QUÍMICA 10

PLANIFICAÇÃO ANUAL

Domínio 1: Elementos químicos e sua organização Total: 17 aulas

Descritores
Ações Estratégicas de ensino
Subdomínio 1: Massa e tamanho dos átomos orientadas para o perfil dos alunos
do perfil dos
alunos
Aulas
Contéudos Aprendizagens essenciais Material/Recursos
Previstas
Manual / e-Manual (pág. 8 a 32) Conhecedor/
Promover estratégias que sabedor/ culto/
 Ordens de  Descrever a constituição dos átomos utilizando os conceitos de • Vídeos youtube envolvam aquisição de informado

grandeza e número de massa, número atómico e isótopos. “Powers of Ten” conhecimento, informação e (A, B, G, I,)
https://www.youtube.com/watch?v=0fKBhvDjuy0 outros saberes, relativos aos
escalas de “Enxergando o invisível”
 Interpretar a escala atómica recorrendo a exemplos da conteúdos das AE, que
comprimento https://www.youtube.com/watch?v=mMs01GIjeYQ impliquem:
microscopia de alta resolução e da nanotecnologia, comparando-a “Nanotecnologia – o que é isso?”
 Dimensões à https://www.youtube.com/watch?v=deoYinazSuw  necessidade de rigor, articulação e
com outras estruturas da natureza.
escala atómica “Movimento browniano” uso consistente de conhecimentos
 Definir a unidade de massa atómica e interpretar o significado de http://www.youtube.com/watch?v=74RL_FlYJZw, científicos;
 Massa  seleção de informação pertinente
massa atómica relativa média. •Apresentações Multimédia 1 e 2 em fontes diversas (artigos e livros
isotópica e
de divulgação científica, notícias);
massa atómica  Relacionar o número de entidades com a quantidade de matéria, • Simulações
“The scale of the Universe 2”  análise de fenómenos da natureza
relativa identificando a constante de Avogadro como constante de e situações do dia a dia com base
http://htwins.net/scale2/lang.html
proporcionalidade. “Isótopos e massa atómica” em leis e modelos;
 Quantidade de
http://phet.colorado.edu/pt_BR/simulation/isotopes-  estabelecimento de relações intra
matéria e massa e interdisciplinares nos domínios
 Resolver, experimentalmente, problemas de medição de 5 aulas and-atomic-mass
molar “A descoberta do núcleo atómico” Elementos químicos e sua
massas e de volumes, selecionando os instrumentos de
http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/bitstream/ organização, Propriedades e
AL 1.1 -Volume medição mais adequados, apresentando os resultados transformações da matéria e Energia
handle/mec/8350/open/file/abundancia.swf?
e número de e sua conservação;
moléculas de atendendo à incerteza de leitura e ao número adequado de sequence=4
“Calculadora de massas moleculares”  mobilização dos conhecimentos do
uma gota de algarismos significativos.
água http://www.quimicaweb.net/calculadoramm/ 7.º (domínios Espaço, Materiais e
calculadora_mm.html Energia), 8.º (domínio Reações
 Relacionar a massa de uma amostra e a quantidade de matéria químicas) e 9.º anos (domínios
com a massa molar. Eletricidade e Classificação dos
• Dossiê do professor:
materiais e subdomínio Forças,
Documento de ampliação: “Partículas movimentos e energia) para
elementares” enquadrar as novas aprendizagens;
Guião de exploração de simulações: “Isótopos e  mobilização de diferentes fontes
massa atómica” de informação científica na
resolução de problemas, incluindo
Guião de exploração da atividade laboratorial: gráficos, tabelas, esquemas,
AL 1.1 diagramas e modelos;
 tarefas de memorização,
• Caderno de atividades/ Química em exame verificação e consolidação,

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associadas a compreensão e uso de

Subdomínio 2: Energia dos eletrões nos átomos
saber.
Aulas
Contéudos Aprendizagens essenciais Material/Recursos
Previstas
 Espetros Promover estratégias que
•Manual/ e-Manual (pág. 34 a 76) envolvam a criatividade dos Criativo
contínuos e  Relacionar as energias dos fotões correspondentes às zonas
descontínuos alunos: (A, C, D, J)
mais comuns do espectro eletromagnético e essas energias com a
 O modelo frequência da luz.
•Vídeos  formular hipóteses face a um
atómico de Bohr “Ensaios de chama” fenómeno natural ou situação do dia
 Interpretar os espectros de emissão do átomo de hidrogénio a http://atomoemeio.blogspot.pt/2009/11/ensaios-de- a dia;
 Transições chama.html
partir da quantização da energia e da transição entre níveis  conceber situações onde
eletrónicas “Teste de chama” determinado conhecimento possa
 Quantização eletrónicos e generalizar para qualquer átomo http://nautilus.fis.uc.pt/bl/conteudos/42/pags/ ser aplicado;
de energia videosdivulgcientifica/chama/index.html  propor abordagens diferentes de
 . Comparar os espectros de absorção e emissão de vários
 Espetro do resolução de uma situação-
elementos químicos, concluindo que são característicos de cada
átomo de problema;
•Apresentações Multimédia 3 a 6
elemento.  criar representações variadas da
hidrogénio
informação científica: relatórios,
 Energia de  Explicar, a partir de informação selecionada, algumas aplicações
•Simulações diagramas, tabelas, gráficos,
remoção da espectroscopia atómica (por exemplo, identificação de “O espetro eletromagnético” equações, texto ou solução face a
eletrónica http://videoseducacionais.cptec.inpe.br/swf/ um desafio;
elementos químicos nas estrelas, determinação de quantidades
 Modelo natureza_radiacao/1_2/  analisar textos, esquemas
vestigiais em química forense).
quântico do “Neon Lights & Other Discharge Lamps” concetuais, simulações, vídeos com
8 aulas
átomo  Identificar, experimentalmente, elementos químicos em http://phet.colorado.edu/pt/simulation/discharge- diferentes perspetivas, concebendo
lamps e sustentando um ponto de vista
‒ níveis e amostras desconhecidas de vários sais, usando testes de
“Element spectrum” próprio;
subníveis chama, comunicando as conclusões. http://jersey.uoregon.edu/vlab/elements/  fazer predições sobre a evolução de
- orbitais (s, p e Elements.html fenómenos naturais e a evolução de
 Reconhecer que nos átomos poli-eletrónicos, para além da
d) “Hydrogen spectrum” experiências em contexto laboratorial;
‒ spin
atração entre os eletrões e o núcleo que diminui a energia dos http://www.mhhe.com/physsci/chemistry/  usar modalidades diversas para
eletrões, existe a repulsão entre os eletrões que aumenta a sua essentialchemistry/flash/linesp16.swf expressar as aprendizagens (por
 Configuração “Photoelectron Spectrs” exemplo, relatórios, esquemas,
eletrónica de energia.
http://www.chem.arizona.edu/chemt/Flash/ textos, maquetes), recorrendo às
átomos photoelectron.html
 Interpretar o modelo da nuvem eletrónica. TIC, quando pertinente;
‒ Princípio da  criar situações que levem à
Energia Mínima  Interpretar valores de energia de remoção eletrónica com base tomada de decisão para uma
•Dossiê do professor:
‒ Princípio da nos níveis e subníveis de energia. intervenção individual e coletiva
Guião de exploração de simulações “Espetro conducente à gestão sustentável
Exclusão de
 Compreender que as orbitais s, p e d e as suas representações atómico” dos recursos energéticos;
Pauli
gráficas são distribuições probabilísticas; reconhecendo que as Guião de exploração da atividade laboratorial:  criar situações conducentes à
‒ Regra de realização de projetos
orbitais de um mesmo subnível são degeneradas. AL 1.2
Hund interdisciplinares, identificando
‒ Princípio da  Estabelecer a configuração eletrónica de átomos de elementos problemas e colocando questões-

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Construção (ou até 𝑍=23, utilizando a notação s p d, atendendo ao Princípio da chave, articulando a ciência e a
•Caderno de atividades/ Química em exame
de Aufbau)] Construção, ao Princípio da Exclusão de Pauli e à maximização do tecnologia em contextos relevantes
a nível económico, cultural, histórico
 AL 1.2 - Teste número de eletrões desemparelhados em orbitais degeneradas. e ambiental.
de chama

Promover estratégias que

Subdomínio 3: Tabela Periódica Analítico
desenvolvam o pensamento
Aulas crítico e analítico dos alunos, (A, B, C, D, G)
Contéudos Aprendizagens essenciais Material/Recursos
Previstas incidindo em:

 Evolução  Pesquisar o contributo dos vários cientistas para a construção da  analisar conceitos, factos,
•Manual / e-Manual (pág. 78 a 109) situações numa perspetiva
histórica da TP atual, comunicando as conclusões.
disciplinar e interdisciplinar
Tabela Periódica • Vídeos youtube
 Interpretar a organização da TP com base nas configurações “100 greatest discoveries Periodic Table”  analisar textos com diferentes
 Estrutura da
Tabela Periódica: eletrónicas dos elementos. https://www.youtube.com/watch?v=3yzMsnhVuNE pontos de vista, distinguindo
“Metais alcalinos” alegações científicas de não
grupos, períodos
 Interpretar a energia de ionização e o raio atómico dos elementos https://www.youtube.com/watch?v=3yzMsnhVuNE científicas;
e blocos
 confrontar argumentos para
representativos como propriedades periódicas, relacionando-as com
 Elementos encontrar semelhanças, diferenças e
representativos e as respetivas configurações eletrónicas. •Apresentações Multimédia 7 e 8 consistência interna;
de transição  problematizar situações sobre
 Interpretar a periodicidade das propriedades dos elementos aplicações da ciência e tecnologia e
 Famílias de •Simulações
químicos na TP e explicar a tendência de formação de iões. o seu impacto na sociedade e no
metais e de não- “Tabela Periódica”
4 aulas ambiente;
metais http://nautilus.fis.uc.pt/st2.5/index-pt.html
 Determinar, experimentalmente, a densidade relativa de  debater temas que requeiram
 Propriedades metais por picnometria, avaliando os procedimentos, http://www.chem.iastate.edu/group/Greenbowe/ sustentação ou refutação de
periódicas dos interpretando e comunicando os resultados. sections/projectfolder/flashfiles/matters/ afirmações sobre situações reais ou
elementos periodicTbl2.html fictícias, apresentando argumentos e
representativos  Interpretar a baixa reatividade dos gases nobres, relacionando-a contra-argumentos baseados em
•Dossiê do professor: conhecimento científico.
 raio atómico com a estrutura eletrónica destes elementos.
Guiões de exploração de simulações: “Tabela
 energia de Periódica” e “Raio atómico e raio iónico”
ionização Guião de exploração da atividade laboratorial:
AL 1.3
 AL 1.3 -
Densidade
relativa de • Caderno de atividades/ Química em exame
metais

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Domínio 2: Propriedades e transformações da matéria Total: 23 aulas

Promover estratégias que Questionador/
Subdomínio 1: Ligação Química envolvam por parte do aluno: Investigador

Aulas  mobilização de conhecimentos (A, C, D, F, G,

Contéudos Aprendizagens essenciais Material/Recursos
Previstas para questionar uma situação; I, J)
10 aulas Manual / e-Manual (pág. 112 a 160)  incentivo à procura e
 Tipos de  Compreender que a formação de ligações químicas é um aprofundamento de informação;
ligações químicas processo que aumenta a estabilidade de um sistema de dois ou  recolha de dados e opiniões
mais átomos, interpretando-a em termos de forças de atração e de
•Vídeos youtube para análise de temáticas em
 Ligação
“Ionic and covalent bonding animation” estudo;
covalente repulsão no sistema núcleos-eletrões. https://www.youtube.com/watch?v=QqjcCvzWwww
 estruturas de tarefas de pesquisa enquadrada
“How to Draw Lewis Structures: Five Easy Steps”
Lewis  Interpretar os gráficos de energia em função da distância https://www.youtube.com/watch?v=1ZlnzyHahvo por questões-problema e
internuclear de moléculas diatómicas. “Repulsão dos Pares de Elétrons-Geometria sustentada por guiões de trabalho,
 energia de
Molecular” com autonomia progressiva.
ligação e
comprimento de  Distinguir, recorrendo a exemplos, os vários tipos de ligação https://www.youtube.com/watch?v=QoZyNgHlXUU
ligação química: covalente, iónica e metálica. “A Química dos Detergentes” Promover estratégias que Respeitador
http://www.aquimicadascoisas.org/?episodio=a-qu requeiram/induzam por parte do
da diferença/
 polaridade das  Explicar a ligação covalente com base no modelo de Lewis. %C3%ADmica-dos-detergentes do outro
aluno:
ligações (A, B, E, F, H)
 argumentar sobre temas
 geometria  Representar, com base na regra do octeto, as fórmulas de
• Apresentações Multimédia 9 a 13 científicos polémicos e atuais,
molecular estrutura de Lewis de algumas moléculas, interpretando a aceitando pontos de vista
 polaridade das ocorrência de ligações covalentes simples, duplas ou triplas. diferentes dos seus;
• Simulações
moléculas  promover estratégias que
 Prever a geometria das moléculas com base na repulsão dos “Structures and Bonding”
induzam respeito por diferenças
 estruturas de http://www.skoool.ie/content/skoool_learning/junior/
pares de eletrões da camada de valência e prever a polaridade de de características, crenças ou
moléculas lessons/science/structures_bonding/flash/h-frame-
moléculas simples. ie.htm opiniões, incluindo as de origem
orgânicas e étnica, religiosa ou cultural;
biológicas “Covalent Bonds”
 Distinguir hidrocarbonetos saturados de insaturados. http://www.mhhe.com/physsci/chemistry/chang7/  saber trabalhar em grupo,
 Ligações esp/folder_structure/bo/m1/s2/index.htm desempenhando diferentes
intermoleculares  Interpretar e relacionar os parâmetros de ligação, energia e “Molecule Shapes” papéis, respeitando e sabendo
 ligações de comprimento, para ligações entre átomos dos mesmos elementos. https://phet.colorado.edu/pt/simulation/molecule- ouvir todos os elementos do
hidrogénio shapes grupo.
 Identificar, com base em informação selecionada, grupos “Molecularium”
 ligações de van Sistematizador
funcionais (álcoois, aldeídos, cetonas, ácidos carboxílicos e aminas) http://nautilus.fis.uc.pt/molecularium/stereo/
der Waals (de Promover estratégias que / organizador
index.html
London, entre em moléculas orgânicas, biomoléculas e fármacos, a partir das suas envolvam por parte do aluno:
“Molecule Polarity” (A, B, C, I, J)
moléculas polares fórmulas de estrutura. https://phet.colorado.edu/en/simulation/molecule-  tarefas de síntese;
e entre moléculas polarity
polares e  tarefas de planificação, de
 Interpretar as forças de Van der Waals e pontes de hidrogénio em “Supermercado”
apolares) implementação, de controlo e de
interações intermoleculares, discutindo as suas implicações na http://www.pucrs.br/quimica/professores/arigony/ revisão, designadamente nas
super_jogo3.html

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estrutura e propriedades da matéria e a sua importância em “Dipolo” atividades experimentais;

sistemas biológicos. http://nautilus.fis.uc.pt/molecularium/pt/ligintermol/  registo seletivo e organização
dipolo/index.html da informação (por exemplo,
“Roupa suja se lava em casa” construção de sumários, registos
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/ de observações, relatórios de
File/2010/objetos_de_aprendizagem/QUIMICA/ atividades laboratoriais e de visitas
sim_qui_detergente.swf de estudo, segundo critérios e
•Dossiê do professor: objetivos).

Guião de exploração de simulações: “Geometria Comunicador /

Interventor
molecular” Promover estratégias que
impliquem por parte do aluno: (A, B, D, E, G,
•Caderno de atividades/ Química em exame H, I)
 comunicar resultados de
atividades laboratoriais e de
Subdomínio 2: Gases e dispersões pesquisa, ou outras, oralmente e
Aulas por escrito, usando vocabulário
Contéudos Aprendizagens essenciais Material/Recursos científico próprio da disciplina,
Previstas
recorrendo a diversos suportes;
8 aulas •Manual / e-Manual (pág. 162 a 194)
 Lei de  Compreender o conceito de volume molar de gases a partir da  participar em ações cívicas
Avogadro, volume lei de Avogadro e concluir que este só depende da pressão e •Apresentações Multimédia 14 a 16 relacionadas com o papel central
molar e massa da Física e da Química no
temperatura e não do gás em concreto. •Simulações desenvolvimento tecnológico e
volúmica
suas consequências
“The air we breath” socioambientais.
 Soluções,  Aplicar, na resolução de problemas, os conceitos de massa,
http://highered.mcgraw-hill.com/sites/0072410159/
coloides e massa molar, fração molar, volume molar e massa volúmica de student_view0/chapter1/figures_alive_.html
suspensões “Molarity” Autoavaliador
gases, explicando as estratégias de resolução. Promover estratégias
 Composição http://phet.colorado.edu/pt/simulation/molarity envolvendo tarefas em que, com (transversal às
 Pesquisar a composição da troposfera terrestre, identificando os áreas)
quantitativa de base em critérios, se oriente o
soluções gases poluentes e suas fontes, designadamente os gases que •Dossiê do professor: aluno para:
 concentração provocam efeitos de estufa e alternativas para minorar as fontes  interrogar-se sobre o seu
Guião de exploração de simulações: “Concentração próprio conhecimento,
em massa de poluição, comunicando as conclusões. de soluções” identificando pontos fracos e fortes
 concentração
 Resolver problemas envolvendo cálculos numéricos sobre a Guião de exploração da atividade laboratorial: das suas aprendizagens;
 percentagem
composição quantitativa de soluções aquosas e gasosas, AL 2.2 e AL 2.3  descrever processos de
em volume
pensamento usados durante a
 percentagem exprimindo-a nas principais unidades, explicando as estratégias de Documento de ampliação “Poluição atmosférica e realização de uma tarefa ou
em massa resolução. implicações para a vida na Terra” abordagem de um problema;
 partes por •Caderno de atividades/ Química em exame  considerar o feedback dos pares
 Preparar soluções aquosas a partir de solutos sólidos e por
milhão para melhoria ou aprofundamento
diluição, avaliando procedimentos e comunicando os de saberes;
 AL 2.2 -
Soluções a partir resultados.  a partir da explicitação de

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de solutos feedback do professor, reorientar o

sólidos seu trabalho, individualmente ou
em grupo.
 AL 2.3 - Participativo/
Diluição de colaborador
soluções Promover estratégias que criem (B, C, D, E, F,J)
oportunidades para o aluno:
 fornecer feedback para melhoria
ou aprofundamento do trabalho de
Subdomínio 3: Transformações químicas
grupo ou individual dos pares;
Aulas
Contéudos Aprendizagens essenciais Material/Recursos  realizar trabalho colaborativo em
Previstas
diferentes situações (projetos
 Interpretar as reações químicas em termos de quebra e 8 aulas Manual / e-Manual (pág. 196 a 223) interdisciplinares, resolução de
 Energia de formação de ligações. problemas e atividades
ligação e reações experimentais).
químicas  Explicar, no contexto de uma reação química, o que é um •Apresentações Multimédia 17 e 18 Responsável/
 processos processo exotérmico e endotérmico. autónomo
Promover estratégias e modos
endoenergéticos (C, D, E, F, G,
 Designar a variação de energia entre reagentes e produtos • Vídeos de organização das tarefas que
e exoenergéticos I, J)
“Buraco na camada de ozono” impliquem por parte do aluno:
 variação de como entalpia, interpretar o seu sinal e reconhecer que, a pressão
entalpia
http://www.epa.gov/ozone/science/movies/index.html  assumir responsabilidades
constante, a variação de entalpia é igual ao calor trocado com o
adequadas ao que lhe for
 Reações exterior. solicitado e contratualizar tarefas,
fotoquímicas na Simulações apresentando resultados;
atmosfera  Relacionar a variação de entalpia com as energias de ligação de
 organizar e realizar
“Balancing Chemical Equations”
 fotodissociação reagentes e de produtos. autonomamente tarefas, incluindo
https://phet.colorado.edu/pt/simulation/balancing-
e fotoionização a promoção do estudo com o
 Identificar a luz como fonte de energia das reações chemical-equations
 radicais livres e apoio do professor à sua
“Benvindo à Camada de Ozono”
estabilidade das fotoquímicas. http://nautilus.fis.uc.pt/cec/ozono concretização, identificando quais
espécies os obstáculos e formas de os
 Investigar, experimentalmente, o efeito da luz sobre o ultrapassar;
químicas
cloreto de prata, avaliando procedimentos e comunicando os •Dossiê do professor:  dar conta a outros do
 ozono
estratosférico resultados. Guião de exploração de simulação: “Camada de cumprimento de tarefas e funções
que assumiu. Cuidador de si
 AL 2.4. Reação  Pesquisar, numa perspetiva intra e interdisciplinar, os papéis do
ozono”
e do outro
fotoquímica Guião de exploração da atividade laboratorial:
ozono na troposfera e na estratosfera, interpretando a formação e Promover estratégias que (A, B, E, F, G, I,
AL 2.4 J)
destruição do ozono estratosférico e comunicando as suas induzam:
conclusões.  ações solidárias para com outros
nas tarefas de aprendizagem ou
•Caderno de atividades /Química em exame
 Relacionar a elevada reatividade dos radicais livres com a na sua organização /atividades de
particularidade de serem espécies que possuem eletrões entreajuda;

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PLANIFICAÇÃO ANUAL

desemparelhados e explicitar alguns dos seus efeitos na

atmosfera e sobre os seres vivos, por exemplo, o envelhecimento.
 posicionar-se perante situações
de ajuda a outros e de proteção de
si, designadamente adotando
medidas de proteção adequadas a
atividades laboratoriais;

ÁREAS DE COMPETÊNCIAS DO PERFIL DOS ALUNOS (ACPA)

A –Linguagens e textos

B –Informação e comunicação

C –Raciocínio e resolução de problemas

D –Pensamento crítico e pensamento criativo

E –Relacionamento interpessoal

F –Desenvolvimento pessoal e autonomia

G –Bem-estar, saúde e ambiente

H –Sensibilidade estética e artística

I –Saber científico, técnico e tecnológico

J –Consciência e domínio do corpo

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