ÍNDICE

MARINHA
MARINHA DO BRASIL

Colégio Naval

SL-068MR-20
CÓD: 7891122029870
EDITAL Nº 001/2020
 ÍNDICE

Matemática
ARITMÉTICA - Operações Fundamentais: adição, subtração, multiplicação, divisão e valor absoluto de números inteiros; . . . . . . . 01
Números Primos: decomposição em fatores primos, máximo divisor comum, mínimo múltiplo comum e suas propriedades; . . . . 01
Frações Ordinárias: ideias de fração, comparação, simplificação, as quatro operações fundamentais e redução ao mesmo denomina-
dor;Frações . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
Decimais: noção de fração e de número decimal, operações fundamentais, conversão de fração ordinária em decimal e vice-versa, e
as dízimas periódicas e suas geratrizes; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
Sistema Métrico: unidades legais de comprimento, área, volume, ângulo, tempo, velocidade, massa, operações fundamentais, múlti-
plo e submúltiplo; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
Potências e raízes: definições, operações em potências, extração da raiz quadrada, potências e raízes de frações, potências de expo-
entes inteiros e fracionários, e regras de aproximação no cálculo de uma raiz; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
Razões e Proporções: razão de duas grandezas, proporção e suas propriedades, escala, divisão em partes direta e inversamente pro-
porcionais, regras de três simples e composta, porcentagem e juros simples, cálculo de médias. ÁLGEBRA: Noções sobre Conjuntos:
caracterização de um conjunto, subconjunto, pertinência de um elemento a um conjunto e inclusão de um conjunto em outro conjun-
to, união, interseção, diferença de conjuntos, simbologia de conjuntos, sistemas de numeração, conjunto N dos números naturais, Z
dos números inteiros, Q dos números racionais e R dos números reais; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Números Relativos: noção de números relativos, correspondência dos números reais com os pontos de uma reta e operações com
números relativos; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Operações Algébricas: adição, subtração, multiplicação e divisão de polinômios, produtos notáveis, fatoração, mínimo múltiplo co-
mum e máximo divisor comum de polinômios; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Frações Algébricas: expoente negativo, adição, subtração, multiplicação e divisão; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Equações: equações e identidades, equações equivalentes, princípios gerais sobre a transformação de equações e sistema de equa-
ções;. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Equações e Inequações do 1º Grau: resolução e discussão de equações, resolução e discussão de um sistema de duas ou três equações
com duas ou três incógnitas, artifícios de cálculos, representação gráfica de uma equação com duas incógnitas, significado gráfico da
solução de um sistema de duas equações com duas incógnitas, desigualdade, inequação e sua resolução, e resolução de um sistema
de duas inequações com duas incógnitas; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Números Irracionais: ideias de número irracional, expoente fracionário, radical e seu valor, cálculo aritmético dos radicais, operações
com radicais e racionalização de denominadores; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Equações do 2º Grau: resolução e discussão de uma equação, relações entre coeficientes e as raízes, sistemas do 2º Grau com duas ou
três incógnitas, resolução de equações biquadradas e de equações irracionais, inequações irracionais; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Trinômio do 2º Grau: decomposição de fatores de 1º Grau, sinal do Trinômio, forma canônica, posição de um número em relação aos
zeros do trinômio, valor máximo do trinômio, inequação do 2º Grau com uma incógnita, sistemas de inequações do 2º Grau e interse-
ção dos conjuntos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
GEOMETRIA: Introdução à Geometria Dedutiva: definição, postulado, teorema; Linhas, Ângulos e Polígonos: linhas, ângulos, igualdade
de ângulos, triângulos, suas retas notáveis e soma de seus ângulos, quadriláteros, suas propriedades e soma de seus ângulos, constru-
ção geométrica e noção de lugar geométrico; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Circunferência: diâmetros e cordas, tangentes, ângulos em relação à circunferência, segmento capaz, quadrilátero inscritível e cons-
truções geométricas; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Linhas Proporcionais e Semelhanças: ponto que divide um segmento em uma razão dada, divisão, harmônica, segmentos proporcio-
nais, média proporcional, segmento áureo, linhas proporcionais nos triângulos, propriedade da bissetriz interna e externa, semelhan-
ça de triângulos e polígonos, e construções geométricas; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Relações Métricas dos Triângulos: relações métricas no triângulo retângulo e em um triângulo qualquer, medianas e altura de um
triângulo qualquer; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Relações Métricas no Círculo: linhas proporcionais no círculo, potência de um ponto em relação a um círculo, relações métricas nos
quadriláteros e construções geométricas; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Polígonos Regulares: definições, propriedades, ângulo central interno e externo, relações entre lado, apótema e raio do círculo cir-
cunscrito no triângulo, no quadrado e no hexágono regular, lado do polígono de 2n lados, para n igual a 3, 4 e 5, e número de diago-
nais; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Medições na Circunferência: razão da circunferência para o seu diâmetro, cálculo de “Pi” pelos perímetros, o grau e seus submúltiplos
em relação à medida de arcos em radianos, e mudança de sistemas; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Áreas Planas: área dos triângulos, dos quadriláteros e dos polígonos regulares, do círculo, do segmento circular, do setor circular e da
coroa circular, relações métricas entre áreas e figuras equivalentes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
 ÍNDICE

Português
GRAMÁTICA -Vocabulário: sinonímia, antonímia, homonímia, paronímia e aspectos semânticos dos vocábulos - polissemia; . . . . 01
Classes de Palavras: emprego e flexões, casos particulares; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 07
Os Termos da Oração; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
O Período Composto por Coordenação e Subordinação: valores semânticos; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Sintaxe de Concordância (nominal e verbal); . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Sintaxe de Regência (nominal e verbal): casos particulares, função e emprego dos pronomes pessoais e relativos e uso do sinal indica-
dor de crase; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Sintaxe de Colocação Pronominal; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Sintaxe de Pontuação; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Acentuação Gráfica; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Ortografia: emprego de letras e problemas gerais da língua padrão. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
INTERPRETAÇÃO DE TEXTOS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
REDAÇÃO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

Geografia do Brasil
O Espaço Brasileiro: relevo, clima, vegetação, hidrografia e solos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
A Questão Ambiental: a política ambiental e os caminhos para o desenvolvimento sustentável . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 02
A Formação do Território Brasileiro: a economia colonial e a expansão do território, a integração territorial . . . . . . . . . . . . . . . . . . 03
O Modelo Econômico Brasileiro: a estrutura industrial, o espaço industrial, a exploração dos recursos minerais e a política energética,
a indústria de turismo (perspectiva para a economia brasileira) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 05
A Dinâmica da Agricultura: a organização do espaço agrário, a luta pela terra e produção agrícola nacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 08
As Estruturas dos Transportes e Comunicações . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
A População Brasileira: a formação étnica, as migrações interregionais, êxodo rural e urbanização, a população e o mercado de trabalho, o
crescimento populacional, a estrutura da população, a política demográfica, a distribuição de renda, a questão indígena . . . . . . . . . . . . . 11
A Urbanização: redes urbanas, o processo de urbanização, o espaço das cidades, especulação imobiliária e a segregação urbana, os
movimentos sociais urbanos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
As Questões Regionais: as divisões regionais, região e políticas públicas, os desequilíbrios regionais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
O Brasil na Economia Global: globalização e privatização, a revolução técnicocientífica e a economia brasileira . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Dívida Externa e Interna . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
O Brasil e o Mercosul . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
A Relação Brasil - ALCA (Associação de Livre Comércio das Américas) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
O Brasil e o Mercado Mundial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Política Externa Brasileira no Mundo Globalizado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
As Relações Diplomáticas do Brasil com os Países de Língua Portuguesa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
A relação do Brasil e os Organismos Internacionais - ONG’S, ONU, OIT e Direitos Humanos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
O Brasil na OMC (Organização Mundial do Comércio) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

História do Brasil
Expansão Ultramarina Portuguesa e chegada ao Brasil; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
Da organização da Colônia ao Governo Geral; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 02
Expansões Geográficas: Entradas e Bandeiras, conquista e colonização do Nordeste, penetração na Amazônia, conquista do Sul, Trata-
dos e limites, Guerras no Sul; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 03
Invasões Estrangeiras no Período Colonial; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 06
A Economia Colonial: os ciclos do Pau-Brasil, açúcar, gado e mineração, o africano no Brasil; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 07
Sedições e Inconfidências: movimentos nativistas, Conjuração Mineira e Baiana; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 07
A Vida Cultural e Artística nos Séculos Coloniais; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 08
A Corte no Rio de Janeiro: a presença da Corte Portuguesa no Brasil: realizações político-sociais; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 09
Da Independência ao fim do Primeiro Reinado: a Guerra Cisplatina, as dificuldades econômicas e as agitações políticas; . . . . . . . . 10
Período Regencial: lutas civis, atividades políticas e maioridade; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Segundo Reinado: pacificação das lutas internas, a conciliação política e tentativas de industrialização; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
 ÍNDICE

Segundo Reinado: política externa; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Segundo Reinado: situação econômica, desenvolvimento cultural e artístico, a questão dos escravos e a campanha abolicionista, a
igreja e a questão dos bispos; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Brasil República: causas da queda do trono e a República da Espada; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
A República Velha: o governo das oligarquias cafeeiras (a situação social, política e econômica); . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
A Revolução de 1930 e o Estado Novo: a Era de Vargas; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
A Era Populista: a situação interna e externa do Brasil, de Eurico Dutra a João Goulart; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Os Governos Militares: de Castelo Branco a João Batista Figueiredo; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
A Nova República . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

Química
Matéria: conceitos, propriedades, estados físicos, fenômenos físicos e químicos; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
Ato-mística: elementos químicos, número atômico, número de massa, principais partículas atômicas, isótopos, isóbaros e isótonos;. . . . . . . . . . 02
Substâncias Puras e Misturas: moléculas, atomicidade, alotropia, massas moleculares, quantidade de matéria, número de Avogadro,
misturas homogêneas e heterogêneas, desdobramento de misturas e critérios de pureza; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Tabela Periódica: organização, estrutura e configuração eletrônica; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Ligações Químicas: iônica, covalente e metálica; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Funções Inorgânicas: ácidos, bases, sais e óxidos; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Reações Químicas: classificação, leis ponderais, equação química, balanceamento e cálculos estequiométricos . . . . . . . . . . . . . . . 17

Física
Fundamentos da Física: Grandezas e Medidas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
Físicas: grandezas físicas escalares e vetoriais, soma vetorial, medição de grandezas físicas, sistemas de unidades coerentes e transfor-
mações de unidades. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 03
Sistema Internacional de Unidades (SI). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 04
Mecânica – Noções Básicas: movimento, repouso, trajetória, referencial, ponto material e corpo extenso; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 06
Cinemática Escalar: posição e deslocamento, instante de tempo, intervalo de tempo, velocidades instantânea e média, acelerações
instantânea e média, representação e interpretação de gráficos cinemáticos, funções horárias de posição, velocidade e de aceleração,
movimentos retilíneos e curvilíneos, movimentos uniformes (MU) e uniformemente variados (MUV), movimento circular uniforme
(MCU) e uniformemente variado (MCUV), composição de movimentos e lançamento de projéteis no vácuo; . . . . . . . . . . . . . . . . . 07
Forças: conceito de força, composição e decomposição do vetor força e tipos de forças; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Leis de Newton; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Gravitação: campo gravitacional, aceleração da gravidade, noções de centro de gravidade, tipos de equilíbrio (estável, instável e indi-
ferente), peso e massa; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Trabalho e Energia: trabalho de uma força, máquinas simples, forças conservativas e energia potencial gravitacional, energia cinética
e Princípio da Conservação da Energia Mecânica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Estática: condição de equilíbrio de uma partícula e de um corpo extenso, momento de uma força. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Sistema de partículas: centro de massa de um sistema de partículas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Hidrostática – densidade absoluta e pressão. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Princípio de Arquimedes e Princípio de Pascal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Vasos comunicantes e prensa hidráulica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Termologia – Termometria: temperatura, escalas termométricas, equilíbrio térmico e Princípio Zero da Termodinâmica; . . . . . . . 21
Calorimetria: conceito de calor, calor específico, capacidade térmica, Equação Fundamental da Calorimetria, calor sensível, calor la-
tente e mudanças de estado físico; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Propagação do Calor: condução, convecção e radiação; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Gases Perfeitos: Lei Geral dos Gases Perfeitos; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Termodinâmica: energia interna, 1ª Lei da Termodinâmica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Óptica – Óptica Geométrica: Princípios Básicos da Óptica Geométrica (Propagação Retilínea dos Raios de Luz, Reversibilidade dos
Raios de Luz e Independência dos Raios de Luz) e suas aplicações . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Leis dos Fenômenos da Reflexão e da Refração, objetos e imagens reais e virtuais, espelhos planos e esféricos, dispersão da luz, lentes
delgadas, aparelhos ópticos e problemas da visão. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Ondas – Classificação: ondas mecânicas e eletromagnéticas, ondas transversais e longitudinais; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Propriedades: comprimento de onda, frequência, período e velocidade de propagação; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
 ÍNDICE

Fenômenos Ondulatórios: propagação de pulso em meios unidimensionais e multidimensionais e propagação de uma onda. . . . 31
Ondas Sonoras: natureza, propagação, reflexão, frequência e velocidade de propagação, qualidades fisiológicas do som (altura, inten-
sidadee timbre). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Eletricidade e magnetismo – Eletrostática: constituição da matéria (estrutura do átomo), carga elétrica elementar, processos de eletri-
zação,íon, condutores e isolantes elétricos, Lei da Conservação da Carga Elétrica e Lei de Coulomb. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Eletrodinâmica: corrente elétrica e intensidade da corrente elétrica, diferença de potencial elétrico (ddp), resistência elétrica e re-
sistores,associação de resistores, Leis de Ohm, Efeito Joule, geradores e receptores, circuitos elétricos, energia e potências elétricas,
amperímetros e voltímetros; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Magnetismo e Eletromagnetismo: ímãs, propriedades dos ímãs, bússola, linhas de campo magnético, campo magnético da Terra,
Experiência de Oersted e eletroímãs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

Biologia
Citologia: célula como unidade fundamental, componentes celulares, estrutura e funções de membrana, citoplasma, núcleo, mitose e
meiose, células animais e vegetais; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
Genética: conceituar núcleo e as estruturas responsáveis pela transmissão das características hereditárias, problemas relativos à pri-
meira lei de Mendel; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 06
Seres Vivos: caracterização das bactérias, protistas, fungos, animais, vegetais e teorias evolutivas; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Anatomia e Fisiologia Humana: digestão, respiração, circulação, excreção, sistema nervoso, sistema glandular, reprodução e órgãos
sensoriais; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Ecologia: cadeias alimentares, relações ecológicas nas comunidades, biomas, o homem e o meio ambiente . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

Inglês
Reading Comprehension; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
Nouns (Countable and uncountable); . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
Pronouns (subject, object, demonstrative, possessive adjective and possessive); . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
Articles (definite and indefinite); . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
Adjectives (comparative and superlative); . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
Adverbs (manner, modifier and frequency); . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
Prepositions (time and place); . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
Verb tenses (Infinitive, Imperative, Simple Present, Present Continuous, Immediate Future, Simple Past and Past Continuous) - Affir-
mative, negative, interrogative forms and short answers; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
Therebe;Can; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
Quantifiers; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
Genitive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
Case; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
Word Order; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
Wh-Questions. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
 DICA

Como passar em um concurso público?

Todos nós sabemos que é um grande desafio ser aprovado em concurso público, dessa maneira é muito importante o concurseiro
estar focado e determinado em seus estudos e na sua preparação.
É verdade que não existe uma fórmula mágica ou uma regra de como estudar para concursos públicos, é importante cada pessoa
encontrar a melhor maneira para estar otimizando sua preparação.
Algumas dicas podem sempre ajudar a elevar o nível dos estudos, criando uma motivação para estudar. Pensando nisso, a Solução
preparou esse artigo com algumas dicas que irá fazer toda diferença na sua preparação.
Então mãos à obra!

Separamos algumas dicas para lhe ajudar a passar em concurso público!

- Esteja focado em seu objetivo: É de extrema importância você estar focado em seu objetivo, a aprovação no concurso. Você vai
ter que colocar em sua mente que sua prioridade é dedicar-se para a realização de seu sonho.
- Não saia atirando para todos os lados: Procure dar atenção em um concurso de cada vez, a dificuldade é muito maior quando
você tenta focar em vários certames, devido as matérias das diversas áreas serem diferentes. Desta forma, é importante que você
defina uma área se especializando nela. Se for possível realize todos os concursos que saírem que englobe a mesma área.
- Defina um local, dias e horários para estudar: Uma maneira de organizar seus estudos é transformando isso em um hábito, de-
terminado um local, os horários e dias específicos para estar estudando cada disciplina que irá compor o concurso. O local de estudo
não pode ter uma distração com interrupções constantes, é preciso ter concentração total.
- Organização: Como dissemos anteriormente, é preciso evitar qualquer distração, suas horas de estudos são inegociáveis, preci-
sa de dedicação. É praticamente impossível passar em um concurso público se você não for uma pessoa organizada, é importante ter
uma planilha contendo sua rotina diária de atividades definindo o melhor horário de estudo.
- Método de estudo: Um grande aliado para facilitar seus estudos, são os resumos. Isso irá te ajudar na hora da revisão sobre o
assunto estudado, é fundamental que você inicie seus estudos antes mesmo de sair o edital, caso o mesmo ainda não esteja publica-
do, busque editais de concursos anteriores. Busque refazer a provas dos concursos anteriores, isso irá te ajudar na preparação.
- Invista nos materiais: É essencial que você tenha um bom material voltado para concursos públicos, completo e atualizado.
Esses materiais devem trazer toda a teoria do edital de uma forma didática e esquematizada, contendo muito exercícios. Quando
mais exercícios você realizar, melhor será sua preparação para realizar a prova do certame.
- Cuide de sua preparação: Não é só os estudos que é importante na sua preparação, evite perder sono, isso te deixará com uma
menor energia e um cérebro cansado. É preciso que você tenha uma boa noite de sono. Outro fator importante na sua preparação, é
tirar ao menos 1 (um) dia na semana para descanso e lazer, renovando as energias e evitando o estresse.

Se prepare para o concurso público!

O concurseiro preparado não é aquele que passa o dia todo estudando, mas está com a cabeça nas nuvens, e sim aquele que se
planeja pesquisando sobre o concurso de interesse, conferindo editais e provas anteriores, participando de grupos com enquetes so-
bre o mesmo, conversando com pessoas que já foram aprovadas absorvendo as dicas e experiências, analisando a banca examinadora
do certame.
O Plano de Estudos é essencial na otimização dos estudos, ele deve ser simples, com fácil compreensão e personalizado com sua
rotina, vai ser seu triunfo para aprovação, sendo responsável pelo seu crescimento contínuo.
Além do plano de estudos, é importante ter um Plano de Revisão, será ele que irá te ajudar na memorização dos conteúdos estu-
dados até o dia da realização da prova, evitando a correria para fazer uma revisão de última hora próximo ao dia da prova.
Está em dúvida por qual matéria começar a estudar?! Uma dica, comece pela Língua Portuguesa, é a matéria com maior requisi-
ção nos concursos, a base para uma boa interpretação, no qual abrange todas as outras matérias.
 DICA

Vida Social!

Sabemos que faz parte algumas abdicações na vida de quem estuda para concursos públicos, sempre que possível é importante
conciliar os estudos com os momentos de lazer e bem-estar. A vida de concurseiro é temporária, quem determina o tempo é você,
através da sua dedicação e empenho. Você terá que fazer um esforço para deixar de lado um pouco a vida social intensa, é importante
compreender que quando for aprovado, verá que todo o esforço valeu a pena para realização do seu sonho.
Uma boa dica, é fazer exercícios físicos, uma simples corrida por exemplo é capaz de melhorar o funcionamento do Sistema Ner-
voso Central, um dos fatores que são chaves para produção de neurônios nas regiões associadas à aprendizagem e memória.

Motivação!

A motivação é a chave do sucesso na vida dos concurseiros. Compreendemos que nem sempre é fácil, e as vezes bate aquele
desânimo com vários fatores ao nosso redor. Porém a maior garra será focar na sua aprovação no concurso público dos seus sonhos.
É absolutamente normal caso você não seja aprovado de primeira, é primordial que você PERSISTA, com o tempo você irá adquirir
conhecimento e experiência.
Então é preciso se motivar diariamente para seguir a busca da aprovação, algumas orientações importantes para conseguir mo-
tivação:
- Procure ler frases motivacionais, são ótimas para lembrar dos seus propósitos;
- Leia sempre os depoimentos dos candidatos aprovados nos concursos públicos;
- Procure estar sempre entrando em contato com os aprovados;
- Escreve o porque que você deseja ser aprovado no concurso, quando você sabe seus motivos, isso te da um ânimo maior para
seguir focado, tornando o processo mais prazeroso;
- Saiba o que realmente te impulsiona, o que te motiva. Dessa maneira será mais fácil vencer as adversidades que irá aparecer.
- Procure imaginar você exercendo a função da vaga pleiteada, sentir a emoção da aprovação e ver as pessoas que você gosta,
felizes com seu sucesso.
Como dissemos no começo, não existe uma fórmula mágica, um método infalível. O que realmente existe é a sua garra, sua
dedicação e motivação para estar realizando o seu grande sonho, de ser aprovado no concurso público. Acredite em você e no seu
potencial.
A Solução tem ajudado há mais de 35 anos quem quer vencer a batalha do concurso público. Se você quer aumentar as suas
chances de passar, conheça os nossos materiais, acessando o nosso site: www.apostilasolucao.com.br
 MATEMÁTICA

ARITMÉTICA - Operações Fundamentais: adição, subtração, multiplicação, divisão e valor absoluto de números inteiros; . . . . . . . 01
Números Primos: decomposição em fatores primos, máximo divisor comum, mínimo múltiplo comum e suas propriedades; . . . . 01
Frações Ordinárias: ideias de fração, comparação, simplificação, as quatro operações fundamentais e redução ao mesmo denomina-
dor; Frações . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
Decimais: noção de fração e de número decimal, operações fundamentais, conversão de fração ordinária em decimal e vice-versa, e
as dízimas periódicas e suas geratrizes; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
Sistema Métrico: unidades legais de comprimento, área, volume, ângulo, tempo, velocidade, massa, operações fundamentais, múlti-
plo e submúltiplo; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
Potências e raízes: definições, operações em potências, extração da raiz quadrada, potências e raízes de frações, potências de expo-
entes inteiros e fracionários, e regras de aproximação no cálculo de uma raiz; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
Razões e Proporções: razão de duas grandezas, proporção e suas propriedades, escala, divisão em partes direta e inversamente pro-
porcionais, regras de três simples e composta, porcentagem e juros simples, cálculo de médias.
ÁLGEBRA: Noções sobre Conjuntos: caracterização de um conjunto, subconjunto, pertinência de um elemento a um conjunto e inclu-
são de um conjunto em outro conjunto, união, interseção, diferença de conjuntos, simbologia de conjuntos, sistemas de numeração,
conjunto N dos números naturais, Z dos números inteiros, Q dos números racionais e R dos números reais; . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Números Relativos: noção de números relativos, correspondência dos números reais com os pontos de uma reta e operações com
números relativos; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Operações Algébricas: adição, subtração, multiplicação e divisão de polinômios, produtos notáveis, fatoração, mínimo múltiplo co-
mum e máximo divisor comum de polinômios; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Frações Algébricas: expoente negativo, adição, subtração, multiplicação e divisão; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Equações: equações e identidades, equações equivalentes, princípios gerais sobre a transformação de equações e sistema de equa-
ções; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Equações e Inequações do 1º Grau: resolução e discussão de equações, resolução e discussão de um sistema de duas ou três equações
com duas ou três incógnitas, artifícios de cálculos, representação gráfica de uma equação com duas incógnitas, significado gráfico da
solução de um sistema de duas equações com duas incógnitas, desigualdade, inequação e sua resolução, e resolução de um sistema
de duas inequações com duas incógnitas; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Números Irracionais: ideias de número irracional, expoente fracionário, radical e seu valor, cálculo aritmético dos radicais, operações
com radicais e racionalização de denominadores; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Equações do 2º Grau: resolução e discussão de uma equação, relações entre coeficientes e as raízes, sistemas do 2º Grau com duas ou
três incógnitas, resolução de equações biquadradas e de equações irracionais, inequações irracionais; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Trinômio do 2º Grau: decomposição de fatores de 1º Grau, sinal do Trinômio, forma canônica, posição de um número em relação aos
zeros do trinômio, valor máximo do trinômio, inequação do 2º Grau com uma incógnita, sistemas de inequações do 2º Grau e interse-
ção dos conjuntos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
GEOMETRIA: Introdução à Geometria Dedutiva: definição, postulado, teorema; Linhas, Ângulos e Polígonos: linhas, ângulos, igualdade
de ângulos, triângulos, suas retas notáveis e soma de seus ângulos, quadriláteros, suas propriedades e soma de seus ângulos, constru-
ção geométrica e noção de lugar geométrico; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Circunferência: diâmetros e cordas, tangentes, ângulos em relação à circunferência, segmento capaz, quadrilátero inscritível e cons-
truções geométricas; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Linhas Proporcionais e Semelhanças: ponto que divide um segmento em uma razão dada, divisão, harmônica, segmentos proporcio-
nais, média proporcional, segmento áureo, linhas proporcionais nos triângulos, propriedade da bissetriz interna e externa, semelhan-
ça de triângulos e polígonos, e construções geométricas; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Relações Métricas dos Triângulos: relações métricas no triângulo retângulo e em um triângulo qualquer, medianas e altura de um
triângulo qualquer; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Relações Métricas no Círculo: linhas proporcionais no círculo, potência de um ponto em relação a um círculo, relações métricas nos
quadriláteros e construções geométricas; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Polígonos Regulares: definições, propriedades, ângulo central interno e externo, relações entre lado, apótema e raio do círculo
circunscrito no triângulo, no quadrado e no hexágono regular, lado do polígono de 2n lados, para n igual a 3, 4 e 5, e número de
diagonais; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Medições na Circunferência: razão da circunferência para o seu diâmetro, cálculo de “Pi” pelos perímetros, o grau e seus submúltiplos
em relação à medida de arcos em radianos, e mudança de sistemas; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Áreas Planas: área dos triângulos, dos quadriláteros e dos polígonos regulares, do círculo, do segmento circular, do setor circular e da
coroa circular, relações métricas entre áreas e figuras equivalentes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
 MATEMÁTICA

ARITMÉTICA - OPERAÇÕES FUNDAMENTAIS: ADIÇÃO, SUBTRAÇÃO, MULTIPLICAÇÃO, DIVISÃO E VALOR ABSOLUTO

DE NÚMEROS INTEIROS; NÚMEROS PRIMOS: DECOMPOSIÇÃO EM FATORES PRIMOS, MÁXIMO DIVISOR COMUM,
MÍNIMO MÚLTIPLO COMUM E SUAS PROPRIEDADES; FRAÇÕES ORDINÁRIAS: IDEIAS DE FRAÇÃO, COMPARAÇÃO, SIM-
PLIFICAÇÃO, AS QUATRO OPERAÇÕES FUNDAMENTAIS E REDUÇÃO AO MESMO DENOMINADOR; FRAÇÕES DECIMAIS:
NOÇÃO DE FRAÇÃO E DE NÚMERO DECIMAL, OPERAÇÕES FUNDAMENTAIS, CONVERSÃO DE FRAÇÃO ORDINÁRIA EM
DECIMAL E VICE-VERSA, E AS DÍZIMAS PERIÓDICAS E SUAS GERATRIZES; SISTEMA MÉTRICO: UNIDADES LEGAIS DE
COMPRIMENTO, ÁREA, VOLUME, ÂNGULO, TEMPO, VELOCIDADE, MASSA, OPERAÇÕES FUNDAMENTAIS, MÚLTIPLO E
SUBMÚLTIPLO; POTÊNCIAS E RAÍZES: DEFINIÇÕES, OPERAÇÕES EM POTÊNCIAS, EXTRAÇÃO DA RAIZ QUADRADA, PO-
TÊNCIAS E RAÍZES DE FRAÇÕES, POTÊNCIAS DE EXPOENTES INTEIROS E FRACIONÁRIOS, E REGRAS DE APROXIMAÇÃO
NO CÁLCULO DE UMA RAIZ; E RAZÕES E PROPORÇÕES: RAZÃO DE DUAS GRANDEZAS, PROPORÇÃO E SUAS PROPRIE-
DADES, ESCALA, DIVISÃO EM PARTES DIRETA E INVERSAMENTE PROPORCIONAIS, REGRAS DE TRÊS SIMPLES E COM-
POSTA, PORCENTAGEM E JUROS SIMPLES, CÁLCULO DE MÉDIAS.

Números Naturais
Os números naturais são o modelo matemático necessário para efetuar uma contagem.
Começando por zero e acrescentando sempre uma unidade, obtemos o conjunto infinito dos números naturais

- Todo número natural dado tem um sucessor

a) O sucessor de 0 é 1.
b) O sucessor de 1000 é 1001.
c) O sucessor de 19 é 20.

Usamos o * para indicar o conjunto sem o zero.

- Todo número natural dado N, exceto o zero, tem um antecessor (número que vem antes do número dado).
Exemplos: Se m é um número natural finito diferente de zero.
a) O antecessor do número m é m-1.
b) O antecessor de 2 é 1.
c) O antecessor de 56 é 55.
d) O antecessor de 10 é 9.

Expressões Numéricas

Nas expressões numéricas aparecem adições, subtrações, multiplicações e divisões. Todas as operações podem acontecer em
uma única expressão. Para resolver as expressões numéricas utilizamos alguns procedimentos:
Se em uma expressão numérica aparecer as quatro operações, devemos resolver a multiplicação ou a divisão primeiramente, na
ordem em que elas aparecerem e somente depois a adição e a subtração, também na ordem em que aparecerem e os parênteses são
resolvidos primeiro.

Exemplo 1

10 + 12 – 6 + 7
22 – 6 + 7
16 + 7
23

Exemplo 2

40 – 9 x 4 + 23
40 – 36 + 23
4 + 23
27

1
 MATEMÁTICA

Exemplo 3
25-(50-30)+4x5
25-20+20=25

Números Inteiros
Podemos dizer que este conjunto é composto pelos núme-
ros naturais, o conjunto dos opostos dos números naturais e o Representação Fracionária dos Números Decimais
zero. Este conjunto pode ser representado por:
Z={...-3, -2, -1, 0, 1, 2,...} 1ºcaso) Se for exato, conseguimos sempre transformar com
Subconjuntos do conjunto : o denominador seguido de zeros.
1)Conjunto dos números inteiros excluindo o zero O número de zeros depende da casa decimal. Para uma
Z*={...-2, -1, 1, 2, ...} casa, um zero (10) para duas casas, dois zeros(100) e assim por
diante .
2) Conjuntos dos números inteiros não negativos
Z+={0, 1, 2, ...}

3) Conjunto dos números inteiros não positivos

Z-={...-3, -2, -1}

Números Racionais
Chama-se de número racional a todo número que pode ser
expresso na forma , onde a e b são inteiros quaisquer, com b≠0
São exemplos de números racionais:
-12/51
-3
-(-3)
-2,333... 2ºcaso) Se dízima periódica é um número racional, então
como podemos transformar em fração?
As dízimas periódicas podem ser representadas por fração,
portanto são consideradas números racionais. Exemplo 1
Como representar esses números?
Transforme a dízima 0, 333... .em fração
Representação Decimal das Frações Sempre que precisar transformar, vamos chamar a dízima
dada de x, ou seja
Temos 2 possíveis casos para transformar frações em deci- X=0,333...
mais Se o período da dízima é de um algarismo, multiplicamos
por 10 .
1º) Decimais exatos: quando dividirmos a fração, o número
decimal terá um número finito de algarismos após a vírgula. 10x=3,333...

E então subtraímos:

10x-x=3,333...-0,333...
9x=3
X=3/9
X=1/3

Agora, vamos fazer um exemplo com 2 algarismos de pe-

ríodo.
2º) Terá um número infinito de algarismos após a vírgula, Exemplo 2
mas lembrando que a dízima deve ser periódica para ser núme-
ro racional Seja a dízima 1,1212...
OBS: período da dízima são os números que se repetem, se
não repetir não é dízima periódica e assim números irracionais, Façamos x = 1,1212...
que trataremos mais a frente. 100x = 112,1212... .
Subtraindo:
100x-x=112,1212...-1,1212...
99x=111
X=111/99

2
 MATEMÁTICA

Números Irracionais INTERVALOS LIMITADOS

Identificação de números irracionais Intervalo fechado – Números reais maiores do que a ou
iguais a e menores do que b ou iguais a b.
- Todas as dízimas periódicas são números racionais.
- Todos os números inteiros são racionais.
- Todas as frações ordinárias são números racionais. Intervalo:[a,b]
- Todas as dízimas não periódicas são números irracionais. Conjunto: {x∈R|a≤x≤b}
- Todas as raízes inexatas são números irracionais.
- A soma de um número racional com um número irracional Intervalo aberto – números reais maiores que a e menores
é sempre um número irracional. que b.
- A diferença de dois números irracionais, pode ser um nú-
mero racional.
-Os números irracionais não podem ser expressos na forma Intervalo:]a,b[
, com a e b inteiros e b≠0. Conjunto:{x∈R|a<x<b}

Exemplo: - = 0 e 0 é um número racional. Intervalo fechado à esquerda – números reais maiores que
a ou iguais a a e menores do que b.
- O quociente de dois números irracionais, pode ser um nú-
mero racional.

Exemplo: : = = 2 e 2 é um número racional. Intervalo:{a,b[

Conjunto {x∈R|a≤x<b}
- O produto de dois números irracionais, pode ser um nú- Intervalo fechado à direita – números reais maiores que a e
mero racional. menores ou iguais a b.

Exemplo: . = = 7 é um número racional.

Exemplo:radicais( a raiz quadrada de um número Intervalo:]a,b]

natural, se não inteira, é irracional. Conjunto:{x∈R|a<x≤b}

Números Reais INTERVALOS IIMITADOS

Semirreta esquerda, fechada de origem b- números reais

menores ou iguais a b.

Intervalo:]-∞,b]
Conjunto:{x∈R|x≤b}

Semirreta esquerda, aberta de origem b – números reais

menores que b.

Intervalo:]-∞,b[
Conjunto:{x∈R|x<b}
Fonte: www.estudokids.com.br
Semirreta direita, fechada de origem a – números reais
Representação na reta maiores ou iguais a a.

Intervalo:[a,+ ∞[
Conjunto:{x∈R|x≥a}

Semirreta direita, aberta, de origem a – números reais

maiores que a.

3
 MATEMÁTICA

1) (am . an  = am+n)  Em uma multiplicação de potências de

mesma base, repete-se a base e  soma os expoentes.
Exemplos:
24 . 23 = 24+3= 27
Intervalo:]a,+ ∞[ (2.2.2.2) .( 2.2.2)= 2.2.2. 2.2.2.2= 27
Conjunto:{x∈R|x>a}

Potenciação
Multiplicação de fatores iguais
2) (am: an  = am-n). Em uma divisão de potência de mesma
2³=2.2.2=8 base. Conserva-se a base e subtraem os expoentes.

Casos Exemplos:
1) Todo número elevado ao expoente 0 resulta em 1. 96 : 92 = 96-2 = 94

3) (am)n Potência de potência. Repete-se a base e multipli-

ca-se os expoentes.
2) Todo número elevado ao expoente 1 é o próprio nú- Exemplos:
mero. (52)3 = 52.3 = 56

3) Todo número negativo, elevado ao expoente par, re- 4) E uma multiplicação de dois ou mais fatores elevados a
sulta em um número positivo. um expoente, podemos elevar cada um a esse mesmo expoente.
(4.3)²=4².3²

5) Na divisão de dois fatores elevados a um expoente, pode-

mos elevar separados.
4) Todo número negativo, elevado ao expoente ímpar, re-
sulta em um número negativo.

Radiciação
Radiciação é a operação inversa a potenciação

5) Se o sinal do expoente for negativo, devemos passar o

sinal para positivo e inverter o número que está na base. 

6) Toda vez que a base for igual a zero, não importa o va- Técnica de Cálculo
lor do expoente, o resultado será igual a zero.  A determinação da raiz quadrada de um número torna-se
mais fácil quando o algarismo se encontra fatorado em números
primos. Veja: 

Propriedades

4
 MATEMÁTICA

Raiz quadrada números decimais

Operações

Operações

Multiplicação
64=2.2.2.2.2.2=26

Como é raiz quadrada a cada dois números iguais “tira-se”

um e multiplica. Exemplo

Observe: 1 1 Divisão
1
3.5 = (3.5) = 3 .5 = 3. 5
2 2 2

De modo geral, se
Exemplo
a ∈ R+ , b ∈ R+ , n ∈ N * ,
então:

n
a.b = n a .n b
Adição e subtração
O radical de índice inteiro e positivo de um produto indica-
do é igual ao produto dos radicais de mesmo índice dos fatores
do radicando.
Para fazer esse cálculo, devemos fatorar o 8 e o 20.
Raiz quadrada de frações ordinárias
1 1
2  2 2 22 2
=  = 1 =
3 3 3
Observe: 32

De modo geral,

a ∈ R+ , b ∈ R *+ , n ∈ N * ,
se Caso tenha:

então:

a na Não dá para somar, as raízes devem ficar desse modo.

n =
b nb Racionalização de Denominadores

O radical de índice inteiro e positivo de um quociente in- Normalmente não se apresentam números irracionais com
dicado é igual ao quociente dos radicais de mesmo índice dos radicais no denominador. Ao processo que leva à eliminação dos
termos do radicando. radicais do denominador chama-se racionalização do denomi-
nador.

5
 MATEMÁTICA

1º Caso:Denominador composto por uma só parcela 04. (CÂMARA DE SUMARÉ – Escriturário - VUNESP/2017)
Se, numa divisão, o divisor e o quociente são iguais, e o resto é
10, sendo esse resto o maior possível, então o dividendo é

(A) 131.
(B) 121.
(C) 120.
2º Caso: Denominador composto por duas parcelas. (D) 110.
(E) 101.

05. (TST – Técnico Judiciário – FCC/2017) As expressões nu-

Devemos multiplicar de forma que obtenha uma diferença méricas abaixo apresentam resultados que seguem um padrão
de quadrados no denominador: específico:

1ª expressão: 1 x 9 + 2

QUESTÕES
01. (Prefeitura de Salvador /BA - Técnico de Nível Superior
II - Direito – FGV/2017) Em um concurso, há 150 candidatos em
apenas duas categorias: nível superior e nível médio.
Sabe-se que:
• dentre os candidatos, 82 são homens;
• o número de candidatos homens de nível superior é igual
ao de mulheres de nível médio;
• dentre os candidatos de nível superior, 31 são mulheres.
O número de candidatos homens de nível médio é
(A) 42.
(B) 45.
(C) 48.
(D) 50.
(E) 52.
02. (SAP/SP - Agente de Segurança Penitenciária - MSCON-
CURSOS/2017) Raoni, Ingrid, Maria Eduarda, Isabella e José
foram a uma prova de hipismo, na qual ganharia o competidor
que obtivesse o menor tempo final. A cada 1 falta seriam incre-
mentados 6 segundos em seu tempo final. Ingrid fez 1’10” com 1
falta, Maria Eduarda fez 1’12” sem faltas, Isabella fez 1’07” com
2 faltas, Raoni fez 1’10” sem faltas e José fez 1’05” com 1 falta.
Verificando a colocação, é correto afirmar que o vencedor foi:
(A) José
(B) Isabella
(C) Maria Eduarda
(D) Raoni
03. (SAP/SP - Agente de Segurança Penitenciária - MSCON-
CURSOS/2017) O valor de √0,444... é:
(A) 0,2222...
(B) 0,6666...
(C) 0,1616...
(D) 0,8888...
2ª expressão: 12 x 9 + 3
3ª expressão: 123 x 9 + 4
...
7ª expressão: █ x 9 + ▲
Seguindo esse padrão e colocando os números adequados
no lugar dos símbolos █ e ▲, o resultado da 7ª expressão será
(A) 1 111 111.
(B) 11 111.
(C) 1 111.
(D) 111 111.
(E) 11 111 111.
06. (TST – Técnico Judiciário – FCC/2017) Durante um trei-
namento, o chefe da brigada de incêndio de um prédio comer-
cial informou que, nos cinquenta anos de existência do prédio,
nunca houve um incêndio, mas existiram muitas situações de
risco, felizmente controladas a tempo. Segundo ele, 1/13 des-
sas situações deveu-se a ações criminosas, enquanto as demais
situações haviam sido geradas por diferentes tipos de displicên-
cia. Dentre as situações de risco geradas por displicência,
− 1/5 deveu-se a pontas de cigarro descartadas inadequa-
damente;
− 1/4 deveu-se a instalações elétricas inadequadas;
− 1/3 deveu-se a vazamentos de gás e
− as demais foram geradas por descuidos ao cozinhar.
De acordo com esses dados, ao longo da existência desse
prédio comercial, a fração do total de situações de risco de in-
cêndio geradas por descuidos ao cozinhar corresponde à
(A) 3/20.
(B) 1/4.
(C) 13/60.
(D) 1/5.
(E) 1/60.

6
 MATEMÁTICA

07. (ITAIPU BINACIONAL - Profissional Nível Técnico I - Téc- Primeiramente, vamos transformar a dízima em fração
nico em Eletrônica – NCUFPR/2017) Assinale a alternativa que X=0,4444....
apresenta o valor da expressão 10x=4,444...
9x=4

(A) 1.
(B) 2.
(C) 4.
(D) 8.
(E) 16.

08. (UNIRV/GO – Auxiliar de Laboratório – UNIRVGO/2017) 04. Resposta: A.

Como o maior resto possível é 10, o divisor é o número 11
Qual o resultado de ? que é igua o quociente.
11x11=121+10=131
(A) 3
(B) 3/2 05. Resposta: E.
(C) 5 A 7ª expressão será: 1234567x9+8=11111111
(D) 5/2
06. Resposta: D.
09. (IBGE – Agente Censitário Municipal e Supervisor –
FGV/2017) Suponha que a # b signifique a - 2b .

Se 2#(1#N)=12 , então N é igual a:

(A) 1; Gerado por descuidos ao cozinhar:
(B) 2;
(C) 3;
(D) 4;
(E) 6. Mas, que foram gerados por displicência é 12/13(1-1/13)

10. (IBGE – Agente Censitário Municipal e Supervisor –

FGV/2017) Uma equipe de trabalhadores de determinada em-
presa tem o mesmo número de mulheres e de homens. Certa
manhã, 3/4 das mulheres e 2/3 dos homens dessa equipe saí- 07.Resposta: C.
ram para um atendimento externo.

Desses que foram para o atendimento externo, a fração de

mulheres é
(A) 3/4;
(B) 8/9;
(C) 5/7;
(D) 8/13;
(E) 9/17. 08. Resposta: D.

RESPOSTAS

01.Resposta: B.
150-82=68 mulheres
Como 31 mulheres são candidatas de nível superior, 37 são 09. Resposta: C.
de nível médio. 2-2(1-2N)=12
Portanto, há 37 homens de nível superior. 2-2+4N=12
82-37=45 homens de nível médio. 4N=12
N=3
02. Resposta: D.
Como o tempo de Raoni foi 1´10” sem faltas, ele foi o ven- 10. Resposta: E.
cedor. Como tem o mesmo número de homens e mulheres:

03. Resposta: B.

7
 MATEMÁTICA
Dos homens que saíram:
Saíram no total
Múltiplos
Um número é múltiplo de outro quando ao dividirmos o pri-
meiro pelo segundo, o resto é zero.
Exemplo
O conjunto de múltiplos de um número natural não-nulo
é infinito e podemos consegui-lo multiplicando-se o número
dado por todos os números naturais.
M(3)={0,3,6,9,12,...}
Divisores
Os números 12 e 15 são múltiplos de 3, portanto 3 é divi-
sor de 12 e 15.
D(12)={1,2,3,4,6,12}
D(15)={1,3,5,15}
Observações:
- Todo número natural é múltiplo de si mesmo.
- Todo número natural é múltiplo de 1.
- Todo número natural, diferente de zero, tem infinitos
múltiplos.
- O zero é múltiplo de qualquer número natural.
Máximo Divisor Comum
O máximo divisor comum de dois ou mais números naturais
não-nulos é o maior dos divisores comuns desses números.
Para calcular o m.d.c de dois ou mais números, devemos
seguir as etapas:
• Decompor o número em fatores primos
• Tomar o fatores comuns com o menor expoente
• Multiplicar os fatores entre si.
Exemplo:
8
O fator comum é o 3 e o 1 é o menor expoente.
m.d.c
Mínimo Múltiplo Comum
O mínimo múltiplo comum (m.m.c) de dois ou mais núme-
ros é o menor número, diferente de zero.
Para calcular devemos seguir as etapas:
• Decompor os números em fatores primos
• Multiplicar os fatores entre si
Exemplo:
Para o mmc, fica mais fácil decompor os dois juntos.
Basta começar sempre pelo menor primo e verificar a divi-
são com algum dos números, não é necessário que os dois sejam
divisíveis ao mesmo tempo.
Observe que enquanto o 15 não pode ser dividido, continua
aparecendo.
Assim, o mmc
Exemplo
O piso de uma sala retangular, medindo 3,52 m × 4,16 m,
será revestido com ladrilhos quadrados, de mesma dimensão,
inteiros, de forma que não fique espaço vazio entre ladrilhos
vizinhos. Os ladrilhos serão escolhidos de modo que tenham a
maior dimensão possível.
Na situação apresentada, o lado do ladrilho deverá medir
(A) mais de 30 cm.
(B) menos de 15 cm.
(C) mais de 15 cm e menos de 20 cm.
(D) mais de 20 cm e menos de 25 cm.
(E) mais de 25 cm e menos de 30 cm.
Resposta: A.
 MATEMÁTICA

02. (EMBASA – Agente Administrativo – IBFC/2017)

Considerando A o MDC (maior divisor comum) entre os nú-
meros 24 e 60 e B o MMC (menor múltiplo comum) entre os
números 12 e 20, então o valor de 2A + 3B é igual a:
(A) 72
(B) 156
(C) 144
Devemos achar o mdc para achar a maior medida possível (D) 204
E são os fatores que temos iguais:25=32
03. (MPE/GO – Oficial de Promotoria – MPEGO /2017)
Exemplo2 Em um determinado zoológico, a girafa deve comer a cada
(MPE/SP – Oficial de Promotora I – VUNESP/2016) No aero- 4 horas, o leão a cada 5 horas e o macaco a cada 3 horas.
porto de uma pequena cidade chegam aviões de três companhias Considerando que todos foram alimentados às 8 horas da
aéreas. Os aviões da companhia A chegam a cada 20 minutos, manhã de domingo, é correto afirmar que o funcionário en-
da companhia B a cada 30 minutos e da companhia C a cada 44 carregado deverá servir a alimentação a todos concomitan-
minutos. Em um domingo, às 7 horas, chegaram aviões das três temente às:
companhias ao mesmo tempo, situação que voltará a se repetir, (A) 8 horas de segunda-feira.
nesse mesmo dia, às (B) 14 horas de segunda-feira.
(A) 16h 30min. (C) 10 horas de terça-feira.
(B) 17h 30min. (D) 20 horas de terça-feira.
(C) 18h 30min. (E) 9 horas de quarta-feira.
(D) 17 horas.
(E) 18 horas. 04. (EMBASA – Assistente de Laboratório – IBFC/2017)
Um marceneiro possui duas barras de ferro, uma com 1,40
Resposta: E. metros de comprimento e outra com 2,45 metros de com-
primento. Ele pretende cortá-las em barras de tamanhos
iguais, de modo que cada pedaço tenha a maior medida
possível. Nessas circunstâncias, o total de pedaços que o
marceneiro irá cortar, utilizando as duas de ferro, é:
(A) 9
(B) 11
(C) 12
(D) 13
Mmc(20,30,44)=2².3.5.11=660
05. (TJM/SP - Escrevente Técnico Judiciário – VUNESP/2017)
1h---60minutos Em um pequeno mercado, o dono resolveu fazer uma promoção.
x-----660 Para tanto, cada uma das 3 caixas registradoras foi programada
x=660/60=11 para acender uma luz, em intervalos de tempo regulares: na caixa
Então será depois de 11horas que se encontrarão 1, a luz acendia a cada 15 minutos; na caixa 2, a cada 30 minu-
7+11=18h tos; e na caixa 3, a luz acendia a cada 45 minutos. Toda vez que a
luz de uma caixa acendia, o cliente que estava nela era premiado
QUESTÕES com um desconto de 3% sobre o valor da compra e, quando as 3
luzes acendiam, ao mesmo tempo, esse desconto era de 5%. Se,
01. (CÂMARA DE SUMARÉ – Escriturário - VU- exatamente às 9 horas de um determinado dia, as luzes das 3 cai-
NESP/2017) No depósito de uma loja de doces, há uma cai- xas acenderam ao mesmo tempo, então é verdade que o núme-
xa contendo n bombons. Para serem vendidos, devem ser ro máximo de premiações de 5% de desconto que esse mercado
repartidos em pacotes iguais, todos com a mesma quanti- poderia ter dado aos seus clientes, das 9 horas às 21 horas e 30
dade de bombons. Com os bombons dessa caixa, podem ser minutos daquele dia, seria igual a
feitos pacotes com 5, ou com 6, ou com 7 unidades cada um, (A) 8.
e, nesses casos, não faltará nem sobrará nenhum bombom. (B) 10.
Nessas condições, o menor valor que pode ser atribuído a (C) 21.
né (D) 27.
(A) 280. (E) 33.
(B) 265.
(C) 245.
(D) 230.
(E) 210.

9
 MATEMÁTICA

06. (PREF. DE PIRAÚBA/MG – Agente Administrativo – MS- (A) 1

CONCURSOS/2017) Sabendo que a sigla M.M.C. na matemática (B) 2
significa Mínimo Múltiplo Comum e que M.D.C. significa Máximo (C) 3
Divisor Comum, pergunta-se: qual o valor do M.M.C. de 6 e 8 divi- (D) 4
dido pelo M.D.C. de 30, 36 e 72? (E) 5
(A) 8
(B) 6
(C) 4 RESPOSTAS
(D) 2
01. Resposta: E.
07. (CELESC – Assistente Administrativo – FEPESE/2016)
Em uma excursão participam 120 homens e 160 mulheres. Em
determinado momento é preciso dividir os participantes em
grupos formados somente por homens ou somente por mulhe-
res, de maneira que os grupos tenham o mesmo número de in-
tegrantes.
Neste caso, o número máximo de integrantes em um grupo
é:
(A) 10.
(B) 15. Mmc(5,6,7)=2⋅3⋅5⋅7=210
(C) 20.
(D) 30. 02. Resposta: E.
(E) 40.

08. (PREF. DE GUARULHOS/SP – Assistente de Gestão Es-

colar – VUNESP/2016) Para iniciar uma visita monitorada a um
museu, 96 alunos do 8º ano e 84 alunos do 9º ano de certa es-
cola foram divididos em grupos, todos com o mesmo número de
alunos, sendo esse número o maior possível, de modo que cada
grupo tivesse somente alunos de um único ano e que não restas-
se nenhum aluno fora de um grupo. Nessas condições, é correto Para o cálculo do mdc, devemos multiplicar os comuns:
afirmar que o número total de grupos formados foi MDC(24,60)=2²⋅3=12
(A) 8.
(B) 12.
(C) 13.
(D) 15.
(E) 18.

09. (PREF. DE JAMBEIRO – Agente Administrativo – JOTA

CONSULTORIA/2016) O MMC(120, 125, 130) é:
(A) 39000 Mmc(12,20)=2²⋅3⋅5=60
(B) 38000 2A+3B=24+180=204
(C) 37000
(D) 36000 03. Resposta: D.
(E) 35000 Mmc(3, 4, 5)=60
60/24=2 dias e 12horas
10. (MPE/SP – Analista Técnico Científico – VUNESP/2016) Como foi no domingo às 8h d amanhã, a próxima alimenta-
Pretende-se dividir um grupo de 216 pessoas, sendo 126 com ção será na terça às 20h.
formação na área de exatas e 90 com formação na área de hu-
manas, em grupos menores contendo, obrigatoriamente, ele- 04. Resposta: B.
mentos de cada uma dessas áreas, de modo que: (1) o número
de grupos seja o maior possível; (2) cada grupo tenha o mesmo
número x de pessoas com formação na área de exatas e o mes-
mo número y de pessoas com formação na área de humanas;
e (3) cada uma das 216 pessoas participe de um único grupo.
Nessas condições, e sabendo-se que no grupo não há pessoa
com ambas as formações, é correto afirmar que, em cada novo
grupo, a diferença entre os números de pessoas com formação Mdc=5⋅7=35
em exatas e em humanas, nessa ordem, será igual a 140/35=4

10
 MATEMÁTICA

245/35=7
Portanto, serão 11 pedaços.

05. Resposta: D.

Mmc(15, 30, 45)=90 minutos

Ou seja, a cada 1h30 minutos tem premiações.
Das 9 ate as 21h30min=12h30 minutos

9 vezes no total, pois as 9 horas acendeu.

Como são 3 premiações: 9x3=27

06. Resposta: C.

Mmc(6,8)=24

Mdc(30, 36, 72) =2x3=6

Portanto: 24/6=4

07. Resposta: E.

MDC(120,160)=8x5=40

11
 MATEMÁTICA

08. Resposta: D.

MDC(84,96)=2²x3=12
84/12=7
96/12=8
E 7+8=15

09. Resposta: A.

Mmc(120, 125, 130)=2³.3.5³.13=39000

10. Resposta: B.
O cálculo utilizado aqui será o MDC (Máximo Divisor Comum)

Mdc(90, 125)=2.3²=18
Então teremos
126/18 = 7 grupos de exatas
90/18 = 5 grupos de humanas
A diferença é de 7-5=2

- eles são múltiplos de 2, pois terminam com números pares.

E são múltiplos de 3, lembrando que para ser múltiplo de 3, basta somar os números e ser múltiplo de 3.
36=3+6=9
90=9+0=9
162=1+6+2=9

Sistema de Medidas Decimais

Unidades de Comprimento
km hm dam m dm cm mm
Quilômetro Hectômetro Decâmetro Metro Decímetro Centímetro Milímetro
1000m 100m 10m 1m 0,1m 0,01m 0,001m

Os múltiplos do metro são utilizados para medir grandes distâncias, enquanto os submúltiplos, para pequenas distâncias. Para
medidas milimétricas, em que se exige precisão, utilizamos:

12
 MATEMÁTICA

mícron (µ) = 10-6 m angströn (Å) = 10-10 m

    Para distâncias astronômicas utilizamos o Ano-luz (distância percorrida pela luz em um ano):
Ano-luz = 9,5 · 1012 km

Exemplos de Transformação

1m=10dm=100cm=1000mm=0,1dam=0,01hm=0,001km
1km=10hm=100dam=1000m

Ou seja, para trasnformar as unidades, quando “ andamos” para direita multiplica por 10 e para a esquerda divide por 10.

Superfície
A medida de superfície é sua área e a unidade fundamental é o metro quadrado(m²).

Para transformar de uma unidade para outra inferior, devemos observar que cada unidade é cem vezes maior que a unidade
imediatamente inferior. Assim, multiplicamos por cem para cada deslocamento de uma unidade até a desejada. 

Unidades de Área
km 2
hm 2
dam 2
m2 dm2 cm2 mm2
Quilômetro Hectômetro Decâmetro Metro Decímetro Centímetro Milímetro

Quadrado Quadrado Quadrado Quadrado Quadrado Quadrado Quadrado

1000000m 2
10000m 2
100m 2
1m 2
0,01m 2
0,0001m 2
0,000001m2

Exemplos de Transformação

1m²=100dm²=10000cm²=1000000mm²
1km²=100hm²=10000dam²=1000000m²

Ou seja, para trasnformar as unidades, quando “ andamos” para direita multiplica por 100 e para a esquerda divide por 100.

Volume

Os sólidos geométricos são objetos tridimensionais que ocupam lugar no espaço. Por isso, eles possuem volume. Podemos encon-
trar sólidos de inúmeras formas, retangulares, circulares, quadrangulares, entre outras, mas todos irão possuir volume e capacidade.

Unidades de Volume
km 3
hm 3
dam 3
m3 dm3 cm3 mm3
Quilômetro Hectômetro Decâmetro Metro Decímetro Centímetro Milímetro

Cúbico Cúbico Cúbico Cúbico Cúbico Cúbico Cúbico

1000000000m 3
1000000m 3
1000m 3
1m 3
0,001m 3
0,000001m 3
0,000000001m3

Capacidade
Para medirmos a quantidade de leite, sucos, água, óleo, gasolina, álcool entre outros utilizamos o litro e seus múltiplos e submúl-
tiplos, unidade de medidas de produtos líquidos. 
Se um recipiente tem 1L de capacidade, então seu volume interno é de 1dm³

1L=1dm³

Unidades de Capacidade
kl hl dal l dl cl ml

13
 MATEMÁTICA

Quilolitro Hectolitro Decalitro Litro Decilitro Centilitro Mililitro

1000l 100l 10l 1l 0,1l 0,01l 0,001l

Massa

Toda vez que andar 1 casa para direita, multiplica por 10 e quando anda para esquerda divide por 10.
E uma outra unidade de massa muito importante é a tonelada
1 tonelada=1000kg

Tempo

A unidade fundamental do tempo é o segundo(s).

É usual a medição do tempo em várias unidades, por exemplo: dias, horas, minutos

Transformação de unidades

Deve-se saber:
1 dia=24horas
1hora=60minutos
1 minuto=60segundos
1hora=3600s

Adição de tempo

Exemplo: Estela chegou ao 15h 35minutos. Lá, bateu seu recorde de nado livre e fez 1 minuto e 25 segundos. Demorou 30 minu-
tos para chegar em casa. Que horas ela chegou?

Não podemos ter 66 minutos, então temos que transferir para as horas, sempre que passamos de um para o outro tem que ser
na mesma unidade, temos que passar 1 hora=60 minutos
Então fica: 16h 6 minutos 25segundos

Vamos utilizar o mesmo exemplo para fazer a operação inversa.

Subtração
Vamos dizer que sabemos que ela chegou em casa as 16h 6 minutos 25 segundos e saiu de casa às 15h 35 minutos. Quanto tempo
ficou fora?

14
 MATEMÁTICA
Não podemos tirar 6 de 35, então emprestamos, da mesma
forma que conta de subtração.
1hora=60 minutos
Multiplicação
Pedro pensou em estudar durante 2h 40 minutos, mas de-
morou o dobro disso. Quanto tempo durou o estudo?
Divisão
5h 20 minutos :2
1h 20 minutos, transformamos para minutos :60+20=80mi-
nutos
QUESTÕES
01. (IPRESB/SP - Analista de Processos Previdenciários-
VUNESP/2017) Uma gráfica precisa imprimir um lote de 100000
folhetos e, para isso, utiliza a máquina A, que imprime 5000 fo-
lhetos em 40 minutos. Após 3 horas e 20 minutos de funciona-
mento, a máquina A quebra e o serviço restante passa a ser feito
pela máquina B, que imprime 4500 folhetos em 48 minutos. O
tempo que a máquina B levará para imprimir o restante do lote
de folhetos é
(A) 14 horas e 10 minutos.
(B) 14 horas e 05 minutos.
(C) 13 horas e 45 minutos.
(D) 13 horas e 30 minutos.
(E) 13 horas e 20 minutos.
02. (CÂMARA DE SUMARÉ – Escriturário – VUNESP/2017)
Renata foi realizar exames médicos em uma clínica. Ela saiu de sua
casa às 14h 45 min e voltou às 17h 15 min. Se ela ficou durante
uma hora e meia na clínica, então o tempo gasto no trânsito, no
trajeto de ida e volta, foi igual a
15
(A) 1/2h.
(B) 3/4h.
(C) 1h.
(D) 1h 15min.
(E) 1 1/2h.
03. (CÂMARA DE SUMARÉ – Escriturário – VUNESP/2017)
Uma indústria produz regularmente 4500 litros de suco por dia.
Sabe-se que a terça parte da produção diária é distribuída em
caixinhas P, que recebem 300 mililitros de suco cada uma. Nes-
sas condições, é correto afirmar que a cada cinco dias a indústria
utiliza uma quantidade de caixinhas P igual a
(A) 25000.
(B) 24500.
(C) 23000.
(D) 22000.
(E) 20500.
04. (UNIRV/GO – Auxiliar de Laboratório – UNIRVGO/2017)
Uma empresa farmacêutica distribuiu 14400 litros de uma subs-
tância líquida em recipientes de 72 cm3 cada um. Sabe-se que
cada recipiente, depois de cheio, tem 80 gramas. A quantidade
de toneladas que representa todos os recipientes cheios com
essa substância é de
(A) 16
(B) 160
(C) 1600
(D) 16000
05. (MPE/GO – Oficial de Promotoria – MPEGO/2017)
João estuda à noite e sua aula começa às 18h40min. Cada aula
tem duração de 45 minutos, e o intervalo dura 15 minutos. Sa-
bendo-se que nessa escola há 5 aulas e 1 intervalo diariamen-
te, pode-se afirmar que o término das aulas de João se dá às:
(A) 22h30min
(B) 22h40min
(C) 22h50min
(D) 23h
(E) Nenhuma das anteriores
06. (IBGE – Agente Censitário Administrativo- FGV/2017)
Quando era jovem, Arquimedes corria 15km em 1h45min.
Agora que é idoso, ele caminha 8km em 1h20min.
Para percorrer 1km agora que é idoso, comparado com a
época em que era jovem, Arquimedes precisa de mais:
(A) 10 minutos;
(B) 7 minutos;
(C) 5 minutos;
(D) 3 minutos;
(E) 2 minutos.
07. (IBGE – Agente Censitário Administrativo- FGV/2017)
Lucas foi de carro para o trabalho em um horário de trânsito
intenso e gastou 1h20min. Em um dia sem trânsito intenso,
Lucas foi de carro para o trabalho a uma velocidade média
20km/h maior do que no dia de trânsito intenso e gastou
48min.
 MATEMÁTICA

A distância, em km, da casa de Lucas até o trabalho é:

(A) 36;
(B) 40;
(C) 48;
(D) 50;
(E) 60.

08. (EMDEC - Assistente Administrativo Jr – IBFC/2016) 02. Resposta: C.

Carlos almoçou em certo dia no horário das 12:45 às 13:12. O Como ela ficou 1hora e meia na clínica o trajeto de ida e
total de segundos que representa o tempo que Carlos almo- volta demorou 1 hora.
çou nesse dia é:
(A) 1840 03. Resposta:A.
4500/3=1500 litros para as caixinhas
(B) 1620
1500litros=1500000ml
(C) 1780
1500000/300=5000 caixinhas por dia
(D) 2120
5000.5=25000 caixinhas em 5 dias
09. (ANP – Técnico Administrativo – CESGRANRIO/2016) Um
04. Resposta:A.
caminhão-tanque chega a um posto de abastecimento com 36.000
14400litros=14400000 ml
litros de gasolina em seu reservatório. Parte dessa gasolina é trans-
ferida para dois tanques de armazenamento, enchendo-os comple-
tamente. Um desses tanques tem 12,5 m3, e o outro, 15,3 m3, e esta-
vam, inicialmente, vazios.
Após a transferência, quantos litros de gasolina restaram no
caminhão-tanque? 200000⋅80=16000000 gramas=16 toneladas
(A) 35.722,00
(B) 8.200,00 05. Resposta: B.
(C) 3.577,20 5⋅45=225 minutos de aula
(D) 357,72 225/60=3 horas 45 minutos nas aulas mais 15 minutos de
(E) 332,20 intervalo=4horas
18:40+4h=22h:40
10. (DPE/RR – Auxiliar Administrativo – FCC/2015) Rai-
mundo tinha duas cordas, uma de 1,7 m e outra de 1,45 m. Ele 06. Resposta: D.
precisava de pedaços, dessas cordas, que medissem 40 cm de 1h45min=60+45=105 minutos
comprimento cada um. Ele cortou as duas cordas em pedaços
de 40 cm de comprimento e assim conseguiu obter 15km-------105
(A) 6 pedaços. 1--------------x
(B) 8 pedaços. X=7 minutos
(C) 9 pedaços.
(D) 5 pedaços. 1h20min=60+20=80min
(E) 7 pedaços.
8km----80
RESPOSTAS 1-------x
X=10minutos
01. Resposta: E.
3h 20 minutos-200 minutos A diferença é de 3 minutos
5000-----40
x----------200 07. Resposta: B.
x=1000000/40=25000 V------80min
V+20----48
Já foram impressos 25000, portanto faltam ainda 75000 Quanto maior a velocidade, menor o tempo(inversamente)
4500-------48
75000------x
X=3600000/4500=800 minutos
800/60=13,33h
13 horas e 1/3 hora 80v=48V+960
13h e 20 minutos 32V=960
V=30km/h

30km----60 min

16
 MATEMÁTICA

x-----------80 Exemplo: A fração 3/4 está em proporção com 6/8, pois:

60x=2400 Exercício: Determinar o valor de X para que a razão X/3 es-

X=40km teja em proporção com 4/6.

08 Resposta: B. Solução: Deve-se montar a proporção da seguinte forma:

12:45 até 13:12 são 27 minutos
27x60=1620 segundos

09. Resposta: B.
1m³=1000litros .
36000/1000=36 m³
36-12,5-15,3=8,2 m³x1000=8200 litros Segunda propriedade das proporções
Qualquer que seja a proporção, a soma ou a diferença dos
10.Resposta: E. dois primeiros termos está para o primeiro, ou para o segundo
1,7m=170cm termo, assim como a soma ou a diferença dos dois últimos ter-
1,45m=145 cm mos está para o terceiro, ou para o quarto termo. Então temos:
170/40=4 resta 10
145/40=3 resta 25
4+3=7    

  ou     
Razão

Chama-se de razão entre dois números racionais a e b, com

b 0, ao quociente entre eles. Indica-se a razão de a para b por
a/b  ou a : b.  Ou

Exemplo: 
Na sala do 1º ano de um colégio há 20 rapazes e 25 moças.
Encontre a razão entre o número de rapazes e o número de mo-
ças. (lembrando que razão é divisão)       ou   

  

Terceira propriedade das proporções

Proporção Qualquer que seja a proporção, a soma ou a diferença dos
antecedentes está para a soma ou a diferença dos consequen-
Proporção é a igualdade entre duas razões. A proporção en- tes, assim como cada antecedente está para o seu respectivo
tre A/B e C/D é a igualdade: consequente. Temos então:

    

Propriedade fundamental das proporções  ou    

Numa proporção:

Ou
Os números A e D são denominados extremos enquanto os
números B e C são os meios e vale a propriedade: o produto dos
meios é igual ao produto dos extremos, isto é:     
AxD=BxC
 ou  

17
 MATEMÁTICA

   

Grandezas Diretamente Proporcionais

Duas grandezas variáveis dependentes são diretamente A solução segue das propriedades das proporções:
proporcionais quando a razão entre os valores da 1ª grandeza é
igual a razão entre os valores correspondentes da 2ª, ou de uma
maneira mais informal, se eu pergunto:
Quanto mais.....mais....

Exemplo Exemplo
Distância percorrida e combustível gasto Carlos e João resolveram realizar um bolão da loteria. Car-
los entrou com R$ 10,00 e João com R$ 15,00. Caso ganhem o
Distância(km) Combustível(litros) prêmio de R$ 525.000,00, qual será a parte de cada um, se o
combinado entre os dois foi de dividirem o prêmio de forma di-
13 1 retamente proporcional?
26 2
39 3
52 4

Quanto MAIS eu ando, MAIS combustível?

Diretamente proporcionais
Se eu dobro a distância, dobra o combustível

Grandezas Inversamente Proporcionais

Duas grandezas variáveis dependentes são inversamente

proporcionais quando a razão entre os valores da 1ª grandeza
é igual ao inverso da razão entre os valores correspondentes da Carlos ganhará R$210000,00 e Carlos R$315000,00.
2ª.
Quanto mais....menos... Inversamente Proporcionais
Para decompor um número M em n partes X1, X2, ..., Xn in-
versamente proporcionais a p1, p2, ..., pn, basta decompor este
Exemplo número M em n partes X1, X2, ..., Xn diretamente proporcionais
velocidadextempo a tabela abaixo: a 1/p1, 1/p2, ..., 1/pn.
A montagem do sistema com n equações e n incógnitas, as-
sume que X1+X2+...+ Xn=M e além disso
Velocidade (m/s) Tempo (s)
5 200
8 125
10 100
16 62,5 cuja solução segue das propriedades das proporções:
20 50

Quanto MAIOR a velocidade MENOS tempo?? QUESTÕES

Inversamente proporcional
Se eu dobro a velocidade, eu faço o tempo pela metade.
Diretamente Proporcionais
Para decompor um número M em partes X1, X2, ..., Xn direta-
mente proporcionais a p1, p2, ..., pn, deve-se montar um sistema
com n equações e n incógnitas, sendo as somas X1+X2+...+Xn=M
e p1+p2+...+pn=P.
01. (DESENBAHIA – Técnico Escriturário - INSTITUTO
AOCP/2017) João e Marcos resolveram iniciar uma sociedade
para fabricação e venda de cachorro quente. João iniciou com
um capital de R$ 30,00 e Marcos colaborou com R$ 70,00. No
primeiro final de semana de trabalho, a arrecadação foi de R$
240,00 bruto e ambos reinvestiram R$ 100,00 do bruto na socie-
dade, restando a eles R$ 140,00 de lucro. De acordo com o que
cada um investiu inicialmente, qual é o valor que João e Marcos
devem receber desse lucro, respectivamente?

18
 MATEMÁTICA

(A) 30 e 110 reais. 06. (TJ/SP – Escrevente Técnico Judiciário – VUNESP/2017)

(B) 40 e 100 reais. Sabe-se que 16 caixas K, todas iguais, ou 40 caixas Q, todas
(C) 42 e 98 reais. também iguais, preenchem totalmente certo compartimento,
(D) 50 e 90 reais. inicialmente vazio. Também é possível preencher totalmente
(E) 70 e 70 reais. esse mesmo compartimento completamente vazio utilizando 4
caixas K mais certa quantidade de caixas Q. Nessas condições, é
02. (TST – Técnico Judiciário – FCC/2017) Em uma empresa, correto afirmar que o número de caixas Q utilizadas será igual a
trabalham oito funcionários, na mesma função, mas com car- (A) 10.
gas horárias diferentes: um deles trabalha 32 horas semanais, (B) 28.
um trabalha 24 horas semanais, um trabalha 20 horas semanais, (C) 18.
três trabalham 16 horas semanais e, por fim, dois deles traba- (D) 22.
lham 12 horas semanais. No final do ano, a empresa distribuirá (E) 30.
um bônus total de R$ 74.000,00 entre esses oito funcionários,
de forma que a parte de cada um seja diretamente proporcional 07. (IPRESB/SP – Agente Previdenciário – VUNESP/2017) A
à sua carga horária semanal. tabela, onde alguns valores estão substituídos por letras, mos-
Dessa forma, nessa equipe de funcionários, a diferença en- tra os valores, em milhares de reais, que eram devidos por uma
tre o maior e o menor bônus individual será, em R$, de empresa a cada um dos três fornecedores relacionados, e os res-
(A) 10.000,00. pectivos valores que foram pagos a cada um deles.
(B) 8.000,00.
(C) 20.000,00. Fornecedor A B C
(D) 12.000,00.
(E) 6.000,00. Valor pago 22,5 X 37,5
Valor devido Y 40 z
03. (CÂMARA DE SUMARÉ – Escriturário – VUNESP/2017)
Para uma pesquisa, foram realizadas entrevistas nos estados da Sabe-se que os valores pagos foram diretamente proporcio-
Região Sudeste do Brasil. A amostra foi composta da seguinte nais a cada valor devido, na razão de 3 para 4. Nessas condições, é
maneira: correto afirmar que o valor total devido a esses três fornecedores
– 2500 entrevistas realizadas no estado de São Paulo; era, antes dos pagamentos efetuados, igual a
– 1500 entrevistas realizadas nos outros três estados da Re- (A) R$ 90.000,00.
gião Sudeste. (B) R$ 96.500,00.
(C) R$ 108.000,00.
Desse modo, é correto afirmar que a razão entre o número (D) R$ 112.500,00.
de entrevistas realizadas em São Paulo e o número total de en- (E) R$ 120.000,00.
trevistas realizadas nos quatro estados é de
(A) 8 para 5. 08. (DPE/RS - Analista - FCC/2017) A razão entre as alturas de
(B) 5 para 8. dois irmãos era 3/4 e, nessa ocasião, a altura do irmão mais alto era
(C) 5 para 7. 1,40 m. Hoje, esse irmão mais alto cresceu 10 cm. Para que a razão
(D) 3 para 5. entre a altura do irmão mais baixo e a altura do mais alto seja hoje,
(E) 3 para 8. igual a 4/5 , é necessário que o irmão mais baixo tenha crescido,
04. (UNIRV/60 – Auxiliar de Laboratório – UNIRVGO/2017) nesse tempo, o equivalente a
Em relação à prova de matemática de um concurso, Paula acer- (A) 13,5 cm.
tou 32 das 48 questões da prova. A razão entre o número de (B) 10,0 cm.
questões que ela errou para o total de questões da prova é de (C) 12,5 cm.
(A) 2/3 (D) 14,8 cm.
(B) 1/2 (E) 15,0 cm.
(C) 1/3
(D) 3/2 09. (CRBIO – Auxiliar Administrativo – VUNESP/2017) O trans-
porte de 1980 caixas iguais foi totalmente repartido entre dois veícu-
05. (MPE/GO – Oficial de Promotoria – MPEGO/2017) José, los, A e B, na razão direta das suas respectivas capacidades de carga,
pai de Alfredo, Bernardo e Caetano, de 2, 5 e 8 anos, respectiva- em toneladas. Sabe-se que A tem capacidade para transportar 2,2
mente, pretende dividir entre os filhos a quantia de R$ 240,00, t, enquanto B tem capacidade para transportar somente 1,8 t. Nes-
em partes diretamente proporcionais às suas idades. Conside- sas condições, é correto afirmar que a diferença entre o número de
rando o intento do genitor, é possível afirmar que cada filho vai caixas carregadas em A e o número de caixas carregadas em B foi
receber, em ordem crescente de idades, os seguintes valores: igual a
(A) R$ 30,00, R$ 60,00 e R$150,00. (A) 304.
(B) R$ 42,00, R$ 58,00 e R$ 140,00. (B) 286.
(C) R$ 27,00, R$ 31,00 e R$ 190,00. (C) 224.
(D) R$ 28,00, R$ 84,00 e R$ 128,00. (D) 216.
(E) R$ 32,00, R$ 80,00 e R$ 128,00. (E) 198.

19
 MATEMÁTICA

10. (EMDEC – Assistente Administrativo – IBFC/2016) Paulo

vai dividir R$ 4.500,00 em partes diretamente proporcionais às
idades de seus três filhos com idades de 4, 6 e 8 anos respectiva-
mente. Desse modo, o total distribuído aos dois filhos com maior
idade é igual a: Y=90/3=30
(A) R$2.500,00
(B) R$3.500,00
(C) R$ 1.000,00
(D) R$3.200,00 X=120/4=30

RESPOSTAS

01. Resposta: C.
30k+70k=140 Z=150/3=50
100k=140
K=1,4 Portanto o total devido é de: 30+40+50=120000
30⋅1,4=42
70⋅1,4=98 08. Resposta: E.
02. Resposta: A.
Vamos dividir o prêmio pelas horas somadas
32+24+20+3⋅16+2⋅12=148
74000/148=500 X=1,05
O maior prêmio foi para quem fez 32 horas semanais Se o irmão mais alto cresceu 10cm, está com 1,50
32⋅500=16000
12⋅500=6000
A diferença é: 16000-6000=10000

03. Resposta:B.
X=1,20
2500+1500=4000 entrevistas
Ele cresceu: 1,20-1,05=0,15m=15cm

09. Resposta: E.
04. Resposta: C. 2,2k+1,8k=1980
Se Paula acertou 32, errou 16. 4k=1980
K=495
2,2x495=1089
1980-1089=891
1089-891=198
05. Resposta: E.
10. Resposta: B.
2k+5k+8k=240
15k=240
K=16
Alfredo: 2⋅16=32
Bernardo: 5⋅16=80 A+B+C=4500
Caetano: 8⋅16=128 4p+6p+8p=4500
18p=4500
06. Resposta: E. P=250
Se, com 16 caixas K, fica cheio e já foram colocadas 4 caixa, B=6p=6x250=1500
faltam 12 caixas K, mas queremos colocar as caixas Q, então va- C=8p=8x250=2000
mos ver o equivalente de 12 caixas K 1500+2000=3500

Regra de três simples

Regra de três simples é um processo prático para resolver

Q=30 caixas problemas que envolvam quatro valores dos quais conhecemos
três deles. Devemos, portanto, determinar um valor a partir dos
07. Resposta: E. três já conhecidos.

20
 MATEMÁTICA

Passos utilizados numa regra de três simples:
1º) Construir uma tabela, agrupando as grandezas da mes-
ma espécie em colunas e mantendo na mesma linha as grande-
zas de espécies diferentes em correspondência.
2º) Identificar se as grandezas são diretamente ou inversa-
mente proporcionais.
3º) Montar a proporção e resolver a equação.
Um trem, deslocando-se a uma velocidade média de
400Km/h, faz um determinado percurso em 3 horas. Em quanto
tempo faria esse mesmo percurso, se a velocidade utilizada fos-
se de 480km/h?
Solução: montando a tabela:
Aumentando o volume de areia, devemos aumentar o nú-
mero de caminhões. Portanto a relação é diretamente propor-
cional (seta para baixo na 3ª coluna). Devemos igualar a razão
que contém o termo x com o produto das outras razões de acor-
do com o sentido das setas.
Montando a proporção e resolvendo a equação temos:
Horas --------caminhões-----------volume
8↑----------------20↓----------------------160↓
5↑------------------x↓----------------------125↓
Obs.: Assim devemos inverter a primeira coluna ficando:

1) Velocidade (Km/h) Tempo (h) Horas --------caminhões-----------volume

400-----------------3 5----------------20----------------------160
480---------------- x 8------------------x----------------------125
2) Identificação do tipo de relação:
Velocidade----------tempo
400↓-----------------3↑
480↓---------------- x↑
Logo, serão necessários 25 caminhões
Obs.: como as setas estão invertidas temos que inverter os
números mantendo a primeira coluna e invertendo a segunda
QUESTÕES
coluna ou seja o que está em cima vai para baixo e o que está em
baixo na segunda coluna vai para cima
01. (IPRESB/SP - Analista de Processos Previdenciários-
Velocidade----------tempo
VUNESP/2017) Para imprimir 300 apostilas destinadas a um cur-
400↓-----------------X↓
so, uma máquina de fotocópias precisa trabalhar 5 horas por dia
480↓---------------- 3↓
durante 4 dias. Por motivos administrativos, será necessário im-
primir 360 apostilas em apenas 3 dias. O número de horas diá-
480x=1200
rias que essa máquina terá que trabalhar para realizar a tarefa é
X=25
(A) 6.
(B) 7.
Regra de três composta
(C) 8.
Regra de três composta é utilizada em problemas com mais
(D) 9.
de duas grandezas, direta ou inversamente proporcionais.
(E) 10.
Exemplos:
02. (SEPOG – Analista em Tecnologia da Informação e Co-
municação – FGV/2017) Uma máquina copiadora A faz 20%
1) Em 8 horas, 20 caminhões descarregam 160m³ de areia.
mais cópias do que uma outra máquina B, no mesmo tempo.
Em 5 horas, quantos caminhões serão necessários para descar-
A máquina B faz 100 cópias em uma hora.
regar 125m³?
A máquina A faz 100 cópias em
(A) 44 minutos.
Solução: montando a tabela, colocando em cada coluna as
(B) 46 minutos.
grandezas de mesma espécie e, em cada linha, as grandezas de
(C) 48 minutos.
espécies diferentes que se correspondem:
(D) 50 minutos.
(E) 52 minutos.
Horas --------caminhões-----------volume
8↑----------------20↓----------------------160↑
03. (SAP/SP - Agente de Segurança Penitenciária - MSCON-
5↑------------------x↓----------------------125↑
CURSOS/2017) Para a construção de uma rodovia, 12 operários
trabalham 8 horas por dia durante 14 dias e completam exata-
A seguir, devemos comparar cada grandeza com aquela
mente a metade da obra. Porém, a rodovia precisa ser termina-
onde está o x.
da daqui a exatamente 8 dias, e então a empresa contrata mais
Observe que:
6 operários de mesma capacidade dos primeiros. Juntos, eles
Aumentando o número de horas de trabalho, podemos di-
deverão trabalhar quantas horas por dia para terminar o traba-
minuir o número de caminhões. Portanto a relação é inversa-
lho no tempo correto?
mente proporcional (seta para cima na 1ª coluna).
(A) 6h 8 min
(B) 6h 50min

21
 MATEMÁTICA

(C) 9h 20 min (A) 1h 16min 00s

(D) 9h 33min (B) 1h 15min 36s
(C) 1h 45min 16s
04. (CÂMARA DE SUMARÉ – Escriturário – VUNESP/2017 (D) 1h 50min 05s
) Um restaurante “por quilo” apresenta seus preços de acordo (E) 1h55min 42s
com a tabela:
09. (CRMV/SC – Assistente Administrativo – IESES/2017)
Trabalhando durante 6 dias, 5 operários produzem 600 peças.
Determine quantas peças serão produzidas por sete operários
trabalhando por 8 dias:
(A) 1120 peças
Rodolfo almoçou nesse restaurante na última sexta-feira. Se (B) 952 peças
a quantidade de alimentos que consumiu nesse almoço custou (C) 875 peças
R$ 21,00, então está correto afirmar que essa quantidade é, em (D) 1250 peças
gramas, igual a
10. (MPE/SP – Oficial de Promotoria I – VUNESP/2016)
(A) 375. Para organizar as cadeiras em um auditório, 6 funcionários, to-
(B) 380. dos com a mesma capacidade de produção, trabalharam por 3
(C) 420. horas. Para fazer o mesmo trabalho, 20 funcionários, todos com
(D) 425. o mesmo rendimento dos iniciais, deveriam trabalhar um total
(E) 450. de tempo, em minutos, igual a
(A) 48.
05. (CÂMARA DE SUMARÉ – Escriturário – VUNESP/2017 (B) 50.
) Um carregamento de areia foi totalmente embalado em 240 (C) 46.
sacos, com 40 kg em cada saco. Se fossem colocados apenas 30 (D) 54.
kg em cada saco, o número de sacos necessários para embalar (E) 52.
todo o carregamento seria igual a RESPOSTAS
(A) 420.
(B) 375. 01. Resposta: C.
(C) 370. ↑Apostilas ↑ horas dias↓
(D) 345. 300------------------5--------------4
(E) 320. 360-----------------x----------------3

06. (UNIRV/GO – Auxiliar de Laboratório – UNIRVGO/2017) ↑Apostilas ↑ horas dias↑

Quarenta e oito funcionários de uma certa empresa, trabalhan- 300------------------5--------------3
do 12 horas por dia, produzem 480 bolsas por semana. Quantos 360-----------------x----------------4
funcionários a mais, trabalhando 15 horas por dia, podem asse-
gurar uma produção de 1200 bolsas por semana?
(A) 48
(B) 96
(C) 102 900x=7200
(D) 144 X=8

07. (MPE/GO – Oficial de Promotoria – MPEGO/2017) Du- 02. Resposta: D.

rante 90 dias, 12 operários constroem uma loja. Qual o número Como a máquina A faz 20% a mais:
mínimo de operários necessários para fazer outra loja igual em Em 1 hora a máquina A faz 120 cópias.
60 dias? 120------60 minutos
(A) 8 operários. 10-------x
(B) 18 operários. X=50 minutos
(C) 14 operários.
(D) 22 operários. 03. Resposta: C.
(E) 25 operários ↑Operário ↓horas dias↑
12--------------8------------14
08. (FCEP – Técnico Artístico – AMAUC/2017) A vazão de 18----------------x------------8
uma torneira é de 50 litros a cada 3 minutos. O tempo necessá- Quanto mais horas, menos operários
rio para essa torneira encher completamente um reservatório Quanto mais horas, menos dias
retangular, cujas medidas internas são 1,5 metros de compri-
mento, 1,2 metros de largura e 70 centímetros de profundidade
é de:

22
 MATEMÁTICA

8⋅18x=14⋅12⋅8 09. Resposta: A.

X=9,33h ↑Dias ↑ operários peças↑
9 horas e 1/3 da hora 6-------------5---------------600
1/3 de hora é equivalente a 20 minutos 8--------------7---------------x
9horas e 20 minutos

04. Resposta:C.
12,50------250
21----------x 30x=33600
X=5250/12,5=420 gramas X=1120

05. Resposta: E. 10. Resposta: D.

Sacos kg
240----40 Como o exercício pede em minutos, vamos transformar 3
x----30 horas em minutos

Quanto mais sacos, menos areia foi colocada(inversamente) 3x60=180 minutos

↑Funcionários minutos↓
6------------180
20-------------x

30x=9600 As Grandezas são inversamente proporcionais, pois quanto

X=320 mais funcionários, menos tempo será gasto.

Vamos inverter os minutos

06. Resposta: A. ↑Funcionários minutos↑
↓Funcionários ↑ horas bolsas↓ 6------------x
48------------------------12-----------480 20-------------180
x-----------------------------15----------1200 20x=6.180
Quanto mais funcionários, menos horas precisam 20x=1040
Quanto mais funcionários, mais bolsas feitas X=54 minutos

PORCENTAGEM

X=96 funcionários Porcentagem  é uma  fração  cujo denominador é 100, seu

Precisam de mais 48 funcionários símbolo é (%). Sua utilização está tão disseminada que a encon-
tramos nos meios de comunicação, nas estatísticas, em máqui-
07. Resposta: B. nas de calcular, etc.
Operários dias
12-----------90 Os acréscimos e os descontos é importante saber porque
x--------------60 ajuda muito na resolução do exercício.
Quanto mais operários, menos dias (inversamente propor-
cional) Acréscimo
Se, por exemplo, há um acréscimo de 10% a um determina-
do valor, podemos calcular o novo valor apenas multiplicando
esse valor por 1,10, que é o fator de multiplicação. Se o acrésci-
mo for de 20%, multiplicamos por 1,20, e assim por diante. Veja
60x=1080 a tabela abaixo:
X=18
Acréscimo ou Lucro Fator de Multiplicação
08. Resposta: B.
V=1,5⋅1,2⋅0,7=1,26m³=1260litros 10% 1,10
50litros-----3 min 15% 1,15
1260--------x
X=3780/50=75,6min 20% 1,20
0,6min=36s 47% 1,47
75min=60+15=1h15min
67% 1,67

23
 MATEMÁTICA

Exemplo: Aumentando 10% no valor de R$10,00 temos: 

Resposta: C.
Desconto
No caso de haver um decréscimo, o fator de multiplicação QUESTÕES
será:
    Fator de Multiplicação =  1 - taxa de desconto (na forma 01. (SAP/SP - Agente de Segurança Penitenciária - MSCON-
decimal) CURSOS/2017) Um aparelho de televisão que custa R$1600,00
    Veja a tabela abaixo: estava sendo vendido, numa liquidação, com um desconto de
40%. Marta queria comprar essa televisão, porém não tinha con-
dições de pagar à vista, e o vendedor propôs que ela desse um
Desconto Fator de Multiplicação cheque para 15 dias, pagando 10% de juros sobre o valor da ven-
da na liquidação. Ela aceitou e pagou pela televisão o valor de:
10% 0,90
(A) R$1120,00
25% 0,75 (B) R$1056,00
34% 0,66 (C) R$960,00
(D) R$864,00
60% 0,40
90% 0,10 02. (TST – Técnico Judiciário – FCC/2017) A equipe de se-
gurança de um Tribunal conseguia resolver mensalmente cerca
    Exemplo: Descontando 10% no valor de R$10,00 temos:  de 35% das ocorrências de dano ao patrimônio nas cercanias
desse prédio, identificando os criminosos e os encaminhando às
autoridades competentes. Após uma reestruturação dos proce-
dimentos de segurança, a mesma equipe conseguiu aumentar
Chamamos de lucro em uma transação comercial de com- o percentual de resolução mensal de ocorrências desse tipo de
pra e venda a diferença entre o preço de venda e o preço de crime para cerca de 63%. De acordo com esses dados, com tal
custo. reestruturação, a equipe de segurança aumentou sua eficácia no
Lucro=preço de venda -preço de custo combate ao dano ao patrimônio em
(A) 35%.
Podemos expressar o lucro na forma de porcentagem de (B) 28%.
duas formas: (C) 63%.
(D) 41%.
(E) 80%.

03. (TST – Técnico Judiciário – FCC/2017) Três irmãos, An-

dré, Beatriz e Clarice, receberam de uma tia herança constituída
pelas seguintes joias: um bracelete de ouro, um colar de pérolas
e um par de brincos de diamante. A tia especificou em testa-
(DPE/RR – Analista de Sistemas – FCC/2015) Em sala de mento que as joias não deveriam ser vendidas antes da partilha
aula com 25 alunos e 20 alunas, 60% desse total está com gripe. e que cada um deveria ficar com uma delas, mas não especificou
Se x% das meninas dessa sala estão com gripe, o menor valor qual deveria ser dada a quem. O justo, pensaram os irmãos, se-
possível para x é igual a ria que cada um recebesse cerca de 33,3% da herança, mas eles
(A) 8. achavam que as joias tinham valores diferentes entre si e, além
(B) 15. disso, tinham diferentes opiniões sobre seus valores. Então, de-
(C) 10. cidiram fazer a partilha do seguinte modo:
(D) 6. − Inicialmente, sem que os demais vissem, cada um deve-
(E) 12. ria escrever em um papel três porcentagens, indicando sua ava-
liação sobre o valor de cada joia com relação ao valor total da
Resolução herança.
45------100% − A seguir, todos deveriam mostrar aos demais suas avalia-
X-------60% ções.
X=27 − Uma partilha seria considerada boa se cada um deles re-
O menor número de meninas possíveis para ter gripe é se cebesse uma joia que avaliou como valendo 33,3% da herança
todos os meninos estiverem gripados, assim apenas 2 meninas toda ou mais.
estão. As avaliações de cada um dos irmãos a respeito das joias foi
a seguinte:

24
 MATEMÁTICA

(A) 200.
(B) 203.
(C) 195.
(D) 190.
(E) 198.

Assim, uma partilha boa seria se André, Beatriz e Clarice re- 08. (CRM/MG – Técnico em Informática- FUNDEP/2017)
cebessem, respectivamente, Veja, a seguir, a oferta da loja Magazine Bom Preço:
(A) o bracelete, os brincos e o colar.
(B) os brincos, o colar e o bracelete. Aproveite a Promoção!
(C) o colar, o bracelete e os brincos. Forno Micro-ondas
(D) o bracelete, o colar e os brincos. De R$ 720,00
(E) o colar, os brincos e o bracelete. Por apenas R$ 504,00

04. (UTFPR – Técnico de Tecnologia da Informação – UT- Nessa oferta, o desconto é de:
FPR/2017) Um retângulo de medidas desconhecidas foi altera- (A) 70%.
do. Seu comprimento foi reduzido e passou a ser 2/ 3 do com- (B) 50%.
primento original e sua largura foi reduzida e passou a ser 3/ 4 (C) 30%.
da largura original. (D) 10%.
Pode-se afirmar que, em relação à área do retângulo origi-
09 (CODAR – Recepcionista – EXATUS/2016) Considere
nal, a área do novo retângulo:
que uma caixa de bombom custava, em novembro, R$ 8,60 e
(A) foi aumentada em 50%.
passou a custar, em dezembro, R$ 10,75. O aumento no preço
(B) foi reduzida em 50%. dessa caixa de bombom foi de:
(C) aumentou em 25%. (A) 30%.
(D) diminuiu 25%. (B) 25%.
(E) foi reduzida a 15%. (C) 20%.
(D) 15%
05. (MPE/GO – Oficial de Promotoria – MPEGO/2017)
Paulo, dono de uma livraria, adquiriu em uma editora um lote 10. (ANP – Técnico em Regulação de Petróleo e Deriva-
de apostilas para concursos, cujo valor unitário original é de R$ dos – CESGRANRIO/2016) Um grande tanque estava vazio e foi
60,00. Por ter cadastro no referido estabelecimento, ele recebeu cheio de óleo após receber todo o conteúdo de 12 tanques me-
30% de desconto na compra. Para revender os materiais, Paulo nores, idênticos e cheios.
decidiu acrescentar 30% sobre o valor que pagou por cada apos- Se a capacidade de cada tanque menor fosse 50% maior do
tila. Nestas condições, qual será o lucro obtido por unidade? que a sua capacidade original, o grande tanque seria cheio, sem
(A) R$ 4,20. excessos, após receber todo o conteúdo de
(B) R$ 5,46. (A) 4 tanques menores
(C) R$ 10,70. (B) 6 tanques menores
(D) R$ 12,60. (C) 7 tanques menores
(E) R$ 18,00. (D) 8 tanques menores
06. (MPE/GO – Oficial de Promotoria – MPEGO/2017) Joa- (E) 10 tanques menores
na foi fazer compras. Encontrou um vestido de R$ 150,00 reais.
Descobriu que se pagasse à vista teria um desconto de 35%. De- RESPOSTAS
pois de muito pensar, Joana pagou à vista o tal vestido. Quanto
ela pagou? 01. Resposta:B.
(A) R$ 120,00 reais Como teve um desconto de 40%, pagou 60% do produto.
(B) R$ 112,50 reais
(C) R$ 127,50 reais 1600⋅0,6=960
(D) R$ 97,50 reais Como vai pagar 10% a mais:
(E) R$ 90 reais 960⋅1,1=1056

07. (TJ/SP – Escrevente Técnico Judiciário – VUNESP/2017) 02. Resposta: E.

A empresa Alfa Sigma elaborou uma previsão de receitas trimes- 63/35=1,80
trais para 2018. A receita prevista para o primeiro trimestre é de Portanto teve um aumento de 80%.
180 milhões de reais, valor que é 10% inferior ao da receita pre-
vista para o trimestre seguinte. A receita prevista para o primei- 03. Resposta: D.
ro semestre é 5% inferior à prevista para o segundo semestre. Clarice obviamente recebeu o brinco.
Nessas condições, é correto afirmar que a receita média trimes- Beatriz recebeu o colar porque foi o único que ficou acima
tral prevista para 2018 é, em milhões de reais, igual a de 30% e André recebeu o bracelete.

25
 MATEMÁTICA

04. Resposta: B. realizações de empréstimos, compras a crediário ou com cartão

A=b⋅h de crédito, aplicações financeiras, investimentos em bolsas de
valores, entre outras situações. Todas as movimentações finan-
ceiras são baseadas na estipulação prévia de taxas de juros. Ao
realizarmos um empréstimo a forma de pagamento é feita atra-
vés de prestações mensais acrescidas de juros, isto é, o valor de
Portanto foi reduzida em 50% quitação do empréstimo é superior ao valor inicial do emprésti-
mo. A essa diferença damos o nome de juros.
05. Resposta: D.
Como ele obteve um desconto de 30%, pagou 70% do valor: Capital
60⋅0,7=42 O Capital é o valor aplicado através de alguma operação fi-
Ele revendeu por: nanceira. Também conhecido como: Principal, Valor Atual, Valor
42⋅1,3=54,60 Presente ou Valor Aplicado. Em inglês usa-se Present Value (in-
Teve um lucro de: 54,60-42=12,60 dicado pela tecla PV nas calculadoras financeiras).

06. Resposta: D. Taxa de juros e Tempo

Como teve um desconto de 35%. Pagou 65%do vestido A taxa de juros indica qual remuneração será paga ao di-
150⋅0,65=97,50 nheiro emprestado, para um determinado período. Ela vem nor-
malmente expressa da forma percentual, em seguida da especi-
07. Resposta: C. ficação do período de tempo a que se refere:
Como a previsão para o primeiro trimestre é de 180 milhões 8 % a.a. - (a.a. significa ao ano).
e é 10% inferior, no segundo trimestre temos uma previsão de 10 % a.t. - (a.t. significa ao trimestre).
180-----90% Outra forma de apresentação da taxa de juros é a unitária,
x---------100 que é igual a taxa percentual dividida por 100, sem o símbolo %:
x=200 0,15 a.m. - (a.m. significa ao mês).
0,10 a.q. - (a.q. significa ao quadrimestre)
200+180=380 milhões para o primeiro semestre
380----95 Montante
x----100 Também conhecido como valor acumulado é a soma do Ca-
x=400 milhões pital Inicial com o juro produzido em determinado tempo. 
Essa fórmula também será amplamente utilizada para re-
Somando os dois semestres: 380+400=780 milhões solver questões.
780/4trimestres=195 milhões M=C+J
M = montante
08. Resposta: C. C = capital inicial
J = juros
M=C+C.i.n
M=C(1+i.n)
Ou seja, ele pagou 70% do produto, o desconto foi de 30%. Juros Simples
OBS: muito cuidado nesse tipo de questão, para não errar Chama-se juros simples a compensação em dinheiro pelo
conforme a pergunta feita. empréstimo de um capital financeiro, a uma taxa combinada,
09. Resposta: B. por um prazo determinado, produzida exclusivamente pelo ca-
8,6(1+x)=10,75 pital inicial.
8,6+8,6x=10,75 Em Juros Simples a remuneração pelo capital inicial apli-
8,6x=10,75-8,6 cado é diretamente proporcional ao seu valor e ao tempo de
8,6x=2,15 aplicação.
X=0,25=25% A expressão matemática utilizada para o cálculo das situa-
ções envolvendo juros simples é a seguinte:
10. Resposta: D. J = C i n, onde:
50% maior quer dizer que ficou 1,5 J = juros
Quantidade de tanque: x C = capital inicial
A quantidade que aumentaria deve ficar igual a 12 tanques i = taxa de juros
1,5x=12 n = tempo de aplicação (mês, bimestre, trimestre, semes-
X=8 tre, ano...)
Observação importante: a taxa de juros e o tempo de apli-
Matemática Financeira cação devem ser referentes a um mesmo período. Ou seja, os
A  Matemática Financeira  possui diversas aplicações no dois devem estar em meses, bimestres, trimestres, semestres,
atual sistema econômico. Algumas situações estão presentes no anos... O que não pode ocorrer é um estar em meses e outro em
cotidiano das pessoas, como financiamentos de casa e carros, anos, ou qualquer outra combinação de períodos.

26
 MATEMÁTICA

Dica: Essa fórmula J = C i n, lembra as letras das palavras

“JUROS SIMPLES” e facilita a sua memorização.
Outro ponto importante é saber que essa fórmula pode ser
trabalhada de várias maneiras para se obter cada um de seus
valores, ou seja, se você souber três valores, poderá conseguir
o quarto, ou seja, como exemplo se você souber o Juros (J), o
Capital Inicial (C) e a Taxa (i), poderá obter o Tempo de aplicação M=C+J
(n). E isso vale para qualquer combinação. J=95367,50-25000=70367,50

Exemplo
Maria quer comprar uma bolsa que custa R$ 85,00 à vista. QUESTÕES
Como não tinha essa quantia no momento e não queria perder a
oportunidade, aceitou a oferta da loja de pagar duas prestações
de R$ 45,00, uma no ato da compra e outra um mês depois. A 01. (TRE/PR – Analista Judiciário – FCC/2017) Uma geladei-
taxa de juros mensal que a loja estava cobrando nessa operação ra está sendo vendida nas seguintes condições:
era de: − Preço à vista = R$ 1.900,00;
(A) 5,0% − Condições a prazo = entrada de R$ 500,00 e pagamento
(B) 5,9% de uma parcela de R$ 1.484,00 após 60 dias da data da compra.
(C) 7,5% A taxa de juros simples mensal cobrada na venda a prazo
(D) 10,0% é de
(E) 12,5% (A) 1,06% a.m.
Resposta Letra “e”. (B) 2,96% a.m.
(C) 0,53% a.m.
O juros incidiu somente sobre a segunda parcela, pois a pri- (D) 3,00% a.m.
meira foi à vista. Sendo assim, o valor devido seria R$40 (85-45) (E) 6,00% a.m.
e a parcela a ser paga de R$45.
Aplicando a fórmula M = C + J: 02. (FUNAPEP - Analista em Gestão Previdenciária-
45 = 40 + J -FCC/2017) João emprestou a quantia de R$ 23.500,00 a seu
J=5 filho Roberto. Trataram que Roberto pagaria juros simples de
Aplicando a outra fórmula J = C i n: 4% ao ano. Roberto pagou esse empréstimo para seu pai após 3
5 = 40 X i X 1 anos. O valor total dos juros pagos por Roberto foi
i = 0,125 = 12,5% (A) 3.410,00.
(B) R$ 2.820,00.
Juros Compostos (C) R$ 2.640,00.
o juro de cada intervalo de tempo é calculado a partir do (D) R$ 3.120,00.
saldo no início de correspondente intervalo. Ou seja: o juro de (E) R$ 1.880,00.
cada intervalo de tempo é incorporado ao capital inicial e passa
a render juros também. 03. (IFBAIANO – Técnico em Contabilidade – FCM/2017) O
montante acumulado ao final de 6 meses e os juros recebidos a
partir de um capital de 10 mil reais, com uma taxa de juros de 1%
Quando usamos juros simples e juros compostos? ao mês, pelo regime de capitalização simples, é de
A maioria das operações envolvendo dinheiro utiliza juros (A) R$ 9.400,00 e R$ 600,00.
compostos. Estão incluídas: compras a médio e longo prazo, (B) R$ 9.420,00 e R$ 615,20.
compras com cartão de crédito, empréstimos bancários, as apli- (C) R$ 10.000,00 e R$ 600,00.
cações financeiras usuais como Caderneta de Poupança e aplica- (D) R$ 10.600,00 e R$ 600,00.
ções em fundos de renda fixa, etc. Raramente encontramos uso (E) R$ 10.615,20 e R$ 615,20.
para o regime de juros simples: é o caso das operações de cur- 04. (CEGAS – Assistente Técnico – IESES/2017) O valor dos
tíssimo prazo, e do processo de desconto simples de duplicatas. juros simples em uma aplicação financeira de $ 3.000,00 feita
O cálculo do montante é dado por: por dois trimestres a taxa de 2% ao mês é igual a:
(A) $ 360,00
(B) $ 240,00
Exemplo (C) $ 120,00
Calcule o juro composto que será obtido na aplicação de (D) $ 480,00
R$25000,00 a 25% ao ano, durante 72 meses
C=25000 05. (IPRESB/SP - Analista de Processos Previdenciários-
i=25%aa=0,25 VUNESP/2017) Um capital foi aplicado a juros simples, com taxa
i=72 meses=6 anos de 9% ao ano, durante 4 meses. Após esse período, o montante
(capital + juros) resgatado foi de R$ 2.018,80. O capital aplicado
era de

27
 MATEMÁTICA

(A) R$ 2.010,20. (D) R$ 800,00.

(B) R$ 2.000,00. (E) R$ 840,00.
(C) R$ 1.980,00.
(D) R$ 1.970,40. 11. (DPE/PR – Contador – INAZ DO PARÁ/2017) Em 15 de
(E) R$ 1.960,00. junho de 20xx, Severino restituiu R$ 2.500,00 do seu imposto de
renda. Como estava tranquilo financeiramente, resolveu realizar
06. (MPE/GO – Oficial de Promotoria – MPEGO/2017) Em uma aplicação financeira para retirada em 15/12/20xx, período
um investimento no qual foi aplicado o valor de R$ 5.000,00, em que vai realizar as compras de natal. A uma taxa de juros de 3%
um ano foi resgatado o valor total de R$ 9.200,00. Considerando a.m., qual é o montante do capital, sabendo-se que a capitaliza-
estes apontamentos e que o rendimento se deu a juros simples, ção é mensal:
é verdadeiro afirmar que a taxa mensal foi de: (A) R$ 2.985,13
(A) 1,5% (B) R$ 2.898,19
(B) 2 % (C) R$ 3.074,68
(D) R$ 2.537,36
(C) 5,5%
(E) R$ 2.575,00
(D) 6%
(E) 7% 12. (TRE/PR – Analista Judiciário- FCC/2017) A Cia. Es-
cocesa, não tendo recursos para pagar um empréstimo de R$
07. (UFES – Assistente em Administração – UFES/2017) No 150.000,00 na data do vencimento, fez um acordo com a ins-
regime de juros simples, os juros em cada período de tempo são tituição financeira credora para pagá-la 90 dias após a data do
calculados sobre o capital inicial. Um capital inicial C0 foi aplica- vencimento. Sabendo que a taxa de juros compostos cobrada
do a juros simples de 3% ao mês. Se Cn é o montante quando pela instituição financeira foi 3% ao mês, o valor pago pela em-
decorridos n meses, o menor valor inteiro para n, tal que Cn seja presa, desprezando-se os centavos, foi, em reais,
maior que o dobro de C0, é (A) 163.909,00.
(A) 30 (B) 163.500,00.
(B) 32 (C) 154.500,00.
(C) 34 (D) 159.135,00.
(D) 36
(E) 38 13. (FUNAPE – Analista em Gestão Previdenciária –
FCC/2017) O montante de um empréstimo de 4 anos da quantia
08. (PREF. DE NITERÓI/RJ – Agente Fazendário – FGV/2016) de R$ 20.000,00, do qual se cobram juros compostos de 10% ao
Para pagamento de boleto com atraso em período inferior a um ano, será igual a
mês, certa instituição financeira cobra, sobre o valor do boleto, (A) R$ 26.000,00.
multa de 2% mais 0,4% de juros de mora por dia de atraso no (B) R$ 28.645,00.
regime de juros simples. Um boleto com valor de R$ 500,00 foi (C) R$ 29.282,00.
pago com 18 dias de atraso. (D) R$ 30.168,00.
O valor total do pagamento foi: (E) R$ 28.086,00.
(A) R$ 542,00;
(B) R$ 546,00; 14. (IFBAIANO - Técnico em Contabilidade- FCM/2017) A
(C) R$ 548,00; empresa Good Finance aplicou em uma renda fixa um capital
de 100 mil reais, com taxa de juros compostos de 1,5% ao mês,
(D) R$ 552,00;
para resgate em 12 meses. O valor recebido de juros ao final do
(E) R$ 554,00.
período foi de
(A) R$ 10.016,00.
09. (CASAN – Assistente Administrativo – INSTITUTO (B) R$ 15.254,24.
AOCP/2016) Para pagamento um mês após a data da compra, certa (C) R$ 16.361,26.
loja cobrava juros de 25%. Se certa mercadoria tem preço a prazo (D) R$ 18.000,00.
igual a R$ 1500,00, o preço à vista era igual a (E) R$ 19.561,82.
(A) R$ 1200,00. 15. (POLICIA CIENTIFICA – Perito Criminal – IBFC/2017) As-
(B) R$ 1750,00. sinale a alternativa correta. Uma empresa recebeu um emprés-
(C) R$ 1000,00. timo bancário de R$ 120.000,00 por 1 ano, pagando o montante
(D) R$ 1600,00. de R$ 180.000,00. A taxa anual de juros desse empréstimo foi
(E) R$ 1250,00.
de:
(A) 0,5% ao ano
10. (CASAN – Técnico de Laboratório – INSTITUTO
(B) 5 % ao ano
AOCP/2016) A fatura de um certo cartão de crédito cobra ju-
ros de 12% ao mês por atraso no pagamento. Se uma fatura de (C) 5,55 % ao ano
R$750,00 foi paga com um mês de atraso, o valor pago foi de (D) 150% ao ano
(A) R$ 970,00. (E) 50% ao ano
(B) R$ 777,00.
(C) R$ 762,00.

28
 MATEMÁTICA

RESPOSTAS C=1500/1,25
C=1200
01. Resposta: D.
J=500+1484-1900=84 10. Resposta: E.
C=1900-500=1400 M=C(1+in)
J=Cin M=750(1+0,12)
84=1400.i.2 M=750x1,12=840
I=0,03=3%
11. Resposta: A.
02. Resposta: B. D junho a dezembro: 6 meses
J=Cin M=C(1+i)t
J=23500⋅0,04⋅3 M=2500(1+0,03)6
J= 2820 M=2500⋅1,194=2985

03. Resposta: D. 12. Resposta: A.

J=Cin 90 dias=3 meses
J=10000⋅0,01⋅6=600 M=C(1+i)t
M=C+J M=150000(1+0,03)3
M=10000+600=10600 M=150000⋅1,092727=163909,05
Desprezando os centavos: 163909
04. Resposta: A.
2 trimestres=6meses 13. Resposta: C.
J=Cin M=C(1+i)t
J=3000⋅0,02⋅6 M=20000(1+0,1)4
J=360 M=20000⋅1,4641=29282

05. Resposta: E. 14. Resposta: E.

4meses=1/3ano J=Cin
M=C(1+in) J=10000⋅0,015⋅12=18000
2018,80=C(1+0,09⋅1/3)
2018,80=C+0,03C Não, ninguém viu errado.
1,03C=2018,80 Como ficaria muito difícil de fazer sem calculadora, a tática
C=1960 é fazer o juro simples, e como sabemos que o composto vai dar
maior que esse valor, só nos resta a alternativa E. Você pode se
06. Resposta: E. perguntar, e se houver duas alternativas com números maiores?
M=C(1+in) Olha pessoal, não creio que a banca fará isso, e sim que eles
9200=5000(1+12i) fizeram mais para usar isso mesmo.
9200=5000+60000i
4200=60000i 15. Resposta: E.
I=0,07=7% M=C(1+i)t
180000=120000(1+i)
07. Resposta: C. 180000=120000+120000i
M=C(1+in) 60000=120000i
Cn=Co(1+0,03n) i=0,5=50%
2Co=Co(1+0,03n)
2=1+0,03n CÁLCULO DE MÉDIAS
1=0,03n
N=33,33 Média aritmética
Ou seja, maior que 34 Média aritmética de um conjunto de números é o valor que
08. Resposta: C. se obtém dividindo a soma dos elementos pelo número de ele-
M=C(1+in) mentos do conjunto.
C=500+500x0,02=500+10=510 Representemos a média aritmética por .
M=510(1+0,004x18) A média pode ser calculada apenas se a variável envolvida
M=510(1+0,072)=546,72 na pesquisa for quantitativa. Não faz sentido calcular a média
aritmética para variáveis quantitativas.
09. Resposta: A. Na realização de uma mesma pesquisa estatística entre di-
M=C(1+in) ferentes grupos, se for possível calcular a média, ficará mais fá-
1500=C(1+0,25x1) cil estabelecer uma comparação entre esses grupos e perceber
1500=C(1,25) tendências.

29
 MATEMÁTICA

Considerando uma equipe de basquete, a soma das alturas Moda (Mo)

dos jogadores é: Num conjunto de números: , chama-se moda
aquele valor que ocorre com maior frequência.

Observação:
Se dividirmos esse valor pelo número total de jogadores, A moda pode não existir e, se existir, pode não ser única.
obteremos a média aritmética das alturas:
Exemplo 1:
O conjunto de dados 3, 3, 8, 8, 8, 6, 9, 31 tem moda igual a
8, isto é, Mo=8.

A média aritmética das alturas dos jogadores é 2,02m. Exemplo 2:

O conjunto de dados 1, 2, 9, 6, 3, 5 não tem moda.
Média Ponderada
A média dos elementos do conjunto numérico A relativa à Medidas de dispersão
adição e na qual cada elemento tem um “determinado peso” é Duas distribuições de frequência com medidas de tendência
chamada média aritmética ponderada. central semelhantes podem apresentar características diversas.
Necessita-se de outros índices numéricas que informem sobre o
grau de dispersão ou variação dos dados em torno da média ou
de qualquer outro valor de concentração. Esses índices são cha-
mados medidas de dispersão.
Mediana (Md)
Sejam os valores escritos em rol: Variância
Há um índice que mede a “dispersão” dos elementos de um
conjunto de números em relação à sua média aritmética, e que é
chamado de variância. Esse índice é assim definido:
1. Sendo n ímpar, chama-se mediana o termo tal que Seja o conjunto de números , tal que é sua
o número de termos da sequência que precedem é igual ao média aritmética. Chama-se variância desse conjunto, e indica-
número de termos que o sucedem, isto é, é termo médio da
sequência ( ) em rol. -se por , o número:
2. Sendo n par, chama-se mediana o valor obtido pela mé-
dia aritmética entre os termos e , tais que o número de Isto é:
termos que precedem é igual ao número de termos que suce-
dem , isto é, a mediana é a média aritmética entre os termos
centrais da sequência ( ) em rol.

Exemplo 1: E para amostra

Determinar a mediana do conjunto de dados:
{12, 3, 7, 10, 21, 18, 23}

Solução:
Escrevendo os elementos do conjunto em rol, tem-se: (3, 7,
10, 12, 18, 21, 23). A mediana é o termo médio desse rol. Logo: Exemplo 1:
Md=12 Em oito jogos, o jogador A, de bola ao cesto, apresentou o
Resposta: Md=12. seguinte desempenho, descrito na tabela abaixo:

Exemplo 2:
Jogo Número de pontos
Determinar a mediana do conjunto de dados:
{10, 12, 3, 7, 18, 23, 21, 25}. 1 22
2 18
Solução:
Escrevendo-se os elementos do conjunto em rol, tem-se: 3 13
(3, 7, 10, 12, 18, 21, 23, 25). A mediana é a média aritmética 4 24
entre os dois termos centrais do rol.
5 26
Logo: 6 20

Resposta: Md=15 7 19
8 18

30
 MATEMÁTICA

a) Qual a média de pontos por jogo? QUESTÕES

b) Qual a variância do conjunto de pontos?
Solução:
a) A média de pontos por jogo é:
b) A variância é:
01. (CRBIO – Auxiliar Administrativo – VUNESP/2017) Uma
empresa tem 120 funcionários no total: 70 possuem curso su-
perior e 50 não possuem curso superior. Sabe-se que a média
salarial de toda a empresa é de R$ 5.000,00, e que a média sala-
rial somente dos funcionários que possuem curso superior é de
R$ 6.000,00. Desse modo, é correto afirmar que a média salarial
dos funcionários dessa empresa que não possuem curso supe-
rior é de
(A) R$ 4.000,00.
(B) R$ 3.900,00.
(C) R$ 3.800,00.
(D) R$ 3.700,00.
(E) R$ 3.600,00.

02. (TJM/SP – Escrevente Técnico Judiciário – VU-

NESP/2017) Leia o enunciado a seguir para responder a questão.
Desvio médio A tabela apresenta o número de acertos dos 600 candidatos
Definição que realizaram a prova da segunda fase de um concurso, que
Medida da dispersão dos dados em relação à média de uma continha 5 questões de múltipla escolha
sequência. Esta medida representa a média das distâncias entre
cada elemento da amostra e seu valor médio.
Número de acertos Número de candidatos
5 204
4 132
Desvio padrão
Definição 3 96
Seja o conjunto de números , tal que é sua 2 78
média aritmética. Chama-se desvio padrão desse conjunto, e in-
dica-se por , o número: 1 66
0 24

A média de acertos por prova foi de

(A) 3,57.
Isto é: (B) 3,43
(C) 3,32.
(D) 3,25.
(E) 3,19.

03. (PREF. GUARULHOS/SP – Assistente de Gestão Escolar

Exemplo: – VUNESP/2016) Certa escola tem 15 classes no período ma-
As estaturas dos jogadores de uma equipe de basquetebol tutino e 10 classes no período vespertino. O número médio de
são: 2,00 m; 1,95 m; 2,10 m; 1,90 m e 2,05 m. Calcular: alunos por classe no período matutino é 20, e, no período ves-
a) A estatura média desses jogadores. pertino, é 25. Considerando os dois períodos citados, a média
b) O desvio padrão desse conjunto de estaturas. aritmética do número de alunos por classe é
(A) 24,5.
Solução: (B) 23.
(C) 22,5.
Sendo a estatura média, temos: (D) 22.
(E) 21.

04. (SEGEP/MA – Técnico da Receita Estadual – FCC/2016)

Sendo o desvio padrão, tem-se: Para responder à questão, considere as informações abaixo.
Três funcionários do Serviço de Atendimento ao Cliente de
uma loja foram avaliados pelos clientes que atribuíram uma nota
(1; 2; 3; 4; 5) para o atendimento recebido. A tabela mostra as
notas recebidas por esses funcionários em um determinado dia.

31
 MATEMÁTICA

Dadas as afirmativas,
I. A biblioteca emprestou, em média, 22,5 livros por mês.
II. A mediana da série de valores é igual a 26.
III. A moda da série de valores é igual a 15.

Verifica-se que está(ão) correta(s)

Considerando a avaliação média individual de cada funcio- (A) II, apenas.
nário nesse dia, a diferença entre as médias mais próximas é (B) III, apenas.
igual a (C) I e II, apenas.
(A) 0,32. (D) I e III, apenas.
(B) 0,21. (E) I, II e III.
(C) 0,35.
(D) 0,18. 07. (COSANPA - Químico – FADESP/2017) Algumas Deter-
(E) 0,24. minações do teor de sódio em água (em mg L-1) foram execu-
tadas (em triplicata) paralelamente por quatro laboratórios e os
05. (UFES – Assistente em Administração – UFES/2017) Con- resultados são mostrados na tabela abaixo.
sidere n números x1, x2, … , xn, em que x1 ≤ x2 ≤ ⋯ ≤ xn . A media-
na desses números é igual a x(n + 1)/2, se n for ímpar, e é igual Replicatas Laboratório
à média aritmética de xn ⁄ 2 e x(n + 2)/2, se n for par. Uma prova
composta por 5 questões foi aplicada a uma turma de 24 alunos. 1 2 3 4
A tabela seguinte relaciona o número de acertos obtidos na prova 1 30,3 30,9 30,3 30,5
com o número de alunos que obtiveram esse número de acertos.
2 30,4 30,8 30,7 30,4

Número de acertos Número de alunos 3 30,0 30,6 30,4 30,7

0 4 Média 30,20 30,77 30,47 30,53

1 5 Desvio 0,20 0,15 0,21 0,15

Padrão
2 4
3 3 Utilize essa tabela para responder à questão.
4 5
O laboratório que apresenta o maior erro padrão é o de nú-
5 3 mero
(A) 1.
A penúltima linha da tabela acima, por exemplo, indica que (B) 2.
5 alunos tiveram, cada um, um total de 4 acertos na prova. A (C) 3.
mediana dos números de acertos é igual a (D) 4.

(A) 1,5 08. (ANAC – Analista Administrativo- ESAF/2016) Os valo-

(B) 2 res a seguir representam uma amostra
(C) 2,5
(D) 3 331546248
(E) 3,5
Então, a variância dessa amostra é igual a
06. (UFAL – Auxiliar de Biblioteca – COPEVE/2016) A tabela (A) 4,0
apresenta o número de empréstimos de livros de uma biblioteca (B) 2,5.
setorial de um Instituto Federal, no primeiro semestre de 2016. (C) 4,5.
(D) 5,5
Mës Empréstimos (E) 3,0

Janeiro 15 09. (MPE/SP – Oficial de Promotoria I – VUNESP/2016) A

Fevereiro 25 média de salários dos 13 funcionários de uma empresa é de R$
1.998,00. Dois novos funcionários foram contratados, um com
Março 22 o salário 10% maior que o do outro, e a média salarial dos 15
Abril 30 funcionários passou a ser R$ 2.013,00. O menor salário, dentre
esses dois novos funcionários, é igual a
Maio 28
(A)) R$ 2.002,00.
Junho 15 (B) R$ 2.006,00.
(C) R$ 2.010,00.

32
 MATEMÁTICA

(D) R$ 2.004,00. 04. Resposta: B.

(E) R$ 2.008,00.

10. (PREF. DE NITERÓI – Agente Fazendário – FGV/2015) Os

12 funcionários de uma repartição da prefeitura foram subme-
tidos a um teste de avaliação de conhecimentos de computação
e a pontuação deles, em uma escala de 0 a 100, está no quadro
abaixo.

50 55 55 55 55 60
62 63 65 90 90 100 3,36-3,15=0,21
O número de funcionários com pontuação acima da média
é:
(A) 3; 05.Resposta: B.
(B) 4; Como 24 é um número par, devemos fazer a segunda regra:
(C) 5;
(D) 6;
(E) 7.

RESPOSTAS
06. Resposta: D.
01. Resposta: E.
S=cursam superior
M=não tem curso superior Mediana
Vamos colocar os números em ordem crescente

S+M=600000 15,15,22,25,28,30

Moda é o número que mais aparece, no caso o 15.

S=420000 07. Resposta: C.

M=600000-420000=180000 Como o desvio padrão é maior no 3, o erro padrão é propor-
cional, portanto também é maior em 3.
08. Resposta: C.

02. Resposta:B.

03. Resposta: D.

M=300
09. Resposta: C.
Vamos chamar de x a soma dos salários dos 13 funcionários
x/13=1998
V=250 X=13.1998
X=25974
Vamos chamar de y o funcionário contratado com menor
valor e, portanto, 1,1y o com 10% de salário maior, pois ele ga-
nha y+10% de y
Y+0,1y=1,1y
(x+y+1,1y)/15=2013
25974+2,1y=15∙2013

33
 MATEMÁTICA

2,1y=30195-25974
2,1y=4221
Y=2010

10. Resposta: A.

M=66,67
Apenas 3 funcionários estão acima da média.

ÁLGEBRA: NOÇÕES SOBRE CONJUNTOS: CARACTERIZAÇÃO DE UM CONJUNTO, SUBCONJUNTO, PERTINÊNCIA

DE UM ELEMENTO A UM CONJUNTO E INCLUSÃO DE UM CONJUNTO EM OUTRO CONJUNTO, UNIÃO, INTERSEÇÃO,
DIFERENÇA DE CONJUNTOS, SIMBOLOGIA DE CONJUNTOS, SISTEMAS DE NUMERAÇÃO, CONJUNTO N DOS NÚMEROS
NATURAIS, Z DOS NÚMEROS INTEIROS, Q DOS NÚMEROS RACIONAIS E R DOS NÚMEROS REAIS; NÚMEROS RELATI-
VOS: NOÇÃO DE NÚMEROS RELATIVOS, CORRESPONDÊNCIA DOS NÚMEROS REAIS COM OS PONTOS DE UMA RETA E
OPERAÇÕES COM NÚMEROS RELATIVOS; OPERAÇÕES ALGÉBRICAS: ADIÇÃO, SUBTRAÇÃO, MULTIPLICAÇÃO E DIVISÃO
DE POLINÔMIOS, PRODUTOS NOTÁVEIS, FATORAÇÃO, MÍNIMO MÚLTIPLO COMUM E MÁXIMO DIVISOR COMUM
DE POLINÔMIOS; FRAÇÕES ALGÉBRICAS: EXPOENTE NEGATIVO, ADIÇÃO, SUBTRAÇÃO, MULTIPLICAÇÃO E DIVISÃO;
EQUAÇÕES: EQUAÇÕES E IDENTIDADES, EQUAÇÕES EQUIVALENTES, PRINCÍPIOS GERAIS SOBRE A TRANSFORMA-
ÇÃO DE EQUAÇÕES E SISTEMA DE EQUAÇÕES; EQUAÇÕES E INEQUAÇÕES DO 1º GRAU: RESOLUÇÃO E DISCUSSÃO DE
EQUAÇÕES, RESOLUÇÃO E DISCUSSÃO DE UM SISTEMA DE DUAS OU TRÊS EQUAÇÕES COM DUAS OU TRÊS INCÓGNI-
TAS, ARTIFÍCIOS DE CÁLCULOS, REPRESENTAÇÃO GRÁFICA DE UMA EQUAÇÃO COM DUAS INCÓGNITAS, SIGNIFICADO
GRÁFICO DA SOLUÇÃO DE UM SISTEMA DE DUAS EQUAÇÕES COM DUAS INCÓGNITAS, DESIGUALDADE, INEQUAÇÃO E
SUA RESOLUÇÃO, E RESOLUÇÃO DE UM SISTEMA DE DUAS INEQUAÇÕES COM DUAS INCÓGNITAS; NÚMEROS IRRA-
CIONAIS: IDEIAS DE NÚMERO IRRACIONAL, EXPOENTE FRACIONÁRIO, RADICAL E SEU VALOR, CÁLCULO ARITMÉTICO
DOS RADICAIS, OPERAÇÕES COM RADICAIS E RACIONALIZAÇÃO DE DENOMINADORES; EQUAÇÕES DO 2º GRAU: RESO-
LUÇÃO E DISCUSSÃO DE UMA EQUAÇÃO, RELAÇÕES ENTRE COEFICIENTES E AS RAÍZES, SISTEMAS DO 2º GRAU COM
DUAS OU TRÊS INCÓGNITAS, RESOLUÇÃO DE EQUAÇÕES BIQUADRADAS E DE EQUAÇÕES IRRACIONAIS, INEQUAÇÕES
IRRACIONAIS; E TRINÔMIO DO 2º GRAU: DECOMPOSIÇÃO DE FATORES DE 1º GRAU, SINAL DO TRINÔMIO, FORMA
CANÔNICA, POSIÇÃO DE UM NÚMERO EM RELAÇÃO AOS ZEROS DO TRINÔMIO, VALOR MÁXIMO DO TRINÔMIO,
INEQUAÇÃO DO 2º GRAU COM UMA INCÓGNITA, SISTEMAS DE INEQUAÇÕES DO 2º GRAU E INTERSEÇÃO DOS CON-
JUNTOS.

Representação
-Enumerando todos os elementos do conjunto: S={1, 2, 3, 4, 5}
-Simbolicamente: B={x∈ N|2<x<8}, enumerando esses elementos temos:
B={3,4,5,6,7}
- por meio de diagrama:

34
 MATEMÁTICA

Quando um conjunto não possuir elementos chama-se de

conjunto vazio: S=∅ ou S={ }.

Igualdade

Dois conjuntos são iguais se, e somente se, possuem exata-

mente os mesmos elementos. Em símbolo:
Interseção
A interseção dos conjuntos A e B é o conjunto formado pe-
los elementos que são ao mesmo tempo de A e de B, e é repre-
Para saber se dois conjuntos A e B são iguais, precisamos sentada por : A∩B.
saber apenas quais são os elementos. Simbolicamente: A∩B={x|x∈A e x∈B}
Não importa ordem:
A={1,2,3} e B={2,1,3}
Não importa se há repetição:
A={1,2,2,3} e B={1,2,3}
Relação de Pertinência

Relacionam um elemento com conjunto. E a indicação que

o elemento pertence (∈) ou não pertence (∉)
Exemplo: Dado o conjunto A={-3, 0, 1, 5}
0∈A
2∉A Exemplo:
A={a,b,c,d,e} e B={d,e,f,g}
Relações de Inclusão A∩B={d,e}
Relacionam um conjunto com outro conjunto.
Simbologia: ⊂(está contido), ⊄(não está contido), ⊃(con- Diferença
tém), (não contém) Uma outra operação entre conjuntos é a diferença, que a
cada par A, B de conjuntos faz corresponder o conjunto definido
A Relação de inclusão possui 3 propriedades: por:
Exemplo: A – B ou A\B que se diz a diferença entre A e B ou o comple-
{1, 3,5}⊂{0, 1, 2, 3, 4, 5} mentar de B em relação a A.
{0, 1, 2, 3, 4, 5}⊃{1, 3,5} A este conjunto pertencem os elementos de A que não per-
tencem a B.
Aqui vale a famosa regrinha que o professor ensina, boca
aberta para o maior conjunto. A\B = {x : x∈A e x∉B}.

Subconjunto
O conjunto A é subconjunto de B se todo elemento de A é
também elemento de B.
Exemplo: {2,4} é subconjunto de {x∈N|x é par}

Operações B-A = {x : x∈B e x∉A}.

União
Dados dois conjuntos A e B, existe sempre um terceiro for-
mado pelos elementos que pertencem pelo menos um dos con-
juntos a que chamamos conjunto união e representamos por:
A∪B.
Formalmente temos: A∪B={x|x∈A ou x B}
Exemplo: Exemplo:
A={1,2,3,4} e B={5,6} A = {0, 1, 2, 3, 4, 5} e B = {5, 6, 7}
A∪B={1,2,3,4,5,6} Então os elementos de A – B serão os elementos do conjun-
to A menos os elementos que pertencerem ao conjunto B.
Portanto A – B = {0, 1, 2, 3, 4}.

Complementar
O complementar do conjunto A( ) é o conjunto formado
pelos elementos do conjunto universo que não pertencem a A.

35
 MATEMÁTICA

Se todo homem careca é barbado, não teremos apenas ho-

mens carecas e altos.
Homens altos e barbados são 6

Fórmulas da união
n(A ∪B)=n(A)+n(B)-n(A∩B)
n(A ∪B∪C)=n(A)+n(B)+n(C)+n(A∩B∩C)-n(A∩B)-n(A∩C)-n(B
C)

Essas fórmulas muitas vezes nos ajudam, pois ao invés de

fazer todo o diagrama, se colocarmos nessa fórmula, o resultado
é mais rápido, o que na prova de concurso é interessante devido
ao tempo.
Mas, faremos exercícios dos dois modos para você entender
melhor e perceber que, dependendo do exercício é melhor fazer
de uma forma ou outra.
(MANAUSPREV – Analista Previdenciário – FCC/2015) Em
um grupo de 32 homens, 18 são altos, 22 são barbados e 16 são
carecas. Homens altos e barbados que não são carecas são seis. Sabe-se que existem 5 homens que são barbados e não são
Todos homens altos que são carecas, são também barbados. Sa- altos nem carecas. Sabe-se que existem 5 homens que são care-
be-se que existem 5 homens que são altos e não são barbados cas e não são altos e nem barbados
nem carecas. Sabe-se que existem 5 homens que são barbados
e não são altos nem carecas. Sabe-se que existem 5 homens que
são carecas e não são altos e nem barbados. Dentre todos esses
homens, o número de barbados que não são altos, mas são ca-
recas é igual a
(A) 4.
(B) 7.
(C) 13.
(D) 5.
(E) 8.

Primeiro, quando temos 3 diagramas, sempre começamos

pela interseção dos 3, depois interseção a cada 2 e por fim, cada
um

Sabemos que 18 são altos

36
 MATEMÁTICA

Quando somarmos 5+x+6=18 A nossa primeira conta, deve ser achar o número de candi-
X=18-11=7 datos que não são físicos, biólogos e nem químicos.
Carecas são 16 n(F ∪B∪Q)=n(F)+n(B)+n(Q)+n(F∩B∩Q)-n(F∩B)-n(F∩Q)-
-n(B∩Q)
n(F ∪B∪Q)=80+90+55+8-32-23-16=162
Temos um total de 250 candidatos
250-162=88

Resposta: A.

QUESTÕES

01. (CRF/MT - Agente Administrativo – QUADRIX/2017)

Num grupo de 150 jovens, 32 gostam de música, esporte e lei-
tura; 48 gostam de música e esporte; 60 gostam de música e
leitura; 44 gostam de esporte e leitura; 12 gostam somente de
música; 18 gostam somente de esporte; e 10 gostam somen-
te de leitura. Ao escolher ao acaso um desses jovens, qual é a
probabilidade de ele não gostar de nenhuma dessas atividades?

7+y+5=16
Y=16-12
Y=4
Então o número de barbados que não são altos, mas são
carecas são 4.
Nesse exercício ficará difícil se pensarmos na fórmula, ficou
grande devido as explicações, mas se você fizer tudo no mesmo
diagrama, mas seguindo os passos, o resultado sairá fácil.
(SEGPLAN/GO – Perito Criminal – FUNIVERSA/2015) Supo-
nha que, dos 250 candidatos selecionados ao cargo de perito
criminal:
1) 80 sejam formados em Física;
2) 90 sejam formados em Biologia;
3) 55 sejam formados em Química;
4) 32 sejam formados em Biologia e Física;
5) 23 sejam formados em Química e Física;
6) 16 sejam formados em Biologia e Química;
7) 8 sejam formados em Física, em Química e em Biologia.
Considerando essa situação, assinale a alternativa correta.
(A) 1/75
(B) 39/75
(C) 11/75
(D) 40/75
(E) 76/75
02. (CRMV/SC – Recepcionista – IESES/2017) Sabe-se que
17% dos moradores de um condomínio tem gatos, 22% tem ca-
chorros e 8% tem ambos (gatos e cachorros). Qual é o percen-
tual de condôminos que não tem nem gatos e nem cachorros?
(A) 53
(B) 69
(C) 72
(D) 47
03. (MPE/GO – Secretário Auxiliar – MPEGO/2017) Em
uma pesquisa sobre a preferência entre dois candidatos, 48 pes-
soas votariam no candidato A, 63 votariam no candidato B, 24
pessoas votariam nos dois; e, 30 pessoas não votariam nesses
dois candidatos. Se todas as pessoas responderam uma única
vez, então o total de pessoas entrevistadas foi:

(A) Mais de 80 dos candidatos selecionados não são físicos
nem biólogos nem químicos.
(B) Mais de 40 dos candidatos selecionados são formados
apenas em Física.
(C) Menos de 20 dos candidatos selecionados são formados
apenas em Física e em Biologia.
(D) Mais de 30 dos candidatos selecionados são formados
apenas em Química.
(E) Escolhendo-se ao acaso um dos candidatos seleciona-
dos, a probabilidade de ele ter apenas as duas formações, Física
e Química, é inferior a 0,05.
Resolução
(A) 141.
(B) 117.
(C) 87.
(D) 105.
(E) 112.
04. (DESENBAHIA – Técnico Escriturário – INSTITUTO
AOCP/2017) Para realização de uma pesquisa sobre a prefe-
rência de algumas pessoas entre dois canais de TV, canal A e
Canal B, os entrevistadores colheram as seguintes informações:
17 pessoas preferem o canal A, 13 pessoas assistem o canal B e
10 pessoas gostam dos canais A e B. Assinale a alternativa que
apresenta o total de pessoas entrevistadas.

37
 MATEMÁTICA

(A) 20 • 180 clientes compraram materiais para seus filhos que cur-
(B) 23 sam o Ensino Fundamental II;
(C) 27 • 190 clientes compraram materiais para seus filhos que
(D) 30 cursam o Ensino Fundamental I;
(E) 40 • 20 clientes compraram materiais para seus filhos que cur-
sam o Ensino Médio e Fundamental I;
05. (SAP/SP – Agente de Segurança Penitenciária – MSCON- • 40 clientes compraram materiais para seus filhos que cur-
CURSOS/2017) Numa sala de 45 alunos, foi feita uma votação sam o Ensino Médio e Fundamental II;
para escolher a cor da camiseta de formatura. Dentre eles, 30 vo- • 30 clientes compraram materiais para seus filhos que cur-
taram na cor preta, 21 votaram na cor cinza e 8 não votaram em sam o Ensino Fundamental I e II; e,
nenhuma delas, uma vez que não farão as camisetas. Quantos • 10 clientes compraram materiais para seus filhos que cur-
alunos votaram nas duas cores? sam o Ensino Médio, Fundamental I e II.
(A) 6 Quantos clientes da papelaria compraram materiais, mas os
(B) 10 filhos NÃO cursam nem o Ensino Médio e nem o Ensino Funda-
(C) 14 mental I e II?
(D) 18
(A) 50.
06. (IBGE – Agente Censitário Municipal e Supervisor – (B) 55.
FGV/2017) Na assembleia de um condomínio, duas questões
(C) 60.
independentes foram colocadas em votação para aprovação.
(D) 65.
Dos 200 condôminos presentes, 125 votaram a favor da primeira
09. (ANS - Técnico em Regulação de Saúde Suplementar –
questão, 110 votaram a favor da segunda questão e 45 votaram
contra as duas questões. FUNCAB/2016) Foram visitadas algumas residências de uma rua
e em todas foram encontrados pelo menos um criadouro com
Não houve votos em branco ou anulados. larvas do mosquito Aedes aegypti. Os criadouros encontrados
foram listados na tabela a seguir:
O número de condôminos que votaram a favor das duas P. pratinhos com água embaixo de vasos de planta.
questões foi: R. ralos entupidos com água acumulada.
(A) 80; K. caixas de água destampadas
(B) 75;
(C) 70; Número de criadouros
(D) 65;
(E) 60. P 103
R 124
07. (IFBAIANO – Assistente em Administração – FCM/2017) K 98
Em meio a uma crescente evolução da taxa de obesidade infantil,
um estudioso fez uma pesquisa com um grupo de 1000 crianças PeR 47
para entender o comportamento das mesmas em relação à práti- PeK 43
ca de atividades físicas e aos hábitos alimentares. ReK 60
Ao final desse estudo, concluiu-se que apenas 200 crianças
praticavam alguma atividade física de forma regular, como na- P, R e K 25
tação, futebol, entre outras, e apenas 400 crianças tinham uma
alimentação adequada. Além disso, apenas 100 delas praticavam De acordo com a tabela, o número de residências visitadas
atividade física e tinham uma alimentação adequada ao mesmo foi:
tempo. (A) 200.
Considerando essas informações, a probabilidade de encon- (B) 150.
trar nesse grupo uma criança que não tenha alimentação ade- (C) 325.
quada nem pratique atividade física de forma regular é de: (D) 500.
(A) 30%. (E) 455.
(B) 40%.
(C) 50%. 10. (DPU – Agente Administrativo – CESPE/2016) Na zona
(D) 60%. rural de um município, 50% dos agricultores cultivam soja; 30%,
(E) 70%. arroz; 40%, milho; e 10% não cultivam nenhum desses grãos. Os
agricultores que produzem milho não cultivam arroz e 15% deles
08. (TRF 2ª REGIÃO – Analista Judiciário – CONSUL- cultivam milho e soja.
PLAN/2017) Uma papelaria fez uma pesquisa de mercado entre Considerando essa situação, julgue o item que se segue.
500 de seus clientes. Nessa pesquisa encontrou os seguintes re- Em exatamente 30% das propriedades, cultiva-se apenas
sultados: milho.
( )Certo ( )Errado
• 160 clientes compraram materiais para seus filhos que cur-
sam o Ensino Médio; Respostas

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 MATEMÁTICA

01. Resposta: C. 04. Resposta: A.

N(A ∪B)=n(A)+n(B)-n(A∩B)
N(A∪B)=17+13-10=20

05. Resposta: C.
Como 8 não votaram, tiramos do total: 45-8=37
N(A ∪B)=n(A)+n(B)-n(A∩B)
37=30+21- n(A∩B)
n(A∩B)=14

06. Resposta: A.
N(A ∪B)==200-45=155
N(A ∪B)=n(A)+n(B)-n(A∩B)
155=125+110- n(A∩B)
n(A∩B)=80

07. Resposta: C.
Sendo x o número de crianças que não praticam atividade
física e tem uma alimentação adequada
N(A ∪B)=n(A)+n(B)-n(A∩B)
32+10+12+18+16+28+12+x=150 1000-x=200+400-100
X=22 que não gostam de nenhuma dessas atividades X=500
P=22/150=11/75 P=500/1000=0,5=50%
08. Resposta:A.
02. Resposta: B. Sendo A=ensino médio
B fundamental I
C=fundamental II
X=quem comprou material e os filhos não cursam ensino
médio e nem ensino fundamental
n(A∪B∪C) =n(A)+n(B)+n(C)+n(A∩B∩C)-n(A∩B)-n(A∩C)-
-n(B∩C)
500-x=160+190+180+10-20-40-30
X=50

09. Resposta: A.

9+8+14+x=100
X=100-31
X=69%

03. Resposta: B.

38+20+42+18+25+22+35=200 residências
Ou fazer direto pela tabela:
P+R+K+(P∩R∩K)-( P∩R)- (R∩K)-(P∩K)
24+24+39+30=117 103+124+98+25-60-43-47=200

39
 MATEMÁTICA

10. Resposta: errado Adicionar x2 – 3x – 1 com –3x2 + 8x – 6.

(x2 – 3x – 1) + (–3x2 + 8x – 6) → eliminar o segundo parênteses
através do jogo de sinal.
+(–3x2) = –3x2
+(+8x) = +8x
+(–6) = –6
x2 – 3x – 1 –3x2 + 8x – 6 → reduzir os termos semelhantes.

x2 – 3x2 – 3x + 8x – 1 – 6
–2x2 + 5x – 7
Portanto: (x2 – 3x – 1) + (–3x2 + 8x – 6) = –2x2 + 5x – 7

Exemplo 2

Adicionando 4x2 – 10x – 5 e 6x + 12, teremos:

(4x2 – 10x – 5) + (6x + 12) → eliminar os parênteses utilizando
o jogo de sinal.
4x2 – 10x – 5 + 6x + 12 → reduzir os termos semelhantes.
4x2 – 10x + 6x – 5 + 12
4x2 – 4x + 7
Portanto: (4x2 – 10x – 5) + (6x + 12) = 4x2 – 4x + 7
O número de pacientes que apresentaram pelo menos dois
desses sintomas é: Subtração
Pois pode ter 2 sintomas ou três.
6+14+26+32=78 Exemplo 1

Polinômios Subtraindo –3x2 + 10x – 6 de 5x2 – 9x – 8.

(5x2 – 9x – 8) – (–3x2 + 10x – 6) → eliminar os parênteses
Para polinômios podemos encontrar várias definições utilizando o jogo de sinal.
diferentes como: – (–3x2) = +3x2
– (+10x) = –10x
Polinômio é uma expressão algébrica com todos os termos
– (–6) = +6
semelhantes reduzidos. Polinômio é um ou mais monômios
separados por operações.
5x2 – 9x – 8 + 3x2 –10x +6 → reduzir os termos semelhantes.
As duas podem ser aceitas, pois se pegarmos um polinômio
5x2 + 3x2 – 9x –10x – 8 + 6
encontraremos nele uma expressão algébrica e monômios
8x2 – 19x – 2
separados por operações.
Portanto: (5x2 – 9x – 8) – (–3x2 + 10x – 6) = 8x2 – 19x – 2
- 3xy é monômio, mas também considerado polinômio, Exemplo 2
assim podemos dividir os polinômios em monômios (apenas
um monômio), binômio (dois monômios) e trinômio (três Se subtrairmos 2x³ – 5x² – x + 21 e 2x³ + x² – 2x + 5 teremos:
monômios). (2x³ – 5x² – x + 21) – (2x³ + x² – 2x + 5) → eliminando os
parênteses através do jogo de sinais.
- 3x + 5 é um polinômio e uma expressão algébrica. 2x³ – 5x² – x + 21 – 2x³ – x² + 2x – 5 → redução de termos
semelhantes.
Como os monômios, os polinômios também possuem grau 2x³ – 2x³ – 5x² – x² – x + 2x + 21 – 5
e é assim que eles são separados. Para identificar o seu grau, 0x³ – 6x² + x + 16
basta observar o grau do maior monômio, esse será o grau do – 6x² + x + 16
polinômio. Portanto: (2x³ – 5x² – x + 21) – (2x³ + x² – 2x + 5) = – 6x² +
Com os polinômios podemos efetuar todas as operações: x + 16
adição, subtração, divisão, multiplicação, potenciação.
O procedimento utilizado na adição e subtração de Exemplo 3
polinômios envolve técnicas de redução de termos semelhantes,
jogo de sinal, operações envolvendo sinais iguais e sinais Considerando os polinômios A = 6x³ + 5x² – 8x + 15, B = 2x³
diferentes. Observe os exemplos a seguir: – 6x² – 9x + 10 e C = x³ + 7x² + 9x + 20. Calcule:
a) A + B + C
Adição (6x³ + 5x² – 8x + 15) + (2x³ – 6x² – 9x + 10) + (x³ + 7x² + 9x
+ 20)
Exemplo 1 6x³ + 5x² – 8x + 15 + 2x³ – 6x² – 9x + 10 + x³ + 7x² + 9x + 20
6x³ + 2x³ + x³ + 5x² – 6x² + 7x² – 8x – 9x + 9x + 15 + 10 + 20

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 MATEMÁTICA
9x³ + 6x² – 8x + 45
A + B + C = 9x³ + 6x² – 8x + 45
b) A – B – C
(6x³ + 5x² – 8x + 15) – (2x³ – 6x² – 9x + 10) – (x³ + 7x² + 9x
+ 20)
6x³ + 5x² – 8x + 15 – 2x³ + 6x² + 9x – 10 – x³ – 7x² – 9x – 20
6x³ – 2x³ – x³ + 5x² + 6x² – 7x² – 8x + 9x – 9x + 15 – 10 – 20
6x³ – 3x³ + 11x² – 7x² – 17x + 9x + 15 – 30
3x³ + 4x² – 8x – 15
A – B – C = 3x³ + 4x² – 8x – 15
A multiplicação com polinômio (com dois ou mais
monômios) pode ser realizada de três formas:
Multiplicação de monômio com polinômio.
Multiplicação de número natural com polinômio.
Multiplicação de polinômio com polinômio.
As multiplicações serão efetuadas utilizando as seguintes
propriedades:
- Propriedade da base igual e expoente diferente: an . am =
a n+m
- Monômio multiplicado por monômio é o mesmo que
multiplicar parte literal com parte literal e coeficiente com
coeficiente.
Multiplicação de monômio com polinômio
- Se multiplicarmos 3x por (5x2 + 3x – 1), teremos:
3x . (5x2 + 3x – 1) → aplicar a propriedade distributiva.
3x . 5x2 + 3x . 3x + 3x . (-1)
15x3 + 9x2 – 3x
Portanto: 3x (5x2 + 3x – 1) = 15x3 + 9x2 – 3x
- Se multiplicarmos -2x2 por (5x – 1), teremos:
-2x2 (5x – 1) → aplicando a propriedade distributiva.
-2x2 . 5x – 2x2 . (-1)
- 10x3 + 2x2
Portanto: -2x2 (5x – 1) = - 10x3 + 2x2
Multiplicação de número natural
- Se multiplicarmos 3 por (2x2 + x + 5), teremos:
3 (2x2 + x + 5) → aplicar a propriedade distributiva.
3 . 2x2 + 3 . x + 3 . 5
6x2 + 3x + 15.
Portanto: 3 (2x2 + x + 5) = 6x2 + 3x + 15.
Multiplicação de polinômio com polinômio
- Se multiplicarmos (3x – 1) por (5x2 + 2)
(3x – 1) . (5x2 + 2) → aplicar a propriedade distributiva.
3x . 5x2 + 3x . 2 – 1 . 5x2 – 1 . 2
15x3 + 6x – 5x2 – 2
Portanto: (3x – 1) . (5x2 + 2) = 15x3 + 6x – 5x2 – 2
- Multiplicando (2x2 + x + 1) por (5x – 2), teremos:
41
(2x2 + x + 1) (5x – 2) → aplicar a propriedade distributiva.
2x2 . (5x) + 2x2 . (-2) + x . 5x + x . (-2) + 1 . 5x + 1 . (-2)
10x3 – 4x2 + 5x2 – 2x + 5x – 2
10x3+ x2 + 3x – 2
Portanto: (2x2 + x + 1) (5x – 2) = 10x3+ x2 + 3x – 2
Divisão
A compreensão de como funciona a divisão de polinômio por
monômio irá depender de algumas definições e conhecimentos.
Será preciso saber o que é um monômio, um polinômio e como
resolver a divisão de monômio por monômio. Dessa forma, veja
a seguir uma breve explicação sobre esses assuntos.
• Polinômio é uma expressão algébrica racional e inteira,
por exemplo:
x2y
3x – 2y
x + y5 + ab
• Monômio é um tipo de polinômio que possui apenas um
termo, ou seja, que possui apenas coeficiente e parte literal. Por
exemplo:
a2 → 1 é o coeficiente e a2 parte literal.
3x2y → 3 é o coeficiente e x2y parte literal.
-5xy6 → -5 é o coeficiente e xy6 parte literal.
• Divisão de monômio por monômio
Ao resolvermos uma divisão onde o dividendo e o divisor
são monômios devemos seguir a regra: dividimos coeficiente
com coeficiente e parte literal com parte literal. Exemplos: 6x3
: 3x = 6 . x3 = 2x2 3x2
                
Observação: ao dividirmos as partes literais temos que estar
atentos à propriedade que diz que base igual na divisão, repete
a base e subtrai os expoentes.
Depois de relembrar essas definições veja alguns exemplos
de como resolver divisões de polinômio por monômio.
Exemplo: (10a3b3 + 8ab2) : (2ab2)
O dividendo 10a3b3 + 8ab2 é formado por dois monômios.
Dessa forma, o divisor 2ab2, que é um monômio, irá dividir cada
um deles, veja:
(10a3b3 + 8ab2) : (2ab2)
Assim, transformamos a divisão de polinômio por monômio
em duas divisões de monômio por monômio. Portanto, para
concluir essa divisão é preciso dividir coeficiente por coeficiente
e parte literal por parte literal.
 MATEMÁTICA

5. Calcule de dois modos (7x – 2xy – 5y) + (-2x + 4xy + y)

6. Determine P1 + P2 – P3, dados os Polinômios:

P1 = 3x² + x²y² - 7y²

P2 = 2x² + 8x²y² + 3y²
P3 = 5x² + 7x²y² - 9y²

7. Qual é o polinômio P que, adicionado ao polinômio 2y5 –

3y4 + y² – 5y + 3, dá como resultado o polinômio 3y5 – 2y4 – 2y3
+ 2y² – 4y + 1?
ou
8. Qual é a forma mais simples de se escrever o polinômio
Portanto, (10a3b3 + 8ab2) : (2ab2) = 5a2b + 4
expresso por: 2x(3a – 2x) + a(2x – a) – 3x(a + x)?
Exemplo: (9x2y3 – 6x3y2 – xy) : (3x2y)
9. Qual a maneira para se calcular a multiplicação do
O dividendo 9x2y3 – 6x3y2 – xy é formado por três monômios.
seguinte polinômio: (2x + y)(3x – 2y)?
Dessa forma, o divisor 3x2y, que é um monômio irá dividir cada
um deles, veja:
10. Calcule: (12a5b² – 20a4b³ + 48a³b4) (4ab).

Respostas

Assim, transformamos a divisão de polinômio por monômio 1) Resposta “13y reais”.

em três divisões de monômio por monômio. Portanto, para Solução: 4y + 6y + 3y =
concluir essa divisão é preciso dividir coeficiente por coeficiente = (4 + 6 + 3)y =
e parte literal por parte literal. = 13y
Logo, as três juntas gastaram 13y reais.

2) Resposta “36x4”.
Solução:
Área: (6x²)² = (6)² . (x)² = 36x4
Logo, a área é expressa por 36x4.

3) Resposta “7x + 3y”.

Portanto, Solução:
7 cadernos a x reais cada um: 7x reais
3 cadernos a y reais cada um: 3y reais.
Portanto, a quantia que Noêmia gastará na compra dos
cadernos é expressa por:
EXERCÍCIOS 7x + 3y → uma expressão algébrica que indica a adição de
monômios.
1. Um Caderno custa y reais. Gláucia comprou 4 cadernos,
Cristina comprou 6, e Karina comprou 3. Qual é o monômio que 4) Resposta “2,3x – 1,65xy + 0,8y”.
expressa a quantia que as três gastaram juntas? Solução:
0,3x – 5xy + 1,8y + 2x – y + 3,4xy =
2. Suponha que a medida do lado de um quadrado seja = 0,3x + 2x – 5xy + 3,4xy + 1,8y – y = → propriedade
expressa por 6x², em que x representa um número real positivo. comutativa
Qual o monômio que vai expressar a área desse quadrado? = 2,3x – 1,65xy + 0,8y → reduzindo os termos semelhantes

3. Um caderno de 200 folhas custa x reais, e um caderno de Então: 2,3x – 1,65xy + 0,8y é a forma reduzida do polinômio
100 folhas custa y reais. Se Noêmia comprar 7 cadernos de 200 dado.
folhas e 3 cadernos de 100 folhas, qual é a expressão algébrica
que irá expressar a quantia que ela irá gastar?

4. Escreve de forma reduzida o polinômio: 0,3x – 5xy + 1,8y

+ 2x – y + 3,4xy.

42
 MATEMÁTICA

5) Resposta “5x + 2xy – 4y”. Cálculos Algébricos

Solução: 1˚ Modo:
(7x – 2xy – 5y) + (–2x + 4xy + y) = Expressões Algébricas são aquelas que contêm números e
= 7x – 2xy – 5y – 2x + 4xy + y = letras.
= 7x – 2x – 2xy + 4xy – 5y + y = Ex: 2ax²+bx
= 5x + 2xy – 4y
2˚ Modo: Variáveis são as letras das expressões algébricas que repre-
7x – 2xy – 5y sentam um número real e que de princípio não  possuem um
– 2x + 4xy + y valor definido.
------------------------- Valor numérico de uma expressão algébrica é o número
5x + 2xy – 4y que obtemos substituindo as variáveis por números e efetua-
mos suas operações.
6) Resposta “–3x² + 2x²y² + 5y²”.
Solução: Ex: Sendo x =1 e y = 2, calcule o valor numérico (VN) da
(3x² + x²y² - 7y²) + (x² + 8x²y² + 3y²) – (5x² + 7x²y² - 9y²) = expressão:
= 3x² + x²y² – 7y² – x² + 8x²y² + 3y² – 5x² – 7x²y² + 9y² = x² + y » 1² + 2 =3 Portando o valor numérico da expressão
= 3x² – x² – 5x² + x²y² + 8x²y² – 7x²y² – 7y² + 3y² + 9y² = é 3.
= –3x² + 2x²y² + 5y²
Monômio: os números e letras estão ligados apenas por
Logo, P1 + P2 – P3 = –3x² + 2x²y² + 5y². produtos.
Ex : 4x
7) Resposta “y5 + y4 – 2y3 + y² + y – 2”. Polinômio: é a soma ou subtração de monômios.  
Solução: Ex: 4x+2y
P + (2y5 – 3y4 + y² – 5y + 3) = (3y5 – 2y4 – 2y3 + 2y² – 4y + 1).
Daí: Termos semelhantes: são aqueles que possuem partes lite-
P = (3y – 2y – 2y + 2y² – 4y + 1) – (2y – 3y + y² – 5y + 3) =
5 4 3 5 4 rais iguais ( variáveis )
= 3y5 – 2y4 – 2y3 + 2y² – 4y + 1 – 2y5 + 3y4 – y² + 5y – 3 = Ex: 2 x³ y² z e 3 x³ y² z » são termos semelhantes pois pos-
= 3y5 – 2y5 – 2y4 + 3y4 – 2y3 + 2y² – y² – 4y + 5y + 1 – 3 = suem a mesma parte literal.
= y5 + y4 – 2y3 + y² + y – 2.
Adição e Subtração de expressões algébricas
Logo, o polinômio P procurado é y + y – 2y + y² + y – 2.
5 4 3 Para determinarmos a soma ou subtração de expressões al-
gébricas, basta somar ou subtrair os termos semelhantes.
8)Resposta “5ax – 7x² – a²”. Assim: 2 x³ y² z + 3x³ y² z = 5x³ y² z ou 2 x³ y² z - 3x³ y² z =
Solução: -x³ y² z
2x(3a – 2x) + a(2x – a) – 3x(a + x) =
= 6ax – 4x² + 2ax – a² – 3ax – 3x² = Convém lembrar dos jogos de sinais.
= 6ax + 2ax – 3ax – 4x² – 3x² – a² = Na expressão ( x³ + 2 y² + 1 ) – ( y ² - 2 ) = x³ +2 y² + 1 – y² +
= 5ax – 7x² – a² 2 = x³ + y² +3

9) Resposta “6x² – xy – 2y²”. Multiplicação e Divisão de expressões algébricas

Solução: Nesse caso podemos resolve de duas maneiras: Na multiplicação e divisão de expressões algébricas, deve-
1˚ Maneira: (2x + y)(3x – 2y) = mos usar a propriedade distributiva.
= 2x . 3x – 2x . 2y + y . 3x – y . 2y = Exemplos:
= 6x² – 4xy + 3xy – 2y² = 1) a ( x+y ) = ax + ay
= 6x² – xy – 2y² 2) (a+b)(x+y) = ax + ay + bx + by
3) x ( x ² + y ) = x³ + xy
2˚ Maneira:
3x – 2y Para multiplicarmos potências de mesma base, conserva-
x 2x + y mos a base e somamos os expoentes.
------------------- Na divisão de potências devemos conservar a base e sub-
6x² – 4xy trair os expoentes
+ 3xy – 2y²
--------------------- Exemplos:
6x² – xy – 2y² 1) 4x² : 2 x = 2 x
10) Resposta “3a4b – 5a³b² + 12a²b³”. 2) ( 6 x³ - 8 x ) : 2 x = 3 x² - 4
Solução: 3) (x4 - 5x3 + 9x2 - 7x+2) :(x2 - 2x + 1) = x2 - 3x +2
(12a5b² – 20a4b³ + 48a³b4) (4ab) =
= (12a5b² 4ab) – (20a4b³ 4ab) + (48a³b4 4ab) = Resolução:
= 3a b – 5a³b² + 12a²b³
4

43
 MATEMÁTICA

x4 - 5x3 + 9x2 - 7x+2 x2 - 2x + 1 Vamos supor que x = - 2, então substituindo no lugar do x

-x4 + 2x3 - x2 x2 - 3x + 2 o -2 termos:
-3x + 8x -7x
3 2

3x3 - 6x2 -3x 6x2 - 8x

2x2 - 4x + 2 6 . (-2)2 – 8 . (-2) =
-2x2 + 4x - 2 6 . 4 + 16 =
0 24 + 16
40
Para iniciarmos as operações devemos saber o que são
termos semelhantes. Multiplicação de monômios
Dizemos que um termo é semelhante do outro quando suas
partes literais são idênticas. Para multiplicarmos monômios não é necessário que eles
sejam semelhantes, basta multiplicarmos coeficiente com
Veja:  coeficiente e parte literal com parte literal. Sendo que quando
5x2 e 42x são dois termos, as suas partes literais são x2 e x, multiplicamos as partes literais devemos usar a propriedade da
as letras são iguais, mas o expoente não, então esses termos não potência que diz: am . an = am + n (bases iguais na multiplicação
são semelhantes.  repetimos a base e somamos os expoentes).
7ab2 e 20ab2 são dois termos, suas partes literais são ab2 e
ab , observamos que elas são idênticas, então podemos dizer
2
(3a2b) . (- 5ab3) na multiplicação dos dois monômios,
que são semelhantes. devemos multiplicar os coeficientes 3 . (-5) e na parte literal
Adição e subtração de monômios multiplicamos as que têm mesma base para que possamos usar
a propriedade am . an = am + n.
Só podemos efetuar a adição e subtração de monômios 3 . ( - 5) . a2 . a . b . b3
entre termos semelhantes. E quando os termos envolvidos -15 a2 +1 b1 + 3
na operação de adição ou subtração não forem semelhantes, -15 a3b4
deixamos apenas a operação indicada.
Veja: Divisão de monômios
Dado os termos 5xy2, 20xy2, como os dois termos são
semelhantes eu posso efetuar a adição e a subtração deles. Para dividirmos os monômios não é necessário que eles
5xy2 + 20xy2 devemos somar apenas os coeficientes e sejam semelhantes, basta dividirmos coeficiente com coeficiente
conservar a parte literal. e parte literal com parte literal. Sendo que quando dividirmos
25 xy2 as partes literais devemos usar a propriedade da potência que
5xy2 - 20xy2 devemos subtrair apenas os coeficientes e diz: am : an = am - n (bases iguais na divisão repetimos a base e
conservar a parte literal. diminuímos os expoentes), sendo que a ≠ 0.
- 15 xy2
(-20x2y3) : (- 4xy3) na divisão dos dois monômios, devemos
Veja alguns exemplos: dividir os coeficientes -20 e - 4 e na parte literal dividirmos as
- x2 - 2x2 + x2 como os coeficientes são frações devemos tirar que têm mesma base para que possamos usar a propriedade
o mmc de 6 e 9. am : an = am – n.
3x2 - 4 x2 + 18 x2
-20 : (– 4) . x2 : x . y3 : y3
            18 5 x2 – 1 y3 – 3
5x1y0
5x
- 4x2 + 12y3 – 7y3 – 5x2 devemos primeiro unir os termos
semelhantes. 12y3 – 7y3 + 4x2 – 5x2 agora efetuamos a soma e a Potenciação de monômios
subtração. Na potenciação de monômios devemos novamente utilizar
-5y3 – x2 como os dois termos restantes não são semelhantes, uma propriedade da potenciação:
devemos deixar apenas indicado à operação dos monômios. (I) (a . b)m = am . bm
(II) (am)n = am . n
Veja alguns exemplos:
Reduza os termos semelhantes na expressão 4x2 – 5x -3x + (-5x2b6)2 aplicando a propriedade
2x2. Depois calcule o seu valor numérico da expressão. 4x2 – 5x
- 3x + 2x2 reduzindo os termos semelhantes. 4x2 + 2x2 – 5x - 3x (I). (-5)2 . (x2)2 . (b6)2 aplicando a propriedade
6x2 - 8x os termos estão reduzidos, agora vamos achar o (II) 25 . x4 . b12 25x4b12
valor numérico dessa expressão.
Para calcularmos o valor numérico de uma expressão
devemos ter o valor de sua incógnita, que no caso do exercício
é a letra x.

44
 MATEMÁTICA

EXERCÍCIOS Logo, o nosso problema resume-se ao cálculo do T5. Para

isto, basta fazer p = 4 na fórmula do termo geral e efetuar os
1. Determine o 7º termo do binômio (2x + 1)9, desenvolvido cálculos decorrentes. Teremos:
segundo as potências decrescentes de x.
T4+1 = T5 = C8,4 . (2x)8-4 . (3y)4 = 8! . (2x)4 . (3y)4 =
2. Qual o termo médio do desenvolvimento de (2x + 3y)8?
= 8.7.6.5.4! . 16x4 . 81y4
3. Desenvolvendo o binômio (2x - 3y)3n, obtemos um poli-
nômio de 16 termos. Qual o valor de n? Fazendo as contas vem: 

4. Determine o termo independente de x no desenvolvi- T5 = 70.16.81.x4 . y4 = 90720x4y4 , que é o termo médio pro-
mento de (x + 1/x )6. curado.

5. Calcule: (3x²+2x-1) + (-2x²+4x+2). 3) Resposta “5”.

Solução: Ora, se o desenvolvimento do binômio possui 16
6. Efetue e simplifique o seguinte calculo algébrico: (2x+3). termos, então o expoente do binômio é igual a 15.
(4x+1). Logo,
3n = 15 de onde se conclui que n = 5.
7. Efetue e simplifique os seguintes cálculos algébricos:
a) (x - y).(x² - xy + y²) 4) Resposta “20”.
b) (3x - y).(3x + y).(2x - y) Solução: Sabemos que o termo independente de x é aquele
8. Dada a expressão algébrica bc – b2, determine o seu valor que não depende de x, ou seja, aquele que não possui x.
numérico quando b = 2,2 e c = 1,8. Temos no problema dado:
a=x
9. Calcule o valor numérico da expressão 2x3 – 10y, quando
x = -3 e y = -4. b= 1
10. Um caderno curta y reais. Gláucia comprou 4 cadernos,
Cristina comprou 6 cadernos, e Karina comprou 3. Qual é o mo- n = 6.
nômio que expressa a quantia que as três gastaram juntas? Pela fórmula do termo geral, podemos escrever:

Respostas Tp+1 = C6,p . x6-p . ( 1 )p = C6,p . x6-p . x-p = C6,p . x6-2p.

1) Resposta “672x3”. Ora, para que o termo seja independente de x, o expoente

Solução: Primeiro temos que aplicar a fórmula do termo ge- desta variável deve ser zero, pois x0 = 1.
ral de (a + b)n, onde: Logo, fazendo 6 - 2p = 0, obtemos p = 3. Substituindo então
a = 2x p por 6, teremos o termo procurado. Temos então:
b=1
n=9 T3+1 = T4 = C6,3 . x0 = C6,3 = 6! = =20
Como queremos o sétimo termo, fazemos p = 6 na fórmula
do termo geral e efetuamos os cálculos indicados.
Temos então: Logo, o termo independente de x é o T4 (quarto termo) que
T6+1 = T7 = C9,6 . (2x)9-6 × (1)6 = 9! ×(2x)3×1= é igual a 20.

= 9.8.7.6! ×8x³=672x³ 5) Solução:

(3x²+2x-1) + (-2x²+4x+2)
Portanto o sétimo termo procurado é 672x3. 3x² + 2x – 1 – 2x² + 4x + 2 =
x² + 6x + 1
2) Resposta “90720x4y4”.
Solução: Temos: 6) Solução:
a = 2x (2x+3).(4x+1)
b = 3y 8x² + 2x + 12x + 3 =
n=8 8x² + 14x + 3
Sabemos que o desenvolvimento do binômio terá 9 termos,
porque n = 8. Ora sendo T1 T2 T3 T4 T5 T6 T7 T8 T9 os termos do 7) a - Solução:
desenvolvimento do binômio, o termo do meio (termo médio) (x - y).(x² - xy + y²)
será o T5 (quinto termo). x³ - x²y + xy² - x²y + xy² - y³ =
x³ - 2x²y + 2xy² - y³ =

b - Solução:

45
 MATEMÁTICA

(3x - y).(3x + y).(2x - y) A balança deixa os dois lados iguais para equilibrar, a equa-
(3x - y).(6x² - 3xy + 2xy - y²) = ção também.
(3x - y).(6x² - xy - y²) = No exemplo temos:
18x³ - 3x²y - 3xy² - 6x²y + xy² + y³ = 3x+300
18x³ - 9x²y - 2xy² + y³ Outro lado: x+1000+500
E o equilíbrio?
8) Resposta “-0,88”. 3x+300=x+1500
Solução:
bc – b2 = Quando passamos de um lado para o outro invertemos o si-
2,2 . 1,8 – 2,22 = (Substituímos as letras pelos valores pas- nal
sados no enunciado) 3x-x=1500-300
3,96 – 4,84 = 2x=1200
-0,88. X=600
Portanto, o valor procurado é 0,88.
Exemplo
9) Resposta “-14”. (PREF. DE NITERÓI/RJ – Fiscal de Posturas – FGV/2015) A ida-
Solução: de de Pedro hoje, em anos, é igual ao dobro da soma das idades
2x3 – 10y = de seus dois filhos, Paulo e Pierre. Pierre é três anos mais velho do
2.(-3)² - 10.(-4) = (Substituímos as letras pelos valores do que Paulo. Daqui a dez anos, a idade de Pierre será a metade da
enunciado da questão) idade que Pedro tem hoje.
2.(27) – 10.(-4) =
(-54) – (-40) = A soma das idades que Pedro, Paulo e Pierre têm hoje é:
-54 + 40 = -14. (A) 72;
Portanto -14 é o valor procurado na questão. (B) 69;
10) Resposta “13y reais”. (C) 66;
Solução: Como Gláucia gastou 4y reais, Cristina 6y reais e (D) 63;
Karina 3y reais, podemos expressar essas quantias juntas por: (E) 60.
Resolução
A ideia de resolver as equações é literalmente colocar na lin-
4y + 6y + 3y =
guagem matemática o que está no texto.
(4 + 6 + 3)y =
“Pierre é três anos mais velho do que Paulo”
13y
Pi=Pa+3
“Daqui a dez anos, a idade de Pierre será a metade da idade
Importante: Numa expressão algébrica, se todos os monô-
que Pedro tem hoje.”
mios ou termos são semelhantes, podemos tornar mais simples
a expressão somando algebricamente os coeficientes numéricos
e mantendo a parte literal.

Equação 1º grau A idade de Pedro hoje, em anos, é igual ao dobro da soma das
Equação é toda sentença matemática aberta representada idades de seus dois filhos,
por uma igualdade, em que exista uma ou mais letras que repre- Pe=2(Pi+Pa)
sentam números desconhecidos. Pe=2Pi+2Pa
Equação do 1º grau, na incógnita x, é toda equação redutí-
vel à forma ax+b=0, em que a e b são números reais, chamados Lembrando que:
coeficientes, com a≠0. Pi=Pa+3
Uma raiz da equação ax+b =0(a≠0) é um valor numérico de
x que, substituindo no 1º membro da equação, torna-se igual ao Substituindo em Pe
2º membro. Pe=2(Pa+3)+2Pa
Pe=2Pa+6+2Pa
Nada mais é que pensarmos em uma balança. Pe=4Pa+6

Pa+3+10=2Pa+3
Pa=10
Pi=Pa+3
Pi=10+3=13
Pe=40+6=46
Soma das idades: 10+13+46=69

46
 MATEMÁTICA

Resposta: B. Relações entre Coeficientes e Raízes

Equação 2º grau
Dada as duas raízes:
A equação do segundo grau é representada pela fórmula
geral:

Onde a, b e c são números reais, Soma das Raízes

Discussão das Raízes

1.
1. Produto das Raízes

Se for negativo, não há solução no conjunto dos núme- Composição de uma equação do 2ºgrau, conhecidas as raí-
ros reais. zes

Se for positivo, a equação tem duas soluções: Podemos escrever a equação da seguinte maneira:

x²-Sx+P=0

Exemplo
Exemplo
Dada as raízes -2 e 7. Componha a equação do 2º grau.

Solução
S=x1+x2=-2+7=5
, portanto não há solução real. P=x1.x2=-2.7=-14
Então a equação é: x²-5x-14=0

Exemplo
(IMA – Analista Administrativo Jr – SHDIAS/2015) A soma
das idades de Ana e Júlia é igual a 44 anos, e, quando somamos
os quadrados dessas idades, obtemos 1000. A mais velha das
duas tem:
(A) 24 anos
(B) 26 anos
(C) 31 anos
(D) 33 anos

Resolução
A+J=44
A²+J²=1000
A=44-J
Se não há solução, pois não existe raiz quadrada real (44-J)²+J²=1000
de um número negativo. 1936-88J+J²+J²=1000
2J²-88J+936=0
Se , há duas soluções iguais:
Dividindo por2:
J²-44J+468=0
∆=(-44)²-4.1.468
∆=1936-1872=64
Se , há soluções reais diferentes:

47
 MATEMÁTICA

Inequação-Quociente
Na inequação-quociente, tem-se uma desigualdade de fun-
ções fracionárias, ou ainda, de duas funções na qual uma está
dividindo a outra. Diante disso, deveremos nos atentar ao domí-
nio da função que se encontra no denominador, pois não existe
divisão por zero. Com isso, a função que estiver no denominador
da inequação deverá ser diferente de zero.
O método de resolução se assemelha muito à resolução de
Substituindo em A uma inequação-produto, de modo que devemos analisar o sinal
A=44-26=18 das funções e realizar a intersecção do sinal dessas funções.
Ou A=44-18=26 Exemplo
Resolva a inequação a seguir:
Resposta: B.

Inequação
Uma inequação é uma sentença matemática expressa por x-2≠0
uma ou mais incógnitas, que ao contrário da equação que utiliza
um sinal de igualdade, apresenta sinais de desigualdade. Veja os
sinais de desigualdade:

>: maior 
<: menor
≥: maior ou igual 
≤: menor ou igual 

O princípio resolutivo de uma inequação é o mesmo da x≠2

equação, onde temos que organizar os termos semelhantes em
cada membro, realizando as operações indicadas. No caso das
inequações, ao realizarmos uma multiplicação de seus elemen-
tos por –1 com o intuito de deixar a parte da incógnita positiva, Sistema de Inequação do 1º Grau
invertemos o sinal representativo da desigualdade. Um sistema de inequação do 1º grau é formado por duas
ou mais inequações, cada uma delas tem apenas uma variável
Exemplo 1 sendo que essa deve ser a mesma em todas as outras inequa-
4x + 12 > 2x – 2 ções envolvidas. 
4x – 2x > – 2 – 12 Veja alguns exemplos de sistema de inequação do 1º grau:
2x > – 14
x > –14/2
x>–7

Inequação-Produto

Quando se trata de inequações-produto, teremos uma desi-

gualdade que envolve o produto de duas ou mais funções. Por- Vamos achar a solução de cada inequação. 
tanto, surge a necessidade de realizar o estudo da desigualdade
em cada função e obter a resposta final realizando a intersecção 4x + 4 ≤ 0 
do conjunto resposta das funções. 4x ≤ - 4 
Exemplo x ≤ - 4 : 4 

x ≤ - 1 

S1 = {x   R | x ≤ - 1} 

Fazendo o cálculo da segunda inequação temos: 

x + 1 ≤ 0 
a)(-x+2)(2x-3)<0 x ≤ - 1 

48
 MATEMÁTICA

A “bolinha” é fechada, pois o sinal da inequação é igual.  QUESTÕES

S2 = { x   R | x ≤ - 1}  01. (SAP/SP - Agente de Segurança Penitenciária - MSCON-

Calculando agora o CONJUTO SOLUÇÃO da inequação CURSOS/2017) O dobro do quadrado de um número natural au-
mentado de 3 unidades é igual a sete vezes esse número. Qual
temos:  é esse número?
S = S1 ∩ S2 (A) 2
(B) 3
(C) 4
(D) 5

02. (CÂMARA DE SUMARÉ – Escriturário - VUNESP/2017)

Um carro parte da cidade A em direção à cidade B pela rodovia
que liga as duas cidades, percorre 1/3 do percurso total e para
no ponto P. Outro carro parte da cidade B em direção à cidade
A pela mesma rodovia, percorre 1/4 do percurso total e para
no ponto Q. Se a soma das distâncias percorridas por ambos os
Portanto:  carros até os pontos em que pararam é igual a 28 km, então a
S = { x   R | x ≤ - 1} ou S = ] - ∞ ; -1] distância entre os pontos P e Q, por essa rodovia, é, em quilô-
metros, igual a
Inequação 2º grau (A) 26.
Chama-se inequação do 2º grau, toda inequação que pode (B) 24.
ser escrita numa das seguintes formas: (C) 20.
ax²+bx+c>0 (D) 18.
ax²+bx+c≥0 (E) 16.
ax²+bx+c<0
ax²+bx+c<0 03. (CÂMARA DE SUMARÉ – Escriturário - VUNESP/2017)
ax²+bx+c≤0 Nelson e Oto foram juntos a uma loja de materiais para constru-
ax²+bx+c≠0 ção. Nelson comprou somente 10 unidades iguais do produto
P, todas de mesmo preço. Já Oto comprou 7 unidades iguais do
Exemplo mesmo produto P, e gastou mais R$ 600,00 na compra de outros
Vamos resolver a inequação 3x² + 10x + 7 < 0. materiais. Se os valores totais das compras de ambos foram exa-
tamente iguais, então o preço unitário do produto P foi igual a
Resolvendo Inequações (A) R$ 225,00.
Resolver uma inequação significa determinar os valores (B) R$ 200,00.
reais de x que satisfazem a inequação dada. (C) R$ 175,00.
Assim, no exemplo, devemos obter os valores reais de x que (D) R$ 150,00.
tornem a expressão 3x² + 10x +7 negativa. (E) R$ 125,00.

04. (ITAIPU BINACIONAL - Profissional Nível Técnico I - Téc-

nico em Eletrônica – NCUFPR/2017) Considere a equação dada
por 2x² + 12x + 3 = -7. Assinale a alternativa que apresenta a
soma das duas soluções dessa equação.
(A) 0.
(B) 1.
(C) -1.
(D) 6.
(E) -6.

05. (UNIRV/GO – Auxiliar de Laboratório – UNIRVGO/2017)

Num estacionamento encontram-se 18 motos, 15 triciclos e al-
guns carros. Se Pedrinho contou um total de 269 rodas, quantos
carros tem no estacionamento?
(A) 45
(B) 47
(C) 50
(D) 52

S = {x ∈ R / –7/3 < x < –1}

49
 MATEMÁTICA

06. (UNIRV/GO – Auxiliar de Laboratório – UNIRVGO/2017)

O valor de m para que a equação (2m -1) x² - 6x + 3 = 0 tenha
duas raízes reais iguais é
(A) 3
(B) 2
(C) −1
(D) −6
Como tem que ser natural, apenas o número 3 convém.
07. (IPRESB - Agente Previdenciário – VUNESP/2017) Em
setembro, o salário líquido de Juliano correspondeu a 4/5 do seu 02. Resposta: C.
salário bruto. Sabe-se que ele destinou 2/5 do salário líquido
recebido nesse mês para pagamento do aluguel, e que poupou Mmc(3,4)=12
2/5 do que restou. Se Juliano ficou, ainda, com R$ 1.620,00 para
outros gastos, então o seu salário bruto do mês de setembro foi 4x+3x=336
igual a 7x=336
(A) R$ 6.330,00. X=48
(B) R$ 5.625,00. A distância entre A e B é 48km
(C) R$ 5.550,00. Como já percorreu 28km
(D) R$ 5.125,00. 48-28=20 km entre P e Q.
(E) R$ 4.500,00.
03. Resposta:B.
8. (SESAU/RO – Técnico em Informática – FUNRIO/2017) Sendo x o valor do material P
Daqui a 24 anos, Jovelino terá o triplo de sua idade atual. Daqui 10x=7x+600
a cinco anos, Jovelino terá a seguinte idade: 3x=600
(A) 12. X=200
(B) 14.
(C) 16. 04. Resposta: E.
(D) 17. 2x²+12x+10=0
(E) 18. ∆=12²-4⋅2⋅10
∆=144-80=64
09. (PREF. DE FAZENDA RIO GRANDE/PR – Professor –
PUC/2017) A equação 8x² – 28x + 12 = 0 possui raízes iguais a x1
e x2. Qual o valor do produto x1 . x2?
(A) 1/2 .
(B) 3.
(C) 3/2 .
(D) 12. A soma das duas é -1-5=-6
(E) 28.
05. Resposta:B.
10 (PREF.DO RIO DE JANEIRO – Agente de Administração Vamos fazer a conta de rodas:
– PREF. DO RIO DE JANEIRO/2016) Ao perguntar para João qual Motos tem 2 rodas, triciclos 3 e carros 4
era a sua idade atual, recebi a seguinte resposta: 18⋅2+15⋅3+x⋅4=269
- O quíntuplo da minha idade daqui a oito anos, diminuída 4x=269-36-45
do quíntuplo da minha idade há três anos atrás representa a mi- 4x=188
nha idade atual. X=47
A soma dos algarismos do número que representa, em
anos, a idade atual de João, corresponde a: 06. Resposta: B
(A) 6 ∆=-(-6)²-4⋅(2m-1) ⋅3=0
(B) 7 36-24m+12=0
(C) 10 -24m=-48
(D) 14 M=2

RESPOSTAS 07. Resposta: B.

Salário liquido: x
01. Resposta: B.
2x²+3=7x
2x²-7x+3=0
∆=49-24=25

50
 MATEMÁTICA

Bom, diante deste problema, será que existe algum modo de

descobrir o preço de cada livro ou caderno com as informações
10x+6x+40500=25x que temos ? Será visto mais à frente.
9x=40500 Um sistema de equação do primeiro grau com duas
X=4500 incógnitas x e y, pode ser definido como um conjunto formado
por duas equações do primeiro grau. Lembrando que equação
Salario fração do primeiro grau é aquela que em todas as incógnitas estão
y---------------1 elevadas à potência 1.
4500---------4/5
Observações gerais
Em tutoriais anteriores, já estudamos sobre equações do
primeiro grau com duas incógnitas, como exemplo: X + y = 7 x –
y = 30 x + 2y = 9 x – 3y = 15
Foi visto também que as equações do 1º grau com duas
08. Resposta: D. variáveis admitem infinitas soluções:
X+y=6x–y=7
Idade atual: x
X+24=3x
2x=24
X=12
Ele tem agora 12 anos, daqui a 5 anos: 17.

09. Resposta: C.
∆=(-28)²-4.8.12
∆=784-384
∆=400 Vendo a tabela acima de soluções das duas equações, é
possível checar que o par (4;2), isto é, x = 4 e y = 2, é a solução
para as duas equações.

Assim, é possível dizer que as equações

X+y=6
X–y=7

Formam um sistema de equações do 1º grau.

Exemplos de sistemas:

10. Resposta: C.
Atual:x
5(x+8)-5(x-3)=x
5x+40-5x+15=x
X=55
Soma: 5+5=10

Sistema de Equação

Definição
Observe este símbolo. A matemática convencionou neste
Observe o raciocínio: João e José são colegas. Ao passarem caso para indicar que duas ou mais equações formam um
por uma livraria, João resolveu comprar 2 cadernos e 3 livros sistema.
e pagou por eles R$ 15,40, no total dos produtos. José gastou
R$ 9,20 na compra de 2 livros e 1 caderno. Os dois ficaram Resolução de sistemas
satisfeitos e foram para casa.
No dia seguinte, encontram um outro colega e falaram Resolver um sistema significa encontrar um par de valores
sobre suas compras, porém não se lembrava do preço unitário das incógnitas X e Y que faça verdadeira as equações que fazem
de dos livros. Sabiam, apenas que todos os livros, como todos os parte do sistema.
cadernos, tinham o mesmo preço. Exemplos:
a) O par (4,3 ) pode ser a solução do sistema
x–y=2
x+y=6

51
 MATEMÁTICA

Para saber se estes valores satisfazem ao sistema, basta substituir os valores em ambas as equações:
x-y=2x+y=6
4–3=14+3=7
1 ≠ 2 (falso) 7 ≠ 6 (falso)

A resposta então é falsa. O par (4,3) não é a solução do sistema de equações acima.
b) O par (5,3 ) pode ser a solução do sistema
x–y=2
x+y=8
Para saber se estes valores satisfazem ao sistema, basta substituir os valores em ambas as equações:
x-y=2x+y=8
5–3=25+3=8
2 = 2 (verdadeiro 8 = 8 (verdadeiro)

A resposta então é verdadeira. O par (5,3) é a solução do sistema de equações acima.

Métodos para solução de sistemas do 1º grau.

- Método de substituição

Esse método de resolução de um sistema de 1º grau estabelece que “extrair” o valor de uma incógnita é substituir esse valor na
outra equação.
Observe:
x–y=2
x+y=4

Vamos escolher uma das equações para “extrair” o valor de uma das incógnitas, ou seja, estabelecer o valor de acordo com a
outra incógnita, desta forma:
x – y = 2 ---> x = 2 + y

Agora iremos substituir o “X” encontrado acima, na “X” da segunda equação do sistema:
x+y=4
(2 + y ) + y = 4
2 + 2y = 4 ----> 2y = 4 -2 -----> 2y = 2 ----> y = 1

Temos que: x = 2 + y, então

x=2+1
x=3

Assim, o par (3,1) torna-se a solução verdadeira do sistema.

- Método da adição

Este método de resolução de sistema do 1º grau consiste apenas em somas os termos das equações fornecidas.

Observe:
x – y = -2
3x + y = 5
Neste caso de resolução, somam-se as equações dadas:
x – y = -2
3x + y = 5 +
4x = 3
x = 3/4

Veja nos cálculos que quando somamos as duas equações o termo “Y” se anula. Isto tem que ocorrer para que possamos achar
o valor de “X”.
Agora, e quando ocorrer de somarmos as equações e os valores de “x” ou “y” não se anularem para ficar somente uma incógnita ?
Neste caso, é possível usar uma técnica de cálculo de multiplicação pelo valor excludente negativo.
Ex.:

52
 MATEMÁTICA

3x + 2y = 4
2x + 3y = 1

Ao somarmos os termos acima, temos:

5x + 5y = 5, então para anularmos o “x” e encontramos o valor de “y”, fazemos o seguinte:
» multiplica-se a 1ª equação por +2
» multiplica-se a 2ª equação por – 3

Vamos calcular então:

3x + 2y = 4 ( x +2)
2x + 3y = 1 ( x -3)
6x +4y = 8
-6x - 9y = -3 +
-5y = 5
y = -1

Substituindo:
2x + 3y = 1
2x + 3.(-1) = 1
2x = 1 + 3
x=2

Verificando:
3x + 2y = 4 ---> 3.(2) + 2(-1) = 4 -----> 6 – 2 = 4
2x + 3y = 1 ---> 2.(2) + 3(-1) = 1 ------> 4 – 3 = 1

GEOMETRIA: INTRODUÇÃO À GEOMETRIA DEDUTIVA: DEFINIÇÃO, POSTULADO, TEOREMA; LINHAS, ÂNGULOS E

POLÍGONOS: LINHAS, ÂNGULOS, IGUALDADE DE ÂNGULOS, TRIÂNGULOS, SUAS RETAS NOTÁVEIS E SOMA DE SEUS
ÂNGULOS, QUADRILÁTEROS, SUAS PROPRIEDADES E SOMA DE SEUS ÂNGULOS, CONSTRUÇÃO GEOMÉTRICA E NOÇÃO
DE LUGAR GEOMÉTRICO; CIRCUNFERÊNCIA: DIÂMETROS E CORDAS, TANGENTES, ÂNGULOS EM RELAÇÃO À CIRCUN-
FERÊNCIA, SEGMENTO CAPAZ, QUADRILÁTERO INSCRITÍVEL E CONSTRUÇÕES GEOMÉTRICAS; LINHAS PROPORCIO-
NAIS E SEMELHANÇAS: PONTO QUE DIVIDE UM SEGMENTO EM UMA RAZÃO DADA, DIVISÃO, HARMÔNICA, SEG-
MENTOS PROPORCIONAIS, MÉDIA PROPORCIONAL, SEGMENTO ÁUREO, LINHAS PROPORCIONAIS NOS TRIÂNGULOS,
PROPRIEDADE DA BISSETRIZ INTERNA E EXTERNA, SEMELHANÇA DE TRIÂNGULOS E POLÍGONOS, E CONSTRUÇÕES
GEOMÉTRICAS; RELAÇÕES MÉTRICAS DOS TRIÂNGULOS: RELAÇÕES MÉTRICAS NO TRIÂNGULO RETÂNGULO E EM UM
TRIÂNGULO QUALQUER, MEDIANAS E ALTURA DE UM TRIÂNGULO QUALQUER; RELAÇÕES MÉTRICAS NO CÍRCULO:
LINHAS PROPORCIONAIS NO CÍRCULO, POTÊNCIA DE UM PONTO EM RELAÇÃO A UM CÍRCULO, RELAÇÕES MÉTRI-
CAS NOS QUADRILÁTEROS E CONSTRUÇÕES GEOMÉTRICAS; POLÍGONOS REGULARES: DEFINIÇÕES, PROPRIEDADES,
ÂNGULO CENTRAL INTERNO E EXTERNO, RELAÇÕES ENTRE LADO, APÓTEMA E RAIO DO CÍRCULO CIRCUNSCRITO NO
TRIÂNGULO, NO QUADRADO E NO HEXÁGONO REGULAR, LADO DO POLÍGONO DE 2N LADOS, PARA N IGUAL A 3, 4 E
5, E NÚMERO DE DIAGONAIS; MEDIÇÕES NA CIRCUNFERÊNCIA: RAZÃO DA CIRCUNFERÊNCIA PARA O SEU DIÂMETRO,
CÁLCULO DE “PI” PELOS PERÍMETROS, O GRAU E SEUS SUBMÚLTIPLOS EM RELAÇÃO À MEDIDA DE ARCOS EM RADIA-
NOS, E MUDANÇA DE SISTEMAS; E ÁREAS PLANAS: ÁREA DOS TRIÂNGULOS, DOS QUADRILÁTEROS E DOS POLÍGONOS
REGULARES, DO CÍRCULO, DO SEGMENTO CIRCULAR, DO SETOR CIRCULAR E DA COROA CIRCULAR, RELAÇÕES MÉTRI-
CAS ENTRE ÁREAS E FIGURAS EQUIVALENTES.

Ângulos

Denominamos ângulo a região do plano limitada por duas semirretas de mesma origem. As semirretas recebem o nome de lados
do ângulo e a origem delas, de vértice do ângulo.

53
 MATEMÁTICA

Triângulo

Elementos

Ângulo Agudo: É o ângulo, cuja medida é menor do que Mediana

90º. Mediana de um triângulo é um segmento de reta que liga
um vértice ao ponto médio do lado oposto.
Na figura, é uma mediana do ABC.
Um triângulo tem três medianas.

Ângulo Obtuso: É o ângulo cuja medida é maior do que

90º. A bissetriz de um ângulo interno de um triângulo intercep-
ta o lado oposto

Bissetriz interna de um triângulo é o segmento da bissetriz

de um ângulo do triângulo que liga um vértice a um ponto do
lado oposto.
Na figura, é uma bissetriz interna do .
Um triângulo tem três bissetrizes internas.

Ângulo Raso:

- É o ângulo cuja medida é 180º;

- É aquele, cujos lados são semi-retas opostas.

Altura de um triângulo é o segmento que liga um vértice a

Ângulo Reto: um ponto da reta suporte do lado oposto e é perpendicular a
esse lado.
- É o ângulo cuja medida é 90º;
- É aquele cujos lados se apoiam em retas perpendiculares. Na figura, é uma altura do .

Um triângulo tem três alturas.

54
 MATEMÁTICA

Triângulo isósceles: Pelo menos dois lados iguais.

Mediatriz de um segmento de reta é a reta perpendicular

a esse segmento pelo seu ponto médio.

Na figura, a reta m é a mediatriz de . Triângulo equilátero: três lados iguais.

Quanto aos ângulos

Triângulo acutângulo:tem os três ângulos agudos

Mediatriz de um triângulo é uma reta do plano do triângulo

que é mediatriz de um dos lados desse triângulo.
Na figura, a reta m é a mediatriz do lado do .
Um triângulo tem três mediatrizes.

Triângulo retângulo:tem um ângulo reto

Classificação

Quanto aos lados

Triângulo escaleno:três lados desiguais. Triângulo obtusângulo: tem um ângulo obtuso

55
 MATEMÁTICA

2- Paralelogramo: A = b.h, onde b é a medida da base e h

é a medida da altura.
3- Retângulo: A = b.h

4- Losango: , onde D é a medida da diagonal maior

e d é a medida da diagonal menor.
5- Quadrado: A = l2, onde l é a medida do lado.

Polígono
Chama-se polígono a união de segmentos que são chama-
Desigualdade entre Lados e ângulos dos triângulos dos lados do polígono, enquanto os pontos são chamados vér-
Num triângulo o comprimento de qualquer lado é menor tices do polígono.
que a soma dos outros dois. Em qualquer triângulo, ao maior
ângulo opõe-se o maior lado, e vice-versa.

QUADRILÁTEROS
Quadrilátero é todo polígono com as seguintes proprieda-
des:
- Tem 4 lados.
- Tem 2 diagonais.
- A soma dos ângulos internos Si = 360º
- A soma dos ângulos externos Se = 360º

Trapézio: É todo quadrilátero tem dois paralelos.

Diagonal de um polígono é um segmento cujas extremida-
des são vértices não-consecutivos desse polígono.

- é paralelo a
- Losango: 4 lados congruentes
- Retângulo: 4 ângulos retos (90 graus)
- Quadrado: 4 lados congruentes e 4 ângulos retos.

Número de Diagonais

- Observações:

- No retângulo e no quadrado as diagonais são congruentes

(iguais)
- No losango e no quadrado as diagonais são perpendicula-
res entre si (formam ângulo de 90°) e são bissetrizes dos ângulos
internos (dividem os ângulos ao meio).

Áreas

1- Trapézio: , onde B é a medida da base maior,

b é a medida da base menor e h é medida da altura.

56
 MATEMÁTICA

Ângulos Internos
A soma das medidas dos ângulos internos de um polígono
convexo de n lados é (n-2).180
Unindo um dos vértices aos outros n-3, convenientemente
escolhidos, obteremos n-2 triângulos. A soma das medidas dos
ângulos internos do polígono é igual à soma das medidas dos
ângulos internos dos n-2 triângulos.
2
Semelhança de Triângulos
Dois triângulos são semelhantes se, e somente se, os seus
ângulos internos tiverem, respectivamente, as mesmas medi-
das, e os lados correspondentes forem proporcionais.

Casos de Semelhança
1º Caso:AA(ângulo-ângulo)
Se dois triângulos têm dois ângulos congruentes de vértices
correspondentes, então esses triângulos são congruentes.

Â
ngulos Externos

2º Caso: LAL(lado-ângulo-lado)
Se dois triângulos têm dois lados correspondentes propor-
cionais e os ângulos compreendidos entre eles congruentes, en-
tão esses dois triângulos são semelhantes.
A soma dos ângulos externos=360°

Teorema de Tales
Se um feixe de retas paralelas tem duas transversais, então a
razão de dois segmentos quaisquer de uma transversal é igual à
razão dos segmentos correspondentes da outra.
Dada a figura anterior, O Teorema de Tales afirma que são
válidas as seguintes proporções:

Exemplo 3º Caso: LLL(lado-lado-lado)

Se dois triângulos têm os três lado correspondentes proporcio-
nais, então esses dois triângulos são semelhantes.

57
 MATEMÁTICA

Relação Fundamental
Existe uma outra importante relação entre seno e cosseno
de um ângulo. Considere o triângulo retângulo ABC.

Razões Trigonométricas no Triângulo Retângulo

Considerando o triângulo retângulo ABC. Neste triângulo, temos que: c²=a²+b²

Dividindo os membros por c²

Como

Todo triângulo que tem um ângulo reto é denominado

triangulo retângulo.
O triângulo ABC é retângulo em A e seus elementos são:

Temos:

a: hipotenusa
b e c: catetos
h:altura relativa à hipotenusa
m e n: projeções ortogonais dos catetos sobre a hipotenusa

Relações Métricas no Triângulo Retângulo

Chamamos relações métricas as relações existentes entre
os diversos segmentos desse triângulo. Assim:

1. O quadrado de um cateto é igual ao produto da hipote-

nusa pela projeção desse cateto sobre a hipotenusa.

Fórmulas Trigonométricas

58
 MATEMÁTICA

2. O produto dos catetos é igual ao produto da hipotenu-

sa pela altura relativa à hipotenusa.

3. O quadrado da altura é igual ao produto das projeções

dos catetos sobre a hipotenusa.
QUESTÕES

01. (IPRESB/SP - Analista de Processos Previdenciários-

4. O quadrado da hipotenusa é igual à soma dos quadra- VUNESP/2017) Um terreno retangular ABCD, com 40 m de lar-
dos dos catetos (Teorema de Pitágoras). gura por 60 m de comprimento, foi dividido em três lotes, con-
forme mostra a figura.

Posições Relativas de Duas Retas

Duas retas no espaço podem pertencer a um mesmo pla-
no. Nesse caso são chamadas retas coplanares. Podem também
não estar no mesmo plano. Nesse caso, são denominadas retas
reversas.

Retas Coplanares
a) Concorrentes: r e s têm um único ponto comum

b) Sabendo-se que EF = 36 m e que a área do lote 1 é 864 m²,

o perímetro do lote 2 é
-Duas retas concorrentes podem ser:
(A) 100 m.
1. Perpendiculares: r e s formam ângulo reto. (B) 108 m.
(C) 112 m.
2. Oblíquas:r e s não são perpendiculares. (D) 116 m.
3. (E) 120 m.

02. (TJ/RS - Técnico Judiciário – FAURGS/2017) Considere

um triângulo retângulo de catetos medindo 3m e 5m. Um se-
gundo triângulo retângulo, semelhante ao primeiro, cuja área
é o dobro da área do primeiro, terá como medidas dos catetos,
em metros:
(A) 3 e 10.
(B) 3√2 e 5√2 .
c) Paralelas: r e s não têm ponto comum ou r e s são coin- (C) 3√2 e 10√2 .
cidentes. (D) 5 e 6.
(E) 6 e 10.

03. (TJ/RS - Técnico Judiciário – FAURGS/2017) Na figura

abaixo, encontra-se representada uma cinta esticada passando
em torno de três discos de mesmo diâmetro e tangentes entre
si.

59
 MATEMÁTICA

Considerando que o diâmetro de cada disco é 8, o compri- A área do quadrilátero BCQP, da figura acima, é
mento da cinta acima representada é
(A) 8/3 π + 8 . (A) 25√5.
(B) 8/3 π + 24. (B) 50√2.
(C) 8π + 8 . (C) 50√5.
(D) 8π + 24. (D) 100√2 .
(E) 16π + 24. (E) 100√5.

04 . (TJ/RS - Técnico Judiciário – FAURGS/2017) Na figura 06. (SAP/SP - Agente de Segurança Penitenciária - MSCON-
abaixo, ABCD é um quadrado de lado 10; E, F, G e H são pontos CURSOS/2017) O triângulo retângulo em B, a seguir, de vértices
médios dos lados do quadrado ABCD e são os centros de quatro A, B e C, representa uma praça de uma cidade. Qual é a área
círculos tangentes entre si. dessa praça?

(A) 120 m²
(B) 90 m²
(C) 60 m²
(D) 30 m²

07. (CÂMARA DE SUMARÉ – Escriturário – VUNESP/2017) A

figura, com dimensões indicadas em centímetros, mostra um pai-
A área da região sombreada, da figura acima apresentada, é nel informativo ABCD, de formato retangular, no qual se destaca a
(A) 100 - 5π . região retangular R, onde x > y.
(B) 100 - 10π .
(C) 100 - 15π .
(D) 100 - 20π .
(E) 100 - 25π .
05 . (TJ/RS - Técnico Judiciário – FAURGS/2017) No cubo de
aresta 10, da figura abaixo, encontra-se representado um pla-
no passando pelos vértices B e C e pelos pontos P e Q, pontos
médios, respectivamente, das arestas EF e HG, gerando o qua-
drilátero BCQP.

60
 MATEMÁTICA

Sabendo-se que a razão entre as medidas dos lados corres- (A) 54.
pondentes do retângulo ABCD e da região R é igual a 5/2 , é (B) 48.
correto afirmar que as medidas, em centímetros, dos lados da (C) 36.
região R, indicadas por x e y na figura, são, respectivamente, (D) 40.
(E) 42.
(A) 80 e 64.
(B) 80 e 62. 11 . (SAP/SP - Agente de Segurança Penitenciária – MSCON-
(C) 62 e 80. CURSOS/2017)
(D) 60 e 80.
(E) 60 e 78.
Seja a expressão definida em 0< x
08. (CÂMARA DE SUMARÉ – Escriturário – VUNESP/2017) < π/2 . Ao simplificá-la, obteremos:
O piso de um salão retangular, de 6 m de comprimento, foi total-
mente coberto por 108 placas quadradas de porcelanato, todas (A) 1
inteiras. Sabe-se que quatro placas desse porcelanato cobrem (B) sen²x
exatamente 1 m2 de piso. Nessas condições, é correto afirmar (C) cos²x
que o perímetro desse piso é, em metros, igual a (D) 0
(A) 20.
(B) 21. 12. (SAP/SP - Agente de Segurança Penitenciária – MSCON-
(C) 24. CURSOS/2017) Fábio precisa comprar arame para cercar um
(D) 27. terreno no formato a seguir, retângulo em B e C. Consideran-
(E) 30. do que ele dará duas voltas com o arame no terreno e que não
terá perdas, quantos metros ele irá gastar? (considere √3 =1,7;
09. (IBGE – Agente Censitário Municipal e Supervisor – sen30º=0,5; cos30º=0,85; tg30º=0,57).
FGV/2017) O proprietário de um terreno retangular resolveu
cercá-lo e, para isso, comprou 26 estacas de madeira. Colocou
uma estaca em cada um dos quatro cantos do terreno e as de-
mais igualmente espaçadas, de 3 em 3 metros, ao longo dos
quatro lados do terreno.
O número de estacas em cada um dos lados maiores do
terreno, incluindo os dois dos cantos, é o dobro do número de
estacas em cada um dos lados menores, também incluindo os
dois dos cantos. (A) 64,2 m
A área do terreno em metros quadrados é: (B) 46,2 m
(A) 240; (C) 92,4 m
(B) 256; (D) 128,4 m
(C) 324;
(D) 330; Respostas
(E) 372.

10. (TJ/SP – Escrevente Técnico Judiciário- VUNESP/2017) 01 . Resposta: D .

A figura seguinte, cujas dimensões estão indicadas em metros,
mostra as regiões R1 e R2 , ambas com formato de triângulos
retângulos, situadas em uma praça e destinadas a atividades de
recreação infantil para faixas etárias distintas.

Se a área de R1 é 54 m², então o perímetro de R2 é, em

metros, igual a

61
 MATEMÁTICA

04. Resposta: E.

Como o quadrado tem lado 10,a área é 100.

96h=1728
H=18

Como I é um triângulo:
60-36=24
X²=24²+18²
X²=576+324
X²=900
X=30
Como h=18 e AD é 40, EG=22

Perímetro lote 2: 40+22+24+30=116

02. Resposta: B. O ladao AF e AE medem 5, cada um, pois F e E é o ponto

Médio
X²=5²+5²
X²=25+25
X²=50
X=5√2
X é o diâmetro do círculo, como temos 4 semi círculos, te-
mos 2 círculos inteiros.

A área de um círculo é

Lado=3√2 A sombreada=100-25π
Outro lado =5√2
05. Resposta: C.
03. Resposta: D. CQ é hipotenusa do triângulo GQC.
01. CQ²=10²+5²
Observe o triângulo do meio, cada lado é exatamente a CQ²=100+25
mesma medida da parte reta da cinta. CQ²=125
Que é igual a 2 raios, ou um diâmetro, portanto o lado esti- CQ=5√5
cado tem 8x3=24 m A área do quadrilátero seria CQ⋅BC
A parte do círculo é igual a 120°, pois é 1/3 do círculo, como A=5√5⋅10=50√5
são três partes, é a mesma medida de um círculo.
O comprimento do círculo é dado por: 2πr=8π 06. Resposta: C
Portanto, a cinta tem 8π+24 Para saber a área, primeiro precisamos descobrir o x.

17²=x²+8²
289=x²+64
X²=225
X=15

07. Resposta: A.

5y=320

62
 MATEMÁTICA

Y=64 11. Resposta: C.

5x=400
X=80 1-cos²x=sen²x

08. Resposta: B.
108/4=27m² 12. Resposta: D.
6x=27
X=27/6

O perímetro seria

09. Resposta: C.
Número de estacas: x
X+x+2x+2x-4=26 obs: -4 é porque estamos contando duas
vezes o canto
6x=30 X=6
X=5
Temos 5 estacas no lado menor, como são espaçadas a
cada 3m
4 espaços de 3m=12m
Lado maior 10 estacas
9 espaços de 3 metros=27m
A=12⋅27=324 m² Y=10,2
2 voltas=2(12+18+10,2+6+18)=128,4m
10. Resposta: B.
Cilindros
Considere dois planos, α e β, paralelos, um círculo de centro
O contido num deles, e uma reta s concorrente com os dois.
Chamamos cilindro o sólido determinado pela reunião de
todos os segmentos paralelos a s, com extremidades no círculo
e no outro plano.
9x=108
X=12

Para encontrar o perímetro do triângulo R2:

Y²=16²+12² Classificação
Y²=256+144=400 Reto: Um cilindro se diz reto ou de revolução quando as ge-
Y=20 ratrizes são perpendiculares às bases.
Quando a altura é igual a 2R(raio da base) o cilindro é equi-
Perímetro: 16+12+20=48 látero.

63
 MATEMÁTICA

Oblíquo: faces laterais oblíquas ao plano da base.

-Oblíquo: eixo não é perpendicular

Área
Área lateral:
Área Área da base:
Área da base: Sb=πr² Área total:

Volume

Volume

Pirâmides
As pirâmides são também classificadas quanto ao número
Cones de lados da base.
Na figura, temos um plano α, um círculo contido em α, um
ponto V que não pertence ao plano.
A figura geométrica formada pela reunião de todos os seg-
mentos de reta que tem uma extremidade no ponto V e a outra
num ponto do círculo denomina-se cone circular.

Área e Volume
Área lateral:
Onde n= quantidade de lados

Classificação
-Reto:eixo VO perpendicular à base;
Pode ser obtido pela rotação de um triângulo retângulo em
torno de um de seus catetos. Por isso o cone reto é também
chamado de cone de revolução. Prismas
Quando a geratriz de um cone reto é 2R, esse cone é deno- Considere dois planos α e β paralelos, um polígono R conti-
minado cone equilátero. do em α e uma reta r concorrente aos dois.

64
 MATEMÁTICA

Classificação pelo polígono da base

-Triangular

-Quadrangular

Chamamos prisma o sólido determinado pela reunião de to-

dos os segmentos paralelos a r, com extremidades no polígono
R e no plano β.

E assim por diante . . .

Paralelepípedos
Os prismas cujas bases são paralelogramos denominam-se
paralelepípedos.

Assim, um prisma é um poliedro com duas faces congruen-

tes e paralelas cujas outras faces são paralelogramos obtidos
ligando-se os vértices correspondentes das duas faces paralelas.

Classificação

Reto: Quando as arestas laterais são perpendiculares às ba-

ses
Oblíquo: quando as faces laterais são oblíquas à base.

Cubo é todo paralelepípedo retângulo com seis faces qua-

dradas .

65
 MATEMÁTICA

Prisma Regular Em uma revisão do projeto, foi necessário aumentar em 1 m

Se o prisma for reto e as bases forem polígonos regulares, o a medida da largura, indicada por x na figura, mantendo-se inal-
prisma é dito regular. teradas as demais medidas. Desse modo, o volume inicialmente
As faces laterais são retângulos congruentes e as bases são previsto para esse reservatório foi aumentado em
congruentes (triângulo equilátero, hexágono regular,...) (A) 1 m³ .
(B) 3 m³ .
Área (C) 4 m³ .
Área cubo: (D) 5 m³ .
Área paralelepípedo: (E) 6 m³ .
A área de um prisma:
Onde: St=área total 04. (CÂMARA DE SUMARÉ – Escriturário - VUNESP/2017)
Sb=área da base A figura mostra cubinhos de madeira, todos de mesmo volume,
Sl=área lateral, soma-se todas as áreas das faces laterais. posicionados em uma caixa com a forma de paralelepípedo reto
retângulo.

Volume
Paralelepípedo:V=a.b.c
Cubo:V=a³
Demais:

QUESTÕES

01. (TJ/RS - Técnico Judiciário – FAURGS/2017)  Um cilindro

reto de altura h tem volume V. Para que um cone reto com base
igual a desse cilindro tenha volume V, sua altura deve ser igual a
(A) 1/3h.
(B) 1/2h. Se cada cubinho tem aresta igual a 5 cm, então o volume
(C) 2/3h. interno dessa caixa é, em cm³ , igual a
(D) 2h. (A) 3000.
(E) 3h. (B) 4500.
(C) 6000.
02. (SAP/SP - Agente de Segurança Penitenciária – MSCON- (D) 7500.
CURSOS/2017) Qual é o volume de uma lata de óleo perfeita- (E) 9000.
mente cilíndrica, cujo diâmetro é 8 cm e a altura é 20 cm? (use
π=3) 05. (MPE/GO – Oficial de Promotoria – MPEGO/2017) Fre-
(A) 3,84 l derico comprou um aquário em formato de paralelepípedo, con-
(B) 96 ml tendo as seguintes dimensões:
(C) 384 ml
(D) 960 ml

03. (CÂMARA DE SUMARÉ – Escriturário - VUNESP/2017)

Inicialmente, um reservatório com formato de paralelepípedo
reto retângulo deveria ter as medidas indicadas na figura.

Estando o referido aquário completamente cheio, a sua ca-

pacidade em litros é de:
(A) 0,06 litros.
(B) 0,6 litros.
(C) 6 litros.
(D) 0,08 litros.
(E) 0,8 litros.

06. (TJ/SP – Escrevente Técnico Judiciário – VUNESP/2017)

As figuras seguintes mostram os blocos de madeira A, B e C, sen-
do A e B de formato cúbico e C com formato de paralelepípedo
reto retângulo, cujos respectivos volumes, em cm³, são repre-
sentados por VA, VB e VC.

66
 MATEMÁTICA

(A) a³/6
(B) a³/3
(C) a³/3√3
(D) a³/6√6

09. (CRBIO – Auxiliar Administrativo – VUNESP/2017) De

um reservatório com formato de paralelepípedo reto retângulo,
totalmente cheio, foram retirados 3 m³ de água. Após a retirada,
o nível da água restante no reservatório ficou com altura igual a
1 m, conforme mostra a figura.
Se VA + VB = 1/2 VC , então a medida da altura do bloco C,
indicada por h na figura, é, em centímetros, igual a
(A) 15,5.
(B) 11.
(C) 12,5.
(D) 14.
(E) 16
07. (MPE/GO – Secretário Auxiliar – MPEGO/2017) Um re-
cipiente na forma de um prisma reto de base quadrada, com
dimensões internas de 10 cm de aresta da base e 25 cm de al-
tura, está com 20% de seu volume total preenchido com água,
conforme mostra a figura. (Figura fora de escala)

Desse modo, é correto afirmar que a medida da altura total

do reservatório, indicada por h na figura, é, em metros, igual a
(A) 1,8.
(B) 1,75.
(C) 1,7.
(D) 1,65.
(E) 1,6.

10. (PREF. DE ITAPEMA/SC – Técnico Contábil – MSCON-

CURSOS/2016) O volume de um cone circular reto, cuja altura
Para completar o volume total desse recipiente, serão des- é 39 cm, é 30% maior do que o volume de um cilindro circular
pejados dentro dele vários copos de água, com 200 mL cada um. reto. Sabendo que o raio da base do cone é o triplo do raio da
O número de copos totalmente cheios necessários para comple- base do cilindro, a altura do cilindro é:
tar o volume total do prisma será: (A) 9 cm
(A) 8 copos (B) 30 cm
(B) 9 copos (C) 60 cm
(C) 10 copos (D) 90 cm
(D) 12 copos
(E) 15 copos Respostas

08. (CELG/GT/GO – Analista de Gestão – CSUFG/2017) figu- 01. Resposta:

ra a seguir representa um cubo de aresta a.
Volume cilindro=πr²h

Para que seja igual a V, a altura tem que ser igual a 3h

02. Resposta: D
V= πr²h
Considerando a pirâmide de base triangular cujos vértices V=3⋅4²⋅20=960 cm³=960 ml
são os pontos B, C, D e G do cubo, o seu volume é dado por

67
 MATEMÁTICA

03. Resposta:E.
V=2⋅3⋅x=6x
Aumentando 1 na largura
V=2⋅3⋅(x+1)=6x+6
Portanto, o volume aumentou em 6.

04. Resposta:E. Cilindro

São 6 cubos no comprimento: 6⋅5=30 V=Ab⋅h
São 4 cubos na largura: 4⋅5=20 V=πr²h
3 cubos na altura: 3⋅5=15 Como o volume do cone é 30% maior:
V=30⋅20⋅15=9000 117πr²=1,3 πr²h
H=117/1,3=90
05. Resposta: C.
V=20⋅15⋅20=6000cm³=6000ml==6 litros
TEOREMA DE PITÁGORAS
06. Resposta:C.
VA=125cm³ Em todo triângulo retângulo, o quadrado da medida da hi-
potenusa é igual à soma dos quadrados da medida dos catetos.
VB=1000cm³

180h=2250
H=12,5 Demonstrando o teorema de Pitágoras
07. Resposta: C. Existem inúmeras maneiras de demonstrar o teorema de
V=10⋅10⋅25=2500 cm³ Pitágoras. Veremos uma delas, baseada no cálculo de áreas de
2500⋅0,2=500cm³ preenchidos. figuras geométricas planas.
Para terminar de completar o volume: Consideremos o triângulo retângulo da figura.
2500-500=2000 cm³
2000/200=10 copos

08. Resposta: A.
A base é um triângulo de base a e altura a

a = medida da hipotenusa

b = medida de um cateto
c = medida do outro cateto

Observe, agora, os quadrados MNPQ e DEFG, que têm a

mesma área, pois o lado de cada quadrado mede (b+c).
09. Resposta: E.
V=2,5⋅2⋅1=5m³
Como foi retirado 3m³
5+3=2,5⋅2⋅h
8=5h
H=1,6m

10. Resposta: D.
Cone

68
 MATEMÁTICA

- Área do quadrado MNPQ = área do quadrado RSVT + (área Aplicando o teorema de Pitágoras:
do triângulo RNS) . 4 a2 = b2 + c2 a2 = 41616
a2 = (96)2 + (180)2 a = 41616
- Área do quadrado DEFG = área do quadrado IELJ + área a2 = 9216 + 32400 a = 204
do quadrado GHJK + (área do retângulo DIJH).2 Então, a frente do terreno para a rua 1 tem 204 m de com-
primento.
- Área do quadrado RSVT = a2
b.c
- Área do triângulo RNS = Teorema de Pitágoras no quadrado
2
- Área do quadrado IELJ = c2
Aplicando o teorema de Pitágoras, podemos estabelecer
uma relação importante entre a medida d da diagonal e a medi-
- Área do quadrado GHJK = b2 da l do lado de um quadrado.

- Área do retângulo DIJK = b.c

Como os quadrados MNPQ e DEFG têm áreas iguais, pode-

mos escrever:

 bc  2 2 2
a2+  . 4 =c +b + (bc) . 2
 2/ 
a2 + 2bc = c2 + b2 + 2bc
d= medida da diagonal
Cancelando 2bc, temos: l= medida do lado

a2=b2+c2 Aplicando o teorema de Pitágoras no triângulo retângulo

ABC, temos:
A demonstração algébrica do teorema de Pitágoras será
feita mais adiante. d2=l2+l2 d= 2l 2
d2=2 l2 d=l 2
Pense & Descubra
Teorema de Pitágoras no triângulo equilátero
Um terreno tem a forma de um triângulo retângulo e tem
rente para três ruas: Rua 1, Rua 2 e Rua 3, conforme nos mostra Aplicando o teorema de Pitágoras, podemos estabelecer
a figura. Calcule, em metros, o comprimento a da frente do ter- uma relação importante entre a medida h da altura e a medida l
reno voltada para a rua 1. do lado de um triângulo equilátero.

l= medida do lado
h= medida da altura

No triângulo equilátero, a altura e a mediana coincidem.

De acordo com os dados do problema, temos b = 96 m e c Logo, H é ponto médio do lado BC ^ .
= 180 m. No triângulo retângulo AHC, H é ângulo reto. De acordo
com o teorema de Pitágoras, podemos escrever:

69
 MATEMÁTICA

Olhou-a com seu olhar inumerável e viu-a do ápice à base:

uma figura ímpar; olhos romboides, boca trapezoide, corpo re-
tangular, seios esferoides.
Fez da sua uma vida paralela à dela, até que se encontraram
no infinito.
“Quem és tu” – indagou ele em ânsia radical.
EXERCÍCIOS RESOLVIDOS “Sou a soma dos quadrados dos catetos.
Mas pode me chamar de Hipotenusa.”
1. O valor de x, em cm, no triângulo retângulo abaixo é: (Millôr Fernandes – Trinta Anos de Mim Mesmo)

A Incógnita se enganou ao dizer quem era. Para atender ao

Teorema de Pitágoras, deveria dar a seguinte resposta:
a) “Sou a soma dos catetos. Mas pode me chamar de Hipo-
tenusa.”
b) “Sou o quadrado da soma dos catetos. Mas pode me cha-
mar de Hipotenusa.”
c) “Sou o quadrado da soma dos catetos. Mas pode me cha-
mar de quadrado da Hipotenusa.”
a) 10 d) “Sou a soma dos quadrados dos catetos. Mas pode me
b) 11 chamar de quadrado da Hipotenusa.”
c) 12
d) 13 5. (Fatec) O valor do raio da circunferência da figura é:
e) 14
    
2. Uma empresa de iluminação necessita esticar um cabo de
energia provisório do topo de um edifício, cujo formato é um re-
tângulo, a um determinado ponto do solo distante a 6 m, como
ilustra a figura a seguir. O comprimento desse cabo de energia,
em metros, será de:
a) 28
b) 14
c) 12
d) 10
e) 8

a) 7,5
b) 14,4
c) 12,5
d) 9,5
e) 10,0

3. (Fuvest) Um trapézio retângulo tem bases medindo 5 e 2 6. O valor do segmento desconhecido x no triângulo retân-
e altura 4. O perímetro desse trapézio é: gulo a seguir, é:
a) 17
b) 16
c) 15
d) 14
e) 13

4. (UERJ) Millôr Fernandes, em uma bela homenagem à Ma-

temática, escreveu um poema do qual extraímos o fragmento
abaixo:

Às folhas tantas de um livro de Matemática, um Quociente

apaixonou-se um dia doidamente por uma incógnita.

70
 MATEMÁTICA

a) 15 4) Alternativa d
b) 14 Solução: de acordo com o Teorema de Pitágoras: “O qua-
c) 12 drado da hipotenusa é igual à soma dos quadrados dos catetos.”
d) 10 5) Alternativa c
e) 6 Solução: na figura dada podemos observar dois triângulos
retângulos iguais e com lados medindo:
RESOLUÇÕES

1) Alternativa d
Solução: x é hipotenusa, 12 e 5 são os catetos, então:
x2 = 122 + 52
x2 = 144 + 25
x2 = 169
x=
x = 13 cm

2) Alternativa d
Solução: como podemos observar na figura, temos um
triângulo retângulo cujos catetos medem 8 m e 6 m, chamando
o cabo de energia de x, pelo Teorema de Pitágoras:
Sendo r a hipotenusa, 10 e r – 5 são catetos:
x 2 = 62 + 82 r2 = 102 + (r – 5)2
x2 = 36 + 64 r2 = 100 + r2 – 2.5.r + 52
x2 = 100 r2 = 100 + r2 – 10r + 25
x= r2 – r2 + 10r = 125
x = 10 m 10r = 125
r = 125 : 10
3) Alterntiva b r = 12,5
Solução: temos que fazer uma figura, um trapézio retângulo
é aquele que tem dois ângulos de 90°. 6) Alternativa a
Solução: aplicação direta do Teorema de Pitágoras:
x2 = 122 + 92
x2 = 144 + 81
x2 = 225
x=
x = 15

Trigonometria no Triângulo Retângulo

Razões Trigonométricas no Triângulo Retângulo

Definiremos algumas relações e números obtidos a partir

dos lados de triângulos retângulos. Antes, porém, precisamos
rever algumas de suas propriedades.

A fig. 1 apresenta um triângulo onde um de seus ângulos

π
internos é reto (de medida 90º ou rad), o que nos permite
2
Perímetro é a soma dos quatro lados. Como podemos ob- classificá-lo como um triângulo retângulo.
servar na figura acima, temos um triângulo retângulo cujos cate-
tos medem 3 e 4 e x é a hipotenusa:
x 2 = 32 + 44
x2 = 9 + 16
x2 = 25
x=
x= 5

Perímetro = 5 + 4 + 2 + 5 = 16

71
 MATEMÁTICA

Lembremo-nos de que, qualquer que seja o triângulo, a

soma dos seus três ângulos internos vale 180º. Logo, a respeito
do triângulo ABC apresentado, dizemos que: Co-seno do ângulo = cateto ⋅ adjacente ⋅ ao ⋅ ângulo
hipotenusa
α + β + 90 = 180 ⇒ α + β = 90
Com isso, podemos concluir:
- Que os ângulos α e β são complementares, isto é, são ân- Tangente do ângulo = cateto ⋅ oposto ⋅ ao ⋅ ângulo
gulos cujas medidas somam 90º; cateto ⋅ adjacente ⋅ ao ⋅ ângulo
- Uma vez que são complementares ambos terão medida
inferior a 90º.
Portanto, dizemos que todo triângulo retângulo tem um ân- A partir dessas definições, o cálculo de seno, co-seno e tan-
gulo interno reto e dois agudos, complementares entre si. gente do ângulo α, por exemplo, nos fornecerão os seguintes
De acordo com a figura, reconhecemos nos lados b e c os valores:
catetos do triângulo retângulo e em a sua hipotenusa.
sen α = 3 = 0,6
Lembremo-nos de que a hipotenusa será sempre o lado 5
oposto ao ângulo reto em, ainda, o lado maior do triângulo. cos α = 4 = 0,8
Podemos relacioná-los através do Teorema de Pitágoras, o qual 5
3
tg α = = 0,75
enuncia que o quadrado sobre a hipotenusa de um triângulo
retângulo é igual à soma dos quadrados sobre os catetos (sic) 4
ou, em linguajar moderno, “a soma dos quadrados dos catetos Ao que acabamos de ver, aliemos um conhecimento adqui-
é igual ao quadrado da hipotenusa de um triângulo retângulo”. rido da Geometria. Ela nos ensina que dois triângulos de lados
Aplicado ao nosso triângulo, e escrito em linguagem mate- proporcionais são semelhantes.
mática, o teorema seria expresso como segue: Se multiplicarmos, então, os comprimentos dos lados de
nosso triângulo pitagórico semelhante, com os novos lados (6,
a2 = b2 + c2 ,8 e 10) igualmente satisfazendo o Teorema de Pitágoras.

Seno, Co-seno e Tangente de um Ângulo Agudo Na fig. 3, apresentamos o resultado dessa operação, em
que mostramos o triângulo ABC, já conhecido na fig. 1 e A1BC1.
A fig. 2 ilustra um triângulo retângulo conhecido como triân-
gulo pitagórico, classificação devida ao fato de que, segundo a
tradição grega, através dele Pitágoras enunciou seu Teorema.

Observemos que os ângulos α e β permanecem sendo os

ângulos agudos internos do triângulo recém-construído.
De fato, as medidas de seus lados (3, 4 e 5 unidades de com- Lançando Mao das medidas dos novos lados A1 B, BC 1eA1C1
primento) satisfazem a sentença 52 = 32 + 42. (respectivamente 8, 10 e 6 unidades de comprimento), calcule-
Apesar de nos apoiarmos particularmente no triângulo pi- mos, para o ângulo α, os valores de seno, co-seno e tangente:
tagórico, as relações que iremos definir são válidas para todo e 8
qualquer triângulo retângulo. Apenas queremos, dessa forma, sen α = = 0,6
obter alguns resultados que serão comparados adiante. 10
Definimos seno, co-seno e tangente de um ângulo agudo de cos α = 8 = 0,8
um triângulo retângulo pelas relações apresentadas no quadro 10
a seguir: tg α = 6 = 0,75
8

Seno do ângulo = cateto ⋅ oposto ⋅ ao ⋅ ângulo Nosso intuito, na repetição dessas operações, é mostrar
hipotenusa que, não importando se o triângulo PE maior ou menor, as rela-
ções definidas como seno, co-seno e tangente têm, individual-
mente, valores constantes, desde que calculados para os mesmo
ângulos.

72
 MATEMÁTICA

Em outras palavras, seno, co-seno e tangente são funções ape-

nas dos ângulos internos do triângulo, e não de seus lados. b c
sen α = sen β =
Outras Razões Trigonométricas – Co-tangente, Secante e a a
Co-secante
Além das razões com que trabalhamos até aqui, são defini- c b
das a co-tangente, secante e co-secante de um ângulo agudo de cos α = cos β =
triângulo retângulo através de relações entre seus lados, como a a
definimos no quadro a seguir:
b c
cot do ângulo = cateto ⋅ adjacente ⋅ ao ⋅ ângulo tg α = tg β =
cateto ⋅ oposto ⋅ ao ⋅ ângulo c b

hipotenusa c b
sec do ângulo = cotg α = cotg β =
cateto ⋅ adjacente ⋅ ao ⋅ ângulo b c
Verifica-se facilmente que:
cosec do ângulo = hipotenusa
sen α = cos β; cos α = sen β;
cateto ⋅ oposto ⋅ ao ⋅ ângulo tg α = cotg β; cotg α = tg β.
Exemplo
Por exemplo, para um triângulo retângulo de lados 3, 4 e
5 unidades de comprimento, como exibido na fig. 6, teríamos, Um triângulo retângulo tem catetos cujas medidas são 5 cm
para o ângulo α, e 12 cm. Determine o valor de seno, co-seno e tangente dos seus
ângulos agudos.
cotg α = 4
3

sec α = 5
4

cosec α = 5
3

Resolução

Para respondermos ao que se pede, necessitaremos do

comprimento da hipotenusa do triângulo. Aplicando o Teorema
de Pitágoras, temos que:

Seno, Co-seno, Tangente e Co-tangente de Ângulos Com-
plementares
Já foi visto que em todo triângulo retângulo os ângulos agu-
dos são complementares.
a2 = b2 + c2 → a2 = 52 + 122 = 169
Logo, a = 13 cm. Assim, obtemos para seno, co-seno e tan-
gente dos ângulos da Figura, os seguintes valores:

5 12 5
senα = • conα = • tgα =
13 13 12
12 5 12
senβ = • conβ = • tgβ =
13 13 5

α + β = 90

Sabemos ainda que:

73
 MATEMÁTICA

Ângulos Notáveis ⎛ 1⎞
2
l2 3l 2 l 3
l 2 = ⎜ ⎟ + h2 ⇒ h2 = l 2 − ⇒ h2 = ⇒∴ h =
⎝ 2⎠ 4 4 2
Seno, Co-seno e Tangente dos Ângulos Notáveis

Uma vez definidos os conceitos de seno, co-seno e tangente
de ângulos agudos internos a um triângulo retângulo, passare-
mos a determinar seus valores para ângulos de grande utilização
em diversas atividades profissionais e encontrados facilmente
em situações cotidianas.
Por exemplo, na Mecânica, demonstra-se que o ângulo de
lançamento, tomado com relação à horizontal, para o qual se
obtém o máximo alcance com uma mesma velocidade de tiro, é
de 45o; uma colméia é constituída, interiormente, de hexágonos
regulares, que por sua vez, são divisíveis, cada um, em seis triân-
gulos equiláteros, cujos ângulos internos medem 60o; facilmen-
te encontram-se coberturas de casas, de regiões tropicais, onde
não há neve, com ângulo de inclinação definido nos 30o, etc.
Vamos selecionar, portanto, figuras planas em que possa-
mos delimitar ângulo com as medidas citadas (30o, 45o e 60o).
Sabemos, agora, que o triângulo hachurado no interior do
quadrado tem catetos de medida a e hipotenusa a 2 . Para o
outro triângulo sombreado, teremos catetos e medidas 1 e l 3 ,
enquanto sua hipotenusa tem comprimento l. 2 2
Passemos, agora, ao cálculo de seno, co-seno e tangente
dos ângulos de 30om 45o e 60o.
Seno, Co-seno e Tangente de 30o e 60o.
Tomando por base o triângulo equilátero da figura 5, e co-
nhecendo as medidas de seus lados, temos:
l
2 1 1 1
sen 30 = = . =
o

Para isso, passaremos a trabalhar com o quadrado e o triângulo l 2 l 2

equilátero.
l 3
Observemos, na figura 4 e na figura 5, que a diagonal de cos 30 = = 2 = 3
oh
um quadrado divide ângulos internos opostos, que são retos, l l 2
em duas partes de 45 + o+, e que o segmento que define a bis-
setriz (e altura) de um ângulo interno do triângulo equilátero l l
tg 30o= 2 l 2 1 3 3
= 2 = .
permite-nos reconhecer, em qualquer das metades em que este
. =
é dividido, ângulos de medidas 30o e 60o. h l 3 2 l 3= 3 3 3
2

l 3
sen 60 = = 2 = 3
o h
l 1 2

l
cos 60 = = l .1 = 1
o 2
l 2 l 2

l 3
tg 60o= h 3 2
= 2 =
Primeiramente, vamos calcular os comprimentos da diago-
. = 3
nal do quadrado (identificado na figura 4 por d) e a altura h, do l l 2 1
triângulo equilátero (figura 5). 2 2
Uma vez que as regiões sombreadas nas figuras são triân-
gulos retângulos, podemos aplicar o teorema de Pitágoras para Seno, Co-seno e Tangente de 45o
cada um deles.
A partir do quadrado representado na figura 4, de lado a e
Para o meio-quadrado, temos que: diagonal a 2 , podemos calcular:

D2 =a2 + a2 → d2 = 2 . a2 a a 1 2 2
sen 45o= = = . =
∴d = a 2 d a 2 2 2 2
a a 1 2 2
Quanto ao triângulo equilátero, podemos escrever o se- cos 45o= = = . =
guinte: d a 2 2 2 2

74
 MATEMÁTICA

Dividindo os seus membros por a2, não alteraremos a igual-

a
tg 45 = = 1
o dade. Assim, teremos:
a
2 2
b2 c2 a2 ⎛ b⎞ ⎛ c⎞
Os resultados que obtivemos nos permitem definir, a seguir, + 2 = 2 ⇒⎜ ⎟ +⎜ ⎟ =1
uma tabela de valores de seno, co-seno e tangente dos ângulos a a
2
a ⎝ a⎠ ⎝ a⎠
notáveis, que nos será extremamente útil.

30o 45o 60o Observemos que as frações entre parênteses podem defi-
nir, com relação ao nosso triângulo, que:

sen
1 2 3 sen2α + cos2α = 1 e cos2β + sen2 β = 1

2 2 2 Podemos afirma, portanto, que a soma dos quadrados de

seno e co-seno de um ângulo x é igual à unidade, ou seja:
cos
3 2 1
Sen2x + cos2x = 1
2 2 2
tg Expliquemos o significado da partícula co, que inicia o nome
3 1
3 das relações co-seno, cotangente e co-secante. Ela foi introduzi-
da por Edmund Gunter, em 1620, querendo indicar a razão tri-
3 gonométrica do complemento. Por exemplo, co-seno de 22o tem
valor idêntico ao seno de 68o (complementar de 22o)
Identidades Trigonométricas Assim, as relações co-seno, co-tangente e co-secante de um
ângulo indicam, respectivamente, seno, tangente e secante do
É comum a necessidade de obtermos uma razão trigonomé- complemento desse ângulo.
trica, para um ângulo, a partir de outra razão cujo valor seja co- Assim, indicando seno, tangente e secante simplesmente
nhecido, ou mesmo simplificar expressões extensas envolvendo pelo nome de razão, podemos dizer que:
várias relações trigonométricas para um mesmo ângulo. co-razão x = razão (90o –x)
Nesses casos, as identidades trigonométricas que iremos
deduzir neste tópico são ferramentas de grande aplicabilidade. Facilmente podemos concluir, com base no triângulo apre-
Antes de demonstrá-las, é necessário que definamos o que sentado na figura A, que:
vem a ser uma identidade.
Identidade em uma ou mais variáveis é toda igualdade ver- sen α=cos β sen β=cos α
dadeira para quaisquer valores a elas atribuídos, desde que veri- tg α=cotg β tg β=cotg α
fiquem as condições de existência de expressão. sec α=cossec β sec β=cossec α
2 2x + 4
2

Por exemplo, a igualdade x + x = 2x é uma identidade em x,

pois é verdadeira para todo x real, desde q x≠0 (divisão por zero Façamos outro desenvolvimento. Tomemos um dos ângulos
é indeterminado ou inexistente). agudos do triângulo ABC, da figura A. Por exemplo, α. Dividindo-
-se sen α por cos α, obtemos:

b
sen α a b a b
= = . = = tg α
cos β c a c c
a

De forma análoga, o leitor obterá o mesmo resultado se to-

mar o ângulo β. Dizemos, portanto, que, para um ângulo x, tal
que cós x ≠ 0,
Vamos verificar agora como se relacionam as razões trigo- sen x
nométricas que já estudamos. Para isso, faremos uso do triângu- tg x =
lo ABC apresentado na figura A, retângulo em A. cos x
Aplicando as medidas de seus lados no teorema de Pitágo-
ras, obtemos a seguinte igualdade:
Podemos observar, também, que a razão b , que representa
c
b2 + c2 = a2 tg α, se invertida (passando a c ), vem a constituir cotg α. Em vir-
b
tude disso, e aproveitando a identidade enunciada anteriormen-
te, podemos dizer que, para todo ângulo x de seno não-nulo:

75
 MATEMÁTICA

cotg x = 1 = cos x
tg x sen x

Tais inversões ocorrem também e se tratando das relações

seno, co-seno, secante e co-secante. Vejamos que:

a c 5. Os lados adjacentes de um paralelogramo medem

⎧ ⎧
⎪⎪ sen α = b E ⎪⎪cos α = a 1388m e 2526m e o ângulo formado entre estes lados mede
⎨ ⎨ 54,42º. Determinar o comprimento da maior diagonal desse
⎪cos ec α = a ⎪sec α = a quadrilátero.
⎪⎩ b ⎪⎩ c

Teríamos encontrado inversões semelhantes se utilizásse-

mos o ângulo β.
Dizemos, assim, que, para um dado ângulo x,

sec x = 1 6. Os lados de um triângulo são 3, 4 e 6. O cosseno do

cox x maior ângulo interno desse triângulo vale:
a) 11 / 24
b) - 11 / 24
cosec x = 1 c) 3 / 8
sen x d) - 3 / 8
e) - 3 / 10
Desde que seja respeitada a condição de os denominadores
dos segundos membros dessas identidades não serem nulos. 7. Se x e y são dois arcos complementares, então podemos
afirmar que A = (cosx - cosy)2 + (senx + seny)2 é igual a:
Exercícios a) 0
b) ½
1. Sabe-se que, em qualquer triângulo retângulo, a medida c) 3/2
da mediana relativa à hipotenusa é igual à metade da medida d) 1
da hipotenusa. Se um triângulo retângulo tem catetos medin- e) 2
do 5cm e 2cm, calcule a representação decimal da medida da
mediana relativa a hipotenusa nesse triângulo. 8. Calcule sen 2x sabendo-se que tg x + cotg x = 3.
2. Um quadrado e um triângulo equilátero têm o mesmo
perímetro. Sendo h a medida da altura do triângulo e d a medida 9. Qual o domínio e o conjunto imagem da função y = ar-
da diagonal do quadrado. Determine o valor da razão h/d. csen 4x?

10. Calcule o triplo do quadrado do coseno de um arco

cujo quadrado da tangente vale 2.

RESPOSTAS

1) Solução:

h2 = 52 + 22
3. As raízes da equação x² - 14x + 48 = 0 expressam em h 2 = 25 + 4
centímetros as medidas dos catetos de um triângulo retângulo. h 2 = 29
Determine a medida da hipotenusa e o perímetro desse triân-
h = 29
gulo.
29 5, 38
mediana = = = 2,69
4. Seja o triângulo ABC, mostrado na figura, onde a = 20, 2 2
b = 10 2 e B = 30. Calcular o raio do círculo circunscrito e o
ângulo C. 2) Solução:

76
 MATEMÁTICA

4) Solução:
4L 2 = 3L1
Pela Lei dos senos, b = 2R . sen(B), logo 10 2 = 2R . sen(30)
3 e desse modo R = 10 2 .
L2 = L 1
4 Como a soma dos ângulos internos de um triângulo é igual
d 2 = L2 2 +L2 2 a 180º, calcularemos o ângulo A.
Pela Lei dos Senos, b . sem (A) = a . sen(B), de onde segue
d 2 = 2L2 2
que 10 2 . sem(A) = 20 . sen(30), assim, sem (A) = 2
d = L2 2 2
3 Como A é um dos ângulos do triângulo então A = 45º ou A
d = L1 2 = 135º.
4
2 Como B = 30°, da relação A + B + C = 180º, segue que A + C
⎛L ⎞ = 150° e temos duas possibilidades:
L1 2 = ⎜ 1 ⎟ + h 2
⎝ 2⎠ 1. A = 45º e C = 105º
L1 2 2. A = 135º e C = 15º.
h 2 = L1 2 −
4
5) Solução:
4L −L1 2
2
h2 = 1 No triângulo ABC, A + C = 54,42º, então: B = 180º - 54,42º
4 = 125,58º
3L 2
A lei dos cossenos:
h2 = 1
4 b² = a² + c² - 2ac cos(B)
garante que:
3L1 2
h=
4 b² = (1388)² + (2526)² - 2(1388)(2526) cos(125,58º)
L 3
h= 1
2 Assim, b = 3519,5433 e então garantimos que a maior diago-
L1 3 nal do paralelogramo mede aproximadamente 3519,54 metros.
h L 3 4 4 3 2 4 6 6
= 2 = 1 × = × = = 6) Resposta “B”.
d 3L1 2 2 3L1 2 6 2 2 12 3
Solução: Sabemos que num triângulo, ao maior lado opõe-
4 -se o maior ângulo. Logo, o maior ângulo será aquele oposto ao
lado de medida 6. Teremos então, aplicando a lei dos cossenos:
62 = 32 + 42 - 2 . 3 . 4 . cos b \ 36 - 9 - 16 = - 24 . cos b \ cos b =
3) Solução: - 11 / 24 e, portanto, a alternativa correta é a letra B.
x2 − 14x + 48 = 0
Lembrete: TC - Teorema dos cossenos: Em todo triângulo, o
14 ± (−14)2 − 4.148 quadrado de um lado é igual à soma dos quadrados dos outros
x=
2.1 dois, menos o dobro do produto desses lados pelo cosseno do
14 ± 196 − 192 angulo que eles formam.
x=
2 7) Resposta “E”.
14 + 2 Solução: Desenvolvendo os quadrados, vem:
x=
2 A = cos2 x - 2 . cosx . cosy + cos2 y + sen2 x + 2 . senx . seny
14 + 2 + sen2 y
x1 = =8
2
14 − 2 Organizando convenientemente a expressão, vem:
x2 = =6 A = (cos2 x + sen2 x) + (sen2 y + cos2 y) - 2 . cosx . cosy + 2 .
2
senx . seny
A = 1 + 1 - 2 . cosx . cosy + 2 . senx . seny
h 2 = 62 + 82 A = 2 - 2 . cosx . cosy + 2 . senx . seny
h 2 = 36 + 64 Como os arcos são complementares, isto significa que x + y
= 90º \ y = 90º - x. 
h 2 = 100 Substituindo, vem:
h = 100 A = 2 - 2 . cosx . cos(90º - x) + 2 . senx . sen(90º - x)
Mas, cos(90º - x) = senx e sen(90º - x) = cosx, pois sabemos
h = 10cm
que o seno de um arco é igual ao cosseno do seu complemento
P = 6 + 8 + 10 = 24cm e o cosseno de um arco é igual ao seno do seu complemento.

77
 MATEMÁTICA

Logo, substituindo, fica:

A = 2 - 2 . cosx . senx + 2 . senx . cosx
A = 2 + (2senxcosx - 2senxcosx) = 2 + 0 = 2 , e portanto a
alternativa correta é a letra E.

8) Solução:
Escrevendo a tgx e cotgx em função de senx e cosx , vem:
senx cos x sen 2 x + cos 2 x 1
+ = 3∴ = 3∴ =3
cos x senx senx cos x senxconx

Daí, vem: 1 = 3 . senx . cosx \ senx . cosx = 1 / 3. Ora, sabe-
mos que sen 2x = 2 . senx . cosx e portanto senx . cosx = (sen
2x) / 2 , que substituindo vem:
(sen 2x) / 2 = 1 / 3 e, portanto, sen 2x = 2 / 3.
9. Solução:
Podemos escrever: 4x = seny. Daí, vem:
Para x: -1 £ 4x £ 1 Þ -1/4 £ x £ 1/4. Portanto, Domínio = D =
[-1/4, 1/4].
Para y: Da definição vista acima, deveremos ter
-p /2 £ y £ p /2.
Resposta: D = [-1/4, 1/4] e Im = [-p /2, p /2].
Como temos várias determinações para o mesmo ângulo,
escreveremos sen(AM)=sen(a)=sen(a+2k )=y’
Para simplificar os enunciados e definições seguintes, escre-
veremos sen(x) para denotar o seno do arco de medida x radia-
nos .
Cosseno: O cosseno do arco AM correspondente ao ângulo
a, denotado por cos(AM) ou cos(a), é a medida do segmento 0C,
que coincide com a abscissa x’ do ponto M.

10) Solução:
Seja x o arco. Teremos:
tg2x = 2

Desejamos calcular 3.cos2x, ou seja, o triplo do quadrado do

coseno do arco.
Sabemos da Trigonometria que: 1 + tg2x = sec2x

Portanto, substituindo, vem: 1 + 2 = sec2x = 3

Como sabemos que:
secx = 1/cosx , quadrando ambos os membros vem: Como antes, existem várias determinações para este ângu-
sec2x = 1/ cos2x \ cos2x = 1/sec2x = 1/3 \ 3cos2x = 3(1/3) = 1 lo, razão pela qual, escrevemos cos(AM) = cos(a) = cos(a+2k
) = x’
Portanto, o triplo do quadrado do coseno do arco cuja tan-
gente vale 2, é igual à unidade. Tangente
Resposta: 1
Seja a reta t tangente à circunferência trigonométrica no
Circunferência Trigonométrica ponto A=(1,0). Tal reta é perpendicular ao eixo OX. A reta que
passa pelo ponto M e pelo centro da circunferência intersecta
Dada uma circunferência trigonométrica contendo o ponto a reta tangente t no ponto T=(1,t’). A ordenada deste ponto T, é
A=(1,0) e um número real x, existe sempre um arco orientado definida como a tangente do arco AM correspondente ao ângulo
AM sobre esta circunferência, cuja medida algébrica correspon- a .
de a x radianos.
Seno: No plano cartesiano, consideremos uma circunfe-
rência trigonométrica, de centro em (0,0) e raio unitário. Seja
M=(x’,y’) um ponto desta circunferência, localizado no primeiro
quadrante, este ponto determina um arco AM que corresponde
ao ângulo central a. A projeção ortogonal do ponto M sobre o
eixo OX determina um ponto C=(x’,0) e a projeção ortogonal do
ponto M sobre o eixo OY determina outro ponto B=(0,y’).
A medida do segmento OB coincide com a ordenada y’ do
ponto M e é definida como o seno do arco AM que corresponde
ao ângulo a, denotado por sen(AM) ou sen(a).

78
 MATEMÁTICA

Assim a tangente do ângulo a é dada pelas suas várias de-

terminações: tan(AM) = tan(a) = tan(a+k ) = µ(AT) = t’
Podemos escrever M=(cos(a),sen(a)) e T=(1,tan(a)), para
cada ângulo a do primeiro quadrante. O seno, o cosseno e a tan-
gente de ângulos do primeiro quadrante são todos positivos.
Um caso particular importante é quando o ponto M está
sobre o eixo horizontal OX. Neste caso: cos(0)=1, sen(0)=0 e
tan(0)=0
Ampliaremos estas noções para ângulos nos outros qua-
drantes

Ângulos no segundo quadrante

Se na circunferência trigonométrica, tomamos o ponto M Em particular, se a= radianos, temos que cos( )=-1,
no segundo quadrante, então o ângulo a entre o eixo OX e o sen( )=0 e tan( )=0
segmento OM pertence ao intervalo /2<a< . Do mesmo
modo que no primeiro quadrante, o cosseno está relacionado Ângulos no quarto quadrante
com a abscissa do ponto M e o seno com a ordenada deste pon- O ponto M está no quarto quadrante, 3 /2<a< 2 . O seno
to. Como o ponto M=(x,y) possui abscissa negativa e ordenada de ângulos no quarto quadrante é negativo, o cosseno é positivo
positiva, o sinal do seno do ângulo a no segundo quadrante é e a tangente é negativa.
positivo, o cosseno do ângulo a é negativo e a tangente do ân-
gulo a é negativa.

Quando o ângulo mede 3 /2, a tangente não está definida

pois a reta OP não intercepta a reta t, estas são paralelas. Quan-
do a=3 /2, temos: cos(3 /2)=0, sin(3 /2)=-1
Simetria em relação ao eixo OX

Em uma circunferência trigonométrica, se M é um ponto no

Outro caso particular importante é quando o ponto M está
sobre o eixo vertical OY e neste caso: cos( /2)=0 e sen(
/2)=1
A tangente não está definida, pois a reta OM não intercepta
a reta t, pois elas são paralelas .
primeiro quadrante e M’ o simétrico de M em relação ao eixo
OX, estes pontos M e M’ possuem a mesma abscissa e as orde-
nadas possuem sinais opostos .

Ângulos no terceiro quadrante

O ponto M=(x,y) está localizado no terceiro quadrante, o

que significa que o ângulo pertence ao intervalo: <a<3 /2.
Este ponto M=(x,y) é simétrico ao ponto M’=(-x,-y) do primeiro
quadrante, em relação à origem do sistema, indicando que tanto
a sua abscissa como a sua ordenada são negativos. O seno e o
cosseno de um ângulo no terceiro quadrante são negativos e a
tangente é positiva.

Sejam A=(1,0) um ponto da circunferência, a o ângulo cor-

respondente ao arco AM e b o ângulo correspondente ao arco
AM’, obtemos:
sen(a) = -sen(b)
cos(a) = cos(b)
tan(a) = -tan(b)

79
 MATEMÁTICA

Simetria em relação ao eixo OY

Seja M um ponto da circunferência trigonométrica localiza-

do no primeiro quadrante, e seja M’ simétrico a M em relação
ao eixo OY, estes pontos M e M’ possuem a mesma ordenada e
as abscissa são simétricas.

Primeira relação fundamental

Sejam A=(1,0) um ponto da circunferência, a o ângulo cor- Uma identidade fundamental na trigonometria, que realiza
respondente ao arco AM e b o ângulo correspondente ao arco um papel muito importante em todas as áreas da Matemática e
AM’. Desse modo: também das aplicações é: sin²(a) + cos²(a) = 1 que é verdadeira
sen(a) = sen(b) para todo ângulo a.
cos(a) = -cos(b) Necessitaremos do conceito de distância entre dois pontos
tan(a) = -tan(b) no plano cartesiano, que nada mais é do que a relação de Pitá-
goras. Sejam dois pontos, A=(x’,y’) e B=(x”,y”).
Simetria em relação à origem

Seja M um ponto da circunferência trigonométrica localiza-

do no primeiro quadrante, e seja M’ simétrico de M em relação
a origem, estes pontos M e M’ possuem ordenadas e abscissas
simétricas.

Definimos a distância entre A e B, denotando-a por d(A,B),

como:

Se M é um ponto da circunferência trigonométrica, cujas

coordenadas são indicadas por (cos(a),sen(a)) e a distância
deste ponto até a origem (0,0) é igual a 1. Utilizando a fórmu-
la da distância, aplicada a estes pontos, d(M,0)=[(cos(a)-0)²+(-
sen(a)-0)²]1/2, de onde segue que 1=cos²(a)+sin²(a).

Sejam A=(1,0) um ponto da circunferência, a o ângulo cor-

respondente ao arco AM e b o ângulo correspondente ao arco
AM’. Desse modo:
sen(a) = -sen(b)
cos(a) = -cos(b)
tan(a) = tan(b)

Senos e cossenos de alguns ângulos notáveis

Uma maneira de obter o valor do seno e cosseno de alguns
ângulos que aparecem com muita frequência em exercícios e
aplicações, sem necessidade de memorização, é através de sim-
ples observação no círculo trigonométrico.

80
 MATEMÁTICA

Segunda relação fundamental A multiplicação de dois números complexos na forma polar:

A = |A| [cos(a)+isen(a)]
Outra relação fundamental na trigonometria, muitas vezes B = |B| [cos(b)+isen(b)]
tomada como a definição da função tangente, é dada por:
é dada pela Fórmula de De Moivre:
sen(a) AB = |A||B| [cos(a+b)+isen(a+b)]
tan(a) = Isto é, para multiplicar dois números complexos em suas
cos(a) formas trigonométricas, devemos multiplicar os seus módulos e
somar os seus argumentos.
Deve ficar claro, que este quociente somente fará sentido Se os números complexos A e B são unitários então |A|=1 e
quando o denominador não se anular. |B|=1, e nesse caso
Se a=0, a= ou a=2 , temos que sen(a)=0, implicando A = cos(a) + i sen(a)
que tan(a)=0, mas se a= /2 ou a=3 /2, segue que cos(a)=0 e B = cos(b) + i sen(b)
a divisão acima não tem sentido, assim a relação tan(a)=sen(a)/
cos(a) não é verdadeira para estes últimos valores de a. Multiplicando A e B, obtemos
Para a 0, a ,a 2 ,a /2 e a 3 /2, con- AB = cos(a+b) + i sen(a+b)
sidere novamente a circunferência trigonométrica na figura se-
guinte. Existe uma importantíssima relação matemática, atribuída a
Euler (lê-se “óiler”), garantindo que para todo número complexo
z e também para todo número real z:
eiz = cos(z) + i sen(z)

Tal relação, normalmente é demonstrada em um curso de

Cálculo Diferencial, e, ela permite uma outra forma para repre-
sentar números complexos unitários A e B, como:
A = eia = cos(a) + i sen(a)
B = eib = cos(b) + i sen(b)

onde a é o argumento de A e b é o argumento de B. Assim,

ei(a+b) = cos(a+b)+isen(a+b)
Os triângulos OMN e OTA são semelhantes, logo: Por outro lado ei(a+b) = eia . eib = [cos(a)+isen(a)] [cos(b)+i-
sen(b)]
AT OA
= e desse modo ei(a+b) = cos(a)cos(b) - sen(a)sen(b) + i [cos(a)
MN ON sen(b) + cos(b)sen(a)]

Como AT=|tan(a)|, MN=|sen(a)|, OA=1 e ON=|cos(a)|, Para que dois números complexos sejam iguais, suas partes
para todo ângulo a, 0<a<2 com a /2 e a 3 /2 temos reais e imaginárias devem ser iguais, logo
cos(a+b) = cos(a)cos(b) - sen(a)sen(b)
sen(a) sen(a+b) = cos(a)sen(b) + cos(b)sen(a)
tan(a) =
cos(a) Para a diferença de arcos, substituímos b por -b nas fórmu-
las da soma
Forma polar dos números complexos cos(a+(-b)) = cos(a)cos(-b) - sen(a)sen(-b)
sen(a+(-b)) = cos(a)sen(-b) + cos(-b)sen(a)
Um número complexo não nulo z=x+yi, pode ser represen-
tado pela sua forma polar: para obter
z = r [cos(c) + i sen(c)] cos(a-b) = cos(a)cos(b) + sen(a)sen(b)
sen(a-b) = cos(b)sen(a) - cos(a)sen(b)
onde r=|z|=R[x²+y²], i²=-1 e c é o argumento (ângulo for-
mado entre o segmento Oz e o eixo OX) do número complexo z. Seno, cosseno e tangente da soma e da diferença

Na circunferência trigonométrica, sejam os ângulos a e b

com 0£a£2 e 0£b£2 , a>b, então;
sen(a+b) = sen(a)cos(b) + cos(a)sen(b)
cos(a+b) = cos(a)cos(b) - sen(a)sen(b)

81
 MATEMÁTICA

Dividindo a expressão de cima pela de baixo, obtemos: ————————————————————————

sen(a)cos(b) + cos(a)sen(b)
tan(a + b) =
cos(a)cos(b) − sen(a)sen(b)
————————————————————————
————————————————————————
————————————————————————

Dividindo todos os quatro termos da fração por cos(a) ————————————————————————

cos(b), segue a fórmula: ————————————————————————
————————————————————————
tan(a) + tan(b)
tan(a + b) = ————————————————————————
1− tan(a)tan(b)
————————————————————————
————————————————————————
Como
sen(a-b) = sen(a)cos(b) - cos(a)sen(b) ————————————————————————
cos(a-b) = cos(a)cos(b) + sen(a)sen(b)
————————————————————————
podemos dividir a expressão de cima pela de baixo, para
obter: ————————————————————————
————————————————————————
tan(a) − tan(b)
tan(a − b) =
1+ tan(a)tan(b) ————————————————————————
————————————————————————
ANOTAÇÃO ————————————————————————
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82
 PORTUGUÊS

GRAMÁTICA -Vocabulário: sinonímia, antonímia, homonímia, paronímia e aspectos semânticos dos vocábulos - polissemia; . . . . 01
Classes de Palavras: emprego e flexões, casos particulares; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 07
Os Termos da Oração; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
O Período Composto por Coordenação e Subordinação: valores semânticos; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Sintaxe de Concordância (nominal e verbal); . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Sintaxe de Regência (nominal e verbal): casos particulares, função e emprego dos pronomes pessoais e relativos e uso do sinal indica-
dor de crase; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Sintaxe de Colocação Pronominal; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Sintaxe de Pontuação; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Acentuação Gráfica; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Ortografia: emprego de letras e problemas gerais da língua padrão. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
INTERPRETAÇÃO DE TEXTOS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
REDAÇÃO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
 PORTUGUÊS
GRAMÁTICA - VOCABULÁRIO: SINONÍMIA,
ANTONÍMIA, HOMONÍMIA, PARONÍMIA E ASPECTOS
SEMÂNTICOS DOS VOCÁBULOS - POLISSEMIA;
SIGNIFICAÇÃO DAS PALAVRAS
A Significação das palavras é estudada pela semântica, que
estuda o sentido das palavras e as relações de sentido que as
palavras estabelecem entre si.
Sinônimos e antônimos
Sinônimos: palavras de sentido igual ou parecido.
Ex.: necessário, essencial, fundamental, obrigatório
Geralmente é indiferente usar um sinônimo ou outro. O
fato linguístico de existirem sinônimos chama-se sinonímia, pa-
lavra que também designa o emprego de sinônimos.
Antônimos: palavras de sentido oposto.
Ex.: dedicado: desinteressado, desapegado, relapso.
Pontual: atrasado, retardado, irresponsável.
A antonímia pode ser originada por um prefixo de sentido
oposto ou negativo. Ex.: simpático/antipático, progredir/regre-
dir, ativo/inativo, esperar/desesperar, simétrico/assimétrico.
Homônimos
Se refere à capacidade de as palavras serem homônimas
(som igual, escrita igual, significado diferente), homófonas (som
igual, escrita diferente, significado diferente) ou homógrafas
(som diferente, escrita igual, significado diferente).
O contexto é quem vai determinar a significação dos homô-
nimos. Ela pode ser causa de ambiguidade, por isso é considera-
da uma deficiência dos idiomas.
Homônimos
rio (curso de água) e rio (verbo rir);
caminho (itinerário) e caminho (verbo caminhar).
Homófonos
cem (número) e sem (indica falta)
senso (sentido) e censo (levantamento estatístico)
Homógrafos
colher (talher) e colher (apanhar);
acerto (correção) e acerto (verbo acertar);
Parônimos
Se refere a palavras que são escritas e pronunciadas de for-
ma parecida, mas que apresentam significados diferentes.
infligir (aplicar) e infringir (transgredir),
sede (vontade de beber) e cede (verbo ceder),
deferir (conceder, dar deferimento) e diferir (ser diferente,
divergir, adiar),
1
ratificar (confirmar) e retificar (tornar reto, corrigir),
vultoso (volumoso, muito grande: soma vultosa) e vultuoso
(congestionado: rosto vultuoso).
Polissemia
Polissemia indica a capacidade de uma palavra apresentar
uma multiplicidade de significados, conforme o contexto em
que ocorre. Uma palavra pode ter mais de uma significação. Ex.:
Mangueira: tubo de borracha ou plástico para regar as plan-
tas ou apagar incêndios; árvore frutífera; grande curral de gado.
Pena: pluma; peça de metal para escrever; punição; dó.
Denotação e conotação
Denotação indica a capacidade de as palavras apresenta-
rem um sentido literal (próprio) e objetivo. A conotação indica
a capacidade de as palavras apresentarem um sentido figurado
e simbólico.
Exemplos com sentido denotativo:
As águas pingavam da torneira, (sentido próprio).
As horas iam pingando lentamente, (sentido figurado).
Exemplos com sentido conotativo:
Comprei uma correntinha de ouro.
Fulano nadava em ouro.
Hiperonímia e hiponímia
Hiperonímia e a hiponímia indicam a capacidade das pa-
lavras estabelecerem relações hierárquicas de significado. Um
hiperônimo, palavra superior com um sentido mais abrangente,
engloba um hipônimo, palavra inferior com sentido mais restri-
to.
Fruta é hiperônimo de banana.
Banana é hipônimo de fruta.
QUESTÕES
12. Pref. de Itaquitinga/PE – Psicólogo – 2016 - IDHTEC
A entrada dos prisioneiros foi comovedora (...) Os comba-
tentes contemplavam-nos entristecidos. Surpreendiam-se; co-
moviam-se. O arraial, in extremis, punhalhes adiante, naquele
armistício transitório, uma legião desarmada, mutilada faminta
e claudicante, num assalto mais duro que o das trincheiras em
fogo. Custava-lhes admitir que toda aquela gente inútil e frágil
saísse tão numerosa ainda dos casebres bombardeados durante
três meses. Contemplando-lhes os rostos baços, os arcabouços
esmirrados e sujos, cujos molambos em tiras não encobriam la-
nhos, escaras e escalavros – a vitória tão longamente apeteci-
da decaía de súbito. Repugnava aquele triunfo. Envergonhava.
Era, com efeito, contraproducente compensação a tão luxuosos
gastos de combates, de reveses e de milhares de vidas, o apre-
samento daquela caqueirada humana – do mesmo passo angu-
lhenta e sinistra, entre trágica e imunda, passando-lhes pelos
olhos, num longo enxurro de carcaças e molambos...
 PORTUGUÊS
Nem um rosto viril, nem um braço capaz de suspender
uma arma, nem um peito resfolegante de campeador domado:
mulheres, sem-número de mulheres, velhas espectrais, moças
envelhecidas, velhas e moças indistintas na mesma fealdade,
escaveiradas e sujas, filhos escanchados nos quadris desnalga-
dos, filhos encarapitados às costas, filhos suspensos aos peitos
murchos, filhos arrastados pelos braços, passando; crianças,
sem-número de crianças; velhos, sem-número de velhos; raros
homens, enfermos opilados, faces túmidas e mortas, de cera,
bustos dobrados, andar cambaleante.
(CUNHA, Euclides da. Os sertões: campanha de Canudos. Edição Espe-
cial. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1980.)
Em qual das alternativas abaixo NÃO há um par de sinôni-
mos?
A) Armistício – destruição
B) Claudicante – manco
C) Reveses – infortúnios
D) Fealdade – feiura
E) Opilados – desnutridos
02. Pref. de Cruzeiro/SP – Instrutor de Desenho Técnico e
Mecânico – 2016 - Instituto Excelência
Assinale a alternativa em que as palavras podem servir de
exemplos de parônimos:
A) Cavaleiro (Homem a cavalo) – Cavalheiro (Homem gentil).
B) São (sadio) – São (Forma reduzida de Santo).
C) Acento (sinal gráfico) – Assento (superfície onde se sen-
ta).
D) Nenhuma das alternativas.
03. TJ/MT – Analista Judiciário – Ciências Contábeis – 2017
- UFMT
Na língua portuguesa, há muitas palavras parecidas, seja no
modo de falar ou no de escrever. A palavra sessão, por exemplo,
assemelha-se às palavras cessão e seção, mas cada uma apre-
senta sentido diferente. Esse caso, mesmo som, grafias diferen-
tes, denomina-se homônimo homófono. Assinale a alternativa
em que todas as palavras se encontram nesse caso.
A) taxa, cesta, assento
B) conserto, pleito, ótico
C) cheque, descrição, manga
D) serrar, ratificar, emergir
04. TJ/MT – Analista Judiciário – Direito – 2017 - UFMT
A fuga dos rinocerontes
Espécie ameaçada de extinção escapa dos caçadores da
maneira mais radical possível – pelo céu.
Os rinocerontes-negros estão entre os bichos mais visados
da África, pois sua espécie é uma das preferidas pelo turismo de
caça. Para tentar salvar alguns dos 4.500 espécimes que ainda
restam na natureza, duas ONG ambientais apelaram para uma
solução extrema: transportar os rinocerontes de helicóptero. A
ação utilizou helicópteros militares para remover 19 espécimes
– com 1,4 toneladas cada um – de seu habitat original, na pro-
víncia de Cabo Oriental, no sudeste da África do Sul, e transfe-
ri-los para a província de Lampopo, no norte do país, a 1.500
quilômetros de distância, onde viverão longe dos caçadores.
2
Como o trajeto tem áreas inacessíveis de carro, os rinocerontes
tiveram de voar por 24 quilômetros. Sedados e de olhos venda-
dos (para evitar sustos caso acordassem), os rinocerontes foram
içados pelos tornozelos e voaram entre 10 e 20 minutos. Parece
meio brutal? Os responsáveis pela operação dizem que, além
de mais eficiente para levar os paquidermes a locais de difícil
acesso, o procedimento é mais gentil.
(BADÔ, F. A fuga dos rinocerontes. Superinteressante, nº 229, 2011.)
A palavra radical pode ser empregada com várias acepções,
por isso denomina-se polissêmica. Assinale o sentido dicionari-
zado que é mais adequado no contexto acima.
A) Que existe intrinsecamente num indivíduo ou coisa.
B) Brusco; violento; difícil.
C) Que não é tradicional, comum ou usual.
D) Que exige destreza, perícia ou coragem.
05. UNESP – Assistente Administrativo I – 016 - VU-
NESP/2016
O gavião
Gente olhando para o céu: não é mais disco voador. Disco
voador perdeu o cartaz com tanto satélite beirando o sol e a lua.
Olhamos todos para o céu em busca de algo mais sensacional e
comovente – o gavião malvado, que mata pombas.
O centro da cidade do Rio de Janeiro retorna assim à con-
templação de um drama bem antigo, e há o partido das pombas
e o partido do gavião. Os pombistas ou pombeiros (qualquer
palavra é melhor que “columbófilo”) querem matar o gavião.
Os amigos deste dizem que ele não é malvado tal; na verdade
come a sua pombinha com a mesma inocência com que a pom-
ba come seu grão de milho.
Não tomarei partido; admiro a túrgida inocência das pom-
bas e também o lance magnífico em que o gavião se despenca
sobre uma delas. Comer pombas é, como diria Saint-Exupéry, “a
verdade do gavião”, mas matar um gavião no ar com um belo
tiro pode também ser a verdade do caçador.
Que o gavião mate a pomba e o homem mate alegremente
o gavião; ao homem, se não houver outro bicho que o mate,
pode lhe suceder que ele encontre seu gavião em outro homem.
(Rubem Braga. Ai de ti, Copacabana, 1999. Adaptado)
O termo gavião, destacado em sua última ocorrência no
texto – … pode lhe suceder que ele encontre seu gavião em ou-
tro homem. –, é empregado com sentido
A) próprio, equivalendo a inspiração.
B) próprio, equivalendo a conquistador.
C) figurado, equivalendo a ave de rapina.
D) figurado, equivalendo a alimento.
E) figurado, equivalendo a predador.
06. Pref. de Florianópolis/SC – Auxiliar de Sala – 2017 - FE-
PESE
O termo (ou expressão) em destaque, que está empregado
em seu sentido próprio, denotativo, ocorre em:
A) Estou morta de cansada.
B) Aquela mulher fala mal de todos na vizinhança! É uma co-
bra.
 PORTUGUÊS

C) Todo cuidado é pouco. As paredes têm ouvidos.
D) Reclusa desde que seu cachorrinho morreu, Filomena fi-
nalmente saiu de casa ontem.
E) Minha amiga é tão agitada! A bateria dela nunca acaba!
RESPOSTAS
- autor ou criador pela obra. Exemplo: Gosto de ler Macha-
do de Assis. (Gosto de ler a obra literária de Machado de Assis.)
- efeito pela causa e vice-versa. Exemplo: Vivo do meu tra-
balho. (o trabalho é causa e está no lugar do efeito ou resulta-
do).

- continente pelo conteúdo. Exemplo: Ela comeu uma caixa

01 A de bombons. (a palavra caixa, que designa o continente ou aqui-
02 A lo que contém, está sendo usada no lugar da palavra bombons).
03 A
- abstrato pelo concreto e vice-versa. Exemplos: A gravidez
04 C deve ser tranquila. (o abstrato gravidez está no lugar do concre-
05 E to, ou seja, mulheres grávidas).
06 D - instrumento pela pessoa que o utiliza. Exemplo: Os micro-
fones foram atrás dos jogadores. (Os repórteres foram atrás dos
FIGURAS DE LINGUAGEM jogadores.)

As figuras de linguagem são recursos especiais usados por
quem fala ou escreve, para dar à expressão mais força, intensi-
dade e beleza.
São três tipos:
Figuras de Palavras (tropos);
Figuras de Construção (de sintaxe);
Figuras de Pensamento.
Figuras de Palavra
É a substituição de uma palavra por outra, isto é, no em-
prego figurado, simbólico, seja por uma relação muito próxima
(contiguidade), seja por uma associação, uma comparação, uma
similaridade. São as seguintes as figuras de palavras:
Metáfora: consiste em utilizar uma palavra ou uma expres-
são em lugar de outra, sem que haja uma relação real, mas em
virtude da circunstância de que o nosso espírito as associa e de-
preende entre elas certas semelhanças. Observe o exemplo:
- lugar pelo produto. Exemplo: Fumei um saboroso havana.
(Fumei um saboroso charuto.).
- símbolo ou sinal pela coisa significada. Exemplo: Não te
afastes da cruz. (Não te afastes da religião.).
- a parte pelo todo. Exemplo: Não há teto para os desabriga-
dos. (a parte teto está no lugar do todo, “o lar”).
- indivíduo pela classe ou espécie. Exemplo: O homem foi à
Lua. (Alguns astronautas foram à Lua.).
- singular pelo plural. Exemplo: A mulher foi chamada para
ir às ruas. (Todas as mulheres foram chamadas, não apenas uma)
- gênero ou a qualidade pela espécie. Exemplo: Os mortais
sofrem nesse mundo. (Os homens sofrem nesse mundo.)
- matéria pelo objeto. Exemplo: Ela não tem um níquel. (a ma-
téria níquel é usada no lugar da coisa fabricada, que é “moeda”).

“Meu pensamento é um rio subterrâneo.” (Fernando Pes- Atenção: Os últimos 5 exemplos podem receber também o
soa) nome de Sinédoque.

Nesse caso, a metáfora é possível na medida em que o poe- Perífrase: substituição de um nome por uma expressão para
ta estabelece relações de semelhança entre um rio subterrâneo facilitar a identificação. Exemplo: A Cidade Maravilhosa (= Rio de
e seu pensamento. Janeiro) continua atraindo visitantes do mundo todo.

Comparação: é a comparação entre dois elementos co- Obs.: quando a perífrase indica uma pessoa, recebe o nome
muns; semelhantes. Normalmente se emprega uma conjunção de antonomásia.
comparativa: como, tal qual, assim como. Exemplos:
O Divino Mestre (= Jesus Cristo) passou a vida praticando o
“Sejamos simples e calmos bem.
Como os regatos e as árvores” O Poeta da Vila (= Noel Rosa) compôs lindas canções.
Fernando Pessoa

Sinestesia: Consiste em mesclar, numa mesma expressão, as

Metonímia: consiste em empregar um termo no lugar de
outro, havendo entre ambos estreita afinidade ou relação de
sentido. Observe os exemplos abaixo:
sensações percebidas por diferentes órgãos do sentido. Exemplo:
No silêncio negro do seu quarto, aguardava os acontecimentos.
(silêncio = auditivo; negro = visual)

3
 PORTUGUÊS
Catacrese: A catacrese costuma ocorrer quando, por falta de
um termo específico para designar um conceito, toma-se outro
“emprestado”. Passamos a empregar algumas palavras fora de
seu sentido original. Exemplos: “asa da xícara”, “maçã do rosto”,
“braço da cadeira” .
Figuras de Construção
Ocorrem quando desejamos atribuir maior expressividade
ao significado. Assim, a lógica da frase é substituída pela maior
expressividade que se dá ao sentido. São as mais importantes fi-
guras de construção:
Elipse: consiste na omissão de um termo da frase, o qual, no
entanto, pode ser facilmente identificado. Exemplo: No fim da co-
memoração, sobre as mesas, copos e garrafas vazias. (Omissão
do verbo haver: No fim da festa comemoração, sobre as mesas,
copos e garrafas vazias).
Pleonasmo: consiste no emprego de palavras redundantes
para reforçar uma ideia. Exemplo: Ele vive uma vida feliz.
Deve-se evitar os pleonasmos viciosos, que não têm valor de
reforço, sendo antes fruto do desconhecimento do sentido das
palavras, como por exemplo, as construções “subir para cima”,
“entrar para dentro”, etc.
Polissíndeto: repetição enfática do conectivo, geralmente o
“e”. Exemplo: Felizes, eles riam, e cantavam, e pulavam, e dança-
vam.
Inversão ou Hipérbato: alterar a ordem normal dos termos
ou orações com o fim de lhes dar destaque:
“Justo ela diz que é, mas eu não acho não.” (Carlos Drum-
mond de Andrade)
“Por que brigavam no meu interior esses entes de sonho não
sei.” (Graciliano Ramos)
Observação: o termo deseja realçar é colocado, em geral,
no início da frase.
Anacoluto: quebra da estrutura sintática da oração. O tipo
mais comum é aquele em que um termo parece que vai ser o
sujeito da oração, mas a construção se modifica e ele acaba sem
função sintática. Essa figura é usada geralmente para pôr em re-
levo a ideia que consideramos mais importante, destacando-a
do resto. Exemplo:
O Alexandre, as coisas não lhe estão indo muito bem.
A velha hipocrisia, recordo-me dela com vergonha. (Camilo
Castelo Branco)
Silepse: concordância de gênero, número ou pessoa é feita
com ideias ou termos subentendidos na frase e não claramente
expressos. A silepse pode ser:
- de gênero. Exemplo: Vossa Majestade parece desanimado.
(o adjetivo desanimado concorda não com o pronome de trata-
mento Vossa Majestade, de forma feminina, mas com a pessoa
a quem esse pronome se refere – pessoa do sexo masculino).
4
- de número. Exemplo: O pessoal ficou apavorado e saíram
correndo. (o verbo sair concordou com a ideia de plural que a
palavra pessoal sugere).
- de pessoa. Exemplo: Os brasileiros amamos futebol. (o su-
jeito os brasileiros levaria o verbo na 3ª pessoa do plural, mas a
concordância foi feita com a 1ª pessoa do plural, indicando que
a pessoa que fala está incluída em os brasileiros).
Onomatopeia: Ocorre quando se tentam reproduzir na for-
ma de palavras os sons da realidade.
Exemplos: Os sinos faziam blem, blem, blem, blem.
Miau, miau. (Som emitido pelo gato)
Tic-tac, tic-tac fazia o relógio da sala de jantar.
As onomatopeias, como no exemplo abaixo, podem resultar
da Aliteração (repetição de fonemas nas palavras de uma frase
ou de um verso).
“Vozes veladas, veludosas vozes,
volúpias dos violões, vozes veladas,
vagam nos velhos vórtices velozes
dos ventos, vivas, vãs, vulcanizadas.”
(Cruz e Sousa)
Repetição: repetir palavras ou orações para enfatizar a afir-
mação ou sugerir insistência, progressão:
“E o ronco das águas crescia, crescia, vinha pra dentro da
casona.” (Bernardo Élis)
“O mar foi ficando escuro, escuro, até que a última lâmpada
se apagou.” (Inácio de Loyola Brandão)
Zeugma: omissão de um ou mais termos anteriormente
enunciados. Exemplo: Ele gosta de geografia; eu, de português.
(na segunda oração, faltou o verbo “gostar” = Ele gosta de geo-
grafia; eu gosto de português.).
Assíndeto: quando certas orações ou palavras, que pode-
riam se ligar por um conectivo, vêm apenas justapostas. Exem-
plo: Vim, vi, venci.
Anáfora: repetição de uma palavra ou de um segmento do
texto com o objetivo de enfatizar uma ideia. É uma figura de
construção muito usada em poesia. Exemplo: Este amor que
tudo nos toma, este amor que tudo nos dá, este amor que Deus
nos inspira, e que um dia nos há de salvar
Paranomásia: palavras com sons semelhantes, mas de
significados diferentes, vulgarmente chamada de trocadilho.
Exemplo: Comemos fora todos os dias! A gente até dispensa a
despensa.
Neologismo: criação de novas palavras. Exemplo: Estou a
fim do João. (estou interessado). Vou fazer um bico. (trabalho
temporário).
Figuras de Pensamento
Utilizadas para produzir maior expressividade à comunica-
ção, as figuras de pensamento trabalham com a combinação de
ideias, pensamentos.
 PORTUGUÊS
Antítese: Corresponde à aproximação de palavras contrá-
rias, que têm sentidos opostos. Exemplo: O ódio e o amor an-
dam de mãos dadas.
Apóstrofe: interrupção do texto para se chamar a atenção
de alguém ou de coisas personificadas. Sintaticamente, a após-
trofe corresponde ao vocativo. Exemplo: Tende piedade, Senhor,
de todas as mulheres.
Eufemismo: Atenua o sentido das palavras, suavizando as
expressões do discurso Exemplo: Ele foi para o céu. (Neste caso,
a expressão “para a céu”, ameniza o discurso real: ele morreu.)
Gradação: os termos da frase são fruto de hierarquia (or-
dem crescente ou decrescente). Exemplo: As pessoas chegaram
à festa, sentaram, comeram e dançaram.
Hipérbole: baseada no exagero intencional do locutor, isto
é, expressa uma ideia de forma exagerada.
Exemplo: Liguei para ele milhões de vezes essa tarde. (Ligou
várias vezes, mas não literalmente 1 milhão de vezes ou mais).
Ironia: é o emprego de palavras que, na frase, têm o sentido
oposto ao que querem dizer. É usada geralmente com sentido
sarcástico. Exemplo: Quem foi o inteligente que usou o compu-
tador e apagou o que estava gravado?
Paradoxo: Diferente da antítese, que opõem palavras, o pa-
radoxo corresponde ao uso de ideias contrárias, aparentemente
absurdas. Exemplo: Esse amor me mata e dá vida. (Neste caso, o
mesmo amor traz alegrias (vida) e tristeza (mata) para a pessoa.)
Personificação ou Prosopopéia ou Animismo: atribuição de
ações, sentimentos ou qualidades humanas a objetos, seres irra-
cionais ou outras coisas inanimadas. Exemplo: O vento suspirou
essa manhã. (Nesta frase sabemos que o vento é algo inanimado
que não suspira, sendo esta uma “qualidade humana”.)
Reticência: suspender o pensamento, deixando-o meio ve-
lado. Exemplo:
“De todas, porém, a que me cativou logo foi uma... uma...
não sei se digo.” (Machado de Assis)
Retificação: consiste em retificar uma afirmação anterior.
Exemplos: O médico, aliás, uma médica muito gentil não sabia
qual seria o procedimento.
QUESTÕES
01. IF/PA - Assistente em Administração – 2016 - FUNRIO
“Quero um poema ainda não pensado, / que inquiete as
marés de silêncio da palavra ainda não escrita nem pronuncia-
da, / que vergue o ferruginoso canto do oceano / e reviva a ruína
que são as poças d’água. / Quero um poema para vingar minha
insônia. ” (Olga Savary, “Insônia”)
Nesses versos finais do poema, encontramos as seguintes
figuras de linguagem:
A) silepse e zeugma
B) eufemismo e ironia.
C) prosopopeia e metáfora.
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D) aliteração e polissíndeto.
E) anástrofe e aposiopese.
02. IF/PA - Auxiliar em Administração – 2016 - FUNRIO
“Eu sou de lá / Onde o Brasil verdeja a alma e o rio é mar /
Eu sou de lá / Terra morena que eu amo tanto, meu Pará.” (Pe.
Fábio de Melo, “Eu Sou de Lá”)
Nesse trecho da canção gravada por Fafá de Belém, encon-
tramos a seguinte figura de linguagem:
A) antítese.
B) eufemismo.
C) ironia
D) metáfora
E) silepse.
03. Pref. de Itaquitinga/PE - Técnico em Enfermagem –
2016 - IDHTEC
MAMÃ NEGRA (Canto de esperança)
Tua presença, minha Mãe - drama vivo duma Raça, Drama
de carne e sangue Que a Vida escreveu com a pena dos séculos!
Pelo teu regaço, minha Mãe, Outras gentes embaladas à voz da
ternura ninadas do teu leite alimentadas de bondade e poesia
de música ritmo e graça... santos poetas e sábios... Outras gen-
tes... não teus filhos, que estes nascendo alimárias semoventes,
coisas várias, mais são filhos da desgraça: a enxada é o seu brin-
quedo trabalho escravo - folguedo... Pelos teus olhos, minha
Mãe Vejo oceanos de dor Claridades de sol-posto, paisagens
Roxas paisagens Mas vejo (Oh! se vejo!...) mas vejo também que
a luz roubada aos teus [olhos, ora esplende demoniacamente
tentadora - como a Certeza... cintilantemente firme - como a Es-
perança... em nós outros, teus filhos, gerando, formando, anun-
ciando -o dia da humanidade.
(Viriato da Cruz. Poemas, 1961, Lisboa, Casa dos Estudantes do Impé-
rio)
O poema, Mamã Negra:
A) É uma metáfora para a pátria sendo referência de um país
africano que foi colonizado e teve sua população escravizada.
B) É um vocativo e clama pelos efeitos negativos da escravi-
zação dos povos africanos.
C) É a referência resumida a todo o povo que compõe um
país libertado depois de séculos de escravidão.
D) É o sofrimento que acometeu todo o povo que ficou na
terra e teve seus filhos levados pelo colonizador.
E) É a figura do colonizador que mesmo exercendo o poder
por meio da opressão foi „ninado‟ pela Mamã Negra.
04. Pref. de Florianópolis/SC - Auxiliar de Sala – 2016 - FE-
PESE
Analise as frases abaixo:
1. ”Calções negros corriam, pulavam durante o jogo.”
2. A mulher conquistou o seu lugar!
3. Todo cais é uma saudade de pedra.
4. Os microfones foram implacáveis com os novos artistas.
 PORTUGUÊS

Assinale a alternativa que corresponde correta e sequen- Divulgamos esse grave retrato no Dia Mundial da Água (22
cialmente às figuras de linguagem apresentadas: de março), com base nas análises realizadas entre março de
A) metáfora, metonímia, metáfora, metonímia 2015 e fevereiro de 2016, em 289 pontos de coleta distribuídos
B) metonímia, metonímia, metáfora, metáfora em 76 municípios.
C) metonímia, metonímia, metáfora, metonímia (MANTOVANI, Mário; RIBEIRO, Malu. UOL Notícias, abril/2016.)
D) metonímia, metáfora, metonímia, metáfora
E) metáfora, metáfora, metonímia, metáfora Em termos de linguagem figurada, o fato de a divulgação do
texto ter sido feita no Dia Mundial da Água funciona como
05. COMLURB - Técnico de Segurança do Trabalho – 2016 A) metáfora.
- IBFC B) pleonasmo.
Leia o poema abaixo e assinale a alternativa que indica a C) eufemismo.
figura de linguagem presente no texto: D) ironia.
E) hipérbole.
Amor é fogo que arde sem se ver
07. Pref. de Chapecó/SC - Engenheiro de Trânsito – 2016
Amor é fogo que arde sem se ver;
- IOBV
É ferida que dói e não se sente;
É um contentamento descontente;
O outro lado
É dor que desatina sem doer; só assim o poema se constrói:
(Camões)
quando o desejo tem forma de ilha
e todos os planetas são luas, embriões da magia
A) Onomatopeia então podemos atravessar as chamas
B) Metáfora sentir o chão respirar
C) Personificação ver a dança da claridade
D) Pleonasmo ouvir as vozes das cores
fruir a liberdade animal
06.Pref. de Paulínia/SP - Agente de Fiscalização – 2016 - de estarmos soltos no espaço
FGV ter parte com pedra e vento
seguir os rastros do infinito
Descaso com saneamento deixa rios em estado de alerta entender o que sussurra o vazio
– e tudo isso é tão familiar
A crise hídrica transformou a paisagem urbana em muitas para quem conhece
cidades paulistas. Casas passaram a contar com cisternas e cai- a forma do sonho
xas-d’água azuis se multiplicaram por telhados, lajes e até em (WILLER, Claudio, Estranhas experiências, 2004, p. 46)
garagens. Em regiões mais nobres, jardins e portarias de prédios No poema acima, do poeta paulista Claudio Willer (1940), no
ganharam placas que alertam sobre a utilização de água de reu- verso “ouvir as vozes das cores”, entre outros versos, é expressa
so. As pessoas mudaram seu comportamento, economizaram e uma figura de linguagem. Esta pode ser assim definida: “Figura
cobraram soluções. que consiste na utilização simultânea de alguns dos cinco senti-
As discussões sobre a gestão da água, nos mais diversos as- dos”
pectos, saíram dos setores tradicionais e técnicos e ganharam
(CAMPEDELLI, S. Y. e SOUZA, J. B. Literatura, produção de textos &
espaço no cotidiano. Porém, vieram as chuvas, as enchentes e
gramática. São Paulo, Saraiva, 1998, p. 616).
os rios urbanos voltaram a ficar tomados por lixo, mascarando,
de certa forma, o enorme volume de esgoto que muitos desses
corpos de água recebem diariamente. Como é denominada esta figura de linguagem?
É como se não precisássemos de cada gota de água desses A) Eufemismo.
rios urbanos e como se a água limpa que consumimos em nossas B) Hipérbole.
casas, em um passe de mágica, voltasse a existir em tamanha C) Sinestesia.
abundância, nos proporcionando o luxo de continuar a poluir D) Antítese.
centenas de córregos e milhares de riachos nas nossas cidades.
Para completar, todo esse descaso decorrente da falta de sanea-
mento se reverte em contaminação e em graves doenças de vei-
culação hídrica.
Dados do monitoramento da qualidade da água – que rea-
lizamos em rios, córregos e lagos de onze Estados brasileiros e
do Distrito Federal – revelaram que 36,3% dos pontos de coleta
analisados apresentam qualidade ruim ou péssima. Apenas 13
pontos foram avaliados com qualidade de água boa (4,5%) e os
outros 59,2% estão em situação regular, o que significa um esta-
do de alerta. Nenhum dos pontos analisados foi avaliado como
ótimo.

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 PORTUGUÊS

RESPOSTAS Um professor me repreendia.

Uma professora me repreendia.
01 C Uns professores me repreendiam.

02 D Além das formas simples, os artigos apresentam formas

03 A combinadas com preposições. O artigo definido combina-se
04 C com as preposições a, de, em, por, originando, por exemplo, as
formas ao, do, nas, pelos, etc.
05 B Quando o artigo definido feminino (a, as) aparece combi-
06 D nado com a preposição a, temos um caso que merece destaque
07 C especial: a essa fusão de duas vogais idênticas, graficamente re-
presentada por um a com acento grave (à, às), dá-se o nome de
crase.
CLASSES DE PALAVRAS: EMPREGO E FLEXÕES, CASOS
Exemplo:
PARTICULARES;
Eles lançaram um alerta à nação. (à = preposição a + artigo
definido a)

CLASSE GRAMATICAIS O artigo indefinido combina-se com as preposições em e

de, originando, por exemplo, as formas num, numas, duns, etc.
ARTIGO
SUBSTANTIVO
Artigo é a palavra que colocamos antes dos substantivos,
com a finalidade de determina-los e especificarmos seu gênero Os substantivos nomeiam seres, coisas, ideias. Como pala-
e número. vra variável, apresenta flexões de gênero, número e grau.
Os artigos podem ser:
- definidos: o, a, os, as (Determinam os substantivos de for- Classificação
ma particular).
- indefinidos: um, uma, uns, umas (Determinam os substan- Substantivo Comum: Designa os seres de uma espécie de
tivos de forma inespecífica). forma genérica: casa, felicidade, mesa, criança, etc.

Exemplos: Substantivo Próprio: Designa um ser específico, determina-

Comprei o carro. (Um carro específico) do, como: Recife, Mariana, Brasil, etc.
Comprei um carro. (Um carro qualquer)
Substantivo Concreto: Designa seres propriamente ditos
Artigo Definido (pessoas, objetos, lugares), independentemente de sua existên-
cia real. Assim sendo, são exemplos: fada, saci, mesa, cinema,
Indica um substantivo específico, determinado. Dependen- etc.
do da flexão de gênero e de número, assume as formas o, a, os,
as. Substantivo Abstrato: Designa ações qualidades, ou esta-
dos, tomados como seres. Indica coisas que não existem por si,
Observe as possíveis variações de gênero e número: que são resultado de uma abstração. É o caso de felicidade, po-
breza, caridade, etc..
O professor me repreendia. Formação dos substantivos
A professora me repreendia.
Os professores me repreendiam. Substantivo Primitivo: erve de base para a formação de ou-
tros substantivos. Exemplo: rosa, pedra, gelo, etc.
Artigo Indefinido
Substantivo Derivado: É formado a partir de um substantivo
Indica m ser qualquer dentre outros da mesma espécie. De- primitivo, como: roseiral, pedregulho, geleira, etc.
pendendo da flexão de gênero e de número, assume as formas Substantivo Simples: É formado por um só radical, como:
um, uma, uns, umas. janela, livro, trem, etc.

Observe as possíveis variações de gênero e número, usan- Substantivo Composto: É formado por mais de um radical,
do o mesmo exemplo anterior: como em: arco-íris, arranha-céu, etc.

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 PORTUGUÊS
Substantivo Coletivo: É coletivo o substantivo no singular
que designa um conjunto de seres da mesma espécie.
- buquê – de flores
- alcateia – de lobos
- elenco – de artistas
- legião – de soldados
Gênero
De acordo com o gênero (feminino e masculino) das pala-
vras substantiva, são classificadas em:
Substantivos Biformes: apresentam duas formas, uma para
o masculino e outra para o feminino. Exemplo: médico e médica;
namorado e namorada.
Substantivos Uniformes: somente um termo especifica os
dois gêneros (masculino e feminino), sendo classificados em:
- Epicenos: palavra que apresenta somente um gênero e
refere-se aos animais, por exemplo: baleia (macho ou fêmea).
- Sobrecomum: palavra que apresenta somente um gênero
e refere-se às pessoas, por exemplo: criança (masculino e femi-
nino).
- Comum de dois gêneros: termo que se refere aos dois gê-
neros (masculino e feminino), identificado por meio do artigo
que o acompanha, por exemplo: “o dentista” e “a dentista”.
Número
São classificados em:
Singular: palavra que designa uma única coisa, pessoa ou
um grupo, por exemplo: cama, homem.
Plural: palavra que designa várias coisas, pessoas ou gru-
pos, por exemplo: camas, homens.
Grau
São classificados em aumentativo e diminutivo:
Aumentativo: Indica o aumento do tamanho de algum ser
ou alguma coisa. Divide-se em:
- Analítico: substantivo acompanhado de adjetivo que indi-
ca grandeza, por exemplo: menino grande.
- Sintético: substantivo com acréscimo de um sufixo indica-
dor de aumento, por exemplo: meninão.
Diminutivo: Indica a diminuição do tamanho de algum ser
ou alguma coisa. Divide-se em:
- Analítico: substantivo acompanhado de um adjetivo que
indica pequenez, por exemplo: menino pequeno.
- Sintético: substantivo com acréscimo de um sufixo indica-
dor de diminuição, por exemplo: menininho.
ADJETIVO
Adjetivo é a palavra que modifica o substantivo, atribuindo-
-lhe um estado, qualidade ou característica.
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Classificação
Simples - formado por um só radical. Exemplo: bonita.
Composto - formado por mais de um radical. Exemplo: lati-
no-americano.
Primitivo - não deriva de outra palavra. Exemplo: claro, gran-
de.
Derivado - tem origem em outra palavra. Exemplo: tolerante
(vem de tolerar).
Pátrio - é o que se refere a países, estados, cidades, etc.
Exemplo: brasileiro, mineiro, carioca, etc.
Locução Adjetiva
É toda reunião de duas ou mais palavras com valor de uma
só. Geralmente, as locuções adjetivas são formadas por uma pre-
posição e um substantivo, ou uma preposição e um advérbio.
Exemplos:
- dente de cão (= canino)
- água de chuva (= pluvial)
- pneus de trás (= traseiro)
Flexão
Gêneros
- Adjetivos Uniformes: uma forma para os dois gêneros (femi-
nino e masculino). Exemplo: alegre.
- Adjetivos Biformes: varia conforme o gênero (masculino e
feminino). Exemplo: dengoso, dengosa.
Número
Os adjetivos podem vir no singular ou plural, concordando
com o número do substantivo referido. Assim, a sua formação é
parecida à dos substantivos.
Grau
São classificados em:
- Grau Comparativo: utilizado para comparar qualidades.
Comparativo de Igualdade – Chocolate é tão bom quanto pi-
zza.
Comparativo de Superioridade – Rui é mais esforçado que
Marcos.
Comparativo de Inferioridade – Mariana é menos feliz que
Paula.
- Grau Superlativo - utilizado para intensificar qualidades.
Superlativo Absoluto:
Analítico - A casa é extremamente luxuosa.
Sintético - Larissa é organizadíssima.
Superlativo Relativo de:
Superioridade - A cidade é a mais bonita da região.
Inferioridade - Este computador é o menos moderno do
escritório.
 PORTUGUÊS

Somente seis adjetivos têm o grau comparativo de superio- Pronomes Pessoais

ridade sintético. Veja-os:
Retos – têm função de sujeito da oração: eu, tu, ele, nós,
bom – melhor vós, eles.
mau – pior Oblíquos têm função de complemento do verbo (objeto di-
grande – maior reto / objeto indireto) ou as, lhes. - Ele viajará conosco. (elepro-
pequeno – menor nome reto / vaiverbo / conosco complemento nominal).
alto – superior - tônicos com preposição: mim, comigo, ti, contigo,si, consi-
baixo – inferior go, conosco, convosco;
- átonos sem preposição: me, te, se, o, a, lhe, nos, vos,
NUMERAL os,pronome oblíquo)
O numeral é a palavra que indica, em termos numéricos, Pronomes de Tratamento
um número exato ou a posição que tal coisa ocupa numa série.
Dependendo da pessoa a quem nos dirigimos, do seu cargo,
Classificação
idade, título, o tratamento será familiar ou cerimonioso: Vossa
Cardinais: Forma básica dos números, indicam contagem, Alteza (V.A.) - príncipes, duques; Vossa Eminência (V.Ema) - car-
medida. Exemplo, um, dois, três… deais; Vossa Excelência (V.Ex.a) - altas autoridades, presidente,
oficiais; Vossa Magnificência (V.Mag.a) - reitores de universida-
Ordinais: Indica ordem de uma sequência. Exemplo, primei- des; Vossa Majestade (V.M.) – reis, imperadores; Vossa Santida-
ro, segundo, terceiro… de (V.S.) - Papa; Vossa Senhori (V.Sa) - tratamento cerimonioso.

Fracionários: Indicam a diminuição das proporções numé- - Além desses, são pronomes de tratamento: senhor, senho-
ricas, ou seja, representam uma parte de um todo. Exemplo, ra, senhorita, dona, você.
meio, terço, quarto, quinto… - A forma Vossa (Senhoria, Excelência) é empregada quando
se fala com a própria pessoa: Vossa Senhoria não compareceu à
Multiplicativos: Determina o aumento da quantidade por reunião dos semterra? (falando com a pessoa)
meio de múltiplos. Exemplo, dobro, triplo, quádruplo, quíntu- - A forma Sua (Senhoria, Excelência ) é empregada quando
plo… se fala sobre a pessoa: Sua Eminência, o cardeal, viajou paraum
Congresso. (falando a respeito do cardeal)
Coletivos: Número exato que faz referência a um conjun-
to de seres. Exemplo: dúzia (conjunto de 12), dezena (conjunto Pronomes Possessivo
de 10), centena (conjunto de 100), semestre (conjunto de 6),
bimestre (conjunto de 2). Os pronomes possessivos são aqueles que transmitem a
ideia de posse, por exemplo: Esse carro é seu?
Ordinal Cardinal Ordinal Cardinal
Um Primeiro Vinte Vigésimo Pessoas Verbais Pronomes Possessivos
Dois Segundo Trinta Trigésimo
1ª pessoa do singular meu, minha (singular); meus,
Três Terceiro Cinquenta Quinquagésimo
(eu) minhas (plural)
Quatro Quarto Sessenta Sexagésimo
Cinco Quinto Oitenta Octogésimo 2ª pessoa do singular teu, tua (singular); teus, tuas
(tu, você) (plural)
Seis Sexto Cem Centésimo
Sete Sétimo Quinhentos Quingentésimo 3ª pessoa do singular seu, sua (singular); seus, suas
(ele/ela) (plural)
Oito Oitavo Setecentos Setingentésimo
Nove Nono Novecentos Noningentésimo 1ª pessoa do plural nosso, nossa (singular); nossos,
Dez Décimo Mil Milésimo (nós) nossas (plural)

PRONOME 2ª pessoa do plural vosso, vossa (singular); vossos,

(vós, vocês) vossas (plural)
Pronome é a palavra que substitui ou acompanha o subs-
tantivo, indicando sua posição em relação às pessoas do discur- 3ª pessoa do plural seu, sua (singular); seus, suas
so ou mesmo situando-o no espaço e no tempo. (eles/elas) (plural)

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 PORTUGUÊS
Pronomes Demonstrativos
Os pronomes demostrativos são utilizados para indicar algo.
Reúnem palavras variáveis (esse, este, aquele, essa, esta, aque-
la) e invariáveis (isso, isto, aquilo).
Relação ao tempo
Este (s), esta (s), isto: indicam o tempo presente em relação
ao momento em que se fala. Exemplo: Esta semana é a última
antes da prova.
Esse (s), essa (s), isso: indicam tempo no passado ou no fu-
turo. Exemplos: Onde você foi esse feriado? / Serei reconhecido
pelo meu esforço. Quando esse dia chegar, estarei satisfeito.
Aquele (s), aquela (s), aquilo: indicam um tempo distante
em relação ao momento em que se fala. Exemplo: Lembro-me
bem aquele tempo em que viajávamos de trem.
Relação ao espaço
Este (s), esta (s), isto: o ser ou objeto que está próximo da
pessoa que fala. Exemplo: Este é o meu filho.
Esse (s), essa (s), isso: a pessoa ou a coisa próxima daquela
com quem falamos ou para quem escrevemos. Exemplo: Por fa-
vor, poderia passar esse copo?
Aquele (s), aquela (s), aquilo: o ser ou objeto que está longe
de quem fala e da pessoa de quem se fala (3ª pessoa). Exemplo:
Com licença, poderia dizer o preço daquele casaco?
Pronomes Indefinidos
Empregados na 3ª pessoa do discurso, o próprio nome já
mostra que os pronomes indefinidos substituem ou acompa-
nham o substantivo de maneira vaga ou imprecisa.
Classificação Pronomes Indefinidos
algum, alguma, alguns, algumas,
nenhum, nenhuma, nenhuns, nenhumas,
muito, muita, muitos, muitas, pouco,
pouca, poucos, poucas, todo, toda,
todos, todas, outro, outra, outros, outras,
Variáveis
certo, certa, certos, certas, vário, vária,
vários, várias, tanto, tanta, tantos, tantas,
quanto, quanta, quantos, quantas,
qualquer, quaisquer, qual, quais, um,
uma, uns, umas.
quem, alguém, ninguém, tudo, nada,
Invariáveis
outrem, algo, cada.
Pronomes Relativos
Os pronomes relativos se referem a um substantivo já dito
anteriormente na oração. Podem ser palavras variáveis e invariá-
veis. Essa palavra da oração anterior chamase antecedente: Viajei
para uma cidade que é muito pequena. ercebese que o pronome
relativo que, substitui na 2ª oração, a cidade, por isso a palavra
que é um pronome relativo.
São divididos em:
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Variáveis: o qual, os quais, a qual, as quais, cujo, cujos, cuja,
cujas, quanto, quantos;
Invariáveis: que, quem, quando, como, onde.
Pronomes Interrogativos
São palavras variáveis e invariáveis empregadas para
formular perguntas diretas e indiretas.
Pronomes
Classificação Exemplos
Interrogativos
Quanto custa?
qual, quais,
Variáveis quanto, quantos,
Quais sapatos
quanta, quantas.
você prefere?
Quem estragou
meu vestido?
Invariáveis quem, que.
Que problema
ocorreu?
VERBO
Exprime ação, estado, mudança de estado, fenômeno da na-
tureza e possui inúmeras flexões, de modo que a sua conjugação
é feita em relação as variações de pessoa, número, tempo, modo,
voz e aspeto.
Os verbos estão agrupados em três conjugações:
1ª conjugação – ar: amar, caçar, começar.
2ª conjugação – er: comer, derreter, beber.
3ª conjugação – ir: curtir, assumir, abrir.
O verbo pôr e seus derivados (repor, depor, dispor, compor,
impor) pertencem a 2ª conjugação devido à sua origem latina
poer.
Pessoas: 1ª, 2ª e 3ª pessoa, em 2 situações: singular e plural.
1ª pessoa do singular – eu; ex.: eu viajo
2ª pessoa do singular – tu; ex.: tu viajas
3ª pessoa do singular – ele; ex.: ele viaja
1ª pessoa do plural – nós; ex.: nós viajamos
2ª pessoa do plural – vós; ex.: vós viajais
3ª pessoa do plural – eles; ex.: eles viajam
Tempos do Verbo
Presente: Ocorre no momento da fala. Ex.: trabalha
Pretérito: Ocorrido antes. Ex.: trabalhou
Futuro: Ocorrido depois. Ex.: trabalhará
O pretérito subdivide-se em:
- Perfeito: Ação acabada. Ex.: Eu limpei a sala.
- Imperfeito: Ação inacabada no momento a que se refere à
narração. Ex.: Ele ficou no hospital por dias.
- Mais-que-perfeito: Ação acabada, ocorrida antes de outro
fato passado. Ex.: Para ser mais justo, ele partira o bolo em fatias
pequenas.
 PORTUGUÊS
O futuro subdivide-se em:
- Futuro do Presente: Refere-se a um fato imediato e certo.
Ex.: Participarei do grupo.
- Futuro do Pretérito: Pode indicar condição, referindo-se
a uma ação futura, ligada a um momento já passado. Ex.: Iria
ao show se tivesse dinheiro. (Indica condição); Ele gostaria de
assumir esse compromisso.
Modos Verbais
Indicativo: Mostra o fato de maneira real, certa, positiva.
Ex.: Eu falo alemão.
Subjuntivo: Pode exprimir um desejo e apresenta o fato
como possível ou duvidoso, hipotético. Ex.: Se eu tivesse dinhei-
ro, compraria um carro.
Imperativo: Exprime ordem, conselho ou súplica. Ex.: Des-
canse bastante nestas férias.
Formas nominais
Temos três formas nominais: Infinitivo, gerúndio e particí-
pio, e são assim chamadas por desempenhar um papel parecido
aos dos substantivos, adjetivos ou advérbios e, sozinhas, não se-
rem capazes de expressar os modos e tempos verbais.
Infinitivo
Pessoal: Refere às pessoas do discurso. Não é flexionado
nas 1ª e 3ª pessoas do singular e flexionadas nas demais:
Estudar (eu) – não flexionado        vo, com exceção da 2ª pessoas do singular e do plural, que são
Estudares (tu) – flexionado   retiradas do presente do indicativo sem o “s”. Ex: Anda – Ande
Estudar(ele) – não flexionado  – Andemos – Andai – Andem: Abram a porta.
Estudarmos (nós) – flexionado
Estudardes (voz) – flexionado
Estudarem (eles) – flexionado
Impessoal: É o infinitivo impessoal quando não se refere às
pessoas do discurso. Exemplos: caminhar é bom. (a caminhada
é boa); É proibido fumar. (é proibido o fumo)
Gerúndio
Caracteriza-se pela terminação -ndo. O verbo não se flexio-
na e pode exercer o papel de advérbio e de adjetivo.
Exemplo: Ela estava trabalhando quando telefonaram.
Particípio
Pode ser regular e irregular.
Particípio regular: se caracteriza pela terminação -ado, -ido.
Exemplo: Eles tinham partido em uma aventura sem fim.
Particípio irregular: pode exercer o papel de adjetivo.
Exemplo: Purê se faz com batata cozida.
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Por apresentar mais que uma forma, o particípio é classi-
ficado como verbo abundante. É importante lembrar que nem
todos os verbos apresentam duas formas de particípio: (aberto,
coberto, escrever).
Tempos Simples e Tempos Compostos
Tempos simples: formados apenas pelo verbo principal.
Indicativo:
Presente - canto, vendo, parto, etc.
Pretérito perfeito - cantei, vendi, parti, etc.
Pretérito imperfeito - cantava, vendia, partia, etc.
Pretérito mais-que-perfeito - cantara, vendera, partira, etc.
Futuro do presente - cantarei, venderei, partirei, etc.
Futuro do pretérito - cantaria, venderia, partiria, etc.
Subjuntivo: apresenta o fato, a ação, mas de maneira incer-
ta, imprecisa, duvidosa ou eventual.
Presente - cante, venda, parta, etc.
Pretérito imperfeito - cantasse, vendesse, partisse, etc.
Futuro - cantar, vender, partir.
Imperativo: Ao indicar ordem, conselho, pedido, o fato ver-
bal pode expressar negação ou afirmação. São, portanto, duas
as formas do imperativo:
- Imperativo Negativo (Formado pelo presente do subjunti-
vo): Não abram a porta.
- Imperativo Afirmativo (Formado do presente do subjunti-
Obs.: O imperativo não possui a 1ª pessoa do singular, pois
não se prevê a ordem, conselho ou pedido a si mesmo.
Tempos compostos: Formados pelos auxiliares ter ou haver.
Infinitivo:
Pretérito impessoal composto - ter falado, ter vendido, etc.
Pretérito pessoal composto - ter (teres) falado, ter (teres)
vendido.
Gerúndio pretérito composto – tendo falado, tendo vendi-
do.
Indicativo:
Pretérito perfeito composto - tenho cantado, tenho vendi-
do, etc.
Pretérito mais-que-perfeito composto - tinha cantado, tinha
vendido, etc.
Futuro do presente composto - terei cantado, terei vendido,
etc.
Futuro do pretérito composto - teria cantado, teria vendido,
etc.
Subjuntivo:
Pretérito perfeito composto - tenha cantado, tenha vendi-
do, etc.
 PORTUGUÊS
Pretérito mais-que-perfeito composto - tivesse cantado, ti-
vesse vendido, etc.
Futuro composto - tiver cantado, tiver vendido, etc.
ADVÉRBIO
São palavras que modificam um verbo, um adjetivo ou ou-
tro advérbio.
Classificação dos Advérbios
Modo: Bem, mal, assim, adrede, melhor, pior, depressa,
acinte, debalde, devagar, ás pressas, às claras, às cegas, à toa,
à vontade, às escondas, aos poucos, desse jeito, desse modo,
dessa maneira, em geral, frente a frente, lado a lado, a pé, de
cor, em vão e a maior parte dos que terminam em -mente:
calmamente, tristemente, propositadamente, pacientemente,
amorosamente, docemente, escandalosamente, bondosamen-
te, generosamente.
Intensidade: Muito, demais, pouco, tão, menos, em exces-
so, bastante, pouco, mais, menos, demasiado, quanto, quão,
tanto, assaz, que (equivale a quão), tudo, nada, todo, quase, de
todo, de muito, por completo, bem (quando aplicado a proprie-
dades graduáveis).
Lugar: Aqui, antes, dentro, ali, adiante, fora, acolá, atrás,
além, lá, detrás, aquém, cá, acima, onde, perto, aí, abaixo, aon-
de, longe, debaixo, algures, defronte, nenhures, adentro, afora,
alhures, nenhures, aquém, embaixo, externamente, a distância,
a distância de, de longe, de perto, em cima, à direita, à esquer-
da, ao lado, em volta.
Tempo: Hoje, logo, primeiro, ontem, tarde, outrora, ama-
nhã, cedo, dantes, depois, ainda, antigamente, antes, doravan-
te, nunca, então, ora, jamais, agora, sempre, já, enfim, afinal,
amiúde, breve, constantemente, entrementes, imediatamente,
primeiramente, provisoriamente, sucessivamente, às vezes, à
tarde, à noite, de manhã, de repente, de vez em quando, de
quando em quando, a qualquer momento, de tempos em tem-
pos, em breve, hoje em dia.
Negação: Não, nem, nunca, jamais, de modo algum, de for-
ma nenhuma, tampouco, de jeito nenhum.
Dúvida: Acaso, porventura, possivelmente, provavelmente,
quiçá, talvez, casualmente, por certo, quem sabe.
Afirmação: Sim, certamente, realmente, decerto, efetiva-
mente, certo, decididamente, realmente, deveras, indubitavel-
mente.
Exclusão: Apenas, exclusivamente, salvo, senão, somente,
simplesmente, só, unicamente.
Inclusão: Ainda, até, mesmo, inclusivamente, também.
12
Interrogação: porque? (causa), quanto? (preço e intensida-
de), onde? (lugar), como? (modo), quando? (tempo), para que?
(finalidade).
Ordem: Depois, primeiramente, ultimamente.
Designação: Eis
Flexão
São consideradas palavras invariáveis por não terem flexão
de número (singular e plural) e gênero (masculino, feminino);
entretanto, são flexionadas nos graus comparativo e superlativo.
Grau Comparativo: O advérbio pode caracterizar relações
de igualdade, inferioridade ou superioridade. Para indicar esse
grau utilizam as formas tão…quanto, mais…que, menos…que.
Pode ser:
- de igualdade. Ex.: Enxergo tão bem quanto você.
- de superioridade. Ex.: Enxergarei melhor que você.
- de inferioridade. Ex.: Enxergaremos pior que você.
Grau Superlativo: A circunstância aparecerá intensificada.
Pode ser formado tanto pelo processo sintético (acréscimo de
sufixo), como pelo analítico (outro advérbio estará indicando o
grau superlativo).
- superlativo (ou absoluto) sintético: Acréscimo de sufixo.
Ex.: Este conteúdo é facílimo.
- superlativo (ou absoluto) analítico: Precisamos de um ad-
vérbio de intensidade. Ex.: Este conteúdo é muito fácil.
Ao empregamos dois ou mais advérbios terminados em –
mente, acrescentamos o sufixo apenas no último. Ex.: Muito fez
pelo seu povo; trabalhou duro, árdua e ininterruptamente.
PREPOSIÇÃO
Palavra invariável que  liga dois termos da oração, numa
relação de subordinação donde, geralmente, o segundo termo
subordina o primeiro. As preposições estabelecem a coesão tex-
tual e possuem valores semânticos indispensáveis para a com-
preensão do texto.
Tipos de Preposição
Lugar: O voo veio de São Francisco.
Modo: Os alunos eram colocados em carteiras.
Tempo: Ele viajou por três anos.
Distância: A vinte quilômetros daqui há um pedágio.
Causa: Parou de andar, pois estava com sede.
Instrumento: Ela cortou o bolo com uma faca pequena.
Finalidade: A igreja foi enfeitada para o casamento.
 PORTUGUÊS

Classificação De + isto = disto

De + isso = disso
As preposições podem ser divididas em dois grupos: De + aquilo = daquilo
- Preposições Essenciais –palavras que só funcionam como De + aqui = daqui
preposição, a saber: a, ante, após, até, com, contra, de, desde, De + aí = daí
em, entre, para, per, perante, por, sem, sob, sobre, trás. De + ali = dali
- Preposições Acidentais –palavras de outras classes grama- De + outro = doutro(s)
ticais que, podem funcionar como preposição, a saber: afora, De + outra = doutra(s)
como, conforme, consoante, durante, exceto, mediante, menos, Em + este(s) = neste(s)
salvo, segundo, visto etc. Em + esta(s) = nesta(s)
Em + esse(s) = nesse(s)
Locuções prepositivas: são formadas por duas ou mais pa- Em + aquele(s) = naquele(s)
lavras com o valor de preposição, sempre terminando por uma Em + aquela(s) = naquela(s)
preposição, por exemplo: Abaixo de, acerca de, acima de, ao Em + isto = nisto
lado de, a respeito de, de acordo com, em cima de, embaixo de, Em + isso = nisso
em frente a, ao redor de, graças a, junto a, com, perto de, por Em + aquilo = naquilo
causa de, por cima de, por trás de. A + aquele(s) = àquele(s)
A + aquela(s) = àquela(s)
A preposição é invariável. Porém, pode unir-se a outras pa- A + aquilo = àquilo
lavras e estabelecer concordância em gênero ou em número.
Ex.: por + o = pelo; por + a = pela. INTERJEIÇÃO
Essa concordância não é característica da preposição e sim
das palavras a que se ela se une. Esse processo de junção de É uma palavra invariável, que representa um recurso da lin-
uma preposição com outra palavra pode se dar a partir de dois guagem afetiva, expressando sentimentos, sensações, estados
processos: de espírito, sempre acompanhadas de um ponto de exclamação
(!).
As interjeições são consideradas “palavras-frases” na me-
- Combinação: A preposição não sofre alteração.
dida em que representam frases-resumidas, formadas por sons
preposição a + artigos definidos o, os
vocálicos (Ah! Oh! Ai!), por palavras (Droga! Psiu! Puxa!) ou por
a + o = ao
um grupo de palavras, nesse caso, chamadas de locuções inter-
preposição a + advérbio onde
jetivas (Meu Deus! Ora bolas!).
a + onde = aonde
Tipos de Interjeições
- Contração: Quando a preposição sofre alteração.
Preposição + Artigos Mesmo não havendo uma classificação rigorosa, já que a
De + o(s) = do(s) mesma interjeição pode expressar sentimentos ou sensações
De + a(s) = da(s) diferentes, as interjeições ou locuções interjetivas são classifi-
De + um = dum cadas em:
De + uns = duns
De + uma = duma Advertência: Cuidado!, Olhe!, Atenção!, Fogo!, Calma!, De-
De + umas = dumas vagar!, Sentido!, Vê bem!, Volta aqui!
Em + o(s) = no(s) Afugentamento: Fora!, Toca!, Xô!, Passa!, Sai!, Roda!, Arre-
Em + a(s) = na(s) da!, Rua!, Cai fora!, Vaza!
Em + um = num Agradecimento: Graças a Deus!, Obrigado!, Agradecido!,
Em + uma = numa Muito obrigada!, Valeu!
Em + uns = nuns Alegria: Ah!, Eh!, Oh!, Oba!, Eba!, Viva!, Olá!, Eita!, Uhu!,
Em + umas = numas Que bom!
A + à(s) = à(s) Alívio: Ufa!, Uf!, Arre!, Ah!, Eh!, Puxa!, Ainda bem!
Por + o = pelo(s) Ânimo: Coragem!, Força!, Ânimo!, Avante!, Vamos!, Firme!,
Por + a = pela(s) Bora!
Apelo: Socorro!, Ei!, Ô!, Oh!, Alô!, Psiu!, Olá!, Eh!
- Preposição + Pronomes Aplauso: Muito bem!, Bem!, Bravo!, Bis!, É isso aí!, Isso!,
De + ele(s) = dele(s) Parabéns!, Boa!
De + ela(s) = dela(s) Chamamento: Alô!, Olá!, Hei!, Psiu!, ô!, oi!, psiu!
De + este(s) = deste(s) Concordância: Claro!, Sem dúvida!, Então!, Sim!, Pois não!,
De + esta(s) = desta(s) Tá!, Hã-hã!
De + esse(s) = desse(s) Contrariedade: Droga!, Credo!
De + essa(s) = dessa(s) Desculpa: Perdão!, Opa!, Desculpa!, Foi mal!
De + aquele(s) = daquele(s) Desejo: Oxalá!, Tomara!, Queira Deus!, Quem me dera!
De + aquela(s) = daquela(s) Despedida: Adeus!, Até logo!, Tchau!, Até amanhã!

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 PORTUGUÊS
Dor: Ai!, Ui!, Ah!, Oh!, Meu Deus!, Ai de mim!
Dúvida: Hum?, hem?, hã?, Ué!
Espanto: Oh!, Puxa!, Quê!, Nossa!, Caramba!, Xi!, Meu
Deus!, Crê em Deus pai!
Estímulo: Ânimo!, Coragem!, Vamos!, Firme!, Força!
Medo: Oh!, Credo!, Cruzes!, Ui!, Ai!, Uh!, Socorro!, Que
medo!, Jesus!
Satisfação: Viva!, Oba!, Boa!, Bem!, Bom!
Saudação: Alô!, Oi!, Olá!, Adeus!, Tchau!, Salve!
Silêncio: Psiu!, Shh!, Silêncio!, Basta!, Calado!, Quieto!, Bico
fechado!
CONJUNÇÃO
É um termo que liga duas orações ou duas palavras de mes-
mo valor gramatical, estabelecendo uma relação (de coordena-
ção ou subordinação) entre eles.
Classificação
Conjunções Coordenativas: Ligam duas orações indepen-
dentes.
-Conjunções Aditivas: Exprimem soma, adição de pensa-
mentos: e, nem, não só...mas também, não só...como também.
Exemplo: João não lê nem escreve.
-Conjunções Adversativas: Exprimem oposição, contraste,
compensação de pensamentos: mas, porém, contudo, entre-
tanto, no entanto, todavia.
Exemplo: Não viajamos, porém, poupamos dinheiro.
-Conjunções Alternativas: Exprimem escolha de pensamen-
tos: ou...ou, já...já, ora...ora, quer...quer, seja...seja.
Exemplo: Ou você casa, ou compra uma bicicleta.
Conjunções Conclusivas: Exprimem conclusão de pensa-
mento: logo, por isso, pois (quando vem depois do verbo), por-
tanto, por conseguinte, assim.
Exemplo: Estudou bastante, portanto será aprovado.
-Conjunções Explicativas: Exprimem razão, motivo: que,
porque, assim, pois (quando vem antes do verbo), porquanto,
por conseguinte.
Exemplo: Não pode ligar, pois estava sem bateria.
Conjunções Subordinativas: Ligam orações dependentes
uma da outra.
-Conjunções Integrantes: Introduzem orações subordinadas
com função substantiva: que, se.
Exemplo: Quero que sejas muito feliz.
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-Conjunções Causais: Introduzem orações subordinadas que
dão ideia de causa: que, porque, como, pois, visto que, já que,
uma vez que.
Exemplo: Como tive muito trabalho, não pude ir à festa.
-Conjunções Comparativas: Introduzem orações subordina-
das que dão ideia de comparação: que, do que, como.
Exemplo: Meu cachorro é mais inteligente do que o seu.
-Conjunções Concessivas: Iniciam orações subordinadas que
exprimem um fato contrário ao da oração principal: embora,
ainda que, mesmo que, se bem que, posto que, apesar de que,
por mais que, por melhor que.
Exemplo: Vou ao mercado, embora esteja sem muito di-
nheiro.
-Conjunções Condicionais: Iniciam orações subordinadas
que exprimem hipótese ou condição para que o fato da oração
principal se realize ou não: caso, contanto que, salvo se, desde
que, a não ser que.
Exemplo: Se não chover, irei à festa.
-Conjunções Conformativas: Iniciam orações subordinadas
que exprimem acordo, concordância de um fato com outro: se-
gundo, como, conforme.
Exemplo: Cada um oferece conforme ganha.
-Conjunções Consecutivas: Iniciam orações subordinadas
que exprimem a consequência ou o efeito do que se declara na
oração principal: que, de forma que, de modo que, de maneira
que.
Exemplo: Estava tão linda, de modo que todos pararam para
olhar.
-Conjunções Temporais: Iniciam orações subordinadas que
dão ideia de tempo: logo que, antes que, quando, assim que,
sempre que.
Exemplo: Quando as visitas chegarem, comporte-se.
-Conjunções Finais: Iniciam orações subordinadas que ex-
primem uma finalidade: a fim de que, para que.
Exemplo: Estudou a fim de conseguir algo melhor.
-Conjunções Proporcionais: Iniciam orações subordinadas
que exprimem concomitância, simultaneidade: à medida que,
à proporção que, ao passo que, quanto mais, quanto menos,
quanto menor, quanto melhor.
Exemplo: Ao passo que cresce, sua educação diminui.
 PORTUGUÊS

QUESTÕES

01. IF-AP – Auxiliar em Administração – 2016 - FUNIVERSA

No segundo quadrinho, correspondem, respectivamente, a substantivo, pronome, artigo e advérbio:

a) “guerra”, “o”, “a” e “por que”.
b) “mundo”, “a”, “o” e “lá”.
c) “quando”, “por que”, “e” e “lá”.
d) “por que”, “não”, “a” e “quando”.
e) “guerra”, “quando”, “a” e “não”.

02. MPE/SP - Oficial de Promotoria I – 2017 - VUNESP

Japão irá auxiliar Minas Gerais com a experiência no enfrentamento de tragédias

Acostumados a lidar com tragédias naturais, os japoneses costumam se reerguer em tempo recorde depois de catástrofes. Mi-
nas irá buscar experiência e tecnologias para superar a tragédia em Mariana

A partir de janeiro, Minas Gerais irá se espelhar na experiência de enfrentamento de catástrofes e tragédias do Japão, para tentar
superar Mariana e recuperar os danos ambientais e sociais. Bombeiros mineiros deverão receber treinamento por meio da Agência
de Cooperação Internacional do Japão (Jica), a exemplo da troca de experiências que já acontece no Estado com a polícia comunitária,
espelhada no modelo japonês Koban.
O terremoto seguido de um tsunami que devastou a costa nordeste do Japão em 2011 deixando milhares de mortos e desapareci-
dos, e prejuízos que quase chegaram a US$ 200 bilhões, foi uma das muitas tragédias naturais que o país enfrentou nos últimos anos.
Menos de um ano depois da catástrofe, no entanto, o Japão já voltava à rotina. É esse tipo de experiência que o Brasil vai buscar para
lidar com a tragédia ocorrida em Mariana.
(Juliana Baeta, http://www.otempo.com.br, 10.12.2015. Adaptado)
No trecho – Bombeiros mineiros deverão receber treinamento... – (1o parágrafo), a expressão em destaque é  formada por
substantivo + adjetivo, nessa ordem. Essa relação também se verifica na expressão destacada em:
Parte superior do formulário
a) A imprudente atitude do advogado trouxe-me danos.
b) Entrou silenciosamente, com um espanto indisfarçável.
c) Alguma pessoa teve acesso aos documentos da reunião?
d) Trata-se de um lutador bastante forte e preparado.
e) Estiveram presentes à festa meus estimados padrinhos.

03. CISMEPAR/PR - Técnico Administrativo – 2016 - FAUEL

“Todos os seres humanos nascem livres e iguais em dignidade e em direitos. Dotados de razão e de consciência, devem agir uns
para com os outros em espírito de fraternidade. Todo indivíduo tem direito à vida, à liberdade e à segurança pessoal. Toda a pessoa
tem direito ao trabalho, à livre escolha do trabalho, a condições equitativas e satisfatórias de trabalho e à proteção contra o desem-
prego”.

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 PORTUGUÊS
De acordo com a gramática da língua portuguesa, adjetivo é
a palavra que qualifica um substantivo. Aponte a afirmativa que
contenha somente adjetivos retirados do texto.
a) livres, iguais, equitativas, satisfatórias.
b) todos, dever, fraternidade, liberdade.
c) trabalho, ter, direito, desemprego.
d) espírito, seres, nascer, livre.
04. Prefeitura de Barra de Guabiraba/PE - Nível Funda-
mental Completo – 2016 - IDHTEC
Assinale a alternativa em que o numeral está escrito por
extenso corretamente, de acordo com a sua aplicação na frase:
a) Os moradores do bairro Matão, em Sumaré (SP), temem
que suas casas desabem após uma cratera se abrir na Avenida
Papa Pio X. (DÉCIMA)
b) O acidente ocorreu nessa terça-feira, na BR-401 (QUA-
TROCENTAS E UMA)
c) A 22ª edição do Guia impresso traz uma matéria e teve a
sua página Classitêxtil reformulada. (VIGÉSIMA SEGUNDA)
d) Art. 171 - Obter, para si ou para outrem, vantagem ilíci-
ta, em prejuízo alheio, induzindo ou mantendo alguém em erro,
mediante artifício, ardil. (CENTÉSIMO SETÉSIMO PRIMEIRO)
e) A Semana de Arte Moderna aconteceu no início do sécu-
lo XX. (SÉCULO DUCENTÉSIMO)
05. ELETROBRAS-ELETROSUL - Técnico de Segurança do
Trabalho – 2016 - FCC
Abu Dhabi constrói cidade do futuro, com tudo movido a
energia solar
Bem no meio do deserto, há um lugar onde o calor é extre-
mo. Sessenta e três graus ou até mais no verão. E foi exatamente
por causa da temperatura que foi construída em Abu Dhabi uma
das maiores usinas de energia solar do mundo.
Os Emirados Árabes estão investindo em fontes energéticas
renováveis. Não vão substituir o petróleo, que eles têm de sobra
por mais 100 anos pelo menos. O que pretendem é diversificar e
poluir menos. Uma aposta no futuro.
A preocupação com o planeta levou Abu Dhabi a tirar do pa-
pel a cidade sustentável de Masdar. Dez por cento do planejado
está pronto. Um traçado urbanístico ousado, que deixa os car-
ros de fora. Lá só se anda a pé ou de bicicleta. As ruas são bem
estreitas para que um prédio faça sombra no outro. É perfeito
para o deserto. Os revestimentos das paredes isolam o calor. E a
direção dos ventos foi estudada para criar corredores de brisa.
(Adaptado de: “Abu Dhabi constrói cidade do futuro, com tudo movido
a energia solar”. Disponível em:http://g1.globo.com/globoreporter/noti-
cia/2016/04/abu-dhabi-constroi-cidade-do-futuro-com-tudo-movido-ener-
gia-solar.html)
Considere as seguintes passagens do texto:
I.  E foi exatamente por causa da temperatura que foi
construída em Abu Dhabi uma das maiores usinas de energia
solar do mundo. (1º parágrafo)
II. Não vão substituir o petróleo, que eles têm de sobra por
mais 100 anos pelo menos. (2º parágrafo)
16
III. Um traçado urbanístico ousado, que deixa os carros de
fora. (3º parágrafo)
IV.  As ruas são bem estreitas para que um prédio faça
sombra no outro. (3º parágrafo)
O termo “que” é pronome e pode ser substituído por “o
qual” APENAS em
Parte superior do formulário
a) I e II.
b) II e III.
c) I, II e IV.
d) I e IV.
e) III e IV.
06. Pref. de Itaquitinga/PE - Assistente Administrativo –
2017 - IDHTEC
Morto em 2015, o pai afirma que Jules Bianchi não
__________culpa pelo acidente. Em entrevista, Philippe Bian-
chi afirma que a verdade nunca vai aparecer, pois os pilotos
__________ medo de falar. “Um piloto não vai dizer nada se
existir uma câmera, mas quando não existem câmeras, todos
__________ até mim e me dizem. Jules Bianchi bateu com seu
carro em um trator durante um GP, aquaplanou e não conseguiu
__________para evitar o choque.
(http://espn.uol.com.br/noticia/603278_pai-diz-que-pilotos-da-f-
-1-temmedo-de-falar-a-verdade-sobre-o-acidente-fatal-de-bianchi)
Complete com a sequência de verbos que está no tempo,
modo e pessoa corretos:
a) Tem – tem – vem - freiar
b) Tem – tiveram – vieram - frear
c) Teve – tinham – vinham – frenar
d) Teve – tem – veem – freiar
e) Teve – têm – vêm – frear
07. (UNIFESP - Técnico em Segurança do Trabalho – VU-
NESP/2016)
É permitido sonhar
Os bastidores do vestibular são cheios de histórias – curio-
sas, estranhas, comoventes. O jovem que chega atrasado por
alguns segundos, por exemplo, é uma figura clássica, e patética.
Mas existem outras figuras capazes de chamar a atenção.
Takeshi Nojima é um caso. Ele fez vestibular para a Faculda-
de de Medicina da Universidade do Paraná. Veio do Japão aos
11 anos, trabalhou em várias coisas, e agora quer começar uma
carreira médica.
Nada surpreendente, não fosse a idade do Takeshi: ele tem
80 anos. Isto mesmo, 80. Numa fase em que outros já passaram
até da aposentadoria compulsória, ele se prepara para iniciar
nova vida. E o faz tranquilo: “Cuidei de meus pais, cuidei dos
meus filhos. Agora posso realizar um sonho que trago da infân-
cia”.
Não faltará quem critique Takeshi Nojima: ele está tirando o
lugar de jovens, dirá algum darwinista social. Eu ponderaria que
nem tudo na vida se regula pelo critério cronológico. Há pais
que passam muito pouco tempo com os filhos e nem por isso
 PORTUGUÊS

são maus pais; o que interessa é a qualidade do tempo, não a
quantidade. Talvez a expectativa de vida não permita ao vesti-
bulando Nojima uma longa carreira na profissão médica. Mas os
anos, ou meses, ou mesmo os dias que dedicar a seus pacientes
terão em si a carga afetiva de uma existência inteira.
Não sei se Takeshi Nojima passou no vestibular; a notícia
que li não esclarecia a respeito. Mas ele mesmo disse que isto
não teria importância: se fosse reprovado, começaria tudo de
novo. E aí de novo ele dá um exemplo. Os resultados do difícil
exame trazem desilusão para muitos jovens, e não são poucos
os que pensam em desistir por causa de um fracasso. A estes
eu digo: antes de abandonar a luta, pensem em Takeshi Nojima,
pensem na força de seu sonho. Sonhar não é proibido. É um
dever.
(Moacyr Scliar. Minha mãe não dorme enquanto eu não chegar, 1996.
Adaptado)
Observe as passagens:
– … e agora quer começar uma carreira médica. (2° parágra-
fo);
– … ele tem 80 anos. Isto mesmo, 80. (3° parágrafo);
– Talvez a expectativa de vida não permita… (4° parágrafo).
As expressões destacadas expressam, respectivamente,
sentido de
a) lugar, modo e causa.
b) tempo, afirmação e dúvida.
c) afirmação, afirmação e dúvida.
d) tempo, modo e afirmação.
e) modo, dúvida e intensidade.
08. Ceron/RO - Direito – 2016 - EXATUS
A lição do fogo
te ele tornou a incandescer, alimentado pela luz e calor dos car-
vões ardentes em torno dele. Quando o líder alcançou a porta
para partir, seu anfitrião disse:
5º – Obrigado. Por sua visita e pelo belíssimo sermão. Estou
voltando ao convívio do grupo.
RANGEL, Alexandre (org.). As mais belas parábolas de todos os tem-
pos –Vol. II.Belo Horizonte: Leitura, 2004.
Assinale a alternativa que preenche corretamente as la-
cunas do texto:
a) a – ao – por.
b) da – para o – de.
c) à – no – a.
d) a – de – em.
09. IF-PE - Técnico em Enfermagem – 2017 - IF-PE
Crônica da cidade do Rio de Janeiro
No alto da noite do Rio de Janeiro, luminoso, generoso, o
Cristo Redentor estende os braços. Debaixo desses braços os ne-
tos dos escravos encontram amparo.
Uma mulher descalça olha o Cristo, lá de baixo, e apontando
seu fulgor, diz, muito tristemente:
- Daqui a pouco não estará mais aí. Ouvi dizer que vão tirar
Ele daí.
- Não se preocupe – tranquiliza uma vizinha. – Não se preo-
cupe: Ele volta.
A polícia mata muitos, e mais ainda mata a economia. Na
cidade violenta soam tiros e também tambores: os atabaques,
ansiosos de consolo e de vingança, chamam os deuses africanos.
Cristo sozinho não basta.
(GALEANO, Eduardo. O livro dos abraços. Porto Alegre: L&PM Pocket,
2009.)

1º Um membro de determinado grupo, ao qual prestava

serviços regularmente, sem nenhum aviso, deixou de participar Na construção “A polícia mata muitos,  e  mais ainda mata
de suas atividades. a economia”, a conjunção em destaque estabelece, entre as
2º Após algumas semanas, o líder daquele grupo decidiu orações, 
visitá-lo. Era uma noite muito fria. O líder encontrou o homem Parte superior do formulário
em casa sozinho, sentado diante ______ lareira, onde ardia um a) uma relação de adição.
fogo brilhante e acolhedor. b) uma relação de oposição. 
3º Adivinhando a razão da visita, o homem deu as boas-vin- c) uma relação de conclusão. 
das ao líder, conduziu-o a uma cadeira perto da lareira e ficou d) uma relação de explicação.
quieto, esperando. O líder acomodou-se confortavelmente no e) uma relação de consequência.
local indicado, mas não disse nada. No silêncio sério que se for- Parte inferior do formulário
mara, apenas contemplava a dança das chamas em torno das
achas da lenha, que ardiam. Ao cabo de alguns minutos, o líder 10. (IF-PE - Auxiliar em Administração – IF-PE/2016)
examinou as brasas que se formaram. Cuidadosamente, selecio-
nou uma delas, a mais incandescente de todas, empurrando-a
______ lado. Voltou, então, a sentar-se, permanecendo silen- A fome/2
cioso e imóvel. O anfitrião prestava atenção a tudo, fascinado
e quieto. Aos poucos, a chama da brasa solitária diminuía, até Um sistema de desvinculo: Boi sozinho se lambe melhor... O
que houve um brilho momentâneo e seu fogo se apagou de vez. próximo, o outro, não é seu irmão, nem seu amante. O outro é
4º Em pouco tempo, o que antes era uma festa de calor e um competidor, um inimigo, um obstáculo a ser vencido ou uma
luz agora não passava de um negro, frio e morto pedaço de car- coisa a ser usada. O sistema, que não dá de comer, tampouco dá
vão recoberto _____ uma espessa camada de fuligem acinzen- de amar: condena muitos à fome de pão e muitos mais à fome
tada. Nenhuma palavra tinha sido dita antes desde o protocolar de abraços.
cumprimento inicial entre os dois amigos. O líder, antes de se (GALEANO, Eduardo. O livro dos abraços. Porto Alegre: L&PM Pocket,
preparar para sair, manipulou novamente o carvão frio e inútil, 2009, p. 81.)
colocando-o de volta ao meio do fogo. Quase que imediatamen-

17
 PORTUGUÊS

No trecho “O sistema, que não dá de comer, tampouco dá A frase pode ou não se organizar ao redor de um verbo. Na
de amar”, a conjunção destacada estabelece, entre as orações, língua falada, a frase é caracterizada pela entonação.
a relação de
a) conclusão. Tipos de frases
b) adversidade.
c) adição. A intencionalidade do discurso é manifestada através dos
d) explicação. diferentes tipos de frases. Para tanto, os sinais de pontuação
e) alternância. que as acompanham auxiliam para expressar o sentido de cada
RESPOSTAS uma delas.

01 E Frases exclamativas: são empregadas quando o emissor

quer manifestar emoção. São sinalizadas com ponto de excla-
02 B mação:
03 A
Puxa!
04 C
Até que enfim!
05 B
06 E Frases declarativas: representam a constatação de um fato
pelo emissor. Levam ponto final e podem ser afirmativas ou ne-
07 B gativas.
08 B
09 B - Declarativas afirmativas:
Gosto de comida apimentada.
10 C As matrículas começam hoje.
- Declarativas negativas:
Não gosto de comida apimentada.
As matrículas não começam hoje.
OS TERMOS DA ORAÇÃO; O PERÍODO COMPOSTO
POR COORDENAÇÃO E SUBORDINAÇÃO: VALORES
Frases imperativas: são utilizadas para emissão de ordens,
SEMÂNTICOS;
conselhos e pedidos. Levam ponto final ou ponto de exclama-
ção.
SINTAXE: ANÁLISE SINTÁTICA, FRASE, ORAÇÃO E PERÍODO
- Imperativas afirmativas:
Sintaxe Vá por ali.
Siga-me!
A Sintaxe constitui seu foco de análise na sentença, ou seja, - Imperativas negativas:
estuda a função dos vocábulos dentro de uma frase. Não vá por ali.
A Gramática Tradicional trabalha a Sintaxe sob a forma de Não me siga!
“análise sintática” que, consiste em classificar os vocábulos em
sujeito, predicado ou outros “termos acessórios da oração” (ad- Frases interrogativas: ocorrem quando o emissor faz uma
junto adverbial, adnominal, aposto). pergunta na mensagem. Podem ser diretas ou indiretas.
As interrogativas diretas devem ser sinalizadas com ponto
Análise Sintática de interrogação, enquanto as interrogativas indiretas, ponto fi-
nal.
Examina a estrutura do período, divide e classifica as ora-
ções que o constituem e reconhece a função sintática dos ter- - Interrogativas diretas:
mos de cada oração. Escreveu o discurso?
O prazo terminou?
Frase - Interrogativas indiretas:
Quero saber se o discurso está feito.
A construção da fala é feita a partir da articulação de unida- Precisava saber se o prazo terminou.
des comunicativas. Essas unidades exprimem ideias, emoções,
ordens, apelos, enfim, transmitem comunicação. São chamadas Frases optativas: expressam um desejo e são sinalizadas
frases com ponto de exclamação:

Exemplos: Que Deus te abençoe!

Espantoso! uita sorte para a nova etapa!
Aonde vai com tanta pressa?
“O bicho, meu Deus, era um homem.” (Manuel Bandeira)

18
 PORTUGUÊS
Oração
É o enunciado que se organiza em torno de um verbo ou
de uma  locução verbal. As orações podem ou não ter sentido
completo.
As orações são a base para a construção dos períodos, e são
formadas por vários termos. Alguns termos estão presentes em
todas ou na maioria das orações. É o caso do sujeito e predica-
do. Outros termos não tão frequentes, ou têm um uso situacio-
nal, como os complementos e adjuntos.
Exemplo:
A mulher trancou toda a casa.
A mulher – sujeito
trancou toda a casa – predicado
Amanheceu logo em seguida. (toda a oração é predicado)
Sujeito é aquele ou aquilo de que(m) se fala. Já o predicado
é a informação dada sobre o sujeito. Núcleo de um termo é a pa-
lavra principal (geralmente um substantivo, pronome ou verbo).
Os termos da oração são divididos em três níveis:
- Termos Essenciais da Oração: Sujeito e Predicado.
- Termos Integrantes da Oração: Complemento Nominal e
Complementos Verbais (Objeto Direto, Objeto indireto e Agente
da Passiva).
- Termos Acessórios da Oração: Adjunto Adnominal, Adjun-
to Adverbial, Vocativo e Aposto.
Termos Essenciais da Oração: sujeito e predicado.
Sujeito: aquele que estabelece concordância com o núcleo
do predicado. Quando se trata de predicado verbal, o núcleo
é sempre um verbo; sendo um predicado nominal, o núcleo é
sempre um nome. Então têm por características básicas:
- ter concordância com o núcleo do predicado;
- ser elemento determinante em relação ao predicado;
- ser formado por um substantivo, ou pronome substantivo
ou, uma palavra substantivada.
Tipos de sujeito:
- Simples: um só núcleo: O menino estudou.
- Composto: mais de um núcleo: “O menino e a menina es-
tudaram.”
- Expresso: está explícito, enunciado: Ela ligará para você.
- Oculto (elíptico): está implícito (não está expresso), mas se
deduz do contexto: Chegarei amanhã. (sujeito: eu, que se deduz
da desinência do verbo);
- Agente: ação expressa pelo verbo da voz ativa: O Everest
é quase invencível.
- Paciente: sofre ou recebe os efeitos da ação marcada pelo
verbo passivo: O prédio foi construído.
- Agente e Paciente: o sujeito realiza a ação expressa por um
verbo reflexivo e ele mesmo sofre ou recebe os efeitos dessa
ação: João cortou-se com aquela faca.
- Indeterminado: não se indica o agente da ação verbal: Fe-
riram aquele cachorro com uma pedra.
19
- Sem Sujeito: enunciação pura de um fato, através do predi-
cado. São formadas com os verbos impessoais, na 3ª pessoa do
singular: Choveu durante a noite.
Predicado: segmento linguístico que estabelece concordân-
cia com outro termo essencial da oração, o sujeito, sendo este
o termo determinante (ou subordinado) e o predicado o termo
determinado (ou principal). Têm por características básicas:
apresentar-se como elemento determinado em relação ao
sujeito; apontar um atributo ou acrescentar nova informação ao
sujeito.
Tipos de predicado:
- predicado nominal: seu núcleo é um nome, substantivo,
adjetivo, pronome, ligado ao sujeito por um verbo de ligação. O
núcleo do predicado nominal chama-se predicativo do sujeito,
pois atribui ao sujeito uma qualidade ou característica.
- predicado verbal: seu núcleo é um verbo, seguido, ou não,
de complemento(s) ou termos acessórios).
- predicado verbo-nominal: tem dois núcleos significativos:
um verbo e um nome
Predicação verbal é o modo pelo qual o verbo forma o pre-
dicado.
Alguns verbos que, tem sentido completo, sendo apenas
eles o predicado. São denominados intransitivos. Exemplo: As
folhas caem.
Outros, para fazerem parte do predicado precisam de ou-
tros termos: Chamados transitivos. Exemplos: José comprou o
carro. (Sem os seus complementos, o verbo comprou, não trans-
mitiria uma informação completa: comprou o quê?)
Os verbos de predicação completa denominam-se intran-
sitivos e os de predicação incompleta, transitivos. Os verbos
transitivos subdividem-se em: transitivos diretos, transitivos
indiretos e transitivos diretos e indiretos (bitransitivos).
Além dos verbos transitivos e intransitivos, existem os ver-
bos de ligação que entram na formação do predicado nominal,
relacionando o predicativo com o sujeito.
- Transitivos Diretos: pedem um objeto direto, isto é, um
complemento sem preposição. Exemplo: Comprei um terreno
e construí a loja.
- Transitivos Indiretos: pedem um complemento regido de
preposição, chamado objeto indireto. Exemplo: Não se perdoa
ao político que rouba aos montes.
- Transitivos Diretos e Indiretos: se usam com dois objetos:
direto e indireto, concomitantemente. Exemplo: Maria dava ali-
mento aos pobres.
- de Ligação: ligam ao sujeito uma palavra ou expressão
chamada predicativo. Esses verbos entram na formação do pre-
dicado nominal. Exemplo: A Bahia é quente.
Predicativo: Existe o predicativo do sujeito e o predicativo
do objeto.
Predicativo do Sujeito: termo que exprime um atributo, um
estado ou modo de ser do sujeito, ao qual se prende por um
verbo de ligação, no predicado nominal.
 PORTUGUÊS
Exemplos: A bandeira é o símbolo da nação.
Predicativo do Objeto: termo que se refere ao objeto de um
verbo transitivo. Exemplo: O juiz declarou o réu culpado.
Termos Integrantes da Oração
São os termos que completam a significação transitiva dos
verbos e nomes. Integram o sentido da oração, sendo assim in-
dispensável à compreensão do enunciado. São eles:
- Complemento Verbal (Objeto Direto e Objeto Indireto);
- Complemento Nominal;
- Agente da Passiva.
Objeto Direto: complemento dos verbos de predicação in-
completa, não regido, normalmente, de preposição. Exemplo:
As plantas purificaram o ar.
Tem as seguintes características:
- Completa a significação dos verbos transitivos diretos;
- Geralmente, não vem regido de preposição;
- Traduz o ser sobre o qual recai a ação expressa por um
verbo ativo.
- Torna-se sujeito da oração na voz passiva.
Objeto Indireto: complemento verbal regido de preposição
necessária e sem valor circunstancial. Representa, o ser a que se
destina ou se refere à ação verbal. É sempre regido de preposi-
ção, expressa ou implícita.
Complemento Nominal: termo complementar reclamado
pela significação transitiva, incompleta, de certos substantivos,
adjetivos e advérbios. Vem sempre regido de preposição. Exem-
plo: Assistência às aulas.
Agente da Passiva: complemento de um verbo na voz pas-
siva. Representa o ser que pratica a ação expressa pelo verbo
passivo. Vem regido comumente pela preposição por, e menos
frequentemente pela preposição de.
Termos Acessórios da Oração
São os que desempenham na oração uma função
secundária, qual seja a de caracterizar um ser, determinar os
substantivos, exprimir alguma circunstância. São eles:
Adjunto adnominal: termo que caracteriza ou determina os
substantivos. Pode ser expresso: Pelos adjetivos: animal feroz;
Pelos artigos: o mundo; Pelos pronomes adjetivos: muitos paí-
ses.
Adjunto adverbial:termo que exprime uma circunstância
(de tempo, lugar, modo, etc.) ou, em outras palavras, que mo-
difica o sentido de um verbo, adjetivo ou advérbio. É expresso:
Pelos advérbios: Cheguei cedo; Pelas locuções ou expressões
adverbiais: Saí com meu pai.
Aposto: palavra ou expressão que explica ou esclarece, de-
senvolve ou resume outro termo da oração. Exemplos: David,
que foi um excelente aluno, passou no vestibular.
20
O núcleo do aposto é um substantivo ou um pronome subs-
tantivo: O aposto não pode ser formado por adjetivos. Os apos-
tos, em geral, destacam-se por pausas, indicadas, na escrita, por
vírgulas, dois pontos ou travessões.
Vocativo: termo usado para chamar ou interpelar a pessoa,
o animal ou a coisa personificada a que nos dirigimos. Exemplo:
Vamos à escola, meus filhos!
O vocativo não pertence à estrutura da oração, por isso não
se anexa ao sujeito nem ao predicado.
Período
O período pode ser caracterizado pela presença de uma ou
de mais orações, por isso, pode ser simples ou composto.
Período Simples - apresenta apenas uma oração, a qual é
chamada de oração absoluta. Exemplo: Já chegamos.
Período Composto  - apresenta duas ou mais orações.
Exemplo: Conversamos quando eu voltar. O número de orações
depende do número de verbos presentes num enunciado.
Classificação do Período Composto
Período Composto por Coordenação  - as orações são
independentes entre si, ou seja, cada uma delas têm sentido
completo.
Exemplo: Entrou na loja e comprou vários sapatos.
Período Composto por Subordinação  - as orações
relacionam-se entre si.
Exemplo: Espero terminar meu trabalho antes do meu pa-
trão voltar de viagem.
Período Composto por Coordenação e Subordinação - há a
presença de orações coordenadas e subordinadas.
Exemplo: Enquanto eles falarem, nós vamos escutar.
Orações Coordenadas
Podem ser sindéticas ou assindéticas, respectivamente,
conforme são utilizadas ou não conjunções Exemplos: Ora fala,
ora não  fala. (oração coordenada sindética, marcada pelo uso
da conjunção “ora...ora”). As aulas começaram, os deveres co-
meçaram e a preguiça deu lugar à determinação. (orações coor-
denadas assindéticas: “As aulas começaram, os deveres come-
çaram”, oração coordenada sindética: “e a preguiça deu lugar à
determinação”.)
As orações coordenadas sindéticas podem ser:
- Aditivas: quando as orações expressam soma. Exemplo:
Gosto de salgado, mas também gosto de doce.
- Adversativas: quando as orações expressam adversidade.
Exemplo: Gostava do moço, porém não queria se casar.
- Alternativas: quando as orações expressam alternativa.
Exemplo: Fica ele ou fico eu.
- Conclusivas: quando as orações expressam conclusão.
Exemplo: Estão de acordo, então vamos.
 PORTUGUÊS
- Explicativas: quando as orações expressam explicação.
Exemplo: Fizemos a tarefa hoje porque tivemos tempo.
Orações Subordinadas
As orações subordinadas podem ser substantivas, adjetivas
ou adverbiais, conforme a sua função.
- Substantivas: quando as orações têm função de substanti-
vo. Exemplo: Espero que eles consigam.
- Adjetivas: quando as orações têm função de adjetivo.
Exemplo: Os concorrentes que se preparam mais têm um de-
sempenho melhor.
- Adverbiais: quando as orações têm função de advérbio.
Exemplo: À medida que crescem, aumentam os gastos.
QUESTÕES
01. Pref. De Caucaia/CE – Agente de Suporte e Fiscalização
– 2016 - CETREDE
Dos rituais
No primeiro contato com os selvagens, que medo nos dá de
infringir os rituais, de violar um tabu!
É todo um meticuloso cerimonial, cuja infração eles não nos
perdoam.
Eu estava falando nos selvagens? Mas com os civilizados é o
mesmo. Ou pior até.
Quando você estiver metido entre grã-finos, é preciso ter
muito, muito cuidado: eles são tão primitivos!
Mário Quintana
Em relação à oração “eles são tão primitivos!”, assinale o
item INCORRETO.
a) Refere-se a grã-finos.
b) O sujeito é indeterminado.
c) O predicado é nominal.
d) Tem verbo de ligação
e) Apresenta predicativo do sujeito.
02. CISMEPAR/PR – Advogado – 2016 - FAUEL
O assassino era o escriba
Paulo Leminsky
Meu professor de análise sintática era o tipo do
sujeito inexistente.
Um pleonasmo, o principal predicado da sua vida,
regular como um paradigma da 1ª conjugação.
Entre uma oração subordinada e um adjunto
adverbial,
ele não tinha dúvidas: sempre achava um jeito
assindético de nos torturar com um aposto.
Casou com uma regência.
Foi infeliz.
Era possessivo como um pronome.
E ela era bitransitiva.
Tentou ir para os EUA.
Não deu.
Acharam um artigo indefinido em sua bagagem.
A interjeição do bigode declinava partículas
21
expletivas,
conectivos e agentes da passiva, o tempo todo.
Um dia, matei-o com um objeto direto na cabeça.
Na frase “Entre uma oração subordinada e um adjunto ad-
verbial”, o autor faz referência à oração subordinada. Assinale a
alternativa que NÃO corresponde corretamente à compreensão
da relação entre orações:
Parte superior do formulário
a) Oração subordinada é o nome que se dá ao tipo de oração
que é indispensável para a compreensão da oração principal.
b) Diferentemente da coordenada, a oração subordinada é
a que complementa o sentido da oração principal, não sendo
possível compreender individualmente nenhuma das orações,
pois há uma relação de dependência do sentido.
c) Subordinação refere-se a “estar ordenado sob”, sendo
indiferente a classificação de uma oração coordenada ou subor-
dinada, pois as duas têm a mesma validade.
d) A oração principal é aquela rege a oração subordinada,
não sendo possível seu entendimento sem o complemento.
03. EMSERH – Auxiliar Operacional de Serviços Gerais –
2017 – FUNCAB
A carta de amor
No momento em que Malvina ia por a frigideira no fogo,
entrou a cozinheira com um envelope na mão. Isso bastou para
que ela se tornasse nervosa. Seu coração pôs-se a bater pre-
cipitadamente e seu rosto se afogueou. Abriu-o com gesto de-
cisivo e extraiu um papel verde-mar, sobre o qual se liam, em
caracteres energéticos, masculinos, estas palavras: “Você será
amada...”.
Malvina empalideceu, apesar de já conhecer o conteúdo
dessa carta verde-mar, que recebia todos os dias, havia já uma
semana. Malvina estava apaixonada por um ente invisível, por
um papel verde-mar, por três palavras e três pontos de reticên-
cias: “Você será amada...”. Há uma semana que vivia como ébria.
Olhava para a rua e qualquer olhar de homem que se cru-
zasse com o seu, lhe fazia palpitar tumultuosamente o coração.
Se o telefone tilintava, seu pensamento corria célere: talvez fos-
se “ele”. Se não conhecesse a causa desse transtorno, por certo
Malvina já teria ido consultar um médico de doenças nervosas.
Mandara examinar por um grafólogo a letra dessa carta. Fora em
todas as papelarias à procura desse papel verde-mar e, incons-
cientemente, fora até o correio ver se descobria o remetente no
ato de atirar o envelope na caixa.
Tudo em vão. Quem escrevia conseguia manter-se incógni-
to. Malvina teria feito tudo quanto ele quisesse. Nenhum em-
pecilho para com o desconhecido. Mas para que ela pudesse
realizar o seu sonho, era preciso que ele se tornasse homem de
carne e osso. Malvina imaginava-o alto, moreno, com grandes
olhos negros, forte e espadaúdo.
O seu cérebro trabalhava: seria ele casado? Não, não o era.
Seria pobre? Não podia ser. Seria um grande industrial? Quem
sabe?
As cartas de amor, verde-mar, haviam surgido na vida de
Malvina como o dilúvio, transformando-lhe o cérebro.
 PORTUGUÊS
Afinal, no décimo dia, chegou a explicação do enigma. Foi
uma coisa tão dramática, tão original, tão crível, que Malvina
não teve nem um ataque de histerismo, nem uma crise de cóle-
ra. Ficou apenas petrificada.
“Você será amada... se usar, pela manhã, o creme de beleza
Lua Cheia. O creme Lua Cheia é vendido em todas as farmácias e
drogarias. Ninguém resistirá a você, se usar o creme Lua Cheia.
Era o que continha o papel verde-mar, escrito em enérgicos
caracteres masculinos.
Ao voltar a si, Malvina arrastou-se até o telefone:
-Alô! É Jorge quem está falando? Já pensei e resolvi casar-
-me com você. Sim, Jorge, amo-o! Ora, que pergunta! Pode vir.
A voz de Jorge estava rouca de felicidade!
E nunca soube a que devia tanta sorte!
André Sinoldi
Se a oração escrita na carta estivesse completa, como em
“Você será amada POR MIM”, o termo destacado funcionaria
como:
a) complemento nominal.
b) objeto direto.
c) agente da passiva.
d) objeto indireto.
e) adjunto nominal.
04. EMSERH – Enfermeiro – 2017 – FUNCAB
Assinale a alternativa correspondente ao período onde há
predicativo do sujeito:
O embondeiro que sonhava pássaros
Esse homem sempre vai ficar de sombra: nenhuma memó-
ria será bastante para lhe salvar do escuro. Em verdade, seu as-
tro não era o Sol. Nem seu país não era a vida. Talvez, por razão
disso, ele habitasse com cautela de um estranho. O vendedor de
pássaros não tinha sequer o abrigo de um nome. Chamavam-lhe
o passarinheiro.
Todas manhãs ele passava nos bairros dos brancos carre-
gando suas enormes gaiolas. Ele mesmo fabricava aquelas jau-
las, de tão leve material que nem pareciam servir de prisão.
Parecia eram gaiolas aladas, voláteis. Dentro delas, os pássaros
esvoavam suas cores repentinas. À volta do vendedeiro, era uma
nuvem de pios, tantos que faziam mexer as janelas:
- Mãe, olha o homem dos passarinheiros!
E os meninos inundavam as ruas. As alegrias se intercam-
biavam: a gritaria das aves e o chilreio das crianças. O homem
puxava de uma muska e harmonicava sonâmbulas melodias. O
mundo inteiro se fabulava.
Por trás das cortinas, os colonos reprovavam aqueles abu-
sos. Ensinavam suspeitas aos seus pequenos filhos - aquele pre-
to quem era? Alguém conhecia recomendações dele? Quem
autorizara aqueles pés descalços a sujarem o bairro? Não, não
e não. O negro que voltasse ao seu devido lugar. Contudo, os
pássaros tão encantantes que são - insistiam os meninos. Os pais
se agravavam: estava dito.
Mas aquela ordem pouco seria desempenhada.[...]
O homem então se decidia a sair, juntar as suas raivas com
os demais colonos. No clube, eles todos se aclamavam: era pre-
ciso acabar com as visitas do passarinheiro. Que a medida não
podia ser de morte matada, nem coisa que ofendesse a vista
22
das senhoras e seus filhos. ___6___ remédio, enfim, se haveria
de pensar.
No dia seguinte, o vendedor repetiu a sua alegre invasão.
Afinal, os colonos ainda que hesitaram: aquele negro trazia aves
de belezas jamais vistas. Ninguém podia resistir às suas cores,
seus chilreios. Nem aquilo parecia coisa deste verídico mundo.
O vendedor se anonimava, em humilde desaparecimento de si:
- Esses são pássaros muito excelentes, desses com as asas
todas de fora.
Os portugueses se interrogavam: onde desencantava ele
tão maravilhosas criaturas? onde, se eles tinham já desbravado
os mais extensos matos?
O vendedor se segredava, respondendo um riso. Os senho-
res receavam as suas próprias suspeições - teria aquele negro
direito a ingressar num mundo onde eles careciam de acesso?
Mas logo se aprontavam a diminuir-lhe os méritos: o tipo dor-
mia nas árvores, em plena passarada. Eles se igualam aos bichos
silvestres, concluíam.
Fosse por desdenho dos grandes ou por glória dos peque-
nos, a verdade é que, aos pouco-poucos, o passarinheiro foi vi-
rando assunto no bairro do cimento. Sua presença foi enchendo
durações, insuspeitos vazios. Conforme dele se comprava, as
casas mais se repletavam de doces cantos. Aquela música se
estranhava nos moradores, mostrando que aquele bairro não
pertencia àquela terra. Afinal, os pássaros desautenticavam os
residentes, estrangeirando-lhes? [...] O comerciante devia saber
que seus passos descalços não cabiam naquelas ruas. Os bran-
cos se inquietavam com aquela desobediência, acusando o tem-
po. [...]
As crianças emigravam de sua condição, desdobrando-se
em outras felizes existências. E todos se familiavam, parentes
aparentes. [...]
Os pais lhes queriam fechar o sonho, sua pequena e infinita
alma. Surgiu o mando: a rua vos está proibida, vocês não saem
mais. Correram-se as cortinas, as casas fecharam suas pálpebras.
COUTO, Mia. Cada homem é uma raça: contos/ Mia Couto - 1ª ed. -
São Paulo: Companhia das Letras, 2013. p.63 - 71. (Fragmento).
Sobre os elementos destacados do fragmento “Em verdade,
seu astro não era o Sol. Nem seu país não era a vida.”, leia as
afirmativas.
I. A expressão EM VERDADE pode ser substituída, sem alte-
ração de sentido por COM EFEITO.
II. ERA O SOL formam o predicado verbal da primeira ora-
ção.
III. NEM, no contexto, é uma conjunção coordenativa.
Está correto apenas o que se afirma em:
a) I e III.
b) III.
c) I e II.
d) I.
e) II e III.
05. TRE/RR - Técnico Judiciário - Operação de
Computadores – 2015 - FCC
É indiscutível que no mundo contemporâneo o ambiente
do futebol é dos mais intensos do ponto de vista psicológico.
Nos estádios a concentração é total. Vive-se ali situação de
 PORTUGUÊS
incessante dialética entre o metafórico e o literal, entre o
lúdico e o real. O que varia conforme o indivíduo considerado é
a passagem de uma condição a outra. Passagem rápida no caso
do torcedor, cuja regressão psíquica do lúdico dura algumas
horas e funciona como escape para as pressões do cotidiano.
Passagem lenta no caso do futebolista profissional, que vive
quinze ou vinte anos em ambiente de fantasia, que geralmente
torna difícil a inserção na realidade global quando termina a car-
reira. A solução para muitos é a reconversão em técnico, que os
mantém sob holofote. Lothar Matthäus, por exemplo, recordista
de partidas em Copas do Mundo, com a seleção alemã, Ballon
d’Or de 1990, tornou-se técnico porque “na verdade, para mim,
o futebol é mais importante do que a família”. [...]
Sendo esporte coletivo, o futebol tem implicações e signi-
ficações psicológicas coletivas, porém calcadas, pelo menos em
parte, nas individualidades que o compõem. O jogo é coletivo,
como a vida social, porém num e noutra a atuação de um só
indivíduo pode repercutir sobre o todo. Como em qualquer
sociedade, na do futebol vive-se o tempo inteiro em equilíbrio
precário entre o indivíduo e o grupo. O jogador busca o sucesso
pessoal, para o qual depende em grande parte dos companhei-
ros; há um sentimento de equipe, que depende das qualidades
pessoais de seus membros. O torcedor lúcido busca o prazer do
jogo preservando sua individualidade; todavia, a própria condi-
ção de torcedor acaba por diluí-lo na massa.
(JÚNIOR, Hilário Franco. A dança dos deuses: futebol, cultura,
sociedade. São Paulo: Companhia das letras, 2007, p. 303-304, com adap-
tações)
*Ballon d’Or 1990 - prêmio de melhor jogador do ano
O jogador busca o sucesso pessoal ...
A mesma relação sintática entre verbo e complemento, su-
blinhados acima, está em:
a) É indiscutível que no mundo contemporâneo...
b) ... o futebol tem implicações e significações psicológicas
coletivas ...
c) ... e funciona como escape para as pressões do cotidiano.
d) A solução para muitos é a reconversão em técnico ...
e) ... que depende das qualidades pessoais de seus mem-
bros.
06. MPE/PB -  Técnico ministerial - diligências e apoio ad-
ministrativo – 2015 - FCC
O Tejo é mais belo que o rio que corre pela minha aldeia,
Mas o Tejo não é mais belo que o rio que corre pela minha
aldeia
Porque o Tejo não é o rio que corre pela minha aldeia.
O Tejo tem grandes navios
E navega nele ainda,
Para aqueles que veem em tudo o que lá não está,
A memória das naus.
O Tejo desce de Espanha
E o Tejo entra no mar em Portugal
23
Toda a gente sabe isso.
Mas poucos sabem qual é o rio da minha aldeia
E para onde ele vai
E donde ele vem
E por isso, porque pertence a menos gente,
É mais livre e maior o rio da minha aldeia.
Pelo Tejo vai-se para o Mundo
Para além do Tejo há a América
E a fortuna daqueles que a encontram
Ninguém nunca pensou no que há para além
Do rio da minha aldeia.
O rio da minha aldeia não faz pensar em nada.
Quem está ao pé dele está só ao pé dele.
(Alberto Caeiro)
E o Tejo entra no mar em Portugal
O elemento que exerce a mesma função sintática que o su-
blinhado acima encontra-se em
a) a fortuna. (4a estrofe)
b) A memória das naus. (2a estrofe)
c) grandes navios. (2a estrofe)
d) menos gente. (3a estrofe)
e) a América. (4a estrofe)
07. TRF – 3ª Região – Analista Judiciário – Área Administra-
tiva – 2016 – FCC
O museu é considerado um instrumento de neutralização
– e talvez o seja de fato. Os objetos que nele se encontram reu-
nidos trazem o testemunho de disputas sociais, de conflitos po-
líticos e religiosos. Muitas obras antigas celebram vitórias milita-
res e conquistas: a maior parte presta homenagem às potências
dominantes, suas financiadoras. As obras modernas são, mais
genericamente, animadas pelo espírito crítico: elas protestam
contra os fatos da realidade, os poderes, o estado das coisas. O
museu reúne todas essas manifestações de sentido oposto. Ex-
põe tudo junto em nome de um valor que se presume partilhado
por elas: a qualidade artística. Suas diferenças funcionais, suas
divergências políticas são apagadas. A violência de que partici-
pavam, ou que combatiam, é esquecida. O museu parece assim
desempenhar um papel de pacificação social. A guerra das ima-
gens extingue-se na pacificação dos museus.
Todos os objetos reunidos ali têm como princípio o fato de
terem sido retirados de seu contexto. Desde então, dois pontos
de vista concorrentes são possíveis. De acordo com o primeiro, o
museu é por excelência o lugar de advento da Arte enquanto tal,
separada de seus pretextos, libertada de suas sujeições. Para o
segundo, e pela mesma razão, é um “depósito de despojos”. Por
um lado, o museu facilita o acesso das obras a um status esté-
tico que as exalta. Por outro, as reduz a um destino igualmente
estético, mas, desta vez, concebido como um estado letárgico.
A colocação em museu foi descrita e denunciada frequente-
mente como uma desvitalização do simbólico, e a musealização
progressiva dos objetos de uso como outros tantos escânda-
los sucessivos. Ainda seria preciso perguntar sobre a razão do
“escândalo”. Para que haja escândalo, é necessário que tenha
havido atentado ao sagrado. Diante de cada crítica escandali-
 PORTUGUÊS

zada dirigida ao museu, seria interessante desvendar que valor 05 B

foi previamente sacralizado. A Religião? A Arte? A singularidade
absoluta da obra? A Revolta? A Vida autêntica? A integridade 06 B
do Contexto original? Estranha inversão de perspectiva. Porque, 07 C
simultaneamente, a crítica mais comum contra o museu apre-
senta-o como sendo, ele próprio, um órgão de sacralização. O 08 B
museu, por retirar as obras de sua origem, é realmente “o lugar
simbólico onde o trabalho de abstração assume seu caráter mais
violento e mais ultrajante”. Porém, esse trabalho de abstração
e esse efeito de alienação operam em toda parte. É a ação do
tempo, conjugada com nossa ilusão da presença mantida e da SINTAXE DE CONCORDÂNCIA (NOMINAL E VERBAL);
arte conservada.
(Adaptado de: GALARD, Jean. Beleza Exorbitante. São Paulo, Fap.-Uni-
fesp, 2012, p. 68-71) CONCORDÂNCIA NOMINAL VERBAL
Na frase Diante de cada crítica escandalizada dirigida ao
Segundo Mattoso câmara Jr., dá-se o nome de concordância
museu, seria interessante desvendar que valor foi previamente
à circunstância de um adjetivo variar em gênero e número de
sacralizado (3°parágrafo), a oração sublinhada complementa o
acordo com o substantivo a que se refere (concordância nomi-
sentido de
a) um substantivo, e pode ser considerada como interroga- nal) e à de um verbo variar em número e pessoa de acordo com
tiva indireta. o seu sujeito (concordância verbal). Entretanto, há casos em que
b) um verbo, e pode ser considerada como interrogativa di- existem dúvidas.
reta.
c) um verbo, e pode ser considerada como interrogativa in- Concordância Nominal
direta.
d) um substantivo, e pode ser considerada como interroga- O adjetivo e palavras adjetivas (artigo, numeral, pronome
tiva direta. adjetivo) concordam em gênero e número com o nome a que
e) um advérbio, e pode ser considerada como interrogativa se referem.
indireta.
Adjetivos e um substantivo: Quando houver mais de um
08.ANAC – Analista Administrativo – 2016 – ESAF adjetivo para um substantivo, os adjetivos concordam em gêne-
Assinale a opção que apresenta explicação correta para a ro e número com o substantivo.
inserção de “que é” antes do segmento grifado no texto.
Amava suco gelado e doce.
A Secretaria de Aviação Civil da Presidência da República
divulgou recentemente a pesquisa O Brasil que voa – Perfil dos Substantivos e um adjetivo: Quando há mais do que um
Passageiros, Aeroportos e Rotas do Brasil, o mais completo le- substantivo e apenas um adjetivo, há duas formas de concordar:
vantamento sobre transporte aéreo de passageiros do País.
Mais de 150 mil passageiros, ouvidos durante 2014 nos 65 ae- - Quando o adjetivo vem antes dos substantivos, o adjetivo
roportos responsáveis por 98% da movimentação aérea do País, deve concordar com o substantivo mais próximo.
revelaram um perfil inédito do setor.
<http://www.anac.gov.br/Noticia.aspx?ttCD_CHAVE=1957&slCD_ Lindo pai e filho.
ORIGEM=29>. Acesso em: 13/12/2015 (com adaptações).
a) Prejudica a correção gramatical do período, pois provoca - Quando o adjetivo vem depois dos substantivos, o adjeti-
truncamento sintático. vo deve concordar com o substantivo mais próximo ou também
b) Transforma o aposto em oração subordinada adjetiva ex- com todos os substantivos.
plicativa.
c) Altera a oração subordinada explicativa para oração res-
Comida e bebida perfeita.
tritiva.
d) Transforma o segmento grifado em oração principal do Comida e bebida perfeitas.
período.
e) Corrige erro de estrutura sintática inserido no período. - Palavras adverbiais x palavras adjetivas: há palavras que
têm função de advérbio, mas às vezes de adjetivo.
RESPOSTAS Quando advérbio, são invariáveis: Há bastante comida.
Quando adjetivo, concordam com o nome a que se referem:
Há bastantes motivos para não gostar dele.
01 B
Fazem parte desta classificação: pouco, muito, bastante, ba-
02 C rato, caro, meio, longe, etc.
03 C
- Expressões “anexo” e “obrigado”: tratam-se de palavras
04 A adjetivas, e devem concordar com o nome a que se referem.

24
 PORTUGUÊS

Seguem anexas as avaliações. A maioria dos meninos vai…

Seguem anexos os conteúdos. A maior parte dos meninos vai…
Muito obrigado, disse ele. A maioria dos meninos vão…
Muito obrigada, disse ela. A maior parte dos meninos vão…

Sob a mesma regra, temos palavras como: incluso, quite, - Concordância verbal com pronome relativo que: o verbo
leso, mesmo e próprio. concorda com o termo antecedente ao pronome relativo que:

Concordância Verbal Fui eu que contei o segredo.

Foi ele que contou o segredo.
A concordância verbal ocorre quando o verbo de flexiona Fomos nós que contamos o segredo.
para concordar com o sujeito gramatical. Essa flexão verbal é
feita em número (singular ou plural) e em pessoa (1.ª, 2.ª ou 3.ª - Concordância verbal com pronome relativo quem: o verbo
pessoa). concorda com o termo antecedente ao pronome relativo quem
ou fica conjugado na 3.ª pessoa do singular:
Sujeito composto antes do verbo: O sujeito é composto e
vem antes do verbo que deve estar sempre no plural. Fui eu quem contei o segredo.
Fomos nós quem contamos o segredo
João e Paulo conversaram pelo telefone. Fui eu quem contou o segredo.
Fomos nós quem contou o segredo.
Sujeito composto depois do verbo: O sujeito composto vem
depois do verbo, tanto pode ficar no plural como pode concor- - Concordância verbal com o infinitivo pessoal: o infinitivo é
dar com o sujeito mais próximo. flexionado, principalmente, quer definir o sujeito e o sujeito da
segunda oração é diferente da primeira:
Brincaram Pedro e Vítor.
Brincou Pedro e Vítor.
Eu pedi para eles fazerem a tarefa.
Sujeito formado por pessoas gramaticais diferentes: O su-
- Concordância verbal com o infinitivo impessoal: o infinitivo
jeito é composto, mas as pessoas gramaticais são diferentes. O
não é flexionado em locuções verbais e em verbos preposicio-
verbo também deve ficar no plural e concordará com a pessoa
nados:
que, a nível gramatical, tem prioridade.
1.ª pessoa (eu, nós) tem prioridade em relação à 2.ª (tu,
vós) e a 2.ª tem prioridade em relação à 3.ª (ele, eles). Foram impedidos de entender a razão.

Nós, vós e eles vamos à igreja. - Concordância verbal com o verbo ser: a concordância em
número é estabelecida com o predicativo do sujeito:
Casos específicos de concordância verbal
Isto é verdade!
- Concordância verbal com verbos impessoais: como não Isto são verdades!
apresentam sujeito, são conjugados sempre na 3.ª pessoa do
singular: - Concordância verbal com um dos que: o verbo fica sempre
Faz cinco anos que eu te conheci. (verbo fazer indicando na 3.ª pessoa do plural:
tempo decorrido)
Um dos que foram…
- Concordância verbal com a partícula apassivadora se: o Um dos que podem…
objeto direto assume a função de sujeito paciente, e o verbo
estabelece concordância em número com o objeto direto: QUESTÕES

Vende-se ovo. 01. Pref. de Nova Veneza/SC – Psicólogo – 2016 - FAEPESUL

Vendem-se ovos. A alternativa que está coerente com as regras da concor-
dância nominal é:
- Concordância verbal com a partícula de indeterminação A) Ternos marrons-claros.
do sujeito se: Quando atua como indeterminadora do sujeito, o B) Tratados lusos-brasileiros.
verbo fica sempre conjugado na 3.ª pessoa do singular: C) Aulas teórico-práticas.
Precisa-se de vendedor. D) Sapatos azul-marinhos.
Precisa-se de vendedores. E) Camisas verdes-escuras.

- Concordância verbal com a maioria, a maior parte, a meta-

de,...: o verbo fica conjugado na 3.ª pessoa do singular. Porém, já
se considera aceitável o uso da 3.ª pessoa do plural:

25
 PORTUGUÊS
02. SAAEB – Engenheiro de Segurança do Trabalho – 2016
- FAFIPA
Indique a alternativa que NÃO apresenta erro de concor-
dância nominal.
A) O acontecimento derrubou a bolsa brasileira, argentina
e a espanhola.
B) Naquele lugar ainda vivia uma pseuda-aristocracia.
C) Como não tinham outra companhia, os irmãos viajaram
só.
D) Simpáticos malabaristas e dançarinos animavam a festa.
03. CISMEPAR/PR – Advogado – 2016 - FAUEL
A respeito de concordância verbal e nominal, assinale a al-
ternativa cuja frase NÃO realiza a concordância de acordo com a
norma padrão da Língua Portuguesa:
A) Meias verdades são como mentiras inteiras: uma pessoa
meia honesta é pior que uma mentirosa inteira.
B) Sonhar, plantar e colher: eis o segredo para alcançar seus
objetivos.
C) Para o sucesso, não há outro caminho: quanto mais dis-
tante o alvo, maior a dedicação.
D) Não é com apenas uma tentativa que se alcança o que
se quer.
04. TRF – 3ª Região – Analista Judiciário-Área Administra-
tiva – 2017 - FCC
A respeito da concordância verbal, é correto afirmar:
A) Em “A aquisição de novas obras devem trazer benefícios
a todos os frequentadores”, a concordância está correta por se
tratar de expressão partitiva.
B) Em “Existe atualmente, no Brasil, cerca de 60 museus”,
a concordância está correta, uma vez que o núcleo do sujeito é
“cerca”.
C) Na frase “Hão de se garantir as condições necessárias à
conservação das obras de arte”, o verbo “haver” deveria estar
no singular, uma vez que é impessoal.
D) Em “Acredita-se que 25% da população frequentem am-
bientes culturais”, a concordância está correta, uma vez que a
porcentagem é o núcleo do segmento nominal.
E) Na frase “A maioria das pessoas não frequentam o mu-
seu”, o verbo encontra-se no plural por concordar com “pes-
soas”, ainda que pudesse, no singular, concordar com “maioria”.
05. MPE-SP – Oficial de Promotoria I – 2016 - VUNESP
Fora do jogo
Quando a economia muda de direção, há variáveis que logo
se alteram, como o tamanho das jornadas de trabalho e o paga-
mento de horas extras, e outras que respondem de forma mais
lenta, como o emprego e o mercado de crédito. Tendências ne-
gativas nesses últimos indicadores, por isso mesmo, costumam
ser duradouras.
Daí por que são preocupantes os dados mais recentes da
Associação Nacional dos Birôs de Crédito, que congrega empre-
sas do setor de crédito e financiamento.
Segundo a entidade, havia, em outubro, 59 milhões de con-
sumidores impedidos de obter novos créditos por não estarem
em dia com suas obrigações. Trata-se de alta de 1,8 milhão em
dois meses.
26
Causa consternação conhecer a principal razão citada pelos
consumidores para deixar de pagar as dívidas: a perda de em-
prego, que tem forte correlação com a capacidade de pagamen-
to das famílias.
Até há pouco, as empresas evitavam demitir, pois tendem
a perder investimentos em treinamento e incorrer em custos
trabalhistas. Dado o colapso da atividade econômica, porém,
jogaram a toalha.
O impacto negativo da disponibilidade de crédito é imedia-
to. O indivíduo não só perde a capacidade de pagamento mas
também enfrenta grande dificuldade para obter novos recursos,
pois não possui carteira de trabalho assinada.
Tem-se aí outro aspecto perverso da recessão, que se soma
às muitas evidências de reversão de padrões positivos da última
década – o aumento da informalidade, o retorno de jovens ao
mercado de trabalho e a alta do desemprego.
(Folha de S.Paulo, 08.12.2015. Adaptado)
Assinale a alternativa correta quanto à concordância verbal.
A) A mudança de direção da economia fazem com que se
altere o tamanho das jornadas de trabalho, por exemplo.
B) Existe indivíduos que, sem carteira de trabalho assinada,
enfrentam grande dificuldade para obter novos recursos.
C) Os investimentos realizados e os custos trabalhistas fize-
ram com que muitas empresas optassem por manter seus fun-
cionários.
D) São as dívidas que faz com que grande número dos con-
sumidores não estejam em dia com suas obrigações.
E) Dados recentes da Associação Nacional dos Birôs de Cré-
dito mostra que 59 milhões de consumidores não pode obter
novos créditos.
06. COPEL – Contador Júnior - 2017 - NC-UFPR
Assinale a alternativa em que os verbos sublinhados estão
corretamente flexionados quanto à concordância verbal
A) A Organização Mundial da Saúde (OMS) lançou recen-
temente a nova edição do relatório Smoke-free movies (Filmes
sem cigarro), em que recomenda que os filmes que exibem ima-
gens de pessoas fumando deveria receber classificação indicati-
va para adultos.
B) Pesquisas mostram que os filmes produzidos em seis paí-
ses europeus, que alcançaram bilheterias elevadas (incluindo
alemães, ingleses e italianos), continha cenas de pessoas fuman-
do em filmes classificados para menores de 18 anos.
C) Para ela, a indústria do tabaco está usando a “telona”
como uma espécie de última fronteira para anúncios, mensa-
gens subliminares e patrocínios, já que uma série de medidas
em diversos países passou a restringir a publicidade do tabaco.
D) E 90% dos filmes argentinos também exibiu imagens de
fumo em filmes para jovens.
E) Os especialistas da organização citam estudos que mos-
tram que quatro em cada dez crianças começa a fumar depois
de ver atores famosos dando suas “pitadas” nos filmes.
 PORTUGUÊS

RESPOSTAS - insensível [a] - intolerante [com] - junto [a, de] - leal [a] - lento
[em] – liberal [com] - maior [de] – manifestação [contra] - medo
01 C [de, a] – menor [de] –morador [em] - natural [de] - necessário
[a] - obediente [a] - ódio [a, contra] - orgulhoso [de, com] - pai-
02 D xão [de, por] – parecido [a, com] - referência [a, por] –propício
03 A [a] - próximo [a, de] - pronto [para, em] - propensão [para] - re-
lação [a, com, de, por, para com] - relacionado [com] - rente [a,
04 E
de, com] - responsável [por] - rico [de, em] –satisfeito [com, de,
05 C em, por] - semelhante [a] - suspeito [a, de] - tentativa [contra,
06 C de, para, para com] –único [em] - vazio [de]– visível [a] - vizinho
[a, de, com] – zelo [a, de, por].

Regência de Advérbios: são importantes os advérbios: lon-

ge [de], perto [de] e proximamente [a, de]. Todos os advérbios
SINTAXE DE REGÊNCIA (NOMINAL E VERBAL): CASOS terminados em -mente, tendem a apresentar a mesma preposi-
PARTICULARES, FUNÇÃO E EMPREGO DOS PRONOMES ção dos adjetivos: Compatível [com]; compativelmente [com].
PESSOAIS E RELATIVOS E USO DO SINAL INDICADOR Relativo [a]; relativamente [a]
DE CRASE;
Regência Verbal
É a parte da língua que se ocupa da relação entre os verbos
e os termos que se seguem a ele e completam o seu sentido. Os
REGÊNCIA NOMINAL E VERBAL verbos são os termos regentes, enquanto os objetos (direto e
indireto) e adjuntos adverbiais são os termos regidos. Os verbos
Regência é a relação de subordinação que ocorre entre um podem ser:
verbo (ou um nome) e seus complementos. Ocupa-se em esta- - Verbos Transitivos: Exigem complemento (objetos) para
belecer relações entre as palavras, criando frases não ambíguas, que tenham sentido completo. Podem ser: Transitivos Diretos;
que expressem efetivamente o sentido desejado, que sejam cor- Transitivos Indiretos; Transitivos Diretos e Indiretos.
retas e claras. - Verbos Intransitivos: Existem verbos intransitivos que pre-
cisam vir acompanhados de adjuntos adverbiais apenas para da-
Regência Nominal rem um sentido completo para a frase.
Há nomes de sentido incompletos. Substantivos, adjetivos, Exemplos de regência verbal não preposicionada
e, certos advérbios, podem, como no caso dos verbos, precisar Leu o jornal.
de um complemento (complemento nominal) para completar Comeu o chocolate.
seu sentido: Sou devoto (nome de sentido incompleto) ao Santo Bebeu o vinho.
Expedito (compl. Nominal). Ouviu a música.
Estudou a matéria.
O substantivo devoto rege um complemento nominal pre- Fez o jantar
cedido da preposição (ao). Sendo assim, a relação particular
entre o nome e complemento, está sempre marcada por uma Exemplos de regência verbal preposicionada
preposição. Procedeu à leitura do livro.
Contudo, cabe observar, que certos substantivos e adjetivos Pagou ao fornecedor.
admitem mais de uma regência (mais de uma preposição). Desobedeceu aos mandamentos.
Vejamos alguns nomes com as preposições que as regem: Apoiou-se na mesa.
Apaixonou-se por sua melhor amiga.
Acessível [a, para] - acostumado [a, com] - adequado [a] - Meditou sobre a possibilidade.
admiração [a, por] - alheio [a, de] - aliado [a, com] - amante [de]
– amigo [de] - amor [a, de, para com, por] –ansioso [de, para, Quando a regência verbal é feita através de uma prepo-
por] - apto [a, para] - assíduo [a, em] - atenção [a] - atento [a, sição, as mais utilizadas são: a, de, com, em, para, por, sobre.
em] - atencioso [com, para com] - benéfico [a] - benefício [a] agradar a;
– bom [para] - capacidade [de, para] - capaz [de, para] – cego obedecer a;
[a] - certeza [de] - comum [de] - conforme [a, com] - consulta assistir a;
[a] - contente [com, de, em, por] - cuidadoso [com] – curioso visar a;
[de, por] descontente [com] - desfavorável [a] –desrespeito [a] lembrar-se de;
- diferente [de] - dificuldade [com, de, em, para] – digno [de] simpatizar com;
- dúvida [acerca de, em, sobre] – entendido [em] – essencial comparecer em;
[para] – fácil [a, de, para] - facilidade [de, em, para] - fiel [a] - fe- convocar para;
liz [de, com, em, por] - grato [a] - horror [a, de, por] -– idêntico trocar por;
[a] - impaciência [com] – incapaz [de, para] –influência [sobre] alertar sobre.

27
 PORTUGUÊS
QUESTÕES
01. MPE-GO - Secretário Auxiliar – Goiás – 2018 – MPE-GO
Embora de ocorrência frequente no cotidiano, a gramática
normativa não aceita o uso do mesmo complemento para ver-
bos com regências diferentes. Assinale a opção em que esse tipo
de transgressão não ocorre.
A) “Pode-se concordar ou discordar, até radicalmente, de
toda a política externa brasileira.” (Clóvis Rossi)
B) “Educador é todo aquele que confere e convive com es-
ses conhecimentos.” (J. Carlos de Sousa)
C) Vi e gostei muito do filme O jardineiro fiel cujo diretor é
um brasileiro.
D) A sociedade brasileira quer a paz, anseia por ela e a ela
aspira.
E) Interessei-me e desinteressei-me pelo assunto quase que
simultaneamente.
02. CODEBA – Analista Portuário – Administrador – 2016
- FGV
Relatórios
Relatórios de circulação restrita são dirigidos a leitores de
perfil bem específico. Os relatórios de inquérito, por exemplo,
são lidos pelas pessoas diretamente envolvidas na investigação
de que tratam. Um relatório de inquérito criminal terá como lei-
tores preferenciais delegados, advogados, juízes e promotores.
Autores de relatórios que têm leitores definidos podem
pressupor que compartilham com seus leitores um conhecimen-
to geral sobre a questão abordada. Nesse sentido, podem fazer
um texto que focalize aspectos específicos sem terem a necessi-
dade de apresentar informações prévias.
Isso não acontece com relatórios de circulação mais ampla.
Nesse caso, os autores do relatório devem levar em considera-
ção o fato de terem como interlocutores pessoas que se inte-
ressam pelo assunto abordado, mas não têm qualquer conhe-
cimento sobre ele. No momento de elaborar o relatório, será
preciso levar esse fato em consideração e introduzir, no texto,
todas as informações necessárias para garantir que os leitores
possam acompanhar os dados apresentados, a análise feita e a
conclusão decorrente dessa análise.
“Relatórios de circulação restrita são dirigidos a leitores de
perfil bem específico”.
No caso desse segmento do texto, a preposição a é de uso
gramatical, pois é exigida pela regência do verbo dirigir.
Assinale a opção que indica a frase em que a preposição “a”
introduz um adjunto e não um complemento.
A) O Brasil dá Deus a quem não tem nozes, dentes etc.
B) É preciso passar o Brasil a limpo.
C) Um memorando serve não para informar a quem o lê,
mas para proteger quem o escreve.
D) Quem é burro pede a Deus que o mate e ao diabo que
o carregue.
E) O desenvolvimento é uma receita dos economistas para
promover os miseráveis a pobres – e, às vezes, vice-versa.
28
03. Pref. de Florianópolis/SC – Auxiliar de Sala – 2016 - FE-
PESE
A linguagem poética
Em relação à prosa comum, o poema se define de certas
restrições e de certas liberdades. Frequentemente se confunde
a poesia com o verso. Na sua origem, o verso tem uma função
mneumotécnica (= técnica de memorizar); os textos narrativos,
líricos e mesmo históricos e didáticos eram comunicados oral-
mente, e os versos – repetição de um mesmo número de sílabas
ou de um número fixo de acentos tônicos e eventualmente re-
petição de uma mesma sonoridade (rima) – facilitavam a me-
morização. Mais tarde o verso se tornou um meio de enfeitar o
discurso, meio que se desvalorizou pouco a pouco: a poesia con-
temporânea é rimada, mas raramente versificada. Na verdade
o valor poético do verso decorre de suas relações com o ritmo,
com a sintaxe, com as sonoridades, com o sentido das palavras.
O poema é um todo.
Os poetas enfraquecem a sintaxe, fazendo-a ajustar-se às
exigências do verso e da expressão poética. Sem se permitir
verdadeiras incorreções gramaticais, eles se permitem “licenças
poéticas”.
Além disso, eles trabalham o sentido das palavras em dire-
ções contrárias: seja dando a certos termos uma extensão ou
uma indeterminação inusitadas; seja utilizando sentidos raros,
em desuso ou novos; seja criando novas palavras.
Tais liberdades aparecem mais particularmente na utiliza-
ção de imagens. Assim, Jean Cohen, ao estudar o processo de
fabricação das comparações poéticas, observa que a linguagem
corrente faz espontaneamente apelo a comparações “razoáveis”
(pertinentes) do tipo “a terra é redonda como uma laranja” (a
redondeza é efetivamente uma qualidade comum à terra e a
uma laranja), ao passo que a linguagem poética fabrica compa-
rações inusitadas tais como: “Belo como a coisa nova/Na pra-
teleira até então vazia” (João Cabral de Melo Neto). Ou, então
estranhas como: “A terra é azul como uma laranja” (Paul Éluard).
Francis Vanoye
Assinale a alternativa correta quanto à regência verbal.
A) Chamaram Jean de poeta.
B) “Não obedeço a rima das estrofes”, disse o poeta.
C) Todos os escritores preferem o elogio do que a crítica
D) Passou no cinema o filme sobre aquele poeta que gosto
muito.
E) Eu me lembrei os dias da leitura de poesia na escola.
04. TJ/SP - Escrevente Técnico Judiciário - 2016 - VUNESP
Assinale a alternativa em que o período, adaptado da re-
vista Pesquisa Fapesp de junho de 2012, está correto quanto à
regência nominal e à pontuação.
A) Não há dúvida que as mulheres ampliam, rapidamente,
seu espaço na carreira científica ainda que o avanço seja mais
notável em alguns países, o Brasil é um exemplo, do que em
outros.
B) Não há dúvida que as mulheres ampliam rapidamente,
seu espaço na carreira científica, ainda que, o avanço seja mais
notável em alguns países (o Brasil é um exemplo) do que em
outros.
 PORTUGUÊS
C) Não há dúvida de que, as mulheres, ampliam rapidamen-
te seu espaço na carreira científica; ainda que o avanço seja mais
notável, em alguns países, o Brasil é um exemplo!, do que em
outros.
D) Não há dúvida de que as mulheres, ampliam rapidamente
seu espaço, na carreira científica, ainda que o avanço seja mais
notável, em alguns países: o Brasil é um exemplo, do que em
outros.
E) Não há dúvida de que as mulheres ampliam rapidamente
seu espaço na carreira científica, ainda que o avanço seja mais
notável em alguns países – o Brasil é um exemplo – do que em
outros.
05. MPE-PE - Analista Ministerial - Área Auditoria – 2018
– FCC
Para onde vão as palavras
Como se sabe, a palavra durante algum tempo foi obrigada
a recuar diante da imagem, e o mundo escrito e impresso diante
do falado na tela. Tiras de quadrinhos e livros ilustrados com um
mínimo de texto hoje não se destinam mais somente a inician-
tes que estão aprendendo a soletrar. De muito mais peso, no
entanto, é o recuo da notícia impressa em face da notícia falada
e ilustrada. A imprensa, principal veículo da esfera pública no
século X I X assim como em boa parte do século XX, dificilmente
será capaz de manter sua posição no século X X I.
Mas nada disso pode deter a ascensão quantitativa da lite-
ratura. A rigor, eu quase diría que - apesar dos prognósticos pes-
simistas - o mais importante veículo tradicional da literatura, o
livro impresso, sobreviverá sem grande dificuldade, com poucas
exceções, como as das enciclopédias, dos dicionários, dos com-
pêndios de informação etc., os queridinhos da internet.
(Adaptado de: HOBSBAWM, Eric. Tempos fraturados. São Paulo: Com-
panhia das Letras, 2013, p. 29-30.)
O verbo indicado entre parênteses deverá flexionar-se de
modo a concordar com o elemento sublinhado na seguinte fra-
se:
A) Entre as várias atrações que (conter) um livro, uma é a de
tornar-se um obieto do afeto de quem o possui.
B) Se há imagens pelas quais se (deixar) prender um
espectador, há palavras que encantam um leitor.
C) Quando há num livro imagens excessivas, que
(contaminar) um texto, as palavras saem desvalorizadas.
D) A despeito de (haver) nele figuras demais, esse livro in-
fantil atrai também um leitor adulto.
E) Aos frequentadores da internet (atrair) sobretudo o volu-
me de informações que nela circulam.
RESPOSTAS
01 D
02 B
03 A - Antes de palavra masculina: Chegou a tempo; Vende-se
04 E a prazo.
05 B
29
CRASE
Há um caso de contração que merece destaque: A crase,
que é a fusão da preposição a com o artigo definido feminino
a(s), ou da preposição a com o a inicial dos pronomes demons-
trativos aquele(s), aquela(s), aquilo, ou ainda da preposição a
com um pronome demonstrativo a(s), ou então da preposição a
com o a inicial do pronome relativo a qual (as quais).
Essa fusão de duas vogais idênticas, graficamente represen-
tada por um a com acento grave (à), dá-se o nome de crase.
Veremos, a seguir, as principais regras.
Usa-se a Crase:
- Locuções prepositivas, locuções adverbiais ou locuções
conjuntivas com o núcleo um substantivo feminino: à queima-
roupa, à noite, à força de, às vezes, às escuras, à medida que,
às pressas, à custa de, às mil maravilhas, à tarde, às onze horas,
etc. Não confunda a locução adverbial às vezes com a expressão
fazer as vezes de, em que não há crase porque o “as” é artigo
definido puro.
- Locuções que exprimem hora determinada: Ele chegou às
dez horas e vinte minutos.
- A expressão “à moda de” (ou “à maneira de”) estiver su-
bentendida: Mesmo que a palavra subsequente for masculina
há crase: Ele é um galã à Don Juan.
- As expressões “rua”, “loja”, “estação de rádio”, etc. es-
tiverem subentendidas: Virou sentido à Higienópolis (= Virou
sentido à Rua Higienópolis); Fomos à Pernambucanas (fomos à
loja Pernambucanas).
- É implícita uma palavra feminina: Esta fruta é semelhante
à uva (= à fruta).
- Pronome substantivo possessivo feminino no singular ou
plural: Aquela casa é semelhante à nossa. O acento indicativo de
crase é obrigatório porque, no masculino, ficaria assim: Aquele
carro é semelhante ao nosso (preposição + artigo definido).
- Não confundir devido com dado (a, os, as): a expressão
pede preposição “a”, tendo crase antes de palavra feminina de-
terminada pelo artigo definido. Devido à chuva de ontem, os
trabalhos foram cancelados (= devido ao temporal de ontem,
os trabalhos...); Já a outra expressão não aceita preposição “a”
(o “a” que aparece é artigo definido, não se usa, crase): Dada
a resposta sobre o acidente (= dado o esclarecimento sobre...).
Fora os casos anteriores, deve-se substituir a palavra femi-
nina por outra masculina da mesma função sintática. Caso use
“ao” no masculino, haverá crase no “a” do feminino. Se ocorrer
“a” ou “o” no masculino, não haverá crase no “a” do feminino.
Não se usa Crase:
 PORTUGUÊS
- Antes de verbo: Ficamos a admirá-los; Ele começou a ter
alucinações.
- Antes de artigo indefinido: Nos dirigimos a um caixa.
- Antes de expressão de tratamento introduzida pelos pro-
nomes possessivos Vossa ou Sua ou a expressão Você: Envia-
ram convites a Vossa Senhoria; Encontraremos a Sua Majestade;
Ele queria perguntar a você.
- Antes dos pronomes demonstrativos esta e essa: Me refi-
ro a esta menina; A família não deu ouvidos a essa fofoca.
- Antes dos pronomes pessoais: Não diga a ela.
- Antes dos pronomes indefinidos com exceção de outra:
Falarei isso a qualquer pessoa. Com o pronome indefinido ou-
tra(s), pode haver crase pois, às vezes, aceita o artigo definido
a(s): Estavam de frente umas às outras (no masculino, ficaria
“Estavam de frente uns aos outros”).
- Quando o “a” estiver no singular e a palavra seguinte
estiver no plural: Contei a pessoas que perguntaram.
- Quando, antes do “a”, houver preposição: Os livros esta-
vam sob a mesa. Exceção para até por motivo de clareza: A água
do rio subiu até à Prefeitura da cidade. (= a água chegou perto
da Prefeitura); se não houvesse o sinal da crase, o sentido ficaria
ambíguo: a água chegou até a Prefeitura (= inundou inclusive a
Prefeitura).
- Com expressões repetitivas: Secamos a casa gota a gota.
- Com expressões tomadas de maneira indeterminada:
Prefiro jiló a injeção (no masc. = prefiro jiló a remédio).
- Antes de pronome interrogativo, não ocorre crase: A qual
autoridade irá se dirigir?
- Na expressão valer a pena (no sentido de valer o sacrifí-
cio, o esforço), não ocorre crase, pois o “a” é artigo definido:
Não sei se este trabalho vale a pena.
Crase Facultativa:
- Antes de nomes próprios femininos: Dei os parabéns à
Cida; Dei os parabéns a Cida. Antes de um nome de pessoa, po-
de-se ou não usar o artigo “a” (“A Camila é uma boa amiga”. Ou
“Camila é uma boa amiga”). Sendo assim, mesmo que a prepo-
sição esteja presente, a crase é facultativa.
- Antes de pronome adjetivo possessivo feminino singular:
Pediu permissão à minha esposa; Pediu permissão a minha es-
posa. Mesma explicação é idêntica à do item anterior. Portanto,
mesmo com a presença da preposição, a crase é facultativa.
30
- Nomes de localidades: há as que admitem artigo antes e
as que não o admitem. Para se saber se o nome de uma localida-
de aceita artigo, substitua o verbo da frase pelos verbos estar ou
vir. Se ocorrer a combinação “na” com o verbo estar ou “da” com
o verbo vir, haverá crase com o “a” da frase original. Se ocorrer
“em” ou “de”, não haverá crase: Quero conhecer à Europa (estou
na Europa; vim da Europa); O avião dirigia-se a São Paulo (estou
em São Paulo; vim de São Paulo).
QUESTÕES
01. PC-MG - Escrivão de Polícia Civil – 2018 - FUMARC
Ocorre crase quando há a fusão da preposição “a” com o
artigo definido feminino “a” ou entre a preposição “a” e o pro-
nome demonstrativo “aquele” (e variações).
INDIQUE a alternativa que apresenta uso FACULTATIVO da
crase.
A) Solicitamos a devolução dos documentos enviados à em-
presa.
B) O promotor se dirigiu às pessoas presentes no tribunal.
C) O pai entregou àquele advogado a prova exigida pelo juiz.
D) Irei à minha sala para buscar o projeto de consultoria.
02. Pref. de Itaquitinga/PE – Assistente Administrativo –
2016 - IDHTEC
Em qual dos trechos abaixo o emprego do acento grave foi
omitido quando houve ocorrência de crase?
A) “O Sindicato dos Metroviários de Pernambuco decidiu
suspender a paralisação que faria a partir das 16h desta quar-
ta-feira.”
B) “Pela manhã, em nota, a categoria informou que cruza-
ria os braços só retornando às atividades normais as 5h desta
quinta-feira.”
C) “Nesta quarta-feira, às 21h, acontece o “clássico das mul-
tidões” entre Sport e Santa Cruz, no Estádio do Arruda.”
D) “Após a ameaça de greve, o sindicato foi procurado pela
CBTU e pela PM que prometeram um reforço no esquema de
segurança.”
E) “A categoria se queixa de casos de agressões, vandalismo
e depredações e da falta de segurança nas estações.”
03. MPE/SC – Promotor de Justiça – 2016 - MPE/SC
Em relação ao emprego do sinal de crase, estão corretas as
frases:
a) Solicito a Vossa Excelência o exame do presente documen-
to.
b) A redação do contrato compete à Diretoria de Orçamento
e Finanças. 
( ) Certo ( ) Errado
04. TRF-3ª Região – Técnico Judiciário – Informática – 2016
- FCC
O sinal indicativo de crase está empregado corretamente
em:
A) Não era uma felicidade eufórica, semelhava-se mais à
uma brisa de contentamento.
 PORTUGUÊS

B) O vinho certamente me induziu àquela súbita vontade de Não o vi ontem.

abraçar uma árvore gigante. Nunca o tratei mal.
C) Antes do fim da manhã, dediquei-me à escrever tudo o
que me propusera para o dia. - Pronomes relativos, indefinidos ou demonstrativos.
D) A paineira sobreviverá a todas às 18 milhões de pessoas Foi ele que o disse a verdade.
que hoje vivem em São Paulo. Alguns lhes custaram a vida.
E) Acho importante esclarecer que não sou afeito à essa tra- Isso me lembra infância.
dição de se abraçar árvore.
- Verbos antecedidos por advérbios ou expressões
05. Pref. De Criciúma/SC – Engenheiro Civil – 2016 - FEPESE adverbiais, a não ser que haja vírgula depois do advérbio, pois
Analise as frases quanto ao uso correto da crase. assim o advérbio deixa de atrair o pronome.
1. O seu talento só era comparável à sua bondade. Ontem me fizeram uma proposta.
2. Não pôde comparecer à cerimônia de posse na Prefei- Agora, esqueça-se.
tura.
3. Quem se vir em apuros, deve recorrer à coordenação lo- - Orações exclamativas e orações que exprimam desejo que
cal de provas. algo aconteça.
4. Dia a dia, vou vencendo às batalhas que a vida me apre- Deus nos ajude.
senta. Espero que me dês uma boa notícia.
5. Daqui à meia hora, chegarei a estação; peça para me
aguardarem. - Orações com conjunções subordinativas.
Exemplos:
A) São corretas apenas as frases 1 e 4. Embora se sentisse melhor, saiu.
B) São corretas apenas as frases 3 e 4. Conforme lhe disse, hoje vou sair mais cedo.
C) São corretas apenas as frases 1, 2 e 3.
D) São corretas apenas as frases 2, 3 e 4. - Verbo no gerúndio regido da preposição em.
E) São corretas apenas as frases 2, 4 e 5. Em se tratando de Brasil, tudo pode acontecer.
Em se decidindo pelo vestido, opte pelo mais claro.
RESPOSTAS
- Orações interrogativas.
01 D Quando te disseram tal mentira?
Quem te ligou?
02 B
03 Certo Mesóclise
04 B
É possível apenas com verbos do Futuro do Presente ou do
05 C Futuro do Pretérito. Se houver palavra atrativa, dá-se preferência
ao uso da Próclise.
Encontrar-me-ei com minhas raízes.
Encontrar-me-ia com minhas raízes.

SINTAXE DE COLOCAÇÃO PRONOMINAL; Ênclise

Usa-se a Ênclise quando o uso da Próclise e Mesóclise não

forem possíveis. A colocação de pronome depois do verbo é
COLOCAÇÃO DOS PRONOMINAL atraída pelas seguintes situações:

A colocação dos pronomes oblíquos átonos é um fator - Verbo no imperativo afirmativo.

importante na harmonia da frase. Ela respeita três tipos de Depois de avaliar, chamem-nos.
posição que os pronomes átonos me, te, o, a, lhe, nos, vos, os, Ao iniciar, distribuam-lhes as senhas!
as, lhes podem ocupar na oração:
- Verbo no infinitivo impessoal.
Próclise - o pronome é colocado antes do verbo. Preciso apresentar-te a minha irmã.
Mesóclise - o pronome é colocado no meio do verbo. O seu pior pesadelo é casar-se.
Ênclise - o pronome é colocado depois do verbo.
- Verbo inicia a oração.
Próclise Disse-lhe a verdade sobre nosso amor.
Arrepiei-me com tal relato.
- Orações negativas, que contenham palavras como: não,
ninguém, nunca.

31
 PORTUGUÊS

- Verbo no gerúndio (sem a preposição em, pois regido pela preposição em usa-se a Próclise).
Vivo perguntando-me como pode ser tão falso.
Faço muitos apontamentos, perguntando-lhe o motivo do fingimento.

Com Locução Verbal

Todos os exemplos até agora têm apenas um verbo atraindo o pronome. Vejamos como fica a colocação do pronome nas locuções
verbais (seguindo todas as regras citadas anteriormente).

- Ênclise depois do verbo auxiliar ou depois do verbo principal nas locuções verbais em que o verbo principal está no infinitivo
ou no gerúndio.
Devo chamar-te pelo primeiro nome.
Devo-lhe chamar pelo primeiro nome.

- Caso não haja palavra que atraia a Próclise, Ênclise é usada depois do verbo auxiliar onde o verbo principal está no particípio.
Foi-lhe dito como deveria impedir isso.
Tinha-lhe feito as malas para que partisse o mais rápido possível.

QUESTÕES

01. Pref. de Florianópolis/SC – Auxiliar de Sala – 2017 - FEPESE

Analise a frase abaixo:
“O professor discutiu............mesmos a respeito da desavença entre .........e ........ .

Assinale a alternativa que completa corretamente as lacunas do texto.

A) com nós • eu • ti
B) conosco • eu • tu
C) conosco • mim • ti
D) conosco • mim • tu
E) com nós • mim • ti

02. Pref. de Caucaia/CE – Agente de Suporte a Fiscalização – 2016 - CETREDE

Marque a opção em que ocorre ênclise.
A) Disseram-me a verdade.
B) Não nos comunicaram o fato.
C) Dir-se-ia que tal construção não é correta.
D) A moça se penteou.
E) Contar-me-ão a verdade?

03. MPE/RS – Agente Administrativo – 2017 - MPE-RS

Assinale a alternativa que preenche correta e respectivamente as lacunas dos enunciados abaixo.
1. Quanto ao pedido do Senhor Secretário, a secretaria deverá ________ que ainda não há disponibilidade de recursos.
2. Apesar de o regimento não exigir uma sindicância neste tipo de situação, a gravidade
da ocorrência ________, sem dúvida.
3. Embora os novos artigos limitem o alcance da lei, eles não ________.

A) informar-lhe – a justificaria – revogam-na

B) informar-lhe – justificá-la-ia – a revogam
C) informá-lo – justificar-lhe-ia – a revogam
D) informá-lo – a justificaria – lhe revogam
E) informar-lhe – justificá-la-ia – revogam-na

04. IPSMI – Procurador – 2016 - VUNESP

Assinale a alternativa em que a colocação pronominal e a conjugação dos verbos estão de acordo com a norma-padrão.
A) Eles se disporão a colaborar comigo, se verem que não prejudicarei-os nos negócios.
B) Propusemo-nos ajudá-lo, desde que se mantivesse calado.
C) Tendo avisado-as do perigo que corriam, esperava que elas se contessem ao dirigir na estrada.

32
 PORTUGUÊS

D) Todos ali se predisporam a ajudar-nos, para que nos sentíssemos à vontade.

E) Os que nunca enganaram-se são poucos, mas gostam de que se alardeiem seus méritos.

05. BAHIAGÁS - Analista de Processos Organizacionais - Administração e Psicologia – 2016 - IESES

Assinale a opção em que a colocação dos pronomes átonos está INCORRETA:
A) Não considero-me uma pessoa de sorte; me considero uma pessoa que trabalha para se sustentar e esforça-se para se colocar
bem na vida.
B) Pagar-lhes-ei tudo o que lhes devo, mas no devido tempo e na devida forma.
C) A situação não é melhor na Rússia, onde os antigos servos tornaram-se mujiques famintos, nem nos países mediterrâneos,
onde os campos sobrecarregados de homens são incapazes de alimentá-los.
D) Deus me livre desse maldito mosquito! Nem me falem nessas doenças que ele transmite!
E) Pede a Deus que te proteja e dê muita vida e saúde a teus pais.

06. TRT – 14ª Região – Técnico Judiciário – Área Administrativa – 2017 - FCC

No que se refere ao emprego do acento indicativo de crase e à colocação do pronome, a alternativa que completa corretamente
a frase O palestrante deu um conselho... É:
A) à alguns jovens que escutavam-no.
B) à estes jovens que o escutavam.
C) àqueles jovens que o escutavam
D) à juventude que escutava-o.
E) à uma porção de jovens que o escutava.

R ESPOSTAS

01 E
02 A
03 B
04 B
05 A
06 C

SINTAXE DE PONTUAÇÃO;

PONTUAÇÃO

Pontuação são sinais gráficos empregados na língua escrita para demonstrar recursos específicos da língua falada, como: ento-
nação, silêncio, pausas, etc. Tais sinais têm papéis variados no texto escrito e, se utilizados corretamente, facilitam a compreensão e
entendimento do texto.

33
 PORTUGUÊS

Ponto ( . ) - iniciar a fala dos personagens: O pai disse: Conte-me a ver-

Usamos para: dade, meu filho.
- indicar o final de uma frase declarativa: não irei ao sho- - antes de apostos ou orações apositivas, enumerações ou
pping hoje. sequência de palavras que explicam, resumem ideias anteriores:
- separar períodos entre si: Fecha a porta. Abre a janela. Comprei alguns itens: arroz, feijão e carne.
- abreviaturas: Av.; V. Ex.ª - antes de citação: Como dizia minha mãe: “Você não é todo
mundo.”
Vírgula ( , )
Usamos para: Ponto de Interrogação ( ? )
- marcar pausa do enunciado a fim de indicar que os ter- Usamos para:
- perguntas diretas: Onde você mora?
mos separados, apesar de serem da mesma frase ou oração, não
- em alguns casos, junto com o ponto de exclamação: Quem
formam uma unidade sintática: Maria, sempre muito simpática, você ama? Você. Eu?!
acenou para seus amigos.
Ponto de Exclamação ( ! )
Não se separam por vírgula: Usamos:
- predicado de sujeito; - Após vocativo: Volte, João!
- objeto de verbo; - Após imperativo: Aprenda!
- adjunto adnominal de nome; - Após interjeição: Psiu! Eba!
- complemento nominal de nome; - Após palavras ou frases que tenham caráter emocional:
- predicativo do objeto; Poxa!
- oração principal da subordinada substantiva (desde que
esta não seja apositiva nem apareça na ordem inversa). Reticências ( ... )
Usamos para:
- indicar dúvidas ou hesitação do falante: Olha...não sei se
A vírgula também é utilizada para:
devo... melhor não falar.
- separar o vocativo: João, conte a novidade.
- interrupção de uma frase deixada gramaticalmente incom-
- separar alguns apostos: Célia, muito prendada, preparou pleta: Você queria muito este jogo novo? Bom, não sei se você
a refeição. merece...
- separar o adjunto adverbial antecipado ou intercalado: Al- - indicar supressão de palavra(s) numa frase transcrita:
gumas pessoas, muitas vezes, são falsas. Quando ela começou a falar, não parou mais... terminou uma
- separar elementos de uma enumeração: Vendem-se pães, hora depois.
tortas e sonho.     
- separar conjunções intercaladas: Mário, entretanto, nunca
Aspas ( “  ” )
mais deu notícias.
Usamos para:
- isolar o nome de lugar na indicação de datas: Londrina, 25
- isolar palavras ou expressões que fogem à norma culta:
de Setembro de 2017.
- marcar a omissão de um termo (normalmente o verbo): gírias, estrangeirismos, palavrões, neologismos, arcaísmos e ex-
Ele prefere dormir, eu me exercitar. (omissão do verbo preferir) pressões populares.
- indicar uma citação textual.
Ponto-e-Vírgula ( ; )
Usamos para: Parênteses ( () )
- separar os itens de uma lei, de um decreto, de uma peti- Usamos para:
ção, de uma sequência, etc.: - isolar palavras, frases intercaladas de caráter explicativo
Art. 217. É dever do Estado fomentar práticas desportivas e datas: No dia do seu nascimento (08/08/984) foi o dia mais
formais e não formais, como direito de cada um, observados: quente do ano.
I - a autonomia das entidades desportivas dirigentes e asso- - podem substituir a vírgula ou o travessão.
ciações, quanto a sua organização e funcionamento;
II - a destinação de recursos públicos para a promoção prio- Travessão (__ )
ritária do desporto educacional e, em casos específicos, para a Usamos para:
do desporto de alto rendimento; - dar início à fala de um personagem: Filó perguntou: __Ma-
III - o tratamento diferenciado para o desporto profissional ria, como faz esse doce?
e o não profissional; - indicar mudança do interlocutor nos diálogos. __Mãe,
IV - a proteção e o incentivo às manifestações desportivas você me busca? __Não se preocupe, chegarei logo.
de criação nacional. - Também pode ser usado em substituição à virgula, em ex-
- separar orações coordenadas muito extensas ou orações pressões ou frases explicativas: Pelé – o rei do futebol – está
coordenadas nas quais já tenham sido utilizado a vírgula. muito doente.
Dois-Pontos ( : ) Colchetes ( [] )
Usamos para: Usamos para:

34
 PORTUGUÊS

- linguagem científica. rotação da eternidade. Saudemos a primavera, dona da vida - e

efêmera.
Asterisco ( * ) (MEIRELES, Cecília. “Cecília Meireles - Obra em Prosa?
Usamos para: Vol. 1. Nova Fronteira: Rio de Janeiro, 1998, p. 366.)
- chamar a atenção do leitor para alguma nota (observação).
“...e os habitantes da mata, essas criaturas naturais que ain-
QUESTÕES da circulam pelo ar e pelo chão, começam a preparar sua vida
para a primavera que chega” (1º §)
01. CLIN – Auxiliar de Enfermagem do Trabalho – 2015 -
COSEAC No fragmento acima, as vírgulas foram empregadas para:
A) marcar termo adverbial intercalado.
Primavera B) isolar oração adjetiva explicativa.
C) enfatizar o termo sujeito em relação ao predicado.
A primavera chegará, mesmo que ninguém mais saiba seu D) separar termo em função de aposto.
nome, nem acredite no calendário, nem possua jardim para re-
cebê-la. A inclinação do sol vai marcando outras sombras; e os 02. PC – CE - Escrivão da Policia Civil de 1ª classe – 2015 –
habitantes da mata, essas criaturas naturais que ainda circulam VUNESP
pelo ar e pelo chão, começam a preparar sua vida para a prima- Assinale a alternativa correta quanto ao uso da vírgula, con-
vera que chega. siderando-se a norma-padrão da língua portuguesa.
Finos clarins que não ouvimos devem soar por dentro da A) Os amigos, apesar de terem esquecido de nos avisar, que
terra, nesse mundo confidencial das raízes, - e arautos sutis demoraria tanto, informaram-nos de que a gravidez, era algo
acordarão as cores e os perfumes e a alegria de nascer, no espí- demorado.
rito das flores. B) Os amigos, apesar de terem esquecido de nos avisar que
Há bosques de rododendros que eram verdes e já estão demoraria tanto, informaram-nos de que a gravidez era algo de-
morado
todos cor-de-rosa, como os palácios de Jaipur. Vozes novas de
C) Os amigos, apesar de terem esquecido, de nos avisar que
passarinhos começam a ensaiar as árias tradicionais de sua na-
demoraria tanto, informaram-nos de que a gravidez era algo de-
ção. Pequenas borboletas brancas e amarelas apressam-se pe-
morado.
los ares, - e certamente conversam: mas tão baixinho que não
D) Os amigos apesar de terem esquecido de nos avisar que,
se entende.
demoraria tanto, informaram-nos, de que a gravidez era algo
Oh! Primaveras distantes, depois do branco e deserto inver-
demorado.
no, quando as amendoeiras inauguram suas flores, alegremen-
E) Os amigos, apesar de, terem esquecido de nos avisar
te, e todos os olhos procuram pelo céu o primeiro raio de sol.
que demoraria tanto, informaram-nos de que a gravidez, era
Esta é uma primavera diferente, com as matas intactas, as
algo demorado.
árvores cobertas de folhas, - e só os poetas, entre os humanos,
sabem que uma Deusa chega, coroada de flores, com vestidos
03. IPC - ES - Procurador Previdenciário I 2018 - IDECAN
bordados de flores, com os braços carregados de flores, e vem
dançar neste mundo cálido, de incessante luz.
Mas é certo que a primavera chega. É certo que a vida não
se esquece, e a terra maternalmente se enfeita para as festas da
sua perpetuação.
Algum dia, talvez, nada mais vai ser assim. Algum dia, tal-
vez, os homens terão a primavera que desejarem, no momen-
to em que quiserem, independentes deste ritmo, desta ordem,
deste movimento do céu. E os pássaros serão outros, com ou-
tros cantos e outros hábitos, - e os ouvidos que por acaso os
ouvirem não terão nada mais com tudo aquilo que, outrora, se
entendeu e amou.
Enquanto há primavera, esta primavera natural, prestemos
atenção ao sussurro dos passarinhos novos, que dão beijinhos
para o ar azul. Escutemos estas vozes que andam nas árvores,
caminhemos por estas estradas que ainda conservam seus sen-
timentos antigos: lentamente estão sendo tecidos os manacás
roxos e brancos; e a eufórbia se vai tornando pulquérrima, em
cada coroa vermelha que desdobra. Os casulos brancos das gar-
dênias ainda estão sendo enrolados em redor do perfume. E flo-
res agrestes acordam com suas roupas de chita multicor.
Tudo isto para brilhar um instante, apenas, para ser lançado
ao vento, - por fidelidade à obscura semente, ao que vem, na

35
 PORTUGUÊS
Em “Júnior, hoje jantaremos fora!”, a presença da vírgula é
obrigatória porque serve para:
A) Isolar o vocativo.
B) Isolar o adjunto adverbial deslocado.
C) Separar orações coordenadas.
D) Intercalar expressões explicativas.
04. - IF-MT - Direito – 2018 - IF-MT
O uso adequado da pontuação é fundamental para o bom
entendimento do texto. Nos casos abaixo, a vírgula está usada
de forma inadequada em:
A) Todos os cidadãos brasileiros, são iguais perante a lei,
conforme a Constituição Federal.
B) Além disso, à noite, fazer caminhada até a minha casa é
inseguro.
C) Agora, em relação à tecnologia, os jovens dispõem de
uma série de comodidades, salientou o pesquisador.
D) “Eu sei, mas não devia” (Marina Colasanti).
E) Ainda havia muito a se deliberar, todavia, considerando o
horário avançado, a reunião foi encerrada.
05. EMATERCE - Agente de ATER - Ciências Contábeis –
2018 – CETREDE
Analise as duas frases a seguir em relação à ambiguidade.
I. Karla comeu um doce e sua irmã também.
II. Mataram a vaca da sua tia.
Marque a opção CORRETA.
A) O problema da frase I pode ser corrigido com uma vír-
gula.
B) As duas frases podem ser corrigidas com o uso de pro-
nome.
C) Ao colocarmos apenas um verbo, corrigiremos a frase II.
D) Apenas a frase I apresenta problema de ambiguidade.
E) Uma preposição resolveria o problema da frase II.
RESPOSTAS
01 D
02 B Antes
03 A Assembléia
04 A Idéia
05 A Geléia
ACENTUAÇÃO GRÁFICA;
ACENTUAÇÃO
A acentuação gráfica é feita através de sinais diacríticos que,
sobrepostos às vogais, indicam a pronúncia correta das palavras
no que respeita à sílaba tônica e no que respeita à modulação
aberta ou fechada das vogais.
36
Esses são elementos essenciais para estabelecer organiza-
damente, por meio de regras, a intensidade das palavras das
sílabas portuguesas.
Acentuação tônica
Refere-se à intensidade em que são pronunciadas as sílabas
das palavras. Aquela que é pronunciada de forma mais acentua-
da é a sílaba tônica. As demais, pronunciadas com menos inten-
sidade, são denominadas de átonas.
De acordo com a posição da sílaba tônica, os vocábulos com
mais de uma sílaba classificam-se em:
Oxítonos: quando a sílaba tônica é a última: café, rapaz, es-
critor, maracujá.
Paroxítonos: quando a sílaba tônica é a penúltima: mesa,
lápis, montanha, imensidade.
Proparoxítonos: quando a sílaba tônica é a antepenúltima:
árvore, quilômetro, México.
Acentuação gráfica
- Proparoxítonas: todas acentuadas (místico, jurídico, béli-
co).
- Palavras oxítonas: oxítonas terminadas em “a”, “e”, “o”,
“em”, seguidas ou não do plural (s): (Paraná – fé – jiló (s)).
- Também acentuamos nos casos abaixo:
- Monossílabos tônicos terminados em “a”, “e”, “o”, segui-
dos ou não de “s”: (pá – pé – dó)
- Formas verbais terminadas em “a”, “e”, “o” tônicos segui-
das de lo, la, los, las: (recebê-lo – compô-lo)
- Paroxítonas: Acentuam-se as palavras paroxítonas termi-
nadas em: i, is (táxi – júri), us, um, uns (vírus, fórum), l, n, r, x, ps
(cadáver – tórax – fórceps), ã, ãs, ão, ãos (ímã – órgãos).
- Ditongo oral, crescente ou decrescente, seguido ou não de
“s”: (mágoa – jóquei)
Regras especiais:
- Ditongos de pronúncia aberta “ei”, “oi”, perderam o acento
com o Novo Acordo.
agora
Assembleia
Ideia
Geleia
Jibóia Jiboia
Apóia (verbo) Apoia
Paranóico Paranoico
- “i” e “u” tônicos formarem hiato com a vogal anterior,
acompanhados ou não de “s”, desde que não sejam seguidos
por “-nh”, haverá acento: (saída – baú – país).
- Não serão mais acentuados “i” e “u” tônicos formando hia-
to quando vierem depois de ditongo:
Antes agora
 PORTUGUÊS

Bocaiúva Bocaiuva Dinamicamente - de dinâmico

Espontaneamente - de espontâneo
Feiúra Feiura
Sauípe Sauipe Uso da Crase

- Acento pertencente aos hiatos “oo” e “ee” foi abolido. - É usada na contração da preposição a com as formas fe-
mininas do artigo ou pronome demonstrativo a: à (de a + a), às
Antes agora (de a + as).

crêem creem - A crase é usada também na contração da preposição “a”

vôo voo com os pronomes demonstrativos:
àquele(s)
- Vogais “i” e “u” dos hiatos se vierem precedidas de vogal àquela(s)
idêntica, não tem mais acento: (xi-i-ta, pa-ra-cu-u-ba). àquilo
- Haverá o acento em palavra proparoxítona, pois a regra àqueloutro(s)
de acentuação das proparoxítonas prevalece sobre a dos hiatos: àqueloutra (s)
(se-ri-ís-si-mo)
- Não há mais acento nas formas verbais que possuíam o Uso do Trema
acento tônico na raiz com “u” tônico precedido de “g” ou “q” e
seguido de “e” ou “i”. - Só é utilizado nas palavras derivadas de nomes próprios.
Müller – de mülleriano

Antes agora QUESTÕES

averigúe (averiguar) averigue
01. Pref. Natal/RN - Agente Administrativo – 2016 - CKM
argúi (arguir) argui
Serviço
Mostra O Triunfo da Cor traz grandes nomes do pósimpres-
- 3ª pessoa do plural do presente do indicativo dos verbos
sionismo para SP Daniel Mello - Repórter da Agência Brasil A
ter e vir e dos seus compostos (conter, reter, advir, convir etc.)
exposição O Triunfo da Cor traz grandes nomes da arte moder-
tem acento.
na para o Centro Cultural Banco do Brasil de São Paulo. São 75
obras de 32 artistas do final do século 19 e início do 20, entre
Singular plural eles expoentes como Van Gogh, Gauguin, Toulouse-Lautrec, Cé-
ele tem eles têm zanne, Seurat e Matisse. Os trabalhos fazem parte dos acervos
do Musée d’Orsay e do Musée de l’Orangerie, ambos de Paris.
ele vem eles vêm A mostra foi dividida em quatro módulos que apresentam
ele obtém eles obtêm os pintores que sucederam o movimento impressionista e rece-
beram do crítico inglês Roger Fry a designação de pósimpressio-
→ Palavras homógrafas para diferenciá-las de outras seme- nistas. Na primeira parte, chamada de A Cor Cientifica, podem
lhantes não se usa mais acento. Apenas em algumas exceções, ser vistas pinturas que se inspiraram nas pesquisas científicas
como: de Michel Eugene Chevreul sobre a construção de imagens com
A forma verbal pôde (3ª pessoa do singular - pretérito per- pontos.
feito do indicativo) ainda é acentuada para diferenciar-se de Os estudos desenvolvidos por Paul Gauguin e Émile Bernard
pode (3ª pessoa do singular - presente do indicativo). Também o marcam a segunda parte da exposição, chamada de Núcleo Mis-
verbo pôr para diferenciá-lo da preposição por. terioso do Pensamento. Entre as obras que compõe esse conjun-
to está o quadro Marinha com Vaca, em que o animal é visto em
Alguns homógrafos: um fundo de uma passagem com penhascos que formam um
pera (substantivo) - pera (preposição antiga) precipício estreito. As formas são simplificadas, em um contorno
para (verbo) - para (preposição) grosso e escuro, e as cores refletem a leitura e impressões do
pelo(s) (substantivo) - pelo (do verbo pelar) artista sobre a cena.
O Autorretrato Octogonal, de Édouard Vuillard, é uma das
Atenção, pois palavras derivadas de advérbios ou adjetivos pinturas de destaque do terceiro momento da exposição. Intitu-
não são acentuadas lada Os Nabis, Profetas de Uma Nova Arte, essa parte da mostra
também reúne obras de Félix Vallotton e Aristide Maillol. No au-
Exemplos: torretrato, Vuillard define o rosto a partir apenas da aplicação
Facilmente - de fácil de camadas de cores sobrepostas, simplificando os traços, mas
Habilmente - de hábil criando uma imagem de forte expressão.
Ingenuamente – de ingênuo O Mulheres do Taiti, de Paul Gauguin, é um dos quadros
Somente - de só da última parte da mostra, chamada de A Cor em Liberalidade,
Unicamente - de único que tem como marca justamente a inspiração que artistas como

37
 PORTUGUÊS

Gauguin e Paul Cézanne buscaram na natureza tropical. A pin- Marque a opção em que as duas palavras são acentuadas por
tura é um dos primeiros trabalhos de Gauguin desenvolvidos obedecerem à regras distintas:
na primeira temporada que o artista passou na ilha do Pacífico, A) Catástrofes – climáticas.
onde duas mulheres aparecem sentadas a um fundo verde-es- B) Combustíveis – fósseis.
meralda, que lembra o oceano. C) Está – país.
A exposição vai até o dia 7 de julho, com entrada franca. D) Difícil – nível.
http://agenciabrasil.ebc.com.br/cultura/noticia/2016-05/mostra-o-
triunfo-da-cor-traz-grandes-nomes-do-pos-impressionismo-para-sp Acesso 06. IF-BA - Administrador – 2016 - FUNRIO
em: 29/05/2016. Assinale a única alternativa que mostra uma frase escrita in-
teiramente de acordo com as regras de acentuação gráfica vigen-
“As palavras ‘módulos’ e ‘última’, presentes no texto, tes.
são ____________ acentuadas por serem ____________ e A) Nas aulas de Ciências, construí uma mentalidade ecológica
____________, respectivamente”. responsável.
As palavras que preenchem correta e respectivamente as B) Nas aulas de Inglês, conheci um pouco da gramática e da
lacunas do enunciado acima são: cultura inglêsa.
A) diferentemente / proparoxítona / paroxítona C) Nas aulas de Sociologia, gostei das idéias evolucionistas
B) igualmente / paroxítona / paroxítona e de estudar ética.
C) igualmente / proparoxítona / proparoxítona D) Nas aulas de Artes, estudei a cultura indígena, o barrôco
D) diferentemente / paroxítona / oxítona e o expressionismo
E) Nas aulas de Educação Física, eu fazia exercícios para glu-
02. Pref. De Caucaia/CE – Agente de Suporte e Fiscalização teos, adutores e tendões.
- 2017 - CETREDE
Indique a alternativa em que todas as palavras devem rece- RESPOSTAS
ber acento.
A) virus, torax, ma.
B) caju, paleto, miosotis . 01 C
C) refem, rainha, orgão. 02 A
D) papeis, ideia, latex. 03 CERTO
E) lotus, juiz, virus.
04 C
03. MPE/SC – Promotor de Justiça- 2017 - MPE/SC 05 C
“Desde as primeiras viagens ao Atlântico Sul, os navegadores 06 A
europeus reconheceram a importância dos portos de São Francis-
co, Ilha de Santa Catarina e Laguna, para as “estações da aguada”
de suas embarcações. À época, os navios eram impulsionados a
vela, com pequeno calado e autonomia de navegação limitada.
Assim, esses portos eram de grande importância, especialmente ORTOGRAFIA: EMPREGO DE LETRAS E PROBLEMAS
para os navegadores que se dirigiam para o Rio da Prata ou para o GERAIS DA LÍNGUA PADRÃO.
Pacífico, através do Estreito de Magalhães.”
(Adaptado de SANTOS, Sílvio Coelho dos. Nova História de Santa Catari-
na. Florianópolis: edição do Autor, 1977, p. 43.)

ORTOGRAFIA
No texto acima aparecem as palavras Atlântico, época, Pacífi-
co, acentuadas graficamente por serem proparoxítonas.
A Ortografia estuda a forma correta de escrita das palavras
( ) Certo ( ) Errado de uma língua. Do grego “ortho”, que quer dizer correto e “gra-
fo”, por sua vez, que significa escrita.
04. Pref. De Nova Veneza/SC – Psicólogo – 2016 - FAEPESUL É influenciada pela etimologia e fonologia das palavras.
Analise atentamente a presença ou a ausência de acento grá- Além disso, são feitas convenções entre os falantes de uma mes-
fico nas palavras abaixo e indique a alternativa em que não há ma língua que visam unificar a sua ortografia oficial. Trata-se dos
erro: acordos ortográficos.
A) ruím - termômetro - táxi – talvez.
B) flôres - econômia - biquíni - globo. Alfabeto
C) bambu - através - sozinho - juiz O alfabeto é formado por 26 letras
D) econômico - gíz - juízes - cajú. Vogais: a, e, i, o, u, y, w.
E) portuguêses - princesa - faísca. Consoantes: b,c,d,f,g,h,j,k,l,m,n,p,q,r,s,t,v,w,x,z.
Alfabeto: a,b,c,d,e,f,g,h,i,j,k,l,m,n,o,p,q,r,s,t,u,v,w,x,y,z.
05. INSTITUTO CIDADES – Assistente Administrativo VII –
2017 - CONFERE Regras Ortográficas

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 PORTUGUÊS

Uso do x/ch
Uso do g/j
O x é utilizado:
- Em geral, depois dos ditongos: caixa, feixe. O g é utilizado:
- Depois da sílaba -me: mexer, mexido, mexicano. - Palavras que terminem em -ágio, -égio, -ígio, -ógio, -úgio:
- Palavras com origem indígena ou africana: xavante, xingar. pedágio, relógio, refúgio.
- Depois da sílaba inicial -en: enxofre, enxada. - Substantivos que terminem em -gem: lavagem, viagem.
- Exceção: O verbo encher (e palavras derivadas) escreve-se
com ch. O j é utilizado:
- Palavras com origem indígena: pajé, canjica.
- Palavras com origem africana: jiló, jagunço.
Escreve-se com x Escreve-se com ch
bexiga bochecha Escreve-se com g Escreve-se com j
bruxa boliche estrangeiro berinjela
caxumba broche gengibre cafajeste
elixir cachaça geringonça gorjeta
faxina chuchu gíria jiboia
graxa colcha ligeiro jiló
lagartixa fachada tangerina sarjeta
Uso do h Parônimos e Homônimos

O h é utilizado: Há diferentes formas de escrita que existem, mas cujo sig-

- No final de interjeições: Ah!, Oh! nificado é diferente.
- Por etimologia: hoje, homem.
- Nos dígrafos ch, lh, nh: tocha, carvalho, manhã. Palavras parônimas são parecidas na grafia ou na pronúncia,
- Palavras compostas: sobre-humano, super-homem. mas têm significados diferentes.
- Exceção: Bahia quando se refere ao estado. O acidente Exemplos:
geográfico baía é escrito sem h.
cavaleiro (de cavalos) cavalheiro (educado)
Uso do s/z
descrição (descrever) discrição (de discreto)
O s é utilizado: emigrar (deixar o país) imigrar (entrar no país)
- Adjetivos terminados pelos sufixos -oso/-osa que indicam
grande quantidade, estado ou circunstância: maudoso, feiosa. Palavras homônimas têm a mesma pronúncia, mas signifi-
- Nos sufixo -ês, -esa, -isa que indicam origem, título ou pro- cados diferentes.
fissão: marquês, portuguesa, poetisa. Exemplos:
- Depois de ditongos: coisa, pousa.
- Na conjugação dos verbos pôr e querer: pôs, quiseram.
cela (cômodo pequeno) sela (de cavalos)
O z é utilizado: ruço (pardo claro) russo (da Rússia)
tachar (censurar) taxar (fixar taxa)
- Nos sufixos -ez/-eza que formam substantivos a partir de
adjetivos: magro - magreza, belo - beleza, grande - grandeza. Consoantes dobradas
- No sufixo - izar, que forma verbo: atualizar, batizar, hospi-
talizar. - Só se duplicam as consoantes C, R, S.
- Escreve-se com CC ou CÇ quando as duas consoantes soam
Escreve-se com s Escreve-se com z distintamente: convicção, cocção, fricção, facção, etc.
- Duplicam-se o R e o S em dois casos: Quando, intervocáli-
Alisar amizade
cos, representam os fonemas /r/ forte e /s/ sibilante, respecti-
atrás azar vamente: carro, ferro, pêssego, missão, etc. Quando há um ele-
através azia mento de composição terminado em vogal a seguir, sem inter-
posição do hífen, palavra começada com /r/ ou /s/: arroxeado,
gás giz correlação, pressupor, etc.
groselha prazer
invés rodízio

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 PORTUGUÊS

Uso do hífen A) Dimencionar.

B) Assosciação.
Desde a entrada em vigor do atual acordo ortográfico, a C) Capassitores.
escrita de palavras com hífen e sem hífen tem sido motivo de D) Xoque.
dúvidas para diversos falantes. E) Conversão.

Palavras com hífen: 03. MPE SP – ANALISTA DE PROMOTORIA – 2015 - VUNESP

segunda-feira (e não segunda feira);
bem-vindo (e não benvindo);
mal-humorado (e não mal humorado);
micro-ondas (e não microondas);
bem-te-vi (e não bem te vi).

Palavras sem hífen:

dia a dia (e não dia-a-dia);
fim de semana (e não fim-de-semana);
à toa (e não à-toa);
autoestima (e não auto-estima);
antirrugas (e não anti-rugas).

QUESTÕES
01. SEAP-MG - Agente de Segurança Penitenciário – 2018
- IBFC
A ortografia estuda a forma correta da escrita das palavras
de uma determinada língua, no caso a Língua Portuguesa. É in-
fluenciada pela etimologia e fonologia das palavras, assim sendo
observe com atenção o texto. Agente Penitenciário, Agente Pri-
sional, Agente de Segurança Penitenciário ou Agente Estadual/
Federal de Execução Penal. Entre suas atribuições estão: manter
a ordem, diciplina, custódia e vigilância no interior das unida-
des prisionais, assim como no âmbito externo das unidades,
como escolta armada para audiências judiciais, transferência de
presos etc. Desempenham serviços de natureza policial como
aprensões de ilícitos, revistas pessoais em detentos e visitan-
tes, revista em veículos que adentram as unidades prisionais,
controle de rebeliões e ronda externa na área do perímetro de
segurança ao redor da unidade prisional. Garantem a seguran-
ça no trabalho de ressosialização dos internos promovido pelos
pisicólogos, pedagogos e assistentes sociais. Estão subordinados
às Secretarias de Estado de Administração Penitenciária - SEAP,
secretarias de justiças ou defesa social, dependendo da nomen-
clatura adotada em cada Estado.
Fonte: Wikipedia – *com alterações
ortográficas.
Assinale a alternativa que apresenta todas as palavras, reti-
radas do texto, com equívocos em sua ortografia.
A) atribuições; diciplina; audiências; desempenham.
B) diciplina; aprensões; ressosialização; pisicólogos.
C) audiências; ilícitos; atribuições; desempenham.
D) perímetro; diciplina; desempenham; ilícitos.
E) aprensões; ressosialização; desempenham; audiências.
(Dik Brownie, Hagar. www.folha.uol.com.br, 29.03.2015. Adaptado)
Considerando a ortografia e a acentuação da norma-padrão
da língua portuguesa, as lacunas estão, correta e respectiva-
mente, preenchidas por:
A) mal ... por que ... intuíto
B) mau ... por que ... intuito
C) mau ... porque ... intuíto
D) mal ... porque ... intuito
E) mal ... por quê ... intuito
04. PBH Ativos S.A. - Analista Jurídico – 2018 – IBGP
Assinale a alternativa em que todas as palavras estão grafa-
das conforme as regras do Novo Acordo Ortográfico relativas à
sistematização do emprego de hífen ou de acentuação.
A) Vôo, dêem, paranóico, assembléia, feiúra, vêem, baiúca.
B) Interresistente, superrevista, manda-chuva, paraquedas.
C) Antirreligioso, extraescolar, infrassom, coautor, antiaé-
reo.
D) Préhistória, autobservação, infraxilar, suprauricular, iná-
bil.
05. MPE-GO - Auxiliar Administrativo – 2018 – MPE-GO
Assinale a opção que completa corretamente as lacunas do
período abaixo.
Agora que há uma câmera de ________. isto provavelmen-
te não _____acontecerá, mas _____vezes em que, no meio de
uma noite __________, o poeta levantava de seu banco [...]
A) investigassâo mas ouve chuvosa
B) investigassâo mais houve chuvoza
C) investigação mais houve chuvosa
D) investigação mas houve chuvosa
E) investigação mais ouve chuvoza

02. ELETTROBRAS – LEITURISTA – 2015 – IADES

Considerando as regras de ortografia, assinale a alternativa
em que a palavra está grafada corretamente.

40
 PORTUGUÊS

RESPOSTAS A importância dada às questões de interpretação de textos de-

ve-se ao caráter interdisciplinar, o que equivale dizer que a compe-
01 B tência de ler texto interfere decididamente no aprendizado em ge-
ral, já que boa parte do conhecimento mais importante nos chega
02 E por meio da linguagem escrita. A maior herança que a escola pode
03 D legar aos seus alunos é a competência de ler com autonomia, isto
é, de extrair de um texto os seus significados.
04 C Num texto, cada uma das partes está combinada com as
05 C outras, criando um todo que não é mero resultado da soma das
partes, mas da sua articulação. Assim, a apreensão do significado
global resulta de várias leituras acompanhadas de várias hipóte-
ses interpretativas, levantadas a partir da compreensão de dados
INTERPRETAÇÃO DE TEXTOS. e informações inscritos no texto lido e do nosso conhecimento do
mundo.
A interpretação do texto é o que podemos concluir sobre ele,
depois de estabelecer conexões entre o que está escrito e a reali-
dade. São as conclusões que podemos tirar com base nas ideias do
LEITURA, COMPREENSÃO E INTERPRETAÇÃO DE TEXTOS
autor. Essa análise ocorre de modo subjetivo, e são relacionadas
com a dedução do leitor.
Leitura A interpretação de texto é o elemento-chave para o resultado
acadêmico, eficiência na solução de exercícios e mesmo na com-
A leitura é prática de interação social de linguagem. A leitura, preensão de situações do dia-a-dia.
como prática social, exige um leitor crítico que seja capaz de mo- Além de uma leitura mais atenta e conhecimento prévio sobre
bilizar seus conhecimentos prévios, quer linguísticos e textuais, o assunto, o elemento de fundamental importância para interpretar
quer de mundo, para preencher os vazios do texto, construindo e compreender corretamente um texto é ter o domínio da língua.
novos significados. Esse leitor parte do já sabido/conhecido, mas, E mesmo dominando a língua é muito importante ter um di-
superando esse limite, incorpora, de forma reflexiva, novos signi- cionário por perto. Isso porque ninguém conhece o significado de
ficados a seu universo de conhecimento para melhor entender a todas as palavras e é muito difícil interpretar um texto desconhe-
realidade em que vive. cendo certos termos.

Compreensão Dicas para uma boa interpretação de texto:

- Leia todo o texto pausadamente
A compreensão de um texto é a análise e decodificação do - Releia o texto e marque todas as palavras que não sabe o
que está realmente escrito nele, das frases e ideias ali presentes. significado
A compreensão de texto significa decodificá-lo para entender o - Veja o significado de cada uma delas no dicionário e anote
que foi dito. É a análise objetiva e a assimilação das palavras e - Separe os parágrafos do texto e releia um a um fazendo o seu
ideias presentes no texto. resumo
Para ler e entender um texto é necessário obter dois níveis de - Elabore uma pergunta para cada parágrafo e responda
leitura: informativa e de reconhecimento. - Questione a forma usada para escrever
Um texto para ser compreendido deve apresentar ideias se- - Faça um novo texto com as suas palavras, mas siga as ideias
letas e organizadas, através dos parágrafos que é composto pela do autor.
ideia central, argumentação/desenvolvimento e a conclusão do
texto. Lembre-se que para saber compreender e interpretar muito
Quando se diz que uma pessoa tem a compreensão de algo, bem qualquer tipo de texto, é essencial que se leia muito. Quanto
significa que é dotada do perfeito domínio intelectual sobre o as- mais se lê, mais facilidade de interpretar se tem. E isso é funda-
sunto. mental em qualquer coisa que se faça, desde um concurso, vesti-
Para que haja a compreensão de algo, como um texto, por bular, até a leitura de um anúncio na rua.
exemplo, é necessária a sua interpretação. Para isso, o indivíduo
deve ser capaz de desvendar o significado das construções tex- Resumindo:
tuais, com o intuito de compreender o sentido do contexto de uma
frase. Compreensão Interpretação
Assim, quando não há uma correta interpretação da mensa-
O que é É a análise do que É o que podemos
gem, consequentemente não há a correta compreensão da mesma.
está escrito no texto, concluir sobre o que
a compreensão das está escrito no texto.
Interpretação
frases e ideias pre- É o modo como inter-
Interpretar é a ação ou efeito que estabelece uma relação de sentes. pretamos o conteúdo.
percepção da mensagem que se quer transmitir, seja ela simultâ-
nea ou consecutiva, entre duas pessoas ou entidades.

41
 PORTUGUÊS
Informação A informação está A informação está
presente no texto. fora do texto, mas
tem conexão com ele.
Análise Trabalha com a Trabalha com a sub-
objetividadem, com jetividade, com o que
as frases e palavras você entendeu sobre
que estão escritas no o texto.
texto.
QUESTÕES
01. SP Parcerias - Analista Técnic - 2018 - FCC
Uma compreensão da História
Eu entendo a História num sentido sincrônico, isto é, em
que tudo acontece simultaneamente. Por conseguinte, o que
procura o romancista - ao menos é o que eu tento fazer - é es-
boçar um sentido para todo esse caos de fatos gravados na tela
do tempo. Sei que esses fatos se deram em tempos distintos,
mas procuro encontrar um fio comum entre eles. Não se trata
de escapar do presente. Para mim, tudo o que aconteceu está a
acontecer. E isto não é novo, já o afirmava o pensador italiano
Benedetto Croce, ao escrever: “Toda a História é História con-
temporânea”. Se tivesse que escolher um sinal que marcasse
meu norte de vida, seria essa frase de Croce.
(SARAMAGO, José. As palavras de Saramago. São Paulo: Companhia
das Letras, 2010, p. 256)
José Saramago entende que sua função como romancista é
A) estudar e imaginar a História em seus movimentos sin-
crônicos predominantes.
B) ignorar a distinção entre os tempos históricos para man-
tê-los vivos em seu passado.
C) buscar traçar uma linha contínua de sentido entre fatos
dispersos em tempos distintos.
D) fazer predominar o sentido do tempo em que se vive so-
bre o tempo em que se viveu.
E) expressar as diferenças entre os tempos históricos de
modo a valorizá-las em si mesmas.
02. Pref. de Chapecó – SC – Engenheiro de Trânsito – 2016
- IOBV
Por Jonas Valente*, especial para este blog.
A Comissão Parlamentar de Inquérito sobre Crimes Ciber-
néticos da Câmara dos Deputados divulgou seu relatório final.
Nele, apresenta proposta de diversos projetos de lei com a
justificativa de combater delitos na rede. Mas o conteúdo des-
sas proposições é explosivo e pode mudar a Internet como a
conhecemos hoje no Brasil, criando um ambiente de censura
na web, ampliando a repressão ao acesso a filmes, séries e ou-
tros conteúdos não oficiais, retirando direitos dos internautas e
transformando redes sociais e outros aplicativos em máquinas
de vigilância.
42
Não é de hoje que o discurso da segurança na Internet é
usado para tentar atacar o caráter livre, plural e diverso da In-
ternet. Como há dificuldades de se apurar crimes na rede, as
soluções buscam criminalizar o máximo possível e transformar a
navegação em algo controlado, violando o princípio da presun-
ção da inocência previsto na Constituição Federal. No caso dos
crimes contra a honra, a solução adotada pode ter um impacto
trágico para o debate democrático nas redes sociais – atualmen-
te tão importante quanto aquele realizado nas ruas e outros lo-
cais da vida off line. Além disso, as propostas mutilam o Marco
Civil da Internet, lei aprovada depois de amplo debate na socie-
dade e que é referência internacional.
(*BLOG DO SAKAMOTO, L. 04/04/2016)
Após a leitura atenta do texto, analise as afirmações feitas:
I. O jornalista Jonas Valente está fazendo um elogio à visão
equilibrada e vanguardista da Comissão Parlamentar que legisla
sobre crimes cibernéticos na Câmara dos Deputados.
II. O Marco Civil da Internet é considerado um avanço em
todos os sentidos, e a referida Comissão Parlamentar está que-
rendo cercear o direito à plena execução deste marco.
III. Há o temor que o acesso a filmes, séries, informações
em geral e o livre modo de se expressar venham a sofrer censura
com a nova lei que pode ser aprovada na Câmara dos Deputa-
dos.
IV. A navegação na internet, como algo controlado, na visão
do jornalista, está longe de se concretizar através das leis a se-
rem votadas no Congresso Nacional.
V. Combater os crimes da internet com a censura, para o jor-
nalista, está longe de ser uma estratégia correta, sendo mesmo
perversa e manipuladora.
Assinale a opção que contém todas as alternativas corretas.
A) I, II, III.
B) II, III, IV.
C) II, III, V.
D) II, IV, V.
03. Pref. de São Gonçalo – RJ – Analista de Contabilidade
– 2017 - BIO-RIO
Édipo-rei
Diante do palácio de Édipo. Um grupo de crianças está ajoe-
lhado nos degraus da entrada. Cada um tem na mão um ramo de
oliveira. De pé, no meio delas, está o sacerdote de Zeus.
(Edipo-Rei, Sófocles, RS: L&PM, 2013)
O texto é a parte introdutória de uma das maiores peças
trágicas do teatro grego e exemplifica o modo descritivo de or-
ganização discursiva. O elemento abaixo que NÃO está presente
nessa descrição é:
A) a localização da cena descrita.
B) a identificação dos personagens presentes.
C) a distribuição espacial dos personagens.
D) o processo descritivo das partes para o todo.
E) a descrição de base visual.
04. MPE-RJ – Analista do Ministério Público - Processual –
2016 - FGV
 PORTUGUÊS
Problemas Sociais Urbanos
Brasil escola
Dentre os problemas sociais urbanos, merece destaque a
questão da segregação urbana, fruto da concentração de renda
no espaço das cidades e da falta de planejamento público que
vise à promoção de políticas de controle ao crescimento desor-
denado das cidades. A especulação imobiliária favorece o enca-
recimento dos locais mais próximos dos grandes centros, tor-
nando-os inacessíveis à grande massa populacional. Além disso,
à medida que as cidades crescem, áreas que antes eram baratas
e de fácil acesso tornam-se mais caras, o que contribui para que
a grande maioria da população pobre busque por moradias em
regiões ainda mais distantes.
Essas pessoas sofrem com as grandes distâncias dos locais
de residência com os centros comerciais e os locais onde traba-
lham, uma vez que a esmagadora maioria dos habitantes que so-
frem com esse processo são trabalhadores com baixos salários.
Incluem-se a isso as precárias condições de transporte público e
a péssima infraestrutura dessas zonas segregadas, que às vezes
não contam com saneamento básico ou asfalto e apresentam
elevados índices de violência.
A especulação imobiliária também acentua um problema
cada vez maior no espaço das grandes, médias e até pequenas
cidades: a questão dos lotes vagos. Esse problema acontece por
dois principais motivos: 1) falta de poder aquisitivo da popula-
ção que possui terrenos, mas que não possui condições de cons-
truir neles e 2) a espera pela valorização dos lotes para que es-
ses se tornem mais caros para uma venda posterior. Esses lotes
vagos geralmente apresentam problemas como o acúmulo de
lixo, mato alto, e acabam tornando-se focos de doenças, como
a dengue.
PENA, Rodolfo F. Alves. “Problemas socioambientais urbanos”; Brasil
Escola. Disponível em http://brasilescola.uol.com.br/brasil/problemas-am-
bientais-sociais-decorrentes-urbanização.htm. Acesso em 14 de abril de
2016.
A estruturação do texto é feita do seguinte modo:
A) uma introdução definidora dos problemas sociais urba-
nos e um desenvolvimento com destaque de alguns problemas;
B) uma abordagem direta dos problemas com seleção e ex-
plicação de um deles, visto como o mais importante;
C) uma apresentação de caráter histórico seguida da explici-
tação de alguns problemas ligados às grandes cidades;
D) uma referência imediata a um dos problemas sociais ur-
banos, sua explicitação, seguida da citação de um segundo pro-
blema;
E) um destaque de um dos problemas urbanos, seguido de
sua explicação histórica, motivo de crítica às atuais autoridades.
05. MPE-RJ – Técnico do Ministério Público - Administrati-
va – 2016 - FGV
O futuro da medicina
O avanço da tecnologia afetou as bases de boa parte das
profissões. As vítimas se contam às dezenas e incluem músicos,
jornalistas, carteiros etc. Um ofício relativamente poupado até
aqui é o de médico. Até aqui. A crer no médico e “geek” Eric To-
43
pol, autor de “The Patient Will See You Now” (o paciente vai vê-
-lo agora), está no forno uma revolução da qual os médicos não
escaparão, mas que terá impactos positivos para os pacientes.
Para Topol, o futuro está nos smartphones. O autor nos
coloca a par de incríveis tecnologias, já disponíveis ou muito
próximas disso, que terão grande impacto sobre a medicina. Já
é possível, por exemplo, fotografar pintas suspeitas e enviar as
imagens a um algoritmo que as analisa e diz com mais precisão
do que um dermatologista se a mancha é inofensiva ou se pode
ser um câncer, o que exige medidas adicionais.
Está para chegar ao mercado um apetrecho que transforma
o celular num verdadeiro laboratório de análises clínicas, reali-
zando mais de 50 exames a uma fração do custo atual. Também
é possível, adquirindo lentes que custam centavos, transformar
o smartphone num supermicroscópio que permite fazer diag-
nósticos ainda mais sofisticados.
Tudo isso aliado à democratização do conhecimento, diz To-
pol, fará com que as pessoas administrem mais sua própria saú-
de, recorrendo ao médico em menor número de ocasiões e de
preferência por via eletrônica. É o momento, assegura o autor,
de ampliar a autonomia do paciente e abandonar o paternalis-
mo que desde Hipócrates assombra a medicina.
Concordando com as linhas gerais do pensamento de Topol,
mas acho que, como todo entusiasta da tecnologia, ele prova-
velmente exagera. Acho improvável, por exemplo, que os hos-
pitais caminhem para uma rápida extinção. Dando algum des-
conto para as previsões, “The Patient...” é uma excelente leitura
para os interessados nas transformações da medicina.
Folha de São Paulo online – Coluna Hélio Schwartsman – 17/01/2016.
Segundo o autor citado no texto, o futuro da medicina:
A) encontra-se ameaçado pela alta tecnologia;
B) deverá contar com o apoio positivo da tecnologia;
C) levará à extinção da profissão de médico;
D) independerá completamente dos médicos;
E) estará limitado aos meios eletrônicos.
RESPOSTAS
01 C
02 C
03 D
04 B
05 B
REDAÇÃO.
Redação Oficial
1. O que é Redação Oficial1
1 http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/manual/manual.htm
 PORTUGUÊS
Em uma frase, pode-se dizer que redação oficial é a maneira
pela qual o Poder Público redige atos normativos e comunica-
ções. Interessa-nos tratá-la do ponto de vista do Poder Executi-
vo. A redação oficial deve caracterizar-se pela impessoalidade,
uso do padrão culto de linguagem, clareza, concisão, formalida-
de e uniformidade. Fundamentalmente esses atributos decor-
rem da Constituição, que dispõe, no artigo 37: “A administração
pública direta, indireta ou fundacional, de qualquer dos Pode-
res da União, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios
obedecerá aos princípios de legalidade, impessoalidade, mo-
ralidade, publicidade e eficiência (...)”. Sendo a publicidade e a
impessoalidade princípios fundamentais de toda administração
pública, claro está que devem igualmente nortear a elaboração
dos atos e comunicações oficiais. Não se concebe que um ato
normativo de qualquer natureza seja redigido de forma obscura,
que dificulte ou impossibilite sua compreensão. A transparência
do sentido dos atos normativos, bem como sua inteligibilidade,
são requisitos do próprio Estado de Direito: é inaceitável que
um texto legal não seja entendido pelos cidadãos. A publicida-
de implica, pois, necessariamente, clareza e concisão. Além de
atender à disposição constitucional, a forma dos atos normati-
vos obedece a certa tradição.
Há normas para sua elaboração que remontam ao período
de nossa história imperial, como, por exemplo, a obrigatorieda-
de – estabelecida por decreto imperial de 10 de dezembro de
1822 – de que se aponha, ao final desses atos, o número de
anos transcorridos desde a Independência. Essa prática foi man-
tida no período republicano. Esses mesmos princípios (impes-
soalidade, clareza, uniformidade, concisão e uso de linguagem
formal) aplicam-se às comunicações oficiais: elas devem sempre
permitir uma única interpretação e ser estritamente impessoais
e uniformes, o que exige o uso de certo nível de linguagem. Nes-
se quadro, fica claro também que as comunicações oficiais são
necessariamente uniformes, pois há sempre um único comuni-
cador (o Serviço Público) e o receptor dessas comunicações ou é
o próprio Serviço Público (no caso de expedientes dirigidos por
um órgão a outro) – ou o conjunto dos cidadãos ou instituições
tratados de forma homogênea (o público).
Outros procedimentos rotineiros na redação de comunica-
ções oficiais foram incorporados ao longo do tempo, como as
formas de tratamento e de cortesia, certos clichês de redação,
a estrutura dos expedientes, etc. Mencione-se, por exemplo, a
fixação dos fechos para comunicações oficiais, regulados pela
Portaria no 1 do Ministro de Estado da Justiça, de 8 de julho de
1937, que, após mais de meio século de vigência, foi revoga-
do pelo Decreto que aprovou a primeira edição deste Manual.
Acrescente-se, por fim, que a identificação que se buscou fazer
das características específicas da forma oficial de redigir não
deve ensejar o entendimento de que se proponha a criação –
ou se aceite a existência – de uma forma específica de lingua-
gem administrativa, o que coloquialmente e pejorativamente se
chama burocratês. Este é antes uma distorção do que deve ser
a redação oficial, e se caracteriza pelo abuso de expressões e
clichês do jargão burocrático e de formas arcaicas de construção
de frases.
A redação oficial não é, portanto, necessariamente árida e
infensa à evolução da língua. É que sua finalidade básica – co-
municar com impessoalidade e máxima clareza – impõe certos
parâmetros ao uso que se faz da língua, de maneira diversa da-
44
quele da literatura, do texto jornalístico, da correspondência
particular, etc. Apresentadas essas características fundamentais
da redação oficial, passemos à análise pormenorizada de cada
uma delas.
1.1. A Impessoalidade
A finalidade da língua é comunicar, quer pela fala, quer pela
escrita. Para que haja comunicação, são necessários:
a) alguém que comunique,
b) algo a ser comunicado, e
c) alguém que receba essa comunicação.
No caso da redação oficial, quem comunica é sempre o
Serviço Público (este ou aquele Ministério, Secretaria, Departa-
mento, Divisão, Serviço, Seção); o que se comunica é sempre
algum assunto relativo às atribuições do órgão que comunica; o
destinatário dessa comunicação ou é o público, o conjunto dos
cidadãos, ou outro órgão público, do Executivo ou dos outros
Poderes da União. Percebe-se, assim, que o tratamento impes-
soal que deve ser dado aos assuntos que constam das comuni-
cações oficiais decorre:
a) da ausência de impressões individuais de quem comuni-
ca: embora se trate, por exemplo, de um expediente assinado
por Chefe de determinada Seção, é sempre em nome do Serviço
Público que é feita a comunicação. Obtém-se, assim, uma dese-
jável padronização, que permite que comunicações elaboradas
em diferentes setores da Administração guardem entre si certa
uniformidade;
b) da impessoalidade de quem recebe a comunicação, com
duas possibilidades: ela pode ser dirigida a um cidadão, sempre
concebido como público, ou a outro órgão público. Nos dois ca-
sos, temos um destinatário concebido de forma homogênea e
impessoal;
c) do caráter impessoal do próprio assunto tratado: se o uni-
verso temático das comunicações oficiais se restringe a questões
que dizem respeito ao interesse público, é natural que não cabe
qualquer tom particular ou pessoal. Desta forma, não há lugar
na redação oficial para impressões pessoais, como as que, por
exemplo, constam de uma carta a um amigo, ou de um artigo
assinado de jornal, ou mesmo de um texto literário. A redação
oficial deve ser isenta da interferência da individualidade que
a elabora. A concisão, a clareza, a objetividade e a formalidade
de que nos valemos para elaborar os expedientes oficiais con-
tribuem, ainda, para que seja alcançada a necessária impessoa-
lidade.
1.2. A Linguagem dos Atos e Comunicações Oficiais
A necessidade de empregar determinado nível de lingua-
gem nos atos e expedientes oficiais decorre, de um lado, do pró-
prio caráter público desses atos e comunicações; de outro, de
sua finalidade. Os atos oficiais, aqui entendidos como atos de
caráter normativo, ou estabelecem regras para a conduta dos ci-
dadãos, ou regulam o funcionamento dos órgãos públicos, o que
só é alcançado se em sua elaboração for empregada a lingua-
gem adequada. O mesmo se dá com os expedientes oficiais, cuja
finalidade precípua é a de informar com clareza e objetividade.
As comunicações que partem dos órgãos públicos federais de-
vem ser compreendidas por todo e qualquer cidadão brasileiro.
 PORTUGUÊS
Para atingir esse objetivo, há que evitar o uso de uma lin-
guagem restrita a determinados grupos. Não há dúvida que
um texto marcado por expressões de circulação restrita, como
a gíria, os regionalismos vocabulares ou o jargão técnico, tem
sua compreensão dificultada. Ressalte-se que há necessaria-
mente uma distância entre a língua falada e a escrita. Aquela
é extremamente dinâmica, reflete de forma imediata qualquer
alteração de costumes, e pode eventualmente contar com ou-
tros elementos que auxiliem a sua compreensão, como os ges-
tos, a entoação, etc. Para mencionar apenas alguns dos fatores
responsáveis por essa distância. Já a língua escrita incorpora
mais lentamente as transformações, tem maior vocação para
a permanência, e vale-se apenas de si mesma para comunicar.
A língua escrita, como a falada, compreende diferentes níveis,
de acordo com o uso que dela se faça. Por exemplo, em uma
carta a um amigo, podemos nos valer de determinado padrão
de linguagem que incorpore expressões extremamente pessoais
ou coloquiais; em um parecer jurídico, não se há de estranhar a
presença do vocabulário técnico correspondente.
Nos dois casos, há um padrão de linguagem que atende ao
uso que se faz da língua, a finalidade com que a empregamos. O
mesmo ocorre com os textos oficiais: por seu caráter impessoal,
por sua finalidade de informar com o máximo de clareza e conci-
são, eles requerem o uso do padrão culto da língua. Há consenso
de que o padrão culto é aquele em que a) se observam as regras
da gramática formal, e b) se emprega um vocabulário comum
ao conjunto dos usuários do idioma. É importante ressaltar que
a obrigatoriedade do uso do padrão culto na redação oficial de-
corre do fato de que ele está acima das diferenças lexicais, mor-
fológicas ou sintáticas regionais, dos modismos vocabulares, das
idiossincrasias linguísticas, permitindo, por essa razão, que se
atinja a pretendida compreensão por todos os cidadãos.
Lembre-se que o padrão culto nada tem contra a simplici-
dade de expressão, desde que não seja confundida com pobreza
de expressão. De nenhuma forma o uso do padrão culto implica
emprego de linguagem rebuscada, nem dos contorcionismos
sintáticos e figuras de linguagem próprios da língua literária.
Pode-se concluir, então, que não existe propriamente um “pa-
drão oficial de linguagem”; o que há é o uso do padrão culto
nos atos e comunicações oficiais. É claro que haverá preferência
pelo uso de determinadas expressões, ou será obedecida certa
tradição no emprego das formas sintáticas, mas isso não implica,
necessariamente, que se consagre a utilização de uma forma de
linguagem burocrática.
O jargão burocrático, como todo jargão, deve ser evitado,
pois terá sempre sua compreensão limitada. A linguagem téc-
nica deve ser empregada apenas em situações que a exijam,
sendo de evitar o seu uso indiscriminado. Certos rebuscamen-
tos acadêmicos, e mesmo o vocabulário próprio a determinada
área, são de difícil entendimento por quem não esteja com eles
familiarizado. Deve-se ter o cuidado, portanto, de explicitá-los
em comunicações encaminhadas a outros órgãos da administra-
ção e em expedientes dirigidos aos cidadãos. Outras questões
sobre a linguagem, como o emprego de neologismo e estrangei-
rismo, são tratadas em detalhe em 9.3. Semântica.
1.3. Formalidade e Padronização
As comunicações oficiais devem ser sempre formais, isto é,
obedecem a certas regras de forma: além das já mencionadas
45
exigências de impessoalidade e uso do padrão culto de lingua-
gem, é imperativo, ainda, certa formalidade de tratamento. Não
se trata somente da eterna dúvida quanto ao correto emprego
deste ou daquele pronome de tratamento para uma autoridade
de certo nível (v. a esse respeito 2.1.3. Emprego dos Pronomes
de Tratamento); mais do que isso, a formalidade diz respeito à
polidez, à civilidade no próprio enfoque dado ao assunto do qual
cuida a comunicação. A formalidade de tratamento vincula-se,
também, à necessária uniformidade das comunicações. Ora, se
a administração federal é una, é natural que as comunicações
que expede sigam um mesmo padrão. O estabelecimento desse
padrão, uma das metas deste Manual, exige que se atente para
todas as características da redação oficial e que se cuide, ainda,
da apresentação dos textos. A clareza datilográfica, o uso de pa-
péis uniformes para o texto definitivo e a correta diagramação
do texto são indispensáveis para a padronização. Consulte o Ca-
pítulo II, As Comunicações Oficiais, a respeito de normas especí-
ficas para cada tipo de expediente.
1.4. Concisão e Clareza
A concisão é antes uma qualidade do que uma característica
do texto oficial. Conciso é o texto que consegue transmitir um
máximo de informações com um mínimo de palavras. Para que
se redija com essa qualidade, é fundamental que se tenha,
além de conhecimento do assunto sobre o qual se escreve, o
necessário tempo para revisar o texto depois de pronto. É nessa
releitura que muitas vezes se percebem eventuais redundâncias
ou repetições desnecessárias de idéias. O esforço de sermos
concisos atende, basicamente ao princípio de economia linguís-
tica, à mencionada fórmula de empregar o mínimo de palavras
para informar o máximo. Não se deve de forma alguma enten-
dê-la como economia de pensamento, isto é, não se devem eli-
minar passagens substanciais do texto no afã de reduzi-lo em
tamanho. Trata-se exclusivamente de cortar palavras inúteis, re-
dundâncias, passagens que nada acrescentem ao que já foi dito.
Procure perceber certa hierarquia de idéias que existe em todo
texto de alguma complexidade: idéias fundamentais e idéias se-
cundárias. Estas últimas podem esclarecer o sentido daquelas,
detalhá-las, exemplificá-las; mas existem também idéias secun-
dárias que não acrescentam informação alguma ao texto, nem
têm maior relação com as fundamentais, podendo, por isso, ser
dispensadas. A clareza deve ser a qualidade básica de todo tex-
to oficial, conforme já sublinhado na introdução deste capítulo.
Pode-se definir como claro aquele texto que possibilita imediata
compreensão pelo leitor. No entanto a clareza não é algo que se
atinja por si só: ela depende estritamente das demais caracterís-
ticas da redação oficial. Para ela concorrem:
a) a impessoalidade, que evita a duplicidade de interpreta-
ções que poderia decorrer de um tratamento personalista dado
ao texto;
b) o uso do padrão culto de linguagem, em princípio, de en-
tendimento geral e por definição avesso a vocábulos de circula-
ção restrita, como a gíria e o jargão;
c) a formalidade e a padronização, que possibilitam a im-
prescindível uniformidade dos textos;
d) a concisão, que faz desaparecer do texto os excessos lin-
güísticos que nada lhe acrescentam.
 PORTUGUÊS
É pela correta observação dessas características que se
redige com clareza. Contribuirá, ainda, a indispensável releitu-
ra de todo texto redigido. A ocorrência, em textos oficiais, de
trechos obscuros e de erros gramaticais provém principalmente
da falta da releitura que torna possível sua correção. Na revi-
são de um expediente, deve-se avaliar, ainda, se ele será de fá-
cil compreensão por seu destinatário. O que nos parece óbvio
pode ser desconhecido por terceiros. O domínio que adquiri-
mos sobre certos assuntos em decorrência de nossa experiên-
cia profissional muitas vezes faz com que os tomemos como de
conhecimento geral, o que nem sempre é verdade. Explicite,
desenvolva, esclareça, precise os termos técnicos, o significado
das siglas e abreviações e os conceitos específicos que não pos-
sam ser dispensados. A revisão atenta exige, necessariamente,
tempo. A pressa com que são elaboradas certas comunicações
quase sempre compromete sua clareza. Não se deve proceder à
redação de um texto que não seja seguida por sua revisão. “Não
há assuntos urgentes, há assuntos atrasados”, diz a máxima. Evi-
te-se, pois, o atraso, com sua indesejável repercussão no redigir.
AS COMUNICAÇÕES OFICIAIS
2. Introdução
A redação das comunicações oficiais deve, antes de tudo,
seguir os preceitos explicitados no Capítulo I, Aspectos Gerais
da Redação Oficial. Além disso, há características específicas de
cada tipo de expediente, que serão tratadas em detalhe neste
capítulo. Antes de passarmos à sua análise, vejamos outros as-
pectos comuns a quase todas as modalidades de comunicação
oficial: o emprego dos pronomes de tratamento, a forma dos
fechos e a identificação do signatário.
2.1. Pronomes de Tratamento
2.1.1. Breve História dos Pronomes de Tratamento
O uso de pronomes e locuções pronominais de tratamento
tem larga tradição na língua portuguesa. De acordo com Said Ali,
após serem incorporados ao português os pronomes latinos tu
e vos, “como tratamento direto da pessoa ou pessoas a quem
se dirigia a palavra”, passou-se a empregar, como expediente
linguístico de distinção e de respeito, a segunda pessoa do plural
no tratamento de pessoas de hierarquia superior. Prossegue o
autor: “Outro modo de tratamento indireto consistiu em fingir
que se dirigia a palavra a um atributo ou qualidade eminente da
pessoa de categoria superior, e não a ela própria. Assim apro-
ximavam-se os vassalos de seu rei com o tratamento de vossa
mercê, vossa senhoria (...); assim usou-se o tratamento ducal de
vossa excelência e adotou-se na hierarquia eclesiástica vossa re-
verência, vossa paternidade, vossa eminência, vossa santidade.”
A partir do final do século XVI, esse modo de tratamento indire-
to já estava em voga também para os ocupantes de certos car-
gos públicos. Vossa mercê evoluiu para vosmecê, e depois para o
coloquial você. E o pronome vós, com o tempo, caiu em desuso.
É dessa tradição que provém o atual emprego de pronomes de
tratamento indireto como forma de dirigirmo-nos às autorida-
des civis, militares e eclesiásticas.
46
2.1.2. Concordância com os Pronomes de Tratamento
Os pronomes de tratamento (ou de segunda pessoa indi-
reta) apresentam certas peculiaridades quanto à concordância
verbal, nominal e pronominal. Embora se refiram à segunda pes-
soa gramatical (à pessoa com quem se fala, ou a quem se dirige
a comunicação), levam a concordância para a terceira pessoa. É
que o verbo concorda com o substantivo que integra a locução
como seu núcleo sintático: “Vossa Senhoria nomeará o substi-
tuto”; “Vossa Excelência conhece o assunto”. Da mesma forma,
os pronomes possessivos referidos a pronomes de tratamento
são sempre os da terceira pessoa: “Vossa Senhoria nomeará seu
substituto” (e não “Vossa... vosso...”). Já quanto aos adjetivos
referidos a esses pronomes, o gênero gramatical deve coincidir
com o sexo da pessoa a que se refere, e não com o substantivo
que compõe a locução. Assim, se nosso interlocutor for homem,
o correto é “Vossa Excelência está atarefado”, “Vossa Senhoria
deve estar satisfeito”; se for mulher, “Vossa Excelência está ata-
refada”, “Vossa Senhoria deve estar satisfeita”.
2.1.3. Emprego dos Pronomes de Tratamento
Como visto, o emprego dos pronomes de tratamento obe-
dece a secular tradição. São de uso consagrado:
Vossa Excelência, para as seguintes autoridades:
a) do Poder Executivo;
Presidente da República;
Vice-Presidente da República;
Ministros de Estado;
Governadores e Vice-Governadores de Estado e do Distrito
Federal;
Oficiais-Generais das Forças Armadas;
Embaixadores;
Secretários-Executivos de Ministérios e demais ocupantes
de cargos de natureza especial;
Secretários de Estado dos Governos Estaduais;
Prefeitos Municipais.
b) do Poder Legislativo:
Deputados Federais e Senadores;
Ministro do Tribunal de Contas da União;
Deputados Estaduais e Distritais;
Conselheiros dos Tribunais de Contas Estaduais;
Presidentes das Câmaras Legislativas Municipais.
c) do Poder Judiciário:
Ministros dos Tribunais Superiores;
Membros de Tribunais;
Juízes;
Auditores da Justiça Militar.
O vocativo a ser empregado em comunicações dirigidas aos
Chefes de Poder é Excelentíssimo Senhor, seguido do cargo res-
pectivo:
Excelentíssimo Senhor Presidente da República,
Excelentíssimo Senhor Presidente do Congresso Nacional,
Excelentíssimo Senhor Presidente do Supremo Tribunal Fe-
deral.
As demais autoridades serão tratadas com o vocativo Se-
nhor, seguido do cargo respectivo:
 PORTUGUÊS

Senhor Senador, Vossa Santidade, em comunicações dirigidas ao Papa. O vo-

Senhor Juiz, cativo correspondente é:
Senhor Ministro, Santíssimo Padre,
Senhor Governador, (...)

No envelope, o endereçamento das comunicações dirigidas Vossa Eminência ou Vossa Eminência Reverendíssima, em
às autoridades tratadas por Vossa Excelência, terá a seguinte comunicações aos Cardeais. Corresponde-lhe o vocativo:
forma: Eminentíssimo Senhor Cardeal, ou
Eminentíssimo e Reverendíssimo Senhor Cardeal,
A Sua Excelência o Senhor (...)
Fulano de Tal
Ministro de Estado da Justiça Vossa Excelência Reverendíssima é usado em comunicações
70.064-900 – Brasília. DF
dirigidas a Arcebispos e Bispos; Vossa Reverendíssima ou Vossa
Senhoria Reverendíssima para Monsenhores, Cônegos e superio-
A Sua Excelência o Senhor
res religiosos. Vossa Reverência é empregado para sacerdotes,
Senador Fulano de Tal
Senado Federal clérigos e demais religiosos.
70.165-900 – Brasília. DF
2.2. Fechos para Comunicações
A Sua Excelência o Senhor O fecho das comunicações oficiais possui, além da finalida-
Fulano de Tal de óbvia de arrematar o texto, a de saudar o destinatário. Os
Juiz de Direito da 10a Vara Cível modelos para fecho que vinham sendo utilizados foram regu-
Rua ABC, no 123 lados pela Portaria nº1 do Ministério da Justiça, de 1937, que
01.010-000 – São Paulo. SP estabelecia quinze padrões. Com o fito de simplificá-los e uni-
formizá-los, este Manual estabelece o emprego de somente dois
Em comunicações oficiais, está abolido o uso do tratamento fechos diferentes para todas as modalidades de comunicação
digníssimo (DD), às autoridades arroladas na lista anterior. A dig- oficial:
nidade é pressuposto para que se ocupe qualquer cargo público, a) para autoridades superiores, inclusive o Presidente da
sendo desnecessária sua repetida evocação. República:
Vossa Senhoria é empregado para as demais autoridades e Respeitosamente,
para particulares. O vocativo adequado é: b) para autoridades de mesma hierarquia ou de hierarquia
Senhor Fulano de Tal, inferior:
(...) Atenciosamente,

No envelope, deve constar do endereçamento:
Ao Senhor
Fulano de Tal
Rua ABC, nº 123
70.123 – Curitiba. PR
Como se depreende do exemplo acima fica dispensado o
emprego do superlativo ilustríssimo para as autoridades que re-
cebem o tratamento de Vossa Senhoria e para particulares. É su-
ficiente o uso do pronome de tratamento Senhor. Acrescente-se
que doutor não é forma de tratamento, e sim título acadêmico.
Evite usá-lo indiscriminadamente. Como regra geral, empregue-
-o apenas em comunicações dirigidas a pessoas que tenham tal
grau por terem concluído curso universitário de doutorado. É
costume designar por doutor os bacharéis, especialmente os
bacharéis em Direito e em Medicina. Nos demais casos, o trata-
mento Senhor confere a desejada formalidade às comunicações.
Mencionemos, ainda, a forma Vossa Magnificência, empregada
por força da tradição, em comunicações dirigidas a reitores de
universidade. Corresponde-lhe o vocativo:
Magnífico Reitor,
(...)
Ficam excluídas dessa fórmula as comunicações dirigidas
a autoridades estrangeiras, que atendem a rito e tradição pró-
prios, devidamente disciplinados no Manual de Redação do Mi-
nistério das Relações Exteriores.
2.3. Identificação do Signatário
Excluídas as comunicações assinadas pelo Presidente da Re-
pública, todas as demais comunicações oficiais devem trazer o
nome e o cargo da autoridade que as expede, abaixo do local
de sua assinatura. A forma da identificação deve ser a seguinte:
(espaço para assinatura)
NOME
Chefe da Secretaria-Geral da Presidência da República
(espaço para assinatura)
NOME
Ministro de Estado da Justiça
Para evitar equívocos, recomenda-se não deixar a assinatu-
ra em página isolada do expediente. Transfira para essa página
ao menos a última frase anterior ao fecho.

Os pronomes de tratamento para religiosos, de acordo com

a hierarquia eclesiástica, são:

47
 PORTUGUÊS
,3. O Padrão Ofício
Há três tipos de expedientes que se diferenciam antes pela
finalidade do que pela forma: o ofício, o aviso e o memorando.
Com o fito de uniformizá-los, pode-se adotar uma diagramação
única, que siga o que chamamos de padrão ofício. As peculiari-
dades de cada um serão tratadas adiante; por ora busquemos as
suas semelhanças.
3.1. Partes do documento no Padrão Ofício
O aviso, o ofício e o memorando devem conter as seguintes
partes:
a) tipo e número do expediente, seguido da sigla do órgão
que o expede:
Exemplos:
Mem. 123/2002-MF Aviso 123/2002-SG Of. 123/2002-MME
b) local e data em que foi assinado, por extenso, com ali-
nhamento à direita:
Exemplo:
13
Brasília, 15 de março de 1991.
c) assunto: resumo do teor do documento
Exemplos:
Assunto: Produtividade do órgão em 2002.
Assunto: Necessidade de aquisição de novos computado-
res.
d) destinatário: o nome e o cargo da pessoa a quem é diri-
gida a comunicação. No caso do ofício deve ser incluído também
o endereço.
e) texto: nos casos em que não for de mero encaminhamen-
to de documentos, o expediente deve conter a seguinte estru-
tura:
– introdução, que se confunde com o parágrafo de abertu-
ra, na qual é apresentado o assunto que motiva a comunicação.
Evite o uso das formas: “Tenho a honra de”, “Tenho o prazer de”,
“Cumpre-me informar que”, empregue a forma direta;
– desenvolvimento, no qual o assunto é detalhado; se o tex-
to contiver mais de uma idéia sobre o assunto, elas devem ser
tratadas em parágrafos distintos, o que confere maior clareza à
exposição;
– conclusão, em que é reafirmada ou simplesmente reapre-
sentada a posição recomendada sobre o assunto.
Os parágrafos do texto devem ser numerados, exceto nos
casos em que estes estejam organizados em itens ou títulos e
subtítulos.
Já quando se tratar de mero encaminhamento de documen-
tos a estrutura é a seguinte:
– introdução: deve iniciar com referência ao expediente que
solicitou o encaminhamento. Se a remessa do documento não
tiver sido solicitada, deve iniciar com a informação do motivo
da comunicação, que é encaminhar, indicando a seguir os dados
completos do documento encaminhado (tipo, data, origem ou
signatário, e assunto de que trata), e a razão pela qual está sen-
do encaminhado, segundo a seguinte fórmula:
48
“Em resposta ao Aviso nº 12, de 1º de fevereiro de 1991,
encaminho, anexa, cópia do Ofício nº 34, de 3 de abril de 1990,
do Departamento Geral de Administração, que trata da requi-
sição do servidor Fulano de Tal.” Ou “Encaminho, para exame
e pronunciamento, a anexa cópia do telegrama no 12, de 1o de
fevereiro de 1991, do Presidente da Confederação Nacional de
Agricultura, a respeito de projeto de modernização de técnicas
agrícolas na região Nordeste.”
– desenvolvimento: se o autor da comunicação desejar fa-
zer algum comentário a respeito do documento que encaminha,
poderá acrescentar parágrafos de desenvolvimento; em caso
contrário, não há parágrafos de desenvolvimento em aviso ou
ofício de mero encaminhamento.
f) fecho (v. 2.2. Fechos para Comunicações);
g) assinatura do autor da comunicação; e
h) identificação do signatário (v. 2.3. Identificação do Sig-
natário).
3.2. Forma de diagramação
Os documentos do Padrão Ofício5 devem obedecer à se-
guinte forma de apresentação:
a) deve ser utilizada fonte do tipo Times New Roman de
corpo 12 no texto em geral, 11 nas citações, e 10 nas notas de
rodapé;
b) para símbolos não existentes na fonte Times New Roman
poder-se-á utilizar as fontes Symbol e Wingdings;
c) é obrigatória constar a partir da segunda página o núme-
ro da página;
d) os ofícios, memorandos e anexos destes poderão ser im-
pressos em ambas as faces do papel. Neste caso, as margens es-
querda e direta terão as distâncias invertidas nas páginas pares
(“margem espelho”);
e) o início de cada parágrafo do texto deve ter 2,5 cm de
distância da margem esquerda;
f) o campo destinado à margem lateral esquerda terá, no
mínimo, 3,0 cm de largura;
g) o campo destinado à margem lateral direita terá 1,5 cm;
5 O constante neste item aplica-se também à exposição de moti-
vos e à mensagem (v. 4. Exposição de Motivos e 5. Mensagem).
h) deve ser utilizado espaçamento simples entre as linhas e
de 6 pontos após cada parágrafo, ou, se o editor de
texto utilizado não comportar tal recurso, de uma linha em
branco;
i) não deve haver abuso no uso de negrito, itálico, sublinha-
do, letras maiúsculas, sombreado, sombra, relevo, bordas ou
qualquer outra forma de formatação que afete a elegância e a
sobriedade do documento;
j) a impressão dos textos deve ser feita na cor preta em pa-
pel branco. A impressão colorida deve ser usada apenas para
gráficos e ilustrações;
l) todos os tipos de documentos do Padrão Ofício devem ser
impressos em papel de tamanho A-4, ou seja, 29,7 x 21,0 cm;
m) deve ser utilizado, preferencialmente, o formato de ar-
quivo Rich Text nos documentos de texto;
n) dentro do possível, todos os documentos elaborados de-
vem ter o arquivo de texto preservado para consulta posterior
ou aproveitamento de trechos para casos análogos;
 PORTUGUÊS
o) para facilitar a localização, os nomes dos arquivos devem
ser formados da seguinte maneira: tipo do documento + número
do documento + palavras-chaves do conteúdo Ex.: “Of. 123 - re-
latório produtividade ano 2002”
3.3. Aviso e Ofício
3.3.1. Definição e Finalidade
Aviso e ofício são modalidades de comunicação oficial pra-
ticamente idênticas. A única diferença entre eles é que o aviso
é expedido exclusivamente por Ministros de Estado, para auto-
ridades de mesma hierarquia, ao passo que o ofício é expedido
para e pelas demais autoridades. Ambos têm como finalidade o
tratamento de assuntos oficiais pelos órgãos da Administração
Pública entre si e, no caso do ofício, também com particulares.
3.3.2. Forma e Estrutura
Quanto a sua forma, aviso e ofício seguem o modelo do pa-
drão ofício, com acréscimo do vocativo, que invoca o destinatá-
rio (v. 2.1 Pronomes de Tratamento), seguido de vírgula.
Exemplos:
Excelentíssimo Senhor Presidente da República
Senhora Ministra
Senhor Chefe de Gabinete
Devem constar do cabeçalho ou do rodapé do ofício as se-
guintes informações do remetente:
– nome do órgão ou setor;
– endereço postal;
– telefone e endereço de correio eletrônico.
3.4. Memorando
3.4.1. Definição e Finalidade
O memorando é a modalidade de comunicação entre
unidades administrativas de um mesmo órgão, que podem estar
hierarquicamente em mesmo nível ou em nível diferente. Trata-
-se, portanto, de uma forma de comunicação eminentemente
interna. Pode ter caráter meramente administrativo, ou ser em-
pregado para a exposição de projetos, ideias, diretrizes, etc. a
serem adotados por determinado setor do serviço público. Sua
característica principal é a agilidade. A tramitação do memoran-
do em qualquer órgão deve pautar-se pela rapidez e pela sim-
plicidade de procedimentos burocráticos. Para evitar desneces-
sário aumento do número de comunicações, os despachos ao
memorando devem ser dados no próprio documento e, no caso
de falta de espaço, em folha de continuação. Esse procedimento
permite formar uma espécie de processo simplificado, assegu-
rando maior transparência à tomada de decisões, e permitindo
que se historie o andamento da matéria tratada no memorando.
3.4.2. Forma e Estrutura
Quanto a sua forma, o memorando segue o modelo do pa-
drão ofício, com a diferença de que o seu destinatário deve ser
mencionado pelo cargo que ocupa.
Exemplos:
Ao Sr. Chefe do Departamento de Administração Ao Sr. Sub-
chefe para Assuntos Jurídicos
49
4. Exposição de Motivos
4.1. Definição e Finalidade
Exposição de motivos é o expediente dirigido ao Presidente
da República ou ao Vice-Presidente para:
a) informá-lo de determinado assunto;
b) propor alguma medida; ou
c) submeter a sua consideração projeto de ato normativo.
Em regra, a exposição de motivos é dirigida ao Presidente
da República por um Ministro de Estado.
Nos casos em que o assunto tratado envolva mais de um
Ministério, a exposição de motivos deverá ser assinada por to-
dos os Ministros envolvidos, sendo, por essa razão, chamada de
interministerial.
4.2. Forma e Estrutura
Formalmente, a exposição de motivos tem a apresentação
do padrão ofício (v. 3. O Padrão Ofício). O anexo que acompanha
a exposição de motivos que proponha alguma medida ou apre-
sente projeto de ato normativo, segue o modelo descrito adian-
te. A exposição de motivos, de acordo com sua finalidade, apre-
senta duas formas básicas de estrutura: uma para aquela que
tenha caráter exclusivamente informativo e outra para a que
proponha alguma medida ou submeta projeto de ato normativo.
No primeiro caso, o da exposição de motivos que simples-
mente leva algum assunto ao conhecimento do Presidente da
República, sua estrutura segue o modelo antes referido para o
padrão ofício.
Já a exposição de motivos que submeta à consideração do
Presidente da República a sugestão de alguma medida a ser ado-
tada ou a que lhe apresente projeto de ato normativo – embora
sigam também a estrutura do padrão ofício –, além de outros
comentários julgados pertinentes por seu autor, devem, obriga-
toriamente, apontar:
a) na introdução: o problema que está a reclamar a adoção
da medida ou do ato normativo proposto;
b) no desenvolvimento: o porquê de ser aquela medida ou
aquele ato normativo o ideal para se solucionar o problema, e
eventuais alternativas existentes para equacioná-lo;
c) na conclusão, novamente, qual medida deve ser tomada,
ou qual ato normativo deve ser editado para solucionar o pro-
blema.
Deve, ainda, trazer apenso o formulário de anexo à expo-
sição de motivos, devidamente preenchido, de acordo com o
seguinte modelo previsto no Anexo II do Decreto no 4.176, de
28 de março de 2002.
Anexo à Exposição de Motivos do (indicar nome do Ministé-
rio ou órgão equivalente) nº de 200.
1. Síntese do problema ou da situação que reclama provi-
dências
2. Soluções e providências contidas no ato normativo ou na
medida proposta
3. Alternativas existentes às medidas propostas
Mencionar:
- se há outro projeto do Executivo sobre a matéria;
- se há projetos sobre a matéria no Legislativo;
- outras possibilidades de resolução do problema.
 PORTUGUÊS
4. Custos
Mencionar:
- se a despesa decorrente da medida está prevista na lei or-
çamentária anual; se não, quais as alternativas para custeá-la;
- se é o caso de solicitar-se abertura de crédito extraordiná-
rio, especial ou suplementar;
- valor a ser despendido em moeda corrente;
5. Razões que justificam a urgência (a ser preenchido so-
mente se o ato proposto for medida provisória ou projeto de lei
que deva tramitar em regime de urgência)
Mencionar:
- se o problema configura calamidade pública;
- por que é indispensável a vigência imediata;
- se se trata de problema cuja causa ou agravamento não
tenham sido previstos;
- se se trata de desenvolvimento extraordinário de situação
já prevista.
6. Impacto sobre o meio ambiente (sempre que o ato ou
medida proposta possa vir a tê-lo)
7. Alterações propostas
Texto atual Texto proposto
8. Síntese do parecer do órgão jurídico
Com base em avaliação do ato normativo ou da medida pro-
posta à luz das questões levantadas no item 10.4.3.
A falta ou insuficiência das informações prestadas pode
acarretar, a critério da Subchefia para Assuntos Jurídicos da Casa
Civil, a devolução do projeto de ato normativo para que se com-
plete o exame ou se reformule a proposta. O preenchimento
obrigatório do anexo para as exposições de motivos que propo-
nham a adoção de alguma medida ou a edição de ato normativo
tem como finalidade:
a) permitir a adequada reflexão sobre o problema que se
busca resolver;
b) ensejar mais profunda avaliação das diversas causas do
problema e dos efeitos que pode ter a adoção da medida ou a
edição do ato, em consonância com as questões que devem ser
analisadas na elaboração de proposições normativas no âmbito
do Poder Executivo (v. 10.4.3.).
c) conferir perfeita transparência aos atos propostos.
Dessa forma, ao atender às questões que devem ser ana-
lisadas na elaboração de atos normativos no âmbito do Poder
Executivo, o texto da exposição de motivos e seu anexo comple-
mentam-se e formam um todo coeso: no anexo, encontramos
uma avaliação profunda e direta de toda a situação que está a
reclamar a adoção de certa providência ou a edição de um ato
normativo; o problema a ser enfrentado e suas causas; a solu-
ção que se propõe, seus efeitos e seus custos; e as alternativas
existentes. O texto da exposição de motivos fica, assim, reser-
vado à demonstração da necessidade da providência proposta:
por que deve ser adotada e como resolverá o problema. Nos
casos em que o ato proposto for questão de pessoal (nomea-
ção, promoção, ascensão, transferência, readaptação, reversão,
aproveitamento, reintegração, recondução, remoção, exonera-
ção, demissão, dispensa, disponibilidade, aposentadoria), não é
necessário o encaminhamento do formulário de anexo à expo-
sição de motivos.
50
Ressalte-se que:
– a síntese do parecer do órgão de assessoramento jurídico
não dispensa o encaminhamento do parecer completo;
– o tamanho dos campos do anexo à exposição de motivos
pode ser alterado de acordo com a maior ou menor extensão
dos comentários a serem ali incluídos.
Ao elaborar uma exposição de motivos, tenha presente
que a atenção aos requisitos básicos da redação oficial (clareza,
concisão, impessoalidade, formalidade, padronização e uso do
padrão culto de linguagem) deve ser redobrada. A exposição de
motivos é a principal modalidade de comunicação dirigida ao
Presidente da República pelos Ministros. Além disso, pode, em
certos casos, ser encaminhada cópia ao Congresso Nacional ou
ao Poder Judiciário ou, ainda, ser publicada no Diário Oficial da
União, no todo ou em parte.
5. Mensagem
5.1. Definição e Finalidade
É o instrumento de comunicação oficial entre os Chefes dos
Poderes Públicos, notadamente as mensagens enviadas pelo
Chefe do Poder Executivo ao Poder Legislativo para informar so-
bre fato da Administração Pública; expor o plano de governo por
ocasião da abertura de sessão legislativa; submeter ao Congres-
so Nacional matérias que dependem de deliberação de suas Ca-
sas; apresentar veto; enfim, fazer e agradecer comunicações de
tudo quanto seja de interesse dos poderes públicos e da Nação.
Minuta de mensagem pode ser encaminhada pelos Ministérios
à Presidência da República, a cujas assessorias caberá a redação
final. As mensagens mais usuais do Poder Executivo ao Congres-
so Nacional têm as seguintes finalidades:
a) encaminhamento de projeto de lei ordinária, comple-
mentar ou financeira. Os projetos de lei ordinária ou comple-
mentar são enviados em regime normal (Constituição, art. 61)
ou de urgência (Constituição, art. 64, §§ 1o a 4o). Cabe lembrar
que o projeto pode ser encaminhado sob o regime normal e
mais tarde ser objeto de nova mensagem, com solicitação de
urgência. Em ambos os casos, a mensagem se dirige aos Mem-
bros do Congresso Nacional, mas é encaminhada com aviso do
Chefe da Casa Civil da Presidência da República ao Primeiro Se-
cretário da Câmara dos Deputados, para que tenha início sua
tramitação (Constituição, art. 64, caput). Quanto aos projetos
de lei financeira (que compreendem plano plurianual, diretri-
zes orçamentárias, orçamentos anuais e créditos adicionais), as
mensagens de encaminhamento dirigem-se aos Membros do
Congresso Nacional, e os respectivos avisos são endereçados ao
Primeiro Secretário do Senado Federal. A razão é que o art. 166
da Constituição impõe a deliberação congressual sobre as leis
financeiras em sessão conjunta, mais precisamente, “na forma
do regimento comum”. E à frente da Mesa do Congresso Nacio-
nal está o Presidente do Senado Federal (Constituição, art. 57,
§ 5o), que comanda as sessões conjuntas. As mensagens aqui
tratadas coroam o processo desenvolvido no âmbito do Poder
Executivo, que abrange minucioso exame técnico, jurídico e eco-
nômico-financeiro das matérias objeto das proposições por elas
encaminhadas. Tais exames materializam-se em pareceres dos
diversos órgãos interessados no assunto das proposições, entre
eles o da Advocacia-Geral da União.
 PORTUGUÊS
Mas, na origem das propostas, as análises necessárias cons-
tam da exposição de motivos do órgão onde se geraram (v. 3.1.
Exposição de Motivos) – exposição que acompanhará, por cópia,
a mensagem de encaminhamento ao Congresso.
b) encaminhamento de medida provisória.
Para dar cumprimento ao disposto no art. 62 da Constitui-
ção, o Presidente da República encaminha mensagem ao Con-
gresso, dirigida a seus membros, com aviso para o Primeiro
Secretário do Senado Federal, juntando cópia da medida provi-
sória, autenticada pela Coordenação de Documentação da Pre-
sidência da República.
c) indicação de autoridades.
As mensagens que submetem ao Senado Federal a indica-
ção de pessoas para ocuparem determinados cargos (magistra-
dos dos Tribunais Superiores, Ministros do TCU, Presidentes e
Diretores do Banco Central, Procurador-Geral da República,
Chefes de Missão Diplomática, etc.) têm em vista que a Cons-
tituição, no seu art. 52, incisos III e IV, atribui àquela Casa do
Congresso Nacional competência privativa para aprovar a indi-
cação. O curriculum vitae do indicado, devidamente assinado,
acompanha a mensagem.
d) pedido de autorização para o Presidente ou o Vice-Presi-
dente da República se ausentarem do País por mais de 15 dias.
Trata-se de exigência constitucional (Constituição, art. 49, III, e
83), e a autorização é da competência privativa do Congresso
Nacional. O Presidente da República, tradicionalmente, por cor-
tesia, quando a ausência é por prazo inferior a 15 dias, faz uma
comunicação a cada Casa do Congresso, enviando-lhes mensa-
gens idênticas.
e) encaminhamento de atos de concessão e renovação de
concessão de emissoras de rádio e TV. A obrigação de submeter
tais atos à apreciação do Congresso Nacional consta no inciso
XII do artigo 49 da Constituição. Somente produzirão efeitos le-
gais a outorga ou renovação da concessão após deliberação do
Congresso Nacional (Constituição, art. 223, § 3o). Descabe pe-
dir na mensagem a urgência prevista no art. 64 da Constituição,
porquanto o § 1o do art. 223 já define o prazo da tramitação.
Além do ato de outorga ou renovação, acompanha a mensagem
o correspondente processo administrativo.
f) encaminhamento das contas referentes ao exercício an-
terior. O Presidente da República tem o prazo de sessenta dias
após a abertura da sessão legislativa para enviar ao Congresso
Nacional as contas referentes ao exercício anterior (Constitui-
ção, art. 84, XXIV), para exame e parecer da Comissão Mista per-
manente (Constituição, art. 166, § 1o), sob pena de a Câmara
dos Deputados realizar a tomada de contas (Constituição, art.
51, II), em procedimento disciplinado no art. 215 do seu Regi-
mento Interno.
g) mensagem de abertura da sessão legislativa.
Ela deve conter o plano de governo, exposição sobre a situa-
ção do País e solicitação de providências que julgar necessárias
(Constituição, art. 84, XI). O portador da mensagem é o Chefe
da Casa Civil da Presidência da República. Esta mensagem difere
das demais porque vai encadernada e é distribuída a todos os
Congressistas em forma de livro.
h) comunicação de sanção (com restituição de autógrafos).
Esta mensagem é dirigida aos Membros do Congresso Na-
cional, encaminhada por Aviso ao Primeiro Secretário da Casa
onde se originaram os autógrafos.
51
Nela se informa o número que tomou a lei e se restituem
dois exemplares dos três autógrafos recebidos, nos quais o Pre-
sidente da República terá aposto o despacho de sanção.
i) comunicação de veto.
Dirigida ao Presidente do Senado Federal (Constituição, art.
66, § 1o), a mensagem informa sobre a decisão de vetar, se o
veto é parcial, quais as disposições vetadas, e as razões do veto.
Seu texto vai publicado na íntegra no Diário Oficial da União (v.
4.2. Forma e Estrutura), ao contrário das demais mensagens,
cuja publicação se restringe à notícia do seu envio ao Poder Le-
gislativo. (v. 19.6.Veto)
j) outras mensagens.
Também são remetidas ao Legislativo com regular frequên-
cia mensagens com:
– encaminhamento de atos internacionais que acarretam
encargos ou compromissos gravosos (Constituição, art. 49, I);
– pedido de estabelecimento de alíquotas aplicáveis às ope-
rações e prestações interestaduais e de exportação
(Constituição, art. 155, § 2o, IV);
– proposta de fixação de limites globais para o montante da
dívida consolidada (Constituição, art. 52, VI);
– pedido de autorização para operações financeiras exter-
nas (Constituição, art. 52, V); e outros.
Entre as mensagens menos comuns estão as de:
– convocação extraordinária do Congresso Nacional (Cons-
tituição, art. 57, § 6o);
– pedido de autorização para exonerar o Procurador-Geral
da República (art. 52, XI, e 128, § 2o);
– pedido de autorização para declarar guerra e decretar mo-
bilização nacional (Constituição, art. 84, XIX);
– pedido de autorização ou referendo para celebrar a paz
(Constituição, art. 84, XX);
– justificativa para decretação do estado de defesa ou de
sua prorrogação (Constituição, art. 136, § 4o);
– pedido de autorização para decretar o estado de sítio
(Constituição, art. 137);
– relato das medidas praticadas na vigência do estado de
sítio ou de defesa (Constituição, art. 141, parágrafo único);
– proposta de modificação de projetos de leis financeiras
(Constituição, art. 166, § 5o);
– pedido de autorização para utilizar recursos que ficarem
sem despesas correspondentes, em decorrência de veto, emen-
da ou rejeição do projeto de lei orçamentária anual (Constituição,
art. 166, § 8o);
– pedido de autorização para alienar ou conceder terras pú-
blicas com área superior a 2.500 ha (Constituição, art. 188, § 1o);
etc.
5.2. Forma e Estrutura
As mensagens contêm:
a) a indicação do tipo de expediente e de seu número, hori-
zontalmente, no início da margem esquerda:
Mensagem no
b) vocativo, de acordo com o pronome de tratamento e o
cargo do destinatário, horizontalmente, no início da margem es-
querda; Excelentíssimo Senhor Presidente do Senado Federal,
c) o texto, iniciando a 2 cm do vocativo;
 PORTUGUÊS
d) o local e a data, verticalmente a 2 cm do final do texto,
e horizontalmente fazendo coincidir seu final com a margem di-
reita.
A mensagem, como os demais atos assinados pelo Presi-
dente da República, não traz identificação de seu signatário.
6. Telegrama
6.1. Definição e Finalidade
Com o fito de uniformizar a terminologia e simplificar os
procedimentos burocráticos, passa a receber o título de telegra-
ma toda comunicação oficial expedida por meio de telegrafia,
telex, etc. Por tratar-se de forma de comunicação dispendiosa
aos cofres públicos e tecnologicamente superada, deve restrin-
gir-se o uso do telegrama apenas àquelas situações que não seja
possível o uso de correio eletrônico ou fax e que a urgência jus-
tifique sua utilização e, também em razão de seu custo elevado,
esta forma de comunicação deve pautar-se pela concisão (v. 1.4.
Concisão e Clareza).
6.2. Forma e Estrutura
Não há padrão rígido, devendo-se seguir a forma e a estru-
tura dos formulários disponíveis nas agências dos Correios e em
seu sítio na Internet.
7. Fax
7.1. Definição e Finalidade
O fax (forma abreviada já consagrada de fac-simile) é uma
forma de comunicação que está sendo menos usada devido ao
desenvolvimento da Internet. É utilizado para a transmissão de
mensagens urgentes e para o envio antecipado de documentos,
de cujo conhecimento há premência, quando não há condições
de envio do documento por meio eletrônico. Quando necessá-
rio o original, ele segue posteriormente pela via e na forma de
praxe. Se necessário o arquivamento, deve-se fazê-lo com cópia
xerox do fax e não com o próprio fax, cujo papel, em certos mo-
delos, se deteriora rapidamente.
7.2. Forma e Estrutura
Os documentos enviados por fax mantêm a forma e a estru-
tura que lhes são inerentes. É conveniente o envio, juntamente
com o documento principal, de folha de rosto, i. é., de pequeno
formulário com os dados de identificação da mensagem a ser
enviada, conforme exemplo a seguir:
8. Correio Eletrônico
8.1 Definição e finalidade
correio eletrônico (“e-mail”), por seu baixo custo e celeri-
dade, transformou-se na principal forma de comunicação para
transmissão de documentos.
8.2. Forma e Estrutura
Um dos atrativos de comunicação por correio eletrônico é
sua flexibilidade. Assim, não interessa definir forma rígida para
sua estrutura. Entretanto, deve-se evitar o uso de linguagem in-
compatível com uma comunicação oficial (v. 1.2 A Linguagem
dos Atos e Comunicações Oficiais). O campo assunto do formu-
lário de correio eletrônico mensagem deve ser preenchido de
modo a facilitar a organização documental tanto do destinatário
52
quanto do remetente. Para os arquivos anexados à mensagem
deve ser utilizado, preferencialmente, o formato Rich Text. A
mensagem que encaminha algum arquivo deve trazer informa-
ções mínimas sobre seu conteúdo. Sempre que disponível, de-
ve-se utilizar recurso de confirmação de leitura. Caso não seja
disponível, deve constar na mensagem o pedido de confirmação
de recebimento.
8.3 Valor documental
Nos termos da legislação em vigor, para que a mensagem de
correio eletrônico tenha valor documental, i. é, para que possa
ser aceito como documento original, é necessário existir certi-
ficação digital que ateste a identidade do remetente, na forma
estabelecida em lei.
QUESTÕES
01. AL-RR – Taquígrafo - 2018 - FUNRIO
No Acre, amor pela taquigrafia une três gerações de uma
família
A professora acrena Mariusa Carvalho, de 72
anos, conheceu a taquigrafia ainda na
adolescência. O estágio na Câmara Municipal de
Rio Branco foi sua primeira experiência
5 profissional na área. De lá pra cá, o rumo da sua
vida mudou completamente. Na década de 70,
após morar em outros estadose trabalhar em áreas
diferentes, Carvalho voltou para o Acre.
A taquigrafia parecia ser a vocação da
10 professora. De volta ao estado, Carvalho foi
aprovada em um processo seletivo e voltou a
compor o grupo de taquíagrafos da Câmara. Anos
depois, aprovada em um concurso público,
Carvalho passou a fazer parte da Assembleia
15 Legislativa do Acre, onde se aposentou como
taquígrafa em 2014.
A carreira escolhida pela acreana foi
responsável pelo sustento e educação das três
filhas, que aprenderam taquigrafia durante a
20 adolescência e, apesar de não exercerem a
profissão, são apaixonadas pela taquigrafia. Hoje,
o amor pela taquigrafia une três gerações da
família Carvalho: mãe, filhas e neto.
Carvalho é uma das poucas professoras de
25 taquigrafia no Acre. Em busca de capacitar novos
profissionais na área, ela chegou a ministrar aulas
 PORTUGUÊS
na praça da capital e a criar uma escola de
taquigrafia, que fechou em pouco tempo, devido à
baixa procura. Atualmente, a professora dá aulas
30 gratuitas na Universidade Federal do Acre (Ufac)
como Projeto de Extensão.
“A taquigrafia foi a base para nós, inclusive de
sobrevivência. (...) É uma profissão cativante”,
falou a filha da professora, Nádia Carvalho, de 38
35 anos. Segundo Nádia, a taquigrafia parece ser
difícil de aprender no primeiro momento, porém o
aprendizado é simples. O curso tem duração de
aproximadamente 140 horas. “A princípio parece
extremamente difícil uma pessoa adulta voltar a
40 escrever de outra forma. Parece impossível até,
mas 100% das pessoas conseguem aprender
taquigráfia”.
MELLO, Bruna, 2016. Disponível em: < http://agazetadoacre.com/
no-acreamor-pela-taquigrafia-une-tres-geracoes-de-uma-familia/>. Acesso
em: 06 abr.2018.
Contribuem para a correção da redação oficial a utilização
adequada das formas de tratamento bem como a concordância
verbal e nominal em relação ao pronome.
Entre os seguintes, o único trecho que foi redigido segundo
as normas da redação oficial, é:
A) Vossa Senhoria não atendestes ao meu pedido em regi-
me de urgência.
B) Vossa Excelência tem tido as melhores proposições de
seus subordinados.
C) Vossa Excelência atendeu ao pedido urgente de vossos
subordinados.
D) Vossa Magnificência tendo os melhores títulos e honra-
rias acadêmicas.
02. TJ-PA -Médico Psiquiatra – 2014 - VUNESP
Leia o seguinte fragmento de um ofício, citado do Manual
de Redação da Presidência da República, no qual expressões fo-
ram substituídas por lacunas.
Senhor Deputado
Em complemento às informações transmitidas pelo tele-
grama n.º 154, de 24 de abril último, informo ______de que as
medidas mencionadas em ______ carta n.º 6708, dirigida ao
Senhor Presidente da República, estão amparadas pelo proce-
dimento administrativo de demarcação de terras indígenas ins-
tituído pelo Decreto n.º 22, de 4 de fevereiro de 1991 (cópia
anexa).
(http://www.planalto.gov.br. Adaptado)
A alternativa que completa, correta e respectivamente, as
lacunas do texto, de acordo com a norma-padrão da língua por-
tuguesa e atendendo às orientações oficiais a respeito do uso de
formas de tratamento em correspondências públicas, é:
53
A) Vossa Senhoria … tua.
B) Vossa Magnificência … sua.
C) Vossa Eminência … vossa.
D) Vossa Excelência … sua.
E) Sua Senhoria … vossa.
03. CEFET/RJ - Revisor de textos – 2014 – CESGRANRIO
A norma para uso de pronomes de tratamento em redação
de documento oficial exige que os pronomes possessivos e a
concordância de gênero e número (considerando-se as espe-
cificidades do receptor que se encontram entre parênteses) se
deem da forma como se exemplifica em:
A) Vossa senhoria terá vossas reuniões marcadas, conforme
tua vontade. (Referindo-se a chefe de seção, nível superior, mas-
culino singular)
B) Sua senhoria está convidado a comparecer à reunião. (Re-
ferindo-se a diretora de unidade, nível superior, feminino, singu-
lar)
C) Vossa senhoria está sendo esperada para a assembleia
de seus funcionários. (Referindo-se a diretora geral de unidade,
feminino, singular)
D) O Senhor Doutor precisa comparecer ao ato oficial. (Re-
ferindo-se a assessor jurídico da presidência de órgão público,
sem pós-graduação, masculino, singular).
E) Vossas Excelências são esperadas para a reunião das suas
áreas. (Referindo-se a gerentes de projeto, com doutorado, mas-
culino, plural).
04. (Polícia Civil/MG – Investigador – 2014 – FUMARC
Sobre o uso de Correios Eletrônicos em Redação Oficial, é
INCORRETO afirmar:
A) Deve-se solicitar confirmação de recebimento.
B) Não há formato estrutural rígido, mas deve conter
linguagem compatível.
C) Não possui valor documental.
D) Trata-se da principal forma para transmissão de docu-
mentos.
05. TRE-SP - Técnico Judiciário - Enfermagem – 2017 - FCC
Está correta a redação da frase que se encontra em:
A) Tudo que parece vazio no espaço seria formado, para
os gregos, pelo éter, um quinto elemento invisível, inalterável e
com movimento circular uniforme.
B) À despeito do que se via na Antiguidade, para os gregos,
a busca pelo conhecimento seria uma busca ética, enquanto que
pode-se estudar física, hoje sem um sentido moral.
C) Aristóteles deixou um conjunto de textos sobre como ar-
gumentar; recaem sobre os diálogos socráticos de Platão o foco
de seu estudo, sobretudo no que diz respeito a refutação e a
persuasão.
D) O cosmos, para os gregos antigos era único, com um sol
e todos os planetas girando em torno da Terra, além de quatro
elementos básicos que compõe a matéria: terra, ar, água e fogo.
E) Além de explicar padrões que via na natureza, Aristóteles
descreveu uma série de espécies, como peixes e corais, questio-
nando a razão com que, por exemplo, certos animais tem casco
fendido.
 PORTUGUÊS
RESPOSTAS
01 B ————————————————————————
02 D ————————————————————————
03 C
04 C
05 A
ANOTAÇÃO
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54
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 GEOGRAFIA DO BRASIL

O Espaço Brasileiro: relevo, clima, vegetação, hidrografia e solos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01

A Questão Ambiental: a política ambiental e os caminhos para o desenvolvimento sustentável . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 02
A Formação do Território Brasileiro: a economia colonial e a expansão do território, a integração territorial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 03
O Modelo Econômico Brasileiro: a estrutura industrial, o espaço industrial, a exploração dos recursos minerais e a política energética,
a indústria de turismo (perspectiva para a economia brasileira) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 05
A Dinâmica da Agricultura: a organização do espaço agrário, a luta pela terra e produção agrícola nacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 08
As Estruturas dos Transportes e Comunicações . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
A População Brasileira: a formação étnica, as migrações interregionais, êxodo rural e urbanização, a população e o mercado de traba-
lho, o crescimento populacional, a estrutura da população, a política demográfica, a distribuição de renda, a questão indígena . . 11
A Urbanização: redes urbanas, o processo de urbanização, o espaço das cidades, especulação imobiliária e a segregação urbana, os
movimentos sociais urbanos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
As Questões Regionais: as divisões regionais, região e políticas públicas, os desequilíbrios regionais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
O Brasil na Economia Global: globalização e privatização, a revolução técnicocientífica e a economia brasileira . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Dívida Externa e Interna . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
O Brasil e o Mercosul . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
A Relação Brasil - ALCA (Associação de Livre Comércio das Américas) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
O Brasil e o Mercado Mundial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Política Externa Brasileira no Mundo Globalizado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
As Relações Diplomáticas do Brasil com os Países de Língua Portuguesa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
A relação do Brasil e os Organismos Internacionais - ONG’S, ONU, OIT e Direitos Humanos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
O Brasil na OMC (Organização Mundial do Comércio) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
 GEOGRAFIA DO BRASIL
O ESPAÇO BRASILEIRO: RELEVO, CLIMA, VEGETAÇÃO,
HIDROGRAFIA E SOLOS;
RELEVO
O relevo brasileiro pode ser classificado da seguinte forma:
- Planalto: formado a partir de erosões eólicas (pelo vento)
ou pela água
- Planície: como o próprio nome já diz são áreas planas e
baixas. As principais planícies brasileiras são as planícies Amazô-
nica, do Pantanal e Litorânea
- Depressões: resultado de erosões
CLIMA
São todas as variações do tempo de um lugar.
Através do conceito de massas de ar, podemos entender to-
das as mudanças no comportamento dos fenômenos atmosféri-
cos, pois elas atuam sobre as temperaturas e índices pluviomé-
tricos nas várias regiões do Brasil. Existem massas de ar polares,
equatoriais, oceânicas e continentais.
Existe uma certa movimentação de massas onde cada uma
vai empurrando a outra, passando a ocupar o seu lugar. Toda
essa dinâmica é responsável pelas alterações do tempo de uma
determinada região.
Quando duas massas de ar se encontram temos o que cha-
mamos de frente.
No território brasileiro ocorrem as seguintes massas de ar:
- MASSA EQUATORIAL ATLÂNTICA (mEa): quente e úmida
- MASSA EQUATORIAL CONTINENTAL (mEc): quente e muito
úmida
- MASSA TROPICAL ATLÂNTICA (mTa): quente e úmida
- MASSA TROPICAL CONTINENTAL (mTc): quente e seca
- MASSA POLAR ATLÂNTICA (mPa): fria e úmida
OS CLIMAS DO BRASIL
Clima Equatorial (úmido e semiúmido): quente e úmido
- pouca variação de temperatura durante o ano
- compreende a Amazônia brasileira
- é um clima dominado pela mEc em quase toda sua ex-
tensão e durante todo o ano. Na parte litorânea da Amazônia
existe um pouco de influência da mEa, e algumas vezes, durante
o inverno a frente fria atinge o sul e o sudoeste dessa região,
ocasionando uma queda da temperatura chamada friagem
Clima Litorâneo Úmido
- influenciado pela mTa
- compreende as proximidades do litoral desde o Rio Gran-
de do Norte até a parte setentrional do estado de São Paulo.
Clima Tropical (alternadamente úmido e seco)
- é o clima predominante na maior parte do Brasil
- é um clima quente e semi-úmido com uma estação chuvo-
sa (verão) e outra seca ( inverno)
Clima Semiárido
- sertão do nordeste
- clima quente mais próximo do árido
- as chuvas não são regulares e são mal distribuídas
1
Clima Subtropical
- abrange a porção do território brasileiro ao sul do Trópico
de Capricórnio.
- Predomina a mTa, provocando chuvas abundantes, prin-
cipalmente no verão. No inverno há o predomínio das chuvas
frontais
- Apesar de chover o ano todo, há uma maior concentração
no verão
HIDROGRAFIA
Características da Rede Hidrografia Brasileira
- Rica em rios e pobre em lagos
- Os rios brasileiros dependem das chuvas para se “alimen-
tarem”. O Rio Amazonas embora precise das chuvas ele também
se alimenta do derretimento da neve da Cordilheira dos Andes,
onde nasce
- A maior parte dos rios é perene (nunca seca totalmente)
- As águas fluviais deságuam no mar, porém podem desa-
guar também em depressões no interior do continente ou se
infiltrarem no subsolo
- A hidrografia brasileira é utilizada como fonte de energia
(hidrelétricas) e muito pouco para navegação.
BACIAS HIDROGRÁFICAS
É a área compreendida por um rio principal, seus afluentes
e subafluentes.
Principais Bacias Hidrográficas do Brasil:
- Bacia Amazônica: considerada a maior do planeta, ela
abrange na América do Sul, uma área de 6 milhões de km.
- Bacia do Tocantins: ocupa quase 10% do território nacio-
nal. É a maior bacia localizada inteiramente dentro do território
brasileiro.
- Bacia do São Francisco: também é totalmente brasileira,
juntamente com a Bacia do Tocantins.
- Bacia do Paraná: essa bacia é usada na construção de usi-
nas hidrelétricas, dentre elas, Furnas, Marimbondo e a maior
hidrelétrica do mundo – Itaipu – (entre o Brasil e Paraguai).
- Bacia do Uruguai: apesar de não ser muito usada para a
fabricação de usinas hidrelétricas podemos destacar as usinas
Garibaldi, Socorro, Irai, Pinheiro e Machadinho.
- Bacias secundárias: formada por rios que não pertencem a
nenhuma bacia principal, porém foram reunidas em 3 grupos de
bacias isoladas devido a sua localização:
- Bacia do Norte-Nordeste
- Bacia do Leste
- Bacia do Sudeste-Sul
VEGETAÇÃO
Vários fatores como luz, calor e tipo de solo contribuem
para o desenvolvimento da vegetação de um dado local.
A Floresta Amazônica
- milhares de espécies vegetais
- não perde suas folhas no outono, ou seja, está sempre
verde
- é dividida em 3 tipos de matas: Igapó, Várzea, Terra Firme
- vive do seu próprio material orgânico
- a fauna é rica e variada
 GEOGRAFIA DO BRASIL
- espécies ameaçadas: mogno (tipo de madeira) e a onça-
-pintada
- Desmatamento da Amazônia
A Mata Atlântica
- é menos densa que a Floresta Amazônica
- quase 100% dela já foi destruída, porém, antes podíamos
encontrar o pau-brasil, cedro, peroba e o jacarandá (leia mais
sobre o desmatamento da Mata Atlântica).
- os micos-leões, a lontra, a onça-pintada, o tatu-canastra
e a arara-azul-pintada são originários da Mata Atlântica, porém
estão ameaçados de extinção
vivem ainda na mata, os gambás, tamanduás, preguiça, mas
estão fora do perigo das extinção.
- Em razão da Mata Atlântica tenha sido muito utilizada no
passado para a fabricação de móveis, hoje calcula-se que apenas
5% de sua área ainda permaneça.
Caatinga
- vegetação típica do clima semiárido do sertão nordestino
- vegetação pobre, com plantas que são adaptadas à aridez,
são as chamadas plantas xerófilas (mandacaru, xiquexique, fa-
veiro), elas possuem folhas atrofiadas, caules grossos e raízes
profundas para suportar o longo período de estiagem
- arbustos e pequenas árvores (juazeiro, aroeira e braúna)
também fazem parte da paisagem
Mata de Araucária
- corresponde às áreas de clima subtropical, é uma mata
homogênea, pois há o predomínio de pinheiros, erva-mate, im-
buia, canela, cedros e ipês
- Quanto a fauna, destacam-se a cutia e o garimpeiro (es-
pécie de ave)
Cerrado
Típica da região centro-oeste do Brasil é formada por plan-
tas tropófilas, ou seja, plantas adaptadas a uma estação seca e
outra úmida. Há também o predomínio de arbustos com galhos
retorcidos, cascas grossas e raízes profundas, para ajudar a su-
portar o período de seca.
Quase 50% da vegetação dos cerrados foi destruída devido
o crescimento da agropecuária no Brasil. O cerrado é cortado
por 3 grandes bacias hidrográficas (Tocantins, São Francisco e
Prata) contribuindo muito para a biodiversidade da região que
é realmente surpreendente, por exemplo, existem mais de 700
espécies de aves, quase 200 espécies de répteis e mais de 190
mamíferos.
Pantanal
Vegetação heterogênea: plantas hidrófilas (em áreas alaga-
das pelo rio) e plantas xerófilas (em áreas altas e secas), palmei-
ras, gramíneas.
O Pantanal sofre a influência de vários ecossistemas (cerra-
do, Amazônia, chaco e Mata Atlântica), ou seja, o Pantanal é a
união de diferentes formações vegetais.
Por causa da sua localização e também às temporadas de
seca e cheia com altas temperaturas, o Pantanal é o local com a
maior reunião de fauna do continente americano, encontramos
jacarés, araraunas, papagaios, tucanos e tuiuiú.
2
Quase todas as espécies de plantas e animais dependem do
fluxo das águas. Durante um período de 6 meses (de outubro
a abril) as chuvas aumentam o volume dos rios que inundam a
planície, por esta razão muitos animais buscam abrigo nas terra
“firmes” ocupando todas as áreas que não foram inundadas, as-
sim vários peixes se reproduzem e as plantas aquáticas entram
em processo de floração.
Quando as chuvas começam a parar (entre junho e setem-
bro), as águas voltam ao seu curso natural, deixando no solo to-
dos os nutrientes necessários que fertilizarão o solo.
Os Campos
- é uma vegetação rasteira e está localizada em diversas áre-
as do Brasil
- a paisagem é marcada pelos banhados (ecossistemas ala-
gados)
- predomínio da vegetação de juncos, gravatas e aguapés que
propiciam um habitat ideal para as várias espécies de animais
(garças, marrecos, veados, onças-pintadas, lontras e capivaras)
De todos os banhados, o banhado do Taim, considerado óti-
mo para a pastagem rural, é o mais importante, devido a riqueza
do seu solo.
Vegetações Litorâneas
São características das terras baixas e planícies do litoral.
Formam vários tipos de vegetação: mangues ou mangue-
zais, a vegetação de praias, a vegetação das dunas e a vegetação
das restingas.
Fonte: https://www.infoescola.com/geografia/geografia-
-do-brasil-relevo-clima-hidrografia-e-vegetacao/
A QUESTÃO AMBIENTAL: A POLÍTICA AMBIENTAL E
OS CAMINHOS PARA O DESENVOLVIMENTO
SUSTENTÁVEL;
POLÍTICA AMBIENTAL
Política Ambiental é um conjunto de ações ordenadas e
práticas tomadas por empresas e governos com o propósito de
preservar o meio ambiente e garantir o desenvolvimento sus-
tentável do planeta. Esta política ambiental deve ser norteada
por princípios e valores ambientais que levem em consideração
a sustentabilidade.
 
Importância
Atualmente, quase todos os governos e grandes empresas
possuem políticas ambientais. Além de mostrar para os cida-
dãos e consumidores quais são os princípios ambientais segui-
dos, as políticas ambientais servem para minimizar os impactos
ambientais gerados pelo crescimento econômico e urbano.
Estas políticas são, portanto, importantes instrumentos
para a garantia de um futuro com desenvolvimento e preserva-
ção ambiental. São também fundamentais para o combate ao
aquecimento global do planeta (verificado nas últimas décadas),
redução significativa da poluição ambiental (ar, rios, solo e ocea-
nos) e melhoria na qualidade de vida das pessoas (principalmen-
te dos grandes centros urbanos).
 GEOGRAFIA DO BRASIL
Ações práticas de uma política ambiental (exemplos):
- Adoção de processos de reciclagem.
- Ações que visem à redução do consumo de energia.
- Ações práticas para evitar o desperdício de água, incenti-
vando o seu consumo racional.
- Planejamento urbano adequado por parte dos governos.
Nestas ações são importantes a preservação de áreas verdes e
projetos de arborização urbana.
- Uso, sempre que possível, de fontes de energia limpa
como, por exemplo, eólica e solar.
- As empresas que geram qualquer tipo de poluição em seu
processo produtivo devem adotar medidas eficazes para que es-
tes poluentes não sejam despejados no meio ambiente (ar, rios,
lagos, oceanos e solo).
- As empresas devem criar produtos com baixo consumo de
energia e, sempre que possível, usar materiais recicláveis.
- Criação de projetos governamentais voltados para a edu-
cação ambiental, principalmente em escolas.
- Implantação das normas do ISO 14000 e obtenção do cer-
tificado.
DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL
O desenvolvimento sustentável é um conceito elaborado
para fazer referência ao meio ambiente e à conservação dos re-
cursos naturais. Entende-se por desenvolvimento sustentável a
capacidade de utilizar os recursos e os bens da natureza sem
comprometer a disponibilidade desses elementos para as gera-
ções futuras. Isso significa adotar um padrão de consumo e de
aproveitamento das matérias-primas extraídas da natureza de
modo a não afetar o futuro da humanidade, aliando desenvolvi-
mento econômico com responsabilidade ambiental.
Sabemos que existem os recursos naturais não renováveis,
ou seja, aqueles que não podem renovar-se naturalmente ou
pela intervenção humana, tais como o petróleo e os minérios;
e que também existem os recursos naturais renováveis. No en-
tanto, é errôneo pensar que esses últimos sejam inesgotáveis,
pois o seu uso indevido poderá extinguir a sua disponibilidade
na natureza, com exceção dos ventos e da luz solar, que não são
diretamente afetados pelas práticas de exploração econômica.
Dessa forma, é preciso adotar medidas para conservar es-
ses recursos, não tão somente para que eles continuem disponí-
veis futuramente, mas também para diminuir ou eliminar os im-
pactos ambientais gerados pela exploração predatória. Assim, o
ambiente das florestas e demais áreas naturais, além dos cursos
d’água, o solo e outros elementos necessitam de certo cuidado
para continuarem disponíveis e não haver nenhum tipo de pre-
juízo para a sociedade e o meio ambiente.
A história do conceito de Desenvolvimento Sustentável
O conceito de desenvolvimento sustentável foi oficialmen-
te declarado na Conferência das Nações Unidas sobre o Meio
Ambiente Humano, realizada em 1972, na cidade de Estocolmo,
Suécia, e, por isso, também chamada de Conferência de Estocol-
mo. A importância da elaboração do conceito, nessa época, foi a
de unir as noções de crescimento e desenvolvimento econômico
com a preservação da natureza, questões que, até então, eram
vistas de forma separada.
3
Em 1987, foi elaborado o Relatório “Nosso Futuro Comum”,
mais conhecido como Relatório Brundtland, que formalizou o
termo desenvolvimento sustentável e o tornou de conhecimen-
to público mundial. Em 1992, durante a ECO-92, o conceito “sa-
tisfazer as necessidades presentes, sem comprometer a capaci-
dade das gerações futuras de suprir suas próprias necessidades”
tornou-se o eixo principal da conferência, concentrando os es-
forços internacionais para o atendimento dessa premissa. Com
esse objetivo, foi elaborada a Agenda 21, com vistas a diminuir
os impactos gerados pelo aumento do consumo e do crescimen-
to da economia pelo mundo.
Medidas sustentáveis
Dentre as medidas que podem ser adotadas tanto pelos go-
vernos quanto pela sociedade civil em geral para a construção
de um mundo pautado na sustentabilidade, podemos citar:
- redução ou eliminação do desmatamento;
- reflorestamento de áreas naturais devastadas;
- preservação das áreas de proteção ambiental, como reser-
vas e unidades de conservação de matas ciliares;
- fiscalização, por parte do governo e da população, de atos
de degradação ao meio ambiente;
- adoção da política dos 3Rs (reduzir, reutilizar e reciclar) ou
dos 5Rs (repensar, recusar, reduzir, reutilizar e reciclar);
- contenção na produção de lixo e direcioná-lo corretamen-
te para a diminuição de seus impactos;
- diminuição da incidência de queimadas;
- diminuição da emissão de poluentes na atmosfera, tanto
pelas chaminés das indústrias quanto pelos escapamentos de
veículos e outros;
- opção por fontes limpas de produção de energia que não
gerem impactos ambientais em larga e média escala;
- adoção de formas de conscientizar o meio político e social
das medidas acimas apresentadas.
Essas medidas são, portanto, formas viáveis e práticas de
se construir uma sociedade sustentável que não comprometa o
meio natural tanto na atualidade quanto para o futuro a médio
e longo prazo.
Fonte: https://www.suapesquisa.com/ecologiasaude/poli-
tica_ambiental.htm
https://brasilescola.uol.com.br/geografia/desenvolvimen-
to-sustentavel.htm
A FORMAÇÃO DO TERRITÓRIO BRASILEIRO: A ECO-
NOMIA COLONIAL E A EXPANSÃO DO TERRITÓRIO, A
INTEGRAÇÃO TERRITORIAL;
O Brasil, possuindo um território de 8.547.403 km², costu-
ma ser considerado um “país continental”. De fato, com uma das
maiores extensões territoriais do mundo (quinto lugar), inclui-se
entre os seis países que têm mais de 7 milhões de km².
Nosso país começou a se formar com a vinda de europeus,
principalmente portugueses, que trouxeram africanos para ser-
vir de mão-de-obra escrava. Antes da vinda dos colonizadores
europeus, ou seja, antes de 1500, o Brasil não existia, mas o con-
 GEOGRAFIA DO BRASIL
tinente americano sim, assim como existia a parte onde fica o
Brasil – a América do Sul, limitada a leste pelo Oceano Atlântico
e a oeste pelo Pacífico.
Os inúmeros povos indígenas que ocupavam o continente
sul-americano não conheciam o Brasil, nem a Argentina, nem o
Paraguai. Para eles, só existiam tribos ou sociedades que conhe-
ciam e com que conviviam: os tupinambás, os caraíbas, os jês,
os tucanos, os tupis-guaranis e outros. Ninguém era brasileiro,
porque esse conceito nem sequer existia as fronteiras do Brasil
com a Argentina, com o Uruguai, com a Bolívia. Elas foram cons-
truídas bem mais tarde.
No início (século XVI), o território brasileiro pertencia a
Portugal e era bem menor do que é hoje. O restante do territó-
rio pertencia à Espanha, país que colonizou as outras áreas da
América do Sul, onde hoje ficam o Chile, o Peru, a Argentina, o
Paraguai, etc.
Conquistando terras indígenas, trazendo escravos negros da
África e conseguindo expandir-se para oeste, em direção às ter-
ras pertencentes à Espanha, mas pouco habitadas pelos espa-
nhóis, os portugueses e seus descendentes foram aumentando
o território brasileiro.
Os colonizadores portugueses se apropriaram de certas áre-
as, normalmente expulsando ou exterminando (ou, às vezes, es-
cravizando) os índios que as ocupavam e, com o tempo, expandi-
ram o seu território e criaram neste novo mundo uma sociedade
diferente, que um dia se tornou um Estado-Nação independente.
A construção do Brasil, que durou vários séculos, teve dois
aspectos principais: a criação de uma sociedade com cultura (va-
lores e hábitos) e instituições próprias (especialmente o Estado
ou poder público em todos os níveis e esferas); e a formação ter-
ritorial, isto é, a forma de ocupação da terra e a sua delimitação
por meio de fronteiras.
Até o século XVI, o Brasil possuía apenas a área estabelecida
pelo Tratado de Tordesilhas, assinado em 1494 por Portugal e
Espanha. Esse tratado dividia as terras da América do Sul entre
Portugal e Espanha.
Os principais acontecimentos históricos que contribuíram
para o povoamento do país foram:
No século XVI: a ocupação limitava-se ao litoral, a principal
atividade econômica desse período foi o cultivo de cana para
produzir o açúcar, produto muito apreciado na Europa, a pro-
dução era destinada à exportação. As propriedades rurais eram
grandes extensões de terra, cultivadas com força de trabalho es-
crava. O crescimento da exportação levou aos primeiros centros
urbanos no litoral, as cidades portuárias.
Século XVII e XVIII: foram marcados pela produção pastoril
que adentrou a oeste do país e também pela descoberta de ja-
zidas de ouro e diamante nos estados de Goiás, Minas Gerais e
Mato Grosso. Esse período foi chamado de aurífero e fez surgir
várias cidades.
Século XIX: a atividade que contribuiu para o processo de ur-
banização foi a produção de café, principalmente nos estados de
São Paulo, Rio de Janeiro, Minas Gerais e Espírito Santo. Essa ati-
vidade também contribuiu para o surgimento de várias cidades.
Economia Colonial
A economia da época era comandada por Portugal, que man-
tinha a exclusividade nos negócios com a colônia. O avanço eco-
nômico do Brasil estava ligado ao aumento do capitalismo mer-
4
cantil. No período colonial, foram desenvolvidas atividades de
subsistência e de exportação. Portugal tinha um interesse maior
nos negócios que eram estabelecidos com o mercado externo.
O pau-brasil foi a primeira atividade econômica exercida no
país, mas com o uso excessivo, a árvore se tornou rara. Poste-
riormente, foram introduzidas as culturas de algodão, tabaco,
cana-de-açúcar e a mineração. Já a criação de gado ajudou o
povoamento no interior do país. A economia colonial existia no
intuito de satisfazer a metrópole e tinha que comprar de Portu-
gal tudo o que era necessário para seu desenvolvimento.
Pau-Brasil
O Pau-Brasil é uma árvore nativa da Mata Atlântica e recebe
esse nome por causa do Brasil. É uma árvore dura e pontiaguda
que tem no miolo a cor vermelha e flores amarelas. A explora-
ção da árvore já era feita pelos índios e foi intensificada com a
chegada dos primeiros colonos ao país. Foi nesse período que
começaram os chamados escambos, que consistiam na troca do
trabalho indígena por materiais com pouco valor como pentes,
espelhos e roupas.
A exploração do pau-brasil foi o principal meio econômico
da colônia durante os primeiros anos e durou até o século XIV.
Devido à intensa retirada das árvores, ela foi quase extinta.
Ciclo da Cana-de-Açúcar
A sociedade que explorava o açúcar durante o período co-
lonial eram divididos entre os donos de terra e de escravos ou
pessoas que plantavam cana de forma independente. Os pode-
res da sociedade que dependia do açúcar estavam nas mãos do
senhor de engenho. Ele oferecia proteção e auxílio em troca dos
serviços das pessoas. O açúcar foi escolhido para ser o principal
produto produzido no Brasil, porque os portugueses já conhe-
ciam o processo de plantio da cana e da produção do açúcar e
esse era um produto muito aceito pelos europeus. Com a inten-
sa procura pelo produto, os holandeses também investiram no
país e instalaram engenhos.
Produção de Cana-de-Açúcar
A forma de plantio da cana era baseada no plantation e na
monocultura escravista. O engenho era composto por: cana-
viais, a fábrica de açúcar que continha uma moenda, plantações
de subsistência, casa da caldeira, casa do pulgar, casa-grande,
senzala, capela, escola e residência dos trabalhadores que não
eram escravos.
A cana-de-açúcar era prensada na moenda para obter a ga-
rapa e nas caldeiras, era feita a purificação desse caldo. Depois
desse processo, o caldo era colocado em formas especiais e era
observado até chegar ao ponto ideal. Com o açúcar pronto, ele
era enviado para a metrópole e depois para a Holanda para que
fosse refinado. A Holanda não só participava do refino como
também era a peça principal na montagem do engenho e no
transporte do açúcar.
Os trabalhadores utilizados eram os índios e os escravos
africanos. Várias áreas de vegetação foram destruídas para que
fossem plantados os canaviais e para que o engenho fosse cons-
truído. O produto de subsistência que era mais produzido em
paralelo à cana, era a mandioca, pois ela era matéria-prima da
farinha, um item essencial para a alimentação dos brasileiros na
época. Além disso, o algodão e o fumo eram bastante importa-
dos do Brasil.
 GEOGRAFIA DO BRASIL
Muitos fazendeiros não possuíam engenhos e tinham que
moer a cana no engenho de outra pessoa, mediante o pagamen-
to de um valor. Esses fazendeiros recebiam o nome de senhores
obrigados.
Ciclo do Ouro
O Ciclo do Ouro começou no fim do século XVII, quando o
açúcar já não era tão importante devido o seu investimento que
estava sendo feito na América Central. Sendo assim, era neces-
sário buscar uma outra forma de economia e descobriram as pri-
meiras minas de ouro em solo brasileiro, nas regiões onde ficam
Minas Gerais e Goiás.
A exploração do ouro era tão importante que o governo por-
tuguês decidiu mudar a capital de Salvador para o Rio de Janei-
ro, pois estava mais próximo das minas de ouro. Foram criadas
as Casas de Fundição, que cobravam altos impostos de quem
extraía o minério. Os principais impostos eram: o quinto (20% da
produção do ouro deveriam ir para o rei de Portugal); a Derrama
(a colônia tinha que arrecadar 1.500kg de ouro por ano); e a Ca-
pitação (era cobrado imposto sobre cada escravo que trabalhava
nas minas). A exploração, e os diversos impostos e taxas cobra-
das foram motivos para muitas revoltas que ocorreram nessa
época. O Ciclo do Ouro permaneceu até o ano de 1785.
CONSEQUÊNCIAS
• mudanças sociais e políticas;
• ajudou no comércio interno;
• ajuda nas importações de manufaturados;
• crescimento populacional.
Fontes: https://brasilescola.uol.com.br/brasil/formacao-or-
ganizacao-territorio-brasileiro.htm
http://brasil-colonia.info/economia-colonial.html
https://www.portalsaofrancisco.com.br/historia-do-brasil/
expansao-territorial-brasileira
O MODELO ECONÔMICO BRASILEIRO: A ESTRUTURA
INDUSTRIAL, O ESPAÇO INDUSTRIAL, A EXPLORAÇÃO
DOS RECURSOS MINERAIS E A POLÍTICA ENERGÉTICA,
A INDÚSTRIA DE TURISMO (PERSPECTIVA PARA A ECO-
NOMIA BRASILEIRA);
INDUSTRIALIZAÇÃO BRASILEIRA
O Brasil é considerado um país emergente ou em desen-
volvimento. Apesar disso, está quase um século atrasado indus-
trialmente e tecnologicamente em relação às nações que ingres-
saram no processo de industrialização no momento em que a
Primeira Revolução Industrial entrou em vigor, como Inglaterra,
Alemanha, França, Estados Unidos, Japão e outros.
As indústrias no Brasil se desenvolveram a partir de mu-
danças estruturais de caráter econômico, social e político, que
ocorreram principalmente nos últimos trinta anos do século XIX.
O conjunto de mudanças aconteceu especialmente nas rela-
ções de trabalho, com a expansão do emprego remunerado que
resultou em aumento do consumo de mercadorias, a abolição
do trabalho escravo e o ingresso de estrangeiros no Brasil como
italianos, alemães, japoneses, dentre muitas outras nacionalida-
5
des, que vieram para compor a mão de obra, além de contribuir
no povoamento do país, como ocorreu na região Sul. Um dos
maiores acontecimentos no campo político foi a proclamação da
República. Diante desses acontecimentos históricos, o processo
industrial brasileiro passou por quatro etapas.
• Primeira etapa: essa ocorreu entre 1500 e 1808, quando
o país ainda era colônia. Dessa forma, a metrópole não aceitava
a implantação de indústrias (salvo em casos especiais, como os
engenhos) e a produção tinha regime artesanal.
• Segunda etapa:  corresponde a uma fase que se desen-
volveu entre 1808 a 1930, que ficou marcada pela chegada da
família real portuguesa em 1808. Nesse período foi concedida a
permissão para a implantação de indústria no país a partir de vá-
rios requisitos, dentre muitos, a criação, em 1828, de um tributo
com taxas de 15% para mercadorias importadas e, em 1844, a
taxa tributária foi para 60%, denominada de tarifa Alves Branco.
Outro fator determinante nesse sentido foi o declínio do café,
momento em que muitos fazendeiros deixaram as atividades do
campo e, com seus recursos, entraram no setor industrial, que
prometia grandes perspectivas de prosperidade. As primeiras
empresas limitavam-se à produção de alimentos, de tecidos,
além de velas e sabão. Em suma, tratava-se de produtos sem
grandes tecnologias empregadas.
• Terceira etapa: período que ocorreu entre 1930 e 1955,
momento em que a indústria recebeu muitos investimentos dos
ex-cafeicultores e também em logística. Assim, houve a cons-
trução de vias de circulação de mercadorias, matérias-primas
e pessoas, proveniente das evoluções nos meios de transpor-
te que facilitaram a distribuição de produtos para várias regi-
ões do país (muitas ferrovias que anteriormente transportavam
café, nessa etapa passaram a servir os interesses industriais). Foi
instalada no país a Companhia Siderúrgica Nacional, construída
entre os anos de 1942 e 1947, empresa de extrema importância
no sistema produtivo industrial, uma vez que abastecia as in-
dústrias com matéria-prima, principalmente metais. No ano de
1953, foi instituída uma das mais promissoras empresas esta-
tais: a PETROBRAS.
• Quarta etapa:  teve início em 1955, e segue até os dias
de hoje. Essa fase foi promovida inicialmente pelo presidente
Juscelino Kubitschek, que promoveu a abertura da economia
e das fronteiras produtivas, permitindo a entrada de recursos
em forma de empréstimos e também em investimentos com a
instalação de empresas multinacionais. Com o ingresso dos mi-
litares no governo do país, no ano de 1964, as medidas produ-
tivas tiveram novos rumos, como a intensificação da entrada de
empresas e capitais de origem estrangeira comprometendo o
crescimento autônomo do país, que resultou no incremento da
dependência econômica, industrial e tecnológica em relação aos
países de economias consolidadas. No fim do século XX houve
um razoável crescimento econômico no país, promovendo uma
melhoria na qualidade de vida da população brasileira, além de
maior acesso ao consumo. Houve também a estabilidade da
moeda, além de outros fatores que foram determinantes para o
progresso gradativo do país.
 GEOGRAFIA DO BRASIL
RECURSOS MINERAIS
Recursos minerais são substâncias naturais inorgânicas que
foram descobertas a partir do século XVII quando os colonizado-
res encontraram ouro em Minas Gerais.
Os recursos minerais podem ser:
Metálicos: Como ferro, alumínio, manganês, magnésio, co-
bre, mercúrio, chumbo, estanho, ouro, prata e urânio.
Não-metálicos: Como cloreto de sódio, enxofre, fosfatos, ni-
tratos, areia, argila, cascalho, amianto, água, petróleo e carvão
mineral.
As indústrias de transformação mineral ocupam um impor-
tante papel na economia brasileira. O ferro, por exemplo, é o
principal minério em se tratando de exportação, e no ranking
geral de exportações só perde para a soja, sendo o segundo mais
exportado.
Apesar de seu importante auxílio na economia brasileira, a
exploração mineral causa um grande risco ambiental e social,
pois resulta num processo de desmatamento, destruição e con-
taminação de ecossistemas, além de agredir a sociedade com
invasões em áreas indígenas, terras particulares e exploração ao
trabalhador.
POLÍTICA ENERGÉTICA BRASILEIRA
Recebe o nome de política energética brasileira as diretrizes
estabelecidas pelo governo federal para administrar e explorar da
melhor forma possível os recursos do território nacional, de modo
a alimentar a indústria, o comércio e a população em geral.
A energia é uma questão estratégica não só para o Brasil,
mas para todas as outras nações, que deve ser tratada com cau-
tela. O Brasil possui uma das matrizes energéticas mais limpas
do mundo, sendo que mais de 45% de toda a energia utilizada
no país é gerada a partir de fontes renováveis. O mundo utili-
za 81% de combustíveis fósseis, e apenas 13% de fontes reno-
váveis. Em contrapartida, o Brasil utiliza 53% de  combustíveis
fósseis em relação aos 81% da média mundial e 45% de fontes
renováveis em comparação aos 13%.
As agências governamentais responsáveis pelas questões
energéticas no país são:
• Ministério de Minas e Energia, ligado diretamente
ao Poder Executivo, responsável pela criação de normas, acom-
panhamento e avaliação de programas federais, além da implan-
tação de políticas específicas para o setor energético;
• Conselho Nacional de Política Energética (CNPE), dota-
do da atribuição de propor ao presidente da república políticas
nacionais e medidas para o setor;
• Secretarias de planejamento e desenvolvimento ener-
gético; de energia elétrica; de petróleo, gás natural e combus-
tíveis renováveis; a empresa de pesquisa energética (EPE), que
tem como finalidade a prestação de serviços na área de estudos
e pesquisas que irão subsidiar o planejamento do setor energé-
tico.
O Ministério de Minas e Energia tem ainda como autarquias
vinculadas, as agências nacionais de Energia Elétrica (Aneel) e
do Petróleo (ANP), além do Departamento Nacional de Produ-
ção Mineral (DNPM).
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Outros órgãos governamentais estão incumbidos de cuidar
de assuntos relacionados à energia brasileira e de sugerir altera-
ções no modo como são explorados e utilizados a mesma, bus-
cando o “melhor” para o futuro do país. A grande questão está
na eficiência e o foco dessas ações.
Atualmente, prosseguir a reestruturação do setor da ener-
gia será uma das questões fundamentais para garantia de in-
vestimentos no setor de energia, acumulando o suficiente para
atender a sempre crescente necessidade de combustíveis e da
eletricidade. Além disso, é importante que as ações do governo
nessa área sejam realizadas a partir de uma perspectiva que fa-
voreça um futuro sustentável, em outras palavras, garantindo a
disponibilidade de recursos às gerações futuras.
A ausência de uma política energética mais eficaz por parte
do governo pode comprometer todo o desenvolvimento do país,
além de retardar a expansão da oferta, “sujando” a matriz, pois
a falta de planejamento pode abrir espaço para térmicas fósseis
com elevados índices de emissões de gases de efeito estufa.
INDÚSTRIA DE TURISMO
O Brasil é um país com enorme potencial turístico em razão
da diversidade cultural e, principalmente, das belezas naturais
do imenso território, mas esse potencial ainda não é explorando
em sua totalidade. O Brasil ocupa, na atividade turística, ape-
nas 1% do fluxo mundial, no entanto, isso tem mudado. Entre
os anos de 1995 a 2000, houve um aumento significativo no nú-
mero de turistas que vieram ao Brasil, mudando o ranking de
43o para 29o, sem contar o turismo interno que gera um fluxo
aproximado de 26,6 milhões anualmente.
Outra alteração nesse seguimento foi o aumento do núme-
ro de brasileiros que fizeram turismo no exterior, o aumento do
fluxo de brasileiros foi propiciado, principalmente, pela estabili-
dade econômica do país, pelo baixo valor do dólar, isso no início
dos anos 90, porque depois o valor do dólar superou a moeda
brasileira e determinou uma queda no fluxo de brasileiros para
fora do país.
O turismo tem um altíssimo potencial econômico, social,
cultural e ambiental, esses itens são elementos extremamente
ligados ao turismo, pois estabelecem reciprocidade entre os ele-
mentos.
O turismo é, principalmente, grande gerador de receita, é
social por gerar grande número de postos de trabalho direto e
indireto; cultural, pois preserva a identidade do lugar, como mo-
numentos históricos; e ambiental, por aliar renda e preservação,
um exemplo disso é o ecoturismo, que só existe com a preserva-
ção do meio ambiente.
O turismo tem a capacidade de organizar o espaço geográ-
fico,  em face da  necessidade de oferecer condições do anda-
mento da atividade, como as infraestruturas necessárias: hotéis,
rodovias, meios de comunicação, entre outros.
Em suma, o Brasil ainda tem muito que desenvolver, pois a
“indústria” do turismo pode ser mais rentável que o setor indus-
trial e rural, além de ser menos degradante. No mundo, esse é
uma nova tendência econômica.
O Brasil tem os patrimônios naturais e a biodiversidade
mais ricos do planeta, mas seu potencial turístico é limitado por
deficiências em segurança, infraestrutura, mão de obra e outros
fatores.
 GEOGRAFIA DO BRASIL
Essa é a conclusão do Fórum Econômico Mundial (WEF, na
sigla em inglês) - numa lista de 136 países, o Brasil aparece em
primeiro lugar em potencial de recursos naturais, mas perde
competitividade em quase todos os outros 13 itens listados. No
ranking geral, fica na 27ª posição.
O resultado está no documento The Travel & Tourism Com-
petitiveness Report 2017, lançado recentemente pela organiza-
ção. Desde 2007, a pesquisa monitora o potencial competitivo
de recursos e serviços para o turismo internacional.
Na avaliação do órgão, o Brasil também tem recursos cul-
turais “muito fortes”, que incluem desde patrimônios a eventos
esportivos e de entretenimento, e desenvolveu uma estrutura
turística relativamente boa, mas peca em vários outros quesitos.
Em comparação com outros anos analisados, houve piora
do ambiente de negócios (129º lugar), item que abrange efici-
ência legal e impostos; na segurança (106º) e mão de obra (93º).
Também não são animadoras as posições de infraestrutura
terrestre e portuária (112º), saúde e higiene (70º) e sustentabi-
lidade (66º).
A situação geral, no entanto, melhorou se comparada a
rankings anteriores. Em 2007, o país aparecia no 59º lugar. E em
2015, estava em 28º.
“O crescimento de um ponto no ranking geral de competi-
tividade do WEF mostra que estamos no caminho, mas precisa-
mos fazer mais”, comentou o ministro do Turismo, Marx Beltrão,
por e-mail.
Entre os países da América Latina, o Brasil aparece apenas
atrás do México, que ficou no 22º lugar.
No topo da lista estão Espanha, França e Alemanha. A Eu-
ropa, aliás, é o continente com o melhor desempenho, com seis
nações no top 10.
Medidas para o turismo
O ano de 2016 foi intenso para o turismo brasileiro com a
realização da Olimpíada, ocorrida sob o impacto causado pela
epidemia de zika na visibilidade do país.
No fim, o Brasil recebeu 6,6 milhões de turistas estrangei-
ros, um aumento de 4,8% em relação a 2015, segundo a Organi-
zação Mundial do Turismo. A projeção do governo é chegar a 12
milhões em 2022.
“Após o ciclo de megaevento e a grande exposição que ti-
vemos no Brasil, temos de atacar os gargalos estruturantes para
explorar todo o potencial de geração de emprego e renda para
o país”, disse Beltrão.
Para aumentar a competitividade brasileira do setor, o Mi-
nistério do Turismo lançou nesta terça-feira o plano “Brasil+Tu-
rismo”.
A principal medida é a liberação da abertura de 100% do
capital de companhias aéreas brasileiras ao capital estrangeiro,
contra o atual limite de 20%. A alteração consta de medida pro-
visória (MP) assinada pelo presidente Michel Temer nesta ter-
ça-feira.
MPs entram imediatamente em vigor, mas têm de ser apro-
vadas pelo Congresso Nacional, onde essa proposta enfrenta
resistência. Partidos como PT, PDT e PSOL argumentam que a
abertura poderia prejudicar a aviação regional - o ministério, por
sua vez, defende que ela pode contribuir para capitalizar compa-
nhias brasileiras e fomentar o setor.
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No relatório do Fórum Econômico Mundial, o Brasil aparece
em 40º no ranking de infraestrutura aérea - que avalia aspectos
como número de trajetos operados e densidade de aeroportos.
O anúncio do ministério inclui, entre outras medidas, o in-
vestimento em capacitação profissional e a implantação do visto
eletrônico - até o final do ano, turistas de EUA, Canadá, Austrália
e Japão terão acesso a um processo digital que leva 48 horas.
O presidente da Organização Mundial do Turismo, Taleb Ri-
fai, viajou ao Brasil para participar do anúncio. “O potencial (do
país) é enorme, realmente. O Brasil não atingiu ainda a ponta
do iceberg do que ele merece, mas está caminhando nesta di-
reção”, comentou.
Uma pesquisa do Ministério do Turismo com cerca de 2 mil
brasileiros, realizada em março, mostrou que 86% enxergam no
setor uma forma de impulsionar a economia e gerar empregos
e negócios. No mesmo levantamento, 80% afirmam que o país
tem potencial para explorar o setor como alavanca econômica -
60% avaliam que o patrimônio é pouco aproveitado.
Geração de empregos
Pelo ano sexto consecutivo, o crescimento da indústria tu-
rística superou o da economia global, diz o Fórum Econômico
Mundial.
O órgão argumenta que o setor se mostrou resiliente diante
da incerteza geopolítica global e da volatilidade econômica. E
que, por isso, tem papel essencial na criação de empregos.
Taleb Rifai foi na mesma linha do relatório e acrescentou
que “a criação de emprego deve estar na vanguarda de nossas
agendas”. O turismo tem esse potencial, já que “continua a cres-
cer apesar dos desafios globais”, completou.
Trata-se de uma oportunidade para um país que viu uma ex-
plosão no índice de desemprego - hoje em 13,2%. Por enquanto,
porém, a tendência brasileira vai no caminho oposto à mundial.
Segundo o relatório da organização internacional, o setor
gerou US$ 56 milhões (R$ 175 milhões) em receitas, o que re-
presenta 3,3% do PIB, e criou 2,6 milhões de empregos, 2,9% do
total - o relatório de 2015 havia registrado 3 milhões de empre-
gos, 15% a mais e 3% do total.
No mundo, o peso do setor é maior: foram acumulados US$
7,6 trilhões (10,2% do PIB global) e 292 milhões de empregos
(cerca de 10% do total).
O Fórum Econômico Mundial pontua ainda que a maior par-
te dos governos ao redor do mundo está percebendo que “as
fronteiras não estão tornando pessoas e países mais seguros,
mas dificultando o crescimento econômico, a criação de empre-
gos e a tolerância entre países”.
Em 2016, 58% dos destinos mundiais exigiam visto de es-
trangeiros, contra 77% em 2008.
Fonte: https://mundoeducacao.bol.uol.com.br/geogra-
fia/a-industrializacao-brasileira.htm
https://mundoeducacao.bol.uol.com.br/geografia/recur-
sos-minerais.htm
https://www.infoescola.com/desenvolvimento-sustenta-
vel/politica-energetica-brasileira/
https://brasilescola.uol.com.br/brasil/o-turismo-no-bra-
sil.htm
https://www.bbc.com/portuguese/brasil-39573246
 GEOGRAFIA DO BRASIL
A DINÂMICA DA AGRICULTURA: A ORGANIZAÇÃO
DO ESPAÇO AGRÁRIO, A LUTA PELA TERRA E PRODU-
ÇÃO AGRÍCOLA NACIONAL;
Em 1996, 24% da PEA (população economicamente ativa)
brasileira trabalha no setor primário, mas a agropecuária é res-
ponsável por apenas 8% do nosso produto interno bruto (PIB).
Apesar da modernização verificada nas técnicas agrícolas
em regiões onde a agroindústria se fortaleceu, ainda persistem
o subemprego, a baixa produtividade e a pobreza no campo.
Muitas vezes quando analisamos apenas a modernização das
técnicas e esquecemos de observar quais são as consequências
da modernização nas relações sociais de produção e na qualida-
de de vida da população.
Cerca de 65% da força de trabalho agrícola é encontrada
em pequenas e medias propriedades, que utilizam mão-de-
-obra familiar. O que se verifica, na pratica, são realidades de
vida muito diferente. Uma família que tenha uma propriedade
rural próxima a um grande centro urbano e produza alimentos
de forma intensiva para serem vendidos nas cidades ou forneça
matéria-prima para as indústrias, terá uma rentabilidade muito
maior do que uma família que tenha a propriedade em uma área
de difícil acesso e pratique agricultura extensiva.
No Brasil, verificou-se, até fins dos anos 80, um enorme
crescimento da área cultivadas com produtos agroindustriais de
exportação em detrimento de cultivos voltados ao abastecimen-
to interno. Atualmente, produtos do mercado interno apresen-
tam grande aumento de produção. Isso se explica pela pratica da
associação de culturas em grandes propriedades.
Em algumas áreas do país, sobretudo no interior do estado
de São Paulo e na região Sul, houve um grande fortalecimento da
produção agroindustrial e da organização sindical que, de forma
geral, melhorou a vida da população, tanto rural quanto urbana.
Norte e Nordeste não acompanham o ritmo de modernização e
organização sindical do Centro-Sul por razões históricas, como
o amplo predomínio de latifúndios e a falta de investimentos
estatais em obras de infraestrutura.
A outra faceta da modernização das técnicas é a valorização
e consequente concentração de terras, a plena subordinação
da agropecuária ao capital industrial, além da intensificação do
êxodo rural em condições precárias. Os pequenos agricultores
se vêem obrigados a recorrer a empréstimos bancários para se
capitalizar e ter condições de cultivar a terra dentro dos padrões
exigidos. É comum, depois de acumular dividas por alguns anos
seguidos, serem obrigados a vender seu pedaço de terra, que
ficou penhorado no banco quando contraiu o empréstimo, para
evitar a quitação da divida através de leilão.
Evolução da agricultura brasileira
De 1500 a 1822, todas as terras brasileiras pertenciam a co-
roa portuguesa, que as doava ou cedia seu direito de uso a pes-
soas de sua confiança ou conveniência, visando a ocupação do
território e a exploração agrícola. A coroa portuguesa controlou
a posse da terra, através da criação das capitanias hereditárias e
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das sesmarias, que atendiam as suas necessidades de obtenção
de lucro a parti da exportação de produtos agrícolas cultivados
no sistema de plantation,ou seja, em grandes propriedades mo-
noculturas, escravistas e cuja produção era voltada a exporta-
ção.
Entre 1822, ano da independência política, e 1850, vigorou
no Brasil o sistema de posse livre em terras devolutas. Ao longo
desse período, a terra não tinha valor de troca, possuía apenas
valor de uso a quem quisesse cultivar e vender sua produção.
Nesse período ainda vigorava a escravidão, a utilização da
mão-de-obra servil trazida forçadamente da África, e os escravos
negros eram prisioneiros dos latifundiários, o que os impediam
de ter acesso as terras devolutas no imenso território brasileiro.
A entrada de imigrantes livres nesse período foi muito pequena
e restrita as cidades.
Em 1850, com o aumento da área cultivada com o café e a
Lei Eusébio de Queirós, esse quadro sofreu profundas mudan-
ças. Dada a proibição do trafico negreiro, a mão-de-obra que
entrava no Brasil para trabalhar nas lavouras era constituída por
imigrantes livres europeus, atraídos pelo governo brasileiro.
Com o claro intuito de garantir o fornecimento de mão-de-
-obra barata aos latifúndios, o governo impediu o acesso dos
imigrantes a propriedade através da criação, também em 1850,
da Lei de Terras. Com essa lei, todas as terras devolutas torna-
ram-se propriedade do estado, que somente poderia vende-las
através de leilões, beneficiando quem tinha mais dinheiro, não o
imigrante que veio se aventurar na América justamente por não
ter posses em seu país de origem.
Isso nos leva a concluir que essa lei, além de garantir o for-
necimento de mão-de-obra para os latifúndios, servia também
para financiar o aumento do volume de imigrantes que ingressa-
va e, ao chegar ao Brasil, eram obrigados a se dirigir as fazendas,
praticamente o único lugar onde se podia encontrar emprego.
Nessa época, a posse da terra, era considerada reserva de valor
e símbolo de poder.
Nesse período se iniciou no Brasil a “escravidão por divi-
da”. Os “gatos” (pessoas que contratam mão-de-obra para as
fazendas) aliciam pessoas desempregadas para trabalhar nos
latifúndios, prometendo-lhes transportes, moradia, alimentação
e salário. Ao entrar na fazenda, porém, os trabalhadores recru-
tados percebem que foram enganados, já que no dia em que
deveriam receber o salário são informados de que todas as des-
pesas com transportes, moradia e salário, que nunca é suficiente
para a quitação da divida.
No inicio da década de 30, em consequência da crise eco-
nômica mundial, a economia brasileira, basicamente agroexpor-
tadora, também entrou em crise. A região Sudeste, onde se de-
senvolvia a cafeicultura, foi a que enfrentou o maior colapso. Na
região Nordeste, ocorreram novas crises do açúcar e do cacau,
enquanto a região Sul, com produção direcionada para o merca-
do interno, sofreu efeitos menores. A crise de 30 foi uma crise
de mercado externo, de produção voltada para a exportação.
Foi nesse período que ocorreu o inicio efetivo do processo de
industrialização brasileira.
Outro desdobramento da crise foi um maior incentivo a po-
licultura, e uma significativa fragmentação das grandes proprie-
dades, cujos donos venderam suas terras para se dedicar a ati-
vidade econômica urbanas, sobretudo a indústria e o comercio.
 GEOGRAFIA DO BRASIL
Foi um dos raros momentos da historia do Brasil em que
houve um aumento de pequenos e médios proprietários rurais.
Em 1964, o presidente João Goulart tentou desviar o papel
do Estado brasileiro do setor social. Pretendia também promo-
ver uma reforma agrária, que tinha como principio distribuir
terras a população rural de baixa renda. Em oposição a política
de Goulart, houve a intervenção militar e a implantação da di-
tadura.
A concentração de terras ao longo da ditadura militar as-
sumiu proporções assustadoras, e o consequente êxodo rural
em direção as grandes cidades deteriorou a qualidade de vida
de imensas parcelas da população, tanto rural quanto urbana.
A partir da década de 70, foi incentivada a ocupação territorial
das regiões Centro-Oeste e Norte, através da expansão das fron-
teiras agrícolas, assentadas em enormes latifúndios pecuaristas
ou monocultores.
O Estatuto da terra e a estrutura fundiária
O estatuto da terra é um conjunto de leis criado em novem-
bro de 1964 para possibilitar a realização de um censo agrope-
cuário. Para a sua realização, surgiu a necessidade de classificar
os imóveis rurais por categorias.
Pra resolver a questão, foi criada uma unidade de medidas
de imóveis rurais o módulo rural assim definida: “área explorá-
vel que, em determinada porção do país, direta e pessoalmente
explorado por um conjunto familiar equivalente a quatro pesso-
as adultas, correspondendo a 1000 jornadas anuais, lhe absorva
toda força e, conforme o tipo de exploração considerado, pro-
porcione um rendimento capaz de assegurar-lhe a subsistência
e o progresso social e econômico”. Em outras palavras, módulo
rural é a propriedade que deve proporcionar condições dignas
de vida a uma família de quatro pessoas adultas. Assim, ele pos-
sui área de dimensão variável, levando em consideração basica-
mente três fatores que, ao aumentar o rendimento da produção
e facilitar a comercialização, diminuem a área do modulo:
» Localização da propriedade: se o imóvel rural se localiza
próximo a um grande centro urbano, terá uma área menor;
» Fertilidade do solo e clima da região: quanto mais propí-
cias as condições naturais da região, menor a área do módulo;
» Tipo de produto cultivado: em uma região do país onde se
cultiva, por exemplo, mandioca e se utilizam técnicas primitivas,
o módulo rural deve ser maior que em uma região que produz
morango com emprego de tecnologia moderna.
Foram criadas as categorias de imóveis rurais:
minifúndio: esses são os grandes responsáveis pelo abaste-
cimento do mercado interno de consumo, já que sua produção
é, individualmente, obtida em pequenos volumes, o que inviabi-
liza economicamente a exportação;
Latifúndios por dimensão: são as enormes propriedades
agroindustriais, com produção quase sempre voltada a expor-
tação;
latifúndios por exploração: tratam-se dos imóveis rurais im-
produtivos, voltados a especulação imobiliária. O proprietário
não adquiriu a terra com a intenção de nela produzir, gerar em-
prego e ajudar o país a crescer, mas para esperar sua valorização
imobiliária, vende-la e ganhar muito dinheiro sem trabalhar;
empresa rural: propriedade com área de um a seiscentos
módulos, adequadamente explorada em relação às possibilida-
des da região.
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É comuns os grandes proprietários, classificados na catego-
ria de latifúndios por dimensão, parcelarem a propriedade da
terra entre seus familiares para serem classificados como em-
presários rurais e pagarem um imposto menor.
Existe a grande concentração de terras em mãos de alguns
poucos proprietários, enquanto a maioria dos produtores ru-
rais detém uma parcela muito pequena da área agrícola. Essa
realidade é exatamente perversa, a medida que cerca de 32%
da área agrícola nacional é constituída por latifúndios por ex-
ploração, ou seja, de terras parada, improdutiva a especulação
imobiliária.
As relações de trabalho na zona rural
Trabalho familiar: Na agricultura brasileira, predomina a
utilização de mão-de-obra familiar em pequenas e médias pro-
priedades de agriculturas de subsistência ou jardinagem, espa-
lhadas pelo país. Quando a agricultura praticada pela família é
extensiva, todos os membros se veem obrigados a complemen-
tar a renda como trabalhadores temporários ou boias-frias em
épocas de corte, colheita ou plantio nas grandes propriedades
agroindustriais. Ás vezes buscam subemprego até mesmo nas
cidades, retornando ao campo apenas em épocas necessárias
ou propícia ao trabalho na propriedade familiar.
Trabalho temporário: são trabalhadores diaristas, temporá-
rios e sem vinculo empregatício. Em outras palavras, recebem
por dia segundo a sua produtividade. Eles têm serviço somente
em determinadas épocas do ano e não possuem carteira de tra-
balho registrada. Embora completamente ilegal essa relação de
trabalho continua existindo, em função da presença do “gato”,
um empreiteiro que faz a intermediação entre fazendeiro e os
trabalhadores. Por não ser empresário, o “gato” não tem obriga-
ções trabalhistas, não precisa registrar os funcionários.
Em algumas regiões do Centro-Sul do país, sindicatos for-
tes e organizados passaram a fazer essa intermediação. Os
boias-frias agora recebem sua refeição no local de trabalho,
tem acesso a serviços de assistência médica e recebem salários
maiores que os boias-frias de região onde o movimento sindical
é desarticulado.
Trabalho assalariado: representa apenas 10% da mão-de-o-
bra agrícola. São trabalhadores que possuem registro em car-
teira, recebendo, portanto, pelo menos um salário mínimo por
mês.
Parceria e arrendamento: parceiros e arrendatários “alu-
gam” a terra de alguém para cultivar alimentos ou criar gado. Se
o aluguel for pago em dinheiro, a situação á de arrendamento.
Se o aluguel for pago com parte da produção, combinada entre
as partes, a situação é de parceria.
Escravidão por divida: trata-se do aliciamento de mão-de-
-obra através de promessas mentirosa. Ao entrar na fazenda, o
trabalhador é informado de que está endividado e, como seu
salário nunca é suficiente para quitar a divida, fica aprisionado.
Nossa produção agropecuária
O Brasil se destaca no mercado mundial como exportador
de alguns produtos agrícolas: café, açúcar, soja, suco de laranja.
Entretanto, para abastecer o mercado interno de consumo, há a
necessidade de importação de alguns produtos, com destaque
para o trigo.
 GEOGRAFIA DO BRASIL
Ao longo da história do Brasil, a política agrícola tem diri-
gido maiores subsídios aos produtos agrícolas de exportação,
cultivados nos grandes latifúndios, em detrimento da produção
do mercado interno. Porém, em 1995, houve uma inversão de
rumos e os produtos que receberam os maiores incentivos fo-
ram o feijão, a mandioca e o milho.
A política agrícola tem como objetivos básicos o abasteci-
mento do mercado interno, o fornecimento de matérias-primas
para a indústria, e o ingresso de capitais através das exporta-
ções.
Também se pratica pecuária semiextensiva em regiões de
economia dinâmica oeste paulista, Triangulo Mineiro e Cam-
panha Gaúcha, onde há seleção de raças e elevados índices de
produtividade e rentabilidade. Nos cinturões verdes e nas bacias
leiteiras, a criação de bovinos é praticada de forma intensiva,
com boa qualidade dos rebanhos e alta produtividade de leite e
carne. Nessa modalidade de criação, destacam-se o vale do Pa-
raíba e o Sul de Minas Gerais. Já o centro-oeste de Santa Catari-
na apresenta grande concentração de frigorífico e se destaca na
criação de aves e suínos em pequenas e médias propriedades,
que fornecem a matéria-prima as empresas.
Fonte: https://estudegeografia.webnode.com.br/news/es-
pa%C3%A7o%20agrario%20brasileiro/
AS ESTRUTURAS DOS TRANSPORTES E
COMUNICAÇÕES;
O crescimento econômico nacional se encontra mitigado,
muito por conta da defasada infraestrutura logística brasileira. A
ineficiência dessa área dificulta os diversos objetivos de uma na-
ção, e a grave crise financeira nas duas últimas décadas fez com
que o país ficasse incapaz de gerar poupança para um melhor
financiamento de investimentos nesse setor.
A partir de 1984, o acelerado declínio dos investimentos
públicos ocasionou uma rápida deterioração dos serviços de es-
toque de capital em infraestrutura, provocando o aumento dos
custos econômicos. Isso fez com que o país perdesse em compe-
titividade interna e externa devido aos problemas na produção
de serviços de transportes.
O Brasil perde bilhões de dólares todo ano com custos lo-
gísticos em função de problemas que vão desde a elevada buro-
cracia até a limitada infraestrutura de estradas, ferrovias, portos
e aeroportos.
Muitas empresas estão procurando ofertar seus produtos
e serviços de modo rápido, barato e melhor que seus concor-
rentes. No entanto, para que isso aconteça, exige-se uma boa
infraestrutura dos modais de transporte, uma vez que eles de-
terminam o tempo de entrega e até mesmo o valor final dos
custos de cada operação.
Dessa forma, algumas iniciativas estão sendo implementa-
das por meio do Plano Nacional de Logística e Transporte (PNLT),
que visa o melhoramento dos modais, principalmente rodovias
e ferrovias.
O governo e empreendedores estão investindo em novas
tecnologias para uma maior interação da cadeia de suprimen-
tos, que auxilia na reconquista da competitividade.
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Os problemas dos modais de transporte no Brasil
Um dos maiores problemas nesse setor está no seu proces-
so de distribuição, ou seja, no trajeto da indústria e dos produ-
tores até o destinatário final. Essa etapa é muito importante e
deve ser analisada com bastante cuidado, pois envolve mais do
que carregar e descarregar mercadorias e produtos.
O grande desafio da área de logística é saber escolher o me-
lhor meio a ser usado para cada tipo de serviço — aéreo, rodo-
viário, ferroviário ou marítimo. Cada rota possui determinadas
possibilidades. Além disso, existe uma dependência de outros
fatores, dentre eles a disponibilidade de infraestrutura.
Não podemos afirmar que exista um modal mais adequa-
do para cada atividade de logística, já que é preciso observar
a relação de custo-benefício e o nível de serviço esperado pelo
cliente. Cada tipo de transporte possui peculiaridades e caracte-
rísticas próprias, por isso é preciso identificar aquele que melhor
proporcione benefícios ao seu negócio.
O transporte aéreo é o mais rápido e mais caro, utilizado
normalmente para transportar produtos perecíveis ou urgentes.
Os que possuem o custo mais acessível são o marítimo e o fer-
roviário. No entanto, o modal rodoviário acaba sendo a opção
mais viável no Brasil, visto que possui custo e prazo de entrega
que atendam a maioria dos tipos e segmentos do mercado.
Os modais, de modo geral, necessitam que o governo im-
plemente melhorias que se adequem às suas deficiências. O
sistema rodoviário, que é o mais usado no Brasil, passa por
problemas, principalmente fora do eixo das grandes capitais. A
precariedade das estradas não oferece segurança ao transporte.
As privatizações dos pedágios oneram esse tipo de transporte,
aumentando o custo de fretes.
O sistema ferroviário poderia ser uma boa opção, devido
à extensão de nosso território, mas ele ainda enfrenta muitas
dificuldades por conta de sua precária estrutura no Brasil.
Os portos também precisam de investimentos para sua ex-
pansão e modernização. Esse setor enfrenta vários problemas
legais para sua difusão, devido às necessidades ambientais e à
custosa mão de obra — são exigidos benefícios totalmente in-
compatíveis com a realidade do mercado brasileiro.
Dessa forma, a seguir analisaremos os problemas de cada
modal de transporte:
TRANSPORTE AÉREO
Nesse modelo, a falta de infraestrutura logística e o sistema
burocrático no transporte fazem com que a liberação das merca-
dorias tenha um atraso até de uma semana.
A via aérea é comumente utilizada para o transporte de
produtos eletrônicos e com alto valor agregado, como celulares,
softwares, dentre outros que, devido à desvalorização e a sen-
sibilidade desses produtos, necessitam desse meio que normal-
mente faz a entrega mais rápida.
No entanto, por causa da burocracia, esse meio, que é o
mais rápido, acaba perdendo essa vantagem competitiva que, a
princípio, deveria ter.
TRANSPORTE RODOVIÁRIO
É o meio principal de transporte de cargas hoje no Brasil e
mesmo com os incentivos governamentais em outros meios de
transporte, o modal rodoviário é o mais utilizado para o trans-
porte de cargas.
 GEOGRAFIA DO BRASIL
Apesar de o nosso país possuir uma extensa malha rodovi-
ária, ainda estamos muito aquém quando comparados a outros
países, uma vez que, pela limitada pavimentação das rodovias,
desgastes delas, excesso de peso dos caminhões, acabam ele-
vando os custos logísticos de sua utilização.
Vários fatores contribuem para esses problemas, como a
má qualidade dos asfaltos, péssima conservação, excesso de
carga dos caminhões e falhas de construção são quesitos que
interferem diretamente as condições das rodovias.
Este reflexo da má conservação da malha rodoviária aumen-
ta os custos dos transporte de cargas. Buracos na pista deixam
o transporte lento diminuindo também o número de viagens,
gerando, consequentemente, prejuízos em cada percurso rea-
lizado.
Conforme estudos da Confederação Nacional do Transporte
(CNT), 25% dos custos operacionais poderiam ser reduzidos se
houvesse uma melhor estrutura das rodovias no país.
TRANSPORTE FERROVIÁRIO
Muitos fatores influenciam na ineficácia desse meio de
transporte, como problemas físicos, institucionais e financeiros.
Toda sua estrutura precisa ser revisava com intuito de expansão
e modernização para melhorar a viabilidade desse modal e tor-
ná-lo eficiente para o transporte.
Contudo, essas falhas são reflexos do processo de constru-
ção das ferrovias no Brasil. Um grande problema é a sua incom-
patibilidade, visto que há diferentes tamanhos de bitolas impe-
dindo que um trem possa ir para uma região diferente.
Para que ocorra uma melhoria, seria necessário a constru-
ção de novas ferrovias, recuperação das existentes e um aumen-
to de recursos financeiros para esse setor, já que o reduzido in-
vestimento resultou na não conclusão das principais obras de
infraestrutura ferroviária.
PORTOS BRASILEIROS
A burocracia é o principal gargalo desse setor, e a saturação
dos portos promovem a demora do descarregamento dos cami-
nhões, que ficam em filas esperando essa oportunidade, como é
o caso do porto de Santos. Por causa da saturação, dificulta-se o
acesso portuário pelas rodovias, gerando engarrafamentos pró-
ximo às cidades.
A capacidade de armazenagem nos portos brasileiros é
deficiente e a demora em fazer o descarregamento ou o carre-
gamento faz com que os navios ultrapassem o tempo limite de
atracação, causando um adicional dos custos de sua estadia no
porto.
A morosidade dos serviços de análise, autorização e libe-
ração das agências públicas responsáveis também promovem a
deficiência desse modal de transporte.
Fonte: https://cargox.com.br/blog/entenda-como-e-infra-
estrutura-logistica-brasileira
11
A POPULAÇÃO BRASILEIRA: A FORMAÇÃO ÉTNICA,
AS MIGRAÇÕES INTER-REGIONAIS, ÊXODO RURAL E
URBANIZAÇÃO, A POPULAÇÃO E O MERCADO DE TRA-
BALHO, O CRESCIMENTO POPULACIONAL, A ESTRU-
TURA DA POPULAÇÃO, A POLÍTICA DEMOGRÁFICA, A
DISTRIBUIÇÃO DE RENDA, A QUESTÃO INDÍGENA;
O povo brasileiro é composto etnicamente por brancos de
origem europeia, negros de origem africana, amarelos (indíge-
nas e asiáticos) e mestiços.
A partir do período colonial, no século XVI, a miscigenação
da população se tornou mais intensa. A relação entre colonos
portugueses e escravos gerou os mestiços, bem como o relacio-
namento entre negros e indígenas deu origem ao cafuzo. 
Quanto à etnia, podemos dizer que a maioria da população
brasileira é mestiça. Porém, os últimos censos ressaltaram ape-
nas a cor da pele da população.
Classificando a população quanto à cor da pele, podemos
dizer que os indígenas estão reduzidos a cerca de 0,4% da po-
pulação brasileira, repercutindo o etnocídio a que foi sujeitada,
com a extinção de inúmeras nações indígenas. Os negros repre-
sentam 6% da população total, os brancos representam 53,8% e
os mestiços (pardos) representam 39,1% da população brasilei-
ra. Vale lembrar que esses índices não representam especifica-
mente a formação étnica da população brasileira.
Segundo o IBGE, o número de índios cresceu considera-
velmente de 1991 a 2000, com um aumento de 138,5%, re-
presentando 0,4% da população brasileira. Porém, o chefe do
departamento de documentação da Funai (Fundação Nacional
do Índio), André Ramos alerta que os números devem ser con-
siderados com ressalvas, pois segundo ele o IBGE usa critérios
de auto declaração, o que pode causar distorções, no entanto,
André acredita que há tendências de crescimento. 
MIGRAÇÕES INTER-REGIONAIS
As migrações inter-regionais são aquelas que ocorrem den-
tro do território nacional e entre as regiões geográficas. Na his-
tória do Brasil, as migrações dessa espécie estiveram e ainda es-
tão relacionadas a ciclos econômicos, que atraem a população
que busca conquistar melhorias econômicas e benefícios sociais.
Destacaremos as grandes correntes migratórias que ocorreram
no território brasileiro.
Século XVII – pecuária extensiva: deslocamento da popula-
ção do litoral nordestino em direção ao Sertão e proximidades
do Brasil Central. Esse movimento ajudou na interiorização do
povoamento, até então restrito às regiões litorâneas. A pecu-
ária, a princípio, tinha como objetivo atender às necessidades
dos engenhos de cana. A necessidade de ampliar as fronteiras
motivou a coroa portuguesa a explorar a atividade pecuarista
para essa finalidade.
Século XVIII  –  mineração: deslocamento da população do
Nordeste e de São Paulo em direção à Região das Minas Gerais
(Mato Grosso, Goiás e Minas Gerais). A mineração iniciou a mo-
dificação da estrutura de ocupação do Brasil, até então concen-
trada no Nordeste brasileiro. Nesse momento, começou a cons-
tituição de uma área de repulsão (atual Região Nordeste) e uma
área de atração (atual Região Sudeste).
 GEOGRAFIA DO BRASIL
Século XIX (principalmente na 2ª metade) – atividade cafe-
eira: interiorização do estado de São Paulo (mineiros e baianos).
Apesar da predominância das imigrações externas (italianos),
ocorreu um grande movimento interno em direção ao estado de
São Paulo. Alguns agricultores paulistas também migraram em
direção ao norte do estado do Paraná.
Final do século XIX e início do século XX – ciclo da borracha:
nordestinos em direção à Amazônia, em sua maioria retirantes
do Sertão nordestino, principalmente do estado do Ceará. Após
o declínio da borracha, muitos se dirigiram para o Sudeste.  gerar efeitos no processo de produção do espaço pode ser visu-
Pós-Segunda Guerra Mundial  –  Concentração industrial:
nordestinos em direção ao Sudeste e Sul, com destaque para os
estados de São Paulo e Rio de Janeiro. Esse movimento foi muito
intenso, principalmente entre as décadas de 1960 e 1980. Os
nordestinos constituíram a principal mão de obra para a cons-
trução civil e para os setores industriais que empregavam tra-
balhadores com menor qualificação. A falta de políticas públicas
adequadas nas cidades do Sudeste, assim como por parte dos
governantes nordestinos, que pouco ou nada fizeram para ofe-
recer melhores condições de vida para a sua população, desen-
cadeou uma série de problemas estruturais nas áreas urbanas e
rurais do Sudeste.
Década de 1960 – Construção de Brasília: nordestinos em
direção ao Brasil Central. Formação da Zona Franca de Manaus e
extrativismo mineral: nordestinos em direção à Amazônia. Pro-
jetos de colonização do Estado: nordestinos e agricultores sulis-
tas em direção à Amazônia. Os governos militares incentivaram
a colonização da região amazônica, tendo como fundamento
a ocupação e proteção dos extremos do país. Nesse processo,
iniciaram os conflitos fundiários que persistem até os dias atu-
ais, envolvendo os povos da floresta, garimpeiros, fazendeiros e
grandes corporações ligadas à extração de madeira e minérios.
Décadas de 1970 e 1980 – Fronteiras agropecuárias: fazen-
deiros da região Sul em direção ao Brasil Central. O Centro-O-
este tornou-se o novo celeiro agrícola do país, destacando-se a
pecuária e a produção de grãos. A especulação agrícola super-
valorizou as terras da região, provocando êxodo rural e pressio-
nando as áreas de Cerrado.
Década de 1990 – Fronteiras agropecuárias: expansão das
fronteiras do Brasil Central em direção à Amazônia. Com o cres-
cimento do agronegócio, principalmente a soja, as monocultu-
ras avançaram em direção à Região Norte, alcançando até mes-
mo o estado do Amapá.
Década de 2000 – Motivações socioeconômicas: migrações
de retorno, principalmente de nordestinos. Apesar de o Sudeste
continuar exercendo atração para a população de outras regi-
ões, a precariedade nas condições de vida dos centros urbanos
e a falta de oportunidades fizeram com que muitos imigrantes
voltassem para os seus estados de origem, procurando evitar
que mais uma geração fosse entregue à marginalidade e aos su-
bempregos.  Juntamente a esse fator, pode ser acrescentado o
crescimento econômico alcançado por alguns centros nordesti-
nos. Além disso, o Censo 2010 apontou para o crescimento das
cidades médias como sendo um dos principais fatores respon-
sáveis pela atração de imigrantes, o que ajuda a explicar o sal-
do migratório negativo da Região Metropolitana de São Paulo.
Ainda de acordo com o IBGE, apesar da continuidade dos fluxos
migratórios inter-regionais, o volume das migrações entre as re-
giões brasileiras tem diminuído nos últimos anos.
12
EXÔDO RURAL
O  êxodo rural corresponde ao processo de migração em
massa da população do campo para as cidades, fenômeno que
costuma ocorrer em um período de tempo considerado curto,
como o prazo de algumas décadas. Trata-se de um elemento
diretamente associado a várias dinâmicas socioespaciais, tais
como a urbanização, a industrialização, a concentração fundiária
e a mecanização do campo.
Um dos maiores exemplos de como essa questão costuma
alizado quando analisamos a conjuntura do êxodo rural no Bra-
sil. Sua ocorrência foi a grande responsável pela aceleração do
processo de urbanização em curso no país, que aconteceu mais
por valores repulsivos do que atrativos, isto é, mais pela saída
de pessoas do campo do que pelo grau de atratividade social e
financeira das cidades brasileiras.
O êxodo rural no Brasil ocorreu, de forma mais intensa, em
apenas duas décadas: entre 1960 e 1980, mantendo patamares
relativamente elevados nas décadas seguintes e perdendo for-
ça total na entrada dos anos 2000. Segundo estudos publicados
pela Embrapa (Empresa Brasileira de Pesquisa Agropecuária), o
êxodo rural, nas duas primeiras décadas citadas, contribuiu com
quase 20% de toda a urbanização do país, passando para 3,5%
entre os anos 2000 e 2010.¹
De acordo com o Censo Demográfico de 2010 divulgado
pelo IBGE, o êxodo rural é, realmente, desacelerado nos tempos
atuais. Em comparação com o Censo anterior (2000), quando
a taxa de migração campo-cidade por ano era de 1,31%, a úl-
tima amostra registrou uma queda para 0,65%. Esses números
consideraram as porcentagens em relação a toda a população
brasileira.
Se considerarmos os valores do êxodo rural a partir do nú-
mero de migrantes em relação ao tamanho total da população
residente no campo no Brasil, temos que, entre 2000 e 2010,
a taxa de êxodo rural foi de 17,6%, um número bem menor do
que o da década anterior: 25,1%. Na década de 1980, essa taxa
era de 26,42% e, na década de 1970, era de 30,02%. Portanto,
nota-se claramente a tendência de desaceleração, ao passo que
as regiões Centro-Oeste e Norte, até mesmo, apresentam um
pequeno crescimento no número de habitantes do campo.
Os principais fatores responsáveis pela queda do êxodo ru-
ral no Brasil são: a quantidade já escassa de trabalhadores ru-
rais no país, exceto o Nordeste, que ainda possui uma relativa
reserva de migrantes; e os investimentos, mesmo que tímidos,
para os pequenos produtores e agricultores familiares. Existem,
dessa forma, vários programas sociais do governo para garan-
tir que as pessoas encontrem melhores condições de vida no
campo, embora esses investimentos não sejam considerados
tão expressivos.
Entre os efeitos do êxodo rural no Brasil, podemos destacar:
– Aceleração da urbanização, que ocorreu concentrada,
sobretudo, nas grandes metrópoles do país, sobretudo as da
região sudeste ao longo do século XX. Essa concentração ocor-
reu, principalmente, porque o êxodo rural foi acompanhado de
uma migração interna no país, em direção aos polos de maiores
atratividades econômicas e com mais acentuada industrializa-
ção;
 GEOGRAFIA DO BRASIL
– Expansão desmedida das periferias urbanas, com a for-
mação de habitações irregulares e o crescimento das favelas em
várias metrópoles do país;
– Aumento do desemprego e do emprego informal: o êxo-
do rural, acompanhado do crescimento das cidades, propiciou o
aumento do setor terciário e também do campo de atuação in-
formal, gerando uma maior precarização das condições de vida
dos trabalhadores. Além disso, com um maior exército de traba-
lhadores de reserva nas cidades, houve uma maior elevação do
desemprego;
– Formação de vazios demográficos no campo: em regiões
como o Sudeste, o Sul e, principalmente, o Centro-Oeste, forma-
ram-se verdadeiros vazios demográficos no campo, com densi-
dades demográficas praticamente nulas em várias áreas.
Já entre as causas do êxodo rural no Brasil, é possível citar:
– Concentração da produção do campo, na medida em que
a menor disponibilidade de terras proporciona maior mobilida-
de da população rural de média e baixa renda;
– Mecanização do campo, com a substituição dos traba-
lhadores rurais por maquinários, gerando menos empregos no
setor primário e forçando a saída da população do campo para
as cidades;
– Fatores atrativos oferecidos pelas cidades, como mais
empregos nos setores secundário e terciário, o que foi possível
graças ao rápido – porém tardio – processo de industrialização
vivido pelo país na segunda metade do século XX.
MERCADO DE TRABALHO
O  mercado de trabalho  é uma expressão utilizada pra se
referir as formas de trabalho que possam existir, sendo remu-
nerados de alguma forma, seja trabalho manual ou intelectual.
As pessoas vendem sua força de trabalho por um salário, que
pode ser em dinheiro, moradia, bonificação, ou outra forma de
recompensa pelo trabalho exercido.
Dentro do mercado de trabalho existem diferentes relações,
como a oferta e a demanda, que se caracteriza na parcela de tra-
balho oferecido, ou seja, a quantidade de vagas de emprego, e
a parcela de trabalhadores disponíveis para vender sua força de
trabalho para essas vagas, o que muitas vezes é maior.
O mercado de trabalho é dividido em setores:
• Setor Primário: onde estão as relações de trabalho que
lidam diretamente com a matéria-prima, como a agricultura, a
pecuária e a extração mineral e vegetal;
• Setor Secundário: onde estão as relações de trabalho
que lidam com a modificação da matéria-prima, construindo ob-
jetos utilizáveis, como as indústrias e a construção civil;
• Setor Terciário: onde estão as relações de trabalho in-
terpessoais, ou seja, que há correspondência entre as pessoas,
a prestação de serviços, como o ramo de vendas, bancos, hos-
pitais, escolas, ou seja, quando a forma de trabalho lida com
pessoas e não com os objetos como principal foco de trabalho. É
esse setor que se encontram principalmente a força de trabalho
intelectual.
Mesmo com a divisão de trabalhos nos três setores, há uma
inter-relação entre elas, ou seja, a matéria prima que é extraída
no setor primário é modificada e se transforma em um objeto
no setor secundário e posteriormente é comercializada no setor
terciário.
13
Os trabalhadores são classificados como População Econo-
micamente Ativa (PEA), e se distribuem por esses setores traba-
lhistas, e classificam a economia de um país a partir do setor que
possui o maior número de trabalhadores. Por exemplo, os pa-
íses mais desenvolvidos economicamente  tem uma tendência
a possuírem a maior parte de sua população economicamente
ativa no setor terciário, já os países com baixo desenvolvimento
econômico (subdesenvolvidos) possuem a maior parte de sua
população economicamente ativa no setor primário, os  países
em desenvolvimento econômico (países emergentes) possuem
a maior parcela de sua população economicamente ativa no se-
tor secundário, ou seja, há uma transição dos setores em relação
a economia do país.
No mercado de trabalho existem duas classificações de tra-
balho: o trabalho formal, onde há registro na carteira de traba-
lho, contribuições à previdência social, legalidades trabalhistas e
o trabalho informal, que não há registro, não há pagamento da
contribuição previdenciária, e tem crescido muito nos últimos
tempos. O crescimento do trabalho informal tem prejudicado a
previdência pública, pois não há entrada das contribuições para
que haja o pagamento das aposentadorias, criando um deficit
econômico nas contas do governo. Um dos principais fatores
que levam ao aumento significativo do trabalho informal são as
crises econômicas, que implicam muitas vezes no trabalho autô-
nomo da população.
O desemprego é outra característica do mercado de traba-
lho, quando a quantidade de vagas oferecidas é menor que o
número de pessoas para exercerem o trabalho. O mesmo pode
ocorrer de outras formas, como o desemprego conjuntural e o
desemprego estrutural. O desemprego conjuntural é o associa-
do as crises econômicas, onde há baixo crescimento econômico,
tendo quedas na produção, nas vendas, ou até mesmo devido
problemas naturais como secas e geadas, interferindo na pro-
dução do setor primário, causando demissões da população
que trabalha nesses ramos. Outra forma de desemprego é o es-
trutural, ou também chamado de tecnológico, que ocorre em
consequência da substituição da mão de obra por máquinas, a
entrada de robôs, tratores, computadores, são fatores que cau-
sam a dispensa dos trabalhadores que são substituídos por má-
quinas, que não necessitam de remuneração econômica por sua
produção.
O mercado de trabalho passou por evoluções, principal-
mente no que diz a entrada das tecnologias, extinguindo algu-
mas profissões, causando o desemprego estrutural. Por outro
lado há criações de novas profissões, que necessitam dessas tec-
nologias, onde há relações diretas com os meios tecnológicos,
por exemplo o profissional de Tecnologia da Informação (TI),
que tem crescido muito nos últimos tempos. A ampliação do uso
de máquinas principalmente nas indústrias, gera uma diminui-
ção da população que trabalha no setor secundário, porém há
um aumento do setor terciário. Essa tecnologia nos setores tra-
balhistas aumentam a necessidade de maiores especializações
de ensino, maior qualificação das forças de trabalho, onde vão
exercer maiores e mais complexas funções.
A participação das mulheres no mercado de trabalho é
outro fator que tem aumentado a modificação desse campo.
A entrada da mulher no mercado de trabalho é algo que tem
crescido gradativamente, pois ainda há  preconceito em mui-
tas áreas para a entrada das mulheres, o que implica em maior
 GEOGRAFIA DO BRASIL
profissionalização das mulheres em relação aos homens, con-
seguindo ampliar sua presença nesse mercado. Porém ainda há
desigualdade na remuneração da força de trabalho das mulhe-
res em relação aos homens, mesmo exercendo as mesmas fun-
ções, o homem recebe mais do que a mulher, fato que deve ser
rebatido, e a igualdade salarial prevalecer.
CRESCIMENTO POPULACIONAL
Em razão do constante aumento populacional ocorrido no
Brasil, principalmente a partir da década de 1960, intensifican-
do-se nas últimas décadas, o país ocupa hoje a quinta posição
dos países mais populosos do planeta, ficando atrás apenas da
China, Índia, Estados Unidos e Indonésia. De acordo com dados
do Censo Demográfico de 2010, realizado pelo Instituto Brasilei-
ro de Geografia e Estatística (IBGE), a população brasileira atin-
giu a marca de 190.755.799 habitantes.
O crescimento populacional de um determinado território
ocorre através de dois fatores: a migração e o crescimento vege-
tativo, esse último é a relação entre as taxas de natalidade e as
de mortalidade. Quando a taxa de natalidade é maior que a de
mortalidade, tem-se um crescimento vegetativo positivo; caso
contrário, o crescimento é negativo; e quando as duas taxas são
equivalentes, o crescimento vegetativo é nulo.
No Brasil, o crescimento vegetativo é o principal respon-
sável pelo aumento populacional, já que os fluxos migratórios
ocorreram de forma mais intensa entre 1800 e 1950. Nesse pe-
ríodo, a população brasileira totalizava 51.944,397 habitantes,
bem longe dos atuais 190.755.799.  do uso de preservativos e anticoncepcionais, como também a
Tabela obtida a partir de informações do IBGE.
Nos últimos 50 anos houve uma explosão demográfica
no território brasileiro, o país teve um aumento de aproxima-
damente 130 milhões de pessoas. No curto período de 1991 a
2005, a população brasileira teve um crescimento próximo a 38
milhões de indivíduos. No entanto, acompanhando uma tendên-
cia mundial, o crescimento demográfico brasileiro vem sofrendo
reduções nos últimos anos. A população continuará aumentan-
do, porém as porcentagens de crescimento estão despencando.
A urbanização, a queda da fecundidade da mulher, o plane-
jamento familiar, a utilização de métodos de prevenção à gravi-
dez, a mudança ideológica da população são todos fatores que
contribuem para a redução do crescimento populacional.
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Nos anos de 1960, as mulheres brasileiras tinham uma mé-
dia de 6,3 filhos, atualmente essa média é de 2,3 filhos, que está
abaixo da média mundial, que é de 2,6.
Conforme estimativas do Instituto Brasileiro de Geografia e
Estatística  (IBGE), em 2050, a população brasileira será de apro-
ximadamente 259,8 milhões de pessoas, nesse mesmo ano a
taxa de crescimento vegetativo será de 0,24, bem diferente da
década de 1950, que apresentou taxa de crescimento vegetativo
positivo de 2,40%.
Apesar dessa queda brusca no crescimento vegetativo, a
população brasileira não irá reduzir rapidamente, pois a expec-
tativa de vida está aumentando, em virtude do desenvolvimento
de novas tecnologias medicinais, além de cuidados e preocupa-
ção com a saúde, o que não ocorria com tanta frequência nas
décadas anteriores. Ocorrerá, sim, o envelhecimento da popu-
lação.
14
POLÍTICA DEMOGRÁFICA
Baseado no último Censo (2010), podemos afirmar que o
Brasil tem uma população urbana, jovem, com predominância
de pessoas do sexo feminino. O IBGE estima que 84% da popu-
lação brasileira resida em áreas urbanas, sendo que mais da me-
tade tem idade entre 15 e 64 anos, existindo aproximadamente
96 homens para cada 100 mulheres no país. Além do mais, a po-
pulação chegou aos incríveis 190 milhões de habitantes. Ressal-
ta-se, porém, que apesar de a população ser jovem, os índices
de envelhecimento aumentaram bastante.
A população brasileira cresceu muito nos últimos anos,
havendo uma “explosão demográfica”. Para se ter uma ideia, o
contingente populacional atual é mais que o dobro de 40 anos
atrás. O que explica tal explosão é o crescimento vegetativo ou
natural, que é a diferença entre os índices das taxa de natalidade
e mortalidade.
No passado, as taxas de natalidade eram altas, o que con-
tribuiu para que a atual população brasileira fosse jovem. Con-
tudo, verificou-se que os índices de natalidade vêm diminuindo,
contribuindo para uma mudança no perfil demográfico brasilei-
ro. As pessoas de 0 a 14 anos, por exemplo, representavam 29%
total da população em 2000, enquanto que em 2010 diminuiu
para 24% do total.
Essa queda das taxas de natalidade pode ser explicada por
dois fatores: 1) modo de vida urbano, onde os casais têm me-
nos filhos do que no meio rural; 2) adoção de políticas públicas
visando o planejamento familiar, tais como campanhas a favor
disponibilização gratuita de cirurgias de ligadura de trompas e
vasectomia.
As taxas de mortalidade no Brasil também diminuíram sen-
sivelmente, o que significa melhoria da qualidade de vida da
população.
Esses dois fatores, taxas de natalidade e mortalidade, além
do aumento da população, contribuíram também para o seu en-
velhecimento. Há, atualmente, cerca de 14 milhões de idosos
no país (7,5% da população), sendo que em 2000 eram apenas 9
milhões (5,9% da população).
Outros indicadores importantes para verificar o padrão de-
mográfico brasileiro e melhoria de sua qualidade de vida são a
Expectativa de vida, taxa de mortalidade infantil e grau de esco-
larização. A expectativa de vida do brasileiro é de 71,7 anos, e
vem aumentando nos últimos anos. A taxa de mortalidade in-
fantil do país ainda é considerada alta, de 26%, porém vem dimi-
nuindo nos últimos anos. Em relação ao grau de escolarização,
9,6% da população não sabe ler e escrever, um dado também
relativamente alto, mas é 4% menor em relação ao ano de 2000.
DISTRIBUIÇÃO DE RENDA NO BRASIL
O conceito econômico de distribuição se refere à forma com
que são repartidas as riquezas e os bens socialmente produzidos
(em um sentido amplo, a renda) entre os indivíduos e entre os
diferentes estratos da população em determinada sociedade.
As características da distribuição de renda e os mecanismos
que a influenciam variam e dependem diretamente da organi-
zação da produção e da forma de propriedade vigente em cada
sociedade. Portanto, a distribuição decorre do próprio processo
produtivo e está relacionada com a divisão social do trabalho, ou
seja, com a forma com que se encontram distribuídos os juros,
 GEOGRAFIA DO BRASIL
lucros, rendas, salários e a propriedade dos fatores de produção.
Distribuição, concentração e desigualdade de renda
A renda total de um país ou região encontra-se distribuída –
em maior ou menor grau – de maneira diferenciada entre os in-
divíduos e diferentes camadas sociais. O tema da concentração
de renda é um dos campos em que a teoria econômica se liga
mais intimamente à análise sociológica e política.
Diferentes correntes de pensamento buscam justificar ou
criticar a distribuição desigual da renda. As teorias que justifi-
cam a desigualdade costumam se basear nas diferenças de ca-
pacidades, escolaridade e méritos entre os indivíduos, argumen-
tando ainda que a desigualdade seria desejável para incentivar a
eficiência do mercado. Porém, a desigualdade é vista geralmen-
te como indesejada e causadora de graves problemas sociais.
Medindo a distribuição de renda
Existem várias maneiras de se medir e analisar a distribui-
ção de renda. Uma das medidas mais conhecidas é o Coeficiente
de Gini, que varia de 0 a 1. Quanto mais se aproxima de 1, maior
é a concentração da renda, quanto mais próximo de zero, mais
igualitária é sua distribuição.
Outra conhecida ferramenta estatística é a Curva de Lorenz.
Trata-se de uma representação gráfica da razão entre a popula-
ção e o total da renda, que recebe o nome de seu criador.
Distribuição de renda no Brasil
O Brasil é um dos países mais desiguais do mundo. Na nos-
sa história recente, o maior aumento na desigualdade se deu
nas décadas de 1960 e 1970, em decorrência de uma política
econômica que visava concentrar a renda nas classes mais ricas
para incentivar o investimento e o consequente crescimento da
produção. A ideia era crescer o bolo para depois reparti-lo. Para
atingir tais objetivos, o governo militar reduziu os salários reais
e reprimiu a organização dos trabalhadores. O coeficiente de
Gini na década de 1970 estava acima de 0,6. A partir da redemo-
cratização, significativos avanços de políticas sociais acarretou a
redução do índice, que em 2010 chegou a 0,53. Apesar da dimi-
nuição da desigualdade, esse patamar ainda é bastante elevado
comparado ao resto do mundo.
Políticas de redistribuição de renda
A distribuição de renda depende do funcionamento do mer-
cado, que busca empregar os recursos de forma eficiente, mas
não garante necessariamente que os recursos sejam alocados
de forma justa. Como resultado, muitos economistas defendem
que o governo deve redistribuir a renda para alcançar uma dis-
tribuição mais igualitária do bem estar econômico. Algumas des-
sas políticas, como o sistema de assistência social ou o seguro
desemprego, tentam apoiar os membros da sociedade que são
mais necessitados. Outros, como o imposto de renda individual
progressivo, fazem com que os mais ricos contribuam mais para
subsidiar o estado de bem estar social.
QUESTÃO INDÍGENA
HISTÓRIA DO MOVIMENTO INDÍGENA
A luta pela garantia dos direitos de povos indígenas se con-
funde com a própria história americana, trazendo à tona ques-
tões socioambientais e humanitárias que ainda precisam ser
discutidas.  O marco do movimento indígena  data de  1940, no
México, momento em que foi realizado o primeiro Congresso
15
Indigenista Americano (Convenção de Patzcuaro), com o objeti-
vo de criar e discutir políticas que pudessem zelar pelos índios
na América.
Porém, no Brasil, começaria a se manifestar de maneira
mais organizada apenas na década de 70, tendo em vista a ne-
cessidade  de proteção de terras em relação a políticas expan-
sionistas da ditadura militar. Logo após esse período, em 1983, o
primeiro deputado índio é eleito no país, reforçando a ideia de
que, para evoluir em sua luta, os povos indígenas  precisariam
ser representados por quem a conhecia e vivenciava de fato.
Nos anos seguintes, os índios  fizeram-se presentes no
Congresso Nacional e  na política de forma geral, organizando
protestos e criando grupos autônomos de reivindicações. Al-
gum  tempo se passou até que, em 2002, fosse criada a APIB,
articulação dos povos indígenas do Brasil, como uma maneira
de unir as necessidades dos povos em geral em uma única voz.
O QUE BUSCA O MOVIMENTO INDÍGENA
Os indígenas possuem como objetivo central de sua movi-
mentação política a conservação e delimitação de áreas indíge-
nas, ou seja, terra. Porém, esse conceito é muito mais amplo do
que o conceito literal. Dentro do conceito “terra”, estão inseri-
das reivindicações como educação, saúde diferenciada, respeito
e reconhecimento à cultura, projetos socioeconômicos destina-
dos aos diversos povos, áreas de preservação e fiscalização ao
cumprimento de leis e demarcações.
A luta do movimento indígena no Brasil abrange muito mais
do que apenas o território físico. Uma de suas grandes exigên-
cias é a possibilidade de manter sua cultura, seu modo de vida.
O QUE DIZ A LEI SOBRE OS INDÍGENAS
Em 1973, foi promulgada a lei 6.001, que ficou conhecida
como “Estatuto do Índio”. Na época de sua formulação, a cultura
indígena era vista como “transitória” e o índio como “relativa-
mente incapaz”. Seguindo essa visão, os povos indígenas eram
considerados tutela do Estado até que sua integração com a so-
ciedade brasileira fosse realizada. A responsabilidade seria do
Serviço de Proteção ao Índio, órgão que deu espaço para atual
Fundação Nacional do Índio – FUNAI.
Após a constituinte de 1988 – processo no qual os índios fi-
zeram-se presentes – passa a ser assegurado o direito à  sua
própria cultura, direito processual e direito às terras tradicional-
mente ocupadas, impondo a União o dever de zelar pelo cum-
primento dos seus direitos:
Art. 231, CF. São reconhecidos aos índios sua organização
social, costumes, línguas, crenças e tradições, e os direitos ori-
ginários sobre as terras que tradicionalmente ocupam, compe-
tindo à União demarcá-las, proteger e fazer respeitar todos os
seus bens.
Em 2002, no Novo Código Civil, o índio deixa de ser conside-
rado relativamente incapaz e sua capacidade deve ser regulada
por legislação especial:
Art. 232. Os índios, suas comunidades e organizações são
partes legítimas para ingressar em juízo em defesa de seus di-
reitos e interesses, intervindo o Ministério Público em todos os
atos do processo.
 GEOGRAFIA DO BRASIL
POLÊMICAS
Grandes confrontos, normalmente armados, rodeiam a
história dos indígenas no Brasil. Normalmente, esses enfren-
tamentos ocorrem entre os povos nativos e empresários do
agronegócio ou produtores rurais. Esses costumam ser confron-
tos violentos. São evidentemente “lutas” por território, muitas
vezes desencadeadas por uma carência de políticas destinadas
à efetiva demarcação e fiscalização das terras em questão.
O movimento indígena também já promoveu inúmeras ocu-
pações a prédios públicos ou a sedes de organizações ligadas ao
governo, como a FUNAI. O movimento  tornou-se muito ativo
na política brasileira, participando na elaboração de projetos de
lei, criação de ONG’s representativas e se fazendo presente em
dias de votações importantes no Congresso Nacional.
Fontes: https://www.colegioweb.com.br/populacao/for-
macao-etnica-da-populacao-brasileira-composicao-da-popula-
cao-por-cor-de-pele.html
https://brasilescola.uol.com.br/brasil/principais-migraco-
es-inter-regionais-no-brasil.htm
https://mundoeducacao.bol.uol.com.br/geografia/Exo-
do-rural-no-brasil.htm
https://www.infoescola.com/economia/mercado-de-tra-
balho/
https://brasilescola.uol.com.br/brasil/o-crescimento-da-
-populacao-brasileira.htm
https://alunosonline.uol.com.br/geografia/demografia-
-brasileira.html
https://www.infoescola.com/economia/distribuicao-de-
-renda/
A URBANIZAÇÃO: REDES URBANAS, O PROCESSO
DE URBANIZAÇÃO, O ESPAÇO DAS CIDADES, ESPECU-
LAÇÃO IMOBILIÁRIA E A SEGREGAÇÃO URBANA, OS
MOVIMENTOS SOCIAIS URBANOS;
REDES URBANAS
A rede urbana pode ser definida como a interligação entre
as cidades que se estabelece a partir dos fluxos de pessoas, mer-
cadorias, capitais e informações. Assim, todas as cidades da rede
urbana de um país ou do mundo estabelecem entre si algum
tipo de relação, que depende da função que cada cidade possui.
Em virtude da variação da oferta de serviços, negócios, mer-
cadorias, infraestruturas e potencial econômico, as cidades de
uma rede urbana constituem-se em uma espécie de hierarquia,
na qual uma cidade é mais ou menos atrativa dependendo do
papel que ela exerce. Assim, uma grande cidade, por exemplo,
que possui os setores de serviços (saúde, transporte, educação
etc.) mais bem desenvolvidos, uma grande oferta de trabalho,
opções de lazer e mercado consumidor, apresenta uma capaci-
dade de atração maior do que uma cidade pequena que ainda
é bastante dependente do meio rural. Essa capacidade de atra-
ção de uma cidade, também conhecida como polarização, é o
principal elemento utilizado para classificar as cidades de uma
determinada rede urbana, que se divide em:
16
• Metrópoles Globais: Cidades com a melhor infraestru-
tura urbana do mundo e que, em virtude do seu papel econô-
mico e político e da quantidade de serviços oferecidos, exercem
grande influência a nível mundial, atraindo pessoas, mercado-
rias, informações e capitais do mundo todo. São exemplos de
cidades globais: Nova Iorque (Estados Unidos), Paris (França),
São Paulo (Brasil) e Pequim (China).
• Metrópoles Nacionais: São cidades que possuem uma
grande influência dentro de um país, polarizando praticamente
todo o território. As principais metrópoles nacionais brasileiras
são: Porto Alegre, Curitiba, Belo Horizonte, Salvador, Recife, For-
taleza e Brasília.
• Metrópoles Regionais:  Têm capacidade de atração
restrita à região em que estão localizadas, atraindo pessoas de
cidades menores em busca de trabalho, moradia, educação ou
tratamento médico que não encontram em suas cidades de ori-
gem. São exemplos de metrópoles regionais brasileiras: Goiânia,
Belém e Campinas.
• Centros regionais ou cidades médias: São cidades que
dependem de outra cidade (metrópole regional ou nacional),
mas que possuem uma oferta de bens e serviços capaz de pola-
rizar uma ou várias cidades no seu entorno. Um exemplo disso é
Santos, que exerce uma influência local no estado de São Paulo.
• Outras cidades:  Cidades de pequeno e médio porte
que atendem as necessidades mais básicas da população de pe-
quenas cidades e vilas.
PROCESSO DE URBANIZAÇÃO
O processo de urbanização no Brasil teve início no sécu-
lo XX, a partir do processo de industrialização, que funcionou
como um dos principais fatores para o deslocamento da popula-
ção da área rural em direção a área urbana. Esse deslocamento,
também chamado de êxodo rural, provocou a mudança de um
modelo agrário-exportador para um modelo urbano-industrial.
Atualmente, mais de 80% da população brasileira vive em áreas
urbanas, o que equivale aos níveis de urbanização dos países
desenvolvidos.
Até 1950 o Brasil era um país de população, predominante-
mente, rural. As principais atividades econômicas estavam as-
sociadas à exportação de produtos agrícolas, dentre eles o café.
A partir do início do processo industrial, em 1930, começou a
se criar no país condições específicas para o aumento do êxodo
rural. Além da industrialização, também esteve associado a esse
deslocamento campo-cidade, dois outros fatores, como a con-
centração fundiária e a mecanização do campo.
Em 1940, apenas 31% da população brasileira vivia em ci-
dades. Foi a partir de 1950 que o processo de urbanização se
intensificou, pois com a industrialização promovida por Getúlio
Vargas e Juscelino Kubitschek houve a formação de um mercado
interno integrado que atraiu milhares de pessoas para o Sudeste
do país, região que possuía a maior infraestrutura e, consequen-
temente, a que concentrava o maior número de indústrias.
A partir de 1970, mais da metade dos brasileiros já se en-
contrava em áreas urbanas, cuja oferta de emprego e de servi-
ços, como saúde, educação e transporte, eram maiores. Em 60
anos, a população rural aumentou cerca de 12%, enquanto que
a população urbana passou de 13 milhões de habitantes para
138 milhões, um aumento de mais de 1.000%.
 GEOGRAFIA DO BRASIL
DESIGUALDADES
As desigualdades econômicas e a dificuldade de determina-
das regiões em se inserirem na economia nacional, possibilitou
a ocorrência de uma urbanização diferenciada em cada uma das
regiões brasileiras.
A região Sudeste, por concentrar a maior parte das indús-
trias do país, foi a que recebeu grandes fluxos migratórios vindos
da área rural, principalmente da região nordeste. Ao analisar-
mos a tabela abaixo, observamos que o Sudeste é a região que
apresenta as maiores taxas de urbanização dos últimos 70 anos.
A partir de 1960, com 57%, foi a primeira região a registrar uma
superioridade de habitantes vivendo na área urbana em relação
à população rural.  mercado e às leis gerais desse sistema, como a livre concorrên-
Na região Centro-Oeste, o processo de urbanização teve
como principal fator a construção de Brasília, em 1960, que
atraiu milhares de trabalhadores, a maior parte deles vindos das
regiões Norte e Nordeste. Desde o final da década de 1960 e
início da década de 1970, o Centro-Oeste tornou-se a segunda
região mais urbanizada do país.
A urbanização na região Sul foi lenta até a década de 1970,
em razão de suas características econômicas de predomínio da
propriedade familiar e da policultura, pois um número reduzido
de trabalhadores rurais acabava migrando para as áreas urba-
nas.
A região Nordeste é a que apresenta hoje a menor taxa de
urbanização no Brasil. Essa fraca urbanização está apoiada no
fato de que dessa região partiram várias correntes migratórias
para o restante do país e, além disso, o pequeno desenvolvimen-
to econômico das cidades nordestinas não era capaz de atrair a
sua própria população rural.
Até a década de 60 a Região Norte era a segunda mais ur-
banizada do país, porém a concentração da economia do país
no Sudeste e o fluxo de migrantes dessa para outras regiões, fez
com que o crescimento relativo da população urbana regional
diminuísse.
PROBLEMAS URBANOS
O rápido e desordenado processo de urbanização ocorrido
no Brasil irá trazer uma série de consequências, e em sua maior
parte negativas. A falta de planejamento urbano e de uma polí-
tica econômica menos concentradora irá contribuir para a ocor-
rência dos seguintes problemas:
Favelização – Ocupações irregulares nas principais capi-
tais brasileiras, como Rio de Janeiro e São Paulo, serão fruto do
grande fluxo migratório em direção às áreas de maior oferta de
emprego do país. A falta de uma política habitacional acabou
contribuindo para o aumento acelerado das favelas no Brasil.
Violência Urbana – Mesmo com o crescimento industrial do
país e com a grande oferta de emprego nas cidades do sudeste,
não havia oportunidades de emprego o bastante para o grande
fluxo populacional que havia se deslocado em um curto espaço
de tempo. Por essa razão, o número de desempregados também
era grande, o que passou a gerar um aumento dos roubos, fur-
tos, e demais tipos de violência relacionadas às áreas urbanas.
Poluição – O grande número de indústrias, automóveis e de
habitantes vai impactar o aumento das emissões de gases po-
luentes, assim como com a contaminação dos lençóis freáticos e
rios dos principais centros urbanos.
17
Enchentes – A impermeabilização do solo pelo asfaltamen-
to e edificações, associado ao desmatamento e ao lixo industrial
e residencial, fazem com que o problemas das enchentes seja
algo comum nas grandes cidades brasileiras.
ESPECULAÇÃO IMOBILIÁRIA
A  especulação imobiliária, basicamente, é o processo de
mudança na valorização dos solos, consistindo na prática de ob-
tenção de lucro privado a partir de investimentos realizados so-
bre um determinado terreno. Como sabemos, um dos efeitos do
sistema capitalista sobre o espaço geográfico é a transformação
do solo em mercadoria, o que o torna sujeito às variações de
cia e a lei da oferta e da procura.
A prática da especulação imobiliária no espaço da cidade é
muito comum de duas principais formas: a espera pela valoriza-
ção ou a realização de investimentos que estimulem essa valori-
zação. No primeiro caso, o investidor apenas adquire um terreno
ou um imóvel a fim de que o aumento do seu preço seja muito
superior ao da inflação no período corrente, de modo que a sua
venda futura gere lucros reais. No segundo caso, o investidor
adquire um espaço e constrói um imóvel ou realiza alterações
e reformas sobre ele, de modo a deixá-lo mais caro e, assim,
obter lucro.
É claro que muitas empresas do ramo imobiliário vivem
desse tipo de prática econômica, que é bastante ativa em um
país de urbanização crescente como o Brasil. No entanto, essa
prática é muito comum também entre investidores individuais,
pequenos proprietários que apostam na valorização de uma de-
terminada localização da cidade para gozar de seus lucros pos-
teriores. Esse tipo de prática, todavia, acaba gerando uma série
de efeitos sobre o espaço urbano.
Um dos efeitos da especulação imobiliária nas cidades é
o aumento do preço do solo. Afinal, se um local recebeu inves-
timentos de uma pessoa ou de uma empresa, é de se esperar
que o mercado tente forçar o aumento do preço de compra para
adquirir lucros em médio e curto prazos. Com isso, adquirir um
imóvel em regiões de valorização crescente pode tornar-se cada
vez mais difícil.
Em muitos casos, forma-se, como consequência da especu-
lação, a formação de bairros especializados ou socialmente dife-
renciados entre si. Assim, destina-se o uso desse solo para um
determinado fim – que pode ser comercial, cultural, residencial
etc. –, fazendo com que o seu preço eleve-se e a especulação
perpetue-se para aquela região em questão. Muitas localidades,
infelizmente, especializam-se em tipos ilegais de práticas sociais,
incluindo o tráfico de drogas ou a acentuada atividade do mer-
cado de trabalho informal.
Outro efeito considerado ruim da especulação imobiliária
no espaço geográfico das cidades é a grande concentração de lo-
tes vagos em algumas regiões, pois os proprietários mantém-se
à espera de uma maior valorização. Essa prática torna-se um
problema porque algumas áreas passam a encontrar dificulda-
des para urbanizar-se e desenvolver-se, além dos problemas co-
tidianos relacionados com esses espaços não ocupados, como o
mato alto e o acúmulo de lixo.
O  crescimento horizontal das cidades  também é um dos
efeitos gerados pela especulação imobiliária no espaço geográ-
fico urbano.
 GEOGRAFIA DO BRASIL
Muitas vezes, o acúmulo de lotes à espera de valorização
estimula a formação de novos loteamentos em zonas cada vez
mais afastadas dos centros mais importantes da cidade. Em al-
guns tipos de estratégia de mercado, empresas constroem es-
ses loteamentos para que aqueles que se encontram em uma
situação “menos pior”, em termos de localização, sejam mais
valorizados. Um dos efeitos disso é o aumento da necessidade
de deslocamento do trabalhador, a sobrecarga sobre os sistemas
públicos de transporte e os problemas de mobilidade urbana.
Essa dinâmica também se associa a um dos principais pro-
blemas relacionados com a especulação imobiliária: a segrega-
ção socioespacial ou urbana. Afinal, com a alta valorização do
preço do solo, em valores muito superiores ao aumento da ren-
da da população, as áreas mais centrais tornam-se praticamente
inacessíveis em termos de imóveis, aluguéis, impostos e outros.
Desse modo, a população mais pobre é praticamente “jogada”
para as regiões mais periféricas, geralmente desprovidas dos
elementos mais básicos de infraestrutura, como saneamento
básico, asfalto, além de muitos problemas relativos à violência
e à marginalidade.
Portanto, diante desses problemas, a especulação imobili-
ária é vista por muitos urbanistas como um grave problema so-
cial, sobretudo quando a sua prática é bastante acentuada. Em
termos econômicos, ela também pode gerar problemas quando
o preço dos imóveis aumenta de forma exagerada e sustenta-se
em valores superficiais, gerando aquilo que se chama por “bolha
imobiliária”, que tende a estourar quando não há um mercado
consumidor suficiente para adquirir tantos imóveis a um preço
tão alto.
MOVIMENTOS SOCIAIS URBANOS
Os movimentos sociais são uma forma de manifestação po-
pular para protestar e lutar por direitos e mudanças sociais. São
movimentos dedicados ao combate às diferentes formas de dis-
criminação ou de desigualdade social, sendo muito importantes
para a existência da democracia.
Também existem os movimentos sociais de resistência que
se posicionam contra uma proposta de alteração social, ou seja,
quando são contrários a uma proposta de mudança feita pelo
governo.  questões relacionadas ao interesse ou necessidades de um gru-
Como os movimentos sociais funcionam?
A principal forma que os movimentos têm para conseguir
as transformações desejadas é pela discussão de assuntos e or-
ganização de manifestações sociais. Isso significa que é através
da política que os movimentos sociais lutam pelas causas que
defendem.
É comum que os movimentos sociais sejam formados por
grupos de pessoas que pertencem a alguma minoria social, sur-
gindo a partir da percepção de uma injustiça ou de um problema
social.
Também fazem parte dos movimentos sociais todas as or-
ganizações não governamentais (ONGs), organizações sindicais,
movimentos rurais e movimentos por direitos civis em geral.
Para que um movimento social exista e seja organizado é
fundamental que ele tenha uma ideologia, ou seja, que exista
uma definição de quais são as causas defendidas e quais são os
objetivos a serem alcançados.
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Quais são os tipos de movimentos sociais?
Os movimentos sociais podem ser classificados nos seguin-
tes tipos:
• movimentos de classe: são os movimentos ligados às
diferentes classes sociais e buscam alguma mudança na ordem
social existente, principalmente em relação à diminuição de de-
sigualdades sociais,
• movimentos políticos: têm como principal objetivo
chamar a atenção da população para a importância da participa-
ção na vida política e nas decisões do país,
• movimentos reivindicatórios: são os movimentos que
buscam soluções para situações mais urgentes e que usam a
pressão contra o Estado para conseguir as mudanças pretendi-
das,
• movimentos rurais: também são chamados de movi-
mentos do campo e as principais causas são relacionadas à dis-
tribuição de terras para a agricultura (reforma agrária) e a subs-
tituição da força de trabalho humana pelas máquinas,
• organizações não governamentais  (ONGs):  são orga-
nizações sociais sem objetivo de lucro  que se organizam por
determinadas causas ou para ajudar grupos sociais específicos.
Podem atuar em qualquer área (educação, saúde, assistência
social, meio ambiente, entre outras).
Características dos movimentos sociais
Existem diferentes tipos de movimentos sociais, que lutam
por diversas causas e que têm sua própria identidade e forma
de funcionamento. Mas existem algumas características que são
comuns a todos os movimentos ou a quase todos eles. Conheça
as principais:
• existência de um conflito social: é a partir da obser-
vação da existência de um problema social que os movimentos
sociais começam a ser organizados com o objetivo de obter uma
melhoria,
• confronto e pressão contra o Estado: é uma caracterís-
tica desses movimentos porque lutam pelo reconhecimento de
direitos ou modificações que são impostas ou propostas por um
governo, a pressão social feita pelos cidadãos que demonstram
suas opiniões ou interesses é uma das principais formas de mo-
bilização social,
• combate à injustiça social: os movimentos envolvem
po ou o combate a uma injustiça social,
• luta por cidadania: as causas defendidas por movimen-
tos sociais são ligadas ao exercício ou ao reconhecimento de di-
reitos, assim, são diretamente ligadas ao exercício da cidadania.
Movimentos sociais e sociologia
Os movimentos sociais são ligados à sociologia, uma área
que estuda o  modo de funcionamento e as formas de organi-
zação das sociedades. A sociologia também estuda as relações
sociais e os aspectos socioculturais dos grupos que formam uma
sociedade.
Assim, para que a democracia funcione, é importante que
os movimentos sociais sejam estudados e que os cidadãos se-
jam educados e tenham consciência de seus direitos para pode-
rem exercer sua cidadania com plenitude.
História dos movimentos sociais
A existência dos movimentos sociais faz parte da história do
Brasil e da história mundial. Conheça alguns destes movimentos.
 GEOGRAFIA DO BRASIL

Principais movimentos sociais no Brasil O órgão responsável pela divisão regional do Brasil é o Insti-
O Brasil tem um grande histórico de movimentos sociais, tuto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE).
muitas vezes ligados ao desejo de democracia, à luta por direitos
civis, sociais e econômicos e pela inclusão social das minorias. Veja o processo brasileiro de regionalização:
Foi a partir da década de 60 que os movimentos sociais ti-
veram mais destaque, principalmente pela luta popular contra a
ditadura militar, que durou até 1985.
Outro movimento social importante na história do Brasil,
que aconteceu como consequência dos movimentos contra a
ditadura, foi a organização popular que lutou pela formação de
uma Assembleia Constituinte. Esse movimento foi de grande im-
portância para a promulgação da Constituição Federal de 1988,
a “Constituição Cidadã”.
São exemplos de outros movimentos sociais importantes na
história do Brasil: 
• Inconfidência Mineira (1789)
• Guerra dos Farrapos (1835-1845)
• Guerra de Canudos (1896-1897)
• Revolta da Vacina (1904)
• Guerra do Contestado (1912-1916)
• Revolução Constitucionalista (1932)
• Diretas Já (1983-1984)
• Caras pintadas (1992)
Movimentos sociais da atualidade 1913
São algumas das causas pelas quais os movimentos lutam
ainda hoje: a diminuição da desigualdade social e política e a
demarcação de terras indígenas. Os movimentos que lutam pela
igualdade de direitos civis das pessoas homossexuais e transe-
xuais também são muito presentes em vários países do mundo. Divisão regional de 1913
Também existem movimentos que lutam pela igualdade de A primeira proposta de divisão regional do Brasil surgiu em
gênero (movimento feminista), pelos direitos das pessoas com 1913, para ser utilizada no ensino de geografia. Os critérios utili-
deficiência, dos negros e pela ética na política. Estes são chama- zados para esse processo foram apenas aspectos físicos – clima,
dos de movimentos sociais urbanos. vegetação e relevo. Dividia o país em cinco regiões: Setentrional,
Já os movimentos sociais rurais têm como principal causa o Norte Oriental, Oriental, Meridional.
acesso à terra para plantio e o fim dos latifúndios. O mais conhe-
cido é o Movimento dos Trabalhadores Sem Terra (MTST).
1940
Fonte: https://brasilescola.uol.com.br/o-que-e/geogra- Em 1940, o IBGE elaborou uma nova proposta de divisão
fia/o-que-e-rede-urbana.htm para o país que, além dos aspectos físicos, levou em considera-
http://educacao.globo.com/geografia/assunto/urbaniza- ção aspectos socioeconômicos. A região Norte era composta pe-
cao/urbanizacao-brasileira.html los estados de Amazonas, Pará, Maranhão, Piauí e o território do
https://brasilescola.uol.com.br/geografia/efeitos-especula- Acre. Goiás e Mato Grosso formavam com Minas Gerais a região
cao-imobiliaria-nas-cidades.htm Centro. Bahia, Sergipe e Espírito Santo formavam a região Leste.
https://www.todapolitica.com/movimentos-sociais/ O Nordeste era composto por Ceará, Rio Grande do Norte, Per-
nambuco, Paraíba e Alagoas. Paraná, Santa Catarina, Rio Grande
do Sul, São Paulo e Rio de Janeiro pertenciam à região Sul.
AS QUESTÕES REGIONAIS: AS DIVISÕES REGIONAIS,
REGIÃO E POLÍTICAS PÚBLICAS, OS DESEQUILÍBRIOS
REGIONAIS;

O território do Brasil já passou por diversas divisões regio-

nais. A primeira proposta de regionalização foi realizada em
1913 e depois dela outras propostas surgiram, tentando adaptar
a divisão regional às características econômicas, culturais, físicas
e sociais dos estados. A regionalização atual é de 1970, adapta-
da em 1990, em razão das alterações da Constituição de 1988.

19
 GEOGRAFIA DO BRASIL
1945
Divisão regional de 1945
Conforme a divisão regional de 1945, o Brasil possuía sete
regiões: Norte, Nordeste Ocidental, Nordeste Oriental, Centro-
-Oeste, Leste Setentrional, Leste Meridional e Sul. Na porção
norte do Amazonas foi criado o território de Rio Branco, atu-
al estado de Roraima; no norte do Pará foi criado o estado do
Amapá. Mato Grosso perdeu uma porção a noroeste (batizado
como território de Guaporé) e outra ao sul (chamado território
de Ponta Porã). No Sul, Paraná e Santa Catariana foram cortados
a oeste e o território de Iguaçu foi criado.
1950
Os territórios de Ponta Porã e Iguaçu foram extintos e os
estados do Maranhão e do Piauí passaram a integrar a região
Nordeste. Bahia, Minas Gerais, Espírito Santo, Rio de Janeiro
formavam a região Leste. Em 1960, Brasília foi criada e o Dis-
trito Federal, capital do país, foi transferido do Sudeste para o
Centro-Oeste. Em 1962, o Acre tornou-se estado autônomo e o
território de Rio Branco ganhou o nome de Roraima.
1970
Em 1970, o Brasil ganhou o desenho regional atual. Nasceu
o Sudeste, com São Paulo e Rio de Janeiro sendo agrupados a
Minas Gerais e Espírito Santo. O Nordeste recebeu Bahia e Ser-
gipe. Todo o território de Goiás, ainda não dividido, pertencia
ao Centro-Oeste. Mato Grosso foi dividido alguns anos depois,
dando origem ao estado de Mato Grosso do Sul.
20
Divisão regional atual
1990
Com as mudanças da Constituição de 1988, ficou definida a
divisão brasileira que permanece até os dias atuais. O estado do
Tocantins foi criado a partir da divisão de Goiás e incorporado à
região Norte; Roraima, Amapá e Rondônia tornaram-se estados
autônomos; Fernando de Noronha deixou de ser federal e foi
incorporado a Pernambuco.
REGIÃO E POLÍTICAS PÚBLICAS
DESEQUILÍBRIOS REGIONAIS
De um lado, todas as ciências que lidam mais de perto com
questões sociais têm necessariamente de pensar nos processos
que “comandam” as situações atuais e, portanto, têm de fazer
recurso à análise histórica. De outro lado, se pensarmos no pro-
blema brasileiro – e fizermos uma retomada breve das condi-
ções de acesso da população brasileira aos chamados serviços
básicos –  veremos que este acesso foi sempre extremamente
seletivo, tanto do ponto de vista das classes sociais, quanto do
ponto de vista da localização dos equipamentos públicos. Isso
significa que as políticas sempre tiveram resultados insuficien-
tes e/ou inadequados no que tange à sua efetiva capacidade de
incorporar as populações mais carentes aos seus sistemas de
atendimento.
“Quebrar” esta desigualdade da própria distribuição dos
equipamentos públicos em todos os setores da atividade estatal
é um processo extremamente difícil, pois envolveria políticas de
longo prazo, bastante custosas, e sem resultados práticos num
primeiro momento de sua execução. As inércias que o território
carrega (suas diferenças “naturais” e suas desigualdades social-
mente criadas) têm uma enorme força. Chegar a consensos em
nossa elite política para a implementação de políticas que alte-
rem as características estruturais do território, portanto, parece
extremamente difícil no atual cenário político brasileiro (mesmo
para o atual governo federal, que possui explícita preocupação
com a população mais pobre).
Nunca é demais relembrar o seguinte: o Brasil, assim como
todos os países que foram colônias no passado, tem dificuldades
adicionais de grande monta para serem superadas.
 GEOGRAFIA DO BRASIL
Parte significativa de nossas estruturas produtivas são ainda
extravertidas (voltadas para a produção/exportação de commo-
dities), assim como o próprio comportamento das elites políti-
cas e econômicas nacionais tem como matriz de pensamento os
países do Norte. “Quebrar” a chamada herança colonial é um
dos principais desafios que até hoje enfrentamos nos países pe-
riféricos, seja em seus aspectos materiais, seja em seus aspectos
ideológicos mais gerais.
S ou a construção de outros em áreas de menor densidade de
e fosse possível identificar dois grandes atores que têm res-
ponsabilidade direta sobre as dificuldades de diminuição das de-
sigualdades seriam: 1) os grandes grupos econômicos instalados
no território;  e 2) o Estado brasileiro, que é em grande parte um
“Estado corporativo”, isto é, colonizado pelos interesses especí-
ficos destes grandes grupos econômicos.
Todas as políticas públicas e leis federais de caráter estrutu-
rante que o Estado brasileiro adota se voltam, em sua execução,
para manter o bom funcionamento dos grandes monopólios (no
sistema bancário, nos ramos industriais modernos, na constru-
ção civil, na agroindústria etc.), em detrimento da construção
de uma estrutura econômica e social em que os seres humanos
fossem a principal preocupação.
Paradoxalmente, a única instituição que tem a possibilidade
de implementar políticas voltadas para a consecução da cidada-
nia em qualquer país são os seus respectivos Estados nacionais.
Para tornar efetivamente pública e democrática (e menos corpo-
rativa) a ação dos Estados é que trabalham e lutam todos os mo-
vimentos sociais, intelectuais públicos e partidos progressistas.
Por serem movimentos mais frágeis – do ponto de vista
financeiro e organizacional – estes atores acabam conhecen-
do maiores dificuldades para terem suas pautas cotejadas e –
eventualmente – incluídas nesta agenda nacional das grandes
decisões; assim, a ação do Estado segue sendo ditada basica-
mente pelas vicissitudes das grandes empresas monopólicas. A
difusão recente das tecnologias da informação – como mostrava
já o geógrafo Milton Santos na década de 1990 – parece ser um
elemento que tem contribuído para aumentar a capacidade de
organização e de reivindicação dos movimentos sociais, elemen-
to que aponta para a possibilidade de uma maior sensibilização
da classe política em relação às demandas inadiáveis de nossa
sociedade.
A regionalização pode ser vista sob dois prismas principais:
um é o da formação “espontânea” das regiões, isto é: certas par-
celas dos territórios dos países se desenvolvem ao longo da his-
tória de forma a criar algum tipo de coerência interna, ou homo-
geneidade, que permitem que nós denominemos estas parcelas
de “regiões geográficas”.
O outro prisma é o da “regionalização induzida”, isto é,
aquela que é em grande parte definida e implementada a par-
tir da ação do Estado (em todos os seus níveis federais e autar-
quias). A regionalização desse segundo tipo deve levar em conta
a formação “espontânea” das regiões, mas pode também ser
um instrumento poderoso para a criação de novas regiões, e de
efetiva democratização do acesso às políticas públicas no Brasil.
Já há uma bibliografia relativamente consolidada – sobre-
tudo na geografia humana – que mostra que é possível identi-
ficar regiões com “grandes densidades” e regiões com “baixas
21
densidades” de equipamentos públicos de todos os tipos, desde
equipamentos urbanos básicos (como arruamento, iluminação,
redes de abastecimento
de água, sistema de esgoto e coleta de lixo), até fixos ge-
ográficos públicos como hospitais, universidades, escolas, cre-
ches, delegacias, defensorias públicas etc.. A partir desta men-
suração prévia, é possível definir uma matriz de “escassez” re-
gional, que deve guiar a melhoria de certos equipamentos e/
existência destes fixos geográficos públicos.
Por fim, cabe destacar que esse dimensionamento da “re-
gionalização induzida” não pode se dar sem uma concomitante
consideração das “classes sociais” que ocupam cada uma destas
parcelas do espaço, por um motivo relativamente simples: além
da questão da localização física dos equipamentos, a acessibili-
dade aos serviços tem relação direta com o nível de escolarida-
de e a renda das famílias e dos indivíduos. A identificação destas
duas ordens de fenômenos (a distribuição das redes de equi-
pamentos/serviços públicos e a “classe socioespacial” que pri-
mordialmente compõe cada área analisada) pode revelar quais
são as prioridades e as carências que devem ser o núcleo de
preocupação da “regionalização induzida”, 
Fonte: https://brasilescola.uol.com.br/brasil/divisao-regio-
nal-brasileira.htm
http://www.resbr.net.br/a-geografia-na-politica-publica/#.
XLc-huhKiUk
O BRASIL NA ECONOMIA GLOBAL: GLOBALIZAÇÃO E
PRIVATIZAÇÃO, A REVOLUÇÃO TÉCNICO CIENTÍFICA E
A ECONOMIA BRASILEIRA;
Globalização pode ser definida como um aumento das
transações entre indivíduos e instituições localizadas em países
diferentes, que influenciam os comportamentos económicos e
sociais, aceleram o processo de integração dos mercados, face à
eliminação de barreiras à troca, e geram uma maior interdepen-
dência – neste processo as fronteiras nacionais quase parecem
desaparecer.
A par da globalização dos mercados, assiste-se pois ao apro-
fundamento de processos de integração económica, à continu-
ação do processo de internacionalização do capital e à globali-
zação da produção, com a expansão da industrialização a novas
áreas, na sequência de deslocamentos do capital industrial por
poderosas multinacionais. Em particular, assiste-se a desloca-
mentos espaciais de fases do processo produtivo para beneficiar
de vantagens nacionais, ao desenvolvimento tecnológico para,
simplificando o trabalho, facilitar os deslocamentos e à promo-
ção da igualdade nos padrões de consumo para maximizar os
benefícios da dimensão do mercado e, portanto, da escala de
produção.
Em termos políticos, o processo de globalização fez reemer-
gir o liberalismo, assistindo-se ao aumento da desregulamenta-
ção e de privatização que, para além de reduzirem os instrumen-
tos e a margem de manobra dos Estados, dificultam a sua acção.
A vulnerabilidade dos países acentuou-se, comprometendo-se o
prosseguimento de políticas internas desejadas.
 GEOGRAFIA DO BRASIL
É verdade que o aumento da concorrência à escala interna-
cional ampliou, por exemplo, a eficiência em termos de preços
e que a qualidade dos bens e serviços melhorou. Mas a globali-
zação tem tido também consequências bem danosas – exclusão
social, incerteza no andamento das economias e aumento da
economia não-registada –, que apontam para a necessidade de
regresso a, pelo menos, alguma regulamentação estatal.
Na sequência da intensificação da concentração (face a rein-
vestimentos das próprias empresas nos sectores de atuação) e
da centralização (através de fusões e incorporações de outras
empresas que cederam à concorrência) do capital, são cada vez
mais os sectores da economia controlados por uma poderosa
minoria localizada em países desenvolvidos. A polarização – dis-
tância que separa os países mais desenvolvidos (União Europeia,
Estados Unidos e Japão) dos restantes – tem portanto aumenta-
do. Acresce que as desigualdades se têm também ampliado no
seio dos países, mesmo nos mais desenvolvidos. Tal é refletido,
por exemplo, nas taxa de desemprego, no nível dos salários, na
desigualdades de rendimento e na deterioração das condições
de trabalho, já que, fruto do progresso tecnológico, as indústrias
mais bem-sucedidas tendem a ser cada vez menos intensivas em
trabalho pouco qualificado.
Mesmo nos países desenvolvidos, onde há maior abran-
gência de programas de segurança social promotores de maior
equidade, o crescimento económico permitido pela globalização
tem sido excludente. Por isso, o sucesso da globalização não po-
der ser apenas julgado pelos ganhos em concorrência e preços,
e em qualidade de bens e serviços, devendo ser também dedu-
zidos os seus custos. Estes remetem para a necessidade de re-
entrada do Estado no sistema de regulação/direção do processo
de desenvolvimento.
O processo de globalização e, mais particularmente, a des-
regulamentação e a abertura subjacentes acentuaram a volati-
lidade dos capitais e das cotações das moedas, já que a procura
de lucros fáceis e rápidos, que fogem do controlo das autorida-
des, fez disparar a mobilidade, as inovações financeiras, os no-
vos produtos financeiros, as novas opções de aplicação e a insta-
bilidade econômico-financeira. Acresce que sendo tão significa-
tiva a parcela de recursos que gravita em torno da obtenção de
ganhos especulativos, há pois um relevante montante que foge
da esfera produtiva e penaliza o crescimento económico.
Subjacente ao já referido, a globalização intensificou o peso
da economia não-registada e mudou a sua composição, passan-
do a sobressair a economia ilegal (à margem da lei na produção,
na venda, na distribuição ou posse) e a economia subterrânea
(decorrente do não cumprimento das obrigações fiscais e pa-
rafiscais), de modo que, sendo financeiramente estruturante
da criminalidade económica internacional, passou a ser o pilar
fundamental do “mundo cinzento”. As interpenetrações com a
fraude e a corrupção facilitadas pela brutal centralização do ren-
dimento e da riqueza às escalas nacional e internacional, pela
liberdade de circulação dos capitais, pela institucionalização dos
paraísos fiscais, pelas políticas de descriminalização, desregula-
ção e ausência de fiscalização, passaram a ser mais orgânicas.
A fraude, nomeadamente a perpetrada por quem tem ele-
vado estatuto social e político, que atinge valores capazes de
estremecer o mundo, é crescentemente parte da atividade do
crime organizado. O crime económico organizado “de colari-
nho branco” estende-se para negócios muito diversificados: da
22
corrupção aos negócios de guerra, da manipulação financeira à
contrafação, do “tratamento” do lixo tóxico aos sistemas parale-
los de crédito. Enfim, nenhum negócio é subestimado desde que
permita obter lucro, alheando-se totalmente das consequências
individuais e sociais que possa acarretar. É evidente que algumas
atividades da economia não-registada são legais, mas é por isso
que, por exemplo, há paraísos fiscais, é permitido planeamento
fiscal e existem muitas vírgulas e entrelinhas na legislação.
Neste contexto, embora não acredite que a globalização
possa ser evitada, creio ser conveniente o retorno a uma maior
intervenção estatal de modo a que os países, tendo em conta
a respectiva realidade, participem na globalização, evitando
problemas induzidos pelo liberalismo. Genericamente, o Esta-
do deve ter capacidade para promover: (i) a eficiência, incenti-
vando a concorrência, combatendo as externalidades negativas
e fornecendo bens públicos, intervindo no caso de “falhas de
mercado”; (ii) a equidade, redistribuindo o rendimento entre
grupos particulares, através de instrumentos como os impostos
e as transferências; (iii) a estabilidade macroeconómica e o cres-
cimento.
Em particular, o Estado deve ser capaz de suscitar a inter-
nalização das externalidades negativas por quem as produz,
fomentar a concorrência nos mercados e refrear as tentativas
de abuso de posição dominante, regulando fusões e aquisições,
preços e lucros no caso dos monopólios, práticas de conluio, evi-
tando a cartelização dos mercados, e intervir na relação entre
capital financeiro e capital produtivo, rebatendo o domínio da
especulação sobre a acumulação de capital físico. A dimensão
e a eficácia dos bens de investimentos, as qualificações da mão-
-de-obra, os serviços públicos e a investigação e desenvolvimen-
to são fundamentais para a competitividade e requerem igual-
mente um esforço amplo de desenvolvimento e investimentos
por parte do Estado.
Gostaria de terminar dizendo que a intervenção do Estado
requer finanças saudáveis, pelo que o seu reconhecimento é o
primeiro passo na direção da implementação das reformas ne-
cessárias para que possa cumprir o papel desejado. Presidente
do OBEGEF – Observatório de Economia e Gestão de Fraude
Fonte: https://www.publico.pt/2016/03/06/economia/opi-
niao/globalizacao-economia-exclusao-social-e-intervencao-es-
tatal-1725320
DÍVIDA EXTERNA E INTERNA;
A Dívida Externa Brasileira, atualmente, é a segunda maior
entre os países subdesenvolvidos. Ela divide-se em dívida pú-
blica e dívida privada. No final do ano de 2012, a dívida externa
brasileira alcançou o valor de 312,8 bilhões de dólares, um cres-
cimento de 6,24% em relação ao ano anterior.
A sua origem vem da Independência do Brasil, mas foi du-
rante a ditadura, entre as décadas de 1960 e 1980, que a dívida
deu o seu maior salto. Antes do Golpe de 1964, a dívida externa
no Brasil era de 12 bilhões de dólares e, ao final da ditadura, ela
já atingia a casa dos 100 bilhões. A dívida se estabilizou somente
depois dos governos FHC e Lula.
Durante o ano de 2008, muito se falou sobre o fim da dívida
externa. Entretanto, ela continua existindo.
 GEOGRAFIA DO BRASIL
O que houve, na verdade, foi uma má interpretação da se-
guinte frase: “o Brasil deixou de ser um país devedor para ser
tornar um país credor”. Isso quer dizer apenas que as reservas
internacionais, pela primeira vez, tornaram-se maiores que a dí-
vida externa brasileira.
E o Brasil não poderia simplesmente pagar a dívida externa
usando essas reservas internacionais?
Esse seria um procedimento muito arriscado, uma vez que
as reservas internacionais são sempre utilizadas para socorrer
a economia em tempos de crise. Em outras palavras, caso hou-
vesse uma nova crise, o país não conseguiria sobreviver sem as
suas reservas internacionais. Além disso, existe uma imposição
do FMI (Fundo Monetário Internacional que gere as dívidas ex-
ternas) de não aceitação do pagamento total da dívida externa
de uma só vez.
Fonte: https://brasilescola.uol.com.br/brasil/divida-exter-
na-brasileira.htm
O BRASIL E O MERCOSUL;
A importância de um bloco como o Mercosul acaba sendo
estratégica. Ainda que os países da América do Sul tenham as
suas fragilidades, não ter um bloco seria ainda mais fatal. A exis-
tência do bloco também faz com que tais países possam, dentro
das suas limitações, dialogar com outros blocos mais fortes. O
MERCOSUL é o grande expoente brasileiro no cenário interna-
cional, nas relações econômicas e até mesmo políticas, possibili-
tando uma maior estrutura de negociação ao gozar do status de
bloco econômico.
Este processo de integração tem início após a segunda guer-
ra mundial quando os países começaram a verificar a importân-
cia da integração econômica para sua abertura comercial.
O Mercado Comum do Sul (Mercosul) é um amplo proje-
to de integração concebido, inicialmente por Argentina, Brasil,
Paraguai e Uruguai. No aspecto econômico, o Mercado assu-
me, hoje, o caráter de União Aduaneira, mas seu fim último é
constituir-se em um verdadeiro Mercado Comum, seguindo os
objetivos estabelecidos no Tratado de Assunção, por meio do
qual o bloco foi fundado, em 1991. A formação do bloco implica
na livre circulação de bens, serviços e fatores produtivos entre
os países, através da eliminação dos direitos alfandegários e res-
trições não-tarifárias à circulação de mercadorias e de qualquer
outra medida de efeito equivalente. Em sua formação original,
o bloco era composto por Argentina, Brasil, Paraguai e Uruguai;
mais tarde, a ele aderiu a Venezuela, que no momento se encon-
tra suspensa. O bloco se encontra em fase de expansão, uma vez
que a Bolívia aguarda a ratificação parlamentar de seu protoco-
lo de adesão como membro pleno, documento que necessita
ainda para sua vigência das aprovações legislativas na Bolívia,
no Brasil e no Paraguai, os demais parlamentos já o aprovaram.
As origens do Mercosul estão ligadas às discussões para a
constituição de um mercado econômico regional para a América
Latina, que remontam ao tratado que estabeleceu a Associação
Latino-Americana de Livre Comércio (ALALC) desde a década
de 1960. Esse organismo foi sucedido pela Associação Latino-
-Americana de Integração (ALADI) na década de 1980. À época,
a Argentina e o Brasil fizeram progressos na matéria, assinando
23
a Declaração do Iguaçu (1985), que estabelecia uma comissão
bilateral, à qual se seguiram uma série de acordos comerciais no
ano seguinte. O Tratado de Integração, Cooperação e Desenvol-
vimento, assinado entre ambos os países em 1988, fixou como
meta o estabelecimento de um mercado comum, ao qual outros
países latino-americanos poderiam se unir. Aderiram o Paraguai
e o Uruguai ao processo e os quatro países se tornaram signatá-
rios do Tratado de Assunção (1991), que estabeleceu o Mercado
Comum do Sul, uma aliança comercial visando dinamizar a eco-
nomia regional, movimentando entre si mercadorias, pessoas,
força de trabalho e capitais.
Inicialmente foi estabelecida uma zona de livre comércio,
em que os países signatários não tributariam ou restringiriam
as importações um do outro. A partir de 1° de janeiro de 1995,
esta zona converteu-se em união aduaneira, na qual todos os
signatários poderiam cobrar as mesmas quotas nas importações
dos demais países (tarifa externa comum). No ano seguinte, a
Bolívia e o Chile adquiriram o estatuto de associados. Outras na-
ções latino-americanas manifestaram interesse em entrar para o
grupo. Em 2004, entrou em vigor o Protocolo de Olivos (2002),
que criou o Tribunal Arbitral Permanente de Revisão do Merco-
sul, com sede na cidade de Assunção (Paraguai), por conta da
insegurança jurídica no bloco sem a existência de um tribunal
permanente. Dentre acordos econômicos firmados entre o Mer-
cosul e outros entes, estão os tratados de livre comércio (TLC)
com Israel assinado no dia 17 de dezembro de 2007 e com o
Egito assinado em 2 de agosto de 2010.
Em 23 de maio de 2008 foi assinado o Tratado Constitutivo
da União de Nações Sul-Americanas (UNASUL), composta pelos
doze estados da América do Sul e fundada dentro dos ideais de
integração sul-americana multisetorial. A organização conjuga
as duas uniões aduaneiras regionais: o Mercosul e a Comunida-
de Andina (CAN). O cargo de Secretário-geral da Unasul fornece
à entidade uma liderança política definida no cenário interna-
cional, sendo um primeiro passo para a criação de um órgão bu-
rocrático permanente para uma união supranacional, que even-
tualmente substituirá os órgãos políticos do Mercosul e da CAN.
O Mercosul é considerado uma “união aduaneira imperfei-
ta”. Isso porque não existe uma zona de livre circulação de mer-
cadorias plena entre os seus membros. Ainda que tenha havido
reduções significativas das tarifas comerciais em muitos setores,
muitos produtos uruguaios, paraguaios, argentinos e venezue-
lanos não estão livres de barreiras para ingressar no Brasil – e
vice-versa. Da mesma forma, há uma extensa lista de exceções
para a aplicação da Tarifa Externa Comum nas negociações com
outros países. Essa “união aduaneira imperfeita” ocorre porque
as economias dos países-membros são bastante assimétricas – o
PIB do Brasil, por exemplo, é 75 vezes maior que o do Paraguai.
Dessa forma, o Mercosul acaba estabelecendo algumas brechas,
com mecanismos para não prejudicar as economias menos di-
nâmicas e os setores econômicos mais sensíveis à concorrência
externa.
Outra crítica feita ao Mercosul diz respeito ao fato de que
as normas do bloco dificultam o estabelecimento de acordos
de livre-comércio com outros países e blocos econômicos. Atu-
almente, o Mercosul possui acordos desse tipo somente com
Egito, Israel e Palestina. As negociações com a União Europeia,
iniciadas há mais de uma década, estão travadas porque não há
consenso entre os membros do bloco – como um acordo deve
 GEOGRAFIA DO BRASIL
ser feito conjuntamente, e os interesses dos membros do Mer-
cosul são divergentes em muitos aspectos, o impasse permane-
ce. Além disso, os países que fazem parte do bloco não podem
negociar acordos comerciais individualmente. Por exemplo, as
normas da Tarifa Externa Comum restringem a possibilidade de
o Brasil fechar um acordo de livre-comércio com o Japão se o
Uruguai não quiser – ou se negocia em bloco ou nada feito.
Como se não bastassem todas as dificuldades de integra-
ção econômica, o Mercosul encontra-se agora rachado politica-
mente. O Uruguai exerceu a presidência rotativa de seis meses
à frente do bloco até o final de julho, mas um impasse político
impediu a transferência do poder. O próximo país na fila para
assumir o posto seria a Venezuela, seguindo a ordem alfabética,
conforme determina o regimento do bloco.
No entanto, Argentina, Brasil e Paraguai não aceitam que
a Venezuela assuma a presidência do Mercosul. Estas nações
alegam que os venezuelanos tiveram 4 anos – desde o ingres-
so do bloco em 2012 – para cumprir todas as regras de adesão
ao bloco e não o fizeram. Isso impediria a Venezuela não só de
assumir a presidência do Mercosul como poderia levar o país
a ser rebaixado no bloco, deixando de ser membro pleno. Já o
Uruguai não vê nenhum impedimento jurídico para transferir o
comando à Venezuela.
Mas há outras questões econômicas e políticas que impe-
dem a posse da Venezuela como presidente do Mercosul. O país
atravessa uma grave crise de abastecimento e vive um momen-
to de efervescência política, com o fortalecimento da oposição
contra o governo do presidente Nicolás Maduro. Argentina, Bra-
sil e Paraguai também criticam o comprometimento da Vene-
zuela com os direitos humanos e a democracia e acusam o país
de manter presos políticos, o que fere as normas do Mercosul.
A oposição à Venezuela dentro do Mercosul também é re-
flexo da mudança de ventos políticos na região. A Venezuela é
o principal expoente da esquerda bolivariana, que se caracteri-
za pela adoção de políticas nacionalistas e a oposição ao neoli-
beralismo e aos Estados Unidos. O país ingressou no Mercosul
em 2012 tendo como principais fiadores os governos de cen-
tro-esquerda do Brasil, da Argentina e do Uruguai. O único país
contrário à Venezuela era o Paraguai, governado pela centro-di-
reita. Mas à época da aprovação do ingresso da Venezuela no
Mercosul, o Paraguai estava suspenso do bloco em virtude do
impeachment do presidente Fernando Lugo, que foi efetuado
em um procedimento considerado antidemocrático pelos paí-
ses-membros.
No entanto, a balança ideológica mudou na América do Sul.
No final de 2015, a Argentina elegeu como presidente o em-
presário de centro-direita Mauricio Macri, o Brasil consumou
o impeachment de Dilma Rousseff, que foi substituída por Mi-
chel Temer, de perfil liberal-conservador. Esses fatores são con-
siderados cruciais para entender por que a Venezuela perdeu
o apoio de Brasil e Argentina neste momento de definição da
presidência do Mercosul. O Uruguai, que continua governado
pela centro-esquerda é o único país-membro a apoiar a posse
da Venezuela como presidente do bloco.
Brasil, Argentina, Paraguai e Uruguai, fundadores do Mer-
cosul, decidiram em 5 de agosto de 2017, de forma unânime,
suspender a Venezuela por “ruptura da ordem democrática”. É
a segunda vez que o bloco aplica essa decisão contra um país-
-membro desde a sua criação.
24
Essa é a segunda vez que o Mercosul, fundado em 1991,
aplica essa cláusula assinada em 1998 no Ushuaia, na Argentina,
ratificada e ampliada em 2011. Ela estipula que “a plena vigên-
cia de instituições democráticas é essencial” para a integração
regional.
Na prática, essa decisão muda em pouco, ou nada, a situ-
ação do país no grupo, já que a Venezuela se encontra suspen-
sa do Mercosul desde dezembro por descumprir obrigações
comerciais, com as quais se comprometeu ao se incorporar ao
bloco em 2012.
A importância do MERCOSUL para o Brasil
Três pilares sustentam o Mercosul: o econômico social, o
social e o da cidadania. No aspecto econômico, o Mercosul é um
bloco de união aduaneira. Nesse âmbito, ele tem como objetivo
criar um mercado comum entre seus Estados Partes.
No pilar social, o Mercosul busca promover a articulação de
políticas públicas regionais, relacionadas a temas como fome e
erradicação da pobreza, universalização da educação e da saúde
pública, e valorização e promoção da diversidade cultural, entre
outros.
Já na dimensão da cidadania, o bloco trabalha para implan-
tar políticas que permitam a livre circulação de pessoas e a pro-
moção dos direitos civis, sociais, culturais e econômicos, assim
como a garantia da igualdade de condições e acesso ao trabalho,
educação e saúde.
O Mercosul tem PIB nominal de US$ 3,2 trilhões, o que sig-
nifica que se ele fosse considerado como um único país, ocupa-
ria a quinta economia do mundo.
De acordo com informações do próprio Mercosul, o comér-
cio dentro do bloco multiplicou-se mais de 12 vezes em 20 anos.
Ele saltou de US$ 4,5 bilhões, em 1991, para US$ 59,4 bilhões,
em 2013. Das exportações brasileiras para o Mercosul, 87% é
composta de produtos industrializados.
O bloco como um todo é uma potência no ramo agrícola,
principalmente na produção de trigo, milho, soja, açúcar e ar-
roz. O Mercosul é o maior exportador líquido mundial de açúcar;
o maior produtor exportador mundial de soja, o 1º produtor e
o 2º maior exportador mundial de carne bovina, o 4º produtor
mundial de vinho, o 9º produtor mundial de arroz, além de ser
grande produtor e importador de trigo e milho.
E não para por aí. O bloco é uma grande potência energéti-
ca. Ele detém 19,6% das reservas provadas de petróleo do mun-
do, 3,1% das reservas de gás natural e 16% das reservas de gás
recuperáveis de xisto.  A maior reserva de petróleo do mundo é
do Mercosul, com mais de 310 bilhões de barris de petróleo em
reservas certificadas pela OPEP. Desse montante, a Venezuela -
que têm 92,7% das reservas de petróleo do Mercosul -  concorre
com uma reserva de 296 milhões de barris.
Em 2011 a corrente total de comércio do Brasil com o Mer-
cosul atingiu o recorde histórico de U$47,228 bilhões, sendo
U$27,852 bilhões de exportações e U$19,375 bilhões em impor-
tações. O volume recorde da corrente comercial em 2011 é 5
vezes superior ao registrado em 2002 U$8,930 bilhões mostran-
do que apesar das críticas, o Mercosul se tornou um enorme
sucesso comercial nos últimos 10 anos.
O Mercosul já responde pelo maior superávit comercial do
Brasil, com um movimento financeiro que superou a marca de
US$ 2 bilhões, sendo o principal mercado para as exportações
brasileiras de manufaturados.
 GEOGRAFIA DO BRASIL
De acordo com o Ministério das Relações Exteriores, um
quarto dos produtos vendidos para o exterior tem o Mercosul
como destino.
O saldo “geral” da balança comercial brasileira foi positivo
no primeiro semestre de 2015. De janeiro a junho o Brasil expor-
tou US$ 94,3 bilhões e importou US$ 92,1 bilhões.
Dados do Ministério do Desenvolvimento, Indústria e Co-
mércio indicam que em 2014, o Brasil exportou US$ 20,4 bilhões
para os países que formam o bloco. Os produtos industrializa-
dos, em especial os manufaturados, respondem por US$ 17,1
bilhões deste valor. Desde o primeiro ano de existência (1991),
o objetivo de ampliar as relações comerciais entre os seus com-
ponentes foi alcançado. Na ocasião, as exportações brasileiras
para os demais países do Mercosul encerraram o ano com alta
de 75% na comparação com 1990, totalizando US$ 2,3 bilhões.
O Mercosul é, também, o maior mercado para as sete mil
micro, pequenas e médias empresas exportadoras brasileiras:
20% das exportações dessas empresas vendem seus produtos
para os membros do bloco.
Um dos pontos de destaque dentro do histórico do Merco-
sul é a integração da cadeia produtiva de automóveis entre Brasil
e Argentina. Em conjunto, os dois são o terceiro maior mercado
de automóveis no mundo, perdendo apenas de China e Estados
Unidos. Em 2013, 47% da produção de automóveis argentinos
foram exportados para o Brasil. Na outra mão, 80% dos carros
que o Brasil vendeu para o exterior foram para o país vizinho.
Os números da balança comercial refletem a importância
do Mercosul como bloco econômico. Criado em 1991, o grupo
contabiliza um crescimento de mais de 12 vezes nas transações
comerciais entre seus membros: de US$ 4,5 bilhões no ano de
sua criação para US$ 59,4 bilhões em 2013.
Em tempos de tantas crises econômicas, pensar na impor-
tância de um bloco como o Mercosul acaba sendo estratégico.
Ainda que os países da América do Sul e o próprio México te-
nham as suas fragilidades, não ter um bloco seria ainda mais
fatal. A existência do bloco também faz com que tais países
possam, dentro das suas limitações, dialogar com outros blocos
mais potentes. É como se estivéssemos em um grande mar. To-
dos podem tentar recolher peixes, mas é claro que há formas
mais robustas de traze-los à rede. Entretanto, em meio à tem-
pestade, um pequeno barco pode ser útil às grandes embarca-
ções. E vice-versa.
Organização e estrutura do MERCOSUL
O Mercosul estrutura-se a partir de alguns organismos re-
presentados pelos países-membros efetivos do bloco que visam
à correta estruturação dos acordos realizados. Esse bloco econô-
mico possui três grupos diferentes de países integrantes:
Membros permanentes: são aqueles países que fazem par-
te integralmente do Mercosul, adotam a TEC e compõem todos
os acordos do bloco, além de possuírem poderes de votação em
instâncias decisórias. São membros permanentes a Argentina,
o Brasil, o Paraguai e o Uruguai. (A Venezuela foi aceita como
membro permanente em 2012 e suspensa do bloco em dezem-
bro de 2016 e em 05 de agosto de 2017).
Membros associados: são aqueles países que não fazem
parte totalmente dos acordos do Mercosul, principalmente por
não adotarem a TEC, mas que integram o bloco no sentido de
ampliar suas trocas comerciais com os demais países do bloco.
25
São membros associados a Bolívia, o Chile, a Colômbia, o
Equador, o Peru, o Suriname e a Guiana.
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Membros observadores: composto pelo México e pela Nova
Zelândia, esse grupo é destinado aos países que desejam acom-
panhar o andamento e expansão do bloco sem o compromisso
de dele fazer parte, podendo tornar-se um membro efetivo ou
associado no futuro. No caso do México, isso será muito difícil,
haja vista que esse país já compõe outros dois blocos: o NAFTA
e a APEC.
Em termos de organização interna e estruturação, o Mer-
cosul é formado por algumas instituições que detêm funções
específicas e buscam assegurar o bom andamento e o desenvol-
vimento do bloco, são elas:
a) CMC (Conselho do Mercado Comum): É o principal ór-
gão do Mercosul, sendo responsável pelas principais tomadas
de decisões no bloco. É composto pelos Ministros das Relações
Exteriores e da Economia de todos os membros efetivos e apre-
senta duas reuniões por ano, sendo a presença dos presidentes
obrigatória em pelo menos uma dessas reuniões.
b) GMC (Grupo Mercado Comum): É o órgão executivo do
Mercosul, sendo composto por representantes titulares e alter-
nativos de cada um dos membros efetivos do bloco. Esse grupo
reúne-se trimestralmente, mas pode haver encontros extraordi-
nários a pedido de qualquer um dos seus partícipes.
c) CCM (Comissão de Comércio do Mercosul): É o órgão res-
ponsável pela gestão das decisões sobre o comércio do Merco-
sul. Suas funções envolvem a aplicação dos instrumentos políti-
cos e comerciais dentro do bloco e deste com terceiros, além de
criar e supervisionar órgãos e comitês para funções específicas.
d) CPC (Comissão Parlamentar Conjunta): representa os
parlamentos dos países-membros do Mercosul. É o órgão res-
ponsável pela operacionalização e máxima eficiência do corpo
legislativo do bloco.
e) Foro Consultivo Econômico e Social: é o órgão que repre-
senta os setores da economia e da sociedade de cada um dos
membros do Mercosul. Ele possui um caráter apenas consultivo,
opera por meio de recomendações ao GMC e pode incluir em
torno de si a participação de empresas privadas.
Além desses organismos, existem outros órgãos e secreta-
rias vinculados às denominações acima apresentadas. Juntos,
esses elementos compõem a estrutura do Mercosul, atuando no
sentido de organizá-lo e fundamentando suas ações e estraté-
gias de mercado. O seu correto funcionamento significa a garan-
tia da coesão e harmonia desse importante bloco econômico.
Fonte: https://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/geogra-
fia/a-importancia-mercosul-para-brasil.htm
A RELAÇÃO BRASIL - ALCA (ASSOCIAÇÃO DE LIVRE
COMÉRCIO DAS AMÉRICAS);
“O Brasil é um país cuja vida econômica é fortemente in-
fluenciada pelos mercados globais. De um lado, os bons indica-
dores, como a valorização recorde dos títulos da dívida brasileira
e a queda do risco-país, refletem a solidez da política econômica
do governo Lula.
 GEOGRAFIA DO BRASIL
De outro, eles mostram que, com os menores juros da his-
tória nos Estados Unidos e na Europa, os investidores estrangei-
ros estão buscando avidamente remuneração melhor para seu
dinheiro. Neste momento, com 42% de ganhos acumulados no
ano, o mercado de ações do Brasil é um dos destinos mais atra-
entes.
O Brasil representa mais de 50% da economia da América
do Sul e 49% da população da região. (...) Muitos diplomatas
brasileiros e economistas de esquerda acreditam que os Esta-
dos Unidos não formariam a Alca sem o Brasil. Esses números
podem sugerir também que o Brasil é uma economia que pode
viver muito bem com seu mercado interno. É ilusão. Esse seria,
talvez, o maior perigo envolvido nas vacilações brasileiras a res-
peito da Alca.” Revista Veja, 15 de outubro de 2003, p. 43.
“As coisas vão acontecer com ou sem a nossa presença. O
que temos de saber é onde queremos ganhar e onde admitimos
perder.” Carlos Langoni, economista e diretor do Centro de Eco-
nomia Mundial da Fundação Getúlio Vargas.
Embora as críticas em relação à entrada do Brasil na ALCA
ainda sejam intensas sabemos que as consequências de uma
possível exclusão brasileira serão bem piores do que aquelas
que podem decorrer da participação do país no acordo.
Se inicialmente a falta de empenho do governo brasileiro
era preocupante, hoje já é possível perceber que o Itamaraty
tem se esforçado para defender questões de suma importância
para a economia brasileira e que a formação deste grande bloco
econômico parece mesmo irreversível.
Alguns pontos que o Brasil faz questão de discutir e nego-
ciar dizem respeito ao fim das tarifas de importação além de
outras barreiras impostas pelos Estados Unidos aos produtos
brasileiros. O Itamaraty quer também negociar a questão dos
subsídios agrícolas que o governo americano concede aos seus
produtores. A soja exemplifica bem a questão: com os subsídios
os produtores americanos conseguem colocá-la no mercado in-
ternacional a um preço bem competitivo. Desta forma os produ-
tores brasileiros ficam obrigados a também diminuir o preço do
seu produto para terem condições de competir, o que implica
uma menor margem de lucro para o produtor nacional. Uma das
compensações que o Brasil tenta negociar neste caso diz respei-
to a um acordo no qual os produtos subsidiados sejam exporta-
dos apenas para os países que não participam da ALCA.
Os Estados Unidos porém, também desejam discutir alguns
outros pontos do acordo. Por exemplo, eles querem uma maior
liberalização para os investimentos em serviços,  maior proteção
para a propriedade intelectual e também um tratamento mais
igualitário para todas as empresas, estrangeiras ou não, nas
compras governamentais.
Existem ainda outros entraves que podem dificultar o acor-
do. A diversidade cultural e econômica do bloco é enorme. São
34 países (Exceto Cuba) com uma população de 800 milhões
de habitantes. Ajustes serão necessário para que as economias
mais fracas não corram o risco de serem completamente arrasa-
das. Afinal, um acordo dito multilateral não pode beneficiar ape-
nas os países que já se encontram em uma posição de destaque.
F o n t e : h t t p s : / / w w w. r e d e s c o l a . c o m . b r / s i t e / i n -
dex.php?option=com_content&view=article&i-
d=476:o-brasil-e-a-alca&catid=42:documentos&Itemid=86
26
O BRASIL E O MERCADO MUNDIAL;
O Brasil atua de forma parecida do que na época da colo-
nização, servindo como exportador de produtos retirados das
florestas. Com a diferença básica de que agora as riquezas ficam
com os brasileiros. Ganha destaque também na exportação de
carnes dos mais variados tipos.
Com a crise nos Estados Unidos e mercado do europeu os
consumos internos são estimulados, enquanto que nosso país
demonstra alto poder na exportação. De qualquer forma, en-
quanto produz para exportar, o preço dos alimentos básicos so-
bem em ritmo desproporcional ao salário mínimo. Saiba mais
sobre o papel do Brasil na economia mundial.
O Papel do Brasil na Economia Mundial: Pré-sal, FMI, OMC
e Câmbio
O Brasil atua de forma parecida do que na época da colo-
nização, servindo como exportador de produtos retirados das
florestas. Com a diferença básica de que agora as riquezas ficam
com os brasileiros. Ganha destaque também na exportação de
carnes dos mais variados tipos.
Com a crise nos Estados Unidos e mercado do europeu os
consumos internos são estimulados, enquanto que nosso país
demonstra alto poder na exportação. De qualquer forma, en-
quanto produz para exportar, o preço dos alimentos básicos so-
bem em ritmo desproporcional ao salário mínimo. Saiba mais
sobre o papel do Brasil na economia mundial.
Objetivo do Pré-Sal
Estão enganados os brasileiros que esperam pagar menos
pelo preço do litro da gasolina por causa da descoberta do pré-
-sal. Assim como acontece normalmente nos países com gestão
política periférica, as riquezas e recursos naturais servem mais
para serem exportados e melhorar a vida dos estrangeiros do
que da população nacional, fato que representa costume desde
a reabertura dos portos brasileiros, no início da década de no-
venta do século passado.
O FED identifica pressão nas economias desenvolvidas em
consequência de altas reservas em dólar, enquanto que os ex-
portadores de petróleo compram títulos da dívida norte-ame-
ricana para tentar melhorar o cenário do ciclo econômico mun-
dial.
Alguns especialistas apontam a causa do crescimento brasi-
leiro nas políticas internas que estimula o consumo e não deixa
a geração de emprego ficar congelada apesar dos crescimentos
mínimos. Porém, outra grande parte dos analistas credita o ce-
nário positivo da atualidade às políticas macroeconômicas que
objetiva a priori favorecer os contextos internacionais. 
Brasil Empresta Dinheiro ao FMI
Um dos trunfos na gestão de Lula foi o pagamento da dívida
externa, valor apontado como impagável por alguns especialis-
tas durante a história do Brasil independente. Para conquistar
a independência, Pedro Alvares Cabral teve que assumir toda a
dívida que os portugueses tinham com a Inglaterra.
A partir de então, as grandes construções contaram com di-
nheiro tomado emprestado dos europeus e norte-americanos,
como na própria construção de Brasília. Todo este valor foi pago
durante a gestão do líder petista.
 GEOGRAFIA DO BRASIL
Alguns dias antes do empréstimo, os brasileiros já haviam
dado sinais de que iriam contribuir, mesmo demonstrando esta-
rem preocupados com relação à eficácia dos planos econômicos
e ações contra os efeitos da crise econômica mundial.
Dilma Rousseff exigiu medidas concretas para assegurar
bom destino à quantia emprestada, decidida em conjunto junto
com outras nações compostas nos BRICS: Rússia, Índia, África do
Sul e China.  a 2016 respondeu por 61% da perda de 0,9 pontos percentuais
Brasil na OMC: Organização Mundial do Comércio
Brasil sempre foi visto como líder do MERCOSUL, o que em
teoria significa ser o chefe do continente sul-americano. As de-
cisões levadas em consideração pelo grupo precisam do alvará
brasileiro antes de implantadas. Apesar da cômoda situação na
região, existem alguns problemas que chegam junto com o po-
der.
Os europeus estão prestes a assinar acordo entre MERCO-
SUL e a zona do Euro para diminuir o valor nas taxas dos im-
postos e estimular o comércio entre os dois blocos continentais.
Porém, fazem questão de que os argentinos não participem dos
programas. Aos líderes da Europa, Argentina não sabe jogar as
regras do jogo, fato evidenciado no último calote ao FMI.
O Brasil precisa decidir entre assinar o acordo com os euro-
peus e beneficiar nações compostas no acordo continental ou
cancelar as leis por causa da argentina? Ficar ao lado das gran-
des nações econômicas pode provocar conflito político entra as
nações que fazem fronteira neste extenso país verde e amarelo.  sil perderam 0,24 ponto de participação, caindo de 0,82% para
Papel na Disciplina do Câmbio
Após ter alcançado as primeiras posições entre poderosas
nações econômicas o Brasil deve ter papel fundamental na disci-
plina na taxa cambial entras as relações econômicas internacio-
nais, pelo menos é o que afirmou Roberto Azevedo, embaixador
brasileiro na OMC – Organização Mundial do Comércio.
A tese está sendo defendida por Azevedo. Nações que são
favorecidas pelas políticas de câmbio são contrárias ao tema. De
certa forma, estes grandes países estão mantendo moedas des-
valorizadas para facilitar as exportações e prejudicar o cenário
global aos emergentes.
Roberto Azevedo acredita que Brasil sustenta o câmbio no
mundo. Caso algum deixe de fazer esta função é provável acon-
tecer uma explosão no sistema econômico global. Pela inciati-
va do governo brasileiro a própria OMC realiza seminários para
promover discussões sobre a tematização.
Na história das decisões cambiais,  tais políticas  sempre fo-
ram tratadas com desconforto entre as econômicas globais que
se reuniam para discutir soluções beneficiadoras apenas entre
os grandes e que nunca chegavam aos foros internacionais. Com
o crescimento das nações emergentes, os países centrais do ca-
pitalismo, além de escapar da crise, precisam promover ações
que beneficiem maior número de países que se destacam no
cenário global.  enfrentados pelo futuro governo, creio haver razões para algum
Brasil perde espaço no mercado mundial
A participação da indústria na produção de riquezas do
Brasil vem caindo, de forma consistente, na última década. En-
tre 2006 e 2016, segundo o Instituto Brasileiro de Geografia e
Estatística (IBGE), a fatia da indústria no Produto Interno Bruto
(PIB) encolheu de 27,7% para 21,2%. Um efeito colateral des-
sa estatística é a perda de espaço do Brasil no cenário mundial,
como mostrou a primeira edição da pesquisa Desempenho da
27
Indústria no Mundo, divulgada pela Confederação Nacional da
Indústria (CNI). No mesmo período, a participação do país na
produção mundial de manufaturados caiu de 2,74% para 1,84%
do total.
Essa trajetória é observada desde a década de 1990, mas
se acentuou nos últimos dois anos, quando o país atravessou a
mais longa recessão de sua história moderna. O período de 2014
de participação brasileira acumulada na última década. O dado,
quando visto num horizonte de 20 anos, reforça a profundidade
da crise econômica. 
DESEQUILÍBRIO - De 2014 a 2016, o Brasil foi o país cuja
participação no valor adicionado da produção mais caiu entre
seus principais parceiros comerciais: 0,55 ponto, mais que Japão
(0,46) e Estados Unidos (0,3), terceiro e segundo maiores produ-
tores mundiais de manufaturados, respectivamente. “A indústria
brasileira tem um tamanho menor do que deveria ter. É menor
que do que foi há duas décadas”, observou o gerente-executivo
de Política Econômica da CNI, Flávio Castelo Branco, durante se-
minário na Câmara dos Deputados, em 7 de novembro, no qual
se analisava as causas da desindustrialização brasileira.
A queda nas exportações dos últimos anos também teve
reflexos no desempenho brasileiro no comércio mundial. No
período entre 2005 e 2015 – dado mais recente disponível no
comparativo –, os embarques de manufaturados a partir do Bra-
0,58% do total exportado no mundo, segundo dados da Organi-
zação Mundial do Comércio (OMC). No mesmo período, o maior
exportador do mundo, a China, ampliou sua fatia no mercado
global, de 9,31% para 18,14%.
Dentre os países analisados, China e Coreia do Sul foram
os países que registraram crescimento na participação tanto na
produção quanto na exportação de bens manufaturados. O Mé-
xico, concorrente do Brasil em importantes setores industriais
– como o automotivo e o químico – vem diminuindo o terreno
nas exportações. A diferença de 0,18 ponto na fatia do comércio
mundial é a menor desde o início da década de 1990.
Fonte: https://economia.culturamix.com/cambio/o-papel-
-do-brasil-na-economia-mundial-pre-sal-fmi-omc-e-cambio
https://noticias.portaldaindustria.com.br/noticias/econo-
mia/brasil-perde-espaco-no-mercado-mundial/
POLÍTICA EXTERNA BRASILEIRA NO MUNDO
GLOBALIZADO;
Apesar dos monumentais problemas econômicos a serem
otimismo. Entre elas destacam-se os nomes até agora anuncia-
dos para comandar alguns ministérios.
Cumprindo promessas de campanha, o futuro presidente
procura cercar-se de técnicos qualificados em todas as áreas, es-
quivando-se de indicações políticas que venham de fora do seu
círculo de apoiadores de primeira hora. Mesmo mantendo-se
fiel a suas convicções, Bolsonaro parece disposto a dialogar e a
fazer os necessários ajustes nas medidas anunciadas em cam-
panha.
 GEOGRAFIA DO BRASIL
As indicações de caráter mais claramente ideológico para o
primeiro escalão são as dos ministros da Educação e das Rela-
ções Exteriores. Quanto a esta última, temo que ele tenha exa-
gerado na dose e explico-me. Há tempos, venho insistindo que a
política externa brasileira assumiu caráter francamente terceiro-
-mundista, afastando o país dos mercados e das práticas demo-
cráticas ocidentais. Não à toa, em seu “Choque de Civilizações”,
de 1996, Samuel Huntington se indaga se países como o Brasil
fariam parte integral da civilização ocidental.
Paradoxalmente, o processo de globalização, associado a
políticas internas e externas erráticas, contribuiu para a crescen-
te marginalização econômica, política e tecnológica do Brasil.
Basta consultar a literatura especializada para constatar que a
esquerda brasileira sempre se mostrou contrária à globalização.
Paradoxalmente também, a crítica à globalização é, hoje, uma
das bandeiras de correntes mais extremadas da direita, seja
devido à pregação isolacionista de Donald Trump, seja devido à
visão conspiratória de que os males do mundo globalizado de-
correm de orquestrada façanha do comunismo internacional.
Ora, é um equívoco ser contra ou a favor da globalização,
posto que esse fenômeno não é produto de ideologias. Trata-
-se de um processo estrutural (e sabemos que estruturas não se
transformam facilmente) associado à fase avançada do capitalis-
mo, cuja lógica, impulsionada pela celeridade dos avanços tec-
nológicos, é a da contínua ampliação dos lucros e dos mercados.
Cabe à nação brasileira se esforçar para tirar o máximo pro-
veito das oportunidades que a economia globalizada oferece,
precavendo-se de seus efeitos perversos, tais como o desem-
prego em massa da mão de obra não qualificada, a violência
individual e coletiva e o crescente poder do crime organizado.
Estes tendem a proliferar nas sociedades que não lograram
integrar-se vantajosamente na nova divisão internacional do
trabalho, mantendo-se como meras fornecedoras de matérias-
-primas. O delineamento de uma política externa consequente,
além do desejável alinhamento com as democracias ocidentais,
notadamente com os Estados Unidos, depende de uma infinida-
de de variáveis econômicas e geopolíticas que desaconselham
o mimetismo retórico do atual governante da maior potência
econômica e militar do planeta.
Fonte: https://www.otempo.com.br/opini%C3%A3o/fl%-
C3%A1vio-saliba/a-globaliza%C3%A7%C3%A3o-e-a-pol%C3%A-
Dtica-externa-brasileira-1.2074451
AS RELAÇÕES DIPLOMÁTICAS DO BRASIL COM OS
PAÍSES DE LÍNGUA PORTUGUESA
Bloco se firma como espaço único de entendimento e co-
operação
A Comunidade dos Países de Língua Portuguesa é uma or-
ganização intergovernamental que integra os 9 países de língua
portuguesa: Brasil, Angola, Cabo Verde, Guiné-Bissau, Guiné
Equatorial, Moçambique, Portugal, São Tomé e Príncipe e Timor
Leste.
Criada em 1996, por impulso de um grande brasileiro, José
Aparecido de Oliveira, e com sede em Lisboa, a CPLP é gerida
por um secretário-executivo e coordenada por uma presidência
28
pro tempore de dois anos, a cargo de um dos países membros.
Durante o biênio 2016/2018, coube ao Brasil presidir a CPLP,
função reservada a Cabo Verde a partir da Cimeira de Chefes de
Estado e de Governo que terá lugar naquele país nos próximos
dias 17 e 18.
A CPLP, nos seus 22 anos de existência, tem representado
avanços significativos para os países membros nos três princi-
pais objetivos estabelecidos quando de sua criação: a concer-
tação político-diplomática, a promoção da língua portuguesa e
da cultura dos países membros e a intensificação da cooperação
para o desenvolvimento.
A concertação político-diplomática assegura um aumento
consistente na adoção de posições comuns em organismos mul-
tilaterais sobre as mais diversas matérias, reforçando a presença
da CPLP e de seus membros no cenário internacional. A recente
eleição da deputada Mara Gabrilli para o Comitê dos Direitos
das Pessoas com Deficiência da ONU, por exemplo, contou com
o apoio unânime dos países da Comunidade.
Os esforços de promoção da língua têm levado a um cresci-
mento significativo do ensino do português no mundo. O Dia da
Língua e da Cultura da CPLP foi celebrado em mais de 40 países,
e hoje são mais de 8.500 os alunos estrangeiros inscritos nos
Centros Culturais e Leitorados brasileiros.
A cooperação para o desenvolvimento promove a imple-
mentação de projetos comuns e uma maior aproximação entre
os países membros, desenvolvendo nossa capacidade de estrei-
tar vínculos nos variados campos do conhecimento e da tecno-
logia.
Durante a presidência brasileira foram realizadas 13 reuni-
ões ministeriais e inúmeras reuniões técnicas e simpósios em
torno do tema “A CPLP e a Agenda 2030 para o Desenvolvimento
Sustentável”, para o acerto de políticas comuns, a troca de expe-
riências e práticas e a adoção de acordos sobre amplos aspectos
de nossas relações, como turismo, energia e políticas de igualda-
de de gênero e empoderamento das mulheres.
No seio das várias organizações multilaterais, a CPLP é hoje
um bloco que se posiciona conjuntamente sobre diversos temas
da agenda internacional. Em demonstração do respeito que
desperta, a CPLP contará, a partir da Cimeira de Cabo Verde,
com 18 países observadores: a Geórgia, Hungria, Japão, Mau-
rício, Namíbia, República Tcheca, Eslováquia, Senegal, Turquia e
Uruguai, somar-se-ão Andorra, Argentina, Chile, França, Itália,
Luxemburgo, Reino Unido e Sérvia.
A CPLP vem se firmando como espaço único de entendi-
mento e cooperação, e seu fortalecimento é, para o Brasil, mo-
tivo de justo orgulho. Por meio dela se manifestam os princípios
de convivência internacional pelos quais se empenha a diplo-
macia brasileira e que estão consagrados na Constituição: não
intervenção, igualdade entre os Estados, defesa da paz, solução
pacífica dos conflitos, prevalência dos direitos humanos, repú-
dio ao racismo e cooperação entre os povos para o progresso
da humanidade.
Fonte: http://www.itamaraty.gov.br/pt-BR/sem-catego-
ria/19162-o-brasil-e-a-comunidade-dos-paises-de-lingua-por-
tuguesa-embaixador-goncalo-mello-mourao-folha-de-s-pau-
lo-13-07-2018
 GEOGRAFIA DO BRASIL
A RELAÇÃO DO BRASIL E OS ORGANISMOS INTERNA-
CIONAIS - ONG’S, ONU, OIT E DIREITOS HUMANOS
O Brasil participa dos processos de tomada de decisão e do
trabalho das Nações Unidas principalmente por meio de duas
representações permanentes — nas cidades de Nova York (Esta-
dos Unidos) e Genebra (Suíça).
A função das representações é acompanhar de perto a
agenda da ONU, ter informações mais específicas sobre os tra-
balhos e ampliar a participação do País no Sistema. As despesas
destas representações são inteiramente custeadas pelo Ministé-
rio das Relações Exteriores do Brasil.
O Brasil nas Forças de Paz da ONU
Desde 1948, o Brasil participou de mais de 30 operações de
manutenção de paz da ONU, tendo cedido um total de mais de
24 mil homens. Integrou operações na África (República Demo-
crática do Congo, Angola, Moçambique, Libéria, Uganda, Sudão
e República Centro-Africana, entre outras), na América Latina e
Caribe (El Salvador, Nicarágua, Guatemala, Haiti), na Ásia (Cam-
boja, Timor-Leste) e na Europa (Chipre, Croácia).
Além de ter enviado militares e policiais a diversas mis-
sões ao longo da história da ONU, o Brasil empregou unidades
militares formadas em cinco operações: Suez (UNEF I), Angola
(UNAVEM III), Moçambique (ONUMOZ), Timor-Leste (UNTAET/
UNMISET) e Haiti (MINUSTAH).
Além disso, desde 2011, a  Marinha brasileira comanda a
Força-Tarefa Marítima da Força Interina das Nações Unidas no
Líbano (FTM-UNIFIL). O Brasil lidera as operações que contam
com a participação de aproximadamente mil oficiais, entre eles
nacionais e não nacionais oriundos de Bangladesh, Alemanha,
Grécia, Indonésia e Turquia.
Cerca de 250 militares brasileiros da Marinha integram a
Força-Tarefa Marítima, a primeira do tipo a participar de uma
operação de paz das Nações Unidas. Operante desde 2006, a
Força-Tarefa presta apoio à Marinha libanesa no monitoramen-
to de suas águas territoriais, garantindo a segurança da costa e
impedindo a entrada não autorizada de armamento ou material
semelhante por mar.
Na sede das ONU, em Nova York, o Brasil mantém a  Mis-
são Permanente junto às Nações Unidas. O quadro de serviço
exterior — diplomatas, oficiais de chancelaria e assistentes de
chancelaria brasileiros — é composto por cerca de 30 pessoas,
sem contar os funcionários de outras nacionalidades.
A missão é responsável pela participação do Brasil em todos
os eventos da ONU que interessem ao país, nas reuniões da As-
sembleia Geral e, periodicamente, do Conselho de Segurança,
onde o Brasil ocupa um assento não-permanente.
A EVOLUÇÃO DOS DIREITOS HUMANOS NO BRASIL
Audiência Pública sobre ocupação da polícia militar em ca-
sas do Complexo do Alemão. Tomaz Silva/Agência Brasil
Os direitos humanos são um importante instrumento de
proteção a toda e qualquer pessoa no mundo. Por isso, são ga-
rantidos por inúmeros tratados e documentos jurídicos em di-
versos países, um deles o Brasil. Neste texto falaremos especifi-
camente sobre os direitos humanos no Brasil
29
Nosso país conta com uma série de ferramentas para garan-
tir que os direitos humanos sejam estendidos a todos os nossos
cidadãos. Mas infelizmente na prática ainda não atingimos este
objetivo.
OS DIREITOS HUMANOS SÃO GARANTIDOS PELA NOSSA
CONSTITUIÇÃO
No Brasil, os direitos humanos são garantidos na Constitui-
ção Federal de 1988, o que pode ser considerado um grande
avanço jurídico, já que o país conta com uma história marcada
por episódios de graves desrespeitos a esses direitos, sobretudo
no período do Regime Militar.
A mais recente constituição garante os direitos civis, políti-
cos, econômicos, sociais e culturais dos nossos cidadãos. Essas
garantias aparecem, por exemplo, logo no primeiro artigo, onde
é estabelecido o princípio da cidadania, da dignidade da pessoa
humana e os valores sociais do trabalho. Já no artigo 5º é esta-
belecido o direito à vida, à privacidade, à igualdade, à liberdade
e outros importantes direitos fundamentais, sejam eles indivi-
duais ou coletivos.
Visando garantir a cidadania e a dignidade humana, a Cons-
tituição defende princípios como:
• igualdade entre gêneros;
• erradicação da pobreza, da marginalização e das desi-
gualdades sociais;
• promoção do bem de todos, sem preconceitos de ori-
gem, raça, gênero, idade ou cor;
• racismo como crime imprescritível;
• propôs direito de acesso à saúde, à previdência, à as-
sistência social, à educação, à cultura e ao desporto;
• reconhecimento de crianças e adolescentes como pes-
soas em desenvolvimento;
• estabelecimento da política de proteção ao idoso, ao
portador de deficiência e aos diversos agrupamentos familiares;
• orientação de preservação da cultura indígena.
Ainda que a  Constituição de 1988 seja o marco mais evi-
dente dos direitos humanos no Brasil, eles já apareciam ante-
riormente, até mesmo em outras constituições. Entenda como
ocorreu a evolução dos direitos humanos no Brasil ao longo da
nossa história.
A HISTÓRIA DOS DIREITOS HUMANOS NO BRASIL
Uma das formas de entender a evolução dos direitos hu-
manos no Brasil é através das diversas constituições brasileiras.
Princípios de garantia dos direitos políticos e civis apareciam já
na Constituição de 1824, ainda que o poder estivesse concentra-
do nas mãos do imperador. O objetivo era garantir principalmen-
te a liberdade, a segurança individual e a propriedade.
Ainda assim, no período imperial continuava a existir a es-
cravidão, em que os escravizados eram tratados como produto e
propriedade do senhor. As violências sofridas por estas pessoas,
com a perda de liberdade, desrespeito à sua integridade física e
a perda da própria vida foram nitidamente um desrespeito aos
direitos humanos.
Na Constituição de 1891, já no período republicano, foi ga-
rantido o sufrágio direto para eleição de deputados, senadores,
presidente e vice-presidente. Mas o sufrágio não era universal,
já que impedia o voto de mulheres, mendigos e analfabetos.
Esta constituição defendia os princípios de liberdade, igualdade
e justiça.
 GEOGRAFIA DO BRASIL
Entre algumas medidas da Constituição de 1891 estão o di-
reito à plena liberdade religiosa, à defesa ampla aos acusados,
direito à livre associação e reunião, sem contar a criação do ha-
beas corpus, como forma de remediar casos de violência ou co-
ação por ilegalidade ou abuso de poder.
Com a revolução constitucionalista de 1932 e a poste-
rior  Constituição de 1934 foram estabelecidos algumas con-
cepções de segurança ao indivíduo, como proteção ao direito
adquirido, proibição da prisão por dívidas, criação da assistência
judiciária aos necessitados (que até hoje acontece em muitos
estados brasileiros) e a obrigatoriedade de comunicação imedia-
ta ao juiz competente sobre qualquer prisão ou detenção.
A Constituição de 1934 também instituiu diversas garantias
ao trabalhador, como:
• A proibição de diferença salarial para um mesmo tra-
balho e da diferença salarial em razão de idade, gênero, nacio-
nalidade ou estado civil;
• Proibição do trabalho para menores de 14 anos e do
trabalho noturno para menores de 16, além de proibir o traba-
lho insalubre para menores de 18 anos e para mulheres;
• Determinou a estipulação de um salário mínimo ao tra-
balhador, o descanso semanal remunerado e a limitação diária
de jornada a 8 horas.
A constituição estabeleceu diversos ganhos em direitos so-
ciais, mas vigorou por apenas três anos. Chegou a seu fim com
o início do Estado Novo, em 1937, período marcado pela quase
inexistência dos direitos humanos.
OS DIREITOS HUMANOS NO ESTADO NOVO
Tendo como principal figura política o presidente  Getúlio
Vargas,  o período do Estado Novo resultou em muitos obstá-
culos para o avanço dos direitos humanos. Durante esses anos
(1937 a 1945), ocorreu o fechamento do Congresso e a proibição
de funcionamento de quase todos os partidos políticos. Se por
um lado houve benefícios aos trabalhadores, por outro houve o
fim da liberdade política e a imposição de mecanismos de con-
trole da sociedade.
Com o início do Estado Novo passa a vigorar a Constituição
de 1937, que tinha influências fascistas e autoritárias. Na época,
foi criado um Tribunal de Segurança Nacional, com competência
para julgar qualquer crime contra a segurança do Estado. O go-
verno assumiu amplo domínio sobre o Poder Judiciário e foram
nomeados diversos interventores nos estados federativos.
Em meio a este cenário problemático, os direitos fundamen-
tais foram enfraquecidos e esquecidos, sobretudo por causa da
Polícia Especial e do Departamento de Imprensa e Propaganda
(DIP), que censurava as comunicações orais e escritas, inclusive
em correspondências.
Este cenário só foi alterado em 1946, quando chegou ao fim
o Estado Novo e uma nova constituição passou a vigorar. Essa
constituição restaurou os direitos e garantias individuais, além
de ampliá-los, quando em comparação com o texto de 1934.
Mas esta melhoria não durou muito, pois o desrespeito aos di-
reito fundamentais volta a aparecer em 1964, com a instauração
do Regime Militar.
OS DIREITOS HUMANOS NO REGIME MILITAR
O período militar foi conturbado para os direitos humanos
no Brasil.
30
Em 1964 os militares assumiram o governo brasileiro com
a promessa de que a intervenção duraria um curto tempo, até
que o país superasse os problemas que levaram à intervenção.
Apesar da promessa, o Regime Militar durou 21 anos e, marcado
por um centralismo e autoritarismo, resultou em sérias conse-
quências aos direitos fundamentais.
O principal âmbito afetado foi o sistema político, com me-
didas como a cassação dos direitos políticos dos opositores,
fechamento do Congresso, extinção dos partidos políticos e a
criação do Serviço Nacional de Informações (SNI), uma espécie
de polícia política.
Durante o período, a repressão policial aumentou em lar-
ga escala. As forças militares tinham carta branca para prender
opositores do governo sem a necessidade de acusação formal
ou registro, sendo instituída inclusive a pena de morte.
O Regime Militar foi um período marcado sobretudo pelas
torturas, sequestros, assassinatos e desaparecimento de oposi-
tores. Havia diversos centros de tortura espalhados pelo país,
ligados ao Destacamento de Operações e Informações – Centro
de Operações de Defesa Interna (DOI-Codi), um órgão de inteli-
gência subordinado ao Estado.
Em 1979, o então presidente João Baptista Figueiredo de-
cretou a lei de anistia, que permitia a volta ao país dos oposi-
tores do regime, mas também defendia que os militares não
poderiam ser processados pelos crimes cometidos durante a
ditadura.
Em 2012, foi instaurada a Comissão Nacional da Verdade
(CNV)  para investigar as violações contra os direitos humanos
cometidas entre 1946 e 1988, com maior foco para o período
da ditadura militar.
O relatório final, divulgado em 2014, apontou 434 vítimas
entre mortos e desaparecidos, e mostrou também 377 respon-
sáveis pelos crimes cometidos no período. Embora a comissão
não tenha poder de punição, defende que os 196 responsáveis
ainda vivos sejam levados à Justiça.
ATUAIS DESAFIOS DOS DIREITOS HUMANOS NO BRASIL
Os direitos fundamentais resguardados pela atual constitui-
ção colocam o Brasil como um dos países com o mais completo
ordenamento jurídico em relação aos direitos humanos. Com
isso, os direitos humanos tornaram-se um compromisso do Go-
verno Federal e hoje são conduzidos como uma política públi-
ca. Contudo, décadas após a instauração da nova constituição,
ainda existem muitas dificuldades em tirar esses princípios do
papel.
Segundo o assessor de direitos humanos da Anistia Interna-
cional, Maurício Santoro, os direitos humanos no Brasil são uma
questão marcada por contradições. Para ele, o país apresenta
ótimas leis sobre o assunto, mas o grande problema é que elas
ainda não são cumpridas.
O relatório Estado dos Direitos Humanos no Mundo, orga-
nizado pela Anistia Internacional, mostra que entre as principais
falhas do Brasil em direitos humanos, aparecem problemas
como:
• a alta taxa de homicídios no país, sobretudo de jovens
negros;
• os abusos policiais e as execuções extrajudiciais, come-
tidas por policiais em operações formais ou paralelas, em gru-
pos de extermínio ou milícias;
 GEOGRAFIA DO BRASIL
• a crítica situação do sistema prisional;
• a vulnerabilidade dos defensores de direitos humanos,
principalmente em áreas rurais;
• a violência sofrida pela população indígena, sobretudo
pelas falhas em políticas de demarcação de terras; e
• as várias formas de violência contra as mulheres.
A grande preocupação é que estes problemas persistem no
país há cerca de 30 anos, sem que as autoridades tenham criado
soluções efetivas para mudar o cenário. Para o diretor executi-
vo da Anistia Internacional no Brasil, Atila Roque, o Brasil vive
em um estado permanente de violação de direitos humanos.
Mesmo que o país tenha avançado em algumas áreas, como na
redução da pobreza, a situação se manteve crítica em diversos
outros setores.
Segundo Roque, a boa notícia é que, apesar das falhas go-
vernamentais em melhorar a situação dos direitos humanos, a
sociedade tem investido em transformar esse cenário. A mudan-
ça vem ocorrendo na mobilização das periferias e favelas, prin-
cipais vítimas das violações de direitos humanos, e nas diversas
manifestações de pessoas saindo às ruas ou lançando campa-
nhas para reivindicar seus direitos.
OIT no Brasil
A OIT possui uma representação no Brasil desde a década
de 1950, com programas e atividades que refletem os objeti-
vos da Organização ao longo de sua história. Além da promoção
permanente das normas internacionais do trabalho, do empre-
go, da melhoria das condições de trabalho e da ampliação da
proteção social, a atuação da OIT no Brasil se caracteriza pelo
apoio ao esforço nacional de promoção do trabalho decente ,
que envolve temas como o combate ao trabalho forçado, ao tra-
balho infantil e ao tráfico de pessoas, assim como a promoção
do trabalho decente para jovens e migrantes e da igualdade de
oportunidades e tratamento, entre outros.  lho forçado, assim como a diminuição de suas vulnerabilidades.
Em maio de 2006, o Brasil lançou a Agenda Nacional de
Trabalho Decente (ANTD), fruto de um Memorando de Entendi-
mento assinado em 2003 pelo Presidente brasileiro, Luiz Inácio
Lula da Silva, e pelo Diretor-Geral da OIT, Juan Somavia. Desde
então, as áreas de atuação da OIT no Brasil têm se articulado
em torno das três prioridades definidas na ANTD: a geração de
mais e melhores empregos, com igualdade de oportunidades e
de tratamento; a erradicação do trabalho escravo e do trabalho
infantil, em especial em suas piores formas; e o fortalecimento
dos atores tripartites e do diálogo social como um instrumento
de governabilidade democrática. As organizações de emprega-
dores e de trabalhadores participaram da elaboração da Agenda
e devem ser consultadas permanentemente durante o processo
de implementação.
O Brasil é pioneiro no estabelecimento de agendas subna-
cionais de Trabalho Decente, sendo que a primeira foi lançada
pelo estado da Bahia em 2007 . Em 2010, o país lançou o Plano
Nacional de Emprego e Trabalho Decente  como instrumento de
operacionalização da ANTD, com indicadores importantes para
verificar o progresso das políticas. Respondendo à especificida-
de da questão do trabalho para jovens, a Agenda Nacional de
Trabalho Decente para a Juventude  foi lançada em 2011, ano
em que o Brasil iniciou a preparação da sua I Conferência Nacio-
nal de Emprego e Trabalho Decente, realizada em 2012.
31
Ao longo dos últimos anos, o Escritório da OIT no Brasil tem
continuado a trabalhar para promover o trabalho decente e o
desenvolvimento sustentável no país. Em 2014, a OIT lançou
um sistema inédito de indicadores municipais  que demonstra
a enorme diversidade de oportunidades e desafios para a pro-
moção do trabalho decente em todo o país, destacando a neces-
sidade do fortalecimento de políticas públicas direcionadas às
especificidades territoriais. A OIT também apoiou o Ministério
do Meio Ambiente no desenvolvimento e implementação de
políticas de proteção de recursos e, ao mesmo tempo, de fontes
sustentáveis de emprego e renda para a população local.
Outro marco importante desse período foi a estruturação
do Programa de Parceria entre a OIT e o Governo Brasileiro para
a Promoção da Cooperação Sul-Sul, que gerou diversas oportu-
nidades para promover o intercâmbio de boas práticas entre o
Brasil e outros países em temas como trabalho decente, traba-
lho forçado, migração laboral e trabalho infantil. Uma das ações
de destaque é a Iniciativa Regional América Latina e Caribe Li-
vres de Trabalho Infantil , uma plataforma de ação intergover-
namental para acelerar a redução do trabalho infantil na região.
Ainda no tema de combate ao trabalho infantil, o Escritório da
OIT no Brasil implementou, em parceria com o Ministério de
Desenvolvimento Social, um projeto que desenvolveu diagnósti-
cos intersetoriais municipais , permitindo a elaboração de ações
territorializadas e intersetoriais de prevenção e erradicação do
trabalho infantil. 
As ações recentes da OIT no Brasil também envolvem a pro-
moção do trabalho decente no setor têxtil e de confecção e o
fortalecimento do combate ao trabalho forçado, inclusive com o
lançamento da Campanha 50 For Freedom no país. Além disso, a
OIT apoia iniciativas que promovem a (re) inserção socioeconô-
mica de trabalhadores(as) resgatados(as) e vulneráveis ao traba-
Em parceria com o Ministério Público do Trabalho, a OIT lançou
em 2017 o Observatório Digital do Trabalho Escravo no Brasil  e
o Observatório Digital de Saúde e Segurança do Trabalho .
Promover a igualdade de condições e tratamento no local
de trabalho também tem sido um dos focos da atuação da OIT
no Brasil, trabalhando principalmente com grupos excluídos em
decorrência da discriminação, como as pessoas LGBTs, sobretu-
do mulheres e homens transexuais, e pessoas com deficiência. 
Além disso, em antecipação à comemoração do centenário
da OIT em 2019, o Escritório da OIT no Brasil realizou em 2016
e 2017 uma série de Diálogos Nacionais sobre o Futuro do Tra-
balho , como parte de um conjunto de atividades destinadas a
preparar a organização para assumir com êxito os desafios de
seu mandato com relação à justiça social no futuro
Fonte: https://nacoesunidas.org/conheca/brasil-na-onu/
https://www.politize.com.br/direitos-humanos-no-brasil/
https://www.ilo.org/brasilia/conheca-a-oit/oit-no-brasil/
lang--pt/index.htm
 GEOGRAFIA DO BRASIL
O BRASIL NA OMC (ORGANIZAÇÃO MUNDIAL DO
COMÉRCIO).
O sistema de regras do comércio internacional como é hoje
conhecido foi estabelecido a partir de oito rodadas de negocia-
ções multilaterais ao longo dos anos. As seis primeiras visaram
a diminuição dos direitos aduaneiros, através de negociações de
concessões recíprocas; as duas últimas foram mais amplas, mas
também incluíram reduções tarifárias. Importante salientar o
papel da oitava rodada, a Rodada Uruguai, que foi a mais ambi-
ciosa e complexa negociação no âmbito do General Agreement
on Trade and Tarifs (GATT), preservando deveras o protecionis-
mo ao comércio e consubstanciando, efetivamente, a criação da
OMC.[1]
Criada em 1995, como um dos mais importantes resultados
da rodada de negociações do GATT, realizada no Uruguai entre
1986 e 1994, a OMC é, certamente, uma instituição inovadora
nas Relações Internacionais, uma vez que ela difere dos Comitês
das Nações Unidas, assim como também difere dos organismos
internacionais como o Fundo Monetário Internacional (FMI) e o
Banco Mundial (BM), os quais são coordenados por um grupo
de diretores. Além disso, apresenta um sistema de resolução de
controvérsias com grande eficácia e atividade.[2]
Teoricamente, a OMC foi idealizada em 1944, simultane-
amente à criação do FMI e do Banco Mundial – as chamadas
“instituições de Bretton Woods, concebidas pelos Estados Uni-
dos e pela Inglaterra[3]”. A partir da relação com as duas recém
criadas instituições, a “então denominada Organização Interna-
cional do Comércio (OIC) formaria o tripé do sistema econômico
multilateral ”[4], funcionando como uma agência especializada
das Nações Unidas. O projeto de criação da OIC era um compên-
dio de regras acerca do estabelecimento de disciplinas para o
comércio de bens, normas sobre emprego, práticas comerciais
restritivas, investimentos estrangeiros e serviços.
De acordo com o Ministério do Desenvolvimento:
“Apesar do papel preponderante desempenhado pelos Es-
tados Unidos nestas negociações, questões políticas internas
levaram o país a anunciar, em 1950, o não encaminhamento do
projeto ao Congresso para sua ratificação. Sem a participação
dos Estados Unidos, a criação da Organização Internacional do
Comércio fracassou. Assim, o GATT, um acordo criado para re-
gular provisoriamente as relações comerciais internacionais, foi
o instrumento que, de fato, regulamentou por mais de quatro
décadas as relações comerciais entre os países.[
A OMC, pois, tem sua origem no Acordo Geral Sobre Tarifas
e Comércio (GATT, pela sigla em inglês) assinado após a oposição
do Congresso Norte-americano às regras da OIC, em 1947, pós-II
Guerra Mundial, com o objetivo de “diminuir as barreiras ao co-
mércio e tornar o mundo um único mercado[6]”, quando 23 paí-
ses, incluindo o Brasil, decidiram regular as relações econômicas
internacionais, tendo em vista a melhora da qualidade de vida
de seus cidadãos, e também por entenderem que os problemas
econômicos influenciavam seriamente as relações entre os go-
vernos. Não só, tais países tencionavam “impulsionar a libera-
lização comercial e combater práticas protecionistas adotadas
desde a década de 30.
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Nesta senda, a institucionalização do GATT como sendo
uma base de negociações comerciais resultou num primeiro
momento de negociações, ainda em 1947, ao passo que são as
grandes potências as determinantes das regras do comércio in-
ternacional para produtos manufaturados[8]. Neste momento
foi criada a cláusula central do Acordo, mais conhecida como
“cláusula de nação mais favorecida[9]”, a qual define que qual-
quer concessão feita por uma nação a um parceiro comercial
deve ser estendida a todos os países integrantes do GATT. Era
esta cláusula que impedia as chamadas preferências na abertura
comercial.
Todavia, sempre houve uma grande pressão dos países do
Norte em criar regras de Direitos de Propriedade Intelectual à
proteção de tecnologias, ao passo em que buscaram maior aces-
sibilidade às abundantes matérias primas do Sul. Este protecio-
nismo versus liberalização dos mercados é a base para desigual-
dade inerente no seio do GATT e da OMC. Os países do norte
buscam liberalizar as áreas de comércio que lhes convêm, en-
quanto alguns destes têm maior influência para promover mais
os seus interesses do que outros.
Conforme assevera o Ministério do Desenvolvimento:
“Sem a participação dos americanos, a criação da Organi-
zação Internacional do Comércio fracassou. Assim, o GATT, um
acordo criado para regular provisoriamente as relações comer-
ciais internacionais, foi o instrumento que, de fato, regulamen-
tou por mais de quatro décadas as relações comerciais entre os
países até a criação da OMC, em 1995”.
Logo, a OMC foi criada em 1995 sob a forma de um secre-
tariado para administrar o Acordo Geral de Tarifas e Comér-
cio  (GATT), um tratado comercial que, apesar de fracassado,
foi fundamental à fundação da OMC. Ela é, portanto, é uma
organização internacional que supervisiona um grande número
de acordos sobre as regras do comércio entre os seus estados-
-membros, com sede em Genebra, na Suíça. Ela provém, pois,
de históricos estudos acerca da regulamentação e disciplinari-
zação do comércio, o quais, por sua vez, despontam como fator
primordial ao desenvolvimento da economia mundial e, por tal
motivo, tornam-se alvo de tantas preocupações por parte, so-
bretudo, das maiores potências do planeta.
Objetivos, funções e estrutura da OMC
A OMC tem como objetivos a nova organização do comér-
cio. E para obter esse fim, os países membros estabeleceram os
seguintes termos: As partes reconhecem que as suas relações
na área do comércio e atividades econômicas devem ser condu-
zidas com vistas à melhoria dos padrões de vida, assegurando
o pleno emprego e um crescimento amplo e estável do volume
de renda real e demandada efetiva, e expandindo a produção e
o comércio de bens e serviços, simultaneamente à permissão
do uso dos recursos naturais de acordo com os objetivos do
desenvolvimento sustentável. Tudo isso procurando proteger e
preservar o ambiente e reforçar os meios de fazê-lo, de manei-
ra consistente com as suas necessidades nos diversos níveis de
desenvolvimento econômico. As partes também reconhecem
que é necessário realizar esforços para que os países em desen-
volvimento obtenham uma parte do crescimento do comércio
internacional correspondente às necessidades de seu desenvol-
vimento econômico
 GEOGRAFIA DO BRASIL
Não só, a OMC objetiva fornecer o quadro institucional co-
mum necessário à condução das relações comerciais entre seus
membros em matérias relacionadas aos acordos e instrumentos
legais, incluídos no Acordo sobre a OMC.
No que tange às funções da Organização Mundial do Co-
mércio, traz-se à baila a denominação feita por Thorstensen:
“1 – Facilitar a implantação, a administração, a operação e
os objetivos dos acordos da Rodada Uruguai.
2 – Construir um “fórum” para as negociações entre os Es-
tados membros das suas relações comerciais, com objetivo de
criar ou modificar acordos multilaterais de comércio.
3 – Administrar o Entendimento (Understanding) sobre Re-
gras e Procedimentos relativos às Soluções de Controvérsias,
isto é, administrar o “tribunal” da OMC.
4 – Administrar o Mecanismo de Revisão de Políticas Co-
merciais (Trade Policy Review Mechanism) que faz a revisão pe-
riódica das Políticas de Comércio Externo de todos os membros
da OMC, apontando os temas que estão em desacordo com as
regras negociadas”[16].
Noutro diapasão, imperioso conhecer que, em nível estru-
tural, os principais níveis da OMC como instituição internacional
são os seguintes, ainda conforme Thorstensen:
“1- Conferência Ministerial: é o órgão máximo da organi-
zação e composta pelos representantes de todos os seus mem-
bros, que se reúne, no mínimo, a cada dois anos. Este órgão tem
a autoridade para tomar decisões sobre todas as matérias den-
tro de qualquer um dos Acordos Multilaterais. Costuma ser in-
tegrada pelos ministros das Relações Exteriores e / ou Ministros
de Comércio Externo dos países membros.
2- Conselho Geral: é o corpo diretor da OMC e composto
pelos representantes de todos os membros, que devem se reu-
nir quando apropriado. Em geral é integrado pelos embaixado-
res que são os representantes permanentes dos países mem-
bros em Genebra.
3. Órgão de Solução de Controvérsias: é o mecanismo de so-
lução de conflitos na área do comércio internacional, e contém
todo um sistema de regras e procedimentos para dirimir contro-
vérsias sobre as regras estabelecidas pela OMC. Prevê uma fase
de consultas entre as partes, e se necessário, o estabelecimen-
to de grupos de peritos para examinar a questão, e finalmen-
te, quando solicitado, uma consulta para o órgão de Apelação.
O Órgão de Solução de Controvérsias é composto pelo próprio
Conselho Geral que aqui atua em função específica.
4. Órgão de Revisão de Políticas Comerciais: é o mecanis-
mo criado para examinar periodicamente as políticas de cada
membro da OMC, e tem como objetivo confrontar a legislação e
a prática comercial dos membros da organização com as regras
estabelecidas nos acordos, além de oferecer aos demais mem-
bros do sistema uma visão global da política seguida por cada
membro, dentro do princípio da transparência. A periodicidade
é a seguinte: os quatro maiores membros em termos de comér-
cio, Estados Unidos, Comunidade Europeia, Canadá e Japão, são
examinados de 2 em 2 anos; os seguintes dezesseis são exami-
nados de 4 em 4 anos; e os membros restantes, de 6 em 6 anos,
ou em períodos fixados especialmente para os países menos de-
senvolvidos. O Brasil é examinado a cada 4 anos.
5. Conselhos de Bens, de Serviços e de Propriedade Inte-
lectual: foram criados três Conselhos para regular cada um dos
principais segmentos que resultaram da Rodada Uruguai: Con-
33
selho de Comércio de Bens, Conselho de Comércio de Serviços e
o Conselho de Direitos de Propriedade Intelectual Relacionados
ao Comércio. Têm assento nesses conselhos os delegados dos
países membros.
6. Comitês: as atividades da OMC se desenvolvem através
de cerca de 30 comitês ou grupos de trabalho, onde tem assen-
to os delegados dos países membros, normalmente diplomatas
credenciados em Genebra e / ou técnicos dos ministérios envol-
vidos especialmente para as reuniões. A conferência Ministerial
pode criar entidades subordinadas ou novos comitês. Assim fo-
ram estabelecidos três comitês durante a Rodada Uruguai: Co-
mércio e desenvolvimento, Restrições por Motivo de Balanço de
Pagamento, e Orçamento, Finanças e Administração.
7. Secretariado: a OMC tem apoio de um Secretariado,
chefiado por um diretor geral designado pela Conferência Mi-
nisterial, e quatro vice-diretores. O corpo técnico da OMC é
composto atualmente por cerca de 500 técnicos. O Diretor e o
Secretariado têm responsabilidade de caráter internacional, não
devendo pedir nem receber instruções específicas de algum go-
verno ou outra autoridade externa à OMC.
Atualmente, a OMC conta com 151 países membros, sendo
que Tonga é o mais novo membro, que aderiu a 27 de Julho de
2007. Sua sede se encontra em Genebra, na Suíça, e seu atual
diretor-geral, eleito em 2005, é Pascal Lamy[18].
A atuação do Brasil junto à OMC e ao comércio internacio-
nal
Um dos casos mais conhecidos de disputa comercial envol-
vendo o Brasil na OMC foi a briga do país com o Canadá devido
à Embraer e à Bombardier. Até que o caso passasse por todas as
etapas da Organização, foram necessários quase sete anos de
muita discussão e polêmica. O problema entre os dois países co-
meçou em 1996, quando a Bombardier pediu que o governo do
Canadá questionasse o apoio do Brasil à Embraer, por meio do
Proex (Programa de Financiamento às Exportações). A OMC au-
torizou o Canadá a retaliar o Brasil em US$ 1,4 bilhão, valor que
após muitas discussões foi reduzido para US$ 231,6 milhões,
que não chegaram a ser aplicados.
Em janeiro de 2001, o governo canadense anunciou que
subsidiaria as vendas da Bombardier à Air Wisconsin, levando
o Brasil a solicitar a arbitragem da OMC. Com o financiamento,
a Bombardier conseguiu oferecer à Air Wisconsin aviões com
um desconto de US$ 2 milhões por unidade. Para o Brasil, esses
mecanismos serviam para dar subsídios às exportações das ae-
ronaves canadenses, o que estaria violando as regras da OMC.[
Descontente com a decisão do Brasil, o Canadá levou a dis-
puta para outros setores, além do da aviação, e decidiu suspen-
der a importação de carne brasileira. Os Estados Unidos e Méxi-
co, companheiros dos canadenses no Tratado de Livre Comércio
Norte-Americano (Nafta), entraram no conflito e tomaram a
mesma decisão. O Brasil, na ocasião, temia que a Europa acom-
panhasse os países do Nafta e entrasse no que ficou conhecido
como o boicote contra a carne bovina brasileira. Criou-se uma
verdadeira crise diplomática entre Brasil e Canadá, com o aquele
ameaçando até retirar sua embaixada deste.
Dez meses depois, em outubro de 2001, a OMC divulgou pa-
recer favorável ao Brasil e determinou que o Canadá retirasse os
subsídios concedidos à Bombardier, no valor de US$ 4 bilhões,
para a venda de aeronaves à Air Wisconsin.[21] Em junho de
2002, a Organização autorizou o Brasil a retaliar o Canadá, devi-
 GEOGRAFIA DO BRASIL
do aos prejuízos decorrentes dos subsídios canadenses. O Brasil
então tentou pedir US$ 3,3 bilhões em retaliação e o Canadá
não concordou com o valor. Após muitas discussões, a OMC au-
torizou o Brasil a adotar contramedidas ao Canadá em até US$
247,8 milhões, mas as sanções também não foram aplicadas.
O Brasil é autor de várias controvérsias na OMC, em espe-
cial contra os Estados Unidos e a União Europeia. Algumas ain-
da estão em julgamento; outras foram favoráveis ao Brasil; há,
ainda, aquelas em que foram firmados acordos entre os países
envolvidos e as queixas retiradas. Em conjunto com a Tailândia
e a Austrália, o Brasil entrou com denúncia, em 2002,  na OMC
contra os subsídios da União Europeia aos produtores de açúcar.
A ação argumentava que os europeus estavam em desacordo
com as normas da Organização em dois pontos: nas exportações
do açúcar produzido na própria Europa e na não-inclusão dos
subsídios nas exportações do produto das ex-colônias. Ainda no
mesmo ano, a OMC deu ganho ao Brasil.
Os exportadores brasileiros questionam a decisão da União
Europeia de aumentar de 15% para 75% a taxa cobrada sobre
as importações do frango salgado brasileiro. Segundo a ação, o
aumento viola os artigos II (Lista de concessões) e XXVIII (Modifi-
cação da lista de concessões) do GATT/1994. O Brasil  busca o di-
reito de continuar exportando o produto para a União Europeia
com a alíquota reduzida e defende que, no acordo, seja estabe-
lecida uma cota para o Brasil, baseada na média das exportações
de frango dos últimos três anos, quando a indústria brasileira
passou a exportar esse tipo de produto para a Europa. Em maio
de 2005, a OMC decidiu a favor do Brasil, que entrou com um
painel contra a UE após a elevação da tarifa de exportação do
frango salgado, que em 2003 passou de 15,4%  para 75%.
Em 2002, os EUA impuseram sobretaxas de 30% ao aço
importado de 22 países, inclusive o Brasil, com o objetivo de
proteger a indústria local. A ação, porém, foi considerada ilegal
pela OMC. Em dezembro de 2003, o presidente George W. Bush
decidiu suspender a cobrança após União Europeia e o Japão
ameaçarem retaliar o país americano, inclusive com os europeus
falando em sanções comerciais da ordem de US$ 6 bilhões.[22]
No mesmo ano, o Brasil entrou com ação na OMC ques-
tionando o imposto cobrado na Flórida sobre o suco de laran-
ja importado. A taxa, equivalente a uma alíquota de 50%, era
destinada a campanhas de produtores da fruta cítrica em ter-
ritório americano. Segundo a ação, o Brasil entendia que esta
tarifa (denominada Imposto de Equalização do Estado - EET) vio-
lava as regras da Organização. O governo do Brasil fechou um
acordo com o americano e retirou a queixa, graças à decisão do
governador da Flórida de sancionar uma emenda que permite a
mudança nas regras de incidência e destinação da arrecadação
do EET.
Em 2003, o Brasil contestou seis programas de ajuda do-
méstica e de crédito concedidos pelo governo dos Estados Uni-
dos aos produtores de algodão de seu país, que desrespeitam as
normas da OMC. A organização não-governamental Oxfam afir-
ma que os EUA dão até US$ 3,9 bilhões aos seus 25 mil produto-
res de algodão todos os anos. Isso, segundo a organização, seria
equivalente a mais de três vezes a ajuda financeira dada pelo
governo americano à África. A OMC deu vitória ao Brasil no caso.
No entanto, o relatório oficial sobre a decisão da entidade ainda
não foi divulgado e os EUA podem recorrer da sentença.[23]
34
Por fim, há o caso dos pneus, no qual o Brasil pode ser obri-
gado por uma decisão da OMC a recuar em algumas de suas
políticas de proteção à saúde e ao meio ambiente.  A União Eu-
ropeia impugnou junto a OMC, entre outras medidas, a proibi-
ção de importação de pneus recauchutados imposta pelo Brasil. 
O Brasil justifica a proibição da importação com base na
proteção do meio ambiente e na proteção da saúde de sua po-
pulação.  Argumenta, ainda, que não existe forma realmente se-
gura de eliminar os pneus usados (que não são biodegradáveis
e, quando queimados, liberam substâncias altamente tóxicas). 
Ademais, os pneus usados acumulam água no seu interior, po-
dendo causar a propagação do mosquito da dengue. 
Caso o Brasil sofra uma derrota, será obrigado a tolerar a
importação de pneus recauchutados da União Europeia e de
outros países.  O que está em jogo nesse caso é quem deve se
responsabilizar por seu próprio passivo ambiental.  Exportando
pneus recauchutados, a União Europeia se livra da responsabi-
lidade de dar uma destinação final a um de seus produtos po-
luentes.
De acordo com o direito internacional dos direitos huma-
nos, o Brasil tem a obrigação de tomar medidas concretas a fim
de realizar o direito à saúde física e mental de sua população. 
Um fracasso na implementação dessas obrigações implicaria à
responsabilização internacional do Estado brasileiro.
A OMC deve interpretar as regras de comércio internacional
de tal forma que não coloque o Brasil numa situação de violação
do direito internacional dos direitos humanos.  De fato, o artigo
XX do GATT permite uma leitura positiva tanto do ponto de vista
do direito internacional dos direitos humanos como do direito
do comércio.
Pela primeira vez na história da OMC, organizações brasi-
leiras fizeram uma apresentação como  amicus curiae(“amigo
da corte”) perante o Órgão de Solução de Controvérsias da
OMC.  Amicus curiae é uma apresentação na qual uma institui-
ção, que não é parte num caso, oferece informação sobre algum
aspeto do direito para ajudar a decidir a questão.
Esse caso será fundamental para que a OMC tome uma
posição mais clara sobre a compatibilidade das obrigações co-
merciais dos Estados-membros e suas obrigações de proteção
do meio ambiente e dos direitos humanos.  Afinal, o sistema
internacional do comércio não pode tentar subsistir isolado do
resto do ordenamento jurídico internacional.
Apesar dos princípios estabelecidos em seus estatutos, a
sua atuação fazia com que a OMC não passasse de um “clube”,
onde o bloco da União Europeia e os EUA determinavam as dire-
trizes (sempre de acordo com seus interesses), enquanto o resto
dos membros acenava com a cabeça.
Ao chefiar a delegação brasileira na reunião de Cancun, em
2003, o então Ministro das Relações Exteriores, Celso Amorim,
manteve seus interesses e fez fracassar, diante da resistência,
as negociações do encontro. Era a primeira vez que, decidida-
mente, os membros mais pobres da organização faziam valer
seus direitos e interesses. A partir de então, principalmente os
europeus passaram a recompor seus princípios e a contabilizar,
nos seus cálculos para as negociações, as relações custo-bene-
fício de suas políticas as vantagens e desvantagens, ao invés de
somente benefícios e vantagens. Passou a ser firme o entendi-
mento de que o comércio internacional precisa ser uma via de
duas mãos e não de interesses unilaterais.
 GEOGRAFIA DO BRASIL
Fonte:http://ambitojuridico.com.br/site/?n_link=revista_
artigos_leitura&artigo_id=2835&revista_caderno=16
QUESTÕES
1. O processo de Globalização consolidou-se no Brasil a par-
tir da década de 1990, tendo como principais características as
questões a seguir, exceto:
a) Expansão do sistema econômico neoliberal
b) Frente de ampla abertura comercial para o mercado ex-
terno
c) Flexibilização das frentes de trabalho
d) Transferência de patrimônio privado para o poder público
e) Imigração de empresas multinacionais
2. A economia brasileira, após a maior integração do país no
processo de Globalização, passou a ter uma relação mais dinâ-
mica com o comércio internacional. A principal atuação do Brasil
em termos de exportação ocorre por meio de:
a) produtos industrializados, graças às novas descobertas
em pesquisa e tecnologia de ponta.
b) gêneros agrícolas, com destaque para alimentos de fabri-
cação orgânica.
c) produtos industrializados, voltados para atender a maior
demanda dos países europeus.
d) produtos primários, com destaque para as vendas ao
mercado chinês.
e) gêneros industriais de base, para abastecer as indústrias
tecnológicas norte-americanas.
3. (Cesgranrio) A década de 90 do século XX será lembrada
na história da economia brasileira como o período em que o Bra-
sil entrou para a era da globalização, ao mesmo tempo em que
se desmontaram as bases do modelo de substituição das impor-
tações, adotado desde a última década do século XIX.
Sobre o processo mencionado, pode-se afirmar que:
I – a estruturação de um novo modelo desenvolvimentista
no Brasil permitiu o aparecimento de um ritmo de crescimento
econômico classificado como um dos mais elevados do mundo;
II – para atingir as suas metas, o governo brasileiro imple-
mentou a estabilidade econômica, com a redução dos altos juros
inflacionários que prevaleciam antes da adoção do Plano Real;
III – a redução dos gastos públicos e a diminuição do papel
do Estado na economia levaram a cortes nos investimentos em
infraestrutura, piorando a oferta de serviços públicos;
IV – a paridade cambial que marcou esse período resultou
em uma aceleração do consumo e, em consequência, no au-
mento da oferta de emprego e na elevação da qualidade de vida
da população.
Estão corretas as afirmativas:
a) I e II, apenas.
b) I e III, apenas.
c) II e III, apenas.
d) II e IV, apenas.
e) III e IV, apenas.
35
4. (UFT)
A inserção da economia brasileira no movimento de globa-
lização teve início na década de 1990. É INCORRETO afirmar que
essa inserção foi acompanhada pela
a) adoção de processo industrial voltado para a substituição
de importações, que reduziu a dependência do mercado interno
por produtos manufaturados.
b) consolidação de um modelo econômico estruturado na
liberalização comercial e na atração de investimentos estrangei-
ros diretos.
c) criação de agências de fiscalização das empresas privadas
que se tornaram concessionárias de serviços públicos.
d) implantação de um programa de privatização das estru-
turas produtivas estatais – indústrias siderúrgicas e empresas de
telecomunicações, entre outras.
5. Assinale a alternativa que melhor caracteriza o atual mo-
mento da atividade industrial no Brasil.
a) investimentos nacionais e predominância de empresas
estatais.
b) investimentos estrangeiros e desconcentração industrial.
c) instalação de indústrias em regiões densamente urbani-
zadas e concentração da mão de obra.
d) predomínio de fábricas tecnológicas de origem brasileira,
com evasão de capital externo.
6. (FUVEST)
A desconcentração industrial verificada no Brasil, na última
década, decorre, entre outros fatores, da:
a) ação do Estado, por meio de políticas de desenvolvimen-
to regional, a exemplo da Zona Franca de Manaus.
b) elevação da escolaridade dos trabalhadores, o que torna
o território nacional atraente para novos investimentos indus-
triais.
c) presença de sindicatos fortes nos estados das regiões Sul
e Sudeste, o que impede novos investimentos nessas regiões.
d) isenção fiscal oferecida por vários estados, o que impede
novos investimentos nessas regiões.
e) globalização da economia que, por meio das privatiza-
ções, induz o desenvolvimento da atividade industrial em todo
o território.
7. (UFRS)
Sobre o processo de industrialização brasileiro, são feitas as
seguintes afirmações.
I - A partir de 1930, começa um importante projeto de cria-
ção de infraestrutura para o desenvolvimento do parque indus-
trial.
II - A partir da Segunda Guerra Mundial, acentua-se o pro-
cesso de estatização das indústrias na Região Sudeste.
III - A partir de 1964, amplia-se o parque industrial para
atender à demanda da modernização da agricultura.
Quais estão corretas?
a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas III.
d) Apenas I e III.
e) Apenas II e III.
 GEOGRAFIA DO BRASIL
8. O Brasil é um país de dimensões continentais, o que eleva
a importância de uma articulada rede de transporte que integre
de maneira eficaz e pouco onerosa todas as áreas habitadas e
de uso do espaço geográfico no país. Nesse sentido, o sistema
de transporte mais utilizado para deslocamento de cargas e ser-
viços é o:
a) rodoviário
b) ferroviário
c) hidroviário
d) aeroviário
e) marítimo
9. As ferrovias no Brasil estão geograficamente concentra-
das:
a) na região Nordeste, como resultado das políticas colo-
niais de transportes das commodities aqui cultivadas pela me-
trópole.
b) na região Sudeste, em razão das estruturas instaladas no
auge da economia cafeeira.
c) no Centro-Oeste, como uma obra de promoção da políti-
ca da Marcha para o Oeste.
d) no Sul, para atender os interesses das oligarquias gaú-
chas.
e) em todo o litoral, como herança da concentração popula-
cional nessa faixa do país.
10. (UFMG) Considerando-se as redes que compõem as
diferentes modalidades de transporte no Brasil, é INCORRETO
afirmar que:
a) as ferrovias são, em sua grande extensão, utilizadas so-
bretudo para o escoamento da produção mineral e subutilizadas
no transporte interurbano e inter-regional de passageiros.
b) as hidrovias tornariam o preço do produto agrícola brasi-
leiro mais competitivo no mercado internacional, mas têm sua
implementação dificultada pelo custo e pelos impactos ambien-
tais decorrentes de seus projetos.
c) as rodovias, principal modalidade de transporte do país,
assumem, com alto custo, elevada tonelagem no deslocamento
de mercadorias diversas e maior percentual de tráfego de pas-
sageiros.
d) o transporte aéreo registra um uso mais intenso nas
regiões do país onde há grandes distâncias entre os principais
centros urbanos e fraca densidade das redes rodoviária e fer-
roviária.
11. Presente em partes das regiões Sudeste e Nordeste,
apresenta-se com chuvas concentradas em poucos meses do
ano, abrindo uma margem para longos períodos de seca, além
de médias de temperaturas em torno dos 26ºC anuais. Tais con-
dições favorecem o predomínio de vegetação xerófila.
As condições climáticas acima mencionadas fazem referên-
cia:
a) ao clima subtropical seco.
b) ao ambiente desértico de algumas poucas áreas do país.
c) ao semiárido nordestino.
d) ao domínio morfoclimático da Amazônia brasileira.
e) ao quadro natural da região do Cerrado.
36
12. Assinale a alternativa que não cita um dos fatores que
contribuíram para a intensificação da urbanização brasileira ao
longo do século XX:
a) Expansão do processo de industrialização do país
b) A revolução verde e o consequente processo de mecani-
zação do campo
c) Execução de políticas públicas voltadas apenas para a po-
pulação das cidades
d) Aumento das desigualdades e da concentração fundiária
no meio rural
13. As cidades da região Sudeste do Brasil foram as que
mais receberam migrantes oriundos do campo (êxodo rural) e
também de outras regiões do país (migrações regionais), fato
que se deu de forma mais acentuada na década de 1970 e nos
anos posteriores. Assim, o Sudeste consolidou-se como a região
mais urbanizada do país. Tal ocorrência pode explicar-se:
a) pelas preferências culturais dos migrantes.
b) pela maior presença de indústrias e empregos.
c) pela maior receptividade da população local.
d) pelo processo de marcha para o litoral do país.
e) pela alto preço do solo nas demais regiões.
14. A principal característica socioeconômica que difere o
Complexo Regional da Amazônia das demais regiões geoeconô-
micas brasileiras é:
a) a concentração das atividades no setor primário, com
destaque para o extrativismo.
b) o intensivo adensamento demográfico na segunda meta-
de do século XX.
c) a presença da Zona Franca de Manaus, um importante
polo industrial.
d) a existência de áreas comerciais de integração com os
países ao norte.
e) a maior ocupação militar em razão da necessidade de
preservação ambiental.
15. (UNEAL)
O Brasil está dividido em três regiões geoeconômicas que
refletem as diferentes formas de ocupação humana ao longo do
tempo histórico: Nordeste, Centro-Sul e Amazônica. Analise os
aspectos que caracterizam essas regiões:
I. O Nordeste é a principal área de refluxo (saída) de pessoas
nas migrações internas do país.
II. A região Centro-Sul é a mais industrializada, povoada e
urbanizada do país.
III. A Amazônia é a região menos povoada do Brasil e sofre
grandes impactos ambientais.
IV. A região nordestina apresenta muitas marcas da coloni-
zação e, por praticamente três séculos, foi a região mais rica do
Brasil.
Está correto o contido em
a) I e II, apenas.
b) I, II e III, apenas.
c) I, II e IV, apenas.
d) I, III e IV, apenas.
e) I, II, III e IV.
 GEOGRAFIA DO BRASIL

16. “Arenização – (…) corresponde ao retrabalhamento de Assinale a alternativa correta:

depósitos areníticos pouco consolidados ou arenosos não con- a) FVFV
solidados, e conduz a dificuldades de fixação e manutenção da b) FVFF
vegetação devido à mobilidade da areia. c) VFFV
Desertificação – processo de degradação ambiental do solo d) VVFF
ou da terra, resultante tanto de variações climáticas quanto de
atividades antrópicas, que ocorre em regiões de clima árido, se- GABARITO
miárido e sub úmido seco”.
IBGE. Indicadores de Desenvolvimento Sustentável, Glossá- 1 D
rio. Brasil, 2004 (adaptado).
Os dois problemas de ordem ambiental acima apresenta- 2 D
dos atingem, respectivamente, os seguintes domínios naturais 3 C
brasileiros:
4 A
a) das Araucárias e do Cerrado
b) da Mata Atlântica e da Caatinga 5 B
c) do Cerrado e da Amazônia 6 B
d) dos Pampas e da Caatinga
e) da Amazônia e dos Pampas 7 D
8 A
17. Para melhor compreender a diversidade natural do ter- 9 B
ritório brasileiro, o geógrafo Aziz Ab’Saber regionalizou o país a
partir da introdução do conceito de domínio morfoclimático. A 10 D
criação desse importante termo objetivou: 11 C
a) analisar os biomas e os tipos de florestas do país.
12 C
b) mediar a relação entre natureza e sociedade.
c) associar as características físicas, climáticas e fitogeográ- 13 B
ficas. 14 A
d) desenvolver a correlação entre relevo e vegetação.
e) cartografar a distribuição das áreas de urgente preser- 15 E
vação. 16 D
17 C
18. A aproximação Brasil-Argentina, a partir de 1985-86,
teve, entre outras, a seguinte motivação: 18 ERRADO
o compromisso de criar o MERCOSUL, estabelecendo-se, 19 CERTO
desde logo, uma tarifa externa comum.
20 C
C.
E.

19. Acerca da ordem mundial e da atuação do Brasil no ce-

nário internacional, julgue os itens que se seguem.
O Mercado Comum do Sul (MERCOSUL) é considerado uma
união aduaneira imperfeita.
C. Certo
E. Errado

20. Sobre a demarcação de terras indígenas no Brasil, assi-

nale V para as proposições verdadeiras e F para as proposições
falsas.
I.( ) A Constituição Federal define terras indígenas
como qualquer área habitada pelos índios nas quais são realiza-
das suas atividades produtivas e há preservação de suas culturas
e tradições.
II.( ) Áreas indígenas no Brasil são propriedades da Funai.
III.( ) As áreas indígenas são de livre acesso e, para adentrá-
-las, é preciso apenas notificar a Funai caso não seja um membro
da comunidade.
IV.( ) No Brasil, existem aproximadamente 544 terras indíge-
nas, segundo a Funai, estando a maior parte na Amazônia Legal.

37
 GEOGRAFIA DO BRASIL

ANOTAÇÃO ————————————————————————
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 HISTÓRIA DO BRASIL

Expansão Ultramarina Portuguesa e chegada ao Brasil; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01

Da organização da Colônia ao Governo Geral; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 02
Expansões Geográficas: Entradas e Bandeiras, conquista e colonização do Nordeste, penetração na Amazônia, conquista do Sul, Trata-
dos e limites, Guerras no Sul; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 03
Invasões Estrangeiras no Período Colonial; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 06
A Economia Colonial: os ciclos do Pau-Brasil, açúcar, gado e mineração, o africano no Brasil; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 07
Sedições e Inconfidências: movimentos nativistas, Conjuração Mineira e Baiana; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 07
A Vida Cultural e Artística nos Séculos Coloniais; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 08
A Corte no Rio de Janeiro: a presença da Corte Portuguesa no Brasil: realizações político-sociais; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 09
Da Independência ao fim do Primeiro Reinado: a Guerra Cisplatina, as dificuldades econômicas e as agitações políticas; . . . . . . . . 10
Período Regencial: lutas civis, atividades políticas e maioridade; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Segundo Reinado: pacificação das lutas internas, a conciliação política e tentativas de industrialização; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Segundo Reinado: política externa; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Segundo Reinado: situação econômica, desenvolvimento cultural e artístico, a questão dos escravos e a campanha abolicionista, a
igreja e a questão dos bispos; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Brasil República: causas da queda do trono e a República da Espada; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
A República Velha: o governo das oligarquias cafeeiras (a situação social, política e econômica); . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
A Revolução de 1930 e o Estado Novo: a Era de Vargas; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
A Era Populista: a situação interna e externa do Brasil, de Eurico Dutra a João Goulart; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Os Governos Militares: de Castelo Branco a João Batista Figueiredo; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
A Nova República . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
 HISTÓRIA DO BRASIL
EXPANSÃO ULTRAMARINA PORTUGUESA E CHEGA-
DA AO BRASIL;
A expansão ultramarina Européia deu início ao processo da
Revolução Comercial, que caracterizou os séculos XV, XVI e XVII.
Através das Grandes Navegações, pela primeira vez na história,
o mundo seria totalmente interligado. Somente então é possível
falar-se em uma história em escala mundial. A Revolução Co-
mercial, graças a acumulação primitiva de Capital que propiciou,
preparou o começo da Revolução Industrial a partir da segunda
metade do século XVIII. Apenas os Estados efetivamente centra-
lizados tinham condições de levar adiante tal empreendimento,
dada a necessidade de um grande investimento e principalmen-
te de uma figura que atuasse como coordenador – no caso, o
Rei. Além de formar um acúmulo prévio de capitais, pela co-
brança direta de impostos, o rei disciplinava os investimentos da
burguesia, canalizando-os para esse grande empreendimento
de caráter estatal, ou seja, do Estado, que se tornou um instru-
mento de riqueza e poder para as monarquias absolutas.
FATORES QUE PROVOCARAM A EXPANSÃO
- Centralização Política: Estado Centralizado reuniu riquezas
para financiar a navegação;
- O Renascimento: Permitiu o surgimento de novas idéias e
uma evolução técnica;
- Objetivo da Elite da Europa Ocidental em romper o mono-
pólio Árabe-Italiano sobre as mercadorias orientais;
- A busca de terras e novas minas (ouro e prata) com o obje-
tivo de superar a crise do século XIV;
- Expandir a fé;
OBJETIVOS DA EXPANSÃO
- Metais;
- Mercados;
- Especiarias (Noz Moscada, Cravo...)
- Terras;
- Fiéis;
PIONEIRISMO PORTUGUÊS
- Precoce centralização Política;
- Domínio das Técnicas de Navegação (Escola de Sagres) *
- Participação da Rota de Comércio que ligava o mediterrâ-
neo ao norte da Europa;
- Capital (financiamento de Flandres);
- Posição Geográfica Favorável;
ESCOLA DE SAGRES – Centro de Estudos Náuticos, fundado
pelo infante Dom Henrique, o qual manteve até a sua morte, em
1460, o monopólio régio do ultramar. O «Príncipe perfeito» Dom
João II (1481-1495) continuou o aperfeiçoamento dos estudos
náuticos com o auxílio da sua provável Junta de Cartógrafos,
que teria elaborado em detalhe o plano de pesquisa do caminho
marítimo para as índias.
Tão logo completou a sua centralização monárquica, em
1492, a Espanha inicia as Grandes Navegações Marítimas.
1
Os Reis Católicos (Fernando e Isabel) cederam ao navegador
Cristóvão Colombo três caravelas. Com elas, Colombo pretendia
chegar às Índias, navegando na direção do oeste. Ao aportar nas
Antilhas, ele chega em Cuba, El Salvador e Santo Domingo acre-
ditando ter chegado ao arquipélago do Japão. Com a entrada da
Espanha no ciclo das grandes navegações, criou-se uma polêmi-
ca entre esta nação e Portugal, pela posse das terras recém-des-
cobertas da América. Essa questão passa pelo Papa, que escreve
a Bula “Inter Colétera” (as terras da América seriam dividas por
uma linha a 100 léguas das Ilhas de Cabo Verde, em que Portugal
ficaria com as terras orientais e a Espanha ficaria com as terras
ocidentais). Portugal fica insatisfeito, recorre ao Papa -> Tratado
de Tordesilhas. (Foto)
As viagens ibéricas prosseguiram até que a descoberta de
ouro na América, pelos espanhóis, aguçou a cobiça de outras na-
ções européias que procuravam completar seu processo de cen-
tralização monárquica. Passam a contestar o Tratado de Tordesi-
lhas, ao mesmo tempo em que tentavam abrir novas rotas para
a Ásia, através do Hemisfério Norte, e se utilizavam da prática da
Pirataria. Afirmavam ainda que a posse da terra descoberta só
se concretizava quando a nação reivindicasse a ocupasse efeti-
vamente, o princípio do “Uti Possidetis” (usucapião). França foi
uma das mais utilizarias desse pretexto.
EXPANSÃO NO SÉCULO XVI - Após a crise do século XVI, a
economia européia sofreu transformações essenciais, na medi-
da em que as riquezas exteriores, adquiridas na expansão marí-
tima, não só ampliou o grande comércio, como também elevou
o nível científico. Foram intensificados os estudos para desenvol-
ver a bússola, novos modelos de embarcações (caravelas, nau),
o astrolábio, portulanos (livrinho que continha a observação de-
talhada de uma região, feita por um piloto que estivera lá antes)
e cartas de navegação. Esses novos conhecimentos, aliados a
nova visão do mundo e do homem, preconizada pelo Renasci-
mento, ampliaram os horizontes europeus, facilitando o pleno
desenvolvimento da expansão ultramarina. Essa expansão foi a
responsável pelo surgimento de um mercado mundial, baseado
no capital gerado pelas atividades comerciais, que afetou todo
o sistema produtivo e favoreceu a consolidação do Estado Na-
cional. No século XVI, as nações pioneiras (Portugal e Espanha)
prosseguiram suas viagens conquistando territórios na América,
África e Ásia. Inglaterra e França procuravam romper tal domínio
na tentativa de conseguir mercados e áreas de exploração.
Embarcações: A caravela possuía um casco estreito e fun-
do, com isto ela possuía uma grande estabilidade, por baixo do
convés havia um espaço que servia para transportar os manti-
mentos, o castelo que era os aposentos do capitão e do escrivão
se localizava na popa do navio, porém a grande novidade deste
navio foi a utilização das velas triangulares em mar aberto, as
quais permitiam que a caravela avançasse em zig-zag mesmo
com ventos contrários, as caravelas não possuíam os mesmos
tamanhos, as pequenas levavam entre vinte e cinco a trinta
homens e as maiores chegavam a levar mais de cem homens
a bordo, geralmente a tripulação era formada por marinheiros
muitos jovens, os capitães podiam ser rapazes de vinte anos de
idade eles eram o chefe máximo, que tinham a competência de
organizar a vida a bordo e tomar as decisões sobre as viagens,
 HISTÓRIA DO BRASIL
o escrivão tinha a competência de registrar por escrito o rol da
carga.
O piloto encarregava-se da orientação do navio, geralmente
viajava na popa do navio com os seguintes instrumentos, uma
bússola, um astrolábio e um quadrante, ele orientava aos ho-
mens do leme que manejavam o navio de acordo com as instru-
ções do piloto e do capitão e em dia de mar revolto era necessá-
rio dois homens ao leme do navio, o homem da ampulheta era o
marinheiro que vigiava o relógio de areia para saberem as horas,
os marinheiros a bordo das caravelas tinham que fazer todos os
tipos de serviços, desde içar, manobrar e recolher as velas, es-
fregar o convés, carregar e descarregar a carga e outras fainas a
bordo, os grumetes eram constituídos em sua maioria por rapa-
zes de dez anos de idade que iam a bordo para aprender e fazer
as rotinas das viagens. A construção das caravelas era executada
a beira do Tejo na Ribeira das Naus junto ao Palácio Real, onde
trabalhavam os mestres de carpinteiros os quais não se serviam
de planos, nem de desenhos técnicos.
MERCANTILISMO - Conjunto de medidas econômicas
adotadas pelos Estados Nacionais modernos no período de
Transição (Feudalismo p/ Capitalismo), tendo os Reis e o Estado,
o poder de intervir ma economia. Esse sistema buscava atender
os setores feudais visando conseguir riquezas para a sua manu-
tenção. O mercantilismo não é um modo de produção, mas sim
um conjunto de práticas de produção. Não existe uma socieda-
de Mercantilista. Tais medidas variavam de Estado para Estado,
logo, não existiu apenas um mercantilismo. Não se pode gene-
ralizá-lo.
PRINCÍPIOS: (Variavam de Estado para Estado)
- Metalismo ou Bullionismo;
- Balança Comercial Favorável (Vender mais e comprar me-
nos -> visando garantir o acúmulo de ouro e prata);
- Protecionismo Alfandegário (grandes tarifas aos produtos
estrangeiros);
- Construção Naval (frota Mercante e Marinha de Guerra);
- Manufaturas;
- Monopólio (Rei vende monopólio para as Companhias de
Comércio nas cidades);
- Sistema Colonial (Pacto Colonial, Latifúndio, Escravismo);
- Intervenção do Estado na Economia;
POLÍTICA DOS ESTADOS
-Espanha – Bullionismo (metais)
-Holanda – Comercialismo
-França – Colbertismo (Manufaturas de luxo)
-Inglaterra – Comercialismo
COLÔNIAS DE EXPLORAÇÃO: As colônias de exploração
atendiam as necessidades do sistema mercantilista garantindo,
através de uma economia complementar e do pacto colonial,
lucros para a metrópole. Nesse tipo de colonização, não havia o
respeito devido pelo povo ou pela terra.
Fonte: http://www.historianet.com.br/conteudo/default.
aspx?codigo=897
2
DA ORGANIZAÇÃO DA COLÔNIA AO GOVERNO GE-
RAL;
Com a finalidade de “dar favor e ajuda” aos donatários e
centralizar administrativamente a organização da Colônia, o rei
de Portugal resolveu criar, em 1548, o Governo Geral. Resgatou
dos herdeiros de Francisco Pereira Coutinho a capitania da Bahia
de Todos os Santos, transformando-a na primeira capitania real
ou da Coroa, sede do Governo Geral. Esta medida não implicou
a extinção das capitanias hereditárias e até mesmo outras foram
implantadas, como a de Itaparica, em 1556, e a do Recôncavo
Baiano, em 1566. No século XVII continuaram a ser criadas ca-
pitanias hereditárias para estimular a ocupação do Estado do
Maranhão.
Um Regimento instituiu o Governo Geral. O documento de-
talhava as funções do novo representante do governo português
na Colônia. O governador geral passou a assumir muitas funções
antes desempenhadas pelos donatários. A partir de 1720 os
governadores receberam o título de vice-rei. O Governo Geral
permaneceu até a vinda da família real para o Brasil, em 1808.
Imagem 1Tomé de Sousa, o primeiro governador do Brasil,
chegou em 1549 e fundou a cidade de Salvador, a primeira da
Colônia. Trouxe três ajudantes para ocupar os cargos de: pro-
vedor - mor, encarregado das finanças; ouvidor - geral, a maior
autoridade da justiça; e o de capitão - mor da costa, encarregado
da defesa do litoral. Vieram também padres jesuítas chefiados
por Manuel da Nóbrega, encarregados da catequese dos indíge-
nas e de consolidar, através da fé, o domínio do território pela
Coroa portuguesa.
O controle da aplicação da justiça e a expansão da fé cristã,
ações atribuídas ao Governo Geral, eram expressivas em rela-
ção ao momento pelo qual passavam as monarquias européias:
o absolutismo e os movimentos decorrentes do surgimento do
protestantismo.
Em 1551, no governo de Tomé de Sousa, foi criado o 1º
Bispado do Brasil com sede na capitania real, sendo nomeado
bispo D. Pero Fernandes Sardinha. Foram também instaladas as
Câmaras Municipais, compostas pelos “homens bons”: donos
de terras, membros das milícias e do clero. Nesse período ainda
foi introduzida, nessa capitania, a criação de gado e instalados
engenhos. Com essas medidas o governo português pretendia
reafirmar a soberania e a autoridade da Metrópole, e consolidar
o processo de colonização.
Imagem 2Foi ainda no período do governo de Tomé de Sou-
sa que chegou ao Brasil um considerável número de artesãos.
De início trabalharam na construção da cidade de Salvador e,
depois, na instalação de engenhos na região. Eles eram mão - de
- obra especializada tão necessária na Colônia que a Coroa lhes
ofereceu, caso viessem para o Brasil, isenção de pagamento do
dízimo pelo mesmo prazo dado aos colonos.
 HISTÓRIA DO BRASIL
Os governadores seguintes, Duarte da Costa (1553 - 1557)
e Mem de Sá (1557 - 1572), reforçaram a defesa das capitanias,
fizeram explorações de reconhecimento da terra e tomaram
outras medidas no sentido de reafirmar e garantir a coloniza-
ção. Mas enfrentaram grandes dificuldades: choques com índios
e com invasores, especialmente os franceses; conflitos com o
bispo, e com os próprios jesuítas que se opunham à escravidão
indígena, e entre antigos e novos colonos.
Fonte: http://www.multirio.rj.gov.br/historia/modulo01/
gov_geral.html
EXPANSÕES GEOGRÁFICAS: ENTRADAS E BANDEI-
RAS, CONQUISTA E COLONIZAÇÃO DO NORDESTE,
PENETRAÇÃO NA AMAZÔNIA, CONQUISTA DO SUL,
TRATADOS E LIMITES, GUERRAS NO SUL;
Conquistas do Norte e Nordeste
- Na Paraíba as primeiras tentativas foram feitas, sem êxito,
por Frutuoso Barbosa. Mais tarde, ele e Felipe de Moura com
uma expedição por terra e Diogo Flores Valdés, chefiando uma
expedição marítima, fundaram o Forte de São Felipe,depois
abandonado por causa dos ataques dos índios potiguares.A con-
quista da Paraíba foi efetivada por Martim Leitão, que se aliou
ao chefe indígena Piragibe, surgindo a cidade de Filipéia de Nos-
sa Senhora das Neves (1584), depois chamada de Paraíba, atual
João Pessoa.
- A conquista de Sergipe foi efetuada Cristóvão de Barros,
em 1590, que derrotou os índios chefiados por Boiapeba e fun-
dou São Cristóvão.
- Manuel Mascarenhas Homem conquistou o Rio Grande do
Norte, com auxílio de Feliciano Coelho e Jerônimo de Albuquer-
que. Em 1597, foi fundado o Forte dos Reis Magos, que a partir
de 1599, passou a se chamar Natal.
- Pero Coelho de Souza tentou, sem êxito, através de duas
investidas, ocupar o Ceará. Os padres jesuítas Francisco Pinto e
Luiz Figueira também não conseguiram. A ocupação do Ceará
foi realizada por Martim Soares Moreno, ajudado pelo índio Ja-
caúna. Fundou o Forte de Nossa Senhora do Amparo (1613) que
deu origem à atual cidade de Fortaleza.
- O Maranhão foi conquistado por Alexandre de Moura e o
mameluco Jerônimo de Albuquerque (1615), do interior para o
litoral, graças à atividade pastoril.
- A conquista do Pará foi efetuada por Francisco Caldeira
Castelo Branco, que fundou o forte Presépio, origem da cidade
de Belém (1616).
- O povoamento do Piauí foi feito do interior para o litoral,
graças à criação de gado bovino. Os irmãos Domingos Afonso
Mafrense (“O Sertão”) e Julião Afonso Serra, rendeiros da Casa
da Torre (de Garcia D’Ávila), fundaram a Vila Mocha, depois Oei-
ras, antiga capital de Piauí (1674). - A conquista do Vale Ama-
3
zônico foi realizada pelo Capitão Pedro Teixeira (1637 - 1639),
que subiu o rio Amazonas (de Belém até Quito), tomando posse
desta imensa região, em nome do rei de Portugal. A posse da
bacia amazônica deveu-se aos missionários (jesuítas, francisca-
nos, carmelitas e mercenários), às lutas contra os estrangeiros,
os “droguistas do sertão” e ás expedições militares (“tropas de
resgate”).
Importante: Só com a expulsão dos franceses da Paraíba,
do Rio Grande do Norte, do Ceará e do Maranhão foi possível
completar a ocupação da Região Nordeste.
Ocupação do Interior
As quatro bases econômicas da ocupação do sertão foram:
a criação de gado, caça ao gentio, a atividade mineradora e a
extração de especiarias, produtos silvestres e plantas medicinais
(“drogas do sertão”).
O elemento humano que realizou a expansão territorial do
Brasil era representado pelos criadores de gado (boiadeiros),
pelos padres missionários no seu trabalho de catequese, pelos
entradistas e bandeirantes, cuja atuação foi de fundamental im-
portância e cujos motivos de ação foram múltiplos e variados:
expedições militares, apresamento de indígenas, descoberta de
ouro e pedras preciosas.
O caminho dos que partiam de Pernambuco em demanda
(direção)do sertão foi o Rio São Francisco, conhecido como “Rio
da Unidade Nacional” e “Rio do Currais”, devido à existência de
grandes e numerosas fazendas de gado em suas margens.
No Sul, onde tiveram início as primeiras expedições pelo in-
terior, os meios de penetração do sertão foram os Rios Paraná,
Tietê e Paraíba do Sul.
A ocupação da Planície Amazônica
O povoamento do Vale Amazônico amoldou-se às contin-
gências da coleta dos produtos extrativos, sobretudo vegetais
(“drogas do sertão “), na considerável dispersão amazônica,
onde os cursos d`água serviam como único pólo forte e estável
de atração do povoamento. Nesta atividade extrativa o índio era
insubstituível, pois sem ele “não se dava um passo”.
A escravização dos silvícolas pelos colonos, no Maranhão,
deu origem a conflitos com os padres jesuítas a organização da
produção também reflete as condições em que ela se realiza:
não tem por base a propriedade da terra (fundiária), como na
agricultura e na mineração. A exploração realiza-se indiferente-
mente na imensa floresta aberta a todos e faz-se de maneira
esporádica, coincidindo com as épocas próprias da coleta.
Colonização do Vale Amazônico
Diversos fatores contribuíram para a ocupação do Vale
Amazônico: a extensa rede hidrográfica, a fundação de diversas
missões religiosas, a presença dos droguistas do sertão e das
tropas de resgates.
 HISTÓRIA DO BRASIL
A rede hidrográfica
A Bacia Amazônica é a maior bacia fluvial do globo. Essa
imensa rede hidrográfica é comandada pelo Rio Amazonas, o
segundo do mundo pela extensão e pelos inúmeros afluentes,
alguns dos quais estão incluídos entre os mais extensos rios da
Terra: Madeira, Juruá, Tapajós, Xingu, etc. Os cursos fluviais, por
serem inteiramente navegáveis, contribuíram sobremaneira
para a ocupação da Amazônica.
Ocupação e povoamento do Centro-Sul (século XVIII)
O Centro-Sul compreendia as atuais Regiões Sudeste e Cen-
tro-Oeste. Sua ocupação se processou através do extrativismo
mineral e pelo movimento das “entradas e bandeiras”. A ativi-
dade responsável pela ocupação e povoamento do Centro-Sul,
especialmente das atuais regiões de Minas Gerais, Mato Grosso
e Goiás, foi a mineração.
Ocupação do Extremo Sul
O Extremo Sul foi a última região incorporada ao território
brasileiro. Isto ocorreu só no final do século XVIII.
O meio geográfico
A parte meridional do Brasil apresenta uma individualidade
em relação às demais regiões: está totalmente dentro do clima
temperado (subtropical), possui uma vegetação de fácil penetra-
ção, com uma planície (Pampa ou Campanha Gaúcha) coberta
por campos limpos, apresentando pequenas ondulações (“coxi-
lhas”). A ocupação da extremidade sul do Brasil foi essencial-
mente militar. O tipo de povoamento baseou-se na colonização
e imigração. O regime da posse da terra era a grande proprie-
dade.
Em 1737, povoadores militares ocuparam o Rio Grande do
Sul fundando o Forte (presídio) Jesus-Maria-José, do qual se ori-
ginou a atual cidade do Rio Grande.
Expansão bandeirante
Constituem movimentos de expansão territorial, respon-
sáveis pela atual configuração geográfica do Brasil. As entradas
eram expedições organizadas pela iniciativa oficial (governo),
prevaleceram no século XVI e normalmente respeitavam a linha
de Tordesilhas. As entradas de Aleixo Garcia e Pedro Teixeira
constituem exceções.
As bandeiras geralmente organizadas graças à iniciativa par-
ticular, eram expedições que:
ultrapassavam a linha do Meridiano de Tordesilhas;
contribuíram para aumentar consideravelmente o território
brasileiro;
partiam, quase todas de São Vicente (São Paulo);
4
utilizavam os rios Tietê, Paraná, São Francisco e os afluentes
meridionais do Amazonas;
aprisionavam índios em massa;
começaram no século XVI e atingiram apogeu nos séculos
XVII e XVIII;
tiveram a participação ativa dos paulistas.
Entradas pioneiras
Em 1504, Américo Vespúcio organizou uma entrada em
Cabo Frio (RJ). Depois Martim Afonso de Souza organizou três
outras: no Rio de Janeiro (Francisco Chaves), em Cananéia (SP) e
na região do rio da Prata (Pero Lopes de Souza).
Ciclo das entradas
Além das entradas pioneiras, temos o ciclo baiano, sergi-
pano, cearense, espírito¬santense e amazônico. Os integrantes
do Ciclo baiano são: Francisco Bruza Espinosa, o padre Azpilcu-
eta Navarro, Antônio Dias Navarro e Gabriel Soares de Souza.
Pero Coelho de Souza e os padres jesuítas Francisco Pinto e Luiz
Figueira destacaram-se no Ciclo Cearense. Marcos de Azevedo
pertence ao ciclo espírito¬santense; o capitão Teixeira está liga-
do ao ciclo amazônico.
Ciclo das bandeiras
As bandeiras paulistas abrangem três fases: ciclo do ouro
de lavagem, ciclo da caça ao índio (bandeirismo de apresamen-
to) e grande ciclo do ouro. Estas bandeiras, além de procurar
riquezas minerais escravizavam índios e combatiam os negros
que haviam fugido das fazendas.
Ciclo do ouro de lavagem
Fernão Dias Paes (“Caçador de Esmeraldas”), foi o mais fa-
moso bandeirante do ciclo do ouro de lavagem. Outros nomes
deste ciclo: Brás Cubas, Luis Martins, André Leão, Garcia Rodri-
gues Paes, Heliodoro Eobanos e Jerônimo Leitão. O romance
“Caçador de Esmeraldas”, escrito por Olavo Bilac, descreve a
bandeira chefiada por Fernão Dias Paes, nos sertões de Minas
Gerais.
Ciclo da caça do índio
Antônio Raposo Tavares foi o bandeirante que mais se des-
tacou na caça ao gentio (indígena). Ele destruiu as províncias
missionárias jesuíticas (missões ou reduções) de Guairá (no Pa-
raná), Tape e Uruguai (no Rio grande do Sul) e Itatim (em Mato
Grosso), aprisionando milhares de índios. Depois de atravessar
Mato Grosso, entrou na Bolívia, atravessou a Cordilheira dos An-
des, foi até o oceano Pacífico, regressou ao litoral Atlântico pelo
Rio Amazonas e voltou a São Paulo pela zona costeira (1648-
1651) - (1 Périplo Brasileiro).
 HISTÓRIA DO BRASIL
Os irmãos Preto (Manuel e Sebastião) foram os primeiros
a fazer uma investida contra uma província inaciana. Eles ata-
caram as reduções jesuíticas de Guairá (1628 - 1630), Tape e
Uruguai, habitadas por cerca de 200.000 indígenas. Domingos
Jorge Velho foi o bandeirante paulista contratado para destruir
o Quilombo dos Palmares (1694), localizado em Alagoas. Após
extinguir aquele agrupamento de negros fugitivos, ocupou o in-
terior de Piauí, exterminando os indígenas (“Guerra dos Cariris”
ou “Guerra dos Bárbaros”), possibilitando a montagem de 39
estâncias de gados na região. Bartolomeu Bueno da Silva (pai),
chamado pelos índios de “Anhanguera”, devassou os sertões de
Goiás.
Grande ciclo do ouro e diamante
Antônio Rodrigues Arzão descobriu as primeiras minas de
ouro, em 1693, no rio Casca (Cataguases) em Minas; Manuel
Borba Gato descobriu as Minas de Sabará (Minas Gerais), em
1700; Bernardo da Fonseca Lobo descobriu diamantes em Dia-
mantina (antes Arraial do Tijuco e Distrito Diamantino) - Minas
Gerais, em 1729; Bartolomeu Bueno da Silva Júnior (filho), 2
“Anhanguera”, encontrou ouro onde surgiu Vila Boa, hoje cidade
de Goiás; Pascoal Moreira Cabral descobriu ouro em Coxipó-Mi-
rim (Mato Grosso), em 1719.
Monções
Foram expedições fluviais, que saíram de São Paulo (Porto
Feliz), em direção a Mato Grosso e Goiás, como conseqüência do
movimento bandeirista.
VII - OS TRATADOS DE LIMITES E AS GUERRAS NO SUL
Antecedentes
O Tratado de Tordesilhas, na realidade jamais demarcado,
nunca foi respeitado. A identificação dos limites dos domínios
portugueses e espanhóis na América do Sul agravou-se após a
União Ibérica;
A ocupação portuguesa no Sul (política expansionista rea-
lizada pelos bandeirantes) chocou-se com os interesses espa-
nhóis no Rio da Prata, que tinha em Buenos Aires seu centro
mais importante;
A cobiça dos portugueses (aliados dos ingleses) pela área do
Prata é comprovada pela fundação da Colônia do Sacramento
em 1680, defronte a Buenos Aires, centro da disputa entre espa-
nhóis e portugueses;
O interesse inglês em dominar o mercado platino após a
Restauração portuguesa (1640). A Inglaterra pressionará para a
ocupação, pelos portugueses, da saída do Rio da Prata;
O contrabando, facilitado pela presença da Colônia do Sa-
cramento provocou intensos choques entre portugueses e es-
panhóis, levando-os a assinarem diversos tratados a respeito da
região.
5
Ocupação do extremo sul
Abandonada por longo tempo, só no final do século XVII
esta região, cujas pastagens são as melhores do país, teve o es-
tabelecimento de várias missões jesuíticas espanholas: Santo
Ângelo, São Borja, São Miguel, São Lourenço, São João Batista,
São Nicolau e São Luís Gonzaga, que foram os Sete Povos das
Missões, do rio Uruguai.
Em 1680, uma expedição chefiada por D. Manuel Lobo, go-
vernador do Rio de Janeiro, fundou a Colônia do Sacramento
na margem esquerda do Rio da Prata, foco de grande disputa
entre Portugal e Espanha, na região Platina. A fundação da Co-
lônia de Sacramento, pelos portugueses, motivou a reação dos
espanhóis e os choques militares no sul tornaram-se freqüentes.
O forte presídio Jesus-Maria-José, atual cidade do Rio Gran-
de (RS), foi fundado pelo Brigadeiro José da Silva Pais, que che-
fiava uma expedição para combater os espanhóis. Em 1760, o
Rio Grande foi elevado à condição de Capitania, subordinada ao
Rio de Janeiro.
Tratados de limites
Após a vigência da União Ibérica, foram assinados diversos
tratados de limites que envolviam regiões ao sul da América tais
como: Lisboa, 1 de Utrecht, 2 de Utrecht, Madri, El Pardo, Santo
Idelfonso e Badajós.
Tratados de Lisboa (1681)
Foi motivado pela anexação espanhola da Colônia do Sacra-
mento. Portugal, apoiado pela Inglaterra, obtém a devolução da
Colônia (1681).
1 Tratado de Utrecht (1713)
O 1 Tratado de Utrecht foi firmado entre a França (Luís XIV)
e Portugal (D. João V). Estabeleceu os limites entre o Brasil e a
Guiana Francesa, assegurando o nosso domínio sobre o Amapá
(ou a Terra do Cabo Norte), tendo como base o rio Oiapoque
(Vicente Pinzón).
2 Tratado de Utrecht (1715)
Foi firmado entre Portugal e Espanha. A Colônia do Sacra-
mento era devolvida pela segunda vez a Portugal, porque os es-
panhóis haviam atacado e retomado aquela Colônia. Os colonos
espanhóis protestaram contra a devolução e fundam Montevi-
déu, junto à Colônia do Sacramento, provocando novos choques
na região.
Tratado de Madri (1750)
Foi o mais importante dos Tratados de limites assinados en-
tre portugueses e espanhóis. Estabeleceu a troca da Colônia do
Sacramento, que passaria para Espanha.
 HISTÓRIA DO BRASIL
O brasileiro Alexandre de Gusmão (“Avô dos Diplomatas
brasileiros”) defendeu o princípio do “Uti Possidetis” (direito
de posse), ou seja estabeleceu que cada uma das nações ficaria
com os territórios que já estivessem em seu poder. Este princí-
pio, aceito pela Espanha, beneficiou Portugal que havia ocupado
as terras a oeste do Meridiano de Tordesilhas, graças à expansão
territorial feita pelos bandeirantes, durante o período da União
Ibérica (1580 - 1640), completada pelos criadores de gado e pa-
dres missionários.
O Tratado de Madri é importante porque dava ao Brasil (sal-
vo pequenas modificações, como a compra do Acre em 1903),
aproximadamente, a sua atual configuração geográfica. Os pa-
dres jesuítas espanhóis, juntamente com os comerciantes da re-
gião não se conformaram com as decisões do Tratado de passar
a região dos Sete Povos das Missões para o domínio português:
instigaram os índios a uma luta, ocasionando a “Guerra Guaraní-
tica”. Como o tratado não foi cumprido, porque os demarcado-
res suspenderam os trabalhos, a Colônia do Sacramento perma-
neceu com Portugal.
Guerra de El Pardo (1761)
Anulou o de Madri, porque os índios dos Sete Povos das
Missões revoltaram-se (“Guerra Guaranítica”) e Portugal recu-
sou-se a entregar a Colônia do Sacramento.
Tratado de Santo Idelfonso (1777)
Antecedentes
Em conseqüência da Guerra dos Sete Anos, na Europa, sur-
giram hostilidades na América. D. Pedro de Cevallos, governador
de Buenos Aires, atacou e ocupou a Colônia do Sacramento em
1762, tendo sido devolvida no ano seguinte.
Posteriormente, os espanhóis se apossaram de Santa Cata-
rina e, pela quinta vez, da Colônia do Sacramento.
O Tratado reconheceu o princípio do “Uti possidetis”(direito
de posse) e restabeleceu, em linhas gerais, o Tratado de Madri.
Contudo, Portugal cedia a Colônia do Sacramento, os Sete Povos
das Missões e parte do Rio Grande; a Espanha devolvia a Ilha de
Santa Catarina.
Tratado de Badajós (1801)
As guerras napoleônicas levaram a Espanha a lutar contra
Portugal. O Tratado de Badajós pôs fim à Guerra e determinou
que a Colônia do Sacramento passaria para a Espanha. Como
não mencionasse os Sete Povos e parte do Rio Grande, permitiu
assim que Portugal ficasse na posse dos territórios conquistados
(Rio Grande de São Pedro).
Fonte:https://www.mundovestibular.com.br/arti-
cles/2854/4/RESUMO-HISTORIA-DO-BRASIL/Paacutegina4.html
6
INVASÕES ESTRANGEIRAS NO PERÍODO COLONIAL;
Piratas e corsários ingleses e invasores franceses e holande-
ses ameaçaram o domínio português no território colonial. Ao
longo do século XVI e no início do século XVII, disputaram o po-
der invadindo a colônia ou comercializando mercadorias.
Piratas e corsários ingleses
Durante o período colonial, as incursões inglesas no Brasil
restringiram-se a ataques de piratas e corsários. Foram saques
ocasionais, que tornaram a presença inglesa na colônia bem
menos intensa que a francesa e a holandesa. Embora tanto a
pirataria quanto o corso se caracterizassem pela pilhagem e pelo
saque, o pirata agia por conta própria, enquanto o corsário tinha
o apoio oficial de uma entidade ou governo.
O primeiro corsário inglês a aportar na colônia foi o trafi-
cante de escravos William Hawkins. Entre 1530 e 1532, percor-
reu alguns pontos da costa e fez escambo de pau-brasil com os
índios. Outro foi Thomas Cavendish, que atracou em Santos, em
1591. Conhecido como “lobo-do-mar”, Cavendish estava a servi-
ço da rainha inglesa Elizabeth I.
O corso realizado pelos ingleses, entretanto, intensificou-se
apenas na segunda metade do século XVI, quando os conflitos
entre católicos e protestantes tomaram-se intensos na Inglater-
ra e os mercadores empolgaram-se com as possibilidades co-
merciais abertas pelas novas rotas marítimas.
A primeira incursão pirata dos ingleses ao litoral brasileiro
foi em 1587. Em 1595, o inglês James Lancaster conseguiu to-
mar o porto do Recife. Retirou grande volume de pau-brasil, que
levou para a Inglaterra depois de realizar saques na capitania
durante mais de um mês.
Os invasores franceses
Os franceses invadiram o Brasil em duas ocasiões e estabe-
leceram colônias no território:
no Rio de Janeiro (1555-1567), fundaram a França Antártica;
no Maranhão (1612-1615), a França Equinocial.
Um dos motivos das invasões foi o fato de que o Tratado de
Tordesilhas, assinado entre Portugal e Espanha, excluía a França
e outras nações da divisão do Novo Mundo. Essas nações fica-
vam à margem das cobiçadas riquezas brasileiras, como o pau-
-brasil, a pimenta nativa e o algodão.
França Antártica e França Equinocial
A primeira invasão da França foi comandada por Villegaig-
non. Os franceses se estabeleceram na baía de Guanabara em
novembro de 1555, onde fundaram a França Antártica. Para fa-
cilitar sua permanência na região, aliaram-se aos índios tamoios,
apoiando-os na luta contra os portugueses.
O governador-geral Duarte da Costa empreendeu diversas
tentativas de expulsar os franceses, mas não obteve sucesso.
Isso só aconteceu em 1567, sob o comando de Estácio de Sá, so-
 HISTÓRIA DO BRASIL
brinho do terceiro governador-geral, Mem de Sá. Para isso, con-
tou com o apoio de jesuítas, colonos e algumas populações in-
dígenas da região, além de reforços mandados pela metrópole.
Expulsos do Rio de Janeiro, os franceses voltaram-se para a
região norte da colônia. Comandados por La Touche, em 1612
ergueram no Maranhão o forte de São Luís, em homenagem ao
rei francês Luís XIII, e fundaram ali a França Equinocial. Foram
expulsos três anos depois, graças a uma aliança luso-espanhola
com o apoio dos índios tremembés.
Os invasores holandeses
Os holandeses invadiram e ocuparam o território do Brasil
em duas ocasiões:
em 1624, invasão na Bahia;
em 1630, invasão em Pernambuco.
A Holanda, na época, era dominada pela Espanha e lutava
por sua independência. As invasões constituíram um modo de
atingir as bases coloniais espanholas – uma vez que, de 1580 a
1640, período conhecido como União Ibérica, o Brasil pertencia
às duas Coroas: Portugal e Espanha.
A situação econômica da Holanda, além disso, era difícil, de-
vido ao embargo imposto pela Espanha: os holandeses estavam
proibidos de comerciar com qualquer região dominada pela Es-
panha, perdendo assim o direito de refinar e distribuir o açúcar
produzido no Brasil, como vinham fazendo havia vários anos.
Com a invasão, os holandeses pretendiam estabelecer uma
colônia voltada para a exploração econômica do Brasil, contro-
lando os centros de produção açucareira. Desejavam, ainda,
romper o monopólio comercial ibérico e recuperar seu papel no
comércio do açúcar.
Fonte: https://www.coladaweb.com/historia-do-brasil/in-
vasoes-estrangeiras-no-brasil
A ECONOMIA COLONIAL: OS CICLOS DO PAU-BRA-
SIL, AÇÚCAR, GADO E MINERAÇÃO, O AFRICANO NO
BRASIL;
Introdução (contexto histórico)
Do ponto de vista econômico, podemos dividir a História
do Brasil em ciclos, de acordo com a atividade econômica prin-
cipal de determinados períodos. Vale ressaltar que o nome do
ciclo está relacionado, como já dissemos, a principal atividade
ou produto e isso não significa que em determinados ciclos não
havia outros tipos de atividades. Durante o Ciclo do Açúcar, por
exemplo, havia significativas atividades de pecuária e produção
de hortifrútis e artesanatos.
Ciclo do Pau-Brasil
Período: entre 1500 e 1530
Principais características:
- Os portugueses cortavam a árvore pau-brasil para comer-
cializar a madeira na Europa. Esta atividade ocorria na região da
Mata Atlântica, principalmente na costa Sudeste, Sul e Nordeste
do Brasil.
7
Houve utilização de mão de obra indígena, através do es-
cambo (troca do trabalho indígena por produtos de pouco va-
lor).
Ciclo do Açúcar
Período: segunda metade do século XVI até o final do século
XVII.
Principais características:
- Instalação de engenhos de açúcar na região Nordeste do
Brasil. Os senhores de engenho plantavam a cana-de-açúcar
para produzir e exportar o açúcar para a Europa. Foi utilizada a
mão de obra escrava africana nos engenhos.
Ciclo do Ouro
Período: século XVIII
Principais características:
- O eixo econômico mudou do Nordeste para o Sudeste, logo
após o início da exploração das minas de ouro, principalmente,
em Minas Gerais. Os donos das minas utilizaram a mão de obra
escrava africana para os trabalhos pesados. Muitos donos de
minhas enriqueceram nesse período e a Coroa Portuguesa ar-
recadou grandes cifras em impostos sobre o ouro encontrado.
Ciclo do Algodão
Período: do século XVIII até o começo do XIX.
Principais características:
- Produção de algodão em estados como Pernambuco,
Bahia, São Paulo e Ceará. A produção estava voltada para o mer-
cado externo, principalmente Europa e Estados Unidos. Esta ma-
téria-prima estava relacionada ao desenvolvimento industrial,
principalmente da indústria fabril, nestes locais.
Ciclo da Borracha
- Período: final do século XIX e início do XX.
Principais características:
- A borracha foi produzida na região amazônica, pois o látex
era extraído das seringueiras (em grande quantidade na região).
A produção era voltada para os EUA e Europa, para abastecer
a demanda de borracha da indústria de pneus de automóveis,
além de outros produtos industrializados.
Ciclo do Café
Período: de 1870 até o início do século XX
Principais características:
- A cultura do café se desenvolveu, principalmente, na re-
gião do Oeste Paulista. As grandes fazendas de café utilizaram
mão de obra escrava africana (até 1888) e mão de obra imigran-
te (principalmente italiana). Os “barões do café”, como ficaram
conhecidos os grandes fazendeiros, enriqueceram muito com a
exportação do produto para a Europa e Estados Unidos, prin-
cipalmente. O acúmulo de capital neste período foi de grande
importância para os investimentos em indústrias realizados nas
primeiras décadas do século XX.
SEDIÇÕES E INCONFIDÊNCIAS: MOVIMENTOS NATI-
VISTAS, CONJURAÇÃO MINEIRA E BAIANA;
Ao longo do século XVIII, observamos o desenvolvimento de
diversas situações de conflito envolvendo os colonos brasileiros
e a administração metropolitana. Nessa época, a ampliação dos
impostos, o rigor da fiscalização decorrente da exploração au-
 HISTÓRIA DO BRASIL
rífera e a decadência do açúcar foram alguns dos motivos que
cercaram a ocorrência dessas revoltas. Para alguns, isso indica o
desenvolvimento de um processo que contribuiu para o proces-
so de independência brasileiro.
Mesmo parecendo plausível, devemos assinalar que o reco-
nhecimento de um processo se torna um tanto quanto compli-
cado ao analisarmos a natureza e as diferenças que marcaram
cada uma dessas rebeliões coloniais. Entre outros casos, pode-
mos notar que a contraposição entre a Inconfidência Mineira
de 1789 e a Conjuração Baiana de 1798 oferece ricos dados na
compreensão dessas diferenças que vão contra a ideia de um
processo em desenvolvimento.
Assim como a grande parte de nossas revoltas coloniais, as
revoltas, mineira e baiana, foram alimentadas por membros da
elite insatisfeitos com a ação metropolitana em cada uma dessas
regiões. No caso de Minas, os mineradores de Vila Rica e outros
membros da elite mostravam-se insatisfeitos com a política fis-
cal e a cobrança da derrama. Por outro lado, a cidade de Salva-
dor era palco de uma grave crise econômica que se arrastava
desde a crise do açúcar e a transferência da capital para o Rio
de Janeiro.
Além disso, devemos notar que os participantes dessas
mesmas revoltas estiveram diretamente influenciados pela
ideologia iluminista. Mais uma vez, notamos o caráter elitista de
tais movimentos, os quais eram sustentados por uma elite le-
trada e, em alguns casos, instruída nas universidades europeias.
Sendo assim, observamos que a origem social, análoga a esses
movimentos, viria a empreender a busca por objetivos próximos
em cada um deles.
No entanto, a despeito de um projeto de nação indepen-
dente, vemos que a Conjuração Baiana e a Inconfidência Minei-
ra não se separaram apenas por um hiato temporal. A falta de
comunicação entre os centros de colonização e a ausência de
um sentimento nacional anula qualquer possibilidade de se con-
siderar que tais revoltosos se sentiam integrantes de uma nação
que merecia a sua independência. Na maioria dos casos, a auto-
nomia era projetada em esfera local.
Entre tantas proximidades, vemos que a questão da escravi-
dão acabou sendo o ponto que veio a estabelecer uma diferença
entre essas duas revoltas. No caso mineiro, a limitação do mo-
vimento às discussões de uma elite enriquecida acabou fazendo
com que a escravidão não entrasse em sua pauta, já que o fim
desta prejudicaria boa parte dos inconfidentes. No caso baiano,
a divulgação de panfletos acabou disseminando a causa emanci-
pacionista entre setores populares e favoráveis à abolição.
Assim que a Conjuração Baiana ganhava contornos mais ra-
dicais e populares, os líderes intelectuais da causa acabaram se
afastando do movimento. Talvez, assim como os inconfidentes
mineiros, eles temiam os efeitos de uma revolta emancipacio-
nista conduzida pelas camadas menos favorecidas da população.
Por fim, vemos que a revolta baiana se diferenciou da conspira-
ção mineira assim que os agentes sociais de cada acontecimento
se diferiram em suas origens e interesses.
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Fonte: https://brasilescola.uol.com.br/historiab/inconfi-
dencia-mineira-x-conjuracao-baiana.htm
A VIDA CULTURAL E ARTÍSTICA NOS SÉCULOS COLO-
NIAIS;
As Artes no Período Colonial
As artes no período colonial eram copiadas da Europa. Nos-
sos artistas achavam que a Europa, por ser mais desenvolvida,
era modelo para tudo.
Alguns estudiosos procuraram agrupar os estilos artísticos
de acordo com os períodos:
Período Missionário Fase Barroca/Jesuítica;
Fase Barroca;
Fase Rococó.
Na arquitetura
Durante o tempo da colônia, foram construídas muitas igre-
jas, principalmente na Bahia, em Minas Gerais, em Pernambuco
e no Rio de Janeiro.
Muitas dessas igrejas apresentam uma grande riqueza de
enfeites em ouro. Apresentam também ornamentação exagera-
da, colunas retorcidas etc. Esse estilo é chamado de barroco e
surgiu na Europa, no século XVII. Foi traduzido para cá e aqui
difundido pelos jesuítas.
Como no Brasil não havia artistas, os colonizadores traziam
da Europa arquitetos, desenhistas e escultores. Até mesmo os
projetos das igrejas, muitas vezes, eram feitos em Lisboa.
Algumas casas-grandes de senhores de engenho e sobra-
dos das cidades são exemplos de obras importantes no período
colonial.
O Aleijadinho
No século XVII, em Minas Gerais, apareceram artistas que
começaram a fazer uma arte mais brasileira, que não fosse ape-
nas cópia das coisas que faziam na Europa. Um dos nomes que
mais se destacou foi o de Antônio Francisco Lisboa, o Aleijadi-
nho.
Dentre seus trabalhos, um dos mais importantes é o projeto
que fez para Igreja de São Francisco de Assis, em Ouro Preto. O
campo em que esse artista mineiro mais se destacou foi o da
escultura. Podemos citar, como exemplos, as estátuas dos Pro-
fetas e as cenas da Paixão de Cristo que esculpiu para o pátio da
Igreja de Congonhas do Campo. Além dessas obras, Aleijadinho
deixou centenas de outras na região de Minas Gerais. São muito
importantes as gravuras feitas por Frans Post e Albert Eckhout.
Esses dois artistas foram trazidos da Holanda por Maurício de
Nassau durante o período em que os holandeses estiveram aqui.
Em suas gravuras, Frans Post e Albert Eckhout retratam princi-
palmente o ambiente natural do Brasil, com sua vegetação, seus
animais e suas frutas.
 HISTÓRIA DO BRASIL
As Artes no Período Imperial
Uma tendência nas Artes, conhecida como neoclassicismo,
vai surgir na França, no fim da Revolução Francesa e no perío-
do napoleônico, já no século XIX, a partir de 1804, firmando-se
decisivamente a influência da Antiguidade. Napoleão vai exigir
dos artistas novas expressões de luxo e grandiosidade, e os prin-
cipais inspiradores das formas são os arquitetos Percier e Fon-
taine.
A Arte em Portugal e as influências para o Brasil
Como os outros países europeus, Portugal sofreu as influên-
cias inglesa e francesa, mas, pelos seus contatos com o Orien-
te, criou um tipo de mobiliário artístico com a incrustações de
madrepérola e marfim, com madeiras orientais, principalmente
executado em Goa, na Índia: é o chamado estilo indo-português.
Em Portugal, o rei D. João V manda instalar no convento de
Mafra um riquíssima biblioteca, construída com madeira leva-
da do Brasil. Outra biblioteca dessa época, igualmente suntuosa
(de grande riqueza, luxuosa), é a de Coimbra. Como não podia
deixar de ser, esse estilo de fazer móveis foi adotado também no
Brasil, com modalidades locais apreciáveis. O mobiliário religio-
so é rico na matéria-prima (o nosso jacarandá, o nosso cedro), e
na obra de talha. As sacristias das igrejas eram mobiliadas rica-
mente, com grandes arcazes (grandes arcas) de gavetões, para
guarda de paramentos. Os tronos episcopais, os oratórios (pe-
quenos armários onde ficam imagens de santos), tocheiros (cas-
tiçal para tochas), altares e guarnições de culto dão a medida
do valor dos artesãos como demonstra a evolução das formas,
de acordo com as épocas. O mobiliário civil é simples, para não
dizer pobre, embora os ricos burgueses tivessem camas suntuo-
sas esculpidas, cadeiras, sofás, papeleiras (tipo de escrivaninha
onde se guarda papéis), mesas de centro (de influência holande-
sa e espanhola ou de outros estilos) e, também, ricos oratórios.
Mas a regra é a simplicidade, a sobriedade nos catres de couro
cru, nos bancos de madeira e nas mesas de refeições.
Fote: https://www.buscaescolar.com/artes/a-arte-brasilei-
ra/
A CORTE NO RIO DE JANEIRO: A PRESENÇA DA COR-
TE PORTUGUESA NO BRASIL: REALIZAÇÕES POLÍTICO-
-SOCIAIS;
a vinda da família real para o Brasil mudou, também, a fi-
sionomia do Rio de Janeiro. A cidade que os estrangeiros acha-
ram suja, feia e malcheirosa começou a se expandir e cuidar de
sua aparência, abrindo-se às modas europeias. Para zelar pela
segurança e policiamento da cidade, foi criada, ainda em 1808,
a Intendência de Polícia, encarregada de todos os serviços de
melhoria e embelezamento da cidade. Nessa época, foram
construídos chafarizes para o abastecimento de água, pontes e
calçadas; abriram-se ruas e estradas; foi instalada a iluminação
pública; passaram a ser fiscalizados os mercados e matadouros;
organizadas as festas públicas, etc. Essas melhorias eram realiza-
das, muitas vezes, com a contribuição dos ricos moradores, que
recebiam em troca benefícios materiais e títulos de nobreza do
príncipe regente.
9
Os viajantes que visitavam o Rio de Janeiro se surpreendiam
com a rapidez das mudanças sofridas pela cidade. Um deles, o
inglês Gardner, comentou: “O grande desejo dos habitantes pa-
rece ser o de dar uma fisionomia europeia à cidade. Uma das
mais belas ruas da cidade é a Rua do Ouvidor, não porque seja
mais larga, mais limpa ou melhor pavimentada que as outras,
mas porque é ocupada principalmente por modistas francesas,
joalheiros, alfaiates, livreiros, sapateiros, confeteiros, barbei-
ros”.
Durante o período de permanência de D. João no Rio de
Janeiro, o número de habitantes da capital dobrou, passando
de cerca de 50 mil para cerca de 100 mil pessoas. Chegaram eu-
ropeus das mais diversas nacionalidades, com diferentes objeti-
vos. Além daqueles que vinham “fazer negócio”, muitos outros
vinham tentando “fazer a vida”. Eram espanhóis, franceses, in-
gleses, alemães e suíços, entre outros, das profissões as mais
variadas, como médicos, professores, alfaiates, farmacêuticos,
modistas, cozinheiros, padeiros, etc. Formavam um expressivo
contingente de mão de obra qualificada. Instalavam-se no Rio,
também, representantes diplomáticos, pois a cidade se tornara
a sede do governo português.
As moradias perdiam a aparência de austeridade e isola-
mento, ganhando janelas envidraçadas e jardins externos, à ma-
neira inglesa. Com o passar dos tempos, muitos dos funcionários
mais graduados começaram a adquirir chácaras ou quintas em
locais próximos do centro da cidade, como a Rua Mata-Cavalos
(atual Rua do Riachuelo), ou em seus arredores, como Catumbi
e São Cristóvão.
Segundo Sérgio Buarque, “a sociedade refinava-se, de outro
lado, não apenas pelas novidades que lhe traziam os estrangei-
ros, mas igualmente pelos salões que se vinham abrindo, para
as reuniões elegantes, promovidas pela nobreza chegada com
a corte. As residências, em consequência, já apresentavam um
bom tom, que diferia profundamente das pobres moradias do
período anterior”.
Também mudavam os costumes das famílias, quebrando
a reclusão do lar para as mulheres, que passaram a frequentar
os espaços públicos, como as ruas e os teatros, e também a se
dedicar à leitura de livros e ao estudo de outros idiomas. Mul-
tiplicavam-se as lojas de moda e os cabeleireiros, frequentados
por senhoras ricas que não queriam fazer feio diante das damas
da corte. Outra medida do príncipe regente permitiu a qualquer
pessoa a abertura de escolas de primeiras letras, na maioria
das vezes funcionando na casa do próprio professor. Os filhos
das famílias mais abastadas eram educados, em suas casas, por
preceptores. Permanecia, entretanto, o trabalho escravo, neces-
sário às atividades braçais nas casas, sobrados e chácaras dos
senhores.
Muitos dos donos de escravos, entretanto, não os utiliza-
vam apenas no serviço doméstico. Para aumentar seus rendi-
mentos, empregavam seus escravos como “negros de ganho” e
“negros de aluguel”. Os negros de ganho trabalhavam nas ruas,
sendo obrigados a dividir com os senhores o que ganhavam. Os
negros de aluguel eram alugados a outras pessoas, a quem pres-
tavam serviços.
 HISTÓRIA DO BRASIL
Uns vendiam de porta em porta todo tipo de mercadoria:
aves, verduras, legumes, doces, licores, etc.; outros armavam
seus tabuleiros em esquinas movimentadas, nas escadarias das
igrejas e nas praças, oferecendo aos gritos os artigos à venda.
Essa utilização dos escravos rendia um bom lucro aos seus se-
nhores e, por isso, alguns deles chegavam a ter mais de 40 escra-
vos nessas condições e outros, ainda, obrigavam suas escravas
a se prostituírem.
No entanto, a presença dos escravos e dos homens livres
pobres na cidade atemorizava a corte, deixando em permanen-
te sobressalto a população branca e proprietária. Era, além do
mais, uma preocupação constante para a Intendência de Polícia
da Corte, tirando o sono daqueles que eram conhecidos como
os “branquinhos do Reino”. Para complicar a situação, negros
fugidos das fazendas da região formavam quilombos nas matas
da Serra da Carioca, que reuniam centenas de pessoas. O senti-
mento de insegurança social era agravado pela possibilidade do
“haitianismo”, ou seja, o pavor de uma insurreição de escravos
ou mestiços, como ocorrera no Haiti, em 1794.
Fonte: http://multirio.rio.rj.gov.br/index.php/estude/histo-
ria-do-brasil/brasil-monarquico/88-a-corte-no-rio-de-janeiro/
8854-a-vida-na-corte-e-as-transforma%C3%A7%C3%B5es-na-
-cidade-do-rio-de-janeiro
DA INDEPENDÊNCIA AO FIM DO PRIMEIRO REINA-
DO: A GUERRA CISPLATINA, AS DIFICULDADES ECONÔ-
MICAS E AS AGITAÇÕES POLÍTICAS;
Para compreender o verdadeiro significado histórico da in-
dependência do Brasil, levaremos em consideração duas impor-
tantes questões:
Em primeiro lugar, entender que o 07 de setembro de 1822
não foi um ato isolado do príncipe D. Pedro, e sim um aconteci-
mento que integra o processo de crise do Antigo Sistema Colo-
nial, iniciada com as revoltas de emancipação no final do século
XVIII. Ainda é muito comum a memória do estudante associar a
independência do Brasil ao quadro de Pedro Américo, “O Grito
do Ipiranga”, que personifica o acontecimento na figura de D.
Pedro.
Em segundo lugar, perceber que a independência do Brasil,
restringiu-se à esfera política, não alterando em nada a realida-
de sócio-econômica, que se manteve com as mesmas caracterís-
ticas do período colonial.
Valorizando essas duas questões, faremos uma breve ava-
liação histórica do processo de independência do Brasil.
Desde as últimas décadas do século XVIII assinala-se na
América Latina a crise do Antigo Sistema Colonial. No Brasil, essa
crise foi marcada pelas rebeliões de emancipação, destacando-
-se a Inconfidência Mineira e a Conjuração Baiana. Foram os pri-
meiros movimentos sociais da história do Brasil a questionar o
pacto colonial e assumir um caráter republicano. Era apenas o
início do processo de independência política do Brasil, que se
10
estende até 1822 com o “sete de setembro”. Esta situação de cri-
se do antigo sistema colonial, era na verdade, parte integrante
da decadência do Antigo Regime europeu, debilitado pela Revo-
lução Industrial na Inglaterra e principalmente pela difusão do
liberalismo econômico e dos princípios iluministas, que juntos
formarão a base ideológica para a Independência dos Estados
Unidos (1776) e para a Revolução Francesa (1789). Trata-se de
um dos mais importantes movimentos de transição na História,
assinalado pela passagem da idade moderna para a contempo-
rânea, representada pela transição do capitalismo comercial
para o industrial.
Os Movimentos de Emancipação
A Inconfidência Mineira destacou-se por ter sido o primei-
ro movimento social republicano-emancipacionista de nossa
história. Eis aí sua importância maior, já que em outros aspec-
tos ficou muito a desejar. Sua composição social por exemplo,
marginalizava as camadas mais populares, configurando-se num
movimento elitista estendendo-se no máximo às camadas mé-
dias da sociedade, como intelectuais, militares, e religiosos. Ou-
tros pontos que contribuíram para debilitar o movimento foram
a precária articulação militar e a postura regionalista, ou seja,
reivindicavam a emancipação e a república para o Brasil e na
prática preocupavam-se com problemas locais de Minas Gerais.
O mais grave contudo foi a ausência de uma postura clara que
defendesse a abolição da escravatura. O desfecho do movimen-
to foi assinalado quando o governador Visconde de Barbacena
suspendeu a derrama -- seria o pretexto para deflagrar a revolta
- e esvaziou a conspiração, iniciando prisões acompanhadas de
uma verdadeira devassa.
Os líderes do movimento foram presos e enviados para o
Rio de Janeiro responderam pelo crime de inconfidência (falta
de fidelidade ao rei), pelo qual foram condenados. Todos nega-
ram sua participação no movimento, menos Joaquim José da
Silva Xavier, o alferes conhecido como Tiradentes, que assumiu
a responsabilidade de liderar o movimento. Após decreto de D.
Maria I é revogada a pena de morte dos inconfidentes, exceto a
de Tiradentes. Alguns tem a pena transformada em prisão tem-
porária, outros em prisão perpétua. Cláudio Manuel da Costa
morreu na prisão, onde provavelmente foi assassinado.
Tiradentes, o de mais baixa condição social, foi o único con-
denado à morte por enforcamento. Sua cabeça foi cortada e
levada para Vila Rica. O corpo foi esquartejado e espalhado pe-
los caminhos de Minas Gerais (21 de abril de 1789). Era o cruel
exemplo que ficava para qualquer outra tentativa de questionar
o poder da metrópole.
O exemplo parece que não assustou a todos, já que nove
anos mais tarde iniciava-se na Bahia a Revolta dos Alfaiates,
também chamada de Conjuração Baiana. A influência da loja
maçônica Cavaleiros da Luz deu um sentido mais intelectual ao
movimento que contou também com uma ativa participação de
camadas populares como os alfaiates João de Deus e Manuel
dos Santos Lira. Eram pretos, mestiços, índios, pobres em ge-
ral, além de soldados e religiosos. Justamente por possuir uma
composição social mais abrangente com participação popular, a
revolta pretendia uma república acompanhada da abolição da
escravatura.
 HISTÓRIA DO BRASIL
Controlado pelo governo, as lideranças populares do movi-
mento foram executadas por enforcamento, enquanto que os
intelectuais foram absolvidos.
Outros movimentos de emancipação também foram con-
trolados, como a Conjuração do Rio de Janeiro em 1794, a Cons-
piração dos Suaçunas em Pernambuco (1801) e a Revolução
Pernambucana de 1817. Esta última, já na época que D. João
VI havia se estabelecido no Brasil. Apesar de contidas todas es-
sas rebeliões foram determinantes para o agravamento da crise
do colonialismo no Brasil, já que trouxeram pela primeira vez os
ideais iluministas e os objetivos republicanos.
A Família Real no Brasil e a Preponderância Inglesa
Se o que define a condição de colônia é o monopólio impos-
to pela metrópole, em 1808 com a abertura dos portos, o Brasil
deixava de ser colônia. O monopólio não mais existia. Rompia-se
o pacto colonial e atendia-se assim, os interesses da elite agrária
brasileira, acentuando as relações com a Inglaterra, em detri-
mento das tradicionais relações com Portugal.
Esse episódio, que inaugura a política de D. João VI no Bra-
sil, é considerado a primeira medida formal em direção ao “sete
de setembro”.
Há muito Portugal dependia economicamente da Inglater-
ra. Essa dependência acentua-se com a vinda de D. João VI ao
Brasil, que gradualmente deixava de ser colônia de Portugal,
para entrar na esfera do domínio britânico. Para Inglaterra in-
dustrializada, a independência da América Latina era uma pro-
missora oportunidade de mercados, tanto fornecedores, como
consumidores.
Com a assinatura dos Tratados de 1810 (Comércio e Nave-
gação e Aliança e Amizade), Portugal perdeu definitivamente o
monopólio do comércio brasileiro e o Brasil caiu diretamente na
dependência do capitalismo inglês.
Em 1820, a burguesia mercantil portuguesa colocou fim ao
absolutismo em Portugal com a Revolução do Porto. Implantou-
-se uma monarquia constitucional, o que deu um caráter liberal
ao movimento. Mas, ao mesmo tempo, por tratar-se de uma
burguesia mercantil que tomava o poder, essa revolução assume
uma postura recolonizadora sobre o Brasil. D. João VI retorna
para Portugal e seu filho aproxima-se ainda mais da aristocracia
rural brasileira, que sentia-se duplamente ameaçada em seus in-
teresses: a intenção recolonizadora de Portugal e as guerras de
independência na América Espanhola, responsáveis pela divisão
da região em repúblicas.
O Significado Histórico da Independência
A aristocracia rural brasileira encaminhou a independência
do Brasil com o cuidado de não afetar seus privilégios, represen-
tados pelo latifúndio e escravismo. Dessa forma, a independên-
cia foi imposta verticalmente, com a preocupação em manter a
unidade nacional e conciliar as divergências existentes dentro da
11
própria elite rural, afastando os setores mais baixos da socieda-
de representados por escravos e trabalhadores pobres em geral.
Com a volta de D. João VI para Portugal e as exigências para
que também o príncipe regente voltasse, a aristocracia rural
passa a viver sob um difícil dilema: conter a recolonizarão e ao
mesmo tempo evitar que a ruptura com Portugal assumisse o
caráter revolucionário-republicano que marcava a independên-
cia da América Espanhola, o que evidentemente ameaçaria seus
privilégios.
A maçonaria (reaberta no Rio de Janeiro com a loja maçôni-
ca Comércio e Artes) e a imprensa uniram suas forças contra a
postura recolonizadora das Cortes.
D. Pedro é sondado para ficar no Brasil, pois sua partida po-
deria representar o esfacelamento do país. Era preciso ganhar
o apoio de D. Pedro, em torno do qual se concretizariam os in-
teresses da aristocracia rural brasileira. Um abaixo assinado de
oito mil assinaturas foi levado por José Clemente Pereira (presi-
dente do Senado) a D. Pedro em 9 de janeiro de 1822, solicitan-
do sua permanência no Brasil. Cedendo às pressões, D. Pedro
decidiu-se: “Como é para o bem de todos e felicidade geral da
nação, estou pronto. Diga ao povo que fico”.
É claro que D. Pedro decidiu ficar bem menos pelo povo
e bem mais pela aristocracia, que o apoiaria como imperador
em troca da futura independência não alterar a realidade
socioeconômica colonial. Contudo, o Dia do fico era mais um
passo para o rompimento definitivo com Portugal. Graças a
homens como José Bonifácio de Andrada e Silva (patriarca
da independência), Gonçalves Ledo, José Clemente Pereira
e outros, o movimento de independência adquiriu um ritmo
surpreendente com o cumpra-se, onde as leis portuguesas
seriam obedecidas somente com o aval de D. Pedro, que
acabou aceitando o título de Defensor Perpétuo do Brasil (13
de maio de 1822), oferecido pela maçonaria e pelo Senado. Em
3 de junho foi convocada uma Assembleia Geral Constituinte e
Legislativa e em primeiro de agosto considerou-se inimigas as
tropas portuguesas que tentassem desembarcar no Brasil.
São Paulo vivia um clima de instabilidade para os irmãos An-
dradas, pois Martim Francisco (vice-presidente da Junta Gover-
nativa de São Paulo) foi forçado a demitir-se, sendo expulso da
província. Em Portugal, a reação tornava-se radical, com ameaça
de envio de tropas, caso o príncipe não retornasse imediata-
mente.
José Bonifácio, transmitiu a decisão portuguesa ao príncipe,
juntamente com carta sua e de D. Maria Leopoldina, que ficara
no Rio de Janeiro como regente. No dia sete de setembro de
1822 D. Pedro que se encontrava às margens do riacho Ipiranga,
em São Paulo, após a leitura das cartas que chegaram em suas
mãos, bradou: “É tempo... Independência ou morte... Estamos
separados de Portugal”. Chegando no Rio de Janeiro (14 de se-
tembro de 1822), D. Pedro foi aclamado Imperador Constitucio-
nal do Brasil. Era o início do Império, embora a coroação apenas
se realizasse em primeiro de dezembro de 1822.
 HISTÓRIA DO BRASIL
A independência não marcou nenhuma ruptura com o pro-
cesso de nossa história colonial. As bases socioeconômicas (tra-
balho escravo, monocultura e latifúndio), que representavam a
manutenção dos privilégios aristocráticos, permaneceram inal-
teradas. O “sete de setembro” foi apenas a consolidação de uma
ruptura política, que já começara 14 anos atrás, com a abertura
dos portos .
Fonte: http://www.historianet.com.br/conteudo/default.
aspx?codigo=3
PERÍODO REGENCIAL: LUTAS CIVIS, ATIVIDADES
POLÍTICAS E MAIORIDADE;SEGUNDO REINADO: PACI-
FICAÇÃO DAS LUTAS INTERNAS, A CONCILIAÇÃO POLÍ-
TICA E TENTATIVAS DE INDUSTRIALIZAÇÃO; SEGUNDO
REINADO: POLÍTICA EXTERNA; SEGUNDO REINADO:
SITUAÇÃO ECONÔMICA, DESENVOLVIMENTO CUL-
TURAL E ARTÍSTICO, A QUESTÃO DOS ESCRAVOS E A
CAMPANHA ABOLICIONISTA, A IGREJA E A QUESTÃO
DOS BISPOS;
Brasil Imperial é um período da história brasileira entre 7 de
setembro de 1822 (Independência do Brasil) e 15 de novembro
de 1889 (Proclamação da República). Neste período, o Brasil foi
governado por dois monarcas: D. Pedro I e D. Pedro II.
A Independência do Brasil
Em 1799, Napoleão Bonaparte assumiu o poder na França.
Seus projetos industrialistas e expansionistas levaram ao con-
fronto direto com a Inglaterra. Por isso, em 1806, determinou o
Bloqueio Continental: o continente foi proibido de manter rela-
ções com os britânicos. Isto afetou diretamente Portugal.
Ameaçada de invasão, a Corte do Regente D. João retirou-se
para o Brasil. Pressões inglesas e brasileiras o levaram a assinar a
abertura dos portos, em 1808, pondo um fim no Pacto Colonial.
Era o domínio inglês.
Os Tratados de 1810 selaram de vez tal domínio. E o Brasil
foi elevado a Reino Unido de Portugal, em 1815. Esta submissão
de D. João a Londres irritou profundamente a burguesia lusita-
na, pois a Independência parecia inevitável. Mesmo a repressão
joanina aos republicanos da Revolução Pernambucana de 1817
não bastou para aplacar a ira de Lisboa.
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Assim, em 1820, a Revolução do Porto implantou a monar-
quia constitucional e D. João VI voltou a Portugal. Aqui deixou
o Príncipe D. Pedro como Regente. Formaram-se duas agremia-
ções rivais: o Partido Português, desejando a recolonização do
Brasil, e o Partido Brasileiro, da aristocracia. Em 1822, por duas
vezes, D. Pedro foi intimado a retornar: em 9 de Janeiro deu a
decisão do “Fico” e a 7 de Setembro, o “Grito do Ipiranga”. Nas-
cia o Império.
Período Joanino
O Período Joanino refere-se ao momento da história da co-
lonização brasileira marcado pela presença da família real por-
tuguesa no Brasil. Essa época específica foi iniciada em 1808,
quando a Corte portuguesa e D. João VI chegaram ao Brasil, e
estendeu-se até 1821, quando esse rei, pressionado pelas cor-
tes portuguesas, optou por retornar para Portugal. Durante esse
período, a família real portuguesa habitou a cidade do Rio de
Janeiro.
Por que a família real portuguesa mudou-se para o Brasil?
A mudança da família real portuguesa para o Brasil estava
relacionada com os acontecimentos na Europa durante o Perío-
do Napoleônico. Como forma de enfraquecer economicamente
a Inglaterra, Napoleão Bonaparte decretou o Bloqueio Conti-
nental, que consistia na proibição às nações europeias de co-
mercializar com a Inglaterra .
Segundo essa política estabelecida por Napoleão, as nações
que não aderissem ao bloqueio seriam militarmente invadidas
pelas tropas francesas. Portugal não aceitou aderir a esse blo-
queio, justamente porque a Inglaterra era sua maior aliada po-
lítica e econômica. Para fechar essa brecha existente, Napoleão
ordenou a invasão da Península Ibérica em 1807.
Com a invasão francesa, Napoleão destituiu o rei espanhol e
colocou seu irmão, José Bonaparte, no trono espanhol. Durante
a invasão napoleônica em Portugal, D. João VI optou por fugir da
presença das tropas francesas e, assim, realizou o embarque às
pressas com tudo o que pudesse carregar para o Brasil. A respei-
to disso, segue o relato de Boris Fausto:
Entre 25 e 27 de novembro de 1807, cerca de 10 a 15 mil
pessoas embarcaram em navios portugueses rumo ao Brasil, sob
a proteção da frota inglesa. Todo um aparelho burocrático vinha
para a Colônia: ministros, conselheiros, juízes da Corte Supre-
ma, funcionários do Tesouro, patentes do Exército e da Marinha,
membros do alto clero. Seguiam também o tesouro real, os ar-
quivos do governo, uma máquina impressora e várias bibliotecas
que seriam a base da Biblioteca Nacional do Rio de Janeiro.
A expedição portuguesa era composta de 46 embarcações,
que foram escoltadas até a costa brasileira pela Marinha ingle-
sa. A viagem foi cheia de percalços, como uma tempestade que
separou parte dos navios, a falta de comida por causa da quanti-
dade de pessoas e, de acordo com os historiadores, um surto de
piolhos que forçou as mulheres a rasparem os cabelos.
D. João VI e toda a Corte portuguesa chegaram ao Brasil, na
região de Salvador, em janeiro de 1808. No mês seguinte, o rei
português embarcou para a cidade do Rio de Janeiro, chegando
a essa cidade em março. Do Rio de Janeiro, D. João VI governaria
Portugal e o Brasil até 1821, quando, então, retornou à Europa.
Quais grandes mudanças ocorreram com a chegada de D.
João VI ao Brasil?
 HISTÓRIA DO BRASIL
Assim que chegou ao Brasil, D. João VI tomou a primei-
ra medida de relevância: a abertura dos portos brasileiros às
nações amigas. Isso aconteceu no dia 28 de janeiro de 1808 e
iniciou todas as mudanças que estavam por vir. A abertura dos
portos brasileiros às nações amigas significava, na prática, que a
única nação a beneficiar-se disso seria a Inglaterra, dona de um
gigantesco comércio marítimo.
Essa medida significou o fim do monopólio comercial exer-
cido por Portugal sobre as atividades econômicas do Brasil e
permitia aos comerciantes e grandes proprietários brasileiros
negociar diretamente com seus compradores estrangeiros. Para
Portugal, essa medida era resultado de uma necessidade óbvia,
uma vez que, com a ocupação francesa, seria impossível comer-
cializar com os portos portugueses.
Outras decisões importantes tomadas por D. João VI foram
a permissão para instalar manufaturas no Brasil e a criação de
incentivos para que essas manufaturas surgissem. Apesar dessa
medida ser extremamente importante, as mercadorias manu-
faturadas produzidas no Brasil sofriam com a concorrência das
mercadorias inglesas, que possuíam mais qualidade e um preço
atrativo (Portugal taxou as mercadorias inglesas em apenas 15%
de imposto alfandegário).
Por ordem de D. João VI, foram desenvolvidas faculda-
des de medicina em Salvador e no Rio de Janeiro. Além disso,
construíram-se museus, teatros e bibliotecas, e foi permitida a
instalação de uma tipografia na cidade do Rio de Janeiro. Tudo
isso contribuiu para o crescimento do intelectualismo no Brasil e
possibilitou a circulação de ideias, sobretudo na capital.
Esse crescimento do intelectualismo no Brasil acabou in-
centivando a vinda de intelectuais e artistas estrangeiros notá-
veis daquele período, como a viagem do botânico e naturalista
francês Auguste de Saint-Hilaire e a Missão Artística Francesa,
que trouxe importantes artistas franceses, com destaque para
Debret e suas pinturas sobre o Rio de Janeiro.
No entanto, a medida mais importante tomada por D. João
ocorreu em 1815, quando o Brasil foi elevado à condição de Rei-
no e, assim, surgiu o Reino de Portugal, Brasil e Algarves. Isso
aconteceu porque as nações integrantes do Congresso de Viena
consideravam inaceitável que um rei europeu estivesse em uma
colônia e não em seu reino de fato. Como resposta, D. João VI
tomou essa medida e transformou o Brasil em parte integrante
do reino português.
Além de permitirem o desenvolvimento econômico e inte-
lectual do Rio de Janeiro, todas essas mudanças resultaram no
aumento populacional da cidade do Rio de Janeiro, que passou
de 50 mil habitantes, em 1808, para 100 mil habitantes em 1822.
Como foi a política externa de D. João durante o Período
Joanino?
Enquanto esteve presente no Brasil, D. João VI envolveu-
-se diretamente em questões territoriais com nações vizinhas
e territórios vizinhos dominados por nações estrangeiras. Pri-
meiramente, houve a invasão da Guiana Francesa, realizada em
1809. D. João VI ordenou essa ocupação, junto com tropas in-
glesas, como represália à ocupação de Portugal pelos franceses.
A presença lusitana na Guiana Francesa estendeu-se até 1817,
quando essa região foi devolvida para a França após a derrota
de Napoleão.
Outra questão muito importante, e que gerou impactos no
Brasil após a independência, foi o conflito pela Cisplatina.
13
Por ordem de D. João VI, a Banda Oriental do Rio da Prata
(atual Uruguai) foi invadida e anexada ao território brasileiro em
1811. Pouco tempo depois, em 1816, foram travadas guerras
contra José Artigas, que lutava pela independência do Uruguai.
Como foi o retorno de D. João VI para Portugal?
O retorno da Corte portuguesa a Portugal decorreu das
pressões que D. João VI passou a sofrer da burguesia portuguesa
a partir de 1820. Nesse momento, era iniciada a Revolução Libe-
ral do Porto, na qual a burguesia formou as cortes portuguesas
(espécie de assembleia) e passou a exigir mudanças em Portugal
de acordo com os princípios liberais e ilustrados em voga.
Os liberais portugueses queriam que algumas mudanças
fossem implantadas com a finalidade de recuperar a economia
portuguesa. As principais exigências das cortes portuguesas
eram o rebaixamento do Brasil novamente à condição de colônia
e o retorno imediato de D. João VI para Portugal. Essas pressões
exercidas pelas cortes portuguesas forçaram o rei a retornar por
causa do temor de perder o trono português.
D. João VI retornou para Portugal com aproximadamente
quatro mil pessoas em 1821, no entanto, deixou seu filho D. Pe-
dro, futuro D. Pedro I, como regente do Brasil. As tensões provo-
cadas pelas cortes portuguesas com o Brasil e D. Pedro criaram a
ruptura que deu início ao processo de independência do Brasil.
O Primeiro Reinado
A monarquia brasileira consolidou-se de forma crítica. A
marca do 1 Reinado foi a disputa pelo poder entre o Impera-
dor Pedro I e a elite aristocrática nacional. O primeiro confronto
deu-se na outorga da Constituição de 1824.
Durante o ano anterior as relações entre o governo e a As-
sembleia Constituinte foram tensas. Enquanto a maioria “bra-
sileira” pretendia reduzir o poder do Trono, os “portugueses”
defendiam a monarquia centralista. O desfecho foi o golpe da
“noite da agonia”: a Constituinte foi dissolvida. D. Pedro, então,
outorgou a Constituição que seus conselheiros elaboraram e for-
taleceu-se com o Poder Moderador.
Quinta da Boa Vista
A reação veio na revolta da Confederação do Equador, em
1824. A repressão custou a vida de expoentes liberais, como Frei
Caneca. Neste mesmo ano os E.U.A. reconheceram o Brasil livre.
 HISTÓRIA DO BRASIL
Mas os reconhecimentos português e inglês só vieram após
intrincadas negociações que geraram a dívida externa. Em segui-
da, Pedro I envolveu-se na questão sucessória portuguesa e na
Guerra Cisplatina, perdendo o Uruguai.
Em 1830, as agitações resultaram no assassinato do jorna-
lista de oposição Líbero Badaró e na “noite das garrafadas”, en-
tre lusos e brasileiros. Foi a crise final: no dia 7 de Abril de 1831,
a abdicação de D. Pedro encerrou o 1 Reinado.
As Regências do Império
O Período Regencial (1831-40) foi o mais conturbado do Im-
pério. Durante as Regências Trinas, Provisória e Permanente, a
disputa pelo poder caracterizou um “Avanço Liberal”. O Partido
Português tornou-se o grupo restaurador “Caramuru” defen-
dendo a volta de Pedro I; o Partido Brasileiro dividiu-se nos gru-
pos Exaltado (“Farroupilha”) e Moderado (“Chimango”), respec-
tivamente a favor e contra uma maior descentralização política.
A Regência Trina Permanente criou, em 1831, a Guarda Na-
cional, através do Ministro da Justiça Padre Diogo Feijó. A nova
arma servia à repressão interna e deu origem aos “coronéis” das
elites agrárias. A Constituição foi reformada através do Ato Adi-
cional de 1834. Foram criadas as Assembleias Legislativas Pro-
vinciais, abolido o Conselho de Estado e substituída a Regência
Trina pela Una.
Estas parcas vitórias liberais produziram, então, o Regresso
Conservador. Os regentes Feijó, do Partido Progressista, e Araújo
Lima, do Regressista, enfrentaram a radicalização das Rebeliões
Regenciais: Cabanagem (PA), Sabinada (BA), Balaiada (MA) e a
Guerra dos Farrapos (RS/SC) foram as principais. Todas de cará-
ter federativo, embora tão distintas. E a principal foi o Golpe da
Maioridade, em 1840.
O segundo reinado - de 1840 a 1889
O Império do Café
O café foi introduzido no Brasil em princípios do século
XVIII. Sua rápida ascensão o pôs na ponta da economia entre
as décadas de trinta dos séculos XIX e XX. A independência e a
revolta dos escravos no Haiti, principal produtor, abriu espaço
para o Brasil no mercado mundial .
O café pôde aproveitar a infraestrutura econômica já insta-
lada no Sudeste, os solos adequados da região (sobretudo a ter-
ra roxa) e não precisou de mão-de-obra qualificada na instalação
das primeiras lavouras. Assim, o investimento inicial de capital
foi relativamente baixo.
14
As consequências imediatas mostraram-se na moderniza-
ção das relações de produção. O café foi gradativamente subs-
tituindo os escravos pelos assalariados, sobretudo imigrantes
europeus. Para tanto, contribuíram as pressões inglesas pelo fim
do tráfico negreiro.
Em 1844, foi aprovada a Lei Alves Branco, que extinguiu ta-
xas alfandegárias favoráveis aos ingleses, vigentes desde 1810.
Invocando os mesmos tratados daquele ano, foi promulgado o
Bill Aberdeen, em 1845. Esta lei, juntamente com a Lei Eusé-
bio de Queirós de 1850, extinguiram o tráfico e levantaram a
questão abolicionista .
Eram os primeiros passos capitalistas de um país, ainda in-
capaz de aceitar a industrialização sonhada pelo Barão de Mauá.
A Glória de Pedro II
D. Pedro II
Em 1847, o jovem imperador prematuramente entronado
em 1840, completou vinte anos. Foi instaurado o sistema parla-
mentarista de governo e o café ganhou os mercados do mundo.
A última guerra civil do Império sangrou Pernambuco na Revo-
lução Praieira de 1848. A monarquia mostrava-se mais uma vez
surda às reivindicações “radicais” dos liberais.
A estabilidade política revelou a contradição entre as apa-
rências democráticas e a essência autoritária do regime. As elei-
ções eram censitárias e fraudulentas, apelidadas de “Eleições do
Cacete”. Os Partidos Liberal e Conservador eram elitistas, sem
diferenças ideológicas significativas. E o parlamentarismo às
avessas permitia ao Poder Moderador do rei manipular tanto o
1 Ministro como o Parlamento.
Entre 1851 e 1870, o Império enfrentou as Guerras Externas
no Prata. Foram conflitos sangrentos causados pelo caudilhismo
expansionista, pelo controle da navegação nos rios da Bacia Pla-
tina e influenciados pelos interesses ingleses na região.
 HISTÓRIA DO BRASIL
Principalmente a Guerra contra Solano Lopes (Paraguai)
trouxe drásticos aumentos na dívida externa e influências políti-
cas sobre os militares, atuantes de ora em diante no movimento
republicano.
O Movimento Republicano e o 13 de Maio
Os partidos e grupos agrários revezavam-se no poder numa
gangorra viciada e alheia aos reclamos da sociedade em muta-
ção. O trabalho assalariado imigrante e a semi-servidão sufoca-
vam a escravidão. E Pedro II observava estrelas.
Em 1870, através do jornal A República, o Manifesto Repu-
blicano de Quintino Bocaiúva lançou a proposta do Partido Re-
publicano à sociedade. Mas só três anos depois, com a fundação
do Partido Republicano Paulista na Convenção de Itu, surgiu o
grupo dos “Republicanos Históricos”.
Os “Republicanos Idealistas” organizaram-se em torno do
Exército, que fundou o Clube Militar. Dessa forma, os cafeiculto-
res e as emergentes classes médias urbanas encontravam seus
interlocutores. A Campanha Abolicionista tomou espaço com a
Lei do Ventre-Livre de 1871, mesmo ano da Questão Religiosa,
entre o governo e a cúpula católica.
A Lei Saraiva-Cotegipe libertou os sexagenários em meio à
Questão Militar. A 13 de Maio de 1888 a Princesa Isabel assinou
a Lei Áurea, extinguindo a escravidão no Brasil. Foi a gota d’água.
A monarquia desabou no dia 15 de novembro de 1889. O Mare-
chal Deodoro da Fonseca expulsou a família Bragança do Brasil e
instaurou a República.
Resumo Cronológico dos principais fatos da História do
Brasil Imperial
Principais fatos históricos do Primeiro Reinado (1822 a
1831)
- 7 de setembro de 1822: Proclamação da Independência do
Brasil por D. Pedro I (então príncipe regente).
- 12 de outubro de 1822 - D. Pedro I é aclamado imperador
no Rio de Janeiro.
- 1823 - Reunião da Assembleia Geral Constituinte e Legis-
lativa com o objetivo de criar a primeira constituição brasileira.
Com pouco tempo de trabalha, a Assembleia é dissolvida pelo
imperador que cria o Conselho de Estado.
- 1824 - A Constituição Brasileira é outorgada por D. Pedro I.
- 1824 - Confederação do Equador: movimento revolucio-
nário e emancipacionista ocorrido na região nordeste do Brasil.
- 1825 a 1828 - Guerra da Cisplatina: movimento que tornou
a região do Uruguai independente do Brasil.
- 1831 - Após muitos protestos populares e oposição de vá-
rios setores da sociedade, D. Pedro I abdica ao trono em favor
de seu filho.
Principais fatos históricos do Período Regencial (1831 a
1840)
- Neste período o Brasil foi governado por regentes. Regên-
cia Trina Provisória, Regência Trina Permanente, Regência Una
de Feijó, Regência Una de Araújo Lima
- O período foi marcado por várias revoltas sociais. A maior
parte delas eram em protesto contra as péssimas condições de
vida, alta de impostos, autoritarismo e abandono social das ca-
madas mais populares da população.
15
Neste contexto podemos citar: Balaiada, Cabanagem, Sabi-
nada, Guerra dos Malês, Cabanada e Revolução Farroupilha.
- 1840 (23 de julho) - Golpe da Maioridade com apoio do
Partido Liberal. Maioridade de Dom Pedro II foi declarada.
Principais fatos históricos do Segundo Reinado (1840 a
1889)
- 1841 - Dom Pedro II é coroado imperador do Brasil.
- 1844 - Decretação da Tarifa Alves Branco que protege as
manufaturas brasileiras.
- 1850 - Lei Eusébio de Queiróz: fim do tráfico de escravos.
- 1862 e 1865 - Questão Christie - rompimento das relações
diplomáticas entre Brasil e Grã-Bretanha.
- 1864 a 1870 - Guerra do Paraguai - conflito militar na Amé-
rica do Sul entre o Paraguai e a Tríplice Aliança (Brasil, Argentina
e Uruguai) com o apoio do Reino Unido. Em 1870 é declarada a
derrota do Paraguai.
- 1870 - Fundação do Partido Republicano Brasileiro.
- 1871 - Lei do Ventre Livre: liberdade aos filhos de escravas,
nascidos a partir daquela data.
- 1872 a 1875 - Questão Religiosa: conflito pelo poder entre
a Igreja Católica e a monarquia brasileira.
- 1875 - Começa o período de imigração para o Brasil. Italia-
nos, espanhóis, alemães e japoneses chegam ao Brasil para tra-
balharem na lavoura de café e nas indústrias.
- 1882 - Início do Ciclo da Borracha: o Brasil torna-se um dos
principais produtores e exportadores de borracha do mundo.
- 1884 a 1887 - Questão Militar: crise política e conflitos en-
tre a Monarquia Brasileira e o Exército.
- 1885 - Lei dos Sexagenários: liberdade aos escravos com
mais de 65 anos de idade.
- 1888 - Lei Áurea decretada pela Princesa Isabel: abolição da
escravidão no Brasil.
- 1889 - Proclamação da República no Brasil em 15 de no-
vembro. Fim da Monarquia e início da República.
BRASIL REPÚBLICA: CAUSAS DA QUEDA DO TRONO
E A REPÚBLICA DA ESPADA; A REPÚBLICA VELHA: O
GOVERNO DAS OLIGARQUIAS CAFEEIRAS (A SITUAÇÃO
SOCIAL, POLÍTICA E ECONÔMICA);
Introdução (período)
O período da História do Brasil, que conhecemos como
Brasil República ou Brasil Republicano, teve início com a Procla-
mação da República (1889) e vai até os dias atuais. O período
republicano é dividido em diversas fases, de acordo com o siste-
ma político e o governo da época. Portanto, temos as seguintes
fases históricas republicanas: República Velha, Era Vargas, Repú-
blica Populista, Regime Militar e Nova República.
A República Velha (1889 a 1930)
O período de 1889 a 1930 é conhecido como a República
Velha. Este período da História do Brasil foi marcado pelo do-
mínio político das elites agrárias mineiras, paulistas e cariocas.
 HISTÓRIA DO BRASIL
O Brasil firmou-se como um país exportador de café, e a in-
dústria deu um significativo salto. Na área social, várias revoltas
e problemas sociais aconteceram nos quatro cantos do território
brasileiro.
A República da Espada (1889 a 1894)
Em 15 de novembro de 1889, aconteceu a Proclamação da
República, liderada pelo Marechal Deodoro da Fonseca. Nos cin-
co anos iniciais, o Brasil foi governado por militares. Deodoro da
Fonseca tornou-se Chefe do Governo Provisório. Em 1891, re-
nunciou e quem assumiu foi o vice-presidente Floriano Peixoto.
O militar Floriano, em seu governo, intensificou a repressão
aos que ainda davam apoio à monarquia.
A Constituição de 1891 (Primeira Constituição Republicana)
Após o início da República havia a necessidade da elabo-
ração de uma nova Constituição, pois a antiga ainda seguia os
ideais da monarquia. A constituição de 1891 garantiu alguns
avanços políticos, embora apresentasse algumas limitações,
pois representava os interesses das elites agrárias do país. A
nova constituição implantou o voto universal para os cidadãos
(mulheres, analfabetos, militares de baixa patente ficavam de
fora). A constituição instituiu o presidencialismo e o voto aberto.
República das Oligarquias (1894 a 1930)
Esse período foi marcado pelo governo de presidentes civis,
ligados ao setor agrário. Estes políticos saiam dos seguintes par-
tidos: Partido Republicano Paulista (PRP) e Partido Republicano
Mineiro (PRM). Estes dois partidos controlavam as eleições,
mantendo-se no poder de maneira alternada. Contavam com o
apoio da elite agrária do país.
Com o domínio do poder, estes presidentes implementaram
políticas que beneficiaram o setor agrário do país, principalmen-
te, os fazendeiros de café do oeste paulista.
Nesse período, surgiu o tenentismo, que foi um movimen-
to de caráter político-militar, liderado por tenentes, que faziam
oposição ao governo oligárquico. Defendiam a moralidade polí-
tica e mudanças no sistema eleitoral (implantação do voto secre-
to) e transformações no ensino público do país. A Coluna Prestes
e a Revolta dos 18 do Forte de Copacabana são dois exemplos do
movimento tenentista.
Política do Café-com-Leite
A maioria dos presidentes dessa época eram políticos de
Minas Gerais e São Paulo. Estes dois estados eram os mais ricos
da nação e, por isso, dominavam o cenário político da República.
Saídos das elites mineiras e paulistas, os presidentes acabavam
favorecendo sempre o setor agrícola, principalmente do café
(paulista) e do leite (mineiro). A Política do Café-com-leite sofreu
duras críticas de empresários ligados à indústria, que estava em
expansão neste período.
16
Se por um lado a Política do Café-com-leite privilegiou e fa-
voreceu o crescimento da agricultura e da pecuária na região
Sudeste, por outro, acabou provocando um abandono das ou-
tras regiões do país. As regiões Nordeste, Norte e Centro-Oeste,
ganharam pouca atenção destes políticos e tiveram seus proble-
mas sociais agravados.
Política dos Governadores
Criada no governo do presidente paulista Campos Salles,
esta política visava manter no poder as oligarquias dominantes.
Em suma, era uma troca de favores políticos entre governadores
e o presidente da República. O presidente apoiava os candidatos
dos partidos governistas nos estados, enquanto estes políticos
davam suporte à candidatura presidencial e governabilidade
(sustentação política parlamentar) durante o período de gover-
no.
O coronelismo
A figura do “coronel” era muito comum durante os anos
iniciais da República, principalmente nas regiões do interior do
Brasil. O coronel era um grande fazendeiro, que utilizava seu po-
der econômico para garantir a eleição dos candidatos que apoia-
va. Era usado o “voto de cabresto”, em que o coronel (fazen-
deiro) obrigava e usava a violência para que os eleitores de seu
“curral eleitoral” votassem nos candidatos apoiados e indicados
por ele. Como o voto era aberto, os eleitores eram pressiona-
dos e fiscalizados por capangas do coronel, para que votassem
sempre nos candidatos indicados. O coronel também utilizava
outros “recursos” para conseguir seus objetivos políticos, tais
como: compra de votos, votos fantasmas, troca de favores, frau-
des eleitorais e coerção.
O Convênio de Taubaté
Essa foi uma fórmula encontrada pelo governo republicano
para beneficiar os cafeicultores em momentos de crise. Quando
o preço do café abaixava muito, o governo federal comprava o
excedente de café e estocava. Esperava-se a alta do preço do
café e então os estoques eram liberados. Esta política mantinha
o preço do café, principal produto de exportação brasileiro, sem-
pre em alta e garantia os lucros dos fazendeiros de café.
A crise da República Velha e o Golpe de 1930
Em 1930, ocorreram eleições para presidência da República
e, de acordo com a Política do Café-com-leite, era a vez de um
político mineiro, do PRM, assumir a cadeira presidencial. Porém,
o Partido Republicano Paulista, do presidente Washington Luís,
indicou um político paulista, Júlio Prestes, a sucessão, rompen-
do com o Café-com-leite. Descontente, o PRM se juntou com
políticos da Paraíba e do Rio Grande do Sul (formou-se a Aliança
Liberal) para lançar à presidência o gaúcho Getúlio Vargas.
Júlio Prestes saiu vencedor nas eleições de abril de 1930,
deixando descontes os políticos da Aliança Liberal, que alegaram
fraudes eleitorais.
 HISTÓRIA DO BRASIL
Liderados por Getúlio Vargas, políticos da Aliança Liberal e
militares descontentes, provocaram a Revolução de 1930. Foi o
fim da República Velha e início da Era Vargas.
Fonte: https://www.suapesquisa.com/republica/
O Brasil na Segunda Guerra Mundial
Quando a guerra transformou-se numa guerra total, dis-
postos a interceptar remessas de alimentos e matérias-primas
para a Inglaterra e os Estados Unidos, os nazistas, sem nenhuma
declaração formal de guerra, empreenderam uma campanha
submarina no Atlântico, na qual atacaram, de 15 a 17 de agosto
de 1942, cinco navios brasileiros (Baependi, Itajiba, Araraquara,
Aníbal Benévolo e Araras).
Este ataque obrigou o governo brasileiro a abandonar a
neutralidade que vinha mantendo. Durante a II Reunião de Con-
sulta dos Chanceleres Americanos, realizada no Rio de Janeiro,
em janeiro de 1942, foi anunciado o rompimento das relações
diplomáticas e comerciais do Brasil com a Alemanha, a Itália e
o Japão. No dia 22 de agosto Getúlio Vargas reuniu o ministério
para a declaração de guerra à Alemanha e à Itália. Foi iniciada a
mobilização geral e foram tomadas providências para o aumen-
to da produção agrícola e da indústria extrativa de matérias pri-
mas estratégicas.
A contribuição militar inicial não se limitou ao fornecimen-
to das bases aéreas e navais do Nordeste, que possibilitaram a
invasão da África do Norte. A Marinha Brasileira fez a cobertura
das rotas mercantes do Atlântico Sul, protegendo os navios que
levavam materiais estratégicos.
Em meados de 1944, sob o comando do general Masca-
renhas de Morais, partiu para a Itália a Força Expedicionária
Brasileira (FEB). O primeiro escalão da FEB, sob o comando do
general Zenóbio da Costa, desembarcou em Nápoles, em 16 de
julho de 1944, onde foi incorporado ao 5º Exército Americano.
Dirigiu-se para o norte, onde se desenvolveria a ofensiva aliada
entre os rios Arno e Pó. Os expedicionários lutaram ao lado das
forças aliadas nas batalhas de Camaiore, Monte Castelo, Caste-
lnuovo, Montese e Fornovo. Durante o conflito a Marinha Bra-
sileira acompanhou, prestando cobertura, mais de 3 mil navios
mercantes. As cinzas dos 451 oficiais e praças mortos no con-
flito, entre eles oito pilotos da Força Aérea Brasileira (FAB) fo-
ram transladados do cemitério de Pistoia, na Itália, para o Brasil,
em 5 de outubro de 1960, e hoje repousam no monumento aos
mortos da II Guerra Mundial, no Rio de Janeiro.
O Brasil foi o único país da América Latina que participou
diretamente da Segunda Guerra Mundial. A Força Expedicioná-
ria Brasileira (FEB) permaneceu na Itália cerca de 11 meses, dos
quais quase oito na frente de luta, em contato permanente com
o inimigo. A 28 de janeiro de 1942, durante a Terceira Conferên-
cia dos Chanceleres Americanos no Rio de Janeiro, o Governo do
Brasil anunciava o rompimento de suas relações com a Alema-
nha, o Japão e a Itália, por efeito de seus compromissos inter-
nacionais em face da agressão a Pearl Harbour (7 de dezembro
de 1941). Em consequência desse ato, entrou o Brasil em gran-
de atividade militar para a segurança e a defesa de suas costas,
quando, ao mesmo tempo, cedia aos Estados Unidos o uso, du-
rante a conflagração, de suas bases militares - Belém, Natal, etc.
Em agosto de 1942 o Brasil se viu envolvido nos conflitos
da Segunda Guerra Mundial quando submarinos alemães torpe-
dearam indefesos navios mercantes brasileiros.
17
Esses ataques covardes levaram o Governo de Getúlio Var-
gas, no dia 22 de agosto de 1942 a reconhecer a existência de
estado de guerra entre o Brasil e as potências do Eixo (Alema-
nha, Itália e Japão).
O governo brasileiro enviou um corpo de soldados para lu-
tar na Itália contra os fascistas.
Fonte: https://www.sohistoria.com.br/ef2/segundaguerra-
br/
A REVOLUÇÃO DE 1930 E O ESTADO NOVO: A ERA DE
VARGAS;
ERA VARGAS
Período no qual o Brasil foi governado pelo presidente Ge-
túlio Vargas. Foi um período longo e marcado por inúmeras mu-
danças políticas, econômicas e sociais no Brasil.
COMO COMEÇOU A ERA VARGAS?
A Era Vargas começou em 1930, quando Getúlio assumiu o
poder por meio de um golpe. Antes de Vargas, o país vivia um
momento denominado República Oligárquica, no qual o poder
pertencia a poucos. Durante este período, os presidentes eram
sempre os grandes coronéis cafeicultores de São Paulo ou gran-
des produtores de leite, de Minas Gerais, o que tornou o perío-
do conhecido como República do Café com Leite.
O fim da República Oligárquica se deu com a Revolução de
1930, organizada pela Aliança Liberal em parceria com exérci-
to. Quando Julio Prestes (presidente eleito) foi deposto, Getúlio
Vargas assumiu a presidência num governo provisório.
GOVERNO PROVISÓRIO (1930 ATÉ 1934)
Foi o primeiro período da Era Vargas. O governo provisório
foi o período no qual Getúlio Vargas reorganizou e centralizou o
poder. Graças ao apoio que recebeu do exército durante a Revo-
lução de 1930, Getúlio nomeou diversos militares como inter-
ventores, dando-lhes grandes cargos no governo. Esta medida
gerou revolta e originou a Revolução Constitucionalista de 1932,
na qual os paulistanos exigiam uma nova Constituição.
Apresar de conseguir conter a revolta, Getúlio Vargas con-
vocou eleições para uma nova Assembléia Constituinte. Em
1934, foi promulgada uma nova Constituição no Brasil. Esta nova
Constituição garantia o direito ao voto feminino, o voto secreto
e criou uma nova legislação trabalhista, o que garantiu a Vargas
mais um mandato como presidente.
GOVERNO CONSTITUCIONAL (1934 ATÉ 1937)
Durante este período, o governo de Vargas era enfrentado
por duas alianças: a AIB (Ação Integralista Brasileira), que defen-
dia ideais conservadores e fascistas, e a ANL (Aliança Nacional
Libertadora), que defendia a reforma agrária e o comunismo.
Após algumas tentativas de golpe lideradas pelos comunis-
tas, o que ficou conhecido como Intentona Comunista, o presi-
dente Vargas passou a afirmar que o Brasil sofria uma ameaça
comunista.
 HISTÓRIA DO BRASIL
Por conta disso, ele conseguiu anular a eleição que estava
marcada para o ano de 1937. Porém, ao anunciar o Plano Cohen,
alegando que se tratava de outra tentativa de golpe comunista,
Vargas anulou também a Constituição de 1934 e deu início ao
Estado Novo.
Estado Novo (1937 até 1945)
O Estado Novo foi o período de maior centralização do po-
der de Vargas, uma verdadeira ditadura. Além de censurar os
meios de comunicação, Getúlio reprimiu a atividade política,
prendeu seus inimigos políticos e deu continuidade a sua políti-
ca trabalhista, criando a CLT (Consolidação das Leis do Trabalho),
a Carteira de Trabalho, o salário mínimo, dentre outros.
Um fato marcante sobre o período foi participação do Bra-
sil na Segunda Guerra Mundial. A Era Vargas chegou ao fim em
1945, quando o general Eurico Gaspar Dutra venceu as eleições.
Porém, Getúlio Vargas retornou ao poder em 1951.
GOVERNO DEMOCRÁTICO (1951 ATÉ 1954)
Getúlio Vargas retorna ao poder em 1951, agora de forma
democrática. Devido ao cenário político e econômico mundial,
marcado pelos resultados finais da Segunda Guerra Mundial,
Vargas precisou enfrentar alguns problemas ao longo do perío-
do, como a oposição entre os liberalistas e os nacionalistas. Foi
neste período que foi criada a Petrobrás, um grande marco do
governo Vargas.
Quando Carlos Lacerda, um dos principais inimigos do go-
verno Vargas, sofreu uma tentativa de atentado vinda do guar-
da-costas do presidente, a oposição criou forças para exigir sua
renúncia. Sem querer deixar a presidência daquela maneira, Ge-
túlio Vargas cometeu suicídio em agosto de 1954.
Fonte: http://passeisemcursinho.com.br/resumo-era-var-
gas/
A ERA POPULISTA: A SITUAÇÃO INTERNA E EXTERNA
DO BRASIL, DE EURICO DUTRA A JOÃO GOULART;
O fenômeno do populismo consiste, enfim, na manipulação
– por parte do Estado ou dos políticos – dos interesses da classe
trabalhadora. O período que vai de 1945 (fim do Estado Novo)
até 1964 (golpe militar) apresentou as características acima.
Governo de Eurico Gaspar Dutra (1946/1951)
Marcado pela aliança política PSD/PTB, apresentou aspec-
tos conservadores. Em setembro de 1946 foi promulgada uma
nova constituição, onde manteve-se a república presidencialista
e o princípio federativo. Foi instituído o voto secreto e universal
e a divisão do estado em três poderes ( Executivo, Legislativo e
Judiciário).
18
Externamente seu governo foi marcado pela aproximação
com os Estados Unidos – início da guerra fria e a opção brasilei-
ra pelo capitalismo. Como reflexo desta política houve o rom-
pimento das relações diplomáticas com a União Soviética e o
Partido Comunista foi colocado na ilegalidade.
No plano interno, Dutra procurou colocar em prática o pri-
meiro planejamento global da economia brasileira, o Plano Salte
(saúde, alimentação, transporte e energia). Houve a pavimenta-
ção da rodovia Rio-São Paulo e a instalação da Companhia Hi-
drelétrica do São Francisco (CHESF).
Verificou-se uma enorme inflação, em razão do aumento da
emissão de papel-moeda. Ao mesmo tempo elevava-se o preço
do café e das matérias-primas, auxiliando a balança comercial
brasileira.
Governo de Getúlio Vargas ( 1951/1954 )
A Segunda presidência de Vargas foi marcada pelo naciona-
lismo e pelo intervencionismo estatal na economia, trazendo in-
satisfações ao empresariado nacional e ao capital internacional.
No ano de 1951 o nacionalismo econômico de Vargas efe-
tivou-se no projeto de estabelecer o monopólio estatal do pe-
tróleo. Esse programa, que mobilizou boa parte a população
brasileira tinha como slogan “O Petróleo é nosso”, resultando
na criação da Petrobrás – empresa estatal que monopolizou a
exploração e o refino do petróleo no Brasil.
Vargas planejava também a criação da Eletrobrás, com o
objetivo de monopolizar a geração e distribuição de energia elé-
trica. Propôs, no ano de 1954, um reajuste de 100% no salário
mínimo, como forma de compensar as perdas salariais, em vir-
tude da inflação.
A aplicação de uma política nacionalista, bem como a apro-
ximação de Vargas à classe trabalhadora, preocupava a classe
dominante. Temia-se a criação de uma República Sindicalista,
como na Argentina de Perón. O líder da oposição a Vargas era
o jornalista Carlos Lacerda, que denunciava uma série de irre-
gularidades do governo; Lacerda também era o porta-voz dos
setores ligados ao capital estrangeiro.
Neste contexto ocorreu o atentado da Rua Toneleiros, uma
tentativa de assassinar Carlos Lacerda. No episódio foi morto o
major da aeronáutica Rubens Vaz. Os resultados da investigação
apontaram que Gregório Fortunato - principal guarda-costas do
presidente - como o responsável pelo acontecimento.
Embora nunca tivesse ficado provado a participação de Ge-
túlio Vargas no episódio, este foi acusado pelos opositores como
o mandante do atentado. Em 23 de agosto o vice-presidente,
Café Filho rompeu com o presidente; no mesmo dia, o Exército
divulga um manifesto exigindo a renúncia de Vargas. Na madru-
gada de 24 de agosto, Getúlio Vargas suicidou-se com um tiro
no coração.
 HISTÓRIA DO BRASIL
Governo de Café Filho ( 1954/1955 )
Após a morte de Vargas, Café Filho – vice de Vargas assumiu
o poder. Nas eleições de 1956, o candidato da aliança PSD-PTB
– Juscelino Kubitschek – venceu. O período de governo de Café
Filho apresentou uma crise política quando o coronel Bizarria
Mamede, da Escola Superior de Guerra, proferiu um discurso
contra a posse de JK.
O então Ministro da Guerra, general Henrique Teixeira Lott,
resolveu punir o coronel – ferindo a hierarquia, pois a punição
deveria ser dada pelo presidente da República – ao qual o minis-
tro era subordinado.
Café Filho foi afastado da presidência, por motivos de saú-
de, assumindo o presidente da Câmara de Deputados, Carlos
Luz. Este era do PSD, da ala conservadora, e inimigo político de
Juscelino. Carlos Luz resolveu não punir o general Mamede –
tornando-se cúmplice de suas declarações e forçando o pedido
de demissão do general Lott.
Ficava claro a tentativa de um golpe e Henrique Lott, um
defensor da legalidade constitucional e da posse dos candidatos
eleitos, antecipou-se aos golpistas. Lott não assinou o pedido de
demissão e organizou um contra-golpe. Ordenou que as tropas
fossem às ruas, reassumiu o poder e afastou Carlos Luz da pre-
sidência.
A presidência foi entregue ao presidente do Senado, Ne-
reu Ramos, que governou até a posse de Juscelino Kubitschek
(31/01/56).
Governo de Juscelino Kubitschek ( 1956/1961)
Governo marcado pelo grande desenvolvimento econômi-
co. Política econômica delineada pelo Plano de Metas, que tinha
como lema “Cinqüenta anos de progresso em cinco de governo.”
A realização do Plano de Metas resultou na expansão e con-
solidação do “capitalismo associado ou dependente” brasileiro,
pois o processo de industrialização ocorreu em torno das em-
presas estrangeiras ( as multinacionais ). Estas empresas con-
trolaram os setores chaves da economia nacional – maquinaria
pesada, alumínio, setor automobilístico, construção naval – oca-
sionando a desnacionalização econômica.
A política econômica de JK acarretou um processo inflacio-
nário, em razão da intensa emissão monetária, e a política de
abertura ao capital estrangeiro resultou em remessas de lucros
e royalties ao exterior. O período de JK foi marcado, também,
pela consrtrução de Brasília, pela criação da Sudene (Superiten-
dência para o Desenvolvimento do Nordeste).
A era JK foi também marcada por crises políticas, ocorren-
do duas tentativas de golpe: o levante de Jacareacanga e o de
Aragarças – insurreições por parte de alguns militares. No final
de seu governo a dívida externa brasileira aumentou considera-
velmente, levando o país a recorrer ao FMI e ao seu receituário.
19
Em 1960 houve eleições e Jânio da Silva Quadros, então go-
vernador de São Paulo foi o vencedor, tendo como partido po-
lítico a UDN e como vice-presidente João Goulart, da coligação
PSD/PTB.
Governo de Jânio Quadros (1961)
Jânio Quadros assume a presidência em um contexto de
grave crise financeira: intensa inflação, crescimento da dívida
externa e déficit na balança de pagamentos. Visando restabe-
lecer o equilíbrio financeiro do país, Jânio realizou um reajuste
cambial, restringiu os créditos, incentivou as exportações e con-
gelou os salários. Iniciou a apuração de denúncias de corrupção
administrativa e nomeou uma comissão para definir a limitação
da remessa de lucros para o exterior.
No campo externo, Jânio Quadros procurou estabelecer
uma política externa independente dos Estados Unidos: aproxi-
mou-se dos países socialistas ao restabelecer as relações diplo-
máticas com a União Soviética, enviou o vice-presidente à China
e prestigiou a Revolução Cubana, ao condecorar com a Ordem
do Cruzeiro do Sul um de seus líderes, Ernesto “Che” Guevara.
Semelhantes atitudes preocuparam os norte-americanos e a
classe dominante nacional.
A oposição ao governo tinha em Carlos Lacerda, governador
do Rio de Janeiro, seu principal
representante e que articulava um golpe de estado.
Sem apoio político Jânio acabou renunciando no dia 25 de
agosto de 1961 – após sete meses de governo. Sua renúncia
nunca foi satisfatoriamente explicada. A renúncia gerou uma
grave crise política envolvendo a posse, ou não, de seu vice-pre-
sidente João Goulart.
Governo de João Goulart ( 1961/1964 )
João Goulart – cujo apelido nos meios sindicais era Jango
– não era bem visto pela elite nacional e pelas Forças Armadas.
Era tido como agitador e com tendências comunistas. Represen-
tava uma ameaça a “segurança nacional” trazendo risco às insti-
tuições democráticas do país.
Sob estas alegações, os ministros militares pediram ao
Congresso Nacional a permanência de Raniere Mazzilli na pre-
sidência –que assumiu interinamente visto que Jango estava na
China. Contra a tentativa de golpe o governador do Rio Grande
do Sul –Leonel Brizola-, e cunhado de João Goulart liderou a cha-
mada “campanha de legalidade”, que buscava garantir a posse
de João Goulart.
Para conciliar as duas correntes – favorável e contra a pos-
se – o congresso Nacional aprovou um ato adicional em 02 de
setembro de 1961, estabelecendo o sistema parlamentarista no
Brasil. Com o parlamentarismo os poderes do presidente foram
limitados sendo que o primeiro-ministro é que governaria de
fato.
 HISTÓRIA DO BRASIL
O primeiro a ser eleito a exercer tal função foi Tancredo Ne-
ves. Diante do fracasso do parlamentarismo foi convocado um
plesbicito para decidir sobre a manutenção ou não do regime. O
resultado foi a volta do presidencialismo (06/01/63).
Inicia-se uma segunda fase do governo de João Goulart
marcada pela execução do chamado Plano Trienal, que buscava
combater a inflação e realizar o desenvolvimento econômico. O
plano deveria ser acompanhado de uma série de reformas es-
truturais, denominadas reformas de base, que incluía a reforma
agrária; a reforma eleitoral – estendendo o direito de votos aos
analfabetos; a reforma universitária, ampliando o número de
vagas nas faculdades públicas e a reforma financeira e adminis-
trativa, procurando limitar a remessa de lucro e os lucros dos
bancos.
O descontentamento com a política do governo aumentou
a partir do dia 13 de março de 1964 quando, num comício na
Central do Brasil – diante de 200 mil trabalhadores – Jango radi-
calizou sua promessa de reforma agrária, lançou a idéia de uma
“reforma urbana” e decretou a nacionalização das refinarias
particulares de petróleo.
A reação uniu os grandes empresários, proprietários rurais,
setores conservadores da Igreja Católica e a classe média urbana
que realizaram a Marcha da Família com Deus e pela Liberdade.
Em seguida houve uma revolta dos marinheiros do Rio de
Janeiro, servindo de pretexto para o golpe militar alegava-se que
a disciplina nas Forças Armadas estava em jogo. Na noite de 31
de março de 1964 o general Olympío Mourão Filho (arquiteto do
falso plano Cohen) colocou a guarnição de Juiz de Fora em dire-
ção ao Rio de Janeiro. No dia 1 de abril João Goulart foi deposto
e exilou-se no Uruguai, no dia 2 de abril. Encerrava-se assim o
período democrático e iniciava-se a República Militar no Brasil.
Fonte:https://www.mundovestibular.com.br/arti-
cles/4374/1/REPUBLICA-POPULISTA/Paacutegina1.html
OS GOVERNOS MILITARES: DE CASTELO BRANCO A
JOÃO BATISTA FIGUEIREDO;
Ditadura Militar (1964-1985)
O período que vai de 1964 a 1985 foi marcado pela presen-
ça de militares na vida política brasileira. Durante duas décadas,
foi estabelecido um regime autoritário e centralizador.
Os presidentes desse período formam:
• Marechal Castelo Branco (1964-1967);
• General Costa e Silva (1967-1969);
• General Médici (1969-1974);
• General Ernesto Geisel (1974-1979);
• General Figueiredo (1979-1985).
Em agosto de 1979, foi assinada a Lei da Anistia, suspenden-
do as penalidades impostas aos opositores do regime militar.
Em 1982, a sociedade brasileira começou a organizar a cam-
panha das Diretas já, para realização de eleições para a Presi-
dência da República.
20
Em 15 de janeiro de 1985, Tancredo foi eleito Presidente
pelo Congresso Nacional.
E A NOVA REPÚBLICA
Nova República (1985 até os dias atuais)
A eleição de Tancredo Neves (1910-1985) iniciou uma nova
fase da história republicana, no entanto, Tancredo não chegou a
exercer o cargo.
A doença e a morte de Tancredo abalaram o país. Com a
morte de Tancredo, assumiu a Presidência, em caráter definiti-
vo, o vice José Sarney. Se sucederam no poder:
• Fernando Collor;
• Itamar Franco;
• Fernando Henrique Cardoso;
• Luiz Inácio Lula da Silva;
• Dilma Rousseff;
• Michel Temer.
• Jair Messias Bolsonaro
Exercícios
1- As tentativas francesas de estabelecimento definitivo
no Brasil ocorreram entre a segunda metade do século XVI e a
primeira metade do século XVII. As regiões que estiveram sob
ocupação francesa foram:
a) Rio de Janeiro (França Antártica) e Pernambuco (França
Equinocial);
b) Pernambuco (França Antártica) e Santa Catarina (França
Equinocial);
c) Bahia (França Equinocial) e Rio de Janeiro (França Antár-
tica);
d) Maranhão (França Equinocial) e Rio de Janeiro (França
Antártica);
e) Espírito Santo (França Equinocial) e Rio de Janeiro (França
Antártica).
2- As invasões holandesas no Brasil, no século XVII, esta-
vam relacionadas à necessidade de os Países Baixos manterem
e ampliarem sua hegemonia no comércio do açúcar na Europa,
que havia sido interrompido
a) pela política de monopólio comercial da Coroa Portu-
guesa, reafirmada em represália à mobilização anticolonial dos
grandes proprietários de terra.
b) pelos interesses ingleses que dominavam o comércio en-
tre o Brasil e Portugal.
c) pela política pombalina, que objetivava desenvolver o be-
neficiamento do açúcar na própria colônia, com apoio dos ingle-
ses.
d) pelos interesses comerciais dos franceses, que estavam
presentes no Maranhão, em relação ao açúcar.
e) pela Guerra de Independência dos Países Baixos contra a
Espanha, e seus conseqüentes reflexos na colônia portuguesa,
devido à União Ibérica.
 HISTÓRIA DO BRASIL
3- Durante o século XVII, grupos puritanos ingleses per-
seguidos por suas ideias políticas (antiabsolutistas) e por suas
crenças religiosas (protestantes calvinistas) abandonaram a In-
glaterra, fixando-se na costa leste da América do Norte, onde
fundaram as primeiras colônias. A colonização inglesa nessa
região foi facilitada:
a) pela propagação das ideias iluministas, que preconizavam
a proteção e o respeito aos direitos naturais dos governados.
b) pelo desejo de liberdade dos puritanos em relação à
opressão metropolitana.
c) pelo abandono dessa região por parte da Espanha, que
então atuava no eixo México-Peru
d) pela possibilidade de explorar grandes propriedades
agrárias com produção destinada ao mercado europeu.
e) pelas consciências políticas dos colonos americanos, des-
de logo treinados nas lutas coloniais
4- Leia o texto abaixo:
“Aqueles que foram de Espanha para esses países (e se têm
na conta de cristãos) usaram de duas maneiras gerais e prin-
cipais para extirpar da face da terra aquelas míseras nações.
Uma foi a guerra injusta, cruel, tirânica e sangrenta. Outra foi
matar todos aqueles que podiam ainda respirar ou suspirar e
pensar em recobrar a liberdade ou subtrair-se aos tormentos
que suportam, como fazem todos os senhores naturais e os
homens valorosos e fortes; pois comumente na guerra não dei-
xam viver senão mulheres e crianças: e depois oprimem-nos
com a mais horrível e áspera servidão a que jamais tenham
submetido homens ou animais.”
LAS CASAS, Frei Bartolomeu de. O paraíso destruído. Bre-
víssima relação da destruição das Índias [1552]. Porto Alegra:
L&PM, 2001.
O trecho do texto de Las Casas aponta o processo de dizima-
ção das populações indígenas americanas por parte dos espa-
nhóis. Além da guerra, os processos de trabalho e o controle dis-
ciplinar imposto resultaram na morte de milhões de habitantes
nativos da América. Dentre os processos de trabalho impostos
aos indígenas e que resultaram em sua mortandade, destaca-se:
a) a escravidão imposta a eles, semelhante a dos africanos
levados à América para trabalhar na extração de metais.
b) a encomienda, um processo de trabalho compulsório
imposto a toda uma tribo para executar serviços agrícolas e ex-
trativistas.
c) o assalariamento, pago em valores muito baixos e geral-
mente em espécie.
d) a parceria, onde os indígenas eram obrigados a trabalhar
na agricultura e nas minas, destinando dois terços da produção
aos espanhóis.
05. (Acafe-2015) O início da Primeira Guerra (1914/1918)
completou seu centenário em 2014. Conflito de grandes pro-
porções, ela foi o resultado de disputas econômicas, imperia-
listas e nacionalistas numa Europa industrializada.
Sobre a Primeira Guerra e seu contexto, todas as alternati-
vas estão corretas, exceto a:
a) A questão balcânica evidencia as disputas entre Alema-
nha e Hungria pelo controle do mar Adriático e coloca em cho-
que os movimentos nacionalistas: pan-eslavismo, liderado pela
Sérvia e o pan-germanismo, liderado pelos alemães.
21
b) Apesar de ter começado a guerra como aliada da Tríplice
Aliança, a Itália passou para o lado da Tríplice Entente por ter
recebido uma proposta de compensações territoriais.
c) A Rússia não permaneceu na guerra até o seu término.
Por conta da Revolução socialista foi assinado um tratado com
os alemães e os russos se retiraram da guerra.
d) Quando a guerra iniciou, multidões saíram às ruas nos
países envolvidos para comemorar o conflito: a lealdade e o pa-
triotismo eram palavras de ordem.
06. (FGV-RJ 2015) Sobre a participação brasileira na Pri-
meira Guerra Mundial, é correto afirmar:
a) O governo brasileiro declarou guerra à Alemanha, em
1914, após o torpedeamento de um navio, carregado de café,
que acabara de deixar o porto de Santos.
b) O governo brasileiro manteve-se neutro ao longo de todo
o conflito devido aos interesses do ministro das relações exterio-
res Lauro Muller, de origem alemã.
c) A partir de 1916, o Exército brasileiro participou de bata-
lhas na Bélgica e no norte da França com milhares de soldados
desembarcados na região.
d) O Brasil enviou uma missão médica, um pequeno con-
tingente de oficiais do Exército e uma esquadra naval, que se
envolveu em alguns confrontos com submarinos alemães.
e) Juntamente com a Argentina, o governo brasileiro orga-
nizou uma esquadra naval internacional incumbida de patrulhar
o Atlântico Sul contra as ofensivas alemãs.
07. (FUVEST) “Esta guerra, de fato, é uma continuação da
anterior.” (Winston Churchill, em discurso feito no Parlamento
em 21 de agosto de 1941). A afirmativa acima confirma a con-
tinuidade latente de problemas não solucionados na Primeira
Guerra Mundial, que contribuíram para alimentar antagonis-
mos e levaram à eclosão da Segunda Guerra Mundial. Entre
esses problemas, identificamos:
a) o crescente nacionalismo e o aumento da disputa por
mercados consumidores e por áreas de investimentos;
b) o desenvolvimento do imperialismo chinês da Ásia, com
abertura para o Ocidente;
c) os antagonismos austro-ingleses em torno da questão da
Alsácia-Lorena;
d) a oposição ideológica que fragilizou os vínculos entre os
países, enfraquecendo todo tipo de nacionalismo;
e) a divisão da Alemanha, que a levou a uma política agres-
siva de expansão marítima.
08. (CEPERJ/2013 - SEDUC-RJ) O Absolutismo tem origens
remotas que remontam, pelo menos, à Idade Média. Mas, nos
séculos XVI e XVII, multiplicaram-se os principais autores de
doutrinas justificando o poder absoluto dos monarcas. Entre
as justificativas filosóficas do Absolutismo, podemos destacar
aquelas ligadas à obra conhecida como O Príncipe, de Maquia-
vel. A alternativa que expressa possíveis justificativas do poder
absoluto dos reis presentes em O Príncipe é:
a) No texto de O Príncipe, Maquiavel expõe a doutrina da
origem divina da autoridade do Rei, afirmando que o monarca
tem o poder supremo sobre cidadãos e súditos, sem restrições
determinadas pela lei
 HISTÓRIA DO BRASIL
b) Em O Príncipe, Maquiaveldemonstra que não há poder
público sem a vontade de Deus; todo governo, seja qual for sua
origem, justo ou injusto, pacífico ou violento, é legítimo; todo
depositário da autoridade, é sagrado; revoltar-se contra o go-
verno, é sacrilégio.
c) Maquiavel afirma, em O Príncipe, que os homens viviam
inicialmente em estado natural, obedecendo apenas a interes-
ses individuais, sendo vítimas de danos e invasões de uns contra
os outros. Assim, mediante a adoção de um contrato social, abri-
ram mão de todos os direitos em favor da autoridade ilimitada
de um soberano
d) Em O Príncipe, Maquiavel expressava seu desprezo pelo
conceito medieval de uma lei moral limitando a autoridade do
governante e argumentava que a suprema obrigação do gover-
nante é manter o poder e a segurança do país que governa, ado-
tando todos os meios que o capacitem a realizar essa obrigação
e) O Príncipe é a obra na qual Maquiavel expressa o dever
de todo soberano de combater o obscurantismo medieval repre-
sentado pela Igreja; o rei absoluto deve enfrentar, com mão de
ferro, o poder temporal do clero católico, assumindo o seu lugar
no comando dos corpos e das almas dos homens .
09. (IBMECSP 2009) A Companhia de Jesus foi criada na
Espanha em 1534 no contexto da Contrarreforma, tendo uma
atuação importante no processo colonizador da América Por-
tuguesa. Sobre a atuação da Companhia de Jesus na coloniza-
ção do Brasil podemos afirmar que:
a) Os jesuítas foram responsáveis pela fundação das primei-
ras cidades brasileiras como São Paulo, São Vicente e Salvador.
A catequização dos indígenas era feita em reduções onde eles
permaneciam em regime de escravidão.
b) Os jesuítas se destacaram na ação educativa e catequi-
zadora dos grupos indígenas brasileiros. Vários missionários je-
suítas moravam nas aldeias procurando conhecer os hábitos, a
cultura e respeitando a religiosidade indígena.
c) A educação foi um dos principais instrumentos de evan-
gelização dos jesuítas, que fundaram colégios no Brasil e orga-
nizaram aldeamentos conhecidos como Missões para catequizar
os indígenas e convertê-los para o catolicismo.
d) Os jesuítas chegaram ao Brasil como o braço religioso da
coroa portuguesa. Tinham como missão catequizar os indígenas
e apoiar os bandeirantes na captura dos índios que passavam a
morar nas vilas e missões.
e) A ação militar foi a forma pela qual os jesuítas participa-
ram da colonização portuguesa no Brasil. Apoiados pelo Mar-
quês de Pombal estabeleceram Missões na região de São Paulo
e no sul do país para manter os índios reunidos.
10. (UFMT- IF/MT) Durante o período imperial brasileiro, o
liberalismo foi uma das correntes políticas influentes na com-
posição do nascente Estado independente, tendo, em diferen-
tes momentos, pautado seus rumos. Há que se observar, no
entanto, que, diferentemente do modelo europeu, o liberalis-
mo encontrado no Brasil tinha suas idiossincrasias. A partir do
exposto, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as
falsas.
( ) Os limites do liberalismo brasileiro estiveram marcados
pela manutenção da escravidão e da estrutura arcaica de pro-
dução.
22
( ) Os adeptos do liberalismo pertenciam às classes médias
urbanas, agentes públicos e manumitidos ou libertos.
( ) O liberalismo brasileiro mostrou seus limites durante a
elaboração da Constituição de 1824.
( ) A aproximação de D. Pedro I com os portugueses no Brasil
ajudou a estruturar o pensamento liberal no primeiro reinado.
Assinale a sequência correta.
a) F, V, F, V
b) V, V, F, F
c) V, F, V, F
d) F, F, V, V
11. (IFB/2017 – IFB) “A principal característica política da
independência brasileira foi a negociação entre a elite nacio-
nal, a coroa portuguesa e a Inglaterra, tendo como figura me-
diadora o príncipe D. Pedro”
(CARVALHO, José Murilo de. Cidadania no Brasil: o longo
caminho. 1. ed. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2001. p.
26).
Leia as afirmativas com relação ao processo de emancipa-
ção política do Brasil.
I) As tentativas das Cortes lusitanas em recolonizar o Brasil
uniram os luso-americanos em torno da ideia de perpetuar os
laços políticos que uniam, entre si, os lados europeu e america-
no do Império Português.
II) A escolha da monarquia em vez da república, como alter-
nativa política para o Brasil independente, derivou da convicção
da elite brasileira de que só um monarca poderia manter a or-
dem social e a união territorial.
III) Desde o retorno do Rei D. João VI para Portugal, em
1821, a elite brasileira percebeu a necessidade de uma solução
política que implicasse a separação entre Brasil e Portugal.
IV) O papel dos escravos e livres pobres foi decisivo para a
transição do Brasil de colônia para emancipado politicamente.
V) A independência do Brasil trouxe grandes limitações dos
direitos civis, uma vez que manteve a escravidão.
Assinale a alternativa que apresenta somente as afirmativas
CORRETAS.
a) I, V
b) II, IV
c) II, V
d) I, IV
e) III, IV
12. (CESPE - Instituto Rio Branco) Durante o Primeiro Rei-
nado consolidou-se a independência nacional, construiu-se o
arcabouço institucional do Império do Brasil e estabeleceram-
-se relações diplomáticas com diversos países. Acerca desse
período da história do Brasil, julgue (C ou E) o item subsequen-
te.
Originalmente uma questão concernente apenas ao eixo
das relações simétricas entre os Estados envolvidos, a Guerra
da Cisplatina encerrou-se com a interferência de uma potência
externa ao conflito.
( ) Certo
( ) Errado
13. (MPE/GO– MPE/GO) Acerca da história do Brasil, é in-
correto afirmar:
 HISTÓRIA DO BRASIL

a) Em 15 de novembro de 1889, ocorreu a Proclamação da 16. (Prefeitura de Betim/MG - Prefeitura de Betim/MG) É

República pelo Marechal Deodoro da Fonseca e teve início a Re-
pública Velha, que só veio terminar em 1930 com a chegada de
Getúlio Vargas ao poder. A partir daí, têm destaque na história
brasileira a industrialização do país; sua participação na Segunda
Guerra Mundial ao lado dos Estados Unidos; e o Golpe Militar de
1964, quando o general Castelo Branco assumiu a Presidência.
b) A ditadura militar, a pretexto de combater a subversão e
a corrupção, suprimiu direitos constitucionais, perseguiu e cen-
surou os meios de comunicação, extinguiu os partidos políticos
e criou o bipartidarismo. Após o fim do regime militar, os depu-
tados federais e senadores se reuniram no ano de 1988 em As-
sembléia Nacional Constituinte e promulgaram a nova Constitui-
ção, que amplia os direitos individuais. O país se redemocratiza,
avança economicamente e cada vez mais se insere no cenário
internacional.
c) O período que vai de 1930 a 1945, a partir da derrubada
do presidente Washington Luís em 1930, até a volta do país à
democracia em 1945, é chamado de Era Vargas, em razão do
forte controle na pessoa do caudilho Getúlio Domeles Vargas,
que assumiu o controle do país, no período. Neste período está
compreendido o chamado Estado Novo (1937-1945).
d) Em 1967, o nome do país foi alterado para República Fe-
derativa do Brasil.
e) Fernando Collor foi eleito em 1989, na primeira eleição
direta para Presidente da República desde 1964. Seu governo
perdurou até 1992, quando foi afastado pelo Senado Federal de-
vido a processo de “impugnação” movido contra ele.
14. (MPE/GO– MPE/GO) A volta democrática de Getúlio
Vargas ao poder, após ser eleito no ano de 1950, ficou caracte-
rizada pelo presidente:
a) ter se aproximado dos antigos líderes militares do Estado
Novo e ter dado um golpe de Estado em 1952.
b) ter exercido um governo de tendência populista e ter se
suicidado em 1954.
c) ter exercido um governo de tendência autoritária, com o
apoio de Carlos Lacerda.
d) ter exercido um governo de tendência populista que foi a
base para sua reeleição em 1955.
e) não ter levado o governo adiante por motivos de saúde,
sendo substituído por seu vice, Café Filho, em 1951.
alternativa verdadeira, correspondente às principais caracte-
rísticas do Feudalismo.
a) Economia e sociedade agrárias e cultura predominante-
mente laica.
b) Trabalho assalariado, cultura teocêntrica e poder político
centralizado nas mãos do rei.
c) As relações entre a nobreza feudal baseavam-se nos la-
ços de suserania e vassalagem: tornava-se suserano o nobre que
doava um feudo a outro; e vassalo, o nobre que recebia o feudo.
d) Trabalho regulado pelas obrigações servis e sociedade
com grande mobilidade.
17. (CESPE/ – DEPEN) Na década de 90 do século passa-
do, pela primeira vez em dois séculos, faltava inteiramente ao
mundo, qualquer sistema ou estrutura internacional. O único
Estado restante que teria sido reconhecido como grande po-
tência, eram os Estados Unidos da América. O que isso signi-
ficava na prática era bastante obscuro. A Rússia fora reduzida
ao tamanho que tinha no século XII. A Grã-Bretanha e a França
gozavam apenas de um status puramente regional. A Alema-
nha e o Japão eram sem dúvida “grandes potências” econômi-
cas, mas nenhum dos dois sentira a necessidade de apoiar seus
enormes recursos econômicos com força militar.
Eric Hobsbawm. Era dos extremos. O breve século XX,
1914-1991. São Paulo: Companhia das Letras, 2006, p. 538 (com
adaptações).
A partir das ideias apresentadas no texto, julgue o próximo
item, referentes à política internacional no século XX e à ordem
mundial instaurada após o fim da Guerra Fria.
A despeito da derrocada da antiga União Soviética em 1991,
o contexto imediatamente posterior à Guerra Fria não foi marca-
do pelo estabelecimento de um sistema internacional organiza-
do para reduzir conflitos e garantir o equilíbrio entre os estados.
( ) Certo
( ) Errado

15. (NC-UFPR – UFPR) Sobre a redemocratização no Brasil

pós - ditadura, assinale a alternativa correta.
a) Uma das ações que marcou o processo de redemocratiza-
ção foi a campanha pelas eleições diretas para a presidência da
República, que ficou conhecida como “Diretas já”.
b) O bipartidarismo foi uma das marcas do período pós-di-
tadura, motivo pelo qual a ARENA e o MDB foram os únicos par-
tidos políticos autorizados a funcionar no período
c) O presidente Tancredo Neves foi o primeiro presidente
eleito pelo voto popular após a ditadura militar.
d) Devido às graves denúncias que ocorreram, o presidente
José Sarney foi afastado da presidência da República. Esse pro-
cesso ficou conhecido como impeachment
e) Fernando Collor de Mello foi um dos presidentes eleitos
após a ditadura militar e ficou famoso pela criação do Programa
Bolsa-Família.

23
 HISTÓRIA DO BRASIL

GABARITO ANOTAÇÃO

1 D ————————————————————————
2 E
————————————————————————
3 A
————————————————————————
4 B
5 A ————————————————————————
6 D ————————————————————————
7 A
————————————————————————
8 D
————————————————————————
9 C
10 C ————————————————————————
11 C ————————————————————————
12 CERTO ————————————————————————
13 E
————————————————————————
14 B
————————————————————————
15 A
16 C ————————————————————————
17 CERTO ————————————————————————
————————————————————————
————————————————————————
————————————————————————
————————————————————————
————————————————————————
————————————————————————
————————————————————————
————————————————————————
————————————————————————
————————————————————————
————————————————————————
————————————————————————
————————————————————————
————————————————————————
————————————————————————
————————————————————————
————————————————————————
————————————————————————
————————————————————————
————————————————————————

24
 QUÍMICA

Matéria: conceitos, propriedades, estados físicos, fenômenos físicos e químicos; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01+

Ato- mística: elementos químicos, número atômico, número de massa, principais partículas atômicas, isótopos, isóbaros e isó-
tonos; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 02
Substâncias Puras e Misturas: moléculas, atomicidade, alotropia, massas moleculares, quantidade de matéria, número de Avogadro,
misturas homogêneas e heterogêneas, desdobramento de misturas e critérios de pureza; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Tabela Periódica: organização, estrutura e configuração eletrônica; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Ligações Químicas: iônica, covalente e metálica; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Funções Inorgânicas: ácidos, bases, sais e óxidos; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Reações Químicas: classificação, leis ponderais, equação química, balanceamento e cálculos estequiométricos . . . . . . . . . . . . . . . . 17
 QUÍMICA
MATÉRIA: CONCEITOS, PROPRIEDADES, ESTADOS
FÍSICOS, FENÔMENOS FÍSICOS E QUÍMICOS;
Matériaé tudo o que tem massa e ocupa espaço. Qualquer
coisa que tenha existência física ou real é matéria.
Tudo o que existe no universo conhecido manifesta-se como
matéria ou energia.
A matéria pode ser líquida, sólida ou gasosa. São exemplos
de matéria: papel, madeira, ar, água, pedra.
Substância e mistura
Analisando a matéria qualitativamente (qualidade), a cha-
mamos desubstância.
Substância– possui uma composição característica,
determinada e um conjunto definido de propriedades. Pode ser
simples (formada por só um elemento químico) ou composta
(formada por vários elementos químicos).
Exemplos de substância simples: ouro, mercúrio, ferro, zin-
co.
Exemplos de substância composta: água, açúcar (sacarose),
sal de cozinha (cloreto de sódio).
Mistura– são duas ou mais substâncias agrupadas, onde a
composição é variável e suas propriedades também.
Exemplo de misturas: sangue, leite, ar, madeira, granito,
água com açúcar.
Corpo e objeto
Analisando a matéria quantitativamente, a chamamos de-
corpo.
Corpo- São quantidades limitadas de matéria, como por
exemplo: um bloco de gelo, uma barra de ouro.
Os corpos trabalhados e com certo uso são chamados de
objetos. Uma barra de ouro (corpo) pode ser transformada em
anel, brinco (objeto).
Fenômenos químicos e físicos
Fenômenoé uma transformação da matéria. Pode ser
química ou física.
Fenômeno químicoé uma transformação da matéria com
alteração da sua composição.
Exemplos: combustão de um gás, da madeira, formação da
ferrugem, eletrólise da água.
Química– é a ciência que estuda os fenômenos químicos.
Estuda as diferentes substâncias, suas transformações, como
elas interagem e a energia envolvida.
Fenômeno físicoé a transformação da matéria sem
alteração da sua composição.
Exemplos: reflexão da luz, solidificação da água, ebulição do
álcool etílico.
Física– é a ciência que estuda os fenômenos físicos. Estuda
as propriedades da matéria e da energia, sem que haja alteração
química.
Propriedades da matéria
O que define a matéria são suas propriedades. Existem as
propriedades gerais e as propriedades específicas.
As propriedades gerais são comuns para todo tipo de maté-
ria e não permitem diferenciar uma da outra. São elas: massa,
peso, inércia, elasticidade, compressibilidade, extensão, divisibi-
lidade, impenetrabilidade.
1
Massa– medida da quantidade de matéria de um corpo.
Determina a inércia e o peso.
Inércia– resistência que um corpo oferece a qualquer
tentativa de variação do seu estado de movimento ou de
repouso. O corpo que está em repouso tende a ficar em repouso
e o que está em movimento tende a ficar em movimento, com
velocidade e direção constantes.
Peso– é a força gravitacional entre o corpo e a Terra.
Elasticidade– propriedade onde a matéria tem de retornar
ao seu volume inicial após cessar a força que causa a compressão.
Compressibilidade– propriedade onde a matéria tem de
reduzir seu volume quando submetida a certas pressões.
Extensão– propriedade onde a matéria tem de ocupar lugar
no espaço.
Divisibilidade– a matéria pode ser dividida em porções
cada vez menores. A menor porção da matéria é a molécula,
que ainda conserva as suas propriedades.
Impenetrabilidade– dois corpos não podem ocupar o
mesmo espaço ao mesmo tempo.
As propriedades específicas são próprias para cada tipo de
matéria, diferenciando-as umas das outras. Podem ser classifi-
cadas em organolépticas, físicas e químicas.
As propriedades organolépticas podem ser percebidas pe-
los órgãos dos sentidos (olhos, nariz, língua). São elas: cor, bri-
lho, odor e sabor.
As propriedades físicas são: ponto de fusão e ponto de ebu-
lição, solidificação, liquefação, calor específico, densidade ab-
soluta, propriedades magnéticas, maleabilidade, ductibilidade,
dureza e tenacidade.
Ponto de fusão e ebulição– são as temperaturas onde a
matéria passa da fase sólida para a fase líquida e da fase líquida
para a fase gasosa, respectivamente.
Ponto de ebulição e de liquefação– são as temperaturas
onde a matéria passa da fase líquida para a fase gasosa e da fase
gasosa para a líquida, respectivamente.
Calor específico– é a quantidade de calor necessária para
aumentar em 1 grau Celsius (ºC) a temperatura de 1grama de
massa de qualquer substância. Pode ser medida em calorias.
Densidade absoluta– relação entre massa e volume de um
corpo.
d=m:V
Propriedade magnética– capacidade que uma substância
tem de atrair pedaços de ferro (Fe) e níquel (Ni).
Maleabilidade– é a propriedade que permite à matéria ser
transformada em lâmina. Característica dos metais.
Ductibilidade– capacidade que a substância tem de ser
transformada em fios. Característica dos metais.
Dureza– é determinada pela resistência que a superfície do
material oferece ao risco por outro material. O diamante é o
material que apresenta maior grau de dureza na natureza.
Tenacidade– é a resistência que os materiais oferecem ao
choque mecânico, ou seja, ao impacto. Resiste ao forte impacto
sem se quebrar.
As propriedades químicas são as responsáveis pelos tipos
de transformação que cada substância é capaz de sofrer. Estes
processos são asreações químicas.
Fonte: https://www.soq.com.br/conteudos/ef/materia/
p2.php
 QUÍMICA
ATO- MÍSTICA: ELEMENTOS QUÍMICOS, NÚMERO
ATÔMICO, NÚMERO DE MASSA, PRINCIPAIS PARTÍCU-
LAS ATÔMICAS, ISÓTOPOS, ISÓBAROS E ISÓTONOS;
Atomística – História
Que consiste de muitos elementos separados, muitas ve-
zes díspares:uma cultura atomista.
Composto de muitos elementos simples;
também:caracteriza-se por ou resultantes da divisão em
fragmentos desconexos ou antagonistas “uma sociedade
atomizada”.
Sabemos que matéria é tudo que ocupa lugar no espaço e
que uma porção (pedaço) limitada da matéria denomina-se cor-
po. Os corpos, quando manufaturados para servir de utensílios
ao homem, formam os objetos.
Sabemos também que tanto a matéria, o corpo como o ob-
jeto é formado de diferentes espécies de substâncias e estas por
minúsculas partículas básicas, denominadas átomos.
Este conceito é o que chamamos de teoria atômica, ou se-
ja:“a matéria é constituída de átomos”.
Tanto a química moderna como outras ciências em geral,
estão fundamentadas na teoria da constituição da matéria por
átomos.
Ao longo da história os estudos da constituição da matéria
sofreu muitas alterações devidos as teoria e modelos atômicos
criados para explicar sua constituição.
Os Gregos
A primeira idéia do átomo surgiu cerca de 400 a 500 anos
(a.C.), através dos pensamentos filosóficos dos gregos, que Se-
gundo a história, Leucipo foi o primeiro a conceber a idéia de
pequenas partículas, cada vez menores, constituindo a matéria.
Demócrito de Abdera, outro filósofo grego, discípulo de
Leucipo, afirmava que o mundo material estava constituído
de pequenas partículas o qual denominou átomo que signifi-
ca:não tem partes (a = não; tomo = parte).
Demócrito de Abdera (Pré-socrático)
2
Demócrito de Abdera
Terão sido Leucipo, o mestre e pioneiro, e o seu aluno De-
mócrito que criaram o atomismo. Atestada por fontes seguras,
a existência de Leucipo não pode ser posta em causa. Todavia
pouco se sabe dele em particular, e é quase sempre impossível
distinguir a sua contribuição da do discípulo.
Demócritonasceu em 460 a. C e sobreviveu a Sócrates. Diz-
se que este filósofo viveu até muito velho, provavelmente até
cerca de 359 a.C.
Foi um espírito universal, viajou, visitou pelo menos,
fora do mundo grego, o Egipto e a Pérsia, e a sua produção é
enciclopédica:questões morais, física, matemática, as artes e a
técnica eram disciplinas do seu interesse.
Para Demócrito, na origem de todas as coisas estão os áto-
mos e o vazio (tudo o mais não passa de suposição). Os mundos
são ilimitados, engendrados e perecíveis. Nada nasce do nada,
nem retorna ao nada. Os átomos são ilimitados em grandeza e
em número e são arrastados com o todo em turbilhão.
Assim nascem todos os compostos:o fogo, o ar, a água e a
terra. Pois são conjuntos de átomos incorruptíveis e fixos devido
à sua solidez. O Sol e a Lua são compostos de massas semelhan-
tes, simples e redondas, inteiramente como a alma que não se
separa do espírito. Nós vemos pela projeção de imagens, e tudo
se faz por necessidade, pois o turbilhão é a causa universal, e é
este turbilhão que é o destino (Diógenes Laércio, IX).
«O extravio das suas obras, devido à indiferença, e por
vezes também à hostilidade de época ulteriores, constitui um
dos maiores e mais lamentáveis “naufrágios literários” de toda
a Antiguidade” (François Châtelet, História da Filosofia-Ideias,
Doutrinas).
Modelos Atômicos – Históra
Evolução:
Modelo Atômico de J. Dalton (1808)
Modelo Atômico de J. Dalton
John Dalton, brilhante cientista inglês, através de experi-
mentos, deu uma visão científica a idéia do átomo criada pelos
antigos filósofos gregos.
Para Dalton cada átomo seria:uma partícula extremamente
pequena (invisível), maciça, indivisível, esférica, indestrutível
(numa reação ocorre rearranjo dos átomos) e que varia em
tamanho e massa a depender do elemento químico.
 QUÍMICA
A teoria (resumidamente: esfera maciça) é, didaticamente,
associada a idéia de bolas de bilhar ou de gude, com tamanhos
diferentes, representando os elementos químicos constituintes
da matéria.
Modelo Atômico de J. J. Thomson (1897)
Modelo Atômico de J. J. Thomson
Próximo no final do século XIX, após diversos experimen-
tos realizados por estudiosos como:Faraday, Crookes, Stoney,
Becquerel, entre outros, Os cientistas suspeitaram da existência
de partículas subatômicas e com carga elétrica, dentro do áto-
mo.
Thomson, então, ao fazer experiências com gases rarefeitos
submetidos ã descarga elétrica, em tubos de Crookes (alto vá-
cuo), propôs um novo modelo atômico onde, o átomo seria uma
partícula compacta, esférica mas não indivisível, formado por
uma “geleia” com carga positiva, na qual estariam dispersas par-
tículas ainda menores de carga negativa denominadas elétrons,
em quantidade suficiente para tornarem o conjunto neutro.
Modelo Atômico de Rutherford (1911)
3
Modelo Atômico de Rutherford
No início do século XX,Ernest Rutherford, juntamente com
u
ma equipe de colaboradores, realizou dentre muitas, a cé-
lebre experiência da “lâmina de ouro”, derrubando o modelo
proposto por Thomson.
A experiência consistia em bombardear uma finíssima folha
de ouro com partículas ? proveniente de um pedaço de metal
polônio.
Com o experimento, Rutherford imaginou então que o áto-
mo seria formado por um núcleo pequeno (prótons), com carga
positiva e concentrando boa parte da massa. Em torno do nú-
cleo estariam girando outras partículas muitas menores que o
núcleo, denominadas elétrons.
Este modelo foi comparado ao sistema solar onde, o núcleo,
representaria o sol e as partículas da eletrosfera, os planetas gi-
rando em torno do sol.
Modelo Atômico de Böhr (1913)
Modelo Atômico de Böhr
Este físico dinamarquês propôs um aperfeiçoamento do
modelo de Rutherford, baseado nos conhecimentos e con-
ceitos da Teoria Quântica e com sustentação experimental em
eletroscopia, ele postulou que:
Os elétrons descrevem órbitas circulares(camadas) bem
definidas, ao redor do núcleo, tendo cada órbita uma energia
constante e sendo maior, quanto mais afastado do núcleo for
a camada
Os elétrons quando absorvem energia “pulam” para uma
camada superior (afastada do núcleo) e quando voltam para
o seu nível de energia original liberam a energia recebida, na
forma de onda eletromagnética(luz).
As camadas, orbitais ou níveis de energia foram
denominadas K, L, M, N, O, P e Q.
Observação:
O modelo de Böhr, porem, não explicava o comportamento
de átomos com vários elétrons.
 QUÍMICA
Modelo Atômico de Sommerfeld (1916)
Modelo Atômico de Sommerfeld
A partir do modelo de Böhr,Arnold Sommerfeldpropôs que
os níveis de energia(camadas) estariam subdivididos em regiões
menores denominadas subníveis de energia.
Os subníveis foram chamados de:(s, p, d, f ) a partir dos
nomes técnicos da espectografia –Sharp, Principal, Difuse e Fun-
damental.
Ao pesquisar o átomo, Sommerfeld concluiu que os elé-
trons de um mesmo nível, ocupam órbitas de trajetórias dife-
rentes ( circulares e elípticas ) a que denominou de subníveis,
que podem ser de quatro tipos:s , p , d , f . Arnold Sommerfeld
(1868-1951).
Arnold Sommerfeld
Arnold Sommerfeld
4
Período:(1868 – 1951)
Nacionalidade:Alemão
Área:Matemática e Física
Arnold Johannes Wilhelm Sommerfeld, nasceu em Koni-
gsberg – Prússia(hoje Kaliningrado, Rússia) a 5 de dezembro de
1868 e faleceu em Munique na Alemanha a 26 de abril de 1951
devido a um ferimento adquirido em acidente de transito. Ca-
sou-se dom Johanna Höpfner e teve três filhos e uma filha.
Era filho de Médico, desde pequeno tinha muito interesse
nas ciências exatas, embora sai-se bem em todas as disciplinas
escolares. Quando terminou os estudos regulares resolveu es-
tudar matemática na universidade de Konigsberg mas paralela-
mente continuou a se interessar em ciências naturais e filosofia.
Fornou-se doutor em Matemática no ano de 1891, traba-
lhando como professor de matemática, física e engenharia, de-
senvolveu trabalhos teóricos sobre lubrificação hidrodinâmica,
sobre giroscópio (dispositivo usado para orientação de navios,
aviões e espaçonaves,) e a propagação de ondas eletromagnéti-
cas em meios dispersivos.
Entre 1906 e 1931 trabalhou como professor de Física na
Universidade de Munique. Onde entrou em contato com a teo-
ria da Relatividade de Albert Einstein.
Teve muitos alunos de destaque nas ciências como por
exemplo:Heisenberg, Wolfgang Pauli, Hans Bethe e Peter Debye.
Seu livro:Estrutura atômica e linhas espectrais de 1919
tornou-se um clássico da teoria atômica.
Tornou-se também um dos fundadores da mecânica quân-
tica, tendo sido o codescobridor da lei de quantização de Som-
merfeld-Wilson , uma generalização do modelo atômico de
Bohr, substituída, mais tarde, pela equação de Schrödinger.
Sua principal contribuição para a evolução do modelo ató-
mico foi a inclusão no modelo de Niels Bohr, os orbitais elípticos
e a relatividade restrita, obtendo assim o modelo-Sommerfeld
que dividia os níveis em subníveis(regiões menores) o que eli-
minava a decadência do elétron que ocorria no modelo ante-
rior(Bohr) acrescentando mais dois números quânticos(azimutal
e o magnético) além de estabelecer que os orbitais não tinham
que se estabelecer num mesmo plano.
Didaticamente colocamos assim:Os elétrons estão na ele-
trosfera em camadas que estariam subdivididas em regiões me-
nores denominadas subníveis(s,p,d,f…)de energia., não neces-
sariamente circulares.
MODELO ATÔMICO ATUAL
Schrodinger, em 1926, lançou as bases da Mecânica Quân-
tica Ondulatória, apresentando um novo modelo atômico que
ainda é valido. No modelo os elétrons passam a ser partículas-
-onda.
 QUÍMICA
Schrodinger
Neste novo modelo estão alguns princípios que muda com-
pletamente a idéia de que os elétrons são “bolinhas” em movi-
mento rápido, girando em torno do núcleo.
Princípios do modelo atômico atual:
Princípio da dualidade:Proposto por De Broglie em 1924,
fala que o elétron em movimento está associado a uma onda
característica (partícula-onda).
Princípio da incerteza:Proposto por Heisenberg em 1926,
fala que é impossível calcular a posição e a velocidade de um
elétron, num mesmo instante.
Princípio do orbital:Estabelecido por Schrodinger em 1926,
fala que existe uma região do espaço atômico onde haveria
maior probabilidade de encontrar o elétron, denominado de
orbital.
Princípio da exclusão:Estabelecido por Wolfang Pauli
em 1925, fala que em um átomo, dois elétrons não podem
apresentar o mesmo conjunto de números quânticos.
Princípio da máxima multiplicidade:Estabelecido por Hund,
fala que durante a caracterização dos elétrons de um átomo, o
preenchimento de um mesmo subnível deve ser feito de modo
que tenhamos o maior número possível de elétrons isolados, ou
seja, desemparelhados.
Em 1932, James Chadwick provou que, no núcleo não
existiam somente cargas elétricas positivas, mas também,
partículas com carga neutra que de certa forma isolam os
prótons, evitando repulsões, e por isso foram denominados de
nêutrons.
James Chadwick
Período: (1891-1974)
Nacionalidade:Inglês
Área:Física
5
James Chadwick
Físico Inglês, nascido em Cheshire, Reino Unido em 1891
e falecido em Londre em1974, filho deJoshep Chadwicke Anne
Knowle, ingressou em Manchester University em 1908 para es-
tudar Física graduando-se com honras em 1911.
Iniciou trabalhando com Rutherford, tornando-se especia-
lista em fenômenos radioativos, o que o levou a ganhar vários
prémios. Durante a primeira guerra mundial esteve detido, ten-
do depois voltado em 1919 para a Inglaterra para lecionar física
e trabalhar com seu mestre Ruterford no laboratório de Caven-
dish.
Em 1925 Casou-se com a estudante Aileen Stewart-Brown
e teve duas filhas.
Sua principal contribuição para o desenvolvimento da Física
ocorreu em 1932 com a descoberta de uma partícula nuclear
chamada de nêutron por não possuir carga elétrica. Esta desco-
berta lhe valeu o Prémio Nobel de Física em 1935.
Destaques biográficos:
1927 –Eleito membro da Royal Society
1932 –Descoberta dos nêutrons
1932 –Recebeu a medalha Huges Medal da Royal Society
1935 –Nobel de Física
1935 –Titular da cadeira de Física Lyon Jones, na University
of Liverpool
1935 –Tornou-se cientista- diretor do projeto britânico da
bomba atômica
1943 -1946 –Trabalhou nos Estados Unidos como chefe da
missão britânica integrada ao Projeto Manhattan para o desen-
volvimento da bomba atômica
1948 –Regressou à Inglaterra e retirou-se de suas atividades
de pesquisador em física para assumir como master do Gonville
e Caius College, Cambridge University.
Cronologia
450 a.C. – Leucipo:A matéria pode se dividir em partículas
cada vez menores.
400 a.C. – Demócrito:Denominação átomo para a menor
partícula de matéria. Considerado o pai do atomismo grego.
60 a.C. – Lucrécio:Autor do poema De Rerum Natura, atra-
vés do qual foi consolidado o atomismo de Demócrito.
 QUÍMICA

1661 – Boyle:Autor do livro Sceptical chemist, no qual de- Carga elétrica

fendeu o atomismo e deu o primeiro conceito de elemento com
base experimental.
Valor Massa
1808 – Dalton:Primeiro modelo atômico com base experi- Natureza
relativo relativa
mental. O átomo é uma partícula maciça e indivisível. O modelo
vingou até 1897. Próton Positiva +1 1
1834 – Faraday:Estudo quantitativo de eletrólise, através do
Nêutron Não existe 0 1
qual surgiu a idéia da eletricidade associada aos átomos.
1859:Primeiras experiências de descargas elétricas em ga- Elétron Negativa -1 1/1836
ses a pressão reduzida (ao redor de 10 mmHg). Descoberta dos
“raios” posteriormente chamados catódicos.
1874 – Stoney:Admitiu que a eletricidade estava associada Camadas eletrônicas
aos átomos em quantidades discretas. Primeira idéia de quan- Os elétrons estão distribuídos em camadas ou níveis de
tização da carga elétrica.1879 – Crookes:Primeiras experiências energia:
de descarga elétrica a alto vácuo.
1886 – Goldstein:Descargas elétricas em gases a pressão
camada
reduzida com cátodo perfurado. Descoberta dos raios canais ou
positivos. K L M N O P Q
1891 – Stoney:Deu o nome de elétron para a unidade de núcleo
carga elétrica negativa. 1 2 3 4 5 6 7
1895 – Röentgen:Descoberta dos raios X. nível
1896 – Becquerel:Descoberta da radioatividade.
1897 – Thomson:Descargas elétricas em alto vácuo (tubos
de Crookes) levaram à descoberta do elétron. O átomo seria Número máximo de elétrons nas camadas ou níveis de
uma partícula maciça, mas não indivisível. Seria formado por energia:
uma geléia com carga positiva, na qual estariam incrustados os
elétrons (modelo do pudim de passas). Determinação da relação
carga/massa (e/m) do elétron. K L M N O P Q
1898 – Casal Curie:Descoberta do polônio e do rádio. 2 8 18 32 32 18 2
1900 – Max Planck:Teoria dos quanta.
1905 – Einstein:Teoria da relatividade. Relação entre massa
e energia (e = mc2). Esclarecimento do efeito fotoelétrico. Deno- Subníveis de energia
minação fóton para o quantum de energia radiante. As camadas ou níveis de energia são formados de subca-
1909 – Millikan:Determinação da carga do elétron. madas ou subníveis de energia, designados pelas letrass,p,d,f.
1911 – Rutherford:O átomo não é maciço nem indivisível. O
átomo seria formado por um núcleo muito pequeno, com car-
ga positiva, onde estaria concentrada praticamente toda a sua
massa. Ao redor do núcleo ficariam os elétrons, neutralizando Subnível s p d f
sua carga. Este é o modelo do átomo nucleado, um modelo que Número
foi comparado ao sistema planetário, onde o Sol seria o núcleo e máximo de 2 6 10 14
os planetas seriam os elétrons. elétrons
1913 – Bohr:Modelo atômico fundamentado na teoria dos
quanta e sustentado experimentalmente com base na espec-
troscopia. Distribuição eletrônica em níveis de energia. Quando
um elétron do átomo recebe energia, ele salta para outro nível Subníveis conhecidos em cada nível de energia:
de maior energia, portanto mais distante do núcleo. Quando o
elétron volta para o seu nível de energia primitivo (mais próximo
do núcleo), ele cede a energia anteriormente recebida sob for-
ma de uma onda eletromagnética (luz). 4s 5s
3s 6s
1916 – Sommerfeld:Modelo das órbitas elípticas para o elé- 2s 4p 5p
Subnível 1s 3p 6p 7s
tron. Introdução dos subníveis de energia. 2p 4d 5d
3d 6d
1920 – Rutherford:Caracterização do próton como sendo o 4f 5f
núcleo do átomo de hidrogênio e a unidade de carga positiva. 1 2 3 4 5 6 7
Previsão de existência do nêutron. Nível
1924 – De Broglie:Modelo da partícula-onda para o elétron. K L M N O P Q
1926 – Heisenberg:Princípio da incerteza.
1927 – Schrödinger:Equação de função de onda para o elé-
tron.
1932 – Chadwick:Descoberta do nêutron.

6
 QUÍMICA

Subníveis em ordem crescente de energia:

1s 2s 2p 3s 3p 4s 3d 4p 5s 4d 5p 6s 4f 5d 6p 7s 5f 6d

Preenchimento dos subníveis

Os subníveis são preenchidos sucessivamente, na ordem crescente de energia, com o número máximo de elétrons possível em
cada subnível. (Regra de aufbau).
Os números quânticos indicam a energia do elétron no átomo e a região de máxima probabilidade de se encontrar o elétron.
Onúmero quântico principal (n)indica o nível de energia. Varia de n = 1 a n = ¥, respectivamente, no 1º, 2º, 3º, … nível de energia.
O número máximo de elétrons em cada nível é dado por2n2. Entre os átomos conhecidos, no estado fundamental, o número
máximo de elétrons num mesmo nível é 32.
Onúmero quântico secundário ou azimutal (l)indica a energia do elétron no subnível. Nos átomos conhecidos, no estado
fundamental, há quatro subníveis, representados por s, p, d, f, em ordem crescente de energia.

Subnível s p d f
Número
l= l= l= l=
quântico
0 1 2 3
azimutal

Orbitais
Os subníveis são formados de orbitais. Orbital é a região da eletrosfera onde há maior probabilidade de estar localizado o elétron
do átomo. O número máximo de elétrons em cada orbital é 2.
A cada orbital foi atribuído um número quântico magnético (m) cujo valor varia de -l a +l, passando por zero.

um só
subnível s (0)
orbital s
três orbitais
subnível p (-1) (0) (+1)
p
cinco (-2) (-1) (0) (+1)
subnível d
orbitais d (+2)
sete orbitais (-3) (-2) (-1) (0)
subnível f
f (+1) (+2) (+3)

O orbitalstem forma esférica. Os orbitaisptêm forma de duplo ovóide e são perpendiculares entre si (estão dirigidos segundo três
eixos ortogonais x, y e z.
Spin
Spiné o movimento de rotação do elétron em torno de seu eixo. Pode ser paralelo ou antiparalelo.
A cada um deles foi atribuído um número quântico:+ 1/2 e -1/2.
Princípio da exclusão de Pauli
Em um mesmo átomo, não existem dois elétrons com quatro números quânticos iguais.
Como conseqüência desse princípio, dois elétrons de um mesmo orbital têm spins opostos.
Um orbital semicheio contém um elétron desemparelhado; um orbital cheio contém dois elétrons emparelhados (de spins opos-
tos).
Regra de Hund
Ao ser preenchido um subnível, cada orbital desse subnível recebe inicialmente apenas um elétron; somente depois de o último
orbital desse subnível ter recebido seu primeiro elétron começa o preenchimento de cada orbital semicheio com o segundo elétron.
Elétron de maior energia ou elétron de diferenciação é o último elétron distribuído no preenchimento da eletrosfera, de acordo
com as regras estudadas.
Periodicidade química
Cronologia
1829: Lei das Tríades de Döbereiner
1863:Parafuso telúrico de Chancourtois
1864: Lei das oitavas de Newlands
1869:Lei periódica de Mendeleev e Lothar Meyer.

7
 QUÍMICA

Classificação periódica com os elementos em ordem crescente de massas atômicas.

1913:Lei de Moseley:conceito atual de número atômico. Classificação periódica com os elementos em ordem crescente de nú-
meros atômicos
1829: Lei das Tríades de Döbereiner
1863:Parafuso telúrico de Chancourtois
1864: Lei das oitavas de Newlands
1869:Lei periódica de Mendeleev e Lothar Meyer. Classificação periódica com os elementos em ordem crescente de massas atô-
micas.
1913:Lei de Moseley:conceito atual de número atômico. Classificação periódica com os elementos em ordem crescente de nú-
meros atômicos
Períodos e famílias
Períodossão as sete filas horizontais da Tabela Periódica; 1o, 2o, 3o, 4o, 5o, 6o, 7o. Reúnem elementos com configurações ele-
trônicas diferentes, portanto, com propriedades diferentes.
Famíliasougrupossão as dezoito colunas verticais da Tabela Periódica. Reúnem elementos com configurações eletrônicas seme-
lhantes, portanto, com propriedades semelhantes.
Elementos representativossão aqueles cujo subnível de maior energia de seus átomos é s (bloco s) ou p (bloco p).

Blocos Grupos IA e IIA

Blocop Grupos IIIA, IVA, VA, VIA, VIIA e 0

Elementos de transiçãosão aqueles cujo subnível de maior energia de seus átomos é d. Constituem o bloco d, os Grupos IB, IIB,
IIIB, IVB, VB, VIB, VIIB E VIIIB.
Elementos de transição internasão aqueles cujo subnível de maior energia de seus átomos éf. Constituem o blocof, os lantanídios
(Z = 59 e Z = 71) e os actinídeos (Z = 89 a Z = 103).
O átomo de um elemento localizado no enésimo (nº) período tem seus elétrons distribuídos em n níveis de energia.
Exemplo:elementos do 5º período têm os elétrons de seus átomos distribuídos em 5 níveis de energia.
Principais famílias

IA Metais alcalinos: Li Na K Rb Cs Fr

IIA Metais alcalino-terrosos: Be Mg Ca Sr Ba Ra

IVA Família do carbono: C Si Ge Sn Pb

VA Família do nitrogênio: N P As Sb Bi

VIA Calcogênios: 0 S Se Te Po

VIIA Halogênios: F Cl Br I At

0 Gases nobres: He Ne Ar Kr Xe Rn

Para os elementos representativos e dos Grupos IB e IIB, o número do grupo é o número de elétrons no último nível de energia do
átomo (camada de valência).

IA IIA IB IIB IIIA IVA VA VIA VIIA 0

Número de 1 2 1 2 3 4 5 6 7 8
elétrons na
camada de s1 s2 s1 s2 s2p1 s2p2 s2p3 s2p4 s2p5 s2p6
valência

8
 QUÍMICA
Propriedades periódicas
Propriedades periódicas– Os valores crescem e decrescem
sucessivamente à medida que aumenta o número atômico. A
maioria das propriedades dos elementos são periódicas.
Propriedades aperiódicas– Os valores somente crescem ou
decrescem à medida que aumenta o número atômico.
Exemplos:massa atômica e calor específico.
Energia de ionizaçãoé a energia necessária para arrancar
um elétron de um átomo no estado gasoso.
Eletroafinidadeou afinidade eletrônica é a energia envolvi-
da na entrada de um elétron num átomo no estado gasoso.
Ligações químicas pelo modelo do octeto
Teoria do octeto
Na natureza, todos os sistemas tendem a adquirir a maior
estabilidade possível. Os átomos ligam-se uns aos outros para
aumentar a sua estabilidade. Os gases nobres são as únicas
substâncias formadas por átomos isolados.
Conclusão: os átomos dos gases nobres são os únicos es-
táveis.
Os átomos dos gases nobres são os únicos que possuem a
camada da valência completa, isto é, com oito elétrons (ou dois,
no caso da camada K).
Conclusão: a saturação da camada da valência com oito elé-
trons (ou dois, no caso da camada K) aumenta a estabilidade do
átomo.
A configuração eletrônica com a camada da valência com-
pleta é chamada configuração estável. Os átomos dos gases no-
bres são os únicos que já têm a camada da valência completa.
Teoria do octeto– Os átomos dos elementos ligam-se uns
aos outros na tentativa de completar a camada da valência de
seus átomos. Isso pode ser conseguido de diversas maneiras,
dando origem a diversos tipos de ligações químicas.
Ligações químicas
Ligação iônicaoueletrovalenteé a atração eletrostática
entre íons de cargas opostas num retículo cristalino. Esses íons
formam-se pela transferência de elétrons dos átomos de um
elemento para os átomos de outro elemento.
Para se formar uma ligação iônica, é necessário que os áto-
mos de um dos elementos tenham tendência a ceder elétrons
e os átomos do outro elemento tenham tendência a receber
elétrons.
Quando os átomos de dois elementos A e B têm ambos ten-
dência a ceder ou a receber elétrons, não pode se formar uma
ligação iônica entre eles.
Os átomos com tendência acederelétrons apresentam um,
dois ou três elétrons na camada da valência; são todos átomos
de metais, com exceção dos átomos de H e He. Os átomos com
tendência areceberelétrons apresentam quatro, cinco, seis e
sete elétrons na camada da valência; são os átomos dos não-
-metais e do H.
Uma ligação iônica forma-se entre um metal e um não-me-
tal ou entre um metal e o H. Os elétrons são transferidos dos
átomos dos metais para os dos não-metais ou do H.
Os átomos dos metais, cedendo elétrons, transformam-se
em íons positivos ou cátions, e os átomos dos não-metais ou
do H, recebendo elétrons, transformam-se em íons negativos ou
ânions.
9
Todo ânion monoatômico tem configuração estável, seme-
lhante à de um gás nobre, porque, na formação do ânion, o áto-
mo recebe exatamente o número de elétrons que falta para ser
atingida a configuração estável.
Nem todo cátion monoatômico tem configuração estável.
O átomo, ao ceder os elétrons de sua camada da valência , nem
sempre fica com configuração estável.
Os cátions dos metais alcalinos e alcalino-terrosos, bem
como o cátion de alumínio, têm configurações estáveis. Os cá-
tions dos metais de transição não têm, em sua maioria, confi-
guração estável.
Valênciaé o poder de combinação dos elementos. O
conceito de valência foi criado por Berzelius, em 1820.
Eletrovalênciaé a valência do elemento na forma iônica. É
igual à carga do seu íon monoatômico.
Ligação covalenteé um par de elétrons compartilhado por
dois átomos, sendo um elétron de cada átomo participante da
ligação.
Ligação dativaoucoordenadaé um par de elétrons
compartilhado por dois átomos, no qual os dois elétrons são
fornecidos apenas por um dos átomos participantes da ligação.
Forma-se quando um dos átomos já tem o seu octeto completo
e o outro ainda não.
Ligação metálicaé constituída pelos elétronslivresque ficam
entre os cátions dos metais (modelo dogás eletrônicoou domar
de elétrons). Os metais são constituídos por seus cátions mergu-
lhados em ummar de elétrons.
A ligação metálica explica a condutividade elétrica, a malea-
bilidade, a ductilidade e outras propriedades dos metais.
Eletronegatividadede um elemento é uma medida da sua
capacidade de atrair os elétrons das ligações covalentes das
quais ele participa.
Quanto maior for a capacidade de um átomo de atrair os
elétrons das ligações covalentes das quais ele participa, maior
será a sua eletronegatividade.
Ligação covalente polaré aquela que constitui um dipolo
elétrico. Forma-se quando as eletronegatividades dos elementos
ligados são diferentes.
Ligação covalente apolaré aquela que não constitui dipolo
elétrico. Neste caso, as eletronegatividades dos átomos ligados
são iguais.
Tipos de substâncias
Substância iônicaoueletrovalenteé toda substância que
apresenta pelo menos uma ligação iônica. Mesmo as substâncias
que apresentam ligações iônicas e covalentes são classificadas
como iônicas.
Substância molecularapresenta somente ligações
covalentes e é formada por moléculas discretas.
Substância covalenteapresenta somente ligações
covalentes e é formada por macromoléculas.
Propriedade das substâncias iônicas
Alto ponto de fusão (PF) e ponto de
ebulição (PE).
Sólidas à temperatura ambiente.
 QUÍMICA
Conduzem a corrente elétrica no
estado fundido e não no estado
sólido.
Cristais duros e quebradiços.
As substâncias moleculares não apresentam as proprieda-
des acima. As substâncias covalentes, ao contrário das molecu-
lares, têm PF e PE altíssimos (analogia com as iônicas).
Fórmulas eletrônicas e estruturais
Estruturas de Lewisoufórmulas eletrônicassão representa-
ções dos pares de elétrons das ligações covalentes entre todos
os átomos da molécula, bem como dos elétrons das camadas da
valência que não participam das ligações covalentes.
Estruturas de Couperoufórmulas estruturais planassão re-
presentações, por traços de união, de todas as ligações covalen-
tes entre todos os átomos da molécula.
Simples ligaçãoé uma ligação covalente entre dois átomos
(A – B).
Ligação duplasão duas ligações covalentes entre dois áto-
mos (A = B).
Ligação triplasão três ligações covalentes entre dois átomos
(A º B).
Número de oxidação
Número de oxidação (nox)é um número associado à carga
de um elemento numa molécula ou num íon.
O nox de um elemento sob forma de um íon monoatômico
é igual à carga desse íon, portanto é igual à eletrovalência do
elemento nesse íon.
O nox de um elemento numa molécula e num íon composto
é a carga que teria o átomo desse elemento supondo que os
elétrons das ligações covalentes e dativas se transferissem total-
mente do átomo menos eletronegativo para o mais eletronega-
tivo, como se fosse uma ligação iônica.
Elementos com nox fixo em
seus compostos
metais alcalinos (+1)
metais alcalino-terroso (+2)
alumínio (+3)
prata (+1)
zinco (+2)
O oxigênio é o mais eletronegativo de todos os elementos,
exceto o flúor. O oxigênio tem nox negativo em todos os seus
compostos, exceto quando ligado ao flúor.
Na grande maioria de seus compostos, o oxigênio tem nox =
-2. Nos peróxidos (grupo -O-O-) o oxigênio tem nox = -1.
O hidrogênio é menos eletronegativo que todos os não-me-
tais e semimetais; por isso, quando ligado a esses elementos,
tem nox positivo e sempre igual a +1.
O hidrogênio é mais eletronegativo que os metais; por isso,
quando ligado a esses elementos, tem nox negativo e sempre
igual a -1.
10
A soma dos nox de todos os átomos de:
Uma molécula é igual a zero.
Um íon composto é igual à carga do íon.
O nox de qualquer elemento sob forma de substância sim-
ples é igual a zero.
O nox máximo de um elemento é igual ao número do grupo
onde está o elemento na Tabela Periódica, com exceção dos
elementos do Grupo VIIIB.
O nox mínimo é igual a (número do grupo – 8),no caso de o
elemento ser um não-metal ou um semimetal.
Nox e valência– O nox de um elemento na forma de um íon
monoatômico é igual à sua eletrovalência. O nox de um elemen-
to na forma de molécula ou de íon composto não é obrigatoria-
mente igual à sua valência. A valência, nesses casos, é dada pelo
número de ligações covalentes e dativas. Cada ligação covalen-
te conta como uma unidade de valência, e cada ligação dativa,
como duas unidades de valência.
Ligação covalente pelo modelo do orbital molecular
Orbital molecular
Orbital molecularé a região de máxima probabilidade de se
encontrar o par de elétrons compartilhado da ligação covalente.
Orbital molecular sigmaouligação sigmaresulta da inter-
penetração, num mesmo eixo, de dois orbitais atômicos semi-
cheios, um de cada átomo de ligação, com elétrons de spins
opostos.
Orbital molecular piouligação piresulta da interpenetração
em paralelo de dois orbitais atômicos semicheios, um de cada
átomo da ligação, com elétrons de spins opostos.
Uma ligação simples (A – B) é sempre sigma.
Uma ligação dupla (A = B) é sempre uma ligação sigma e
outra pi.
Uma ligação tripla (A º B) é sempre uma ligação sigma e
duas ligações pi.
Polaridade das moléculas – ligações intermoleculares
Ligação covalente e polaridade
Ligação covalente apolar– Os átomos ligados têm igual ele-
tronegatividade.
Ligação covalente polar– Os átomos ligados têm diferente
eletronegatividade. A toda ligação covalente polar está asso-
ciado um vetor polarização, orientado da carga positiva para a
negativa.
Ligação covalente polar– Ligação intermediária entre a liga-
ção covalente apolar e a ligação iônica.
Polaridade das moléculas
Molécula apolar– A soma vetorial dos vetores polarização
associados a todas as ligações covalentes polares da molécula
é nula.
Molécula polar– A soma vetorial dos vetores polarização
associados a todas as ligações covalentes polares na molécula
é diferente de zero.
Polaridade e solubilidade
Polaridade e solubilidade: “O semelhante dissolve o seme-
lhante.”
Substância polar dissolve substância polar e não dissolve ou
dissolve pouca quantidade de substância apolar.
Substância apolar dissolve substância apolar e não dissolve
ou dissolve pouca quantidade de substância polar.
Ligações intermoleculares ou forças de van der Waals
 QUÍMICA

Ligações intermolecularesouligações de van der Waals, ouforças de van der Waals:

I–atração dipolo induzido:dipolo induzido ou forças de dispersão de London
II–atração dipolo permanente:dipolo permanente
III– ponte de hidrogênio ou ligação de hidrogênio
Substâncias apolares estabelecem somente ligações intermolecularesI.
Substâncias polares sem ligações H – F, O – H e N – H estabelecem ligações intermolecularesIeII.
Substâncias polares com ligações H – F, O – H e N – H estabelecem ligações intermolecularesIeIII.
Quanto maior for o tamanho da molécula, mais fortes serão as forças de dispersão de London.
Quanto mais fortes forem as ligações intermoleculares, mais elevada será a temperatura de ebulição.
Radiotividade
Radioatividadeé a emissão espontânea de partículas e/ou radiações de núcleos instáveis.

Emissões radioativas Velocidade relativa à da Poder de penetração Poder de ionização

Natureza
naturais luz (c) relativo relativo
2 prótons +
a 5 a 10% 1 10 000
2 nêutrons
b elétron 40 a 95% 100 100
g onda eletromagnética 100% 10 000 1

Séries radioativas naturais

Elementos radioativos naturais– Todos com Z £ 84; parte dos que têm Z entre 81 e 83. São exceções os isótopos radioativos na-
turais com Z < 81.
Séries radioativas naturais:
Série do urânio 238U –> 206Pb (4n + 2)
Série do tório 232Th –> 208Pb (4n)
Série do actínio 235U –> 207Pb (4n + 3)
Contador Geiger-Mulleré o aparelho usado para detectar radioatividade. As emissões radioativas ionizam os gases, tornando-os
condutores de eletricidade; este é o princípio de funcionamento do aparelho.
Cinética das radiações
v = k·N
v =velocidade de desintegração ou atividade radioativa
k =constante radioativa
N =número de átomos do elemento radioativo
Meia-vida (t1/2)é o tempo depois do qual metade dos átomos da amostra se desintegra.
k·t1/2= 0,693
Vida média = 1/k
A velocidade de desintegração ou atividade radioativa não depende de fatores externos como pressão e temperatura, nem da
substância sob a qual se apresenta o elemento radioativo. Só depende do número de átomos N do elemento radioativo presentes na
amostra.
• Transmutação artificial(Rutherford, 1919)
14N + 4a –> 17O + 1p
A partir dessa, muitas outras transmutações foram conseguidas.
Fissão atômica e fusão nuclear
Fissão atômica– Transmutação com divisão do núcleo, dando dois núcleos menores. É a transmutação da bomba atômica.
Fusão nuclear– Transmutação com união de dois núcleos, dando um único núcleo. É a transmutação da bomba de hidrogênio.

SUBSTÂNCIAS PURAS E MISTURAS: MOLÉCULAS, ATOMICIDADE, ALOTROPIA, MASSAS MOLECULARES, QUANTI-

DADE DE MATÉRIA, NÚMERO DE AVOGADRO, MISTURAS HOMOGÊNEAS E HETEROGÊNEAS, DESDOBRAMENTO DE
MISTURAS E CRITÉRIOS DE PUREZA;

Substância puraé todasubstânciaformada por apenas um tipo de molécula, de composição química invariável e homogênea, e
que tenha propriedades físicas e químicas constantes. A substância pura pode existir em mais de uma fase, porém, nesses casos, a
composição das fases será a mesma.

11
 QUÍMICA

Em suma, substância pura é todo material com as seguintes características:

• Unidades estruturais (moléculas, conjuntos iônicos) quimicamente iguais entre si.
• Composição fixa, do que decorrem propriedades fixas, como densidade, ponto de fusão e de ebulição, etc.
• A temperatura se mantém inalterada desde o início até o fim de todas as suas mudanças de estado físico (fusão, ebulição,
solidificação, etc.).
O gráfico de aquecimento da água pura está representado abaixo:

No gráfico observa-se que o gelo, ao derreter,muda de estado físico(fusão) e esse processo acontece na temperatura constante
de 0 ºC. Depois, ao atingir a temperatura de 100 ºC, a água líquida começa a passar para o estado vapor (ebulição) e esse processo
também ocorre sem mudança de temperatura.
As substâncias puras podem ser divididas em simples e compostas.
Substância pura simples
É formada por apenas um tipo de elemento.
Exemplos:
• H2(gáshidrogênio)
• N2(gásnitrogênio)
• O2(gásoxigênio)
Substância pura composta
Pode ser formada por mais de um tipo de elemento.
Exemplos:
• CO2(dióxido de carbono)
• NaCl (cloreto de sódio)
• H2O (água)
As substâncias puras podem se apresentar em forma de sistema homogêneo ou heterogêneo:
Sistema homogêneo
Se apresenta em apenas uma fase, ou seja, vemos somente uma coisa dentro do frasco. Na foto abaixo vemos a substância pura
água no estado líquido.

12
 QUÍMICA

Sistema heterogêneo
Apresenta mais de uma fase, ou seja, observamos mais de uma coisa dentro do frasco. Na foto abaixo vemos a substância pura
água no estado líquido e também no estado sólido (gelo), no entanto, ambas as representações são água.
É importante tomar cuidado com situações onde lidamos com umamisturaque se comporta visualmente como substância simples.
O sangue por exemplo, pode parecer uma substância simples, mas é uma mistura de diversos componentes (água,hemácias,plasma,
etc). A água do mar é uma mistura de água com sais dissolvidos. Outros exemplos são o leite, a maionese, a madeira, entre outros.
O ar que respiramos também é um exemplo de mistura que aparentemente parece substância pura e é composto por: gás nitro-
gênio (N2) = 78%, gás oxigênio (O2) = 21%, gás argônio (Ar) = 1% e gás carbônico (CO2) = 0,03%. O resto da composição são impurezas
e partículas sólidas dissipadas.
Fonte: https://www.infoescola.com/quimica/substancia-pura/

TABELA PERIÓDICA: ORGANIZAÇÃO, ESTRUTURA E CONFIGURAÇÃO ELETRÔNICA;

A Tabela Periódicaé um modelo que agrupa todos os elementos químicos conhecidos e suas propriedades. Eles estão
organizados em ordem crescente de números atômicos (número de prótons).
No total, a nova Tabela Periódica possui118 elementos químicos(92 naturais e 26 artificiais).
Cada quadrado especifica o nome do elemento químico, seu símbolo e seu número atômico.

Organização da Tabela Periódica

Os chamadosPeríodossão as linhas horizontais numeradas, que possuem elementos que apresentam o mesmo número de
camadas eletrônicas, totalizando sete períodos.
• 1º Período: 2 elementos
• 2º Período: 8 elementos
• 3º Período: 8 elementos
• 4º Período: 18 elementos
• 5º Período: 18 elementos
• 6º Período: 32 elementos
• 7º Período: 32 elementos

13
 QUÍMICA

Com a organização dos períodos da tabela algumas linhas horizontais se tornariam muito extensas, por isso é comum represen-
tar a série dos lantanídeos e a série dos actinídios, à parte dos demais.
AsFamíliasouGrupossão as colunas verticais, no qual os elementos possuem o mesmo número de elétrons na camada mais
externa, ou seja, nacamada de valência. Muitos elementos destes grupos estão relacionados de acordo com suaspropriedades quí-
micas.
São dezoito Grupos (A e B), sendo que as famílias mais conhecidas são do Grupo A, também chamados de elementos represen-
tativos:
Grupo 1:Metais alcalinos: esses elementos são muito reativos principalmente com a água. Esta reatividade aumenta conforme
aumenta o número atômico e oraio do átomo. Todos os elementos desse grupo são eletropositivos, metais bons condutores de ele-
tricidade, e formambasesfortes. São sólidos a temperatura ambiente, apresentam brilho metálico e quando expostos ao ar oxidam
facilmente. São utilizados na iluminação no caso das lâmpadas de sódio, na purificação de metais e na fabricação de sabões sendo
combinados com a gordura.
Grupo 2:Metais alcalino-terrosos:Possuem esse nome por serem geralmente encontrados na terra. São bastante reativos, porém
menos que os metais do grupo1. Também são eletropositivos e são mais duros e densos do que os metais alcalinos. São utilizados
em ligas metálicas como é o caso por exemplo doBerílio(Be), na composição do gesso e do mármore sendo o caso docálcio(Ca) e em
fogos de artifíciomagnésio(Mg) eestrôncio(Sr).
Grupo 16 (ou 6A):Calcogênios:Os elementos desse grupo recebem esse nome derivado do grego que significa “formadores de
cobre”. Neste grupo pode-se perceber facilmente analisando todos os elementos do grupo a presença de características metálicas e
não metálicas. Os elementos mais importantes deste grupo são ooxigênio(O) e oenxofre(S) sendo o primeiro o gás utilizado inclusive
em nossarespiraçãoe o último é responsável inclusive pelo fenômeno dachuva ácida.
Grupo 17 (ou 7A):Halogênios:São os elementos mais eletronegativos da tabela periódica, ou seja, possuem a tendência de
receber elétrons em uma ligação. Podem se combinar com quase todos os elementos da tabela periódica. Oflúorpor exemplo possui
aplicação na higiene bucal.
Grupo 18 (ou 8A):Gases nobres: possuem essa intitulação devido a ser constatado antigamente que não possuíam tendência
alguma a formarem ligações. Isto ocorre devido à estabilidade de seus orbitais da camada mais externa completamente preenchidos.
Hoje alguns compostos conseguiram ser preparados com estes elementos e incluem geralmente oXenônio(Xe) que possui a primeira
energia de ionização muito próxima do oxigênio.
Por determinação da União Internacional de Química Pura e Aplicada (IUPAC) os grupos passaram a ser organizados por núme-
ros de 1 a 18, embora ainda seja comum encontrarmos as famílias sendo descritas por letras e números como mostrado anterior-
mente.
Uma importante diferença que o novo sistema apresentado pela IUPAC gerou é que a família 8B corresponde aos grupos 8, 9 e
10 na tabela periódica.
Tabela Periódica preto e branco

14
 QUÍMICA

História da Tabela Periódica

A finalidade fundamental de se criar uma tabela era facilitar a classificação, a organização e o agrupamento dos elementos con-
forme suas propriedades.
Até se chegar ao modelo atual, muitos cientistas criaram tabelas que pudessem demonstrar uma forma de organizar os elemen-
tos químicos.
A Tabela Periódica mais completa foi elaborada pelo químico russo Dmitri Mendeleiev (1834-1907), no ano de 1869 em função
damassa atômicados elementos.
Mendeleiev organizou grupos de elementos de acordo com as propriedades semelhantes e deixou espaços vazios para os ele-
mentos que ele acreditava que ainda seriam descobertos.
A Tabela Periódica como a conhecemos atualmente foi organizada por Henry Moseley, em 1913, por ordem denúmero atômico-
dos elementos químicos, reorganizando a tabela proposta por Mendeleiev.
William Ramsay descobriu os elementos neônio, argônio, criptônio e xenônio. Esses elementos juntamente com hélio e radônio
incluíram a família dos gases nobres na Tabela Periódica.
Glenn Seaborg descobriu os elementos transurânicos (do número 94 ao 102) e em 1944 propôs a reconfiguração da Tabela Pe-
riódica, colocando a série dos actinídios abaixo da série dos lantanídios.
Em 2019, a tabela periódica completa 150 anos e foi criada uma resolução das Nações Unidas e da UNESCO para que esse seja o
Ano Internacional da Tabela Periódica dos Elementos Químicos como forma de reconhecimento de uma das criações mais influentes
e importantes da ciência.

Curiosidades da Tabela Periódica

• A União Internacional de Química Pura e Aplicada (em inglês:International Union of Pure and Applied Chemistry- IUPAC) é
uma ONG (Organização não governamental) dedicada aos estudos e avanços da química. Mundialmente, o padrão estabelecido para
a Tabela Periódica é recomendado pela Organização.
• Há 350 anos atrás, o primeiro elemento químico isolado em laboratório foi ofósforopelo alquimista alemão Henning Brand.
• O Elemento Plutônio foi descoberto na década de 40, pelo químico estadunidense Glenn Seaborg. Ele descobriu todos os
elementos transurânicos e ganhou o Prêmio Nobel em 1951. O elemento 106 recebeu o nome Seabórgio em sua homenagem.
• Em 2016, novos elementos químicos da tabela foram oficializados: Tennessine (Ununséptio), Nihonium (Ununtrio), Mosco-
vium (Ununpêntio) e Oganesson (Ununóctio).
• Os novos elementos químicos sintetizados são chamados de superpesados por conterem em seus núcleos um número
elevado deprótons, que vem a ser muito superior aos elementos químicos encontrados na natureza.
Resumo sobre a Tabela Periódica

Fonte: https://www.todamateria.com.br/tabela-periodica/

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 QUÍMICA
LIGAÇÕES QUÍMICAS: IÔNICA, COVALENTE E METÁ-
LICA;
As ligações químicas correspondem àunião dos átomos
para a formação das moléculas. Em outras palavras, as ligações
químicas acontecem quando os átomos reagem entre si.
São classificadas em: ligação iônica, ligação covalente, liga-
ção covalente dativa e ligação metálica.
Teoria do Octeto
Na Teoria do Octeto, criada por Gilbert Newton Lewis
(1875-1946), químico estadunidense e Walter Kossel (1888-
1956), físico alemão, surgiu a partir da observação de alguns
gases nobres e algumas características como por exemplo, a
estabilidade desse elementos preenchidas por8 elétrons na
Camada de Valência.
A partir disso, a “Teoria ou Regra do Octeto” postula que
um átomo adquire estabilidade quando possui 8 elétrons na
camada de valência (camada eletrônica mais externa), ou 2
elétrons quando possui apenas uma camada.
Para tanto, o átomo procura sua estabilidade doando ou
compartilhando elétrons com outros átomos, donde surgem as
ligações químicas.
Saiba mais sobre aTeoria do Octeto.
Tipos de Ligações Químicas
Ligação Iônica
Também chamada deligação eletrovalente, esse tipo de
ligação é realizada entre íons (cátions e ânions), daí o termo
“ligação iônica”.
Os Íons são átomos que possuem uma carga elétrica por
adição ou perda de um ou mais elétrons, portanto um ânion,
de carga elétrica negativa, se une com um cátion de carga
positiva formando um composto iônico por meio da interação
eletrostática existente entre eles.
Exemplo: Na+Cl-= NaCl (cloreto de sódio ou sal de cozinha)
Ligação Covalente
Também chamada deligação molecular, asligações co-
valentessão ligações em que ocorre o compartilhamento de
elétrons para a formação de moléculas estáveis, segundo a
Teoria do Octeto; diferentemente das ligações iônicas em que
há perda ou ganho de elétrons.
Além disso, os pares eletrônicos é o nome dado aos elé-
trons cedido por cada um dos núcleos, figurando o comparti-
lhamento dos elétrons das ligações covalentes.
Como exemplo, observe amoléculade águaH2O: H - O - H,
formada por dois átomos de hidrogênio e um de oxigênio em
que cada traço corresponde a um par de elétrons compartilha-
do formando um molécula neutra, uma vez que não há perda
nem ganho de elétrons nesse tipo de ligação.
Ligação Covalente Dativa
Também chamada deligação coordenada, a ligação cova-
lente dativa é semelhante à dativa, porém ela ocorre quando
um dos átomos apresenta seu octeto completo, ou seja, oito
elétrons na última camada e o outro, para completar sua esta-
bilidade eletrônica necessita adquirir mais dois elétrons.
16
Representada por uma seta um exemplo desse tipo de
ligação é o composto dióxido de enxofreSO2: O = S → O
Isso ocorre porque é estabelecida uma dupla ligação do en-
xofre com um dos oxigênios a fim a de atingir sua estabilidade
eletrônica e, além disso, o enxofre doa um par de seus elétrons
para o outro oxigênio para que ele fique com oito elétrons na
suacamada de valência.
Ligação Metálica
É a ligação que ocorre entre os metais, elementos
considerados eletropositivos e bons condutores térmico e
elétrico. Para tanto, alguns metais perdem elétrons da sua
última camada chamados de «elétrons livres» formando assim,
os cátions.
A partir disso, os elétrons liberados naligação metálicafor-
mam uma «nuvem eletrônica», também chamada de «mar de
elétrons» que produz uma força fazendo com que os átomos
do metal permaneçam unidos. Exemplos de metais: Ouro (Au),
Cobre (Cu), Prata(Ag), Ferro (Fe), Níquel (Ni), Alumínio (Al),
Chumbo (Pb), Zinco (Zn), entre outros.
Fonte: https://www.todamateria.com.br/ligacoes-quimi-
cas/
FUNÇÕES INORGÂNICAS: ÁCIDOS, BASES, SAIS E
ÓXIDOS; E REAÇÕES QUÍMICAS: CLASSIFICAÇÃO, LEIS
PONDERAIS, EQUAÇÃO QUÍMICA, BALANCEAMENTO E
CÁLCULOS ESTEQUIOMÉTRICOS
As funções inorgânicas são os grupos de compostos inorgâ-
nicos que apresentam características semelhantes.
Os compostos inorgânicos são aqueles que não formados
de átomos de carbono, tal como os compostos orgânicos.
As principais funções inorgânicas são 4:ácidos, bases, sais
e óxidos. As outras funções, consideradas secundárias, são
hidretos e carbetos, por exemplo.
Essas 4 funções principais foram definidas por Arrhenius,
químico que identificou íons nos ácidos, nas bases e nos sais.
Ácidos
Ácidossão compostos covalentes, ou seja, que
compartilham elétron nas suas ligações. Eles têm a capacidade
de ionizar em água, ou seja, formar cargas, liberando o H+
como único cátion.
As principais características dos ácidos são cheiro forte,
sabor amargo, Ph inferior a 7 e baixo ponto de ebulição.
Exemplos:ácido carbônico (H2CO3), ácido fluorídrico (HF),
ácido nítrico (HNO3) e ácido sulfúrico (H2SO4).
Bases
Basessão compostos iônicos formados por um metal, que
dissocia em água, ou seja, separa cargas, liberando o OH- como
único ânion.
O PH das bases é superior a 7 (o dos sais é inferior a 7). A
combinação de ácidos e bases resulta em sais e água.
Exemplos:amônia (NH3), hidróxido de magnésio (Mg(OH)2),
hidróxido de cálcio (Ca (OH)2) e hidróxido de sódio (NaOH).
Sais
Saissão compostos iônicos que apresentam, no mínimo,
1 cátion (íon de carga positiva) diferente de H+ e um ânion
diferente de OH-
 QUÍMICA

Resultado de uma reação de neutralização, que é a reação TIPOS DE REAÇÕES

entre um ácido e uma base onde se forma sal e água. Reação de síntese ou adição
Os sais são sólidos, cristalinos e fazem ebulição em tempe-
raturas altas. Na reação de síntese, uma substância composta é formada
Exemplos:ácido clorídrico (HCl), carbonato de sódio ( Na- pela junção de duas ou mais substâncias (simples ou compos-
2
CO 3
), cloreto de sódio, “sal de cozinha” (NaCl), fosfato de sódio tas).
e cálcio (NaCa(PO)4). Exemplos:
Óxidos
Óxidossão compostos binários, que têm dois elementos Cu + S CuS
(iônicos ou moleculares). Possuem oxigênio na sua
composição, sendo ele o seu elemento mais eletronegativo.
Exemplos:dióxido de carbono ou gás carbônico (CO2), mo-
nóxido de carbono (CO), óxido de sódio (Na2O) e óxido de zinco SO +H O H SO
(ZnO).
Tais reações seguem o seguinte modelo geral:A+B
Reaçõesquímicas AB
As reações químicas são transformações que envolvem
alterações, quebra e/ou formação, nas ligações entre partículas Reação de análise ou decomposição
(átomos, moléculas ou íons) da matéria, resultando na forma- Neste tipo de reação, uma única substância composta ori-
ção de nova substância com propriedades diferentes da ante- gina outros produtos mais simples que ela.
rior. Algumas evidências da ocorrência de uma reação química Exemplos:
são mudança de cor, evolução de calor ou luz, formação de
uma substância volátil, formação de um gás, entre outros.
Tabela Periódica, para possíveis consultas, está disponível CaCO CaO + CO2
aqui.
EQUAÇÕES QUÍMICAS
As equações químicas representam as reações químicas. As 2H O 2H +O
substâncias iniciais de uma reação química, as que reagem, são
chamadas de reagentes. Já as substâncias finais de uma reação, As reações de decomposição, de uma maneira geral, se-
as que se formam, são chamadas de produto. guem o modelo:AB A+B
Exemplo:
Reação de deslocamento ou simples troca
I - Neste tipo de reação, os elementos livres e quimicamen-
2H +O 2H O + calor te ativos deslocam o elemento menos ativo de um composto.
Exemplos:
Fe + CuSO FESO + Cu
H e O são os reagentes, e H O é o produto.
O número que precede a substância é denominado coe-
ficiente. O coeficiente indica a proporção entre as substâncias Fe + 2 AgNO Fe(NO ) + 2 Ag
que participam da reação. Quando a substância não é precedi-
da de nenhum número, significa que o coeficiente é o número II - Metais ativos deslocam hidrogênio de ácidos fortes:
1.
Na reação de síntese da água, demonstrada acima, temos Fe + 2HCl FeCl + H
a proporção de 2:1:2. Duas moléculas H reagem com uma Os elementos abaixo estão listados em ordem crescente de
molécula O para formar duas moléculas H O. reatividade química:
Li > K > Ca > Na > Mg > Al > Zn > Cr > Fe > Ni > Pb > H > Cu
A equação química também pode fornecer o estado físico > Hg > Ag > Pt > Au
da substância. Essas reações podem ser escritas da seguinte forma:A+BC
AC+B
Exemplo: 2 CO +O 2 CO
A letra “g” entre parênteses indica que a substância se Reação de dupla troca
encontra no estado gasoso. A reação de dupla troca ocorre entre duas substâncias
O estado líquido é representado por (l), e o sólido por (s). compostas e resulta na produção de outras duas novas subs-
No caso de a substância estar dissolvida em água, utilizamos tâncias compostas.
(aq), que significa aquoso. Pode ser representada basicamente da seguinte manei-
Outros símbolos que podem estar presentes na equação ra:AB+CD AD+CB
química são:∆, que indica aquecimento; λ, indicando a presen- Estas reações ocorrem, em solução, quando os íons positi-
ça de luz; ↓, quando é formado um precipitado; e ↔, quando vos e negativos de uma substância encontram os íons de uma
a reação for reversível. outra substância.

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 QUÍMICA

Exemplos: Em uma reação de Oxirredução, o processo de oxidação

- Um produto insolúvel é formado em solução aquosa: e redução ocorre simultaneamente. O átomo, quando perde
elétrons sofre oxidação, e é denominado agente redutor, pois
provoca redução (diminuição do Nox) em outra espécie. O
KCl + Ag NO KNO + AgCl agente oxidante é a espécie receptora de elétrons, e provoca a
oxidação de outra.
Um exemplo dessa reação é a que ocorre quando, em uma
K CO + 2 HCL 2 KCL + H CO solução aquosa de sulfato de cobre(CuSO ), é mergulhada
uma lâmina de zinco (Zn):

H CO H O + CO

Zn Zn +2
2K + CO + 2H + 2Cl 2K + Cl +
Os átomos de zinco perdem dois elétrons, se convertendo
em íons de zinco.
H O + CO
NÚMERO DE OXIDAÇÃO
Reação de oxidação-redução Cu +2 Cu
Esse tipo de reação ocorre através da transferência de elé-
trons, ocorrendo variação do número de oxidação dos átomos
de certos elementos. O íon Cu recebe dois elétrons e se converte em
Número de oxidação átomo neutro de cobre.
• O número de oxidação (Nox) representa a carga elétrica
de um átomo, adquirida através de uma ligação iônica, sendo
a carga denominada carga real, ou adquirida em uma ligação
covalente, sendo definida como carga parcial. Zn + Cu Zn + Cu
• Em compostos iônicos, a carga é real, logo o Nox é igual a
carga do íon formado. Os átomos de zinco transferiram elétrons para os íons de
Exemplo: o NaCl, formado pelos íons Na e Cl ,o cobre.
Nox do Na é +1 e o Nox do Cl é -1.
• Em íons simples o Nox também é igual à sua carga.
Exemplos: Na possui Nox = +1, o Al possui Nox = QUESTÕES
+3, Mg possui Nox = +2.
• Nos compostos moleculares, há deslocamento de elé- 1. Julgue os itens seguintes, relativos a grandezas, unida-
trons, devido à diferença de eletronegatividade entre os áto- des de medida e soluções. O número aproximado de 6,02 ×
mos que efetuam a ligação covalente. 1023 é importante para a química; é o número de átomos de
Exemplo: No composto HCl, o átomo de cloro é mais ele- qualquer elemento que apresente uma massa, em gramas,
tronegativo que o hidrogênio, logo atrai pra si o elétron da numericamente igual à massa atômica, em unidade de massa
ligação ficando com carga parcial -1 e o hidrogênio com nox +1. atômica.
• O Nox dos átomos de substâncias simples é sempre igual C. Certo
a 0. E. Errado
Exemplo: H , O , Ag.
• O Nox do hidrogênio é +1, e quando combinado com 2. Acerca das propriedades dos gases, julgue os itens sub-
metal é -1 sequentes. O gás é definido como a forma fluida da matéria
Exemplo: H O possui Nox= +1, em NaH possui Nox= -1. que se expande espontaneamente, enche o recipiente que
• O Nox do oxigênio quando forma substâncias compostas ocupa de maneira uniforme e pode ser facilmente comprimida
é -2, nos peróxidos o Nox passa aser -1. O Nox também é alte- a um volume muito menor. O volume, a pressão e a tempera-
rado em compostos com flúor, como por exemplo, OF possui tura são variáveis usadas para descrever o comportamento dos
Nox = +2, e O F possui Nox= +1. gases.
• A soma dos Nox dos átomos de uma molécula é igual a C. Certo
zero. E. Errado
• A soma dos Nox de todos os íons que formam um com-
posto é igual à carga do íon. 3. Acerca das propriedades dos gases, julgue os itens sub-
sequentes. À temperatura constante, o volume ocupado por
uma determinada quantidade de gás é diretamente proporcio-
nal à sua pressão.
C. Certo
E. Errado

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 QUÍMICA

4. Acerca das propriedades dos gases, julgue os itens sub- 10.

sequentes. À pressão constante, o volume ocupado por uma
quantidade de gás é inversamente proporcional à sua tempera-
tura absoluta Kelvin.
C. Certo
E. Errado

5. Acerca das propriedades dos gases, julgue os itens sub-

sequentes. À pressão e temperatura constantes, o volume ocu-
pado por uma determinada quantidade de gás é inversamente
proporcional ao número de moléculas gasosas presentes.
C. Certo
E. Errado

6. Julgue os itens de 77 a 82 quanto às reações e aos usos

que envolvem o carbonato de cálcio e seus derivados. A cor-
reção da acidez do solo pode ser realizada com a aplicação de
calcário (calagem) e tem como objetivo ajustar o pH do solo.
C. Certo
E. Errado

7. No que concerne à classificação periódica dos elementos

e às ligações químicas, julgue os itens de 77 a 80. A lei periódi-
ca estabelece que, quando os elementos são sequencialmente
listados, em ordem crescente do número atômico, é observada
uma repetição periódica em suas propriedades, resultado da
periodicidade nas configurações eletrônicas de seus átomos.
C. Certo
E. Errado

8. No que concerne à classificação periódica dos elemen-

tos e às ligações químicas, julgue os itens de 77 a 80. Energia
de ionização é a energia máxima necessária para remover um
elétron do estado excitado de um átomo isolado, uma molécula
ou um íon no estado gasoso.
C. Certo
E. Errado
9. No que concerne à classificação periódica dos elementos
e às ligações químicas, julgue os itens de 77 a 80. Na ligação
iônica, as forças eletrostáticas atraem os íons de cargas opostas
(cátions e ânions). Uma amostra de NaCℓ sólido consiste em
íons Na+ e Cℓ−, ordenados em três dimensões, onde cada íon
Na+ tem seis íons Cℓ− como vizinhos mais próximos e, da mes-
ma forma, a vizinhança mais próxima de cada Cℓ− consiste em
seis íons Na+.
C. Certo
E. Errado
Um dispositivo analítico, conforme ilustrado na figura
precedente, baseado em papel microfluídico (μPAD), foi desen-
volvido para a determinação in loco da presença de chumbo,
bário, antimônio, ferro, alumínio, zinco e magnésio, em resídu-
os de explosivos pirotécnicos. Cada canal contém um conjunto
específico de reagentes que produz uma mudança de cor após
a interação com um sal de metal específico, conforme esque-
matizado na tabela anterior. Esse novo dispositivo deve ser útil
na detecção in loco de resíduos pós-explosão de pirotecnia no
campo, devido à sua portabilidade e facilidade de uso.
Tendo como referência a figura e os dados da tabela prece-
dentes, julgue os itens a seguir.
O composto p-aminofenol é mais solúvel em água do que o
composto 1-amino-4-metilbenzeno.
C. Certo
E. Errado

19
 QUÍMICA

11.

Tendo como referência essas informações, julgue os itens que se seguem, com relação ao biogás e seus componentes.
Moléculas de H2S apresentam maior polaridade que moléculas de H2O.
C. Certo
E. Errado

12. As cores brilhantes observadas durante a queima de fogos de artifício são geradas a partir de elementos metálicos presentes
nos fogos. Por exemplo, sais de estrôncio, como o SrCrO4, dão origem à luz vermelha; sais de cobre, como o Cu(NO3)2, à luz verde;
sais de magnésio, como MgCl 2, à luz branca.
Sabendo que esse fenômeno pode ser explicado com base na estrutura eletrônica dos diferentes elementos metálicos, julgue os
próximos itens.
Entre os elementos metálicos citados (estrôncio, magnésio e cobre), o magnésio é o que apresenta menor energia de ionização.
C. Certo
E. Errado

13. As cores brilhantes observadas durante a queima de fogos de artifício são geradas a partir de elementos metálicos presentes
nos fogos. Por exemplo, sais de estrôncio, como o SrCrO4, dão origem à luz vermelha; sais de cobre, como o Cu(NO3)2, à luz verde;
sais de magnésio, como MgCl 2, à luz branca.
Sabendo que esse fenômeno pode ser explicado com base na estrutura eletrônica dos diferentes elementos metálicos, julgue os
próximos itens.
O isótopo neutro Ba-88 possui 38 prótons e 50 nêutrons em seu núcleo, além de 38 elétrons na região extranuclear.
C. Certo
E. Errado

14. Substâncias formadas por átomos de quase uma centena de elementos químicos que se combinam em diferentes propor-
ções podem ser encontradas na natureza. Para a obtenção de substâncias simples, muitas vezes é necessário separar os átomos dos
diferentes elementos químicos. Acerca desse assunto, julgue os itens subsequentes. Substâncias simples são aquelas formadas ape-
nas por átomos de elementos químicos naturais.
C. Certo
E. Errado

15. A química é muito importante para a compreensão do ambiente e das transformações que nele acontecem, sejam elas na-
turais ou não.
Com relação às transformações e aos fenômenos químicos que acontecem no ambiente, julgue os próximos itens.
Os principais gases do efeito estufa são o vapor d’água e o dióxido de carbono.
C. Certo
E. Errado

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 QUÍMICA

GABARITO ANOTAÇÃO

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1 CERTO
2 CERTO ————————————————————————
3 ERRADO ————————————————————————
4 ERRADO ————————————————————————
5 ERRADO
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6 CERTO
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7 CERTO
8 ERRADO ————————————————————————
9 CERTO ————————————————————————
10 CERTO ————————————————————————
11 ERRADO
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12 ERRADO
13 ERRADO ————————————————————————
14 ERRADO ————————————————————————
15 CERTO ————————————————————————
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 QUÍMICA
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 FÍSICA

Fundamentos da Física: Grandezas e Medidas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01

Físicas: grandezas físicas escalares e vetoriais, soma vetorial, medição de grandezas físicas, sistemas de unidades coerentes e transfor-
mações de unidades. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 03
Sistema Internacional de Unidades (SI). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 04
Mecânica – Noções Básicas: movimento, repouso, trajetória, referencial, ponto material e corpo extenso; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 06
Cinemática Escalar: posição e deslocamento, instante de tempo, intervalo de tempo, velocidades instantânea e média, acelerações
instantânea e média, representação e interpretação de gráficos cinemáticos, funções horárias de posição, velocidade e de aceleração,
movimentos retilíneos e curvilíneos, movimentos uniformes (MU) e uniformemente variados (MUV), movimento circular uniforme
(MCU) e uniformemente variado (MCUV), composição de movimentos e lançamento de projéteis no vácuo; . . . . . . . . . . . . . . . . . 07
Forças: conceito de força, composição e decomposição do vetor força e tipos de forças; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Leis de Newton; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Gravitação: campo gravitacional, aceleração da gravidade, noções de centro de gravidade, tipos de equilíbrio (estável, instável e indi-
ferente), peso e massa; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Trabalho e Energia: trabalho de uma força, máquinas simples, forças conservativas e energia potencial gravitacional, energia cinética
e Princípio da Conservação da Energia Mecânica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Estática: condição de equilíbrio de uma partícula e de um corpo extenso, momento de uma força. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Sistema de partículas: centro de massa de um sistema de partículas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Hidrostática – densidade absoluta e pressão. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Princípio de Arquimedes e Princípio de Pascal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Vasos comunicantes e prensa hidráulica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Termologia – Termometria: temperatura, escalas termométricas, equilíbrio térmico e Princípio Zero da Termodinâmica; . . . . . . . 21
Calorimetria: conceito de calor, calor específico, capacidade térmica, Equação Fundamental da Calorimetria, calor sensível, calor la-
tente e mudanças de estado físico; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Propagação do Calor: condução, convecção e radiação; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Gases Perfeitos: Lei Geral dos Gases Perfeitos; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Termodinâmica: energia interna, 1ª Lei da Termodinâmica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Óptica – Óptica Geométrica: Princípios Básicos da Óptica Geométrica (Propagação Retilínea dos Raios de Luz, Reversibilidade dos
Raios de Luz e Independência dos Raios de Luz) e suas aplicações . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Leis dos Fenômenos da Reflexão e da Refração, objetos e imagens reais e virtuais, espelhos planos e esféricos, dispersão da luz, lentes
delgadas, aparelhos ópticos e problemas da visão. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Ondas – Classificação: ondas mecânicas e eletromagnéticas, ondas transversais e longitudinais; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Propriedades: comprimento de onda, frequência, período e velocidade de propagação; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Fenômenos Ondulatórios: propagação de pulso em meios unidimensionais e multidimensionais e propagação de uma onda. . . . 31
Ondas Sonoras: natureza, propagação, reflexão, frequência e velocidade de propagação, qualidades fisiológicas do som (altura, inten-
sidade e timbre). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Eletricidade e magnetismo – Eletrostática: constituição da matéria (estrutura do átomo), carga elétrica elementar, processos de eletri-
zação, íon, condutores e isolantes elétricos, Lei da Conservação da Carga Elétrica e Lei de Coulomb. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Eletrodinâmica: corrente elétrica e intensidade da corrente elétrica, diferença de potencial elétrico (ddp), resistência elétrica e resis-
tores, associação de resistores, Leis de Ohm, Efeito Joule, geradores e receptores, circuitos elétricos, energia e potências elétricas,
amperímetros e voltímetros; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Magnetismo e Eletromagnetismo: ímãs, propriedades dos ímãs, bússola, linhas de campo magnético, campo magnético da Terra,
Experiência de Oersted e eletroímãs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
 FÍSICA

FUNDAMENTOS DA FÍSICA: GRANDEZAS E MEDIDAS

As grandezas físicas são responsáveis por esta descrição quantitativa dos fenômenos, pois quando alguém pergunta: qual a
distância de São Paulo ao Rio de Janeiro? Não basta dizer se é longe, perto, ou logo ali, é necessário um número que represente esta
distância (quantidade), em uma unidade de medida que seja mais próxima da realidade do fenômeno (quilômetros, por exemplo).
Imagina medir a distância de São Paulo ao Rio de Janeiro em milímetros? Além de estar fora de um contexto mais intuitivo, ficaria
muito difícil de medir.
Este número com a unidade de medida (5 km, por exemplo) é a chamadaGrandeza Física.
Grandeza física também é definida como tudo que pode ser medido. O amor de um pai para com um filho pode ser medido? Não!
Logo não é uma grandeza física. A quantidade de refrigerante que será necessária para uma festa pode ser medida? Sim, em litros!
Logo é uma grandeza física!
As grandezas físicas podem ser classificadas em diretas (fundamentais) ou indiretas (derivadas), e ainda como escalares ou veto-
riais. Veja a seguir as definições de cada uma delas:
• Diretas (ou fundamentais):são aquelas que apenas com uma medida já se obtém o resultado, não precisando envolver
outra grandeza física na medição. Um exemplo seria ao medir a altura de uma mesa, basta usar uma trena e já se obtém a medida.
Ou medir o tempo para ir ao mercado, bastando apenas usar um relógio e já se tem a medida desejada.
• Indiretas (ou derivas):são aquelas que envolvem mais de uma grandeza a ser medida e, por possuir duas grandezas físicas ou
mais, são chamadas também de derivadas, pois serão compostas de grandezas diretas (ou fundamentais). Avelocidadeé um exemplo.
Definida como a distância dividida pelo tempo, precisa-se calcular duas grandezas físicas, espaço e tempo, para depois dividi-las,
obtendo um novo resultado, uma nova grandeza física, derivada de duas grandezas fundamentais.
• Escalares:são aquelas em que basta o número e a unidade de medida para defini-la. Exemplos podem ser a medida de uma
febre de 40ºC, o tempo de caminhada de 30 minutos, 3 litros de água, 5 kg de arroz, entre outros.
• Vetoriais:são aquelas em que só o número e a unidade de medida não são suficientes, é necessário saber também a direção
(horizontal, vertical, diagonal, etc.) e o sentido (direita, esquerda, para cima, para baixo, a noroeste, horário, anti-horário, etc.). Nas
grandezas físicas vetoriais a direção e o sentido faz toda a diferença, e, por isso, sempre haverá uma pergunta para fazer além da me-
dida a ser feita, por exemplo: Junior caminhou 6 m, mas para onde? Será necessário responder a pergunta. No caso, suponha-se que
Junior caminhou 6m da porta da casa até a beira do mar. Contudo se é dito que João tem 60 kg, já está claro, não há perguntas a se
fazer, por isso que massa é umagrandeza escalare não vetorial.
Como já dito anteriormente, uma grandeza física terá uma quantidade (número) e uma unidade de medida (metros, segundos,
horas, por exemplo).
Para as unidades de medidas foi criado um padrão, não só para facilitar a comparação em diferentes regiões de um país ou entre
países, mas também para facilitar as relações comerciais, pois 5 kg (quilogramas) de batatas em Brasília tem que ter a mesma quanti-
dade de massa que 5 kg de batatas em São Paulo, ou seja, 1 kg é a mesma quantidade de massa nos dois lugares, não importando por
qual número é multiplicado. Para um certo comprimento de uma barra, foi denominado 1 metro. Desta forma não importa por qual
valor é multiplicado, o valor unitário do metro é o mesmo em qualquer lugar.
Por ser padronizado umvalor unitário(apenas 1unidade)de medida para cada grandeza, este padrão estabelecido chama-
seunidade de medida.

Para melhor conhecer as grandezas que interferem num fenômeno, a Física recorre a medidas.
Unidade de medida é uma quantidade específica de determinada grandeza física e que serve de padrão para eventuais
comparações, e que serve de padrão para outras medidas.
Sistema internacional de unidades (SI): Por longo tempo, cada região, país teve um sistema de medidas diferente, criando muitos
problemas para o comércio devido à falta de padronização de tais medidas. Para resolver o problema foi criado o Sistema Métrico
Decimal que adotou inicialmente adotou três unidades básicas: metro, litro e quilograma.
Entretanto, o desenvolvimento tecnológico e científico exigiu um sistema padrão de unidades que tivesse maior precisão nas
medidas. Foi então que em 1960, foi criado o Sistema Internacional de unidades(SI). Hoje, o SI é o sistema de medidas mais utilizado
em todo o mundo.
Existem sete unidades básicas do SI que estão na tabela abaixo:

Grandeza Unidade Símbolo

Comprimento metro m
Massa quilograma kg
Tempo segundo s
Corrente Elétrica Ampère A

1
 FÍSICA

Temperatura kelvin K
Quantidade de matéria mol mol
Intensidade luminosa candela cd

Segue abaixo as grandezas Físicas e suas unidades no sistema internacional. São grandezas cujas unidades são derivadas das
unidades básicas do SI.

Grandeza Unidade Símbolo Unidade sintética Unidades Básicas

Área --- m² --- ---
Volume --- m³ --- ---
Densidade --- kg/m³ --- ---
Concentração --- mol/m³ --- ---
Aceleração --- m/s² --- ---
Campo magnético --- A/m --- ---
Velocidade --- m² --- ---
Velocidade angular --- rad/s Hz 1/s
Aceleração angular --- rad/s² Hz² 1/s²
Calor específico --- J/kg.K N.m/K.kg m²/(s².K)
Condutividade térmica --- W/m.K J/s.m.K kg.m/
Momento de Força --- N/m --- kg.m²/s²
Força Newton N --- kg.m/s²
Frequência Hertz Hz --- 1
Ângulo radiano rad m/m 1
Pressão Pascal Pa N/m² kg/(m.s²)
Energia Joule J N.m kg.m²/s²
Potência Watt W J/s kg.m²/s³
Carga elétrica Coloumb C --- A.s
Tensão elétrica Volt V W/A kg.m²/s³.A
Resistência elétrica Ohm Ώ V/A kg.m²/(s³.A²)
Capacitância Farad F A.s/V A².(s^4)/kg.m²
Indutância Henry H Wb/A kg.m²/(s².A²)
Fluxo magnético Webwe Wb V.s kg.m²/s².A
Densidade do Fluxo mag.

Prefixos do Sistema Internacional: os principais prefixos são:

Nano(n):10−9
Micro(μ):10−6
Mili(m):10−3
Kilo(k):103
Mega(M):106
Giga(G):109

Fontes: https://www.infoescola.com/fisica/grandezas-fisicas/
https://www.infoescola.com/fisica/unidades-de-medida/

2
 FÍSICA

FÍSICAS: GRANDEZAS FÍSICAS ESCALARES E VETORIAIS, SOMA VETORIAL, MEDIÇÃO DE GRANDEZAS FÍSICAS, SISTE-
MAS DE UNIDADES COERENTES E TRANSFORMAÇÕES DE UNIDADES,

A grandeza escalar é definida quando o seu módulo e sua unidade de medida estão especificados. Já a grandeza vetorial é repre-
sentada por um “ente” matemático denominado de vetor.
Imagine que quatro carros partam (como na imagem do topo do texto), cada um a 40 km/h, no sentido norte, sul, leste e oeste.
Embora suas velocidades tenham valores iguais, podemos considerá-las diferentes, pois esses automóveis, em um mesmo intervalo
de tempo, chegarão a posições completamente distintas.
Para grandezas como velocidade e deslocamento, apenas o valor não é suficiente para provocar uma perfeita compreensão da-
quilo que se deseja transmitir. Nesses casos, além do valor, é indispensável uma orientação. Dessa forma, dizer que a velocidade de
um móvel é de 40 km/h de norte para sul é uma afirmação mais precisa.
As grandezas físicas como o deslocamento e a velocidade, que, além do seu valor, necessitam de uma orientação para que se
tenha uma completa compreensão de seu significado, são chamadas de grandezas vetoriais.

Exemplos de grandezas vetoriais: velocidade, aceleração, deslocamento, força, quantidade de movimento, impulso, campo elé-
trico, campo magnético, empuxo etc.
Outras grandezas, como o tempo, não necessitam de uma orientação. Se alguém disser que agora são 16h e 35min, você não
perguntaria se essa hora é horizontal para a direita ou vertical para cima. Quando apenas o valor da grandeza é suficiente para mostrar
a ideia que se quer passar, a grandeza é dita escalar.
Exemplo de grandezas escalares: massa, temperatura, tempo, energia, pressão, potencial elétrico etc.

Vetores
A ideia matemática de vetor encaixou-se perfeitamente na Física para descrever as grandezas que necessitavam de uma orien-
tação. Vetores não são entes palpáveis, como um objeto que se compra no mercado, eles são representações. Vejamos um exemplo:

Representação de um vetor

Esse vetor poderia ser usado para representar o deslocamento do carro que se movia na rodovia 1 da esquerda para a direita.
Poderíamos também dizer que seu comprimento representa um deslocamento de 100 m, o que implica que um deslocamento de 200
m seria representado por outro vetor com o dobro do tamanho do comprimento, pois o comprimento de um vetor caracteriza seu
valor ou, usando um termo mais técnico, o comprimento caracteriza seu módulo. Chamamos o módulo do vetor acrescido de uma
quantidade de medida de “intensidade da grandeza vetorial”.
A reta que serve de suporte para um vetor mostra a direção; e a seta caracteriza o sentido. Resumindo: para um vetor qualquer,
temos:

SOMA VETORIAL
Determinado por um segmento orientado AB, é o conjunto de todos os segmentos orientados equipolentes a AB.

3
 FÍSICA

Se indicarmos com este conjunto, simbolicamente poderemos escrever:

ondeXYéé um segmento qualquer do conjunto .

O vetor determinado porporABé indicado por ou B - A ou .
Um mesmo vetor é determinado por uma infinidade de segmentos orientados, chamados representantes desse vetor, os
quais são todos equipolentes entre si . Assim, um segmento determina um conjunto que é o vetor, e qualquer um destes representantes
determina o mesmo vetor . Usando um pouco mais nossa capacidade de abstração, se considerarmos todos os infinitos segmentos
orientados de origem comum, estaremos caracterizando, através de representantes, a totalidade dos vetores do espaço . Ora, cada
um destes segmentos é um representante de um só vetor . Consequentemente, todos os vetores se acham representados naquele
conjunto que imaginamos .
As características de um vetor são as mesmas de qualquer um de seus representantes, isto é: o módulo, a direção e o sentido
do vetor são o módulo, a direção e o sentido de qualquer um de seus representantes .
O módulo de se indica por | | .
Soma de vetores
Se v=(a,b) e w=(c,d), definimos a soma de v e w, por:
v + w = (a+c,b+d)

Propriedades da Soma de vetores

Fontes: https://brasilescola.uol.com.br/fisica/grandezas-vetoriais-escalares.htm
https://www.sofisica.com.br/conteudos/Mecanica/Cinematica/Vetores.php

SISTEMA INTERNACIONAL DE UNIDADES (SI).

O Sistema Internacional de Unidades, ou, abreviadamente,SI, é um conjunto de unidades métricas oficiais para cada grandeza
física. Tal sistema foi estabelecido em 1960 naConferência Geral de Pesos e Medidas, realizada em Paris.
De acordo com o SI, existem 2 tipos de unidades de medida: asfundamentais ou de basee asderivadas. Por convenção, as uni-
dades fundamentais são aquelas independentes, que servem de referência para a determinação de novas medidas. Veja uma breve
explicação sobre cada um das 7 unidade fundamental do SI.
Unidade de tempo
No sistema de medidas oficial, o tempo deve ser expresso emsegundos, cujo símbolo és. No nosso dia a dia utilizamos com mais
frequência outras unidades de tempo, como horas, minutos, dias, semanas, meses, anos, séculos, etc., porém, elas não pertencem ao
SI e, assim, devem ser convertidas em segundos nas equações da Física. Observe na tabela abaixo as conversões de algumas destas
unidades para segundos.

4
 FÍSICA

Nome Símbolo Equivalente em segundos

minuto min 1 m = 60 s
hora h 1 h = 60 min = 3600 s

Unidade de massa
Em termos de massa, a unidade de medida oficial é oquilograma, representado pelo símbolokg. Essa unidade foi definida como
a massa de um cilindro padrão, que, por convenção, corresponde a 1 kg. Sendo assim, a massa de um corpo qualquer pode ser deter-
minada através da comparação de sua massa com a do cilindro.
É evidente que esta unidade não será um parâmetro para medir as massas de corpos muito pequenos, como um átomo, nem de
corpo muito grandes, como um planeta. Por isso, existem outras de medida que são comumente utilizadas, mas que não fazem parte
do SI, como é o caso da grama (g) e da tonelada (t).
Unidade de comprimento
A unidade de comprimento do SI é ometro, simbolizado pela letram. Através de estudos físicos, o metro foi definido como o com-
primento da trajetória percorrida pela luz durante o intervalo de 1/299792458 de segundo.
No Sistema Inglês, adotado por Estados Unidos e Inglaterra, são utilizadas outras unidades de comprimentos:

Nome Símbolo Equivalente em unidades SI

polegada in. 2,4 cm = 0,0254 m
pé ft 30,48 cm = 0,3048 m
jarda yd 91,44 cm = 09144 m
milha mi ~ 1690 m

Unidade de corrente elétrica

Oampère, representado pela letraA, é a unidade de medida de corrente elétrica, que, por definição, equivale à força exercida por
dois paralelos que carregam a corrente. O nome da unidade é uma homenagem ao físico francês André-Marie Ampère.
Unidade de temperatura
No SI, a unidade de medida da temperatura é okelvin (k), que corresponde a 1/273,15 da temperatura absoluta do ponto triplo da
água. O zero kelvin é definido como ozero absoluto, ou seja, é a temperatura na qual toda a agitação de partículas cessaria, por isso,
a escala Kelvin é considerada comoescala absoluta.
As escalas Celsius e Fahrenheit também são muito utilizadas, no entanto, são chamadas de escalas relativas e não pertencem ao
SI.
Unidade de quantidade de matéria
De acordo com o SI, omolé a unidade oficial que mede a quantidade de matéria. O mol é definido como a quantidade de substân-
cia que contém 6,02 x 1023entidades elementares, logo, 1 mol de átomos tem 6,02 x 1023, assim como um mol de moléculas também
possui 6,02 x 1023moléculas, por exemplo.
Unidade de intensidade luminosa
Acandela, cujo símbolo écd, é a unidade de medida da intensidade luminosa. Define-se candela como a intensidade da luz numa
determinada direção que emite uma radiação de frequência 540×1012Hz.
Unidades derivadas
Como o próprio nome já sugere, as unidades derivadas são aquelas que se originam do produto das unidades fundamentais. As
unidades derivadas, ao contrário das fundamentais, não tem um número limitado, por isso, listamos alguns exemplos dessas grande-
zas na tabela a seguir.

5
 FÍSICA
Fonte: https://www.coladaweb.com/fisica/mecanica/siste-
ma-internacional-de-unidades-si
MECÂNICA – NOÇÕES BÁSICAS: MOVIMENTO, RE-
POUSO, TRAJETÓRIA, REFERENCIAL, PONTO MATE-
RIAL E CORPO EXTENSO;
Cinemática Escalar é um dos principais ramos da Mecâni-
ca. Trata-se da área que estuda o movimento dos corpos sem
atribuir-lhes uma causa. A palavraescalarrefere-se ao fato de
lidarmos com movimentos unicamente unidimensionais, ou
seja, que se desenvolvem unicamente ao longodeumadireção
do espaço, dispensando, dessa forma, o tratamentovetorialdas
grandezas físicas envolvidas.
Para o estudo da Cinemática Escalar, alguns conceitos são
de grande importância, portanto, trataremos aqui daqueles que
sãofundamentaispara o seu entendimento.
Conceitos fundamentais da Cinemática Escalar
→Corpo: É uma porção limitada de matéria e é constituído
por partículas, mas pode ser tratado macroscopicamente como
um único corpo no âmbito da Cinemática Escalar.
→Ponto material:É todo corpo cujas dimensões podem
ser desprezadas em relação às distâncias envolvidas. Alguns
exemplos: A Terra movendo-se em torno do Sol; um caminhão
que viaja entre duas cidades distantes; uma balsa que se move
ao longo de um rio etc.
→Corpo extenso:É todo corpo cujas dimensões são
comparáveis às escalas envolvidas. Nesse caso, elas não podem
ser desprezadas. Alguns exemplos: A Terra em relação à Lua;
o movimento de um caminhão saindo de uma garagem; uma
pessoa entrando em uma balsa etc.
→Referencial: É o sistema de referência adotado. A partir
dele, são medidas asdistâncias,larguras,profundidadesetc. O
referencial é a posição do espaçoocupada peloobservador. Por
exemplo: Mede-se o raio da Terra a partir de seu núcleo, por-
tanto, para esse caso, o centro da Terra é o referencial adotado.
→Posição: É o espaço ocupado por um corpo e é deter-
minado pela distância medida em relação a algum referencial.
Pode ser dado emmetros,quilômetros,centímetrosou quaisquer
outras unidades que sejamcoerentescom as escalas envolvidas
na observação.
→Repouso: Sempre que um corpo mantiver sua posição
constante em relação a algum referencial, diremos que esse
corpo encontra-se parado em relação a ele.Por exemplo:Em
um ônibus em movimento, estamos emrepousoem relação
aosassentos. Éimportanteressaltarque não existerepousoabso-
luto, poisnenhumcorpoestará em repouso em relaçãoatodosos
referenciais possíveis.
→Movimento:Quando a posição de um corpo mudar em
relação a um dado referencial, diremos que esse corpo encontra-
se em movimento em relação a esse referencial.Porexemplo:
Em um ônibus em movimento, como estamos na mesma veloci-
dade que o ônibus, estamos emmovimentoemrelaçãoaochão.
→Trajetória: É a sucessão das posições ocupadas pelo cor-
po em relação a um dado referencial.Por exemplo: Pegadas dei-
xadas na areia; rastro dos pneus de um carro etc.
6
→Deslocamento: É a diferença entre a posição inicial e final
de um corpo em relação a algum referencial. Em movimento cí-
clicos ou em trajetórias fechadas, o deslocamento será sempre
nulo.Porexemplo: Durante um ano, o deslocamento da Terra em
relação ao Sol é nulo, pois sua trajetória é fechada. É definido
por:
ΔS = Sf– S0
Sf:= Posição final;
S0= Posição inicial.
→Espaçopercorrido: É a soma dos módulos de todas as dis-
tâncias percorridas durante um movimento.
→Velocidade média:É a razão da variação da posição pelo
intervalo de tempo de determinado movimento. É definida pela
equação:
Vm=ΔS
Δt
ΔS = variação da posição (ou deslocamento);
Δt = intervalo de tempo.
→Velocidadeinstantânea: É a velocidade apontada pelo ve-
locímetro dos automóveis. É uma velocidade média, mas para
intervalos de tempo muito pequenos, próximos de zero. Sua de-
finição matemática é parecida com a da velocidade média:
Vins=ΔS
Δt ≈ 0
ΔS = variação da posição (ou deslocamento);
Δt = intervalo de tempo.
→Movimentouniforme(MU): É todo movimento no qual a
velocidadeinstantâneaésempreigualàvelocidademédia;nesse
caso, dizemos que o móvel percorredistânciasiguaiseminterva
losdetempoiguais.
→Função horária da posição do MU:É uma equação
matemática de 1º grau utilizada para descrever a posição (S)
de um móvel em relação a algum referencial (S0) em função do
tempo decorrido (t).É definida pela equação a seguir:
S = S0+ v.t
S = Posição final;
S0= Posição inicial;
v = velocidade média;
t = instante de tempo.
→Movimento progressivo:É um movimento no qual a
distância aumenta em relação a algum referencial, ou seja,
quando estiver afastando-se. Nesse caso, a velocidade tem
módulopositivo.
V>0
→Movimento regressivo ou retrógrado:É um movimento
no qual a distância de um móvel em relação a algum referencial
diminui. A velocidade no movimento retrógrado énegativa.
V<0
→Aceleração média:É ataxadevariaçãoda velocidade para
um dado intervalo de tempo. Quanto mais rápido a velocidade
de um corpo mudar em função do tempo, maior será o módulo
de sua aceleração.
Se um corpo estiveraumentandosuavelocidade,suaa-
celeraçãoserápositivae esse movimento será chamado de
movimentoacelerado.Se avelocidadedo móvel está diminuindo,
o movimento éretardado. A definição matemática de acelera-
ção é dada pela equação a seguir:
 FÍSICA

Am=Δv
Δt
Δv = variação da velocidade;
Δt = intervalo de tempo.
→Aceleraçãoinstantânea: É a taxa de variação da velocida-
de para intervalos de temposmuitopequenos, próximos de zero.
Sua definição matemática é dada por:
Ains=Δv
Δt
Δt ≈ 0
ΔS = variação da velocidade;
Δt = intervalo de tempo.
→Movimentouniformementevariado(MUV): É um movi-
mento cuja velocidadeaumentaoudiminuidemaneiraconstan-
te.É equivalente a dizer que a aceleração não muda. Pode ser
descrito pela equações a seguir:
⇒Função horária da posição do MUV: É uma equação ma-
temática de 2º grau que relaciona aposiçãodo corpo em relação
a algum referencial emfunçãodotempo.É matematicamente
definida por:
S = S0+ v0.t +A.t2
2 Os exemplos abaixo ajudarão você a compreender melhor –
S0= posição inicial;
v0= velocidade inicial;
A = aceleração média;
t = instante de tempo.
⇒Função horária da velocidade:É uma equação matemática
de 1º grau que relaciona avelocidadede um móvel em relação
a um referencial em um determinadointervalodetempo.É
definida pela equação a seguir:
v = v0+ a.t
v = velocidade final;
v0= velocidade inicial;
a = aceleração média;
t = instante de tempo.
⇒Equação de Torricelli:É uma equação matemática
obtida a partir da combinação das duas equações anteriores.
Permite calcular variáveis comovelocidadefinal,velocidade
inicial,aceleraçãoedeslocamentode um móvel quando não
temos a informação sobre os intervalos de tempo decorridos.
É, portanto, uma equação extremamente útil para o estudo do
movimento uniformemente variado.
v2= v02+ 2.A.ΔS
v2= velocidade final elevada ao quadrado;
v02= velocidade inicial elevada ao quadrado;
A = aceleração média;
ΔS= deslocamento.
→Unidades do SI.:No Sistema Internacional de Unidades,
aposiçãoé dada emmetros(m), o intervalo de tempo é dado em
segundos (s), avelocidadeé dada emmetrosporsegundo(m/s)
eaceleraçãoé dada emmetrosporsegundoaoquadrado(m/s2).
Fonte: https://mundoeducacao.bol.uol.com.br/fisica/cine-
tica-escalar.htm
CINEMÁTICA ESCALAR: POSIÇÃO E DESLOCAMEN-
TO, INSTANTE DE TEMPO, INTERVALO DE TEMPO,
VELOCIDADES INSTANTÂNEA E MÉDIA, ACELERA-
ÇÕES INSTANTÂNEA E MÉDIA, REPRESENTAÇÃO
E INTERPRETAÇÃO DE GRÁFICOS CINEMÁTICOS,
FUNÇÕES HORÁRIAS DE POSIÇÃO, VELOCIDADE
E DE ACELERAÇÃO, MOVIMENTOS RETILÍNEOS E
CURVILÍNEOS, MOVIMENTOS UNIFORMES (MU) E
UNIFORMEMENTE VARIADOS (MUV), MOVIMENTO
CIRCULAR UNIFORME (MCU) E UNIFORMEMENTE
VARIADO (MCUV), COMPOSIÇÃO DE MOVIMENTOS E
LANÇAMENTO DE PROJÉTEIS NO VÁCUO;
Instante e intervalo de tempo
É estabelecido um momento para o início das medições de
tempo, o que seriaa origem dos tempos, indicada por um cro-
nômetro, por um relógio ou por um calendário.
A partir destaorigem, qualquer momento indicado pelo cro-
nômetro será chamado deinstante.
em Física, o instante é tipicamente indicado pela letrat.
Exemplos de instante:
• t= 3,5s(3,5 segundos após o acionamento do
cronômetro)
• t= 27h(27 horas após o acionamento do relógio)
• t= -3 dias (3 dias antes do acionamento do relógio)
• t= 2 anos (2 anos depois do instante inicial)
• t= 23 de maio
• t= 0s(a origem)
Ointervalo de tempoé adiferença entre o instante final e o
instante inicial. É indicado por:
Δt = tfinal- tinicial
Como o tempo apenas avança,Δtsempre é positivo.
Exemplos de intervalos de tempo:
• Δt= 4 dias (4 dias se passaram)
• Δt= 5 semanas (5 semanas se passaram)
• Δt= 2,5 min (2 minutos e meio se passaram)
Velocidade escalar média
A velocidade escalar média de um objeto ao longo de uma
trajetória, em relação a determinado referencial, é definida
como:
Vm=ΔsΔtVm=ΔsΔt
Ou seja, ela, em um intervalo de tempo, mostra como o es-
paço variou. Note que a definição de velocidade escalar média
só leva em contao que acontece no instante final e o que acon-
tece no instante inicial, portanto, não descreve o movimento
com perfeição.
Velocidade escalar instantânea
A velocidade escalar instantânea (ou simplesmente veloci-
dade instantânea) é a velocidade medida para um intervalo de
tempo bem pequeno, ou seja:

7
 FÍSICA

Em movimento uniforme, será analisada a velocidade ins- Esta é a função da velocidade para o movimento uniforme-
tantânea com mais detalhes. mente variado, onde:

V: é a velocidade final do móvel.

V0: é a velocidade inicial do móvel.
a: é a aceleração do móvel.
t: é o tempo.

Substituindo os valores fornecidos, temos:

V = V0 + a.t
V=0+2.6
V = 12 m/s

Fórmulas Logo, a velocidade do móvel no instante 6s é igual a 12m/s

e esta pode ser chamada de velocidade instantânea já que se
refere ao instante 6s.
Velocidade média e Velocidade instantânea
Para todo movimento podemos associar uma grandeza cha- A) FORMATO DOS GRÁFICOS:
madavelocidadeque é o quociente entre a variação de espaço I)O gráfico de uma função constante é representado pela
e a variação de tempo utilizado pelo móvel neste percurso. A figura a seguir:
velocidade mede a variação da posição do móvel no tempo,
e nos fornece um valor que expressa o quanto o móvel está
rápido ou devagar ao realizar um percurso.

Quando, em algum exemplo ou exercício decinemática, es-

tiver o termo velocidade escalar, nos referirmos a uma grandeza
escalar (que tem apenas valor numérico), sem nos preocupar
com direção e sentido, que são características de um vetor.

O conceito develocidade médiaou velocidade escalar

média é diferente do conceito develocidade instantânea. A ve-
locidade média esta ligada a um intervalo de tempo ∆t enquanto
a velocidade instantânea a um instante de tempo t.
Para entender melhor esta diferença vamos estudar o
exemplo de um movimento uniformemente variado. Um carro
parte do repouso (velocidade inicial zero) e percorre 100m em
10s. Qual a velocidade média deste móvel nos 10s de movi-
mento?

Sabemos que a variação de espaço do móvel foi de 100m

e a variação de tempo do móvel foi de 10s, logo, a velocidade Ele origina-se da função matemática:
média é dada por: Y=constante

Vm = ∆S/∆t II)O gráfico de uma função de 1º grau (ou função afim) é

Vm = 100m / 10s representado pela figura a seguir:
Vm = 10m/s

Avelocidade médiado móvel foi de 10m/s. Isto não

significa que ele estava sempre com velocidade 10m/s, já
que parte do repouso (velocidade inicial zero) e ao longo do
percurso aumenta sua velocidade.

Para saber avelocidade instantâneado móvel no instante

6 s, sabendo que a aceleração do mesmo é de 2m/s2, devemos
utilizar a equação abaixo:

V = V0 + a.t

8
 FÍSICA

Gráfico de um móvel com velocidade positiva

Ele origina-se da função matemática:
Y=a/cdotx^[2]+b/cdotx+c

GRÁFICOS DO MOVIMENTO UNIFORME (MU)

POSIÇÃO (S) VERSUS TEMPO (T)

Gráfico de um móvel com velocidade negativa

VELOCIDADE (V) VERSUS TEMPO (T):

Gráfico de um corpo em repouso

Gráfico da velocidade em um movimento uniforme

9
 FÍSICA
GRÁFICOS DO MOVIMENTO UNIFORMEMENTE VARIADO
(MUV)
POSIÇÃO (S) VERSUS TEMPO (T):
Movimento de um móvel com aceleração positiva
Movimento de um móvel com aceleração negativa
10
VELOCIDADE (V) VERSUS TEMPO (T)
Movimento acelerado, gráfico crescente
Movimento desacelerado, gráfico decrescente
MOVIMENTOS RETILÍNEOS
Dizemos que um objeto está se movimento quando este, ao
longo do tempo, muda sua posição em relação ao observador.
Essa relação de deslocamento e tempo de deslocamento cha-
mamos develocidade.
Se, ao longo do tempo, este corpo continua se movendo
com a mesma velocidade, falamos que seu movimento é unifor-
me. Assim, a cada intervalo igual de tempo, seu deslocamento
espacial será o mesmo. Assim,movimento retilíneo uniforme
(MRU)é descrito como um movimento de um móvel em relação
a um referencial, movimento este ao longo de uma reta de
forma uniforme, ou seja, com velocidade constante.
v=ΔSΔt
Sabendo que, para haver o movimento, as duas constantes
(variação de espaço e variação de tempo) são diferentes de zero.
 FÍSICA

Variação de espaço (ΔS): diferença entre a posição ocupada Objeto e trajetória em sentidos opostos.
pelo objeto no instante final (Sf) de observação e no instante Nesse caso, a posição ocupada pelo corpo diminui com o
inicial (Si). tempo e a velocidade escalar é negativa.
ΔS=Sf−Si Se produzirmos um gráfico dessa equação, uma das possi-
Variação de tempo (Δt): diferença entre o instante final (tf) bilidades é esta:
de observação e no instante inicial (ti).
Δt=tf−ti
A velocidade calculada dessa forma é chama de velocidade
média porque entre o intervalo de tempo usado, a variação do
espaço pode ocorrer de formas diferentes do final ou do inicial.
Por exemplo, se realizamos uma viagem de 80 km em 1 hora,
podemos falar que a velocidade média nesse intervalo de tempo
foi de 80 km/h. Mas sabemos que durante esse trajeto o carro
andou em alguns momentos a velocidade maior que esse e com
velocidade menor em outros. No entanto, se aproximarmos os
instantes final e inicial cada vez mais, maiores são as chances de
o espaço sofrer variações cada vez menor. Assim, o Δt fica cada
vez menor, cada vez mais próximo de 0 (mas nunca sendo 0, em
absoluto). Teremos então a velocidade escalar instantânea. O gráfico acima descreve um corpo com velocidade positi-
Velocidade média: va. Perceba que quando começamos a marcar o tempo (t = 0) o
Vm=ΔSΔt corpo não está no ponto 0 como posição inicial (S0– diferente
Velocidade instantânea: de zero).
v=limΔt→0ΔSΔt
(lê-se limite de Δt tendendo a zero)
Se pegarmos a relação da velocidade:
v=ΔSΔt
E a colocarmos em outro formato, levando em conta as va-
riações de espaço e tempo, temos:
v=S−Sit−ti
Considerando ti, tempo inicial, como zero:
S=Si+v⋅t
Eis afunção horária do espaçochamada assim pois, sabendo
a velocidade e a posição inicial de um corpo, podemos prever
sua posição final ao longo do tempo.
O movimento que um corpo descreve pode ser classificado
de acordo com a sua orientação em relação à trajetória percor-
rida. Aqui, um exemplo de velocidade negativa. Também contrá-
Movimento progressivo: quando o corpo está se movendo rio ao gráfico anterior, o corpo inicia o movimento junto com a
no mesmo sentido que a trajetória. contagem de tempo, então, a posição inicial é zero e segue no
sentido contrário à trajetória (posição negativa) caracterizando
um movimento retrógrado.
Exemplo
Um determinado móvel esta se deslocando em uma trajetó-
ria retilínea (MRU) segundo a função horária S = 4+28t. Pede-se:
• a) Determinar seu espaço inicial (So).
• b) A velocidade do móvel no instante t = 2s.
• c) O espaço do móvel no instante t=3s.
Objeto e trajetória no mesmo sentido. • d) A variação de espaço nos 5 primeiros segundos.
Assim, a posição ocupada pelo corpo aumenta com o tempo Resolução
e a velocidade escalar é positiva. • a) Como S = So+ v.t e temos S = 4 + 28t , S0= 4 m
Movimento retrógrado: quando o corpo está se movendo • b) Como o móvel está em MRU, sua velocidade é cons-
no sentido contrário a direção da trajetória. tante . Se S= S0+ v.t e temos S= 4+28t, v = 28 m/s
• c) S = 4+28t, para t = 3s basta substituirmos, S = 4+28.3
= 88m
• d) Basta acharmos S5. Pela função temos S5= 4+28.5 =
144m

11

MOVIMENTOS CURVILÍNEOS
Quando a força aplicada num corpo forma sistematicamen-
te um ângulo diferente de zero graus com a direção do movi-
mento, a trajetória torna-se curvilínea.
Podemos definir umreferencial do corpo que, visto o
movimento não ser retilíneo uniforme, é umreferencial não-i-
nercial. Esse referencial é chamado base de Frenet. Os eixos e
são vectores unitários (ou de norma 1) perpendiculares, em que
está na direção tangencial à trajetória e aponta para o sentido
do movimento de modo que , e está na direção nor-
mal à trajetória curvilínea, ou seja, aponta para o interior do raio
de curvatura da trajetória naquele instante. A aceleração pode
assim ser separada nas suas duas componentes: a tangencial e
a normal, respectivamente e . A cada instante:
. do corpo em qualquer instante t de tempo obedece a função
Sabemos que:
em que:
MOVIMENTOS UNIFORMES (MU) E UNIFORMEMENTE VA-
RIADOS (MUV)
O movimento uniforme (MU) é o tipo mais simples de mo-
vimento. Nesse movimento a velocidade do corpo que se des-
loca é constante e, portanto, o móvel faz deslocamentos iguais
em tempos iguais. Uma gota de água descendo em um tubo de
vidro cheio de óleo ou um paraquedista descendo com seu para-
quedas aberto são exemplos desse tipo de movimento.
Representando a posição inicial de um corpo em movimen-
to uniforme por , a posição em um instante futuro t por S e, a
velocidade do movimento por v, podemos escrever uma equa-
ção – denominada função horária do MU – que descreve esse
tipo de movimento:
Como a velocidade de um MU é constante, isto é, tem sem-
pre o mesmo valor, podemos calculá-la sempre que for preciso
tomando um determinado intervalo de tempoe o deslocamen-
tocorrespondente:
Já o movimento uniformemente variado não possui veloci-
dade constante e, ao invés disso, possui uma taxa de variação
constante da velocidade, isto é, possui uma aceleração a cons-
tante. Como a aceleração varia de maneira constante, podemos,
nesse caso, calcular a aceleração por meio da aceleração média,
comparando a variação da velocidadecom o intervalo de tem-
poonde esta variação ocorre:
FÍSICA
Decorre daí que podemos calcular o valor da velocidade
em qualquer instante usando uma função horária da velocidade
com o formato a seguir:
Onde v é a velocidade no instante t, a é a aceleração eé a
velocidade no instante t0 = 0.
e Também podemos demonstrar facilmente que a posição S
horária abaixo:
Os movimentos uniformemente variados mais comuns no
nosso cotidiano têm origem na queda de corpos ou na sua des-
cida sobre rampas, pois nesses casos a força que os origina é a
força da gravidade, que é uma força constante e, por isso, causa
uma aceleração de movimento constante.
MOVIMENTO CIRCULAR UNIFORME (MCU) E UNIFORME-
MENTE VARIADO (MCUV)
O movimento circular (MC) é aquele que é realizado por um
corpo numa trajetória circular ou curvilínea.
Há grandezas importantes que devem ser consideradas na
realização desse movimento, cuja orientação da velocidade é
angular. São elas o período e a frequência.
O Período, que é medido em segundos, é o intervalo de
tempo. A frequência, que é medida em hertz, é a sua continui-
dade, ou seja, ela determina quantas vezes a rotação acontece.
Exemplo:Um carro pode levar x segundos (período) para
contornar uma rotatória, o que ele pode fazer uma ou mais
vezes (frequência) .
Importa referir que a velocidade tangencial é perpendicular
à aceleração que, neste caso, é centrípeta. Isso porque ela apon-
ta sempre para o centro da trajetória e é não nula.
Movimento Circular Uniforme
O movimento circular uniforme (MCU) ocorre quando um
corpo descreve uma trajetória curvilínea comvelocidade cons-
tante .
Por exemplo, as pás do ventilador, as lâminas do liquidifica-
dor, a roda gigante no parque de diversões e as rodas dos carros.
Movimento Circular Uniformemente Variado
O movimento circular uniformemente variado (MCUV) tam-
bém descreve uma trajetória curvilínea, contudo, suavelocidade
variadurante o percurso .
Assim, o movimento circular acelerado é aquele em que um
objeto sai do repouso dando início ao movimento.
LANÇAMENTO DE PROJÉTEIS
A partir de um ponto situado a uma altura h, acima do solo,
o móvel é lançado horizontalmente e percorre uma trajetória
12
 FÍSICA

parabólica, que pode ser construída utilizando-se a composição

de dois movimentos independentes:
a) Movimento horizontal –Nesse movimento, o corpo per-
corre espaços iguais (designados por L, na figura) em tempos
iguais: movimento uniforme (velocidade constante).
b) Movimento vertical –Nessa direção, o móvel está em
queda livre (MUV acelerado) a partir do repouso. Os desloca-
mentos verticais obedecem às proporções de Galileu: 1d, 3d, 5d,
…, (2n–1)d (veja Aprovar 16, p. 5).
Aplicações

A velocidade Vopode ser decomposta em duas componentes:

Vox(componente da velocidade no eixo dos x) e Voy(componente
da velocidade no eixo dos y):
Vox= Vo. cos Voy= Vo. sen
O lançamento oblíquo resulta da composição de dois movi-
mentos independentes:
a) Movimento horizontal –Esse movimento é uniforme, uma
vez que Voxé constante (desprezando-se a resistência do ar).
b) Movimento vertical –Nesse movimento, a velocidade é
variável, pois o corpo está sujeito à aceleração da gravidade: na
subida, o movimento é retardado (velocidade e aceleração têm
sentidos contrários); na descida, o movimento é acelerado (ve-
locidade e aceleração têm sentidos iguais).

Importante: para corpos lançados da mesma altura, o tem-

po de queda é o mesmo, independente das massas dos corpos e
de suas velocidades horizontais de lançamento (desprezando-se
os efeitos do ar).
Aplicação
01. Uma bolinha rola por toda a extensão de uma mesa ho-
rizontal de 5m de altura e a abandona com uma velocidade ho-
rizontal de 12m/s. Calcule o tempo de queda e a distância do pé
da mesa ao ponto onde cairá a bolinha (g = 10m/s2).
Solução: Importante: o alcance é o mesmo para diferentes corpos,
Calculemos, inicialmente, o tempo de queda, considerando lançados com a mesma velocidade inicial e com ângulos de lan-
apenas o movimento vertical (queda livre – MUV acelerado): çamento complementares (aqueles cuja soma vale 90o).

Considerando agora o movimento horizontal (uniforme),

teremos:

(o corpo cairá a 12m do pé da mesa).

LANÇAMENTO OBLÍQUO Fonte: https://querobolsa.com.br/enem/fisica/cinematica

A velocidade de lançamento forma com a horizontal um ân- https://www.efeitojoule.com/2009/01/velocidade-media-
gulo distinto de 0oe de 90o. -velocidade-instantanea.html
https://www.kuadro.com.br/posts/graficos-da-cinematica/
https://www.infoescola.com/fisica/movimento-retilineo/

13
 FÍSICA
https://www.institutonetclaroembratel.org.br/educacao/
para-ensinar/planos-de-aula/movimento-uniforme-mu-e-movi-
mento-uniformemente-variado-muv/
https://www.todamateria.com.br/movimento-circular/
https://www.colegioweb.com.br/composicao-dos-movi-
mentos/movimentos-de-projeteis.html
FORÇAS: CONCEITO DE FORÇA, COMPOSIÇÃO E
DECOMPOSIÇÃO DO VETOR FORÇA E TIPOS
DE FORÇAS;
Força, em física, é todo agente capaz de alterar o estado
de movimento ou repouso de um corpo, imprimindo-lhe uma
aceleração a favor ou contrária ao movimento.
Forçaé um conceito da física newtoniana, utilizada desde
a antiguidade clássica, que explica a pressão exercida sobre tal
objeto ou ainda, as alterações da quantidade de movimento de
um determinado corpo.
A força (F) é umvetor(indicado por uma seta acima da le-
tra), ou seja, possuimódulo(intensidade da força exercida),dire-
ção(reta ao longo da qual ela atua) esentido(o lado da reta no
qual a força foi exercida).
Portanto, quando várias forças atuam sobre determinado
corpo, elas se somam vetorialmente, para assim, dar lugar a
umaforça resultante.
O estudo da força é apresentado na segundaLei de Newton-
denominada “Princípio Fundamental da Dinâmica” ou “Força”,
no qual a força resultante, ou seja, a soma vetorial de todas as
forças aplicadas sobre o corpo, é diretamente proporcional ao
produto da aceleração de um corpo pela sua massa, apresenta-
da pela seguinte expressão:
F=m.a
Donde,
F: força
m: massa do corpo
a: aceleração adquirida
Note que a fórmula apresentada acima está em módulo (F
= m.a), enquanto que sua representação em forma de vetor, é
indicada com uma seta acima da letra:
De tal modo, é importante destacar que noSistema Interna-
cionalde Unidades(SI) a unidade de medida daforça(F) é oNew-
ton(N), damassa(m) équilograma(kg) e daaceleraçãoadquirida
(a) émetros por segundo ao quadrado(m/s²).
Classificações da Força
Há duas classificações para a grandeza vetorial “força”:
Forças de contato: aquelas que agem sobre os corpos so-
mente na medida que quem aplica a força está necessariamente
em contato com os corpos, por exemplo, a força normal, de atri-
to, dentre outras.
Forças de campo: aquelas que agem sobre os corpos sendo
que o corpo que exerce a força não se encontra em contato os
outros, por exemplo, a força peso, força magnética, dentre ou-
tras.
14
Tipos de Força
Força peso (P): força que existe sobre todos os corpos, sen-
do exercida sobre eles por meio do campo gravitacional da terra.
Força elástica (Fel): força exercida sobre uma mola, que a
deforma, ou seja, ela se estica ou se comprime.
Força centrípeta (Fcp): força que um corpo com determina-
da aceleração, exerce num movimento circular.
Força magnética (Fm): força de atração e repulsão exercida
pelos ímãs ou objetos magnéticos.
Força gravitacional (F): força de atração mútua entre os cor-
pos físicos do universo.
Força de atrito (Fat): força exercida entre duas superfícies
que estão em contato; quanto maior às rugosidades apresenta-
das por elas, maior será a força de atrito.
Força normal (N): Também chamada de “força de apoio”,
esse tipo de força é exercida por um corpo sob uma superfície.
COMPOSIÇÃO E DECOMPOSIÇÃO DO VETOR FORÇA
A composição e decomposição de forças é um procedimen-
to aplicado à Física que transforma determinada força num ve-
tor. Seguindo o que determinam as regras da Álgebra, a decom-
posição de uma força em vetores e subvetores permite melhorar
e ampliar a análise do comportamento de certo objeto submeti-
do à ação dela. Podemos, contudo, submeter um corpo às mais
diversas variáveis de forças, mas, se a soma dos vetores destas
forças for igual a zero, então o corpo se comportará como se não
houvesse força alguma atuando sobre sua área.
Estas são condições aplicáveis e observáveis em qualquer
parte do mundo físico, promovendo a estabilidade dos corpos
em interação. Isso a começar pela própria força da gravidade.
Qualquer simples objeto inerte sobre o chão, por exemplo, re-
cebe ali a ação direta de duas forças, que ora se equilibram, ora
se anulam, o que dá a nós a impressão de que esse objeto está
parado.
Esta concepção é de máxima relevância, uma vez que ex-
plica a movimentação e a reação dos corpos sob a ação de uma
força, podendo ser estudada a partir da soma dos vetores re-
sultantes da decomposição, e não analisando-se uma força de
cada vez, isoladamente. O método de decomposição de forças é
quem fornece essa análise mais precisa.
Mas para que possamos obter os resultados, empregamos
outros princípios matemáticos como a lei dos cossenos (em ca-
sos em que são utilizadostriângulosnão retângulos) e a regra
do paralelogramo (quadrilátero em que se verifica paralelismo
entre os lados opostos).
Imaginemos agora um objeto sobre um plano inclinado. Ire-
mos constatar que sobre esse objeto atuam as seguintes forças:
a força 1, que chamaremos de “Peso”; e a força 2, a que dare-
mos o nome de “Regular” (ou “Perpendicular”). A primeira, a
força 1, é gerada pela ação da gravidade que, como atua em
função do núcleo da Terra, puxa o objeto em direção vertical,
irremediavelmente.
Já a força número 2, a “Regular”, é uma energia reativa, ou
seja, tem seu princípio na superfície do plano sobre o qual se
inclina o objeto (local onde o deslocamento acontece). Assim
sendo, a força de número 2 terá um ângulo semelhante ao do
movimento gerado na superfície do plano inclinado.
 FÍSICA

Entretanto, as forças ficarão emequilíbriose a mesma

superfície estiver plana, pois teremos agindo sobre o mesmo
ponto dois tipos de forças de mesmo módulo, direção e sentido.
Assim sendo, o objeto não se deslocará, uma vez que não haverá
forças resultantes atuando sobre ele.
Fontes: https://www.todamateria.com.br/forca/
https://www.resumoescolar.com.br/fisica/decomposicao-
-de-forcas/ Caso 3 – Forças com mesma direção e sentidos opostos

Caso 3 – Forças com mesma direção e sentidos opostos

LEIS DE NEWTON;

A cinemática é o ramo da ciência que propõe um estudo

sobre movimento, sem, necessariamente se preocupar com as
suas causas.
Quando partimos para o estudo das causas de um movi-
mento, aí sim, falamos sobre a dinâmica. Da dinâmica, temos
três leis em que todo o estudo do movimento pode ser resumi- Caso 4 – Caso Geral – Com base na lei dos Cossenos
do. São as chamadas leis de Newton:
Primeira lei de Newton– a lei da inércia, que descreve o
que ocorre com corpos que estão em equilíbrio A Segunda lei de Newton– Quando há uma força resultante,
Segunda lei de Newton– o princípio fundamental da caímos na segunda lei de Newton que diz que, nestas situações,
dinâmica, que descreve o que ocorrer com corpos que não o corpo irá sofrer uma aceleração. Força resultante e aceleração
estão em equilíbrio são duas grandezas físicas intimamente ligadas e diretamente
Terceira lei de Newton– a lei da ação e reação, que explica proporcionais, ou seja, se aumentarmos a força, aumentamos a
o comportamento de dois corpos interagindo entre si. aceleração na mesma proporção. Essa constante é a massa do
Força Resultante corpo em que é aplicada a força resultante. Por isso, a segunda
A determinação de uma força resultante é definida pela lei de Newton é representada matematicamente pela fórmula:
intensidade, direção e sentido que atuam sobre o objeto. Veja
diferente cálculos da força resultante:
Caso 1 – Forças com mesma direção e sentido.

A segunda lei de Newton também nos ensina que força re-

sultante e aceleração serão vetores sempre com a mesma dire-
ção e sentido.
Unidades de força e massa no Sistema Internacional:
Força – newton (N).
Massa – quilograma (kg).
Caso 2 – Forças perpendiculares. A terceira Lei de Newton
A terceira lei, também conhecida como lei da ação e reação
diz que, se um corpo faz uma força em outro, imediatamente
ele receberá desse outro corpo uma força de igual intensidade,
igual direção e sentido oposto à força aplicada, como é mostra-
do na figura a seguir.

15
 FÍSICA

Fonte: https://guiadoestudante.abril.com.br/estudo/resu-
mo-de-fisica-cinematica-e-dinamica/

Onde:
GRAVITAÇÃO: CAMPO GRAVITACIONAL, ACELERA- P = peso do corpo
ÇÃO DA GRAVIDADE, NOÇÕES DE CENTRO DE GRA- m = massa do corpo
VIDADE, TIPOS DE EQUILÍBRIO (ESTÁVEL, INSTÁVEL E g = aceleração da gravidade
INDIFERENTE), PESO E MASSA;
Temos que considerar também a Teoria de Newton que diz
que a força de atração gravitacional que existe entre a Terra e o
CAMPO GRAVITACIONAL corpo é dada pela equação:
A interação entre dois corpos que possuem massa ocorre
devido a um campo que eles geram ao seu redor, esse campo é
chamado decampo gravitacional, ou seja, o campo gravitacional
é a região de perturbação gravitacional que um corpo gera ao
seu redor.
Colocando-se um corpo de massa m na região do campo
gravitacional de um corpo com massa M, temos:
Existe também outra equação, capaz de calcular a acelera-
ção da gravidade em qualquer superfície planetária.

A força que a massa M exerce sobre a massa m tem intensi-

dade dada pelaUniversal de Newton e deve ter a mesma inten-
sidade que aforça peso, desta maneira:
F=P

2ª – Aceleração da Gravidade para corpos externos à Terra.

G é a constante de gravitação universal (G=6,67 . 10-11Nm²/
Kg²).
Esta equação determina a intensidade do campo gravitacio-
nal, de qualquer corpo em qualquer lugar.
Com esta equação não podemos calcular aaceleração da
gravidadeda Terra, pois ela possuimovimento de rotação, não é
totalmente esférica e não é homogênea, tais características faz
com que a Terra tenha uma aceleração da gravidade diferente
do seu campo gravitacional.
ACELERAÇÃO DA GRAVIDADE
Ao redor da Terra atua uma região conhecida como cam-
po gravitacional. Ele tem como principal objetivo atrair todos os
corpos para o centro da Terra. Essa atração acontece por meio
da influência de uma força, a força gravitacional.
Qualquer corpo pode sofrer a influência dessa força. Segun-
do Newton, isso acontece porque o peso do corpo sempre está
dirigido para o centro da Terra.
Quando os corpos chegam ao campo gravitacional, sofrem
variação em sua velocidade, porque adquirem aceleração, aqui
chamada de aceleração da gravidade, representada pela letra g.
1ª – Aceleração da Gravidade na superfície da Terra.
As imagens mostram que todo corpo colocado na superfície
terrestre sofre a influência da força peso, que atrai esses corpos
para o centro da Terra.
A representação matemática para esse fenômeno é dada
pela equação:
Para calcularmos e analisarmos os corpos que estão a certa
altura da superfície da Terra, usamos a seguinte equação mate-
mática:
É importante dizer que a aceleração da gravidade em
corpos externos à superfície da Terra, acontece porque existe
uma velocidade que possibilita impulso, em razão de uma força
centrípeta, que ocasiona uma trajetória circular, fazendo então
com que o corpo entre em órbita.
TIPOS DE EQUILÍBRIO
O estudo da estática de um ponto material ou dos corpos
extensos aponta duas condições para que oequilíbrioexista: a
soma das forças que atuam sobre o corpo deve ser zero (ΣF = 0)
e a soma dostorques (ou momento)que atuam sobre o corpo
também deve ser nula (Στ = 0).
O comportamento de um corpo rígido (conjunto de partícu-
las cuja posição não varia com o tempo), em uma situação em
que a sua posição original é alterada, determina tipos diferentes
de equilíbrio.
1) Equilíbrio Estável:Se um objeto, após ser afastado de sua
posição de equilíbrio, retornar a ela, dizemos que há equilíbrio
estável. Corpos em equilíbrio estável, após serem retirados de
sua posição inicial, têm ocentro de massa (ou centro de gravi-
dade)alterado para posições superiores.

16
 FÍSICA
Assim, o torque da força peso faz com que o objeto retorne
à sua posição inicial. É o que acontece com o brinquedo joão-
bobo ou com um simples cone.
2) Equilíbrio Instável:Se um objeto, após ser afastado de
sua posição de equilíbrio, continuar afastando-se cada vez mais,
dizemos que o equilíbrio é do tipo instável. Isso acontece com
corpos que possuem seu centro de massa acima do ponto onde
estão suspensos. Na imagem abaixo, qualquer força aplicada so-
bre o elefante pode fazê-lo cair da bola, logo, seu equilíbrio é
instável.
3) Equilíbrio Indiferente:Quando um objeto tem a sua
posição alterada e, mesmo assim, mantém a sua situação de
equilíbrio, dizemos que existe o equilíbrio indiferente. Isso
ocorre sempre que o ponto de suspensão do corpo coincide com
o seu centro de gravidade. É o caso de uma caneta “deitada”
sobre uma mesa. Mesmo que haja mudança em sua posição, a
situação de equilíbrio será mantida.
Fontes: https://www.infoescola.com/fisica/campo-gravita-
cional/
https://mundoeducacao.bol.uol.com.br/fisica/tipos-equili-
brio.htm
TRABALHO E ENERGIA: TRABALHO DE UMA FOR-
ÇA, MÁQUINAS SIMPLES, FORÇAS CONSERVATIVAS
E ENERGIA POTENCIAL GRAVITACIONAL, ENERGIA
CINÉTICA E PRINCÍPIO DA CONSERVAÇÃO DA ENERGIA
MECÂNICA
MÁQUINAS SIMPLES
Máquinas simples, como a alavanca, a mola ou a roda. São
usados principalmente para transmitir movimento entre as di-
versas partes de uma máquina.
Muitas das máquinas utilizadas no dia-a-dia incorporam al-
gum elemento móvel. Quando isso ocorre, é necessário dispor
de operadores que transformem a energia que é fornecida ao
mecanismo em movimento (motores) e outros que transmitam
esse movimento para outras partes da máquina.
Tipos de máquinas simples
Em função da atividade que realizam, as máquinas simples
podem ser de vários tipos:
• Sistemas onde se pode acumular energia, como as
molas ou as borrachas. Uma mola nada mais é que um arame
enrolado na forma helicoidal.
1. Quando se exerce uma força sobre a mola, ela se de-
forma, de maneira que seu comprimento aumenta ou diminui.
2. Quando a força deformadora deixa de atuar, o compri-
mento da mola volta a ser o comprimento inicial. Nesse momen-
to, ela irá realizar alguma força (reação) sobre um objeto.
As molas são empregadas em amortecedores de carro, em
canetas esferográficas e em portas de vai-e-vem, entre muitos
outros objetos.
• Máquinas que transmitem o movimento, como os ei-
xos, as rodas, as correias e as bielas, dentre outros.
A roda é um elemento cilíndrico, de pequena espessura,
que gira ao redor de um eixo (real ou virtual) ou de forma so-
lidária a ele. Embora seja um operador bastante simples, tem
sofrido modificações ao longo do tempo:
17
• Na estrutura.As primeiras rodas eram maciças, mas
logo se comprovou que as raiadas, mais rápidas, podiam supor-
tar o mesmo peso. Um tipo especial é a roda denteada, muito
empregada em vários modelos de máquina para transmitir mo-
vimento. Mais adiante, será abordada a união de duas ou mais
rodas denteadas para formar o que se conhece como engrena-
gem.
• Nos materiais utilizados.Os mais utilizados têm sido a
pedra, a madeira, o metal e, mais recentemente, a borracha.
São muitas as aplicações da roda, porém seu emprego mais
destacado e influente ao longo da História é, sem dúvida, o de
elemento facilitador de transporte. Seu uso simplifica enorme-
mente o deslocamento sobre uma superfície.
• Máquinas que transmitem a força exercida sobre eles,
como as alavancas, os parafusos e as manivelas, dentre outros.
PRINCÍPIO DA CONSERVAÇÃO DA ENERGIA MECÂNICA
O princípio da conservação da energia mecânica diz que
num sistema isolado constituído por corpos que interagem ape-
nas com forças conservativas, a energia mecânica total perma-
nece constante.
Um corpo em queda livre perde constantemente energia
potencial gravítica mas, ao mesmo tempo, aumenta a sua velo-
cidade, de forma que aumenta também a sua energia cinética.
No caso de não existirem atritos, a diminuição da energia
potencial gravítica em qualquer ponto do percurso é igual ao
aumento de energia cinética.
Do mesmo modo, se um corpo for lançado para cima, o au-
mento da energia potencial gravítica entre dois pontos é igual à
diminuição da energia cinética.
Este princípio também pode ser aplicado a sistemas em que
há transformação de energia potencial elástica em energia ciné-
tica, e vice-versa. Como acontece, por exemplo, n o caso de uma
mola.
Pode dizer-se, em geral, que num sistema sobre o qual só
atuam forças conservativas, a energia mecânica total do sistema
(Em) (soma da energia potencial com a energia cinética) perma-
nece constante, ou seja, é conservada.
Então, no sistema corpo-Terra, a variação da energia mecâ-
nica total do sistema é igual a zero.
Estas afirmações exprimem, de modos diferentes, o mesmo
princípio: o da conservação da energia mecânica.
Um exemplo prático deste princípio, baseado na contínua
transformação de energia potencial gravítica em energia cinéti-
ca, se se considerarem desprezáveis os atritos, é o caso da mon-
tanha-russa que existe nos parques de diversões.
O princípio da conservação da energia mecânica é de gran-
de importância para a Humanidade. Prova também que é im-
possível obter trabalho do nada. Quando uma máquina funciona
tem que consumir energia de qualquer fonte.
Fontes: https://www.coladaweb.com/fisica/mecanica/ma-
quinas-simples
https://www.infopedia.pt/$principio-da-conservacao-da-e-
nergia-mecanica
 FÍSICA
ESTÁTICA: CONDIÇÃO DE EQUILÍBRIO DE UMA
PARTÍCULA E DE UM CORPO EXTENSO, MOMENTO DE
UMA FORÇA.
Um corpo é considerado rígido quando as posições das par-
tículas que constituem o corpo não mudam de posição durante
o tempo em que ele é estudado. Vamos então considerar que
um corpo rígido esteja sujeito à ação de forças sobre um mesmo
plano. Assim, dizemos que esse corpo encontra-se em equilíbrio
quando se encontra ao mesmo tempo em equilíbrio de rotação
e translação.
A fim de garantir o equilíbrio do corpo extenso rígido sujei-
to a um sistema de forças, devemos impor algumas condições
simultâneas. Vejamos abaixo quais são essas condições:
Aprimeiracondição é que a resultante dos sistemas de
forças deve ser nula, ou seja, a força resultante que atua no
sistema do corpo rígido deve ser igual a zero, assim temos:
Equilíbrio de translação
A segunda condição é que a soma algébrica dos momentos
das forças do sistema, em relação a um polo arbitrário deve ser
nula. Isto é:
Equilíbrio de rotação
MOMENTO DA FORÇA
Chama-setorqueoumomento de uma forçaF aplicada num
ponto P, em relação a um ponto O, o produto da intensidade F
da força pela distância d do ponto O à linha de ação da força.
Por convenção o momento pode ser positivo ou negativo.
Adota-se o sinal(+) se a força F tende a girar o segmento OP em
torno de O no sentido anti-horário e (-) no sentido horário.
O ponto O é denominado pólo e a distancia d, o braço.
A unidade de momento no sistema internacional (SI) é new-
ton x metro(N.m).
Binário
Binário é um sistema constituído de duas forças de mesma
intensidade, mesma direção e sentidos opostos, cujas linhas de
ação estão a uma certa distância d. a distância d chama-se braço
do binário.
18
Momento do binário
O momento do binário é a soma algébrica dos momentos
das forças que o constituem. Assim, considerando um pólo O
arbitrário e levando em conta a convenção de sinais, temos:
O binário da figura tem sentido anti-horário e seu momento
resultou positivo; se tivesse sentido horário, seu momento seria
negativo.
Da expressão obtida podemos concluir que o momento de
um binário independe do pólo escolhido.
A resultante do binário é nula, pois as forças que o consti-
tuem têm mesma intensidade, mesma direção e sentidos opos-
tos. Desse modo, se aplicarmos um binário a um sólido, inicial-
mente em repouso, este não adquire movimento de translação
(pois a resultante é nula), mas adquire movimento de rotação
não uniforme (pois o momento não é nulo)
Fonte: https://brasilescola.uol.com.br/fisica/equilibrio-cor-
po-extenso.htm
https://www.infoescola.com/mecanica/momento-de-for-
ca/
SISTEMA DE PARTÍCULAS: CENTRO DE MASSA DE UM
SISTEMA DE PARTÍCULAS
Ocentro de massade um corpo é um ponto que se comporta
como se toda a massa do corpo estivesse concentrada sobre ele.
Quando um objeto é homogêneo, o centro de massa coincide
com o seu centro geométrico. Porém, isso nem sempre ocorre,
e o centro de massa não precisa nem mesmo de estar dentro
do corpo.
Agora que já sabemos que o centro de massa depende da
distribuição damassade um corpo, vejamos as diferentes formas
de realizar o seu cálculo em um sistema.
 FÍSICA

Centro de massa de um conjunto de partículas Diagrama representando o centro de massa do retângulo

Façamos inicialmente uma análise do centro de massa de O centro de massa do retângulo fica sobre os eixos de sime-
um sistema de partículas em um mesmo plano, conforme mos- tria que dividem ao meio a altura (h) e a base (b). Portanto, para
tra a figura a seguir: calculá-lo, basta dividir a altura e a base por dois.
• Círculo

Diagrama para o cálculo do centro de massa em um conjun-

to de partículas
O ponto C, localizado em um ponto intermediário do con-
junto de partículas, representa o centro de massa desse sistema.
As coordenadas desse ponto (xCM, yCM) são calculadas a partir
dasmédias ponderadas, conforme as equações a seguir: Diagrama representando o centro de massa da circunferên-
xCM=m1x1+ m2x2+ m3x3 cia
m1+ m2+ m3
yCM=m1y1+ m2y2+ m3y3 O centro de massa da circunferência fica exatamente em
m1+ m2+ m3 seu centro porque oeixo de simetria do círculoé uma reta que
Essa equação pode ser utilizada para qualquer número de vai de uma de suas extremidades à outra, passando exatamente
partículas. pelo seu centro.
Centro de massa de figuras planas • Triângulo
Outro caso a ser analisado é o cálculo do centro de massa
das figuras planas. Em geral, utilizamos a seguinte regra:
“O centro de massa de uma figura plana homogênea locali-
za-se sobre o seu eixo de simetria¹. Se o corpo possuir dois eixos
de simetria, o centro de massa estará na intersecção entre os
eixos.”
¹Eixo de simetriaé uma linha que divide um corpo em duas
partes iguais ou simétricas.
Observe nas figuras a seguir onde se localizam os eixos de
simetria e seus respectivos centros de massa:
• Retângul
•
•
•
•
•
•
•
•
• Diagrama representando o centro de massa de um triângu-
• lo retângulo
• Como a base do triângulo retângulo é mais larga, a maior
• parte de sua massa encontra-se na parte inferior. Conforme
• Retângulo mostra a figura, o centro de massa do triângulo retângulo locali-
za-se a um terço de sua altura e base.

19
 FÍSICA
Centro de massa de figuras planas compostas
Para calcular o centro de massa de figuras planas compos-
tas, devemos considerar cada parte da figura individualmente,
encontrar os seus centros de massa e, em seguida, somá-los.
Para isso, devemos adotar um sistema de referência, conforme
mostra a figura:
Diagrama do centro de massa de uma figura composta
A imagem acima mostra uma figura plana composta por um
quadrado e um triângulo retângulo. Após adotar o sistema de
referência (x,y), devemos considerar o centro de massa de cada
uma das figuras. Para isso, utilizamos o índice 1 para o quadrado
e 2 para o triângulo. Para calcular as coordenadas do centro de
massa da figura inteira, devemos somar as coordenadas das fi-
guras individuais através da equação:
xCM=m1x1+ m2x2
m1+ m2
yCM=m1y1+ m2y2
m1+ m2
Podemos perceber a existência do centro de massa ao ob-
servar um brinquedo infantil chamado joão-bobo, que é um bo-
neco de plástico ou de madeira que possui a base arredondada.
Mesmo que seja empurrado, balançado ou inclinado, o “joão-
-bobo” retorna e fica de pé. Isso ocorre porque a maior parte de
seu peso está localizada em sua base, o que faz com que o seu
centro de massa fique próximo ao chão, ou seja, próximo ao seu
ponto de apoio.
Conhecer o centro de massa é importante até mesmo para
a nossa própria saúde: o centro de massa do corpo humano fica
na altura da coluna, por isso, ao levantar objetos pesados, reco-
menda-se a flexão dos joelhos, o que causa uma redistribuição
da nossa massa em virtude da mudança do centro de massa do
nosso corpo, não gerando, assim, danos à coluna.
Fonte: https://brasilescola.uol.com.br/fisica/centro-massa.
htm
HIDROSTÁTICA – DENSIDADE ABSOLUTA E PRESSÃO.
A Hidrostática é uma área da física que estuda os líquidos
que estão em repouso. Esse ramo envolve diversos conceitos
como a densidade, a pressão, o volume e a força empuxo.
20
Principais Conceitos da Hidrostática
Densidade
A densidade determina a concentração de matéria num de-
terminado volume.
Em relação a densidade do corpo e do fluido temos:
Se a densidade do corpo for menor que a densidade do flui-
do, o corpo flutuará na superfície do fluido;
Se a densidade do corpo for equivalente à densidade do
fluido, o corpo ficará em equilíbrio com o fluido;
Se a densidade do corpo for maior que a densidade do flui-
do, o corpo afundará.
Para calcular a densidade utiliza-se a seguinte fórmula:
d = m/v
sendo,
d: densidade
m: massa
v: volume
No sistema internacional (SI):
a densidade é em grama por centímetro cúbico (g/cm3),
mas também pode ser expressa em quilograma por metro cúbi-
co (kg/m3) ou em grama por mililitro (g/mL);
a massa é em em quilogramas (Kg);
o volume é em metros cúbicos (m3).
Leia também sobre a Densidade e a Densidade da Água.
Pressão
A pressão é um conceito essencial da hidrostática, e nessa
área de estudo é chamada de pressão hidrostática. Ela determi-
na a pressão que exercem os fluidos sobre outros.
Como exemplo, podemos pensar na pressão que sentimos
quando estamos nadando. Assim, quanto mais fundo mergu-
lharmos, maior será a pressão hidrostática.
Esse conceito está intimamente relacionado com a densida-
de do fluido e a aceleração da gravidade. Sendo assim, a pressão
hidrostática é calculada pela seguinte fórmula:
P=d.h.g
Onde,
P: pressão hidrostática
d: densidade do líquido
h: altura do líquido no recipiente
g: aceleração da gravidade
No Sistema Internacional (SI):
a pressão hidrostática é em Pascal (Pa), mas também é utili-
zado a atmosfera (atm) e o milímetro de mercúrio (mmHg);
a densidade do líquido é em grama por centímetro cúbico
(g/cm3);
a altura é em metros (m);
a aceleração da gravidade é em metros por segundo ao qua-
drado (m/s2).
Obs: Note que a pressão hidrostática não depende do for-
mato do recipiente. Ela depende da densidade do fluido, da al-
tura da coluna do líquido e da gravidade do local.
Fonte: https://www.todamateria.com.br/hidrostatica/
 FÍSICA

Dois recipientes ligados pela base são preenchidos por um

PRINCÍPIO DE ARQUIMEDES E PRINCÍPIO DE PASCAL.
VASOS COMUNICANTES E PRENSA HIDRÁULICA
PRINCÍPIO DE ARQUIMEDES
Todo corpo imerso, total ou parcialmente, num fluido em
equilíbrio, sofre a ação de uma força vertical, para cima, aplicada
pelo fluido. Essa força é denominada empuxo , cuja intensidade
é igual ao peso do fluido deslocado pelo corpo.
E = Pfd= mfd. g E =df . Vfd. g
líquido (geralmente óleo) em equilíbrio. Sobre a superfície livre
do líquido são colocados êmbolos de áreas S1e S2. Ao aplicar
uma força F1ao êmbolo de área menor, o êmbolo maior ficará
sujeito a uma força F2, em razão da transmissão do acréscimo de
pressão p. Segundo o Princípio de Pascal:
Importante:o Princípio de Pascal é largamente utilizado na
construção de dispositivos ampliadores de força – macaco hi-
dráulico, prensa hidráulica, direção hidráulica, etc.
Aplicação
Numa prensa hidráulica, as áreas dos êmbolos são SA=
100cm2e SB= 20cm2. Sobre o êmbolo menor, aplica-se uma força
de intensidade de 30N que o desloca 15cm. Determine:
a) a intensidade da força que atua sobre o êmbolo maior;
b) o deslocamento sofrido pelo êmbolo maior.
Solução:

Assim, quando um barco está flutuando na água, em equi-

líbrio, ele está recebendo um empuxo cujo valor é igual ao seu
próprio peso, isto é, o peso do barco está sendo equilibrado pelo
empuxo que ele recebe da água:E = P
Aplicação
Um mergulhador e seu equipamento têm massa total de
80kg. Qual deve ser o volume total do mergulhador para que o
conjunto permaneça em equilíbrio imerso na água?
Solução:
Dados: g = 10m/s2; dágua= 103kg/m3; m = 80kg.
Como o conjunto deve estar imerso na água, o volume de
líquido deslocado (Vld) é igual ao volume do conjunto (V). Con-
Fonte: https://www.colegioweb.com.br/hidrostatica/prin-
dição de equilíbrio:
cipios-de-arquimedes-e-pascal.html
E=P
d . Vld. g = m . g
103x V x 10 = 80 x 10
V = 8 x 10-2m3 TERMOLOGIA – TERMOMETRIA: TEMPERATURA,
ESCALAS TERMOMÉTRICAS, EQUILÍBRIO TÉRMICO E
PRINCÍPIO DE PASCAL PRINCÍPIO ZERO DA TERMODINÂMICA;
Quando um ponto de um líquido em equilíbrio sofre uma
variação de pressão, todos os outros pontos do líquido também
sofrem a mesma variação.
Asescalas termométricassão utilizadas para medir
atemperatura(medida do grau de agitação das moléculas), ou
seja, elas são utilizadas para indicar se um determinado corpo
está quente ou frio.
Já existiram diversasescalas termométricasao longo da
História, mas apenas três são utilizadas nos dias atuais, sendo
elas:Celsius, Fahrenheit e Kelvin. Essas escalas utilizam como
padrão os pontos de fusão e ebulição da água.
→Escala Celsius
Trata-se de uma escala termométrica centígrada, ou seja,
que apresenta cem intervalos entre os pontos de fusão e ebuli-
ção. Ela foi determinada no ano de 1742 pelo astrônomo sueco
Anders Celsius.

21
 FÍSICA

Quando desenvolveu a escala Celsius, chamou-a de Centí- Tk = Tc + 273

grado, mas, no ano de 1948, a escala passou a ser chamada de • Para transformar Kelvin para Celsius:
Celsius em homenagem ao seu criador e para evitar confusões Tc = Tk-273
com a sigla SI (Sistema Internacional), que é utilizada para desig- • Para transformar Celsius para Fahrenheit ou Fahre-
nar todas as unidades de medida nheit para Celsius:
Celsius utilizou como referência para a sua escala termomé- Tc=Tf-32
trica os seguintes valores para os pontos de fusão e ebulição da 59
água: • Para transformar Kelvin para Fahrenheit ou Fahrenheit
• Ponto de fusão da água = 100oC para Kelvin:
• Ponto de ebulição da água = 0oC Tf-32=Tk-273
Porém, os valores atribuídos para os pontos de fusão e 95
ebulição foram reorganizados por alguns criadores dos termô- Veja dois exemplos de transformação de uma escala de
metros, como os suecos Carolus Linnaeus e Daniel Ekström, da temperatura em outra:
seguinte forma: 1º)Transformar 150 K para a escala Celsius
• Ponto de fusão da água = 0oC Para transformar a temperatura 150 K (Kelvin) para graus
• Ponto de ebulição da água = 100oC Celsius, basta utilizar a expressão:
Esses valores são utilizados até os dias atuais. Vale ressaltar Tc = Tk - 273
que a escala Celsius é utilizada hoje em quase todos os países. Tc = 150 – 273
→Escala Fahrenheit Tc = - 123oC
A escala Fahrenheit foi desenvolvida pelo físico e engenhei- 2º)Transformar 75oF para a escala Celsius:
roGabrielFahrenheit,no ano de 1724, após obter conhecimento Para transformar a temperatura 150 K (Kelvin) para graus
sobre a construção de termômetros de mercúrio. Celsius, basta utilizar a expressão:
Na sua escala, Fahrenheit utilizou como referência os valo- Tc=Tf-32
res dos pontos de fusão e ebulição da água, para os quais ele 59
adotou os seguintes valores: Tc=75-32
• Ponto de fusão da água = 32oC 59
• Ponto de ebulição da água = 212oC 9.Tc = 5.43
Como temos 180 intervalos entre as temperaturas 32 e 212, 9Tc = 215
a escala Fahrenheit não é considerada centígrada, como é a es- Tc =215
cala Celsius. 9
Trata-se de uma escala que foi muito utilizada nas colônias Tc = 23,88oC
britânicas, sendo muito utilizada hoje em países como Inglaterra
e Estados Unidos.
→Escala Kelvin
A escala Kelvin foi proposta em 1864 pelo físico e engenhei- Lei Zero da Termodinâmica
ro irlandês William Thomson, o qual também era conhecido Lei Zero da Termodinâmica é aquela que trata das condições
como Lord Kelvin. Ele acreditava que era necessária uma escala para que dois corpos (A e B) obtenham oequilíbrio térmicocom
termométrica que pudesse atribuir a um material uma total au- um terceiro corpo (C).
sência de movimentação de suas partículas, o que ele chamou Um termômetro (corpo A) em contato com um copo de
de zero absoluto. água (corpo B) e, por outro lado, um termômetro em contato
Assim, para Lord Kelvin, sua escala não poderia apresen- com uma taça contendo água e gelo (corpo C) obtêm a mesma
tar valores negativos para a temperatura. Assim como Celsius e temperatura.
Fahrenheit, ele utilizou como referência os seguintes pontos de
fusão e ebulição da água:
• Ponto de fusão da água = 273 K
• Ponto de ebulição da água = 373 K
Hoje, Kelvin é a escala termométrica adotada pelo Sistema
Internacional.
→ Como converter uma escala termométrica em outra
Como as três escalas termométricas são utilizadas em luga-
res diferentes, é interessante saber a forma de converter uma
em outra. Para isso, basta utilizar a seguinte relação:
Tc=Tf-32=Tk-273
595
• Tc = Temperatura em graus Celsius
• Tf = Temperatura em graus Fahrenheit
• Tk = Temperatura Kelvin
Dessa forma:
• Para transformar Celsius para Kelvin:

22
 FÍSICA
Se A está em equilíbrio térmico com B e se A está em equi-
líbrio térmico com C, logo B está em equilíbrio térmico com C.
Isso acontece apesar de B e C não estarem em contato.
É o que acontece quando colocamos dois corpos com
temperaturas diferentes em contato. O calor é a energia
transferida do corpo com a temperatura mais alta para o corpo
com a temperatura mais baixa.
Vamos imaginar um xícara de café bem quente. Você tem
pressa para tomá-lo e, então, precisa esfriar para não se quei-
mar. Assim, junta leite ao café.
A temperatura do café (T1) é maior do que a temperatura do
leite (T2), ou seja T1> T2.
Mas agora temos café com leite, cuja temperatura em de-
corrência do contato de T1e T2, após algum tempo, resulta em T3,
o que quer dizer que atingiu oequilíbrio térmico. Deste modo,
temos que T1> T3> T2.
A temperatura é influenciada pelo tipo de material com que
é feito. Em outras palavras, a temperatura depende dacondutivi-
dade térmica, maior ou menor em materiais diferentes.
Os termômetros foram inventados para medir corretamen-
te a temperatura, afinal, a percepção sensorial não era eficaz.
Existem três escalas de temperaturas: Celsius (ºC), Kelvin (K)
e Fahrenheit (ºF). Saiba mais emEscalas Termométricas.
Importa referir que a Lei Zero da Termodinâmica foi postula-
da depois das primeiras leis da termodinâmica, aPrimeira Lei da
Termodinâmicae aSegunda Lei da Termodinâmica.
Foi pelo fato de ela ser necessária para o entendimento des-
sas leis, que recebeu um nome que as antecedessem.
Fonte: https://www.todamateria.com.br/lei-zero-da-ter-
CALORIMETRIA: CONCEITO DE CALOR, CALOR ES-
modinamica/
PECÍFICO, CAPACIDADE TÉRMICA, EQUAÇÃO FUNDA-
https://brasilescola.uol.com.br/quimica/as-escalas-termo-
metricas.htm CALORIMETRIA, CALOR SENSÍVEL, CALOR
MENTAL DA
LATENTE E MUDANÇAS DE ESTADO FÍSICO; PROPAGA-
ÇÃO DO CALOR: CONDUÇÃO, CONVECÇÃO E
RADIAÇÃO;
Calorimetriaé a parte da física que estuda os fenômenos
relacionados as trocas de energia térmica. Essa energia em
trânsito é chamada de calor e ocorre devido a diferença de
temperatura entre os corpos.
O termo calorimetria, é formada por duas palavras: “calor”
e “metro”. Do latim, “calor” representa a qualidade do que é
quente, e “metro”, do grego, significa medida.
Calor
O calor representa a energia transferida de um corpo para
um outro, em função unicamente da diferença de temperatura
entre eles.
Esse transporte de energia, na forma de calor, sempre ocor-
re do corpo de maior temperatura para o corpo de menor tem-
peratura.
Estando os corpos isolados termicamente do exterior, essa
transferência irá ocorrer até atingirem oequilíbrio térmico(tem-
peraturas iguais).
23
Vale ainda ressaltar que um corpo não possui calor, ele pos-
sui energia interna. Portanto, só faz sentido falar em calor quan-
do essa energia está sendo transmitida.
A transferência de energia, na forma de calor, quando pro-
duz no corpo uma mudança na sua temperatura é chamado de-
calor sensível. Quando gera uma mudança no seu estado físico é
chamado de calor latente.
A grandeza que define essa energia térmica em trânsito é
chamada de quantidade de calor (Q). No Sistema Internacional
(SI), a unidade de quantidade de calor é o joule (J).
Contudo, na prática, usa-se também uma unidade chamada
de caloria (cal). Essas unidades possuem a seguinte relação:
1 cal = 4,1868 J
Equação Fundamental da Calorimetria
A quantidade de calor sensível recebida ou cedida por um
corpo pode ser calculada através da seguinte fórmula:
Q = m . c . ΔT
Sendo:
Q: quantidade de calor sensível (J ou cal)
m: massa do corpo (kg ou g)
c: calor específico (J/kg.ºC ou cal/g.ºC)
ΔT: variação de temperatura (ºC), ou seja, a temperatura
final menos a temperatura inicial
Calor específico e capacidade térmica
Ocalor específico(c) é a constante de proporcionalidade
da equação fundamental da calorimetria. Seu valor depende
diretamente da substância que constitui o corpo, ou seja, do
material o qual é feito.
Exemplo: o calor específico do ferro é igual a 0,11 cal/g.ºC,
já o calor específico da água (líquida) é 1 cal/g.ºC.
Podemos ainda definir uma outra grandeza chamadacapa-
cidade térmica. Seu valor está relacionado ao corpo, levando em
consideração a sua massa e a substância de que é feito.
Podemos calcular a capacidade térmica de um corpo, atra-
vés da seguinte fórmula:
C = m.c
Sendo,
C: capacidade térmica (J/ºC ou cal/ºC)
m: massa (kg ou g)
c: calor específico (J/kg.ºC ou cal/g.ºC)
Exemplo
Em uma panela foram colocados 1,5 kg de água em tem-
peratura ambiente (20 ºC). Ao ser aquecida, sua temperatura
passa para 85 ºC. Considerando que o calor específico da água é
de 1 cal/g ºC, calcule:
a) a quantidade de calor recebida pela água para atingir
essa temperatura
b) a capacidade térmica dessa porção de água
Solução
a) Para encontrar o valor da quantidade de calor, devemos
substituir todos os valores informados na equação fundamental
da calorimetria.
Contudo, devemos ter uma atenção especial com as uni-
dades. No caso, a massa de água foi informada em quilograma,
como a unidade do calor específico está em cal/g ºC, iremos
transformar essa unidade para grama.
m = 1,5 kg = 1500 g
ΔT = 85 - 20 = 65 ºC
c = 1 cal/g ºC
 FÍSICA
Q = 1500 . 1 . 65
Q = 97 500 cal =97,5 kcal
b) O valor da capacidade térmica é encontrado substituindo
os valores da massa da água e o seu calor específico. Mais uma
vez, iremos usar o valor da massa em gramas.
C = 1. 1500 =1500 cal/ ºC
Mudança de Estado
Podemos ainda calcular a quantidade de calor recebida ou
cedida por um corpo que gerou uma mudança em seu estado
físico.
Para tal, devemos assinalar que durante o período em que
um corpo está mudando de fase, sua temperatura é constante.
Assim, o cálculo da quantidade decalor latenteé feito
usando-se a seguinte fórmula:
Q = m.L
Sendo:
Q: quantidade de calor (J ou cal)
m: massa (kg ou g)
L: calor latente (J/kg ou cal/g)
Exemplo
Qual a quantidade de calor necessária para que um bloco
de 600 kg de gelo, a 0 ºC, se transforme em água nessa mesma
temperatura. Considere que o calor latente de fusão do gelo é
de 80 cal/g.
Solução
Para calcular a quantidade de calor latente, substitui-se os
valores dados na fórmula. Não esquecendo de transformar as
unidades, quando necessário:
m = 600 kg = 600 000 g
L = 80 cal/g ºC
Q = 600 000 . 80 = 48 000 000 cal =48 000 kcal
Trocas de Calor
Quando dois ou mais corpos trocam calor entre si, essa
transferência de calor acontecerá de forma que o corpo com
maior temperatura cederá calor para o de menor temperatura.
Em sistemas isolados termicamente, essas trocas de calor
irão ocorrer até que seja estabelecido o equilíbrio térmico do
sistema. Nesta situação, a temperatura final será a mesma para
todos os corpos envolvidos.
Assim, a quantidade de calor cedida será igual a quantidade
de calor absorvida. Em outras palavras, a energia total do siste-
ma se conserva.
Este fato pode ser representado através da seguinte fórmu-
la:
Sendo:
ΣQ: soma total da quantidade de calor do sistema
Q1,Q2,...,Qn: quantidade de calor cedida ou recebida por
cada corpo, sendo que o calor recebido é positivo e o calor
cedido é negativo.
Fluxo de Calor
A transferência de calor entre dois ou mais corpos ocorre ao
longo do tempo. Desta maneira, podemos calcular esse fluxo de
calor usando a seguinte fórmula:
24
Sendo,
ϕ: fluxo de calor . A unidade do fluxo de calor no SI é o J/s
que é chamado de watt (W) . Pode-se usar ainda o cal/s.
Q: quantidade de calor (J ou cal).
Δt: intervalo de tempo (s)
Propagação do Calor
Apropagação de calorentre os corpos ocorre de três
maneiras: condução, convecção e irradiação .
Condução
Nacondução térmica, a propagação do calor ocorre atra-
vés da agitação térmica dos átomos e molécula. Essa agitação
é transmitida ao longo do corpo, enquanto existir diferença de
temperatura entre as suas diferentes partes.
É importante notar que essa transmissão de calor necessita
de um meio material para ocorrer . Ela é mais efetiva nos sólidos
do que nos corpos fluidos .
Existem substâncias que permitem essa transmissão com
maior facilidade, são oscondutores de calor. Os metais, de uma
maneira geral, são bons condutores de calor.
Por outro lado, há materiais que conduzem mal o calor, e
são chamados deisolantes térmicos, é o caso, por exemplo, do
isopor, da cortiça e da madeira.
Um exemplo dessa transferência de calor por condução
acontece ao mexermos uma panela no fogo com uma colher de
alumínio.
Nesta situação, rapidamente a colher esquenta queimando
nossa mão. Por isso, é muito comum usarmos colheres de ma-
deira para evitar esse aquecimento rápido.
Convecção
Naconvecção térmica, a transferência de calor acontece
por transporte do material aquecido, em função da diferença
de densidade. A convecção acontece nos líquidos e nos gases.
Quando uma parte da substância é aquecida, a densidade
dessa parte diminui. Essa mudança na densidade cria um movi-
mento no interior do líquido ou do gás.
A parte aquecida irá subir e a porção mais densa irá descer,
criando o que chamamos decorrentes de convecção .
Isso explica o aquecimento da água numa panela, que acon-
tece por meio das correntes da convecção, onde a água que está
mais próxima do lume, sobe, enquanto a que está fria, desce.
Irradiação
AIrradiação térmicacorresponde a transferência de calor
por meio deondas eletromagnéticas. Este tipo de transmissão
de calor ocorre sem a necessidade de existir um meio material
entre os corpos.
Desta forma, a irradiação pode ocorrer sem que os corpos
estejam em contato, por exemplo, a irradiação solar que incide
no planeta Terra.
Ao atingir um corpo, parte da radiação é absorvida e parte é
refletida. A quantidade que é absorvida aumenta a energia ciné-
tica das moléculas do corpo (energia térmica).
Os corpos escuros absorvem a maior parte da radiação que
incide sobre eles, ao passo que os corpos claros refletem a maior
parte da radiação.
Desta maneira, corpos escuros ao serem colocados ao Sol
aumentam muito mais rapidamente sua temperatura do que os
corpos de cor clara.
Fonte: https://www.todamateria.com.br/calorimetria/
 FÍSICA

GASES PERFEITOS: LEI GERAL DOS GASES PERFEITOS

Alei dos gases ideaisougases perfeitossurgiu da combinação de leis que descrevem o comportamento de sistemas gasosos. A
primeira dessas descrições é aLei de Boyle, que pode ser expressa como:
PV=K1
Onde fica estabelecido que o produto da pressão e volume é uma constante k1que depende da temperatura. A segunda expressão
importante é aLei de Gay-Lussac, descrita abaixo:
V=k2T
Essa lei diz que, dada uma certa pressão, o volume é proporcional a temperatura. Por fim temos alei de Charles, que diz que pres-
são e temperatura são proporcionais, conforme a equação a seguir:
P=k3T
Essas três expressões podem ser combinadas de forma conveniente para escrever:
PVT=k
Onde k é uma constante. Essa relação indica que a razão do produto pressão-volume pela temperatura é constante. Essa constan-
te é a mesma para todosgases ideaissob quaisquer condições, porém ela muda de acordo com a quantidade de matéria no sistema.
Pelalei de Avogadro sabemos que:
V=k4n
Ondené a quantidade de matéria, normalmente medida em mols, de gás no sistema. Podemos então reescrever a relação
anterior:
PVT=nR
Onde R é uma constante universal para os gases ideais que independe de qualquer condição. Desta forma temos a expressão mais
genérica, e útil para trabalhar com esse tipo de gás. Essa expressão é conhecida comoEquação de Clapeyron, tendo sido formulada
por Benoit Paul Émile Clapeyron pela combinação das leis dos gases conhecidas anteriormente. Usualmente escreve-se:
PV=nRT
A constante dos gases R deve ser utilizada de acordo com as unidades de P, V e T. A tabela a seguir apresenta alguns valores da
constante para diferentes unidades de pressão e volume.

Pressão (P) Volume (V) Temperatura (T) Constante (R)

Atm L K 0,0820 atm.L.K-1.mol-1
Pa m³ K 8,314 Pa.m3.K-1.mol-1
mmHg L K 62,364 mmHg.L.K-1.mol-1

Quando um gás é submetido a uma transformação qualquer que não envolva alteração na quantidade de matéria podemos for-
mular uma expressão relacionando o estado final e inicial do sistema:
PfVfTf=PiViTi
Essa relação é consistente com as leis de Boyle, Gay-Lussac e Charles.
É importante notar que as equações e leis descritas até agora são aplicáveis para gases ideais. Um gás ideal é idealizado como um
conjunto de partículas (moléculas) se movendo constantemente de forma aleatória atendendo às seguintes condições:
• O volume ocupado por cada partícula é desprezível em relação ao espaço entre elas;
• Não existem forças interativas entre as partículas;
• As partículas interagem apenas através decolisões elásticas.
O modelo do gás ideal é muito útil e preciso para muitos gases, aqueles que não são bem descritos por este modelo são chamados
de gases reais. Existe, porém, uma faixa de condições onde gases reais tem comportamento ideal, em geral essas condições envolvem
baixas pressões e grandes volumes.
Fonte: https://www.infoescola.com/termodinamica/lei-geral-dos-gases-perfeitos/

TERMODINÂMICA: ENERGIA INTERNA, 1ª LEI DA TERMODINÂMICA.

As partículas de um sistema têm vários tipos de energia, e a soma de todas elas é o que chamamosEnergia interna de um sistema.
Para que este somatório seja calculado, são consideradas as energias cinéticas de agitação , potencial de agregação, de ligação e
nuclear entre as partículas.

25
 FÍSICA
Nem todas estas energias consideradas são térmicas. Ao ser
fornecida a um corpo energia térmica, provoca-se uma variação
na energia interna deste corpo. Esta variação é no que se ba-
seiam os princípios da termodinâmica.
Se o sistema em que a energia interna está sofrendo va-
riação for um gás perfeito, a energia interna será resumida na
energia de translação de suas partículas, sendo calculada atra-
vés daLei de Joule:
Onde:
U: energia interna do gás;
n: número de mol do gás;
R: constante universal dos gases perfeitos;
T: temperatura absoluta (kelvin).
Como, para determinada massa de gás,neRsão constantes,
a variação da energia interna dependerá da variação da
temperatura absoluta do gás, ou seja,
• Quando houver aumento da temperatura absoluta
ocorrerá uma variação positiva da energia interna . fonte primária, como a lua que reflete a luz que recebe do sol,
• Quando houver diminuição da temperatura absoluta,
há uma variação negativa de energia interna . uma lâmpada.
• E quando não houver variação na temperatura do gás,
a variação da energia interna será igual a zero . relação à sua dimensão:
A Primeira Lei da Termodinâmica relaciona exatamente as
três formas de energia vistas acima. Na verdade, ela é a expres-
são da conservação de energia de um sistema. Sabemos que, se
um sistema se encontra isolado, a quantidade de energia total
deste não varia. Logo, se aparece energia de alguma forma no
sistema, essa energia tem que ter se originado nele, vindo de
alguma outra parte que o compõe.
Pense, por exemplo, na tarefa de aquecer um gás. Se ele
aquece, sua energia interna aumenta. Logo, essa energia deve
ser oriunda de alguma fonte. Vimos que trabalho e calor são
duas formas de mudarmos a energia de um sistema. Se um sis-
tema recebe calor, sua energia tende a aumentar. Mas pense
agora no papel do trabalho. Para que você, com seus músculos,
realize um trabalho, é necessário gastar sua energia química ar-
mazenada nas células. Logo, a realização de trabalho tende a
diminuir a energia de um sistema, “gastando-a”.
Disso, podemos concluir que existem duas maneiras de va-
riarmos a energia interna de um sistema: dando-lhe ou retiran-
do-lhe calor ou fazendo com ele realize ou sofra trabalho.Isso
pode ser expresso pela seguinte equação:
Que é primeira lei da termodinâmica:a variação de energia
interna de um sistema é igual a diferença entre o calor trocado
e o trabalho realizado pelo sistema.
26
ÓPTICA – ÓPTICA GEOMÉTRICA: PRINCÍPIOS BÁSI-
COS DA ÓPTICA GEOMÉTRICA (PROPAGAÇÃO RETILÍ-
NEA DOS RAIOS DE LUZ, REVERSIBILIDADE DOS RAIOS
DE LUZ E INDEPENDÊNCIA DOS RAIOS DE LUZ) E SUAS
APLICAÇÕES
Óptica geométrica – quando a luz é considerada uma
partícula e seus estudos são feitos a partir do conceito de raios
de luz, conferindo um modelo geométrico para a luz .
Definições importantes da Óptica Geométrica
Como o foco deste texto é apenas a Óptica Geométrica,
antes de conhecermos seus princípios, vejamos algumas defini-
ções importantes:
Os raios de luz são segmentos de reta que representam a di-
reção e o sentido de propagação da luz. Eles podem ser emitidos
por dois tipos de fonte:
Fontes primárias: que emitem luz própria, como o sol, a
chama de uma vela ou uma lâmpada;
Fontes secundárias: que refletem a luz que recebem de uma
ou um livro, que só pode ser visto se refletir a luz que recebe de
As fontes luminosas também podem ser classificadas em
Fontes extensas: quando possuem dimensões considerá-
veis se comparadas às dimensões do objeto a ser iluminado. Por
exemplo: uma lâmpada acesa perto de um livro;
Fontes pontuais: se as dimensões da fonte de luz forem con-
sideradas desprezíveis em relação ao objeto a ser iluminado.
Um conjunto de raios de luz constitui um feixe de luz. A luz
emitida por uma fonte pontual propaga-se em todas as direções,
sendo assim, ele é denominado feixe divergente de raios de luz.
Quando os raios são paralelos, como no caso da luz emitida por
uma lanterna, dizemos que o feixe de luz é convergente.
Princípios da Óptica Geométrica
Existem três princípios adotados pela Óptica Geométrica
para explicar os fenômenos luminosos.
O primeiro é denominado Princípio da Propagação Retilínea
da Luz e afirma que:
“Em meios homogêneos e transparentes, a luz propaga-se
em linha reta.”
Esse princípio explica vários fenômenos, como a semelhan-
ça geométrica entre a sombra e o objeto que a produz, além da
formação de penumbra e dos eclipses.
O segundo princípio da Óptica Geométrica é o da indepen-
dência dos raios luminosos, que tem o seguinte enunciado:
“Quando dois ou mais feixes de luz se cruzam, um não alte-
ra a propagação do outro.”
Por fim, o terceiro princípio, que é o da reversibilidade dos
raios luminosos:
“A trajetória seguida pela luz independe do seu sentido de
propagação.”
 FÍSICA
A Óptica Geométrica é responsável pelo estudo de vários
conceitos físicos, entre eles a formação de sombra, penumbra
e eclipse; a reflexão e a refração da luz, bem como a formação
da imagem em espelhos, nas lentes e nos instrumentos ópticos.
Fonte:
LEIS DOShttps://brasilescola.uol.com.br/o-que-e/fisica/o-
FENÔMENOS DA REFLEXÃO E DA RE-
-que-e-optica-geometrica.htm
FRAÇÃO, OBJETOS E IMAGENS REAIS E VIRTUAIS,
ESPELHOS PLANOS E ESFÉRICOS, DISPERSÃO DA LUZ,
LENTES DELGADAS, APARELHOS ÓPTICOS E PROBLE-
MAS DA VISÃO.
Reflexãoé o fenômeno que consiste no fato de a luz voltar
a se propagar no meio de origem, após incidir sobre uma
superfície de separação entre dois meios.
Refraçãoé o fenômeno que consiste no fato de a luz passar
de um meio para outro diferente.
Durante uma reflexão são conservadas a frequência e a ve-
locidade de propagação, enquanto durante a refração, apenas a
frequência é mantida constante.
Reflexão e refração regular
Acontece quando, por exemplo, um feixe cilíndrico de luz
atinge uma superfície totalmente lisa, ou tranquila, desta forma,
os feixes refletidos e refratados também serão cilíndricos, logo
os raios de luz serão paralelos entre si.
Reflexão e refração difusa
Acontece quando, por exemplo, um feixe cilíndrico de luz
atinge uma superfície rugosa, ou agitada, fazendo com que os
raios de luz refletidos e refratados tenham direção aleatória por
todo o espaço.
Reflexão e refração seletiva
A luz branca que recebemos do sol, ou de lâmpadas fluo-
rescentes, por exemplo, é policromática, ou seja, é formada por
mais de uma luz monocromática, no caso do sol, as sete do ar-
co-íris: vermelho, alaranjado, amarelo, verde, azul, anil e violeta.
Sendo assim, um objeto ao ser iluminado por luz branca
“seleciona” no espectro solar as cores que vemos, e as refletem
de forma difusa, sendo assim, vistas por nós.
Se um corpo é visto branco, é porque ele reflete todas as
cores do espectro solar.
Se um corpo é visto vermelho, por exemplo, ele absorve to-
das as outras cores do espectro, refletindo apenas o vermelho.
Se um corpo é “visto” negro, é por que ele absorve todas as
cores do espectro solar.
Chama-sefiltro de luza peça, normalmente acrílica, que dei-
xa passar apenas um das cores do espectro solar, ou seja, um
filtro vermelho, faz com que a única cor refratada de forma se-
letiva seja a vermelha.
Chama-seponto objeto, relativamente a um sistema óptico,
o vértice do feixe de luz que incide sobre um objeto ou uma su-
perfície, sendo dividido em três tipos principais:
• Ponto objeto real (POR): é o vértice de um feixe de luz
divergente, sendo formado pelo cruzamento efetivo dos raios
de luz.
27
• Ponto objeto virtual (POV):é o vértice de um feixe de
luz convergente, sendo formado pelo cruzamento imaginário do
prolongamente dos raios de luz.
• Ponto objeto impróprio (POI):é o vértice de um feixe
de luz cilíndrico, ou seja, se situa no infinito.
Chama-seponto imagem, relativamente a um sistema óp-
tico, o vértice de um feixe de luz emergente, ou seja, após ser
incidido.
• Ponto imagem real (PIR):é o vértice de um feixe de
luz emergente convergente, sendo formado pelo cruzamento
efeitivo dos raios de luz.
• Ponto imagem virtual (PIV):é o vértice de um feixe
de luz emergente divergente, sendo formado pelo cruzamento
imaginário do prolongamento dos raios de luz.
• Ponto imagem impróprio (PII):é o vértice de um feixe
de luz emergente cilíndrico, ou seja, se situa no infinito.
Há dois principais tipos de sistemas ópticos: osrefletorese
osrefratores.
O grupo dos sistemas ópticos refletores consiste principal-
mente nos espelhos, que são superfícies de um corpo opaco,
altamente polidas e com alto poder de reflexão.
No grupo dos sistemas ópticos refratores encontram-se os
dioptros, que são peças constituídas de dois meios transparen-
tes separados por uma superfície regular. Quando associados de
forma conveniente os dioptros funcionam como utensílios ópti-
cos de grande utilidade como lentes e prismas.
Sistemas ópticos estigmáticos, aplanéticos e ortoscópicos
• Um sistema óptico éestigmáticoquando cada ponto
objeto conjuga apenas um ponto imagem.
• Um sistema óptico éaplanéticoquando um objeto
plano e frontal também conjuga uma imagem plana e frontal.
• Um sistema óptico éortoscópicoquando uma imagem
é conjugada semelhante a um objeto.
O único sistema óptico estigmático, aplanético e ortoscópi-
co para qualquer posição do objeto é o espelho plano.
Reflexão é o fenômeno que consiste no fato de a luz voltar
a se propagar no meio de origem, após incidir sobre um objeto
ou superfície.
É possível esquematizar a reflexão de um raio de luz, ao
atingir uma superfície polida, da seguinte forma:
AB = raio de luz incidente
BC = raio de luz refletido
N = reta normal à superfície no ponto B
T = reta tangente à superfície no ponto B
i = ângulo de incidência, formado entre o raio incidente e a
reta normal.
r = ângulo refletido, formado entre o raio refletido e a reta
normal.
Leis da reflexão
Os fenômenos em que acontecem reflexão, tanto regular
quanto difusa e seletiva, obedecem a duas leis fundamentais
que são:
1ª lei da reflexão
O raio de luz refletido e o raio de luz incidente, assim como
a reta normal à superfície, pertencem ao mesmo plano, ou seja,
são coplanares.
 FÍSICA
2ª Lei da reflexão
O ângulo de reflexão (r) é sempre igual ao ângulo de inci-
dência (i).
i=r
Um espelho plano é aquele em que a superfície de reflexão
é totalmente plana.
Os espelhos planos têm utilidades bastante diversificadas,
desde as domésticas até como componentes de sofisticados ins-
trumentos ópticos.
Representa-se um espelho plano por:
As principais propriedades de um espelho plano são a si-
metria entre os pontos objeto e imagem e que a maior parte da
reflexão que acontece é regular.
Construção das imagens em um espelho plano
Para se determinar a imagem em um espelho plano, basta
imaginarmos que o observador vê um objeto que parece estar
atrás do espelho. Isto ocorre porque o prolongamento do raio
refletido passa por um ponto imagem virtual (PIV), “atrás” do
espelho.
Nos espelhos planos, o objeto e a respectiva imagem têm
sempre naturezas opostas, ou seja, quando um é real o outro
deve ser virtual. Portanto, para se obter geometricamente a
imagem de um objeto pontual, basta traçar por ele, através do
espelho, uma reta e marcar simétricamente o ponto imagem.
Translação de um espelho plano
Considerando a figura:
A parte superior do desenho mostra uma pessoa a uma dis-
tância
do espelho, logo a imagem aparece a uma distância
em relação ao espelho .
Na parte inferior da figura, o espelho é transladado para
a direita, fazendo com que o observador esteja a uma distância
do espelho, fazendo com que a imagem seja
deslocadaxpara a direita .
Pelo desenho podemos ver que:
Que pode ser reescrito como:
Mas pela figura, podemos ver que:
Logo:
Assim pode-se concluir que sempre que um espelho é
transladado paralelamente a si mesmo, a imagem de um objeto
fixo sofre translação no mesmo sentido do espelho, mas com
comprimento equivalente ao dobro do comprimento da trans-
lação do espelho.
28
Se utilizarmos esta equação, e medirmos a sua taxa de va-
riação em um intervalo de tempo, podemos escrever a veloci-
dade de translação do espelho e da imagem da seguinta forma:
Ou seja, a velocidade de deslocamento da imagem é igual
ao dobro da velocidade de deslocamento do espelho.
Quando o observador também se desloca, a velocidade ao
ser considerada é a a velocidade relativa entre o observador e
o espelho, ao invés da velocidade de translação do espelho, ou
seja:
Associação de dois espelhos planos
Dois espelhos planos podem ser associados, com as super-
fícies refletoras se defrontando e formando um ânguloentre si,
com valores entre 0° e 180°.
Por razões de simetria, o ponto objeto e os pontos imagem
ficam situados sobre uma circunferência.
Para se calcular o número de imagens que serão vistas na
associação usa-se a fórmula:
Sendoo ângulo formado entre os espelhos.
Por exemplo, quando os espelhos encontra-se perpendicu-
larmente, ou seja =90°:
Portanto, nesta configuração são vistas 3 pontos imagem.
Espelhos esféricos
Chamamos espelho esférico qualquer calota esférica que
seja polida e possua alto poder de reflexão.
É fácil observar-se que a esfera da qual a calota acima faz
parte tem duas faces, uma interna e outra externa . Quando
a superfície refletiva considerada for a interna, o espelho é
chamado côncavo . Já nos casos onde a face refletiva é a externa,
o espelho é chamado convexo
Reflexão da luz em espelhos esféricos
Assim como para espelhos planos, as duas leis da reflexão
também são obedecidas nos espelhos esféricos, ou seja, os ân-
gulos de incidência e reflexão são iguais, e os raios incididos,
refletidos e a reta normal ao ponto incidido.
Aspectos geométricos dos espelhos esféricos
Para o estudo dos espelhos esféricos é útil o conhecimento
dos elementos que os compõe, esquematizados na figura abai-
xo:
C é o centro da esfera;
V é o vértice da calota;
O eixo que passa pelo centro e pelo vértice da calota é cha-
mado eixo principal.
As demais retas que cruzam o centro da esfera são chama-
das eixos secundários.
O ângulo , que mede a distância angular entre os dois eixos
secundários que cruzam os dois pontos mais externos da calota,
é a abertura do espelho.
O raio da esfera R que origina a calota é chamado raios de
curvatura do espelho.
 FÍSICA
Um sistema óptico que consegue conjugar a um ponto ob-
jeto, um único ponto como imagem é dito estigmático. Os espe-
lhos esféricos normalmente não são estigmáticos, nem aplanéti-
cos ou ortoscópicos, como os espelhos planos.
No entanto, espelhos esféricos só são estigmáticos para os
raios que incidem próximos do seu vértice V e com uma peque-
na inclinação em relação ao eixo principal. Um espelho com es-
sas propriedades é conhecido como espelho de Gauss.
Um espelho que não satisfaz as condições de Gauss (inci-
dência próxima do vértice e pequena inclinação em relação ao
eixo principal) é dito astigmático. Um espelho astigmático conju-
ga a um ponto uma imagem parecendo uma mancha.
Focos dos espelhos esféricos
Para os espelhos côncavos de Gauss, pode-se verificar que
todos os raios luminosos que incidirem ao longo de uma direção
paralela ao eixo secundário passam por (ou convergem para) um
mesmo ponto F - o foco principal do espelho.
No caso dos espelhos convexos, a continuação do raio re-
fletido é que passa pelo foco. Tudo se passa como se os raios
refletidos se originassem do foco.
Fonte: https://www.sofisica.com.br/conteudos/Otica/Re-
fracaodaluz/luz_velocidade.php
ONDAS – CLASSIFICAÇÃO: ONDAS MECÂNICAS E
ELETROMAGNÉTICAS, ONDAS TRANSVERSAIS E LONGI-
TUDINAIS; PROPRIEDADES: COMPRIMENTO DE ONDA,
FREQUÊNCIA, PERÍODO E VELOCIDADE DE
PROPAGAÇÃO;
Ondas Mecânicas
Ondas mecânicas são perturbações que transportam ener-
gia cinética e potencial através de um meio material, por exem-
plo: ondas marítimas, sísmicas e sonoras.
Ela pode acontecer somente num meio material, mas não
transportam matéria e, sim, energia.
Essas perturbações acontecem na forma de pulsos, os quais
são ondas de curta duração que se repetem com intervalos de
tempo iguais, ou seja, em movimentos periódicos.
Como Calcular a sua Velocidade?
A velocidade com que as ondas mecânicas espalham-se de-
pende de duas propriedades gerais do material em que é trans-
portada: a densidade e a elasticidade.
O cálculo da velocidade da onda deve considerar o período
e o seu comprimento.
O período é o tempo que a onda leva para completar uma
ondulação, enquanto o seu comprimento é a distância que a
onda percorre durante um período.
Assim, para calcular a velocidade, usamos a seguinte fór-
mula:
v=λ/T
Onde,
v= velocidade
λ= comprimento da onda
T= período da ondulação
Tipos de Ondas Mecânicas
29
As ondas mecânicas podem ser classificadas de acordo com
as direções da vibração e da propagação:
Quanto à vibração, elas podem ser:
• Transversais- ondas cuja vibração é perpendicular
à sua propagação. Esse tipo de onda pode ser visto quando
jogamos um objeto na água.
• Longitudinais- ondas cuja vibração acompanha
paralelamente o movimento em que elas se propagam. Um
exemplo clássico de ondas longitudinais são as ondas sonoras,
as quais se propagam no ar.
Quanto à propagação, elas podem ser:
• Unidimensionais- se propagam em uma direção.
• Bidimensionais- se propagam em duas direções.
• Tridimensionais- se propagam em várias direções.
Ondas Eletromagnéticas
As ondas eletromagnéticas podem propagar-se no vácuo e
em dois campos variáveis: um elétrico e outro magnético.
Ondas eletromagnéticas são ondas que se propagam em
dois campos variáveis: um elétrico e outro magnético. Ao con-
trário das ondas mecânicas, as ondas eletromagnéticas podem
se propagar no vácuo.
A velocidade de propagação das ondas eletromagnéticas no
vácuo é de aproximadamente 300.000 km/s. Nos meios mate-
riais essa velocidade é um pouco menor.
A luz é uma onda eletromagnética capaz de sensibilizar a
visão. Sua frequência na região do visível está compreendida
entre 3,8 . 1014 Hz e 8,3 . 1014 Hz, e seu comprimento de onda
está compreendido entre 7800 ? (7,8x10-7m) e 3600 ? (3,6x10-7
m).
Os diferentes tipos de luzes monocromáticas se distribuem
do seguinte modo: luz vermelha, luz alaranjada, luz amarela, luz
verde, luz azul, luz anil e luz violeta.
As ondas de rádio, as micro-ondas e o infravermelho, são
ondas magnéticas com frequências inferiores a 3,8 . 1014 Hz.
Todas essas ondas, portanto, estão abaixo da frequência visível.
As ondas ultravioletas, os raios X e os raios gama (γ), são
ondas eletromagnéticas com frequências superiores a 8,3 . 1014
Hz. Essas ondas estão acima da frequência visível.
Ondas Transversais
A figura abaixo representa umaonda transversal.
Uma onda no mar ou uma corda balançando possuem esta
aparência. Este tipo de onda pode ser caracterizada da seguinte
forma:
“A onda está propagando-se da esquerda para a direita, na
horizontal, mas qualquer ponto da corda move-se para cima e
para baixo, na vertical. Como a direção de propagação da onda
é perpendicular, ou seja, forma um ângulo de 90º com a direção
de oscilação de qualquer ponto sobre a corda, dizemos que ela
é transversal”.
 FÍSICA

Observar a praia, além de trazer uma excelente sensação de

bem estar, ajuda a perceber que uma onda possui certa veloci-
dade, e que ela inicia seu movimento no oceano vindo quebrar
na praia. Obviamente, observando este fenômeno, podemos
concluir que esta onda pode mover-se de um lugar para o ou-
tro. Se você estiver dentro da água, e uma onda passar por você
antes dela “estourar”, que movimento seu corpo irá realizar? A
resposta a esta pergunta é possível com a observação da figura
anterior.
O corpo movimentar-se-á na direção de vibração da onda Representação gráfica de uma onda
do mar, isto é, seu corpo irá subir e depois descer. O comprimento de onda, que pode ser representado pela
Os surfistas se valem desta experiência para praticar seu letra λ, é a distância entre valores repetidos em uma forma de
esporte com eficácia. Eles procuram um local onde as ondas se onda. É calculado com a equação:
elevem e, neste momento, as ondas arrebentam na praia. As- Sendo:
sim, eles são impelidos para frente e executam as manobras
mais radicais.
Mas não se engane: onda NÃO transporta matéria, apenas
energia. Sendo assim, o surfista é movido pela arrebentação da
onda (ou seja, a onda está se destruindo) e não pela onda em si.
Ondas Longitudinais
As ondas podem ser classificadas de três formas: quanto à
natureza, à direção de oscilação e vibração e quanto ao tipo de λ – o comprimento de onda;
energia transportada. Neste artigo, será abordada um tipo de c – velocidade da luz no vácuo (possui valor igual a
onda segundo à direção de oscilação e vibração: as ondas lon- 3.108m/s);
gitudinais. f – frequência da luz.
A onda longitudinal move-se na mesma direção de oscila- A partir de λ, podemos calcular a velocidade de uma onda
ção dos corpos que estejam em seu caminho. com a seguinte fórmula:
Para exemplificar este tipo de onda, consideremos agora Sendo:
uma pessoa falando ou um alto-falante emitindo um determi-
nado som. O som (onda mecânica) da voz da pessoa se propaga
no espaço em todas as direções (por este motivo, a onda sono-
ra também pode ser caracterizada como onda tridimensional),
afastando-se da fonte. O som, transmitindo-se no ar, produz
compressões e rarefações. De acordo com a sequência sonora
emitida pela pessoa, podemos ter camadas de ar mais compri- v – velocidade da onda;
midas ou menos comprimidas, conforme está representado na λ – comprimento da onda;
figura como regiões claras e regiões escuras. A distância entre T – período.
uma região clara e outra escura representa meio comprimento O período é definido como o espaço de tempo necessário
de onda (λ/2). para uma onda caminhar um comprimento de onda.
Nas zonas de compressão, as partículas materiais se movem A frequência é o inverso do período:
na direção de propagação. Nas zonas de rarefação, se movem
em direções opostas.
Em alguns casos, uma onda pode se deslocas das duas for-
mas: longitudinal e transversalmente ao mesmo tempo. Isso
acontece, por exemplo, com o som em sólidos. Neste caso, cha-
mamos de ondas mistas. a velocidade de propagação da onda pode ser dada por:
Para estudar uma onda, precisamos conhecer algumas de
suas propriedades, tais como: a velocidade de propagação, a
amplitude, o período e a frequência. Para uma melhor com-
preensão dessas propriedades, veja a seguir a representação
gráfica de uma onda:
Fonte: https://www.infoescola.com/fisica/ondas-transver-
sais/
https://mundoeducacao.bol.uol.com.br/fisica/ondas-ele-
tromagneticas.htm
https://www.todamateria.com.br/ondas-mecanicas/
https://www.infoescola.com/fisica/ondas-longitudinais/
https://brasilescola.uol.com.br/fisica/ondas.htm

30
 FÍSICA

Já o som no ar e ondas eletromagnéticas no espaço livre

FENÔMENOS ONDULATÓRIOS: PROPAGAÇÃO DE propagam-se em todas as direções, sendo chamadas de ondas
PULSO EM MEIOS UNIDIMENSIONAIS E MULTIDI- TRIDIMENSIONAIS.
MENSIONAIS E PROPAGAÇÃO DE UMA ONDA. Pensemos em um caso especifico: nosso menino, da situa-
ção inicial, segura a extremidade de uma corda, cuja massa vale
m e que possui comprimento L. Quando ele executa um único
De forma geral, essa perturbação se propaga com um valor movimento de subida e descida da mão, até a posição de equi-
de velocidade que chamaremos de VELOCIDADE DE PROPAGA- líbrio da corda, ele gera uma única perturbação que se propaga
ÇÃO (v). Ao valor máximo dessa perturbação, chamaremos de através dela com velocidade v. Gradativamente, todos os pontos
AMPLITUDE (A). da corda também sofrem a ação do pulso e se elevam até a al-
Quando essa propagação se dá através de um meio mate- tura máxima para depois retornarem à posição original. Neste
rial, ou seja, através de um sólido, líquido ou gás, chamamos caso, teremos o que chamamos de PULSO UNIDIMENSIONAL. O
essas ondas de ONDAS MECÂNICAS. São exemplos disso ondas nome pulso vem do fato que apenas uma perturbação é gerada.
em cordas, ondas geradas na água, o som que se propaga no
ar através da vibração das suas moléculas. Assim, ondas mate-
riais dependem da movimentação das partículas que compõe
o meio. Logo, não se propagam no vácuo. Por isso, o som não
se propaga no vácuo! Não existem partículas para vibrar e pro-
pagar a energia.
Ondas mecânicas se propagam mais rapidamente em só-
lidos do que em líquidos e em líquidos do que em gases. Isso
ocorre porque a propagação em um meio mecânico depen-
de fortemente da ligação entre as partículas que compõem o
meio, e essas ligações são mais fortes em sólidos.
No caso de um pulso unidimensional em uma corda, existe
Onda unidimensional uma maneira de calcularmos sua velocidade de propagação:

Quando uma onda se propaga em apenas uma direção, é

chamada de onda UNIDIMENSIONAL. É o caso de uma vibração
onde F é a intensidade da força de tensão na corda e µ é a
em uma corda.
razão entre a massa da corda e seu comprimento, sendo chama-
da de densidade linear de massa.
Onda bidimensional

Fonte: http://educacao.globo.com/fisica/assunto/ondas-e-
-luz/ondas.html

ONDAS SONORAS: NATUREZA, PROPAGAÇÃO, RE-

FLEXÃO, FREQUÊNCIA E VELOCIDADE DE PROPAGA-
ÇÃO, QUALIDADES FISIOLÓGICAS DO SOM (ALTURA,
INTENSIDADE E TIMBRE).

Ondas sonoras são vibrações que ao penetrarem no nosso

As ondas na superfície de um lago se propagam na superfí- ouvido produzem sensações auditivas.
cie da água, ou seja, em duas dimensões, sendo denominadas Somos capazes de perceber sons com frequência entre 20
ondas BIDIMENSIONAIS. Hz até 20000 Hz.

31
 FÍSICA

Sons com frequência abaixo de 20 Hz são chamados de in-

frassom e acima de 20000 Hz chamados de ultrassom.

Características
As ondas sonoras são ondas mecânicas, desta forma neces-
sitam de um meio material para se propagarem.
São longitudinais, ou seja, a direção da propagação é a mes-
ma da direção da vibração.
São tridimensionais, pois se propagam em todas as dire-
ções.

Velocidade do som
O som se propaga nos meios sólidos, líquidos e gasosos. O
valor da velocidade do som depende do meio material em que
se propaga, sendo maior nos sólidos e menor nos meios gaso-
sos.
A velocidade do som depende também da temperatura do
meio. Quanto maior a temperatura, maior será sua velocidade.
No ar, à temperatura de 20 °C, a velocidade do som é de
aproximadamente 340 m/s.

Fórmulas
Para calcular a velocidade do som, conhecendo a distância
percorrida em um intervalo de tempo, usamos a fórmula do mo-
vimento uniforme:
cálculo da velocidade do som
Onde,
vs: velocidade do som
∆s: distância percorrida
t: intervalo de tempo
A velocidade do som pode ainda ser encontrada usando-se
a equação fundamental das ondas: Altura
Cálculo da velocidade do som usando a frequência A altura do som está relacionada com a sua frequência. O
Onde, som pode ser grave (baixa frequência) ou agudo (alta frequên-
vs: velocidade do som cia).A voz dos homens apresenta uma frequência menor que a
ƛ: comprimento de onda voz das mulheres. Por isso, a voz masculina é classificada como
f: frequência da onda sonora grave e a feminina aguda.
Intensidade, Altura e Timbre As notas musicais são caracterizadas pela frequência.
Intensidade Sonora
Relacionada com a amplitude da onda sonora, a intensida- Timbre
de representa o volume do som. Assim sendo, quanto maior for É a característica do som que nos permite distinguir dois
a energia de vibração da fonte que emite a onda, mais intenso sons de mesma altura e intensidade, mas que foram produzidos
será o som. por fontes diferentes.
O nível sonoro é uma grandeza física relacionada com a sen- O som produzido por um instrumento musical é uma com-
sação auditiva que a onda sonora provoca. posição de várias ondas sonoras, o que dará o timbre caracterís-
A unidade de medida do nível sonoro é o bel (em homena- tico do instrumento.
gem a Graham Bell, inventor do telefone). Sendo mais comum o
uso do submúltiplo, decibel. Reflexão das ondas sonoras
Pessoas expostas a elevado nível sonoro podem apresentar O som se propaga em todas as direções. Desta forma, o som
diversos sintomas, tais como: intolerância a sons intensos, ton- que ouvimos é o resultado do som que foi emitido pela fonte
tura, otalgia, zumbido e perda auditiva. sonora e também o que foi refletido pelas diferentes superfícies
que nos cercam.
A diferença do tempo de chegada do som emitido e do re-
fletido aos nossos ouvidos normalmente é muito pequena. Nes-
te caso, ouvimos apenas um reforço do som.
Nosso ouvido é capaz de distinguir dois sons como distintos
quando o tempo entre eles é maior que 0,1 s. Assim, quando
estamos a uma certa distância de um obstáculo, pode ocorrer o
que chamamos de eco.

32
 FÍSICA
Efeito Doppler
É um efeito percebido por um observador quando existe
um movimento relativo entre ele e a fonte emissora do som.
Quando o observador se aproxima da fonte, o som recebido
é mais agudo (maior frequência). Ao se afastar, o som parece
mais grave (menor frequência).
Fonte: https://www.todamateria.com.br/ondas-sonoras/
ELETRICIDADE E MAGNETISMO – ELETROSTÁTICA:
CONSTITUIÇÃO DA MATÉRIA (ESTRUTURA DO ÁTO-
MO), CARGA ELÉTRICA ELEMENTAR, PROCESSOS DE
ELETRIZAÇÃO, ÍON, CONDUTORES E ISOLANTES ELÉ-
TRICOS, LEI DA CONSERVAÇÃO DA CARGA ELÉTRICA E
LEI DE COULOMB.
Aeletrostáticaé uma área da eletricidade que estuda o
comportamento e as propriedades das cargas elétricas que
estão, geralmente, em repouso.
Esse tipo de eletricidade é conhecida como eletricidade es-
tática e encontra-se em toda parte, sendo seus efeitos perigosos
quando não há o devido conhecimento.
Geralmente, a eletricidade estática acontece quando leva-
mos um pequeno choque ao pegar na maçaneta da porta, ao
retirar uma blusa de lã e ouvir estalos, etc. Isso acontece por-
que tudo que existe no universo possui uma grande quantidade
de carga, mas nem sempre conseguimos notá-las, por causa do
equilíbrio que há entre elas.
Essa energia se modifica quando há movimento de cargas
elétricas, a medida que os elétrons começam a se movimentar,
gerando uma corrente elétrica. Nesse caso, a eletricidade pas-
sa a ser eletricidade dinâmica ou eletrodinâmica. São exemplos
dessa ciência os relâmpagos e as faíscas.
Existem dois importantes princípios da eletrostática
⇒Princípio da atração e repulsão: demonstra que cargas elé-
tricas de mesmo sinal se repelem e de sinal contrário se atraem.
⇒Princípio da conservação das cargas elétricas: em um sis-
tema isolado eletricamente, a soma das cargas elétricas conti-
nua constante, mesmo que sejam alteradas as quantidades de
cargas do sistema.
Assim, dentro da eletrostática é necessário entender os se-
guintes conceitos:
Cargas Elétricas
O início dos estudos das cargas elétricas começou quando o
homem identificou que existia um tipo de energia na atração de
materiais diferentes. Especificamente quando Tales de Mileto,
filósofo e matemático grego, atritou uma pedra de âmbar em
pelo de animal e atraiu pequenas partículas de pó.
Nesse estudo é importante entender o conceito de matéria,
que significa tudo que tem massa e ocupa um lugar no espaço,
ou seja, tudo o que existe no universo é uma matéria. Assim,
toda matéria é composta por moléculas, cada uma é formada
por átomos que são compostos por três elementos: prótons,
elétrons e nêutrons.
O átomo é uma partícula descoberta desde a antiguidade
e os cientistas sempre procuraram definir um modelo atômico
para representá-lo.
33
Um dos principais modelos que estudamos hoje é o de Ru-
theford-Bohr que tem se adaptado as novas descobertas cientí-
ficas sobre o elemento.
Um átomo possui um núcleo, local em que estão os prótons
e os nêutrons, e uma eletrosfera, local onde estão os elétrons
que ficam em órbita. Prótons e Nêutrons por sua vez, possuem
massa igual, mas os elétrons tem massa bem menor do que eles.
A massa dos elétrons pode ser encontrada através da seguinte
fórmula:
elétron ≡ 1. m
2000
Isso significa que a massa dos elétrons é cerca de 2 mil vezes
menor que a dos prótons. Na figura a seguir é possível ver como
é um átomo:
Se esses elementos fossem separados e cada um arremes-
sado em direção à um imã, os elétrons (carga negativa) iriam
para um lado, os prótons (carga positiva) para outro e apenas os
nêutrons permaneceriam inalterados (carga neutra). Essas pro-
priedades das partículas é chamada de carga elétrica.
Apesar de serem opostos, num átomo neutro, prótons e
elétrons possuem valores iguais e são representados dentro da
fórmula pela letra ‘e’, que significa carga elétrica elementar e a
unidade internacional utilizada para a medida de cargas elétri-
cas é o coulomb (C):
- 19
e = 1,6 . 10C
Se um átomo neutro ganha elétrons, pode-se dizer que ele
foi eletrizado negativamente. Os processos existentes para a
transmissão de elétrons pode ocorrer por meio da eletrização
por atrito, contato ou indução eletrostática.
Eletrização dos Corpos
Os átomos, só podem ser alterados em sua constituição se
ganharem ou perderem elétrons. Um determinado corpo só é
neutro quando possui o mesmo número de prótons e elétrons e
a carga elétrica é zero.
Assim, os corpos podem ser eletrizados negativamente ou
positivamente.
No primeiro caso, em um corpo há maior quantidade de
elétrons do que prótons e a carga elétrica do corpo é negativa.
Já no segundo, há maior quantidade de prótons e a carga elétri-
ca do corpo é positiva.
Para eletrizar um corpo, basta apenas reduzir ou aumen-
tar o número de elétrons. Isso pode ser definido pela seguinte
equação:
Q = n.e
Em que:
 FÍSICA
Q: carga elétrica
n: quantidade de cargas elementares
e: carga elétrica elementar
Os processos mais realizados para que ocorra essa eletriza-
ção são a eletrização por atrito, eletrização por contato e eletri-
zação por indução eletrostática.
Eletrização por Atrito
Aeletrização por atritofoi descoberta pelo matemático
Tales de Mileto, na Grécia, aproximadamente em VI a.C., que
constatou que o atrito a certos materiais poderiam atrair
pedações de pó.
Assim, quando dois corpos neutros criados com materiais
diferentes são atritados, um fica eletrizado negativamente, ou
seja, ele ganha elétrons e o outro positivamente, ocorrendo a
perda de elétrons. As cargas desses elementos são iguais, mas
possuem sinais opostos.
Um exemplo disso é a régua de plástico, se atritarmos ela
ao cabelo, que deve estar sem creme, e depois passá-la em pe-
dacinhos de papel, estes serão atraídos para a régua. Essa ele-
trização irá depender muito do tipo de material que está sendo
atritado.
Eletrização por Contato
A eletrização por contato ocorre quando um corpo é colo-
cado em contato com outro, quando os dois são condutores. Se
um desses corpos for eletrizado, a carga elétrica se torna estável
e é redistribuída para ambos e os dois ficam com mesma carga
e mesmo sinal.
Eletrização por Indução Eletrostática
Na eletrização por indução eletrostática é necessário que
haja um corpo eletrizado, que funcionará como indutor de um
corpo neutro. Isso quer dizer que, os corpos não entrarão em
contato um com o outro, mas haverá uma movimentação de car-
gas ou indução. Os elétrons do corpo neutro, dependo do sinal
da carga do corpo indutor serão repelidos ou atraídos.
Existem dispositivos que mostram se um corpo está ou não
eletrizado. São chamado de Eletroscópios. Um é o pêndulo ele-
trostático e o outro é o eletroscópio de folhas.
Lei de Coulomb
A lei de Coulomb foi criada por Charles Augustin Coulomb
em 1785 e refere-se a força de atração e repulsão de cargas elé-
tricas puntiformes (com massa e dimensão desprezível), ou seja,
a força elétrica. Esse cientista descobriu a intensidade das forças
de atração e repulsão em partículas eletrizadas através de um
experimento em que ele utilizou uma balança de torção.
Ele chegou a conclusão de que quando duas cargas elétri-
cas, representadas por q¹ e q² são separadas uma da outra por
uma distância d, se repulsam. Assim ele deu origem a fórmula
matemática para medir essa intensidade:
F =K . q1 . q2
d²
Isso quer dizer que uma força elétrica (F) de atração ou re-
pulsão entre partículas que estão eletrizadas são diretamente
proporcionais à carga elétrica de cada partícula (q1 e q2) e inver-
samente proporcionais ao quadrado da distância que as separa
(d).
A letra K significa uma constante de proporcionalidade. Se
a carga q1 obtiver o mesmo sinal da carga q2, se repelirão po-
sitivamente. No caso de sinais opostos, haverá atração entre as
duas.
34
As unidades de medidas utilizadas para cada elemento da
fórmula são para F, intensidade da força, o Newton. Para q1 e q2
Coloumb. Para d, distância utiliza-se o metro.
Campo Elétrico
A Terra possui um campo gravitacional, assim como qual-
quer outro planeta que tem a característica de atrair objetos
próximos a ele. Da mesma forma, uma carga elétrica também
possui um campo invisível ao seu redor que pode influenciar
as cargas colocadas próximas. O campo elétrico é a força gera-
da pela ação de cargas elétricas. Para se calcular a intensidade
deum campo elétrico em uma região podemos utilizar a se-
guinte equação:
E =F
|q|
E: Campo Elétrico
F: Força Elétrica
|q|: carga de prova
As unidades utilizadas internacionalmente são o Newton e
o Coulomb. Um campo elétrico só existe quando há um campo
de prova naquele local.
Campo Elétrico Uniforme
Se uma carga estiver livre ela vai sofrer uma aceleração
constante, por intermédio de umMovimento Retilíneo Unifor-
memente Variado(MRUV). A fórmula abaixo indica que a carga
sofre também uma força constante:
F = q. E
Campo de uma Carga Pontual
A intensidade de uma carga pontual q é dada pela seguinte
fórmula:
E =K . q
d²
A letra (E) é a unidade de intensidade, que é igual à cons-
tante K, multiplicada pela carga q, dividido pela distância ao qua-
drado.
Potencial Elétrico
O potencial elétrico é a capacidade de um corpo eletrizado
repelir ou atrair outras cargas elétricas. Para medir a capacidade
de trabalho de um campo elétrico utiliza-se a grandeza poten-
cial elétrico. Pode-se utilizar a seguinte fórmula para calcular o
potencial elétrico:
V =Ep
q
V: Potencial Elétrico
Eq: Energia Potencial (J)
q: carga (C)
A unidade de medida utilizada para potencial elétrico é o
Volt (V) em homenagem a Alessandro Volta, um físico italiano
que descobriu essa grandeza.
Fonte: http://eletromagnetismo.info/eletrostatica.html
 FÍSICA
ELETRODINÂMICA: CORRENTE ELÉTRICA E INTEN-
SIDADE DA CORRENTE ELÉTRICA, DIFERENÇA DE
POTENCIAL ELÉTRICO (DDP), RESISTÊNCIA ELÉTRICA
E RESISTORES, ASSOCIAÇÃO DE RESISTORES, LEIS DE
OHM, EFEITO JOULE, GERADORES E RECEPTORES, CIR-
CUITOS ELÉTRICOS, ENERGIA E POTÊNCIAS ELÉTRICAS,
AMPERÍMETROS E VOLTÍMETROS;
A diferença de potencial (d.d.p) também denominada de
tensão elétrica (V) é uma grandeza física que esta intimamente
ligada ao conceito de corrente elétrica, então iniciaremos nosso
estudo relacionando brevemente a definição de corrente elétri-
ca com o aprendizado da diferença de potencial.
Inicialmente devemos lembrar a definição de corrente elé-
trica, afinal o que é corrente elétrica? Corrente elétrica é o fluxo
ou movimento de partículas carregadas em um condutor de for-
ma ordenada. Porém para “existir” corrente elétrica entre dois
pontos deve-se haver uma diferença de potencial elétrica entre
os mesmos dois pontos.
Para entendermos a d.d.p, relembremos o seguinte: todo
corpo que está eletrizado, recebeu ou cedeu elétrons. Como
a carga de um elétron é representada por (-) o corpo que re-
cebeu elétrons fica carregado negativamente (denominado de
íon negativo ou ânion), já o corpo que cedeu elétrons ou per-
deu fica carregado positivamente, pois o mesmo tem falta de
elétrons, denominado de íon positivo ou cátion. Portanto esse
desequilíbrio de cargas entre dois corpos revela que ambos têm
um potencial elétrico diferente, ou seja, existe uma diferença de
potencial elétrica.
Então consideremos um dispositivo capaz de manter uma
diferença de potencial entre dois corpos. Esses “dispositivos”
são denominados de geradores, ao qual comumente podemos
associar a uma simples pilha. Por exemplo, de acordo com a figu-
ra abaixo a pilha (gerador elétrico) mantém entre seus terminais
+ e – uma diferença de potencial elétrico V= V(+) –V(-). Quando
ligamos os terminais desse gerador a um condutor (fio de cobre)
ao filamento da lâmpada, a mesma se acende, pois ocorre um
movimento de cargas elétrica no condutor (corrente elétrica).
35
Como foi dito a diferença de potencial é uma grandeza física
expressa no SI por V(volts) em homenagem ao FísicoAlessandro
Volta.
Para concluir, existem dispositivos (instrumentos) capazes
de medir a diferença de potencial elétrica, denominados devol-
tímetro.
RESISTÊNCIA ELÉTRICA
A resistência elétrica é a capacidade de um corpo de opor-
-se à corrente elétrica. Ela está ligada ao choque entre elétrons
livres e átomos no interior dos condutores.
Aresistência elétricaé definida como a capacidade que
um corpo tem de opor-se à passagem da corrente elétrica.
A unidade de medida da resistência no SI é o Ohm (Ω), em
homenagem ao físico alemão George Simon Ohm, e representa
a razão volt/Ampére.
Quando um condutor é submetido a uma diferença de po-
tencial, ele passa a ser percorrido por uma corrente elétrica, que
é constituída pelo movimento de elétrons livres no interior do
condutor. Quando esses elétrons livres entram em movimento,
começam a colidir entre si e com os átomos do condutor. Quan-
to maior o número de colisões, maior a dificuldade encontrada
pela corrente elétrica em “atravessar” o condutor. Essa dificul-
dade de movimento das cargas é que caracteriza a resistência
elétrica.
A resistência elétrica varia conforme o comprimento, a lar-
gura e a natureza do material do condutor, além da temperatura
a que ele é submetido. Todos esses fatores são relacionados por
uma equação conhecida como Segunda Lei de Ohm:
R =ρl
A
Sendo que:
R – é a resistência elétrica do material;
ρ – é a resistividade e possui valores diferentes para cada
tipo de material;
l – é o comprimento do condutor;
A – é área de seção transversal do condutor.
De acordo com a equação, vemos que a resistência é dire-
tamente proporcional ao comprimento l do condutor, ou seja,
quanto maior o comprimento, maior será a resistência. Ela
também é inversamente proporcional à área do condutor, pois,
quanto maior a área, mais fácil é a passagem dos elétrons e,
consequentemente, menor a resistência do material.
Primeira Lei de Ohm
A resistência elétrica também pode sofrer variação confor-
me a variação da tensão e da corrente elétrica de um condutor.
 FÍSICA
Isso ocorre porque, quanto maior a intensidade da corren-
te elétrica (i), menor a dificuldade que os portadores de carga
enfrentam para movimentar-se, ou seja, menor a resistência. A
diferença de potencial V entre as extremidades de um condu-
tor é proporcional à corrente que o atravessa. A resistência é a
constante de proporcionalidade entre eles e pode ser definida a
partir da Primeira Lei de Ohm como:
R =V
i de Kirchoff. Observe a figura 02:
Essa Lei só é válida para materiais que possuem resistência
elétrica constante, conhecidos como resistores ôhmicos.
Efeito Joule
Vários aparelhos da nossa casa têm seu funcionamento
baseado no uso de resistência elétrica por meio de pequenos
dispositivos chamados resistores, que têm como função trans-
formar energia elétrica em energia térmica. Alguns aparelhos
domésticos que utilizam os resistores são o chuveiro, o ferro de
passar, o secador de cabelo, forno elétrico, churrasqueira elétri-
ca, entre outros.
Já vimos que a resistência elétrica está relacionada com o
choque entre os átomos e elétrons em movimento no interior
dos condutores. Esse choque provoca o aumento da tempera-
tura no condutor, caracterizando um fenômeno chamado Efeito
Joule, que serve como base para o funcionamento dos resisto-
res.
ASSOCIÇÃO DE RESISTORES
Nos circuitos eletrônicos em geral, os resistores são encon-
trados associados em série ou em paralelo, e muitas vezes em
associações mistas, que são compostos por conjuntos de asso-
ciações em série e em paralelo.
No caso da associação em série, a corrente elétrica i é a mes-
ma para todos os resistores do circuito. A somatória das quedas
detensãono circuito é igual à tensão aplicada nos extremos A e
B do circuito, segundo a lei das malhas de Kirchoff. Na figura 01
temos a representação de um circuito em série.
Deste modo, para a corrente elétrica teremos então a se-
guinte relação:
i1= i2= ... = in
E para as tensões no circuito, teremos:
U = U1+ U2+ ... + Un
Sabemos que a tensão aplicada U é proporcional à corrente:
U = i.R
Deste modo, podemos escrever para umaassociação de
resistores, a tensão aplicada Ueqem função da corrente e da
resistência equivalente Req:
Ueq= i.Req
Para vários resistores, teremos:
i.Req= i1.R1+ i2.R2+ ... + in.Rn
Como
i1= i2= ... = in
36
Então podemos escrever:
i.Req= i.R1+ i.R2+ ... + i.Rn
Desta forma, eliminamos i da expressão acima e obtemos:
Req= R1+ R2+ ... + Rn
Ou seja, a resistência equivalente é simplesmente a soma
das resistências oferecidas por cada resistor.
Quando o circuito se divide em ramificações, a corrente se
divide entre estas ramificações do circuito, segundo alei dos nós
Aassociação em paralelotem as seguintes características:
A corrente elétrica que passa pelo circuito todo é igual à
soma das correntes elétricas que passa por cada um dos resisto-
res da associação. Dessa forma, podemos escrever:
ieq= i1+ i2+ ... + in
Adiferença de potencialem um dos resistores é igual à
diferença de potencial dos outros resistores:
Ueq= U1= U2= ... = Un
Como
i = U/R
Podemos escrever a corrente que percorre todo o circuito
como sendo:
ieq= U/Req
Consequentemente, teremos:
U/Req= U/R1+ U/R2 + ... + U/Rn
Podemos eliminar U das expressões acima e finalmente es-
crever:
1/Req= 1/R1+ 1/R2+ ... + 1/Rn
Para uma associação de 2 resistores, teremos:
1/Req= 1/R1+ 1/R2
Neste caso podemos simplificar, isolando Reqe obter uma
fórmula prática:
Req= R1.R2/(R1+ R2)
No caso da associação mista, temos um combinado dos dois
tipos de associação de resistores, série e paralelo. Para determi-
nar a resistência equivalente, devemos começar pelas malhas
independentes, ou seja, aquelas cujo resultado não dependa
das outras malhas do circuito. Veja como proceder num circuito
como o da figura 03.
 FÍSICA

Aparentemente, é um circuito complexo. Mas separamos os trechos independentes de malha, circulando-os em vermelho e
renomeando-os, também em vermelho. É o que mostra a Figura 04. Note que no meio do circuito, temos basicamente uma linha de
corrente que obrigatoriamente passa pelo resistor r7.

Note que o circuito apresenta cinco trechos independentes, em série. São eles req1, req2, req4, rreq6e r7(r7vermelho, claro). Req3é o
único trecho independente em paralelo. Após os cálculos da resistência equivalente em cada trecho, teremos um “novo circuito”,
igual ao da Figura 05.

Delimitamos em azul, para fins de análise, os resistores independentes, e os renomeamos também com azul conforme mostra a
Figura 06.

37
 FÍSICA

Após efetuar os cálculos obtemos um circuito genérico, mostrado na figura 07.

Novamente separamos e renomeamos em verde cada resistor ou associação, conforme mostra a figura 08.

Novamente fazemos os cálculos e obtemos o circuito genérico mostrado na figura 09.

38
 FÍSICA

Separamos e renomeamos os trechos independentes do circuito em dourado, conforme figura 10.

Fazemos novamente o cálculo, de modo a obter um circuito equivalente mostrado na figura 11.

Temos apenas um trecho independente agora. Só pra manter a sequência, delimitaremos agora com cinza e renomearemos,
conforme figura 12.

O resistor equivalente, após os cálculos, é igual ao da figura 13.

Fontes: https://www.infoescola.com/eletricidade/diferenca-de-potencial/
https://brasilescola.uol.com.br/o-que-e/fisica/o-que-e-resistencia-eletrica.htm
https://www.infoescola.com/fisica/resistores/

MAGNETISMO E ELETROMAGNETISMO: ÍMÃS, PROPRIEDADES DOS ÍMÃS, BÚSSOLA, LINHAS DE CAMPO MAGNÉTI-
CO, CAMPO MAGNÉTICO DA TERRA, EXPERIÊNCIA DE OERSTED E ELETROÍMÃS

ÍMÃS
Os ímãs são materiais dotados de propriedades magnéticas e têm a capacidade de atrair objetos metálicos.
Os ímãs são materiais dotados de propriedades magnéticas e têm a capacidade de atrair outros materiais metálicos, como o ferro
e o alumínio. De acordo com a forma como são construídos, os ímãs podem ser classificados de duas formas:
Naturais: quando formados por um material encontrado na natureza que é denominado magnetita;
Artificiais: quando são construídos por ligas metálicas ou materiais cerâmicos.

39
 FÍSICA
Os materiais que compõem os ímãs e os que interagem
com eles são denominados ferromagnéticos. As substâncias fer-
romagnéticas ficam magnetizadas quando colocadas sob a in-
fluência de um campo magnético.
Propriedades dos ímãs
A primeira propriedade que destacamos é a sua capacidade
de atrair materiais metálicos, como já citado anteriormente.
A segunda propriedade dos ímãs é a existência dos polos
magnéticos, que são as regiões em que o campo magnético é
mais intenso. Qualquer que seja o formato do ímã, ele sempre
terá polos magnéticos, e a posição deles dependerá de seu for-
mato e eles serão sempre opostos, criando um plano ou super-
fície de simetria. No caso dos ímãs naturais, a posição dos polos
depende do campo magnético terrestre, já os ímãs artificiais são
determinados pela forma como o ímã é magnetizado.
Os nomes dados aos polos de um ímã estão ligados à tercei-
ra propriedade: alinhamento com os polos geográficos terres-
tres. A Terra também se comporta como um ímã, e o seu mag-
netismo está ligado ao movimento de metal líquido no núcleo.
Os polos magnéticos terrestres ficam localizados em suas extre-
midades, que são justamente os polos geográficos.
Quando um ímã pode movimentar-se livremente, ele ali-
nha-se ao campo magnético da Terra da seguinte forma: o polo
norte geográfico da Terra coincide com o polo norte magnético,
sendo assim, o polo sul (negativo) de um ímã aponta em direção
ao polo norte da Terra, e o polo norte (positivo), na direção do
polo sul geográfico.
Apesar da convenção utilizada, os polos geográficos e mag-
néticos da Terra não coincidem perfeitamente, pois eles estão
deslocados, um em relação ao outro, aproximadamente 11,5 º.
A quarta propriedade é a atração e repulsão dos polos mag-
néticos: se aproximarmos dois ímãs, observaremos que os polos
magnéticos iguais repelem-se, e os polos diferentes atraem-se.
Observe na figura:
40
Por fim, a quinta propriedade dos ímãs: inseparabilidade
dos polos magnéticos. Jamais encontraremos um ímã apenas
com polo sul ou apenas com polo norte. Se quebrarmos um imã
ao meio, cada uma das partes comportar-se-á como um novo
ímã. Isso ocorre porque o magnetismo é uma propriedade mo-
lecular.
A primeira utilização dos ímãs foi para a fabricação de bús-
solas, que eram utilizadas para auxiliar a orientação nas grandes
navegações. Atualmente, os materiais magnéticos são ampla-
mente utilizados em equipamentos elétricos e eletrônicos, em
motores e eletroímãs.
BÚSSOLA
A bússola é um objeto utilizado para orientação geográfica.
Sua construção ocorreu tendo como referência a rosa dos ven-
tos, que é composta pelos pontos cardeais, colaterais e subco-
laterais. É um objeto com uma agulha magnética que é atraída
para o polo magnético terrestre.
O desenvolvimento da bússola data do ano 2000 a.C., e a
busca pelo seu aperfeiçoamento ocorreu durante séculos. Um
avanço considerável foi obtido quando se descobriu que uma
fina peça de metal poderia ser magnetizada, esfregando-a com
minério de ferro. Em 850 d.C., os chineses, em busca de maior
precisão desse instrumento, começaram a magnetizar agulhas
de forma a ganhar maior precisão e estabilidade, surgiu então a
bússola - que atualmente funciona com o mesmo princípio de-
senvolvido pelos chineses.
Em razão da grande importância operacional da bússola,
astrônomos e cartógrafos foram os principais responsáveis pela
inserção desse objeto de orientação no ocidente. A bússola foi
de suma importância nas grandes navegações, servindo como
principal ferramenta de orientação geográfica dos navegadores.
O objeto é composto por uma caixinha de material transpa-
rente, chamada de cápsula, dentro dela existe uma peça metáli-
ca chamada de agulha. A agulha é equilibrada sobre um eixo que
tem livre movimento. Essa agulha magnetizada aponta sempre
para o polo norte magnético da Terra. Isso ocorre em razão da
grande quantidade de ferro derretido no interior da Terra, que
funciona como um imã e atrai a agulha magnetizada da bússola.
 FÍSICA
Fatores como depósitos de minério de ferro, linhas de alta
tensão, vedações e outros objetos que possuem ferro, interfe-
rem no funcionamento preciso da bússola, pois a agulha mag-
netizada sofrerá influência desses objetos, não oferecendo uma
orientação precisa.
CAMPO MAGNÉTICO
Ocampo magnéticopode ser definido tomando como
base os campos elétricos e gravitacionais, que determinam
as modificações no espaço em razão da presença de cargas
elétricas ou de massa. Sendo assim, o campo magnético é a
região do espaço na qual um ímã manifesta sua ação.
Representamos o campo magnético em um ponto no es-
paço por um vetor denominadovetor indução magnéticaou,
simplesmente,vetor campo magnético, representado por . No
Sistema Internacional de unidades (SI), a unidade de intensida-
de do vetor denomina-setesla(símbolo T).
Tratando-se de um campo de origem magnética, denomina-
moslinha de induçãotoda linha que, em cada ponto, é tangente
ao vetor campo magnético e é orientada no seu sentido. As
linhas de indução são uma simples representação gráfica da
orientação do vetor campo magnético em certa região do
espaço.
Campo magnético dos ímãs
A figura acima nos mostra uma ilustração do campo mag-
nético em forma de barra. Se acrescentarmos limalhas de fer-
ro em volta do ímã, veremos que elas passam a se orientar de
forma análoga a de uma bússola, formando linhas que, como já
dito, são chamadas delinhas de induçãoou linhas de campo de
indução magnético.
Ao desenharmos as linhas de campo observadas na parte
externa de um ímã, elas aparentam “sair” do polo norte e “che-
gar” ao polo sul. Não existem linhas que só saem ou só chegam
ao ímã, como ocorre no caso das linhas de força do campo elé-
trico para uma só carga. Isso quer dizer que, diferentemente do
que ocorre com o campo elétrico, as linhas do campo magnético
são fechadas.
CAMPO MAGNÉTICO DA TERRA
O campo magnético da Terra é como o campo magnético de
um gigantesco ímã em forma de barra, que atravessa desde o
41
Pólo Sul até o Pólo Norte do planeta. Mas é importante lembrar
que os Pólos Magnéticos da Terra tem uma inclinação de 11,5°
em relação aos Pólos Geográficos. Lembremos também que o
Pólo Norte Geográfico também é inclinado em relação à linha
perpendicular ao plano da órbita da Terra.
É interessante salientar que os Pólos Norte e Sul
determinados geograficamente são na verdade os pontos
onde emergem as extremidades do eixo em torno do qual a
Terra gira. O Pólo Norte Magnético considerado é o ponto de
onde emergem as linhas de campo magnético mostradas na
figura. E o Pólo Sul Magnético é na verdade o ponto para onde
convergem as linhas de campo magnético que emergem do Pólo
Sul Geográfico. No caso de um ímã, o norte é atraído pelo sul.
Ou seja, o norte do ímã apontará para o pólo sul do campo mag-
nético do interior da Terra.
Esse campo magnético do planeta é percebido e utilizado
por diversas espécies de animais, como aves migratórias.
EXPERIÊNCIA DE OERSTED
Na primeira metade do século XIX, a eletricidade e o mag-
netismo ainda eram tratados como fenômenos que não apre-
sentavam nenhuma relação. Alguns elementos de cada um dos
fenômenos marcavam, para o pensamento da época, a impos-
sibilidade de uma relação direta entre eventos elétricos e mag-
néticos.
A inseparabilidade dos polos magnéticos frente à possibili-
dade de um polo elétrico único e a atração restrita de materiais
pelo ímã diante de um número maior de elementos atraídos por
um corpo eletrizado eram os pilares da ideia de que magnetismo
e eletricidade eram fatos totalmente distintos.
Em 1820, o dinamarquês Hans Christian Oersted (1777-
1851) percebeu que a agulha imantada de uma bússola sofria
deflexões quando estava próxima a um fio condutor por onde
passava uma corrente elétrica. Oersted reparou que a agulha da
bússola apontava normalmente para o norte geográfico quando
o circuito estava desligado, porém, era defletida quando a cor-
rente elétrica fluía pelo fio.
A única possibilidade para a mudança de direção da agulha
da bússola era a presença de um campo magnético diferente da-
quele provocado pela Terra. A conclusão de Oersted foi que car-
gas elétricas em movimento eram capazes de criar campo mag-
nético. Um fio que conduz corrente elétrica atua como um ímã!
A experiência de Oersted abriu caminho para os estudos
referentes às relações entre eletricidade e magnetismo. Com
isso, percebeu-se que esses dois fenômenos estão intimamen-
te relacionados: magnetismo gera eletricidade e eletricidade
gera magnetismo. A partir desse momento, inaugurou-se a era
do eletromagnetismo, em que fenômenos de natureza elétrica
e magnética tornaram-se responsáveis, por exemplo, pelo fun-
cionamento de motores elétricos e pela geração de energia elé-
trica.
Fonte: https://alunosonline.uol.com.br/fisica/imas.html
https://mundoeducacao.bol.uol.com.br/fisica/campo-mag-
netico.htm
https://www.infoescola.com/fisica/campo-magnetico-da-
-terra/
https://mundoeducacao.bol.uol.com.br/fisica/experimen-
to-oersted.htm
 FÍSICA

QUESTÕES

1 O motorista de uma empresa transportadora de produtos hospitalares deve viajar de São Paulo a Brasília para uma entrega de
mercadorias. Sabendo que irá percorrer aproximadamente 1.100 km, ele estimou, para controlar as despesas com a viagem, o consu-
mo de gasolina do seu veículo em 10 km/L. Para efeito de cálculos, considerou que esse consumo é constante.
Considerando essas informações, julgue os itens que se seguem.
De acordo com o Sistema Internacional de Unidades (SI), o símbolo da unidade de comprimento metro é m, no entanto o INME-
TRO adota para essa unidade a representação mts, como se observa em muitas placas de trânsito nas estradas brasileiras.
C. Certo
E. Errado

2. A grandeza de base “temperatura termodinâmica”, conforme o Sistema Internacional de Unidades (SI), tem como “unidade
de base” correspondente:
A. Kelvin.
B. Grau Celsius.
C. Grau Fahrenheit.
D. Rankine.
E. Grau Newton.

3.A tabela a seguir demonstra os símbolos das grandezas de base e os símbolos das unidades de base, de acordo com o Sistema
Internacional de Unidades (SI).

A correlação correta entre as colunas está expressa em

A. a-III; b- II; c-V; d-IV; e-I.
B. a-II; b-III; c-I; d-V; e-IV.
C. a-IV; b-I; c-II; d-V; e-III.
D. a-V; b-IV; c-III; d-I; e-II.
E. a-I; b-V; c-IV; d-II; e-III.

4. A lente mais externa de um microscópio de luz é plana.

C. Certo
E. Errado

5. A imagem do objeto será tão melhor quanto mais próximo do foco exato ele estiver.
C. Certo
E. Errado

6. O poder de ampliação do microscópio de luz é alterado eletronicamente.

C. Certo
E. Errado

7. Assinale a opção que corresponde a uma grandeza vetorial.

A. pressão
B. temperatura
C. quantidade de movimento
D. módulo de uma força

42
 FÍSICA

8. A respeito das ondas eletromagnéticas, julgue os próxi- A possibilidade de realizar exames de ressonância magné-
mos itens. Em uma onda eletromagnética, o campo elétrico e o tica, inclusive em gestantes, deve-se ao fato de, além de não
campo magnético oscilam, guardando uma relação fixa entre si. serem invasivos, as ondas por eles emitidas terem frequências
C. Certo próximas às das ondas
E. Errado A. de rádio.
B. de raios X.
9. Ondas sonoras e eletromagnéticas são processos ondu- C. dos raios gama.
latórios que têm características comuns entre si, embora repre- D. dos raios ultravioletas.
sentem fenômenos físicos completamente diferentes. Com re- E. dos raios cósmicos.
lação a esses processos ondulatórios, julgue os itens seguintes.
Tanto as ondas eletromagnéticas como as ondas sonoras podem 14. A respeito da Teoria da Blindagem Eletromagnética,
apresentar o fenômeno de refração quando atravessam a fron- analise as assertivas abaixo.
teira entre dois meios diferentes. I. Os campos elétricos são mais fáceis de blindar do que os
C. Certo campos magnéticos.
E. Errado II. Qualquer material é capaz de blindar com efetividade
uma região sujeita a ruído eletromagnético.
10. Ondas sonoras e eletromagnéticas são processos on- III. Compatibilidade eletromagnética é a capacidade que
dulatórios que têm características comuns entre si, embora re- dispositivos elétricos ou eletrônicos apresentam, além de gera-
presentem fenômenos físicos completamente diferentes. Com rem seus próprios ruídos, de interagir com ruídos eletromagné-
relação a esses processos ondulatórios, julgue os itens seguin- ticos de outros aparelhos, mantendo sua performance em níveis
tes. Tanto as ondas eletromagnéticas quanto as ondas sonoras aceitáveis de operação.
são processos de oscilação de grandezas físicas escalares, que se É correto o que se afirma em
propagam no espaço. A.I, II e III.
C. Certo B.I e II, apenas.
C.II e III, apenas.
E. Errado
D.I e III, apenas.
E.III, apenas.
11. Ondas sonoras e eletromagnéticas são processos ondu-
latórios que têm características comuns entre si, embora repre-
15. Tendo à disposição, em uma bancada de laboratório,
sentem fenômenos físicos completamente diferentes. Com re-
uma bateria, fios de cobre, uma lâmpada e uma bússola, um
lação a esses processos ondulatórios, julgue os itens seguintes.
professor pode comprovar
Como a velocidade da luz é independente do referencial inercial
A. a lei de Ohm.
na qual é medida, a luz não sofre o efeito Doppler, como ocorre
B. o efeito fotoelétrico.
com a onda sonora. C. a lei de Kirchhoff.
C. Certo D. o efeito magnético de correntes.
E. Errado
GABARATO
12. A característica fundamental de uma onda é a transfe-
rência de energia do local em que está sendo gerada para outras
regiões do espaço, sem que haja, nesse processo, transporte de 1 ERRADO
matéria. A intensidade de uma onda mede a energia radiada. A 2 A
esse respeito, assinale a opção correta.
3 B
A. O período de um movimento periódico é definido como
o intervalo de tempo em que ele se repete. 4 ERRADO
B. Em uma onda periódica, o comprimento de onda é a me- 5 CERTO
nor distância entre os pontos de máximo e mínimo.
6 ERRADO
C. Se duas emissoras de rádio transmitem ondas em 60 MHz
e 120 MHz, então a relação entre os seus respectivos compri- 7 C
mentos de onda é igual a 4. 8 CERTO
D. Tanto as ondas luminosas quanto as ondas sonoras ne-
9 CERTO
cessitam de um meio material para se propagar, já que todas as
ondas transportam energia. 10 ERRADO
E. As ondas eletromagnéticas são diferenciadas pelas suas 11 ERRADO
amplitudes.
12 A
13. A ressonância magnética é um método moderno de 13 A
diagnóstico que fornece imagens em duas ou três dimensões de 14 D
diferentes planos do órgão inspecionado, que utiliza um forte
campo magnético e ondas para a obtenção dessas imagens. 15 D

43
 FÍSICA

ANOTAÇÃO ————————————————————————
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44
 BIOLOGIA

Citologia: célula como unidade fundamental, componentes celulares, estrutura e funções de membrana, citoplasma, núcleo, mitose e
meiose, células animais e vegetais; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
Genética: conceituar núcleo e as estruturas responsáveis pela transmissão das características hereditárias, problemas relativos à pri-
meira lei de Mendel; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 06
Seres Vivos: caracterização das bactérias, protistas, fungos, animais, vegetais e teorias evolutivas; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Anatomia e Fisiologia Humana: digestão, respiração, circulação, excreção, sistema nervoso, sistema glandular, reprodução e órgãos
sensoriais; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Ecologia: cadeias alimentares, relações ecológicas nas comunidades, biomas, o homem e o meio ambiente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
 BIOLOGIA
CITOLOGIA: CÉLULA COMO UNIDADE FUNDAMEN-
TAL, COMPONENTES CELULARES, ESTRUTURA E FUN-
ÇÕES DE MEMBRANA, CITOPLASMA, NÚCLEO, MITOSE
E MEIOSE, CÉLULAS ANIMAIS E VEGETAIS;
A fronteira das células
No mundo de hoje, é comum pensarmos em um país como
sendo uma porção de terra delimitada espacialmente das de-
mais pela presença de uma fronteira.
Vamos pensar no caso do Brasil. Estamos rodeados de mar
em metade do nosso território e, na outra metade, fazemos
fronteira terrestre com outros nove países da America do Sul.
Em suas fronteiras, todos os países instalam uma alfândega, que
é uma repartição governamental de controle do movimento de
entradas e saídas das pessoas e de mercadorias para o exterior
ou deles provenientes.
Com as células não é diferente. Cada uma delas tem uma
“área de fronteira”, representada pela membrana plasmática
e, nesta área, as células também possuem o seu “posto alfan-
degário”, as proteínas. Assim como nas aduanas das fronteiras
entre os países, essas proteínas são as responsáveis pelo reco-
nhecimento de substâncias vindas de dentro ou de fora da célula
como, por exemplo, hormônios.
O trabalho realizado por uma célula é semelhante ao que
acontece em uma fábrica, como a de televisores, por exemplo.
Através de portões, dá-se a entrada de diversos tipos de peças
destinadas as linhas de montagem. Para a fabricação e a monta-
gem dos aparelhos, são necessários energia e operários habilita-
dos. É preciso, ainda, um setor de embalagem para preparar a ex-
pedição do que é produzido e uma diretoria para comandar todo
o complexo fabril e manter o relacionamento com o mundo exter-
no. Tudo dentro dos limites representados pelo muro da fábrica.
A célula possui setores semelhantes aos de uma fábrica. Um
limite celular, representado pela membrana plasmática, separa
o conteúdo da célula, o citoplasma, do meio externo. O cito-
plasma, constituído por organoides e hialoplasma (ou citosol),
um material viscoso representa o setor produtivo. Um núcleo
contendo o material genético representa “a diretoria” da célula.
Os limites da célula viva
Uma célula viva é um compartimento microscópico, isolado do
ambiente por pelo menos uma barreira: a membrana plasmática.
Esta é uma película extremamente fina e delicada, que exer-
ce severa “fiscalização” sobre todas as substâncias e partículas
que entram e saem da célula.
Dada a relativa fragilidade da membrana plasmática, a
maioria das células apresenta algum tipo de envoltório que dá
proteção e suporte físico à membrana. Entre esses envoltórios
destacam-se o glicocálix, presente na maioria das células ani-
mais, e a parede celulósica, presente em células de plantas e de
algumas algas.
Fonte: https://www.sobiologia.com.br/conteudos/Citolo-
gia/cito.php
1
Organização celular dos seres vivos. As células são as uni-
dades básicas da vida; pequenas máquinas que facilitam e sus-
tentam cada processo dentro de um organismo vivo. As células
musculares se contraem para manter um batimento cardíaco e
nos permitem mover-se, os neurônios  formam redes que dão
origem a memórias e permitem processos de pensamento. As
células epiteliais providenciam para formar barreiras superfi-
ciais entre os tecidos e as muitas cavidades em todo o corpo.
Não só os diferentes tipos de células facilitam funções úni-
cas, mas suas composições moleculares, genéticas e estruturais
também podem diferir. Por esse motivo, diferentes tipos de
células geralmente possuem variações no fenótipo, como o ta-
manho e a forma das células. Na imagem abaixo você pode ver
diferentes tipos celulares dos seres humanos.
A função de uma célula é alcançada através do ponto cul-
minante de centenas de processos menores, muitos dos quais
são dependentes uns dos outros e compartilhamproteínas ou
componentes moleculares. Apesar das variações fenotípicas e
funcionais que existem entre os tipos de células, é verdade que
existe um alto nível de similaridade ao explorar os processos
subcelulares, os componentes envolvidos e, principalmente, a
organização desses componentes.
Com a maioria dos processos subcelulares sob controle re-
gulatório preciso de outros processos subcelulares, e com com-
ponentes geralmente compartilhados entre diferentes caminhos
moleculares e cascatas protéicas, a organização celular é de gran-
de importância. Isso é verdade para cada tipo de célula, com com-
partimentação de processos subcelulares, e localização de prote-
ínas, recrutamento e entrega, garantindo que sejam constante-
mente repetidos de forma eficiente e com resultados precisos.
A nível básico, as células eucarióticas podem ser descritas
como contendo três regiões sub-celulares distintas; nomeada-
mente a membrana , o citosol e o núcleo . Contudo, a comparti-
mentação celular é ainda mais complicada pela abundância de
organelas específicas.
Apesar de ter apenas vários nanômetros de largura, as
membranas celulares são altamente enriquecidas em receptores
de sinalização, proteínas transmembranares, bombas e canais e,
dependendo da maquiagem, podem recrutar e reter um conjun-
to de proteínas importantes no campo da mecanobiologia. Em
muitos casos, esses proteínas interagem com o citoesqueleto ,
que reside na proximidade da membrana. O citosol, por outro
lado, abriga organelas celulares, incluindo o complexo golgiense,
o retículo endoplasmático (RE),  ribossomos  e numerosas vesí-
culas e vacúolos. Podem existir proteínas solúveis nesta região.
Enquanto isso, o núcleo abriga o material genético e todos os
componentes relacionados à sua expressão e regulação. Embora
os processos do núcleo não estejam tão bem estabelecidos em
termos de seu papel na mecanobiologia , os achados recentes
indicam várias conexões importantes, muitas vezes com as vias
de sinalização de mecanotransdução que culminam em altera-
ções na expressão gênica.
Cada uma dessas regiões sub-celulares deve funcionar de
forma coerente para a sobrevivência e o funcionamento eficien-
te da célula. A organização adequada de organelas, proteínas e
outras moléculas em cada região permite que os componentes
de proteínas individuais funcionem de forma concertada, geran-
do efetivamente processos subcelulares individuais que culmi-
nam em uma função celular global.
 BIOLOGIA
Compartimentalização em células
As células não são uma mistura amorfa de proteínas, lipídios
e outras moléculas. Em vez disso, todas as células são constituí-
das por compartimentos bem definidos, cada um especializado
em uma função particular. Em muitos casos, os processos sub-
celulares podem ser descritos com base na ocorrência na mem-
brana plasmática , no citosol ou dentro de organelas ligadas à
membrana, como o núcleo, o aparelho de Golgiense ou mesmo
os componentes vesiculares do sistema de tráfico de membrana
, como os lisossomos e os endossomas.
A compartimentação aumenta a eficiência de muitos pro-
cessos subcelulares concentrando os componentes necessários
em um espaço confinado dentro da célula. Quando uma condi-
ção específica é necessária para facilitar um determinado pro-
cesso subcelular, isso pode ser localmente contido de modo a
não interromper a função de outros compartimentos subcelu-
lares. Por exemplo, os lisossomos requerem um pH mais baixo
para facilitar a degradação do material internalizado. As bombas
de protões ligadas à membrana presentes no lipossoma man-
tém esta condição. Da mesma forma, uma grande área de su-
perfície da membrana é requerida pelas mitocôndrias para gerar
eficientemente ATP a partir de gradientes de elétrons em sua
bicamada lipídica. Isto é conseguido através da composição es-
trutural deste organelo particular.
Importante, organelas individuais podem ser transportadas
por toda a célula e isso localiza essencialmente todo o processo
subcelular para regiões onde são necessárias. Isso foi observado
em neurônios, que possuem processos axonais extremamente
longos e requerem mitocôndrias para gerar ATP em vários locais
ao longo do axônio. Seria ineficiente confiar na difusão passiva
do ATP ao longo do axônio.
A compartimentação também pode ter importantes impli-
cações fisiológicas. Por exemplo, as células epiteliais polarizadas
, que possuem membranas apicais e basolaterais distintas, po-
dem, por exemplo, produzir uma superfície secretora para várias
glândulas. Da mesma forma, as células neuronais desenvolvem
redes efetivas devido à produção de dendritos e processos axo-
nais a partir de extremidades opostas do corpo celular. Além
disso, no caso de células estaminais embrionárias, a polarização
celular pode resultar em destinos distintos das células filhas.
Com cada organela facilitando sua própria função, eles po-
dem ser considerados compartimentos subcelulares por direito
próprio. No entanto, sem um fornecimento regular de compo-
nentes para o compartimento, os processos e mecanismos que
produzem sua função geral serão impedidos.
Com muitas proteínas e componentes moleculares que
participam em múltiplos processos subcelulares e, portanto,
exigidos em vários compartimentos subcelulares, o transporte
efetivo da proteína e dos componentes moleculares, seja por
difusão passiva ou recrutamento direcionado, é essencial para
a função geral da célula.
Em seres eucariontes, a síntese de DNA, RNA, proteínas e
lipídios é realizada de forma espaciotemporal. Cada molécula é
produzida dentro de organelas ou compartimentos especializados
com mecanismos regulatórios rígidos existentes para controlar
o tempo ea taxa de síntese. Esses mecanismos regulatórios são
complicados e podem envolver loops de feedback, estímulos ex-
ternos e uma multiplicidade de caminhos de sinalização.
2
DNA e RNA são ambos produzidos dentro do núcleo. O DNA
é inteiramente replicado durante a fase s do ciclo celular. Uma
cópia é então passada para cada uma das células filhas. Durante
outras fases do ciclo celular, uma quantidade mínima de DNA é
sintetizada, principalmente para o reparo do material genético.
Embora uma taxa basal de síntese de RNA mantenha a sín-
tese de mRNA ao longo da vida da célula, o mRNA para genes
específicos só pode ser expresso ou pode ser regulado ou re-
gulado por baixo, após a detecção de certos sinais mecânicos
ou químicos. Como resultado, diferentes células têm diferentes
perfis de mRNA, e isso geralmente é observado através do uso
de tecnologias que exibem os perfis genéticos das células.
Depois de ser processado e modificado no núcleo, o mRNA
transcrito é entregue ao citosol para tradução ou  síntese pro-
teica. Semelhante à síntese de RNA, um nível básico de síntese
de proteína é mantido durante toda a vida da célula, porém isso
também pode ser alterado quando determinados estímulos indu-
zem a produção de proteínas específicas, ou quando mecanismos
regulatórios reduzem a produção de outros. Por exemplo, a sínte-
se de proteínas é regulada para cima durante a fase G1 do ciclo
celular, imediatamente antes da fase S. Isto é para garantir que a
célula tenha uma concentração suficiente da maquinaria protéica
necessária para realizar a replicação do DNA e a divisão celular.
Nos procariontes, onde não há compartimentos separados,
tanto a transcrição quanto a tradução ocorrem simultaneamente.
Os lipídios, que são sintetizados no retículo endoplasmático
(RE) ou no complexo golgiensei, são transportados para outras
organelas sob a forma de vesículas que se fundem com a orga-
nela aceitadora. Algumas células também podem usar proteínas
transportadoras para transportar lipídios de um local para ou-
tro. A síntese lipídica também é dinâmica, e pode ser regulada
até a proliferação celular ou durante processos que envolvem a
extensão da membrana plasmática , quando novas membranas
são necessárias.
Localização de Proteínas
Para que os processos celulares sejam realizados dentro de
compartimentos definidos ou regiões celulares, devem existir
mecanismos para garantir que os componentes proteicos ne-
cessários estejam presentes nos locais e a uma concentração
adequada. A acumulação de uma proteína em um determinado
local é conhecida como localização de proteínas.
O recrutamento de proteínas é essencialmente uma forma
de reconhecimento de proteínas, possibilitado pela presença de
sequências específicas de aminoácidos dentro da estrutura pro-
téica. Por exemplo, muitas proteínas ligadas à membrana pos-
suem péptidos de sinal que são reconhecidos pelos receptores
de sinal que os orientam para o site alvo. O sinal de localização
nuclear é um desses exemplos. As proteínas que são destinadas
ao retículo endoplasmático também possuem um péptido sinal.
Em outros casos, as proteínas podem transportar um remen-
do de sinal. Isso geralmente consiste em cerca de 30 aminoácidos
que não estão presentes em uma sequência linear, mas estão em
proximidade espacial próxima no espaço tridimensional.
Curiosamente, a organização de uma célula e suas várias
regiões desempenham um papel na direção do recrutamento
de proteínas para um determinado site. Por exemplo, nas cé-
lulas epiteliais, que são polarizadas, a composição proteica na
membrana apical é muito diferente daquela na membrana ba-
solateral. Isto é conseguido através do reconhecimento de se-
quências de sinais distintas que visam proteínas para cada uma
 BIOLOGIA

dessas regiões. Por exemplo, as proteínas da membrana apical
são muitas vezes ancoradas ao GPI , enquanto que as proteínas
basolaterais possuem sequências de assinaturas baseadas em
aminoácidos diLeu (N, N-Dimetil Leucina) ou tirosina com base
em aminoácidos.
Entrega Direta de Componentes
A localização das proteínas pode resultar do reconheci-
mento de proteínas ou complexos solúveis de difusão passiva;
No entanto, isso pode não garantir uma concentração suficien-
te de componentes para manter um determinado processo.
Isso pode impedir a sua conclusão, particularmente quando
realizada em regiões com um volume citoplasmático limitado,
como a ponta de um filopodia , ou quando os componentes
são rapidamente transferidos.
Uma maneira mais eficiente de manter a concentração de
componentes protéicos é por meio de sua entrega dirigida atra-
vés da rede do citoesqueleto.
O citoesqueleto, composto por filamentos de actina e mi-
crotúbulos , abrange toda a célula e conecta a membrana plas-
mática ao núcleo e outras organelas. Esses filamentos realizam
muitos propósitos, desde o suporte estrutural até a célula, para
gerar as forças necessárias para a translocação celular. Eles tam-
bém podem servir como “trilhas” nas quais as proteínas moto-
ras podem transladar enquanto transportam carga de um local
para outro; análogo a um trem de carga que transporta carga ao
longo de uma rede de trilhos ferroviários.
A entrega de componentes é principalmente facilitada por
motores moleculares com ATP / GTP, como miosina V ou miosina
X , Cinesina ou Dineína . Essas proteínas ou homólogos deles fo-
ram observados em uma grande quantidade de tipos celulares,
incluindo leveduras, célula vegetal e célula animal. Os motores
moleculares dineína e cinesina caminham sobre os microtúbulos
enquanto a miosina caminha nos filamentos de actina. Impera-
tivamente, esses motores caminham de maneira unidirecional,
embora não necessariamente na mesma direção uns dos outros.
O transporte baseado em microtúbulos foi estudado princi-
palmente em células neuronais. Os exons podem ter vários mí-
crons de comprimento (às vezes até mesmo medidores de com-
primento), por isso é necessário transportar proteínas, lipídios,
vesículas sinápticas, mitocôndrias e outros componentes ao longo
do axônio. Todos os microtúbulos nos axônios são unidirecionais,
com extremidades “menos” que apontam para o corpo da célu-
la e ‘mais’ que apontam para a sinapse. Os motores Kinesin se
movem ao longo dessas trilhas para transportar a carga do cor-
po da célula para o axônio. A interrupção do transporte de car-
ga mediada por cinesina está correlacionada com várias doenças
neuro-musculares, como a atrofia muscular espinhal e a atrofia
muscular espinhal e bulbar . Dynein , por outro lado, desempenha
um papel importante no tráfico de carga em dendritos.
Isso, em última instância, permite que uma célula facilite suas
funções primárias de forma eficiente e coerente.
As vias de sinalização podem conter um sinal que se origina
de fora de uma célula ou de vários compartimentos e geralmen-
te envolve a translocação de íons, solutos, proteínas e mensa-
geiros secundários.
Todas as células possuem receptores de superfície e outras
proteínas para facilitar a detecção de sinais do ambiente extrace-
lular. Esses sinais podem ser na forma de íons, moléculas peque-
nas, péptidos, tensão de cisalhamento, forças mecânicas, calor,
etc. Uma vez que o sinal é detectado pelo receptor de superfície,
ele é transmitido ao citoplasma geralmente por meio de mudança
conformacional no receptor ou mudança no seu estado de fosfo-
rilação no lado citosólico. Isso, por sua vez, desencadeia uma cas-
cata de sinalização a jusante, que muitas vezes culmina no núcleo.
O sinal geralmente resulta em mudança no perfil de expressão
gênica das células, auxiliando-as a responder ao estímulo.
Fonte: https://planetabiologia.com/organizacao-celular-
-dos-seres-vivos/
A membrana plasmática, membrana celular ou plasmalema
é um envoltório fino, poroso e microscópico que reveste as célu-
las dos seres procariontes e eucariontes.
É uma estrutura semipermeável, responsável pelo transpor-
te e seleção de substâncias que entram e saem da célula.
Apenas com o desenvolvimento do microscópio eletrônico
foi possível a observação da membrana plasmática.
Funções
As funções da membrana plasmática são:
• Permeabilidade Seletiva, controle da entrada e saída
de substâncias da célula;
• Proteção das estruturas celulares;
• Delimitação do conteúdo intracelular e extracelular,
garantindo a integridade da célula;
• Transporte de substâncias essenciais ao metabolismo
celular;
• Reconhecimento de substâncias, graças a presença de
receptores específicos na membrana.
Estrutura e Composição

Caminhos de comunicação
Com diferentes processos sendo realizados em comparti-
mentos subcelulares separados, organizados em diferentes regi-
ões da célula, a comunicação intracelular é primordial. Essa comu-
nicação, que é descrita em maior detalhe sob ” sinalização celular
“, permite às células manter a concentração de proteínas espe-
cíficas e dentro das regiões corretas, dependendo dos requisitos
de um determinado processo ou estado celular. Isso, em última
instância, garante que os compartimentos individuais funcionem
de forma eficiente e permite que um processo subcelular conduza
outro.

3
 BIOLOGIA

A membrana plasmática apresenta o denominado “modelo do mosaico fluido”. Ele foi desvendado pelos biólogos estadunidenses
Se

ymour Jonathan Singer e Garth L. Nicolson, em 1972.

O nome “mosaico fluido” deve-se pela presença de estruturas flexíveis e fluidas, com grande poder de regeneração.
A membrana plasmática é quimicamente constituída por lipídios (glicolipídeos, colesterol e os fosfolipídeos) e proteínas. Por isso,
é reconhecida por sua composição lipoproteica.
Os fosfolipídios estão dispostos em uma camada dupla, a bicamada lipídica. Eles estão conectadas às gorduras e proteínas que
compõem as membranas celulares.
Os fosfolipídios apresentam uma porção polar e outra apolar. A porção polar é hidrofílica e volta-se para o exterior. A porção
apolar é hidrofóbica e voltada para o interior da membrana.
Os fosfolipídios movem-se, porém, sem perder o contato. Isso permite a flexibilidade e elasticidade da membrana.
As proteínas são representadas por enzimas, glicoproteínas, proteínas transportadoras e antígenos. As proteínas podem ser
transmembranas ou periféricas.
• Proteínas transmembranas: atravessam a bicamada lipídica lado a lado.
• Proteínas periféricas: situam-se em apenas um dos lados da bicamada.
As enzimas que estão presentes na membrana plasmática possuem diversas funções catalisadoras, responsáveis por facilitar as
reações químicas intracelulares.
Transporte de Substâncias
A membrana atua como um filtro, permitindo a passagem de substâncias pequenas e impedindo ou dificultando a passagem de
substâncias de grande porte. Essa propriedade é chamada de Permeabilidade Seletiva.
O transporte de substâncias através da membrana plasmática pode ser de modo passivo ou ativo:
O transporte passivo ocorre sem gasto de energia. As substâncias deslocam-se do meio mais concentrado para o menos concen-
trado. São exemplos:
• Difusão Simples - É a passagem de partículas de onde estão mais concentradas para regiões em que sua concentração é menor.
• Difusão Facilitada - É a passagem, através da membrana, de substâncias que não se dissolvem em lipídios, com ajuda das
proteínas da bicamada lipídica da membrana.
• Osmose - É a passagem de água de um meio menos concentrado (hipotônico) para outro mais concentrado (hipertônico).
O transporte ativo ocorre com gasto de energia (ATP). As substâncias deslocam-se de menor para o de maior concentração. São
exemplos:
• Transporte em Bloco: Endocitose e Exocitose  - Ocorre quando a célula transfere grande quantidade de substâncias para
dentro ou para fora do seu meio intracelular.
• Bomba de Sódio e Potássio - Passagem de íons sódio e potássio para a célula, devido às diferenças de suas concentrações.
Fonte: https://www.todamateria.com.br/membrana-plasmatica/
O citoplasma, localizado entre a membrana celular e o núcleo, é o espaço intra-celular em que as organelas - como complexo de
golgi, mitocôndria e ribossomo - estão dispostas. Apesar de possuírem uma alta diversidade, todas as células compartilham ao menos
três características: apresentam membrana plasmática, citoplasma e material genético (DNA).

4
 BIOLOGIA

As células se diferenciam em eucariótica (ou eucariontes) e procariótica (ou procariontes), sendo que a primeira tem núcleo e
organelas, enquanto a segunda não possui núcleo organizado e o material genético não é delimitado por uma membrana.
O citoplasma das células procariontes é constituído por um líquido viscoso composto principalmente por água. Encontramos
também grande quantidade de ribossomos, que são diferentes das células eucariontes. Graças a essas diferenças, alguns antibióticos
conseguem matar as bactérias, que são procarióticas, e praticamente não afetam as células humanas, eucarióticas. No citoplasma das
células eucariontes encontramos estruturas mergulhadas no citosol denominadas organelas e um conjunto de filamentos proteicos
que constituem o citoesqueleto. Segue abaixo a lista com a definição de algumas organelas. 

Esquema de uma célula eucariótica (Foto: Wikicommons )

Citoesqueleto: Possuem filamentos proteicos, como microtúbulos, responsáveis por manterem a forma da célula, resistindo à
compressão. Os microfilamentos mantêm a forma da célula, resistindo à tensão. Os filamentos intermediários são responsáveis pela
ancoragem do núcleo e outras organelas. 
Ribossomos: são formados a partir do RNA ribossômico, realizam a síntese de proteínas. Encontramos ribossomos ligados (ade-
ridos a paredes do retículo endoplasmático rugoso) e ribossomos livres. Nos ribossomos livres ocorre a produção das proteínas que
atuam no citosol. 
Retículo endoplasmático rugoso (RER): como apresentam ribossomos aderidos à sua membrana externa, este retículo também
possui a função de síntese proteica, porém a maior parte das proteínas será secretada. Dentro do RER, na maioria dos casos, ocorre a
ligação do carboidrato com as proteínas produzidas pelo ribossomo, formando glicoproteínas. 
Retículo endoplasmático liso (REL): entre as diversas funções do REL, destacamos a síntese de lipídeos como óleos, fosfolipíde-
os e esteroides. Entre as secreções esteroides, podemos destacar os hormônios sexuais (estrogênio e testosterona); Em relação à
desintoxicação, as enzimas do REL auxiliam este processo tornando algumas drogas mais solúveis facilitando assim seu processo de
eliminação. O REL atua também no armazenamento de íons cálcio nas células musculares. 
Complexo de Golgi: a maioria das vesículas produzidas no RER e no REL é enviada para o complexo de Golgi onde sofrerão mo-
dificações e serão enviadas para os seus destinos (permanecem na célula ou são exocitados). Observamos que células secretoras
possuem o complexo de Golgi mais desenvolvido que células não secretoras. 
Lisossomo: são sacos membranosos que possuem enzimas hidrolíticas. As enzimas hidrolíticas são sintetizadas pelo RER e envia-
das para o complexo de Golgi. As células animais utilizam o lisossomo para digerir macromoléculas, entretanto a produção excessiva
de lisossomos pode destruir uma célula por autodigestão. 
Mitocôndrias: são organelas responsáveis pela produção de energia (ATP) a partir de processos metabólicos. As mitocôndrias
são encontradas em quase todas as células eucariotas incluindo as plantas, animais, fungos e a maioria dos protistas. Assim como os
cloroplastos possuem material genético próprio. 
Cloroplastos: estão presentes em células de plantas e em alguns organismos fotossintetizantes. São organelas responsáveis pela
produção fotossintética dos carboidratos. Possuem um pigmento verde denominado clorofila. 
Peroxissomos: possuem enzimas que transferem hidrogênio para o oxigênio formando o peróxido de hidrogênio como subprodu-
to que posteriormente será transformado em água. Essa transferência de hidrogênio tem como principal objetivo quebrar ácidos em
moléculas menores entrando assim nas mitocôndrias onde produzirão parte da energia necessária à célula.

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 BIOLOGIA

Os peroxissomos encontrados no fígado são os principais responsáveis pela desintoxicação do álcool.

Fonte: http://educacao.globo.com/biologia/assunto/fisiologia-celular/citoplasma-e-organelas.html

GENÉTICA: CONCEITUAR NÚCLEO E AS ESTRUTURAS RESPONSÁVEIS PELA TRANSMISSÃO DAS CARACTERÍSTICAS

HEREDITÁRIAS, PROBLEMAS RELATIVOS À PRIMEIRA LEI DE MENDEL;

Genética é a ciência que estuda a transmissão das características hereditárias ao longo das gerações. Por volta de 1986, Gregor
Mendel postulou duas Leis que serviriam como ponto de partida e até hoje são a base do estudo da hereditariedade. Abordaremos
neste tema alguns conceitos básicos da genética que irão auxiliar no entendimento de outros conteúdos sobre o assunto.

Cromossomo X Gene X DNA

A molécula de ácido desoxirribonucleico (DNA) carrega todas as informações e características genéticas dos seres vivos. Os cro-
mossomos são constituídos por uma longa fita de DNA que se enovelam com uma proteína, denominada histona. Os cromossomos
estão organizados aos pares no interior do núcleo das células diploides (2n) e cada par é denominado cromossomo homólogo. O
conjunto de cromossomos de uma célula forma o cariótipo, onde em seres humanos, 22 pares correspondem aos cromossomos au-
tossomos e 1 par aos cromossomos sexuais. 
Os fragmentos de DNA em um cromossomo são denominados genes, responsáveis pela síntese de uma proteína específica que
condiciona um caráter, como por exemplo, a cor dos olhos. Em um cromossomo homólogo, os pares de genes localizados no mesmo
local, ou melhor, locus gênico, que determina o mesmo caráter, são denominados genes alelos. Genoma é o conjunto de todos os
genes em um organismo.
Genótipo X Fenótipo
O genótipo corresponde ao conjunto total de genes de um indivíduo. Entretanto, o fenótipo são as características determinadas
pelo genótipo manifestadas pelo indivíduo, como por exemplo, o tipo sanguíneo. O fenótipo pode ser alterado pelo meio, ou seja,
os fatores ambientais, como, por exemplo, a mudança na coloração dos pelos em coelhos himalaios em função da temperatura do
ambiente. À baixa temperatura (5ºC), os coelhos apresentam coloração preto e branco, enquanto que, ao elevar a temperatura para
20ºC, os coelhos ficam com coloração apenas branca. 

Conceitos básicos da genética (Foto: Colégio Qi)

Homozigose X Heterozigose
Os genes alelos quando se apresentam iguais num certo locus são denominados homozigotos, sendo considerados puros para um
caráter e são representados por duas letras iguais, por exemplo, AA ou aa. Entretanto, quando os genes alelos são diferentes, estes
são denominados heterozigotos, sendo considerados híbridos para um caráter e são representados por duas letras diferentes, por
exemplo Aa. 

6
 BIOLOGIA

Gene dominante X Gene recessivo Fonte:  https://geneticavirtual.webnode.com.br/genetica-

O gene dominante é aquele que determina o mesmo fe- -virtual-home/prefacio/analise-mendeliana/conceitos-impor-
nótipo, tanto em homozigose (AA) como em heterozigose (Aa). tantes-da-genetica-mendeliana/
O gene recessivo só se expressa com os alelos em homozigose A herança dos tipos sanguíneos do sistema ABO constitui
(aa). Logo, os alelos podem ser representados:  um exemplo de alelos múltiplos na espécie humana.
AA – homozigoto dominantes A descoberta dos grupos sanguíneos
aa – homozigoto recessivo Por volta de 1900, o médico austríaco Karl Landsteiner (1868
Aa -  heterozigoto – 1943) verificou que, quando amostras de sangue de determina-
Fonte: http://educacao.globo.com/biologia/assunto/here- das pessoas eram misturadas, as hemácias se juntavam, forman-
ditariedade/conceitos-basicos-da-genetica.html do aglomerados semelhantes a coágulos. Landsteiner concluiu
que determinadas pessoas têm sangues incompatíveis, e, de fato,
Na genética como em toda a biologia se faz necessário a as pesquisas posteriores revelaram a existência de diversos tipos
utilização de diversos conceitos,  importantes para a compreen- sanguíneos, nos diferentes indivíduos da população.
são de certos processos e fenômenos. Na genética mendeliana  Quando, em uma transfusão, uma pessoa recebe um tipo
usamos  conceitos importantes relacionados ao estado de deter- de sangue incompatível com o seu, as hemácias transferidas vão
minada característica.  se aglutinando assim que penetram na circulação, formando
Seguem abaixo alguns termos utilizados: aglomerados compactos que podem obstruir os capilares, pre-
Heterozigoto: é usado para designar os indivíduos que car- judicando a circulação do sangue.
regam um par de genes diferentes, por  exemplo, um dominante Aglutinogênios e aglutininas
e um recessivo (Aa).  No sistema ABO existem quatro tipos de san-
Homozigoto: é usado para designar indivíduos de linhagens gues: A, B, AB e O. Esses tipos são caracterizados pela presença
puras, que carregam um par de genes  iguais dominantes ou ou não de certas substâncias na membrana das hemácias, os
recessivos (AA ou aa). Desta maneira, um indivíduo AA é dito aglutinogênios, e pela presença ou ausência de outras substân-
homozigoto  dominante; um indivíduo Aa, heterozigoto; e um cias, as aglutininas, no plasma sanguíneo.
indivíduo aa, homozigoto recessivo. Existem dois tipos de aglutinogênio, A e B, e dois tipos de
Outros dois conceitos muito comuns são o de genótipo e aglutinina, anti-A e anti-B. Pessoas do grupo A possuem aglu-
fenótipo. tinogênio A, nas hemácias e aglutinina anti-B no plasma; as do
Genótipo:  é a   constituição genética, ou a composição de grupo B têm aglutinogênio B nas hemácias e aglutinina anti-A
genes de um organismo. no plasma; pessoas do grupo AB têm aglutinogênios A e B nas
Fenótipo: significa literalmente «a forma que é mostrada». hemácias e nenhuma aglutinina no plasma; e pessoas do gripo
É o aspecto físico, exterior, de um  caráter qualquer em estudo. O não tem aglutinogênios na hemácias, mas possuem as duas
Em geral é algo visível no organismo, mas por extensão mais mo- aglutininas, anti-A e anti-B, no plasma.
derna  pode ser também uma característica bioquímica ou ou-
tra que não esteja visível no organismo  íntegro, como padrões
iso-enzimáticos, produtividade leiteira, resistência a seca, etc.
No caso dos  experimentos de Mendel os fenótipos era, para as
sementes a cor e a textura (se lisas ou rugosas)  e  para a planta
a cor da flor e a altura da haste.
O fenótipo é o resultado dos produtos dos genes que se ex-
pressam num ambiente.
Como vimos anteriormente, no caso da cor das ervilhas, se
um indivíduo for Aa e outro for AA, isto  quer dizer que temos
dois genótipos (cada par de genes) diferentes, que expressam o
mesmo  fenótipo, a cor amarela, já que A domina sobre a, e, por-
tanto, tanto Aa, como AA irão determinar a  cor amarela. Muitas
vezes utiliza-se o termo alelo para designar um gene. Assim o
par de alelos (ou  genes) AA determina a cor amarela e o par
de alelos (ou genes) aa, a cor verde. É bom saber que o  gene
até pouco tempo atrás era um conceito puramente abstrato, ou
seja, a existência deste fator  hereditário só podia ser inferida,
podendo ainda hoje, a partir da análise das relações matemáti-
cas  precisas, nas gerações filiais originadas de dois indivíduos
parentais geneticamente diferentes.
Dominante: refere-se a um alelo ou um fenótipo que é ex-
presso nos homozigotos (AA) e  heterozigotos (Aa); apenas o
alelo dominante é expresso no fenótipo heterozigoto.
Recessivo: refere-se a um alelo ou fenótipo que é expresso
apenas quando em homozigose; o  alelo  recessivo não se ex-
pressa no fenótipo heterozigoto.

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 BIOLOGIA

Determinação dos grupos sanguíneos utilizando soros anti-A e anti-B.

Amostra 1- sangue tipo A. 
Amostra 2 - sangue tipo B. 
Amostra 3 - sangue tipo AB. 
Amostra 4 - sangue tipo O.

Veja na tabela abaixo a compatibilidade entre os diversos tipos de sangue:

ABO Substâncias % Pode receber de

Tipos Aglutinogênio Aglutinina Frequência A+ B+ AB+ 0+ A- B- AB- O-
AB+ AeB Não Contém 3% X X X X X X X X
A+ A Anti-B 34% X X X X
B+ B Anti-A 9% X X X X
O+ Não Contém Anti-A e Anti-B 38% X X
AB- Ae B Não Contém 1% X X X X
A- A Anti-B 6% X X
B- B Anti-A 2% X X
O- Não Contém Anti-A e Anti-B 7% X

Tipos possíveis de transfusão

As aglutinações que caracterizam as incompatibilidades sanguíneas do sistema acontecem quando uma pessoa possuidora de
determinada aglutinina recebe sangue com o aglutinogênio correspondente.
Indivíduos do grupo A não podem doar sangue para indivíduos do grupo B, porque as hemácias A, ao entrarem na corrente san-
guínea do receptor B, são imediatamente aglutinadas pelo anti-A nele presente. A recíproca é verdadeira: indivíduos do grupo B não
podem doar sangue para indivíduos do grupo A. Tampouco indivíduos A, B ou AB podem doar sangue para indivíduos O, uma vez que
estes têm aglutininas anti-A e anti-B, que aglutinam as hemácias portadoras de aglutinogênios A e B ou de ambos.

Assim, o aspecto realmente importante da transfusão é o tipo de aglutinogênio da hemácia do doador e o tipo de aglutinina do
plasma do receptor. Indivíduos do tipo O podem doar sangue para qualquer pessoa, porque não possuem aglutinogênios A e B em
suas hemácias. Indivíduos, AB, por outro lado, podem receber qualquer tipo de sangue, porque não possuem aglutininas no plasma.
Por isso, indivíduos do grupo O são chamadas de doadores universais, enquanto os do tipo AB são receptores universais.
Como ocorre a Herança dos Grupos Sanguíneos no Sistema ABO?
A produção de aglutinogênios A e B são determinadas, respectivamente, pelos genes I Ae I B. Um terceiro gene, chamado i, con-
diciona a não produção de aglutinogênios. Trata-se, portanto de um caso de alelos múltiplos. Entre os genes I A e I B há co-dominân-
cia (I A= I B), mas cada um deles domina o gene i (I A > i e I B> i).

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 BIOLOGIA

Fenótipos Genótipos
A I ABI AB ou I BAi
B I  I   ou I  i
AB I AI B
O ii

A partir desses conhecimentos fica claro que se uma pessoa do tipo sanguíneo A recebe sangue tipo B as hemácias contidas no
sangue doado seriam aglutinadas pelas aglutininas anti-B do receptor e vice-versa
O sistema MN de grupos sanguíneos
Dois outros antígenos foram encontrados na superfície das hemácias humanas, sendo denominados M e N. Analisando o sangue
de diversas pessoas, verificou-se que em algumas existia apenas o antígeno M, em outras somente o N e várias pessoas possuíam os
dois antígenos. Foi possível concluir então que existiam três grupos nesse sistema: M, N e MN.
Os genes que condicionam a produção desses antígenos são apenas dois: L M e L N(a letra L é a inicial do descobridor, Landstei-
ner). Trata-se de uma caso de herança mendeliana simples. O genótipo L ML M, condiciona a produção do antígeno M, e L NL N, a
do antígeno N. Entre L M e L N há co-dominância, de modo que pessoas com genótipo L ML N produzem os dois tipos de antígenos.

Fenótipos Genótipos
M L ML M
N L NL N
MN L ML N

Transfusões no Sistema MN
A produção de anticorpos anti-M ou anti-N ocorre somente após sensibilização (você verá isso no sistema RH). Assim, não haverá
reação de incompatibilidade se uma pessoa que pertence ao grupo M, por exemplo, receber o sangue tipo N, a não ser que ela esteja
sensibilizada por transfusões anteriores.
O sistema RH de grupos sanguíneos
Um terceiro sistema de grupos sanguíneos foi descoberto a partir dos experimentos desenvolvidos por Landsteiner e Wiener,
em 1940, com sangue de macaco do gênero Rhesus. Esses pesquisadores verificaram que ao se injetar o sangue desse macaco em
cobaias, havia produção de anticorpos para combater as hemácias introduzidas.
Ao centrifugar o sangue das cobaias obteve-se o soro que continha anticorpos anti-Rh e que poderia aglutinar as hemácias do
macaco Rhesus. As conclusões daí obtidas levariam a descoberta de um antígeno de membrana que foi denominado Rh (Rhesus),
que existia nesta espécie e não em outras como as de cobaia e, portanto, estimulavam a produção anticorpos, denominados anti-Rh.
Há neste momento uma inferência evolutiva: se as proteínas que existem nas hemácias de vários animais podem se assemelhar
isto pode ser um indício de evolução. Na espécie humana, por exemplo, temos vários tipos de sistemas sanguíneos e que podem ser
observados em outras espécies principalmente de macacos superiores.
Analisando o sangue de muitos indivíduos da espécie humana, Landsteiner verificou que, ao misturar gotas de sangue dos in-
divíduos com o soro contendo anti-Rh, cerca de 85% dos indivíduos  apresentavam aglutinação (e pertenciam a raça branca) e 15%
não apresentavam. Definiu-se, assim, “o grupo sanguíneo Rh +” ( apresentavam o antígeno Rh), e “o grupo Rh -” (não apresentavam
o antígeno Rh).
No plasma não ocorre naturalmente o anticorpo anti-Rh, de modo semelhante ao que acontece no sistema Mn. O anticorpo, no
entanto, pode ser formado se uma pessoa do grupo Rh -, recebe sangue de uma pessoa do grupo Rh +. Esse problema nas transfusões
de sangue não são tão graves, a não ser que as transfusões ocorram repetidas vezes, como também é o caso do sistema MN.
A Herança do Sistema Rh
Três pares de genes estão envolvidos na herança do fator Rh, tratando-se portanto, de casos de alelos múltiplos.
Para simplificar, no entanto, considera-se o envolvimento de apenas um desses pares na produção do fator Rh, motivo pelo qual
passa a ser considerado um caso de herança mendeliana simples. O gene R, dominante, determina a presença do fator Rh, enquanto
o gene r, recessivo, condiciona a ausência do referido fator.

Fenótipos Genótipos
Rh + RR ou Rr
Rh - rr

Fonte: https://www.sobiologia.com.br/conteudos/Genetica/leismendel14.php

9
 BIOLOGIA
SERES VIVOS: CARACTERIZAÇÃO DAS BACTÉRIAS,
PROTISTAS, FUNGOS, ANIMAIS, VEGETAIS E TEORIAS
EVOLUTIVAS;
O mundo biológico é extremamente diversificada. Tem de
haver uma abordagem que nos permite ter uma idéia de um
grupo de organismos, estudando um tipo específico. Os seres
vivos são classificados como plantas e animais.
Classificação – o processo de agrupar coisas semelhantes
em grupos ou categorias, com base em semelhanças e diferen-
ças.
Classificação: Cinco reino por RHWhittaker:
1. Reino Monera
2. Reino Protista
3. Reino Fungi
4. Reino Plantae
5. Reino Animalia
BIODIVERSIDADE DA TERRA
Para estudar os seres vivos existentes na Terra, desde a An-
tiguidade procura-se reuni-los em grupos, formados de acordo
com algum critério. O lugar onde eles vivem já foi um critério de
agrupamento. Assim, os seres vivos eram classificados em aére-
os, aquáticos e terrestres. Outra forma de classificá-los foi con-
siderar a sua utilidade ao homem. E então eles foram divididos
em úteis, nocivos e indiferentes.
Hoje, entretanto, os seres vivos podem ser classificados
com base em características
tanto externas quando in-
terna, que revelam o grau de parentesco entre eles.
Mesmo técnicas de biologia molecular vem sendo utilizadas
para identificar esse grau de parentesco. Os cientistas desenvol-
veram um sistema de classificação – universalmente aceito – e
detalhado a seguir.
Com certeza, o homem não conhece todos os seres vivos
que habitam a Terra, pois eles constituem uma variedade mui-
to grande. É essa grande variedade de seres vivos existentes no
nosso planeta que chamamos de biodiversidade.
Sobre a biodiversidade da Terra, podemos destacar o se-
guinte:
Alguns deles são domesticados, outros estão próximos – no
zoológico -, árvores e plantas estão em todo lugar: avenidas, jar-
dins, parques, vasos, etc.
Há seres vivos que você conhece somente pro meio de fil-
mes ou de revistas; Existem outros seres vivos na Terra que nem
os cientistas e pesquisadores ainda conhecem.
Alguns especialistas estimam que existam entre cinco e trin-
ta milhões de espécies de seres vivos na Terra, mas apenas cerca
de um milhão e quatrocentas mil são conhecidas neste início de
século XXI.
Classificação dos seres vivos
É muito difícil estudar isoladamente todos os seres vivos co-
nhecidos na Terra. Saber como eles são, onde se abrigam, como
se reproduzem, por exemplo, não é uma tarefa fácil.
10
Na tentativa de entender melhor a evolução dos grupos de
seres vivos e suas relações de parentesco, os cientistas fazem
a sua classificação. Classificar é agrupar, formar grupos, obede-
cendo a determinados critérios.
Exemplos: Grupo dos macacos (macaco-aranha, sagüi, bu-
gio, etc.); Grupo dos pássaros (curió, canário, pardal, beija-flor,
etc.); Grupo dos cães (pequinês, yorkshire terrier, perdigueiro,
pastor alemão, etc).
Espécie e gênero
Espécie é o conjunto de indivíduos semelhantes que podem
cruzar-se entre si, gerando descendentes férteis.
Para entender bem esta definição, veja o exemplo do cavalo
e da égua. Eles podem cruzar-se e dão origem a um descendente
fértil, isto é, que também pode originar descendentes. Por isso,
eles são da mesma espécie.
Do cruzamento de um jumento com uma égua nascerá um
burro (macho) ou uma mula (fêmea). Estes animais serão esté-
reis, isto é, não podem dar origem a descendentes. Portanto o
cavalo (e a égua) e o jumento são de espécies diferentes.
Espécies mais aparentadas entre si do que com quaisquer
outras formam um gênero.
Os cães e os lobos são parentes próximos e também muito
semelhantes. Assim, todos esses animais foram classificados no
gênero Canis.
Com as noções de gênero e espécie, o cientista sueco Carlos
Lineu (1707 – 1778) classificou todos os seres vivos até então
conhecidos. Para isso, empregou sempre duas palavras para dar
nome a eles.
Nome científico
As duas palavras do nome científico são escritas no idioma
latim. Essa língua, usava pelos antigos romanos, foi escolhida
por ser um idioma morto, ou seja, ninguém mais o utiliza no dia
a dia. Os idiomas em uso geralmente sofrem alterações, trazen-
do mais de um significado para uma determinada palavra. Outra
vantagem de utilizar um idioma universal científico seria o fato
de os seres vivos descritos em trabalhos científicos serem identi-
ficados por um pesquisador em qualquer parte do planeta, seja
ele chinês, alemão, português, brasileiro ou finlandês.
O nome científico deve estar destacado do texto de alguma
maneira para facilitar a sa identificação. Isso pdoe ser feito com
letras em negrito, em itálico ou sublinhadas.
Lineu chamou o cão, por exemplo, de Canis familiaris e o
lobo de Canis lupus. Observe que a primeira palavra é escrita
sempre em maiúscula e a segunda em minúscula.
A expressão formada da primeira palavra (Canis) mais a se-
gunda (familiaris ou lupus) representa a espécie a que pertence
o animal. Assim, Canis, é o nome do gênero ao qual pertencem,
que é o mesmo para o cão e para o lobo. Ou seja, cão e lobo são
do mesmo gênero, mas de espécies diferentes.
O homem pertence à espécie Homo sapiens.
Gêneros podem ser agrupados e formar uma família
O conjunto de gêneros mais aparentados entre si do que
com quaisquer outros forma a família. Assim, o cão (Canis fami-
liaris) e animais aparentados a ele, como, por exemplo, o lobo
(Canis lupus) e a raposa (Vulpes vulpes) fazem parte da família
dos canídeos (Canidae).
Famílias podem ser agrupadas e formar uma ordem
O conjunto de famílias mais aparentadas entre si forma uma
ordem.
 BIOLOGIA
Assim o cão, o lobo e a raposa (da família dos canídeos) e
o tigre (da família dos felídeos – Felidae) fazem parte da ordem
dos carnívoros (Carnivora).
Esses animais tem várias semelhanças e normalmente se
nutrem apenas de carne – daí o nome da ordem. Mas os ursos
fazem parte da ordem carnívora e também se alimentam de mel
e de frutas e o cão doméstico, come também outros tipos de
alimento, além de carne.
Ordens podem ser agrupadas e formar uma classe
Um conjunto de ordens mais aparentadas entre si forma
uma classe. Assim a raposa (da ordem dos carnívoros), o rato (da
ordem dos roedores – Rodentia), o macaco e os seres humanos
(da ordem dos primatas – Primates) e o coelho (da ordem dos
lagomorfos – Lagomorpha) fazem parte da classe dos mamíferos
– Mammalia).
A característica mais marcante dessa classe é a presença de
glândulas mamárias, que nas fêmeas são desenvolvidas e produ-
zem o leite que alimenta os filhotes.
Classes podem ser agrupadas e formar um filo
O conjunto de classes mais aparentadas entre si forma um
filo. Assim, o boi (da classe dos mamíferos), a galinha (da classe
das Aves – Aves), a tainha (da classe dos peixes – Osteichthyes),
o sapo (da classe dos anfíbios – Amphibia) e a cobra (da classe
dos répteis – Reptilia) fazem parte do filo dos cordados (Chor-
data).
Esses animais são semelhantes porque possuem, na fase
de embrião, uma estrutura chamada notocorda, com função
de sustentação. A notocorda pode desaparecer ou não. Nos
animais que possuem vértebras (vertebrados), como os seres
humanos, a notocorda desaparece durante o desenvolvimento
embrionário. Em seu lugar forma-se a coluna vertebral.
Filos podem ser agrupados e formar um reino
O conjunto de filos mais aparentados entre si forma um rei-
no. Assim, o filo dos cordados e todos os outros filos de animais
formam o reino dos animais (Animalia).
Os animais são semelhantes porque são pluricelulares, he-
terotróficos e tem tecidos especializados.
Os cinco grandes reinos
Durante muitos séculos os seres vivos foram classificados
em apenas dois reinos: animal e vegetal.
Para fazer esta classificação os cientistas levaram em consi-
deração dois critérios:
Todos os seres vivos que se locomovem e são heterotróficos
seriam animais;
Todos os seres que não se locomovem e que apresentam
clorofila seriam vegetais.
Em muitos casos, essas características podem ser facilmen-
te observadas. As girafas são animais porque se movimentam
– anda, corre, mexe a cabeça para procurar alimento e a árvore
e o capim são vegetais porque são fixos e tem clorofila (são ver-
des).
Em outros seres vivos, porém, as diferenças não são tão cla-
ras.
Os cogumelos não tem clorofila e não se locomovem. Por-
tanto, não são animais nem vegetais;
Com o desenvolvimento do microscópio, descobriam-se mi-
croorganismos que não tinham características de vegetal nem
de animal ou tinham características dos dois grupos, dificultan-
do a sua classificação.
11
Um bom exemplo disso é a euglena. Ela possui clorofila e se
locomove. Trata-se de um vegetal ou animal?
A partir de 1969, então, os cientistas estabeleceram um
novo sistema de classificação, agrupando os seres vivos em cin-
co reinos.
São eles:
Reino da moneras (ou reino Monera) – Engloba todos os se-
res unicelulares e procariontes, isto é, que não possuem núcleo
individualizado por uma membrana em suas células; o material
genético desses seres encontra-se disperso no citoplasma. São
as bactérias e as cianofíceas (também chamadas de cianobacté-
rias e de algas azuis); 
Reino dos protistas (ou reino Protista) – É formado somente
por seres unicelulares e eucariontes, isto é, que possuem núcleo
individualizado pro uma membrana. São os protozoários e as al-
gas unicelulares eucariontes;
Reino dos fungos (ou reino Fungi) – Engloba seres vivos eu-
cariontes, unicelulares ou pluricelulares e heterotróficos; suas
células possuem parede celular; 
Reino das plantas ou dos vegetais (ou reino Plantae ou Me-
taphyta) –Engloba todas as plantas. Esses seres são pluricelula-
res, autotróficos e possuem tecidos especializados; 
Reino dos animais (ou reino Animalia ou Metazoa) – Englo-
ba todos os seres vivos pluricelulares, heterotróficos e com te-
cidos especializados. Suas células são possuem parede celular.
Curiosidade => O lobo-da-tasmânia, animal que parece um
lobo ou um cão, é encontrado na Austrália e desempenha ativi-
dades e funções em seu ambiente semelhantes às dos lobos e
cães de outras regiões do planeta.
No passado, os taxonomistas – cientistas que estudam a
evolução e a classificação dos seres vivos -, considerando as
características externas desse animal, pensavam que ele fosse
parente próximo dos lobos e cães.
Estudando o desenvolvimento embrionário e outras ca-
racterísticas do lobo-da-tasmânia, os taxonomistas modernos
perceberam que o animal possui uma bolsa especial que abriga
os filhotes ainda na forma de feto e que lhes dá proteção e os
alimenta. Constataram, então, que o lobo-da-tasmânia é mais
aparentado com gambás e cangurus. Ele é um marsupial.
SISTEMÁTICA OU TAXONOMIA
É a parte da Biologia que trata do estudo dos seres vivos,
classificando-os em grupos ordenados (os táxons ou categorias
hierárquicas), e estabelecendo um sistema natural de classifica-
ção.
Etimologicamente vem do grego: taxis = ordem e nomos =
lei.
A Terra existe como planeta consolidado há cerca de 4,5 bi-
lhões de anos. Calcula-se, porém, que a vida só surgiu há um
bilhão de anos atrás.
Eras, Períodos e Épocas geológicas se sucederam no trans-
correr de muitos milhões de anos, durante os quais os seres evo-
luíram.
Desde os mais simples microrganismos, que proliferaram
nos mares cambrianos, até o surgimento do homem, a biodiver-
sidade foi fantástica.
A vida se diversificou por incríveis e surpreendentes cami-
nhos.
 BIOLOGIA

Apareceram as plantas, os animais e seres que, ainda hoje, Os Táxons ou Categorias Taxonômicas
são tão indefinidos nas suas formas e maneiras de viver que, por A espécie é a unidade básica de classificação.
vezes, torna-se difícil identificar a sua verdadeira natureza. Os ESPÉCIE é um grupamento de indivíduos com profundas se-
protozoários já foram considerados animais; alguns já estiveram melhanças recíprocas (estrutural e funcional), os quais mostram
em classificação de vegetais. Hoje, são todos enquadrados entre ainda acentuadas similaridades bioquímicas; idêntico cariótipo
os protistas. (equipamento cromossomial das células diplóides) e capacidade
A tendência para classificar seres vivos ou brutos, reais ou de reprodução entre si, originando novos descendentes férteis e
imaginários, remonta à pré-história. Aos poucos, nossos ances- com o mesmo quadro geral de caracteres.
trais foram aprendendo a diferenciar plantas comestíveis das ve- Indivíduos de espécies diferentes não se cruzam por falta
nenosas; os solos férteis dos estéreis; os metais mais apropria- de condições anatômicas ou por desinteresse sexual. Quando
dos para confecção de utensílios e armas. Ao longo da história, se cruzam não geram descendentes porque seus cromossomos
o homem aprendeu que a prática de classificar seres e objetos não formam pares. E, quando geram, esses descendentes são
facilita a manipulação e a compreensão das entidades classifica- estéreis.
das, além de permitir que seu estudo seja compartilhado entre É o caso do cruzamento entre cavalo (Equus cabalus) e ju-
pessoas, constituindo um eficiente método de comunicação. menta (Equus asinus), cujos descendentes, híbridos, são os bur-
Classificar alguma coisa é agrupar tipos com características ros ou mulas.
comuns, tendo por objetivo tornar mais fáceis os conhecimen- Criadores e sitiantes sabem que a mula (exemplar fêmea) e
tos gerais, particulares e comparativos desses tipos. o burro (exemplar macho) são híbridos estéreis que apresentam
Um sistema natural de classificação não se baseia apenas na grande força e resistência. São o produto do acasalamento do
morfologia e na fisiologia dos organismos adultos, mas também jumento ( Equus asinus, 2n = 62 cromossomos) com a égua (
no desenvolvimento embrionário dos indivíduos, no cariótipo Equus caballus, 2n = 64 cromossomos).
de cada espécie, na sua distribuição geográfica e no posiciona- O burro ou a mula têm 2n = 63 cromossomos, porque são
mento dos seres perante seus ancestrais no processo de evolu- resultantes da união de espermatozóide, com n = 31 cromosso-
ção das espécies. mos, e óvulo, com n = 32 cromossomos.
Uma classificação é tão mais perfeita quanto mais desenvol- Considerando os eventos da meiose I para a produção de
va uma visão geral anatômica, fisiológica, embriológica, citológi- gametas, o burro e a mula são estéreis. Os cromossomos são de
ca, bioquímica, genética, geográfica e evolutiva dos organismos. 2 espécies diferentes e, portanto, não ocorre pareamento dos
A Nomenclatura Científica chamados cromossomos homólogos, impossibilitando a meiose
Em cada um dos idiomas existentes, os seres vivos recebe- e a gametogênese.
ram nomes, formando uma coletânea de muitos milhares de de- As espécies são agrupadas em gêneros.
nominações, impossíveis de serem conhecidas no mundo todo. Os gêneros se juntam de acordo com suas semelhanças e
Esse fato mostrou a necessidade de se padronizar todos os no- formam as famílias.
mes dos seres vivos de modo que a denominação de qualquer Diversas famílias podem ser agrupadas numa única ordem.
um deles seja entendida em qualquer língua. Por sua vez, as ordens mais aparentadas se congregam em
Após várias tentativas, em 1758, Karl von Linnë, botânico e classes.
médico sueco, propôs as regras de uma nomenclatura binominal O conjunto de classes afins constitui um filo.
que serviram de base para o sistema ainda hoje utilizado. (*No reino Metaphyta ou Vegetal usa-se o termo divisão).
Essas regras foram adotadas em 1901 e revistas em 1927 A reunião de filos identifica um reino.
e 1961. O reino é a categoria mais abrangente e a espécie é a mais
As principais regras são: particular.
Todo nome científico deve ser latino de origem ou, então,
latinizado. Ex: Trypanosoma cruzi REINO Metazoa Mataphyta
Em obras impressas, todo nome científico deve ser escrito
em itálico (letra fina e inclinada). Em trabalhos manuscritos ou FILO Chordata Tracheophyta
datilografados, na impossibilidade de se usar o itálico, esses no- CLASSE Mammalia Angiospermae
mes serão grifados. Ex: Zea mays ou Zea mays (milho)
Cada organismo deve ser reconhecido por uma designação ORDEM Primata Dicotyledoneae
única binominal, onde o primeiro nome indica o gênero a que FAMÍLIA Hominidae Papilionaceae
ele pertence, e o segundo nome indica a sua espécie em particu-
GÊNERO Homo Caesalpinia
lar. Ex: Oryza sativa – arroz Phaseolus vulgaris – feijoeiro
O nome relativo ao gênero deve ser um substantivo simples ESPÉCIE Homo sapiens Caesalpinia echinata
ou composto, escrito com inicial maiúscula. O nome relativo homem
à espécies deve ser um adjetivo, escrito com inicial minúscu- Nome popular pau-brasil
moderno
la. Ex: Homo sapiens
Os nomes de família levam, em zoologia, a terminação idae
(ide, com e aberto) e, em botânica, a terminação aceae (acee, Das Espécies aos Reinos
com o segundo e aberto). Ex: o cão e o lobo são da família Cani- Os gatos domésticos (siamês, persa, vira-lata) pertencem à
dae. o coqueiro e as palmeiras são da família Palmaceae. mesma espécie:Felis catus.

12
 BIOLOGIA
Já o gato selvagem europeu exibe outras características e
é chamado Felis silvestris, e a nossa jaguatirica é denominada
Felis pardalis.
Todos esses animais, embora sejam de espécies diferentes,
são portadores de características bastante próximas, fazendo
parte do mesmo gênero: Felis.
Do mesmo modo, leões (Panthera leo), tigres (Panthera
tigris), onças (Panthera onca) e leopardos (Panthera pardus),
animais silvestres de porte relativamente grande, pertencem ao
mesmo gênero: Panthera.
Mas esses animais assemelham-se aos gatos e, por isso,
tanto o gênero Felis como o gênero Panthera pertencem à mes-
ma família:  Felidae. Muitas outras famílias de animais podem
ser consideradas. A família Canidae engloba o cão (Canis familia-
ris), o lobo (Canis lupus) e a raposa (Vulpes vulpes).
Os felídeos e os canídeos são comedores de carne, assim
como a família Ursidae (ursos) e Hyaenidae (hienas). Todas per-
tencem à ordem Carnívora. Como nem todo animal é carnívoro,
existem outras ordens como a dos roedores (paca, rato), a dos
primatas (macaco, homem), a dos cetáceos (baleia, golfinho),
etc.
Os indivíduos dessas ordens, embora bem diferentes, apre-
sentam uma característica comum: todas as fêmeas possuem
glândulas mamárias e sãoagrupados na mesma classe: Mamma-
lia (mamíferos).
Os mamíferos, assim como os peixes, anfíbios, répteis e
aves, apresentam na fase embrionária um eixo de sustentação
denominado notocorda, que origina a coluna vertebral. Por isso
esses animais pertencem ao mesmo filo: Chordata.
O filo dos cordados, juntamente com o dos equinodermos
(estrela-do-mar), artrópodes (insetos), anelídeos (minhoca),
moluscos (caramujo) e outros, constituem o Reino Animalia ou
Metazoa.
O MUNDO VIVO: DIVISÃO EM REINOS
Os Critérios Básicos de Classificação:
Em 1969, foi idealizado o atual sistema de classificação que
distribui os seres vivos em cinco grandes reinos.
Para essa classificação foram utilizados os seguintes crité-
rios:
Número de células – Conforme os seres vivos sejam unice-
lulares ou multicelulares (pluricelulares);
Tipo de organização celular – Define se os seres vivos são
procariontes (destituídos de carioteca – membrana nuclear)
ou eucariontes (possuidores de carioteca, nucléolo e organelas
membranosas em suas células).
Tipo de nutrição – Indicando se os organismos são autótro-
fos(sintetizam matéria orgânica a partir da matéria inorgânica)
ou heterótrofos (se nutrem por absorção ou ingestão do mate-
rial orgânico disponível no ambiente).
Os Cinco Grandes ReinosReino Monera: Abrange todos os
organismos unicelulares e procariontes. Representado pelas
bactérias e pelas algas azuis (cianofíceas ou cianobactérias).
Reino Protista:  Compreende os organismos unicelulares e
eucariontes. Representado pelos protozoários e certas algas.
Reino Fungi: Compreende os organismos eucariontes e he-
terotróficos por absorção. Representado pelos fungos, cogume-
los, mofos, leveduras.
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Reino Metaphyta ou Plantae:  Abrange os organismos plu-
ricelulares, eucariontes e autótrofos. Representado por algas e
todos os outros vegetais ou plantas como as briófitas (musgos),
pteridófitas (avencas), gimnospermas (pinheiros) e angiosper-
mas (feijão, coqueiro).
Reino Metazoa ou Animalia:  Compreende os organismos
pluricelulares, eucariontes e heterótrofos por ingestão. Repre-
sentado pelos poríferos (esponjas), celenterados (corais), pla-
telmintos (solitária), nematelmintos (lombriga), anelídeos (mi-
nhoca), artrópodes (aranha), moluscos (polvo), equinodermos
(ouriço-do-mar) e cordados (peixes, anfíbios, répteis, aves e
mamíferos
OS VÍRUS
Vírus (do latim, virus, veneno) são agentes infectantes de
células vivas, causadores de doenças em animais e plantas, e
capazes de atacar outros organismos mais simples, até mesmo
bactérias.
Apesar de ainda não terem sido qualificados entre os seres
vivos, alguns biólogos, virologistas, microbiologistas e pesquisa-
dores já deram nomes científicos a muitos deles. Atualmente, os
vírus são quase sempre reconhecidos por letras ou siglas. Temos
como exemplo o vírus causador da AIDS chamado de HIV (Hu-
man Immunodeficiency Vírus), o causador do papiloma chama-
do de HPV (Human Papiloma Vírus) ou alguns vírus que atacam
bactérias, os fagos ou bacteriófagos, batizados como T2, T3, T4,
etc.
Os vírus não possuem organização celular, apenas uma es-
trutura molecular. Essencialmente, são moléculas de nucleopro-
teínas auto-reprodutíveis e com capacidade de sofrer mutações.
Essas duas características são típicas dos seres vivos. Todavia,
como não possuem organelas capazes de lhes permitir a ob-
tenção, armazenamento e utilização de energia, só conseguem
subsistir no interior de células vivas, de cujo equipamento fun-
cional se utilizam para obter tudo de que necessitam. Fora de
células vivas eles se cristalizam e podem manter-se num vidro,
por tempo indeterminado, como um sal qualquer se mantém.
Postos em contato com novas células hospedeiras reassumem
imediatamente sua atividade. Por isso, todos os vírus são neces-
sariamente parasitas intracelulares e não podem ser cultivados
em meios artificiais.
A sua estrutura é formada por uma cápsula de natureza pro-
téica e um miolo formado de ácido nucléico. Esse miolo pode
conter uma molécula longa de DNA (vírus do herpes, adenoví-
rus, bacteriófagos e outros) ou de RNA (da gripe, da poliomieli-
te, da AIDS, do mosaico do tabaco, etc). Nunca são encontrados
DNA e RNA em um mesmo vírus.
Alguns vírus, como os bacteriófagos, atacam as células in-
jetando-lhes o seu ácido nucléico. Outros penetram por inteiro
na célula hospedeira, como faz o vírus da gripe. No protoplasma
da célula atacada, o DNA ou RNA viral se reproduz, utilizando
os nucleotídeos da célula. Depois, ainda se valendo do equipa-
mento enzimático e da energia fornecida por moléculas de ATP
dessa mesma célula, os provírus já formados (partículas virais
em formação) roubam-lhes os aminoácidos para a fabricação
da cápsula protéica. Rapidamente eles se reproduzem dentro
da célula, originando vírus completos, que a destroem e partem
para atacar outras.
 BIOLOGIA
Na espécie humana, os vírus determinam numerosas doen-
ças (viroses) tais como hepatite infecciosa, poliomielite, herpes,
varíola, febre amarela, hidrofobia, gripe, AIDS, febres hemorrá-
gicas (ebola, dengue), certas pneumonias e encefalites, rubéola
e as habituais viroses de infância como sarampo, catapora ou
varicela e caxumba, entre outras.
Existe perfeita relação bioquímica entre a natureza mole-
cular de cada tipo de vírus e certos receptores específicos da
superfície das células, justificando o tropismo dos vírus por de-
terminados tipos de tecidos. Assim, o vírus da gripe ataca as cé-
lulas das vias respiratórias; o da hidrofobia ataca as células do
sistema nervoso; o da caxumba acomete as glândulas salivares
parótidas; o da AIDS destrói os linfócitos T4 do sistema imunoló-
gico. Por isso, os vírus são comumente classificados como pneu-
motrópicos, neurotrópicos, adenotrópicos, dermotrópicos, etc.
Alguns grupos recebem nomes especiais como arbovírus e
retrovírus.
Os arbovírus (arthropod-bornvirus, vírus oriundos de ar-
trópodes) são transmitidos ao homem e outros mamíferos por
meio de insetos silvestres. São exemplos o da febre amarela e o
da dengue, que são transmitidos por mosquitos do gênero Ae-
des.
Os retrovírus são aqueles cujo miolo de RNA tem de formar
uma molécula de DNA na célula hospedeira, a qual vai presidir a
reprodução de numerosas cópias do RNA viral. O vírus da AIDS
pertence a este grupo.
O REINO MONERA
Reúne os organismos procariontes, aqueles cujas células,
ainda que dotadas de material nuclear, não possuem um núcleo
individualizado pela falta de cariomembrana e, por isso, simu-
lam ter células anucleadas.
Também não se observam no seu citoplasma as estruturas
ou organelas membranosas como mitocôndrias, cloroplastos,
complexo golgiense e outras. Até mesmo o retículo endoplas-
mático está ausente ou é muito reduzido.
As moneras são unicelulares, mas comumente se mostram
em grupamentos multicelulares, formando filamentos, cachos
ou outras formas de agregação.
O reino Monera compreende os filos Schizophyta e Cya-
nophyta.
Filo Schizophyta (bactérias)
São os organismos mais disseminados pela face da Terra.
Estão presentes no ar, na água, no solo, nos objetos, na
superfície do nosso corpo; vivendo livremente ou praticando o
parasitismo.
Têm dimensões muito pequenas e são medidas em micrô-
metros (um milésimo do milímetro). Algumas medem menos de
um micrômetro.
Algumas são providas de flagelos, os quais são apenas mo-
dificações da membrana celular.
A imensa maioria é heterotrófica, vivendo de saprobiose
(nutrem-se de matéria orgânica em decomposição), do mu-
tualismo (nas raízes das leguminosas) ou do parasitismo (cau-
sando doenças nos animais e vegetais). As autótrofas realizam
a fotossíntese ou quimiossíntese (sulfo, ferro e nitrobactérias).
Na fotossíntese bacteriana não há liberação de oxigênio para o
ambiente e ela se realiza mesmo no escuro, pois a luz utilizada
é a infravermelha.
14
Algumas espécies são anaeróbias (Clostridium tetani) em-
bora a maioria tenha respiração aeróbia.
A forma mais comum de reprodução é a assexuada por bi-
partição ou cissiparidade, ainda que por vezes ocorra a conju-
gação.
Muitas são utilizadas pela indústria na fabricação do vina-
gre, do iogurte e de antibióticos como a tirotricina, a bacitracina
e a polimixina, produzidos pelos Bacillus brevis, B. subtilis e B.
polymyxa.
De acordo com suas formas, classificam-se em:
Cocos: grânulos arredondados.
Isolados – micrococos: Micrococcus ureae
Associados – pares (diplococos): Gonococos
Fileiras (estreptococos): Streptococcus haemolyticus
Cachos (estafilococos): Staphylococcus aureus
Bacilos: bastonetes – Bacilo de Koch e de Hansen
Espirilos:  filamentos longos, espiralados, rígidos, que se
deslocam por meio dos movimentos de flagelos situados nas ex-
tremidades – Spirillum gallinarum
Espiroquetas: filamentos longos, espiralados, flexíveis, que
se deslocam por meio de movimentos ondulatórios do corpo –
Treponema pallidum; Leptospira icterohaemorragiae
Vibriões: Bastões em forma de vírgula – Vibrio cholerae
Os Micrococcus ureae são encontrados nos sanitários, de-
compondo a uréia da urina em amônia;
Os gonococos (Neisseria gonorrheae) causam a gonorréia
ou blenorragia;
O Streptococcus haemolyticus é comum nas infecções das
amídalas e suas toxinas lançadas no sangue provocam a febre
reumática e doenças cardíacas;
Os Staphylococcus aureus formam pus nos abscessos.
As menores e mais rudimentares bactérias são as riquét-
sias e os micoplasmas, também conhecidos como PPLO (pleu-
ropneumonia like organisms – organismos semelhantes aos da
pleuropneumonia).
As riquétsias são tão pequenas que há quem as considere
um meio-termo entre vírus e bactérias. A Rickettsia prowazeki,
causadora do tifo exantemático é transmitida por piolhos e pelo
chato (piolho pubiano).
Os PPLO são menores que as riquétsias e, à vezes, meno-
res do que alguns vírus. São as menores células conhecidas. São
encontradas nos esgotos, no solo e nos organismos, causando
doenças pulmonares, renais, nas articulações de aves, ratos e
até na espécie humana.
Filo Cyanophyta (cianofíceas, cianófitas ou cianobactérias
ou algas azuis)
Enquadra organismos isolados ou coloniais, com clorofila,
mas sem cloroplastos.
Todos autótrofos fotossintetizantes e bons assimiladores do
nitrogênio do ar, razão pela qual se constituem, geralmente, em
espécies pioneiras na instalação de sucessões ecológicas.
Reproduzem-se por cissiparidade e são comuns em solo
úmido e em rochas, bem como na água doce ou salgada.
Atualmente são considerados como um tipo de bactéria –
as cianobactérias – pois sua estrutura se identifica mais com
bactérias do que com algas.
Apesar de serem conhecidas como algas azuis, podem se
revelar vermelhas, pardas e até negras.
 BIOLOGIA
Possuem um rudimento de retículo endoplasmático na peri-
feria de seu citoplasma. Nas membranas desse proto-retículo se
localizam os pigmentos de clorofila.
Não possuem flagelos. Algumas espécies se locomovem por
meio de movimentos oscilatórios.
Os principais exemplos são dos gêneros Oscillatoria, Anaba-
ena e Nostoc.
O REINO PROTISTA
Formado por organismos unicelulares eucariontes (com
núcleo individualizado pela presença da cariomembrana). O ci-
toplasma já possui algumas estruturas membranosas como retí-
culo endoplasmático, vacúolos, mitocôndrias e plastos, embora
nem sempre estejam todas elas presentes no mesmo indivíduo.
Esse reino compreende os filos Protozoa, Euglenophyta,
Chrysophyta e Pyrrophyta.
Filo Protozoa (protozoários)
Organismos microscópicos, unicelulares que podem viver
isolados ou em colônias.
Todos são heterótrofos.
Alguns têm vida livre enquanto outros realizam o parasitis-
mo, raramente são comensais.
Sua reprodução é assexuada por cissiparidade ou gemula-
ção; entre paramécios pode ocorrer a conjugação.
A maioria deles pode se apresentar sob duas formas, con-
forme as circunstâncias: a forma trofozoítica que é característica
da espécie; e a forma cística que é sempre esférica e se consti-
tui num recurso de defesa ou proteção quando o meio se torna
inóspito ou no período de reprodução.
A classificação dos protozoários se baseia principalmente
nos meios de locomoção. Eles se dividem em Rhizopoda, Fla-
gellata, Ciliophora e Sporozoa.
Classe Rhizopoda ou Sarcodina (rizópodos): Movimentam-
-se por meio de pseudópodos. Realizam a fagocitose para cap-
tura de alimentos. Seus principais representantes são as ame-
bas. Existem amebas de vida livre na água (Amoeba proteus),
comensais do tubo digestivo dos animais (Entamoeba coli) e
parasitas intestinais do homem (Entamoeba histolytica).
Classe Flagellata ou Mastigophora (flagelados):  Movimen-
tam-se por meio de flagelos cujo número é variável de acordo
com a espécie. Os tripanossomos possuem apenas um; as tri-
comonas apresentam 4 ou 6; as giárdias têm 8; as triconinfas
possuem dezenas. A Trichonynpha aggillis e o Lophomonas blat-
tarum vivem em mutualismo nos intestinos de cupins e baratas,
respectivamente, decompondo a celulose da madeira, do papel
ou de outros materiais ingeridos. A maioria vive em parasitismo.
São parasitas da espécie humana:
Trypanosoma cruzi, causador da doença de Chagas;
Leishmania brasiliensis, provoca a úlcera de Bauru ou
leishmaniose;
Trichomonas vaginalis, ocasiona corrimento vaginal;
Giardia lamblia, provoca fortes cólicas intestinais e biliares.
Classe Ciliophora (ciliados):  Movimentam-se por meio de
cílios numerosos. Têm dois ou mais núcleos e são quase todos
de vida livre, infusórios, saprobiontes ou comensais. O exemplo
mais conhecido é o paramécio. A única espécie parasita do ho-
mem é o Balantidium coli, causador de disenteria.
Classe Sporozoa (esporozoários):  Não possuem organelas
locomotoras. São todos parasitas, geralmente parasitando o
sangue.
15
Penetram nas hemácias e nelas se reproduzem, rompen-
do-as para reinfectar outras. São por isso qualificados como
hemosporídeos. Os exemplos mais importantes são do gênero
Plasmodium (P. malariae, P. falciparum, P. vivax) causadores da
malária humana e transmitidos por meio do mosquito Anophe-
les sp. Há doenças parecidas no boi e no cão produzidas pelo
gênero Piroplasma e transmitidas por carrapatos.
Filo Euglenophyta (euglenas)
Representam um grupo com numerosas espécies todas de
hábitat dulcícola, dotadas de um único flagelo longo e numero-
sos cloroplastos bem definidos.
São autótrofas, mas se tornam heterótrofas se perderem os
cloroplastos.
Reproduzem-se por cissiparidade longitudinal.
Possuem apenas um núcleo central e um a dois vacúolos
pulsáteis.
O protótipo é a Euglena viridis.
Filo Chrysophyta (crisófitas ou diatomáceas)
Do grego chrysos = ouro e phyton – planta; são conhecidas
como algas amarelas ou douradas.
Possuem uma carapaça silicosa constituída de duas peças
que se encaixam; apresentam contornos e desenhos variáveis
com ornamentos delicados. Após sua morte, suas carapaças se-
dimentadas no fundo das águas formam a ‘terra das diatomá-
ceas’, industrializada como diatomito para o fabrico de filtros,
isolantes térmicos (amianto) e abrasivos para polir metais.
São todas autótrofas fotossintetizantes e reproduzem-se
por divisão direta binária. Há espécies dulcícolas e marinhas.
Filo Pyrrophyta (dinoflagelados ou pirrófitas)
São aquáticos, na maioria marinhos e alguns apresentam
bioluminescência (Noctiluca milliaris).
Fazem parte do plâncton.
Todos possuem carapaça e dois flagelos e movem-se em ro-
dopios (pião).
A superpopulação de pirrófitas provoca as ‘marés verme-
lhas’. Nesses casos, a grande quantidade de catabólitos tóxicos
eliminados por esses organismos provoca grande mortandade
de peixes, tartarugas, focas, aves litorâneas e outros.
O REINO FUNGI
Compreende um grupo particular de seres conhecidos
como fungos ou eumicetos (do gr. eu = bem, verdadeiro, perfei-
to e mykes = cogumelo).
Nele se enquadram organismos eucariontes unicelulares e
pluricelulares, mas suas células muito longas, as hifas, não apre-
sentam contornos bem definidos, formando uma massa contí-
nua com muitos núcleos, o micélio.
Os tipos maiores como as orelhas-de-pau e os portadores
de um píleo (chapéu) em forma de sombrinha são conhecidos
como cogumelos.
Não se deslocam livremente e são heterótrofos por absor-
ção (digestão extracorpórea).
Suas células apresentam uma parede celular formada por
quitina.
O glicogênio é seu carboidrato de reserva.
Reproduzem-se por meio de esporos.
A parte aérea dos cogumelos macroscópicos é na realidade
o seu órgão reprodutor, chamado de corpo de frutificação.
 BIOLOGIA
Os unicelulares e microscópicos podem ser parasitas ou de-
senvolvem ação fermentativa, sendo chamados de leveduras ou
fermentos.
Alguns produzem antibióticos e outros formam o mofo ou
bolor.
Entre os macroscópicos existem espécies comestíveis e ou-
tras extremamente venenosas.
Eles se dividem em várias classes como os ficomicetos, as-
comicetos, basidiomicetos e outras.
Ficomicetos:  são microscópicos quando isolados, mas em
conjunto podem assumir formações macroscópicas. Algumas
espécies são parasitas de plantas, atacando as batatas, cereais
e videiras; outras provocam doenças em animais como o gênero
Saprolegnia que parasita os peixes; outras provocam o mofo ou
bolor dos alimentos como o Rhizopus stolonifer (mofo negro)
e o Mucor racemosus (mofo branco-esverdeado). O Aspergillus
fumigatus provoca uma reação alérgica respiratória nos seres
humanos.
Ascomicetos: do gr, ascon = bolsa, saco e mykes = cogume-
lo. Constituem a classe mais numerosa. Sua característica é a
presença de esporos (ascóporos) que se desenvolvem dentro de
hifas especiais em forma de pequenas bolsas ou sacos chama-
dos de ascos. São comuns os ascomicetos bem desenvolvidos
e comestíveis. Entre os microscópicos destacamos o Penicillium
notatum, produtor da penicilina; os P. camembert e P. roque-
fortii usados na fabricação dos queijos camembert e roquefort;
e o Saccharomyces cerevisiae ou levedura de cerveja, usado na
fabricação de cerveja, pão, cachaça, etc., e que provoca a fer-
mentação alcoólica do açúcar. “Arpergillus” e “Penicillium” são
ascomicetos relativamente comuns sobre frutos podres, que
dão a cor azulada às laranjas emboloradas e que se reproduzem
por conidiósporos.
Basidiomicetos: compreende a maioria dos cogumelos de
jardim e cogumelos comestíveis. Sua característica é a formação
de hifas especiais chamadas basídios, com aspecto de clava, que
se desenvolvem nas bordas das lamelas encontradas na parte in-
ferior do píleo, onde ficam os esporos. São exemplos importan-
tes a Amanita muscaria (cogumelo mata-mosca) extremamente
venenosa e do qual se extraem a muscarina e o LSD, que atuam
sobre o sistema nervoso central; e o Cantharellus cibarius ou
agárico que é comestível.
Alguns fungos formam associações mutualísticas com algas,
constituindo os liquens.
As algas, sendo clorofiladas, produzem carboidratos que nu-
trem o fungo. Estes, por sua vez, absorvem água e sais minerais
do ambiente, facilitando a vida da alga.
O Lecanora esculenta se desenvolve nos desertos, incluin-
do o Saara; é suculento e comestível, provavelmente terá sido o
‘maná do céu’ que alimentou os hebreus na sua fuga do Egito.
Na espécie humana alguns fungos microscópicos causam
doenças conhecidas como micoses.
Entre as mais comuns temos a impigem ou pitiríase, asper-
gilose pulmonar, frieira ou pé-de-atleta e candidíase ou monilía-
se (vaginal, intestinal e sapinho). As micoses que atacam a pele
são chamadas genericamente de dermatomicoses.
Juntamente com as bactérias, os fungos desempenham pa-
pel vital na reciclagem da matéria ao decompor os restos orgâ-
nicos, transformando-os em compostos inorgânicos e devolven-
do-os ao ciclo natural.
16
O REINO METAPHYTA OU PLANTAE
Também chamado reino vegetalia ou vegetal, abrange to-
dos os organismos qualificados como plantas.
Suas principais características são:
Organismos eucariontes pluricelulares;
Todos clorofilados e autótrofos fotossintetizantes;
Possuem células com parede celular formada de celulose,
ainda que sobre ela possam ocorrer outros reforços de natureza
química diversa (suberina, lignina, cutina, etc).
Têm o amido como carboidrato de reserva principal;
Mostram-se, na quase totalidade, incapazes de se locomo-
ver, exceto algumas espécies de algas verdes dotadas de flage-
los.
Eles constituem os grandes produtores de matéria orgânica
dos ecossistemas terrestres e nutrem direta ou indiretamente os
outros seres vivos (heterótrofos), produzindo oxigênio.
Neste reino estão incluídas as algas pluricelulares, as briófi-
tas, as pteridófitas, as gimnospermas e as angiospermas.
Classificação das Plantas
As plantas podem ser classificadas de acordo com a forma
de reprodução e de transporte de substâncias.
Forma de reprodução:
Criptógamas – sem flores nem sementes
Algas
Briófitas
Pteridófitas
Fanerógamas ou espermáfitas – com flores e sementes
Gimnospermas – sem frutos
Angiospermas – com frutos
Forma de transporte de substâncias:
Avasculares – sem vasos condutores de seiva
Algas
Briófitas
Vasculares ou traqueófitas – com vasos condutores de seiva
Pteridófitas
Angiospermas
Gimnospermas
As algas pluricelulares
São plantas cujo corpo é desprovido de raízes, caule, folhas,
flores e frutos; são formadas apenas por um talo, com estrutura
histológica elementar, sem diferenciação de tecidos.
Por vezes apresentam formações que lembram raízes (ri-
zóides) e folhas sem, contudo, mostrar as estruturas teciduais
próprias desses órgãos.
Compreendem as divisões Chlorophyta, Rhodophyta e
Phaeophyta.
Divisão Chlorophyta (algas verdes, clorófitas ou clorofíceas)
Representam as algas mais numerosas e espalhadas pelos
ambientes terrestres.
Vivem na água doce ou salgada; na terra úmida e em locais
secos; sobre troncos de árvores ou em mutualismo com fungos,
formando os liquens.
Há espécies unicelulares e pluricelulares; microscópicas e
macroscópicas. As espécies unicelulares são geralmente porta-
doras de flagelos locomotores.
A clorofila se apresenta na estrutura de cloroplastos
As clorófitas integrantes do plâncton marinho são responsá-
veis pela maior parte do oxigênio do ar atmosférico, eliminado
graças à intensa fotossíntese que realizam.
 BIOLOGIA
Reproduzem-se por meio de esporos (zoósporos ou esporos
móveis, dotados de flagelo) ou então sexuadamente, por con-
jugação.
Pode ocorrer também a hormogonia: o talo se fragmenta e
cada parte origina um novo filamento.
Entre as mais conhecidas citamos a Spirogyra charcos e rios)
e a Ulva ou alface-do-mar (usada como alimento).
Divisão Rhodophyta (algas vermelhas, rodófitas ou rodofí-
ceas)
São geralmente muito desenvolvidas, quase todas plurice-
lulares, macroscópicas e marinhas.
Suas células, além da clorofila, possuem um pigmento ver-
melho – a ficoeritrina – responsável pela cor que apresentam.
A gelidium oroduz uma substância gelatinosa conhecida
como gelose ou ágar-ágar, utilizada pela indústria farmacêuti-
ca no fabrico de laxantes; é também empregada no preparo de
gomas e como meio de cultura para bactérias. A carragem, gela-
tina usada na fabricação de sorvetes, é também retirada dessas
algas.
Divisão Phaeophyta (algas marrons ou pardas, feófitas ou
feofíceas)
São muito desenvolvidas e já apresentam rudimentos de
órgãos, ainda que sem a estrutura verdadeira de raízes, caules e
folhas. Contudo já revelam rizóides, caulóides e filóides.
Algumas espécies alcançam mais de 10 metros de compri-
mento.
Além da clorofila, possuem a fucoxantina, um pigmento
marrom que lhes dá a cor característica.
São muito usadas na China e no Japão para a alimentação
humana. Na Europa algumas espécies servem de forragem para
o gado. Nos EUA são empregadas como fertilizantes, pois são ri-
cas em sais de potássio, sódio e iodo, constituindo-se em ótimo
adubo para o solo.
Os exemplos mais conhecidos são os sargaços as laminárias
e o gênero Fucus (Fucus vesiculosus).
Divisão Bryophyta (briófitas ou muscíneas)
São vegetais minúsculos, com poucos milímetros de altura.
Já apresentam uma estrutura orgânica definida, ainda que
muito simples, pois ainda não são portadores de todos os órgãos
que caracterizam uma planta superior.
São dotados de folhas, de um pequeno caule e de rizóides
que servem para a absorção da água. Não possuem flores, se-
mentes nem frutos.
Como não apresentam vasos condutores de seivas, a água e
os nutrientes passam de célula a célula por difusão direta, abas-
tecendo toda a estrutura.
Reproduzem-se por metagênese ou alternância de gera-
ções. Em seu ciclo de vida verifica-se a participação de gametas
que dependem da água para que ocorra a fecundação. Nesse
caso, o gameta masculino se desloca no meio líquido até o ga-
meta feminino. A fase de esporófito é curta, enquanto a fase de
gametófito é duradoura.
Os musgos são os espécimes mais significativos do filo.
Divisão Tracheophyta (traqueófitas: pteridófitas, gimnos-
permas e angiospermas)
Esta divisão engloba todos os vegetais que apresentam va-
sos condutores de seivas.
Pteridófitas
17
Foram as primeiras plantas vasculares que apareceram na
Terra.
Durante o Período Carbonífero, há 300 milhões de anos,
elas dominaram a Terra, formando enormes florestas com espé-
cies de grande porte.
São mais desenvolvidas do que as briófitas, pois já possuem
raízes, caule (sempre do tipo rizoma) e folhas. Todavia não apre-
sentam flores nem frutos.
Reproduzem-se por meio de esporos, no processo conheci-
do por metagênese. A fase de esporófito é duradoura, enquanto
a fase de gametófito é passageira.
Dependem da água para a fecundação, pois os gametas
masculinos precisam nadar até a oosfera (gameta feminino).
Os principais representantes são os fetos, avencas, samam-
baias e xaxins.
Gimnospermas
Abrangem todas as plantas traqueófitas dotadas de órgãos
bem desenvolvidos como raízes, caule, folhas, flores (sem ová-
rios) e sementes.
As gimnospermas (do gr. gymnos = nu e sperma = semente)
possuem as sementes nuas; não existe a estrutura de um fruto
envolvendo ou encobrindo a semente.
Uma característica fundamental é a de não mais depende-
rem da água para sua reprodução, pois o grão de pólen (elemen-
to reprodutor masculino) pode ser transportado para outra flor
pelo vento ou pequenos animais (insetos, aves e moluscos), isso
permite também que esses vegetais possam se propagar por to-
dos os tipos de ambiente.
As mais comuns entre nós são as coníferas.
Suas folhas são aciculares, ou seja, em forma de agulhas
longas e verdes.
Suas flores são secas e grosseiras e se chamam cones ou es-
tróbilos, e são formadas por folhas ou escamas. Os cones mascu-
linos produzem grãos de pólen e os femininos produzem óvulos.
Após a fecundação dos óvulos, o cone feminino se transforma
em uma pinha repleta de sementes. Cada semente é um pinhão.
As gimnospermas mais conhecidas são o pinheiro comum
(Pinus silvestris), o cipreste (gêneros Cupressus e Thuya), o pi-
nheiro-de-Natal (Criptomeria japonica), o cedro comum (Cedrus
libani), os abetos ou pinheiro-do-Canadá (Abies balsamea) e a
gigantesca e milenar sequóia (Sequoiadendron giganteum), a
maior árvore do mundo, capaz de viver por cerca de 3 mil anos.
No Brasil temos como único representante, a araucária ou
pinheiro-do-Paraná (Araucaria angustifolia), que forma a mata
de araucárias no sul do país.
Angiospermas
São as plantas mais evoluídas dos tempos atuais.
Possuem raízes, caule, folhas, flores e frutos com sementes.
Suas flores são, geralmente, vistosas, coloridas, perfumadas
e delicadas, e se constituem em estruturas destinadas a prote-
ger os órgãos de reprodução – o androceu e o gineceu.
A semente é protegida pelo fruto, que se forma a partir do
desenvolvimento do ovário (do gr. aggeion = caixa, urna, vaso e
sperma = semente).
O fruto contém substâncias nutritivas que irão enriquecer o
solo onde a semente irá germinar.
De acordo com o número de cotilédones encontrados nas
sementes, elas são divididas em monocotiledôneas e dicotile-
dôneas.
 BIOLOGIA
As monocotiledôneas apresentam apenas um cotilédone
em cada semente. O albúmen ou endosperma é bem desenvol-
vido e nutre o embrião nas suas primeiras fases de crescimento.
São exemplos importantes:  as gramíneas (arroz, trigo, mi-
lho, capins, bambu, cana-de-açúcar); as palmeiras (carnaúba,
babaçu, coco-da-bahia, dendê, buriti); as bromeliáceas (abacaxi,
sisal, agave) e as musáceas (bananeiras).
As dicotiledôneas apresentam dois cotilédones em cada se-
mente que irão nutrir o embrião, pois o albúmen ou endosper-
ma é pouco desenvolvido.
São exemplos importantes: as leguminosas (pau-brasil, fei-
jão, amendoim, soja, ervilha); as cucurbitáceas (abóbora, me-
lancia, melão, pepino); o cafeeiro e a laranjeira.
Estrutura da Flor
Verticilos florais protetores
Cálice: sépalas
Corola: pétalas
Verticilos florais reprodutores
Androceu: estames (filetes e anteras)
Gineceu: carpelos ou pistilos (ovário, estiletes e estigmas)
Estrutura do Fruto
Pericarpo
Epicarpo
Mesocarpo
Endocarpo
Semente
Tegumentos
Amêndoa (albúmen e embrião)
Polinização é o transporte do grão de pólen de uma flor
para outra, pode ser feita pelo vento, pela água ou por animais.
Fecundação é a união do núcleo espermático do pólen (ga-
meta masculino) com a oosfera (gameta feminino).
A dispersão das sementes é feita pelo vento, água, animais
ou pela própria planta.
O REINO METAZOA OU ANIMALIA
Aqui se enquadram todos os seres vivos que são qualifica-
dos tipicamente como animais.
O reino é extremamente heterogêneo e as características
mais comuns, ainda que nem sempre estejam integralmente
presentes em todas as espécies, são:
Organismos eucariontes multicelulares;
Células desprovidas de parede celular embora, em alguns
casos, possa ocorrer um reforço de quitina;
Carboidrato de reserva representado, geralmente, pelo gli-
cogênio;
Maioria dotada de movimentos ativos, com algumas espé-
cies fixas;
Nutrição sempre heterotrófica, geralmente por ingestão;
Quase todos dotados de sistema nervoso e com capacidade
de responder rapidamente à ação de estímulos externos;
Reprodução sexuada, por meio de gametas, na quase totali-
dade das espécies, fazendo exceção apenas alguns celenterados
que podem realizar a gemulação ou brotamento, e alguns ver-
mes turbelários e anelídeos poliquetos que podem reproduzir-
-se por divisão simples assexuada.
O reino se divide em nove filos:  Porifera, Coelenterata,
Platyhelminthes, Nemathelminthes, Annellida, Arthropoda,
Mollusca, Echinodermata e Chordata.
18
Filo Porifera (poríferos ou espongiários)
São os mais simples na escala zoológica, com a estrutura
do corpo formada apenas por duas camadas de células que não
chegam a formar tecidos.
Não apresentam simetria, órgãos ou sistemas e são fixos às
rochas no fundo das águas (bentônicos).
Há espécies dulcícolas, mas a maioria é marinha.
A sustentação do corpo é feita por meio de uma estreita
malha de espículas calcárias ou silicosas. Alguns não possuem
espículas, sendo macios e usados como esponja natural.
De forma geral, o corpo pode ser interpretado como um
saco com numerosos pequenos orifícios inalantes (os óstios ou
poros) e um único orifício exalante (o ósculo). Há uma cavidade
central chamada espongiocele.
A água circula entrando pelos óstios, passando pela espon-
giocele e saindo pelo ósculo. Detritos alimentares e oxigênio são
absorvidos da água que entra, enquanto os excretas celulares
são eliminados com a água que sai. A espongiocele é revestida
por células (os coanócitos – providos de flagelo e uma gola ou
colariinho) que realizam a digestão intracelular dos alimentos.
Não possuem sistema nervoso.
Exibem cores variadas como amarelo, vermelho, cinza, es-
verdeado, etc.
A reprodução é sexuada (do zigoto se forma uma larva ci-
liada) ou assexuada (brotamento). Têm grande capacidade de
regeneração.
Filo Coelenterata (celenterados ou cnidários)
São animais aquáticos, geralmente marinhos, já dotados de
células organizadas em tecidos e dispostas em duas camadas,
embora o corpo mostre consistência gelatinosa.
Todos têm simetria radial e não possuem sistemas circulató-
rio, respiratório nem excretor.
A rede nervosa é difusa.
São todos predadores de outros animais.
Têm uma única abertura que se abre na cavidade gastro-
-vascular e que funciona como boca e como orifício retal.
Apresentam tentáculos com células urticantes, os cni-
doblastos ou cnidócitos, especializadas para a defesa e captura
de alimentos. Essas células possuem uma cápsula com filamento
distensível e inoculador de substâncias irritantes.
A reprodução pode ser assexuada ou sexuada.
A maioria tem um ciclo vital com uma fase medusóide (li-
vre) e outra polipóide (fixa). Geralmente as formas medusóides
se reproduzem sexuadamente, dando formas polipóides, e es-
tes, assexuadamente, originam novos medusóides. Esse é um
caso de alternância de gerações ou metagênese.
Há espécies que só passam pela fase de pólipo, como as
anêmonas e os corais. Estes se reproduzem ou por processos
assexuados (divisão binária simples ou gemulação) ou sexuados.
Os indivíduos podem ser independentes ou coloniais.
Os principais representantes são os corais, as anêmonas-
-do-mar, as hidras, as caravelas e as águas-vivas.
Filo Plathyhelminthes (platelmintos)
São vermes achatados; aquáticos, terrestres ou parasitas.
O corpo é dotado de três extratos de células.
Apresentam simetria bilateral do corpo.
O sistema nervoso é ganglionar.
O sistema digestivo, quando presente, tem uma única aber-
tura (planária e esquistossomo).
 BIOLOGIA
As tênias não possuem qualquer rudimento de sistema
digestivo e se nutrem por absorção através da vasta superfície
corporal.
O sistema excretor é formado por protonefrídias (células-
-flama).
O aparelho reprodutor é bem desenvolvido, principalmen-
te nos parasitas, podendo ocorrer a reprodução assexuada e a
autofecundação. Alguns apresentam grande capacidade de re-
generação.
Tênias e esquistossomos são parasitas, a planária tem vida
livre.
Filo Nemathelminthes (nematelmintos)
São aquáticos, terrestres ou parasitas.
Caracterizam-se pelo corpo longo, cilíndrico, não segmen-
tado em anéis, revestido por uma espessa cutícula de quitina.
O tubo digestivo é completo (boca e orifício retal).
Não possuem sistemas circulatório nem respiratório.
O sistema excretor é rudimentar e a reprodução é sexuada
com fecundação interna (ovíparos).
Compreendem diversas classes, dentre as quais a principal
é a dos nematóides, que abrange diversas espécies parasitas de
plantas e do homem.
Na espécie humana, causam doenças chamadas de vermi-
noses ou helmintoses.
São exemplos mais notáveis: Ascaris lumbricoides, Ancylos-
toma duodenale, Necator americanus e Enterobius vermicularis
(oxiúro), todos parasitas intestinais.
A Wuchereria bancrofti, conhecida como filaria, parasita os
vasos linfáticos.
Filo Annellida (anelídeos)
São seres aquáticos, terrestres ou parasitas.
Invertebrados vermiformes, têm o corpo segmentado (re-
petição de partes iguais), com segmentação homônoma, cada
anel ou metâmero externo corresponde a uma loja distinta in-
ternamente, ainda que essas lojas se comuniquem e façam con-
tinuidade.
Apresentam simetria bilateral.
A respiração é cutânea nos terrestres e branquial nos aquá-
ticos.
A circulação é fechada e simples.
A maioria já possui apêndices locomotores (cerdas) que não
são articulados.
O sistema nervoso é ganglionar.
O tubo digestivo é completo.
Habitualmente se reproduzem por processo sexuado (as
minhocas são hermafroditas de fecundação cruzada), mas entre
os poliquetos alguns fazem a reprodução assexuada por frag-
mentação do corpo (hormogonia).
Divide-se em três classes:
Poliquetos: com muitas cerdas, geralmente marinhos. Ne-
reis sp.
Oligoquetos: com poucas cerdas, habitualmente terrestres.
Lumbricus terrestris (minhoca).
Hirudíneos: sem cerdas, aquáticos (dulcícolas), todos para-
sitas hematófagos, portadores de ventosas. Hirudo medicinalis
(sanguessuga).
Filo Arthropoda (artrópodes)
São invertebrados providos de apêndices articulados (ar-
thron = articulação).
19
É o filo mais numeroso e polimorfo dentre todos.
São animais de simetria bilateral, corpo segmentado e re-
vestido por uma cutícula de quitina que representa o seu exo-
esqueleto.
Exoesqueleto não é estrutura exclusiva de insetos, pois
ocorre também em outros artrópodes como crustáceos e arac-
nídeos, além de aparecer em moluscos (ostras, caramujos) e ce-
lenterados (corais).
Ele confere proteção contra o ataque de predadores, po-
rém, limita o crescimento e, muitas vezes, a locomoção do ani-
mal.) Algumas espécies realizam mudas periódicas do tegumen-
to (ecdises). Alguns crustáceos apresentam uma carapaça calcá-
ria por fora do esqueleto quitinoso.
O tubo digestivo é completo e com glândulas anexas.
A circulação é aberta.
A respiração é branquial nos de hábitat aquático e traqueal
ou filotraqueal nos de vida terrestre.
O sistema nervoso é ganglionar, com uma dupla cadeia ven-
tral de gânglios.
Os órgãos dos sentidos são muito especializados e situados
na cabeça (olhos, órgãos auditivos e antenas sensoriais).
A reprodução é sexuada com fecundação interna (ovíparos).
O desenvolvimento geralmente ocorre por meio de metamorfo-
se completa ou incompleta.
Classes principais: aracnídeos, insetos, crustáceos, quilópo-
dos e diplópodos.
Aracnídeos: Seres terrestres. Corpo dividido em cefalotórax
e abdome, com quatro pares de patas (octópodos) e sem ante-
nas. São portadores de palpos (apêndices parecidos com patas)
destinados à função sexual e à preensão de alimentos. Muitos
causam doenças no homem. A classe se divide em diversas or-
dens, das quais as principais são os araneídeos, os ácaros e os
escorpionídeos.
Os araneídeos ou aranhas possuem, junto à boca, órgãos
inoculadores de veneno chamados quelíceras. Algumas espécies
tecem teias. Existem espécies peçonhentas.
Os ácaros enquadram os carrapatos e certos parasitas semi-
microscópicos da pele, como o Demodex folliculorum, que ataca
os folículos pilosos, desencadeando as crises de acne ou cravo;
e o Sarcoptes scabiei, causador da sarna. Ácaros semimicroscó-
picos, que vivem em nossas casas, são os principais causadores
das crises de alergia respiratória.
Os escorpionídeos reúnem os escorpiões ou lacraus. Apre-
sentam palpos em forma de pinças e um aguilhão (na extremi-
dade posterior do abdome) inoculador de peçonha bastante
perigosa.
Insetos: É a classe mais numerosa. Seres terrestres, aéreos
e aquáticos. Corpo dividido em cabeça, tórax e abdome. Um par
de antenas (sensorial), um par de mandíbulas (nutrição) e três
pares de patas (hexápodos).
A maioria possui asas (dípteros ou tetrápteros) embora al-
gumas espécies sejam ápteras como a traça, a pulga, o piolho e
as formas mais comuns de formigas. A metamorfose pode ser
completa (ovo, larva, pupa e imago) ou incompleta (ovo, ninfa
e imago).
Compreendem diversas ordens como:  dípteros (moscas e
mosquitos), lepidópteros (borboletas e mariposas), hemípteros
(percevejos), coleópteros (besouros), ortópteros (baratas, gafa-
nhotos e grilos), himenópteros (formigas, abelhas e vespas), etc.
 BIOLOGIA
Alguns insetos têm importância médica por atuarem como
vetores ou transmissores de doenças infecto-contagiosas como
a malária, a doença do sono, o mal de Chagas, a febre amarela, a
dengue, a filariose, a leishmaniose, etc. as moscas berneiras, na
fase de larva, parasitam a pele de mamíferos, causando a berne
ou bicheira.
Crustáceos: Seres aquáticos, com exceção do tatuzinho. Po-
dem apresentar uma crosta calcária. O corpo se divide em cefa-
lotórax e abdome, na grande maioria.
Apresentam dois pares de antenas; olhos pedunculados em
alguns e sésseis em outros; um par de mandíbulas; cinco pares
de patas ambulacrárias no cefalotórax (decápodos) e número
variável de patas natatoriais no abdome. Geralmente utilizados
na alimentação humana. São exemplos: o camarão, a lagosta, o
siri, etc.
Quilópodos e Diplópodos: Seres terrestres. Corpo cilíndrico,
vermiforme, longo; com cabeça e tronco segmentado em mui-
tos anéis. Um par de antenas.
Os quilópodos (lacraia) têm um par de patas em cada anel,
onde o primeiro serve para injetar veneno.
Os diplópodos (embuá ou piolho-de-cobra) possuem dois
pares de patas por anel.
Filo Mollusca (moluscos)
Animais de corpo mole, podem ser aquáticos (maioria) ou
terrestres.
O corpo apresenta simetria bilateral e às vezes é protegido
por uma concha calcária; são constituídos de cabeça, pé e massa
visceral.
Na cabeça se encontram os órgãos dos sentidos: olhos, ten-
táculos táteis e receptores de gosto e olfato.
A massa visceral é o conjunto de órgãos destinados à diges-
tão, respiração, circulação, excreção e reprodução.
O pé é especializado para a locomoção, fixação e escavação.
O corpo é envolvido por uma prega dorsal da epiderme, o
manto, que secreta a concha, a qual funciona como esqueleto.
O sistema digestivo é completo.
A circulação é aberta.
A respiração pode ser branquial, cutânea (lesmas) ou ‘pul-
monar’ (caracóis).
O sistema nervoso é ganglionar.
A reprodução é sexuada por fecundação externa (pelecípo-
dos) ou interna (cefalópodos e gastrópodos).
As principais classes são: os gastrópodos, pelecípodos e ce-
falópodos.
Os  gastrópodos, conhecidos como caramujos, caracóis e
lesmas, possuem concha univalva (exceto a lesma), dois pares
de tentáculos (um olfativo e um com olhos), corpo dividido em
cabeça, massa visceral (com manto) e pé. Possuem rádula, lín-
gua áspera com dentes quitinosos, que raspa os alimentos.
Os pelecípodos são as ostras, mexilhões, mariscos e outros.
Possuem concha bivalva, cabeça pouco distinta da massa visce-
ral e pé em forma de lâmina de machado. São geralmente fixo
às pedras do fundo através do bisso (estruturas produzidas por
glândulas do pé). Algumas espécies produzem pérolas.
Os cefalópodos são exclusivamente marinhos e desprovidos
de concha (exceto o Nautilus e a fêmea do Argonauta). Abran-
gem o polvo, a lula, o nautilus e o argonauta. Apresentam ten-
táculos com um bico córneo no centro (boca) para triturar os
alimentos.
20
Algumas espécies possuem uma bolsa com tinta (nanquim
ou sépia) usada como defesa.
Filo Echinodermata (equinodermos)
Exclusivamente marinhos.
Simetria radial no adulto e bilateral na larva.
Dotados de endoesqueleto calcário com projeções espinho-
sas, recoberto por uma epiderme fina.
O sistema digestivo é completo, com boca ventral e orifício
dorsal.
Podem ser carnívoros e predadores ou herbívoros e detri-
tívoros.
A respiração é branquial.
A reprodução é sexuada, com fecundação externa e desen-
volvimento por metamorfose. Apresentam capacidade de rege-
neração.
Possuem um sistema aqüífero, substituto do sistema circu-
latório, e que também ativa os pés ambulacrários, pequeninas
formações na base desses animais que lhes permite o desloca-
mento sobre o funda do mar sem movimentar os braços.
Os principais representantes são: as estrelas-do-mar, pepi-
nos-do-mar, ouriços-do-mar e lírios-do-mar.
Filo Chordata (cordados)
São os mais evoluídos.
Apresentam um eixo de sustentação dorsal, a notocorda.
O sistema respiratório é derivado da faringe (fenda bran-
quiais).
O tubo nervoso é único e dorsal.
A circulação é fechada e o sangue possui hemoglobina em
quase todas as espécies, o coração é ventral.
O tubo digestivo é completo e com glândulas anexas.
Possuem cauda na fase embrionária, podendo permanecer
no adulto.
Dividem-se em subfilos: Protochordata (hemicordados, uro-
cordados e cefalocordados) e Vertebrata.
Protocordados: Hemicordados: São longos, vermiformes e
marinhos. Ex.: balanoglosso.
Urocordados ou tunicados:  Seu representante é a ascídia,
animal fixo, globoso, geralmente colonial, sem cauda e sem no-
tocorda. Na fase larvar é móvel, com cauda e notocorda. São
marinhos.
Cefalocordados: Seu representante é o anfioxo. Animal que
lembra um peixe pequeno sem nadadeiras pares. É marinho e
apresenta fendas branquiais e notocorda durante toda a vida.
Vertebrados ou Eucordados:  Possuem notocorda na fase
embrionária, na fase adulta ela é substituída pela coluna ver-
tebral (vértebras ósseas ou cartilaginosas) que serve de eixo de
suporte do corpo. Possuem caixa craniana envolvendo os órgãos
do sistema nervoso central que é bem desenvolvido.
O subfilo está dividido em seis classes:  Cyclostomata, Pis-
ces, Amphibia, Reptilia, Aves e Mammalia.
Os ciclóstomos são cartilaginosos; sem mandíbulas e sem
nadadeiras pares nem escamas; boca circular em ventosa; sete
fendas branquiais; ectoparasitas de peixes. Seu representante é
a lampréia.
Peixes:  Seres exclusivamente aquáticos; com cinco fendas
branquiais persistentes, com paredes ramificadas (brânquias);
nadadeiras. Pecilotermos. Circulação fechada simples e coração
com duas cavidades. Linha lateral que percebe as vibrações e
pressão da água.
 BIOLOGIA
Excreção por rins. Reprodução sexuada, fecundação interna
(ovovivíparos e vivíparos) ou externa (ovíparos), larva chamada
de alevino.
Os condrícties são cartilaginosos. Têm nadadeiras pares e
ímpares; não possuem bexiga natatória; a boca é ventral e as
fendas branquiais são descobertas. Predominantemente viví-
paros. Possuem cloaca e intestino com válvula espiral. São os
tubarões e as arraias.
Os osteícties (maioria) são ósseos. Têm nadadeiras pares e
ímpares e escamas; possuem bexiga natatória; a boca é anterior
e as fendas branquiais são protegidas pelo opérculo. A bexiga
natatória funciona como pulmão em alguns casos (pirambóia).
Predominantemente ovíparos. São exemplos o cavalo-marinho,
o poraquê, a enguia, o bacalhau, a piranha, o pirarucu, a piaba,
o tilápia, etc.
Anfíbios: Nascem na água e tornam-se terrestres. Possuem
brânquias na fase larvar (girino) e pulmões na fase adulta. Po-
dem apresentar cauda e patas na fase adulta (salamandras), só
patas (sapo) ou só cauda (cobra-cega). O esqueleto é ósseo. A
pele é úmida, lisa, com glândulas mucosas e cromatóforos (cé-
lulas pigmentadas).
O sistema digestivo é completo, apresentando cloaca. Ex-
creção por meio de rins. Reprodução sexuada com fecundação
externa; são ovíparos e sofrem metamorfose. Possuem respi-
ração cutânea intensa para compensar a respiração pulmonar
precária. São pecilotermos. A circulação é fechada, dupla e
incompleta, o coração tem três cavidades. O sistema nervoso
apresenta encéfalo, medula e nervos cranianos.
Répteis: São terrestres ou aquáticos, mas só se reproduzem
na terra. Movimentam-se por rastejamento. A reprodução é se-
xuada com fecundação interna, põem ovos com casca calcária
e o embrião apresenta alantóide e bolsa de água (âmnio, o que
evita a desidratação). O sistema digestivo é completo, com clo-
aca.
A pele é seca e impermeável (queratinosa), desprovida de
glândulas; com escamas, carapaças ou placas. Alguns realizam
mudas periódicas do tegumento. São pecilotermos. A circulação
é fechada dupla e incompleta, o coração tem três cavidades (ex-
ceto nos crocodilianos). Os pulmões são bem eficientes. O siste-
ma nervoso se divide em encéfalo, medula e nervos cranianos. A
excreção é feita por meio de rins bem desenvolvidos.
As ordens mais comuns são: ofídios, lacertílios, quelônios e
crocodilianos.
Os ofídios abrangem as cobras e serpentes. Alguns possuem
dentes especiais que injetam um veneno produzido pelas glân-
dulas salivares.
Os lacertílios ou sáurios são os lagartos. Não são peçonhen-
tos, com exceção do monstro de Gila, do golfo do México, e do
dragão de Komodo, da Indonésia.
Os quelônios compreendem as tartarugas (marinhas), cága-
dos (dulcícolas) e jabutis (terrestres).
Os crocodilianos são os mais desenvolvidos. Compreendem
os jacarés (Brasil) e crocodilos (América do Norte, África e Ásia).
Aves: Seres adaptados ao vôo; com esqueleto ósseo leve e
reforçado, ossos pneumáticos ligados aos sacos aéreos dos pul-
mões. Pele seca (escamosa nos membros posteriores) e coberta
de penas.
Na cauda possuem glândulas uropigeanas que secretam
gordura para lubrificar as penas. Olhos com membrana nictante.
21
Quatro membros (os anteriores em forma de asa); homo-
termos (temperatura constante). Circulação fechada, dupla e
completa (coração com quatro cavidades).
O bico córneo é adaptado a vários tipos de alimentos. Sis-
tema digestivo completo e terminado em cloaca. Excreção por
rins. Sistema nervoso com encéfalo, medula e nervos cranianos.
Sexos separados com acentuado dimorfismo sexual. Repro-
dução sexuada com fecundação interna; todos ovíparos; incu-
bam os ovos e cuidam da prole.
Erroneamente chamados de pássaros, tal denominação
pertence apenas à ordem passeriforme (sabiá, canário, pardal,
etc). Os pingüins, emas, avestruzes, e outros não conseguem
voar.
Mamíferos: São os mais evoluídos; estão adaptados à vida
aquática, aérea, subterrânea e, principalmente, terrestre. A co-
bertura de pêlos, a gordura e o coração eficiente garantem a
homotermia. O sistema nervoso é muito desenvolvido com en-
céfalo, medula e nervos cranianos.
Reprodução sexuada com fecundação interna (vivíparos e
com útero – exceto os monotremados); placentários (exceto os
monotremados e marsupiais); e grande proteção à prole. Glân-
dulas mamárias, sebáceas, sudoríparas, etc. Endoesqueleto
ósseo. Sistema digestivo completo, com glândulas anexas, ter-
minado no orifício retal (exceto nos monotremados). Pele que-
ratinizada coberta de pêlos.
Excreção por rins. Respiração pulmonar auxiliada pelo mús-
culo diafragma. Circulação fechada, dupla e completa (coração
com quatro cavidades), hemácias anucleadas. Formam um gru-
po muito heterogêneo quanto ao tamanho, forma do corpo e
hábitat.
O homem, o canguru, a baleia, o hipopótamo, o porco, o
morcego, a preguiça, o rato, o coelho, o gato, o leão e o macaco
são exemplos de mamíferos. Os monotremados, ornitorrinco e
éqüidna põem ovos, embora amamentem os filhotes.
Fonte: clickbios.vilabol.uol.com.br
ANATOMIA E FISIOLOGIA HUMANA: DIGESTÃO, RES-
PIRAÇÃO, CIRCULAÇÃO, EXCREÇÃO, SISTEMA NERVO-
SO, SISTEMA GLANDULAR, REPRODUÇÃO E ÓRGÃOS
SENSORIAIS;
A anatomia humana é o campo da Biologia responsável por
estudar a forma e a estrutura do organismo humano, bem como
as suas partes. O nome anatomia origina-se do grego ana, que
significa parte, e tomnei, que significa cortar, ou seja, é a parte
da Biologia que se preocupa com o isolamento de estruturas e
seu estudo.
A anatomia utiliza principalmente a técnica conhecida
como dissecação, que se baseia na realização de cortes que per-
mitem uma melhor visualização das estruturas do organismo.
Essa prática é muito realizada atualmente nos cursos da área da
saúde, tais como medicina, odontologia e fisioterapia.
→ A história da Anatomia Humana
Acredita-se que as primeiras dissecações em seres huma-
nos tenham acontecido no século II a.C. por intermédio de He-
rófilo e Erasístrato em Alexandria.
 BIOLOGIA
Posteriormente, a área ficou praticamente estagnada, prin-
cipalmente em decorrência da pressão da Igreja, que não acei-
tava esse tipo de pesquisa.
Os estudos na área retornaram com maior força durante o
período do Renascimento, destacando-se as obras de Leonardo
da Vinci e Andreas Vesalius. Leonardo da Vinci destacou-se na
anatomia por seus espetaculares desenhos a respeito do corpo
humano, os quais preparou por cerca de 15 anos. Para a reali-
zação de desenhos, esse importante artista fez vários estudos,
participando, inclusive, de dissecações.
O primeiro livro de atlas de anatomia, o “De Humani Cor-
poris Fabrica”, foi produzido em 1543 por  Vesalius, atualmen-
te considerado o pai da anatomia moderna. Seu livro quebrou
falsos conceitos e contribuiu para um aprofundamento maior
na área, marcando, assim, a fase de estudos modernos sobre a
anatomia.
→ Divisões da Anatomia
Essa área foi e é, sem dúvidas, extremamente importante
para a compreensão do funcionamento do corpo humano. Atu-
almente, podemos dividi-la em várias partes, mas duas mere-
cem destaque:
→  Anatomia Sistêmica:  Essa parte da anatomia estuda os
sistemas do corpo humano, tais como o sistema digestório e o
circulatório. Ela não se preocupa com o todo, realizando uma
descrição mais aprofundada das partes que compõem um sis-
tema.
→ Anatomia Regional ou Topográfica: Essa parte da anato-
mia estuda o corpo humano por regiões, e não por sistemas.
Esse estudo facilita a orientação correta ao analisar um corpo.
→ Principais sistemas estudados em Anatomia Humana
Normalmente, ao estudar anatomia humana no Ensino Fun-
damental e Médio, o foco maior é dado à anatomia sistêmica. Os
sistemas estudados normalmente são o tegumentar, esqueléti-
co, muscular, nervoso, cardiovascular, respiratório, digestório,
urinário, endócrino e reprodutor. Veja um pouco mais sobre eles
a seguir:
→ Sistema tegumentar: É formado pela pele, que é respon-
sável por isolar nosso corpo, protegê-lo contra a entrada de pa-
tógenos e regular a temperatura;
→  Sistema esquelético:  Formado por ossos e  cartilagens,
esse sistema fornece sustentação e garante movimento ao nos-
so corpo;
→  Sistema muscular:  Formado pelos  músculos  estriados
cardíacos, estriados esqueléticos e não estriados, esse sistema
atua, por exemplo, na locomoção, nos movimentos do coração e
no transporte de alimento por meio do tubo digestório;
→  Sistema nervoso:  Formado por  encéfalo,  medula espi-
nhal e nervos, esse sistema ajuda na percepção de mudanças no
meio externo e interno do nosso corpo;
→  Sistema cardiovascular:  Formado pelo coração e vasos
sanguíneos, esse sistema atua na distribuição de substâncias
para todas as células do corpo;
→ Sistema respiratório: Formado pelo nariz, faringe, larin-
ge, traqueia, brônquios, bronquíolos, alvéolos e pulmões, esse
sistema garante a entrada do oxigênio no nosso corpo e a elimi-
nação de gás carbônico;
22
→ Sistema digestório: Formado pela boca, faringe, esôfago,
estômago, intestino delgado, intestino grosso e glândulas aces-
sórias, a principal função do sistema digestório é retirar e absor-
ver os nutrientes dos alimentos que ingerimos;
→ Sistema urinário: Formado pelos rins, ureteres, bexiga e
uretra, esse sistema é responsável por eliminar substâncias tó-
xicas ao corpo;
→ Sistema endócrino: É formado por todas as glândulas en-
dócrinas do corpo e está envolvido com a produção de hormô-
nios, que regulam as mais variadas funções do nosso organismo.
→  Sistema reprodutor:  Na mulher, é formado por  ová-
rios, tuba uterina, útero, vagina e vulva; no homem, é formado
por testículo, epidídimo, ductos deferentes, uretra, pênis e algu-
mas glândulas. A função desse sistema é garantir a reprodução
da espécie.
Fonte: https://brasilescola.uol.com.br/biologia/anatomia-
-humana.htm
ECOLOGIA: CADEIAS ALIMENTARES, RELAÇÕES ECO-
LÓGICAS NAS COMUNIDADES, BIOMAS, O HOMEM E O
MEIO AMBIENTE
Ecologia é a parte da Biologia responsável pelo estudo das
relações entre indivíduos de uma mesma espécie, de espécies
distintas e entre eles e o meio abiótico. É por esse motivo que as
atividades humanas responsáveis por causar impactos negativos
no meio ambiente são estudadas nessa matéria.
Para estudar Ecologia, conhecer alguns conceitos é funda-
mental:
- Biosfera: região do ambiente terrestre onde são encontra-
dos os seres vivos.
- Hábitat: local onde determinada espécie é encontrada.
- Nicho ecológico: relações que determinada espécie de-
sempenha com outras e com o ambiente físico; modo de vida
da espécie.
- Cadeia alimentar: relação alimentar entre indivíduos de
um ecossistema.
- Produtores: organismos autotróficos de uma cadeia ali-
mentar.
- Consumidores primários: animais herbívoros de uma ca-
deia alimentar.
- Consumidores secundários: animais que se alimentam de
animais herbívoros.
- Consumidores terciários, quaternários, e assim por diante:
animais que se alimentam de animais carnívoros.
- Decompositores: organismos que se alimentam de excre-
tas e restos mortais dos seres vivos.
 BIOLOGIA
- Nível trófico: cada etapa da cadeia alimentar - produtores,
consumidores (...) decompositores.
- Ciclos biogeoquímicos: processo contínuo de retirada e de-
volução de elementos químicos à natureza.
- População: conjunto de indivíduos de uma mesma espé-
cie.
- Relações intraespecíficas: relações entre indivíduos da
mesma espécie.
- Relações interespecíficas: relações entre indivíduos de es-
pécies diferentes.
- Relações harmônicas: relações entre indivíduos em que
pelo menos um é beneficiado, sem causar prejuízo ao outro.
- Relações desarmônicas: relações entre indivíduos em que
pelo menos um é prejudicado.
- Bioma: conjunto de ecossistemas com vegetação caracte-
rística e fisionomia típica, onde predomina certo tipo de clima.
- Poluição: modificação indesejável do ambiente, causada
pela espécie humana.
EXERCÍCIOS
01. (FGV/2014 – SEDUC/AM) A Teoria do Big Bang ou gran-
de explosão, ocorrida a aproximadamente 15 bilhões de anos, é
uma das teorias que explica a origem do universo.
Nesse contexto, analise as afirmativas a seguir.
I. No momento da explosão todas as partículas da matéria
se encontravam em um estado de dissociação completa e per-
manente, em função do calor extremo. Esse momento pode ser
considerado como o “caos primordial”.
II. Logo após a ocorrência do Big Bang o universo se expan-
diu e, como consequência, a temperatura começou a baixar.
III. Cerca de 1 milhão de anos depois da grande explosão
formaram-se os primeiros átomos.
Assinale:
Parte superior do formulário
a) se somente a afirmativa I estiver correta.
b) se somente as afirmativas I e II estiverem corretas.
c) se somente as afirmativas I e III estiverem corretas.
d) se somente as afirmativas II e III estiverem corretas.
e) se todas as afirmativas estiverem corretas.
02. (REIS & REIS/2015 - Prefeitura de Santana do Jacaré/
MG) Como é chamado o conjunto de planetas, cometas e satéli-
tes que se movimentam ao redor do sol?
Parte superior do formulário
a) Sistema solar;  tecidos e de órgãos, pela regeneração e reparo de lesões
b) Lua e Sol;
c) Galáxia;  ca, ocorre um importante fator de variabilidade, pois são gera-
d) Habitat.
23
03. (Instituto Legatus/2016 - Prefeitura de Canto do Buriti/
PI) No ambiente há diversos elementos prejudiciais à saúde de
uma determinada comunidade, elementos estes, que interfe-
rem diretamente no processo saúde-doença. Esses elementos
recebem a denominação de:
Parte superior do formulário
a) Ecossistema
b) Atmosfera
c) Ecologia
d) Poluição
e) Habitat
04. (CESPE/2014 – SUFRAMA) Acerca de ecologia geral e
aplicada, julgue os itens subsequentes.
Os organismos heterótrofos, por serem capazes de produzir
seu próprio alimento, ocupam a base da cadeia alimentar, na
qual cada nível trófico é constituído por organismos que desem-
penham funções diferentes.
Parte superior do formulário
Parte inferior do formulário
( ) Certo
( ) Errado
05. (IBFC/2017 - POLÍCIA CIENTÍFICA/PR) Os seres vivos
possuem moléculas e elementos que são essenciais para a sua
composição e seu metabolismo. Essas moléculas e esses ele-
mentos combinam-se em diferentes proporções e quantidades,
formando as substâncias inorgânicas e orgânicas. A respeito das
substâncias orgânicas, assinale a alternativa incorreta.
Parte superior do formulário
a) Têm como principal característica a presença do elemen-
to carbono em grande quantidade
b) São ricas em energia e mais complexas quando compara-
das às substâncias inorgânicas
c) Os lipídeos têm como característica a solubilidade em
água e participam da contração muscular
d) As proteínas são constituídas por aminoácidos
e) Os ácidos nucleicos formam o material genético dos seres
vivos e são responsáveis pelo controle das atividades celulares
06. (IBFC/2017 - POLÍCIA CIENTÍFICA/PR) Os processos que
permitem a formação de novas células são os mecanismos de
divisão celular, a mitose e a meiose. Quanto à meiose, assinale
a alternativa incorreta.
Parte superior do formulário
a) É uma divisão celular exclusiva de células destinadas à
reprodução, que origina gametas em animais e esporos em ve-
getais
b) A célula-mãe diploide duplica seu material genético e re-
aliza duas divisões celulares sucessivas, resultando em quatro
células-filhas haploides, com metade das informações genéticas
que havia na célula mãe
c) É responsável pelo crescimento e pela diferenciação de
d) No crossing over, processo de permutação cromossômi-
dos cromossomos com sequências diferentes da sequência ori-
ginal
 BIOLOGIA
e) Cada divisão meiótica, tanto a meiose I quanto a meiose
II se dividem nas fases de prófase, metáfase, anáfase e telófase
07. (NUCEPE/2015 SEDUC/PI) Vírus (do latim virus, “vene-
no” ou “toxina”) são pequenos agentes infecciosos (20-300 ηm
de diâmetro) que apresentam genoma constituído de uma ou
várias moléculas de ácido nucleico (DNA ou RNA), as quais pos-
suem a forma de fita simples ou dupla. Os ácidos nucleicos dos
vírus geralmente apresentam-se revestidos por um envoltório
proteico formado por uma ou várias proteínas, o qual pode ain-
da ser revestido por um complexo envelope formado por uma
bicamada lipídica.
Alguns vírus atacam e destroem bactérias e por isso recebe-
ram o nome de bacteriófagos ou simplesmente fagos.
Com relação a esses vírus, afirma-se que  que serve apenas para a sustentação.
Parte superior do formulário
a) são constituídos quimicamente de moléculas de hidro-
carbonetos. ERRADO
b) possuem grandes quantidades de mitocôndrias e ergas-
toplasma essenciais para que possam se reproduzir.
c) são constituídos de uma cápsula proteica e um miolo de
DNA, sendo apenas o DNA injetado na bactéria. CERTO
d) são constituídos de nucleoproteína, e penetram inteiros
dentro da bactéria, multiplicando-se então por cissiparidade.
ERRADO
e) são células procarióticas que parasitam bactérias, termi-
nando por destruí-las. ERRADO
08. (IBFC/2017 - POLÍCIA CIENTÍFICA/PR) A cavidade corpo-
ral onde atuam as enzimas digestivas, juntamente com as estru-
turas e órgãos relacionados com a digestão, constitui o sistema
digestivo. Assinale a alternativa que indica onde ocorre a maior
parte da absorção dos nutrientes.
Parte superior do formulário
a) Boca
b) Faringe
c) Intestino delgado
d) Esôfago
e) Intestino grosso
09. (IF/ES – 2018 – IF/RS) Em relação aos tipos de tecidos
musculares humanos, tem-se as seguintes afirmações:
I. O tecido muscular estriado esquelético recebe este nome
em função da presença de estrias transversais.
II. Os tecidos musculares são de origem ectodérmica e se
relacionam com os vários movimentos do corpo, EXCETO com a
contração dos órgãos do tubo digestório e das artérias.
III. O tecido estriado cardíaco ocorre apenas no coração e
apresenta contração involuntária.
IV. O tecido muscular não estriado ou liso apresenta somen-
te estrias longitudinais e a contração de suas células é voluntária
e rápida.
Assinale a alternativa em que todas as afirmativas estão
CORRETAS:
24
Parte superior do formulário
a) Apenas I e II.
b) Apenas I e III.
c) Apenas III e IV.
d) Apenas II, III e IV.
e) I, II, III e IV.
Parte inferior do formulário
10. (UniRV/GO – 2017 – UniRV/GO) A respeito do tecido epi-
telial, podemos afirmar:
I – Reveste internamente as cavidades.
II – O epitélio da epiderme é classificado como estratificado
pavimentoso queratinizado.
III – Faz contato direto com o tecido conjuntivo subjacente
É correto afirmar que apenas:
Parte superior do formulário
a) O item I é verdadeiro. 
b) Os itens I e II são verdadeiros. 
c) O item II é verdadeiro. 
d) Os itens I e III são verdadeiros.
11. (IBFC/2017 - POLÍCIA CIENTÍFICA/PR) O sistema nervoso
coordena as diversas funções do organismo, contribuindo para
seu equilíbrio. Assinale a alternativa incorreta referente ao sis-
tema nervoso.
Parte superior do formulário
a) O sistema nervoso está dividido em duas partes funda-
mentais: sistema nervoso central e sistema nervoso periférico
b) O sistema nervoso central é constituído pelo encéfalo e
pela medula espinhal
c) O sistema nervoso central é responsável por processar
informações
d) O sistema nervoso periférico é constituído de nervos,
gânglios e terminações nervosas
e) O sistema nervoso não permite que os animais reajam de
modo rápido a estímulos do meio ambiente
12. (IF/CE – 2017 – IF/CE) Com relação ao Reino Plantae,
analise os itens e marque a alternativa que contém a sequência
correta em relação a verdadeiros (V) ou falsos (F): 
I. ( ) Nas angiospermas, o fruto é o ovário desenvolvido.
II. ( ) O báculo, o prótalo e os soros são estruturas caracte-
rísticas das briófitas.
III. ( ) Os vegetais fanerógamos caracterizam-se pela presen-
ça de flores e sementes.
IV. ( ) Nas gimnospermas, o óvulo situa-se em folhas carpe-
lares abertas.
V. ( ) As briófitas possuem o esporófito haploide e o game-
tófito diploide.
VI. ( ) As espermatófitas (traqueófitas mais evoluídas) in-
cluem dois grandes grupos: as gimnospermas, sem frutos, e as
angiospermas, com frutos protegendo as sementes.
VII. ( ) As briófitas são conhecidas como atraqueófitas.
VIII. ( ) Um aspecto marcante e exclusivo das gimnospermas
é a chamada dupla fecundação, a partir da qual são produzidos
dois núcleos diploides.
 BIOLOGIA

A sequência correta é  ANOTAÇÃO

Parte superior do formulário
a) V, V, V, V, F, V, V, F.
b) F, F, V, F, V, V, F, F. ————————————————————————
c) V, F, V, V, F, V, V, F. ————————————————————————
d) V, F, V, F, F, V, V, V. 
e) F, F, V, V, F, V, F, V.  ————————————————————————
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RESPOSTAS
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1 B ————————————————————————
2 A
————————————————————————
3 D
4 ERRADO ————————————————————————
5 C ————————————————————————
6 C ————————————————————————
7 C
————————————————————————
8 C
————————————————————————
9 B
10 B ————————————————————————
11 E ————————————————————————
12 C ————————————————————————
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 BIOLOGIA
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 INGLÊS

Reading Comprehension; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
Nouns (Countable and uncountable); . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
Pronouns (subject, object, demonstrative, possessive adjective and possessive); . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
Articles (definite and indefinite); . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
Adjectives (comparative and superlative); . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
Adverbs (manner, modifier and frequency); . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
Prepositions (time and place); . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
Verb tenses (Infinitive, Imperative, Simple Present, Present Continuous, Immediate Future, Simple Past and Past Continuous) - Affir-
mative, negative, interrogative forms and short answers; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
Therebe;Can; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
Quantifiers; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
Genitive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
Case; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
Word Order; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
Wh-Questions. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
 INGLÊS
READING COMPREHENSION; NOUNS (COUNTABLE
AND UNCOUNTABLE); PRONOUNS (SUBJECT, OB-
JECT, DEMONSTRATIVE, POSSESSIVE ADJECTIVE AND
POSSESSIVE); ARTICLES (DEFINITE AND INDEFINITE);
ADJECTIVES (COMPARATIVE AND SUPERLATIVE);
ADVERBS (MANNER, MODIFIER AND FREQUENCY);
PREPOSITIONS (TIME AND PLACE); VERB TENSES
(INFINITIVE, IMPERATIVE, SIMPLE PRESENT, PRESENT
CONTINUOUS, IMMEDIATE FUTURE, SIMPLE PAST AND
PAST CONTINUOUS) - AFFIRMATIVE, NEGATIVE, INTER-
ROGATIVE FORMS AND SHORT ANSWERS; THERE BE;
CAN; QUANTIFIERS; GENITIVE CASE; WORD ORDER;
WH-QUESTIONS.
Contáveis ou Incontáveis? - Countable or Uncountable?
Os substantivos podem ser classificados em contáveis (cou-
ntable) e incontáveis (uncountable). Nos dicionários podemos
encontrar a indicação n[C (countable noun)] para os contáveis e
n[U (uncountable nouns)] para os incontáveis.
Substantivos Contáveis - Countable Nouns
Os  Countable Nouns são os nomes de objetos, pessoas,
ideias, lugares, animais, etc. que em inglês podem ser contados,
enumerados, representando a maioria dos substantivos. Esses
substantivos são utilizados tanto na forma singular como na plu-
ral.
Contáveis ou Incontáveis? - Countable or Uncountable?
Os substantivos podem ser classificados em contáveis (cou-
ntable) e incontáveis (uncountable). Nos dicionários podemos
encontrar a indicação n[C (countable noun)] para os contáveis e
n[U (uncountable nouns)] para os incontáveis.
Substantivos Contáveis - Countable Nouns
Os Countable Nouns são os nomes de objetos, pessoas,
ideias, lugares, animais, etc. que em inglês podem ser contados,
enumerados, representando a maioria dos substantivos. Esses
substantivos são utilizados tanto na forma singular como na plu-
ral.
A bee
Many bees
No singular, podem vir precedidos de números, de artigo
definido the, de artigos indefinidos a/an e de pronomes no sin-
gular (this, that, my, your, etc).
No plural, podem vir precedidos de diversos pronomes
como some, many, a lot of, few, these, those, my, their, etc.
Por exemplo:
a newspaper (um jornal) two newspapers (dois jor-
nais)
a key (uma chave)
those keys (aquelas chaves)
an idea (uma ideia) your ideas (suas ideias)
one bottle (uma garrafa) two bottles (duas garra-
fas)
a man (um homem) these men (estes homens)
one house (uma casa)
a lot of houses (muitas casas)
a cat (um gato) some cats (alguns gatos)
1
Substantivos Incontáveis - Uncountable Nouns
Os Uncountable Nouns (ou Mass Nouns) representam um
grupo menor de substantivos. Eles denotam uma substância ho-
mogênea, isto é, coisas que percebemos mais como uma massa
do que como um ou vários objetos isolados, ou uma ideia abs-
trata que, em inglês, não permite subdivisões.
Esses substantivos, portanto, não podem ser contados, enu-
merados, tendo a mesma forma para o singular e para o plural.
Ainda que o sentido seja plural, o verbo com o qual concordam
também vai ficar sempre no singular. Exemplos:
water (água) air (ar)
salt (sal) snow (neve)
money (dinheiro) evidence (evidência)
music (música) proof (prova)
ink (tinta para escrever ou housework (serviço
para imprimir) doméstico)
weather (tempo
permission (permissão)
meteorológico)
jewerly (joias) eletricity (eletricidade)
a glass of water ( e não one water)
- Não podemos dizer  one water,  three salts,  two mo-
neys, five musics.
- Os substantivos incontáveis nunca são precedidos pelos
artigos indefinidos a/an: 
a water   a money    a salt      an ink
 
- Os substantivos incontáveis frequentemente indicam:
substância - food (comida), iron (ferro), water (água)
atividades - help (ajuda), travel (viagem), work (trabalho)
qualidades humanas - courage (coragem), cruelty (cruelda-
de), honesty (honestidade)
ideias abstratas - beauty (beleza), freedom (liberdade), life
(vida), luck (sorte), time (tempo)
Importante: Certos substantivos que são contáveis em por-
tuguês, são incontáveis em inglês. Exemplos:
“Music” - Don›t say it:
I wanna show you a music ->
Nesse caso, devemos saber a diferença no Inglês entre Mu-
sic, que se refere à arte da Música como um todo (substantivo
incontável), e Song, que é a obra, uma canção, composição, can-
to ou melodia (substantivo contável). Devemos cuidar para não
nos confundirmos, já que, em
português, podemos usar a mesma palavra, Música, para os
dois significados.
A: Can’t you help me with my homeworks homework first? I
need some informations information about Michael Curtiz.
(Você não me ajudaria em meus temas de casa antes? Preci-
so de algumas informações sobre Michael Curtiz.)
B: Why don’t you look on the internet? (Por que você não
procura na internet?)
A: That’s what I want to do, but can you give me an advice
some advice where to look?
 INGLÊS

(Isso é o que quero fazer, mas você pode me dar um conse- butter/butters - manteiga/tipos de manteigas.
lho de onde posso procurar?) Ex.:
A: Do you want another toast piece of toast? (Você quer There were several French butters at the supermarket to-
outra torrada?) day.
Note que, apesar de em português utilizarmos a palavra no (Havia diversas manteigas francesas no supermercado
plural, em inglês o substantivo homework é incontável, isto é, hoje.)
não apresenta forma diferenciada para o plural. O mesmo ocor-  
re com information e toast, que também devem vir precedidos - Um mesmo substantivo às vezes pode ser contável e in-
de certos pronomes ou de algumas expressões. Veja que: contável, mas com significados diferentes:
a paper - um jornal some paper - papel
- Podem ocorrer antes de um substantivo incontável o arti-
an iron - um ferro
go the, os pronomes some, any, a lot of e much, mas não many, some iron - ferro
que ocorre somente com os contáveis. elétrico
I need some water. (Preciso de água.) a glass - um copo some glass - vidro
Would you like  some  cheese?  ou  Would you like a piece some rubber - borracha
of cheese?  a rubber - uma borracha
(material)
(Gostaria de queijo/um pedaço de queijo?)
  one hair - um pêlo some hair - cabelo
- Compare  a/an e some:
Nicole bought a  hat (contável),  some  shoes (incontável)
OS PRONOMES - THE PRONOUNS
and  some  perfume (incontável). (Nicole comprou um chapéu,
Pronome é a classe de palavras que acompanha ou substitui
sapatos e perfumes.)
um substantivo ou um outro pronome, indicando sua posição
This morning, I read a  newspaper (contável),
em relação às pessoas do discurso ou mesmo situando-o no es-
made some phone calls (contável) and listened to some music
paço e no tempo. Os pronomes nos ajudam a evitar repetições
(incontável).
desnecessárias na fala e na escrita. São divididos em:
(Hoje pela manhã, li um jornal, dei alguns telefonemas e
Pronomes Pessoais - Personal Pronouns
escutei música.)
Os Pronomes Pessoais referem-se a alguma pessoa, lugar
- Para especificar a quantidade diante de substantivos in- ou objeto específico e são subdivididos em Pronomes Pessoais
contáveis podemos utilizar algumas expressões, como  a piece do Caso Reto (Sujeito) - Subject Pronouns e Pronomes Pessoais
of, a cup of, a bottle of, a loaf of, etc. Desse modo, estaremos do Caso Oblíquo (Objeto) - Object Pronouns.
transformando-os em substantivos contáveis. Eis alguns exem- Caso Reto (Sujeito)
plos de pares substância homogênea x item em particular: Subject Pronoun
(como vimos, algumas palavras incontáveis em Inglês são Caso Oblíquo (Objeto)
contáveis em Português. Be careful with them!) Object Pronoun
Foods and drinks: I (eu) me (me, mim)
water, beer (cerveja), wine (vinho), tea (chá), coffee (café), you (tu, você) you (lhe, o, a, te, ti, a você)
etc. - a glass, a bottle, a jug, a cup of. milk (leite) - a carton/bott- he (ele) him (lhe, o, a ele)
le of milk (uma embalagem/garrafa) bread (pão) - a loaf/piece/ she (ela) her (lhe, a, a ela)
slice of bread; a loaf; a roll cheese - a slice, a chunk, a piece of it (ele, ela [neutro]) it (lhe, o, a)
cheese (uma fatia/pedaço de queijo) carton of milk and a chunk we (nós) us (nos)
of cheese. you (vocês, vós) you (vos, lhes, a vocês)
they (eles, elas) them (lhes, os, as)
meat (carne) - a piece, a slice, a pound of meat 1. Os Pronomes Pessoais do Caso Reto desempenham papel
butter (manteiga)- a bar of butter (um tablete de manteiga) de sujeito (subject) da oração:
ketchup, mayonnaise, mustard - a bottle of, a tube of. chocolate Rachel and I go to the park every day. (Eu e Raquel vamos ao
- a bar of chocolate (um chocolate, uma barra de chocolate) su- parque todos os dias.)
gar - a loaf/ loaf sugar (açúcar em cubinhos) rice (arroz) - a bowl She is Brazilian. (Ela é Brasileira.)
of rice (uma tigela/um prato de arroz) pasta (macarrão, massa) 2. Os Pronomes Pessoais do Caso Oblíquo desempenham as
- a plate of pasta, a serving of pasta chewing gum (goma de mas- seguintes funções:
car) - a piece of chewing gum (e não a chewing gum) a) Objeto direto ou indireto:
  Alfred loves her. (Alfredo a ama.)
- Muitos substantivos incontáveis podem ser usados como b) Objeto de preposição:
contáveis quando se estiver falando de diferentes tipos desses We talked to him last night. (Nós falamos com ele ontem à
produtos; Exemplos: noite.)
cheese/cheeses - queijos/tipos de queijo OBSERVAÇÕES:
wine/wines - vinho/tipos de vinhos. Ex.: We have a selec-
tion of fine wines at very good prices. (Temos uma seleção de 1. É indispensável que se saiba claramente a diferença entre
vinhos finos a preços muito bons.) sujeito e objeto.

2
 INGLÊS
We saw him at the bookstore. (Nós o vimos na livraria.)
(s.) (o.)
He saw us at the bookstore. (Ele nos viu na livraria.)
(s.) (o.)
I gave you a flower. (Eu lhe dei uma flor.)
(s.) (o.)
You sent me a letter. (Você me mandou uma carta.)
(s.) (o.)
2. You é Pronome Reto (sujeito/subject pronoun) e também
Pronome Oblíquo (objeto/object pronoun).
You are a beautiful woman. (Você é uma mulher bonita.)
(s.)
He gave some flowers to you. (Ele deu flores a você.)
(o.)
3. Em Inglês não há omissão do sujeito como pode ocorrer
em Português, salvo em raríssimas exceções e em linguagem
muito informal. No caso de sujeito inexistente, oculto ou inde-
terminado, devemos empregar it, we ou they.
It is easy to play basketball. (É fácil jogar basquete.)
We speak Italian in Italy. (Falamos Italiano na Itália.)
It started to rain. (Começou a chover.)
We will go to the beach in the summer. (Iremos para a praia
no verão.)
They always think I am wrong. (Sempre acham que eu estou
errado.)
Pronomes Adjetivos e Substantivos - Possessive Adjectives
and Possessive Pronouns
Em Inglês há um adjetivo e um pronome possessivo para
cada pronome pessoal. Os pronomes e os adjetivos possessivos
existentes na Língua Inglesa são os que se encontram no quadro
abaixo.
Pronomes Possessivos Adjetivos Possessive Adjectives sua forma do singular para o plural.
Pronome Possessivos Substantivos Possessive Pronouns
my (meu, minha) mine [(o) meu, (a) minha]
your (teu, tua, seu, sua) yours [(o) teu, (a) tua, (o)
seu, (a) sua]
his (dele) his [(o)/(a) dele]
her (dela) hers [(o)/(a) dela]
its [dele, dela (neutro)] its [(o)/(a) dele, (o)/(a) dela (neu-
tro)]
our (nosso, nossa) ours [(o) nosso, (a) nossa]
your (vosso, vossa, seu, sua, de vocês) yours [(o) vosso,
(a) vossa, (o) seu, (a) sua]
their [deles, delas (neutro)] theirs [(o)/(a) deles, (o)/
(a) delas (neutro)]
Veja mais detalhadamente cada um desses pronomes:
1. Pronomes Possessivos Adjetivos (Possessive Adjectives):
Os adjetivos possessivos modificam substantivos, portanto
aparecem sempre acompanhados de substantivos.
a) Os Pronomes Possessivos Adjetivos (Possessive Adjecti-
ves) precedem substantivos.
My jacket is new. (Minha jaqueta é nova.)
Our car is red. (Nosso carro é vermelho.)
This is your pencil. [Este é (o) seu lápis.]
b) Os Adjetivos Possessivos (Possessive Adjectives), em
Inglês, não se flexionam, ou seja, valem tanto para o singular
como para o plural. Isso não ocorre na Língua Portuguesa, onde
os Pronomes Possessivos Adjetivos se flexionam e mudam sua
forma do singular para o plural.
3
This is our book. [Este é (o) nosso livro.]
These are our books. [Estes são (os) nossos livros.]
This is your book. [Este é (o) seu livro.]
These are your books. [Estes são (os) seus livros.]
c) Em inglês, nunca se usa artigo (the, a, an) na frente dos
pronomes possessivos.
(NUNCA FALE): the my book (o meu livro); the her car is
black (o carro dela é preto)
Saiba os casos nos quais não se usa o artigo “the”
LEMBRAR: O Pronome Possessivo Adjetivo (Possessive Ad-
jective) está sempre diretamente ligado a um substantivo.
2. Pronomes Possessivos Substantivos (Possessive Pronou-
ns):
a) Os Pronomes Possessivos (Possessive Pronouns) nunca
são usados antes de substantivo, pois sua função é substituí-lo a
fim de evitar repetição.
Compare estas duas frases:
Is that car your car? (Aquele carro é o seu carro?)
Is that car yours? (Aquele carro é o seu?)
b) Os Pronomes Possessivos (Possessive Pronouns), em In-
glês, concordam sempre com o possuidor, diferentemente do
Português, em que a concordância se faz com a coisa (pessoa,
animal, objeto) possuída.
I have my house and you have yours. (Eu tenho a minha casa
e você tem a sua.)
The country and its inhabitants. (O país e seus habitantes.)
c) Os Pronomes Possessivos (Possessive Pronouns), em
Inglês, não se flexionam, ou seja, valem tanto para o singular
como para o plural. Isso não ocorre na Língua Portuguesa, onde
os Pronomes Possessivos Substantivos se flexionam e mudam
This copybook is ours. (Este caderno é nosso.)
These copybooks are ours. (Estes cadernos são nossos.)
This car is mine. (Este carro é meu.)
These cars are mine. (Estes carros são meus.)
d) Os Pronomes Possessivos (Possessive Pronouns) podem
ser usados em construções com a preposição of.
Daniel and John are friends of ours. (Daniel e João são nos-
sos amigos.)
She is a relative of his. (Ela é parente dele.)
He was an enemy of hers. (Ele era um inimigo dela.)
e) Em inglês, nunca se usa artigo (the, a, an) na frente dos
pronomes possessivos.
(NUNCA FALE): My songs are good, but not like the his. (Mi-
nhas músicas são boas, mas não como as dele).
Pronomes Reflexivos - The Reflexive Pronouns
Os Pronomes Reflexivos (Reflexive Pronouns) são usados
para indicar que a ação reflexiva recai sobre o próprio sujeito.
Nesse caso, o pronome vem logo após o verbo e concorda com
o sujeito. Estes pronomes se caracterizam pelas terminações
self (no singular) e selves (no plural). Para cada Pronome Pes-
soal (Personal Pronoun) existe um Pronome Reflexivo (Reflexive
Pronoun). Na tabela abaixo estão indicados os Pronomes Pes-
soais (Personal Pronouns) e os Pronomes Reflexivos (Reflexive
Pronouns) aos quais eles se referem.
Pronome Pessoal - Personal Pronouns Pronome Refle-
xivo - Reflexive Pronoun
 INGLÊS
I (eu) myself (a mim mesmo, -me)
you (tu, você) yourself [a ti, a você mesmo(a), -te,-se]
he (ele) himself (a si, a ele mesmo, -se)
she (ela) herself (a si, a ela mesma, -se)
it [ele, ela (neutro)] itself [a si mesmo(a), -se]
we (nós) ourselves [a nós mesmos(as), -nos]
you (vocês, vós) yourselves (a vós, a vocês mes-
mos(as), -vos,-se)
they (eles, elas) themselves (a si, a eles mesmos, a
elas mesmas, -se)
Para entender melhor os Pronomes Reflexivos (Reflexive
Pronouns) observe o que acontece com a ação do verbo nesta
frase:
The girl cut the watermelon with a knife. (A menina cortou
a melancia com uma faca.)
- Quem cortou? a menina (the girl)
- O que foi cortado? a melancia (the watermelon)
Nesse exemplo, a ação do verbo recai sobre o objeto, que
é a melancia.
Observe, agora, esta outra frase:
The girl cut herself with a knife. (A garota cortou-se com
uma faca.)
- Quem cortou? a garota (the girl)
- O que foi cortado? a garota (the girl)
Nesse exemplo, a ação do verbo recai sobre o próprio sujei-
to que a praticou.
LEMBRAR: O Pronome Reflexivo (Reflexive Pronoun) usa-
do em função reflexiva indica que a ação do verbo recai sobre
o próprio sujeito que a praticou. Desse modo, o pronome vem
imediatamente após o verbo e concorda com o sujeito.
Observe outros exemplos onde a ação do verbo recai sobre
o próprio sujeito que a pratica e concorda com ele.
He hurt himself last week. (Ele se machucou na semana pas-
sada.)
Jane killed herself. (Jane se matou.)
Take care of yourself! (Cuide-se!)
Observações
1. O Pronome Reflexivo (Reflexive Pronoun), em Inglês, tam-
bém é empregado para dar ênfase à pessoa que pratica a ação:
Jorge wrote the letter himself. (O próprio Jorge escreveu a
carta.)
I will do my homework myself.(Eu própria/mesma farei mi-
nha lição de casa.)
They raised the children themselves. (Eles próprios criaram
os filhos.)
2. Os Pronomes Reflexivos (Reflexive Pronouns) podem ser
precedidos pela preposição by. Nesse caso, os reflexivos (reflexi-
ves) têm o sentido de sozinho(a), sozinhos(as) (alone). Algumas
vezes, a palavra all é colocada antes de by, servindo então como
enfatizante. Observe os exemplos abaixo:
She was waiting for her husband by herself. (Ela estava es-
perando sozinha pelo seu marido.)
She was waiting for her husband (all) by herself. [Ela estava
esperando (completamente) sozinha pelo seu marido.]
Did you go to the park by yourself? (Você foi ao parque so-
zinho?)
Sometimes Richard prefers to be by himself.
(Às vezes Ricardo prefere ficar/estar sozinho.)
4
She likes making everything by herself. (Ela gosta de fazer
tudo sozinha.)
3. Existem outros tipos de Pronomes Reflexivos (Reflexive
Pronouns) que são chamados de Reflexivos Recíprocos: each
other/one other. Observe a diferença entre os Pronomes Refle-
xivos ourselves, yourselves e themselves e os Reflexivos Recí-
procos.
Julia and I looked at ourselves in the mirror. (Julia e eu olha-
mos para nós mesmas no espelho.)
Julia and I looked each other and started to laugh. [Julia e
eu olhamos uma para a outra (nos olhamos) e começamos a rir.]
Our mother thinks that we should be more careful to each
other. (Nossa mãe acha que deveríamos ser mais cuidosos um
com o outro.)
Make sure you and Julia don’t hurt yourselves! (Cuidem-se
para que você e Julia não se machuquem!)
Julia and I enjoyed very much ourselves during the party.
(Julia e eu nos divertimos muito durante a festa.)
Julia and I don’t see one other every day. (Julia e eu não nos
vemos / não vemos uma a outra todos os dias.)
Pronomes Demonstrativos (Pronomes Substantivos e Adje-
tivos) - Demonstrative Pronouns and Demonstrative Adjectives
Os Demonstrative Pronouns servem para apontar, indicar e
mostrar alguma coisa, lugar, pessoa ou objeto. Esses pronomes
podem atuar como adjetivos, antes do substantivo, ou como
pronomes substantivos. Observe mais detalhadamente os Pro-
nomes Demonstrativos (Demonstrative Pronouns) listados abai-
xo:
1. THIS - ESTE, ESTA, ISTO
This is my pencil. (demonstrative pronoun)
(Este é o meu lápis.) (pronome demonstrativo substantivo)
This pencil is red. (demonstrative adjective)
(Este lápis é vermelho.) (pronome demonstrativo adjetivo)
2. THESE - ESTES, ESTAS
These are your copybooks. (demonstrative pronoun)
(Estes são os teus cadernos.) (pronome demonstrativo
substantivo)
These copybooks are new. (demonstrative adjective)
(Estes cadernos são novos.) (pronome demonstrativo adje-
tivo)
3. THAT - AQUELE, AQUELA, AQUILO, ESSE, ESSA, ISSO
That is my house. (demonstrative pronoun)
(Aquela é a minha casa.) (pronome demonstrativo substan-
tivo)
That house is new. (demonstrative adjective)
(Aquela casa é nova.) (pronome demonstrativo adjetivo)
4. THOSE - AQUELES, AQUELAS, ESSES, ESSAS
Those are German cars. (demonstrative pronoun)
(Aqueles são carros alemães.) (pronome demonstrativo
substantivo)
Those cars are expensive. (demonstrative adjective)
(Aqueles carros são caros.) (pronome demonstrativo adje-
tivo)
* Os Adjetivos, em Inglês, não possuem gênero e número.
Os Demonstrativos, com função de adjetivo, são os únicos que
concordam em número com o substantivo que acompanham.
Por exemplo:
Those clothes are expensive. (Aquelas roupas são caras.)
 INGLÊS
No exemplo acima, escrito em Inglês, nota-se que apenas o
Pronome Demonstrativo those é que concorda em número com
o substantivo que acompanha, no caso clothes. Pois o adjetivo
expensive permanece no singular, já que os adjetivos não pos-
suem gênero nem número em Inglês.
Saiba mais em “Adjetivos”
* Os Demonstrativos também podem ser usados:
- na hora de apresentar alguma pessoa:
Rita, this is my sister, Luciana. (Rita, esta é a minha irmã,
Luciana.)
These are my sisters, Luciana and Carolina. (Estas são as mi-
nhas irmãs, Luciana e Carolina.)
- ao falar ao telefone:
Hello. This is Vera speaking. Can I talk to Rodrigo? (Alô. É a
Vera quem está falando. Posso falar com o Rodrigo?
Is that you, Rodrigo? (É você, Rodrigo?)
IMPORTANTE:
Muitos brasileiros, ao falar em Inglês, caem no erro de
usar seguidamente o Pronome Demonstrativo (Demonstrative
Pronoun) this, quando deveriam usar that. Lembre-se de que
os pronomes this/these devem ser usados somente quando a
pessoa ou a coisa a que se referem está muito próxima de quem
fala. Nos demais casos, dê total preferência para o uso de that/
those (principalmente ao that), pois nunca é demais insistir que,
além de aquele, aquela e aquilo, este pronome demonstrativo
significa, também, esse, essa e isso. Veja os exemplos abaixo.
What is that? (O que é isso?)
That is the book I want. (Esse é o livro que eu quero.)
That is it! (É isso aí!)
Who told you that? (Quem lhe disse isso?)
That is not the newspaper I wanted. (Esse não é o jornal que
eu queria.)
That is so terrific! (Isso é tão impressionante!)
Don’t forget that! (Não se esqueça disso!)
OBSERVAÇÕES
1. Já vimos que this significa este, esta e isto, porém na ex-
pressão isto é, o isto é traduzido por that e não por this (that is
= isto é).
2. Na Língua Portuguesa, as expressões este um, aquele um
são incorretas, porém, na Língua Inglesa, expressões como this
one, these ones, that one, those ones são corretas e muito usa-
das com o sentido de aquele(s), aquela(s), aquilo, este(s), es-
ta(s), isto, esse(s), essa(s), isso. Veja os exemplos abaixo.
This book is mine, that one is yours. [Este livro é meu, aque-
le é (o) seu.]
I don’t want these apples; I prefer to take those ones.
[Eu não quero estas maçãs, prefiro levar aquelas (maçãs).]
Don’t sit on that couch, this one is more comfortable.
[Não sente naquele sofá, este (aqui) é mais confortável.]
Those shirts are mine, these ones are yours.
(Aquelas camisas são minhas, estas são suas.)
VEJA OUTROS DEMONSTRATIVOS:
1. SUCH - TAL, TAIS, ESSE, ESSES, ESSA, ESSAS, ISSO, TÃO
We can have animals such as cat and dog in our house. (Nós
podemos ter animais tais como gato e cachorro em nossa casa.)
I don’t want to hear such songs. [Eu não quero escutar tais
(essas) músicas.]
I have never seen such beautiful flowers. (Eu nunca vi flores
tão bonitas.)
5
Rita is such a beautiful woman. (Rita é uma mulher tão bo-
nita.)
OBSERVAÇÃO: Quando depois de such vier um substantivo
no singular, qualificado ou não, ele deve ser seguido de um arti-
go indefinido (a, an). Por isso falamos:
Rita is such a beautiful woman.
(subst. sing.)
Já no exemplo: I have never seen such beautiful flowers,
não é necessário o artigo indefinido, pois flowers está no plural.
Saiba mais em “Quando não usar o artigo indefinido”
2. THE ONE, THE ONES - O, A, OS, AS, O QUE, OS QUE, A
QUE, AS QUE
That was a good play, but the one I saw last weekend was
better. (Essa peça teatral foi boa, mas a que eu vi no fim de se-
mana passado era melhor.)
Are these pineapples imported from Brazil? The ones I
bought last week were delicious.
(Estes abacaxis são importados do Brasil? Os que eu com-
prei na semama passada estavam deliciosos.)
3. THE FORMER... THE LATTER - O PRIMEIRO... O SEGUNDO
Princess Diana had two children: William and Harry. The
former was born on June 21, 1982, the latter on September 15,
1984.
(A princesa Daiana teve dois filhos: William e Harry. O pri-
meiro nasceu em 21 de Junho de 1982, o segundo em 15 de
Setembro de 1984.)
Pronomes Indefinidos (Pronomes Substantivos e Adjetivos)
- Indefinite Pronouns and Adjectives
Os Pronomes Indefinidos (Indefinite Pronouns) podem ser
substantivos (indefinite pronouns), quando os substituem, ou
adjetivos (indefinite adjectives), quando qualificam os substan-
tivos. Os Pronomes Indefinidos (Indefinite Pronouns) existentes
na Língua Inglesa são:
1. SOME - ALGUM, ALGO, ALGUNS, ALGUMA, ALGUMAS,
UM, UNS, UMA, UMAS, UM POUCO DE
* Some e seus compostos são usados em frases afirmativas.
Some também pode ser usado em frases interrogativas quando
se trata de um oferecimento ou pedido ou quando se espera
uma resposta positiva. Este pronome pode ser um pronome ad-
jetivo (indefinite adjective) ou um pronome substantivo (indefi-
nite pronoun).
She was hot and I gave her some water. (Ela estava com ca-
lor e eu lhe dei um pouco de água.)
I prefer to forget some things that happened in the past.
(Prefiro esquecer algumas coisas que aconteceram no pas-
sado.)
Some exercises are difficult to do. (Alguns exercícios são di-
fíceis de fazer.)
Would you like some tea? (Você gostaria de um pouco de
chá?)
2. SOMEBODY/SOMEONE - ALGUÉM
Somebody/Someone is knocking the door. (Alguém está ba-
tendo na porta.)
3. SOMETHING - ALGUMA COISA, ALGO
There is something under the bed.
(Há/Tem alguma coisa embaixo da cama.)
I gave her something to drink.
(Eu dei a ela algo para beber.)
4. SOMEWHERE - EM ALGUM LUGAR
 INGLÊS
I saw your keys somewhere. (Eu vi suas chaves em algum
lugar.)
My book should be somewhere in this classroom.
(Meu livro deve estar em algum lugar nesta sala de aula.)
5. SOMEHOW - DE ALGUMA MANEIRA, DE ALGUM JEITO
I must get a job, somehow I will get what I want!
(Eu preciso de emprego. De alguma maneira conseguirei o
que quero!)
6. ANY - ALGUM, ALGUNS, ALGUMA, ALGUMAS, NENHUM,
NENHUMA, UM, UNS, UMA, UMAS, QUALQUER
*Any é usado em frases interrogativas e negativas. Nas fra-
ses afirmativas, any é usado quando: aparecer após a palavra if;
significar qualquer; houver palavra de sentido negativo na frase
como seldom, never, rarely, without, etc. Este pronome, assim
como some, pode ser um pronome adjetivo (indefinite adjecti-
ve) ou um pronome substantivo (indefinite pronoun).
Do you have any talent for dance? (Você tem algum talento
para a dança?)
He didn’t have any chance. (Ele não tinha chance alguma.)
If you have any doubt, ask me. (Se você tiver qualquer / al-
guma dúvida, pergunte-me.)
I don’t have any money on me today. (Não tenho dinheiro
algum comigo hoje.)
Take any book you need. (Pegue qualquer livro que preci-
sar.)
She rarely has any free weekend.
(Raramente ela tem algum fim de semana livre.)
7. ANYBODY / ANYONE - ALGUÉM, QUALQUER UM, NIN-
GUÉM
There isn’t anybody upstairs. (Não há ninguém lá em cima.)
Is there anybody home? (Há alguém em casa?)
8. ANYTHING - ALGUMA COISA, QUALQUER COISA, NADA
I am hungry because I didn’t eat anything this morning. (Es-
tou com fome porque não comi coisa alguma / nada hoje de
manhã.)
There isn’t anything to do in this city. (Não há coisa alguma
/ nada para fazer nesta cidade.)
He may buy anything he wants. (Ele pode comprar qualquer
coisa que quiser.)
9. ANYWHERE - EM ALGUM LUGAR, EM QUALQUER LUGAR
Did you see him anywhere? (Você o viu em algum lugar?)
Your shoes must be anywhere. (Seus sapatos podem estar
em qualquer lugar.)
10. ANYWAY - DE ALGUMA MANEIRA, DE QUALQUER JEITO
Please, don’t tell me what I have to do, anyway, I will only do
what I want. (Por favor, não me diga o que tenho que fazer, de
qualquer maneira, farei apenas o que quero.)
I will buy the house anyway. (De qualquer jeito, comprarei
a casa.)
11. NO (PRONOME ADJETIVO) - NENHUM, NENHUMA
I have no money in my wallet. (Não tenho dinheiro nenhum
na minha carteira.)
12. NONE (PRONOME SUBSTANTIVO) - NENHUM, NENHU-
MA
- Do you have any poetry book?
- No, I have none.
- Você tem algum livro de poesia?
- Não, não tenho nenhum.
13. NOBODY / NO ONE - NINGUÉM
6
Nobody/No one knows what our secret is. (Ninguém sabe
qual é o nosso segredo.)
Nobody/No one knows him. (Ninguém o conhece.)
14. NOTHING - NADA
I have nothing to say. (Não tenho nada a dizer.)
There was nothing in the fridge. (Não havia nada na gela-
deira.)
15. NOWHERE - NENHUM LUGAR
She is nowhere in this park. (Ela não está em lugar nenhum
deste parque.)
OBSERVAÇÕES:
* A Língua Inglesa não admite dupla negativa nas orações,
coisa muito comum e, às vezes, obrigatória em nosso idioma.
Enquanto, em Português, falamos:
Não tenho nada a dizer.
na Língua Inglesa se diz:
I have nothing to say.
ou ainda, em Inglês, pode-se dizer:
There isn’t anything to do in this city.
o que, literalmente, significa:
Não há coisa alguma para fazer nesta cidade.
Deste modo, concluímos que, na língua Inglesa, há duas ma-
neiras de elaborar orações com pronomes indefinidos, evitando
a dupla negativa:
I don’t have any money on me today.
(Não tenho dinheiro nenhum comigo hoje.)
ou
I have no money on me today.
(Não tenho dinheiro nenhum comigo hoje.)
Pronomes Relativos - Relative Pronouns
Os pronomes relativos podem exercer a função de sujeito
ou objeto do verbo principal. Lembre-se de que quando o pro-
nome relativo for seguido por um verbo, ele exerce função de
sujeito. Caso o pronome relativo for seguido por um substantivo
ou pronome, ele exerce função de objeto.
- Quando o antecedente for pessoa e o pronome relativo
exercer a função de sujeito do verbo, usa-se who ou that.
The boy who / that arrived is blond. (O menino que chegou
é loiro.)
- Quando o antecedente for pessoa e o pronome relativo
exercer a função de objeto do verbo, usa-se who, whom, that ou
pode-se omitir (-) o pronome relativo. Contudo, essa omissão só
pode ocorrer quando o relativo exercer função de objeto. Lem-
bre-se de que na linguagem informal pode-se empregar who em
vez de whom.
The girl who / whom / that / (-) I saw in the beach was beau-
tiful.
(A menina que vi na praia era bonita.)
- Quando o antecedente for coisa ou animal e o pronome
relativo exercer a função de sujeito do verbo, usa-se which ou
that.
The cat that / which is in the garden belongs to my sister.
(O gato que está no jardim pertence à minha irmã.)
The brown guitar that / which was on the table is mine. (O
violão marrom que estava em cima da mesa é meu.)
OBSERVAÇÃO: O pronome who também pode referir-se a
animais (mas apenas animais que tenham nomes ou são conhe-
cidos, como Lassie, por exemplo).
 INGLÊS
- Quando o antecedente for coisa ou animal e o pronome
relativo exercer a função de objeto, usa-se which, that ou pode-
-se omitir (-) o pronome relativo.
The brown guitar which / that / (-) he was playing belongs to
me. (O violão marrom que ele estava tocando pertence a mim.)
The cat which / that / (-) I saw in the garden was mewing. (O
gato que eu vi no jardim estava miando.)
LEMBRE-SE: Quando o pronome relativo for seguido por
um verbo, ele exerce função de sujeito. Caso o pronome relativo
seja seguido por um substantivo, artigo, pronome ou outra clas-
se de palavra, ele exerce função de objeto.
- USA-SE APENAS O PRONOME THAT:
a) Quando houver dois antecedentes (pessoa e animal ou
pessoa e coisa):
I know the singers and the songs that she mentioned.
(pessoa) (coisa)
(Conheço os cantores e as músicas que ela mencionou.)
b) Após adjetivos no superlativo, first e last:
She is the sweetest woman that I have ever met.
(superlativo)
(Ela é a mulher mais dócil que já conheci.)
The last time that I saw him was in May. (A última vez que
o vi foi em Maio.)
The first thing that you have to do is call the police. (A pri-
meira coisa que você tem que fazer é ligar para a polícia.)
c) Após all, only, everything, none, some, any, no e seus
compostos.
She ate something that we never saw. (Ela comeu algo que
nós nunca vimos.)
LEMBRE-SE: Os pronomes relativos só podem ser omitidos
quando funcionam como objeto, nunca quando exercem função
de sujeito.
- O pronome relativo whose (cujo, cuja, cujos, cujas) estabe-
lece uma relação de posse e é usado com qualquer antecedente.
Esse pronome é sempre seguido por um substantivo e nunca
pode ser omitido.
The cat whose owner is my sister was in the garden. (O gato
cuja dona é minha irmã estava no jardim.)
- O pronome relativo where (onde, em que, no que, no qual,
na qual, nos quais, nas quais) é usado para se referir a lugar ou
lugares.
The place where I live is far from here. (O lugar onde moro
é / fica longe daqui.)
- O pronome relativo when (quando, em que, no qual, na
qual, nos quais, nas quais) é usado referindo-se a dia(s), mês,
meses, ano(s), etc.
I will always remember the day when we met each other.
(Sempre me lembrarei do dia em que nos conhecemos.)
We will get married when you get a job. (Nós iremos casar
quando você conseguir um emprego.)
- What (o que) pode ser usado como pronome relativo e
pode exercer função de sujeito ou objeto.
I don’t know what happened yesterday. (Não sei o que
aconteceu ontem.)
What is this? (O que é isto?)
7
ARTIGOS - ARTICLES
Artigo é a classe de palavras que se antepõe ao Substantivo
para definir, limitar ou modificar seu uso. Os artigos dividem-se
em Definido e Indefinido.
O Artigo Definido (The) - The Definite Article - (The)
O Artigo Definido The é usado antes de um substantivo já
conhecido pelo ouvinte ou leitor. Significa O, A, OS, AS, mas, em
Inglês, é invariável em gênero e número, ao contrário do que
acontece no Português. Exemplos:
The boy - O menino
The boys - Os meninos
The girl - A menina
The girls - As meninas
Quando usar o Artigo Definido - When to use the Definite
Article
Utiliza-se o The diante de:
1. Substantivos mencionados anteriormente, já definidos
pelo locutor:
He wrote some letters and postcards. The letters were to
his girlfriend.
Ele escreveu algumas cartas e cartões-postais. As cartas
eram para sua namorada.
Mary bought a funny dress. The dress is full of small animals
and big flowers.
Mary comprou um vestido engraçado. O vestido é cheio de
animaizinhos e flores enormes.
2. Substantivos únicos em sua espécie:
The Sun (o sol), the Moon (a lua), the sky (o céu), the planet
Earth (o planeta Terra), the universe (o universo), etc.
3. Nomes Geográficos de rios, mares, canais, oceanos, pó-
los, desertos, golfos, grupos de ilhas e cadeias de montanhas:
The Amazonas River, The Pacif Ocean, The English Channel
(O Canal da Mancha), The North Pole, The Sahara, The Gulf of
Mexico, The Bahamas, The Alps, etc.
4. Adjetivos usados como substantivos no plural:
The poor (os pobres), The powerful (os poderosos), The
good (os bons), The bad (os maus)
Observação: Como podemos proceder, então, para os subs-
tantivos no singular? Como dizer, por exemplo, “o poderoso” ou
“a pobre”? Veja:
The powerful man helped the poor woman.
O poderoso ajudou a pobre.
Note que especificamos a quem o adjetivo está se referindo
(adjetivo + substantivo)
5. Nomes compostos de países:
The United Kingdom (o Reino Unido)
The United States (os Estados Unidos)
The United Arab Emirates (os Emirados Árabes Unidos)
The Dominican Republic (a República Dominicana)
6. Com nomes próprios para indicar a família toda ou es-
pecificar a pessoa sobre a qual se fala (mas nunca se usa artigo
antes de nomes próprios e de possessivos):
The Martins went to the restaurant they like.
Os Martin foram ao restaurante que gostam.
The Kennedys are a famous family.
Os Kennedy são uma família famosa.
The John I’m talking about is Jane’s brother.
O John de quem estou falando é o irmão da Jane.
Peter is my Friend. (e não “The Peter is my friend”)
 INGLÊS

O Peter é meu amigo. Roraima is Brazil’s Northernmost state.

We are selling our house. (e não “We are selling the our Roraima é o estado mais ao norte do Brasil.
house”) Hawaii is in Oceania.
Estamos vendendo (a) nossa casa. O Havaí situa-se na Oceania.
7. Antes de nomes de instrumentos musicais e ritmos/dan- Asia is bigger than Europe.
ças: A Ásia é maior que a Europa.
John plays the piano very well. Rio is a beautiful city.
John toca piano muito bem. O Rio é uma cidade linda.
That girl who is playing the clarinet is Martha’s sister. They will stay in Las Vegas for a while.
Aquela garota que está tocando clarinete é irmã da Martha. Eles passarão um tempo em Las Vegas.
Mary likes the saxophone. 2. Nomes próprios e pronomes possessivos:
Mary gosta de saxofone. Mary’s best friend is Bob.
Valéria dances the samba graciously. O melhor amigo da Mary é o Bob.
Valéria dança samba graciosamente. I think our gold was stolen. (E não “I think the our gold was
Juan dances the tango like a professional. stolen”)
Juan dança tango como um profissional. Acredito que o nosso ouro foi roubado.
8. Com nomes de jornais: 3. Substantivos no plural utilizados em sentido genérico:
The Economist, The New York Times, The Washington Post People all over the world want to be happy.
9. Com a maioria dos nomes de edifícios: As pessoas em todos os cantos do mundo querem ser feli-
The Capitol, The Empire States, The Louvre, The Kremlin, zes.
The Taj Mahal, The Vatican Children like toys.
Exceções: Buckingham Palace e todos os edifícios com a pa- As crianças gostam de brinquedos.
lavra hall (Carnegie Hall, Lilly Hall). Man is mortal.
10. Diante de nomes de cinemas, teatros, hotéis, restauran- O homem é mortal.
tes, clubes, museus, bibliotecas e galerias de arte: Brazilians love soccer.
There’s a foreign film festival at the Paramount. Os brasileiros adoram futebol.
Há um festival de filmes estrangeiros no Paramount. Importante:
I saw Barbra Streisand at the Palladium in 1975. Os substantivos contáveis (countable nouns) são aqueles
Eu vi Barbra Streisand no Palladium em 1975. que admitem plural, ou seja, a maioria. Ex: cat (gato), computer
They have a reservation at the Plaza for next week. (computador), hot dog (cachorro-quente).
Eles têm uma reserva no Plaza para a semana que vem. Os substantivos incontáveis (uncountable nouns) são os
We are going to have dinner at the Chinese Palace. que, em inglês (às vezes, também, em português), não admitem
Nós vamos jantar no Chinese Palace. plural. Exemplos: gold (ouro), information (informação), money
They plan to go dancing at the Apollo. (dinheiro), advice (conselho). Quando o substantivo é contável e
Eles planejam ir dançar no Apollo. está sendo usado em sentido genérico no singular, emprega-se
You must visit the British Museum. o artigo:
Você precisa visitar o Museu Britânico. The cat is a domestic animal.
The lecture at the Boston Library will start at seven o’clock. O gato é um animal doméstico.
A palestra na Boston Library começará às sete horas. Mas: Cats are domestic animals.
11. Com os superlativos: Os gatos são animais domésticos.
Tony is the tallest guy in our group. The computer is a wonder of technology.
Tony é o cara mais alto do nosso grupo. O computador é uma maravilha da tecnologia.
Hellen is the best teacher I’ve ever had. Mas: Computers are wonders of technology.
A Hellen é a melhor professora que eu já tive. Os computadores são maravilhas da tecnologia.
12. Com o grau comparativo, para indicar que duas coisas Note que o artigo é omitido somente no plural, mas no sin-
aumentam ou diminuem na mesma proporção: gular, não!
The more she gets, the more she wants. 4. Substantivos abstratos ou os que indicam material:
Quanto mais ela consegue, mais ela quer. We all need some little happiness.
The more I study philosophy, the less I understand it. Todos nós precisamos de um pouquinho de felicidade.
Quanto mais eu estudo filosofia, menos eu entendo. Most people fear death.
13. Com numerais ordinais indicando ênfase numérica: A maioria das pessoas tem medo da morte.
This is the first time she comes to Brazil. Diamond is a girl’s best friend.
Esta é a primeira vez que ela vem ao Brasil. O diamante é o melhor amigo da mulher.
Quando NÃO usar o Artigo Definido - When NOT to use the Silk is much used in summer.
Definite Article A seda é bastante usada no verão.
Omite-se o The quando temos: Importante: Quando esses substantivos são especificados,
1. Nomes de cidades, estados, ilhas, países, continentes: o artigo é sempre usado:
Brazil is a very large country. The happiness she feels seems to be artificial.
O Brasil é um país muito extenso. A felicidade que ela sente parece ser artificial.

8
 INGLÊS
The death of the milkman is still a mystery.
A morte do leiteiro ainda é um mistério.
The diamond Paul gave her is beautiful.
O diamante que Paul lhe deu é lindo.
The silk my aunt brought from China is expensive.
A seda que minha tia trouxe da China é cara.
5. Substantivos que denotam esportes, ciências, disciplinas
acadêmicas, cores, refeições, estações do ano, meses e dias da
semana:
Tennis is very popular in Australia.
O tênis é muito popular na Austrália.
Biology is an important science.
A Biologia é uma ciência importante.
Chemistry and Physics are required for that course.
Química e física são exigidas para aquele curso.
Yellow is Steve’s favorite color.
O amarelo é a cor favorita de Steve.
I’m going to the bank after lunch.
Vou ao banco depois do almoço.
Dinner will be served at eight.
O jantar será servido às oito.
Could you please send me the books on Monday?
Você poderia, por gentileza, me enviar os livros na segun-
da-feira?
Mas: The blue of her eyes is stunning.
O azul dos olhos dela é estonteante.
The lunch my grandma offered us was delicious.
O almoço que minha vó nos ofereceu estava delicioso.
The winter we spent in London was unforgettable.
O inverno que passamos em Londres foi inesquecível.
Observe que os substantivos destacados nesse último gru-
po estão empregados em sentido específico.
6. Títulos ou designações de cargos, apesar de levarem o ar-
tigo, como em Português, devem ser usados sem artigo quando
acompanhados de nome próprio:
The president came to our city. O presidente veio à nossa
cidade.
Mas: President Kennedy was murdered. O presidente Ken-
nedy foi assassinado.
The Queen of England lives in London. A rainha da Inglater-
ra mora em Londres.
Mas: Queen Elizabeth II was crowned in 1953. A Rainha Eli-
zabeth II foi coroada em 1953.
The doctor is visiting his patients. O médico está visitando
seus pacientes.
Mas: Doctor Varella is visiting his patients. O doutor Varella
está visitando seus pacientes.
The captain spoke to the soldiers. O capitão falou aos sol-
dados.
Mas: Captain Smith spoke to the soldiers. O capitão Smith
falou ao soldados.
7. Certos substantivos como bed, church, court, hospital,
prison, college, school, market, home, society e work, quando
usados para a finalidade à qual se destinam normalmente:
Our children go to bed at nine.
Nossos filhos vão para a cama às nove.
We go to church every Sunday to attend the Mass.
Nós vamos à igreja todos os domingos para participar da
Missa.
9
He’ll send them all to court.
Ele vai levá-los todos para os tribunais.
Tony is very sick. He is still in hospital.
Tony está muito doente. Ele ainda está no hospital.
The thieves were sent to prison.
Os ladrões foram mandados para a prisão.
Frank attends college in Florida.
Frank frequenta uma faculdade na Flórida.
They don’t go to market on Saturdays because it’s the most
crowded day.
Eles não vão ao mercado aos sábados porque é o dia mais
lotado.
The students went home earlier.
Os estudantes foram para casa mais cedo.
My wife goes to work on foot.
Minha esposa vai para o trabalho a pé.
8. Antes das palavras next e last, em expressões temporais:
We all plan to fly to Europe next semester.
Nós todos planejamos viajar para a Europa no semestre que
vem.
Last week, Melanie didn’t come to school because she was
sick.
Na semana passada, Melanie não veio à escola porque es-
tava doente.
9. Diante de palavras que se referem a idiomas:
They want to speak English fluently.
Eles querem falar Inglês fluentemente.
French and Rumanian are also romance languages.
O francês e o romeno também são línguas neolatinas.
Chinese is a very difficult language.
O Chinês é uma língua muito difícil.
Os Artigos Indefinidos (A/An) - The Indefinite Articles (A/An)
Os artigos indefinidos A e An acompanham o substantivo do
qual o falante/leitor ainda não tem conhecimento. Siginificam,
em Português, UM ou UMA, e não variam em gênero nem em
número, ao contrário do português. São utilizados da seguinte
forma:
1) A (um, uma) é utilizado antes de palavras que iniciem por
som de consoante, ou seja, antes de consoantes, da semivogal Y
e do H sonoro/audível:
A book (um livro)
A house (uma casa)
A year (um ano)
A university (uma universidade)
Atenção:
Note que também se deve empregar o artigo A antes de
palavras que iniciem por “EU”, “EW” e “U”, já que essas letras
têm o som de consoante quando aparecem no início de pala-
vras. Exemplos:
A Euphemism is the act of substituting a mild, indirect, or
vague term for one considered harsh, blunt, or offensive.
Um Eufemismo é o ato de substituir por um termo modera-
do, indireto ou vago aquele considerado rude, brusco ou ofen-
sivo.
My uncle has a ewe in his farm.
Meu tio tem uma ovelha em sua fazenda.
Nowadays, English is a universal language.
Hoje em dia, o Inglês é uma língua universal.
 INGLÊS

2) AN (um, uma) é utilizado antes de palavras que iniciem A politician is usually corrupt.
por som de vogal, ou seja, antes de vogais e do H mudo/não Político é normalmente corrupto.
audível: 5. Diante das palavras few e little com sentido positivo (al-
An egg (um ovo) gum, alguns = o suficiente):
An evening (uma noite) I can see a few buildings in the distance. (a few = um peque-
An opera (uma ópera) no número, antes de substantivos contáveis)
An arm (um braço) Posso avistar alguns prédios ao longe.
Atenção: No Inglês existem apenas quatro palavras que ini- I’d like a little milk in my coffee, please. (a little = uma pe-
ciam por H mudo/ não-audível: quena quantidade, antes de substantivos incontáveis)
juntamente com seus derivados, que devem ser precedidas Gostaria de um pouco de leite em meu café, por favor.
por AN. Veja os exemplos: 6. Antes de numerais ou substantivos que implicam quan-
In Machado de Assis’ Quincas Borba, Rubião is an heir of the tidade:
philosofer Quincas Borba. Grace Kelly has a hundred pairs of high-heeled shoes.
Em Quincas Borba, de Machado de Assis, Rubião é um her- Grace Kelly tem uma centena de pares de sapato de saltos
deiro do Filósofo Quincas Borba. altos.
There are simple things for saving the Earth that take less The President told us a thousand lies.
than an hour to be done. O Presidente nos contou mil mentiras.
Há coisas simples para salvar o planeta que levam menos de She bought a dozen eggs to cook a dessert.
uma hora para serem feitas. Ela comprou uma dúzia de ovos para fazer uma sobremesa.
If there were an honest intention that moment, the mayor Saiba mais sobre os números em inglês na seção Matemá-
wouldn›t promise so many things. tica no Inglês.
Se houvesse uma intenção honesta naquele momento, o 7. Depois da palavra what (“que” com sentido enfático),
prefeito não prometeria tantas coisas. such (tal, tais) e half (meio / meia), precedendo substantivos
Ladies and Gentleman: it’s  an honor  sharing this fantastic contáveis:
night with you! What a terrible movie we watched!
Senhoras e Senhores: é uma honra dividir essa noite fantás- Que filme horrível assistimos!
tica com vocês! Mas: What complete research you presented! Congratula-
Quando usar o Artigo Indefinido - When to use the Indefi- tions! (research = substantivo incontável)
nite Article Que pesquisa completa você apresentou! Parabéns!
Empregamos o artigo indefinido A ou An diante de:
I’ve never seen such a wild storm.
1. Substantivos que denotam profissão:
Nunca vi uma tempestade tão violenta.
Michael wants to be a doctor.
8. Também utiliza-se o artigo indefinido com sentido de por
Michael quer ser um médico.
em expressões como “preço por quilo”, “km por hora”, “vezes
Marcos Pontes is an astronaut.
por dia”, etc.:
Marcos Pontes é um astronauta.
one real a kilo (um real por quilo)
2. Substantivos que indicam nacionalidade:
ninety kilometers an hour (noventa quilômetros por hora)
- Who won the race? (Quem ganhou a corrida?)
three times a day (três vezes ao dia)
- It was a German. (Foi um alemão.)
Certas nacionalidades têm duas palavras diferentes: uma two times a week (duas vezes por semana)
para o adjetivo e outra para o substantivo. Apresentamos as four times a year (quatro vezes por ano)
principais: Quando NÃO usar o Artigo Indefinido - When NOT to use
Adjetivo Substantivo the Indefinite Article
inglês English / British Englishman Não são empregados “A” ou o “An” quando temos:
francês French Frenchman 1) Substantivos no Plural - “A” e “An” NÃO equivalem a UNS
escocês Scottish Scotsman nem a UMAS. São utilizados somente com substantivos no sin-
irlandês Irish Irishman gular!
sueco Swedish Swede 2) Antes de substantivos incontáveis (embora façamos isso
dinamarquês Danish Dane no Português). Nesses casos, usamos SOME. (Confira na seção
holandês Dutch Dutchman dos uncoutable nouns quais são os substantivos incontáveis no
espanhol Spanish Spaniard Inglês):
3. Substantivos que denotam religião: I’ll give you some advice: don’t call him today.
Mary is a devout Catholic. Vou te dar um conselho: não ligue pra ele hoje.
Mary é uma católica devota. Can you lend me some money?
4. Antes de um substantivo singular e contável, usado como Você pode me emprestar um (algum) dinheiro?
exemplo de uma classe ou grupo: Numerais Um/Uma ou Artigos Indefinidos A/AN? - “One” or
A lion has a mane. Indefinite Articles?
Leão tem juba. Como saber quando utilizar A/An ou ONE, se, no Inglês, os
A dog is a good companion. três podem ser traduzidos por Um ou Uma? Apresentamos algu-
O cachorro é um bom companheiro. mas dicas que lhe ajudarão:

10
 INGLÊS

1. Para nos referirmos a UMA unidade de algo podemos - NÚMERO, ou seja, não possui plural:
utilizar, antes de um Substantivo Contável no Singular, tanto o one black cat (um gato preto)
numeral ONE como os artigos indefinidos A/AN: four black cats (quatro gatos pretos)
We’ll be in New Zealand for one year. (or ...a year.) one small cup (uma xícara pequena)
Ficaremos na Nova Zelândia por um ano. five small cups (cinco xícaras pequenas)
Wait here for one minute, and I’ll be with you. (or ...a mi- rich woman (mulher rica)
nute...) rich women (mulheres ricas)
Espere aqui por um minuto, que eu estarei com você. Posição dos Adjetivos - Position of Adjectives
2. Utilizamos ONE para enfatizar extensão de tempo, quan- Os adjetivos são usados, em sua maioria, antes dos subs-
tidade, valor, etc. tantivos que eles qualificam. Essa regra também é válida para
He weights one hundred and twenty kilos! Would you be- quando estiverem presentes dois ou mais adjetivos. Os adjeti-
lieve it? vos podem se posicionar, também, depois de alguns verbos de
Ele pesa cento e vinte quilos! Dá para acreditar? ligação. Observe as posições dos adjetivos nos exemplos abaixo:
Observe que na oração acima, ao se utilizar ONE, dá-se - ANTES DE SUBSTANTIVOS:
maior ênfase ao peso do que se utilizássemos o artigo A. hard lesson
3. Utilizamos necessariamente o ONE, em vez de A/AN, fat woman
quando queremos enfatizar que estamos nos referindo a so- clean fork
mente UMA coisa ou pessoa, em vez de duas ou mais: old house
Do you want one sandwich or two? beautiful and tall girl
Você quer um sanduíche ou dois? intelligent boy
Are you staying only one day? big tree
Você ficará somente um dia? excellent and punctual teacher
I just took one look at her and she started laughing. Crazy fast and red car
girl! blue eyes
Foi só eu dar uma olhada pra ela que ela começou a rir. Ga- beautiful pink flowers.
rota doida! - DEPOIS DOS SEGUINTES VERBOS DE LIGAÇÃO:
4. Utilizamos ONE na expressão-padrão one...other/ano-
1. TO BE (SER, ESTAR, FICAR)
ther
Diana was happy.
The choreography works just like this: give me one hand,
Diana estava feliz.
and then the other...
Our baby is healthy.
A coreografia funciona bem assim: você me dá uma mão, e
Nosso bebê é saudável.
depois a outra...
I am cold.
Bees carry pollen from one plant to another.
Eu estou com frio.
As abelhas carregam pólen de uma planta para outra.
2. TO BECOME (TORNAR-SE, FICAR, VIRAR)
5. Também utilizamos ONE em expressões como one day,
one evening, one spring, etc. para indicar dia, noite, primavera, They became rich.
etc. sem os especificar: Eles ficaram ricos.
Hope to see you again one day. He became famous.
Espero te ver novamente um (qualquer) dia. Ele se tornou famoso.
3. TO FEEL (SENTIR)
One evening, when he was working late at the office, he I feel fine.
receveid a call: the mysterious call... Eu me sinto bem.
Uma (certa) noite, em que ele trabalhava até tarde no es- She feels great.
critório, ele recebeu um telefonema: o misterioso telefonena... Ela se sente ótima.
4. TO GET (TORNAR-SE, FICAR)
ADJETIVOS - ADJECTIVES I got sick.
Os adjetivos são usados para descrever, qualificar substan- Eu fiquei doente.
tivos. Are you getting tired?
Concordância - Agreement Você está ficando cansado?
Diferentemente do Português, os adjetivos em Inglês não 5. TO LOOK (PARECER)
possuem: He looks ill.
- GÊNERO, isto é, utiliza-se o mesmo adjetivo tanto para o Ele parece doente.
masculino quanto para o feminino. Observe os exemplos: The river looks deep.
a new car (um carro novo) O rio parece profundo.
a new house (uma casa nova) 6. TO SOUND (FALAR COMO SE, EM TOM DE, PARECER)
a blond boy (um menino loiro) You sound disappointed.
a blond girl (uma menina loira) Você parece desapontado.
a green pencil (um lápis verde) The girl sounded happy.
a green pen (uma caneta verde) A menina falou em tom alegre.

11
 INGLÊS
7. TO SEEM (PARECER)
She seems hungry.
Ela parece faminta.
He seems nervous.
Ele parece nervoso.
8. TO SMELL (CHEIRAR)
The pizza smells delicious.
A pizza está com um cheiro delicioso.
This shampoo smells good.
Este xampu tem um cheiro bom.
9. TO TASTE (TER O GOSTO DE)
The sauce tastes spicy.
O molho está com um gosto forte.
The pasta tastes strange.
A massa está com um gosto estranho.
- O ADJETIVO SEMPRE É COLOCADO DEPOIS DOS PRONO-
MES INDEFINIDOS: SOMEONE, SOMEBODY, SOMETHING, SO-
MEWHERE, ANYBODY, ANYONE, NO ONE, ANYTHING, NOTHING,
ANYWHERE, NOWHERE.
There is someone interested in this job.
Há alguém interessado neste trabalho.
Did he say something interesting in the meeting?
Ele disse alguma coisa interessante na reunião?
- ADJETIVOS QUE SÃO USADOS SEMPRE ANTES DE SUBS-
TANTIVOS:
Alguns adjetivos são usados sempre, ou na maioria das ve-
zes, antes de substantivos. Observe abaixo uns dos principais
casos em que isso ocorre:
1. elder (usado para fazer comparações entre duas pessoas,
principalmente entre membros da mesma família) e eldest (usa-
do para fazer comparações entre três pessoas ou mais, princi-
palmente entre membros da mesma família):
My elder sister is a doctor.
(Minha irmã mais velha é médica)
Diferente de: She is four years older than me.
2. live (vivo, ao vivo):
A live fish.
(Um peixe vivo.)
This is the first interview I do in front of a live audience.
(Esta é a primeira entrevista que faço ao vivo.)
Diferente de: The baby born alive.
3. old (referindo-se a relações entre pessoas que se conhe-
cem há bastante tempo):
She’s an old friend of mine. (Ela é minha amiga há anos)
Diferente de: My grandfather is old.
4. little:
They live in a little house.
Diferente de: Their house is small.
5. adjetivos intensificadores:
a) mere (usado para enfatizar o quanto alguém ou algo é
pequeno, sem importância, leva pouco tempo, etc):
It took her a mere twenty minutes to make the birthday’s
cake. (Ela levou apenas vinte minutos para preparar o bolo de
aniversário.)
He is a mere boy. (Ele é só um garoto.)
The mere fact that she was there made him feel nervous. (O
simples fato de ela estar lá fez com que ele se sentisse nervoso.)
12
b) sheer (usado para enfatizar o tamanho, o grau ou a quan-
tidade de algo):
What he did was sheer madness. (O que ele fez foi uma lou-
cura total.)
We were impressed by the sheer size of the church. (Fica-
mos impressionados com o tamanho total da igreja.)
c) bloody (usado para enfatizar um comentário ou a fala de
alguém que está irritado, furioso, etc):
He doesn’t bloody care about anybody else. (Ele não se im-
porta nem um pouco com os outros.)
Don’t be such a bloody fool! (Não seja tão bobo!)
- ADJETIVOS QUE SEMPRE SÃO USADOS DEPOIS DE VERBOS:
Alguns adjetivos que começam com a letra “a” são usados,
na maioria das vezes, depois de verbos de ligação, principalmen-
te após o verbo “to be” (ser, estar, ficar). Os adjetivos mais co-
muns são: afloat, afraid, alight, alike, alive, alone, asleep, awake.
Observe os exemplos abaixo:
The baby is asleep. (O bebê está adormecido.)
A sleeping baby. (NOT an asleep baby.)
The police found him asleep in a garage. (A polícia o encon-
trou adormecido em uma garagem.)
Somehow they kept that boat afloat. (De alguma maneira
eles mantiveram o barco flutuando.)
I started to feel afraid of going out alone at night. (Comecei
a ficar com medo de sair sozinho à noite.)
Are you afraid of cockroach? (Você tem medo de barata?)
All the streets were alight last night. (Todas as ruas estavam
iluminadas ontem à noite.)
My thougts are alike with her. (Meus pensamentos são pa-
recidos com os dela.)
People say he is alone because he doesn’t have friends. (As
pessoas dizem que ele é solitário porque não tem amigos.)
I was awake when you came to bed. (Eu estava acordado
quando você deitou.)
The noise kept everyone awake. (O barulho manteve todos
acordados.)
- ADJETIVOS POSICIONADOS DEPOIS DO OBJETO (VERBO +
OBJETO + ADJETIVO):
Os adjetivos também podem se posicionar após o objeto,
quando a estrutura for verbo + objeto + adjetivo:
Does he make you happy?
They painted the house yellow.
- EXPRESSÕES EM QUE O ADJETIVO VEM IMEDIATAMENTE
APÓS SUBSTANTIVOS:
1. FIXED PHRASES (EXPRESSÕES FIXAS):
Secretary General - President elect - court martial (=military
court) - God Almighty! - Poet Laureate - Attorney General
2. PRESENT AND PROPER:
Antes de substantivos, “present” se refere ao tempo; de-
pois de substantivos “present” significa “aqui”, “lá”. Observe os
exemplos abaixo:
The present associateds (= aqueles que são associados ago-
ra, no momento da fala)
The associateds present (= aqueles associados que estão/
estavam no encontro)
Antes de substantivos, “proper” significa “verdadeiro”,
“confiável”. Depois de substantivos, “proper” se refere à parte
principal de alguma coisa. Observe os exemplos abaixo:
 INGLÊS

Mont Everest is a proper mountain! (O Monte Evereste sim Adjetivos de fato normalmente possuem a seguinte ordem:
é uma verdadeira montanha!)  
Everything is in its proper place. (Tudo está no seu devido
lugar.) Tamanho Forma Idade Cor Origem Material Noun
The celebrations proper always begin on the last stroke of
midnight. (As verdadeiras comemorações sempre iniciam na úl- a big oval       wooden table
tima badalada da meia-noite.)
3. EXPRESSIONS OF MEASUREMENT (EXPRESSÕES QUE IN- an     old red Germany   car
DICAM MEDIDA):
Two metres high (Dois metros de altura)
a fat   old brown     bull
Eight years older (Oito anos mais velho)
Five metres deep (Cinco metros de profundidade)
Ten kilometres long (Dez quilômetros de distância) * Geralmente, não são usados mais de três adjetivos antes
4. AFTER AS, HOW, SO, TOO E THIS/THAT: de um substantivo:
Depois de as, how, so, too e this/that, os adjetivos se posi- An old red Germany car.
cionam antes de a/an. Esta estrutura é mais formal. Observe os OBSERVAÇÃO: Geralmente usa-se vírgula entre os adjetivos
exemplos abaixo: que estão posicionados antes de um substantivo. Isto ocorre,
I have as good a voice as you. (Tenho uma voz tão boa quan- principalmete, em sequências mais longas. Veja o exemplo abai-
to a sua.) xo:
How good a writer she is! (Como ela é uma boa escritora!) A lovely, long, cool, refreshing drink.
It was so cold a day that I couldn’t get up the bad. (Estava - DEPOIS DE UM VERBO, OS ADJETIVOS SÃO LIGADOS DA
um dia tão frio que não consegui levantar da cama.) SEGUINTE FORMA:
She is too polite a person to refuse your invite. (Ela é uma 1. QUANDO HOUVER DOIS ADJETIVOS:
pessoa muito educada para recusar seu convite.) He is tired and hungry.
5. NÚMEROS: Ele está cansado e faminto.
Geralmente os adjetivos se posicionam após os números. She is tall and blond.
Observe: Ela é alta e loira.
Five large eggs. 2. QUANDO HOUVER TRÊS OU MAIS ADJETIVOS:
The second big surprise. He is tired, hungry and sad.
- Os adjetivos first, next e last geralmente são posicionados Ele está cansado, faminto e triste.
antes de one, two, three, etc. She is tall, blond and nice.
The first three days. (More common than the three first Ela é alta, loira e simpática.
days) - DEPOIS DE UM ADJETIVO, O VERBO É USADO NO INFINI-
My last two jobs. TIVO:
ORDEM DOS ADJETIVOS EM UMA ORAÇÃO: Quando o subs- It is difficult to play this game.
tantivo é qualificado por mais de um adjetivo, é necessário co- This homework is easy to do.
locá-los na ordem certa. Por isso, deve-se considerar e seguir a SUBSTANTIVOS COM A FUNÇÃO DE ADJETIVOS
seguinte regra: existem adjetivos de fato e adjetivos de opinião. - Um substantivo pode ser precedido por outro substantivo
Os adjetivos de fato são objetivos, fornecem informações sobre que o qualifica, exercendo a função de um adjetivo. Nesses ca-
o substantivo (idade, tamanho, cor, origem, etc.). Já os adjetivos sos, mesmo que em Português o substantivo qualificante esteja
de opinião fornecem-nos o que alguém pensa sobre o substanti- no plural, em Inglês ele permanece no singular, seguindo a regra
vo e sempre precedem os adjetivos de fato. dos adjetivos que não possuem número:
a wooden table (uma mesa de madeira)
  Opinião Fato   a tool box.
(uma caixa de ferramentas)
a beautiful tall girl Nunca: a tools box
an expensive red car a two floor building (um prédio de dois andares)
Nunca: a two floors building
an intriguing ancient book
a ten-page chapter (um capítulo de dez páginas)
Nunca: a ten-pages chapter
OBSERVAÇÃO: Quando o substantivo estiver associado a um
Traduzindo os exemplos acima, temos:
numeral, deve-se ligá-los com hífen.
- uma menina bonita e alta.
- ADJETIVOS FORMADOS PELO GERÚNDIO (-ING) E PELO
- um caro carro vermelho.
PARTICÍPIO (-ED) DE UM VERBO:
- um curioso livro antigo.
Existem adjetivos formados pelo gerúndio (-ing) e pelo
particípio (-ed) de um verbo. A terminação -ing possui sentido
ativo indicando atributo de alguma coisa ou pessoa. A termina-
ção -ed possui sentido passivo e refere-se ao sentimento de al-
guém por alguma coisa ou pessoa.

13
 INGLÊS
Observe os exemplos abaixo:
The player’s performance was fascinating.
O desempenho do jogador foi fascinante.
They were fascinated by the player’s performance.
Eles ficaram fascinados com o desempenho do jogador.
I don’t understand these confusing rules.
Não consigo entender estas regras confusas.
I was confused about the rules.
Fiquei confuso com relação às regras.
The movie is interesting.
O filme é interessante.
He was interested to see the movie.
Ele estava interessado em ver o filme.
It was a terrifying story.
Foi uma história apavorante.
She was terrified of the story she read.
Ela ficou apavorada com a história que leu.
It was an amazing trip.
Foi uma viagem impressionante.
I am amazed by his voice.
Estou impressionado com a voz dele.
She passed by a embarrassing situation.
Ela passou por uma situação constrangedora.
She was embarrassed about Richard’s attitude.
Ela ficou constrangida com a atitude de Ricardo.
They are in a worrying situation.
Eles estão em uma situação preocupante.
He was worried about his son.
Ela estava preocupado com seu filho.
The things that he said were depressing.
As coisas que ele disse foram deprimentes.
He became a depressed person after the accident.
Ele se tornou uma pessoa deprimida depois do acidente.
Their presentation was shocking.
A apresentação deles foi chocante.
She thinks to run is an exciting exercise.
Ela acha que correr é um exercício empolgante.
I was shocked by his behaviour.
Fiquei chocada com o comportamento dele.
The meeting was boring.
A reunião foi maçante.
I am bored to do this kind of work.
Estou entediado de fazer este tipo de trabalho.
She is excited because she is going to travel abroad.
Ela está empolgada porque vai viajar para o exterior.
Os graus de comparação dos adjetivos - The degrees of
comparison of adjectives:
Os Adjetivos, além de qualificar substantivos, também
fazem comparações. Em inglês, os adjetivos possuem três graus
de comparação: grau normal (beautiful), grau comparativo (as
beautiful as, more beautiful than) e grau superlativo (the most
beautiful). No Grau Normal, o adjetivo não sofre comparação;
no Grau Comparativo, a comparação é feita entre dois substanti-
vos e no Grau Superlativo a comparação é feita entre três subs-
tantivos ou mais:
14
GRAU COMPARATIVO:
1. As ... as (tão ... quanto) é usado em frases afirmativas e
not so ... as ou not as ... as (não tão ... quanto), em frases nega-
tivas. Veja os exemplos abaixo:
John is as fat as his wife.
João é tão gordo quanto sua esposa.
She speaks French as well as the rest of us.
Ela fala Francês tão bem quanto nós.
Alexander is not as fat as his father.
Alexandre não é tão gordo quanto seu pai.
Cristina is not so tall as her sister.
Cristina não é tão alta quanto sua irmã.
Traditional Expressions: a estrutura as + adjetivo + as é uti-
lizada em diversas expressões cristalizadas em inglês. Conheça
algumas delas:
as cold as ice (frio como o gelo) - estar com muito frio.
Exemplo:
Come in and get warm, your hands are as cold as ice. (Entre
e aqueça-se, suas mãos estão frias como gelo.)
as hard as nails (“duro como pedra” ou “frio e calculista”;
ao pé da letra: “duro como pregos”) - uma pessoa que não tem
sentimento algum pelos outros, fria, impassível. É provavelmen-
te uma alusão à rigidez dos pregos. Exemplo:
He’ll be good in business: he’s as hard as nails. (Ele será bom
nos negócios: é frio e calculista.)
as ugly as sin (“feio como o diabo”) - Uma pessoa, animal,
objeto que é tão feio (a) quanto cometer um pecado (sin = pe-
cado) Exemplo:
He was as ugly as sin, that’s why we didin’t give the role to
him.
(Ele era feio como o diabo, essa é a razão pela qual não de-
mos o papel para ele.)
as... as hell (“pra caramba”) - De um modo extremo. Exem-
plo: I’m tired as hell of listening to your problems*. (Estou can-
sado “pra caramba” de escutar seus problemas.)
* OBSERVAÇÃO: O primeiro as dessas expressões pode ser
suprimido em um estilo mais informal.
As good as it gets! (Melhor é impossível!) Exemplo:
I intend to spend my vacation as good as it gets: in a divine
brazilian beach.
(Pretendo passar minhas férias de forma melhor impossí-
vel: em uma paradisíaca praia brasileira.)
2. More ... than (mais ... do que) e less ... than (menos ... do
que) são usados para fazer o comparativo de adjetivos com mais
de uma sílaba. Observe os exemplos abaixo:
Julia is more beautiful than Roberta.
Julia é mais bonita do que Roberta.
John is more intelligent than Richard.
João é mais inteligente do que Ricardo.
She is less attractive than her friend.
Ela é menos atraente do que sua amiga.
Golf is a sport less popular than soccer.
Golfe é um esporte menos popular do que o futebol.
GRAU SUPERLATIVO:
1. The most... (o/a mais ...) e the least ... (o/a menos ...)
também são usados para fazer o superlativo de adjetivos com
mais de uma sílaba. Veja os exemplos abaixo:
 INGLÊS

Julia is the most intelligent girl of my classroom. Gosto de dias ensolarados em todas as estações do ano.
Julia é a menina mais inteligente da minha sala de aula. Today is sunnier than yesterday.Hoje o dia está mais ensola-
This is the most beautiful picture I’ve ever seen. rado do que ontem.
Este é o quadro mais bonito que já vi. Tomorrow will be the sunniest day of the year.Amanhã será
This is the place least attractive I’ve ever been. o dia mais ensolarado do ano.
Este é lugar menos atraente que já estive. - busy:
Os Adjetivos que possuem uma sílaba e os que são dissíla- I am a busy person.
bos terminados em -le, -ow e -er formam o comparativo com o Sou uma pessoa ocupada/atarefada.
acréscimo de -er ao grau normal e de -est para formar o super- She is busier than her workmate.
lativo. Veja os exemplos abaixo: Ela é/está mais ocupada do que sua colega de trabalho.
She is the busiest person in this company.
Comparativo de Ela é a pessoa mais ocupada nesta empresa.
Adjetivo Superlativo
Superioridade 2. Os Adjetivos terminados em e, perdem o e para recebe-
tall taller (than) (the) tallest rem -er ou -est:
- large:
narrow narrower (than) (the) narrowest This room is larger than the other one. (Grau Comparativo)
large larger (than) (the) largest Esta sala é maior do que a outra.
great greater (than) (the) greatest This is the largest classroom of the School. (Grau Superla-
tivo)
light lighter (than) (the) lightest Esta é a maior sala de aula da Escola.
small smaller (than) (the) smallest - late:
long longer (than) (the) longest Today the flights are later than yesterday. (Grau Compara-
tivo)
old older (than) (the) oldest
Hoje os vôos estão mais atrasados do que ontem.
easy easier (than) (the) easiest This is the latest plane I have ever taken. (Grau Superlativo)
sunny sunnier (than) (the) sunniest Este é o avião mais atrasado que já peguei.
3. Dobra-se a consoante final dos adjetivos quando forem
rainy rainier (than) (the) rainiest
precedidas por uma vogal tônica e acrescentam-se as termina-
poor poorer (than) (the) poorest ções -er e -est, respectivamente:
rich richer (than) (the) richest Grau Normal: hot, big, slim, thin, sad.
low lower (than) (the) lowest Grau Comparativo: hotter (than), bigger (than), slimmer
(than), thinner (than)
high higher (than) (the) highest Grau Superlativo: (the) hottest, (the) biggest, (the) slim-
funny funnier (than) (the) funniest mest, (the) thinnest.
busy busier (than) (the) busiest ATENÇÃO: Nunca forme o comparativo de um adjetivo
acrescentando -er + more ou -est + most a um único adjetivo.
weak weaker (than) (the) weakest 4. Alguns adjetivos, mesmo possuindo uma única sílaba,
  não seguem a regra apresentada anteriormente para formar os
OBSERVAÇÕES:
graus de comparação. Isto ocorre porque o som dos adjetivos
1. Os Adjetivos terminados em y precedido de consoante
ficaria estranho, caso seguíssemos a regra. Nesses casos, o grau
trocam o y por i ao receber -er e -est, como consta na tabela já
de comparação é feito colocando more e most antes do adjetivo.
apresentada. Veja outros exemplos abaixo:
Observe os exemplos abaixo:
- happy:
She is happy. - just:
Ela esta/é feliz. He is a just man. (Grau Normal)
She is happier than her sister. Ele é um homem justo.
Ela é/está mais feliz do que sua irmã. He is more just than his brother. (Grau Comparativo)
She is the happiest girl I know. Ele é mais justo do que seu irmão.
Ela é a menina mais feliz que eu conheço. He is the most just man I know. (Grau Superlativo)
- ugly: Ele é o homem mais justo que conheço.
She is ugly.
Ela é feia. ADVÉRBIOS E LOCUÇÕES ADVERBIAIS
She is uglier than her sister. ADVERBS AND ADVERBIAL PHRASES
Ela é mais feia do que sua irmã. O que é um advérbio? - What is an Adverb?
She is the ugliest girl I know. Os advérbios* adicionam informações sobre um verbo (1),
Ela é a menina mais feia que eu conheço. um  adjetivo (2), um outro advérbio (3), um particípio  (4) ou
- sunny: uma  oração completa  (5). Podemos dizer que eles descrevem
I like sunny days in all seasons. ou modificam (limitam o significado de) essas palavras.

15
 INGLÊS
* Quando aqui nos referirmos a advérbios, estaremos tra-
tando tanto dos advérbios simples, que são formados por uma
só palavra, como here, sometimes, quanto das locuções adver-
biais (Adverbial Phrases), como in this room, once every month,
etc.
 
(1) Jane  drives  carefully. (Jane dirige cuidadosamente.)
- How does Jane drive? Carefully.
Their children never go out. (Os filhos deles nunca saem.)
- When do their children go out? Never.
We will sleep here until we find a safer place. (Vamos dormir
aqui até acharmos um lugar mais seguro.) - Where are we going
to sleep? Here.
Quando modificam o verbo, os advérbios servem como re-
posta a três perguntas: How? (Como),When? (Quando?) e Whe-
re? (Onde?).
 
(2) Jane is especially carefull in fog. (Jane é especialmente
cautelosa na  cerrração.) - How careful is Jane in fog? Especially.
My extremely ugly dog likes very old bones. (Meu cachorro
extremamente feioso gosta de ossos muito velhos.) - How ugly is
my dog? Extremely. How old are the bones? Very.
Quando modificam o adjetivo, os advérbios servem como
resposta à pergunta How? (Como?).
 
(3) Jane doesn’t drive particularly slowly. (Jane não dirige
particularmente devagar.) - How slowly doesn›t Jane drive? Par-
ticularly.
Machado de Assis is a very well known brazilian writer. (Ma-
chado de Assis é um escritor brasileiro muito bem conhecido.)
- How well is he known? Very.
Quando modificam outro advérbio, os advérbios servem
como resposta a pergunta How? (Quão?)
 
(4) What is more, Jane is always so well prepared to a trip,
too.  (Para completar, Jane está sempre muito bem preparada
para uma viagem, também.)
Nesta oração, prepared é o particípio do verbo to prepare,
que está sendo modificado pelo advérbio well.
The meeting was badly organised. (A reunião foi mal orga-
nizada.)
Organised é particípio do verbo to organise (British) / to or-
ganize (American), sendo modificado pelo advérbio badly.
(5) Obviously, I can’t know everything. (Obviamente, não é
possível que eu saiba tudo.)
Strangely, the man left the room.  (Estranhamente, o ho-
mem saiu da sala.)
Os advérbios  obviously e strangely  estão modificando o
sentido geral da oração a que se referem, e, na maior parte das
vezes, expressam a opinião de quem as emite. Observe que as
duas orações acima poderiam ser reescritas, ficando assim:
It›s obvious that I can›t know everything. (É óbvio que não é
possível...) - A obviedade é uma opinião da pessoa que falou (o
emissor/locutor), mas, para outras pessoas, talvez a impossibili-
dade de saber tudo não fosse tão óbvia assim.
It›s strange that the man had left the room. (É estranho que
o homem tenha saído da sala) - Para outras pessoas, no entanto,
talvez a saída do homem possa ter parecido bem normal.
16
Portanto, há uma opinião expressa quando o advérbio está
modificando a oração inteira. Esses advérbios são chamados
de Comment/viewpoint Adverbs.
Alguns advérbios podem, não raro, aparecer como modifi-
cadores de outras partes da oração:
a) de um substantivo:
Only Stacie achieved a good score in the card game.
(Somente Stacie obteve uma boa pontuação no jogo de car-
tas.)
- Stacie = substantivo, sendo modificado por only.
Our neighbour downstairs is Mexican. (Nosso vizinho do an-
dar de baixo é mexicano.)
- neighbour = substantivo, sendo modificado por downs-
tairs.
b) de uma locução prepositiva:
She arrived just in the nick of time. (Ela chegou bem na hora
“h”.)
- “in the nick of time” = locução prepositiva, modificada por
just.
The scarecrow was placed right in the middle of the corn
field.
(O espantalho foi posto bem no meio do milharal.)
- “in the middle of the corn field” = locução prepositiva, mo-
dificada por right.
c) de um determinante (numeral ou pronome):
In Brazil, the new transit law has already decreased over
fifty deaths a day.
(No Brazil, a nova lei de trânsito já reduziu mais de cinquen-
ta mortes por dia.)
- fifty = numeral, sendo modificado por over.
Nearly everyone came for my birthday party.
(Quase todos vieram para a minha festa de aniversário.)
- everyone = pronome, sendo modificado por nearly.
A Formação dos Advérbios - The Formation of Adverbs
Como podemos observar nos primeiros exemplos, os ad-
vérbios são derivados de adjetivos ou possuem a mesma forma
do adjetivo. Nesse último caso, ocorre um interessante fenôme-
no, semelhante ao que ocorre no português, quando dizemos:
Vanessa é uma moça bonita. (Bonita = adjetivo relaciona-
do ao substantivo moça)
Vanessa canta bonito. (Aqui, o bonito é um adjetivo exer-
cendo a função de advérbio, já que está se referindo ao verbo
cantar, ao modo como Vanessa canta. Bonito, neste caso, é um
advérbio.)
Quando são derivados de adjetivos, os advérbios são, na
maioria dos casos, formados pelo acréscimo do sufixo -ly (-men-
te, em português) a um adjetivo. Este acréscimo ocorre princi-
palmente com os advérbios que indicam o MODO como certo
fato aconteceu; contudo, os advérbios que indicam frequência
(usually, rarely) e intensidade (only, fairly) podem, da mesma
forma, ser formados por este mesmo processo. Observe os
exemplos:
 INGLÊS

Advérbio Resultante
Adjective + ly =  Resultant Adverb careful (cuidadoso) carefully (cuidadosamente, com
cuidado)
  Adjective Advérbio Resultante especial (especial) especially (especialmente)
extreme (extremo) extremely (extremamente)
carefully (cuidadosamente,  particular (particular, específico) particularly (particular-
careful (cuidadoso) mente, especificamente)
com cuidado) slow (lento, vagaroso) slowly (lentamente, vagarosamen-
especial (especial) especially (especialmente) te)
extreme (extremo) extremely (extremamente) obvious (óbvio) obviously (obviamente)
strange (estranho) strangely (estranhamente)
particularly (particularmente,  quick (rápido, ágil)* quickly (rapidamente, agilmente)
particular
(particular, específico) complete (completo) completely (completamente)
especificamente) bad (mau, grave, intenso)* badly (mal, gravemente,
slowly (lentamente, intensamente)
slow (lento, vagaroso) easy (fácil, tranquilo)* easily (facilmente, tranquilamente)
 vagarosamente) terrible (terrível) terribly (terrivelmente)
obvious (óbvio) obviously (obviamente) automatic (automático) automatically (automaticamente)
* Alguns advérbios são iguais ao adjetivo correspondente
strange (estranho) strangely (estranhamente)
(1) ou possuem tanto a forma de adjetivo como a de advérbio
quickly  com a função de advérbio (2):
quick (rápido, ágil)* (1) early - adiantado (adj.) ou cedo (adv.);
(rapidamente, agilmente) fast - rápido (adj.) ou rapidamente (adv.) [Saiba
complete (completo) completely (completamente) mais na seção Adjetivo ou Advérbio?]
(2) quick ou quickly: Come as quick as you can! / Come as
badly (mal, gravemente, 
bad (mau, grave, quickly as you can!
intenso)* (Venha o mais rápido/rapidamente
intensamente)
que você puder.)
easily  bad ou badly: He wants the academic job so bad. / He
easy (fácil, tranquilo)* wants the academic job so badly.
(facilmente, tranquilamente) (Ele quer muitíssimo o cargo acadêmico.)
terrible (terrível) terribly (terrivelmente) easy ou easily: His success came too easy. / His success
automatically  came too easily.
automatic (automático) (O sucesso dele veio fácil / facilmente.)
(automaticamente) Loud ou loudly: Do you really have to hear the music
so loud? / Do you really have to hear the music so loudly?
A Formação dos Advérbios - The Formation of Adverbs (Você tem mesmo que ouvir a música tão alto?)
Como podemos observar nos primeiros exemplos, os ad- Como você pôde observar anteriormente, o advérbio não é
vérbios são derivados de adjetivos ou possuem a mesma forma sempre formado pelo simples acréscimo de -ly ao final do adje-
do adjetivo. Nesse último caso, ocorre um interessante fenôme- tivo. Veja as demais regrinhas de formação:
no, semelhante ao que ocorre no português, quando dizemos: a. Os adjetivos terminados em y trocam o y por i antes de
Vanessa é uma moça bonita. (Bonita = adjetivo relaciona- receberem o sufixo -ly:
do ao substantivo moça) easy (fácil) - easily (facilmente)
Vanessa canta bonito. (Aqui, o bonito é um adjetivo exer- heavy (pesado) - heavily (pesadamente)
cendo a função de advérbio, já que está se referindo ao verbo lazy (prequiçoso) - lazily (preguiçosamente)
cantar, ao modo como Vanessa canta. Bonito, neste caso, é um happy (feliz, alegre) - happily (felizmente, alegremente)
advérbio.) b. Os adjetivos terminados em le trocam o le por ly:
Quando são derivados de adjetivos, os advérbios são, na probable (provável) - probably (provavelmente)
maioria dos casos, formados pelo acréscimo do sufixo -ly (-men- simple (simples) - simply (simplesmente)
te, em português) a um adjetivo. Este acréscimo ocorre princi- whole (inteiro, total, completo) - wholly (inteiramente, to-
palmente com os advérbios que indicam o MODO como certo talmente, completamente)
fato aconteceu; contudo, os advérbios que indicam frequência horrible (horrível) - horribly (horrivelmente)
(usually, rarely) e intensidade (only, fairly) podem, da mesma subtle (sutil) - subtly (sutilmente)
forma, ser formados por este mesmo processo. Observe os c. Os adjetivos terminados em e (sem l antes do e) mantêm
exemplos: este e, e acrescentam ly; com a exceção de true e due:
Adjective brave (bravo) - bravely (bravamente)
Adjective immediate (imediato) - immediately (imediatamente)
+ ly = Resultant Adverb Exceções:

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true (verdadeiro) - truly (verdadeiramente)

due (que se deve, devido, adequado, esperado) - duly (a tempo, pontualmente, diretamente)
d. Os adjetivos terminados em ic acrescentam ally após o ic:
tragic (trágico) - tragically (tragicamente)
specific (específico) - specifically (especificamente)
romantic (romântico) - romantically (romanticamente)
automatic (automático) - automatically (automaticamente)
e. Caso o adjetivo já termine em -ly, nada se acrescenta a ele para a formação do advérbio:
Justine is tired of her daily routine. - daily = adjetivo (Justine está cansada da sua rotina diária.)
Bob’s column is published daily. - daily = advérbio (A coluna de Bob é publicada diariamente.)
Adjetivo ou Advérbio? - Adjective or Adverb?
Problema: Identificar os advérbios em inglês pode ser um tanto quanto tricky, isto é, eles nos enganam bastante pelo modo como
se apresentam. Você já deve ter percebido que grande quantidade deles acaba em -ly, mas, muito cuidado! Não são todos que acabam
em -ly, e nem toda palavra que termina em -ly é advérbio.
TIPS! Dicas para identificar os advérbios:
1) Muitos deles têm a mesma forma tanto para o adjetivo quanto para o advérbio.
Entre os advérbios que têm a mesma forma do adjetivo, além dos que citamos anteriormente, vale a pena ressaltar mais alguns.
Os advérbios do quadro abaixo também admitem o acréscimo de ly, mas com alguma alteração de sentido:

Advérbio acrescido de ly

  Adjetivo
 Harry is a close friend of mine.
close
(Harry é um
(Chegue perto, preciso te contar
amigo próximo meu.)
John is a hard worker.
hard*
(John é um
trabalhador esforçado.)
Miles likes to
climb high mountains.
high
(Miles gosta de escalar
montanhas altas.)
A late applicant suddenly
came into the room.  Have you seen Ed lately?
late
(Um candidato atrasado entrou
de repente na sala.)
I hope we’re doing
the right thing.
right
(Espero que estejamos fazendo
a coisa certa.)
Advérbio
(Atenção! O sentido muda!)
Come close, I need to tell you The boxer watched his
something. opponent closely.
(O boxeador observava seu
uma coisa.) adversário atentamente.)
John works hard.
I can hardly wait. (Mal posso
esperar.)
(John trabalha de
maneira esforçada.)
I hardly know him. (Mal o conheço.)
It rained hard.
It hardly rained. (Quase não choveu.)
(Choveu fortemente.)
Dr Gómez is a highly respected
The bird flew very high. surgeon.
(O pássaro voou muito alto.) (O Dr. Gómez é um
cirurgião altamente conceituado.)
I usually get up late in  sunday
mornings.
 
(Eu geralmente
(Você tem visto o Ed ultimamente?)
acordo tarde nas manhãs de
domingo.)
We answered the
He was proud of his new house,
question right.
and rightly so.
(Nós
(Ele estava orgulhoso de sua nova
respondemos corretamente à
casa, e com razão.)
questão.)

* Hardly ever significa quase nunca: We hardly ever go to the theater.

(Nós quase nunca vamos ao teatro.)
E hardly anyone significa quase ninguém: The test was so difficult that hardly anyone passed.
(O teste estava tão difícil que quase ninguém passou.)
Confira mais palavras que possuem a mesma forma para o adjetivo e para o advérbio em

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 INGLÊS

A Formação dos Advérbios - The Formation of Adverbs.

2) Atenção! Nem todas as palavras terminadas em -ly são advérbios:
- Algumas são adjetivos, como:
lonely: Alice lives alone and often feels lonely. (Alice mora sozinha e com frequência se sente só.)
silly: Her work is full of silly msitakes. (O trabalho dela está cheio de erros bobos.)
lovely:He has a lovely voice. (Ele tem uma voz adorável.)
friendly: Everyone was very friendly towards me. (Todos foram muito amigáveis comigo.)
elderly: Elderly residents could remember the construction of the first skyscraper. (Habitantes idosos podiam lembrar a constru-
ção do primeiro arranha-céu.)
- E outras são substantivos, como:
rally (= rali, competição automobilística)
folly (= loucura, estupidez, tolice, besteira)
3) Caso especial: Well
Há um advérbio que em nada é semelhante com o adjetivo: well é o advérbio do adjetivo good. Exemplos:
She’s a good piano player - She plays the piano well.
His English is very good - He Speaks English very well.
Utiliza-se well, e não good, com os particípios, formando substantivos compostos:
well-dressed (bem-vestido) well-known (bem-conhecido)
well-paid (bem-pago) well-educated (bem-educado)
Mas well também é um adjetivo (= not ill, in good health) em casos como:
- How are you?
- I’m very well, thank you, and you?
Importante! Nem sempre vai ser o advérbio que irá acompanhar o verbo. Usa-se o adjetivo no lugar de advérbio após alguns
verbos:
Determinados verbos, os chamados verbos de ligação, são acompanhados por adjetivo, e não advérbio. (Lembrando que a pala-
vra a que o adjetivo se refere é um substantivo ou pronome, e não um verbo. O adjetivo descreve como alguém ou alguma coisa é.)
- Verbos usados pra descrever um estado: be (ser), seem (estar), become (parecer), stay (ficar, permanecer), remain (ficar).
- Verbos usados para descrever uma qualidade: look (aparentar), sound (soar), feel (sentir-se), taste (ter gosto), smell (ter cheiro
de).

The dancer seemed / looked excited - e não excitedly.
(O Dançarino parecia empolgado.)
That chocolate chip cake smelled good - e não goodly.
(O bolo de gotas de chocolate cheirava bem.)
Classificação dos advérbios e sua posição numa oração - Kinds of adverbs and its collocations in a sentence
Posição dos advérbios na oração: regras gerais - Collocation of Adverbs in a sentence: general rules
1) Regra Básica: É importante destacar que o advérbio não é colocado entre o verbo e seu objeto, havendo duas ordens básicas
de colocação: ADVERB + VERB + OBJECT.
She often gets headaches. I think she suffers from migraine. - E não She gets often headaches...
(Com frequência ela tem dores de cabeça. Acho que ela sofre de enxaqueca.)
- VERB + OBJECT + ADVERB.
Peter speaks German well. - E não Peter speakes well German.
(Peter fala bem alemão.)
2) Em língua inglesa, há uma certa liberdade na distribuição dos advérbios numa oração. A partir dos dois padrões acima (adverb
+ verb + object ou verb + object + adverb), a colocação dos advérbios irá se desenrolar para admitir, pelo menos, três possibilidades:
a) Advérbio antes do sujeito (Front Position - início da oração):
Carefully he wrote all the letters. (Cuidadosamente, ele escreveu todas as cartas.)
Yesterday morning something very strange happened. (Ontem de manhã uma coisa muito estranha aconteceu.)
b) Advérbio entre o sujeito e o verbo, ou após o primeiro auxiliar em verbos compostos (Mid Position - meio da oração):
He carefully wrote all the letters. (Ele, cuidadosamente, escreveu todas as cartas.)
I have never understood her. (Eu nunca a entendi.) - have = verbo auxiliar e understood = verbo principal.
c) Advérbio após o verbo ou o objeto (End position - final da oração):
He wrote all the letters carefully. (Ele escreveu todas as cartas cuidadosamente.)
What are you doing tomorrow? (O que você vai fazer amanhã?)

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3) Se houver dois ou mais advérbios ou locuções adverbias na oração, a ordem deles será:

MANNER      PLACE  TIME

subject + verb Translation
modo       lugar   tempo
 
She spoke well at the party yesterday.
(Ela falou bem na festa ontem.)
         (Ele está dormindo
He is sleeping now. tranquilamente em sua cama
peacefully in his bed agora.)

4) Quando o verbo indicar movimento ou direção, o advérbio é colocado logo depois do verbo, ficando a sequência assim:

subject + verb PLACE      MANNER      TIME Translation

The two (Os dois irmãos caminharam

yesterday
brothers home slowly lentamente para casa ontem à
afternoon
walked tarde.)
to ( Vou à escola de ônibus todos os
I go by bus every day.
school dias.)

5) Quando houver dois ou mais advérbios do mesmo tipo na oração, ficará mais próximo do verbo aquele que contiver a infor-
mação mais específica:
The Brazilian abolition of slavery occured on May 13, in 1888.
(A abolição da escravatura no Brasil ocorreu em 13 de maio de 1888.)
6) Se forem dois ou mais advérbios de modo, o mais curto virá antes do mais longo:
They were dancing excited and uninterruptedly.
(Eles estavam dançando animada e ininterruptamente.)
Classificação dos Advérbios:
1) Advérbios de modo - Adverbs of manner :
São aqueles que nos dizem como algo aconteceu, acontece, acontecerá etc. Exemplos:
well (bem) fast (rápido) badly (mal)
just (somente, exatamente = adv. modo / recentemente, há pouco = adv. tempo)
stupdly (estupidamente) brilliantly (brilhantemente) loudly (em voz alta)
gracefully (graciosamente) cleverly (habilmente, com inteligência)
quietly (com quietude, calmamente) vigorously (vigorosamente)
eagerly (ansiosamente, avidamente) skillfully (habilmente, com destreza)
easily (facilmente) slowly (vagarosamente) wildly (de forma selvagem, desordenadamente)
leisurely (sem pressa) lively (energicamente) happily (felizmente, alegremente)
- Os advérbios de modo são bastante flexíveis e, normalmente, podem aparecer nas três posições
anteriormente apresentadas:
a) Antes do sujeito:
Quickly he organized the entire thing. (Rapidamente ele organizou a coisa toda.)
b) Entre o sujeito e o verbo:
He quickly organized the entire thing. (Ele, rapidamente, organizou a coisa toda.)
c) Após o verbo ou o objeto:
He organized the entire thing quickly. (Ele organizou a coisa toda rapidamente. )
Observação: o advérbio de modo just é colocado após o verbo TO BE:
That’s just what I’m looking for. (Isso é exatamente o que eu estou procurando.)
It’s just as I thought. (É exatamente como eu pensava.)
Adverbial phrases of manner
Como ficaria em inglês algumas locuções adverbiais de modo do português? Confira a seguir:
a custo - with difficulty
às pressas - fast

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à toa - occasionally d) Após os verbos modais:

à vontade - at will, freely We may never forgive him. (Nós não podemos jamais per-
às avessas - just the opposite doá-lo.)
às claras - openly, directly During the term, the students will frequently go on tours.
às direitas - straightforward (Durante o semestre, os alunos irão frequentemente a excur-
ao acaso - without consideration sões.)
ao contrário - in contrary e) Antes dos verbos auxiliares, em respostas, ou quando
a sós - lonely esses auxiliares são usados isoladamente em um período com-
de bom grado - of good will posto:
de cor - by heart I realize I should exercise more, but I never do it. (Eu tenho
de má vontade - unwillingly consciência de que deveria me exercitar mais, porém eu nunca
em geral - generally faço isso.)
em silêncio - silently - May I leave my bike here? (Posso deixar minha bicicleta
em vão - in vain aqui?)
2) Advérbios de Frequência - Adverbs of Frequency: - Yes, you always may. (Sim, você sempre pode.)
São aqueles que nos indicam com que frequência algo acon- Exceções:
teceu, acontece, acontecerá etc. Observe o quadro ao lado, que As expressões de frequência: once a week, twice a month,
mostra, em uma escala do mais frequente para o menos fre- three times a year, every day etc, geralmente são colocadas no
quente, o grau de frequência dos principais advérbios. final da oração.
Mais exemplos: My sister has seen “Titanic” five times. (Minha irmã viu “Ti-
daily (diariamente) weekly (semanalmente) tanic” cinco vezes.)
monthly (mensalmente) yearly (anualmente) I swim twice a week. I find it really necessary.
Os advérbios de frequência apresentam diferentes padrões (Eu nado duas vezes por semana. Acho realmente neces-
de colocação, ocorrendo, à exceção de alguns casos, na mid po-
sário.)
sition (meio da oração). Veja os casos a seguir:
TUESDAYS
a) Quando o verbo to be estiver em tempos simples, vem
THURSDAYS
depois do verbo:
Os advérbios de frequência, principalmente os que têm
They were frequently on time during the course. (Eles eram
sentido negativo (never, seldom, little), podem vir no início da
frequentemente pontuais durante o curso.)
oração, para dar ênfase à idéia negativa, de uma maneira mais
I’m seldom in bed before 11 P.M. (Eu raramente estou na
formal. Neste caso, ocorre uma inversão do sujeito com o verbo:
cama antes das onze da noite.)
He is never satisfied. (Ele nunca está satisfeito) - Never is
100%
always (sempre) he satisfied.
usually I have seldom seen such a remarkable creature (Poucas ve-
frequently (frequentemente) zes vi criatura tão extraordinária.) - Seldom have I seen such a
often (com frequência) remarkable creature.
50% Adverbial phrases of frequency
sometimes (às vezes) às vezes - sometimes 
occasionally (eventualmente) por vezes - sometimes
rarely (raramente) de vez em quando - sometimes
seldom (raramente) de tempos a tempos - sometimes
hardly ever (quase nunca) de quando em quando - sometimes
0%
never (nunca)  3) Advérbios de Tempo - Adverbs of Time
b) Com todos os demais verbos, em tempos simples, vem São aqueles que nos indicam quando algo aconteceu, acon-
depois do sujeito e antes do verbo: tece, acontecerá etc. Exemplos:
They occasionally work at night. (Esporadicamente eles tra- soon (logo, brevemente, prontamente) first (primeiramen-
balham à noite.) te, antes de tudo)
We never travel by ship. (Nós nunca viajamos de navio.) tonight (hoje à noite) late (tarde) early (cedo)
We usually go shopping on Saturdays. (Nós geralmente va- eventually (no final das contas, finalmente) forever (para
mos fazer compras aos sábados.) sempre)
c) Com os tempos compostos, após o primeiro auxiliar: immediately (imediatemente) then (então, naquele tem-
The children have always been told not to talk to strangers. po)
(As crianças são sempre orientadas a não falarem com estra- lately (ultimamente, recentemente) tomorrow (amanhã)
nhos.) yesterday (ontem)
The professor has sometimes begun classes, when we arri- suddenly (de repente) today (hoje) finally (finalmente)
ve. (Às vezes a professora já começou a aula quando chegamos.) now (agora) afterwards (mais tarde, em seguida)
I have often read till late at night. (Com frequência tenho in September (em setembro) last month (mês passado)
lido até de madrugada.) finally (finalmente)

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 INGLÊS
before (antes) after (depois) already (já)
still (ainda) yet (já, ainda não)
just (recentemente, há pouco = adv. tempo / somente, exa-
tamente = adv. modo)
next week/month/year/century (na próxina semana, no
próximo mês/ano/século)
Posição:
3.1. Se o tempo for definido (today, yesterday, tonight, to-
morrow) ou se estiver se tratando de dias da semana, meses,
etc. o advérbio normalmente vai para o final da oração, poden-
do também, algumas vezes, ser colocado no começo. Sendo po-
sicionados no início da oração (front position), os advérbios não
serão o foco principal da mensagem:
I spoke to him last night. (Falei com ele ontem à noite.)
The goods will arrive on Monday. (As mercadorias irão che-
gar na segunda-feira.)
Tomorrow I will talk to him. (Amanhã eu falarei com ele.)
In February we usually go to the beach (In February). [Em
fevereiro nós normalmente vamos para a praia (em fevereiro).]
3.2. Os demais advérbios de tempo, contudo, podem apare-
cer em posições variáveis:
3.2.1. - Now é normalmente colocado depois do verbo to
be, podendo ser posto antes para enfatizar. Nos demais casos,
fica como no Português:
They are now living in Japan. (Eles agora estão morando no
Japão.)
Now, they are living in Japan. (Agora, eles estão morando
no Japão.)
I wanna leave now! (Quero ir embora agora!)
Now I understand! (Agora eu entendo!)
3.2.2. - Just, usado em orações afirmativas, é colocado an-
tes do verbo principal ou entre o verbo auxiliar e o principal no
Present Perfect:
We just finished the report. (Nós há pouco terminamos o
relatório.)
The bus has just arrived. (O ônibus acabou de chegar/O ôni-
bus chegou há pouco.)
We have just moved into the new apartment. (Acabamos de
nos mudar para o novo apartamento.)
3.2.3. - Soon normalmente vai para o final da oração, po-
dendo, porém, ser colocado antes do verbo ou entre o auxiliar
e o principal:
They are going to arrive soon. (Eles vão chegar logo.)
The children soon opened their presents. (As crianças pron-
tamente abriram os seus presentes.)
The doctor will soon be here. (O médico logo estará aqui)
3.2.4. - Afterwards (later) e lately normalmente vão para o
final da oração, podendo também ser colocados no início:
Henry has been very busy lately. (Henry tem estado muito
ocupado ultimamente.)
Lately it has rained a lot. (Ultimamente, tem chovido bas-
tante.)
I’ll speak to you afterwards (later). (Falo com você mais tar-
de.)
Afterwards (later) he said he was sorry. (Mais tarde, ele se
desculpou.)
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3.3. Still, Already, Yet, Ever
O advérbio STILL significa ainda ou ainda não (still not). Dá
a ideia de que a ação é contínua, inacabada. Pode ocorrer tanto
em orações afirmativas como também em negativas e interroga-
tivas. Quando aparece em orações afirmativas, o still é colocado
após o verbo auxiliar ou entre o sujeito e o verbo (com os de-
mais verbos), isto é, assume a mid position:
Take your umbrella. It’still raining. (Pegue seu guarda-chuva.
Ainda está chovendo.)
He may still see the errors of his deeds. (Ele ainda verá os
erros de seus atos.)
She is still asleep.
Em orações negativas:
I still haven’t done the dishes. And I still had not made up
my mind about doing it or not.
(Eu ainda não lavei a louça. E eu ainda não me decidi quanto
a lavá-la ou não.)
Em interrogativas: Is it still raining? (Ainda está chovendo?)
Os advérbios YET, ALREADY e EVER significam já. Mas quais
as diferenças entre os três?
- O advérbio YET significa ainda (ainda não) em orações ne-
gativas, e tem o sentido de já em orações interrogativas no pre-
sent perfect. Sua colocação é, necessariamente, no final da ora-
ção (end position) e indica expectativa ou busca de informação:
Is Sally here? Not yet. (Sally já está aqui? Ainda não.)
The postman hasn’t come yet. (O carteiro ainda não veio.)
Is supper ready yet? (O jantar já está pronto?)
- O advérbio ALREADY é empregado em orações afirmati-
vas, em qualquer tempo verbal. É colocado após o verbo auxiliar
(intercalado entre o particípio), após o to be, ou após o objeto:
She has already brought the check./She has brought the
check already. (Ela já trouxe o cheque.)
The books are already in the library. (Os livros já estão na
biblioteca.)
They have already found the books. (Eles já encontraram
os livros.)
Already pode também ser usado em orações interrogativas,
quando expressa surpresa por parte do interlocutor (a) ou quan-
do espera-se obter uma resposta afirmativa (b):
(a) Have you read this book already? It has just been publi-
shed! (Vocês já leram este livro? Ele acaba de ser publicado!)
(b) Has he left already? Thanks God. (Ele já foi embora? Gra-
ças a Deus!)
- O advérbio EVER significa já no sentido de algum dia, al-
guma vez, sendo empregado em orações interrogativas, tanto
diretas (estará depois do sujeito) quanto indiretas (estará inter-
calado entre o auxiliar e o paticípio):
Have you ever traveled abroad? [Você (alguma vez) já viajou
para o exterior?]
Philip asked me if I had ever seen a rugby game. [O Philip me
perguntou se eu (alguma vez) já assisti a uma partida de rúgbi.]
Adverbial phrases of time
à noite - at night
à tarde - in the afternoon
de dia - in the day/ during the day
de manhã - in the morning
de noite - at night
em breve - briefly
 INGLÊS

4) Advérbios de Lugar - Adverbs of Place por dentro - by the inside

São aqueles que nos indicam onde algo aconteceu, aconte- por fora - by the outside
ce, acontecerá etc. Exemplos: por perto - nearly
above (acima, anteriormente citado ou dito) down (abaixo, 5) Advérbios de grau/ intensidade - Adverbs of Degree / In-
para baixo) inside (dentro) tensity
anywhere (qualquer/todo/nenhum lugar) everywhere São aqueles que qualificam ou reforçam os adjetivos, ver-
(por toda parte) bos, advérbio, etc, caracterizando o grau/nível da circunstância
outside (lado de fora) away (longe, a distância) here (aqui, expressa por essas palavras. Exemplos:
neste lugar) too (demais, excessivamente) very (muito) much (muito)
there (aí, ali, lá) backward/backwards (para trás, em ordem far (muito)
inversa) near (perto) too much (demais, em excesso) very much (muito) almost
far (longe) up (para cima, acima) upstairs (lá em cima, (quase) rather (bastante)
escada acima, no piso superior) quite (bem) fairly (razoavelmente) really (realmente, de
around (ao redor, por aí, por todos os lados, pra lá e pra cá) fato)
in Brazil (no Brasil) completely (completamente) practically (praticamente)
Posição: nearly (aproximadamente) partly (em parte, parcialmente)
4. 1. Os advérbios ou locuções adverbias de lugar são colo- sort of (um tanto, um pouco, meio, mais ou menos)
cados geralmente após o verbo ou o objeto, direto ou indireto kind of (um tanto, um pouco, meio, mais ou menos) more
(end position): or less (mais ou menos)
Let’s go to bed early. (Vamos nos deitar cedo.) hardly (mal, apenas) scarcely (mal apenas)
They had some difficulty to climb up. ( Eles tiveram dificul- Exemplos:
dade em chegar lá em cima.) The house is partly dark. (A casa é parcialmente escura.)
4.2. No entanto, eles podem aparecer na frente da oração I kind of hope she wins. (Até certo ponto eu desejo que ela
(front position), especialmente na linguagem literária e quando ganhe.)
o advérbio/locução não é o foco principal da mensagem. Neste It hardly matters. (Isto pouco importa.)
caso, o verbo geralmente vem antes do sujeito: Sally is five-years old but can practically read. (Sally tem cin-
At the end of the garden stood a very tall tree. (No final do co anos de idade mas praticamente consegue ler.)
quintal encontrava-se uma árvore muito alta.)
4.2.1. Advérbios de lugar que indicam direção vêm antes
amazingly 
dos que indicam posição:
Tha dancer (impressionantemente)
The children are running around outside. (As crianças estão capable.
correndo pra lá e pra cá lá fora.) is remarkably (notavelmente)
4.2.2. Quando os advérbios here e there iniciam a oração incredibly (incrivelmente)
para ênfase, a ordem correta é advérbio + verbo + sujeito.
There is Alice (Lá está Alice.) - e não “There Alice is”. extremely (extremamente)
Here comes your bus (Aí vem o seu ônibus) - e não “Here You are terribly (excessivamente) kind.
you bus comes”. awfully (excessivamente)
No entanto, se o sujeito desse tipo de oração for um prono-
me pessoal, a estrutura será: advérbio + sujeito + verbo. completely (completamente)
Here it comes. (Lá vem ele.) - e não “Here comes it”. absolutely (absolutamente)
There she is (Lá está ela.) - e não “There is she”.
She is entirely (inteiramente) wrong.
Adverbial phrases of place
à direita / para a direita - to the right totally (totalmente)
à esquerda / para a esquerda - to the left utterly (totalmente)
à distância - at distance  
ao largo - at a distance, away Posição:
ao longe - at a distance, far off Os advérbios de intensidade em geral são colocados antes
ao longo de - along of, alongside da palavra que estiverem modificando (adjetivo, verbo, advérbio
bem longe de - a good way of etc.):
de cima - from the top Judy writes really well. (Judy escreve realmente bem.)
de dentro - from the inside The day was too hot. (O dia estava demasiadamente quen-
de fora - from the outside te.)
de perto - from near Mas quando há verbos auxiliares, estes advérbios vêm de-
em baixo - downwards pois deles:
em cima - on the top I will have completely finished the task by next September.
muito longe - very far away (Até setembro que vem, terei acabado completamente o traba-
para dentro - for the inside lho.) - E não “I will completely have finished...”
para onde - for where Significados de alguns Advérbios de Intensidade:
por aqui - by here

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 INGLÊS
- Very significa muito e qualifica um adjetivo ou um advér-
bio:
Oscar is a very bright man. (O Oscar é um homem muito
inteligente.)
The children behaved very badly. (As crianças se comporta-
ram muito mal.)
- Too significa demais, excessivamente, demasiadamente, e
qualifica geralmente um adjetivo:
This apartment is too small for us two. (Esse apartamento é
pequeno demais para nós dois.)
The coffee is too sweet. (O café está doce demais.)
- Much e far significam muito e são usados antes de com-
parativos.
Jack is much taller than Peter. (O Jack é muito mais alto do
que o Peter.)
São Paulo is far bigger than Recife. (São Paulo é muito maior
que Recife.)
- Too much significa demais, em excesso, e vem depois de
um verbo que não o to be.
He ate too much and felt sick. (Ele comeu em excesso e fi-
cou enjoado.)
There comes the girl who talks too much. Gee, she talks a
blue streak! (Lá vem a garota que fala demais. Minha Nossa, ela
fala pelos cotovelos!)
Very much significa muito e aparece qualificando um verbo.
I like studying English very much. (Gosto muito de estudar
Inglês.)
Não se diz: “I like very much to study English”.
We enjoyed your birthday party very much. (Curtimos mui-
to a sua festa de aniversário.)
- Quite, assim como fairly, indica o nível de moderação, mas
é mais forte que fairly. Tem dois significados: (a) muito, bastan-
te, relativamente, razoavelmente (mas não demasiadamente) e
também, (b) dependendo do adjetivo que segue ou da situação,
significa totalmente, completamente, absolutamente. Compare:
(a) I’m quite tired, but I can walk a bit further. (Estou muito
cansado, mas posso caminhar um pouquinho mais.)
(b) I’m quite exhausted, I couldn’t walk another step. (Estou
completamente exausto, não podia dar nem um passo a mais.)]
(a) I’m quite surprising. (Estou bem surpreso) - Neste caso
quite = fairly.
(b) It’s quite amazing. (Isto é absolutamente incrível!) - Nes-
te caso quite = absolutely.
(a) He speaks French quite well, but he’s got a strong English
accent. (Ele fala francês razoavelmente bem, mas tem um forte
sotaque inglês.)
(b) He speaks French quite perfectly. (Ele fala um francês
completamente perfeito.)
(a) I quite like her, but she’s not one of my closest friends
(eu gosto bastante dela, mas ela não é uma das minhas amigas
mais íntimas.)
(b) Have you quite finished = Have you completely finished?
(Você já acabou tudo?)
- Fairly significa razoavelmente, bastante, e é usado com
adjetivos positivos, favoráveis (good, easy, interesting...). É mais
fraco que quite:
The weather was fairly nice. (O tempo estava razoavelmen-
te bom.)
24
We had a fairly good dinner at John’s. (Tivemos um jantar
razoavelmente bom no restaurante do John.)
- Rather significa um tanto, mais ou menos, quando usado
com adjetivos negativos, desfavoráveis (boring, poor, low...). En-
fatiza mais que fairly e quite
The movie is rather boring. (O filme é um tanto tedioso.)
Quando usado com com adjetivos de sentido positivo ou fa-
vorável, rather fica com o sentido praticamente igual ao de very:
She is rather smart = she is very smart (Ela é muito inteli-
gente.)
I rather enjoy workout. (Gosto muito de musculação.)
- Pretty tem o mesmo significa que rather, e é usado tanto
com adjetivos positivos quanto com negativos.
The test was pretty easy/ hard. (A prova estava um tanto
fácil/ difícil.)
He is pretty old now. (Ele está bastante velho agora.)
6) Advérbios de Dúvida/Certeza - Adverbs of Doubt/Cer-
tainty
São aqueles que nos indicam o grau de certeza de algo que
aconteceu, acontece, acontecerá etc. Exemplos:
maybe (talvez) perhaps (talvez - no início ou no final da
frase)
possibly (possivelmente) probably (provavelmente) defini-
tely (definitivamente)
certainly (certamente, seguramente, evidentemente)
clearly (claramente, sem dúvidas, evidentemente)
ssuredly (indubitavelmente, sem dúvidas)
Posição
Maybe e perhaps são colocados no início da oração:
Maybe I’m right and maybe I’m wrong. (Talvez eu esteja cer-
to e talvez eu esteja errado.)
Perhaps her train is late. (Talvez o trem dela esteja atrasa-
do.)
- Os demais advérbios de Dúvida/Certeza vem na Mid-posi-
tion, isto é, antes do verbo principal ou entre o verbo principal
e auxiliar:
He probably thinks you don’t like him. (Provavelmente ele
pensa que você não gosta dele.)
It will certainly rain this evening. (Seguramente irá chover
hoje à noite.)
I definitely feel better today. (Definitivamente eu me sinto
melhor hoje.)
There is cleary something wrong. (Sem dúvidas, há algo de
errado.)
The train has obviously been delayed. (O trem, obviamente,
está atrasado.)
7) Comment/viewpoint adverbs (Advérbios de ponto de vis-
ta)
São aqueles que expressam a opinião do locutor, o que ele
pensa sobre a situação:
clearly (claramente) seriously (seriamente) undoubtedly
(indubitavelmente)
confidentially (confidencialmente) surely (seguramente)
obviously (obviamente) personally (pessoalmente) theo-
retically (teoricamente)
presumably (presumivelmente) truthfully (na verdade)
unluckily (por azar)
luckily (por sorte) simply (simplesmente) kindly (gentil-
mente, de bom grado)
 INGLÊS

disappointingly (de modo decepcionante, desapontador) Look! There is a camel across the street! Olhe! Há um came-
bravely (corajosamente) lo do outro lado da rua!
wisely (sabiamente) stupidly (estupidamente, de modo Movimento ou Direcionamento
imbecil) There are a lot of bridges across Tietê river. Existem muitas
foolishly (de forma tola, insensata) unfortunately (infe- pontes que atravessam o rio Tietê.
lizmente) AFTER
carelessly (de forma desleixada, negligente) Tempo
rightly (com razão) happily (por sorte, felizmente) She is going to a party after dinner. Ela vai a uma festa de-
Estes advérbios geralmente não acrescentam informações pois do jantar.
sobre como algo aconteceu, acontece ou acontecerá, já que o Lugar ou Posição
que está em jogo é o comentário com caráter opinativo. Eles They were running after him! Elas estavam correndo atrás
modificam a oração inteira, e não classes de palavras isolada- dele!
mente. Quanto à sua posição, são colocados comumente na AGAINST
front-position. Exemplos: Lugar ou Posição
Fortunately, she has decided to help us. (Felizmente, ela de- The man leaned against the tree. O homem apoiou-se junto
cidiu nos ajudar.) - fortunately: ponto de vista do locutor. à árvore.
Stupidly, I forgot my keys. (Estupidamente, eu esqueci mi- Movimento ou Direcionamento
nhas chaves.) - Stupidly: ponto de vista do locutor. She was against the wall. Ela estava contra a parede.
Esses advérbios também podem ser posicionados na mid- ALL OVER
-position, embora essa colocação não seja tão comum quanto Lugar ou Posição
a front-position: There is milk all over the kitchen! Tem leite por toda a co-
She has fortunately decided to help us. zinha!
I stupidly forgot my keys. ALONG
Ver mais sobre sua estrutura no item 5 da introdução. Lugar ou Posição
Diferenças entre comment/viewpoint adverbs e adverbs of There are trees along the road. Há árvores ao longo da es-
manner: trada.
Compare as duas orações a seguir: Movimento ou Direcionamento
1. She started singing happily. (advérbio de modo) The runners were running along the street. Os maratonistas
2. Happily, she started singing. (comment/viewpoint ad- estavam correndo pela/ao longo da rua.
verbs) AMONG
Na oração 1, o advérbio happily acrescenta mais informa- Lugar ou Posição
ções sobre como ela estava cantando, logo, é um advérbio de There was a hut among the trees. Havia uma cabana entre
modo (= alegremente). Já na oração 2, o advérbio happily ex- as árvores.
pressa a opinião do locutor acerca do evento, no caso, a menina AROUND
que estava assistindo ao show da cantora. Ela acha que o fato de Lugar ou Posição
a cantora ter começado a cantar é um evento afortunado (feliz). They were walking around the lake. Eles estavam caminhan-
Logo, trata-se de um comment ou viewpoint adverb (advérbio do ao redor do lago.
de “ponto de vista”). Movimento ou Direcionamento
Stop spinning around, you’ll feel dizzy. Pare de girar. Você
PREPOSIÇÕES - PREPOSITIONS vai se sentir tonto.
Preposição é uma palavra ou grupo de palavras que liga(m) AS FAR AS
dois ou mais termos da oração e que estabelece(m) entre si al- Lugar ou Posição
gumas relações. Nessas relações, um termo explica ou completa They walked as far as the lake this morning. Eles caminha-
o sentido do outro. Veja a seguir um apanhado geral sobre as ram até o lago essa manhã.
preposições da língua inglesa. AT
ABOUT Tempo
Lugar ou Posição It will be fishined at the end of the month. Isso vai estar
He must be somewhere about the office. Ele deve estar em acabado no final do mês.
algum lugar perto do escritório. Lugar ou Posição
There is a moat about the castle. Há um fosso ao redor do We live at 389 Park Avenue. Moramos na Park Avenue, nº
castelo. 389.
Referente a determinado assunto (acerca de, relativo a): BEFORE
Tell me more about your trip. Fale-me mais sobre sua via- Tempo
gem. Before you go, let me talk to you. Antes de você ir, deixe-me
ABOVE falar com você.
Lugar ou Posição Lugar ou Posição
Read the text above. Leia o texto acima. The groom was standing before the altar, waiting for the
ACROSS bride. O noivo estava posicionado na frente do altar, esperando
Lugar ou Posição pela noiva.

25
 INGLÊS

BEHIND Porto Alegre is in the south of Brazil. Porto Alegre situa-se

Lugar ou Posição no sul do Brasil.
The police were behind the door. A polícia estava atrás da Movimento ou Direcionamento
porta. Look yourself in the mirror! Olhe-se no espelho!
BELOW IN FRONT OF
Lugar ou Posição Lugar ou Posição
Guatemala is below Mexico. A Guatemala fica abaixo do I parked the car in front of my house. Estacionei o carro em
México. frente aminha casa.
BESIDE INSIDE
Lugar ou Posição Lugar ou Posição
At school, I sit beside my friends. Na escola, eu sento ao We met them inside the theater. Nós os encontramos den-
lado de meus amigos. tro do teatro.
BETWEEN INTO
Lugar ou Posição Movimento ou Direcionamento
He is sitting between his two best friends. Ele está sentado We went into the museum together. Nós entramos no mu-
entre seus dois melhores amigos. seu juntos.
NEAR
BEYOND Lugar ou Posição
Lugar ou Posição I live near a big market. Moro perto de um grande mercado.
The camping site is beyond those hills. O local de acampa- NEXT TO
mento é além daquelas colinas. Lugar ou Posição
Movimento ou Direcionamento Sit down here next to me. Sente-se aqui do meu lado.
We drove beyond the city limits. Nós dirigimos além dos li- OFF
mites do município.
BY Lugar ou Posição
Tempo Please keep off the animal cages. Por favor, mantenham-se
By next week I will have handed in my book. No mais tardar distante das jaulas dos animais.
até semana que vem eu vou ter entregue meu livro. ON
Lugar ou Posição Tempo
The bank is by the supermarket. O banco é ao lado do su- I’ll have dinner with my family on Christmas’s Eve. Irei jantar
permercado. com minha família na noite de Natal.
CLOSE TO IN X ON X AT
Lugar ou posição Como justificar a diferença entre: In those days (naqueles
I don’t like to sit close to the window. Eu não gosto de me dias, no sentido de “naqueles tempos”);
sentar perto da janela. On that occasion... (naquela ocasião) e At that time... (na-
DURING quele tempo, naquela época), se, nesses três casos, estamos nos
Duração referindo a tempo? Confira as diferenças abaixo:
I’ll visit you during the afternoon. Eu vou visitá-lo durante
a tarde.
Tempo Exemplos
FAR FROM
Lugar ou Posição in the morning
We live far from the University campus. Nós moramos longe períodos do dia
do campus universitário. in the evening
FOR (com exceção de night)
Duração in the afternoon  
I have studied here for thirteen years. Eu estudei aqui por In  mês in July   
treze anos.
(em, estações do ano in (the) summer
FROM
Duração dentro) ano in 2009   
I’ll be in the office from eight a.m. on. Eu estarei no escritó- in the 20s (in the
rio das oito horas da manhã em diante. década
twenties)     
Movimento ou Direcionamento
século in the 21st century   
We flew from Paris into São Paulo in eleven hours. Voamos
de Paris a São Paulo em onze horas. era in the Middle Ages
IN
Tempo
The project will be ready in five weeks. O projeto estará
pronto em cinco semanas.
Lugar ou Posição

26
 INGLÊS

dia do mês on September 20 Praça

dia da semana on Wednesday Bairro (in
 
Ipanema) (on Washington
data específica; square)
On  on Christmas Day  
com day ou eve 
na Rua (in the
(sobre, on New Year’s Eve     
(véspera) street)
em)
período mais específico de on Thursday IN
um dia morning    Tempo
férias on vacation The project will be ready in five weeks. O projeto estará
pronto em cinco semanas.
at lunchtime (na
Lugar ou Posição
hora do almoço)
Porto Alegre is in the south of Brazil. Porto Alegre situa-se
at midday (ao no sul do Brasil.
meio-dia) Movimento ou Direcionamento
Look yourself in the mirror! Olhe-se no espelho!
palavras específicas para at noon (ao meio-
períodos do dia e se dia) IN FRONT OF
referindo à palavra time (ver Lugar ou Posição
observações) at night (à noite) I parked the car in front of my house. Estacionei o carro em
At frente aminha casa.
at midnight (à INSIDE
(em) meia-noite) Lugar ou Posição
We met them inside the theater. Nós os encontramos den-
at dawn (ao tro do teatro.
amanhecer) INTO
hora at three o’clock      Movimento ou Direcionamento
We went into the museum together. Nós entramos no mu-
datas específicas  at Christmas,  seu juntos.
NEAR
(sem a palavra day) at Easter Lugar ou Posição
at (the age of) I live near a big market. Moro perto de um grande mercado.
Idade
fifteen     NEXT TO
Lugar ou Posição
Lugar ou Posição Sit down here next to me. Sente-se aqui do meu lado.
The book is on the table. O livro está sobre a mesa. OFF
Resumo das aplicações de IN, ON e AT junto a expressões Lugar ou Posição
de LUGAR: Please keep off the animal cages. Por favor, mantenham-se
distante das jaulas dos animais.
IN ON AT
ON
LUGARES Tempo
Nome de rua  Rua com número  I’ll have dinner with my family on Christmas’s Eve. Irei jantar
Continente (in com minha família na noite de Natal.
Africa) (on Washington (at 54 Washington IN X ON X AT
Street) Street) Como justificar a diferença entre: In those days (naqueles
dias, no sentido de “naqueles tempos”);
País (in
    On that occasion... (naquela ocasião) e At that time... (na-
England)
quele tempo, naquela época), se, nesses três casos, estamos nos
Avenida  Local específico  referindo a tempo? Confira as diferenças abaixo:
Estado (in Preposição
California) (on Kennedy (at school, at church, Tempo
Avenue) at the movies.) Exemplos
Cidade (In New In
    (em, dentro)
York)
períodos do dia
(com exceção de night)
in the morning

27
 INGLÊS

in the evening (at school, at church, at the movies.)

in the afternoon Cidade (In New York)
mês Bairro (in Ipanema) Praça
in July (on Washington square)
estações do ano na Rua (in the street)
in (the) summer ONTO
ano Movimento ou Direcionamento
in 2009 The cat jumped onto the table and scratched it all. O gato
década pulou para cima da mesa e arranhou-a toda.
in the 20s (in the twenties) OPPOSITE
século Lugar ou Posição
in the 21st century I sat opposite him during the meal. Sentei na frente dele
era durante a refeição.
in the Middle Ages OUT OF
On Movimento ou Direcionamento
(sobre, em) The woman came out of her house crying. A mulher saiu de
dia do mês sua casa chorando.
on September 20 OUTSIDE
dia da semana Lugar ou Posição
on Wednesday The dog is outside the kennel. O cachorro está fora do canil.
data específica; com day ou eve (véspera) OVER
on Christmas Day Lugar ou Posição
on New Year’s Eve She has a beautiful shawl over her shoulders. Ela está ves-
tindo um lindo xale sobre os ombros.
período mais específico de um dia Movimento ou Direcionamento
on Thursday morning I saw the clock from over the door. Eu vi o relógio por cima
férias da porta.
on vacation ROUND
At Movimento ou Direcionamento
(em) She was the first woman to sail round the world. Ela foi a
palavras específicas para períodos do dia e se referindo à primeira mulher a velejar ao redor do mundo.
palavra time (ver observações) Lugar ou Posição
at lunchtime (na hora do almoço) They were all sitting round the table. Eles estavam todos
at midday (ao meio-dia) sentados ao redor da mesa.
at noon (ao meio-dia) SINCE
at night (à noite) Duração
at midnight (à meia-noite) John teaches here since 1989. O John ensina aqui desde
at dawn (ao amanhecer) 1989.
hora Movimento ou Direcionamento
at three o’clock I came walking since my house. Eu vim caminhando desde
datas específicas minha casa.
(sem a palavra day) THROUGH
at Christmas, at Easter Movimento ou Direcionamento
Idade Look through the glass. Olhe através do vidro.
at (the age of) fifteen THROUGHOUT
Lugar ou Posição Lugar ou Posição
The book is on the table. O livro está sobre a mesa. Dr. Kilman is famous throughout Europe. O Dr. Kilman é fa-
Resumo das aplicações de IN, ON e AT junto a expressões moso em toda a Europa.
de LUGAR: TO
IN Duração
ON I studied English from 2000 to 2007. Eu estudei Inglês de
AT 2000 a 2007.
LUGARES Movimento ou Direcionamento
Continente (in Africa) Nome de rua I was going to school when I saw the accident. Eu estava
(on Washington Street) Rua com número indo para a escola quando vi o acidente.
(at 54 Washington Street) TOWARDS
País (in England) Movimento ou Direcionamento
Estado (in California) Avenida I was walking towards the store when I met my friend. Eu
(on Kennedy Avenue) Local específico estava caminhando em direção à loja quando encontrei meu

28
 INGLÊS

amigo.
UNDER
Lugar ou Posição
I placed the papers under the radio. Eu coloquei os documentos sob o rádio.
Movimento ou Direcionamento
I saw a light coming from under the door. Eu vi uma luz vindo debaixo da porta.
UNTIL / TILL
Duração
I want it done until tomorrow! Eu quero isto pronto até amanhã!
UP
Movimento ou Direcionamento
Go up the stairs and tell her dinner is ready. Suba as escadas e diga a ela que o jantar está pronto.

O Caso Genitivo - The Genitive Case (‘s)

O Caso Genitivo (ou Possessivo) por meio do uso de um apóstrofo (‘) seguido ou não de s é típico da Língua Inglesa. É usado basi-
camente para mostrar que algo pertence ou está associado a alguém ou a algum elemento. O ‘s vem após o nome do possuidor, que
precederá sempre a coisa pertencente. Veja:
The name of the boy is Joseph. = the boy’s name is Joseph. (boy = possuidor e name = pertencente)
(O nome do garoto é Joseph.)
The invaders of the country influenced the language = The country’s invaders influenced the language.
(country = possuidor e invaders = pertencente)         (Os invasores do país influenciaram a língua.)
The diary of Bridget Jones = Bridget Jones’s diary (Bridget Jones = possuidor e diary = pertencente)            (O diário de Bridget
Jones.)
 
Usos do caso genitivo - Uses of the genitive case:

Situação de uso e orientação Exemplos

1) A forma com ‘s é somente usada quando o possuidor
é um  ser animado, o que abrange:  pessoas e animais,
além de  nomes próprios,  parentes  em todos os
graus,  títulos,  cargos,  funções,  profissões, e outros
substantivos que só podem se referir a pessoas: criança,
menino(a), amigo(a), vizinho(a), colega de escola ou
trabalho, etc:
The Queen’s  popularity (a popularidade da rainha) - E não “The
popularity of the Queen”
The governor’s daughter (a filha do governador) 
My neighbor’s house (a casa do meu vizinho)
The children’s toys (os brinquedos das crianças)
The elephant’s trunk (a tromba do elefante)
The walls of my house need a new painting. (As paredes da minha
casa estão precisando de uma nova pintura.) - house = coisa

The roof of my house, however, was fixed one month ago. (O teto
da minha casa, no entanto, foi consertado há um mês.) - house =
coisa
2)  Não podem levar  ‘s os seres inanimados
The door of the car ou the car door (a porta do carro) - car = coisa
(coisas,  lugares e substantivos abstratos); nesses casos
normalmente se usa a estrutura substantivo + of +
The leg of the table ou the table leg (a perna da mesa) - table =
substantivo ou um substantivo composto.
coisa

Madrid is the Capital of Spain. (Madri é capital da Espanha) - Spain

= lugar/país

Do you know  the cause of the problem? (Você sabe a causa do

problema?) - problem = substantivo abstrato

29
 INGLÊS

a day’s work (um trabalho de um dia) - day= tempo

a two weeks’  vacation (férias de duas semanas) - two weeks =

tempo in a year’s time (em um ano) - um ano = tempo

St. Peter’s  Cathedral (Catedral de São Pedro) - Peter = nome de

pessoa

The moon’s surface (a superfície lunar)

The Earth’s atmosphere (a atmosfera da Terra)

3)  No entanto, há algumas exceções para a Saturn’s rings (os anéis de

aplicação de ‘s  em seres inanimados. É o caso saturno)
de  tempo,  medidas,  lugares  com  nomes de
pessoas,  países,  corpos celestes, a Terra, a Kilo’s weight of sugar (um quilo
o  mundo, nomes que representam um  grupo de de açúcar) - medida de massa
pessoas (company,  team,  government, etc.),  pessoas
jurídicas e similares. Assim, pode-se dizer: two hundred meters’ walk (uma
caminhada de duzentos metros) -
medida de distância

the world’s highest mountains

(as montanhas mais altas do mundo)

Brazil’s foreign debt (a dívida externa brasileira)

The company’s staff  (o quadro de funcionários da empresa)

The Army’s traditions (as tradições do Exército)

The princess’ title (o título da princesa)

The workers’ tools (as ferramentas dos trabalhadores)

4)  Substantivos comuns que terminam em  -s ou
cujo plural seja com -s: acrescenta-se apenas ‹ (apóstrofo).
The soldiers’ victory (a vitória dos soldados)

The girls’ uniforms  (os uniformes das garotas)

The children’s imagination (a imaginação das crianças)
5) Substantivos cujo plural não termina em -s: acrescenta- women’s toilet (banheiro feminino)
se ‘s
The mice’s nest (o ninho de camundongos)
Mr Jones’ house ou Mr Jones’s house (a casa do sr. Jones)   

Mrs Williams’ children ou Mrs Williams’s children  (os filhos da sra.

Williams) 
6)  Nomes próprios ou sobrenomes terminados
em -s: acrescenta-se ‘s ou apenas ‘.
Myriah Cummings’ letters ou Myriah Cummings’s letters  (as cartas
de Myriah Cummings)     

- Charles, Dennis, Francis, Lurdes, Marcos, Thomas, etc.                             

30
 INGLÊS

The teachings of Jesus ou Jesus’ tea-
chings (os ensinamentos de Jesus)

The laws of Moses ou Moses’ laws 
7) Com nomes próprios reconhecidamente
(as leis de Moisés)
históricos, clássicos ou bíblicos terminados em -s:
The Book of Jeremias ou
é mais comum a estrura substantivo + of + substantivo, mas
Jeremias’ Book  (o Livro de Jeremias)
também pode ser usado o apóstrofo ‘.
(Euripedes, Archimedes, Hercules,
Brahms, Getúlio Vargas, Villa-Lobos, Ti-
radentes, etc.)

Charles and Diana’s wedding  (O casamento de Charles e Diana) -

um casamento de duas pessoas.
8) Quando há mais de um núcleo possuidor de algo em
comum: acrescenta-se ‘s apenas ao último dos núcleos.
Sally and Susan’s  car (o carro de Sally e de Susan) - um carro só
pertencente às duas.
men’s  and women’s clothes (roupas de homens e roupas de
mulheres)
9)  Quando há mais de um núcleo possuidor de  coisas
diferentes: todos os núcleos recebem ‘s. Bob’s and Jane’s parents (os pais de Bob ≠ os pais de Jane)

Nicole’s and Janna’s voices (a voz de Nicole ≠ a voz de Janna).

I was at my grandma’s when you called. - grandma›s house - [Eu

estava na (casa de) minha avó quando você ligou.]

10) Quando o elemento pertencente é conhecido ou evidente, ele My mother went

encontra-se  subtentido  devido aocontexto  geral em que se to Macy’s. -
encontra Macy›s  store -
e vai, então, admitir o uso de um caso genitivo não seguido por (Minha mãe foi a
substantivo algum. [loja] Macy.)
Essa regrinha vale para lojas, consultórios, hotéis
hospitais,  igrejas,  residências, marcas, desde que sejam
conhecidos, evidentes ou subtendidos no contexto.

He visited  Saint Peter’s in Rome. - Saint Peter›s  Church  - [Ele

visitou a (Igreja de) São Pedro em Roma.]
I’m going to the doctor’s next week. - doctor›s office - [Vou ao
(consultório) médico semana que vem]

31
 INGLÊS

my sister-in-law’s family (a família da minha cunhada)

11) Quando o possuidor for substantivo composto, seja ele com
the maidservant’s room (o quarto da empregada)
ou sem hífen, acrescenta-se ‘s ao final da palavra.
your stepson’s grades (as notas do seu enteado)

a) Robert is a friend of my father’s who is very funny. (Robert é

um amigo do meu pai que é muito engraçado.)
12)  Duplo Genitivo:  é quando temos a estrutura  substantivo She is an acquaintance of my boyfriend’s. (Ela é uma conhecida
pertencente + of + possuidor + ‘s. do meu namorado.)
A relative of John’s invites us to his birthday party. (Um parente
de John nos convidou para a festa de aniversário dele.)

For goodness’ sake!/ For
heaven’s sake!     (Pelo amor
13)  Em algumas expressões idiomáticas e coloquialismos o caso de Deus!) 
genitivo ‘s irá aparecer.
For charity’s sake! (por
caridade)
athlete’s foot (frieira)
at his wit’s end faz sentido algum. Tenha
(completamente
desorientado)
Right in the bull’s eyes! (Na
mosca!) tanto no Inglês, como no
For donkey’s years! (faz
séculos!)
Relações estabelecidas pelo caso genitivo - Relations established by the genitive case:
O possessivo/genitivo estabelece diferentes relações entre o Núcleo (o elemento “possuidor”) e o Modificador (o elemento
“pertencente”), dentre elas: 
 a donkey:
Observe bem
que uma das
características 
das expressões
idiomáticas é que elas
não têm significado
correspondente ao
significado literal de
cada uma de suas
palavras constituintes.
Se fôssemos levar ao
pé da letra “For donkeys
years”, teríamos,
traduzindo para o
português, “Pelos anos
do burro” (!), o que não
em mente, portanto,
que esses idiomatismos
apresentam sentido
figurado ou metafórico,
português.

1. Relação de posse:

Frankie’s English Dictionary (o dicionário de Inglês do Frankie)

My mother’s clothes (as roupas da minha mãe)

2. Relação de parentesco

Rachel’s husband (o marido da Raquel)

Mary’s brother-in-law (o cunhado da Mary)

3. Relação de origem 

32
 INGLÊS
Paul’s e-mail (o e-mail de Paul)
Hollywood’s actors (atores de Hollywood)
4. Relação descritiva  esta noite?)
a women’s school (uma escola de garotas)
the doctor’s degree (o grau de doutor)
5. Relação parte-todo  8. WHEN - QUANDO
the athlete’s legs (as pernas do atleta)
the hotel’s lobby (o saguão do hotel)
6. Relação de medida  (Quando ela voltará para sua cidade?)
the plank’s width (a largura da prancha)
the ship’s length (a extensão do navio)
Os Interrogativos (Pronomes e Advérbios) - Question Words
(Pronouns and Adverbs)
Os Interrogativos (Question Words) são usados para se ob-
ter informações específicas. As perguntas elaboradas com eles
são chamadas wh-questions, pois todos os interrogativos, com
exceção apenas de how (como), começam com as letras wh. Na
maior parte dos casos, os Interrogativos (Question Words) são
colocados antes de verbos auxiliares ou modais.
WHO WHICH WHY
WHOM WHAT WHEN
WHOSE WHERE WHEN
Vamos estudar detalhadamente cada um dos Interrogativos
(Question Words).
1. WHO - QUEM (FUNÇÃO: SUJEITO)
Who is that tall man? (Quem é aquele homem alto?)
Who told you these lies?
(Quem lhe contou estas mentiras?)
2. WHOM - QUEM (FUNÇÃO: OBJETO)
With whom did you go to the park? (Com quem você foi ao
parque?)
Whom did you meet at the beach? (Quem você encontrou
na praia?)
To whom were you speaking last night? (Com quem você
estava falando ontem à noite?)
3. WHOSE - DE QUEM
Whose is that dog? (ou Whose that dog is?)
(De quem é aquele cachorro?)
Whose is this pen? (ou Whose this pen is?)
(De quem é esta caneta?)
4. WHICH - QUAL, QUAIS
Which of those girls is your girlfriend? (Qual daquelas meni-
nas é a sua namorada?)
Which are the best libraries of this city? (Quais são as me-
lhores livrarias desta cidade?)
Which t-shirt do you prefer: the yellow one or the blue one?
(Qual camiseta você prefere: a amarela ou a azul?)
5. WHAT - O QUE, QUE
What time is our flight? (Que horas é o nosso voo?)
What were you doing in the bank? (O que você estava fa-
zendo no banco?)
What do you want to drink? (O que você quer tomar?)
6. WHERE - ONDE
33
Where do you live? (Onde você mora?)
Where does your mother work? (Onde sua mãe trabalha?)
Where are we having dinner tonight? (Onde iremos jantar
7. WHY - POR QUE
Why were you crying? (Por que você estava chorando?)
Why are you late? (Por que você está atrasado?)
Why didn’t she talk to him? (Por que ela não falou com ele?)
When they got married? (Quando eles casaram?)
When did you finish the college?
(Quando você terminou a faculdade?)
When will she return to her town?
Elementos para evitar a repetição - One/Ones
Estes elementos são usados para evitar a repetição de um
substantivo já mencionado. Geralmente são precedidos por um
determinante: a, an, another, the, this, that. Veja os exemplos
abaixo:
These chocolates are delicious. Would you like a chocolate?
(Estes chocolates são deliciosos. Você gostaraia de um cho-
colate?)
Usando os elementos para evitar a repetição, a frase acima
é escrita da seguinte maneira:
These chocolates are delicious. Would you like one?
1. ONE (singular)
Which pair of glasses do you want?
This one (= glass).
Qual óculos você quer?
Quero este (= óculos).
In which drugstore did you buy these remedies?
The one in front of my house.
Em qual farmácia você comprou estes remédios?
Naquela (farmácia) que se localiza em frente à minha casa.
I found this book. Is the one you lost?
Encontrei este livro. É o (livro) que você perdeu?
I didn’t like the black boot, I prefered the brown one.
Não gostei da bota preta, preferi a (bota) marrom.
This plate is dirty. Can I have a clean one?
Este prato está sujo. Posso pegar um (prato) limpo?
2. ONES (plural)
Which flowers do you want: the red ones or the white ones?
Quais flores você quer: as (flores) vermelhas ou as (flores) brancas?
Which shoes are yours?
The blue ones.
Quais são os seus sapatos?
Os (sapatos) azuis.
Don’t buy these strawberries. Buy the other ones.
Não compre estes morangos. Compre aqueles outros.
These trains go to London. Those ones go to Liverpool.
Estes trens vão para Londres. Aqueles (trens) vão para Liverpool.
3. A ... ONE
O artigo indefinido a é usado quando a palavra substitutiva
(one ou ones) for acompanhada de adjetivo. Caso a palavra subs-
titutiva não esteja acompanhada de adjetivo, o artigo indefinido a
não deve ser usado.
She wants a dog. She would like a small one with brown hair.
She wants a dog. She would like one with brown hair. (NOT ... a
one with a brown hair.)
 INGLÊS

Ela quer um cachorro. Gostaria de um (cachorro) pequeno ANOTAÇÃO

com pêlo marrom.
Ela quer um cachorro. Gostaria de um (cachorro) com pêlo
marrom. ————————————————————————
Saiba mais em “Numerais Um/Uma ou Artigos A/AN?” ————————————————————————
4. WHICH (ONE), THIS (ONE), ...
Após which, this, that, another, either, neither e superlativos a ————————————————————————
palavra substitutiva (one ou ones) pode ser omitida. Mas lembre-
-se, ela deve estar posicionada imediatamente após estas expres- ————————————————————————
sões para que possa ocorrer a omissão.
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Which (one) would you prefer?
We should see another (one). ————————————————————————
This (one) looks great.
Either (one) will talk to me. ————————————————————————
My daughter is the slimmest (one).
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Exercicios ————————————————————————
01) Marque, dentre as alternativas abaixo, qual o pronome
possessivo adjetivo que substitui corretamente “joana” na frase: ————————————————————————
Joana’s bus is leaving at 4 o’clock.
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a) his bus is leaving at 4 o’clock.
b) your bus is leaving at 4 o’clock. ————————————————————————
c) her bus is leaving at 4 o’clock.
d) hers bus is leaving at 4 o’clock. ————————————————————————
e) our bus is leaving at 4 o’clock.
Resposta: C ————————————————————————
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02) Complete a frase corretamente com o pronome pessoal do
caso oblíquo: Take these books and put _____ in the table. ————————————————————————
a) it
b) them ————————————————————————
c) their ————————————————————————
d) its
e) that ————————————————————————
Resposta: B
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03) Escolha a alternativa correta que preenche a lacuna da ————————————————————————
frase: Mr. John’s secretary was ill last week, so he had to type
the letters _____. ————————————————————————
a) yourself
b) themself ————————————————————————
c) herself ————————————————————————
d) itself
e) himself ————————————————————————
Resposta: E
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