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PETROBRAS
PETRÓLEO BRASILEIRO S.A.

Comum a todas as Ênfases

- Conhecimentos Básicos

EDITAL Nº 1 - PETROBRAS/PSP RH 2023.2

CÓD: SL-092JN-24
7908433247531
 INTRODUÇÃO

Como passar em um concurso público?

Todos nós sabemos que é um grande desafio ser aprovado em concurso público, dessa maneira é muito importante o concurseiro
estar focado e determinado em seus estudos e na sua preparação. É verdade que não existe uma fórmula mágica ou uma regra de como
estudar para concursos públicos, é importante cada pessoa encontrar a melhor maneira para estar otimizando sua preparação.

Algumas dicas podem sempre ajudar a elevar o nível dos estudos, criando uma motivação para estudar. Pensando nisso, a Solução
preparou esta introdução com algumas dicas que irão fazer toda a diferença na sua preparação.

Então mãos à obra!

• Esteja focado em seu objetivo: É de extrema importância você estar focado em seu objetivo: a aprovação no concurso. Você vai ter
que colocar em sua mente que sua prioridade é dedicar-se para a realização de seu sonho;

• Não saia atirando para todos os lados: Procure dar atenção a um concurso de cada vez, a dificuldade é muito maior quando você
tenta focar em vários certames, pois as matérias das diversas áreas são diferentes. Desta forma, é importante que você defina uma
área e especializando-se nela. Se for possível realize todos os concursos que saírem que englobe a mesma área;

• Defina um local, dias e horários para estudar: Uma maneira de organizar seus estudos é transformando isso em um hábito,
determinado um local, os horários e dias específicos para estudar cada disciplina que irá compor o concurso. O local de estudo não
pode ter uma distração com interrupções constantes, é preciso ter concentração total;

• Organização: Como dissemos anteriormente, é preciso evitar qualquer distração, suas horas de estudos são inegociáveis. É
praticamente impossível passar em um concurso público se você não for uma pessoa organizada, é importante ter uma planilha
contendo sua rotina diária de atividades definindo o melhor horário de estudo;

• Método de estudo: Um grande aliado para facilitar seus estudos, são os resumos. Isso irá te ajudar na hora da revisão sobre o assunto
estudado. É fundamental que você inicie seus estudos antes mesmo de sair o edital, buscando editais de concursos anteriores. Busque
refazer a provas dos concursos anteriores, isso irá te ajudar na preparação.

• Invista nos materiais: É essencial que você tenha um bom material voltado para concursos públicos, completo e atualizado. Esses
materiais devem trazer toda a teoria do edital de uma forma didática e esquematizada, contendo exercícios para praticar. Quanto mais
exercícios você realizar, melhor será sua preparação para realizar a prova do certame;

• Cuide de sua preparação: Não são só os estudos que são importantes na sua preparação, evite perder sono, isso te deixará com uma
menor energia e um cérebro cansado. É preciso que você tenha uma boa noite de sono. Outro fator importante na sua preparação, é
tirar ao menos 1 (um) dia na semana para descanso e lazer, renovando as energias e evitando o estresse.

A motivação é a chave do sucesso na vida dos concurseiros. Compreendemos que nem sempre é fácil, e às vezes bate aquele desânimo
com vários fatores ao nosso redor. Porém tenha garra ao focar na sua aprovação no concurso público dos seus sonhos.

Como dissemos no começo, não existe uma fórmula mágica, um método infalível. O que realmente existe é a sua garra, sua dedicação
e motivação para realizar o seu grande sonho de ser aprovado no concurso público. Acredite em você e no seu potencial.

A Solução tem ajudado, há mais de 36 anos, quem quer vencer a batalha do concurso público. Vamos juntos!

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 ÍNDICE

Língua Portuguesa
1. Compreensão e interpretação de textos de gêneros variados................................................................................................... 7
2. Reconhecimento de tipos textuais: narração, descrição, dissertação........................................................................................ 10
3. Domínio da ortografia oficial...................................................................................................................................................... 17
4. Emprego das classes de palavras: substantivos, adjetivos, verbos, conjunções, preposições, pronomes, advérbios................ 18
5. Reconhecimento e emprego das estruturas morfossintáticas do texto..................................................................................... 27
6. Relações de regência entre termos............................................................................................................................................. 30
7. Relações de concordância entre termos..................................................................................................................................... 33
8. Sinais de pontuação.................................................................................................................................................................... 34
9. Reescritura de frases e parágrafos do texto................................................................................................................................ 36

Matemática
1. Teoria dos conjuntos. Conjuntos numéricos. Relações entre conjuntos..................................................................................... 47
2. Funções exponenciais, logarítmicas e trigonométricas.............................................................................................................. 62
3. Equações de 1º grau. Equações polinomiais reduzidas ao 2º grau............................................................................................. 63
4. Equações exponenciais, logarítmicas e trigonométricas............................................................................................................ 67
5. Análise combinatória: permutação, arranjo, combinação. Eventos independentes................................................................... 71
6. Progressão aritmética. Progressão geométrica.......................................................................................................................... 75
7. Matrizes. Determinantes. Sistemas lineares............................................................................................................................... 77
8. Trigonometria............................................................................................................................................................................. 85
9. Geometria plana......................................................................................................................................................................... 91
10. Geometria espacial..................................................................................................................................................................... 95
11. Geometria analítica: equação da reta, parábola e círculo.......................................................................................................... 96
12. Matemática financeira: capital, juros simples, juros compostos, montante............................................................................... 102

Questões Cebraspe - Língua Portuguesa

1. Questões..................................................................................................................................................................................... 109
2. Gabarito...................................................................................................................................................................................... 177

Questões Cebraspe - Matemática

1. Questões..................................................................................................................................................................................... 181
2. Gabarito...................................................................................................................................................................................... 209

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 LÍNGUA PORTUGUESA

A imagem a seguir ilustra uma campanha pela inclusão social.

COMPREENSÃO E INTERPRETAÇÃO DE TEXTOS DE GÊNE-
ROS VARIADOS.

Definição Geral
Embora correlacionados, esses conceitos se distinguem, pois
sempre que compreendemos adequadamente um texto e o objetivo
de sua mensagem, chegamos à interpretação, que nada mais é
do que as conclusões específicas. Exemplificando, sempre que
nos é exigida a compreensão de uma questão em uma avaliação,
a resposta será localizada no próprio no texto, posteriormente,
ocorre a interpretação, que é a leitura e a conclusão fundamentada
em nossos conhecimentos prévios.

Compreensão de Textos
Resumidamente, a compreensão textual consiste na análise do
“A Constituição garante o direito à educação para todos e a
que está explícito no texto, ou seja, na identificação da mensagem.
inclusão surge para garantir esse direito também aos alunos com
É assimilar (uma devida coisa) intelectualmente, fazendo uso
deficiências de toda ordem, permanentes ou temporárias, mais ou
da capacidade de entender, atinar, perceber, compreender.
menos severas.”
Compreender um texto é apreender de forma objetiva a mensagem
transmitida por ele. Portanto, a compreensão textual envolve a
A partir do fragmento acima, assinale a afirmativa incorreta.
decodificação da mensagem que é feita pelo leitor. Por exemplo,
(A) A inclusão social é garantida pela Constituição Federal de
ao ouvirmos uma notícia, automaticamente compreendemos
1988.
a mensagem transmitida por ela, assim como o seu propósito
(B) As leis que garantem direitos podem ser mais ou menos
comunicativo, que é informar o ouvinte sobre um determinado
severas.
evento.
(C) O direito à educação abrange todas as pessoas, deficientes
ou não.
Interpretação de Textos
(D) Os deficientes temporários ou permanentes devem ser
É o entendimento relacionado ao conteúdo, ou melhor, os
incluídos socialmente.
resultados aos quais chegamos por meio da associação das ideias
(E) “Educação para todos” inclui também os deficientes.
e, em razão disso, sobressai ao texto. Resumidamente, interpretar
é decodificar o sentido de um texto por indução.
Comentário da questão:
A interpretação de textos compreende a habilidade de se
Em “A” o texto é sobre direito à educação, incluindo as pessoas
chegar a conclusões específicas após a leitura de algum tipo de
com deficiência, ou seja, inclusão de pessoas na sociedade. =
texto, seja ele escrito, oral ou visual.
afirmativa correta.
Grande parte da bagagem interpretativa do leitor é resultado
Em “B” o complemento “mais ou menos severas” se refere à
da leitura, integrando um conhecimento que foi sendo assimilado
“deficiências de toda ordem”, não às leis. = afirmativa incorreta.
ao longo da vida. Dessa forma, a interpretação de texto é subjetiva,
Em “C” o advérbio “também”, nesse caso, indica a inclusão/
podendo ser diferente entre leitores.
adição das pessoas portadoras de deficiência ao direito à educação,
além das que não apresentam essas condições. = afirmativa correta.
Exemplo de compreensão e interpretação de textos
Em “D” além de mencionar “deficiências de toda ordem”, o
Para compreender melhor a compreensão e interpretação de
texto destaca que podem ser “permanentes ou temporárias”. =
textos, analise a questão abaixo, que aborda os dois conceitos em
afirmativa correta.
um texto misto (verbal e visual):
Em “E” este é o tema do texto, a inclusão dos deficientes. =
FGV > SEDUC/PE > Agente de Apoio ao Desenvolvimento Esco-
afirmativa correta.
lar Especial > 2015
Português > Compreensão e interpretação de textos
Resposta: Logo, a Letra B é a resposta Certa para essa questão,
visto que é a única que contém uma afirmativa incorreta sobre o
texto.

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 LÍNGUA PORTUGUESA

IDENTIFICANDO O TEMA DE UM TEXTO IDENTIFICAÇÃO DE EFEITOS DE IRONIA OU HUMOR EM

O tema é a ideia principal do texto. É com base nessa ideia TEXTOS VARIADOS
principal que o texto será desenvolvido. Para que você consiga
identificar o tema de um texto, é necessário relacionar as diferen- Ironia
tes informações de forma a construir o seu sentido global, ou seja, Ironia é o recurso pelo qual o emissor diz o contrário do que
você precisa relacionar as múltiplas partes que compõem um todo está pensando ou sentindo (ou por pudor em relação a si próprio ou
significativo, que é o texto. com intenção depreciativa e sarcástica em relação a outrem).
Em muitas situações, por exemplo, você foi estimulado a ler um A ironia consiste na utilização de determinada palavra ou ex-
texto por sentir-se atraído pela temática resumida no título. Pois o pressão que, em um outro contexto diferente do usual, ganha um
título cumpre uma função importante: antecipar informações sobre novo sentido, gerando um efeito de humor.
o assunto que será tratado no texto. Exemplo:
Em outras situações, você pode ter abandonado a leitura por-
que achou o título pouco atraente ou, ao contrário, sentiu-se atraí-
do pelo título de um livro ou de um filme, por exemplo. É muito
comum as pessoas se interessarem por temáticas diferentes, de-
pendendo do sexo, da idade, escolaridade, profissão, preferências
pessoais e experiência de mundo, entre outros fatores.
Mas, sobre que tema você gosta de ler? Esportes, namoro, se-
xualidade, tecnologia, ciências, jogos, novelas, moda, cuidados com
o corpo? Perceba, portanto, que as temáticas são praticamente in-
finitas e saber reconhecer o tema de um texto é condição essen-
cial para se tornar um leitor hábil. Vamos, então, começar nossos
estudos?
Propomos, inicialmente, que você acompanhe um exercício
bem simples, que, intuitivamente, todo leitor faz ao ler um texto:
reconhecer o seu tema. Vamos ler o texto a seguir?

CACHORROS
Os zoólogos acreditam que o cachorro se originou de uma
espécie de lobo que vivia na Ásia. Depois os cães se juntaram aos
seres humanos e se espalharam por quase todo o mundo. Essa ami-
zade começou há uns 12 mil anos, no tempo em que as pessoas
precisavam caçar para se alimentar. Os cachorros perceberam que,
se não atacassem os humanos, podiam ficar perto deles e comer a
comida que sobrava. Já os homens descobriram que os cachorros
podiam ajudar a caçar, a cuidar de rebanhos e a tomar conta da
casa, além de serem ótimos companheiros. Um colaborava com o
outro e a parceria deu certo.
Ao ler apenas o título “Cachorros”, você deduziu sobre o pos-
sível assunto abordado no texto. Embora você imagine que o tex-
to vai falar sobre cães, você ainda não sabia exatamente o que ele
falaria sobre cães. Repare que temos várias informações ao longo Na construção de um texto, ela pode aparecer em três mo-
do texto: a hipótese dos zoólogos sobre a origem dos cães, a asso- dos: ironia verbal, ironia de situação e ironia dramática (ou satírica).
ciação entre eles e os seres humanos, a disseminação dos cães pelo
mundo, as vantagens da convivência entre cães e homens. Ironia verbal
As informações que se relacionam com o tema chamamos de Ocorre quando se diz algo pretendendo expressar outro sig-
subtemas (ou ideias secundárias). Essas informações se integram, nificado, normalmente oposto ao sentido literal. A expressão e a
ou seja, todas elas caminham no sentido de estabelecer uma unida- intenção são diferentes.
de de sentido. Portanto, pense: sobre o que exatamente esse texto Exemplo: Você foi tão bem na prova! Tirou um zero incrível!
fala? Qual seu assunto, qual seu tema? Certamente você chegou à
conclusão de que o texto fala sobre a relação entre homens e cães. Ironia de situação
Se foi isso que você pensou, parabéns! Isso significa que você foi A intenção e resultado da ação não estão alinhados, ou seja, o
capaz de identificar o tema do texto! resultado é contrário ao que se espera ou que se planeja.
Exemplo: Quando num texto literário uma personagem planeja
Fonte: https://portuguesrapido.com/tema-ideia-central-e-i- uma ação, mas os resultados não saem como o esperado. No li-
deias-secundarias/ vro “Memórias Póstumas de Brás Cubas”, de Machado de Assis, a
personagem título tem obsessão por ficar conhecida. Ao longo da
vida, tenta de muitas maneiras alcançar a notoriedade sem suces-

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 LÍNGUA PORTUGUESA
so. Após a morte, a personagem se torna conhecida. A ironia é que
planejou ficar famoso antes de morrer e se tornou famoso após a
morte.
Ironia dramática (ou satírica)
A ironia dramática é um efeito de sentido que ocorre nos textos
literários quando o leitor, a audiência, tem mais informações do que
tem um personagem sobre os eventos da narrativa e sobre inten-
ções de outros personagens. É um recurso usado para aprofundar
os significados ocultos em diálogos e ações e que, quando captado
pelo leitor, gera um clima de suspense, tragédia ou mesmo comé-
dia, visto que um personagem é posto em situações que geram con-
flitos e mal-entendidos porque ele mesmo não tem ciência do todo
da narrativa.
Exemplo: Em livros com narrador onisciente, que sabe tudo o
que se passa na história com todas as personagens, é mais fácil apa-
recer esse tipo de ironia. A peça como Romeu e Julieta, por exem-
plo, se inicia com a fala que relata que os protagonistas da história
irão morrer em decorrência do seu amor. As personagens agem ao
longo da peça esperando conseguir atingir seus objetivos, mas a
plateia já sabe que eles não serão bem-sucedidos.
Humor
Nesse caso, é muito comum a utilização de situações que pare-
çam cômicas ou surpreendentes para provocar o efeito de humor.
Situações cômicas ou potencialmente humorísticas comparti-
lham da característica do efeito surpresa. O humor reside em ocor-
rer algo fora do esperado numa situação.
Há diversas situações em que o humor pode aparecer. Há as ti-
rinhas e charges, que aliam texto e imagem para criar efeito cômico;
há anedotas ou pequenos contos; e há as crônicas, frequentemente
acessadas como forma de gerar o riso.
Os textos com finalidade humorística podem ser divididos em
quatro categorias: anedotas, cartuns, tiras e charges.
Exemplo:
ANÁLISE E A INTERPRETAÇÃO DO TEXTO SEGUNDO O GÊ-
NERO EM QUE SE INSCREVE
Compreender um texto trata da análise e decodificação do que
de fato está escrito, seja das frases ou das ideias presentes. Inter-
pretar um texto, está ligado às conclusões que se pode chegar ao
conectar as ideias do texto com a realidade. Interpretação trabalha
com a subjetividade, com o que se entendeu sobre o texto.
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Interpretar um texto permite a compreensão de todo e qual-
quer texto ou discurso e se amplia no entendimento da sua ideia
principal. Compreender relações semânticas é uma competência
imprescindível no mercado de trabalho e nos estudos.
Quando não se sabe interpretar corretamente um texto pode-
-se criar vários problemas, afetando não só o desenvolvimento pro-
fissional, mas também o desenvolvimento pessoal.
Busca de sentidos
Para a busca de sentidos do texto, pode-se retirar do mesmo
os tópicos frasais presentes em cada parágrafo. Isso auxiliará na
apreensão do conteúdo exposto.
Isso porque é ali que se fazem necessários, estabelecem uma
relação hierárquica do pensamento defendido, retomando ideias já
citadas ou apresentando novos conceitos.
Por fim, concentre-se nas ideias que realmente foram explici-
tadas pelo autor. Textos argumentativos não costumam conceder
espaço para divagações ou hipóteses, supostamente contidas nas
entrelinhas. Deve-se ater às ideias do autor, o que não quer dizer
que o leitor precise ficar preso na superfície do texto, mas é fun-
damental que não sejam criadas suposições vagas e inespecíficas.
Importância da interpretação
A prática da leitura, seja por prazer, para estudar ou para se
informar, aprimora o vocabulário e dinamiza o raciocínio e a inter-
pretação. A leitura, além de favorecer o aprendizado de conteúdos
específicos, aprimora a escrita.
Uma interpretação de texto assertiva depende de inúmeros fa-
tores. Muitas vezes, apressados, descuidamo-nos dos detalhes pre-
sentes em um texto, achamos que apenas uma leitura já se faz sufi-
ciente. Interpretar exige paciência e, por isso, sempre releia o texto,
pois a segunda leitura pode apresentar aspectos surpreendentes
que não foram observados previamente. Para auxiliar na busca de
sentidos do texto, pode-se também retirar dele os tópicos frasais
presentes em cada parágrafo, isso certamente auxiliará na apreen-
são do conteúdo exposto. Lembre-se de que os parágrafos não es-
tão organizados, pelo menos em um bom texto, de maneira aleató-
ria, se estão no lugar que estão, é porque ali se fazem necessários,
estabelecendo uma relação hierárquica do pensamento defendido,
retomando ideias já citadas ou apresentando novos conceitos.
Concentre-se nas ideias que de fato foram explicitadas pelo au-
tor: os textos argumentativos não costumam conceder espaço para
divagações ou hipóteses, supostamente contidas nas entrelinhas.
Devemos nos ater às ideias do autor, isso não quer dizer que você
precise ficar preso na superfície do texto, mas é fundamental que
não criemos, à revelia do autor, suposições vagas e inespecíficas.
Ler com atenção é um exercício que deve ser praticado à exaustão,
assim como uma técnica, que fará de nós leitores proficientes.
Diferença entre compreensão e interpretação
A compreensão de um texto é fazer uma análise objetiva do
texto e verificar o que realmente está escrito nele. Já a interpreta-
ção imagina o que as ideias do texto têm a ver com a realidade. O
leitor tira conclusões subjetivas do texto.
Gêneros Discursivos
Romance: descrição longa de ações e sentimentos de perso-
nagens fictícios, podendo ser de comparação com a realidade ou
totalmente irreal. A diferença principal entre um romance e uma
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 LÍNGUA PORTUGUESA
novela é a extensão do texto, ou seja, o romance é mais longo. No
romance nós temos uma história central e várias histórias secun-
dárias.
Conto: obra de ficção onde é criado seres e locais totalmente
imaginário. Com linguagem linear e curta, envolve poucas perso-
nagens, que geralmente se movimentam em torno de uma única
ação, dada em um só espaço, eixo temático e conflito. Suas ações
encaminham-se diretamente para um desfecho.
Novela: muito parecida com o conto e o romance, diferencia-
do por sua extensão. Ela fica entre o conto e o romance, e tem a
história principal, mas também tem várias histórias secundárias. O
tempo na novela é baseada no calendário. O tempo e local são de-
finidos pelas histórias dos personagens. A história (enredo) tem um
ritmo mais acelerado do que a do romance por ter um texto mais
curto.
Crônica: texto que narra o cotidiano das pessoas, situações que
nós mesmos já vivemos e normalmente é utilizado a ironia para
mostrar um outro lado da mesma história. Na crônica o tempo não
é relevante e quando é citado, geralmente são pequenos intervalos
como horas ou mesmo minutos.
Poesia: apresenta um trabalho voltado para o estudo da lin-
guagem, fazendo-o de maneira particular, refletindo o momento,
a vida dos homens através de figuras que possibilitam a criação de
imagens.
Editorial: texto dissertativo argumentativo onde expressa a
opinião do editor através de argumentos e fatos sobre um assunto
que está sendo muito comentado (polêmico). Sua intenção é con-
vencer o leitor a concordar com ele.
Entrevista: texto expositivo e é marcado pela conversa de um
entrevistador e um entrevistado para a obtenção de informações.
Tem como principal característica transmitir a opinião de pessoas
de destaque sobre algum assunto de interesse.
Cantiga de roda: gênero empírico, que na escola se materiali-
za em uma concretude da realidade. A cantiga de roda permite as
crianças terem mais sentido em relação a leitura e escrita, ajudando
os professores a identificar o nível de alfabetização delas.
Receita: texto instrucional e injuntivo que tem como objetivo
de informar, aconselhar, ou seja, recomendam dando uma certa li-
berdade para quem recebe a informação.
DISTINÇÃO DE FATO E OPINIÃO SOBRE ESSE FATO
Fato
O fato é algo que aconteceu ou está acontecendo. A existência
do fato pode ser constatada de modo indiscutível. O fato é uma
coisa que aconteceu e pode ser comprovado de alguma maneira,
através de algum documento, números, vídeo ou registro.
Exemplo de fato:
A mãe foi viajar.
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Interpretação
É o ato de dar sentido ao fato, de entendê-lo. Interpretamos
quando relacionamos fatos, os comparamos, buscamos suas cau-
sas, previmos suas consequências.
Entre o fato e sua interpretação há uma relação lógica: se apon-
tamos uma causa ou consequência, é necessário que seja plausível.
Se comparamos fatos, é preciso que suas semelhanças ou diferen-
ças sejam detectáveis.
Exemplos de interpretação:
A mãe foi viajar porque considerou importante estudar em ou-
tro país.
A mãe foi viajar porque se preocupava mais com sua profissão
do que com a filha.
Opinião
A opinião é a avaliação que se faz de um fato considerando um
juízo de valor. É um julgamento que tem como base a interpretação
que fazemos do fato.
Nossas opiniões costumam ser avaliadas pelo grau de coerên-
cia que mantêm com a interpretação do fato. É uma interpretação
do fato, ou seja, um modo particular de olhar o fato. Esta opinião
pode alterar de pessoa para pessoa devido a fatores socioculturais.
Exemplos de opiniões que podem decorrer das interpretações
anteriores:
A mãe foi viajar porque considerou importante estudar em ou-
tro país. Ela tomou uma decisão acertada.
A mãe foi viajar porque se preocupava mais com sua profissão
do que com a filha. Ela foi egoísta.
Muitas vezes, a interpretação já traz implícita uma opinião.
Por exemplo, quando se mencionam com ênfase consequên-
cias negativas que podem advir de um fato, se enaltecem previsões
positivas ou se faz um comentário irônico na interpretação, já esta-
mos expressando nosso julgamento.
É muito importante saber a diferença entre o fato e opinião,
principalmente quando debatemos um tema polêmico ou quando
analisamos um texto dissertativo.
Exemplo:
A mãe viajou e deixou a filha só. Nem deve estar se importando
com o sofrimento da filha.
RECONHECIMENTO DE TIPOS TEXTUAIS: NARRAÇÃO, DES-
CRIÇÃO, DISSERTAÇÃO.
Definições e diferenciação: tipos textuais e gêneros textuais
são dois conceitos distintos, cada qual com sua própria linguagem
e estrutura. Os tipos textuais gêneros se classificam em razão
da estrutura linguística, enquanto os gêneros textuais têm sua
classificação baseada na forma de comunicação. Assim, os gêneros
são variedades existente no interior dos modelos pré-estabelecidos
dos tipos textuais. A definição de um gênero textual é feita a partir
dos conteúdos temáticos que apresentam sua estrutura específica.
Logo, para cada tipo de texto, existem gêneros característicos.
 LÍNGUA PORTUGUESA
Como se classificam os tipos e os gêneros textuais
As classificações conforme o gênero podem sofrer mudanças
e são amplamente flexíveis. Os principais gêneros são: romance,
conto, fábula, lenda, notícia, carta, bula de medicamento, cardápio
de restaurante, lista de compras, receita de bolo, etc. Quanto aos
tipos, as classificações são fixas, e definem e distinguem o texto
com base na estrutura e nos aspectos linguísticos. Os tipos textuais
são: narrativo, descritivo, dissertativo, expositivo e injuntivo.
Resumindo, os gêneros textuais são a parte concreta, enquanto
as tipologias integram o campo das formas, da teoria. Acompanhe
abaixo os principais gêneros textuais inseridos e como eles se
inserem em cada tipo textual:
Texto narrativo: esse tipo textual se estrutura em: apresentação,
desenvolvimento, clímax e desfecho. Esses textos se caracterizam
pela apresentação das ações de personagens em um tempo e
espaço determinado. Os principais gêneros textuais que pertencem
ao tipo textual narrativo são: romances, novelas, contos, crônicas
e fábulas.
Texto descritivo: esse tipo compreende textos que descrevem
lugares ou seres ou relatam acontecimentos. Em geral, esse tipo de
texto contém adjetivos que exprimem as emoções do narrador, e,
em termos de gêneros, abrange diários, classificados, cardápios de
restaurantes, folhetos turísticos, relatos de viagens, etc.
Texto expositivo: corresponde ao texto cuja função é transmitir
ideias utilizando recursos de definição, comparação, descrição,
conceituação e informação. Verbetes de dicionário, enciclopédias,
jornais, resumos escolares, entre outros, fazem parte dos textos
expositivos.
Texto argumentativo: os textos argumentativos têm o objetivo
de apresentar um assunto recorrendo a argumentações, isto é,
caracteriza-se por defender um ponto de vista. Sua estrutura é
composta por introdução, desenvolvimento e conclusão. Os textos
argumentativos compreendem os gêneros textuais manifesto e
abaixo-assinado.
Texto injuntivo: esse tipo de texto tem como finalidade de
orientar o leitor, ou seja, expor instruções, de forma que o emissor
procure persuadir seu interlocutor. Em razão disso, o emprego de
verbos no modo imperativo é sua característica principal. Pertencem
a este tipo os gêneros bula de remédio, receitas culinárias, manuais
de instruções, entre outros.
Texto prescritivo: essa tipologia textual tem a função de instruir
o leitor em relação ao procedimento. Esses textos, de certa forma,
impedem a liberdade de atuação do leitor, pois decretam que ele
siga o que diz o texto. Os gêneros que pertencem a esse tipo de
texto são: leis, cláusulas contratuais, edital de concursos públicos.
Gêneros textuais predominantemente do tipo textual narra-
tivo
Romance
É um texto completo, com tempo, espaço e personagens bem
definidosl. Pode ter partes em que o tipo narrativo dá lugar ao des-
critivo em função da caracterização de personagens e lugares. As
ações são mais extensas e complexas. Pode contar as façanhas de
um herói em uma história de amor vivida por ele e uma mulher,
muitas vezes, “proibida” para ele. Entretanto, existem romances
com diferentes temáticas: romances históricos (tratam de fatos li-
gados a períodos históricos), romances psicológicos (envolvem as
reflexões e conflitos internos de um personagem), romances sociais
(retratam comportamentos de uma parcela da sociedade com vis-
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a solução para o seu concurso!
tas a realização de uma crítica social). Para exemplo, destacamos
os seguintes romancistas brasileiros: Machado de Assis, Guimarães
Rosa, Eça de Queiroz, entre outros.
Conto
É um texto narrativo breve, e de ficção, geralmente em prosa,
que conta situações rotineiras, anedotas e até folclores. Inicialmen-
te, fazia parte da literatura oral. Boccacio foi o primeiro a reproduzi-
-lo de forma escrita com a publicação de Decamerão.
Ele é um gênero da esfera literária e se caracteriza por ser uma
narrativa densa e concisa, a qual se desenvolve em torno de uma
única ação. Geralmente, o leitor é colocado no interior de uma ação
já em desenvolvimento. Não há muita especificação sobre o antes
e nem sobre o depois desse recorte que é narrado no conto. Há a
construção de uma tensão ao longo de todo o conto.
Diversos contos são desenvolvidos na tipologia textual narrati-
va: conto de fadas, que envolve personagens do mundo da fantasia;
contos de aventura, que envolvem personagens em um contexto
mais próximo da realidade; contos folclóricos (conto popular); con-
tos de terror ou assombração, que se desenrolam em um contexto
sombrio e objetivam causar medo no expectador; contos de misté-
rio, que envolvem o suspense e a solução de um mistério.
Fábula
É um texto de caráter fantástico que busca ser inverossímil. As
personagens principais não são humanos e a finalidade é transmitir
alguma lição de moral.
Novela
É um texto caracterizado por ser intermediário entre a longevi-
dade do romance e a brevidade do conto. Esse gênero é constituído
por uma grande quantidade de personagens organizadas em dife-
rentes núcleos, os quais nem sempre convivem ao longo do enredo.
Como exemplos de novelas, podem ser citadas as obras O Alienista,
de Machado de Assis, e A Metamorfose, de Kafka.
Crônica
É uma narrativa informal, breve, ligada à vida cotidiana, com
linguagem coloquial. Pode ter um tom humorístico ou um toque de
crítica indireta, especialmente, quando aparece em seção ou arti-
go de jornal, revistas e programas da TV. Há na literatura brasileira
vários cronistas renomados, dentre eles citamos para seu conhe-
cimento: Luís Fernando Veríssimo, Rubem Braga, Fernando Sabido
entre outros.
Diário
É escrito em linguagem informal, sempre consta a data e não
há um destinatário específico, geralmente, é para a própria pessoa
que está escrevendo, é um relato dos acontecimentos do dia. O
objetivo desse tipo de texto é guardar as lembranças e em alguns
momentos desabafar. Veja um exemplo:
“Domingo, 14 de junho de 1942
Vou começar a partir do momento em que ganhei você, quando
o vi na mesa, no meio dos meus outros presentes de aniversário. (Eu
estava junto quando você foi comprado, e com isso eu não contava.)
Na sexta-feira, 12 de junho, acordei às seis horas, o que não é
de espantar; afinal, era meu aniversário. Mas não me deixam le-
vantar a essa hora; por isso, tive de controlar minha curiosidade até
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 LÍNGUA PORTUGUESA
quinze para as sete. Quando não dava mais para esperar, fui até a
sala de jantar, onde Moortje (a gata) me deu as boas-vindas, esfre-
gando-se em minhas pernas.”
Trecho retirado do livro “Diário de Anne Frank”.
Gêneros textuais predominantemente do tipo textual descri-
tivo
Currículo
É um gênero predominantemente do tipo textual descritivo.
Nele são descritas as qualificações e as atividades profissionais de
uma determinada pessoa.
Laudo
É um gênero predominantemente do tipo textual descritivo.
Sua função é descrever o resultado de análises, exames e perícias,
tanto em questões médicas como em questões técnicas.
Outros exemplos de gêneros textuais pertencentes aos textos
descritivos são: folhetos turísticos; cardápios de restaurantes; clas-
sificados; etc.
Gêneros textuais predominantemente do tipo textual expo-
sitivo
Resumos e Resenhas
O autor faz uma descrição breve sobre a obra (pode ser cine-
matográfica, musical, teatral ou literária) a fim de divulgar este tra-
balho de forma resumida.
Na verdade resumo e/ou resenha é uma análise sobre a obra,
com uma linguagem mais ou menos formal, geralmente os rese-
nhistas são pessoas da área devido o vocabulário específico, são
estudiosos do assunto, e podem influenciar a venda do produto de-
vido a suas críticas ou elogios.
Verbete de dicionário
Gênero predominantemente expositivo. O objetivo é expor
conceitos e significados de palavras de uma língua.
Relatório Científico
Gênero predominantemente expositivo. Descreve etapas de
pesquisa, bem como caracteriza procedimentos realizados.
Conferência
Predominantemente expositivo. Pode ser argumentativo tam-
bém. Expõe conhecimentos e pontos de vistas sobre determinado
assunto. Gênero executado, muitas vezes, na modalidade oral.
Outros exemplos de gêneros textuais pertencentes aos textos
expositivos são: enciclopédias; resumos escolares; etc.
Gêneros textuais pertencentes aos textos argumentativos
Artigo de Opinião
É comum1 encontrar circulando no rádio, na TV, nas revistas,
nos jornais, temas polêmicos que exigem uma posição por parte
dos ouvintes, espectadores e leitores, por isso, o autor geralmen-
te apresenta seu ponto de vista sobre o tema em questão através
do artigo de opinião.
1 http://www.odiarioonline.com.br/noticia/43077/VENDEDOR-BRASILEIRO-ESTA-MENOS-
Editora
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a solução para o seu concurso!
Nos tipos textuais argumentativos, o autor geralmente tem
a intenção de convencer seus interlocutores e, para isso, precisa
apresentar bons argumentos, que consistem em verdades e opini-
ões.
O artigo de opinião é fundamentado em impressões pessoais
do autor do texto e, por isso, são fáceis de contestar.
Discurso Político
O discurso político2 é um texto argumentativo, fortemente per-
suasivo, em nome do bem comum, alicerçado por pontos de vista
do emissor ou de enunciadores que representa, e por informações
compartilhadas que traduzem valores sociais, políticos, religiosos
e outros. Frequentemente, apresenta-se como uma fala coletiva
que procura sobrepor-se em nome de interesses da comunidade
e constituir norma de futuro. Está inserido numa dinâmica social
que constantemente o altera e ajusta a novas circunstâncias. Em
períodos eleitorais, a sua maleabilidade permite sempre uma res-
posta que oscila entre a satisfação individual e os grandes objetivos
sociais da resolução das necessidades elementares dos outros.
Hannah Arendt (em The Human Condition) afirma que o dis-
curso político tem por finalidade a persuasão do outro, quer para
que a sua opinião se imponha, quer para que os outros o admirem.
Para isso, necessita da argumentação, que envolve o raciocínio, e
da eloquência da oratória, que procura seduzir recorrendo a afetos
e sentimentos.
O discurso político é, provavelmente, tão antigo quanto a vida
do ser humano em sociedade. Na Grécia antiga, o político era o
cidadão da “pólis” (cidade, vida em sociedade), que, responsável
pelos negócios públicos, decidia tudo em diálogo na “agora” (praça
onde se realizavam as assembleias dos cidadãos), mediante pala-
vras persuasivas. Daí o aparecimento do discurso político, baseado
na retórica e na oratória, orientado para convencer o povo.
O discurso político implica um espaço de visibilidade para o ci-
dadão, que procura impor as suas ideias, os seus valores e projetos,
recorrendo à força persuasiva da palavra, instaurando um processo
de sedução, através de recursos estéticos como certas construções,
metáforas, imagens e jogos linguísticos. Valendo-se da persuasão e
da eloquência, fundamenta-se em decisões sobre o futuro, prome-
tendo o que pode ser feito.
Requerimento
Predominantemente dissertativo-argumentativo. O requeri-
mento tem a função de solicitar determinada coisa ou procedimen-
to. Ele é dissertativo-argumentativo pela presença de argumenta-
ção com vistas ao convencimento
Outros exemplos de gêneros textuais pertencentes aos textos
argumentativos são: abaixo-assinados; manifestos; sermões; etc.
Gêneros textuais predominantemente do tipo textual injun-
tivo
Bulas de remédio
A bula de remédio traz também o tipo textual descritivo. Nela
aparecem as descrições sobre a composição do remédio bem como
instruções quanto ao seu uso.
-SIMPATICO
2 https://www.infopedia.pt/$discurso-politico
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Manual de instruções
O manual de instruções tem como objetivo instruir sobre os
procedimentos de uso ou montagem de um determinado equipa-
mento.
Exemplos de gêneros textuais pertencentes aos textos injunti-
vos são: receitas culinárias, instruções em geral.
Gêneros textuais predominantemente do tipo textual prescri-
tivo
Exemplos de gêneros textuais pertencentes aos textos prescri-
tivos são: leis; cláusulas contratuais; edital de concursos públicos;
receitas médicas, etc.
Outros Exemplos
Carta
Esta, dependendo do destinatário pode ser informal, quando é
destinada a algum amigo ou pessoa com quem se tem intimidade. E
formal quando destinada a alguém mais culto ou que não se tenha
intimidade.
Dependendo do objetivo da carta a mesma terá diferentes es-
tilos de escrita, podendo ser dissertativa, narrativa ou descritiva. As
cartas se iniciam com a data, em seguida vem a saudação, o corpo
da carta e para finalizar a despedida.
Propaganda
Este gênero aparece também na forma oral, diferente da maio-
ria dos outros gêneros. Suas principais características são a lingua-
gem argumentativa e expositiva, pois a intenção da propaganda é
fazer com que o destinatário se interesse pelo produto da propa-
ganda. O texto pode conter algum tipo de descrição e sempre é
claro e objetivo.
Notícia
Este é um dos tipos de texto que é mais fácil de identificar. Sua
linguagem é narrativa e descritiva e o objetivo desse texto é infor-
mar algo que aconteceu.
A notícia é um dos principais tipos de textos jornalísticos exis-
tentes e tem como intenção nos informar acerca de determinada
ocorrência. Bastante recorrente nos meios de comunicação em ge-
ral, seja na televisão, em sites pela internet ou impresso em jornais
ou revistas.
Caracteriza-se por apresentar uma linguagem simples, clara,
objetiva e precisa, pautando-se no relato de fatos que interessam
ao público em geral. A linguagem é clara, precisa e objetiva, uma
vez que se trata de uma informação.
Editorial
O editorial é um tipo de texto jornalístico que geralmente apa-
rece no início das colunas. Diferente dos outros textos que com-
põem um jornal, de caráter informativo, os editoriais são textos
opinativos.
Embora sejam textos de caráter subjetivo, podem apresentar
certa objetividade. Isso porque são os editoriais que apresentam
os assuntos que serão abordados em cada seção do jornal, ou seja,
Política, Economia, Cultura, Esporte, Turismo, País, Cidade, Classifi-
cados, entre outros.
Editora
a solução para o seu concurso!
Os textos são organizados pelos editorialistas, que expressam
as opiniões da equipe e, por isso, não recebem a assinatura do au-
tor. No geral, eles apresentam a opinião do meio de comunicação
(revista, jornal, rádio, etc.).
Tanto nos jornais como nas revistas podemos encontrar os edi-
toriais intitulados como “Carta ao Leitor” ou “Carta do Editor”.
Em relação ao discurso apresentado, esse costuma se apoiar
em fatos polêmicos ligados ao cotidiano social. E quando falamos
em discurso, logo nos atemos à questão da linguagem que, mesmo
em se tratando de impressões pessoais, o predomínio do padrão
formal, fazendo com que prevaleça o emprego da 3ª pessoa do sin-
gular, ocupa lugar de destaque.
Reportagem
Reportagem é um texto jornalístico amplamente divulgado nos
meios de comunicação de massa. A reportagem informa, de modo
mais aprofundado, fatos de interesse público. Ela situa-se no ques-
tionamento de causa e efeito, na interpretação e no impacto, so-
mando as diferentes versões de um mesmo acontecimento.
A reportagem não possui uma estrutura rígida, mas geralmen-
te costuma estabelecer conexões com o fato central, anunciado no
que chamamos de lead. A partir daí, desenvolve-se a narrativa do
fato principal, ampliada e composta por meio de citações, trechos
de entrevistas, depoimentos, dados estatísticos, pequenos resu-
mos, dentre outros recursos. É sempre iniciada por um título, como
todo texto jornalístico.
O objetivo de uma reportagem é apresentar ao leitor várias
versões para um mesmo fato, informando-o, orientando-o e contri-
buindo para formar sua opinião.
A linguagem utilizada nesse tipo de texto é objetiva, dinâmi-
ca e clara, ajustada ao padrão linguístico divulgado nos meios de
comunicação de massa, que se caracteriza como uma linguagem
acessível a todos os públicos, mas pode variar de formal para mais
informal dependendo do público a que se destina. Embora seja im-
pessoal, às vezes é possível perceber a opinião do repórter sobre os
fatos ou sua interpretação.3
Gêneros Textuais e Gêneros Literários
Conforme o próprio nome indica, os gêneros textuais se refe-
rem a qualquer tipo de texto, enquanto os gêneros literários se re-
ferem apenas aos textos literários.
Os gêneros literários são divisões feitas segundo características
formais comuns em obras literárias, agrupando-as conforme crité-
rios estruturais, contextuais e semânticos, entre outros.
- Gênero lírico;
- Gênero épico ou narrativo;
- Gênero dramático.
Gênero Lírico
É certo tipo de texto no qual um eu lírico (a voz que fala no po-
ema e que nem sempre corresponde à do autor) exprime suas emo-
ções, ideias e impressões em face do mundo exterior. Normalmente
os pronomes e os verbos estão em 1ª pessoa e há o predomínio da
função emotiva da linguagem.
3 CEREJA, William Roberto & MAGALHÃES, Thereza Cochar. Texto e interação.
São Paulo, Atual Editora, 2000
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Elegia
Um texto de exaltação à morte de alguém, sendo que a mor-
te é elevada como o ponto máximo do texto. O emissor expressa
tristeza, saudade, ciúme, decepção, desejo de morte. É um poema
melancólico. Um bom exemplo é a peça Roan e Yufa, de William
Shakespeare.
Epitalâmia
Um texto relativo às noites nupciais líricas, ou seja, noites ro-
mânticas com poemas e cantigas. Um bom exemplo de epitalâmia é
a peça Romeu e Julieta nas noites nupciais.
Ode (ou hino)
É o poema lírico em que o emissor faz uma homenagem à
pátria (e aos seus símbolos), às divindades, à mulher amada, ou a
alguém ou algo importante para ele. O hino é uma ode com acom-
panhamento musical.
Idílio (ou écloga)
Poema lírico em que o emissor expressa uma homenagem à
natureza, às belezas e às riquezas que ela dá ao homem. É o poema
bucólico, ou seja, que expressa o desejo de desfrutar de tais belezas
e riquezas ao lado da amada (pastora), que enriquece ainda mais
a paisagem, espaço ideal para a paixão. A écloga é um idílio com
diálogos (muito rara).
Sátira
É o poema lírico em que o emissor faz uma crítica a alguém
ou a algo, em tom sério ou irônico. Tem um forte sarcasmo, pode
abordar críticas sociais, a costumes de determinada época, assun-
tos políticos, ou pessoas de relevância social.
Acalanto
Canção de ninar.
Acróstico
Composição lírica na qual as letras iniciais de cada verso for-
mam uma palavra ou frase. Ex.:
Amigos são
Muitas vezes os
Irmãos que escolhemos.
Zelosos, eles nos
Ajudam e
Dedicam-se por nós, para que nossa relação seja verdadeira e
Eterna
https://www.todamateria.com.br/acrostico/
Balada
Uma das mais primitivas manifestações poéticas, são cantigas
de amigo (elegias) com ritmo característico e refrão vocal que se
destinam à dança.
Canção (ou Cantiga, Trova)
Poema oral com acompanhamento musical.
Gazal (ou Gazel)
Poesia amorosa dos persas e árabes; odes do oriente médio.
Editora
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Soneto
É um texto em poesia com 14 versos, dividido em dois quarte-
tos e dois tercetos.
Vilancete
São as cantigas de autoria dos poetas vilões (cantigas de escár-
nio e de maldizer); satíricas, portanto.
Gênero Épico ou Narrativo
Na Antiguidade Clássica, os padrões literários reconhecidos
eram apenas o épico, o lírico e o dramático. Com o passar dos anos,
o gênero épico passou a ser considerado apenas uma variante do
gênero literário narrativo, devido ao surgimento de concepções de
prosa com características diferentes: o romance, a novela, o conto,
a crônica, a fábula.
Épico (ou Epopeia)
Os textos épicos são geralmente longos e narram histórias de
um povo ou de uma nação, envolvem aventuras, guerras, viagens,
gestos heroicos, etc. Normalmente apresentam um tom de exalta-
ção, isto é, de valorização de seus heróis e seus feitos. Dois exem-
plos são Os Lusíadas, de Luís de Camões, e Odisseia, de Homero.
Ensaio
É um texto literário breve, situado entre o poético e o didático,
expondo ideias, críticas e reflexões morais e filosóficas a respeito de
certo tema. É menos formal e mais flexível que o tratado.
Consiste também na defesa de um ponto de vista pessoal e
subjetivo sobre um tema (humanístico, filosófico, político, social,
cultural, moral, comportamental, etc.), sem que se paute em for-
malidades como documentos ou provas empíricas ou dedutivas de
caráter científico. Exemplo: Ensaio sobre a tolerância, de John Lo-
cke.
Gênero Dramático
Trata-se do texto escrito para ser encenado no teatro. Nesse
tipo de texto, não há um narrador contando a história. Ela “aconte-
ce” no palco, ou seja, é representada por atores, que assumem os
papéis das personagens nas cenas.
Tragédia
É a representação de um fato trágico, suscetível de provocar
compaixão e terror. Aristóteles afirmava que a tragédia era “uma re-
presentação duma ação grave, de alguma extensão e completa, em
linguagem figurada, com atores agindo, não narrando, inspirando
dó e terror”. Ex.: Romeu e Julieta, de Shakespeare.
Farsa
A farsa consiste no exagero do cômico, graças ao emprego de
processos como o absurdo, as incongruências, os equívocos, a ca-
ricatura, o humor primário, as situações ridículas e, em especial, o
engano.
Comédia
É a representação de um fato inspirado na vida e no sentimento
comum, de riso fácil. Sua origem grega está ligada às festas popu-
lares.
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Tragicomédia
Modalidade em que se misturam elementos trágicos e cômi-
cos. Originalmente, significava a mistura do real com o imaginário.
Poesia de cordel
Texto tipicamente brasileiro em que se retrata, com forte apelo
linguístico e cultural nordestinos, fatos diversos da sociedade e da
realidade vivida por este povo.
Discurso Religioso4
A Análise Crítica do Discurso (ADC) tem como fulcro a aborda-
gem das relações (internas e recíprocas) entre linguagem e socie-
dade. Os textos produzidos socialmente em eventos autênticos são
resultantes da estruturação social da linguagem que os consome
e os faz circular. Por outro lado, esses mesmos textos são também
potencialmente transformadores dessa estruturação social da lin-
guagem, assim como os eventos sociais são tanto resultado quanto
substrato dessas estruturas sociais.
O discurso religioso é “aquele em que há uma relação espon-
tânea com o sagrado” sendo, portanto, “mais informal”; enquanto
o teológico é o tipo de “discurso em que a mediação entre a alma
religiosa e o sagrado se faz por uma sistematização dogmática das
verdades religiosas, e onde o teólogo (...) aparece como aquele que
faz a relação entre os dois mundos: o mundo hebraico e o mundo
cristão”, sendo, assim, “mais formal”. Porém, podemos falar em DR
de maneira globalizante.
Assim, temos:
- Desnivelamento, assimetria na relação entre o locutor e o ou-
vinte – o locutor está no plano espiritual (Deus), e o ouvinte está no
plano temporal (os adoradores). As duas ordens de mundo são to-
talmente diferentes para os sujeitos, e essa ordem é afetada por um
valor hierárquico, por uma desigualdade, por um desnivelamento.
Deus, o locutor, é imortal, eterno, onipotente, onipresente, onis-
ciente, em resumo, o todo-poderoso. Os seres humanos, os ouvin-
tes, são mortais, efêmeros e finitos.
- Modos de representação. A voz no discurso religioso (DR) se
fala em seus representantes (Padre, pastor, profeta), essa é uma
forma de relação simbólica. Essa apropriação ocorre sem explicitar
os mecanismos de incorporação da voz, aspecto que caracteriza a
mistificação.
- O ideal do DR é que o ‘representante’, o que se apropria do
discurso de Deus’, não o modifique. Ele deve seguir regras restritas
reguladas pelo texto sagrado, pela Igreja, pelas liturgias. Deve-se
manter distância entre ‘o dito de Deus’ e ‘o dizer do homem’.
- A interpretação da palavra de Deus é regulada. “Os sentidos
não podem ser quaisquer sentidos: o discurso religioso tende forte-
mente para a monossemia”.
- Dualismos, as formas da ilusão da reversibilidade: plano hu-
mano e plano divino; ordem temporal e ordem espiritual; sujeitos e
Sujeito; homem e Deus. A ilusão ocorre na passagem de um plano
para outro e pode ter duas direções: de cima para baixo, ou seja,
de Deus para os homens, momento em que Ele compartilha suas
propriedades (ministração de sacramentos, bênçãos); de baixo para
cima, quando o homem se alça a Deus, principalmente, através da
visão, da profecia. Estas são formas de ‘ultrapassagem’.
4 https://www.e-publicacoes.uerj.br/index.php/soletras/article/downloa-
d/4694/3461#:~:text=O%20discurso%20religioso%20%C3%A9%20aquele,discur-
so%20(Orlandi%2C%201996).&text=locutor%20est%C3%A1%20no%20plano%20
espiritual,plano%20temporal%20(os%20adoradores).
Editora
a solução para o seu concurso!
- Escopo do discurso religioso. A fé separa os fiéis dos não-fiéis,
“os convictos dos não-convictos. Logo, é o parâmetro pelo qual de-
limita a comunidade e constitui o escopo do discurso religioso em
suas duas formações características: para os que creem, o discurso
religioso é uma promessa, para os que não creem é uma ameaça.
Os discursos religiosos, como já vimos, se mostram com estru-
turas rígidas quanto aos papéis dos interlocutores (a divindade e os
seres humanos). Os dogmas sagrados, por exemplos, fé e Deus, são
intocáveis. “Deus define-se (...) a si mesmo como sujeito por exce-
lência, aquele que é por si e para si (Sou aquele que É) e aquele que
interpela seu sujeito (...) eis quem tu és: é Pedro.”
Outros traços do DR se configuram com o uso do imperativo e
do vocativo – características inerentes de discursos de doutrinação;
uso de metáforas – explicitadas por paráfrases que indicam a leitura
apropriada para as metáforas utilizadas; uso de citações no original
(grego, hebraico, latim) – traduzidas para a língua em uso através de
perífrases extensas e explicativas em que se busca aproveitar o má-
ximo o efeito de sentido advindo da língua original; o uso de perfor-
mativos – uso de verbos em que o ‘dizer’ representa o ‘fazer’; o uso
de sintagmas cristalizados – usadas em orações e funções fáticas.
Ainda em relação às unidades textuais, podemos acrescentar o
uso de determinadas formas simbólicas do DR como as parábolas, a
utilização de certos temas, como a efemeridade da vida humana, a
vida eterna, o galardão, entre outros. Acrescenta-se também como
marca a intertextualidade.
Discurso Jurídico5
O discurso legal caracteriza-se como um discurso hierárquico
e dominante, baseado numa estrutura de exclusão e discriminação
de várias minorias sociais, como os pobres, os negros, os homos-
sexuais, as mulheres, etc. A especificidade da linguagem jurídica,
e as restrições educacionais quanto a quem pode militar na Área
(advogados, promotores, juízes, etc.), são apenas algumas das es-
tratégias utilizadas pelo sistema jurídico para manter o discurso le-
gal inacessível à maioria das pessoas, e desta forma protege-lo de
análises e críticas.
Como em todo discurso dominante, as posições de poder cria-
das para os participantes de textos legais são particularmente assi-
métricas, como é o caso num julgamento (e.g. entre o juiz e o réu;
entre o juiz e as testemunhas; etc.). Os juízes, por exemplo, detêm
um poder especial devido ao seu status social e ao seu acesso privi-
legiado ao discurso legal (são eles que produzem a forma final dos
textos legais). Portanto, é a visão de mundo do juiz que prevalece
nas sentenças, em detrimento de outras posições alternativas.
Além de relações de poder, os textos legais também expressam
relações de gênero. A lei e a cultura masculina estão intimamen-
te ligadas; o sistema jurídico é quase que inteiramente dominado
por homens (só recentemente as mulheres passaram a fazer parte
de instituições jurídicas) e, de forma geral, ele expressa uma visão
masculina do mundo. As mulheres que são parte em processos le-
gais (e.g. reclamantes, rés, testemunhas, etc.) estão expostas a um
duplo grau de discriminação e exclusão: primeiro, como leigas, elas
ocupam uma posição desfavorecida se comparadas com militantes
legais (advogados, juízes, promotores, etc.); segundo, elas são estig-
matizadas também por serem mulheres, e têm seu comportamento
social e sexual avaliado e controlado pelo discurso jurídico.
5 https://periodicos.ufsc.br/index.php/revistacfh/article/download/23353/21030/0
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 LÍNGUA PORTUGUESA
Discurso Técnico6
Para o desempenho de tal papel, eles contam com suas carac-
terísticas intrínsecas, as quais são responsáveis pelo “rótulo” que
cada tipo textual carrega.
Tais características se evidenciam formal e funcionalmente e
são percebidas, de maneira mais ou menos clara pelo leitor/ouvin-
te. Afinal, todos os tipos de texto têm um público fiel, ao qual se
destinam.
Os autores que têm o texto técnico como objeto de estudo con-
cordam que ele apresenta as seguintes características:
• Linguagem monossêmica;
• Vocabulário específico ou léxico especializado;
• Objetividade;
• Emprego de voz passiva;
• Preferência pelo emprego do tempo verbal presente.
As características apontadas acima coadunam-se com o obje-
tivo principal de qualquer produção de cunho técnico: transmissão
de conhecimentos de forma clara e imparcial. Embora a objetivida-
de e a neutralidade sejam fiéis parceiras do texto técnico, não se
pode afirmar que esse tipo textual seja isento das marcas de seu
autor, enquanto produtor de ideias e veiculador de informações.
Quando há a troca da 3ª pessoa do singular pela 1ª pessoa do plu-
ral, por exemplo, o autor tem a intenção de conquistar o seu in-
terlocutor, tornando-o um parceiro “na assunção das informações
dadas, numa forma de estratégia argumentativa.”
Todo tipo textual possui a argumentatividade, porém essa apa-
rece de modo mais intenso e explícito em alguns textos e de modo
menos intenso e explícito em outros. Para complementar a afirma-
ção dessas autoras, cita-se Benveniste para o qual, o sujeito está
sempre presente no texto, não havendo, portanto, texto neutro ou
imparcial.
Percebe-se, então, que o texto técnico possui características
que o diferenciam dos demais tipos de textos. No entanto, não se
deve afirmar que ele seja desprovido de marcas autorais. Tanto é
verdade, que alguns autores de textos técnicos não dispensam o
uso de certos advérbios e conjunções, por exemplo, expedientes
que têm a função de modalizar o discurso.
A modalização, nesse tipo de texto, pode aparecer de forma
implícita e/ou explícita. Sob essa última forma, verificam-se o apa-
recimento de construções específicas, tais como as nominalizações,
a voz passiva, o emprego de determinadas conjunções e preposi-
ções.
Discurso Acadêmico/Científico7
O texto como objeto abstrato se configura no campo da lin-
guística como teoria geral. Já discurso é uma realidade de intera-
ção-enunciação objeto de análises discursivas. Enquanto os textos,
como objetos concretos, são aqueles que se apresentam completos
constituídos de um ato de enunciação que visa à interação entre
produtor e interlocutor. Partindo dessas concepções, percebe- se
que texto e discurso se complementam, pois, para o autor, “a sepa-
6 https://revistas.ufg.br/lep/article/download/32601/17331/
7 http://www.repositorio.jesuita.org.br/bitstream/handle/UNISINOS/4823/
MARIA%20DE%20F%c3%81TIMA%20RIBEIRO%20DOS%20SANTOS_.pdf?se-
quence=1&isAllowed=y
Editora
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a solução para o seu concurso!
ração do textual e do discursivo é essencialmente metodológica”,
o que leva à distinção entre os dois a anular-se. Neste caso, texto e
discurso são unidades complementares.
A partir da compreensão de discurso, passa-se a refletir sobre
o que vem ser discurso científico. Para Guimarães é aquele em que
“o autor pretende fazer o leitor saber.” Ou seja, a intenção do autor
é fazer o leitor ou pesquisador saber como os resultados daquela
pesquisa foram alcançados, dando-lhe oportunidade de repetir os
procedimentos metodológicos em outras pesquisas similares.
Para Carioca, “o discurso científico é a forma de apresentação
da linguagem que circula na comunidade científica em todo o mun-
do. Sua formulação depende de uma pesquisa minuciosa e efetiva
sobre um objeto, que é metodologicamente analisado à luz de uma
teoria.” Outra posição é que o discurso científico não se dá apenas
pela comprovação ou refutação do que foi escrito, dá-se também
pela aceitabilidade dos pares que compõem a comunidade espe-
cífica.
Desse modo, pode-se dizer que a estrutura global da comunica-
ção científica está respaldada em parâmetros normativos referen-
tes à produção de gêneros e à produção da linguagem, ou seja, o
discurso acadêmico se estabeleceu dentro de convenções instituí-
das pela comunidade científica, que, ao longo do tempo, se expres-
sa por características, como impessoalidade, objetividade, clareza,
precisão, modéstia, simplicidade, fluência, dentre outros.
É importante apresentar a posição de Charaudeau sobre a
problemática entre o discurso informativo (DI) e discurso científico
(DC). Para o autor, o que eles têm em comum é a problemática da
prova. “[...] o primeiro se atém essencialmente a uma prova pela
designação e pela figuração (a ordem da constatação, do testemu-
nho, do relato de reconstituição dos fatos), o segundo inscreve a
prova num programa de demonstração racional.”.
Percebe-se que o interesse principal do discurso informativo é
transmitir uma verdade através dos fatos. Já o discurso científico se
impõe pela prova da racionalidade que reside na força da argumen-
tatividade. E mais, este deve se comprometer com a logicidade das
ideias para estas se tornem mais convincentes.
Como se viu, o discurso acadêmico é produzido dentro de uma
esfera de comunicação relativamente definida chamada de comuni-
dade científica. Em geral, no ensino superior, vão se encontrar mo-
delos de discurso acadêmico que já se tornaram consagrados para
essa comunidade. Na subseção que segue se mostrará especifica-
mente alguns deles.
O primeiro modelo, monografia de análise teórica, evidencia
uma organização de ideias advindas de bibliografias selecionadas
sobre um determinado assunto. Nesse tipo, pode-se fazer uma aná-
lise crítica ou comparativa de uma teoria ou modelo já consagrado
pela comunidade científica. O modelo metodológico indicado pelos
autores é: escolha do assunto/ delimitação do tema; bibliografia
pertinente ao tema; levantamento de dados específicos da área sob
estudo; fundamentação teórica; metodologia e modelos aplicáveis;
análise e interpretação das informações; conclusões e resultados.
No segundo modelo, monografia de análise teórico-empírica,
faz-se uma análise interpretativa de dados primários, com apoio de
fontes secundárias, passando-se para o teste de hipóteses, mode-
los ou teorias. A partir dos dados primários e secundários, o autor
/pesquisador mostrará um trabalho inovador. Quanto ao modelo
metodológico, tem-se: realidade observável; pergunta problema e
objetivo proposto; bibliografia e dados secundários; teoria perti-
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nente ao tema (conceitos, técnicas, constructos) e dados secundá-
rios; instrumentos de pesquisa (questionário); pesquisa empírica;
análise; conclusões e resultados.
No terceiro modelo, monografia de estudo de caso, o autor/
pesquisador faz uma análise específica da relação existente entre
um caso e hipóteses, modelos e teorias. O modelo metodológico
adotado obedece aos seguintes passos: escolha do assunto/delimi-
tação do tema; bibliografia pertinente ao tema (área específica sob
estudo); fundamentação teórica; levantamento de dados da organi-
zação sob estudo; caracterização da organização; análise e interpre-
tação das informações; conclusões e resultados.
Observa-se que esses modelos possuem suas particularidades,
mas também aspectos que coincidem. Este é o caso da pesquisa
bibliográfica, que é imprescindível em qualquer trabalho científico.
Discurso Literário8
O discurso literário pode não ser apenas ligado aos procedi-
mentos adotados pelo autor, mas também, e talvez mais direta-
mente do que se pensa, ligado ao contexto sociocultural no qual
está inserido, evidenciando-se, nem sempre claramente, uma influ-
ência das instituições que o cercam na escolha de determinados
procedimentos de linguagem.
A ideia de que o discurso literário constrói-se a partir de ele-
mentos intrínsecos ao texto literário tomou corpo com os estudos
realizados no início do século XX. Foram os formalistas russos que
demonstraram uma preocupação com a materialidade do texto lite-
rário, recusando, num primeiro momento, explicações de base ex-
traliterária. Neste sentido, o que importava para os integrantes do
movimento era o procedimento, ou seja, o princípio da organização
da obra como produto estético. Assim, a preocupação dos formalis-
tas era investigar e explicar o que faz de uma determinada obra uma
obra literária, nas palavras de Jakobson: “a poesia é linguagem em
sua função estética. Deste modo, o objeto do estudo literário não é
a literatura, mas a literariedade, isto é, aquilo que torna determina-
da obra uma obra literária”. A questão da literariedade como pro-
cesso ou procedimento de elaboração está centrado nas estruturas
que diferenciam o texto literário de outros textos.
A literariedade é conceituada não só pela linguagem diferen-
ciada que gera o estranhamento, mas também histórica e cultural-
mente. Uma obra literária não pode ser apenas uma construção
bem elaborada, mas deve também retratar o homem de sua época
ou época anterior, com todas as suas angústias, desejos e forma de
pensar. Tornando-se, assim, não apenas um material para ser estu-
dado linguisticamente, mas também e, principalmente, uma obra
viva em que toda vez que se relê encontre-se algo novo e represen-
tativo do ser humano.
DOMÍNIO DA ORTOGRAFIA OFICIAL.
— Definições
Com origem no idioma grego, no qual orto significa “direito”,
“exato”, e grafia quer dizer “ação de escrever”, ortografia é o nome
dado ao sistema de regras definido pela gramática normativa que
indica a escrita correta das palavras. Já a Ortografia Oficial se refere
às práticas ortográficas que são consideradas oficialmente como
8 http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/2010/artigos_teses/Lin-
guaPortuguesa/artigo12.pdf
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adequadas no Brasil. Os principais tópicos abordados pela ortografia
são: o emprego de acentos gráficos que sinalizam vogais tônicas,
abertas ou fechadas; os processos fonológicos (crase/acento grave);
os sinais de pontuação elucidativos de funções sintáticas da língua e
decorrentes dessas funções, entre outros.  
Os acentos: esses sinais modificam o som da letra sobre
a qual recaem, para que palavras com grafia similar possam
ter leituras diferentes, e, por conseguinte, tenham significados
distintos.  Resumidamente, os acentos são agudo (deixa o som da
vogal mais aberto), circunflexo (deixa o som fechado), til (que faz
com que o som fique nasalado) e acento grave (para indicar crase).
O alfabeto: é a base de qualquer língua. Nele, estão
estabelecidos os sinais gráficos e os sons representados por cada
um dos sinais; os sinais, por sua vez, são as vogais e as consoantes.  
As letras K, Y e W: antes consideradas estrangeiras, essas letras
foram integradas oficialmente ao alfabeto do idioma português
brasileiro em 2009, com a instauração do Novo Acordo Ortográfico.
As possibilidades da vogal Y e das consoantes K e W são, basicamente,
para nomes próprios e abreviaturas, como abaixo:  
– Para grafar símbolos internacionais e abreviações, como Km
(quilômetro), W (watt) e Kg (quilograma).
– Para transcrever nomes próprios estrangeiros ou seus
derivados na língua portuguesa, como Britney, Washington, Nova
York.  
Relação som X grafia: confira abaixo os casos mais complexos
do emprego da ortografia correta das palavras e suas principais
regras:
«ch” ou “x”?: deve-se empregar o X nos seguintes casos:
– Em palavras de origem africana ou indígena. Exemplo: oxum,
abacaxi.  
– Após ditongos. Exemplo: abaixar, faixa.
– Após a sílaba inicial “en”. Exemplo: enxada, enxergar.
– Após a sílaba inicial “me”. Exemplo: mexilhão, mexer,
mexerica.   
s” ou “x”?: utiliza-se o S nos seguintes casos:
– Nos sufixos “ese”, “isa”, “ose”. Exemplo: síntese, avisa,
verminose.
– Nos sufixos “ense”, “osa” e “oso”, quando formarem adjetivos.
Exemplo: amazonense, formosa, jocoso.
– Nos sufixos “ês” e “esa”, quando designarem origem, título ou
nacionalidade. Exemplo: marquês/marquesa, holandês/holandesa,
burguês/burguesa.
– Nas palavras derivadas de outras cujo radical já apresenta “s”.
Exemplo: casa – casinha – casarão; análise – analisar.
Porque, Por que, Porquê ou Por quê?
– Porque (junto e sem acento): é conjunção explicativa, ou seja,
indica motivo/razão, podendo substituir o termo pois. Portanto,
toda vez que essa substituição for possível, não haverá dúvidas de
que o emprego do porque estará correto. Exemplo: Não choveu,
porque/pois nada está molhado.  
– Por que (separado e sem acento): esse formato é empregado
para introduzir uma pergunta ou no lugar de “o motivo pelo qual”,
para estabelecer uma relação com o termo anterior da oração.
Exemplos: Por que ela está chorando? / Ele explicou por que do
cancelamento do show.  
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– Porquê (junto e com acento): trata-se de um substantivo e, por isso, pode estar acompanhado por artigo, adjetivo, pronome ou
numeral. Exemplo: Não ficou claro o porquê do cancelamento do show.  
– Por quê (separado e com acento): deve ser empregado ao fim de frases interrogativas. Exemplo: Ela foi embora novamente. Por quê?  

Parônimos e homônimos
– Parônimos: são palavras que se assemelham na grafia e na pronúncia, mas se divergem no significado. Exemplos: absolver (perdoar)
e absorver (aspirar); aprender (tomar conhecimento) e apreender (capturar).
– Homônimos: são palavras com significados diferentes, mas que divergem na pronúncia. Exemplos: “gosto” (substantivo) e “gosto”
(verbo gostar) / “este” (ponto cardeal) e “este” (pronome demonstrativo).

EMPREGO DAS CLASSES DE PALAVRAS: SUBSTANTIVOS, ADJETIVOS, VERBOS, CONJUNÇÕES, PREPOSIÇÕES, PRONOMES,
ADVÉRBIOS.

— Definição
As classes gramaticais são grupos de palavras que organizam o estudo da gramática. Isto é, cada palavra existente na língua portuguesa
condiz com uma classe gramatical, na qual ela é inserida em razão de sua função. Confira abaixo as diversas funcionalidades de cada classe
gramatical.

— Artigo
É a classe gramatical que, em geral, precede um substantivo, podendo flexionar em número e em gênero.

A classificação dos artigos

– Artigos definidos: servem para especificar um substantivo ou para se referirem a um ser específico por já ter sido mencionado ou
por ser conhecido mutuamente pelos interlocutores. Eles podem flexionar em número (singular e plural) e gênero (masculino e feminino).
– Artigos indefinidos: indicam uma generalização ou a ocorrência inicial do representante de uma dada espécie, cujo conhecimento
não é compartilhado entre os interlocutores, por se tratar da primeira vez em que aparece no discurso. Podem variar em número e gênero.
Observe:

NÚMERO/GÊNERO MASCULINO FEMININO EXEMPLOS

Preciso de um pedreiro.
Singular Um Uma
Vi uma moça em frente à casa.
Localizei uns documentos antigos.
Plural Umas Umas
Joguei fora umas coisas velhas.

Outras funções do artigo

– Substantivação: é o nome que se dá ao fenômeno de transformação de adjetivos e verbos em substantivos a partir do emprego do
artigo. Observe:  
– Em “O caminhar dela é muito elegante.”, “caminhar”, que teria valor de verbo, passou a ser o substantivo do enunciado.
– Indicação de posse: antes de palavras que atribuem parentesco ou de partes do corpo, o artigo definido pode exprimir relação de
posse. Por exemplo: “No momento em que ela chegou, o marido já a esperava.”  
Na frase, o artigo definido “a” esclarece que se trata do marido do sujeito “ela”, omitindo o pronomes possessivo dela.
– Expressão de valor aproximado: devido à sua natureza de generalização, o artigo indefinido inserido antes de numeral indica valor
aproximado. Mais presente na linguagem coloquial, esse emprego dos artigos indefinidos representa expressões como “por volta de” e
“aproximadamente. Observe: “Faz em média uns dez anos que a vi pela última vez.” e Acrescente aproximadamente umas três ou quatro
gotas de baunilha.”

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Contração de artigos com preposições
Os artigos podem fazer junção a algumas preposições, criando
uma única palavra contraída. A tabela abaixo ilustra como esse
processo ocorre:
– Biformes: os adjetivos desse tipo possuem duas formas, que
variam conforme o gênero. Exemplo: “Menino travesso.”/”Menina
travessa”.
O número dos adjetivos
Por concordarem com o número do substantivo a que se
referem, os adjetivos podem estar no singular ou no plural. Assim,
a sua composição acompanha os substantivos. Exemplos: pessoa
instruída → pessoas instruídas; campo formoso → campos
formosos.

O grau dos adjetivos

Quanto ao grau, os adjetivos se classificam em comparativo
(compara qualidades) e superlativo (intensifica qualidades).
– Comparativo de igualdade: “O novo emprego é tão bom
quanto o anterior.”  
– Comparativo de superioridade: “Maria é mais prestativa do
que Luciana.”
— Substantivo
– Comparativo de inferioridade: “O gerente está menos atento
Essa classe atribui nome aos seres em geral (pessoas, animais,
do que a equipe.”   
qualidades, sentimentos, seres mitológicos e espirituais). Os
– Superlativo absoluto: refere-se a apenas um substantivo,
substantivos se subdividem em:
podendo ser:
– Próprios ou Comuns: são próprios os substantivos que
• Analítico: “A modelo é extremamente bonita.”
nomeiam algo específico, como nomes de pessoas (Pedro, Paula)
• Sintético: “Pedro é uma pessoa boníssima.”
ou lugares (São Paulo, Brasil). São comuns os que nomeiam algo na
– Superlativo relativo: refere-se a um grupo, podendo ser de:
sua generalidade (garoto, caneta, cachorro).
• Superioridade - “Ela é a professora mais querida da escola.”
– Primitivos ou derivados: se não for formado por outra
• Inferioridade - “Ele era o menos disposto do grupo.”  
palavra, é substantivo primitivo (carro, planeta); se formado por
outra palavra, é substantivo derivado (carruagem, planetário).
Pronome adjetivo
– Concretos ou abstratos: os substantivos que nomeiam seres
Recebem esse nome porque, assim como os adjetivos, esses
reais ou imaginativos, são concretos (cavalo, unicórnio); os que
pronomes alteram os substantivos aos quais se referem. Assim,
nomeiam sentimentos, qualidades, ações ou estados são abstratos.  
esse tipo de pronome flexiona em gênero e número para fazer
– Substantivos coletivos: são os que nomeiam os seres
concordância com os substantivos. Exemplos: “Esta professora é
pertencentes ao mesmo grupo. Exemplos: manada (rebanho de
a mais querida da escola.” (o pronome adjetivo esta determina o
gado), constelação (aglomerado de estrelas), matilha (grupo de
substantivo comum professora).
cães).  
Locução adjetiva
— Adjetivo
Uma locução adjetiva é formada por duas ou mais palavras,
É a classe de palavras que se associa ao substantivo para alterar
que, associadas, têm o valor de um único adjetivo. Basicamente,
o seu significado, atribuindo-lhe caracterização conforme uma
consiste na união preposição + substantivo ou advérbio. Exemplos:
qualidade, um estado e uma natureza, bem como uma quantidade
– Criaturas da noite (criaturas noturnas).
ou extensão à palavra, locução, oração ou pronome.
– Paixão sem freio (paixão desenfreada).
– Associação de comércios (associação comercial).
Os tipos de adjetivos
– Simples e composto: com apenas um radical, é adjetivo
— Verbo
simples (bonito, grande, esperto, miúdo, regular); apresenta
É a classe de palavras que indica ação, ocorrência, desejo,
mais de um radical, é composto (surdo-mudo, afrodescendente,
fenômeno da natureza e estado. Os verbos se subdividem em:
amarelo-limão).  
– Verbos regulares: são os verbos que, ao serem conjugados,
– Primitivo e derivado: o adjetivo que origina outros adjetivos
não têm seu radical modificado e preservam a mesma desinência do
é primitivo (belo, azul, triste, alegre); adjetivos originados de verbo,
verbo paradigma, isto é, terminado em “-ar” (primeira conjugação),
substantivo ou outro adjetivo são classificados como derivados (ex.:
“-er” (segunda conjugação) ou “-ir” (terceira conjugação).  Observe
substantivo morte → adjetivo mortal; verbo lamentar → adjetivo
o exemplo do verbo “nutrir”:
lamentável).
– Radical: nutr (a parte principal da palavra, onde reside seu
– Pátrio ou gentílico: é a palavra que indica a nacionalidade ou
significado).
origem de uma pessoa (paulista, brasileiro, mineiro, latino).  

O gênero dos adjetivos

– Uniformes: possuem forma única para feminino e masculino,
isto é, não flexionam seu termo. Exemplo: “Fred é um amigo leal.”
/ “Ana é uma amiga leal.”  
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– Desinência: “-ir”, no caso, pois é a terminação da palavra e, tratando-se dos verbos, indica pessoa (1a, 2a, 3a), número (singular ou
plural), modo (indicativo, subjuntivo ou imperativo) e tempo (pretérito, presente ou futuro). Perceba que a conjugação desse no presente
do indicativo: o radical não sofre quaisquer alterações, tampouco a desinência. Portanto, o verbo nutrir é regular: Eu nutro; tu nutre; ele/
ela nutre; nós nutrimos; vós nutris; eles/elas nutrem.
– Verbos irregulares: os verbos irregulares, ao contrário dos regulares, têm seu radical modificado quando conjugados e/ou têm
desinência diferente da apresentada pelo verbo paradigma. Exemplo: analise o verbo dizer conjugado no pretérito perfeito do indicativo: Eu
disse; tu dissestes; ele/ela disse; nós dissemos; vós dissestes; eles/elas disseram. Nesse caso, o verbo da segunda conjugação (-er) tem seu
radical, diz, alterado, além de apresentar duas desinências distintas do verbo paradigma”. Se o verbo dizer fosse regular, sua conjugação
no pretérito perfeito do indicativo seria: dizi, dizeste, dizeu, dizemos, dizestes, dizeram.

— Pronome
O pronome tem a função de indicar a pessoa do discurso (quem fala, com quem se fala e de quem se fala), a posse de um objeto
e sua posição. Essa classe gramatical é variável, pois flexiona em número e gênero. Os pronomes podem suplantar o substantivo ou
acompanhá-lo; no primeiro caso, são denominados “pronome substantivo” e, no segundo, “pronome adjetivo”. Classificam-se em:
pessoais, possessivos, demonstrativos, interrogativos, indefinidos e relativos.

Pronomes pessoais
Os pronomes pessoais apontam as pessoas do discurso (pessoas gramaticais), e se subdividem em pronomes do caso reto
(desempenham a função sintática de sujeito) e pronomes oblíquos (atuam como complemento), sendo que, para cada o caso reto, existe
um correspondente oblíquo.

CASO RETO CASO OBLÍQUO

Eu Me, mim, comigo.
Tu Te, ti, contigo.
Ele Se, o, a , lhe, si, consigo.
Nós Nós, conosco.
Vós Vós, convosco.
Eles Se, os, as, lhes, si, consigo.

Observe os exemplos:
– Na frase “Maria está feliz. Ela vai se casar.”, o pronome cabível é do caso reto. Quem vai se casar? Maria.  
– Na frase “O forno? Desliguei-o agora há pouco. O pronome “o” completa o sentido do verbo. Fechei o que? O forno.
Lembrando que os pronomes oblíquos o, a, os, as, lo, la, los, las, no, na, nos e nas desempenham apenas a função de objeto direto.  

Pronomes possessivos
Esses pronomes indicam a relação de posse entre o objeto e a pessoa do discurso.

PESSOA DO DISCURSO PRONOME

1 pessoa – Eu
a
Meu, minha, meus, minhas
2 pessoa – Tu
a
Teu, tua, teus, tuas
3a pessoa – Ele / Ela Seu, sua, seus, suas

Exemplo: “Nossos filhos cresceram.” → o pronome indica que o objeto pertence à 1ª pessoa (nós).

Pronomes de tratamento
Tratam-se de termos solenes que, em geral, são empregados em contextos formais — a única exceção é o pronome você. Eles têm a
função de promover uma referência direta do locutor para interlocutor (parceiros de comunicação).
São divididos conforme o nível de formalidade, logo, para cada situação, existe um pronome de tratamento específico. Apesar de
expressarem interlocução (diálogo), à qual seria adequado o emprego do pronome na segunda pessoa do discurso (“tu”), no caso dos
pronomes dve tratamento, os verbos devem ser usados na 3a pessoa.

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Pronomes demonstrativos
Sua função é indicar a posição dos seres no que se refere ao tempo, ao espaço e à pessoa do discurso – nesse último caso, o pronome
determina a proximidade entre um e outro. Esses pronomes flexionam-se em gênero e número.

PESSOA DO DISCURSO PRONOMES POSIÇÃO

Os seres ou objetos estão
Este, esta, estes, estas,
1a pessoa próximos da pessoa que
isto.
fala.

Os seres ou objetos estão

Esse, essa, esses, essas,
2a pessoa próximos da pessoa com
isso.
quem se fala.

Aquele, aquela, aqueles,

3a pessoa De quem/ do que se fala.
aquelas, aquilo.

Observe os exemplos:
“Esta caneta é sua?”
“Esse restaurante é bom e barato.”

Pronomes Indefinidos
Esses pronomes indicam indeterminação ou imprecisão, assim, estão sempre relacionados à 3ª pessoa do discurso. Os pronomes
indefinidos podem ser variáveis (flexionam conforme gênero e número) ou invariáveis (não flexionam). Analise os exemplos abaixo:
– Em “Alguém precisa limpar essa sujeira.”, o termo “alguém” quer dizer uma pessoa de identidade indefinida ou não especificada.
– Em “Nenhum convidado confirmou presença.”, o termo “nenhum” refere-se ao substantivo “convidado” de modo vago, pois não se
sabe de qual convidado se trata.
– Em “Cada criança vai ganhar um presente especial.”, o termo “cada” refere-se ao substantivo da frase “criança”, sem especificá-lo.
– Em “Outras lojas serão abertas no mesmo local.”, o termo “outras” refere-se ao substantivo “lojas” sem especificar de quais lojas se
trata.

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Confira abaixo a tabela com os pronomes indefinidos:

CLASSIFICAÇÃO PRONOMES INDEFINIDOS

Muito, pouco, algum, nenhum, outro, qualquer, certo,

VARIÁVEIS
um, tanto, quanto, bastante, vários, quantos, todo.

Nada, ninguém, cada, algo, alguém, quem, demais,

INVARIÁVEIS
outrem, tudo.

Pronomes relativos
Os pronomes relativos, como sugere o nome, se relacionam ao termo anterior e o substituem, ou seja, para prevenir a repetição
indevida das palavras em um texto. Eles podem ser variáveis (o qual, cujo, quanto) ou invariáveis (que, quem, onde).
Observe os exemplos:
– Em “São pessoas cuja história nos emociona.”, o pronome “cuja” se apresenta entre dois substantivos (“pessoas” e “história”) e se
relaciona àquele que foi dito anteriormente (“pessoas”).
– Em “Os problemas sobre os quais conversamos já estão resolvidos.” , o pronome “os quais” retoma o substantivo dito anteriormente
(“problemas”).

CLASSIFICAÇÃO PRONOMES RELATIVOS

O qual, a qual, os quais, cujo, cuja, cujos, cujas, quanto,
VARIÁVEIS
quanta, quantos, quantas.
INVARIÁVEIS Quem, que, onde.

Pronomes interrogativos
Os pronomes interrogativos são palavras variáveis e invariáveis cuja função é formular perguntas diretas e indiretas. Exemplos:
“Quanto vai custar a passagem?” (oração interrogativa direta)
“Gostaria de saber quanto custará a passagem.” (oração interrogativa indireta)

CLASSIFICAÇÃO PRONOMES INTERROGATIVOS

VARIÁVEIS Qual, quais, quanto, quantos, quanta, quantas.
INVARIÁVEIS Quem, que.
— Advérbio
É a classe de palavras invariável que atua junto aos verbos, aos adjetivos e mesmo aos advérbios, com o objetivo de modificar ou
intensificar seu sentido, ao adicionar-lhes uma nova circunstância. De modo geral, os advérbios exprimem circunstâncias de tempo, modo,
vlugar, qualidade, causa, intensidade, oposição, aprovação, afirmação, negação, dúvida, entre outras noções. Confira na tabela:

CLASSIFICAÇÃO PRINCIPAIS TERMOS EXEMPLOS

Bem, mal, assim, melhor, pior,
depressa, devagar. Grande parte
ADVÉRBIO DE MODO das palavras que terminam em
“-mente”, como cuidadosamente,
calmamente, tristemente.
Perto, longe, dentro, fora,
ADVÉRBIO DE LUGAR
aqui, lá, atrás.
Antes, depois, hoje, ontem,
ADVÉRBIO DE TEMPO amanhã, sempre, nunca, cedo,
tarde
“Coloquei-o cuidadosamente
no berço.”
“Andou depressa por causa
da chuva.”
“O carro está fora.”
“Procurei pelas chaves aqui e
acolá, mas elas estavam aqui, na
gaveta”
“Demorou, mas chegou
longe.”
“Sempre que precisar de
algo, basta chamar-me.” “Cedo ou
tarde, far-se-á justiça.”

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“Eles formam um casal tão

ADVÉRBIO DE INTENSIDADE
(certamente, realmente). Palavras
ADVÉRBIO DE AFIRMAÇÃO
negativo, nenhum, nunca, jamais,
ADVÉRBIO DE NEGAÇÃO
ADVÉRBIO DE DÚVIDA
ADVÉRBIO DE INTERROGA-
ÇÃO
usado somente em frases interro-
Muito, pouco, bastante, tão, bonito!”
demais, tanto “Elas conversam demais!”
“Você saiu muito depressa.”
Sim e decerto; palavras
afirmativas com sufixo “-mente”
“Decerto passaram por aqui.”
“Claro que irei!”
como claro e positivo podem
“Entendi, sim.”
ser advérbio, dependendo do
contexto
Não e nem; palavras como
“Jamais reatarei meu namoro
com ele.”
entre outras, podem ser advér-
“Sequer pensou para falar.”
bio de negação, dependendo do
“Não pediu ajuda.”
contexto.
Talvez, quiçá, porventura, e “Quiçá seremos recebidas.”
palavras que expressem dúvida, “Provavelmente, sairei mais
acrescidas do sufixo “: -mente”, cedo.”
como possivelmente. “Talvez eu saia cedo.”
“Por que vendeu o livro?”
(Oração interrogativa direta, que
Quando, como, onde, aonde,
indica causa)
donde, por que; esse advérbio
“Quando posso sair?” (oração
pode indicar circunstâncias de
interrogativa direta que indica
modo, tempo, lugar e causa; é
tempo)
“Explica como você fez is-
gativas diretas ou indiretas.
so.”(oração interrogativa indireta,
que indica modo.

— Conjunção
As conjunções integram a classe de palavras que tem a função de conectar os elementos de um enunciado ou oração e, com isso,
estabelecer uma relação de dependência ou de independência entre os termos ligados. Em função dessa relação entre os termos
conectados, as conjunções podem ser classificadas, respectivamente e de modo geral, como coordenativas ou subordinativas. Em outras
palavras, as conjunções são um vínculo entre os elementos de uma sentença, atribuindo ao enunciado maior clareza e precisão.

– Conjunções coordenativas: observe o exemplo:

Eles ouviram os pedidos de ajuda. Eles chamaram o socorro.” – “Eles ouviram os pedidos de ajuda e chamaram o socorro.”

No exemplo, a conjunção “e” estabelece uma relação de adição ao enunciado, ao conectar duas orações em um mesmo período: além
de terem ouvido os pedidos de ajuda, chamaram o socorro. Perceba que não há relação de dependência entre ambas as sentenças, e que,
para fazerem sentido, elas não têm necessidade uma da outra. Assim, classificam-se como orações coordenadas, e a conjunção que as
relaciona, como coordenativa.

– Conjunções subordinativas: analise este segundo caso:

Não passei na prova, apesar de ter estudado muito.”

Neste caso, temos uma locução conjuntiva (duas palavras desempenham a função de conjunção). Além disso, notamos que o sentido
da segunda sentença é totalmente dependente da informação que é dada na primeira. Assim, a primeira oração recebe o nome de oração
principal, enquanto a segunda, de oração subordinada. Logo, a conjunção que as relaciona é subordinativa.

Classificação das conjunções

Além da classificação que se baseia no grau de dependência entre os termos conectados (coordenação e subordinação), as conjunções
possuem subdivisões.
– Conjunções coordenativas: essas conjunções se reclassificam em razão do sentido que possuem cinco subclassificações, em função
o sentido que estabelecem entre os elementos que ligam. São cinco:

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Conjunções subordinativas: com base no sentido construído entre as duas orações relacionadas, a conjunção subordinativa pode ser
de dois subtipos:
1 – Conjunções integrantes: introduzem a oração que cumpre a função de sujeito, objeto direto, objeto indireto, predicativo,
complemento nominal ou aposto de outra oração. Essas conjunções são que e se. Exemplos:
“É obrigatório que o senhor compareça na data agendada.”
“Gostaria de saber se o resultado sairá ainda hoje.”

2 – Conjunções adverbiais: introduzem sintagmas adverbiais (orações que indicam uma circunstância adverbial relacionada à oração
principal) e se subdividem conforme a tabela abaixo:

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Numeral
É a classe de palavra variável que exprime um número determinado ou a colocação de alguma coisa dentro de uma sequência.
Os numerais podem ser: cardinais (um, dois, três...), ordinais (primeiro, segundo, terceiro...), fracionários (meio, terço, quarto...) e
multiplicativos (dobro, triplo, quádruplo...). Antes de nos profundarmos em cada caso, vejamos o emprego dos numerais e suas três
principais finalidades:
1 – indicar leis e decretos: nesses casos, emprega-se o numeral ordinal somente até o número nono; após, devem ser utilizados os
numerais cardinais. Exemplos: Parágrafo 9° (parágrafo nono); Parágrafo 10° (Parágrafo 10).
2 – indicar os dias do mês: nessas situações, empregam-se os numerais cardinais, sendo que a única exceção é a indicação do primeiro
dia do mês, para a qual deve-se utilizar o numeral ordinal. Exemplos: dezesseis de outubro; primeiro de agosto.
3 – indicar capítulos, séculos, reis e papas: após o substantivo emprega-se o numeral ordinal até o décimo; após o décimo utiliza-se
o numeral cardinal. Exemplos: capítulo X (décimo); século IV (quarto); Henrique VIII (oitavo), Bento XVI (dezesseis).

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Os tipos de numerais – Exemplo 1) ”Luís gosta de viajar.” e “Prefiro doce de coco.”

– Cardinais: são os números em sua forma fundamental e
exprimem quantidades.
Exemplos: um dois, dezesseis, trinta, duzentos, mil.
– alguns deles flexionam em gênero (um/uma, dois/duas,
quinhentos/quinhentas).
– alguns números cardinais variam em número, como é o caso:
milhão/milhões, bilhão/bilhões, trilhão/trilhões, e assim por diante.
– a palavra ambos(as) é considerada um numeral cardinal, pois
significa os dois/as duas. Exemplo: Antônio e Pedro fizeram o teste,
mas os dois/ambos foram reprovados.
– Ordinais: indicam ordem de uma sequência (primeiro,
segundo, décimo, centésimo, milésimo…), isto é, apresentam a
ordem de sucessão e uma série, seja ela de seres, de coisas ou de
objetos.
– os numerais ordinais variam em gênero (masculino e
feminino) e número (singular e plural). Exemplos: primeiro/
primeira, primeiros/primeiras, décimo/décimos, décima/décimas,
trigésimo/trigésimos, trigésima/trigésimas.
– alguns numerais ordinais possuem o valor de adjetivo.
Exemplo: A carne de segunda está na promoção.
– Fracionários: servem para indicar a proporções numéricas
reduzidas, ou seja, para representar uma parte de um todo.
Exemplos: meio ou metade (½), um quarto (um quarto (¼), três
quartos (¾), 1/12 avos.
– os números fracionários flexionam-se em gênero (masculino
e feminino) e número (singular e plural). Exemplos: meio copo de
leite, meia colher de açúcar; dois quartos do salário-mínimo.
– Multiplicativos: esses numerais estabelecem relação entre
um grupo, seja de coisas ou objetos ou coisas, ao atribuir-lhes uma
característica que determina o aumento por meio dos múltiplos.
Exemplos: dobro, triplo, undécuplo, doze vezes, cêntuplo.
– em geral, os multiplicativos são invariáveis, exceto quando
atuam como adjetivo, pois, nesse caso, passam a flexionar número
e gênero (masculino e feminino). Exemplos: dose dupla de elogios,
duplos sentidos.
– Coletivos: correspondem aos substantivos que exprimem
quantidades precisas, como dezena (10 unidades) ou dúzia (12
unidades).
– os numerais coletivos sofrem a flexão de número: unidade/
unidades, dúzia/dúzias, dezena/dezenas, centena/centenas.
Em ambas as sentenças, a preposição de manteve-se sempre sendo
preposição, apesar de ter estabelecido relação entre unidades
linguísticas diferentes, garantindo-lhes classificações distintas
conforme o contexto.
– Exemplo 2) “Estive com ele até o reboque chegar.” e “Finalizei
o quadro com textura.” Perceba que nas duas fases, a mesma
preposição tem significados distintos: na primeira, indica recurso/
instrumento; na segunda, exprime companhia. Por isso, afirma-se
que a preposição tem valor semântico, mesmo que secundário ao
valor estrutural (gramática).
Classificação das preposições
– Preposições acidentais: são aquelas que, originalmente, não
apresentam função de preposição, porém, a depender do contexto,
podem assumir essa atribuição. São elas:
Exemplo: ”Segundo o delegado, os depoimentos do
suspeito apresentaram contradições.” A palavra “segundo”, que,
normalmente seria um numeral (primeiro, segundo, terceiro), ao
ser inserida nesse contexto, passou a ser uma preposição acidental,
por tem o sentido de “de acordo com”, “em conformidade com”.
Locuções prepositivas
Recebe esse nome o conjunto de palavras com valor e
emprego de uma preposição. As principais locuções prepositivas
são constituídas por advérbio ou locução adverbial acrescido da
preposição de, a ou com. Confira algumas das principais locuções
prepositivas.

— Preposição
Essa classe de palavras tem o objetivo de marcar as relações
gramaticais que outras classes (substantivos, adjetivos, verbos e
advérbios) exercem no discurso. Por apenas marcarem algumas
relações entre as unidades linguísticas dentro do enunciado,
as preposições não possuem significado próprio se isoladas no
discurso. Em razão disso, as preposições são consideradas classe
gramatical dependente, ou seja, sua função gramatical (organização
e estruturação) é principal, embora o desempenho semântico,
— Interjeição
que gera significado e sentido, esteja presente, apenas possui um
É a palavra invariável ou sintagma que compõem frases que
menor valor.
manifestam por parte do emissor do enunciado uma surpresa, uma
hesitação, um susto, uma emoção, um apelo, uma ordem, etc.,
Classificação das preposições
por parte do emissor do enunciado. São as chamadas unidades
Preposições essenciais: só aparecem na língua propriamente
autônomas, que usufruem de independência em relação aos demais
como preposições, sem outra função. São elas:
elementos do enunciado. As interjeições podem ser empregadas
também para chamar exigir algo ou para chamar a atenção do
interlocutor e são unidades cuja forma pode sofrer variações como:
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a solução para o seu concurso!
 LÍNGUA PORTUGUESA
– Locuções interjetivas: são formadas por grupos e palavras
que, associadas, assumem o valor de interjeição. Exemplos: “Ai de
mim!”, “Minha nossa!” Cruz credo!”.
– Palavras da língua: “Eita!” “Nossa!”
– Sons vocálicos: “Hum?!”, “Ué!”, “Ih…!”
Os tipos de interjeição
De acordo com as reações que expressam, as interjeições
podem ser de:
RECONHECIMENTO E EMPREGO DAS ESTRUTURAS MOR-
FOSSINTÁTICAS DO TEXTO.
Definição: sintaxe é a área da Gramática que se dedica ao
estudo da ordenação das palavras em uma frase, das frases em um
discurso e também da coerência (relação lógica) que estabelecem
entre si. Sempre que uma frase é construída, é fundamental que
ela contenha algum sentido para que possa ser compreendida pelo
receptor. Por fazer a mediação da combinação entre palavras e
orações, a sintaxe é essencial para que essa compreensão se efetive.
Para que se possa compreender a análise sintática, é importante
retomarmos alguns conceitos, como o de frase, oração e período.
Vejamos:
Frase
Trata-se de um enunciado que carrega um sentido completo
que possui sentido integral, podendo ser constituída por somente
uma ou várias palavras podendo conter verbo (frase verbal) ou
não (frase nominal). Uma frase pode exprimir ideias, sentimentos,
apelos ou ordens. Exemplos: “Saia!”, “O presidente vai fazer seu
discurso.”, “Atenção!”, “Que horror!”.
A ordem das palavras: associada à pontuação apropriada,
a disposição das palavras na frase também é fundamental para a
compreensão da informação escrita, e deve seguir os padrões da
Língua Portuguesa. Observe que a frase “A professora já vai falar.”
Pode ser modificada para, por exemplo, “Já vai falar a professora.” ,
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sem que haja prejuízo de sentido. No entanto, a construção “Falar a
já professora vai.” , apesar da combinação das palavras, não poderá
ser compreendida pelo interlocutor.
Oração
É uma unidade sintática que se estrutura em redor de um
verbo ou de uma locução verbal. Uma frase pode ser uma oração,
desde que tenha um verbo e um predicado; quanto ao sujeito, nem
sempre consta em uma oração, assim como o sentido completo. O
importante é que seja compreensível pelo receptor da mensagem.
Analise, abaixo, uma frase que é oração com uma que não é.
1 – Silêncio!”: É uma frase, mas não uma oração, pois não
contém verbo.
2 – “Eu quero silêncio.”: A presença do verbo classifica a frase
como oração.
Unidade sintática (ou termo sintático): a sintaxe de uma
oração é formada por cada um dos termos, que, por sua vez,
estabelecem relação entre si para dar atribuir sentido à frase. No
exemplo supracitado, a palavra “quero” deve unir-se às palavras
“Eu” e “silêncio” para que o receptor compreenda a mensagem.
Dessa forma, cada palavra desta oração recebe o nome de termo
ou unidade sintática, desempenhando, cada qual, uma função
sintática diferente.
Classificação das orações: as orações podem ser simples ou
compostas. As orações simples apresentam apenas uma frase; as
compostas apresentam duas ou mais frases na mesma oração.
Analise os exemplos abaixo e perceba que a oração composta tem
duas frases, e cada uma tem seu próprio sentido.
– Oração simples: “Eu quero silêncio.”
– Oração composta: “Eu quero silêncio para poder ouvir o
noticiário”.
Período
É a construção composta por uma ou mais orações, sempre com
sentido completo. Assim como as orações, o período também pode
ser simples ou composto, que se diferenciam em razão do número
de orações que apresenta: o período simples contém apenas uma
oração, e o composto mais de uma. Lembrando que a oração é uma
frase que contém um verbo. Assim, para não ter dúvidas quanto à
classificação, basta contar quantos verbos existentes na frase.
– Período simples: “Resolvo esse problema até amanhã.” -
apresenta apenas um verbo.
– Período composto: Resolvo esse problema até amanhã ou
ficarei preocupada.” - contém dois verbos.
— Análise Sintática
É o nome que se dá ao processo que serve para esmiuçar a
estrutura de um período e das orações que compõem um período.
Termos da oração: é o nome dado às palavras que atribuem
sentido a uma frase verbal. A reunião desses elementos forma o
que chamamos de estrutura de um período. Os termos essenciais
se subdividem em: essenciais, integrantes e acessórios. Acompanhe
a seguir as especificidades de cada tipo.
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1 – Termos Essenciais (ou fundamentais) da oração
Sujeito e Predicado: enquanto um é o ser sobre quem/o qual
se declara algo, o outro é o que se declara sobre o sujeito e, por
isso, sempre apresenta um verbo ou uma locução verbal, como nos
respectivos exemplos a seguir:
Exemplo: em “Fred fez um lindo discurso.”, o sujeito é “Fred”,
que “fez um lindo discurso” (é o restante da oração, a declaração
sobre o sujeito).
Nem sempre o sujeito está no início da oração (sujeito direto),
podendo apresentar-se também no meio da fase ou mesmo após
o predicado (sujeito inverso). Veja um exemplo para cada um dos
respectivos casos:
“Fred fez um lindo discurso.”
“Um lindo discurso Fred fez.”
“Fez um lindo discurso, Fred.”
– Sujeito determinado: é aquele identificável facilmente pela
concordância verbal.
– Sujeito determinado simples: possui apenas um núcleo
ligado ao verbo. Ex.: “Júlia passou no teste”.
– Sujeito determinado composto: possui dois ou mais núcleos.
Ex.: “Júlia e Felipe passaram no teste.”
– Sujeito determinado implícito: não aparece facilmente na
oração, mas a frase é dotada de entendimento. Ex.: “Passamos no
teste.” Aqui, o termo “nós” não está explícito na oração, mas a
concordância do verbo o destaca de forma indireta.
– Sujeito indeterminado: é o que não está visível na oração
e, diferente do caso anterior, não há concordância verbal para
determiná-lo.
Esse sujeito pode aparecer com:
– Verbo na 3a pessoa do plural. Ex.: “Reformaram a casa velha”.
– Verbo na 3a pessoa do singular + pronome “se”: “Contrata-se
padeiro.”».
– Verbo no infinitivo impessoal: “Vai ser mais fácil se você
estiver lá.”
– Orações sem sujeito: são compostas somente por predicado,
e sua mensagem está centralizada no verbo, que é impessoal.
Essas orações podem ter verbos que constituam fenômenos da
natureza, ou os verbos ser, estar, haver e fazer quando indicativos
de fenômeno meteorológico ou tempo. Observe os exemplos:
“Choveu muito ontem”.
“Era uma hora e quinze”.
– Predicados Verbais: resultam da relação entre sujeito e
verbo, ou entre verbo e complementos. Os verbos, por sua vez,
também recebem sua classificação, conforme abaixo:
– Verbo transitivo: é o verbo que transita, isto é, que vai adiante
para passar a informação adequada. Em outras palavras, é o verbo
que exige complemento para ser entendido. Para produzir essa
compreensão, esse trânsito do verbo, o complemento pode ser
direto ou indireto. No primeiro caso, a ligação direta entre verbo e
complemento. Ex.: “Quero comprar roupas.”. No segundo, verbo e
complemento são unidos por preposição. Ex.: “Preciso de dinheiro.”
– Verbo intransitivo: não requer complemento, é provido de
sentido completo. São exemplos: morrer, acordar, nascer, nadar,
cair, mergulhar, correr.
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– Verbo de ligação: servem para expressar características de
estado ao sujeito, sendo eles: estado permanente (“Pedro é alto.”),
estado de transição (“Pedro está acamado.”), estado de mutação
(“Pedro esteve enfermo.”), estado de continuidade (“Pedro continua
esbelto.”) e estado aparente (“Pedro parece nervoso.”).
– Predicados nominais: são aqueles que têm um nome
(substantivo ou adjetivo) como cujo núcleo significativo da oração.
Ademais, ele se caracteriza pela indicação de estado ou qualidade,
e é composto por um verbo de ligação mais o predicativo do sujeito.
– Predicativo do sujeito: é um termo que atribui características
ao sujeito por meio de um verbo. Exemplo: em “Marta é
inteligente.”, o adjetivo é o predicativo do sujeito “Marta”, ou seja,
é sua característica de estado ou qualidade. Isso é comprovado pelo
“ser” (é), que é o verbo de ligação entre Marta e sua característica
atual. Esse elemento não precisa ser, obrigatoriamente, um adjetivo,
mas pode ser uma locução adjetiva, ou mesmo um substantivo ou
palavra substantivada.
– Predicado Verbo-Nominal: esse tipo deve apresentar sempre
um predicativo do sujeito associado a uma ação do sujeito acrescida
de uma qualidade sua. Exemplo: “As meninas saíram mais cedo da
aula. Por isso, estavam contentes.
O sujeito “As meninas” possui como predicado o verbo “sair”
e também o adjetivo “contentes”. Logo, “estavam contentes” é o
predicativo do sujeito e o verbo de ligação é “estar”.
2 – Termos integrantes da oração
Basicamente, são os termos que completam os verbos de uma
oração, atribuindo sentindo a ela. Eles podem ser complementos
verbais, complementos nominais ou mesmo agentes da passiva.
– Complementos Verbais: como sugere o nome, esses termos
completam o sentido de verbos, e se classificam da seguinte forma:
– Objeto direto: completa verbos transitivos diretos, não
exigindo preposição.
– Objeto indireto: complementam verbos transitivos indiretos,
isto é, aqueles que dependem de preposição para que seu sentido
seja compreendido.
Quanto ao objeto direto, podemos ter:
– Um pronome substantivo: “A equipe que corrigiu as provas.”
– Um pronome oblíquo direto: “Questionei-a sobre o
acontecido.”
– Um substantivo ou expressão substantivada: “Ele consertou
os aparelhos.»
– Complementos Nominais: esses termos completam o sentido
de uma palavra, mas não são verbos; são nomes (substantivos,
adjetivos ou advérbios), sempre seguidos por preposição. Observe
os exemplos:
– “Maria estava satisfeita com seus resultados.” – observe que
“satisfeita” é adjetivo, e “com seus resultados” é complemento
nominal.
– “O entregador atravessou rapidamente pela viela. –
“rapidamente” é advérbio de modo.
– “Eu tenho medo do cachorro.” – Nesse caso, “medo” é um
substantivo.
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– Agentes da Passiva: são os termos de uma oração que praticam
a ação expressa pelo verbo, quando este está na voz passiva. Assim,
estão normalmente acompanhados pelas preposições de e por.
Observe os exemplos do item anterior modificados para a voz
passiva:
– “Os resultados foram motivo de satisfação de Maria.”
– “O cachorro foi alvo do meu medo.”
– “A viela foi atravessada rapidamente pelo entregador.”
3 – Termos acessórios da oração
Diversamente dos termos essenciais e integrantes, os termos
acessórios não são fundamentais o sentido da oração, mas servem
para complementar a informação, exprimindo circunstância,
determinando o substantivo ou caracterizando o sujeito. Confira
abaixo quais são eles:
– Adjunto adverbial: são os termos que modificam o sentido
do verbo, do adjetivo ou do advérbio. Analise os exemplos:
“Dormimos muito.”
O termo acessório “muito” classifica o verbo “dormir”.
“Ele ficou pouco animado com a notícia.”
O termo acessório “pouco” classifica o adjetivo “animado”
“Maria escreve bastante bem.”
O termo acessório “bastante” modifica o advérbio “bem”.
Os adjuntos adverbiais podem ser:
– Advérbios: pouco, bastante, muito, ali, rapidamente longe, etc.
– Locuções adverbiais: o tempo todo, às vezes, à beira-mar, etc.
– Orações: «Quando a mercadoria chegar, avise.” (advérbio de
tempo).
– Adjunto adnominal: é o termo que especifica o substantivo,
com função de adjetivo. Em razão disso, pode ser representado
por adjetivos, locuções adjetivas, artigos, numerais adjetivos ou
pronomes adjetivos. Analise o exemplo:
“O jovem apaixonado presenteou um lindo buquê à sua colega
de escola.”
– Sujeito: “jovem apaixonado”
– Núcleo do predicado verbal: “presenteou”
– Objeto direto do verbo entregar: “um lindo buquê”
– Objeto indireto: “à amiga de classe” – Adjuntos adnominais:
no sujeito, temos o artigo “o” e “apaixonado”, pois caracterizam
o “jovem”, núcleo do sujeito; o numeral “um” e o adjetivo “lindo”
fazem referência a “buquê” (substantivo); o artigo “à” (contração
da preposição + artigo feminino) e a locução “de trabalho” são os
adjuntos adnominais de “colega”.
– Aposto: é o termo que se relaciona com o sujeito para
caracterizá-lo, contribuindo para a complementação uma
informação já completa. Observe os exemplos:
“Michael Jackson, o rei do pop, faleceu há uma década.”
“Brasília, capital do Brasil, foi construída na década de 1950.”
– Vocativo: esse termo não apresenta relação sintática nem
com sujeito nem com predicado, tendo sua função no chamamento
ou na interpelação de um ouvinte, e se relaciona com a 2a pessoa
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do discurso. Os vocativos são o receptor da mensagem, ou seja, a
quem ela é dirigida. Podem ser acompanhados de interjeições de
apelo. Observe:
“Ei, moça! Seu documento está pronto!”
“Senhor, tenha misericórdia de nós!”
“Vista o casaco, filha!”
— Estudo da relação entre as orações
Os períodos compostos são formados por várias orações.
As orações estabelecem entre si relações de coordenação ou de
subordinação.
– Período composto por coordenação: é formado por
orações independentes. Apesar de estarem unidas por conjunções
ou vírgulas, as orações coordenadas podem ser entendidas
individualmente porque apresentam sentidos completos.
Acompanhe a seguir a classificação das orações coordenadas:
– Oração coordenada aditiva: “Assei os salgados e preparei os
doces.”
– Oração coordenada adversativa: “Assei os salgados, mas não
preparei os doces.”
– Oração coordenada alternativa: “Ou asso os salgados ou
preparo os doces.”
– Oração coordenada conclusiva: “Marta estudou bastante,
logo, passou no exame.”
– Oração coordenada explicativa: “Marta passou no exame
porque estudou bastante.”
– Período composto por subordinação: são constituídos por
orações dependentes uma da outra. Como as orações subordinadas
apresentam sentidos incompletos, não podem ser entendidas
de forma separada. As orações subordinadas são divididas em
substantivas, adverbiais e adjetivas. Veja os exemplos:
– Oração subordinada substantiva subjetiva: “Ficou provado
que o suspeito era realmente o culpado.”
– Oração subordinada substantiva objetiva direta: “Eu não
queria que isso acontecesse.”
– Oração subordinada substantiva objetiva indireta: “É
obrigatório de que todos os estudantes sejam assíduos.”
– Oração subordinada substantiva completiva nominal: “Tenho
expectativa de que os planos serão melhores em breve!”
– Oração subordinada substantiva predicativa: “O que importa
é que meus pais são saudáveis.”
– Oração subordinada substantiva apositiva: “Apenas saiba
disto: que tudo esteja organizado quando eu voltar!”
– Oração subordinada adverbial causal: “Não posso me
demorar porque tenho hora marcada na psicóloga.”
– Oração subordinada adverbial consecutiva: “Ficamos tão
felizes que pulamos de alegria.”
– Oração subordinada adverbial final: “Eles ficaram vigiando
para que nós chegássemos a casa em segurança.”
– Oração subordinada adverbial temporal: “Assim que eu
cheguei, eles iniciaram o trabalho.”
– Oração subordinada adverbial condicional: “Se você vier logo,
espero por você.»
– Oração subordinada adverbial concessiva: “Ainda que
estivesse cansado, concluiu a maratona.”
– Oração subordinada adverbial comparativa: “Marta sentia
como se ainda vivesse no interior.”
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– Oração subordinada adverbial conformativa: “Conforme combinamos anteriormente, entregarei o produto até amanhã.”
– Oração subordinada adverbial proporcional: “Quanto mais me exercito, mais tenho disposição.”
– Oração subordinada adjetiva explicativa: “Meu filho, que passou no concurso, mudou-se para o interior.”
– Oração subordinada adjetiva restritiva: “A aluna que esteve enferma conseguiu ser aprovada nas provas.”

RELAÇÕES DE REGÊNCIA ENTRE TERMOS.

Visão geral: na Gramática, regência é o nome dado à relação de subordinação entre dois termos. Quando, em um enunciado ou
oração, existe influência de um tempo sobre o outro, identificamos o que se denomina termo determinante, essa relação entre esses
termos denominamos regência.

— Regência Nominal
É a relação entre um nome o seu complemento por meio de uma preposição. Esse nome pode ser um substantivo, um adjetivo ou um
advérbio e será o termo determinante.
O complemento preenche o significado do nome, cujo sentido estaria impreciso ou ambíguo se não fosse pelo complemento.
Observe os exemplos:
“A nova entrada é acessível a cadeirantes.”
“Eu tenho o sonho de viajar para o nordeste.”
“Ele é perito em investigações como esta.”

Na primeira frase, adjetivo “acessível” exige a preposição a, do contrário, seu sentido ficaria incompleto. O mesmo ocorre com os
substantivos “sonho“ e “perito”, nas segunda e terceira frases, em que os nomes exigem as preposições de e em para completude de seus
sentidos. Veja nas tabelas abaixo quais são os nomes que regem. Veja nas tabelas abaixo quais são os nomes que regem uma preposição
para que seu sentido seja completo.

REGÊNCIA COM A PREPOSIÇÃO A

acessível a cego a fiel a nocivo a
agradável a cheiro a grato a oposto a
alheio a comum a horror a perpendicular a
análogo a contrário a idêntico a posterior a
anterior a desatento a inacessível a prestes a
apto a equivalente a indiferente a surdo a
atento a estranho a inerente a visível a
avesso a favorável a necessário a

REGÊNCIA COM A PREPOSIÇÃO POR

admiração por devoção por responsável por
ansioso por respeito por

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REGÊNCIA COM A PREPOSIÇÃO DE

sedento
amante de cobiçoso de digno de inimigo de natural de
de
amigo de contemporâneo de dotado de livre de obrigação de seguro de
ávido de desejoso de fácil de longe de orgulhoso de sonho de
capaz de diferente de impossível de louco de passível de
cheio de difícil de incapaz de maior de possível de

REGÊNCIA COM A PREPOSIÇÃO EM

doutor em hábil em interesse em negligente em primeiro em
exato em incessante em lento em parco em versado em
firme em indeciso em morador em perito em

REGÊNCIA COM A PREPOSIÇÃO PARA

apto para essencial para mau para
bastante para impróprio para pronto para
bom para inútil para próprio para

REGÊNCIA COM A PREPOSIÇÃO COM

amoroso com compatível com descontente com intolerante com
aparentado com cruel com furioso com liberal com
caritativo com cuidadoso com impaciente com solícito com

— Regência Verbal
Os verbos são os termos regentes, enquanto os objetos (direto e indireto) e adjuntos adverbiais são os termos regidos. Um verbo
possui a mesma regência do nome do qual deriva.

Observe as duas frases:

I – “Eles irão ao evento.” O verbo ir requer a preposição a (quem vai, vai a algum lugar), e isso o classifica como verbo transitivo direto;
“ao evento” são os termos regidos pelo verbo, isto é, constituem seu complemento.  
II – “Ela mora em região pantanosa.” O verbo morar exige a preposição em (quem mora mora em algum lugar), portanto, é verbo
transitivo indireto.  

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No sentido de / pela REGE

VERBO EXEMPLO
transitividade PREPOSIÇÃO?
ajudar, dar assistência NÃO “Por favor, assista o time.”
Assistir ver SIM “Você assistiu ao jogo?”
pertencer SIM “Assiste aos cidadãos o direito de protestar.”
valor, preço NÃO “Esse imóvel custa caro.”
Custar
desafio, dano, peso moral SIM “Dizer a verdade custou a ela.”
fundamento / verbo
NÃO “Isso não procede.”
Proceder instransitivo
origem SIM “Essa conclusão procede de muito vivência.”
finalidade, objetivo SIM “Visando à garantia dos direitos.”
Visar
avistar, enxergar NÃO “O vigia logo visou o suspeito.”
desejo NÃO “Queremos sair cedo.”
Querer
estima SIM “Quero muito aos meus sogros.”
pretensão SIM “Aspiro a ascensão política.”
Aspirar
absorção ou respiração NÃO “Evite aspirar fumaça.”
consequência / verbo
NÃO “A sua solicitação implicará alteração do meu trajeto.”
Implicar transitivo direto
insistência, birra SIM “Ele implicou com o cachorro.”
convocação NÃO “Chame todos!”
“Chamo a Talita de Tatá.”
Chamar Rege complemento, com “Chamo Talita de Tatá.”
apelido
e sem preposição “Chamo a Talita Tatá.”
“Chamo Talita Tatá.”
o que se paga NÃO “Paguei o aluguel.”
Pagar
a quem se paga SIM “Pague ao credor.”
quem chega, chega a algum
Chegar lugar / verbo transitivo SIM “Quando chegar ao local, espere.”
indireto
quem obedece a algo /
Obedecer SIM “Obedeçam às regras.”
alguém / transitivo indireto
Esquecer verbo transitivo direito NÃO “Esqueci as alianças.”
... exige um
verbo transitivo direito e
Informar complemento sem e “Informe o ocorrido ao gerente.”
indireto, portanto...
outro com preposição
quem vai vai a algum lugar /
Ir SIM “Vamos ao teatro.”
verbo transitivo indireto
Quem mora em algum lugar “Eles moram no interior.”
Morar SIM
(verbo transitivo indireto) (Preposição “em” + artigo “o”).
Namorar verbo transitivio direito NÃO “Júlio quer namorar Maria.”
verbo bi transitivo (direto e
Preferir SIM “Prefira assados a frituras.”
indireto)
quem simpatiza simpatiza
Simpatizar com algo/ alguém/ verbo SIM “Simpatizei-me com todos.”
transitivo indireto

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RELAÇÕES DE CONCORDÂNCIA ENTRE TERMOS.
Visão Geral: sumariamente, as concordâncias verbal e nominal
estudam a sintonia entre os componentes de uma oração.
– Concordância verbal: refere-se ao verbo relacionado ao
sujeito, sendo que o primeiro deve, obrigatoriamente, concordar
em número (flexão em singular e plural) e pessoa (flexão em 1a,
2a, ou 3a pessoa) com o segundo. Isto é, ocorre quando o verbo é
flexionado para concordar com o sujeito.
– Concordância nominal: corresponde à harmonia em gênero
(flexão em masculino e feminino) e número entre os vários nomes
da oração, ocorrendo com maior frequência sobre os substantivos
e o adjetivo. Em outras palavras, refere-se ao substantivo e suas
formas relacionadas: adjetivo, numeral, pronome, artigo. Tal
concordância ocorre em gênero e pessoa
Casos específicos de concordância verbal
Concordância verbal com o infinitivo pessoal: existem três
situações em que o verbo no infinitivo é flexionado:
I – Quando houver um sujeito definido;
II – Sempre que se quiser determinar o sujeito;
III – Sempre que os sujeitos da primeira e segunda oração
forem distintos.
Observe os exemplos:
“Eu pedir para eles fazerem a solicitação.”
“Isto é para nós solicitarmos.”
Concordância verbal com o infinitivo impessoal: não há flexão
verbal quando o sujeito não for definido, ou sempre que o sujeito
da segunda oração for igual ao da primeira oração, ou mesmo
em locuções verbais, com verbos preposicionados e com verbos
imperativos.
Exemplos:
“Os membros conseguiram fazer a solicitação.”
“Foram proibidos de realizar o atendimento.”
Concordância verbal com verbos impessoais: nesses casos,
verbo ficará sempre em concordância com a 3a pessoa do singular,
tendo em vista que não existe um sujeito.
Observe os casos a seguir:
– Verbos que indicam fenômenos da natureza, como anoitecer,
nevar, amanhecer.
Exemplo: “Não chove muito nessa região” ou “Já entardeceu.»
– O verbo haver com sentido de existir. Exemplo: “Havia duas
professoras vigiando as crianças.”
– O verbo fazer indicando tempo decorrido. Exemplo: “Faz
duas horas que estamos esperando.”
Concordância verbal com o verbo ser: diante dos pronomes
tudo, nada, o, isto, isso e aquilo como sujeito, há concordância
verbal com o predicativo do sujeito, podendo o verbo permanecer
no singular ou no plural:
– “Tudo que eu desejo é/são férias à beira-mar.”
– “Isto é um exemplo do que o ocorreria.” e “Isto são exemplos
do que ocorreria.”
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Concordância verbal com pronome relativo quem: o verbo,
ou faz concordância com o termo precedente ao pronome, ou
permanece na 3a pessoa do singular:
– “Fui eu quem solicitou.» e “Fomos nós quem solicitou.»
Concordância verbal com pronome relativo que: o verbo
concorda com o termo que antecede o pronome:
– “Foi ele que fez.» e “Fui eu que fiz.»
– “Foram eles que fizeram.” e “Fomos nós que fizemos.»
Concordância verbal com a partícula de indeterminação do
sujeito se: nesse caso, o verbo cria concordância com a 3a pessoa do
singular sempre que a oração for constituída por verbos intransitivos
ou por verbos transitivos indiretos:
– «Precisa-se de cozinheiro.” e «Precisa-se de cozinheiros.”
Concordância com o elemento apassivador se: aqui, verbo
concorda com o objeto direto, que desempenha a função de sujeito
paciente, podendo aparecer no singular ou no plural:
– Aluga-se galpão.” e “Alugam-se galpões.”
Concordância verbal com as expressões a metade, a maioria,
a maior parte: preferencialmente, o verbo fará concordância com
a 3° pessoa do singular. Porém, a 3a pessoa do plural também pode
ser empregada:
– “A maioria dos alunos entrou” e “A maioria dos alunos
entraram.”
– “Grande parte das pessoas entendeu.” e “Grande parte das
pessoas entenderam.”
Concordância nominal muitos substantivos: o adjetivo deve
concordar em gênero e número com o substantivo mais próximo,
mas também concordar com a forma no masculino plural:
– “Casa e galpão alugado.” e “Galpão e casa alugada.”
– “Casa e galpão alugados.” e “Galpão e casa alugados.”
Concordância nominal com pronomes pessoais: o adjetivo
concorda em gênero e número com os pronomes pessoais:
– “Ele é prestativo.” e “Ela é prestativa.”
– “Eles são prestativos.” e “Elas são prestativas.”
Concordância nominal com adjetivos: sempre que existir dois
ou mais adjetivos no singular, o substantivo permanece no singular,
se houver um artigo entre os adjetivos. Se o artigo não aparecer, o
substantivo deve estar no plural:
– “A blusa estampada e a colorida.” e “O casaco felpudo e o
xadrez.”
– “As blusas estampada e colorida.” e “Os casacos felpudo e
xadrez.”
Concordância nominal com é proibido e é permitido: nessas
expressões, o adjetivo flexiona em gênero e número, sempre que
houver um artigo determinando o substantivo. Caso não exista
esse artigo, o adjetivo deve permanecer invariável, no masculino
singular:
– “É proibida a circulação de pessoas não identificadas.” e “É
proibido circulação de pessoas não identificadas.”
– “É permitida a entrada de crianças.” e “É permitido entrada
de crianças acompanhadas.”
33
 LÍNGUA PORTUGUESA
Concordância nominal com menos: a palavra menos
permanece é invariável independente da sua atuação, seja ela
advérbio ou adjetivo:
– “Menos pessoas / menos pessoas”.
– “Menos problema /menos problemas.”
Concordância nominal com muito, pouco, bastante, longe,
barato, meio e caro: esses termos instauram concordância em
gênero e número com o substantivo quando exercem função de
adjetivo:
– “Tomei bastante suco.” e “Comprei bastantes frutas.”
– “A jarra estava meia cheia.” e “O sapato está meio gasto”.
– “Fizemos muito barulho.” e “Compramos muitos presentes.
SINAIS DE PONTUAÇÃO.
— Visão Geral
O sistema de pontuação consiste em um grupo de sinais
gráficos que, em um período sintático, têm a função primordial
de indicar um nível maior ou menor de coesão entre estruturas
e, ocasionalmente, manifestar as propriedades da fala (prosódias)
em um discurso redigido. Na escrita, esses sinais substituem os
gestos e as expressões faciais que, na linguagem falada, auxiliam a
compreensão da frase.
O emprego da pontuação tem as seguintes finalidades:
– Garantir a clareza, a coerência e a coesão interna dos diversos
tipos textuais;
– Garantir os efeitos de sentido dos enunciados;
– Demarcar das unidades de um texto;
– Sinalizar os limites das estruturas sintáticas.
— Sinais de pontuação que auxiliam na elaboração de um
enunciado
Vírgula
De modo geral, sua utilidade é marcar uma pausa do enunciado
para indicar que os termos por ela isolados, embora compartilhem
da mesma frase ou período, não compõem unidade sintática. Mas,
se, ao contrário, houver relação sintática entre os termos, estes
não devem ser isolados pela vírgula. Isto quer dizer que, ao mesmo
tempo que existem situações em que a vírgula é obrigatória, em
outras, ela é vetada. Confira os casos em que a vírgula deve ser
empregada:
• No interior da sentença
1 – Para separar elementos de uma enumeração e repetição:
ENUMERAÇÃO
Adicione leite, farinha, açúcar, ovos, óleo e chocolate.
Paguei as contas de água, luz, telefone e gás.
REPETIÇÃO
Os arranjos estão lindos, lindos!
Sua atitude foi, muito, muito, muito indelicada.
Editora
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a solução para o seu concurso!
2 – Isolar o vocativo
“Crianças, venham almoçar!”
“Quando será a prova, professora?”
3 – Separar apostos
“O ladrão, menor de idade, foi apreendido pela polícia.”
4 – Isolar expressões explicativas:
“As CPIs que terminaram em pizza, ou seja, ninguém foi
responsabilizado.”
5 – Separar conjunções intercaladas
“Não foi explicado, porém, o porquê das falhas no sistema.”
6 – Isolar o adjunto adverbial anteposto ou intercalado:
“Amanhã pela manhã, faremos o comunicado aos
funcionários do setor.”
“Ele foi visto, muitas vezes, vagando desorientado pelas ruas.”
7 – Separar o complemento pleonástico antecipado:
“Estas alegações, não as considero legítimas.”
8 – Separar termos coordenados assindéticos (não conectadas
por conjunções)
“Os seres vivos nascem, crescem, reproduzem-se, morrem.”
9 – Isolar o nome de um local na indicação de datas:
“São Paulo, 16 de outubro de 2022”.
10 – Marcar a omissão de um termo:
“Eu faço o recheio, e você, a cobertura.” (omissão do verbo
“fazer”).
• Entre as sentenças
1 – Para separar as orações subordinadas adjetivas explicativas
“Meu aluno, que mora no exterior, fará aulas remotas.”
2 – Para separar as orações coordenadas sindéticas e
assindéticas, com exceção das orações iniciadas pela conjunção “e”:
“Liguei para ela, expliquei o acontecido e pedi para que nos
ajudasse.”
3 – Para separar as orações substantivas que antecedem a
principal:
“Quando será publicado, ainda não foi divulgado.”
4 – Para separar orações subordinadas adverbiais desenvolvidas
ou reduzidas, especialmente as que antecedem a oração principal:
Por ser sempre assim, ninguém dá
Reduzida
atenção!
Porque é sempre assim, já ninguém dá
Desenvolvida
atenção!
5 – Separar as sentenças intercaladas:
“Querida, disse o esposo, estarei todos os dias aos pés do seu
leito, até que você se recupere por completo.”
 LÍNGUA PORTUGUESA

• Antes da conjunção “e” 2 – Para introduzirem citação direta:

1 – Emprega-se a vírgula quando a conjunção “e” adquire “Desse estudo, Lavoisier extraiu o seu princípio, atualmente
valores que não expressam adição, como consequência ou muito conhecido: “Nada se cria, nada se perde, tudo se
diversidade, por exemplo. transforma’.”
“Argumentou muito, e não conseguiu convencer-me.” 3 – Para iniciar fala de personagens:
“Ele gritava repetidamente:
2 – Utiliza-se a vírgula em casos de polissíndeto, ou seja, sempre – Sou inocente!”
que a conjunção “e” é reiterada com com a finalidade de destacar
alguma ideia, por exemplo: Reticências
“(…) e os desenrolamentos, e os incêndios, e a fome, e a sede; 1 – Para indicar interrupção de uma frase incompleta
e dez meses de combates, e cem dias de cancioneiro contínuo; e o sintaticamente:
esmagamento das ruínas...” (Euclides da Cunha) “Quem sabe um dia...”

3 – Emprega-se a vírgula sempre que orações coordenadas 2 – Para indicar hesitação ou dúvida:
apresentam sujeitos distintos, por exemplo: “Então... tenho algumas suspeitas... mas prefiro não revelar
“A mulher ficou irritada, e o marido, constrangido.” ainda.”

O uso da vírgula é vetado nos seguintes casos: separar sujeito 3 – Para concluir uma frase gramaticalmente inacabada com o
e predicado, verbo e objeto, nome de adjunto adnominal, nome objetivo de prolongar o raciocínio:
e complemento nominal, objeto e predicativo do objeto, oração “Sua tez, alva e pura como um foco de algodão, tingia-se nas
substantiva e oração subordinada (desde que a substantivo não seja faces duns longes cor-de-rosa...” (Cecília - José de Alencar).
apositiva nem se apresente inversamente).
4 – Suprimem palavras em uma transcrição:
Ponto “Quando penso em você (...) menos a felicidade.” (Canteiros -
1 – Para indicar final de frase declarativa: Raimundo Fagner).
“O almoço está pronto e será servido.”
Ponto de Interrogação
2 – Abrevia palavras: 1 – Para perguntas diretas:
– “p.” (página) “Quando você pode comparecer?”
– “V. Sra.” (Vossa Senhoria)
– “Dr.” (Doutor) 2 – Algumas vezes, acompanha o ponto de exclamação para
destacar o enunciado:
3 – Para separar períodos: “Não brinca, é sério?!”
“O jogo não acabou. Vamos para os pênaltis.”
Ponto de Exclamação
Ponto e Vírgula 1 – Após interjeição:
1 – Para separar orações coordenadas muito extensas ou “Nossa Que legal!”
orações coordenadas nas quais já se tenha utilizado a vírgula:
“Gosto de assistir a novelas; meu primo, de jogos de RPG; 2 – Após palavras ou sentenças com carga emotiva
nossa amiga, de praticar esportes.” “Infelizmente!”

2 – Para separar os itens de uma sequência de itens: 3 – Após vocativo

“Os planetas que compõem o Sistema Solar são: “Ana, boa tarde!”
Mercúrio;
Vênus; 4 – Para fechar de frases imperativas:
Terra; “Entre já!”
Marte;
Júpiter; Parênteses
Saturno; a) Para isolar datas, palavras, referências em citações, frases
Urano; intercaladas de valor explicativo, podendo substituir o travessão ou
Netuno.” a vírgula:
“Mal me viu, perguntou (sem qualquer discrição, como
Dois Pontos sempre)
1 – Para introduzirem apostos ou orações apositivas, quem seria promovido.”
enumerações ou sequência de palavras que explicam e/ou resumem
ideias anteriores. Travessão
“Anote o endereço: Av. Brasil, 1100.” 1 – Para introduzir a fala de um personagem no discurso direto:
“Não me conformo com uma coisa: você ter perdoado aquela “O rapaz perguntou ao padre:
grande ofensa.” — Amar demais é pecado?”

Editora
35
a solução para o seu concurso!
 LÍNGUA PORTUGUESA
2 – Para indicar mudança do interlocutor nos diálogos:
“— Vou partir em breve.
— Vá com Deus!”
3 – Para unir grupos de palavras que indicam itinerários:
“Esse ônibus tem destino à cidade de São Paulo — SP.”
4 – Para substituir a vírgula em expressões ou frases explicativas:
“Michael Jackson — o retorno rei do pop — era imbatível.”
Aspas
1 – Para isolar palavras ou expressões que violam norma culta,
como termos populares, gírias, neologismos, estrangeirismos,
arcaísmos, palavrões, e neologismos.
“Na juventude, ‘azarava’ todas as meninas bonitas.”
“A reunião será feita ‘online’.”
2 – Para indicar uma citação direta:
“A índole natural da ciência é a longanimidade.” (Machado de
Assis)
REESCRITURA DE FRASES E PARÁGRAFOS DO TEXTO.
A reescrita é tão importante quanto a escrita, visto que, difi-
cilmente, sobretudo para os escritores mais cuidadosos, chegamos
ao resultado que julgamos ideal na primeira tentativa. Aquele que
observa um resultado ruim na primeira versão que escreveu terá,
na reescrita, a possibilidade de alcançar um resultado satisfatório.
A reescrita é um processo mais trabalhoso do que a revisão, pois,
nesta, atemo-nos apenas aos pequenos detalhes, cuja ausência não
implicaria em uma dificuldade do leitor para compreender o texto.
Quando reescrevemos, refazemos nosso texto, é um proces-
so bem mais complexo, que parte do pressuposto de que o autor
tenha observado aquilo que está ruim para que, posteriormente,
possa melhorar seu texto até chegar a uma versão final, livre dos er-
ros iniciais. Além de aprimorar a leitura, a reescrita auxilia a desen-
volver e melhorar a escrita, ajudando o aluno-escritor a esclarecer
melhor seus objetivos e razões para a produção de textos.
Nessa perspectiva, esse autor considera que reescrever seja
um processo de descoberta da escrita pelo próprio autor, que passa
a enfocá-la como forma de trabalho, auxiliando o desenvolvimento
do processo de escrever do aluno.
Operações linguísticas de reescrita:
A literatura sobre reescrita aponta para uma tipologia de ope-
rações linguísticas encontradas neste momento específico da cons-
trução do texto escrito.
- Adição, ou acréscimo: pode tratar-se do acréscimo de um ele-
mento gráfico, acento, sinal de pontuação, grafema (...) mas tam-
bém do acréscimo de uma palavra, de um sintagma, de uma ou de
várias frases.
- Supressão: supressão sem substituição do segmento suprimi-
do. Ela pode ser aplicada sobre unidades diversas, acento, grafe-
mas, sílabas, palavras sintagmáticas, uma ou diversas frases.
Editora
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a solução para o seu concurso!
- Substituição: supressão, seguida de substituição por um ter-
mo novo. Ela se aplica sobre um grafema, uma palavra, um sintag-
ma, ou sobre conjuntos generalizados.
- Deslocamento: permutação de elementos, que acaba por mo-
dificar sua ordem no processo de encadeamento.
Graus de Formalismo
São muitos os tipos de registros quanto ao formalismo, tais
como: o registro formal, que é uma linguagem mais cuidada; o colo-
quial, que não tem um planejamento prévio, caracterizando-se por
construções gramaticais mais livres, repetições frequentes, frases
curtas e conectores simples; o informal, que se caracteriza pelo uso
de ortografia simplificada e construções simples ( geralmente usado
entre membros de uma mesma família ou entre amigos).
As variações de registro ocorrem de acordo com o grau de for-
malismo existente na situação de comunicação; com o modo de
expressão, isto é, se trata de um registro formal ou escrito; com a
sintonia entre interlocutores, que envolve aspectos como graus de
cortesia, deferência, tecnicidade (domínio de um vocabulário espe-
cífico de algum campo científico, por exemplo).
Expressões que demandam atenção
– acaso, caso – com se, use acaso; caso rejeita o se
– aceitado, aceito – com ter e haver, aceitado; com ser e estar,
aceito
– acendido, aceso (formas similares) – idem
– à custa de – e não às custas de
– à medida que – à proporção que, ao mesmo tempo que, con-
forme
– na medida em que – tendo em vista que, uma vez que
– a meu ver – e não ao meu ver
– a ponto de – e não ao ponto de
– a posteriori, a priori – não tem valor temporal
– em termos de – modismo; evitar
– enquanto que – o que é redundância
– entre um e outro – entre exige a conjunção e, e não a
– implicar em – a regência é direta (sem em)
– ir de encontro a – chocar-se com
– ir ao encontro de – concordar com
– se não, senão – quando se pode substituir por caso não, se-
parado; quando não se pode, junto
– todo mundo – todos
– todo o mundo – o mundo inteiro
– não pagamento = hífen somente quando o segundo termo
for substantivo
– este e isto – referência próxima do falante (a lugar, a tempo
presente; a futuro próximo; ao anunciar e a que se está tratando)
– esse e isso – referência longe do falante e perto do ouvinte
(tempo futuro, desejo de distância; tempo passado próximo do pre-
sente, ou distante ao já mencionado e a ênfase).
Expressões não recomendadas
– a partir de (a não ser com valor temporal).
Opção: com base em, tomando-se por base, valendo-se de...
– através de (para exprimir “meio” ou instrumento).
Opção: por, mediante, por meio de, por intermédio de, se-
gundo...
 LÍNGUA PORTUGUESA
– devido a.
Opção: em razão de, em virtude de, graças a, por causa de.
– dito.
Opção: citado, mencionado.
– enquanto.
Opção: ao passo que.
– inclusive (a não ser quando significa incluindo-se).
Opção: até, ainda, igualmente, mesmo, também.
– no sentido de, com vistas a.
Opção: a fim de, para, com a finalidade de, tendo em vista.
– pois (no início da oração).
Opção: já que, porque, uma vez que, visto que.
– principalmente.
Opção: especialmente, sobretudo, em especial, em particula
QUESTÕES
1. CESPE / CEBRASPE - 2023 - MPE-SC - Promotor de Justiça
Substituto (fase vespertina)- Texto 2A2-III
Justiça é justiça social. É atualização dos princípios conduto-
res, emergindo nas lutas sociais, para levar à criação de uma so-
ciedade em que cessem a exploração e a opressão do homem
pelo homem. O direito não é mais, nem menos, do que a ex-
pressão daqueles princípios supremos, como modelo avançado
de legítima organização social da liberdade. Mas até a injustiça
como também o antidireito (isto é, a constituição de normas
ilegítimas e sua imposição em sociedades mal organizadas)
fazem parte do processo, pois nem a sociedade justa, nem a
justiça corretamente vista, nem o direito mesmo, o legítimo,
nascem de um berço metafísico ou são presente generoso dos
deuses: eles brotam nas oposições, no conflito, no caminho pe-
noso do progresso, com avanços e recuos.
Direito é processo, dentro do processo histórico. Não é uma
coisa feita, perfeita e acabada. É aquele vir a ser que se enri-
quece nos movimentos de libertação das classes e dos grupos
ascendentes e que definha nas explorações e opressões que o
contradizem, mas de cujas próprias contradições brotarão as
novas conquistas.
Roberto Lyra Filho. O que é direito. São Paulo: Brasiliense,
2003, p. 86 (com adaptações).
Acerca de aspectos gramaticais do texto 2A2-III, julgue o item
subsequente.
No último período do primeiro parágrafo, a flexão de plural e
de gênero masculino na forma pronominal “eles” justifica-se pelo
fato de o referente desse pronome, no texto, ser constituído por
mais de um termo e apresentar diferentes gêneros gramaticais.
( )CERTO
( )ERRADO
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a solução para o seu concurso!
2. CESPE / CEBRASPE - 2023 - MPE-SC - Promotor de Justiça
Substituto (fase vespertina)- Texto 2A2-III
Justiça é justiça social. É atualização dos princípios conduto-
res, emergindo nas lutas sociais, para levar à criação de uma so-
ciedade em que cessem a exploração e a opressão do homem
pelo homem. O direito não é mais, nem menos, do que a ex-
pressão daqueles princípios supremos, como modelo avançado
de legítima organização social da liberdade. Mas até a injustiça
como também o antidireito (isto é, a constituição de normas
ilegítimas e sua imposição em sociedades mal organizadas)
fazem parte do processo, pois nem a sociedade justa, nem a
justiça corretamente vista, nem o direito mesmo, o legítimo,
nascem de um berço metafísico ou são presente generoso dos
deuses: eles brotam nas oposições, no conflito, no caminho pe-
noso do progresso, com avanços e recuos.
Direito é processo, dentro do processo histórico. Não é uma
coisa feita, perfeita e acabada. É aquele vir a ser que se enri-
quece nos movimentos de libertação das classes e dos grupos
ascendentes e que definha nas explorações e opressões que o
contradizem, mas de cujas próprias contradições brotarão as
novas conquistas.
Roberto Lyra Filho. O que é direito. São Paulo: Brasiliense,
2003, p. 86 (com adaptações).
Acerca de aspectos gramaticais do texto 2A2-III, julgue o item
subsequente.
Em “opressão do homem” (segundo período do primeiro pará-
grafo) e “presente generoso dos deuses” (último período do primei-
ro parágrafo), a substituição das locuções adjetivas “do homem” e
“dos deuses” pelos adjetivos humana e divino, respectivamente,
manteria a correção gramatical e as relações coesivas do texto ori-
ginal.
( )CERTO
( )ERRADO
3. CESPE / CEBRASPE - 2023 - MPE-SC - Promotor de Justiça
Substituto (fase vespertina)- Texto 2A2-III
Justiça é justiça social. É atualização dos princípios conduto-
res, emergindo nas lutas sociais, para levar à criação de uma so-
ciedade em que cessem a exploração e a opressão do homem
pelo homem. O direito não é mais, nem menos, do que a ex-
pressão daqueles princípios supremos, como modelo avançado
de legítima organização social da liberdade. Mas até a injustiça
como também o antidireito (isto é, a constituição de normas
ilegítimas e sua imposição em sociedades mal organizadas)
fazem parte do processo, pois nem a sociedade justa, nem a
justiça corretamente vista, nem o direito mesmo, o legítimo,
nascem de um berço metafísico ou são presente generoso dos
deuses: eles brotam nas oposições, no conflito, no caminho pe-
noso do progresso, com avanços e recuos.
Direito é processo, dentro do processo histórico. Não é uma
coisa feita, perfeita e acabada. É aquele vir a ser que se enri-
quece nos movimentos de libertação das classes e dos grupos
ascendentes e que definha nas explorações e opressões que o
contradizem, mas de cujas próprias contradições brotarão as
novas conquistas.
Roberto Lyra Filho. O que é direito. São Paulo: Brasiliense,
2003, p. 86 (com adaptações).
Acerca de aspectos gramaticais do texto 2A2-III, julgue o item
subsequente.
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 LÍNGUA PORTUGUESA
No último período do texto, a forma pronominal “cujas” resulta
da contração do pronome relativo cujo com o artigo feminino de-
finido as.
( )CERTO
( )ERRADO
4. CESPE / CEBRASPE - 2023 - MPE-SC - Promotor de Justiça
Substituto (fase vespertina) Texto 2A2-II
A origem da instituição Ministério Público (MP) não é facil-
mente situada na história, não sendo possível precisar ou afir-
mar com certeza a data e o local nos quais se tenha originado.
No Brasil, a figura do promotor de justiça só surge em 1609,
quando é regulamentado o Tribunal de Relação na Bahia. No
Império, tratava-se a instituição no Código de Processo Crimi-
nal, sem nenhuma referência constitucional. Somente na Cons-
tituição de 1824, foram criados o Supremo Tribunal de Justiça
e os tribunais de relação, nomeando-se desembargadores, pro-
curadores da Coroa, conhecidos como “chefe do parquet”. No
entanto, a expressão “Ministério Público” só seria utilizada no
Decreto n.º 5.618, de 2 de maio de 1874.
Foi na Constituição de 1891 que, pela primeira vez, o MP me-
receu uma referência no texto fundamental. Já a Constituição
Federal de 16 de julho de 1934 dispensou um tratamento mais
alentador ao MP, definindo-lhe algumas atribuições básicas. As
Constituições de 1946 a 1967 pouco disseram acerca do MP.
A grande fase do MP foi inaugurada com a Constituição Fede-
ral de 1988 (CF), cujos termos são absolutamente inovadores,
mesmo no nível internacional. A Constituição de 1988 é dota-
da de um capítulo próprio sobre o MP. Atendendo às caracte-
rísticas federais do Estado brasileiro, a CF trata do Ministério
Público da União e daquele dos diversos estados-membros da
Federação. A CF declara o MP como instituição permanente e
essencial à função jurídica, incumbindo-lhe a defesa da ordem
jurídica, do regime democrático e dos interesses sociais e indi-
viduais indisponíveis.
Internet: www.anpr.org.br (com adaptações).
Julgue o item subsequente, relativos a aspectos gramaticais do
texto 2A2-II.
Estaria preservada a correção gramatical do texto caso a oração
“Atendendo às características federais do Estado brasileiro” (último
parágrafo) fosse reescrita da seguinte maneira: Atendendo a carac-
terísticas federais do Estado brasileiro.
( )CERTO
( )ERRADO
5. CESPE / CEBRASPE - 2023 - MPE-SC - Promotor de Justiça
Substituto (fase vespertina)- Texto associado
Texto 2A1-I
O ordenamento jurídico vem sendo confrontado com as ino-
vações tecnológicas decorrentes da aplicação da inteligência
artificial (IA) nos sistemas computacionais. Não apenas se vi-
vencia uma ampliação do uso de sistemas lastreados em IA no
cotidiano, como também se observa a existência de robôs com
sistemas computacionais cada vez mais potentes, nos quais
os algoritmos passam a decidir autonomamente, superando a
programação original. Nesse contexto, um dos grandes desa-
fios ético-jurídicos do uso massivo de sistemas de inteligência
artificial é a questão da responsabilidade civil advinda de danos
decorrentes de robôs inteligentes, uma vez que os sistemas de-
Editora
38
38
a solução para o seu concurso!
lituais tradicionais são baseados na culpa e essa centralidade
da culpa na responsabilidade civil se encontra desafiada pela
realidade de sistemas de inteligência artificial.
Perante a autonomia algorítmica na qual os sistemas de
IA passam a decidir de forma diversa da programada, há uma
dificuldade de diferenciar quais danos decorreram de erro hu-
mano e aqueles que derivaram de uma escolha equivocada
realizada pelo próprio sistema ao agir de forma autônoma. O
comportamento emergente da máquina, em função do proces-
so de aprendizado profundo, sem receber qualquer controle da
parte de um agente humano, torna difícil indicar quem seria o
responsável pelo dano, uma vez que o processo decisório de-
correu de um aprendizado automático que culminou com esco-
lhas equivocadas realizadas pelo próprio sistema. Há evidentes
situações em que se pode vislumbrar a existência de culpa do
operador do sistema, como naquelas em que não foram reali-
zadas atualizações de software ou, até mesmo, de quebra de
deveres objetivos de cuidado, como falhas que permitem que
hackers interfiram no sistema. Entretanto, excluídas essas si-
tuações, estará ausente o juízo de censura necessário para a
responsabilização com base na culpa.
B. L. da Anunciação Melo e H. Ribeiro Cardoso. Sistemas
de inteligência artificial e responsabilidade civil: uma análise da
proposta europeia acerca da atribuição de personalidade civil. In:
Revista Brasileira de Direitos Fundamentais & Justiça, 16(1), 2020,
p. 93-4 (com adaptações).
À luz das normas de regência nominal e verbal, julgue o item
seguinte, em relação ao texto 2A1-I.
Haja vista a regência de “confrontado” (primeiro período do
primeiro parágrafo) admitida no texto, o complemento regido por
esse termo só pode ser introduzido pela preposição “com”.
( )CERTO
( )ERRADO
6. CESPE / CEBRASPE - 2023 - TJ-ES - Analista Judiciário - Área
Administrativa- Texto CG1A1-I
A apropriação colonial das terras indígenas muitas vezes se
iniciava com alguma alegação genérica de que os povos forra-
geadores viviam em um estado de natureza — o que signifi-
cava que eram considerados parte da terra, mas sem nenhum
direito a sua propriedade. A base para o desalojamento, por
sua vez, tinha como premissa a ideia de que os habitantes da-
quelas terras não trabalhavam. Esse argumento remonta ao
Segundo tratado sobre o governo (1690), de John Locke, em
que o autor defendia que os direitos de propriedade decorrem
necessariamente do trabalho. Ao trabalhar a terra, o indivíduo
“mistura seu trabalho” a ela; nesse sentido, a terra se torna, de
certo modo, uma extensão do indivíduo. Os nativos preguiço-
sos, segundo os discípulos de Locke, não faziam isso. Não eram,
segundo os lockianos, “proprietários de terras que faziam me-
lhorias”; apenas as usavam para atender às suas necessidades
básicas com o mínimo de esforço.
James Tully, uma autoridade em direitos indígenas, aponta
as implicações históricas desse pensamento: considera-se vaga
a terra usada para a caça e a coleta e, “se os povos aboríge-
nes tentam submeter os europeus a suas leis e costumes ou
defender os territórios que durante milhares de anos tinham
erroneamente pensado serem seus, então são eles que violam
o direito natural e podem ser punidos ou ‘destruídos’ como
animais selvagens”. Da mesma forma, o estereótipo do nativo
 LÍNGUA PORTUGUESA
indolente e despreocupado, levando uma vida sem ambições
materiais, foi utilizado por milhares de conquistadores, admi-
nistradores de latifúndios e funcionários coloniais europeus na
Ásia, na África, na América Latina e na Oceania como pretexto
para obrigar os povos nativos ao trabalho, com meios que iam
desde a escravização pura e simples ao pagamento de taxas pu-
nitivas, corveias e servidão por dívida.
David Graeber e David Wengrow. O despertar de tudo: uma
nova história da humanidade. São Paulo: Cia das Letras, 2022, p.
169-170 (com adaptações).
Considerando as estruturas morfossintáticas e os aspectos se-
mânticos do texto CG1A1-I, julgue o seguinte item.
A correção gramatical e a coerência das ideias do quarto perí-
odo do primeiro parágrafo seriam preservadas caso ele fosse rees-
crito da seguinte maneira O sujeito “mistura seu trabalho” à terra
quando a cultiva, e, assim, ela, em alguma medida, passa a ser uma
parte dele.
( )CERTO
( )ERRADO
7. CESPE / CEBRASPE - 2023 - TJ-ES - Analista Judiciário - Área
Administrativa- Texto CG1A1-I
A apropriação colonial das terras indígenas muitas vezes se
iniciava com alguma alegação genérica de que os povos forra-
geadores viviam em um estado de natureza — o que signifi-
cava que eram considerados parte da terra, mas sem nenhum
direito a sua propriedade. A base para o desalojamento, por
sua vez, tinha como premissa a ideia de que os habitantes da-
quelas terras não trabalhavam. Esse argumento remonta ao
Segundo tratado sobre o governo (1690), de John Locke, em
que o autor defendia que os direitos de propriedade decorrem
necessariamente do trabalho. Ao trabalhar a terra, o indivíduo
“mistura seu trabalho” a ela; nesse sentido, a terra se torna, de
certo modo, uma extensão do indivíduo. Os nativos preguiço-
sos, segundo os discípulos de Locke, não faziam isso. Não eram,
segundo os lockianos, “proprietários de terras que faziam me-
lhorias”; apenas as usavam para atender às suas necessidades
básicas com o mínimo de esforço.
James Tully, uma autoridade em direitos indígenas, aponta
as implicações históricas desse pensamento: considera-se vaga
a terra usada para a caça e a coleta e, “se os povos aboríge-
nes tentam submeter os europeus a suas leis e costumes ou
defender os territórios que durante milhares de anos tinham
erroneamente pensado serem seus, então são eles que violam
o direito natural e podem ser punidos ou ‘destruídos’ como
animais selvagens”. Da mesma forma, o estereótipo do nativo
indolente e despreocupado, levando uma vida sem ambições
materiais, foi utilizado por milhares de conquistadores, admi-
nistradores de latifúndios e funcionários coloniais europeus na
Ásia, na África, na América Latina e na Oceania como pretexto
para obrigar os povos nativos ao trabalho, com meios que iam
desde a escravização pura e simples ao pagamento de taxas pu-
nitivas, corveias e servidão por dívida.
David Graeber e David Wengrow. O despertar de tudo: uma
nova história da humanidade. São Paulo: Cia das Letras, 2022, p.
169-170 (com adaptações).
Acerca dos sentidos e dos mecanismos de coesão empregados
no texto CG1A1-I, julgue o próximo item.
Editora
a solução para o seu concurso!
A expressão “Da mesma forma”, no último período do segun-
do parágrafo, reforça a continuidade da argumentação do período
anterior.
( )CERTO
( )ERRADO
8. Texto CG1A1-I
A apropriação colonial das terras indígenas muitas vezes se
iniciava com alguma alegação genérica de que os povos forra-
geadores viviam em um estado de natureza — o que signifi-
cava que eram considerados parte da terra, mas sem nenhum
direito a sua propriedade. A base para o desalojamento, por
sua vez, tinha como premissa a ideia de que os habitantes da-
quelas terras não trabalhavam. Esse argumento remonta ao
Segundo tratado sobre o governo (1690), de John Locke, em
que o autor defendia que os direitos de propriedade decorrem
necessariamente do trabalho. Ao trabalhar a terra, o indivíduo
“mistura seu trabalho” a ela; nesse sentido, a terra se torna, de
certo modo, uma extensão do indivíduo. Os nativos preguiço-
sos, segundo os discípulos de Locke, não faziam isso. Não eram,
segundo os lockianos, “proprietários de terras que faziam me-
lhorias”; apenas as usavam para atender às suas necessidades
básicas com o mínimo de esforço.
James Tully, uma autoridade em direitos indígenas, aponta
as implicações históricas desse pensamento: considera-se vaga
a terra usada para a caça e a coleta e, “se os povos aboríge-
nes tentam submeter os europeus a suas leis e costumes ou
defender os territórios que durante milhares de anos tinham
erroneamente pensado serem seus, então são eles que violam
o direito natural e podem ser punidos ou ‘destruídos’ como
animais selvagens”. Da mesma forma, o estereótipo do nativo
indolente e despreocupado, levando uma vida sem ambições
materiais, foi utilizado por milhares de conquistadores, admi-
nistradores de latifúndios e funcionários coloniais europeus na
Ásia, na África, na América Latina e na Oceania como pretexto
para obrigar os povos nativos ao trabalho, com meios que iam
desde a escravização pura e simples ao pagamento de taxas pu-
nitivas, corveias e servidão por dívida.
David Graeber e David Wengrow. O despertar de tudo: uma
nova história da humanidade. São Paulo: Cia das Letras, 2022, p.
169-170 (com adaptações).
Com base nas ideias veiculadas no texto CG1A1-I, julgue o item
a seguir.
Infere-se do texto que seus autores corroboram a explicação
de James Tully acerca do direito de propriedade aplicado às terras
colonizadas.
( )CERTO
( )ERRADO
39
 LÍNGUA PORTUGUESA
9. CESPE / CEBRASPE - 2023 - SEPLAN-RR - Analista de Planeja-
mento e Orçamento - Especialidade: Planejamento e Orçamento-
Texto CB1A1
A governabilidade refere-se à capacidade política de gover-
nar, que deriva da relação de legitimidade do Estado e do seu
governo com a sociedade. Está presente quando a população
legitima o exercício do poder pelo Estado. A legitimidade, nes-
se contexto, deve ser entendida como a aceitação do poder do
governo ou do Estado pela sociedade.
Nesse sentido, os cidadãos e a cidadania organizada são
a fonte ou a origem principal da governabilidade, ou seja, é a
partir deles (e de sua capacidade de articulação em partidos,
associações e demais instituições representativas) que surgem
e se desenvolvem as condições para a governabilidade plena.
Vinculada à dimensão estatal, governabilidade diz respei-
to às condições sistêmicas e institucionais sob as quais se dá
o exercício do poder, tais como as características do sistema
político, a forma de governo, as relações entre os poderes, o
sistema de intermediação de interesses. Representa, assim, um
conjunto de atributos essenciais ao exercício do governo, sem
os quais nenhum poder pode ser exercido.
Há três dimensões inerentes ao conceito de governabilida-
de: capacidade do governo de identificar problemas críticos e
de formular políticas adequadas ao enfrentamento desses pro-
blemas, capacidade de mobilizar meios e recursos necessários
à execução e à implantação das políticas públicas e capacida-
de de liderança do Estado, sem a qual as decisões se tornam
ineficientes. A governabilidade, então, significa que o governo
deve tomar decisões amparadas em um processo que inclua
a participação dos diversos setores da sociedade, dos poderes
constituídos, das instituições públicas e privadas e dos segmen-
tos representativos da sociedade, para garantir que as escolhas
atendam aos anseios da sociedade e contem com seu apoio na
implementação de programas e projetos e na fiscalização dos
serviços públicos.
Sob esse enfoque, significa a participação dos diversos seto-
res da sociedade nos processos decisórios que dizem respeito
às ações do poder público, uma vez que incorpora a articula-
ção do aparelho estatal ao sistema político de uma sociedade,
ampliando o leque possível e indispensável à legitimidade e ao
suporte das ações governamentais em busca de sua eficácia.
Em resumo, governabilidade refere-se às condições do
ambiente político em que se efetivam ou se devem efetivar as
ações da administração, à base de legitimidade dos governos, à
credibilidade e à imagem públicas da burocracia. Desse modo,
o desafio da governabilidade consiste em conciliar os muitos
interesses desses atores (na maioria, divergentes) e reuni-los
em um objetivo comum (ou em vários objetivos comuns) a ser
perseguido por todos. Assim, a capacidade de articular-se em
alianças políticas e pactos sociais constitui-se em fator crítico
para a viabilização dos objetivos do Estado. Essa tentativa de
articulação que a governabilidade procura é uma forma de in-
termediação de interesses.
Thiago Antunes da Silva. Conceitos e evolução da administra-
ção pública: o desenvolvimento do papel administrativo, 2017. In-
ternet:<www.online.unisc.br> Texto (com adaptações).
No que concerne aos aspectos linguísticos do texto CB1A1, jul-
gue o próximo item.
Editora
40
40
a solução para o seu concurso!
A correção gramatical do texto seria preservada caso o termo
“públicas” (primeiro período do último parágrafo) estivesse flexio-
nado no singular, da seguinte forma: pública.
( )CERTO
( )ERRADO
10. CESPE / CEBRASPE - 2023 - SEPLAN-RR - Analista de Plane-
jamento e Orçamento - Especialidade: Planejamento e Orçamento-
Texto CB1A1
A governabilidade refere-se à capacidade política de gover-
nar, que deriva da relação de legitimidade do Estado e do seu
governo com a sociedade. Está presente quando a população
legitima o exercício do poder pelo Estado. A legitimidade, nes-
se contexto, deve ser entendida como a aceitação do poder do
governo ou do Estado pela sociedade.
Nesse sentido, os cidadãos e a cidadania organizada são
a fonte ou a origem principal da governabilidade, ou seja, é a
partir deles (e de sua capacidade de articulação em partidos,
associações e demais instituições representativas) que surgem
e se desenvolvem as condições para a governabilidade plena.
Vinculada à dimensão estatal, governabilidade diz respei-
to às condições sistêmicas e institucionais sob as quais se dá
o exercício do poder, tais como as características do sistema
político, a forma de governo, as relações entre os poderes, o
sistema de intermediação de interesses. Representa, assim, um
conjunto de atributos essenciais ao exercício do governo, sem
os quais nenhum poder pode ser exercido.
Há três dimensões inerentes ao conceito de governabilida-
de: capacidade do governo de identificar problemas críticos e
de formular políticas adequadas ao enfrentamento desses pro-
blemas, capacidade de mobilizar meios e recursos necessários
à execução e à implantação das políticas públicas e capacida-
de de liderança do Estado, sem a qual as decisões se tornam
ineficientes. A governabilidade, então, significa que o governo
deve tomar decisões amparadas em um processo que inclua
a participação dos diversos setores da sociedade, dos poderes
constituídos, das instituições públicas e privadas e dos segmen-
tos representativos da sociedade, para garantir que as escolhas
atendam aos anseios da sociedade e contem com seu apoio na
implementação de programas e projetos e na fiscalização dos
serviços públicos.
Sob esse enfoque, significa a participação dos diversos seto-
res da sociedade nos processos decisórios que dizem respeito
às ações do poder público, uma vez que incorpora a articula-
ção do aparelho estatal ao sistema político de uma sociedade,
ampliando o leque possível e indispensável à legitimidade e ao
suporte das ações governamentais em busca de sua eficácia.
Em resumo, governabilidade refere-se às condições do
ambiente político em que se efetivam ou se devem efetivar as
ações da administração, à base de legitimidade dos governos, à
credibilidade e à imagem públicas da burocracia. Desse modo,
o desafio da governabilidade consiste em conciliar os muitos
interesses desses atores (na maioria, divergentes) e reuni-los
em um objetivo comum (ou em vários objetivos comuns) a ser
perseguido por todos. Assim, a capacidade de articular-se em
alianças políticas e pactos sociais constitui-se em fator crítico
para a viabilização dos objetivos do Estado. Essa tentativa de
articulação que a governabilidade procura é uma forma de in-
termediação de interesses.
 LÍNGUA PORTUGUESA
Thiago Antunes da Silva. Conceitos e evolução da administra-
ção pública: o desenvolvimento do papel administrativo, 2017. In-
ternet:<www.online.unisc.br> Texto (com adaptações).
Acerca das ideias do texto CB1A1, julgue o item que se segue.
O texto é uma descrição dos aspectos relacionados à capacida-
de política de governar o Estado com mão forte.
( )CERTO
( )ERRADO
11. CESPE / CEBRASPE - 2022 - Prefeitura de Maringá - PR - Mé-
dico- Texto CG1A1
Por muitos séculos, pessoas surdas ao redor do mundo eram
consideradas incapazes de aprender simplesmente por possu-
írem uma deficiência. No Brasil, infelizmente, isso não era di-
ferente. Essa visão capacitista só começou a mudar a partir do
século XVI, com transformações que ocorreram, num primeiro
momento, na Europa, quando educadores, por conta própria,
começaram a se preocupar com esse grupo.
Um dos educadores mais marcantes na luta pela educação
dos surdos foi Ernest Huet, ou Eduard Huet, como também era
conhecido. Huet, acometido por uma doença, perdeu a audi-
ção ainda aos 12 anos; contudo, como era membro de uma
família nobre da França, teve, desde cedo, acesso à melhor
educação possível de sua época e, assim, aprendeu a língua de
sinais francesa no Instituto Nacional de Surdos-Mudos de Pa-
ris. No Brasil, tomando-se como inspiração a iniciativa de Huet,
fundouse, em 26 de setembro de 1856, o Imperial Instituto de
SurdosMudos, instituição de caráter privado. No seu percur-
so, o instituto recebeu diversos nomes, mas a mudança mais
significativa se deu em 1957, quando foi denominado Instituto
Nacional de Educação dos Surdos – INES, que está em funcio-
namento até hoje! Essa mudança refletia o princípio de moder-
nização da década de 1950, pelo qual se guiava o instituto, com
suas discussões sobre educação de surdos.
Dessa forma, Huet e a língua de sinais francesa tiveram
grande influência na língua brasileira de sinais, a Libras, que
foi ganhando espaço aos poucos e logo passou a ser utilizada
pelos surdos brasileiros. Contudo, nesse mesmo período, mui-
tos educadores ainda defendiam a ideia de que a melhor ma-
neira de ensinar era pelo método oralizado, ou seja, pessoas
surdas seriam educadas por meio de línguas orais. Nesse caso,
a comunicação acontecia nas modalidades de escrita, leitura,
leitura labial e também oral. No Congresso de Milão, em 11 de
setembro de 1880, muitos educadores votaram pela proibição
da utilização da língua de sinais por não acreditarem na efetivi-
dade desse método na educação das pessoas surdas.
Essa decisão prejudicou consideravelmente o ensino da
Língua Brasileira de Sinais, mas, mesmo diante dessa proibição,
a Libras continuou sendo utilizada devido à persistência dos
surdos. Posteriormente, buscou-se a legitimidade da Língua
Brasileira de Sinais, e os surdos continuaram lutando pelo seu
reconhecimento e regulamentação por meio de um projeto de
lei escrito em 1993. Porém, apenas em 2002, foi aprovada a
Lei 10.436/2002, que reconhece a Língua Brasileira de Sinais
(Libras) como meio legal de comunicação e expressão no país.
Internet:: <www.ufmg.br>(com adaptações)
Assinale a opção correta a respeito do emprego das formas ver-
bais e dos sinais de pontuação no texto CG1A1.
Editora
a solução para o seu concurso!
(A) A correção gramatical e a coerência do texto seriam preser-
vadas, caso a vírgula empregada logo após o vocábulo “mas”
(primeiro período do quarto parágrafo) fosse eliminada.
(B) A forma verbal “tiveram” (primeiro período do terceiro pa-
rágrafo) poderia ser substituída por “obtiveram” sem prejuízo
aos sentidos e à correção gramatical do texto.
(C) A forma verbal “continuou” (primeiro período do quarto
parágrafo) está flexionada no singular para concordar com o
artigo definido “a”, mas poderia ser substituída, sem prejuízo
à correção gramatical, pela forma verbal “continuaram”, que
estabeleceria concordância com o termo “Libras”.
(D) A forma verbal “acreditarem” (quarto período do terceiro
parágrafo) concorda com “educadores” e por isso está flexio-
nada no plural.
(E) No primeiro período do terceiro parágrafo do texto, é facul-
tativo o emprego da vírgula imediatamente após “Libras”.
12. CESPE / CEBRASPE - 2022 - Prefeitura de Maringá - PR - Mé-
dico- Texto CG1A1
Por muitos séculos, pessoas surdas ao redor do mundo eram
consideradas incapazes de aprender simplesmente por possu-
írem uma deficiência. No Brasil, infelizmente, isso não era di-
ferente. Essa visão capacitista só começou a mudar a partir do
século XVI, com transformações que ocorreram, num primeiro
momento, na Europa, quando educadores, por conta própria,
começaram a se preocupar com esse grupo.
Um dos educadores mais marcantes na luta pela educação
dos surdos foi Ernest Huet, ou Eduard Huet, como também era
conhecido. Huet, acometido por uma doença, perdeu a audi-
ção ainda aos 12 anos; contudo, como era membro de uma
família nobre da França, teve, desde cedo, acesso à melhor
educação possível de sua época e, assim, aprendeu a língua de
sinais francesa no Instituto Nacional de Surdos-Mudos de Pa-
ris. No Brasil, tomando-se como inspiração a iniciativa de Huet,
fundouse, em 26 de setembro de 1856, o Imperial Instituto de
SurdosMudos, instituição de caráter privado. No seu percur-
so, o instituto recebeu diversos nomes, mas a mudança mais
significativa se deu em 1957, quando foi denominado Instituto
Nacional de Educação dos Surdos – INES, que está em funcio-
namento até hoje! Essa mudança refletia o princípio de moder-
nização da década de 1950, pelo qual se guiava o instituto, com
suas discussões sobre educação de surdos.
Dessa forma, Huet e a língua de sinais francesa tiveram
grande influência na língua brasileira de sinais, a Libras, que
foi ganhando espaço aos poucos e logo passou a ser utilizada
pelos surdos brasileiros. Contudo, nesse mesmo período, mui-
tos educadores ainda defendiam a ideia de que a melhor ma-
neira de ensinar era pelo método oralizado, ou seja, pessoas
surdas seriam educadas por meio de línguas orais. Nesse caso,
a comunicação acontecia nas modalidades de escrita, leitura,
leitura labial e também oral. No Congresso de Milão, em 11 de
setembro de 1880, muitos educadores votaram pela proibição
da utilização da língua de sinais por não acreditarem na efetivi-
dade desse método na educação das pessoas surdas.
Essa decisão prejudicou consideravelmente o ensino da
Língua Brasileira de Sinais, mas, mesmo diante dessa proibição,
a Libras continuou sendo utilizada devido à persistência dos
surdos. Posteriormente, buscou-se a legitimidade da Língua
Brasileira de Sinais, e os surdos continuaram lutando pelo seu
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 LÍNGUA PORTUGUESA
reconhecimento e regulamentação por meio de um projeto de
lei escrito em 1993. Porém, apenas em 2002, foi aprovada a
Lei 10.436/2002, que reconhece a Língua Brasileira de Sinais
(Libras) como meio legal de comunicação e expressão no país.
Internet:: <www.ufmg.br>(com adaptações)
Os sentidos originais e a correção gramatical do texto CG1A1
seriam mantidos caso o primeiro período do terceiro parágrafo fos-
se reescrito como
(A) Huet e a Língua de Sinais Francesa tiveram grande influên-
cia sob a Libras, Língua Brasileira de Sinais, já que ela foi ga-
nhando espaço aos poucos e logo passou a ser utilizada pelos
surdos brasileiros.
(B) Assim, devido à grande influência de Huet e a Língua de
Sinais Francesa, a Língua Brasileira de Sinais, a Libras, foi ga-
nhando espaço aos poucos e logo passou a ser utilizada pelos
surdos brasileiros.
(C) Contudo, a Língua Brasileira de Sinais, a Libras, que foi ga-
nhando espaço aos poucos e logo passou a ser utilizada pelos
surdos brasileiros, por isso Huet e a Língua de Sinais Francesa
tiveram grande influência.
(D) Todavia, a Língua Brasileira de Sinais, Libras, foi ganhando
espaço aos poucos, já que passou a ser utilizada pelos surdos
brasileiros, uma vez que Huet e a Língua de Sinais Francesa ti-
veram grande influência sobre ela.
(E) A Língua Brasileira de Sinais, a Libras, porém foi ganhando
espaço aos poucos, já que passou a ser utilizada pelos surdos
brasileiros e dessa forma Huet e a Língua de Sinais Francesa
tiveram grande influência sob ela.
13. CESPE / CEBRASPE - 2022 - Prefeitura de Maringá - PR - Mé-
dico- Texto CG1A1
Por muitos séculos, pessoas surdas ao redor do mundo eram
consideradas incapazes de aprender simplesmente por possu-
írem uma deficiência. No Brasil, infelizmente, isso não era di-
ferente. Essa visão capacitista só começou a mudar a partir do
século XVI, com transformações que ocorreram, num primeiro
momento, na Europa, quando educadores, por conta própria,
começaram a se preocupar com esse grupo.
Um dos educadores mais marcantes na luta pela educação
dos surdos foi Ernest Huet, ou Eduard Huet, como também era
conhecido. Huet, acometido por uma doença, perdeu a audi-
ção ainda aos 12 anos; contudo, como era membro de uma
família nobre da França, teve, desde cedo, acesso à melhor
educação possível de sua época e, assim, aprendeu a língua de
sinais francesa no Instituto Nacional de Surdos-Mudos de Pa-
ris. No Brasil, tomando-se como inspiração a iniciativa de Huet,
fundouse, em 26 de setembro de 1856, o Imperial Instituto de
SurdosMudos, instituição de caráter privado. No seu percur-
so, o instituto recebeu diversos nomes, mas a mudança mais
significativa se deu em 1957, quando foi denominado Instituto
Nacional de Educação dos Surdos – INES, que está em funcio-
namento até hoje! Essa mudança refletia o princípio de moder-
nização da década de 1950, pelo qual se guiava o instituto, com
suas discussões sobre educação de surdos.
Dessa forma, Huet e a língua de sinais francesa tiveram
grande influência na língua brasileira de sinais, a Libras, que
foi ganhando espaço aos poucos e logo passou a ser utilizada
pelos surdos brasileiros. Contudo, nesse mesmo período, mui-
tos educadores ainda defendiam a ideia de que a melhor ma-
Editora
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a solução para o seu concurso!
neira de ensinar era pelo método oralizado, ou seja, pessoas
surdas seriam educadas por meio de línguas orais. Nesse caso,
a comunicação acontecia nas modalidades de escrita, leitura,
leitura labial e também oral. No Congresso de Milão, em 11 de
setembro de 1880, muitos educadores votaram pela proibição
da utilização da língua de sinais por não acreditarem na efetivi-
dade desse método na educação das pessoas surdas.
Essa decisão prejudicou consideravelmente o ensino da
Língua Brasileira de Sinais, mas, mesmo diante dessa proibição,
a Libras continuou sendo utilizada devido à persistência dos
surdos. Posteriormente, buscou-se a legitimidade da Língua
Brasileira de Sinais, e os surdos continuaram lutando pelo seu
reconhecimento e regulamentação por meio de um projeto de
lei escrito em 1993. Porém, apenas em 2002, foi aprovada a
Lei 10.436/2002, que reconhece a Língua Brasileira de Sinais
(Libras) como meio legal de comunicação e expressão no país.
Internet:: <www.ufmg.br>(com adaptações)
Assinale a opção correta acerca do emprego dos elementos de
coesão no texto CG1A1.
(A) A expressão “esse grupo”, no final do terceiro período do
primeiro parágrafo, retoma o vocábulo “educadores”, no mes-
mo período.
(B) A palavra “assim”, no segundo período do segundo parágra-
fo, é empregada para estabelecer uma relação de comparação
com a oração imediatamente anterior.
(C) A expressão “pelo qual” (quinto período do segundo pará-
grafo) faz referência ao trecho “princípio de modernização da
década de 1950”, no mesmo período.
(D) A coerência e a correção gramatical do texto não seriam
prejudicadas se o pronome “que” (primeiro período do terceiro
parágrafo) fosse substituído por onde.
(E) A expressão “No seu percurso” (quarto período do segundo
parágrafo) foi empregada com sentido locativo.
14.(CEBRASPE (CESPE) - ADP (DPE RO)/DPE RO/ADMINIS-
TRAÇÃO/2022)
Texto CG1A1-I
O terror torna-se total quando independe de toda oposição;
reina supremo quando ninguém mais lhe barra o caminho. Se a le-
galidade é a essência do governo não tirânico e a ilegalidade é a es-
sência da tirania, então o terror é a essência do domínio totalitário.
O terror é a realização da lei do movimento.
O seu principal objetivo é tornar possível, à força da nature-
za ou da história, propagar-se livremente por toda a humanidade,
sem o estorvo de qualquer ação humana espontânea. Como tal, o
terror procura “estabilizar” os homens, a fim de liberar as forças da
natureza ou da história. Esse movimento seleciona os inimigos da
humanidade contra os quais se desencadeia o terror, e não pode
permitir que qualquer ação livre, de oposição ou de simpatia, in-
terfira com a eliminação do “inimigo objetivo” da história ou da
natureza, da classe ou da raça. Culpa e inocência viram conceitos
vazios; “culpado” é quem estorva o caminho do processo natural
ou histórico que já emitiu julgamento quanto às “raças inferiores”,
quanto a quem é “indigno de viver”, quanto a “classes agonizan-
tes e povos decadentes”. O terror manda cumprir esses julgamen-
tos, mas no seu tribunal todos os interessados são subjetivamente
inocentes: os assassinados porque nada fizeram contra o regime,
e os assassinos porque realmente não assassinaram, mas executa-
ram uma sentença de morte pronunciada por um tribunal superior.
 LÍNGUA PORTUGUESA
Os próprios governantes não afirmam serem justos ou sábios, mas
apenas executores de leis, teóricas ou naturais; não aplicam leis,
mas executam um movimento segundo a sua lei inerente.
No governo constitucional, as leis positivas destinam-se a erigir
fronteiras e a estabelecer canais de comunicação entre os homens,
cuja comunidade é continuamente posta em perigo pelos novos
homens que nela nascem. A estabilidade das leis corresponde ao
constante movimento de todas as coisas humanas, um movimento
que jamais pode cessar enquanto os homens nasçam e morram.
As leis circunscrevem cada novo começo e, ao mesmo tempo, as-
seguram a sua liberdade de movimento, a potencialidade de algo
inteiramente novo e imprevisível; os limites das leis positivas são
para a existência política do homem o que a memória é para a sua
existência histórica: garantem a preexistência de um mundo co-
mum, a realidade de certa continuidade que transcende a duração
individual de cada geração, absorve todas as novas origens e delas
se alimenta.
Confundir o terror total com um sintoma de governo tirânico
é tão fácil, porque o governo totalitário tem de conduzir-se como
uma tirania e põe abaixo as fronteiras da lei feita pelos homens.
Mas o terror total não deixa atrás de si nenhuma ilegalidade arbi-
trária, e a sua fúria não visa ao benefício do poder despótico de um
homem contra todos, muito menos a uma guerra de todos contra
todos. Em lugar das fronteiras e dos canais de comunicação entre
os homens individuais, constrói um cinturão de ferro que os cinge
de tal forma que é como se a sua pluralidade se dissolvesse em
Um-Só-Homem de dimensões gigantescas. Abolir as cercas da lei
entre os homens
— como o faz a tirania — significa tirar dos homens os seus
direitos e destruir a liberdade como realidade política viva, pois o
espaço entre os homens, delimitado pelas leis, é o espaço vital da
liberdade.
Hannah Arendt. Origens do totalitarismo. Internet:<www.
dhnet.org.br> (com adaptações).
No parágrafo do texto CG1A1-I, o verbo “erigir” tem o mesmo
sentido de
(A) manter.
(B) derrubar.
(C) alargar.
(D) construir.
(E) reduzir.
15.(CEBRASPE (CESPE) - ANA LEG (ALECE)/ALECE/LÍN-
GUA PORTUGUESA/GRAMÁTICA NORMATIVA E REVISÃO
ORTOGRÁFICA/2021)
Texto 14A1-I
A língua é o espaço que forma o escritor. Tentar compreendê-
-la (essa tarefa impossível) será, portanto, um bom caminho para
compreender a atividade da literatura. A questão é que há tantas
línguas, e isso no universo do mesmo idioma, quanto há escritores.
Quando falo de língua, não me refiro apenas ao simples depósito
de palavras que circulam em uma comunidade, nem a um sistema
gramatical normativo às vezes mais, às vezes menos estável numa
sociedade, numa estação do ano, num sexo, numa região, numa
família ou em parte dela, num lugarejo, numa classe social, naque-
la rua, num determinado dia, num livro e quase nunca num país
inteiro.
A língua em que circula o escritor jamais é uma entidade unitá-
ria. Não pode ser, em caso algum, uma ordem unida. Porque a ma-
téria da literatura não é um sistema abstrato de regras e relações,
Editora
a solução para o seu concurso!
uma análise combinatória de fonemas ou um conjunto de universais
semânticos como tem sido a língua para uma corrente considerável
dos cientistas da língua. Justamente por serem abstratos, justamen-
te por serem apenas fonemas e justamente por serem universais,
esses elementos primeiros são desprovidos de significado: servindo
a todos, não servem a ninguém. De fato, não chegam a se constituir
em “língua”, face a outra parte indispensável da palavra: o falante.
O falante, o homem que tem a palavra é, portanto, o verdadeiro
território do escritor: a língua real é ele. E em que sentido ele pode
ser considerado uma entidade universal? Isso interessa porque, no
exato momento em que uma palavra ganha vida, na voz do falante,
ela ganha também o seu limite: o pé no chão, que não é qualquer
chão, o espaço, que é esse espaço, e não outro, o ar que se respira,
o tempo, o dia, a hora, toda a soma das intenções muito específicas
convertidas no impulso da palavra; e, é claro, a ninguém interessa o
que a palavra quer dizer de velha (isso até o dicionário sabe), mas o
que ela quer dizer de nova, isto é, o que é novo e surpreendente no
que se diz. Esse espetáculo das vozes que falam sem parar no mun-
do em torno, ou nesse mundo em torno, nesse exato momento, é a
vida indispensável de quem escreve. É nessa diversidade imensa e
imediata que se move quem escreve, o ouvido atento.
Mas há ainda um terceiro complicador na palavra, além da sua
matéria mesma e além daquele que fala. Porque, se desdobramos a
palavra, descobrimos que quem lhe dá vida não é exatamente o fa-
lante. Ninguém no mundo fala sozinho. Mesmo que, numa redução
ao absurdo, isso fosse possível, ou seja, uma palavra que dispen-
sasse os outros para fazer sentido, ela seria uma palavra natimorta,
um objeto opaco à espera de um criptólogo que lhe rompesse o
isolamento, como um Champollion diante de uma pedra no meio
do caminho, mas então a suposta pureza original autossuficiente
estaria destruída.
Assim, surge outro território essencial de quem escreve: o ter-
ritório de quem ouve, a força da linguagem alheia, dos outros, num
sentido duplo interessa tanto o que os outros nos dizem (e somos
nós que damos vida a essas palavras que vêm de lá, antes mesmo
de se tornarem voz), quanto o que nós dizemos (e são eles, os ou-
tros, que dão vida ao que dizemos, antes mesmo de a gente abrir
a boca). Para a palavra e para tudo que significa, os outros não são
uma escolha, mas parte inseparável. Mesmo solitários, de olhos
e ouvidos fechados, isolados na mais remota ilha do mais remoto
oceano, no fundo de uma caverna escura e silenciosa, mesmo lá ou-
viríamos, em cada palavra apenas sonhada, a gritaria interminável
dos que nos ouvem.
Enquanto isso, é sempre bom lembrar que, nesse trançado infi-
nito de vozes, o que trocamos não são símbolos e códigos neutros;
nem sinais de computador, nem mensagens unilaterais; a vida da
linguagem está no fato de que não ouvimos ou lemos apenas sons
ou letras, mas desejos, medos, ordens, confissões; de que não fala-
mos ou escrevemos sinais, mas intenções, pontos de vista, sonhos,
acusações, defesas, indiferenças. Ninguém entende a linguagem
como certa ou errada (exceto
Considere as seguintes frases.
I “A característica comum de todos os artistas representa-
tivos é que incluem todas as espécies de tendências e correntes.”
(Fernando Pessoa)
II “Ser mestre não é de modo algum um emprego e a sua
atividade se não pode aferir pelos métodos correntes.” (Agostinho
da Silva)
43
 LÍNGUA PORTUGUESA
III “Ser pela liberdade não é apenas tirar as correntes de
alguém, mas viver de forma que respeite e melhore a liberdade dos
outros.” (Nelson Mandela)
IV “Quem não se movimenta, não sente as correntes que o
prendem.” (Rosa Luxemburgo)
Contêm homônimos da palavra “corrente” empregada no ter-
ceiro período do segundo parágrafo do texto 14A1-I apenas os itens
(A) I e III.
(B) I e IV.
(C) II e IV.
(D) I, II e III.
(E) II, III e IV.
16.(CEBRASPE (CESPE) - PROF (SEDUC AL)/SEDUC AL/
PORTUGUÊS/2021)
Texto 14A1-I
As línguas são, de certo ponto de vista, totalmente equivalen-
tes quanto ao que podem expressar, e o fazem com igual facilidade
(embora lançando mão de recursos bem diferentes). Entretanto,
dois fatores dificultam a aplicação de algumas línguas a certos as-
suntos: um, objetivo, a deficiência de vocabulário; outro, subjetivo,
a existência de preconceitos.
É preciso saber distinguir claramente os méritos de uma língua
dos méritos (culturais, científicos ou literários) daquilo que ela ser-
ve para expressar. Por exemplo, se a literatura francesa é particu-
larmente importante, isso não quer dizer que a língua francesa seja
superior às outras línguas para a expressão literária. O desenvolvi-
mento de uma literatura é decorrência de fatores históricos inde-
pendentes da estrutura da língua; a qualidade da literatura francesa
diz algo dos méritos da cultura dos povos de língua francesa, não
de uma imaginária vantagem literária de se utilizar o francês como
veículo de expressão. Victor Hugo poderia ter sido tão importante
quanto foi mesmo se falasse outra língua — desde que pertencesse
a uma cultura equivalente, em grau de adiantamento, riqueza de
tradição intelectual etc., à cultura francesa de seu tempo.
Igualmente, sabe-se que a maior fonte de trabalhos científicos
da contemporaneidade são as instituições e os pesquisadores nor-
te-americanos; isso fez do inglês a língua científica internacional.
Todavia, se os fatores históricos que produziram a supremacia cien-
tífica norte-americana se tivessem verificado, por exemplo, na Ho-
landa, o holandês nos estaria servindo exatamente tão bem quanto
o inglês o faz agora. Não há no inglês traços estruturais intrínsecos
que o façam superior ao holandês como língua adequada à expres-
são de conceitos científicos.
Não se conhece caso em que o desenvolvimento da superiori-
dade literária ou científica de um povo possa ser claramente atri-
buído à qualidade da língua desse povo. Ao contrário, as grandes
literaturas e os grandes movimentos científicos surgem nas grandes
nações (as mais ricas, as mais livres de restrições ao pensamento e
também — ai de nós! — as mais poderosas política e militarmen-
te). O desenvolvimento dos diversos aspectos materiais e culturais
de uma nação se dá mais ou menos harmoniosamente; a ciência e
a arte são também produtos da riqueza e da estabilidade de uma
sociedade.
O maior perigo que correm as línguas, hoje em dia, é o de
não desenvolverem vocabulário técnico e científico suficiente para
acompanhar a corrida tecnológica. Se a defasagem chegar a ser
muito grande, os próprios falantes acabarão optando por utilizar
uma língua estrangeira ao tratarem de assuntos científicos e téc-
nicos.
Editora
44
44
a solução para o seu concurso!
Mário A. Perini. O rock português (a melhor língua para fazer
ciência). In: Ciência Hoje, 1994 (com adaptações).
Considerando os sentidos e os aspectos linguísticos do texto
14A1-I, julgue o item a seguir.
No último parágrafo, o verbo correr está empregado com sen-
tido denotativo.
( ) CERTO
( ) ERRADO
17.(CEBRASPE (CESPE) - DP RS/DPE RS/2022)
Na sociedade líquido-moderna da hipermodernidade globali-
zante, o fazer compras não pressupõe nenhum discurso. O consu-
midor — o hiperconsumidor — compra aquilo que lhe apraz. Ele
segue as suas inclinações individuais. O curtir é o seu lema.
Esse movimento social de hiperconsumismo, de vida para o
consumo, guiou a pessoa natural para o caminho da necessida-
de, da vontade e do gosto pelo consumo, bem como impulsio-
nou o descarte de cada vez mais recursos naturais finitos. Isso
tem transformado negativamente o planeta, ao trazer prejuízos
não apenas para as futuras gerações, como também para as
atuais, o que resulta em problemas sociais, crises humanitárias
e degradação do meio ambiente ecologicamente equilibrado,
além de afetar o desenvolvimento humano, ao se precificar o
ser racional, dissolvendo-se toda solidez social e trazendo-se
à tona uma sociedade líquido-moderna de hiperconsumidores
vorazes e indiferentes às consequências de seus atos sobre o
meio ambiente ecologicamente equilibrado e sobre as gera-
ções atuais e futuras.
O consumismo é uma economia do logro, do excesso e do lixo,
pois faz que o ser humano trabalhe duro para adquirir mais
coisas, mas traz a sensação de insatisfação porque sempre há
alguma coisa melhor, maior e mais rápida do que no presente.
Ao mesmo tempo, as coisas que se possuem e se consomem
enchem não apenas os armários, as garagens, as casas e as vi-
das, mas também as mentes das pessoas.
Nessa sociedade líquido-moderna de hiperconsumidores, o
desejo satisfeito pelo consumo gera a sensação de algo ultra-
passado; o fim de um consumo significa a vontade de iniciar
qualquer outro. Nessa vida de hiperconsumo e para o hipercon-
sumo, a pessoa natural fica tentada com a gratificação própria
imediata, mas, ao mesmo tempo, os cérebros não conseguem
compreender o impacto cumulativo em um nível coletivo. As-
sim, um desejo satisfeito torna-se quase tão prazeroso e exci-
tante quanto uma flor murcha ou uma garrafa de plástico vazia.
O hiperconsumismo afeta não apenas a relação simbiótica en-
tre o ser humano e o planeta, como também fere de morte a
moral, ao passo que torna tudo e todos algo precificável, des-
cartável e indiferente.
Fellipe V. B. Fraga e Bruno B. de Oliveira. O consumo colabora-
tivo como mecanismo de desenvolvimento sustentável na socieda-
de líquido-moderna. LAECC. Edição do Kindle (com adaptações).
Com base nas ideias e nos aspectos linguísticos do texto prece-
dente, julgue o item que se seguem.
Sem prejuízo da correção gramatical e da coerência do texto, a
oração “que se possuem e se consomem” poderia ser reescrita da
seguinte maneira: que são possuídas e consumidas
( ) CERTO
( ) ERRADO
 LÍNGUA PORTUGUESA
18. CESPE / CEBRASPE - 2023 - TJ-ES - Anaista Judiciário - Espe-
cialidade: Licenciatura em Letras- Texto 15A2-I
Em uma linha de estudos, um dos fatores apontados fre-
quentemente como possível solução para a diminuição da de-
manda nos tribunais diz respeito aos mecanismos de resolução
alternativa de conflitos. O relatório Fazendo com que a justiça
conte: medindo e aprimorando o desempenho do Judiciário no
Brasil, produzido pelo Banco Mundial, já apontava em 2004 a
maior difusão do instituto da conciliação como uma possível
solução para a excessiva sobrecarga de processos na justiça
estadual. Segundo o relatório, tal medida poderia ser um im-
portante mecanismo de diminuição das demandas hoje parali-
sadas no Poder Judiciário estadual.
Ribeiro (2008), em análise acerca do acesso ao sistema judi-
ciário no Brasil, destaca o papel do Conselho Nacional de Justi-
ça (CNJ) como órgão encarregado de desenvolver ações que vi-
sem à redução da morosidade processual e à simplificação dos
procedimentos judiciais. A autora destaca dentre os projetos
desenvolvidos pelo CNJ a ênfase nos procedimentos alternati-
vos de justiça, entre os quais figura o instituto da conciliação.
Em mesmo sentido, Veronese (2007) realizou análise da
evolução de experiências alternativas de resolução de confli-
tos, descrevendo os projetos e as questões políticas implicadas
nesse fenômeno. Segundo o autor, apesar do consenso de que
o Brasil se insere em um contexto de tradição jurídica forma-
lista, ocorre atualmente um movimento descrito como “per-
meabilidade às novas referências institucionais para a solução
dos conflitos e ao discurso de intervenção social” (2007, p. 19),
agenda que, segundo Veronese, vem-se desenvolvendo de
modo célere no Brasil. Um exemplo citado por ele diz respeito
à realização do Dia Nacional da Conciliação, evento promovido
pelo CNJ com o intuito de difundir nos tribunais a cultura da
realização de acordos entre os litigantes com vistas a extinguir
demandas judiciárias.
Renato Máximo Sátiro e Marcos de Moraes Sousa. Determinan-
tes quantitativos do desempenho judicial: fatores associados à pro-
dutividade dos tribunais de justiça. In: Revista Direito GV, v. 7, n.º 1,
2021, p. 8-9 (com adaptações).
A respeito das relações de concordância e de regência no texto
15A2-I, julgue o item a seguir.
Em “ações que visem à redução da morosidade processual e
à simplificação dos procedimentos judiciais” (segundo parágrafo),
o uso do sinal indicativo de crase no vocábulo “à”, nas suas duas
ocorrências, é facultativo.
( ) CERTO
( ) ERRADO
19. CESPE / CEBRASPE - 2023 - CNMP - Analista do CNMP –
Àrea: Apoio Técnico Especializado – Especialidade: Comunicação
Social
Texto CB1A1
A regulamentação do direito quilombola — reconhecido no
artigo 68 do Ato das Disposições Constitucionais Transitórias
(ADCT) da Constituição Federal de 1988 (CF) — passou anos
sem qualquer instrumento legal de abrangência nacional que
guiasse sua efetivação. Em 2001, o Decreto n.º 3.912 delimitou
o período entre 1888 até 5 de outubro de 1988 para a caracte-
rização das comunidades “remanescentes de quilombos”, uti-
lizando uma noção de quilombo vinculada à definição colonial
da Convenção Ultramarina de 1740. Tal decreto foi revogado
Editora
a solução para o seu concurso!
pelo de n.º 4.887/2003, que, por sua vez, aboliu a exigência de
permanência no território e, com base no critério de autode-
finição previsto na Convenção 169 da Organização Internacio-
nal do Trabalho (OIT) para povos indígenas e tribais, definiu a
categoria “remanescentes de quilombos” como “grupos étni-
co-raciais, segundo critérios de autoatribuição, com trajetória
histórica própria, dotados de relações territoriais específicas,
com presunção de ancestralidade negra relacionada com a re-
sistência à opressão histórica sofrida” (Decreto n.º 4.887/2003,
art. 2.°). O decreto também estabeleceu a necessidade de
desapropriação das áreas reivindicadas por particulares, bem
como a titulação coletiva das terras dos quilombos, e impediu
a alienação das propriedades tituladas.
A previsão de autodefinição é de suma relevância porquanto
parte do pressuposto de que não cabe ao poder público, nem
a nenhum pesquisador, imputar identidades sociais. Esse prin-
cípio vai de par com o Decreto Federal n.º 6.040/2007, que ins-
tituiu a Política Nacional de Desenvolvimento Sustentável dos
Povos e Comunidades Tradicionais, definindo-os como “grupos
culturalmente diferenciados e que se reconhecem como tais,
que possuem formas próprias de organização social, que ocu-
pam e usam territórios e recursos naturais como condição para
sua reprodução cultural, social, religiosa, ancestral e econômi-
ca, utilizando conhecimentos, inovações e práticas gerados e
transmitidos pela tradição”.
F. Vieira et al. Sob o rufar dos ng’oma: o judiciário em disputa
pelos quilombolas. Revista Direito e Práxis, v. 8, jan. 2017, p. 560–1
(com adaptações).
Acerca de aspectos linguísticos do texto CB1A1, julgue o item
que se segue.
Estariam mantidos os sentidos e a correção do segundo perío-
do do último parágrafo do texto caso o segmento “vai de par com”
fosse substituído por segue par à par com.
( ) CERTO
( ) ERRADO
20. CESPE / CEBRASPE - 2023 - MPE-SC - Promotor de Justiça
Substituto (fase vespertina)- Texto 2A1-I
O ordenamento jurídico vem sendo confrontado com as ino-
vações tecnológicas decorrentes da aplicação da inteligência
artificial (IA) nos sistemas computacionais. Não apenas se vi-
vencia uma ampliação do uso de sistemas lastreados em IA no
cotidiano, como também se observa a existência de robôs com
sistemas computacionais cada vez mais potentes, nos quais
os algoritmos passam a decidir autonomamente, superando a
programação original. Nesse contexto, um dos grandes desa-
fios ético-jurídicos do uso massivo de sistemas de inteligência
artificial é a questão da responsabilidade civil advinda de danos
decorrentes de robôs inteligentes, uma vez que os sistemas de-
lituais tradicionais são baseados na culpa e essa centralidade
da culpa na responsabilidade civil se encontra desafiada pela
realidade de sistemas de inteligência artificial.
Perante a autonomia algorítmica na qual os sistemas de
IA passam a decidir de forma diversa da programada, há uma
dificuldade de diferenciar quais danos decorreram de erro hu-
mano e aqueles que derivaram de uma escolha equivocada
realizada pelo próprio sistema ao agir de forma autônoma. O
comportamento emergente da máquina, em função do proces-
so de aprendizado profundo, sem receber qualquer controle da
parte de um agente humano, torna difícil indicar quem seria o
45
 LÍNGUA PORTUGUESA

responsável pelo dano, uma vez que o processo decisório de-

correu de um aprendizado automático que culminou com esco-
ANOTAÇÕES
lhas equivocadas realizadas pelo próprio sistema. Há evidentes
situações em que se pode vislumbrar a existência de culpa do ______________________________________________________
operador do sistema, como naquelas em que não foram reali-
zadas atualizações de software ou, até mesmo, de quebra de ______________________________________________________
deveres objetivos de cuidado, como falhas que permitem que
hackers interfiram no sistema. Entretanto, excluídas essas si- ______________________________________________________
tuações, estará ausente o juízo de censura necessário para a
responsabilização com base na culpa. ______________________________________________________
B. L. da Anunciação Melo e H. Ribeiro Cardoso. Sistemas de in-
______________________________________________________
teligência artificial e responsabilidade civil: uma análise da propos-
ta europeia acerca da atribuição de personalidade civil. In: Revista ______________________________________________________
Brasileira de Direitos Fundamentais & Justiça, 16(1), 2020, p. 93-4
(com adaptações). ______________________________________________________
Com base nas regras de concordância nominal e verbal, julgue
o seguinte item, relativo ao texto 2A1-I. ______________________________________________________
No último período do primeiro parágrafo, o termo “desafiada”
concorda com “centralidade”. ______________________________________________________
( ) CERTO
______________________________________________________
( ) ERRADO
______________________________________________________
GABARITO ______________________________________________________

_____________________________________________________
1 CERTO _____________________________________________________
2 ERRADO
______________________________________________________
3 ERRADO
4 CERTO ______________________________________________________

5 CERTO ______________________________________________________
6 CERTO
______________________________________________________
7 CERTO
______________________________________________________
8 CERTO
9 CERTO ______________________________________________________
10 ERRADO ______________________________________________________
11 D
______________________________________________________
12 D
13 A ______________________________________________________

14 D ______________________________________________________
15 E ______________________________________________________
16 ERRADO
______________________________________________________
17 CERTO
18 CERTO ______________________________________________________
19 ERRADO ______________________________________________________
20 CERTO
______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

Editora
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46
a solução para o seu concurso!
 MATEMÁTICA

TEORIA DOS CONJUNTOS. CONJUNTOS NUMÉRICOS. RE-
LAÇÕES ENTRE CONJUNTOS.
A teoria dos conjuntos é a teoria matemática capaz de agrupar
elementos1.
Dessa forma, os elementos (que podem ser qualquer coisa:
números, pessoas, frutas) são indicados por letra minúscula e
definidos como um dos componentes do conjunto.
Exemplo: o elemento “a” ou a pessoa “x”
Assim, enquanto os elementos do conjunto são indicados
pela letra minúscula, os conjuntos, são representados por letras
maiúsculas e, normalmente, dentro de chaves ({ }).
Além disso, os elementos são separados por vírgula ou ponto e
vírgula, por exemplo:
A = {a,e,i,o,u}
— Diagrama de Euler-Venn
No modelo de Diagrama de Euler-Venn (Diagrama de Venn), os
conjuntos são representados graficamente:
Logo:
A C B (A está contido em B, ou seja, todos os elementos de A
estão em B);
C Ȼ B (C não está contido em B, na medida em que os elementos
do conjunto são diferentes);
B Ɔ A (B contém A, donde os elementos de A estão em B).
— Conjunto Vazio
O conjunto vazio é o conjunto em que não há elementos; é
representado por duas chaves { } ou pelo símbolo Ø. Note que o
conjunto vazio está contido (C) em todos os conjuntos.
— União, Intersecção e Diferença entre Conjuntos
A união dos conjuntos, representada pela letra (U), corresponde
a união dos elementos de dois conjuntos, por exemplo:
A = {a,e,i,o,u}
B = {1,2,3,4}
Logo:
AB = {a,e,i,o,u,1,2,3,4}.

A intersecção dos conjuntos, representada pelo símbolo (∩),

corresponde aos elementos em comum de dois conjuntos, por
— Relação de Pertinência exemplo:
A relação de pertinência é um conceito muito importante na C = {a, b, c, d, e} ∩ D = {b, c, d}
“Teoria dos Conjuntos”.
Ela indica se o elemento pertence (e) ou não pertence (ɇ) ao Logo:
determinado conjunto, por exemplo: CD = {b, c, d}
D = {w,x,y,z}
Logo:
w e D (w pertence ao conjunto D);
j ɇ D (j não pertence ao conjunto D).

— Relação de Inclusão
A relação de inclusão aponta se tal conjunto está contido (C),
não está contido (Ȼ) ou se um conjunto contém o outro (Ɔ), por
exemplo:
A = {a,e,i,o,u}
B = {a,e,i,o,u,m,n,o}
C = {p,q,r,s,t}

1 https://www.todamateria.com.br/teoria-dos-conjuntos/
Editora
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a solução para o seu concurso!
 MATEMÁTICA

A diferença entre conjuntos corresponde ao conjunto de

elementos que estão no primeiro conjunto, e não aparecem no
segundo, por exemplo:
A = {a, b, c, d, e} – B = {b, c, d}

Logo:
A-B = {a,e}

— Igualdade dos Conjuntos

Na igualdade dos conjuntos, os elementos de dois conjuntos
são idênticos, por exemplo nos conjuntos A e B:
— Conjunto dos Números Naturais (N)
A = {1,2,3,4,5}
O conjunto dos números naturais é simbolizado pela letra N
B = {3,5,4,1,2}
e abrange os números que utilizamos para realizar contagem,
incluindo o zero. Esse conjunto é infinito. Exemplo: N = {0, 1, 2, 3,
Logo:
4…}
A = B (A igual a B).
O conjunto dos números naturais pode ser dividido em
— Conjuntos Numéricos2
subconjuntos:
O agrupamento de termos ou elementos que associam
N* = {1, 2, 3, 4…} ou N* = N – {0}: conjunto dos números
características semelhantes é denominado conjunto. Quando
naturais não nulos, ou sem o zero.
aplicamos essa ideia à matemática, se os elementos com
Np = {0, 2, 4, 6…}, em que n ∈ N: conjunto dos números naturais
características semelhantes são números, referimo-nos a esses
pares.
agrupamentos como conjuntos numéricos.
Ni = {1, 3, 5, 7..}, em que n ∈ N: conjunto dos números naturais
Em geral, os conjuntos numéricos podem ser representados
ímpares.
graficamente ou de maneira extensiva, sendo esta última a
P = {2, 3, 5, 7..}: conjunto dos números naturais primos.
forma mais comum ao lidar com operações matemáticas. Na
representação extensiva, os números são listados entre chaves {}.
Caso o conjunto seja infinito, ou seja, contenha uma quantidade
incontável de números, utilizamos reticências após listar alguns
exemplos. Exemplo: N = {0, 1, 2, 3, 4…}.
Existem cinco conjuntos considerados essenciais, pois são
os mais utilizados em problemas e questões durante o estudo da
Matemática. Esses conjuntos são os Naturais, Inteiros, Racionais,
Operações com Números Naturais
Irracionais e Reais.
Praticamente, toda a Matemática é edificada sobre essas duas
operações fundamentais: adição e multiplicação.

Adição de Números Naturais

A primeira operação essencial da Aritmética tem como objetivo
reunir em um único número todas as unidades de dois ou mais
números.
Exemplo: 6 + 4 = 10, onde 6 e 4 são as parcelas e 10 é a soma
ou o total.

Subtração de Números Naturais

É utilizada quando precisamos retirar uma quantidade de outra;
2 IEZZI, Gelson – Matemática - Volume Único é a operação inversa da adição. A subtração é válida apenas nos
IEZZI, Gelson - Fundamentos da Matemática – Volume 01 – Conjuntos números naturais quando subtraímos o maior número do menor,
e Funções ou seja, quando quando a-b tal que a≥b.
Editora
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48
a solução para o seu concurso!
 MATEMÁTICA

Exemplo: 200 – 193 = 7, onde 200 é o Minuendo, o 193
Subtraendo e 7 a diferença.
Obs.: o minuendo também é conhecido como aditivo e o
subtraendo como subtrativo.
Multiplicação de Números Naturais
É a operação que visa adicionar o primeiro número, denominado
multiplicando ou parcela, tantas vezes quantas são as unidades do
segundo número, chamado multiplicador.
Exemplo: 3 x 5 = 15, onde 3 e 5 são os fatores e o 15 produto.
- 3 vezes 5 é somar o número 3 cinco vezes: 3 x 5 = 3 + 3 + 3 + 3
+ 3 = 15. Podemos no lugar do “x” (vezes) utilizar o ponto “. “, para
indicar a multiplicação).
Divisão de Números Naturais
Dados dois números naturais, às vezes precisamos saber
quantas vezes o segundo está contido no primeiro. O primeiro
número, que é o maior, é chamado de dividendo, e o outro
número, que é menor, é o divisor. O resultado da divisão é chamado
quociente. Se multiplicarmos o divisor pelo quociente, obtemos o
dividendo.
No conjunto dos números naturais, a divisão não é fechada,
pois nem sempre é possível dividir um número natural por outro
número natural, e, nesses casos, a divisão não é exata.
9) Fechamento: tanto a adição como a multiplicação de um
número natural por outro número natural, continua como resultado
um número natural.
Exemplos:
1) Em uma gráfica, a máquina utilizada para imprimir certo
tipo de calendário está com defeito, e, após imprimir 5 calendários
perfeitos (P), o próximo sai com defeito (D), conforme mostra o
esquema.
Considerando que, ao se imprimir um lote com 5 000
calendários, os cinco primeiros saíram perfeitos e o sexto saiu com
defeito e que essa mesma sequência se manteve durante toda a
impressão do lote, é correto dizer que o número de calendários
perfeitos desse lote foi
(A) 3 642.
(B) 3 828.
(C) 4 093.
(D) 4 167.
(E) 4 256.
Solução: Resposta: D.
Vamos dividir 5000 pela sequência repetida (6):
5000 / 6 = 833 + resto 2.
Isto significa que saíram 833. 5 = 4165 calendários perfeitos,
mais 2 calendários perfeitos que restaram na conta de divisão.
Assim, são 4167 calendários perfeitos.

2) João e Maria disputaram a prefeitura de uma determinada

cidade que possui apenas duas zonas eleitorais. Ao final da sua
apuração o Tribunal Regional Eleitoral divulgou a seguinte tabela
com os resultados da eleição. A quantidade de eleitores desta
cidade é:

1ª Zona Eleitoral 2ª Zona Eleitoral

Princípios fundamentais em uma divisão de números naturais João 1750 2245
– Em uma divisão exata de números naturais, o divisor deve ser
menor do que o dividendo. 45 : 9 = 5 Maria 850 2320
– Em uma divisão exata de números naturais, o dividendo é o Nulos 150 217
produto do divisor pelo quociente. 45 = 5 x 9
Brancos 18 25
– A divisão de um número natural n por zero não é possível,
pois, se admitíssemos que o quociente fosse q, então poderíamos Abstenções 183 175
escrever: n ÷ 0 = q e isto significaria que: n = 0 x q = 0 o que não é
correto! Assim, a divisão de n por 0 não tem sentido ou ainda é dita (A) 3995
impossível. (B) 7165
(C) 7532
Propriedades da Adição e da Multiplicação dos números (D) 7575
Naturais (E) 7933
Para todo a, b e c ∈N
1) Associativa da adição: (a + b) + c = a + (b + c) Solução: Resposta: E.
2) Comutativa da adição: a + b = b + a Vamos somar a 1ª Zona: 1750 + 850 + 150 + 18 + 183 = 2951
3) Elemento neutro da adição: a + 0 = a 2ª Zona: 2245 + 2320 + 217 + 25 + 175 = 4982
4) Associativa da multiplicação: (a.b).c = a. (b.c) Somando os dois: 2951 + 4982 = 7933
5) Comutativa da multiplicação: a.b = b.a
6) Elemento neutro da multiplicação: a.1 = a — Conjunto dos Números Inteiros (Z)
7) Distributiva da multiplicação relativamente à adição: a.(b +c O conjunto dos números inteiros é denotado pela letra
) = ab + ac maiúscula Z e compreende os números inteiros negativos, positivos
8) Distributiva da multiplicação relativamente à subtração: a .(b e o zero.
–c) = ab – ac

Editora
49
a solução para o seu concurso!
 MATEMÁTICA
Exemplo: Z = {-4, -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3, 4…}
O conjunto dos números inteiros também possui alguns
subconjuntos:
Z+ = {0, 1, 2, 3, 4…}: conjunto dos números inteiros não
negativos.
Z- = {…-4, -3, -2, -1, 0}: conjunto dos números inteiros não
positivos.
Z*+ = {1, 2, 3, 4…}: conjunto dos números inteiros não negativos
e não nulos, ou seja, sem o zero.
Z*- = {… -4, -3, -2, -1}: conjunto dos números inteiros não
positivos e não nulos.
Módulo
O módulo de um número inteiro é a distância ou afastamento
desse número até o zero, na reta numérica inteira. Ele é representado
pelo símbolo | |.
O módulo de 0 é 0 e indica-se |0| = 0
O módulo de +6 é 6 e indica-se |+6| = 6
O módulo de –3 é 3 e indica-se |–3| = 3
O módulo de qualquer número inteiro, diferente de zero, é
sempre positivo.
Números Opostos
Dois números inteiros são considerados opostos quando sua
soma resulta em zero; dessa forma, os pontos que os representam
na reta numérica estão equidistantes da origem.
Exemplo: o oposto do número 4 é -4, e o oposto de -4 é 4, pois
4 + (-4) = (-4) + 4 = 0. Em termos gerais, o oposto, ou simétrico, de
“a” é “-a”, e vice-versa; notavelmente, o oposto de zero é o próprio
zero.
Editora
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50
a solução para o seu concurso!
— Operações com Números Inteiros
Adição de Números Inteiros
Para facilitar a compreensão dessa operação, associamos a
ideia de ganhar aos números inteiros positivos e a ideia de perder
aos números inteiros negativos.
Ganhar 3 + ganhar 5 = ganhar 8 (3 + 5 = 8)
Perder 4 + perder 3 = perder 7 (-4 + (-3) = -7)
Ganhar 5 + perder 3 = ganhar 2 (5 + (-3) = 2)
Perder 5 + ganhar 3 = perder 2 (-5 + 3 = -2)
Observação: O sinal (+) antes do número positivo pode ser
omitido, mas o sinal (–) antes do número negativo nunca pode ser
dispensado.
Subtração de Números Inteiros
A subtração é utilizada nos seguintes casos:
– Ao retirarmos uma quantidade de outra quantidade;
– Quando temos duas quantidades e queremos saber a
diferença entre elas;
– Quando temos duas quantidades e desejamos saber quanto
falta para que uma delas atinja a outra.
A subtração é a operação inversa da adição. Concluímos que
subtrair dois números inteiros é equivalente a adicionar o primeiro
com o oposto do segundo.
Observação: todos os parênteses, colchetes, chaves, números,
etc., precedidos de sinal negativo têm seu sinal invertido, ou seja,
representam o seu oposto.
Multiplicação de Números Inteiros
A multiplicação funciona como uma forma simplificada de
adição quando os números são repetidos. Podemos entender
essa situação como ganhar repetidamente uma determinada
quantidade. Por exemplo, ganhar 1 objeto 15 vezes consecutivas
significa ganhar 30 objetos, e essa repetição pode ser indicada pelo
símbolo “x”, ou seja: 1+ 1 +1 + ... + 1 = 15 x 1 = 15.
Se substituirmos o número 1 pelo número 2, obtemos: 2 + 2 +
2 + ... + 2 = 15 x 2 = 30
Na multiplicação, o produto dos números “a” e “b” pode ser
indicado por a x b, a . b ou ainda ab sem nenhum sinal entre as
letras.
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Divisão de Números Inteiros

Divisão exata de números inteiros

Considere o cálculo: - 15/3 = q à 3q = - 15 à q = -5
No exemplo dado, podemos concluir que, para realizar a divisão exata de um número inteiro por outro número inteiro (diferente de
zero), dividimos o módulo do dividendo pelo módulo do divisor.
No conjunto dos números inteiros Z, a divisão não é comutativa, não é associativa, e não possui a propriedade da existência do
elemento neutro. Além disso, não é possível realizar a divisão por zero. Quando dividimos zero por qualquer número inteiro (diferente de
zero), o resultado é sempre zero, pois o produto de qualquer número inteiro por zero é igual a zero.

Regra de sinais

Potenciação de Números Inteiros

A potência an do número inteiro a, é definida como um produto de n fatores iguais. O número a é denominado a base e o número n é
o expoente.an = a x a x a x a x ... x a , a é multiplicado por a n vezes.

– Qualquer potência com uma base positiva resulta em um número inteiro positivo.
– Se a base da potência é negativa e o expoente é par, então o resultado é um número inteiro positivo.
– Se a base da potência é negativa e o expoente é ímpar, então o resultado é um número inteiro negativo.

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Radiciação de Números Inteiros

A radiciação de números inteiros envolve a obtenção da raiz n-ésima (de ordem n) de um número inteiro a. Esse processo resulta em
outro número inteiro não negativo, representado por b, que, quando elevado à potência n, reproduz o número original a. O índice da raiz
é representado por n, e o número a é conhecido como radicando, posicionado sob o sinal do radical.
A raiz quadrada, de ordem 2, é um exemplo comum. Ela produz um número inteiro não negativo cujo quadrado é igual ao número
original a.
Importante observação: não é possível calcular a raiz quadrada de um número inteiro negativo no conjunto dos números inteiros.
É importante notar que não há um número inteiro não negativo cujo produto consigo mesmo resulte em um número negativo.
A raiz cúbica (de ordem 3) de um número inteiro a é a operação que gera outro número inteiro. Esse número, quando elevado ao cubo,
é igual ao número original a. É crucial observar que, ao contrário da raiz quadrada, não restringimos nossos cálculos apenas a números
não negativos.

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Propriedades da Adição e da Multiplicação dos números Inteiros

Para todo a, b e c ∈Z
1) Associativa da adição: (a + b) + c = a + (b + c)
2) Comutativa da adição: a + b = b +a
3) Elemento neutro da adição : a + 0 = a
4) Elemento oposto da adição: a + (-a) = 0
5) Associativa da multiplicação: (a.b).c = a. (b.c)
6) Comutativa da multiplicação : a.b = b.a
7) Elemento neutro da multiplicação: a.1 = a
8) Distributiva da multiplicação relativamente à adição: a.(b +c ) = ab + ac
9) Distributiva da multiplicação relativamente à subtração: a .(b –c) = ab –ac
10) Elemento inverso da multiplicação: Para todo inteiro z diferente de zero, existe um inverso z –1 = 1/z em Z, tal que, z x z–1 = z x
(1/z) = 1
11) Fechamento: tanto a adição como a multiplicação de um número natural por outro número natural, continua como resultado um
número natural.

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Exemplos:
1) Para zelar pelos jovens internados e orientá-los a respeito do
uso adequado dos materiais em geral e dos recursos utilizados em
atividades educativas, bem como da preservação predial, realizou-
se uma dinâmica elencando “atitudes positivas” e “atitudes
negativas”, no entendimento dos elementos do grupo. Solicitou-se
que cada um classificasse suas atitudes como positiva ou negativa,
atribuindo (+4) pontos a cada atitude positiva e (-1) a cada atitude
negativa. Se um jovem classificou como positiva apenas 20 das 50
atitudes anotadas, o total de pontos atribuídos foi
(A) 50.
(B) 45.
(C) 42.
(D) 36. Representação na reta:
(E) 32.

Solução: Resposta: A.
50-20=30 atitudes negativas
20.4=80
30.(-1)=-30
80-30=50

2) Ruth tem somente R$ 2.200,00 e deseja gastar a maior
quantidade possível, sem ficar devendo na loja.
Verificou o preço de alguns produtos:
TV: R$ 562,00
DVD: R$ 399,00
Micro-ondas: R$ 429,00
Geladeira: R$ 1.213,00
Na aquisição dos produtos, conforme as condições
mencionadas, e pagando a compra em dinheiro, o troco recebido
será de:
(A) R$ 84,00
(B) R$ 74,00
(C) R$ 36,00
(D) R$ 26,00
(E) R$ 16,00
Solução: Resposta: D.
Geladeira + Micro-ondas + DVD = 1213 + 429 + 399 = 2041
Geladeira + Micro-ondas + TV = 1213 + 429 + 562 = 2204,
extrapola o orçamento
Geladeira + TV + DVD = 1213 + 562 + 399 = 2174, é a maior
quantidade gasta possível dentro do orçamento.
Troco:2200 – 2174 = 26 reais
— Conjunto dos Números Racionais (Q)
Os números racionais são aqueles que podem ser expressos na
forma de fração. Nessa representação, tanto o numerador quanto
o denominador pertencem ao conjunto dos números inteiros, e é
fundamental observar que o denominador não pode ser zero, pois
a divisão por zero não está definida.
O conjunto dos números racionais é simbolizado por Q.
Vale ressaltar que os conjuntos dos números naturais e inteiros
são subconjuntos dos números racionais, uma vez que todos os
números naturais e inteiros podem ser representados por frações.
Além desses, os números decimais e as dízimas periódicas também
fazem parte do conjunto dos números racionais.
Também temos subconjuntos dos números racionais:
Q* = subconjunto dos números racionais não nulos, formado
pelos números racionais sem o zero.
Q+ = subconjunto dos números racionais não negativos,
formado pelos números racionais positivos.
Q*+ = subconjunto dos números racionais positivos, formado
pelos números racionais positivos e não nulos.
Q- = subconjunto dos números racionais não positivos, formado
pelos números racionais negativos e o zero.
Q*- = subconjunto dos números racionais negativos, formado
pelos números racionais negativos e não nulos.
Representação Decimal das Frações
Tomemos um número racional a/b, tal que a não seja múltiplo
de b. Para escrevê-lo na forma decimal, basta efetuar a divisão do
numerador pelo denominador.
Nessa divisão podem ocorrer dois casos:
1º) O numeral decimal obtido possui, após a vírgula, um
número finito de algarismos. Decimais Exatos:
2/5 = 0,4
1/4 = 0,25
2º) O numeral decimal obtido possui, após a vírgula, infinitos
algarismos (nem todos nulos), repetindo-se periodicamente
Decimais Periódicos ou Dízimas Periódicas:
1/3 = 0,333...
167/66 = 2,53030...
Existem frações muito simples que são representadas por
formas decimais infinitas, com uma característica especial: existe
um período.

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Para converter uma dízima periódica simples em fração, é
suficiente utilizar o dígito 9 no denominador para cada quantidade
de dígitos que compõe o período da dízima.
Exemplos:
1) Seja a dízima 0, 333....
Veja que o período que se repete é apenas 1(formado pelo 3),
então vamos colocar um 9 no denominador e repetir no numerador
o período.
3
Assim, a geratriz de 0,333... é a fração .
9
2) Seja a dízima 1, 23434...
O número 234 é formado pela combinação do ante período
com o período. Trata-se de uma dízima periódica composta, onde
há uma parte não repetitiva (ante período) e outra que se repete
(período). No exemplo dado, o ante período é representado pelo
número 2, enquanto o período é representado por 34.
Para converter esse número em fração, podemos realizar a
seguinte operação: subtrair o ante período do número original (234
- 2) para obter o numerador, que é 232. O denominador é formado
por tantos dígitos 9 quanto o período (dois noves, neste caso) e um
dígito 0 para cada dígito no ante período (um zero, neste caso).
Assim, a fração equivalente ao número 234 é 232/990
611
Simplificando por 2, obtemos x = , a fração geratriz da
dízima 1, 23434... 495
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Módulo ou valor absoluto
Refere-se à distância do ponto que representa esse número até
o ponto de abscissa zero.
Inverso de um Número Racional
— Operações com números Racionais
Soma (Adição) de Números Racionais
Como cada número racional pode ser expresso como uma fra-
ção, ou seja, na forma de a/b, onde “a” e “b” são números inteiros
e “b” não é zero, podemos definir a adição entre números racionais
a c
da seguinte forma: e , da mesma forma que a soma de fra-
ções, através de: b d
Subtração de Números Racionais
A subtração de dois números racionais, representados por a e
b, é equivalente à operação de adição do número p com o oposto
de q. Em outras palavras, a – b = a + (-b)
a c ad − b
c
- =
b d bd
Multiplicação (Produto) de Números Racionais
O produto de dois números racionais é definido considerando
que todo número racional pode ser expresso na forma de uma
fração. Dessa forma, o produto de dois números racionais,
representados por a e b é obtido multiplicando-se seus
numeradores e denominadores, respectivamente. A expressão
geral para o produto de dois números racionais é a.b. O produto
dos números racionais a/b e c/d também pode ser indicado por a/b
× c/d, a/b.c/d. Para realizar a multiplicação de números racionais,
devemos obedecer à mesma regra de sinais que vale em toda a
Matemática:
Podemos assim concluir que o produto de dois números com o
mesmo sinal é positivo, mas o produto de dois números com sinais
diferentes é negativo.
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Divisão (Quociente) de Números Racionais 10) Distributiva da multiplicação: Para todos a, b, c em Q: a × (

A divisão de dois números racionais p e q é a própria operação b+c)=(a×b)+(a×c)
de multiplicação do número p pelo inverso de q, isto é: p ÷ q = p × q-1
Exemplos:
Potenciação de Números Racionais 1) Na escola onde estudo, ¼ dos alunos tem a língua portuguesa
A potência qn do número racional q é um produto de n como disciplina favorita, 9/20 têm a matemática como favorita e
fatores iguais. O número q é denominado a base e o número n é o os demais têm ciências como favorita. Sendo assim, qual fração
expoente. Vale as mesmas propriedades que usamos no conjunto representa os alunos que têm ciências como disciplina favorita?
dos Números Inteiros. (A) 1/4
qn = q × q × q × q × ... × q,    (q aparece n vezes) (B) 3/10
(C) 2/9
Radiciação de Números Racionais (D) 4/5
Se um número é representado como o produto de dois ou (E) 3/2
mais fatores iguais, cada um desses fatores é denominado raiz do
número. Vale as mesmas propriedades que usamos no conjunto Solução: Resposta: B.
dos Números Inteiros. Somando português e matemática:

O que resta gosta de ciências:

2) Simplificando a expressão abaixo

Obtém-se :

Propriedades da Adição e Multiplicação de Números Racionais
1) Fechamento: o conjunto Q é fechado para a operação de
adição e multiplicação, isto é, a soma e a multiplicação de dois
números racionais ainda é um número racional.
2) Associativa da adição: para todos a, b, c em Q: a + ( b + c ) =
(a+b)+c
3) Comutativa da adição: para todos a, b em Q: a + b = b + a
4) Elemento neutro da adição: existe 0 em Q, que adicionado a
todo q em Q, proporciona o próprio q, isto é: q + 0 = q
5) Elemento oposto: para todo q em Q, existe -q em Q, tal que
q + (–q) = 0
6) Associativa da multiplicação: para todos a, b, c em Q: a × ( b
×c)=(a×b)×c
7) Comutativa da multiplicação: para todos a, b em Q: a × b =
b×a
8) Elemento neutro da multiplicação: existe 1 em Q, que
multiplicado por todo q em Q, proporciona o próprio q, isto é: q ×
1=q
a do conjunto dos números racionais no universo dos números
9) Elemento inverso da multiplicação: Para todo q = em Q, q
diferente de zero, existe : b reais. Outra maneira de identificar os números que compõem o
b a b
q-1 = em Q: q × q-1 = 1 x =1
a b a
(A) ½
(B) 1
(C) 3/2
(D) 2
(E) 3
Solução: Resposta: B.
1,3333...= 12/9 = 4/3
1,5 = 15/10 = 3/2
— Conjunto dos Números Irracionais (I)
O conceito de números irracionais está vinculado à definição
de números racionais. Dessa forma, pertencem ao conjunto dos
números irracionais aqueles que não fazem parte do conjunto dos
racionais. Em outras palavras, um número é ou racional ou irracional,
não podendo pertencer a ambos os conjuntos simultaneamente.
Portanto, o conjunto dos números irracionais é o complemento
conjunto dos números irracionais é observar que eles não podem
ser expressos na forma de fração. Isso ocorre, por exemplo, com
decimais infinitos e raízes não exatas.

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a solução para o seu concurso!
 MATEMÁTICA

A combinação do conjunto dos números irracionais com o – A soma de um número racional com um número irracional é
conjunto dos números racionais forma um conjunto denominado sempre um número irracional.
conjunto dos números reais, representado por R. – A diferença de dois números irracionais pode ser um número
A interseção do conjunto dos números racionais com o racional.
conjunto dos números irracionais não possui elementos em comum
e, portanto, é igual ao conjunto vazio (∅). Exemplos:
De maneira simbólica, temos: 1) Considere as seguintes afirmações:
I. Para todo número inteiro x, tem-se

II.

III. Efetuando-se obtém-se um

número maior que 5.

Relativamente a essas afirmações, é certo que

(A) I,II, e III são verdadeiras.
Q I=R (B) Apenas I e II são verdadeiras.
(C) Apenas II e III são verdadeiras.
Q I= (D) Apenas uma é verdadeira.
(E) I,II e III são falsas.
Classificação dos Números Irracionais
Os números irracionais podem ser classificados em dois tipos Solução: Resposta: B.
principais:
– Números reais algébricos irracionais: Esses números são
raízes de polinômios com coeficientes inteiros. Um número real é I
considerado algébrico se puder ser expresso por uma quantidade
finita de operações como soma, subtração, multiplicação, divisão e
raízes de grau inteiro, utilizando os números inteiros. Por exemplo:

II

É importante observar que a recíproca não é verdadeira; 10x = 4,4444...

ou seja, nem todo número algébrico pode ser expresso usando - x = 0,4444.....
radicais, conforme afirmado pelo teorema de Abel-Ruffini. 9x = 4
x = 4/9
– Números reais transcendentes: esses números não são raízes
de polinômios com coeficientes inteiros. Constantes matemáticas
como pi (π) e o número de Euler (e) são exemplos de números
transcendentes. Pode-se dizer que há mais números transcendentes III
do que números algébricos, uma comparação feita na teoria dos
conjuntos usando conjuntos infinitos.
A definição mais abrangente de números algébricos e
transcendentes envolve números complexos.
Portanto, apenas as afirmativas I e II são verdadeiras.
Identificação de números irracionais
Com base nas explicações anteriores, podemos afirmar que: 2) Sejam os números irracionais: x = √3, y = √6, z = √12 e w
– Todas as dízimas periódicas são números racionais. = √24. Qual das expressões apresenta como resultado um número
– Todos os números inteiros são racionais. natural?
– Todas as frações ordinárias são números racionais. (A) yw – xz.
– Todas as dízimas não periódicas são números irracionais. (B) xw + yz.
– Todas as raízes inexatas são números irracionais. (C) xy(w – z).
(D) xz(y + w).
Solução: Resposta: A.
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Vamos testar as alternativas:

A)

— Conjunto dos Números Reais (R)

O conjunto dos números reais, representado por R, é a fusão do conjunto dos números racionais com o conjunto dos números
irracionais. Vale ressaltar que o conjunto dos números racionais é a combinação dos conjuntos dos números naturais e inteiros. Podemos
afirmar que entre quaisquer dois números reais há uma infinidade de outros números.

R = Q U I, sendo Q ∩ I = Ø ( Se um número real é racional, não irracional, e vice-versa).

Lembrando que N Ϲ Z Ϲ Q, podemos construir o diagrama abaixo:

Entre os conjuntos números reais, temos:

R*= {x ∈ R│x ≠ 0}: conjunto dos números reais não-nulos.
R+ = {x ∈ R│x ≥ 0}: conjunto dos números reais não-negativos.
R*+ = {x ∈ R│x > 0}: conjunto dos números reais positivos.
R– = {x ∈ R│x ≤ 0}: conjunto dos números reais não-positivos.
R*– = {x ∈ R│x < 0}: conjunto dos números reais negativos.

Valem todas as propriedades anteriormente discutidas nos conjuntos anteriores, incluindo os conceitos de módulo, números opostos
e números inversos (quando aplicável).
A representação dos números reais permite estabelecer uma relação de ordem entre eles. Os números reais positivos são maiores
que zero, enquanto os negativos são menores. Expressamos a relação de ordem da seguinte maneira: Dados dois números reais, a e b,
a≤b↔b–a≥0

Operações com números Reais

Operando com as aproximações, obtemos uma sequência de intervalos fixos que determinam um número real. Assim, vamos abordar
as operações de adição, subtração, multiplicação e divisão.

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Intervalos reais
O conjunto dos números reais possui subconjuntos chamados intervalos, determinados por meio de desigualdades. Dados os números
a e b, com a < b, temos os seguintes intervalos:
– Bolinha aberta: representa o intervalo aberto (excluindo o número), utilizando os símbolos:
> ;< ; ] ; [

– Bolinha fechada: representa o intervalo fechado (incluindo o número), utilizando os símbolos:

≥;≤;[;]

Podemos utilizar ( ) no lugar dos [ ] para indicar as extremidades abertas dos intervalos:
[a, b[ = (a, b);
]a, b] = (a, b];
]a, b[ = (a, b).

a) Em algumas situações, é necessário registrar numericamente variações de valores em sentidos opostos, ou seja, maiores ou
acima de zero (positivos), como as medidas de temperatura ou valores em débito ou em haver, etc. Esses números, que se estendem
indefinidamente tanto para o lado direito (positivos) quanto para o lado esquerdo (negativos), são chamados números relativos.
b) O valor absoluto de um número relativo é o valor numérico desse número sem levar em consideração o sinal.
c) O valor simétrico de um número é o mesmo numeral, diferindo apenas no sinal.

— Operações com Números Relativos

Adição e Subtração de Números Relativos

a) Quando os numerais possuem o mesmo sinal, adicione os valores absolutos e conserve o sinal.
b) Se os numerais têm sinais diferentes, subtraia o numeral de menor valor e atribua o sinal do numeral de maior valor.

Multiplicação e Divisão de Números Relativos

a) Se dois números relativos têm o mesmo sinal, o produto e o quociente são sempre positivos.
b) Se os números relativos têm sinais diferentes, o produto e o quociente são sempre negativos.

Exemplos:
1) Na figura abaixo, o ponto que melhor representa a diferença na reta dos números reais é:

(A) P.
(B) Q.
(C) R.
(D) S.
Solução: Resposta: A.

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2) Considere m um número real menor que 20 e avalie as Observe que listamos somente os 12 primeiros números, mas
afirmações I, II e III: poderíamos ter listado quantos fossem necessários, pois a lista
I- (20 – m) é um número menor que 20. de múltiplos é gerada pela multiplicação do número por todos os
II- (20 m) é um número maior que 20. inteiros. Assim, o conjunto dos múltiplos é infinito.
III- (20 m) é um número menor que 20. Para verificar se um número é múltiplo de outro, é necessário
encontrar um número inteiro de forma que a multiplicação entre
É correto afirmar que: eles resulte no primeiro número. Em outras palavras, a é múltiplo
A) I, II e III são verdadeiras. de b se existir um número inteiro k tal que a=b⋅k. Veja os exemplos:
B) apenas I e II são verdadeiras. – O número 49 é múltiplo de 7, pois existe número inteiro que,
C) I, II e III são falsas. multiplicado por 7, resulta em 49. 49 = 7 · 7
D) apenas II e III são falsas. – O número 324 é múltiplo de 3, pois existe número inteiro
que, multiplicado por 3, resulta em 324.
Solução: Resposta: C. 324 = 3 · 108
I. Falso, pois m é Real e pode ser negativo.
II. Falso, pois m é Real e pode ser negativo. – O número 523 não é múltiplo de 2, pois não existe número
III. Falso, pois m é Real e pode ser positivo. inteiro que, multiplicado por 2, resulte em 523.
523 = 2 · ?”
— Múltiplos e Divisores
Os conceitos de múltiplos e divisores de um número natural – Múltiplos de 4
podem ser estendidos para o conjunto dos números inteiros3. Ao Como observamos, para identificar os múltiplos do número 4, é
abordar múltiplos e divisores, estamos nos referindo a conjuntos necessário multiplicar o 4 por números inteiros. Portanto:
numéricos que satisfazem certas condições. Múltiplos são obtidos 4·1=4
pela multiplicação por números inteiros, enquanto divisores são 4·2=8
números pelos quais um determinado número é divisível. 4 · 3 = 12
Esses conceitos conduzem a subconjuntos dos números 4 · 4 = 16
inteiros, pois os elementos dos conjuntos de múltiplos e divisores 4 · 5 = 20
pertencem ao conjunto dos números inteiros. Para compreender 4 · 6 = 24
o que são números primos, é fundamental ter uma compreensão 4 · 7 = 28
sólida do conceito de divisores. 4 · 8 = 32
4 · 9 = 36
Múltiplos de um Número 4 · 10 = 40
Sejam a e b dois números inteiros conhecidos, o número a 4 · 11 = 44
é múltiplo de b se, e somente se, existir um número inteiro k tal 4 · 12 = 48
que a=b⋅k. Portanto, o conjunto dos múltiplos de a é obtido
multiplicando a por todos os números inteiros, e os resultados ...
dessas multiplicações são os múltiplos de a.
Por exemplo, podemos listar os 12 primeiros múltiplos de 2 Portanto, os múltiplos de 4 são:
da seguinte maneira, multiplicando o número 2 pelos 12 primeiros M(4) = {4, 8, 12, 16, 20. 24, 28, 32, 36, 40, 44, 48, … }
números inteiros: 2⋅1,2⋅2,2⋅3,…,2⋅12
Isso resulta nos seguintes múltiplos de 2: 2,4,6,…,24 Divisores de um Número
2·1=2 Sejam a e b dois números inteiros conhecidos, vamos dizer que
2·2=4 b é divisor de a se o número b for múltiplo de a, ou seja, a divisão
2·3=6 entre b e a é exata (deve deixar resto 0).
2·4=8 Veja alguns exemplos:
2 · 5 = 10 – 22 é múltiplo de 2, então, 2 é divisor de 22.
2 · 6 = 12 – 121 não é múltiplo de 10, assim, 10 não é divisor de 121.
2 · 7 = 14
2 · 8 = 16 Critérios de divisibilidade
2 · 9 = 18 Critérios de divisibilidade são diretrizes práticas que permitem
2 · 10 = 20 determinar se um número é divisível por outro sem realizar a
2 · 11 = 22 operação de divisão.
2 · 12 = 24 – Divisibilidade por 2 ocorre quando um número termina em 0,
2, 4, 6 ou 8, ou seja, quando é um número par.
Portanto, os múltiplos de 2 são: – A divisibilidade por 3 ocorre quando a soma dos valores
M(2) = {2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20, 22, 24} absolutos dos algarismos de um número é divisível por 3.
– Divisibilidade por 4: Um número é divisível por 4 quando seus
dois últimos algarismos formam um número divisível por 4.
– Divisibilidade por 5: Um número é divisível por 5 quando
termina em 0 ou 5.
3 https://brasilescola.uol.com.br/matematica/multiplos-divisores.htm
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– Divisibilidade por 6: Um número é divisível por 6 quando é
divisível por 2 e por 3 simultaneamente.
– Divisibilidade por 7: Um número é divisível por 7 quando
o dobro do seu último algarismo, subtraído do número sem esse
algarismo, resulta em um número múltiplo de 7. Esse processo é
repetido até verificar a divisibilidade.
– Divisibilidade por 8: Um número é divisível por 8 quando seus
três últimos algarismos formam um número divisível por 8.
– Divisibilidade por 9: Um número é divisível por 9 quando a
soma dos valores absolutos de seus algarismos é divisível por 9.
– Divisibilidade por 10: Um número é divisível por 10 quando o
algarismo da unidade termina em zero.
– Divisibilidade por 11: Um número é divisível por 11 quando a
diferença entre a soma dos algarismos de posição ímpar e a soma
dos algarismos de posição par resulta em um número divisível por
11, ou quando essas somas são iguais.
– Divisibilidade por 12: Um número é divisível por 12 quando é
divisível por 3 e por 4 simultaneamente.
– Divisibilidade por 15: Um número é divisível por 15 quando é
divisível por 3 e por 5 simultaneamente.
Para listar os divisores de um número, devemos buscar os
números que o dividem. Veja:
– Liste os divisores de 2, 3 e 20.
D(2) = {1, 2}
D(3) = {1, 3}
D(20) = {1, 2, 4, 5, 10, 20}
Propriedade dos Múltiplos e Divisores
Essas propriedades estão associadas à divisão entre dois
inteiros. É importante notar que quando um inteiro é múltiplo de
outro, ele é também divisível por esse outro número.
Vamos considerar o algoritmo da divisão para uma melhor
compreensão das propriedades:
N=d⋅q+r, onde q e r são números inteiros.
Lembre-se de que:
N: dividendo;
d, divisor;
q: quociente;
r: resto.
– Propriedade 1: A diferença entre o dividendo e o resto (N−r)
é um múltiplo do divisor, ou seja, o número d é um divisor de N−r.
– Propriedade 2: A soma entre o dividendo e o resto, acrescida
do divisor (N−r+d), é um múltiplo de d, indicando que d é um divisor
de (N−r+d).
Alguns exemplos:
Ao realizar a divisão de 525 por 8, obtemos quociente q = 65 e
resto r = 5.
Assim, temos o dividendo N = 525 e o divisor d = 8. Veja que as
propriedades são satisfeitas, pois (525 – 5 + 8) = 528 é divisível por
8 e: 528 = 8 · 66
Exemplos:
1) O número de divisores positivos do número 40 é:
(A) 8
(B) 6
(C) 4
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(D) 2
(E) 20
Solução: Resposta: A.
Vamos decompor o número 40 em fatores primos.
40 = 23 . 51 ; pela regra temos que devemos adicionar 1 a cada
expoente:
3 + 1 = 4 e 1 + 1 = 2 ; então pegamos os resultados e
multiplicamos 4.2 = 8, logo temos 8 divisores de 40.
2) Considere um número divisível por 6, composto por 3
algarismos distintos e pertencentes ao conjunto A={3,4,5,6,7}.A
quantidade de números que podem ser formados sob tais condições
é:
(A) 6
(B) 7
(C) 9
(D) 8
(E) 10
Solução: Resposta: D.
Para ser divisível por 6 precisa ser divisível por 2 e 3 ao mesmo
tempo, e por isso deverá ser par também, e a soma dos seus
algarismos deve ser um múltiplo de 3.
Logo os finais devem ser 4 e 6:
354, 456, 534, 546, 564, 576, 654, 756, logo temos 8 números.
— Números Primos
Os números primos4 pertencem ao conjunto dos números
naturais e são caracterizados por possuir apenas dois divisores: o
número um e ele mesmo. Por exemplo, o número 2 é primo, pois é
divisível apenas por 1 e 2.
Quando um número tem mais de dois divisores, é classificado
como composto e pode ser expresso como o produto de números
primos. Por exemplo, o número 6 é composto, pois possui os
divisores 1, 2 e 3, e pode ser representado como o produto dos
números primos 2 x 3 = 6.
Algumas considerações sobre os números primos incluem:
– O número 1 não é considerado primo, pois só é divisível por
ele mesmo.
– O número 2 é o menor e único número primo par.
– O número 5 é o único primo terminado em 5.
– Os demais números primos são ímpares e terminam nos
algarismos 1, 3, 7 e 9.
Uma maneira de reconhecer um número primo é realizando
divisões com o número investigado. Para facilitar o processo
fazemos uso dos critérios de divisibilidade:
Se o número não for divisível por 2, 3 e 5 continuamos as
divisões com os próximos números primos menores que o número
até que:
– Se for uma divisão exata (resto igual a zero) então o número
não é primo.
– Se for uma divisão não exata (resto diferente de zero) e o
quociente for menor que o divisor, então o número é primo.
– Se for uma divisão não exata (resto diferente de zero) e o
quociente for igual ao divisor, então o número é primo.
4 https://www.todamateria.com.br/o-que-sao-numeros-primos/
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 MATEMÁTICA

Exemplo: verificar se o número 113 é primo.
Sobre o número 113, temos:
– Não apresenta o último algarismo par e, por isso, não é
divisível por 2;
– A soma dos seus algarismos (1+1+3 = 5) não é um número
divisível por 3;
– Não termina em 0 ou 5, portanto não é divisível por 5.
Como vimos, 113 não é divisível por 2, 3 e 5. Agora, resta saber
se é divisível pelos números primos menores que ele utilizando a
operação de divisão.
Para chegarmos a alguns números que possuem por fatores
apenas os números 2 e 3 não precisamos escolher um número e
fatorá-lo. O meio mais rápido de encontrar um número que possui
por únicos fatores os números 2 e 3 é “criá-lo” multiplicando 2 e 3
quantas vezes quisermos.
Exemplos:
2 x 2 x 3 = 12
3 x 3 x 2 = 18
2 x 2 x 3 x 3 x 3 = 108.
2) Qual é o menor número primo com dois algarismos?

Divisão pelo número primo 7: Solução: Resposta “número 11”.

FUNÇÕES EXPONENCIAIS, LOGARÍTMICAS E TRIGONOMÉ-

TRICAS

FUNÇÃO LOGARÍTMICA
Uma função dada por , em que a constante a é
Divisão pelo número primo 11: positiva e diferente de 1, denomina-se função logarítmica.

Observe que chegamos a uma divisão não exata cujo quociente

é menor que o divisor. Isso comprova que o número 113 é primo.

Fatoração numérica
A fatoração numérica ocorre por meio da decomposição em
fatores primos. Para decompor um número natural em fatores
primos, realizamos divisões sucessivas pelo menor divisor primo.
Em seguida, repetimos o processo com os quocientes obtidos
até alcançar o quociente 1. O produto de todos os fatores primos
resultantes representa a fatoração do número.
Exemplo:
FUNÇÕES TRIGONOMÉTRICAS

Função seno
A função seno é uma função !: ! → ! ! que a todo arco de
medida x ϵ R associa a ordenada y’ do ponto M.

! ! = !"#!! !

Exemplos: D=R e Im=[-1,1]

1) Escreva três números diferentes cujos únicos fatores primos
são os números 2 e 3.

Solução: Resposta “12, 18, 108”.

A resposta pode ser muito variada. Alguns exemplos estão na
justificativa abaixo.

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Exemplo Considerados dois arcos quaisquer de medidas a e b, as ope-

Sem construir o gráfico, determine o conjunto imagem da rações da soma e da diferença entre esses arcos será dada pelas
função f(x)=2sen x. seguintes identidades:
Solução
-1 ≤ sen x ≤ 1 !"# ! + ! = !"#!! ∙ cos ! + cos ! ∙ !"#!!
-2 ≤ 2 sen x ≤ 2
-2 ≤ f (x) ≤ 2 cos ! + ! = cos ! ∙ cos ! − !"#!! ∙ !"#!!

Im = [-2,2] !"!! + !"!!

!" ! + ! =
1 − !"!! ∙ !"!!
Função Cosseno !
A função cosseno é uma função !: ! → ! ! que a todo arco de
Duplicação de arcos
medida x ϵ R associa a abscissa x do ponto M.

!"#2! = 2!"#$! ∙ !"#$

!"#2! = !"! ! ! − !"!! !

2!"#
!"2! =
1 − !!! !
!

D=R EQUAÇÕES DE 1º GRAU. EQUAÇÕES POLINOMIAIS REDU-

Im = [-1,1] ZIDAS AO 2º GRAU.
Exemplo
Determine o conjunto imagem da função f (x) = 2 + cos x.
EQUAÇÃO DO 1° GRAU
Na Matemática, a equação é uma igualdade que envolve uma
Solução
ou mais incógnitas. Quem determina o “grau” dessa equação é o
-1 ≤ cos x ≤ 1
expoente dessa incógnita, ou seja, se o expoente for 1, temos a
-1 + 2 ≤ 2 + cos x ≤ 1 + 2
equação do 1º grau. Se o expoente for 2, a equação será do 2º grau;
1 ≤ f (x) ≤ 3
se o expoente for 3, a equação será de 3º grau. Exemplos:
4x + 2 = 16 (equação do 1º grau)
Logo, Im = [1,3]
x² + 2x + 4 = 0 (equação do 2º grau)
x³ + 2x² + 5x – 2 = 0 (equação do 3º grau)
Função Tangente
A todo arco de medida x associa a ordenada yT do pontoT. O
A equação do 1º grau é apresentada da seguinte forma:
ponto T é a interseção da reta com o eixo das tangentes.

! ! = !"!! !
É importante dizer que a e b representam qualquer número real
e a é diferente de zero (a 0). A incógnita x pode ser representada por
qualquer letra, contudo, usualmente, utilizamos x ou y como valor
a ser encontrado para o resultado da equação. O primeiro membro
da equação são os números do lado esquerdo da igualdade, e o
segundo membro, o que estão do lado direito da igualdade.

Como resolver uma equação do primeiro grau

Para resolvermos uma equação do primeiro grau, devemos
achar o valor da incógnita (que vamos chamar de x) e, para que isso
seja possível, é só isolar o valor do x na igualdade, ou seja, o x deve
! ficar sozinho em um dos membros da equação.
!= !∈!!≠ + !", ! ∈ ! !
2 O próximo passo é analisar qual operação está sendo feita no
Im = R mesmo membro em que se encontra x e “jogar” para o outro lado
da igualdade fazendo a operação oposta e isolando x.

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1° exemplo:
Nesse caso, o número que aparece do mesmo lado de x é o 4 e
ele está somando. Para isolar a incógnita, ele vai para o outro lado
da igualdade fazendo a operação inversa (subtração):
2° exemplo:
O número que está do mesmo lado de x é o 12 e ele está
subtraindo. Nesse exemplo, ele vai para o outro lado da igualdade
com a operação inversa, que é a soma:
3° exemplo:
Vamos analisar os números que estão no mesmo lado da
incógnita, o 4 e o 2. O número 2 está somando e vai para o outro
lado da igualdade subtraindo e o número 4, que está multiplicando,
passa para o outro lado dividindo.
4° exemplo:
Esse exemplo envolve números negativos e, antes de passar
o número para o outro lado, devemos sempre deixar o lado da
incógnita positivo, por isso vamos multiplicar toda a equação por -1.
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Passando o número 3, que está multiplicando x, para o outro
lado, teremos:
— Propriedade Fundamental das Equações
A propriedade fundamental das equações é também chamada
de regra da balança. Não é muito utilizada no Brasil, mas tem
a vantagem de ser uma única regra. A ideia é que tudo que for
feito no primeiro membro da equação deve também ser feito no
segundo membro com o objetivo de isolar a incógnita para se obter
o resultado. Veja a demonstração nesse exemplo:
Começaremos com a eliminação do número 12. Como ele
está somando, vamos subtrair o número 12 nos dois membros da
equação:
Para finalizar, o número 3 que está multiplicando a incógnita
será dividido por 3 nos dois membros da equação:
EQUAÇÃO DO 2° GRAU
Toda equação que puder ser escrita na forma ax2 + bx + c = 0
será chamada equação do segundo grau5. O único detalhe é que
a, b e c devem ser números reais, e a não pode ser igual a zero em
hipótese alguma.
Uma equação é uma expressão que relaciona números
conhecidos (chamados coeficientes) a números desconhecidos
(chamados incógnitas), por meio de uma igualdade. Resolver uma
equação é usar as propriedades dessa igualdade para descobrir
o valor numérico desses números desconhecidos. Como eles
são representados pela letra x, podemos dizer que resolver uma
equação é encontrar os valores que x pode assumir, fazendo com
que a igualdade seja verdadeira.
— Como resolver equações do 2º grau?
Conhecemos como soluções ou raízes da equação ax² + bx + c =
0 os valores de x que fazem com que essa equação seja verdadeira6.
Uma equação do 2º grau pode ter no máximo dois números reais
que sejam raízes dela. Para resolver equações do 2º grau completas,
existem dois métodos mais comuns:
5 https://escolakids.uol.com.br/matematica/equacoes-segundo-grau.
htm#:~:text=Toda%20equa%C3%A7%C3%A3o%20que%20puder%20
ser,a%20zero%20em%20hip%C3%B3tese%20alguma.
6 https://www.preparaenem.com/matematica/equacao-do-2-grau.
 MATEMÁTICA

- Fórmula de Bhaskara; 3) Encontrar as soluções da equação

- Soma e produto. Para encontrar as soluções de uma equação do segundo
grau usando fórmula de Bhaskara, basta substituir coeficientes e
O primeiro método é bastante mecânico, o que faz com discriminante na seguinte expressão:
que muitos o prefiram. Já para utilizar o segundo, é necessário o
conhecimento de múltiplos e divisores. Além disso, quando as
soluções da equação são números quebrados, soma e produto não
é uma alternativa boa.

— Fórmula de Bhaskara Observe a presença de um sinal ± na fórmula de Bhaskara.

Esse sinal indica que deveremos fazer um cálculo para √Δ positivo
1) Determinar os coeficientes da equação e outro para √Δ negativo. Ainda no exemplo 4x2 – 4x – 24 = 0,
Os coeficientes de uma equação são todos os números que não substituiremos seus coeficientes e seu discriminante na fórmula de
são a incógnita dessa equação, sejam eles conhecidos ou não. Para Bhaskara:
isso, é mais fácil comparar a equação dada com a forma geral das
equações do segundo grau, que é: ax2 + bx + c = 0. Observe que
o coeficiente “a” multiplica x2, o coeficiente “b” multiplica x, e o
coeficiente “c” é constante.
Por exemplo, na seguinte equação:
x² + 3x + 9 = 0

O coeficiente a = 1, o coeficiente b = 3 e o coeficiente c = 9.

Na equação:
– x² + x = 0

O coeficiente a = – 1, o coeficiente b = 1 e o coeficiente c = 0.

2) Encontrar o discriminante
O discriminante de uma equação do segundo grau é
representado pela letra grega Δ e pode ser encontrado pela seguinte
fórmula:
Δ = b² – 4·a·c

Nessa fórmula, a, b e c são os coeficientes da equação do Então, as soluções dessa equação são 3 e – 2, e seu conjunto de
segundo grau. Na equação: 4x² – 4x – 24 = 0, por exemplo, os solução é: S = {3, – 2}.
coeficientes são: a = 4, b = – 4 e c = – 24. Substituindo esses números
na fórmula do discriminante, teremos: — Soma e Produto
Δ = b² – 4 · a · c Nesse método é importante conhecer os divisores de um
Δ= (– 4)² – 4 · 4 · (– 24) número. Ele se torna interessante quando as raízes da equação são
Δ = 16 – 16 · (– 24) números inteiros, porém, quando são um número decimal, esse
Δ = 16 + 384 método fica bastante complicado.
Δ = 400
A soma e o produto é uma relação entre as raízes x1 e x2 da
— Quantidade de soluções de uma equação equação do segundo grau, logo devemos buscar quais são os
As equações do segundo grau podem ter até duas soluções possíveis valores para as raízes que satisfazem a seguinte relação:
reais7. Por meio do discriminante, é possível descobrir quantas
soluções a equação terá. Muitas vezes, o exercício solicita isso em
vez de perguntar quais as soluções de uma equação. Então, nesse
caso, não é necessário resolvê-la, mas apenas fazer o seguinte:
Se Δ < 0, a equação não possui soluções reais.
Se Δ = 0, a equação possui apenas uma solução real.
Se Δ > 0, a equação possui duas soluções reais.
Exemplo: Encontre as soluções para a equação x² – 5x + 6 = 0.
Isso acontece porque, na fórmula de Bhaskara, calcularemos a 1º passo: encontrar a, b e c.
raiz de Δ. Se o discriminante é negativo, é impossível calcular essas a=1
raízes. b = -5
c=6
htm
7 https://mundoeducacao.uol.com.br/matematica/discriminante-u-
ma-equacao-segundo-grau.htm
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2º passo: substituir os valores de a, b e c na fórmula. Exemplo: Encontre as soluções da equação 2x² + 5x = 0.

1º passo: colocar x em evidência.
Reescrevendo a equação colocando x em evidência, temos que:
2x² + 5x = 0
x · (2x + 5) = 0

2º passo: separar a equação produto em dois casos.

Para que a multiplicação entre dois números seja igual a zero,
um deles tem que ser igual a zero, no caso, temos que:
x · (2x + 5) = 0
x = 0 ou 2x + 5 = 0

3º passo: encontrar as soluções.

Já encontramos a primeira solução, x = 0, agora falta encontrar
3º passo: encontrar o valor de x1 e x2 analisando a equação. o valor de x que faz com que 2x + 5 seja igual a zero, então, temos
Nesse caso, estamos procurando dois números cujo produto que:
seja igual a 6 e a soma seja igual a 5. 2x + 5 = 0
Os números cuja multiplicação é igual a 6 são: 2x = -5
I. 6 x 1 = 6 x = -5/2
II. 3 x 2 =6
III. (-6) x (-1) = 6 Então encontramos as duas soluções da equação, x = 0 ou x =
IV. (-3) x (-2) = 6 -5/2.

Dos possíveis resultados, vamos buscar aquele em que a soma Quando b = 0

seja igual a 5. Note que somente a II possui soma igual a 5, logo as Quando b = 0, encontramos uma equação incompleta do tipo
raízes da equação são x1 = 3 e x2 = 2. ax² + c = 0. Nesse caso, vamos isolar a variável x até encontrar as
possíveis soluções da equação. Vejamos um exemplo:
— Equação do 2º Grau Incompleta Exemplo: Encontre as soluções da equação 3x² – 12 = 0.
Equação do 2º grau é incompleta quando ela possui b e/ou c Para encontrar as soluções, vamos isolar a variável.
iguais a zero. Existem três tipos dessas equações, cada um com um 3x² – 12 = 0
método mais adequado para sua resolução. 3x² = 12
Uma equação do 2º grau é conhecida como incompleta quando x² = 12 : 3
um dos seus coeficientes, b ou c, é igual a zero. Existem três casos x² = 4
possíveis de equações incompletas, que são:
- Equações que possuem b = 0, ou seja, ax² + c = 0; Ao extrair a raiz no segundo membro, é importante lembrar que
- Equações que possuem c = 0, ou seja, ax² + bx = 0; existem sempre dois números e que, ao elevarmos ao quadrado,
- Equações em que b = 0 e c = 0, então a equação será ax² = 0. encontramos como solução o número 4 e, por isso, colocamos o
símbolo de ±.
Em cada caso, é possível utilizar métodos diferentes para x = ±√4
encontrar o conjunto de soluções da equação. Por mais que seja x = ±2
possível resolvê-la utilizando a fórmula de Bhaskara, os métodos Então as soluções possíveis são x = 2 e x = -2.
específicos de cada equação incompleta acabam sendo menos
trabalhosos. A diferença entre a equação completa e a equação Quando b = 0 e c = 0
incompleta é que naquela todos os coeficientes são diferentes de 0, Quando tanto o coeficiente b quanto o coeficiente c são iguais
já nesta pelo menos um dos seus coeficientes é zero. a zero, a equação será do tipo ax² = 0 e terá sempre como única
solução x = 0. Vejamos um exemplo a seguir.
Como Resolver Equações do 2º Grau Incompletas Exemplo:
Para encontrar as soluções de uma equação do 2º grau, é 3x² = 0
bastante comum a utilização da fórmula de Bhaskara, porém x² = 0 : 3
existem métodos específicos para cada um dos casos de equações x² = 0
incompletas, a seguir veremos cada um deles. x = ±√0
x = ±0
Quando c = 0 x=0
Quando o c = 0, a equação do 2º grau é incompleta e é uma
equação do tipo ax² + bx = 0. Para encontrar seu conjunto de
soluções, colocamos a variável x em evidência, reescrevendo essa
equação como uma equação produto. Vejamos um exemplo a
seguir.

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EQUAÇÕES EXPONENCIAIS, LOGARÍTMICAS E TRIGONOMÉTRICAS.

EQUAÇÃO LOGARÍTMICA

Existem equações que não podem ser reduzidas a uma igualdade de mesma base pela simples aplicação das propriedades das potên-
cias. A resolução de uma equação desse tipo baseia-se na definição de logaritmo.

Existem quatro tipos de equações logarítmicas:

1º) Equações redutíveis a uma igualdade entre dois logaritmos de mesma base:

A solução pode ser obtida impondo-se f(x) = g(x) > 0.

Exemplo

Temos que:
2x + 4 = 3x + 1
2x – 3x = 1 – 4
–x=–3
x=3
Portanto, S = {3}

2º) Equações redutíveis a uma igualdade entre dois logaritmos e um número real:

A solução pode ser obtida impondo-se f(x) = ar.

Exemplo

Pela definição de logaritmo temos:

5x + 2 = 33
5x + 2 = 27
5x = 27 – 2
5x = 25
x=5
Portanto S = {5}.

3º) Equações que são resolvidas por meio de uma mudança de incógnita:

Exemplo

Vamos fazer a seguinte mudança de incógnita:

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Substituindo na equação inicial, ficaremos com:

4º) Equações que envolvem utilização de propriedades ou de mudança de base:

Exemplo

Usando as propriedades do logaritmo, podemos reescrever a equação acima da seguinte forma:

Note que para isso utilizamos as seguintes propriedades:

Vamos retornar à equação:

Como ficamos com uma igualdade entre dois logaritmos, segue que:
(2x + 3)(x + 2) = x2
ou
2x2 + 4x + 3x + 6 = x2
2x2 – x2 + 7x + 6 = 0
x2 + 7x + 6 = 0

x = -1 ou x = - 6

Lembre-se que para o logaritmo existir o logaritmando e a base devem ser positivos. Com os valores encontrados para x, o logaritman-
do ficará negativo. Sendo assim, a equação não tem solução ou S = ø.

EQUAÇÃO EXPONENCIAL
Chama-se equação exponencial8, toda equação onde a variável x se encontra no expoente.

Exemplos

8 colegioweb.com.br
BIANCHINI, Edwaldo; PACCOLA, Herval – Matemática – Volume 1
IEZZI, Gelson – Matemática Volume Único
Editora
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a solução para o seu concurso!
 MATEMÁTICA

Para resolução, precisamos encontrar os valores da variável Agora, para ser uma equação trigonométrica é preciso que,
que a torna uma sentença numérica verdadeira. Vamos relembrar além de ter essas características gerais, é preciso que a função tri-
algumas das propriedades da potenciação para darmos continuida- gonométrica seja a função de uma incógnita.
de: sen x = cos 2x
sen 2x – cos 4x = 0
4 . sen3 x – 3 . sen x = 0

São exemplos de equações trigonométricas, pois a incógnita

pertence à função trigonométrica.
x2 + sen 30° . (x + 1) = 15
Esse é um exemplo de equação do segundo grau e não de uma
equação trigonométrica, pois a incógnita não pertence à função tri-
gonométrica.

Grande parte das equações trigonométricas é escrita na forma

Vamos ver o passo a passo para resolução de uma equação ex-
ponencial:
Exemplos
1) 2x = 8
1º) Algumas equações podem ser transformadas em outras
equivalentes, as quais possuem nos dois membros potências de
mesma base. Neste caso o 8 pode ser transformado em potência de
base 2. Fatorando o 8 obtemos 23 = 8.
2º) Aplicando a propriedade da potenciação:
iguais, igualamos os expoentes, logo
x=3
2) 2m . 24 = 210
2 m + 4 = 210 • m + 4 = 10 • m = 10 - 4 • m = 6
S = {6}
de equações trigonométricas elementares ou equações trigonomé-
tricas fundamentais, representadas da seguinte forma:
sen x = sen α
cos x = cos α
tg x = tg α
Cada uma dessas equações acima possui um tipo de solução,
ou seja, de um conjunto de valores que a incógnita deverá assumir
em cada equação.
Resolução da 1ª equação fundamental
- sen x = sen α
Para que dois arcos x e α da primeira volta possuam o mesmo
• base
seno, é necessário que suas extremidades estejam sobre uma única
horizontal. Podemos dizer também que basta que suas extremida-
des coincidam ou sejam simétricas em relação ao eixo dos senos.
Assim, os valores de x que resolvem a equação sen x = sen α
(com α conhecido) são x = α ou x = π- α. Veja a figura:

3) 6 2m – 1 : 6 m – 3 = 64
6 (2m – 1 ) – (m – 3) = 64 • 2m – 1 – m + 3 = 4 • 2m – m = 4 + 1 – 3 • m
=5–3•m=2
S = {2}

4) 32x - 4.3x + 3 = 0.
A expressão dada pode ser escrita na forma:
(3x)2 – 4.3x + 3 = 0
Criamos argumentos para resolução da equação exponencial. - cos x = cos α
Fazendo 3x = y, temos: Para que x e α possuam o mesmo cosseno, é necessário que
y2 – 4y + 3 = 0, assim y = 1 ou y = 3 (Foi resolvida a equação do suas extremidades coincidam ou sejam simétricas em relação ao
segundo grau) eixo dos cossenos, ou, em outras palavras, que ocupem no ciclo a
Como 3x= y, então mesma vertical.
3x = 1
x = 0 ou

3x = 3 1
x=1

S = {0,1}

EQUAÇÕES TRIGONOMÉTRICAS
Para que exista uma equação qualquer é preciso que tenha
pelo menos uma incógnita e uma igualdade.

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Nessas condições, com α dado, os valores de x que resolvem a No gráfico da função ao lado podemos observar que à medida
equação cos x = cos α são: x = a ou x = 2π- α. que x aumenta, também aumenta f(x) ou y. Graficamente vemos
que a curva da função é crescente.
- tg x = tg α
Dois arcos possuem a mesma tangente quando são iguais ou
diferem π radianos, ou seja, têm as extremidades coincidentes ou
simétricas em relação ao centro do ciclo.

Função decrescente
Assim temos x = α ou x = α ±π como raízes da equação tg x =
tg α
Se 0 < a < 1 temos uma função exponencial decrescente em
todo o domínio da função.
Solução geral de uma equação
Neste outro gráfico podemos observar que à medida que x au-
Quando resolvemos uma equação considerando o conjunto
menta, y diminui. Graficamente observamos que a curva da função
universo mais amplo possível, encontramos a sua solução geral.
é decrescente.
Essa solução é composta de todos os valores que podem ser atribu-
ído à incógnita de modo que a sentença se torne verdadeira.
Exemplo:
Ao resolver a equação sen x = ½ no conjunto dos reais ( U=R),
fazemos:
sen x = ½ • sen x = sen π/6 •

Obtendo todos os arcos x (por meio da expressão geral dos ar-

cos x) que tornam verdadeira a sentença sen x = ½

A Constante de Euler
É definida por :
e = exp(1)

O número e é um número irracional e positivo e em função da

Portanto: S = { x ϵ R | x = π/6 + 2kπ ou x = 5π/6 + 2kπ, k ϵ Z)
FUNÇÃO EXPONENCIAL
A expressão matemática que define a função exponencial é
uma potência. Nesta potência, a base é um número real positivo e
diferente de 1 e o expoente é uma variável.
definição da função exponencial, temos que:
Ln(e) = 1
Este número é denotado por e em homenagem ao matemático
suíço Leonhard Euler (1707-1783), um dos primeiros a estudar as
propriedades desse número.

Função crescente O valor deste número expresso com 10 dígitos decimais, é:

Se a > 1 temos uma função exponencial crescente, qualquer e = 2,7182818284
que seja o valor real de x. Se x é um número real, a função exponencial exp(.) pode ser
escrita como a potência de base e com expoente x, isto é:
ex = exp(x)

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Propriedades dos expoentes

Se a, x e y são dois números reais quaisquer e k é um número racional, então:
- ax ay= ax + y
- ax / ay= ax - y
- (ax) y= ax.y
- (a b)x = ax bx
- (a / b)x = ax / bx
- a-x = 1 / ax

ANÁLISE COMBINATÓRIA: PERMUTAÇÃO, ARRANJO, COMBINAÇÃO. EVENTOS INDEPENDENTES.

A análise combinatória ou combinatória é a parte da Matemática que estuda métodos e técnicas que permitem resolver problemas
relacionados com contagem9.
Muito utilizada nos estudos sobre probabilidade, ela faz análise das possibilidades e das combinações possíveis entre um conjunto de
elementos.

— Princípio Fundamental da Contagem

O princípio fundamental da contagem, também chamado de princípio multiplicativo, postula que:
“quando um evento é composto por n etapas sucessivas e independentes, de tal modo que as possibilidades da primeira etapa é x e as
possibilidades da segunda etapa é y, resulta no número total de possibilidades de o evento ocorrer, dado pelo produto (x) . (y)”.

Em resumo, no princípio fundamental da contagem, multiplica-se o número de opções entre as escolhas que lhe são apresentadas.
Exemplo: Uma lanchonete vende uma promoção de lanche a um preço único. No lanche, estão incluídos um sanduíche, uma bebida
e uma sobremesa. São oferecidas três opções de sanduíches: hambúrguer especial, sanduíche vegetariano e cachorro-quente completo.
Como opção de bebida pode-se escolher 2 tipos: suco de maçã ou guaraná. Para a sobremesa, existem quatro opções: cupcake de cereja,
cupcake de chocolate, cupcake de morango e cupcake de baunilha. Considerando todas as opções oferecidas, de quantas maneiras um
cliente pode escolher o seu lanche?

Solução: Podemos começar a resolução do problema apresentado, construindo uma árvore de possibilidades, conforme ilustrado
abaixo:

Acompanhando o diagrama, podemos diretamente contar quantos tipos diferentes de lanches podemos escolher. Assim, identificamos
que existem 24 combinações possíveis.
Podemos ainda resolver o problema usando o princípio multiplicativo. Para saber quais as diferentes possibilidades de lanches, basta
multiplicar o número de opções de sanduíches, bebidas e sobremesa.
Total de possibilidades: 3.2.4 = 24.
Portanto, temos 24 tipos diferentes de lanches para escolher na promoção.

9 https://www.todamateria.com.br/analise-combinatoria/
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— Tipos de Combinatória Assim a permutação é expressa pela fórmula:

O princípio fundamental da contagem pode ser usado
em grande parte dos problemas relacionados com contagem.
Entretanto, em algumas situações seu uso torna a resolução muito
trabalhosa.
Desta maneira, usamos algumas técnicas para resolver
problemas com determinadas características. Basicamente há três
tipos de agrupamentos: arranjos, combinações e permutações.
Antes de conhecermos melhor esses procedimentos de cálculo,
precisamos definir uma ferramenta muito utilizada em problemas
de contagem, que é o fatorial.
O fatorial de um número natural é definido como o produto
deste número por todos os seus antecessores. Utilizamos o símbolo
! para indicar o fatorial de um número.
Define-se ainda que o fatorial de zero é igual a 1.
Exemplo:
0! = 1.
1! = 1.
3! = 3.2.1 = 6.
7! = 7.6.5.4.3.2.1 = 5.040.
10! = 10.9.8.7.6.5.4.3.2.1 = 3.628.800.
Exemplo: Para exemplificar, vamos pensar de quantas maneiras
diferentes 6 pessoas podem se sentar em um banco com 6 lugares.
Como a ordem em que irão se sentar é importante e o número
de lugares é igual ao número de pessoas, iremos usar a permutação:
Logo, existem 720 maneiras diferentes para as 6 pessoas se
sentarem neste banco.
— Combinações
As combinações são subconjuntos em que a ordem dos
elementos não é importante, entretanto, são caracterizadas pela
natureza dos mesmos.
Assim, para calcular uma combinação simples de n elementos
tomados p a p (p ≤ n), utiliza-se a seguinte expressão:

Note que o valor do fatorial cresce rapidamente, conforme

cresce o número. Então, frequentemente usamos simplificações
para efetuar os cálculos de análise combinatória.
— Arranjos
Nos arranjos, os agrupamentos dos elementos dependem da
ordem e da natureza dos mesmos.
Para obter o arranjo simples de n elementos tomados, p a p (p
≤ n), utiliza-se a seguinte expressão:
Exemplo: A fim de exemplificar, podemos pensar na escolha de
3 membros para formar uma comissão organizadora de um evento,
dentre as 10 pessoas que se candidataram.
De quantas maneiras distintas essa comissão poderá ser
formada?
Note que, ao contrário dos arranjos, nas combinações a ordem
dos elementos não é relevante. Isso quer dizer que escolher Maria,
João e José é equivalente a escolher João, José e Maria.

Exemplo: Como exemplo de arranjo, podemos pensar na

votação para escolher um representante e um vice-representante
de uma turma, com 20 alunos. Sendo que o mais votado será o
representante e o segundo mais votado o vice-representante.
Dessa forma, de quantas maneiras distintas a escolha poderá
ser feita? Observe que nesse caso, a ordem é importante, visto que
altera o resultado.
Observe que para simplificar os cálculos, transformamos
o fatorial de 10 em produto, mas conservamos o fatorial de 7,
pois, desta forma, foi possível simplificar com o fatorial de 7 do
denominador.
Assim, existem 120 maneiras distintas formar a comissão.

— Probabilidade e Análise Combinatória

A Probabilidade permite analisar ou calcular as chances de
obter determinado resultado diante de um experimento aleatório.
São exemplos as chances de um número sair em um lançamento de
Logo, o arranjo pode ser feito de 380 maneiras diferentes. dados ou a possibilidade de ganhar na loteria.
A partir disso, a probabilidade é determinada pela razão entre
— Permutações o número de eventos possíveis e número de eventos favoráveis,
As permutações são agrupamentos ordenados, onde o número sendo apresentada pela seguinte expressão:
de elementos (n) do agrupamento é igual ao número de elementos
disponíveis.
Note que a permutação é um caso especial de arranjo, quando
o número de elementos é igual ao número de agrupamentos.
Desta maneira, o denominador na fórmula do arranjo é igual a 1
na permutação.

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Sendo:
P (A): probabilidade de ocorrer um evento A.
n (A): número de resultados favoráveis.
n (Ω): número total de resultados possíveis.

Para encontrar o número de casos possíveis e favoráveis, muitas vezes necessitamos recorrer as fórmulas estudadas em análise
combinatória.
Exemplo: Qual a probabilidade de um apostador ganhar o prêmio máximo da Mega-Sena, fazendo uma aposta mínima, ou seja,
apostar exatamente nos seis números sorteados?

Solução: Como vimos, a probabilidade é calculada pela razão entre os casos favoráveis e os casos possíveis. Nesta situação, temos
apenas um caso favorável, ou seja, apostar exatamente nos seis números sorteados.
Já o número de casos possíveis é calculado levando em consideração que serão sorteados, ao acaso, 6 números, não importando a
ordem, de um total de 60 números.
Para fazer esse cálculo, usaremos a fórmula de combinação, conforme indicado abaixo:

Assim, existem 50 063 860 modos distintos de sair o resultado. A probabilidade de acertarmos então será calculada como:

— Probabilidade
A teoria da probabilidade é o campo da Matemática que estuda experimentos ou fenômenos aleatórios e através dela é possível
analisar as chances de um determinado evento ocorrer10.
Quando calculamos a probabilidade, estamos associando um grau de confiança na ocorrência dos resultados possíveis de experimentos,
cujos resultados não podem ser determinados antecipadamente. Probabilidade é a medida da chance de algo acontecer.
Desta forma, o cálculo da probabilidade associa a ocorrência de um resultado a um valor que varia de 0 a 1 e, quanto mais próximo de
1 estiver o resultado, maior é a certeza da sua ocorrência.
Por exemplo, podemos calcular a probabilidade de uma pessoa comprar um bilhete da loteria premiado ou conhecer as chances de
um casal ter 5 filhos, todos meninos.

— Experimento Aleatório
Um experimento aleatório é aquele que não é possível conhecer qual resultado será encontrado antes de realizá-lo.
Os acontecimentos deste tipo quando repetidos nas mesmas condições, podem dar resultados diferentes e essa inconstância é
atribuída ao acaso.
Um exemplo de experimento aleatório é jogar um dado não viciado (dado que apresenta uma distribuição homogênea de massa) para
o alto. Ao cair, não é possível prever com total certeza qual das 6 faces estará voltada para cima.

— Fórmula da Probabilidade
Em um fenômeno aleatório, as possibilidades de ocorrência de um evento são igualmente prováveis.
Sendo assim, podemos encontrar a probabilidade de ocorrer um determinado resultado através da divisão entre o número de eventos
favoráveis e o número total de resultados possíveis:

Sendo:
P(A): probabilidade da ocorrência de um evento A.
n(A): número de casos favoráveis ou, que nos interessam (evento A).
n(Ω): número total de casos possíveis.

10 https://www.todamateria.com.br/probabilidade/
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O resultado calculado também é conhecido como probabilidade
teórica.
Para expressar a probabilidade na forma de porcentagem,
basta multiplicar o resultado por 100.
Exemplo: Se lançarmos um dado perfeito, qual a probabilidade
de sair um número menor que 3?
Solução: Sendo o dado perfeito, todas as 6 faces têm a mesma
chance de caírem voltadas para cima. Vamos então, aplicar a
fórmula da probabilidade.
Para isso, devemos considerar que temos 6 casos possíveis (1,
2, 3, 4, 5, 6) e que o evento “sair um número menor que 3” tem 2
possibilidades, ou seja, sair o número 1 ou 2. Assim, temos:
Para responder na forma de uma porcentagem, basta
multiplicar por 100.
Portanto, a probabilidade de sair um número menor que 3 é
de 33%.
— Ponto Amostral
Ponto amostral é cada resultado possível gerado por um
experimento aleatório.
Exemplo: Seja o experimento aleatório lançar uma moeda e
verificar a face voltada para cima, temos os pontos amostrais cara e
coroa. Cada resultado é um ponto amostral.
— Espaço Amostral
Representado pela letra Ω(ômega), o espaço amostral
corresponde ao conjunto de todos os pontos amostrais, ou,
resultados possíveis obtidos a partir de um experimento aleatório.
Por exemplo, ao retirar ao acaso uma carta de um baralho,
o espaço amostral corresponde às 52 cartas que compõem este
baralho.
Da mesma forma, o espaço amostral ao lançar uma vez um
dado, são as seis faces que o compõem:
Ω = {1, 2, 3, 4, 5, 6}.
A quantidade de elementos em um conjunto chama-se
cardinalidade, expressa pela letra n seguida do símbolo do conjunto
entre parênteses.
Assim, a cardinalidade do espaço amostral do experimento
lançar um dado é n(Ω) = 6.
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— Espaço Amostral Equiprovável
Equiprovável significa mesma probabilidade. Em um espaço
amostral equiprovável, cada ponto amostral possui a mesma
probabilidade de ocorrência.
Exemplo: Em uma urna com 4 esferas de cores: amarela, azul,
preta e branca, ao sortear uma ao acaso, quais as probabilidades de
ocorrência de cada uma ser sorteada?
Sendo experimento honesto, todas as cores possuem a mesma
chance de serem sorteadas.
— Tipos de Eventos
Evento é qualquer subconjunto do espaço amostral de um
experimento aleatório.
Evento certo
O conjunto do evento é igual ao espaço amostral.
Exemplo: Em uma delegação feminina de atletas, uma ser
sorteada ao acaso e ser mulher.
Evento Impossível
O conjunto do evento é vazio.
Exemplo: Imagine que temos uma caixa com bolas numeradas
de 1 a 20 e que todas as bolas são vermelhas.
O evento “tirar uma bola vermelha” é um evento certo, pois
todas as bolas da caixa são desta cor. Já o evento “tirar um número
maior que 30”, é impossível, visto que o maior número na caixa é
20.
Evento Complementar
Os conjuntos de dois eventos formam todo o espaço amostral,
sendo um evento complementar ao outro.
Exemplo: No experimento lançar uma moeda, o espaço
amostral é Ω = {cara, coroa}.
Seja o evento A sair cara, A = {cara}, o evento B sair coroa é
complementar ao evento A, pois, B={coroa}. Juntos formam o
próprio espaço amostral.
Evento Mutuamente Exclusivo
Os conjuntos dos eventos não possuem elementos em comum.
A intersecção entre os dois conjuntos é vazia.
Exemplo: Seja o experimento lançar um dado, os seguintes
eventos são mutuamente exclusivos
A: ocorrer um número menor que 5, A = {1, 2, 3, 4}.
B: ocorrer um número maior que 5, A = {6}.
— Probabilidade Condicional
A probabilidade condicional relaciona as probabilidades entre
eventos de um espaço amostral equiprovável. Nestas circunstâncias,
a ocorrência do evento A, depende ou, está condicionada a
ocorrência do evento B.
 MATEMÁTICA
A probabilidade do evento A dado o evento B é definida por:
Onde o evento B não pode ser vazio.
Exemplo de caso de probabilidade condicional: Em um encontro
de colaboradores de uma empresa que atua na França e no Brasil,
um sorteio será realizado e um dos colaboradores receberá um
prêmio. Há apenas colaboradores franceses e brasileiros, homens
e mulheres.
Como evento de probabilidade condicional, podemos associar
a probabilidade de sortear uma mulher (evento A) dado que seja
francesa (evento B).
Neste caso, queremos saber a probabilidade de ocorrer A (ser
mulher), apenas se for francesa (evento B).
PROGRESSÃO ARITMÉTICA. PROGRESSÃO GEOMÉTRICA.
— Sequência Numérica
Na matemática, a sequência numérica ou sucessão numérica
corresponde a uma função dentro de um agrupamento de números.
De tal modo, os elementos agrupados numa sequência
numérica seguem uma sucessão, ou seja, uma ordem no conjunto11.
— Classificação
As sequências numéricas podem ser finitas ou infinitas, por
exemplo:
SF = (2, 4, 6, ..., 8).
SI = (2,4,6,8...).
Note que quando as sequências são infinitas, elas são indicadas
pelas reticências no final. Além disso, vale lembrar que os elementos
da sequência são indicados pela letra a. Por exemplo:
1° elemento: a1 = 2.
4° elemento: a4 = 8.
O último termo da sequência é chamado de enésimo, sendo
representado por an. Nesse caso, o an da sequência finita acima
seria o elemento 8.
Assim, podemos representá-la da seguinte maneira:
SF = (a1, a2, a3,...,an).
SI = (a1, a2, a3, an...).
— Lei de Formação
A Lei de Formação ou Termo Geral é utilizada para calcular
qualquer termo de uma sequência, expressa pela expressão:
an = 2n² - 1
— Lei de Recorrência
A Lei da Recorrência permite calcular qualquer termo de uma
sequência numérica a partir de elementos antecessores:
an = an-1, an-2,...a1
11 https://www.todamateria.com.br/sequencia-numerica/
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— Progressão Aritmética (PA)
Uma progressão aritmética é uma sequência formada por
termos que se diferenciam um do outro por um valor constante,
que recebe o nome de razão, calculado por12:
r = a2 – a1
Onde:
r é a razão da PA;
a2 é o segundo termo;
a1 é o primeiro termo.
Sendo assim, os termos de uma progressão aritmética podem
ser escritos da seguinte forma:
Note que em uma PA de n termos a fórmula do termo geral (an)
da sequência é:
an = a1 + (n – 1) . r
Alguns casos particulares são: uma PA de 3 termos é
representada por (x - r, x, x + r) e uma PA de 5 termos tem seus
componentes representados por (x - 2r, x - r, x, x + r, x + 2r).
Tipos de PA
De acordo com o valor da razão, as progressões aritméticas são
classificadas em 3 tipos:
1. Constante: quando a razão for igual a zero e os termos da
PA são iguais.
Exemplo: PA = (2, 2, 2, 2, 2, ...), onde r = 0
2. Crescente: quando a razão for maior que zero e um termo a
partir do segundo é maior que o anterior;
Exemplo: PA = (2, 4, 6, 8, 10, ...), onde r = 2
3. Decrescente: quando a razão for menor que zero e um termo
a partir do segundo é menor que o anterior.
Exemplo: PA = (4, 2, 0, - 2, - 4, ...), onde r = - 2
As progressões aritméticas ainda podem ser classificadas em
finitas, quando possuem um determinado número de termos, e
infinitas, ou seja, com infinitos termos.
Soma dos Termos de uma PA
A soma dos termos de uma progressão aritmética é calculada
pela fórmula:
Onde, n é o número de termos da sequência, a1 é o primeiro
termo e an é o enésimo termo. A fórmula é útil para resolver
questões em que são dados o primeiro e o último termo.
12 https://www.todamateria.com.br/pa-e-pg/
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 MATEMÁTICA

Quando um problema apresentar o primeiro termo e a razão Onde,

da PA, você pode utilizar a fórmula: q é a razão da PG;
a2 é o segundo termo;
a1 é o primeiro termo.

Uma progressão geométrica de n termos pode ser representada

da seguinte forma:
Essas duas fórmulas são utilizadas para somar os termos de
uma PA finita.

Termo médio da PA
Para determinar o termo médio ou central de uma PA com Sendo a1 o primeiro termo, o termo geral da PG é calculado
um número ímpar de termos calculamos a média aritmética com o por a1.q(n-1).
primeiro e último termo (a1 e an):
Tipos de PG
De acordo com o valor da razão (q), podemos classificar as
Progressões Geométricas em 4 tipos:
1. Crescente: com a razão q > 1 e termos positivos ou, 0 < q < 1
e termos negativos;
Já o termo médio entre três números consecutivos de uma PA
corresponde à média aritmética do antecessor e do sucessor. Exemplos:
Exemplo: Dada a PA (2, 4, 6, 8, 10, 12, 14) vamos determinar a PG: (3, 9, 27, 81, ...), onde q = 3.
razão, o termo médio e a soma dos termos. PG: (-90, -30, -15, -5, ...), onde q = 1/3.
1. Razão da PA
2. Decrescente: com a razão q > 1 e termos negativos ou, 0 < q
< 1 e os termos positivos;

Exemplo:
PG: (-3, -9, -27, -81, ...), onde q = 3.
PG: (90, 30, 15, 5, ...), onde q = 1/3.
2. Termo médio
3. Oscilante: a razão é negativa (q < 0) e os termos são números
negativos e positivos;
Exemplo: PG: (3, -6, 12, -24, 48, -96, …), onde q = - 2.

4. Constante: a razão é sempre igual a 1 e os termos possuem

o mesmo valor.

Exemplo: PG: (3, 3, 3, 3, 3, 3, 3, ...), onde q = 1.

Soma dos Termos de uma PG

3. Soma dos termos A soma dos termos de uma progressão geométrica é calculada
pela fórmula:

Sendo a1 o primeiro termo, q a razão comum e n o número de

— Progressão Geométrica (PG)
Uma progressão geométrica é formada quando uma sequência
tem um fator multiplicador resultado da divisão de dois termos
consecutivos, chamada de razão comum, que é calculada por:
termos.
Se a razão da PG for menor que 1, então utilizaremos a fórmula
a seguir para determinar a soma dos termos.

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 MATEMÁTICA

Essas fórmulas são utilizadas para uma PG finita. Caso a soma

pedida seja de uma PG infinita com 0 < q < 1, a fórmula utilizada é: MATRIZES. DETERMINANTES. SISTEMAS LINEARES.

Termo Médio da PG
Para determinar o termo médio ou central de uma PG com um
número ímpar de termos calculamos a média geométrica com o
primeiro e último termo (a1 e an):
— Matriz
Matriz é uma representação matemática que inclui em linhas
(horizontais) e colunas (verticais) alguns números naturais não-
nulos13.
Os números, chamados de elementos, são representados entre
parênteses ou colchetes.

Exemplo: Dada a PG (1, 3, 9, 27 e 81) vamos determinar a razão,

o termo médio e a soma dos termos.
1. Razão da PG

— Classificação das Matrizes

Há quatro tipos de matrizes especiais:

Matriz Linha: formada por uma única linha, por exemplo:

2. Termo médio

Matriz Coluna: formada por uma única coluna, por exemplo:

3. Soma dos termos

Matriz Nula: formada por elementos iguais a zero, por exemplo:

Matriz Quadrada: formada pelo mesmo número de linhas e

colunas, por exemplo:

A é uma matriz quadrada 2 x 2 ou A é quadrada de ordem 2

13 https://www.todamateria.com.br/tipos-de-matrizes/
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 MATEMÁTICA

Matriz Transposta — Igualdade de Matrizes

A matriz transposta (indicada pela letra t) é aquela que Quando temos matrizes iguais, os elementos das linhas e das
apresenta os mesmos elementos de uma linha ou coluna comparada colunas são correspondentes:
com outra matriz.
No entanto, os elementos iguais entre as duas são invertidos,
ou seja, a linha de uma apresenta os mesmos elementos que a
coluna de outra. Ou ainda, a coluna de uma possui os mesmos
elementos da linha de outra.
Para que as matrizes A e B sejam iguais os valores devem ser:
a=3
b = -5
c=2
Matriz Oposta d=1
Na matriz oposta, os elementos entre duas matrizes apresentam
sinais diferentes, por exemplo: — Multiplicação de Matrizes
A multiplicação de matrizes corresponde ao produto entre
duas matrizes14. O número de linhas da matriz é definido pela letra
m e o número de colunas pela letra n.
Já as letras i e j representam os elementos presentes nas linhas
e colunas respectivamente.

Matriz Identidade
A matriz identidade ocorre quando os elementos da diagonal
principal são todos iguais a 1 e os outros elementos são iguais a 0
(zero): Exemplo: A3x3 (a matriz A possui três linhas e três colunas).

Matriz Inversa
Obs.: Importante ressaltar que na multiplicação de matrizes,
A matriz inversa é uma matriz quadrada. Ela ocorre quando
a ordem dos elementos afeta o resultado. Ou seja, ela não é
o produto de duas matrizes for igual a uma matriz identidade
comutativa:
quadrada de mesma ordem.
A.B≠B.A
A . B = B . A = In (quando a matriz B é inversa da matriz A)
— Cálculo: Como Multiplicar Matrizes?

Sejam as matrizes:

Onde:

Obs.: Para encontrar a matriz inversa utiliza-se a multiplicação

de matrizes.

14 https://www.todamateria.com.br/multiplicacao-de-matrizes/
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 MATEMÁTICA

— Quando é Possível Multiplicar Matrizes?

Para ser possível multiplicar matrizes, é primordial que o número de colunas da primeira matriz seja igual ao número de linhas da
segunda matriz.

A matriz C, resultado da multiplicação A . B, tem as dimensões m x p, ou seja, o número de linhas da primeira matriz e o número de
colunas da segunda.

Exemplo de Multiplicação de Matrizes

No exemplo abaixo, temos que a matriz A é do tipo 2x3 e a matriz B é do tipo 3x2. Portanto, o produto entre elas (matriz C) resultará
numa matriz 2x2.

Assim, a matriz C genérica é:

Inicialmente, vamos multiplicar os elementos da linha 1 de A com os da coluna 1 de B. Encontrados os produtos, somamos esses
valores:
c11 = 2 . 1 + 3 . 0 + 1 . 4 = 6
Por conseguinte, vamos multiplicar e somar os elementos da linha 1 de A com a coluna 2 de B:
c12 = 2 . (-2) + 3 . 5 + 1 . 1 = 12
Depois disso, vamos passar para a linha 2 de A e multiplicar e somar com a coluna 1 de B:
c21 = (-1) . 1 + 0 . 0 + 2 . 4 = 7
Ainda na linha 2 de A, vamos multiplicar e somar com a coluna 2 de B:
c22 = (-1) . (-2) + 0 . 5 + 2 . 1 = 4
Por fim, temos que a multiplicação de A . B é:

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 MATEMÁTICA

Multiplicação de um Número Real por uma Matriz Matriz B =

No caso de multiplicar um número real por uma matriz, deve-
se multiplicar cada elemento da matriz por esse número:

— Determinantes
O determinante é um número associado a uma matriz
quadrada15. Esse número é encontrado fazendo-se determinadas
operações com os elementos que compõe a matriz. Determinantes de 3.ª Ordem
Indicamos o determinante de uma matriz A por det A. As matrizes de Ordem 3 ou matriz 3x3, são aquelas que
Podemos ainda, representar o determinante por duas barras entre apresentam três linhas e três colunas:
os elementos da matriz.

Determinantes de 1.ª Ordem

O determinante de uma matriz de Ordem 1, é igual ao próprio
elemento da matriz, pois esta apresenta apenas uma linha e uma
coluna.

Exemplos:

Para calcular o determinante desse tipo de matriz, utilizamos a

Regra de Sarrus, que consiste em repetir as duas primeiras colunas
Determinantes de 2.ª Ordem logo a seguir à terceira:
As matrizes de Ordem 2 ou matriz 2x2, são aquelas que
apresentam duas linhas e duas colunas.
O determinante de uma matriz desse tipo é calculado, primeiro
multiplicando os valores constantes nas diagonais, uma principal e
outra secundária.
A seguir, subtraindo os resultados obtidos dessa multiplicação.

Exemplos:
Matriz A =

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80
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 MATEMÁTICA

Seguimos os seguintes passos: 4) Subtraímos cada um desses resultados:

1) Calculamos a multiplicação em diagonal. Para tanto,
traçamos setas diagonais que facilitam o cálculo.
As primeiras setas são traçadas da esquerda para a direita e
correspondem às diagonais principais: Logo, o determinante é: .

— Sistemas Lineares
Sistemas Lineares são conjuntos de equações associadas entre
elas que apresentam a forma a seguir16:

A chave do lado esquerdo é o símbolo usado para sinalizar que

as equações fazem parte de um sistema. O resultado do sistema é
dado pelo resultado de cada equação.
Os coeficientes am, am2, am3, ... , an3, an2, an1 das incógnitas x1, xm2,
2) Calculamos a multiplicação do outro lado da diagonal. Assim,
xm3, ... , xn3, xn2, xn1 são números reais.
traçamos novas setas.
Ao mesmo tempo, b também é um número real que é chamado
Agora, as setas são traçadas da direita para a esquerda e
de termo independente.
correspondem à diagonal secundária:
Sistemas lineares homogêneos são aqueles cujo termo
independente é igual a 0 (zero): a1x1 + a2x2 = 0.
Matriz A =
Portanto, aqueles que apresentam termo independente
diferente de 0 (zero) indica que o sistema não é homogêneo: a1x1
+ a2x2 = 3.
As matrizes associadas a um sistema linear podem ser completas
ou incompletas. São completas as matrizes que consideram os
termos independentes das equações.
Os sistemas lineares são classificados como normais quando o
número de equações é o mesmo que o número de incógnitas. Além
disso, quando o determinante da matriz incompleta desse sistema
não é igual a zero.

— Classificação
Os sistemas lineares podem ser classificados conforme o
número de soluções possíveis. Lembrando que a solução das
equações é encontrada pela substituição das variáveis por valores.
Sistema Possível e Determinado (SPD): há apenas uma solução
possível, o que acontece quando o determinante é diferente de
3) Somamos cada uma delas: zero (D ≠ 0). Isso acontecerá quando:

Sistema Possível e Indeterminado (SPI): as soluções possíveis

são infinitas. A condição para que um sistema seja desse tipo é:

16 https://www.todamateria.com.br/sistemas-lineares/
Editora
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a solução para o seu concurso!
 MATEMÁTICA

Sistema Impossível (SI): não é possível apresentar qualquer tipo de solução. Nesse tipo de sistema temos:

Exemplo: Classificando o sistema abaixo:

Para identificar o tipo de sistema, vamos calcular a razão entre os coeficientes das equações:

Como , então o sistema é impossível.

— Como Resolver um Sistema de Equações do 1º Grau?

Podemos resolver um sistema de equações do 1º grau, com duas incógnitas, usando o método da substituição ou o da soma.17

Método da Substituição
Esse método consiste em escolher uma das equações e isolarmos uma das incógnitas, para determinar o seu valor em relação a outra
incógnita. Depois, substituímos esse valor na outra equação.
Desta forma, a segunda equação ficará com uma única incógnita e, assim, poderemos encontrar o seu valor final. Para finalizar,
substituímos na primeira equação o valor encontrado e, assim, encontramos também o valor da outra incógnita.

Exemplo: Resolva o seguinte sistema de equações:

Solução: Vamos começar escolhendo a primeira equação do sistema, que é a equação mais simples, para isolar o x. Assim temos:

17 https://www.todamateria.com.br/sistemas-de-equacoes/
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a solução para o seu concurso!
 MATEMÁTICA
Após substituir o valor de x, na segunda equação, podemos
resolvê-la, da seguinte maneira:
Agora que encontramos o valor do y, podemos substituir esse
valor da primeira equação, para encontrar o valor do x:
Assim, a solução para o sistema dado é o par ordenado (8, 4).
Repare que esse resultado torna ambas as equações verdadeiras,
pois 8 + 4 = 12 e 3.8 - 4 = 20.
Método da Adição
No método da adição buscamos juntar as duas equações em
uma única equação, eliminando uma das incógnitas.
Para isso, é necessário que os coeficientes de uma das
incógnitas sejam opostos, isto é, devem ter o mesmo valor e sinais
contrários.
Exemplo: Para exemplificar o método da adição, vamos resolver
o mesmo sistema anterior:
Note que nesse sistema a incógnita y possui coeficientes
opostos, ou seja, 1 e - 1. Então, iremos começar a calcular somando
as duas equações, conforme indicamos abaixo:
Ao anular o y, a equação ficou apenas com o x, portanto agora,
podemos resolver a equação:
Editora
a solução para o seu concurso!
Para encontrar o valor do y, basta substituir esse valor em uma
das duas equações. Vamos substituir na mais simples:
Note que o resultado é o mesmo que já havíamos encontrado,
usando o método da substituição.
Quando as equações de um sistema não apresentam incógnitas
com coeficientes opostos, podemos multiplicar todos os termos por
um determinado valor, a fim de tornar possível utilizar esse método.
Por exemplo, no sistema abaixo, os coeficientes de x e de y não
são opostos:
Portanto, não podemos, inicialmente, anular nenhuma das
incógnitas. Neste caso, devemos multiplicar por algum número que
transforme o coeficiente em um número oposto do coeficiente da
outra equação.
Podemos, por exemplo, multiplicar a primeira equação por - 2.
Contudo, devemos ter o cuidado de multiplicarmos todos os termos
por - 2, para não modificarmos a igualdade.
Assim, o sistema equivalente ao que queremos calcular é:
Agora, é possível resolver o sistema por adição, conforme
apresentado abaixo:
Logo, x = - 12, não podemos esquecer de substituir esse valor
em uma das equações para encontrar o valor do y. Substituindo na
primeira equação, temos:
Assim, a solução para o sistema é o par ordenado (- 12, 60)
83
 MATEMÁTICA

— Escalonamento de Sistemas Lineares Podemos multiplicar todos os termos de uma equação qualquer
Escalonamento é um método para resolver sistemas de do sistema.
equações lineares, quando existe solução18. Também é usado para
classificar estes sistemas que podem possuir quaisquer ordens.

Escalonar um sistema linear é modificar suas equações e Multiplicando todos os termos por 3:
termos de modo a obter um novo sistema, escalonado, em que
ambos são equivalentes, pois possuem as mesmas soluções.

Forma Escalonada de Sistemas

Um sistema linear de equações está na forma escalonada
quando: - Multiplicação dos termos de uma equação por um número real
- As incógnitas das equações são escritas na mesma ordem; e, soma (ou subtração) do resultado aos termos correspondentes de
- O 1.º elemento diferente de zero de uma equação, está à outra equação do sistema.
esquerda do 1.º elemento diferente de zero da linha seguinte;
- Uma linha com todos os elementos nulos, deve estar abaixo
de todas as outras.

Exemplo 1: Um sistema 2x2 escalonado, com duas equações e

duas incógnitas, x e y. Na segunda equação o 1.º termo é nulo (x = Podemos multiplicar todos os elementos da equação da
0). primeira linha por 2:

Exemplo 2: Um sistema 3x3 escalonado, com três equações e Somamos a equação obtida termo a termo com a equação da
três incógnitas: x, y e z. A primeira equação possui todos os termos segunda linha e substituímos na segunda linha o resultado.
não-nulos (diferentes de zero). A segunda equação tem o 1.º termo
nulo (x=0) e, a terceira equação possui x e y iguais a zero.

Obtemos o sistema escalonado.

Repare que os sistemas escalonados estão na forma de escada,

diminuindo a quantidade de termos a cada linha.

Como Escalonar um Sistema Linear

Para escalonar um sistema linear podemos utilizar as seguintes Devemos realizar tantas transformações quanto forem
operações: necessárias, até obtermos um sistema na forma escalonada,
- Troca da ordem das equações. equivalente ao primeiro.

Resolução de Sistemas Lineares Escalonados

Resolver um sistema de equações é determinar seu conjunto
solução, os valores numéricos que ao substituí-los pelas incógnitas,
tornam verdadeiras as igualdades.
Para resolver sistemas lineares escalonados consideramos dois
Podemos passar a equação da linha 2 para a linha 1.
casos e realizamos as seguintes estratégias:

- Número de equações igual o número de incógnitas.

- Multiplicação (ou divisão) de todos os termos de uma equação

por um mesmo número real diferente de zero.

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neares/
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Começamos a resolução a partir da última equação, de baixo Como k pode assumir qualquer valor real, o sistema é possível
para cima. e indeterminado.
Substituindo z na segunda equação:

TRIGONOMETRIA.

A trigonometria é a parte da matemática que estuda as relações

existentes entre os lados e os ângulos dos triângulos19.
Ela é utilizada também em outras áreas de estudo como física,
química, biologia, geografia, astronomia, medicina, engenharia etc.
O procedimento continua até a primeira equação, determinando
— Funções Trigonométricas
todas as incógnitas.
As funções trigonométricas são as funções relacionadas aos
Substituindo y e z na primeira equação:
triângulos retângulos, que possuem um ângulo de 90°. São elas:
seno, cosseno e tangente.

- Número de equações menor que o número de incógnitas.

Exemplo: 2 equações e 3 incógnitas.

As funções trigonométricas estão baseadas nas razões

existentes entre dois lados do triângulo em função de um ângulo.
Elas são formadas por dois catetos (oposto e adjacente) e a
1. Identificamos a variável livre hipotenusa:
Variável livre é aquela que não inicia equações, no exemplo, é
a variável z.
2. Transpomos a variável livre para o outro lado da igualdade,
no segundo membro da equação.

Lê-se cateto oposto sobre a hipotenusa.

3. Atribuímos para z um valor numérico real k parêntese

esquerdo k pertence reto números reais parêntese direito, z=k.

Lê-se cateto adjacente sobre a hipotenusa.

4. Substituímos y na primeira equação pelo segundo membro

da segunda equação e resolvemos para x.

Lê-se cateto oposto sobre cateto adjacente.

5. O conjunto solução é: .
19 https://www.todamateria.com.br/trigonometria/
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Ângulos Notáveis
Os chamados ângulos notáveis são os que surgem com maior frequência nos estudos de razões trigonométricas20.

Veja a tabela abaixo com o valor dos ângulos de 30°; 45° e 60°:

— Círculo Trigonométrico
O círculo trigonométrico ou círculo unitário é usado no estudo das funções trigonométricas: seno, cosseno e tangente.

— Teoria Euclidiana
Alguns conceitos importantes da geometria euclidiana nos estudos da trigonometria são:

Lei dos Senos

A Lei dos Senos estabelece que num determinado triângulo, a razão entre o valor de um lado e o seno de seu ângulo oposto, será
sempre constante.
Dessa forma, para um triângulo ABC de lados a, b, c, a Lei dos Senos é representada pela seguinte fórmula:

20 https://www.todamateria.com.br/razoes-trigonometricas/
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Lei dos Cossenos Ele prova que no triângulo retângulo, composto por um ângulo
A Lei dos Cossenos estabelece que em qualquer triângulo, o interno de 90° (ângulo reto), a soma dos quadrados de seus catetos
quadrado de um dos lados, corresponde à soma dos quadrados dos corresponde ao quadrado de sua hipotenusa:
outros dois lados, menos o dobro do produto desses dois lados pelo
cosseno do ângulo entre eles.
Dessa maneira, sua fórmula é representada da seguinte
maneira:

a² = b² + c²

Sendo:
a: hipotenusa;
Lei das Tangentes
b e c: catetos.
A Lei das Tangentes estabelece a relação entre as tangentes
de dois ângulos de um triângulo e os comprimentos de seus lados
Relações Fundamentais
opostos.
A trigonometria ao longo dos anos foi se tornando mais
Dessa forma, para um triângulo ABC, de lados a, b, c, e ângulos
abrangente, não se restringindo apenas aos estudos dos triângulos21.
α, β e γ, opostos a estes três lados, têm-se a expressão:
Dentro deste novo contexto, define-se o círculo unitário,
também chamado de circunferência trigonométrica. Ele é utilizado
para estudar as funções trigonométricas.

Circunferência Trigonométrica
A circunferência trigonométrica é uma circunferência orientada
de raio igual a 1 unidade de comprimento. Associamos a ela um
sistema de coordenadas cartesianas.
Os eixos cartesianos dividem a circunferência em 4 partes,
chamadas de quadrantes. O sentido positivo é anti-horário,
conforme figura abaixo:

Teorema de Pitágoras
O Teorema de Pitágoras, criado pelo filósofo e matemático
grego, Pitágoras de Samos, (570 a.C. - 495 a.C.), é muito utilizado
nos estudos trigonométricos.

Usando a circunferência trigonométrica, as razões que a

princípio foram definidas para ângulos agudos (menores que 90º),
passam a ser definidas para arcos maiores de 90º.

21 https://www.todamateria.com.br/relacoes-trigonometricas/
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Para isso, associamos um ponto P, cuja abscissa é o cosseno de — Funções Trigonométricas

θ e cuja ordenada é o seno de θ. As funções trigonométricas, também chamadas de funções
circulares, estão relacionadas com as demais voltas no ciclo
trigonométrico22.
As principais funções trigonométricas são:
- Função Seno;
- Função Cosseno;
- Função Tangente.

No círculo trigonométrico temos que cada número real está

associado a um ponto da circunferência.

Como todos os pontos da circunferência trigonométrica estão

a uma distância de 1 unidade da origem, podemos usar o teorema
de Pitágoras. O que resulta na seguinte relação trigonométrica
fundamental:

Podemos definir ainda a tg x, de um arco de medida x, no

círculo trigonométrico como sendo:

— Outras Relações Fundamentais

Cotangente do Arco de Medida x Figura do Círculo Trigonométrico dos ângulos expressos em

graus e radianos.

Funções Periódicas
As funções periódicas são funções que possuem um
comportamento periódico. Ou seja, que ocorrem em determinados
Secante do Arco de Medida x intervalos de tempo.
O período corresponde ao menor intervalo de tempo em que
acontece a repetição de determinado fenômeno.
Uma função f: A → B é periódica se existir um número real
positivo p tal que
f(x) = f (x+p), ∀ x ∈ A
Cossecante do Arco de Medida x
O menor valor positivo de p é chamado de período de f.
Note que as funções trigonométricas são exemplos de funções
periódicas visto que apresentam certos fenômenos periódicos.

Função Seno
A função seno é uma função periódica e seu período é 2π. Ela
é expressa por:
f(x) = sen x

22 https://www.todamateria.com.br/funcoes-trigonometricas/
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 MATEMÁTICA

No círculo trigonométrico, o sinal da função seno é positivo quando x pertence ao primeiro e segundo quadrantes. Já no terceiro e
quarto quadrantes, o sinal é negativo.

Além disso, no primeiro e quarto quadrantes a função f é crescente. Já no segundo e terceiro quadrantes a função f é decrescente.
O domínio e o contradomínio da função seno são iguais a R. Ou seja, ela está definida para todos os valores reais: Dom(sen)=R.
Já o conjunto da imagem da função seno corresponde ao intervalo real [-1, 1]: -1 < sen x < 1.
Em relação à simetria, a função seno é uma função ímpar: sen(-x) = -sen(x).
O gráfico da função seno f(x) = sen x é uma curva chamada de senoide:

Função Cosseno
A função cosseno é uma função periódica e seu período é 2π. Ela é expressa por:
f(x) = cos x

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 MATEMÁTICA

No círculo trigonométrico, o sinal da função cosseno é positivo quando x pertence ao primeiro e quarto quadrantes. Já no segundo e
terceiro quadrantes, o sinal é negativo.

Além disso, no primeiro e segundo quadrantes a função f é decrescente. Já no terceiro e quarto quadrantes a função f é crescente.
O domínio e o contradomínio da função cosseno são iguais a R. Ou seja, ela está definida para todos os valores reais: Dom(cos)=R.
Já o conjunto da imagem da função cosseno corresponde ao intervalo real [-1, 1]: -1 < cos x < 1.
Em relação à simetria, a função cosseno é uma função par: cos(-x) = cos(x).
O gráfico da função cosseno f(x) = cos x é uma curva chamada de cossenoide:

Função Tangente
A função tangente é uma função periódica e seu período é π. Ela é expressa por:
f(x) = tg x

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a solução para o seu concurso!
 MATEMÁTICA

No círculo trigonométrico, o sinal da função tangente é positiva

quando x pertence ao primeiro e terceiro quadrantes. Já no segundo GEOMETRIA PLANA.
e quarto quadrantes, o sinal é negativo.

— Geometria Plana
É a área da matemática que estuda as formas que não possuem
volume. Triângulos, quadriláteros, retângulos, circunferências são
alguns exemplos de figuras de geometria plana (polígonos)23.
Para geometria plana, é importante saber calcular a área, o
perímetro e o(s) lado(s) de uma figura a partir das relações entre os
ângulos e as outras medidas da forma geométrica.
Algumas fórmulas de geometria plana:

— Teorema de Pitágoras
Uma das fórmulas mais importantes para esta frente
matemática é o Teorema de Pitágoras.
Em um triângulo retângulo (com um ângulo de 90º), a soma
dos quadrados dos catetos (os “lados” que formam o ângulo reto) é
igual ao quadrado da hipotenusa (a aresta maior da figura).
Teorema de Pitágoras: a² + b² = c²

— Lei dos Senos

Lembre-se que o Teorema de Pitágoras é válido apenas para
Além disso, a função f definida por f(x) = tg x é sempre crescente triângulos retângulos. A lei dos senos e lei dos cossenos existe para
em todos os quadrantes do círculo trigonométrico. facilitar os cálculos para todos os tipos de triângulos.
O domínio da função tangente é: Dom(tan)={x ∈ R│x ≠ de π/2 + Veja a fórmula abaixo. Onde a, b e c são lados do triângulo.
kπ; K ∈ Z}. Assim, não definimos tg x, se x = π/2 + kπ. Para qualquer triângulo ABC inscrito em uma circunferência de
Já o conjunto da imagem da função tangente corresponde a R, centro O e raio R, temos que:
ou seja, o conjunto dos números reais.
Em relação à simetria, a função tangente é uma função ímpar:
tg(-x) = -tg(x).
O gráfico da função tangente f(x) = tg x é uma curva chamada
de tangentoide:

— Lei dos Cossenos

A lei dos cossenos pode ser utilizada para qualquer tipo de
triângulo, mesmo que ele não tenha um ângulo de 90º. Basta
conhecer o cosseno de um dos ângulos e o valor de dois lados
(arestas) do triângulo.

23 https://bityli.com/BMvcWO
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a solução para o seu concurso!
 MATEMÁTICA

Veja a fórmula abaixo. Onde a, b e c são lados do triângulo.

Para qualquer triângulo ABC, temos que:

— Relações Métricas do Triângulo Retângulo

As relações trigonométricas no triângulo retângulo são fórmulas simplificadas. Elas podem facilitar a resolução das questões em que
o Teorema de Pitágoras é aplicável.
Para um triângulo retângulo, sua altura relativa à hipotenusa e as projeções ortogonais dos catetos, temos o seguinte:
- Onde a é hipotenusa;
- b e c são catetos;
- m e n são projeções ortogonais;
- h é altura.

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a solução para o seu concurso!
 MATEMÁTICA

— Teorema de Tales
O Teorema de Tales é uma propriedade para retas paralelas.

Se as retas CC’, BB’ e AA’ são paralelas, então:

— Fórmulas Básicas de Geometria Plana

Polígonos
O perímetro é a soma de todos os lados da figura, ou seja, o comprimento do polígono.
Onde A é a área da figura, veja as principais fórmulas:

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a solução para o seu concurso!
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Fórmulas da Circunferência

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a solução para o seu concurso!
 MATEMÁTICA

Conversão para radiano, comprimento e área do círculo:

Conversão de unidades: π rad corresponde a 180°.
Comprimento de uma circunferência: C = 2 · π · R.
Área de uma circunferência: A = π · R²

GEOMETRIA ESPACIAL.

— Geometria Espacial
É a frente matemática que estuda a geometria no espaço. Ou seja, é o estudo das formas que possuem três dimensões: comprimento,
largura e altura.
Apenas as figuras de geometria espacial têm volume.
Uma das primeiras figuras geométricas que você estuda em geometria espacial é o prisma. Ele é uma figura formada por retângulos,
e duas bases. Outros exemplos de figuras de geometria espacial são cubos, paralelepípedos, pirâmides, cones, cilindros e esferas. Veja a
aula de Geometria espacial sobre prisma e esfera.

— Fórmulas de Geometria Espacial

Fórmula do Poliedro: Relação de Euler
Para saber a quantidade de vértices e arestas de uma figura espacial, utilize a Relação de Euler:
Onde V é o número de vértices, F é a quantidade de faces e A é a quantidade de arestas, temos:

V+F=A+2

Fórmulas da Esfera

Fórmulas do Cone
Onde r é o raio da base, g é a geratriz e H é a altura.
Área lateral do cone: Š = π · R . g
Área da base do cone: A = π · R²
Área da superfície total do cone: S = Š + A
Volume do cone: V = 1/3 . A . H

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a solução para o seu concurso!
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Fórmulas do cilindro

Área da base de um cilindro: Ab = π · r².

Área da superfície lateral de um cilindro: Al = 2 · π · r · h.
Volume de um cilindro: V = Ab · h = π · r² · h.
Secção meridiana: corte feito na “vertical”; a área desse corte será 2r · h.

Fórmulas do Prisma
O prisma é um sólido formado por laterais retangulares e duas bases. Na imagem a seguir, o prisma tem base retangular, sendo um
paralelepípedo. O cubo é um paralelepípedo e um prisma.

Diagonal de um paralelepípedo: .
Área total de um paralelepípedo: .
Volume de um paralelepípedo: .
Prismas retos são sólidos cujas faces laterais são formadas por retângulos.

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 MATEMÁTICA

Volume de um prisma:
Altura da face =

Fórmulas da Pirâmide Regular Altura do tetraedro =

Área da face: AF =

Área total: AT =

Volume do tetraedro:

GEOMETRIA ANALÍTICA: EQUAÇÃO DA RETA, PARÁBOLA E

CÍRCULO

Estudo do Ponto

Para uma pirâmide regular reta, temos:

Área da Base (AB): área do polígono que serve de base para a
pirâmide.
Área Lateral (AL): soma das áreas das faces laterais, todas
triangulares.
Área Total (AT): soma das áreas de todas as faces: AT = AB + AL.

Volume (V): V = . AB . h.

E sendo a (apótema da base), h (altura), g (apótema da Podemos localizar um ponto P em um plano α utilizando um
pirâmide), r (raio da base), b (aresta da base) e t (aresta lateral), sistema de eixos cartesianos.
temos pela aplicação de Pitágoras nos triângulos retângulos. - A é a abscissa do ponto P
- B é a ordenada do ponto P
h² + r² = t² - P ϵ 1ºQuad
h² + a² = g²

Fórmulas do Tetraedro Regular

Para o tetraedro regular de aresta medindo a, temos:

Fonte: www.matematicadidatica.com.br

1º Quadrante: x>o e y>o

2º Quadrante: x<0 e y>0
3º Quadrante: x<0 e y<0
4º Quadrante: x>0 e y>0

Para representar o par ordenado P(x,y)

Vale a pena lembrar que o eixo x é chamado de abscissa e o
eixo y de ordenada.

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Exemplo: Um P(3,-1) está em qual quadrante? Três pontos estão alinhados se, e somente se, pertencerem à
x>0 e y<0 IV quadrante. mesma reta.

Distância entre Dois Pontos

Dados os pontos P(xp,yp) e Q(xq,yq), a distância dAB entre eles é
uma função das coordenadas de P e Q:

Para verificarmos se os pontos estão alinhados, podemos uti-

lizar a construção gráfica determinando os pontos de acordo com
suas coordenadas posicionais. Outra forma de determinar o alinha-
mento dos pontos é através do cálculo do determinante pela regra
de Sarrus envolvendo a matriz das coordenadas.

Exemplo
Dados os pontos A (2, 5), B (3, 7) e C (5, 11), vamos determinar
se estão alinhados.

Ponto Médio

(14 + 25 + 33)–(35 + 22 + 15)

72 – 72 = 0

Os pontos somente estarão alinhados se o determinante da

matriz quadrada calculado pela regra de Sarrus for igual a 0.

Estudo da Reta
Cálculo do coeficiente angular
Dados os pontos P(xp,yp) e Q(xq,yp), as coordenadas do ponto
Consideremos a reta r que passa pelos pontos A(x1,y1) e B(x2,y2),
M(xM, yM) médio entre A e B, serão dadas pelas semi-somas das co-
com x1 ≠ x2, e que forma com o eixo x um ângulo de medida a.
ordenadas de P e Q.
1º caso: 0° < a < 90°
O ponto M terá as seguintes coordenadas:

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Sendo o triângulo ABC retângulo ( é reto), temos: 0 < a < 90° → m > 0

2º caso: 90° < a < 180°

a=0→m=0

Do triângulo retângulo ABC, vem:

a = 90° → m

Portanto, para os dois casos, temos:

Coeficiente angular A equação fundamental de r é dada por:

Coeficiente angular m de uma reta não - perpendicular ao eixo

é o valor da tangente do ângulo de inclinação dessa reta.

m = tan a Equação Geral da Reta

Ax + by + c = 0

Equação Segmentária

O valor do coeficiente angular m varia em função de a.

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Equação reduzida da reta Assim, para r e s concorrentes, temos:

Vamos determinar a equação da reta r que passa por Q(0,q) e
tem coeficiente angular m = tan a:

y - q = m(x - 0)
y - q = mx
y = mx + q

Toda equação na forma y = mx + q é chamada equação reduzi- Retas perpendiculares

da da reta, em que m é o coeficiente. Duas retas, r e s, não - verticais são perpendiculares se, e so-
Posições relativas de duas retas mente se, os seus coeficientes angulares são tais que
Considere duas retas distintas do plano cartesiano:

De fato:
Podemos classificá-las como paralelas ou concorrentes.

Retas paralelas
As retas r e s têm o mesmo coeficiente angular.

ar = as ↔ mr = ms

Como:

Assim, para r // s, temos:

Então:

Retas concorrentes
As retas r e s têm coeficientes angulares diferentes. E, reciprocamente, se

ar ≠ as ↔ mr ≠ ms

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Logo,

Distância de ponto a reta

Considere uma reta r, de equação ax + by + c = 0, e um ponto
P( x0, y0 ) não pertencente a r. Pode-se demonstrar que a distância
entre P e r( dPr ) é dada por:

Circunferência: Equações da circunferência e Equação reduzida

Circunferência é o conjunto de todos os pontos de um plano
equidistantes de um ponto fixo, desse mesmo plano, denominado
centro da circunferência:

Ângulo entre duas retas

Conhecendo os coeficientes angulares mr e ms de duas retas, r e s,

não paralelas aos eixos , podemos determinar o ângulo 0
agudo formado entre elas:

Assim, sendo C(a, b) o centro e P(x, y) um ponto qualquer da

circunferência, a distância de C a P(dCP) é o raio dessa circunferên-
cia. Então:

Se uma das retas for vertical, teremos:

Portanto, (x - a)2 + (y - b)2 =r2 é a equação reduzida da circunfe-

rência e permite determinar os elementos essenciais para a cons-
trução da circunferência: as coordenadas do centro e o raio.

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a solução para o seu concurso!
 MATEMÁTICA
Observação: Quando o centro da circunfer6encia estiver na ori-
gem (C(0,0)), a equação da circunferência será x2 + y2 = r2.
Equação Geral
Desenvolvendo a equação reduzida, obtemos a equação geral
da circunferência:
Como exemplo, vamos determinar a equação geral da circunfe-
rência de centro C(2, -3) e raio r = 4.
A equação reduzida da circunferência é:
( x - 2 )2 +( y + 3 )2 = 16
Desenvolvendo os quadrados dos binômios, temos:
Determinação do centro e do raio da circunferência, dada a
equação geral
Dada a equação geral de uma circunferência, utilizamos o pro-
cesso de fatoração de trinômio quadrado perfeito para transformá-
-la na equação reduzida e, assim, determinamos o centro e o raio
da circunferência.
Para tanto, a equação geral deve obedecer a duas condições:
- Os coeficientes dos termos x2 e y2 devem ser iguais a 1;
- Não deve existir o termo xy.
Então, vamos determinar o centro e o raio da circunferência
cuja equação geral é x2 + y2 - 6x + 2y - 6 = 0.
Observando a equação, vemos que ela obedece às duas con-
dições.
Assim:
1º passo: agrupamos os termos em x e os termos em y e isola-
mos o termo independente
x2 - 6x + _ + y2 + 2y + _ = 6
2º passo: determinamos os termos que completam os quadra-
dos perfeitos nas variáveis x e y, somando a ambos os membros as
parcelas correspondentes
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a solução para o seu concurso!
3º passo: fatoramos os trinômios quadrados perfeitos
( x - 3 ) 2 + ( y + 1 ) 2 = 16
4º passo: obtida a equação reduzida, determinamos o centro
e o raio
MATEMÁTICA FINANCEIRA: CAPITAL, JUROS SIMPLES, JU-
ROS COMPOSTOS, MONTANTE.
MATEMÁTICA FINANCEIRA
A Matemática Financeira possui diversas aplicações no atual
sistema econômico. Algumas situações estão presentes no cotidia-
no das pessoas, como financiamentos de casa e carros, realizações
de empréstimos, compras a crediário ou com cartão de crédito,
aplicações financeiras, investimentos em bolsas de valores, entre
outras situações. Todas as movimentações financeiras são baseadas
na estipulação prévia de taxas de juros. Ao realizarmos um emprés-
timo a forma de pagamento é feita através de prestações mensais
acrescidas de juros, isto é, o valor de quitação do empréstimo é
superior ao valor inicial do empréstimo. A essa diferença damos o
nome de juros.
Capital
O Capital é o valor aplicado através de alguma operação finan-
ceira. Também conhecido como: Principal, Valor Atual, Valor Pre-
sente ou Valor Aplicado. Em inglês usa-se Present Value (indicado
pela tecla PV nas calculadoras financeiras).
Taxa de juros e Tempo
A taxa de juros indica qual remuneração será paga ao dinheiro
emprestado, para um determinado período. Ela vem normalmente
expressa da forma percentual, em seguida da especificação do perí-
odo de tempo a que se refere:
8 % a.a. - (a.a. significa ao ano).
10 % a.t. - (a.t. significa ao trimestre).
Outra forma de apresentação da taxa de juros é a unitária, que
é igual a taxa percentual dividida por 100, sem o símbolo %:
0,15 a.m. - (a.m. significa ao mês).
0,10 a.q. - (a.q. significa ao quadrimestre)
Montante
Também conhecido como valor acumulado é a soma do Capi-
tal Inicial com o juro produzido em determinado tempo.
Essa fórmula também será amplamente utilizada para resolver
questões.
M=C+J
M = montante
C = capital inicial
J = juros
M=C+C.i.n
M=C(1+i.n)
 MATEMÁTICA

JUROS SIMPLES E COMPOSTO Esse valor, chamado de montante, é igual a soma do capital
com os juros, ou seja:
Os juros simples e compostos são cálculos efetuados com
o objetivo de corrigir os valores envolvidos nas transações
financeiras, isto é, a correção que se faz ao emprestar ou aplicar
uma determinada quantia durante um período de tempo24. Podemos substituir o valor de J, na fórmula acima e encontrar
O valor pago ou resgatado dependerá da taxa cobrada pela a seguinte expressão para o montante:
operação e do período que o dinheiro ficará emprestado ou
aplicado. Quanto maior a taxa e o tempo, maior será este valor.

— Diferença entre Juros Simples e Compostos

Nos juros simples a correção é aplicada a cada período e
considera apenas o valor inicial. Nos juros compostos a correção é A fórmula que encontramos é uma função afim, desta forma, o
feita em cima de valores já corrigidos. valor do montante cresce linearmente em função do tempo.
Por isso, os juros compostos também são chamados de juros
sobre juros, ou seja, o valor é corrigido sobre um valor que já foi Exemplo: Se o capital de R$ 1 000,00 rende mensalmente R$
corrigido. 25,00, qual é a taxa anual de juros no sistema de juros simples?
Solução: Primeiro, vamos identificar cada grandeza indicada no
Sendo assim, para períodos maiores de aplicação ou problema.
empréstimo a correção por juros compostos fará com que o valor
final a ser recebido ou pago seja maior que o valor obtido com juros C = R$ 1 000,00
simples. J = R$ 25,00
t = 1 mês
i=?

Agora que fizemos a identificação de todas as grandezas,

podemos substituir na fórmula dos juros:

Entretanto, observe que essa taxa é mensal, pois usamos

o período de 1 mês. Para encontrar a taxa anual precisamos
A maioria das operações financeiras utiliza a correção pelo multiplicar esse valor por 12, assim temos:
sistema de juros compostos. Os juros simples se restringem as
operações de curto período. i = 2,5.12= 30% ao ano

— Fórmula de Juros Simples — Fórmula de Juros Compostos

Os juros simples são calculados aplicando a seguinte fórmula: O montante capitalizado a juros compostos é encontrado
aplicando a seguinte fórmula:

Sendo:
J: juros. Sendo:
C: valor inicial da transação, chamado em matemática M: montante.
financeira de capital. C: capital.
i: taxa de juros (valor normalmente expresso em porcentagem). i: taxa de juros.
t: período da transação. t: período de tempo.

Podemos ainda calcular o valor total que será resgatado (no Diferente dos juros simples, neste tipo de capitalização, a fórmula
caso de uma aplicação) ou o valor a ser quitado (no caso de um para o cálculo do montante envolve uma variação exponencial.
empréstimo) ao final de um período predeterminado. Daí se explica que o valor final aumente consideravelmente para
períodos maiores.
24 https://www.todamateria.com.br/juros-simples-e-compostos/
Editora
103
a solução para o seu concurso!
 MATEMÁTICA

Exemplo: Calcule o montante produzido por R$ 2 000,00
aplicado à taxa de 4% ao trimestre, após um ano, no sistema de
juros compostos.
Solução: Identificando as informações dadas, temos:
C = 2 000
i = 4% ou 0,04 ao trimestre
t = 1 ano = 4 trimestres
M=?
Substituindo esses valores na fórmula de juros compostos,
temos:
Observação: o resultado será tão melhor aproximado quanto o
número de casas decimais utilizadas na potência.
Portanto, ao final de um ano o montante será igual a
R$ 2 339,71.
3. CEBRASPE (CESPE) - Tec Per (PC PB)/PC PB/Área Geral/2022
Assunto: Equações de primeiro grau
De um auditório com agentes da polícia civil saíram 42 mulhe-
res e restaram agentes na razão de dois homens para cada mulher;
depois, 50 homens saíram do local e restaram agentes na razão de
três mulheres para cada homem. Nesse caso, o número de agentes
que havia inicialmente no auditório é igual a
(A) 92.
(B) 132.
(C) 100.
(D) 112.
(E) 120.
4. CEBRASPE (CESPE) - Ana (APEX)/ApexBrasil/Processos Con-
tábeis/2022
Assunto: Conceitos iniciais: definição de capital, montante, taxa
e desconto.
Para uma aplicação prefixada, de único resgate e sujeita a juros
compostos, o valor dos juros será
(A) igual ao valor do resgate menos o valor da aplicação.
(B) igual ao valor da aplicação, deduzido o valor do resgate.
(C) igual à taxa de juros multiplicada pelo prazo da operação.
(D) igual à taxa de juros multiplicada pelo prazo da operação e
somada ao valor do resgate.

5. CEBRASPE (CESPE) - TDP (DPE RO)/DPE RO/Técnico em Con-

QUESTÕES tabilidade/2022
Assunto: Juros simples
Uma pessoa fez um investimento de R$ 2.500 em uma aplica-
1. CEBRASPE (CESPE) - Vest (UnB)/UnB/Regular/2022 ção financeira remunerada a juros simples. Após 18 meses, o valor
Assunto: Adição, subtração, multiplicação e divisão de núme- resgatado foi de R$ 2.860.
ros naturais A taxa de juros anual desse investimento foi de
Considerando que, na unidade de pronto-socorro de um hospi- (A) 9,0%.
tal, quatro médicos façam atendimento aos pacientes e que haja a (B) 9,38%.
mesma probabilidade de esses pacientes serem atendidos por qual- (C) 9,6%.
quer um desses médicos, assinale a opção correta. (D) 14,4%.
Se 144 pacientes forem atendidos entre 6 h e 12 h de deter- (E) 10,03%.
minado dia, então cada médico atenderá, por hora, em média, a
quantidade de 6. CEBRASPE (CESPE) - Ana (APEX)/ApexBrasil/Processos Con-
(A) 6 pacientes. tábeis/2022
(B) 12 pacientes. Assunto: Juros simples
(C) 18 pacientes. Se um empréstimo de R$ 100.000, feito à taxa de juros de 2%
(D) 24 pacientes. ao mês no regime de capitalização simples, for amortizado cinco
meses após a contratação, então o valor a ser pago ao final desse
2. CEBRASPE (CESPE) - Per Of (PC PB)/PC PB/Criminal/Área Ge- período será
ral/2022 (A) R$ 100.002.
Assunto: Equações de primeiro grau (B) R$ 102.000.
Na compra de dois coletes e três caixas de munições, um poli- (C) R$ 110.000.
cial pagou R$ 340; outro policial comprou três coletes e duas caixas (D) R$ 120.000.
de munições por R$ 360. Considerando- se que os preços unitários
dos referidos produtos tenham sido os mesmos nas duas compras, 7. CEBRASPE (CESPE) - Ana (APEX)/ApexBrasil/Processos Con-
é correto afirmar que um policial que compre um colete e uma caixa tábeis/2022
de munições pagará Assunto: Juros simples
(A) R$ 60. Se um investidor tiver aplicado R$ 1.000 em um título que ren-
(B) R$ 70. de 10% ao ano em juros simples, então o prazo necessário para que
(C) R$ 80. o valor investido triplique será de
(D) R$ 140. (A) 5 anos.
(E) R$ 700. (B) 10 anos.
(C) 20 anos.
(D) 25 anos.
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 MATEMÁTICA

8. CEBRASPE (CESPE) - Tec Per (PC PB)/PC PB/Área Geral/2022 11. CEBRASPE (CESPE) - Tec Jud (TJ PR)/TJ PR/2019
Assunto: Análise combinatória (princípio fundamental da con- Assunto: Função exponencial e inequações exponenciais
tagem, arranjos, combinações, permutações) Um investimento em que os juros são capitalizados a cada mo-
Uma quadrilha especializada em roubo a bancos é composta mento é exemplo de aplicação da função exponencial expressa pela
por 5 homens: o chefe, o subchefe, o especialista em explosivos, equação y = f(t) = C × bt, em que C > 0 é o capital inicial, t é o tempo
o especialista em tecnologia e o especialista em armas. A polícia e b > 1 é um número real. Assinale a opção em que o gráfico apre-
descobriu que a quadrilha faria um roubo e que seus membros es- sentado pode representar a função y = f(t) dada, definida para todo
tariam usando máscaras com cores diferentes (preta, cinza, azul, t real.
verde e marrom), mas não descobriu quem estaria usando qual
máscara.
Nesse caso, é possível distribuir as máscaras entre os membros
da quadrilha de
(A) 5 formas distintas.
(B) 120 formas distintas. (A)
(C) 10 formas distintas.
(D) 25 formas distintas.
(E) 32 formas distintas.

9. CEBRASPE (CESPE) - PPE (SERES PE)/SERES PE/2022

Assunto: Análise combinatória (princípio fundamental da con-
tagem, arranjos, combinações, permutações) (B)
Uma agência de turismo oferece passeios consistentes na visita
a 12 pontos turísticos da cidade de Olinda-PE, entre os quais estão
as praias do Bairro Novo e da Casa Caiada, que são as únicas praias
da lista de pontos turísticos. A partir dessas informações, assinale a
opção que apresenta o número de maneiras possíveis de organizar
roteiros de visitas aos 12 pontos turísticos, tal que, se uma praia é (C)
visitada, então a segunda praia deve ser o próximo ponto turístico
a ser visitado.
(A) 10!
(B) 2×3×10!
(C) 2×11!
(D) 12×11×10×···×4×3 (D)
(E) 12!

10. CEBRASPE (CESPE) - Tec Jud (TJ PR)/TJ PR/2019

Assunto: Progressão aritmética
O protocolo de determinado tribunal associa, a cada dia, a or-
dem de chegada dos processos aos termos de uma progressão arit-
mética de razão 2: a cada dia, o primeiro processo que chega recebe
o número 3, o segundo, o número 5, e assim sucessivamente. Se,
em determinado dia, o último processo que chegou ao protocolo
recebeu o número 69, então, nesse dia, foram protocolados
(A) 23 processos.
(B) 33 processos.
(C) 34 processos.
(D) 66 processos.
(E) 67 processos.
(E)
12. CEBRASPE (CESPE) - PEBTT (IFF)/IFF/Matemática/2018
Assunto: Determinantes
Considere que A, B e C sejam matrizes quadradas, de mesma
dimensão e com entradas reais. Assinale a opção correta a respeito
das propriedades dessas matrizes, assumindo que det(X) é o deter-
minante da matriz X e XT é a matriz transporta da matriz X.
(A) Se a matriz A for antissimétrica, isto é, se AT = −A, então
det(A) = 0.
(B) Se A não for matriz nula e se AB = AC, então B = C.
(C) Se (A + B)² = (B - A)², então AB = −BA.
(D) Se AB ≠ BA, então det(AB) ≠ dt(BA).
(E) det(2A) = 2det(A).

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a solução para o seu concurso!
 MATEMÁTICA

13. CEBRASPE (CESPE) - Of (CBM RO)/CBM RO/Engenheiro Ci- 15. CEBRASPE (CESPE) - Of (CBM RO)/CBM RO/Engenheiro Ci-
vil/Complementar/2022 vil/Complementar/2022
Assunto: Geometria espacial Assunto: Geometria analítica
Um tanque de água com a forma de um cilindro circular reto Em uma região plana da cidade sobre a qual é posicionado um
de diâmetro igual a 2 m e altura igual a 5 m, inicialmente cheio, sistema de coordenadas cartesianas com escala em quilômetros,
foi lentamente inclinado até o ângulo de inclinação com a vertical uma estrada é aproximada pela reta de equação 5x + 3y = 30. Ao
corresponder a 45°. projetar um viaduto sobre essa rodovia, um engenheiro estimou
que sua projeção sobre o plano deveria ser perpendicular à rodovia
e sua reta suporte deveria passar pela origem do sistema cartesia-
no.
Nesse caso, a equação da reta de suporte é corretamente ex-
pressa por
(A) 5x + 3y = 0.
(B) 5x – 3y = 0.
(C) 3x – 5y = 0.
(D) 3x + 5y = 0
(E) 3x – 5y = 30.

16. CEBRASPE (CESPE) - Prof (SEED PR)/SEED PR/Matemáti-

Nessa situação, sabendo-se que cada m3 equivale a 1000 L de ca/2021
água e considerando-se π = 3, 14, é correto afirmar que restará no Assunto: Geometria analítica
tanque um volume de água Considere a reta r : y = −3(x − 2) e o ponto P = (3, 4). Considere,
(A) superior a 15000 L. ainda, s a reta que passa por P e que é perpendicular à reta r.
(B) superior a 12000 L e inferior a 15000 L. Com base nessas informações, assinale a opção que indica o
(C) superior a 9000 L e inferior a 12000 L. ponto no qual se interceptam as retas r e s.
(D) inferior a 6000 L. (A) (9/10, 33/10)
(E) superior a 6000 L e inferior a 9000 L. (B) (9, 12/10)
(C) (3/8, 39/8)
14. CEBRASPE (CESPE) - Asst (IFF)/IFF/Alunos/2018 (D) (–9, –12)
Assunto: Geometria espacial (E) (9/8, 33/8)

17. CEBRASPE (CESPE) - Prof (SEED PR)/SEED PR/Matemáti-

ca/2021
Assunto: Geometria analítica
Considere a circunferência obtida pela equação
(x – 3)² + (y – 3)² = 9
e as retas f, g e h a seguir.
f: y = x/2 + 4
g: y = x/3 – 2
h: y = 6
A partir dessas informações, assinale a opção correta.
(A) A reta h é secante à circunferência, e a reta g é externa à
Um cilindro circular reto, cuja base tem diâmetro de 8 cm, foi circunferência.
cortado por um plano inclinado em relação à base, dando origem (B) A reta f é tangente à circunferência, e a reta h é externa à
ao tronco de cone apresentado. A altura maior do tronco de cone circunferência.
mede 20 cm e a menor, 16 cm. Nesse caso, o volume do tronco de (C) As retas g e h são externas à circunferência.
cone é igual a (D) A reta f é secante à circunferência, e a reta g é externa à
(A) 256π cm³. circunferência.
(B) 288π cm³. (E) As retas f e h são tangentes à circunferência.
(C) 320π cm³.
(D) 576π cm³. 18. CEBRASPE (CESPE) - Prof (SEED PR)/SEED PR/Gestão e Ne-
(E) 1.152π cm³. gócios/2021
Assunto: Juros compostos
Considere que determinado consumidor tenha aplicado R$
1.000,00 na poupança pelo período de dois anos. Supondo-se que a
taxa de juros da poupança seja de 6%
a.a. e que a capitalização ocorra em juros compostos, o saldo
da aplicação será de
(A) R$ 1.060,00.
(B) R$ 1.120,00.
Editora
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106
a solução para o seu concurso!
 MATEMÁTICA

(C) R$ 1.120,60. 14 B
(D) R$ 2.120,00.
(E) R$ 1.123,60. 15 C
16 A
19. CEBRASPE (CESPE) - Prof (SEED PR)/SEED PR/Gestão e Ne-
gócios/2021 17 D
Assunto: Juros compostos 18 E
Admitindo-se que uma operação seja capitalizada sob juros
19 A
compostos e que a taxa (i) e o prazo (n) estejam na mesma base
temporal, a expressão correspondente ao tempo necessário para 20 E
dobrar o capital investido é igual a
(A)
ANOTAÇÕES

(B) ______________________________________________________

______________________________________________________
(C)
______________________________________________________
(D)
______________________________________________________
(E)
______________________________________________________
20. CEBRASPE (CESPE) - ATM (Pref Aracaju)/Pref Aracaju/Abran-
gência Geral/2021 ______________________________________________________
Assunto: Juros compostos ______________________________________________________
No texto, caso Cláudio optasse por aplicar seu dinheiro em 9
de março de 2020, de modo a obter, em 9 de outubro de 2020, o ______________________________________________________
valor suficiente para pagar os serviços da pousada Boa Estadia, sem
desconto, em aplicação com rentabilidade mensal composta de 5%, ______________________________________________________
o valor a ser aplicado, assumindo-se 1, 057 = 1, 41, deveria ser
(A) inferior a R$ 1.000. ______________________________________________________
(B) superior a R$ 1.075.
(C) superior a R$ 1.000 e inferior a R$ 1.025. ______________________________________________________
(D) superior a R$ 1.025 e inferior a R$ 1.050.
______________________________________________________
(E) superior a R$ 1.050 e inferior a R$ 1.075.
______________________________________________________
GABARITO ______________________________________________________

______________________________________________________
1 A ______________________________________________________
2 D
______________________________________________________
3 B
4 A ______________________________________________________

5 C ______________________________________________________
6 C ______________________________________________________
7 C
______________________________________________________
8 B
9 C ______________________________________________________
10 C ______________________________________________________
11 E
_____________________________________________________
12 C
_____________________________________________________
13 B

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 MATEMÁTICA

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 QUESTÕES -
LÍNGUA PORTUGUESA
de-se que os vizinhos lhe tenham perguntado onde se encontrava
QUESTÕES o sineiro e quem era o morto. “O sineiro não está aqui, eu é que
toquei o sino”, foi a resposta do camponês.
“Mas então não morreu ninguém?”, tornaram os vizinhos, e
1. CEBRASPE (CESPE) - Prof (SEED PR)/SEED PR/Língua Portu- o camponês respondeu: “Ninguém que tivesse nome e figura de
guesa/2021 gente, toquei a finados pela Justiça porque a Justiça está morta”.
Assunto: Ortografia - Casos Gerais e Emprego das Letras Que acontecera? Acontecera que o ganancioso senhor do lugar
Texto 5A2-I andava desde há tempos a mudar de sítio os marcos das estremas
Socorro das suas terras. O lesado tinha começado por protestar e reclamar,
Socorro, eu não estou sentindo nada. depois implorou compaixão, e finalmente resolveu queixar-se às
Nem medo, nem calor, nem fogo, autoridades e acolher-se à proteção da justiça. Tudo sem resulta-
não vai dar mais pra chorar do, a espoliação continuou. Então, desesperado, decidiu anunciar a
nem pra rir. morte da Justiça. Não sei o que sucedeu depois, não sei se o braço
Socorro, alguma alma, mesmo que penada, popular foi ajudar o camponês a repor as estremas nos seus sítios,
me empreste suas penas. ou se os vizinhos, uma vez que a Justiça havia sido declarada defun-
Já não sinto amor nem dor, ta, regressaram resignados, de cabeça baixa e alma sucumbida, à
já não sinto nada. triste vida de todos os dias.
Socorro, alguém me dê um coração, Suponho ter sido esta a única vez que, em qualquer parte do
que esse já não bate nem apanha. mundo, um sino chorou a morte da Justiça. Nunca mais tornou a
Por favor, uma emoção pequena, ouvir-se aquele fúnebre dobre da aldeia de Florença, mas a Justiça
qualquer coisa que se sinta, continuou e continua a morrer todos os dias. Agora mesmo, neste
tem tantos sentimentos, instante, longe ou aqui ao lado, à porta da nossa casa, alguém a está
deve ter algum que sirva. matando. De cada vez que morre, é como se afinal nunca tivesse
Socorro, alguma rua que me dê sentido, existido para aqueles que nela tinham confiado, para aqueles que
em qualquer cruzamento, dela esperavam o que da Justiça todos temos o direito de esperar:
acostamento, encruzilhada, justiça, simplesmente justiça. Não a que se envolve em túnicas de
socorro, eu já não sinto nada. teatro e nos confunde com flores de vã retórica judicialista, não a
Alice Ruiz. Socorro, 1986. que permitiu que lhe vendassem os olhos e viciassem os pesos da
Assinale a opção em que a palavra apresentada está de acordo balança, não a da espada que sempre corta mais para um lado que
com a atual ortografia oficial da língua portuguesa. para o outro, mas uma justiça pedestre, uma justiça companheira
(A) seminternato cotidiana dos homens, uma justiça para quem o justo seria o mais
(B) hiperssensibilidade rigoroso sinônimo do ético, uma justiça que chegasse a ser tão in-
(C) contra-regra dispensável à felicidade do espírito como indispensável à vida é o
(D) mão-de-obra alimento do corpo. Uma justiça exercida pelos tribunais, sem dú-
(E) autoanálise vida, sempre que a isso os determinasse a lei, mas também, e so-
bretudo, uma justiça que fosse a emanação espontânea da própria
2. CEBRASPE (CESPE) - AFTE (SEFAZ RR)/SEFAZ RR/2021 sociedade em ação, uma justiça em que se manifestasse, como um
Assunto: Inicial maiúscula iniludível imperativo moral, o respeito pelo direito a ser que a cada
Texto CG1A1-I ser humano assiste.
Começarei por vos contar em brevíssimas palavras um fato no- José Saramago. Este mundo da injustiça globalizada.Internet:
tável da vida camponesa ocorrido numa aldeia dos arredores de <dominiopublico.gov.br> (com adaptações).
Florença há mais de quatrocentos anos. Permito-me pedir toda a No trecho ‘Ninguém que tivesse nome e figura de gente, toquei
vossa atenção para este importante acontecimento histórico por- a finados pela Justiça porque a Justiça está morta’, no parágrafo do
que, ao contrário do que é corrente, a lição moral extraível do epi- texto CG1A1-I, o vocábulo justiça está empregado com letra inicial
sódio não terá de esperar o fim do relato, saltar-vos-á ao rosto não maiúscula porque, nesse caso, há
tarda. (A) a intenção de destacar o termo em função de sua posição
Estavam os habitantes nas suas casas ou a trabalhar nos culti- sintática.
vos quando se ouviu soar o sino da igreja. O sino ainda tocou por (B) o uso de simbologias para ampliar o significado do termo
alguns minutos mais, finalmente calo -se. Instantes depois a porta justiça.
abria-se e um camponês aparecia no limiar. Ora, não sendo este (C) a intenção de subverter o significado do termo justiça.
o homem encarregado de tocar habitualmente o sino, compreen-
Editora
109
a solução para o seu concurso!
 QUESTÕES - LÍNGUA PORTUGUESA
(D) o objetivo de introduzir um neologismo.
(E) a personificação do termo justiça.
3. CEBRASPE (CESPE) - Dati Pol (PC RO)/PC RO/2022
Assunto: Acentuação
Texto CG1A1-I
Na segunda metade do século XVIII, eclodiram protestos con-
tra os suplícios por toda a Europa. Esses eram formas de punição
que podem ser definidas como penas aplicadas sobre o corpo do
condenado, num ritual geralmente ostentoso e cruel. Nessa época,
começava-se a crer que era preciso punir de outro modo, de forma
que a justiça penal aplicasse punições sem se vingar. Essa mudança
no modo de punir, entretanto, não se deveu tanto a um sentimento
de humanidade, de piedade para com o acusado. Vários fatores,
especialmente de caráter econômico, contribuíramc para que os su-
plícios fossem deixados de lado e substituídosb pela prisão.
A partir do século XVIII, ocorreu uma diminuição dos crimes
de sangue na Europa, e passaram a prevalecer os delitos pratica-
dos contra a propriedade, como roubos e fraudes fiscais. Portanto,
houve uma suavização dos crimes antes de uma suavização das leis,
que se tornaram mais leves para corresponder à diminuição da gra-
vidade dos delitos cometidos.
Além disso, no século XVIII se modificou tambéme o sistema
econômico europeu. A Europa deixou de ser feudal e tornou-se
industrial. A prisão, como castigo institucionalizado pelo Direito
Penal, apareceu nesse contexto para regulamentar o mercado de
trabalho, a produção e o consumo de bens, e para proteger a pro-
priedade da classe social dominante.
A prisão foi idealizada, naquele momento histórico, como
forma de disciplinar os delinquentes. O corpo do condenado não
poderia mais ser desperdiçado pelo suplício, mas deveria servir às
demandas de trabalho das fábricas. A finalidade da prisão era suprir
a necessidade das indústrias incipientes, e expressava, assim, uma
resposta à necessidade de utilização racional e intensa do trabalho
humano. A economia industrial necessitava da conservação e man-
tença da eventual mão-de-obra. Percebeu- se, nesse momento, que
vigiar é mais rentávela e eficaz do que punir.
Mariana de Mello Arrigoni. A prisão: reflexão crítica a partir
de suas origens. In: História e Teorias Críticas do Direito. Jacarezi-
nho – PR: UENP, 2018, p. 148-64 (com adaptações).
Assinale a opção em que as palavras destacadas do texto são
acentuadas graficamente de acordo com a mesma regra de acentu-
ação gráfica.
(A) “rentável” e “época”
(B) “substituídos” e “vários”
(C) “contribuíram” e “econômico”
(D) “contribuíram” e “substituídos”
(E) “também” e “histórico”
4. CEBRASPE (CESPE) - Of (CBM RO)/CBM RO/Combaten-
te/2022
Assunto: Acentuação
Texto 2A01
Era um sábado de abril. B... chegara àquele porto e descera a
terra, deu alguns passeios. Ao dobrar uma esquina, viu certo movi-
mento no fim da outra rua, e picou o passo a descobrir o que era.
Era um incêndio no segundo andar de uma casa. Polícia, auto-
ridades, bombas iam começar o seu ofício.
Editora
110
110
a solução para o seu concurso!
B... viu episódios interessantes, que esqueceu logo, tal foi o gri-
to de angústia e terror saído da boca de um homem que estava ao
pé dele. Não teve tempo nem língua em que perguntasse ao desco-
nhecido o que era. Ali, no meio do fumo que rompia por uma das
janelas, destacava-se do clarão, ao fundo, a figura de uma mulher.
A mulher parecia hesitar entre a morte pelo fogo e a morte
pela queda. A alma generosa do oficial não se conteve, rompeu a
multidão e enfiou pelo corredor.
Não se lembrava como pôde fazer isso; lembrava-se que, a des-
peito das dificuldades, chegou ao segundo andar. Tudo aí era fumo.
O fumo rasgou-se de modo que ele pôde ver o busto da mulher...
– A mulher, — disse ele ao terminar a aventura, e provavelmen-
te sem as reticências que Abel metia neste ponto da narração, — a
mulher era um manequim, posto ali de costume ou no começo do
incêndio, como quer que fosse, era um manequim.
A morte agora, não tendo mulher que levasse, parecia esprei-
tá-lo a ele, salvador generoso. Desceu os degraus a quatro e quatro.
Transpondo a porta da sala para o corredor, quando a multidão an-
siosa estava a esperá-lo, na rua, uma tábua, um ferro, o que quer
que era caiu do alto e quebrou-lhe a perna...
Tratou-se a bordo e em viagem. Desembarcando aqui, no Rio
de Janeiro, foi para o hospital onde Abel o conheceu. Contava partir
em breves dias. Abel não se despediu dele. Mais tarde soube que,
depois de alguma demora em Inglaterra, foi mandado a Calcutá,
onde descansou da perna quebrada, e do desejo de salvar ninguém.
Machado de Assis. Um incêndio. In: Obra completa de Ma-
chado de Assis, Vol. II, Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1994. Internet:
<https://www.machadodeassis.ufsc.br>(com adaptações).
São acentuados graficamente de acordo com a mesma regra de
acentuação gráfica os vocábulos
(A) “incêndio” e “ninguém”.
(B) “aí” e “Calcutá”.
(C) “espreitá-lo” e “tábua”.
(D) “pôde” e “angústia”.
(E) “saído” e “aí”.
5. CEBRASPE (CESPE) - Prof (SEED PR)/SEED PR/Séries Ini-
ciais/2021
Assunto: Acentuação
Texto 15A2-I
Quando se indaga sobre a diferença entre epidemia e endemia,
surge, imediatamente, a ideia de que a epidemia se caracteriza pela
incidência, em curto período de tempo, de grande número de casos
de uma doença, ao passo que a endemia se traduz pelo apareci-
mento de menor número de casos ao longo do tempo.
A distinção entre epidemia e endemia não pode ser feita, en-
tretanto, com base apenas na maior ou menor incidência de deter-
minada enfermidade em uma população. Se o elevado número de
casos novos e sua rápida difusão constituem a principal característi-
ca da epidemia, já não basta o critério quantitativo para a definição
de endemia. O que define o caráter endêmico de uma doença é o
fato de ela ser peculiar a um povo, a um país ou a uma região. A pró-
pria etimologia da palavra endemia denota esse atributo: endemos,
em grego clássico, significa “originário de um país”, “referente a um
país”, “encontrado entre os habitantes de um mesmo país”. Esse
entendimento perdura na definição de endemia encontrada nos lé-
xicos especializados em terminologia médica de várias línguas.
Pandemia, palavra de origem grega, formada com o prefixo
neutro pan e pelo morfema demos (povo), foi pela primeira vez em-
pregada por Platão, em seu livro Das Leis. Platão a usou no sentido
 QUESTÕES - LÍNGUA PORTUGUESA
genérico, referindo-se a qualquer acontecimento capaz de alcançar
toda a população. Com esse mesmo sentido, foi também utilizada
por Aristóteles.
O conceito moderno de pandemia é o de uma epidemia de
grandes proporções, que se espalha por vários países e por mais
de um continente. Exemplo tantas vezes citado é o da gripe espa-
nhola, que se seguiu à I Guerra Mundial, nos anos de 1918 e 1919,
e que causou a morte de cerca de 20 milhões de pessoas em todo
o mundo.
Joffre M. de Rezende. Epidemia, endemia, pandemia, epide-
miologia.
In: Revista de Patologia Tropical, v. 27, n.º 1, p. 153-155, jan.-
-jun./1998 (com adaptações).
Os vocábulos “países” e “línguas”, presentes no texto 15A2-I,
possuem a mesma classificação quanto à tonicidade, porém um di-
fere do outro quanto à regra empregada para a utilização do acento
agudo. Assinale a opção que indica a correta classificação desses
vocábulos quanto à tonicidade e que explica corretamente as regras
de acentuação aplicadas a eles.
(A) Ambos os vocábulos são paroxítonos, contudo “línguas” é
acentuado porque sua última sílaba contém um ditongo cres-
cente átono, ao passo que “países” é acentuado porque sua
sílaba tônica forma um hiato com a vogal da sílaba anterior.
(B) Ambos os vocábulos são proparoxítonos, contudo “línguas”
é acentuado porque sua última sílaba contém um ditongo de-
crescente átono, ao passo que “países” é acentuado porque
sua última sílaba termina com “s”.
(C) Ambos os vocábulos são paroxítonos, contudo “línguas” é
acentuado porque sua última sílaba termina com “s”, ao passo
que “países” é acentuado porque sua sílaba tônica forma um
hiato com a vogal da sílaba anterior.
(D) Ambos os vocábulos são oxítonos, contudo “línguas” é
acentuado porque tem três sílabas, ao passo que “países” é
acentuado porque sua sílaba tônica contém um ditongo cres-
cente.
(E) Ambos os vocábulos são proparoxítonos, contudo “línguas”
é acentuado porque tem duas sílabas, ao passo que “países” é
acentuado porque tem três sílabas.
6. CEBRASPE (CESPE) - Ana Leg (ALECE)/ALECE/Língua Portu-
guesa/Gramática Normativa e Revisão Ortográfica/2021
Assunto: Acentuação
Texto 14A1-I
A língua é o espaço que forma o escritor. Tentar compreendê-
-la (essa tarefa impossível) será, portanto, um bom caminho para
compreender a atividade da literatura. A questão é que há tantas
línguas, e isso no universo do mesmo idioma, quanto há escritores.
Quando falo de língua, não me refiro apenas ao simples depósito
de palavras que circulam em uma comunidade, nem a um sistema
gramatical normativo às vezes mais, às vezes menos estável numa
sociedade, numa estação do ano, num sexo, numa região, numa
família ou em parte dela, num lugarejo, numa classe social, naque-
la rua, num determinado dia, num livro e quase nunca num país
inteiro.
A língua em que circula o escritor jamais é uma entidade unitá-
ria. Não pode ser, em caso algum, uma ordem unida. Porque a ma-
téria da literatura não é um sistema abstrato de regras e relações,
uma análise combinatória de fonemas ou um conjunto de universais
semânticos como tem sido a língua para uma corrente considerável
dos cientistas da língua. Justamente por serem abstratos, justamen-
Editora
a solução para o seu concurso!
te por serem apenas fonemas e justamente por serem universais,
esses elementos primeiros são desprovidos de significado: servindo
a todos, não servem a ninguém. De fato, não chegam a se constituir
em “língua”, face a outra parte indispensável da palavra: o falante.
O falante, o homem que tem a palavra é, portanto, o verdadeiro
território do escritor: a língua real é ele. E em que sentido ele pode
ser considerado uma entidade universal? Isso interessa porque, no
exato momento em que uma palavra ganha vida, na voz do falante,
ela ganha também o seu limite: o pé no chão, que não é qualquer
chão, o espaço, que é esse espaço, e não outro, o ar que se respira,
o tempo, o dia, a hora, toda a soma das intenções muito específicas
convertidas no impulso da palavra; e, é claro, a ninguém interessa o
que a palavra quer dizer de velha (isso até o dicionário sabe), mas o
que ela quer dizer de nova, isto é, o que é novo e surpreendente no
que se diz. Esse espetáculo das vozes que falam sem parar no mun-
do em torno, ou nesse mundo em torno, nesse exato momento, é a
vida indispensável de quem escreve. É nessa diversidade imensa e
imediata que se move quem escreve, o ouvido atento.
Mas há ainda um terceiro complicador na palavra, além da sua
matéria mesma e além daquele que fala. Porque, se desdobramos a
palavra, descobrimos que quem lhe dá vida não é exatamente o fa-
lante. Ninguém no mundo fala sozinho. Mesmo que, numa redução
ao absurdo, isso fosse possível, ou seja, uma palavra que dispen-
sasse os outros para fazer sentido, ela seria uma palavra natimorta,
um objeto opaco à espera de um criptólogo que lhe rompesse o
isolamento, como um Champollion diante de uma pedra no meio
do caminho, mas então a suposta pureza original autossuficiente
estaria destruída.
Assim, surge outro território essencial de quem escreve: o ter-
ritório de quem ouve, a força da linguagem alheia, dos outros, num
sentido duplo interessa tanto o que os outros nos dizem (e somos
nós que damos vida a essas palavras que vêm de lá, antes mesmo
de se tornarem voz), quanto o que nós dizemos (e são eles, os ou-
tros, que dão vida ao que dizemos, antes mesmo de a gente abrir
a boca). Para a palavra e para tudo que significa, os outros não são
uma escolha, mas parte inseparável. Mesmo solitários, de olhos
e ouvidos fechados, isolados na mais remota ilha do mais remoto
oceano, no fundo de uma caverna escura e silenciosa, mesmo lá ou-
viríamos, em cada palavra apenas sonhada, a gritaria interminável
dos que nos ouvem.
Enquanto isso, é sempre bom lembrar que, nesse trançado infi-
nito de vozes, o que trocamos não são símbolos e códigos neutros;
nem sinais de computador, nem mensagens unilaterais; a vida da
linguagem está no fato de que não ouvimos ou lemos apenas sons
ou letras, mas desejos, medos, ordens, confissões; de que não fala-
mos ou escrevemos sinais, mas intenções, pontos de vista, sonhos,
acusações, defesas, indiferenças. Ninguém entende a linguagem
como certa ou errada (exceto nos cadernos escolares), mas como
verdadeira, mentirosa, bela, nojenta, comovente, delirante, horrí-
vel, ofensiva, carinhosa... É exatamente nesse pântano inseguro dos
valores que se move o escritor. E é apenas nesse terreno de valores
que a forma da palavra pode ganhar seu estatuto estético, a sua
dignidade poética, historicamente flutuante.
A língua do escritor é uma entidade necessariamente impura,
contaminada, suja de intenções, povoada previamente de muitas
outras línguas (do mesmo idioma ou fora dele), de milhões de vo-
zes. Se nessa diversidade essencial está a riqueza de quem escreve,
nela também está a sua fronteira necessária, e, em última instância,
a sua ética. Para formar a minha palavra, eu preciso da palavra do
outro compartilhando com ela a força e o valor de origem. A palavra
111
 QUESTÕES - LÍNGUA PORTUGUESA
que eu tomo em minhas mãos, como ensina Bakhtin, não é nunca
um objeto inerte: há sempre um coração alheio batendo nela, outra
intenção, uma vida diferente da minha vida, com a qual eu preciso
me entender. Assim, a minha liberdade de criação, a minha palavra,
tem na autonomia da voz do outro o seu limite. O que parece a
natureza mesma da linguagem, o seu duplo, talvez possa se trans-
formar, para o escritor, na sua ética.
Internet: <http://www.cristovaotezza.com.br> (com adapta-
ções).
No primeiro parágrafo do texto 14A1-I, a forma verbal em
“compreendê-la” (segundo período) recebe acento circunflexo por-
que
(A) corresponde à terceira pessoa do singular do presente do
indicativo do verbo compreender.
(B) constitui, juntamente com a forma pronominal “la”, palavra
paroxítona terminada com a vogal a.
(C) devem ser assim acentuadas todas as formais verbais com
ênclise pronominal.
(D) diferenciam-se pelo acento as flexões de plural e singular
do verbo compreender na terceira pessoa do presente do in-
dicativo.
(E) é vocábulo oxítono terminado em e semifechado em razão
da assimilação do r final do infinitivo compreender com a letra
inicial da forma pronominal enclítica “la”.
7. CEBRASPE (CESPE) - Ana Leg (ALECE)/ALECE/Língua Portu-
guesa/Gramática Normativa e Revisão Ortográfica/2021
Assunto: Acentuação
Texto 14A1-I
A língua é o espaço que forma o escritor. Tentar compreendê-
-la (essa tarefa impossível) será, portanto, um bom caminho para
compreender a atividade da literatura. A questão é que há tantas
línguas, e isso no universo do mesmo idioma, quanto há escritores.
Quando falo de língua, não me refiro apenas ao simples depósito
de palavras que circulam em uma comunidade, nem a um sistema
gramatical normativo às vezes mais, às vezes menos estável numa
sociedade, numa estação do ano, num sexo, numa região, numa
família ou em parte dela, num lugarejo, numa classe social, naque-
la rua, num determinado dia, num livro e quase nunca num país
inteiro.
A língua em que circula o escritor jamais é uma entidade unitá-
ria. Não pode ser, em caso algum, uma ordem unida. Porque a ma-
téria da literatura não é um sistema abstrato de regras e relações,
uma análise combinatória de fonemas ou um conjunto de universais
semânticos como tem sido a língua para uma corrente considerável
dos cientistas da língua. Justamente por serem abstratos, justamen-
te por serem apenas fonemas e justamente por serem universais,
esses elementos primeiros são desprovidos de significado: servindo
a todos, não servem a ninguém. De fato, não chegam a se constituir
em “língua”, face a outra parte indispensável da palavra: o falante.
O falante, o homem que tem a palavra é, portanto, o verdadeiro
território do escritor: a língua real é ele. E em que sentido ele pode
ser considerado uma entidade universal? Isso interessa porque, no
exato momento em que uma palavra ganha vida, na voz do falante,
ela ganha também o seu limite: o pé no chão, que não é qualquer
chão, o espaço, que é esse espaço, e não outro, o ar que se respira,
o tempo, o dia, a hora, toda a soma das intenções muito específicas
convertidas no impulso da palavra; e, é claro, a ninguém interessa o
que a palavra quer dizer de velha (isso até o dicionário sabe), mas o
que ela quer dizer de nova, isto é, o que é novo e surpreendente no
Editora
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a solução para o seu concurso!
que se diz. Esse espetáculo das vozes que falam sem parar no mun-
do em torno, ou nesse mundo em torno, nesse exato momento, é a
vida indispensável de quem escreve. É nessa diversidade imensa e
imediata que se move quem escreve, o ouvido atento.
Mas há ainda um terceiro complicador na palavra, além da sua
matéria mesma e além daquele que fala. Porque, se desdobramos a
palavra, descobrimos que quem lhe dá vida não é exatamente o fa-
lante. Ninguém no mundo fala sozinho. Mesmo que, numa redução
ao absurdo, isso fosse possível, ou seja, uma palavra que dispen-
sasse os outros para fazer sentido, ela seria uma palavra natimorta,
um objeto opaco à espera de um criptólogo que lhe rompesse o
isolamento, como um Champollion diante de uma pedra no meio
do caminho, mas então a suposta pureza original autossuficiente
estaria destruída.
Assim, surge outro território essencial de quem escreve: o ter-
ritório de quem ouve, a força da linguagem alheia, dos outros, num
sentido duplo interessa tanto o que os outros nos dizem (e somos
nós que damos vida a essas palavras que vêm de lá, antes mesmo
de se tornarem voz), quanto o que nós dizemos (e são eles, os ou-
tros, que dão vida ao que dizemos, antes mesmo de a gente abrir
a boca). Para a palavra e para tudo que significa, os outros não são
uma escolha, mas parte inseparável. Mesmo solitários, de olhos
e ouvidos fechados, isolados na mais remota ilha do mais remoto
oceano, no fundo de uma caverna escura e silenciosa, mesmo lá ou-
viríamos, em cada palavra apenas sonhada, a gritaria interminável
dos que nos ouvem.
Enquanto isso, é sempre bom lembrar que, nesse trançado infi-
nito de vozes, o que trocamos não são símbolos e códigos neutros;
nem sinais de computador, nem mensagens unilaterais; a vida da
linguagem está no fato de que não ouvimos ou lemos apenas sons
ou letras, mas desejos, medos, ordens, confissões; de que não fala-
mos ou escrevemos sinais, mas intenções, pontos de vista, sonhos,
acusações, defesas, indiferenças. Ninguém entende a linguagem
como certa ou errada (exceto nos cadernos escolares), mas como
verdadeira, mentirosa, bela, nojenta, comovente, delirante, horrí-
vel, ofensiva, carinhosa... É exatamente nesse pântano inseguro dos
valores que se move o escritor. E é apenas nesse terreno de valores
que a forma da palavra pode ganhar seu estatuto estético, a sua
dignidade poética, historicamente flutuante.
A língua do escritor é uma entidade necessariamente impura,
contaminada, suja de intenções, povoada previamente de muitas
outras línguas (do mesmo idioma ou fora dele), de milhões de vo-
zes. Se nessa diversidade essencial está a riqueza de quem escreve,
nela também está a sua fronteira necessária, e, em última instância,
a sua ética. Para formar a minha palavra, eu preciso da palavra do
outro compartilhando com ela a força e o valor de origem. A palavra
que eu tomo em minhas mãos, como ensina Bakhtin, não é nunca
um objeto inerte: há sempre um coração alheio batendo nela, outra
intenção, uma vida diferente da minha vida, com a qual eu preciso
me entender. Assim, a minha liberdade de criação, a minha palavra,
tem na autonomia da voz do outro o seu limite. O que parece a
natureza mesma da linguagem, o seu duplo, talvez possa se trans-
formar, para o escritor, na sua ética.
Internet: <http://www.cristovaotezza.com.br> (com adapta-
ções).
No quinto parágrafo do texto 14A1-I, a forma verbal “vêm”
apresenta o acento circunflexo porque
(A) é um monossílabo tônico.
(B) corresponde à terceira pessoa do plural do presente do in-
dicativo do verbo vir.
 QUESTÕES - LÍNGUA PORTUGUESA
(C) foi extinta a grafia veem, tendo-se substituído o hiato pelo
ê.
(D) está flexionada na terceira pessoa do plural do pretérito im-
perfeito do verbo ver.
(E) distingue-se assim da respectiva forma no singular, que re-
cebe acento agudo (vém).
8. CEBRASPE (CESPE) - Ana Leg (ALECE)/ALECE/Língua Portu-
guesa/Gramática Normativa e Revisão Ortográfica/2021
Assunto: Uso do Hifen
Texto 14A1-I
A língua é o espaço que forma o escritor. Tentar compreendê-
-la (essa tarefa impossível) será, portanto, um bom caminho para
compreender a atividade da literatura. A questão é que há tantas
línguas, e isso no universo do mesmo idioma, quanto há escritores.
Quando falo de língua, não me refiro apenas ao simples depósito
de palavras que circulam em uma comunidade, nem a um sistema
gramatical normativo às vezes mais, às vezes menos estável numa
sociedade, numa estação do ano, num sexo, numa região, numa
família ou em parte dela, num lugarejo, numa classe social, naque-
la rua, num determinado dia, num livro e quase nunca num país
inteiro.
A língua em que circula o escritor jamais é uma entidade unitá-
ria. Não pode ser, em caso algum, uma ordem unida. Porque a ma-
téria da literatura não é um sistema abstrato de regras e relações,
uma análise combinatória de fonemas ou um conjunto de universais
semânticos como tem sido a língua para uma corrente considerável
dos cientistas da língua. Justamente por serem abstratos, justamen-
te por serem apenas fonemas e justamente por serem universais,
esses elementos primeiros são desprovidos de significado: servindo
a todos, não servem a ninguém. De fato, não chegam a se constituir
em “língua”, face a outra parte indispensável da palavra: o falante.
O falante, o homem que tem a palavra é, portanto, o verdadeiro
território do escritor: a língua real é ele. E em que sentido ele pode
ser considerado uma entidade universal? Isso interessa porque, no
exato momento em que uma palavra ganha vida, na voz do falante,
ela ganha também o seu limite: o pé no chão, que não é qualquer
chão, o espaço, que é esse espaço, e não outro, o ar que se respira,
o tempo, o dia, a hora, toda a soma das intenções muito específicas
convertidas no impulso da palavra; e, é claro, a ninguém interessa o
que a palavra quer dizer de velha (isso até o dicionário sabe), mas o
que ela quer dizer de nova, isto é, o que é novo e surpreendente no
que se diz. Esse espetáculo das vozes que falam sem parar no mun-
do em torno, ou nesse mundo em torno, nesse exato momento, é a
vida indispensável de quem escreve. É nessa diversidade imensa e
imediata que se move quem escreve, o ouvido atento.
Mas há ainda um terceiro complicador na palavra, além da sua
matéria mesma e além daquele que fala. Porque, se desdobramos a
palavra, descobrimos que quem lhe dá vida não é exatamente o fa-
lante. Ninguém no mundo fala sozinho. Mesmo que, numa redução
ao absurdo, isso fosse possível, ou seja, uma palavra que dispen-
sasse os outros para fazer sentido, ela seria uma palavra natimorta,
um objeto opaco à espera de um criptólogo que lhe rompesse o
isolamento, como um Champollion diante de uma pedra no meio
do caminho, mas então a suposta pureza original autossuficiente
estaria destruída.
Editora
a solução para o seu concurso!
Assim, surge outro território essencial de quem escreve: o ter-
ritório de quem ouve, a força da linguagem alheia, dos outros, num
sentido duplo interessa tanto o que os outros nos dizem (e somos
nós que damos vida a essas palavras que vêm de lá, antes mesmo
de se tornarem voz), quanto o que nós dizemos (e são eles, os ou-
tros, que dão vida ao que dizemos, antes mesmo de a gente abrir
a boca). Para a palavra e para tudo que significa, os outros não são
uma escolha, mas parte inseparável. Mesmo solitários, de olhos
e ouvidos fechados, isolados na mais remota ilha do mais remoto
oceano, no fundo de uma caverna escura e silenciosa, mesmo lá ou-
viríamos, em cada palavra apenas sonhada, a gritaria interminável
dos que nos ouvem.
Enquanto isso, é sempre bom lembrar que, nesse trançado infi-
nito de vozes, o que trocamos não são símbolos e códigos neutros;
nem sinais de computador, nem mensagens unilaterais; a vida da
linguagem está no fato de que não ouvimos ou lemos apenas sons
ou letras, mas desejos, medos, ordens, confissões; de que não fala-
mos ou escrevemos sinais, mas intenções, pontos de vista, sonhos,
acusações, defesas, indiferenças. Ninguém entende a linguagem
como certa ou errada (exceto nos cadernos escolares), mas como
verdadeira, mentirosa, bela, nojenta, comovente, delirante, horrí-
vel, ofensiva, carinhosa... É exatamente nesse pântano inseguro dos
valores que se move o escritor. E é apenas nesse terreno de valores
que a forma da palavra pode ganhar seu estatuto estético, a sua
dignidade poética, historicamente flutuante.
A língua do escritor é uma entidade necessariamente impura,
contaminada, suja de intenções, povoada previamente de muitas
outras línguas (do mesmo idioma ou fora dele), de milhões de vo-
zes. Se nessa diversidade essencial está a riqueza de quem escreve,
nela também está a sua fronteira necessária, e, em última instância,
a sua ética. Para formar a minha palavra, eu preciso da palavra do
outro compartilhando com ela a força e o valor de origem. A palavra
que eu tomo em minhas mãos, como ensina Bakhtin, não é nunca
um objeto inerte: há sempre um coração alheio batendo nela, outra
intenção, uma vida diferente da minha vida, com a qual eu preciso
me entender. Assim, a minha liberdade de criação, a minha palavra,
tem na autonomia da voz do outro o seu limite. O que parece a
natureza mesma da linguagem, o seu duplo, talvez possa se trans-
formar, para o escritor, na sua ética.
Internet: <http://www.cristovaotezza.com.br> (com adapta-
ções).
Assinale a opção em que a palavra apresentada está grafada
corretamente, de acordo com a vigente ortografia oficial da língua
portuguesa.
(A) antinflamatório
(B) semi-circular
(C) vai-e-vem
(D) autoavaliação
(E) panamericano
113
 QUESTÕES - LÍNGUA PORTUGUESA
9. CEBRASPE (CESPE) - Vest (UnB)/UnB/Regular/2022
Assunto: Formação e Estrutura das palavras
Texto
O medo é um sentimento conhecido de toda criatura viva. Os
seres humanos compartilham essa experiência com os animais.
Os estudiosos do comportamento animal descrevem, de modo
altamente detalhado, o rico repertório de reações dos animais à
presença imediata de uma ameaça que ponha em risco suas vidas.
Os humanos, porém, conhecem algo mais além disso: uma espé-
cie de medo de “segundo grau”, um medo, por assim dizer, social
e culturalmente “reciclado”, um “medo derivado” que orienta seu
comportamento, haja ou não uma ameaça imediatamente presen-
te. O medo secundário pode ser visto como um rastro de uma ex-
periência passada de enfrentamento de uma ameaça direta — um
resquício que sobrevive ao encontro e se torna um fator importante
na modelagem da conduta humana mesmo que não haja mais uma
ameaça direta à vida ou à integridade.
Zygmunt Bauman. Medo líquido. Tradução de Carlos Alberto
Medeiros. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2008, p. 9 (com adapta-
ções).
A respeito das ideias, dos sentidos e dos aspectos linguísticos
do texto anterior, faça o que se pede.
Assinale a opção que apresenta uma palavra formada pelo mes-
mo processo de formação da palavra “ameaça” (terceiro período).
(A) “conduta” (último período)
(B) “encontro” (último período)
(C) “presença” (terceiro período)
(D) “rastro” (último período)
10. CEBRASPE (CESPE) - AFTE (SEFAZ RR)/SEFAZ RR/2021
Assunto: Adjetivo
Texto CG1A1-I
Começarei por vos contar em brevíssimas palavras um fato no-
tável da vida camponesa(b) ocorrido numa aldeia dos arredores de
Florença há mais de quatrocentos anos. Permito-me pedir toda a
vossa atenção para este importante acontecimento histórico por-
que, ao contrário do que é corrente, a lição moral extraível do epi-
sódio não terá de esperar o fim do relato,(b) saltar-vos-á ao rosto
não tarda.(a)
Estavam os habitantes nas suas casas ou a trabalhar nos culti-
vos quando se ouviu soar o sino da igreja. O sino ainda tocou por
alguns minutos mais, finalmente calo -se. Instantes depois a porta
abria-se e um camponês aparecia no limiar. Ora, não sendo este o
homem encarregado de tocar habitualmente o sino, compreende-
-se que os vizinhos lhe tenham perguntado onde se encontrava o
sineiro e quem era o morto.(e) “O sineiro não está aqui, eu é que
toquei o sino”, foi a resposta do camponês.
“Mas então não morreu ninguém?”, tornaram os vizinhos, e o
camponês respondeu: “Ninguém que tivesse nome e figura de gen-
te, toquei a finados pela Justiça porque a Justiça está morta”.
Que acontecera? Acontecera que o ganancioso senhor do
lugar andava desde há tempos a mudar de sítio os marcos das
estremas das suas terras.(c) O lesado tinha começado por protes-
tar e reclamar, depois implorou compaixão, e finalmente resolveu
queixar-se às autoridades e acolher-se à proteção da justiça. Tudo
sem resultado, a espoliação continuou. Então, desesperado, decidiu
anunciar a morte da Justiça. Não sei o que sucedeu depois, não sei
se o braço popular foi ajudar o camponês a repor as estremas nos
Editora
114
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a solução para o seu concurso!
seus sítios, ou se os vizinhos, uma vez que a Justiça havia sido de-
clarada defunta, regressaram resignados,(d) de cabeça baixa e alma
sucumbida, à triste vida de todos os dias.
Suponho ter sido esta a única vez que, em qualquer parte do
mundo, um sino chorou a morte da Justiça.(e) Nunca mais tornou a
ouvir-se aquele fúnebre dobre da aldeia de Florença, mas a Justiça
continuou e continua a morrer todos os dias. Agora mesmo, neste
instante, longe ou aqui ao lado, à porta da nossa casa, alguém a está
matando. De cada vez que morre, é como se afinal nunca tivesse
existido para aqueles que nela tinham confiado,(a) para aqueles
que dela esperavam o que da Justiça todos temos o direito de espe-
rar: justiça, simplesmente justiça. Não a que se envolve em túnicas
de teatro e nos confunde com flores de vã retórica judicialista, não
a que permitiu que lhe vendassem os olhos e viciassem os pesos
da balança, não a da espada que sempre corta mais para um lado
que para o outro, mas uma justiça pedestre, uma justiça compa-
nheira cotidiana dos homens, uma justiça para quem o justo seria
o mais rigoroso sinônimo do ético, uma justiça que chegasse a ser
tão indispensável à felicidade do espírito como indispensável à vida
é o alimento do corpo. Uma justiça exercida pelos tribunais, sem
dúvida, sempre que a isso os determinasse a lei, mas também, e so-
bretudo, uma justiça que fosse a emanação espontânea da própria
sociedade em ação,(c) uma justiça em que se manifestasse, como
um iniludível imperativo moral,(d) o respeito pelo direito a ser que
a cada ser humano assiste.
José Saramago. Este mundo da injustiça globalizada.
Internet: <dominiopublico.gov.br> (com adaptações).
Com relação aos aspectos linguísticos do texto CG1A1-I, é cor-
reto afirmar que pertencem à classe gramatical dos adjetivos os
termos
(A) “tarda”, em “saltar-vos-á ao rosto não tarda”, e “confiado”,
em “é como se afinal nunca tivesse existido para aqueles que
nela tinham confiado”.
(B) “camponesa”, em “um fato notável da vida camponesa”, e
“extraível”, em “a lição moral extraível do episódio não terá de
esperar o fim do relato”.
(C) “estremas”, em “o ganancioso senhor do lugar andava des-
de há tempos a mudar de sítio os marcos das estremas das suas
terras”, e “espontânea”, em “uma justiça que fosse a emanação
espontânea da própria sociedade em ação”.
(D) “declarada”, em “uma vez que a Justiça havia sido declarada
defunta, regressaram resignados”, e “imperativo”, em “como
um iniludível imperativo moral”.
(E) “morto”, em “quem era o morto”, e “qualquer”, em “Supo-
nho ter sido esta a única vez que, em qualquer parte do mundo,
um sino chorou a morte da Justiça”.
11. CEBRASPE (CESPE) - Tec Leg (ALECE)/ALECE/2021
Assunto: Adjetivo
Texto CG5A1-I
E de repente aquela dor intolerável no olho esquerdo, este la-
crimejando, e o mundo se tornando turvo. E torto: pois fechando
um olho, o outro automaticamente se entrefecha. Quatro vezes no
decorrer de menos de um ano um objeto estranho entrou no meu
olho esquerdo: duas vezes ciscos, uma vez um grão de areia, outra
um cílio. Das quatro vezes tive que procurar um oftalmologista de
plantão. Da última vez, perguntei ao doutor Murilo Carvalho, cirur-
gião dos Oculistas Associados, e também um artista em potencial
que realiza sua vocação através de cuidar por assim dizer de nossa
visão de mundo:
 QUESTÕES - LÍNGUA PORTUGUESA
— Por que sempre o olho esquerdo? É simples coincidência?
Ele respondeu não; que, por mais normal que seja uma vista,
um dos olhos vê mais que o outro e por isso é mais sensível. Cha-
mou-o de “olho diretor”. E, por ser mais sensível, disse ele, prende
o corpo estranho, não o expulsa.
Quer dizer que o melhor olho é aquele que mais sofre. É a um
só tempo mais poderoso e mais frágil, atrai problemas que, longe
de serem imaginários, não poderiam ser mais reais que a dor in-
suportável de um cisco ferindo e arranhando uma das partes mais
delicadas do corpo.
Fiquei pensativa.
Será que é só com os olhos que isso acontece? Será que a pes-
soa que mais vê, portanto a mais potente, é a que mais sente e
sofre. E a que mais se estraçalha com dores tão reais quanto um
cisco no olho.
Fiquei pensativa.
Clarice Lispector. Todas as crônicas. Rio de Janeiro: Rocco,
2018, p. 36 (com adaptações).
No texto CG5A1-I, o adjetivo “turvo”, em “o mundo se tornan-
do turvo” (primeiro parágrafo), tem o mesmo sentido de
(A) sensível.
(B) conturbado.
(C) embaçado.
(D) invisível.
(E) difícil
12. CEBRASPE (CESPE) - ADP (DPE RO)/DPE RO/Administra-
ção/2022
Assunto: Conjugação. Reconhecimento e emprego dos modos
e tempos verbais
Texto CG1A1-I
O terror torna-se total quando independe de toda oposição;
reina supremo quando ninguém mais lhe barra o caminho. Se a le-
galidade é a essência do governo não tirânico e a ilegalidade é a es-
sência da tirania, então o terror é a essência do domínio totalitário.
O terror é a realização da lei do movimento.
O seu principal objetivo é tornar possível, à força da nature-
za ou da história, propagar-se livremente por toda a humanidade,
sem o estorvo de qualquer ação humana espontânea. Como tal, o
terror procura “estabilizar” os homens, a fim de liberar as forças da
natureza ou da história. Esse movimento seleciona os inimigos da
humanidade contra os quais se desencadeia o terror, e não pode
permitir que qualquer ação livre, de oposição ou de simpatia, in-
terfira com a eliminação do “inimigo objetivo” da história ou da
natureza, da classe ou da raça. Culpa e inocência viram conceitos
vazios; “culpado” é quem estorva o caminho do processo natural
ou histórico que já emitiu julgamento quanto às “raças inferiores”,
quanto a quem é “indigno de viver”, quanto a “classes agonizan-
tes e povos decadentes”. O terror manda cumprir esses julgamen-
tos, mas no seu tribunal todos os interessados são subjetivamente
inocentes: os assassinados porque nada fizeram contra o regime,
e os assassinos porque realmente não assassinaram, mas executa-
ram uma sentença de morte pronunciada por um tribunal superior.
Os próprios governantes não afirmam serem justos ou sábios, mas
apenas executores de leis, teóricas ou naturais; não aplicam leis,
mas executam um movimento segundo a sua lei inerente.
No governo constitucional, as leis positivas destinam-se a erigir
fronteiras e a estabelecer canais de comunicação entre os homens,
cuja comunidade é continuamente posta em perigo pelos novos
homens que nela nascem. A estabilidade das leis corresponde ao
Editora
a solução para o seu concurso!
constante movimento de todas as coisas humanas, um movimento
que jamais pode cessar enquanto os homens nasçam e morram.
As leis circunscrevem cada novo começo e, ao mesmo tempo, as-
seguram a sua liberdade de movimento, a potencialidade de algo
inteiramente novo e imprevisível; os limites das leis positivas são
para a existência política do homem o que a memória é para a sua
existência histórica: garantem a preexistência de um mundo co-
mum, a realidade de certa continuidade que transcende a duração
individual de cada geração, absorve todas as novas origens e delas
se alimenta.
Confundir o terror total com um sintoma de governo tirânico
é tão fácil, porque o governo totalitário tem de conduzir-se como
uma tirania e põe abaixo as fronteiras da lei feita pelos homens.
Mas o terror total não deixa atrás de si nenhuma ilegalidade arbi-
trária, e a sua fúria não visa ao benefício do poder despótico de um
homem contra todos, muito menos a uma guerra de todos contra
todos. Em lugar das fronteiras e dos canais de comunicação entre
os homens individuais, constrói um cinturão de ferro que os cinge
de tal forma que é como se a sua pluralidade se dissolvesse em
Um-Só-Homem de dimensões gigantescas. Abolir as cercas da lei
entre os homens
— como o faz a tirania — significa tirar dos homens os seus
direitos e destruir a liberdade como realidade política viva, pois o
espaço entre os homens, delimitado pelas leis, é o espaço vital da
liberdade.
Hannah Arendt. Origens do totalitarismo. Internet:<www.
dhnet.org.br> (com adaptações).
No parágrafo do texto CG1A1-I, o verbo “erigir” tem o mesmo
sentido de
(A) manter.
(B) derrubar.
(C) alargar.
(D) construir.
(E) reduzir.
13. CEBRASPE (CESPE) - Dati Pol (PC RO)/PC RO/2022
Assunto: Conjugação. Reconhecimento e emprego dos modos
e tempos verbais
Texto CG1A1-III
Criminalística - ramo da ciência penal que estuda, investiga,
descobre, comprova a existência de criminosos, usando em seus
trabalhos subsídios de antropologia, psicologia, medicina legal, psi-
quiatria, dactiloscopia, detector de mentiras etc. Entre suas atribui-
ções, estão o levantamento do local do crime, a colheita de provas e
as perícias. Também denominada jurisprudência criminal ou polícia
científica.
Criminologia - estuda o crime como fenômeno social, as suas
causas e os meios de evitá-lo; classifica as figuras delituosas, trata,
em particular, do criminoso, investiga causas, fatores individuais,
influências determinantes de sua ação perniciosa, e indica medi-
das para reprimir-lhe as tendências criminógenas. Funda-sec nosb
princípios dominantesd da biologia, endocrinologia, psicologia e so-
ciologia criminaise, assim como na medicina legal e na psiquiatria.a
Deocleciano Torrieri Guimarães. Dicionário técnico jurídico.
São Paulo: Riddel, 2011, p. 249-250 (com adaptações).
115
 QUESTÕES - LÍNGUA PORTUGUESA
Estariam mantidos os sentidos e a correção gramatical do últi-
mo período do texto referente ao verbete “Criminologia”, no texto
CG1A1-III, caso se substituísse
(A) o segmento “assim como na Medicina Legal e na Psiquia-
tria” por tanto quanto o da Medicina Legal e da Psiquiatria.
(B) o segmento “Funda-se nos” por Embasa os.
(C) a forma verbal “Funda-se” por Está fundamentada.
(D) o segmento “princípios dominantes” por dogmatismos de-
terminantes.
(E) o vocábulo “criminais” por delusas.
14. CEBRASPE (CESPE) - Of (CBM RO)/CBM RO/Engenheiro Ci-
vil/Complementar/2022
Assunto: Conjugação. Reconhecimento e emprego dos modos
e tempos verbais
Texto 2A01
Era um sábado de abril. B... chegara àquele porto e descera a
terra, deu alguns passeios. Ao dobrar uma esquina, viu certo movi-
mento no fim da outra rua, e picou o passo a descobrir o que era.
Era um incêndio no segundo andar de uma casa. Polícia, auto-
ridades, bombas iam começar o seu ofício.
B... viu episódios interessantes, que esqueceu logo, tal foi o gri-
to de angústia e terror saído da boca de um homem que estava ao
pé dele. Não teve tempo nem língua em que perguntasse ao desco-
nhecido o que era. Ali, no meio do fumo que rompia por uma das
janelas, destacava-se do clarão, ao fundo, a figura de uma mulher.
A mulher parecia hesitar entre a morte pelo fogo e a morte
pela queda. A alma generosa do oficial não se conteve, rompeu a
multidão e enfiou pelo corredor.
Não se lembrava como pôde fazer isso; lembrava-se que, a des-
peito das dificuldades, chegou ao segundo andar. Tudo aí era fumo.
O fumo rasgou-se de modo que ele pôde ver o busto da mulher...
– A mulher, — disse ele ao terminar a aventura, e provavelmen-
te sem as reticências que Abel metia neste ponto da narração, — a
mulher era um manequim, posto ali de costume ou no começo do
incêndio, como quer que fosse, era um manequim.
A morte agora, não tendo mulher que levasse, parecia esprei-
tá-lo a ele, salvador generoso. Desceu os degraus a quatro e quatro.
Transpondo a porta da sala para o corredor, quando a multidão an-
siosa estava a esperá-lo, na rua, uma tábua, um ferro, o que quer
que era caiu do alto e quebrou-lhe a perna...
Tratou-se a bordo e em viagem. Desembarcando aqui, no Rio
de Janeiro, foi para o hospital onde Abel o conheceu. Contava partir
em breves dias. Abel não se despediu dele. Mais tarde soube que,
depois de alguma demora em Inglaterra, foi mandado a Calcutá,
onde descansou da perna quebrada, e do desejo de salvar ninguém.
Machado de Assis. Um incêndio. In: Obra completa de Ma-
chado de Assis, Vol. II, Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1994. Internet:
<https://www.machadodeassis.ufsc.br>(com adaptações).
Os verbos empregados no primeiro período do texto 2A01 ex-
pressam
(A) continuidade de ações não limitadas no tempo.
(B) ideias invariáveis de tempo.
(C) variações do tempo pretérito.
(D) ações finalizadas em um mesmo momento.
(E) ações momentâneas determinadas no tempo.
Editora
116
116
a solução para o seu concurso!
15. CEBRASPE (CESPE) - Sold (PM TO)/PM TO/QPE/2021
Assunto: Conjugação. Reconhecimento e emprego dos modos
e tempos verbais
Apenas dez anos atrás, ainda havia em Nova York (onde moro)
muitos espaços públicos mantidos coletivamente nos quais cida-
dãos demonstravam respeito pela comunidade ao poupá-la das
suas intimidades banais. Há dez anos, o mundo não havia sido to-
talmente conquistado por essas pessoas que não param de tagare-
lar no celular. Telefones móveis ainda eram usados como sinal de
ostentação ou para macaquear gente afluente. Afinal, a Nova York
do final dos anos 90 do século passado testemunhava a transição
inconsútil da cultura da nicotina para a cultura do celular. Num dia,
o volume no bolso da camisa era o maço de cigarros; no dia seguin-
te, era um celular. Num dia, a garota bonitinha, vulnerável e desa-
companhada ocupava as mãos, a boca e a atenção com um cigarro;
no dia seguinte, ela as ocupava com uma conversa importante com
uma pessoa que não era você. Num dia, viajantes acendiam o is-
queiro assim que saíam do avião; no dia seguinte, eles logo acio-
navam o celular. O custo de um maço de cigarros por dia se trans-
formou em contas mensais de centenas de dólares na operadora. A
poluição atmosférica se transformou em poluição sonora. Embora o
motivo da irritação tivesse mudado de uma hora para outra, o sofri-
mento da maioria contida, provocado por uma minoria compulsiva
em restaurantes, aeroportos e outros espaços públicos, continuou
estranhamente constante. Em 1998, não muito tempo depois que
deixei de fumar, observava, sentado no metrô, as pessoas abrindo
e fechando nervosamente seus celulares, mordiscando as anteni-
nhas. Ou apenas os segurando como se fossem a mão de uma mãe,
e eu quase sentia pena delas. Para mim, era difícil prever até onde
chegaria essa tendência: Nova York queria verdadeiramente se tor-
nar uma cidade de viciados em celulares deslizando pelas calçadas
sob desagradáveis nuvenzinhas
de vida privada, ou de alguma maneira iria prevalecer a noção
de que deveria haver um pouco de autocontrole em público?
Jonathan Franzen. Como ficar sozinho. São Paulo: Companhia
das Letras, 2012, p. 17-18 (com adaptações).
Assinale a opção que apresenta um trecho do texto 1A1-I em
que o autor emprega um verbo no presente do indicativo em refe-
rência a um hábito atual da sociedade.
(A) “ainda havia em Nova York (onde moro) muitos espaços pú-
blicos mantidos coletivamente”
(B) “Há dez anos, o mundo não havia sido totalmente conquis-
tado por essas pessoas que não param de tagarelar no celular”
(C) “A poluição atmosférica se transformou em poluição sono-
ra”
(D) “observava, sentado no metrô, as pessoas abrindo e fe-
chando nervosamente seus celulares”
(E) “de alguma maneira iria prevalecer a noção de que deveria
haver um pouco de autocontrole em público?”
 QUESTÕES - LÍNGUA PORTUGUESA
16. CEBRASPE (CESPE) - Ana (APEX)/ApexBrasil/Processos Jurí-
dicos/2021
Assunto: Conjugação. Reconhecimento e emprego dos modos
e tempos verbais
Texto CB1A1-I
Durante um seminário sobre a antropologia do dinheiro mi-
nistrado na Escola de Economia e Ciência Política de Londres, Jock
Stirratt descreveu em um gráfico os usos a que alguns pescadores
do Sri Lanka que prosperaram nos últimos anos submetiam sua ri-
queza recém-adquirida. A renda desses pescadores, antes muito
baixa, deu um grande salto desde que o gelo se tornou disponível, o
que possibilitou que seus peixes alcançassem, em boas condições,
os mercados distantes da costa, onde atingiram preços altos. No
entanto, as aldeias de pescadores ainda permanecem isoladas e,
à época do estudo, não tinham eletricidade, estradas nem água
encanada. Apesar desses desincentivos aparentes, os pescadores
mais ricos gastavam os excedentes de seus lucros na compra de
aparelhos de televisão inutilizáveis, na construção de garagens em
casas a que automóveis sequer tinham acesso e na instalação de
caixas-d’água jamais abastecidas. De acordo com Stirratt, isso tudo
ocorre por uma imitação entusiasmada da alta classe média das zo-
nas urbanas do Sri Lanka.
É fácil rir de despesas tão grosseiramente excêntricas, cuja
aparente falta de propósito utilitário dá a impressão de que, por
comparação, pelo menos parte de nosso próprio consumo tem um
caráter racional. Como os objetos adquiridos por esses pescadores
parecem não ter função em seu meio, não conseguimos entender
por que eles deveriam desejá-los. Por outro lado, se eles colecio-
nassem peças antigas de porcelana chinesa e as enterrassem, como
fazem os Ibans, seriam considerados sensatos, senão encantados,
tal como os temas antropológicos normais. Não pretendo negar as
explicações óbvias para esse tipo de comportamento ― ou seja,
busca de status, competição entre vizinhos, e assim por diante. Mas
penso que também dever-se-ia reconhecer a presença de uma cer-
ta vitalidade cultural nessas atrevidas incursões a campos ainda não
inexplorados do consumo: a habilidade de transcender o aspecto
meramente utilitário dos bens de consumo, de modo que se tor-
nem mais parecidos com obras de arte, carregados de expressão
pessoal.
Alfred Gell. Recém-chegados ao mundo dos bens: o consumo
entre os Gonde Muria. In: Arjun Appadurai (org). A vida social das
coisas: mercadorias sob uma perspectiva cultural. Niterói: Eduff,
2008,
p. 147-48 (com adaptações).
No trecho “se eles colecionassem peças antigas de porcelana
chinesa” (segundo parágrafo), do texto CB1A1-I, o modo da forma
verbal “colecionassem” indica uma
(A) hipótese.
(B) avaliação.
(C) vontade.
(D) ordem.
Editora
a solução para o seu concurso!
17. CEBRASPE (CESPE) - AFTE (SEFAZ RR)/SEFAZ RR/2021
Assunto: Conjugação. Reconhecimento e emprego dos modos
e tempos verbais
Texto CG1A1-I
Começarei por vos contar em brevíssimas palavras um fato no-
tável da vida camponesa ocorrido numa aldeia dos arredores de
Florença há mais de quatrocentos anos. Permito-me pedir toda a
vossa atenção para este importante acontecimento histórico por-
que, ao contrário do que é corrente, a lição moral extraível do epi-
sódio não terá de esperar o fim do relato, saltar-vos-á ao rosto não
tarda.
Estavam os habitantes nas suas casas ou a trabalhar nos culti-
vos quando se ouviu soar o sino da igreja. O sino ainda tocou por
alguns minutos mais, finalmente calo -se. Instantes depois a porta
abria-se e um camponês aparecia no limiar. Ora, não sendo este
o homem encarregado de tocar habitualmente o sino, compreen-
de-se que os vizinhos lhe tenham perguntado onde se encontrava
o sineiro e quem era o morto. “O sineiro não está aqui, eu é que
toquei o sino”, foi a resposta do camponês.
“Mas então não morreu ninguém?”, tornaram os vizinhos, e o
camponês respondeu: “Ninguém que tivesse nome e figura de gen-
te, toquei a finados pela Justiça porque a Justiça está morta”.
Que acontecera? Acontecera que o ganancioso senhor do lugar
andava desde há tempos a mudar de sítio os marcos das estremas
das suas terras. O lesado tinha começado por protestar e reclamar,
depois implorou compaixão, e finalmente resolveu queixar-se às
autoridades e acolher-se à proteção da justiça. Tudo sem resulta-
do, a espoliação continuou. Então, desesperado, decidiu anunciar a
morte da Justiça. Não sei o que sucedeu depois, não sei se o braço
popular foi ajudar o camponês a repor as estremas nos seus sítios,
ou se os vizinhos, uma vez que a Justiça havia sido declarada defun-
ta, regressaram resignados, de cabeça baixa e alma sucumbida, à
triste vida de todos os dias.
Suponho ter sido esta a única vez que, em qualquer parte do
mundo, um sino chorou a morte da Justiça. Nunca mais tornou a
ouvir-se aquele fúnebre dobre da aldeia de Florença, mas a Justiça
continuou e continua a morrer todos os dias. Agora mesmo, neste
instante, longe ou aqui ao lado, à porta da nossa casa, alguém a está
matando. De cada vez que morre, é como se afinal nunca tivesse
existido para aqueles que nela tinham confiado, para aqueles que
dela esperavam o que da Justiça todos temos o direito de esperar:
justiça, simplesmente justiça. Não a que se envolve em túnicas de
teatro e nos confunde com flores de vã retórica judicialista, não a
que permitiu que lhe vendassem os olhos e viciassem os pesos da
balança, não a da espada que sempre corta mais para um lado que
para o outro, mas uma justiça pedestre, uma justiça companheira
cotidiana dos homens, uma justiça para quem o justo seria o mais
rigoroso sinônimo do ético, uma justiça que chegasse a ser tão in-
dispensável à felicidade do espírito como indispensável à vida é o
alimento do corpo. Uma justiça exercida pelos tribunais, sem dú-
vida, sempre que a isso os determinasse a lei, mas também, e so-
bretudo, uma justiça que fosse a emanação espontânea da própria
sociedade em ação, uma justiça em que se manifestasse, como um
iniludível imperativo moral, o respeito pelo direito a ser que a cada
ser humano assiste.
José Saramago. Este mundo da injustiça globalizada.
Internet: <dominiopublico.gov.br> (com adaptações).
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 QUESTÕES - LÍNGUA PORTUGUESA
Mantendo-se os sentidos do parágrafo do texto CG1A1-I, a ex-
pressão “havia sido” poderia ser substituída por
(A) fosse.
(B) tinha sido.
(C) tivesse sido.
(D) foi.
(E) houvesse sido.
18. CEBRASPE (CESPE) - AFTE (SEFAZ RR)/SEFAZ RR/2021
Assunto: Conjugação. Reconhecimento e emprego dos modos
e tempos verbais
Texto CG1A1-I
Começarei por vos contar em brevíssimas palavras um fato no-
tável da vida camponesa ocorrido numa aldeia dos arredores de
Florença há mais de quatrocentos anos. Permito-me pedir toda a
vossa atenção para este importante acontecimento histórico por-
que, ao contrário do que é corrente, a lição moral extraível do epi-
sódio não terá de esperar o fim do relato, saltar-vos-á ao rosto não
tarda.
Estavam os habitantes nas suas casas ou a trabalhar nos culti-
vos quando se ouviu soar o sino da igreja. O sino ainda tocou por
alguns minutos mais, finalmente calo -se. Instantes depois a porta
abria-se e um camponês aparecia no limiar. Ora, não sendo este
o homem encarregado de tocar habitualmente o sino, compreen-
de-se que os vizinhos lhe tenham perguntado onde se encontrava
o sineiro e quem era o morto. “O sineiro não está aqui, eu é que
toquei o sino”, foi a resposta do camponês.
“Mas então não morreu ninguém?”, tornaram os vizinhos, e
o camponês respondeu: “Ninguém que tivesse nome e figura de
gente, toquei a finados pela Justiça porque a Justiça está morta”.
Que acontecera? Acontecera que o ganancioso senhor do lugar
andava desde há tempos a mudar de sítio os marcos das estremas
das suas terras. O lesado tinha começado por protestar e reclamar,
depois implorou compaixão, e finalmente resolveu queixar-se às
autoridades e acolher-se à proteção da justiça. Tudo sem resulta-
do, a espoliação continuou. Então, desesperado, decidiu anunciar a
morte da Justiça. Não sei o que sucedeu depois, não sei se o braço
popular foi ajudar o camponês a repor as estremas nos seus sítios,
ou se os vizinhos, uma vez que a Justiça havia sido declarada defun-
ta, regressaram resignados, de cabeça baixa e alma sucumbida, à
triste vida de todos os dias.
Suponho ter sido esta a única vez que, em qualquer parte do
mundo, um sino chorou a morte da Justiça. Nunca mais tornou a
ouvir-se aquele fúnebre dobre da aldeia de Florença, mas a Justiça
continuou e continua a morrer todos os dias. Agora mesmo, neste
instante, longe ou aqui ao lado, à porta da nossa casa, alguém a está
matando. De cada vez que morre, é como se afinal nunca tivesse
existido para aqueles que nela tinham confiado, para aqueles que
dela esperavam o que da Justiça todos temos o direito de esperar:
justiça, simplesmente justiça. Não a que se envolve em túnicas de
teatro e nos confunde com flores de vã retórica judicialista, não a
que permitiu que lhe vendassem os olhos e viciassem os pesos da
balança, não a da espada que sempre corta mais para um lado que
para o outro, mas uma justiça pedestre, uma justiça companheira
cotidiana dos homens, uma justiça para quem o justo seria o mais
rigoroso sinônimo do ético, uma justiça que chegasse a ser tão in-
dispensável à felicidade do espírito como indispensável à vida é o
alimento do corpo. Uma justiça exercida pelos tribunais, sem dú-
vida, sempre que a isso os determinasse a lei, mas também, e so-
bretudo, uma justiça que fosse a emanação espontânea da própria
Editora
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a solução para o seu concurso!
sociedade em ação, uma justiça em que se manifestasse, como um
iniludível imperativo moral, o respeito pelo direito a ser que a cada
ser humano assiste.
José Saramago. Este mundo da injustiça globalizada.
Internet: <dominiopublico.gov.br> (com adaptações).
Infere-se do texto CG1A1-I que, no trecho ‘Ninguém que tives-
se nome e figura de gente, toquei a finados pela Justiça porque a
Justiça está morta’, está implícita após ‘gente’ a forma verbal
(A) morreu.
(B) tocou.
(C) respondeu.
(D) apareceu.
(E) pediu.
19. CEBRASPE (CESPE) - ATM (Pref Aracaju)/Pref Aracaju/Abran-
gência Geral/2021
Assunto: Conjugação. Reconhecimento e emprego dos modos
e tempos verbais
De um dia para o outro, parecia que a peste se tinha instalado
confortavelmente no seu paroxismo e incorporava aos seus assas-
sinatos diários a precisão e a regularidade de um bom funcionário.
Em princípio, segundo a opinião de pessoas competentes, era bom
sinal. O gráfico da evolução da peste, com sua subida incessante,
parecia inteiramente reconfortante ao Dr. Richard. Daqui em dian-
te, só poderia decrescer. E ele atribuía o mérito disso ao novo soro
de Gastei, que acabava de obter, com efeito, alguns êxitos imprevis-
tos. As formas pulmonares da infecção, que já se tinham manifesta-
do, multiplicavam-se agora nos quatro cantos da cidade. O contágio
tinha agora probabilidade de ser maior, com essa nova forma de
epidemia. Na realidade, as opiniões dos especialistas tinham sem-
pre sido contraditórias sobre esse ponto. Havia, no entanto, outros
motivos de inquietação em consequência das dificuldades de abas-
tecimento, que cresciam com o tempo. A especulação interviera e
oferecia, a preços fabulosos, os gêneros de primeira necessidade
que faltavam no mercado habitual. As famílias pobres viam-se, as-
sim, em uma situação muito difícil. A peste, que, pela imparciali-
dade eficaz com que exercia seu ministério, deveria ter reforçado
a igualdade entre nossos concidadãos pelo jogo normal dos egoís-
mos, tornava, ao contrário, mais acentuado no coração dos homens
o sentimento da injustiça. Restava, é bem verdade, a igualdade ir-
repreensível da morte, mas, esta, ninguém queria. Os pobres que
sofriam de fome pensavam, com mais nostalgia ainda, nas cidades
e nos campos vizinhos, onde a vida era livre e o pão não era caro.
Difundira-se uma divisa que se lia, às vezes, nos muros ou se gritava
à passagem do prefeito: “Pão ou ar”. Essa fórmula irônica dava o
alarme de certas manifestações logo reprimidas, mas cuja gravida-
de todos percebiam.
Albert Camus. A peste. Internet: (com adaptações).
Os sentidos do texto seriam mantidos caso, no trecho “De um
dia para o outro, parecia que a peste se tinha instalado confortavel-
mente no seu paroxismo”, a locução “tinha instalado” fosse substi-
tuída por
(A) instalara.
(B) instalava.
(C) instalou.
(D) instalasse.
(E) instalaria.
 QUESTÕES - LÍNGUA PORTUGUESA
20. CEBRASPE (CESPE) - Enf Fisc (COREN CE)/COREN CE/2021
Assunto: Conjugaçã�. Reconhecimento e emprego dos modos
e tempos verbais
Texto CG1A1-I
Era o jogo da decisão final do Campeonato Mineiro: Atlético
contra América. Torcíamos apaixonadamente pelo América, não só
por ser o time de nossa predileção, mas porque meu irmão Gérson
ia jogar de goleiro, em substituição ao famoso Princesa, que estava
contundido.
Gérson me reservou a primeira surpresa: tinha me arranjado
um uniforme completo do time do América, para que eu entrasse
no campo como mascote.
Só o fato de sair do vestiário em meio aos jogadores de verdade
já me enchia de emoção. Gérson me conduzia pela mão, quando
nos alinhamos para fazer o cumprimento de praxe à assistência.
Depois os jogadores se espalharam, fazendo exercícios de aqueci-
mento. Fiquei por ali, ciscando entre um e outro, a viver a minha
grande emoção.
Mas o meu maior momento de glória ainda estava para chegar.
Aos cinco minutos do término da partida, Jico Leite se choca
violentamente com Nariz e rola no chão, contundido.
Pânico nas hostes americanas: todos os reservas já haviam
entrado em campo, não sobrara ninguém para substituições. Que
fazer? Segundo as regras daquele tempo, time nenhum podia jogar
desfalcado.
Gérson vem correndo até o banco dos reservas, fala qualquer
coisa ao ouvido do treinador, me apontando, e este se volta para
mim, com ar grave:
— Você vai ter de entrar, Fernando.
Não vacilei. Pois, se o América precisava de mim, contassem
comigo.
E aconteceu. Jorivê deu a saída do meio de campo, atrasou para
Pimentão, que adiantou para Jacy. Caieira rouba-lhe a bola, passan-
do para Chafir. Chico Preto aliviou, pondo para fora num chutão.
Chafir fez a cobrança da lateral, dando de presente para Ne-
grão, que, sem perda de tempo, acionou Bezerra. Quando eu, es-
trategicamente colocado no setor direito, já pensava que não daria
tempo sequer de intervir numa só jogada, eis que Bezerra faz com
que a bola venha rolando até mim.
Depois de dominá-la, driblei Nariz e tabelei com meu compa-
nheiro. Este passou ao Jorivê, enquanto eu me deslocava para re-
cebê-la de volta. Então disparei num pique, sob o delírio da assis-
tência, e lá fui eu com minhas perninhas curtas, driblei um, outro,
deixei para trás a defesa adversária. Kafunga abria os braços gigan-
tescos, achei que queria me pegar, e não a bola. Fiz que chutava,
como se fosse encobri-lo, ele pulou. Então passei com bola e tudo
por entre as pernas dele e marquei o gol da vitória.
Foi aquela ovação, a torcida delirava. Logo em seguida soou
o apito final, e meus companheiros de equipe correram para me
abraçar e carregar em triunfo.
Fernando Sabino. O menino no espelho. Rio de Janeiro: Re-
cord, 1991 (com adaptações).
Infere-se do período “Kafunga abria os braços gigantescos,
achei que queria me pegar, e não a bola”, do penúltimo parágra-
fo do texto CG1A1-I, que, no trecho “e não a bola”, está elíptico o
verbo
(A) achar.
(B) chutar.
(C) pegar.
(D) abrir.
Editora
a solução para o seu concurso!
21. CEBRASPE (CESPE) - Ag PT (IBGE)/IBGE/2021
Assunto: Conjugação. Reconhecimento e emprego dos modos
e tempos verbais
Texto 1A1-I
Não sei quando começou a necessidade de fazer listas, mas
posso imaginar nosso antepassado mais remoto riscando na pare-
de da caverna, à luz de uma tocha, signos que indicavam quanto de
alimento havia sido estocado para o inverno que se aproximava ou,
como somos competitivos, a relação entre nomes de integrantes da
tribo e o número de caças abatidas por cada um deles.
Se formos propor uma hermenêutica acerca do tema, talvez
possamos afirmar que existem dois tipos de listas: as necessárias e
as inúteis. Em muitos casos, dialeticamente, as necessárias tornam-
-se inúteis e as inúteis, necessárias. Tomemos dois exemplos. Todo
mês, enumero as coisas que faltam na despensa de minha casa an-
tes de me dirigir ao supermercado; essa lista arrolo na categoria
das necessárias. Por outro lado, há pessoas que anotam suas metas
para o ano que se inicia: começar a fazer ginástica, parar de fumar,
cortar em definitivo o açúcar, ser mais solidário, menos intoleran-
te... Essa elenco na categoria das inúteis.
Feitas as compras, a lista do supermercado, necessária, torna-
-se então inútil. A lista contendo nossos desejos de sermos melho-
res para nós mesmos e para os outros, embora inútil, pois dificil-
mente a cumprimos, converte-se em necessária, porque estabelece
um vínculo com o futuro, e nos projetar é uma forma de vencer a
morte.
Tudo isso para justificar o que se segue. Ninguém me pergun-
tou, mas resolvi organizar uma lista dos melhores romances que li
em minha vida — escolhi o número vinte, não por motivos místicos,
mas porque talvez, pela amplitude, alinhave, mais que preferências
intelectuais, uma história afetiva das minhas leituras. Enquadro-a
na categoria das listas inúteis, mas, quem sabe, se consultada, mu-
nicie discussões, já que toda escolha é subjetiva e aleatória, ou, na
melhor das hipóteses, suscite curiosidade a respeito de um título
ou de um autor. Ocorresse isso, me daria por satisfeito.
Luiz Ruffato. Meus romances preferidos. Internet: <brasil.
elpais.com> (com adaptações).
Mantendo-se o sentido original do texto 1A1-I, a locução “for-
mos propor” (início do segundo parágrafo) poderia ser corretamen-
te substituída pela forma verbal
(A) propuséssemos.
(B) proporemos.
(C) propusermos.
(D) proporíamos.
(E) propúnhamos.
22. CEBRASPE (CESPE) - Ana Leg (ALECE)/ALECE/Língua Portu-
guesa/Gramática Normativa e Revisão Ortográfica/2021
Assunto: Conjugação. Reconhecimento e emprego dos modos
e tempos verbais
Texto 14A1-I
A língua é o espaço que forma o escritor. Tentar compreendê-
-la (essa tarefa impossível) será, portanto, um bom caminho para
compreender a atividade da literatura. A questão é que há tantas
línguas, e isso no universo do mesmo idioma, quanto há escritores.
Quando falo de língua, não me refiro apenas ao simples depósito
de palavras que circulam em uma comunidade, nem a um sistema
gramatical normativo às vezes mais, às vezes menos estável numa
sociedade, numa estação do ano, num sexo, numa região, numa
119
 QUESTÕES - LÍNGUA PORTUGUESA

família ou em parte dela, num lugarejo, numa classe social, naque- valores que se move o escritor. E é apenas nesse terreno de valores
la rua, num determinado dia, num livro e quase nunca num país que a forma da palavra pode ganhar seu estatuto estético, a sua
inteiro. dignidade poética, historicamente flutuante.
A língua em que circula o escritor jamais é uma entidade unitá- A língua do escritor é uma entidade necessariamente impura,
ria. Não pode ser, em caso algum, uma ordem unida. Porque a ma- contaminada, suja de intenções, povoada previamente de muitas
téria da literatura não é um sistema abstrato de regras e relações, outras línguas (do mesmo idioma ou fora dele), de milhões de vo-
uma análise combinatória de fonemas ou um conjunto de universais zes. Se nessa diversidade essencial está a riqueza de quem escreve,
semânticos como tem sido a língua para uma corrente considerável nela também está a sua fronteira necessária, e, em última instância,
dos cientistas da língua. Justamente por serem abstratos, justamen- a sua ética. Para formar a minha palavra, eu preciso da palavra do
te por serem apenas fonemas e justamente por serem universais, outro compartilhando com ela a força e o valor de origem. A palavra
esses elementos primeiros são desprovidos de significado: servindo que eu tomo em minhas mãos, como ensina Bakhtin, não é nunca
a todos, não servem a ninguém. De fato, não chegam a se constituir um objeto inerte: há sempre um coração alheio batendo nela, outra
em “língua”, face a outra parte indispensável da palavra: o falante. intenção, uma vida diferente da minha vida, com a qual eu preciso
O falante, o homem que tem a palavra é, portanto, o verdadeiro me entender. Assim, a minha liberdade de criação, a minha palavra,
território do escritor: a língua real é ele. E em que sentido ele pode tem na autonomia da voz do outro o seu limite. O que parece a
ser considerado uma entidade universal? Isso interessa porque, no natureza mesma da linguagem, o seu duplo, talvez possa se trans-
exato momento em que uma palavra ganha vida, na voz do falante, formar, para o escritor, na sua ética.
ela ganha também o seu limite: o pé no chão, que não é qualquer Internet: <http://www.cristovaotezza.com.br> (com adapta-
chão, o espaço, que é esse espaço, e não outro, o ar que se respira, ções).
o tempo, o dia, a hora, toda a soma das intenções muito específicas No último período do quarto parágrafo do texto 14A1-I, as for-
convertidas no impulso da palavra; e, é claro, a ninguém interessa o mas verbais “dispensasse” e “rompesse” expressam
que a palavra quer dizer de velha (isso até o dicionário sabe), mas o (A) ações no futuro do presente cuja ocorrência é iminente.
que ela quer dizer de nova, isto é, o que é novo e surpreendente no (B) ações no presente que o autor deseja que ocorram.
que se diz. Esse espetáculo das vozes que falam sem parar no mun- (C) ações no passado cuja ocorrência é tida como impossível
do em torno, ou nesse mundo em torno, nesse exato momento, é a pelo autor.
vida indispensável de quem escreve. É nessa diversidade imensa e (D) ações que ainda não aconteceram, mas que, na visão do
imediata que se move quem escreve, o ouvido atento. autor, possivelmente ocorrerão.
Mas há ainda um terceiro complicador na palavra, além da sua (E) ações ocorridas no passado, mas que o autor duvida que
matéria mesma e além daquele que fala. Porque, se desdobramos a tenham realmente acontecido.
palavra, descobrimos que quem lhe dá vida não é exatamente o fa-
lante. Ninguém no mundo fala sozinho. Mesmo que, numa redução 23. CEBRASPE (CESPE) - Prof (SEED PR)/SEED PR/Língua Portu-
ao absurdo, isso fosse possível, ou seja, uma palavra que dispen- guesa/2021
sasse os outros para fazer sentido, ela seria uma palavra natimorta, Assunto: Locução verbal
um objeto opaco à espera de um criptólogo que lhe rompesse o Texto 5A2-I
isolamento, como um Champollion diante de uma pedra no meio Socorro
do caminho, mas então a suposta pureza original autossuficiente Socorro, eu não estou sentindo nada.
estaria destruída. Nem medo, nem calor, nem fogo,
Assim, surge outro território essencial de quem escreve: o ter- não vai dar mais pra chorar
ritório de quem ouve, a força da linguagem alheia, dos outros, num nem pra rir.
sentido duplo interessa tanto o que os outros nos dizem (e somos Socorro, alguma alma, mesmo que penada,
nós que damos vida a essas palavras que vêm de lá, antes mesmo me empreste suas penas.
de se tornarem voz), quanto o que nós dizemos (e são eles, os ou- Já não sinto amor nem dor,
tros, que dão vida ao que dizemos, antes mesmo de a gente abrir já não sinto nada.
a boca). Para a palavra e para tudo que significa, os outros não são Socorro, alguém me dê um coração,
uma escolha, mas parte inseparável. Mesmo solitários, de olhos que esse já não bate nem apanha.
e ouvidos fechados, isolados na mais remota ilha do mais remoto Por favor, uma emoção pequena,
oceano, no fundo de uma caverna escura e silenciosa, mesmo lá ou- qualquer coisa que se sinta,
viríamos, em cada palavra apenas sonhada, a gritaria interminável tem tantos sentimentos,
dos que nos ouvem. deve ter algum que sirva.
Enquanto isso, é sempre bom lembrar que, nesse trançado infi- Socorro, alguma rua que me dê sentido,
nito de vozes, o que trocamos não são símbolos e códigos neutros; em qualquer cruzamento,
nem sinais de computador, nem mensagens unilaterais; a vida da acostamento, encruzilhada,
linguagem está no fato de que não ouvimos ou lemos apenas sons socorro, eu já não sinto nada.
ou letras, mas desejos, medos, ordens, confissões; de que não fala- Alice Ruiz. Socorro, 1986.
mos ou escrevemos sinais, mas intenções, pontos de vista, sonhos, Acerca da locução verbal presente no verso “não vai dar mais
acusações, defesas, indiferenças. Ninguém entende a linguagem pra chorar”, da primeira estrofe do texto 5A2-I, é correto afirmar
como certa ou errada (exceto nos cadernos escolares), mas como que
verdadeira, mentirosa, bela, nojenta, comovente, delirante, horrí- I. a flexão de modo é dada pelo verbo principal, que está no
vel, ofensiva, carinhosa... É exatamente nesse pântano inseguro dos imperativo negativo.

Editora
120
120
a solução para o seu concurso!
 QUESTÕES - LÍNGUA PORTUGUESA
II. a flexão de número é dada pelo verbo principal, que está no
singular.
III. a flexão de tempo ocorre no verbo auxiliar, que está no pre-
sente.
IV. a flexão de pessoa ocorre no verbo auxiliar, que está na ter-
ceira pessoa.
Estão certos apenas os itens
(A) I e II.
(B) I e IV.
(C) III e IV.
(D) I, II e III.
(E) II, III e IV.
24. CEBRASPE (CESPE) - Tec Necro (PC RO)/PC RO/2022
Assunto: Pronomes de tratamento
Texto CG4A1-I
O dano ambiental não apresenta um conceito previsto no orde-
namento jurídico brasileiro, provavelmente pela dificuldadeb de se
concentrar, em uma única definiçãoe, a complexidade e a amplitude
do referido instituto, de forma a uniformizar tal ocorrênciaa. A dou-
trinac assevera que é a poluiçãod que, ultrapassando os limites do
desprezível, causa alterações adversas no ambiente, e que o fato de
que ela seja capaz de provocar um desvalor ambiental merece refle-
xão. Assevera, ainda, que o dano ambiental, isto é, a consequência
gravosa ao meio ambiente de um ato ilícito, não se apresenta como
uma realidade simples.
Por ser reconhecida como uma atividade de significativo im-
pacto ambiental, a mineração impõe aos que a executam a repa-
ração dos danos causados, já que a Constituição Federal de 1988
reconhece tal obrigação quando afirma que “Aquele que explorar
recursos minerais fica obrigado a recuperar o meio ambiente de-
gradado, de acordo com solução técnica exigida pelo órgão público
competente, na forma da lei”.
Assim, como a atividade do garimpo é baseada na exploração
dos recursos minerais, tal obrigação também se estende aos garim-
peiros e é reiterada pela legislação, que prevê a necessidade de re-
cuperar as áreas degradadas por suas atividades.
Até os dias de hoje, o mercúrio ainda é utilizado de forma de-
sordenada nas atividades minerárias. Ele tem a função de auxiliar
na separação do ouro pelo processo da amalgamação, em que o
mercúrio adere ao ouro, formando um amálgama.
Algumas consequências ambientais decorrentes da lavra ga-
rimpeira consistem na redução da biodiversidade, na alteração da
paisagem e da quantidade dos bens minerais e na ausência de de-
terminados seres vivos, como mamíferos e aves, pois os instrumen-
tos utilizados no garimpo modificam as condições ideais do hábitat
desses animais, tanto no que se refere à degradação da área quanto
no tocante à poluição sonora.
Logo, uma vez que o garimpo produz impactos no meio am-
biente, o garimpeiro deve pleitear a permissão para o exercício da
atividade junto ao governo federal. Essa permissão facilita o moni-
toramento da área em que se desenvolverá a extração de minérios,
e, posteriormente, poderá ensejar a responsabilização de quem de-
gradou e não recuperou a área utilizada para a mineração, o que
se faz essencial, em virtude dos impactos negativos gerados e dos
danos causados ao meio ambiente.
Internet: <http://ojs.unimar.br> (com adaptações).
Editora
a solução para o seu concurso!
No segundo período do primeiro parágrafo do texto CG4A1-I, o
pronome “ela” tem como referente, no parágrafo, o termo
(A) “ocorrência” (primeiro período).
(B) “dificuldade” (primeiro período).
(C) “doutrina” (segundo período).
(D) “poluição” (segundo período).
(E) “definição” (primeiro período).
25. CEBRASPE (CESPE) - Ana (APEX)/ApexBrasil/Negócios Inter-
nacionais/2021
Assunto: Pronomes demonstrativos
Texto CB1A1-II
As empresas movidas a dados superam amplamente seus pa-
res em várias medidas financeiras, obtendo 70% mais receita por
funcionário e gerando 22% mais lucros, de acordo com um relatório
do Capgemini Research Institute. O estudo aponta que, embora a
aplicação de dados e análises esteja se tornando um pré-requisito
para o sucesso, menos de 40% das organizações usam insights em-
basados em dados para gerar valor aos negócios e à inovação.
O domínio dos dados é fundamental para obter uma vantagem
competitiva, e as organizações que não tomam medidas concretas
para conseguir isso terão dificuldade em acompanhar o mercado.
Internet: <www.convergenciadigital.com.br> (com adapta-
ções).
No último período do texto CB1A1-II, o termo “isso” faz refe-
rência a
(A) “dados”.
(B) “domínio dos dados”.
(C) “medidas concretas”.
(D) “acompanhar o mercado”.
26. CEBRASPE (CESPE) - PPE (SERES PE)/SERES PE/2022
Assunto: Advérbio
Texto CG1A1-I
Uma das coisas mais difíceis, tanto para uma pessoa quanto
para um país, é manter sempre presentes diante dos olhos os três
elementos do tempo: passado, presente e futuro. Ter em mente es-
ses três elementos é atribuir uma grande importância à espera, à
esperança, ao futuro; é saber que nossos atos de ontem podem ter
consequências em dez anos e que, por isso, pode ser necessário
justificá-los; daí a necessidade da memória, para realizar essa união
de passado, presente e futuro.
Contudo, a memória não deve ser predominante na pessoa. A
memória é, com frequência, a mãe da tradição. Ora, se é bom ter
uma tradição, também é bom superar essa tradição para inventar
um novo modo de vida. Quem considera que o presente não tem
valor e que somente o passado deve nos interessar é, em certo sen-
tido, uma pessoa a quem faltam duas dimensões e com a qual não
se pode contar. Quem acha que é preciso viver o agora com todo o
ímpeto e que não devemos nos preocupar com o amanhã nem com
o ontem pode ser perigoso, pois crê que cada minuto é separado
dos minutos vindouros ou dos que o precederam e que não existe
nada além dele mesmo no planeta. Quem se desvia do passado e
do presente, quem sonha com um futuro longínquo, desejável e de-
sejado, também se vê privado do terreno contrário cotidiano sobre
o qual é preciso agir para realizar o futuro desejado. Como se pode
ver, uma pessoa deve sempre ter em conta o presente, o passado
e o futuro.
Frantz Fanon. Alienação e liberdade. São Paulo: Ubu, 2020, p.
264-265 (com adaptações).
121
 QUESTÕES - LÍNGUA PORTUGUESA
Assinale a opção em que a palavra destacada do segundo pará-
grafo do texto CG1A1-I está empregada como advérbio que expres-
sa circunstância de tempo.
(A) “presente” (quarto período).
(B) “Ora” (terceiro período).
(C) “agora” (quinto período).
(D) “sempre” (último período).
(E) “amanhã” (quinto período).
27. CEBRASPE (CESPE) - Of (CBM RO)/CBM RO/Combaten-
te/2022
Assunto: Advérbio
Texto 2A01
Era um sábado de abril. B... chegara àquele porto e descera a
terra, deu alguns passeios. Ao dobrar uma esquina, viu certo movi-
mento no fim da outra rua, e picou o passo a descobrir o que era.
Era um incêndio no segundo andar de uma casa. Polícia, auto-
ridades, bombas iam começar o seu ofício.
B... viu episódios interessantes, que esqueceu logoa, tal foi o
grito de angústia e terror saído da boca de um homem que estava
ao pé dele. Não teve tempo nem língua em que perguntasse ao des-
conhecido o que era. Ali, no meio do fumo que rompia por uma das
janelas, destacava-se do clarão, ao fundo, a figura de uma mulher.
A mulher parecia hesitar entre a morte pelo fogo e a morte
pela queda. A alma generosa do oficial não se conteve, rompeu a
multidão e enfiou pelo corredor.
Não se lembrava como pôde fazer isso; lembrava-se que, a des-
peito das dificuldades, chegou ao segundo andar. Tudo aí era fumo.
O fumo rasgou-se de modo que ele pôde ver o busto da mulher...
– A mulher, — disse ele ao terminar a aventura, e provavelmen-
teb sem as reticências que Abel metia neste ponto da narração, — a
mulher era um manequim, posto alid de costume ou no começo do
incêndio, como quer que fosse, era um manequim.
A morte agora, não tendo mulher que levasse, parecia esprei-
tá-lo a ele, salvador generoso. Desceu os degraus a quatro e quatro.
Transpondo a porta da sala para o corredor, quando a multidão an-
siosa estava a esperá-lo, na rua, uma tábua, um ferro, o que quer
que era caiu do alto e quebrou-lhe a perna...
Tratou-se a bordo e em viagem. Desembarcando aquie, no Rio
de Janeiro, foi para o hospital onde Abel o conheceu. Contava partir
em breves dias. Abel não se despediu dele. Mais tarde soube que,
depois de alguma demora em Inglaterra, foi mandado a Calcutá, on-
dec descansou da perna quebrada, e do desejo de salvar ninguém.
Machado de Assis. Um incêndio. In: Obra completa de Ma-
chado de Assis, Vol. II, Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1994. Internet:
<https://www.machadodeassis.ufsc.br>(com adaptações).
Assinale a opção em que o termo destacado do texto 2A01 fun-
ciona como advérbio de tempo no contexto sintático- semântico
em que se insere.
(A) “logo” (primeiro período do terceiro parágrafo)
(B) “provavelmente” (sexto parágrafo)
(C) “onde” (segundo período do último parágrafo)
(D) “ali” (sexto parágrafo)
(E) “aqui” (segundo período do último parágrafo)
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a solução para o seu concurso!
28. CEBRASPE (CESPE) - Tec Necro (PC RO)/PC RO/2022
Assunto: Preposição
Texto CG4A1-I
O dano ambiental não apresenta um conceito previsto no or-
denamento jurídico brasileiro, provavelmente pela dificuldade de
se concentrar, em uma única definição, a complexidade e a ampli-
tude do referido instituto, de forma a uniformizar tal ocorrência. A
doutrina assevera que é a poluição que, ultrapassando os limites do
desprezível, causa alterações adversas no ambiente, e que o fato de
que ela seja capaz de provocar um desvalor ambiental merece refle-
xão. Assevera, ainda, que o dano ambiental, isto é, a consequência
gravosa ao meio ambiente de um ato ilícito, não se apresenta como
uma realidade simples.
Por ser reconhecida como uma atividade de significativo im-
pacto ambiental, a mineração impõe aos que a executam a repa-
ração dos danos causados, já que a Constituição Federal de 1988
reconhece tal obrigação quando afirma que “Aquele que explorar
recursos minerais fica obrigado a recuperar o meio ambiente de-
gradado, de acordo com solução técnica exigida pelo órgão público
competente, na forma da lei”.
Assim, como a atividade do garimpo é baseada na exploração
dos recursos minerais, tal obrigação também se estende aos garim-
peiros e é reiterada pela legislação, que prevê a necessidade de re-
cuperar as áreas degradadas por suas atividades.
Até os dias de hoje, o mercúrio ainda é utilizado de forma de-
sordenada nas atividades minerárias. Ele tem a função de auxiliar
na separação do ouro pelo processo da amalgamação, em que o
mercúrio adere ao ouro, formando um amálgama.
Algumas consequências ambientais decorrentes da lavra ga-
rimpeira consistem na redução da biodiversidade, na alteração da
paisagem e da quantidade dos bens minerais e na ausência de de-
terminados seres vivos, como mamíferos e aves, pois os instrumen-
tos utilizados no garimpo modificam as condições ideais do hábitat
desses animais, tanto no que se refere à degradação da área quanto
no tocante à poluição sonora.
Logo, uma vez que o garimpo produz impactos no meio am-
biente, o garimpeiro deve pleitear a permissão para o exercício da
atividade junto ao governo federal. Essa permissão facilita o moni-
toramento da área em que se desenvolverá a extração de minérios,
e, posteriormente, poderá ensejar a responsabilização de quem de-
gradou e não recuperou a área utilizada para a mineração, o que
se faz essencial, em virtude dos impactos negativos gerados e dos
danos causados ao meio ambiente.
Internet: <http://ojs.unimar.br> (com adaptações).
A expressão “em que” (segundo período do quarto parágrafo)
poderia ser substituída, com manutenção das ideias e da correção
gramatical do texto CG4A1-I, por
(A) que.
(B) cujo.
(C) no qual.
(D) onde.
(E) o qual.
 QUESTÕES - LÍNGUA PORTUGUESA
29. CEBRASPE (CESPE) - Tec Necro (PC RO)/PC RO/2022
Assunto: Preposição
Texto CG4A1-I
O dano ambiental não apresenta um conceito previsto no or-
denamento jurídico brasileiro, provavelmente pela dificuldade de
se concentrar, em uma única definição, a complexidade e a ampli-
tude do referido instituto, de forma a uniformizar tal ocorrência. A
doutrina assevera que é a poluição que, ultrapassando os limites do
desprezível, causa alterações adversas no ambiente, e que o fato de
que ela seja capaz de provocar um desvalor ambiental merece refle-
xão. Assevera, ainda, que o dano ambiental, isto é, a consequência
gravosa ao meio ambiente de um ato ilícito, não se apresenta como
uma realidade simples.
Por ser reconhecida como uma atividade de significativo im-
pacto ambiental, a mineração impõe aos que a executam a repa-
ração dos danos causados, já que a Constituição Federal de 1988
reconhece tal obrigação quando afirma que “Aquele que explorar
recursos minerais fica obrigado a recuperar o meio ambiente de-
gradado, de acordo com solução técnica exigida pelo órgão público
competente, na forma da lei”.
Assim, como a atividade do garimpo é baseada na exploração
dos recursos minerais, tal obrigação também se estende aos garim-
peiros e é reiterada pela legislação, que prevê a necessidade de re-
cuperar as áreas degradadas por suas atividades.
Até os dias de hoje, o mercúrio ainda é utilizado de forma de-
sordenada nas atividades minerárias. Ele tem a função de auxiliar
na separação do ouro pelo processo da amalgamação, em que o
mercúrio adere ao ouro, formando um amálgama.
Algumas consequências ambientais decorrentes da lavra ga-
rimpeira consistem na redução da biodiversidade, na alteração da
paisagem e da quantidade dos bens minerais e na ausência de de-
terminados seres vivos, como mamíferos e aves, pois os instrumen-
tos utilizados no garimpo modificam as condições ideais do hábitat
desses animais, tanto no que se refere à degradação da área quanto
no tocante à poluição sonora.
Logo, uma vez que o garimpo produz impactos no meio am-
biente, o garimpeiro deve pleitear a permissão para o exercício da
atividade junto ao governo federal. Essa permissão facilita o moni-
toramento da área em que se desenvolverá a extração de minérios,
e, posteriormente, poderá ensejar a responsabilização de quem de-
gradou e não recuperou a área utilizada para a mineração, o que
se faz essencial, em virtude dos impactos negativos gerados e dos
danos causados ao meio ambiente.
Internet: <http://ojs.unimar.br> (com adaptações).
A coerência e a correção gramatical do texto CG4A1-I seriam
mantidas caso a expressão “em virtude dos” (último período do úl-
timo parágrafo) fosse substituída por
(A) dado os.
(B) em razão dos.
(C) visto os.
(D) devido os.
(E) apesar dos.
Editora
a solução para o seu concurso!
30. CEBRASPE (CESPE) - Tec Necro (PC RO)/PC RO/2022
Assunto: Preposição
Texto CG4A1-II
Em 13 de maio de 1888, o Estado brasileiro aboliu oficialmen-
te a escravidão clássica, com a assinatura, pela princesa Isabel, da
Lei Áurea. Entretanto, tal ato estatal não significou sua extinção no
mundo dos fatos, pois, apesar da proibição da possibilidade jurídica
de se exercer o direito de propriedade sobre uma pessoa humana,
o Estado deixou de implementar reformas sociais, principalmente
fundiárias e de inclusão social, que viabilizassem a reconstrução do
país e, assim, a superação do problema, especialmente o da reinser-
ção da mão de obra outrora escrava no mercado de trabalho livre
e assalariado.
No período pós-abolição da escravidão clássica, as condições
de miserabilidade dos escravos recém-libertos permaneceram, es-
pecialmente pelo fato de os postos de trabalho assalariados serem
destinados aos imigrantes europeus, conjuntura essa que desenha-
va o perfil da escravidão contemporânea. A fragilidade das leis que
regulavam as relações de trabalho, à época, apesar de protagoniza-
rem a “liberdade de contratar”, sucumbia à realidade dos fatos, que
submetia os ex-escravos e demais campesinos vulneráveis à sujei-
ção às mesmas condições de exploração exacerbada do escravismo
clássico colonial.
De forma semelhante ao retrato da escravidão do passado, a
escravidão contemporânea consiste em grave violação a direitos
fundamentais, ao limitar a liberdade da pessoa humana do traba-
lhador, atingindo-lhe o status libertatis e, com efeito, a sua dignida-
de. Vilipendia direitos mínimos e caros à autodeterminação huma-
na e viola valores e princípios sagrados e essenciais à sobrevivência
distintiva com relação aos seres irracionais e que alicerçam as bali-
zas mínimas de dignidade.
A escravidão contemporânea deve ser concebida como a coi-
sificação, o uso e o descarte de seres humanos: o limite e o ins-
trumento necessários para garantir o lucro máximo. Trata-se da
superexploração gananciosa do homem pela forma mais indigna
possível: na escravidão dos dias atuais, o ser humano é transfor-
mado em propriedade do seu semelhante, que está em uma posi-
ção de classe economicamente superior – e isso ocorre a tal ponto
que se anula o poder deliberativo da sua função de trabalhador: ele
pode até ter vontades, mas não pode realizá-las.
Internet: <https://acervo.socioambiental.org> (com adapta-
ções).
No trecho “consiste em grave violação a direitos fundamentais”
(primeiro período do terceiro parágrafo do texto CG4A1-II), o termo
“a” poderia ser corretamente substituído por
(A) à.
(B) os.
(C) aos.
(D) perante os.
(E) contra.
123
 QUESTÕES - LÍNGUA PORTUGUESA
31. CEBRASPE (CESPE) - Ass (APEX)/ApexBrasil/Apoio Adminis-
trativo/2021
Assunto: Preposição
Texto CB2A1-I
A rapidez da difusão do comércio eletrônico tem trazido novas
oportunidades para o pequeno negócio, o varejo e as micro e pe-
quenas empresas (MPE), que se veem na contingência de mudança
na gestão do comércio, visando um aumento de lucratividade e no-
vas oportunidades, com uma fatia maior do comércio eletrônico.
Com a utilização do sistema B2C, sistema de comércio eletrôni-
co, várias vantagens podem ser apresentadas, como a facilidade de
estabelecer compras online 24 horas por dia, sete dias da semana.
Verifica-se, ainda, a otimização dos fatores da atividade empresa-
rial, como quadro pessoal, loja física e mobilidade urbana, a dimi-
nuição de tempo gasto com as operações e a sustentabilidade com
a teoria de utilização racional de papéis (em inglês, less paper).
Este guia é direcionado aos pequenos empresários, aos varejis-
tas e a todo tipo de comerciante que vise ampliar suas atividades
pelo uso de novas tecnologias. Os produtos englobados por este
guia resumem-se em mercadorias, software, hardware e servi-
ço. Os consumidores protegidos pela norma conceituam-se como
membro individual do público geral, que compra ou usa produtos
para fins pessoais ou finalidades domésticas.
Todavia, para que esse sistema de transações de comércio
eletrônico seja eficaz, o comerciante deve planejar, implantar e de-
senvolver o sistema de comércio eletrônico e mantê-lo atualizado e
transparente, de modo a auxiliar os consumidores na efetivação da
credibilidade desse tipo de negociação online.
Para tanto, a capacidade, a adequação, a conformidade, a plu-
ralidade e a diversidade na rede devem gerar um maior suporte ao
consumidor, em relação às suas reclamações e dúvidas na transa-
ção eletrônica.
Utilize o passo a passo sugerido neste guia e seja bem-sucedido
em seu comércio eletrônico!
ABNT/ SEBRAE. Guia de implementação ABNT NBR ISO 10008:
gestão da qualidade – satisfação do cliente – diretrizes para tran-
sações de comércio eletrônico de negócio a
consumidor. Rio de Janeiro: 2014, p. 31 (com adaptações).
No trecho “Com a utilização do sistema B2C”, no segundo pará-
grafo do texto CB2A1-I, o termo “Com” expressa
(A) causa.
(B) consequência.
(C) companhia.
(D) modo.
32. CEBRASPE (CESPE) - Per Of (PC PB)/PC PB/Criminal/Área
Geral/2022
Assunto: Conjunção
Texto CG2A1-I
Na cabeça do público, ciência forense significa tecnologia de úl-
tima geração, profissionais bem equipados realizando experiências
complexas em laboratórios impecáveis. Na verdade, a história real
da ciência forense está repleta de pioneiros excêntricos e pesquisas
perigosas.
Por séculos, cultivou-se a suspeita de que havia muito mais
em um crime do que apenas depoimentos: que a cena do crime,
a arma de um homicídio ou, ainda, algumas gotas de sangue po-
deriam ser testemunhas da verdade. O primeiro registro do uso da
ciência forense na solução de um crime vem de um manual chinês
para legistas escrito em 1247. Um dos diversos estudos de caso aí
Editora
124
124
a solução para o seu concurso!
contidos acompanha a investigação de um esfaqueamento. O le-
gista examinou os cortes no corpo da vítima, e então testou uma
variedade de lâminas no cadáver de uma vacaa. Ele concluiu que a
arma do crime era uma foice. Apesar de descobrir o que havia cau-
sado os ferimentos, ainda havia um longo caminho até identificar a
mão que empunhara a armab, então ele se voltou para os possíveis
motivos. De acordo com a viúva, ele não tinha inimigos. A melhor
pista veio da revelação de que a vítima fora incapaz de satisfazer o
pagamento de uma dívida.
O legista acusou o agiota, que negou o crime. Mas, persistente
como qualquer detetive de TV, ele ordenou que todos os adultos
da vizinhança se alinhassem, com suas foices a seus pés. Embora
não houvesse sinais visíveis de sangue em nenhuma das foices, em
questão de segundos uma mosca pousou na foice do agiotae. Uma
segunda mosca pousou, e então outra. Quando confrontado nova-
mente pelo legista, o agiota confessoud. Ele havia tentado limpar
sua lâmina, mas os insetos delatores, zumbindo silenciosamente a
seus pés, frustraram sua tentativa.
Daniel Cruz. A macabra história do crime. Internet: <https://
oavcrime.com.br> (com adaptações).
Considerando os aspectos linguísticos do texto CG2A1-I, assi-
nale a opção correta.
(A) Seriam mantidos o sentido e a coerência do texto caso fosse
inserido o termo Portanto no início do trecho “O legista exami-
nou os cortes no corpo da vítima, e então testou uma varieda-
de de lâminas no cadáver de uma vaca” (segundo parágrafo)
— escrevendo-se o trecho como Portanto, o legista examinou
os cortes no corpo da vítima, e então testou uma variedade
de lâminas no cadáver de uma vaca.
(B) No trecho “Apesar de descobrir o que havia causado os fe-
rimentos, ainda havia um longo caminho até identificar a mão
que empunhara a arma” (segundo parágrafo), a expressão
“Apesar de” exprime o sentido de conclusão.
(C) Seria mantida a coerência do texto caso fosse inserido o ter-
mo Mas no início do segundo período do primeiro parágrafo —
escrevendo-se esse período como Mas, na verdade, a história
real da ciência forense está repleta de pioneiros excêntricos e
pesquisas perigosas.
(D) No trecho “Quando confrontado novamente pelo legista, o
agiota confessou” (terceiro parágrafo), o termo “Quando” in-
troduz oração que expressa uma condição.
(E) Mantendo-se a correção gramatical do trecho “Embora não
houvesse sinais visíveis de sangue em nenhuma das foices, em
questão de segundos uma mosca pousou na foice do agiota”
(terceiro parágrafo), o termo “Embora” poderia ser substituído
por Apesar de.
33. CEBRASPE (CESPE) - Tec Per (PC PB)/PC PB/Área Geral/2022
Assunto: Conjunção
Texto CG2A1
A cultura dominante, hoje mundializada, se estrutura ao redor
da vontade de poder que se traduz por vontade de dominação da
natureza, do outro, dos povos e dos mercados. Os meios de comu-
nicação levam ao paroxismo a magnificação de todo tipo de vio-
lência. Nessa cultura, o militar, o banqueiro e o especulador valem
mais que o poeta, o filósofo e o santo. Nos processos de socializa-
ção formal e informal, ela não cria mediações para uma cultura da
paz. Sem detalhar a questão, diríamos que por detrás da violência
funcionam poderosas estruturas. A primeira delas é o caos sempre
presente no processo cosmogênico. Viemos de uma imensa explo-
 QUESTÕES - LÍNGUA PORTUGUESA
são, o big bang. E a evolução comporta violência em todas as suas
fases. Em segundo lugar, somos herdeiros da cultura patriarcal que
instaurou a dominação do homem sobre a mulher e criou as insti-
tuições do patriarcado assentadas sobre mecanismos de violência
como o Estado, as classes, o projeto da tecnociência, os processos
de produção como objetivação da natureza e sua sistemática de-
predação. Em terceiro lugar, essa cultura patriarcal gestou a guerra
como forma de resolução dos conflitos. Sobre essa vasta base se
formou a cultura do capital, hoje globalizada; sua lógica é a com-
petição, e não a cooperação; por isso, gera guerras econômicas e
políticas e, com isso, desigualdades, injustiças e violências. Todas
essas forças se articulam estruturalmente para consolidar a cultura
da violência que nos desumaniza a todos. A essa cultura da violên-
cia há que se opor a cultura da paz. Hoje ela é imperativa. É impe-
rativa, porque as forças de destruição estão ameaçando, por todas
as partes, o pacto social mínimo sem o qual regredimos a níveis
de barbárie. Onde buscar as inspirações para a cultura da paz? A
singularidade do 1% de carga genética que nos separa dos primatas
superiores reside no fato de que nós, à distinção deles, somos seres
sociais e cooperativos. Ao lado de estruturas de agressividade, te-
mos capacidades de afetividade, compaixão, solidariedade e amori-
zação. O ser humano é o único ser que pode intervir nos processos
da natureza e copilotar a marcha da evolução. Ele foi criado criador.
Dispõe de recursos de reengenharia da violência mediante proces-
sos civilizatórios de contenção e uso de racionalidade. Há muito que
filósofos veem no cuidado a essência do ser humano. Tudo precisa
de cuidado para continuar a existir. Onde vige cuidado de uns para
com os outros desaparece o medo, origem secreta de toda violên-
cia, como analisou Freud.
Leonardo Boff. Cultura da paz. Internet: <edisciplinas.usp.br>
(com adaptações).
No trecho “Cada um estabelece como projeto pessoal e cole-
tivo a paz enquanto método e enquanto meta”, do texto CG2A1,
o termo “enquanto”, em suas duas ocorrências, foi empregado no
sentido de
(A) tempo.
(B) causa.
(C) conformidade.
(D) proporção.
(E) concessão.
34. CEBRASPE (CESPE) - Ana (APEX)/ApexBrasil/Comunica-
ção/2022
Assunto: Conjunção
Texto CB1A1-II
As exportações do Brasil dependem, cada vez mais, de recur-
sos naturais pelo fato de o país não ter entrado nas cadeias globais
de valor (CGV). O papel do Brasil na economia global é, principal-
mente, o de exportador de commodities primárias ou de produtos
baseados em recursos naturais. Com isso, o país gera receita em
exportações, que é relevante, mas deixa de lado uma importante
forma de integração ao comércio global, o que poderia gerar mais
benefícios econômicos e sociais ao país.
O volume de investimentos estrangeiros no país é bastante ele-
vado, porém, com empresas voltadas a atender o mercado interno
brasileiro, em muitos casos com grande conteúdo tecnológico im-
portado. A não exportação de bens de maior valor agregado signi-
fica perda de oportunidade de ganhos de escala maiores e de am-
pliação de investimentos produtivos no país. Governo e empresas
brasileiras precisam rever acordos e relações comerciais. A celebra-
Editora
a solução para o seu concurso!
ção de acordos comerciais com países que estão no centro das CGV
é importante para facilitar a entrada do Brasil nas cadeias. Além da
revisão de acordos comerciais, o esforço do Brasil em ampliar sua
presença internacional também passa necessariamente pela maior
digitalização e integração dos processos em busca do aumento da
maturidade e da sofisticação na gestão da indústria nacional. Com
uma gestão mais moderna, mais robusta e mais bem planejada, é
possível ampliar a produtividade, fortalecer o mercado brasileiro e,
assim, expandir a participação do país nas CGV.
Internet: <veja.abril.com.br> (com adaptações).
No último parágrafo do texto CB1A1-II, o vocábulo “assim” (úl-
timo período) expressa o mesmo sentido de
(A) absolutamente.
(B) igualmente.
(C) indefinidamente.
(D) consequentemente.
35. CEBRASPE (CESPE) - Sup C Qual (IBGE)/IBGE/2021
Assunto: Conjunção
Texto 1A1-I
O termo “dado de pesquisa” tem uma amplitude de significa-
dos que vão se transformando de acordo com domínios científicos
específicos, objetos de pesquisas, metodologias de geração e cole-
ta de dados e muitas outras variáveis. Pode ser o resultado de um
experimento realizado em um ambiente controlado de laboratório,
um estudo empírico na área de ciências sociais ou a observação de
um fenômeno cultural ou da erupção de um vulcão em um deter-
minado momento e lugar. Dados digitais de pesquisa ocorrem na
forma de diferentes tipos de dados, como números, figuras, vídeos,
softwares; com diferentes níveis de agregação e de processamen-
to, como dados crus ou primários, dados intermediários e dados
processados e integrados; e em diferentes formatos de arquivos e
mídias. Essa diversidade, que vai sendo delineada pelas especifici-
dades de cada disciplina, suas condicionantes metodológicas, pro-
tocolos, workflows e seus objetivos, se torna um desafio — pelo
alto grau de contextualização necessário — para o pesquisador na
sua tarefa de definir precisamente o que é dado de pesquisa de
uma forma transversal aos diversos domínios disciplinares.
As definições encontradas nos dicionários e enciclopédias fa-
lham em capturar a riqueza e a variedade dos dados no mundo da
ciência ou falham em revelar as premissas epistemológicas e on-
tológicas sobre as quais eles são baseados. Na esfera acadêmica,
grande parte das definições são uma enumeração de exemplos: da-
dos são fatos, números, letras e símbolos. Listas de exemplos não
são verdadeiramente definições, visto que não estabelecem uma
clara fronteira entre o que inclui e o que não inclui o conceito.
Luis Fernando Sayão; Luana Farias Sales. Afinal, o que é dado
de pesquisa? In: Biblos: Revista do Instituto de Ciências Humanas e
da Informação, Rio Grande. v. 34, n. 02, jul.-dez./2020,
p.32-33. Internet: <periodicos.furg.br>. (com adaptações).
A locução “visto que” (último período do texto) é usada no tex-
to 1A1-I com o mesmo sentido que
(A) mesmo que.
(B) de modo que.
(C) se bem que.
(D) sempre que.
(E) uma vez que.
125
 QUESTÕES - LÍNGUA PORTUGUESA
36. CEBRASPE (CESPE) - Sold (PM TO)/PM TO/QPE/2021
Assunto: Conjunção
Apenas dez anos atrás, ainda havia em Nova York (onde moro)
muitos espaços públicos mantidos coletivamente nos quais cida-
dãos demonstravam respeito pela comunidade ao poupá-la das
suas intimidades banais. Há dez anos, o mundo não havia sido to-
talmente conquistado por essas pessoas que não param de tagare-
lar no celular. Telefones móveis ainda eram usados como sinal de
ostentação ou para macaquear gente afluente. Afinal, a Nova York
do final dos anos 90 do século passado testemunhava a transição
inconsútil da cultura da nicotina para a cultura do celular. Num dia,
o volume no bolso da camisa era o maço de cigarros; no dia seguin-
te, era um celular. Num dia, a garota bonitinha, vulnerável e desa-
companhada ocupava as mãos, a boca e a atenção com um cigarro;
no dia seguinte, ela as ocupava com uma conversa importante com
uma pessoa que não era você. Num dia, viajantes acendiam o is-
queiro assim que saíam do avião; no dia seguinte, eles logo acio-
navam o celular. O custo de um maço de cigarros por dia se trans-
formou em contas mensais de centenas de dólares na operadora. A
poluição atmosférica se transformou em poluição sonora. Embora o
motivo da irritação tivesse mudado de uma hora para outra, o sofri-
mento da maioria contida, provocado por uma minoria compulsiva
em restaurantes, aeroportos e outros espaços públicos, continuou
estranhamente constante. Em 1998, não muito tempo depois que
deixei de fumar, observava, sentado no metrô, as pessoas abrindo
e fechando nervosamente seus celulares, mordiscando as anteni-
nhas. Ou apenas os segurando como se fossem a mão de uma mãe,
e eu quase sentia pena delas. Para mim, era difícil prever até onde
chegaria essa tendência: Nova York queria verdadeiramente se tor-
nar uma cidade de viciados em celulares deslizando pelas calçadas
sob desagradáveis nuvenzinhas de vida privada, ou de alguma ma-
neira iria prevalecer a noção de que deveria haver um pouco de
autocontrole em público?
Jonathan Franzen. Como ficar sozinho. São Paulo: Companhia
das Letras, 2012, p. 17-18 (com adaptações).
Sem prejuízo dos sentidos originais do texto 1A1-I, a expressão
“assim que”, em “viajantes acendiam o isqueiro assim que saíam do
avião”, poderia ser corretamente substituída por
(A) da mesma forma que.
(B) de maneira que.
(C) consoante.
(D) tão logo.
(E) à medida que.
37. CEBRASPE (CESPE) - Ass (APEX)/ApexBrasil/Apoio Adminis-
trativo/2021
Assunto: Conjunção
Texto CB2A1-I
A rapidez da difusão do comércio eletrônico tem trazido novas
oportunidades para o pequeno negócio, o varejo e as micro e pe-
quenas empresas (MPE), que se veem na contingência de mudança
na gestão do comércio, visando um aumento de lucratividade e no-
vas oportunidades, com uma fatia maior do comércio eletrônico.
Com a utilização do sistema B2C, sistema de comércio eletrôni-
co, várias vantagens podem ser apresentadas, como a facilidade de
estabelecer compras online 24 horas por dia, sete dias da semana.
Verifica-se, ainda, a otimização dos fatores da atividade empresa-
rial, como quadro pessoal, loja física e mobilidade urbana, a dimi-
nuição de tempo gasto com as operações e a sustentabilidade com
a teoria de utilização racional de papéis (em inglês, less paper).
Editora
126
126
a solução para o seu concurso!
Este guia é direcionado aos pequenos empresários, aos varejis-
tas e a todo tipo de comerciante que vise ampliar suas atividades
pelo uso de novas tecnologias. Os produtos englobados por este
guia resumem-se em mercadorias, software, hardware e servi-
ço. Os consumidores protegidos pela norma conceituam-se como
membro individual do público geral, que compra ou usa produtos
para fins pessoais ou finalidades domésticas.
Todavia, para que esse sistema de transações de comércio
eletrônico seja eficaz, o comerciante deve planejar, implantar e de-
senvolver o sistema de comércio eletrônico e mantê-lo atualizado e
transparente, de modo a auxiliar os consumidores na efetivação da
credibilidade desse tipo de negociação online.
Para tanto, a capacidade, a adequação, a conformidade, a plu-
ralidade e a diversidade na rede devem gerar um maior suporte ao
consumidor, em relação às suas reclamações e dúvidas na transa-
ção eletrônica.
Utilize o passo a passo sugerido neste guia e seja bem-sucedido
em seu comércio eletrônico!
ABNT/ SEBRAE. Guia de implementação ABNT NBR ISO 10008:
gestão da qualidade – satisfação do cliente – diretrizes para tran-
sações de comércio eletrônico de negócio a
consumidor. Rio de Janeiro: 2014, p. 31 (com adaptações).
Mantendo-se os sentidos e a correção gramatical do quarto
parágrafo do texto CB2A1-I, a palavra “Todavia” poderia ser subs-
tituída por
(A) Ademais.
(B) Enfim.
(C) Portanto.
(D) Entretanto.
38. CEBRASPE (CESPE) - Sold (CBM TO)/CBM TO/2021
Assunto: Conjunção
Texto 2A1-I
Olhe para a tomada mais próxima, para um conjunto de janelas
ou então para a traseira de um carro. Se você vê figuras parecidas
com rostos nesses e em outros objetos, saiba que não é o único:
trata-se de um fenômeno bem conhecido pela ciência, chamado
pareidolia. Basta posicionar duas formas que lembrem olhos aci-
ma de outra que pareça uma boca para as pessoas começarem a
enxergar rostos.
A pareidolia já foi vista como um sinal de psicose no passado,
mas hoje se sabe que ela é uma tendência completamente normal
entre humanos. De acordo com o cientista Carl Sagan, a tendência
está provavelmente associada à necessidade evolutiva de reconhe-
cer rostos rapidamente.
Pense na pré-história: se uma pessoa conseguisse identificar os
olhos e a boca de um predador escondido na mata, ela teria mais
chances de fugir e sobreviver. Quem tivesse dificuldade em ver um
rosto camuflado ali provavelmente seria pego de surpresa — e con-
sequentemente viraria jantar.
Pesquisadores da Universidade de Nova Gales do Sul, na Aus-
trália, investigaram o fenômeno e escreveram em um artigo que,
além da vantagem evolutiva, a pareidolia também pode estar rela-
cionada ao mecanismo do cérebro que reconhece e processa infor-
mações sociais em outras pessoas. “Não basta perceber a presença
de um rosto; precisamos reconhecer quem é aquela pessoa, ler as
informações presentes no rosto, se ela está prestando atenção em
nós, e se está feliz ou triste”, diz o líder do estudo.
 QUESTÕES - LÍNGUA PORTUGUESA
De fato, os objetos inanimados não parecem ser apenas rostos
inexpressivos. Em uma simples caminhada na rua, você pode ter a
impressão de que semáforos, carros, casas e até tijolos jogados na
calçada te encaram e parecem esboçar expressões faciais — medo,
raiva, alegria, susto ou tristeza.
Segundo os autores do estudo, os objetos são, de fato, inter-
pretados como rostos humanos pelo nosso cérebro. “Nós sabemos
que o objeto não tem uma mente, mas não conseguimos evitar
olhar para ele como se tivesse características inteligentes, como di-
reção do olhar ou emoções; isso acontece porque os mecanismos
ativados pelo nosso sistema visual são os mesmos quando vemos
um rosto real ou um objeto com características faciais”, diz um dos
pesquisadores.
Os cientistas pretendem também investigar os mecanismos
cognitivos que levam ao oposto: a prosopagnosia (a inabilidade de
identificar rostos) ou algumas manifestações do espectro autista, o
que inclui a dificuldade em ler rostos e interpretar as informações
presentes neles, como o estado emocional.
Maria Clara Rossini. Pareidolia: por que vemos “rostos” em ob-
jetos inanimados? Este estudo explica. Internet: <super.abril.com.
br> (com adaptações).
Mantendo-se o sentido e a correção gramatical do texto 2A1-
I, o conectivo “se”, em “se uma pessoa conseguisse identificar os
olhos e boca de um predador escondido na mata, ela teria mais
chances de fugir e sobreviver” (terceiro parágrafo), poderia ser
substituído por
(A) embora.
(B) caso.
(C) ainda que.
(D) a menos que.
39. CEBRASPE (CESPE) - Prof (SEED PR)/SEED PR/Língua Portu-
guesa/2021
Assunto: Conjunção
Texto 5A1-I
As palavras têm um poder tremendo. Repito com assertivida-
de: as palavras têm um poder tremendo. Há palavras que edificam,
outras que destroem; umas trazem bênção, outras, maldição. E é
entre estas duas balizas que a comunicação vai moldando a nossa
vida.
Há palavras que deviam ser escondidas num baú fechado a sete
chaves. Porque não edificam, porque magoam, porque destroem…
Há uns tempos fui fazer um exame médico. Após o questio-
nário clínico habitual, a médica prosseguiu: “Agora, vou fazer-lhe
umas maldades”. Nesse instante, o meu corpo sucumbiu e o des-
maio tornou-se iminente. Ora, a palavra maldade magooume mais
do que o próprio exame. Teria sido muito sensato ter escondido tal
palavra num quarto escuro. Não teria magoado tanto.
Mas voltemos às palavras amigas, as que mimam, as que con-
fortam, as que aquecem o coração.
Sabiam que podem mudar o dia de alguém com uma caloro-
sa saudação? “Bom dia, como está?” Experimentem, sempre que
comunicam, escolher palavras com carga afetiva positiva! Por
exemplo, se substituírem a palavra “problema” por “situação”, o
problema parece tornar-se mais pequeno, não parece? Ou então
acrescentar adjetivos robustos quando agradecem a alguém: “Obri-
gada pela sua preciosa, valiosa ajuda”.
Editora
a solução para o seu concurso!
Se queremos relações pessoais e profissionais mais saudáveis
e felizes, usemos e abusemos das palavras positivas na nossa vida.
E não nos cansemos de elogiar. Palavras de louvor e honra trazem
felicidade não só a quem as recebe, mas também, e sobretudo, a
quem as oferece.
Sandra Duarte Tavares. O poder das palavras. In: Visão, ed.
1298, 2017.
Internet: <visao.sapo.pt> (com adaptações).
No texto 5A1-I, a expressão “mas também”, no trecho “Palavras
de louvor e honra trazem felicidade não só a quem as recebe, mas
também, e sobretudo, a quem as oferece”, está empregada com
sentido
(A) adversativo.
(B) concessivo.
(C) explicativo.
(D) conclusivo.
(E) aditivo.
40. CEBRASPE (CESPE) - Ana Leg (ALECE)/ALECE/Língua Portu-
guesa/Gramática Normativa e Revisão Ortográfica/2021
Assunto: Conjunção
Texto 14A3-I
Um homem dado a estudos de ornitologia, por nome Macedo,
referiu a alguns amigos um caso tão extraordinário que ninguém lhe
deu crédito. Alguns chegam a supor que Macedo virou o juízo. Eis
aqui o resumo da narração.
No princípio do mês passado — disse ele —, indo por uma rua,
sucedeu que um tílburi à disparada, quase me atirou ao chão. Esca-
pei saltando para dentro de uma loja de belchior. Ia a sair, quando
vi uma gaiola pendurada da porta. Não estava vazia. Dentro pulava
um canário.
— Quem seria o dono execrável deste bichinho, que teve âni-
mo de se desfazer dele por alguns pares de níqueis? E o canário,
quedando-se em cima do poleiro, trilou isto:
— Que dono? Esse homem que aí está é meu criado, dá-me
água e comida todos os dias, com tal regularidade que eu, se deves-
se pagar-lhe os serviços, não seria com pouco; mas os canários não
pagam criados.
Pasmado das respostas, não sabia que mais admirar, se a lin-
guagem, se as ideias. Perguntei-lhe então se tinha saudades do es-
paço azul e infinito...
— Mas, caro homem, trilou o canário, que quer dizer espaço
azul e infinito?
— Mas, perdão, que pensas deste mundo? Que coisa é o mun-
do?
— O mundo, redarguiu o canário com certo ar de professor, o
mundo é uma loja de belchior, com uma pequena gaiola de taquara,
quadrilonga, pendente de um prego; o canário é senhor da gaiola
que habita e da loja que o cerca. Fora daí, tudo é ilusão e mentira.
Nisto acordou o velho, e veio a mim arrastando os pés. Per-
guntou-me se queria comprar o canário. Indaguei se o adquirira,
como o resto dos objetos que vendia, e soube que sim. Paguei-lhe
o preço, mandei comprar uma gaiola e ordenei que a pusessem na
varanda da minha casa, de onde o passarinho podia ver o jardim e
um pouco do céu azul. Era meu intuito fazer um longo estudo do fe-
nômeno, sem dizer nada a ninguém, até poder assombrar o século
com a minha extraordinária descoberta.
Três semanas depois da entrada do canário em minha casa, pe-
di-lhe que me repetisse a definição do mundo.
127
 QUESTÕES - LÍNGUA PORTUGUESA
— O mundo, respondeu ele, é um jardim assaz largo com re-
puxo no meio, flores e arbustos, alguma grama, ar claro e um pou-
co de azul por cima; o canário, dono do mundo, habita uma gaiola
vasta, branca e circular, donde mira o resto. Tudo o mais é ilusão e
mentira.
Um sábado amanheci enfermo, a cabeça e a espinha doíam-
-me. O médico ordenou absoluto repouso. Assim fiquei cinco dias;
no sexto levantei-me, e só então soube que o canário, estando o
criado a tratar dele, fugira da gaiola.
Padeci muito. Tinha já recolhido as notas para compor a me-
mória, ainda que truncada e incompleta, quando me sucedeu vi-
sitar um amigo, que ocupa uma das mais belas e grandes chácaras
dos arrabaldes. Passeávamos nela antes de jantar, quando ouvi tri-
lar esta pergunta:
— Viva, sr. Macedo, por onde tem andado que desapareceu?
Era o canário; estava no galho de uma árvore. Falei ao canário
com ternura, pedi-lhe que viesse continuar a conversação, naquele
nosso mundo composto de um jardim e repuxo, varanda e gaiola
branca e circular...
— Que mundo? Tu não perdes os maus costumes de professor.
O mundo, concluiu solenemente, é um espaço infinito e azul, com
o sol por cima.
Indignado, retorqui-lhe que, se eu lhe desse crédito, o mundo
era tudo; até já fora uma loja de belchior...
— De belchior? trilou ele às bandeiras despregadas. Mas há
mesmo lojas de belchior?
Machado de Assis. Ideias do Canário. In:
50 contos de Machados de Assis selecionados por John Gled-
son. São Paulo: Companhia das Letras. 2007.
Nos trechos “Mas, caro homem, trilou o canário, que quer dizer
espaço azul e infinito?” e “Mas, perdão, que pensas deste mundo?”
(sétimo e oitavo parágrafos do texto 14A3-I), o termo “mas”, res-
pectivamente,
(A) acrescenta um comentário do canário e contrasta uma in-
terpretação do canário.
(B) introduz uma réplica do canário e introduz uma réplica do
homem.
(C) acrescenta um comentário do canário e introduz uma répli-
ca do homem.
(D) indica uma interpelação do canário e sinaliza uma mudança
de assunto feita pelo homem.
(E) introduz uma réplica do canário e sinaliza uma mudança de
assunto feita pelo homem.
41. CEBRASPE (CESPE) - Ana Leg (ALECE)/ALECE/Língua Portu-
guesa/Gramática Normativa e Revisão Ortográfica/2021
Assunto: Conjunção
Texto 14A3-III
Eu sou uma contadora de histórias e gostaria de contar a vocês
algumas histórias pessoais sobre o que eu gosto de chamar “o pe-
rigo de uma única história”. Eu fui uma leitora precoce. E o que eu
lia eram livros infantis britânicos e americanos. Eu fui também uma
escritora precoce. E, quando comecei a escrever, eu escrevia exata-
mente os tipos de histórias que eu lia. Todos os meus personagens
eram brancos de olhos azuis. A meu ver, o que isso demonstra é
como nós somos impressionáveis e vulneráveis em face de uma his-
tória, principalmente quando somos crianças. Bem, as coisas muda-
ram quando eu descobri os livros africanos. Então o que a descober-
ta dos escritores africanos fez por mim foi: salvou-me de ter uma
Editora
128
128
a solução para o seu concurso!
única história sobre o que os livros são. Anos mais tarde, pensei
nisso quando deixei a Nigéria para cursar universidade nos Estados
Unidos. Minha colega de quarto americana ficou chocada comigo.
Ela perguntou se podia ouvir o que ela chamou de minha “música
tribal” e, consequentemente, ficou muito desapontada quando eu
toquei minha fita da Mariah Carey! Minha colega de quarto tinha
uma única história sobre a África. Uma única história de catástrofe.
Nessa única história não havia possibilidade de os africanos serem
iguais a ela, de jeito nenhum. Então, após ter passado vários anos
nos Estados Unidos como uma africana, eu comecei a entender a
reação de minha colega para comigo. Se eu não tivesse crescido
na Nigéria, e se tudo que eu conhecesse sobre a África viesse das
imagens populares, eu também pensaria que a África era um lugar
de lindas paisagens, lindos animais e pessoas incompreensíveis, lu-
tando em guerras sem sentido, morrendo de pobreza e AIDS, inca-
pazes de falar por eles mesmos e esperando serem salvos por um
estrangeiro branco e gentil. É assim, pois, que se cria uma única
história: mostre um povo como uma coisa, como somente uma coi-
sa, repetidamente, e será o que eles se tornarão. É impossível falar
sobre única história sem falar sobre poder. Poder é a habilidade de
não só contar a história de uma outra pessoa, mas de fazer a histó-
ria definitiva daquela pessoa. Comece uma história com as flechas
dos nativos americanos, e não com a chegada dos britânicos, e você
tem uma história totalmente diferente. Comece a história com o
fracasso do estado africano, e não com a criação colonial do estado
africano, e você tem uma história totalmente diferente. Histórias
importam. Muitas histórias importam. Histórias podem destruir a
dignidade de um povo, mas histórias também podem reparar essa
dignidade perdida. Quando nós rejeitamos uma única história,
quando percebemos que nunca há apenas uma história sobre ne-
nhum lugar, nós reconquistamos um tipo de paraíso.
Chimamanda Ngozi Adichie. O perigo de uma história única.
Julia Romeu (Trad.). 1.ª ed. São Paulo: Companhia das Letras, 2019
(com adaptações).
No trecho “É assim, pois, que se cria uma única história”, do
texto 14A3-III, o vocábulo “pois” expressa o sentido de
(A) explicação.
(B) exemplificação.
(C) conformação.
(D) correlação.
(E) conclusão.
42. CEBRASPE (CESPE) - Prof (SEED PR)/SEED PR/Língua Portu-
guesa/2021
Assunto: Frase, oração e período
Texto 5A2-II
Quino. Mafalda.
 QUESTÕES - LÍNGUA PORTUGUESA
Nos períodos correspondentes às falas das personagens no tex-
to 5A2-II, predominam orações
(A) intercaladas.
(B) absolutas.
(C) coordenadas.
(D) subordinadas.
(E) reduzidas.
43. CEBRASPE (CESPE) - Ana Leg (ALECE)/ALECE/Jornalis-
mo/2021
Assunto: Frase, oração e período
Texto 13A2-IV
Estamos acostumados à ideia de que os dados são quase um
sinônimo de precisão e certeza, mas, na era digital, quanto mais
dados chegam ao nosso conhecimento, maiores são as nossas in-
certezas e dúvidas. Em plena era dos dados, lidar com essa consta-
tação passa a ser um desafio que vai definir o futuro do jornalismo
e, especialmente, a sua inserção na, cada vez mais complexa, arena
da informação pública.
Internet: <www.observatoriodaimprensa.com.br> (com alte-
rações).
A construção sintática do segundo período do texto 13A2-IV é
caracterizada pela presença de orações
(A) absolutas.
(B) subordinadas.
(C) coordenadas.
(D) correlativas.
(E) interferentes.
44. CEBRASPE (CESPE) - Per Of (PC PB)/PC PB/Criminal/Área
Geral/2022
Assunto: Sujeito
Texto CG2A1-II
Nas últimas décadas, os sentimentos de medo e de inseguran-
ça diante da violência e do crime, no Brasil, agravaram-se durante a
transição para o regime democrático, com o aumento da violência
urbanab. A escalada dessa violência não se limitou às metrópoles
brasileiras, verificando-se também nas pequenas e médias cidades
do interior do país. Nesse período, houve uma rápida expansão da
riqueza, pública e privada, o que provocou uma série de mudançasc.
Alterou-se profundamente a infraestrutura urbana, com a dinami-
zação do comércio local, a expansão dos serviços ligados às novas
tecnologias da informação e da comunicação e a construção de no-
vas rotas ligando os diferentes estados e facilitando o trânsito entre
os países. Ocorreram, ainda, mudanças importantes na composição
da populaçãod, provocadas pela oferta de trabalho em outras cida-
des e(ou) estados e pela rápida diversificação da estrutura social,
com a expansão da escolarização média e superior e da profissio-
nalização.
Essas tendências da urbanização produziram inumeráveis con-
sequências que agravaram o ciclo de crescimento da violênciae.
Ao lado da diversificação das estruturas sociais e das mudanças na
composição social da população, houve aumento da mobilidade
social, transformaram-se os estilos de vida, assim como se diver-
sificaram os contatos interpessoais. Paralelamente a esses avanços
e essas conquistas, foram desenvolvidos os “bolsões” de pobreza
urbana, enclaves no seio dos centros urbanosa ou na periferia das
cidades, constituídos onde a precariedade dos serviços urbanos
Editora
a solução para o seu concurso!
avançou pari passu a uma baixa oferta de trabalho, à escolariza-
ção deficiente e à precarização do suporte social e institucional às
famílias.
Sérgio Adorno e Camila Dias. Monopólio estatal da violência.
In: Renato S. de Lima, José L. Ratton e Rodrigo G. Azevedo
(Org.). Crime, polícia e justiça no Brasil. São Paulo: Contexto, 2014
(com adaptações).
No texto CG2A1-II, o trecho “A escalada dessa violência” (se-
gundo período do primeiro parágrafo) exerce a mesma função sin-
tática que o trecho
(A) “enclaves no seio dos centros urbanos” (último período do
segundo parágrafo).
(B) “com o aumento da violência urbana” (primeiro período do
primeiro parágrafo).
(C) “uma série de mudanças” (terceiro período do primeiro pa-
rágrafo).
(D) “mudanças importantes na composição da população” (úl-
timo período do primeiro parágrafo).
(E) “o ciclo de crescimento da violência” (primeiro período do
segundo parágrafo).
45. CEBRASPE (CESPE) - Of (CBM RO)/CBM RO/Engenheiro Ci-
vil/Complementar/2022
Assunto: Sujeito
Texto 2A02
Utilizando a identificação de datação de combustíveis fósseis,
pesquisadores descobriram os incêndios florestais mais antigos já
apontados. Ao analisarem depósitos de carvão de 430 milhões de
anos do País de Gales e da Polônia, eles levantaram informações
valiosas sobre como era a vida na Terra durante o período Siluriano
– cerca de 440 milhões de anos atrás.
Naquele tempo, as plantas eram extremamente dependentes
da água para se reproduzir e provavelmente não chegaram a existir
em regiões com secas intensas. Os incêndios florestais discutidos
no estudo teriam queimado vegetação rasteira, além de plantas co-
muns de pequeno porte – da altura do joelho ou da cintura.
As queimadas precisam de três coisas para existir: combustível
(as plantas), uma fonte de ignição (no caso, os raios) e oxigênio su-
ficiente para propagar a chama.
O fato de esses incêndios terem se espalhado e deixado de-
pósitos de carvão sugere, segundo os pesquisadores, que os níveis
de oxigênio atmosférico da Terra eram de pelo menos 16%. Com
base na análise das amostras de carvão, eles acreditam que os ní-
veis há 430 milhões de anos podem ter sido similares aos atuais
21% – ou até superiores.
A pesquisa ajuda a entender um pouco mais sobre o ciclo de
oxigênio e a fotossíntese da vida vegetal nesse período. Ao saber
os detalhes desse ciclo ao longo do tempo, os cientistas podem ter
uma visão melhor de como a vida evoluiu até aqui.
Os incêndios florestais, assim como agora, teriam contribuído
também para os ciclos de carbono e fósforo e para o movimento de
sedimentos no solo terrestre. É uma combinação complexa de pro-
cessos, que exige um trabalho em áreas diversas do conhecimento.
Esse achado recente com certeza auxilia nesses estudos. An-
teriormente, o recorde de incêndio florestal mais antigo registrado
era de 10 milhões de anos. A nova data confere uma visão mais pro-
funda do passado – e também destaca a importância que a pesquisa
de incêndios florestais tem no mapeamento da história geológica.
129
 QUESTÕES - LÍNGUA PORTUGUESA
“As queimadas têm sido um componente integral nos proces-
sos do sistema terrestre por um longo tempo, mas seu papel nesses
processos certamente foi subestimado” conta Ian Glasspool, pri-
meiro autor do estudo.
Leo Caparroz. Revista Superinteressante. 20/6/2022. Internet:
<https://super.abril.com.br/...> (com adaptações).
No primeiro período do quarto parágrafo do texto 2A02, o nú-
cleo do sujeito da forma verbal “eram” é o termo
(A) “pesquisadores”.
(B) “níveis”.
(C) “oxigênio”.
(D) “depósitos”.
(E) “incêndios”.
46. CEBRASPE (CESPE) - Esc Pol (PC RO)/PC RO/2022
Assunto: Sujeito
Texto CG2A1-I
Direito e justiça são conceitos que se entrelaçam, a tal ponto
de serem considerados uma só coisa pela consciência social. Fala-
-se no direito com o sentido de justiça, e vice-versa. Sabe-se, en-
tretanto, que nem sempre eles andam juntos. Nem tudo o que é
direito é justo e nem tudo o que é justo é direito. Isso acontece
porque a ideia de justiça engloba valores inerentes ao ser humano,
transcendentais, como a liberdade, a igualdade, a fraternidade, a
dignidade, a equidade, a honestidade, a moralidade, a segurança,
enfim, tudo aquilo que vem sendo chamado de direito natural des-
de a Antiguidade. O direito, por seu turno, é uma invenção humana,
um fenômeno histórico e cultural concebido como técnica para a
pacificação social e a realização da justiça.
Em suma, enquanto a justiça é um sistema aberto de valores,
em constante mutação, o direito é um conjunto de princípios e re-
gras destinado a realizá-la. E nem sempre o direito alcança esse de-
siderato, quer por não ter acompanhado as transformações sociais,
quer pela incapacidade daqueles que o conceberam, quer, ainda,
por falta de disposição política para implementá-lo, tornando-se,
por isso, um direito injusto.
É possível dizer que a justiça está para o direito como o horizon-
te está para cada um de nós. Quanto mais caminhamos em direção
ao horizonte — dez passos, cem passos, mil passos —, mais ele se
afasta de nós, na mesma proporção. Nem por isso o horizonte dei-
xa de ser importante, porque é ele que nos permite caminhar. De
maneira análoga, o direito, na permanente busca da justiça, está
sempre caminhando, em constante evolução.
Nesse compasso, a finalidade da justiça é a transformação so-
cial, a construção de uma sociedade justa, livre, solidária e fraterna,
sem preconceitos, sem pobreza e sem desigualdades sociais. A cria-
ção de um direito justo, com efetivo poder transformador da socie-
dade, entretanto, não é obra apenas do legislador, mas também, e
principalmente, de todos os operadores do direito, de sorte que,
se ainda não temos uma sociedade justa, é porque temos falhado
nessa sagrada missão de bem interpretar e aplicar o direito.
Sergio Cavalieri Filho. Direito, justiça e sociedade. In: Revista
da EMERJ, v. 5, n.º 8, 2002, p. 58-60 (com adaptações).
Assinale a opção em que o segmento apresentado funciona
como sujeito de uma oração no último parágrafo do texto CG2A1-I.
(A) “a finalidade da justiça”
(B) “obra apenas do legislador”
(C) “transformação social”
Editora
130
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a solução para o seu concurso!
(D) “a construção de uma sociedade justa, livre, solidária e fra-
terna”
(E) “poder transformador da sociedade”
47. CEBRASPE (CESPE) - Ana Min (MPE AP)/MPE AP/Psicolo-
gia/2021
Assunto: Sujeito
Texto CG1A1-II
À área da linguística que se ocupa em contribuir para a solu-
ção de problemas judiciais e que auxilia também na compreensão
de discursos e interações produzidos em ambiente jurídico chama-
mos de linguística forense. Pouco ainda se fala e se conhece sobre
a aplicação da linguística à esfera forense, apesar de muitos crimes
serem cometidos unicamente ou parcialmente por meio da língua,
como a calúnia, a injúria, a difamação, a ameaça, o estelionato e a
extorsão.
Ao produzir um texto, oral ou escrito, o sujeito lança mão de
um vasto repertório lexical e regras de ordenação sintática perten-
centes à gramática de seu idioma. Entretanto, esse arranjo não é
feito da mesma forma por diferentes pessoas. Ao falarmos ou ao
escrevermos, organizamos o material linguístico que está disponível
em nosso acervo mental de uma forma única, afinal cada indivíduo
constituiu seu vocabulário a partir de experiências também únicas.
Isso significa que imprimimos nosso estilo em nossos textos, dei-
xando nele nossa “assinatura”. Esse uso individual do idioma é cha-
mado de idioleto, ou seja, é como se fosse um dialeto pessoal, uma
marca identitária daquele indivíduo. Embasada nisso, a linguística
forense procura desenvolver metodologias que auxiliem no proces-
so de atribuição de autoria de um determinado texto.
Welton Pereira e Silva. Linguística forense: como o linguista
pode contribuir em uma demanda judicial? In:
Roseta, v. 2, n.º 2, 2019 (com adaptações)
No primeiro período do texto CG1A1-II, o sujeito da oração
principal
(A) está indeterminado, haja vista o emprego do vocábulo “se”.
(B) é o termo “área da linguística”.
(C) é o termo “linguística forense”.
(D) está elíptico e corresponde à primeira pessoa do plural.
(E) é composto.
48. CEBRASPE (CESPE) - Vest (UB)/UB/Medicina/2021
Assunto: Sujeito
Conhecemo-nos apenas no último ano da escola. Desde esse
momento estávamos juntos a qualquer hora. Há tanto tempo preci-
sávamos de um amigo que nada havia que não confiássemos um ao
outro. Chegamos a um ponto de amizade que não podíamos mais
guardar um pensamento: um telefonava logo ao outro, marcando
encontro imediato. Depois da conversa, sentíamo-nos tão conten-
tes como se nos tivéssemos presenteado a nós mesmos. Esse esta-
do de comunicação contínua chegou a tal exaltação que, no dia em
que nada tinhamos a nos confiar, procurávamos com alguma aflição
um assuntoa. De início, quando começou a faltar assuntob, tenta-
mos comentar as pessoas. Mas bem sabiamos que já estávamos
adulterando o núcleo da amizade. Tentar falar sobre nossas mútu-
as namoradas também estava fora de cogitaçãoc, pois um homem
não falava de seus amores. Experimentávamos ficar calados — mas
tornávamo-nos inquietos logo depois de nos separarmos. Minha
solidão, na volta de tais encontros, era grande e árida. Cheguei a
ler livros apenas para poder falar deles. Mas uma amizade sincera
queria a sinceridade mais pura. À procura desta, eu começava a me
 QUESTÕES - LÍNGUA PORTUGUESA
sentir vazio. Nossos encontros eram cada vez mais decepcionantes.
Minha sincera pobreza revelava-se aos poucos. Também ele, eu sa-
bia, chegara ao impasse de si mesmod. Foi quando, tendo minha
família se mudado para São Pauloe, e ele morando sozinho, pois
sua família era do Piauí, foi quando o convidei a morar em nosso
apartamento, que ficara sob a minha guarda. Que rebuliço de alma.
Radiantes, arrumávamos nossos livros e discos, preparávamos um
ambiente perfeito para a amizade. Queríamos tanto salvar o outro.
Amizade é matéria de salvação.
Clarice Lispector. Uma amizade sincera. In: Felicidade Clandes-
tina. Rio de Janeiro, Rocco, 1998.
No texto precedente, o narrador emprega majoritariamente
orações com sujeito elíptico. Assinale a opção em que o trecho
apresentado demonstra tal emprego.
(A) “no dia em que nada tínhamos a nos confiar, procurávamos
com alguma aflição um assunto”
(B) “quando começou a faltar assunto”
(C) “Tentar falar sobre nossas mútuas namoradas também es-
tava fora de cogitação”
(D) “Também ele, eu sabia, chegara ao impasse de si mesmo”
(E) “tendo minha família se mudado para São Paulo”
49. CEBRASPE (CESPE) - Enf Fisc (COREN SE)/COREN SE/2021
Assunto: Sujeito
Texto CG1A1-II
Na enfermagem, o empreendedorismo ocorre quando o enfer-
meiro atua como agente de mudanças e transformações positivas
para pacientes e famílias. A enfermagem tradicionalmente tem po-
tencial para o desenvolvimento de inovações e transformações no
processo de cuidar em saúde. Sua própria história ilustra esse espí-
rito empreendedor a partir da figura de Florence Nightingale, que,
no século XIX, pela sua atuação pioneira da Guerra da Crimeia e
pela fundação da Escola de Enfermagem no Hospital Saint Thomas
na Inglaterra, deu início às bases científicas da profissão e tornou-
-se a precursora da enfermagem moderna. Esses feitos fizeram dela
também um grande exemplo de enfermeira empreendedora.
Apesar disso, o empreendedorismo ainda está longe de ser
um tema frequente na prática, no ensino e na pesquisa em enfer-
magem. É necessário divulgar o tema entre os profissionais de en-
fermagem. O empreendedorismo não é apenas uma competência
importante para a busca de uma prática autônoma, mas é também
uma característica que potencializa a prática dos profissionais de
enfermagem no cuidado às pessoas e às coletividades. Por meio
dele, o enfermeiro pode contribuir para inovações no cuidado em
saúde e, por conseguinte, ampliar a visibilidade da profissão.
José Luís Guedes dos Santos e Alisson Fernandes Bolina. Em-
preendedorismo na enfermagem: uma necessidade para inovações
no cuidado em saúde e visibilidade profissional. In: Enfermagem
em Foco, v. 11, n.º 2, 2020, p. 4-5 (com adaptações).
Em “É necessário divulgar o tema entre os profissionais de
enfermagem”, no segundo parágrafo do texto CG1A1-II, o trecho
“divulgar o tema entre os profissionais de enfermagem” exerce a
função de
(A) sujeito de “É necessário”.
(B) complemento nominal de “necessário”.
(C) objeto direto do predicado “É necessário”.
(D) predicativo do sujeito, por se referir ao termo “necessário”.
Editora
a solução para o seu concurso!
50. CEBRASPE (CESPE) - Ana Leg (ALECE)/ALECE/Língua Portu-
guesa/Gramática Normativa e Revisão Ortográfica/2021
Assunto: Sujeito
Texto 14A1-I
A língua é o espaço que forma o escritor. Tentar compreendê-
-la (essa tarefa impossível) será, portanto, um bom caminho para
compreender a atividade da literatura. A questão é que há tantas
línguas, e isso no universo do mesmo idioma, quanto há escritores.
Quando falo de língua, não me refiro apenas ao simples depósito
de palavras que circulam em uma comunidade, nem a um sistema
gramatical normativo às vezes mais, às vezes menos estável numa
sociedade, numa estação do ano, num sexo, numa região, numa
família ou em parte dela, num lugarejo, numa classe social, naque-
la rua, num determinado dia, num livro e quase nunca num país
inteiro.
A língua em que circula o escritor jamais é uma entidade unitá-
ria. Não pode ser, em caso algum, uma ordem unida. Porque a ma-
téria da literatura não é um sistema abstrato de regras e relações,
uma análise combinatória de fonemas ou um conjunto de universais
semânticos como tem sido a língua para uma corrente considerável
dos cientistas da língua. Justamente por serem abstratos, justamen-
te por serem apenas fonemas e justamente por serem universais,
esses elementos primeiros são desprovidos de significado: servindo
a todos, não servem a ninguém. De fato, não chegam a se constituir
em “língua”, face a outra parte indispensável da palavra: o falante.
O falante, o homem que tem a palavra é, portanto, o verdadeiro
território do escritor: a língua real é ele. E em que sentido ele pode
ser considerado uma entidade universal? Isso interessa porque, no
exato momento em que uma palavra ganha vida, na voz do falante,
ela ganha também o seu limite: o pé no chão, que não é qualquer
chão, o espaço, que é esse espaço, e não outro, o ar que se respira,
o tempo, o dia, a hora, toda a soma das intenções muito específicas
convertidas no impulso da palavra; e, é claro, a ninguém interessa o
que a palavra quer dizer de velha (isso até o dicionário sabe), mas o
que ela quer dizer de nova, isto é, o que é novo e surpreendente no
que se diz. Esse espetáculo das vozes que falam sem parar no mun-
do em torno, ou nesse mundo em torno, nesse exato momento, é a
vida indispensável de quem escreve. É nessa diversidade imensa e
imediata que se move quem escreve, o ouvido atento.
Mas há ainda um terceiro complicador na palavra, além da sua
matéria mesma e além daquele que fala. Porque, se desdobramos a
palavra, descobrimos que quem lhe dá vida não é exatamente o fa-
lante. Ninguém no mundo fala sozinho. Mesmo que, numa redução
ao absurdo, isso fosse possível, ou seja, uma palavra que dispen-
sasse os outros para fazer sentido, ela seria uma palavra natimorta,
um objeto opaco à espera de um criptólogo que lhe rompesse o
isolamento, como um Champollion diante de uma pedra no meio
do caminho, mas então a suposta pureza original autossuficiente
estaria destruída.
Assim, surge outro território essencial de quem escreve: o ter-
ritório de quem ouve, a força da linguagem alheia, dos outros, num
sentido duplo interessa tanto o que os outros nos dizem (e somos
nós que damos vida a essas palavras que vêm de lá, antes mesmo
de se tornarem voz), quanto o que nós dizemos (e são eles, os ou-
tros, que dão vida ao que dizemos, antes mesmo de a gente abrir
a boca). Para a palavra e para tudo que significa, os outros não são
uma escolha, mas parte inseparável. Mesmo solitários, de olhos
e ouvidos fechados, isolados na mais remota ilha do mais remoto
131
 QUESTÕES - LÍNGUA PORTUGUESA
oceano, no fundo de uma caverna escura e silenciosa, mesmo lá ou-
viríamos, em cada palavra apenas sonhada, a gritaria interminável
dos que nos ouvem.
Enquanto isso, é sempre bom lembrar que, nesse trançado infi-
nito de vozes, o que trocamos não são símbolos e códigos neutros;
nem sinais de computador, nem mensagens unilaterais; a vida da
linguagem está no fato de que não ouvimos ou lemos apenas sons
ou letras, mas desejos, medos, ordens, confissões; de que não fala-
mos ou escrevemos sinais, mas intenções, pontos de vista, sonhos,
acusações, defesas, indiferenças. Ninguém entende a linguagem
como certa ou errada (exceto nos cadernos escolares), mas como
verdadeira, mentirosa, bela, nojenta, comovente, delirante, horrí-
vel, ofensiva, carinhosa... É exatamente nesse pântano inseguro dos
valores que se move o escritor. E é apenas nesse terreno de valores
que a forma da palavra pode ganhar seu estatuto estético, a sua
dignidade poética, historicamente flutuante.
A língua do escritor é uma entidade necessariamente impura,
contaminada, suja de intenções, povoada previamente de muitas
outras línguas (do mesmo idioma ou fora dele), de milhões de vo-
zes. Se nessa diversidade essencial está a riqueza de quem escreve,
nela também está a sua fronteira necessária, e, em última instância,
a sua ética. Para formar a minha palavra, eu preciso da palavra do
outro compartilhando com ela a força e o valor de origem. A palavra
que eu tomo em minhas mãos, como ensina Bakhtin, não é nunca
um objeto inerte: há sempre um coração alheio batendo nela, outra
intenção, uma vida diferente da minha vida, com a qual eu preciso
me entender. Assim, a minha liberdade de criação, a minha palavra,
tem na autonomia da voz do outro o seu limite. O que parece a
natureza mesma da linguagem, o seu duplo, talvez possa se trans-
formar, para o escritor, na sua ética.
Internet: <http://www.cristovaotezza.com.br> (com adapta-
ções).
No trecho “é sempre bom lembrar que, nesse trançado infinito
de vozes, o que trocamos não são símbolos e códigos neutros”, do
primeiro período do sexto parágrafo do
texto 14A1-I, o verbo “lembrar”
(A) introduz a oração principal.
(B) funciona como sujeito oracional.
(C) complementa o termo “bom”.
(D) é complementado por uma oração adjetiva explicativa.
(E) compõe o predicado da oração principal.
51. CEBRASPE (CESPE) - Ana Leg (ALECE)/ALECE/Língua Portu-
guesa/Gramática Normativa e Revisão Ortográfica/2021
Assunto: Predicado
Texto 14A1-I
A língua é o espaço que forma o escritor. Tentar compreendê-
-la (essa tarefa impossível) será, portanto, um bom caminho para
compreender a atividade da literatura. A questão é que há tantas
línguas, e isso no universo do mesmo idioma, quanto há escritores.
Quando falo de língua, não me refiro apenas ao simples depósito
de palavras que circulam em uma comunidade, nem a um sistema
gramatical normativo às vezes mais, às vezes menos estável numa
sociedade, numa estação do ano, num sexo, numa região, numa
família ou em parte dela, num lugarejo, numa classe social, naque-
la rua, num determinado dia, num livro e quase nunca num país
inteiro.
A língua em que circula o escritor jamais é uma entidade unitá-
ria. Não pode ser, em caso algum, uma ordem unida. Porque a ma-
téria da literatura não é um sistema abstrato de regras e relações,
Editora
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a solução para o seu concurso!
uma análise combinatória de fonemas ou um conjunto de universais
semânticos como tem sido a língua para uma corrente considerável
dos cientistas da língua. Justamente por serem abstratos, justamen-
te por serem apenas fonemas e justamente por serem universais,
esses elementos primeiros são desprovidos de significado: servindo
a todos, não servem a ninguém. De fato, não chegam a se constituir
em “língua”, face a outra parte indispensável da palavra: o falante.
O falante, o homem que tem a palavra é, portanto, o verdadeiro
território do escritor: a língua real é ele. E em que sentido ele pode
ser considerado uma entidade universal? Isso interessa porque, no
exato momento em que uma palavra ganha vida, na voz do falante,
ela ganha também o seu limite: o pé no chão, que não é qualquer
chão, o espaço, que é esse espaço, e não outro, o ar que se respira,
o tempo, o dia, a hora, toda a soma das intenções muito específicas
convertidas no impulso da palavra; e, é claro, a ninguém interessa o
que a palavra quer dizer de velha (isso até o dicionário sabe), mas o
que ela quer dizer de nova, isto é, o que é novo e surpreendente no
que se diz. Esse espetáculo das vozes que falam sem parar no mun-
do em torno, ou nesse mundo em torno, nesse exato momento, é a
vida indispensável de quem escreve. É nessa diversidade imensa e
imediata que se move quem escreve, o ouvido atento.
Mas há ainda um terceiro complicador na palavra, além da sua
matéria mesma e além daquele que fala. Porque, se desdobramos a
palavra, descobrimos que quem lhe dá vida não é exatamente o fa-
lante. Ninguém no mundo fala sozinho. Mesmo que, numa redução
ao absurdo, isso fosse possível, ou seja, uma palavra que dispen-
sasse os outros para fazer sentido, ela seria uma palavra natimorta,
um objeto opaco à espera de um criptólogo que lhe rompesse o
isolamento, como um Champollion diante de uma pedra no meio
do caminho, mas então a suposta pureza original autossuficiente
estaria destruída.
Assim, surge outro território essencial de quem escreve: o ter-
ritório de quem ouve, a força da linguagem alheia, dos outros, num
sentido duplo interessa tanto o que os outros nos dizem (e somos
nós que damos vida a essas palavras que vêm de lá, antes mesmo
de se tornarem voz), quanto o que nós dizemos (e são eles, os ou-
tros, que dão vida ao que dizemos, antes mesmo de a gente abrir
a boca). Para a palavra e para tudo que significa, os outros não são
uma escolha, mas parte inseparável. Mesmo solitários, de olhos
e ouvidos fechados, isolados na mais remota ilha do mais remoto
oceano, no fundo de uma caverna escura e silenciosa, mesmo lá ou-
viríamos, em cada palavra apenas sonhada, a gritaria interminável
dos que nos ouvem.
Enquanto isso, é sempre bom lembrar que, nesse trançado infi-
nito de vozes, o que trocamos não são símbolos e códigos neutros;
nem sinais de computador, nem mensagens unilaterais; a vida da
linguagem está no fato de que não ouvimos ou lemos apenas sons
ou letras, mas desejos, medos, ordens, confissões; de que não fala-
mos ou escrevemos sinais, mas intenções, pontos de vista, sonhos,
acusações, defesas, indiferenças. Ninguém entende a linguagem
como certa ou errada (exceto nos cadernos escolares), mas como
verdadeira, mentirosa, bela, nojenta, comovente, delirante, horrí-
vel, ofensiva, carinhosa... É exatamente nesse pântano inseguro dos
valores que se move o escritor. E é apenas nesse terreno de valores
que a forma da palavra pode ganhar seu estatuto estético, a sua
dignidade poética, historicamente flutuante.
A língua do escritor é uma entidade necessariamente impura,
contaminada, suja de intenções, povoada previamente de muitas
outras línguas (do mesmo idioma ou fora dele), de milhões de vo-
zes. Se nessa diversidade essencial está a riqueza de quem escreve,
 QUESTÕES - LÍNGUA PORTUGUESA
nela também está a sua fronteira necessária, e, em última instância,
a sua ética. Para formar a minha palavra, eu preciso da palavra do
outro compartilhando com ela a força e o valor de origem. A palavra
que eu tomo em minhas mãos, como ensina Bakhtin, não é nunca
um objeto inerte: há sempre um coração alheio batendo nela, outra
intenção, uma vida diferente da minha vida, com a qual eu preciso
me entender. Assim, a minha liberdade de criação, a minha palavra,
tem na autonomia da voz do outro o seu limite. O que parece a
natureza mesma da linguagem, o seu duplo, talvez possa se trans-
formar, para o escritor, na sua ética.
Internet: <http://www.cristovaotezza.com.br> (com adapta-
ções).
No último período do quinto parágrafo do texto 14A1-I, o ter-
mo “Mesmo solitários” funciona como
(A) predicativo do sujeito da oração principal.
(B) oração subordinada adverbial concessiva.
(C) adjunto adnominal do sujeito da oração principal.
(D) adjunto adverbial de modo.
(E) aposto do sujeito da oração principal.
52. CEBRASPE (CESPE) - Ana Leg (ALECE)/ALECE/Administra-
ção/2021
Assunto: Termos integrantes (objeto direto e indireto, comple-
mento nominal e agente da passiva)
Texto CG1A1-I
Ubuntu é uma filosofia moral e humanista africana que se fun-
damenta nas alianças e no relacionamento mútuo entre as pessoas.
Nasce da ideia ancestral (datada de 1.500 anos a.C.) de que a força
da comunidade vem do apoio comunitário e de que a dignidade
e a identidade são alcançadas por meio do mutualismo, da empa-
tia, da generosidade, do compromisso comunitário e do trabalho
colaborativo em prol de si mesmo e dos demais. Nesse sentido, o
ubuntu se diferencia da filosofia ocidental derivada do racionalismo
iluminista, que coloca o indivíduo no centro da concepção de ser
humano.
Na realidade, ubuntu é a expressão compartida de vivências
cotidianas. Consiste em uma forma de conhecimentob aplicadoc
que estimulaa a jornadad rumoe “ao tornar- se humano” ou “ao que
nos torna humanos” ou, em seu sentido coletivo, a uma humanida-
de que transcende a alteridade em todos os níveis interpessoais.
A noção fundamental da ética ubuntu é a “filosofia do nós”.
Os princípios de partilha, preocupação e cuidado mútuos, além de
solidariedade, são seus elementos constitutivos. Claramente, a éti-
ca ubuntu está baseada no altruísmo, na fraternidade e na colabo-
ração entre as pessoas, bem como na bondade, na lealdade e na
felicidade. Ubuntu e felicidade, inclusive, são ideias profundamente
conectadas. No conceito africano, entende-se a felicidade como
aquilo que faz bem a toda a coletividade ou ao outro.
Na filosofia ubuntu, acredita-se que a pessoa só é humana por
meio de sua pertença a um coletivo humano, que a humanidade de
uma pessoa é definida por meio de sua humanidade para com os
outros, que uma pessoa existe por meio da existência dos outros
em uma relação indissociável consigo mesma, que o valor da huma-
nidade está diretamente ligado à forma como a pessoa apoia a hu-
manidade e a dignidade dos outros e, ainda, que a humanidade de
uma pessoa é definida por seu compromisso ético com os outros,
sejam eles quem forem.
A ideia central de humanidade e colaboração mútua contida no
ubuntu permite a aplicação dessa filosofia em qualquer atividade,
tal como a política, a educação, os esportes, o direito, a medicina
Editora
a solução para o seu concurso!
e a gestão de empresas. Na área de negócios, particularmente, o
ubuntu está sendo traduzido para o mundo corporativo na forma
de gestão participativa.
Internet: < www.rbac.org.br > (com adaptações).
No segundo parágrafo do texto CG1A1-I, o trecho “a uma hu-
manidade que transcende a alteridade em todos os níveis interpes-
soais” funciona sintaticamente como complemento do termo
(A) “estimula”.
(B) “conhecimento”.
(C) “aplicado”.
(D) “jornada”.
(E) “rumo”.
53. CEBRASPE (CESPE) - AJ TRT8/TRT 8/Apoio Especializado/
Medicina/2022
Assunto: Termos acessórios (adjunto adnominal, adjunto ad-
verbial e aposto). Vocativo
Texto CG1A1
O capitalismo de vigilância é uma mutação do capitalismo da
informação, o que nos coloca diante de um desafio civilizacional.
As Big Techs — seguidas por outras firmas, laboratórios e gover-
nos — usam tecnologias da informação e comunicação (TIC) para
expropriar a experiência humana, que se torna matéria-prima pro-
cessada e mercantilizada como dados comportamentais. O usuário
cede gratuitamente as suas informações ao concordar com termos
de uso, utilizar serviços gratuitos ou, simplesmente, circular em es-
paços onde as máquinas estão presentes.
A condição para a emergência do capitalismo de vigilância foi a
expansão das tecnologias digitais na vida cotidiana, dado o sucesso
do modelo de personalização de alguns produtos no início dos anos
2000. No terço final do século XX, estavam criadas as condições
para uma terceira modernidade, voltada a valores e expectativas
dos indivíduos.
Outras circunstâncias foram ocasionais: o estouro da bolha da
internet em 2000 e os ataques terroristas do 11 de setembro. A
primeira provocou a retração dos investimentos nas startups, o que
levou a Google a explorar comercialmente os dados dos usuários de
seus serviços. Para se prevenir contra novos ataques, as autorida-
des norte-americanas tornaram-se ávidas de programas de monito-
ramento dos usuários da Internet e se associaram às empresas de
tecnologia. Por sua vez, a Google passou a vender dados a empresas
de outros setores, criando um mercado de comportamentos futu-
ros. Assim, instaurou-se uma nova divisão do aprendizado entre os
que controlam os meios de extração da mais-valia comportamental
e os seus destinatários.
Ao se generalizar na sociedade e se aprofundar na vida cotidia-
na, o capitalismo de vigilância capturou e desviou o efeito demo-
cratizador da Internet, que abrira a todos o acesso à informação.
Ele passou a elaborar instrumentos para modificar e conformar os
nossos comportamentos.
Internet: < www.scielo.br> (com adaptações).
O trecho “o estouro da bolha da internet em 2000 e os ataques
terroristas do 11 de setembro” (primeiro período do terceiro pará-
grafo) exerce a função de
(A) objeto direto.
(B) objeto indireto.
(C) sujeito.
(D) complemento nominal.
(E) aposto.
133
 QUESTÕES - LÍNGUA PORTUGUESA
54. CEBRASPE (CESPE) - Sold (PM TO)/PM TO/QPE/2021
Assunto: Termos acessórios (adjunto adnominal, adjunto ad-
verbial e aposto). Vocativo
O papel da polícia militar é exclusivamente o patrulhamento
ostensivo. É por isso que essa é a polícia que anda fardada e carac-
terizada, mostrando sua presença ostensiva e passando segurança
à sociedade.
Nesse contexto, a polícia militar tem papel de relevância, uma
vez que se destaca, também, como força pública, primando pelo
zelo, pela honestidade e pela correção de propósitos com a finali-
dade de proteger o cidadão, a sociedade e os bens públicos e priva-
dos, coibindo os ilícitos penais e as infrações administrativas.
Nos dias atuais, a polícia militar, além de suas atribuições cons-
titucionais, desempenha várias outras atribuições que, direta ou in-
diretamente, influenciam no cotidiano das pessoas, na medida em
que colabora com todos os segmentos da sociedade, diminuindo
conflitos e gerando a sensação de segurança que a comunidade an-
seia.
De uma forma bem simples, a polícia militar cuida daquilo que
está acontecendo ou que acabou de acontecer, enquanto a polícia
civil cuida daquilo que já aconteceu e que demanda investigação,
ou seja, a polícia militar é aquela que cuida e previne, e a polícia civil
é aquela que busca quem fez.
Internet: <www.pm.to.gov.br> (com adaptações).
No texto 1A2-I, o adjetivo “penais”, em “coibindo os ilícitos pe-
nais” (segundo parágrafo), exerce a mesma função sintática que o
termo
(A) “segurança”, em “passando segurança à sociedade” (pri-
meiro parágrafo).
(B) “papel”, em “a polícia militar tem papel de relevância” (se-
gundo parágrafo).
(C) “bens”, em “com a finalidade de proteger o cidadão, a so-
ciedade e os bens públicos e privados” (segundo parágrafo).
(D) “conflitos”, em “diminuindo conflitos e gerando a sensação
de segurança que a comunidade anseia” (terceiro parágrafo).
(E) “constitucionais”, em “a polícia militar, além de suas atribui-
ções constitucionais, desempenha várias outras atribuições”
(terceiro parágrafo).
55. CEBRASPE (CESPE) - Sold (PM TO)/PM TO/QPE/2021
Assunto: Termos acessórios (adjunto adnominal, adjunto ad-
verbial e aposto). Vocativo
O papel da polícia militar é exclusivamente o patrulhamento
ostensivo. É por isso que essa é a polícia que anda fardada e carac-
terizada, mostrando sua presença ostensiva e passando segurança
à sociedade.
Nesse contexto, a polícia militar tem papel de relevância, uma
vez que se destaca, também, como força pública, primando pelo
zelo, pela honestidade e pela correção de propósitos com a finali-
dade de proteger o cidadão, a sociedade e os bens públicos e priva-
dos, coibindo os ilícitos penais e as infrações administrativas.
Nos dias atuais, a polícia militar, além de suas atribuições cons-
titucionais, desempenha várias outras atribuições que, direta ou in-
diretamente, influenciam no cotidiano das pessoas, na medida em
que colabora com todos os segmentos da sociedade, diminuindo
conflitos e gerando a sensação de segurança que a comunidade an-
seia.
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a solução para o seu concurso!
De uma forma bem simples, a polícia militar cuida daquilo que
está acontecendo ou que acabou de acontecer, enquanto a polícia
civil cuida daquilo que já aconteceu e que demanda investigação,
ou seja, a polícia militar é aquela que cuida e previne, e a polícia civil
é aquela que busca quem fez.
Internet: <www.pm.to.gov.br> (com adaptações).
No texto 1A2-I, funciona como adjunto adverbial o termo
(A) “ostensiva”, em “mostrando sua presença ostensiva” (pri-
meiro parágrafo).
(B) “administrativas”, em “coibindo os ilícitos penais e as infra-
ções administrativas” (segundo parágrafo).
(C) “segurança”, em “gerando a sensação de segurança que a
comunidade anseia” (terceiro parágrafo).
(D) “direta”, em “a polícia militar (...) desempenha várias outras
atribuições que, direta ou indiretamente, influenciam no coti-
diano das pessoas” (terceiro parágrafo).
(E) “anseia”, em “gerando a sensação de segurança que a co-
munidade anseia” (terceiro parágrafo).
56. CEBRASPE (CESPE) - TAJ (TJ RJ)/TJ RJ/”Sem Especialida-
de”/2021
Assunto: Termos acessórios (adjunto adnominal, adjunto ad-
verbial e aposto). Vocativo
Texto CG1A1
Na casa vazia, sozinha com a empregada, já não andava como
um soldado, já não precisava tomar cuidado. Mas sentia falta da ba-
talha das ruas. Melancolia da liberdade, com o horizonte ainda tão
longe. Dera-se ao horizonte. Mas a nostalgia do presente. O apren-
dizado da paciência, o juramento da espera. Do qual talvez não sou-
besse jamais se livrar. A tarde transformando-se em interminável
e, até todos voltarem para o jantar e ela poder se tornar com alívio
uma filha, era o calor, o livro aberto e depois fechado, uma intui-
ção, o calor: sentava-se com a cabeça entre as mãos, desesperada.
Quando tinha dez anos, relembrou, um menino que a amava joga-
ra-lhe um rato morto. Porcaria! berrara branca com a ofensa. Fora
uma experiência. Jamais contara a ninguém. Com a cabeça entre as
mãos, sentada. Dizia quinze vezes: sou vigorosa, sou vigorosa, sou
vigorosa — depois percebia que apenas prestara atenção à conta-
gem. Suprindo com a quantidade, disse mais uma vez: sou vigorosa,
dezesseis. E já não estava mais à mercê de ninguém. Desesperada
porque, vigorosa, livre, não estava mais à mercê. Perdera a fé. Foi
conversar com a empregada, antiga sacerdotisa. Elas se reconhe-
ciam. As duas descalças, de pé na cozinha, a fumaça do fogão. Per-
dera a fé, mas, à beira da graça, procurava na empregada apenas o
que esta já perdera, não o que ganhara. Fazia-se pois distraída e,
conversando, evitava a conversa. “Ela imagina que na minha idade
devo saber mais do que sei e é capaz de me ensinar alguma coisa”,
pensou, a cabeça entre as mãos, defendendo a ignorância como
a um corpo. Faltavam-lhe elementos, mas não os queria de quem
já os esquecera. A grande espera fazia parte. Dentro da vastidão,
maquinando.
Clarice Lispector. Preciosidade. In: Laços de Família. Rio de
Janeiro: Rocco, 1998, p. 86-87 (com adaptações).
No trecho “Foi conversar com a empregada, antiga sacerdoti-
sa”, do texto CG1A1, a expressão “antiga sacerdotisa”
(A) exerce a função de complemento indireto de “conversar”,
introduzindo uma nova personagem que participa da conversa
na cozinha.
(B) exerce a função sintática de aposto e se refere à expressão
“a empregada”.
 QUESTÕES - LÍNGUA PORTUGUESA
(C) constitui uma oração coordenada, embora não seja introdu-
zida pela conjunção “e”.
(D) funciona sintaticamente como predicativo, uma vez que se
refere ao sujeito de “Foi”.
(E) classifica-se como um vocativo, por se referir a uma possível
leitora do texto.
57. CEBRASPE (CESPE) - Ana Leg (ALECE)/ALECE/Língua Portu-
guesa/Gramática Normativa e Revisão Ortográfica/2021
Assunto: Termos acessórios (adjunto adnominal, adjunto ad-
verbial e aposto). Vocativo
Texto 14A1-I
A língua é o espaço que forma o escritor. Tentar compreendê-
-la (essa tarefa impossível) será, portanto, um bom caminho para
compreender a atividade da literatura. A questão é que há tantas
línguas, e isso no universo do mesmo idioma, quanto há escritores.
Quando falo de língua, não me refiro apenas ao simples depósito
de palavras que circulam em uma comunidade, nem a um sistema
gramatical normativo às vezes mais, às vezes menos estável numa
sociedade, numa estação do ano, num sexo, numa região, numa
família ou em parte dela, num lugarejo, numa classe social, naque-
la rua, num determinado dia, num livro e quase nunca num país
inteiro.
A língua em que circula o escritor jamais é uma entidade unitá-
ria. Não pode ser, em caso algum, uma ordem unida. Porque a ma-
téria da literatura não é um sistema abstrato de regras e relações,
uma análise combinatória de fonemas ou um conjunto de universais
semânticos como tem sido a língua para uma corrente considerável
dos cientistas da língua. Justamente por serem abstratos, justamen-
te por serem apenas fonemas e justamente por serem universais,
esses elementos primeiros são desprovidos de significado: servindo
a todos, não servem a ninguém. De fato, não chegam a se constituir
em “língua”, face a outra parte indispensável da palavra: o falante.
O falante, o homem que tem a palavra é, portanto, o verdadeiro
território do escritor: a língua real é ele. E em que sentido ele pode
ser considerado uma entidade universal? Isso interessa porque, no
exato momento em que uma palavra ganha vida, na voz do falante,
ela ganha também o seu limite: o pé no chão, que não é qualquer
chão, o espaço, que é esse espaço, e não outro, o ar que se respira,
o tempo, o dia, a hora, toda a soma das intenções muito específicas
convertidas no impulso da palavra; e, é claro, a ninguém interessa o
que a palavra quer dizer de velha (isso até o dicionário sabe), mas o
que ela quer dizer de nova, isto é, o que é novo e surpreendente no
que se diz. Esse espetáculo das vozes que falam sem parar no mun-
do em torno, ou nesse mundo em torno, nesse exato momento, é a
vida indispensável de quem escreve. É nessa diversidade imensa e
imediata que se move quem escreve, o ouvido atento.
Mas há ainda um terceiro complicador na palavra, além da sua
matéria mesma e além daquele que fala. Porque, se desdobramos a
palavra, descobrimos que quem lhe dá vida não é exatamente o fa-
lante. Ninguém no mundo fala sozinho. Mesmo que, numa redução
ao absurdo, isso fosse possível, ou seja, uma palavra que dispen-
sasse os outros para fazer sentido, ela seria uma palavra natimorta,
um objeto opaco à espera de um criptólogo que lhe rompesse o
isolamento, como um Champollion diante de uma pedra no meio
do caminho, mas então a suposta pureza original autossuficiente
estaria destruída.
Editora
a solução para o seu concurso!
Assim, surge outro território essencial de quem escreve: o ter-
ritório de quem ouve, a força da linguagem alheia, dos outros, num
sentido duplo interessa tanto o que os outros nos dizem (e somos
nós que damos vida a essas palavras que vêm de lá, antes mesmo
de se tornarem voz), quanto o que nós dizemos (e são eles, os ou-
tros,
que dão vida ao que dizemos, antes mesmo de a gente abrir a
boca). Para a palavra e para tudo que significa, os outros não são
uma escolha, mas parte inseparável. Mesmo solitários, de olhos
e ouvidos fechados, isolados na mais remota ilha do mais remoto
oceano, no fundo de uma caverna escura e silenciosa, mesmo lá ou-
viríamos, em cada palavra apenas sonhada, a gritaria interminável
dos que nos ouvem.
Enquanto isso, é sempre bom lembrar que, nesse trançado infi-
nito de vozes, o que trocamos não são símbolos e códigos neutros;
nem sinais de computador, nem mensagens unilaterais; a vida da
linguagem está no fato de que não ouvimos ou lemos apenas sons
ou letras, mas desejos, medos, ordens, confissões; de que não fala-
mos ou escrevemos sinais, mas intenções, pontos de vista, sonhos,
acusações, defesas, indiferenças. Ninguém entende a linguagem
como certa ou errada (exceto nos cadernos escolares), mas como
verdadeira, mentirosa, bela, nojenta, comovente, delirante, horrí-
vel, ofensiva, carinhosa... É exatamente nesse pântano inseguro dos
valores que se move o escritor. E é apenas nesse terreno de valores
que a forma da palavra pode ganhar seu estatuto estético, a sua
dignidade poética, historicamente flutuante.
A língua do escritor é uma entidade necessariamente impura,
contaminada, suja de intenções, povoada previamente de muitas
outras línguas (do mesmo idioma ou fora dele), de milhões de vo-
zes. Se nessa diversidade essencial está a riqueza de quem escreve,
nela também está a sua fronteira necessária, e, em última instância,
a sua ética. Para formar a minha palavra, eu preciso da palavra do
outro compartilhando com ela a força e o valor de origem. A palavra
que eu tomo em minhas mãos, como ensina Bakhtin, não é nunca
um objeto inerte: há sempre um coração alheio batendo nela, outra
intenção, uma vida diferente da minha vida, com a qual eu preciso
me entender. Assim, a minha liberdade de criação, a minha palavra,
tem na autonomia da voz do outro o seu limite. O que parece a
natureza mesma da linguagem, o seu duplo, talvez possa se trans-
formar, para o escritor, na sua ética.
Internet: <http://www.cristovaotezza.com.br> (com adapta-
ções).
No trecho “no exato momento em que uma palavra ganha
vida”, do terceiro período do terceiro parágrafo do texto 14A1-I,
(A) a palavra “que” é uma conjunção que introduz o comple-
mento do verbo ganhar.
(B) a expressão “em que” poderia ser substituída corretamente
por o qual.
(C) a palavra “em” é uma preposição exigida pela regência do
verbo ganhar.
(D) a palavra “em” poderia ser corretamente suprimida, por ser
uma partícula expletiva.
(E) a expressão “em que” funciona como adjunto adverbial de
tempo.
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 QUESTÕES - LÍNGUA PORTUGUESA
58. CEBRASPE (CESPE) - Tec Adm (COREN CE)/COREN CE/2021
Assunto: Orações coordenadas
Texto CG2A1-II
Você pode adorar morango e lhe ser alérgico. Se comer, já sabe,
é um desastre. Outro pode ter horror a cebola e não lhe ser alérgi-
co. Não come porque detesta. Assim como não se discutem, gostos
também não se explicam. São tabus. A alergia é uma descoberta do
princípio do século passado. O sujeito nasce com uma hipersensibi-
lidade para isto ou aquilo. Os alérgenos. Há, por exemplo, quem não
suporte perfume. Um determinado tipo de perfume.
No caso de alimento, você evita. Se a alergia é a pluma, estofa-
do de pluma sempre se pode evitar. Já perfume é mais difícil. Causa
a ruptura de uma amizade, ou até de um amor. Se o outro insiste, é
porque não há amor nem amizade. Nada mais prosaico do que um
namorado ou uma namorada que se põe a espirrar à simples apro-
ximação do parceiro ou da parceira. Uma tempestade alérgica pode
liquidar com um amor. Sábia é a natureza ao impor as suas repulsas
e as suas afinidades.
Otto Lara Resende. Sufoco hipersensível. Internet: <cronicabra-
sileira.org.br> (com adaptações).
No período “Assim como não se discutem, gostos também não
se explicam”, do primeiro parágrafo do texto CG2A1-II, a locução
“Assim como” introduz uma oração
(A) comparativa.
(B) aditiva.
(C) explicativa.
(D) conclusiva.
59. CEBRASPE (CESPE) - Vest (UnB)/UnB/Regular/2022
Assunto: Orações subordinadas adjetivas
Texto
Quem acompanha as redes sociais no Brasil de hoje provavel-
mente já se deparou com a gíria “lacrar”. Dizer que fulano “lacrou”
é expressar admiração por uma ação ou fala que é percebida como
o ponto final, a última palavra sobre determinado assunto ou situ-
ação. Depois que alguém “lacrou”, supostamente nada resta a ser
dito.
Além de iluminar um aspecto da experiência, a ideia de “lacre”
também ajuda a reforçar certas compreensões e comportamentos.
Ao acioná-la, reforçamos a ideia de que debates, em princípio, ad-
mitem um fechamento irrevogável. Mas nada justifica essa crença.
Debate algum pode ser encerrado por força de um argumento su-
postamente último.
Antonio Engelke. Pureza e poder: os paradoxos da política
identitária. In: Piauí, ed. 132, set./2017 (com adaptações).
A respeito das ideias e dos aspectos linguísticos do texto prece-
dente, assinale a opção correta.
Em relação à oração “Mas nada justifica essa crença” (segundo
parágrafo), o último período do texto exprime sentido de
(A) explicação.
(B) oposição.
(C) conclusão.
(D) consequência.
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a solução para o seu concurso!
60. CEBRASPE (CESPE) - Dati Pol (PC RO)/PC RO/2022
Assunto: Orações subordinadas adjetivas
Texto CG1A1-I
Na segunda metade do século XVIII, eclodiram protestos con-
tra os suplícios por toda a Europa. Esses eram formas de punição
que podem ser definidas como penas aplicadas sobre o corpo do
condenado, num ritual geralmente ostentoso e cruel. Nessa época,
começava-se a crer que era preciso punir de outro modo, de forma
que a justiça penal aplicasse punições sem se vingar. Essa mudança
no modo de punir, entretanto, não se deveu tanto a um sentimento
de humanidade, de piedade para com o acusado. Vários fatores,
especialmente de caráter econômico, contribuíram para que os su-
plícios fossem deixados de lado e substituídos pela prisão.
A partir do século XVIII, ocorreu uma diminuição dos crimes
de sangue na Europa, e passaram a prevalecer os delitos pratica-
dos contra a propriedade, como roubos e fraudes fiscais. Portanto,
houve uma suavização dos crimes antes de uma suavização das leis,
que se tornaram mais leves para corresponder à diminuição da gra-
vidade dos delitos cometidos.
Além disso, no século XVIII se modificou também o sistema
econômico europeu. A Europa deixou de ser feudal e tornou-se
industrial. A prisão, como castigo institucionalizado pelo Direito
Penal, apareceu nesse contexto para regulamentar o mercado de
trabalho, a produção e o consumo de bens, e para proteger a pro-
priedade da classe social dominante.
A prisão foi idealizada, naquele momento histórico, como
forma de disciplinar os delinquentes. O corpo do condenado não
poderia mais ser desperdiçado pelo suplício, mas deveria servir às
demandas de trabalho das fábricas. A finalidade da prisão era suprir
a necessidade das indústrias incipientes, e expressava, assim, uma
resposta à necessidade de utilização racional e intensa do trabalho
humano. A economia industrial necessitava da conservação e man-
tença da eventual mão-de-obra. Percebeu- se, nesse momento, que
vigiar é mais rentável e eficaz do que punir.
Mariana de Mello Arrigoni. A prisão: reflexão crítica a partir
de suas origens. In: História e Teorias Críticas do Direito. Jacarezi-
nho – PR: UENP, 2018, p. 148-64 (com adaptações).
No trecho “Portanto, houve uma suavização dos crimes antes
de uma suavização das leis, que se tornaram mais leves para equi-
librar a diminuição da gravidade dos delitos cometidos.” (segundo
parágrafo do texto CG1A1-I), o termo “que”
(A) acrescenta ênfase ao sentido de “suavização”.
(B) introduz aposto que explica “suavização das leis”.
(C) retoma o sentido de toda a oração anterior.
(D) refere-se a “leis” e inicia oração de função adjetiva.
(E) retoma, por coesão, “suavização dos crimes”.
61. CEBRASPE (CESPE) - Dati Pol (PC RO)/PC RO/2022
Assunto: Orações subordinadas adjetivas
Texto CG1A1-III
Criminalística - ramo da ciência penal que estuda, investiga,
descobre, comprova a existência de criminosos, usando em seus
trabalhos subsídios de antropologia, psicologia, medicina legal, psi-
quiatria, dactiloscopia, detector de mentiras etc. Entre suas atribui-
ções, estão o levantamento do local do crime, a colheita de provas e
as perícias. Também denominada jurisprudência criminal ou polícia
científica.
Criminologia - estuda o crime como fenômeno social, as suas
causas e os meios de evitá-lo; classifica as figuras delituosas, trata,
em particular, do criminoso, investiga causas, fatores individuais,
 QUESTÕES - LÍNGUA PORTUGUESA
influências determinantes de sua ação perniciosa, e indica medidas
para reprimir-lhe as tendências criminógenas. Funda-se nos princí-
pios dominantes da biologia, endocrinologia, psicologia e sociologia
criminais, assim como na medicina legal e na psiquiatria.
Deocleciano Torrieri Guimarães. Dicionário técnico jurídico.
São Paulo: Riddel, 2011, p. 249-250 (com adaptações).
No texto CG1A1-III, o trecho “ramo da ciência penal que es-
tuda, investiga, descobre, comprova a existência de criminosos”
contém
(A) verbos empregados como transitivos diretos e indiretos.
(B) conjunção coordenativa de sentido conclusivo.
(C) oração subordinada introduzida pela conjunção integrante
“que”.
(D) oração subordinada adjetiva explicativa.
(E) orações subordinadas adjetivas coordenadas em enumera-
ção.
62. CEBRASPE (CESPE) - TJ TRT8/TRT 8/Administrativa/2022
Assunto: Orações subordinadas adjetivas
Texto CG2A1-I
O trabalho é considerado algo central na vida dos sujeitos,
ainda mais com o crescimento da expectativa de vida, sendo um
mediador dos ciclos da existência dos trabalhadores. E algo que é
considerado de extrema importância nesse contexto é o processo
de aposentadoria. Nos últimos anos, a aposentadoria tornou-se um
tema de grande relevância no estudo do planejamento de carreira.
Do ponto de vista etimológico, a palavra “aposentadoria” car-
rega em si uma dualidade de significados inerentes a esse fenôme-
no. Enquanto, por um lado, a aposentadoria remete à alegria e à
liberdade, por outro, ela está associada à ideia de retirar-se aos seus
aposentos, ao espaço de não trabalho, podendo ser frequentemen-
te associada ao abandono, à inatividade e à finitude.
Desse modo, a aposentadoria pode ser interpretada de duas
formas: a positiva e a negativa. A interpretação positiva, que, de
forma geral, se relaciona à noção de uma conquista ou de uma re-
compensa do trabalhador, destaca a aposentadoria como uma li-
berdade de o indivíduo gerenciar sua própria vida, de maneira a
moldar sua rotina como preferir, investindo mais em atividades
pessoais, sociais e familiares. A interpretação negativa, por sua vez,
está vinculada a problemas financeiros, perda de status social, per-
da de amigos, sensação de inutilidade ou desocupação, entre ou-
tras situações. Além disso, com a expectativa negativa em relação
à aposentadoria, surgem sentimentos de ansiedade, incertezas e
inquietações sobre o futuro.
Aniéli Pires. Aposentadoria, suas perspectivas e as reper-
cussões da pandemia. In: Revista Científica Semana Acadêmica,
Fortaleza, n.º 000223, 2022. Internet:
<semanaacademica.org.br> (com adaptações).
A oração “que, de forma geral, se relaciona à noção de uma
conquista ou de uma recompensa do trabalhador”, no segundo pe-
ríodo do terceiro parágrafo,
(A) explica a expressão “a interpretação positiva”.
(B) restringe o sentido da expressão “a interpretação positiva”.
(C) complementa o substantivo “interpretação”.
(D) está subordinada ao termo “aposentadoria”, no período
anterior.
(E) está coordenada à expressão “a interpretação positiva”.
Editora
a solução para o seu concurso!
63. CEBRASPE (CESPE) - Tec Adm (COREN CE)/COREN CE/2021
Assunto: Orações subordinadas adjetivas
Texto CG2A1-I
Até o final do século XVIII, quando a produção de açúcar co-
meçou a ser mecanizada, a maioria das pessoas consumia muito
pouco dos chamados açúcares livres, que são adicionados aos
alimentos. Um americano médio podia passar a vida inteira sem
comer nenhum doce industrializado, muito menos os iogurtes, ce-
reais matinais, bolachas e bebidas adoçadas que encontramos nos
supermercados.
Hoje, esse mesmo americano médio ingere nada menos que
19 colheres de chá, ou 76 gramas, de açúcar livre por dia. É assim,
também, porque nossos receptores gustativos que detectam o sa-
bor doce são menos sensíveis do que os outros. A língua consegue
detectar o sabor amargo mesmo em baixíssimas concentrações,
de poucas partes por milhão, mas, para que um copo d’água fique
doce, precisamos colocar nele uma colherada de açúcar.
Os humanos evoluíram num ambiente cheio de substâncias tó-
xicas, por isso são altamente sensíveis a sabores que possam signifi-
car perigo. Mas os venenos da natureza geralmente não são doces.
Além disso, a coisa mais doce que os hominídeos primitivos tinham
para comer eram as frutas. Hoje vivemos cercados por alimentos
muito doces, mas nossos receptores ainda estão calibrados para a
delicada doçura de uma banana.
Essa discrepância entre os nossos receptores gustativos, que
são pouco sensíveis, e a alimentação ultradoce do mundo moderno
levou médicos e gurus das dietas a recomendar adoçantes artifi-
ciais. O primeiro foi a sacarina, um derivado do alcatrão que chegou
ao mercado no final do século XIX. Depois vieram vários outros, dos
quais o mais famoso é o aspartame, lançado na década de 80 do sé-
culo passado. Os adoçantes foram ganhando má reputação — mui-
ta gente acha que o seu gosto é ruim e que eles fazem mal à saúde.
Em 1951, quando os refrigerantes e sobremesas diet começaram a
proliferar, o ciclamato foi banido pela FDA, porque causava câncer
de bexiga em ratos. A sacarina também foi banida por muitos anos,
depois que alguns estudos preocupantes surgiram na década de 70
do século passado. Hoje, o consenso é que os adoçantes não são
cancerígenos nas quantidades em que são consumidos.
Internet: <super.abril.com.br> (com adaptações).
No primeiro período do último parágrafo do texto CG2A1-I, a
oração “que são pouco sensíveis”
(A) acrescenta uma explicação sobre “os nossos receptores
gustativos”.
(B) complementa o termo “gustativos”.
(C) qualifica a expressão “Essa discrepância”.
(D) restringe o sentido do termo “receptores”.
64. CEBRASPE (CESPE) - Ana Leg (ALECE)/ALECE/Língua Portu-
guesa/Gramática Normativa e Revisão Ortográfica/2021
Assunto: Orações subordinadas adjetivas
Texto 14A1-I
A língua é o espaço que forma o escritor. Tentar compreendê-
-la (essa tarefa impossível) será, portanto, um bom caminho para
compreender a atividade da literatura. A questão é que há tantas
línguas, e isso no universo do mesmo idioma, quanto há escritores.
Quando falo de língua, não me refiro apenas ao simples depósito
de palavras que circulam em uma comunidade, nem a um sistema
gramatical normativo às vezes mais, às vezes menos estável numa
sociedade, numa estação do ano, num sexo, numa região, numa
137
 QUESTÕES - LÍNGUA PORTUGUESA
família ou em parte dela, num lugarejo, numa classe social, naque-
la rua, num determinado dia, num livro e quase nunca num país
inteiro.
A língua em que circula o escritor jamais é uma entidade unitá-
ria. Não pode ser, em caso algum, uma ordem unida. Porque a ma-
téria da literatura não é um sistema abstrato de regras e relações,
uma análise combinatória de fonemas ou um conjunto de universais
semânticos como tem sido a língua para uma corrente considerável
dos cientistas da língua. Justamente por serem abstratos, justamen-
te por serem apenas fonemas e justamente por serem universais,
esses elementos primeiros são desprovidos de significado: servindo
a todos, não servem a ninguém. De fato, não chegam a se constituir
em “língua”, face a outra parte indispensável da palavra: o falante.
O falante, o homem que tem a palavra é, portanto, o verdadeiro
território do escritor: a língua real é ele. E em que sentido ele pode
ser considerado uma entidade universal? Isso interessa porque, no
exato momento em que uma palavra ganha vida, na voz do falante,
ela ganha também o seu limite: o pé no chão, que não é qualquer
chão, o espaço, que é esse espaço, e não outro, o ar que se respira,
o tempo, o dia, a hora, toda a soma das intenções muito específicas
convertidas no impulso da palavra; e, é claro, a ninguém interessa o
que a palavra quer dizer de velha (isso até o dicionário sabe), mas o
que ela quer dizer de nova, isto é, o que é novo e surpreendente no
que se diz. Esse espetáculo das vozes que falam sem parar no mun-
do em torno, ou nesse mundo em torno, nesse exato momento, é a
vida indispensável de quem escreve. É nessa diversidade imensa e
imediata que se move quem escreve, o ouvido atento.
Mas há ainda um terceiro complicador na palavra, além da sua
matéria mesma e além daquele que fala. Porque, se desdobramos a
palavra, descobrimos que quem lhe dá vida não é exatamente o fa-
lante. Ninguém no mundo fala sozinho. Mesmo que, numa redução
ao absurdo, isso fosse possível, ou seja, uma palavra que dispen-
sasse os outros para fazer sentido, ela seria uma palavra natimorta,
um objeto opaco à espera de um criptólogo que lhe rompesse o
isolamento, como um Champollion diante de uma pedra no meio
do caminho, mas então a suposta pureza original autossuficiente
estaria destruída.
Assim, surge outro território essencial de quem escreve: o ter-
ritório de quem ouve, a força da linguagem alheia, dos outros, num
sentido duplo interessa tanto o que os outros nos dizem (e somos
nós que damos vida a essas palavras que vêm de lá, antes mesmo
de se tornarem voz), quanto o que nós dizemos (e são eles, os ou-
tros, que dão vida ao que dizemos, antes mesmo de a gente abrir
a boca). Para a palavra e para tudo que significa, os outros não são
uma escolha, mas parte inseparável. Mesmo solitários, de olhos
e ouvidos fechados, isolados na mais remota ilha do mais remoto
oceano, no fundo de uma caverna escura e silenciosa, mesmo lá ou-
viríamos, em cada palavra apenas sonhada, a gritaria interminável
dos que nos ouvem.
Enquanto isso, é sempre bom lembrar que, nesse trançado infi-
nito de vozes, o que trocamos não são símbolos e códigos neutros;
nem sinais de computador, nem mensagens unilaterais; a vida da
linguagem está no fato de que não ouvimos ou lemos apenas sons
ou letras, mas desejos, medos, ordens, confissões; de que não fala-
mos ou escrevemos sinais, mas intenções, pontos de vista, sonhos,
acusações, defesas, indiferenças. Ninguém entende a linguagem
como certa ou errada (exceto nos cadernos escolares), mas como
verdadeira, mentirosa, bela, nojenta, comovente, delirante, horrí-
vel, ofensiva, carinhosa... É exatamente nesse pântano inseguro dos
Editora
138
138
a solução para o seu concurso!
valores que se move o escritor. E é apenas nesse terreno de valores
que a forma da palavra pode ganhar seu estatuto estético, a sua
dignidade poética, historicamente flutuante.
A língua do escritor é uma entidade necessariamente impura,
contaminada, suja de intenções, povoada previamente de muitas
outras línguas (do mesmo idioma ou fora dele), de milhões de vo-
zes. Se nessa diversidade essencial está a riqueza de quem escreve,
nela também está a sua fronteira necessária, e, em última instância,
a sua ética. Para formar a minha palavra, eu preciso da palavra do
outro compartilhando com ela a força e o valor de origem. A palavra
que eu tomo em minhas mãos, como ensina Bakhtin, não é nunca
um objeto inerte: há sempre um coração alheio batendo nela, outra
intenção, uma vida diferente da minha vida, com a qual eu preciso
me entender. Assim, a minha liberdade de criação, a minha palavra,
tem na autonomia da voz do outro o seu limite. O que parece a
natureza mesma da linguagem, o seu duplo, talvez possa se trans-
formar, para o escritor, na sua ética.
Internet: <http://www.cristovaotezza.com.br> (com adapta-
ções).
Com relação às orações subordinadas adjetivas no trecho “o pé
no chão, que não é qualquer chão, o espaço, que é esse espaço, e
não outro, o ar que se respira”, do terceiro parágrafo do texto 14A1-
I, assinale a opção correta.
(A) Todas as orações adjetivas no trecho são restritivas.
(B) Apenas as duas primeiras orações adjetivas no trecho são
restritivas.
(C) Todas as orações adjetivas no trecho são explicativas.
(D) Apenas as duas últimas orações adjetivas no trecho são res-
tritivas.
(E) Apenas as duas primeiras orações adjetivas no trecho são
explicativas.
65. CEBRASPE (CESPE) - Tec Necro (PC RO)/PC RO/2022
Assunto: Orações subordinadas adverbiais
Texto CG4A1-I
O dano ambiental não apresenta um conceito previsto no or-
denamento jurídico brasileiro, provavelmente pela dificuldade de
se concentrar, em uma única definição, a complexidade e a ampli-
tude do referido instituto, de forma a uniformizar tal ocorrência. A
doutrina assevera que é a poluição que, ultrapassando os limites do
desprezível, causa alterações adversas no ambiente, e que o fato de
que ela seja capaz de provocar um desvalor ambiental merece refle-
xão. Assevera, ainda, que o dano ambiental, isto é, a consequência
gravosa ao meio ambiente de um ato ilícito, não se apresenta como
uma realidade simples.
Por ser reconhecida como uma atividade de significativo im-
pacto ambiental, a mineração impõe aos que a executam a repa-
ração dos danos causados, já que a Constituição Federal de 1988
reconhece tal obrigação quando afirma que “Aquele que explorar
recursos minerais fica obrigado a recuperar o meio ambiente de-
gradado, de acordo com solução técnica exigida pelo órgão público
competente, na forma da lei”.
Assim, como a atividade do garimpo é baseada na exploração
dos recursos minerais, tal obrigação também se estende aos garim-
peiros e é reiterada pela legislação, que prevê a necessidade de re-
cuperar as áreas degradadas por suas atividades.
Até os dias de hoje, o mercúrio ainda é utilizado de forma de-
sordenada nas atividades minerárias. Ele tem a função de auxiliar
na separação do ouro pelo processo da amalgamação, em que o
mercúrio adere ao ouro, formando um amálgama.
 QUESTÕES - LÍNGUA PORTUGUESA
Algumas consequências ambientais decorrentes da lavra ga-
rimpeira consistem na redução da biodiversidade, na alteração da
paisagem e da quantidade dos bens minerais e na ausência de de-
terminados seres vivos, como mamíferos e aves, pois os instrumen-
tos utilizados no garimpo modificam as condições ideais do hábitat
desses animais, tanto no que se refere à degradação da área quanto
no tocante à poluição sonora.
Logo, uma vez que o garimpo produz impactos no meio am-
biente, o garimpeiro deve pleitear a permissão para o exercício da
atividade junto ao governo federal. Essa permissão facilita o moni-
toramento da área em que se desenvolverá a extração de minérios,
e, posteriormente, poderá ensejar a responsabilização de quem de-
gradou e não recuperou a área utilizada para a mineração, o que
se faz essencial, em virtude dos impactos negativos gerados e dos
danos causados ao meio ambiente.
Internet: <http://ojs.unimar.br> (com adaptações).
No início do último parágrafo do texto CG4A1-I, o vocábulo
“Logo” introduz, em relação aos parágrafos anteriores, uma
(A) causa.
(B) conclusão.
(C) explicação.
(D) série de argumentos contrapostos.
(E) sequência temporal de fatos imediatos.
66. CEBRASPE (CESPE) - Del Pol (PC ES)/PC ES/2022
Assunto: Orações subordinadas adverbiais
Texto CG1A1-I
Em 2020, a pandemia de covid-19 fez com que mulheres em
situação de violência ficassem ainda mais vulneráveis. O início da
pandemia foi marcado por uma crescente preocupação a respeito
da violência contra meninas e mulheres, as quais passaram a con-
viver mais tempo em suas residências com seus agressores, mui-
tas vezes impossibilitadas de acessar serviços públicos e redes de
apoio.
O cenário retratado no Anuário Brasileiro de Segurança Pú-
blica de 2020 evidencia a queda de crimes letais contra a mulher,
mas não a diminuição da violência: houve um sensível aumento das
denúncias de lesão corporal dolosa e das chamadas de emergência
para o número das polícias militares, o 190, todas no contexto de
violência doméstica, assim como o aumento dos casos notificados
de ameaça contra mulheres. A quantidade de medidas protetivas
de urgência solicitadas e concedidas também aumentou conside-
ravelmente.
O ano de 2021 foi caracterizado por parte da retomada das
atividades rotineiras em meio à redução dos índices de transmis-
são da covid-19 e da queda das mortes decorrentes da doença, em
consequência da vacinação. Compreender as estatísticas criminais
de violência contra as mulheres nos anos de 2020 e 2021 nos ajuda
a pensar nas políticas públicas a serem implementadas no contexto
da pandemia de covid-19 e da consequente intensificação da crise
econômica vivenciada no Brasil. A pesquisa Visível e Invisível, rea-
lizada pelo Fórum Brasileiro de Segurança Pública, apontou que, no
ano de 2020, a perda de emprego e a diminuição da renda familiar
foram sentidas de forma mais intensa pelas mulheres que sofreram
violência, o que tornou mais difícil para essas mulheres romper com
parceiros abusivos ou relações violentas.
A exemplo do que vimos em outros países, embora tenha ocor-
rido queda nos registros, sabia-se que a violência contra a mulher
estava aumentando de forma silenciosa e era preciso agir rápido.
Algumas ações foram realizadas pelas instituições policiais a fim de
Editora
a solução para o seu concurso!
enfrentar o desafio que estava posto: a ampliação do rol de tipos
penais que podem ser denunciados via boletim de ocorrência onli-
ne, por exemplo, foi uma das iniciativas tomadas por praticamente
todas as unidades da Federação, o que possibilitou que, em alguns
estados, pela primeira vez, o registro de violência doméstica fosse
feito sem que se precisasse ir até uma delegacia, bastando, para
isso, o acesso à Internet e a um dispositivo como tablet, smartpho-
ne ou computador. Nesse sentido, campanhas de denúncia da vio-
lência doméstica divulgadas em farmácias e supermercados, dentro
da lógica da Campanha Sinal Vermelho, idealizada pela Associação
dos Magistrados Brasileiros (AMB) e pelo Conselho Nacional da Jus-
tiça (CNJ), consistiram em importante ação de repercussão nacio-
nal.
Internet: <https://forumseguranca.org.br> (com adaptações).
No primeiro período do quarto parágrafo, a oração “embora
tenha ocorrido queda nos registros” expressa circunstância de
(A) causa.
(B) conformidade.
(C) condição.
(D) concessão.
(E) consequência.
67. CEBRASPE (CESPE) - Sup C Qual (IBGE)/IBGE/2021
Assunto: Orações subordinadas adverbiais
Texto 1A2-I
Este artigo questiona a informação histórica de que o Brasil se
insere na modernidade- mundo, o chamado “mundo moderno”,
através da realização da Semana de Arte Moderna de 1922. Tal in-
serção se daria, na verdade, pela construção do samba moderno
a partir da ótica artística de Pixinguinha (1897-1973), em especial
pela sua excursão com os Oito Batutas pela França, em 1921, patro-
cinada pelo multimilionário Arnaldo Guinle (1884-1963), apesar das
críticas negativas de cunho racista dos cadernos culturais da época.
O samba de Pixinguinha é resultante do amálgama das expres-
sões culturais e religiosas afro-brasileiras e das trocas de experiên-
cias culturais entre diferentes expressões culturais que começavam
a circular pelo mundo, de maneira mais ampla e rápida, graças às
ondas sonoras de rádio, às gravações de discos e às partituras que
chegavam ao Rio de Janeiro. Existia toda uma vida cultural que se
desenvolvia em torno da vida portuária carioca, que funcionava
como acesso das populações pobres e marginalizadas da cidade ao
que de mais moderno ocorria no mundo, de maneiras inimagina-
das pelas elites da época, com impactos ainda não devidamente
situados e valorizados em suas importâncias e significados para a
cultura brasileira. Há ainda a influência da música europeia como a
polca ou a música de Bach, retrabalhadas e contextualizadas pelos
músicos negros e mestiços que deram origem ao choro e ao maxi-
xe, os quais seriam presenças seminais no artesanato musical de
Pixinguinha.
Pixinguinha e seus oito Batutas subvertem a ordem racista da
elite brasileira da época conquistando –– literalmente –– a cidade
luz, estabelecendo novos parâmetros culturais e de modernidade
para os próprios europeus. No entanto, mesmo que seu impacto no
exterior tenha se dado de maneira espaçada e pontual, a Semana
de Arte Moderna de 1922 ficou conhecida como símbolo de nossa
inserção na modernidade- mundo vigente, em detrimento do im-
pacto imediato causado pela arte revolucionária de Pixinguinha e
sua trupe musical entre os círculos culturais europeus. Cada apre-
sentação era uma demonstração ao mundo de uma nova forma de
música urbana, articulada e desenvolvida, com estrutura rítmica e
139
 QUESTÕES - LÍNGUA PORTUGUESA
harmoniosa de alta sofisticação. Não é por acaso que as gravações
e partituras desse período em Paris tornaram-se referenciais para o
cenário musical francês e para o mundo do jazz norte-americano,
como ficaria comprovado pela admiração confessa de Louis Arms-
trong (1901-1971) por Pixinguinha ou pela regravação de Tico-Tico
no fubá por Charlie Parker (1920-1955), no álbum La Paloma, em
1954.
Christian Ribeiro. Pixinguinha, o samba e a construção do Bra-
sil moderno. Internet: <www.geledes.org.br> (com adaptações).
No trecho “No entanto, mesmo que seu impacto no exterior
tenha se dado de maneira espaçada e pontual, a Semana de Arte
Moderna de 1922 ficou conhecida como símbolo de nossa inserção
na modernidade- mundo vigente, em detrimento do impacto ime-
diato causado pela arte revolucionária de Pixinguinha e sua trupe
musical entre os círculos culturais europeus.”, a oração “mesmo que
seu impacto no exterior tenha se dado de maneira espaçada e pon-
tual”, expressa uma ideia de
(A) causa.
(B) finalidade.
(C) concessão.
(D) conformidade.
(E) condição.
68. CEBRASPE (CESPE) - Vest (UB)/UB/Medicina/2021
Assunto: Orações subordinadas adverbiais
Texto 1A6-I
Em Barbalha, no interior do Ceará, uma inusitada parceria entre
a poesia rimada e a medicina tradicional tem sido instrumento para
informar e educar comunidades sobre saúde e cuidados com o cor-
po, sem arrodeio ou complicações. Traduzindo conceitos e termos
clínicos para uma linguagem acessível e relacionável, estudantes de
medicina da Universidade Federal do Cariri (UFCA), orientados pela
professora Sally de França Lacerda Pinheiro, aliam cultura e infor-
mação, criando pontes eficientes de diálogo entre a comunidade e
a academia sobre temas urgentes à saúde pública.
A intenção é tornar as informações sobre doenças, processos
e prevenções o mais acessível e atraente possível. Em três anos, o
projeto Cordel e Saúde publicou mais de quarenta folhetos origi-
nais, desenvolveu oficinas, visitou dezenas de escolas e unidades
de saúde, entregando informações corretas em saúde e prevenção,
por meio de declamações da literatura popular, com a linguagem
que é a cara do povo. A adesão é tamanha que outras instituições,
associações e ligas acadêmicas “encomendam” cordéis temáticos
ao grupo.
Essa improvável aliança entre cordel e medicina pode ser per-
sonificada na mentora do projeto, Sally Lacerda, professora da Fa-
culdade de Medicina da UFCA, odontóloga e doutora em biologia
molecular. Nesse projeto, ela encontrou a fórmula para escrever,
pesquisar e disseminar conhecimentos acadêmicos e técnicos por
meio de sua mais antiga paixão: o cordel.
Certeira, Sally viu a oportunidade para divulgar a literatura à
medida que promove saúde e conscientização. Sem arrodeio, ex-
plica a ideia: “o objetivo principal seria utilizar o cordel como uma
ferramenta de educação e prevenção em saúde”. Driblando críticas
de colegas academicistas, conquistou o coração de alunos que se
uniram ao projeto em 2017. Assim como Paulo Freire, defende a
adaptação do conteúdo ao meio comunitário para uma comunica-
ção eficiente. “Não adianta chegar com termos técnicos, tentando
explicar para o paciente a complexidade da sua doença. O melhor é
usar a mesma linguagem dele”, resume.
Editora
140
140
a solução para o seu concurso!
Internet: <brasildefato.com.br> (com adaptações)
No período “A adesão é tamanha que outras instituições, as-
sociações e ligas acadêmicas ‘encomendam’ cordéis temáticos ao
grupo”, no segundo parágrafo do texto 1A6-I, a oração introduzida
pelo vocábulo “que” classifica-se como
(A) subordinada adverbial causal.
(B) subordinada substantiva predicativa.
(C) subordinada substantiva completiva nominal.
(D) subordinada adjetiva restritiva.
(E) subordinada adverbial consecutiva.
69. CEBRASPE (CESPE) - Tec Necro (PC RO)/PC RO/2022
Assunto: Orações reduzidas
Texto CG4A1-I
O dano ambiental não apresenta um conceito previsto no or-
denamento jurídico brasileiro, provavelmente pela dificuldade de
se concentrar, em uma única definição, a complexidade e a ampli-
tude do referido instituto, de forma a uniformizar tal ocorrência. A
doutrina assevera que é a poluição que, ultrapassando os limites do
desprezível, causa alterações adversas no ambiente, e que o fato de
que ela seja capaz de provocar um desvalor ambiental merece refle-
xão. Assevera, ainda, que o dano ambiental, isto é, a consequência
gravosa ao meio ambiente de um ato ilícito, não se apresenta como
uma realidade simples.
Por ser reconhecida como uma atividade de significativo im-
pacto ambiental, a mineração impõe aos que a executam a repa-
ração dos danos causados, já que a Constituição Federal de 1988
reconhece tal obrigação quando afirma que “Aquele que explorar
recursos minerais fica obrigado a recuperar o meio ambiente de-
gradado, de acordo com solução técnica exigida pelo órgão público
competente, na forma da lei”.
Assim, como a atividade do garimpo é baseada na exploração
dos recursos minerais, tal obrigação também se estende aos garim-
peiros e é reiterada pela legislação, que prevê a necessidade de re-
cuperar as áreas degradadas por suas atividades.
Até os dias de hoje, o mercúrio ainda é utilizado de forma de-
sordenada nas atividades minerárias. Ele tem a função de auxiliar
na separação do ouro pelo processo da amalgamação, em que o
mercúrio adere ao ouro, formando um amálgama.
Algumas consequências ambientais decorrentes da lavra ga-
rimpeira consistem na redução da biodiversidade, na alteração da
paisagem e da quantidade dos bens minerais e na ausência de de-
terminados seres vivos, como mamíferos e aves, pois os instrumen-
tos utilizados no garimpo modificam as condições ideais do hábitat
desses animais, tanto no que se refere à degradação da área quanto
no tocante à poluição sonora.
Logo, uma vez que o garimpo produz impactos no meio am-
biente, o garimpeiro deve pleitear a permissão para o exercício da
atividade junto ao governo federal. Essa permissão facilita o moni-
toramento da área em que se desenvolverá a extração de minérios,
e, posteriormente, poderá ensejar a responsabilização de quem de-
gradou e não recuperou a área utilizada para a mineração, o que
se faz essencial, em virtude dos impactos negativos gerados e dos
danos causados ao meio ambiente.
Internet: <http://ojs.unimar.br> (com adaptações).
 QUESTÕES - LÍNGUA PORTUGUESA
No segundo período do primeiro parágrafo do texto CG4A1-I,
a forma verbal “ultrapassando” poderia, sem comprometer a coe-
rência das ideias ou prejudicar a correção gramatical do texto, ser
substituída por
(A) como vem ultrapassando.
(B) quando ultrapassa.
(C) a despeito de ultrapassar.
(D) sem ultrapassar.
(E) se ultrapassasse.
70. CEBRASPE (CESPE) - Of (CBM RO)/CBM RO/Engenheiro Ci-
vil/Complementar/2022
Assunto: Orações reduzidas
Texto 2A01
Era um sábado de abril. B... chegara àquele porto e descera a
terra, deu alguns passeios. Ao dobrar uma esquina, viu certo movi-
mento no fim da outra rua, e picou o passo a descobrir o que era.
Era um incêndio no segundo andar de uma casa. Polícia, auto-
ridades, bombas iam começar o seu ofício.
B... viu episódios interessantes, que esqueceu logo, tal foi o gri-
to de angústia e terror saído da boca de um homem que estava ao
pé dele. Não teve tempo nem língua em que perguntasse ao desco-
nhecido o que era. Ali, no meio do fumo que rompia por uma das
janelas, destacava-se do clarão, ao fundo, a figura de uma mulher.
A mulher parecia hesitar entre a morte pelo fogo e a morte
pela queda. A alma generosa do oficial não se conteve, rompeu a
multidão e enfiou pelo corredor.
Não se lembrava como pôde fazer isso; lembrava-se que, a des-
peito das dificuldades, chegou ao segundo andar. Tudo aí era fumo.
O fumo rasgou-se de modo que ele pôde ver o busto da mulher...
– A mulher, — disse ele ao terminar a aventura, e provavelmen-
te sem as reticências que Abel metia neste ponto da narração, — a
mulher era um manequim, posto ali de costume ou no começo do
incêndio, como quer que fosse, era um manequim.
A morte agora, não tendo mulher que levasse, parecia esprei-
tá-lo a ele, salvador generoso. Desceu os degraus a quatro e quatro.
Transpondo a porta da sala para o corredor, quando a multidão an-
siosa estava a esperá-lo, na rua, uma tábua, um ferro, o que quer
que era caiu do alto e quebrou-lhe a perna...
Tratou-se a bordo e em viagem. Desembarcando aqui, no Rio
de Janeiro, foi para o hospital onde Abel o conheceu. Contava partir
em breves dias. Abel não se despediu dele. Mais tarde soube que,
depois de alguma demora em Inglaterra, foi mandado a Calcutá,
onde descansou da perna quebrada, e do desejo de salvar ninguém.
Machado de Assis. Um incêndio. In: Obra completa de Ma-
chado de Assis, Vol. II, Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1994. Internet:
<https://www.machadodeassis.ufsc.br>(com adaptações).
No texto 2A01, a forma verbal “Transpondo” (terceiro período
do sétimo parágrafo), corresponde, quanto ao sentido, no contexto
em que é empregada, a
(A) caso transpusesse.
(B) ao transpor.
(C) antes de transpor.
(D) por transpor.
(E) apesar de transpor.
Editora
a solução para o seu concurso!
71. CEBRASPE (CESPE) - ADP (DPE RO)/DPE RO/Administra-
ção/2022
Assunto: Pontuação
Texto CG1A1-I
O terror torna-se total quando independe de toda oposição;
reina supremo quando ninguém mais lhe barra o caminho. Se a le-
galidade é a essência do governo não tirânico e a ilegalidade é a es-
sência da tirania, então o terror é a essência do domínio totalitário.
O terror é a realização da lei do movimento.
O seu principal objetivo é tornar possível, à força da nature-
za ou da história, propagar-se livremente por toda a humanidade,
sem o estorvo de qualquer ação humana espontânea. Como tal, o
terror procura “estabilizar” os homens, a fim de liberar as forças da
natureza ou da história. Esse movimento seleciona os inimigos da
humanidade contra os quais se desencadeia o terror, e não pode
permitir que qualquer ação livre, de oposição ou de simpatia, in-
terfira com a eliminação do “inimigo objetivo” da história ou da
natureza, da classe ou da raça. Culpa e inocência viram conceitos
vazios; “culpado” é quem estorva o caminho do processo natural
ou histórico que já emitiu julgamento quanto às “raças inferiores”,
quanto a quem é “indigno de viver”, quanto a “classes agonizan-
tes e povos decadentes”. O terror manda cumprir esses julgamen-
tos, mas no seu tribunal todos os interessados são subjetivamente
inocentes: os assassinados porque nada fizeram contra o regime,
e os assassinos porque realmente não assassinaram, mas executa-
ram uma sentença de morte pronunciada por um tribunal superior.
Os próprios governantes não afirmam serem justos ou sábios, mas
apenas executores de leis, teóricas ou naturais; não aplicam leis,
mas executam um movimento segundo a sua lei inerente.
No governo constitucional, as leis positivas destinam-se a erigir
fronteiras e a estabelecer canais de comunicação entre os homens,
cuja comunidade é continuamente posta em perigo pelos novos
homens que nela nascem. A estabilidade das leis corresponde ao
constante movimento de todas as coisas humanas, um movimento
que jamais pode cessar enquanto os homens nasçam e morram.
As leis circunscrevem cada novo começo e, ao mesmo tempo, as-
seguram a sua liberdade de movimento, a potencialidade de algo
inteiramente novo e imprevisível; os limites das leis positivas são
para a existência política do homem o que a memória é para a sua
existência histórica: garantem a preexistência de um mundo co-
mum, a realidade de certa continuidade que transcende a duração
individual de cada geração, absorve todas as novas origens e delas
se alimenta.
Confundir o terror total com um sintoma de governo tirânico
é tão fácil, porque o governo totalitário tem de conduzir-se como
uma tirania e põe abaixo as fronteiras da lei feita pelos homens.
Mas o terror total não deixa atrás de si nenhuma ilegalidade arbi-
trária, e a sua fúria não visa ao benefício do poder despótico de um
homem contra todos, muito menos a uma guerra de todos contra
todos. Em lugar das fronteiras e dos canais de comunicação entre
os homens individuais, constrói um cinturão de ferro que os cinge
de tal forma que é como se a sua pluralidade se dissolvesse em
Um-Só-Homem de dimensões gigantescas. Abolir as cercas da lei
entre os homens
— como o faz a tirania — significa tirar dos homens os seus
direitos e destruir a liberdade como realidade política viva, pois o
espaço entre os homens, delimitado pelas leis, é o espaço vital da
liberdade.
Hannah Arendt. Origens do totalitarismo. Internet:<www.
dhnet.org.br> (com adaptações).
141
 QUESTÕES - LÍNGUA PORTUGUESA
No parágrafo do texto CG1A1-I, os dois-pontos empregados
após “inocentes” introduzem uma
(A) conclusão.
(B) citação.
(C) consequência
(D) explicação.
(E) síntese.
72. CEBRASPE (CESPE) - ADP (DPE RO)/DPE RO/Administra-
ção/2022
Assunto: Pontuação (ponto, vírgula, travessão, aspas, parênte-
ses etc)
Texto CG1A1-I
O terror torna-se total quando independe de toda oposição;
reina supremo quando ninguém mais lhe barra o caminho. Se a le-
galidade é a essência do governo não tirânico e a ilegalidade é a es-
sência da tirania, então o terror é a essência do domínio totalitário.
O terror é a realização da lei do movimento.
O seu principal objetivo é tornar possível, à força da nature-
za ou da história, propagar-se livremente por toda a humanidade,
sem o estorvo de qualquer ação humana espontânea. Como tal, o
terror procura “estabilizar” os homens, a fim de liberar as forças da
natureza ou da história. Esse movimento seleciona os inimigos da
humanidade contra os quais se desencadeia o terror, e não pode
permitir que qualquer ação livre, de oposição ou de simpatia, in-
terfira com a eliminação do “inimigo objetivo” da história ou da
natureza, da classe ou da raça. Culpa e inocência viram conceitos
vazios; “culpado” é quem estorva o caminho do processo natural
ou histórico que já emitiu julgamento quanto às “raças inferiores”,
quanto a quem é “indigno de viver”, quanto a “classes agonizan-
tes e povos decadentes”. O terror manda cumprir esses julgamen-
tos, mas no seu tribunal todos os interessados são subjetivamente
inocentes: os assassinados porque nada fizeram contra o regime,
e os assassinos porque realmente não assassinaram, mas executa-
ram uma sentença de morte pronunciada por um tribunal superior.
Os próprios governantes não afirmam serem justos ou sábios, mas
apenas executores de leis, teóricas ou naturais; não aplicam leis,
mas executam um movimento segundo a sua lei inerente.
No governo constitucional, as leis positivas destinam-se a erigir
fronteiras e a estabelecer canais de comunicação entre os homens,
cuja comunidade é continuamente posta em perigo pelos novos
homens que nela nascem. A estabilidade das leis corresponde ao
constante movimento de todas as coisas humanas, um movimento
que jamais pode cessar enquanto os homens nasçam e morram.
As leis circunscrevem cada novo começo e, ao mesmo tempo, as-
seguram a sua liberdade de movimento, a potencialidade de algo
inteiramente novo e imprevisível; os limites das leis positivas são
para a existência política do homem o que a memória é para a sua
existência histórica: garantem a preexistência de um mundo co-
mum, a realidade de certa continuidade que transcende a duração
individual de cada geração, absorve todas as novas origens e delas
se alimenta.
Confundir o terror total com um sintoma de governo tirânico
é tão fácil, porque o governo totalitário tem de conduzir-se como
uma tirania e põe abaixo as fronteiras da lei feita pelos homens.
Mas o terror total não deixa atrás de si nenhuma ilegalidade arbi-
trária, e a sua fúria não visa ao benefício do poder despótico de um
homem contra todos, muito menos a uma guerra de todos contra
todos. Em lugar das fronteiras e dos canais de comunicação entre
os homens individuais, constrói um cinturão de ferro que os cinge
Editora
142
142
a solução para o seu concurso!
de tal forma que é como se a sua pluralidade se dissolvesse em
Um-Só-Homem de dimensões gigantescas. Abolir as cercas da lei
entre os homens
— como o faz a tirania — significa tirar dos homens os seus
direitos e destruir a liberdade como realidade política viva, pois o
espaço entre os homens, delimitado pelas leis, é o espaço vital da
liberdade.
Hannah Arendt. Origens do totalitarismo. Internet:<www.
dhnet.org.br> (com adaptações).
No parágrafo do texto CG1A1-I, a autora emprega aspas nas ex-
pressões ‘raças inferiores’, ‘indigno de viver’ e ‘classes agonizantes
e povos decadentes’ com a finalidade de
(A) destacar que trata de um pensamento alheio.
(B) demarcar citações.
(C) ironizar o sentido dessas expressões.
(D) indicar a fala de uma personagem.
(E) expressar sarcasmo.
73. CEBRASPE (CESPE) - TDP (DPE RO)/DPE RO/Oficial de Dili-
gência/2022
Assunto: Pontuação (ponto, vírgula, travessão, aspas, parênte-
ses etc)
Texto CG2A1-I
Durante os séculos XXI a XVII a.C., já era possível encontrar in-
dícios do direito de acesso à justiça no Código de Hamurabi, cujas
leis foram embasadas na célebre frase “Olho por olho, dente por
dente”, da Lei de Talião. O código definia(b) que o interessado po-
deria ser ouvido pelo soberano, que, por sua vez, teria o poder de
decisão.
Em nível global, o acesso à justiça foi ampliado(c) de forma gra-
dual, juntamente com as transformações sociais que ocorreram du-
rante a história da humanidade.
Com a derrota de Hitler em 1945 e, portanto, o fim da Segunda
Guerra Mundial, da qual o Brasil participou contra as ditaduras na-
zifascistas —(d) devido à entrada dos Estados Unidos da América no
conflito, liderando e coordenando os esforços de guerra dos países
do Eixo dos Aliados —(d), o mundo foi tomado pelas ideias demo-
cráticas, e o regime autoritário do Estado Novo (iniciado em 1937)
já não se podia manter.
Foi somente com a Constituição de 1946(a) que o acesso à jus-
tiça foi materializado, prevendo-se que a lei não poderia excluir do
Poder Judiciário qualquer violação de direitos individuais. Esse foi
um grande avanço da legislação brasileira, mas não durou muito,
já que, quase vinte anos depois, durante o regime militar (1964-
1985), o acesso ao Poder Judiciário foi bastante limitado. Nos anos
de 1968 e 1969, com a emissão dos atos institucionais, as condu-
tas praticadas por membros do governo federal foram excluídas da
apreciação judicial.
A partir de 1970, o Brasil começou a caminhar para a consagra-
ção efetiva do direito de acesso à justiça, com a intensificação da
luta dos movimentos sociais por igualdade social, cidadania plena,
democracia, efetivação de direitos fundamentais e sociais e efetivi-
dade da justiça.
Em 1988, foi promulgada a atual Constituição Federal, que
materializou expressamente o acesso à justiça em seu artigo 5.º,(e)
inciso XXXV, como direito fundamental de todos os brasileiros e es-
trangeiros residentes no Brasil.
Nesse sentido, o legislador constituinte não só concedeu a
possibilidade de acesso aos tribunais, como também estabeleceu a
criação de mecanismos adequados para garanti-la e efetivá-la.
 QUESTÕES - LÍNGUA PORTUGUESA
O acesso à justiça deve ser compreendido, assim, como o aces-
so obtido tanto pelos meios alternativos de solução de conflitos de
interesses quanto pela via jurisdicional e das políticas públicas, de
forma tempestiva, adequada e eficiente, a toda e qualquer pessoa.
É a pacificação social com a realização do escopo da justiça.
Internet: <www.politize.com.br> (com adaptações).
A correção gramatical do texto CG2A1-I seria preservada se
(A) fosse inserida uma vírgula logo após “Constituição de 1946”.
(B) fosse inserido o sinal de dois-pontos logo após a forma ver-
bal “definia”.
(C) fosse inserida uma vírgula logo após a palavra “ampliado”.
(D) fossem suprimidos os travessões empregados no parágrafo.
(E) fosse suprimida a vírgula empregada logo após “artigo 5.º”.
74. CEBRASPE (CESPE) - TDP (DPE RO)/DPE RO/Oficial de Dili-
gência/2022
Assunto: Pontuação (ponto, vírgula, travessão, aspas, parênte-
ses etc)
Texto CG2A1-I
Durante os séculos XXI a XVII a.C., já era possível encontrar indí-
cios do direito de acesso à justiça no Código de Hamurabi, cujas leis
foram embasadas na célebre frase “Olho por olho, dente por den-
te”, da Lei de Talião. O código definia que o interessado poderia ser
ouvido pelo soberano, que, por sua vez, teria o poder de decisão.
Em nível global, o acesso à justiça foi ampliado de forma gra-
dual, juntamente com as transformações sociais que ocorreram du-
rante a história da humanidade.
Com a derrota de Hitler em 1945 e, portanto, o fim da Segun-
da Guerra Mundial, da qual o Brasil participou contra as ditaduras
nazifascistas — devido à entrada dos Estados Unidos da América
no conflito, liderando e coordenando os esforços de guerra dos
países do Eixo dos Aliados —, o mundo foi tomado pelas ideias
democráticas, e o regime autoritário do Estado Novo (iniciado em
1937) já não se podia manter.
Foi somente com a Constituição de 1946 que o acesso à justi-
ça foi materializado, prevendo-se que a lei não poderia excluir do
Poder Judiciário qualquer violação de direitos individuais. Esse foi
um grande avanço da legislação brasileira, mas não durou muito,
já que, quase vinte anos depois, durante o regime militar (1964-
1985), o acesso ao Poder Judiciário foi bastante limitado. Nos anos
de 1968 e 1969, com a emissão dos atos institucionais, as condu-
tas praticadas por membros do governo federal foram excluídas da
apreciação judicial.
A partir de 1970, o Brasil começou a caminhar para a consagra-
ção efetiva do direito de acesso à justiça, com a intensificação da
luta dos movimentos sociais por igualdade social, cidadania plena,
democracia, efetivação de direitos fundamentais e sociais e efetivi-
dade da justiça.
Em 1988, foi promulgada a atual Constituição Federal, que ma-
terializou expressamente o acesso à justiça em seu artigo 5.º, inciso
XXXV, como direito fundamental de todos os brasileiros e estrangei-
ros residentes no Brasil.
Nesse sentido, o legislador constituinte não só concedeu a
possibilidade de acesso aos tribunais, como também estabeleceu a
criação de mecanismos adequados para garanti-la e efetivá-la.
O acesso à justiça deve ser compreendido, assim, como o aces-
so obtido tanto pelos meios alternativos de solução de conflitos de
interesses quanto pela via jurisdicional e das políticas públicas, de
forma tempestiva, adequada e eficiente, a toda e qualquer pessoa.
É a pacificação social com a realização do escopo da justiça.
Editora
a solução para o seu concurso!
Internet: <www.politize.com.br> (com adaptações).
No parágrafo do texto CG2A1-I, o trecho entre travessões infor-
ma o motivo de
(A) o Brasil ter participado da Segunda Guerra Mundial contra
as ditaduras nazifascistas.
(B) Hitler ter sido derrotado em 1945.
(C) a Segunda Guerra Mundial ter chegado ao fim.
(D) o regime autoritário do Estado Novo ter sucumbido.
(E) o mundo ter sido tomado pelas ideias democráticas.
75. CEBRASPE (CESPE) - ATT (SEFAZ SE)/SEFAZ SE/2022
Assunto: Pontuação (ponto, vírgula, travessão, aspas, parênte-
ses etc)
Texto CG1A1-I
Somente o trabalho cria riqueza, o objetivo último do desen-
volvimento. É certo que, caso se desejasse sumariar em uma única
expressão o significado de desenvolvimento, se diria que o seu pro-
cesso consiste no aumento continuado da produtividade do traba-
lho. É por meio do aumento do produto por trabalhador, propiciado
pelo aumento da produtividade do trabalho, que se geram os recur-
sos necessários que tornam possível atingir as demais dimensões do
desenvolvimento. Sem esse crescimento, não há desenvolvimento,
embora às vezes o crescimento não propicie o desenvolvimento em
suas demais dimensões — redução contínua da pobreza, melhoria
da saúde e da educação da população e aumento da expectativa de
vida, entre tantas outras.
Certamente não há escassez de estratégias de desenvolvimen-
to, e elas estão disponíveis para quem delas quiser tomar conheci-
mento. Lembrou-nos recentemente Delfim Netto que Adam Smith,
em Riqueza das Nações (1776), sumariava o seu receituário para o
crescimento (a “riqueza das nações”) em poucas e simples propo-
sições. Primeiro, a carga tributária deve ser leve. Segundo, com os
recursos tributários arrecadados, deve-se assegurar a paz interna,
já que cabe ao Estado o monopólio do uso da força para fazer valer
o Estado de direito; fazer valer o Estado de direito significa prote-
ger o direito à propriedade privada, garantir a aplicação da justiça
e construir e manter a infraestrutura de uso comum. Por fim, de-
ve-se estimular a competição entre os agentes econômicos, salva-
guardando-se os mercados livres e punindo-se os monopólios. No
dizer de Delfim, “quando isso se realiza, o crescimento econômico
acontece quase por gravidade: será o resultado da ação dos empre-
sários em busca do lucro e do comportamento dos consumidores
na busca de melhor e maior satisfação de suas necessidades. Elas
se harmonizam pela liberdade de escolha de cada um por meio do
sistema de preços dos fatores de produção e dos bens de consumo”.
Essas mesmas ideias simples eram moeda corrente em nosso
país pela época da Independência. A primeira tradução da obra Ri-
queza das Nações surgiu na Espanha, em 1794, e a obra de José da
Silva Lisboa, o futuro Visconde Cairu, foi significativamente influen-
ciada por Smith, especialmente os seus Princípios de Economia
Política (1804). Mas também tiveram a mesma influência a Memó-
ria dos Benefícios Políticos do Governo de El-Rei Nosso Senhor D.
João VI (1818) e, particularmente, os seus Estudos sobre o Bem
Comum (18191820). Com as ideias simples smithianas, Cairu, ao
proclamar o “deixai fazer, deixai passar, deixai vender”, de Gournay,
legou-nos a abertura dos portos, a liberdade da indústria e a funda-
ção de nosso primeiro banco. Não pouca coisa.
Roberto Fendt. Desenvolvimento é o aumento persistente
da produtividade do trabalho. In: João Sicsú e Armando Castelar
(orgs.). Sociedade e economia: estratégias de crescimento e
143
 QUESTÕES - LÍNGUA PORTUGUESA
desenvolvimento. Brasília: IPEA, 2009 (com adaptações).
Com relação ao emprego dos sinais de pontuação no quarto
período do segundo parágrafo do texto CG1A1-I, seria correto
(A) suprimir a vírgula após “arrecadados”.
(B) isolar entre vírgulas a expressão “ao Estado”.
(C) inserir uma vírgula após “significa”.
(D) incluir dois-pontos após “proteger”.
(E) substituir o ponto e vírgula por travessão.
76. CEBRASPE (CESPE) - Ag Inv (PC PB)/PC PB/2022
Assunto: Pontuação (ponto, vírgula, travessão, aspas, parênte-
ses etc)
Texto CG1A1-I
O estreitamento das relações entre instituições policiais e co-
munidade como um todo, em determinado espaço geográfico, se
coloca como uma forma eficaz de enfrentamento do sentimento
generalizado de medo, de insegurança e de descrédito em relação à
segurança pessoal e coletiva. Esse modo de responder ao problema
da violência e da criminalidade de forma preventiva e com a par-
ticipação da sociedade tem recebido denominações diferenciadas,
tais como polícia comunitária, policiamento comunitário, polícia in-
terativa, polícia cidadã, polícia amiga, polícia solidária, não havendo
consenso quanto à melhor nomenclatura. No entanto, há o reco-
nhecimento de todos que adotaram essas experiências quanto à
sua efetividade na prevenção da violência; prova disso é que seu
uso tem sido muito corrente nos dias atuais.
Podemos definir polícia comunitária como um processo pelo
qual a comunidade e a polícia compartilham informações e valores
de maneiras mais intensas, objetivando promover maior segurança
e o bem-estar da coletividade. A Constituição Federal de 1988 foi a
primeira a apresentar um capítulo específico sobre segurança pú-
blica, no qual se encontra o artigo 144. Nessa perspectiva, ao incor-
porar a segurança pública na Carta Magna, o legislador instituiu um
status de direito fundamental a essa matériab. Assim, o Estado é o
principal garantidor da segurança públicaa, mas a responsabilidade
recai sobre todos; consequentemente, em observância aos concei-
tos e aos princípios da filosofia de polícia comunitáriac, o cidadão
passa a ser parceiro da organização policial, envolvendo-se na iden-
tificação de problemase, apontando prioridades e indicando solu-
ções com relação à segurança pública, em uma perspectiva cidadãd.
Severino da Costa Simão. Polícia comunitária no Brasil: contri-
buições para democratizar a segurança pública. Internet: <www.
cchla.ufpb.br> (com adaptações).
Sem prejuízo da coerência, da coesão e da correção gramatical
do texto CG1A1-I, poderia ser eliminada a vírgula empregada no
trecho
(A) “Assim, o Estado é o principal garantidor da segurança pú-
blica” (último período do segundo parágrafo).
(B) “ao incorporar a segurança pública na Carta Magna, o legis-
lador instituiu um status de direito fundamental a essa maté-
ria” (penúltimo período do segundo parágrafo).
(C) “consequentemente, em observância aos conceitos e aos
princípios da filosofia de polícia comunitária” (último período
do segundo parágrafo).
(D) “com relação à segurança pública, em uma perspectiva ci-
dadã” (último período do segundo parágrafo).
(E) “o cidadão passa a ser parceiro da organização policial, en-
volvendo-se na identificação de problemas” (último período do
segundo parágrafo).
Editora
144
144
a solução para o seu concurso!
77. CEBRASPE (CESPE) - Tec Per (PC PB)/PC PB/Área Geral/2022
Assunto: Pontuação (ponto, vírgula, travessão, aspas, parênte-
ses etc)
Texto CG2A1
A cultura dominante, hoje mundializada, se estrutura ao redor
da vontade de poder que se traduz por vontade de dominação da
natureza, do outro, dos povos e dos mercados. Os meios de comu-
nicação levam ao paroxismo a magnificação de todo tipo de vio-
lência. Nessa cultura, o militar, o banqueiro e o especulador valem
mais que o poeta, o filósofo e o santo. Nos processos de socializa-
ção formal e informal, ela não cria mediações para uma cultura da
paz. Sem detalhar a questão, diríamos que por detrás da violência
funcionam poderosas estruturas. A primeira delas é o caos sempre
presente no processo cosmogênico. Viemos de uma imensa explo-
são, o big bang. E a evolução comporta violência em todas as suas
fases. Em segundo lugar, somos herdeiros da cultura patriarcal que
instaurou a dominação do homem sobre a mulher e criou as insti-
tuições do patriarcado assentadas sobre mecanismos de violência
como o Estado, as classes, o projeto da tecnociência, os processos
de produção como objetivação da natureza e sua sistemática de-
predação. Em terceiro lugar, essa cultura patriarcal gestou a guerra
como forma de resolução dos conflitos. Sobre essa vasta base se
formou a cultura do capital, hoje globalizada; sua lógica é a com-
petição, e não a cooperação; por isso, gera guerras econômicas e
políticas e, com isso, desigualdades, injustiças e violências. Todas
essas forças se articulam estruturalmente para consolidar a cultura
da violência que nos desumaniza a todos. A essa cultura da violên-
cia há que se opor a cultura da paz. Hoje ela é imperativa. É impe-
rativa, porque as forças de destruição estão ameaçando, por todas
as partes, o pacto social mínimo sem o qual regredimos a níveis
de barbárie. Onde buscar as inspirações para a cultura da paz? A
singularidade do 1% de carga genética que nos separa dos primatas
superiores reside no fato de que nós, à distinção deles, somos seres
sociais e cooperativos. Ao lado de estruturas de agressividade, te-
mos capacidades de afetividade, compaixão, solidariedade e amori-
zação. O ser humano é o único ser que pode intervir nos processos
da natureza e copilotar a marcha da evolução. Ele foi criado criador.
Dispõe de recursos de reengenharia da violência mediante proces-
sos civilizatórios de contenção e uso de racionalidade. Há muito que
filósofos veem no cuidado a essência do ser humano. Tudo precisa
de cuidado para continuar a existir. Onde vige cuidado de uns para
com os outros desaparece o medo, origem secreta de toda violên-
cia, como analisou Freud.
Leonardo Boff. Cultura da paz. Internet: <edisciplinas.usp.br>
(com adaptações).
No trecho “Viemos de uma imensa explosão, o big bang”, do
texto CG2A1, na expressão “big bang” a vírgula foi empregada com
a finalidade de
(A) separar termos coordenados.
(B) introduzir uma oração adjetiva explicativa.
(C) indicar a elipse de um termo.
(D) assinalar uma intercalação.
(E) introduzir um aposto
 QUESTÕES - LÍNGUA PORTUGUESA
78. CEBRASPE (CESPE) - Ag Crim (POLITEC RO)/POLITEC
RO/2022
Assunto: Pontuação (ponto, vírgula, travessão, aspas, parênte-
ses etc)
Texto LP-1-A1
Crescimento econômico geralmente implica aumento nas ati-
vidades em todos os setores – indústria, comércio, serviços, con-
sumo. Em outras palavras, significa mais extração de recursos na-
turais, mais produção e mais coisas devolvidas à terra na forma de
lixo. O crescimento econômico deveria ser um meio de valor neutro
para atender às necessidades básicas de todos e criar comunidades
mais saudáveis, energia mais limpa, infraestrutura mais sólida, cul-
tura mais vibrante etc. Durante muito tempo, ele contribuiub para
a difusão desses objetivos fundamentais em algumas partes do pla-
neta, propiciando a abertura de estradas, a construção de moradias
etc. Agora, talvez já tenhamos coisas suficientes para atender às
necessidades básicas de todos; só que elas não são distribuídas de
forma justa.
Uma grande parte do problema é que o sistema econômico do-
minante valoriza o crescimento como um objetivo em si mesmo.
Por issoc usamos o produto interno bruto, ou PIB, como a medi-
da padrão do sucesso de uma nação. O PIB contabiliza o valor dos
bens e serviços produzidos a cada ano. Mas deixa de fora facetas
importantes, ao não considerar a distribuição desigual e injusta da
riqueza, nem examinar quão saudáveis e satisfeitas estão as pesso-
as. É por isso que o PIB de um país pode seguir subindo a ótimos
3% ao ano, e a renda dos trabalhadores ficar estagnada, caso a ri-
queza emperre em um determinado ponto do sistema. Além disso,
os verdadeiros custos ecológicos e sociais do crescimento não são
incluídos no PIB.
A fé de nossa sociedade no crescimento econômico repousa na
suposiçãoa de que sua continuidade é tão possível quanto benéfica.
Mas nenhum dos dois pressupostos é verdadeiro. Primeiro porque,
devido aos limites do planeta, o crescimento econômicod infinito é
impossível. Ultrapassado o patamare em que as necessidades hu-
manas básicas são atendidas, ele tampouco se revelou uma estraté-
gia para aumentar o bem-estar. Registramos, hoje, nas grandes me-
trópoles, um alto nível de estresse, depressão, ansiedade e solidão.
Annie Leonard. Uma história das coisas.
Da natureza ao lixo, o que acontece com tudo o que consumi-
mos. Rio de Janeiro, Zahar, 2010, p. 16-7 (com adaptações).
A correção gramatical e a coerência do texto LP-1-A1 seriam
mantidas caso se inserisse uma vírgula logo após
(A) “suposição”, no primeiro período do último parágrafo.
(B) “contribuiu”, no penúltimo período do primeiro parágrafo.
(C) “Por isso”, no segundo período do segundo parágrafo.
(D) “econômico”, no primeiro período do último parágrafo.
(E) “patamar”, no quarto período do último parágrafo.
Editora
a solução para o seu concurso!
79. CEBRASPE (CESPE) - Tec Necro (PC RO)/PC RO/2022
Assunto: Pontuação (ponto, vírgula, travessão, aspas, parênte-
ses etc)
Texto CG4A1-II
Em 13 de maio de 1888, o Estado brasileiro aboliu oficialmen-
te a escravidão clássica, com a assinaturab, pela princesa Isabel, da
Lei Áurea. Entretanto, tal ato estatal não significou sua extinção no
mundo dos fatos, poisc, apesar da proibição da possibilidade jurídica
de se exercer o direito de propriedade sobre uma pessoa humana,
o Estadod deixou de implementar reformas sociais, principalmen-
te fundiárias e de inclusão social, que viabilizassem a reconstrução
do país e, assim, a superação do problemaa, especialmente o da
reinserção da mão de obra outrora escrava no mercado de trabalho
livre e assalariado.
No período pós-abolição da escravidão clássica, as condições
de miserabilidade dos escravos recém-libertos permaneceram, es-
pecialmente pelo fato de os postos de trabalho assalariados serem
destinados aos imigrantes europeus, conjuntura essa que desenha-
va o perfil da escravidão contemporânea. A fragilidade das leis que
regulavam as relações de trabalho, à época, apesar de protagoniza-
rem a “liberdade de contratar”, sucumbia à realidade dos fatos, que
submetia os ex-escravos e demais campesinos vulneráveis à sujei-
ção às mesmas condições de exploração exacerbada do escravismo
clássico colonial.
De forma semelhante ao retrato da escravidão do passado, a
escravidão contemporânea consiste em grave violação a direitos
fundamentais, ao limitar a liberdade da pessoa humana do traba-
lhador, atingindo-lhe o status libertatis e, com efeito, a sua dignida-
de. Vilipendia direitos mínimos e caros à autodeterminação huma-
na e viola valores e princípios sagrados e essenciais à sobrevivência
distintiva com relação aos seres irracionais e que alicerçam as bali-
zas mínimas de dignidade.
A escravidão contemporânea deve ser concebida como a coi-
sificação, o uso e o descarte de seres humanos: o limite e o ins-
trumento necessários para garantir o lucro máximo. Trata-se da
superexploração gananciosa do homem pela forma mais indigna
possível: na escravidão dos dias atuais, o ser humano é transfor-
mado em propriedade do seu semelhante, que está em uma posi-
ção de classe economicamente superior – e isso ocorre a tal ponto
que se anula o poder deliberativo da sua função de trabalhador: ele
pode até ter vontades, mas não pode realizá-las.
Internet: <https://acervo.socioambiental.org> (com adapta-
ções).
No que se refere à pontuação, estaria mantida a correção gra-
matical do primeiro parágrafo do texto CG4A1-II caso fosse
(A) inserido um travessão no lugar da vírgula que segue a pala-
vra “problema” (segundo período).
(B) omitida a vírgula que sucede a palavra “assinatura” (primei-
ro período).
(C) omitida a vírgula que sucede a palavra “pois” (segundo pe-
ríodo).
(D) inserida uma vírgula após a palavra “Estado” (segundo pe-
ríodo).
(E) omitida a vírgula que sucede a palavra “e” (segundo perí-
odo).
145
 QUESTÕES - LÍNGUA PORTUGUESA
80. CEBRASPE (CESPE) - Of (CBM RO)/CBM RO/Engenheiro Ci-
vil/Complementar/2022
Assunto: Pontuação (ponto, vírgula, travessão, aspas, parênte-
ses etc)
Texto 2A02
Utilizando a identificação de datação de combustíveis fósseis,
pesquisadores descobriram os incêndios florestais mais antigos já
apontados. Ao analisarem depósitos de carvão de 430 milhões de
anos do País de Gales e da Polônia, eles levantaram informações
valiosas sobre como era a vida na Terra durante o período Siluriano
– cerca de 440 milhões de anos atrás.
Naquele tempo, as plantas eram extremamente dependentes
da água para se reproduzir e provavelmente não chegaram a existir
em regiões com secas intensas. Os incêndios florestais discutidos
no estudo teriam queimado vegetação rasteira, além de plantas co-
muns de pequeno porte – da altura do joelho ou da cintura.
As queimadas precisam de três coisas para existir: combustível
(as plantas), uma fonte de ignição (no caso, os raios) e oxigênio su-
ficiente para propagar a chama.
O fato de esses incêndios terem se espalhado e deixado depó-
sitos de carvão sugere, segundo os pesquisadores, que os níveis de
oxigênio atmosférico da Terra eram de pelo menos 16%. Com base
na análise das amostras de carvão, eles acreditam que os níveis há
430 milhões de anos podem ter sido similares aos atuais 21% – ou
até superiores.
A pesquisa ajuda a entender um pouco mais sobre o ciclo de
oxigênio e a fotossíntese da vida vegetal nesse período. Ao saber
os detalhes desse ciclo ao longo do tempo, os cientistas podem ter
uma visão melhor de como a vida evoluiu até aqui.
Os incêndios florestais, assim como agora, teriam contribuído
também para os ciclos de carbono e fósforo e para o movimento de
sedimentos no solo terrestre. É uma combinação complexa de pro-
cessos, que exige um trabalho em áreas diversas do conhecimento.
Esse achado recente com certeza auxilia nesses estudos. An-
teriormente, o recorde de incêndio florestal mais antigo registrado
era de 10 milhões de anos. A nova data confere uma visão mais pro-
funda do passado – e também destaca a importância que a pesquisa
de incêndios florestais tem no mapeamento da história geológica.
“As queimadas têm sido um componente integral nos proces-
sos do sistema terrestre por um longo tempo, mas seu papel nesses
processos certamente foi subestimado” conta Ian Glasspool, pri-
meiro autor do estudo.
Leo Caparroz. Revista Superinteressante. 20/6/2022. Internet:
<https://super.abril.com.br/...> (com adaptações).
No último parágrafo do texto 2A02, as vírgulas foram emprega-
das, respectivamente, para
(A) isolar um aposto explicativo e separar uma oração coorde-
nada.
(B) separar uma oração coordenada e marcar o deslocamento
de um adjunto adverbial.
(C) separar termos de uma enumeração e introduzir um aposto
explicativo.
(D) separar uma oração coordenada e isolar um termo expli-
cativo.
(E) isolar uma oração coordenada e separar termos de uma
enumeração.
Editora
146
146
a solução para o seu concurso!
81. CEBRASPE (CESPE) - Del Pol (PC ES)/PC ES/2022
Assunto: Pontuação (ponto, vírgula, travessão, aspas, parênte-
ses etc)
Texto CG1A1-I
Em 2020, a pandemia de covid-19 fez com que mulheres em
situação de violência ficassem ainda mais vulneráveis. O início da
pandemia foi marcado por uma crescente preocupação a respeito
da violência contra meninas e mulheres, as quais passaram a con-
viver mais tempo em suas residências com seus agressores, mui-
tas vezes impossibilitadas de acessar serviços públicos e redes de
apoio.
O cenário retratado no Anuário Brasileiro de Segurança Pú-
blica de 2020 evidencia a queda de crimes letais contra a mulher,
mas não a diminuição da violência: houve um sensível aumento das
denúncias de lesão corporal dolosa e das chamadas de emergência
para o número das polícias militares, o 190, todas no contexto de
violência doméstica, assim como o aumento dos casos notificados
de ameaça contra mulheres. A quantidade de medidas protetivas
de urgência solicitadas e concedidas também aumentou conside-
ravelmente.
O ano de 2021 foi caracterizado por parte da retomada das
atividades rotineiras em meio à redução dos índices de transmis-
são da covid-19 e da queda das mortes decorrentes da doença, em
consequência da vacinação. Compreender as estatísticas criminais
de violência contra as mulheres nos anos de 2020 e 2021 nos ajuda
a pensar nas políticas públicas a serem implementadas no contexto
da pandemia de covid-19 e da consequente intensificação da crise
econômica vivenciada no Brasil. A pesquisa Visível e Invisível, rea-
lizada pelo Fórum Brasileiro de Segurança Pública, apontou que, no
ano de 2020, a perda de emprego e a diminuição da renda familiar
foram sentidas de forma mais intensa pelas mulheres que sofreram
violência, o que tornou mais difícil para essas mulheres romper com
parceiros abusivos ou relações violentas.
A exemplo do que vimos em outros países, embora tenha ocor-
rido queda nos registros, sabia-se que a violência contra a mulher
estava aumentando de forma silenciosa e era preciso agir rápido.
Algumas ações foram realizadas pelas instituições policiais a fim de
enfrentar o desafio que estava posto: a ampliação do rol de tipos
penais que podem ser denunciados via boletim de ocorrência onli-
ne, por exemplo, foi uma das iniciativas tomadas por praticamente
todas as unidades da Federação, o que possibilitou que, em alguns
estados, pela primeira vez, o registro de violência doméstica fosse
feito sem que se precisasse ir até uma delegacia, bastando, para
isso, o acesso à Internet e a um dispositivo como tablet, smartpho-
ne ou computador. Nesse sentido, campanhas de denúncia da vio-
lência doméstica divulgadas em farmácias e supermercados, dentro
da lógica da Campanha Sinal Vermelho, idealizada pela Associação
dos Magistrados Brasileiros (AMB) e pelo Conselho Nacional da Jus-
tiça (CNJ), consistiram em importante ação de repercussão nacio-
nal.
Internet: <https://forumseguranca.org.br> (com adaptações).
Considerando a pontuação empregada no primeiro período do
segundo parágrafo do texto CG1A1-I, assinale a opção correta.
(A) A correção gramatical do texto seria mantida caso fosse in-
serida uma vírgula logo após a expressão “assim como”.
(B) A inserção de vírgula logo após “Anuário Brasileiro de Segu-
rança Pública” manteria a correção gramatical do texto.
(C) A eliminação da vírgula imediatamente seguinte à palavra
“mulher” manteria a correção gramatical do texto.
 QUESTÕES - LÍNGUA PORTUGUESA
(D) A substituição do sinal de dois-pontos por ponto final preju-
dicaria a correção gramatical do texto, ainda que feito o devido
ajuste de letra inicial minúscula e maiúscula.
(E) A substituição da vírgula empregada após “190” por ponto
final prejudicaria a correção gramatical do texto, ainda que fei-
to o devido ajuste de letra inicial minúscula e maiúscula.
82. CEBRASPE (CESPE) - Ag Pol (PC RO)/PC RO/2022
Assunto: Pontuação (ponto, vírgula, travessão, aspas, parênte-
ses etc)
Texto CG1A1-II
A contínua ampliação das sociedades humanas no interior do
universo “físico”, alheio ao homem, contribuiu para estimular um
modo de falar que sugere que “sociedade” e “natureza” ocupariam
compartimentos separados, impressão esta que foi reforçada pelo
desenvolvimento divergente das ciências naturais e das ciências so-
ciais. Todavia, o problema do tempo coloca-se em termos tais que
não podemos esperar resolvê-lo, se explorarmos suas dimensões
física e social independentemente uma da outra. Se transformar-
mos em verbo o substantivo “tempo”, constataremos de imediato
que não se pode separar inteiramente a determinação temporal
dos acontecimentos sociais e a dos acontecimentos físicos. Com o
desenvolvimento dos instrumentos de medição do tempo fabrica-
dos pelo homem, a determinação do tempo social ganhou autono-
mia, certamente, em relação à do tempo físico. A relação entre as
duas foi se tornando indireta, mas nunca foi totalmente rompida,
porquanto não pode sê-lo. Durante muito tempo, foram as necessi-
dades sociais que motivaram a mensuração do tempo dos “corpos
celestes”. É fácil mostrar como o desenvolvimento desse segundo
tipo de medida foi e continua a ser dependente do desenvolvimen-
to do primeiro tipo, a despeito das influências recíprocas.
Norbert Elias. Sobre o tempo. Rio de Janeiro: Zahar, 1998, p.
38-9 (com adaptações).
Acerca do emprego dos sinais de pontuação no texto CG1A1-II,
julgue os itens a seguir.
I No primeiro período, as aspas são usadas para assinalar que
o autor se refere a um conceito particular, pessoal, de universo, so-
ciedade e natureza.
II O acréscimo de uma vírgula logo após “esta” (primeiro perío-
do) comprometeria a correção gramatical do texto.
III Estaria mantida a correção gramatical do último período
caso fosse inserido um travessão imediatamente depois da forma
verbal “foi” e outro imediatamente depois de “ser”.
Assinale a opção correta.
(A) Nenhum item está certo.
(B) Apenas os itens I e II estão certos.
(C) Apenas os itens I e III estão certos.
(D) Apenas os itens II e III estão certos.
(E) Todos os itens estão certos.
83. CEBRASPE (CESPE) - Prof (Pref Maringá)/Pref Maringá/2022
Assunto: Pontuação (ponto, vírgula, travessão, aspas, parênte-
ses etc)
Texto CG-1A1
Em 2016, a Assembleia Geral das Nações Unidas criou o Dia
Internacional das Mulheres e Meninas na Ciência, celebrado em 11
de fevereiro. Apesar de serem necessárias mais ações de popula-
rização do dia, a criação da data representa um importante passo
em direção à promoção da participação igualitária das mulheres na
ciência. Em todo o mundo, de acordo com dados da ONU, as mulhe-
Editora
a solução para o seu concurso!
res representam 33,3% de todos os pesquisadores, porém apenas
12% dos membros das academias de ciências nacionais são mulhe-
res, e, entre os graduados em engenharia, elas representam 28%.
A área da saúde segue em outra direção, especialmente entre
profissionais dos cuidados básicos. Nessa área, as mulheres repre-
sentam 70% do total e, apesar das dificuldades de se dedicarem à
pesquisa, elas lideraram o dos cientistas que buscaram resposta à
pandemia, sendo este o diferencial que queremos valorar e divul-
gar, inclusive buscando compreender quais são essas dificuldades.
Em âmbito nacional, um estudo do IBGE apresentou essas di-
ficuldades imputadas às mulheres e evidencia que elas perpassam
todas as esferas da vida. O indicador “nível de ocupação” apontou
que, em 2019, entre as entrevistadas mulheres com quinze anos
de idade ou mais, 54,5% ocupavam postos de trabalho no país, ao
passo que, entre o grupo de homens com a mesma faixa etária,
73,7% tinham ocupação. Quando associamos esse indicador ao da
maternidade, entre as pessoas de 25 a 49 anos com filhos de até
três anos de idade, o nível de ocupação dos homens é superior ao
das mulheres em 34,6%. Com relação a gênero e etnia, as mulheres
pretas ou pardas com crianças de até três anos de idade no domicí-
lio apresentaram os menores níveis de ocupação — menos de 50%
em 2019 —, ao passo que, entre as mulheres brancas, a proporção
foi de 62,6%.
Outro indicador relevante que se coloca como um desafio para
que mais mulheres se projetem na ciência é a representação na po-
lítica. Ainda no que se refere aos dados do IBGE, o Brasil, em 2019,
era o país da América do Sul com a menor proporção de mulheres
em mandato parlamentar na Câmara dos Deputados, ocupando a
142.ª posição de um com dados para 190 países. Considerando-se
que as mulheres são a maioria da população no país, 51,8% do to-
tal, a pouca representação na política, sem dúvida, leva à negligên-
cia no encaminhamento das pautas femininas.
Adicionalmente, se considerarmos a ausência de políticas mais
expressivas para a primeira infância e para o apoio ao ingresso e à
permanência de mulheres mães no ensino superior e na pós-gra-
duação, ou, ainda, o desmonte das políticas de bolsas de pesquisa
e das agências de fomento, é válido afirmar que há urgência em
promover a inserção das mulheres na política e em posições de li-
derança nos setores público e privado, sobretudo se o país quiser
aumentar a presença das mulheres na ciência.
Nesse cenário, há duas direções a seguir. Primeiramente, é pre-
ciso desmistificar a ciência. Nós, mulheres, temos capacidade para
estar em todas as áreas e ocupar todos os espaços, como as cien-
tistas da área da saúde evidenciaram durante a pandemia. Depois,
é urgente ampliar a representação nos espaços políticos de poder.
Roberta Kelly França e Thaís Cavalcante Martins. Elas na uni-
versidade: os desafios sociais e políticos. Internet: <www.soucien-
cia.unifesp.br> (com adaptações).
(A) O emprego das vírgulas no primeiro período ocorre devido
à mesma motivação sintática.
(B) No segundo período, a vírgula logo após “dia” se justifica
exclusivamente por questões semânticas.
(C) No terceiro período, o uso da vírgula que antecede o trecho
“porém apenas 12% dos membros das academias de ciências
nacionais são mulheres” é opcional.
(D) No início do terceiro período, o emprego da vírgula logo
após “mundo” é facultativo.
(E) No final do terceiro período, o uso da vírgula logo após “e”
é obrigatório.
147
 QUESTÕES - LÍNGUA PORTUGUESA
84. CEBRASPE (CESPE) - TJ TRT8/TRT 8/Administrativa/2022
Assunto: Pontuação (ponto, vírgula, travessão, aspas, parênte-
ses etc)
Texto CG2A1-I
O trabalho é considerado algo central na vida dos sujeitos,
ainda mais com o crescimento da expectativa de vida, sendo um
mediador dos ciclos da existência dos trabalhadores. E algo que é
considerado de extrema importância nesse contexto é o processo
de aposentadoria. Nos últimos anos, a aposentadoria tornou-se um
tema de grande relevância no estudo do planejamento de carreira.
Do ponto de vista etimológico, a palavra “aposentadoria” car-
rega em si uma dualidade de significados inerentes a esse fenôme-
no. Enquanto, por um lado, a aposentadoria remete à alegria e à
liberdade, por outro, ela está associada à ideia de retirar-se aos seus
aposentos, ao espaço de não trabalho, podendo ser frequentemen-
te associada ao abandono, à inatividade e à finitude.
Desse modo, a aposentadoria pode ser interpretada de duas
formas: a positiva e a negativa. A interpretação positiva, que, de
forma geral, se relaciona à noção de uma conquista ou de uma re-
compensa do trabalhador, destaca a aposentadoria como uma li-
berdade de o indivíduo gerenciar sua própria vida, de maneira a
moldar sua rotina como preferir, investindo mais em atividades
pessoais, sociais e familiares. A interpretação negativa, por sua vez,
está vinculada a problemas financeiros, perda de status social, per-
da de amigos, sensação de inutilidade ou desocupação, entre ou-
tras situações. Além disso, com a expectativa negativa em relação
à aposentadoria, surgem sentimentos de ansiedade, incertezas e
inquietações sobre o futuro.
Aniéli Pires. Aposentadoria, suas perspectivas e as reper-
cussões da pandemia. In: Revista Científica Semana Acadêmica,
Fortaleza, n.º 000223, 2022. Internet:
<semanaacademica.org.br> (com adaptações).
O sinal de dois-pontos empregado após “duas formas” (primei-
ro período do terceiro parágrafo do texto CG2A1-I) introduz um(a)
(A) citação.
(B) conclusão.
(C) diálogo.
(D) enumeração.
(E) concessão.
85. CEBRASPE (CESPE) - Med (Pref Maringá)/Pref Maringá/Of-
talmologista/2022
Assunto: Pontuação (ponto, vírgula, travessão, aspas, parênte-
ses etc)
Texto CG1A1
O maior desafio do Brasil na área de ciência, tecnologia e ino-
vaçãob é a elaboração e a implementação de uma política de longo
prazo que permita ao desenvolvimento científico e tecnológico al-
cançar a população e que efetivamente tenha um impacto determi-
nante na melhoria das condições de vida da sociedade. Esse é um
processo que vem se aperfeiçoando com o tempo e que, cada vez
maisc, evidencia o grande potencial de geração de desenvolvimen-
to e inclusão social do investimento público e privado em ciência e
tecnologia.
Eleger ciência, tecnologia e inovação como uma escolha es-
tratégica para o desenvolvimento do paísa implica priorizar inves-
timentos nesse setor, para recuperar o tempo perdido e avançar
aceleradamente na geração e na difusão de conhecimentos e inova-
ções, em especial quanto à sua incorporação na produção. Significa
Editora
148
148
a solução para o seu concurso!
também advogar em prol da importância da ciência, da tecnologia
e da inovação como fator de integração das demais políticas de de-
senvolvimento do Estado.
O Brasil possui um sistema estruturado de gestão em ciência,
tecnologia e inovação, composto de um órgão central coordenador
e de agências de fomento responsáveis pelas definições e implan-
tação de políticas de desenvolvimento de ciência, tecnologia e ino-
vação. O mesmo modelo é observado nos sistemas estaduais para a
gestão de políticas de desenvolvimento locais em ciência, tecnolo-
gia e inovaçãoe, respeitando-se as vocações regionais.
O país tem capacidade material e intelectual instalada para
promover avanços significativos nas políticas nacionais nas áreas de
ciência, tecnologia e inovação, e de meio ambiente, além de dispor
de uma sociedade civil mobilizada e de um potente setor empre-
sarial.
É preciso sensibilizar a sociedade brasileira sobre o papel da
ciência como promotora da paz e do desenvolvimento, incluindo-se
os tomadores de decisão, gestores públicos e formadores de opi-
nião da iniciativa privada, devendo ser implementadas iniciativas
com vistas a fortalecer o ensino científico nas escolas do ensino fun-
damental e médio.
Internet: <pt.unesco.org> (com adaptações).
Estariam preservadas a correção gramatical e a coerência do
texto CG1A1 caso
(A) uma vírgula fosse inserida imediatamente depois do termo
“país” (primeiro período do segundo parágrafo) dada a longa
extensão da expressão adverbial que antecede o verbo da ora-
ção “implica”.
(B) uma vírgula fosse inserida após “inovação” (primeiro pe-
ríodo do primeiro parágrafo), visto que esse termo é um dos
elementos de uma enumeração.
(C) um ponto final fosse inserido após o termo “prazo” (primei-
ro período do primeiro parágrafo), feito o devido ajuste de letra
inicial minúscula e maiúscula, para destacar as condições da
política de desenvolvimento científico e tecnológico.
(D) o segmento “cada vez mais”, no segundo período do pri-
meiro parágrafo, fosse deslocado, com as vírgulas que o isolam,
para imediatamente depois de “evidencia”.
(E) a vírgula empregada após “inovação”, no último período
do terceiro parágrafo, fosse substituída por ponto final, feito o
devido o ajuste de letra inicial minúscula e maiúscula no novo
período.
86. CEBRASPE (CESPE) - Ag PM (IBGE)/IBGE/2021
Assunto: Pontuação (ponto, vírgula, travessão, aspas, parênte-
ses etc)
Texto 1A1-I
Estou escrevendo um livro sobre a guerra...
Eu, que nunca gostei de ler livros de guerra, ainda que, durante
minha infância e juventude, essa fosse a leitura preferida de todo
mundo. De todo mundo da minha idade. E isso não surpreende —
éramos filhos da Vitória. Filhos dos vencedores.
Em nossa família, meu avô, pai da minha mãe, morreu no front;
minha avó, mãe do meu pai, morreu de tifo; de seus três filhos,
dois serviram no Exército e desapareceram nos primeiros meses da
guerra, só um voltou. Meu pai.
Não sabíamos como era o mundo sem guerra, o mundo da
guerra era o único que conhecíamos, e as pessoas da guerra eram
as únicas que conhecíamos. Até agora não conheço outro mundo,
outras pessoas. Por acaso existiram em algum momento?
 QUESTÕES - LÍNGUA PORTUGUESA
A vila de minha infância depois da guerra era feminina. Das mu-
lheres. Não me lembro de vozes masculinas. Tanto que isso ficou
comigo: quem conta a guerra são as mulheres. Choram. Cantam
enquanto choram.
Na biblioteca da escola, metade dos livros era sobre a guer-
ra. Tanto na biblioteca rural quanto na do distrito, onde meu pai
sempre ia pegar livros. Agora, tenho uma resposta, um porquê.
Como ia ser por acaso? Estávamos o tempo todo em guerra ou nos
preparando para ela. E rememorando como combatíamos. Nunca
tínhamos vivido de outra forma, talvez nem saibamos como fazer
isso. Não imaginamos outro modo de viver, teremos que passar um
tempo aprendendo.
Por muito tempo fui uma pessoa dos livros: a realidade me as-
sustava e atraía. Desse desconhecimento da vida surgiu uma cora-
gem. Agora penso: se eu fosse uma pessoa mais ligada à realidade,
teria sido capaz de me lançar nesse abismo? De onde veio tudo isso:
do desconhecimento? Ou foi uma intuição do caminho? Pois a intui-
ção do caminho existe...
Passei muito tempo procurando... Com que palavras seria pos-
sível transmitir o que escuto? Procurava um gênero que respondes-
se à forma como vejo o mundo, como se estruturam meus olhos,
meus ouvidos.
Uma vez, veio parar em minhas mãos o livro Eu venho de uma
vila em chamas. Tinha uma forma incomum: um romance constitu-
ído a partir de vozes da própria vida, do que eu escutara na infância,
do que agora se escuta na rua, em casa, no café. É isso! O círculo se
fechou. Achei o que estava procurando. O que estava pressentindo.
Svetlana Aleksiévitch. A guerra não tem rosto de mulher. Com-
panhia das Letras, 2016, p. 9-11 (com adaptações).
Com relação à pontuação, a correção gramatical do texto 1A1-I
seria mantida se
(A) o travessão fosse substituído por vírgula, em “E isso não
surpreende — éramos filhos da Vitória” (segundo parágrafo).
(B) fosse inserida uma vírgula após “vida”, em “Desse desco-
nhecimento da vida surgiu uma coragem” (sétimo parágrafo).
(C) fosse inserida uma vírgula após “Pois”, em “Pois a intuição
do caminho existe” (sétimo parágrafo).
(D) fosse inserida uma vírgula após “infância”, em “A vila de mi-
nha infância depois da guerra era feminina” (quinto parágrafo).
(E) a vírgula logo após “mãe” fosse substituída por travessão,
em “Em nossa família, meu avô, pai da minha mãe, morreu no
front” (terceiro parágrafo).
87. CEBRASPE (CESPE) - Ag PM (IBGE)/IBGE/2021
Assunto: Pontuação (ponto, vírgula, travessão, aspas, parênte-
ses etc)
Texto 1A2-II
Quando a covid-19 começou a se espalhar pelo Brasil em mar-
ço de 2020 e exigiu a adoção de medidas mais restritivas, especia-
listas em saúde mental passaram a usar o termo “quarta onda” para
se referir à avalanche de novos casos de depressão, ansiedade e
outros transtornos psiquiátricos que viriam pela frente.
Mas, contrariando todas as expectativas, os primeiros 12 me-
ses pandêmicos não resultaram em mais diagnósticos dessas doen-
ças: estudos publicados em março de 2021 indicam que os números
de indivíduos acometidos tiveram até uma ligeira subida no início
da crise, mas depois eles se mantiveram estáveis dali em diante.
Editora
a solução para o seu concurso!
Outros achados recentes também apontam que políticas mais
extremas como o lockdown, adotadas em vários países e tão ne-
cessárias para achatar as curvas de contágio e evitar o colapso dos
sistemas de saúde, não resultaram numa piora do bem-estar nem
no aumento dos casos de suicídio.
O que as pesquisas mais recentes nos apontam é que, ao me-
nos em 2020, aquela “quarta onda” de transtornos mentais que
era prevista pelos especialistas não aconteceu na prática graças à
resiliência do ser humano e a despeito de uma piora na qualidade
de vida e de um esperado aumento de sentimentos como tristeza,
frustração, raiva e nervosismo.
Em todo caso, é preciso destacar que alguns grupos foram mais
atingidos que outros, como é o caso dos profissionais da saúde e
das mulheres, que precisaram lidar com a sobrecarga de trabalho.
Internet: <uol.com.br> (com adaptações).
Com relação ao emprego dos sinais de pontuação, a correção
gramatical e a coerência do texto 1A2-II seriam mantidas caso, no
primeiro parágrafo do texto,
(A) fosse empregada uma vírgula após “Brasil”.
(B) a conjunção “e” fosse substituída por vírgula (no trecho “e
exigiu a adoção”).
(C) a expressão “em março de 2020” fosse isolada por vírgulas.
(D) fosse empregada uma vírgula após “saúde mental”.
(E) fosse empregado um ponto no lugar da vírgula após “de-
pressão”, com a devida alteração da inicial de “ansiedade” para
maiúscula.
88. CEBRASPE (CESPE) - Sold (PM TO)/PM TO/QPE/2021
Assunto: Pontuação (ponto, vírgula, travessão, aspas, parênte-
ses etc)
O papel da polícia militar é exclusivamente o patrulhamento
ostensivo. É por isso que essa é a polícia que anda fardada e carac-
terizada, mostrando sua presença ostensiva e passando segurança
à sociedade.
Nesse contexto, a polícia militar tem papel de relevância, uma
vez que se destaca, também, como força pública, primando pelo
zelo, pela honestidade e pela correção de propósitos com a finali-
dade de proteger o cidadão, a sociedade e os bens públicos e priva-
dos, coibindo os ilícitos penais e as infrações administrativas.
Nos dias atuais, a polícia militar, além de suas atribuições cons-
titucionais, desempenha várias outras atribuições que, direta ou in-
diretamente, influenciam no cotidiano das pessoas, na medida em
que colabora com todos os segmentos da sociedade, diminuindo
conflitos e gerando a sensação de segurança que a comunidade an-
seia.
De uma forma bem simples, a polícia militar cuida daquilo que
está acontecendo ou que acabou de acontecer, enquanto a polícia
civil cuida daquilo que já aconteceu e que demanda investigação,
ou seja, a polícia militar é aquela que cuida e previne, e a polícia civil
é aquela que busca quem fez.
Internet: <www.pm.to.gov.br> (com adaptações).
No texto 1A2-I, o emprego da vírgula no trecho “Nesse contex-
to, a polícia militar tem papel de relevância” (segundo parágrafo)
deve-se ao mesmo motivo que justifica o uso dessa pontuação ime-
diatamente após o trecho
(A) “Nos dias atuais” (terceiro parágrafo).
(B) “no cotidiano das pessoas” (terceiro parágrafo).
(C) “na medida em que colabora com todos os segmentos da
sociedade” (terceiro parágrafo).
149
 QUESTÕES - LÍNGUA PORTUGUESA
(D) “a polícia militar cuida daquilo que está acontecendo ou
que acabou de acontecer” (quarto parágrafo).
(E) “a polícia militar é aquela que cuida e previne” (quarto pa-
rágrafo).
89. CEBRASPE (CESPE) - Ana (APEX)/ApexBrasil/Negócios Inter-
nacionais/2021
Assunto: Pontuação (ponto, vírgula, travessão, aspas, parênte-
ses etc)
Texto CB1A1-II
As empresas movidas a dados superam amplamente seus pa-
res em várias medidas financeiras, obtendo 70% mais receita por
funcionário e gerando 22% mais lucros, de acordo com um relatório
do Capgemini Research Institute. O estudo aponta que, embora a
aplicação de dados e análises esteja se tornando um pré-requisito
para o sucesso, menos de 40% das organizações usam insights em-
basados em dados para gerar valor aos negócios e à inovação.
O domínio dos dados é fundamental para obter uma vantagem
competitiva, e as organizações que não tomam medidas concretas
para conseguir isso terão dificuldade em acompanhar o mercado.
Internet: <www.convergenciadigital.com.br> (com adapta-
ções).
Com relação à pontuação, o sentido original e a correção do
último período do texto CB1A1-II seriam mantidos caso
I. fosse inserida uma vírgula após “dados”.
II. a vírgula empregada logo após “competitiva” fosse suprimi-
da.
III. fossem inseridas uma vírgula logo após “organizações” e
uma vírgula logo após “isso”.
Assinale a opção correta.
(A) Apenas o item I está certo.
(B) Apenas o item II está certo.
(C) Apenas o item III está certo.
(D) Todos os itens estão certos.
90. CEBRASPE (CESPE) - Ass (APEX)/ApexBrasil/Apoio Adminis-
trativo/2021
Assunto: Pontuação (ponto, vírgula, travessão, aspas, parênte-
ses etc)
Texto CB2A1-I
A rapidez da difusão do comércio eletrônico tem trazido novas
oportunidades para o pequeno negócio, o varejo e as micro e pe-
quenas empresas (MPE), que se veem na contingência de mudança
na gestão do comércio, visando um aumento de lucratividade e no-
vas oportunidades, com uma fatia maior do comércio eletrônico.
Com a utilização do sistema B2C, sistema de comércio eletrôni-
co, várias vantagens podem ser apresentadas, como a facilidade de
estabelecer compras online 24 horas por dia, sete dias da semana.
Verifica-se, ainda, a otimização dos fatores da atividade empresa-
rial, como quadro pessoal, loja física e mobilidade urbana, a dimi-
nuição de tempo gasto com as operações e a sustentabilidade com
a teoria de utilização racional de papéis (em inglês, less paper).
Este guia é direcionado aos pequenos empresários, aos varejis-
tas e a todo tipo de comerciante que vise ampliar suas atividades
pelo uso de novas tecnologias. Os produtos englobados por este
guia resumem-se em mercadorias, software, hardware e serviço. Os
consumidores protegidos pela norma conceituam-se como mem-
bro individual do público geral, que compra ou usa produtos para
fins pessoais ou finalidades domésticas.
Editora
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a solução para o seu concurso!
Todavia, para que esse sistema de transações de comércio
eletrônico seja eficaz, o comerciante deve planejar, implantar e de-
senvolver o sistema de comércio eletrônico e mantê-lo atualizado e
transparente, de modo a auxiliar os consumidores na efetivação da
credibilidade desse tipo de negociação online.
Para tanto, a capacidade, a adequação, a conformidade, a plu-
ralidade e a diversidade na rede devem gerar um maior suporte ao
consumidor, em relação às suas reclamações e dúvidas na transa-
ção eletrônica.
Utilize o passo a passo sugerido neste guia e seja bem-sucedido
em seu comércio eletrônico!
ABNT/ SEBRAE. Guia de implementação ABNT NBR ISO 10008:
gestão da qualidade – satisfação do cliente – diretrizes para tran-
sações de comércio eletrônico de negócio a
consumidor. Rio de Janeiro: 2014, p. 31 (com adaptações).
Julgue os itens a seguir, relativos à pontuação do texto CB2A1-I.
I A supressão da vírgula empregada logo após o termo “apre-
sentadas” manteria a correção gramatical e o sentido do texto.
II A inserção de uma vírgula logo após o termo “sugerido” man-
teria a correção gramatical e o sentido do texto.
III Caso o trecho “protegidos pela norma” fosse isolado por vír-
gulas, a correção gramatical do texto seria mantida, mas seu senti-
do seria alterado.
Assinale a opção correta.
(A) Apenas o item I está certo.
(B) Apenas o item II está certo.
(C) Apenas o item III está certo.
(D) Todos os itens estão certos.
91. CEBRASPE (CESPE) - Tec Min (MPE AP)/MPE AP/Auxiliar Ad-
ministrativo/2021
Assunto: Pontuação (ponto, vírgula, travessão, aspas, parênte-
ses etc)
Texto CG2A1-I
Uma das várias falácias urbanas consiste em que cidades den-
samente povoadas sejam um sinal de “excesso de população”,
quando de fato é comum, em alguns países, que mais da metade
de seu povo viva em um punhado de cidades — às vezes em uma só
— enquanto existem vastas áreas abertas e, em grande parte, vagas
nas zonas rurais. Até mesmo em uma sociedade urbana e industrial
moderna como os Estados Unidos, menos de 5% da área são urba-
nizados — e apenas as florestas, sozinhas, cobrem uma extensão
de terra seis vezes maior do que a de todas as grandes e pequenas
cidades do país reunidas. Fotografias de favelas densamente povo-
adas em países em desenvolvimento podem levar à conclusão de
que o “excesso de população” é a causa da pobreza, quando, na
verdade, a pobreza é a causa da concentração de pessoas que não
conseguem arcar com os custos do transporte ou de um espaço am-
plo para viver, mas que, mesmo assim, não estão dispostas a abrir
mão dos benefícios de viver na cidade.
Muitas cidades eram mais densamente povoadas no passado,
quando as populações nacionais e mundial eram bem menores. A
expansão dos meios de transporte mais rápidos e baratos, com pre-
ço viável para uma quantidade muito maior de pessoas, fez com
que a população urbana se espalhasse para as áreas rurais em torno
das cidades à medida que os subúrbios se desenvolviam. Devido a
um transporte mais rápido, esses subúrbios agora estão próximos,
em termos temporais, das instituições e atividades de uma cidade,
embora as distâncias físicas sejam cada vez maiores. Alguém em
 QUESTÕES - LÍNGUA PORTUGUESA
Dallas, nos Estados Unidos, a vários quilômetros de distância de um
estádio, pode alcançá-lo de carro mais rapidamente do que alguém
que, vivendo perto do Coliseu na Roma Antiga, fosse até ele a pé.
Thomas Sowell. Fatos e falácias da economia. Record. Edição
do Kindle, p. 24-25 (com adaptações).
A correção gramatical do texto CG2A1-I seria mantida caso, em
“Até mesmo em uma sociedade urbana e industrial moderna como
os Estados Unidos, menos de 5% da área são urbanizados — e ape-
nas as florestas, sozinhas, cobrem uma extensão de terra seis vezes
maior do que a de todas as grandes e pequenas cidades do país
reunidas”, o travessão fosse
I suprimido.
II substituído por vírgula.
III substituído por parêntese.
Assinale a opção correta.
(A) Apenas o item I está certo.
(B) Apenas o item III está certo.
(C) Apenas os itens I e II estão certos.
(D) Apenas os itens II e III estão certos.
(E) Todos os itens estão certos.
92. CEBRASPE (CESPE) - Prof (SEED PR)/SEED PR/Arte/2021
Assunto: Pontuação (ponto, vírgula, travessão, aspas, parênte-
ses etc)
Texto CB1A1-I
Há quem valorize, mas também quem subestime o poder das
férias. Pais de alunos pedem aos professores para passar atividades
a serem feitas nos meses de férias, e os próprios docentes aprovei-
tam os dias sem aulas para estudar e planejar o próximo semes-
tre. Manter a mente funcionando é ótimo. Mas descansar, além de
bom, é necessário, segundo médicos e especialistas.
De acordo com Li Li Min, neurologista da Faculdade de Ciências
Médicas da Universidade de Campinas, o cérebro tem redes que
exercem diferentes funções: algumas que fazem a pessoa enxergar,
outras que nos ajudam a nos organizar, lidar com dificuldades, ela-
borar estratégias. Em situações de estresse — quando nosso orga-
nismo acha que estamos sob ameaça, de alguma maneira, ou sob
pressão intensa —, “alguns circuitos particulares no cérebro são
ativados, que são os de sobrevivência. O corpo fica de prontidão,
alerta para enfrentar qualquer situação. Só que esse é um estado
que você precisa ativar e desativar”, indica.
O que acontece com o indivíduo que trabalha por longas jor-
nadas, sem tirar férias, é que esse estado de alerta nunca é desli-
gado. “Se você fica muito tempo nessa tensão, o seu organismo e
o seu cérebro não conseguem voltar ao estado normal”, alerta Li
Li Min. “Ligado nesse circuito de estresse, ele não consegue ativar
as funções de criatividade ou elaboração, porque está focado na
sobrevivência. Esse é um conflito perigoso”. Por isso descansar é
tão importante.
A doutora Gislaine Gil, coordenadora do curso Cérebro Ativo do
hospital Sírio Libanês, em São Paulo, explica que essa é uma primei-
ra vantagem das férias: a ausência de tensão. “Diante da pressão
dos prazos de entrega de trabalhos e provas, aumenta a ansiedade
de professores e alunos. A ansiedade aumenta o índice de cortisol
no nosso organismo, uma substância liberada pelo hipotálamo”.
Com isso, temos uma sensação de desconforto e chegamos a sentir
dores musculares e nas costas. Nas férias, com a ausência da ansie-
dade e consequentemente do cortisol, o humor da pessoa melhora,
e ela fica mais disposta e relaxada.
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a solução para o seu concurso!
Mas há outras vantagens. Durante as férias, a qualidade do
sono melhora, já que também se costuma dormir mais horas: não
há tanta necessidade de acordar cedo ou tarefas que te deixam até
tarde da noite acordado. Isso também é benéfico ao cérebro.
Paula Peres. Por que o cérebro precisa de descanso? In: Revis-
ta Nova Escola.
Internet: <novaescola.org.br> (com adaptações).
No parágrafo do texto CB1A1-I, os travessões foram emprega-
dos para
(A) isolar um trecho no contexto.
(B) indicar uma citação.
(C) encerrar uma declaração.
(D) introduzir uma enumeração.
(E) indicar a interrupção de uma ideia.
93. CEBRASPE (CESPE) - Prof (SEED PR)/SEED PR/Língua Portu-
guesa/2021
Assunto: Pontuação (ponto, vírgula, travessão, aspas, parênte-
ses etc)
Texto 5A1-I
As palavras têm um poder tremendo. Repito com assertivida-
de: as palavras têm um poder tremendo. Há palavras que edificam,
outras que destroem; umas trazem bênção, outras, maldição. E é
entre estas duas balizas que a comunicação vai moldando a nossa
vida.
Há palavras que deviam ser escondidas num baú fechado a sete
chaves. Porque não edificam, porque magoam, porque destroem…
Há uns tempos fui fazer um exame médico. Após o questio-
nário clínico habitual, a médica prosseguiu: “Agora, vou fazer-lhe
umas maldades”. Nesse instante, o meu corpo sucumbiu e o des-
maio tornou-se iminente. Ora, a palavra maldade magooume mais
do que o próprio exame. Teria sido muito sensato ter escondido tal
palavra num quarto escuro. Não teria magoado tanto.
Mas voltemos às palavras amigas, as que mimam, as que con-
fortam, as que aquecem o coração.
Sabiam que podem mudar o dia de alguém com uma caloro-
sa saudação? “Bom dia, como está?” Experimentem, sempre que
comunicam, escolher palavras com carga afetiva positiva! Por
exemplo, se substituírem a palavra “problema” por “situação”, o
problema parece tornar-se mais pequeno, não parece? Ou então
acrescentar adjetivos robustos quando agradecem a alguém: “Obri-
gada pela sua preciosa, valiosa ajuda”.
Se queremos relações pessoais e profissionais mais saudáveis
e felizes, usemos e abusemos das palavras positivas na nossa vida.
E não nos cansemos de elogiar. Palavras de louvor e honra trazem
felicidade não só a quem as recebe, mas também, e sobretudo, a
quem as oferece.
Sandra Duarte Tavares. O poder das palavras. In: Visão, ed.
1298, 2017.
Internet: <visao.sapo.pt> (com adaptações).
No texto 5A1-I, o emprego de reticências no trecho “Porque
não edificam, porque magoam, porque destroem…” expressa a
ideia de
(A) finalização.
(B) incompletude.
(C) descontinuidade.
(D) adiamento.
(E) dúvida.
151
 QUESTÕES - LÍNGUA PORTUGUESA

94. CEBRASPE (CESPE) - Prof (SEED PR)/SEED PR/Língua Portu- em qualquer cruzamento,
guesa/2021 acostamento, encruzilhada,
Assunto: Pontuação (ponto, vírgula, travessão, aspas, parênte- socorro, eu já não sinto nada.
ses etc) Alice Ruiz. Socorro, 1986.
Texto 5A1-III No primeiro verso de cada estrofe do texto 5A2-I, o termo “So-
Chegando ao Brasil em 1500 com nossos descobridores, prati- corro”, isolado por vírgula,
camente só em 1534 foi introduzida a língua portuguesa com início (A) tem função de aposto.
efetivo da colonização, com o regime das capitanias hereditárias. (B) tem função de vocativo.
Conclui-se que a língua que chegou ao Brasil pertence à fase de (C) consiste em um advérbio deslocado nos períodos.
transição entre a arcaica e a moderna, já alicerçada literalmente. (D) consiste em uma interjeição.
No Brasil dessa época, encontraram os descobridores e coloni- (E) consiste em uma forma verbal no modo imperativo.
zadores portugueses uma variedade de falares indígenas, no côm-
puto aproximado de trezentos, hoje reduzidos a cerca de 170, na 96. CEBRASPE (CESPE) - Prof (SEED PR)/SEED PR/Língua Portu-
opinião de um dos seus mais categorizados conhecedores, Aryon guesa/2021
Dall’Igna Rodrigues. Grande extensão territorial da nova terra era Assunto: Pontuação (ponto, vírgula, travessão, aspas, parênte-
ocupada pela família Tupi-Guarani, que apresentava pouca diferen- ses etc)
ciação nas línguas que a integram. Texto 5A2-I
Veio depois a contribuição das línguas africanas em suas duas Socorro
principais correntes para o Brasil: ao Norte, de procedência su- Socorro, eu não estou sentindo nada.
danesa, e ao Sul, de procedência banto; temos, assim, no Norte, Nem medo, nem calor, nem fogo,
na Bahia, a língua nagô ou iorubá; no Sul, no Rio de Janeiro e Minas não vai dar mais pra chorar
Gerais, o quimbundo. nem pra rir.
A pouco e pouco, à medida que se ia impondo, pela cultura dos Socorro, alguma alma,
europeus, o desenvolvimento e o progresso da colônia e do país in- mesmo que penada,
dependente, a língua portuguesa foi predominando sobre a “língua me empreste suas penas.
geral” de base indígena e dos falares africanos, a partir da segunda Já não sinto amor nem dor,
metade do século XVIII. já não sinto nada.
Evanildo Bechara. Breve história externa da língua portugue- Socorro, alguém me dê um coração,
sa. In: Gramática Escolar da Língua Portuguesa. 2 ed. ampliada que esse já não bate nem apanha.
e atualizada pelo novo Acordo Ortográfico. Rio de Janeiro: Nova Por favor, uma emoção pequena,
Fronteira, 2010, p. 690-691(com adaptações). qualquer coisa que se sinta,
As aspas empregadas na expressão ‘língua geral’, no parágrafo tem tantos sentimentos,
do texto 5A1-III, deve ter algum que sirva.
(A) apresentam um neologismo. Socorro, alguma rua que me dê sentido,
(B) exprimem ironia sobre as línguas indígenas e africanas. em qualquer cruzamento,
(C) mostram que a expressão é uma citação. acostamento, encruzilhada,
(D) indicam que a expressão é um arcaísmo. socorro, eu já não sinto nada.
(E) conferem destaque à expressão. Alice Ruiz. Socorro, 1986.
No texto 5A2-I, a vírgula foi empregada para separar termos da
95. CEBRASPE (CESPE) - Prof (SEED PR)/SEED PR/Língua Portu- oração com a mesma função sintática no trecho
guesa/2021 (A) “alguma alma, mesmo que penada” (segunda estrofe).
Assunto: Pontuação (ponto, vírgula, travessão, aspas, parênte- (B) “em qualquer cruzamento, / acostamento, encruzilhada”
ses etc) (quarta estrofe).
Texto 5A2-I (C) “Já não sinto amor nem dor, / já não sinto nada” (segunda
Socorro estrofe).
Socorro, eu não estou sentindo nada. (D) “Por favor, uma emoção pequena” (terceira estrofe).
Nem medo, nem calor, nem fogo, (E) “tem tantos sentimentos, / deve ter algum que sirva” (ter-
não vai dar mais pra chorar ceira estrofe).
nem pra rir.
Socorro, alguma alma, mesmo que penada, 97. CEBRASPE (CESPE) - Prof (SEED PR)/SEED PR/Séries Ini-
me empreste suas penas. ciais/2021
Já não sinto amor nem dor, Assunto: Pontuação (ponto, vírgula, travessão, aspas, parênte-
já não sinto nada. ses etc)
Socorro, alguém me dê um coração, Texto 15A2-II
que esse já não bate nem apanha. Talvez espante ao leitor a franqueza com que lhe exponho e
Por favor, uma emoção pequena, realço a minha mediocridade; advirto que a franqueza é a primei-
qualquer coisa que se sinta, ra virtude de um defunto. Na vida, o olhar da opinião, o contraste
tem tantos sentimentos, dos interesses, a luta das cobiças obrigam a gente a calar os trapos
deve ter algum que sirva. velhos, a disfarçar os rasgões e os remendos, a não estender ao
Socorro, alguma rua que me dê sentido, mundo as revelações que faz à consciência; e o melhor da obrigação
Editora
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a solução para o seu concurso!
 QUESTÕES - LÍNGUA PORTUGUESA
é quando, à força de embaçar os outros, embaça-se um homem a si
mesmo, porque em tal caso poupa-se o vexame, que é uma sensa-
ção penosa, e a hipocrisia, que é um vício hediondo. Mas, na morte,
que diferença! Que desabafo! Que liberdade! Como a gente pode
sacudir fora a capa, deitar ao fosso as lantejoulas, despregar-se,
despintar-se, desafeitar-se, confessar lisamente o que foi e o que
deixou de ser! Porque, em suma, já não há vizinhos, nem amigos,
nem inimigos, nem conhecidos, nem estranhos; não há plateia. O
olhar da opinião, esse olhar agudo e judicial, perde a virtude, logo
que pisamos o território da morte; não digo que ele se não estenda
para cá, e nos não examine e julgue; mas a nós é que não se nos
dá do exame nem do julgamento. Senhores vivos, não há nada tão
incomensurável como o desdém dos finados.
Machado de Assis. Memórias póstumas de Brás Cubas. São
Paulo:
Ciranda Cultural, 2018. p. 49.
No trecho “Mas, na morte, que diferença! Que desabafo! Que
liberdade!”, do texto 15A2-II, o emprego do ponto de exclamação
enfatiza a expressão de um sentimento do narrador.
Assinale a opção que apresenta esse sentimento.
(A) surpresa
(B) indignação
(C) raiva
(D) espanto
(E) entusiasmo
98. CEBRASPE (CESPE) - FDA (ADAPAR)/ADAPAR/Médico Vete-
rinário/2021
Assunto: Pontuação (ponto, vírgula, travessão, aspas, parênte-
ses etc)
Texto 1A1-I
Apesar de ser uma corrente recente na Espanha, a tendência
de reduzir o consumo de produtos de origem animal — ou até mes-
mo de abandoná-lo — se mostra como uma realidade em alta no
país. Isso pode ser notado em lojas e restaurantes, na televisão, nas
revistas e em páginas de rede social coloridas com pratos à base de
abacate, chia ou algum outro produto chamado de “superalimen-
to”. De acordo com uma empresa de consultoria que entrevistou
2.000 pessoas por telefone em 2017, 6,3% da população espanhola
se declarou “flexitariana”: três milhões de pessoas dariam prefe-
rência a uma alimentação baseada em vegetais, mesmo sem re-
nunciar aos produtos de origem animal. Mais ao extremo, segundo
a mesma pesquisa, 0,2% dessa população se declarou vegana, ou
seja, evita qualquer produto que tenha origem animal ou implique
a exploração animal (não apenas carne e laticínios, mas também
roupas, cosméticos etc.); e 1,3% disse ser vegetariana (isto é, conso-
me laticínios, ovos, mel). Somando-se todos os graus, 7,8% da po-
pulação com mais de 18 anos (mais de 3,6 milhões de pessoas) são
classificados na categoria dos veggies, os promotores de um mer-
cado que, estima-se, movimentará 4,4 bilhões de euros no mundo
em 2020. Qual é o perfil desse grupo na Espanha? Feminino (dois
terços), urbano (51,2% vivem em cidades com mais de 100.000 ha-
bitantes) e de diferentes idades, especialmente de 20 a 35 anos.
No Brasil, os dados — menos detalhados que os da Espanha
— são do Instituto IBOPE, que realizou uma pesquisa em 102 muni-
cípios em abril de 2018. Cerca de 30 milhões de pessoas, 14% da po-
pulação, são adeptas, em maior ou menor grau, a uma alimentação
que exclui carne do cardápio. O crescimento se deu principalmente
Editora
a solução para o seu concurso!
nas regiões metropolitanas: em 2012, 8% dos que viviam nessas
áreas eram adeptos ao vegetarianismo; esse índice subiu para 16%
em 2019, maior que a média nacional.
Internet: <brasil.elpais.com> (com adaptações).
Seriam mantidos a correção gramatical e os sentidos do trecho
“Somando-se todos os graus, 7,8% da população com mais de 18
anos (mais de 3,6 milhões de pessoas) são classificados na categoria
dos veggies, os promotores de um mercado que, estima-se, movi-
mentará 4,4 bilhões de euros no mundo em 2020”, do texto 1A1-I,
caso fosse realizada a
(A) supressão da vírgula empregada logo após “graus”.
(B) inserção de uma vírgula logo após o parêntese que segue o
termo “pessoas”.
(C) substituição da vírgula logo após “veggies” por dois-pontos.
(D) inserção de uma vírgula logo após “mercado”.
(E) supressão da vírgula empregada logo após “estima-se”.
99. CEBRASPE (CESPE) - AFTE (SEFAZ RR)/SEFAZ RR/2021
Assunto: Pontuação (ponto, vírgula, travessão, aspas, parênte-
ses etc)
Texto CG1A1-I
Começarei por vos contar em brevíssimas palavras um fato no-
tável da vida camponesa ocorrido numa aldeia dos arredores de
Florença há mais de quatrocentos anos. Permito-me pedir toda a
vossa atenção para este importante acontecimento histórico por-
que, ao contrário do que é corrente, a lição moral extraível do epi-
sódio não terá de esperar o fim do relato, saltar-vos-á ao rosto não
tarda.
Estavam os habitantes nas suas casas ou a trabalhar nos culti-
vos quando se ouviu soar o sino da igreja. O sino ainda tocou por
alguns minutos mais, finalmente calo -se. Instantes depois a porta
abria-se e um camponês aparecia no limiar. Ora, não sendo este
o homem encarregado de tocar habitualmente o sino, compreen-
de-se que os vizinhos lhe tenham perguntado onde se encontrava
o sineiro e quem era o morto. “O sineiro não está aqui, eu é que
toquei o sino”, foi a resposta do camponês.
“Mas então não morreu ninguém?”, tornaram os vizinhos, e o
camponês respondeu: “Ninguém que tivesse nome e figura de gen-
te, toquei a finados pela Justiça porque a Justiça está morta”.
Que acontecera? Acontecera que o ganancioso senhor do lugar
andava desde há tempos a mudar de sítio os marcos das estremas
das suas terras. O lesado tinha começado por protestar e reclamar,
depois implorou compaixão, e finalmente resolveu queixar-se às
autoridades e acolher-se à proteção da justiça. Tudo sem resulta-
do, a espoliação continuou. Então, desesperado, decidiu anunciar a
morte da Justiça. Não sei o que sucedeu depois, não sei se o braço
popular foi ajudar o camponês a repor as estremas nos seus sítios,
ou se os vizinhos, uma vez que a Justiça havia sido declarada defun-
ta, regressaram resignados, de cabeça baixa e alma sucumbida, à
triste vida de todos os dias.
Suponho ter sido esta a única vez que, em qualquer parte do
mundo, um sino chorou a morte da Justiça. Nunca mais tornou a
ouvir-se aquele fúnebre dobre da aldeia de Florença, mas a Justiça
continuou e continua a morrer todos os dias. Agora mesmo, neste
instante, longe ou aqui ao lado, à porta da nossa casa, alguém a está
matando. De cada vez que morre, é como se afinal nunca tivesse
existido para aqueles que nela tinham confiado, para aqueles que
dela esperavam o que da Justiça todos temos o direito de esperar:
justiça, simplesmente justiça. Não a que se envolve em túnicas de
teatro e nos confunde com flores de vã retórica judicialista, não a
153
 QUESTÕES - LÍNGUA PORTUGUESA
que permitiu que lhe vendassem os olhos e viciassem os pesos da
balança, não a da espada que sempre corta mais para um lado que
para o outro, mas uma justiça pedestre, uma justiça companheira
cotidiana dos homens, uma justiça para quem o justo seria o mais
rigoroso sinônimo do ético, uma justiça que chegasse a ser tão in-
dispensável à felicidade do espírito como indispensável à vida é o
alimento do corpo. Uma justiça exercida pelos tribunais, sem dú-
vida, sempre que a isso os determinasse a lei, mas também, e so-
bretudo, uma justiça que fosse a emanação espontânea da própria
sociedade em ação, uma justiça em que se manifestasse, como um
iniludível imperativo moral, o respeito pelo direito a ser que a cada
ser humano assiste.
José Saramago. Este mundo da injustiça globalizada.
Internet: <dominiopublico.gov.br> (com adaptações).
No texto CG1A1-I, as aspas, em todas as suas ocorrências no
parágrafo, foram usadas para
(A) sinalizar a mudança de narrador.
(B) realçar determinadas palavras no texto.
(C) ironizar as falas dos personagens.
(D) relativizar o sentido de determinadas expressões no texto.
(E) indicar falas nos termos em que teriam sido proferidas na
situação narrada.
100. CEBRASPE (CESPE) - Vest (UB)/UB/Medicina/2021
Assunto: Pontuação (ponto, vírgula, travessão, aspas, parênte-
ses etc)
Texto 1A6-I
Em Barbalha, no interior do Ceará, uma inusitada parceria entre
a poesia rimada e a medicina tradicional tem sido instrumento para
informar e educar comunidades sobre saúde e cuidados com o cor-
po, sem arrodeio ou complicações. Traduzindo conceitos e termos
clínicos para uma linguagem acessível e relacionável, estudantes de
medicina da Universidade Federal do Cariri (UFCA), orientados pela
professora Sally de França Lacerda Pinheiro, aliam cultura e infor-
mação, criando pontes eficientes de diálogo entre a comunidade e
a academia sobre temas urgentes à saúde pública.
A intenção é tornar as informações sobre doenças, processos
e prevenções o mais acessível e atraente possível. Em três anos, o
projeto Cordel e Saúde publicou mais de quarenta folhetos origi-
nais, desenvolveu oficinas, visitou dezenas de escolas e unidades
de saúde, entregando informações corretas em saúde e prevenção,
por meio de declamações da literatura popular, com a linguagem
que é a cara do povo. A adesão é tamanha que outras instituições,
associações e ligas acadêmicas “encomendam” cordéis temáticos
ao grupo.
Essa improvável aliança entre cordel e medicina pode ser per-
sonificada na mentora do projeto, Sally Lacerda, professora da Fa-
culdade de Medicina da UFCA, odontóloga e doutora em biologia
molecular. Nesse projeto, ela encontrou a fórmula para escrever,
pesquisar e disseminar conhecimentos acadêmicos e técnicos por
meio de sua mais antiga paixão: o cordel.
Certeira, Sally viu a oportunidade para divulgar a literatura à
medida que promove saúde e conscientização. Sem arrodeio, ex-
plica a ideia: “o objetivo principal seria utilizar o cordel como uma
ferramenta de educação e prevenção em saúde”. Driblando críticas
de colegas academicistas, conquistou o coração de alunos que se
uniram ao projeto em 2017. Assim como Paulo Freire, defende a
adaptação do conteúdo ao meio comunitário para uma comunica-
Editora
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a solução para o seu concurso!
ção eficiente. “Não adianta chegar com termos técnicos, tentando
explicar para o paciente a complexidade da sua doença. O melhor é
usar a mesma linguagem dele”, resume.
Internet: <brasildefato.com.br> (com adaptações)
Assinale a opção que reproduz trecho do texto 1A6-I em que
o emprego de vírgula se deve ao mesmo motivo que justifica o uso
dessa pontuação no trecho “Assim como Paulo Freire, defende a
adaptação do conteúdo ao meio comunitário para uma comunica-
ção eficiente” (último parágrafo).
(A) “estudantes de medicina da Universidade Federal do Cariri
(UFCA), orientados pela professora Sally de França Lacerda Pi-
nheiro, aliam cultura e informação” (primeiro parágrafo)
(B) “A intenção é tornar as informações sobre doenças, proces-
sos e prevenções o mais acessível e atraente possível” (segun-
do parágrafo)
(C) “Em três anos, o projeto Cordel e Saúde publicou mais de
quarenta folhetos originais” (segundo parágrafo)
(D) “ela encontrou a fórmula para escrever, pesquisar e disse-
minar conhecimentos” (terceiro parágrafo)
(E) “‘O melhor é usar a mesma linguagem dele”, resume” (últi-
mo parágrafo)
101. CEBRASPE (CESPE) - Ag PT (IBGE)/IBGE/2021
Assunto: Pontuação (ponto, vírgula, travessão, aspas, parênte-
ses etc)
Texto 1A1-I
Não sei quando começou a necessidade de fazer listas, mas
posso imaginar nosso antepassado mais remoto riscando na pare-
de da caverna, à luz de uma tocha, signos que indicavam quanto de
alimento havia sido estocado para o inverno que se aproximava ou,
como somos competitivos, a relação entre nomes de integrantes da
tribo e o número de caças abatidas por cada um deles.
Se formos propor uma hermenêutica acerca do tema, talvez
possamos afirmar que existem dois tipos de listas: as necessárias e
as inúteis. Em muitos casos, dialeticamente, as necessárias tornam-
-se inúteis e as inúteis, necessárias. Tomemos dois exemplos. Todo
mês, enumero as coisas que faltam na despensa de minha casa an-
tes de me dirigir ao supermercado; essa lista arrolo na categoria
das necessárias. Por outro lado, há pessoas que anotam suas metas
para o ano que se inicia: começar a fazer ginástica, parar de fumar,
cortar em definitivo o açúcar, ser mais solidário, menos intoleran-
te... Essa elenco na categoria das inúteis.
Feitas as compras, a lista do supermercado, necessária, torna-
-se então inútil. A lista contendo nossos desejos de sermos melho-
res para nós mesmos e para os outros, embora inútil, pois dificil-
mente a cumprimos, converte-se em necessária, porque estabelece
um vínculo com o futuro, e nos projetar é uma forma de vencer a
morte.
Tudo isso para justificar o que se segue. Ninguém me pergun-
tou, mas resolvi organizar uma lista dos melhores romances que li
em minha vida — escolhi o número vinte, não por motivos místicos,
mas porque talvez, pela amplitude, alinhave, mais que preferências
intelectuais, uma história afetiva das minhas leituras. Enquadro-a
na categoria das listas inúteis, mas, quem sabe, se consultada, mu-
nicie discussões, já que toda escolha é subjetiva e aleatória, ou, na
melhor das hipóteses, suscite curiosidade a respeito de um título
ou de um autor. Ocorresse isso, me daria por satisfeito.
Luiz Ruffato. Meus romances preferidos. Internet: <brasil.
elpais.com> (com adaptações).
 QUESTÕES - LÍNGUA PORTUGUESA
No segundo parágrafo do texto 1A1-I, o emprego das reticên-
cias indica que
(A) o autor não quis revelar todas as suas metas para o novo
ano.
(B) a lista de metas apresentada não é exaustiva.
(C) o autor mudou de ideia entre uma frase e outra.
(D) a lista de metas para o ano novo não tem fim.
(E) o autor não conclui seu pensamento.
102. CEBRASPE (CESPE) - Ag PT (IBGE)/IBGE/2021
Assunto: Pontuação (ponto, vírgula, travessão, aspas, parênte-
ses etc)
Texto 1A2-II
Diego não conhecia o mar. O pai, Santiago Kovadloff, levou-o
para que descobrisse o mar. Viajaram para o Sul. Ele, o mar, estava
do outro lado das dunas altas, esperando.
Quando o menino e o pai enfim alcançaram aquelas alturas de
areia, depois de muito caminhar, o mar estava na frente de seus
olhos. E foi tanta a imensidão do mar, e tanto fulgor, que o menino
ficou mudo de beleza.
E, quando finalmente conseguiu falar, tremendo, gaguejando,
pediu ao pai: — Me ajuda a olhar!
Eduardo Galeano. A função da arte/1. In: O livro dos abraços.
Tradução de Eric Nepomuceno. 9.ª ed. Porto Alegre: L&PM,
2002 (com adaptações).
No início do texto 1A2-II, o nome “Santiago Kovadloff” foi em-
pregado entre vírgulas porque
(A) explica o vocábulo “pai”.
(B) precisa o vocábulo “pai”.
(C) caracteriza o vocábulo “pai”.
(D) qualifica o vocábulo “pai”.
(E) especifica o vocábulo “pai”.
103. CEBRASPE (CESPE) - TAJ (TJ RJ)/TJ RJ/”Sem Especialida-
de”/2021
Assunto: Pontuação (ponto, vírgula, travessão, aspas, parênte-
ses etc)
Texto CG1A1
Na casa vazia, sozinha com a empregada, já não andava como
um soldado, já não precisava tomar cuidado. Mas sentia falta da ba-
talha das ruas. Melancolia da liberdade, com o horizonte ainda tão
longe. Dera-se ao horizonte. Mas a nostalgia do presente. O apren-
dizado da paciência, o juramento da espera. Do qual talvez não sou-
besse jamais se livrar. A tarde transformando-se em interminável
e, até todos voltarem para o jantar e ela poder se tornar com alívio
uma filha, era o calor, o livro aberto e depois fechado, uma intui-
ção, o calor: sentava-se com a cabeça entre as mãos, desesperada.
Quando tinha dez anos, relembrou, um menino que a amava joga-
ra-lhe um rato morto. Porcaria! berrara branca com a ofensa. Fora
uma experiência. Jamais contara a ninguém. Com a cabeça entre as
mãos, sentada. Dizia quinze vezes: sou vigorosa, sou vigorosa, sou
vigorosa — depois percebia que apenas prestara atenção à conta-
gem. Suprindo com a quantidade, disse mais uma vez: sou vigorosa,
dezesseis. E já não estava mais à mercê de ninguém. Desesperada
porque, vigorosa, livre, não estava mais à mercê. Perdera a fé. Foi
conversar com a empregada, antiga sacerdotisa. Elas se reconhe-
ciam. As duas descalças, de pé na cozinha, a fumaça do fogão. Per-
dera a fé, mas, à beira da graça, procurava na empregada apenas o
que esta já perdera, não o que ganhara. Fazia-se pois distraída e,
conversando, evitava a conversa. “Ela imagina que na minha idade
Editora
a solução para o seu concurso!
devo saber mais do que sei e é capaz de me ensinar alguma coisa”,
pensou, a cabeça entre as mãos, defendendo a ignorância como
a um corpo. Faltavam-lhe elementos, mas não os queria de quem
já os esquecera. A grande espera fazia parte. Dentro da vastidão,
maquinando.
Clarice Lispector. Preciosidade. In: Laços de Família. Rio de
Janeiro: Rocco, 1998, p. 86-87 (com adaptações).
No trecho “Suprindo com a quantidade, disse mais uma vez:
sou vigorosa, dezesseis”, do texto CG1A1, o sinal de dois-pontos
está empregado com a finalidade de introduzir
(A) um pensamento.
(B) uma síntese.
(C) uma fala.
(D) um esclarecimento.
(E) uma exemplificação.
104. CEBRASPE (CESPE) - Enf Fisc (COREN SE)/COREN SE/2021
Assunto: Pontuação (ponto, vírgula, travessão, aspas, parênte-
ses etc)
Texto CG1A1-I
O conceito de saúde reflete a conjuntura social, econômica,
política e cultural. Ou seja: saúde não representa a mesma coisa
para todas as pessoas. Dependerá da época, do lugar, da classe so-
cial. Dependerá de valores individuais e de concepções científicas,
religiosas, filosóficas. O mesmo, aliás, pode ser dito das doenças.
Aquilo que é considerado doença varia muito.
Real ou imaginária, a doença é um antigo acompanhante da
espécie humana, como o revelam pesquisas paleontológicas. Mú-
mias egípcias apresentam sinais de doença (como, por exemplo,
a varíola do faraó Ramsés V). Não admira que, desde muito cedo,
a humanidade se tenha empenhado em enfrentar essa ameaça, e
de várias formas, baseadas em diferentes conceitos do que vem a
ser a doença (e a saúde). Assim, a concepção mágico-religiosa par-
tia, e parte, do princípio de que a doença resulta da ação de forças
alheias ao organismo que neste se introduzem por causa do pecado
ou de maldição.
A medicina grega representa uma importante inflexão na ma-
neira de encarar a doença. É verdade que, na mitologia grega, várias
divindades estavam vinculadas à saúde. Os gregos cultuavam, além
da divindade da medicina, Asclepius ou Aesculapius (que é men-
cionado como figura histórica no poema épico Ilíada), duas outras
deusas, Higieia, a Saúde, e Panacea, a Cura. Higieia era uma das
manifestações de Athena, a deusa da razão, e o seu culto, como
sugere o nome, representa uma valorização das práticas higiênicas.
Se Panacea representa a ideia de que tudo pode ser curado — uma
crença basicamente mágica ou religiosa —, deve-se notar que a
cura, para os gregos, era obtida pelo uso de plantas e de métodos
naturais, e não apenas por procedimentos ritualísticos.
Moacyr Scliar. História do conceito de saúde. In: Physis: Revista
de Saúde Coletiva, v. 17, n.º 1, 2007, p. 29-41 (com adaptações).
Sem prejuízo da correção gramatical e dos sentidos do texto
CG1A1-I, poderia ser suprimida a vírgula empregada imediatamen-
te antes do termo
(A) “como”, no primeiro período do segundo parágrafo.
(B) “deve-se”, no último período do terceiro parágrafo.
(C) “desde”, no terceiro período do segundo parágrafo.
(D) “duas”, no terceiro período do terceiro parágrafo.
155
 QUESTÕES - LÍNGUA PORTUGUESA
105. CEBRASPE (CESPE) - Ana Leg (ALECE)/ALECE/Língua Portu-
guesa/Gramática Normativa e Revisão Ortográfica/2021
Assunto: Pontuação (ponto, vírgula, travessão, aspas, parênte-
ses etc)
Texto 14A1-I
A língua é o espaço que forma o escritor. Tentar compreendê-
-la (essa tarefa impossível)a será, portanto, um bom caminho para
compreender a atividade da literatura. A questão é que há tantas
línguas, e isso no universo do mesmo idioma, quanto há escritores.
Quando falo de língua, não me refiro apenas ao simples depósito
de palavras que circulam em uma comunidade, nem a um sistema
gramatical normativo às vezes mais, às vezes menos estável numa
sociedade, numa estação do ano, num sexo, numa região, numa
família ou em parte dela, num lugarejo, numa classe social, naque-
la rua, num determinado dia, num livro e quase nunca num país
inteiro.
A língua em que circula o escritor jamais é uma entidade unitá-
ria. Não pode ser, em caso algum, uma ordem unida. Porque a ma-
téria da literatura não é um sistema abstrato de regras e relações,
uma análise combinatória de fonemas ou um conjunto de universais
semânticos como tem sido a língua para uma corrente considerável
dos cientistas da língua. Justamente por serem abstratos, justamen-
te por serem apenas fonemas e justamente por serem universais,
esses elementos primeiros são desprovidos de significado: servindo
a todos, não servem a ninguém. De fato, não chegam a se constituir
em “língua”, face a outra parte indispensável da palavra: o falante.
O falante, o homem que tem a palavra é, portanto, o verdadeiro
território do escritor: a língua real é ele. E em que sentido ele pode
ser considerado uma entidade universal? Isso interessa porque, no
exato momento em que uma palavra ganha vida, na voz do falante,
ela ganha também o seu limite: o pé no chão, que não é qualquer
chão, o espaço, que é esse espaço, e não outro, o ar que se respira,
o tempo, o dia, a hora, toda a soma das intenções muito específicas
convertidas no impulso da palavra; e, é claro, a ninguém interessa o
que a palavra quer dizer de velha (isso até o dicionário sabe)c, mas o
que ela quer dizer de nova, isto é, o que é novo e surpreendente no
que se diz. Esse espetáculo das vozes que falam sem parar no mun-
do em torno, ou nesse mundo em torno, nesse exato momento, é a
vida indispensável de quem escreve. É nessa diversidade imensa e
imediata que se move quem escreve, o ouvido atento.
Mas há ainda um terceiro complicador na palavra, além da sua
matéria mesma e além daquele que fala. Porque, se desdobramos a
palavra, descobrimos que quem lhe dá vida não é exatamente o fa-
lante. Ninguém no mundo fala sozinho. Mesmo que, numa redução
ao absurdo, isso fosse possível, ou seja, uma palavra que dispen-
sasse os outros para fazer sentido, ela seria uma palavra natimorta,
um objeto opaco à espera de um criptólogo que lhe rompesse o
isolamento, como um Champollion diante de uma pedra no meio
do caminho, mas então a suposta pureza original autossuficiente
estaria destruída.
Assim, surge outro território essencial de quem escreve: o ter-
ritório de quem ouve, a força da linguagem alheia, dos outros, num
sentido duplo interessa tanto o que os outros nos dizem (e somos
nós que damos vida a essas palavras que vêm de lá, antes mesmo
de se tornarem voz), quanto o que nós dizemos (e são eles, os ou-
tros, que dão vida ao que dizemos, antes mesmo de a gente abrir
a boca)d. Para a palavra e para tudo que significa, os outros não
são uma escolha, mas parte inseparável. Mesmo solitários, de olhos
e ouvidos fechados, isolados na mais remota ilha do mais remoto
Editora
156
156
a solução para o seu concurso!
oceano, no fundo de uma caverna escura e silenciosa, mesmo lá ou-
viríamos, em cada palavra apenas sonhada, a gritaria interminável
dos que nos ouvem.
Enquanto isso, é sempre bom lembrar que, nesse trançado infi-
nito de vozes, o que trocamos não são símbolos e códigos neutros;
nem sinais de computador, nem mensagens unilaterais; a vida da
linguagem está no fato de que não ouvimos ou lemos apenas sons
ou letras, mas desejos, medos, ordens, confissões; de que não fala-
mos ou escrevemos sinais, mas intenções, pontos de vista, sonhos,
acusações, defesas, indiferenças. Ninguém entende a linguagem
como certa ou errada (exceto nos cadernos escolares)b, mas como
verdadeira, mentirosa, bela, nojenta, comovente, delirante, horrí-
vel, ofensiva, carinhosa... É exatamente nesse pântano inseguro dos
valores que se move o escritor. E é apenas nesse terreno de valores
que a forma da palavra pode ganhar seu estatuto estético, a sua
dignidade poética, historicamente flutuante.
A língua do escritor é uma entidade necessariamente impura,
contaminada, suja de intenções, povoada previamente de muitas
outras línguas (do mesmo idioma ou fora dele)e, de milhões de vo-
zes. Se nessa diversidade essencial está a riqueza de quem escreve,
nela também está a sua fronteira necessária, e, em última instância,
a sua ética. Para formar a minha palavra, eu preciso da palavra do
outro compartilhando com ela a força e o valor de origem. A palavra
que eu tomo em minhas mãos, como ensina Bakhtin, não é nunca
um objeto inerte: há sempre um coração alheio batendo nela, outra
intenção, uma vida diferente da minha vida, com a qual eu preciso
me entender. Assim, a minha liberdade de criação, a minha palavra,
tem na autonomia da voz do outro o seu limite. O que parece a
natureza mesma da linguagem, o seu duplo, talvez possa se trans-
formar, para o escritor, na sua ética.
Internet: <http://www.cristovaotezza.com.br> (com adapta-
ções).
Assinale a opção que mostra trecho do texto 14A1-I em que o
emprego dos parênteses tem a finalidade de isolar uma ressalva.
(A) “(essa tarefa impossível)” (primeiro parágrafo)
(B) “(exceto nos cadernos escolares)” (sexto parágrafo)
(C) “(isso até o dicionário sabe)” (terceiro parágrafo)
(D) “(e são eles, os outros, que dão vida ao que dizemos, antes
mesmo de a gente abrir a boca)” (quinto parágrafo)
(E) “(do mesmo idioma ou fora dele)” (sétimo parágrafo)
106. CEBRASPE (CESPE) - Ana Leg (ALECE)/ALECE/Língua Portu-
guesa/Gramática Normativa e Revisão Ortográfica/2021
Assunto: Regência Nominal e Verbal (casos gerais)
Texto 14A1-I
A língua é o espaço que forma o escritor. Tentar compreendê-
-la (essa tarefa impossível) será, portanto, um bom caminho para
compreender a atividade da literatura. A questão é que há tantas
línguas, e isso no universo do mesmo idioma, quanto há escritores.
Quando falo de língua, não me refiro apenas ao simples depósito
de palavras que circulam em uma comunidade, nem a um sistema
gramatical normativo às vezes mais, às vezes menos estável numa
sociedade, numa estação do ano, num sexo, numa região, numa
família ou em parte dela, num lugarejo, numa classe social, naque-
la rua, num determinado dia, num livro e quase nunca num país
inteiro.
A língua em que circula o escritor jamais é uma entidade unitá-
ria. Não pode ser, em caso algum, uma ordem unida. Porque a ma-
téria da literatura não é um sistema abstrato de regras e relações,
uma análise combinatória de fonemas ou um conjunto de universais
 QUESTÕES - LÍNGUA PORTUGUESA
semânticos como tem sido a língua para uma corrente considerável
dos cientistas da língua. Justamente por serem abstratos, justamen-
te por serem apenas fonemas e justamente por serem universais,
esses elementos primeiros são desprovidos de significado: servindo
a todos, não servem a ninguém. De fato, não chegam a se constituir
em “língua”, face a outra parte indispensável da palavra: o falante.
O falante, o homem que tem a palavra é, portanto, o verdadeiro
território do escritor: a língua real é ele. E em que sentido ele pode
ser considerado uma entidade universal? Isso interessa porque, no
exato momento em que uma palavra ganha vida, na voz do falante,
ela ganha também o seu limite: o pé no chão, que não é qualquer
chão, o espaço, que é esse espaço, e não outro, o ar que se respira,
o tempo, o dia, a hora, toda a soma das intenções muito específicas
convertidas no impulso da palavra; e, é claro, a ninguém interessa o
que a palavra quer dizer de velha (isso até o dicionário sabe), mas o
que ela quer dizer de nova, isto é, o que é novo e surpreendente no
que se diz. Esse espetáculo das vozes que falam sem parar no mun-
do em torno, ou nesse mundo em torno, nesse exato momento, é a
vida indispensável de quem escreve. É nessa diversidade imensa e
imediata que se move quem escreve, o ouvido atento.
Mas há ainda um terceiro complicador na palavra, além da sua
matéria mesma e além daquele que fala. Porque, se desdobramos a
palavra, descobrimos que quem lhe dá vida não é exatamente o fa-
lante. Ninguém no mundo fala sozinho. Mesmo que, numa redução
ao absurdo, isso fosse possível, ou seja, uma palavra que dispen-
sasse os outros para fazer sentido, ela seria uma palavra natimorta,
um objeto opaco à espera de um criptólogo que lhe rompesse o
isolamento, como um Champollion diante de uma pedra no meio
do caminho, mas então a suposta pureza original autossuficiente
estaria destruída.
Assim, surge outro território essencial de quem escreve: o ter-
ritório de quem ouve, a força da linguagem alheia, dos outros, num
sentido duplo interessa tanto o que os outros nos dizem (e somos
nós que damos vida a essas palavras que vêm de lá, antes mesmo
de se tornarem voz), quanto o que nós dizemos (e são eles, os ou-
tros, que dão vida ao que dizemos, antes mesmo de a gente abrir
a boca). Para a palavra e para tudo que significa, os outros não são
uma escolha, mas parte inseparável. Mesmo solitários, de olhos
e ouvidos fechados, isolados na mais remota ilha do mais remoto
oceano, no fundo de uma caverna escura e silenciosa, mesmo lá ou-
viríamos, em cada palavra apenas sonhada, a gritaria interminável
dos que nos ouvem.
Enquanto isso, é sempre bom lembrar que, nesse trançado infi-
nito de vozes, o que trocamos não são símbolos e códigos neutros;
nem sinais de computador, nem mensagens unilaterais; a vida da
linguagem está no fato de que não ouvimos ou lemos apenas sons
ou letras, mas desejos, medos, ordens, confissões; de que não fala-
mos ou escrevemos sinais, mas intenções, pontos de vista, sonhos,
acusações, defesas, indiferenças. Ninguém entende a linguagem
como certa ou errada (exceto nos cadernos escolares), mas como
verdadeira, mentirosa, bela, nojenta, comovente, delirante, horrí-
vel, ofensiva, carinhosa... É exatamente nesse pântano inseguro dos
valores que se move o escritor. E é apenas nesse terreno de valores
que a forma da palavra pode ganhar seu estatuto estético, a sua
dignidade poética, historicamente flutuante.
A língua do escritor é uma entidade necessariamente impura,
contaminada, suja de intenções, povoada previamente de muitas
outras línguas (do mesmo idioma ou fora dele), de milhões de vo-
zes. Se nessa diversidade essencial está a riqueza de quem escreve,
nela também está a sua fronteira necessária, e, em última instância,
Editora
a solução para o seu concurso!
a sua ética. Para formar a minha palavra, eu preciso da palavra do
outro compartilhando com ela a força e o valor de origem. A palavra
que eu tomo em minhas mãos, como ensina Bakhtin, não é nunca
um objeto inerte: há sempre um coração alheio batendo nela, outra
intenção, uma vida diferente da minha vida, com a qual eu preciso
me entender. Assim, a minha liberdade de criação, a minha palavra,
tem na autonomia da voz do outro o seu limite. O que parece a
natureza mesma da linguagem, o seu duplo, talvez possa se trans-
formar, para o escritor, na sua ética.
Internet: <http://www.cristovaotezza.com.br> (com adapta-
ções).
No sexto parágrafo do texto 14A1-I, o emprego da preposição
“de”, em “de que não falamos ou escrevemos sinais”, deve-se à re-
gência do
(A) verbo “lembrar”, no início do parágrafo.
(B) verbo “falamos”, no trecho mencionado.
(C) substantivo “sinais”, em “sinais de computador”.
(D) substantivo “fato”, em “está no fato”.
(E) substantivo “vida”, em “vida da linguagem”.
107. CEBRASPE (CESPE) - Ag Inv (PC PB)/PC PB/2022
Assunto: Crase
Texto CG1A1-I
O estreitamento das relações entre instituições policiais e co-
munidade como um todo, em determinado espaço geográfico, se
coloca como uma forma eficaz de enfrentamento do sentimento
generalizado de medo, de insegurança e de descrédito em relação
à segurança pessoal e coletivaI. Esse modo de responder ao pro-
blema da violência e da criminalidade de forma preventiva e com
a participação da sociedade tem recebido denominações diferen-
ciadas, tais como polícia comunitária, policiamento comunitário,
polícia interativa, polícia cidadã, polícia amiga, polícia solidária, não
havendo consenso quanto à melhor nomenclaturaII. No entanto, há
o reconhecimento de todos que adotaram essas experiências quan-
to à sua efetividadeIII na prevenção da violência; prova disso é que
seu uso tem sido muito corrente nos dias atuais.
Podemos definir polícia comunitária como um processo pelo
qual a comunidade e a polícia compartilham informações e valores
de maneiras mais intensas, objetivando promover maior seguran-
ça e o bem-estar da coletividade. A Constituição Federal de 1988
foi a primeira a apresentar um capítulo específico sobre segurança
pública, no qual se encontra o artigo 144. Nessa perspectiva, ao in-
corporar a segurança pública na Carta Magna, o legislador instituiu
um status de direito fundamental a essa matéria. Assim, o Estado
é o principal garantidor da segurança pública, mas a responsabi-
lidade recai sobre todos; consequentemente, em observância aos
conceitos e aos princípios da filosofia de polícia comunitária, o ci-
dadão passa a ser parceiro da organização policial, envolvendo-se
na identificação de problemas, apontando prioridades e indicando
soluções com relação à segurança públicaIV, em uma perspectiva
cidadã.
Severino da Costa Simão. Polícia comunitária no Brasil: contri-
buições para democratizar a segurança pública. Internet: <www.
cchla.ufpb.br> (com adaptações).
No texto CG1A1-I, é de uso facultativo o sinal indicativo de cra-
se empregado no trecho
I “em relação à segurança pessoal e coletiva” (primeiro período
do primeiro parágrafo).
II “quanto à melhor nomenclatura” (penúltimo período do pri-
meiro parágrafo).
157
 QUESTÕES - LÍNGUA PORTUGUESA
III “quanto à sua efetividade” (último período do primeiro pa-
rágrafo).
IV “com relação à segurança pública” (último período do se-
gundo parágrafo).
Assinale a opção correta.
(A) Apenas o item I está certo.
(B) Apenas o item II está certo.
(C) Apenas o item III está certo.
(D) Apenas o item IV está certo.
(E) Todos os itens estão certos.
108. CEBRASPE (CESPE) - Enf Fisc (COREN CE)/COREN CE/2021
Assunto: Crase
Texto CG1A1-II
A grande disparidade no padrão de saúde e doença no mun-
do é um chamado urgente para ações que visem à melhoria das
condições e da qualidade de vida das populações vulneráveis. Essa
diferença inaceitável está associada a determinantes sociais e am-
bientais, insegurança alimentar e baixa educação, além do acesso
limitado aos serviços de saúde e da sua qualidade precária.
A área de trabalho e pesquisa denominada saúde global visa
reduzir a desigualdade em saúde para as populações em todo o
mundo. A atividade científica se insere nesse contexto buscando o
desenvolvimento e a aplicação de novos métodos e produtos mais
eficientes para prevenção, diagnóstico e tratamento dos principais
problemas de saúde.
Destacam-se as estratégias de uso profilático de medicamentos
em massa para as filarioses e geohelmintíases (doenças causadas
por parasitas); o reposicionamento e a combinação de fármacos
para o tratamento da malária resistente à cloroquina; a terapia
multidroga para encurtar o tratamento e evitar resistência medica-
mentosa na tuberculose, na hanseníase e na AIDS; os testes rápidos
de diagnóstico de leishmaniose, HIV e sífilis, para uso em unidades
de atenção primária; além do desenvolvimento de mosquitos mo-
dificados geneticamente para controle de transmissão da malária
e dengue.
As epidemias, em tempos de globalização, Internet e redes so-
ciais, desnudam as iniquidades e o despreparo das estruturas po-
líticas e de serviços públicos para enfrentar a ameaça biológica. O
mundo espera por um despertar social de maior compromisso com
o coletivo e com o bem-estar da humanidade no imprevisível perí-
odo pós-pandemia.
Fabio Zicker. Ciência em prol da saúde global. In: Ciência Ho-
je,edição 372, dez./2020, p. 53 (com adaptações).
Cada uma das próximas opções apresenta uma proposta de
reescrita para o seguinte trecho do primeiro parágrafo do texto
CG1A1-II: “ações que visem à melhoria das condições e da qualida-
de de vida das populações vulneráveis”. Assinale a opção em que a
proposta de reescrita apresentada é gramaticalmente correta com
relação ao emprego do sinal indicativo de crase.
(A) ações que visem à significativa melhora das condições e da
qualidade de vida das populações vulneráveis
(B) ações que visem à melhoras significativas das condições e
da qualidade de vida das populações vulneráveis
(C) ações que visem à significativo melhoramento das condi-
ções e da qualidade de vida das populações vulneráveis
(D) ações que visem à significativos melhoramentos das condi-
ções e da qualidade de vida das populações vulneráveis
Editora
158
158
a solução para o seu concurso!
109. CEBRASPE (CESPE) - Tec Adm (COREN CE)/COREN CE/2021
Assunto: Crase
Texto CG2A1-I
Até o final do século XVIII, quando a produção de açúcar co-
meçou a ser mecanizadaI, a maioria das pessoas consumia mui-
to pouco dos chamados açúcares livres, que são adicionados aos
alimentos. Um americano médio podia passar a vida inteira sem
comer nenhum doce industrializado, muito menos os iogurtes, ce-
reais matinais, bolachas e bebidas adoçadas que encontramos nos
supermercados.
Hoje, esse mesmo americano médio ingere nada menos que
19 colheres de chá, ou 76 gramas, de açúcar livre por dia. É assim,
também, porque nossos receptores gustativos que detectam o sa-
bor doce são menos sensíveis do que os outros. A língua consegue
detectar o sabor amargo mesmo em baixíssimas concentrações,
de poucas partes por milhão, mas, para que um copo d’água fique
doce, precisamos colocar nele uma colherada de açúcar.
Os humanos evoluíram num ambiente cheio de substâncias tó-
xicas, por isso são altamente sensíveis a sabores que possam signifi-
car perigo. Mas os venenos da natureza geralmente não são doces.
Além disso, a coisa mais doce que os hominídeos primitivos tinham
para comer eram as frutas. Hoje vivemos cercados por alimentos
muito doces, mas nossos receptores ainda estão calibrados para a
delicada doçura de uma banana.
Essa discrepância entre os nossos receptores gustativos, que
são pouco sensíveis, e a alimentação ultradoce do mundo moder-
noIII levou médicos e gurus das dietas a recomendar adoçantes
artificiais. O primeiroI foi a sacarina, um derivado do alcatrão que
chegou ao mercado no final do século XIX. Depois vieram vários ou-
tros, dos quais o mais famoso é o aspartame, lançado na década de
80 do século passado. Os adoçantes foram ganhando má reputação
— muita gente acha que o seu gosto é ruim e que eles fazem mal
à saúdeII. Em 1951, quando os refrigerantes e sobremesas diet co-
meçaram a proliferar, o ciclamato foi banido pela FDA, porque cau-
sava câncer de bexiga em ratos. A sacarina também foi banida por
muitos anos, depois que alguns estudos preocupantes surgiram na
década de 70 do século passado. Hoje, o consenso é que os adoçan-
tes não são cancerígenos nas quantidades em que são consumidos.
Internet: <super.abril.com.br> (com adaptações).
No que se refere aos aspectos linguísticos do texto CG2A1-I,
julgue os itens a seguir.
I A supressão da vírgula empregada logo após “mecanizada”
(primeiro período do primeiro parágrafo) manteria a coesão e a cor-
reção textual, uma vez que seu emprego é facultativo no período.
II O emprego do acento indicativo de crase no vocábulo “à”,
em “fazem mal à saúde” (quarto período do último parágrafo), é
facultativo.
III No último parágrafo, o termo “primeiro” (segundo período)
faz referência a “mundo moderno” (primeiro período).
Assinale a opção correta.
(A) Apenas o item I está certo.
(B) Apenas o item II está certo.
(C) Apenas o item III está certo.
(D) Todos os itens estão certos.
 QUESTÕES - LÍNGUA PORTUGUESA
110. CEBRASPE (CESPE) - Vest (UB)/UB/Medicina/2021
Assunto: Crase
Texto 1A6-I
Em Barbalha, no interior do Ceará, uma inusitada parceria entre
a poesia rimada e a medicina tradicional tem sido instrumento para
informar e educar comunidades sobre saúde e cuidados com o cor-
po, sem arrodeio ou complicações. Traduzindo conceitos e termos
clínicos para uma linguagem acessível e relacionável, estudantes de
medicina da Universidade Federal do Cariri (UFCA), orientados pela
professora Sally de França Lacerda Pinheiro, aliam cultura e infor-
mação, criando pontes eficientes de diálogo entre a comunidade e
a academia sobre temas urgentes à saúde pública.
A intenção é tornar as informações sobre doenças, processos
e prevenções o mais acessível e atraente possível. Em três anos, o
projeto Cordel e Saúde publicou mais de quarenta folhetos origi-
nais, desenvolveu oficinas, visitou dezenas de escolas e unidades
de saúde, entregando informações corretas em saúde e prevenção,
por meio de declamações da literatura popular, com a linguagem
que é a cara do povo. A adesão é tamanha que outras instituições,
associações e ligas acadêmicas “encomendam” cordéis temáticos
ao grupo.
Essa improvável aliança entre cordel e medicina pode ser per-
sonificada na mentora do projeto, Sally Lacerda, professora da Fa-
culdade de Medicina da UFCA, odontóloga e doutora em biologia
molecular. Nesse projeto, ela encontrou a fórmula para escrever,
pesquisar e disseminar conhecimentos acadêmicos e técnicos por
meio de sua mais antiga paixão: o cordel.
Certeira, Sally viu a oportunidade para divulgar a literatura à
medida que promove saúde e conscientização. Sem arrodeio, ex-
plica a ideia: “o objetivo principal seria utilizar o cordel como uma
ferramenta de educação e prevenção em saúde”. Driblando críticas
de colegas academicistas, conquistou o coração de alunos que se
uniram ao projeto em 2017. Assim como Paulo Freire, defende a
adaptação do conteúdo ao meio comunitário para uma comunica-
ção eficiente. “Não adianta chegar com termos técnicos, tentando
explicar para o paciente a complexidade da sua doença. O melhor é
usar a mesma linguagem dele”, resume.
Internet: <brasildefato.com.br> (com adaptações)
No primeiro parágrafo do texto 1A6-I, o emprego do sinal in-
dicativo de crase no trecho “temas urgentes à saúde pública” jus-
tifica-se
(A) pelo emprego do substantivo feminino “saúde”, que possui
sentido geral e indeterminado.
(B) pela contração da preposição regida pelo termo “urgentes”
com o artigo feminino que confere caráter definido ao termo
“saúde pública”.
(C) pela regência verbal da oração principal e pela presença de
artigo feminino diante da palavra “saúde”.
(D) pela função sintática exercida pelo termo “saúde pública”
no período.
(E) pela obrigatoriedade do acento grave na preposição que in-
troduz locuções adverbiais formadas por palavra feminina.
Editora
a solução para o seu concurso!
111. CEBRASPE (CESPE) - Ana Leg (ALECE)/ALECE/Língua Portu-
guesa/Gramática Normativa e Revisão Ortográfica/2021
Assunto: Crase
Texto 14A1-I
A língua é o espaço que forma o escritor. Tentar compreendê-
-la (essa tarefa impossível) será, portanto, um bom caminho para
compreender a atividade da literatura. A questão é que há tantas
línguas, e isso no universo do mesmo idioma, quanto há escritores.
Quando falo de língua, não me refiro apenas ao simples depósito
de palavras que circulam em uma comunidade, nem a um sistema
gramatical normativo às vezes mais, às vezes menos estável numa
sociedade, numa estação do ano, num sexo, numa região, numa
família ou em parte dela, num lugarejo, numa classe social, naque-
la rua, num determinado dia, num livro e quase nunca num país
inteiro.
A língua em que circula o escritor jamais é uma entidade unitá-
ria. Não pode ser, em caso algum, uma ordem unida. Porque a ma-
téria da literatura não é um sistema abstrato de regras e relações,
uma análise combinatória de fonemas ou um conjunto de univer-
sais semânticos como tem sido a língua para uma corrente consi-
derável dos cientistas da língua. Justamente por serem abstratos,
justamente por serem apenas fonemas e justamente por serem uni-
versais, esses elementos primeiros são desprovidos de significado:
servindo a todos, não servem a ninguémc. De fato, não chegam a se
constituir em “língua”b, face a outra parte indispensável da palavra:
o falantee.
O falante, o homem que tem a palavra é, portanto, o verdadeiro
território do escritor: a língua real é ele. E em que sentido ele pode
ser considerado uma entidade universal? Isso interessa porque, no
exato momento em que uma palavra ganha vida, na voz do falante,
ela ganha também o seu limite: o pé no chão, que não é qualquer
chão, o espaço, que é esse espaço, e não outro, o ar que se respira,
o tempo, o dia, a hora, toda a soma das intenções muito específicas
convertidas no impulso da palavra; e, é claro, a ninguém interessa o
que a palavra quer dizer de velha (isso até o dicionário sabe), mas o
que ela quer dizer de nova, isto é, o que é novo e surpreendente no
que se diz. Esse espetáculo das vozes que falam sem parar no mun-
do em torno, ou nesse mundo em torno, nesse exato momento, é a
vida indispensável de quem escreve. É nessa diversidade imensa e
imediata que se move quem escreve, o ouvido atento.
Mas há ainda um terceiro complicador na palavra, além da sua
matéria mesma e além daquele que fala. Porque, se desdobramos a
palavra, descobrimos que quem lhe dá vida não é exatamente o fa-
lante. Ninguém no mundo fala sozinho. Mesmo que, numa redução
ao absurdo, isso fosse possível, ou seja, uma palavra que dispen-
sasse os outros para fazer sentido, ela seria uma palavra natimorta,
um objeto opaco à espera de um criptólogo que lhe rompesse o
isolamento, como um Champollion diante de uma pedra no meio
do caminho, mas então a suposta pureza original autossuficiente
estaria destruídad.
Assim, surge outro território essencial de quem escreve: o ter-
ritório de quem ouve, a força da linguagem alheia, dos outros, num
sentido duplo interessa tanto o que os outros nos dizem (e somos
nós que damos vida a essas palavras que vêm de lá, antes mesmo
de se tornarem voz), quanto o que nós dizemos (e são eles, os ou-
tros, que dão vida ao que dizemos, antes mesmo de a gente abrir
a boca). Para a palavra e para tudo que significa, os outros não são
uma escolha, mas parte inseparável. Mesmo solitários, de olhos
e ouvidos fechados, isolados na mais remota ilha do mais remoto
159
 QUESTÕES - LÍNGUA PORTUGUESA
oceano, no fundo de uma caverna escura e silenciosa, mesmo lá ou-
viríamos, em cada palavra apenas sonhada, a gritaria interminável
dos que nos ouvem.
Enquanto isso, é sempre bom lembrar que, nesse trançado infi-
nito de vozes, o que trocamos não são símbolos e códigos neutros;
nem sinais de computador, nem mensagens unilaterais; a vida da
linguagem está no fato de que não ouvimos ou lemos apenas sons
ou letras, mas desejos, medos, ordens, confissões; de que não fala-
mos ou escrevemos sinais, mas intenções, pontos de vista, sonhos,
acusações, defesas, indiferenças. Ninguém entende a linguagem
como certa ou errada (exceto nos cadernos escolares), mas como
verdadeira, mentirosa, bela, nojenta, comovente, delirante, horrí-
vel, ofensiva, carinhosa... É exatamente nesse pântano inseguro dos
valores que se move o escritor. E é apenas nesse terreno de valores
que a forma da palavra pode ganhar seu estatuto estético, a sua
dignidade poética, historicamente flutuante.
A língua do escritor é uma entidade necessariamente impura,
contaminada, suja de intenções, povoada previamente de muitas
outras línguas (do mesmo idioma ou fora dele), de milhões de vo-
zes. Se nessa diversidade essencial está a riqueza de quem escrevea,
nela também está a sua fronteira necessária, e, em última instância,
a sua ética. Para formar a minha palavra, eu preciso da palavra do
outro compartilhando com ela a força e o valor de origem. A palavra
que eu tomo em minhas mãos, como ensina Bakhtin, não é nunca
um objeto inerte: há sempre um coração alheio batendo nela, outra
intenção, uma vida diferente da minha vida, com a qual eu preciso
me entender. Assim, a minha liberdade de criação, a minha palavra,
tem na autonomia da voz do outro o seu limite. O que parece a
natureza mesma da linguagem, o seu duplo, talvez possa se trans-
formar, para o escritor, na sua ética.
Internet: <http://www.cristovaotezza.com.br> (com adapta-
ções).
No texto 14A1-I, seria gramaticalmente correto, embora impli-
casse mudança de sentido, o emprego do acento grave indicativo de
crase no vocábulo “a” em
(A) “nessa diversidade essencial está a riqueza de quem escre-
ve” (último parágrafo).
(B) “não chegam a se constituir em ‘língua’” (segundo parágra-
fo).
(C) “não servem a ninguém” (segundo parágrafo).
(D) “mas então a suposta pureza original autossuficiente esta-
ria destruída” (quarto parágrafo).
(E) “face a outra parte indispensável da palavra: o falante” (se-
gundo parágrafo).
112. CEBRASPE (CESPE) - ADP (DPE RO)/DPE RO/Administra-
ção/2022
Assunto: Concordância (Verbal e Nominal)
Texto CG1A1-I
O terror torna-se total quando independe de toda oposição;
reina supremo quando ninguém mais lhe barra o caminho. Se a le-
galidade é a essência do governo não tirânico e a ilegalidade é a es-
sência da tirania, então o terror é a essência do domínio totalitário.
O terror é a realização da lei do movimento.
O seu principal objetivo é tornar possível, à força da nature-
za ou da história, propagar-se livremente por toda a humanidade,
sem o estorvo de qualquer ação humana espontânea. Como tal, o
terror procura “estabilizar” os homens, a fim de liberar as forças da
natureza ou da história. Esse movimento seleciona os inimigos da
humanidade contra os quais se desencadeia o terror, e não pode
Editora
160
160
a solução para o seu concurso!
permitir que qualquer ação livre, de oposição ou de simpatia, in-
terfira com a eliminação do “inimigo objetivo” da história ou da
natureza, da classe ou da raça. Culpa e inocência viram conceitos
vazios; “culpado” é quem estorva o caminho do processo natural
ou histórico que já emitiu julgamento quanto às “raças inferiores”,
quanto a quem é “indigno de viver”, quanto a “classes agonizan-
tes e povos decadentes”. O terror manda cumprir esses julgamen-
tos, mas no seu tribunal todos os interessados são subjetivamente
inocentes: os assassinados porque nada fizeram contra o regime,
e os assassinos porque realmente não assassinaram, mas executa-
ram uma sentença de morte pronunciada por um tribunal superior.
Os próprios governantes não afirmam serem justos ou sábios, mas
apenas executores de leis, teóricas ou naturais; não aplicam leis,
mas executam um movimento segundo a sua lei inerente.
No governo constitucional, as leis positivas destinam-se a erigir
fronteiras e a estabelecer canais de comunicação entre os homens,
cuja comunidade é continuamente posta em perigo pelos novos
homens que nela nascem. A estabilidade das leis corresponde ao
constante movimento de todas as coisas humanas, um movimento
que jamais pode cessar enquanto os homens nasçam e morram.
As leis circunscrevem cada novo começo e, ao mesmo tempo, as-
seguram a sua liberdade de movimento, a potencialidade de algo
inteiramente novo e imprevisível; os limites das leis positivas são
para a existência política do homem o que a memória é para a sua
existência histórica: garantem a preexistência de um mundo co-
mum, a realidade de certa continuidade que transcende a duração
individual de cada geração, absorve todas as novas origens e delas
se alimenta.
Confundir o terror total(a) com um sintoma de governo tirânico
é tão fácil, porque o governo totalitário tem de conduzir-se como
uma tirania e põe abaixo as fronteiras da lei feita pelos homens.
Mas o terror total não deixa atrás de si nenhuma ilegalidade arbi-
trária,(c) e a sua fúria(d) não visa ao benefício do poder despótico de
um homem contra todos, muito menos a uma guerra de todos con-
tra todos.(e) Em lugar das fronteiras e dos canais de comunicação
entre os homens individuais, constrói um cinturão de ferro(b) que
os cinge de tal forma que é como se a sua pluralidade se dissolvesse
em Um-Só-Homem de dimensões gigantescas. Abolir as cercas da
lei entre os homens — como o faz a tirania — significa tirar dos
homens os seus direitos e destruir a liberdade como realidade polí-
tica viva, pois o espaço entre os homens, delimitado pelas leis, é o
espaço vital da liberdade.
Hannah Arendt. Origens do totalitarismo. Internet:<www.
dhnet.org.br> (com adaptações).
No parágrafo do texto CG1A1-I, a forma verbal “constrói” esta-
belece concordância com o termo
(A) “o terror total”.
(B) “um cinturão de ferro”.
(C) “nenhuma ilegalidade arbitrária”.
(D) “a sua fúria”.
(E) “uma guerra de todos contra todos”.
 QUESTÕES - LÍNGUA PORTUGUESA
113. CEBRASPE (CESPE) - PPE (SERES PE)/SERES PE/2022
Assunto: Concordância (Verbal e Nominal)
Texto CG1A1-I
Uma das coisas mais difíceis, tanto para uma pessoa quanto
para um país, é manter sempre presentes diante dos olhos os três
elementos do tempo: passado, presente e futuro. Ter em mente es-
ses três elementos é atribuir uma grande importância à espera, à
esperança, ao futuro; é saber que nossos atos de ontem podem ter
consequências em dez anos e que, por isso, pode ser necessário
justificá-los; daí a necessidade da memória, para realizar essa união
de passado, presente e futuro.
Contudo, a memória não deve ser predominante na pessoa. A
memória é, com frequência, a mãe da tradição. Ora, se é bom ter
uma tradição, também é bom superar essa tradição para inventar
um novo modo de vida. Quem considera que o presente não tem
valor e que somente o passado deve nos interessar é, em certo sen-
tido, uma pessoa a quem faltam duas dimensões e com a qual não
se pode contar. Quem acha que é preciso viver o agora com todo o
ímpeto e que não devemos nos preocupar com o amanhã nem com
o ontem pode ser perigoso, pois crê que cada minuto é separado
dos minutos vindouros ou dos que o precederam e que não existe
nada além dele mesmo no planeta. Quem se desvia do passado e
do presente, quem sonha com um futuro longínquo, desejável e de-
sejado, também se vê privado do terreno contrário cotidiano sobre
o qual é preciso agir para realizar o futuro desejado. Como se pode
ver, uma pessoa deve sempre ter em conta o presente, o passado
e o futuro.
Frantz Fanon. Alienação e liberdade. São Paulo: Ubu, 2020, p.
264-265 (com adaptações).
No texto CG1A1-I, existe relação de concordância do termo
(A) “presentes” com “coisas mais difíceis”, no primeiro período
do primeiro parágrafo.
(B) “necessário” com “isso”, no segundo período do primeiro
parágrafo.
(C) “predominante” com “memória”, no primeiro período do
segundo parágrafo.
(D) “perigoso” com “ontem”, no quinto período do segundo
parágrafo.
(E) “preciso” com “o qual”, no sexto período do segundo pa-
rágrafo.
114. CEBRASPE (CESPE) - Ana (APEX)/ApexBrasil/Comunica-
ção/2022
Assunto: Concordância (Verbal e Nominal)
Texto CB1A1-III
Em um mercado cada dia mais competitivo e globalizado, tor-
na-se essencial que as empresas procurem adotar estratégias que
lhes proporcionem maior desenvolvimento, possibilitando-lhes
destacar-se quanto à capacidade e eficiência para criar, expandir e
aplicar recursos. Ressalte-se que as companhias se destacam com-
petitivamente quando adquirem resultados satisfatórios a partir
da adoção de práticas aceitas e valorizadas no ambiente em que
atuam. Assim, as estratégias competitivas refletem a maneira como
as empresas se distinguem de suas concorrentes. Dentre as diver-
sas estratégias competitivas, destacam-se a internacionalização
e a inovação. A internacionalização é motivada pela necessidade
de recursos, mercados e ativos estratégicos, enquanto a inovação
é impulsionada pela necessidade de obtenção de maior eficiência
econômica e financeira. Ademais, a internacionalização induz o
uso da inovação e proporciona melhores resultados competitivos
Editora
a solução para o seu concurso!
e, assim como a inovação, pode facilitar a inserção em mercados
estrangeiros, propiciando a abertura de caminhos para atuação em
diferentes ambientes.
Antonio Albuquerque Filho et alii. Influência da internaciona-
lização e da inovação na competitividade empresarial. In: Revista
Eletrônica de Negócios Internacionais (Internext), v.
15, n.º 1, 2020, p. 1 e 2 (com adaptações).
Consideradas as relações coesivas do último período do texto
CB1A1-III, é correto afirmar que a flexão da forma verbal “pode” na
terceira pessoa do singular justifica-se pela concordância verbal de
“pode facilitar” com
(A) “a internacionalização”.
(B) “a inserção em mercados estrangeiros”.
(C) “o uso da inovação”.
(D) “a inovação”.
115. CEBRASPE (CESPE) - Ag Pol (PC RO)/PC RO/2022
Texto CG1A1-I
No meio científico, a imaginação é conhecida como especula-
ção e tratada com certa desconfiança ___ nas publicações, costuma
ser acompanhada de uma advertência obrigatória. Parte da redação
de uma pesquisa consiste em limpála de voos fantasiosos, de con-
versa fiada e dos milhares de tentativas e erros que dão origem até
mesmo às menores descobertas. Nem todo mundo que lê um estu-
do quer atravessar muito espalhafato. Ainda, os cientistas precisam
parecer confiáveis. Entre sorrateiramente nos bastidores da ciência
e talvez você não encontre as pessoas em sua melhor aparência.
Mesmo nos bastidores, nas reflexões noturnas que compartilhei
com colegas, era incomum entrar em detalhes de como havíamos
imaginado ___ de modo acidental ou deliberado ___ os organis-
mos que estudamos, fossem eles peixes, bromélias, cipós, fungos
ou bactérias. Havia algo embaraçoso em admitir que o emaranhado
de nossas conjecturas, fantasias e metáforas sem fundamento pu-
desse ter ajudado a moldar a nossa pesquisa. Apesar disso, a ima-
ginação faz parte da atividade cotidiana da pesquisa. A ciência não
é um exercício de racionalidade a sangue-frio. Os cientistas são – e
sempre foram – emocionais, criativos, intuitivos, seres humanos in-
teiros, lançando perguntas sobre um mundo que não foi feito para
ser catalogado e sistematizado. Sempre que eu perguntava o que
esses fungos faziam e elaborava estudos para tentar entender seu
comportamento, precisava imaginá-los.
Merlin Sheldrake. A trama da vida. Como os fungos constro-
em o mundo. São Paulo: Fósforo/Ubu Editora, 2021, p. 29 (com
adaptações
Considerando a correção gramatical das substituições propos-
tas para vocábulos e trechos do texto CG1A1-I, julgue os itens se-
guintes.
I “dos milhares” (segundo período) por das milhares
II “parecer” (quarto período) por parecerem
III “entrar” (sexto período) por entrarem
Assinale a opção correta.
(A) Nenhum item está certo.
(B) Apenas o item I está certo.
(C) Apenas o item II está certo.
(D) Apenas os itens I e III estão certos.
(E) Todos os itens estão certos.
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 QUESTÕES - LÍNGUA PORTUGUESA
116. CEBRASPE (CESPE) - Prof (SEED PR)/SEED PR/Séries Ini-
ciais/2021
Assunto: Concordância (Verbal e Nominal)
Texto 15A2-II
Talvez espante ao leitor a franqueza com que lhe exponho e
realço a minha mediocridade; advirto que a franqueza é a primei-
ra virtude de um defunto. Na vida, o olhar da opinião, o contraste
dos interesses, a luta das cobiças obrigam a gente a calar os trapos
velhos, a disfarçar os rasgões e os remendos, a não estender ao
mundo as revelações que faz à consciência; e o melhor da obrigação
é quando, à força de embaçar os outros, embaça-se um homem a si
mesmo, porque em tal caso poupa-se o vexame, que é uma sensa-
ção penosa, e a hipocrisia, que é um vício hediondo. Mas, na morte,
que diferença! Que desabafo! Que liberdade! Como a gente pode
sacudir fora a capa, deitar ao fosso as lantejoulas, despregar-se,
despintar-se, desafeitar-se, confessar lisamente o que foi e o que
deixou de ser! Porque, em suma, já não há vizinhos, nem amigos,
nem inimigos, nem conhecidos, nem estranhos; não há plateia. O
olhar da opinião, esse olhar agudo e judicial, perde a virtude, logo
que pisamos o território da morte; não digo que ele se não estenda
para cá, e nos não examine e julgue; mas a nós é que não se nos
dá do exame nem do julgamento. Senhores vivos, não há nada tão
incomensurável como o desdém dos finados.
Machado de Assis. Memórias póstumas de Brás Cubas. São
Paulo:
Ciranda Cultural, 2018. p. 49.
No trecho “Na vida, o olhar da opinião, o contraste dos inte-
resses, a luta das cobiças obrigam a gente a calar os trapos velhos,
a disfarçar os rasgões e os remendos, a não estender ao mundo as
revelações que faz à consciência”, do texto 15A2-II, a forma verbal
“obrigam” estabelece concordância com
(A) o termo “cobiças”.
(B) os termos “trapos”, “rasgões” e “remendos”.
(C) o termo “a gente”.
(D) os termos “olhar”, “contraste” e “luta”.
(E) os termos “opinião”, “interesses” e “cobiças”.
117. CEBRASPE (CESPE) - Tec (COREN SE)/COREN SE/Adminis-
trativo/2021
Assunto: Concordância (Verbal e Nominal)
Texto CG2A1
Previsto na Constituição Federal de 1988, o Sistema Único de
Saúde (SUS) é reconhecido pela Organização Mundial de Saúde
(OMS) como o maior e mais eficiente sistema gratuito de saúde do
mundo, criado para atender a toda a coletividade brasileira, sem
distinção.
Ao criar o SUS como uma política pública, evidenciado na pauta
da política dos anos 80 do século passado, o Brasil deu um passo
decisivo que mudou o modelo de atendimento à saúde, antes se-
letivo e centralizado. O SUS é inclusivo e está presente em todas
as áreas da saúde, realizando procedimentos dos mais simples aos
mais complexos. Trinta anos após sua criação, presta atendimento a
mais de 11 milhões de pessoas por dia e realiza aproximadamente
127 procedimentos por segundo.
O SUS sobreviveu às mudanças de governo e está associado à
redução da mortalidade infantil, ao aumento da expectativa de vida
e à melhoria generalizada dos principais indicadores de saúde no
Brasil, nas três últimas décadas. Essa é uma conquista da população
Editora
162
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a solução para o seu concurso!
que não pode ser desprezada. Conforme dados de 2019, sete em
cada dez brasileiros dependem, exclusivamente, do sistema público
de saúde, o que equivale a 74% da população do país.
A atenção primária à saúde integral, porta de entrada prefe-
rencial no SUS, que garante atenção oportuna e resolutiva, alcança
hoje 50% dos usuários. Com base em evidências científicas inter-
nacionais, a OMS afirma que sistemas de saúde embasados nessa
premissa apresentam melhores resultados, menores custos e maior
qualidade de atendimento. Nesse sentido, os inquestionáveis avan-
ços do SUS a favor das necessidades e dos direitos da população
constituem patamar inabdicável de realizações, conhecimentos e
práticas, por meio do incremento da integração das ações promo-
toras, protetoras e recuperadoras da saúde, apoiadas em diagnósti-
cos epidemiológicos e sociais, formação profissional e processos de
trabalho em equipe. Na prática, a resolutividade pode chegar a 90%
de atendimento às necessidades de saúde.
Manoel Carlos Neri da Silva e Maria Helena Machado. Sistema
de saúde e trabalho: desafios para a Enfermagem no Brasil. In:
Ciência & Saúde Coletiva, Rio de Janeiro, v. 25, n.º 1, jan./2020
(com adaptações).
No terceiro período do quarto parágrafo do texto CG2A1, o vo-
cábulo “apoiadas” concorda com o termo
(A) “necessidades”.
(B) “realizações”.
(C) “ações”.
(D) “práticas”.
118. CEBRASPE (CESPE) - AJ (TJ RJ)/TJ RJ/Assistencial/Assistente
Social/2021
Assunto: Concordância (Verbal e Nominal)
Outono
O outono de azulejo e porcelana
Chegou! Minha janela é um céu aberto.
E esse estado de graça quotidiana
Ninguém o tem sob outros céus, decerto!
Agora, tudo transluz... tanto mais perto
Quanto mais nossa vista se alontana...
E o morro, além, no seu perfil tão certo,
Até parece em plena via urbana!
Tuas tristezas... o que é feito delas?
Tombaram, como as folhas amarelas
Sobre os tanques azuis... Que desaponto!
E agora, esse cartaz na alma da gente:
ADIADOS OS SUICÍDIOS... Simplesmente
Porque é abril em Porto Alegre... E pronto!
Mário Quintana. Preparativos de viagem. 2.ª ed. São Paulo:
Editora Globo, 2004 (com adaptações).
O termo “transluz”, no verso “Agora, tudo transluz... tanto mais
perto”, no poema Outono,
(A) pertence à mesma classe gramatical do vocábulo luz.
(B) consiste em uma forma flexionada do verbo transluzir.
(C) concorda com o termo “Agora”.
(D) poderia ser substituído por translúcido, sem alteração dos
sentidos do texto. E descreve um evento passado.
 QUESTÕES - LÍNGUA PORTUGUESA
119. CEBRASPE (CESPE) - ADP (DPE RO)/DPE RO/Administra-
ção/2022
Assunto: Coerência. Coesão (Anáfora, Catáfora, Uso dos Conec-
tores - Pronomes relativos, Conjunções etc)
Texto CG1A1-I
O terror torna-se total quando independe de toda oposição;
reina supremo quando ninguém mais lhe barra o caminho. Se a le-
galidade é a essência do governo não tirânico e a ilegalidade é a es-
sência da tirania, então o terror é a essência do domínio totalitário.
O terror é a realização da lei do movimento.
O seu principal objetivo é tornar possível, à força da nature-
za ou da história, propagar-se livremente por toda a humanidade,
sem o estorvo de qualquer ação humana espontânea. Como tal, o
terror procura “estabilizar” os homens, a fim de liberar as forças da
natureza ou da história. Esse movimento seleciona os inimigos da
humanidade contra os quais se desencadeia o terror, e não pode
permitir que qualquer ação livre, de oposição ou de simpatia, in-
terfira com a eliminação do “inimigo objetivo” da história ou da
natureza, da classe ou da raça. Culpa e inocência viram conceitos
vazios; “culpado” é quem estorva o caminho do processo natural
ou histórico que já emitiu julgamento quanto às “raças inferiores”,
quanto a quem é “indigno de viver”, quanto a “classes agonizan-
tes e povos decadentes”. O terror manda cumprir esses julgamen-
tos, mas no seu tribunal todos os interessados são subjetivamente
inocentes: os assassinados porque nada fizeram contra o regime,
e os assassinos porque realmente não assassinaram, mas executa-
ram uma sentença de morte pronunciada por um tribunal superior.
Os próprios governantes não afirmam serem justos ou sábios, mas
apenas executores de leis, teóricas ou naturais; não aplicam leis,
mas executam um movimento segundo a sua lei inerente.
No governo constitucional, as leis positivas destinam-se a erigir
fronteiras e a estabelecer canais de comunicação entre os homens,
cuja comunidade é continuamente posta em perigo pelos novos
homens que nela nascem. A estabilidade das leis corresponde ao
constante movimento de todas as coisas humanas, um movimento
que jamais pode cessar enquanto os homens nasçam e morram.
As leis circunscrevem cada novo começo e, ao mesmo tempo, as-
seguram a sua liberdade de movimento, a potencialidade de algo
inteiramente novo e imprevisível; os limites das leis positivas são
para a existência política do homem o que a memória é para a sua
existência histórica: garantem a preexistência de um mundo co-
mum, a realidade de certa continuidade que transcende a duração
individual de cada geração, absorve todas as novas origens e delas
se alimenta.
Confundir o terror total com um sintoma de governo tirânico
é tão fácil, porque o governo totalitário tem de conduzir-se como
uma tirania e põe abaixo as fronteiras da lei feita pelos homens.
Mas o terror total não deixa atrás de si nenhuma ilegalidade arbi-
trária, e a sua fúria não visa ao benefício do poder despótico de um
homem contra todos, muito menos a uma guerra de todos contra
todos. Em lugar das fronteiras e dos canais de comunicação entre
os homens individuais, constrói um cinturão de ferro que os cinge
de tal forma que é como se a sua pluralidade se dissolvesse em
Um-Só-Homem de dimensões gigantescas. Abolir as cercas da lei
entre os homens
— como o faz a tirania — significa tirar dos homens os seus
direitos e destruir a liberdade como realidade política viva, pois o
espaço entre os homens, delimitado pelas leis, é o espaço vital da
liberdade.
Editora
a solução para o seu concurso!
Hannah Arendt. Origens do totalitarismo. Internet:<www.
dhnet.org.br> (com adaptações).
No parágrafo do texto CG1A1-I, o termo “absorve” refere-se
(A) a “preexistência de um mundo comum”.
(B) a “o que a memória é para a sua existência histórica”.
(C) a “certa continuidade”.
(D) ao fato de “os limites das leis positivas” serem “para a exis-
tência política do homem o que a memória é para a sua exis-
tência histórica”.
(E) a “duração individual de cada geração”.
120. CEBRASPE (CESPE) - ATT (SEFAZ SE)/SEFAZ SE/2022
Assunto: Coerência. Coesão (Anáfora, Catáfora, Uso dos Conec-
tores - Pronomes relativos, Conjunções etc)
Texto CG1A1-I
Somente o trabalho cria riqueza, o objetivo último do desen-
volvimento. É certo que, caso se desejasse sumariar em uma única
expressão o significado de desenvolvimento, se diria que o seu pro-
cesso consiste no aumento continuado da produtividade do traba-
lho. É por meio do aumento do produto por trabalhador, propiciado
pelo aumento da produtividade do trabalho, que se geram os recur-
sos necessários que tornam possível atingir as demais dimensões do
desenvolvimento. Sem esse crescimento, não há desenvolvimento,
embora às vezes o crescimento não propicie o desenvolvimento em
suas demais dimensões — redução contínua da pobreza, melhoria
da saúde e da educação da população e aumento da expectativa de
vida, entre tantas outras.
Certamente não há escassez de estratégias de desenvolvimen-
to, e elas estão disponíveis para quem delas quiser tomar conheci-
mento. Lembrou-nos recentemente Delfim Netto que Adam Smith,
em Riqueza das Nações (1776), sumariava o seu receituário para o
crescimento (a “riqueza das nações”) em poucas e simples propo-
sições. Primeiro, a carga tributária deve ser leve. Segundo, com os
recursos tributários arrecadados, deve-se assegurar a paz interna,
já que cabe ao Estado o monopólio do uso da força para fazer valer
o Estado de direito; fazer valer o Estado de direito significa prote-
ger o direito à propriedade privada, garantir a aplicação da justiça
e construir e manter a infraestrutura de uso comum. Por fim, de-
ve-se estimular a competição entre os agentes econômicos, salva-
guardando-se os mercados livres e punindo-se os monopólios. No
dizer de Delfim, “quando isso se realiza, o crescimento econômico
acontece quase por gravidade: será o resultado da ação dos empre-
sários em busca do lucro e do comportamento dos consumidores
na busca de melhor e maior satisfação de suas necessidades. Elas
se harmonizam pela liberdade de escolha de cada um por meio do
sistema de preços dos fatores de produção e dos bens de consumo”.
Essas mesmas ideias simples eram moeda corrente em nosso
país pela época da Independência. A primeira tradução da obra Ri-
queza das Nações surgiu na Espanha, em 1794, e a obra de José da
Silva Lisboa, o futuro Visconde Cairu, foi significativamente influen-
ciada por Smith, especialmente os seus Princípios de Economia
Política (1804). Mas também tiveram a mesma influência a Memó-
ria dos Benefícios Políticos do Governo de El-Rei Nosso Senhor D.
João VI (1818) e, particularmente, os seus Estudos sobre o Bem
Comum (18191820). Com as ideias simples smithianas, Cairu, ao
proclamar o “deixai fazer, deixai passar, deixai vender”, de Gournay,
legou-nos a abertura dos portos, a liberdade da indústria e a funda-
ção de nosso primeiro banco. Não pouca coisa.
163
 QUESTÕES - LÍNGUA PORTUGUESA
Roberto Fendt. Desenvolvimento é o aumento persistente
da produtividade do trabalho. In: João Sicsú e Armando Castelar
(orgs.). Sociedade e economia: estratégias de crescimento e
desenvolvimento. Brasília: IPEA, 2009 (com adaptações).
De acordo com as ideias do texto CG1A1-I, a expressão “Não
pouca coisa”, no final do último parágrafo, refere-se
(A) à primeira tradução da obra Riqueza das Nações.
(B) ao legado de Gournay.
(C) à contribuição de Adam Smith.
(D) ao legado do Visconde Cairu.
(E) ao volume da produção literária de José da Silva Lisboa.
121. CEBRASPE (CESPE) - Ag Crim (POLITEC RO)/POLITEC
RO/2022
Assunto: Coerência. Coesão (Anáfora, Catáfora, Uso dos Conec-
tores - Pronomes relativos, Conjunções etc)
Texto LP-1-A1
Crescimento econômico geralmente implica aumento nas ati-
vidades em todos os setores – indústria, comércio, serviços, con-
sumo. Em outras palavras, significa mais extração de recursos na-
turais, mais produção e mais coisas devolvidas à terra na forma de
lixo. O crescimento econômico deveria ser um meio de valor neutro
para atender às necessidades básicas de todos e criar comunidades
mais saudáveis, energia mais limpa, infraestrutura mais sólida, cul-
tura mais vibrante etc. Durante muito tempo, ele contribuiu para a
difusão desses objetivos fundamentais em algumas partes do pla-
neta, propiciando a abertura de estradas, a construção de moradias
etc. Agora, talvez já tenhamos coisas suficientes para atender às
necessidades básicas de todos; só que elas não são distribuídas de
forma justa.
Uma grande parte do problema é que o sistema econômico do-
minante valoriza o crescimento como um objetivo em si mesmo.
Por isso usamos o produto interno bruto, ou PIB, como a medida
padrão do sucesso de uma nação. O PIB contabiliza o valor dos
bens e serviços produzidos a cada ano. Mas deixa de fora facetas
importantes, ao não considerar a distribuição desigual e injusta da
riqueza, nem examinar quão saudáveis e satisfeitas estão as pesso-
as. É por isso que o PIB de um país pode seguir subindo a ótimos
3% ao ano, e a renda dos trabalhadores ficar estagnada, caso a ri-
queza emperre em um determinado ponto do sistema. Além disso,
os verdadeiros custos ecológicos e sociais do crescimento não são
incluídos no PIB.
A fé de nossa sociedade no crescimento econômico repousa na
suposição de que sua continuidade é tão possível quanto benéfica.
Mas nenhum dos dois pressupostos é verdadeiro. Primeiro porque,
devido aos limites do planeta, o crescimento econômico infinito é
impossível. Ultrapassado o patamar em que as necessidades huma-
nas básicas são atendidas, ele tampouco se revelou uma estratégia
para aumentar o bem-estar. Registramos, hoje, nas grandes metró-
poles, um alto nível de estresse, depressão, ansiedade e solidão.
Annie Leonard. Uma história das coisas.
Da natureza ao lixo, o que acontece com tudo o que consumi-
mos. Rio de Janeiro, Zahar, 2010, p. 16-7 (com adaptações).
No último período do primeiro parágrafo do texto LP-1-A1, a
expressão “só que” introduz um argumento que expressa uma
(A) ressalva.
(B) condição.
(C) ratificação.
(D) redefinição.
(E) dedução.
Editora
164
164
a solução para o seu concurso!
122. CEBRASPE (CESPE) - Ana (APEX)/ApexBrasil/Comunica-
ção/2022
Assunto: Coerência. Coesão (Anáfora, Catáfora, Uso dos Conec-
tores - Pronomes relativos, Conjunções etc)
Texto CB1A1-III
Em um mercado cada dia mais competitivo e globalizado, tor-
na-se essencial que as empresas procurem adotar estratégias que
lhes proporcionem maior desenvolvimento, possibilitando-lhes
destacar-se quanto à capacidade e eficiência para criar, expandir e
aplicar recursos. Ressalte-se que as companhias se destacam com-
petitivamente quando adquirem resultados satisfatórios a partir
da adoção de práticas aceitas e valorizadas no ambiente em que
atuam. Assim, as estratégias competitivas refletem a maneira como
as empresas se distinguem de suas concorrentes. Dentre as diver-
sas estratégias competitivas, destacam-se a internacionalização
e a inovação. A internacionalização é motivada pela necessidade
de recursos, mercados e ativos estratégicos, enquanto a inovação
é impulsionada pela necessidade de obtenção de maior eficiência
econômica e financeira. Ademais, a internacionalização induz o
uso da inovação e proporciona melhores resultados competitivos
e, assim como a inovação, pode facilitar a inserção em mercados
estrangeiros, propiciando a abertura de caminhos para atuação em
diferentes ambientes.
Antonio Albuquerque Filho et alii. Influência da internaciona-
lização e da inovação na competitividade empresarial. In: Revista
Eletrônica de Negócios Internacionais (Internext), v. 15, n.º 1, 2020,
p. 1 e 2 (com adaptações).
A correção gramatical e os sentidos do texto CB1A1-III seriam
mantidos caso
(A) o acento indicativo de crase fosse empregado no “a” que
determina “abertura” (último período), obtendo-se à abertura.
(B) o vocábulo “como” (terceiro período) fosse substituído por
que.
(C) a palavra “Ademais” (último período) fosse substituída pela
expressão Além disso.
(D) o pronome “lhes”, em “lhes proporcionem” (primeiro pe-
ríodo), fosse posto em ênclise, escrevendo-se proporcionem-
-lhes.
123. CEBRASPE (CESPE) - Ana (APEX)/ApexBrasil/Administração
de Pessoal/2022
Assunto: Coerência. Coesão (Anáfora, Catáfora, Uso dos Conec-
tores - Pronomes relativos, Conjunções etc
Texto CB1A1-I
A decisão de atuar em mercados externos é uma escolha es-
tratégica que implica competitividade, condição que exige o me-
lhor potencial das áreas funcionais da empresa, sendo, portanto,
fundamental um gerenciamento seguro de todas elas, assim como
o investimento em tecnologia, seja para competir no mercado ex-
terno, com produtos atualizados tecnologicamente e, no mínimo,
compatíveis com a oferta de concorrentes internacionais, seja para
modernizar seus processos de produção com o objetivo de aumen-
tar a produtividade e competitividade.
No comércio internacional, as modalidades de pagamento e a
logística são mais complexas que no comércio interno, o que impli-
ca aumento do prazo do ciclo de produção, venda e recebimento do
pagamento, e demanda maior capital de giro da empresa exporta-
dora para a manutenção desse ciclo.
 QUESTÕES - LÍNGUA PORTUGUESA
Ao pensar em exportação, qualquer empreendedor deve consi-
derar a operação completa — compra da matéria-prima, produção,
saída do produto da fábrica, chegada ao consumidor ou usuário fi-
nal no país de destino — e, ao mesmo tempo, manter ou adequar
os serviços que oferece aos clientes no Brasil, mesmo que parte
desse trabalho seja terceirizada. Para muitos produtos, não basta
encontrar um importador-distribuidor, é necessário definir quem
prestará a assistência técnica, a reposição de peças, os serviços pós-
-venda etc. e como eles serão prestados. Conhecer a legislação e a
burocracia do mercado-alvo é também essencial às operações de
comércio internacional. A empresa interessada em acessar merca-
dos externos deve ter pessoal próprio capacitado ou contratar as-
sessoria para auxiliá-la na elaboração e na execução de seu projeto
de comércio exterior.
Internet: www.sebrae.com.br (com adaptações).
A respeito de aspectos linguísticos do texto CB1A1-I, assinale a
opção correta.
(A) O vocábulo “sendo” (primeiro parágrafo) introduz oração
coordenada de sentido explicativo.
(B) Estaria preservada a correção gramatical do texto caso se
suprimisse a vírgula empregada após “exportação” (primeiro
período do terceiro parágrafo).
(C) A forma verbal “basta” (segundo período do terceiro pa-
rágrafo) está flexionada na terceira pessoa do singular porque
seu sujeito é indeterminado.
(D) Estaria mantida a coerência das ideias do texto caso se
substituísse o conector “mesmo que” (primeiro período do ter-
ceiro parágrafo) por ainda que.
124. CEBRASPE (CESPE) - Ana (APEX)/ApexBrasil/Administração
de Pessoal/2022
Assunto: Coerência. Coesão (Anáfora, Catáfora, Uso dos Conec-
tores - Pronomes relativos, Conjunções etc)
Texto CB1A1-I
A decisão de atuar em mercados externos é uma escolha es-
tratégica que implica competitividade, condição que exige o me-
lhor potencial das áreas funcionais da empresa, sendo, portanto,
fundamental um gerenciamento seguro de todas elas, assim como
o investimento em tecnologia, seja para competir no mercado ex-
terno, com produtos atualizados tecnologicamente e, no mínimo,
compatíveis com a oferta de concorrentes internacionais, seja para
modernizar seus processos de produção com o objetivo de aumen-
tar a produtividade e competitividade.
No comércio internacional, as modalidades de pagamento e a
logística são mais complexas que no comércio interno, o que impli-
ca aumento do prazo do ciclo de produção, venda e recebimento do
pagamento, e demanda maior capital de giro da empresa exporta-
dora para a manutenção desse ciclo.
Ao pensar em exportação, qualquer empreendedor deve consi-
derar a operação completa — compra da matéria-prima, produção,
saída do produto da fábrica, chegada ao consumidor ou usuário fi-
nal no país de destino — e, ao mesmo tempo, manter ou adequar
os serviços que oferece aos clientes no Brasil, mesmo que parte
desse trabalho seja terceirizada. Para muitos produtos, não basta
encontrar um importador-distribuidor, é necessário definir quem
prestará a assistência técnica, a reposição de peças, os serviços pós-
-venda etc. e como eles serão prestados. Conhecer a legislação e a
burocracia do mercado-alvo é também essencial às operações de
comércio internacional. A empresa interessada em acessar merca-
Editora
a solução para o seu concurso!
dos externos deve ter pessoal próprio capacitado ou contratar as-
sessoria para auxiliá-la na elaboração e na execução de seu projeto
de comércio exterior.
Internet: www.sebrae.com.br (com adaptações).
Cada uma das próximas opções apresenta uma proposta de
reescrita para o seguinte período do texto CB1A1-I: “Conhecer a
legislação e a burocracia do mercado-alvo é também essencial às
operações de comércio internacional.” (terceiro parágrafo). Assina-
le a opção em que a proposta de reescrita apresentada preserva a
correção gramatical e a coerência do texto.
(A) O conhecimento da legislação do mercado-alvo e de sua bu-
rocracia são essenciais também para as operações de comércio
internacional.
(B) Assim como conhecer a legislação e a burocracia do mer-
cado-alvo, é também essencial às operações de comércio in-
ternacional.
(C) Tanto o conhecimento da legislação quanto a burocracia
do mercado-alvo é igualmente essencial para operações de co-
mércio internacional.
(D) O conhecimento da legislação do mercado-alvo e o de sua
burocracia também são essenciais para as operações de co-
mércio internacional.
125. CEBRASPE (CESPE) - Ana (APEX)/ApexBrasil/Administração
de Pessoal/2022
Assunto: Coerência. Coesão (Anáfora, Catáfora, Uso dos Conec-
tores - Pronomes relativos, Conjunções etc)
Texto CB1A1-II
A Amazônia vive uma situação de distorção e desequilíbrio em
relação ao restante do Brasil. Por meio de suas usinas hidrelétricas,
a região gera a importante fatia de 26% da energia elétrica consu-
mida em todo o território nacional, mas, na Amazônia Legal, há 1
milhão de pessoas que não podem contar com luz — o fornecimen-
to de energia ocorre em apenas algumas horas do dia, por meio
de geradores. Outros 3 milhões de habitantes da região estão fora
do Sistema Interligado Nacional (SIN), que coordena e controla a
produção e transmissão de energia elétrica e conecta usinas e con-
sumidores. O fornecimento de energia a essa população é feito por
usinas termelétricas a óleo diesel.
Amanda Schutze, coordenadora de avaliação de política públi-
ca da Climate Policy Initiative, organização focada em políticas am-
bientais e mudança climática, considera o SIN “magnífico” porque
garante luz para o consumidor final ao gerenciar o transporte de
eletricidade de um ponto com condições de ceder energia a outro
que, por exemplo, enfrente problemas de racionamento em decor-
rência de períodos de seca.
Ao mesmo tempo, o sistema apresenta, na Amazônia Legal,
uma grave distorção, visto que populações que vivem próximo de
usinas hidrelétricas da região “não estão usufruindo dessa geração
de energia, mas pessoas, como nós, no Sudeste, sim. Esta é uma
caracterização de dois diferentes Brasis”, afirma a coordenadora.
O Projeto de Lei n.º 4.248/2020 estabelece o prazo de até o
ano de 2025 para a universalização da energia elétrica nas regiões
remotas da Amazônia. O texto do projeto, que está na Comissão de
Integração Nacional, Desenvolvimento Regional e Amazônia, rece-
beu parecer favorável do relator da comissão. Ainda não foi feita a
votação.
Internet: <www.bbc.com> (com adaptações).
165
 QUESTÕES - LÍNGUA PORTUGUESA
Estariam preservadas a correção gramatical e a coerência das
ideias do texto CB1A1-II, caso se substituísse
(A) “que” (terceiro período do primeiro parágrafo) por de onde.
(B) “visto que” (primeiro período do terceiro parágrafo) por por
que.
(C) “a óleo diesel” (último período do primeiro parágrafo) por
movidas à diesel.
(D) “distorção” (primeiro período do terceiro parágrafo) por
contradição.
126. CEBRASPE (CESPE) - Dati Pol (PC RO)/PC RO/2022
Assunto: Coerência. Coesão (Anáfora, Catáfora, Uso dos Conec-
tores - Pronomes relativos, Conjunções etc)
Texto CG1A1-II
A noção jurídica de igualdade pode ser compreendida por meio
de diferentes dimensões acrescentadas gradualmente no fluxo his-
tórico. De certa indistinção da igualdade com a própria noção de
legalidade — já que as características de abstração e generalidade
da lei apontam o caráter de universalidade —, a igualdade evoluiu
para um conceito jurídico autônomo. A noção avançou para signi-
ficar mais do que mera indiferenciação jurídica entre indivíduos.
Ainda no período clássico, o postulado aristotélico de que a igual-
dade consiste em tratar igualmente os iguais e desigualmente os
desiguais deu forma e densidade filosófica à simples intuição da
igualdade.
No contemporâneo, uma série significativa de discussões jurí-
dicas, políticas e filosóficas estabeleceram um amplo leque teórico-
-conceitual para o sentido da igualdade. Nesse contexto, destaca-se
o conceito tetradimensional de igualdade proposto pela professora
Sandra Fredman, que procura sintetizar quatro correntes teóricas
contemporâneas em um conceito único e complementar.
Fredman parte da distinção entre igualdade formal e igualdade
material, também chamada de igualdade substantiva. A ideia básica
nessa classificação é que não basta uma equivalência jurídico-for-
mal entre as pessoas, sendo também necessária a efetivação de
igualdades substantivas.
De acordo com Fredman, “a igualdade deve ser vista como
um conceito multidimensional que busca quatro objetivos que se
sobrepõem”. Assim, o conceito de igualdade substantiva em Fred-
man comporta quatro dimensões, cada qual com um objetivo: (i)
a dimensão redistributiva visa quebrar o ciclo de desvantagens as-
sociadas ao status ou aos grupos externos; (ii) a dimensão de reco-
nhecimento visa promover o respeito pela dignidade e pelo valor,
corrigindo, assim, a humilhação e a violência devida à associação a
um grupo de identidade; (iii) a dimensão transformadora visa alcan-
çar mudanças estruturais que desbloqueiem as condições que pro-
movem desigualdades; e (iv) a dimensão participativa visa facilitar a
participação plena na sociedade, tanto social quanto politicamente.
Internet: <https://veja.abril.com.br> (com adaptações).
Assinale a opção em que proposta de reescrita para o trecho “A
ideia básica nessa classificação é que não basta uma equivalência
jurídico-formal entre as pessoas, sendo também necessária a efe-
tivação de igualdades substantivas.” (terceiro parágrafo) preserva
a correção gramatical e a coerência das ideias do texto CG1A1-II.
(A) Fundamental aqui é que uma equivalência jurídica e for-
mal entre os indivíduos não são bastantes para a efetivação de
igualdades consideradas substantivas.
(B) O básico na classificação seria supor que não convêm ape-
nas uma equivalência jurídico-formal entre as pessoas, mas
que é necessário efetivar a igualdade substantiva.
Editora
166
166
a solução para o seu concurso!
(C) Sabe-se que o pressuposto para isso é que não basta so-
mente à equivalência jurídico-formal entre as pessoas sendo
para tanto a efetivação de igualdades substantivas críticas.
(D) Nessa classificação de igualdades não se têm como sufi-
ciente o fato de as pessoas estarem em situação de equiva-
lência na esfera jurídica-formal, mas o que deseja-se é efetivar
igualdades substantivas.
(E) Essa classificação alicerça-se na crença de que a existência
apenas de uma equivalência jurídico-formal entre as pessoas
não é suficiente, sendo preciso, além disso, efetivar igualdades
substantivas.
127. CEBRASPE (CESPE) - Of (CBM RO)/CBM RO/Engenheiro Ci-
vil/Complementar/2022
Assunto: Coerência. Coesão (Anáfora, Catáfora, Uso dos Conec-
tores - Pronomes relativos, Conjunções etc)
Texto 2A02
Utilizando a identificação de datação de combustíveis fósseisa,
pesquisadores descobriram os incêndios florestais mais antigosb já
apontados. Ao analisarem depósitos de carvão de 430 milhões de
anos do País de Gales e da Polônia, eles levantaram informações
valiosas sobre como era a vida na Terra durante o período Siluriano
– cerca de 440 milhões de anos atrás.
Naquele tempo, as plantas eram extremamente dependentes
da água para se reproduzir e provavelmente não chegaram a existir
em regiões com secas intensas. Os incêndios florestais discutidos
no estudo teriam queimado vegetação rasteira, além de plantas co-
muns de pequeno porte – da altura do joelho ou da cintura.
As queimadas precisam de três coisas para existir: combustível
(as plantas), uma fonte de ignição (no caso, os raios) e oxigênio su-
ficiente para propagar a chama.
O fato de esses incêndios terem se espalhado e deixado depó-
sitose de carvão sugere, segundo os pesquisadoresc, que os níveis
de oxigênio atmosférico da Terra eram de pelo menos 16%. Com
base na análise das amostras de carvão, eles acreditam que os ní-
veis há 430 milhões de anos podem ter sido similares aos atuais
21% – ou até superiores.
A pesquisa ajuda a entender um pouco mais sobre o ciclo de
oxigênio e a fotossíntese da vida vegetal nesse período. Ao saber
os detalhes desse ciclo ao longo do tempo, os cientistas podem ter
uma visão melhor de como a vida evoluiu até aqui.
Os incêndios florestais, assim como agora, teriam contribuído
também para os ciclos de carbono e fósforo e para o movimento de
sedimentos no solo terrestre. É uma combinação complexa de pro-
cessos, que exige um trabalho em áreas diversas do conhecimento.
Esse achado recente com certeza auxilia nesses estudos. An-
teriormente, o recorde de incêndio florestal mais antigo registrado
era de 10 milhões de anos. A nova data confere uma visão mais pro-
funda do passado – e também destaca a importância que a pesquisa
de incêndios florestaisd tem no mapeamento da história geológica.
“As queimadas têm sido um componente integral nos proces-
sos do sistema terrestre por um longo tempo, mas seu papel nesses
processos certamente foi subestimado” conta Ian Glasspool, pri-
meiro autor do estudo.
Leo Caparroz. Revista Superinteressante. 20/6/2022. Internet:
<https://super.abril.com.br/...> (com adaptações).
No segundo período do primeiro parágrafo do texto 2A02, o
pronome “eles” retoma o termo
(A) “fósseis”.
(B) “antigos”.
 QUESTÕES - LÍNGUA PORTUGUESA
(C) “pesquisadores”.
(D) “florestais”.
(E) “depósitos”.
128. CEBRASPE (CESPE) - Esc Pol (PC RO)/PC RO/2022
Assunto: Coerência. Coesão (Anáfora, Catáfora, Uso dos Conec-
tores - Pronomes relativos, Conjunções etc)
Texto CG2A1-I
Direito e justiça são conceitos que se entrelaçam, a tal ponto
de serem considerados uma só coisa pela consciência social. Fala-
-se no direito com o sentido de justiça, e vice-versa. Sabe-se, en-
tretanto, que nem sempre eles andam juntos. Nem tudo o que é
direito é justo e nem tudo o que é justo é direito. Isso acontece
porque a ideia de justiça engloba valores inerentes ao ser humano,
transcendentais, como a liberdade, a igualdade, a fraternidade, a
dignidade, a equidade, a honestidade, a moralidade, a segurança,
enfim, tudo aquilo que vem sendo chamado de direito natural des-
de a Antiguidade. O direito, por seu turno, é uma invenção humana,
um fenômeno histórico e cultural concebido como técnica para a
pacificação social e a realização da justiça.
Em suma, enquanto a justiça é um sistema aberto de valores,
em constante mutação, o direito é um conjunto de princípios e re-
gras destinado a realizá-la. E nem sempre o direito alcança esse de-
siderato, quer por não ter acompanhado as transformações sociais,
quer pela incapacidade daqueles que o conceberam, quer, ainda,
por falta de disposição política para implementá-lo, tornando-se,
por isso, um direito injusto.
É possível dizer que a justiça está para o direito como o horizon-
te está para cada um de nós. Quanto mais caminhamos em direção
ao horizonte — dez passos, cem passos, mil passos —, mais ele se
afasta de nós, na mesma proporção. Nem por isso o horizonte dei-
xa de ser importante, porque é ele que nos permite caminhar. De
maneira análoga, o direito, na permanente busca da justiça, está
sempre caminhando, em constante evolução.
Nesse compasso, a finalidade da justiça é a transformação so-
cial, a construção de uma sociedade justa, livre, solidária e fraterna,
sem preconceitos, sem pobreza e sem desigualdades sociais. A cria-
ção de um direito justo, com efetivo poder transformador da socie-
dade, entretanto, não é obra apenas do legislador, mas também, e
principalmente, de todos os operadores do direito, de sorte que,
se ainda não temos uma sociedade justa, é porque temos falhado
nessa sagrada missão de bem interpretar e aplicar o direito.
Sergio Cavalieri Filho. Direito, justiça e sociedade. In: Revista
da EMERJ, v. 5, n.º 8, 2002, p. 58-60 (com adaptações).
No primeiro parágrafo do texto CG2A1-I, o vocábulo “Isso”
(quinto período) é empregado em referência a
(A) “conceitos que se entrelaçam” (primeiro período).
(B) “consciência social” (primeiro período).
(C) “direito com o sentido de justiça” (segundo período).
(D) “valores inerentes ao ser humano” (quinto período).
(E) “Nem tudo o que é direito é justo e nem tudo o que é justo
é direito” (quarto período).
Editora
a solução para o seu concurso!
129. CEBRASPE (CESPE) - Esc Pol (PC RO)/PC RO/2022
Assunto: Coerência. Coesão (Anáfora, Catáfora, Uso dos Conec-
tores - Pronomes relativos, Conjunções etc)
Texto CG2A1-I
Direito e justiça são conceitos que se entrelaçam, a tal ponto
de serem considerados uma só coisa pela consciência social. Fala-
-se no direito com o sentido de justiça, e vice-versa. Sabe-se, en-
tretanto, que nem sempre eles andam juntos. Nem tudo o que é
direito é justo e nem tudo o que é justo é direito. Isso acontece
porque a ideia de justiça engloba valores inerentes ao ser humano,
transcendentais, como a liberdade, a igualdade, a fraternidade, a
dignidade, a equidade, a honestidade, a moralidade, a segurança,
enfim, tudo aquilo que vem sendo chamado de direito natural des-
de a Antiguidade. O direito, por seu turno, é uma invenção humana,
um fenômeno histórico e cultural concebido como técnica para a
pacificação social e a realização da justiça.
Em suma, enquanto a justiça é um sistema aberto de valores,
em constante mutação, o direito é um conjunto de princípios e re-
gras destinado a realizá-la. E nem sempre o direito alcança esse de-
siderato, quer por não ter acompanhado as transformações sociais,
quer pela incapacidade daqueles que o conceberam, quer, ainda,
por falta de disposição política para implementá-lo, tornando-se,
por isso, um direito injusto.
É possível dizer que a justiça está para o direito como o horizon-
te está para cada um de nós. Quanto mais caminhamos em direção
ao horizonte — dez passos, cem passos, mil passos —, mais ele se
afasta de nós, na mesma proporção. Nem por isso o horizonte dei-
xa de ser importante, porque é ele que nos permite caminhar. De
maneira análoga, o direito, na permanente busca da justiça, está
sempre caminhando, em constante evolução.
Nesse compasso, a finalidade da justiça é a transformação so-
cial, a construção de uma sociedade justa, livre, solidária e fraterna,
sem preconceitos, sem pobreza e sem desigualdades sociais. A cria-
ção de um direito justo, com efetivo poder transformador da socie-
dade, entretanto, não é obra apenas do legislador, mas também, e
principalmente, de todos os operadores do direito, de sorte que,
se ainda não temos uma sociedade justa, é porque temos falhado
nessa sagrada missão de bem interpretar e aplicar o direito.
Sergio Cavalieri Filho. Direito, justiça e sociedade. In: Revista
da EMERJ, v. 5, n.º 8, 2002, p. 58-60 (com adaptações).
No segundo parágrafo do texto CG2A1-I, nos segmentos “o
conceberam” e “implementá-lo”, ambas as formas pronominais
têm como referente o termo
(A) “injusto”, em “um direito injusto”.
(B) “sistema”, em “um sistema aberto de valores”.
(C) “conjunto”, em “um conjunto de princípios e regras”.
(D) “desiderato”, em “esse desiderato”.
(E) “direito”, em “nem sempre o direito alcança”.
167
 QUESTÕES - LÍNGUA PORTUGUESA
130. CEBRASPE (CESPE) - Prof (Pref Maringá)/Pref Marin-
gá/2022
Assunto: Coerência. Coesão (Anáfora, Catáfora, Uso dos Conec-
tores - Pronomes relativos, Conjunções etc)
Texto CG-1A1
Em 2016, a Assembleia Geral das Nações Unidas criou o Dia
Internacional das Mulheres e Meninas na Ciência, celebrado em 11
de fevereiro. Apesar de serem necessárias mais ações de popula-
rização do dia, a criação da data representa um importante passo
em direção à promoção da participação igualitária das mulheres na
ciência. Em todo o mundo, de acordo com dados da ONU, as mulhe-
res representam 33,3% de todos os pesquisadores, porém apenas
12% dos membros das academias de ciências nacionais são mulhe-
res, e, entre os graduados em engenharia, elas representam 28%.
A área da saúde segue em outra direção, especialmente entre
profissionais dos cuidados básicos. Nessa área, as mulheres repre-
sentam 70% do total e, apesar das dificuldades de se dedicarem à
pesquisa, elas lideraram o dos cientistas que buscaram resposta à
pandemia, sendo este o diferencial que queremos valorar e divul-
gar, inclusive buscando compreender quais são essas dificuldades.
Em âmbito nacional, um estudo do IBGE apresentou essas di-
ficuldades imputadas às mulheres e evidencia que elas perpassam
todas as esferas da vida. O indicador “nível de ocupação” apontou
que, em 2019, entre as entrevistadas mulheres com quinze anos
de idade ou mais, 54,5% ocupavam postos de trabalho no país, ao
passo que, entre o grupo de homens com a mesma faixa etária,
73,7% tinham ocupação. Quando associamos esse indicador ao da
maternidade, entre as pessoas de 25 a 49 anos com filhos de até
três anos de idade, o nível de ocupação dos homens é superior ao
das mulheres em 34,6%. Com relação a gênero e etnia, as mulheres
pretas ou pardas com crianças de até três anos de idade no domicí-
lio apresentaram os menores níveis de ocupação — menos de 50%
em 2019 —, ao passo que, entre as mulheres brancas, a proporção
foi de 62,6%.
Outro indicador relevante que se coloca como um desafio para
que mais mulheres se projetem na ciência é a representação na po-
lítica. Ainda no que se refere aos dados do IBGE, o Brasil, em 2019,
era o país da América do Sul com a menor proporção de mulheres
em mandato parlamentar na Câmara dos Deputados, ocupando a
142.ª posição de um com dados para 190 países. Considerando-se
que as mulheres são a maioria da população no país, 51,8% do to-
tal, a pouca representação na política, sem dúvida, leva à negligên-
cia no encaminhamento das pautas femininas.
Adicionalmente, se considerarmos a ausência de políticas mais
expressivas para a primeira infância e para o apoio ao ingresso e à
permanência de mulheres mães no ensino superior e na pós-gra-
duação, ou, ainda, o desmonte das políticas de bolsas de pesquisa
e das agências de fomento, é válido afirmar que há urgência em
promover a inserção das mulheres na política e em posições de li-
derança nos setores público e privado, sobretudo se o país quiser
aumentar a presença das mulheres na ciência.
Nesse cenário, há duas direções a seguir. Primeiramente, é pre-
ciso desmistificar a ciência. Nós, mulheres, temos capacidade para
estar em todas as áreas e ocupar todos os espaços, como as cien-
tistas da área da saúde evidenciaram durante a pandemia. Depois,
é urgente ampliar a representação nos espaços políticos de poder.
Roberta Kelly França e Thaís Cavalcante Martins. Elas na uni-
versidade: os desafios sociais e políticos. Internet: <www.soucien-
cia.unifesp.br> (com adaptações).
Editora
168
168
a solução para o seu concurso!
Conforme as relações de coesão e coerência do texto CG-1A1,
(A) no segundo parágrafo, a expressão “Nessa área” (no início
do segundo período) refere-se à “área da saúde” (no início do
primeiro período).
(B) o pronome “elas” (início do terceiro parágrafo) refere-se às
“mulheres na ciência” (final do segundo período do texto).
(C) a expressão “Nesse cenário” (início do último parágrafo do
texto) retoma a expressão “urgência em promover a inserção
das mulheres na política e em posições de liderança” (segunda
metade do quinto parágrafo).
(D) o uso de expressões como “sem dúvida” (final do quarto
parágrafo) e “Adicionalmente” (início do quinto parágrafo) ser-
ve para corroborar o posicionamento pessoal das autoras so-
bre o tema.
(E) no final do terceiro parágrafo, o termo “proporção”, pre-
sente no trecho “entre as mulheres brancas, a proporção foi de
62,6%”, refere-se a “níveis de ocupação”.
131. CEBRASPE (CESPE) - Geog (Pref Maringá)/Pref Marin-
gá/2022
Assunto: Coerência. Coesão (Anáfora, Catáfora, Uso dos Conec-
tores - Pronomes relativos, Conjunções etc)
Texto CG1A1
O maior desafio do Brasil na área de ciência, tecnologia e ino-
vação é a elaboração e a implementação de uma política de longo
prazo que permita ao desenvolvimento científico e tecnológicoa al-
cançar a populaçãoe e que efetivamented tenha um impacto deter-
minantee na melhoria das condições de vida da sociedade. Esseb é
um processo que vem se aperfeiçoando com o tempo e que, cada
vez mais, evidencia o grande potencial de geração de desenvolvi-
mento e inclusão social do investimento público e privado em ciên-
cia e tecnologia.
Eleger ciência, tecnologia e inovação como uma escolha es-
tratégica para o desenvolvimento do país implica priorizar inves-
timentos nesse setor, para recuperar o tempo perdido e avançar
aceleradamente na geração e na difusão de conhecimentos e inova-
ções, em especial quanto à sua incorporação na produção. Significa
também advogar em prol da importância da ciência, da tecnologia
e da inovação como fator de integração das demais políticas de de-
senvolvimento do Estado.
O Brasil possui um sistema estruturado de gestão em ciência,
tecnologia e inovação, composto de um órgão central coordenador
e de agências de fomento responsáveis pelas definições e implan-
tação de políticas de desenvolvimento de ciência, tecnologia e ino-
vação. O mesmo modelo é observado nos sistemas estaduais para a
gestão de políticas de desenvolvimento locais em ciência, tecnolo-
gia e inovação, respeitando-se as vocações regionais.
O país tem capacidade material e intelectual instalada para
promover avanços significativos nas políticas nacionais nas áreas de
ciência, tecnologia e inovação, e de meio ambiente, além de dispor
de uma sociedade civil mobilizada e de um potente setor empre-
sarial.
É preciso sensibilizar a sociedade brasileira sobre o papel da
ciência como promotora da paz e do desenvolvimento, incluindo-se
os tomadores de decisão, gestores públicos e formadores de opi-
nião da iniciativa privada, devendo ser implementadas iniciativas
com vistas a fortalecer o ensino científico nas escolas do ensino fun-
damental e médio.
Internet: <pt.unesco.org> (com adaptações).
 QUESTÕES - LÍNGUA PORTUGUESA
Assinale a opção correta em relação a aspectos linguísticos do
primeiro parágrafo do texto CG1A1.
(A) No primeiro período, a flexão da forma verbal “permita”, na
terceira pessoa do singular, justifica-se pelo fato de o sujeito da
oração “que permita ao desenvolvimento científico e tecnoló-
gico” ser uma outra oração - “alcançar a população”.
(B) Dadas as relações coesivas do parágrafo, o vocábulo “Esse”
(segundo período) está empregado em referência a “impacto”
(primeiro período).
(C) Estariam mantidas a coerência e a correção gramatical do
último período do parágrafo caso o vocábulo “que”, em suas
duas ocorrências, fosse substituído por
onde, porque o “aperfeiçoamento” e o “potencial” menciona-
dos ocorrem no “processo”.
(D) Os vocábulos “efetivamente” e “determinante” (primeiro
período) têm função adverbial, visto que ambos modificam o
verbo da oração em que se inserem.
(E) O vocábulo “e” empregado após “população” (primeiro pe-
ríodo) liga por coordenação duas orações subordinadas adjeti-
vas que restringem o sentido de “uma política de longo prazo”.
132. CEBRASPE (CESPE) - Sup C Qual (IBGE)/IBGE/2021
Assunto: Coerência. Coesão (Anáfora, Catáfora, Uso dos Conec-
tores - Pronomes relativos, Conjunções etc)
Texto 1A1-II
O conhecimento científico é muito frequentemente associado
à formação escolar. Por conta disso, existe uma tendência a restrin-
gir o conhecimento oferecido pela ciência a determinadas esferas
da vida. Nada mais limitante. A ciência versa sobre a maioria dos as-
suntos relacionados à nossa existência, inclusive aqueles raramente
associados ao tema.
A má compreensão da abrangência da ciência leva a outras
questões, como o argumento de que o conhecimento científico dei-
xa a beleza do universo diminuída, fria, distante, pois a fragmenta
e a torna asséptica. Isso pode ajudar a explicar por que as pessoas
raramente associam o estudo de um assunto como o amor à ciên-
cia. Uma eventual concepção de incompatibilidade entre o conhe-
cimento científico e os mais diferentes temas que dizem respeito à
vida cotidiana não faz sentido.
A maioria das pessoas subestima o alcance e as possibilidades
que uma visão científico-racional de mundo possui. Um olhar cético
para o mundo pode permitir a redução dos preconceitos, mais tole-
rância a visões políticas e ideológicas divergentes, maior diálogo e
consideração constante de que sua compreensão pode ser equivo-
cada ou incompleta. Mas, ao mesmo tempo, esse exercício permite
reconhecer que, ainda que falha, a compreensão válida naquele
momento é a melhor possível à disposição.
Ronaldo Pilati. Ciência e pseudociência: por que acreditamos
naquilo em que queremos acreditar. São Paulo: Editora Contexto,
2018, p. 26-8 (com adaptações).
No trecho “A maioria das pessoas subestima o alcance e as
possibilidades que uma visão científico- racional de mundo possui.
Um olhar cético para o mundo pode permitir a redução dos precon-
ceitos, mais tolerância a visões políticas e ideológicas divergentes,
maior diálogo e consideração constante de que sua compreensão
pode ser equivocada ou incompleta.”, do texto 1A1-II, o pronome
“sua” refere-se a
(A) maioria das pessoas”.
(B) “o alcance e as possibilidades que uma visão científico- ra-
cional de mundo”.
Editora
a solução para o seu concurso!
(C) “o mundo”.
(D) “preconceitos”.
(E) “visões políticas e ideológicas divergentes”.
133. CEBRASPE (CESPE) - Ag PM (IBGE)/IBGE/2021
Assunto: Coerência. Coesão (Anáfora, Catáfora, Uso dos Conec-
tores - Pronomes relativos, Conjunções etc)
Texto 1A2-II
Quando a covid-19 começou a se espalhar pelo Brasil em mar-
ço de 2020 e exigiu a adoção de medidas mais restritivas, especia-
listas em saúde mental passaram a usar o termo “quarta onda” para
se referir à avalanche de novos casos de depressão, ansiedade e
outros transtornos psiquiátricos que viriam pela frente.
Mas, contrariando todas as expectativas, os primeiros 12 me-
ses pandêmicos não resultaram em mais diagnósticos dessas doen-
ças: estudos publicados em março de 2021 indicam que os números
de indivíduos acometidos tiveram até uma ligeira subida no início
da crise, mas depois eles se mantiveram estáveis dali em diante.
Outros achados recentes também apontam que políticas mais
extremas como o lockdown, adotadas em vários países e tão ne-
cessárias para achatar as curvas de contágio e evitar o colapso dos
sistemas de saúde, não resultaram numa piora do bem-estar nem
no aumento dos casos de suicídio.
O que as pesquisas mais recentes nos apontam é que, ao me-
nos em 2020, aquela “quarta onda” de transtornos mentais que
era prevista pelos especialistas não aconteceu na prática graças à
resiliência do ser humano e a despeito de uma piora na qualidade
de vida e de um esperado aumento de sentimentos como tristeza,
frustração, raiva e nervosismo.
Em todo caso, é preciso destacar que alguns grupos foram mais
atingidos que outros, como é o caso dos profissionais da saúde e
das mulheres, que precisaram lidar com a sobrecarga de trabalho.
Internet: <uol.com.br> (com adaptações).
Segundo o texto 1A2-II, a ‘quarta onda’ refere-se
(A) ao quarto aumento seguido do número de casos de coro-
navírus no Brasil.
(B) aos problemas mentais que vêm acarretando o suicídio des-
de o início da pandemia.
(C) aos novos casos de depressão, ansiedade e outros trans-
tornos psiquiátricos decorrentes da pandemia de coronavírus.
(D) à piora na qualidade de vida e ao aumento de sentimentos
como tristeza, frustração, raiva e nervosismo durante a pan-
demia.
(E) aos casos de depressão, ansiedade e outros transtornos psi-
quiátricos característicos do modo de vida do século XXI.
134. CEBRASPE (CESPE) - Ag PM (IBGE)/IBGE/2021
Assunto: Coerência. Coesão (Anáfora, Catáfora, Uso dos Conec-
tores - Pronomes relativos, Conjunções etc)
Texto 1A2-II
Quando a covid-19 começou a se espalhar pelo Brasil em mar-
ço de 2020 e exigiu a adoção de medidas mais restritivas, especia-
listas em saúde mental passaram a usar o termo “quarta onda” para
se referir à avalanche de novos casos de depressão, ansiedade e
outros transtornos psiquiátricos que viriam pela frente.
Mas, contrariando todas as expectativas, os primeiros 12 me-
ses pandêmicos não resultaram em mais diagnósticos dessas doen-
ças: estudos publicados em março de 2021 indicam que os números
de indivíduos acometidos tiveram até uma ligeira subida no início
da crise, mas depois eles se mantiveram estáveis dali em diante.
169
 QUESTÕES - LÍNGUA PORTUGUESA
Outros achados recentes também apontam que políticas mais
extremas como o lockdown, adotadas em vários países e tão ne-
cessárias para achatar as curvas de contágio e evitar o colapso dos
sistemas de saúde, não resultaram numa piora do bem-estar nem
no aumento dos casos de suicídio.
O que as pesquisas mais recentes nos apontam é que, ao me-
nos em 2020, aquela “quarta onda” de transtornos mentais que
era prevista pelos especialistas não aconteceu na prática graças à
resiliência do ser humano e a despeito de uma piora na qualidade
de vida e de um esperado aumento de sentimentos como tristeza,
frustração, raiva e nervosismo.
Em todo caso, é preciso destacar que alguns grupos foram mais
atingidos que outros, como é o caso dos profissionais da saúde e
das mulheres, que precisaram lidar com a sobrecarga de trabalho.
Internet: <uol.com.br> (com adaptações).
No segundo parágrafo do texto 1A2-II, o pronome “eles” faz
referência a
(A) “os primeiros 12 meses pandêmicos”.
(B) “diagnósticos dessas doenças”.
(C) “estudos publicados em março de 2021”.
(D) “números de indivíduos acometidos”.
(E) “indivíduos acometidos”.
135. CEBRASPE (CESPE) - Sold (PM TO)/PM TO/QPE/2021
Assunto: Coerência. Coesão (Anáfora, Catáfora, Uso dos Conec-
tores - Pronomes relativos, Conjunções etc)
Apenas dez anos atrás, ainda havia em Nova York (onde moro)
muitos espaços públicos mantidos coletivamente nos quais cida-
dãos demonstravam respeito pela comunidade ao poupá-la das
suas intimidades banais. Há dez anos, o mundo não havia sido to-
talmente conquistado por essas pessoas que não param de tagare-
lar no celular. Telefones móveis ainda eram usados como sinal de
ostentação ou para macaquear gente afluente. Afinal, a Nova York
do final dos anos 90 do século passado testemunhava a transição
inconsútil da cultura da nicotina para a cultura do celular. Num dia,
o volume no bolso da camisa era o maço de cigarros; no dia seguin-
te, era um celular. Num dia, a garota bonitinha, vulnerável e desa-
companhada ocupava as mãos, a boca e a atenção com um cigarro;
no dia seguinte, ela as ocupava com uma conversa importante com
uma pessoa que não era você. Num dia, viajantes acendiam o is-
queiro assim que saíam do avião; no dia seguinte, eles logo acio-
navam o celular. O custo de um maço de cigarros por dia se trans-
formou em contas mensais de centenas de dólares na operadora. A
poluição atmosférica se transformou em poluição sonora. Embora o
motivo da irritação tivesse mudado de uma hora para outra, o sofri-
mento da maioria contida, provocado por uma minoria compulsiva
em restaurantes, aeroportos e outros espaços públicos, continuou
estranhamente constante. Em 1998, não muito tempo depois que
deixei de fumar, observava, sentado no metrô, as pessoas abrindo
e fechando nervosamente seus celulares, mordiscando as anteni-
nhas. Ou apenas os segurando como se fossem a mão de uma mãe,
e eu quase sentia pena delas. Para mim, era difícil prever até onde
chegaria essa tendência: Nova York queria verdadeiramente se tor-
nar uma cidade de viciados em celulares deslizando pelas calçadas
sob desagradáveis nuvenzinhas de vida privada, ou de alguma ma-
neira iria prevalecer a noção de que deveria haver um pouco de
autocontrole em público?
Jonathan Franzen. Como ficar sozinho. São Paulo: Companhia
das Letras, 2012, p. 17-18 (com adaptações).
Editora
170
170
a solução para o seu concurso!
Depreende-se dos sentidos do texto 1A1-I que a expressão
“suas intimidades banais”, presente no primeiro período, refere-se
(A) ao conteúdo das conversas das pessoas ao celular.
(B) à exposição das compulsões das pessoas em espaços públi-
cos como restaurantes e aeroportos.
(C) à vulnerabilidade das garotas que fumavam sozinhas pelas
ruas de Nova York.
(D) à demonstração de hábitos peculiares em público, como o
de morder antenas de celulares.
(E) ao descontrole das pessoas viciadas em celulares.
136. CEBRASPE (CESPE) - Sold (PM TO)/PM TO/QPE/2021
Assunto: Coerência. Coesão (Anáfora, Catáfora, Uso dos Conec-
tores - Pronomes relativos, Conjunções etc)
Ainda na véspera eram seis viventes, contando com o papagaio.
Coitado, morrera na areia do rio, onde haviam descansado, a beira
de uma poça: a fome apertara demais os retirantes e por ali não
existia sinal de comida. A cachorra Baleia jantara os pés, a cabeça,
os ossos do amigo, e não guardava lembrança disto. Agora, enquan-
to parava, dirigia as pupilas brilhantes aos objetos familiares, estra-
nhava não ver sobre o baú de folha a gaiola pequena onde a ave
se equilibrava mal. Fabiano também às vezes sentia falta dele, mas
logo a recordação chegava. Tinha andado a procurar raízes, à toa: o
resto da farinha acabara, não se ouvia um berro de rês perdida na
caatinga. Sinha Vitória, queimando o assento no chão, as mãos cru-
zadas segurando os joelhos ossudos, pensava em acontecimentos
antigos que não se relacionavam: festas de casamento, vaquejadas,
novenas, tudo numa confusão. Despertara-a um grito áspero, vira
de perto a realidade e o papagaio, que andava furioso, com os pés
apalhetados, numa atitude ridícula. Resolvera de supetão aprovei-
tá-lo como alimento e justificara-se declarando a si mesma que ele
era mudo e inútil. Não podia deixar de ser mudo. Ordinariamente a
família falava pouco. E depois daquele desastre viviam todos cala-
dos, raramente soltavam palavras curtas. O louro aboiava, tangen-
do um gado inexistente, e latia arremedando a cachorra.
As manchas dos juazeiros tornaram a aparecer, Fabiano aligei-
rou o passo, esqueceu a fome, a canseira e os ferimentos. As alper-
catas dele estavam gastas nos saltos, e a embira tinha-lhe aberto
entre os dedos rachaduras muito dolorosas. Os calcanhares, duros
como cascos, gretavam-se e sangravam.
Num cotovelo do caminho, avistou um canto de cerca, encheu-
-o a esperança de achar comida, sentiu desejo de cantar. A voz saiu-
-lhe rouca, medonha. Calou-se para não estragar a força.
Deixaram a margem do rio, acompanharam a cerca, subiram
uma ladeira, chegaram aos juazeiros. Fazia tempo que não viam
sombra.
Graciliano Ramos. Vidas secas. 107.ª edição (com adapta-
ções).
No texto 1A2-II, a forma pronominal “o”, em “encheu-o” (ter-
ceiro parágrafo), retoma o termo
(A) “Fabiano” (segundo parágrafo).
(B) “passo” (segundo parágrafo).
(C) “cotovelo” (terceiro parágrafo).
(D) “caminho” (terceiro parágrafo).
(E) “canto” (terceiro parágrafo).
 QUESTÕES - LÍNGUA PORTUGUESA
137. CEBRASPE (CESPE) - Sold (PM TO)/PM TO/QPE/2021
Assunto: Coerência. Coesão (Anáfora, Catáfora, Uso dos Conec-
tores - Pronomes relativos, Conjunções etc)
Ainda na véspera eram seis viventes, contando com o papagaio.
Coitado, morrera na areia do rio, onde haviam descansado, a beira
de uma poça: a fome apertara demais os retirantes e por ali não
existia sinal de comida. A cachorra Baleia jantara os pés, a cabeça,
os ossos do amigo, e não guardava lembrança disto. Agora, enquan-
to parava, dirigia as pupilas brilhantes aos objetos familiares, estra-
nhava não ver sobre o baú de folha a gaiola pequena onde a ave
se equilibrava mal. Fabiano também às vezes sentia falta dele, mas
logo a recordação chegava. Tinha andado a procurar raízes, à toa: o
resto da farinha acabara, não se ouvia um berro de rês perdida na
caatinga. Sinha Vitória, queimando o assento no chão, as mãos cru-
zadas segurando os joelhos ossudos, pensava em acontecimentos
antigos que não se relacionavam: festas de casamento, vaquejadas,
novenas, tudo numa confusão. Despertara-a um grito áspero, vira
de perto a realidade e o papagaio, que andava furioso, com os pés
apalhetados, numa atitude ridícula. Resolvera de supetão aprovei-
tá-lo como alimento e justificara-se declarando a si mesma que ele
era mudo e inútil. Não podia deixar de ser mudo. Ordinariamente a
família falava pouco. E depois daquele desastre viviam todos cala-
dos, raramente soltavam palavras curtas. O louro aboiava, tangen-
do um gado inexistente, e latia arremedando a cachorra.
As manchas dos juazeiros tornaram a aparecer, Fabiano aligei-
rou o passo, esqueceu a fome, a canseira e os ferimentos. As alper-
catas dele estavam gastas nos saltos, e a embira tinha-lhe aberto
entre os dedos rachaduras muito dolorosas. Os calcanhares, duros
como cascos, gretavam-se e sangravam.
Num cotovelo do caminho, avistou um canto de cerca, encheu-
-o a esperança de achar comida, sentiu desejo de cantar. A voz saiu-
-lhe rouca, medonha. Calou-se para não estragar a força.
Deixaram a margem do rio, acompanharam a cerca, subiram
uma ladeira, chegaram aos juazeiros. Fazia tempo que não viam
sombra.
Graciliano Ramos. Vidas secas. 107.ª edição (com adapta-
ções).
No texto 1A2-II, a forma pronominal “isto” presente na contra-
ção “disto”, em “não guardava lembrança disto” (primeiro parágra-
fo), refere-se
(A) ao fato de, no início, serem seis viventes.
(B) à morte do papagaio na beira do rio.
(C) ao fato de Baleia ter comido os restos do papagaio.
(D) à fome dos retirantes.
(E) ao fato de os retirantes terem sentado à beira de uma poça.
Editora
a solução para o seu concurso!
138. CEBRASPE (CESPE) - Ana Min (MPE AP)/MPE AP/Psicolo-
gia/2021
Assunto: Coerência. Coesão (Anáfora, Catáfora, Uso dos Conec-
tores - Pronomes relativos, Conjunções etc)
Texto CG1A1-I
Há relações diversas e fundamentais entre o discurso e as ver-
dades. Ao longo da história, já se acreditou que a verdade existiria
independentemente da linguagem, que nada mais seria, além de
sua mera expressão. Também já se afirmou que as coisas ditas se-
riam entraves ou acessos à verdadeira essência dos seres e fenôme-
nos. Já foi dito ainda que as verdades consistiriam em construções
históricas dos fatos, para as quais o discurso é decisivo. Mais re-
centemente, vimos multiplicarem-se as alegações de que os fatos
não existem, de sorte que haveria apenas versões e interpretações
alternativas.
No que se refere às tendências contemporâneas de conceber
as relações entre discurso e verdade, elas são frequentemente con-
sideradas um movimento libertário, uma vez que nos permitem
desprender-nos de dogmas, ortodoxias e autoridades exclusivas de
pesadas e passadas tradições. Assim, domínios e instituições que
antes nos guiavam, com base em suas verdades fundamentais e
numa quase cega fé que depositávamos nelas, tornam-se cada vez
mais suscetíveis às nossas dúvidas e críticas. A religião, a política,
a mídia e a ciência já não são mais do mesmo modo consideradas
como fontes das quais brotariam a certeza dos fatos e os devidos
caminhos a seguir. Com frequência e intensidade aparentemente
inéditas, a crença e a confiança que nelas assentávamos passaram
a ser ladeadas ou suplantadas por suspeitas e por ceticismos, por
postura crítica e por emancipações.
Carlos Piovezani, Luzmara Curcino e Vanice Sargentini. O
discurso e as verdades: relações entre a fala, os feitos e os fatos.
In: Luzmara Curcino, Vanice Sargentini e Carlos Piovezani. Discurso
e (pós)verdade. São
Paulo: Parábola, 2021, p.7-18 (com adaptações).
Em relação às ideias e aos aspectos linguísticos do texto CG1A-
1-I, julgue os próximos itens.
I No primeiro período do segundo parágrafo, a supressão da
forma pronominal “nos” empregada imediatamente antes de “per-
mitem” preservaria a correção gramatical do texto e as informações
nele veiculadas.
II No terceiro período do segundo parágrafo, a supressão do
vocábulo “como” empregado imediatamente após “consideradas”
preservaria a correção gramatical do texto.
III No segundo período do segundo parágrafo, a supressão de
“antes” preservaria a coerência do texto.
Assinale a opção correta.
(A) Apenas o item I está certo.
(B) Apenas o item II está certo.
(C) Apenas os itens I e III estão certos.
(D) Apenas os itens II e III estão certos.
(E) Todos os itens estão certos.
171
 QUESTÕES - LÍNGUA PORTUGUESA
139. CEBRASPE (CESPE) - Cad (CBM TO)/CBM TO/2021
Assunto: Coerência. Coesão (Anáfora, Catáfora, Uso dos Conec-
tores - Pronomes relativos, Conjunções etc)
Texto 1A1-I
A manhã era fresca na palhoça da velha dona Ana no Alto Rio
Negro, um lugar onde a história é viva e a gente é parte dessa conti-
nuidade. Dona Ana explicava que “antes tinha o povo Cuchi, depois
teve Baré escravizado vindo de Manaus pra cá na época do cuma-
ru, da batala, do pau-rosa. Muitos se esconderam no rio Xié. Agora
somos nós”. Terra de gente poliglota, de encontros e desencontros
estrangeiros.
No início desse mundo, havia dois tipos de cuia: a cuia de tapio-
ca e a cuia de ipadu. Embora possam ser classificadas como perten-
centes à mesma espécie botânica (Crescentia cujete), a primeira era
ligada ao uso diário, ao passo que a outra era usada como veículo
de acesso ao mundo espiritual em decorrência do consumo de ipa-
du e gaapi (cipó Banisteriopsis caapi). Os pesquisadores indígenas
atuais da região também destacam essa especificidade funcional.
Assim, distinguem-se até hoje dois tipos de árvore no Alto Rio Ne-
gro: as árvores de cuiupis e as de cuias, que recebem nomes dife-
rentes pelos falantes da língua tukano.
Dona Ana me explica que os cuiupis no Alto Rio Negro são plan-
tios muito antigos dos Cuchi, e os galhos foram trazidos da beira do
rio Cassiquiari (afluente do rio Orinoco, na fronteira entre Colômbia
e Venezuela), onde o cuiupi “tem na natureza”, pois cresce sozinho
e em abundância. Já a cuia redonda, diz-se que veio de Santarém
ou de Manaus, com o povo Baré nas migrações forçadas que mar-
caram a colonização do Rio Negro. Os homens mais velhos atestam
que em Manaus só tinha cuia. De lá, uma família chamada Coimbra
chegou trazendo gado e enriqueceu vendendo cuias redondas no
Alto Rio Negro.
Cuiupis e cuias diferem na origem e também nos ritmos de
vida. As árvores de cuiupi frutificam durante a estação chamada ki-
pu-wahro. Antes de produzirem frutos, perdem todas as folhas uma
vez por ano. A árvore de cuia, diferentemente do cuiupi, mantém as
folhas e a produção de frutos durante todo o ano.
Priscila Ambrósio Moreira. Memórias sobre as cuias. O que
contam os quintais e as florestas alagáveis na Amazônia brasilei-
ra? In: Joana Cabral de Oliveira et al. (Org.). Vozes Vegetais.
São Paulo: Ubu Editora, p. 155-156 (com adaptações).
Com relação aos aspectos linguísticos do texto 1A1-I, julgue os
itens a seguir.
I No trecho “as árvores de cuiupis e as de cuias, que recebem
nomes diferentes pelos falantes da língua tukano” (segundo pará-
grafo), o termo “que” retoma “cuias”.
II No trecho “Já a cuia redonda, diz-se que veio de Santarém
ou de Manaus” (terceiro parágrafo), o termo “que” retoma “cuia
redonda”.
III No trecho “nas migrações forçadas que marcaram a colo-
nização do Rio Negro” (terceiro parágrafo), o termo “que” retoma
“migrações forçadas”.
Assinale a opção correta.
(A) Apenas o item I está certo.
(B) Apenas o item II está certo.
(C) Apenas o item III está certo.
(D) Todos os itens estão certos.
Editora
172
172
a solução para o seu concurso!
140. CEBRASPE (CESPE) - Prof (SEED PR)/SEED PR/Arte/2021
Assunto: Coerência. Coesão (Anáfora, Catáfora, Uso dos Conec-
tores - Pronomes relativos, Conjunções etc)
Texto CB1A1-I
Há quem valorize, mas também quem subestime o poder das
férias. Pais de alunos pedem aos professores para passar atividades
a serem feitas nos meses de férias, e os próprios docentes aprovei-
tam os dias sem aulas para estudar e planejar o próximo semes-
tre. Manter a mente funcionando é ótimo. Mas descansar, além de
bom, é necessário, segundo médicos e especialistas.
De acordo com Li Li Min, neurologista da Faculdade de Ciências
Médicas da Universidade de Campinas, o cérebro tem redes que
exercem diferentes funções:(I) algumas que fazem a pessoa enxer-
gar, outras que nos ajudam a nos organizar, lidar com dificuldades,
elaborar estratégias. Em situações de estresse — quando nosso
organismo acha que estamos sob ameaça, de alguma maneira, ou
sob pressão intensa —, “alguns circuitos particulares no cérebro são
ativados, que são os de sobrevivência. O corpo fica de prontidão,
alerta para enfrentar qualquer situação. Só que esse é um estado
que você precisa ativar e desativar”, indica.
O que acontece com o indivíduo que trabalha por longas jor-
nadas, sem tirar férias, é que esse estado de alerta nunca é desli-
gado. “Se você fica muito tempo nessa tensão, o seu organismo e
o seu cérebro não conseguem voltar ao estado normal”, alerta Li
Li Min. “Ligado nesse circuito de estresse, ele não consegue ativar
as funções de criatividade ou elaboração, porque está focado na
sobrevivência. Esse é um conflito perigoso”. Por isso(II) descansar é
tão importante.
A doutora Gislaine Gil, coordenadora do curso Cérebro Ativo do
hospital Sírio Libanês, em São Paulo, explica que essa é uma primei-
ra vantagem das férias: a ausência de tensão. “Diante da pressão
dos prazos de entrega de trabalhos e provas, aumenta a ansiedade
de professores e alunos. A ansiedade aumenta o índice de cortisol
no nosso organismo, uma substância liberada pelo hipotálamo”.
Com isso, temos uma sensação de desconforto e chegamos a sentir
dores musculares e nas costas. Nas férias, com a ausência da ansie-
dade e consequentemente do cortisol, o humor da pessoa melhora,
e ela fica mais disposta e relaxada.
Mas há outras vantagens.(III) Durante as férias, a qualidade do
sono melhora, já que também se costuma dormir mais horas: não
há tanta necessidade de acordar cedo ou tarefas que te deixam até
tarde da noite acordado. Isso também é benéfico ao cérebro.
Paula Peres. Por que o cérebro precisa de descanso? In: Revis-
ta Nova Escola.
Internet: <novaescola.org.br> (com adaptações).
Em relação aos aspectos linguísticos do texto CB1A1-I, julgue
os itens a seguir.
I. A substituição de “que” por onde, no trecho “o cérebro tem
redes que exercem diferentes funções”, manteria a correção gra-
matical do texto.
II. O pronome “isso”, na expressão “Por isso”, no parágrafo, re-
toma a ideia expressa nos períodos que o antecedem no mesmo
parágrafo.
III. Em “Mas há outras vantagens”, a forma verbal “há” poderia
ser substituída por existem sem prejuízo da correção gramatical do
texto.
Assinale a opção correta.
(A) Apenas o item I está certo.
(B) Apenas o item II está certo.
(C) Apenas os itens I e III estão certos.
 QUESTÕES - LÍNGUA PORTUGUESA
(D) Apenas os itens II e III estão certos.
(E) Todos os itens estão certos.
141. CEBRASPE (CESPE) - Prof (SEED PR)/SEED PR/Língua Por-
tuguesa/2021
Assunto: Coerência. Coesão (Anáfora, Catáfora, Uso dos Conec-
tores - Pronomes relativos, Conjunções etc)
Texto 5A1-I
As palavras têm um poder tremendo. Repito com assertivida-
de: as palavras têm um poder tremendo. Há palavras que edificam,
outras que destroem; umas trazem bênção, outras, maldição. E é
entre estas duas balizas que a comunicação vai moldando a nossa
vida.
Há palavras que deviam ser escondidas num baú fechado a sete
chaves. Porque não edificam, porque magoam, porque destroem…
Há uns tempos fui fazer um exame médico. Após o questio-
nário clínico habitual, a médica prosseguiu: “Agora, vou fazer-lhe
umas maldades”. Nesse instante, o meu corpo sucumbiu e o des-
maio tornou-se iminente. Ora, a palavra maldade magooume mais
do que o próprio exame. Teria sido muito sensato ter escondido tal
palavra num quarto escuro. Não teria magoado tanto.
Mas voltemos às palavras amigas, as que mimam, as que con-
fortam, as que aquecem o coração.
Sabiam que podem mudar o dia de alguém com uma caloro-
sa saudação? “Bom dia, como está?” Experimentem, sempre que
comunicam, escolher palavras com carga afetiva positiva! Por
exemplo, se substituírem a palavra “problema” por “situação”, o
problema parece tornar-se mais pequeno, não parece? Ou então
acrescentar adjetivos robustos quando agradecem a alguém: “Obri-
gada pela sua preciosa, valiosa ajuda”.
Se queremos relações pessoais e profissionais mais saudáveis
e felizes, usemos e abusemos das palavras positivas na nossa vida.
E não nos cansemos de elogiar. Palavras de louvor e honra trazem
felicidade não só a quem as recebe, mas também, e sobretudo, a
quem as oferece.
Sandra Duarte Tavares. O poder das palavras. In: Visão, ed.
1298, 2017.
Internet: <visao.sapo.pt> (com adaptações).
A repetição da frase “As palavras têm um poder tremendo”, no
parágrafo do texto 5A1-I,
(A) molda a ideia de comunicação apresentada.
(B) reforça a ideia apresentada.
(C) explica o que havia sido dito antes.
(D) acrescenta uma informação nova.
(E) introduz um contra-argumento.
142. CEBRASPE (CESPE) - AFTE (SEFAZ RR)/SEFAZ RR/2021
Assunto: Coerência. Coesão (Anáfora, Catáfora, Uso dos Conec-
tores - Pronomes relativos, Conjunções etc)
Texto CG1A1-I
Começarei por vos contar em brevíssimas palavras um fato no-
tável da vida camponesa ocorrido numa aldeia dos arredores de
Florença há mais de quatrocentos anos. Permito-me pedir toda a
vossa atenção para este importante acontecimento histórico por-
que, ao contrário do que é corrente, a lição moral extraível do epi-
sódio não terá de esperar o fim do relato, saltar-vos-á ao rosto não
tarda.
Estavam os habitantes nas suas casas ou a trabalhar nos culti-
vos quando se ouviu soar o sino da igreja. O sino ainda tocou por
alguns minutos mais, finalmente calo -se. Instantes depois a porta
Editora
a solução para o seu concurso!
abria-se e um camponês aparecia no limiar. Ora, não sendo este
o homem encarregado de tocar habitualmente o sino, compreen-
de-se que os vizinhos lhe tenham perguntado onde se encontrava
o sineiro e quem era o morto. “O sineiro não está aqui, eu é que
toquei o sino”, foi a resposta do camponês.
“Mas então não morreu ninguém?”, tornaram os vizinhos, e o
camponês respondeu: “Ninguém que tivesse nome e figura de gen-
te, toquei a finados pela Justiça porque a Justiça está morta”.
Que acontecera? Acontecera que o ganancioso senhor do lugar
andava desde há tempos a mudar de sítio os marcos das estremas
das suas terras. O lesado tinha começado por protestar e reclamar,
depois implorou compaixão, e finalmente resolveu queixar-se às
autoridades e acolher-se à proteção da justiça. Tudo sem resulta-
do, a espoliação continuou. Então, desesperado, decidiu anunciar a
morte da Justiça. Não sei o que sucedeu depois, não sei se o braço
popular foi ajudar o camponês a repor as estremas nos seus sítios,
ou se os vizinhos, uma vez que a Justiça havia sido declarada defun-
ta, regressaram resignados, de cabeça baixa e alma sucumbida, à
triste vida de todos os dias.
Suponho ter sido esta a única vez que, em qualquer parte do
mundo, um sino chorou a morte da Justiça. Nunca mais tornou a
ouvir-se aquele fúnebre dobre da aldeia de Florença, mas a Justiça
continuou e continua a morrer todos os dias. Agora mesmo, neste
instante, longe ou aqui ao lado, à porta da nossa casa, alguém a está
matando. De cada vez que morre, é como se afinal nunca tivesse
existido para aqueles que nela tinham confiado, para aqueles que
dela esperavam o que da Justiça todos temos o direito de esperar:
justiça, simplesmente justiça. Não a que se envolve em túnicas de
teatro e nos confunde com flores de vã retórica judicialista, não a
que permitiu que lhe vendassem os olhos e viciassem os pesos da
balança, não a da espada que sempre corta mais para um lado que
para o outro, mas uma justiça pedestre, uma justiça companheira
cotidiana dos homens, uma justiça para quem o justo seria o mais
rigoroso sinônimo do ético, uma justiça que chegasse a ser tão in-
dispensável à felicidade do espírito como indispensável à vida é o
alimento do corpo. Uma justiça exercida pelos tribunais, sem dú-
vida, sempre que a isso os determinasse a lei, mas também, e so-
bretudo, uma justiça que fosse a emanação espontânea da própria
sociedade em ação, uma justiça em que se manifestasse, como um
iniludível imperativo moral, o respeito pelo direito a ser que a cada
ser humano assiste.
José Saramago. Este mundo da injustiça globalizada.
Internet: <dominiopublico.gov.br> (com adaptações).
No texto CG1A1-I, a expressão “este importante acontecimento
histórico” faz referência
(A) à vida camponesa em uma aldeia dos arredores de Florença
há mais de quatrocentos anos.
(B) ao soar do sino da igreja quando alguém morria em uma al-
deia dos arredores de Florença há mais de quatrocentos anos.
(C) ao anúncio da morte da Justiça feito por um camponês em
uma aldeia dos arredores de Florença há mais de quatrocentos
anos.
(D) à substituição do sineiro por um camponês em uma aldeia
dos arredores de Florença há mais de quatrocentos anos.
(E) ao movimento popular que ajudou um camponês a reaver
suas terras que haviam sido usurpadas em uma aldeia dos arre-
dores de Florença há mais de quatrocentos anos.
173
 QUESTÕES - LÍNGUA PORTUGUESA
143. CEBRASPE (CESPE) - Enf Fisc (COREN CE)/COREN CE/2021
Assunto: Coerência. Coesão (Anáfora, Catáfora, Uso dos Conec-
tores - Pronomes relativos, Conjunções etc)
Texto CG1A1-I
Era o jogo da decisão final do Campeonato Mineiro: Atlético
contra América. Torcíamos apaixonadamente pelo América, não só
por ser o time de nossa predileção, mas porque meu irmão Gérson
ia jogar de goleiro, em substituição ao famoso Princesa, que estava
contundido.
Gérson me reservou a primeira surpresa: tinha me arranjado
um uniforme completo do time do América, para que eu entrasse
no campo como mascote.
Só o fato de sair do vestiário em meio aos jogadores de verdade
já me enchia de emoção. Gérson me conduzia pela mão, quando
nos alinhamos para fazer o cumprimento de praxe à assistência.
Depois os jogadores se espalharam, fazendo exercícios de aqueci-
mento. Fiquei por ali, ciscando entre um e outro, a viver a minha
grande emoção.
Mas o meu maior momento de glória ainda estava para chegar.
Aos cinco minutos do término da partida, Jico Leite se choca
violentamente com Nariz e rola no chão, contundido.
Pânico nas hostes americanas: todos os reservas já haviam
entrado em campo, não sobrara ninguém para substituições. Que
fazer? Segundo as regras daquele tempo, time nenhum podia jogar
desfalcado.
Gérson vem correndo até o banco dos reservas, fala qualquer
coisa ao ouvido do treinador, me apontando, e este se volta para
mim, com ar grave:
— Você vai ter de entrar, Fernando.
Não vacilei. Pois, se o América precisava de mim, contassem
comigo.
E aconteceu. Jorivê deu a saída do meio de campo, atrasou para
Pimentão, que adiantou para Jacy. Caieira rouba-lhe a bola, passan-
do para Chafir. Chico Preto aliviou, pondo para fora num chutão.
Chafir fez a cobrança da lateral, dando de presente para Ne-
grão, que, sem perda de tempo, acionou Bezerra. Quando eu, es-
trategicamente colocado no setor direito, já pensava que não daria
tempo sequer de intervir numa só jogada, eis que Bezerra faz com
que a bola venha rolando até mim.
Depois de dominá-la, driblei Nariz e tabelei com meu compa-
nheiro. Este passou ao Jorivê, enquanto eu me deslocava para re-
cebê-la de volta. Então disparei num pique, sob o delírio da assis-
tência, e lá fui eu com minhas perninhas curtas, driblei um, outro,
deixei para trás a defesa adversária. Kafunga abria os braços gigan-
tescos, achei que queria me pegar, e não a bola. Fiz que chutava,
como se fosse encobri-lo, ele pulou. Então passei com bola e tudo
por entre as pernas dele e marquei o gol da vitória.
Foi aquela ovação, a torcida delirava. Logo em seguida soou
o apito final, e meus companheiros de equipe correram para me
abraçar e carregar em triunfo.
Fernando Sabino. O menino no espelho. Rio de Janeiro: Re-
cord, 1991 (com adaptações).
No trecho “Jorivê deu a saída do meio de campo, atrasou para
Pimentão, que adiantou para Jacy. Caieira rouba-lhe a bola, passan-
do para Chafir”, do décimo parágrafo do texto CG1A1-I, os sujeitos
das formas verbais “atrasou” e “adiantou” e a forma pronominal
“lhe” têm como referentes, respectivamente,
(A) Jorivê, Pimentão e Caieira.
(B) Pimentão, Jorivê e Caieira.
Editora
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174
a solução para o seu concurso!
(C) Jorivê, Pimentão e Jacy.
(D) Jorivê, Pimentão e Chafir.
144. CEBRASPE (CESPE) - Ag PT (IBGE)/IBGE/2021
Assunto: Coerência. Coesão (Anáfora, Catáfora, Uso dos Conec-
tores - Pronomes relativos, Conjunções etc)
Texto 1A1-I
Não sei quando começou a necessidade de fazer listas, mas
posso imaginar nosso antepassado mais remoto riscando na pare-
de da caverna, à luz de uma tocha, signos que indicavam quanto de
alimento havia sido estocado para o inverno que se aproximava ou,
como somos competitivos, a relação entre nomes de integrantes da
tribo e o número de caças abatidas por cada um deles.
Se formos propor uma hermenêutica acerca do tema, talvez
possamos afirmar que existem dois tipos de listas: as necessárias e
as inúteis. Em muitos casos, dialeticamente, as necessárias tornam-
-se inúteis e as inúteis, necessárias. Tomemos dois exemplos. Todo
mês, enumero as coisas que faltam na despensa de minha casa an-
tes de me dirigir ao supermercado; essa lista arrolo na categoria
das necessárias. Por outro lado, há pessoas que anotam suas metas
para o ano que se inicia: começar a fazer ginástica, parar de fumar,
cortar em definitivo o açúcar, ser mais solidário, menos intoleran-
te... Essa elenco na categoria das inúteis.
Feitas as compras, a lista do supermercadob, necessária, torna-
-se então inútil. A lista contendo nossos desejos de sermos melho-
res para nós mesmos e para os outrose, embora inútil, pois dificil-
mente a cumprimos, converte-se em necessária, porque estabelece
um vínculo com o futuro, e nos projetar é uma forma de vencer a
morte.
Tudo isso para justificar o que se segue. Ninguém me pergun-
tou, mas resolvi organizar uma lista dos melhores romances que li
em minha vidac d — escolhi o número vinte, não por motivos mís-
ticos, mas porque talvez, pela amplitude, alinhave, mais que pre-
ferências intelectuais, uma história afetiva das minhas leiturasa.
Enquadro-a na categoria das listas inúteis, mas, quem sabe, se con-
sultada, municie discussões, já que toda escolha é subjetiva e ale-
atória, ou, na melhor das hipóteses, suscite curiosidade a respeito
de um título ou de um autor. Ocorresse isso, me daria por satisfeito.
Luiz Ruffato. Meus romances preferidos. Internet: <brasil.
elpais.com> (com adaptações).
No texto 1A1-I, a forma pronominal “a” empregada no trecho
“Enquadro-a na categoria das listas inúteis” (último parágrafo) re-
fere-se a
(A) “uma história afetiva das minhas leituras” (último parágra-
fo).
(B) “a lista do supermercado” (penúltimo parágrafo).
(C) “minha vida” (último parágrafo).
(D) “uma lista dos melhores romances que li em minha vida”
(último parágrafo).
(E) “A lista contendo nossos desejos de sermos melhores para
nós mesmos e para os outros” (penúltimo parágrafo).
 QUESTÕES - LÍNGUA PORTUGUESA
145. CEBRASPE (CESPE) - TAJ (TJ RJ)/TJ RJ/”Sem Especialida-
de”/2021
Assunto: Coerência. Coesão (Anáfora, Catáfora, Uso dos Conec-
tores - Pronomes relativos, Conjunções etc)
Texto CG1A1
Na casa vazia, sozinha com a empregada, já não andava como
um soldado, já não precisava tomar cuidado. Mas sentia falta da ba-
talha das ruas. Melancolia da liberdade, com o horizonte ainda tão
longe. Dera-se ao horizonte. Mas a nostalgia do presente. O apren-
dizado da paciência, o juramento da espera. Do qual talvez não sou-
besse jamais se livrar. A tarde transformando-se em interminável
e, até todos voltarem para o jantar e ela poder se tornar com alívio
uma filha, era o calor, o livro aberto e depois fechado, uma intui-
ção, o calor: sentava-se com a cabeça entre as mãos, desesperada.
Quando tinha dez anos, relembrou, um menino que a amava joga-
ra-lhe um rato morto. Porcaria! berrara branca com a ofensa. Fora
uma experiência. Jamais contara a ninguém. Com a cabeça entre as
mãos, sentada. Dizia quinze vezes: sou vigorosa, sou vigorosa, sou
vigorosa — depois percebia que apenas prestara atenção à conta-
gem. Suprindo com a quantidade, disse mais uma vez: sou vigorosa,
dezesseis. E já não estava mais à mercê de ninguém. Desesperada
porque, vigorosa, livre, não estava mais à mercê. Perdera a fé. Foi
conversar com a empregada, antiga sacerdotisa. Elas se reconhe-
ciam. As duas descalças, de pé na cozinha, a fumaça do fogão. Per-
dera a fé, mas, à beira da graça, procurava na empregada apenas o
que esta já perdera, não o que ganhara. Fazia-se pois distraída e,
conversando, evitava a conversa. “Ela imagina que na minha idade
devo saber mais do que sei e é capaz de me ensinar alguma coisa”,
pensou, a cabeça entre as mãos, defendendo a ignorância como
a um corpo. Faltavam-lhe elementos, mas não os queria de quem
já os esquecera. A grande espera fazia parte. Dentro da vastidão,
maquinando.
Clarice Lispector. Preciosidade. In: Laços de Família. Rio de
Janeiro: Rocco, 1998, p. 86-87 (com adaptações).
No trecho “Foi conversar com a empregada, antiga sacerdotisa.
Elas se reconheciam. As duas descalças, de pé na cozinha, a fumaça
do fogão. Perdera a fé, mas, à beira da graça, procurava na empre-
gada apenas o que esta já perdera, não o que ganhara.”, do texto
CG1A1, o vocábulo “esta” se refere a
(A) “empregada”.
(B) “fé”.
(C) “cozinha”.
(D) “graça”.
(E) “fumaça”.
146. CEBRASPE (CESPE) - Enf Fisc (COREN SE)/COREN SE/2021
Assunto: Coerência. Coesão (Anáfora, Catáfora, Uso dos Conec-
tores - Pronomes relativos, Conjunções etc)
Texto CG1A1-I
O conceito de saúde reflete a conjuntura social, econômica,
política e cultural. Ou seja: saúde não representa a mesma coisa
para todas as pessoas. Dependerá daépoca, do lugar, da classe so-
cial. Dependerá de valores individuais e de concepções científicas,
religiosas, filosóficas. O mesmo, aliás, pode ser dito das doenças.
Aquiloque é considerado doença varia muito.
Real ou imaginária, a doença é um antigo acompanhante da
espécie humana, como o revelam pesquisas paleontológicas. Mú-
mias egípcias apresentam sinais de doença(como, por exemplo, a
varíola do faraó Ramsés V). Não admira que, desde muito cedo, a
humanidade se tenha empenhado em enfrentar essa ameaça, e de
Editora
a solução para o seu concurso!
váriasformas, baseadas em diferentes conceitos do que vem a ser
a doença (e a saúde). Assim, a concepção mágico-religiosa partia, e
parte, do princípio de que a doençaresulta da ação de forças alheias
ao organismo que neste se introduzem por causa do pecado ou de
maldição.
A medicina grega representa uma importante inflexão na ma-
neira de encarar a doença. É verdade que, na mitologia grega, vá-
rias divindades estavam vinculadas àsaúde. Os gregos cultuavam,
além da divindade da medicina, Asclepius ou Aesculapius (que é
mencionado como figura histórica no poema épico Ilíada), duas ou-
trasdeusas, Higieia, a Saúde, e Panacea, a Cura. Higieia era uma das
manifestações de Athena, a deusa da razão, e o seu culto, como
sugere o nome, representa umavalorização das práticas higiênicas.
Se Panacea representa a ideia de que tudo pode ser curado — uma
crença basicamente mágica ou religiosa —, deve-se notar que acu-
ra, para os gregos, era obtida pelo uso de plantas e de métodos
naturais, e não apenas por procedimentos ritualísticos.
Moacyr Scliar. História do conceito de saúde.
In: Physis: Revista de Saúde Coletiva, v. 17, n.º 1, 2007, p. 29-
41 (com adaptações).
Com relação aos aspectos linguísticos do texto CG1A1-I, é cor-
reto afirmar que,
(A) no primeiro parágrafo, a expressão “O mesmo” se refere à
afirmação presente no trecho “Aquilo que é considerado doen-
ça varia muito”.
(B) no primeiro período do segundo parágrafo, o termo “o”, em
“o revelam”, se refere à afirmação presente no trecho “Real ou
imaginária, a doença é um antigo acompanhante da espécie
humana”.
(C) no trecho “forças alheias ao organismo que neste se intro-
duzem por causa do pecado ou de maldição” (último período
do segundo parágrafo), o termo “que” se refere a “organismo”.
(D) no segundo parágrafo, a expressão “essa ameaça” (terceiro
período) se refere à expressão “a varíola” (segundo período).
147. CEBRASPE (CESPE) - Tec (COREN SE)/COREN SE/Adminis-
trativo/2021
Assunto: Coerência. Coesão (Anáfora, Catáfora, Uso dos Conec-
tores - Pronomes relativos, Conjunções etc)
Texto CG2A1
Previsto na Constituição Federal de 1988, o Sistema Único de
Saúde (SUS) é reconhecido pela Organização Mundial de Saúde
(OMS) como o maior e mais eficiente sistema gratuito de saúde do
mundo, criado para atender a toda a coletividade brasileira, sem
distinção.
Ao criar o SUS como uma política pública, evidenciado na pauta
da política dos anos 80 do século passado, o Brasil deu um passo
decisivo que mudou o modelo de atendimento à saúde, antes se-
letivo e centralizado. O SUS é inclusivo e está presente em todas
as áreas da saúde, realizando procedimentos dos mais simples aos
mais complexos. Trinta anos após sua criação, presta atendimento a
mais de 11 milhões de pessoas por dia e realiza aproximadamente
127 procedimentos por segundo.
O SUS sobreviveu às mudanças de governo e está associado à
redução da mortalidade infantil, ao aumento da expectativa de vida
e à melhoria generalizada dos principais indicadores de saúde no
Brasil, nas três últimas décadas. Essa é uma conquista da população
que não pode ser desprezada. Conforme dados de 2019, sete em
cada dez brasileiros dependem, exclusivamente, do sistema público
de saúde, o que equivale a 74% da população do país.
175
 QUESTÕES - LÍNGUA PORTUGUESA
A atenção primária à saúde integral, porta de entrada prefe-
rencial no SUS, que garante atenção oportuna e resolutiva, alcança
hoje 50% dos usuários. Com base em evidências científicas inter-
nacionais, a OMS afirma que sistemas de saúde embasados nessa
premissa apresentam melhores resultados, menores custos e maior
qualidade de atendimento. Nesse sentido, os inquestionáveis avan-
ços do SUS a favor das necessidades e dos direitos da população
constituem patamar inabdicável de realizações, conhecimentos e
práticas, por meio do incremento da integração das ações promo-
toras, protetoras e recuperadoras da saúde, apoiadas em diagnósti-
cos epidemiológicos e sociais, formação profissional e processos de
trabalho em equipe. Na prática, a resolutividade pode chegar a 90%
de atendimento às necessidades de saúde.
Manoel Carlos Neri da Silva e Maria Helena Machado. Sistema
de saúde e trabalho: desafios para a Enfermagem no Brasil. In:
Ciência & Saúde Coletiva, Rio de Janeiro, v. 25, n.º 1, jan./2020
(com adaptações).
Ao final do terceiro parágrafo do texto CG2A1, a expressão “o
que” se refere, no período em que se insere, à
(A) porcentagem de brasileiros que deveria usar o SUS de for-
ma exclusiva.
(B) interdependência entre os dados da pesquisa feita em 2019
e o aumento da população atual.
(C) quantidade de brasileiros que dependem unicamente do
SUS.
(D) relação entre os brasileiros que usam o SUS e os que usam
a rede de saúde privada.
148. CEBRASPE (CESPE) - Tec (COREN SE)/COREN SE/Adminis-
trativo/2021
Assunto: Coerência. Coesão (Anáfora, Catáfora, Uso dos Conec-
tores - Pronomes relativos, Conjunções etc)
Previsto na Constituição Federal de 1988, o Sistema Único de
Saúde (SUS) é reconhecido pela Organização Mundial de Saúde
(OMS) como o maior e mais eficiente sistema gratuito de saúde do
mundo, criado para atender a toda a coletividade brasileira, sem
distinção.
Ao criar o SUS como uma política pública, evidenciado na pauta
da política dos anos 80 do século passado, o Brasil deu um passo
decisivo que mudou o modelo de atendimento à saúde, antes se-
letivo e centralizado. O SUS é inclusivo e está presente em todas
as áreas da saúde, realizando procedimentos dos mais simples aos
mais complexos. Trinta anos após sua criação, presta atendimento a
mais de 11 milhões de pessoas por dia e realiza aproximadamente
127 procedimentos por segundo.
O SUS sobreviveu às mudanças de governo e está associado à
redução da mortalidade infantil, ao aumento da expectativa de vida
e à melhoria generalizada dos principais indicadores de saúde no
Brasil, nas três últimas décadas. Essa é uma conquista da população
que não pode ser desprezada. Conforme dados de 2019, sete em
cada dez brasileiros dependem, exclusivamente, do sistema público
de saúde, o que equivale a 74% da população do país.
A atenção primária à saúde integral, porta de entrada prefe-
rencial no SUS, que garante atenção oportuna e resolutiva, alcança
hoje 50% dos usuários. Com base em evidências científicas inter-
nacionais, a OMS afirma que sistemas de saúde embasados nessa
premissa apresentam melhores resultados, menores custos e maior
qualidade de atendimento. Nesse sentido, os inquestionáveis avan-
ços do SUS a favor das necessidades e dos direitos da população
constituem patamar inabdicável de realizações, conhecimentos e
Editora
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176
a solução para o seu concurso!
práticas, por meio do incremento da integração das ações promo-
toras, protetoras e recuperadoras da saúde, apoiadas em diagnósti-
cos epidemiológicos e sociais, formação profissional e processos de
trabalho em equipe. Na prática, a resolutividade pode chegar a 90%
de atendimento às necessidades de saúde.
Manoel Carlos Neri da Silva e Maria Helena Machado. Sistema
de saúde e trabalho: desafios para a Enfermagem no Brasil. In:
Ciência & Saúde Coletiva, Rio de Janeiro, v. 25, n.º 1, jan./2020
(com adaptações).
Texto CG2A1
No primeiro parágrafo do texto CG2A1, os termos
(A) “Previsto” e “criado” referem-se a “sistema gratuito de saú-
de do mundo”.
(B) “Previsto” e “reconhecido” referem-se a “o Sistema Único
de Saúde (SUS)”.
(C) “maior” e “eficiente” referem-se a “o Sistema Único de Saú-
de (SUS)”.
(D) “reconhecido” e “criado” referem-se a “sistema gratuito de
saúde do mundo”.
149. CEBRASPE (CESPE) - Tec (COREN SE)/COREN SE/Adminis-
trativo/2021
Assunto: Coerência. Coesão (Anáfora, Catáfora, Uso dos Conec-
tores - Pronomes relativos, Conjunções etc)
Texto CG2A1
Previsto na Constituição Federal de 1988, o Sistema Único de
Saúde (SUS) é reconhecido pela Organização Mundial de Saúde
(OMS) como o maior e mais eficiente sistema gratuito de saúde do
mundo, criado para atender a toda a coletividade brasileira, sem
distinção.
Ao criar o SUS como uma política pública, evidenciado na pauta
da política dos anos 80 do século passado, o Brasil deu um passo
decisivo que mudou o modelo de atendimento à saúde, antes se-
letivo e centralizado. O SUS é inclusivo e está presente em todas
as áreas da saúde, realizando procedimentos dos mais simples aos
mais complexos. Trinta anos após sua criação, presta atendimento a
mais de 11 milhões de pessoas por dia e realiza aproximadamente
127 procedimentos por segundo.
O SUS sobreviveu às mudanças de governo e está associado à
redução da mortalidade infantil, ao aumento da expectativa de vida
e à melhoria generalizada dos principais indicadores de saúde no
Brasil, nas três últimas décadas. Essa é uma conquista da população
que não pode ser desprezada. Conforme dados de 2019, sete em
cada dez brasileiros dependem, exclusivamente, do sistema público
de saúde, o que equivale a 74% da população do país.
A atenção primária à saúde integral, porta de entrada prefe-
rencial no SUS, que garante atenção oportuna e resolutiva, alcança
hoje 50% dos usuários. Com base em evidências científicas inter-
nacionais, a OMS afirma que sistemas de saúde embasados nessa
premissa apresentam melhores resultados, menores custos e maior
qualidade de atendimento. Nesse sentido, os inquestionáveis avan-
ços do SUS a favor das necessidades e dos direitos da população
constituem patamar inabdicável de realizações, conhecimentos e
práticas, por meio do incremento da integração das ações promo-
toras, protetoras e recuperadoras da saúde, apoiadas em diagnósti-
cos epidemiológicos e sociais, formação profissional e processos de
trabalho em equipe. Na prática, a resolutividade pode chegar a 90%
de atendimento às necessidades de saúde.
 QUESTÕES - LÍNGUA PORTUGUESA

Manoel Carlos Neri da Silva e Maria Helena Machado. Sistema No segundo parágrafo do texto CG1A1-I, o termo “que”, em
de saúde e trabalho: desafios para a Enfermagem no Brasil. In: “que transcende a alteridade em todos os níveis interpessoais”, re-
Ciência & Saúde Coletiva, Rio de Janeiro, v. 25, n.º 1, jan./2020 toma
(com adaptações). (A) “uma humanidade”.
No quarto parágrafo do texto CG2A1, o vocábulo essa, que (B) “ubuntu”.
compõe a contração “nessa”, na expressão “nessa premissa” (se- (C) “forma de conhecimento aplicado”.
gundo período), refere-se a (D) “sentido coletivo”.
(A) “A atenção primária à saúde integral” (primeiro período). (E) “jornada”.
(B) “evidências científicas internacionais” (segundo período).
(C) “porta de entrada preferencial no SUS” (primeiro período).
(D) “atenção oportuna e resolutiva” (primeiro período). GABARITO

150. CEBRASPE (CESPE) - Ana Leg (ALECE)/ALECE/Administra-

ção/2021
1 E
Assunto: Coerência. Coesão (Anáfora, Catáfora, Uso dos Conec-
tores - Pronomes relativos, Conjunções etc) 2 E
Texto CG1A1-I 3 D
Ubuntu é uma filosofia moral e humanista africana que se fun-
damenta nas alianças e no relacionamento mútuo entre as pessoas. 4 E
Nasce da ideia ancestral (datada de 1.500 anos a.C.) de que a força 5 A
da comunidade vem do apoio comunitário e de que a dignidade
6 E
e a identidade são alcançadas por meio do mutualismo, da empa-
tia, da generosidade, do compromisso comunitário e do trabalho 7 B
colaborativo em prol de si mesmo e dos demais. Nesse sentido, o 8 D
ubuntu se diferencia da filosofia ocidental derivada do racionalismo
iluminista, que coloca o indivíduo no centro da concepção de ser 9 B
humano. 10 B
Na realidade, ubuntu é a expressão compartida de vivências
cotidianas. Consiste em uma forma de conhecimento aplicadoc que 11 C
estimula a jornadae rumo “ao tornar-se humano” ou “ao que nos 12 D
torna humanos” ou, em seu sentido coletivod, a uma humanidadea
13 C
que transcende a alteridade em todos os níveis interpessoais.
A noção fundamental da ética ubuntu é a “filosofia do nós”. 14 C
Os princípios de partilha, preocupação e cuidado mútuos, além de 15 B
solidariedade, são seus elementos constitutivos. Claramente, a éti-
ca ubuntu está baseada no altruísmo, na fraternidade e na colabo- 16 A
ração entre as pessoas, bem como na bondade, na lealdade e na 17 B
felicidade. Ubuntu e felicidade, inclusive, são ideias profundamente
conectadas. No conceito africano, entende-se a felicidade como 18 A
aquilo que faz bem a toda a coletividade ou ao outro. 19 A
Na filosofia ubuntu, acredita-se que a pessoa só é humana por
20 C
meio de sua pertença a um coletivo humano, que a humanidade de
uma pessoa é definida por meio de sua humanidade para com os 21 C
outros, que uma pessoa existe por meio da existência dos outros 22 C
em uma relação indissociável consigo mesma, que o valor da huma-
nidade está diretamente ligado à forma como a pessoa apoia a hu- 23 C
manidade e a dignidade dos outros e, ainda, que a humanidade de 24 D
uma pessoa é definida por seu compromisso ético com os outros,
25 B
sejam eles quem forem.
A ideia central de humanidade e colaboração mútua contida no 26 D
ubuntu permite a aplicação dessa filosofia em qualquer atividade, 27 A
tal como a política, a educação, os esportes, o direito, a medicina
e a gestão de empresas. Na área de negócios, particularmente, o 28 C
ubuntub está sendo traduzido para o mundo corporativo na forma 29 B
de gestão participativa.
Internet: < www.rbac.org.br > (com adaptações). 30 C
31 A
32 C

Editora
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a solução para o seu concurso!
 QUESTÕES - LÍNGUA PORTUGUESA

33 C 75 E
34 D 76 D
35 E 77 E
36 D 78 C
37 D 79 A
38 B 80 D
39 E 81 E
40 B 82 D
41 E 83 E
42 D 84 D
43 B 85 D
44 D 86 A
45 B 87 C
46 A 88 A
47 D 89 B
48 A 90 C
49 A 91 C
50 B 92 A
51 A 93 B
52 E 94 E
53 E 95 D
54 E 96 B
55 D 97 E
56 B 98 C
57 E 99 E
58 B 100 C
59 A 101 B
60 D 102 A
61 E 103 C
62 A 104 A
63 A 105 B
64 E 106 D
65 B 107 C
66 D 108 A
67 C 109 B
68 E 110 B
69 B 111 E
70 B 112 A
71 D 113 C
72 A 114 A
73 C 115 A
74 A 116 D
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178
a solução para o seu concurso!
 QUESTÕES - LÍNGUA PORTUGUESA

117 C ______________________________________________________

118 B ______________________________________________________
119 C ______________________________________________________
120 D
______________________________________________________
121 A
122 C ______________________________________________________
123 D ______________________________________________________
124 D
______________________________________________________
125 D
______________________________________________________
126 E
127 C ______________________________________________________
128 E ______________________________________________________
129 E
______________________________________________________
130 E
131 E ______________________________________________________
132 A ______________________________________________________
133 C
______________________________________________________
134 D
______________________________________________________
135 A
136 A ______________________________________________________
137 C ______________________________________________________
138 E
______________________________________________________
139 C
140 D ______________________________________________________

141 B ______________________________________________________
142 C
______________________________________________________
143 C
______________________________________________________
144 D
145 A ______________________________________________________
146 B ______________________________________________________
147 C
______________________________________________________
148 B
149 A ______________________________________________________

150 A ______________________________________________________

ANOTAÇÕES ______________________________________________________

______________________________________________________
______________________________________________________
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a solução para o seu concurso!
 QUESTÕES - LÍNGUA PORTUGUESA

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a solução para o seu concurso!
 QUESTÕES - MATEMÁTICA

3. CEBRASPE (CESPE) - Vest (UB)/UB/Medicina/2021

QUESTÕES Assunto: Adição, subtração, multiplicação e divisão de núme-
ros naturais
O ciclo de vida da mosca é semelhante ao da maioria dos inse-
1. CEBRASPE (CESPE) - Vest (UnB)/UnB/Regular/2022 tos. Começa com um ovo, depois se desenvolve por uma fase larva,
Assunto: Adição, subtração, multiplicação e divisão de núme- uma fase pupa, e, por fim, torna-se um animal adulto, capaz de se
ros naturais reproduzir. O ciclo de ovo fertilizado a adulto requer de 7 a 10 dias.
Considerando que, na unidade de pronto-socorro de um hospi- Uma nova mosca adulta tem no máximo três meses para se repro-
tal, quatro médicos façam atendimento aos pacientes e que haja a duzir antes de morrer e, durante sua breve vida, cada fêmea pode
mesma probabilidade de esses pacientes serem atendidos por qual- produzir até 900 ovos. Devido aos predadores, a vida média de uma
quer um desses médicos, assinale a opção correta. mosca é de apenas 21 dias.
Se 144 pacientes forem atendidos entre 6 h e 12 h de deter- Internet <http://ciencia hsw.uol.com.br> (com adaptações)
minado dia, então cada médico atenderá, por hora, em média, a Considerando-se essas informações, é correto afirmar que, se
quantidade de uma mosca fêmea viveu 42 dias e produziu 20 ovos a cada dia de
(A) 6 pacientes. sua vida fértil, então, durante toda sua existência, ela produziu, no
(B) 12 pacientes. máximo
(C) 18 pacientes. (A) 840 ovos
(D) 24 pacientes. (B) 700 ovos
(C) 640 ovos
2. CEBRASPE (CESPE) - Ag PM (IBGE)/IBGE/2021 (D) 420 ovos
Assunto: Adição, subtração, multiplicação e divisão de núme- (E) 360 ovos
ros naturais
Texto 1A4-I 4. CEBRASPE (CESPE) - Aj Ped (B Coqueiros)/Pref B dos Coquei-
Considere que a figura a seguir — que consiste de um retân- ros/2020
gulo maior subdividido em 45 retângulos menores, no qual estão Assunto: Adição, subtração, multiplicação e divisão de núme-
destacados os pontos A, B e C; ao lado do retângulo maior estão ros naturais
indicadas as direções norte (N), sul (S), leste (L) e oeste (O) — repre- Carlos cumpre a seguinte jornada de trabalho semanal:
senta um mapa, fora de escala, de parte de uma cidade onde será • segundas, quartas e sextas — das 8 horas às 12 horas e das
realizada uma pesquisa domiciliar. 14 horas às 18 horas;
• terças e quintas — das 15 horas às 19 horas;
• sábados — das 8 horas às 14 horas.
Com base nessas informações, é correto afirmar que, semanal-
mente, Carlos trabalha
(A) 24 horas.
(B) 32 horas.
(C) 38 horas.
(D) 40 horas.
(E) 44 horas.
As linhas retas representam as ruas, e os quarteirões são os
retângulos menores, que medem 300 metros na direção oeste-leste 5. CEBRASPE (CESPE) - Aj Ped (B Coqueiros)/Pref B dos Coquei-
e 60 metros na direção sul-norte. Durante os trabalhos, cada agente ros/2020
de pesquisas e mapeamento (APM), que sairá necessariamente do Assunto: Adição, subtração, multiplicação e divisão de núme-
ponto A, somente pode caminhar nos sentidos oeste-leste ou sul- ros naturais
norte. Assinale a opção que apresenta a quantidade de caminhões
Com base no texto 1A4-I, a distância percorrida por um APM basculantes de brita, com 10 m³ de capacidade, que são necessários
que saia do ponto A, passe pelo ponto B e chegue ao ponto C será para cobrir um lote de 10 m × 20 m com 1 m de espessura.
(A) inferior a mil metros. (A) 1
(B) superior a mil metros e inferior a 2 mil metros. (B) 10
(C) superior a 2 mil metros e inferior a 3 mil metros. (C) 20
(D) superior a 3 mil metros e inferior a 4 mil metros. (D) 40
(E) superior a 4 mil metros. (E) 200
Editora
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a solução para o seu concurso!
 QUESTÕES - MATEMÁTICA
6. CEBRASPE (CESPE) - AFRE (SEFAZ RS)/SEFAZ RS/2019
Assunto: Adição, subtração, multiplicação e divisão de núme-
ros naturais
Ao organizar uma prova de concurso público com 24 questões,
uma instituição estabeleceu o seguinte critério de correção:
• o candidato receberá 4 pontos por cada resposta correta (ou
seja, em concordância com o gabarito oficial);
• o candidato perderá 1 ponto por cada resposta errada;
• o candidato não ganhará nem perderá pontos por questões
deixadas por ele em branco (ou seja, sem resposta) ou por questões
anuladas.
Nessa situação hipotética, a quantidade máxima de respostas
corretas que podem ser dadas por um candidato que obtiver 52
pontos na prova é igual a
(A) 14.
(B) 15.
(C) 16.
(D) 17.
(E) 18.
7. CEBRASPE (CESPE) - AFRE (SEFAZ RS)/SEFAZ RS/2019
Assunto: Adição, subtração, multiplicação e divisão de núme-
ros naturais
Uma repartição com 6 auditores fiscais responsabilizou-se por
fiscalizar 18 empresas. Cada empresa foi fiscalizada por exatamente
4 auditores, e cada auditor fiscalizou exatamente a mesma quanti-
dade de empresas. Nessa situação, cada auditor fiscalizou
(A) 8 empresas.
(B) 10 empresas.
(C) 12 empresas.
(D) 14 empresas.
(E) 16 empresas.
8. CEBRASPE (CESPE) - TTRE (SEFAZ RS)/SEFAZ RS/2018
Assunto: Adição, subtração, multiplicação e divisão de núme-
ros naturais
O professor de matemática de uma turma escreveu no quadro
uma soma de três parcelas. Cada parcela era de três algarismos.
Descuidadamente, um aluno apagou cinco algarismos. O professor,
tentando recuperar a expressão original, escreveu, no lugar desses
algarismos apagados, as letras T, W, X, Y e Z, como mostrado a se-
guir.
Considerando-se que o número XZ, em que Z é o algarismo da
unidade e X é o algarismo da dezena, é maior que 9, então a soma
T + W + X + Y + Z é igual a
(A) 31.
(B) 12.
(C) 15.
(D) 21.
(E) 23.
Editora
182
182
a solução para o seu concurso!
9. CEBRASPE (CESPE) - AFA (SEFAZ RS)/SEFAZ RS/2018
Assunto: Adição, subtração, multiplicação e divisão de núme-
ros naturais
No ato de pagamento por um produto, um cliente entregou ao
caixa uma nota de R$ 50. Informado de que o dinheiro entregue não
era suficiente, o cliente entregou mais uma nota de R$ 50 e recebeu
do caixa R$ 27 de troco. O cliente reclamou que ainda faltavam R$
9 de troco e foi imediatamente atendido pelo caixa. Nessa situação
hipotética, o valor da compra foi
(A) R$ 52.
(B) R$ 53.
(C) R$ 57.
(D) R$ 63.
(E) R$ 64.
10. CEBRASPE (CESPE) - AGPP I (Pref SP)/Pref SP/Gestão Admi-
nistrativa/2016
Assunto: Adição, subtração, multiplicação e divisão de núme-
ros naturais
Texto VI
A prefeitura de determinada cidade celebrou convênio com o
governo federal no valor de R$ 240.000,00 destinados à implemen-
tação de políticas públicas voltadas para o acompanhamento da
saúde de crianças na primeira infância. Enquanto não eram empre-
gados na finalidade a que se destinava e desde que foram disponibi-
lizados pelo governo federal, os recursos foram investidos, pela pre-
feitura, em uma aplicação financeira de curto prazo que remunera
à taxa de juros de 1,5% ao mês, no regime de capitalização simples.
O grupo de servidores da prefeitura que serão envolvidos no
desenvolvimento das políticas públicas mencionadas no texto VI
será dividido em 5 equipes, cada uma com 6 servidores. Sabe-se
que, nesse grupo de servidores, para cada 3 mulheres, há 2 ho-
mens. Nesse caso, no citado grupo de servidores da prefeitura há
(A) 12 mulheres.
(B) 18 homens.
(C) 18 mulheres.
(D) 30 homens.
(E) 30 mulheres.
11. CEBRASPE (CESPE) - Tec (COREN SE)/COREN SE/Administra-
tivo/2021
Assunto: Divisibilidade, números primos, fatores primos, divi-
sor e múltiplo comum (MMC)
Três técnicas em enfermagem trabalham em regime de plan-
tão. Uma delas faz plantão a cada quatro dias; outra, de oito em
oito dias; e a terceira, a cada cinco dias. Se hoje todas fizerem plan-
tão juntas, farão juntas novamente em, no mínimo,
(A) 17 dias.
(B) 20 dias.
(C) 40 dias.
(D) 32 dias.
 QUESTÕES - MATEMÁTICA
12. CEBRASPE (CESPE) - Aux Adm (IFF)/IFF/2018
Assunto: Divisibilidade, números primos, fatores primos, divi-
sor e múltiplo comum (MMC)
Uma companhia aérea fixou rodízio entre duas cidades para
seus comissários de bordo de determinado voo diário. A escala es-
tabelece que o comissário A trabalhe nesse voo a cada 8 dias; o
comissário B, a cada 10 dias; e o comissário C, a cada 12 dias.
Nesse caso, se os três tiverem trabalhado juntos no voo do dia
de hoje, então a próxima vez em que eles trabalharão novamente
juntos nesse voo ocorrerá daqui a
(A) 30 dias.
(B) 74 dias.
(C) 120 dias.
(D) 240 dias.
(E) 960 dias.
13. CEBRASPE (CESPE) - AFA (SEFAZ RS)/SEFAZ RS/2018
Assunto: Divisibilidade, números primos, fatores primos, divi-
sor e múltiplo comum (MMC)
Uma assistente administrativa rasgou em n pedaços uma fo-
lha de papel que continha informação considerada sigilosa. Como
ainda era possível ler alguma informação em um desses pedaços,
ela rasgou-o também em n pedaços. Receosa de que a informação
sigilosa pudesse ser recuperada de um desses últimos pedaços, ras-
gou-o também em n pedaços.
Assinale a opção que indica uma quantidade possível de peda-
ços em que a folha foi rasgada.
(A) 15
(B) 26
(C) 28
(D) 30
14. CEBRASPE (CESPE) - PNS (Pref SL)/Pref SL/Matemática/2017
Assunto: Divisibilidade, números primos, fatores primos, divi-
sor e múltiplo comum (MMC)
A quantidade N de pacotes de arroz distribuídos no primeiro
trimestre para as 6 escolas de determinado município é um número
de três algarismos que pode ser escrito na forma N = X3Y, em que
X e Y são dois algarismos entre 0 e 9. Sabe-se que cada escola rece-
beu a mesma quantidade de pacotes das demais e o número N é o
maior possível que atende às condições descritas.
Nessa situação, a quantidade de pacotes de arroz distribuídos
no primeiro trimestre para as 6 escolas do município foi
(A) superior a 800 e inferior a 900.
(B) superior a 900.
(C) inferior a 600.
(D) superior a 600 e inferior a 700.
(E) superior a 700 e inferior a 800.
Editora
a solução para o seu concurso!
15. CEBRASPE (CESPE) - Ag Crim (POLITEC RO)/POLITEC
RO/2022
Assunto: Porcentagem
Em determinada região onde dos crimes cometidos anualmen-
te ficam sem solução, novas medidas técnicas foram implemen-
tadas no final de 2020, o que acarretou um aumento percentual
de 40% em 2021, em relação ao ano anterior, na quantidade de
crimes solucionados. Nessa situação hipotética, se 180 crimes tive-
rem sido cometidos nessa região no ano de 2021, então a quanti-
dade desses crimes que ficaram sem solução nesse ano foi igual a
(A) 3.
(B) 30.
(C) 33.
(D) 42.
(E) 45.
16. CEBRASPE (CESPE) - Esc Pol (PC RO)/PC RO/2022
Assunto: Porcentagem
Considerando-se que, em determinado processo seletivo, a
quantidade de candidatos homens é cinco vezes maior que a de
candidatas mulheres, é correto afirmar que a porcentagem de can-
didatas mulheres, em relação ao total de candidatos, é
(A) inferior a 8%.
(B) superior ou igual a 18%.
(C) superior ou igual a 8% e inferior a 11%.
(D) superior ou igual a 11% e inferior a 15%.
(E) superior ou igual a 15% e inferior a 18%.
17. CEBRASPE (CESPE) - Ag PM (IBGE)/IBGE/2021
Assunto: Porcentagem
Daniel comercializava cada unidade do produto A por R$ 100
e cada unidade do produto B por R$ 200. No dia 8/4/2021, Daniel
aumentou o preço da unidade do produto A em 10% e o preço da
unidade do produto B em 30%. No dia 15/4/2021, pressionado pe-
los seus clientes, Daniel reduziu os preços então vigentes, tanto do
produto A quanto do produto B, em 20%. Nessa situação, se Ernesto
adquiriu de Daniel uma unidade do produto A e uma unidade do
produto B no dia 16/4/2021, ele pagou por esses produtos um valor
(A) inferior a R$ 300.
(B) entre R$ 300 e R$ 310.
(C) entre R$ 311 e R$ 340.
(D) entre R$ 341 e R$ 350.
(E) superior a R$ 350.
18. CEBRASPE (CESPE) - Prof (SEED PR)/SEED PR/Matemáti-
ca/2021
Assunto: Porcentagem
Determinada organização pretende lançar um novo produto no
mercado de tecnologia, levando em consideração incentivos fiscais
para sua área de atuação. Ela planeja produzir 1.200 unidades des-
se produto, com preço de custo unitário de R$ 100,00, ao qual será
adicionada uma margem de lucro de 20% para a venda.
Desconsiderando eventuais impostos e tributos, assinale a op-
ção que indica o número mínimo de unidades do referido produto
que deverá ser vendido para que a empresa tenha uma arrecadação
bruta de 10% do capital total investido nesse produto.
(A) 240
(B) 200
(C) 120
183
 QUESTÕES - MATEMÁTICA

(D) 100 20. CEBRASPE (CESPE) - Prof (SEED PR)/SEED PR/Matemáti-

(E) 80 ca/2021
Assunto: Porcentagem
19. CEBRASPE (CESPE) - Prof (SEED PR)/SEED PR/Matemáti- A fim de contornar a queda no número de clientes, a direção de
ca/2021 determinada pousada decidiu fazer um empréstimo bancário para
Assunto: Porcentagem financiar investimentos em renovação e ampliação dos negócios.
Texto 6A3-I O empréstimo foi no valor de R$ 240.000,00 (capital do emprésti-
A tabela a seguir mostra o valor unitário por ação de determi- mo — CP), financiado em três anos, com prestações mensais de R$
nada empresa na bolsa de valores ao longo de dez dias úteis. 8.000,00 cada. O montante dessa transação (MP) corresponde ao
valor total pago ao final do empréstimo. Assim, o percentual total
de juros pagos pela pousada (JP) é dado pelo quociente a seguir.

Ao mesmo tempo, um dos gerentes da pousada desejava ad-

quirir um carro novo e, para isso, fez um empréstimo no valor de R$
80.000,00 (capital do segundo empréstimo — CG), financiado em
cinco anos, com prestações mensais de R$ 2.000,00 cada. O percen-
tual total de juros pagos pelo gerente (JG) é calculado pelo quocien-
te a seguir, em que MG refere-se ao valor total pago pelo gerente ao
final do empréstimo para compra do automóvel.

Se todas as prestações forem pagas sem atrasos ou multas,

após o pagamento de todas as prestações dos dois empréstimos, as
duas transações poderão ser comparadas pelo quociente a seguir,
em que JP e JG são os percentuais totais de juros definidos ante-
riormente.

Considerando as informações precedentes, assinale a opção

correta.
(A) R = 4/5
(B) R = 4
(C) R = 3
(D) R = 288/120
(E) R = 2/5

21. CEBRASPE (CESPE) - Prof (SEED PR)/SEED PR/Matemáti-

ca/2021
Caso uma pessoa compre ações dessa empresa pelo valor de
Assunto: Porcentagem
abertura (VA) e faça a revenda total dessas ações, ao final do mes-
Um pequeno agricultor cultiva arroz irrigado para venda no
mo dia, pelo valor de fechamento (VF), o lucro ou o prejuízo per-
mercado local de seu município. Para acompanhar o desempenho
centual diário (LP) poderá ser calculado pela seguinte fórmula, de
de sua safra e seus rendimentos, e de modo a simplificar suas ano-
modo que LP > 0 indica lucro e LP < 0 indica prejuízo.
tações, o agricultor mantém um registro da variação percentual
do total de grãos colhidos naquele ano em comparação com o ano
imediatamente anterior. A tabela a seguir mostra os registros feitos
De acordo com as informações apresentadas no texto 6A3-I, é por ele com relação aos anos de 2017, 2018, 2019 e 2020.
correto afirmar que o maior lucro percentual diário aconteceu no
(A) segundo dia útil.
(B) sétimo dia útil.
(C) sexto dia útil.
(D) quinto dia útil.
(E) terceiro dia útil.

Editora
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a solução para o seu concurso!
 QUESTÕES - MATEMÁTICA
Considerando-se que, no ano de 2016, esse agricultor tenha
colhido 800 kg de arroz, é correto afirmar que a sua safra de arroz
em 2020 será de
(A) 860,0 kg.
(B) 840,0 kg.
(C) 831,6 kg.
(D) 1.029,6 kg.
(E) 808,5 kg.
22. CEBRASPE (CESPE) - Prof (SEED PR)/SEED PR/Séries Ini-
ciais/2021
Assunto: Porcentagem
Em 2016, o empresário norte-americano Donald Trump foi elei-
to presidente dos Estados Unidos da América, com 46,1% do total
dos votos populares válidos naquele ano. Considerando que, nas
eleições presidenciais norte-americanas de 2020, ele tivesse alcan-
çado a marca de 48% dos votos populares válidos, julgue os itens a
seguir.
I. Em 2020, Trump teria alcançado um quantitativo de votos
maior do que o obtido por ele em 2016.
II. Se o total de votos populares válidos na eleição de 2020 ti-
vesse sido igual ao total obtido em 2016, Trump teria conquistado
uma votação 1,9% maior do que a obtida por ele em 2016.
III. Se o total de votos populares válidos na eleição de 2020
tivesse sido 10% maior do que o registrado em 2016, o aumento na
quantidade de votos obtidos por Trump em 2020 teria sido, aproxi-
madamente, 6,7% do total de votos da primeira eleição.
Assinale a opção correta.
(A) Nenhum item está certo.
(B) Apenas o item II está certo.
(C) Apenas o item III está certo.
(D) Apenas os itens I e II estão certos.
(E) Apenas os itens I e III estão certos.
23. CEBRASPE (CESPE) - Prof (SEED PR)/SEED PR/Séries Ini-
ciais/2021
Assunto: Porcentagem
As placas de veículos dentro do novo modelo aprovado pelo
MERCOSUL possuem um padrão de letras e algarismos diferente do
das antigas placas brasileiras. No Brasil, no caso dos automóveis, as
placas no novo padrão terão 4 letras e 3 algarismos, seguindo-se a
sequência LLL ALAA (sendo L letras e A algarismos).
Suponha que, para a escolha da combinação de letras e algaris-
mos de uma placa no padrão MERCOSUL, possam ser utilizados os
algarismos de 0 a 9 e as 26 letras do alfabeto, podendo-se repetir
algarismos e letras. Nesse caso, a alteração realizada no modelo de
placa representará, em relação ao modelo anterior, um aumento no
total de placas que poderão ser produzidas.
Esse aumento será de
(A) 120%.
(B) 160%.
(C) 210%.
(D) 260%.
(E) 330%.
Editora
a solução para o seu concurso!
24. CEBRASPE (CESPE) - ATM (Pref Aracaju)/Pref Aracaju/Abran-
gência Geral/2021
Assunto: Porcentagem
No contexto da pandemia que teve início no ano de 2020,
como forma de conter o impacto em seu fluxo de caixa, a pousada
Boa Estadia, que antes de 1.º de março de2020 vendia pacotes para
fins de semana (pensão completa, das 14 h de sexta feira às 13 h
de domingo) por R$ 1.490, passou, a partir desta data, a oferecer
omesmo serviço por R$ 1.000 para os clientes usufruírem a qual-
quer tempo, durante o ano de 2020. Acreditando poder usufruir
desse serviço no período de 9 a 11 deoutubro de 2020, Cláudio o
adquiriu em 9 de março de 2020, pelo valor promocional.
Considere que, no texto, a pousada Boa Estadia, apesar de seus
esforços para conter o impacto da pandemia em seu fluxo de caixa,
tenha visto seu faturamento despencar 20% no primeiro mês, 30%
no segundo e 40% no terceiro, com leve recuperação de 10% no
quarto mês, sempre em relação ao mês anterior, após as autori-
dades relaxarem um pouco as regras de isolamento. Nesse caso,
a queda acumulada no faturamento no período considerado, em
comparação com aquele pré- pandemia, foi
(A) inferior a 70%.
(B) superior a 70% e inferior a 75%.
(C) superior a 85%.
(D) superior a 75% e inferior a 80%.
(E) superior a 80% e inferior a 85%.
25. CEBRASPE (CESPE) - Ag PT (IBGE)/IBGE/2021
Assunto: Porcentagem
Considere que, para determinada indústria, a produção de ja-
neiro/2021 tenha sido 4% superior à produção de dezembro/2020 e
que a produção de fevereiro/2021 tenha sido 7% inferior à produção
de janeiro/2021. Nessa situação, com relação a dezembro/2020, a
produção dessa indústria em fevereiro/2021
(A) cresceu menos de 3%.
(B) cresceu mais de 4%.
(C) decresceu mais de 3%.
(D) decresceu menos de 3%.
(E) decresceu mais de 4%.
26. CEBRASPE (CESPE) - AJ (TJ RJ)/TJ RJ/Gestão/Contador/2021
Assunto: Porcentagem
Devido ao fato de a legislação autorizar a dedução de valores
investidos em planos de previdência privada na base de cálculo do
imposto de renda até o limite de 12% da base, Maria, que ainda
não possui plano de previdência privada, calculou que sua renda
tributável em 2021 será de R$ 224 mil.
Nessa situação, caso ela adquira, neste ano, um plano de pre-
vidência privada, o valor a ser investido de modo a atingir o limite
permitido por lei para desconto com essa modalidade de investi-
mento será
(A) inferior a R$ 24 mil.
(B) igual ou superior a R$ 24 mil, mas inferior a R$ 25 mil.
(C) igual ou superior a R$ 25 mil, mas inferior a R$ 26 mil.
(D) igual ou superior a R$ 26 mil, mas inferior a R$ 27 mil.
(E) igual ou superior a R$ 27 mil.
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 QUESTÕES - MATEMÁTICA
27. CEBRASPE (CESPE) - Tec Jud (TJ PR)/TJ PR/2019
Assunto: Porcentagem
No estado do Paraná, segundo o IBGE, entre 1970 e 2010, a
densidade populacional — quantidade média de habitantes por
quilômetro quadrado — cresceu à taxa média de 9% a cada 10 anos,
como mostra a tabela a seguir, em que os valores foram aproxima-
dos.
Internet: <www.ibge.gov.br> (com adaptações).
Se for constatado que, a partir de 2010, houve uma queda de
20% na taxa média de crescimento da densidade populacional, en-
tão, em 2020, essa densidade será
(A) inferior a 53 habitantes por km ².
(B) superior a 53 habitantes e inferior a 54 habitantes por km ².
(C) superior a 54 habitantes e inferior a 55 habitantes por km ².
(D) superior a 55 habitantes e inferior a 56 habitantes por km ².
(E) superior a 56 habitantes por km ².
28. CEBRASPE (CESPE) - Vest (UNCISAL)/UNCISAL/2019
Assunto: Porcentagem
Uma pequena empresa fabrica dois tipos de smartphone: A e
B. Após realizar um levantamento sobre os defeitos apresentados,
em 24 meses, por esses dois tipos, a empresa forneceu as seguintes
informações:
I até o 18.º mês, somente os smartphones do tipo A apresenta-
ram algum defeito;
II entre o 19.º mês e o 24.º mês, 40% dos smartphones que
apresentaram algum defeito eram do tipo A e 60% eram do tipo B;
III a quantidade total mensal de smartphones dos dois tipos
que apresentaram algum defeito nesses 24 meses é mostrada no
gráfico a seguir.
Nessa situação, considerando-se que 0,02% da quantidade
total dos smartphones do tipo A e 0,03% da quantidade total dos
smartphones do tipo B fabricados nesses 24 meses apresentaram
algum tipo de defeito, então a quantidade total de smartphones
produzidos pela empresa no referido período é igual a
(A) 61.000.
(B) 70.000.
(C) 610.000.
(D) 700.000.
(E) 776.000.
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a solução para o seu concurso!
29. CEBRASPE (CESPE) - Vest (UNCISAL)/UNCISAL/2019
Assunto: Porcentagem
Um condomínio consome, em média, 630 m³ de água por se-
mana, o que gera uma tarifa mensal padrão de R$ 160,00 para cada
residência do condomínio. Para tentar controlar o consumo de água
dos moradores, foram adotadas as seguintes medidas:
I efetuar desconto de x% na tarifa padrão de água de cada resi-
dência, cada mês em que o consumo médio de água, por semana,
do condomínio for x m3 inferior a 630 m3;
II efetuar desconto de x% na tarifa padrão de água de cada re-
sidência, cada mês em que o consumo mediano de água, por sema-
na, do condomínio for x m3 inferior a 630 m3;
III efetuar aumento de y% na tarifa padrão de água de cada re-
sidência, cada mês em que o consumo médio de água, por semana,
do condomínio for y m3 superior a 630 m3;
IV efetuar aumento de y% na tarifa padrão de água de cada
residência, cada mês em que o consumo mediano de água, por se-
mana, do condomínio for y m3 superior a 630 m3;
V manter a tarifa padrão de água de cada residência, cada mês
em que o consumo médio de água, por semana, do condomínio for
igual a 630 m3;
VI manter a tarifa padrão de água de cada residência, cada mês
em que o consumo mediano de água, por semana, do condomínio
for igual a 630 m3.
O consumo de água desse condomínio nas quatro semanas de
determinado mês é dado pela tabela a seguir.
Considerando-se as informações precedentes, a tarifa a ser
paga, por residência, no referido mês é de
(A) R$ 48,00.
(B) R$ 104,00.
(C) R$ 160,00.
(D) R$ 200,00.
(E) R$ 208,00.
30. CEBRASPE (CESPE) - Vest (UNCISAL)/UNCISAL/2019
Assunto: Porcentagem
Na série vermelha de um hemograma — exame de sangue con-
vencional —, a faixa de referência da hemoglobina (Hb) para mulhe-
res adultas não grávidas é de 12 g/dL a 16 g/dL.
Disponível em: www.tuasaude.com. Acesso em: out. 2019
(adaptado).
Considerando-se que a taxa de Hb registrada no hemograma de
uma mulher não grávida tenha sido de 15 g/dL, então a compara-
ção desse valor com os valores de referência apresentados anterior-
mente indica que, percentualmente, essa taxa de Hb dessa mulher
é exatamente
(A) 20% superior ao valor mínimo de referência.
(B) 35% superior ao valor mínimo de referência.
(C) 6,7% inferior ao valor máximo de referência.
(D) 8% superior ao valor mínimo de referência e 9% inferior ao
valor máximo de referência.
(E) 25% superior ao valor mínimo de referência e 6,25% inferior
ao valor máximo de referência.
 QUESTÕES - MATEMÁTICA
31. CEBRASPE (CESPE) - Vest (UNCISAL)/UNCISAL/2019
Assunto: Porcentagem
Determinado cliente de uma fábrica de placas de aço sempre
encomenda placas retangulares para as quais a razão entre o com-
primento e a largura seja igual a .
Na última encomenda, o cliente solicitou que a proporção cos-
tumeira entre comprimento e largura fosse mantida, mas que a
área das placas fosse reduzida em 19%.
Para atender a essa solicitação, o comprimento e a largura das
placas deverão ser reduzidos, respectivamente, em
(A) 8,5% e 8,5%.
(B) 9% e 9%.
(C) 10% e 10%.
(D) 11,4% e 7,6%.
(E) 15% e 10%.
32. CEBRASPE (CESPE) - Vest (UNCISAL)/UNCISAL/2019
Assunto: Porcentagem
As lâmpadas de LED são mais eficientes que as lâmpadas co-
muns porque utilizam bem menos energia que estas para produzir
uma mesma quantidade de luz (lúmen). Enquanto uma lâmpada
incandescente consome 60 watts de energia elétrica para produzir
determinada quantidade de lúmen, uma lâmpada de LED precisa de
apenas 15 watts.
Disponível em: www.tecmundo.com.br. Acesso em: 3 nov.
2018 (adaptado).
Em uma residência na qual as lâmpadas incandescentes sejam
responsáveis por 40% do consumo mensal de energia, a troca des-
sas lâmpadas por lâmpadas de LED diminuirá o consumo mensal de
energia em
(A) 18%.
(B) 27%.
(C) 30%.
(D) 45%.
(E) 60%.
33. CEBRASPE (CESPE) - Vest (UNCISAL)/UNCISAL/2019
Assunto: Porcentagem
Pedro quer aproveitar a promoção de uma loja de eletrodo-
mésticos para comprar uma TV, uma geladeira e um fogão. O ven-
dedor propôs a Pedro um desconto de R$ 200,00 no preço da TV,
um desconto de R$ 250,00 no preço da geladeira, e um desconto
de R$ 150,00 no preço do fogão. Com isso, o valor final a ser pago
por esses três produtos seria de R$ 2 400,00. Pedro somente deseja
aceitar a proposta do vendedor e levar os produtos se o valor total
do desconto corresponder a um percentual de, no mínimo, 24% do
valor original.
Nesse caso, Pedro deverá
(A) aceitar a proposta, pois o desconto é de 33%.
(B) aceitar a proposta, pois o desconto é de 25%.
(C) recusar a proposta, pois o desconto é de 20%.
(D) recusar a proposta, pois o desconto é de 5%.
(E) recusar a proposta, pois o desconto é de 4%.
Editora
a solução para o seu concurso!
34. CEBRASPE (CESPE) - ACP (TCE-PB)/TCE PB/Demais Áre-
as/2018
Assunto: Porcentagem
Se um lojista aumentar o preço original de um produto em 10%
e depois der um desconto de 20% sobre o preço reajustado, então,
relativamente ao preço original, o preço final do produto será
(A) 12% inferior.
(B) 18% inferior.
(C) 8% superior.
(D) 15% superior.
(E) 10% inferior.
35. CEBRASPE (CESPE) - Aud (CAGE RS)/SEFAZ RS/2018
Assunto: Porcentagem
Ao verificar que o volume de vendas, em reais, aumentou
8,02%, o gerente de uma fábrica quis publicar no relatório que a
produção havia aumentado 8,02%, o que refletiria melhora na pro-
dutividade das instalações. Porém, ao ser informado de que os pre-
ços dos produtos (inflação), no mesmo período, aumentaram 10%,
o gerente percebeu que, na realidade, no período, a produção
(A) aumentou 7,218%.
(B) caiu 9,82%.
(C) caiu 1,80%.
(D) aumentou 0,982%.
(E) caiu 1,98%.
36. CEBRASPE (CESPE) - TTRE (SEFAZ RS)/SEFAZ RS/2018
Assunto: Porcentagem
A tabela seguinte mostra as alíquotas para a cobrança do im-
posto de renda de pessoas físicas, por faixa salarial, em uma econo-
mia hipotética.
O imposto é cobrado progressivamente, isto é, sobre a parte da
renda bruta do indivíduo que estiver em cada faixa incide o imposto
de acordo com a alíquota correspondente.
De acordo com essas informações, se um indivíduo paga $ 490
de imposto de renda, então a sua renda bruta é
(A) inferior a $ 1.600.
(B) superior a $ 1.600 e inferior a $ 2.100.
(C) superior a $ 2.100 e inferior a $ 2.600.
(D) superior a $ 2.600 e inferior a $ 3.100.
(E) superior a $ 3.100.
187
 QUESTÕES - MATEMÁTICA
37. CEBRASPE (CESPE) - Tec Ge (CPRM)/CPRM/Hidrologia/2016
Assunto: Porcentagem
Texto para a próxima questão.
A represa X, que abastece de água determinada cidade, tem
capacidade para 480 milhões de metros cúbicos de água.
Considere que trinta anos após o início de operação da repre-
sa X, a quantidade de usuários dos recursos hídricos dessa repre-
sa tenha quadruplicado, enquanto a quantidade de água retirada
diariamente tenha triplicado. Nessa situação, sabendo-se que, em
determinado dia, o quociente [quantidade de água retirada da re-
presa]/ [quantidade de usuários] dá o consumo médio de água de
cada usuário nesse dia, é correto afirmar que, trinta anos depois do
início de operação da represa, o consumo médio diário
(A) caiu em 25%.
(B) aumentou em 75%.
(C) aumentou em 33%.
(D) aumentou em 25%.
(E) caiu em 75%.
38. CEBRASPE (CESPE) - Tec Ge (CPRM)/CPRM/Hidrologia/2016
Assunto: Porcentagem
Considere que 85% das residências de determinado município
estão ligadas à rede de abastecimento de água tratada e que 60%
dessas residências estão ligadas à rede de esgotamento sanitário.
Nessa situação, a percentagem de residências do município que são
servidas de água tratada e estão ligadas à rede de esgotamento sa-
nitário é igual a
(A) 40%.
(B) 25%.
(C) 15%.
(D) 60%.
(E) 51%.
39. CEBRASPE (CESPE) - AGPP I (Pref SP)/Pref SP/Gestão Admi-
nistrativa/2016
Assunto: Porcentagem
Texto V
Na cidade de São Paulo, se for constatada reforma irregular em
imóvel avaliado em P reais, o proprietário será multado em valor
igual a k% de P × t, expresso em reais, em que t é o tempo, em
meses, decorrido desde a constatação da irregularidade até a re-
paração dessa irregularidade. A constante k é válida para todas as
reformas irregulares de imóveis da capital paulista e é determinada
por autoridade competente.
Em uma pesquisa relacionada às ações de fiscalização que re-
sultaram em multas aplicadas de acordo com os critérios mencio-
nados no texto V, 750 pessoas foram entrevistadas, e 60% delas
responderam que concordam com essas ações. Nessa hipótese, a
quantidade de pessoas que discordaram, são indiferentes ou que
não responderam foi igual a
(A) 60.
(B) 300.
(C) 450.
(D) 600.
(E) 750.
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a solução para o seu concurso!
40. CEBRASPE (CESPE) - AGPP I (Pref SP)/Pref SP/Gestão Admi-
nistrativa/2016
Assunto: Porcentagem
Texto VI
A prefeitura de determinada cidade celebrou convênio com o
governo federal no valor de R$ 240.000,00 destinados à implemen-
tação de políticas públicas voltadas para o acompanhamento da
saúde de crianças na primeira infância. Enquanto não eram empre-
gados na finalidade a que se destinava e desde que foram disponibi-
lizados pelo governo federal, os recursos foram investidos, pela pre-
feitura, em uma aplicação financeira de curto prazo que remunera
à taxa de juros de 1,5% ao mês, no regime de capitalização simples.
Considere que, na situação do texto VI, um montante corres-
pondente a 5% do valor total conveniado foi destinado a um con-
junto de instituições que cuidam de crianças na primeira infância,
para a aquisição de medicamentos. Considere ainda que o montan-
te citado foi dividido igualmente entre essas instituições, cabendo a
cada uma delas a quantia de R$ 750,00. Nessas condições, é correto
concluir que o referido conjunto era formado por
(A) 80 instituições.
(B) 40 instituições.
(C) 16 instituições.
(D) 8 instituições.
(E) 4 instituições.
41. CEBRASPE (CESPE) - Per Of (PC PB)/PC PB/Criminal/Área
Geral/2022
Assunto: Proporções. Grandezas proporcionais. Divisão em
partes proporcionais
Em certa localidade, o número de crimes registrados por mês
é inversamente proporcional ao número de agentes de segurança
em atuação no mês, e a constante de proporcionalidade depende
de fatores como recursos disponíveis para uso da força policial, ta-
manho populacional e desigualdade social. Se, em dado mês, nessa
localidade, havia um efetivo de 2.100 agentes de segurança e foram
registrados 600 crimes, então, para atingir a meta de 450 registros
de crimes por mês, o número de agentes de segurança em atuação
deve ser igual a
(A) 1.575.
(B) 3.150.
(C) 2.550.
(D) 2.700.
(E) 2.800.
42. CEBRASPE (CESPE) - Ana (APEX)/ApexBrasil/Processos Con-
tábeis/2021
Assunto: Proporções. Grandezas proporcionais. Divisão em
partes proporcionais
Um terreno foi vendido por R$ 50.000 para três irmãos, Lu-
cas, Mateus e Tiago, que pagaram, respectivamente, R$ 10.000, R$
15.000 e R$ 25.000. Algum tempo depois, eles conseguiram vender
esse terreno por R$ 75.000 e decidiram dividir esse montante em
partes proporcionais aos recursos que cada um deles havia despen-
dido quando da compra do terreno.
Considerando essa situação hipotética, julgue os itens seguin-
tes.
I O valor obtido por Tiago na venda do terreno foi superior a
R$ 37.000.
II O valor obtido por Lucas na venda do terreno foi igual ao va-
lor despendido por Mateus quando da compra desse terreno.
 QUESTÕES - MATEMÁTICA
III Para qualquer um dos irmãos citados, o valor obtido pela
venda do terreno foi 50% superior ao valor despendido quando da
compra desse terreno.
Assinale a opção correta.
(A) Apenas os itens I e II estão certos.
(B) Apenas os itens I e III estão certos.
(C) Apenas os itens II e III estão certos.
(D) Todos os itens estão certos.
43. CEBRASPE (CESPE) - AJ (TJ PA)/TJ PA/Análise de Sistema/
Desenvolvimento/2020
Assunto: Proporções. Grandezas proporcionais. Divisão em
partes proporcionais
Um servidor deve digitalizar 72.000 documentos de uma pági-
na cada. Os documentos a serem digitalizados devem ser distribuí-
dos em 3 máquinas digitalizadoras com velocidades de digitalização
diferentes. Para digitalizar a mesma quantidade de documentos,
uma das máquinas menos rápidas gasta o triplo do tempo da mais
rápida, enquanto a outra gasta seis vezes o tempo da máquina mais
rápida.
Nessa situação, para que as três máquinas, funcionando simul-
taneamente, demorem o mesmo tempo para digitalizar os 72.000
documentos, devem ser colocados na máquina mais rápida
(A) 8.000 documentos.
(B) 16.000 documentos.
(C) 24.000 documentos.
(D) 32.000 documentos.
(E) 48.000 documentos.
44. CEBRASPE (CESPE) - Vest (UNCISAL)/UNCISAL/2019
Assunto: Proporções. Grandezas proporcionais. Divisão em
partes proporcionais
Dados da Associação Brasileira de Empresas de Limpeza Pública
e Resíduos Especiais (ABRELPE) indicam que a tarefa de acabar com
os lixões está se revelando árdua para os municípios. Das 64 mi-
lhões de toneladas de resíduos gerados em 2012, 24 milhões segui-
ram para destinos inadequados, como lixões, e outras 6,2 milhões
de toneladas sequer foram coletadas.
Disponível em: exame.abril.com.br. Acesso em: out. 2019
(adaptado).
Se, no ano de 2012, os resíduos que seguiram para destinos
adequados tiverem sido transportados por caminhões de lixo du-
rante 338 dias, e se cada caminhão transporta 5 toneladas, então,
em média, quantos milhares de caminhões foram carregados com
esses resíduos em cada um dos 338 dias?
(A) 38
(B) 20
(C) 24
(D) 14
(E) 4
Editora
a solução para o seu concurso!
45. CEBRASPE (CESPE) - Vest (UNCISAL)/UNCISAL/2019
Assunto: Proporções. Grandezas proporcionais. Divisão em
partes proporcionais
A evasão escolar é um fenômeno que preocupa os gestores
das políticas públicas de educação. No caso da educação superior, o
problema é mundial. Em determinada turma de um curso, a razão
entre a quantidade de estudantes ingressantes e a quantidade de
estudantes concluintes é de 8 para 3, nessa ordem. Considerando-
-se que, na referida turma, 90 estudantes tenham se formado, en-
tão a quantidade de estudantes ingressantes nessa turma foi igual a
(A) 114.
(B) 240.
(C) 270.
(D) 450.
(E) 720.
46. CEBRASPE (CESPE) - Vest (UNCISAL)/UNCISAL/2019
Assunto: Proporções. Grandezas proporcionais. Divisão em
partes proporcionais
Um termômetro está graduado na escala X de temperaturas
(graus X). Outro termômetro está graduado na escala Y (graus Y).
Eles foram usados para medir, simultaneamente, a temperatura da
água em um copo e do café em uma xícara. O p rimeiro marcou 1
2 graus X para a á gua e 82 graus X para o café. O segundo marcou
32 graus Y para a água e 46 graus Y para o café. Para esses termô-
metros, uma variação de 10 graus na escala X corresponde a que
variação, em graus, na escala Y?
(A) 31,6
(B) 50
(C) 14
(D) 10
(E) 2
47. CEBRASPE (CESPE) - Vest (UNCISAL)/UNCISAL/2019
Assunto: Proporções. Grandezas proporcionais. Divisão em
partes proporcionais
Resolução da Agência Nacional de Vigilância Sanitária (ANVISA)
estabelece limites de tolerância para a presença de partes micros-
cópicas de matérias estranhas em alimentos e bebidas — materiais
que não fazem parte da composição do alimento —, mas que não
podem ser totalmente eliminadas, mesmo com a adoção de boas
práticas. Os limites máximos aceitáveis incluem, por exemplo, 60
fragmentos de insetos a cada 25 gramas de café torrado. Os frag-
mentos de insetos permitidos excluem os de baratas, os de moscas
e os de formigas.
Disponível em: http://ultimosegundo.ig.com.br. Acesso em:
out. 2019 (adaptado).
Suponha que técnicos da ANVISA vistoriem uma indústria sem-
pre que algum dos limites aceitáveis é ultrapassado. Nesse caso,
para que uma indústria cafeeira seja dispensada de vistoria por téc-
nicos da ANVISA, a quantidade máxima de fragmentos de insetos
em um quilograma de café deve ser igual a
(A) 1.500 fragmentos/kg.
(B) 2.400 fragmentos/kg.
(C) 25.000 fragmentos/kg.
(D) 35.000 fragmentos/kg.
(E) 60.000 fragmentos/kg.
189
 QUESTÕES - MATEMÁTICA
48. CEBRASPE (CESPE) - Vest (UNCISAL)/UNCISAL/2019
Assunto: Proporções. Grandezas proporcionais. Divisão em
partes proporcionais
Semanalmente, uma loja vende, em média, 140 camisetas nas
cores branca e preta. Quando as vendas começaram, para cada 2
camisetas brancas vendidas, vendiam-se 5 camisetas pretas. Para
equilibrar os estoques, o gerente da loja propôs que os vendedo-
res tentassem vender mais camisetas brancas e menos camisetas
pretas, de modo que a proporção chegasse a 2 camisetas brancas
vendidas para cada 3 camisetas pretas vendidas.
Para atingir a proporção proposta pelo gerente, em relação às
quantidades inicialmente vendidas, os vendedores deverão vender
(A) mais 16 unidades de camisetas brancas e menos 16 unida-
des de camisetas pretas.
(B) mais 30 unidades de camisetas brancas e menos 30 unida-
des de camisetas pretas.
(C) mais 37 unidades de camisetas brancas e menos 37 unida-
des de camisetas pretas.
(D) mais 20 unidades de camisetas brancas e menos 28 unida-
des de camisetas pretas.
(E) mais 28 unidades de camisetas brancas e menos 20 unida-
des de camisetas pretas.
49. CEBRASPE (CESPE) - Vest (UNCISAL)/UNCISAL/2019
Assunto: Proporções. Grandezas proporcionais. Divisão em
partes proporcionais
Uma mãe recebeu de um médico a orientação de que seu fi-
lho deve ingerir 750 mg de paracetamol a cada 8 horas. Em uma
farmácia, ela comprou o medicamento em comprimidos, em cuja
embalagem constavam as seguintes especificações:
I cada comprimido contém 750 mg;
II cada grama desse medicamento contém 250 mg de parace-
tamol.
Para cumprir a orientação médica, quantos comprimidos a mãe
deverá administrar, a cada 8 horas, ao filho?
(A) 1
(B) 3
(C) 4
(D) 5
(E) 8
50. CEBRASPE (CESPE) - Vest (UNCISAL)/UNCISAL/2019
Assunto: Proporções. Grandezas proporcionais. Divisão em
partes proporcionais
Os amigos João, Mateus e Carlos realizaram um empreendi-
mento, em sociedade, investindo os recursos financeiros de que
dispunham nos períodos de sua permanência no empreendimento,
conforme especificado no quadro a seguir.
Ao final de 12 meses, o empreendimento obteve um lucro de
R$ 60 mil, que foi dividido entre os sócios em quantias diretamente
proporcionais às investidas por cada um e ao tempo em que cada
um permaneceu no negócio. Se o lucro de João, Mateus e Carlos
foi de R$ 18 mil, R$ 12 mil e R$ 30 mil, respectivamente, então a
constante de proporcionalidade da divisão do lucro do empreendi-
mento é igual a
(A) 0,05.
(B) 0,06.
(C) 0,3.
(D) 0,5.
(E) 0,6.
Editora
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a solução para o seu concurso!
51. CEBRASPE (CESPE) - Aud (CAGE RS)/SEFAZ RS/2018
Assunto: Proporções. Grandezas proporcionais. Divisão em
partes proporcionais
João, Pedro e Tiago, três investidores amadores, animados com
a popularização das criptomoedas, investiram 12, 14 e 24 mil reais,
respectivamente, em moeda virtual. Após uma semana do investi-
mento, eles perceberam que o prejuízo acumulado, que era de 8
mil reais, deveria ser dividido entre os três, em proporção direta
aos valores investidos.
Nessa situação, em caso de desistência do investimento após a
constatação do prejuízo, João, Pedro e Tiago receberão, respectiva-
mente, as quantias, em reais, de
(A) 9.340, 11.340 e 21.340.
(B) 10.080, 11.760 e 20.160.
(C) 11.920, 13.240 e 22.840.
(D) 2.660, 2.660 e 2.660.
(E) 1.920, 2.240 e 3.840.
52. CEBRASPE (CESPE) - Asst (IFF)/IFF/Alunos/2018
Assunto: Proporções. Grandezas proporcionais. Divisão em
partes proporcionais
A quantia de R$ 360.000 deverá ser repassada às escolas A, B
e C para complemento da merenda escolar. A distribuição será em
partes diretamente proporcionais às quantidades de alunos de cada
escola. Sabe-se que a escola A tem 20% a mais de alunos que a es-
cola B e que a escola C tem 20% a menos de alunos que a escola B.
Nesse caso, a escola A deverá receber
(A) R$ 140.000.
(B) R$ 144.000.
(C) R$ 168.000.
(D) R$ 192.000.
(E) R$ 216.000.
53. CEBRASPE (CESPE) - Sup C Qual (IBGE)/IBGE/2021
Assunto: Regra de três simples
Um rei determinou a um sábio que estipulasse uma recom-
pensa por tê-lo vencido em uma partida de xadrez. O sábio, então,
respondeu:
— Majestade, eu desejo como recompensa a quantidade de
grãos de arroz que se obtém adotando-se o seguinte procedimento:
percorrendo o tabuleiro de xadrez de cima para baixo e da direita
para a esquerda, na primeira casa do tabuleiro, coloque 1 grão de
arroz; na segunda casa, 2 grãos de arroz; na terceira, 4 grãos de ar-
roz e assim por diante, de modo que, na n-ésima casa do tabuleiro,
devam ser colocados 2n-1 grãos de arroz.
Considerando-se que o tabuleiro de xadrez tenha 64 casas e
que 1 kg de arroz tenha 50.000 grãos de arroz — de modo que uma
tonelada de arroz tenha 50 milhões de grãos de arroz —, é correto
concluir que apenas para a 31.ª casa do tabuleiro de xadrez ele de-
verá colocar
(A) menos de 1 tonelada de arroz.
(B) menos de 10 toneladas de arroz.
(C) mais de 20 toneladas de arroz.
(D) mais de 30 toneladas de arroz.
(E) mais de 40 toneladas de arroz.
 QUESTÕES - MATEMÁTICA

54. CEBRASPE (CESPE) - Ag PM (IBGE)/IBGE/2021 57. CEBRASPE (CESPE) - AFRE (SEFAZ RS)/SEFAZ RS/2019
Assunto: Regra de três simples Assunto: Regra de três simples
Bianca precisou estimar a distância entre o ponto A — corres- Texto 1A10-II
pondente a um domicílio — e o ponto B — correspondente a um O relógio analógico de Audir danificou-se exatamente à zero
estabelecimento comercial — e, para isso, utilizou a seguinte es- hora (meia-noite) de certo dia, e o ponteiro dos minutos passou
tratégia: a girar no sentido anti-horário, mas com a mesma velocidade que
I ela caminhou do ponto A até o ponto B contando os passos e tinha antes do defeito. O ponteiro das horas permaneceu funcio-
contabilizou 1.280 passos entre esses dois pontos; nando normalmente, girando no sentido horário.
II em seguida, sabendo que a distância entre os pontos C e D A partir das informações do texto 1A10-II, assinale a opção que
era de 15 metros, ela caminhou do ponto C até o ponto D contando apresenta a quantidade de vezes que os ponteiros do relógio de
os passos e contabilizou 20 passos; Audir se sobrepuseram no intervalo de zero hora às 23 horas e 59
III por fim, ela utilizou uma regra de três simples para estimar minutos (marcado por um relógio sem defeito) do dia em que seu
a distância, em metros, entre os pontos A e B. Com base nessas relógio quebrou.
informações, considerando-se que Bianca tenha executado seus (A) 26
cálculos corretamente, a estimativa para a distância entre A e B por (B) 25
ela encontrada foi de (C) 24
(A) 15 metros. (D) 23
(B) 20 metros. (E) 22
(C) 300 metros.
(D) 960 metros. 58. CEBRASPE (CESPE) - Vest (UNCISAL)/UNCISAL/2019
(E) 1.280 metros. Assunto: Regra de três simples
Após percorrer uma distância de 400 km em seu automóvel,
55. CEBRASPE (CESPE) - Ag PT (IBGE)/IBGE/2021 João constatou que, nesse percurso, o consumo de gasolina foi de
Assunto: Regra de três simples 25 L. Considerando isso, João planejou realizar uma nova viagem
Texto 1A3-I no mesmo automóvel, na qual percorrerá 640 km de um trecho em
Aldo, produtor de uvas, dispõe de 10 trabalhadores para reali- que o combustível é vendido ao preço fixo de R$ 3,50.
zar a colheita do seu plantio. Na época adequada, para acelerar o Para realizar a viagem planejada, João gastará, em combustível,
processo de colheita, Aldo contratou mais 5 trabalhadores, que se (A) menos de R$ 86,00.
juntaram aos 10 já existentes. (B) mais de R$ 86,00 e menos de R$ 113,00.
Tendo como base o texto 1A3-I, suponha que com os 10 tra- (C) mais de R$ 113,00 e menos de R$ 139,00.
balhadores originais a colheita seria realizada em 6 dias e que os 5 (D) mais de R$ 139,00 e menos de R$ 180,00.
novos trabalhadores trabalham com a mesma eficiência dos 10 ori- (E) mais de R$ 180,00.
ginais. Nessa situação, com as novas contratações, a colheita será
realizada em 59. CEBRASPE (CESPE) - Vest (UNCISAL)/UNCISAL/2019
(A) 1 dia. Assunto: Regra de três simples
(B) 2 dias. A lei que estabelece o tempo máximo de 15 minutos de espera
(C) 3 dias. em fila de banco, em dias normais, foi aprovada em Porto Alegre –
(D) 4 dias. RS. Um levantamento feito em uma agência bancária mostrou que,
(E) 5 dias. com 5 caixas abertos durante todo o expediente, os tempos de es-
pera variavam, conforme o horário, de acordo com a tabela abaixo.
56. CEBRASPE (CESPE) - AuxJ (TJ PA)/TJ PA/Programador de
Computador/2020
Assunto: Regra de três simples
Determinado equipamento é capaz de digitalizar 1.800 páginas
em 4 dias, funcionando 5 horas diárias para esse fim. Nessa situa-
ção, a quantidade de páginas que esse mesmo equipamento é ca-
paz de digitalizar em 3 dias, operando 4 horas e 30 minutos diários
para esse fim, é igual a
(A) 2.666. Depois de analisar esses dados, o gerente da agência bancária
(B) 2.160. onde foi realizado o levantamento teve de ajustar a quantidade de
(C) 1.215. caixas abertos em cada horário, de modo a garantir a aplicação da
(D) 1.500. referida lei.
(E) 1.161. Disponível em: https://economia.terra.com.br. Acesso em: 3
nov. 2018 (adaptado).
Para atender ao disposto na legislação, as quantidades de cai-
xas abertos nesse banco nos horários H1, H2 e H3 devem ser, res-
pectivamente, iguais a
(A) 4, 6 e 7.
(B) 4, 7 e 5.

Editora
191
a solução para o seu concurso!
 QUESTÕES - MATEMÁTICA

(C) 4, 7 e 6. 63. CEBRASPE (CESPE) - AFRE (SEFAZ RS)/SEFAZ RS/2019

(D) 4, 8 e 5. Assunto: Regra de três composta
(E) 4, 8 e 6. Em uma fábrica de doces, 10 empregados igualmente eficien-
tes, operando 3 máquinas igualmente produtivas, produzem, em 8
60. CEBRASPE (CESPE) - Vest (UNCISAL)/UNCISAL/2019 horas por dia, 200 ovos de Páscoa. A demanda da fábrica aumentou
Assunto: Regra de três simples para 425 ovos por dia. Em razão dessa demanda, a fábrica adquiriu
A régua, o barbante e o mapa mostrados a seguir foram utiliza- mais uma máquina, igual às antigas, e contratou mais 5 emprega-
dos por um estudante para fazer o seguinte procedimento a fim de dos, tão eficientes quanto os outros 10.
calcular o comprimento do Rio Amazonas: Nessa situação, para atender à nova demanda, os 15 emprega-
dos, operando as 4 máquinas, deverão trabalhar durante
1. cobriu com o barbante a linha do mapa que representa o Rio (A) 8 horas por dia.
Amazonas, desde a nascente até a foz; (B) 8 horas e 30 minutos por dia.
(C) 8 horas e 50 minutos por dia.
2. esticou o barbante; (D) 9 horas e 30 minutos por dia.
(E) 9 horas e 50 minutos por dia.
3. mediu com a régua o comprimento do barbante e obteve
14,8 cm; 64. CEBRASPE (CESPE) - Aux Adm (IFF)/IFF/2018
Assunto: Regra de três composta
4. verificou que o mapa foi construído na escala 17: 800 000 Se 4 servidores, igualmente eficientes, limpam 30 salas de aula
000. em exatamente 5 horas, então, 8 servidores, trabalhando com a
Disponível em: https://upload.wikimedia.org. Acesso em: 23 mesma eficiência dos primeiros, limparão 36 salas em exatamente
nov. 2018 (adaptado). (A) 7 horas.
Considerando-se a escala utilizada na construção do mapa e o (B) 6 horas.
comprimento do barbante, qual é o valor que mais se aproxima do (C) 5 horas.
comprimento do Rio Amazonas? (D) 4 horas.
(A) 31 000 km (E) 3 horas.
(B) 25 100 km
(C) 11 800 km 65. CEBRASPE (CESPE) - TTRE (SEFAZ RS)/SEFAZ RS/2018
(D) 7 000 km Assunto: Regra de três composta
(E) 2 000 km Dois marceneiros e dois aprendizes, cada um trabalhando du-
rante quatro dias, seis horas por dia, constroem três cadeiras e uma
61. CEBRASPE (CESPE) - TTRE (SEFAZ RS)/SEFAZ RS/2018 mesa. Os marceneiros trabalham com a mesma eficiência, mas a
Assunto: Regra de três simples eficiência dos aprendizes é igual a 75% da eficiência dos marcenei-
Os ponteiros de dois relógios foram ajustados em determina- ros. Para construir uma mesa, gasta-se 50% a mais de tempo que
do dia, às 12 h 0 min, de acordo com o horário oficial de Brasília. para construir uma cadeira.
Após esse ajuste, a cada dia, um dos relógios atrasava 2 minutos, e Nesse caso, para construírem doze cadeiras e duas mesas em
o outro adiantava 1,6 minuto, ambos em relação ao horário oficial. oito dias, dois marceneiros e quatro aprendizes com eficiências
Caso esses relógios não sejam reajustados, seus ponteiros voltarão iguais às daqueles citados anteriormente devem trabalhar
a marcar 12 h 0 min no mesmo instante em (A) 4,2 h/dia.
(A) 60 dias. (B) 6 h/dia.
(B) 400 dias. (C) 6,3 h/dia.
(C) 720 dias. (D) 7 h/dia.
(D) 900 dias. (E) 7,5 h/dia.
(E) 3.600 dias.
66. CEBRASPE (CESPE) - Tec Ge (CPRM)/CPRM/Hidrologia/2016
62. CEBRASPE (CESPE) - Tec Ge (CPRM)/CPRM/Hidrologia/2016 Assunto: Regra de três composta
Assunto: Regra de três simples Por 10 torneiras, todas de um mesmo tipo e com igual vazão,
Três caminhões de lixo que trabalham durante doze horas com fluem 600 L de água em 40 minutos. Assim, por 12 dessas torneiras,
a mesma produtividade recolhem o lixo de determinada cidade. todas do mesmo tipo e com a mesma vazão, em 50 minutos fluirão
Nesse caso, cinco desses caminhões, todos com a mesma produtivi- (A) 625 L de água.
dade, recolherão o lixo dessa cidade trabalhando durante (B) 576 L de água.
(A) 6 horas. (C) 400 L de água.
(B) 7 horas e 12 minutos. (D) 900 L de água.
(C) 7 horas e 20 minutos. (E) 750 L de água.
(D) 8 horas.
(E) 4 horas e 48 minutos.

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a solução para o seu concurso!
 QUESTÕES - MATEMÁTICA
67. CEBRASPE (CESPE) - Sold (CBM TO)/CBM TO/2021
Assunto: Unidades de Medida (distância, massa, volume, tem-
po, etc)
Em um sistema de controle de incêndios, a vazão de uma man-
gueira é de 300 litros por minuto. Esse valor corresponde a
(A) 5 cm³/seg.
(B) 200 cm³/seg.
(C) 5.000 cm³/seg.
(D) 18.000 cm³/seg.
68. CEBRASPE (CESPE) - Tec Jud (TJ PR)/TJ PR/2019
Assunto: Unidades de Medida (distância, massa, volume, tem-
po, etc)
Conforme resolução do TJ/PR, os servidores do órgão devem
cumprir a jornada das 12 h às 19 h, salvo exceções devidamente
autorizadas. Em determinado dia, o servidor Ivo, devidamente au-
torizado, saiu antes do final do expediente e, no dia seguinte, ao
conferir seu extrato do ponto eletrônico, verificou que deveria re-
por 3,28 horas de trabalho por conta dessa saída antecipada. Nesse
caso, se, no dia em que saiu antes do final do expediente, Ivo havia
iniciado sua jornada às 12 h, então, nesse dia, a sua saída ocorreu às
(A) 15 h 28 min.
(B) 15 h 32 min.
(C) 15 h 43 min 12 s.
(D) 15 h 44 min 52 s.
(E) 15 h 57 min 52 s.
69. CEBRASPE (CESPE) - Vest (UNCISAL)/UNCISAL/2019
Assunto: Unidades de Medida (distância, massa, volume, tem-
po, etc)
A área total da Amazônia é de cerca de 5.000.000 km². Os in-
cêndios lá ocorridos neste ano de 2019 queimaram o equivalente
a 0,6% dessa área, segundo informações do Instituto Nacional de
Pesquisas Espaciais (INPE). Frequentemente, utiliza-se um campo
de futebol retangular para comparar áreas extensas, por estar pró-
ximo da realidade das pessoas.
Considerando-se que um campo de futebol retangular possui
medidas de 75 m por 100 m, a referida área queimada pelos incên-
dios equivale à área de quantos campos de futebol?
(A) 4
(B) 4 mil
(C) 2,5 mil
(D) 4 milhões
(E) 2,5 milhões
70. CEBRASPE (CESPE) - Aud (CAGE RS)/SEFAZ RS/2018
Assunto: Unidades de Medida (distância, massa, volume, tem-
po, etc)
O preço do litro de determinado produto de limpeza é igual a
R$ 0,32. Se um recipiente tem a forma de um paralelepípedo re-
tângulo reto, medindo internamente 1,2 dam × 125 cm × 0,08 hm,
então o preço que se pagará para encher esse recipiente com o re-
ferido produto de limpeza será igual a
(A) R$ 3,84.
(B) R$ 38,40.
(C) R$ 384,00.
(D) R$ 3.840,00.
(E) R$ 38.400,00.
Editora
a solução para o seu concurso!
71. CEBRASPE (CESPE) - Tec Ge (CPRM)/CPRM/Hidrologia/2016
Assunto: Unidades de Medida (distância, massa, volume, tem-
po, etc)
Texto para a próxima questão.
A represa X, que abastece de água determinada cidade, tem
capacidade para 480 milhões de metros cúbicos de água.
A capacidade da represa X é de
(A) 4.800 km³.
(B) 0,48 km³.
(C) 4,8 km³.
(D) 48 km³.
(E) 480 km³.
72. CEBRASPE (CESPE) - Tec Ge (CPRM)/CPRM/Hidrologia/2016
Assunto: Unidades de Medida (distância, massa, volume, tem-
po, etc)
Texto para a próxima questão.
A represa X, que abastece de água determinada cidade, tem
capacidade para 480 milhões de metros cúbicos de água.
Se, em determinado dia, a água contida na represa X repre-
sentava 35% de sua capacidade máxima, então, nesse dia, havia na
represa
(A) 168 milhões de litros de água.
(B) 312 milhões de litros de água.
(C) 384 mil litros de água.
(D) 312 mil litros de água.
(E) 168 bilhões de litros de água.
73. CEBRASPE (CESPE) - Esc Pol (PC PB)/PC PB/2022
Assunto: Equações de primeiro grau
A empresa Vila Real comercializa três tipos de vinho: Real Pra-
ta, Real Ouro e Real Premium. O preço de uma garrafa de Real Ouro
é igual ao dobro do preço de uma garrafa de Real Prata. Além disso,
uma garrafa de Real Ouro é também igual à metade do preço de
uma garrafa de Real Premium. No ano passado, essa empresa ven-
deu mil garrafas de cada um dos três tipos de vinho, tendo obtido
uma receita de 350 mil reais.
A partir dessas informações, conclui-se que o preço de
(A) uma garrafa de vinho Real Prata é superior a R$ 62,00.
(B) três garrafas de vinho de tipos diferentes é superior a R$
387,00.
(C) uma garrafa de vinho Real Ouro é inferior a R$ 93,00.
(D) uma garrafa de vinho Real Premium é superior a R$ 187,00.
(E) duas garrafas de vinho, sendo uma do Real Prata e outra de
Real Premium, é inferior a R$ 245,00.
74. CEBRASPE (CESPE) - Per Of (PC PB)/PC PB/Criminal/Área
Geral/2022
Assunto: Equações de primeiro grau
Na compra de dois coletes e três caixas de munições, um poli-
cial pagou R$ 340; outro policial comprou três coletes e duas caixas
de munições por R$ 360. Considerando- se que os preços unitários
dos referidos produtos tenham sido os mesmos nas duas compras,
é correto afirmar que um policial que compre um colete e uma caixa
de munições pagará
(A) R$ 60.
(B) R$ 70.
(C) R$ 80.
(D) R$ 140.
(E) R$ 700.
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 QUESTÕES - MATEMÁTICA
75. CEBRASPE (CESPE) - Tec Per (PC PB)/PC PB/Área Geral/2022
Assunto: Equações de primeiro grau
De um auditório com agentes da polícia civil saíram 42 mulhe-
res e restaram agentes na razão de dois homens para cada mulher;
depois, 50 homens saíram do local e restaram agentes na razão de
três mulheres para cada homem. Nesse caso, o número de agentes
que havia inicialmente no auditório é igual a
(A) 92.
(B) 132.
(C) 100.
(D) 112.
(E) 120.
76. CEBRASPE (CESPE) - TJ TRT8/TRT 8/Administrativa/2022
Assunto: Equações de primeiro grau
Os estudantes de determinado colégio foram todos convoca-
dos para o pátio central. Na chegada foram entregues três bandei-
ras para cada um dos meninos e cinco bandeiras para cada uma das
meninas e assim todas as bandeiras foram distribuídas. Em seguida,
todas essas bandeiras foram recolhidas e verificouse que elas po-
deriam ser redistribuídas da seguinte maneira: duas bandeiras para
cada uma das meninas e quatro bandeiras para cada um dos meni-
nos. Com base nessa situação hipotética, assinale a opção correta.
(A) O número de meninas corresponde a 50% do total de es-
tudantes.
(B) O número de meninos corresponde a 75% do total de es-
tudantes.
(C) O número de meninos é igual a do número de meninas.
(D) O número de meninas é igual a do número de meninos.
(E) O número de meninos é igual à metade do número de me-
ninas.
77. CEBRASPE (CESPE) - Sold (PM TO)/PM TO/QPE/2021
Assunto: Equações de primeiro grau
Em um distrito policial, estão lotados 30 agentes para policia-
mento ostensivo. Acerca do tempo de serviço desses agentes como
policiais, sabe-se que
I 6 deles têm mais de 5 anos de serviço;
II 12 deles têm entre 2 e 10 anos de serviço;
III 16 deles têm menos de 2 anos de serviço.
Considere que Pedro e Paulo sejam policiais no distrito policial
do texto 1A6-II e que Pedro tenha começado a trabalhar na policia 6
anos antes de Paulo. Considerando-se que, daqui a 1 ano, o tempo
de serviço de Pedro será o dobro do tempo de serviço de Paulo,
então o tempo de serviço de Paulo hoje é igual a
(A) 2 anos.
(B) 3 anos.
(C) 4 anos.
(D) 5 anos.
(E) 6 anos.
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a solução para o seu concurso!
78. CEBRASPE (CESPE) - Prof (SEED PR)/SEED PR/Programa-
ção/2021
Assunto: Equações de primeiro grau
Um mesmo trabalho pode ser realizado por João e Pedro em
6 dias; por Pedro e José em 8 dias; ou por João e José em 12 dias.
Nesse caso, para fazer o trabalho sozinho, João levará
(A) 32 dias.
(B) 26 dias.
(C) 20 dias.
(D) 16 dias.
(E) 14 dias.
79. CEBRASPE (CESPE) - Vest (UB)/UB/Medicina/2021
Assunto: Equações de primeiro grau
O número total de médicos, enfermeiros e técnicos de saúde
trabalhando em determinado hospital é igual a 400. O número total
de médicos e enfermeiros supera o número de técnicos em 60, e o
triplo do número de médicos é igual ao número total de enfermei-
ros e de técnicos de enfermagem.
Nesse caso, o número de médicos trabalhando nesse hospital
é igual a
(A) 100.
(B) 110.
(C) 120.
(D) 130.
(E) 140.
80. CEBRASPE (CESPE) - AJ (TJ PA)/TJ PA/Análise de Sistema/
Desenvolvimento/2020
Assunto: Equações de primeiro grau
Determinada empresa tem 70 atendentes, divididos em 3 equi-
pes de atendimento ao público que trabalham em 3 turnos: de 7 h
às 13 h, de 11 h às 17 h e de 14 h às 20 h, de modo que, nos horários
de maior movimento, existam duas equipes em atendimento.
Se a quantidade de atendentes trabalhando às 12 h for igual a
42 e se a quantidade de atendentes trabalhando às 15 h for igual a
40, então a quantidade de atendentes que começam a trabalhar às
7 h será igual a
(A) 12.
(B) 24.
(C) 28.
(D) 30.
(E) 42.
81. CEBRASPE (CESPE) - AFRE (SEFAZ RS)/SEFAZ RS/2019
Assunto: Equações de primeiro grau
Um grupo de 256 auditores fiscais, entre eles Antônio, saiu de
determinado órgão para realizar trabalhos individuais em campo.
Após cumprirem suas obrigações, todos os auditores fiscais retor-
naram ao órgão, em momentos distintos. A quantidade de audito-
res que chegaram antes de Antônio foi igual a um quarto da quanti-
dade de auditores que chegaram depois dele.
Nessa situação hipotética, Antônio foi o
(A) 46.º auditor a retornar ao órgão.
(B) 50.º auditor a retornar ao órgão.
(C) 51.º auditor a retornar ao órgão.
(D) 52.º auditor a retornar ao órgão.
(E) 64.º auditor a retornar ao órgão.
 QUESTÕES - MATEMÁTICA
82. CEBRASPE (CESPE) - Tec Jud (TJ PR)/TJ PR/2019
Assunto: Equações de primeiro grau
Um grupo de técnicos do TJ/PR é composto por estudantes
universitários: a metade dos estudantes cursa administração; um
quarto deles cursa direito; e o restante, em número de quatro, faz
o curso de contabilidade. Nesse caso, a quantidade de estudantes
desse grupo é igual a
(A) 12.
(B) 16.
(C) 20.
(D) 24.
(E) 32.
83. CEBRASPE (CESPE) - Tec Jud (TJ PR)/TJ PR/2019
Assunto: Equações de primeiro grau
Na assembleia legislativa de um estado da Federação, há 50
parlamentares, entre homens e mulheres. Em determinada sessão
plenária estavam presentes somente 20% das deputadas e 10% dos
deputados, perfazendo-se um total de 7 parlamentares presentes
à sessão.
Infere-se da situação apresentada que, nessa assembleia legis-
lativa, havia
(A) 10 deputadas.
(B) 14 deputadas.
(C) 15 deputadas.
(D) 20 deputadas.
(E) 25 deputadas.
84. CEBRASPE (CESPE) - Vest (UNCISAL)/UNCISAL/2019
Assunto: Equações de primeiro grau
Trabalhando sozinho, Pedro produz camisetas personalizadas
ao custo fixo de R$ 10,00 cada peça. Quando a demanda aumenta,
ele contrata ajudantes, o que eleva o custo de cada peça em R$
5,00 para cada ajudante contratado. Um empresário encomendou
a Pedro a confecção de 1.000 camisetas com o logotipo da empresa
para seus empregados, prometendo pagar R$ 100.000,00 pela en-
comenda, com todas as despesas incluídas.
Dessa forma, se Pedro desejar obter R$ 50.000,00 de lucro com
essa encomenda, a quantidade de ajudantes que ele poderá con-
tratar será igual a
(A) 3.
(B) 6.
(C) 8.
(D) 10.
(E) 18.
85. CEBRASPE (CESPE) - Vest (UNCISAL)/UNCISAL/2019
Assunto: Equações de primeiro grau
Pedro quer comprar dois veículos para a sua empresa: um de
carga e outro de passageiros. Ele pesquisou dois modelos e o preço
à vista do veículo de carga é o triplo do preço à vista do de pas-
sageiros. Dando de entrada R$ 5.000,00 e R$ 10.000,00, respecti-
vamente, para a compra do veículo de carga e de passageiros, a
quantia que deverá financiar para a compra do veículo de carga é
igual a cinco vezes a quantia necessária para a compra do veículo
de passageiros.
Qual é a soma dos preços à vista dos veículos que Pedro quer
comprar?
(A) R$ 15.000,00
(B) R$ 30.000,00
Editora
a solução para o seu concurso!
(C) R$ 75.000,00
(D) R$ 90.000,00
(E) R$ 100.000,00
86. CEBRASPE (CESPE) - TTRE (SEFAZ RS)/SEFAZ RS/2018
Assunto: Equações de primeiro grau
Maria fez compras em três lojas. Em cada uma das lojas em que
ela entrou, a compra feita foi paga, sem haver troco, com a quarta
parte da quantia que ela tinha na bolsa ao entrar na loja. Ao sair da
terceira loja, Maria tinha R$ 270 na bolsa.
Nesse caso, é correto afirmar que, ao entrar na primeira loja,
Maria tinha na bolsa
(A) R$ 810.
(B) R$ 1.080.
(C) R$ 2.430.
(D) R$ 7.290.
87. CEBRASPE (CESPE) - TTRE (SEFAZ RS)/SEFAZ RS/2018
Assunto: Equações de primeiro grau
Um casal tem 4 filhos: Fábio, Dirceu, Alberto e Aldo. Fábio é o
mais velho. Dirceu é 4 anos mais novo que Fábio. Alberto e Aldo são
gêmeos e nasceram 4 anos depois de Dirceu. Todos fazem aniversá-
rio no mês de junho. Em 2020, depois dos aniversários, a soma das
idades dos filhos será 40 anos.
Nesse caso, a respeito das idades desses filhos, assinale a op-
ção correta.
(A) Fábio nasceu em 2005.
(B) Em julho de 2020, a soma das idades de Fábio e Dirceu será
superior a 30 anos.
(C) Em junho de 2018, Alberto e Aldo completaram 7 anos de
idade.
(D) Dirceu nasceu em 2010.
(E) Alberto e Aldo nasceram antes de 2012
88. CEBRASPE (CESPE) - Vest (UnB)/UnB/Regular/2018
Assunto: Equações de primeiro grau
A seguir são apresentados dados fictícios referentes aos públi-
cos nos cinemas de uma grande cidade brasileira nos anos de 2012,
2014 e 2016.
• Em 2016, verificou-se uma queda de público de 5 milhões de
pessoas em relação ao público verificado nos anos de 2012 e 2014
conjuntamente.
• A soma do triplo do público verificado em 2014 com o dobro
do público verificado em 2016 corresponde a oito vezes o público
verificado em 2012.
• Em 2016, o público foi superior a 10 milhões.
Com base nessas informações, julgue os itens 134 e 135 e assi-
nale a opção correta no item 136, que é do tipo C.
Se, em 2014, o público nos cinemas da referida cidade brasilei-
ra tiver superado em 5 milhões aquele verificado em 2012, então,
em 2016, o público nos cinemas dessa cidade ficou
(A) abaixo de 24 milhões.
(B) acima de 25 milhões e abaixo de 26 milhões.
(C) acima de 27 milhões e abaixo de 28 milhões.
(D) acima de 29 milhões.
195
 QUESTÕES - MATEMÁTICA

89. CEBRASPE (CESPE) - PNS (Pref SL)/Pref SL/Matemática/2017 (D) 1,25.

Assunto: Equações de primeiro grau (E) 1,80.
Na cidade de São Luís, em 2015, havia 142 mil alunos matri-
culados no ensino fundamental, distribuídos nas escolas estaduais 92. CEBRASPE (CESPE) - Prof (SEED PR)/SEED PR/Matemáti-
(EE), municipais (EM) e particulares (EP). A diferença entre o núme- ca/2021
ro de matriculados nas EM e o número de matriculados nas EP era Assunto: Números complexos
igual à metade do número de matriculados nas EE. Além disso, o
Considere o número complexo em que i é a uni-
número de matriculados nas EP adicionado ao número de matricu-
lados nas EE excedia o número de matriculados nas EM em 14 mil. dade imaginária tal que i² = − 1. Caso esse número complexo
Nessa situação, em 2015, o número de alunos do ensino funda- tenha a parte imaginária igual a zero, então o
mental matriculados nas EE de São Luís era valor de x é igual a
(A) superior a 25 mil e inferior a 40 mil. (A) – 7.
(B) superior a 40 mil e inferior a 55 mil. (B) – 1.
(C) superior a 55 mil. (C) 14.
(D) inferior a 10 mil. (D) 4.
(E) superior a 10 mil e inferior a 25 mil. (E) 13.
90. CEBRASPE (CESPE) - AGPP I (Pref SP)/Pref SP/Gestão Admi- 93. CEBRASPE (CESPE) - Asst (IFF)/IFF/Alunos/2018
nistrativa/2016 Assunto: Números complexos
Assunto: Equações de primeiro grau Se i é a unidade imaginária complexa, isto é, i é tal que
Texto V
Na cidade de São Paulo, se for constatada reforma irregular em i2 = − 1, então o valor absoluto no número complexo
imóvel avaliado em P reais, o proprietário será multado em valor é igual a
igual a k% de P × t, expresso em reais, em que t é o tempo, em (A) 3.
meses, decorrido desde a constatação da irregularidade até a re- (B) 4.
paração dessa irregularidade. A constante k é válida para todas as (C) 5.
reformas irregulares de imóveis da capital paulista e é determinada (D) 6.
por autoridade competente. (E) 7.
Se, de acordo com as informações do texto V, for aplicada mul-
ta de R$ 900,00 em razão de reforma irregular em imóvel localizado 94. CEBRASPE (CESPE) - PEBTT (IFF)/IFF/Matemática/2018
na capital paulista e avaliado em R$ 150.000,00, cuja irregularidade Assunto: Números complexos
foi reparada em um mês, então a multa a ser aplicada em razão de Considere os seguintes números complexos:
reforma irregular em imóvel localizado na capital paulista e avaliado
em R$ 180.000,00, cuja irregularidade também foi reparada em um
mês, será de
(A) R$ 1.080,00.
(B) R$ 1.350,00.
(C) R$ 1.500,00.
(D) R$ 1.620,00.
A respeito de u, v e w, assinale a opção correta.
(E) R$ 1.800,00.
(A) Nenhum deles é um número real.
(B) Apenas u e v são números reais.
91. CEBRASPE (CESPE) - AGPP I (Pref SP)/Pref SP/Gestão Admi-
(C) Apenas u e w são números reais.
nistrativa/2016
(D) Apenas v e w são números reais.
Assunto: Equações de primeiro grau
(E) Todos eles são números reais.
Texto V
Na cidade de São Paulo, se for constatada reforma irregular em
95. CEBRASPE (CESPE) - PNS (Pref SL)/Pref SL/Matemática/2017
imóvel avaliado em P reais, o proprietário será multado em valor
Assunto: Números complexos
igual a k% de P × t, expresso em reais, em que t é o tempo, em
Texto 11A3AAA
meses, decorrido desde a constatação da irregularidade até a re-
Considere os números complexos z = 1 + 5i e w = 5 + i e suas
paração dessa irregularidade. A constante k é válida para todas as
representações geométricas em um sistema de coordenadas carte-
reformas irregulares de imóveis da capital paulista e é determinada
sianas ortogonais xOy.
por autoridade competente.
Considerando-se o texto 11A3AAA, o polígono cujos vértices
De acordo com as informações do texto V, se foi de R$ 12.000,00
são os afixos dos números complexos z, w e z + w é um triângulo
o valor da multa aplicada em razão de reforma irregular em imóvel
(A) isósceles, e um dos seus ângulos mede mais de 90° e menos
localizado na capital paulista e avaliado em R$ 1.500.000,00, cuja ir-
de 180°.
regularidade tenha demorado dois meses para ser reparada, então
(B) isósceles e retângulo.
a constante k determinada pela autoridade competente foi igual a
(C) escaleno e retângulo.
(A) 0,40.
(D) equilátero.
(B) 0,75.
(E) isósceles, e todos os seus ângulos medem menos de 90°.
(C) 0,80.
Editora
196
196
a solução para o seu concurso!
 QUESTÕES - MATEMÁTICA

96. CEBRASPE (CESPE) - Vest (UnB)/UnB/Regular/2017 (D) 14,4%.

Assunto: Números complexos (E) 10,03%.
A figura acima mostra um alvo para o jogo de dardos formado
por um quadrado, de lado 80 cm, contendo cinco círculos concêntri- 99.(CEBRASPE (CESPE) - 2022 - Técnico em Atividades Adminis-
cos, de raios iguais a 2 cm, 10 cm, 15 cm, 20 cm e 25 cm. Na figura, trativas (MP TCE-SC)
foi inserido um sistema de coordenadas cartesianas ortogonais xOy, Dada uma equipe de dez servidores, entre eles Alberto e Bru-
com a origem no centro do quadrado. A forma de pontuar implicou na, W é o conjunto de todas as listas que podem ser formadas com
na divisão do quadrado em seis regiões disjuntas, tal que as pontu- exatamente três servidores.
ações são atribuídas de acordo com a tabela a seguir. A pontuação A partir das informações anteriores, e sabendo que, nessa hi-
atribuída em uma jogada, que consiste no arremesso de 3 dardos, pótese, A é o conjunto de todas as listas em que consta o nome de
é a soma da pontuação obtida com o arremesso de cada dardo. A Alberto e B, o conjunto daquelas em que consta o nome de Bruna,
probabilidade de o dardo acertar determinada região do quadrado julgue o item que se segue.
é diretamente proporcional à área dessa região. O conjunto de listas que não apresentam os nomes de Alberto
pontos região atingida pelo dardo nem de Bruna pode ser corretamente representado por W−A∩B
( ) CERTO
100 x² + y² ≤ 4 ( ) ERRADO
60 4 < x² + y² ≤ 100
100.(CEBRASPE (CESPE) - 2022 - Técnico em Atividades Admi-
50 100 < x² + y² ≤ 225
nistrativas (MP TCE-SC)
20 225 < x² + y² ≤ 400 Dada uma equipe de dez servidores, entre eles Alberto e Bru-
10 400 < x² + y² ≤ 625 na, W é o conjunto de todas as listas que podem ser formadas com
exatamente três servidores.
0 x² + y² > 625 A partir das informações anteriores, e sabendo que, nessa hi-
Tendo como referência essas informações e considerando que pótese, A é o conjunto de todas as listas em que consta o nome de
todo dardo lançado sempre atingirá algum ponto do quadrado, as- Alberto e B, o conjunto daquelas em que consta o nome de Bruna,
sinale a opção correta. julgue o item que se segue.
Considere que, no sistema de coordenadas ortogonais xOy,
cada ponto (x, y) do plano cartesiano seja identificado pelo número O conjunto de listas que apresentam apenas um dos nomes
complexo z = x + iy, em que i² = -1. Alberto ou Bruna pode ser corretamente representado por (A−B)
Nesse caso, se, em uma jogada, os dardos acertaram U (B−A)
os pontos , então a pon- ( ) CERTO
( ) ERRADO
tuação obtida foi igual a
(A) 220. 101.(CEBRASPE (CESPE) - 2022 - Especialista Técnico (BNB)
(B) 180. O gerente de determinado banco classifica as demandas do
(C) 160. banco por soluções de TI ainda não atendidas, do seguinte modo: o
(D) 120. conjunto Dn coleciona todas as demandas não atendidas que preci-
sarão de até n analistas para o atendimento, em que n > 0.
97. CEBRASPE (CESPE) - Ana (APEX)/ApexBrasil/Processos Con- Considerando a situação hipotética apresentada, e denotando
tábeis/2022 por #(X) o número de elementos do conjunto X, julgue o item a
Assunto: Conceitos iniciais: definição de capital, montante, taxa seguir.
e desconto. Sejam D1 e D2 conjuntos não vazios, com quantidades distintas
Para uma aplicação prefixada, de único resgate e sujeita a juros de elementos, D1 – D2 é um conjunto vazio.
compostos, o valor dos juros será ( ) CERTO
(A) igual ao valor do resgate menos o valor da aplicação. ( ) ERRADO
(B) igual ao valor da aplicação, deduzido o valor do resgate.
(C) igual à taxa de juros multiplicada pelo prazo da operação. 102.(CEBRASPE (CESPE) - 2022 - Especialista Técnico (BNB)
(D) igual à taxa de juros multiplicada pelo prazo da operação e O gerente de determinado banco classifica as demandas do
somada ao valor do resgate. banco por soluções de TI ainda não atendidas, do seguinte modo: o
conjunto Dn coleciona todas as demandas não atendidas que preci-
98. CEBRASPE (CESPE) - TDP (DPE RO)/DPE RO/Técnico em Con- sarão de até n analistas para o atendimento, em que n > 0.
tabilidade/2022 Considerando a situação hipotética apresentada, e denotando
Assunto: Juros simples por #(X) o número de elementos do conjunto X, julgue o item a
Uma pessoa fez um investimento de R$ 2.500 em uma aplica- seguir.
ção financeira remunerada a juros simples. Após 18 meses, o valor
resgatado foi de R$ 2.860. Se D4 e D5 forem conjuntos não vazios e tiverem quantidades
A taxa de juros anual desse investimento foi de distintas de elementos, então #(D5 U D4) = #(D4).
(A) 9,0%. ( ) CERTO
(B) 9,38%. ( ) ERRADO
(C) 9,6%.
Editora
197
a solução para o seu concurso!
 QUESTÕES - MATEMÁTICA

103.(CEBRASPE (CESPE) - 2022 - Especialista Técnico (BNB)

O gerente de determinado banco classifica as demandas do banco por soluções de TI ainda não atendidas, do seguinte modo: o con-
junto Dn coleciona todas as demandas não atendidas que precisarão de até n analistas para o atendimento, em que n > 0.
Considerando a situação hipotética apresentada, e denotando por #(X) o número de elementos do conjunto X, julgue o item a seguir.
D6 ∩ D7 = D6.
( ) CERTO
( ) ERRADO

104.(CEBRASPE (CESPE) - 2021 - Agente de Polícia Federal (e mais 2 concursos)

Considere os seguintes conjuntos:
P= {todos os policiais federais em efetivo exercício no país}
P1 = {policiais federais em efetivo exercício no país e que têm até 1 ano de experiência no exercício do cargo}
P2 = {policiais federais em efetivo exercício no país e que têm até 2 anos de experiência no exercício do cargo}
P3 = {policiais federais em efetivo exercício no país e que têm até 3 anos de experiência no exercício do cargo}
e, assim, sucessivamente.
Com base nessas informações, julgue o item que se seguem.
O conjunto P é igual à união infinita dos conjuntos P1, P2, P3, ...
( ) CERTO
( ) ERRADO

105.(CEBRASPE (CESPE) - 2021 - Agente de Polícia Federal (e mais 2 concursos)

Considere os seguintes conjuntos:
P= {todos os policiais federais em efetivo exercício no país}
P1 = {policiais federais em efetivo exercício no país e que têm até 1 ano de experiência no exercício do cargo}
P2 = {policiais federais em efetivo exercício no país e que têm até 2 anos de experiência no exercício do cargo}

P3 = {policiais federais em efetivo exercício no país e que têm até 3 anos de experiência no exercício do cargo}
e, assim, sucessivamente.
Com base nessas informações, julgue o item que se seguem.
P2 é subconjunto de P1.
( ) CERTO
( ) ERRADO

106.(CEBRASPE (CESPE) - 2019 - Auditor de Controle Interno (COGE CE)

Texto CB1A5-I
Segundo o portal cearatransparente.ce.gov.br, em 2018, dos 184 municípios do estado do Ceará, 4 celebraram exatamente 1 convênio
com o governo estadual, 22 celebraram exatamente 2 convênios com o governo estadual, e 156 celebraram 3 ou mais convênios com o
governo estadual.
De acordo com o texto CB1A5-I, se, para cada j=0,1,2,...,nj
indicar a quantidade de municípios cearenses que celebraram, pelo menos, j convênios com o governo estadual, então n1 será igual a
(A) 2.
(B) 18.
(C) 134.
(D) 178.
(E) 182.

107.(CEBRASPE (CESPE) - 2018 - Auxiliar em Administração (IFF)

Em uma consulta a 600 estudantes de uma escola acerca da preferência deles entre teatro ou cinema, apenas 50 deles não gostam
de cinema nem de teatro. Entre os demais, 370 gostam de teatro e 420 gostam de cinema. Nesse caso, a quantidade desses estudantes
que gostam de teatro e cinema é igual a
(A) 50.
(B) 130.
(C) 180.
(D) 240.
(E) 370.

Editora
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198
a solução para o seu concurso!
 QUESTÕES - MATEMÁTICA
108.( CEBRASPE (CESPE) - 2017 - Analista Judiciário (TRF 1ª Re-
gião)
Em uma reunião de colegiado, após a aprovação de uma ma-
téria polêmica pelo placar de 6 votos a favor e 5 contra, um dos
11 presentes fez a seguinte afirmação: “Basta um de nós mudar de
ideia e a decisão será totalmente modificada.”
Considerando a situação apresentada e a proposição corres-
pondente à afirmação feita, julgue o item.
Se A for o conjunto dos presentes que votaram a favor e B for o
conjunto dos presentes que votaram contra, então o conjunto dife-
rença A\B terá exatamente um elemento.
( ) CERTO
( ) ERRADO
109. CEBRASPE (CESPE) - AIS (EMPREL)/EMPREL/BANCO DE
DADOS/2023
Assunto: Matemática - Progressão aritmética
Considere-se que, em dado instante, um dispositivo eletrôni-
co comece a disparar pulsos luminosos pelo seguinte padrão: no
primeiro segundo, dispara uma vez; no segundo seguinte, dispara
duas vezes; no terceiro segundo, três vezes; e, assim sucessivamen-
te, até que se complete um minuto, quando, então, o dispositivo se
danifica e não emite mais pulsos. Nessa situação, o número total de
pulsos luminosos emitidos é igual a
(A) 60.
(B) 1.800.
(C) 1.830.
(D) 3.600.
(E) 3.660.
110. CEBRASPE (CESPE) - PROF (PREF MARINGÁ)/PREF MA-
RINGÁ/2022
Assunto: Matemática - Progressão aritmética
Treze professores de matemática estão planejando uma festa
para comemorar o aniversário de inauguração da escola em que
trabalham. Para comprar os itens necessários à festa, cada um deles
irá pagar um valor que está diretamente relacionado à sua idade.
Eles combinaram que o professor mais velho pagará menos, o mais
novo irá pagar mais e os valores a serem pagos deveriam estar em
progressão aritmética. Todos os professores têm idades diferentes,
o segundo professor mais novo pagou R$ 220,00 e o professor que
tem a idade do meio pagou R$ 199,00. Na situação hipotética pre-
cedente, o valor total arrecadado foi igual a
(A) R$ 2.723,50.
(B) R$ 1.495,00.
(C) R$ 2.587,00.
(D) R$ 2.632,50.
(E) R$ 2.626,00.
Editora
a solução para o seu concurso!
111. CEBRASPE (CESPE) - PROF (JOINVILLE)/PREF JOINVIL-
LE/MATEMÁTICA/2022
Assunto: Matemática - Progressão aritmética
Suponha que uma progressão aritmética e uma progressão ge-
ométrica têm os primeiros termos iguais a 12 e suas razões, respec-
tivamente, r e q são números inteiros positivos. Se os sétimos ter-
mos de ambas as progressões são também iguais então podemos
concluir que o número r será
(A) um número par apenas quando q for um número ímpar.
(B) um número ímpar independente se o valor de q for par ou
ímpar.
(C) um número par independente se o valor de q for par ou
ímpar.
(D) um número ímpar apenas quando q for um número ímpar.
(E) um número par apenas quando q for um número par.
112 CEBRASPE (CESPE) - AG PM (IBGE)/IBGE/2021
Assunto: Matemática - Progressão aritmética
No desenvolvimento de uma pesquisa, Carlos, agente de pes-
quisas e mapeamento, durante 20 dias consecutivos, visitou diver-
sos domicílios distintos, de acordo com o seguinte esquema:
● no primeiro dia da pesquisa, Carlos visitou 12 domicílios dis-
tintos;
● do segundo ao sétimo dia da pesquisa, Carlos visitou 9 domi-
cílios distintos por dia;
● do oitavo ao vigésimo dia da pesquisa, Carlos visitou 8 domi-
cílios distintos por dia.
Com base nessas informações, julgue os itens seguintes.
I Para 1 ≤ n ≤ 20, denotando-se por dn a quantidade de domicí-
lios visitados por Carlos no n-ésimo dia da pesquisa, tem-se que {d1,
d2, ..., d20} é uma progressão aritmética.
II Para 1 ≤ n ≤ 20, denotando-se por tn a quantidade total de
domicílios visitados por Carlos desde o primeiro até o n-ésimo dia
da pesquisa, tem-se que {t1, t2,
..., t20} é uma progressão aritmética.
III No âmbito da pesquisa realizada, durante os 20 dias de sua
duração, Carlos visitou 170 domicílios distintos.
Assinale a opção correta.
(A) Apenas o item III está certo.
(B) Apenas os itens I e II estão certos.
(C) Apenas os itens I e III estão certos.
(D) Apenas os itens II e III estão certos.
(E) Todos os itens estão certos.
113. CEBRASPE (CESPE) - AG PM (IBGE)/IBGE/2021
Assunto: Matemática - Progressão aritmética
Durante uma coleta de dados, foi observado o seguinte com-
portamento:
● no dia em que foram iniciadas as observações, cada um dos
20 agentes de pesquisas e mapeamento envolvidos na coleta visi-
tou 10 domicílios distintos;
● no primeiro dia subsequente ao início das observações, ape-
nas 19 agentes participaram da coleta, mas, em compensação, cada
um deles visitou 11 domicílios distintos;
● no segundo dia subsequente ao início das observações, ape-
nas 18 agentes participaram da coleta, mas, em compensação, cada
um deles visitou 12 domicílios distintos;
● esse padrão foi mantido durante os 10 dias subsequentes
ao início das observações, ou seja, para 1 ≤ n ≤ 10, no n-ésimo dia
subsequente ao início das observações, a quantidade de agentes
199
 QUESTÕES - MATEMÁTICA
envolvidos na coleta caiu para (20 − n), mas, em compensação, cada
agente remanescente conseguiu visitar (10 + n) domicílios distintos
nesse dia.
Com base nessas informações, julgue os itens seguintes.
I No âmbito dessa coleta de dados, a quantidade de domicílios
distintos visitados pelos agentes no dia em que foram iniciadas as
observações foi igual à quantidade de domicílios distintos visitados
no décimo dia subsequente ao início das observações.
II A quantidade máxima de domicílios distintos visitados em
um único dia foi atingida no quinto dia subsequente ao início das
observações.
III No âmbito dessa coleta de dados, para 1 ≤ n ≤ 10, denotan-
do-se por dn a quantidade de domicílios visitados pelos agentes no
n-ésimo dia subsequente ao início das observações, tem-se que {d1,
d2, ..., d10} é uma progressão aritmética.
Assinale a opção correta.
(A) Apenas o item I está certo.
(B) Apenas os itens I e II estão certos.
(C) Apenas os itens I e III estão certos.
(D) Apenas os itens II e III estão certos.
(E) Todos os itens estão certos.
114. CEBRASPE (CESPE) - SOLD (CBM TO)/CBM TO/2021
Assunto: Matemática - Progressão aritmética
Na primeira semana de uma estação seca, o corpo de bombei-
ros usou 3 horas do primeiro dia para o combate a incêndios. Na-
quela semana, a quantidade diária de horas usadas para o combate
a incêndios aumentou em progressão aritmética com razão igual a
20 minutos.
Nessa situação, a quantidade de tempo usada para o combate
a incêndios nos 7 dias daquela semana foi
(A) 4 horas e 40 minutos.
(B) 5 horas.
(C) 25 horas e 20 minutos.
(D) 28 horas.
115. CEBRASPE (CESPE) - PROF (SEED PR)/SEED PR/MATE-
MÁTICA/2021
Assunto: Matemática - Progressão aritmética
Suponha que cinco números estejam em progressão aritméti-
ca, sendo o menor deles igual a 4 e o maior igual a 16. Nesse caso,
a soma desses números é igual a
(A) 20.
(B) 30.
(C) 40.
(D) 60.
(E) 50.
116. CEBRASPE (CESPE) - PROF (SEED PR)/SEED PR/SÉRIES
INICIAIS/2021
Assunto: Matemática - Progressão aritmética
A sequência 11, 19, 27, A, B, C, ... segue um padrão, sendo A, B
e C números naturais.
Nessa situação, caso o padrão se mantenha por toda a sequên-
cia, o resultado da soma A + B + C será
(A) 98.
(B) 105.
(C) 129.
(D) 136.
(E) 141.
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117. CEBRASPE (CESPE) - FDA (ADAPAR)/ADAPAR/MÉDICO
VETERINÁRIO/2021
Assunto: Matemática - Progressão aritmética
Determinada galinha poedeira produz, em média, 286 ovos ao
longo de 52 semanas. Com relação a esse período, sabe-se que, na
primeira semana, essa galinha produz, em média, um ovo por dia,
e que a produção de ovos reduz linearmente, com decrescimento
constante, ao longo das semanas.
Nessa situação hipotética, a quantidade média de ovos que
essa galinha produz na última das 52 semanas é igual a
(A) 1.
(B) 2.
(C) 3.
(D) 4.
(E) 5.
118. CEBRASPE (CESPE) - AG PT (IBGE)/IBGE/2021
Assunto: Matemática - Progressão aritmética
Texto 1A3-II
Em 2001, a produção anual de batatas da fazenda Alfa foi de 60
toneladas. Nos anos seguintes, essa produção anual aumentou em
progressão aritmética de razão igual a 4 toneladas.
A partir das informações do texto 1A3-II, conclui-se que a pro-
dução anual de batatas da fazenda Alfa foi igual ao dobro da produ-
ção de 2001 no ano de
(A) 2002.
(B) 2006.
(C) 2010.
(D) 2012.
(E) 2016.
119. CEBRASPE (CESPE) - AG PT (IBGE)/IBGE/2021
Assunto: Matemática - Progressão aritmética
Texto 1A3-II
Em 2001, a produção anual de batatas da fazenda Alfa foi de 60
toneladas. Nos anos seguintes, essa produção anual aumentou em
progressão aritmética de razão igual a 4 toneladas.
Ainda a partir das informações do texto 1A3-II, conclui-se que
a produção total de batatas da fazenda Alfa, colhida desde o ano de
2001 até o ano de 2020, foi igual a
(A) 136 toneladas.
(B) 240 toneladas.
(C) 1.200 toneladas.
(D) 1.960 toneladas.
(E) 4.800 toneladas.
120. CEBRASPE (CESPE) - TEC JUD (TJ PR)/TJ PR/2019
Assunto: Matemática - Progressão aritmética
O protocolo de determinado tribunal associa, a cada dia, a or-
dem de chegada dos processos aos termos de uma progressão arit-
mética de razão 2: a cada dia, o primeiro processo que chega recebe
o número 3, o segundo, o número 5, e assim sucessivamente. Se,
em determinado dia, o último processo que chegou ao protocolo
recebeu o número 69, então, nesse dia, foram protocolados
(A) 23 processos.
(B) 33 processos.
(C) 34 processos.
(D) 66 processos.
(E) 67 processos.
 QUESTÕES - MATEMÁTICA
121. CEBRASPE (CESPE) - VEST (UNB)/UNB/REGULAR/2022
Assunto: Matemática - Progressão geométrica
Uma empresa de jogos online na Internet disponibiliza, em sua
plataforma, 5.000 jogos para usuários de todos os países da Amé-
rica do Sul. Em relação a essa situação hipotética, assinale a opção
correta.
Considere que, em determinado dia, em relação à quantidade
Q de usuários online às 7 horas da manhã, o número de usuários na
plataforma tenha aumentado, a cada hora, em progressão geomé-
trica de razão 3/2. Nessa situação, às 9 horas da manhã, a quantida-
de de usuários foi superior à quantidade inicial Q em
(A) 225%.
(B) 125%.
(C) 50%.
(D) 25%.
122. CEBRASPE (CESPE) - AG CRIM (POLITEC RO)/POLITEC
RO/2022
Assunto: Matemática - Progressão geométrica
Considerando que a quantidade média de veículos que passa
por determinado cruzamento é medida de segunda-feira a sexta-
-feira, durante o primeiro minuto dos seguintes horários: 4 h, 5 h, 6
h, 7 h, 8 h e 9 h da manhã; e que essa quantidade é dada por Q(n) =
a(n) + b(n), n = 4,5,6,7,8,9, em que a(n) é uma progressão aritmética
de razão 8, e b(n) é uma progressão geométrica de razão 3, então,
se a(5) = 28 e b(5) = 6, a quantidade média de veículos que passa
pelo referido cruzamento no primeiro minuto das 7 h da manhã é
igual a
(A) 34.
(B) 98.
(C) 306.
(D) 1.526.
(E) 1.804.
123. CEBRASPE (CESPE) - AG PM (IBGE)/IBGE/2021
Assunto: Matemática - Progressão geométrica
Um organismo vivo tem a capacidade de reproduzir-se dividin-
do-se em dois outros organismos semelhantes a ele. A cada segun-
do, cada novo organismo gerado amadurece e se reproduz, geran-
do dois outros organismos. Em certo experimento, em um instante
inicial, um desses organismos foi isolado e passou-se a contabilizar
a população pn dos organismos gerados a partir daquele que foi iso-
lado, decorridos exatamente n segundos desde o instante inicial.
Nessa situação, supondo-se que no decorrer dos 10 primeiros
segundos do experimento nenhum dos organismos pereceu, tem-
-se que
(A) p10 < 400.
(B) 400 ≤ p10 < 600.
(C) 600 ≤ p10 < 800.
(D) 800 ≤ p10 < 1.000.
(E) 1.000 ≤ p10.
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124. CEBRASPE (CESPE) - CAD (CBM TO)/CBM TO/2021
Assunto: Matemática - Progressão geométrica
Um grupo de resgate precisou fazer uma trilha de 3 dias com-
pletos para chegar ao local de destino. Em virtude do cansaço acu-
mulado, a cada dia o grupo caminhou 20% menos da distância ca-
minhada no dia anterior. Se o grupo nunca parasse de caminhar,
considerando-se que caminhasse a uma taxa de 20% a menos que
no dia anterior, ele caminharia um total de 100 km.
Considerando-se essas informações, é correto afirmar que, ao
final do 3.º dia, eles caminharam
(A) 48,8 km.
(B) 20 km.
(C) 72,8 km.
(D) 51,2 km.
125. CEBRASPE (CESPE) - TEC ADM (COREN CE)/COREN
CE/2021
Assunto: Matemática - Progressão geométrica
Assinale a opção que apresenta o número que, posicionado en-
tre 1 e 2, forma com eles uma progressão geométrica.
(A) 4/3
(B) √2
(C) 3/2
(D) √3
126. CEBRASPE (CESPE) - AJ (TJ PA)/TJ PA/ANÁLISE DE SISTE-
MA/DESENVOLVIMENTO/2020
Assunto: Matemática - Progressão geométrica
No dia 1.º de janeiro de 2019, uma nova secretaria foi criada
em certo tribunal, a fim de receber todos os processos a serem pro-
tocolados nessa instituição. Durante o mês de janeiro de 2019, 10
processos foram protocolados nessa secretaria; a partir de então, a
quantidade mensal de processos protocolados na secretaria duran-
te esse ano formou uma progressão geométrica de razão igual a 2.
Nessa situação hipotética, a quantidade de processos protoco-
lados nessa secretaria durante os meses de junho e julho de 2019
foi igual a
(A) 320.
(B) 480.
(C) 640.
(D) 960.
(E) 1.270.
127. CEBRASPE (CESPE) - VEST (UNCISAL)/UNCISAL/2019
Assunto: Matemática - Progressão geométrica
O seguinte gráfico mostra a porcentagem de idosos — pessoas
com 60 anos de idade ou mais — em relação à população brasileira
em três diferentes anos, conforme dados do Censo realizado pelo
IBGE em 2010.
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 QUESTÕES - MATEMÁTICA

Suponha que, em 2010, a população brasileira de idosos fosse de 23,1 milhões de indivíduos e que os números correspondentes à
população brasileira total em 1960, 2000 e 2010 estivessem em progressão geométrica de razão 1,7. Nessa situação, o número que mais
se aproxima do total da população brasileira em 1960 é
(A) 40 milhões.
(B) 54 milhões.
(C) 61 milhões.
(D) 72 milhões.
(E) 89 milhões.

128. CEBRASPE (CESPE) - VEST (UNCISAL)/UNCISAL/2019

Assunto: Matemática - Progressão geométrica
Um casal de coelhos, considerado a primeira geração de uma família (a 1 = 2), se reproduziu rapidamente. Na segunda geração, a famí-
lia aumentou para 6 coelhos (a 2 = 6); na terceira, para 12 (a 3 = 12); na quarta, para 20 (a 4 = 20); e assim sucessivamente.
Nessas condições, se não houver mortes nessa família, haverá 30 e 42 coelhos na quinta e na sexta gerações respectivamente, porque
a sequência
(A) a 1, a 2, a 3, a 4, ... forma uma progressão aritmética.
(B) a 1, a 2, a3, a 4, ... forma uma progressão geométrica.
(C) a 2 – a1, a 3 – a 2, a 4 – a 3, ... forma uma progressão geométrica de razão 2.
(D) a 2 – a 1, a3 – a 2, a 4 – a 3, a 4 – a 3, ... forma uma progressão aritmética de razão 2.
(E) a 2 – a 1, a3 – a 2, a 4 – a 3, a 4 – a 3, ... forma uma progressão aritmética de razão 4.

129. CEBRASPE (CESPE) - PROF (SEED PR)/SEED PR/MATEMÁTICA/2021

Assunto: Matemática - Teorema de Tales
Considere as retas f, g, h, p e q a seguir.
f: y = 4x + 1
g: y = 4x – 2
h: y = 4x
p: y = –3x + 6
q: y = –4x + 1

No próximo gráfico, A é o ponto de interseção da reta q com a reta f; B é o ponto de interseção da reta p com a reta f; C é o ponto de
interseção da reta q com a reta h; D é o ponto de interseção da reta p com a reta h; E é o ponto de interseção da reta q com a reta g; e F é
o ponto de interseção da reta p com a reta g.
A distância aproximada de B até D é de 45/100 metros; a de D até F é de 9/10 metros; e a de C até E é de 103/100 metros.

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 QUESTÕES - MATEMÁTICA

Com base nas informações anteriores, assinale a opção que contém o valor correspondente à distância de A até C.
(A) 206/81 metros
(B) 103/50 metros
(C) 50/103 metros
(D) 81/206 metros
(E) 103/200 metros

130. CEBRASPE (CESPE) - VEST (UNCISAL)/UNCISAL/2019

Assunto: Matemática - Teorema de Tales
Mário e Renan têm 8 anos de idade e possuem carros elétricos infantis que podem dirigir nas cercanias de suas casas, no condomínio
onde moram. O circuito que
podem utilizar enquanto dirigem esses carros está mostrado no croqui a seguir. Renan e Mário podem sair de suas casas por qualquer
um dos trechos das ruas que as circundam. As setas indicam a direção obrigatória a ser respeitada pelos garotos em cada um dos trechos
das nove ruas do traçado. As ruas E, F, G, H e I são paralelas entre si, e as ruas B e C são transversais a essas paralelas, mas não são paralelas
entre si.

A partir das informações apresentadas, assinale a opção correta, considerando que, no croqui, as ruas e seus trechos são segmentos
de retas com a mesma unidade de medida.
(A) É possível que Renan saia de sua casa pela rua I, vire à sua esquerda na rua C, depois vire à sua esquerda na rua E e, assim, chegue
à casa de Mário.
(B) É possível que Mário saia de sua casa pela rua A, vire à sua esquerda na rua G, vire à sua direita na rua B, depois vire à sua esquerda
na rua H e, assim, chegue à casa de Renan.
(C) É possível que Renan saia de sua casa pela rua H, vire à sua esquerda na rua D e encontre Mário nesta rua, caso este tenha saído
de sua casa pela rua F, vire à sua esquerda na rua A, vire à sua esquerda na rua G e prossiga até o cruzamento com a rua D.
(D) Se Renan contornar o quarteirão composto pelas ruas C, H, B e I e Mário contornar o quarteirão formado pelas ruas B, F, C e E,
então a razão entre os segmentos das ruas paralelas percorridas por Renan será igual à razão entre os segmentos das ruas paralelas
percorridas por Mário.
(E) Se Mário sair de sua casa pela rua B, virar à sua esquerda na rua I, virar à sua esquerda na rua C e prosseguir até o cruzamento com
a rua E, então ele percorrerá um trajeto no qual os segmentos dos trechos em que as ruas paralelas E, F, G, H e I dividem a rua B são
proporcionais aos segmentos correspondentes da rua C.

131. CEBRASPE (CESPE) - OF (CBM RO)/CBM RO/ENGENHEIRO CIVIL/COMPLEMENTAR/2022

Assunto: Matemática - Definição, medida, congruência, classificação dos ângulos
O ângulo de 1 radiano equivale, em graus, a um ângulo
(A) menor que 15°.
(B) maior ou igual a 60°.
(C) maior ou igual a 15° e menor que 30°.
(D) maior ou igual a 30° e menor que 45°.
(E) maior ou igual a 45° e menor que 60°.

132. CEBRASPE (CESPE) - PROF (SEED PR)/SEED PR/MATEMÁTICA/2021

Assunto: Matemática - Definição, medida, congruência, classificação dos ângulos
Assinale a opção que apresenta dois ângulos complementares.
(A) 120° e 60°
(B) 40° e 50°
(C) 75° e 25°
(D) 200° e 160°
(E) 80° e 40°

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 QUESTÕES - MATEMÁTICA

133. CEBRASPE (CESPE) - OF (CBM RO)/CBM RO/ENGENHEIRO CIVIL/COMPLEMENTAR/2022

Assunto: Matemática - Congruência e semelhança de triângulos. Razão de semelhança
Para cortar uma árvore de 20 m de altura em determinado parque, duas cordas foram amarradas na árvore em um ponto P, situado
a 16 m acima do solo, e a outros dois pontos A e B no solo, situados respectivamente a 12 m e 30 m do ponto O. Este, por sua vez, estava
situado no solo exatamente abaixo do ponto P, conforme representado na figura a seguir. O terreno em questão é plano, o caule da árvore
está posicionado de forma perpendicular ao terreno e a árvore será cortada rente ao solo.

Considere que, para evitar um provável rompimento da corda que unia o ponto P ao ponto B, uma terceira corda tenha sido amarrada
na árvore a 12 m de altura do solo e esticada até um ponto C no solo. Nessa situação, se essa nova corda tivesse ficado paralela à corda
que estava unindo os pontos P e B, então, o ponto C localizar-se-ia sobre o segmento OB
(A) a 4 m do ponto O.
(B) a 4 m do ponto B.
(C) a 18 m do ponto O.
(D) a 7,5 m do ponto O.
(E) a 7,5 m do ponto B.

134. CEBRASPE (CESPE) - VEST (UNCISAL)/UNCISAL/2019

Assunto: Matemática - Congruência e semelhança de triângulos. Razão de semelhança
O Monumento ao Empresário, ilustrado na figura I a seguir, localiza-se na cidade do Porto, em Portugal, e possui características geo-
métricas marcantes. Suponha
que, inspirado nesse monumento, um projetista tenha idealizado uma pequena escultura decorativa nas dimensões apresentadas na
figura II a seguir para o triângulo retângulo ABC e para o retângulo sombreado. A escultura não vai reproduzir integralmente as cerâmicas
do monumento, mas terá uma placa retangular colada no local sombreado.

V
Disponível em: https://pt.wikipedia.org. Acesso em: dez. 2016 (adaptado).

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a solução para o seu concurso!
 QUESTÕES - MATEMÁTICA

Considerando-se as dimensões informadas, o lado menor da placa retangular da escultura decorativa medirá
(A) 1 cm.
(B) 1,2 cm.
(C) 1,5 cm.
(D) 2 cm.
(E) 3 cm.

135. CEBRASPE (CESPE) - VEST (UNCISAL)/UNCISAL/2019

Assunto: Matemática - Soma dos ângulos internos do triângulo
A fim de medir a temperatura, a umidade, a pressão, a velocidade e a direção dos ventos na atmosfera superior, uma equipe de pesqui-
sas utilizou um balão meteorológico. Depois de algumas horas, os pesquisadores Pedro e Rafael, distantes 4 km um do outro, avistaram o
balão. Pedro avistou o balão segundo um ângulo de elevação de 30°, e Rafael avistou o balão segundo um ângulo de elevação de 60°. Am-
bos estimaram que o balão, naquele instante, estava a uma altura entre 1,5 km e 2 km. Para essa conclusão, eles usaram as informações de
que dispunham naquele instante e seus conhecimentos de geometria, de modo a representar a situação em que cada um deles estivesse
posicionado em um dos vértices da base de um triângulo e o balão meteorológico estivesse no vértice oposto, conforme a figura a seguir.

Para estimar a altura do balão, os pesquisadores utilizaram, na representação da situação, um triângulo

(A) retângulo, porque o conhecimento da base e dos ângulos de elevação permite calcular a altura.
(B) retângulo, porque o conhecimento dos ângulos de elevação é suficiente para o cálculo da altura.
(C) equilátero, porque o conhecimento do comprimento da base é suficiente para o cálculo da altura.
(D) equilátero, uma vez que a altura pode ser calculada por ser proporcional ao comprimento dos lados.
(E) retângulo e isósceles, uma vez que a altura pode ser calculada por ser proporcional ao comprimento dos catetos.

136. CEBRASPE (CESPE) - OF (CBM RO)/CBM RO/ENGENHEIRO CIVIL/COMPLEMENTAR/2022

Assunto: Matemática - Área e Perímetro do triângulo
Para cortar uma árvore de 20 m de altura em determinado parque, duas cordas foram amarradas na árvore em um ponto P, situado
a 16 m acima do solo, e a outros dois pontos A e B no solo, situados respectivamente a 12 m e 30 m do ponto O. Este, por sua vez, estava
situado no solo exatamente abaixo do ponto P, conforme representado na figura a seguir. O terreno em questão é plano, o caule da árvore
está posicionado de forma perpendicular ao terreno e a árvore será cortada rente ao solo.

Sejam respectivamente, os ângulos nos vértices O e P dos triângulos AOB e APB. Considere a ≤ π/2 e π = 3, 14
A respeito dos ângulos e as áreas dos triângulos AOB e APB, é correto afirmar que
(A) α = θ e a área do triângulo AOB é igual à área do triângulo APB.
(B) α > θ e a área do triângulo AOB é menor do que a área do triângulo APB.
(C) α > θ e a área do triângulo AOB é maior do que a área do triângulo APB.
(D) α < θ e a área do triângulo AOB é menor do que a área do triângulo APB.
(E) α < θ e a área do triângulo AOB é maior do que a área do triângulo APB.
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a solução para o seu concurso!
 QUESTÕES - MATEMÁTICA

137. CEBRASPE (CESPE) - AG PT (IBGE)/IBGE/2021
Assunto: Matemática - Área e Perímetro do triângulo
Nesse caso hipotético, considerando-se que o ponto A e a base
do edifício estão na mesma altura, formando um triângulo retângu-
lo em ambas as configurações da escada, conforme a figura, con-
clui-se que o comprimento da escada entre os pontos A e C será de
(A) 20√2 metros.
(B) 20√2(√3 − 1) metros.
(C) 20√2(√3 + 1)metros.
(D) 40 metros.

139. CEBRASPE (CESPE) - SOLD (CBM TO)/CBM TO/2021

Assunto: Matemática - Cálculo de seno e cosseno no triângulo
retângulo

Na figura anterior, sabendo-se que a área do triângulo ABC in-

depende do tamanho do lado do quadrado que contém o ponto C,
conclui-se que a área desse triângulo é igual a
7
(A)
8
3
(B)
4
2 A inclinação de determinada rampa que tem ângulo de eleva-
(C) ção α menor do que 30º foi aumentada em 2º, conforme ilustrado
3 na figura precedente. Com base nessas informações, com relação
1 ao valor do cosseno do novo ângulo de inclinação da rampa β = α +
(D) 2º, é correto afirmar que
2 (A) o cosseno diminuirá.
1 (B) o cosseno aumentará.
(E) (C) o cosseno permanecerá inalterado.
4 (D) o cosseno de β será inferior ao seno de α.
138. CEBRASPE (CESPE) - CAD (CBM TO)/CBM TO/2023
Assunto: Matemática - Cálculo de seno e cosseno no triângulo 140. CEBRASPE (CESPE) - PROF (SEED PR)/SEED PR/MATE-
retângulo MÁTICA/2021
Uma escada de incêndio extensível tem uma de suas extremi- Assunto: Matemática - Cálculo de seno e cosseno no triângulo
dades encostada ao chão, no ponto A, formando um ângulo de 30 retângulo
graus em relação ao solo, e a outra extremidade encostada a um A figura a seguir mostra um triângulo retângulo ABC, com hi-
edifício, no ponto B. Para alcançar o ponto C, que está no mesmo potenusa de 12 cm, ângulo reto no vértice B e ângulo de 60° n o
edifício, a 20 metros do solo, um bombeiro mudou a extensão da vértice A. O segmento BD é perpendicular a AC, e o segmento DE é
escada, de forma que esta passou a formar um ângulo 45 graus perpendicular a AB.
maior que aquele formado na configuração anterior.

Nesse triângulo retângulo, a medida do segmento BE, em cen-

tímetros, corresponde a
(A) 6.
(B) 4.
(C) 4,5 √3.

(D)

(E) 4,5.
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a solução para o seu concurso!
 QUESTÕES - MATEMÁTICA

141. CEBRASPE (CESPE) - AFRE (SEFAZ RS)/SEFAZ RS/2019
Assunto: Matemática - Cálculo de seno e cosseno no triângulo
retângulo
Para construir uma rampa de acesso a uma garagem, foi feito
um projeto conforme a figura a seguir.
143. CEBRASPE (CESPE) - OF (CBM RO)/CBM RO/ENGENHEI-
RO CIVIL/COMPLEMENTAR/2022
Assunto: Matemática - Relações métricas no triângulo retângu-
lo (Inclui Teorema de Pitágoras)
Para cortar uma árvore de 20 m de altura em determinado
parque, duas cordas foram amarradas na árvore em um ponto P,
situado a 16 m acima do solo, e a outros dois pontos A e B no solo,
situados respectivamente a 12 m e 30 m do ponto O. Este, por sua
vez, estava situado no solo exatamente abaixo do ponto P, confor-
me representado na figura a seguir. O terreno em questão é plano,
o caule da árvore está posicionado de forma perpendicular ao ter-
reno e a árvore será cortada rente ao solo.

No projeto, a rampa é a hipotenusa AB do triângulo retângulo

ABC. A altura da rampa, representada pelo cateto BC, deverá medir
2 m. A distância AC, representada pelo outro cateto do triângulo,
deverá ser tal que a inclinação da rampa, dada pelo ângulo θ no
vértice A, não seja superior a 30º.

Nessa situação, sabendo-se que tan 30∘ = , o do cateto

AC, em metros, deverá ser tal que

(A)

(B)
Sejam α e θ, respectivamente, os ângulos nos vértices O e P dos
triângulos AOB e APB. Considere a ≤ π/2 e π = 3, 14
(C) O valor da soma da distância entre os pontos P e A com a dis-
tância entre os pontos P e B é
(A) inferior a 25 m.
(D) (B) superior a 25 m e inferior a 35 m.
(C) superior a 35 m e inferior a 45 m.
(D) superior a 55 m.
(E) (E) superior a 45 m e inferior a 55 m.
142. CEBRASPE (CESPE) - SOLD (CBM TO)/CBM TO/2023 144. CEBRASPE (CESPE) - PROF (SEED PR)/SEED PR/MATE-
Assunto: Matemática - Relações métricas no triângulo retângu- MÁTICA/2021
lo (Inclui Teorema de Pitágoras) Assunto: Matemática - Relações métricas no triângulo retângu-
Uma corda presa na extremidade superior de um edifício está lo (Inclui Teorema de Pitágoras)
sendo usada para treinamento de rapel de novos bombeiros. Assinale a opção que apresenta medidas que os lados de um
A corda é 4 m mais longa que a altura do edifício. Quando a cor- triângulo retângulo podem ter.
da é totalmente esticada a partir de um ponto fixo no solo distante (A) 4 m, 4 m e 8 m
8√2 m do edifício na horizontal, ela forma um triângulo retângulo (B) 6 m, 8 m e 12 m
com o solo e o edifício. (C) 8 m, 6 m e 10 m
Nessa situação hipotética, a altura do edifício é igual a (D) 3 m, 4 m e 6 m
(A) . (E) 5 m, 7 m e 9 m

(B) .

(C) .

(D) 14 m.

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 QUESTÕES - MATEMÁTICA

145. CEBRASPE (CESPE) - VEST (UNCISAL)/UNCISAL/2019 147. CEBRASPE (CESPE) - AFRE (SEFAZ RS)/SEFAZ RS/2019
Assunto: Matemática - Relações métricas no triângulo retângu- Assunto: Matemática - Quadriláteros (propriedades, área, perí-
lo (Inclui Teorema de Pitágoras) metro, soma dos ângulos etc)
Para determinado equipamento eletrônico, os técnicos de uma Os quadrados A, B e C foram colocados lado a lado, de modo
empresa produziram um chip na forma de uma placa retangular, que uma reta contém os três vértices superiores, como mostra a
cujas dimensões deveriam atender à restrição de que o perímetro figura a seguir.
do triângulo determinado pelos lados e pela diagonal do retângulo
que modela o chip medisse 2 cm. Nas condições estabelecidas, qual
é a equação algébrica que relaciona o valor da área, H, da placa do
chip e o valor de sua diagonal, Z?
(A) H = 2(1 − Z)
(B) H = 2(2 − Z)
(C) H = 2 − Z
(D) H = 2 − Z2
(E) H = 2 + Z2

146. CEBRASPE (CESPE) - PROF (SEED PR)/SEED PR/SÉRIES

INICIAIS/2021
Assunto: Matemática - Quadriláteros (propriedades, área, perí- Se a área do quadrado A for 24 cm 2, e a área do quadrado C for
metro, soma dos ângulos etc) 6 cm 2, então a área do quadrado B será igual a
Um terreno quadrado de lado a foi dividido conforme ilustrado (A) 9 cm 2.
na figura a seguir. Na divisão, a área total do terreno foi dividida (B) 10 cm 2.
em lotes, ficando o lote IV com a forma de um quadrado de lado b. (C) 12 cm 2.
(D) 15 cm 2.
(E) 18 cm 2.

148. CEBRASPE (CESPE) - TEC JUD (TJ PR)/TJ PR/2019

Assunto: Matemática - Quadriláteros (propriedades, área, perí-
metro, soma dos ângulos etc)
O carpinteiro José cortou um retângulo de madeira medindo 80
cm de comprimento por 60 cm de largura. Ele precisa cortar outro
retângulo, com a mesma área do primeiro, mas com comprimento
um quarto maior que o daquele outro.
Desse modo, em relação à largura do primeiro retângulo, a lar-
gura do segundo deverá
(A) diminuir um terço.
(B) diminuir um quinto.
Com base nas informações e na figura apresentadas, assinale a (C) aumentar três vezes.
opção que mostra a expressão que representa a soma das áreas dos (D) aumentar um quinze avos.
lotes II e III indicados na figura. (E) aumentar trinta e seis quinze avos.
(A) a2 – b2
(B) 2 •( a • b – b2) 149. CEBRASPE (CESPE) - VEST (UNCISAL)/UNCISAL/2019
(C) 2a2 – 2a • b Assunto: Matemática - Quadriláteros (propriedades, área, perí-
(D) a2 – 2a • b + b2 metro, soma dos ângulos etc)
(E) a2 + a • b + b2 Um terreno retangular tem 8 m de largura e perímetro igual ao
de um quadrado de 16 m de lado. Com a finalidade de utilizar parte
desse terreno para o plantio de hortaliças, dividiu-se o terreno em
dois retângulos, um deles medindo 8 m × X m e o outro medindo 8
m × Y m, conforme representado na figura a seguir.

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 QUESTÕES - MATEMÁTICA

Qual dos gráficos a seguir expressa a função Y em termos de X? 150. CEBRASPE (CESPE) - VEST (UNCISAL)/UNCISAL/2019
Assunto: Matemática - Quadriláteros (propriedades, área, perí-
metro, soma dos ângulos etc)
Um cliente encomendou a uma metalúrgica chapas de metal
retangulares, com dimensões de 75 cm × 195 cm. Depois de per-
furadas conforme mostra o esquema a seguir, as chapas deveriam
pesar, no máximo, 11,5 kg, de modo a garantir facilidade na reutili-
zação do resíduo resultante dos cortes necessário para se fazer os
furos. O metalúrgico propôs, então, trabalhar com placas cujo peso
(A) do metro quadrado, antes de perfuradas, fosse igual a 12 kg.

(B)

A proposta do metalúrgico está de acordo com as exigências

do cliente, porque o peso de cada placa, depois de perfurada, será
(A) menor que 3,9 kg.
(B) maior que 4 kg e menor que 4,9 kg.
(C) maior que 8 kg e menor que 8,7 kg.
(D) maior que 10 kg e menor que 10,4 kg.
(C) (E) maior que 11 kg e menor que 11,2 kg.

GABARITO

1 A
2 C
(D)
3 B
4 C
5 C
6 B
7 C
8 E
(E)
9 E
10 C
11 C
12 C
13 C
14 B
15 C
16 E
17 A
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18 D 57 A
19 A 58 D
20 E 59 E
21 C 60 D
22 C 61 E
23 B 62 B
24 A 63 B
25 C 64 E
26 B 65 D
27 A 66 D
28 C 67 C
29 D 68 C
30 E 69 D
31 C 70 E
32 C 71 B
33 C 72 E
34 A 73 D
35 C 74 D
36 C 75 B
37 A 76 B
38 E 77 D
39 B 78 D
40 C 79 A
41 E 80 D
42 D 81 D
43 E 82 B
44 B 83 D
45 B 84 C
46 E 85 D
47 B 86 E
48 A 87 A
49 C 88 D
50 A 89 A
51 B 90 A
52 B 91 A
53 C 92 C
54 D 93 C
55 D 94 E
56 C 95 E
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96 C 135 A
97 A 136 B
98 C 137 D
99 ERRADO 138 B
100 CERTO 139 A
101 CERTO 140 E
102 ERRADO 141 E
103 CERTO 142 D
104 CERTO 143 E
105 ERRADO 144 C
106 E 145 A
107 D 146 B
108 ERRADO 147 C
109 C 148 B
110 C 149 A
111 C 150 E
112 A
ANOTAÇÕES
113 B
114 D ______________________________________________________
115 E
______________________________________________________
116 C
______________________________________________________
117 D
118 E ______________________________________________________

119 D ______________________________________________________
120 C ______________________________________________________
121 B
______________________________________________________
122 B
______________________________________________________
123 E
124 A ______________________________________________________

125 B ______________________________________________________
126 D ______________________________________________________
127 D
______________________________________________________
128 D
______________________________________________________
129 E
______________________________________________________
130 E
131 E ______________________________________________________
132 B ______________________________________________________
133 E
______________________________________________________
134 C
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