UNIVERSIDADE ESTADUAL DO NORTE

DO PARANÁ
Campus Cornélio Procópio
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM ENSINO
MESTRADO PROFISSIONAL EM ENSINO

SILVIA FERNANDA DE SOUZA LORDANI

PRODUÇÃO TÉCNICA EDUCACIONAL

MANUAL ILUSTRADO
ATIVIDADES PSICOMOTORAS PARA A EDUCAÇÃO
INFANTIL: PREVENINDO DIFICULDADES DE
APRENDIZAGEM

CORNÉLIO PROCÓPIO – PR
2020
 SILVIA FERNANDA DE SOUZA LORDANI

PRODUÇÃO TÉCNICA EDUCACIONAL

MANUAL ILUSTRADO
ATIVIDADES PSICOMOTORAS PARA A EDUCAÇÃO
INFANTIL: PREVENINDO DIFICULDADES DE
APRENDIZAGEM

Produção Técnica Educacional apresentada

ao Programa de Pós-Graduação em Ensino
da Universidade Estadual do Norte do
Paraná – Campus Cornélio Procópio, como
requisito parcial à obtenção do título de
Mestre em Ensino.

Orientadora: Prof(a). Dr(a). Marília Bazan

Blanco.

CORNÉLIO PROCÓPIO – PR
2020
 LISTA DE ILUSTRAÇÕES

Figura 1: Unidades funcionais propostas por Luria ................................................. .09

Figura 2: Circuito psicomotor ....................................................................................27
Figura 3: Circuito psicomotor ....................................................................................27
Figura 4: Figuras geométricas...................................................................................28
Figura 5: Figuras geométricas...................................................................................28
Figura 6: Conhecer as partes do corpo.....................................................................29
Figura 7: Conhecer as partes do corpo.....................................................................29
Figura 8: Conhecer as partes do corpo.....................................................................29
Figura 9: Conhecer as partes do corpo.....................................................................29
Figura10: A cigarra e a formiga.................................................................................31
Figura 11: A cigarra e a formiga................................................................................31
Figura 12: A cigarra e a formiga................................................................................31
Figura 13: A cigarra e a formiga................................................................................31
Figura 14: Brincando com as formas geométricas....................................................32
Figura 15: Brincando com as formas geométricas....................................................32
Figura 16: O trenzinho............................. .................................................................35
Figura 17: O trenzinho...............................................................................................35
Figura 18 – Estátua...................................................................................................36
Figura 19 – Estátua...................................................................................................36
Figura 20: Tapete mágico..........................................................................................38
Figura 21: Tapete mágico..........................................................................................38
Figura 22: Tapete mágico..........................................................................................38
Figura 23: Tapete mágico..........................................................................................38
Figura 24: Estica, estica............................................................................................39
Figura 25: Estica, estica............................................................................................39
Figura 26: O garçom / a garçonete............................................................................40
Figura 27: O garçom / a garçonete............................................................................40
Figura 28: Confecção de colar..................................................................................41
Figura 29: Confecção de colar..................................................................................41
Figura 30: Dentro ou fora. Grande ou pequeno........................................................43
Figura 31: Dança da bruxa........................................................................................44
Figura 32: Dança da bruxa........................................................................................44
Figura 33: A pescaria...............................................................................................45
Figura 34: A pescaria...............................................................................................45
Figura 35: A pescaria...............................................................................................45
Figura 36: A pescaria...............................................................................................45
Figura 37: O cowboy................................................................................................46
Figura 38: O cowboy................................................................................................46
Figura 39: A formiguinha..........................................................................................47
Figura 40: A formiguinha..........................................................................................47
Figura 41: Atravessando o rio..................................................................................48
Figura 42: Atravessando o rio..................................................................................48
Figura 43: Pé com pé...............................................................................................50
Figura 44: Pé com pé...............................................................................................50
Figura 45: Imitando os animais.................................................................................52
Figura 46: Imitando os animais.................................................................................52
Figura 47: A trilha perigosa.......................................................................................53
Figura 48: A trilha perigosa.......................................................................................53
Figura 49: Esponjas..................................................................................................54
Figura 50: Esponjas..................................................................................................54
Figura 51: Sequência lógica de tempo......................................................................55
Figura 52: Sequência lógica de tempo......................................................................55
Figura 53: Sequência lógica de tempo......................................................................55
 SUMÁRIO

INTRODUÇÃO ........................................................................................... 06

1 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICO-METODOLÓGICA .................................. 08

1.1.1 PSICOMOTRICIDADE...................................................................................... 08
1.1.2 Fatores Psicomotores ................................................................................ 09
1.1.3 Tonicidade..................................................................................................11
1.1.4 Equilíbrio....................................................................................................11
1.1.5 Lateralidade...............................................................................................11
1.1.6 Noção do Corpo.........................................................................................12
1.1.7 Estruturação espaço-temporal...................................................................12
1.1.8 Praxia Global.............................................................................................12
1.1.9 Praxia Fina.................................................................................................13

2 PRODUÇÃO TÉCNICA EDUCACIONAL ................................................. 14

3 CONSIDERAÇÕES PARA A UTILIZAÇÃO DA PRODUÇÃO TÉCNICA

EDUCACIONAL ....................................................................................... 56

4 SUGESTÕES DE LEITURA......................................................................57

CONSIDERAÇÕES FINAIS ...................................................................... 58

REFERÊNCIAS......................................................................................... 59

ANEXOS ................................................................................................... 61
ANEXO A – Sequência lógica de tempo - O paseio de bicicleta ............... 62
ANEXO B – Sequência lógica de tempo - O banho do canhorro .............. 63
ANEXO C – Sequência lógica de tempo - O escorregador ....................... 64
ANEXO D – Sequência lógica de tempo - Lavando roupa ........................ 65
ANEXO E – Sequência lógica de tempo - Passeio com segurança .......... 66
ANEXO F – Sequência lógica de tempo - Brincando com peças .............. 67
ANEXO G – Alinhavo figuras geométricas. Quadrado .............................. 68
ANEXO H – Alinhavo figuras geométricas. Triângulo ............................... 69
ANEXO I – Alinhavo figuras geométricas. Círculo.................................... 70
ANEXO J – História: A cigarra e a formiga ................................................ 71
ANEXO K – Molde: a formiga .................................................................... 72
ANEXO L – Molde: a abelha ..................................................................... 73
ANEXO M – Molde: a aranha .................................................................... 74
ANEXO N – Molde: o cavalo .................................................................... 75
ANEXO O – Molde: o coelho .................................................................... 76
ANEXO P – Molde: o leão ........................................................................ 77
ANEXO Q – História: O casamento da D. Baratinha ................................. 78
ANEXO R – Molde - Pé com pé.................................................................81
ANEXO S – Molde de máscara: Leão........................................................82
ANEXO T – Molde de máscara: Cavalo.....................................................83
ANEXO U – Molde de máscara: Abelha....................................................84
ANEXO V – Molde de máscara: Coelho....................................................85
ANEXO X – Molde de máscara: Aranha....................................................86
 6

INTRODUÇÃO

O presente manual foi elaborado a partir da compreensão da

Psicomotricidade e dos documentos legais que regem as práticas pedagógicas na
Educação Infantil. Tem como objetivo nortear os trabalhos dos docentes que atuam
com crianças de cinco anos de idade e contribuir para a prevenção das dificuldades
de aprendizagem e, consequentemente, para o bom desempenho escolar.
Em um estudo proposto por Lordani e Blanco (2019), cujo objetivo
foi identificar o perfil psicomotor de onze escolares de um Centro Municipal de
Educação Infantil (CMEI), situado em um município ao Norte do Estado do Paraná,
que apresentam dificuldades de aprendizagem (DA) conforme indicação de seus
professores, evidenciou-se que todos os participantes apresentaram níveis de
desenvolvimento dos aspectos psicomotores abaixo do esperado para sua faixa
etária. Enquanto resultados, destaca-se que 73% dos participantes apresentaram
perfil fraco para o aspecto lateralidade e desenho da figura humana, 64% para
imitação de gestos e 55% para imagem proprioceptiva, sendo esses os aspectos
com maior rebaixamento quando comparados ao desempenho esperado para os
escolares dessa faixa etária.
Estudos apontam que a Psicomotricidade poderá auxiliar o aluno na
aprendizagem escolar e prevenir possíveis dificuldades de aprendizagem. Assim, os
recursos da Psicomotricidade trabalhados em sala de aula na Educação Infantil,
como ação preventiva, são revelados por diversos autores, como Ciasca (2015),
Borghi e Pantano (2010), Fonseca (2008, 2012, 2014), Oliveira (2016), De Meur e
Staes (1989) e Kolyniak Filho (2010).
As atividades contidas neste Manual foram implementadas e
analisadas em um curso de capacitação para professores que atuam na Educação
Infantil. O curso teve a duração de 30 horas e ocorreu durante os meses de
setembro e outubro de 2019.
Este Manual considerou que as aprendizagens e o desenvolvimento
das crianças têm como eixos estruturantes as interações e a brincadeira,
assegurando-lhes seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento: conviver,
brincar, participar, explorar, expressar-se e conhecer-se, organizados e estruturados
em cinco campos de experiências: o eu, o outro e o nós; corpo, gestos e
movimentos; traços, sons, cores e formas; escuta, fala, pensamento e imaginação;
 7

espaços, tempos, quantidades, relações e transformações, assegurados na Base

Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2017).
As atividades demonstradas neste Manual são voltadas para alunos
da Educação Infantil e visam contribuir no processo de prevenção das dificuldades
de aprendizagem por meio do desenvolvimento e aplicabilidade da psicomotricidade
entre os professores. Objetiva-se que o professor utilize este Manual como um
instrumento auxiliar em sua prática de ensino diária. As fotos contidas neste Manual
foram tiradas durante a implementação das atividades, com alunos da Educação
Infantil.
Nesse contexto, torna-se importante ressaltar que a educação
psicomotora é uma prática indispensável nas aprendizagens escolares,
principalmente com crianças pequenas. A Psicomotricidade destaca a relação
existente entre a motricidade, a mente e a afetividade, além de promover a
abordagem global da criança por meio de uma técnica (DE MEUR; STAES, 1989).
 8

1 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICO-METODOLÓGICA

1.1.1 PSICOMOTRICIDADE

Fonseca (2008, p. 1) relata que a Psicomotricidade pode ser

conceituada, resumidamente, como “o campo transdisciplinar que estuda e investiga
as relações e as influências, recíprocas e sistêmicas, entre o psiquismo e a
motricidade”. Dessa forma, compreende-se que a educação psicomotora abrange
várias áreas de aprendizagem da criança pequena, sendo, portanto, indispensável
no âmbito escolar. Para De Meur e Staes (1989, p.8) “as condições mínimas para
uma boa aprendizagem, constituem a estrutura da educação psicomotora”.
A esse respeito, Borghi e Pantano (2010, p. 7) afirmam que “os
estímulos psicomotores são imprescindíveis até os seis anos de idade na
preparação para a leitura e a escrita. A adaptação da criança ao mundo depende,
entre outras coisas, da exploração do meio em diferentes situações”.
Nesse contexto, verifica-se que a Psicomotricidade poderá auxiliar o
aluno a potencializar sua aprendizagem escolar na prevenção de futuras
dificuldades de aprendizagem, já que essa afirmativa é revelada por diversos
autores, como Ciasca (2015), Borghi e Pantano (2010), Fonseca (2008), Oliveira
(2016), De Meur e Staes (1989) e Kolyniak Filho (2010).
Segundo De Meur e Staes (1989), para a maioria das crianças que
possui dificuldades escolares, a causa não se encontra no nível de estudo atual,
mas no nível da base, no início da escolarização. Assim, os autores alertam que
uma criança com esquema corporal mal desenvolvido na escola apresenta a
caligrafia e a leitura não satisfatórias. Se a lateralidade é comprometida, a criança
possui dificuldades em compreender o exposto no quadro para transcrever em seu
caderno. E quando tem uma má organização espacial ou temporal, apresenta
fracasso escolar em matemática.
Durante o processo de aprendizagem, os fatores psicomotores como
a noção corporal, coordenação motora ampla e fina, a concepção de espaço, tempo
e lateralidade são importantes para que a criança consiga assimilar as noções de
tempo e espaço no âmbito escolar e, a partir de então, adquirir conhecimentos que
possam ser considerados preditores para a aprendizagem da leitura, escrita e
matemática (LORDANI et al., 2017).
 9

1.1.2 Fatores Psicomotores

O manual foi desenvolvido com objetivo de estimular os fatores

psicomotores na criança. Para Fonseca (2012), esses fatores estão relacionados e
distribuídos pelas três unidades funcionais propostas por Luria (1977).

Figura 1 - Unidades funcionais propostas por Luria

Fonte: Fonseca (2012, p. 88)

A primeira unidade funcional compreende a tonicidade e o equilíbrio,

responsáveis pela “regulação tônica de alerta e dos estados mentais: Atenção.
Sono. Seleção da Informação. Regulação e ativação. Vigilância-tonicidade.
Facilitação-inibição. Modulação neurotônica. Integração intersentorial.” (FONSECA,
2012, p. 92). Assim, observa-se que toda a motricidade necessita do suporte da
tonicidade.
O equilíbrio e o tônus são necessários para a criança dominar o
gesto da escrita. Por meio de diferentes gestos, a criança aprende a segurar
corretamente o lápis. Atividades de estimulação nesses fatores psicomotores
contribuem significativamente para o processo de aquisição da escrita (DE MEUR;
STAES, 1989).
A segunda unidade funcional compreende os fatores psicomotores:
lateralização, noção do corpo e estruturação espaço-temporal, que são responsáveis
pela:

Recepção, análise e armazenamento da informação: recepção,

análise e síntese sensorial. Organização espacial e temporal.
Simbolização esquemática. Decodificação e codificação.
Processamento. Armazenamento. Integração perceptiva dos
 10

proprioceptores dos telerreceptores. Elaboração gnósica (FONSECA,

2012, p. 92).

Releva-se que crianças com perturbações da lateralidade apresentam,

como consequências, dificuldades de reconhecimento esquerdo-direita, além de não
possuir direção gráfica e formar as letras ou números “em espelho”, comprometendo
a aquisição da escrita. Perturbações do esquema corporal1 são identificadas quando
a criança não conhece as partes de seu corpo, não situa bem seus membros ao
gesticular e não coordena bem seus movimentos, comprometendo o bom
desenvolvimento na leitura e escrita. Com alterações na estruturação espacial e
temporal, as crianças ignoram os termos espaciais, têm dificuldade de orientar-se e
organizar-se no espaço, não assimilam a reversibilidade e a transposição, e
confundem b e d, p e q, no e on, 12 e 21. Elas têm dificuldades com relação ao
conceito de ordem, sucessão e ritmo, resultando em dificuldades na leitura, escrita e
matemática (DE MEUR; STAES, 1989).
A terceira unidade funcional apresenta os fatores psicomotores,
praxia global e praxia fina, que são responsáveis pela “programação, regulação e
verificação da atividade: intenções. Planificação motora. Elaboração práxica.
Execução. Correção. Sequencialização das operações cognitivas” (FONSECA,
2012, p. 92).
A coordenação global relaciona-se às atividades dos grandes
músculos e depende da capacidade de equilíbrio do indivíduo; também se associa
ao fator esquema corporal. Já a coordenação fina diz respeito à habilidade e
destreza manual, constitui-se como um aspecto particular da coordenação global.
Perturbações nesses fatores poderão causar dificuldades para realizar os
movimentos gráficos da escrita (OLIVEIRA, 2016).
Diante do exposto, torna-se relevante abordar De Meur e Staes
(1989, p. 17) quando reforçam que “o domínio do gesto, estruturação espacial e
orientação temporal são os três fundamentos da escrita”, já que a escrita supõe:
uma direção gráfica; as noções de em cima e embaixo; as noções de antes e depois.
Assim, a partir das discussões apresentadas, o presente Manual
propõe atividades que visam o desenvolvimento motor, afetivo e cognitivo da criança
por meio da Psicomotricidade, e tem por objetivo a prevenção das dificuldades de

1
Termo utilizado por De Meur e Staes (1989) como sinônimo de noção do corpo, utilizado por Fonseca (2012).
 11

aprendizagem na Educação Infantil. Para a elaboração das atividades contidas

neste Manual, utilizaram-se os fatores psicomotores apresentados por Fonseca
(2012): tonicidade, equilíbrio, lateralidade, noção do corpo, estruturação espaço-
temporal, praxia global e praxia fina.

1.1.3 Tonicidade

Para Fonseca (2012, p.110-111), toda motricidade necessita do

suporte da tonicidade. O fator da tonicidade é o alicerce fundamental para o
desenvolvimento motor, “garante, por consequência, as atitudes, as posturas, as
mímicas, as emoções.” Assim procedendo, nota-se que o processo de aquisição da
escrita necessita de suporte na tonicidade. O pegar no lápis, a desenvoltura dos
punhos, das mãos e dedos dependem da tonicidade.

1.1.4 Equilíbrio

Fonseca (2012, p.131) define a equilibração como uma “condição

básica da organização psicomotora, visto que envolve uma multiplicidade de
ajustamentos posturais antigravíticos, que dão suporte a qualquer resposta motora”.
Nesse contexto, De Meur e Staes (1989) ressaltam que o equilíbrio entre as forças
musculares bem como a flexibilidade e agilidade de cada articulação do membro
superior são necessários para a criança dominar o gesto da escrita.

1.1.5 Lateralidade

De acordo com Fonseca (2012, p.151) “a lateralização humana

respeita a progressiva especialização dos dois hemisférios que resultaram das
funções sócio históricas da motricidade laboral e da linguagem (motricidade
colaboral)”. Para De Meur e Staes (1989), quando uma criança não possui a
lateralidade bem definida, ela apresenta problemas de ordem espacial, os quais
dificultam a compreensão da direção gráfica da escrita, ocasionando dificuldades na
leitura.
 12

1.1.6 Noção do Corpo

Segundo Fonseca (2012, p.167), o corpo é o lugar por onde a

comunicação se estabelece. A noção do corpo torna-se de suma importância para o
desenvolvimento da aprendizagem da criança: “compreende uma representação
mais ou menos consciente do nosso corpo, dinâmica e postural, posicional e
espacial, que encerra o revestimento cutâneo que nos põe em contato com o mundo
exterior”.

1.1.7 Estruturação espaço-temporal

Para Fonseca (2012, p. 184), a estruturação espaço-temporal

emerge da motricidade, “das múltiplas relações integradas da tonicidade, da
equilibração, da lateralização e da noção do corpo”. Dessa forma, compreende-se
que a estruturação temporal propicia na criança a consciência da sua ação, o seu
passado conhecido, o presente experimentado e o futuro desconhecido é
antecipado.
Portanto, é uma estrutura de suma importância para os processos
de aprendizagem da criança, já que a estruturação espaço-temporal, associada ao
domínio do gesto e a orientação temporal, compõem os três fundamentos da escrita
(DE MEUR; STAES, 1989).

1.1.8 Praxia global

A praxia global, segundo Fonseca (2012, p.202), compreende

tarefas motoras sequenciais globais, “tem como principal missão a realização e a
automação dos movimentos globais complexos, que se desenrolam em certo
período de tempo e que exigem a atividade conjunta de vários grupos musculares”.
Para desencadear a praxia global, faz-se necessária a integração dos fatores
psicomotores descritos anteriormente, ou seja, a tonicidade, a equilibração, a
lateralização, a noção do corpo e da estruturação espaço-temporal.
 13

1.1.9 Praxia fina

Para Fonseca (2012, p. 221), a praxia fina2 compreende as tarefas

motoras sequenciais finas, “está adstrita à função de coordenação dos movimentos
dos olhos durante a fixação da atenção e durante as manipulações de objetos que
exigem controle visual”. Ela compreende também a micromotricidade e a perícia
manual e possui uma íntima relação com a percepção visual que é de grande
importância para o desenvolvimento da aprendizagem da leitura, da escrita e do
cálculo.

2
Esse termo é definido por De Meur e Staes (1989, p. 193) como pré-escrita: “visam dar força muscular e
flexibilidade articular necessárias aos diferentes movimentos da escrita”.
 14

2 PRODUÇÃO TÉCNICA EDUCACIONAL

O Produto Técnico Educacional apresentado neste documento é

parte integrante da Dissertação de Mestrado Institulada “Psicomotricidade na
Educação Infantil: uma proposta para a prevenção das dificuldades de
aprendizagem” , que estará disponível em: http://www.uenp.edu.br/mestrado-ensino.
Para maiores informações, entre em contato com a autora: Silvia Fernanda de
Souza Lordani, e-mail: fernandalordani@gmail.com
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