IES – INSTITUIÇÃO DE ENSINO SUPERIOR

CLEIRE MARIA DA SILVEIRA ARIZONO

O BRINCAR NA EDUCAÇÃO INFANTIL: A construção de hábitos e

valores para uma proposta de educação inclusiva

VOTUPORANGA - SP
2023
 CLEIRE MARIA DA SILVEIRA ARIZONO

O BRINCAR NA EDUCAÇÃO INFANTIL: A construção de hábitos e

valores para uma proposta de educação inclusiva

Monografia apresentada à Instituição de ensino superior

como requisito parcial para obtenção título de
Licenciatura em Letras.

Orientadora: Profª Karen Karolina Pereira Kuhn

VOTUPORANGA/SP
2023
Autorizo a reprodução e divulgação total ou parcial deste trabalho, por qualquer meio
convencional ou eletrônico, para fins de estudo e pesquisa, desde que citada à
fonte.

Catalogação na publicação
Serviço de Documentação Universitária

MELO, Juarez Aparecido

Didática no ensino superior: Novas tendências e o uso de
novas tecnologias. / Cleire Maria da Silveira Arizono. –
Votuporanga– SP, 2023.
40 p.; 30 cm

Monografia – Instituição de ensino superior, Curso de

Licenciatura em Letras
Orientador: Profª Karen Karolina Pereira Kuhn

1. Educação Superior. 2. Didática. 3. Metodologia de Ensino.

.
 FOLHA DE APROVAÇÃO

CLEIRE MARIA DA SILVEIRA ARIZONO

O BRINCAR NA EDUCAÇÃO INFANTIL: A construção de hábitos e valores para

uma proposta de educação

Monografia apresentada à Instituição de ensino superior

como requisito parcial para obtenção título de Licenciada
em Letras.

Aprovada em: ___/___/2023

Examinadores:

___________________________________________
Prof. Coordenador

___________________________________________
Prof. Orientador

___________________________________________
Prof. Co-Orientador
DEDICATÓRIA
À minha família, filhos, DEDICO.
AGRADECIMENTOS
Agradeço a Deus por iluminar e guiar meus
caminhos.
Aos meus familiares pelo incentivo, apoio e
compreensão nos momentos em que necessitei
estar ausente ou estudando.
EPÍGRAFE

O nascimento do pensamento é igual ao nascimento

de uma criança: tudo começa com um ato de amor.
Uma semente há de ser depositada no ventre vazio.
E a semente do pensamento é o sonho. Por isso os
educadores, antes de serem especialistas em
ferramentas do saber, deveriam ser especialistas em
amor: intérpretes de sonhos.
(RUBEM ALVES)
 RESUMO

ARIZONO, Cleire Maria da Silveira. O BRINCAR NA EDUCAÇÃO INFANTIL: A

construção de hábitos e valores para uma proposta de educação. 2016, 40 f.
Monografia – Licenciatura em Letras – IES – Instituição de ensino superior –, 2023.

É por meio de jogos e brincadeiras que a criança tem a chance de desenvolver um

canal de comunicação, uma abertura para o diálogo com o mundo das crianças e
dos adultos, onde ela estabelece seu controle interior, sua autoestima e desenvolve
afinidades de confiança consigo mesma e com os outros. A escola precisa promover
a aprendizagem utilizando-se de atividades lúdicas que indiquem um ambiente
alfabetizador para beneficiar o processo de aquisição de autonomia de
aprendizagem. O conhecimento escolar deve ser valorizado socialmente e a
alfabetização necessita ser um processo dinâmico e criativo através de jogos,
brincadeiras e musicalidade. Com o presente trabalho, o objetivo principal foi
pesquisar a origem da ludicidade, sua importância na transmissão do saber e
principalmente, argumentar e buscar comprovar, a sua importância na formação da
personalidade do ser humano em fase de educação, em especial na infância. A
metodologia de caráter bibliográfico e por se tratar de um trabalho dentro de ciências
humanas, voltado à educação, buscou desenvolver com os seguintes passos:
levantamento teórico do processo de construção dos conhecimentos da educação,
uma análise da histórica desta ciência e quem foram seus primeiros teóricos e
defensores fundamentados em metodologia historiográfica, analisar como está a
utilização da ludicidade no cotidiano das pessoas, em especial os pais, em uma
metodologia fenomenológica e verificar a importância dada à ludicidade na
educação atual. A proposta de trabalho apresentada consente garantir a vivência de
jogos e brincadeiras infantis, que se bem realizadas, com certeza auxiliarão no
desenvolvimento da educação psicomotora e logo, na ação escolar. Admitiu-se
advertir os principais aspectos da pesquisa que permitirão os educadores motivem-
se para a prática de novos estudos sobre o tema abordado.

Palavras Chave: Escola; Criança; Desenvolvimento.

 ABSTRACT

SURNAME, Name of Student. The PLAY in EARLY CHILDHOOD EDUCATION:

building habits and values to a proposal for education. 2016 45 f. Final Paper –
EDUCAÇÃO ESPECIAL E INCLUSIVA – IES, Instituição de ensino superior,
Fernandópolis, 2016.

It is through games and jokes that the child has the chance to develop a
communication channel, an openness to dialogue with the world of children and
adults, where it establishes its internal control, their self-esteem and confidence
develops affinities with itself and with others. The school needs to promote learning
using fun activities that indicate an environment literacy to benefit the process of
acquisition of learning autonomy. School knowledge should be valued socially and
literacy needs to be a dynamic and creative process through games, jokes and
musicality. With this work, the main goal was to find the origin of playfulness, its
importance in the transmission of knowledge and mainly argue and prove its
importance in shaping the personality of human beings in phase of education,
particularly in childhood. The methodology of bibliographic character and a job within
the humanities, education, sought to develop it with the following steps: theoretical
survey of the construction process of knowledge of education, a historical analysis of
science and who were your early theorists and advocates historiographical
methodology, based on, analyze as is the use of playfulness in the daily lives of
people, especially parents, on a phenomenological methodology and check the
importance given to playfulness in education today. The proposed work presented
consents to ensure the experience of games and children, well made, sure will assist
in the development of psychomotor education and school in action soon. Admitted to
warn the main aspects of search that for sure will motivate the educators themselves
for further studies on the subject.

Keywords: School; Child; Development.

 SUMÁRIO
INTRODUÇÃO..................................................................................................... 05

1 A ESTRUTURA DO PROJETO DE PESQUISA.............................................. 06

2 APRESENTAÇÃO GRÁFICA DO PROJETO DE PESQUISA......................... 07

2.1 – Elementos pré-textuais – explicações teóricas...................................... 07
2.1.1 – Capa.......................................................................................... 07
2.1.2 – Folha de rosto............................................................................ 06

3 ILUSTRAÇÕES GRÁFICAS DO PROJETO DE PESQUISA........................... 10

3.1 – Modelo de Apresentação..................................................................... 10
3.2 – Modelo de Objetivos............................................................................ 11
3.3 – Modelo de Justificativas....................................................................... 12

4 O ASPECTO FORMAL DA MONOGRAFIA.................................................... 21

4.1 – Tamanho do papel............................................................................... 21
4.2 – Margem e formato................................................................................ 21
4.3 – Espacejamento.................................................................................... 22

5 ORDEM DE APRESENTAÇÃO DA MONOGRAFIA........................................ 29

5.1 – Estrutura do Trabalho Científico (NBR 14724:2002)........................... 29
5.2 – Definições dos elementos pré-textuais................................................ 30
5.3 – Regras gerais de apresentação dos elementos citados...................... 32
5.3.1 Capa......................................................................................... 32
5.3.2 Lombada................................................................................... 32
5.3.3 Folha de rosto........................................................................... 32

CONCLUSÃO...................................................................................................... 33

REFERÊNCIAS................................................................................................... 35
 INTRODUÇÃO

O brincar provoca uma relação cognitiva e concebe a potencialidade para

intervir no desenvolvimento infantil, além de ser um instrumento para a construção
do conhecimento da criança.
Sabendo da responsabilidade na formação da personalidade e na
transmissão de conhecimentos para a construção do saber das crianças, é que foi
proposto pesquisar o papel da ludicidade nesta etapa educacional para argumentar
e buscar comprovar sua importância na formação do ser humano, em especial na
infância.
As pessoas com deficiência durante muito tempo eram excluídas da
sociedade, somente há pouco tempo, após discussões que promoveram avanços
sobre o tema e no processo de legalização da inclusão, é que esta realidade se
modificou. A educação inclusiva deve ser entendida como a adaptação de escolas
de Ensino Básico com o objetivo de atender a todas as crianças, não apenas as
deficientes, mas também as que possuem dificuldades de aprendizagem ou altas
habilidades.

O acesso deve ser garantido a todos, logo, o ambiente escolar precisa

oferecer desde um espaço adequado até uma disponibilidade de material físico e
humano que contemple os mais diversos tipos de deficiências. Sabe-se que a
educação inclusiva é uma inovação educacional e que muitas escolas ainda estão
em processo de adequação, porém percebe-se que há a abertura das escolas às
diferenças e tem se admitido todos os tipos de alunos, desenvolvendo cada dia mais
currículos baseados em saberes abertos e com base sociocultural. O interesse em
estudar o que vem sendo feito deveu-se à preocupação de verificar como acontece
o processo de inclusão nas escolas de educação infantil, ou seja, se elas de fato
vêm promovendo a inclusão dos alunos com deficiência, bem como de todos os
alunos da turma em que estão inseridos.

A educação inclusiva desde que esteja bem estruturada em todos os níveis

da escola, é um processo viável e enriquecedor para todos, pois favorece a
aprendizagem e promoção dos alunos com deficiência e também dos demais
alunos, contribuindo para a formação social de todos, uma vez que ambos
aprendem a conviver com as diferenças e também a superar os obstáculos por elas
impostos.

Este processo de inclusão precisa ir além da inserção dos alunos na escola, a

sociedade requer uma mudança na estrutura social atual, no sentido de organizar
uma educação que atenda aos anseios de todas as pessoas, indiscriminadamente.

Sabe-se que a exclusão social existe, porém é necessário promover práticas

integracionistas que favoreçam a integração de cada pessoa, a mudança deve vir do
meio externo integrando cada um à estrutura social vigente e modificando-a quando
for necessário para que promova a inclusão.

O processo de inclusão denuncia as desigualdades e o desrespeito às

minorias, reivindicando não só a mudança de estrutura física, mas também uma
mudança de perspectivas e pensamentos que deverão modificar os planejamentos
da sociedade, procurando-se sempre uma nova forma de organização social em que
as diferenças individuais sejam cada vez mais respeitadas e integralizadas.
Acredita-se que a inclusão da pessoa com deficiência seja fundamental para todos,
pois ela coloca o homem como o ser em transformação que ele é.

A pessoa com deficiência também tem o direito de ser sujeito de sua própria
história, não sendo nunca limitada pela falta de condições do mundo que a cerca.
Contudo, o processo de inclusão não se restringe às pessoas com deficiência, mas
atinge todas as minorias da sociedade. Assim sendo, a todos interessa uma
organização social que favoreça aos indivíduos como um todo, pois assim viveremos
em uma sociedade justa e igualitária.

Uma escola inclusiva não é aquela que possui rampas ou que tem
professores que sabem LIBRAS. Ela é isso também, mas uma escola inclusiva é
aquela que respeita as desigualdades e promove a equidade entre todos os seus
alunos. Uma escola inclusiva é aquela que respeita a diversidade, que está apta ao
novo e que consegue fazer seus alunos aderirem a desigualdade com naturalidade,
conscientizando-os de que realmente todos nós somos diferentes.

Essa escola existe e está nas mãos de cada um de nós, almejá-la. Entender
como ela funciona é o primeiro passo para construí-la.
 1. O BRINCAR NA EDUCAÇÃO INFANTIL

O brincar é uma atividade fundamental para o desenvolvimento da criança na

Educação Infantil. Além de ser uma forma lúdica de aprendizado, o brincar
proporciona à criança a oportunidade de explorar o mundo ao seu redor,
desenvolver habilidades motoras e cognitivas, socializar e expressar emoções.

Na Educação Infantil, os brinquedos, jogos e atividades lúdicas são utilizados

como instrumentos pedagógicos para estimular a criatividade, a imaginação e a
curiosidade das crianças. As atividades de brincadeira devem ser pensadas de
forma a estimular o desenvolvimento de habilidades físicas, sociais, emocionais e
cognitivas.

O papel do educador é fundamental para a promoção do brincar na Educação

Infantil, sendo responsável por oferecer um ambiente seguro e desafiador para as
crianças brincarem, além de mediar as brincadeiras, estimulando a cooperação, o
respeito e a criatividade.

As atividades de brincadeira devem ser variadas e adequadas à faixa etária das

crianças, e podem incluir jogos de construção, brinquedos de encaixe, quebra-
cabeças, jogos de memória, histórias contadas, dramatizações, entre outros. O
importante é que as crianças tenham a oportunidade de experimentar diferentes
formas de brincar e aprender, sempre de forma divertida e prazerosa.

1.1 INCLUSÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL

A educação infantil é uma etapa fundamental no desenvolvimento da criança,

pois é nessa fase que ela começa a ter suas primeiras experiências com o
mundo, e é fundamental que essa experiência seja inclusiva e acolhedora.
 A inclusão na educação infantil se refere à garantia do direito de todas as
crianças à educação, independente de suas características individuais, como cor,
gênero, classe social, religião, deficiência ou dificuldade de aprendizagem.

Para que a inclusão na educação infantil seja efetiva, é preciso que haja um
trabalho conjunto entre família, escola e profissionais especializados, visando
garantir que todas as crianças tenham acesso a um ambiente acolhedor e inclusivo,
e que possam participar de todas as atividades desenvolvidas na escola.

Algumas estratégias que podem ser adotadas para promover a inclusão na

educação infantil são:

Valorizar a diversidade: é importante que a escola reconheça e valorize a

diversidade cultural, étnica e social das crianças e de suas famílias, e
promova atividades que respeitem e celebrem essa diversidade.

Adaptação do ambiente: é preciso adaptar o ambiente escolar para garantir o

acesso e a participação das crianças com deficiência ou dificuldade de
aprendizagem. Isso pode incluir a utilização de materiais pedagógicos
adaptados, a instalação de rampas, corrimãos e banheiros adaptados, entre
outras medidas.

Formação de professores: é fundamental que os professores estejam

preparados para lidar com a diversidade e promover a inclusão na educação
infantil. Para isso, é preciso oferecer formação continuada em temas como
inclusão, diversidade, acessibilidade, entre outros.

Trabalho em equipe: é importante que a escola trabalhe em equipe para

promover a inclusão na educação infantil, envolvendo pais, professores,
pedagogos, psicólogos e outros profissionais. O trabalho em equipe pode
garantir uma abordagem mais abrangente e efetiva para a inclusão.
 Com essas estratégias, é possível promover uma educação infantil inclusiva,
que garanta o direito de todas as crianças à educação e contribua para a
formação de uma sociedade mais justa e igualitária.

1.2 QUAIS SÃO AS BASES EDUCACIONAIS PARA A INCLUSÃO?

A educação inclusiva é um modelo educacional que busca garantir o acesso, a

permanência e o aprendizado de todos os alunos, independentemente de suas
condições físicas, intelectuais, sociais ou culturais. No Brasil, a educação inclusiva
tem ganhado força nas últimas décadas, mas ainda há muitos desafios a serem
superados para garantir uma educação de qualidade e acessível para todos.

Uma das principais iniciativas para a inclusão na educação no Brasil foi a criação
da Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva,
em 2008. Essa política busca garantir o acesso, a permanência e o aprendizado de
alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidades/superdotação nas escolas regulares de ensino.

Para implementar essa política, foram criados os Centros de Atendimento

Educacional Especializado (CAEEs), que oferecem suporte pedagógico e recursos
específicos para os alunos com deficiência. Além disso, foi criado o programa
"Educação Inclusiva: direito à diversidade", que tem como objetivo capacitar
professores para trabalhar com alunos com deficiência em sala de aula regular.

No entanto, apesar dos avanços, ainda há muitos desafios a serem superados.

Um deles é a falta de infraestrutura adequada nas escolas, o que dificulta o acesso
de alunos com deficiência. Outro desafio é a falta de formação adequada para os
professores, que muitas vezes não sabem como trabalhar com alunos com
deficiência.

Além disso, há ainda uma cultura de exclusão que precisa ser superada. Muitas
vezes, os alunos com deficiência são vistos como "diferentes" e, por isso, são
segregados dos demais alunos. É necessário mudar essa visão e promover uma
cultura de inclusão, em que todos os alunos sejam valorizados e respeitados,
independentemente de suas condições.
 Em resumo, a educação inclusiva é um desafio importante para o Brasil, mas é
também uma necessidade urgente para garantir o direito à educação de qualidade
para todos os alunos. É preciso continuar investindo em políticas públicas que
garantam a acessibilidade e a inclusão nas escolas, além de promover uma cultura
de inclusão que valorize a diversidade e a igualdade de oportunidades.

Somente poderemos dizer que vivemos uma Educação Inclusiva quando todas
as escolas do país estiverem preparadas para receber alunos com todos os tipos de
deficiência. Para este processo de inclusão de todos os alunos, sejam eles com
necessidades educacionais especiais ou não, devemos pensar no desenvolvimento
de ações adaptativas que busquem a flexibilização do currículo e a sua
implementação com o objetivo de promover o desenvolvimento efetivo pelos
professores em sala de aula de estratégias que atendam às necessidades
individuais de cada aluno ao longo de todo o seu percurso escolar.

Para que isso ocorra o papel do professor é fundamental durante todo o

processo. Os professores devem ter em mente que é sempre desafiador lidar com o
diferente, porém pode ser muito potente e muito enriquecedor para todo docente que
estiver aberto ao novo. Um professor engessado em moldes antigos poderá se
descobrir um novo profissional diante do novo. A formação docente neste sentido é
o primeiro passo quando se fala de Educação Inclusiva.

Um segundo passo refere-se ao ambiente escolar: o ambiente de

aprendizagem nestes casos deve ser o mais flexível possível, com metodologias
ativas, onde cada aluno entrega o que pode entregar sem que a produção final seja
padronizada e sem que haja cobrança de metas gerais. Os alunos devem se
desenvolver a priori como seres individuais e a única comparação que devem sofrer
é aquela consigo mesmos. Ao avaliarmos um aluno com necessidades especiais
devemos sempre ter em mente que seu progresso é individual e que ele é o sujeito
da própria história. Muitas vezes a própria família limita o aluno, não incentivando a
sua independência e não promovendo os estímulos adequados a ele, mais uma vez
faz-se importante a formação docente. A realidade é que todo ambiente de
aprendizagem deve considerar as diferenças independentemente de haver alunos
com deficiência, porém no caso de haver alunos assim, deve-se potencializar o uso
e o preparo de atividades que englobam as diferenças e isso requer a formação
docente.

1.3 O PAPEL DA LUDICIDADE DENTRO DA INCLUSÃO

O brincar pode ser um facilitador na inclusão de alunos especiais de diversas

maneiras. Aqui estão algumas delas:

Proporciona um ambiente não-julgador: Brincar cria um espaço onde todos os

alunos podem participar, independentemente de suas habilidades, e onde não há
certo ou errado. Isso é especialmente importante para alunos especiais que podem
ter dificuldades em outras áreas.

Promove a interação social: Brincar em grupo ajuda a promover a interação

social e a comunicação entre os alunos. Alunos especiais podem se beneficiar do
contato com outros alunos e aprender a trabalhar em equipe.

Ajuda a desenvolver habilidades motoras: Muitas atividades lúdicas envolvem

o movimento e o desenvolvimento de habilidades motoras, como coordenação olho-
mão, equilíbrio e destreza. Alunos especiais podem se beneficiar do
desenvolvimento dessas habilidades.

Permite a expressão criativa: O brincar também pode ser uma oportunidade

para os alunos especiais expressarem sua criatividade e imaginação. Eles podem
usar a brincadeira como um meio de comunicar ideias e emoções que podem ser
difíceis de expressar de outra forma.

Promove a aprendizagem: O brincar também pode ser uma maneira divertida

e envolvente de aprender. Alunos especiais podem aprender novas habilidades e
conceitos enquanto brincam.

Em resumo, o brincar pode ser um facilitador poderoso na inclusão de alunos

especiais. Proporciona um ambiente acolhedor, promove a interação social,
desenvolve habilidades motoras, permite a expressão criativa e promove a
aprendizagem. É importante que os professores e educadores usem atividades
lúdicas em sua prática educacional para criar um ambiente inclusivo e acolhedor
para todos os alunos.
1.4 COMO INCLUIR UM ALUNO BRINCANDO

Incluir um aluno brincando pode ser uma ótima maneira de promover a

aprendizagem e o desenvolvimento social e emocional. Porém há maneiras
corretas de promover a inclusão dentro de jogos e brincadeiras:

Crie um ambiente acolhedor: Crie um ambiente seguro e acolhedor onde o

aluno se sinta confortável para participar das atividades. Certifique-se de que o
aluno se sinta incluído e valorizado.

Use jogos cooperativos: Jogos cooperativos incentivam os alunos a trabalhar

juntos em vez de competir uns contra os outros. Isso pode ajudar a promover um
senso de equipe e colaboração entre os alunos.

Use jogos sensoriais: Jogos sensoriais são atividades que envolvem o uso
dos sentidos, como toque, cheiro e som. Esses jogos podem ser uma ótima
maneira de incluir alunos com necessidades especiais ou com dificuldades de
aprendizagem.

Ofereça escolhas: Permita que o aluno escolha as atividades em que deseja

participar. Isso pode ajudar a aumentar o envolvimento do aluno e a promover a
autonomia.

Seja flexível: Esteja aberto a adaptar as atividades para atender às

necessidades do aluno. Se o aluno não estiver interessado em uma atividade,
tente encontrar outra que seja mais adequada.

Lembre-se de que cada aluno é único e pode ter necessidades diferentes. Ao

incluir um aluno brincando, é importante ser sensível às necessidades e
limitações individuais do aluno e estar disposto a adaptar as atividades para
atender a essas necessidades.

1.5 DESAFIOS ENFRENTADOS DURANTE O PROCESSO DE INCLUSÃO

Promover a aprendizagem inclusiva em um ambiente que não está preparado

para alunos com necessidades especiais pode ser um grande desafio. Alguns
dos desafios que podem ser enfrentados incluem:
 Falta de conhecimento e preparo dos professores: Muitas vezes, os
professores não possuem o conhecimento e a preparação necessários para lidar
com alunos com necessidades especiais. Eles podem não estar cientes das
estratégias e práticas pedagógicas inclusivas que podem ser utilizadas para
atender às necessidades desses alunos.

Barreiras arquitetônicas e tecnológicas: A falta de acessibilidade física e

tecnológica pode ser um grande desafio para alunos com deficiência física ou
visual. As escolas podem não ter rampas, elevadores ou tecnologias assistivas
necessárias para facilitar o acesso desses alunos ao ambiente de aprendizagem.

Falta de materiais e recursos adaptados: Os materiais didáticos e recursos de

ensino podem não estar adaptados para atender às necessidades específicas de
cada aluno. Isso pode incluir falta de recursos audiovisuais, adaptação de textos
para alunos com dislexia, entre outros.

Falta de apoio e envolvimento dos pais: Os pais podem não estar cientes dos
desafios que seus filhos enfrentam na escola ou não saber como ajudá-los. Isso
pode levar a uma falta de envolvimento e apoio por parte dos pais na promoção
da aprendizagem inclusiva.

Para superar esses desafios, é importante que as escolas, os professores e

os pais trabalhem juntos para promover a aprendizagem inclusiva. Isso pode
incluir a capacitação de professores, a adaptação de materiais e recursos, a
melhoria da acessibilidade física e tecnológica da escola, e a promoção do
envolvimento e apoio dos pais.

1.6 LEGISLAÇÃO E INCLUSÃO

A legislação pode promover a inclusão do aluno especial de várias maneiras,

incluindo:

Garantir o direito à educação inclusiva: a legislação deve garantir o direito à

educação inclusiva para todos os alunos, independentemente de sua deficiência

ou necessidade especial. Isso significa que as escolas devem oferecer um

ambiente educacional que seja acessível, adaptado e inclusivo para todos os

alunos.

Oferecer suporte adequado: a legislação deve exigir que as escolas ofereçam

suporte adequado para os alunos com necessidades especiais, incluindo

recursos educacionais, tecnologias assistivas, professores especializados e

terapeutas. Esses suportes devem ser adaptados às necessidades individuais de

cada aluno.

Incentivar a formação de professores: a legislação deve incentivar a formação

de professores especializados em educação inclusiva, para que eles possam

oferecer o suporte adequado para os alunos com necessidades especiais.

Promover a acessibilidade física e tecnológica: a legislação deve exigir que as

escolas ofereçam um ambiente físico e tecnológico acessível para os alunos com

necessidades especiais. Isso inclui a acessibilidade a edifícios e salas de aula,

bem como tecnologias assistivas como software de leitura de tela e teclados

adaptados.

Envolver a comunidade: a legislação deve incentivar a participação da

comunidade na inclusão de alunos com necessidades especiais. Isso pode incluir

a criação de grupos de pais, professores e alunos para discutir e implementar

estratégias de inclusão, bem como a promoção da conscientização sobre a

importância da inclusão.

Essas são algumas maneiras pelas quais a legislação pode promover a

inclusão do aluno especial na educação. No entanto, é importante lembrar que a

inclusão real só pode ser alcançada quando todas as partes envolvidas - alunos,

pais, professores, escolas e comunidades - trabalham juntos para criar um

ambiente educacional inclusivo e acessível.

1.7 DEFICIÊNCIAS SEVERAS E INCLUSÃO

 É importante esclarecer que a inclusão é um direito fundamental de todas as

pessoas, independentemente de suas habilidades ou limitações. É dever da

sociedade criar condições e oportunidades para que todos possam participar

plenamente da vida em comunidade.

No entanto, existem condições de saúde que podem apresentar limitações

extremas para a inclusão social. Por exemplo, uma pessoa em estado vegetativo

permanente ou em coma não terá capacidade de interagir e participar ativamente

da sociedade. Em casos extremos de condições mentais ou físicas graves que

causem comportamentos violentos ou agressivos, pode ser necessário

considerar medidas de segurança para proteger outras pessoas, mas mesmo

nesses casos, o objetivo final deve ser sempre encontrar formas de integrar a

pessoa na comunidade, sempre que possível.

No entanto, é importante lembrar que as limitações de uma pessoa não

devem ser vistas como uma barreira intransponível para a inclusão. A sociedade

pode e deve buscar soluções para promover a inclusão de todas as pessoas,

independentemente de suas habilidades e limitações.

Por fim, pretende-se refletir sobre o conceito, defendido até por algumas

autoridades educacionais, de que existem deficiências severas com as quais seria

“impossível a convivência”. Este pressuposto transfere a responsabilidade de

garantir as condições de acessibilidade do Estado para o indivíduo. Não é o

estudante que deve possuir as habilidades necessárias para estar numa sala de

aula regular, mas a escola que precisa se capacitar, eliminando barreiras – inclusive

as atitudinais –, para possibilitar o pleno desenvolvimento das capacidades de todos.

Não se pode esquecer que o modelo de escola especial que segrega os alunos

com deficiência foi testado por várias décadas e fracassou. As gerações que

passaram por escolas inclusivas tiveram convívio, interação, estímulo contínuo e

altas expectativas, isso que garantiu serem cidadãos mais autônomos. Precisamos
continuar na rota de evolução da educação brasileira, e para isso precisamos

reconhecer a escola inclusiva como tão importante para o estudante com deficiência

quanto para aquele que não tem deficiência.

O aumento exponencial das matrículas de pessoas com deficiência tanto no

Ensino Médio quanto no Ensino Superior demonstra de maneira inquestionável os

avanços promovidos pela inclusão, sobretudo no que se refere ao aumento da

autonomia e independência desses estudantes na vida adulta.

Qualquer proposta que vá na contramão da inclusão põe em risco não apenas o

acesso à educação de milhões de crianças e adolescentes, como também o seu

desenvolvimento pleno para uma vida adulta independente. Além disso, o retorno

aos modelos de segregação e integração empobrece a educação brasileira,

impedindo que a comunidade escolar como um todo desenvolvam suas capacidades

plenamente. A inclusão é um investimento que extrapola os muros da escola, uma

vez que é capaz de promover uma sociedade mais plural e democrática.

1.8 USO DE TECNOLOGIAS E INCLUSÃO

O uso de tecnologias tem sido cada vez mais uma importante ferramenta para

a promoção da inclusão em diferentes áreas da sociedade. As tecnologias

podem ser utilizadas para reduzir barreiras físicas, comunicacionais e

educacionais, além de permitir a participação plena e igualitária de pessoas com

deficiência e outras minorias em diversas esferas da vida.

Na área da educação, por exemplo, as tecnologias têm sido utilizadas para

tornar o ensino mais acessível e inclusivo. Com a disponibilidade de ferramentas

digitais, é possível oferecer recursos como áudio descrição, legendas e tradução

simultânea de conteúdos para pessoas com deficiência visual, auditiva ou de

fala. Além disso, as tecnologias podem ser usadas para personalizar o ensino,

adaptando o ritmo e o nível de aprendizado às necessidades individuais dos

estudantes.
 No mercado de trabalho, as tecnologias também têm sido utilizadas para

promover a inclusão de pessoas com deficiência. Softwares de acessibilidade e

comunicação aumentam a produtividade e a autonomia de trabalhadores com

deficiência, permitindo que possam desempenhar suas funções com maior

independência. Além disso, as tecnologias também permitem o trabalho remoto,

o que pode ser especialmente benéfico para pessoas com deficiência que

enfrentam barreiras físicas para se deslocar até o local de trabalho.

No que se refere à inclusão social, as tecnologias também têm um papel

importante a desempenhar. Plataformas digitais e redes sociais permitem que

pessoas com deficiência e outras minorias se conectem e compartilhem

experiências, criando uma rede de apoio e solidariedade. Além disso, as

tecnologias podem ser usadas para promover a conscientização e a

sensibilização da sociedade sobre as questões relacionadas à inclusão e

diversidade.

Em resumo, o uso de tecnologias como facilitadoras da inclusão é uma

tendência cada vez mais forte em diferentes áreas da sociedade. As tecnologias

permitem a criação de soluções inovadoras e personalizadas que atendem às

necessidades individuais de pessoas com deficiência e outras minorias,

permitindo que possam participar plenamente da vida em sociedade.

1.9 TIPOS DE EDUCAÇÃO INCLUSIVA

Existem diferentes tipos de educação inclusiva, que buscam atender às

necessidades e características individuais de cada aluno. Alguns dos tipos de

educação inclusiva incluem:

Educação inclusiva em sala de aula regular: neste tipo de educação inclusiva,

os alunos com necessidades especiais participam de aulas regulares juntamente

com seus colegas, com o apoio de recursos adicionais e adaptações curriculares

quando necessário.
 Educação inclusiva em classes especiais: em alguns casos, pode ser

necessário que os alunos com necessidades especiais recebam atendimento em

classes especiais, mas ainda assim dentro do contexto de uma escola inclusiva,

com a garantia de que eles tenham as mesmas oportunidades de aprendizado

que os demais alunos.

Educação inclusiva em escolas especiais: algumas vezes, pode ser

necessário que os alunos com necessidades especiais sejam atendidos em

escolas especiais, que ofereçam um ambiente mais adequado às suas

necessidades específicas. No entanto, a escola deve sempre buscar formas de

integrar esses alunos à comunidade escolar em geral.

Educação inclusiva com assistência técnica: neste modelo, o aluno com

necessidades especiais recebe assistência de profissionais especializados, que

oferecem suporte para que ele possa acompanhar as aulas regulares, adaptando

os materiais didáticos e oferecendo orientação individualizada.

Educação inclusiva em casa: em casos excepcionais, pode ser necessário

que o aluno com necessidades especiais receba a educação em casa, mas

ainda assim dentro do contexto de uma escola inclusiva, com o apoio de

recursos adicionais e adaptações curriculares quando necessário.

É importante ressaltar que não existe um modelo único de educação

inclusiva, e que cada escola e cada aluno podem exigir abordagens diferentes

para atender às suas necessidades específicas. O importante é que todos os

alunos tenham acesso a um ensino de qualidade e que possam desenvolver seu

potencial ao máximo.

1.10 EDUCAÇÃO PARA A DIVERSIDADE

 A educação e a promoção da diversidade envolvem diversas etapas

que são importantes para o desenvolvimento de uma sociedade mais justa e

inclusiva. Abaixo estão algumas das etapas mais comuns nesse processo:

Sensibilização: a primeira etapa é conscientizar as pessoas sobre a

importância da diversidade e as consequências do preconceito e da

discriminação. Isso pode ser feito por meio de campanhas de

conscientização, palestras e outras iniciativas de educação pública.

Educação formal: a educação formal é uma das principais maneiras de

promover a diversidade. Isso inclui ensinar sobre diferentes culturas,

religiões, gêneros, orientações sexuais e identidades de gênero nas escolas.

Além disso, é importante ter professores e funcionários com diferentes

origens e perspectivas para que as crianças e jovens sejam expostos a uma

ampla gama de experiências e opiniões.

Capacitação: outra etapa importante é capacitar as pessoas para

trabalhar com a diversidade. Isso pode incluir treinamento em habilidades

interculturais, conscientização sobre preconceito e discriminação, bem como

a criação de políticas e procedimentos para garantir que a diversidade seja

valorizada e respeitada no ambiente de trabalho.

Diálogo intercultural: o diálogo intercultural é uma maneira eficaz de

promover a compreensão e o respeito entre as diferentes culturas e grupos.

Isso pode ser feito por meio de debates, fóruns, eventos culturais e outros

espaços de diálogo e troca de ideias.

Inclusão social: a inclusão social é fundamental para garantir que todos

os membros da sociedade tenham igualdade de oportunidades e acesso a

recursos e serviços. Isso pode incluir políticas públicas que garantam a

igualdade de direitos e oportunidades para todas as pessoas,

independentemente da sua origem ou identidade.

 Essas etapas são apenas algumas das maneiras pelas quais a

educação e a promoção da diversidade podem ser alcançadas. É importante

lembrar que cada comunidade é única e pode precisar de abordagens

diferentes para atender às suas necessidades específicas.

2. LUDICIDADE NO ENSINO

A ludicidade é uma abordagem pedagógica que tem como base o uso

de jogos, brincadeiras e atividades lúdicas como instrumentos de ensino e
aprendizagem. Essa abordagem reconhece a importância do aspecto
emocional no processo de aprendizagem e busca criar um ambiente de
ensino mais alegre, descontraído e motivador para os alunos.

Ao utilizar a ludicidade como instrumento pedagógico, os professores

podem tornar as aulas mais dinâmicas, interessantes e participativas,
envolvendo os alunos em atividades que estimulam a criatividade, o raciocínio
lógico, a concentração e o trabalho em equipe. Além disso, a ludicidade
contribui para o desenvolvimento social, emocional e cognitivo dos alunos,
pois permite que eles aprendam de forma mais significativa e prazerosa.

Os jogos e brincadeiras podem ser utilizados em diversas disciplinas,

como matemática, história, ciências, língua portuguesa, entre outras. Por
exemplo, em matemática, jogos como o jogo da velha, o dominó e o tangram
podem ser utilizados para ensinar conceitos como geometria, frações e
equações. Já em história, jogos de perguntas e respostas sobre eventos
históricos podem ser utilizados para fixar conteúdos.

É importante ressaltar que a ludicidade não deve ser utilizada de forma

isolada, mas sim como um complemento ao conteúdo pedagógico. Os jogos e
atividades lúdicas devem ser planejados e estruturados de forma a promover
a aprendizagem dos alunos e não apenas para divertir. Além disso, é
fundamental que o professor esteja presente durante as atividades,
orientando e corrigindo os alunos quando necessário.
 Em resumo, a ludicidade é um instrumento pedagógico eficiente que
pode tornar as aulas mais interessantes e motivadoras, contribuindo para o
desenvolvimento emocional, social e cognitivo dos alunos. No entanto, é
importante que os professores planejem e estruturem as atividades de forma
adequada, buscando sempre promover a aprendizagem dos alunos.

2.1 LUDICIDADE E INCLUSÃO

A ludicidade é uma abordagem pedagógica que tem como base o uso

de jogos, brincadeiras e atividades lúdicas como instrumentos de ensino e
aprendizagem. Essa abordagem reconhece a importância do aspecto
emocional no processo de aprendizagem e busca criar um ambiente de
ensino mais alegre, descontraído e motivador para os alunos.

Ao utilizar a ludicidade como instrumento pedagógico, os professores

podem tornar as aulas mais dinâmicas, interessantes e participativas,
envolvendo os alunos em atividades que estimulam a criatividade, o
raciocínio lógico, a concentração e o trabalho em equipe. Além disso, a
ludicidade contribui para o desenvolvimento social, emocional e cognitivo dos
alunos, pois permite que eles aprendam de forma mais significativa e
prazerosa.

Os jogos e brincadeiras podem ser utilizados em diversas disciplinas,

como matemática, história, ciências, língua portuguesa, entre outras. Por
exemplo, em matemática, jogos como o jogo da velha, o dominó e o tangram
podem ser utilizados para ensinar conceitos como geometria, frações e
equações. Já em história, jogos de perguntas e respostas sobre eventos
históricos podem ser utilizados para fixar conteúdos.

É importante ressaltar que a ludicidade não deve ser utilizada de forma

isolada, mas sim como um complemento ao conteúdo pedagógico. Os jogos
e atividades lúdicas devem ser planejados e estruturados de forma a
promover a aprendizagem dos alunos e não apenas para divertir. Além disso,
é fundamental que o professor esteja presente durante as atividades,
orientando e corrigindo os alunos quando necessário.
 Em resumo, a ludicidade é um instrumento pedagógico eficiente que
pode tornar as aulas mais interessantes e motivadoras, contribuindo para o
desenvolvimento emocional, social e cognitivo dos alunos. No entanto, é
importante que os professores planejem e estruturem as atividades de forma
adequada, buscando sempre promover a aprendizagem dos alunos.

2.2 BRINCAR É FUNDAMENTAL

Sim, brincar é fundamental para o desenvolvimento infantil. Através das

brincadeiras, as crianças aprendem a interagir com o mundo, a desenvolver
habilidades sociais, emocionais e cognitivas, além de estimular a criatividade
e a imaginação.

Ao brincar, as crianças têm a oportunidade de experimentar diferentes papéis

e situações, o que as ajuda a compreender melhor as relações sociais e a
desenvolver habilidades de comunicação. Além disso, as brincadeiras ajudam
a desenvolver a coordenação motora, a percepção espacial, o raciocínio
lógico e a memória.

Outro aspecto importante das brincadeiras é que elas ajudam as crianças a

lidar com emoções e sentimentos, permitindo que expressem suas emoções
e desenvolvam a capacidade de autocontrole.

Portanto, brincar é uma atividade essencial para o desenvolvimento saudável

das crianças, e deve ser encorajado e valorizado pelos pais e educadores.

2.3 BRINCAR COM CRIANÇAS ESPECIAIS

O brincar de uma criança especial pode ser diferente dependendo das

necessidades e habilidades específicas da criança. No entanto, algumas
orientações gerais podem ajudar a tornar a brincadeira mais agradável e
benéfica para a criança:

Adaptar as atividades: considere as limitações e habilidades da criança ao

escolher as atividades e jogos. Procure adaptar as atividades de modo a
torná-las mais acessíveis e apropriadas para a criança. Por exemplo, se a
criança tem dificuldades de movimento, jogos que envolvem atividade física
podem ser adaptados para permitir uma participação mais fácil.
 Foco nas habilidades: procure valorizar e incentivar as habilidades e talentos
da criança. Se a criança tem uma habilidade específica, tente incorporar essa
habilidade às brincadeiras e atividades.

Incentivo a socialização: o brincar também pode ser uma oportunidade para a

criança interagir com outras pessoas. Encoraje a interação com outras
crianças ou com adultos, caso a criança tenha dificuldades sociais.

Respeito aos limites: observe os limites da criança e respeite-os. Se a criança

demonstrar desconforto ou resistência com alguma atividade, procure
entender os motivos e tente adaptar a brincadeira ou escolher outra atividade.

Variedade de atividades: procure oferecer uma variedade de atividades e

jogos para a criança experimentar e escolher o que mais lhe agrada.

Tempo para brincar sozinho: é importante que a criança tenha tempo para
brincar sozinha, explorando seus próprios interesses e desenvolvendo sua
criatividade.

Incentivo à imaginação: o brincar pode ser uma oportunidade para a criança

desenvolver sua imaginação e criatividade. Incentive a criança a criar
histórias, personagens e cenários imaginários.

Lembre-se de que cada criança é única e pode ter necessidades e interesses

específicos. Por isso, é importante estar atento às particularidades da criança
e adaptar as brincadeiras e atividades de acordo com suas necessidades e
habilidades.

2.4 MONITORAMENTO DO DESENVOLVIMENTO

O monitoramento do desenvolvimento de uma criança com necessidades

especiais pode ser um processo complexo, mas pode ser feito seguindo algumas
etapas.
 Conheça o histórico médico da criança: É importante saber o histórico médico
da criança, incluindo quaisquer diagnósticos, condições de saúde pré-existentes,
medicamentos e tratamentos em andamento.

Identifique as metas e objetivos de desenvolvimento: Identifique as metas e

objetivos de desenvolvimento específicos para a criança, com base nas suas
necessidades e capacidades. Isso pode ser feito em consulta com um profissional
de saúde ou educação especializado.

Observe e registre o desenvolvimento: Observe e registre o desenvolvimento

da criança, incluindo habilidades motoras, de comunicação, sociais e emocionais.
Anote as datas em que esses marcos são alcançados.

Realize avaliações regulares: Realize avaliações regulares com profissionais

de saúde ou educação especializados para avaliar o progresso da criança em
relação às metas e objetivos de desenvolvimento estabelecidos.

Colabore com uma equipe multidisciplinar: Colabore com uma equipe

multidisciplinar, incluindo pediatras, terapeutas ocupacionais, fonoaudiólogos,
psicólogos, entre outros, para garantir que a criança receba todo o suporte
necessário em todas as áreas de desenvolvimento.

Adapte as estratégias de ensino e terapia: Adapte as estratégias de ensino e

terapia conforme necessário para atender às necessidades individuais da criança.

Comunique-se com os pais e cuidadores: Comunique-se regularmente com

os pais e cuidadores da criança para discutir o progresso e quaisquer preocupações
ou desafios que possam surgir.

Lembre-se de que o monitoramento do desenvolvimento de uma criança com

necessidades especiais é um processo contínuo e deve ser realizado em
colaboração com profissionais especializados e cuidadores responsáveis pela
criança.

3. EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO BRASIL

A educação inclusiva é um tema importante no Brasil e tem sido discutida e

implementada nos últimos anos. A ideia por trás da educação inclusiva é garantir
que todas as crianças, independentemente de suas limitações físicas, emocionais,
sociais ou cognitivas, tenham acesso à educação de qualidade e possam participar
plenamente da vida escolar.

O Brasil tem uma legislação forte nessa área, como a Lei de Diretrizes e
Bases da Educação Nacional (LDB), a Convenção sobre os Direitos das Pessoas
com Deficiência e o Plano Nacional de Educação. Além disso, o Ministério da
Educação (MEC) criou o Programa Educação Inclusiva: Direito à Diversidade, que
tem como objetivo apoiar a inclusão de alunos com deficiência, transtornos globais
do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação nas escolas regulares.

No entanto, a implementação da educação inclusiva no Brasil ainda enfrenta

muitos desafios. Um dos principais problemas é a falta de preparo dos professores e
da infraestrutura das escolas para receber alunos com necessidades especiais.
Muitas escolas não possuem rampas, elevadores ou banheiros adaptados, por
exemplo, o que dificulta a locomoção de pessoas com deficiência física. Além disso,
muitos professores não têm formação adequada para lidar com alunos com
necessidades especiais e não sabem como adaptar o conteúdo e as atividades para
atender às necessidades individuais desses alunos.

Outro desafio é o estigma social em relação às pessoas com deficiência.

Muitas vezes, elas são vistas como incapazes de aprender ou de participar
plenamente da vida escolar, o que dificulta sua inclusão. É importante que a
sociedade como um todo se sensibilize para a importância da educação inclusiva e
trabalhe para eliminar as barreiras que impedem a participação plena de todos os
alunos na vida escolar.

Apesar dos desafios, a educação inclusiva tem avançado no Brasil e é

fundamental para garantir que todas as crianças tenham acesso a uma educação de
qualidade e possam desenvolver todo o seu potencial. É preciso continuar investindo
em políticas públicas e em formação de professores para que a inclusão seja uma
realidade em todas as escolas brasileiras.

Através da definição do que é um modelo de inclusão, pode-se chegar a uma

conclusão que é a ideia de que o acesso à educação é um direito universal, dentro
do qual a garantia do convívio, o acesso ao mesmo currículo e a existência de altas
expectativas para todos os estudantes é uma premissa.

Entende-se que a implementação desse direito deve contemplar três fatores

que o qualificam e o sustentam. O primeiro é a garantia do convívio, através da
interação entre todos os estudantes e entre os estudantes e toda a comunidade
escolar, na medida em que essa interação é um ingrediente fundamental para que o
aluno seja desafiado e possa desenvolver o máximo do seu potencial.

O segundo fator é a garantia de acesso a um mesmo currículo, que envolve

adotar as práticas pedagógicas da BNCC com um currículo criado para estados e
municípios. Em resumo, o fato de um estudante ter deficiência não pode ser usado
como justificativa para que ele seja privado de algum conteúdo e que não ocorram
diversificações ou flexibilizações no conteúdo. A inclusão garante direitos e um deles
é a promoção da autonomia e independência em todas as fases da vida.

O direito de todos os estudantes deficientes frequentarem as salas regulares

é que seja combatida qualquer discriminação. Além disso, devem frequentar

espaços de atendimento educacional especializado (AEE), como uma opção

complementar e não substitutiva da sala de aula comum. Portanto, esses espaços

podem ser frequentados pelos estudantes com deficiência no contraturno escolar. O

AEE tem por objetivo identificar demandas específicas e elaborar recursos

pedagógicos e de acessibilidade que auxiliem na eliminação de barreiras existentes,

garantindo a inclusão e autonomia dos estudantes com deficiência. Devemos

eliminar a limitação artificial que é imposta a jovens e adultos com deficiência. As

baixas expectativas da escola e da família impedem o desenvolvimento pleno das

capacidades cognitivas e socioemocionais dos estudantes que podem se encontrar

mais desmotivados e desacreditados por estarem segregados.

Além dos benefícios concretos às pessoas com deficiência, o modelo

inclusivo estimula as capacidades do conjunto da comunidade escolar, ou seja, a

Educação inclusiva pode ser um fator de aprendizagem para todos os estudantes,

através da igualdade de oportunidades, valorização da diversidade e promoção da

aprendizagem de todos, com ou sem deficiência. Não se pode esquecer que para

além do ensino de disciplinas escolares a escola é um espaço de socialização e

integração entre todos os estudantes.

A ideia de que o aluno com deficiência atrapalha a aprendizagem é um dos

diversos empecilhos que impedem o desenvolvimento do subsídio necessário para

que a escola seja um componente de uma sociedade democrática, plural e

competente, associando visões de trabalhar em conjunto.

A Educação inclusiva aumenta a capacidade de aprendizagem em ambiente

escolar auxiliando a comunidade escolar a se ver como um todo que reflete a

capacidade social que temos de conviver com as diferenças. É preciso reforçar

desde cedo nos alunos que conviver com o plural e diverso é necessário e nos

auxilia a não perdermos nossa essência individual, mas nos capacita para exercê-la

em todas as adversidades. A segregação, a exclusão e a desvalorização da pessoa

com deficiência é um impedimento a todos àqueles que almejam uma sociedade

mais justa e igualitária, portanto devemos lutar para que toda escola tenha um

atendimento educacional especializado e projeto pedagógico com intencionalidade

inclusiva. Uma escola para todos e formada por todos.

4. EDUCAÇÃO INCLUSIVA É FUNDAMENTAL?

A educação inclusiva é fundamental para o Brasil por várias razões. Em

primeiro lugar, ela é essencial para garantir o acesso à educação de qualidade a

todos os alunos, independentemente de sua origem, gênero, raça, orientação sexual

ou qualquer outra condição. Isso é especialmente importante em um país como o

Brasil, que tem uma grande diversidade cultural e socioeconômica.

 Além disso, a educação inclusiva é um meio de promover a equidade e

reduzir as desigualdades sociais. Quando todos os alunos têm a oportunidade de

aprender e se desenvolver, independentemente de suas condições, o país como um

todo se beneficia. A educação inclusiva pode ajudar a reduzir a pobreza, aumentar a

produtividade e melhorar a qualidade de vida das pessoas.

Outra razão pela qual a educação inclusiva é importante para o Brasil é que

ela ajuda a promover a cidadania e a democracia. Quando os alunos aprendem

juntos, independentemente de suas diferenças, eles desenvolvem habilidades

importantes de convivência, respeito e tolerância. Isso pode ajudar a criar uma

sociedade mais justa, pacífica e democrática.

Por fim, a educação inclusiva é importante porque é um direito humano

fundamental. Todos os seres humanos têm o direito de receber uma educação de

qualidade e isso inclui aqueles que têm necessidades especiais ou que são

marginalizados de alguma forma. Garantir o acesso à educação inclusiva é um

passo importante na luta pelos direitos humanos e pela igualdade.

Em resumo, a educação inclusiva é fundamental para o Brasil porque

promove a equidade, a democracia, a cidadania e os direitos humanos. É importante

que o país invista em políticas e práticas que garantam que todos os alunos tenham

acesso a uma educação de qualidade, independentemente de suas diferenças.

4.1 COMO INCLUIR SEM SUBESTIMAR?

Incluir sem subestimar pode ser um desafio, mas é possível fazê-lo

seguindo algumas diretrizes.

 Reconheça e valorize as habilidades e experiências dos outros: Ao

incluir alguém em uma tarefa ou projeto, é importante reconhecer suas

habilidades e experiências e valorizá-las. Isso mostra respeito pelo outro e

cria um ambiente mais colaborativo.

Ofereça treinamento e suporte: Se alguém não tem as habilidades

necessárias para uma determinada tarefa ou projeto, ofereça treinamento e

suporte para ajudá-los a adquirir as habilidades necessárias. Isso mostra que

você está disposto a investir em seu desenvolvimento e que valoriza sua

contribuição.

Dê feedback construtivo: Ao dar feedback a alguém, seja específico

sobre o que eles fizeram bem e onde eles podem melhorar. Isso ajuda a

melhorar a qualidade do trabalho e também ajuda a construir a autoestima e

confiança da pessoa.

Comunique-se de forma clara e honesta: Comunicar-se de forma clara

e honesta é fundamental para incluir sem subestimar. Certifique-se de que

todos compreendam as expectativas e objetivos da tarefa ou projeto, e

ofereça feedback honesto e construtivo quando necessário.

Delegue tarefas com base nas habilidades e experiências: Ao delegar

tarefas, certifique-se de que as pessoas tenham as habilidades e

experiências necessárias para realizá-las com sucesso. Isso mostra que você

confia em suas habilidades e que valoriza sua contribuição.

Ao seguir essas diretrizes, é possível incluir as pessoas sem

subestimá-las, criando um ambiente de trabalho mais inclusivo e colaborativo.

5. CONCLUSÃO

A conclusão sobre brincar e educação especial é que o brincar é uma

atividade fundamental para o desenvolvimento de todas as crianças, inclusive

aquelas com necessidades especiais. Através do brincar, as crianças

aprendem a explorar o mundo ao seu redor, a desenvolver habilidades

motoras, cognitivas e sociais, além de expressar suas emoções e

pensamentos.

Na educação especial, o brincar tem um papel ainda mais importante,

pois muitas vezes as crianças com necessidades especiais têm dificuldades

para se comunicar, interagir com os outros e aprender de maneira

convencional. O brincar pode ser uma forma de estimular essas habilidades

de maneira lúdica e prazerosa.

Além disso, o brincar pode ser adaptado para atender às necessidades

específicas de cada criança com necessidades especiais. Por exemplo,

brinquedos sensoriais podem ser usados para estimular a percepção

sensorial de crianças com deficiências visuais ou auditivas. Jogos com regras

simples podem ser usados para ajudar crianças com dificuldades de

aprendizagem a entender conceitos abstratos.

Portanto, é importante que os profissionais da educação especial

incluam o brincar em suas práticas educativas, reconhecendo sua importância

para o desenvolvimento global das crianças com necessidades especiais.

A educação infantil é um período fundamental na formação das

crianças, pois é nessa fase que são estabelecidas as bases para o

desenvolvimento cognitivo, socioemocional e motor. A inclusão na educação

 infantil consiste em garantir que todas as crianças, independentemente de

suas características pessoais, tenham acesso à educação de qualidade.

Para que a inclusão na educação infantil seja efetiva, é preciso considerar as

necessidades e potencialidades de cada criança. É importante que os educadores

estejam preparados para trabalhar com a diversidade e para identificar as

dificuldades e os talentos de cada aluno.

Um aspecto fundamental da inclusão na educação infantil é a

adaptação do ambiente escolar. É preciso que a escola seja acessível a todas

as crianças, inclusive aquelas com deficiência física ou intelectual. Além

disso, é importante que o material didático e os recursos pedagógicos sejam

adaptados às necessidades de cada aluno.

Outro ponto relevante é a formação dos professores, que devem ser

capacitados para lidar com a diversidade e para identificar as necessidades e

potencialidades de cada aluno. Os educadores devem estar preparados para

trabalhar em equipe, envolvendo outros profissionais, como psicólogos,

fonoaudiólogos e terapeutas ocupacionais, quando necessário.

A inclusão na educação infantil também implica o respeito à diversidade

cultural, étnica e religiosa. É importante que a escola seja um espaço acolhedor e

respeitoso, onde todas as crianças se sintam representadas e valorizadas.

Em resumo, a inclusão na educação infantil é um desafio que envolve

o compromisso de toda a comunidade escolar em criar um ambiente

acolhedor e inclusivo para todas as crianças, independentemente de suas

características pessoais.
 Brincar e incluir são duas atividades importantes que podem ser

relacionadas de várias maneiras.

Por um lado, brincar pode ser uma forma de inclusão social. Quando

as pessoas brincam juntas, elas podem se conectar e desenvolver amizades,

independentemente de suas diferenças. Isso pode ser particularmente

importante para crianças que têm dificuldades para se encaixar em grupos ou

que têm deficiências físicas ou mentais. Ao brincar com outras crianças, eles

podem aprender a interagir e a se comunicar com os outros, desenvolvendo

habilidades sociais importantes que podem ajudá-los a se sentir mais

incluídos.

Por outro lado, incluir também pode ser uma parte importante da

brincadeira. É importante garantir que todos os participantes de uma atividade

possam participar plenamente e se divertir. Isso pode significar adaptar as

atividades para acomodar as necessidades de crianças com deficiências ou

garantir que as crianças mais tímidas ou introvertidas tenham a oportunidade

de participar e se envolver.

Em resumo, brincar e incluir estão intimamente ligados e podem ser

benéficos para o desenvolvimento social e emocional de crianças e adultos.

Ao criar ambientes inclusivos para brincar, podemos promover a diversão, a

amizade e o bem-estar para todos.

A educação é um direito fundamental de todos os indivíduos e está

prevista em diversas leis e documentos internacionais, como a Declaração

Universal dos Direitos Humanos e a Constituição Federal brasileira.

Todas as pessoas têm o direito de acesso à educação de qualidade,

sem qualquer forma de discriminação, seja de gênero, raça, orientação

sexual, religião, entre outros. O acesso à educação não deve ser limitado por

questões financeiras ou sociais.

A educação é um instrumento essencial para a formação do ser

humano, para o desenvolvimento pessoal, profissional e para a construção de

uma sociedade mais justa e igualitária. Ela é capaz de transformar vidas,

gerar oportunidades e reduzir desigualdades sociais.

Por isso, é fundamental que o Estado garanta o direito à educação,

através de políticas públicas efetivas, que assegurem a universalização do

acesso, a qualidade do ensino, a formação continuada dos profissionais da

educação e a valorização do magistério.

Além disso, a sociedade também tem um papel importante na defesa e

na promoção da educação como um direito humano fundamental, através do

engajamento em ações e movimentos sociais que buscam a melhoria da

educação em todas as esferas.

 REFERÊNCIAS

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Metodologia Pedagógica. Itabuna BA. Out. 2005.

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Cultural, 1973.

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1985.

DIDONET, Vital. Creche: a que veio, para onde vai. In: Educação Infantil: a creche,
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Educacionais. v 18, n. 73. Brasília, 2001.

FREINET, C. Ensaios de Psicologia sensível. São Paulo: Martins Fontes, 1998.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia - Saberes necessários à prática

educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1997.

FRIEDMANN, A. A arte de brincar. Brincadeiras e jogos tradicionais. Petrópolis:

Vozes, 2005.

FROEBEL, F. A educação do homem. Trad. Maria Helena Camara Bastos. Passo

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GARCIA, R. L. Em defesa da educação infantil. Rio de Janeiro: DP&A, 2001.