APRENDER

MAIS

5º
ano
ENSINO FUNDAMENTAL
ANOS INICIAIS

CADERNO DE QUESTÕES

DE ACORDO COM AS MATRIZES BNCC E SAEB

PREZADO(A) PROFESSOR(A)

Trabalhar com educação nos propõe desafios cotidianos, seja na interação com os(as) alunos(as),
com as famílias e a comunidade, na relação com colegas de profissão ou pela demanda constante
de estudos à qual nosso momento histórico nos submete.
Com a educação básica praticamente universalizada, a instituição escolar passa a integrar
o cotidiano da população. O tempo de permanência na escola, conforme a obrigatoriedade e o
direito vigente, corresponde a 14 anos de estudo – dos 4 aos 17 anos. Assim, espera-se que toda a
população tenha uma duradoura experiência escolar e isso faz com que todos tenham o que dizer
sobre a escola, seja com base nas suas experiências, ou de seus filhos ou familiares, o que torna a
responsabilidade dos(as) professores(as) ainda maior, afinal, nós somos os profissionais da educação
que além da vivência com os(as) alunos(as) falamos sobre a escola e sobre a educação com toda
bagagem teórica e prática, fruto de muito estudo e trabalho.
Este material foi organizado para momentos de estudos, pensando em proporcionar uma
preparação do aluno para avaliações externas que possivelmente serão realizadas ao longo da sua
escolarização.
Assim, apresentamos nesse caderno as matrizes de referência e seus descritores fundamentais
para as orientações e realiazação das questões..
Para tanto, elaboramos um caderno de questões, com o objetivo de preparar o aluno para
avaliações em larga escala a partir das determinações do Saeb - Sistema de Avaliação da
Educação Básica.
Equipe pedagógica
Inca Tecnologia Educacional
 Descrição Metodológica dos livros
Cada livro do componente curricular de Matemática foi construído a partir da progressão das
habilidades, passando de um nível mais simples para outros mais complexos, conforme preconiza
a BNCC e o Documento de Referência do Saeb.

O que diferencia a avaliação interna da avaliação externa em larga

escala
O ato de avaliar é uma ação essencial às atividades humanas e tem por objetivo aferir e re-
fletir sobre um determinado acontecimento. As informações obtidas pela avaliação permitem uma
análise que acarreta na tomada de decisão quanto ao redirecionamento das práticas pedagógicas,
bem como na formulação e no monitoramento de políticas públicas. Como você, professor(a), já
sabe, no âmbito da escola, ocorrem dois processos de avaliação muito importantes, os quais se
complementam:
• Avaliação interna da aprendizagem, realizada pelo(a) professor(a) em sala de aula, voltada
para o desenvolvimento dos processos de ensino e aprendizagem, elaborada com base no pla-
nejamento escolar;
• Avaliação externa em larga escala, realizada por agente externo à escola, nela é avaliado o
desempenho de um conjunto de alunos(as) agrupados por escola ou por sistemas. Esse tipo
de avaliação, além de permitir verificar o cumprimento do direito à aprendizagem, possibilita
às secretarias de educação e unidades escolares desenhar uma análise precisa dos problemas
relacionados ao desempenho dos(as) alunos(as), para reestruturação de ações para o enfrenta-
mento das dificuldades.

O uso dos resultados

Professor(a), a avaliação é parte importantíssima do processo de ensino e aprendizagem, pois
seus resultados apresentam elementos que contribuirão com sua prática pedagógica, principal-
mente no que se refere às intervenções necessárias, assim como direcionam as unidades de ensino
na reformulação de seus projetos pedagógicos e na (re)definição de políticas públicas educacionais
para melhor atendimento ao ensino ofertado pelas escolas.
Para tanto, solicita-se a você, professor(a), que utilize a avaliação como uma aliada de sua
prática pedagógica e, a partir dos resultados, faça a análise qualitativa dos dados, constatando quais
habilidades necessitam de maior atenção, para então traçar os encaminhamentos quanto aos pro-
cedimentos, principalmente, na elaboração e orientação dos planos de intervenções pedagógicas.

Breve histórico do Sistema de Avaliação da Educação Básica – Saeb

Desde a criação do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica (Saeb) nos anos
1990, as avaliações externas em larga escala têm se destacado em âmbito nacional. Implantado
pelo Ministério da Educação e do Desporto (MEC) por meio do Instituto Nacional de Estudos
e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep), o Saeb tem buscado realizar, periodicamente, a
aplicação da avaliação do desempenho escolar dos(as) alunos(as), com o intuito de melhorar a
qualidade do ensino nas escolas, seu principal objetivo. De acordo com o Inep, avaliar a Educa-
ção Básica brasileira é contribuir para a melhoria de sua qualidade e universalização do acesso
à escola, oferecendo subsídios concretos para formulação, reformulação e monitoramento das
políticas públicas voltadas para a Educação Básica.

4 CADERNO DE ATIVIDADES
 Acompanhe a linha do tempo com a evolução do Saeb
Criação do Saeb e avaliação piloto em caráter amostral, de escolas públicas – 1.ª, 3.ª, 5.ª e 7.ª séries do Ensino Fundamental, em
1990
Língua Portuguesa, Matemática, Ciências e Redação.

1993 Saeb repete o formato da avaliação piloto e aprimora processos.

Saeb repete o formato da avaliação e insere a TRI (Teoria de Resposta ao Item) para construir o teste e analisar os resultados, além
1995
de incluir os questionários para levantamento de dados contextuais.

Saeb cria as matrizes de referência que avaliam competências, conteúdos e operações mentais, definindo os Descritores para nor-
1997 tear a elaboração de itens para os testes. Testa uma amostra de escolas particulares e o público avaliado é 4.ª e 8.ª séries do Ensino
Fundamental e 3.ª série do Ensino Médio.
1999 Saeb, ainda amostral, repete as características da edição anterior e inclui testes de Geografia.
2001 Saeb repete a edição anterior, exclui Geografia e prioriza Língua Portuguesa e Matemática.
2003 A 7.ª edição da avaliação mantém o formato da anterior e consolida-se como avaliação referência.

A avaliação se reestrutura pela portaria ministerial n.º 931, de 21/03/2005, que institui duas avaliações: Aneb (avaliação amostral)
2005 e Anresc (censitária), conhecida como “Prova Brasil”. Esta última focada na 4.ª série/5.º ano e na 8.ª série/9.º ano – gerando resultados
por escola.

2007 Nasce o Ideb – Índice de desenvolvimento da educação básica.

2009 10.ª edição da Avaliação e mantém a estrutura da avaliação anterior.
2011 Saeb mantém o formato/estrutura das avaliações anteriores.

ANA Alfabetização em foco! Avaliação prevista no Pacto nacional da alfabetização na idade certa (Pnaic), passa a compor o Saeb
2013 (Portaria n.º 482, de 7/06/13). Inovação para essa edição foi a avaliação de Ciências, História e Geografia para o 9.º ano do Ensino
Fundamental em caráter experimental.

Avaliação se mantém e inova com a Plataforma de devolutivas pedagógicas que dispõe dados, itens descritos e comentados visando
2015
auxiliar professores e gestores no planejamento de ações para aprimorar o aprendizado dos alunos.
2017 Saeb censitário para a 3.º série do Ensino Médio.

HOMOLOGAÇÃO DA BNCC! Com a homologação, as escolas de todo

2017 o Brasil deverão adaptar seus currículos em dois anos. Conheça o do-
cumento na íntegra no site: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/

Saeb se reestrutura para adequar-se à BNCC e as siglas ANA, Anresc Aneb deixam de existir e todas as avaliações passam a ser
2019
chamadas de SAEB.

*Fonte: http://portal.inep.gov.br/educacao-basica/saeb/historico. Acesso em: 10 jan. 2021..

Apoiado nos fundamentos da Constituição Federal, nas determinações da Lei de Diretrizes e Ba-
ses da Educação Nacional, nos dispositivos do Plano Nacional da Educação (2014-2024) e, atualmen-
te, nas diretrizes da BNCC em 2017, o Saeb vem sendo aprimorado, e novos encaminhamentos por
parte do MEC/InepNEP são direcionados às redes de ensino em relação às quanto as adequações das
Matrizes de Referência dos testes cognitivos aplicados aos(as) alunos(as) ao final dos 2.º, 5.º e 9.º anos
do eEnsino Fundamental e da 3.ª série do Ensino Médio, assim como, dos questionários socioeconô-
micos aplicados aos professores(as), diretores(as) e, alunos(as). Além do Ensino Fundamental, o Saeb
também passa a contemplar a Educação Infantil por meio de questionários a Dirigentes, Diretores e
Professores, para aferir a qualidade da oferta das Creches e Pré-escolas brasileiras no que diz respeito
à infraestrutura, gestão e pessoal.
Sob tal acepção, as redes de ensino estadual e municipal também adotaram sistemas próprios
de avaliação externas em larga escala, com o intuito de melhorar a proficiência dos(as) alunos(as)
e a qualidade da educação básica em âmbito local. No entanto, porém, é de extrema relevância
que estados e municípios invistam em materiais de apoio e recursos pedagógicos que atendam às
novas exigências trazidas pela BNCC, pelo Documento Referência do Saeb, para, assim, corroborar
no alcance das metas estipuladas pelo IDEB para escolas brasileiras.

5ºº ANO - LÍNGUA PORTUGUESA 5

 As Matrizes de Referência das Avaliações em larga escala
Para a elaboração dos itens, também conhecidos como questões, que compõem as avalia-
ções em larga escala, inicialmente, se fazfaz-se necessárioa a construção das Matrizes de Refe-
rência dos componentes curriculares, que serão contemplados nas avaliações, visto que são estes
instrumentos que norteiam essa atividade.
De certo, tais elementos são primordiais para a construção de uma avaliação em larga escala,
pois é nela que estão reunidas um conjunto de habilidades consideradas essenciais em cada etapa de
escolarização avaliada, significando, que, a partir das Matrizes de Referência, são elaborados os itens/
questões dos testes padronizados, assim como, as escalas de proficiência que determinam o quanto
o(a) aluno(a) consegue atingir ao final do processo de participação nas avaliações em larga escala.
No entanto, a Matriz de Referência não pode ser confundida com o Currículo escolar, uma
vez, que a Matriz é um recorte do Currículo e apresenta somente as habilidades que podem ser
mensuradas por meio dos testes padronizados, enquanto o Currículo se trata de é um dos nor-
teadores do trabalho pedagógico e compreende o conjunto de componentes curriculares a ser
desenvolvido ao longo do processo educativo.

A importância dos itens na elaboração das Avaliações em larga escala

Sendo o item/questão um fator indispensável na construção das avaliações em larga escala,
é de suma importância que você, professor(a), compreenda a estrutura, para que possa preparar e
acompanhar os(as) alunos(as) na realização das avaliações aplicadas por meio do Saeb, entre outras
oferecidas pelas redes de ensino.

Enunciado

Fabrício percebeu que as vigas do telhado da sua casa formavam um

triângulo retângulo que tinha um ângulo de 68º. Quanto medem os
outros ângulos?
Alternativas
Comando

68º A) 22º e 90º

Suporte
B) 45º e 45º
Distratores
C) 56º e 56º
D) 90º e 28º

Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb)

O Ideb é o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica criado em 2007 pelo Inep/MEC,
para medir a qualidade do aprendizado dos(as) alunos(a) das escolas brasileiras e estabelecer me-
tas para a melhoria do ensino. Nesse sentido, o Ideb é balizado a partir de dois indicadores muito
importantes quanto à qualidade da educação: o aprendizado e o fluxo escolar, o que significa
que a nota do Ideb correlaciona os resultados das avaliações em larga escala, realizadas pelo Inep,
com os níveis de aprovação, reprovação e evasão das escolas. Assim, a partir da média resultante do
Ideb, é a vez da tomada de decisão por parte das escolas, a fim de alcançar melhores resultados e
fortalecer o processo de ensino-aprendizado de docentes e discentes.

6 CADERNO DE ATIVIDADES
Matrizes Saeb de Matemática
Desde o início do processo das avaliações Saeb em 2001, as avaliações foram construídas
com base no documento de referência que aponta os descritores/habilidades como norte para a
construção de itens:
“Os testes do Saeb são elaborados a partir de matrizes de referência. Os conteúdos associados
a competências e habilidades desejáveis para cada série e para cada disciplina são subdivididos
em partes menores, os descritores, cada uma especificando o que os itens das provas devem
medir. Os descritores, por sua vez, traduzem uma associação entre os conteúdos curriculares e as
operações mentais desenvolvidas pelos alunos. Os descritores, portanto, especificam o que cada
habilidade implica e são utilizados como base para a construção dos itens de diferentes disciplinas.
[...] As matrizes do Saeb não englobam todo o currículo escolar e não devem ser confundidas com
procedimentos, estratégias de ensino ou orientações metodológicas, já que o recorte da avaliação
só pode ser feito com base em métricas aferíveis.” BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Anísio Teixeira (Inep). SAEB 2001: novas perspectivas. Brasília, DF: INEP, 2002. Disponível em: http://
portal.inep.gov.br/educacao-basica/saeb/matrizes-e-escalas. Acesso em: 19 dez. 2020.

MATRIZ DE REFERÊNCIA | MATEMÁTICA 5º

EIXOS COGNITIVOS
EIXOS DO CO-
NHECIMENTO Compreender e aplicar
Resolver problemas e argumentar
conceitos e procedimentos
Escrever números racionais (naturais de até 6 or-
Resolver problemas de adição ou de subtração, en-
dens, representação fracionária ou decimal finita
volvendo números naturais de até 6 ordens, com os
5N1.1 até a ordem dos milésimos) em sua representação 5N2.1
significados de juntar, acrescentar, separar, retirar,
NÚM E R OS

por algarismos ou em língua materna OU Associar

o registro numérico ao registro em língua materna.
Identificar a ordem ocupada por um algarismo OU
5N1.2 seu valor posicional (ou valor relativo) em um nú- 5N2.2
mero natural de até 6 ordens.
Comparar OU Ordenar números racionais (naturais
de até 6 ordens, representação fracionária ou deci-
5N1.3 5N2.3
mal finita até a ordem dos milésimos), com ou sem
suporte da reta numérica.
Compor OU Decompor números naturais de até 6
5N1.4 ordens na forma aditiva, ou em suas ordens, ou em 5N2.4
adições e multiplicações.
N ÚMER OS
comparar ou completar.
Resolver problemas de multiplicação ou de divisão,
envolvendo números naturais de até 6 ordens, com
os significados de formação de grupos iguais (in-
cluindo repartição equitativa e medida), proporcio-
nalidade ou disposição retangular.
Resolver problemas de adição ou de subtração en-
volvendo números racionais apenas na sua represen-
tação decimal finita até a ordem dos milésimos com
os significados de juntar, acrescentar, separar, retirar,
comparar ou completar.
Resolver problemas de multiplicação ou de divisão,
envolvendo números racionais apenas na sua repre-
sentação decimal finita até a ordem dos milésimos,
com os significados de formação de grupos iguais
(incluindo repartição equitativa de medida), propor-
cionalidade ou disposição retangular.

Calcular o resultado de adições ou subtrações en-
5N1.5 5N2.5
volvendo números naturais de até 6 ordens.
Calcular o resultado de multiplicações ou divisões envol-
5N1.6
vendo números naturais de até 6 ordens.
Associar o quociente de uma divisão com resto zero
de um número natural de até 6 ordens por 2, 3, 4,
5N1.7 5N2.7
5 e 10 às ideias de metade, terça, quarta, quinta e
décima partes.
Resolver problemas que envolvam fração como re-
sultado de uma divisão (quociente).
Resolver problemas simples de contagem (combi-
5N2.6
natória).
Resolver problemas que envolvam 10%, 25%, 50%,
75% e 100%,

Representar frações menores ou maiores que a

5N1.8 unidade (por meio de representações pictóricas)
OU Associar frações a representações pictóricas.

5N1.9 Identificar frações equivalentes.

5ºº ANO - LÍNGUA PORTUGUESA 7

 EIXOS COGNITIVOS
EIXOS DO CO-
NHECIMENTO Compreender e aplicar
Resolver problemas e argumentar
conceitos e procedimentos
Inferir OU Descrever atributos ou propriedades
comuns que os elementos que constituem uma Resolver problemas que envolvam variação de pro-
5A1.1 5A2.1
sequência recursiva de números naturais apresen- porcionalidade direta entre duas grandezas.
tam.
Inferir o padrão ou a regularidade de uma sequên-
Resolver problemas que envolvam a partilha de uma
5A1.2 cia de números naturais ordenados, objetos ou 5A2.2
quantidade em duas partes proporcionais.
figuras.
Inferir os elementos ausentes em uma sequência
Á LG EBR A

5A1.3 de números naturais ordenados, objetos ou figu-

ras.
Comparar diferentes sentenças de adições ou de
5A1.4
subtrações de dois números naturais.
Determinar o número desconhecido que torna
verdadeira uma igualdade que envolve as opera-
5A1.5
ções fundamentais com números naturais de até
6 ordens.
Identificar/Inferir a equação que modela um proble-
5A1.6 ma envolvendo adição, subtração, multiplicação ou
divisão.

Identificar a localização OU a descrição/esboço Descrever OU Esboçar o deslocamento de pessoas e/

do deslocamento de pessoas e/ou de objetos em ou objetos em representações bidimensionais (ma-
5G1.1 5G2.1
GE OM E TR I A

representações bidimensionais (mapas, croquis pas, croquis etc.) ou plantas de ambientes, de acordo
etc.). com condições dadas.

Interpretar OU Descrever a ou movimentação de

objetos ou figuras geométricas no plano cartesia- Construir/Desenhar figuras geométricas planas ou
5G1.2 5G2.2
no (1.º quadrante), indicando mudanças de dire- espaciais que satisfaçam condições dadas.
ção, de sentido ou giros.

Reconhecer/nomear figuras geométricas espaciais

5G1.3
(prismas, pirâmides, cilindros, cones ou esferas).
Reconhecer/nomear, Contar OU Comparar elemen-
tos de figuras geométricas espaciais (vértice, aresta,
5G1.4
face, base de prismas, pirâmides, cilindros, cones ou
esferas).
Relacionar figuras geométricas espaciais (prismas
5G1.5 retos, pirâmides retas, cilindros retos ou cones re-
tos) a suas planificações.
GEOM E TRI A

Reconhecer/nomear figuras geométricas planas (polí-

5G1.6
gonos, circunferência ou círculo).
Reconhecer/nomear, Contar OU Comparar elemen-
5G1.7 tos de figuras geométricas planas (vértice, lado,
diagonal, base).
Reconhecer figuras geométricas planas congruentes
5G1.8 OU simetria de reflexão em figuras ou em pares de
figuras geométricas planas.
Reconhecer a congruência dos ângulos e a pro-
porcionalidade entre os lados correspondentes de
5G1.9
figuras poligonais em situações de ampliação ou
de redução em malhas quadriculadas.

8 CADERNO DE ATIVIDADES
 EIXOS COGNITIVOS
EIXOS DO CO-
NHECIMENTO Compreender e aplicar
Resolver problemas e argumentar
conceitos e procedimentos

Reconhecer a unidade de medida ou o instrumento

Explicar que o resultado de uma medida depende da
5M1.1 mais apropriado para medições de comprimento, 5M2.1
unidade de medida utilizada.
área, massa, tempo, capacidade ou temperatura.

Estimar/Inferir medida de comprimento, capacida-

GR A ND EZ A S E MED IDA S

Resolver problemas que envolvam medidas de gran-

de ou massa de objetos, utilizando unidades de me-
5M1.2 5M2.2 dezas (comprimento, massa, tempo e capacidade) em
dida convencionais ou não OU Medir comprimento,
que haja conversões entre as unidades mais usuais.
capacidade ou massa de objetos.

Medir OU Comparar perímetro ou área de figuras Resolver problemas que envolvam perímetro de fi-
5M1.3 5M2.3
planas desenhadas em malha quadriculada. guras planas.

Reconhecer volume como grandeza associada a

5M1.4 sólidos geométricos OU Medir volumes por meio de 5M2.4 Resolver problemas envolvam área de figuras planas.
empilhamento de cubos.
Identificar horas em relógios analógicos OU Asso- Determinar o horário de início, o horário de término
5M1.5 5M2.5
ciar horas em relógios analógicos e digitais. ou a duração de um acontecimento.
Relacionar valores de moedas e/ou cédulas do sis-
Resolver problemas que envolvam moedas e/ou cé-
5M1.6 tema monetário brasileiro, com base nas imagens 5M2.6
dulas do sistema monetário brasileiro.
desses objetos.
Resolver problemas que envolvam dados apresenta-
PR OBA BI LI DA D E E

Identificar, entre eventos aleatórios, aqueles que

dos em tabelas (simples ou de dupla entrada) ou gráfi-
5E1.1 têm menor, maior ou iguais chances de ocorrência, 5E2.1
E S TATÍ S TI C A

cos estatísticos (barras simples ou agrupadas, colunas

sem utilizar frações.
Ler/Identificar OU Comparar dados estatísticos ex-
5E1.2
pressos em tabelas (simples ou de dupla entrada).
Ler/Identificar OU Comparar dados estatísticos
expressos em gráficos (barras simples ou agrupa-
5E1.3
das, colunas simples ou agrupadas, pictóricos, ou
PR OB AB ILI DADE E ES TATÍ S TI C A
simples ou agrupadas, pictóricos ou de linhas).
Argumentar OU Analisar argumentações/conclusões
com base nos dados apresentados em tabelas (sim-
5E2.2 ples ou de dupla entrada) ou gráficos (barras simples
ou agrupadas, colunas simples ou agrupadas, pictó-
ricos, ou de linhas).
Determinar a probabilidade de ocorrência de um
resultado em eventos aleatórios, quando todos os
5E2.3
resultados possíveis têm a mesma chance de ocorrer

de linhas). (equiprováveis).
Identificar os indivíduos (universo ou popula-
ção-alvo da pesquisa), as variáveis ou os tipos de
5E1.4
variáveis (quantitativas ou categóricas) em um
conjunto de dados.
Representar OU Associar os dados de uma pesquisa es-
tatística ou de um levantamento em listas, tabelas (sim-
5E1.5 ples ou de dupla entrada) ou gráficos (barras simples ou
agrupadas, colunas simples ou agrupadas, pictóricos, ou
de linhas).

Inferir a finalidade de realização de uma pesquisa esta-

tística ou de um levantamento, dada uma tabela (sim-
5E1.6 ples ou de dupla entrada) ou gráfico (barras simples ou
agrupadas, colunas simples ou agrupadas, pictóricos ou
de linhas) com os dados dessa pesquisa.

Neste contexto, a Editora Inca, considerando a transição das avaliações depois da BNCC, op-
tou por construir uma Coleção voltada às Avaliações Saeb. O material articula os tópicos e descrito-
res, presentes nas antigas matrizes, preliminares à atualização de 2019, com: habilidades oriundas
do entrecruzamento dos eixos do conhecimento e dos eixos cognitivos, da mesma forma que as

5ºº ANO - LÍNGUA PORTUGUESA 9

 habilidades da BNCC para cada ano do Ensino Fundamental. A seguir, um exemplo de análise de
habilidade conforme a matriz Saeb de 2001 (usando tópicos e descritores) e a habilidade análoga
na matriz Saeb de 2019/2020 (versão com habilidades alinhadas à BNCC):

Matriz Saeb de 2001, Matriz Saeb de 2019/2020,

com Tópicos e Descritores com Habilidades

ERA ASSIM... FICOU ASSIM

Tópico I – Procedimentos de leitura Eixo do conhecimento Leitura

Localizar informações explícitas em textos. Localizar informações explícitas em textos.
Analisando as duas matrizes de referência, pode-se observar que o que era “tópico” trans-
formou-se em “eixo”, e o que era “descritor”, é denominado agora de “habilidade”. Nesse processo,
analisou-se descritor por descritor e habilidade por habilidade, razão pela qual optou-se por usar no
livro a matriz Saeb 2019/2020.
Para Língua Portuguesa, cada estudo apresenta um gênero textual por meio de um texto
exemplar, partindo, primeiramente, dos gêneros específicos do ano em questão de acordo com
a BNCC. Nos estudos seguintes, repete-se gêneros de anos anteriores com o intuito de retomar
conteúdos já estudados. As habilidades são trabalhadas de forma progressiva, considerando a Ta-
xonomia dos objetivos de Bloom do Domínio Cognitivo, que apresenta níveis hierárquicos de com-
plexidade. Por isso, o(a) professor(a) encontra, a cada estudo, os códigos das habilidades da BNCC
e as habilidades Saeb (matriz em versão preliminar) bem como o nível das questões apresentadas,
de modo que possa acompanhar, no processo de ensino e aprendizagem, o desenvolvimento da
competência leitora de seus alunos(as).

Taxonomia dos objetivos de Bloom

Benjamin Bloom (1913-1999) foi um importante pesquisador da pedagogia e da psicologia
da Universidade de Chicago – EUA e criador da teoria da classificação dos Objetivos educacionais
ou “Taxonomia de Bloom”, concebendo Taxonomia como “classificação”.
Bloom foi o responsável por indicar que o processo de aprendizagem passa por três domí-
nios: cognitivo, afetivo e psicomotor, que seguem uma hierarquia de subprocessos ou objetivos
que vão dos inferiores aos superiores. Veja no mapa conceitual:

BENJAMIN BLOOM

Domínios /”táxons”

COGNITIVO AFETIVO PSICOMOTOR

(habilidades cognitivas) (habilidades afetivas) (habilidades psicomotoras)

1. Conhecer 1. Receber 1. Perceber

2. Compreender 2. Responder 2. Predispor
3. Aplicar 3. Avaliar 3. Responder (guiadamente)
4. Analisar 4. Organizar 4. Responder (mecanicamente)
5. Sintetizar 5. Caracterizar 5. Responder (completamente/
claramente)
6. Avaliar

Assim, cada domínio apresenta verbos que indicam os processos utilizados hierarquicamente
para aprender: dos inferiores aos superiores ou dos mais simples aos mais complexos.
Pode-se, então, observar a tabela de verbos para cada habilidade a seguir, quando o intuito
for classificar questões como fácil/média ou difícil:

10 CADERNO DE ATIVIDADES
 MEMORIZAR COMPREENDER APLICAR ANALISAR AVALIAR CRIAR

Listar Esquematizar Utilizar Resolver Defender Elaborar

Relembrar Relacionar Implementar Categorizar Delimitar Desenhar

Reconhecer Explicar Modificar Diferenciar Estimar Produzir

Identificar Demonstrar Experimentar Comparar Selecionar Prototipar

Localizar Parafrasear Calcular Explicar Justificar Traçar

Descrever Associar Demonstrar Integrar Comparar Idear

Citar Converter Classificar Investigar Explicar Inventar

Como a coleção está articulando Matrizes Saeb e BNCC, é necessário levar em consideração as
competências por área do conhecimento, bem como as socioemocionais.
seguir, as competências gerais da Área de Matemática e suas tecnologias.

COMPETÊNCIAS GERAIS E HABILIDADES DO LETRAMENTO MATEMÁTICO

Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade,
continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a
criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos
conhecimentos das diferentes áreas.
Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção
artístico-cultural.
Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das
linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e
produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas so-
ciais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo
e autoria na vida pessoal e coletiva.
Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhes possibilite entender as relações próprias
do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e
responsabilidade.
Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem
e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em
relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.

MATEMÁTICA
Desenvolver o pensamento numérico, que implica o conhecimento de quantificar atributos de objetos e julgar e interpretar argumentos baseados em
quantidades.
Desenvolver o pensamento algébrico para utilizar modelos matemáticos na compreensão, representação e análise de relações quantitativas de grandezas e,
também, de situações e estruturas matemáticas, fazendo uso de letras e outros símbolos.
Desenvolver conceitos e procedimentos necessários para resolver problemas do mundo físico e de diferentes áreas do conhecimento, estudar posição e
deslocamentos no espaço, formas e relações entre elementos de figuras planas e espaciais, investigar propriedades e produzir argumentos geométricos
convincentes.
Desenvolver o estudo das medidas e das relações entre elas e consolidar e ampliar a noção de número, de noções geométricas e da construção do
pensamento algébrico.
Desenvolver habilidades para coletar, organizar, representar, interpretar e analisar dados em uma variedade de contextos para a tomada de decisões;
além disso, deve ser ampliado e aprofundado com situações em que aparecem experimentos aleatórios, de forma a confrontar seus resultados com os
obtidos com a probabilidade teórica – probabilidade frequentista.

5ºº ANO - LÍNGUA PORTUGUESA 11

 Leia o texto para responder às questões de 1 a 4.

O jogo Batalha Naval deve ser praticado por duas pessoas, cujo propó-
sito é afundar os barcos do outro jogador. Agora, vamos explicar como
jogar Batalha Naval usando apenas papel e caneta:

© Shutterstock/ Alexzel
1. Em uma folha, desenhe a grelha do jogo (tabela com quadradinhos)
ou utilize uma folha quadriculada – malha quadriculada;
2. Deixe uma das grelhas para você e outra para o seu oponente;
3. Identifique os quadradinhos que formam as grelhas da seguinte for-
ma: na lateral deles, escreva números; na horizontal, complete com le-
tras;
4. Na malha quadriculada de cada jogador, devem ser colocados os bar-
cos, obedecendo a quantidade de quadradinhos referentes ao tamanho
de cada barco (um, dois, três, quatro ou cinco). Alinhe-os na horizontal
ou na vertical;
5. Na malha quadriculada que representa o campo do outro jogador,
registre os “tiros” e os barcos que eventualmente forem atingidos;
6. Se seu adversário acertar um barco, o(s) quadrado(s) correspondentes
deverão ser assinalados com a cor vermelha. Acertando a água, o qua-
drado deverá ser pintado de azul;

12 CADERNO DE ATIVIDADES
7. Comece o jogo, obedecendo o comando do outro jogador. Quando
ele disser uma determinada coordenada (por exemplo, A10), você deve
olhar na sua malha quadriculada se o adversário acertou a posição do
seu barco. Responda se ele acertou em um barco ou se o “tiro” foi parar
na água;
8. Vence o jogo quem conseguir “afundar” os barcos do adversário em
primeiro lugar.

O número total de barcos é igual para cada jogador e eles não devem
ficar sobrepostos. Os barcos utilizados são:
• Porta-aviões (cinco quadrados juntos em forma de “T”);

• Submarinos (um quadrado);

• Barcos de 2, 3 e 4 canhões (com 2, 3 e 4 quadrados

respetivamente).

5ºº ANO - LÍNGUA PORTUGUESA 13

 QUESTÃO 1

Observe os verbos em destaque, eles estão no imperativo. Esse modo verbal foi
usado nas instruções desse jogo porque
a (   ) exprime ordem, comando e conselho.
b (   ) indica uma certeza, uma realidade, algo que de fato ocorreu, aconte-
ceu ou acontecerá.
c (   ) não indica nenhum tipo de ação.
d (   ) indica dúvida, possibilidade, ou seja, não exprime certeza de que real-
mente a ação verbal é um fato consumado.

QUESTÃO 2

Esse texto tem a função de:

a (   ) Fazer as pessoas rirem.
b (   ) Contar uma história.
c (   ) Declamar um lindo poema.
d (   ) Ensinar as regras de um jogo.

QUESTÃO 3

Assinale a alternativa que apresenta o termo “malha” com o sentido usado no

texto:
a (   ) A malha empresarial do Brasil é muito diversificada.
b (   ) Ele malha para ficar com o corpo bonito.
c (   ) Vou para a academia malhar um pouco.
d (   ) Utilizei a malha quadriculada do caderno para fazer um desenho.

14 CADERNO DE ATIVIDADES
QUESTÃO 4

No trecho “Se seu adversário acertar um barco, o(s) quadrado(s) corresponden-

tes deverão ser assinalados com a cor vermelha.”, a conjunção se indica:
a (   ) uma adição de ideias: pintar os quadrados e os barcos.
b (   ) uma condição: os quadradinhos só serão pintados se o adversário acer-
tar a posição do barco.
c (   ) tempo: o momento em que os quadradinhos devem ser pintados.
d (   ) uma finalidade: a de pintar os quadradinhos.

Observe e leia o cartaz da campanha de conscientização sobre o trânsito.

Disponível em: https://www.saopaulo.sp.gov.br/campanhas/foca-

-no-transito/. Acesso em: 17 fev. 2021.

QUESTÃO 5

Por suas características formais, função e uso, a qual gênero pertence esse texto?
a)  pertence ao gênero crônica: pela abordagem curta, linguagem simples e co-
loquial.

5ºº ANO - LÍNGUA PORTUGUESA 15

 b)  pertence ao gênero depoimento: pela apresentação das experiências pes-
soais.
c)  pertence ao gênero notícia falsa: pela descrição de Fake News.
d)  pertence ao gênero cartaz de conscientização: por fazer com que o leitor se
atente para as atitudes a serem respeitadas no trânsito.

Leia o texto para responder às questões de 6 a 10.

AS LÁGRIMAS DE POTIRA
Lenda indígena muito antes de os brancos atingirem os sertões de
Goiás, em busca de pedras preciosas, existiam por aquelas partes do Bra-
sil muitas tribos indígenas, vivendo em paz ou em guerra e segundo suas
crenças e hábitos. Numa dessas tribos, que por muito tempo manteve
a harmonia com seus vizinhos, viviam Potira, menina contemplada por
Tupã com a formosura das flores, e Itagibá, jovem forte e valente. Era
costume na tribo as mulheres se casarem cedo e os homens assim que
se tornassem guerreiros.
Quando Potira chegou à idade do casamento, Itagibá adquiriu sua
condição de guerreiro. Não havia como negar que se amavam e que
tinham escolhido um ao outro. Embora outros jovens quisessem o
amor da indiazinha, nenhum ainda possuía a condição exigida para as
bodas, de modo que não houve disputa, e Potira e Itagibá se uniram
com muita festa.
Corria o tempo tranquilamente, sem que nada perturbasse a vida
do apaixonado casal. Os curtos períodos de separação, quando Itagibá
saía com os demais para caçar, tornavam os dois ainda mais unidos. Era
admirável a alegria do reencontro! Um dia, no entanto, o território da tri-
bo foi invadido por vizinhos cobiçosos, devido à abundante caça que ali
havia, e Itagibá teve que partir com os outros homens para a guerra. Po-
tira ficou contemplando as canoas que desciam rio abaixo, levando sua
gente em armas, sem saber exatamente o que sentia, além da tristeza de
se separar de seu amado por um tempo não previsto. Não chorou como
as mulheres mais velhas, talvez porque nunca houvesse visto ou vivido o
que sucede numa guerra.

16 CADERNO DE ATIVIDADES
 Mas todas as tardes ia sentar-se à beira do rio, numa espera pa-
ciente e calma. Alheia aos afazeres de suas irmãs e à algazarra cons-
tante das crianças, ficava atenta, querendo ouvir o som de um remo
batendo na água e ver uma canoa despontar na curva do rio, trazendo
de volta seu amado. Somente retornava à taba quando o sol se punha
e depois de olhar uma última vez, tentando distinguir no entardecer o
perfil de Itagibá.
Foram muitas tardes iguais, com a dor da saudade aumentando pou-
co a pouco. Até que o canto da araponga ressoou na floresta, desta vez
não para anunciar a chuva mas para prenunciar que Itagibá não voltaria,
pois tinha morrido na batalha.
E pela primeira vez Potira chorou. Sem dizer palavra, como não ha-
veria de fazer nunca mais, ficou à beira do rio para o resto de sua vida,
soluçando tristemente. E as lágrimas que desciam pelo seu rosto sem
cessar foram-se tornando sólidas e brilhantes no ar, antes de submergir
na água e bater no cascalho do fundo. Dizem que Tupã, condoído com
tanto sofrimento, transformou suas lágrimas em diamantes, para perpe-
tuar a lembrança daquele amor.

Contos tradicionais, fábulas, lendas e mitos. Disponível em: http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/

me001614.pdf/. Acesso em: 17 fev. 2021.

QUESTÃO 6

O texto é uma lenda, uma vez que:

a)  faz menção a uma passagem da bíblia.
b)  narra uma história fantasiosa transmitida pela tradição oral.
c)  faz uma revelação importante.
d)  está baseado em um fato histórico, que realmente aconteceu.

5ºº ANO - LÍNGUA PORTUGUESA 17

 QUESTÃO 7

Assinale o único item que NÃO se aplica a lenda “As lágrimas de Potira”:
a)  é uma antiga lenda ocorrida nos sertões de Goiás.
b)  Potira era uma menina contemplada por Tupã como a formosura das flores.
c)  Potira não amava Itagibá.
d)  Dizem que Tupã, condoído com tanto sofrimento, transformou suas lágrimas
em diamantes, para perpetuar a lembrança daquele amor.

QUESTÃO 8

Algumas palavras estão destacadas no texto, na sequência foram inseridas algu-

mas palavras que correspondem aos seus significados, assinale a alternativa que
possui a afirmativa correta:
a)  ambicioso, barulheira, sentir dó, durar eternamente
b)  ambicioso, silencioso, durar eternamente, sentir dó
c)  sentir dó, ambicioso, esperteza, durar eternamente
d)  durar eternamente, barulheira, esperteza, ambicioso

QUESTÃO 9

De acordo com o texto, Potira sentava-se todas as tardes à beira do rio para:
a)  olhar a água.
b)  para se banhar.
c)  esperar paciente e calma seu amor.
d)  para olhar seu reflexo na água.

18 CADERNO DE ATIVIDADES
QUESTÃO 10

Com relação à expressão “Até que o canto da araponga ressoou na floresta, desta
vez não para anunciar a chuva mas para prenunciar que Itagibá não voltaria...”,
podemos afirmar que:
a)  a paisagem era deserta, sem árvores para os pássaros.
b)  quem contou a lenda estava triste.
c)  a protagonista estava angustiada e triste pois sabia que seu amor não retor-
naria da batalha.
d)  essa é uma pista que o autor do conto nos dá de que o desfecho será ruim.

5ºº ANO - LÍNGUA PORTUGUESA 19

 CADERNO
DE RESPOSTAS
QUESTÃO 1 - NÍVEL MÉDIO
Habilidades BNCC: (EF05LP09) Ler e
compreender, com autonomia, texto
instrucional de regras de jogo, dentre
outros gêneros do campo da vida coti-
diana, de acordo com as convenções do
gênero e considerando a situação co-
municativa e a finalidade do texto.
Habilidades Saeb: Reconhecer diferen-
tes gêneros textuais.
Analisar elementos constitutivos de gê-
neros textuais diversos.
GABARITO A
Justificativas:
A) Correta. O aluno reconheceu que o jogo
é um texto instrucional, que têm por
característica, entre outras, apresen-
tar orientações, por meio da utilização
de verbos no modo imperativo, uma
vez que esse é o modo verbal que “dá
ordens”, emite conselhos ou considera-
ções.
B) Incorreta. O aluno pode ter confundido o
modo imperativo com o modo indicati-
vo ou não reconhece a função injuntiva
dos verbos no imperativo.
C) Incorreta. O aluno não reconheceu que
os verbos, mesmo no imperativo, indi-
cam a ação a ser realizada para que o
jogo possa ser jogado.
D) Incorreta. O aluno pode ter confundido
o modo imperativo com o modo sub-
juntivo ou não reconhece a função in-
juntiva dos verbos no imperativo.
QUESTÃO 2 - NÍVEL FÁCIL
Habilidades BNCC: (EF15LP01) Identifi-
car a função social de textos que circu-
lam em campos da vida social dos quais
participa cotidianamente: a casa, a rua,
a comunidade, a escola e nas mídias
impressa, de massa e digital, reconhe-
cendo para que foram produzidos, onde
circulam, quem os produziu e a quem se
destinam.
Habilidades Saeb: Reconhecer diferen-
tes gêneros textuais.
Analisar elementos constitutivos de gê-
neros textuais diversos.
GABARITO D
Justificativas:
A) Incorreta. Como o jogo é usado para en-
tretenimento, o aluno que marcou essa
alternativa pode ter associado esse sen-
timento ao ato de jogar em vez de anali-
sar que o texto trará as regras para que a
brincadeira possa ser realizada.
B) Incorreta. O aluno não sabe analisar que
o texto não narra uma história, enten-
dendo o passo a passo do jogo como
uma narrativa.
C) Incorreta. O aluno não sabe diferenciar
os elementos estruturais de um poema
e de um texto injuntivo.
D) Correta. O aluno compreendeu que as
regras de jogo organizam o passo a pas-
so de uma competição entre pessoas ou
equipes, visando passar instruções sobre
as ações dos participantes e a ordem em
que essas devem ser executadas.
QUESTÃO 3 - NÍVEL MÉDIO
Habilidades BNCC: (EF05LP02) Identi-
ficar o caráter polissêmico das palavras
(uma mesma palavra com diferentes sig-
nificados, de acordo com o contexto de
uso), comparando o significado de de-
terminados termos utilizados nas áreas
científicas com esses mesmos termos
utilizados na linguagem usual.
Habilidade Saeb: Inferir o sentido de
palavras ou expressões em textos.
5ºº ANO - LÍNGUA PORTUGUESA 21
 GABARITO D
Justificativas:
A) Incorreta. O aluno não compreendeu
que a palavra malha, nesta oração, pos-
sui o sentido de uma ampla rede de em-
presas, diferindo do sentido que ela tem
no texto: um suporte quadriculado.
B) Incorreta. O aluno não compreendeu
que a palavra malha, nesta oração, pos-
sui o sentido de tecido, roupa, diferindo
do sentido que ela tem no texto: um su-
porte quadriculado.
C) Incorreta. O aluno não compreendeu
que a palavra malha, nesta oração, pos-
sui o sentido de se exercitar, diferindo do
sentido que ela tem no texto: um supor-
te quadriculado.
D) Correta. O aluno compreendeu que a
palavra malha, nesta oração, possui o
mesmo sentido que apresenta no texto:
um suporte quadriculado.
QUESTÃO 4 - NÍVEL DIFÍCIL
Habilidades BNCC: (EF05LP07) Identi-
ficar, em textos, o uso de conjunções e
a relação que estabelecem entre partes
do texto: adição, oposição, tempo, cau-
sa, condição, finalidade.
Habilidade Saeb: Analisar relações de
causa e consequência.
GABARITO B
Justificativas:
A) Incorreta. O aluno compreendeu que,
quando o oponente acertar o barco,
deve-se pintar os quadradinhos, o que
sugere uma adição de ações. No entan-
to, para que ele possa fazer isso, é neces-
sário que o adversário acerte a posição
do barco, ou seja, há uma condição para
que a ação seja concluída, o que vem
22 CADERNO DE RESPOSTAS
marcado pela preposição se.
B) Correta. O aluno compreendeu que há
uma condição para que ele pinte os
quadradinhos: o adversário acertar a po-
sição em que os barcos se encontram.
C) Incorreta. O aluno compreendeu que,
quando o oponente acertar o barco, é o
momento de ele pintar os quadradinhos
correspondentes. No entanto, para que
ele possa fazer isso, é necessário que o
adversário acerte a posição do barco, ou
seja, há uma condição para que a ação
seja concluída, o que vem marcado pela
preposição se.
D) Incorreta. O aluno pode ter se confun-
dido e entendido que pintar o barco é a
finalidade do jogo.
QUESTÃO 5 – NÍVEL FÁCIL
Habilidades BNCC: (EF15LP01) Identificar
a função social de textos que circulam em
campos da vida social dos quais participa
cotidianamente (a casa, a rua, a comuni-
dade, a escola) e nas mídias impressa, de
massa e digital, reconhecendo para que
foram produzidos, onde circulam, quem
os produziu e a quem se destinam.
(EF15LP02) Estabelecer expectativas
em relação ao texto que vai ler (pres-
suposições antecipadoras dos sentidos,
da forma e da função social do texto),
apoiando-se em seus conhecimentos
prévios sobre as condições de produ-
ção e recepção desse texto, o gênero,
o suporte e o universo temático, bem
como sobre saliências textuais, recursos
gráficos, imagens, dados da própria obra
(índice, prefácio etc.), confirmando ante-
cipações e inferências realizadasantes e
durante a leitura de textos, checando a
adequação das hipóteses realizadas.
(EF15LP03) Localizar informações explí-
citas em textos.
 Habilidades Saeb: Identificar a ideia
central do texto. Localizar informação
explícita.
GABARITO D
Justificativas:
A) Incorreta. O aluno não conseguiu iden-
tificar a função social do gênero e sua
ideia central.
B) Incorreta. O aluno provavelmente não
identificou a ideia explícita do texto.
C) Incorreta. O aluno provavelmente não
identificou a ideia da campanha, não fa-
zendo a sua interpretação.
D) Correta. O aluno identificou o gênero
trabalho e o seu contexto, ou seja, iden-
tificando a função social do cartaz e sua
ideia central.
QUESTÃO 6 - NÍVEL DIFÍCIL
Habilidades BNCC: (EF69LP47) Analisar,
em textos narrativos ficcionais, as dife-
rentes formas de composição próprias
de cada gênero, os recursos coesivos
que constroem a passagem do tempo
e articulam suas partes, a escolha lexical
típica de cada gênero para a caracteri-
zação dos cenários e dos personagens
e os efeitos de sentido decorrentes dos
tempos verbais, dos tipos de discurso,
dos verbos de enunciação e das varie-
dades linguísticas (no discurso direto,
se houver) empregados, identificando o
enredo e o foco narrativo e percebendo
como se estrutura a narrativa nos dife-
rentes gêneros e os efeitos de sentido
decorrentes do foco narrativo típico
de cada gênero, da caracterização dos
espaços físico e psicológico e dos tem-
pos cronológico e psicológico, das dife-
rentes vozes no texto (do narrador, de
personagens em discurso direto e indi-
reto), do uso de pontuação expressiva,
palavras e expressões conotativas e pro-
cessos figurativos e do uso de recursos
linguístico-gramaticais próprios a cada
gênero narrativo.
Habilidades Saeb: Analisar elementos
constitutivos de textos pertencentes ao
domínio literário.
GABARITO B
Justificativas:
A) Incorreta. O aluno não identificou o gê-
nero trabalho no texto como sendo uma
lenda e seus aspectos.
B) Correta. O aluno percebeu a lenda indí-
gena apresentada e reconheceu a estru-
tura do texto e seus elementos a com-
põem: enredo, personagem, espaço e
tempo.
C) Incorreta. O aluno não percebeu que as
lendas tratam de fatos fantasiosos con-
tados pelas gerações.
D) Incorreta. O aluno provavelmente aca-
bou confundindo o fato de ser uma
lenda contada em época remota e não
associando-a com uma narrativa de
cunho popular, transmitida de geração
para geração.
QUESTÃO 7 - NÍVEL FÁCIL
Habilidades BNCC: (EF69LP54) Anali-
sar os efeitos de sentido decorrentes da
interação entre os elementos linguísti-
cos e os recursos paralinguísticos e ci-
nésicos, como as variações no ritmo, as
modulações no tom de voz, as pausas,
as manipulações do estrato sonoro da
linguagem, obtidos por meio da estrofa-
ção, das rimas e de figuras de linguagem
como as aliterações, as assonâncias, as
onomatopeias, dentre outras, a postura
corporal e a gestualidade, na declama-
5ºº ANO - LÍNGUA PORTUGUESA 23
 ção de poemas, apresentações musicais
e teatrais, tanto em gêneros em prosa
quanto nos gêneros poéticos, os efeitos
de sentido decorrentes do emprego de
figuras de linguagem, tais como compa-
ração, metáfora, personificação, metoní-
mia, hipérbole, eufemismo, ironia, para-
doxo e antítese e os efeitos de sentido
decorrentes do emprego de palavras e
expressões denotativas e conotativas
(adjetivos, locuções adjetivas, orações
subordinadas adjetivas etc.), que funcio-
nam como modificadores, percebendo
sua função na caracterização dos espa-
ços, tempos, personagens e ações pró-
prios de cada gênero narrativo.
Habilidades Saeb: Analisar elementos
constitutivos de textos pertencentes ao
domínio literário.
GABARITO C
Justificativas:
A) Incorreta. O aluno identificou o gênero
trabalho e o seu contexto, mas não seria
a alternativa a ser assinalada.
B) Correta. O aluno percebeu a lenda indí-
gena apresentada e reconheceu a estru-
tura do texto e seus elementos, mas não
é a alternativa correta a ser assinalada,
uma vez que pede a INCORRETA.
C) Incorreta. O aluno não percebeu que na
lenda os personagens se amavam, mas,
por sua vez, marcou a alternativa correta
já que pedia a que não apresentava a in-
formação correta quanto ao texto.
D) Incorreta. O aluno percebe que esta é
uma informação correta, mas não diz
respeito ao comando da questão.
QUESTÃO 8 - NÍVEL MÉDIO
Habilidades BNCC: (EF89LP33) Ler, de
forma autônoma, e compreender – se-
24 CADERNO DE RESPOSTAS
lecionando procedimentos e estratégias
de leitura adequados a diferentes obje-
tivos e levando em conta características
dos gêneros e suportes expressando
avaliação sobre o texto lido e estabele-
cendo preferências por gêneros, temas,
autores.
Habilidades Saeb: Inferir informações
implícitas em distintos textos.
Inferir o sentido de palavras ou expres-
sões em textos.
GABARITO A
Justificativas:
A) Correta. O aluno identificou adequada-
mente os significados e sentidos das pa-
lavras ao contexto da narrativa.
B) Incorreta. O aluno percebeu algumas
palavras não observando a sua ordem e
significado.
C) Incorreta. O aluno mostrou a mesma di-
ficuldade apresentada na alternativa b.
D) Incorreta. O aluno mostrou a mesma di-
ficuldade apresentada nas alternativas b
e c.
QUESTÃO 9 - NÍVEL FÁCIL
(EF89LP33) Ler, de forma autônoma, e
compreender – selecionando proce-
dimentos e estratégias de leitura ade-
quados a diferentes objetivos e levando
em conta características dos gêneros e
suportes – romances, contos contem-
porâneos, minicontos, fábulas contem-
porâneas, romances juvenis, biografias
romanceadas, novelas, crônicas visuais,
narrativas de ficção científica, narrativas
de suspense, poemas de forma livre e fixa
(como haicai), poema concreto, ciber-
poema, dentre outros, expressando ava-
liação sobre o texto lido e estabelecendo
preferências por gêneros, temas, autores.
 Habilidades Saeb: Inferir informações B) Incorreta. O aluno mostrou a mesma di-
implícitas em distintos textos. ficuldade apresentada na alternativa a.
C) Correta. O aluno que marcou essa alter-
GABARITO C nativa demonstra proficiência na habili-
Justificativas: dade de localizar informações explícitas
ao reconhecer que a protagonista da
A) Incorreta. O aluno provavelmente não
lenda estava angustiada e triste pelo
identificou ou reconheceu a informa-
fato do seu amado não retornar.
ções implícitas no texto narrativo.
D) Incorreta. O aluno mostrou a mesma di-
B) Incorreta. O aluno mostrou a mesma di-
ficuldade apresentada nas alternativas a
ficuldade apresentada na alternativa a. e b.
C) Correta. O aluno por meio da leitura re-
conheceu as informações implícitas no
texto, tendo a compreensão e estabele-
cendo as referências do texto.
D) Incorreta. O aluno mostrou a mesma di-
ficuldade apresentada nas alternativas a
e b.

QUESTÃO 10 - NÍVEL DIFÍCIL

Habilidades BNCC: (EF69LP54) Analisar
os efeitos de sentido decorrentes da in-
teração entre os elementos linguísticos e
os recursos paralinguísticos e cinésicos,
[...] e os efeitos de sentido decorrentes
do emprego de palavras e expressões
denotativas e conotativas (adjetivos, lo-
cuções adjetivas, orações subordinadas
adjetivas etc.), que funcionam como
modificadores, percebendo sua função
na caracterização dos espaços, tempos,
personagens e ações próprios de cada
gênero narrativo.
Habilidades Saeb: Analisar elementos
constitutivos de textos pertencentes ao
domínio literário.

GABARITO C
Justificativas:
A) Incorreta. O aluno teve dificuldade de
interpretar os elementos explícitos no
texto apresentado.

5ºº ANO - LÍNGUA PORTUGUESA 25