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CENTRO DE EDUCAÇÃO
CURSO DE PEDAGOGIA
MARCELINO VIEIRA – RN
2016
FRANCISCA KALIDIANE DOS SANTOS MEDEIROS
MARCELINO VIEIRA - RN
2016
A LEITURA DE LITERATURA NA EDUCAÇÃO INFANTIL: CAMINHOS PARA A
FORMAÇÃO DO LEITOR
Por
BANCA EXAMINADORA
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Profª. Ms. Emanuela Carla Medeiros de Queiros (Orientadora)
Universidade Federal do Rio Grande do Norte
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Profª. Ms. Edinária Marinho da Costa (examinadora externa)
Faculdade evolução Alto oeste potiguar
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RESUMO
Por entender que o trabalho com a leitura de literatura infantil na sala de aula abre
possibilidades de construções significativas ao ser leitor, o presente artigo é resultado de
indagações e discussões sobre a leitura de Literatura Infantil, a partir de experiências
formativas desenvolvidas no Estágio Supervisionado II séries iniciais da Educação Infantil,
ofertado pelo curso de Pedagogia da Universidade Federal do Rio Grande do Norte – UFRN,
desenvolvido na zona urbana do município de Tenente Ananias – RN. Compreendendo que a
leitura de literatura é de fundamental importância para a construção de conhecimentos e para
o desenvolvimento intelectual, cognitivo, social e cultural do ser humano. Esse trabalho tem
por objetivo analisar os caminhos percorridos para a formação de leitores de literatura na
educação infantil, assim, apresentamos cogitações e estudos sobre a relevância da leitura de
literatura para formação leitora e o desenvolvimento do gosto pela leitura. O artigo contempla
uma metodologia qualitativa em educação, por meio de técnicas e instrumentos como,
observações e registro do diário de campo. Como aporte teórico, utilizamos autores como
Coelho (1987), Costa (2007), Oliveira (2008), dentre outros que contribuíram para o avanço
dos estudos, nos oferecendo um aparato de informações que proporcionaram avanços
significativos à pesquisa. Por fim, as considerações dessa investigação apontam a necessidade
de que haja um olhar reflexivo a respeito das práticas desenvolvidas na educação infantil em
torno da leitura de literatura para formar crianças leitoras, a fim de possibilitar uma constante
observação, avaliação, e renovação, em busca da melhoria do processo de ensino
aprendizagem e da participação do professor/pesquisador, valorizando práticas de leitura, que
possam ser significativas para a vida das crianças, entendendo que a leitura de literatura
perpassa maneiras eficazes para mediar o desenvolvimento e aprendizagem no processo da
formação leitora.
ABSTRACT
To understand that working with the reading of children's literature in the classroom opens up
possibilities of significant constructions to be reader, this article is the result of inquiries and
discussions about the reading of children's literature, from formative experiences developed in
the supervised internship II initial series of early childhood education, offered by the course in
pedagogy of Universidade Federal do Rio Grande do Norte - UFRN, developed in the urban
area of Tenente Ananias city - RN. By understanding that reading literature is of fundamental
importance for the construction of knowledge and intellectual development, cognitive, social
and cultural of human beings, this work has for objective to analyze the paths travelled to the
formation of readers of literature in early childhood education, introducing cogitations and
studies of which the relevancy of reading literature for formation and development of the
reader a taste for reading. Article inclusive of qualitative methodology in education,
throughtechniques and instruments such as, observations and record the field journal. Como
theoretical contribution, we use authors like Coelho (1987), Costa (2007), Oliveira (2008),
among others who have contributed to the advancement of studies, offering us an apparatus of
information that provided significant research advances. Finally, considerations of this
investigation indicate the need for there to be reflective about the practices developed in early
childhood education around reading literature to form children readers, in order to enable
observation, evaluation, and finds renewal in pursuit of improving the teaching learning
process and the participation of the teacher/researcher, valuing reading practices that may be
meaningful to the lives of children, it being understood that the reading of literature
appropriate for mediating the development and learning of these beings.
1 - INTRODUÇÃO
trabalho em questão.
O estudo discorre em uma metodologia a partir de pesquisa qualitativa em educação,
mediante observação, regência e registro por meio do diário de campo, no município de
Tenente Ananias – RN. O Pré-escolar II foi a sala de aula escolhida para o desenvolvimento
do estágio, a turma é composta por 16 alunos com faixa etária entre 5 e 6 anos, destes 9
(nove) são do sexo feminino e 7 (sete) do sexo masculino, sendo estes acompanhados por uma
professora e uma auxiliar. Vivenciar essa experiência veio despertar reflexões, estudos e
análises que serão apresentadas ao longo do trabalho.
As bases teóricas fundamentam-se em autores como Amarilha (2009), Coelho
(1987), Zilberman (2003), Costa (2007), Oliveira (2008), Cademartori (2010), dentre outros
autores, trazendo reflexões sobre a contribuição da literatura infantil no desenvolvimento do
percurso da formação leitora das crianças.
O trabalho com a literatura na Educação Infantil é uma possibilidade de construções
significativas, aproximando as crianças às diferentes linguagens, pois elas enquanto seres
sociais ativos e participativos, constroem ativamente seu conhecimento, através do contato do
objeto de conhecimento e da comunicação ativa com esse objeto, desenvolvendo-se tanto no
plano verbal quanto no plano não verbal conduzindo-as a caminhos nunca trilhados. Esse é
um espaço abrangente que inter-relaciona realidade, imaginação, criatividade, espontaneidade
e sentimento.
Portanto, entendemos que é necessário que haja a reflexão dos aspectos que
envolvem a leitura de literatura em sala de aula, e o percurso da formação leitora a partir das
experiências que o educando vivencia com a Literatura Infantil, partindo do conceito da
formação do leitor competente.
Para tanto, esta pesquisa tem por objetivo analisar os caminhos percorridos para a
formação de leitores de literatura na educação infantil. Apresentamos cogitações e estudos
sobre qual a relevância da leitura de literatura para formação leitora e o desenvolvimento do
gosto pela leitura.
Compreendendo que a leitura de literatura é um caminho favorável para a criança
desenvolver a imaginação, as emoções e os sentimentos, de forma prazerosa e significativa, o
contato que essa tem com a modalidade de escrita, possibilita desenvolver também o gosto e o
prazer de ler, proporcionando a formação do leitor competente e ativo.
A estrutura do artigo está organizada em tópicos que contemplam, em primeiro lugar,
um breve percurso histórico sobre a Literatura Infantil e a concepção de infância, bem como,
uma reflexão teórica sobre a leitura de literatura para formar leitores de texto literário. Em
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seguida, será apresentada uma reflexão sobre o leitor e os benefícios que a leitura de literatura
traz para seu desenvolvimento e o desenvolver do gosto pela mesma e a formação do leitor
competente. Após expor uma reflexão/análise de quais os caminhos percorridos por meio do
olhar do lugar da literatura na sala de aula. Sequenciamos explicitando a metodologia traçada
para o desenvolvimento do trabalho. E por fim concluímos com as considerações finais a
respeito dos resultados da pesquisa.
É então, a partir do fim do século XVII e ainda mais evidente no século XIX, que a
criança passa a ocupar um lugar de destaque na sociedade, a partir deste momento,
começaram a se preocupar com a criança e com a infância, delineando um novo olhar para
essa fase e suas especialidades. Surgia uma nova história que seria construída a passos lentos,
diante da visão de uma sociedade adulta, onde mesmo diante das transformações sentidas nos
meios sociais, culturais, e políticos, obstinava em reconhecer em plenitude as potencialidades
e inferências do ser criança.
Partindo desse entendimento, o fato da criança ser criança, não necessariamente
significa que seja garantido a ela o direito de ter infância, ambos se constroem a partir dos
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texto, ou ele toca de alguma forma o seu leitor, desperta imediatamente em tal ser, a vontade
de se repetir a leitura, uma outra vez, ou por inúmeras vezes, ela sempre será repleta e
preenchida por significados distintos a cada leitor.
Nesse sentido, a função estética da linguagem literária proporciona que seja
despertado, nas crianças o prazer no ato de ler e consequentemente o gosto pela leitura, nesses
momentos leitor e leitura são um só, possuem um mesmo significado, uma mesma história.
Para Oliveira (2008), a leitura do texto literário, proporciona ao leitor um encontro do seu
próprio eu, através dos sentimentos proporcionados pela leitura. O próprio eu, é desta forma
visto dentro do texto, então o que ali está escrito não só faz parte do mundo imaginário, mas
faz parte representativa de sua própria realidade, buscar entendê-la através do plano literário
exige por parte do leitor, uma compreensão mais ampla do texto, o que o faz buscar por várias
vezes, encontrar aquilo que procura dentro do plano literário. Nesse âmbito podemos
entender, que o jogo lúdico da linguagem literária, a diferencia e se apresenta como um
atrativo para o leitor, que vem conseguinte proporcionar possibilidades significativas com a
leitura. Salientamos que, o gosto pela leitura é um sentimento que por sua vez é apreciado e
evidenciado a partir da leitura do texto literário, especialmente quando se trata da leitura de
literatura infantil e a riqueza linguística desse gênero textual.
Nessa linha de pensamento Amarilha (2009, p. 49) apresenta que,
propulsor que possibilitará que este desenvolvimento de fato ocorra. No entanto, não é apenas
com a decodificação das palavras que é possível a promoção do desenvolvimento do
pensamento infantil. O ato de decodificar é importante, pois se constitui na decodificação de
letras e sons, permitindo desta forma que haja a leitura, porém, essa atividade não implica que
o leitor seja capaz de compreender e interpretar criticamente o que está escrito.
Partindo desse entendimento, ao observarmos a literatura infantil em suas
potencialidades e peculiaridades a partir da sua função estética, que também é conhecida
como função poética, Percebemos, que ela se apresenta com um papel de destaque quanto ao
desenvolvimento da criança. Para Cademartori “[...] a literatura surge como um meio possível
de superação da dependência e da carência, por possibilitar a reformulação de conceitos e
autonomia do pensamento.” (CADEMARTORI, 2010, p.24). Assim, à medida que a criança
entra em contato com a Literatura Infantil, ela vai se desenvolvendo e transformando-se cada
vez mais em um ser autônomo.
Isso nos permite afirmar que a leitura é uma prática social, com isso, percebemos que
estamos desde muito pequenos permeados por esse universo letrado, nesse sentido, o contato
com a literatura infantil, cada vez mais vem acontecendo por parte de crianças,
Ao se desenvolver, a criança passa pelo processo de autoconhecimento, bem como
aprende a conhecer o outro, desta forma, se diferenciando dos demais. Nesta fase de formação
de conceitos, é importante que esse ser, tenha a oportunidade de contato com o livro e a
literatura infantil de qualidade, isso proporcionará que a criança, tenha cada vez mais a
possibilidade de ter o conhecimento e a compreensão maior de si próprio e do outro, fazendo
com que venha a ampliar o seu potencial leitor, bem como, ampliará e possibilitará que a
criança interaja com seu meio, conhecendo-o e percebendo-o de forma mais significativa a
realidade a qual faz parte.
Para coelho “[...] É ao livro, à palavra escrita, que atribuímos a maior
responsabilidade na formação da consciência-de-mundo das crianças e jovens” (1987, p.2).
Esse contato permite que a criança afaste-se do alto centralismo, fazendo com que possa
desenvolver de maneira satisfatória desde seus sentimentos, até sua imaginação, o seu
intelecto, o pensamento e sua linguagem, essa interação permite que o repertório leitor e o
conhecimento de mundo da criança, se dilatem progressivamente.
De acordo com Zilberman (2003) o contato e a inserção da criança com a literatura é
significativo, por muitos fatores, um deles é que a leitura de literatura proporcionará um
desenvolvimento satisfatório da criatividade e imaginação deste ser, permitindo que a criança
venha a conhecer o outro, bem como a si próprio como ser independente e constituinte de uma
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a pesquisadora
Com a inserção da literatura na prática de sala de aula, percebe que há uma relação
de afeto para com os livros, através da história lida, as crianças se familiarizam, de tal forma
que chegam a se tornar sujeitos da história. É um momento de entrega, de sentimentos, de
pensamentos, de vivências, o ato da leitura também se consagra como momento de criação de
imaginação, de libertação, portanto de conhecimento e desenvolvimento do sujeito. Para essa
análise foi resgatada um trecho do diário de campo, onde reflete-se sobre o gosto pela leitura
literária.
Fica evidente, dessa maneira, que o contato com o livro e a literatura é capaz de
desenvolver no leitor o prazer e o gosto pela leitura, através de experiências formativas que a
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As imagens são referentes a pesquisa de campo, onde as crianças estão desenvolvendo atividades de leitura de
literatura e reconto, propostas pelo projeto de estágio do 6° período do curso de pedagogia da Universidade
federal do Rio Grande do Norte (UFRN), em seu período de regência. Demostram o contato e a inserção das
crianças ao texto literário infantil.
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5 - METODOLOGIA
6 -CONSIDERAÇÕES FINAIS
O propósito deste artigo foi o de cogitar os benefícios que a leitura de literatura traz
ao desenvolvimento da criança, apontando qual relevância da leitura de literatura para
formação leitora e os caminhos a percorrer para o desenvolvimento do gosto e o prazer pela
leitura, através de análises e reflexões de estudos realizados conexos com a pesquisa de
campo desenvolvida no estágio supervisionado II, da (UFRN) Universidade Federal do Rio
Grande do Norte, apresentando um “diagnóstico” sobre a inserção de literatura infantil, na
escola campo de estágio. Buscando assim, encorpar os conhecimentos adquiridos ao longo do
curso, através da análise reflexão da teoria e prática, com foco em apresentar o potencial da
leitura de literatura infantil.
Apresentamos que, ao longo do tempo cada vez mais se altera as formas de ver as
crianças e seu papel na sociedade, assim modificando também as concepções de infância. A
criança atualmente não é um ser isolado do mundo, ela está em constante interação e
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participação com seu meio, se apresenta ativa, participativa, única, complexa e individual,
passa a ter lugar reconhecido e independente e com relacionamento ativo na sociedade.
Do mesmo modo, as discussões possibilitaram entender que a literatura infantil
possibilita o desenvolvimento das capacidades afetivas e intelectuais da criança. Partindo do
entendimento de que o texto deve incidir com seu leitor, em suas necessidades, facilitando a
compreensão do real, através da fantasia a imaginação do pensamento. Entendemos assim,
que a Literatura possibilita modos de ler o mundo, que vão além de qualquer outros. Então
apontamos que, por si, a apreciação da literatura em sua potencialidade proporcionará e dará
elementos necessários para que a criança possa a vir a desenvolver-se, suprindo suas
necessidades através da mediação com o texto literário. Considerando o ato de ler como
complexo e significativo.
Contudo, é necessário um olhar reflexivo a respeito das práticas desenvolvidas na
educação infantil, a fim de possibilitar uma constante observação, avaliação, e renovação, em
busca da melhoria do processo de ensino aprendizagem e da participação do
professor/pesquisador, valorizando práticas de leituras, que realmente possam ser
significativas para a vida das crianças, entende-se que a leitura de literatura é a maneira mais
adequada para mediar o desenvolvimento e aprendizagem destes seres. Deste modo, é valido
salientar que o Estágio Supervisionado veio a possibilitar a construção dos estudos e
pensamentos apresentados no decorrer do trabalho, permitindo que a realidade do chão da
escola, campo de pesquisa atrelada com os estudos abordados, formulasse o corpo dessa
pesquisa.
Todavia, tal construção metodológica a partir de pesquisa qualitativa em educação,
possibilitou que a experiência de campo chegasse a se tornar objeto de estudo e reflexão, com
vias ao aprimoramento da formação do profissional enquanto graduando do curso de
pedagogia da Universidade federal do Rio Grande do Norte.
Desse modo, confiamos que esse trabalho possa contribuir de forma significativa,
para estudos da área de leitura com foco na literatura infantil, bem como para incentivar o
olhar sensível e reflexivo quanto ás experiências formativas desenvolvidas ao longo do curso
de pedagogia, dando como exemplo o Estágio Supervisionado em Educação Infantil, partindo
da busca pela formação continuada em determinadas áreas como a literatura infantil.
Acreditamos ainda, que este artigo possa vim a servir como objeto de reflexão e suporte para
professores da Educação Infantil, quanto á inserção da leitura de literatura infantil em sala de
aula.
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REFERÊNCIAS
______, Marly. Estão mortas as fadas? prefácio de Eliana Yunes. Petrópolis: Vozes, 2009.
ARAÚJO. M.D. Do hábito de ler à leitura como significado: qual a diferença? IN:
AMARILHA, M. (org.) Anais do 1° seminário Educação e Leitura. Natal/ UFRN, 1996.
CADEMARTORI, Ligia. O que é Literatura Infantil. 2. ed. São Paulo: Brasiliense, 2010.
COELHO, N. N. A literatura infantil: história, teoria, análise. São Paulo: Quiron, 1987.
CUNHA, Gustavo Ximenes. Por que o ato de ler é uma prática social? . revista
desempenho 8 (2009).
YUNES, Eliana. A provocação que a literatura faz ao leitor. In. Educação e literatura:
redes de sentido / Marly Amarilha (org.). Brasília: Liber Livro, 2010. Cap. 3, P. 53 – 62.
ZILBERMAN, Regina. A literatura infantil na escola. 11. ed. São Paulo: Global, 2003.