Manual Waldorf Grau 3

MANUAL WALDORF GRAU 3
ESCRITO PARA
O PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO DE PROFESSORES DO LESTE AFRICANO WALDORF
DE
CATHERINE VAN ALPHEN e PETER VAN ALPHEN

2
Código aberto
Esta série de manuais foi encomendada por Zukunfsstiftung Entwicklungshilfe, para apoiar o
desenvolvimento de professores na África Oriental.Os manuais podem
ser utilizado em outros programas de treinamento, individual ou em grupo, em qualquer parte do
mundo, desde que em cada página apresente o código-fonte e o registro Open Source, conforme
aparece no final de cada página no original.
A licença de código aberto sob Creative Commons (veja www.creativecommons.org)

permite que os manuais sejam baixados e redistribuídos apenas para fins não comerciais [isso
significa que esses manuais nunca podem ser vendidos].
Além disso, a licença permite o remixar, ajustar, traduzir ou produzir novos trabalhos
com base nos manuais, desde que todos os novos trabalhos baseados nesses manuais
reconheçam os autores e a fonte e tenham a mesma licença.Isso garante que
quaisquer derivados também serão de natureza não comercial.
Os manuais podem ser baixados de www.entwicklungshilfe3.de
Zukunftsstiftung Entwicklungshilfe
Christstrasse 9
D-44789 Bochum
Alemanha
Tel. + 49-234-5797-224 / -124
Fax + 49-234-5797-188
Autores
Catherine van Alphen (páginas 5 - 70, 95 - 106)

Peter van Alphen (páginas 71 - 94)
Ilustrações
Catherine van Alphen
Fonte: www.entwicklungshilfe3.de Código aberto: Creative Commons

Licença Internacional de Atribuição-Não-Comercial-Compartilhamento pela mesma 3.0; consulte www.creativecommons.org
3
Reconhecimentos
Embora todos os esforços sejam feitos para reconhecer o trabalho de outras pessoas
incluídas neste manual, em alguns casos não foi possível rastrear os autores de poemas ou
outro material, transmitido de professor para professor. Peço que qualquer informação sobre
autoria seja repassada para mim, empeterva@mweb.co.za, para que os autores
podem ser reconhecidos por seu trabalho em edições / impressões subsequentes.
Estamanual está em dívida com a tradição Waldorf de ensino de acordo com os princípios
de Rudolf Steiner (1861 - 1925), conforme desenvolvido por muitas gerações de
professores.
Peter van Alphen
O Programa de Desenvolvimento de Professores Waldorf / Steiner da África

Oriental
O programa de desenvolvimento de professores da África Oriental foi iniciado pela falecida

Adeline Mlai, uma tanzaniana, em Dar-es-Salaam em 1997. Adeline reconheceu o valor de
desenvolvimento da educação Waldorf e convidou Peter van Alphen e Ann Sharfman, educadores
de professores com experiência em trabalhar na África na Cidade do Cabo, África do Sul, para
iniciar um programa de desenvolvimento de professores em Dar-es-Salaam. Este programa foi
criado para professores da Tanzânia, Uganda e Quênia.
Após o primeiro ano, surgiram dificuldades para garantir os fundos para continuar o
programa e, em 1999, o programa foi transferido para Nairóbi, Quênia, como um local
mais central para os três países. A Rudolf Steiner School em Mbagathi conseguiu garantir
financiamento para a sua continuação e, nos onze anos que se seguiram, um número
cada vez maior de professores de países da África Oriental juntou-se ao
programa.
Nossos agradecimentos vão para Zukunfsstiftung Entwicklungshilfe (Bochum,

Alemanha) e Freunde der Erziehungskunst Rudolf Steiners (Berlim, Alemanha) por seu
apoio contínuo ao programa desde 1999. Também gostaríamos de agradecer a
Sanduko a Ndege (Vejle, Dinamarca), International Hulpfonds ( Amsterdã, Holanda),
Acacia (Basel, Suíça), Stichting Helias (Holanda) e Iona Stichting (Amsterdã, Holanda)
pelo apoio adicional.

4
Sobre este manual
Este manual responde à necessidade de professores (ou alunos-professores) fazerem anotações

sobre os módulos que frequentam. Este manual foi escrito para professores da Escola Primária
fazendo o módulo do currículo integrado do Waldorf Grade 3, que segue como Módulo 5 no
segundo módulo do programa no qual um estudo detalhado do conceito de desenvolvimento
infantil de Rudolf Steiner foi dado.
O segundo módulo incluiu detalhes do currículo, para mostrar como todo o ensino precisa crescer a
partir de uma compreensão dos estágios de desenvolvimento das crianças em cada
era.Embora haja uma breve seção sobre as mudanças de desenvolvimento que ocorrem nas crianças por
volta do ano em que completam 9 anos, os professores que desejam usar este manual são convidados a
estudar primeiro o manual sobre Desenvolvimento Infantil, para que tudo o que está escrito aqui possa
ser visto no luz de um entendimento mais amplo.
Este manual tem como objetivo orientar os professores no ensino do currículo da 3ª série. Ele
foi escrito para ajudar professores novos na Educação Waldorf a ver exemplos de como os
princípios educacionais dados por Rudolf Steiner podem ser aplicados em
ensino diário.
Tudo o que está escrito aqui deve ser visto como exemplos possíveis, em vez de "esta é a
maneira como ensinamos o currículo da 3ª série nas Escolas Waldorf".Todo professor precisa
adaptar as sugestões aqui dadas de acordo com as crianças de sua classe, sua formação
cultural, o ambiente local, etc., de forma que as necessidades das crianças sejam
atendidas, ao invés de seguir um currículo importado.
Este manual deve ser distribuído no final do módulo para revisão e

um estudo mais aprofundado.A sugestão é que os participantes estudem juntos em grupos em seus
respectivas escolas.
Acreditamos que o material fornecido será útil em programas de treinamento Waldorf em

muitos países ao redor do mundo. Comentários e sugestões são bem-vindos e podem ser
enviados para Peter van Alphen em peterva@mweb.co.za.

5
História da Criação e Pinturas do Antigo Testamento
Dia 1 Dia 2
Dia 3 Dia 3
cklungshilfe3.
Attr licença nacional
4º dia Dia 5
Dia 4 1
6
Dia 5 Noé
Joseph na cova
Jardim do Paraíso 1
Código aberto: Creative Commons

Moisés e Arbusto Ardente Fonte: www.entwicklungshilfe3.de Dia 3 opcional
7
MANUAL WALDORF GRAU 3
ÍNDICE
Autores ................................................. .................................................. .........2

Desenvolvimento de professores Waldorf / Steiner da África Oriental
Programa................................................. .................................................. ....3
Sobre este manual ............................................... ..........................................4
Manual para professores da 3ª série ....................................... 8
Desenvolvimento infantil na 3ª série ....................................... 9
Como usar histórias de forma criativa .................................... 13
A lição principal de criação ......................................... 15
A lição principal de gramática ........................................ 23
Lição principal de artesanato ............................................ 33
Construção de casas ............................................... ...... 50
Jardinagem ................................................. .......... 59
Agricultura ................................................. ............ 63
As Quatro Operações ............................................... 74
Lição principal de dinheiro ............................................... 81
Bloco de lição principal de medição .................................. 83
Lição principal de tempo ............................................... ... 87
Poemas para a 3ª série .............................................. ... 98
Músicas para 3ª série .............................................. ..105

8
Manual da 3ª série para professores
O currículo Waldorf para a 3ª série oferece às crianças que completam nove anos de
idade um ano fascinante repleto de lições principais muito práticas. Temas como
Tempo, Medição e Dinheiro, bem como Agricultura, Construção de Casas e Artesanato
tornam-se aventuras emocionantes para as crianças aprenderem “na prática” sobre o
mundo ao seu redor.
Deixando para trás as histórias engraçadas e inspiradoras das fábulas de animais e

as lendas dos santos, as crianças da 3ª série entram em uma nova fase e o
currículo é projetado para atender às necessidades de seu desenvolvimento nesta
fase.
Este manual descreve a seguinte divisão do ano da 3ª série em 12 blocos de lições

principais (não deve ser feito nesta ordem: para ser distribuído ao longo do ano
pelo professor):
Língua
Criação (Antigo Testamento)1
Histórias do Velho Testamento
Histórias do Velho Testamento
Gramática (Antigo Testamento)
Trabalhos manuais
Construção de casas
Artesanato
Jardinagem
Agricultura
Matemática
Quatro Operações
Dinheiro
Medição
Tempo
1A escolha das histórias deve ser determinada de acordo com a cultura, religiões e ambiente das crianças. Aqui, as
histórias do Velho Testamento são descritas, como exemplos de histórias de 'separação' e 'autoridade' adequadas para o
grupo de 9 anos de idade.

9
Desenvolvimento infantil na 3ª série
O que mudou no crescimento das crianças do 3º ano? Fisicamente, eles são mais altos e
mais largos; preenchendo, ficando mais musculoso e mais forte. Mas interiormente está
ocorrendo uma transformação completa de sua vida sentimental.
Não mais à vontade na segurança de sua unidade com a classe e seu professor
especial, eles estão experimentando uma separação entre eles e o resto do mundo.
Irmãos, irmãs, até mesmo pais e amigos parecem estranhos e distantes.
Essas crianças com idades entre oito e meio a dez anos podem se sentir sozinhas e
incompreendidas. O medo do escuro e da morte iminente para eles ou um dos pais
surge neles e eles se tornam retraídos e críticos ou argumentativos e agressivos.
Eventualmente, eles encontrarão seus recursos internos para ajudá-los a se ajustar à nova situação,
mas o velho mundo dos contos de fadas do “felizes para sempre” está perdido para sempre.
A História da Criação
As crianças da 3ª série geralmente se sentem perdidas e anseiam por pertencer a algum

lugar. Portanto, é muito apropriado contar a eles a História da Criação; como os seres
humanos foram criados por Deus e colocados na terra onde poderiam construir um lar
para si próprios.
O Antigo Testamento, da antiga tradição hebraica, começa com Deus criando luz
na escuridão por meio do som e do poder de Sua voz. Então Ele separa o céu e a
terra. Da mesma forma, as crianças do 3º ano estão despertando para a dualidade
da vida na terra: elas começam a perceber o mundo incrível ao seu redor - não
apenas o que é bonito, mas também o que é feio, e se tornam conscientes do que
gostam e fazem não parece.
Através da História da Criação, as crianças percebem inconscientemente como se

encaixam na família da criação: como os seres humanos são feitos à semelhança
de Deus, com consciência, inteligência, fala, amor e criatividade. É importante que
o professor infunda reverência nessas histórias para que as crianças se encham da
maravilha da criação. Eles devem tomar consciência do poder da criatividade
presente no ser humano, permitindo-lhe adaptar-se aos dons da terra para
atender às necessidades humanas de alimento, roupa e abrigo.
O professor torna as crianças conscientes e gratas pela abundância da terra, não

dizendo-lhes o que pensar ou sentir, mas fazendo perguntas para relembrar a
história e conduzindo-as a discussões mais profundas. Crianças

10
são naturalmente maravilhados e respondem instintivamente. O professor também deve

usar muitas oportunidades para expressar a criatividade das crianças ao desenhar e pintar
a partir dessas histórias.
Histórias de separação
Rudolf Steiner escolheu as histórias do Antigo Testamento da tradição hebraica

para ilustrar o sentimento de separação que as crianças experimentam ao passar
pela crise do nono ano. Assim, as crianças se identificam com os sentimentos de
perda, medo, perplexidade e luta pelos quais os vários heróis e heroínas hebreus
passaram. Muitos deles foram completamente desenraizados e forçados a deixar
suas casas e estabelecer uma nova vida em um país estranho.
Isso pode ser visto na história de Adão e Eva. Depois de comerem a maçã do
Conhecimento do Bem e do Mal, que lhes é proibido por Deus, não podem mais
permanecer no Jardim do Paraíso, onde tudo lhes é dado. Adão e Eva devem vir à
Terra e aprender a construir um lar, a caçar para comer, a cuidar de ovelhas, a
cultivar vegetais e a fazer suas roupas.
O Jardim do Paraíso representa as crianças na fase de menos de nove anos de idade,

quando ainda estão em união com o mundo. Nesta nova fase, no entanto, as crianças
querem aprender como viver no mundo ao seu redor. A experiência de se sentirem
separados faz com que questionem o que é certo e o que é errado e não se contentem
mais com contos de fadas.
Noé é avisado por Deus sobre o dilúvio que se aproxima para destruir a humanidade e ele
é instruído a construir uma arca. Eventualmente, esta arca flutua Noé, sua família e dois de
cada tipo de animal para a segurança no Monte Ararat. Essas histórias indicam às crianças
que tudo sairá bem; um novo lugar e uma nova perspectiva serão encontrados.
No entanto, em nenhum momento essas histórias são contadas para promover

uma religião em particular. Ao contrário, ilustram os desafios que todo ser humano
deve enfrentar em seu desenvolvimento. Assim, as histórias falam por si mesmas e
demonstram a capacidade de cada herói de ouvir e seguir a orientação de dentro.
Isso mostra às crianças a necessidade de autossuficiência.
Quando José é jogado em um buraco, ele experimenta o ódio e a inveja de seus irmãos
por ser o filho 'favorito' de Isaque. Quando ele é vendido como escravo no Egito, ele se
encontra em um país estranho. Ele é mal compreendido e acusado injustamente. Mas
José prova sua honestidade e valor onde quer que vá: mesmo na prisão, ele é colocado
no comando e, eventualmente, ele se torna conselheiro do Faraó. A história de Joseph
mostra que a pior situação pode se transformar em

11
melhor para todos no final. O perdão de seus irmãos é um exemplo maravilhoso da

capacidade de superar as respostas mesquinhas e, em vez disso, retribuir o mal com o
bem.
Todas essas histórias ilustram um sentimento de separação, seja física ou

emocional, e ilustram como cada herói superou suas provações e criou uma nova
situação de vida.
Histórias de autoridade
As crianças na 3ª série precisam ter um líder forte como modelo e procuram o

professor para isso. Especialmente quando são críticos com os pais e irmãos, eles
devem descobrir sua necessidade de autoridade no professor. Freqüentemente, as
crianças esperam que o professor saiba tudo e ele deve provar que é verdadeiro,
atencioso e justo em todas as situações. Da mesma forma, as histórias dos hebreus
mostram Deus ou Yahweh como uma forte figura autoritária que exige obediência
de seus seguidores.
Os filhos de Adão e Eva são Caim e Abel. Quando Caim mata Abel em um acesso de
raiva e ciúme, ele deve vagar pela terra como punição. Mas com o tempo, os próprios
descendentes de Caim: Jabal, Jubal e Thubal-Cain trazem bênçãos para as pessoas na
terra por meio de sua capacidade de transformar suas situações. Jabal doma o cavalo,
a vaca e outros animais; Jubal traz música celestial para a humanidade e Thubal-Cain
aprende a trabalhar com metal, especialmente bronze e ele cria muitas ferramentas.
Essas histórias mostram o desenvolvimento da humanidade à medida que ela evolui e
as muitas oportunidades para a criatividade.
Essa presença guiadora de Deus é um fator tranquilizador nas histórias dos hebreus.
Não importa aonde vão, eles são assistidos e protegidos, desde que obedeçam aos
Seus mandamentos. Abraão demonstra sua forte conexão com Deus quando ele e sua
família deixam sua casa em Ur para criar um novo lar no deserto. Quando ele é
convidado a sacrificar seu filho, Isaque, Abraão está disposto a obedecer à vontade de
Deus e somente quando ele prova que Isaque é salvo.
Quando Jonas desobedece à ordem de Deus de ir para as cidades de Sodoma e

Gomorra e vai de navio para outro país, ele é lançado ao mar em uma tempestade e
engolido por uma baleia. Sua oração a Deus o leva para casa novamente e, desta vez,
ele faz o que lhe é dito. Esta história representa a turbulência interna que as crianças
podem experimentar nesta idade e a importância dessa figura autoritária em suas
vidas.
A história de Davi e Golias mostra como a fé e a convicção interiores são mais

poderosas do que o tamanho e a força física. Isso incentiva as crianças, garantindo-
lhes que encontrarão coragem para lidar com todas as situações.

12
Histórias de outras culturas
No entanto, o professor não deve sentir que as histórias dos hebreus são as únicas
histórias de separação que podem ser contadas durante a 3ª série. Cada raça e cultura
tem muitos tipos de histórias: mitos e lendas, fábulas, folclore e contos de fadas. É
importante que as crianças vivam na alma de sua própria cultura, especialmente se
suas histórias não forem escolhidas especificamente para o currículo Waldorf. O
professor precisa pesquisar as diferentes histórias para ver onde elas se encaixam
melhor entre a 1ª e 7ª série, para que as crianças possam desfrutar da beleza,
sabedoria e humor de sua própria cultura.
Os contos de fadas pertencem ao mundo da criança do primeiro ano e devem ter finais felizes.
Alguns contos de fadas são bastante complexos ou sombrios e são melhores quando as
crianças são mais velhas. As fábulas e histórias de animais são para o 2º ano, especialmente
quando os animais falam uns com os outros.
A maioria das culturas tem seus próprios mitos de criação com imagens
imaginativas e mágicas para descrever o início da vida na Terra. Essas histórias da
criação criam uma ponte entre as antigas culturas orais e a ciência moderna que as
crianças não entenderiam neste estágio. Eles dão às crianças uma reverência por
seu lugar na criação e, particularmente, na raça humana. Algumas histórias são
bastante sombrias e horríveis e devem ser deixadas para um estágio posterior,
talvez Grau 4, 5 ou 6. Histórias de dilúvio são encontradas em todo o mundo e em
no caso das crianças de nove anos, eles representam o fim do tempo da primeira
infância e o início de uma nova fase.
Muitas histórias de 'heróis' mostram o jovem tendo que sair de casa para cumprir uma
tarefa específica e só voltar quando tiver superado o perigo e alcançado o objetivo.
Algumas dessas histórias têm um estilo mais de "conto de fadas", enquanto outras são
mais realistas e mentalmente desafiadoras. Essas histórias podem facilmente
complementar as histórias hebraicas do Antigo Testamento e podem ser contadas durante
as aulas principais, como matemática ou construção de casas, etc. As sugestões de Rudolf
Steiner têm o objetivo de demonstrar como as histórias devem atender às necessidades
das crianças em cada idade.
As crianças gostam de ouvir muitas histórias e é bom que o professor dedique um tempo especial
uma ou duas vezes por semana para histórias da sua própria cultura, mesmo que não se enquadrem
exatamente na categoria de “histórias de separação”. No entanto, é melhor que as histórias não
sejam apenas contadas para seu próprio bem, mas usadas de outras maneiras, para que as crianças
vivenciem a experiência e o significado da história.

13
Como usar histórias de forma criativa
Todas as boas histórias carregam sabedoria e significado inatos e se o professor

entender isso e usar os temas dessas histórias para materiais educacionais e
atividades criativas, as crianças se beneficiarão de várias maneiras.
Trazendo os sentimentos de cada história
Na compreensão de Steiner sobre o desenvolvimento infantil, ele enfatiza a

importância da criança entre 7 e 14 anos como sendo uma criança de sentimento.
Durante esses anos, temos a melhor oportunidade de desenvolver a vida sentimental
da criança, para o bem para o resto de sua vida.
As histórias que contamos precisam ser preenchidas com sentimento. Isso o

professor transmite por meio de sua voz e gestos. O professor precisa contar a
história não apenas como uma série de coisas que acontecem, mas como as
alturas e profundidades das emoções humanas, da tristeza, solidão, sofrimento e
luta à alegria, felicidade e realização; da raiva, ciúme, ganância ao amor, perdão e
compaixão; da grosseria à reverência.
Uma história bem contada, onde o professor usa uma rica descrição de cenas e
personagens, bem como diálogos e gestos animados, torna-se uma experiência que as
crianças sempre vão lembrar. As crianças vivem na história, retratando cada
acontecimento e se identificando com cada personagem. Suas imaginações são
estimulados e, assim, eles vão se lembrar da história em grande detalhe, o que
melhora sua memória, bem como a capacidade de ouvir e focar.
O professor deve escolher bem suas palavras, usando a descrição sensorial de

cheiros e sabores, sons, texturas e cores, bem como humores claros e sombrios. A
estimulação sensorial nessas histórias aumentará a consciência das crianças sobre
o mundo ao seu redor quando saírem, além de melhorar o vocabulário e o uso da
linguagem.
Ao se preparar para contar uma história, o professor pode se concentrar nos humores das
diferentes partes da história, contando algumas lentamente, outras com entusiasmo ou triunfo,
outras novamente cheias de ação. A profundidade do sentimento pode ser criada adicionando
suas próprias descrições de cada situação na história, dando mais detalhes com cada
sentimento expresso.
Ao contrário dos contos de fadas, as histórias da Bíblia no Antigo Testamento são

escritas em um estilo simples e repetitivo que muitas vezes não faz justiça ao poder da
história. Portanto, é vital que o professor dê asas à imaginação para poder

14
descreva as imagens visuais e os sentimentos dos personagens, por exemplo, como Adão e Eva
se sentiram solitários, desnorteados e rejeitados quando deixaram o Jardim do Paraíso e vieram
pela primeira vez à Terra.
Existem muitos livros onde as histórias da Bíblia são recontadas para as crianças,
mas o professor deve selecionar um que descreva o elemento de sentimento para
ajudá-lo a transformar a história. Mesmo assim, o professor deve contar a história
diretamente para as crianças. Um professor pode achar que as palavras escritas no
livro são tão bonitas que ele não poderia fazer bem, mas nisso se engana. As
crianças adoram ouvir a história de seu professor especial e vivenciar cada parte
dela por meio dos sentimentos e da imaginação desse professor. O amor entre o
professor e as crianças realça a história e o professor se tornará um melhor
contador de histórias, pois ele / ela compartilha as experiências e lutas dos hebreus
com as crianças.
Se a história for longa, é bom parar em um local adequado e contar o resto da

história no dia seguinte. É melhor descrever uma cena com mais detalhes,
permitindo que as crianças vivam realmente na experiência do sentimento, em vez
de correr de uma ação para outra.

15
A lição principal da criação

A lição principal da Criação envolve contar as histórias da criação e anotá-las em um livro
de aula principal. É melhor se o professor puder expandir a História da Criação, fazendo
um dia de Criação todas as manhãs. Mas como o professor pode trabalhar de forma
criativa para garantir que as crianças realmente experimentem o poder e a maravilha de
cada dia?
Como as seções são curtas, o professor pode trabalhar da seguinte forma:
Dia 1
Conte a história do primeiro dia da Criação.
Decore a primeira página do livro de aula principal, escrevendo 'A Criação' no topo da
página e deixando espaço para uma imagem. Se o professor desejar, a página também
pode conter um versículo curto da Bíblia ou algum outro texto significativo.
Uma pintura do primeiro dia pode ser feita na aula principal ou no final do dia.
Dia 2
As crianças podem experimentar a escuridão e a luz da Criação em movimento por
meio de um exercício de contração e expansão. Eles começam, amontoados no
centro da sala com os braços cruzados sobre os corações para experimentar a
escuridão. Em seguida, eles se movem para trás, abrindo lentamente e esticando
os braços para fora para sentir a luz. Repita o exercício várias vezes.
As crianças aprendem a primeira estrofe do poema 'A Canção da Criação ”.2

As crianças relembram a história com o máximo de detalhes
possível. O professor conta a história do segundo dia da Criação.
A segunda página do livro da lição principal tem uma imagem da história do
primeiro dia com a escrita na página oposta.
Dia 3
As crianças podem repetir o exercício de movimento do dia anterior. O professor
pode criar novos exercícios de movimento para cada dia.
As crianças repetem a estrofe do poema e aprendem a segunda estrofe. As
crianças relembram a história do terceiro dia da Criação.
A próxima página do livro da lição principal tem uma imagem da história do
segundo dia com a escrita na página oposta.
Uma pintura do segundo dia da Criação pode ser feita no final do dia.
2 Veja o verso do manual

16
Esse padrão continua ao longo do livro.
O livro da lição principal tem um desenho na primeira página com um verso curto. O
professor pode selecionar um texto da Bíblia ou da religião praticada na comunidade
da classe, ou um versículo de nenhuma religião em particular em situações mistas. A
próxima página mostra um desenho do primeiro dia com a escrita na página oposta.
Este padrão continua ao longo dos dias da Criação.
O poema “Canção da Criação” pode ser aprendido um verso por dia.
Relembrando a história
As crianças precisam relembrar a história no dia seguinte. Esta é uma parte muito
importante do aprendizado do idioma e o professor precisa reservar pelo menos 20
minutos para essa tarefa, especialmente se houver muitas crianças que usam uma
segunda língua na classe.
A professora leva as crianças a descreverem uma cena no início, para que encontrem o
fio condutor da história. Eles precisam elaborar a sequência da história juntos, não
permitindo que uma criança brilhante e entusiasmada ocupe o palco e conte a história
toda. Em seguida, o professor precisa escolher perguntas adequadas sobre os
sentimentos de diferentes personagens, ou como eles eram, ou como a criança se
sentia em relação a uma determinada situação. Perguntas mais simples podem ser
feitas a crianças um pouco tímidas ou lentas, para incentivá-las a falar.
Também é bom ter pelo menos uma pergunta para as crianças discutirem com o
vizinho, para que se habituem a conversar assim. É fácil para o professor dar as
respostas às crianças, mas é mais importante que as crianças sejam incentivadas a
falar e a se expressar sozinhas. Torna-se uma oportunidade não apenas para o uso
da língua, mas para as crianças aprenderem umas com as outras.
Veja, por exemplo, a história de Caim e Abel. Que discussão pode surgir dessa
história? As crianças gostam de reconhecer e experimentar emoções diferentes e
se o professor puder evitar pronunciar um julgamento sobre Caim, as crianças
aprenderão a expressar seu próprio senso de certo e errado.
Poesia
Se o professor consegue encontrar um poema que se relacione com a história que está sendo
contada naquela semana, é muito bom que as crianças possam aprendê-lo. Não apenas
aprofunda a experiência da história, mas também constrói vocabulário por meio da repetição
diária do poema. As crianças apreciam a qualidade rítmica do poema e aprendem

17
linguagem de uma forma 'divertida'. Isso é especialmente útil para crianças para as quais o
inglês é a segunda língua.
Aqui segue um exemplo de um poema que pode ser usado no bloco da lição principal
de Criação:
CANÇÃO DA CRIAÇÃO3
Uma vez que havia Deus, o único Deus,

Sozinho na vastidão do espaço.
E nas profundezas da voz de Deus podia ser

ouvida, Respirando a Canção, a Canção da Palavra;
A Palavra que era Vida, a Palavra que era Luz Que
irrompeu pela vastidão do espaço.
REFRÃO: E Deus em sua glória se alegrou ao ver

A doce luz da manhã em novo mistério, O
crepúsculo da tarde, a escuridão da noite Naquele
dia maravilhoso, tão cheio da luz de Deus; O
primeiro dos dias da criação.
O professor pode aproveitar a oportunidade para demonstrar como pronunciar as

palavras corretamente e para incentivar as crianças a imitar o ritmo e a expressão
do poema. É melhor corrigir os erros imediatamente para que as crianças tomem
consciência da pronúncia correta. O professor toma nota do erro, pois ele
fornecerá informações sobre se as crianças estão ouvindo corretamente ou se o
professor não está falando com clareza suficiente. Eles não devem ter permissão
para resmungar ou se precipitar, mas para falar claramente e com sentimento. Eles
repetem várias vezes e são elogiados por cada melhoria.
Exercícios de fala
Exercícios de fala adequados podem ser escolhidos para ajudar as crianças com a pronúncia. Podem ser
usadas frases ou versos aliterativos, trava-línguas, frases simples sem sentido ou com significado e
especialmente aquelas com humor; por exemplo
Muitos ratos resmungando fazendo música da meia-noite OU
Dez minúsculos alfaiates na ponta dos pés!
3Copyright Catherine van Alphen, 2010. Veja o final do manual para o poema completo.

18
Os exercícios de fala podem ser falados em diferentes estados de espírito, não apenas alto ou baixo,
rápido ou lento. Freqüentemente, falar 'rápido' significa que as crianças correm descontroladamente
ao longo do versículo. Mas, faça com que eles falem com firmeza, tristeza, doçura ou travessura, e
eles irão desfrutar do humor sem perder o controle.
Encenando a história
Não é fácil representar bem uma história. Deve ser cuidadosamente pensado e bem
organizado ou pode facilmente se tornar caótico e uma perda de tempo.
As crianças devem praticar habilidades de atuação todos os dias: elas podem andar ao
redor da roda durante o Tempo Rítmico fingindo ser um príncipe ou um mendigo, um leão
ou uma cegonha. Eles também podem andar por aí da mesma maneira que certos
personagens da história anterior, o que é uma introdução encantadora à parte de atuação
da história, por exemplo, andar por aí como se você fosse Isaque indo alegremente fazer
um sacrifício a Deus. Ou caminhe como se fosse Abraão, com medo de ter que sacrificar
seu filho. O importante é saber expressar sentimentos e também ações!
A forma mais eficaz de aprender a agir é o professor escolher uma cena curta que
envolva uma conversa ou diálogo entre duas pessoas. Uma cena encantadora é a
cena no Jardim do Paraíso onde Eva é tentada pela Cobra a comer a maçã da
Árvore do Conhecimento do Bem e do Mal.
Comece discutindo quais palavras as crianças acham que a Cobra teria dito. Eles
podem repetir as palavras da história que o professor usou. Então o
as crianças podem descobrir como
Eva teria respondido à Cobra e
assim a conversa pode ser
desenvolvida usando outras idéias
das crianças. O professor faz
não ter para trabalhos
tudo Fora, a não ser que a
crianças com segunda língua precisam
de mais ajuda. Em seguida, as crianças
podem praticar em pares e, após alguns
minutos, eles podem trocar de posição,
cada um representando o outro.
As crianças deveriam ser
encorajados a apresentar suas pequenas conversas e eles vão gostar do humor criado por
cada dupla. Desta forma, eles também aprendem uns com os outros
Essas conversas agora podem ser escritas em seu livro de trabalho grosseiro. As
crianças podem fazer isso como um esforço combinado e escrever em seus próprios
livros depois de corrigido. Isso o torna disponível para ser lido individualmente por

19
cada criança é ainda mais eficaz e agradável depois de se divertir encenando a

conversa.
Leitura
A escrita das histórias deve ser simples o suficiente para as crianças usarem como
seu material de leitura. As crianças estarão lendo palavras com as quais já se
conectaram por meio da experiência da escrita. O professor terá lido as palavras
do quadro para certificar-se de que as crianças as compreendem e isso lhes dá
confiança e incentivo para a leitura.
Não importa se as crianças mais lentas estão lendo o que sabem de cor, pois isso as
ajuda a aprender as palavras para decodificar as frases. Muitas crianças já estarão
lendo com segurança, mas é importante continuar encontrando maneiras de ajudar as
crianças mais lentas para que não se sintam deixadas para trás.
O professor deve organizar sessões regulares de leitura com as crianças, usando

livros de leitura graduada da biblioteca da classe. O professor pode pedir aos pais
que leiam com algumas crianças, para que tenham ajuda e prática suficientes. Os
leitores avançados podem ler seus próprios livros, uma vez que tenham esgotado
os recursos da classe.
Phonics
O trabalho fônico é tirado das histórias: combinações de sons que as crianças

conhecem são praticadas diariamente e qualquer palavra nova é escrita em um
livrinho especial para vocabulário e fonética. As crianças devem praticar a composição
de frases usando o máximo possível de palavras pertencentes a um determinado som.
Eles também podem criar frases para mostrar o significado das palavras. Eles também
podem ser anotados. As crianças podem precisar de ajuda para dividir as palavras em
sílabas para que possam ler e escrever com mais facilidade.
Um jogo simples é dar a volta no círculo e cada criança dizer uma palavra e bater
palmas. Nenhuma palavra pode ser repetida.
a) Palavras de uma sílaba, por exemplo, homem, maconha.
b) Palavras de duas sílabas, por exemplo, mesa, lápis, corrida.

c) Palavras de três sílabas, por exemplo, bonito, alegre, etc.
Cartões flash de diferentes sílabas podem ser usados para mostrar como eles podem ser
combinados para formar uma palavra mais longa e para praticar a leitura em sílabas.

20
Escrita Própria
As crianças escrevem as conversas que fizeram e o professor deve corrigi-las. Os

erros ortográficos e gramaticais decorrentes do diálogo se tornarão material para
futuras aulas. Essa é uma maneira muito eficaz de preparar as crianças para sua
própria escrita.
As crianças também podem escrever pequenos trechos de uma história com suas
próprias palavras, especialmente se a contaram naquele dia ou no dia anterior. O
professor deve lembrá-los da parte a ser escrita, conduzindo-os para a gravura e
deixando claro o que devem descrever. Este é um momento em que os leitores
brilhantes e capazes vão em frente, deleitando-se com a oportunidade de expressar
tudo em sua imaginação. No entanto, os mais lentos lutam para acompanhar, então o
professor precisa encontrar maneiras de lidar com essa situação.
É vital que a escrita de todas as crianças seja cuidadosamente preparada,

especialmente com crianças que falam segunda língua. Algumas crianças ficam tão
sobrecarregadas com essa tarefa que, no final da lição, não têm nada em seu papel.
Essas crianças também podem trabalhar em pares, ajudando-se mutuamente a
encontrar as palavras a serem escritas. Eles precisam de todo o incentivo possível para
que seja fácil e divertido compor suas próprias frases.
Cartões simples para aniversários podem ser feitos. Cartas de 'agradecimento' para pais e
adultos que estão ajudando a classe podem ser escritas pelas crianças. Uma carta de
solidariedade pode ser escrita a um colega de classe que esteja doente. Outras situações que
surgem espontaneamente para a comunicação por carta também são divertidas para as
crianças. As crianças também podem ter um livrinho para escrever 'notícias' uma vez por
semana. O professor deve esforçar-se para que as crianças escrevam por conta própria pelo
menos uma ou duas vezes por semana.
Arte e os sete dias da criação
Os primeiros cinco dias da Criação se prestam efetivamente ao meio da pintura4

Além dos desenhos e da escrita que as crianças fazem em seus livros de aula
principais, euSeria muito bom se o professor pintasse regularmente para ilustrar
os primeiros cinco dias da Criação.
Se o professor puder desistir de certas aulas e permitir que a turma pinte três vezes
por semana em uma aula após a aula principal durante as primeiras duas semanas,
isso ajudaria as crianças a integrar a experiência da história da Criação.
Os seguintes temas são sugeridos:
4 Ilustrações no início do manual.

21
Dia 1: “Haja luz!” O azul escuro da Prússia é pintado de dentro para fora a partir
da borda do papel (de todos os lados), deixando um espaço no centro e criando
uma explosão de luz branca que irradia para fora.
Dia 2: “Sea and Sky” Azul ultramarino suave para o céu e azul profundo da Prússia
para o mar, com um toque de amarelo limão e rosa nas nuvens. O céu está mais
escuro na parte superior da página e desvanece à medida que desce para o mar.
Dia 3: “Luzes no Firmamento” Isso pode ser feito em duas pinturas. Na primeira
pintura, o sol é pintado em amarelo-limão, irradiando e desbotando para o
branco. O azul ultramarino ou da Prússia é usado para o céu pintado de escuro
nas bordas do papel, desbotando para encontrar o branco ao redor do amarelo.
Na segunda pintura, a lua e as estrelas são pintadas de azul e vermelho ou roxo,

deixando espaço para a lua e pontos de luz, não 5 estrelas pontiagudas. Isso não é
tão fácil quanto se poderia esperar.
Dia 4: “A Terra Verde aparece”; Use a água azul da Prússia abaixo, a luz do sol amarelo-
limão acima, criando grama e plantas verdes onde elas se encontram. Adicione flores
vermelhas ou laranja. Este tema pode ser feito de várias maneiras.
Dia 5: Duas pinturas:
“Peixes do Mar”; Formas onduladas e fluidas usando o azul da Prússia e o amarelo-limão,

permitindo que os peixes surjam entre as ondas. Deixe os peixes brancos ou pinte-os de
amarelo. O vermelho pode ser usado se o papel não estiver muito úmido.
“Aves do Ar”. Usando uma combinação de azuis prussianos e ultramarinos, crie um céu
escuro nos lados esquerdo e inferior do papel, movendo-se mais claro em direção a
um sol esférico que fica branco. Deixe espaços em branco para os pássaros: maiores
nas áreas mais escuras e menores perto do sol. As aves mais distantes podem ser
pintadas muito pequenas de azul quando o papel está seco.
(NB Aves e peixes foram criados no mesmo dia).
Dia 6: é mais bem expresso por desenho do que por pintura. Eu deixei as crianças
desenharem um grande mural com toda a Criação nele e deixei todos desenharem
seções diferentes, incluindo árvores, flores, peixes e pássaros, muitos animais e
até mesmo Adão e Eva!
Se o professor deseja contar a História da Criação com acompanhamentos musicais,

ele pode colecionar todos os instrumentos musicais que encontrar para esta atividade.

22
As sugestões são: um gongo para o sol e a lua, alguns triângulos para as estrelas e
uma lira para o mar e o céu. Pode-se usar um glockenspiel, uma pequena marimba,
um tambor, shakers, gravadores e até copos de água.
O professor decide (talvez junto com a classe) quais instrumentos podem funcionar
melhor para cada aspecto da Criação. Em seguida, ele distribui os instrumentos e
reconta a história, permitindo que as crianças improvisem os diferentes elementos
da Criação quando for a sua vez. Escusado será dizer que a história terá de ser
repetida várias vezes para que todos possam ter a oportunidade de tocar um
instrumento. É muito divertido!

23
A lição principal de gramática
Nas séries 1 e 2, o foco era aprender a escrever e ler as cartas. Isso levou a
combinações de sons e ao início da leitura. No 3º ano, entretanto, as crianças estão
em uma nova fase de despertar, de desenvolver seus egos e aprender a afirmá-los
conscientemente. As crianças devem tomar consciência do poder da linguagem:
como usar as palavras e compreender a estrutura das frases para expressar ideias
de forma clara e precisa. Pois a linguagem é como uma casa; as crianças precisam
aprender as técnicas de construção para construir essa casa da linguagem por si
mesmas.
Cada lição principal deve ser inspiradora tanto para o professor quanto para a criança.
O importante é vincular o tema principal da aula ao ser humano. O ser humano possui
uma consciência tríplice: a cabeça está ligada ao pensamento, o coração e os pulmões
estão ligados ao sentimento e os membros e as mãos ao movimento e ao fazer.
Procuramos expressar esses três aspectos da alma na linguagem.
Tornamo-nos conscientes de tudo o que vemos e pensamos em tudo; analisar e

organizar todos os fatos. As palavras para esses fatos são chamadas de substantivos;
portanto, os substantivos estão conectados à parte pensante do ser humano. Tudo o
que fazemos é expresso por meio de verbos em nossa língua e descrevemos o mundo
ao nosso redor por meio dos muitos adjetivos que usamos e essas palavras expressam
nossos sentimentos. Existem outras classes gramaticais que fazem parte da nossa
língua, mas nesta lição principal, começamos com os três primeiros: substantivos,
verbos e adjetivos.
Substantivos, verbos e adjetivos
A lição principal de Gramática visa ensinar as crianças sobre as três classes gramaticais
principais: verbos, substantivos e adjetivos. Mas esses nomes abstratos não são
apropriados nesta idade, então os verbos são chamados de 'Palavras que fazem', os
substantivos são chamados de 'Palavras de nomeação' e os adjetivos são chamados de
'Palavras que descrevem ou pintam'. Desta forma, as crianças compreenderão os conceitos
facilmente. A lição principal dura três semanas. A primeira semana é sobre 'Fazer palavras'.
A segunda semana é sobre 'Naming Words', mas desenvolve a conexão entre 'Naming
Words' e 'Doing Words' porque elas sempre funcionam juntas. A terceira semana é sobre
'Descrever palavras', mostrando como elas estão conectadas a 'Nomear palavras' e 'Fazer
palavras'.
Por que começamos com 'Fazer palavras' e não 'Nomear palavras'? As crianças nos
primeiros anos de vida aprendem tudo por meio da experiência ativa. Para eles, a vida é
movimento, atividade, ação. Um verbo pode se manter por conta própria quando nós

24
diga “Corra!” "Jogar!" "Comer!" "Dormir!" Mas como criamos uma semana inteira sobre
Doing Words?
Fazendo Palavras
Nas histórias do Jardim do Paraíso, Adão e Eva fizeram muitas coisas. O professor
pode descrever como era naquele jardim. Deixe as crianças imaginarem todas as
coisas que poderiam fazer porque eram livres para fazer tudo o que desejassem.
Cada criança pode dizer uma ou duas das diferentes coisas que Adão e Eva podem
ter feito no Jardim, por exemplo
Adam subiu em uma árvore e Eva colheu flores. Eles comeram mel de uma
colmeia. Eva dançou na grama e Adam bebeu água de um riacho. Eles dormiram
sob as estrelas. Adam chamou a águia para voar até ele. Eve acariciou o nariz de
um cervo.
Todos podem representar as diferentes coisas que Adão e Eva poderiam ter feito no
Jardim, tanto individualmente quanto juntos. OU
Noé teve que construir uma arca e por isso chamou sua família para ajudá-lo. Escolha
alguém para ser Noah e todos os outros podem ajudá-lo a serrar madeira, arrastar
toras, pregar e pintar com piche para torná-la impermeável. Eles podem trabalhar em
grupos ou sozinhos também recolhendo e preparando alimentos para levar na viagem.
Depois de um tempo, o professor faz com que todos digam o que estavam fazendo
para ajudar Noé a construir a arca.
As diferentes palavras podem ser escritas no quadro e as crianças podem lê-las. Então,
o professor pode dizer que esses tipos de palavras são chamados de 'Fazer Palavras'
O professor faz com que as crianças formem frases curtas com cada uma das palavras
e as escreve no quadro na sequência correta. Cada uma das palavras em execução é
escrita na cor VERMELHA porque é uma cor ativa, muito adequada para palavras em
execução animadas. As crianças escrevem-nas em seus livros didáticos principais, sob
o título: Fazendo Palavras. A primeira página é deixada em branco e será preenchida
posteriormente, quando os três tipos de palavras forem introduzidos.
Durante o horário rítmico de cada dia, muitos jogos envolvendo Fazer Palavras
devem ser jogados. Todos eles devem envolver atuar, imitar e adivinhar o que são
as palavras. É uma oportunidade de ouro para aumentar o vocabulário de todos,
especialmente falantes de um segundo idioma. Aqui estão alguns jogos, mas o
professor pode inventar outros.
1. 'O que você está fazendo?' As crianças formam um círculo com uma criança no meio.
Todos cantam ou dizem: O que você está fazendo? O que você está fazendo?

25
O que você está fazendo hoje? A criança no centro imita alguma ação
por exemplo, escovar os dentes, cavar no jardim e responder: estou
cavando, estou cavando, estou cavando hoje. Toda a classe imita a ação e
canta: Estamos cavando, estamos cavando hoje. Outra criança fica no centro
e a atividade é repetida.
2. As crianças sentam-se em círculo e a professora circula com um pacote no

qual estão dobrados pedaços de papel com palavras escritas neles. Cada
criança escolhe um, lê em voz baixa e então, por sua vez, encenam as
palavras. As crianças têm que adivinhar qual é a palavra das ações da
criança. (O professor deve verificar se todos podem ler e entender a palavra
no papel antes de iniciar o jogo.)
3. As crianças estão em um círculo e cada uma tem a oportunidade de representar uma palavra
relacionada a fazer coisas em um lugar específico, por exemplo, a sala de aula ou a cozinha
ou acampamento, etc.
4. Adão e Eva caminharam no Jardim do Paraíso. Uma a uma, cada criança se move
pela sala de uma maneira diferente, ou seja, sem andar. Não são permitidas
repetições. As palavras para cada tipo de movimento são adivinhadas e escritas
no quadro, por exemplo, marchar, pular, pisar, arrastar os pés, nadar, dançar,
cavalgar, etc. As frases podem ser inventadas e escritas no livro de aula
principal.
5. Mime os diferentes animais que vão para a arca. As tartarugas avançaram

pesadamente. Os macacos correram. Os leões perseguiram. Escreva o que os
animais fizeram.
6. As crianças brincam de carrasco5, usando palavras de quatro ou cinco letras. Eles

encontre um parceiro e veja quantas palavras eles podem fazer em dez minutos.
HO SE
5Hangman é jogado com duas ou mais crianças. Uma criança escolhe uma palavra, mas escreve espaços na página ou quadro
em vez de letras. As crianças se revezam para adivinhar uma letra. Se correto, ele é escrito tantas vezes quanto ocorre na
palavra. Se incorreto, a primeira criança desenha o primeiro traço do desenho da forca. (Ver foto). O objetivo é adivinhar a
palavra antes que o desenho do carrasco seja concluído.

26
7. As crianças recebem um tema como 'fazer um bolo'. Trabalhando em pares, eles

atuam juntos e se revezam para mostrar aos outros. Juntos, eles descobrem
quantas palavras de execução estão sendo usadas na atividade.
8. Percorra a classe com cada criança dizendo uma palavra prática. No entanto,
certifique-se de que isso não seja muito difícil para os alunos de uma segunda
língua. São exatamente essas as crianças que precisam praticar a busca de
palavras. Se eles estão lutando, deixe alguém ajudá-los imitando uma ação.
9. Uma variação do jogo acima. Escolha uma letra do alfabeto. Deixe que cada criança, por sua
vez, encontre uma palavra que comece com aquela letra. Se alguém não conseguir
encontrar uma palavra, escolha outra letra. Evite deixar que as crianças fiquem “fora”
quando não conseguem encontrar uma palavra. Eles podem perder uma curva e tentar
novamente na próxima vez.
Todas as manhãs, o professor pode repetir os jogos, usando diferentes exemplos

ou criando novos jogos. O importante é fazer o jogo e as ações primeiro e depois
escrever as palavras. O professor deve tentar introduzir novas palavras e situações
com uma pequena cena ou história, para que as crianças não repitam meramente
os mesmos exemplos do dia anterior. Apenas um dos exercícios será escrito em
seus livros. As crianças também devem reler o trabalho do dia anterior. Novas
palavras devem ser praticadas diariamente até que as crianças as conheçam bem.
A dificuldade reside nas várias formas de fazer palavras. As crianças devem ser capazes de
reconhecer uma palavra que está sendo executada, seja sentar, sentar, estar sentada, estar
sentada, etc. Aprender a distinguir entre os tempos e os particípios será feito no ano
seguinte.
Outra maneira de reconhecer uma palavra ativa é as crianças fazerem um

movimento específico ao ouvi-la. Talvez eles possam bater o pé toda vez que
ouvirem uma palavra em ação. O professor pode ler frases ou frases e as crianças
devem bater sempre que ouvirem uma palavra ativa. As crianças logo aprendem o
jogo e gostam de jogar.
Palavras de nomeação
Adão e Eva estavam no Jardim do Paraíso. “Oh, Adam”, disse Eva, Por favor, leve-me
aquela coisa ali. ” "Que coisa?" perguntou Adam. Mas Eva não sabia como era
chamada. Ela tentou mostrar a ele com as mãos e acabou levando-o consigo e
mostrou-lhe uma pequena tartaruga escondida na grama. Então Adam queria algo
para comer. “Vamos tirar algumas pequenas coisas daquela grande coisa ali”, disse
ele. "De que coisas você está falando?" perguntou Eve. “Eu não consigo vê-los de
jeito nenhum” Então Adam foi e mostrou a Eva as frutas suculentas em

27
o arbusto. "O que eles chamaram?" ela perguntou. “Não sei”, respondeu ele. “É
melhor eu perguntar a Deus. Afinal, Ele os fez.
Então Adão foi até Deus e pediu-lhe que lhe dissesse os nomes de tudo no Jardim.
"Ah!" disse Deus. “Eu acho que esse poderia ser o seu trabalho. Você gostaria de
escolher um nome para tudo no Jardim? ” “Oh sim,” disse Adam. E então ele foi e
tudo o que viu, ele olhou cuidadosamente e sentiu o que era interiormente e
exteriormente e então deu um nome. Ele sentiu a vivacidade do macaco com seu
rosto fofo e cômico. Ele sentiu a gentileza e a timidez do cervo e o poder crescente
da águia de asas largas. Ele nomeou as montanhas e as árvores e os rios e pedras
e as flores e pássaros e mais coisas do que você e eu podemos imaginar.
Então, filhos, vocês podem pensar em algumas das coisas que Adão nomeou no
Jardim do Paraíso?
Os nomes das coisas cotidianas são palavras de nomenclatura comuns, por exemplo, cavalo, flor e
nuvem; mas os nomes de pessoas e lugares, títulos de livros, etc. são chamados de palavras de
nomenclatura adequadas e têm letras maiúsculas na frente de cada nome, por exemplo, Tom, Maria,
Quênia, etc. As crianças precisam estar familiarizadas com esses dois tipos de palavras de
nomenclatura . Os substantivos coletivos e os substantivos abstratos são aprendidos no 4º ano.
Muitos jogos podem ser jogados para explorar o maravilhoso mundo das palavras de nomenclatura:
1. Escolha um tema, por exemplo, Jardim do Paraíso, subaquático, espaço, carros,

esportes, comida, escola, etc. Percorra a classe com cada criança nomeando algum
objeto encontrado sob aquele tema.
2. Animais em ordem alfabética. Começando com A, circule pela classe nomeando qualquer
criatura cujo nome comece com aquela letra. Quando uma criança não consegue
pensar em um animal, ajude-a ou peça a outra pessoa para nomear outro animal antes
de passar para a próxima letra.
3. Nomes de meninos e meninas podem ser encontrados usando o Jogo do

Alfabeto. Outra variação disso pode ser nomes de lugares importantes, ruas,
subúrbios, cidades, países e títulos de livros, etc.
4. Jogo de adivinhação de animais. Noé tinha muitos animais na arca e todas as

noites antes de dormir ele dava uma volta e verificava se eles estavam bem.
Mas estava escuro na arca e ele nem sempre podia vê-los à luz de sua vela.
Então, cada animal teve que fazer um barulho para mostrar que estava bem.
Escolha uma criança para ser Noé e coloque uma venda nela. Dê a ele um
pedaço de pau. Cada uma das outras crianças escolhe o nome de um animal
de um pacote e têm que fazer o barulho desse

28
animal para que Noé possa adivinhar quem eles são. Muito divertido. Algumas crianças
são muito boas em imitar animais, enquanto outras precisam aprender quais são os
sons. Eles também devem aprender a palavra prática relacionada ao som
por exemplo, um burro zurra. Uma vaca muge.6
5. O professor tem dois pacotes: um contendo palavras de nomenclatura e o outro

contendo uma palavra de execução associada às palavras de nomenclatura no
primeiro pacote. Cada criança recebe uma palavra de cada pacote. Eles os leem
e todos vão ao redor da sala para encontrar a Palavra de Execução conectada à
sua Palavra Nominal. Eles dão a Palavra de Cumprir a quem precisa e se sentam
assim que têm duas palavras que pertencem uma à outra. Quando todos estão
sentados, um por um eles lêem suas palavras.
6. A aula é dividida em dois grupos. Todo mundo se levanta. Alguém do primeiro grupo
tem que gritar uma palavra com nome, por exemplo, gato e alguém do segundo
grupo levanta a mão e dá uma palavra para fazer e mostra como eles estão
conectados à palavra com nome, por exemplo, o gato ronrona. Se a Palavra do
Nome for inanimada, por exemplo, copo, a Palavra Executora pode ser 'beber' ou
'derrubar' porque você pode beber de um copo ou pode derrubar o copo. Em
seguida, as duas crianças se sentam. O jogo termina quando todos estão sentados
em seus lugares.
7. Escolha uma palavra de nomenclatura e veja quantas palavras em execução podem ser
encontradas para combiná-la. Criaturas vivas ou seres humanos são os temas mais
adequados para este jogo.
8. Jogo da memória. O professor pega uma bandeja com vários pequenos

objetos. As crianças veem os objetos brevemente antes de o professor cobrir
a bandeja com um pano. Em seguida, as crianças escrevem quantos objetos
conseguirem se lembrar.
Reconhecer as palavras de nomenclatura em uma frase também é divertido! O

movimento para as palavras de nomenclatura pode ser acenar com a cabeça, tocar a
cabeça ou levantar-se. O professor deve decidir o movimento que mais gosta. Quando
o professor lê as frases, as crianças agora têm dois movimentos a fazer, um para todas
as palavras que fazem e outro para todas as palavras que dão nomes.
Quando as crianças escreverem palavras de nomes em sentenças ou frases, elas devem escrevê-las
em AZUL, pois é uma cor tranquila e bem pensada. Que contraste com o animado RED
Fazendo palavras!
6 Veja a lista no final do manual.

29
Masculino e feminino
Todos os animais foram aos pares para a arca.

O leão e a leoa, o cão e a cadela, o garanhão e a égua, o touro e a vaca, etc.7
Diminutivos
Vários bebês nasceram na arca durante os quarenta dias de flutuação. A
égua teve um potro, o gato teve gatinhos e a galinha teve galinhas.8
Plurais
Leão - leões, gato - gatos, cavalo - cavalos, etc.9
O professor seleciona exemplos apropriados das três categorias acima.
Pintando palavras ou descrevendo palavras
Na terceira semana, as crianças aprendem sobre as palavras que descrevem as palavras do nome: as
palavras que mostram como nos sentimos a respeito das coisas.
Adão e Eva estavam muito felizes no belo Jardim do Paraíso. Eles adoraram o
nascer do sol dourado no início da manhã e as nuvens brancas felpudas que
flutuavam no céu azul claro. Eles comiam frutas suculentas sempre que sentiam
fome e observavam as borboletas coloridas dançando sobre a grama verdejante.
Os animais eram bastante dóceis e o poderoso leão sacudiu sua crina peluda
pacificamente e permitiu que os coelhos fofinhos pulassem de brincadeira ao seu
redor, enquanto o gentil cordeiro brincava com o macaco travesso e atrevido, etc.
Mas oh !! Tudo isso mudou quando eles tiveram que partir e ir para a Terra! Adão e Eva
se sentiram tristes e solitários quando deixaram o Jardim. Freqüentemente, havia
nuvens pesadas e escuras pairando no céu e a chuva fria parecia péssima depois do sol
quente. Eles tinham que procurar comida e às vezes as frutas eram duras e azedas. Os
animais agora estavam selvagens e com medo uns dos outros. O cordeirinho baliu
pateticamente e o rugido tremendo do leão aterrorizou o tímido cervo, etc.
As palavras descritivas podem incluir adjetivos e advérbios, mas, neste estágio, as

crianças não precisam distingui-los; eles só devem ser capazes de reconhecer essas
palavras que descrevem ou pintam quadros. Este é um momento de aumentar o
vocabulário das crianças para incluir muitos adjetivos, não apenas cores. Será
necessária muita prática, especialmente com crianças de segunda língua, que
precisam ir além das palavras descritivas básicas que são 'grande, pequeno, bom,
ruim, gordo, magro e bonito'.


30
É melhor quando o professor prepara uma passagem como a cena acima, onde há
muitas palavras descritivas. Em seguida, discuta os sentimentos de Adão e Eva e
peça às crianças que vejam se conseguem dizer algumas das palavras que
descrevem o Jardim do Paraíso e como era na Terra. As frases podem ser escritas
no quadro e, quando as crianças tiverem lido a passagem, podem escrevê-la em
seu livro de aula principal. Seria bom fazer um desenho das duas cenas. As
palavras descritivas devem ser escritas em AMARELO ou LARANJA para distingui-las
das palavras de ação e de nomenclatura.
Em outra manhã, o professor poderia recontar a história de Caim e Abel, comparando-

os de maneiras diferentes.
Cain era alto e forte, com cabelos castanhos cacheados e músculos poderosos. Ele era rude
e selvagem, falando em voz alta e profunda. Abel era pacífico e amigável, com olhos
cinzentos suaves e mãos gentis. Ele cantava docemente para suas ovelhas peludas e as
levava para o robusto cercado de madeira todas as noites, onde poderiam estar seguras e
aquecidas durante a noite.
As crianças podem coletar as palavras descritivas e anotá-las. Mais tarde, eles podem
escrever um parágrafo em seus livros e fazer um desenho para ilustrá-lo.
Palavras descritivas são boas para que todos representem no tempo rítmico. Aqui
estão alguns jogos para descrever palavras:
1. Escolha uma palavra de nomenclatura e deixe as crianças encontrarem tantas palavras

descritivas quanto possível, por exemplo, cavalo: preto, veloz, forte, galopando, bufando,
selvagem, manso, gentil, poderoso, paciente, obediente, brilhante, amigável, etc.
2. Como Adão e Eva se sentiram quando vieram à Terra? Triste, envergonhado,

solitário, curioso, excitado, cansado, ansioso, determinado? Quantas palavras mais
as crianças podem encontrar?
3. O professor tem dois pacotes com palavras de nomeação em um e palavras de

descrição no outro. As crianças pegam uma palavra de cada pacote e precisam
encontrar a palavra descritiva correta para corresponder à palavra nomeada.
4. 'O gato de Maria'. Este é um jogo do alfabeto. As crianças sentam-se em círculo e a

professora diz: o gato da Maria é um gato zangado. A próxima criança deve dizer a
mesma frase, mas encontrar uma nova palavra descritiva começando com A.
por exemplo, o gato da Maria é um gato ágil ou terrível, um gato atraente, etc.
Como nos outros jogos, quando as crianças não conseguem encontrar mais
palavras com aquela letra, passam para a letra seguinte. Não importa se a palavra
descritiva faz sentido, isso só aumenta a diversão. Eles aprendem muitas palavras
descritivas uns com os outros dessa maneira!

31
5. Opostos. O professor escreve uma série de Palavras descritivas no quadro,

que estão embaralhadas. As crianças devem classificá-los em pares de
opostos.10
6. Cada criança tem um pedaço de papel preso nas costas com uma Palavra
Descritiva (4 -7 letras) que elas não veem. Eles têm papel e lápis nas mãos e
andam por aí e fazem uma pergunta um ao outro. A outra criança só pode
responder 'sim' ou 'não'. O objetivo é descobrir quais letras estão na palavra
e, em seguida, para cada criança desembaralhar as letras e encontrar a
Palavra Descritiva correta. Se uma letra for repetida, por exemplo, o 't' em
bonito, a criança pode responder 'Sim, há dois.'
7. Palavras descritivas aliterativas. Pegue o nome de cada criança por vez e tente criar
uma frase com muitas palavras descritivas começando com a mesma letra do nome
da criança, por exemplo, alegre, mágico, maravilhoso mestre, temperamental, mau,
travesso Marion ou brilhante, marrom, inteligente, bonito, intimidador, Bobby
orgulhoso, bestial, brilhante, desajeitado, borbulhante e corajoso.
8. As crianças podem descrever a criança sentada ao lado delas: suas roupas, rosto,
cabelo, etc., usando tantas palavras descritivas diferentes quanto possível. Novas
palavras devem ser escritas no quadro e posteriormente no livro de vocabulário
infantil.
9. As crianças fecham os olhos e escolhem um pequeno objeto de uma bandeja e

escondem-no sob a mesa. Um por um, eles descrevem seu objeto para a classe
para que os outros adivinhem o que é.
Eles agora podem escrever frases completas com cores para distinguir os três tipos
diferentes de palavras. Muitos jogos e exercícios podem ser jogados todos os dias para
mostrar como esses três tipos de palavras podem funcionar juntos. Algumas palavras
podem ser difíceis de ler para as crianças mais lentas, mas elas podem memorizá-las se o
professor as repetir com frequência.
O movimento para Descrever Palavras pode ser acenar com a mão como se estivesse pintando.
Agora as crianças podem fazer movimentos para todos os três tipos de palavras enquanto o
professor fala uma frase lentamente. Um desafio divertido!
Desenvolvimento da linguagem
O desenvolvimento da linguagem não significa apenas que as crianças adquiram confiança e

habilidade para expressar seus pensamentos e sentimentos. É um momento de aumentar seu
vocabulário tanto quanto possível, porque cada nova palavra abre uma porta para

32
maior compreensão. Cada nova palavra desperta a curiosidade das crianças e

aguça sua observação do mundo ao seu redor.
Assim, vemos que a linguagem desperta as crianças de muitas maneiras; é como o

sol nascendo e tocando cada objeto, trazendo à vida sua forma, cor e qualidade
essencial. Que conhecimento pode ser descoberto desta forma! Que alegria para
as crianças!

33
Lição principal de artesanato
VIDA NA TERRA11
Quando Adão e Eva vieram à terra,

eles sofreram e choraram:
A beleza e a alegria do Paraíso Eles
não podiam esquecer.
Os muitos presentes da terra
Eles lutaram para usar:
Para fiar e tecer suas roupas; Para
fazer seus sapatos.
Eles fizeram tijolos de barro e palha; Eles
cobriram o telhado com junco; Eles fizeram
potes, cestos e facas para muitas
ferramentas de que precisavam.
Coisas rasgaram e quebraram e se
perderam E tiveram que ser consertadas
novamente; Foi difícil terminar cada tarefa
com o vento e a chuva.
Mas todas as vezes que era feito
Como eles ficavam felizes:
A beleza e a alegria de seu trabalho
estavam em toda parte.
As crianças adoram fazer todos os tipos de objetos e estão ansiosas para explorar
todos os materiais disponíveis. Na aula de artesanato, eles aprendem a fazer
coisas bonitas e úteis. Nas escolas Waldorf, a ênfase é colocada na experiência de
materiais naturais como lã pura, cordas, madeira e argila, onde as várias texturas
e qualidades de cada material oferecem diferentes possibilidades criativas.
No 3º ano, no entanto, as crianças participam de uma lição principal na qual

aprendem e experimentam os primeiros ofícios da humanidade. O professor planeja
a lição principal de três semanas para que três ou quatro tipos de trabalhos manuais
possam ser experimentados. As mais importantes a serem estudadas são a cerâmica,
a simples cestaria, a fiação e a tecelagem de lã e a ferraria.
O objetivo é descrever como cada embarcação surgiu a partir das necessidades dos povos
primitivos e permitir que as crianças experimentassem cada embarcação por si mesmas de
uma maneira simples, sem usar a maquinaria de hoje. Cada artesanato pode
11© Copyright Catherine van Alphen 2010

34
ocupe as crianças por vários dias ou mesmo uma semana se elas puderem fazer
exemplos simples de cada tipo de embarcação.
Se houver outros trabalhos manuais dentro da área da escola, eles podem ser incluídos ou feitos mais
tarde no ano como uma lição principal de segundo artesanato, por exemplo, feltragem, artesanato em
couro, perolização, trabalho com arame, etc. Se o professor não for capaz de fazer alguns desses ofícios,
eles devem recorrer a outras pessoas que possam, por exemplo, o professor de artesanato, um oleiro ou
tecelão local.
A exceção é a visita ao ferreiro que é um exemplo de “trabalho duro” e onde o

professor não poderá trazer a experiência para a sala de aula. As crianças devem,
tanto quanto possível, ser levadas em passeios para ver esses artesãos
trabalhando.
Por meio das experiências no artesanato e também na construção de casas e na

agricultura, as crianças passam a respeitar a habilidade, a criatividade e a
dignidade de cada profissão. Eles descobrem um senso de realização trabalhando
para transformar cada material diferente em algo que seja bonito e útil. Eles
reconhecem quanto esforço é necessário no processo de transformação. Em
muitos casos, a experiência leva a ideias criativas além das expectativas originais
das crianças.
Cerâmica
Como as primeiras pessoas começaram a fazer cerâmica
Adão e Eva vieram à Terra e pela primeira vez tiveram que encontrar comida e água para
sobreviver. Todas as árvores frutíferas e vegetais não estavam mais disponíveis
gratuitamente para eles. Eles tiveram que vagar pela floresta e pastagens em busca de
bagas, frutos, folhas, grãos e raízes para comer. Como todas as pessoas primitivas, eles
tiveram que viver em um lugar próximo à água.
Enquanto caminhavam, Adão disse a Eva: “Vamos descer até o rio, estou com
muita sede”. Assim, eles desceram a margem e chegaram ao rio que ondulava e
gorgolejava sobre as rochas e entrava nas poças rodopiantes. Adam se ajoelhou e
colocou as mãos em concha para pegar a água enquanto bebia. Quando ele se
levantou, seus pés pareciam cravar na terra avermelhada à beira do rio e Eva riu
ao ver o formato de sua pegada. “Olha só a forma do seu pé! Eu posso ver onde
você esteve. ” "Sim", disse Adam, "e posso ver as pegadas de muitos outros
animais que beberam aqui."
Eve também se ajoelhou e bebeu um pouco da água limpa e fresca. Estava um

pouco avermelhado exatamente onde Adam estava e ela tocou a terra e
descobriu que era liso e escorregadio. Ela alcançou a água e puxou

35
um pouco da terra avermelhada. Pareceu grudar e ela o rolou nas mãos. “Adam,
isso é bem diferente da terra marrom no topo da colina onde a grama está
crescendo. Que tipo de terra é essa? ” Adam olhou para a bola nas mãos de Eva.
Ele o pegou e o enrolou como ela havia feito. “Isto é argila”, disse ele, e devolveu-
o a ela. "O que você vai fazer com isso?" “Vou brincar com ele”, disse Eve.
Eve começou rolando a bola e então a mergulhou na água e alisou todas as

rachaduras. De repente, ela enfiou o polegar no meio da bola. Parecia tão
engraçado preso na ponta do polegar que ela começou a rir. Então ela começou a
alargar o buraco feito por seu polegar e lentamente abriu a bola em uma forma
curva que lembrava suas mãos em concha, exceto que não havia buracos pelos
quais a água pudesse escapar. Cuidadosamente, Eve alisou a forma curva por
dentro e então por fora. Ela até pegou um pequeno graveto e fez alguns padrões
ondulados descendo do lado de fora.
“Veja o que eu fiz, Adam,” ela disse, sorrindo com sua conquista. "Isso é uma
tigela!" disse Adam. "O que você vai fazer com isso?" “Eu quero segurar a água
como suas mãos seguraram a água. Mas é todo flexível, pode quebrar assim que
eu tentar usar ”, disse Eve. “Basta colocar na rocha ali e deixar secar”, disse Adam.
Conforme o sol ficava mais quente, a argila secava. Algumas partes racharam enquanto
outras se mantinham firmes. “Nossa”, disse Eve, “esta tigela não está funcionando. O que
posso fazer sobre isso, Adam? ” “Olhe para a parte quebrada ao longo da borda”, disse
Adam, “Está muito seco. Mas a parte inferior é forte e grossa. ” “Portanto, devo deixar os
lados mais uniformes”, disse Eve. “Sim, e talvez tenha ficado muito quente no sol. Eu me
pergunto se seria melhor deixar secar na sombra, mesmo que demore mais ”, disse
Adam. A segunda tigela teve muito mais sucesso e continha água suficiente para os dois
beberem. E quando uma tigela caiu e se quebrou, Eva apenas sorriu e disse: "Bem, posso
facilmente fazer outra com argila da margem do rio."
Uma noite, eles colocaram suas tigelas para comida perto do fogo enquanto
cozinhavam a carne. Quando eles cortaram as tiras e as colocaram nas tigelas,
Eva disse: “Adão, olhe para esta tigela. Ficou tão quente de um lado que mal
consigo tocar. Veja a cor também. É muito mais escuro com o fogo. ” “Há uma
faixa em um lado,” disse Adam. “Isso deve ter sido um pouco do sangue da
carne,” disse Eve. "Há até impressões digitais aqui."
Com cada experiência, Adão e Eva e todos os povos primitivos aprenderam cada vez
mais sobre como fazer cerâmica com barro. Eles fizeram tigelas e pratos para
guardar comida; copos para beber e potes para guardar comida ou para transportar
água do rio. Eles também descobriram como usar o fogo para endurecer a cerâmica e

36
torná-lo mais durável. Eles fizeram designs diferentes em seus potes e tigelas
usando cores de pedras esmagadas e plantas. Eles até modelaram as formas dos
animais que viviam nas florestas e pastagens circundantes. No entanto, nem tudo
foi descoberto de uma vez e levou muitos séculos para nos desenvolvermos passo
a passo até onde estamos hoje.
Queima de cerâmica entre os primeiros
Os povos primitivos começaram a experimentar aquecer as tigelas em uma

fogueira e desenvolveram fogueiras para acender as panelas. Eles primeiro
prepararam os potes e os decoraram de várias maneiras. Eles também tiveram
que secá-los muito lenta e cuidadosamente. Em seguida, cavaram um poço de
cerca de 1,5 m de comprimento x 1 m de largura e 1,2 m de profundidade. O
fundo estava cheio de areia ou serragem. Eles enterraram seus potes na areia e
os cobriram com mais areia ou serragem. Em seguida, eles construíram uma
enorme fogueira sobre ele. O fogo ficou extremamente quente e ardeu a noite
toda. A areia manteve a temperatura alta por muito tempo e demorou muito para
esfriar mesmo depois que o fogo foi apagado. O poço mantinha os potes
aquecidos uniformemente, o que significava que os potes eram mais fortes.
Quando a areia estava fria, eles desenterraram os potes e ficaram maravilhados
com os padrões e cores interessantes causados pelo fogo.
Visitando um Oleiro
É melhor que as crianças sejam levadas a um oleiro e mostradas ao redor da

olaria. O oleiro pode dar-lhes uma lição sobre como fazer potes de bobinas. Eles
podem fazer uma tigela ou vaso, bem como experimentar várias outras formas.
Pode-se mostrar às crianças a roda de oleiro e como o oleiro pode virar um pedaço de
barro, moldando-o nas melhores tigelas e potes. Esses potes serão perfeitamente
simétricos e as laterais terão uma espessura uniforme! As crianças podem ver as enormes
prateleiras de secagem onde as panelas de barro são secas antes de serem cozidas no
forno. Eles também verão o grande forno onde o barro é queimado. Bisque é o primeiro
disparo em que o fogo não é tão quente quanto o segundo disparo. O bisque é um
material cerâmico e dá ao pote uma cor terracota ou rosada.
Quando os objetos de argila das crianças estiverem secos e cozidos em bisque, eles
precisarão pintá-los com esmalte. Existem muitos esmaltes coloridos para pintar os
vasos. O professor pode levar as crianças de volta à olaria para fazer isso, a menos
que a olaria esteja longe. Caso contrário, o oleiro pode dar os objetos e o esmalte ao
professor para as crianças pintarem na escola. Quando o esmalte está seco, o
professor devolve os objetos de argila ao oleiro para a segunda queima no forno.

37
O oleiro só fará a queima quando o forno estiver completamente cheio, pois é um

processo longo e difícil. O forno deve ser cuidadosamente preparado e pré-aquecido
e isso não pode ser feito pelas crianças. Pode ser um forno a lenha ou carvão ou um
forno elétrico. Uma vez que o forno está cheio, ele é selado e aquecido a alta
temperatura. Demora muito tempo, talvez 18 horas para aquecer o forno a uma
temperatura de 1700 a 2500 graus. Após a queima, levará algum tempo para o forno
esfriar.
Eventualmente, o oleiro enviará a cerâmica de volta para as crianças, que ficarão

maravilhadas com o quão diferentes estão agora que a cerâmica foi cozida corretamente!
Até os esmaltes parecem diferentes de quando foram pintados! Às vezes, as crianças
podem não reconhecer seu próprio trabalho e terão que olhar seus nomes ou iniciais
para decidir quem são os proprietários.
O professor pode construir um forno de serragem para cerâmica12com a turma

(conforme descrito acima), mas apenas se ele ou ela tiver o conhecimento e a experiência
para lidar com esse projeto com a turma.
Fazendo potes de barro
As crianças terão experimentado modelagem com cera de abelha ou plasticina no

jardim de infância e nas séries 1 e 2. Eles podem ter brincado com argila em
certas ocasiões, mas Rudolf Steiner não incentiva a modelagem regular de argila
antes dos 9/10 anos de idade, pois a argila tende a exaurir a energia e isso pode
drenar crianças sensíveis. Basta ver como as mãos ficam secas ao trabalhar com a
argila para perceber que ela tira a umidade delas.
O professor precisará comprar argila especial adequada para fazer potes a serem
queimados no forno. Existem vários tipos de argila de oleiro áspera a lisa. Se eles fizerem
o pedido de uma fonte adequada de argila de oleiro, eles podem ser informados sobre
qual argila daquela área é mais adequada.
Também é possível que o professor leve as crianças para uma 'escavação de

barro', onde trazem pás e desenterram o barro do chão. Eles precisarão de
pacotes de plástico nos quais colocar a argila para que não seque antes de serem
usados. A argila precisará ser lavada e as pedras e a areia removidas. Deve ser
guardado em local fresco e em recipiente com panos úmidos por cima para
manter a argila úmida. A argila terá de ser quebrada em bolas e as crianças
trabalharão bem a argila para se certificar de que está lisa e mesmo antes de
modelar em objetos de argila. Onde as partes ficaram muito secas, as crianças
podem adicionar água e trabalhar na argila. Quando a argila estiver pronta, as
crianças podem fazer o que elas ou o professor decidirem.
12Google: construindo um forno de cerâmica primitivo com serragem

38
Agora as crianças podem ter a chance de fazer as tigelas e outros objetos que
Adão e Eva podem ter feito e todas as pessoas que os seguiram.
1. Potes de argila: As crianças recebem um pedaço de argila e mostram como enrolar

longos pedaços de argila que parecem cordas ou cobras, como os povos
primitivos faziam. Eles os enrolam em círculos, juntando as peças para formar a
base de uma tigela e lentamente construindo as laterais até o topo. Cada seção
deve ser alisada e colada para que haja uma espessura uniforme em toda a volta
para evitar vazamentos. A criança pode fazer seu próprio formato de tigela, mas é
incentivada a fazer um desenho simples, evitando bordas finas e alças delicadas
que podem secar e quebrar.
2. As crianças recebem um pedaço de barro com o qual fazem uma esfera.

Usando o polegar para criar um orifício em um lado, o orifício é alargado e os
lados nivelados com o dedo indicador de um lado e o polegar do outro.
Lentamente, a forma é ajustada para se tornar uma xícara, tigela, vaso ou
outro utensílio de cerâmica.
3. As crianças são encorajadas a modelar um animal pequeno em uma forma simples e sólida, por
exemplo, um urso, coelho, foca, etc. Narizes delicados, orelhas ou rabos podem se quebrar
facilmente, a menos que enrolados contra parte do corpo principal.
Cestaria
Como as primeiras pessoas começaram a tecer cestas
Os primeiros povos eram caçadores coletores. As mulheres saíam juntas e

coletavam frutas e bagas, raízes e grãos, todos os quais juntavam em seus
karosses ou bolsas feitas de peles de animais. Mas havia outras maneiras pelas
quais as mulheres eram capazes de carregar coisas, como veremos.

39
Adão e Eva adoravam ir até o rio. Nos dias quentes, Eve gostava de se deitar na água fria
e aproveitar as ondas que fluíam sobre seu corpo. Ela e Adam aprenderam a nadar. Adam
nadou nas piscinas profundas e logo percebeu peixes nadando lá também, suas escamas
brilhantes brilhando à luz do sol enquanto nadavam perto da superfície da água. “Eu me
pergunto se eu conseguiria pegar um peixe”, disse Adam, “Eles nadam tão rapidamente
na água. Mas quando estou nadando, eles ficam assustados e fogem correndo. Eu nunca
poderei pegá-los então. ”
Então Adam se agachou em uma pedra no meio do riacho e deixou seus dedos
passearem de brincadeira na água perto da pedra. Alguns peixes ficaram interessados e
nadaram perto, tentando mordiscar seus dedos. Ele tentou agarrá-los. Às vezes ele tocava
em um, mas a maioria escapava. Então um dia ele trouxe alguns pedacinhos de comida
da refeição anterior e de repente muitos peixes estavam ansiosos para provar o que ele
tinha. Em um piscar de olhos, ele agarrou dois peixinhos e gritou para Eva: “Eu os peguei!
Teremos peixe para comer hoje! ” Eles acenderam uma fogueira na margem do rio e
fizeram uma refeição deliciosa, embora Eva lamentasse que tivessem que matar os
peixinhos.
Depois disso, muitas refeições foram feitas com peixes pescados no rio. Mais
tarde, Adão e Eva pegaram seus dois filhos, Caim e Abel, mesmo quando eram
bem pequenos, e os ensinaram a pescar. Eva se sentava na margem do rio e
cuidava dos peixes pescados até que houvesse o suficiente para uma refeição. Ela
costumava colher algumas folhas dos juncos à beira do rio e colocar os peixes em
cima delas para que não ficassem com areia e precisassem ser lavadas
novamente. As folhas dos juncos eram compridas e estreitas e Eva descobriu que,
se colocasse mais algumas folhas na primeira camada, seria uma base mais forte
para colocar os peixes.
Um dia, Eva teve que esperar um bom tempo até que Adão e os dois meninos
pegassem o peixe. Ela pegou suas folhas e começou a brincar com elas,
colocando-as de um lado para o outro enquanto esperava. Então ela teve uma
ideia. Ela colocou cinco folhas em uma direção e, em vez de colocar a próxima
camada transversalmente em cima, como sempre fazia, começou a entrelaçá-las
uma na outra. Em nenhum momento ela fez um pequeno tapete. Ela teve que
dobrar as pontas e dobrá-las do outro lado para se certificar de que não se
soltassem. Ela não percebeu que Abel havia voltado com um peixe agarrado em
sua mãozinha, e ele estava parado olhando para ela com espanto.
"Mamãe! O que é isso? Posso colocar meu peixe nele? ” “Sim, Abel, assim que eu terminar
de fazer isso,” disse Eve, orgulhosamente colocando seu tapete no chão. Adão e Caim
também ficaram entusiasmados ao ver a esteira e Abel queria correr e colher mais
algumas folhas para que cada um pudesse ter uma esteira para seus peixes.

40
Adão elogiou Eva: “Isso é tão inteligente! Agora mesmo você estará fazendo algo para
nós carregarmos nossos peixes para casa conosco! ” Eve sorriu com prazer. "Que boa
ideia! Poderia ser um pouco maior do que o tapete e também precisaria das laterais
para que os peixes não caíssem. ” “E algo para torná-lo mais fácil de segurar para
carregá-lo de volta para casa”, disse Cain. “Você poderia fazer alças nas laterais”, disse
Adam.
E foi assim que Eva não ficou mais olhando e esperando que o peixe fosse
pescado. Ela estava ocupada o tempo todo tecendo esteiras e cestos de todos os
tamanhos e tipos com as folhas dos juncos do rio. Havia tantos usos para eles! Ela
até teve a ideia de untar o interior de uma cesta com argila para que pudessem
carregar água de volta para a caverna onde todos moravam. E como foi divertido
fazer todas essas coisas apenas com algumas folhas à beira do rio.
Tarefas
1. O professor pode levar as crianças a recolher folhas para tecer um tapete simples.
As folhas podem ser cortadas de junco ou de uma palmeira, mas as crianças
devem ter cuidado para não cortar as mãos em folhas afiadas.
2. Um tapete circular simples pode ser tecido com galhos finos de salgueiro ou uma árvore
com folhas ou galhos longos e flexíveis. A moldura da base é feita amarrando quatro ou
mais galhos longos e finos, cruzados para se parecerem com uma teia de aranha. Em
seguida, outros ramos são tecidos dentro e fora da moldura em um movimento circular
tão firmemente quanto possível para evitar grandes lacunas. Quando a esteira é grande o
suficiente e antes que os galhos da moldura fiquem muito curtos, as pontas da moldura
também são tecidas ao longo da borda, escondendo-as.
3. Uma cesta é iniciada da mesma maneira. Uma vez que a base tenha o tamanho
correto, os galhos da moldura são lentamente puxados para cima para formar
os lados da cesta e mantidos no lugar pela trama circular para dentro e para
fora dos galhos. No topo da cesta, os galhos da moldura são entrelaçados ao
longo da borda com os outros galhos e enfiados firmemente fora da vista. Isso
criará uma borda mais espessa, pois dois ramos podem ficar lado a lado na
trama. Um identificador é bastante desafiador e deve ser evitado nesta fase.
As crianças terão a oportunidade de fazer cestos mais formais na 8ª série.
4. Um tapete sul-africano13feito de grama é feito martelando pregos no solo para

manter a forma do tapete. As gramas são cortadas e secas e depois divididas
em pedaços estreitos. Estes são entrançados para formar longas cordas,
juntando novas peças quando as antigas acabam. A urdidura14 é feito de um
13Google: tecendo uma esteira de grama sul-africana. Muitos outros projetos estão disponíveis neste site.
14Urdidura - fios verticais, trama - fios horizontais na tecelagem

41
corda longa que ziguezagueia verticalmente de um prego a outro. Em seguida, outras cordas
de grama trançadas são tecidas, certificando-se de que a trama se ajuste bem, sem deixar
buracos. Depois que o tapete está totalmente tecido, cordas são costuradas em torno da borda
para torná-lo firme.
É importante que o professor faça o seu próprio tapete e cesta simples para que
compreenda totalmente as competências e os desafios exigidos para esta atividade
artesanal.
Fiação e tecelagem
Como as primeiras pessoas começaram a fiar lã
Uma tarde, Eva estava acariciando a pele de carneiro que estava na esteira onde
ela e Adão dormiam. Seus filhos agora eram jovens adultos. Cain ainda estava
caçando e trazia carne fresca para casa como sempre fazia. Abel estava cuidando
do rebanho de ovelhas e voltaria para a caverna depois de colocar as ovelhas em
seu curral ou curral. Ela havia lavado a lã na pele de carneiro e era macia e fofa e
ela não pôde deixar de acariciar e torcer os dedos pelos cachos. Perto da noite,
ela acendeu o fogo para mantê-los aquecidos. Abel deu um passo ligeiro pela
entrada da caverna com algo nas mãos. Ele deu a Eva um grande pacote de lã.
“Encontrei essa lã nos espinhos do kraal”, disse ele. "Você gostaria?" “Oh, sim,”
disse Eve com um sorriso, “Eu posso fazer algo com isso. Estou tão feliz por você
ter trazido para mim! ”
Eva viu que a lã estava toda enrolada e emaranhada em um feixe. No dia

seguinte, ela o lavou e colocou para secar ao sol. Então ela começou a escová-lo
com os dedos e percebeu que não conseguiria tirar os nós apenas usando as
mãos. Então ela encontrou um galho de espinhos e começou a pentear a lã.
Demorou um pouco, mas lentamente começou a ficar lisa e macia em seu colo.
Agora o que ela poderia fazer a seguir? Não iria ficar desemaranhado por muito
tempo. Ela teria que encontrar uma maneira de segurá-lo no lugar, assim como a
pele segurava a lã das ovelhas. Enquanto ela acariciava sua coxa, ela começou a
torcer alguns dos fios em uma corda. Às vezes era grosso e outras vezes a corda
era fina. Lenta e continuamente ela trabalhou, puxando a lã e torcendo os fios
juntos. Ela juntou mais peças até que a corda ficou muito longa. Então ela
começou a enrolá-lo em uma bola.
Enquanto trabalhava, Eva descobriu diferentes maneiras de melhorar a torção da

lã para que os fios se tornassem mais apertados, mais fortes e mais uniformes.
Ela amarrou uma pedra na ponta da lã para pesar e então puxou

42
tirou um pouco de lã e começou a fiar a pedra de modo que a lã se torceu por si

mesma. Quando a peça foi torcida uniformemente, ela enrolou em torno do
pedra e puxou mais lã e fiou a pedra
novamente. É assim que passou a ser chamado
de fiação.
Primeiras ferramentas para fiação
Através dos tempos, a fiação mudou e se desenvolveu à

medida que as pessoas descobriam novas e melhores
maneiras de fiar a lã. Mais tarde, eles usaram uma vara de
fiar de cerca de 40 cm ou mais na qual a lã poderia ser
enrolada. Também era mais limpo do que uma pedra e
mais fácil de manejar. As mulheres também tinham outra
vara em que a lã não fiada podia ser enrolada antes de ser
adicionada à lã da vara de fiar. A vara giratória era agora
chamado de fuso e a vara extra era conhecida como roca.Depois eles

adicionou uma base de madeira ao pau para evitar que a lã que havia sido fiada
caísse do final do fuso.
As maneiras de pentear os nós da lã também mudaram. Os pentes foram ficando

cada vez mais finos, usando dentes de animais e mais tarde quando eram feitos de
alfinetes de ferro enfiados em um cartão, o processo ficou conhecido como
cardagem.
Séculos mais tarde, depois que a roda foi inventada, rodas de fiar foram
desenvolvidas e faziam parte de todas as famílias onde as mulheres solteiras
passavam todo o seu tempo livre fiando e tecendo tecidos para roupas,
especialmente quando a família era pobre e não tinha dinheiro para comprar roupas
novas. . Foi assim que essas mulheres passaram a ser chamadassolteironas.
Tricô e Tecelagem
As crianças terão aprendido a tricotar na 1ª série e também podem ter feito alguma
tecelagem em um tear de madeira simples que pode ser colocado sobre uma mesa. No
entanto, eles podem não saber sobre as origens de alguns dos primeiros teares.
Como as primeiras pessoas aprenderam a tecer em teares
Adão e Eva logo descobriram que não eram as únicas pessoas na terra. Havia
muitos grupos diferentes de pessoas, geralmente em famílias que logo

43
se encontraram. Isso significa que quando

os jovens crescem e procuram se casar com
mulheres adequadas, eles frequentemente
escolheu mulheres a partir de uma
família vizinha e, portanto, as duas
famílias tornaram-se amigas e leais
uma à outra por meio deste casamento.
Entre os descendentes de Caim estava um homem

chamado Jabal.
Um dia, a esposa de Jabal, Una falou

com ele e disse: “Jabal, gostaria de fazer
um cobertor para nos manter
aquecidos no inverno frio”. Jabal
respondeu: "Você não está satisfeito com
a adorável e quente pele de lobo que eu trouxe para você na temporada passada? " “Oh
sim,” ela respondeu, “Mas às vezes você rola e a pele de lobo não é grande o suficiente
para nós dois. Eu quero fazer um cobertor de lã. ”
"Bom", disse Jabal, "mas qual é o seu problema?"
“Não quero tricotar a manta porque vai ficar muito grande. Preciso de uma moldura grande para
manter a forma firme enquanto a tecendo ”, disse Una.
“Tudo bem, eu tenho uma ideia. Vou plantar duas estacas no chão e depois amarrar duas
estacas na transversal e isso deve segurar bem ”, disse Jabal.
Quando Jabal havia plantado as duas estacas no solo a uma certa distância uma da outra, Una
percebeu que as duas estacas eram do mesmo comprimento e tinham um garfo no topo para
segurar a barra transversal que estava firmemente amarrada no lugar com uma corda. A barra
transversal inferior também estava amarrada no lugar, mas podia ser movida para cima ou para
baixo, conforme Una desejasse. “Oh, Jabal, você fez uma moldura maravilhosa para mim”, disse ela.
Jabal observou Una começar a enrolar a lã na moldura. Ela enrolou a lã em volta

da barra superior duas vezes para segurá-la no lugar e, em seguida, esticou-a até
a barra inferior e também enrolou duas vezes para mantê-la no lugar. Em
seguida, ela levou a lã até a barra superior novamente. Se a lã não fosse longa o
suficiente, ela dava nós na parte superior ou inferior das barras da moldura e
começava de novo. Os fios que desciam ficavam bem juntos para que o cobertor
ficasse confortável e quente.
Quando todos os fios escorrendo estavam no lugar, Una pegou outra vareta plana15e fez com que
Jabal fizesse fendas em ambas as extremidades para que ela pudesse enrolar uma longa
15 transporte

44
pedaço de lã em todo o comprimento da vara plana. Usando este graveto, ela

deslizou o graveto para dentro e para fora pelos fios descidos como um peixe
comprido nadando nas ondulações do rio e lentamente teceu os fios de lã no
cobertor. Ela até fez um padrão mudando o espaçamento dos fios enquanto
trabalhava. Ela teve que tomar cuidado para não puxar os fios com muita força
para que a manta ficasse do tamanho correto.
Jabal a observou trabalhar continuamente e se maravilhou de como a cada dia o cobertor

ficava mais longo e mais comprido, até que um dia estava pronto. Una tirou o cobertor da
moldura e costurou um pouco de lã nas pontas para mantê-lo firme. Naquela noite, eles
dormiram muito bem debaixo do cobertor.
Visitando um Tecelão
O professor deve tentar levar as crianças para visitarem um tecelão que trabalhe
em casa usando métodos simples. Ela vai mostrar a eles como cardar a lã para
torná-la macia e macia. Se possível, as crianças devem ter permissão para cardar
um pouco de lã elas mesmas. O tecelão também deve mostrar às crianças uma
roda de fiar e demonstrar como ela funciona. Eles verão que a lã é fiada em
diferentes espessuras e pesos: lã fina e lã mais pesada; algumas linhas são
bastante uniformes e outras mais irregulares. A lã fiada à máquina é sempre mais
uniforme do que a lã fiada em casa.
Normalmente, a lã é então colocada em grandes tanques e tingida em cores

diferentes. Depois disso, a lã é seca e, em seguida, pode ser tricotada ou tecida
em um pano. As crianças podem ver várias peças de vestuário de malha e tecido:
camisolas, gorros, xales e talvez jaquetas feitas de tecido de lã.
Tarefas para as crianças fazerem
1. Fiação: O professor (ou o professor de artesanato da escola) recebe um saco de lã não

fiada para as crianças aprenderem a fiar à mão. Cada criança recebe um bastão de
cerca de 15 cm de comprimento que se tornará o bastão giratório. Eles também
recebem um pequeno feixe de lã.
A criança quebra a lã em pedaços longos com a mesma espessura e amarra

a ponta do pau. Torcendo o bastão, a lã fica mais fina e mais
apertada. A criança vai puxando a lã e torcendo-a até a lã formar uma
espessura uniforme. Quando essa seção da lã é fiada corretamente, ela é
enrolada no palito.
Novas peças de lã são unidas nas pontas da primeira seção e a nova peça é
fiada da mesma maneira, cuidando para que a união seja forte e não se
desfaça facilmente. As crianças precisarão praticar para

45
aprender a girar, assim como as pessoas aprenderam essa habilidade nos tempos
antigos.
2. Tingimento: O professor pode escolher tingir os novelos de lã que as crianças

fiaram. Podem ser feitos na escola em potes de cores diferentes, seguindo as
instruções da tinta que a professora comprou. O professor de artesanato pode
orientar esse processo. O professor ou o professor de artesanato também
pode optar por fazer o tingimento na sala de artesanato ou em casa.
3. Tecendo em um tear de cartão:16 O

o professor pode preparar alguns teares de
cartão para tecer saquinhos ou estojos de
lápis. O professor corta um pedaço de cartão
forte um pouco maior do que o tamanho
necessário. Ele / ela faz pequenas fendas
com 1 cm de distância na parte superior.
Uma pequena seção no lado direito da parte
inferior do cartão é removida para que haja
um número desigual de fios de urdidura. A
professora faz a urdidura com lã,
começando deixando uma cauda de 12 cm e
depois partindo da parte de trás do
cartão. Ele traz a lã pela primeira fenda, desce até o fundo do cartão e sobe
pelo outro lado, saindo pela mesma fenda. Em seguida, ele leva a lã para a
segunda fenda e repete o processo até que a urdidura esteja completa.
A criança tece lã dentro e fora dos fios da urdidura e depois continua do outro
lado. Se eles terminaram com um fio passando por baixo da última urdidura, eles
devem começar tecendo sobre o fio do outro lado. A tecelagem deve ser
empurrada para baixo com firmeza para que seja forte. Quando não houver mais
espaço para tecer, a bolsa está pronta! O cartão é retirado e a criança pode
trançar ou torcer um fio fino que pode se tornar um cordão para puxar a parte de
cima da bolsa.
4. Um tear de galhos de carvalho: os carvalhos perdem alguns de seus galhos no outono e

outras árvores fazem o mesmo. O professor traz ramos adequados dessas árvores para a
escola. As crianças são levadas para fora, onde podem escolher um galho e apará-lo de
forma que todas as folhas sejam removidas, assim como os galhos em excesso, deixando
uma forma de Y com os dois braços abertos muito mais longos do que o caule para
segurá-lo.
16Google: tecendo em um tear de cartão.

46
As crianças vão pegar um pouco de lã e

criar a urdidura da tecelagem. Eles
amarram uma das pontas da lã em um
dos braços do galho e então a levam
para o outro braço e enrolam uma vez
para segurar a lã esticada e firme. Em
seguida, eles levam a lã de volta para o
primeiro braço e repetem o processo.
Eles continuam a fazer isso até que não
haja mais espaço nos braços do galho.
Em seguida, as crianças pegam a lã colorida que fiaram ou qualquer lã

fornecida pelo professor e a tecem dentro e fora dos fios da urdidura. A
professora mostrará às crianças como tecer as pontas para que não se
soltem. A tecelagem não deve ser muito apertada nas bordas ou ficará mais
estreita à medida que trabalham e isso estragará a forma. Normalmente, a
tecelagem seria cortada e as pontas da urdidura seriam amarradas
firmemente e transformadas em uma franja na borda da pequena esteira. No
entanto, o pequeno formato em Y é muito atraente e as crianças podem
manter a tecelagem no pequeno tear que fizeram para mostrar o que fizeram.
5. As crianças podem ter pequenos teares de mesa nos quais tecer uma pequena esteira,
lenço ou cinto. Isso pode levar mais tempo do que a aula principal e o professor pode
preferir que as crianças concluam esta tarefa na aula de artesanato ou em casa.
Ferraria
How Early People começou a trabalhar com Metal
Lameque e suas duas esposas tiveram três filhos. O mais novo se chamava TubalCain.
Desde muito jovem, Tubal-Cain mostrou um fascínio por pedras. Se os meninos saíam
para passear, ele era sempre o primeiro a correr montanha acima e o último a descer
novamente. Isso aconteceu por causa de todas as pedras que ele encontrou e que
estava determinado a trazer de volta para casa. Essas pedras costumavam ser
bastante pesadas para o menino, por isso ele desenvolveu força além da idade.
No início, Tubal-Cain apenas brincava com suas pedras, classificando-as em cores e

formas e construindo pequenas moradias de pedra. Ele empilhou as pedras planas até

47
possível até que eles caíssem com um estrondo. Um dia, um macio se abriu e dentro dele
encontrou uma minúscula concha em uma das metades e sua marca na outra. Tubal-Cain
orgulhosamente correu para mostrar sua descoberta a seus pais. Eles sorriram e deram
tapinhas em seu ombro e o acharam um pouco estranho, mas isso não o impediu.
Conforme Tubal-Caim envelheceu, seu interesse por rochas e pedras aumentou. Ele
gostava de testar quais pedras eram as mais fortes e quais se quebrariam facilmente. Ele
encontrou algumas pedras que se soltaram em longos flocos duros quando ele as atingiu
com uma pedra dura. Os flocos eram fáceis de agarrar, mas as pontas eram bastante
afiadas e às vezes cortavam seus dedos. Eles eram incrivelmente fortes também, então
ele começou a usá-los para cortar carne e galhos e também para raspar peles de animais.
Ele tentou enrolar um pedaço de pele de animal em volta da parte da pedra que estava
segurando, mas a pele logo se desgastou. Então ele pegou um pedaço de madeira e fez
uma fenda em uma das pontas. Ele empurrou a extremidade maior da pedra na fenda e
amarrou-a no lugar com uma tira de pele de animal. Agora ele poderia segurá-lo
firmemente com o pedaço de madeira e não ser cortado pelo floco afiado. Esta se tornou
a primeira faca! Tubal-Caim mostrou ao pai e aos irmãos o que havia feito e eles ficaram
maravilhados! Depois disso, todos o ajudaram a fazer ferramentas: varas de cavar, um
machado com cabo de madeira e ponta de pedra, uma lança com ponta de pedra e muito
mais.
Em uma ocasião, Tubal-Caim bateu uma dessas pedras contra outra para ver qual
era a mais forte e houve um clarão repentino! Excitado, ele procurou por mais do
mesmo tipo de pedra e viu que mais flashes ocorriam quando eles se chocavam,
especialmente quando eram de uma cor avermelhada. Eventualmente, ele
conseguiu iniciar um fogo usando duas pedras. Mais tarde, foram chamadas de
pederneira. Isso era algo novo, pois antes as pessoas faziam fogo esfregando
dois gravetos um no outro até que a fricção fizesse as folhas secas explodirem em
chamas.
Às vezes, Tubal-Cain e seus irmãos saíam para caçar por vários dias se o jogo
estivesse a alguma distância. Uma noite, quando Tubal-Cain estava juntando
pedras para construir uma lareira para a noite, ele notou algumas pedras com
manchas laranja-rosadas incomuns. Os irmãos se aconchegaram em suas peles
de animais e dormiram profundamente. Pela manhã, Tubal-Cain olhou em volta e
encontrou muito mais dessas pedras. Ele decidiu levá-los para casa após a caçada.
Quando voltou para casa, decidiu esmagá-los e ver o que havia dentro de cada
pedra. Foi preciso muito martelar com seu maior martelo de pedra, mas
finalmente ele tinha muito pó amontoado no chão. Ele estava cansado depois de
todo aquele trabalho! E como ele iria separar todos os pedaços e peças?

48
De repente, ele teve uma ideia. Ele pegou uma pequena tigela de cerâmica e encheu-
a com água. Em seguida, ele colocou um punhado de poeira na água e observou as
partículas mais pesadas afundarem enquanto as manchas laranjas flutuavam para o
topo. Demorou muito e experimentou muito antes de se dar por satisfeito por ter
juntado todas as partículas de laranja. E foi assim que Tubal-Caim
descobriu o cobre metálico.
À medida que coletava mais e mais cobre e aprendia a derretê-lo, ele descobriu que
poderia moldá-lo em diferentes formas. Ele também poderia batê-lo com um martelo
de pedra, fazendo muitas pequenas marcas no metal enquanto mudava a forma.
Então ele começou a fazer pontas de cobre para lanças e flechas. Ele até fez uma
pequena pulseira torcida para sua mãe e quando se casou, fez uma para sua nova
esposa. Ele até fez para ela um pedaço achatado de cobre que era tão liso que ela
podia ver seu rosto nele! Este foi o primeiro espelho! A notícia se espalhou entre as
famílias vizinhas e logo ele estava fazendo muitas ferramentas para todos.
Um dia, um grupo de caçadores de outra parte do país veio nos visitar, trazendo
presentes em sinal de amizade. Entre os presentes estava um arco e flecha. Tubal-
Cain imediatamente olhou para a ponta da flecha, que também era feita de metal, e
percebeu que era de uma cor diferente. Ele também podia sentir que o metal era
mais forte. Este metal era estanho. Ele perguntou a eles onde o haviam encontrado e
como trabalharam com ele.
“Nós o escavamos bem perto da superfície do solo”, responderam eles. TubalCain
mostrou a eles as flechas com ponta de cobre e se ofereceu para mostrar como ele
trabalhava. Em troca, eles concordaram em mostrar a ele o que sabiam sobre a lata.
Então Tubal-Caim os visitou, trazendo presentes de cobre. Em seu retorno, ele trouxe
suprimentos de estanho. Ele experimentou, adicionando pequenas quantidades de
estanho ao cobre. Um metal completamente novo foi criado; o metal mais forte que eles
encontraram até agora. Bronze!
Não podia ser batido, como o cobre, mas podia ser moldado derretendo-o em alta
temperatura e despejando-o em um molde. O molde era feito de areia, que era
compactada com tanta força e cozida de modo que se tornava dura como pedra. A partir
de agora cabeças de machados, pontas de lanças, arados e outras ferramentas foram
feitas com este novo metal. Era uma rica cor acastanhada e era tão forte que as
ferramentas não podiam ser facilmente dobradas ou quebradas.
Uma nova era havia começado: era conhecida como Idade do Bronze e mudaria
completamente o mundo!

49
Visita a um ferreiro
As crianças vão adorar visitar um ferreiro e vê-lo trabalhar. Ele usa foles para
aquecer as chamas de seu fogo e então ele enfia as barras de ferro ou varas no
fogo e espera até que fiquem em brasa. O ferreiro é muito forte e usando uma
pinça tira uma vara e a coloca em sua bigorna de ferro. Ainda segurando a haste
com a pinça, ele a martela ou torce na forma que deseja.
O ferreiro pode estar disposto a deixar as crianças fazerem algo elas mesmas
por exemplo, uma haste torcida ou uma corrente. É muito empolgante se eles podem experimentar isso por si
próprios.
Os ferreiros fazem ferraduras para cavalos. Alguns deles também conseguem colocar as
ferraduras nos cascos dos cavalos, pregando-os no lugar. Os ferreiros também fazem
portões de ferro forjado, embora muito desse trabalho seja feito por máquinas
atualmente.
Tarefa
Deixe as crianças escreverem sobre sua visita e ilustrá-la em seus livros da Lição Principal de
Artesanato.

50
Construção de casas
Como as primeiras pessoas criaram os primeiros abrigos
Quando Adão e Eva vieram à Terra, eles precisaram encontrar um lugar para morar.
Durante os meses quentes de verão, dormiam sob as estrelas e, se chovia, procuravam
um arbusto para se abrigar. À medida que o inverno se aproximava, eles encontraram
cavernas nas montanhas, onde estavam protegidos do frio e da tempestade.
Mas todas as criaturas do Jardim do Paraíso também vieram à terra e cada uma delas
começou a fazer um lar para se abrigar. Eles não apenas precisavam estar protegidos do
vento e da chuva, eles precisavam se proteger de outras criaturas porque agora todas as
criaturas tinham que encontrar comida e nem todos comeram grama! Assim, cada
criatura encontrou maneiras únicas de criar suas próprias casas.
Teia de aranha
Em uma manhã de sol brilhante, uma aranha de pernas longas balançou em um fio de
prata de um galho espesso. Ela estava procurando um lugar especial para construir sua
teia. Felizmente para ela, ela não precisou encontrar folhas e gravetos para fazer um
ninho como os pássaros. Ela carregava tudo que precisava dentro de seu corpo gordo. Na
ponta de seu abdômen ou na ponta de seu grande corpo, ela tinha pequenas fiandeiras
que teciam longas fitas de seda pegajosas.
Então a Mãe Aranha deslizou seu fio de seda para ver a área. Ela queria construir
sua teia onde fosse segura, mas também onde pudesse atrair outros insetos, pois
estes eram seus alimentos. Ela deve ter decidido que aquele era um bom lugar
para morar, porque pousou em outro galho abaixo e imediatamente colou seu fio
nele. Então ela mexeu no fio novamente. Desta vez, ela correu ao longo do galho
para outro lugar e soltou um segundo fio. Ela deslizou este também e o colou no
galho abaixo. Agora ela começou a criar uma estrutura para sua teia, fazendo
vários fios que se estendiam de um lado a outro. Todos os fios se encontravam no
centro e irradiavam para fora, sendo colados nos galhos ou uns nos outros.
Então a Mãe Aranha começou a girar uma teia em espiral do centro da estrutura
para fora. Esses primeiros tópicos não eram pegajosos. Quando ela alcançou o
lado de fora, ela começou uma nova espiral de fios pegajosos indo para dentro
até que ela voltou ao centro. Para atrair os insetos, ela fiou alguns fios de seda
pelo caminho e eles brilharam à luz do sol. Mãe Aranha retirou-se para o centro
de sua bela teia e esperou por um visitante.

51
Ela não teve que esperar muito. Muito em breve, uma mosca atrevida veio
zunindo no alto e viu a teia. "Oh, meu Deus!" ele gritou: "Alguém novo na
vizinhança!" Ele voou de uma forma animada, disparando aqui e ali. "Quem é
Você?" ele perguntou.
“Que gentileza de sua parte me visitar”, disse Mãe Aranha, cuidadosamente sem
mencionar seu nome. “Sim, acabei de montar a casa. Estou satisfeito com minha
web. Parece muito lindo ao sol, você acha? "
“Você fez esta teia?” perguntou Fly, "Parece bastante delicado." “Ah, sim”, disse a Mãe
Aranha, “eu mesma faço tudo. Mas minha teia é forte o suficiente para aguentar seu
peso. Você gostaria de se juntar a mim? Você pode facilmente subir as escadas
sinuosas até chegar ao centro onde estou sentado. ”
“Mas eu não preciso escalar”, disse Fly, “eu tenho asas para voar para onde eu quiser.
Minhas pernas são apenas para ficar em pé enquanto estou comendo. ” E Fly correu ao
redor para olhar a teia de outro ângulo. "Oh, sério, e o que você come, Fly?" perguntou
Mãe Aranha.
“Normalmente como coisas doces como suco de plantas e sangue de animais mortos.
Mas também posso encontrar açúcar e migalhas para provar na cozinha das pessoas
”, disse Fly.
“Também gosto de variedade na minha dieta. Mas eu não voo por aí ”, disse a Mãe Aranha,“
gosto de ficar em casa. Eu também coloco meus ovos aqui e os envolvo em um cobertor de
seda até que estejam prontos para chocar. ”
“Sim, eu também nasci de um ovo que se transformou em larva. Você sabe, parece um
minúsculo verme. Então me tornei uma pupa e finalmente saí como uma mosca! Eu gosto
de todas as mudanças no meu estilo de vida! ” disse Fly orgulhosamente, girando em
círculos. "E o que você come?"
“Não posso comer alimentos sólidos, mas tenho um suco especial na boca que dissolve minha
comida. Se você chegar um pouco mais perto, posso mostrar o que quero dizer ”, disse a Mãe
Aranha.
“Não, não”, disse Fly rapidamente, “tenho a sensação de que posso simplesmente me transformar em comida para
você. Então, vou embora imediatamente. ”
E com isso, Fly bateu as asas e sumiu de vista através do ar fresco da manhã.
"Oh, querida," suspirou Mãe Aranha, "Melhor sorte da próxima vez."
Aranha assustadora e peluda
Sentada e tricotando seu lenço prateado.

Por Pumla

52
O Weaverbird
Era primavera e os salgueiros estavam cheios de pássaros verdes e amarelos, cantando

alto enquanto pulavam de galho em galho. Outros voaram aqui e ali sobre a piscina
abaixo, trazendo pequenas fitas de grama em seus bicos. Ninhos meio construídos
balançavam nos galhos, saltando para cima e para baixo enquanto os pássaros-tecelão
empurravam pequenos bicos cinzentos para dentro e para fora, tecendo o ninho até que
ele se encheu e se curvou, deixando uma pequena entrada grande o suficiente para um
passarinho entrar.
O Padre Weaverbird estava trabalhando muito para fazer um ninho para a Mãe
Weaverbird colocar seus ovos. Ele estava quase terminando e continuou a emitir
gritos de apreciação: “Parece bom. Só precisa de mais um pedaço de grama para
preencher esse buraco. Agora você pode ver do outro lado da piscina da entrada.
Que vista linda! ”
No entanto, Mãe Weaverbird parecia abatida, com a cabeça inclinada para o lado.
“Não parece muito certo. Está tão perto daquele outro ninho. Os bebês não terão
paz alguma. ”
“Mas os bebês fazem tanto barulho gritando por comida que nem faz diferença”,
disse o Padre Weaverbird. “Mas o outro ninho é maior que o nosso”, reclamou ela.
"Vamos nos sentir apertados lá."
“Você sabe como é bom quando estamos todos aconchegados e aquecidos juntos”, disse
o Padre Weaverbird. “Agora pare de fazer tanto barulho! É um lindo ninho! ” "Não! Eu não
vou parar. Não está certo, eu sei que não e não vou ser feliz naquele ninho, não importa o
que você diga. Eu não vou botar meus ovos naquele ninho. E essa é a minha última
palavra! ” E a Mãe Weaverbird voou e ficou de mau humor em outro galho de salgueiro.
“Oh, querida,” suspirou o Padre Weaverbird, “Tudo bem, eu desisto. Vou fazer outro ninho
para você. Agora, qual branch você quer que eu use. É melhor você ter certeza desta vez,
pois está chegando a hora de você botar seus ovos e eu terei que trabalhar rapidamente. ”
Mãe Weaverbird animou-se visivelmente. “Oh, obrigado querido Padre Weaverbird.

Vamos colocar nosso ninho na árvore ao lado. Há mais espaço lá; menos cheia. Eu sei
que você vai fazer um lindo ninho para nossos ovos. ”
Então o padre Weaverbird começou a trabalhar e logo um lindo ninho novo estava
balançando sobre a piscina, vindo da próxima árvore. Mãe Weaverbird mudou-se

53
felizmente e logo ela colocou seus pequenos ovos confortavelmente no fundo de penas
do ninho.
Quando os filhotes eclodiram, eles piaram alto por comida e tanto o pai quanto a mãe
Weaverbird estavam muito ocupados alimentando-os com minhocas e moscas da piscina.
No final do verão, todos eles voaram para longe e o ninho, agora velho e seco, ainda
balançava graciosamente com a brisa acima da piscina.
Outras criaturas também constroem casas, por exemplo

A andorinha constrói um ninho de barro sob o beiral da casa. A águia
constrói um ninho nos altos penhascos rochosos da montanha. O urso
dorme todo o inverno em uma caverna.
O rato e a cobra cavam buracos no subsolo para suas famílias.
O coelho cava grandes buracos no subsolo, onde muitas famílias vivem juntas
em um labirinto.
O castor derruba árvores com seus dentes frontais afiados e constrói uma cabana
de gravetos em um riacho para a família. Tem a sua entrada debaixo de água para
evitar que os predadores entrem e comam os bebés.
As abelhas vivem em uma colméia onde fazem seu mel. A colmeia pode ser uma caixa
quadrada feita pelo homem. As abelhas selvagens podem fazer sua colméia de favos
de mel em uma velha árvore oca.
As vespas vivem em um ninho de barro, construído em uma árvore ou arbusto, debaixo de uma pedra
ou na parede de uma casa, onde quer que decidam construir.
As formigas vivem como uma colônia em um formigueiro construído de areia.
O leopardo dorme no galho de uma árvore, de onde pode procurar

qualquer cervo para caçar.
Os babuínos vivem em famílias e dormem entre as rochas na encosta da
montanha, todos juntos. Um babuíno ficará acordado e vigiará os inimigos.
Uma variedade de lares humanos
As pessoas não encontravam necessariamente cavernas em sua área para morar. Essas
pessoas construíram abrigos de outras maneiras, dependendo do clima da área, das plantas
que estavam crescendo ali e de seu estilo de vida particular. Alguns desses métodos iniciais
ainda são encontrados hoje.
Nas Florestas Equatoriais, as pessoas constroem casas de madeira sobre palafitas bem acima do
solo da floresta para protegê-las contra animais selvagens. As pessoas que vivem perto da água
também costumam construir suas casas sobre palafitas, de modo que, quando o rio subir ou
inundar, elas ainda estejam seguras. Os moradores do lago Titicaca, no Peru, constroem suas casas
sobre palafitas de juncos que crescem perto do lago.
Na América, as pessoas que vivem nas florestas ainda constroem cabanas de toras para suas casas.

54
Os primeiros nômades, movendo-se de um lugar para outro para encontrar pasto

para seu gado, ovelhas e cabras, tiveram que fazer casas que pudessem ser
desmontadas e movidas.
Os índios americanos viviam em wigwams ou tipis que eram feitos de peles de

animais cobrindo uma estrutura de varas amarradas no topo. Eles levavam o tipis
com eles sempre que mudavam para um novo pasto.
Os pastores Khoi da África do Sul tinham uma estrutura leve de treliça de junco (tecido) que
era coberta por esteiras de junco que podiam ser desamarradas e enroladas para transporte
para um novo lugar.
Na Mongólia, os nômades fizeram uma tenda chamada yurt a partir de uma estrutura de
treliça de madeira leve presa por cordas ou fitas. Este geralmente tinha uma forma
circular, uma porta, postes de telhado e uma coroa central. Toda a estrutura tinha uma
cobertura de feltro feita de pêlo de cabra para manter o calor da yurt. Freqüentemente,
havia tapetes e cortinas internas para aquecer e decorar. Parecia mais uma casa do que
uma tenda.
Os esquimós da Groenlândia constroem casas chamadas iglus com blocos de gelo

porque não há árvores. Eles constroem os blocos de gelo em uma forma circular e
criam uma habitação em cúpula com um longo túnel como entrada. Este túnel
evita que o vento e a neve entrem no iglu. Dentro do iglu, eles colocam peles
como tapetes e usam lamparinas a óleo para iluminar e aquecer sua casa. Os
esquimós precisam rastejar pelo túnel para entrar no iglu. O iglu é escavado
abaixo do nível da neve para criar mais espaço e calor.
Wattle and Daub
Muitos dos primeiros povos começaram a usar uma combinação de madeira e terra na
construção de suas casas e isso ficou conhecido como 'pau-a-pique'. Eles primeiro construíram
uma estrutura de madeira. Isso poderia ser feito plantando fortes estacas de madeira em um
círculo e, em seguida, entrelaçando estacas leves e flexíveis (inteiras ou divididas) para fazer a
estrutura ou 'pau-a-pique'. Essas casas geralmente eram circulares.
Em seguida, eles fizeram uma mistura de argila, cal, pó de giz e esterco de vaca ou
outros materiais com os quais encheram as paredes para tornar a casa forte e
impermeável. Este foi o 'pique'. A pintura pode ser reforçada com palha, cabelo ou
feno. Eles também engessaram essa mistura do lado de fora. Os telhados podem ser
cobertos com junco, folhas de bananeira, etc. e também podem ser cobertos com a
mistura de argila / estrume.
Havia muitas variações de wattle e pique. Às vezes, a estrutura da rede era em

seções de tecido leve que poderiam ser anexadas ao básico

55
estrutura de pólo. Isso pode resultar em uma casa quadrada ou retangular. A mistura do
pique também variava de acordo com o local e as tradições.
Cabana Maasai 17
Os Maasai são nômades e, portanto, suas cabanas não foram projetadas para serem
permanentes. As cabanas ouInkajijik são em forma de estrela ou circulares e são
construídos pelas mulheres. Eles plantam os postes diretamente no solo e entrelaçam-se
em uma rede de galhos leves para criar a estrutura. Este é então coberto com uma
mistura de lama, gravetos, grama, cinzas, esterco de vaca e urina humana. O esterco de
vaca é importante porque torna o telhado e as paredes impermeáveis. A sala é pequena,
apenas cerca de 3x5 me tem 1,5 m de altura, o que significa que esses maasai altos têm
que se abaixar ou sentar dentro de casa. Dentro de cadaEnkaji (cabana),
a família cozinha, come, dorme, socializa e também armazena sua comida, ferramentas e
todos os seus pertences.
Casas de Pedra
Desde os tempos antigos, as casas foram construídas de pedra em áreas onde a pedra está
facilmente disponível. Ainda é possível ver paredes de pedra seca (construídas sem
argamassa) usadas como cercas em toda a Grã-Bretanha e na Europa. Quando a argamassa
de cimento foi desenvolvida, ela foi usada na construção de casas para preencher as lacunas e
ligar a estrutura. Freqüentemente, as casas são construídas com uma parede plana como
apoio e, em seguida, a pedra é erguida na frente para mantê-la reta. Às vezes, as pessoas
optam por ter uma lareira de pedra dentro de uma casa. Os edifícios de pedra natural podem
ser muito bonitos e incrivelmente duráveis.
Cabana Wattle and Daub da África do Sul
Em toda a África do Sul encontra-se o tradicional rondavel ou cabanas redondas feitas de pau-
a-pique. Eles geralmente são encontrados em grupos, talvez dispostos em um círculo com
uma posição especial para a cabana do chefe, embora a vida tribal não seja mais evidente,
pois a maioria das pessoas se mudou para as cidades. As cabanas são construídas com uma
estrutura de madeira e untadas com uma mistura de argila / esterco. O telhado é de palha
com juncos e o piso interno também está coberto de esterco de vaca. No exterior, as paredes
são pintadas de cores alegres como ocre vermelho ou amarelo e decoradas com desenhos
africanos.
17 Fotos e informações no Google

56
Casas Adobe, Cob e Strawbale
As casas de adobe foram construídas há séculos, especialmente em países quentes

do leste, mas na verdade são encontradas em todo o mundo. Isso ocorre porque é
muito fácil fazer os tijolos de adobe com areia, argila, palha ou outro material
orgânico, incluindo esterco. Os tijolos são moldados por uma moldura de madeira
que é então removida e o tijolo é deixado para secar. A secagem à sombra reduz as
fissuras. As paredes de adobe são muito grossas e mantêm a casa fresca durante o
calor do dia. As paredes de adobe também retêm o calor do sol e assim mantêm

57
a casa quente à noite. Isso é muito útil em temperaturas extremas do deserto. Os tijolos são
pesados, portanto as casas só podem ser construídas com dois andares de altura para evitar
rachaduras e afundamento das paredes. Adobe é muito suscetível a danos causados por
terremotos.
Cob Housing é uma variação mais flexível na construção de adobe. A construção de casas
de espiga torna-se uma opção sensata em áreas do país onde a argila e outros materiais
naturais estão prontamente disponíveis. Pedra local é usada como base no topo das
fundações. Os tijolos são feitos de areia, argila e palha e são construídos sobre as pedras.
Cob permite que as paredes sejam esculpidas em curvas e formas fluidas, bem como a
construção de edifícios retangulares convencionais. Isso abre espaço para designs e
decorações gratuitos! As paredes grossas fornecem um bom isolamento e muitas vezes
goma e outros postes cultivados na área são usados como vigas do telhado. A casa tem
uma aparência rústica charmosa e é muito mais barata de construir do que usando
materiais comerciais.
As casas de fardos de palha são construídas em estilo de pau-a-pique usando fardos de palha para
as paredes. Estes são presos com tela de arame e depois engessados com uma mistura de argila.
Às vezes, uma estrutura de madeira é construída para maior resistência, com os balas de palha
usados como recheio. A casa de fardos de palha é de construção rápida, proporciona um bom
isolamento e também é resistente ao fogo. O telhado pode ser de palha ou ladrilhos, conforme
desejado.
Construindo uma casa própria
Uma casa significa muito mais para cada um de nós do que apenas um abrigo. É
um espaço sagrado, uma expressão de si mesmo e de como se posiciona no
mundo. Uma criança pode ter seu próprio quarto ou pode ter que dividi-lo com
um ou mais irmãos, até mesmo com a família inteira! Por isso, é importante que a
criança experimente o que significa criar a sua própria casa, até na imaginação!
Deixe as crianças discutirem que tipo de casa gostariam. Quais recursos eles
gostariam de ver em uma casa? Qual é a função de cada sala? O que tornaria cada
quarto útil, confortável e atraente? Eles gostariam de uma lareira, banheira ou
chuveiro, janelas grandes ou pequenas e um telhado plano ou inclinado? A casa
tem um ou dois andares? Existe uma garagem ou garagem?
Chame a atenção para a relação entre a casa e a paisagem. Existe uma visão?
Qual é o lado ensolarado? De que direção vem o vento ou a chuva, ou isso não
importa? Existe jardim na frente da casa, nos fundos da casa ou nos dois lados?
Todas essas perguntas são o que o arquiteto faz aos proprietários quando ele tem que
traçar um plano. Muitas pessoas gostam de traçar seus próprios planos, os quais dão

58
ao arquitecto que tentará incorporar as suas ideias e melhorá-las no seu projecto. Ele
também lhes dará um preço pela construção da casa, para que as pessoas saibam quanto
podem pagar. Freqüentemente, as idéias das pessoas são maiores do que seu orçamento!
O professor então contará uma história ou discutirá como uma casa é construída; o que
acontece em cada etapa, desde as fundações até o telhado. Em seguida, eles podem
discutir o que ainda precisa acontecer para completar o interior da casa: o encanamento,
eletricidade, pintura, etc. Eventualmente, as crianças obtêm uma imagem de todo o
processo de construção de uma casa. Eles podem aprender uma música de construção
para lembrá-los de tudo o que acontece.
Visitando uma casa que está sendo construída
É importante que as crianças sejam levadas para conhecer uma casa que está sendo
construída para que possam vivenciar as diferentes etapas. Contacte o proprietário e a
construtora para marcar a sua visita e garantir que as crianças estão bem preparadas. O
professor deve ter discutido todo o processo, desde o planejamento até a conclusão com
antecedência. Seria bom se a casa ficasse na área deles para que eles pudessem passear
e visitá-la mais de uma vez para ver o progresso.
Projeto: Construindo uma Casa Modelo
É um projeto adorável permitir que as crianças construam uma casa modelo:
1. Cada um deles poderia construir uma das casas descritas acima, por exemplo, iglu,
tipi, cabana de pau-a-pique, cabana de madeira.
2. O professor pode deixar toda a classe trabalhar em grupos para fazer um iglu ou
cabana africana de barro em uma aula de artesanato.
3. Cada criança pode fazer a sua 'casa dos sonhos' usando uma variedade de
materiais. Eles podem trazer o equipamento para a escola e fazê-lo lá, ou
trabalhar em casa. É melhor fazer isso na escola, onde os irmãos e pais não
sejam tentados a 'assumir' e fazer todo o projeto para a criança.
4. O professor pode sugerir diferentes materiais, por exemplo, fósforos ou palitos

para uma cabana de toras; argila, paus e juncos para uma cabana; mosaicos,
cartão ou cartão canelado para as paredes ou telhado, etc. A criança pode
depois pintar e decorar a casa, bem como criar um jardim à volta da casa.
5. Uma exposição das 'casas dos sonhos' das crianças pode ser exibida para a
escola e os pais verem.

59
Jardinagem
Na 3ª série, há dois blocos de lições principais sobre a terra: Jardinagem e

Agricultura.
O objetivo dessas lições principais é criar um relacionamento entre as crianças e a

Terra neste momento em que elas se sentem desconectadas das pessoas e do mundo
ao seu redor. Assim como Adão e Eva tiveram que vir à Terra e encontrar seu próprio
alimento e abrigo, as crianças de cerca de nove anos de idade precisam descobrir as
habilidades práticas exigidas para a vida na Terra. No processo de aprender a cuidar
das plantas e animais que ajudam os seres humanos a sobreviver na Terra, essas
crianças encontram seu lugar em todo o esquema da vida.
A Pilha De Compostagem
No início, o professor cria uma história sobre uma pilha de compostagem e como todas as
camadas de resíduos de matéria vegetal, aparas de grama, esterco de vaca, solo, água e
outras matérias orgânicas trabalham juntas. Este resíduo orgânico sofre um
transformação notável: ele se transforma em um composto rico e bonito, o item mais
valioso para sustentar o crescimento de sementes e plantas!
As crianças precisam coletar crostas de pão, caroços de maçã e outros resíduos

vegetais para colocar em sua própria pilha de composto, que deve ser colocada em um
local conveniente próximo à sua própria horta. É uma boa ideia se esta área for
cercada ou protegida de alguma forma para garantir que seja devidamente cuidada e
que ninguém entre acidentalmente. A classe deve começar a desenvolver a pilha de
composto cerca de 6 a 8 semanas antes de começar a preparar o jardim, de modo que
tenham composto pronto para usar no jardim quando começarem o plantio.
Para a pilha de composto, é uma boa ideia cavar dois poços rasos18ao lado uns dos outros.
Construa cada cova em três lados com tela de arame ou pranchas recicladas até a altura de
cerca de 1,5 m. Não cubra a parte superior.
Na primeira cova, coloque uma camada de lixo orgânico verde com cerca de 10 cm de
altura. Isso pode incluir lixo de cozinha, grama cortada, lixo verde de jardim, recortes de
flores, cascas de ovo, saquinhos de chá, borra de café, rolhas, até mesmo jornal e caixas de
ovos velhas, mas tudo deve ser quebrado em pedaços pequenos.
18 Em países com muita chuva, é melhor fazer uma pilha em cima do solo para evitar que o composto
apodreça.

60
Em seguida, coloque uma camada fina de solo de jardim de boa qualidade. Em seguida, outra camada de
resíduos verdes seguido por resíduos castanhos que podem ser folhas secas ou solo. Alterne os resíduos
verdes e marrons e adicione uma camada de estrume de vaca, se tiver.
A pilha precisa estar úmida, mas não molhada. Nos meses quentes e secos, um tapete de grama ou
uma folha de plástico ajudará a mantê-lo úmido.
EVITE resíduos de animais, carne, óleo, plantas doentes ou plantas tratadas com herbicida.
Após 1 semana, vire a pilha de composto para a segunda cova. Em vez de jogar
novos resíduos orgânicos no topo da pilha, colete-os durante a semana e jogue-os
no chão da outra fossa, antes de virar a pilha de composto por cima, para que não
seque.
Continue a girar semanalmente. Quando

Demoravocê o transforma
cerca de 2 mesesnosegundopoço,
para o composto você pode
se formar.
começar a usar o composto se não conseguir reconhecer os ingredientes. Use o composto
do fundo, pois será o melhor. Matéria parcialmente decomposta pode ser colocada no topo
do solo como cobertura morta.19Construa o fosso que está vazio. Desta forma, você terá
um monte / fossa de composto com húmus20 que está pronta para ser usada no jardim e
outra que está juntando matéria para ser decomposta.
Então precisa haver uma história sobre uma minhoca e como é essencial ter
minhocas no jardim e especialmente na pilha de compostagem!
Este pequeno poema sobre a minhoca21vai ajudar o professor a inventar a história!
THE EARTHWORM (ou The Farmer's Friend)
Eu levantei um tijolo e lá estava você. Timidamente se
contorcendo para se esconder;
Minhoca marrom-rosada, longa e fina, não

sei bem por onde começar. Sem olhos tem
você, sem cabeça eu vejo E o outro lado
parece o mesmo para mim. Você tem uma
sela escura nas costas
E, como um elástico, você estica - e estica de volta.
Querido amigo, não preciso de olhos subterrâneos,

sinto meu caminho na terra ao redor;
19Matéria vegetal, palha, etc. colocada ao redor da planta no topo do solo, mantendo o solo úmido
20Húmus = composto maduro
21 Veja o final do manual

61
Eu cavo muitos túneis onde quer que eu vá -

Afrouxar o solo ajuda as plantas a crescer! O solo é
delicioso, eu mastigo o dia todo E deixo um pouco
para trás no caminho. Se perco a cabeça ou o rabo,
cresço um novo fim; Eu estou sempre ocupado; Eu
sou amigo do fazendeiro.22
Preparando o jardim
O professor divide a turma em grupos de trabalho com cerca de quatro crianças

em cada grupo. Ele ou ela vai mostrar como marcar cada jardim usando estacas ou
paus e barbante. Eles podem criar caminhos entre cada jardim.
Idealmente, cada criança deve ter uma pá ou garfo para cavar o solo a uma
profundidade de cerca de 80cm. Eles devem aprender a arrancar todas as raízes e
ervas daninhas e remover todas as pedras e seixos da área do jardim. Dependendo
da qualidade do solo, eles precisam adicionar um pouco de composto e cavar bem.
O canteiro pode ser elevado acima do nível do caminho e as crianças podem
rodear o jardim com tijolos, gravetos ou pedras, se disponíveis.
Plantar o jardim
O professor escolherá plantas e sementes

adequadas para plantar no jardim, como
uma série de plantas sazonais
vegetais que são fáceis de cultivar nessa
área. O professor irá discutir quais
condições são necessárias para cada
vegetais para crescer bem, por exemplo, tomates
precisa de muita água e um pau para segurar a planta de pé quando ela começa a desenvolver
mais galhos e os frutos do tomate ficam pesados. Também é bom plantar de acordo com a
altura para facilitar a colheita mais tarde, por exemplo, plante milho em uma área onde as
outras plantas não serão prejudicadas posteriormente.
Plante algumas sementes de milho para que as crianças vivenciem o ciclo dos grãos. Então, eles
podem observar como uma pequena semente brota e se transforma em uma planta alta com
folhas longas e esvoaçantes. Aos poucos, as cabeças do milho se formam e, eventualmente,
quando estão maduras e douradas, podem ser cozidas e comidas! O professor também pode
mostrar como o milho pode ser moído e transformado em farinha para assar. Se as crianças
tiverem a chance de assar, elas podem adicionar um pouco de farinha de milho à outra farinha que
usarão para assar pães.
22Copyright Catherine van Alphen

62
Plante também algumas ervas, pois são fáceis de cultivar e dão sabor a saladas e pratos
de vegetais, por exemplo, coentro, hortelã, tomilho, manjerona, rúcula e cebolinha.
As crianças também vão querer plantar flores, por isso o espaço para elas deve fazer parte do
planejamento do jardim. As sementes de capuchinha crescem facilmente e outras sementes ou
mudas podem ser escolhidas para tornar o jardim atraente.
O professor precisa descobrir quais plantas crescem bem juntas porque as plantas são
como amigas; na verdade, eles se apóiam para crescer melhor. Algumas delas dão sombra
a outras, enquanto outras protegem outras plantas de certos insetos, exalando um certo
cheiro. Eles são chamados de 'plantas companheiras'.
Todos os dias depois de trabalharem em seus jardins, as crianças voltam para a sala
de aula e trabalham em seu livro de aula principal, escrevendo e ilustrando o que
aprenderam sobre jardinagem. Este livro deve incluir um poema sobre a beleza das
plantas no jardim e talvez alguns dos escritos das próprias crianças sobre o jardim.
O bloco de aula principal de jardinagem pode ser organizado de várias maneiras. O professor
pode descobrir que as crianças não precisam de três semanas completas para preparar seus
jardins. Uma lição principal mais curta pode ser apropriada, especialmente se as crianças
continuarem a ter tempo durante o dia escolar para trabalhar em seus jardins.
No entanto, as crianças precisam se envolver ativamente no trabalho na horta por muito

mais do que três semanas. Portanto, uma lição semanal de jardinagem precisará ser
incluída no cronograma, bem como rega regular das plantas por um longo tempo após o
término do bloco da lição principal.
Sempre que os humanos se relacionam com o solo e trabalham com a terra para enriquecê-lo,
em troca a terra se dá abundantemente aos humanos. Uma vez que as crianças estão
envolvidas na jardinagem, torna-se um processo tão mágico que se desenrola diante de seus
olhos em quase nenhum momento!
Depois de cerca de três meses cuidando de suas plantas, o jardim deve estar
crescendo bem e as crianças podem começar a escolher os itens para fazer uma
refeição especial da classe. Se houver vegetais que precisam ser cozidos, talvez o
professor possa supervisionar pequenos grupos de crianças para realizar as várias
tarefas para criar a refeição especial. Se houver uma cozinha escolar, a comida pode
ser preparada lá.
As crianças devem ser ensinadas a preparar bem a refeição para que se torne uma
ocasião festiva. Toda a sala pode ser preparada para a refeição com velas e flores
sobre a mesa.

63
As crianças vão gostar de comer seu almoço especial. Pode não haver muito o que
fazer, mas eles ficarão orgulhosos de suas realizações.
Dizer uma graça antes das refeições é uma forma de lembrar a terra com
gratidão. A atitude do professor influenciará as crianças mais do que quaisquer
palavras. O amor do professor pelo jardim e pelas plantas que nele crescem irá
naturalmente encorajar a reverência e o apreço pela Mãe Terra e as muitas
plantas que sustentam a vida de cada ser humano e animal.
A experiência da jardinagem transforma a relação entre os filhos e a terra. As crianças

aprendem que, por meio do cuidado amoroso com o solo, podem fazer parte do
desenvolvimento emocionante e maravilhoso do ciclo da planta, da semente à folha à flor
e, finalmente, ao fruto ou à semente novamente. Isso os ajuda a compreender a
necessidade de os seres humanos serem responsáveis por cuidar da Terra como um todo.
Agricultura
Há muitas crianças pequenas que crescem nas cidades, que pensam que o leite se
encontra em mamadeiras e caixas que se vendem nos supermercados. Eles também
desconhecem o processo envolvido na transformação de um produto natural como o
milho em 'ugali', que é consumido como base da dieta alimentar.
O bloco de aula principal de Agricultura é um meio de conectar as crianças com os

dons naturais da terra, tanto de origem vegetal quanto animal. Ajuda-os a vivenciar
os processos maravilhosos que estão envolvidos e incentiva as crianças a sentirem
gratidão pela vida na Terra.
As crianças precisam vivenciar a vida em uma fazenda mista, pois isso as ajudará a se
relacionar com os animais que servem à humanidade com seus produtos como leite, ovos
e lã. As crianças geralmente amam os animais, mas muitas vezes não têm a oportunidade
de se relacionar com os animais da fazenda. Isso poderia ser apresentado em uma história
de crianças visitando amigos ou familiares em uma fazenda como essa. O elemento mais
importante dessas histórias serão as fotos que capturam a imaginação das crianças e
tornam a experiência inesquecível!
O professor vai inventar a história a partir do ambiente e das condições de sua área.
Outros tipos de agricultura não encontrados na região local das crianças não precisam
ser apresentados nesta lição principal. Eles podem esperar por uma lição principal de
Geografia na 5ª, 6ª ou 7ª séries. A história abaixo serve como um

64
exemplo de uma fazenda na África do Sul, para dar uma ideia de como essa história pode ser
criada:
Visita à Fazenda
No início da manhã, o alarme de Billy disparou. Ele bocejou e rolou para olhar.
4h30! Já era hora de eles se levantarem, se ele e Mandy iam se juntar a George no
estábulo. Mal podia acreditar que ontem haviam chegado para as férias na
fazenda e aqui já estavam se envolvendo no trabalho!
Ele correu para o quarto de Mandy e sacudiu seu ombro. "Acordar!" Ela abriu um olho
e saltou da cama. Logo eles estavam vestidos e caminharam na ponta dos pés pelo
corredor até a porta da frente. George estava esperando por eles, vestindo sua
jaqueta. “Faz frio antes do amanhecer, mas deve esquentar mais tarde”, disse ele.
Lá fora, no ar enevoado, as crianças cambalearam até o estábulo. As formas sombrias das

vacas eram apenas visíveis enquanto elas serpenteavam lentamente para dentro do
estábulo, cada uma movendo-se instintivamente para sua própria baia. O leiteiro Barry
estava lá, colocando feno no cocho de cada vaca. “Bom dia a todos”, ele cumprimentou e
entregou a trouxa de feno a George. "Você pode continuar com isso."
"Vamos, minha linda", disse Barry para a vaca mais próxima enquanto amarrava seu
cabresto a um anel na baia e então passava a amarrar uma alça em torno de suas
duas patas traseiras. Ele colocou um balde embaixo do úbere dela, puxou um
banquinho baixo e sentou-se nele. Barry começou untando o úbere com pomada e
depois acariciou duas das tetas. De repente, as crianças ouviram o som do leite
esguichando no fundo do balde com um ritmo constante - um, dois, um, dois.
O leite branco cremoso borbulhava em espuma enquanto ele trabalhava.
Quando o balde estava quase cheio, eles puderam ouvir que o ritmo estava
diminuindo. Barry parou, deu um tapinha na vaca e levou o balde para pesar, para que
pudessem escrever quanto leite ela havia dado.
Barry lavou o balde e depois foi se sentar embaixo de outra vaca. Ele deu um tapinha
afetuoso em seu lado e começou a ordenhá-la. "Por que você amarrou a outra vaca e
não esta?" perguntou Mandy. Sem olhar para cima ou parar, Barry respondeu: “Aquela
outra vaca - Camilla - ela é temperamental. Um chute e ela terá todo o balde de leite no
chão. As vacas chutam para o lado. Eu não me arrisco com ela. Mas esta aqui, Dana, ela
é muito gentil. ”
A essa altura, George também estava ordenhando uma vaca. Billy observou suas mãos fortes
com admiração enquanto trabalhava. Mais tarde, Barry disse que ensinaria Billy e

65
Mandy para ordenhar vacas no turno da noite. “Não espere acertar da primeira
vez”, ele sorriu.
Havia vários outros leiteiros, todos vacas leiteiras, e Billy e Mandy perceberam que
demoraria muito tempo para ordenhar a todos. “Por que você não usa máquinas para
ordenhar as vacas?” perguntou Billy. “Muitos outros laticínios os usam”, respondeu Barry.
“É muito conveniente quando um fazendeiro tem um rebanho enorme. Temos um bom
número de vacas, mas preferimos ordenhar todas à mão. Nós apenas reconhecemos que a
vaca fica mais feliz com o contato humano. ”
“Por que ninguém está ordenhando aquela vaca?” perguntou Mandy. “Oh, isso é Candyfloss. Ela está
esperando um bezerro a qualquer momento, então ela vem para se alimentar, mas tem permissão
para aumentar seu suprimento de leite especialmente para o novo bebê quando ele chegar ”, disse
Barry. "Se você tiver sorte, pode até conseguir vê-la parir."
“E aqueles outros bezerros no cercado do lado de fora?” perguntou Billy. “Eles

estão esperando por sua parte”, respondeu Barry. “No começo a vaca mãe só dá
leite para o novo bezerro. Depois a separamos do bezerro para que não beba
muito. A mãe é ordenhada com todas as outras vacas, mas o bezerro recebe o leite
em um balde. Em breve aprenderá a comer grama também. ”.
Depois do café da manhã, eles visitaram a parte da leiteria onde a manteiga e o queijo
eram feitos. Eles viram a enorme máquina para separar o creme do leite. Parte do creme
ia para outra máquina para ser transformado em manteiga, enquanto o resto era
colocado em pequenos potes de papelão e selados para venda nas lojas. Eles tinham
geladeiras enormes para armazenar todo o leite, manteiga e creme.
Eles também viram as salas de queijos e falaram com Maria, que estava encarregada da
fabricação dos queijos. “Cada queijo tem uma receita especial. Alguns têm ervas
adicionadas. Com outros, é a temperatura a que são processados. Aqui, experimente. ” E
ela partiu um pedacinho de um dos queijos para cada um deles. Agora, experimente este,
você verá que é bem diferente ”, disse Mary. "Delicioso!" disse Mandy. “Adoraria fazer
queijo.” “Leva muito tempo para aprender a fazê-lo corretamente.” Maria disse: “Não se
pode cometer erros. Se não tiver o gosto certo, você não pode vendê-lo. ”
E assim o dia foi passando, cheio de atividades emocionantes e interessantes. "Uau!" disse
Billy. Há muito trabalho a ser feito em uma fazenda. Ainda bem que você tem pessoas
para ajudá-lo. ” “Sim”, disse George, “mas é bom ser capaz de fazer as coisas sozinho
também. Então eles realmente te respeitam. Venha, vamos dar um passeio nos cavalos
antes do jantar. ” “Oh, sim”, disse Mandy, “Por favor, posso montar em Smoky? Ela é tão
gentil. Ela é minha favorita! ”

66
A história continua
No dia seguinte, a professora continua a história para permitir que as crianças

vivenciem uma visita às galinhas. Depois, há os porcos com as enormes porcas-mães
e seus muitos leitões. O professor pode continuar a história a cada dia, explorando
diferentes aspectos de uma fazenda mista: cuidar de cada um dos diferentes tipos de
animais, horticultura e fruticultura, por exemplo, maçãs, peras, morangos ou o que
quer que esteja disponível nas fazendas vizinhas.
Agricultura Orgânica versus Agricultura Comercial
Não nos concentramos na agricultura comercial nesta lição principal. Ensinamos as crianças
sobre a agricultura orgânica, uma vez que incorpora os métodos naturais ensinados às
crianças na lição principal de jardinagem. A agricultura orgânica usa cobertura morta e
composto e, portanto, enriquece continuamente o solo para criar um ambiente saudável no
qual plantas saudáveis serão produzidas. Desta forma, está preocupado com o bem-estar
da Terra como um todo.
NB: É importante apresentar imagens imaginativas às crianças, em vez de uma

grande quantidade de informações factuais.
A lição principal de Agricultura é uma oportunidade maravilhosa para o professor descrever o

nascimento de um animal bebê, por exemplo, um bezerro, cordeiro ou cabrito como parte da
história. As crianças precisam saber sobre o nascimento no mundo animal e nem todas as crianças
terão visto cachorros ou gatinhos nascerem. Isso os apresenta ao processo de uma nova vida de
uma forma muito natural, especialmente se o professor encorajar a discussão sem
constrangimento.
Cuidado com os animais da fazenda
As informações a seguir são úteis para o professor. O professor pode pesquisar

mais, se necessário, e depois transformá-lo em parte da história.
Galinhas
As galinhas são criadas pelos seus ovos e também pela carne branca. O galo ou galo acorda o
curral pela manhã com o seu canto e as galinhas põem os ovos em ninhos em pequenas
gaiolas chamadas galinheiros. Os ovos são coletados diariamente e vendidos em caixas de seis
ovos ou bandejas de 24 a 36 ovos. De vez em quando, uma galinha choca e o fazendeiro
permite que ela se sente em uma ninhada de 6 a 10 ovos até que eclodam em pequenos
frangos fofinhos e amarelos.

67
Existem muitas raças diferentes de galinhas. Há a galinha vermelha usual e o galo

com penas da cauda pretas e verdes marcantes e um pente vermelho espalhafatoso
no topo de sua cabeça. Depois, há os pequeninos galinhas com suas lindas marcas
salpicadas. Os Silkies têm longas penas brancas e pés pretos com uma mancha preta
na cabeça. Cada país tem sua raça especial de galinhas.
As galinhas em bateria são mantidas em gaiolas com as luzes acesas permanentemente e são
alimentadas com alimentos ricos em proteínas para forçar as galinhas a botar mais ovos, pois
isso significa maiores lucros para o agricultor. Galinhas caipiras vagueiam em grandes galinhas
gramíneas ou livremente pela fazenda. É bem sabido que galinhas criadas soltas, satisfeitas,
produzem ovos e carne de sabor muito superior ao das galinhas de bateria.
Outros tipos de aves são patos, gansos e perus. Eles também põem ovos, mas
geralmente são criados para sua carne.
Porcos
Os porcos são criados para sua carne. Os porcos adultos crescem muito com um corpo longo e
sólido com muito poucos pelos. Geralmente são rosa, cinza, preto ou com manchas de cores
diferentes. Os porcos têm um nariz achatado na ponta do focinho e uma cauda fina e
encaracolada na parte de trás. Como vacas, eles têm cascos fendidos.
Os porcos são úteis porque comem todas as sobras de comida ou resíduos vegetais. O pai é
chamado de javali e a mãe é chamada de porca. Ela produz de 9 a 12 leitões que ficam em uma
longa fileira para sugar o leite dela. Os porcos são muito inteligentes e muitas vezes
conseguem sair de seus currais para vagar. Ocasionalmente, eles têm sido usados como
animais de estimação para crianças até ficarem grandes ou travessos demais para mantê-los
em casa.
Cavalos
O professor pode muito bem escolher estudar o cavalo em detalhes na lição principal
Homem e Animal na 4ª série e, se assim for, não deve gastar muito tempo aqui.
O cavalo é um animal nobre que há muito tempo é um companheiro leal ao homem, junto
com o cachorro. O cavalo era o principal meio de transporte nos tempos antigos e os
cavalos eram mantidos em uma fazenda para o fazendeiro cavalgar e supervisionar as
diferentes atividades da fazenda. Enormes cavalos de arado com seus cascos peludos
seriam usados para arar os campos e puxar carroças com produtos para o mercado.
Hoje, porém, o fazendeiro usa um trator para puxar o arado ou as colheitadeiras e, por
isso, os cavalos são mantidos principalmente para o prazer e entretenimento da família do
fazendeiro. No entanto, a relação entre o cavalo e seu dono ainda é um vínculo de amor e
confiança.

68
Hoje as fazendas de cavalos são haras onde os cavalos são criados especificamente para corridas de
cavalos, salto ou adestramento, que é um treinamento especializado para realizar determinados
exercícios durante a cavalgada em uma exposição de cavalos.
Esses cavalos sensíveis requerem um programa de alimentação especial, incluindo

aveia e feno. Eles precisam de cuidados diários para manter seus casacos limpos e
brilhantes. O noivo que cuida deles limpará qualquer lama ou pedrinhas de seus
cascos para evitar que manquem.
A égua produzirá um potro por ano durante a primavera. É maravilhoso observar um

potro seguindo sua mãe com longas pernas bambas quando recém-nascido e como
ele corre livremente pelo paddock alguns meses depois! Quando o potro estiver
totalmente crescido aos três anos, será treinado com cuidado e vendido por um preço
alto!
Ovelhas e cabras
Uma fazenda mista pode muito bem ter algumas ovelhas e cabras para lã e pelos de
cabra. O leite de cabra também é usado para fazer queijo e tem um sabor bastante forte.
As cabras são conhecidas por subir em árvores e cercas em busca de alimento. Eles até
mastigam roupas que estão secando no varal, então o fazendeiro tem que se certificar
de que eles estão pastando em áreas que não serão destruídas pela natureza
aventureira da cabra!
Criação de ovelhas
A criação de ovelhas é feita em grande escala em áreas secas porque as ovelhas podem se
alimentar de arbustos arbustos, enquanto as vacas precisam de pastagens exuberantes e feno
extra ou luzerna para a produção de leite. O criador de ovelhas geralmente tem uma grande
fazenda com centenas de ovelhas pastando em vastos hectares de terra.
O professor pode facilmente introduzir a criação de ovelhas como parte da história sobre Billy
e Mandy.
Uma competição de tosquia de ovelhas
George gritou para Billy e Mandy: “Ei! Você sabe o que está acontecendo no sábado? ”
"Não!" eles responderam. "Nos digam!" “Estamos indo para a fazenda do Roux. Eles estão
tendo uma competição de tosquia de ovelhas! ” “Onde fica a fazenda do Roux?”
perguntou Billy. “Oh, é cerca de uma hora de distância no 4x4. Saímos de manhã cedo ”,
respondeu George. “Os agricultores enviam seus melhores tosquiadores e veem quem
ganha.”

69
“Como funciona a competição?” perguntou Mandy. “Bem”, disse George, “cada

tosquiador recebe uma ovelha e eles são cronometrados do início ao fim. Aquele
que fizer o trabalho mais limpo no menor tempo, sem sangrar os cortes das
ovelhas, vencerá. Além disso, se o velo estiver inteiro, sem erros de tosquia, isso
contará a seu favor. ” "O velo está inteiro?" exclamou Mandy. Como isso é
possível?" “Você verá”, respondeu George com orgulho, “é muito emocionante”.
No dia seguinte, as crianças se viram em um grande galpão com muitas outras pessoas, principalmente
agricultores. Três homens estavam tosquiando ao mesmo tempo, mas eles não necessariamente
começaram juntos, pois cada um foi cronometrado individualmente. Cada um tinha uma tesoura elétrica
semelhante a uma máquina de barbear.
Uma ovelha foi trazida e imediatamente o tosquiador a virou de costas e começou

a cortar o meio de seu estômago, descascando cuidadosamente a lã ou lã
enquanto trabalhava em direção às pernas. Ele também raspou a parte interna das
pernas, trabalhando de forma constante e incrivelmente rápida na parte de trás
das ovelhas. Essa parte foi mais fácil e em quase nenhum momento a ovelha
branca nua estava lutando para voltar ao curral, guiada por um dos trabalhadores.
O tosquiador enrolou o velo em um pacote e o levou até a porta ao lado, onde

havia uma mesa enorme. Ele jogou a lã no chão e ela se desenrolou até a beira da
mesa. Mandy e Billy ficaram boquiabertos de espanto. O exterior do velo tinha uma
cor acastanhada, mas o interior era branco como a neve com ondas suaves como o
algodão, mas ainda mais bonito! E como uma ovelha tinha tanta lã? George
sussurrou atrás deles. “Olha, ali está um dos juízes.” Eles viram um homem grande
com um caderno e uma caneta nas mãos. Outro homem se aproximou e deu-lhe o
tempo que o tosquiador havia levado. “Essa competição dura a maior parte do dia.
Queres alguma coisa para beber? Tem uns biscoitos deliciosos em casa. ”
Billy e Mandy passaram o dia observando os tosquiadores trabalhando, mas também

perambularam pela fazenda. Eles pegaram uma carona em um trator e trailer para ver
algumas ovelhas mergulhando. As ovelhas já haviam sido tosquiadas e aguardavam no
cercado. Em uma extremidade do curral havia um corredor estreito que levava ao tanque
de imersão. O tanque de imersão estava a cerca de um metro de profundidade em um
líquido amarelado e fedorento e quando a ovelha chegou ao final do corredor e viu o
tanque, ela tentou voltar. Claro que não podia e havia um ovelha conduzindo-o. Assim, a
ovelha foi forçada a pular no tanque de mergulho. A mão da ovelha tinha uma vara longa
e a forçou a mergulhar na água para se certificar de que até mesmo sua cabeça estava
mergulhada. As ovelhas escalaram para fora do outro lado, ensopado e escaparam
agradecidas para o rebanho de ovelhas que já havia sido mergulhado.

70
"O que há aí?" perguntou Mandy. “Principalmente desinfetante para evitar que as ovelhas
contraiam doenças”, disse George. “Uma vez que eles pegam algo sério, é provável que todo o
rebanho de ovelhas adoeça também. O fazendeiro pode perder muitas ovelhas dessa forma. ”
Eles voltaram para o galpão e viram mais alguns tosquiadores trabalhando. Um

homem era tão rápido que eles mal podiam acreditar no que viam. “Ele ganhou
vários anos consecutivos. Ninguém parece ser capaz de alcançá-lo ”, disse George. E
é verdade, ele venceu a competição novamente!
Billy e Mandy estavam muito cansados quando voltaram para casa naquela noite. Eles mal
conseguiam manter os olhos abertos após o jantar e simplesmente caíram na cama.
Primavera na fazenda de ovelhas
A criação de ovelhas tem seu período mais movimentado por volta da época de tosquia no
início da primavera. Após a tosquia, a lã é lavada e colocada em grandes fardos e enviada aos
mercados onde é vendida. Cada fardo é verificado cuidadosamente para garantir que é de alto
padrão e que a lã de boa qualidade dá ao agricultor um bom nome.
A primavera também é quando todos os cordeiros nascem. O fazendeiro e seus

pastores têm que verificar as ovelhas regularmente. Algumas delas dão à luz com
facilidade, mas outras apresentam complicações. As ovelhas às vezes dão à luz em
locais da fazenda de onde é difícil para o cordeiro recém-nascido sair como uma ravina
e então ambas precisam de ajuda para voltar para a segurança do celeiro. Os cordeiros
jovens são vítimas de predadores como águias e chacais e, portanto, o fazendeiro deve
estar alerta para protegê-los.
As crianças amam os animais, especialmente os animais bebês, e a primavera é um lugar

maravilhoso para as crianças experimentarem os vários bebês animais da fazenda. Visitar
uma fazenda também permite que as crianças experimentem a relação de trabalho entre
seres humanos e animais e as muitas maneiras pelas quais os animais sustentam a vida
humana. Eles também observam como cada um dos diferentes animais de fazenda precisa
ser cuidado para produzir o seu melhor. É importante que as crianças vivenciem uma
fazenda onde o bem-estar dos animais seja considerado essencial para o sucesso da
fazenda. Isso é conhecido como agricultura 'moral'.
Fruticultura
Em áreas onde o clima é adequado, certas frutas são cultivadas exclusivamente, embora as
fazendas mistas também tenham um pequeno pomar com frutas para uso da fazenda.
Nessas fazendas de frutas, enormes pomares são plantados com árvores frutíferas. Eles
são especialmente bonitos na primavera, quando as árvores estão florescendo e

71
estão cobertos de abelhas zumbidoras que vêm buscar néctar e polinizar as flores.
As árvores frutíferas serão pulverizadas em horários diferentes para prevenir doenças, começando
na primavera, quando as mariposas e outros insetos atacam os frutos jovens. As árvores frutíferas
devem ser alimentadas com composto e regadas regularmente para garantir que os frutos cresçam
bem. O agricultor está à procura de pragas que atacam e estragam os frutos, pois apenas os frutos
da melhor qualidade podem ser vendidos.
Na época da colheita, muitos trabalhadores saem com cestos para colher os frutos. Um
trator puxando um longo trailer é conduzido ao pomar para coletar as cestas de frutas. Em
seguida, a fruta é classificada. Tamanho, forma e cor são importantes, não apenas o sabor.
Algumas fazendas têm frutas de tão boa qualidade que são embaladas em caixas ou
bandejas de papelão e vendidas em lojas e restaurantes caros ou exportadas para outros
países.
Muitos tipos diferentes de frutas podem ser cultivados: frutas caducas como
maçãs, pêras, pêssegos e damascos; uvas das quais o vinho e o suco são feitos e
frutas subtropicais como mamão, manga e abacaxi. Cada país tem seus frutos
especiais e estes devem ser pesquisados pelo professor e apresentados em uma
história criativa.
Cultivo de grãos
O cultivo de grãos é geralmente feito em grande escala, com vastos campos arados para o
cultivo de trigo, milho, cevada, centeio, painço, sorgum, aveia e arroz. Essas fazendas
geralmente escolhem um tipo de grão.
No início da estação de cultivo de grãos, o fazendeiro arará os grandes campos. Então

ele vai semear as sementes de milho. Antigamente, o fazendeiro ou seus
trabalhadores saíam com uma grande sacola cheia de sementes pendurada nos
ombros. Durante todo o dia, eles subiam e desciam as fileiras, jogando a semente nos
sulcos deixados pelo arado. Então eles viriam e cobririam o solo sobre a semente e
esperariam que a chuva germinasse a semente. Hoje existem máquinas que semeiam
a semente e cobrem de imediato, tornando todo o processo muito mais rápido.
Quando os agricultores possuem muitos hectares de terra, essas máquinas são muito
úteis.
Logo os grãos brotam e pequenas lâminas do que parece ser grama aparecem no solo. À medida
que fica mais alto, todo o campo começa a se parecer com um grande mar de grama verde-
esmeralda. À medida que a estação avança, o grão produz uma cabeça como uma coroa que fica
dourada à medida que amadurece !.
Quando o milho está maduro, o fazendeiro consegue que todos ajudem na colheita do
grão. Antigamente, os homens cortavam o milho com uma grande foice, que é

72
um cabo de madeira com uma longa lâmina na ponta. Com movimentos

amplos, eles cortaram o milho e todos os seguiram e recolheram o milho e o
amarraram em feixes. Posteriormente, o milho seria debulhado por um
processo de batimento até que o talo seja separado da espiga do grão.
Hoje o fazendeiro tem uma colheitadeira que corta o milho, separa a cabeça do caule
longo e amarra os caules em fardos de palha. O milho é recolhido em enormes sacos
e levado para ser armazenado em um local chamado celeiro. Lá é mantido a salvo de
camundongos e ratos ou qualquer outra praga e umidade que o danificaria.
O grão deve agora ser moído em farinha antes de ser vendido ou usado para assar
pão. Este processo é denominado moagem ou moagem. Antigamente, havia moleiros
que moíam o milho usando duas pesadas pedras redondas e chatas. O moleiro
geralmente tinha um moinho onde a água corrente do rio girava a roda do moinho
que girava as pedras. O milho era colocado entre as duas pedras que giravam e
rodavam até que o grão se transformasse em farinha. Às vezes a farinha era muito
fina e outras vezes ficava áspera. Hoje a moagem é feita à máquina e você pode
comprar farinha para bolos finos ou farinha de pão integral áspero nas lojas.
Cada país tem seu próprio grão especial que constitui a base da dieta do povo.
Todo o processo de cultivo de grãos e preparação para pão ou comida foi
considerado um dom sagrado de Deus. Existem muitas histórias folclóricas
maravilhosas que ilustram o sacrifício do grão ao permitir que ele seja usado para
alimentar o povo.
Portanto, a época da colheita é mais do que simplesmente colher e armazenar os

grãos. É uma ação de graças pelo alimento que garantirá a vida às pessoas durante os
muitos meses do ano que se avizinham. Rudolf Steiner disse que as qualidades do
grão trazem luz e energia às pessoas, inspirando-as em seu trabalho e conectando-as
em gratidão à abundância da terra dada por Deus.
O professor pode ensinar-lhes o Cântico do Milho, que ilustra todo o processo de

cultivo do grão e preparação para ser transformado em pão.
Lição principal de atividades de classe para agricultura
A professora pode trazer um pouco de creme em uma mamadeira e deixar que as crianças se revezem
batendo até que se transforme em manteiga.
A turma pode fazer pãezinhos ou pãezinhos e untar com a manteiga já feita.

Podem fazer parte da refeição especial com salada da horta infantil.

73
Uma visita a uma fazenda mista
O professor deve tentar fazer com que as crianças vivenciem uma fazenda mista e elas se
divertirão ainda mais depois de ouvirem as histórias sobre a agricultura. É melhor que eles
possam passar dois ou três dias para que possam observar as diferentes atividades, como
ordenhar vacas, coletar ovos, remover ervas daninhas, assar pão, bater manteiga e
alimentar porcos. Se você tem um agricultor solidário que está disposto a permitir que as
crianças participem de algumas das atividades acima mencionadas, será uma experiência
inesquecível para as crianças.

74
As Quatro Operações
No Grau 3, um entendimento completo das quatro operações deve ser estabelecido.

As crianças agora têm idade suficiente para entender as coisas de forma mais
consciente, devido ao 'eu' que desperta na vida da alma da criança.
A inter-relação das quatro operações
No Grau 1, as crianças foram apresentadas às quatro operações como 'irmãos', 'irmãs',

'ajudantes', os 'anciãos' do chefe ou os 'conselheiros' do rei, mostrando de uma forma
imaginativa que eles estão relacionados. Depois de lembrar às crianças como elas
aprenderam sobre as operações no Grau 1 (isso traz integridade ao que lhes ensinamos,
ao vincular de volta ao que aprenderam antes), agora os levamos a ver essas inter-
relações de uma maneira mais definida.
Em primeiro lugar, subtração e adição são 'irmãos' muito próximos, pois estão fazendo
a mesma coisa, mas de forma oposta:
2+3=5 30 + 20 = 50
5-3=2 50 - 20 = 30
10 + 5 = 15 75 + 25 = 100
15 - 5 = 10 100 - 25 = 75
A mesma relação próxima pode ser vista entre os outros dois 'irmãos',
multiplicação e divisão:
3x2=6 10 x 6 = 60
6÷2=3 60 ÷ 6 = 10
4 x 5 = 20 20 x 4 = 80
20 ÷ 5 = 4 80 ÷ 4 = 20
Pratique essas relações íntimas por algum tempo, para garantir que todos
entendam. Dê às crianças rápidas exemplos mais difíceis para trabalhar, para
mantê-las desafiadas.
Então, podemos ver como os 'irmãos' também se relacionam de uma maneira diferente. Podemos
ver como elesrealmentepertencem a uma família quando olhamos para o seguinte:
A multiplicação é realmente uma forma rápida de adição, contanto que continuemos adicionando os
mesmos números:

75
2+2+2=6
3x2=6
5 + 5 + 5 + 5 = 20 4
x 5 = 20
10 + 10 + 10 + 10 + 10 = 50 5 x
10 = 50
30 + 30 + 30 + 30 = 120 4
x 30 = 120
A divisão é realmente uma forma rápida de subtração, mais uma vez, contanto que continuemos subtraindo
os mesmos números:
6-2-2-2=06÷ Quantas vezes tirei 2? 3 vezes!

2=3
12 - 3 - 3 - 3 - 3 = 0 12 ÷ Quantas vezes tirei 3? 4 vezes!

3=4
Se as crianças acharem isso muito abstrato, podemos torná-lo real para elas com vários
storysums, por exemplo:
Havia uma mãe que tinha 2 filhos, chamados Manuel e Lucy. Ela os amava muito
ternamente e sempre se certificou de que compartilharia tudo entre eles igualmente.
No dia, ela comprou 6 camisetas no mercado e queria dividi-las entre seus dois filhos.
Como você acha que ela fez isso?
“Um para Manuel e um para Lucy”

Quantas camisas ela tirou das 6 que comprou? [- 2] Quantos
sobraram para serem compartilhados? [6 - 2 = 4]
“Outro para o Manuel e outro para a Lucy”

Quantas camisas ela havia tirado agora das 6 que comprou? [- 2 - 2] Quantos
faltam para serem compartilhados? [6 - 2 - 2 = 2]
“Outro para o Manuel e outro para a Lucy”

Quantas camisas ela havia tirado agora das 6 que comprou? [- 2 - 2 - 2]
Quantos faltam para serem compartilhados? [6 - 2 - 2 - 2 = 0]
“Quantas camisas cada criança ganhou?” [3 camisetas cada] Qual

é a maneira mais rápida de compartilhar essas camisetas? 6 ÷ 2 =
3 camisas cada.

76
Portanto, podemos ver que em vez de tirar 2 camisetas de cada vez [6 - 2 - 2 - 2], a
divisão é uma maneira mais rápida de subtrair [6 ÷ 2]
Pode ser necessário fazer muitos exercícios usando somas de histórias para estabelecer
firmemente a relação entre divisão e subtração.
As quatro operações
O que ensinar no Grau 3 dependerá do progresso feito no Grau 2. O trabalho delineado

no manual do Grau 2 precisará ser revisado antes de ser estendido. Muito importante é
perceber que o professor cria continuamentesomas de históriaspara
trabalhando com as quatro operações. Isso traz interesse e entusiasmo às crianças,
trazendo sentido ao que estão fazendo em matemática, ao invés de ser apenas um
processo mecânico.
Os temas do currículo da 3ª série oferecem muitas oportunidades para criar somas de histórias
que se relacionam com o que as crianças estão aprendendo nos blocos de aula principais. Os
temas práticos, como construção de casas, agricultura e os vários ofícios são especialmente
úteis aqui para adicionar, subtrair, multiplicar e dividir os materiais necessários.
A criatividade do professor pode inspirar as crianças a amarem as aulas de matemática,

mesmo que às vezes seja necessário algum esforço.
Outro princípio muito importante a lembrar, é que precisamos desenvolver flexibilidade

de pensar nas crianças. Isso significa que eles precisam ser capazes de fazer as coisas de maneiras
diferentes, em vez de ficarem limitados a apenas uma maneira de fazer um determinado tipo de
quantia. Também significa que é nosso dever como professores levá-los a pensar por
eles mesmos, e ser capazes de encontrar seu próprio caminho para encontrar soluções no trabalho matemático que
realizam.
É por isso que algum trabalho em notação estendida (consulte o manual da Classe 2) é
recomendado; estimula as crianças a pensar de outras maneiras, em vez de aprender apenas
uma maneira mecânica de fazer contas.
Veremos a seguir que a notação estendida ajuda as crianças a entender o que estão
fazendo, principalmente quando se trata de somas verticais. Vamos nos concentrar na
multiplicação e divisão aqui, assumindo que o trabalho descrito no manual do Grau 2
foi revisado e consolidado no que diz respeito à adição e subtração.
Multiplicação
Quando multiplicamos números pequenos (dígito único x dígito único), simplesmente usamos nossas
tabelas para calcular a resposta! Mas quando multiplicamos um número maior (dígito único x dígito
duplo), temos que fazer duas somas com ele:

77
Se tivermos 3 pilhas de livros, cada pilha contendo 24 livros, então teremos uma grande
soma de multiplicação!
3 x 24
Conhecemos a mesa 24 x? Não, então o que fazemos agora?
Sabemos que 24 é 20 mais 4! Então, primeiro podemos multiplicar 4 por 3 vezes: 3 x

4 = 12
E então multiplique 20 por 3 vezes: 3

x 20 = 60
E então some 3 x 4 com 3 x 20, para obter 3 x 24: 3 x 4 = 12 3 x 20

= 60
12 + 60 = 72
Portanto
3 x 24 = 72
Mais tarde, quando passamos para a multiplicação vertical, fazemos exatamente o mesmo:
24
3x
12 3x4
60 3 x 20 (não3 x 2 !!!)
72
Uma vez que as crianças podem fazer ambos os métodos com confiança, pode-se passar para números
mais altos, por exemplo 25 x 34
Agora podemos perguntar às crianças, "quantas somas há nesta soma?"
A resposta é que existem 4 somas: 5 x

4
5 x 30
20 x 4
20 x 30
É bom dar algum tempo para as crianças verem se conseguem resolver isso sozinhas.
Isso desenvolve o pensamento independente. Algumas crianças lidam bem com isso,
outras podem precisar de ajuda. Então é bom fazer a soma com toda a turma:

78
5 x 4 = 20
5 x 30 = 150
20 x 4 = 80
20 x 30 = 600
Some as respostas: 20
150
80
600+
850
25 x 34 = 850
Agora aprendemos a fazer a soma verticalmente:

34
25 x
20 (5 x 4)
150 (5 x 30)
80 (20 x 4)
600 (20 x 30)
850
Desta forma, as crianças podem compreender como funciona a multiplicação horizontal e

vertical. Muita prática será necessária para consolidar os dois métodos.
Divisão
Com base na ideia de que a divisão é uma forma rápida de subtração, podemos novamente usar
métodos diferentes. Apresente cada um com uma soma de história, para que fique claro para as
crianças o que estamos fazendo e por quê:
MÉTODO 1
24 ÷ 6
Continue subtraindo 6 até vermos quantas vezes 6 vai para 24: 24 -

6 = 18
18 - 6 = 12
12 - 6 = 6
6-6=0
Tivemos que subtrair 6 quatro vezes, portanto

79
24 ÷ 6 = 4
MÉTODO 2
28 ÷ 2
O que posso subtrair de 28 que pode ser dividido por 2? 20

[20 ÷ 2 = 10]
Quanto resta dos 28? 8
[8 ÷ 2 = 4]
Então, quanto é 28 ÷ 2?
14
MÉTODO 3
42 ÷ 3
Escreva a tabela 3 x até chegarmos a 42:
1x3=3
2x3=6
3x3=9
4 x 3 = 12
5 x 3 = 15
6 x 3 = 18
7 x 3 = 21
8 x 3 = 24
9 x 3 = 27
10 x 3 = 30
11 x 3 = 33
12 x 3 = 36
13 x 3 = 39
14 x 3 = 42
42 ÷ 3 = 14
Isso pode parecer um longo caminho, mas será útil para somas mais difíceis posteriormente,
por exemplo 360 ÷ 45, onde podemos escrever os múltiplos de 45:
45
90

80
135
180
225
270
315
360
Aqui podemos ver facilmente que 45 vai 8 vezes para 360, então 360 ÷ 45 = 8
Divisão com sobras
Quando as crianças entenderem os diferentes métodos mostrados acima, é bom apresentá-

los aos restos. Novamente, a soma da história pode deixar claro o que é um resto - uma
quantia que sobrou que não pode ser dividida igualmente entre o número de pessoas na
soma da história.
Preparação para divisão longa
É necessária muita prática nos três métodos mostrados acima, na preparação para a divisão
longa, que é melhor deixar para o Grau 4. Todos os três métodos apoiam uma compreensão da
divisão longa, que é na verdade apenas uma versão resumida dos três métodos aprendidos.
Qual operação precisamos?
Todos os dias, uma nova soma de história - relacionada ao tema da 3ª série que está sendo estudado
na época - precisa ser resolvida pela classe como um todo. Isso vai estimular as crianças a pensar por
si mesmas e a aprender a resolver problemas antes que a matemática se torne mais complicada nas
séries mais avançadas.
A questão mais importante para o professor levantar é sempre: “queoperação

precisamos resolver esta soma? ” (você ainda pode usar o nome mais familiar para
'operação' perguntando, “que'irmão', precisamos calcular esta soma? ”).
O professor observará cuidadosamente para ver quais crianças podem reconhecer a

operação necessária e quais ainda precisam de ajuda para descobri-la. Para quem precisa
de ajuda, é sempre bom voltar às histórias usadas para apresentar as operações no Grau
1

81
Lição principal de dinheiro
Este bloco de lição principal flui muito bem do bloco de lição principal de Quatro Operações, pois
as crianças podem colocar o que aprenderam em prática.
A sala de aula inteira se torna um mercado, no qual as crianças praticam a compra e a

venda, fazendo todos os tipos de cálculos em seus livros.
Para se preparar para isso, várias atividades devem ser realizadas:
1. As crianças precisam fazer seu próprio 'dinheiro' com o qual podem fazer suas transações.
Observe que é ilegal fotocopiar dinheiro real. Em qualquer caso, é muito melhor que as
crianças criem seu próprio dinheiro "para brincar". O professor pode especificar quais
denominações cada criança precisa fazer e quantas de cada. Mantenha os preços e
valores tão realistas quanto possível à situação das crianças. É tudo sobre as
necessidades básicas, não coisas sofisticadas ou caras.
2. Junto com as crianças, faça uma lista das necessidades básicas que são necessárias para
viver e, portanto, dos diferentes tipos de 'lojas' ou 'bancas' que o mercado precisa ter.
Distribuiu-os entre os diferentes grupos de crianças. Tente diversificar tanto quanto
possível, por exemplo, separar vendedores de frutas de vendedores de vegetais,
vendedores de carne de padeiros, vendedores de milho, etc.
3. Permita que as crianças criem cartazes para anunciar o tipo de loja que são; encontre
uma maneira de exibir esses sinais acima de sua loja ou barraca.
4. Peça a cada grupo para anotar os preços de seus produtos e verifique se esses preços
são razoáveis.
Então, a negociação pode começar:
5. A cada dia, uma criança é vendedora da loja / banca, as outras do grupo saem para
comprar.
6. Cada criança precisa comprar em cada loja ou barraca, anotando o que comprou lá
e calculando quanto terá que pagar. O vendedor verifica novamente o cálculo,
anota tudo o que foi vendido naquele dia e calcula o valor total.

82
7. Gradualmente, o professor pode criar regras mais complicadas, por exemplo, pedir a
multiplicação dizendo que as crianças precisam comprar mais de um de cada item.
Em seguida, eles precisam calcular, por exemplo, 5 x o preço de um item.
8. Posteriormente, pode-se pedir a cada criança que continue subtraindo da quantidade de

dinheiro que tem, toda vez que comprar algo, para que mantenha um registro de quanto
dinheiro ainda tem depois de visitar cada loja / barraca.
9. Finalmente, os vendedores podem ser solicitados a fazer 'ofertas especiais', por exemplo, 3 itens
custam apenas ... Em seguida, os compradores precisam calcular quanto eles realmente pagarão
por cada item, fazendo somas de divisão.
No final de cada lição principal, redistribua o dinheiro que todos têm, para que no dia
seguinte todos comecem com a mesma quantia novamente.

83
Bloco de aula principal de medição
Parte da jornada das crianças da 3ª série para despertar dentro de si mesmas é dominar o
mundo em que vivem. O bloco da lição principal Pesos e Medidas apóia esse processo,
estimulando as crianças a pensar de maneiras mais estruturais.
Damos apenas uma introdução relativamente simples à medição em massa, comprimento e
volume, em linha com seu despertar gradual para o pensamento de uma forma mais estruturada:
Comprimento: milímetros / centímetros e metros
Massa: gramas e quilogramas
Volume: mililitros e litros
Na 6ª série, as crianças aprenderão detalhadamente sobre o sistema decimal, e as
explicações ficam para esse momento, quando as crianças poderão entender o sistema
decimal sem dificuldade.
Também é importante que as crianças vivenciem o desenvolvimento histórico das

medições, não como conceitos intelectuais, mas como sentimento-compreensão
experiências proporcionadas pelo professor. A criatividade do professor é novamente
solicitada a apresentar, de forma imaginativa, o desenvolvimento das medições dessa
maneira. O desenvolvimento histórico mostra como o corpo humano foi a unidade de
medida para começar, a ideia importante sendo que todo desenvolvimento vem do ser
humano, e gradualmente se torna mais externo.
Comprimento
As primeiras medições feitas pelo ser humano, foram tiradas do corpo, usando mãos, braços e pés. Há
muito, muito tempo, as pessoas diziam: "Por favor, você poderia me dar o comprimento de dois braços de
tecido, para que eu possa fazer algumas roupas?" Ou eles podem dizer: "Meu arco tem dez mãos de
comprimento e é um arco muito grande!" Novamente, o governante de uma tribo ou clã poderia ter dito:
"Cave uma trincheira de seis metros de largura e encha-a com água, para que o inimigo não possa chegar
às nossas muralhas!"
O professor apresenta as muitas maneiras diferentes de medir as coisas, usando o
corpo, e define as tarefas da classe para medir as coisas - do pequeno ao grande -
dentro e fora da sala de aula; por exemplo:
Dígitos(o comprimento da junta à junta do último dígito do polegar): quantos dígitos
(“polegadas”) tem o comprimento de um novo lápis?
Mãos(segurando a mão de lado): quantas mãos (ou “palmas”) de altura tem a sua
mesa? Sua cadeira? Suas pernas?
Cubits(do cotovelo ao topo dos dedos): quantos côvados de largura têm as janelas /
portas / quadros-negros? Quantos côvados eles têm?
Comprimento dos braços (de um ombro à ponta do braço estendido, oposto): quantos
braços têm a largura das cortinas do quarto?

84
Pés(coloque o calcanhar contra o dedo do pé em um pé): quantos metros de largura tem a sala de aula? Quantos
pés de comprimento?
Strides(passos largos de um homem adulto): quantas passadas (ou “jardas”) tem o comprimento
do campo de jogo? Ampla?
Essas atividades mostrarão como as pessoas costumavam medir o comprimento há muito, muito tempo.
A história, a discussão e as atividades práticas do dia-a-dia levarão a alguma escrita nos

livros de aula principais das crianças, de modo que, ao final do bloco de medição, haja um
registro completo do que aprenderam.
E então, um dia as discussões começaram. “O comprimento do seu braço é mais curto do que o meu.
Não vou pagar muito por esse material, porque é mais curto do que o comprimento dos meus dois
braços! ”
Ou “mas meu arco também tem dez mãos de comprimento e, olhe, é maior que o seu; suas mãos são
menores que as minhas! ”
E novamente: “Eu disse seis metros de largura! E isso não tem seis metros de largura! Seus pés são muito
pequenos !!! ”
O rei do país não aguentava todas as discussões sobre comprimentos diferentes, e
então um dia, quando ele estava realmente farto, ele ordenou: “o tamanho de tudo no
reino será exatamente de acordo com o meu corpo e de mais ninguém! ” E assim as
medidas foram feitas a partir do tamanho dodo reidedo, mão, cúbito, comprimento do
braço, pé e passada. Isso trouxe paz dentro de seu país, porque todos em seu país
agora medem de acordo com suas medidas!
No entanto, nem tudo estava bem nas fronteiras do reino. Quando os mercadores
vendiam suas mercadorias de um reino vizinho, as medidas de seu rei eram diferentes
das deste rei!
E para piorar as coisas, quando este rei morreu e seu filho assumiu o trono, ele
queria que suas próprias medidas fossem usadas, e não as de seu pai! Agora todos
tinham que mudar as medidas que tinham, e os preços de tudo se tornaram fonte
de novos argumentos!
Cenas como essas podem ser encenadas pelas crianças da classe, em seus grupos. As
crianças podiam tomar suas próprias medidas, como faziam há muito tempo. Mais uma
vez, escrever nos livros de aula principais seguirá todos os estágios de aprendizagem
sobre o desenvolvimento da medição.
À medida que mais e mais pessoas em todo o mundo negociavam entre si, a
necessidade de ter uma medição para o mundo inteiro se tornava cada vez mais
importante. E assim aconteceu, não faz muito tempo, que o MEDIDOR se tornou a
medida padrão em todo o mundo.
Quando as pessoas hoje medem coisas maiores, como comprimentos de material, usamos
metros. “Por favor, você pode me cortar 3 metros deste material”, é tudo o que se precisa
dizer hoje, e você obterá exatamente 3 metros de material.
Demonstre a medição de itens maiores em metros, anotando no quadro-negro cada
medição (1m; 2m; 5m; etc.) Defina as tarefas das crianças para medir itens grandes
e anotar suas medidas em seus livros.

85
Quando as pessoas querem medir coisas menores, como o comprimento de um prego de

ferro ou um pedaço curto de barbante, usamos milímetros: pequeninas medidas, das quais
existem mil em cada metro.
Nesse ponto, seria bom olhar as réguas que as crianças têm e encontrar as marcações
milimétricas nas réguas. Demonstre como medir pequenos itens e como anotar essas
medidas (20milímetros; 100milímetros; 250milímetros; etc.) Obtenha o
as crianças medem o máximo possível de itens pequenos e deixam que escrevam seus
tamanhos em milímetros.
As crianças podem ser solicitadas a trazer itens de casa que tenham as medidas em
seus rótulos ou que elas mesmas tenham medido. Isso traz o mundo prático para a
sala de aula, o que torna a medição uma experiência da vida real para as crianças.
Muitas coisas são medidas em centímetros, e assim o professor terá de introduzir

centímetros (por escrito cm) em sua relação com os milímetros. Muitas medições
práticas, especialmente com fitas métricas, ajudarão as crianças a achar mais fácil
converter centímetros em milímetros e vice-versa.
O professor pode mostrar às crianças como fazer cálculos simples, decorrentes das atividades
que realizam. Eles podem escrever isso em seus livros, aprendendo aos poucos como fazer esses
cálculos por si próprios.
Massa (pesos)
No início, as pessoas usavam as mãos para pesar coisas diferentes: um saco de grãos
podia ser trocado por um saco de nozes, por exemplo, e a pessoa segurava um saco
em cada mão para sentir se tinham o mesmo peso.
Já muito, muito tempo atrás, o primeiro par de balanças foi feito. A ideia da balança veio
do ser humano segurando uma sacola em cada mão, para ver se balançava ou não. Em
vez dos ombros de um ser humano, havia uma barra transversal e, em vez de dois
braços, duas cestas penduradas por barbante (ou tiras de couro) de cada lado. Da
mesma forma que o ser humano tinha que ficar em pé para pesar as coisas com
precisão, o meio da barra transversal teve que ser segurado exatamente na metade por
uma viga vertical, para que a balança fosse precisa para equilibrar um item contra outro.
Uma coisa divertida de fazer é equilibrar uma vara longa em um tronco (como um balanço) e
equilibrar as crianças umas contra as outras na vara. A melhor parte desta atividade é perguntar às
crianças: "quantos de vocês, você acha, serão necessários para equilibrar seu professor?"

86
Eles ficarão muito surpresos e divertidos ao ver quantas crianças são necessárias para
equilibrar o peso do professor!
Mais tarde, pesos foram feitos para coisas que precisavam ser pesadas repetidas vezes.
Esses pesos podem ser feitos de pedras, por exemplo “1 pedra”; “2 pedras”, etc., ou de
peças de metal que mais tarde se tornaram os pesos padrão usados.
É bom trazer itens de pesos diferentes para a sala de aula, para que as crianças usem os
braços para sentir seus pesos relativos. Se o professor puder encontrar uma balança, com os
pesos que a acompanham, então esses itens podem ser pesados da maneira como eram
feitos há muito tempo.
E, claro, a escala moderna precisa estar lá para fazer o mesmo.
Uma história semelhante à do comprimento pode ser criada pelo professor para mostrar como a
necessidade de medidas padronizadas de peso teve que ser inventada, para que todas as pessoas no
mundo inteiro pudessem pesar as coisas da mesma maneira.
Isso pode levar aos dias atuais, onde o grama(10g; 200g, etc.) e o
quilograma(1 kg; 2 kg; 10 kg; etc.) estão agora em uso. Como na seção sobre comprimento
acima, o professor planejará muitas atividades para as crianças se acostumarem a trabalhar
com gramas e quilogramas. Muitos cálculos podem surgir das atividades, que eles podem
escrever e trabalhar em seus livros.
Volume
Finalmente, chegamos à medição de líquidos. Podemos perguntar às crianças: "como você acha que
as pessoas nos tempos antigos costumavam medir líquidos?" "Como você acha que eles usaram seus
corpos?" [eles poderiam 'colocar em concha' suas mãos] “O que eles poderiam ter usado?” [potes de
barro, peles de animais costuradas].
Quando colocamos nossas mãos em forma de concha, fazemos um recipiente; para líquidos,
sempre precisamos de um recipiente; e assim, uma vez que os sopradores de vidro aprenderam a
fazer garrafas, certos tamanhos padrão de recipientes foram feitos. Hoje temos máquinas que
fazem potes, garrafas, latas, panelas e copos de tamanho padrão para beber, etc., que usamos o
tempo todo.
O professor pode pedir às crianças que encontrem tantos recipientes em casa e os
tragam para a classe. O professor também trará sua própria seleção e providenciará
água suficiente para transferir os líquidos de recipientes cujo volume conhecemos para
recipientes onde precisamos calcular quanto eles podem conter. Apresentamos o
conceito delitros(1 eu; 5 eu; etc) e mililitros(100 ml; 500 ml; etc) para
as crianças, mostrando-lhes como fazer cálculos simples decorrentes das atividades que
realizam.

87
Lição principal de tempo
Uma imagem imaginativa todos os dias

Um dos aspectos mais importantes da educação Waldorf é entender que as crianças
precisam ser inspiradas todos os dias na escola. A cada novo tópico que as crianças
precisam aprender, o professor precisa encontrar uma maneira de incorporar algo de
qualidade espiritual. Isso pode ser feito preparando uma imagem imaginativa - seja na
forma de uma história, uma imagem ou uma rica descrição que revele as qualidades do
tópico - para a lição principal de cada dia.
As crianças precisam de 'alimento para a alma' todos os dias. Se nos concentrarmos apenas nos fatos
ou na mecânica de um tópico, as crianças podem ter aprendido tudo o que deveriam aprender, mas
deixamos suas almas famintas pelas imagens, os sentimentos e a agitação de sua vontade que
precisam "digerir" e ser 'alimentado' por. Somente quando apresentamos um tópico usando a
imaginação, ou uma das artes, eles se sentirão satisfeitos por terem aprendido algo cheio de
significado e profundamente enriquecedor.
Para cada tópico que apresentamos, podemos encontrar uma imagem criativa que irá 'iluminar'
a alma das crianças, assim como a nossa. Abaixo estão alguns exemplos de como o professor
pode fazer isso. Por favor, leia esses exemplos e, em seguida, crie suas próprias imagens
imaginativas para cada aspecto do seu ensino!
Sete Dias de Criação
As crianças terão ouvido a história da criação no início do ano. É bom fazer uma conexão
novamente com essa história maravilhosa quando o bloco da lição principal sobre o tempo
começar.
Pode-se discutir com as crianças os sete dias da criação, lembrando o que aconteceu
a cada dia.
Esses eram os dias de Deus, ao invés dos nossos dias, então cada um dos dias de Deus
durava realmente muitos, muitos anos. Deve ter levado milhares e milhares de anos para
que tudo fosse criado.
Isso os prepara de uma forma imaginativa para mais tarde, quando eles se depararem com a ciência
que nos explica quantos milhões de milhões de anos leva para uma estrela se formar; e os milhões de
anos para a vida se desenvolver em nossa terra.
O tempo de Deus é o tempo eterno ... É bom deixá-los sentir o que está além de nossas
habilidades de pensamento, além do que podemos imaginar.

88
Tempo
É bom para nós, professores, relacionar o assunto - neste caso o tempo - a todos os
aspectos da vida, para que as crianças se habituem a ver tudo como um todo. Podemos
relacionar o tempo aos reinos mineral, vegetal, animal e humano. Seguem algumas
sugestões que podem ajudá-lo como professor a desenvolver sua própria apresentação:
A terra em que caminhamos, as pedras, a areia, as rochas e as montanhas estão lá o tempo
todo. Eles nos abraçam sempre, com paciência e cuidado. Não importa se chove, ou o vento
uiva, ou os raios do sol os aquecem até ficarem muito quentes, as pedras, areia, rochas e
montanhas estão sempre lá para nos servir. Não se preocupam se é dia ou noite, frio ou calor,
úmido ou seco, vivem no tempo infinito. É diferente para as plantas; eles sempre crescem de
acordo com o tempo. Precisam das estações das chuvas, das secas, dos tempos de calor e dos
tempos de frio para que possam crescer, produzindo lindas folhas verdes; para que possam
florescer, dando-nos suas belas cores e aromas especiais; para que possam produzir suas
sementes, para serem capazes de crescer novamente; e assim eles têm tempo para descansar
antes de começarem a crescer novamente.
Os animais também vivem de acordo com o tempo. Quem é que nos acorda de manhã? Os
pássaros! Eles têm um longo dia, começando cantando de manhã cedo, depois
procurando sua comida o dia todo e cantando novamente à noite. Outros animais
também vivem de acordo comseusTempo. A girafa também começa de manhã cedo,
procurando folhas suculentas nas copas das árvores; ele descansa no meio do dia,
quando está quente, e assim que esfria novamente continua mordiscando as folhas. Cada
animal vive seu tempo de maneira diferente, de acordo com a forma como foi criado.
Provavelmente, isso bastaria para absorver por um dia, se o professor apresentasse o tempo de uma
forma semelhante a esta, acrescentando à imagem para que as crianças ganhassem uma profunda
experiência do tempo para a terra, as plantas e os animais. Uma rica discussão em classe pode seguir a
apresentação do professor, não por ele fazendo perguntas, mas permitindo que a classe conte suas
observações sobre a terra, as plantas e os animais.
No dia seguinte, a professora levará as crianças a relembrar o conteúdo discutido ontem.

Aqui, o professor precisa preparar perguntas em torno dos pensamentos importantes
expressos ontem para orientar a recordação das crianças, conforme seja necessário. Depois
de uma recordação completa, durante a qual o tópico de ontem ganha vida novamente, o
professor pode continuar com ohumanorelação com o tempo. Aqui estão algumas sugestões:
O tempo que nós, como seres humanos, temos é diferente do tempo da terra, das plantas e dos
animais. Eu me pergunto como é o tempo antes de nascermos, quando ainda estamos no céu
. . . talvez você possa dizer algo sobre isso ...
Quando nascemos, não entendemos o tempo. Tudo é feito por nós por aqueles que nos
acolhem no mundo. Gradualmente, à medida que envelhecemos, vemos que há um tempo para
cada coisa na vida. Talvez você possa nos dizer ...

89
Quanto mais velhos ficamos, mais organizadas nossas vidas se tornam. Agora precisamos medir o tempo -
agora precisamos de relógios - para encaixar tudo em nossos dias ocupados!
O ano
Gostamos de saber quantos anos temos! Achamos muito importante a nossa idade! Um
aniversário é sempre uma grande festa, não só para pensar no dia em que chegamos à
terra, mas também para comemorar a nossa idade.
Muito, muito tempo atrás, antes de as pessoas começarem a contar os anos, elas viviam de acordo
com as estações do ano. [Aqui, o professor pode fornecer uma descrição rica de como as primeiras
pessoas viviam de acordo com as estações do ano.]
E quanto ao nosso ano? O que acontece todos os anos em nossas vidas? Quanto tempo é um
ano - parece muito longo! Muitos, muitos dias! Quantos dias em um ano?
Os meses
\
Nosso ano é dividido em doze meses ... o que fazemos em cada mês do ano?
Todas as crianças sabem os meses do ano? Eles podem soletrá-los?
Aprenda o poema:
30 dias tem setembro, abril, junho
e novembro. Todo o resto tem 31
dias livres, exceto fevereiro, que
tem 28 e 29 dias em cada ano
bissexto.
A semana
Ao se preparar para falar sobre a semana, o professor poderia trazer um qualitativoimagem de

cada dia da semana. Qual é a diferença entre segunda-feira e terça-feira? o quehumorfaz
cada dia tem?
Dia e noite
Novamente, o professor irá preparar uma apresentação sobre o qualidadesdo dia e da

noite. De dia, vivemos de acordo com o sol, de noite de acordo com a lua e as estrelas
(descreva as diferenças qualitativas de dia e noite; por exemplo, dia agitado, noite
tranquila; 'a luz do dia' e 'a escuridão da noite' ) O nascer do sol traz sua qualidade e
humor particulares para o dia. Conforme a manhã avança, isso começa a

90
mudança (como?) Quando o sol atinge o meio do dia (chamamos de 'meio-dia' ou 'meio-
dia'), no final da tarde e no pôr do sol, quão diferente é cada qualidade e humor? E então
vem a noite. Quais são as qualidades da noite? Que humor sentimos à noite e depois à
noite? E quanto às estrelas, a lua? Que tal meia-noite (prática de dizer a palavra 'meia-
noite') e antes do amanhecer? E quem nos sinaliza que o novo dia está para começar?
Como vamos acordar de manhã?
Tudo isso é um rico material para discussão e, finalmente, redação. Pode-se incluir os nomes das
refeições do dia, bem como todos os termos que usamos para diferentes horários do dia e da noite.
Soletração de palavras como meio-dia, meio-dia, tarde, meia-noite, amanhecer, anoitecer.
Horas, minutos e segundos
Para o professor, é importante entender o tempo de uma forma mais profunda, para que, ao ensinar,
tenha uma compreensão mais profunda sentimentosobre este assunto. O que é explicado aqui não é
para o professor dizer às crianças, mas enriquece a compreensão da matéria ensinada. As crianças
percebem que o professor tem uma profundidade maior, que embora não possa ser comunicada,
infunde nelas o sentimento de que a vida é plena de sentido, assim como elas olham para
professores que irradiam o contato com uma sabedoria mais profunda.
Como professores, podemos imaginar que as horas têm a ver com a vontade. Quando
trabalhamos, leva horas de esforço para realizar algo. Sabemos que as coisas que são
valiosas na vida exigem horas de trabalho. A vontade pode nos levar a um dia inteiro de
atividades intensas!
Podemos imaginar que minutos têm a ver com sentimentos. Os sentimentos vêm e vão,
assim como os minutos vêm e vão. Nossos sentimentos se movem continuamente entre
simpatia e antipatia, entre saída e entrada, entre conectar e distanciar a nós mesmos.
Por último, os pensamentos vêm em um flash! Eles também vêm e vão, mas um após o outro em
segundos. Quando pensamos, compreendemos as coisas rapidamente (ou não entendemos!).
Nos exemplos a seguir, você pode ver como essa ideia está inserida na história do relógio. A
maneira como contamos essa história é influenciada por essa ideia - mas não falamos com as
crianças sobre a vontade, o sentimento e o pensamento refletidos em horas, minutos e
segundos. Eles ainda estão no estágio de imaginação / sentimento de suas vidas e irão vivenciar
essas verdades de uma forma onírica. Isso trará profundidade ao seu aprendizado, que mais
tarde na vida, quando forem adultos conscientes, florescerá como pensamento criativo e
compassivo.

91
Você também pode ver que os três irmãos, ponteiro das horas, ponteiro dos minutos e segunda
mão, podem ser vistos em três temperamentos diferentes. Novamente, o entendimento do
professor sobre isso influenciará a maneira como ele ou ela apresenta cada um desses irmãos.
O relógio
NB Bom planejamento: revisar a tabela 5 x durante a parte rítmica das aulas todos os dias em
preparação para ensinar os minutos quando chegarmos a eles. Mais uma vez, seguem aqui
algumas sugestões para a criação de 'imagens' imaginativas, de modo que tudo o que as crianças
aprendam seja cheio de significado, revelando as qualidades e os humores de cada aspecto.
Descrições ricas irão envolvê-los, desenvolvendo seus sentimentos e sua habilidade de pensar
criativamente.
Filhos, vocês todos viram muitos, muitos relógios em todos os lugares, dizendo às pessoas que
horas são. Você já viu muitas pessoas usando relógios, que na verdade são apenas pequenos
relógios. Bem, a história dos relógios é longa e emocionante!
Você pode ter visto relógios com três 'ponteiros', que apontam para os números do relógio
o dia todo. Essas mãos são como três irmãos. O irmão mais baixo é muito lento. Ele leva seu
tempo para fazer as coisas devagar e com cuidado, nunca se apressando. Ele tem todo o
tempo do dia para fazer cada coisa que precisa ser feita. Ele se move tão devagar que você
se pergunta como ele pode fazer alguma coisa. Mas, no final do dia, ele fez tudo o que
pretendia fazer!
O irmão mais velho gosta de se mover mais rápido. Ele gosta de fazer as coisas bem, mas
em pouco tempo. “Anda logo!” “Não perca tempo!” Cada tarefa precisa ser realizada com
muito trabalho, de forma que leve apenas um curto período do dia. Você pode imaginar
quantas coisas ele tem que fazer em um dia!
O terceiro irmão é o mais comprido, mas também o mais magro. Ele está sempre se movendo o
mais rápido que pode, correndo de um lado para o outro. Por estar com tanta pressa, você
pode se perguntar como ele consegue terminar cada coisa da maneira certa! Você sempre
pode vê-lo girando e girando, nunca parando para pensar no que fazer a seguir. “Primeiro eu
faço isso, depois aquilo!” “Tenho tantas coisas para me deliciar a cada momento do dia!” [As
crianças vão, claro, dizer ao professor o que cada uma dessas mãos nos mostra: horas, minutos
e segundos].
.....................................................................................................................................
Mas há muito, muito tempo, ainda não existiam relógios. Nos primeiros dias, as
pessoas simplesmente viviam de acordo com os ritmos do dia e da noite. O sol trazia
sua luz e calor no início de cada dia. As pessoas se alegram todas as manhãs ao ver o
sol nascer, espalhando suas cores pelo céu. Eles realizavam suas tarefas diárias de
acordo com a jornada do sol no céu. [Descreva o que eles fizeram no frescor da manhã,
no calor do sol do meio-dia, no final da tarde quando o dia estava chegando ao fim].

92
O sol deixou o céu com suas belas cores noturnas. [Descrever]. Quando escureceu, as
atividades noturnas começaram. O canto e a narração de histórias ao redor do fogo,
no frescor silencioso da noite. Os sons da noite [descreva]. E então o fechamento dos
olhos enquanto todos adormeciam até a manhã seguinte. Naqueles primeiros dias, o
sol era seu relógio de dia e as estrelas e a lua à noite.
.....................................................................................................................................
As pessoas também notaram as sombras que o sol lançava no solo e como essas
sombras mudavam à medida que o sol se movia no céu. [O professor pode
perguntar às crianças o que elas notaram sobre como as sombras mudam desde o
início da manhã até o meio do dia e novamente à noite].
Essas sombras sempre faziam exatamente o oposto do que o sol estava fazendo! Se o sol
está fazendo o possível para fornecer o máximo de luz possível, a sombra torna-se a mais
escura possível. Quando o sol está se movendo para esse lado, a sombra insiste em se
mover para o outro lado. Assim como uma criança travessa que, quando alguém fala “fala
baixo” começa a falar alto, a sombra deve fazer o contrário. Onde o sol cria luz, a sombra
cria escuridão!
A partir daí veio o primeiro relógio que nós, como humanos, fizemos! Um pedaço de pau, como um
dedo que aponta, foi plantado no solo, de modo que o sol projetasse sua sombra desde o início da
manhã até o fim do dia, e à medida que a sombra se movia eles podiam dizer a hora do dia.23
Agora seria bom plantar um graveto em um local adequado e visitá-lo de vez em quando para
marcar os horários do dia letivo: o início das aulas, o primeiro intervalo, a hora do almoço, etc.
Pergunte às crianças: o que fazem eles acham que acontecerá com a sombra depois de terem
saído da escola?
Observe que na 4ª série as crianças farão um relógio de sol preciso, marcando as horas
exatas do dia. Isso não deve ser feito neste ano, apenas a ideia do relógio de sol é dada.
Pode-se visitar o relógio de sol muitas vezes, para ver as mudanças nas sombras.
.....................................................................................................................................
Muito tempo depois, quando as vilas e cidades se tornaram maiores e mais e mais pessoas
trabalhavam como carpinteiros, como sapateiros, alfaiates, ferreiros, ourives e ferreiros
de prata, ela ficou muito ocupada. Os comerciantes de países distantes entravam e saíam
das vilas e cidades para vender suas mercadorias e procurar coisas que pudessem comprar
para levar para seus países. E agora já não bastava chegar a qualquer hora para encontrar
alguém, porque você poderia encontrá-lo já ocupado conversando com outra pessoa:
agora você tinha que marcar hora!
23 Agradeço a Joyce Mwihaki por esta ideia

93
E assim, cada vila e cada cidade tinha que ter seu próprio relógio. Esse relógio ficava no meio da
cidade, bem ao lado do mercado onde tantas pessoas se reuniam para comprar e vender, para
se encontrar e conversar, para olhar com olhos ansiosos o que não podiam comprar. Às vezes,
esse relógio ficava no alto de uma torre, para que pudesse ser visto à distância.
Esses relógios tinham apenas um dedo indicador, que mostrava apenas as horas do dia.
Claro, apenas as pessoas que estavam perto o suficiente podiam ver que horas do dia eram.
Mas os relógios tinham algo ainda mais importante: um grande sino! Este grande sino
tinha o tom de toque mais bonito [demonstre o dong ... dong ... dong] e podia ser ouvido
em toda parte.
Até os pastores nos campos fora da cidade podiam ouvir o toque do sino. E o que
esses sinos fizeram? A cada hora, os sinos tocavam a que horas do dia era
[demonstrar as diferentes horas do dia]. E assim, embora os pastores não
pudessem ver o relógio, eles podiamouviras horas do dia. Eles sabiam pelo sino
quando era a hora de reunir suas ovelhas e levá-las de volta ao pátio.
Nas vilas e cidades, as pessoas agora podiam dizer umas às outras: "encontre-me às 2
sinos!" ou diriam "encontre-me às 14 horas". E assim, foi possível que todos organizassem
seu dia de forma adequada de acordo com as horas do dia.
Agora pode seguir uma explicação de que “2 horas” é a versão abreviada de “2 horas”.
As atividades podem ser seguidas, como o professor cantando um certo número de

'dongs' e perguntando às crianças que horas são. Isso pode se tornar um jogo
maravilhoso, como pedir a uma criança que diga a que horas ela vai para a cama
tocando o sino do sino ... há muitas possibilidades.
Isso pode levar à introdução do relógio de 12 horas com apenas um ponteiro das horas: a
própria professora fez esse relógio, que pode ser usado para mostrar como o ponteiro das
horas se move, e então pedir às crianças que leiam as horas no o relógio movendo o
ponteiro das horas para posições diferentes. Os números do relógio precisam de
explicação, assim como o fato de que sempre partimos do número 12.
.....................................................................................................................................

94
No entanto, anos depois, as cidades tornaram-se tão ocupadas quanto colmeias. As pessoas trabalhavam
muito e tinham menos tempo para conversar umas com as outras. Agora, ônibus e trens começaram a
conectar as diferentes partes da cidade, e os trens passaram a viajar de uma cidade para a outra. A vida
tornou-se bastante complicada.
E assim, as pessoas não podiam esperar que as coisas acontecessem a cada hora, elas
precisavam saber se era pouco depois das 3 horas, ou mais depois das três horas, ou perto das 4
horas. [Demonstre isso com o ponteiro das horas apontando logo após 3, a meio caminho entre 3 e 4
e perto das 4 horas. Isso requer muita prática! Pouco depois das 3, quase 4 horas, etc. As crianças
precisam entender que o ponteiro das horas está constantemente se movendo de uma hora para a
outra, e podemos ver mais ou menos onde estamos a cada hora. Isso é importante para depois].
Mas isso não era bom o suficiente! Eles precisavam dividir exatamente cada hora, para
que pudessem tomar providências definitivas em suas vidas ocupadas, e não ficar
esperando.
E então eles dividiram a hora em 60 minutos. Foi aqui que o irmão trabalhador, que
era mais alto do que o irmão baixo e lento, passou a fazer parte do relógio. E ele se
move 24 horas por dia um pouco mais rápido do que seu irmão, tão lento.
Agora que a vida estava tão ocupada, todos tinham que chegar na hora. E assim, cada vez
mais pessoas tinham relógios em suas casas. Você era visto como um bom cidadão se sua
casa tivesse um relógio no cômodo principal de sua casa. Todos na casa continuariam
olhando para o relógio para ver quanto tempo ainda tinham antes de terem que sair para
fazer seu trabalho diário. No trabalho, todos ficavam de olho no relógio, para garantir que
tudo acontecesse na hora certa do dia.
Agora, todos tinham que aprender a dizer as horas, é claro. As pessoas estavam
acostumadas a ler as horas do dia, mas como o ponteiro dos minutos se movia mais
rapidamente em torno do relógio, todos tinham que saber ler o número de minutos.
Agora mostre um relógio feito à mão que foi dividido em 60 minutos, a cada 5 minutos tendo uma
marcação mais longa; este relógio deve ter apenas um ponteiro dos minutos (sem ponteiro das
horas, para evitar confusão). Conforme você move o ponteiro dos minutos, as crianças podem
contar os minutos até 60.
Faça-os contar os minutos em 5 segundos: 1, 2, 3, 4, 5!6, 7, 8, 9, 10!etc .... conforme você move o
ponteiro dos minutos em torno do relógio. Agora você pode perguntar a eles: o que você nota
nas marcações mais longas ao redor do relógio? (A tabela 5 x). O que os números do relógio
nos dizem? (1 = 5 minutos, 2 = 10 minutos, 3 = 15 minutos, etc.
....)

95
Tempo de trabalho: faça com que as crianças comecem a fazer seus próprios relógios, usando um círculo de
papelão (o mais firme possível) e fazendo um ponteiro das horas que pode ser preso ao relógio, usando um
pino de divisão.
O professor precisa mostrar às crianças como desenhar o relógio de 12 horas e, em seguida,

fazê-las praticar a divisão dos círculos em 12 em papel áspero, ou pequenos quadros-negros,
e como escrever os números das horas.
.....................................................................................................................................
NB Prepare um desenho do relógio com os números de 1 a 12 no quadro-negro antes do

início da próxima lição!
Lembre-se: as crianças recontam a história de como a agitação da vida na cidade precisava de

minutos, não apenas horas; quantos minutos em uma hora? [conte os 60 minutos em volta do
relógio novamente, movendo o ponteiro dos minutos]; o que notamos quando contamos os
minutos em 5s? [Pratique dizer quantos minutos apontando para cada número no relógio. Isso
requer muita prática, de novo e de novo!].
Neste ponto, precisamos apresentar 'passado' e 'para':
Todos estavam muito animados com os minutos a cada hora! Eles sentiram que a vida se
tornou mais frutífera agora que tinham minutos. Muito mais coisas foram feitas durante o dia!
As pessoas começaram a dizer coisas como “só vai demorar um minuto para consertar isso” ou
“espere aqui, estarei de volta em 10 minutos” ou “ainda podemos conversar por mais 15
minutos, e então nós deve ir, ”ou,“ despacha-te, só temos 25 minutos, e depois tem que estar
tudo pronto para os convidados chegarem! ” [Para o professor: qual temperamento pertence a
cada exemplo?]

96
No entanto, havia um grande problema. Como podemos dizer às pessoas exatamente a que
horas devemos conhecê-las? Era muito difícil dizer “vamos nos encontrar 35 minutos depois
das 2 horas” ou pior ainda, “o trem sai 55 minutos depois das 5 horas e chega 39 minutos
depois das 7 horas”.Dramatize como isso pode ser confuso!]
E então eles dividiram o relógio em duas partes. Uma parte foi

chamada de 'passado' e a outra parte de 'para'.Desenhe uma linha
separando a metade direita da metade esquerda do relógio e, se
possível, pinte as duas metades com cores diferentes. Agora explique 5
minutos passados, etc. até 30 minutos passados e 25 minutos até o
início da próxima hora. Pratique isso muitas vezes!
Horário de trabalho: as crianças terminam de fazer seus relógios; em pares,

usar o relógio para perguntar uns aos outros 'minutos passados' e 'minutos para'
.....................................................................................................................................
Agora a turma estará pronta para ler o relógio (horas e minutos; quinze e meia e quinze
minutos). Observe que o ponteiro das horas continua se movendo uma fração da hora
conforme os minutos passam para a próxima hora. Por exemplo, o ponteiro das horas deve se
mover entre 3 e 4 quando o ponteiro dos minutos estiver nas 6 (ou seja, na meia hora após a
hora).
Horário de trabalho: as crianças, aos pares, utilizam os relógios que fabricaram para praticar a leitura das horas.
.....................................................................................................................................
Apresente a forma como escrevemos a hora: se virmos 3.10, podemos lê-la como 3 horas e 10
minutos, o que significa 10 minutos depois das 3 horas; etc.
As dificuldades surgem quando os minutos ultrapassam 30, por exemplo, 3,40 diz 3 horas e
40 minutos, ou seja, 40 minutos após as 3 horas. Podemos mostrar 40 minutos depois das 3
horas no relógio e perguntar: "40 minutos depois das 3 horas é quase

97
que horas?" Aqui é importante que o ponteiro das horas se aproxime do 4 do relógio -
aqui eles podem ver que são quase 4 horas. Isso requer muita prática!
.....................................................................................................................................
Apresente am e pm; 'am' é uma abreviatura do latim 'ante', que significa 'antes' e
'meridiem', que significa 'meio-dia' (o meio do dia, quando o sol atingiu seu ponto mais
alto acima de nós), enquanto pm significa 'post ', significando' depois 'e' meridiem
'significando' meio-dia ', portanto dizemos' depois do meio-dia '. Agora podemos
praticar como escrever a hora usando am e pm
.....................................................................................................................................
Apresente segundos - o irmão mais fino e rápido. Quantos segundos em um minuto?

Para que usamos os segundos?
....................................................................................................................................
NB: Continue praticando a leitura do tempo diariamente, também após o término do bloco da
lição principal.
Revisão e extensão na 4ª série: exercícios

de leitura e escrita do tempo
Quantos minutos do número 12 do relógio ao número 2 do relógio? etc ..
Quantas horas das 2 às 6 horas? etc ...

98
Poemas para 3ª série
Lições principais do Antigo Testamento - todos os poemas © Catherine van Alphen, 2010
CANÇÃO DA CRIAÇÃO
Uma vez que havia Deus, o único Deus,

Sozinho na vastidão do espaço.
E nas profundezas da voz de Deus podia ser

ouvida, Respirando a Canção, a Canção da Palavra;
A Palavra que era Vida, a Palavra que era Luz Que
irrompeu pela vastidão do espaço.
REFRÃO: E Deus em sua glória se alegrou ao ver

A doce luz da manhã em novo mistério, O
crepúsculo da tarde, a escuridão da noite Naquele
dia maravilhoso, tão cheio da luz de Deus; O
primeiro dos dias da criação.
Deus cantou um céu, um céu de céu azul E sobre ele

nuvens, nuvens suaves flutuaram; Enquanto sob ele
rolavam águas profundas abaixo Que lançavam ondas
selvagens para lá e para cá. REFRÃO: (Segundo dia)
Deus cantou para os mares, e os mares fizeram um espaço E a

terra seca da terra apareceu em um lugar; E a Terra cresceu
exuberante com grama, erva e árvores Que brotaram
abundantemente. REFRÃO: (Terceiro dia)
Então, alto no céu, Deus cantou duas luzes: O sol governou o

dia enquanto a lua brilhou à noite E estrelas cintilantes
derrubaram suas lanças Por sinais e estações e anos REFRÃO:
(Quarto dia)
Traga muita vida! Deus cantou para o mar E

grandes baleias e peixes nadaram rápido e livre
Enquanto sobre a terra e veloz pelo céu Os pássaros
alados voaram. REFRÃO: (Quinto dia)
Deus cantou para a espera, bela Terra

99
E todas as criaturas nasceram: A cobra

escorregadia, o esquilo ágil, O leão
poderoso, o cervo tão tímido. E então
Deus cantou a Humanidade Com coluna
ereta e mente pensativa; Com coração
amoroso e voz para falar;
E mãos para trabalhar, brincar e fazer. REFRÃO: (Sexto dia)
E agora Deus descansou, não mais sozinho

Para toda a criação ecoou sua canção;
Cada um fez seu próprio som, a canção da Palavra;
A Palavra que é vida; A Palavra que é Deus;
E Deus sabia que a Palavra era boa. REFRÃO: (último dia)
JABAL, DOADOR DE ANIMAIS
Jabal sonhou que poderia montar

Um cavalo branco selvagem; então ele saltou e tentou, Enquanto
galopava para longe, ele agarrou-se ao seu lado.
E quando aquele cavalo branco selvagem foi

domesticado, Jabal pegou a vaca que se tornou
dócil; Para touro, ovelha e cabra ele fez o mesmo.
Para cada animal ele tinha em mente Uma

maneira de cada um servir a humanidade E o
homem e a besta em amizade se ligam.
JUBAL, O FABRICANTE DE MÚSICA
Jubal era um sonhador, durante toda a noite Ele

ouviu a gloriosa canção do anjo. Mas todos os dias
ele não conseguia se lembrar Cada doce canção,
como uma brasa morrendo, havia desaparecido
rapidamente
Então Jubal bebeu da taça celestial E de sua

alma tais canções surgiram, Ele começou a
tocar com um som maravilhoso E todos se
reuniram em volta Para compartilhar sua
música triste e alegre.
TUBAL - CAIN: TRABALHADOR DE METAIS

100
Com grande força, Tubal-Cain Esmagou

para espanar a rocha da montanha E,
derretendo-a sobre o seu fogo,
Seu estoque de tesouro foi desbloqueado: ouro
para a glória, prata fina,
Cobre bonito e ferro pesado. Ele não usou

sua força e poder contra outros homens para
ferir e matar, mas fez, com pensamento
cuidadoso e habilidade, ferramentas para
ajudá-los todos os dias:
Um anel de ouro, uma pá de ferro,
Uma faca, um arado e mais ele fez.
ABRAHAM
Lá fora, na noite, o velho Abrão olhou para o

firmamento de Deus Onde estrelas sobre
estrelas brilhavam tão claramente Como
pequenas lâmpadas na escuridão ali. Então
falou a Voz que ele ansiava ouvir: Quantas
estrelas iluminam o céu?
Quanta poeira na terra existe? Quantas
areias há na costa do mar? Esses
descendentes virão a ti; Agora vou chamá-lo
de Abraão
Pois tu serás pai das nações.
Mas os anos se passaram e nenhum filho

veio para os idosos Sara e Abraão
Até um dia quente, três estranhos
pararam na porta da tenda para pedir
comida. Abraham deu-lhes o seu melhor
E serviu humildemente a cada convidado
desconhecido; Com leite e queijo, pão fresco
para comer E água para limpar as mãos e os
pés. Trazemos boas notícias, disse o mais
velho, Tua mulher, chamada Sara, terá um
filho. Mas Sara riu na parte de trás da tenda
Pois ela era velha, o que isso significava? Por
que ela ri, ela os ouviu dizer Enquanto se
despediam e seguiam seu caminho, Tudo se
tornará realidade dentro de um ano,

101
Portanto, mantenha sua fé e não tenha medo.

Então Abraão se curvou, seu coração se tornou sábio
Pois aqueles eram anjos disfarçados.
E assim, finalmente, o menino risonho, Isaac,

nasceu, seu filho da alegria, Com cabelo
encaracolado e olhos escuros penetrantes,
Um sorriso como a luz do sol nos céus. E
Abraão deu graças ao céu Por todas as
bênçãos que ele recebeu: A terra de Canaã,
para guardar; Para todos os seus camelos,
cabras e ovelhas; Sara sua esposa e, acima
de tudo,
Isaac crescendo forte e alto.
Uma noite, durante a oração, a tenda ficou brilhante;
Nenhuma lua ou estrelas emitiram tal luz; Com o
coração esperando, a voz de Deus ele ouviu, Clara
como um sino tocou cada palavra:
Abraão, dê-me tu
O filho que te é tão querido. Ele
será o cordeiro do altar,
Meu sacrifício ele se tornará.
Então o coração de Abraão queimou com o grito:
Oh, por que Isaque teve que morrer?
Se eu pudesse ir em vez disso!
No entanto, não foi isso que Deus disse.
Como ele poderia liderar uma grande nação
Se este era agora o destino do pobre Isaac?
Esta certamente foi a tarefa mais difícil que
Deus já veio pedir. Em profunda aceitação,
Abraão sabia que não tinha escolha quanto
ao que fazer Por toda a sua vida ele
cumpriria
A poderosa vontade de Deus em todos os sentidos E
então ele humildemente abaixou a cabeça, Eu
obedecerei, meu Senhor, ele disse.
Então, quando a primeira luz tocou os céus, Ele

disse a Sara: Eu devo me levantar
E sacrificar ao nosso Deus
Por todas as suas bênçãos, grandes e
boas. Lá embaixo da estrela da manhã
está o Monte de Moria;
Lá iremos cavalgar através da planície E em
três dias retornaremos novamente.

102
Isaac me ajudará, como meu filho Pois ele

já tem idade para vir. Então Isaac
cavalgou orgulhosamente o dia todo
Sobre seu burro pequeno e cinzento;
Ele observou os pássaros voando alto, Os
coelhos fugindo de vista; Ele ria e cantava
com tanta alegria Enquanto Abraham
cavalgava silenciosamente,
Seu coração muito triste, muito cheio de
pavor, Sabendo que Isaac logo estaria
morto. Então Abraham falou por fim:
Desmonte e amarre seu jumento E
rapidamente vá olhar ao redor
Para lenha ainda deve ser encontrada. Então
Isaac perguntou: Mas onde está o cordeiro?
Deus proverá, disse Abraão.
E com as varas nas costas de Isaac Eles
escalaram a trilha da montanha
pedregosa Até que chegaram ao lugar
Onde Abraão deveria se sacrificar. Juntos,
eles buscaram a pedra E construíram o
altar sozinhos
Sem um animal à vista;
Nem bode, nem ovelha, nem pigarro de
medo E Abraão orou com todas as suas
forças Por força para que ele pudesse agora
cumprir Este ato da vontade onipotente de
Deus. Eles colocaram os gravetos um por
um, E então ele amarrou seu único filho E o
colocou na pedra do altar. Abraão ergueu
sua faca afiada Para finalmente matar esta
terna vida
Quando de repente uma voz soou clara
Como um relâmpago piscando no ar: Pare
Abraham! Você não precisa matar Isaac seu
filho por mim hoje
Pois você provou ser obediente, fiel,
fiel a mim! Então em um arbusto ele
viu finalmente
Pego pelos chifres, um carneiro segurou
firme. Com lágrimas de alegria e gratidão
Abraão deu graças a Deus
E com este sacrifício ele soube
Que a grande promessa de Deus se tornaria realidade.

103
Quantas estrelas iluminam o céu? Quanta

poeira na terra existe? Quantas areias há na
costa do mar? Esses descendentes virão
para ti.
MOISÉS
Quem vai carregar o bebê?

Eu, disse o fundo do rio,
Ele vai flutuar em seu barco berço E
eu vou embalá-lo para dormir.
Quem vai esconder o bebê? Nós,
disseram os juncos altos,
Com segurança vamos esconder o
bebê dentro Para que ninguém o
veja. Quem vai cuidar do bebê?
Miriam sussurra, eu,
Escondido perto, certamente
ouvirei Seu primeiro grito suave.
Quem iria querer um bebê assim?
Eu, disse a princesa verdadeira,
Do rio ele veio, então Moisés seu nome E eu
cuidarei dele também.
RUTH
Disse Rute a Noemi: Eu irei contigo;

Sou jovem e forte e também posso cuidar de você; Vou
trabalhar no campo o dia todo
Fazendo o melhor que posso, nem me esquivei nem me
desviei; Não importa que eu esteja sozinho
E respigar o milho quando os ceifeiros forem embora Pois
Deus em Sua misericórdia cuidará de mim
Na mesma medida que eu para ti.
DAVID
Disse Saul a Davi: Você perderia sua vida contra

Golias, aquele gigante da contenda; Você é
inexperiente, muito jovem, muito pequeno, Minha
armadura não cabe em você. Eu não tenho medo
dele, disse David verdadeiro,

104
O Senhor é meu ajudador em tudo

que faço, eu ouço-O durante o dia,
canto Seu louvor e oro todas as
noites; Sua é a força em minha mão
E eu devo seguir Seu comando.
Você verá Golias cair
Pois meu Deus é Senhor de tudo!
TEMPLO DE SALOMÃO
Salomão construiu um templo

Elevado em honra a Deus; O
telhado era uma cúpula de ouro,
Os pilares de madeira de cedro.
Com cuidado e sem pressa, Ele
trabalhou em todas as etapas
Pois Salomão sabia que este templo
duraria por muitos séculos. Deus
então falou a Salomão: Que
presente você me pediria? Riqueza,
fama ou poder
Ou uma vida longa, longa para ver?
Salomão pensou e respondeu: Por
sabedoria, eu pediria
Governar seu povo com sabedoria
Pois esta é minha tarefa diária.
Bem, você escolheu, disse o Deus mais
sábio de tudo que você será
E uma vida longa, riqueza e fama
também darei a ti.
BIRD HOMES
A poderosa águia constrói seu ninho
Na altura da montanha escarpada A
coruja dorme em seu ninho o dia todo
E voa à noite
A andorinha constrói uma casa de barro

Como operários colocando tijolos
A cegonha de pernas compridas encontra algum lugar alto
Para segurar sua casa de gravetos

105
Os ninhos suspensos dos pássaros-tecelões

são lindos de se ver
O pica-pau trabalha muito para esculpir
seu ninho no tronco de uma árvore.
THE EARTHWORM (ou The Farmer's Friend)
Eu levantei um tijolo e lá estava você. Timidamente se
contorcendo para se esconder;
Minhoca marrom-rosada, longa e fina, não

sei bem por onde começar. Sem olhos tem
você, sem cabeça eu vejo E o outro lado
parece o mesmo para mim. Você tem uma
sela escura nas costas
E, como um elástico, você estica - e estica de volta.
Querido amigo, não preciso de olhos subterrâneos,

sinto meu caminho na terra ao redor; Eu cavo muitos
túneis onde quer que eu vá -
Afrouxar o solo ajuda as plantas a crescer! O solo é
delicioso, eu mastigo o dia todo E deixo um pouco
para trás no caminho. Se perco a cabeça ou o rabo,
cresço um novo fim; Eu estou sempre ocupado; Eu
sou amigo do fazendeiro.
Músicas para 3ª série
As canções a seguir são particularmente adequadas ao currículo da 3ª série. O professor é

incentivado a encontrar canções locais que retratem os temas do ano.

106

107

108
Mons
109


Manual Waldorf Grau 3

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Manual Waldorf Grau 3

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

MANUAL WALDORF GRAU 3

O PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO DE PROFESSORES DO LESTE AFRICANO WALDORF

CATHERINE VAN ALPHEN e PETER VAN ALPHEN

A licença de código aberto sob Creative Commons (veja www.creativecommons.org)

Os manuais podem ser baixados de www.entwicklungshilfe3.de

Catherine van Alphen (páginas 5 - 70, 95 - 106)

Catherine van Alphen

Fonte: www.entwicklungshilfe3.de Código aberto: Creative Commons

Peter van Alphen

O Programa de Desenvolvimento de Professores Waldorf / Steiner da África

O programa de desenvolvimento de professores da África Oriental foi iniciado pela falecida

Nossos agradecimentos vão para Zukunfsstiftung Entwicklungshilfe (Bochum,

Fonte: www.entwicklungshilfe3.de Código aberto: Creative Commons

Sobre este manual

Este manual responde à necessidade de professores (ou alunos-professores) fazerem anotações

Este manual deve ser distribuído no final do módulo para revisão e

Acreditamos que o material fornecido será útil em programas de treinamento Waldorf em

Fonte: www.entwicklungshilfe3.de Código aberto: Creative Commons

História da Criação e Pinturas do Antigo Testamento

Código aberto: Creative Commons