fi-
sicamente, os gases possuem grande capacidade de compressão e
expansão, não possuindo nem forma nem volume definidos, pois Onde:
ocupam o volume a forma do recipiente que os contém. n=número molar do gás (nº de mols)
Há uma diferença entre gás e vapor: o vapor é capaz de exis- R=constante universal dos gases perfeitos (R=8,31J/mol.K)
tir em equilíbrio com a substância em estado líquido e até mesmo T=temperatura absoluta (em Kelvin)
sólido; o gás, por sua vez, é um estado fluido impossível de se li-
quefazer. O número de mols do gás é calculado utilizando-se sua massa
molar, encontrado em tabelas periódicas e através da constante de
Gases Avogadro.
Gases são fluidos no estado gasoso. A característica que os dife-
re dos fluidos líquidos é que, quando colocados em um recipiente,
estes têm a capacidade de ocupá-lo totalmente. A maior parte dos
elementos químicos não-metálicos conhecidos são encontrados no
seu estado gasoso, em temperatura ambiente. Utilizando-se da relação que em 1mol de moléculas de uma subs-
As moléculas do gás, ao se movimentarem, colidem com as ou- tância há moléculas desta substância.
tras moléculas e com as paredes do recipiente onde se encontram,
exercendo uma pressão, chamada de pressão do gás. Tranformação Isotérmica
A palavra isotérmica se refere à mesma temperatura. Logo,
Esta pressão tem relação com o volume do gás e à temperatura uma transformação isotérmica de um gás ocorre quando a tempe-
absoluta. ratura inicial é conservada.
Ao ter a temperatura aumentada, as moléculas do gás aumen- A lei física que expressa essa relação é conhecida com Lei de
tam sua agitação, provocando mais colisões. Boyle e é matematicamente expressa por:
Ao aumentar o volume do recipiente, as moléculas tem mais
espaço para se deslocar, logo, as colisões diminuem, diminuindo a
pressão.
Onde:
Utilizando os princípios da mecânica Newtoniana é possível es- p=pressão
tabelecer a seguinte relação: V=volume

=constante que depende da massa, temperatura e natureza do

gás.

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Como esta constante é a mesma para um mesmo gás, ao ser Então:

transformado, é válida a relação:

Exemplo:
Certo gás contido em um recipiente de 1m³ com êmbolo exerce
uma pressão de 250Pa. Ao ser comprimido isotérmicamente a um
volume de 0,6m³ qual será a pressão exercida pelo gás?

Transformação Isométrica
A transformação isométrica também pode ser chamada isocó-
rica e assim como nas outras transformações vistas, a isométrica se
baseia em uma relação em que, para este caso, o volume se man-
tém.
Transformação Isobárica
Regida pela Lei de Charles, a transformação isométrica é mate-
Analogamente à transformação isotérmica, quando há uma
maticamente expressa por:
transformação isobárica, a pressão é conservada.
Regida pela Lei de Charles e Gay-Lussac, esta transformação
pode ser expressa por:
Onde:
p=pressão;
Onde: T=temperatura absoluta do gás;
V=volume; =constante que depende do volume, massa e da natureza do
T=temperatura absoluta; gás.;
=constante que depende da pressão, massa e natureza do gás.
Como para um mesmo gás, a constante é sempre a mesma,
Assim, quando um mesmo gás muda de temperatura ou volu- garantindo a validade da relação:
me, é válida a relação:

Exemplo:
Um gás que se encontra à temperatura de 200K é aquecido até
Exemplo:
300K, sem mudar de volume. Se a pressão exercida no final do pro-
Um gás de volume 0,5m³ à temperatura de 20ºC é aquecido até
cesso de aquecimento é 1000Pa, qual era a pressão inicial?
a temperatura de 70ºC. Qual será o volume ocupado por ele, se esta
transformação acontecer sob pressão constante?
É importante lembrarmos que a temperatura considerada deve
ser a temperatura absoluta do gás (escala Kelvin) assim, o primeiro
passo para a resolução do exercício é a conversão de escalas ter-
mométricas:

Lembrando que:
Equação de Clapeyron
Relacionando as Leis de Boyle, Charles Gay-Lussac e de Charles
é possível estabelecer uma equação que relacione as variáveis de
estado: pressão (p), volume (V) e temperatura absoluta (T) de um
gás.
Esta equação é chamada Equação de Clapeyron, em homena-
gem ao físico francês Paul Emile Clapeyron que foi quem a estabe-
leceu.

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Onde: Através da lei de Clapeyron:

p=pressão;
V=volume;
n=nº de mols do gás;
R=constante universal dos gases perfeitos;
T=temperatura absoluta.

Exemplo:
(1) Qual é o volume ocupado por um mol de gás perfeito sub-
metido à pressão de 5000N/m², a uma temperatura igual a 50°C?

Dado: 1atm=100000N/m² e

esta equação é chamada Lei geral dos gases perfeitos.

Substituindo os valores na equação de Clapeyron:
Termodinâmica
A Termodinâmica é a parte da Física que estuda principalmente
a transformação de energia térmica em trabalho.
A utilização direta desses princípios em motores de combustão in-
terna ou externa, faz dela uma importante teoria para os motores de
carros, caminhões e tratores, nas turbinas com aplicação em aviões, etc.

Lei geral dos gases perfeitos
Através da equação de Clapeyron é possível obter uma lei que
relaciona dois estados diferentes de uma transformação gasosa,
desde que não haja variação na massa do gás.
Considerando um estado (1) e (2) onde:
Energia Interna
As partículas de um sistema têm vários tipos de energia, e a soma
de todas elas é o que chamamos Energia interna de um sistema.
Para que este somatório seja calculado, são consideradas as
energias cinéticas de agitação , potencial de agregação, de ligação e
nuclear entre as partículas.
Nem todas estas energias consideradas são térmicas. Ao ser
fornecida a um corpo energia térmica, provoca-se uma variação na
energia interna deste corpo. Esta variação é no que se baseiam os
princípios da termodinâmica.
Se o sistema em que a energia interna está sofrendo variação
for um gás perfeito, a energia interna será resumida na energia de
translação de suas partículas, sendo calculada através da Lei de Joule:

Onde:
U: energia interna do gás;
n: número de mol do gás;
R: constante universal dos gases perfeitos;
T: temperatura absoluta (kelvin).

Como, para determinada massa de gás, n e R são constantes, a

variação da energia interna dependerá da variação da temperatura
absoluta do gás, ou seja,
Quando houver aumento da temperatura absoluta ocorrerá uma
variação positiva da energia interna .
Quando houver diminuição da temperatura absoluta, há uma
variação negativa de energia interna .
E quando não houver variação na temperatura do gás, a variação
da energia interna será igual a zero .
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Conhecendo a equação de Clepeyron, é possível compará-la a Assim, o trabalho realizado por um sistema, em uma tranfor-
equação descrita na Lei de Joule, e assim obteremos: mação com pressão constante, é dado pelo produto entre a pressão
e a variação do volume do gás.

Quando:
o volume aumenta no sistema, o trabalho é positivo, ou seja,
é realizado sobre o meio em que se encontra (como por exemplo
empurrando o êmbolo contra seu próprio peso);

o volume diminui no sistema, o trabalho é negativo, ou seja,

é necessário que o sistema receba um trabalho do meio externo;
o volume não é alterado, não há realização de trabalho pelo
sistema.

Exemplo:
(1) Um gás ideal de volume 12m³ sofre uma transformação,
permenescendo sob pressão constante igual a 250Pa. Qual é o vo-
lume do gás quando o trabalho realizado por ele for 2kJ?
Trabalho

Trabalho de um gás
Considere um gás de massa m contido em um cilindro com área
de base A, provido de um êmbolo.
Ao ser fornecida uma quantidade de calor Q ao sistema, este
sofrerá uma expansão, sob pressão constante, como é garantido
pela Lei de Gay-Lussac, e o êmbolo será deslocado.

Diagrama p x V
É possível representar a tranformação isobárica de um gás atra-
vés de um diagrama pressão por volume:

Assim como para os sistemas mecânicos, o trabalho do sistema

será dado pelo produto da força aplicada no êmbolo com o desloca-
mento do êmbolo no cilindro:

Comparando o diagrama à expressão do cálculo do trabalho rea-

lizado por um gás , é possível verificar que o trabalho
realizado é numericamente igual à area sob a curva do gráfico (em
azul na figura).

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 FÍSICA

Com esta verificação é possível encontrar o trabalho realizado por um gás com pressão variável durante sua tranformação, que é cal-
culado usando esta conclusão, através de um método de nível acadêmico de cálculo integral, que consiste em uma aproximação dividindo
toda a área sob o gráfico em pequenos retângulos e trapézios.

Lei Zero da Termodinâmica1

Imagine que temos dois corpos, de mesmas dimensões, de mesma massa e de mesmo material, mas com temperaturas diferentes: um
de temperatura mais alta (corpo quente) e outro de temperatura mais (corpo frio). O que acontece quando colocamos esses dois corpos
em contato?
A lei zero, ou anteprimeira lei, da termodinâmica estabelece como acontecem as trocas de calor entre os corpos. Ela está relacionada
de com a energia interna dos materiais expressa, indiretamente, pela temperatura. Vejamos:
Quando um corpo é aquecido ou resfriado ocorrem mudanças em suas propriedades físicas: a maior parte dos sólidos, líquidos e ga-
ses, aumentam seu volume quando aquecidos; um condutor elétrico tem sua resistência elétrica aumentada quando aquecido enquanto
alguns tipos de resistores tem resistência diminuída. Assim e mais outras propriedades dos corpos indicam que houve variação de tem-
peratura com os mesmos. Agora imaginemos o seguinte: quando preparamos um tipo de molho branco, misturamos o creme de leite no
mesmo para dar a aparência branquinha e a consistência cremosa. Bem esse molho deve estar a uma temperatura de 120oC e você deixa
uma colher metálica no interior da panela, colher esta que acaba de retirar do armário (temperatura aproximada de 20oC). O que aconte-
cerá com a colher? Se ela for deixada em parte imersa no molho a um tempo suficiente, a mesma estará entrando em equilíbrio térmico
com o molho, ou seja, a colher estará absorvendo parte da energia térmica cedida pelo molho e variando algumas de suas propriedades,
entre elas, a sua temperatura. Assim ela aumentará a temperatura até que esta seja igual à do molho. O que aconteceu então fisicamente?
Os corpos de maior temperatura possuem maior energia térmica. Quando um corpo de menor energia térmica é colocado em contato
com este, a tendência é de que a energia térmica flua, em parte, do corpo de maior temperatura até o corpo de menor temperatura. Quan-
do os dois corpos atingem a mesma temperatura, cessa a troca de energia. Mas é importante lembrar que cada material tem características
diferentes e, na maioria das vezes, a temperatura de equilíbrio não corresponde à média das temperaturas.
Finalmente a definição da Lei zero é: “se dois corpos estiverem em equilíbrio térmico com um terceiro, estarão em equilíbrio térmico
entre si.”

1ª Lei da Termodinâmica
Chamamos de 1ª Lei da Termodinâmica o princípio da conservação de energia aplicada à termodinâmica, o que torna possível prever
o comportamento de um sistema gasoso ao sofrer uma transformação termodinâmica.

Analisando o princípio da conservação de energia ao contexto da termodinâmica:

Um sistema não pode criar ou consumir energia, mas apenas armazená-la ou transferi-la ao meio onde se encontra, como trabalho, ou
ambas as situações simultaneamente, então, ao receber uma quantidade Q de calor, esta poderá realizar um trabalho e aumentar a
energia interna do sistema ΔU, ou seja, expressando matematicamente:

Sendo todas as unidades medidas em Joule (J).

1 https://www.if.ufrgs.br/~dschulz/web/lei_zero.htm
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Conhecendo esta lei, podemos observar seu comportamento para cada uma das grandezas apresentadas:

Exemplo:
(1) Ao receber uma quantidade de calor Q=50J, um gás realiza um trabalho igual a 12J, sabendo que a Energia interna do sistema antes
de receber calor era U=100J, qual será esta energia após o recebimento?

2ª Lei da Termodinâmica
Dentre as duas leis da termodinâmica, a segunda é a que tem maior aplicação na construção de máquinas e utilização na indústria,
pois trata diretamente do rendimento das máquinas térmicas.
Dois enunciados, aparentemente diferentes ilustram a 2ª Lei da Termodinâmica, os enunciados de Clausius e Kelvin-Planck:

Enunciado de Clausius:
O calor não pode fluir, de forma espontânea, de um corpo de temperatura menor, para um outro corpo de temperatura mais alta.
Tendo como consequência que o sentido natural do fluxo de calor é da temperatura mais alta para a mais baixa, e que para que o fluxo
seja inverso é necessário que um agente externo realize um trabalho sobre este sistema.

Enunciado de Kelvin-Planck:
É impossível a construção de uma máquina que, operando em um ciclo termodinâmico, converta toda a quantidade de calor recebido
em trabalho.
Este enunciado implica que, não é possível que um dispositivo térmico tenha um rendimento de 100%, ou seja, por menor que seja,
sempre há uma quantidade de calor que não se transforma em trabalho efetivo.

Maquinas térmicas
As máquinas térmicas foram os primeiros dispositivos mecânicos a serem utilizados em larga escala na indústria, por volta do século
XVIII. Na forma mais primitiva, era usado o aquecimento para transformar água em vapor, capaz de movimentar um pistão, que por sua
vez, movimentava um eixo que tornava a energia mecânica utilizável para as indústrias da época.
Chamamos máquina térmica o dispositivo que, utilizando duas fontes térmicas, faz com que a energia térmica se converta em energia
mecânica (trabalho).

A fonte térmica fornece uma quantidade de calor que no dispositivo transforma-se em trabalho mais uma quantidade de calor
que não é capaz de ser utilizado como trabalho .

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Assim é válido que: Exemplo:

Um motor à vapor realiza um trabalho de 12kJ quando lhe é forne-
cido uma quantidade de calor igual a 23kJ. Qual a capacidade percentual
que o motor tem de transformar energia térmica em trabalho?

Utiliza-se o valor absolutos das quantidade de calor pois, em

uma máquina que tem como objetivo o resfriamento, por exemplo,
estes valores serão negativos.
Neste caso, o fluxo de calor acontece da temperatura menor
para o a maior. Mas conforme a 2ª Lei da Termodinâmica, este flu-
xo não acontece espontaneamente, logo é necessário que haja um
trabalho externo, assim:

Ciclo de Carnot
Até meados do século XIX, acreditava-se ser possível a constru-
ção de uma máquina térmica ideal, que seria capaz de transformar
toda a energia fornecida em trabalho, obtendo um rendimento to-
tal (100%).
Para demonstrar que não seria possível, o engenheiro francês
Nicolas Carnot (1796-1832) propôs uma máquina térmica teórica
que se comportava como uma máquina de rendimento total, esta-
belecendo um ciclo de rendimento máximo, que mais tarde passou
a ser chamado Ciclo de Carnot.
Este ciclo seria composto de quatro processos, independente
da substância:
Rendimento das máquinas térmicas
Podemos chamar de rendimento de uma máquina a relação
entre a energia utilizada como forma de trabalho e a energia for-
necida:

Considerando:
=rendimento;
= trabalho convertido através da energia térmica fornecida;
=quantidade de calor fornecida pela fonte de aquecimento;
=quantidade de calor não transformada em trabalho.

Uma expansão isotérmica reversível. O sistema recebe uma

quantidade de calor da fonte de aquecimento (L-M)
Mas como constatado: Uma expansão adiabática reversível. O sistema não troca calor
com as fontes térmicas (M-N)
Uma compressão isotérmica reversível. O sistema cede calor
para a fonte de resfriamento (N-O)
Uma compressão adiabática reversível. O sistema não troca ca-
logo, podemos expressar o rendimento como: lor com as fontes térmicas (O-L)

Numa máquina de Carnot, a quantidade de calor que é forneci-

da pela fonte de aquecimento e a quantidade cedida à fonte de res-
friamento são proporcionais às suas temperaturas absolutas, assim:

O valor mínimo para o rendimento é 0 se a máquina não rea-

lizar nenhum trabalho, e o máximo 1, se fosse possível que a má-
quina transformasse todo o calor recebido em trabalho, mas como
visto, isto não é possível. Para sabermos este rendimento em per-
centual, multiplica-se o resultado obtido por 100%.
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Assim, o rendimento de uma máquina de Carnot é:
Logo:
Sendo:
= temperatura absoluta da fonte de resfriamento
= temperatura absoluta da fonte de aquecimento
Com isto se conclui que para que haja 100% de rendimento,
todo o calor vindo da fonte de aquecimento deverá ser transforma-
do em trabalho, pois a temperatura absoluta da fonte de resfria-
mento deverá ser 0K.
Partindo daí conclui-se que o zero absoluto não é possível para
um sistema físico.
Exemplo:
Qual o rendimento máximo teórico de uma máquina à vapor,
cujo fluido entra a 560ºC e abandona o ciclo a 200ºC?
ELETRICIDADE. CARGA ELÉTRICA E SUA CONSERVAÇÃO,
LEI DE COULOMB. CORRENTE ELÉTRICA E SUA CONSERVA-
ÇÃO
CARGA ELÉTRICA
Carga e Corrente
A matéria é formada por átomos, os quais por sua vez são for-
mados por três tipos de partículas: prótons, elétrons e nêutrons.
Os prótons e nêutrons agrupam-se no centro do átomo formando
o núcleo. Os elétrons movem-se em torno do núcleo. Num átomo
o número de elétrons é sempre igual ao número de prótons. Às
vezes um átomo perde ou ganha elétrons; nesse caso ele passa a
se chamar íon.
A experiência mostra que: (Fig. 2)
I – Entre dois prótons existe um par de forças de repulsão;
II – Entre dois elétrons existe um par de forças de repulsão;
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a solução para o seu concurso!
III – Entre um próton e um elétron existe um par de forças de
atração;
IV – Com os nêutrons não observamos essas forças.
Dizemos que essas forças aparecem pelo fato de elétrons e pró-
tons possuírem carga elétrica. Para diferenciar o comportamento
de prótons e elétrons dizemos que a carga do próton é positiva e
a carga do elétron é negativa. Porém, como em módulo, as forças
exercidas por prótons e elétrons são iguais, dizemos que, em módu-
lo, as cargas do próton e do elétron são iguais. Assim, chamando de
qp a carga do próton e qE a carga do elétron temos:
| qE | = | qp|
qE = - q p
O mais natural seria dizer que a carga do próton seria uma uni-
dade. No entanto, por razões históricas, pelo fato de a carga elétrica
ter sido definida antes do reconhecimento do átomo, a carga do
próton e a carga do elétron valem:
qp = + 1,6 . 10-19 coulomb = 1,6 . 10-19 C
qE = - 1,6 . 10-19 coulomb = -1,6 . 10-19 C
Onde o coulomb (C) é a unidade de carga elétrica no Sistema
Internacional. A carga do próton é também chamada de carga elé-
trica elementar (e). Assim:
qp = + e = + 1,6 . 10-19 C
qE = - e = - 1,6 . 10-19 C
Como o nêutron não manifesta esse tipo de força, dizemos que
sua carga é nula.
PROCESSOS DE ELETRIZAÇÃO
Quando atritamos dois corpos feitos de materiais diferentes,
um deles transfere elétrons para o outro de modo que o corpo que
perdeu elétrons fica eletrizado positivamente enquanto o corpo
que ganhou elétrons fica eletrizado negativamente.
Experimentalmente obtém-se uma série, denominada série
tribo-elétrica que nos informa qual corpo fica positivo e qual fica
negativo. A seguir apresentamos alguns elementos da série:
... vidro, mica, lã, pele de gato, seda, algodão, ebonite, cobre...
Quando atritamos dois materiais diferentes, aquele que apare-
ce em primeiro lugar na série fica positivo e o outro fica negativo.
Assim, por exemplo, consideremos um bastão de vidro atritado
em um pedaço de lã (Figura 6). O vidro aparece antes da lã na série.
Portanto o vidro fica positivo e a lã negativa, isto é, durante o atrito,
o vidro transfere elétrons para a lã.
 FÍSICA

Porém, se atritarmos a lã com um bastão de ebonite, como a lã EXEMPLO

aparece na série antes que a ebonite, a lã ficará positiva e a ebonite Dois condutores esféricos de mesmo tamanho têm inicialmen-
ficará negativa (Figura 7). te cargas QA = + 5nC e QB = - 9nC. Se os dois condutores forem colo-
cados em contato, qual a carga de cada um após o contato?

RESOLUÇÃO
A carga total Q deve ser a mesma antes e depois do contato:
Q = Q’A + Q’B = (+5nC) + (-9nC) = -4nC

Após o contato, como os condutores têm a mesma forma e o

mesmo tamanho, deverão ter cargas iguais:
ELETRIZAÇÃO POR CONTATO
Consideremos um condutor A, eletrizado negativamente e um
condutor B, inicialmente neutro (Figura 8). Se colocarmos os con-
dutores em contato (Figura 9), uma parte dos elétrons em excesso
do corpo A irão para o corpo B, de modo que os dois corpos ficam
eletrizados com carga de mesmo sinal. (Figura 10)

Suponhamos agora um condutor C carregado positivamente e

um condutor D inicialmente neutro (Figura 11). O fato de o corpo A
estar carregado positivamente significa que perdeu elétrons, isto é,
está com excesso de prótons. Ao colocarmos em contato os corpos
C e D, haverá passagem de elétrons do corpo D para o corpo C (Fi- Nos condutores, a tendência é que as cargas em excesso se es-
gura 12), de modo que no final, os dois corpos estarão carregados palhem por sua superfície. No entanto, quando um corpo é feito de
positivamente (Figura 13). Para facilitar a linguagem é comum dizer- material isolante, as cargas adquiridas por contato ficam confinadas
-se que houve passagem de cargas positivas de C para D, mas o que na região onde se deu o contato.
realmente ocorre é a passagem de elétrons de D para C.
POLARIZAÇÃO
Na Figura 16 representamos um corpo A carregado negativa-
mente e um condutor B, inicialmente neutro e muito distante de
A. Aproximemos os corpos, mas sem colocá-los em contato (Figura
17). A presença do corpo eletrizado A provocará uma separação de
cargas no condutor B (que continua neutro). Essa separação é cha-
mada de indução.
De modo geral, após o contato, a tendência é que em módulo,
a carga do condutor maior seja maior do que a carga do condutor
menor. Quando o contato é feito com a Terra, como ela é muito
maior que os condutores com que usualmente trabalhamos, a carga
elétrica do condutor, após o contato, é praticamente nula (Figura 14
e Figura 15).

Se os dois condutores tiverem a mesma forma e o mesmo ta-

manho, após o contato terão cargas iguais.

Editora
355
a solução para o seu concurso!
 FÍSICA
Se ligarmos o condutor B à Terra (Figura 18), as cargas negati-
vas, repelidas pelo corpo A escoam-se para a Terra e o corpo B fica
carregado positivamente. Se desfizermos a ligação com a Terra e em
seguida afastarmos novamente os corpos, as cargas positivas de B
espalham-se por sua superfície (Figura 19).
Na Figura 20 repetimos a situação da Figura 17, em que o corpo
B está neutro, mas apresentando uma separação de cargas. As
cargas positivas de B são atraídas pelo corpo A (força enquanto
as cargas negativas de B são repelidas por A (força .
Porém, a distância entre o corpo A e as cargas positivas de B é
menor do que a distância entre o corpo A e as cargas negativas de B.
Assim, pela Lei de Coulomb, o que faz com que a força
resultante seja de atração.
De modo geral, durante a indução, sempre haverá atração en-
tre o corpo eletrizado (indutor) e o corpo neutro (induzido).
CONDUTORES E ISOLANTES
Há materiais no interior dos quais os elétrons podem se mover
com facilidade. Tais materiais são chamados condutores. Um caso
de interesse especial é o dos metais. Nos metais, os elétrons mais
afastados dos núcleos estão fracamente ligados a esses núcleos e
podem se movimentar facilmente. Tais elétrons são chamados elé-
trons livres.
Há materiais no interior dos quais os elétrons têm grande difi-
culdade de se movimentar. Tais materiais são chamados isolantes.
Como exemplo podemos citar a borracha, o vidro e a ebonite.
INDUÇÃO EM ISOLANTES
Quando um corpo eletrizado A aproxima-se de um corpo B, fei-
to de material isolante (Figura 21) os elétrons não se movimentam
como nos condutores mas há, em cada molécula, uma pequena
separação entre as cargas positivas e negativas (Figura 22) denomi-
nada polarização. Verifica-se que também neste caso o efeito resul-
tante é de uma atração entre os corpos
Um exemplo dessa situação é a experiência em que passamos
no cabelo um pente de plástico o qual em seguida é capaz de atrair
pequenos pedaços de papel. Pelo atrito com o cabelo, o pente ficou
eletrizado e assim é capaz de atrair o papel embora este esteja neutro.
Editora
356
356
a solução para o seu concurso!
Foi esse tipo de experiência que originou o estudo da eletri-
cidade. Na Grécia antiga, aproximadamente em 600 AC, o filósofo
grego Tales observou que o âmbar, após ser atritado com outros
materiais era capaz de atrair pequenos pedaços de palha ou fios de
linha. A palavra grega para âmbar é eléktron. Assim, no século XVI,
o inglês William Gilbert (1544-1603) introduziu o nome eletricidade
para designar o estudo desses fenômenos.
ELETRIZAÇÃO E LEI DE COULOMB
CORPOS ELETRIZADOS
A carga elétrica de um próton é chamada de carga elétrica ele-
mentar, sendo representada por e; no Sistema Internacional, seu
valor é:
e = 1,6 . 10-19 Coulomb = 1,6 . 10-19 C
A carga de um elétron é negativa, mas, em módulo, é igual à
carga do próton:
Carga do elétron = - e = - 1,6 . 10-19 C
Os nêutrons têm carga elétrica nula. Como num átomo o nú-
mero de prótons é igual ao número de elétrons, a carga elétrica
total do átomo é nula.
De modo geral os corpos são formados por um grande número
de átomos. Como a carga de cada átomo é nula, a carga elétrica to-
tal do corpo também será nula e diremos que o corpo está neutro.
No entanto é possível retirar ou acrescentar elétrons de um corpo,
por meio de processos que veremos mais adiante. Desse modo o
corpo estará com um excesso de prótons ou de elétrons; dizemos
que o corpo está eletrizado.
EXEMPLO
A um corpo inicialmente neutro são acrescentados 5,0 . 107 elé-
trons. Qual a carga elétrica do corpo?
RESOLUÇÃO
A carga elétrica do elétron é qE = - e = - 1,6 . 10-19 C. Sendo N o
número de elétrons acrescentados temos: N = 5,0 . 107.
Assim, a carga elétrica (Q) total acrescentada ao corpo inicial-
mente neutro é:
Q = N . qE = (5,0 . 107) (-1,6 . 10-19 C) = - 8,0 . 10-12 C
Q = - 8,0 . 10-12 C
Frequentemente as cargas elétricas dos corpos é muito menor
do que 1 Coulomb. Assim usamos submúltiplos. Os mais usados
são:
Quando temos um corpo eletrizado cujas dimensões são des-
prezíveis em comparação com as distâncias que o separam de ou-
tros corpos eletrizados, chamamos esse corpo de carga elétrica
puntiforme.
 FÍSICA

Dados dois corpos eletrizados, sendo Q1 e Q2 suas cargas elétri- EXEMPLO

cas, observamos que:
I. Se Q1 e Q2 tem o mesmo sinal (Figura 1 e Figura 2), existe
entre os corpos um par de forças de repulsão.
II. Se Q1 e Q2 têm sinais opostos (Figura 3), existe entre os cor-
pos um par de forças de atração.
Duas cargas puntiformes estão no vácuo, separadas por uma dis-
tância d = 4,0 cm. Sabendo que seus valores são Q1 = - 6,0 . 10-6 C e Q2 =
+ 8,0 . 10-6 C, determine as características das forças entre elas.
RESOLUÇÃO
Como as cargas têm sinais opostos, as forças entre elas são de
atração. Pela lei da Ação e
Reação, essas forças têm a mesma intensidade a qual é dada
pela Lei de Coulomb:

A LEI DE COULOMB
Consideremos duas cargas puntiformes Q1 e Q2, separadas
por uma distância d (Figura 4). Entre elas haverá um par de forças,
que poderá ser de atração ou repulsão, dependendo dos sinais das
cargas. Porém, em qualquer caso, a intensidade dessas forças será
dada por: T
Temos:

CAMPO ELÉTRICO

CONCEITO DE CAMPO ELÉTRICO

Campo e Densidade
Onde k é uma constante que depende do meio. No vácuo seu
Consideremos um condutor em equilíbrio eletrostático. O cam-
valor é
po elétrico num ponto exterior P, “muito próximo” do condutor,
tem intensidade dada por:

Essa lei foi obtida experimentalmente pelo físico francês Char-

les Augustin de Coulomb (1736-1806) e por isso é denominada lei
de Coulomb.
(II)
Se mantivemos fixos os valores das cargas e variarmos apenas
a distância entre elas, o gráfico da intensidade de em função da
distância tem o aspecto da Figura 5.

Editora
357
a solução para o seu concurso!
 FÍSICA

Onde é a densidade superficial das cargas nas proximidades de b) num ponto P externo é “muito próximo” do condutor, o cam-
P e E é uma constante denominada permissividade do meio. Essa po tem intensidade dada por:
constante está relacionada com a constante lei de Coulomb pela
relação:

Assim, no vácuo, temos: c) num ponto S da superfície, o campo tem intensidade igual à
metade da intensidade no ponto próximo:

Em um ponto S da superfície do condutor, a intensidade do

campo é a metade da intensidade no ponto P:

CAPACITÂNCIA
Suponhamos que um condutor de formato qualquer esteja iso-
lado. Se eletrizarmos esse condutor com uma carga Q ele terá um
potencial V. É possível demonstrar que Q e V são proporcionais, isto
(III)
é,
Das equações II e III percebemos que o campo é mais intenso
• dobrando a carga, dobra o potencial
onde a densidade de cargas for maior. Por outro lado, sabemos que
• triplicando a carga, triplica o potencial
a densidade é maior nas “pontas”.
• etc.
Portanto, o campo elétrico é mais intenso nas “pontas” de um
condutor e esse fato é conhecido como poder das pontas.
Assim, podemos escrever
Q = C . V ou C = Q (VIII)
Exemplo
V
Um condutor esférico de raio R = 2,0.10-2m está eletrizado com
Onde C é uma constante de proporcionalidade chamada capa-
carga Q = 7,5.10-6C no vácuo. Determine:
citância do condutor e que pende do meio e da geometria do con-
a) a densidade superficial de carga
dutor, isto é, do seu formato e tamanho. Como Q e V têm o mesmo
b) a intensidade do campo elétrico num ponto externo muito
sinal, a capacitância é sempre positiva.
próximo do condutor
No Sistema Internacional a unidade de capacitância é o farad
c) a intensidade do campo sobre o condutor
( F ):
Resolução
a) supondo que o condutor esteja isolado as cargas distribuem-
-se uniformemente pela superfície. Lembrando que a área da su-
perfície é
Porém, em geral, as capacitâncias dos condutores com que tra-
balhamos são muito menores do que 1F; assim, usaremos submúl-
tiplos:
Fórmulas
1m F = 1 mulifarad = 10-3F
1 F = 1 microfarad = 10-6F
1nF = 1 nanofarad = 10-9F
1pF = 1 picofarad = 10-12F

2 Antigamente, a capacitância era chamada de capacidade ele-

trostática. Embora esse nome tenha caído em desuso, às vezes ain-
da o encontramos em alguns textos.

Temos: Capacitância de um Condutor Esférico

Editora
358
358
a solução para o seu concurso!
 FÍSICA

Consideremos um condutor esférico de raio R, eletrizado com

carga Q. supondo-o isolado, seu potencial é dado por

Portanto sua capacitância é dada por: Vemos então que o sentido do campo produzido por Q, não
(IX) depende do sinal da carga de prova q. De modo geral, uma carga
puntiforme positiva produz em torno de si um campo elétrico de
Exemplo afastamento (Fig. 6)
Calcule a capacitância de um condutor esférico de raio R = 36
cm, situado no vácuo.

Resolução
No vácuo, nós sabemos que a constante da lei de Coulomb é
dada por
k = 9,0. 109 (S.I)

Como R = 36 cm = 36.10-2m, a capacitância do condutor é dada

por:

Para obtermos a intensidade de

Calculamos primeiramente a intensidade pela lei de Coulomb.
Tanto para o caso da Fig. 4 como para o caso da Fig. 5 temos:

Assim:

CÁLCULO DO CAMPO ELÉTRICO CRIADO POR CARGAS PUNTI-

FORMES

Campo de uma carga puntiforme

Consideremos uma carga fixa Q e vamos determinar o campo
elétrico produzido por ela em um ponto P qualquer.
Suponhamos inicialmente que a carga seja positiva (Q > 0). Para
calcular o campo em um ponto P, colocamos nesse ponto uma carga
q, chamada carga de prova. Se q > 0, a carga Q irá repelir q, por meio
de uma força
Procedendo de modo semelhante, podemos mostrar que uma
carga puntiforme negativa produz em torno de si (Fig. 7) um cam-
po elétrico de aproximação e cuja intensidade também é dada pela
equação II.

fig.4). Se q < 0, a carga Q irá atrair q por meio de uma força

fig. 5). No caso da Figura 4, como q > 0, a força e o campo

Devem ter o mesmo sentido. No caso da Fig. 5, como q < 0, a
força e o campo devem ter sentidos opostos.

Analisando a equação II percebemos que o gráfico da intensidade

de em função de distância d tem o aspecto da Fig. 8

Editora
359
a solução para o seu concurso!
 FÍSICA

EXEMPLO

Duas cargas puntiformes A e B estão fixas nas posições indica-

das na figura. Determine o campo elétrico produzido por elas no
ponto P sabendo que:

RESOLUÇÃO
Como a carga A é negativa, o campo por ela produzindo no ponto
P é de aproximação. A carga B, sendo positiva, produz no ponto P
um campo de afastamento.
No interior do condutor o campo elétrico é nulo. Porém no
exterior o campo é não nulo e sua intensidade pode ser calculada
como se toda a carga do condutor ( Q ) estivesse concentrada no
O campo total produzido no ponto P é a resultante centro da esfera, usando a equação válida para uma carga puntifor-
me:(para d > r) ( IV )

Para calcular a intensidade num ponto “muito próximo”, faze-

mos d = R:

(V)

Aplicando o teorema de Pitágoras

CONDUTOR ESFÉRICO
Consideremos um condutor esférico, eletrizado, em equilíbrio
e isolado. Como já sabemos, o excesso de cargas distribui-se unifor-
memente pela sua superfície (Fig. 10 e Fig. 11)

Editora
360
360
a solução para o seu concurso!
 FÍSICA

É fácil verificar que esta equação dá o mesmo valor fornecido
pela equação II:
Na superfície o campo tem intensidade igual à metade da in-
tensidade no ponto “muito próximo”:
LINHAS DE FORÇA
Para melhor visualizar as características do campo elétrico, de-
senhamos linhas, denominadas linhas de força. Cada linha de força
é desenhada de modo que em cada ponto da linha (figura 9), o cam-
po elétrico é tangente à linha.

Na superfície o campo tem intensidade igual à metade da in-

tensidade no ponto “muito próximo”:

Desse modo o gráfico da intensidade do campo em função da

distância d ao centro da esfera, tem o aspecto representado na fi-
gura 12.

Quando temos um conjunto de linhas de força (Figura 10) é

possível demonstrar que na região onde as linhas estão mais pró-
ximas o campo é mais intenso do que nas regiões onde elas estão
mais afastadas. Assim, por exemplo, no caso da Fig. 10, podemos
garantir que

A seguir mostramos como são as linhas de força em alguns ca-

sos particulares.

O potencial em pontos externos também pode ser calculado Campo produzido por uma carga puntiforme positiva.
supondo toda a carga concentrada no centro e usando a equação
da carga puntiforme:
(VI)
Na superfície do condutor, o potencial é obtido fazendo d = R:

(VII)

Campo produzido por uma carga puntiforme negativa.

Editora
361
a solução para o seu concurso!
 FÍSICA
Campo produzido por duas cargas puntiformes de sinais opos-
tos, mas de mesmo módulo
Campo produzido por duas cargas puntiformes positivas e de
mesmo módulo.
Campo Uniforme
Consideremos uma certa região onde há campo elétrico com a
seguinte características: em todos os pontos da região o campo tem
o mesmo módulo, a mesma direção e o mesmo sentido (Fig. 15).
Dizemos então que o campo é uniforme.
De modo geral, as linhas de força “começam” em cargas positi-
vas e “terminam” em cargas negativas.
Num campo uniforme as linhas de força são retas paralelas.
Para indicar que o módulo é constante, desenhamos essas linhas
regularmente espaçadas.
Na prática, para obtermos um campo elétrico uniforme eletri-
zamos duas placas metálicas paralelas (Fig. 16) com cargas de sinais
opostos nas de mesmo módulo. Pode-se verificar que nesse caso,
na região entre as placas o campo é aproximadamente uniforme.
Na realidade, próximo das bordas (Fig. 17) as linhas se curvam, mas
nos exercícios nós desprezamos esse efeito.
BLINDAGEM ELETROSTÁTICA
Na figura 7 representamos um condutor neutro Y situado no
interior de um condutor oco X. Independentemente do fato de X
estar ou não eletrizado o campo elétrico no seu interior é nulo.
Desse modo, o condutor X protege o condutor Y de ações elétricas
Editora
362
362
a solução para o seu concurso!
externas. Se aproximarmos, por exemplo, um condutor eletrizado
A, (Fig. 8) este induzirá cargas em X mas não em Y. dizemos então
que o condutor X é uma blindagem eletrostática para o condutor Y.
Essa blindagem é usada na proteção de aparelhos elétricos
para que estes não sintam perturbações elétricas externas. A carca-
ça metálica de um automóvel ou avião e a estrutura metálica de um
edifício também são exemplos de blindagens eletrostáticas.
PODER DAS PONTAS
Um fenômeno também interessante, relacionado com o con-
ceito de rigidez dielétrica denomina-se poder das pontas.
Este fenômeno ocorre porque, em um condutor eletrizado a
carga tende a se acumular nas regiões pontiagudas. Em virtude dis-
so, o campo elétrico próximo às pontas do condutor é muito mais
intenso que nas nas proximidades das regiões mais planas. É devido
à esse fenômeno que nos dias de chuvas intensas não se recomen-
da se abrigar sob árvores ou em lugares mais altos.
POTENCIAL ELÉTRICO
Se a carga adquirir Energia, tem Potencial Elétrico.
• E+ : A própria carga realiza trabalho;
• E- : Não é a carga que realiza trabalho;
- Ao longo da linha o potencial elétrico (V) diminui. Logo V1 >
V2
• Obs.: Ao colocar carga positiva no interior do campo elé-
trico ela se desloca espontaneamente para um ponto de menor po-
tencial. Quando for negativa vai para o de maior potencial.
• V=K.Q/d
DIFERENÇA DE POTENCIAL
Energia Potencial
Consideremos uma região do espaço onde há um campo elé-
trico estático, isto é, que não varia no decorrer do tempo. Supo-
nhamos que uma carga puntiforme q seja levada de um ponto A
para um ponto B dessa região (Fig. 1). É possível demonstrar que o
trabalho da força elétrica nesse percurso não depende da trajetória
seguida, isto é, qualquer que seja a trajetória seguida, o trabalho da
força elétrica entre A e B é o mesmo.
 FÍSICA

Mas:

Substituindo em III:

Portanto a força elétrica é conservativa e podemos assim defi-

nir uma energia potencial.
Porem:
Como já vimos na mecânica, o valor exato da energia potencial
não é importante. O que importa na realidade é a diferença da
energia potencial no percurso. Portanto podemos escolher um
ponto R qualquer como referencial, isto é, o ponto onde a energia
potencial é considerada nula .
Escolhido o ponto R (Fig. 2), a energia potencial de uma carga Isto é, o trabalho da força elétrica para ir de A até B é igual à
q num ponto A é, por definição, igual ao trabalho da força elétrica diferença de energia potencial entre A e B.
quando a carga é levada de A até R:
Lembrando que:

e substituindo em V obtemos:

diferença de potencial VA – VB costuma ser representada por

UAB:

Podemos definir também o potencial do ponto A (VA) como

UAB = VA - VB
sendo a energia potencial por unidade de carga:
Propriedades do Potencial
Consideremos uma carga puntiforme q positiva sendo levada de
um ponto A para um ponto B sobre uma linha de força (Fig. 4).
No Sistema Internacional a unidade de potencial é o volt (V):
Como a carga é positiva, a força tem o mesmo sentido do campo
e, desse modo, o trabalho da força elétrica será positivo

Assim:

Suponhamos que uma carga puntiforme q seja levada de um

ponto A para um ponto B (Fig. 3). Como a força elétrica é conserva-
tiva o trabalho não depende da trajetória. Portanto, podemos esco-
lher uma trajetória que vá de A para R e de R para B:

Editora
363
a solução para o seu concurso!
 FÍSICA

Percebemos então que o potencial do ponto A é maior que o balho realizado pela força elétrica quando um elétron é deslocado
potencial do ponto B. Portanto: o potencial entre dois pontos cuja diferença de potencial é 1 volt. Lembrando
diminui ao longo de uma linha de força. que, em módulo, a carga de um elétron é 1,6 . 10-19 C temos:

Movimento espontâneo:
Se abandonamos uma carga q numa região onde há campo elé-
trico, supondo que não haja nenhuma outra força, a carga deverá se
deslocar “a favor” da força elétrica, isto é, a força elétrica realizará
um trabalho positivo. Consideremos duas possibilidades: q > 0 e q 1eV = 1 elétron – volt = 1,6 . 10-19J
< 0. Potencial e Campo Uniforme
Na Fig. 6 representamos algumas linhas de força de um campo
elétrico uniforme

Como as superfícies equipotenciais devem ser perpendiculares

Percebemos então que:
Uma carga positiva, abandonada numa região onde há campo
elétrico, desloca-se espontaneamente para pontos de potenciais
decrescentes.
Portanto: uma carga negativa abandonada numa região onde
há campo elétrico, desloca-se espontaneamente para pontos de
potenciais crescentes.
às linhas de força, neste caso as superfícies equipotenciais são pla-
nos perpendiculares às linhas. Na Fig. 6, SA e SB representam duas
superfícies equipotencial. Todos os pontos de SA têm um mesmo
potencial VA e todos os pontos de SB têm um mesmo potencial VB.
Suponhamos que uma carga positiva q seja transportada do
ponto A para o ponto B. O trabalho da força elétrica não depende
da trajetória. Portanto podemos fazer o percurso A X B indicado na
figura:
No trecho XB a força elétrica é perpendicular ao deslocamento
e, portanto,

Superfícies Equipotenciais

Na Fig. 5, as linhas S1 e S2 representam no espaço, superfícies

que, em cada ponto, são perpendiculares à linhas de força. Supo-
nhamos que uma carga q seja transportada de um ponto A para um
ponto B, de modo que a trajetória esteja sobre uma dessas super-
fícies. Nesse caso, em cada pequeno trecho da trajetória, a força
elétrica será perpendicular ao deslocamento e, portanto, o trabalho No trecho AX temos:
da força elétrica será nulo: Substituindo em VII:

Mas sabemos que:

Concluímos então que todos os pontos dessa superfície têm
o mesmo potencial e por isso ela é chamada de superfície equipo-
tencial. Assim, na Fig. 5, S1 e S2 são exemplos de superfícies equipo-
tenciais.
Assim:
VOLTAGEM EM UM CAMPO ELÉTRICO UNIFORME

O Elétron – Volt
Na área de Física Nuclear é usada uma unidade de energia (ou UAB = E . d (VIII)
trabalho) que não pertence ao Sistema Internacional: o elétron –
volt (eV). Essa unidade é definida como sendo o módulo do tra-

Editora
364
364
a solução para o seu concurso!
 FÍSICA

Como o potencial decresce ao longo de uma linha de força te- Suponhamos que a carga Q esteja fixa, e uma carga puntiforme
mos VA > VB. Portanto, se quisiésemos VB – VA teriamos: q seja transportada de um ponto A para um ponto B. É possível
VB - VA = UBA = - E . d mostrar que o trabalho da força elétrica neste caso é dada por:

Unidade de E no SI
No capítulo anterior vimos que, no SI, a unidade do campo elé-
trico pode ser o Newton por coulomb (N/C). No entanto a unidade
oficial do campo elétrico no SI é outra, a qual pode ser obtida da
equação VIII:

Assim:

POTENCIAL E CAMPO DE CARGA PUNTIFORME

Quando o campo elétrico é produzido por uma única carga
puntiforme Q, sabemos que as linhas de força são radiais como in-
dicam as figuras 7 e 8.
Portanto, a diferença de potencial entre os pontos A e B é dada
por:

A partir da equação vemos que neste caso é conveniente adotar o

referencial no infinito, pois para
O termo

Assim teremos:

ou de modo geral,

Ainda supondo o referencial no infinito, da equação IX tiramos,

SUPERFÍCIES EQUIPOTENCIAIS de modo, geral:
Como as superfícies equipotenciais devem ser perpendiculares
às linhas de força, neste caso, as superfícies equipotenciais são su-
perfícies esféricas cujo centro estão sobre a carga Q.

Editora
365
a solução para o seu concurso!
 FÍSICA
GERADOR DE VAN DE GRAAFF
O gerador de Van de Graaff destina-se a produzir voltagens
muito elevadas para serem usadas em experiências de física.
Nele, um motor movimenta uma correia isolante que passa
por duas polias, uma delas acionada por um motor elétrico que faz
a correia se movimentar. A segunda polia encontra-se dentro da
esfera metálica oca. Através de pontas metálicas a correia recebe
carga elétrica de um gerador de alta tensão. A correia eletrizada
transporta as cargas até o interior da esfera metálica, onde elas são
coletadas por pontas metálicas e conduzidas para a superfície ex-
terna da esfera.
Como as cargas são transportadas continuamente pela correia,
elas vão se acumulando na esfera.
Por esse processo, a esfera pode atingir um potencial de até 10
milhões de volts, no caso dos grandes geradores utilizados para ex-
periências de Física atômica, ou milhares de volts nos pequenos ge-
radores utilizados para demonstrações nos laboratórios de ensino.
O gerador eletrostático de Van de Graaff não sofreu alterações
radicais desde que foi construído e apresentado por Robert Jami-
son Van de Graaff, no início de 1931.
Seu layout básico consiste em:
1. um domo ou cúpula de descarga;
2. uma coluna de apoio;
3. dois roletes (superior e inferior);
4. dois pentes metálicos (superior e inferior);
5. uma correia transportadora; e
6. uma base para alojar o motor elétrico, fixar a coluna e o pen-
te inferior.
Faças e Não-Faças!
Antes de entrarmos nos detalhes e nas descrições, apresenta-
remos alguns faças e não-faças que foram dores de cabeça durante
as construções de vários geradores de Van de Graaff.
Alguns poderão parecer óbvios, outros não. Em todo caso, vale
a pena citá-los.
Editora
366
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a solução para o seu concurso!
1. Quando trabalhamos com eletricidade estática, devemos ter
sempre em mente que as pontas e os cantos afiados, devido ao po-
der das pontas, agirão como pontos de descarga e sangrarão a carga
elétrica do domo de descarga, dando assim a impressão de que o
GVDG não está funcionando.
Uma vez que um GVDG trabalha no princípio de tensões muito
altas e correntes muito baixas, pode ser comparado a um revólver
de esguichar água. Um esguicho de seringa fornece uma quantia
muito pequena de água, porém, sob alta pressão, suficiente para
fazer a água percorrer uma grande distância. Se um vazamento pe-
queno (um furinho) ocorrer na seringa que esguicha (equivalente a
um canto vivo, afiado, em um GVDG), a água não irá mais tão longe.
Assim, sempre que possível, todas as extremidades afiadas devem
ser arredondadas, curvadas para dentro ou cobertas. É devido a
esse poder das pontas que daremos preferência às cúpulas arre-
dondadas e com a gola (contorno do furo feito na cúpula) voltada
para dentro. Voltaremos a falar dessa gola.
Essas são as causas observadas em geradores cujas faíscas vão
até a base --- há cabeças de parafusos expostas.
2. Todos os tipos de substâncias estranhas podem causar con-
taminações (sujeira, graxa, sabões, limpadores, poeira etc.) e são
causas suficientes para que um gerador possa deixar de funcionar.
Certa vez, presenciamos a coluna de apoio de um gerador (supos-
tamente limpa) brilhar como fogo vivo de eletricidade estática, en-
quanto o domo de descarga permanecia inativo. Se algumas partes
precisam de limpeza, use componentes que realmente retirem toda
a sujeira. A solução de amônia e água constitui um bom produto
para limpeza (e sai barato também...).
3. Se seu GVDG não está funcionando a contento, a causa pode
ser a seguinte: certos materiais que parecem ser bons isolantes elé-
tricos, frequentemente não o são. Com os níveis de tensões produ-
zidas, até mesmo em pequenos geradores, muitos desses materiais
(habitualmente tratados como isolantes) conduzirão eletricidade.
Um isolante para os corriqueiros 110 V torna-se um condutor sob
tensão de 20000 V ou mais!
4. Finalizamos esse faça e não-faça alertando-o sobre o carbo-
no (grafite, carvão). O carvão das escovas, muito utilizado em pe-
quenos motores elétricos, pode servir como meio para transferir
eletricidade estática do domo para a base do aparelho.
Enquanto o motor funciona, a escova se desgasta e seu pó é
lançado para fora através das aberturas do motor, empurrado pela
ventoinha de refrigeração. Pó de carbono é quase invisível e, quan-
do depositado sobre superfícies, até mesmo em pequenas quan-
tias, pode criar um filme bom condutor de eletricidade.
Esse filme pode fazer um GVDG parar de funcionar. Carbono
também é usado em plásticos e borrachas. Negro de fumo é fre-
quentemente acrescentado para tornar a borracha mais resistente
ao ozônio e à deterioração ele confere à borracha sua cor preta e
impede seu GVDG de funcionar. Carbono também é usado em mui-
tos plásticos, pelas mesmas razões.
Quando alguém menciona um Van de Graaff, a primeira coisa
em que as pessoas pensam, frequentemente, é o efeito de eriçar os
cabelos. Embora isso não deixe de ser um experimento notável e
atrativo, há outros experimentos diferentes, muitos deles até mais
atrativos e esclarecedores, que podem ser feitos com a eletricidade
estática.
Antes dessa fase de experimentos, apresentaremos, neste pro-
jeto, as estruturas dos dois modelos básicos dos geradores de Van
de Graaff (GVDG).
 FÍSICA

Daremos maior ênfase ao primeiro, que é o tipo auto excitado, (Se um motor com escovas de carvão for utilizado, o construtor
por ser ele o mais comum e, com certeza, aquele em que as pessoas deverá ter em mente que tal GVDG requererá limpezas mais fre-
pensam quando um GVDG é mencionado. quentes. Um pequeno ventilador de exaustão pode ser estrategica-
O gerador auto excitado trabalha segundo princípios do efeito mente montado para remover e afastar o pó de carvão da correia e
triboelétrico. Esse termo refere-se ao fenômeno que ocorre quan- do tubo suporte.)
do dois materiais diferentes estão bem juntos e então são puxados O autor já utilizou, com excelentes resultados, um motor de
para que se separem. máquina de costura, que é praticamente todo blindado. Além disso,
Todos nós já experimentamos esse efeito alguma vez. O melhor é dotado de um reostato (com discos de carvão), o qual permite
exemplo, um pelo qual a maioria certamente já passou (especial- controlar a velocidade de trabalho do motor. Esse tipo de reostato
mente em um dia seco e quente), é o que ocorre quando estamos para controlar a velocidade do motor é um tanto “primitivo” (se
caminhando sobre um piso atapetado e a seguir tocamos na ma- bem que perfeitamente adaptado ao fim a que se destina - máqui-
çaneta da porta ou em outro objeto metálico; ouvimos e sentimos na de costura). Ele foi substituído, mais tarde, por um dimmer com
uma pequena faísca saltar de nossos dedos. É comum ouvirmos TRIAC
essas crepitações ao tirarmos um vestuário de lã. Assim como os Os cilindros (roletes), junto com a correia, constituem o co-
sapatos são afastados do piso atapetado, as roupas puxadas para ração de um GVDG auto excitado. Como mencionamos anterior-
longe de outras roupas, todos os demais materiais diferentes, quan- mente, geradores eletrostáticos trabalham assentados no efeito
do separados, experimentam uma migração de elétrons de um para triboelétrico. A série triboelétrica (uma lista abreviada é fornecida a
outro, tornando-se ambos eletrizados. Esse é o resultado do efeito seguir) nada mais é que uma lista de materiais ordenados segundo
triboelétrico a eletrização que ocorre ao separarmos materiais di- a carga relativa que adquirem quando atritados (ou separados) dois
ferentes que estão bem juntos. Isso é exatamente o que acontece a dois. Os materiais mais comumente escolhidos para os cilindros
entre a correia de nosso GVDG e o rolete inferior, como veremos. estão nessa tabela.
O segundo tipo de gerador é o sistema bombeado, borrifado
ou ainda externamente excitado. Uma fonte de alimentação de alta mais ar Materiais que estão mais próximos
tensão deposita elétrons na correia móvel. Esses elétrons são trans- positivo vidro do extremo mais negativo, têm uma
portados até o domo de descarga. A forma física básica desses dois fibra sintética disposição por assumir uma carga
tipos são quase idênticas. Porém, não incluiremos muitas explica- lã elétrica negativa. Os materiais mais
ções ou desenhos para se construir esse tipo, porque a fonte de ten- chumbo próximos ao extremo mais positivo
são requerida é cara ou de difícil montagem para os alunos. Além alumínio tendem a assumir carga elétrica
disso, são fontes perigosas para um manuseio por pessoas inex- papel positiva. Idealmente, os materiais
perientes. No entanto, para quem “mexe” com eletrônica, como o da correia e do cilindro inferior
amigo Newton C. Braga, por exemplo, diretor técnico da revista Sa- neutro algodão
aço devem estar entre o mais afastados
ber Eletrônica, essas fontes são brinquedinhos de expelir elétrons! possível dessa lista, enquanto o
É possível construir um pequeno gerador com mínimas despe- madeira
borracha material do cilindro superior deve
sas, uma vez que suas partes podem ser obtidas no comércio ou estar na região dos neutros.
podem ser fabricadas. O modelo descrito é para um gerador com cobre
acetato Uma Nota em Relação à Polaridade
uma correia de 2 cm a 3,5 cm de largura, uma cúpula de descarga de um Van de Graaff
com cerca de 20 cm a 35 cm de diâmetro e algo entre 40 cm e 65 cm poliéster
poliuretano Para uma dada combinação rolete
de altura. O modelo baseia-se em GVDGs já construídos pelo autor, inferior-correia-rolete superior,
os quais funcionam em seus rendimentos máximos. polipropileno
vinil (PVC) a polaridade do domo do GVDG
Na descrição desse projeto não incluímos detalhes profundos fica determinada. Por exemplo, se
sobre certas partes. Por exemplo, não citaremos “use um motor silicone
a correia é de borracha, o rolete
da marca tal, modelo tal, número de série tal”. Do mesmo modo, mais teflon inferior é de plástico e o rolete
certas partes precisam ser fabricadas. Assim, optamos por expor negativo superior é de alumínio, o domo
as exigências gerais e dar ao construtor liberdade para obter, achar, ficará negativo. Usando o mesmo
mandar fazer, comprar, trocar etc. ou ele próprio fazer essas partes. desenho, porém colocando-se o
Praticamente todos os pequenos motores elétricos disponíveis rolete de plástico como superior e o
servirão para esse projeto. O autor já utilizou motor de toca-discos, de alumínio como inferior, o domo
de ventilador doméstico, de ventilador de computador, de máquina ficará positivo.
de costura etc. Como veremos oportunamente, aos poucos, fomos
eliminando aqueles que utilizam escovas de carvão. Os motores de
Para ver detalhes teóricos do conjunto roletes-correia, vento
indução são os eleitos, mas, talvez, seja difícil achar um com as es-
elétrico, fogo de Sant’Elmo, plasma etc., basta clicar no texto em
pecificações certas.
destaque: Roletes e Correia.
Tipicamente, o motor deve apresentar o seguinte:
Para um modelo didático, pequeno, os roletes podem ser cilín-
Velocidade: 2 000 rpm a 5 000 rpm : 1/10 HP a 1/4 HP.
dricos, com diâmetro ao redor dos 2,5 cm e algo como 3 cm a 4 cm
Tamanho do eixo: 1/4” a 3/8” de diâmetro x 1,25” a 1,5” de
de comprimento. Uma vez aberto o furo central nesses cilindros (no
comprimento livre.
diâmetro correto para passar os eixos), eles devem ser “coroados”.
Coroar um cilindro é fazer rebaixos nos extremos de maneira que
Montagem: base de fixação plana. Um motor com base de fixa-
a região central fique ligeiramente mais alta que as extremidades.
ção plana é preferível; caso contrário, deve-se recorrer a alças me-
tálicas, as quais podem dar algum trabalho extra.
Editora
367
a solução para o seu concurso!
 FÍSICA

Esse procedimento manterá a correia centrada sobre o rolete en- Um bom trabalho para exibição ao público exige boa aparência.
quanto ele funciona (a correia tende para a parte mais elevada). Recomendamos que tal tubo seja lixado externamente (lixa d’água)
Ilustremos isso: e, posteriormente, envernizado.

Escolha da Correia
Como mencionamos anteriormente, no item Faças e Não-Fa-
ças, evite, para a correia, as borrachas de cor preta. As borrachas
de cor preta têm maior possibilidade de conter “negro de fumo”,
carvão, carbono.
Um rebaixo de cerca de 4 graus em cada extremo (1/3) do ci- Quando selecionar um material, procure um que tenha uma
lindro é o bastante. Para esse serviço é recomendado o uso de um boa resistência ao ozônio. Durante a operação de um Van de Graaff,
torno. O cilindro preso por um longo parafuso a uma furadeira de ambas as descargas elétricas, as provenientes do globo e as das es-
bancada e um esmerado trabalho de lixa podem produzir excelen- covas, produzirão ozônio. Ozônio (O3) é muito corrosivo, mesmo em
tes “barriletes”. pequenas quantidades; pode causar ferrugem, e borrachas e plás-
ticos podem ser oxidados ou sofrerem apodrecimento. Neoprene é
muito bom para resistir ao ozônio e pode ser comprado da maioria
Há outros recursos para fazer
dos fornecedores de borracha. Além disso, pode ser achado na cor
cilindros simples. Um deles é utilizar
branca ou laranja claro, indicação de ausência de “negro de fumo”.
pedaços de canos plásticos usados
nas redes domésticas de distribuição
Espessura da Correia
de água e colar discos em suas
Que espessura uma correia deve ter? Uma boa regra é: quan-
extremidades.
to mais fina, melhor. A própria correia não precisa ser espessa; de
Nessa ilustração, o rolete inferior
fato, quanto mais espessa for a correia, mais ela tenderá a sair dos
foi recoberto com uma tira de pano
cilindros. Conforme a velocidade do gerador aumenta, maior é a
verde para mesas de snooker (feltro)
força centrípeta sobre a região da correia que passa acima do ro-
e fixado com cola tipo Super Bonder.
lete superior e abaixo do rolete inferior. Essa força tende a afastar
O rolete superior foi recoberto com
a correia do rolete, e a correia ficará instável em altas velocidades.
uma tira de alumínio autocolante
Vamos entender assim: quanto menor a massa da correia, menor
(tipo Contact).
será sua tendência de se afastar dos roletes. Para ver esse efeito
Repare que os discos laterais têm
com mais clareza, proceda assim: amarre uma arruela a um fio de
diâmetro pouco superior ao dos
linha e gire-a em círculos. O puxão que você sente no fio, sua tra-
canos, de modo a não permitir o
ção, tem praticamente a mesma intensidade que a força centrípeta
escape da correia. Entretanto, os
desenvolvida na arruela pela sua rotação; quanto mais rápido girar,
roletes tipo “barriletes” são os mais
maior será a força que tende a arrancar o fio de sua mão.
recomendados.

O rolete inferior girará solidário ao seu eixo (o eixo é colocado A espessura, o comprimento útil da correia
sob pressão), que é comandado pelo motor. O rolete superior pode entre os dois cilindros e a tração a que está
girar livremente sobre o seu eixo (rolete louco) ou, se o eixo for submetida são os fatores que irão comandar as
solidário ao rolete, é o eixo que girará livremente em seus mancais. vibrações estacionárias na correia. Se houver
A maioria dos modelos escolares de GVDG (fornecidos em for- ressonância entre a frequência fundamental
ma de kits) tem os dois roletes feitos de PVC (maciços, em forma (ou de algum harmônico) da correia e a rotação
de tarugos), sendo o inferior recoberto com feltro e o superior re- dos cilindros, a amplitude da onda estacionária
coberto com folha de alumínio autocolante; a correia é de borracha que se estabelece pode ser tal que a correia
de cor laranja. começará a bater na parede interna da coluna
Ao selecionar o material para a coluna de apoio, recomenda- de apoio. Se isso acontecer, as providências
mos o uso de um tubo de plástico rígido. PVC e acrílico parecem possíveis são: alterar a velocidade do motor,
ser os materiais preferidos pela maioria dos construtores. De modo alterar a tração na correia ou trocar a correia
geral, o tubo deve ter um diâmetro um pouco menor que o dobro por outra de massa diferente.
do comprimento dos cilindros. Por exemplo, se o cilindro tem 5 cm Como Montar a Correia
de comprimento, então o tubo deve ter um diâmetro de cerca de 10 Fazer uma correia não é realmente tão difícil
cm (tubo de 4 polegadas, nas medidas comerciais). como se poderia pensar. Com um pouco de
Para esse cilindro é melhor usar uma correia de 4 cm de largu- paciência, algumas lâminas de aparelho para
ra. 0,5 cm é uma boa espessura para a parede do tubo. Não esque- barbear --- tradicionalmente chamadas de
ça que o eixo do cilindro superior deve repousar em um entalhe giletes (há um termo em português para isso)
na boca desse tubo ou passar por orifícios praticados nele. Para --- ou facas com lâminas descartáveis e uma
sustentar esses cilindros, a força exercida pela borracha esticada, régua de aço podem ser feitas correias muito
o peso do domo e a espessura da parede do tubo são fatores im- boas.
portantes. A fixação do domo nessa coluna é um assunto delicado,
como veremos mais adiante.
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a solução para o seu concurso!
 FÍSICA

A primeira coisa para lembrar é que a tira de borracha deve ser Primeiro coloque a tira de borracha
retangular (lados perfeitamente paralelos). (cortada com régua de aço e faca de
Uma vez cortada a tira retangular, resta saber que comprimen- lâmina descartável ou gilete), com
to precisa ter. comprimento em excesso, sobre
Obtido o comprimento final da correia, seus extremos devem uma superfície plana (fig.1). A seguir
ser colados. dobre um extremo da correia para
Não há uma fórmula exata para determinar o máximo compri- sua região central e então dobre o
mento que a correia deverá ter. outro extremo para o mesmo lugar
A elasticidade da borracha, o comprimento global da monta- (fig.2). Isso lhe dará duas camadas
gem roletes-coluna, de modo geral, é que determinará o compri- de correia com os extremos que se
mento da correia acabada. encontram no meio. Superponha
Uma regra básica é: a correia acabada (extremos já colados) os dois extremos (cerca de 2 cm)
deve ter um comprimento entre 2/3 e 3/4 da distância entre os cen- de forma a ter três camadas de
tros dos roletes postos em seus devidos lugares. borracha superpostas na região
Por exemplo: se a distância de centro a centro dos roletes é de 60 central (fig.3). Deslize um pedaço
cm, então 3/4 desse comprimento equivalem a 45 cm (60 x 0,75 = 45). de material resistente debaixo dos
Se o material da correia é muito fácil de esticar (pequena cons- dois extremos superpostos; assim,
tante de elasticidade), então 2/3 serão o recomendável (60 x 0,66 quando os extremos forem cortados,
= 40). a lâmina não atingirá a terceira
Apesar dessas referências, ainda resta a experimentação. De- camada de borracha (fig.4). Usando
pois da correia acabada, instalada nos roletes, motor funcionando, a lâmina nova e a régua de aço posta
se a correia tende a flutuar nos cilindros, então ela precisa ser en- perpendicularmente aos bordos,
curtada. efetue o corte. As extremidades
De experiência própria, é mais fácil encurtar uma correia do resultarão em perfeita coincidência,
que perder material para fazer outra ¾ assim, é melhor manter o prontas para a colagem final (fig.5).
erro para o excesso a tentar prever o tamanho final.
A segunda coisa é que, quando os extremos da correia são cor-
Retire o pedaço de material resistente e coloque em seu lugar
tados, eles devem resultar perpendiculares aos bordos.
um pedaço de fita adesiva dupla face. Uma face gruda na borracha
Há um método simples para cortar e colar uma correia: antes
debaixo e na superfície plana (e serve de apoio) e a outra face re-
de decidir pelo comprimento final, é melhor praticar com restos de
ceberá os extremos a serem colados. Deixe apenas uma das extre-
borracha (mesmo que sejam emendados com Super Bonder).
midades presa na fita adesiva, passe uma fina camada de cola de
Pratique, também, o uso da cola de secagem rápida (Super
cianoacrilato (Super Bonder, marca registrada da Loctite Corp.) na
Bonder ou equivalente) para unir os extremos da fita. Vejamos a
extremidade livre e a ajuste com todo capricho junto à outra extre-
técnica de colagem.
midade presa à fita adesiva. Agora a fita adesiva manterá tudo no
lugar até a secagem final da cola.
Após tudo isso teremos uma fita contínua, de espessura unifor-
me, em forma de loop.

Teste: enfie um lápis dentro do loop para manter a fita na ver-

tical. Verifique se não ocorrem dobras e se há paralelismo entre as
duas partes.

Nota: a superposição das extremidades “retas” da correia, na

colagem, produzirá o inevitável “ploc-ploc-ploc”, cada vez que a emen-
da descontínua passar pelos cilindros. Se a superposição for inevitável
(quando a cola não está segurando devidamente), o recomendado é
cortar as extremidades da correia em ângulo de 45o ou 60o.

Isso permitirá uma passagem mais suave pelos roletes.

Nessas situações, a cola recomendada é a utilizada nos conser-
tos de câmaras de pneus de bicicleta.
O gerador de Van de Graaff tem duas escovas virtuais para
transferência de cargas. A palavra “escovas” seria melhor substituí-
da por “pontas”, uma vez que, quando se fala em escova, há exata
ideia de algo que entra em contato com outro corpo.
Nossas escovas não tocarão na correia, fisicamente, daí o ad-
jetivo virtuais.
As escovas dos motores universais são realmente escovas, pois
estão em permanente contato com o anel de terminais do rotor.
Editora
369
a solução para o seu concurso!
 FÍSICA
Manteremos as palavras “escovas virtuais” por comodidade de
expressão e viva a língua portuguesa!
A primeira fica localizada
na base, sob o rolete
inferior e próxima à
face externa da correia.
A segunda escova fica
localizada sobre o cilindro
superior e próxima à face
externa da correia.
O melhor material para
fazer as escovas é a tela
de metal, aquela usada
em telas de janelas.
Basicamente, as escovas
têm a mesma largura
da correia. Depois que
o material é cortado
na largura indicada,
repique com uma tesoura
várias camadas dos fios
horizontais; isso deixará
pontas (farpas) de maior
comprimento voltadas
para a correia. Monte
as escovas bem próximo
à correia, mas sem
tocarem nela. A escova
inferior deve ser ligada
eletricamente à terra
(condutor aterrado). Se
usar um cordão de força
de três fios para o motor
(plugue de 3 pinos - um
dos pinos é a terra da
residência), essa escova
deve ser ligada ao fio-
terra do cordão.
A escova superior deve ser ligada, elétrica e internamente, ao
domo de descarga. O espaçamento das escovas deve ser ajustado
com o motor girando --- deverá existir um espaço de ar entre as
pontas das escovas e a superfície externa da correia. O “segredo”
do porquê um GVDG consegue acumular boa quantidade de cargas
elétricas e atingir altíssimos potenciais está no modo como a carga
é colocada na cúpula. Na parte construtiva, a cúpula ou domo
de descarga ideal para o GVDG requer trabalho de torno e repuxo.
É serviço de profissional.
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a solução para o seu concurso!
É constituída por duas
superfícies hemisféricas
(calotas esféricas) que se
ajustam perfeitamente devido
a encaixes trabalhados nas
bordas. Esses hemisférios
podem ser feitos com chapas
de alumínio com 1 mm ou 1,5
mm de espessura, repuxadas
num torno para adquirirem a
forma de hemisférios; trabalho
muito parecido com os repuxos
para fazer cúpulas de lustres, de
lâmpadas de quintal etc.
A parte inferior, que é fixada no
alto da coluna de apoio, tem
uma gola voltada para dentro.
Isso facilita todo o trabalho de
fixação com parafusos metálicos
e arruelas de borracha (que
minimizam as vibrações). Aqui
os parafusos podem ser usados
por ficarem dentro do globo.
Eis a ilustração da cúpula ideal.
Se uma cúpula de descarga especificamente projetada não está dispo-
nível, então outras cúpulas alternativas poderão ser construídas. O recurso
usado pelo autor em uma de suas montagens é o apresentado a seguir.
Consiga duas taças esportivas com
diâmetro superior a 20 cm. Elas são,
em geral, confeccionadas em latão,
anodizadas ou niqueladas. Retire-as do
suporte. Você terá duas calotas esféri-
cas, cada uma com um orifício de cerca
de 4 mm no vértice. Feche um desses
orifícios com um arrebite de cabeça
larga, limando e lixando cuidadosamen-
te (para não riscar a calota), de modo a
deixá-lo quase como parte integrante
da calota. Essa será a calota superior.
Na outra calota, que será a inferior,
deve ser praticado um grande orifício
(com ferramenta adequada), por onde
passará justo o tubo de suporte do
GVDG. Procure não deixar qualquer re-
barba de material nesse corte. Arredon-
de as bordas com lixa. Use cantoneiras
em L para fixar o tubo suporte nessa
calota inferior. Os arrebites tipo pop são
os indicados.
Para minimizar o poder das pontas nas bordas desse orifício, o
autor adaptou uma argola de alumínio maciço (não recordamos se
foi proveniente de uma pulseira ou de um puxador de cortinas) de
diâmetro interno igual ao diâmetro externo do tubo.
De início, nas primeiras experimentações, a calota superior foi
simplesmente apoiada na inferior e fixada com fita isolante. Mais
tarde, com o auxílio de um amigo torneiro, foi feito um perfeito
 FÍSICA

trabalho de encaixe nos dois hemisférios. Ele retirou o material em perfeito alinhamento, a correia tenderá a deslizar para um de seus
excesso nas duas bordas (havia uma espécie de bainha saliente), extremos. As coroas dos roletes tentarão minimizar esse efeito, mas
rebaixou ligeiramente uma das bordas e repuxou a outra. Ficou ex- tudo tem seus limites...
celente.
Reunindo as Partes
Agora que todos os componentes foram descritos, é hora de
reuni-los.

Comecemos pelo
motor e rolete
inferior. O rolete
pode ser fixado
diretamente, sob
pressão, ao eixo do
motor (se ele for
suficientemente
comprido) ou ter
um eixo próprio,
sendo então adap-
tado ao eixo do
motor por meio de
um pequeno peda-
ço de tubo plástico
flexível, conforme
ilustramos.
Dependendo do motor (rotação, por exemplo), alguns monta- O próximo passo é a colocação da correia. Passe-a por baixo do
dores preferem adaptar polias aos dois eixos e acoplá-las com cor- rolete inferior, segurando a montagem toda; estique-a para cima
reia de máquinas de costura. O tubo de sustentação deve ter próxi- (pode-se usar uma alça de barbante para isso); deslize o rolete su-
mo à sua base um furo que permita a introdução desse rolete. Essa perior para o seu devido lugar e deixe assentar. Confira bem esse
montagem admite alterações. O importante é que fique tudo muito assentamento e o alinhamento da correia. Gire a correia com a mão
bem alinhado e isento de vibrações durante o funcionamento. e observe se trabalha corretamente. Se, até aqui, tudo estiver em
O conjunto rolete + eixo + tubo plástico deve ser removido ordem, pode-se ligar o motor em baixa rotação.
por permitir a colocação da correia. Dentre os materiais da série Repare em tudo. Já deve ser percebida a presença de um cam-
triboelétrica, optamos pelo PVC para a confecção dos dois roletes po eletrostático ao redor da coluna de sustentação (notadamente
e recobrimos o inferior com uma tira de feltro, sem superposição, pelos pelinhos do braço que ficam eriçados). Se a correia não tracio-
fixada com Super Bonder. na corretamente, ajuste os apoios do rolete superior até que tudo
O material mais simples para a base e demais apoios (motor, fique em ordem.
escova e controle de velocidade), onde tudo foi fixado, é a madeira Se a correia se comporta bem da velocidade mínima até a máxi-
envernizada. Os critérios para eles são: (a) onde a coluna de sus- ma (pois está em perfeito alinhamento), é hora de colocar a escova
tentação será fixada; (b) onde o suporte da escova será montado; superior (lembre-se de que ela deve estar eletricamente ligada à
(c) onde ficará o motor e seu controle de velocidade. Tudo deve ser cúpula) e fechar o globo. Para impedir a queda da metade superior
pensado visando a um modo fácil de substituir componentes ava- do domo, no caso de simples ajuste de um sobre o outro, passe uma
riados e à limpeza de tubo e correia de tempo em tempo. fita isolante para fixá-lo. O GVDG está pronto para ser testado.
O desenho geral do GVDG é que ditará quão robusto o tubo e a
base devem ser. A coluna de sustentação para um pequeno gerador Antes de ligar o aparelho completo pela
pode ser fixada na base com chapinhas metálicas em ângulo reto primeira vez é conveniente preparar um
ou braçadeiras convenientes, mas um maior precisará de um layout centelhador para receber as faíscas. Ele
mais elaborado. Uma vez fixada a coluna, verifique se o rolete ficou servirá para testar distâncias de faisca-
bem posicionado no centro do tubo. mento, assim como descarregar o globo
A seguir, instale o rolete superior. O desenho do rolete superior entre experimentações e testes. Pode ser
é que ditará como ele será montado na coluna. A montagem mais feito com uma vareta plástica, com uma
simples é cortar duas aberturas pequenas no topo do tubo para o esfera metálica na ponta e um longo fio
eixo do cilindro descansar nelas. Duas arruelas elásticas ou dois pi- ligado na base do aparelho (no fio-terra).
nos enfiados em orifícios nas extremidades desse eixo impedirão
que o cilindro deslize para fora das aberturas na coluna. Fique aten-
to à montagem dos roletes quando tudo estiver pronto, verifique
se estão alinhados na vertical e paralelos entre si. Se não houver

Editora
371
a solução para o seu concurso!
 FÍSICA

CAPACITORES Um capacitor carregado armazena energia potencial elétrica (

Ep ) a qual é dada por:
CAPACITÂNCIA E ENERGIA
Capacitores são dispositivos cuja a função é armazenar cargas
elétricas. São formados por dois condutores situados próximos um Ep=
do outro, mas separados por um meio isolante, que pode ser o vá-
cuo. Ligando - se os condutores aos terminais de um gerador (Fig. (II)
1), eles ficam eletrizados com cargas + Q e -Q . Exemplo
Um capacitor de capacitância C = 2,0 p F, foi ligado aos termi-
nais de uma bateria que mantém entre seus terminais uma diferen-
ça de potencial U = 12V. Calcule:
A) a carga do capacitor
B) a energia armazenada no capacitor:

Resolução

Os dois condutores são chamados de armaduras do capacitor e

o módulo da carga que há em cada armadura é chamado de carga
do capacitor.

Os tipos de capacitores são:

1. capacitor plano (Fig.2a) formado por duas placas condutoras
paralelas.
2. capacitor esférico ( Fig.2b) formado por duas cascas esféricas
concêntricas.

A) Pela definição de capacitância temos:

Q = C. U = ( 2,0 p F ) ( 12V ) =
= ( 2,0 . 10-12 F ) ( 12V ) =
= 24. 10-12 coulomb.
Q = 24 . 10-12 C = 24 pC

3. capacitor cilíndrico (Fig.2c) formado por duas cascas concên- B) Ep =

tricas. = 144 . 10-12 = 1,44 . 10-10
Qualquer que seja o tipo de capacitor, nos esquemas de circui- Ep = 1,44.10-10 J
to ele é representado por um símbolo da Fig.3.
Exemplo
No circuito esquematizado ao lado há um capacitor

Verifica - se que há uma proporcionalidade entre a carga (Q)

do capacitor e a diferença de potencial (U) entre suas armaduras:
Q = C . U ou C =Q ( I )
U

A constante de proporcionalidade C é denominada capacitân-

cia do capacitor e sua unidade no Sistema Internacional é o farad,
Calcule sua carga.
cujo símbolo é F.
Verifica - se que a capacitância de um capacitor depende ape-
Resolução
nas da geometria das armaduras ( forma, tamanho e posição relati-
Pelo capacitor não passa corrente elétrica. No entanto ele está
va ) e do isolante que há entre elas.
submetido a uma diferença de potencial que é a mesma que existe
entre os potos X e Y.

Editora
372
372
a solução para o seu concurso!
 FÍSICA

Os resistores do circuito estão em série e sua resistência equi- Qualquer outro isolante tem uma permissividade ( E ) maior
valente é: que a do vácuo ( E0 ). Define-se então a permissividade relativa ( ou
constante dielétrica ) do meio por:
A permissividade está relacionada com a constante k da Lei de
Coulomb por meio da equação:

Exemplo
R = 3,0 + 2,0 + 4,0 = 9,0 Um capacitor plano é formado por placas de área A = 36.10-4m2
Assim: 54 = ( 9,0 ) . i i = 6,0A separadas por uma distância d = 18.10-3m, sendo o vácuo o meio
entre as placas as quais estão ligadas a um gerador que mantém
A diferença de potencial entre X e Y é dada por: entre seus terminais uma tensão U = 40V. Sabendo que a permissi-
Uxy = ( 2,0 ) (6,0 A) = 12 V vidade do vácuo é E0 = 8,85.10-12 F/m, calcule:

Portanto a carga Q do capacitor é dada por:

Q = C . Uxy = (5,0 F) (12 V) = (5,0 . 10-6 F) (12V) =
= 60 . 10-6 coulomb = 60 C
Q = 60 C
Observação: Os capacitores são também chamados de conden-
sadores.

CAPACITOR PLANO
Consideremos um capacitor plano cujas placas têm área A e A) a capacitância desse capacitor
estão separadas por uma distância d ( Fig.4) B) a carga do capacitor
C) a intensidade do campo elétrico entre as placas

Resolução
A)

= 1,77.10-¡²
Pode - se demostrar que a capacitância desse capacitor é dada C = 1,77 . 10-12F
por: B) Q = C .V = (1,77 . 10-12F) (40 V) = 7,08 . 10-11C
C = EA ( III ) de onde a constante E depende do meio isolante Q = 7,08 . 10-11C
(dielétrico) que existe entre as placas e é chamada permissividade
do meio. Da equação III tiramos: C) No capítulo de campo elétrico vimos que entre duas placas
E = Cd paralelas, uniformemente carregadas com cargas de sinais opostos,
A há um campo elétrico aproximadamente uniforme. Ao estudarmos
o potencial vimos que para um campo uniforme temos:
U = E.d
Portanto:
Assim, no Sistema Internacional temos:
A permissividade do vácuo é:
E0 = 8,85.10-12 F/m

E
2,2 . 103 V / m

Editora
373
a solução para o seu concurso!
 FÍSICA

ASSOCIAÇÃO DE CAPACITORES ou
Na Fig.5 representamos três capacitores associados de modo
que a armadura negativa de um deles está ligada à armadura positi-
va do seguinte. Dizemos que eles estão associados em série. (IX)

ENERGIA ARMAZENADA EM CAPACITORES

Na Fig.7 representamos três capacitores associados em parale-
lo, isto é, os três estão submetidos à mesma tensão U.

Na Fig.8 representamos um único capacitor, de capacitância CE

Numa associação em série, os capacitores têm a mesma carga. que é equivalente à associação, isto é, submetido à mesma tensão
Na Fig.6 representamos um único capacitor, de capacitância CE, U, apresenta a mesma carga total Q:
que é equivalente à associação dada, isto é, sob a mesma tensão Q = Q1 + Q2 + Q3 (X)
total U, tem a mesma carga Q. Mas: Q = CE.U, Q1 = C1.U, Q2 = C2.U, Q3= C3.U
U = U1 + U2 + U3 ( VI ) Substituindo em X:
Mas: CE.U = C1.U + C2.U + C3.U
ou:
CE = C 1 + C 2 + C 3

CIRCUITOS ELÉTRICOS
Substituindo em VI:
CORRENTE ELÉTRICA CONTÍNUA E ALTERNADA

ou

(VII)
A equação anterior pode ser generalizada para um número Uma corrente elétrica produz magnetismo. O efeito contrário é
qualquer de capacitores em série. possível? O físico inglês Michael Faraday demonstrou que sim. Em
Quando há apenas dois capacitores em série temos: determinadas condições, um campo magnético gera corrente elé-
trica: ele ligou uma bobina a um amperímetro e, ao introduzir ra-
pidamente um ímã na bobina, o amperímetro assinalava passagem
de corrente. É a indução eletromagnética. Um ímã em movimento
gera uma corrente elétrica em um fio condutor: é a corrente indu-
Ou zida. Se em vez de introduzir o ímã o retirarmos, a corrente assume
o sentido inverso. Se aproximarmos ou afastarmos a bobina em vez
do ímã, o resultado será idêntico. A aplicação mais importante da
indução é a produção de corrente elétrica. Se fizermos girar a espira
no interior do campo magnético do ímã, produz-se uma corrente
(VIII) induzida.
Se forem n capacitores iguais, associados em série teremos Conforme a figura, a cada meia-volta da espira, a corrente
muda de sentido: é uma corrente alternada. Os alternadores, com-
ponentes do sistema elétrico dos carros, são geradores de corrente
alternada. Funcionam com base na descoberta de Faraday. Modi-
n parcelas
ficações na montagem dos coletores e escovas (contatos entre a

Editora
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a solução para o seu concurso!
 FÍSICA

espira móvel e o circuito no qual vai circular a corrente induzida) I = Q / t. O instrumento para medir intensidades denomina-se am-
podem originar os geradores de corrente contínua, como são os dí- perímetro. A unidade de intensidade de corrente elétrica, no SI, é o
namos das bicicletas ampère (A) e se define como o quociente entre a unidade de carga,
o coulomb (C), e a de tempo, o segundo (s). Então:

1A=1C/1s
Sentido da corrente elétrica
A corrente elétrica é produzida pelo movimento de elétrons em
um condutor. O sentido real da corrente é o do movimento de elé-
trons que circulam do polo negativo ao polo positivo. Porém, uma
convenção internacional estabeleceu que o sentido da corrente elé-
trica é o contrário do movimento dos elétrons.
Corrente elétrica
Para verificar se um objeto está ou não carregado eletricamen- Então:
te, utiliza-se o eletroscópio. Ocorre um deslocamento de cargas
para as lâminas do eletroscópio. Esse movimento de cargas, o des-
locamento, é transitório, pois cessa assim que as lâminas se carre- O sentido convencional da corrente elétrica é o que vai do
gam negativamente. Chamamos de corrente elétrica o movimento polo positivo ao negativo através do condutor, isto é, o contrá-
de cargas elétricas através de um condutor. O deslocamento acon- rio ao movimento dos elétrons.
tece porque, entre a barra e as lâminas, existe uma diferença de
estado eletrônico que põe as cargas em movimento. Para que ele
seja contínuo é preciso manter esse desnível eletrônico, chamado
diferença de potencial ou tensão. O elemento encarregado de man-
ter essa diferença chama-se gerador elétrico.

Polo positivo = maior potencial

Polo negativo = menor potencial
Uma pilha ou uma bateria de carro são geradores de corrente
elétrica. A diferença de potencial é medida em volts (V) e o instru-
mento que pode medi-la chama-se voltímetro. Podemos imaginar a
diferença de potencial como se fosse a diferença dos níveis de água
em potes interligados. Se houver diferença de nível, haverá transfe-
rência de água graças à força da gravidade. Se não houver diferença
de nível, para haver transferência será preciso uma bomba hidráu-
lica. Um gerador realiza a mesma função que a bomba hidráulica.
Além disso, as cargas precisam de um meio por onde circular. Os
materiais que permitem o deslocamento por seu interior são os
condutores, como os metais em geral. Se um material dificulta esse
deslocamento, chama-se isolante ou dielétrico, como o ar, o papel,
o vidro, a seda ou o plástico. A corrente elétrica pode ser contínua,
caso em que as cargas se deslocam sempre num sentido, ou alter- CIRCUITOS DE CORRENTE CONTINUA
nada, quando as cargas mudam constantemente de sentido. Todo circuito elétrico deve ter quatro elementos básicos: gera-
dor, condutor, receptor e interruptor.
Intensidade de corrente elétrica
GERADORES DE CORRENTE CONTÍNUA
O gerador é o elemento que cria a corrente elétrica. Ele tem
dois polos ou bornes, um positivo e outro negativo. É representado
esquematicamente por duas linhas paralelas, uma mais comprida
do que a outra. A mais comprida representa o polo positivo, e a
mais curta, o negativo.
Os geradores transformam algum tipo de energia em energia
elétrica.
Por exemplo, as pilhas e as baterias transformam energia quí-
mica em elétrica e geram corrente contínua. Algumas, porém, for-
Quando as cargas circulam por um condutor, elas podem se necem pouca energia, razão pela qual são empregadas em apare-
deslocar em maior ou menor velocidade. O ritmo com que as cargas lhos de baixo consumo, como calculadoras, relógios, lanternas, que
circulam por uma seção do condutor é expresso por uma grandeza funcionam com pilhas de 1,5 V ou 4,5 V. Os dínamos transformam
chamada intensidade de corrente. Assim, a intensidade de corrente a energia mecânica em elétrica. Os mais conhecidos são os dos
é o valor da carga que atravessa a seção de um condutor a cada carros, que fornecem corrente contínua. Os alternadores são ge-
segundo. É representada por I e matematicamente sua equação é:
Editora
375
a solução para o seu concurso!
 FÍSICA

radores de corrente alternada. Nas centrais hidrelétricas, térmicas Exemplo de ligação em série
ou nucleares, os alternadores transformam a energia potencial da
água, a calorífica ou a nuclear, em energia elétrica.

Exemplo de ligação em paralelo

Resistência de um condutor
A resistência elétrica mede a dificuldade que os elétrons en-
contram ao se deslocarem por um condutor. Os materiais condu-
tores apresentam pequena resistência elétrica. Os dielétricos, ou
isolantes, apresentam grande resistência elétrica. Está provado
que, ao colocar vários condutores entre dois pontos de potenciais
diferentes, a resistência (R) vai depender do comprimento do con-
Condutor
dutor (L), da superfície de sua seção transversal (s) e do material de
O condutor é o meio pelo qual as cargas se deslocam. O mais
que é feito. Então, quanto maior o fio, maior a resistência elétrica.
usado, por seu preço e baixa resistividade, é o cobre.
Se dois condutores de mesmo material e comprimento tiverem se-
ção transversal diferente, o de menor seção vai apresentar maior
Receptor
resistência. Se a única diferença for o material do condutor, cada
O receptor transforma a energia elétrica em outras formas de
substância apresentará uma resistência distinta, devido à sua resis-
energia. O desenho pode ser simples ou complexo: uma lâmpada
tividade. Deduz-se que a resistência de um condutor é diretamente
ou um motor elétrico. Os que transformam energia elétrica em ca-
proporcional à sua resistividade e comprimento, e inversamente
lor são representados esquematicamente como resistores.
proporcional à sua seção transversal. Então: R = L / S. A resistivida-
de é definida como a resistência de um condutor de um metro de
Interruptor
comprimento e um metro quadrado de seção transversal.
O interruptor é a chave situada no condutor que permite ou
= unidade de medida de resistência elétrica (lê-se ohm)
impede a passagem de cargas. Se permite, diz-se que o circuito está
” m = unidade de resistividade
fechado, caso contrário, está aberto.
ASSOCIAÇÃO DE RESISTORES
Montagem dos elementos de um circuito
O circuito mais simples contém apenas um resistor. Na prática,
Os elementos de um circuito podem ser montados basicamen-
porém, há situações mais complicadas em que aparecem vários re-
te de duas formas diferentes: com ligação em paralelo ou em série.
sistores associados. Nesses casos, é preciso calcular o valor de uma
No caso dos elementos de circuito que apresentam polaridade (ge-
única resistência equivalente (Req) da associação que tenha a mes-
radores, por exemplo), quando se ligam os polos negativos entre si
ma função de todas as outras sem alterar as condições do circuito.
e, da mesma forma, todos os polos positivos, temos uma ligação
em paralelo. A ligação em série ocorre quando o polo negativo de
RESISTORES E RESISTÊNCIA ELÉTRICA
um elemento é ligado ao polo positivo de outro, e assim sucessi-
vamente. No caso das lâmpadas, que não apresentam polaridade,
Resistores em série
oriente-se pelas figuras e preste atenção: quando elas estão ligadas
em série, como os enfeites numa árvore de Natal, e uma delas se
queima ou desenrosca, deixa de passar corrente pelo circuito e to-
das apagam. Se a ligação é em paralelo, como nas lâmpadas de uma
casa, e uma delas falha, as demais continuam funcionando.
Na ilustração à direita, pelos resistores Rs, R2 e R3 circula a
mesma intensidade de corrente I. A diferença de potencial entre
as extremidades do gerador é a soma das diferenças de potenciais
existentes em cada resistor:
Vad = Vab + Vbc + Vcd
Pela lei de Ohm:
Vab = R1 “ I, Vbc = R2 “ I e Vcd = R3 “ I.
Portanto, podemos escrever que
Vad = R1 “ I + R2 “ I + R3 “ I = (R1 + R2 + R3) “ I = Req “ I.

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a solução para o seu concurso!
 FÍSICA
Logo, a resistência equivalente a um conjunto de resistores em
série é a soma das resistências de todos eles.
Req = R1 + R2 + R3
Resistores em paralelo
Na ilustração à esquerda existe a mesma diferença de potencial
entre as extremidades de cada um dos resistores e as extremidades
do gerador, Vab. A intensidade total I se repartirá em I1, I2 e I3, de
modo que I = I1 + I2 + I3. Ao aplicar a lei de Ohm para calcular os
valores das intensidades, teremos:
I1 = Vab / R1, I2 = Vab / R2 e I3 = Vab / R3 e I = Vab / Req. Por-
tanto,
Vab / Req = Vab / R1 + Vab / R2 + Vab / R3.
Assim, numa associação de resistores em paralelo, o inverso da
resistência equivalente é igual à soma dos inversos das resistências,
que matematicamente é:
1 / Req = 1 / R1 + 1 / R2 + 1 / R3
Energia elétrica
Para calcular o valor da energia elétrica, ou do trabalho sobre
as cargas do condutor é preciso levar em conta que a diferença de
potencial é o trabalho realizado por unidade de carga:
Vab = / Q. Portanto, o valor do trabalho será: = Q “ Vab. Esta ex-
pressão significa que a energia ou trabalho cedido por um gerador
é o produto da diferença de potencial entre seus polos multiplicada
pela carga que circula. Se recordarmos que uma corrente elétrica se
caracteriza por sua intensidade I = Q / t, de onde Q = I “ t, obteremos
= Vab “ I “ t.
A energia elétrica pode ser expressa também em função da
resistência. Levando em conta que pela lei de Ohm Vab = R “ I, po-
demos transformar a expressão e teremos = R “ I2 “ t. Também po-
demos escrever a Lei de Ohm como I = Vab²/R “ t.
Potência elétrica
Define-se como o quociente entre o trabalho elétrico realizado
e o tempo empregado para realizá-lo:
Editora
a solução para o seu concurso!
P = / t. Se dividirmos pelo tempo todos os valores obtidos para
o cálculo do trabalho, obteremos expressões que permitem calcular
a potência:
P = Vab “ I = R “ I2 = Vab²/R
A potência elétrica é medida no SI em Watts (W), unidade de-
finida como o quociente entre 1 joule e 1 segundo: 1 W = 1 J /1 s.
Outra unidade muito utilizada é o quiloWatt (kW), que equivale a
1.000 W. Da definição de potência deduz-se que = P “ t, e pode-se
calcular o trabalho ou energia como o produto da potência pelo
tempo. Se expressarmos a potência em kW e o tempo em horas,
a unidade de energia que obteremos será o quiloWatt-hora (kWh),
definido como a energia gerada ou consumida quando se usa uma
potência de um quiloWatt durante uma hora. Nas contas de luz,
pagamos pelos quilowatt-hora consumidos.
Efeito Joule
Quando a corrente elétrica atravessa um circuito, seus elementos
se aquecem. É o chamado efeito calorífico da corrente elétrica.
Isto se deve ao fato de os elétrons que circulam pelo condutor
chocarem-se com as estruturas fixas do material. Com isso, parte
de sua energia cinética se transforma em energia térmica, liberada
na forma de calor. O fenômeno pelo qual a energia cinética se
transforma em calor num condutor chama-se Efeito Joule. A partir
da expressão de energia obtida anteriormente, = R “ I2 “ t, po-
demos calcular a energia calorífica transformada. Tradicionalmen-
te, o calor é medido numa unidade chamada caloria. Levando-se
em conta que 1 joule = 0,24 calorias, pode-se calcular (em calorias)
o calor desprendido pelo Efeito Joule:
Q = 0,24 “ R “ I2 “ t
LEI DE OHM
O fluxo ordenado de cargas elétricas através de um material,
ativado pela aplicação de uma diferença de potencial, é limitado
pela estrutura interna do mesmo.
Antes de derivar a expressão que relaciona resistência elétri-
ca e parâmetros físicos, talvez seja conveniente explorar um pouco
mais a analogia existente entre os sistemas mecânicos e os circuitos
elétricos.
Considere-se então uma massa em queda sob a ação de um
campo gravitacional constante, num primeiro caso num espaço sem
atmosfera e num segundo num espaço com atmosfera. Admita-se
ainda que inicialmente o corpo se encontra a uma altitude h, isto é,
que possui uma energia potencial EP-ini=mgh e uma energia cinética
EC-ini=0. Nestas condições, a força atuante sobre a massa é F=mg, a
intensidade do campo gravítico é E=g e, já agora, a diferença de po-
tencial gravítico é V=gh. A força e o campo são constantes ao longo
de toda a trajetória do corpo, sendo o potencial gravítico tanto mais
elevado quanto maior for a altitude inicial do corpo. Ao longo da
queda, o corpo troca energia potencial por energia cinética. A tro-
ca entre energias verifica a relação em que xe v definem a posição
e a velocidade entretanto adquiridas pelo corpo. A velocidade do
corpo é expressa por m/s, metro por segundo admi-
tindo naturalmente que se verifica sempre v<<c, em que c define a
velocidade da luz.
377
 FÍSICA

No espaço sem atmosfera o corpo atinge a velocidade máxima

para x=h, ou seja, quando EP=0.

No caso em que o corpo se move num espaço com atmosfe-

ra, portanto com atrito, a troca de energia potencial por energia
cinética faz-se com perdas. Outra consequência da força de atrito
é o fato de, a partir de um determinado instante, o corpo se des-
locar com uma velocidade constante, designada velocidade limite.
A partir desse instante efetua-se uma troca integral entre energia a qual, tendo em conta a relação (3.7), permite escrever em que
potencial e calor, e o ritmo de troca de energia na unidade de tem- S/m, siemens por metro se designa condutividade
po é constante. Considere-se agora o circuito elétrico representado elétrica do material, ou ainda em que S, siemens
na Figura 3.1. se diz condutância elétrica do condutor. Expressando a tensão em
função da corrente, obtém-se e W.m, ohm-metro se
designa por resistividade elétrica do material e W, ohm por
resistência elétrica do condutor. As expressões acima são indistin-
tamente designadas por Lei de Ohm.
De acordo com a expressão (3.16), a resistência elétrica de um
condutor é diretamente proporcional ao seu comprimento, e inver-
samente proporcional à sua secção, à densidade e à mobilidade das
Figura 3.1 Resistência elétrica cargas elétricas livres existentes no seu seio. Na Figura 3.3 ilustram-
-se alguns casos da relação existente entre a resistência elétrica e o
Admita-se que a diferença de potencial aos terminais da bate- comprimento, a secção e a resistividade, enquanto na Tabela 3.1 se
ria é V e que a intensidade do campo elétrico ao longo do fio apresentam os valores da resistividade elétrica de alguns materiais
condutor é constante condutores, semicondutores e isoladores, medidos à temperatura
de referência de 20 ºC.
Tal como o corpo em queda livre, as cargas negativas perdem
energia potencial ao dirigirem-se do terminal negativo para o ter-
minal positivo da bateria (energia convertida em energia cinética e
calor). As cargas elétricas atravessam o fio condutor com uma velo-
cidade constante, basicamente fixada no valor médio das velocida-
des atingidas nos intervalos entre colisões com os átomos.
Admita-se que o material é caracterizado por uma densidade
de eletrões livres por unidade de volume,
n = número de eletrões por metro cúbico ou que a densidade
de carga livre por metro cúbico é q=ne (valor absoluto). Por exem- Figura 3.3 Resistência elétrica de fios condutores com compri-
plo, os materiais condutores são caracterizados por possuírem uma mentos, secções e resistividades variadas
elevada densidade de eletrões livres, que lhes permite suportar o
mecanismo da condução elétrica, ao passo que os materiais iso-
ladores são caracterizados por valores bastante reduzidos deste MATERIAL RESISTIVIDADE 20ºC)
mesmo parâmetro. Por outro lado, cada par material-tipo de carga prata 1.645*10-8 W.m
caracteriza-se por uma relação velocidade-campo
cobre 1.723*10-8 W.m
ouro 2.443*10-8 W.m
alumínio 2.825*10-8 W.m
em que m se designa por mobilidade das cargas em tungsténio 5.485*10-8 W.m
questão. Este parâmetro é em geral uma função do tipo de carga, níquel 7.811*10-8 W.m
da temperatura e do tipo de material. A quantidade de carga que
na unidade de tempo atravessa a superfície perpendicular ao fluxo ferro 1.229*10-7 W.m
é (Figura 3.2) constantan 4.899*10-7 W.m
nicrómio 9.972*10-7 W.m
carbono 3.5*10-5 W.m
silício 2.3*103 W.m
polystirene ~ 1016 W.m

Editora
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a solução para o seu concurso!
 FÍSICA
Tabela 3.1 Resistividade elétrica de diversos materiais conduto-
res, semicondutores e isoladores (a 20 ºC)
A Lei de Ohm permite três interpretações distintas:
(i) para uma determinada tensão aplicada, a corrente é inversa-
mente proporcional à resistência elétrica do elemento;
(ii) para uma determinada corrente aplicada, a tensão desen-
volvida aos terminais do elemento é proporcional à resistência;
(iii) a resistência de um elemento é dada pelo cociente entre a
tensão e a corrente aos seus terminais.
Por exemplo, no caso dos circuitos representados na Figura 3.4
verifica-se que em (b) a corrente na resistência é dada por I=V/R=5
A, que em (c) a tensão aos terminais da resistência é V=RI=5 V e que
em (d) o valor da resistência é R=V/I=10 W.
Figura 3.4 Símbolo da resistência e Lei de Ohm
A representação gráfica da Lei de Ohm consiste numa reta com
ordenada nula na origem e declive coincidente com o parâmetro R
(ou G) (Figura 3.5). Apesar de elementar e evidente, é importante
associar esta relação linear tensão-corrente à presença de um ele-
mento do tipo resistência, mesmo em dispositivos eletrônicos rela-
tivamente complexos como o transistor. Num dos seus modos de
funcionamento, por exemplo, o transistor apresenta uma relação
tensão-corrente semelhante àquela indicada na Figura 3.5, o que
indica, portanto, que nessa mesma zona o transistor é, para todos
os efeitos, uma resistência.
Figura 3.5 Lei de Ohm
SEMI CONDUTORES E SUPERCONDUTORES
Semicondutores
Semicondutores são corpos sólidos cuja condutividade elétrica
se situa entre a dos metais e a dos isolantes. Sua resistividade de-
pende da presença de impurezas e da temperatura (quanto maior
a temperatura melhor ele irá conduzir. O processo de condução ca-
racteriza-se pela existência de lacunas ou buracos, deixados pelos
elétrons que se desligaram dos átomos.
Os semicondutores são utilizados em dispositivos eletrônicos,
como os retificadores e transistores, pilhas solares, lasers, células
fotoelétricas e outros.
Os semicondutores mais utilizados para a produção de disposi-
tivos (entre eles o diodo) são o germânio e o silício
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a solução para o seu concurso!
Super Condutores
Fenômeno físico apresentado por certas substâncias, como
metais ou cerâmicas especiais, caracterizado pela diminuição da re-
sistência elétrica em temperaturas muito baixas. Com isso a corren-
te elétrica pode fluir pelo material sem perda de energia.
Histórico: Teoricamente, a supercondutividade permitiria o uso
mais eficiente da energia elétrica. O fenômeno surge após determi-
nada temperatura de transição, que varia de acordo com o material
utilizado. O holandês Heike Kamerlingh-Onnes fez a demonstração
da supercondutividade na Universidade de Leiden, em 1911. Para
produzir a temperatura necessária, usou hélio líquido. O material
foi mercúrio, abaixo de -268,8º C. Até 1986, a temperatura mais ele-
vada em que um material se comportara como supercondutor foi
apresentada por um composto de germânio-nióbio; temperatura
de transição: -249,8º C. Para isso também fora usado hélio líquido,
material caro e pouco eficiente, o que impede seu uso em tecno-
logias que procurem explorar o fenômeno. A partir de 1986, várias
descobertas mostraram que cerâmicas feitas com óxidos de certos
elementos, como bário ou lantânio, tornaram-se supercondutoras
a temperaturas bem mais altas, que permitiriam usar como refrige-
rante o nitrogênio líquido, a uma temperatura de -196º C.
Aplicações dos supercondutores:
As aplicações são várias, embora ainda não tenham revolu-
cionado a eletrônica ou a eletricidade, como previsto pelos entu-
siastas. Têm sido usados em pesquisas para criar eletromagnetos
capazes de gerar grandes campos magnéticos sem perda de energia
ou em equipamentos que medem a corrente elétrica com precisão.
Podem ter aplicações em computadores mais rápidos, reatores de
fusão nuclear com energia praticamente ilimitada, trens que levi-
tam e a diminuição na perda de energia elétrica nas transmissões.
FORÇA ELETROMOTRIZ.
Por razões históricas a fonte de energia que faz os elétrons se
moverem em um circuito elétrico é denominada fonte de força ele-
tromotriz (fem). Exemplos de fontes fem:
• Energia química (bateria).
• Energia luminosa (bateria solar).
• Diferença de temperatura (termo-par).
• Energia mecânica (queda d’agua).
• Energia Térmica:
• Queima de carvão.
• Queima de óleo combustível.
• Reações nucleares.
Utilizaremos o termo ``bateria’’ de maneira genérica, para de-
signar qualquer fonte de fem. Inicialmente vamos considerar so-
mente situações para as quais a fem não varia como uma função do
tempo. Neste caso, veremos que a corrente produzida no circuito
pode ou não variar com o tempo. Se a corrente for também cons-
tante, temos uma situação de estado estacionário com uma corren-
te contínua fluindo no circuito.
Graças à força do seu campo eletrostático, uma carga pode rea-
lizar trabalho ao deslogar outra carga por atração ou repulsão. Essa
capacidade de realizar trabalho é chamada potencial. Quando uma
carga for diferente da outra, haverá entre elas uma diferença de
potencial(E).
A soma das diferenças de potencial de todas as cargas de um
campo eletrostático é conhecida como força eletromotriz.
A diferença de potencial (ou tensão) tem como unidade funda-
mental o volt(V).
379
 FÍSICA
Convencional
Solte sua imaginação! Você já pensou num liquidificador (só o
copo, sem o motor convencional) onde as hélices ficam paradas e
o líquido do copo é quem gira? Ou numa máquina de lavar roupas
onde a roupa espontaneamente se põe a girar para cá e para lá? E
que tal a água do tanque de lavar roupas começar a fazer o mesmo?
Pois bem, leia esse artigo: o primeiro passo do motor de rotor liqui-
do está lançado!
Como funcionam os motores convencionais?
O princípio básico que regula o funcionamento dos motores
convencionais repousa na força magnética de Lorentz.
“Toda carga elétrica (q) imersa num campo de indução mag-
nética (B) e dotada de velocidade (V), de direção não coincidente
com a direção do campo, fica sujeita a uma força (Fm) de origem
eletromagnética, cuja intensidade é dada por:
|Fm| = |q| .|V|.|B|. senq
onde q é o ângulo entre as direções do vetor velocidade e do
vetor campo magnético.”
Natural
Durante a formação de uma tempestade, verifica-se que ocorre
uma separação de cargas elétricas, ficando as nuvens mais baixas
eletrizadas negativamente, enquanto as mais altas adquirem car-
gas positivas. As nuvens mais baixas induzem uma carga positiva
na superfície da Terra e, portanto, entre a nuvem baixa e a Terra
estabelece-se um campo elétrico. O processo de descarga elétrica
ocorre numa sucessão muito rápida, inicia-se com uma descarga
elétrica que parte da nuvem até o solo. Essa descarga provoca a
ionização do ar ao longo de seu percurso. A região entre a nuvem
e o solo passa a funcionar como um condutor. Através desta região
condutora produz-se, numa segunda etapa, uma descarga elétrica
do solo para a nuvem, denominada descarga principal. A descarga
principal apresenta grande luminosidade e origina corrente elétrica
de grande intensidade. Esta descarga elétrica aquece o ar, provo-
cando uma expansão que se propaga em forma de uma onda sono-
ra, originando o trovão.
Ocorrem por dia, no nosso planeta, cerca de 40 mil tempesta-
des que originam, aproximadamente, 100 raios por segundo.
Para-raios
Para se evitar que as descargas elétricas atinjam locais indevi-
dos, como postes, edifícios, depósitos de combustíveis, linhas de
transmissão elétrica, etc, utiliza-se o para-raios. Que é um constituí-
do essencialmente de uma haste metálica disposta verticalmente
no alto da estrutura a ser protegida. Esta haste é ligada à terra atra-
vés de um fio condutor.
Editora
380
380
a solução para o seu concurso!
Quando a terra adquire cargas elétricas induzidas, estas se con-
centram na ponta do para-raios, de forma que a descarga elétrica
entre a nuvem e a terra se dá através do fio.
EQUAÇÃO DO CIRCUITO
Tipos de circuitos
A eletrônica emprega grande número de circuitos, de diversos
tipos. Os retificadores, por exemplo, convertem corrente alterna-
da em contínua, e são constituídos de transformadores, diodos e
condensadores. Já os filtros são utilizados para selecionar tensões
dentro de uma margem estreita de frequências, e em geral são for-
mados por resistências, bobinas e condensadores, agrupados em
função da finalidade visada.
Os amplificadores destinam-se a incrementar a amplitude ou
potência de um sinal, e classificam-se em lineares e não-lineares,
segundo a natureza da resposta dos componentes às polarizações
a que são submetidos. Os amplificadores não-lineares, além de au-
mentar o sinal de entrada, podem mudar a forma de sua onda.
Nos circuitos de comutação empregam-se componentes cujos
sinais de saída só assumem valores discretos. Entre eles podem-se
citar os flip-flop, de grande utilidade nos circuitos de computador
para o tratamento do código binário; os circuitos lógicos, que em-
pregam diodos; e os geradores de dentes de serra. Na área das tele-
comunicações destacam-se por seu grande uso os circuitos modu-
ladores (que fazem variar a amplitude ou a frequência das ondas),
os detectores e os conversores.
Circuito elétrico
O circuito elétrico é o caminho fechado por onde circula a cor-
rente elétrica.
Dependendo do efeito desejado, o circuito elétrico pode fazer
a eletricidade assumir as mais diversas formas: luz, som, calor, mo-
vimento.
O circuito elétrico mais simples que se pode montar constitui-
-se de três componentes:
· fonte geradora;
· carga;
· condutores.
Todo o circuito elétrico necessita de uma fonte geradora. A fon-
te geradora fornece a tensão necessária à existência de corrente
elétrica. A bateria, a pilha e o alternador são exemplos de fontes
geradoras.
A carga é também chamada de consumidor ou receptor de
energia elétrica. É o componente do circuito elétrico que transfor-
ma a energia elétrica fornecida pela fonte geradora em outro tipo
de energia. Essa energia pode ser mecânica, luminosa, térmica, so-
nora.
Exemplos de cargas são as lâmpadas que transformam energia
elétrica em energia luminosa; o motor que transforma energia elé-
trica em energia mecânica; o rádio que transforma energia elétrica
em sonora.
Observação
Um circuito elétrico pode ter uma ou mais cargas associadas.
Os condutores são o elo de ligação entre a fonte geradora e a
carga. Servem de meio de transporte da corrente elétrica.
 FÍSICA
Uma lâmpada, ligada por condutores a uma pilha, é um exem-
plo típico de circuito elétrico simples, formado por três componen-
tes.
A lâmpada traz no seu interior uma resistência, chamada fila-
mento. Ao ser percorrida pela corrente elétrica, essa resistência fica
incandescente e gera luz. O filamento recebe a tensão através dos
terminais de ligação. E quando se liga a lâmpada à pilha, por meio
de condutores, forma-se um circuito elétrico. Os elétrons, em ex-
cesso no polo negativo da pilha, movimentam-se pelo condutor e
pelo filamento da lâmpada, em direção ao polo positivo da pilha.
Enquanto a pilha for capaz de manter o excesso de elétrons no
polo negativo e a falta de elétrons no polo positivo, haverá corrente
elétrica no circuito; e a lâmpada continuará acesa.
Além da fonte geradora, do consumidor e condutor, o circuito
elétrico possui um componente adicional chamado de interruptor
ou chave. A função desse componente é comandar o funcionamen-
to dos circuitos elétricos.
Quando aberto ou desligado, o interruptor provoca uma aber-
tura em um dos condutores.
Nesta condição, o circuito elétrico não corresponde a um cami-
nho fechado, porque um dos polos da pilha (positivo) está desconec-
tado do circuito, e não há circulação da corrente elétrica. Quando o
interruptor está ligado, seus contatos estão fechados, tornando-se
um condutor de corrente contínua. Nessa condição, o circuito é no-
vamente um caminho fechado por onde circula a corrente elétrica.
Sentido da corrente elétrica antes que se compreendesse de forma
mais científica a natureza do fluxo de elétrons, já se utilizava a ele-
tricidade para iluminação, motores e outras aplicações.
Nessa época, foi estabelecido por convenção, que a corrente
elétrica se constituía de um movimento de cargas elétricas que fluía
do polo positivo para o polo negativo da fonte geradora. Este senti-
do de circulação (do + para o -) foi denominado de sentido conven-
cional da corrente.
Com o progresso dos recursos científicos usados explicar os
fenômenos elétricos, foi possível verificar mais tarde, que nos con-
dutores sólidos a corrente elétrica se constitui de elétrons em movi-
mento do polo negativo para o polo positivo. Este sentido de circu-
lação foi denominado de sentido eletrônico da corrente.
O sentido de corrente que se adota como referência para o
estudo dos fenômenos elétricos (eletrônico ou convencional) não
interfere nos resultados obtidos. Por isso, ainda hoje, encontram-se
defensores de cada um dos sentidos.
Observação
Uma vez que toda a simbologia de componentes eletroeletrô-
nicos foi desenvolvida a partir do sentido convencional da corrente
elétrica, ou seja do + para o -, as informações deste material didá-
tico seguirão o modelo convencional: do positivo para o negativo.
Tipos de circuitos elétricos
Os tipos de circuitos elétricos são determinados pela maneira
como seus componentes são ligados. Assim, existem três tipos de
circuitos:
· série;
· paralelo;
· misto.
Editora
a solução para o seu concurso!
Circuito série
Circuito série é aquele cujos componentes (cargas) são ligados
um após o outro.
Desse modo, existe um único caminho para a corrente elétrica
que sai do polo positivo da fonte, passa através do primeiro compo-
nente (R1), passa pelo seguinte (R2) e assim por diante até chegar
ao polo negativo da fonte.
Num circuito série, o valor da corrente é sempre o mesmo em
qualquer ponto do circuito. Isso acontece porque a corrente elétri-
ca tem apenas um único caminho para percorrer.
Esse circuito também é chamado de dependente porque, se
houver falha ou se qualquer um dos componentes for retirado do
circuito, cessa a circulação da corrente elétrica.
Circuito paralelo
O circuito paralelo é aquele cujos componentes estão ligados
em paralelo entre si.
No circuito paralelo, a corrente é diferente em cada ponto do
circuito porque ela depende da resistência de cada componente à
passagem da corrente elétrica e da tensão aplicada sobre ele. Todos
os componentes ligados em paralelo recebem a mesma tensão.
Circuito misto
No circuito misto, os componentes são ligados em série e em
paralelo.
Circuito LC
Para termos um entendimento suficientemente bom de algum
assunto, não adianta estudarmos todas as ocorrências de todas
as naturezas simultaneamente. O que os físicos fazem nestas
situações é tentar achar um modelo simples e ir acrescentando
os componentes aos poucos. No estudo de circuitos por exemplo,
antes de entendermos como funciona um circuito integrado de
televisão, precisamos entender a função de cada componente
e seguir acrescentando um outro componente de cada vez, ou
seja, primeiramente entendemos como se comporta um resistor,
um capacitor e um indutor para posteriormente unirmos dois a
dois e finalmente os três em apenas um circuito, denominamos
estes circuitos de RL, RC, LC, e RLC. Neste texto entenderemos
como funciona um circuito LC que contém de acordo com o que
foi mencionado anteriormente um indutor e um capacitor. Vamos
supor inicialmente que exista uma chave no circuito que permita
ou não a passagem de corrente e que o capacitor está carregado
inicialmente com uma carga q0. Em um instante inicial t=0, a chave
é fechada, permitindo então a passagem de corrente através do
circuito e a carga do capacitor começa então a fluir pelo circuito.
Temos no circuito então uma corrente i=dQ/dt. Temos então que
a queda de potencial no indutor é igual a Ldi/dt, e no capacitor é
igual a Q/C. Através da Lei de Kirchhoff, podemos afirmar que Ldi/
dt+Q/C=0. Utilizando noções de cálculo diferencial, sabemos que
di/dt=d2Q/dt2. Substituindo esta última relação na equação do
circuito, temos: d2Q/dt2=-Q/LC. Se chamarmos (de , temos
a equação . Denominamos (a frequência do circuito LC.
Novamente utilizando cálculo diferencial, chegamos a um valor de
Q=Acos(t+), onde A é a amplitude da carga, que é o valor máximo
que a carga pode atingir e (é uma constante de fase que depende
unicamente das condições iniciais do problema. Se considerarmos
que a constante de fase é igual a zero temos que a carga neste
circuito é dada por q0cost, uma vez que a amplitude da carga
381
 FÍSICA
depende da carga inicial do capacitor, e derivando esta equação
em relação ao tempo obtemos a corrente do circuito que é igual
a i=-q0sent. Podemos perceber então que este circuito difere dos
circuitos RC e RL já que ele não decai ou cresce exponencialmente,
mas sim oscila. Isto acontece pois à medida que a carga no capaci-
tor diminui, a energia armazenada no campo elétrico do capacitor
se reduz. Esta energia não se perde, mas se transforma em energia
magnética dentro do indutor, já que em torno deste circula uma
corrente i que induz nele um campo magnético. Em um dado
instante, toda energia elétrica do capacitor se esgota juntamente
com sua carga. Temos então que a corrente no indutor agora é
máxima e todo a energia do circuito está armazenada dentro do
indutor sob forma de energia magnética. Esta corrente flui pelo cir-
cuito e começa a realimentar o capacitor, aumentando assim o seu
campo elétrico e diminuindo o campo magnético dentro do indu-
tor. Agora o capacitor adquire carga máxima, porém a polarização
de seu campo elétrico está invertida, e a carga começa a fluir no
sentido contrário. Analisando as energias contidas em um circuito
LC, vemos que a energia eletrostática do capacitor é dada por U=½
QV=Q2/2C. Substituindo nesta equação a função Q(t) obtida por
nós anteriormente, temos U(t)=q02cos2t/2C. A energia magnética
deste sistema é dada por U=½ Li2. Substituindo nesta equação
a função i(t), temos U(t)=½ L2q02sen2t. Vemos que ora toda a
energia se concentra no indutor, ora no capacitor, no entanto a
energia total do sistema é dada sempre pela soma das duas, que é
constante e igual a q02/2C.
Circuito RC
Quando estudamos qualquer assunto, tentamos dividi-lo em
suas partes mais importantes e estudá-las separadamente dando
a elas a devida atenção. Este é o caso do circuito RC que é um caso
particular de um circuito elétrico contendo apenas uma resistência
e um capacitor. Podemos pensar então nesses dois componentes
ligados através de seus terminais e uma chave que pode permitir
ou não a passagem de corrente no circuito. Admitindo inicialmente
que a chave está aberta e não há passagem de corrente e o capa-
citor está carregado com uma determinada carga Q, vamos anali-
sar o que vai acontecer quando a chave for fechada e possibilitar a
passagem de corrente: Sabemos que a diferença de potencial entre
os terminais do capacitor é dada por V0=Q0/C, onde Q0 é a carga
inicial do capacitor e C sua capacitância. No instante t=0 fechamos
a chave e a corrente começa a fluir através do resistor. A corrente
inicial que passa pela resistência é igual a I0=V0/R. A medida que a
corrente flui pelo circuito, a carga no capacitor decresce numa taxa
igual a I=-Q/t, onde I é a corrente do circuito, e o sinal negativo apa-
rece por se tratar de um caso de descarga do capacitor. Através da
utilização da Primeira Lei de Kirchhoff, sabemos que o potencial no
resistor é igual ao potencial no capacitor, obtemos então RI=Q/C.
Podemos aplicar agora um pouco de cálculo diferencial e obter -R
dQ/dt =Q/C. Resolvendo esta equação diferencial obtemos que a
função Q dependente do tempo é igual a Q(t)=Q0e-t/RC. A letra e
corresponde ao valor de 2,71828..., e é um número irracional com
propriedades notáveis que são estudadas em um curso de cálculo.
Ao analisarmos nossa equação vemos que Q0 é uma constante e
depende da carga inicial do capacitor, t é o tempo e o produto RC
é a chamada constante de tempo, e é este produto que determi-
na qual é o tempo total de descarga do capacitor. Analisando esta
constante percebemos que quanto maior for o produto RC maior
será o tempo necessário para a descarga do capacitor e quanto
menor o produto, menor será o tempo de descarga. Utilizando no-
Editora
382
382
a solução para o seu concurso!
vamente o cálculo diferencial obtemos a função que governa a cor-
rente: I(t)=I0e-t/RC. Vemos que analogamente à carga, a corrente
cai exponencialmente com o tempo. Podemos analisar agora o que
vai acontecer para um circuito RC conectado a uma bateria e com o
capacitor descarregado. Ao fecharmos a chave, temos novamente
pela Lei de Kirchhoff que o potencial da bateria mais o potencial no
capacitor são iguais a zero. Neste caso temos então que I=dQ/dt,
sem o sinal negativo, pois estamos agora lidando com o processo
de carga do capacitor. Resolvendo novamente a equação diferencial
obtemos que para o carregamento do capacitor Q(t)=CV(1- e-t/RC)
e I(t)=(V/R) e-t/RC. Portanto para o instante t=0 a carga no capacitor
é igual a zero e a corrente que passa por ele é igual a V/R. À medida
que o tempo passa, a carga no capacitor começa a aumentar e o
fluxo de corrente começa a diminuir. Isto pode ser compreendido se
pensarmos que o capacitor começa a funcionar como uma antiba-
teria, já que ele começa a acumular cargas entre suas placas, e estas
cargas estão dispostas no sentido contrário do sentido da bateria. O
que acontece então é que quando o capacitor está completamente
carregado, ele tem a mesma carga da bateria, só que a corrente por
ele gerada está no sentido contrário, de forma que as correntes se
cancelam, como era de se esperar.
Circuito RL
Sempre que aparece uma nova ideia ou uma nova teoria, os físicos
tentam de toda a forma torná-la mais prática e mais simples de
ser compreendida. É isto o que acontece quando estudamos
um circuito RL, que é um caso particular de circuito, onde ape-
nas existem dois componentes: O resistor e o indutor. Quando
estudamos a Lei de Ohm, podemos perceber que a função de um
resistor é dissipar a corrente elétrica, transformando parte dela
em energia térmica. A função de um indutor é analisada quando
se estuda a Lei de Faraday. Vemos então que o indutor funciona
como uma inércia de um circuito, o que impede quedas ou au-
mentos bruscos de corrente. Dentro de um circuito, a resistência
consiste geralmente de um determinado material que dificulta a
passagem de corrente e o indutor é um solenoide ou uma bobina,
que consistem em um fio condutor enrolado muitas vezes. Vamos
considerar agora uma circuito RL, que possui uma bateria, uma
chave que permite a passagem de corrente ou não, uma resistên-
cia e um indutor. Ao estudar os efeitos da autoindutância de um
sistema, vemos que a função de um indutor é de brecar a corrente
que passa por ele gerando uma corrente de sentido oposto, então
consideramos que a chave do circuito está aberta e é fechada no
instante t=0 quando se inicia a passagem de corrente pelo sistema.
Quando a corrente chega ao indutor, um potencial aparece dificul-
tando a passagem de corrente, e este potencial é igual a =Ldi/dt,
onde L é a indutância do indutor, e di/dt é a forma diferencial de
se expressar a variação da corrente no tempo. Temos que lembrar
ainda que este potencial sempre vai estar contrário à corrente
que o atravessa de acordo com a Lei de Lenz. Sabemos também
que a queda de potencial no resistor R é, pela Lei de Ohm, igual a
Ri. Utilizando as regras de Kirchhoff para este circuito, podemos
afirmar que o potencial V da bateria é igual a V=Ri+Ldi/dt. Para
um instante muito próximo do instante inicial t=0, sabemos que
a corrente é zero em todo o circuito, então a taxa de variação de
corrente pelo tempo é dada por di/dt=V/L. Após a passagem de
um pequeno intervalo de tempo, a corrente já flui pelo circuito e
a variação temporal da corrente torna-se di/dt=V/L-iR/L. Quando
a taxa de variação de corrente é igual a zero, sabemos então que
a corrente no circuito atingiu seu valor máximo: imax=V/R. Vamos
 FÍSICA
analisar a equação anteriormente citada do circuito e descobrir
qual é o tempo necessário para que a corrente atinja seu valor
final: A resolução da equação diferencial V=Ri+Ldi/dt através de
processos de cálculo diferencial nos dá que
. Nesta equação, chamamos a constante tc de constante de tempo,
de forma que ela seja igual a R/L, e é esta a divisão que determina
o intervalo de tempo necessário para que o circuito atinja sua cor-
rente máxima. Se considerarmos que temos agora um circuito no
qual podemos remover a bateria após um certo instante, a nossa
equação do circuito se reduz a: iR+ldi/dt=0 (di/dt=-Ri/L. Resolven-
do esta equação, obtemos que , e neste caso vemos que a
corrente, com o passar do tempo, tende a diminuir sempre e vai
para zero para tempos decorridos muito grandes.
Circuito RLC
Vamos ver agora o estudo de um circuito RLC, que é basicamente
um circuito que contém um resistor, um indutor e um capacitor.
Vamos supor então que haja uma chave neste circuito que permita
a passagem ou não de corrente e vamos supor também que o
capacitor esteja carregado com uma carga inicial q0. Inicialmente
a chave está aberta e não há passagem de corrente pelo circuito,
no instante t=0 a chave é fechada e o capacitor começa o seu
processo de descarga devido à diferença de potencial entre suas
placas. Pela Lei de Kirchhoff, sabemos que a soma de todas as
quedas de potencial em todos os elementos do circuito deve ser
igual a zero, logo: . Sabemos que i=dQ/dt, e substituindo
este valor na equação obtemos . Esta equação é
idêntica a uma equação de um oscilador amortecido estudado em
ondas. Um oscilador amortecido pode ser imaginado como um
sistema massa mola mergulhado em uma substância viscosa como
um óleo. Quando consideramos um sistema massa-mola, ele oscila
indefinidamente se considerarmos desprezíveis todos os atritos,
no entanto se colocarmos este sistema dentro do óleo, o atrito
viscoso entre o sistema e o óleo, produzirá calor e diminuirá a
energia cinética do sistema, que oscilará cada vez com amplitudes
menores. Antes de se estudar o circuito RLC, estudamos em sepa-
rado os circuitos RL, RC e LC e percebemos que nos circuitos RL e
RC, ocorre ou uma queda ou uma subida exponencial na corrente
enquanto em um circuito LC, a corrente oscila de um lado para o
outro. Vemos então que a mistura RLC resulta em um circuito osci-
lante que cai exponencialmente. Vamos agora analisar este circuito
energeticamente: Multiplicando todos os termos desta equação
por i, temos: . O primeiro termo desta equação nos
indica qual é a quantidade de energia magnética que é injetada ou
retirada do indutor, de forma que podemos obter um valor posi-
tivo ou um negativo, dependendo do sentido do fluxo de energia.
No segundo termos da equação, temos o valor da energia elétrica
do capacitor, cujo sinal também depende do sentido do fluxo de
energia. Já para o terceiro termo, temos a energia dissipada no
resistor por efeito Joule, e este valor é sempre positivo. Como já
vimos em um circuito LC, a soma das energias elétrica e magné-
tica é sempre constante, porém no caso RLC, há uma dissipação
da energia no resistor, então a quantidade oscilante de energia
entre o indutor e o capacitor tem sua amplitude sempre reduzida
com o passar do tempo. O modo que a corrente cai com o tempo
depende das relações entre os termos R2 e 4L/C, pois são estes
termos que definem a curva na equação diferencial. O caso em
que R2<4LC, ocorre um fenômeno denominado amortecimento
sub-crítico, e a corrente vai oscilando e diminui lentamente. Para o
Editora
a solução para o seu concurso!
caso em que R2=4LC, temos o amortecimento crítico, e para este
caso não há oscilação e a carga no capacitor decai continuamente
e tende a zero em tempos grandes. Para o caso em que R2>4LC,
temos o amortecimento super-crítico, e como a dissipação no
resistor é muito grande, a carga no capacitor cai exponencialmente
e rapidamente.
VOLTAGEM NOS TERMINAIS DE UM GERADOR e APLICAÇÕES
PRINCÍPIOS FUNDAMENTAIS
Um gerador não gera energia. Ele converte energia mecânica
em energia elétrica. Todo gerador necessita de uma outra fonte ge-
radora de energia para fazê-lo girar, seja ela uma turbina, um motor
de pistão ou qualquer tipo de máquina capaz de produzir energia
mecânica.
GERADOR ELEMENTAR
Um gerador elementar consistiria em um ímã na forma de U e
de uma única espira de um fio condutor. Denomina-se campo mag-
nético, a força que circunda o imã. A fim de tornar mais clara a ideia
de um campo magnético, imaginemos linhas de força que, saindo
do polo norte de um ímã, retornam ao seu polo sul. Quanto mais
forte for o ímã maior será o número de linhas de força. Se fizermos
a espira de fio condutor girar entre os polos do ímã, os dois lados
da espira “ cortarão” as linhas de força, o que induzirá (gerará) ele-
tricidade na espira.
Na primeira metade da rotação da espira, um dos seus lados
corta as linhas de força de baixo para cima, enquanto o outro lado
da espira corta as linhas de cima para baixo. Desta forma surgirá
na espira o fluxo elétrico numa dada direção. A meio caminho da
rotação, a espira estará numa posição paralela às linhas de força.
Nenhuma linha de força será cortada pela espira, e, consequente-
mente, não será gerada nenhuma eletricidade.
Na segunda metade da rotação, o lado da espira que cortava
as linhas de força debaixo para cima passa cortá-las de cima para
baixo. O outro lado estará cortando as linhas de força debaixo para
cima, o que induzirá na espira um fluxo elétrico no sentido contrário
ao fluxo gerado na primeira metade da rotação. No ponto mais bai-
xo da rotação, a espira estará de novo em posição paralela as linhas
de força e nenhuma eletricidade será gerada.
Em cada rotação completa da espira a voltagem e a intensidade
da corrente terão uma dada direção numa metade do tempo, e a di-
reção oposta na outra metade. Por duas vezes, durante a rotação da
espira, não haverá fluxo de corrente. Dá- se à voltagem e a corren-
te as denominações de voltagem alternada e corrente alternada. A
voltagem que um gerador produz pode ser acrescida aumentando:
( 1 ) a intensidade do campo magnético;
( 2 ) a velocidade de rotação da espira;
( 3 ) um numero de linhas de um fio condutor que cortam o
campo magnético.
A uma revolução completa feita pela espira, através das linhas
de força, dá-se o nome de ciclo. Ao número de ciclos por segundo
dá-se o nome de frequência da voltagem ou da intensidade da cor-
rente, a qual é medida em unidades chamadas Hertz.
GERADORES DE ENERGIA ELÉTRICA
A maior parte da energia elétrica que se utiliza nos dias de hoje
é a energia de geradores elétricos, na forma de corrente alternadas
(CA). Um gerador simples de corrente alternada é uma bobina que
383
 FÍSICA

gira num campo magnético uniforme. Os terminais da bobina estão Onde:

ligados a anéis coletores que giram com a bobina. O contato elétrico
entre a bobina e um circuito externo se faz por meio de escovas de Lâmpada que será acessa ao ser gerada a
grafita que ficam encostadas nos anéis. energia
Quando uma reta perpendicular ao plano da bobina faz um
ângulo q com o campo magnético uniforme B, o fluxo magnético Roldana
através da bobina é:
f m = NBA cos q Espira
Onde N é o número de espiras da bobina e A, a área da bobina.
Quando a bobina girar, sob a ação de um agente mecânico, o fluxo Ímã
através dela será variável e haverá uma fem induzida conforme a lei
de Faraday. Se ângulo inicial for d, o ângulo num instante posterior
t será dado por:
q=wt+d FIGURAS:
onde w é a frequência angular de rotação. Levando esta ex-
pressão de q na equação anterior, obtemos:
f m = NBA cos (w t + d ) = NBA cos ( 2p ft + d )
A fem induzida na bobina será então:
e = - df m = - NBA d cos (w t + d ) = + NBA w sem (w t + d )
dt dt
O que pode ser escrito como:
e = e max sem (w t + d )
onde
e max = NBAw

é o valor máximo da fem. Podemos , então, provocar uma fem

senoidal na bobina mediante a sua rotação com frequência cons-
tante, num campo magnético. Nesta fonte de fem, a energia me-
cânica da bobina girante se converte em energia elétrica. A energia GERADOR DA USINA HIDROELÉTRICA DE ITAIPÚ (ACIMA) –
mecânica provém usualmente de uma queda de água ou de uma ESQUEMA DE FUNCIONAMENTO DA HIDROELÉTRICA DE ITAIPÚ
turbina a vapor. Embora os geradores práticos sejam bastante mais (ABAIXO)
complicados, operam com o mesmo princípio da geração de uma
fem alternada por uma bobina que gira num campo magnético; os
geradores são projetados de modo a gerarem uma fem senoidal.

EXPERIMENTO REALIZADO
No experimento realizado no laboratório temos um ímã ci-
líndrico em constante movimento de rotação alternando os polos
note e sul, acionado por meio de roldanas. Com o movimento do
ímã surge uma corrente, que é chamada de corrente induzida, e o
trabalho realizado por unidade de carga durante o movimento dos
portadores de carga que constitui essa corrente denominamos de
fem induzida que é produzida pelo gerador. Logo, a luz acenderá
por consequência da fem induzida produzida pelo gerador.

FIGURA DO EXPERIMENTO REALIZADO

Fontes geradoras de energia elétrica

A existência da tensão é condição fundamental para o funcio-
namento de todos os aparelhos elétricos. As fontes geradoras são
os meios pelos quais se pode fornecer a tensão necessária ao fun-
cionamento desses consumidores.
(ERNANDI FEY)
Essas fontes geram energia elétrica de vários modos:
· por ação térmica;
· por ação da luz;
· por ação mecânica;
Editora
384
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a solução para o seu concurso!
 FÍSICA
· por ação química;
· por ação magnética.
Geração de energia elétrica por ação térmica
Pode-se obter energia elétrica por meio do aquecimento direto
da junção de dois metais diferentes.
Por exemplo, se um fio de cobre e outro de constantan (liga
de cobre e níquel) forem unidos por uma de suas extremidades e
se esses fios forem aquecidos nessa junção, aparecerá uma tensão
elétrica nas outras extremidades. Isso acontece porque o aumento
da temperatura acelera a movimentação dos elétrons livres e faz
com que eles passem de um material para outro, causando uma
diferença de potencial.
À medida que aumentamos a temperatura na junção, aumenta
também o valor da tensão elétrica na outra extremidade.
Esse tipo de geração de energia elétrica por ação térmica é
utilizado num dispositivo chamado par termoelétrico, usado como
elemento sensor nos pirômetros que são aparelhos usados para
medir temperatura de fornos industriais.
Geração de energia elétrica por ação de luz:
Para gerar energia elétrica por ação da luz, utiliza-se o efeito
fotoelétrico. Esse efeito ocorre quando irradiações luminosas atin-
gem um fotoelemento. Isso faz com que os elétrons livres da cama-
da semicondutora se desloquem até seu anel metálico.
Dessa forma, o anel se torna negativo e a placa-base, positiva.
Enquanto dura a incidência da luz, uma tensão aparece entre as
placas.
O uso mais comum desse tipo de célula fotoelétrica é no arma-
zenamento de energia elétrica em acumuladores e baterias solares.
Geração de energia elétrica por ação mecânica
Alguns cristais, como o quartzo, a turmalina e os sais de Ro-
chelle, quando submetidos a ações mecânicas como compressão e
torção, desenvolvem uma diferença de potencial.
Se um cristal de um desses materiais for colocado entre duas
placas metálicas e sobre elas for aplicada uma variação de pressão,
obteremos uma ddp produzida por essa variação. O valor da dife-
rença de potencial dependerá da pressão exercida sobre o conjun-
to.
Os cristais como fonte de energia elétrica são largamente usa-
dos em equipamentos de pequena potência como toca-discos, por
exemplo. Outros exemplos são os isqueiros chamados de “eletrôni-
cos” e os acendedores do tipo Magiclick.
Geração de energia elétrica por ação química
Outro modo de se obter eletricidade é por meio da ação quí-
mica. Isso acontece da seguinte forma: dois metais diferentes como
cobre e zinco são colocados dentro de uma solução química (ou
eletrólito) composta de sal (H2O + NaCL) ou ácido sulfúrico (H2O +
H2SO4), constituindo-se de uma célula primária.
A reação química entre o eletrólito e os metais vai retirando os
elétrons do zinco.
Editora
a solução para o seu concurso!
Estes passam pelo eletrólito e vão se depositando no cobre.
Dessa forma, obtém-se uma diferença de potencial, ou tensão, en-
tre os bornes ligados no zinco (negativo) e no cobre (positivo).
A pilha de lanterna funciona segundo o princípio da célula pri-
mária que acabamos de descrever. Ela é constituída basicamente
por dois tipos de materiais em contato com um preparado químico.
Geração de energia elétrica por ação magnética
O método mais comum de produção de energia elétrica em lar-
ga escala é por ação magnética.
A eletricidade gerada por ação magnética é produzida quando
um condutor é movimentado dentro do raio de ação de um campo
magnético. Isso cria uma ddp que aumenta ou diminui com o au-
mento ou a diminuição da velocidade do condutor ou da intensida-
de do campo magnético.
A tensão gerada por este método é chamada de tensão alter-
nada, pois suas polaridades são variáveis, ou seja, se alternam.
Os alternadores e dínamos são exemplos de fontes geradoras
que produzem energia elétrica segundo o princípio que acaba de
ser descrito.
ASSOCIAÇÃO DE GERADORES, RESISTORES E CAPACITORES
Associação de resistências em série
Suponha que duas lâmpadas estejam ligadas a uma pilha, de tal
modo que haja apenas um caminho para a corrente elétrica fluir de
um polo da pilha para o outro, dizemos que as duas lâmpadas es-
tão associadas em série. Evidentemente, podemos associar mais de
duas lâmpadas dessa maneira, como em uma arvore de Natal, onde
geralmente se usa um conjunto de várias lâmpadas associadas em
série. Em uma associação em série de resistências observam-se as
seguintes características:
- como há apenas um caminho possível para a corrente, ela tem
o mesmo valor em todas as resistências da associação (mesmo que
essas resistências sejam diferentes).
- É fácil perceber que, se o circuito for interrompido em qual-
quer ponto, a corrente deixará de circular em todo o circuito.
- Quanto maior for o número de resistências ligadas em série,
maior será a resistência total do circuito. Portanto, se mantivermos
a mesma voltagem aplicada ao circuito, menor será a corrente nele
estabelecida.
- A resistência única R, capaz de substituir a associação de vá-
rias resistências R1, R2, R3, etc., em série, é denominada resistência
equivalente do conjunto.
Associação de resistências em paralelo
Se duas lâmpadas forem associadas de tal maneira que existam
dois caminhos para a passagem da corrente de um polo da pilha
para o outro dizemos que as lâmpadas estão associadas em para-
lelo. Evidentemente, podemos associar mais de duas lâmpadas (ou
outros aparelhos) em paralelo, abrindo vários caminhos para a pas-
sagem da corrente (isso acontece, por exemplo, com os aparelhos
eletrodomésticos).
Em uma associação de resistências em paralelo, observamos as
Seguintes características:
- A corrente total i, fornecida pela bateria, se divide pelas re-
sistências da associação. A maior parte da corrente i passará na re-
sistência de menor valor (caminho que oferece menor oposição). É
possível interromper a corrente em uma das resistências da asso-
ciação, sem alterar a passagem de corrente nas demais resistências.
385
 FÍSICA

- Quanto maior for o número de resistências ligadas em parale- • - Pode até aumentar a quantidade de carga que não alte-
lo, menor será a resistência total do circuito (tudo se passa como se ra o capacitor, não “vencendo”, portanto, o isolante. Se não tem a
estivéssemos aumentando a área total da seção reta da resistência borracha como isolante, aumentando-se a carga altera o capacitor,
do circuito). Portanto, se mantivermos inalterada a voltagem aplica- alterando a interação (ocorre passagem de corrente elétrica);
da ao circuito, maior será a corrente fornecida pela pilha ou bateria. • - E resultante diminui;
C = Eo . A / d
Fusível
Basicamente, um fusível é constituído por um fio de metal, cuja Aumentando-se a Área, aumenta a Capacidade elétrica (cons-
temperatura de fusão relativamente baixa. O chumbo e os estanho tante);
são dois metais utilizados para esse fim. O chumbo se funde a 327º Reduzindo a distância aumenta a Carga;
C e o estanho, a 232º C. - A partir de um certo momento a carga aumenta tanto que
Os fusíveis se encontram normalmente em dois lugares nas vence o isolante ou dielétrico;
instalações elétricas de uma residência: no quadro de distribuição e Q=C.U
junto do relógio medidor. Além disso eles estão presentes no circuito • Série:
elétrico dos aparelhos eletrônicos, no circuito elétrico do carro, etc. • - Q é constante;
Quando há um excesso de aparelhos ligados num mesmo cir- • - C é inversamente proporcional a U - U/C = Constante ; 1/
cuito elétrico, a corrente elétrica é elevada e provoca aquecimento Ceq = 1/C1 + 1/C2 Ceq (C equivalente); Ceq = C1 . C2 / C1 + C2
nos fios da instalação elétrica. Como o fusível faz parte do circuito
essa corrente elevada também o aquece. Se a corrente for maior do Paralelo:
que aquela que vem especificada no fusível: 10A, 20A, 30A, etc, o - U é constante;
seu filamento se funde (derrete). - Q e C são diretamente proporcionais - Q = C ;
Com o fio do fusível fundido, ou seja, o fusível queimado, o
circuito elétrico fica aberto impedindo seu funcionamento. Assim,
a função do fusível é proteger a instalação elétrica da casa, funcio-
nando como um interruptor de segurança. Sem eles, é possível que
um circuito sobrecarregado danifique um aparelho elétrico ou até
inicie um incêndio.
Quanto maior for a corrente especificada pelo fabricante,
maior a espessura do filamento.
Ceq = C1 + C2
Assim, se a espessura do filamento do fusível suporta no má-
• Ligado:
ximo uma corrente de 10A e por um motivo qualquer a corrente
• - Coloca um dielétrico - Aumenta C ;
exceder esse valor, a temperatura atingida pelo filamento será su-
• - Retira o dielétrico - Reduz C ;
ficiente para derrete-lo, e desta forma a corrente é interrompida.
• - Ligado Q aumenta;
• - Desligado Q é constante;
Disjuntores
• C = E . Co
Modernamente, nos circuitos elétricos de residências, edifícios
e indústrias, em vez de fusíveis, utilizam-se dispositivos baseados
AS LEIS DA ELETRODINÂMICA E O PRINCÍPIO DA RELATIVIDA-
no efeito magnético da corrente denominados disjuntores.
DE
Em essência, o disjuntor é uma chave magnética que se desliga
Essência da teoria da relatividade
automaticamente quando a intensidade da corrente supera certo
O desenvolvimento da eletrodinâmica levou à revisão das no-
valor. Tem sobre o fusível a vantagem de não precisar ser trocado.
ções de espaço e tempo.
Uma vez resolvido o problema que provocou o desligamento, basta
religá-lo para que a circulação da corrente se restabeleça
A teoria da relatividade especial de Einstein é um novo estudo
do espaço e do tempo, vindo substituir as noções antigas (clássicas).
Capacitor
O princípio da relatividade na mecânica e na eletrodinâmica.
- Armazenamento de energia;
Depois de Maxwell, na segunda metade do séc. XIX, ter for-
- Q e V são diretamente proporcionais;
mulado as leis fundamentais da eletrodinâmica, surgiu a seguinte
- A energia potencial serve para a passagem de elétrons de uma
questão: será que o princípio da relatividade, verdadeiro para os
placa para outra;
fenômenos mecânicos, se estende aos fenômenos eletromagnéti-
- As força de repulsão e atração determinam o deslocamento
cos? Por outras palavras, decorrerão os processos eletromagnéticos
dos elétrons em um sistema;
(interação das cargas e correntes, propagação das ondas eletromag-
- U cria uma ddp que permite a saída do elétron;
néticas, etc.) igualmente em todos os sistemas inerciais? Ou ainda,
- Equilíbrio estável: Cessa a passagem de corrente elétrica. Ca-
o movimento uniforme e retilíneo, não influenciando os fenômenos
pacitor carregado a partir de uma corrente variável;
mecânicos, exercerá alguma influência nos processos eletromagné-
- Capacidade elétrica: Constante de proporcionalidade entre Q
ticos?
eV:C=Q/V;
Para responder a esta questão era necessário verificar se mo-
- No condutor em equilíbrio eletrostático: Epot = Q2 / 2C ;
dificariam as leis principais da eletrodinâmica na passagem de um
- Condutores em equilíbrio, igual a potencial elétrico;
sistema inercial para outro ou se, à semelhança das leis de Newton,
• Borracha - Isolante ou Dielétrico:
elas se conservariam. Só no último caso seria possível deixar de du-
• - Atrapalha a interação entre as placas;
Editora
386
386
a solução para o seu concurso!
 FÍSICA
vidar sobre a veracidade do princípio da relatividade nos processos
eletromagnéticos e considerar este princípio como uma lei geral da
Natureza.
As leis da eletrodinâmica são complexas e a resolução deste
problema não era nada fácil. No entanto, raciocínios simples pa-
reciam ajudar a encontrar a resposta certa. De acordo com as leis
da eletrodinâmica, a velocidade de propagação das ondas eletro-
magnéticas no vácuo é igual em todas as direções e o seu valor é
c = 3.1010 cm/s. Mas, por outro lado, de acordo com o princípio da
composição de velocidades da mecânica de Newton, a velocidade
só pode ser igual a c num dado sistema. Em qualquer outro sistema,
que se mova em relação ao sistema dado com velocidade v , a velo-
cidade da luz deveria ser igual a
Isto significa que se é verdadeiro o princípio da composição de
velocidades, então, na passagem de um sistema inercial para outro,
as leis da eletrodinâmica deverão alterar-se de tal modo que neste
sistema a velocidade da luz, em vez de ser igual a c, será igual a
De forma verificou-se que existiam algumas contradições en-
tre a eletrodinâmica e a mecânica de Newton, cujas leis estão de
acordo com o princípio da relatividade. As tentativas de resolver as
dificuldades que surgiram foram feitas em três direções diferentes.
A primeira possibilidade consistia em declarar que o princípio
da relatividade não se podia aplicar aos fenômenos eletromagnéti-
cos. Este ponto de vista foi defendido pelo grande físico holandês G.
LORENTZ, fundador da teoria eletrônica. Os fenômenos eletromag-
néticos eram vistos, desde o tempo de Faraday, como processos
que decorriam num meio especial, que penetra em todos os corpos
e ocupa todo o espaço - “ o éter mundial “. Um sistema inercial
parado em relação ao éter é, segundo Lorentz, um sistema privile-
giado. Nele, as leis da eletrodinâmica de Maxwell são verdadeiras e
têm uma forma mais simples. Só neste sistema a velocidade da luz
no vácuo é igual em todas as direções.
A segunda possibilidade consiste em considerar as equações de
Maxwell falsas e tentar modificá-las de tal modo que com a passa-
gem de um sistema inercial para outro (de acordo com os habituais
conceitos clássicos de espaço e de tempo) não se alterem. Tal ten-
tativa foi feita, em particular, por G.HERTZ. Segundo Hertz, o éter
é arrastado totalmente pelos corpos em movimento e por isso os
fenômenos eletromagnéticos decorrem igualmente, independente-
mente do fato do corpo estar parado ou em movimento. O princípio
da relatividade é verdadeiro.
Finalmente, a terceira possibilidade da resolução das dificul-
dades consiste na rejeição das noções clássicas sobre o espaço e
tempo para que se mantenha o princípio da relatividade e as leis de
Maxwell. Este é o caminho mais revolucionário, visto que significa
a revisão das mais profundas e importantes noções da física. De
acordo com este ponto de vista, não são as equações do campo
magnético que estão incorretas, mas sim as leis da mecânica de
Newton, as quais estão de acordo com a antiga noção de espaço
e tempo. É necessário alterar as leis da mecânica, e não as leis de
eletrodinâmica de Maxwell.
Editora
a solução para o seu concurso!
Só a terceira possibilidade é que é correta. Einstein desenvol-
veu-a gradualmente e criou uma nova concepção do espaço e do
tempo. As duas primeiras possibilidades vieram a ser rejeitadas
pela experiência.
Quando Hertz tentou mudar as leis da eletrodinâmica de Max-
well verificou-se que as novas equações não podiam explicar mui-
tos fatos observados. Assim, de acordo com a teoria de Hertz, a
água em movimento deverá arrastar completamente consigo a luz
que se propaga nela, visto que ela arrasta o éter, onde a luz se pro-
paga. A experiência mostrou que na realidade isso não se passava.
A experiência de Michelson. O ponto de vista de Lorentz, de
acordo com o qual deve existir um certo sistema de referência, vin-
culado ao éter mundial, que se mantém em repouso absoluto, tam-
bém foi rejeitado por experiências diretas.
Se a velocidade da luz só fosse igual a 300 000 km/s num sis-
tema vinculado ao éter, então, medindo a velocidade da luz em
qualquer outro sistema inercial, poder-se-ia observar o movimento
deste sistema em relação ao éter e determinar a velocidade deste
movimento. Tal como num sistema que se mova em relação ao ar
surge vento, quando se dá o movimento em relação ao éter (isto,
claro, admitindo que o éter existe) deveria surgir “vento de éter”.
A experiência para verificação do “vento de éter” foi realizada em
1881 pelos cientistas americanos A. MICHELSON e E. MORLEY, se-
gundo uma ideia avançada 12 anos antes por Maxwell.
Nesta experiência compara-se a velocidade da luz na direção
do movimento da Terra e numa direção perpendicular. A medição
foi feita com grande exatidão com o auxílio de um instrumento es-
pecial - interferômetro de Michelson. As experiências foram realiza-
das a diferentes horas do dia e em diferentes épocas do ano. Mas
obteve-se sempre um resultado negativo: não foi possível observar
o movimento da Terra em relação ao éter.
Esta situação é semelhante à que se verificaria se, deitando a
cabeça de fora pela janela de um automóvel à velocidade de 100
km/h, não sentíssemos o vento soprando contra nós.
Deste modo, a hipótese da existência de um sistema de refe-
rência privilegiado também foi rejeitada experimentalmente. Por
sua vez, isto significava que não existe nenhum meio especial,
“éter”, ao qual se possa vincular esse tal sistema privilegiado.
MAGNETISMO E ELETROMAGNETISMO
A que se deve o magnetismo?
Os antigos gregos já sabiam que algumas rochas, procedentes
de uma cidade da Ásia Menor chamada Magnésia, atraíam peda-
ços de ferro. Essas rochas eram formadas por um mineral de ferro
chamado magnetita. Por extensão, diz-se dos corpos que apresen-
tam essa propriedade que eles estão magnetizados, ou possuem
propriedades magnéticas. Assim, magnetismo é a propriedade que
algumas substâncias têm de atrair pedaços de ferro.
Gerador – Eletromagnetismo
O gerador é o elemento que cria a corrente elétrica. Ele tem
dois polos ou bornes, um positivo e outro negativo. É representado
esquematicamente por duas linhas paralelas, uma mais comprida
do que a outra. A mais comprida representa o polo positivo, e a
mais curta, o negativo.
Os geradores transformam algum tipo de energia em energia
elétrica.
387
 FÍSICA

Por exemplo, as pilhas e as baterias transformam energia quí- Magnetismo Terrestre:

mica em elétrica e geram corrente contínua. Algumas, porém, for-
necem pouca energia, razão pela qual são empregadas em apare-
lhos de baixo consumo, como calculadoras, relógios, lanternas, que
funcionam com pilhas de 1,5 V ou 4,5 V. Os dínamos transformam
a energia mecânica em elétrica. Os mais conhecidos são os das bi-
cicletas, que fornecem corrente contínua. Os alternadores são ge-
radores de corrente alternada. Nas centrais hidrelétricas, térmicas
ou nucleares, os alternadores transformam a energia potencial da
água, a calorífica ou a nuclear, em energia elétrica.

Sentido da corrente elétrica

A corrente elétrica é produzida pelo movimento de elétrons em
um condutor. O sentido real da corrente é o do movimento de elé-
trons que circulam do polo negativo ao polo positivo. Porém, uma
convenção internacional estabeleceu que o sentido da corrente elé-
trica é o contrário do que foi descrito. Então:
O sentido convencional da corrente elétrica é o que vai do polo
positivo ao negativo, isto é, o contrário ao movimento dos elétrons.
CAMPO MAGNÉTICO – CONCEITO INICIAL
Chama-se campo magnético de um ímã a região do espaço
onde se manifestam forças de origem magnética.
Um ímã cria ao redor de si um campo magnético que é mais
intenso em pontos perto do ímã e se enfraquece à medida que dele
se afasta como o campo gravitacional.
Para representar graficamente um campo magnético, utilizam-
-se as linhas de força. Se colocarmos sobre um ímã, como o da fi-
gura ao lado, uma folha de papel com limalhas de ferro, estas se
orientarão de acordo com o campo magnético. Na representação
acima, por exemplo, as linhas de força são linhas imaginárias que
reproduzem a forma como se alinharam as limalhas. O sentido das
linhas, mostrado por uma ponta de seta, é escolhido de maneira
arbitrária: saem do polo norte e entram pelo polo sul.
Imã Natural:
- Magnetita - Oxido de Ferro (Fe3O4)
Polos magnéticos com o mesmo nome se repelem e de nomes
contrários se atraem - Lei das Ações Magnéticas;
As linhas de indução saem do polo NORTE e chegam no polo
SUL (Externamente ao imã);
A Terra funciona como um enorme imã cuja polaridade é inver-
tida em relação a sua polaridade magnética;
Campo Magnético Uniforme:
É aquele que possui a mesma intensidade, a mesma direção e
o mesmo sentido em todos os seus pontos;
- As linhas de indução são paralelas e igualmente espaçadas;
- Imã: Cria campo magnético ao seu redor sem corrente elé-
trica;
Experiência de Oersted (1820):
Foi uma experiência que mostrou a criação de campo magnéti-
co ao redor de um condutor, devido a presença da corrente elétrica;
O CAMPO MAGNÉTICO
Os Imãs
Na Grécia antiga (século VI a.C.), em uma região denominada
Magnésia, parecem ter sido feitas as primeiras observações de que
um certo tipo de pedra tinha a propriedade de atrair objetos de fer-
ro. Tais pedras foram mais tarde chamadas de imãs e o seu estudo
foi chamado de magnetismo.

Um outro fato observado é que os imãs têm, em geral, dois

Inseparabilidade dos polos: pontos a partir dos quais parecem se originar as forças. Quando pe-
Secções sucessivas - Imãs moleculares; gamos, por exemplo, um irmã em forma de barra (Fig. 1) e o aproxi-
mamos de pequenos fragmentos são atraídos por dois pontos que
estão próximos das extremidades. Tais pontos foram denominados
polos.
Quando um imã em forma de barra é suspenso de modo a po-
der girar livremente (Fig. 2), observa-se que ele tende a se orientar,
aproximadamente, na direção norte-sul. Por esse motivo, a extre-
midade que se volta para o norte geográfico foi chamada de polo
norte (N) e a extremidade que se volta para o sul geográfico foi cha-
mada de polo sul

Editora
388
388
a solução para o seu concurso!
 FÍSICA
Foi a partir dessa observação que os chineses construíram as
primeiras bússolas.
Quando colocamos dois imãs próximo um do outro, observa-
mos a existência de forças com as seguintes características (Fig. 3):
• dois polos norte se repelem (Fig. 3 a);
• dois polos sul se repelem (Fig. 3 b);
• entre um polo norte e um polo sul há um par de forças de
atração (Fig. 3 c).
Resumindo essas observações podemos dizer que:
polos de nomes diferentes de atraem e polos de mesmo nome
se repelem
Magnetismo da Terra
A partir dessas observações concluímos que a Terra se compor-
ta como se no seu interior houvesse um gigantesco imã em forma
de barra (Fig. 4). Porém, medidas precisas mostram que os polos
desse grande imã não coincidem com os polos geográficos, embora
estejam próximos. Assim:
• o polo norte da bússola é atraído pelo sul magnético, que
está próximo do norte geográfico.
• o polo sul da bússola é atraído pelo norte magnético, que
está próximo do sul geográfico.
Editora
a solução para o seu concurso!
Inseparabilidade dos polos
Os primeiros estudiosos tiveram a ideia de quebrar o imã, para
separar o polo norte do polo sul. Porém, ao fazerem isso tiveram
uma surpresa: no ponto onde houve a quebra, apareceram dois no-
vos polos (Fig. 5 b) de modo que os dois pedaços são dois imãs. Por
mais que se quebre o imã, cada pedaço é um novo imã (Fig 5 c).
Portanto, não é possível separar o polo norte do polo sul.
Um imã pode ter várias formas. No entanto, os mais usados são
o em forma de barra e o em forma de ferradura (Fig. 6).
O campo magnético
Para interpretar a ação dos imãs, dizemos que eles criam em torno
de e um campo, denominado indução magnética ou, simplesmen-
te, campo magnético. Esse campo, que é representado por
tem sua direção determinada usando um pequeno imã em forma
de agulha (bússola). Colocamos essa bússola próxima do imã.
Quando a agulha ficar em equilíbrio, sua direção é a do campo
magnético (Fig. 7). O sentido de é aquele para o qual aponta o
norte da agulha.
Para visualizar a ação do campo, usamos aqui o mesmo recur-
so adotado no caso do campo elétrico: as linhas de campo. Essas
linhas são desenhadas de tal modo que, em cada ponto (Fig. 8), o
campo magnético é tangente à linha. O sentido da linha é o mesmo
sentido do campo.
389
 FÍSICA

Verifica-se aqui uma propriedade semelhante à do caso do • a=0;

campo elétrico: o campo é mais intenso onde as linhas estão mais • M.R.U. ;
próximas. Assim, no caso do Fig. 8, o campo magnético no ponto A • 2º Caso: v lançada Perpendicularmente a B ;
é mais intenso do que o campo no ponto B. • - A força magnética exerce a função de resultante centrí-
As linhas de campo do campo magnético são também de linhas peta. M.C.U. ;
de indução. • Fm = |q| . v. B ;
• Fm = Fcp ;
Campo magnético uniforme • r = m . v / |q| . B - Raio da Trajetória Circular;
Para o caso de um imã em forma de ferradura (Fig. 9), há uma • a = 90º ;
pequena região onde o campo é uniforme. Nessa região o campo • - Período (T): Tempo gasto numa volta completa:
tem o mesmo módulo, a mesma direção e o mesmo sentido em • T = 2ñ . m / |q| . B
todos os seus pontos. Como consequência, as linhas de campo são • ñ - Equivalente a “Pi” (3,14) ;
paralelas. • 3º Caso: v lançada Obliquamente a B;
• - Movimento Helicoidal (hélice Cilíndrica) Uniforme
(M.H.U.);
• Fm = |q| . v . B . Sen(a) ;

Carga em repouso, sob a ação exclusiva do campo magnético

uniforme permanece em repouso;

Força Magnética sobre condutor Retilíneo no Campo Magnéti-

co Uniforme:
- Módulo: Fm = B . i . L . sen(a) ;
- Direção: É perpendicular ao plano de B e de i ;
- Sentido: É dado pela regra da Mão Esquerda:
Polegar - Fm;
Fig. 9- Na região sombreada, o campo magnético é uniforme. Indicador - B;
Médio - i ;
Quando um imã em forma de barra é colocado numa região
onde há um campo magnético uniforme (Fig. 10) fica sujeito a um Obs.: O sentido pode ser pela Regra do Tapa (mão direita) tam-
par de forças de mesma intensidade, mas sentidos opostos, forman-
bém, onde a palma da mão indica a Fm, o polegar o i e os demais
do um binário cujo momento (ou torque) M tem módulo dado por: dedos o campo B;
• | M | = F. d
Força Magnética entre condutores Paralelos:

Condutores paralelos percorridos por correntes elétricas de

mesmo sentido se atraem e de sentidos opostos se repelem;
Fm = µo . i1 . i2 . L / 2ñr
ñ - Equivalente a “Pi” (3,14) ;

FORÇA MAGNÉTICA
Força sobre partícula carregada
MOVIMENTO DE CARGAS EM UM CAMPO MAGNÉTICO
Consideremos uma partícula com carga Q≠ 0. Quando essa par-
Movimento de carga elétrica no campo magnético Uniforme: tícula é lançada com velocidade numa região em que existe
• 1º Caso: v lançada Paralelamente a B (v // B); apenas um campo magnético às vezes essa partícula sofre a
• - Carga não desvia - Movimento Retilíneo Uniforme; ação de uma força que depende de
• Fm = 0 (mínima);
Editora
390
390
a solução para o seu concurso!
 FÍSICA

Observa-se que a força é nula quando tem a mesma direção Então, temos que :
de dB = k n A q v dl senq/r2

Como
I=nqAv

reescrevemos a expressão para o campo magnético elemen-

tar, dB, gerado pelo elemento do fio condutor que está na origem,
como :
dB = k I (dl x r/r3)
onde r3 é o cubo do módulo do vetor posição r.

Para podermos calcular o campo magnético B gerado por uma

corrente I, circulando num fio condutor, em uma posição r, preci-
LEI DE BIOT – SAVART
samos, inicialmente, considerar o fato de que todo o condutor
não pode estar na origem do sistema de coordenadas, mas o que
As Fontes do Campo Magnético
r representa é o vetor posição do ponto onde queremos calcular o
Inicialmente não procuramos definir as causas do campo mag-
campo B em relação ao elemento de arco do condutor que gera o
nético B. Agora, após formada a ideia de campo, vamos estabelecer
campo.
as suas fontes, isto é, o que cria ou gera um campo magnético.
O campo de uma partícula em movimento.

Assim chamando de r’ o vetor posição do elemento de arco do

circuito, com relação ao sistema de referência usado no problema,
r-r’ será o vetor correspondente ao vetor r da expressão anterior.
Mencionamos que a correlação entre Magnetismo e Eletricida-
Portanto:
de, está associada a um efeito relativístico. Tal demonstração pode
B = ò k I dlx(r-r’) /(r-r’)3
ser desenvolvida a partir de certos conhecimentos, até o momento
com a mesma notação anterior para o termo elevado ao cubo.
ainda não disponíveis, a nosso nível.
Admitamos que uma carga elétrica, q , esteja em movimento
Esta expressão também é conhecida como lei de Biot-Savart,
com velocidade v. Ela gera em torno de si um campo magnético B,
para o campo magnético B. A direção do campo magnético é conhe-
que obedece à seguinte relação vetorial:
cida quando se coloca a mão direita em torno do fio, com o polegar
B = k qvxur/r2
ao longo da direção da corrente elétrica I : a direção dos outros
onde k é uma constante de proporcionalidade a ser definida.
dedos da mão indicam a direção de B.
Observe-se que, diferentemente do campo elétrico E, o cam-
CAMPO MAGNÉTICO DE CONDUTORES RETILÍNEOS
po magnético B da partícula não está alinhado com ela, e sim per-
Quando temos um fio percorrido por corrente elétrica e sob a
pendicular ao plano formado pelo vetor posição r do ponto P onde
ação de um campo magnético, cada partícula que forma a corrente
queremos calcular o campo, e o vetor velocidade v da partícula que
poderá estar submetida a uma força magnética e assim haverá uma
está gerando o campo B.
força magnética atuando no fio. Vamos considerar o caso mais sim-
ples em que um fio retilíneo, de comprimento L é percorrido por
O Campo Magnético De Uma Corrente
corrente elétrica de intensidade i e está numa região onde há um
Para um elemento dl, de um fio percorrido por uma corrente
campo magnético uniforme
I, sendo A a área da seção reta do fio e, n o número de cargas por
unidade de volume, a carga dQ, atravessando a seção reta do fio na
posição do elemento dl será dada por:
dQ = n A q dl

Sendo v, a velocidade de transporte das cargas na corrente elé-

trica I, temos pela relação anterior, que o elemento de carga dQ,
gera um campo magnético elementar dado por :
dB = k dQ v senq/r2
onde q é o ângulo entre as direções orientadas de v e r
Editora
391
a solução para o seu concurso!
 FÍSICA

Sendo α o plano determinado pelo fio e pelo campo (Fig. 14) a As extremidades do imã – regiões onde as forças magnéticas
força sobre o fio é perpendicular a αe tem sentido dado pela agem mais intensamente – são denominadas polos. A existência
regra da mão esquerda como ilustra a figura. O módulo é dado desses polos é uma das importantes características dos imãs.
por:
F = B. i. L. sem θ (VI) O imã apresenta sempre dois polos.
Se o quebrarmos em duas partes, cada uma delas apresentará
Os ímãs novamente dois polos. Portanto, não conseguiremos nunca isolar
O magnetismo é conhecido há cerca de 2500 anos. Em uma um dos polos do imã.
região chamada Magnésia, na antiga Grécia (esta região hoje faz
parte da Turquia), foi encontrada uma rocha com o poder de atrair
pedaços de ferro.
Os antigos gregos lhe deram o nome de magnetita (um tipo de
minério de ferro).

Podendo se movimentar livremente, um imã se alinha com a

A magnetita atualmente é mais conhecida como pedra-ímã ou
simplesmente ímã.
direção geográfica Norte-Sul.
Convencionou-se que a parte do imã que aponta para o Norte
geográfico da Terra seria denominada polo Norte do ímã. Normal-
mente, essa parte é pintada de vermelho. A outra parte é o polo
Sul do imã.

Forças magnéticas
Por meio dos experimentos, constatou-se que o imã tem a pro-
priedade de atrair certos materiais. Essa propriedade é denomina-
da de magnetismo.
A força magnética do imã atua sobre certos metais como o
ferro, o níquel e o cobalto, isto é, sobre os materiais denominados
ferromagnéticos. Nem todos os metais são ferromagnéticos. Os
metais das medalhas olímpicas, por exemplo, o ouro, a prata e o
cobre não são atraídos pelos imãs.
Ao colocar a folha de papel com limalha de ferro sobre o imã,
nela fica representada a área de influência desse imã.

Com esse conhecimento básico, os chineses criaram a bússola,

que, desde o século XI, tem sido usada para orientar navegadores
e pilotos.
Nos séculos XV e XVI, época das grandes navegações, a bússo-
la, desempenhou papel fundamental na orientação pelos mares até
então desconhecidos.

Editora
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a solução para o seu concurso!
 FÍSICA

Eletroímãs EXEMPLO
Há um tipo muito interessante de imã chamado eletroímã. É Uma espira retangular, de área A = 0,50 m² e resistência R = 2,0
um dispositivo no qual a eletricidade percorre um fio enrolado em está numa região onde há um campo magnético uniforme
um pedaço de ferro e que se comporta como um imã. como indica a Fig. 10, sendo θ = 60º.
Você pode construir um eletroímã em casa: Um eletroímã co-
meça com uma pilha ou bateria (ou alguma outra fonte de energia)
e um fio. O que a pilha produz são os elétrons.

Num intervalo de tempo = 3,0 s, a intensidade de varia de

B1 = 12 T para B2 = 18 T. Calcule o valor médio da intensidade da
corrente induzida na espira.
Resolução

Se você olhar qualquer pilha D (uma pilha de lanterna, por

exemplo), dá para ver que há duas extremidades, uma marcada
com um sinal de mais (+) e outra marcada com o sinal de menos
(-). Os elétrons estão agrupados na extremidade negativa da pilha
e, podem fluir para a extremidade positiva, com o auxílio de um fio.
Se você conectar um fio diretamente entre os terminais positi- Lembrando que cosº 60 = 1/2, os fluxos iniciais (1) e final (2) são:
vo e negativo de uma pilha, três coisas irão acontecer:
1. os elétrons irão fluir do lado negativo da pilha até o lado
positivo o mais rápido que puderem;
2. a pilha irá descarregar bem rápido (em questão de minutos).
Assim:
Por esse motivo, não costuma ser uma boa ideia conectar os 2 ter-
minais de uma pilha diretamente um ao outro, normalmente, você
conecta algum tipo de carga no meio do fio. Essa carga pode ser um
motor, uma lâmpada, um rádio; De acordo com a lei de Faraday, o valor médio da força eletro-
3. um pequeno campo magnético é gerado no fio. É esse pe- motriz induzida é dado por:
queno campo magnético que é a base de um eletroímã.

LEI DE FARADAY
Consideremos um circuito no qual foi induzida uma corrente de Sendo im o valor médio da intensidade da corrente induzida,
intensidade i. Tudo se passa como se, dentro do circuito houvesse temos:
um gerador ideal, de força eletromotriz E dada por:
E=R.i
onde R é a resistência do circuito. Essa força eletromotriz é cha-
mada de força eletromotriz induzida. = 0,25 A
m
Sendo a variação do fluxo num intervalo de temo
Faraday descobriu que o valor médio de E é dado por: Podemos definir a força eletromotriz instantânea por:

Algumas vezes essa fórmula aparece do seguinte modo:
Neste caso, o serial “menos” serve apenas para lembrar da lei
de Lenz, isto é, que a força eletromotriz induzida se opõe à variação
de fluxo.
Quando a força eletromotriz é constante, seu valor médio coin-
cide com seu valor instantâneo.
O TRANSFORMADOR
É uma máquina elétrica usada em corrente alternada. Trans-
forma o valor da tensão, por exemplo, de 220 Volt para 24 Volt, ou
vice-versa.

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a solução para o seu concurso!
 FÍSICA
Esta capacidade do transformador permitiu a grande expansão
no transporte, distribuição e utilização da energia elétrica e, junta-
mente com o motor de corrente alternada, mostrou o grande in-
teresse da utilização da corrente alternada, numa época em que
se confrontavam ideias sobre a melhor maneira de usar a energia
elétrica, se sob a forma de corrente contínua ou sob a forma de
corrente alternada.
Os transformadores mais generalizados são o monofásico e o
trifásico.
No transformador monofásico existe um núcleo de ferro em
torno do qual estão montadas duas bobines, uma para receber a
tensão (o primário) e outra para fornecer a tensão (o secundário).
O transformador trifásico funciona de forma similar ao mono-
fásico, mas tem três bobines no primário e três no secundário. Nal-
guns casos, cada bobine do secundário está dividida em duas.
O transformador tem inúmeras aplicações e existem transfor-
madores para muitas potências e tensões, conforme as aplicações.
As aplicações mais importantes são no transporte e distribui-
ção de energia elétrica, subindo os valores no início do transporte e
diminuindo estes valores próximo dos utilizadores.
Outras utilizações generalizadas são na maioria das aparelha-
gens domésticas e industriais, em que é preciso alterar o valor da
tensão da rede de alimentação para os adaptar aos valores a que o
aparelho funciona.
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a solução para o seu concurso!
Utilizam-se também noutros casos, como, por exemplo, para
alimentar o altifalante com o sinal proveniente do circuito de saída
dum amplificador.
Funcionamento sem carga (em vazio)
Se o segundo enrolamento permanecer aberto, sua presença
não altera o comportamento do dispositivo; portanto, ele não mo-
difica a essência do que foi anteriormente discutido para o reator.
Podemos representar a situação pela Figura 8, na qual o primeiro
enrolamento está excitado como antes. Este primeiro enrolamento
pode ser chamado enrolamento primário, porque recebe a corrente
de excitação que produz o fluxo. O enrolamento que se concate-
na com este fluxo é chamado enrolamento secundário. Entretan-
to, qual dos dois deva ser excitado é uma questão puramente de
conveniência e qualquer dos dois pode ser primário ou secundário.
Se ligarmos o enrolamento primário a uma fonte de tensão
alternada o fluxo produzido no núcleo induzirá tensão tanto no
enrolamento primário como no secundário. Considerando-se a re-
sistência desprezível, como na análise do reator, a tensão induzi-
da no enrolamento primário será igual, em cada instante, à tensão
aplicada. A tensão induzida no enrolamento secundário será dada
pela equação:
A diferença entre a tensão induzida no primário e no secundário
deve-se ao diferente número de espiras. Se é maior que ,o
dispositivo é um transformador elevador, onde a tensão induzida
no secundário é maior do que a do primário, na proporção do nú-
mero de espiras. Dizendo isto, estamos supondo que a dispersão
de fluxo no enrolamento primário é muito pequena comparada
com o fluxo principal e isto é verdade para fmm muito baixa, pre-
sente nesta condição de circuito aberto. A proporcionalidade entre
tensões e espiras pode ser escrita por:
onde a é chamado de relação de espiras ou relação de trans-
formação.
 FÍSICA
Funcionamento com carga
Suponhamos que uma impedância seja ligada entre os terminais
do enrolamento secundário, de modo que a tensão induzida
imponha uma corrente de carga , que irá circular pelo enrola-
mento secundário de espiras. Esta configuração é mostrada na
Figura 9.
Quando a corrente de carga circula no enrolamento secundá-
rio, a fmm que ela gera é cancelada por uma fmm igual e oposta no
enrolamento primário, produzida por um aumento apropriado da
corrente primária.
Assim, igualando as fmm devido às correntes de carga:
ou
finalmente,
Das equações (6.17) e (6.20) temos:
Pela equação (6.21) podemos concluir que a elevação da tensão
é acompanhada pela diminuição da corrente e vice-versa. Assim,
podemos obter a relação:
O significado da equação (6.22) é que a potência aparente for-
necida ao primário é igual à potência aparente fornecida à carga
(transformador ideal).
Modelo de circuito equivalente do transformador
No que diz respeito ao comportamento entre terminais, vimos que
o enrolamento primário atuando isoladamente, pode ser repre-
sentado pela Figura 7. Podemos identificar o fluxo produzido pelo
indutor com o fluxo principal, estabelecido no circuito magné-
tico principal e concatenando-se com qualquer enrolamento que
o envolva - por exemplo, com o enrolamento secundário da figura
8. Quando circula corrente no enrolamento secundário (imposta
Editora
a solução para o seu concurso!
pela carga), a fmm atuará não somente no circuito magnético
principal, mas também na região de dispersão, originando fluxos
de dispersão, com representados na Figura 9. A exemplo do que
ocorre no enrolamento primário, o enrolamento secundário possui
uma indutância de dispersão. Analogamente ao que foi feito para
o enrolamento primário, é conveniente representá-la no modelo
por uma indutância concentrada, junto à resistência secundária
e fora do transformador. O fluxo principal concatenar-se-á agora
com os dois enrolamentos do transformador.
Podemos considerar as correntes magnetizante e de perdas no
ferro do enrolamento primário separadas da corrente de carga. A
corrente magnetizante é que produz o equilíbrio de fmm com o
secundário. Neste modelo, é conveniente manter o reatância
(devido a indutância ) e o resistor da Figura 7. Estes são
previstos para absorver correntes iguais às de magnetização e de
perdas no ferro. A Figura 10 é, portanto, um modelo apropriado
para o transformador com carga. Todas as ``imperfeições’’ foram
removidas do transformador propriamente dito, restando um
transformador ideal (mostrado dentro do retângulo tracejado),
sem fluxo de dispersão e sem perdas, efetuando tão-somente
transformações nos valores das tensões e correntes
Transformador ideal
A Terminologia Brasileira da Associação Brasileira de Normas
Técnicas (ABNT) define o transformador como: Um dispositivo que
por meio da indução eletromagnética, transfere energia elétrica
de um ou mais circuitos (primário) para outro ou outros circuitos
(secundário), usando a mesma frequência, mas, geralmente, com
tensões e intensidades de correntes diferentes.
Os transformadores são equipamentos eletromagnéticos que
apresentam rendimento elevado, principalmente aqueles de gran-
de porte utilizados em sistema de potência. Assim, para muitas
análises podemos admiti-los como sendo ideais, o que implica em
algumas simplificações no modelo, ou seja:
• não há fluxo de dispersão: o fluxo está todo contido no
núcleo e se concatena totalmente com as espiras do primário e do
secundário;
• as resistências ôhmicas dos enrolamentos não são consi-
deradas;
• as perdas no ferro (núcleo) são ignoradas;
• a permeabilidade do núcleo é considerada elevada.
395
 FÍSICA
A Figura 11 mostra uma representação de um transformador
ideal, que é mesmo mostrado no retângulo tracejado da Figura 10.
ONDAS ELETROMAGNÉTICAS
O rádio e a televisão funcionam graças a ondas eletromagnéti-
cas. Numa estação de rádio, ou televisão, existem os transmissores
e uma antena. A antena é um condutor de corrente elétrica, cujos
elétrons executam um movimento vibratório, com determinada
frequência. Esse movimento é produzido pelos circuitos dos trans-
missores. O movimento vibratório dos elétrons cria as ondas eletro-
magnéticas características daquela estação e que se propagam em
todas as direções do espaço.
No aparelho de rádio, ou televisão, também existem circuitos
e uma antena. Na antena receptora os elétrons também têm movi-
mento vibratório, de mesma frequência que os elétrons da antena
transmissora. Esse movimento é produzido pelas ondas eletromag-
néticas captadas pela antena.
Os elétrons da antena transmissora produzem a onda e esta faz
os elétrons da antena receptora vibrarem com a mesma frequência.
As ondas eletromagnéticas são dois campos perpendiculares
variáveis, um elétrico e outro magnético, que se propagam. Essa
propagação pode ocorrer no vácuo e em determinados materiais.
Como exemplo de ondas eletromagnéticas, podemos citar as
ondas de rádio, as ondas de televisão, as ondas luminosas, as micro-
-ondas, os raios X e outras. Essas denominações são dadas de acor-
do com a fonte geradora dessas ondas e, em geral, correspondem a
diferentes faixas de frequências.
No vácuo, todas as ondas eletromagnéticas propagam-se com
a velocidade de 300.000 km/s.
Geração de ondas eletromagnéticas
As ondas eletromagnéticas são geradas por cargas elétricas
aceleradas. Cargas elétricas em repouso ou em movimento com
velocidade constante não produzem ondas eletromagnéticas. Um
estudo detalhado dos vários processos de geração de ondas ele-
tromagnéticas está fora dos objetivos deste curso. Neste capítulo
trataremos apenas dos aspectos fundamentais do campo eletro-
magnético produzido por uma carga acelerada e sua aplicação no
estudo de uma antena transmissora de radiofrequência. Serão
dadas também algumas noções sobre a chamada “radiação sincro-
tron”. Processos quânticos de emissão de radiação serão estudados
na parte de Física Moderna do curso.
Ondas eletromagnéticas
A tecnologia moderna tem criado emissores de radiação que
são usados em comunicações. São as antenas de rádio e TV. Para
simplificar, elas podem ser imaginadas como uma barra metálica
onde correntes elétricas circulam hora numa direção, hora em ou-
tra ao longo barra, equivalendo a uma corrente oscilante com fre-
quência f. Ela cria um campo magnético também oscilante. Energia
eletromagnética se propaga a partir da antena, levando a informa-
ção dessas oscilações, as que são percebidas como uma onda ele-
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a solução para o seu concurso!
tromagnética. A cada oscilação completa com um período T = 1 / f,
o fluxo de energia tem viajado uma distância L= c.T, denominado de
comprimento de onda.
Esquema de onda eletromagnética: campos elétricos e magné-
ticos propagando-se com a velocidade da luz
A USINA ELÉTRICA/ APLICAÇÕES
HISTÓRIA;
A primeira usina elétrica brasileira foi instalada em 1883, na ci-
dade de Campos (RJ). Era uma usina termoelétrica. A primeira usina
hidrelétrica brasileira foi construída pouco depois no município de
Diamantina (MG), aproveitando as águas do Ribeirão do Inferno,
afluente do rio Jequitinhonha.
Mas a primeira hidrelétrica do Brasil para serviços de utilidade
pública foi a do rio Paraibuna, produzia energia para a cidade de Juiz
de Fora (MG). Era muito difícil naquela época construir uma usina
elétrica. O Brasil não tinha nenhuma fábrica de máquinas térmicas,
nem possuía grandes reservas exploradoras de carvão ou petróleo,
que são os combustíveis dessas máquinas. O panorama só come-
çou a mudar realmente a partir da 1.a Guerra Mundial. Pois ficou
muito difícil importar, e por isso, muitos bens passaram a ser feitos
aqui. Isso fez com que numerosas indústrias viessem para o Bra-
sil, principalmente para São Paulo, todas elas precisando consumir
grandes quantidades de energia elétrica. O governo resolveu então
dar incentivos para as empresas de energia elétrica que quisessem
vir para o Brasil. A mais importante foi a band and Share, norte-a-
mericana que organiza dez empresas de energia elétrica, localizada
em nove capitais brasileiras e na cidade de Pelotas (RS). Em 1930, o
Brasil já possuía 891 usinas, sendo 541 hidrelétricas, 337 térmicas e
13 mistas. Com a 2.a Guerra Mundial voltou o problema de impor-
tação e de racionamento de carvão e petróleo. A essa altura a usina
elétrica já era utilizada para outras finalidades, além da indústria da
iluminação pública e doméstica.
Uma delas era o transporte elétrico no Brasil. Por isso, eles fi-
caram conhecidos com o nome de “bondes”. Mas o crescimento
da capacidade instalada continuava pequeno. Em 1940 tínhamos
1.243MW e, em 1945 havíamos aumentado para apenas 1.341MW.
O governo decidiu intervir para aumentar a taxa de crescimento
e disciplinar melhor a produção e distribuição de energia elétrica
que até então estava nas mãos das empresas estrangeiras. Um dos
primeiros passos foi a criação da Companhia Hidrelétrica de São
Francisco (CHESF) que imediatamente começou a construir a usina
de Paulo Afonso. Em 1952 foram organizadas as centrais de Minas
Gerais (CEMIG) com cinco empresas regionais e suas subsidiárias.
Em 1957, crio-se as centrais elétricas de Furnas, que comandou a
construção das usinas de Porto Colômbia, Marimbondo, Estreito,
Volta Grande e Água Vermelha. Em 1966, foram reunidas as centrais
 FÍSICA

elétricas do Rio Pardo CHERP as usinas elétricas de Paranapanema Um outro modo de pensar é observar que o fluxo de através da
(USEIPA) e as centrais elétricas de Urubupunbá (CELUSA), para for- espira está aumentando. Assim, a espira tentará diminuir esse flu-
mar as centrais elétricas de São Paulo (CESPE).
Já em 1954 o presidente Getúlio Vargas sentira necessidade xo, produzindo um campo (Fig. 5) que tem sentido oposto
de criar uma grande empresa estatal para planejar e coordenar a ao campo do imã. Para que isso aconteça a corrente induzida deve
construção das usinas produtoras de energia e sistematizar sua dis- ter o sentido indicado na figura.
tribuição.
No entanto sua ideia só vingou em 1963 no governo de Jânio
Quadros. À partir daí, o panorama da energia elétrica brasileira mu-
dou radicalmente. Enquanto entre 1940 1 1945 a capacidade insta-
lada aumentara apenas 1,5%. Entre 1962 1976 ela triplicou passan-
do de 5.729MW para 17.700MW. E de 1976 para 1985 esperava-se
que novamente triplique. Para isso era necessário contar com a usi-
na de Itaipú, a maior hidrelétrica do mundo com 14.000MW. EXEMPLO
Paralelamente a esse aumento da capacidade instalada, a Na Fig. 6 temos um condutor dobrado em forma de U sobre o
Eletrobrás estuda outras fontes de energia como a solara e a das qual se apoia um condutor retilíneo YZ. O conjunto está em uma
marés, e formas de transportar grandes quantidades de energia a região em que há um campo magnético e o condutor YZ está sendo
longas distâncias. puxado para a direita.
Quando os rios das regiões Sudeste, Sul e Nordeste estiverem
totalmente aproveitados será possível transferir energia entre vá-
rias regiões por intermédio de um sistema elétrico integrado de
âmbito nacional.

A LEI DE LENZ
Heinrich Lenz (1804 - 1865), nascido na Estônia, descobriu que:
A corrente induzida tem um sentido tal que se opõe à variação
de fluxo
Desse modo a área do circuito W Y Z K está aumentando o que
EXEMPLO acarreta o aumento do fluxo de através do circuito. Em conse-
quência teremos uma corrente induzida no circuito que irá contrair
o aumento de fluxo
Para que isso ocorra, a corrente deverá produzir um campo de
de sentido oposto ao de e, para isso, a corrente deverá ter sentido
anti-horário (Fig. 7).

EXEMPLO
Na Fig. 3 representamos um imã sendo aproximado de uma Na Fig. 8 representamos uma espira entre os polos de um imã. Se
espira. girarmos a espira, iremos provocar a variação do ângulo θ (Fig. 9)
entre o campo e o vetor perpendicular ao plano da espira.

À medida que o imã se aproxima, o campo magnético do imã

sobre a espira fica cada vez mais intenso e, portanto, o fluxo de
aumenta. A variação do fluxo ocasionará o aparecimento de
uma corrente induzida na espira. De acordo com a lei de Lenz, essa
corrente irá contrariar a aproximação do imã. Isso significa que a
face da espira que está voltada para o imã deve ter a mesma po-
laridade do polo que está se aproximando, isto é, polo norte, para
que isso aconteça, a corrente deve ter o sentido indicado na Fig. 4.
O operador deverá aplicar uma força no imã pois este estará sendo
repelido pela espira.

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a solução para o seu concurso!
 FÍSICA
A variação de θ irá ocasionar a variação do fluxo de assim,
teremos uma corrente induzida na espira. Esse é o princípio de
funcionamento dos geradores elétricos usados nas grandes usinas
produtoras de energia elétrica e, também nos geradores usados
em automóveis (dínamos ou alternadores).
QUESTÕES
1 O motorista de uma empresa transportadora de produtos
hospitalares deve viajar de São Paulo a Brasília para uma entrega de
mercadorias. Sabendo que irá percorrer aproximadamente 1.100
km, ele estimou, para controlar as despesas com a viagem, o consu-
mo de gasolina do seu veículo em 10 km/L. Para efeito de cálculos,
considerou que esse consumo é constante.
Considerando essas informações, julgue os itens que se se-
guem.
De acordo com o Sistema Internacional de Unidades (SI), o sím-
bolo da unidade de comprimento metro é m, no entanto o INME-
TRO adota para essa unidade a representação mts, como se observa
em muitas placas de trânsito nas estradas brasileiras.
( ) CERTO
( ) ERRADO
2. A grandeza de base temperatura termodinâmica, conforme
o Sistema Internacional de Unidades (SI), tem como unidade de ba-
secorrespondente:
(A) Kelvin.
(B) Grau Celsius.
(C) Grau Fahrenheit.
(D) Rankine.
(E) Grau Newton.
3.A tabela a seguir demonstra os símbolos das grandezas de
base e os símbolos das unidades de base, de acordo com o Sistema
Internacional de Unidades (SI).
A correlação correta entre as colunas está expressa em
(A) a-III; b- II; c-V; d-IV; e-I.
(B) a-II; b-III; c-I; d-V; e-IV.
(C) a-IV; b-I; c-II; d-V; e-III.
(D) a-V; b-IV; c-III; d-I; e-II.
(E) a-I; b-V; c-IV; d-II; e-III.
4. A lente mais externa de um microscópio de luz é plana.
( ) CERTO
( ) ERRADO
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a solução para o seu concurso!
5. A imagem do objeto será tão melhor quanto mais próximo
do foco exato ele estiver.
( ) CERTO
( ) ERRADO
6. O poder de ampliação do microscópio de luz é alterado ele-
tronicamente.
( ) CERTO
( ) ERRADO
7. Assinale a opção que corresponde a uma grandeza vetorial.
(A) pressão
(B) temperatura
(C) quantidade de movimento
(D) módulo de uma força
8. A respeito das ondas eletromagnéticas, julgue os próximos
itens. Em uma onda eletromagnética, o campo elétrico e o campo
magnético oscilam, guardando uma relação fixa entre si.
( ) CERTO
( ) ERRADO
9. Ondas sonoras e eletromagnéticas são processos ondula-
tórios que têm características comuns entre si, embora represen-
tem fenômenos físicos completamente diferentes. Com relação a
esses processos ondulatórios, julgue os itens seguintes. Tanto as
ondas eletromagnéticas como as ondas sonoras podem apresentar
o fenômeno de refração quando atravessam a fronteira entre dois
meios diferentes.
( ) CERTO
( ) ERRADO
10. Ondas sonoras e eletromagnéticas são processos ondulató-
rios que têm características comuns entre si, embora representem
fenômenos físicos completamente diferentes. Com relação a esses
processos ondulatórios, julgue os itens seguintes. Tanto as ondas
eletromagnéticas quanto as ondas sonoras são processos de osci-
lação de grandezas físicas escalares, que se propagam no espaço.
( ) CERTO
( ) ERRADO
11. Ondas sonoras e eletromagnéticas são processos ondulató-
rios que têm características comuns entre si, embora representem
fenômenos físicos completamente diferentes. Com relação a esses
processos ondulatórios, julgue os itens seguintes. Como a velocida-
de da luz é independente do referencial inercial na qual é medida,
a luz não sofre o efeito Doppler, como ocorre com a onda sonora.
( ) CERTO
( ) ERRADO
12. A característica fundamental de uma onda é a transferência
de energia do local em que está sendo gerada para outras regiões
do espaço, sem que haja, nesse processo, transporte de matéria. A
intensidade de uma onda mede a energia radiada. A esse respeito,
assinale a opção correta.
(A) O período de um movimento periódico é definido como o
intervalo de tempo em que ele se repete.
(B) Em uma onda periódica, o comprimento de onda é a menor
distância entre os pontos de máximo e mínimo.
 FÍSICA

(C) Se duas emissoras de rádio transmitem ondas em 60 MHz 17. (UFMS - Técnico de Laboratório, Biologia, Física e Química -
e 120 MHz, então a relação entre os seus respectivos compri- FAPEC – 2020) Para expressar as grandezas muito grandes ou muito
mentos de onda é igual a 4. pequenas frequentemente encontrada na Física, usa-se a notação
(D) Tanto as ondas luminosas quanto as ondas sonoras neces- científica, que emprega potência de 10. Sendo assim, essa notação
sitam de um meio material para se propagar, já que todas as 9.560.000.000 m é representada por:
ondas transportam energia. (A) 9,56 x 10-9 m.
(E) As ondas eletromagnéticas são diferenciadas pelas suas am- (B) 9 x 109 m.
plitudes. (C) 9,56 x 109 m.
(D) 9 x 10-9 m.
13. A ressonância magnética é um método moderno de diag- (E) 9,56 x 10-6 .
nóstico que fornece imagens em duas ou três dimensões de dife-
rentes planos do órgão inspecionado, que utiliza um forte campo 18. (Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor II –
magnético e ondas para a obtenção dessas imagens. Ciências - VUNESP – 2019) Observe o experimento a seguir.
A possibilidade de realizar exames de ressonância magnética,
inclusive em gestantes, deve-se ao fato de, além de não serem in-
vasivos, as ondas por eles emitidas terem frequências próximas às
das ondas
(A) de rádio.
(B) de raios X.
(C) dos raios gama.
(D) dos raios ultravioletas.
(E) dos raios cósmicos.
Considere que a massa do carrinho é maior do que a massa da
14. A respeito da Teoria da Blindagem Eletromagnética, analise
prancha de isopor. Ao colocar o carrinho com as rodas friccionadas
as assertivas abaixo.
em cima da prancha, o vetor resultante do movimento da prancha
I. Os campos elétricos são mais fáceis de blindar do que os cam-
será
pos magnéticos.
(A) Nulo
II. Qualquer material é capaz de blindar com efetividade uma
região sujeita a ruído eletromagnético. (B)
III. Compatibilidade eletromagnética é a capacidade que dispo-
sitivos elétricos ou eletrônicos apresentam, além de gerarem seus
próprios ruídos, de interagir com ruídos eletromagnéticos de ou- (C)
tros aparelhos, mantendo sua performance em níveis aceitáveis de
operação.
É correto o que se afirma em (D)
(A) I, II e III.
(B) I e II, apenas.
(C) II e III, apenas. (E)
(D) I e III, apenas.
(E) III, apenas. 19. (Prefeitura de Laranjal Paulista - SP - Professor de Educação
Básica – Ciências - MetroCapital Soluções – 2019) Das propriedades
15. Tendo à disposição, em uma bancada de laboratório, uma da matéria citadas abaixo, assinale aquela(s) que corresponde(m)
bateria, fios de cobre, uma lâmpada e uma bússola, um professor à extensão de espaço e à quantidade de matéria que existe em um
pode comprovar corpo:
(A) a lei de Ohm. I – Massa.
(B) o efeito fotoelétrico. II – Volume.
(C) a lei de Kirchhoff. III – Densidade. I
(D) o efeito magnético de correntes. V – Temperatura de ebulição.
(A) Apenas os itens I e III são verdadeiros.
16. (Prefeitura de Ermo - SC - Professor de Física - PS Concursos (B) Apenas os itens I e II são verdadeiros.
– 2021) Ao trabalhamos com grandezas físicas, podemos afirmar (C) Apenas os itens II e IV são verdadeiros.
que muitas vezes não precisamos nos preocupar com valores (D) Apenas os itens III e IV são verdadeiros.
exatos. Podemos apenas: (E) Todos os itens são verdadeiros.
(A) Avaliar, com aproximação, um resultado ou uma medida.
(B) Comparar o valor de x com o valor amostra.
(C) Calcular aproximadamente o ponto médio do intervalo.
(D) Escrevê-lo em notação científica.
(E) Nenhuma das alternativas.

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a solução para o seu concurso!
 FÍSICA

20. (SEE -PB - Professor – Física - INSTITUTO AOCP – 2019) As (C) 500
grandezas físicas se dividem em dois grandes grupos: as escalares e (D) 700
as vetoriais. As grandezas escalares são aquelas que ficam definidas (E) 2.500
por número e sua respectiva unidade de medida. As grandezas
vetoriais podem ser representadas por um vetor e, portanto, 24. (Prefeitura de Rio de Janeiro - RJ - Professor – Ciências -
possuem módulo, direção e sentido. Assinale a alternativa que Prefeitura do Rio de Janeiro - RJ – 2019) A aluna Bárbara levou para
apresenta apenas grandezas vetoriais. uma aula de Ciências a uma foto do painel de um instrumento de
(A) Velocidade, aceleração, torque e massa. medida que ganhou ou apresentou seu pai, que é eletricista. Veja a
(B) Potência, intensidade de corrente, massa e tempo. seguir uma imagem levada por Bárbara:
(C) Deslocamento, força, momento linear e impulso. De acordo com a unidade de medida mostrada na foto, o
(D) Energia, trabalho, resistência elétrica e campo elétrico. professor constata que o instrumento que Bárbara ganhou é
responsável por medir a:
21. (UNIFESSPA - Engenheiro - Engenharia Mecânica - CEPS- (A) voltagem ou tensão elétrica
UFPA – 2018) Uma viatura policial P encontra-se a 800 m a leste (B) intensidade da corrente elétrica
da origem de um eixo cartesiano e se move em direção à origem (C) potência dos aparelhos elétricos
(de leste para oeste), com 80 km/h. Neste mesmo instante, um (D) resistência elétrica dos resistores
motorista M encontra-se a 600 m a norte da origem e se move em
direção a esta (de norte para sul), com 60 km/h. Para este instante, 25. (Prefeitura de Campinas - SP – Farmacêutico - VUNESP – 2019)
a velocidade do motorista M, tal como vista pela viatura policial P, é Assinale a alternativa que completa, correta e respectivamente, o
(A) 95 km/h na direção sul. texto a seguir.
(B) 95 km/h na direção norte. A grandeza derivada das grandezas do Sistema Internacional
(C) 100 km/h na direção sudeste. (SI) de volume é o _____. Uma das unidades de volume fora do SI,
(D) 100 km/h na direção noroeste. muito usada, é o ____ , que corresponde a ______ .
(E) 105 km/h na direção nordeste. (A) dm3 … mL … 1 L.
(B) cm3 … L … 100 mL.
22. (LIQUIGÁS - Profissional de Vendas – Júnior - CESGRANRIO – (C) m3 … L … 1 dm3 .
2018) Um navio carregado de gás liquefeito de petróleo é observado (D) cm3 … gal … 100 L.
a 60 km ao sul (ponto A) do porto de destino (ponto D). Para chegar (E) m3 … mL … 1 dm3 .
a esse porto, o navio precisa circunavegar uma grande ilha que está
situada entre o navio e o porto. Para passar por essa ilha, o navio
navega, então, 30 km para o leste até o ponto B e 20 km para o GABARITO
norte até o ponto C, de onde pode traçar uma rota direta para o
porto.
Qual é o módulo do vetor deslocamento, em km, que o navio
1 ERRADO
deve percorrer nesse trecho final, do ponto C até o ponto D?
(A) 90 2 A
(B) 85 3 B
(C) 67
(D) 61 4 ERRADO
(E) 50 5 CERTO

23. (Petrobras - Técnico de Inspeção de Equipamentos e 6 ERRADO

Instalações Júnior - CESGRANRIO – 2017) Durante o posicionamento 7 C
de um contêiner, este é solicitado por duas forças, Fx e Fy, aplicadas
8 CERTO
nas direções dos eixos x e y, respectivamente, conforme mostrado
na Figura abaixo. 9 CERTO
10 ERRADO
11 ERRADO
12 A
13 A
14 D
15 D
16 A
Se Fx vale 400 N, e Fy vale 300 N, o valor da força resultante
aplicada, em N, é 17 C
(A) 100 18 D
(B) 450
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 FÍSICA

19 B ______________________________________________________

20 C ______________________________________________________
21 C ______________________________________________________
22 E
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23 C
24 B ______________________________________________________
25 C ______________________________________________________

ANOTAÇÕES ______________________________________________________

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ASPECTOS MACROSCÓPICOS DA MATÉRIA: ESTADOS
FÍSICOS DA MATÉRIA. MUDANÇA DE ESTADO. PROCES-
SOS DE SEPARAÇÃO E CRITÉRIOS DE PUREZA. DENSIDA-
DE
Substância e Mistura
Analisando a matéria qualitativamente (qualidade) chamamos
a matéria de substância.
Substância – possui uma composição característica, determi-
nada e um conjunto definido de propriedades.
Pode ser simples (formada por só um elemento químico) ou
composta (formada por vários elementos químicos).
Exemplos de substância simples: ouro, mercúrio, ferro, zinco.
Exemplos de substância composta: água, açúcar (sacarose), sal
de cozinha (cloreto de sódio).
Mistura – são duas ou mais substâncias agrupadas, onde a
composição é variável e suas propriedades também.
Exemplo de misturas: sangue, leite, ar, madeira, granito, água
com açúcar.
Corpo e Objeto
Analisando a matéria quantitativamente chamamos a matéria
de Corpo.
Corpo - São quantidades limitadas de matéria. Como por exem-
plo: um bloco de gelo, uma barra de ouro.
Os corpos trabalhados e com certo uso são chamados de ob-
jetos. Uma barra de ouro (corpo) pode ser transformada em anel,
brinco (objeto).
Fenômenos Químicos e Físicos
Fenômeno é uma transformação da matéria. Pode ser química
ou física.
Fenômeno Químico é uma transformação da matéria com alte-
ração da sua composição.
Exemplos: combustão de um gás, da madeira, formação da fer-
rugem, eletrólise da água.
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a solução para o seu concurso!
Química – é a ciência que estuda os fenômenos químicos. Es-
tuda as diferentes substâncias, suas transformações e como elas
interagem e a energia envolvida.
Fenômenos Físicos - é a transformação da matéria sem altera-
ção da sua composição.
Exemplos: reflexão da luz, solidificação da água, ebulição do
álcool etílico.
Física – é a ciência que estuda os fenômenos físicos. Estuda
as propriedades da matéria e da energia, sem que haja alteração
química.
Propriedades da matéria
O que define a matéria são suas propriedades.Existem as pro-
priedades gerais e as propriedades específicas.As propriedades
gerais são comuns para todo tipo de matéria e não permitem dife-
renciar uma da outra. São elas: massa, peso, inércia, elasticidade,
compressibilidade, extensão, divisibilidade, impenetrabilidade.
Massa – medida da quantidade de matéria de um corpo. De-
termina a inércia e o peso.
Inércia – resistência que um corpo oferece a qualquer tenta-
tiva de variação do seu estado de movimento ou de repouso. O
corpo que está em repouso, tende a ficar em repouso e o que está
em movimento tende a ficar em movimento, com velocidade e di-
reção constantes.
Peso – é a força gravitacional entre o corpo e a Terra.
Elasticidade – propriedade onde a matéria tem de retornar ao
seu volume inicial após cessar a força que causa a compressão.
Compressibilidade – propriedade onde a matéria tem de redu-
zir seu volume quando submetida a certas pressões.
Extensão – propriedade onde a matéria tem de ocupar lugar
no espaço.
Divisibilidade – a matéria pode ser dividida em porções cada
vez menores. A menor porção da matéria é a molécula, que ainda
conserva as suas propriedades.
Impenetrabilidade – dois corpos não podem ocupar o mesmo
espaço ao mesmo tempo.
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 QUÍMICA

As propriedades específicas são próprias para cada tipo de ma- - álcool hidratado – mistura de 96% de álcool etílico mais 4%
téria, diferenciando-as umas das outras. Podem ser classificadas de água.
em organolépticas, físicas e químicas.
As propriedades organolépticas podem ser percebidas pelos Substância – é cada uma das espécies de matéria que constitui
órgãos dos sentidos (olhos, nariz, língua). São elas: cor, brilho, odor o universo. Pode ser simples ou composta.
e sabor.
As propriedades físicas são: ponto de fusão e ponto de ebuli- Sistema e Fases
ção, solidificação, liquefação, calor específico, densidade absoluta, Sistema – é uma parte do universo que se deseja observar,
propriedades magnéticas, maleabilidade, ductibilidade, dureza e analisar. Por exemplo: um tubo de ensaio com água, um pedaço de
tenacidade. ferro, uma mistura de água e gasolina, etc.
Ponto de fusão e ebulição – são as temperaturas onde a ma- Fases – é o aspecto visual uniforme.
téria passa da fase sólida para a fase líquida e da fase líquida para a As misturas podem conter uma ou mais fases.
fase sólida, respectivamente.
Ponto de ebulição e de liquefação – são as temperaturas onde Mistura Homogênea – é formada por apenas uma fase. Não se
a matéria passa da fase líquida para a fase gasosa e da fase gasosa consegue diferencias a substância.
para a líquida, respectivamente. Exemplos:
Calor específico – é a quantidade de calor necessária para au- - água + sal
mentar em 1 grau Celsius (ºC) a temperatura de 1grama de massa - água + álcool etílico
de qualquer substância. Pode ser medida em calorias. - água + acetona
Densidade absoluta – relação entre massa e volume de um - água + açúcar
corpo. - água + sais minerais
d=m:V

Propriedade magnética – capacidade que uma substância tem

de atrair pedaços de ferro (Fe) e níquel (Ni).
Maleabilidade – é a propriedade que permite à matéria ser
transformada em lâmina. Característica dos metais.
Ductibilidade – capacidade que a substância tem de ser trans-
formada em fios. Característica dos metais.
Dureza – é determinada pela resistência que a superfície do
material oferece ao risco por outro material. O diamante é o mate-
rial que apresenta maior grau de dureza na natureza.

Mistura Heterogênea – é formada por duas ou mais fases. As

substâncias podem ser diferenciadas a olho nu ou pelo microscó-
pio.
Exemplos:
- água + óleo
- granito
- água + enxofre
- água + areia + óleo

Tenacidade – é a resistência que os materiais oferecem ao cho-

que mecânico, ou seja, ao impacto. Resiste ao forte impacto sem
se quebrar.
As propriedades químicas são as responsáveis pelos tipos de
transformação que cada substância é capaz de sofrer. Estes proces-
sos são as reações químicas.

Mistura e Substância
Mistura – é formada por duas ou mais substâncias puras. As
misturas têm composição química variável, não expressa por uma
fórmula.
Algumas misturas são tão importantes que têm nome próprio.
São exemplos:
- gasolina – mistura de hidrocarbonetos, que são substâncias Os sistemas monofásicos são as misturas homogêneas.
formadas por hidrogênio e carbono. Os sistemas polifásicos são as misturas heterogêneas. Os siste-
- ar atmosférico – mistura de 78% de nitrogênio, 21% de oxi- mas homogêneos, quando formados por duas ou mais substâncias
gênio, 1% de argônio e mais outros gases, como o gás carbônico. miscíveis (que se misturam) umas nas outras chamamos de solu-
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 QUÍMICA

ções. - SEPARAÇÃO MAGNÉTICA – usado quando um dos componen-

São exemplos de soluções: água salgada, vinagre, álcool hidra-
tado.
Os sistemas heterogêneos podem ser formados por uma única
substância, porém em várias fases de agregação (estados físicos)
.Exemplo: Água líquida, sólida (gelo),vapor
tes da mistura é um material magnético.
Com um ímã ou eletroímã, o material é retirado.
Exemplo: limalha de ferro + enxofre; areia + ferro

Separação de mistura
Os componentes das misturas podem ser separados. Há algu-
mas técnicas para realizar a separação de misturas. O tipo de sepa-
ração depende do tipo de mistura.
Alguns dos métodos de separação de mistura são: catação, le-
vigação, dissolução ou flotação, peneiração, separação magnética,
dissolução fracionada, decantação e sedimentação, centrifugação,
filtração, evaporação, destilação simples e fracionada e fusão fra-
cionada.

Separação de Sólidos
Para separar sólidos podemos utilizar o método da catação, le-
vigação, flotação ou dissolução, peneiração, separação magnética,
ventilação e dissolução fracionada.
- CATAÇÃO – consiste basicamente em recolher com as mãos
ou uma pinça um dos componentes da mistura.
Exemplo: separar feijão das impurezas antes de cozinhá-los.
- LEVIGAÇÃO – separa substâncias mais densas das menos den-
sas usando água corrente.
Exemplo: processo usado por garimpeiros para separar ouro
(mais denso) da areia (menos densa).
- DISSOLUÇÃO OU FLOCULAÇÃO – consiste em dissolver a mis-
tura em solvente com densidade intermediária entre as densidades
dos componentes das misturas.
Exemplo: serragem + areia
Adiciona-se água na mistura. A areia fica no fundo e a serragem
flutua na água.
- VENTILAÇÃO – usado para separar dois componentes sólidos
com densidades diferentes. É aplicado um jato de ar sobre a mis-
tura.
Exemplo: separar o amendoim torrado da sua casca já solta;
arroz + palha.
- DISSOLUÇÃO FRACIONADA - consiste em separar dois compo-
nentes sólidos utilizando um líquido que dissolva apenas um deles.
Exemplo: sal + areia
Dissolve-se o sal em água. A areia não se dissolve na água. Po-
de-se filtrar a mistura separando a areia, que fica retida no filtro da
água salgada. Pode-se evaporar a água, separando a água do sal
Separação de Sólidos e Líquidos
Para separar misturas de sólidos e líquidos podemos utilizar o
método da decantação e sedimentação, centrifugação, filtração e
evaporação.

- PENEIRAÇÃO – separa sólidos maiores de sólidos menores ou - SEDIMENTAÇÃO – consiste em deixar a mistura em repouso
ainda sólidos em suspensão em líquidos. até o sólido se depositar no fundo do recipiente.
Exemplo: os pedreiros usam esta técnica para separar a areia Exemplo: água + areia
mais fina de pedrinhas; para separar a polpa de uma fruta das suas
sementes, como o maracujá.
Este processo também é chamado de tamização.

- DECANTAÇÃO – é a remoção da parte líquida, virando cuida-

dosamente o recipiente. Pode-se utilizar um funil de decantação
para remover um dos componentes da mistura.
Exemplo: água + óleo; água + areia

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- CENTRIFUGAÇÃO – é o processo de aceleração da sedimentação. Utiliza-se um aparelho chamadocentrífuga ou centrifugador, que

pode ser elétrico ou manual.
Exemplo: Para separar a água com barro.

- FILTRAÇÃO – processo mecânico que serve para separar mistura sólida dispersa com um líquido ou gás. Utiliza-se uma superfície
porosa (filtro) para reter o sólido e deixar passar o líquido. O filtro usado é um papel-filtro.

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O papel-filtro dobrado é usado quando o produto que mais interessa é o líquido. A filtração é mais lenta.
O papel-filtro pregueado produz uma filtração mais rápida e é utilizada quando a parte que mais interessa é a sólida.
Exemplo: água + areia

- EVAPORAÇÃO – consiste em evaporar o líquido que está misturado com um sólido.

Exemplo: água + sal de cozinha (cloreto de sódio).
Nas salinas, obtém-se o sal de cozinha por este processo. Na realidade, as evaporações resultam em sal grosso, que se for purificado
torna-se o sal refinado (sal de cozinha), que é uma mistura de cloreto de sódio e outras substâncias que são adicionadas pela indústria.

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 QUÍMICA

Separação de Misturas Homogêneas

Para separar os componentes das substâncias de misturas homogêneas usamos os métodos chamados defracionamento, que se
baseiam na constância da temperatura nas mudanças de estados físicos. São eles: destilação e fusão.
- DESTILAÇÃO – consiste em separar líquidos e sólidos com pontos de ebulição diferentes. Os líquidos devem ser miscíveis entre si.
Exemplo: água + álcool etílico; água + sal de cozinha
O ponto de ebulição da água é 100°C e o ponto de ebulição do álcool etílico é 78°C. Se aquecermos esta mistura, o álcool ferve pri-
meiro. No condensador, o vapor do álcool é resfriado e transformado em álcool líquido, passando para outro recipiente, que pode ser um
frasco coletor, um erlenmeyer ou um copo de béquer. E a água permanece no recipiente anterior, separando-se assim do álcool.
Para essa técnica, usa-se o aparelho chamado destilador, que é um conjunto de vidrarias do laboratório químico. Utiliza-se: termôme-
tro, balão de destilação, haste metálica ou suporte, bico de Bunsen, condensador, mangueiras, agarradores e frasco coletor.
Este método é a chamada Destilação Simples.
Nas indústrias, principalmente de petróleo, usa-se a destilação fracionada para separar misturas de dois ou mais líquidos. As torres
de separação de petróleo fazem a sua divisão produzindo gasolina, óleo diesel, gás natural, querosene, piche.
As substâncias devem conter pontos de ebulição diferentes, mas com valores próximos uns aos outros.

Fonte: http://www.infoescola.com/Modules/Articles/Images/destilacao-simples.gif

FUSÃO FRACIONADA – separa componentes de misturas homogêneas de vários sólidos. Derrete-se a substância sólida até o seu pon-
to de fusão, separando-se das demais substâncias.
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 QUÍMICA

Exemplo: mistura sólida entre estanho e chumbo.

O estanho funde-se a 231°C e o chumbo, a 327°C. Então, funde-se primeiramente o estanho.

Energia
Energia é algo um pouco mais complicado de definir do que foi a matéria. Esta, ao contrário da matéria, não tem peso, e somente
é possível medir quando for transformada, ou ao ser liberada ou absorvida. Ela não possui unidades físicas próprias, sendo expressa em
termos das unidades de trabalho que realiza. Com isso, podemos ter uma definição mais simples: energia nada mais é do que a capaci-
dade de realizar trabalho. De acordo com a lei da conservação da energia, esta não pode ser criada nem destruída, portanto somente se
transformará.
É a partir da energia, ainda, que é possível modificar a matéria, anular ou provocar movimentos e causar deformações. Existem algu-
mas formas de energia. De acordo com a lei da conservação da energia, esta não pode ser criada nem destruída.
Formas de energia
Energia cinética: associada ao movimento. Esta depende da massa e da velocidade de um corpo.
Energia potencial: encontra-se armazenada em um sistema e pode ser usada a qualquer momento. São elas a energia potencial gravi-
tacional – relacionada a altura de um corpo em relação a um determinado nível de referência – e a energia potencial elástica, relacionada
a uma mola ou a um corpo elástico.
Energia mecânica total: a energia mecânica total e dada pela soma das energias cinética e potencial.

Matéria e Energia
A matéria é formada por moléculas, que por sua vez, é formada por átomos, que ao se agruparem, dão forma a tudo que conhecemos.
É importante salientar que o átomo não é a menor porção de matéria como acreditavam os gregos, que foram os primeiros a supor sua
existência.
A matéria pode se apresentar em três diferentes estados, o solido, o líquido e o gasoso, e as diferenças entre eles são apenas o modo
como estes átomos e moléculas estão organizados, sua interação e agitação. Como podemos ver na imagem.

Um corpo no estado sólido apresenta sempre uma forma e um volume bem definidos, assim como uma rigidez que pode variar de
um sólido para outro. De forma geral, os átomos de um corpo neste estado estão muito próximos, e fortemente ligados, mantendo assim
sua forma e posição.
Na maioria dos casos estes átomos estão organizados em estruturas cristalinas, ou seja, muito bem definidas, como o sal de cozinha
(NaCl), no qual os átomos de cloro estão posicionados nos vértices de um cubo.
Os corpos no estado líquido possuem um volume bem definido, entretanto sua forma se adapta ao recipiente no qual está inserido.
Não apresentam a rigidez características do solido, por isso a tensão superficial encontrada neles é extremamente baixa.
Os átomos e moléculas neste estado se encontram mais afastadas e fora de uma estrutura estática como vimos nos sólidos, pois a
força de interação entre elas é mais fraca, permitindo que outras forças alterem sua estrutura, fazendo com que sua forma se altere. Isso
faz com que os líquidos possam escoar, por exemplo, quando afetados pela força gravitacional.
Os gases, por outro lado, não possuem forma ou volume definido, eles assumem a forma e o volume do local onde estão, ficando mais
ou menos densos, pois seu volume pode ser alterado mais facilmente.
Neste estado, os átomos e moléculas estão extremamente afastados entre si, e possuem poucas interações uns com os outros, assim,
eles podem facilmente se desprender e ocupar um grande volume quando liberados.
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a solução para o seu concurso!
 QUÍMICA

Abaixo podemos ver melhor a forma de organização de cada A mudança de estado de um corpo então depende de ele ab-
um destes estados. sorver ou liberar energia.

ÁTOMOS E MOLÉCULAS: CONSTITUIÇÃO DO ÁTOMO; DIS-

TRIBUIÇÃO ELETRÔNICA EM NÍVEIS. ELEMENTOS QUÍMI-
COS, MOLÉCULAS. NÚMERO ATÔMICO, NÚMERO DE MAS-
SA E ISOTOPIA. MASSA ATÔMICA E MOLECULAR

Histórico
A preocupação com a constituição da matéria surgiu em mea-
dos do século V a. C., na Grécia. Alguns filósofos grego acreditavam
que toda a matéria era formada por quatro elementos: água, terra,
Fonte: https://www.infoescola.com/quimica/estados-fisicos-da-mate- fogo e ar, que eram representados por:
ria/

Mas se o estado da matéria depende dessas interações e da

agitação das moléculas, é possível alterá-lo? Sim. Quando forne-
cemos energia o suficiente para o corpo, a agitação das moléculas
faz com que as interações diminuam, e as moléculas fiquem mais
livres. Se essa energia for fornecida na forma de calor, podemos
descobrir quando ocorrerá a mudança do estado físico por meio
dos pontos de fusão e ebulição, que são diferentes para cada tipo
de material. A energia altera a temperatura do corpo, até chegar a
um desses pontos.
Quando o material está no ponto de fusão (pf) ou no ponto A estes elementos foram atribuídas “qualidades” denomina-
de ebulição (pe), é necessário que haja uma troca de energia para das: quente, frio, úmido e seco, conforme pode ser observado na
mudar seu estado, essa energia também é diferente para cada ma- figura abaixo:
terial, essa quantidade é chamada de calor latente e podemos ver
alguns valores de materiais bem conhecidos na tabela abaixo

Substância Pf (ºC) Lf (cal/g) Pe (ºC) Le (cal/g)

Água 0 79,71 100 539,6
Cobre 1039 51 2582 1290
Etanol -114 24,9 78,3 204
Ferro 1535 64,9 2800 1515
Freon - - -29 38
Mercúrio -39 2,82 356,5 68
Ouro 1063 15,8 2660 377
zinco 419 28,13 906 -

Enquanto o corpo está no ponto de fusão ou ebulição, a ener-

gia térmica fornecida para que mude seu estado não altera sua
temperatura. De acordo com esses filósofos tudo no meio em que vivemos
É possível alterar o ponto de fusão e ebulição de um material seria formado pela combinação desses quatro elementos em dife-
variado a pressão sobre ele. rentes proporções. Entretanto por volta de 400 a. C., os filósofos
Leucipo e Demócrito elaboraram uma teoria filosófica (não cien-
Entretanto, podemos nos perguntar: “se recebendo energia, as tífica) segundo a qual toda matéria era formada devido a junção
moléculas de um corpo ficam cada vez mais agitadas, o que aconte- de pequenas partículas indivisíveis denominadas átomos (que em
ce quando eu forneço energia para um gás?” grego significa indivisível). Para estes filósofos, toda a natureza era
Quando é fornecida energia o suficiente para um gás, as mo- formada por átomos e vácuo.
léculas começam a se romper, fazendo com alguns átomos percam No final do século XVIII, Lavoisier e Proust realizaram experiên-
seus elétrons, assim, eles ficam eletricamente carregados e se tor- cias relacionado as massas dos participantes das reações químicas,
nem íons. Este é um estado chamado de plasma, ou seja, um gás dando origem às Leis das combinações químicas (Leis ponderais).
aquecido, eletricamente carregado e com elétrons livres.
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 QUÍMICA
Leis Ponderais
-Lei de Lavoisier:
A primeira delas, a Lei da Conservação de Massas, ou Lei de La-
voisier é uma lei da química que muitos conhecem por uma célebre
frase dita pelo cientista conhecido como o pai da química, Antoine
Lavoisier:
“Na natureza, nada se cria, nada se perde, tudo se transforma”
Ao realizar vários experimentos, Lavoisier concluiu que:
“Num sistema fechado, a massa total dos reagentes é igual à
massa total dos produtos”
Exemplo:
Mercúrio metálico + oxigênio → óxido de mercúrio II
100,5 g 8,0 g 108,5 g
-Lei de Proust
O químico Joseph Louis Proust observou que em uma reação
química a relação entre as massas das substâncias participantes é
sempre constante. A Lei de Proust ou a Lei das proporções defini-
das diz que dois ou mais elementos ao se combinarem para formar
substâncias, conservam entre si proporções definidas.
Em resumo a lei de Proust pode ser resumida da seguinte ma-
neira:
“Uma determinada substância composta é formada por subs-
tâncias mais simples, unidas sempre na mesma proporção em mas-
sa”.
Exemplo: A massa de uma molécula de água é 18g e é resulta-
do da soma das massas atômicas do hidrogênio e do oxigênio.
H2 – massa atômica = 1 → 2 x 1 = 2g
O – massa atômica = 16 → 1 x 16 = 16g
Então 18g de água tem sempre 16g de oxigênio e 2g de hidro-
gênio. A molécula água está na proporção 1:8.
mH2= 2g= 1
____ _____
m O 16g 8
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a solução para o seu concurso!
As Leis de Lavoisier e de Proust são chamadas de Leis Ponde-
rais porque estão relacionadas à massa dos elementos químicos
nas reações químicas.
-Lei de Dalton
Em 1808, John Dalton propôs uma teoria para explicar essas
leis ponderais, denominada teoria atômica, criando o primeiro mo-
delo atômico científico, em que o átomo seria maciço e indivisível.
A teoria proposta por ele pode ser resumida da seguinte maneira:
1. Tudo que existe na natureza é formado por pequenas partí-
culas microscópicas denominadas átomos;
2. Estas partículas, os átomos, são indivisíveis (não é possível
seccionar um átomo) e indestrutíveis (não se consegue destruir
mecanicamente um átomo);
3. O número de tipos de átomos (respectivos a cada elemento)
diferentes possíveis é pequeno;
4. Átomos de elementos iguais sempre apresentam caracterís-
ticas iguais, bem como átomos de elementos diferentes apresen-
tam características diferentes. Sendo que, ao combiná-los, em pro-
porções definidas, definimos toda a matéria existente no universo;
5. Os átomos assemelham-se a esferas maciças que se dispõem
através de empilhamento;
6. Durante as reações químicas, os átomos permaneciam inal-
terados. Apenas configuram outro arranjo.
Ao mesmo tempo da publicação dos trabalhos de Dalton foi
desenvolvido o estudo sobre a natureza elétrica da matéria, feita
no início do século XIX pelo físico italiano Volta, que criou a primei-
ra pilha elétrica. Isso permitiu a Humphry Davy descobrir dois novos
elementos químicos: o potássio (K) e o sódio (Na). A partir disso, os
trabalhos a respeito da eletricidade foram intensificados.
Em meados de 1874, Stoney admitiu que a eletricidade estava
intimamente associada aos átomos em que quantidades discretas
e, em 1891, deu o nome de elétron para a unidade de carga elétrica
negativa.
A descoberta do elétron
Em meados do ano de 1854, Heinrich Geissler desenvolveu um
tubo de descarga que era formado por um vidro largo, fechado e
que possuía eletrodos circulares em suas pontas. Ele notou que
quando se produzia uma descarga elétrica no interior do tubo de
vidro, utilizando um gás que estivesse sob baixa pressão, a descarga
deixava de ser barulhenta, e no tubo uma cor aparecia –que iria
depender do gás, de sua pressão e da voltagem a ele aplicada–. Um
exemplo dessa experiência é o tubo luminoso de neon que normal-
mente se usa em estabelecimentos como placa.
Já em 1875, William Crookes se utilizou de gases bastante rare-
feitos, ou seja, que estavam em pressões muito baixas, e os colocou
em ampolas de vidro. A eles depositou voltagens altíssimas e assim,
emissões denominadas raios catódicos surgiram. Isso porque esses
raios sempre se desviam na direção e sentido da placa positiva,
quando são submetidos a um campo elétrico externo e uniforme, o
que prova que os raios catódicos são de natureza negativa.
Esse desvio ocorre sempre da mesma maneira, seja lá qual for
o gás que se encontra no interior da ampola. Isso fez os cientistas
imaginarem que os raios catódicos seriam formados por minúscu-
las partículas negativas, e que estas existem em toda e qualquer
411
 QUÍMICA
matéria. A tais partículas deu-se o nome de elétrons. Assim, pela
primeira vez na história, constatava-se a existência de uma partícu-
la subatômica, o elétron.
Modelo atômico de Thomson
No final do século XIX, Thomson, utilizando uma aparelhagem
semelhante, demonstrou que esses raios poderiam ser considera-
dos como um feixe de partículas carregados negativamente, uma
vez que que eram atraídos pelo pólo positivo de um campo elétrico
externo e independiam do gás contido no tubo.
Thomson concluiu que essas partículas negativas deveriam fa-
zer parte dos átomos componentes da matéria, sendo denomina-
dos elétrons. Após isto, propôs um novo modelo científico para o
átomo. Para Thomson, o átomo era uma esfera de carga elétrica
positiva “recheada” de elétrons de carga negativa. Esse modelo
ficou conhecido como “pudim de passas”. Este modelo derruba a
ideia de que o átomo é indivisível e introduz a natureza elétrica da
matéria.
A descoberta do próton
Em 1886, Goldstein, físico alemão, provocando descargas elé-
tricas num tubo a pressão reduzida (10 mmHg) e usando um cátodo
perfurado, observou a formação de um feixe luminoso (raios ca-
nais) no sentido oposto aos raios catódicos e determinou que esses
raios era constituídos por partículas positivas
Os raios canais variam em função do gás contido no tubo.
Quando o gás era hidrogênio, obtinham-se os raios com partículas
de menor massa, as quais foram consideradas as partículas funda-
mentais, com carga positiva, e denominadas próton pelo seu des-
cobridor, Rutherford, em 1904.
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a solução para o seu concurso!
A descoberta da radioatividade
Wilhelm Conrad Röntgen foi um físico alemão que, em 8 de no-
vembro de 1895, realizando experimentos em que utilizava gases
altamente rarefeitos em uma ampola de Crookes, descobriu aci-
dentalmente que, a partir da parte externa do tubo, eram emitidos
raios que conseguiam sensibilizar chapas fotográficas. Ele chamou
esses raios de raios X.
Isso possibilitou que, em 1886, Becquerel descobrisse a radio-
atividade e a descoberta do primeiro elemento capaz de emitir ra-
diações semelhantes ao raio X: o urânio. Logo a seguir o casal Curie
descobriu dois outros elementos radioativos: o polônio e o rádio.
Com a finalidade de estudar as radiações emitidas pelos ele-
mentos radioativos, foram realizados vários tipos de experimentos,
dentre os quais o mais conhecido é o representado a seguir, em que
as radiações são submetidas a um campo eletromagnético externo.
A experiência de Rutherford
Em meados do século de XX, dentre as inúmeras experiências
realizadas por Ernest Rutherford e seus colaboradores, uma ga-
nhou destaque, uma vez que mostrou que o modelo proposto por
Thomson era incorreto.
A experiência consistiu em bombardear uma fina folha de ouro
com partículas positivas e pesadas, chamada de α, emitidas por um
elemento radioativo chamado polônio.
Rutherford observou que:
a) grande parte das partículas α passaram pela folha de ouro
sem sofrer desvios (A) e sem altera a sua superfície;
b) algumas partículas α desviaram (B) com determinados ân-
gulos de desvios;
c) poucas partículas não atravessaram a folha de ouro e volta-
ram (C).
 QUÍMICA

O modelo de Rutherford O átomo moderno

A experiência da “folha de ouro” realizada pelo neozelandês
Ernest Rutherford foi o marco decisivo para o surgimento de um
novo modelo atômico, mais satisfatório, que explicava de forma
mais clara uma série de eventos observados:
O átomo deve ser constituído por duas regiões:
a) Um núcleo, pequeno, positivo e possuidor de praticamente
toda a massa do átomo;
b) Uma região positiva, praticamente sem massa, que envolve-
ria o núcleo. A essa região se deu o nome de eletrosfera.
Quando Rutherford realizou seu experimento com um feixe de
partículas alfa, e propôs um novo modelo para o átomo, houve al-
gumas controvérsias. Entre elas era que o átomo teria um núcleo
composto de partículas positivas denominadas prótons. No entan-
to, Rutherford concluiu que, embora os prótons contivessem toda
a carga do núcleo, eles sozinhos não podem compor sua massa.
O problema da massa extra foi resolvido quando, em 1932,o
físico inglês J. Chadwick descobriu uma partícula que tinha aproxi-
madamente a mesma massa de um próton, mas não era carregada
eletricamente. Por ser a partícula eletricamente neutra, Chadwick
a denominou de nêutron.

Para que fique mais claro, vamos agora relacionar o modelo

de Rutherford com as conclusões encontrados em sua experiência.
Observações
Grande parte das partículas
alfa atravessa a lâmina sem
desviar o curso.
Poucas partículas alfa (1 em
20000) não atravessam a lâmi-
na e voltavam.
Algumas partículas alfa so-
friam desvios de trajetória ao
atravessar a lâmina.
Hoje, acreditamos que, com uma exceção, o núcleo de muitos
átomos contém ambas as partículas: prótons e nêutrons, chama-
dos núcleons. (A exceção é o núcleo de muitos isótopos comuns
Conclusões de hidrogênio que contém um próton e nenhum nêutron.) Como
Boa parte do átomo é vazio. mencionamos, é geralmente conveniente designar cargas em par-
tículas em termos de carga em um elétron. De acordo com esta
No espaço vazio (eletrosfera)
convenção, um próton tem uma carga de +1, um elétron de -1, e
provavelmente estão localiza-
um nêutron de 0.
dos os elétrons.
Deve existir no átomo uma
pequena região onde está con-
centrada sua massa (o núcleo).
O núcleo do átomo deve ser
positivo, o que provoca uma
repulsão nas partículas alfa
(positivas).

Em resumo: o modelo de Rutherford representa o átomo con-

sistindo em um pequeno núcleo rodeado por um grande volume no
qual os elétrons estão distribuídos. O núcleo carrega toda a carga
positiva e a maior parte da massa do átomo. Devido ao modelo atô-
mico de Thomson não ser normalmente usado para interpretar os
resultados dos experimentos de Rutherford, Geiger e Marsden, o
modelo de Rutherford logo o substituiu. De fato, isto é a base para
o conceito do átomo.

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a solução para o seu concurso!
 QUÍMICA

Em resumo, podemos então descrever um átomo como apre-

sentando um núcleo central, que é pequeníssimo, mas que contém ÍONS :Número de prótons ≠ Número de elétrons
a maior parte da massa do átomo e é circundado por uma enorme Os átomos, ao ganharem elétrons, originam íons negativos,
região extranuclear contendo elétrons (carga -1). O núcleo contém ou ânions, e, ao perderem elétrons, originam íons positivos, os cá-
prótons (carga +1) e nêutrons (carga 0). O átomo como um todo tions.
não tem carga devido ao número de prótons ser igual ao número
de elétrons. A soma das massas dos elétrons em um átomo é pra- Cátions (íons positivos)
ticamente desprezível em comparação com a massa dos prótons e Em um cátions, o número de prótons é SEMPRE maior do que o
nêutrons. número de elétrons. Veja abaixo um exemplo de cátion:
-Cl (Z=17)
Número atômico e número de massa Número de prótons: 17 à carga:: +17
Um átomo individual (ou seu núcleo) é geralmente identifica- Número de elétrons: 17 à carga: -17
do especificando dois números inteiros: o número atômico Z e o Carga elétrica total: +16-16= 0
número de massa A. -Cl+ ( Z=17)
Número de prótons: 17à carga: +17
O número atômico ( Z ) é o número de prótons no núcleo. Número de elétrons: 16 à carga: -16
Como um átomo é um sistema eletricamente nêutron, se conhe- Carga elétrica total: +17 -16= +1
cermos o seu número atômico, teremos então duas informações: o
número de prótons e o número de elétrons. Ânions (íons negativos)
Em um ânion, o número de prótons é menor do que o número
Número de prótons= número de elétrons de elétrons. Vamos agora relacionar o átomo de enxofre (S) com
O número de massa A é o número total de núcleons (prótons seu ânion bivalente (S2-).
mais nêutrons) no núcleo.
-S (Z=16)
Número de massa= número de prótons + número de nêutrons Número de prótons: 16à carga: +16
Pode-se ver destas definições que o número de nêutrons no Número de elétrons: 16 à carga: -16
núcleo é igual a A - Z. Carga elétrica total: +16 -16 =0
Um átomo específico é identificado pelo símbolo do elemen- -S (Z=16)
to com número atômico Z como um índice inferior e o número de Número de prótons: 16à carga: +16
massa como um índice superior. Assim, Número de elétrons: 19 à carga: -18
Carga elétrica total: +16 -18 = -2

O elemento químico
Um elemento químico é definido como sendo o conjunto for-
mado por átomos de mesmo número atômico (Z). A cada elemento
químico atribui-se um nome; a cada nome corresponde um símbo-
lo e, consequentemente, a cada símbolo corresponde um número
Indica um átomo do elemento X com o número atômico Z e atômico.
número de massa A. Por exemplo:
Elemento químico Símbolo Número atômico
Hidrogênio H 1
Oxigênio O 8
Cálcio Ca 20
Cobre Cu 29
Refere-se a um átomo de oxigênio comum número atômico 8 e
Prata Ag 47
um número de massa 16.
Todos os átomos de um dado elemento têm o mesmo número Platina Pt 78
atômico, porque todos têm o mesmo número de prótons no nú- Mercúrio Hg 80
cleo. Por esta razão, o índice inferior representando o número atô-
mico é algumas vezes omitido na identificação de um átomo indi-
Relações atômicas
vidual. Por exemplo, em vez de escrever 16O8, é suficiente escrever
16
O, para representar um átomo de oxigênio -l6.
-Isótopos:
Átomos de um dado elemento podem ter diferentes números
Íons
de massa e, portanto, massas diferentes porque eles podem ter di-
Os átomos podem perder ou ganhar elétrons, originando no-
ferentes números de nêutrons em seu núcleo. Como mencionado,
vos sistemas, carregados eletricamente: os íons.
tais átomos são chamados isótopos.
Nos íons, o número de prótons é diferente do número de elé-
trons.
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a solução para o seu concurso!
 QUÍMICA

Exemplo: considere os três isótopos de oxigênio de ocorrência natural: 16O8, 17O8 e 18O8; cada um destes tem 8 prótons no seu núcleo.
(Isto é o que faz com que seja um átomo de oxigênio.).

Átomos Prótons Nêutrons Elétrons

1 0 1

1 1 1

1 2 1

8 8 8

8 9 8

8 10 8

92 142 92

92 143 92

92 146 92

Cada isótopo também apresenta (A - Z) nêutrons, ou 8, 9 e 10 nêutrons, respectivamente. Devido aos isótopos de um elemento apre-
sentar diferentes números de nêutrons, eles têm diferentes massas.

-Isóbaros:
São átomos de diferentes números de próton, mas que possuem o mesmo número de massa (A). Assim, são átomos de elementos
químicos diferentes, mas que têm mesma massa, já que um maior número de prótons será compensado por um menor número de nêu-
trons, e assim por diante. Desse modo, terão propriedades físicas e químicas diferentes.

-Isótonos:
São átomos de diferentes números de prótons e de massa, mas que possuem mesmo número de nêutrons. Ou seja, são elementos
diferentes, com propriedades físicas e químicas diferentes.

CLASSIFICAÇÃO E PROPRIEDADES PERIÓDICAS DOS ELEMENTOS: PERIODICIDADE DAS PROPRIEDADES QUÍMICAS DOS ELE-
MENTOS. TABELA PERIÓDICA

Em Química, os critérios utilizados para a organização dos elementos químicos foram estabelecidos ao longo do tempo. No ano
de 1869, Dimitri Mendeleev iniciou os estudos a respeito da organização da tabela periódica através de um livro sobre os cerca de 60
elementos conhecidos na época, cujas propriedades ele havia anotado em fichas separadas. Ao trabalhar com esses dados ele percebeu
que organizando os elementos em função da massa de seus átomos, determinadas propriedades se repetiam diversas vezes, e com uma
mesma proporção, portanto era uma variável periódica. Lembrando que periódico é tudo o que se repete em intervalos de tempo bem
definidos, como é o caso das estações do ano e das fases da lua, por exemplo.
Ela foi criada com o intuito de organizar as informações já constatadas a fim de facilitar o acesso aos dados. Quando foi proposta mui-
tos elementos ainda não haviam sido descobertos, muito embora seu princípio seja seguido até hoje com 118 elementos. Alguns outros
modelos de tabela vêm sendo propostos, como por exemplo a que apresenta forma de espiral proposta por Philip Stewart com base na
natureza cíclica dos elementos químicos, porém a mais utilizada ainda é a de Mendeleev.
Dimitri Ivanovich Mendeleev nasceu na Sibéria e era professor da Universidade de São Petersburgo quando descobriu a lei periódica.
O elemento de número atômico 101 da tabela periódica tem o nome em homenagem a ele, o Mendelévio.
A tabela tem os elementos químicos dispostos em ordem crescente de número atômico e são divididos em grupos (ou famílias) devi-
do a características que são comuns entre eles. Cada elemento químico é representado por um símbolo, por exemplo a prata é represen-
tada por Ag devido a seu nome no latim argentum. Cada elemento possui ao lado de seu símbolo o número atômico e o número de massa

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a solução para o seu concurso!
 QUÍMICA

Classificação dos elementos

• Metais: São bons condutores de calor e eletricidade. São sólidos nas CNTP (com exceção do mercúrio), além de maleáveis e
dúcteis.
• Não metais: São maus condutores de corrente elétrica e calor. Podem assumir qualquer estado físico na temperatura ambiente.
• Gases nobres: Apresentam baixa reatividade, sendo até pouco tempo considerados inertes.

Os elementos podem ser classificados em representativos ou de transição (interna e externa). Os representativos são aqueles cuja
distribuição eletrônica termina em s ou p. Os elementos de transição externa são aqueles cuja distribuição acaba em d, e os de transição
interna acabam em f. A localização de um elemento na tabela periódica pode ser indicada pelo seu grupo e seu período. Os elementos de
transição interna são os que se encontram nas duas linhas bem embaixo na tabela e na verdade é como se estivessem localizados no no
sexto e sétimo período do grupo três.
Cada linha no sentido horizontal da tabela periódica representa um período. Eles são em número de sete, e o período em que o ele-
mento se encontra indica o número de níveis que possui. Por exemplo o sódio (Na) está no período três, o que significa que o seu átomo
possui três camadas eletrônicas.
Já os grupos são as linhas verticais que apresentam elementos químicos que compartilham propriedades. Por exemplo o flúor (F) e
o cloro (Cl) estão no grupo 17 (ou 7A) por possuírem alta tendência de receber elétrons, o que chamamos de eletronegatividade. Alguns
grupos possuem nomes específicos como os listados abaixo e os demais recebem o nome do primeiro elemento de seu grupo.
Grupo 1: Metais alcalinos: esses elementos são muito reativos principalmente com a água. Esta reatividade aumenta conforme au-
menta o número atômico e o raio do átomo. Todos os elementos desse grupo são eletropositivos, metais bons condutores de eletricidade,
e formam bases fortes. São sólidos a temperatura ambiente, apresentam brilho metálico e quando expostos ao ar oxidam facilmente.
São utilizados na iluminação no caso das lâmpadas de sódio, na purificação de metais e na fabricação de sabões sendo combinados com
a gordura.

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a solução para o seu concurso!
 QUÍMICA

Grupo 2: Metais alcalino-terrosos: Possuem esse nome por

serem geralmente encontrados na terra. São bastante reativos, po-
rém menos que os metais do grupo 1. Também são eletropositivos
e são mais duros e densos do que os metais alcalinos. São utilizados
em ligas metálicas como é o caso por exemplo do Berílio (Be), na
composição do gesso e do mármore sendo o caso do cálcio (Ca) e
em fogos de artifício magnésio (Mg) e estrôncio (Sr).

Grupo 16 (ou 6A): Calcogênios: Os elementos desse grupo re-

cebem esse nome derivado do grego que significa “formadores de
cobre”. Neste grupo pode-se perceber facilmente analisando todos
os elementos do grupo a presença de características metálicas e
não metálicas. Os elementos mais importantes deste grupo são o Ilustração de raio atômico
oxigênio (O) e o enxofre (S) sendo o primeiro o gás utilizado inclu-
sive em nossa respiração e o último é responsável inclusive pelo Na tabela periódica, o raio atômico aumenta de cima para bai-
fenômeno da chuva ácida. xo e da direita para a esquerda.
Grupo 17 (ou 7A): Halogênios: São os elementos mais eletro-
negativos da tabela periódica, ou seja, possuem a tendência de Isso acontece porque em uma mesma família (coluna), as ca-
receber elétrons em uma ligação. Podem se combinar com quase madas eletrônicas vão aumentando conforme se desce uma “casa”
todos os elementos da tabela periódica. O flúor por exemplo possui e, consequentemente, o raio atômico aumenta. Em um mesmo pe-
aplicação na higiene bucal. ríodo (linha), o número de camadas eletrônicas é o mesmo, mas a
Grupo 18 (ou 8A): Gases nobres: possuem essa intitulação de- quantidade de elétrons vai aumentando da esquerda para a direita
vido a ser constatado antigamente que não possuíam tendência e, com isso, a atração pelo núcleo aumenta, diminuindo o tamanho
alguma a formarem ligações. Isto ocorre devido à estabilidade de do átomo.
seus orbitais da camada mais externa completamente preenchidos.
Hoje alguns compostos conseguiram ser preparados com estes ele-
mentos e incluem geralmente o Xenônio (Xe) que possui a primeira
energia de ionização muito próxima do oxigênio.

Propriedades químicas
A Tabela Periódica organiza os elementos químicos até en-
tão conhecidos em uma ordem crescente de número atômico (Z
– quantidade de prótons no núcleo do átomo).
Muitas propriedades químicas e físicas dos elementos e das
substâncias simples que eles formam variam periodicamente, ou
seja, em intervalos regulares em função do aumento (ou da dimi-
nuição) dos números atômicos. As propriedades que se comportam
dessa forma são chamadas de propriedades periódicas.
As principais propriedades periódicas químicas dos elementos
são: raio atômico, energia de ionização, eletronegatividade, ele-
tropositividade e eletroafinidade. Já as físicas são: pontos de fusão Ordem de crescimento do raio atômico na Tabela Periódica
e ebulição, densidade e volume atômico.
2. Energia ou potencial de ionização: é a energia mínima ne-
A seguir, veja mais detalhadamente as propriedades periódicas cessária para remover um elétron de um átomo ou íon no estado
químicas: gasoso.
1- Raio atômico: pode ser definido como a metade da distância Esse elétron é sempre retirado da última camada eletrônica,
(r = d/2) entre os núcleos de dois átomos de um mesmo elemento que é a mais externa e é conhecida como camada de valência.
químico, sem estarem ligados e assumindo os átomos como esfe- Quanto maior o raio atômico, mais afastados do núcleo os elé-
ras: trons da camada de valência estarão, a força de atração entre eles
será menor e, consequentemente, menor será a energia necessária
para retirar esses elétrons e vice-versa. Por isso, a energia de io-
nização dos elementos químicos na Tabela Periódica aumenta no
sentido contrário ao aumento do raio atômico, isto é, de baixo para
cima e da esquerda para a direita:

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a solução para o seu concurso!
 QUÍMICA

Ordem de crescimento da energia de ionização na Tabela Periódica
3. Eletronegatividade: representa a tendência que um átomo
tem de atrair elétrons para si em uma ligação química covalente em
uma molécula isolada.
Os valores das eletronegatividades dos elementos foram de-
terminados pela escala de Pauling. Foi observado que, conforme o
raio aumentava, menor era atração do núcleo pelos elétrons com-
partilhados na camada de valência. Por isso, a eletronegatividade
também aumenta no sentido contrário ao aumento do raio atômi-
co, sendo que varia na Tabela Periódica de baixo para cima e da
esquerda para a direita:
Ordem de crescimento da eletropositividade na Tabela Perió-
dica
5. Eletroafinidade ou afinidade eletrônica: corresponde à
energia liberada por um átomo do estado gasoso, quando ele cap-
tura um elétron.
Essa energia é chamada assim porque ela mostra o grau de
afinidade ou a intensidade da atração do átomo pelo elétron adi-
cionado.
Infelizmente, não são conhecidos todos os valores para as ele-
troafinidades de todo os elementos, mas os que estão disponíveis
permitem generalizar que essa propriedade aumenta de baixo para
cima e da esquerda para a direita na Tabela Periódica:

Ordem de crescimento da eletronegatividade na Tabela Periódica Ordem de crescimento da afinidade eletrônica na Tabela Peri-
ódica
4. Eletropositividade: é a capacidade que o átomo possui de
se afastar de seus elétrons mais externos, em comparação a outro Resumidamente, temos:
átomo, na formação de uma substância composta.
Visto que é o contrário da eletronegatividade, a sua ordem
crescente na tabela periódica também será o contrário da mostra-
da para a eletronegatividade, ou seja, será de cima para baixo e da
direita para a esquerda:

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a solução para o seu concurso!
 QUÍMICA

LIGAÇÃO QUÍMICA. METÁLICA, IÔNICA E COVALENTE

Se átomos de um mesmo elemento ou de elementos diferentes não tivessem a capacidade de se combinarem uns com os outros,
certamente não encontraríamos na natureza uma grande variedade de substâncias. Há diferentes maneiras pelas quais os átomos podem
se combinar, como, por exemplo, mediante o ganho ou a perda de elétrons, ou pelo compartilhamento de elétrons dos níveis de valência.
Alguns poucos elementos, como os da família dos gases nobres (família 0 ou VIIIA), aparecem na forma de átomos isolados. Esses
elementos apresentam oito elétrons na camada de valência. O hélio (He) é a única exceção: ele apresenta apenas uma camada com dois
elétrons.
Em 1916, os cientistas Lewis e Kossel associaram esses dois fatos, ou seja, a tendência de elementos com oito elétrons na camada de
valência aparecerem isoladamente, com a tendência que os elementos manifestam de perder, ganhar ou compartilhar elétrons. A partir
dessa associação, propuseram uma teoria para explicar as ligações químicas entre os elementos:
Teoria do octeto: um grande número de átomos adquire estabilidade eletrônica quando apresenta oito elétrons na sua camada
mais externa.

Essa teoria é aplicada principalmente para os elementos representativos (família A), sendo que os elementos de transição (família
B) não seguem obrigatoriamente esse modelo. Embora existam muitas exceções a essa regra, ela continua sendo utilizada por se prestar
muito bem como introdução ao conceito de ligação química e por explicar a formação da maioria das substâncias encontradas na natureza.

Estabilidade dos gases nobres

De todos os elementos químicos conhecidos, apenas 6, os gases nobres ou raros, são encontrados na natureza na forma de átomos
isolados. Os demais se encontram sempre ligados uns aos outros, de diversas maneiras, nas mais diversas combinações.

Os gases nobres são encontrados na natureza na forma de átomos isolados porque eles têm a última camada da eletrosfera completa,
ou seja, com 8 elétrons. Mesmo o hélio, com 2 elétrons, está completo porque o nível K só permite, no máximo, 2 elétrons.

Regra do Octeto – Os elementos químicos devem sempre conter 8 elétrons na última camada eletrônica ou camada de valência. Na
camada K pode haver no máximo 2 elétrons. Desta forma os átomos ficam estáveis, com a configuração idêntica à dos gases nobres.

Essa estabilidade deve-se ao fato de que possuem a última camada completa, ou seja, com o número máximo de elétrons que essa
camada pode conter, enquanto última.
Os átomos dos demais elementos químicos, para ficarem estáveis, devem adquirir, através das ligações químicas, eletrosferas iguais
às dos gases nobres.

Como os átomos se ligam?

As ligações entre átomos são feitas várias formas, mais sempre envolvendo a camada mais externa (camada de valência).
Isso indica que são os elétrons do último nível que participam das ligações.
Estudaremos os seguintes tipos:
-Ligações iônicas
-Ligações Covalente
-Ligação Covalente Dativa
-Ligação metálica

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a solução para o seu concurso!
 QUÍMICA
Substâncias iônicas
As substâncias iônicas são aquelas que apresentam pelo me-
nos uma ligação iônica entre seus componentes. Entre estes com-
postos temos, por exemplo os cloretos (Ex: NaCl - sal de cozinha),
nitratos (NaNO3), sulfatos (Na2SO4), carbonatos(CaCO3), etc.
-1Cloretos:
O cloro é um elemento localizado na Família 7A da Tabela
Periódica, que o classifica como pertencente à família dos halogê-
nios. A sua configuração eletrônica, razão desta sua classificação,
é 1s22s22p63s23p5, o que mostra que o átomo de cloro possui sete
elétrons em sua camada de valência (última camada, camada M no
caso do cloro). Dessa forma, o átomo de cloro necessita de um elé-
tron para adquirir a estabilidade de um gás nobre (de acordo com
a Regra do Octeto, oito elétrons na camada de valência conferem
maior estabilidade a um átomo). Assim, o NOX (número de oxida-
ção) do cloro é (-1), o qual expressa a sua tendência ao fazer uma
ligação química. O nome dado à partícula iônica Cl- é cloreto, o qual
é o ânion de muitos sais de importância comercial.
Um cloreto trata-se de um sal inorgânico onde está presente
como ânion (partícula carregada negativamente) o átomo de cloro
monovalente, e um cátion metálico. O número de cargas positivas
deverá ser igual ao de cargas negativas, o que quer dizer que o NOX
do cátion será igual à quantidade de cloretos existentes na molé-
cula, uma vez que o cloreto realiza apenas uma ligação química.
Portanto, no caso do cloreto de sódio, a fórmula molecular será
NaCl (o metal sódio apresenta NOX +1), já a fórmula molecular do
cloreto de cálcio será CaCl2, pois o metal cálcio apresenta NOX +2. E
ambos os metais exemplificados podem ter o seu NOX relacionado
às suas posições na Tabela Periódica: o primeiro na Família 1A e
o segundo na Família 2A. Os sais formados pelo ânion cloro estão
entre os mais corriqueiros da química inorgânica, estando presen-
tes em muitas substâncias naturais de nosso contexto. “Os cloretos
estão presentes em todas as águas naturais, em concentrações va-
riáveis, como em amostras de águas, tais como: Água Potável; Água
de Poço; Água para Caldeira e Água Destilada”2 Em vista de sua so-
lubilidade com a maioria das formações, talvez o cloreto insolúvel
mais importante seja o cloreto de prata, pode-se considerar sua im-
portância como fonte de minerais ao organismo humano, tais como
no caso do cloreto de sódio (NaCl) e do cloreto de potássio (KCl).
-Nitratos:
Os nitratos são compostos inorgânicos que contêm o ânion
NO3-.
O nitrogênio é o décimo quinto (15) Grupo da tabela periódica
e pertence à família VA. Como todos os elementos dessa família,
possui 5 elétrons na camada de valência. No entanto, cada oxigênio
possui 6 elétrons na última camada e, portanto, cada um de seus
átomos precisa realizar duas ligações para ficar estável.
Assim, no ânion nitrato, o nitrogênio é o elemento central, que
realiza uma ligação dupla com um dos oxigênios, que fica estável, e
mais duas ligações simples com os outros dois oxigênios. Isso signi-
fica que esses dois oxigênios não ficam estáveis, precisando ainda
receberem mais 1 elétron cada, dando um total de carga igual a -2.
Porém, visto que o nitrogênio faz uma ligação a mais do que pode-
ria fazer, ele doa um de seus elétrons, ficando com carga igual a +1.
Assim, no total, o ânion fica monovalente (- 2 + 1 = -1). Veja abaixo
a estrutura desse ânion:
1 http://www.infoescola.com/
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a solução para o seu concurso!
-2Sulfatos:
Os sulfatos são compostos químicos iônicos, de valência ou es-
tado de oxidação 2-, que se originam a partir do ácido sulfúrico, tra-
tando-se de um átomo de enxofre central ligado a quatro átomos
de oxigênio por meio de ligações covalentes, de fórmula molecular
SO42-. Dessa forma, o mais conhecido ácido do íon sulfato é o ácido
sulfúrico (H2SO4), sendo também utilizada a denominação de óxido
sulfúrico para os sulfatos. Apresentam importância que vai desde o
laboratório, passa pela indústria e chega aos sistemas vivos.
A maioria dos sais de sulfatos é solúvel, exceções feitas ao sul-
fato de cálcio (CaSO4), sulfato de estrôncio (SrSO4) e sulfato de bário
(BaSO4). Tal fato deve-se a elevada energia de ligação entre cátion
e ânion, uma vez que o primeiro apresenta valência +2, e o segun-
do valência -2. Um importante conceito químico na averiguação da
solubilidade de um composto está na equilibração das cargas elétri-
cas, o que, quando ocorre, sugere insolubilidade do composto. En-
tretanto, este princípio apresenta um grande número de exceções,
e somente pode ser usado para cátions e ânions de valência igual
ou superior a dois.
No processo de solubilidade do sal de um sulfato está envol-
vido a sua dissociação aquosa, ou seja, a ligação química, de natu-
reza iônica, existente entre o(s) átomo(s) metálico(s) (cátions) e o
sulfato (ânion), que é quebrada, e o composto então é dissociado
em seus íons; solubilizado. Entretanto, as ligações covalentes exis-
tentes entre o átomo de enxofre e os quatro átomos de oxigênio
não apresentam interação com a água, de modo que permanecem
intactas.
Abaixo pode ser compreendido o conceito da dissociação, no
qual é apresentada a molécula de sulfato de sódio.
Dissociação do sulfato de sódio
-Carbonatos:
Carbonatos são sais inorgânicos formados pelo ânion CO32-. A
principal característica desse grupo de compostos é a insolubilida-
de em água: todos são insolúveis, com exceção do carbonato de
amônio (NH4)2CO3 e dos de metais alcalinos (Li, Na,K , Rb, Cs e Fr).
Podem ser formados a partir da reação de ácido carbônico (H2CO3)
com óxidos básicos.
A reação de carbonatos com ácidos tem como produto o dióxi-
do de carbono (CO2). Isso ocorre porque o contato com o íon H+ tor-
na o carbonato mais instável e sujeito à decomposição, que produz
o CO2. Esse processo consiste numa efervescência, que acontece,
por exemplo, no estômago quando um antiácido é ingerido.
Os carbonatos são muito frequentes na natureza. Veja alguns
dos principais compostos:
2 BARBOSA, Addson; Dicionário de Química, 2° Ed.; AB – Editora,
Goiânia, 2000.
 QUÍMICA
-Carbonato de cálcio
Sal inorgânico representado pela fórmula química CaCO3, o
carbonato de cálcio é muito encontrado na natureza, constituin-
do o mármore, o calcário, a argonita, a calcita, a casca do ovo, o
esqueleto de conchas e corais. Utiliza-se o carbonato de cálcio na
correção da acidez de solos e na fabricação do vidro (assim como os
carbonatos em geral), cimento, aço, cremes dentais, medicamen-
tos e outros.
-Carbonato de sódio
O carbonato de sódio também conhecido como soda ou barri-
lha, é um sal branco, cuja fórmula química é Na2CO3. Sua principal
aplicação é na produção do vidro comum, especialmente aqueles
utilizados em embalagens. Também é utilizado na fabricação de
sabões, detergentes, corantes, papéis, medicamentos e no trata-
mento da água de piscina.
-Carbonato de potássio
Esse composto inorgânico de fórmula química K2CO3 é um só-
lido branco, muito conhecido também como potassa, cinza pérola
ou sal de tártaro. O carbonato de potássio é usado na produção da
porcelana, vidro, sabão, cerâmicas, esmaltes, lã, fertilizantes agrí-
colas, explosivos, etc.
Ligação iônica
Em uma ligação iônica ocorre transferência definitiva de elé-
trons, o que acarreta a formação de íons positivos (cátions) ou ne-
gativos (ânions), os quais originam compostos iônicos. Como todos
os íons apresentam excesso de cargas elétricas positivas ou negati-
vas, eles sempre terão pólos.
Podemos visualizar a formação de uma ligação iônica típica en-
tre dois átomos hipotéticos, M (um metal) e X (um não-metal), da
seguinte maneira: como M é um metal, sua energia de ionização é
baixa, isto é, é necessária pouca energia para remover um elétron
do átomo. A perda de um elétron por um átomo isolado (gasoso) M
leva à formação de um íon positivo oi cátion.
-Metais – 1 a 3 elétrons na última camada; tendência a perder
elétrons e formar cátions. Elementos mais eletropositivos ou me-
nos eletronegativos.
-Não-Metais – 5 a 7 elétrons na última camada; tendência a
ganhar elétrons e formar ânions. Elementos mais eletronegativos
ou menos eletropositivos.
Por outro lado, como X é um átomo de um não-metal, o valor
de sua afinidade eletrônica é negativo, portanto, possui uma gran-
de tendência em ganhar elétron e formar um ânion.
Regra para montar a fórmula de um composto iônico
No cloreto de magnésio existem dois íons, o cloreto (Cl) com
número de oxidação -1 e o magnésio (Mg) com nº de oxidação +2.
Editora
a solução para o seu concurso!
A fórmula será 1 átomo de Mg (nox +2) e 2 átomo de Cl (nox
-1).
3
Determinação da fórmula iônica
A fórmula correta de um composto iônico nos mostra a míni-
ma proporção entre os íons que se unem de modo a formar um
sistema eletricamente neutro. Para que isso ocorra, é necessário
que o número de elétrons cedidos seja igual ao número de elétrons
recebidos.
Uma maneira prática de determinar a quantidade necessária
de cada íon para escrever a fórmula iônica é:
Exemplo:
-Formação do cloreto de sódio (sal de cozinha), a partir do só-
dio e do cloro. Vejamos:
O Sódio : Na (Z = 11) = 1s2 , 2s2 , 2p6 , 3 s1 ou 2 – 8 - 1
O Cloro : Cl (Z = 17) = 1s2 , 2s2 , 2p6 , 3 s2 3p5 ou 2 – 8 – 7
Características e propriedades dos compostos iônicos:
-Rígidos;
-Duros e quebradiços
-Solúveis em solventes polares;
-Maus condutores de eletricidade no estado sólido;
- Elevadas temperaturas de fusão e ebulição.
Substâncias moleculares
As substâncias moleculares são substâncias formadas basica-
mente por moléculas. Estas não apresentam cargas livres e por isso
são incapazes de produzir corrente elétrica. São arranjos entre mo-
léculas. Moléculas e, portanto a menor combinação de átomos que
mantém a composição de matéria inalterada (os átomos se ligam
por ligações químicas).
Propriedades das substâncias moleculares:
- Podem ser sólidas (pouco duras e muito quebradiças), líqui-
das ou gasosas à temperatura ambiente;
- Forças de coesão das moléculas --> fracas e por isso, pontos
de fusão e de ebulição baixos;
- Más condutoras elétricas e térmicas porque as moléculas são
partículas neutras;
- Em solução aquosa:
- Se as moléculas são apolares --> boas condutoras;
- Se as moléculas são polares --> más condutoras.
3Usberco, J.; Salvador, E. 2002. Química. Editora Saraiva.
421
 QUÍMICA
Substâncias moleculares
-Hidrogênio (H2)
O Hidrogênio é um gás inflamável, não tóxico, incolor, inodoro
e insípido. Sendo o gás de densidade mais baixa conhecida, nor-
malmente é transportado em cilindros de aço a pressões entre 150
e 200 bar. As moléculas de hidrogênio apresentam duas formas
isoméricas. Uma forma é designada de orto-hidrogênio, onde os
dois núcleos atômicos estão girando na mesma direção (rotação
paralela); na outra forma, designada para-hidrogênio, as rotações
nucleares são opostas (rotação não paralela). Na temperatura
ambiente, o equilíbrio da composição é 75:25 orto-pára, para fins
deste trabalho chamaremos esta proporção de H2 normal. É obtido
industrialmente:
a) a partir do carvão
b) processo Lane
3Fe + 4H2O Fe3O4 + 4H2
c) eletrólise
2H2O → 2H2 + O2
2NaCI + 2H2O →2NaOH + H2 + CI2
-Oxigênio (O2)
O oxigênio é um gás incolor, inodoro e, no estado líquido, é
azul pálido. É o elemento mais abundante na Terra, quer em por-
centagem de átomos, ou em massa. Ocorre na atmosfera, combi-
nado com hidrogênio na hidrosfera e combinado como silício, ferro,
alumínio e outros elementos na crosta terrestre (litosfera). É usado
como “comburente”, substância que alimenta as combustões. É
obtido industrialmente por liquefação e posterior destilação fracio-
nada do ar atmosférico. Inicialmente, o ar atmosférico é submetido
a sucessivas compressões e resfriamentos até atingir uma tempera-
tura de aproximadamente – 200 °C. O ar torna-se líquido e, então,
faz-se a destilação fracionada. Inicialmente, destila o componente
mais leve que é o nitrogênio (PE = –195 °C), depois argônio (PE –190
°C) e, por último, o oxigênio (PE –185 °C).
É obtido também pela eletrólise da água: 2H2O → 2H2+O2
-Nitrogênio (N2)
O nitrogênio é um gás, incolor, inodoro, insípido e inerte. Ocorre
na Terra como o principal constituinte do ar atmosférico onde se en-
contra livre (N2). É difícil encontrar compostos inorgânicos do nitro-
gênio como minerais, pois a maioria é solúvel em água. O nitrogênio
é encontrado em compostos orgânicos em todos os seres vivos, ani-
mais e plantas. Certas bactérias no solo e raízes de algumas plantas,
especialmente os legumes, convertem o nitrogênio atmosférico em
nitrogênio orgânico, que é, então, transformado por outras bactérias
em nitrato, a forma de nitrogênio mais usada pelas plantas na síntese
de proteínas. O nitrogênio é obtido industrialmente por liquefação e
posterior destilação fracionada do ar atmosférico. Em laboratório, é
obtido pela decomposição do nitrito de amônio (NH4NO2):
Editora
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a solução para o seu concurso!
-Gás cloro (Cl2)
O cloro é um elemento utilizado na indústria e encontrada em
alguns produtos domésticos. O gás de cloro pode ser pressuriza-
da e/ou aquecido para transformar-se num líquido, de modo que
ele possa ser transportado e armazenado. Quando o cloro líqui-
do é liberado, ele rapidamente se transforma em um gás que fica
perto do chão e se espalha rapidamente. O gás de cloro pode ser
reconhecido pelo seu odor picante, irritante, que é como o odor
de alvejante. O cheiro forte pode fornecer um sinal adequado para
as pessoas que foram expostas. O gás de cloro parece ser amarelo
esverdeado na cor. O cloro em si não é inflamável, mas pode reagir
explosivamente ou formar compostos explosivos com outros pro-
dutos químicos, tais como terebintina e amoníaco.
-Gás Amoníaco ou Amônia (NH3)
A amônia ou gás amoníaco (NH3) é uma composto formado
por um átomo de nitrogênio ligado à três de hidrogênio. É um gás
incolor (ponto de ebulição normal - 33,4 °C), com odor caracterís-
tico, sufocante, e sua inalação, em altas concentrações, causa pro-
blemas respiratórios.
Este composto é obtido por um processo famoso chamado Ha-
ber-Bosch que consiste em reagir nitrogênio e hidrogênio em quan-
tidades estequiométricas em elevada temperatura e pressão. É a
maneira de obtenção de amônia mais utilizada hoje em dia. Esse
processo leva o nome de seus desenvolvedores Fritz Haber e Carl
Bosch.
- Ácido Clorídrico (HCl)
O ácido clorídrico é formado pelo gás cloreto de hidrogênio
(HCl) dissolvido em água, numa proporção de cerca de 37% do gás.
É um ácido inorgânico forte, líquido levemente amarelado, em que
seus cátions H+ são facilmente ionizáveis na solução. A 18ºC o grau
de ionização do ácido clorídrico, isto é, a porcentagem de hidrogê-
nios que efetivamente sofrem ionização é de 92,5%.
Este ácido é muito usado na limpeza e galvanização de metais,
no curtimento de couros, na obtenção de vários produtos, como na
produção de tintas, de corantes, na formação de haletos orgânicos,
é usado também na hidrólise de amidos e proteínas pelas indústrias
alimentícias e na extração do petróleo, dissolvendo as rochas e faci-
litando o seu fluxo até a superfície.
Ele pode ser encontrado também no suco gástrico do estôma-
go, cuja ação é ajudar na digestão dos alimentos. Ele é secretado
pelo estômago num volume aproximado de 100 mL. Algumas pes-
soas sofrem de refluxo gastro-esofágico, que é o retorno do conte-
údo do ácido clorídrico do estômago, como mostrado abaixo. Ele
provoca queimação, rouquidão e dor torácica.
-Gás Metano (CH4)
O metano (CH4) é um gás que não possui cor (incolor) nem
cheiro (inodoro). Considerado um dos mais simples hidrocarbone-
tos, possui pouca solubilidade na água e, quando adicionado ao ar,
torna-se altamente explosivo.
O gás metano é produzido pela decomposição da matéria or-
gânica. É abundante em aterros sanitários, lixões e reservatórios de
hidrelétricas, e também pela criação de gado (a pecuária representa
16% das emissões mundiais de gases de efeito estufa) e cultivo de
arroz. Também é resultado da produção e distribuição de combustí-
veis fósseis (gás, petróleo e carvão). Se comparado ao CO2, também
é mais perigoso: o metano é mais eficiente na captura de radiação
do que o CO2. O impacto comparativo de CH4 sobre a mudança cli-
 QUÍMICA

mática é mais de 20 vezes maior do que o CO2, isto é, 1 unidade de metano equivale a 20 unidades de CO2.

Ligação covalente ou molecular

A ligação covalente ocorre entre átomos com tendência a receber elétrons. Entretanto, como não é possível que todos os átomos re-
cebam elétrons, os átomos envolvidos na ligação apenas compartilhar um ou mais pares eletrônicos, sem que ocorra “perda” ou “ganho”
definitivo de elétrons.
A ligação covalente pode ser representada por:

Átomos A B
Tendência receber e- receber e-
Hidrogênio Hidrogênio
Hidrogênio Ametal
Classificação
Ametal Ametal
Ametal Semimetal
x--------------------------------------------x
Par eletrônico
Compartilhamento

As substâncias formadas através das ligações covalentes apresentam-se como unidades de grandeza limitada, denominadas molécu-
las; por isso a ligação covalente é também denominada de ligação molecular.
A ligação covalente pode ocorrer através de um ou mais partes de elétrons. Cada par eletrônico compartilhado entre dois átomos
pode ser representado por um traço (-). Assim, podemos ter:

-Ligação simples:

-Ligação dupla:

-Ligação tripla:

A ligação covalente e a tabela periódica

A relação entre a posição na tabela e o número de ligações é indicada a seguir:

Editora
423
a solução para o seu concurso!
 QUÍMICA

-Família VIIA (família doss Halogênio) Fórmulas químicas

Os elementos da família VIIA apresentam 7e- na sua última ca-
mada (camada de valência). Assim, eles atingem a estabilidade ao
compartilharem um único par enetrônico sendo assim denomina-
dos monovalentes.
Exemplo:
-Ligação entre dois átomos de cloro (Cl2):
A representação do número e dos tipos de átomos que formam
uma molécula é feita por uma fórmula química. Existem diferentes
tipos de fórmulas: a molecular, a eletrônica e a estrutural plana.
a) Molecular: é a representação mais simples e indica apenas
quantos átomos de cada elemento químico formam a molécula.

b) Eletrônica: também conhecida como fórmula de Lewis, esse

tipo de fórmula mostra, além dos elementos e do número de áto-
(Uma ligação simples) mos envolvidos, os elétrons da camada de valência de cada átomo
e a formação dos pares eletrônicos.
-Família VIA (família dos Chalcogênios)
Os elementos da família dos chalcogênios apresentam 6e- na
sua camada de valência. Diante disso, eles devem adquirir dois pa-
res eletrônicos para alcançar a estabilidade, sendo denominados
bivalentes.

c) Estrutural plana: também conhecida como fórmula estrutu-

ral, ela mostra as ligações entre os elementos, sendo cada par de
elétrons entre dois átomos representado por um traço.
(Duas ligações simples)

-Família VA
Estes elementos apresentam 5e- na sua camada de valência,
assim devem adquirir a estabilidade ao compartilharem três partes
eletrônicos (trivalentes)
Perceba que mais de um par de elétrons pode ser compartilha-
do, formando-se, então, ligações simples, duplas e triplas. Veja as
fórmulas de algumas moléculas simples:

(Três ligações simples)

-Familia IVA
Como estes elementos apresentam 4e- na camada de valência,
eles alcançarão a estabilidades quando compartilharem quatro pa-
res eletrônicos (tetravalentes).

(Quatro ligações simples)

-Hidrogênio
O hidrogênio (1s1) para adquirir sua configuração eletrônica es-
tável, ele deve ganhar um elétron e compartilhar um par eletrônico
(Monovalente) Casos particulares que contrariam a regra do octeto
Vários compostos estáveis não apresentam oito elétrons em
torno de um átomo da molécula. Veja alguns elementos que não
seguem a regra do octeto:

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a solução para o seu concurso!
 QUÍMICA
-Berílio (Be):embora classificado como metal alcalino-terroso,
pelo fato de seus dois elétrons da camada de valência apresenta-
rem elevadas energias de ionização, forma compostos moleculares
com duas ligações simples. Assim, estabiliza-se com quatro elétrons
na camada de valência.
-Alumínio (Al): Como seus elétrons de valência apresentam ele-
vadas energias de ionização, o alumínio forma, em alguns casos,
três ligações simples. Assim, estabiliza-se com seis elétrons na ca-
mada de valência.
As explicações anteriores baseiam-se em fatos experimentais.
Compostos como BF3, BeF2 e AlCl3 apresentam TF e TE baixas, quan-
do comparados com compostos iônicos, o que evidencia que eles
são moleculares.
-Boro (B): forma compostos estáveis através de três ligações
simples, estabilizando-se com seis elétrons na camada de valência.
Ligação Covalente Normal
Este tipo de ligação ocorre entre dois átomos que comparti-
lham pares de elétrons. Os átomos participantes da ligação devem
contribuir com um elétron cada, para a formação de cada par ele-
trônico.
Exemplo: A molécula de Hidrogênio (H2), (distribuição eletrô-
nica: 1H = 1s1) necessita de um elétron para cada átomo de Hidro-
gênio para ficar com a camada K completa (dois elétrons). Assim os
dois átomos de Hidrogênio se unem formando um par eletrônico
comum a eles (compartilhamento).
Desta forma, cada átomo de Hidrogênio adquire a estrutura
eletrônica do gás nobre Hélio (He)
Ligação covalente dativa
A ligação covalente dativa, também chamada de coordenada,
ocorre quando um dos átomos envolvidos já atingiu a estabilidade
e o outro átomo ainda precisa de dois elétrons para completar sua
camada de valência. Essa ligação é semelhante à covalente comum,
na medida em que existe um compartilhamento de um par eletrô-
nico.
(Ligação covalente dativa)
Resumindo...
A ligação covalente ocorre entre:
– Hidrogênio – Hidrogênio
– Hidrogênio – não-metal
– Não-metal – Não-metal
Obs: Os semimetais também podem ser incluídos.
Editora
a solução para o seu concurso!
A Ligação covalente e suas variações alotrópicas
A alotropia é a propriedade pela qual os átomos de um mesmo
elemento químico pode originar uma ou mais substâncias simples e
diferentes, através do compartilhamento de elétrons.
As variedades alotrópicas dos átomos podem variar devido ao:
(1) Número de átomos que forma cada molécula, isto é, sua
atomicidade
Exemplo: Oxigênio (O):
O elemento oxigênio forma duas variedades alotrópicas: uma
delas, mais abundante na atmosfera, é o gás oxigênio (O2) e a outra,
o ozônio (O3)
-O2: Cada molécula é formada por 2 átomos dando origem ao
gás oxigênio
-O3: cada molécula é formada por 3 átomos dando origem ao
gás ozônio.
OBS: A transformação de O2 (g) em O3 (g) pode ser feita utili-
zando descargas elétricas
(2) Arranjo dos átomos no retículo cristalino:
Exemplo: Carbono (C)
O diamante, o fulereno e a grafita, são as formas alotrópicas do
elemento químico carbono. Estas substâncias diferem entre si pela
estrutura cristalina, isto é, pela forma de seus cristais. A maneira
dos átomos de carbono se unirem é diferente em todos estes três
compostos, ou seja, se diferem no retículo cristalino. Essas varieda-
des alotrópicas apresentam propriedades físicas diferentes e suas
propriedades químicas, na maioria das vezes, são semelhantes.
Vejamos com mais detalhes os principais casos de alotropia do
carbono:
-Diamante:
No diamante, cada átomo de carbono está ligado a quatro ou-
tros átomos também de carbono não contidos num mesmo plano.
425
 QUÍMICA
-Grafita:
A gráfica é formada por uma estrutura composta de anéis he-
xagonais contidos num mesmo plano. Como os anéis estão em um
mesmo plano, esse conjunto forma lâminas. Assim, a grafita mé
constituída por um grande número dessas lâminas sobrepostas,
permitindo o deslizamento de um sobre a outra.
-Fulereno:
Os fulerenos são uma forma alotrópica do Carbono, a terceira
mais estável após o diamante e o grafite. Tornaram-se populares
entre os químicos, tanto pela sua beleza estrutural quanto pela sua
versatilidade para a síntese de novos compostos químicos.
Ligação metálica
É o tipo de ligação que ocorre entre os átomos de metais.
Quando muitos destes átomos estão juntos num cristal metálico,
estes perdem seus elétrons da última camada. Forma-se, então,
uma rede ordenada de íons positivos mergulhada num mar de elé-
trons em movimento aleatório. Se aplicarmos um campo elétrico
a um metal, orientamos o movimento dos elétrons numa direção
preferencial, ou seja, geramos uma corrente elétrica
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a solução para o seu concurso!
Teoria do “mar de elétrons” ou teoria da “nuvem eletrônica”
A principal característica dos metais é a eletropositividade (ten-
dência de doar elétrons), assim os elétrons da camada de valência
saem facilmente do átomo e ficam “passeando” pelo metal, o áto-
mo que perde elétrons se transforma num cátion, que, em seguida,
pode recapturar esses elétrons, voltando a ser átomo neutro. O
metal seria um aglomerado de átomos neutros e cátions, imersos
num “mar de elétrons livres” que estaria funcionando como ligação
metálica, mantendo unidos os átomos e cátions de metais.
Característica e propriedades dos metais:
-Brilho metálico: o brilho será tanto mais intenso quanto mais
polida for a superfície metálica, assim os metais refletem muito
bem a luz.
-Condutividades térmica e elétrica elevadas: os metais são
bons condutores de calor e eletricidade pelo fato de possuírem elé-
trons livres.
-Densidade elevada: os metais são geralmente muito densos,
isto resulta das estruturas compactas devido à grande intensidade
da força de união entre átomos e cátions (ligação metálica), o que
faz com que, em igualdade de massa com qualquer outro material,
os metais ocupem menor volume.
-Resistência à tração: os metais resistem às forças de alonga-
mentos de suas superfícies, o que ocorre também como consequ-
ência da “força” da ligação metálica.
-Pontos de fusão e ebulição elevados: os metais apresentam
elevadas temperaturas de fusão e ebulição, isto acontece porque a
ligação metálica é muito forte.
-Maleabilidade: a propriedade que permite a obtenção de lâ-
minas de metais.
-Ductibilidade: a propriedade que permite a obtenção de fios
de meta
As ligas metálicas
As ligas metálicas são uniões de dois ou mais metais, podendo
ainda incluir semimetais ou não metais, mas sempre com predo-
minância dos elementos metálicos. Apesar da grande variedade de
metais existentes, a maioria não é empregada em estado puro, mas
em ligas com propriedades alteradas em relação ao material inicial,
o que visa, entre outras coisas, a reduzir os custos de produção.
Podemos dizer que as ligas metálicas têm maiores aplicações
práticas que os próprios metais puros:
-Aço: Formado pela mistura de aproximadamente 98,5% de
ferro, 0,5 a 1,7% de carbono e traços de silício, enxofre e oxigênio.
É usado em peças metálicas que sofrem elevada tração, pois é mais
resistente à tração do que o ferro puro. O aço é uma liga usada para
produzir outras ligas metálicas.
-Aço Inox: Formado por 74% de aço, 18% de cromo e 8% de
níquel. Por ser praticamente inoxidável, é usado em talheres, peças
de carro, brocas, utensílios de cozinha e decoração.
 QUÍMICA
-Ouro 18 quilates: Liga formada por 75% de ouro, 13% de pra-
ta e 12% de cobre. Sua vantagem em relação ao ouro puro é que
esse metal é macio e pode ser facilmente riscado. Além disso, a liga
mantém as propriedades desejadas do ouro, como brilho, dureza
adequada para a joia e durabilidade.
-Bronze: Formado por 67% de cobre e 33% de estanho. Sua
principal propriedade é resistência ao desgaste, sendo muito usado
para produzir sinos, medalhas, moedas e estátuas.
-Latão: Mistura de 95 a 55% de cobre e de 5 a 45% de zinco.
Devido a sua alta flexibilidade, ele é usado para produzir instrumen-
tos musicais de sopro, como trompete, flauta, saxofone etc., além
de também ser aplicado em peças de máquinas, produção de tu-
bos, armas e torneiras.
-Amálgama: Muito usada em obturações nos dentes, a amal-
gama é formada pela mistura de 70% de prata, 18% de estanho,
10% de cobre e 2% de mercúrio. Ela é bastante resistente à oxida-
ção (corrosão) e é bem maleável, podendo ser moldada no dente
do paciente.
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-Solda: Formada por 67% de chumbo e 33% de estanho, ela é
usada em solda de contatos elétricos porque possui baixo ponto
de fusão.
Propriedades características e propriedades das ligas metá-
licas:
-Condução da energia elétrica – elétrons são promovidos a ní-
veis energéticos mais elevados que estão disponíveis (vazios).
-Condução de energia térmica: Elétrons “deslocalizados” inte-
ragem fracamente com os núcleos.
-No aquecimento os elétrons adquirem grande quantidade de
energia cinética e deslocam-se para as regiões mais frias.
-Dissipação desta energia através de choque com outras partí-
culas levando a aquecimento do retículo.
-Vibração dos cátions em suas posições no retículo cristalino
também contribui – razão pela qual a condutividade elétrica dos
metais cai com o aumento da temperatura.
FUNÇÕES INORGÂNICAS: ÓXIDOS, ÁCIDOS, BASES E SAIS
Propriedades funcionais são propriedades comuns a determi-
nados grupos de matérias, identificados pela função que desem-
penham, e são tais grupos denominados de funções químicas. As
funções químicas são um conjunto de substâncias com proprieda-
des químicas semelhantes, que podem ser divididas em orgânicas
e inorgânicas.
As funções orgânicas são aquelas constituídas pelo elemento
carbono, estudada pela química orgânica. A química orgânica es-
tuda os compostos que contêm carbono e a propriedade típica do
carbono é a formação de cadeias.
As funções inorgânicas são aquelas constituídas por todos os
demais elementos químicos que constituem os ácidos, bases, sais e
óxidos, estudados pela Química Inorgânica.
ÁCIDOS
Antes da teoria de Arrhenius, os ácidos eram conceituados por
uma série de propriedades comuns, como:
-Apresentar sabor azedo
-Tornar róseo o papel de tornassol azul
-Produzir efervescência liberando gás carbônico, quando adi-
cionados ao mármores e a outros carbonatos.
427
 QUÍMICA

Entretanto, depois de Arrhenius, pôde-se entender que essas propriedades comuns são consequência do fato de todos os ácidos
apresentarem o mesmo íons positivo, H+. Antes de se dissolverem em água, os ácidos são compostos moleculares.
Exemplo: HCl, HNO3 e H2SO4 puros (na ausência de água) não formam íons. A ionização ocorre quando são dissolvidos em água. Assim,
verifica-se que todos os ácidos conduzem corrente elétrica.

Resumindo: Ácidos é toda substância que, em solução aquosa, libera como íons positivos somente H+.
Nomenclatura dos ácidos
Para efeito de nomenclatura, os ácidos são divididos em dois grupos:
- Hidrácidos;
- Oxiácidos.

1. Hidrácidos (HxE): Ácidos sem oxigênio.

Seus nomes são dados da seguinte maneira:

Exemplos:
-HF — ácido fluorídrico
-HBr — ácido bromídrico
-H2S — ácido sulfídrico
-HCl — ácido clorídrico
-HI — ácido iodídrico
-HCN — ácido cianídrico

2. Oxiácidos: ácidos com oxigênio.

Uma das maneiras mais simples de dar nome a esses ácidos é a partir do nome e da fórmula dos ácidos-padrão de cada família.

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 QUÍMICA

Com base nessas fórmulas e com a variação do número de átomos de oxigênio, determinam-se as fórmulas e os nomes de outros
ácidos, com o uso de prefixos e sufixos.
Observe:

Assim, teremos:

Família 14/IVA (C)

-H2CO3 — ácido carbônico

Família 15/VA (N, P, As)

-HNO3 — ácido nítrico
-H3PO4 — ácido fosfórico
-HNO2 — ácido nitroso
Família 16/VIA (S, Se)
-H2SO4 — ácido sulfúrico
-H2SO3 — ácido sulfuroso

Família 17/VIIA (Cl, Br, I)

-HClO4 — ácido perclórico
-HClO3 — ácido clórico
-HClO2 — ácido cloroso
-HClO — ácido hipocloroso

Obs.: não existem ácidos oxigenados do flúor.

Alguns ácidos de um mesmo elemento têm os prefixos de seus nomes atribuídos em função de seu grau de hidratação:

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Grau de hidratação: Orto > Piro > Meta

O prefixo orto é dispensável.

Exemplo: (H3PO4):
- 2H3PO4 – 1 H2O: H4P2O7 (ácido pirofosfórico)
- 1H3PO4 – 1 H2O: HPO3 (ácido metafosfórico)

Classificação dos ácidos

Além da classificação baseada na presença de oxigênio na molécula, os ácidos podem ser classificados segundo outros critérios: áci-
dos é realizada a partir de vários critérios diferentes, sendo estes:

-QUANTO AO NÚMERO DE HIDROGÊNIOS IONIZÁVEIS:

Hidrogênio ionizável é aquele que está ligado a um átomo da molécula com eletronegatividade significativamente maior que a sua,
formando, assim, um polo positivo e um negativo dentro da molécula. Ao serem adicionados na água, sofrerão força eletrostática pelos
respectivos polos negativos e positivos da água, sendo, então, separados por ela. Com isso, há a formação de cátions H+, ou seja, houve
a ionização de hidrogênios.

Exemplos:
-Monoácido: apresenta apenas um hidrogênio ionizável;
-Diácido: apresenta dois hidrogênios ionizáveis;
-Triácido: apresenta três hidrogênios ionizáveis;
-Tetrácido: apresenta quatro hidrogênios ionizáveis;

Importante:
Nos hidrácidos todos os hidrogênios são ionizáveis, já nos oxiácidos, apenas aqueles que estão ligados a átomos de oxigênio é que
serão ionizáveis, por exemplo:

-Hidrácidos:

-Oxiácidos:

Assim, em soluções aquosas, os ácidos podem liberar um ou mais íons H+ para cada molécula de ácido ionizado, e cada íon H+ libera-
do corresponde a uma etapa de ionização.

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 QUÍMICA
Exemplo: a ionização do H2SO4:
-GRAU DE IONIZAÇÃO
O Grau de ionização de um ácido (α) consiste na relação entre
o número de moléculas ionizadas e o número total de moléculas
dissolvidas. Para realizar o cálculo dessa relação, usamos a seguinte
equação:
Comparando os graus de ionização temos:
-Ácidos fortes: aqueles que possuem um grau de ionização
igual ou maior que 50%. Exemplos a 18°C:HCl (α = 92,5%), H2SO4
(α = 61%);
-Ácidos moderados ou semifortes: seu grau de ionização é
maior que 5% e menor que 50%. Exemplos a 18°C: HF (α = 8,5%),
H3PO4(α = 27%);
-Ácidos fracos: possui grau de ionização igual ou menor que
5%. Exemplos a 18°C: HCN (α = 0,008%), H2CO3 (α = 0,18%).
Exemplo:
De cada 100 moléculas de HCl dissolvidas, 92 moléculas sofrem
ionização:
0,92% àÁcido forte
- VOLATILIDADE
Volatilidade é a capacidade das substâncias passarem do esta-
do líquido para o gasoso em temperatura ambiente. Desse modo,
para classificar os ácidos quanto à volatilidade é preciso considerar
os pontos de ebulição dos ácidos:
-Ácidos voláteis: a grande maioria dos ácidos: HF, HCl, HCN,
H2S, HNO3 etc.
O ácido acético, componente do vinagre, é o ácido volátil mais
comum no nosso dia-a-dia. Ao abrirmos um frasco com vinagre,
logo percebemos seu cheiro característico.
-Ácidos fixos: Os dois ácidos pouco voláteis mais comuns são o
H2SO4 e o H3PO4.
Propriedades dos ácidos
O sabor azedo é uma das características comuns aos ácidos, os
quais, assim como todas as substâncias azedas, estimulam a saliva-
ção. Vamos abordar agora outras propriedades apresentadas por
eles e que nos permitem identificá-los:
-Causam mudanças de cor nos corantes vegetais (por exemplo:
alteram a cor da tintura azul de tornesol, de azul para vermelho).
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-Reagem com certos metais (como o zinco, o magnésio e o fer-
ro) produzindo hidrogénio gasoso.
-Reagem com carbonatos e bicarbonatos, para produzir dióxi-
do de carbono gasoso.
-As suas soluções aquosas conduzem a eletricidade
Principais ácidos e suas aplicações no cotidiano
- Ácido fluorídrico — HF
Nas condições ambientes, é um gás incolor que tem a carac-
terística de corroer o vidro, quando em solução aquosa. Por esse
motivo, em laboratórios, deve ser guardado em frascos plásticos. É
usado para fazer gravações em cristais e vidros.
- Ácido sulfídrico — H2S
O ácido sulfídrico é um gás venenoso, incolor, formado na pu-
trefação de substâncias orgânicas naturais que contenham enxofre,
sendo responsável em grande parte pelo cheiro de ovo podre.
Alguns animais como o gambá e a maritaca, liberam uma mis-
tura de substâncias de odor desagradável, entre as quais o H2S.
- Ácido Sulfúrico (H2SO4)
É o ácido mais importante na indústria e no laboratório. É uti-
lizado nas baterias de automóvel, é consumido em enormes quan-
tidades em inúmeros processos industriais, como processos da in-
dústria petroquímica, na fabricação de corantes, tintas, explosivos
e papel.
É também usado na indústria de fertilizantes agrícolas, per-
mitindo a fabricação de produtos como os fosfatos e o sulfato de
amónio.
O ácido sulfúrico concentrado é um dos desidratantes mais
enérgicos. Assim, ele carboniza os hidratos de carbono como os
açúcares, amido e celulose; a carbonização é devido à desidratação
desses materiais; O ácido sulfúrico “destrói” o papel, o tecido de al-
godão, a madeira, o açúcar e outros materiais devido à sua enérgica
ação desidratante. O ácido sulfúrico concentrado tem ação corro-
siva sobre os tecidos dos organismos vivos também devido à sua
ação desidratante. Produz sérias queimaduras na pele. Por isso, é
necessário extremo cuidado ao manusear esse ácido;
As chuvas ácidas em ambiente poluídos com dióxido de enxo-
fre contêm H2SO4 e causam grande impacto ambiental.
-Ácido clorídrico (HCl)
O ácido clorídrico consiste no gás cloreto de hidrogênio dis-
solvido em água. Quando impuro, é vendido com o nome de ácido
muriático, sendo usado principalmente na limpeza de pisos e de
superfícies metálicas antes do processo de soldagem.
O ácido clorídrico também pode ser encontrado em nosso pró-
prio organismo, estando presente no suco gástrico do estômago,
produzido pelas células parietais, cuja ação é ajudar na digestão
dos alimentos.
-Ácido cianídrico (HCN)
É um ácido extremamente tóxico. Este gás foi utilizando contra
os judeus durante a segunda guerra mundial para a execução da
pena de morte.
-Ácido acético (CH3-COOH)
É o ácido do vinagre, produto indispensável na cozinha no pre-
paro de saladas e maioneses.
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 QUÍMICA

-Ácido Nítrico (HNO3)

Depois do ácido sulfúrico, é o ácido mais fabricado e mais consumido na indústria. É usado na fabricação de explosivos como o trinitro-
tolueno (TNT) e a nitroglicerina (dinamite); é muito útil para a indústria de fertilizantes agrícolas, permitindo a obtenção do salitre.

O ácido nítrico concentrado é um líquido muito volátil; seus vapores são muito tóxicos. É um ácido muito corrosivo e, assim como o
ácido sulfúrico, é necessário muito cuidado para manuseá-lo.

-Ácido fosfórico (H3PO4)

- Os seus sais (fosfatos) têm grande aplicação como fertilizantes na agricultura;
-É usado como aditivo em alguns refrigerantes.

BASES

Antes da teoria de Arrhenius, as cases eram determinadas por uma série de propriedades comuns, como:
-Sabor adstringente, isto é, “amarras na boca”;
-Tornar a pele lisa e escorregadia;
-Tornar azul o papel de tornassol róseo;
-Conduzir corrente elétrica.

Após as contribuições de Arrhenius, foi possível entender que essas propriedades comuns se devem ao íon negativo OH- (hidroxila ou
hidróxido), presente em todas as bases.
Os hidróxidos metálicos são compostos iônicos, e por isso, quando se dissolvem em água, há dissociação iônica.Na época de Arrhe-
nius acreditava-se que esses hidróxidos eram formados por moléculas e que a água separava-se em íons. Por ser iônica, essa dissociação
pode ser esquematizada como:

Resumindo: Segundo Arrhenius, base é toda substância que, em solução aquosa, sofre dissociação, liberando como único tipo de
ânion o OH–.

Nomenclatura das bases

O nome das bases é obtido a partir da seguinte regra:

Hidróxido de + nome do cátion

Exemplos:

-NaOH:
Cátion: Na+ (sódio)
Ânion: OH- (hidróxido)
Nomenclatura: Hidróxido de sódio

-Ca (OH)2
Cátion: Ca2+ (cálcio)
Ânion: OH- (hidróxido)
Nomenclatura: Hidróxido de cálcio

-Al (OH)3
Cátion: Al3+ (alumínio)
Ânion: OH- (hidróxido)
Nomenclatura: Hidróxido de alumínio

Importante: Quando um mesmo elemento forma cátions com diferentes eletrovalências (cargas), acrescenta-se ao final do nome,
em algarismos romanos, o número da carga do íon. Outra maneira de dar nome é acrescentar o sufixo -oso ao íon de menor carga, e -ico
ao íon de maior carga.

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 QUÍMICA

Hidróxido de + nome do cátion + carga do cátion

Ou

Hidróxido de + nome do cátion + ICO (carga maior)

Hidróxido de + nome do cátion + OSO (carga menor)
Exemplos:

-Ferro:
Fe2+ Fe(OH)2 = Hidróxido de ferro (II) ou hidróxido ferroso.
Fe3+: Fe(OH)3 = Hidróxido de ferro (III) ou hidróxido férrico.

-Cobre:
Cu (OH): Hidróxido de cobre (I)
Cu (OH)2: Hidróxido de cobre (II)

Classificação das bases

-Quanto ao número de hidroxilas (OH-)

Classificação Número de hidroxilas (OH-) Exemplos

-
Monobase 1 OH NaOH, LiOH, NH4OH
Dibase 2 OH- Ca(OH)2, Fe(OH)2
Tribase 3 OH- Al(OH)3, Fe(OH)3
-
Tetrabase 4 OH Sn(OH)4, Pb(OH)4

- Classificação quanto à força

Fracas: possui grau de dissociação iônica inferior a 5%, é o caso do NH4 e dos metais em geral (desde que estes não sejam alcalinos
ou alcalinos terrosos)
Fortes: possui grau de dissociação iônica de praticamente 100%, é o caso das bases de metais alcalinos e metais alcalinos terrosos,
exceto os hidróxidos de berílio e magnésio.

Tipo de base Força básica

De metais alcalinos Fortes e solúveis
Fortes e parcialmente solúveis,Exceto a de magnésio, que é
De metais alcalinoterrosos
fraca
Demais bases Fracas e praticamente insolúveis

- Quanto à Solubilidade em água

O esquema a seguir mostra a variação genérica da solubilidade das bases em água.

Solúveis: NH4OH e as bases de metais alcalinos (da família 1ª)

Pouco solúveis: as bases de metais alcalinos terrosos (da família 2ª)
Praticamente insolúveis: as demais

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 QUÍMICA

Propriedades das bases

-Reações com ácidos

Como já sabemos:

Assim, se misturarmos um ácido e uma base, os íons H+ e OH– interagem, produzindo água (H2O). Essa reação é denominada neutra-
lização. O cátion da base e o ânion do ácido darão origem a um sal, num processo chamado salificação.

-Ação sobre indicadores

Tanto os ácidos como as bases alteram a cor de um indicador. A maioria dos indicadores usados em laboratório porém, alguns são
encontrados na natureza, como o repolho roxo, na beterraba, nas pétalas de rosas vermelhas, no chá-mate, nas amoras etc., sendo sua
extração bastante fácil

Principais bases e suas aplicações no cotidiano

-Hidróxido de sódio — NaOH

O hidróxido de sódio é popularmente conhecido como soda cáustica, cujo termo cáustica significa que pode corroer ou, de qualquer
modo, destruir os tecidos vivos. É um sólido branco, cristalino e higroscópico, ou seja, tem a propriedade de absorver água. Por isso,
quando exposto ao meio ambiente, ele se transforma, após certo tempo, em um líquido incolor. As substâncias que têm essa propriedade
são denominadas deliquescentes.
Quando preparamos soluções concentradas dessa base, elas devem ser conservadas em frascos plásticos, pois lentamente reagem
com o vidro. Tais soluções também reagem com óleos e gorduras e, por isso, são muito utilizadas na fabricação de sabão e de produtos
para desentupir pias e ralos.

-Hidróxido de cálcio – Ca(OH)2

É popularmente conhecido como cal hidratada ou cal extinta ou cal apagada;
- É utilizado na construção civil no preparo da argamassa, usada na alvenaria, e na caiação (pintura a cal) o que fazem os pedreiros
ao preparar a argamassa.

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 QUÍMICA

-Hidróxido de magnésio — Mg(OH)2 Exemplos de ácidos e bases segundo a teoria de Brønsted e

O hidróxido de magnésio é um sólido branco, pouco solúvel em
água. Quando dissolvido em água, a uma concentração de aproxi-
madamente 7% em massa, o hidróxido de magnésio origina um lí-
quido branco e espesso que contém partículas sólidas misturadas à
água. A esse líquido damos o nome de suspensão, sendo conhecido
também por leite de magnésia, cuja principal aplicação consiste no
uso como antiácido e laxante.
Lowry:
NH3+ HCℓ → NH4+ + Cℓ-
baseácido ácidobase
fortefortefracofraca
Observe que a amônia (NH3) é base porque ela recebe um pró-
ton (H+) do ácido clorídrico (HCℓ).
Nessa teoria, a reação de neutralização seria uma transferên-
cia de prótons entre um ácido e uma base, como a reação explica
acima.
Apesar de ser uma teoria que também permitiu o estudo e
desenvolvimento de várias áreas e de ser uma definição bastan-
te utilizada e atual, ela também tinha uma limitação: não permitia
prever o caráter ácido ou o caráter básico de espécies químicas sem
a presença de hidrogênio.

Indicadores Ácido-Base
- Hidróxido de amônio (NH4OH)
Existe uma escala da medida da acidez e basicidade das subs-
É obtido ao se borbulhar amônia (NH3) em água, conforme a
tâncias, denominada escala de pH, que é numerada do 0 ao 14. Quando
reação abaixo:
menor o valor do pH, mais ácida é a substância. Quando maior for o pH,
NH3 + H2O ↔ NH4+ (aq) + OH- (aq)
mais básica é a substância. O valor 7, exatamente na metade da escala,
indica as substâncias neutras ou seja, nem ácidas nem básicas.
Assim, não existe uma substância hidróxido de amônio, mas
sim soluções aquosas de amônia interagindo com a água, originan-
do os íons amônio (NH4+ ) e hidróxido (OH-).
O hidróxido de amônio é conhecido comercialmente por amo-
níaco, sendo muito utilizado na produção de ácido nítrico para a
produção de fertilizantes e explosivos.
Ele também é usado em limpeza doméstica, na produção de
compostos orgânicos e como gás de refrigeração.
Algumas substâncias naturais ou sintéticas que adquirem co-
loração diferente em solução ácida e em solução básica. São os in-
dicadores ácido-base, utilizados para reconhecer o caráter de uma
solução. Como exemplo de indicadores sintéticos, temos:
-Fenolftaleína: é um indicador líquido que fica incolor em meio
ácido e rosa escuro em meio básico:

Teoria moderna de Ácido e Base (Brönsted-Lowry)

Foi proposta de forma independente por G. Lewis, por T. Lowry

e por J. Brønsted. Mas foi Brønsted um dos que mais contribuiu
para o seu desenvolvimento.
Essa teoria é chamada de teoria protônica porque se baseia na
transferência de prótons, iguais ao íon H+, o núcleo do hidrogênio,
mas que ao ser chamado de próton, ajuda a diferenciar da teoria
de Arrhenius. Além disso, nessa teoria não há necessidade da pre-
sença de água.
Segundo esses cientistas:

“Ácido é toda espécie química, íon ou molécula capaz de doar

um próton, enquanto a base é capaz de receber um próton”

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 QUÍMICA

-Papel de tornassol: Fica com cor azul na presença de bases e adquire cor vermelha na presença de ácidos.

-Alaranjado de metila: O alaranjado de metila fica vermelho em contato com ácido, amarelo-laranja em base e quando neutro.

-Azul de bromotimol: O azul de bromotimol fica amarelo em ácido, e azul em base e quando neutro

Alguns indicadores naturais também podem ser utilizados, como o repolho roxo e a flor hortência e o hibisco.

-Repolho roxo:O repolho roxo, meio aquoso, fica vermelho em contato com ácido, verde em contato com base e vermelho quando
neutro.

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 QUÍMICA
-Flor Hortência: Uma hortênsia azul pode se tornar, com o
tempo, rosa e vice-versa. Isso ocorre em razão do pH do solo. Em
solo ácido a hortênsia produz flores azuis, já em solos básicos, suas
flores são cor-de-rosa. A intensidade dessas cores depende do teor
de acidez ou alcalinidade do solo; quanto mais ácido, mais azul-es-
curo ficará; e quanto mais básico, mais claro será.
Como funciona um indicador ácido-base?
O sistema de funcionamento dos indicadores é o seguinte: ge-
ralmente eles são um ácido fraco ou uma base fraca que entra em
equilíbrio com a sua base ou ácido conjugado, respectivamente,
que apresenta coloração diferente. Veja um exemplo:
Indicador ácido + H2O ↔ H3O+ + Base conjugada
(cor A) (cor B)
Quando esse indicador genérico entra em contato com um
meio ácido, segundo o Princípio de Le Chatelier, o equilíbrio é des-
locado no sentido de formação do ácido fraco, ficando com a cor
A. Por outro lado, se o indicador entrar em contato com um meio
básico, os íons OH- da solução básica irão reagir com os íons H3O+
do indicador. Desse modo, o equilíbrio será deslocado no sentido
de repor os íons H3O+, ou seja, para a direita, que é também o sen-
tido de formação da base conjugada, e o sistema adquire a cor B.
SAL
Sal é um composto resultante da reação de neutralização mu-
tua entre um ácido e uma base. Assim, o cátion da base e o ânion
do ácido formam o sal.
Ácido + Base • Sal + H2O
Conceito teórico segundo Arrhenius: É todo o composto iôni-
co que possui, pelo menos, um cátion diferente do H+ e um ânion
diferente do OH-
Exemplo: NaCl ou Na+Cl-
Exemplo: HCl + NaOH → NaCl + H2O
ÁcidoBaseSalÁgua
Formulação de um sal
Os sais são substâncias neutras formadas a partir da ligação
entre o ânion de um ácido e o cátion de uma base. Assim, para que
ocorra a igualdade de cargas positivas e negativas, basta inverter
as cargas dos íons pelos seus índices no sal. O índice é, na fórmula
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unitária, o número que vem subscrito (no canto inferior direito) do
elemento ou do grupo de elementos, conforme mostrado na fór-
mula a seguir:
Observe que o valor da carga do cátion torna-se o índice do
ânion, enquanto a carga do ânion torna-se o índice do cátion. Ob-
serve também que é somente o valor da carga que é invertido, os
sinais negativos e positivos não vão para o índice.
Exemplos:
-Nitrato de potássio: K+ + NO3-: KNO3 (Observe que tanto o índi-
ce quanto a carga são iguais a “1”, logo, não precisam ser escritos);
-Perclorato de potássio:K1+ + ClO41-: KClO4;
-Sulfato de cálcio: Ca2+ + SO42-: CaSO4 (veja que, quando as car-
gas são iguais, podemos simplificar os índices. É por isso que a fór-
mula não é escrita assim: Ca2(SO4)2.
-Dicromato de alumínio: Al3+ + Cr2O72-: Al2(Cr2O7)3;
-Fosfato de bário: Ba2+ + PO43-: Ba3(PO4)2;
-Nitrito de ferro III: Fe3+ + NO2-: Fe(NO2)3.
Formulação do sal a partir de seu nome
Para se determinar a fórmula do sal a partir do seu nome, se-
gue-se os seguintes passos:
Exemplos: Sulfato de ferro-III
1º Passo: determinar a fórmula do ácido e da base que origi-
naram o sal.
Ânion sulfato ác. sulfúrico = H2SO4
Cátion ferro-II hidróxido de ferro-III = Fe(OH)3
2º Passo: a partir das fórmulas do ácido e da base, determina-
-se a carga do cátion base e do ânion do ácido.
H2SO4 = SO42-Ânion sulfato
Fe(OH)3 = Fe3+Cátion ferro-III
3º Passo: juntar o cátion da base com o ânion do ácido.
Fe3+ SO42-
4º Passo: inverter as cargas dos íons para que a soma das car-
gas se anule.
Reações de neutralização
Quando misturamos um ácido e uma base, ocorrem as reações
de neutralização ocorrem de modo que o pH do meio é neutraliza-
do e se produz água e um sal. Nessa reação o ácido libera cátions
H+ que se juntam aos ânions OH- liberados pela base e, assim, for-
mam-se as moléculas de água. O sal é então formado pela união do
ânion do ácido com o cátion da base.
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 QUÍMICA

Assim, temos:

HA + BOH → H2O + BA
Ácido BaseÁguaSal

-Neutralização total
Ocorre quando a quantidade de cátions H+ provenientes do ácido é igual à quantidade de ânions OH- provenientes da base. Nesse
tipo de reação são sempre formados sais neutros. Dessa forma, a reação ocorre entre ácidos e bases em que ambos são fracos ou, então,
ambos são fortes.

Exemplos:
-Reações entre ácidos e bases fortes:

HCl + NaOH → NaCl + H2O

Observe que cada molécula do ácido produziu 1 íon H+ e cada molécula da base produziu também apenas 1 íon OH-.

3 HCl + Al(OH)3 → Al(Cl)3 + 3H2O

Cada molécula do ácido produziu 3 íons H+ e cada molécula da base produziu também apenas 3 íons OH-.

-Reações entre ácido e base fracos:

2 HNO3 + Mg(OH) 2 → Mg(NO3)2 + 2 H2O

Cada molécula do ácido produziu 2 íons H+ e cada molécula da base produziu também apenas 2 íons OH-.

HCN + NH4OH → NH4CN+ H2O

Observe que cada molécula do ácido produziu 1 íon H+ e cada molécula da base produziu também apenas 1 íon OH-.4

-Neutralização parcial
Ocorre quando a quantidade de cátions H+ s do ácido não é a mesma quantidade de ânions OH- da base. Assim, a neutralização não
ocorre por completo e, dependendo de quais íons estão em maior quantidade no meio, o sal formado pode ser básico ou ácido.

Exemplos:
HCl + Mg(OH)2 → Mg(OH)Cl + H2O

No exemplo acima, o ácido libera apenas um cátion H+ e a base libera dois ânions OH-. Assim, os ânions OH- não são neutralizados
totalmente e é formado um sal básico, que também é chamado de hidróxissal.

H3PO4 + NaOH → NaH2PO4 + H2O

Nesse exemplo, o ácido liberou mais íons (3) que a base (1). Portanto, os cátions H+ não foram totalmente neutralizados e um sal ácido
foi originado, que também é denominado de hidrogenossal.
Os sais ácidos também podem ser formados através de reações de neutralização entre um ácido forte (HCl, HNO3, HClO4 etc.) e uma
base fraca (NH3, C6H5NH2 - anilina - etc.). Por outro lado, os sais básicos podem ser formados em reações de neutralização entre um ácido
fraco (CH3COOH, HF, HCN etc.) e uma base forte (NaOH, LiOH, KOH etc.).

-Reação entre ácido forte e base fraca→ Sal de caráter ácido:

HNO3 + AgOH → AgNO3 + H2O

-Reação entre ácido fraco e base forte→ Sal de caráter básico:

2H3BO3 + 3 Ca(OH)2 → Ca3(BO3)2 + 6 H2O

Nomenclatura dos sais

A nomenclatura dos sais é obtida a partir da nomenclatura do ácido que originou o ânion participante do sal, pela mudança de sufixos.

4http://manualdaquimica.uol.com.br/
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Assim, temos:

Sufixo do ácido -ídrico -ico -oso

Sufixo do ânion -eto -ato -ito

Para determinar os nomes dos sais, pode-se utilizar o seguinte esquema:

Nome do sal ⇒ nome do ânion de nome do cátion

Exemplos:

Uma outra forma de dar nomes aos sais é consultando as tabelas de cátions e ânions. Nas tabelas a seguir, apresentamos alguns deles:

Ânions
Acetato: H3CCOO- Bicarbonato: HCO3- Bissulfato: HSO4-
- 2-
Brometo: Br Carbonato: CO 3
Cianeto: CN-
Cloreto: Cl- Floreto: F- Fosfato: PO43-
- -
Hipocloreto: ClO Iodeto: I Nitratp: NO3-
-
Nitrito: NO2- Permanganato: MnO 4
Pirofosfato: P2O74-
Sulfato: SO2-4 Sulfeto: S2- Sulfito: S2-

Cátions
+1 Li+, Na+, K+, Ag+, NH4+, Cu+
+2 Mg2+, Ca2+, Ba2+, Zn2+, Cu2+, Fe2+
+3 Al3+, Fe3+

Exemplos de como utilizar as tabelas:

1. Determinação da fórmula a partir do nome do sal.

Exemplo: carbonato de cálcio
Ânion: carbonato — CO2–3

Cátion: sódio — Na+

2. Determinação do nome a partir da fórmula do sal.

Exemplo: Fe2(SO4)3
Cátion: Fe3+
Ânion: SO2–

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a solução para o seu concurso!
 QUÍMICA
Assim, o nome do sal é sulfato de ferro III ou sulfato férrico.
Classificação dos Sais
A classificação dos sais é realizada de acordo com a natureza
ou tipo de íons que os constituem. Dessa forma, os sais inorgânicos
são classificados em neutros (normais), ácidos (hidrogeno sal) e bá-
sicos (hidroxi sal).
1) A natureza dos íons
Sal neutro (normais)
É o sal resultante de uma reação entre uma base e um ácido
fortes ou entre uma base e um ácido fracos. Este é o sal cujo ânion
não possui H ionizável e não é o ânion OH-. Resulta de uma reação
de neutralização total.
Exemplos:
-NaCl: cátion → Na+ (vem do hidróxido de sódio, NaOH, uma
base forte); ânion → Cl- (vem do ácido clorídrico, HCl, um ácido for-
te).
-Na2SO4: cátion → Na+ (vem do hidróxido de sódio, NaOH, uma
base forte); ânion → SO42- (vem do ácido sulfúrico, H2SO4, um ácido
forte).
-NH4CN: cátion → NH42+ (vem do hidróxido de amônio, NH4OH,
uma base fraca); ânion → CO3-2 (vem do ácido cianídrico, HCN, um
ácido fraco).
Esses sais são considerados neutros porque, quando eles são
adicionados à água, o pH do meio não sofre nenhuma alteração.
Além disso, eles não liberam em solução aquosa cátion H+, que in-
dica acidez, e nem ânion OH-, que indica basicidade.
Hidrogeno sal (Sal ácido)
É o sal cujo ânion tem um ou mais H ionizáveis e não apresenta
o ânion OH-Resulta de uma neutralização parcial do ácido.
Exemplos:
-NH4Cl(s): cátion → NH42+ (vem do hidróxido de amônio, NH4OH,
uma base fraca); ânion → Cl- (vem do ácido clorídrico, HCl, um ácido
forte).
-Al2(SO4)3: cátion → Al3+ (vem do hidróxido de alumínio,
Al(OH)3, uma base fraca); ânion → SO42- (vem do ácido sulfúrico,
H2SO4, um ácido forte).
-NH4NO3: cátion → NH42+ (vem do hidróxido de amônio, NH4OH,
uma base fraca); ânion → NO3- (vem do ácido nítrico, HNO3, um áci-
do forte).
Hidróxi sal (Sal básico)
É o sal cujo ânion não apresenta H ionizável e no qual, além
desse ânionn há o OH-. Resulta da neutralização parcial da base.
Exemplo:
-NaOOCCH3:
Cátion → Na+ (vem do hidróxido de sódio, NaOH, uma base
forte);
Ânion → CH3COO– (vem do ácido etanoico, CH3COOH, H2CO3,
um ácido fraco).
No exemplo acima, o ânion acetato (CH3COO–) hidrolisa-se em
meio aquoso e forma o ácido acético e íons hidroxila (OH–), o que
torna a solução básica.
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2) Solubilidade dos sais
O estudo da solubilidade dos sais determina se um sal se dis-
solverá ou não em água. Assim, um sal pode ser classificado em
solúvel ou praticamente insolúvel.
-Sal solúvel (sal que apresenta boa solubilidade em água):
-Sal praticamente insolúvel (sal que se dissolve em quantidade
extremamente desprezível em água, mas ocorre algum tipo de dis-
solução, por menor que seja):
Para determinar a solubilidade dos sais em água, basta conhe-
cer o ânion presente no sal. Veja as regras que se dirigem aos tipos
de ânions:
-Nitrato (NO3-) e Nitrito (NO2-): todo sal que apresenta esses
ânions são solúveis;
-Carbonato (CO3-2), Fosfato (PO4-3) e Sulfeto (S-2): solúvel ape-
nas com elementos da família IA e com o NH4+;
-Halogenetos (F-, Cl-, Br-, I-): com os cátions Ag+ Cu+, Hg2+2 e Pb+2
são insolúveis;
-Acetato (H3C2O2-): com os cátions Ag+ e Hg2+2 são insolúveis;
-Sulfato (SO4-2): com os cátions Ag+, metais alcalinoterrosos
(IIA, com exceção do magnésio), Hg2+2 e Pb+2 são insolúveis;
Qualquer outro ânion: solúvel apenas com elementos da famí-
lia IA e com o NH4-.
Aplicações dos sais no cotidiano
Cloreto de sódio — NaCl
Sal obtido pela evaporação da água do mar. É o principal com-
ponente do sal de cozinha, usado na nossa alimentação. No sal de
cozinha, além do NaCl, existem outros sais, como os iodetos ou io-
datos de sódio e potássio (NaI, NaIO3; KI, KIO3), cuja presença é
obrigatória por lei. Sua falta pode acarretar a doença denominada
bócio, vulgarmente conhecida como papo.
O sal de cozinha pode ser utilizado na conservação de carnes,
de pescados e de peles. Na Medicina, é utilizado na fabricação do
soro fisiológico, que consiste numa solução aquosa com 0,92% .de
NaCl.
Bicarbonato de sódio – NaHCO3 (hidrogenocarbonato de só-
dio)
É um sal branco é usado principalmente em antiácidos estoma-
cais, pois ele reage com o ácido clorídrico (HCl) presente no suco
gástrico e neutraliza o meio:
NaHCO3 + HCl → NaCl + H2O + CO2
Ele também é muito usado como fermento de bolos, pães e
biscoitos, pois sua decomposição libera o CO2 que faz a massa cres-
cer. Além disso, é usado em extintores de incêndios, em cremes
dentais para clareamento dos dentes, em balas e gomas de mascar
que “explodem” na boca e em talcos e desodorantes.
Fluoreto de sódio – NaF
Anticárie que entra na composição do creme dental e também
na fluoretação da água potável, pois inibe o processo de desmine-
ralização dos dentes, conferindo proteção contra a ação das cáries.
 QUÍMICA

Sulfato de cálcio — CaSO4

Este sal pode ser encontrado na forma de sal anidro, ou seja, sem água (CaSO4), ou de sal hidratado, isto é, com água (CaSO4.2 H2O),
sendo essa forma conhecida por gipsita.

Sulfato de magnésio – MgSO4

É conhecido como Sal amargo ou Sal de Epsom. Utilizado em Medicina como purgativo ou laxante.

Sulfato de bário – BaSO4

É conhecido como contraste, pois atua como meio opaco na radiografia gastrointestinal

- Carbonato de sódio – Na2CO3

Este sal é popularmente conhecido como soda ou barrilha. Sua a principal aplicação é na produção de vidro, segundo a seguinte
reação:
barrilha + calcário + areia → vidro comum + gás carbônico
Na2CO3 + CaCO3 + SiO2→ silicatos de sódio e cálcio + gás carbônico
x Na2CO3 + y CaCO3 + z SiO2→(Na2O)x . (CaCO)y. (SiO2)z + (x + y) CO2

Outras aplicações desse sal são: na produção de corantes, no tratamento de piscinas, na produção de sabão e detergentes, de papel
e celulose, nas indústrias têxteis e siderúrgicas.

- Nitrato de sódio – NaNO3

Também conhecido como salitre do Chile é encontrado em abundância em grandes depósitos naturais nos desertos chilenos. É muito
empregado para produzir fertilizantes e na fabricação de pólvora negra. É também usado como conservante de carnes enlatadas e defu-
madas.

- Sulfato de cálcio – CaSO4

Na forma anidra (sem água) é usado como matéria-prima do giz; já na forma hidratada é conhecido como gesso, usado na construção
civil e em imobilização ortopédica.

ÓXIDOS
Os óxidos são substâncias presentes no nosso dia-a-dia. Um bom exemplo de óxido é o gás carbônico, expelido na respiração, princi-
pal responsável pelo efeito estufa.

Definição :Óxido é todo composto binário que contém oxigênio e no qual ele é o elemento mais eletronegativo.
Exemplos:
Cl2O; SO2; CO2; NO; P2O; K2O; CaO; Fe2O3

O único elemento mais eletronegativo que o oxigênio é o flúor; por isso o OF2, não é um óxido, mas sim, um fluoreto de oxigênio

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 QUÍMICA

Nomenclatura
Regra geral:

1) Para um óxido ExOy:

Os prefixos mono, di, tri, etc. Indicam os valores de x e y na fórmula do óxido. O prefixo mono diante do nome E é comumente omi-
tido.

Fórmula molecular Nome do óxido

CO Monóxido de monocarbono ou monóxido de carbono
CO2 Dióxido de monocarbono ou dióxido de carbono
N2O3 Trióxido de dinotrogênio
Fe3O4 Tetróxido de triferro

2) Para óxidos do tipo: EXOY, onde o elemento E é um metal com a carga fixa.
Metais com carga fixa:
-Metais alcalinos (1A) e Ag = +1
-Metais alcalinos terrosos (2A) e Zn = +2
- Alumínio = +3

Exemplo:
Na2O → óxido de sódio
Al2O3 → óxido de alumínio
Para montar a fórmula do óxido a partir do nome, é só lembrar a carga do metal, a carga do oxigênio -2 e fazer com que a soma das
cargas se anule. Exemplos:
Óxido de lítio → Li1+O2- invertendo as cargas: Li2O
Óxido de prata → Ag1+O2-, invertendo as cargas: Ag2O

3) Para óxidos do tipo: EXOY, onde o elemento E é um metal com a carga variável.

Óxido de + nome do metal + carga do metal

Ou

Óxido de+ nome do metal + ICO (carga maior)

Óxido de + nome do metal + OSO (carga menor)

Metais com carga variável:

-Ouro (Au1+ e Au3+)
-Cobre (Cu1+ e Cu2+)
- Ferro (Fe2+ e Fe3+)
- Chumbo (Pb2+ e Pb4+)

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Exemplos: Exemplo1:
Au2O3 → óxido de ouro-III ou áurico
Cu2O → óxido de cobre-I ou cuproso
PbO2 → óxido de chumbo-IV ou plúmbico

Classificação dos óxidos

Exemplo 2:
Os óxidos são classificados em função do seu comportamento
na presença de água, bases e ácidos.

-Óxidos Básicos
São óxidos com caráter básico. São iônicos e o ânion é O2-. As
reações dos óxidos básicos com água e ácidos podem ser esquema- -Óxidos Neutros
tizados da seguinte maneira: São óxidos que não reagem com água, base ou ácido.
São basicamente três óxidos: CO, NO, N2O.
-Óxidos Anfóteros
São óxidos que podem se comportar tanto óxido básico quanto
óxido ácido.

Exemplos:
ZnO, Al2O3, SnO, SnO2, PbO e PbO2.
ZnO + 2HCl → ZnCl2 + H2O
ZnO + 2NaOH → Na2ZnO2 + H2O

-Óxidos Duplos ou Mistos

Exemplo 1: Óxidos que se comportam como se fossem formados por dois
outros óxidos, do mesmo elemento químico. Exemplos:
Fe3O4 → FeO + Fe2O3
Pb3O4 → 2PbO + PbO2

-Peróxidos
Os peróxidos apresentam em sua estrutura o grupo (O2)2–.
Exemplo 2: Os peróxidos mais comuns são formados por hidrogênio, me-
tais alcalinos e metais alcalino-terrosos.

Exemplo:
-Peróxido de hidrogênio: H2O2
É líquido e molecular. Quando dissolvido em água, origina uma
solução conhecida como água oxigenada, muito comum em nosso
cotidiano.
-Óxidos Ácidos
Óxidos ácidos apresentam caráter covalente e geralmente são Aplicações dos óxidos no cotidiano
formados por ametais. Estes óxidos também chamados de anidri-
dos e reagem com a água formando um ácido ou reagem com uma Dióxido de carbono (CO2)
base e dando origem a água e sal. Também conhecido como gás carbônico, é um gás incolor, ino-
doro, mais denso que o ar. Não é combustível e nem comburente,
por isso, é usado como extintor de incêndio.O CO2 é o gás usado
nos refrigerantes e nas águas minerais gaseificadas. O gás carbô-
nico é um óxido de característica ácida, pois ao reagir com a água
produz ácido carbônico.

CO2 + H2O H2CO3 H+ + HCO3-

Óxido de alumínio (Al2O3)

O óxido de alumínio constitui o minério conhecido como bauxi-
ta (Al2O3.2H2O) ou alumina (Al2O3). É também empregado na obten-
ção do alumínio e como pedras preciosas em joalherias (rubi, safira,
esmeralda, topázio, turquesa, etc.).

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 QUÍMICA

Óxido de silício – (SiO2)

Este óxido é conhecido comercialmente como sílica. É o constituinte químico da areia, considerado o óxido mais abundante da crosta
terrestre. Apresenta-se nas variedades de quartzo, ametista, ágata, ônix, opala, etc; Utilizado na fabricação do vidro, porcelana, tijolos
refratários para fornos, argamassa, lixas, fósforos, saponáceos.
-Óxido de cálcio (CaO)
Na preparação da argamassa, a cal viva ou virgem (CaO) é misturada à água, ocorrendo uma reação que libera grande quantidade de
calor:

A cal virgem é obtida pelo aquecimento do CaCO3, que é encontrado na natureza como constituinte do mármore, do calcário e da
calcita:

Em onde o solo é ácido, a cal viva é empregada para diminuir sua acidez.

REAÇÕES QUÍMICAS: TRANSFORMAÇÕES QUÍMICAS E SUA REPRESENTAÇÃO SIMBÓLICA. LEI DA CONSERVAÇÃO DA MATÉ-
RIA. BALANCEAMENTO DE EQUAÇÕES QUÍMICAS

Reações Químicas
As transformações ou reações químicas ocorrem quando há a formação de uma nova substância, ou seja, quando as propriedades
de um elemento original são alteradas. Algumas evidências mostram a ocorrência de uma transformação química: oxidação, combustão,
mudança de cor, liberação de um gás, cheiros, formação de um sólido, etc. Dentro de um assunto tão abrangente, o professor Dino des-
taca as questões sobre mineração. “Como o Brasil é um grande exportador de minérios, são comuns perguntas sobre obtenção de ferro,
reciclagem do alumínio e retirada de bauxita da natureza. Além disso, conteúdos como concentração e separação de misturas são cobra-
das a partir da transformação do petróleo e obtenção do etanol.”
Constantemente a matéria que nos cerca sofre transformações. Em algumas transformações somente o estado ou a agregação do
material são alterados, caracterizando uma transformação física da matéria. Em outros casos essas transformações resultam na produção
de um novo material, com características diferentes do inicial.
As transformações químicas ocorrem quando há alteração na constituição do material, formando assim novas substâncias.
Ao aproximarmos um fósforo aceso de um recipiente com álcool, este começa a queimar. Essa queima é uma transformação química,
pois há alteração na constituição do álcool, que ao entrar em contato com o ar oxigênio, se converte em gás carbônico e água, liberando
energia.
Chamamos de sistema o conjunto de materiais isolados para estudo. Uma maneira de comprovar a existência de uma transformação
química é através da comparação do estado inicial e final do sistema. Algumas evidências podem ser observadas, permitindo verificar a
ocorrência dessas transformações, como modificação na cor, cheiro, estado físico e temperatura.
Confira a tabela com adescrição do sistema antes e depois da transformação:

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 QUÍMICA

Em alguns casos, somente pela observação visual, não é possí- O balanceamento de uma equação de oxirredução se baseia
vel identificar se houve uma transformação. Por exemplo, quando na igualdade do número de elétrons cedidos com o número de elé-
misturamos soluções de ácido clorídrico e hidróxido de sódio, am- trons recebidos. Um método simples de se realizar esse balancea-
bas incolores. Após a mistura, o líquido resultante ainda é incolor, mento é dado pelos passos a seguir:
sem aparentar a formação de um novo material. No entanto uma
reação química acontece quando essas substâncias são misturadas.
Portanto é importante identificar e reconhecer os diferentes mate-
riais que participam de uma transformação.
Toda transformação química constitui uma reação química. As
substâncias presentes no início da reação recebe o nome de rea-
gentes, e as que se formam recebem o nome de produto.
Exemplo:HCl+NaOH→NaCl+H2O
HCl, o ácido clorídrico, e NaOH,o hidróxido de sódio, são as
substâncias que reagem, ou seja os reagentes. NaCl, o cloreto de
sódio, e H2O, a água, são as substâncias que se formam, ou seja,
os produtos.

Transformações
As transformações podem ocorrer das seguintes maneiras:

-Por ação do calor

Muitas substâncias são transformadas quando submetidas a
uma fonte de calor. O cozimento de alimentos é um exemplo.
Quando há decomposição de um material devido ao calor, cha-
mamos o processo de termólise.
Ex: Termólise do magnésio
Magnésio + oxigênio → óxido de magnésio
Vejamos na prática como aplicar esses passos, por meio do se-
-Por ação de uma corrente elétrica guinte exemplo:
Algumas substâncias necessitam de energia elétrica para que Reação entre uma solução aquosa de permanganato de potás-
possam se transformar. A esse processo damos o nome de eletró- sio e ácido clorídrico:
lise. KMnO4 + HCl → KCl + MnCl2 + Cl2 + H2O
Para a decomposição da água, em hidrogênio e oxigênio, por
exemplo, utilizamos uma corrente elétrica para esta transforma- *1º passo: Determinar os números de oxidação:
ção. Esse passo é importante porque normalmente não consegui-
mos visualizar rapidamente quais são as espécies que sofrem oxi-
-Por ação da luz dação e redução.
A fotossíntese é um exemplo de reação química que ocorre
+1 +7 -2+1 -1 +1 -1 +2 -1 0 +1 -2
na presença da luz, onde a água e o dióxido de carbono do ar são KMnO4 + HCl → KCl + MnCl2 + Cl2 + H2O
transformados em oxigênio e glicose.
dióxido de carbono + água → oxigênio + matéria orgânica *2º passo: Determinação da variação da oxidação e da redu-
A transformação do oxigênio em ozônio acontece através da ção:
luz ultravioleta. Essa reação por ação da luz também é de extrema
importância, pois assim é formada a camada de ozônio que protege
a Terra dos raios ultravioletas.

-Por ação mecânica

Uma ação mecânica (atrito ou choque) é capaz de desencadear
transformações em certas substâncias.
Um exemplo é o palito de fósforo, que quando entra em atrito
com a caixinha que o contém, produz uma faísca, que faz as subs-
Observe que o manganês (Mn) sofre redução e o cloro (Cl) so-
tâncias inflamáveis do palito entrarem em combustão.
fre oxidação.
A explosão da dinamite e o acender de um isqueiro também
MnCl2 = ∆Nox = 5
são exemplos de transformações por ação mecânica.
Cl2 = ∆Nox = 2
No caso do cloro, podemos notar que o HCl originou 3 compos-
-Pela junção de substâncias
tos (KCl, MnCl2, e Cl2), mas o que nos interessa é o Cl2, pois é o seu
Através da junção de duas substâncias podem ocorrer reações
Nox que sofreu variação. Cada cloro que forma Cl2 perde 1 elétron;
químicas. Isso frequentemente ocorre em laboratórios de química.
como são necessários 2 cloros para formar cada Cl2, são perdidos
A adição do sódio metálico em água é um exemplo:
então dois elétrons.
sódio + água → hidróxido de sódio + hidrogênio
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 QUÍMICA

3º passo: Inversão dos valores de ∆: 1. Os reagentes devem entrar em contato;

Nesse passo, os valores de ∆ são trocados entre as espécies
citadas, tornando-se os coeficientes delas:
MnCl2 = ∆Nox = 5 → 5 será o coeficiente de Cl2
Cl2 = ∆Nox = 2→ 2 será o coeficiente de MnCl2
KMnO4 + HCl → KCl + 2 MnCl2 + 5 Cl2 + H2O
2. Deve haver afinidade química entre os reagentes;
3. As colisões entre as partículas dos reagentes devem ser efi-
cazes;
4. Deve-se atingir a energia de ativação.
Veja resumidamente cada caso:

Nesse momento já é possível conhecer dois coeficientes da 1.Contato entre os reagentes:

equação.
Observação: normalmente, na maioria das reações, essa inver-
são de valores é efetuada no 1º membro. Mas, como regra geral,
isso deve ser feito no membro que tiver maior número de átomos
que sofrem oxirredução. Se esse critério não puder ser observado,
invertemos os valores no membro que tiver maior número de es-
pécies químicas. Foi isso o que foi realizado aqui, pois o 2º membro
possui mais substâncias.
Essa condição é óbvia, pois mesmo que os reagentes tenham
bastante afinidade um com o outro, como acontece no caso dos
ácidos e das bases, se eles estiverem separados, a reação não ocor-
rerá. Eles precisam entrar em contato para que suas partículas
possam colidir, rompendo as ligações dos reagentes e formando as
ligações dos produtos.

4º passo: Balanceamento por tentativa:

KMnO4 + HCl → KCl + 2 MnCl2 + 5 Cl2 + H2O
• Visto que no segundo membro há dois átomos de man-
ganês, conforme mostrado pelo coeficiente, no primeiro também
deverá haver. Portanto, temos:
2 KMnO4 + HCl → KCl + 2 MnCl2 + 5 Cl2 + H2O
• Com isso, a quantidade de potássio (K) no 1º membro fi-
cou de 2, que será o mesmo coeficiente para esse átomo no segun-
do membro: 2.Afinidade química:
2 KMnO4 + HCl → 2 KCl + 2 MnCl2 + 5 Cl2 + H2O Como vimos, colocar os reagentes em contato é necessário,
• A quantidade de cloros (Cl) no 2º membro é de 16 no to- mas não é o suficiente. Por exemplo, se colocarmos o sódio em con-
tal, por isso o coeficiente do HCl do 1º membro será: tato com a água, ocorrerá uma reação extremamente violenta, já
2 KMnO4 + 16 HCl → 2 KCl + 2 MnCl2 + 5 Cl2 + H2O se colocarmos o ouro, não veremos diferença nenhuma. Isso acon-
• O número de hidrogênios do 1º membro é 16, por isso o tece porque substâncias diferentes possuem diferentes afinidades
coeficiente da água (H2O) do 2º membro será igual a 8, pois a multi- químicas entre si, ou então, podem também não possuir afinidade
plicação do índice do hidrogênio (2) por 8 é igual a 16: nenhuma. Quanto maior for a afinidade química, mais rápida será
2 KMnO4 + 16 HCl → 2 KCl + 2 MnCl2 + 5 Cl2 + 8 H2O a reação.
• Para conferir se a equação está corretamente balanceada Nos exemplos citados, o sódio possui grande afinidade com a
podemos ver dois critérios: água, tanto que para não entrar em contato com a umidade do ar,
o sódio metálico é guardado em querosene. Já o ouro é inerte, por
1º) Verificar se a quantidade de cada átomo nos dois membros isso que monumentos de ouro duram tanto tempo, como os sarcó-
está igual: fagos do Egito.
2 KMnO4 + 16 HCl → 2 KCl + 2 MnCl2 + 5 Cl2 + 8 H2O
K =2 K =2
Mn = 2 Mn = 2
Cl = 16 Cl = 16
H = 16 H = 16
O=8O=8

2º) Ver se o número total de elétrons perdidos é igual ao nú-

mero total de elétrons recebidos:

Previsão de reações químicas 3.Teoria das colisões:

Para que uma reação química ocorra é necessário satisfazer Mesmo em compostos que possuem afinidade química, para
quatro condições básicas, que são: que a reação se processe é necessário que suas partículas, átomos
ou moléculas, colidam de forma eficaz. Nem todas as partículas que
se chocam fazem isso de forma eficaz, mas os choques que resul-
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 QUÍMICA
tam em quebra das ligações dos reagentes e formação de novas
ligações são aqueles que ocorrem na orientação correta e com a
energia suficiente.
Abaixo, é mostrado o caso de duas colisões não eficazes e uma
eficaz que resulta na ocorrência da reação.
4.Energia de ativação e complexo ativado:
Conforme dito no item anterior, a colisão eficaz, além da orien-
tação favorável, precisa também de energia suficiente. A quanti-
dade mínima de energia necessária para que cada reação ocorra é
chamada de energia de ativação.
Se os reagentes tiverem uma energia igual ou superior à ener-
gia de ativação, durante o choque bem orientado, se formará um
complexo ativado inicialmente, que é uma estrutura intermediária
entre os reagentes e os produtos. No complexo ativado, existem as
ligações dos reagentes enfraquecidas e as novas ligações de produ-
to se formando.
Assim, a energia de ativação funciona como uma espécie de
barreira para que a reação ocorra, pois quanto maior ela for, mais
difícil será para a reação ocorrer. Em alguns casos, é preciso forne-
cer energia para os reagentes. Por exemplo, o gás de cozinha tem
afinidade para interagir com o oxigênio do ar, mas precisamos for-
necer energia quando aproximamos o palito de fósforo, senão a re-
ação não ocorre. Mas, depois de uma vez iniciada, a própria reação
libera energia suficiente para ativar as outras moléculas e manter a
reação ocorrendo.
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QUESTÕES
1. Nos garimpos, utiliza-se o mercúrio para separar o ouro das im-
purezas. Quando o mercúrio entra em contato com a água dos rios,
causa uma séria contaminação: é absorvido por micro-organismos,
que são ingeridos pelos peixes pequenos, os quais são devorados pelos
peixes grandes usados na alimentação humana. Uma das formas de
medir o grau de intoxicação por mercúrio nos seres humanos é a de-
terminação da sua presença nos cabelos. A OMS (Organização Mundial
da Saúde) estabeleceu que o nível máximo permissível, sem risco para
a saúde, é de 50 x l0–6 g de mercúrio, por grama de cabelo. Nesse sen-
tido, pode-se afirmar que essa quantidade de mercúrio corresponde a:
(Massa atômica: Hg = 200) (nº de Avogadro = 6,0 x l0–23)
(A) 1,5 x 1017 átomos de Hg
(B) 1,5 x 1023 átomos de Hg
(C) 2,5 x 106 átomos de Hg
(D) 150 bilhões de átomos de Hg
(E) 200 milhões de átomos de Hg
2. (UF/MG) A nitroglicerina é uma substância explosiva, sendo
a reação química que representa sua explosão dada a seguir.
C3H5(NO3)3(1) •3/2 N2(g) + 3 CO2(g) + 5/2 H2O(g) + 1/4 O2(g)
Dados:
• Volume molar: 22,4 L/mol
• Massa molar: C3H5(NO3)3 = 227 g/mol; N2 = 28 g/mol
A explosão de 2 mols de nitroglicerina produz:
(A) 12 mols de gases.
(B) 42 g de gás nitrogênio.
(C) 67,2 L de dióxido de carbono, nas CNTP (P = 1 atm e t = 0ºC).
(D) 3 × 1023 moléculas de O2(g).
3. (UFF/RJ) Alguns óxidos de nitrogênio, dentre os quais N2O,
NO, NO2, N2O3 e N2O5, podem ser detectados na emissão de gases
produzidos por veículos e, também, por alguns processos para fabri-
cação de fertilizantes. Tais óxidos contribuem para tornar o ar muito
mais poluído nos grandes centros, tornando-o nocivo à saúde. Den-
tre os óxidos citados, o que apresenta maior percentual de N é:
(A) NO
(B) NO2
(C) N2O
(D) N2O3
(E) N2O5
4. O náilon é um polímero de condensação, mais especifica-
mente da classe das poliamidas, que são polímeros formados pela
condensação de um diácido carboxílico com uma diamida. Uma das
variedades desse polímero pode ser obtida por meio de uma maté-
ria-prima denominada de caprolactana, cuja fórmula estrutural é:
447
 QUÍMICA

Fórmula da caprolactana 7. (Puccamp) Preocupações com a melhoria da qualidade de

Analisando essa cadeia, podemos classificá-la em: vida levaram a propor a substituição do uso do PVC pelo tereftalato
(A) Fechada, insaturada, heterogênea, mononuclear. de polietileno ou PET, menos poluente na combustão. Esse políme-
(B) Alicíclica, insaturada, heterogênea, mononuclear. ro está relacionado com os compostos:
(C) Fechada alicíclica, saturada, heterogênea, mononuclear.
(D) Fechada alicíclica, insaturada, homogênea, mononuclear.
(E) Fechada, insaturada, homogênea, mononuclear.

5. (Vestibular-Inglês – SENAC/SP) O composto representado

abaixo é um poderoso antisséptico usado em odontologia.

É correto afirmar que I e II têm, respectivamente, cadeia car-

bônica
(A) alicíclica e acíclica.
(B) saturada e insaturada.
(C) heterocíclica e aberta.
(D) aromática e insaturada.
Massa molar = 128,5 g/mol (E) acíclica e homogênea.
Esse composto
I. possui anel aromático. 8. (PUC/RS) O ácido etilenodiaminotetracético, conhecido
II. apresenta a função fenol. como EDTA, utilizado como antioxidante em margarinas, de fórmula
III. forma ligações de hidrogênio com a água.
Está correto o que se afirma em
(A) I, apenas.
(B)II, apenas.
(C)I e II, apenas.
(D)II e III, apenas.
(E)I, II e III.

6. (UFAM/PSC) O pau-rosa, típico da região amazônica, é uma

rica fonte natural do óleo essencial conhecido por linalol, o qual Apresenta cadeia carbônica:
também pode ser isolado do óleo de alfazema. Esse óleo apresenta (A) acíclica, insaturada e homogênea.
a seguinte fórmula estrutural: (B) acíclica, saturada e homogênea.
(C) cíclica, insaturada e homogênea.
(D) acíclica, saturada e heterogênea.
(E) cíclica, saturada e heterogênea.

9. (PUC/RS) A “fluoxetina”, presente na composição química do

Prozac®, apresenta fórmula estrutural:

Sua cadeia carbônica deve ser classificada como:

(A) acíclica, ramificada, saturada e heterogênea.
(B) acíclica, normal, insaturada e homogênea.
(C) alicíclica, ramificada, insaturada e homogênea.
(D) acíclica, ramificada, insaturada e homogênea.
(E) alicíclica, normal, saturada e heterogênea.

Com relação a esse composto, é correto afirmar que ele apre-

senta:
(A) cadeia carbônica cíclica e saturada
(B) cadeia carbônica aromática e homogênea
(C) cadeia carbônica mista e heterogênea

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(D) somente átomos de carbonos primários e secundários 13. (SEDUC-RJ- Professor Docente I - Química CEPERJ) A Dap-
(E) fórmula molecular C17H16ONF tomicina é um lipopeptídeo cíclico isolado do fungo Streptomyces
roseosporus, que apresenta elevada atividade sobre bactérias re-
10. (Unitau/SP) Observe a fórmula sistentes. Este antibiótico foi recentemente aprovado pelo US-FDA
para tratamento de infecções cutâneas graves, sendo comercializa-
do pelo nome de Cubicin. Sua estrutura é mostrada a seguir:

As quantidades totais de átomos de carbono primário, secun-

dário e terciário são, respectivamente:
(A) 5, 2 e 2.
(B) 3, 2 e 2.
(C) 3, 3 e 2.
(D) 2, 3 e 4.
(E) 5, 1 e 3.

11. A substância demonstrada abaixo tem cadeia carbônica:

Algumas das funções orgânicas presentes na estrutura da Dap-
tomicina são:
(A)cetona, álcool, aldeído, amina e amida
(B)ácido carboxílico, éter, aldeído, amina e amida
(C)álcool, amina, amida, ácido carboxílico e éster
(A) acíclica e saturada (D)ácido carboxílico, amina, amida, éter e álcool
(B) ramificada e homogênea (E)amina, amida, anidrido, álcool e éster
(C) insaturada e heterogênea
(D) insaturada e homogênea 14. Considere os compostos: ciclo-hexanotiol, 2-mercapto-eta-
(E) ramificada e saturada nol e 1,2-etanoditiol. A característica comum aos três compostos
relacionados anteriormente é:
12. (Anp- Técnico Em Regulação De Petróleo E Derivados - Es- (A) Os três são álcoois cíclicos.
pecialidade Técnico Em Química-Cesgranrio-2016) A Figura abaixo (B) Os três são álcoois alicíclicos.
representa a estrutura de um composto que possui fórmula mole- (C) Os três são altamente cancerígenos.
cular C8H16O. (D) Os três têm átomos de enxofre substituindo o oxigênio em
ligações como carbono e hidrogênio nos álcoois corresponden-
tes.
(E) Os três têm átomos de enxofre substituindo o carbono em
ligações como oxigênio e hidrogênio nos compostos correspon-
dentes.

15. “A cafeína é um dos alcaloides mais utilizados pelas pes-

soas. Está presente nas sementes do café, nas folhas de alguns ti-
pos de ervas usadas na preparação de chás, no cacau e na fruta
do guaraná.” (Cafeína, texto 8, Química, Ensino Médio). Assinale as
funções presentes na cafeína:
De acordo com as regras da IUPAC, o nome do composto é:
(A)2,3-dimetil-hexan-1-ol.
(B)2,3-dimetil-ciclo-hexanol.
(C)3,4-dimetil-ciclo-hexanol.
(D)1,2-dimetil-ciclo-hexan-4-ol.
(E)1,6-dimetil-ciclo-hexan-4-ol.

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(A) Cetona e amina. 20. (SEDUC/CE – Professor-Química – CESPE)

(B) Cetona e fenol.
(C) Amina e amida.
(D) Cetona e amida.
(E) Amida e fenol.

16. Alcano é um tipo de hidrocarboneto que apresenta cadeia

aberta e saturada, além de possuir apenas ligações simples. Qual a
fórmula molecular de um alcano com 12 átomos de carbono?
(A) C12H8
(B) C12H36
(C) C12H26
(D) C12H24
(E) C12H12

17. (MACK-SP) Sobre o etanol, cuja fórmula estrutural é H3C ─ Considerando as reações orgânicas mais comuns, os princípios
CH2 ─ OH, identifique a alternativa incorreta: de acidez e basicidade de compostos orgânicos e mecanismos de
(A) Apresenta cadeia carbônica saturada. reação, assinale a opção correta:
(B) É uma base inorgânica. (A) Um produto que pode ser obtido a partir do tratamento do
(C) É solúvel em água. composto I com ácido clorídrico (HCl) é o 2 - cloro - 2,3 - dime-
(D) É um monoálcool. tilbutano
(E) Apresenta cadeia carbônica homogênea. (B) Uma mistura dos compostos II e III poderá ser separada
com uma simples lavagem da mistura com uma solução aquosa
18. (U. Católica de Salvador – BA) A cetona é um composto car- ácida diluída, removendo o composto II na sua forma de car-
bonílico com 3 átomos de carbono e cadeia saturada. Sua fórmula boxilato
molecular é: (C) A reação de bromação do composto IV levará à formação
(A) C3H6O do produto para substituído, ou seja, o 1 - bromo - 4 - nitro-
(B) C3H7O benzeno
(C) C3H8O (D) A reação do composto V com metanol levará à transforma-
(D) C3H8O2 ção da função amida em função éster
(E) C3H8
21. Reações químicas dependem de energia e colisões eficazes
19. (U. F. Santa Maria/RS) Observe, a seguir, a reação realizada que ocorrem entre as moléculas dos reagentes. Em sistema fecha-
para produzir um sal de amônio quaternário, sabendo que esse sal do, é de se esperar que o mesmo ocorra entre as moléculas dos
é um detergente catiônico com ação germicida. produtos em menor ou maior grau até que se atinja o chamado
“equilíbrio químico”.
O valor da constante de equilíbrio em função das concentra-
ções das espécies no equilíbrio, em quantidade de matéria, é um
dado importante para se avaliar a extensão (rendimento) da reação
quando as concentrações não se alteram mais.
Considere a tabela com as quantidades de reagentes e produ-
tos no início e no equilíbrio, na temperatura de 100°C, para a se-
A dodecilamina pode ser convertida no cloreto de dodecil-tri- guinte reação:
metil-amônio, constituindo-se numa reação de __________, quan-
do for usado um _________ com o nome de
_________.
Escolha a alternativa que completa, corretamente, as lacunas.
(A) substituição – haleto de alquila – clorometano
(B) oxidação – álcool – metanol
(C) eliminação – aldeído – metanal
(D) adição – alceno – eteno Tabela com quantidade de reagentes e produto (Foto: Reprodução)
(E) redução – ácido – hidrogênio
A constante de equilíbrio tem o seguinte valor:
(A) 0,13
(B) 0,27
(C) 0,50
(D) 1,8
(E) 3,0
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22. (FUNRIO - IF-BA - Técnico de Laboratório – Química) A in-
formação gravimétrica reveste-se de primordial importância em di-
versas áreas das ciências da Terra, como por exemplo na Geodésia
(estudo da forma -geoide- e dimensões da Terra), na Geologia (inves-
tigação de estruturas geológicas) e na Geofísica (prospecção mine-
ral). A técnica gravimétrica onde o analito é separado de uma solução
da amostra como um precipitado e é convertido a uma espécie de
composição conhecida que pode ser pesada é chamada de:
(A) Gravimetria por precipitação.
(B) Gravimetria de volatilização.
(C) Eletrogravimetria.
(D) Titulação gravimétrica.
(E) Espectrometria de massas atômicas.
23. Das vidrarias mencionadas a seguir, qual é a única que cos-
tuma fazer parte da aparelhagem utilizada na realização de titula-
ções ácido-base:
(A) Funil de separação.
(B) Bureta.
(C) Balão de fundo redondo.
(D) Placa de Petri.
(E) Tubo de ensaios.
24. (INSTITUTO AOCP - CASAN - Técnico de Laboratório- 2016)
Sobre a titulação de um ácido forte por uma base forte, assinale a
alternativa correta.
(A) Antes de iniciar a titulação, o pH da solução será determina-
do pela dissociação da base forte e será um pH baixo.
(B) Após o ponto de equivalência, há um excesso de ácido, por-
tanto o pH é alto e determinado pela dissociação do ácido.
(C) Após o ponto de equivalência, não existirá a presença da
base forte, pois esta foi consumida na reação.
(D) Após o ponto de equivalência, os produtos presentes na
reação serão água e óxidos de bases fortes.
(E) No ponto de equivalência, a quantidade de base forte adi-
cionada foi suficiente para reagir com todo o ácido forte pre-
sente na solução.
25. Quanto à vidraria utilizada em laboratórios de análises quí-
micas, considere as afirmativas:
I. O volume medido na pipeta volumétrica é menos preciso que
aquele medido na pipeta graduada.
II. A diluição de uma substância em balão volumétrico não per-
mite seu aquecimento em água fervente.
III. O balão de fundo chato permite medidas de volumes com
precisão.
IV. As provetas são utilizadas, por permitirem medir diferentes
volumes de forma aproximada.
V. O volume de um titulante gasto em uma titulação utilizando
uma bureta não tem a mesma precisão que o volume de uma pipe-
ta volumétrica.
Assinale a alternativa correta.
(A) Somente as afirmativas I, II e III são verdadeiras.
(B) Somente as afirmativas I e IV são verdadeiras.
(C) Somente as afirmativas II e IV são verdadeiras.
(D) Somente as afirmativas II, III e IV são verdadeiras.
(E) Somente as afirmativas III e V são verdadeiras.
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26.Um grupo de alunos pretende preparar no laboratório 500
mL de uma solução aquosa 1 mol/L de H2SO4, utilizando o ácido
concentrado contido em um frasco cujo rótulo indica:
H2SO4
pureza 98%
d= 1.84 g/mL
MM = 98 g/mol
Dentre os instrumentos apresentados, identifique o(s) mais in-
dicado(s) à medição do H2SO4 e capaz(es) de assegurar a confiabili-
dade à medição de volume:
(A) Balão volumétrico 1000 mL.
(B) Bureta 25 mL e balão volumétrico de 500 mL.
(C) Pipeta volumétrica de 5 mL ou pipeta graduada de 10 mL.
(D) Pipeta graduada e condensador.
(E) Proveta.
27.(FESP) Em relação às pipetas “graduadas” e “volumétricas”
é correto afirmar que.
(A) A pipeta graduada não deve ser utilizada para medir volu-
mes de líquidos transparentes.
(B) A pipeta volumétrica só deve ser utilizada para medir volu-
mes fixos de líquidos corados.
(C) A pipeta graduada é utilizada para medir volumes fixos de
líquidos que não sejam voláteis.
(D) A pipeta graduada é utilizada para medidas precisas de vo-
lumes variáveis de líquidos.
(E) A pipeta volumétrica de 25,0 ml de capacidade, pode ser
utilizada para medir corretamente líquido 20 mL.
28. (PUC-MG) Assinale a opção que relaciona adequadamente
a aparelhagem de laboratório com a sua utilização:
(A) Termômetro usado para aquecer líquidos em laboratório.
(B) Tela de amianto usada para distribuir uniformemente o ca-
lor em aquecimento de laboratório.
(C) Espátula usada para fixação de material.
(D) Cápsula de porcelana usada para transporte de material
quente.
(E) Tripé usado como suporte de tubos de ensaio.
29(. CESPE - POLÍCIA CIENTÍFICA - PE - Auxiliar de Perito- 2016)
Assinale a opção correta relativamente a normas de segurança em
laboratório.
(A) Um laboratório deve conter tantos produtos químicos quan-
to possível, de forma que aqueles que possam eventualmente
ser necessários estejam facilmente disponíveis.
(B) Em caso de queimadura da pele com ácido, deve-se adi-
cionar uma solução básica sobre a região atingida, de forma a
neutralizar o efeito do ácido.
(C) O avental para uso em laboratório deve ser de manga com-
prida, no tamanho adequado, sem sobra no comprimento dos
braços, com os punhos elastizados.
(D) A diluição de um ácido concentrado deve ser realizada ver-
tendo-se água sobre o ácido.
(E) Ao se ingressar em um laboratório, deve-se utilizar, prefe-
rencialmente, sapatos abertos, que facilitem a ventilação dos
pés em caso de acidente.
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30. (UFPB - Técnico em Segurança do Trabalho – Instituto
AOCP). Em relação ao EPI, assinale a alternativa INCORRETA.
(A) Cabe ao empregado, quanto ao EPI: utilizá-lo apenas para a
finalidade a que se destina.
(B) Cabe ao empregador, quanto ao EPI: orientar e treinar o
trabalhador sobre o uso adequado, guarda e conservação.
(C) Cabe ao empregado, quanto ao EPI: substituir imediata-
mente, quando danificado ou extraviado.
(D) Cabe ao empregador, quanto ao EPI: responsabilizar- se
pela higienização e manutenção periódica.
(E) Cabe ao empregador, quanto ao EPI: comunicar ao MTE
qualquer irregularidade observada.
31. (CPTM-Médico do Trabalho – Makiyama). Quanto ao Equi-
pamento de Proteção Individual (EPI), cabe ao empregado:
(A) Responsabilizar-se pela guarda e conservação e comunicar
ao empregador qualquer alteração que o torne impróprio para
uso.
(B) Exigir seu uso.
(C) Substituir imediatamente, quando danificado ou extravia-
do.
(D) Comunicar ao Ministério de Trabalho e Emprego qualquer
irregularidade observada.
(E) Responsabilizar-se pela higienização e manutenção perió-
dica.
32.(UFSM - Assistente de Laboratório) Para ocupar as depen-
dências de um laboratório de pesquisa, professores, alunos, assis-
tentes de laboratório e visitantes devem cumprir as exigências das
Boas Práticas de Laboratório (BPL). Assinale qual comportamento
NÃO corresponde a tais exigências.
(A) Assegurar-se de que todos os agentes portadores de risco
estejam rotulados e estocados corretamente.
(B) Conhecer a localização e o uso correto dos equipamentos
de segurança disponíveis no laboratório.
(C) Consumir alimentos e bebidas no laboratório apenas em
determinados horários.
(D) Determinar causas de risco potenciais e as precauções de
segurança antes de utilizar novos equipamentos ou de realizar
novas técnicas.
(E) Evitar perturbação ou distração daqueles que estão reali-
zando alguma atividade no laboratório.
33.(COVEST-COPSET - UFPE - Assistente de Laboratório) Nas
ações de resposta à emergência em laboratórios, pode-se afirmar
que
(A) os trabalhadores são responsáveis por recursos para con-
trole de emergências.
(B) os respiradores devem ser utilizados somente em situações
de emergência.
(C) simulados de combate a incêndios e primeiros socorros são
ações preventivas.
(D) os vazamentos de produtos químicos não representam ris-
cos emergenciais.
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34. (FGV - FIOCRUZ - Tecnologista em Saúde - Análises Físico-
-Químicas) Em teoria, na espectroscopia de ultravioleta tem-se:
(A) a absorção de energia que conduz a passagem de elétrons
de orbitais do estado fundamental para orbitais de maior ener-
gia em um estado excitado.
(B) a absorção de energia que conduz as moléculas a estados
vibracionais e rotacionais de maior energia que o fundamental.
(C) a absorção de energia de um estado de spin para outro, na
presença de um campo magnético
(D) a formação de íons pelo impacto de elétrons de alta energia
com a amostra na fase vapor.
(E) a absorção de energia necessária para quebrar ligações co-
valentes e assim medir sua energia.
35. (IADES – PC/DF - Perito Criminal – Química) Quanto à es-
pectroscopia UV/Vis, é correto afirmar que essa técnica utiliza
(A) luz com comprimentos de onda entre 160 nm e 780 nm.
(B) luz com comprimentos de onda entre 440 nm e 780 nm.
(C) luz com comprimentos de onda entre 160 nm e 380 nm.
(D) luz com comprimentos de onda entre 890 nm e 3.100 nm.
(E) apenas o espectro magnético
36. (CESPE - POLÍCIA CIENTÍFICA/PE - Perito Criminal – Química)
Acerca da espectroscopia molecular de absorção no infravermelho
e de aspectos diversos relacionados a essa técnica, assinale a opção
correta.
(A) A espectroscopia molecular de absorção no infravermelho
é limitada a análises qualitativas, já que a lei de Beer é inope-
rante para a faixa de comprimentos de onda da radiação infra-
vermelha.
(B) Um dos fatores limitantes para a espectroscopia molecular
de absorção no infravermelho é a configuração instrumental
que permite a obtenção de espectros apenas por transmissão.
(C) Por serem totalmente transparentes à radiação infraverme-
lha, os compostos CC4 e KBr são utilizados, respectivamente,
como solvente na preparação de amostras líquidas e como
matriz na preparação de amostras sólidas, na espectroscopia
molecular de absorção no infravermelho.
(D) A espectroscopia molecular de absorção no infravermelho é
muito usada como ferramenta em perícias, uma vez que permi-
te a determinação de um número muito grande de substâncias.
Com exceção de moléculas homonucleares, todas as espécies
moleculares orgânicas e inorgânicas absorvem radiação infra-
vermelha.
(E) A radiação infravermelha, por ser mais energética, além de
ser capaz de interagir com moléculas orgânicas e causar varia-
ções na amplitude de seus movimentos, é também capaz de
promover as mesmas transições eletrônicas geradas pela radia-
ção ultravioleta.
37. (FUNIVERSA – PC/DF - Papiloscopista Policial) A espectros-
copia de absorção UV-vis permite determinar a concentração de es-
pécies que sofrem transições eletrônicas quando absorvem nessa
faixa de energia. Com relação a esse assunto, assinale a alternativa
correta.
(A) Uma amostra que seja azul absorve na região azul do es-
pectro.
(B) Uma amostra que seja azul é transparente na região do ver-
melho.
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(C) O decréscimo relativo de intensidade do feixe de luz é pro- 35 A

porcional ao número de espécies absorventes na amostra.
(D) A cor de uma amostra dependerá do caminho óptico du- 36 D
rante a medição. 37 C
(E) O acréscimo relativo de intensidade do feixe de luz é pro-
porcional ao número de espécies absorventes na amostra.
ANOTAÇÕES
GABARITO
___________________________________________
___________________________________________
1 A ___________________________________________
2 D ___________________________________________
3 C
___________________________________________
___________________________________________
4 C
___________________________________________
5 E
___________________________________________
6 D
___________________________________________
7 D ___________________________________________
8 D ___________________________________________
9 C ___________________________________________
10 E ___________________________________________
11 A ___________________________________________
12 C ___________________________________________
13 C ___________________________________________
14 D ___________________________________________
15 C
___________________________________________
___________________________________________
16 C
___________________________________________
17 B
___________________________________________
18 A
___________________________________________
19 A ___________________________________________
20 A ___________________________________________
21 B ___________________________________________
22 A ___________________________________________
23 B ___________________________________________
24 E ___________________________________________
25 C ___________________________________________
26 B ___________________________________________
27 D
___________________________________________
___________________________________________
28 B
___________________________________________
29 C
___________________________________________
30 C
___________________________________________
31 A ___________________________________________
32 C ___________________________________________
33 C ___________________________________________
34 A ___________________________________________
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