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Coletnea de Atividades
4a srie
GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO SECRETARIA DA EDUCAO FUNDAO PARA O DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO
Coletnea de Atividades
4a srie
ALUNO(A): _________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ TURMA: ___________________________NMERO DA CHAMADA: ___________________ PROFESSOR(A): ____________________________________________________________ ___________________________________________________________________________
So Paulo, 2010
Governo do Estado de So Paulo Governador Jos Serra Vice-Governador Alberto Goldman Secretrio da Educao Paulo Renato Souza Secretrio-Adjunto Guilherme Bueno de Camargo Chefe de Gabinete Fernando Padula Coordenadora de Estudos e Normas Pedaggicas Valria de Souza Coordenador de Ensino da Regio Metropolitana da Grande So Paulo Jos Benedito de Oliveira Coordenador de Ensino do Interior Rubens Antnio Mandetta de Souza Presidente da Fundao para o Desenvolvimento da Educao Fbio Bonini Simes de Lima Diretora de Projetos Especiais da FDE Claudia Rosenberg Aratangy Coordenadora do Programa Ler e Escrever Iara Gloria Areias Prado
Prefeitura da Cidade de So Paulo Prefeito Gilberto Kassab SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO Alexandre Alves Schneider Secretrio Clia Regina Guidon Faltico Secretria-Adjunta DIRETORIA DE ORIENTAO TCNICA Regina Clia Lico Suzuki Elaborao e Implantao do Programa Ler e Escrever Prioridade na Escola Municipal Iara Gloria Areias Prado Concepo e Elaborao deste Volume Angela Maria da Silva Figueredo Armando Traldi Jnior Aparecida Eliane de Moraes Carlos Ricardo Bifi Dermeval Santos Cerqueira Ivani da Cunha Borges Berton Jayme do Carmo Macedo Leme Leika Watabe Mrcia Maioli Margareth Aparecida Ballesteros Buzinaro Marly Barbosa Slvia Moretti Rosa Ferrari Regina Clia dos Santos Cmara Rogrio Ferreira da Fonseca Rogrio Marques Ribeiro Rosanea Maria Mazzini Correa Suzete de Souza Borelli Tnia Nardi de Pdua Consultoria Pedaggica Shirlei de Oliveira Garcia Jurado Clia Maria Carolino Pires Editorao Fatima Consales Ilustrao Didiu Rio Branco / Robson Minghini / Andr Moreira Os crditos acima so da publicao original de fevereiro de 2008.
Agradecemos Prefeitura da Cidade de So Paulo por ter cedido esta obra Secretaria da Educao do Estado de So Paulo para atender aos objetivos do Programa Ler e Escrever.
Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Ler e escrever: coletnea de atividades 4 srie / Secretaria da Educao, Fundao para o Desenvolvimento da Educao; adaptao do material original, Marisa Garcia, Andra Beatriz Frigo. - So Paulo : FDE, 2010. 244 p. : il. Obra cedida pela Prefeitura da Cidade de So Paulo Secretaria da Educao do Estado de So Paulo para o Programa Ler e Escrever. Publicao complementar ao Guia de Planejamento e Orientaes Didticas 4 srie. Documento em conformidade com o Acordo Ortogrfico da Lngua Portuguesa. 1. Ensino Fundamental 2. Ciclo I 3. Alfabetizao 4. Atividade Pedaggica 5. Programa Ler e Escrever 6. So Paulo I. Fundao para o Desenvolvimento da Educao. II. Garcia, Marisa III. Frigo, Andra Beatriz. IV. Ttulo. CDU: 372.4(815.6)
S239L
Prezada professora, prezado professor

Esta coletnea integra o Programa Ler e Escrever, sendo complementar ao Guia de Planejamento e Orientaes Didticas 4 srie. As atividades esto organizadas na sequncia em que aparecem no Guia, o que no quer dizer que obedecem a uma ordem ou hierarquia prvia, mas que devero ser utilizadas de acordo com o seu planejamento. Note que as pginas so destacveis, pois este material no e nem deve ser tratado como um livro didtico. Na abertura de cada bloco h indicaes das pginas onde podem ser encontradas no Guia as orientaes didticas especficas e os objetivos de aprendizagem. Para um melhor aproveitamento desta publicao, sugerimos:
j
Acompanhar os avanos de seus alunos em relao s hipteses de escrita para escolher as atividades com mais critrio. Como muitas atividades requerem a organizao dos alunos em duplas, estas devem ser formadas de modo a proporcionar boas interaes, isto , de maneira que haja troca de saberes entre os alunos e ambos aprendam. Ler as orientaes do Guia antes de utilizar qualquer uma das propostas. Checar se os objetivos das atividades esto afinados com os de seu planejamento. Quando tiver dvidas, discuti-las com seu professor coordenador e com seus colegas de 2a srie. Lembrar-se que algumas atividades so para alunos que ainda no leem. Ou seja, preciso, sempre, explicar para eles do que se trata. Isso no quer dizer que aqueles que j sabem ler consigam compreender, sozinhos, a comanda das atividades. Auxilie-os tambm quando for preciso. No necessrio que a classe toda faa sempre a mesma atividade. Voc pode propor atividades variadas para grupos diferentes, simultaneamente.
Esperamos que este material seja til, mas no nico. Aqui est contemplada apenas uma parte das atividades que devem compor a rotina de sala de aula: anlise e reflexo sobre o sistema de escrita, anlise e reflexo sobre questes ortogrficas, matemtica. As demais propostas, relacionadas produo de texto, comunicao oral e outras, no foram includas aqui, pois no comportam uma formatao como essa. fundamental, entretanto, que aconteam na sua rotina. Para tanto, h no Guia muitas propostas que fornecem orientao nesse sentido.
Bom trabalho! Equipe do Programa Ler e Escrever
Sumrio
Atividades do projeto didtico Uma lenda, duas lendas, tantas lendas Atividades do projeto didtico Universo ao meu redor
....9 .................. .......
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Coletnea de textos da sequncia didtica Caminhos do verde
Coletnea de textos da sequncia didtica Lendo notcias para ler o mundo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 Atividades da sequncia didtica Estudo de pontuao
. . . . . . . . . . . . . . . . 111
Atividades da sequncia didtica Estudo da ortografia . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 Atividades de Matemtica

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Projeto didtico Uma lenda, duas lendas, tantas lendas
As orientaes didticas das atividades constam no Guia de Planejamento e Orientaes Didticas 4a srie. Esto divididas da seguinte forma: Pginas do Guia Orientaes gerais para o projeto didtico Uma lenda, duas lendas, tantas lendas _____________________________ Etapa 1 Levantando conhecimentos prvios sobre o gnero ____________ Etapa 2 Compartilhando o projeto __________________________________ Etapa 3 Ampliando os saberes sobre lendas _________________________ Etapa 4 Selecionando as lendas, reescrevendo-as e revisando os textos __ Etapa 5 Edio e preparao final da coletnea ______________________ Etapa 6 Avaliao final do trabalho desenvolvido ______________________ 38 42 45 47 82 90 94
ATIVIDADE 1: PAR A INCIO DE CONVERSA

NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
Acompanhe com ateno a leitura do texto que seu professor far.
O DONO DA LUZ
No princpio, todo mundo vivia nas trevas. Os waraos procuravam o que comer na escurido, e a nica luz que conheciam provinha do fogo que obtinham da madeira. No existiam ento nem o dia nem a noite. Um dia, um homem que possua duas filhas ficou sabendo que existia um jovem que era dono da luz. Ento, chamou a filha mais velha e disse-lhe: V at onde se encontra o jovem dono da luz e traga-o para mim. Ela fez sua trouxa e partiu. Mas encontrou pela frente muitos caminhos e acabou tomando um que a levou at a casa do veado. Ali conheceu o animal e acabou se distraindo a brincar com ele. Em seguida, voltou casa do pai, porm sem trazer a luz. Ento o pai decidiu enviar a filha mais nova. V at onde se encontra o jovem dono da luz e traga-o para mim. A jovem tomou o caminho certo e, depois de muito andar, chegou casa do dono da luz e disse-lhe: Vim para conhec-lo, ficar um pouco com voc e obter a luz para meu pai. O dono da luz lhe respondeu: Eu j esperava por voc. Agora que chegou, viver comigo. Ento o jovem pegou um ba de junco que tinha a seu lado e, com muito cuidado, abriu-o. A luz iluminou imediatamente seus braos e seus dentes brancos. Iluminou tambm os cabelos e os olhos negros da jovem. Foi assim que ela descobriu a luz. O jovem, depois de mostrar a luz moa, voltou a guard-la. Todos os dias, o dono da luz a tirava do ba para que se fizesse a claridade e ele pudesse se distrair com a jovem. E assim foi passando o tempo. At que a moa se lembrou de que tinha de voltar para casa e levar ao pai a luz que viera buscar. O dono da luz, que j tinha ficado amigo da moa, deu a ela, de presente, a luz. Tome a luz, leve-a para voc. Assim poder ver tudo. A jovem regressou casa do pai e entregou-lhe a luz fechada no ba de junco. O pai pegou o ba, abriu-o e pendurou-o num dos paus que sustentavam a palafita em que moravam. De imediato, os raios de luz iluminaram a gua do rio, as folhas dos mangues e os frutos do cajueiro.
COLETNEA DE ATIVIDADES - 4 a SRIE
Quando, nos vrios povoados do delta do rio Orinoco, espalhou-se a notcia de que existia uma famlia que possua a luz, os waraos comearam a vir conhec-la. Chegaram em suas ubs do rio Araguabisi, do rio Mnamo e do rio Amacuro. Eram ubs e mais ubs, cheias de gente e mais gente. At que chegou um momento em que a palafita j no podia aguentar o peso de tanta gente maravilhada com a luz. E ningum ia embora, pois ningum queria continuar vivendo na escurido, j que com a claridade a vida era muito mais agradvel. Por fim, o pai das moas no pde mais suportar tanta gente dentro e fora de sua casa. Vou pr um fim nisto disse. Todos querem a luz? Pois l vai ela! E com um soco quebrou o ba e atirou a luz ao cu. O corpo da luz voou para o leste, e o ba, para o oeste. Do corpo da luz fez-se o sol, e do ba em que ela estava guardada surgiu a lua, cada um de um lado. Mas, como eles ainda estavam sob o impulso da fora do brao que as lanara longe, sol e lua andavam muito rpido. O dia e a noite eram, assim, muito curtos, e a cada instante amanhecia e anoitecia. Ento o pai disse filha mais nova: Traga-me uma tartaruga. Quando a tartaruga chegou s suas mos, esperou que o sol estivesse sobre sua cabea e lanou-a a ele, dizendo-lhe: Tome esta tartaruga. sua, um presente que lhe dou. Espere por ela. A partir desse momento, o sol ficou esperando a tartaruguinha. E, no dia seguinte, ao amanhecer, viu-se que o sol caminhava lentamente, como a tartaruga, exatamente como anda hoje em dia, iluminando at que a noite chegue.
(Fonte: Como surgiram os seres e as coisas, Coedio latino-americana, 1987.)
Agora, converse com seus colegas: Vocs j conheciam essa histria ou outra parecida com essa? Qual o tema dessa histria? Como ela explica o surgimento do dia e da noite? Essa uma explicao cientfica ou fantstica? Quem so os personagens que a compem? Onde se passa toda a trama? Por que voc acha que os venzuelanos contavam essa histria uns aos outros? Voc j ouviu falar na palavra LENDA? Sabe o que significa?
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ATIVIDADE 3A: CONHECENDO UM POUCO MAIS AS LENDAS (1)

NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Acompanhe a leitura que seu professor far da lenda intitulada Santo Toms e o boi que voava. Sabendo que uma lenda e conhecendo o seu ttulo, de que voc acha que esse texto tratar? Converse com seu professor e demais colegas a esse respeito.
SANTO TOMS E O BOI QUE VOAVA

Contam os fastos da ordem de So Domingos que, achando-se Santo Toms de Aquino na sua cela, no convento de So Jacques, curvado sobre obscuros manuscritos medievais, ali entrou, de repente, um frade folgazo, que foi exclamando com escndalo: Vinde ver, irmo Toms, vinde ver um boi voando! Tranquilamente, o grande doutor da igreja ergueu-se do seu banco. Deixou a cela e, vindo para o trio do mosteiro, ps-se a olhar o cu, protegendo os olhos com as mos. Ao v-lo assim, o frade jovial desatou a rir com estrondo. Ora, irmo Toms, ento sois to crdulo a ponto de acreditardes que um boi pudesse voar? Por que no, meu amigo? tornou o santo. E com a mesma singeleza, fora da sabedoria: Eu preferi admitir que um boi voasse a acreditar que um religioso pudesse mentir.
(Machado, Irene. Literatura e redao. So Paulo: Scipione, 1994. p. 97.)
2. Converse com seu professor e demais colegas sobre as seguintes questes: Essa lenda se parece com as lendas que voc conhecia? Em qu? Explique. De que poca voc acha que essa lenda? Qual voc acha que a finalidade dela? 3. Agora, acompanhe a leitura que seu professor far de outra lenda, intitulada Beowulf e o drago. Comente com seus colegas: Voc j ouviu falar nessa lenda? Quando? Conhece a histria? Acompanhe a leitura a partir do texto apresentado a seguir.
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BEOWULF E O DRAGO
Havia um rei dinamarqus que era valente na guerra e sbio nos tempos de paz. Vivia num castelo esplndido. Recebia muitos convites e dava festas maravilhosas. Mas tudo isso era bom demais para durar eternamente. Um dia, no final de uma festa, todos ouviram um rudo estranho. Era o drago Grandel, que sara do lago e entrara no castelo. Engoliu o primeiro homem que encontrou e gostou tanto do sangue humano que atacou muitos outros. Deixou um rastro vermelho como marca de sua passagem. Desse dia em diante, a vida no castelo mudou completamente. O terrvel Grandel aparecia todas as noites, matava os homens, bebendo seu sangue, e carregava o corpo para o lago. Nem mesmo os guerreiros mais fortes conseguiam venc-lo, e o castelo acabou sendo abandonado. Depois de doze anos, esta histria chegou aos ouvidos de Beowulf, um cavaleiro jovem e corajoso, capaz de vencer trinta homens ao mesmo tempo. Quando soube da desgraa que tinha se abatido sobre os sditos do rei dinamarqus, ficou comovido e no pensou duas vezes. Escolheu catorze combatentes e partiu para a Dinamarca. Quem voc? perguntou-lhe o rei. Sou Beowulf, viemos libert-lo do terrvel Grandel. O rei sentiu o corao encher-se de esperana. Deu uma grande festa. Enquanto todos celebravam, um estranho assobio atravessou o castelo. As portas de ferro caram por terra e o terrvel Grandel entrou pela sala. Os olhos brilhavam, a boca cuspia fogo e as garras eram espadas que rasgavam o cho. Mas antes que ele conseguisse engolir um guerreiro, sentiu uma dor insuportvel. Beowulf havia se lanado na direo do drago e apertava sua garganta com uma fora igual a de trinta homens. Grandel se retorceu, urrou, mas no conseguiu se soltar. Foi empurrado por Beowulf at o lago e morreu. O rei agradeceu ao heri e a vida voltou para o castelo. Mas no fundo do lago, uma velha feiticeira, a me de Grandel, resolveu vingar a morte de seu filho. Penetrou na grande sala do castelo e aprisionou o conselheiro do rei. Caro Beowulf disse o rei , preciso novamente de sua ajuda. Nesse mesmo dia, Beowulf e o rei montaram a cavalo e foram at o lago. Boiando sobre as guas, estava a cabea ensanguentada do conselheiro. Beowulf mergulhou imediatamente, at que chegou no antro dos monstros. Viu uma mulher horrorosa sentada em cima de ossadas humanas. Era a me de Grandel. A bruxa se atirou sobre ele. Beowulf foi mais rpido. Sua espada cortou a garganta da velha. Mas ela continuou a atac-lo.
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Nisso, o cavaleiro avistou uma espada gigantesca. Agarrou-a e arrancou a cabea da velha. Foi s ento que ele viu, ao lado, o corpo monstruoso de Grandel. Beowulf tambm lhe cortou a cabea e carregou-a at a superfcie. Mas depois que Beowulf libertou a Dinamarca desse monstro sinistro, sentiu muitas saudades de seu prprio pas. Seu tio havia acabado de morrer. E como ele era o nico herdeiro, foi coroado rei. Governou durante cinquenta anos com sabedoria e justia. Foi quando novamente recebeu notcias de que um drago incendiava a Dinamarca. No perdeu tempo. Convocou sua tropa e viajou para enfrentar o monstro. O animal o esperava. De sua garganta saam chamas envenenadas e uma fumaa verde. Os cavaleiros de Beowulf apavoraram-se e fugiram; Beowulf viu-se s diante do monstro. Mas havia algum a seu lado: Wiglaf, o mais jovem dos homens de sua tropa. Esquecendo-se da espada, Beowulf atacou o drago com tanta fora que nem parecia que havia envelhecido. O monstro grunhiu e o sangue escorreu do ferimento de sua garganta. Mesmo assim Beowulf foi atingi-lo com o golpe mortal e percebeu que sua espada havia se partido ao meio. Estava condenado. Ento ouviu uma voz: Estou a seu lado, meu rei. Era Wiglaf, que imediatamente atacou o drago, ferindo-o mortalmente. O drago estendeu a pata e atingiu o rei com suas garras venenosas. Beowulf sentiu o veneno penetrar nas profundezas de seu corpo. Antes que a vida o deixasse, disse: Eu te nomeio rei, fiel Wiglaf. E como prova disso, aqui est o meu anel. Estas foram as ltimas palavras do clebre matador de drages, Beowulf. Ele morreu tranquilo, porque sabia que seu sucessor era o mais corajoso de todos os homens, o melhor de todos os guerreiros, e que reinaria com justia, trazendo felicidade a seu povo.
(Machado, Irene. Literatura e redao. So Paulo: Scipione, 1994. p. 99-100.)
4. Converse com seu professor e demais colegas sobre as seguintes questes: Essa lenda mais parecida com as que voc j conhecia? Em qu? Explique. Em que essa lenda se parece com a que foi lida antes? De que poca voc acha que essa lenda? De onde vem essa lenda? De que povo? Qual voc acha que a finalidade dessa lenda? 5. Agora, acompanhe a leitura da Lenda da vitria-rgia. Comente com seus colegas e professor: Voc j conhece essa lenda? De que ela trata?
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A LENDA DA VITRIA-RGIA
A enorme folha boiava nas guas do rio. Era to grande que, se quisesse, o curumim que a contemplava poderia fazer dela um barco. Ele era miudinho, nascera numa noite de grande temporal. A primeira luz que seus pequeninos olhos contemplaram foi o claro azul de um forte raio, aquele que derrubara a grande seringueira, cujo tronco dilacerado at hoje ainda l estava. Se algum deve cort-la, ento ser meu filho, que nasceu hoje, falou o cacique ao v-la tombada depois da procela. Ele ser forte e veloz como o raio e, como este, ele dever cort-la para fazer o ub com que lutar e vencer a torrente dos grandes rios... Talvez, por isso, aquele curumim to pequenino j se sentisse to corajoso e capaz de enfrentar, sozinho, os perigos da selva amaznica. Ele caminhava horas, ao lu, cortando cips, caando pequenos mamferos e aves; porm, at hoje, nos seus sete anos, ainda no enfrentara a torrente do grande rio, que agora contemplava. Observando bem aquelas grandes folhas, imaginou navegar sobre uma delas, e no perdeu tempo. Pisou com muito cuidado os ndios so sempre muito cautelosos e, sentindo que ela suportava o seu peso, sentou-se devagar, e com as mozinhas improvisou um remo. Desceu rio abaixo. verdade que a correnteza favorecia, mas, contudo, por duas vezes quase caiu. Nem por isso se intimidou. Navegou no seu barco vegetal at chegar a uma pequena enseada onde avistou a me e outras ndias que, ao sol, acariciavam os curumins quase recm-nascidos embalando-os com suas canes, que falam da lua, da me-dgua do sol e de certas foras naturais que muito temem. Saltando em terra, correu para junto da me, muito feliz com a faanha que praticara: Me, tenho o barco. J posso pescar no grande rio? Um barco? Mas aquilo apenas um uap; uma formosa ndia que Tup transformou em planta. Como, me? Ento no o meu barco? Voc sempre me disse que eu um dia haveria de ter meu ub... Meu filho, o teu barco, tu o fars; este apenas uma folha. Naia, que se apaixonou pela lua... Quem Naia?, perguntou curioso o indiozinho. Vou contar-te... Um dia, uma formosa ndia, chamada Naia, apaixonou-se pela lua. Sentia-se atrada por ela e, como quisesse alcan-la, correu, correu, por vales e montanhas atrs dela. Porm, quanto mais corriam, mais longe e alta ela ficava. Desistiu de alcan-la e voltou para a taba. A lua aparecia e fugia sempre, e Naia cada vez mais a desejava.
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Uma noite, andando pelas matas ao claro do luar, Naia se aproximou de um lago e viu, nele refletida, a imagem da lua. Sentiu-se feliz; julgou poder agora alcan-la e, atirando-se nas guas calmas do lago, afundou. Nunca mais ningum a viu, mas Tup, com pena dela, transformou-a nesta linda planta, que floresce em todas as luas. Entretanto uap s abre suas petalas noite, para poder abraar a lua, que se vem refletir na sua aveludada corola. Vs? No queiras, pois, tom-la para teu barco. Nela irs, por certo, para o fundo das guas. Meu filho, se se sentes bastante forte, toma o machado e vai cortar aquele tronco que foi vencido pelo raio. Ele teu desde que nasceste. Dele fars o teu ub; ento, navegars sem perigo. Deixa em paz a grande flor das guas... Eis a, como nasceu da imaginao frtil e criadora de nossos ndios, a histria da vitria-rgia, ou uap, ou iapunaque-uap, a maior flor do mundo.
6. Agora, converse com seu professor e demais colegas sobre as seguintes questes: E essa lenda, mais parecida com alguma das que voc j conhecia? Em qu? Explique. Com a ajuda de seus colegas e tambm do professor, preencha o quadro a seguir. SANTO TOMS E O BOI QUE VOAVA poca a qual se refere BEOWULF E O DRAGO A LENDA DA VITRIA-RGIA
Origem
Propsito
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ATIVIDADE 3B: CONHECENDO UM POUCO MAIS AS LENDAS (2)

NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
Para realizar esta atividade, voc ler novamente, com seu professor, as lendas da aula anterior. Depois, rena-se com seu colega e procure descobrir o que as trs histrias tm em comum e quais so as diferenas entre elas. A seguir, converse com ele e organizem, na tabela abaixo, as informaes levantadas. QUADRO COMPARATIVO DAS TRS LENDAS O QUE AS LENDAS TM EM COMUM? O QUE AS LENDAS TM DE DIFERENTE?
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ATIVIDADE 3C: AMPLIANDO O REPERTRIO DE LENDAS

NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Vocs lero A lenda do papagaio Cr-Cr. Trata-se de uma lenda de origem indgena tupi e, medida que foi sendo contada, acabou incorporada e transformada pelo povo, circulando, depois, pelo Brasil todo. Esse modo de contar, a linguagem presente nessa verso da lenda, mais tpico das regies Sul e Sudeste do pas.
A LENDA DO PAPAGAIO CR-CR

Conta a lenda que, antigamente, morava em um vilarejo um menino muito guloso. Tudo que via, queria comer, e a gula era tanta, a pressa de comer era tamanha, que ele tinha costume de engolir a comida sem mastig-la. Uma vez sua me encontrou frutos de bato e assou-os na cinza. O filho, sem querer esperar, comeu todos os frutos, tirando-os diretamente do fogo e, como sempre, engoliu-os sem pestanejar. Os frutos do bato so frutos cuja polpa viscosa se mantm quentssima por muito tempo. Comendo-os to quentes, sapecaram-lhe a garganta, de forma que doa muito e queimavam-lhe o estmago. O menino, tentando vomitar os frutos comidos, comeou a fazer fora para expuls-los. Arranhava a garganta grunhindo cr-cr-cr! Mas os frutos no saam... e entalaram na garganta, sufocando-o. No mesmo momento, cresceram-lhe as asas e as penas e ele tornou-se um papagaio. Voou pra longe. At hoje pode-se ouvi-lo vagando pelas matas do lugar, voando e gritando cr-cr-cr!
2. Retome o quadro com as caractersticas das lendas analisadas e comente com seu professor e colegas: essa lenda contm as caractersticas comuns s demais lendas at o momento? Para explicar, procure responder s questes no quadro da pgina seguinte.
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ANALISANDO A LENDA DO PAPAGAIO CR-CR ASPECTOS O que essa lenda procura explicar? INFORMAES OBSERVADAS
Esta lenda revela um aspecto da cultura do povo brasileiro. Qual ele?
Quem so os protagonistas? So pessoas comuns?
Os fatos narrados so tratados como episdios comuns da vida das pessoas? Explique.
H outros aspectos importantes a ser considerados?
3. Com seus colegas e com a ajuda de seu professor, releia A lenda do papagaio Cr-Cr observando as expresses que foram utilizadas para contar a histria. Anote-as em seu caderno. 4. Agora, sente-se com sua dupla de trabalho e procurem, em seu livro, as lendas que foram lidas. Escolha duas delas para fazer a mesma anlise, anotando, cada um em seu caderno, as expresses interessantes que encontrarem. Depois, compartilhe o trabalho com os demais colegas da turma.
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ATIVIDADE 3D: RODA DE LEITUR A

NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
Agora voc ir participar de uma roda de leitura. Voc j sabe que, nesses momentos, deve comentar o que leu, recomendando ou no para seus colegas. Neste momento, estamos estudando lendas, e a sua tarefa foi selecionar uma obra na sala de leitura ou biblioteca pblica e coment-la, de maneira que essa obra possa, por um lado, compor nosso inventrio de lendas e, por outro, ser indicada para compor a coletnea que a classe organizar. Segue abaixo um roteiro de indicao de leitura para que voc se oriente para executar essa atividade.
ROTEIRO PARA INDICAO DE LEITURA

1. Apresente a obra que voc leu, informando: a. ttulo; b. autor; c. editora; d. como a obra se organiza (s lendas brasileiras, s apresenta uma lenda etc.). Nesse momento voc pode at dar uma lida rpida no ndice, se achar interessante para os colegas; no se esquea de mostrar-lhes o livro tambm; e. se tem ilustraes, de que tipo so observe se so pinturas, gravuras, fotografias; se so coloridas, se explicam ou no informaes do texto (mostre-as para seus colegas) e d sua opinio sobre elas. 2. Comente a lenda que voc leu, informando: a. ttulo; b. origem da lenda (se houver informao sobre isso no livro); c. em que regio costuma circular; d. tema, ensinamento ou fenmeno que explica; e. personagens; f. se constam ilustraes da lenda; g. se h relaes que se possa estabelecer com alguma lenda do inventrio da classe ou outra que voc mesmo conhea.
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3. Apresente um pequeno resumo da lenda, comentando: a. se gostou ou no e por qu; b. se recomendaria ou no para compor a coletnea da classe, explicando o motivo de sua afirmao ou negao; c. se quiser, pode ler um trecho da lenda tambm ou, pelo menos, aquele que voc considerou mais interessante ou bonito. Ao final da apresentao, no esquea de registrar a lenda lida no inventrio da classe, caso ela tenha sido recomendada para compor a coletnea.
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ATIVIDADE 3E: LENDAS DE OUTROS TEMPOS E LUGARES

NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Leia, silenciosamente, a lenda sobre um conhecido personagem da mitologia grega chamado Narciso.
NARCISO
Mitologia grega
H muito tempo, na floresta, passeava Narciso, o filho do sagrado rio Kiphissos. Era lindo, porm tinha um modo frio e egosta de ser. Era muito convencido de sua beleza e sabia que no havia no mundo ningum mais bonito que ele. Vaidoso, a todos dizia que seu corao jamais seria ferido pelas flechas de Eros, filho de Afrodite, pois no se apaixonava por ningum. As coisas foram assim at o dia em que a ninfa Eco o viu e imediatamente se apaixonou por ele. Ela era linda, mas no falava; o mximo que conseguia era repetir as ltimas slabas das palavras que ouvia. Narciso, fingindo-se de desentendido, perguntou: Quem est se escondendo aqui perto de mim? de mim repetiu a ninfa assustada. Vamos, aparea! ordenou. Quero ver voc! ver voc! repetiu a mesma voz em tom alegre. Assim, Eco aproximou-se do rapaz. Mas nem a beleza e nem o misterioso brilho nos olhos da ninfa conseguiram amolecer o corao de Narciso. D o fora! gritou, de repente. Por acaso pensa que eu nasci para ser um da sua espcie? Sua tola! Tola! repetiu Eco, fugindo de vergonha. A deusa do amor no poderia deixar Narciso impune depois de fazer uma coisa daquelas. Resolveu, pois, que ele deveria ser castigado pelo mal que havia feito. Um dia, quando estava passeando pela floresta, Narciso sentiu sede e quis tomar gua. Ao debruar-se num lago, viu seu prprio rosto refetido na gua. Foi naquele momento que Eros atirou uma flecha direto em seu corao. Sem saber que o reflexo era de seu prprio rosto, Narciso imediatamente se apaixonou pela imagem.
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Quando se abaixou para beij-la, seus lbios se encostaram na gua e a imagem se desfez. A cada nova tentativa, Narciso ia ficando cada vez mais desapontado e recusando-se a sair de perto da lagoa. Passou dias e dias sem comer nem beber, ficando cada vez mais fraco. Assim, acabou morrendo ali mesmo, com o rosto plido voltado para as guas serenas do lago. Esse foi o castigo do belo Narciso, cujo destino foi amar a si prprio. Eco ficou chorando ao lado do corpo dele, at que a noite a envolveu. Ao despertar, Eco viu que Narciso no estava mais ali, mas em seu lugar havia uma bela flor perfumada. Hoje, ela conhecida pelo nome de narciso, a flor da noite. Agora, comente essa lenda com seus colegas, observando: De que trata a lenda? Quem so os personagens? Onde se passa a histria? O que a lenda procura explicar? Que outros comentrios poderiam ser feitos a respeito dessa lenda? Agora, acompanhe, com ateno, a leitura que seu professor far dessa lenda. A seguir, prepare-se para recont-la a colegas de outras turmas.
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ATIVIDADE 3F: AS LENDAS E O FANTSTICO UNIVERSO INDGENA

NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Acompanhe a leitura que seu professor far de A lenda da Lagoa das Guararas Trata-se de uma histria da poca da colonizao brasileira, do tempo em que os portugueses aqui chegaram. Com eles vieram os padres jesutas, que comearam a catequizar os ndios. Voc sabe o que catequizar? Catequizao: instruo que os jesutas padres portugueses que vieram para o Brasil assim que foi descoberto davam aos ndios, para ensinar-lhes a religio crist. Essa instruo era dada oralmente, por meio de histrias bblicas. No processo de catequizao, os portugueses pretendiam que os ndios abandonassem traos de sua cultura e assumissem os costumes portugueses. Essa lenda fala um pouco disso: da ameaa que representava para os portugueses a antropofagia, que era o costume de os ndios comerem carne humana, e de como consideravam importante que esse trao cultural fosse eliminado.
A LENDA DA LAGOA DAS GUARARAS

Certo ndio da aldeia de Guarara, em momento de retorno sentimental vida selvagem, esquecido das lies que recebia, matou uma criana. Matou e comeu. O povo e os parentes da pequena vtima reagiram veementemente. No preocupavam, quela altura, se prejudicariam o trabalho paciente, mas superficial, dos padres da Companhia Jesutica. A famlia queria que fossem tomadas providncias para terminar com a tradio cultural da antropofagia, que recomeara sem que se esperasse, ameaando a cultura branca europeia. O superior da Misso no pde se omitir na circunstncia, mas no podia usar de violncia, segundo a norma invariavelmente adotada nos mtodos da catequese dos discpulos de Santo Incio. Tinha, porm, que impor o castigo exigido. E mandou que o ndio, farto das carnes da criana, ficasse dentro dgua at que fosse chamado. Assim, o ndio ficou l, mas quando procurado no foi encontrado. Foi quando comeou a aparecer nas guas da lagoa um peixe-boi indo e vindo de um lado para o outro. Alta noite, o que se ouvia, subindo das guas salgadas da lagoa, era o gemido pavoroso de tremer, horripilante, dolorido, inesquecvel. O castigo devia perdurar por muitos anos, segundo sentena do missionrio. Os pescadores iam pescar e voltavam; a rede, enxuta, sem peixe nenhum. Antes mesmo de eles lanarem a rede, o peixe-boi aparecia varejando a canoa com toda a velocidade possvel.
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De l de baixo subia o gemido cortante, agoniado e rouco, como se algum estivesse afogando. Era o ndio que devorara a criana. Os gemidos eram mais feios, mais lancinantes, pungentes, mais magoados nas noites de luar. E quando a mareta se erguia, via-se ao reflexo da lua o dorso do peixe-boi que subia superfcie. O pior era a incerteza. O peixe-boi aparecia em toda a parte. Uma noite estava l no canto do Borquei. Outra, no crrego das Capivaras. Na Barra do Tibau, em especial, vinham aos ouvidos os urros tremendamente feios, medonhos, apavorantes!!! Singular destino dessa lagoa. Quando menos se espera, o mar a devolve. Depois retoma. Tudo um precioso mistrio. Em Tibau do Sul, Rio Grande do Norte, na Lagoa das Guararas.
(Adaptado de Crnicas por Hlio Galvo (Derradeiras cartas da praia). Disponvel em: <http://ifolclore.vilabol.uol.com.br/lendas/index.htm>. Acesso em: 27 dez. 2007. Gravuras de Hans Stadem, Viagens ao Brasil. Marburgo, 1556.)
2. Pense e converse com seus colegas: Esta lenda contm as caractersticas comuns s demais lendas lidas at o momento? Por que isso acontece? 3. Agora, sente-se com sua dupla de trabalho e, juntos, faam a descrio do peixe-boi. Vocs podem consultar as imagens para realizar a tarefa.
O PEIXE-BOI
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ATIVIDADE 3H: COMPAR ANDO VERSES DE UMA LENDA

NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Seu professor ler para voc uma lenda intitulada O Negrinho do Pastoreio. Trata-se de uma lenda meio africana, meio crist, muito contada no final do sculo XIX pelos brasileiros que defendiam o fim da escravido. muito popular no Sul do Brasil, em especial no Rio Grande do Sul.
O NEGRINHO DO PASTOREIO
No tempo dos escravos, havia um estancieiro muito ruim, que levava tudo por diante, a grito e a relho. Naqueles fins de mundo, fazia o que bem entendia, sem dar satisfao a ningum. Entre os escravos da estncia havia um negrinho, encarregado do pastoreio de alguns animais, coisa muito comum nos tempos em que os campos de estncia no conheciam cerca de arame; quando muito, havia apenas alguma cerca de pedra erguida pelos prprios escravos, que no podiam ficar parados, para no pensar bobagem... No mais, os limites dos campos eram aqueles colocados por Deus Nosso Senhor: rios, cerros, lagoas. Pois de uma feita, o pobre negrinho, que j vivia as maiores judiarias nas mos do patro, perdeu um animal no pastoreio. Pra qu! Apanhou uma barbaridade atado a um palanque e, depois, cai-caindo, ainda foi mandado procurar o animal extraviado. Como a noite vinha chegando, ele agarrou um toquinho de vela e uns avios de fogo, com fumo e tudo, e saiu campeando. Mas nada! O toquinho acabou, o dia veio chegando e ele teve que voltar para a estncia. Ento, foi outra vez atado ao palanque e dessa vez apanhou tanto que morreu, ou pareceu morrer. Vai da, o patro mandou abrir a panela de um formigueiro e atirar l dentro, de qualquer jeito, o pequeno corpo do negrinho, todo lanhado de laao e banhando em sangue. No outro dia, o patro foi com a peonada e os escravos ver o formigueiro. Qual no a sua surpresa ao ver o Negrinho do Pastoreio: ele estava l, mas de p, com a pele lisa, sem nenhuma marca das chicotadas. Ao lado dele, a Virgem Nossa Senhora, e mais adiante o baio e os outros cavalos. O estancieiro se jogou no cho pedindo perdo, mas o negrinho nada respondeu. Apenas beijou a mo da santa, montou no baio e partiu conduzindo a tropilha. Desde a, o Negrinho do Pastoreio ficou sendo o achador das coisas extraviadas. E no cobra muito: basta acender um toquinho de vela, ou atirar num canto qualquer naco de fumo.
(Domnio pblico)
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2. Converse com seu professor e colegas: Qual o tema dessa histria? Como ela explica o surgimento desse cone religioso? Essa uma explicao cientfica, fantstica ou de f? Eles conhecem alguma outra lenda similar? Quem so os personagens que a compem? Onde se passa a trama? 3. Agora voc ler outra verso dessa mesma histria. Fique atento e observe semelhanas e diferenas entre elas, considerando que podem ser de contedo ou na linguagem, isto , as histrias podem trazer informaes divergentes ou dizer o mesmo de outro modo. Depois, voc registrar suas descobertas no caderno.
NEGRINHO DO PASTOREIO
Era o tempo da escravido, e um menino negrinho, pretinho que nem carvo, humilde e raqutico era escravo de um fazendeiro muito rico, mas por demais avarento. Se algum necessitasse de um favor, no se podia contar com este homem. No dava um nquel a ningum e seu corao era a morada de uma pedra, no nutria qualquer sentimento por ningum, a no ser por seu filho, um menino to malvado quanto seu pai, pois, afinal, a fruta nunca cai muito longe da rvore. Estes dois eram extremamente perversos e maltratavam o menino-escravo desde o raiar do dia, sem lhe dar trgua. Este jovenzinho no tinha nome, porque ningum se deu sequer o trabalho de pensar algum para ele; assim, respondia pelo apelido de Negrinho. Seus afazeres no eram condizentes com seu porte fsico, no parava o dia inteiro. O sol nascia e l j estava ele ocupado com seus afazeres e mesmo ao se pr, ainda se encontrava o Negrinho trabalhando. Sua principal ocupao era pastorear. Depois de encerrar seu laborioso dia, juntava os trapos que lhe serviam de cama e recebia um msero prato de comida, que no era suficiente para repor as energias perdidas pelo sacrificado trabalho. Mesmo sendo to til, considerado mestre do lao e o melhor peo-cavaleiro de toda a regio, o menino era inmeras vezes castigado sem piedade. Certa vez, o estanceiro atou uma carreira com um vizinho que se gabava de possuir um cavalo mais veloz que seu baio. Foi marcada a data da corrida, e o Negrinho ficou encarregado de treinar e montar o famoso baio, pois sabia seu patro no haver ningum mais capaz que ele para tal tarefa. Chegando o grande dia, todos os habitantes da cidade, vestindo suas roupas domingueiras, se alojaram na cancha da carreira. Palpites discutidos, apostas feitas, inicia-se a corrida. Os dois cavalos saem emparelhados. Negrinho comea a suar frio, pois sabe o que lhe espera se no ganhar. Mas, aos poucos, toma a dianteira e quase
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no h dvida de que seria vencedor. Mas eis que o inesperado acontece: algo assusta o cavalo, que para, empina e quase derruba Negrinho. Foi tempo suficiente para que seu adversrio o ultrapassasse e ganhasse a corrida. E agora? O outro cavalo venceu. Negrinho tremia feito vara verde ao ver a expresso de dio nos olhos de seu patro. Mas o fazendeiro, sem sada, deve cobrir as apostas e pe a mo no lugar que lhe mais caro: o bolso. Ao retornarem fazenda, o Negrinho tem pressa para chegar estrebaria. Aonde pensa que vai? pergunta-lhe o patro. Guardar o cavalo, sinh! balbuciou bem baixinho. Nada feito! Voc dever passar trinta dias e trinta noites com ele no pasto e cuidar tambm de mais trinta cavalos. Ser seu castigo pelo meu prejuzo. Mas ainda tem mais. Passe aqui que vou lhe aplicar o devido corretivo. O homem apanhou seu chicote e foi em direo ao menino: Trinta quadras tinham a cancha da corrida, trinta chibatadas vais levar no lombo e depois trate de pastorear a minha tropilha. L vai o pequeno escravo, dodo at a alma levando o baio e os outros cavalos a caminho do pastoreio. Passou dia, passou noite, choveu, ventou e o sol torrou-lhe as feridas do corpo e do corao. Nem tinha mais lgrima para chorar e ento resolveu rezar para a Nossa Senhora, pois como no lhe foi dado nome, dizia-se afilhado da Virgem. E foi a santa soluo, pois Negrinho aquietou-se e ento, cansado de carregar sua cruz to pesada, adormeceu. As estrelas subiram aos cus e a lua j tinha andado metade de seu caminho quando algumas corujas curiosas resolveram chegar mais perto, pairando no ar para observar o menino. O farfalhar de suas asas assustou o baio, que se soltou e fugiu, sendo acompanhado pelos outros cavalos. Negrinho acordou assustado, mas no podia fazer mais nada, pois ainda era noite e a cerrao, como um lenol branco, cobria tudo. E, assim, o negrinho-escravo sentou-se e chorou... O filho do fazendeiro, que andava pelas bandas, presenciou tudo e apressou-se em contar a novidade ao seu pai. O homem mandou dois escravos busc-lo. O menino at tentou explicar o acontecido para o seu senhor, mas de nada adiantou. Foi amarrado no tronco e novamente aoitado pelo patro, que depois ordenou que ele fosse buscar os cavalos. Ai dele que no os encontrasse! Assim, Negrinho teve que retornar ao local do pastoreio e para ficar mais fcil sua procura, acendeu um toco de vela. A cada pingo dela, deitado sobre o cho, uma luz brilhante nascia em seu lugar, at que todo lugar ficou to claro quanto o dia e lhe foi permitido, desta forma, achar a tropilha. Amarrou o baio e, gemendo de dor, jogou-se ao solo desfalecido. Danado como ele s e no satisfeito com o que j fizera ao escravo, o filho do fazendeiro aproveitou a oportunidade de praticar mais uma maldade:dis-
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persar os cavalos. Feito isso, correu novamente at seu pai e contou-lhe que Negrinho havia encontrado os cavalos e os deixara fugir de propsito. A histria se repete, e dois escravos vo busc-lo, s que dessa vez seu patro est decidido em dar cabo dele. Amarrou-o pelos pulsos e surrou-o como nunca. O chicote subia e descia, dilacerando a carne e picoteando-a como guisado. Negrinho no aguentou tanta dor e desmaiou. Achando que o havia matado, seu senhor no sabia que destino dar ao corpo. Enterr-lo lhe daria muito trabalho e, avistando um enorme formigueiro, jogou-o l. As formigas acabariam com ele em pouco tempo, pensou. No dia seguinte, o cruel fazendeiro, curioso para ver de que jeito estaria o corpo do menino, dirigiu-se at o formigueiro. Qual sua surpresa quando o viu em p, sorrindo e rodeado pelos cavalos e o baio perdido. O Negrinho montou-o e partiu a galope, acompanhado pelos trinta cavalos. O milagre tomou o rumo dos ventos e alcanou o povoado, que se alegrou com a notcia. Desde aquele dia, muitos foram os relatos de quem viu o Negrinho passeando pelos pampas, montado em seu baio e sumindo em seguida por entre nuvens douradas. Ele anda sempre procura das coisas perdidas, e quem necessitar de seu ajutrio, s acender uma vela entre as ramas de uma rvore e dizer: Foi aqui que eu perdi Mas Negrinho vai me ajudar Se ele no achar Ningum mais conseguir!
(Disponvel em: <http://www.rosanevolpatto.trd.br/lendanegrinhopastoreio.html>.)
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ATIVIDADE 3J: ANALISANDO ASPECTOS LINGUSTICOS DAS LENDAS

NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Retome as lendas lidas at o momento e analise o modo como as narrativas comearam, assim como o tema central que cada uma aborda. Para organizar melhor as informaes, preencha o quadro a seguir. TTULO DA LENDA COMO INICIA TEMA CENTRAL
O dono da luz
Santo Toms e o boi que voava
Beowulf e o drago
A lenda da vitria-rgia
A lenda do papagaio Cr-Cr
A lenda de Narciso
A lenda da Lagoa das Guararas
O Negrinho do Pastoreio
2. Apresente as observaes do grupo para os demais colegas e o professor, discutindo-as. A seguir, elaborem, coletivamente, um registro que sintetize as observaes gerais sobre as lendas e as dicas para serem utilizadas na posterior reescrita das lendas.
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ATIVIDADE 3K: ANALISANDO O DISCURSO NAS LENDAS

NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Acompanhe, com ateno, a leitura que seu professor far da lenda Maria Pamonha. Depois, faa o que se pede.
MARIA PAMONHA
Lenda latino-americana
Certo dia apareceu na porta da casa-grande da fazenda uma menina suja e faminta. Nesse dia, deram-lhe de comer e de beber. E no dia seguinte tambm. E no outro, e no outro, e assim sucessivamente. Sem que as pessoas da casa se dessem conta, a menina foi ficando, ficando, sempre calada e de canto em canto. Uma tarde, os garotos da fazenda perguntaram-lhe como se chamava e ela respondeu com um fiozinho de voz: Maria. E os garotos, s gargalhadas, fecharam-na numa roda e comearam a debochar dela: Maria, Maria Pamonha, Maria, Maria Pamonha Uma noite de lua cheia, o filho da patroa estava se arrumando para ir a um baile, quando Maria Pamonha apareceu no seu quarto: Me leva no baile? pediu-lhe. O jovem ficou duro de espanto. Quem voc pensa que para ir danar comigo? gritou. Ponha-se no seu lugar! Ou quer levar uma cintada? Quando o rapaz saiu para o baile, Maria Pamonha foi at o poo que havia no mato, banhou-se e perfumou-se com capim-cheiroso e alfazema. Voltou para casa, ps um lindo vestido da filha da patroa e prendeu os cabelos. Quando a jovem apareceu no baile, todos ficaram deslumbrados com a beleza da desconhecida. Os homens brigavam para danar com ela, e o filho da patroa no tirava os olhos de cima da moa. De onde voc? perguntou-lhe, por fim. Ah, eu venho de muito, muito longe. Venho da Cidade de Cintada respondeu a garota. Mas o rapaz a olhava to embasbacado que no percebeu nada. Quando voltou para casa, o jovem no parava de falar para a me da beleza daquela garota desconhecida que ele vira no baile. Nos dias que se seguiram,
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procurou-a por toda a fazenda e pelos povoados vizinhos, mas no conseguiu encontr-la. E ficou muito triste. Uma noite sem lua, dez dias depois, o jovem foi convidado para outro baile. Como da primeira vez, Maria Pamonha apareceu no seu quarto e disse-lhe com sua vozinha: Me leva no baile? E o jovem voltou a gritar-lhe: Quem voc pensa que para ir danar comigo? Ponha-se no seu lugar! Ou quer levar uma espetada? Logo que o jovem saiu, Maria Pamonha correu para o poo, banhou-se, perfumou-se, ps outro vestido da filha da patroa e prendeu os cabelos. De novo, no baile, todos se deslumbraram com a beleza da jovem desconhecida. O filho da patroa aproximou-se dela, suspirando, e perguntou-lhe: Diga-me uma coisa, de onde voc? Ah, ah, eu venho de muito, muito longe. Venho da Cidade de Espetada respondeu a jovem. Mas ele nem se deu conta do que ela estava querendo lhe dizer, de to apaixonado que estava. Ao voltar para casa, no se cansava de elogiar a desconhecida do baile. Nos dias que se seguiram, procurou-a por toda a fazenda e pelos povoados vizinhos, mas no conseguiu encontr-la. E ficou mais triste ainda. Uma noite de lua crescente, dez dias depois, o rapaz foi convidado para outro baile. Pela terceira vez, Maria Pamonha apareceu em seu quarto e disse-lhe com aquele fiozinho de voz: Me leva no baile? E pela terceira vez ele gritou: Quem voc pensa que para ir danar comigo? Ponha-se no seu lugar! Ou quer levar uma sapatada? Outra vez, Maria Pamonha vestiu-se maravilhosamente e apareceu no baile. E outra vez todos ficaram deslumbrados com sua beleza. O jovem danou com ela, murmurando-lhe palavras de amor, e deu-lhe de presente um anel. Pela terceira vez, ele lhe perguntou: Diga-me uma coisa, de onde voc? Ah, ah, ah, eu venho de muito, muito longe. Venho da Cidade de Sapatada. Mas como o rapaz estava quase louco de paixo, nem se deu conta do que queriam dizer aquelas palavras. Ao voltar para casa, ele acordou todo mundo para contar como era bela a jovem desconhecida. No dia seguinte, procurou-a por toda a fazenda e pelos povoados vizinhos, sem conseguir encontr-la. To triste ele ficou que caiu doente. No havia remdio que o curasse, nem reza que o fizesse recobrar as foras. Triste, triste, j estava a ponto de morrer.
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Ento Maria Pamonha pediu patroa que a deixasse fazer um mingau para o doente. A patroa ficou furiosa. Ento voc acha que meu filho vai querer que voc faa o mingau, menina? Ele s gosta do mingau feito por sua me. Mas Maria Pamonha ficou atrs da patroa e tanto insistiu que ela, cansada, acabou deixando. Maria Pamonha preparou o mingau e, sem que ningum visse, colocou o anel dentro dele. Enquanto tomava o mingau, o jovem suspirava: Que delcia de mingau, me! De repente, ao encontrar o anel, perguntou, surpreso: Me, quem foi que fez este mingau? Foi Maria Pamonha. Mas por que voc est me perguntando isso? E antes mesmo que o jovem pudesse responder, Maria Pamonha apareceu no quarto, com um lindo vestido, limpa, perfumada e com os cabelos presos. E o rapaz sarou na hora. E casou-se com ela. E foram muito felizes. 2. Em seu caderno, copie os trechos sublinhados transformando o discurso direto em indireto e vice-versa. Lembre-se de usar dois-pontos, pargrafo e travesso quando necessrio! 3. Ao terminar, compartilhe com seu professor e colegas o modo como foi construindo os dilogos entre os personagens.
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ATIVIDADE 4B: REESCREVENDO TRECHOS DE UMA LENDA

NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Junto a sua dupla de trabalho, releia silenciosamente A lenda do papagaio Cr-Cr.
A LENDA DO PAPAGAIO CR-CR

Conta a lenda que, antigamente, morava em um vilarejo um menino muito guloso. Tudo que via, queria comer, e a gula era tanta, a pressa de comer era tamanha, que ele tinha costume de engolir a comida sem mastig-la. Uma vez sua me encontrou frutos de bato e assou-os na cinza. O filho, sem querer esperar, comeu todos os frutos, tirando-os diretamente do fogo e, como sempre, engoliu-os sem pestanejar. Os frutos do bato so frutos cuja polpa viscosa se mantm quentssima por muito tempo. Comendo-os to quentes, sapecaram-lhe a garganta, de forma que doa muito e queimavam-lhe o estmago. O menino, tentando vomitar os frutos comidos, comeou a fazer fora para expuls-los. Arranhava a garganta grunhindo cr-cr-cr! Mas os frutos no saam... e entalaram na garganta, sufocando-o. No mesmo momento, cresceram-lhe as asas e as penas e ele tornou-se um papagaio. Voou pra longe. At hoje pode-se ouvi-lo vagando pelas matas do lugar, voando e gritando cr-cr-cr!
2. Observem que o incio dessa lenda est em negrito. Esse trecho dever ser reescrito por vocs de dois modos diferentes. Para isso, utilizem a folha pautada entregue por seu professor. 3. Fiquem atentos s possibilidades de escrita que j foram abordadas em aula, lembrando-se de que as lendas comeam remetendo-se ao passado, mas sem definir um tempo especfico. Vocs podero optar pelo discurso direto ou indireto quando acharem mais apropriado, e podem enriquecer a lenda com descries de personagens e ambientes. 4. Quando terminarem, faam uma boa reviso do texto, observando se faltam informaes ou se h erros de gramtica ou ortografia. 5. Finalmente, escolham a verso que lhes pareceu mais interessante para ler para os colegas.
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ATIVIDADE 4C: SELECIONANDO AS LENDAS PAR A SEREM REESCRITAS, PLANEJANDO A REESCRITA E REESCREVENDO-AS
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____ 1. Nesta atividade voc realizar quatro tarefas: selecionar as lendas que comporo a coletnea do projeto; escolher a lenda que voc ir reescrever; planejar a reescrita da lenda; reescrever a lenda. Fique atento para as orientaes de seu professor. Alguns lembretes para voc, quando for planejar e reescrever a lenda escolhida: Considere que voc reescrever uma das lendas de que a classe mais gostou, para alunos da 1a 4a srie, compondo um livro-coletnea para constituir o acervo da sala de leitura. Considere que seu texto deve estar adequado a essas caractersticas o mximo possvel, pois isso garantir que o leitor o compreenda. Considere os aspectos abaixo, estudados ao longo das atividades, como orientadores do planejamento e reescrita: J Iniciar a lenda diretamente, sem definir precisamente tempo e lugar e sem muitas descries. J Utilizar expresses como: Conta a lenda que...; Contam... que...; Havia um...; Um certo... em... ou outra com sentido similar. J No apresentar explicitamente os ensinamentos ou explicaes que o texto pretende passar; ao contrrio, estes devem vir diludos ao longo do texto. J As lendas que contm explicaes de fenmenos naturais apresentam menos fala de personagem, organizando-se pelo discurso narrativo, sem referncia s falas propriamente ditas. Considere isso na reescrita. As demais lendas utilizam discurso direto, marcado de diferentes maneiras: por dois-pontos, pargrafo e travesso; ou por dois-pontos, pargrafo, aspas. J possvel utilizar expresses de variedades regionais e escrever mais vontade se a situao de produo possibilitar, isto , se considerar que os leitores pensados compreendero o texto. J Elaborar uma relao dos aspectos que precisaro constar na lenda, na ordem em que devem ser apresentados. J Lembre-se que, enquanto redige a histria propriamente dita, deve considerar o leitor e as caractersticas das lendas, bem como ir lendo enquanto escreve para conferir a inteno comunicativa e tambm se no est esquecendo informaes importantes. Fique atento tambm para corrigir possveis erros ortogrficos e gramaticais. Antes de entregar seu texto para o professor, lembre-se de dar uma conferida para ver se no est faltando nada do que foi planejado.
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Projeto didtico Universo ao meu redor
As orientaes didticas das atividades constam no Guia de Planejamento e Orientaes Didticas 4a srie. Esto divididas da seguinte forma: Pginas do Guia Organizao geral da sequncia de atividades _________________________ 98 Etapa 1: Por onde anda o universo? __________________________________ 98 Etapa 2: Compartilhando o projeto __________________________________ 100 Etapa 3: Estudando sobre meio ambiente, desmatamento e sustentabilidade ________________________________________ 103 Etapa 4: Estudo e planejamento do seminrio ________________________ 136 Etapa 5: Estudo e planejamento da exposio oral ____________________ 138 Etapa 6: Avaliao do trabalho desenvolvido __________________________ 146
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ATIVIDADE 1: LEVANTANDO CONHECIMENTOS PRVIOS SOBRE O TEM A

NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____ 1. Rena-se com seu grupo e leia o texto apresentado a seguir. Ele a parte introdutria de um material publicado sobre meio ambiente. Observem as expresses dos animais: no parece que esto meio preocupados? E aquele cartaz do papagaio, o que vocs acham que significa? Agora, respondam: Vocs consideram que a Terra est mesmo doente? Se responderem sim, quais seriam as doenas da Terra? Expliquem. Registrem as observaes de vocs no caderno.
TEXTO 1
A Terra est mesmo doente?
(Fonte: adaptado de Instituto Unibanco/Fundao Victor Civita. Meio ambiente conhecer para preservar v. 1. Encarte da revista Escola, So Paulo, n. 161, p. 1A, abr. 2003.)
2. Apresentem as observaes para os demais colegas e discutam-nas com a classe e o professor. 3. Agora, leiam o texto 2 apresentado a seguir.
TEXTO 2
reas frteis transformadas em desertos, florestas devastadas, plantas e bichos ameaados de extino, rios, lagos e mares poludos, substncias txicas no ar que respiramos... uma diversidade de problemas decorrentes, unicamente, da falta de cuidado do homem com o planeta. Que relao vocs percebem entre esse texto e a atitude dos animais do primeiro texto? Expliquem. E entre esse texto e as doenas da Terra? Junto a seus colegas de grupo, tente explicar cada um dos tpicos apresentados nesse texto, identificando seus efeitos na vida das pessoas. Acrescentem a esses tpicos outros que voc e a classe tenham identificado na reflexo coletiva. Registrem as suas reflexes no caderno.
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ATIVIDADE 3A: DESEQUILBRIOS PROVOCADOS PELO HOMEM

NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Leia com seus colegas de grupo os verbetes sobre o efeito estufa, chuvas cidas, desertificao, biodiversidade, ecossistema e eroso. Eles apresentam uma relao dos problemas ambientais da atualidade, suas causas e tambm suas consequncias.
EFEITO ESTUFA
A poluio do ar uma das principais causas do aquecimento. A superfcie terrestre reflete uma parte dos raios solares, mandando-os de volta para o espao. Uma camada de gases se concentra ao redor do planeta, formando a atmosfera, e alguns deles ajudam a reter o calor e a manter a temperatura adequada para garantir a vida por aqui. Nas ltimas dcadas, muitos gases poluentes vm se acumulando na atmosfera e produzindo uma espcie de capa que concentra cada vez mais calor perto da superfcie da Terra, aumentando ainda mais a temperatura global. o chamado efeito estufa. Outro problema que afeta diretamente o clima a devastao das matas, pois elas ajudam a manter a umidade e a temperatura do planeta. Infelizmente, o desmatamento j eliminou quase metade da cobertura vegetal do mundo.
(Disponvel em: <http://recreionline.abril.uol.com.br/fique_dentro/ciencia/natureza. conteudo_233685.shtml>. Data de acesso: 17 nov. 2007.)
CHUVA CIDA
Considerada um dos maiores problemas ambientais do mundo contemporneo. O termo designa genericamente a chuva, neve ou neblina com alta concentrao de cidos em sua composio. A principal medida para a reduo desse tipo de fenmeno o uso de combustveis alternativos ou a utilizao de carvo com menor teor de enxofre.
(Disponvel em: <http://guiadoscuriosos.ig.com.br/index.php?cat_id=50655>. Acesso em: 17 nov. 2007.)
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DESERTIFICAO
O fenmeno consiste na perda da produtividade biolgica e econmica do solo de uma regio. O uso de agrotxicos, o desmatamento de florestas e o mau uso da terra so seus principais causadores. Um quarto do planeta est ameaado pela desertificao, e pesquisas mostram que 135 milhes de pessoas no mundo j tiveram que deixar o local onde moravam por causa dela.
(Disponvel em: <http://planetasustentavel.abril.uol.com.br/glossario/b.shtml>. Acesso em: 17 nov. 2007.)
BIODIVERSIDADE
O termo abrange toda a variedade das formas de vida, espcies e ecossistemas em uma regio ou em todo o planeta. Em todo o mundo, estima-se que existam pelo menos 14 milhes de espcies vivas. Como no distribuda uniformemente pela Terra, ela maior em ambientes com abundncia de luz solar, gua doce e clima mais estvel. Segundo a Conservation International, o Brasil considerado megabiodiverso, pois possui mais de 70% das espcies vegetais e animais do planeta.
(Disponvel em: <http://www.faber-castell.com.br/>. Acesso em: 17 nov. 2007.)
O QUE ECOSSISTEMA?
o conjunto dos relacionamentos que a fauna, flora, micro-organismos e o ambiente, composto pelos elementos solo, gua e atmosfera mantm entre si. Todos os elementos que compem o ecossistema se relacionam com equilbrio e harmonia e esto ligados entre si. A alterao de um nico elemento causa modificaes em todo o sistema, podendo ocorrer a perda do equilbrio existente. Se, por exemplo, uma grande rea com mata nativa de determinada regio for substituda pelo cultivo de um nico tipo de vegetal, pode-se comprometer a cadeia alimentar dos animais que se alimentam de plantas, bem como daqueles que se alimentam desses animais.
(Disponvel em: <http://www.faber-castell.com.br/>. Acesso em: 17 nov. 2007.)
O QUE EROSO?
A eroso um processo que faz com que as partculas do solo sejam desprendidas e transportadas pela gua, vento ou pelas atividades do homem. A eroso faz com que apaream no terreno atingido sulcos, que so pequenos canais com profundidade de at 10 cm, ravinas, que tm profundidade de at 50 cm, ou voorocas com mais de 50 cm de profundidade. O controle da eroso fundamental para a preservao do meio ambiente, pois o processo erosivo faz com que o solo perca suas propriedades nutritivas, impossibilitando o crescimento de vegetao no terreno atingido e causando srio desequilbrio ecolgico.
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2. Quando terminarem a leitura, respondam: Quantas dessas consequncias vocs acham que tm alguma ligao com desmatamento das florestas? Expliquem.
DESEQUILBRIOS PROVOCADOS PELO HOMEM
PRINCIPAIS CAUSAS
AR-CONDICIONADO REFRIGERADORES SPRAYS AEROSSIS PRODUO DE ESPUMA PLSTICA CFC CLOROFLUORCARBONO
PROBLEMAS DECORRENTES
BURACO NA CAMADA DE OZNIO
CONSEQUNCIAS
DIMINUIO DA GUA POTVEL
AQUECIMENTO GLOBAL SUPERPOPULAO, CULTIVO E PASTAGENS EM EXCESSO DESMATAMENTO QUEIMADAS MATAS E FLORESTAS MATANA DE ANIMAIS FUMAA FBRICAS QUEIMA DE COMBUSTVEL FSSIL PRODUTOS QUMICOS NA AGRICULTURA POLUIO DA GUA ESGOTO LANADO NOS RIOS ATERROS MUNICIPAIS LIXO TXICO USINA NUCLEAR RADIOATIVIDADE POLUIO DO SOLO DOENAS E FOME EM MASSA LIXO POLUIO DO AR CHUVA CIDA DIMINUIO DA BIODIVERSIDADE EXTINO DE ESPCIES EFEITO ESTUFA MAIS DESERTOS E MENOS OXIGNIO SOLOS MALNUTRIDOS E EROSES DIMINUIO DE ALIMENTOS E DESEQUILBRIO NA CADEIA ALIMENTAR
DESERTIFICAO
ENVENENAMENTO DA VIDA AQUTICA E DA PRODUO AGRCOLA
EXTINO DA VIDA NA TERRA
3. Depois de ter discutido o que entendeu junto a seu grupo, anote em seu caderno as informaes mais importantes sobre cada um dos temas apresentados. 4. A seguir, apresente a reflexo do grupo para a classe e discutam-na coletivamente.
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ATIVIDADE 3B: O DESMATAMENTO E SUA INFLUNCIA EM DIFERENTES PROBLEMAS AMBIENTAIS

NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Com seu parceiro de trabalho, leia os textos apresentados a seguir. Eles demonstram alguns dos problemas ambientais atuais, suas causas e consequncias para a vida do planeta. Em cada um, faa anotaes nas margens do texto ou no caderno sobre o que considerar importante e identificando as ideias principais.
A ESCASSEZ DA GUA
A gua disponvel na Terra s ser suficiente para mais 20 anos. De todo o lquido hoje disponvel no planeta, 97% gua salgada dos mares e oceanos e 2% corresponde gua doce no disponvel por estar solidificada em geleiras e icebergs. Menos de 1% da gua existente na superfcie terrestre potvel. Apesar de anunciada, essa crise agravada por diferentes fatores. O fator mais importante o crescimento demogrfico acelerado. No ano 2000, 6 bilhes de pessoas habitavam a Terra. Na poca, essa era a metade da populao que, segundo os especialistas, a Terra poderia abrigar. Essa populao mais do que duplicou em 50 anos, pois em 1950 viviam 2,5 bilhes de pessoas na Terra. O crescimento, como se v, aceleradssimo. Quando se considera, conforme informao da ONU, que hoje cerca de 1,3 bilho de pessoas no tm acesso gua potvel, ento s podemos concluir que a situao ficar mais grave. Outro fator que interfere na escassez de gua do planeta o desflorestamento desenfreado, que compromete as reas de nascentes e as matas que ficam beira dos cursos de gua (matas ciliares). Alm desses, h tambm a ocupao irregular do espao, que destri as regies dos mananciais e o avano agrcola, que frequentemente causa assoreamento nos leitos dos rios.
(Fonte: adaptado de Instituto Unibanco/Fundao Victor Civita. Meio ambiente conhecer para preservar v. 1. Encarte da revista Escola, So Paulo, n. 161, p. 1A, abr. 2003.)
OS DANOS ATMOSFERA
A atmosfera do nosso planeta funciona como uma capa protetora dele; uma capa que mantm a temperatura equilibrada tanto de noite como de dia, permitindo que no escape calor absorvido do Sol e mantendo o planeta aquecido para que a vida seja possvel. isso que se denomina de efeito estufa.
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Sem esse cobertor natural, a vida na Terra no seria possvel, pois a temperatura mdia do planeta seria de 17 C negativos e sua superfcie permaneceria coberta de gelo. O problema que essa capa vem sendo agredida tanto pelo desflorestamento quanto pela queimada desenfreada de combustveis fsseis, como petrleo e carvo, pois isso provoca o aumento de gs carbnico na atmosfera e, dessa maneira, o planeta fica mais quente. Os pesquisadores afirmam que as maiores consequncias desse aquecimento so os invernos cada vez mais rigorosos; a ocorrncia de chuvas torrenciais e outras perturbaes meteorolgicas; a diminuio da espessura da camada de gelo polar no vero. Alm disso, tambm a temperatura dos oceanos tem aumentado, o que provoca enorme impacto na cadeia da vida marinha e outros problemas. Outro problema da atmosfera terrestre a destruio da camada de oznio, que protege contra o cncer de pele e outros efeitos negativos da radiao ultravioleta emitida pelos raios solares. Segundo os cientistas, os gases emitidos pelos refrigeradores e outros produtos industrializados clorofluorcarbono (CFC) tm destrudo as molculas desse escudo protetor, que a camada de oznio, provocando o aparecimento de um gigantesco buraco que, em certas ocasies, chega a atingir 31 milhes de quilmetros quadrados.
A AMEAA BIODIVERSIDADE
A biodiversidade do planeta tem sido terrivelmente ameaada nos ltimos tempos, provocando a destruio de inmeras espcies da flora e da fauna. No Brasil, campeo mundial em nmero de espcies, dois ecossistemas encontram-se em situao crtica: a mata atlntica e o cerrado, que figuram na lista dos 25 ambientes mais ameaados do mundo. As causas dessa catstrofe so as seguintes: a explorao de madeira, o avano das fronteiras agrcolas, a caa e a extrao ilegais e a devastao das florestas.
A LUTA PELA SUSTENTABILIDADE DO PLANETA

Hoje se tem conscincia de que o planeta no apenas a fauna e a fora excluindo-se delas o homem. O ser humano uma das espcies que habita a Terra, relacionando-se com as demais de variadas maneiras. Portanto, meio ambiente no algo que se situa fora do homem; ao contrrio, o homem constitui o meio ambiente. Por outro lado, o planeta no de um, mas de todos. A natureza no propriedade de pessoas isoladas que habitam espaos definidos, mas patrimnio da humanidade. Dessa forma, todos tm direito a ar puro, gua, qualidade de vida. Essa compreenso pode estar ainda difusa para muitas pessoas, mas, a cada dia, fica mais evidente.
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Junto com essa compreenso, tambm necessrio vir a conscincia de que foi a ao de cada um que veio transformando o planeta ao longo dos sculos. Assim, a ao de cada um, tambm, que pode reverter esse quadro. urgente, ento, a mudana efetiva de hbitos e atitudes de todas as pessoas que habitam esse planeta, na direo de se construir a sustentabilidade da vida na Terra. 2. Depois de ter lido os textos, comentando-os com seu colega, socialize suas anotaes com o restante da classe. 3. A seguir, responda: Qual a ao humana apresentada como causa de todos os problemas de que o texto fala? Explique.
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ATIVIDADE 3C: O DESMATAMENTO NO BR ASIL E NO MUNDO

NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Junto a seu professor e amigos, leia e discuta o texto abaixo. Depois, analise e comente com sua turma o infogrfico apresentado a seguir, que faz parte da reportagem Onde a biodiversidade est mais ameaada no planeta?, publicada no site Planeta Sustentvel. Trata-se de material que apresenta entre 34 pontos indicados por diversas organizaes ambientais os dez pontos mais crticos do planeta onde a biodiversidade se encontra ameaada. Esses pontos so chamados de hotspots: so locais que possuem ao menos 1.500 espcies de plantas endmicas e j perderam 70% ou mais de suas reas originais. Juntas, as 34 regies ocupam menos de 3% da superfcie do planeta, mas concentram 50% de todas as espcies vegetais e 42% de todos os vertebrados da Terra.
(Disponvel em: <http://planetasustentavel.abril.uol.com.br/noticia/ambiente/ conteudo_239360.shtml>. Acesso em: 5 jan. 2008.)
Esse nome hotspot foi criado em 1988 pelo ambientalista britnico Norman Myers para resolver um dos maiores dilemas dos cientistas preocupados com a conservao do planeta: quais os critrios para criar uma rea de preservao do ambiente, mantendo a riqueza de espcies na Terra? Ao observar que a biodiversidade no est igualmente distribuda pelo planeta, Myers procurou identificar as regies que concentram, nesse quesito, os mais altos nveis, e se perguntou onde as aes de conservao seriam mais urgentes. Esses locais, os hotspots, so, ento, um tipo de pronto-socorro das espcies, reas de rica biodiversidade e ameaadas no mais alto grau, portanto, prioritrias para os ambientalistas.
(Disponvel em: <http://revistaescola.abril.uol.com.br/online/sequenciadidatica/ PlanoAula_25383.shtml>. Acesso em: 5 jan. 2008.)
Analise os dez pontos indicados no mapa, articulando a ele os textos das legendas apresentados a seguir. Depois, descubra: a. Que regio compreende o hotspot brasileiro apontado nesse mapa? b. O que que faz dele um hotspot ? c. Qual a principal ameaa regio? d. Quanto ainda resta da mata original? e. Quantas espcies endmicas encontram-se ameaadas?
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ESPCIES ENDMICAS
So as espcies que s so encontradas em determinadas regies geogrficas especficas (em geral, nas regies de origem). Para alguns autores, sinnimo de espcie nativa. 2. Rena-se com seu colega de trabalho e responda, no caderno, as questes a seguir: a. Copie do texto o trecho que define hotspot. b. O infogrfico que voc leu mostra os dez hotspots mais crticos do planeta. Qual deles se encontra no Brasil? c. Qual o hotspot que tem mais espcies endmicas ameaadas de extino? d. No infogrfico, sublinhe a principal ameaa que assola as montanhas do Sudoeste chins. e. Quando terminarem, contem aos demais o que descobriram e tambm como fizeram para encontrar as informaes solicitadas. 3. Escolha um dos hotspots do infogrfico e, em seu caderno, escreva um texto que explique as mesmas informaes. Lembre-se de usar frases completas, e no legendas ou palavras-chave. Legendas Extenso Original Extenso Atual Espcies Endmicas ameaadas Principal ameaa HOTSPOT 1
MATA ATLNTICA A floresta tropical que cobre grande parte da costa brasileira atinge tambm o territrio de nossos vizinhos Uruguai, Paraguai e Argentina. 1.233.875 km . 99.944 km (8,1% da cobertura original). 90. Ocupao humana.
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HOTSPOT 2
CARIBE Concentra diversos ecossistemas como florestas tropicais e regies semiridas. 229.549 km2. 22.955 km2 (10% da cobertura original). 209. Desmatamento para a agricultura e insero de espcies estrangeiras.
HOTSPOT 3
MADAGASCAR A ilha africana tem grande diversidade de ecossistemas, como florestas tropicais e secas e um deserto. 600.461 km . 60.046 km (10% da cobertura original). 169. Eroso gerada pelo desmatamento.
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HOTSPOT 4
FLORESTAS DA COSTA LESTE AFRICANA Concentram florestas secas e midas que abrigam uma grande variedade de primatas. 291.250 km2. 29.125 km2 (10% da cobertura original). 12. Desmatamento para agricultura.
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HOTSPOT 5
CHIFRES DA FRICA Regio rida, o hbitat da maioria das espcies de antlopes do mundo. 1.659.363 km2. 82.968 km2 (5% da cobertura original). 18. Desmatamento para pastagem e extrao mineral.
HOTSPOT 6
BACIA DO MEDITERRNEO Originalmente apresentava uma flora quatro vezes maior que todo o continente europeu. 2.085.292 km2. 98.009 km2 (4,7% da cobertura original). 34. Ocupao humana.
HOTSPOT 7
MONTANHAS DO SUDOESTE CHINS Hbitat original de uma das mais ricas faunas de clima temperado, a regio tem altitudes que podem chegar a 7.558 metros. 262.446 km2. 20.996 km2 (8% da cobertura original). 8. Caa, extrao de madeira e queimada para criao de pastos.
HOTSPOT 8
INDOCHINA Coberta principalmente pelas florestas tropicais do Sudeste Asitico. Apesar da devastao, nos ltimos doze anos, foram descobertas seis novas espcies de mamferos. 2.373.057 km2. 118.653 km2 (5% da cobertura original). 78. Desmatamento para agricultura e extrao da madeira.
HOTSPOT 9
FILIPINAS As mais de 7 mil ilhas que compem o arquiplago eram compostas originalmente por extensas florestas tropicais. 297.179 km2. 220.803 km2 (7% da cobertura original). 151. Extrao de madeira.
HOTSPOT 10
SUNDALAND A regio, que cobre a Indonsia, a Malsia e outras ilhas do arquiplago do Sudeste Asitico, dominada pelas florestas tropicais. 1.501.063 km2. 100.571 km2 (6,7% da cobertura original). 162. Extrao de madeira.
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ATIVIDADE 3D: A MATA ATLNTICA E SUA HISTRIA

NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
A mata atlntica brasileira, conforme vimos, a regio do Pas mais ameaada pelo desmatamento e a mais rica em biodiversidade. A histria do desmatamento que a atinge no recente, remontando ao descobrimento do Brasil. Leia o texto apresentado a seguir para informar-se sobre isso. Para estud-lo, siga as orientaes do professor. Para tanto, pegue um lpis e um marca-texto.
MATA ATLNTICA: DA EXUBERNCIA DEVASTAO

Diogo Dreyer
A mata atlntica foi, muito provavelmente, uma das primeiras vises que a tripulao de Cabral teve quando chegou ao Brasil. Nessa poca, a exuberncia da mata se estendia desde o Rio Grande do Norte at o Rio Grande do Sul e ocupava mais de 1 milho de quilmetros quadrados. Os primeiros desbravadores das terras tupiniquins descreveram, durante anos, a mata atlntica como uma floresta intocada, de enorme riqueza natural, que levou muitos dos que aqui chegaram no incio da colonizao a acreditar que o paraso na Terra estava nas Amricas. A floresta era ocupada por grupos indgenas tupis relativamente numerosos, como os tupinambs, que j praticavam a agricultura, mas em perfeito estado de harmonia com a vida vegetal e animal. Em contrapartida, a relao do colonizador com a floresta e seus recursos foi, desde o incio, predatria. Os colonos no percebiam a importncia dos benefcios ambientais que a cobertura florestal nativa trazia, alm de serem motivados pela valorizao da madeira e do lucro fcil. Esses fatores levaram supresso de enormes reas da floresta para a expanso de lavouras e assentamentos urbanos e adoo de prticas de explorao seletiva e exaustiva de espcies como o pau-brasil o que aconteceu antes mesmo da explorao do ouro e das pedras preciosas. [...] Terra Brasilis, como ficou conhecida a nova colnia de Portugal, teve a origem de seu nome diretamente ligada explorao do pau-brasil e, portanto, ao incio da destruio da mata atlntica. Calcula-se que 70 milhes de rvores foram levadas para a Europa. Atualmente, a espcie vive graas ao trabalho de grupos ambientalistas que fazem seu replantio. Novo Mundo: sinnimo de riqueza fcil A explorao predatria da mata atlntica no se limitou ao pau-brasil. Outras madeiras de alto valor para a construo naval, edificaes, mveis e outros
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usos como tapinho, canela, canjerana e jacarand foram intensamente exploradas. Segundo relatrios da virada do sculo XIX, em Iguape, cidade do litoral sul do estado de So Paulo, no havia mais dessas rvores num raio de sessenta quilmetros da cidade. O mesmo se repetiu em praticamente toda a faixa de florestas costeiras do Brasil. A maioria das matas consideradas primrias e hoje colocadas sob a proteo das unidades de conservao foram desfalcadas j h dois sculos. [...] Alm da explorao dos recursos florestais, existia tambm um significativo comrcio exportador de couros e peles de ona (que chegaram ao valor de 6 mil-ris, o equivalente ao preo de um boi na poca), veado, lontra, cutia, paca, cobra, jacar, anta e de outros animais; de penas e plumas e de carapaas de tartarugas. No toa que quase todas esses animais esto em processo de extino. A esse modelo predatrio de explorao dos recursos da flora e da fauna somou-se o sistema de concesso de sesmarias por parte de Portugal, favorecendo a combinao altamente destrutiva da mata atlntica. O proprietrio recebia gratuitamente uma sesmaria e, aps explorar toda a mata e consumir seus recursos, a passava adiante por um valor irrisrio, solicitando outra ao governo; ou simplesmente invadia terras pblicas. Firmava-se o conceito de que o solo era um recurso descartvel, pois no fazia sentido manter uma propriedade e zelar por suas condies naturais e sua fertilidade, j que ela poderia ser substituda por outra sem custo. Destruir, passar a propriedade adiante e receber outra era um excelente negcio. Em se plantando, tudo d. No mesmo perodo de extrao do pau-brasil, as terras frteis do Nordeste do pas e que estavam na mata atlntica eram utilizadas para a produo do acar. A floresta ia sendo derrubada e, em seu lugar, surgiam imensos canaviais. A madeira ia para fornos a lenha, usados no processo de fabricao de acar, alm de servir para fazer caixotes para o embarque do produto para a Europa. Depois do sculo XVII, a floresta continuou sendo derrubada para outros usos da terra. No sculo XVIII, a descoberta do ouro em Minas Gerais abriu grandes feridas na mata, mas foi o Ciclo do Caf que mais a devastou. O Ciclo comeou a se expandir ainda naquele sculo e se arrastou at a metade do sculo XIX, principalmente em So Paulo, Minas Gerais, Rio de Janeiro e Paran. Resultados catastrcos A explorao madeireira da mata atlntica teve importncia econmica nacional at muito recentemente. Segundo dados do IBGE, em meados de 1970, a mata atlntica ainda contribua com 47% de toda a produo de madeira em tora no pas, num total de 15 milhes de metros cbicos produo drasticamente reduzida para menos da metade (7,9 milhes) em 1988 devido ao esgotamento dos recursos ocasionado pela explorao no sustentvel.
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Atualmente, a mata atlntica sobrevive em cerca de 100 mil km2. Seus principais remanescentes concentram-se nos estados das regies Sul e Sudeste, recobrindo parte da Serra do Mar e da Serra da Mantiqueira, onde o processo de ocupao foi dificultado pelo relevo acidentado e pela pouca infraestrutura de transporte. Segundo estudos recentes realizados pela Fundao SOS Mata Atlntica em parceria com o INPE (Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais) e o Instituto Socioambiental e publicados em 1998 , entre os anos de 1990 e 1995, mais de meio milho de hectares de florestas foram destrudos em nove estados nas regies Sul, Sudeste e Centro-Oeste, que concentram aproximadamente 90% do que resta da mata atlntica no pas. Uma extenso equivalente a mais de 714 mil campos de futebol foi literalmente eliminada do mapa em apenas cinco anos, a uma velocidade de um campo de futebol derrubado a cada quatro minutos. Essa destruio foi proporcionalmente trs vezes maior do que a verificada na floresta amaznica no mesmo perodo. Se isso continuar a acontecer, em 50 anos, o que sobrou da mata atlntica fora dos parques e outras categorias de unidades de conservao ambientais ser eliminado completamente. Vale lembrar que esses desmatamentos no esto ocorrendo em regies distantes e de difcil acesso. Ao contrrio, derruba-se impunemente enormes reas de florestas a poucos quilmetros de cidades como So Paulo, Belo Horizonte e Rio de Janeiro. Da mata atlntica original, sobraram 456 manchas verdes, irregularmente distribudas pela costa atlntica brasileira. Embora isso represente apenas 7% da floresta original de 100 milhes de hectares praticamente contnuos, ainda uma vasta rea, equivalente aos territrios da Frana e da Espanha juntos. Alm disso, salvar a mata atlntica uma questo de sobrevivncia econmica: em suas imediaes, vivem hoje cerca de 100 milhes de pessoas e, pela sua delimitao geogrfica, circulam 80% do Produto Interno Bruto nacional (PIB). O que chamamos de mata atlntica so, na verdade, vrias matas que tm em comum o fato de estarem prximas ao oceano Atlntico e em reas de campos e mangues. So lugares bastante midos, onde chove muito durante todo o ano. Isso garante a permanncia constante de rios e riachos e a imensa manuteno da variedade de espcies vegetais e animais, a biodiversidade. Por causa das condies exclusivas que a floresta proporciona, muitos animais s so encontrados na mata atlntica, um refgio para espcies que, fora dela, j teriam desaparecido.
(Disponvel em: <http://www.educacional.com.br/reportagens/mataatlantica/default. asp>. Acesso em: 2 dez. 2009.)
1. Junto a seu colega, em seu caderno, elabore uma sntese que pode ser esquemtica e que contenha: J desde quando a mata atlntica vem sendo devastada, por quem e como; J manifestaes histricas que demonstraram preocupaes com o meio ambiente;
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J extenso da mata atlntica original e atual; J motivos que tm provocado o desmatamento. 2. Releia o trecho a seguir. A floresta era ocupada por grupos indgenas tupis relativamente numerosos, como os tupinambs, que j praticavam a agricultura, mas em perfeito estado de harmonia com a vida vegetal e animal. Em contrapartida, a relao do colonizador com a floresta e seus recursos foi, desde o incio, predatria. Os colonos no percebiam a importncia dos benefcios ambientais que a cobertura florestal nativa trazia, alm de serem motivados pela valorizao da madeira e do lucro fcil. Esses fatores levaram supresso de enormes reas da floresta para a expanso de lavouras e assentamentos urbanos e adoo de prticas de explorao seletiva. 3. Agora, junto com seu par de trabalho, faam uma comparao entre o modo como ndios e portugueses lidavam com a floresta, estabelecendo semelhanas e diferenas entre eles. Anotem suas ideias abaixo, para depois discutir com a turma.
4. Leia as definies de bioma e ecossistema, relacionando as informaes que tm em comum ou aquelas que esto relacionadas.
BIOMA
Bioma um conjunto de diferentes ecossistemas. [...] so as comunidades biolgicas, ou seja, as populaes de organismos da fauna e da flora interagindo entre si e interagindo tambm com o ambiente fsico. [...] O Brasil tem seu territrio ocupado por seis biomas em terra firme e um bioma marinho.
(Disponvel em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Biomas_brasileiros>. Acesso em: 2 dez. 2009.)
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ECOSSISTEMA
Ecossistema o conjunto dos relacionamentos que a fauna, a flora, micro-organismos e o ambiente, composto pelos elementos solo, gua e atmosfera, mantm entre si. Todos os elementos que compem o ecossistema se relacionam com equilbrio e harmonia e esto ligados entre si. A alterao de um nico elemento causa modificaes em todo o sistema, podendo ocorrer a perda do equilbrio existente. Se, por exemplo, uma grande rea com mata nativa de determinada regio for substituda pelo cultivo de um nico tipo de vegetal, pode-se comprometer a cadeia alimentar dos animais que se alimentam de plantas, bem como daqueles que se alimentam destes animais.
(Disponvel em: <http://wiki.educartis.com/wiki/index.php?title=Ecossistema>. Acesso em: 2 dez. 2009.)
Converse com seu professor e colegas e discutam: Por que a mata atlntica um importante bioma brasileiro? 5. Considerando o que foi lido at o momento sobre a mata atlntica, leia o texto abaixo e converse com a classe sobre o seguinte aspecto: J Por quais motivos importante cuidar da mata atlntica, impedindo a sua devastao?
POR QUE SALVAR A MATA ATLNTICA?

No faltam razes para salvar a mata atlntica. Seus mananciais abastecem as cidades e comunidades do interior. Sua presena contribui para regular o clima, a temperatura, a umidade e as chuvas, proporcionando melhor qualidade de vida a 70% da populao brasileira. Alm disso, a mata atlntica campe em biodiversidade de espcies animais e vegetais. E s esse aspecto justificaria a preservao. Um hectare de floresta no Nordeste dos Estados Unidos contm dez espcies de rvores, enquanto um hectare da mata atlntica abriga 450 espcies.
(Adaptado de Instituto Unibanco/Fundao Victor Civita. Meio ambiente conhecer para preservar v. 5. Encarte da Revista Escola, edio 161. So Paulo: Editora Abril, 2003.)
5. Para concluir este estudo, elabore, junto com seus colegas e professor, uma sntese sobre a necessidade de preservar a mata atlntica. Registre suas concluses no espao abaixo.
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ATIVIDADE 3E: O SMBOLO DOUR ADO DA MATA ATLNTICA

NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Leia o texto abaixo e depois converse com seu professor e colegas a respeito das informaes que ele traz. Quando terminar, faa um resumo em seu caderno, lembrando-se de indicar o ttulo e as ideias principais.
O MICO-LEO-DOURADO AJUDANDO NA PRESERVAO DA MATA

O mico-leo-dourado est para a mata atlntica assim como o semeador est para a plantao. A espcie um importante dispersor de sementes e, ao desempenhar esse papel, auxilia na regenerao da mata cujo desmatamento o principal problema associado a sua extino. Alm de ser um grande consumidor dos mais diversos tipos de frutos, esse pequeno primata espalha as sementes por onde passa, podendo ligar reas isoladas de mata. Originrio do Rio de Janeiro, o mico-leo-dourado habitava toda a baixada litornea do estado, mas, atualmente, pode ser encontrado em apenas seis municpios. Para proteo da espcie foram criadas trs unidades de conservao, e uma delas a Reserva Biolgica Unio. Ela foi transformada em reserva pelo Ibama em 1998 pelo fato de ter recebido seis grupos de mico-lees-dourados advindos de reas isoladas e ameaadas pela escassez de mata. Hoje, j so mais de trinta grupos, com uma mdia de seis animais cada, contribuindo para manter e aumentar a variabilidade gentica da espcie. O consumo de grande quantidade e variedade de frutos faz do mico-leo-dourado um importante dispersor. Aps uma refeio, o mico-leo-dourado leva entre uma hora e uma hora e meia para defecar. Um intervalo curto como esse faz com que o animal se alimente vrias vezes ao dia e defeque nos locais mais diversos. O mico engole grande parte das sementes dos frutos, que saem intactas nas fezes e em condies de germinar. A outra parte cuspida pelo animal e, mesmo dessa forma, a atuao do mico benfica, pois, ao ingerir a polpa, ele diminui os riscos de mortalidade da semente por fungos e predadores. Para as sementes, importante que sejam depositadas longe da rvore-me para haver menor competio por espao e menos chance de predao. O mico-leo-dourado costuma defecar em locais distantes daquele onde se alimentou, numa mdia de 105 metros, podendo alcanar quase um quilmetro. Apenas 5,8% das sementes foram depositadas at 10 metros do local de
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origem, enquanto 82,02% ficaram entre dez e duzentos metros, distncia considerada favorvel para a germinao, explica a pesquisadora Aline Moraes. Alm disso, ela comenta que os micos-lees-dourados alocam a grande maioria das sementes em lugares adequados para a germinao. Ou seja, se o fruto originrio de uma regio mais mida, o mico costuma levar a semente para um local de condies semelhantes. Esse comportamento tambm favorece a germinao. O mico-leo-dourado um dos primatas mais ameaados de extino do mundo. Estudos sobre seu comportamento iro contribuir para a preservao da espcie, de seu hbitat, e da prpria Reserva Biolgica Unio, uma das poucas reas remanescentes de mata atlntica.
(Texto adaptado de Agncia USP de Notcias. Original disponvel em: < http://www.usp.br/agen/bols/2006/rede1949.htm>.)
Agora que voc j descobriu qual o animal smbolo da mata atlntica, que tal saber um pouco mais sobre ele? 2. Leia o texto abaixo em silncio. Junte-se a seu colega de trabalho e converse com ele sobre o que descobriu.
MICO-LEO-DOURADO
O mico-leo-dourado o smbolo da luta pela conservao da mata atlntica. Isso porque ele um importante dispersor de sementes, o que auxilia na regenerao das florestas. Esse rarssimo primata um animal pequeno, que mede cerca de sessenta centmetros. Possui um belo pelo dourado e uma juba em torno da cabea, o que deu origem ao seu nome. Seus pelos so sedosos e, ao sol, adquirem um belssimo brilho. O mico-leo tambm conhecido por sau, sagui, sagui-piranga, sau vermelho e mico. um dos mais raros primatas do planeta, encontrado apenas em pequenas reas florestais do Rio de Janeiro. L, vive nas copas das rvores, procurando seus alimentos preferidos. O mico-leo-dourado gosta de viver em grupos de aproximadamente seis indivduos, tem hbitos diurnos e onvoro: come frutos, insetos, ovos, pequenos pssaros e lagartos.
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Quando o macho encontra uma fmea, fica com ela por toda a vida. Entre os micos-lees, o recm-nascido no passa mais do que quatro dias pendurado me. Depois disso, o pai quem o carrega, cuida dele, o limpa e penteia. A me s se aproxima na hora da mamada. Cada fmea d luz de um a trs filhotes em cada gestao, que pode ocorrer at duas vezes por ano. O mico-leo vive, em mdia, quinze anos. O trfico de animais fez com que fosse muito caado para servir como animal de estimao e ser exibido em zoolgicos. Por causa disso, e tambm pela destruio de seu hbitat, est ameaado de extino. Atualmente, ganhou uma rea especial de proteo: a Reserva Biolgica de Poo das Antas, no Rio de Janeiro.
(Fontes: Revista Recreio, v. 1, Mata atlntica Coleo De Olho no Mundo e site www.saudeanimal.com.br.)
3. A seguir, completem a ficha tcnica do mico-leo-dourado e respondam as perguntas. Corpo Alimentao Hbitat Hbitos Longevidade a. Por que o mico-leo-dourado o smbolo da preservao da mata atlntica?
b. Copie o trecho do texto que cita outros nomes pelos quais o mico-leo-dourado conhecido.
c. Escreva uma informao que voc ache interessante sobre a vida em famlia desse animal.
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ATIVIDADE 3F: A VIDA NA M ATA

NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Leia o texto abaixo e conhea alguns importantes representantes da fauna e da flora brasileiras.
MATA ATLNTICA NA ILHA GRANDE

A Ilha Grande abriga rica fauna e flora representativas da regio, muitas espcies de aves papagaio, pica-pau, tis, sabis, saracuras etc. Diferentes macacos, esquilos, tatus, pacas, ourios, guas-vivas, cobras, lagartos etc. Algumas espcies j ameaadas de extino, como o caso do macaco bugio. A fauna endmica formada principalmente por anfbios (grande variedade de anuros), mamferos e aves. uma rea em que chove muito, por causa das elevaes do planalto e das serras. A variedade da flora da mata atlntica sempre despertou o interesse de viajantes, artistas, naturalistas e comerciantes estrangeiros. Na Ilha Grande, algumas espcies da flora brasileira acabam se destacando, como os jequitibs, por seu porte majestoso, o gravat, as orqudeas e as bromlias, pelo vistoso e muitas vezes inesperado colorido, e as quaresmeiras, que, no princpio do ano, salpicam de um roxo muito vivo as encostas e vales. No caso do pau-brasil, no entanto, foram as razes histricas e econmicas que o colocaram em destaque. A Constituio Federal de 1988 coloca a mata atlntica como patrimnio nacional, junto com a floresta amaznica brasileira, a Serra do Mar, o Pantanal mato-grossense e a zona costeira. A derrubada da mata secundria regulamentada por leis posteriores; j a derrubada da mata primria proibida. ONGs e lideranas comunitrias vm pressionando os rgos pblicos para que implementem medidas legais que deem Ilha Grande um mnimo de sustentabilidade.
(Texto adaptado de: <http://www.ilhagrande.org/sys>.)
2. A partir do que leu, preencha o quadro abaixo. FAUNA E FLORA DA MATA ATLNTICA FAUNA FLORA
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3. Agora, junto com seu professor e amigos, faa uma pesquisa e amplie o quadro, completando-o com outros animais da mata atlntica que no aparecem no texto. Lembre-se de consultar o ndice e os subttulos presentes nos livros e revistas. Voc tambm pode fazer uma busca na internet. As legendas de fotos e imagens podem ajud-lo.
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ATIVIDADE 3G: DESMATAMENTO E SUSTENTABILIDADE

NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Temos conversado, at o momento, sobre o desmatamento e as aes humanas que costumam provoc-lo. Neste momento, vamos estudar um pouco mais a esse respeito. Para tanto, leia o texto apresentado a seguir. Depois, anote as ideias principais de cada subtema em seu caderno.
ALGUMAS CAUSAS DO DESMATAMENTO

O modelo econmico adotado
Para sobreviver e desenvolver-se, os seres humanos, desde sua origem, precisaram produzir seus prprios meios de subsistncia, transformando a natureza ou intervindo nela. Isso comeou a partir das economias primitivas baseadas na caa, na pesca e no extrativismo madeireiro. Prosseguiu com o desenvolvimento da agricultura pecuria, acentuando-se ainda mais com o processo de urbanizao e industrializao. O modelo de desenvolvimento econmico escolhido tem influncia direta na forma e intensidade de utilizao dos recursos naturais. O processo de industrializao baseado na explorao de recursos como gua, petrleo, madeira e minerais, entre outros, bem como na concentrao da populao nos centros urbanos e na agropecuria predatria, provocou profundas mudanas no meio ambiente, caminhando para o esgotamento de recursos indispensveis prpria sobrevivncia da humanidade. [...] O modelo de desenvolvimento e as aes governamentais que favorecem a explorao desenfreada de recursos naturais contribuem para o aparecimento de uma cultura de desrespeito ao meio ambiente, expressa em atitudes como jogar lixo nas ruas, praias e parques, na destruio de reas verdes, frequentemente substitudas por cimento e azulejo nos imveis e condomnios residenciais, na pavimentao sem planejamento de ruas e estradas, no desperdcio de gua e energia eltrica. Muitas coisas que compramos contribuem para a devastao da floresta tropical. Madeiras nobres, como mogno, peroba e imbuia, so exemplos clssicos. Plantaes de frutas tropicais so frequentemente encontradas em reas onde no passado havia uma floresta tropical ou mata nativa.
O crescimento da populao mundial

O crescimento da populao mundial intensifica a necessidade de reas cada vez maiores para a produo de alimentos e tcnicas que aumentem a produ-
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tividade da terra, o que diminui as florestas e amplia as reas destinadas a lavouras de monocultura e criao de animais, com consequente diminuio da diversidade de espcies animais e vegetais.
A urbanizao
A urbanizao contribui para a diminuio das reas florestadas na periferia das cidades, agravando o desequilbrio do meio ambiente, principalmente quando o desmatamento e a ocupao ocorrem em reas de mananciais ou de risco, poluindo e diminuindo a gua potvel disponvel na regio. A destruio da floresta decorre do desmatamento de encostas dos morros, assim como do incontrolvel corte de madeira, da agricultura, da produo de carvo vegetal e da ocupao imobiliria desordenada. Algumas companhias esto ainda envolvidas em grandes projetos industriais que destroem a floresta tropical. Algumas reas da floresta tropical so ricas em metais preciosos, como o ouro e a prata. Grandes depsitos de alumnio, ferro, zinco e cobre tambm so encontrados. A explorao industrial de minrios e a afluncia de mineiros nas reas de matas no exploradas resultam inevitavelmente em desflorestamento. A contaminao pelo mercrio (usado na extrao de ouro) tambm comum. [...]
As queimadas
As queimadas, amplamente utilizadas para limpar o terreno na expanso das fronteiras agrcolas, visando instalao de projetos agropecurios, geralmente de monocultura, como a soja ou cana-de-acar, aceleram o processo de empobrecimento do solo. Segundo o Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais (Inpe), em 1991, a rea devastada da Amaznia chega a 11.100 km2, ou seja, 0,3% da floresta. No Amap e em Rondnia, a metade da rea cultivvel foi devastada. As queimadas, nesse ano, provocaram nuvens de fumaa que alcanaram a frica e a Antrtida. [...]
Rodovias e hidroeltricas
A construo de grandes hidroeltricas tambm causa a destruio de matas e produz profundas alteraes no meio ambiente. A abertura de grandes rodovias, como a Transamaznica, sem planejamento de preservao ambiental, favorece a instalao de projetos agropecurios e indstrias de minerao industrial que provocam poluio e aumentam a demanda de carvo vegetal, ampliando, dessa forma, o desmatamento e a destruio da fauna e da fora. Estimula ainda a expanso do garimpo, que, por sua vez, contribui para a ocupao descontrolada e a devastao das florestas. 2. Agora, mais uma vez, junto a seu professor e demais colegas, voc vai estudar o texto. Pegue lpis e o marca-texto e mos obra! Seu professor vai orient-lo.
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3. Leia, a seguir, o que pensam algumas autoridades no assunto sobre sustentabilidade. Os textos que voc vai ler foram transcritos de um vdeo dos conselheiros do movimento Planeta Sustentvel.
OPINIES DE ALGUNS CONSELHEIROS, AO RESPONDEREM SOBRE O QUE SUSTENTABILIDADE:

voc agir de forma ecologicamente correta, socialmente justa e economicamente vivel. [...] Trata-se de uma soluo para um problema que a gente causou por no prestar ateno nisso. a gente imaginar agora que a gente est construindo o futuro.
(Caco de Paula coordenador do Planeta Sustentvel)
a gente perceber o nosso papel de habitantes provisrios do mundo [...] porque a gente tem que deixar pras prximas geraes um mundo um pouco melhor. [...] respeito conosco, com nossos sonhos, com nossos desejos e com tudo que nos cerca, que nos diz respeito e que nos toca. a natureza, o respeito urbano, a gentileza, separar lixo. o maior tema da nossa poca e o tema mais global que pode existir, porque diz respeito a ns mesmos e aos outros.
(Leandro Sarmatz redator-chefe de Vida Simples)
projeto conjunto, para ser construdo em conjunto. [...] Todo mundo pensa que no tem nada a ver com essa palavra. E tem! Eu tenho a ver, voc tem a ver. A forma como eu consumo gua, como eu consumo roupa, como eu consumo energia eltrica, sapato, carro, tudo isso sustentabilidade. a forma como ns atuamos no mundo. Ou ns somos sustentveis, ou no. Sustentabilidade pra mim isso. voc se colocar no mundo pensando em qual o papel que voc tem aqui.
(Zulmira de Souza Reprter Eco TV Cultura)
4. Converse com seus colegas e professora: a. De quais depoimentos voc mais gostou? Por qu? b. O que todos eles tm em comum? Explique. c. Que recado voc acredita que os conselheiros quiseram dar s pessoas com seus depoimentos? d. Que relao voc v entre as causas do desmatamento e a ideia de sustentabilidade? 5. Voc ir, agora, elaborar no seu caderno, junto com seus colegas de grupo, uma definio de sustentabilidade. Consulte, para tanto, o texto apresentado a seguir, que voc deve estudar, orientado pelo professor.
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TRILHA DA SUSTENTABILIDADE
Adalberto Wodianer Marcondes
[...] Nos anos 80 a Organizao das Naes Unidas (ONU) encomendou um estudo ento primeira-ministra da Noruega, Gro Brundtland. [...] Foi a primeira vez que um conceito para sustentabilidade foi expresso e mundialmente aceito. De acordo com o relatrio, ser sustentvel conseguir prover as necessidades das geraes presentes sem comprometer a capacidade das geraes futuras em garantir suas prprias necessidades. Foi tambm a primeira vez que um estudo patrocinado pela ONU chega concluso de que preciso mudar os atuais padres de produo e consumo adotados pelas diversas sociedades da Terra, de forma a preservar os recursos e servios ambientais necessrios sobrevivncia humana. Desde ento existe um grande movimento de governos, empresas e ONGs que buscam criar parmetros para o desenvolvimento sustentvel. [...] Existe na Bblia um antigo provrbio que muito bem se aplica na definio dos conceitos de Filantropia, Responsabilidade Social e Sustentabilidade: dar o peixe a quem tem fome Filantropia, ensinar a pescar para garantir o alimento Responsabilidade Social, no entanto, cuidar da qualidade da gua do rio, preservar suas margens e suas nascentes, cuidar para que no seja poludo e nem assoreado, e que existam peixes para sempre, Sustentabilidade. A sustentabilidade um compromisso com o futuro, no uma meta que possa ser atingida, mas um caminho que [...] [se deve] trilhar em busca de melhores solues para os problemas humanos, sejam eles econmicos, sociais ou ambientais. Este compromisso com o futuro se expressa de diversas maneiras e em distintos graus [...]. O fundamental que esteja sempre permeando qualquer deciso [...]. Nenhuma ao humana [...] est isenta de impactos e todos eles devem estar previstos de forma a poderem ser neutralizados ou minimizados. Ser sustentvel , portanto, o exerccio cotidiano da responsabilidade.
(Fonte: Jornal Envolverde. Disponvel em: < http://rbb.org.br/portal pages/publico/ expandir/fbb>. Acesso em: 10 jan. 2008. O autor diretor de redao da Agncia Envolverde, recebeu em 2006 o Prmio Ethos de Jornalismo.)
6. Para finalizar nossos estudos sobre o tema, rena-se com seu grupo. Vocs circularo pela escola, procurando identificar como podem contribuir para a sustentabilidade. Anotem as ideias no caderno para contribuir com sua turma.
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ATIVIDADE 5B: ANALISANDO RECURSOS DE ORGANIZAO INTERNA DE UMA EXPOSIO OR AL

NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Conversamos, em atividades anteriores, sobre a maneira pela qual uma exposio oral se organiza. Considerando esse estudo, leia com seu colega as expresses apresentadas a seguir e numere-as na ordem em que devem aparecer na exposio oral. ORDEM EXPRESSES ARTICULADORAS DA FALA Agradeo muito a ateno de vocs e espero que eu tenha contribudo para... Hoje vou conversar com vocs sobre..., assunto muito importante para... Para tanto, vou comear falando de...; depois, vou abordar a questo de... e, para terminar, apresentarei a vocs... Para terminar, gostaria ainda de dizer que... Ento, vamos l. Pra comear vamos falar de..., quer dizer... Um exemplo disso ... Bom, eu poderia, ento, resumir essa fala em trs pontos: o primeiro... o segundo... o terceiro... 2. Agora, explique: com qual finalidade cada uma dessas expresses seria utilizada em uma exposio oral?
3. Analise os excertos de exposies orais apresentados a seguir. Bom, a minha exposio ser sobre as causas do desmatamento da mata atlntica, tema importante no s pra se compreender o que que as pessoas vm fazendo que tm provocado esse efeito, mas tambm pra gente poder parar de continuar fazendo. S assim esse cenrio muda.
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Ento eu gostaria de dizer que a minha fala ser sobre a mata atlntica. Sabe, afinal, hoje ela s tem 8% da sua extenso original, e o prejuzo da sua destruio no s pro Brasil, mas pra humanidade, muito grande.
Ento... vocs j ouviram falar na mata atlntica, certo? Mas vocs sabiam que hoje s 8% dela ainda permanece? Sabiam que todo o resto j foi destrudo? Ento... sobre isso que vou falar hoje, sobre o desmatamento da mata atlntica.
Vou falar pra vocs de um assunto que me preocupa muito: o desmatamento da mata atlntica. Vocs sabiam que mais de 80% dela j foi destrudo? Querem saber como? Ento, exatamente sobre isso que vou falar hoje. Agora, responda: Qual a finalidade de cada um desses trechos na exposio oral?
Qual maneira de falar voc achou mais interessante? Por qu?
4. Leia os trechos de fala apresentados a seguir. Analise para que serve cada um. A mata atlntica rica em espcies endmicas, quer dizer, aquelas espcies que s existem na mata atlntica, entende? Em nenhum outro lugar mais. A destruio das florestas provoca, tambm, a disseminao de doenas endmicas, isto , aquelas doenas que s existiam em determinada regio, que ficavam restritas quela parte da floresta, l escondidas... Se a mata no existe mais, as doenas se alastram...
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Os hotspots, entende, as regies mais devastadas e, ao mesmo tempo, mais ricas em espcies endmicas, entende, deixa eu falar, aquelas espcies que s existem naquele lugar mesmo, e no em outro... Responda: Qual a preocupao do expositor, em cada um?
Observe a expresses que foram utilizadas para introduzir o exemplo. Que outras voc conhece que tambm poderiam ser utilizadas no mesmo lugar? Faa uma lista delas.
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ATIVIDADE 5C: PLANEJANDO UM A EXPOSIO OR AL

NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Nesse momento, voc e seu grupo planejaro a exposio oral que faro. Tenha em mos todo o material utilizado no projeto. 2. Retome, com a ajuda de seu professor, um a um os materiais, analisando seus contedos e revendo de que maneira pode auxili-lo na tarefa de planejar a exposio. 3. Estude, com o professor, o quadro de apoio para o planejamento. 4. Rena-se com seu grupo e planeje a exposio oral. Nesse processo, considere: a. a adequao da exposio s finalidades do projeto e s crianas para quem vo falar; b. as caractersticas de uma exposio oral, que voc j estudou com seu professor e grupo classe; c. os recursos extraverbais a serem utilizados (cartazes, fitas de vdeo, esquemas etc.). 5. Uma vez planejada a fala com seu grupo, decidam quem ficar responsvel por cada uma das tarefas: solicitar recursos tcnicos; elaborar cartazes, quadros; elaborar a sntese para conter no folder do evento; expor. 6. Planejem a fala, elaborando fichas que podem orientar o expositor. 7. Ensaiem a exposio, inicialmente no grupo (escolham um lugar tranquilo para faz-lo) e, depois, na classe. No ensaio, estejam atentos para: a. pronunciar as palavras com clareza; b. no falar rpido ou lento demais; c. no falar alto demais ou baixo demais; d. ter uma atitude de aproximao com a audincia, no ficando muito distante dela, atentando para suas expresses de compreenso ou no, de aceitao ou no das ideias expostas; e. no gesticular demais nem de menos. 8. Lembrem-se de que preciso seguir etapas durante o seminrio: a. introduzir o tema, comentando brevemente o assunto que ser exposto; b. apresentar um plano da exposio, o que pode ser feito por meio de esquemas, cartazes ou projees; c. desenvolver o tema, fazendo a exposio em si; d. fazer uma sntese do que foi tratado, elaborando concluses essenciais sobre o tema.
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ATIVIDADE 6: AVALIAO FINAL DO TR ABALHO

NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
Projeto Universo ao meu redor Pauta de autoavaliao Exposio oral Grupo: Data:
ASPECTOS O expositor: Estabeleceu um bom contato com a audincia? Procurou incentivar a audincia a ouvir sua exposio por meio de perguntas intrigantes, curiosas, exemplos incentivadores ou outros recursos? Delimitou bem o tema, procurando esclarecer a audincia sobre isso? A concluso conseguiu mostrar a importncia do tema e motivar os demais a refletir sobre suas atitudes? Utilizou bons recursos de apoio que o auxiliaram para no se perder na fala? Ajustou a sua linguagem e recursos audincia? Observaes SIM NO S VEZES
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Projeto Universo ao meu redor Pauta de avaliao colaborativa Processo de trabalho Aluno: Data:
ASPECTOS A SEREM OBSERVADOS Nos momentos de trabalho coletivo, a classe cooperou, realizando as tarefas propostas? No trabalho em grupo houve disponibilidade para cooperar no cumprimento das tarefas? Os grupos trabalharam a contento? (cumpriram suas tarefas, socializaram encaminhamentos) O espao para socializao de trabalho desenvolvido pelos diferentes grupos foi garantido? No trabalho em duplas houve, de fato, colaborao com o colega? Nos ensaios da exposio oral houve disponibilidade e empenho de todos em colaborar para que a apresentao do colega fosse a melhor possvel? Os produtos finais de cada grupo foram realizados de maneira satisfatria? As tarefas individuais foram realizadas de maneira a no comprometer o trabalho do grupo? Observaes do professor SIM NO S VEZES
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Sequncia didtica da leitura Caminhos do verde
As orientaes didticas das atividades constam no Guia de Planejamento e Orientaes Didticas 4a srie. Esto divididas da seguinte forma: Pginas do Guia Organizao geral da sequncia de atividades ________________________ 150 Etapa 1 Atividades de lazer _______________________________________ 151 Etapa 2 Conhecer a mata atlntica ________________________________ 156 Etapa 3 Passeio ao Jardim Botnico _______________________________ 159 Etapa 4 Reinvestindo o conhecimento aprendido_____________________ 169
ATIVIDADE 1C: DESCOBRINDO O LAZER EM SUA CIDADE

NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____ Voc vai ler agora as informaes sobre trs interessantes passeios que podemos fazer em So Paulo. Aps ler os textos, responda as perguntas em seu caderno e faa o que se pede.
MUSEU DE ZOOLOGIA UNIVERSIDADE DE SO PAULO

A exposio de longa durao apresenta a histria dos animais na Terra e as atividades de pesquisa do Museu de Zoologia. Alm disto, o Museu organiza periodicamente uma nova exposio temporria. Tera-feira a domingo das 10 s 17 horas Ingresso individual: R$ 4,00. MEIA ENTRADA estudantes e professores desacompanhados da escola, mediante apresentao de comprovante: R$ 2,00; alunos de escolas particulares em grupo com visita agendada; alunos de escolas pblicas e particulares em grupo com visita no agendada. GRATUIDADE ltimo domingo de cada ms (a partir de 2009); idosos: acima de 60 anos; crianas: at 6 anos; alunos da rede pblica com visita agendada; acompanhantes de grupos (professores, guias, seguranas) com visita agendada.
CIDADE DAS ABELHAS

A Cidade das Abelhas um lugar diferente, prprio para quem aprecia a natureza, localizada numa extensa rea da mata atlntica. O passeio mostra toda a importncia da vida das abelhas (considerada a mais til das espcies no quadro dos insetos), aliado ecologia e ao lazer. As atraes culturais so acompanhadas de escorregadores, pequena trilha ecolgica e pula-pula (um brinquedo para crianas at 8 anos de idade com motivos de abelhinhas). As visitas no so monitoradas, mas temos todas as explicaes bem visualizadas. No necessrio agendar horrio. Estrada da Ressaca, km 7, Embu das Artes Tera a domingo, das 8 s 17 horas Ingressos R$ 15,00 Estacionamento gratuito
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CATEDRAL DA S
Praa da S s/n Das 8 s 19 horas. O meio de transporte mais prtico o metr. O acesso estao S feito pelas linhas vermelha e azul. H visitas monitoradas das 9 s 11h30 e das 13 s 17h30 (seg. a sex.), das 9 s 16h30 (sbado) e das 9 s 13 horas (domingo). R$ 4,00. A Catedral Metropolitana de So Paulo, a Catedral da S, a maior igreja da cidade. Inspirada nas igrejas medievais europeias, comeou a ser construda em 1913, mas as ltimas torres previstas no projeto original s foram erguidas na dcada de 1990. Desde 2002, aps mais de dois anos de grandiosa restaurao, pode ser vista praticamente como foi planejada pelo arquiteto alemo Maximillian Hehl. Um dos pontos altos do passeio a cripta. Fica embaixo do altar e uma capela subterrnea de 619 metros quadrados. Antes era aberta ao pblico, mas como os tmulos de bronze e esculturas foram pichados, agora s possvel entrar l durante as visitas monitoradas. Os vitrais do um show. Quando tem sol, a luz os atravessa deixando o interior da igreja colorido. 1. Qual dos trs passeios o mais caro? 2. Em qual deles podemos conhecer melhor a vegetao da mata atlntica? 3. O que podemos aprender visitando cada um desses lugares? 4. Em que horrio funciona o Museu de Zoologia da USP? 5. O que preciso para entrar gratuitamente nesse museu? 6. Qual o melhor meio de chegar Catedral da S? 7. O que h embaixo do altar dessa igreja? 8. Qual a idade-limite para brincar no pula-pula da Cidade das Abelhas? 9. Qual desses passeios voc gostaria de fazer? 10. Qual deles voc recomendaria ao seu parceiro de trabalho da dupla? Justifi que sua resposta.
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ATIVIDADE 3: ESTUDANDO O PASSEIO AO JARDIM BOTNICO

NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Vamos conhecer melhor uma importante zona de preservao da mata atlntica. Faa a leitura silenciosa dos textos 1 e 2, lembrando-se de: a. ler cada um dos pargrafos e, usando seu lpis ou marca-texto, anotar, na margem esquerda do texto, palavras-chave que sintetizem o contedo; b. quando terminar a leitura dos textos, circular, nas anotaes da margem, aquelas que voc considera como as mais importantes. Esse procedimento vai auxili-lo quando for apresentar para a classe; c. conversar com sua turma sobre o contedo do seu texto, comentando o que mais lhe chamou a ateno. Oua tambm as apreciaes e, quando considerar que so essenciais e voc no as observou, faa anotaes para complementar sua leitura.
Todos os textos que sero lidos foram retirados do site oficial do Jardim Botnico. (Disponvel em: <http://www.ibot.sp.gov.br/educ_ambiental/>. Acesso em: 9 jan. 2008.)
Texto 1
HISTRICO DO JARDIM BOTNICO DE SO PAULO

FERNANDES DIAS PEREIRA
Jardim de Lineu Viveiro de plantas do Jardim Botnico
No final do sculo 19 a rea do Parque Estadual das Fontes do Ipiranga era uma vasta regio com mata nativa, ocupada por sitiantes e chacareiros. Por ordem do governo as desapropriaes na rea vinham ocorrendo desde 1893, visando recuperao da floresta, utilizao dos recursos hdricos e preservao das nascentes do Riacho do Ipiranga.
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Em 1917 a regio tornou-se propriedade do governo, passando a denominar-se Parque do Estado. At 1928, serviu para captao de guas, que abasteciam o bairro do Ipiranga. Nesse mesmo ano o naturalista Frederico Carlos Hoehne foi convidado para construir um Horto Botnico na regio. O Jardim Botnico de So Paulo foi oficializado em 1938 com a criao do Departamento de Botnica, na poca rgo da Secretaria da Agricultura, Indstria e Comrcio de So Paulo. Em 1969, o Parque do Estado, onde o Instituto de Botnica est localizado, passou a denominar-se Parque Estadual das Fontes do Ipiranga. [...] O Jardim Botnico de So Paulo pertence ao Instituto de Botnica que est inserido no Parque Estadual das Fontes do Ipiranga (PEF) situado na cidade de So Paulo, a 10 quilmetros do centro, fazendo divisa com o municpio de Diadema e outros bairros da capital. O PEF abrange uma rea de 526 hectares, dos quais cerca de 345 ha so ocupados por vegetao remanescente de mata atlntica e 36,3 ha em rea de visitao do Jardim Botnico. Integra 24 nascentes de gua, dois aquferos e considerada a terceira maior reserva do municpio de So Paulo. Sua flora contm espcies de grande importncia cientfica, ornamental, medicinal, econmica, assim como raras e endmicas e em perigo de extino. A fauna representada por muitas espcies de animais que, devido preservao da mata, encontram alimento e refgio para sobreviverem.
Texto 2
PROJETOS DESENVOLVIDOS
Projeto Jardim Botnico vai escola
O Jardim Botnico de So Paulo, administrado pelo Instituto de Botnica, da Secretaria de Estado do Meio Ambiente, foi contemplado no segundo semestre de 2005, por intermdio da Rede Brasileira de Jardins Botnicos, com o projeto Jardim Botnico vai escola, coordenado pela pesquisadora Tnia Maria Cerati, da rea de educao ambiental. Para participar do projeto foi selecionada a Escola Estadual Valentim Gentil de Ensino Fundamental (Ciclo I), que funciona nos perodos manh e tarde, tem 29 professores, totaliza 900 alunos e est situada prxima ao Jardim Botnico de So Paulo. O principal objetivo estabelecer um processo educativo com a comunidade escolar por meio de aes de educao ambiental, de forma a divulgar o papel dos jardins botnicos na conservao da biodiversidade e na promoo da sustentabilidade socioambiental.
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Com visitas monitoradas ao Jardim Botnico de So Paulo, os alunos receberam informaes sobre a vegetao e o meio ambiente. Para a realizao de subprojetos, os professores tiveram curso de capacitao com palestras e oficinas, alm de material didtico de apoio para que pudessem desenvolver o projeto com seus alunos. Uma grande festa realizada no dia 25 de novembro de 2005 marcou o encerramento do projeto Jardim Botnico vai escola (nesta escola) com exposio de trabalhos produzidos pelos alunos, apresentao de danas, teatro, jogo da memria com tema ambiental, alm do filme ecolgico O Jardim Botnico. O projeto foi iniciado em agosto de 2005 e teve durao de um semestre. De acordo com a biloga, as crianas passaram a ver o meio ambiente com outro olhar, os professores se sentiram muito satisfeitos com o projeto e acham que ele deve continuar. Sendo um projeto itinerante, tem como linhas principais o enfoque participativo, o reconhecimento do saber local, a interdisciplinaridade e a flexibilidade para adaptaes regionais. Para dar continuidade ao projeto em 2007, estamos buscando parcerias com a iniciativa privada para a participao de outra escola do entorno. Os interessados podem contatar a instituio, pelo telefone 5073-6300, ramais 229 e 252. 2. Nesta aula voc vai conhecer melhor o Jardim Botnico, explorando o mapa do lugar. Como voc j sabe, possvel fazer visitas monitoradas, mas antes preciso obter informaes importantes a respeito do funcionamento do parque. Leia o texto e o mapa, e depois ajude seu professor e colegas a elaborarem uma lista de providncias necessrias para fazer esse passeio.
Texto 3
VISITAS MONITORADAS
O Jardim Botnico de So Paulo oferece s escolas e grupos organizados visitas monitoradas em toda sua rea de visitao. Alunos e professores recebem informaes sobre: espcies da mata atlntica, plantas ameaadas de extino, plantas teis para o homem, importncia da conservao da biodiversidade e dos recursos hdricos. A visita percorre importantes reas como: Museu Botnico Dr. Joo Barbosa Rodrigues, estufas, Lago das Ninfeias, bosques e Jardim dos Sentidos. Durante a visita o grupo tem um acompanhamento de monitores especializados, alm de contar com segurana em toda a rea do Jardim Botnico. Horrio de funcionamento: Quarta a domingo, das 9 s 17 horas. Fechado: Sexta-feira Santa, Natal e 1o de ano.
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Horrio das visitas monitoradas: Perodo da manh: iniciadas s 9h10. Perodo da tarde: iniciadas s 14 horas. Durao: de 1 a 2 horas, dependendo da faixa etria. Ingressos: Crianas at 10 anos e adultos acima de 65 anos e portadores de necessidades especiais mentais: isentos Estudantes R$ 1,00 Pblico em geral R$ 3,00 Visitas monitoradas: estudantes R$ 3,00 + valor do ingresso demais grupos R$ 6,00 + valor do ingresso Estacionamento: carro de passeio R$ 5,00 nibus R$ 10,00 O pagamento realizado na bilheteria do Jardim Botnico. Procedimentos para visitas escolares (somente com agendamento) Informaes: Os interessados em agendar uma visita devero ligar para o telefone (11)5073-6300, ramais 229/252, procedendo conforme as informaes abaixo: Agendamento: A escola dever enviar um ofcio, via fax, para o agendamento da visita com antecedncia de 15 dias. Esse ofcio dever ser em papel timbrado da escola e conter: data da visita, perodo, nmero de alunos, srie, telefone e fax para contato. A escola poder optar pela visita com monitoria ou sem monitoria. Acompanhantes: 1 para cada 15 alunos (professor, pais, outros) Termo de responsabilidade: A Seo de Educao Ambiental enviar escola, aps o agendamento, um termo de responsabilidade que dever ser assinado pelo diretor da unidade escolar e entregue na bilheteria do Jardim Botnico no dia da visita. Esse termo dever ser enviado escola, via fax, juntamente s demais informaes de valor de ingresso e monitoria. Todas as instituies devem apresentar o Termo de Responsabilidade, devidamente assinado, no momento da entrada do grupo.
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3. Com seu professor, estude, ponto a ponto, todos os lugares pelos quais voc passar se for realizar essa visita, desde quando entra no parque at quando sai. Para mais informaes sobre alguns dos pontos pelos quais voc passar, observe o mapa com ateno.
1 - Estacionamento 2 - Entrada do Jardim Botnico de So Paulo 3 - Alameda Fernando Costa 4 - Lanchonete e sanitrios 5 - Espao Cultural 6 - rea de Exposies e Servios 7 - Museu Botnico Dr. Joo Barbosa Rodrigues 8 - Escadarias 9 - Jardim de Lineu e Espelho dgua 10 - Estufas Dr. Frederico Carlos Hoehne 11 - Orquidrio Dr. Frederico Carlos Hoehne 12 - Palmeto histrico 13 - Lago das Ninfeias 14 - Sanitrios 15 - Bosque das Imbuias
16 - Porto histrico 17 - Lago dos Sentidos 18 - Bosque dos Xaxins, das Samambaias e Lago do Bugio 19 - Conjunto Escultural A Paz e a Liberdade 20 - Bosque dos Passuars 21 - Brejo natural 22 - Lago das Nascentes do Riacho do Ipiranga e Obelisco 23 - Bosque das Guaricangas 24 - Tnel de Bambu 25 - Trilha da Nascente 26 - Castelinho 27 - Mirante 28 - Bosque do Pau-Brasil
4. Agora que j conhece um pouco mais sobre o Jardim Botnico, os projetos que desenvolve e sobre a visita monitorada que se pode fazer, vamos conhecer um possvel roteiro de visitao. Aps a leitura dos textos a seguir, responda s questes correspondentes.
Texto 1
TRILHA DA NASCENTE DO JARDIM BOTNICO

A trilha da nascente do Riacho do Ipiranga, inaugurada no dia 4 de junho de 2006, est instalada no Parque Estadual das Fontes do Ipiranga (PEF), um dos ltimos remanescentes de mata atlntica bem preservada na regio metropolitana de So Paulo. Aberta no interior da reserva florestal, com 360 metros de extenso e trs reas de observao, o visitante vai percorrer inicialmente um trecho de mata em recuperao, seguindo para uma rea com elevada diversidade de espcies, como samambaias, bromlias e palmitos, alm de rvores imensas. No final do percurso, o visitante chegar a uma das nascentes do Riacho do Ipiranga.
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Com um deque de madeira apoiado em uma estrutura de eucalipto tratado, a trilha, utilizada anteriormente apenas para pesquisa cientfica, foi construda de forma a no causar impactos negativos na mata, pois totalmente elevada, chegando a atingir quatro metros de altura em alguns trechos, o que evita contato dos visitantes com o solo, mas que propicia aos mesmos chegar bem prximo s copas das rvores. Trata-se de uma trilha projetada obedecendo s normas de acessibilidade da ABNT Associao Brasileira de Normas Tcnicas, permitindo o acesso a pessoas com mobilidade reduzida, como idosos, usurios de cadeira de rodas, entre outros. A durao do percurso aproximadamente de 40 minutos. [...]
Texto 2
CONJUNTO ESCULTURAL A PAZ E A LIBERDADE

Dentro da rea de visitao do Jardim Botnico de So Paulo e prximo aos lagos formados pela gua das nascentes que formam o Riacho do Ipiranga e ao Bosque dos Passuars, pode-se contemplar o belssimo conjunto escultural A paz e a liberdade, do artista plstico Luiz Antnio Cesrio. As quatro esculturas representam os elementos da natureza: ar, fogo, terra, gua, essenciais para a sobrevivncia humana. O conjunto que desperta a ateno para a paz e a liberdade integra-se paisagem do Jardim Botnico de So Paulo, dando oportunidade ao pblico de apreciar a expresso da arte em meio natureza.
Texto 3
MUSEU BOTNICO DR. JOO BARBOSA RODRIGUES

O contato com o mundo natural est cada vez menor, devido ao crescente processo de urbanizao. Travar um contato direto com a beleza e a diversidade encontradas na natureza um dos meios eficazes para aumentar o conhecimento e para sensibilizar as pessoas na religao do ser humano com seu meio natural.
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Os jardins botnicos tm papel fundamental nesse processo educacional, cujo objetivo ensinar a importncia da vegetao, conservao da biodiversidade, pesquisas cientficas e do desenvolvimento sustentvel. H mais de 1.600 jardins botnicos no mundo e, atualmente, 29 esto situados no territrio brasileiro, que juntos mantm a maior coleo de espcies vegetais fora da natureza.
Texto 4
No Museu Botnico encontram-se inmeras amostras de plantas da flora brasileira, uma coleo de produtos extrados de plantas, fibras, leos, madeiras, sementes e tambm quadros e fotos representativos dos diversos ecossistemas do Estado. No conjunto arquitetnico-cultural do Jardim Botnico destacam-se, alm do museu, o Jardim de Lineu inspirado no Jardim Botnico de Uppsala, na Sucia , as estufas histricas, o porto histrico de 1894 e o marco das nascentes do Riacho Ipiranga.
(Disponvel em: <http://www.saopaulo. sp.gov.br/saopaulo/ turismo/cap_parq_botan.htm>. Acesso em: 9 jan. 2008.)
Converse com seus colegas: a. O que voc achou do roteiro? b. De que parte voc no desistiria, de jeito nenhum? c. Se tivesse que priorizar alguns itens por causa do tempo, por exemplo , quais voc priorizaria? d. Voc acha que conseguiria realizar a visita sozinho, sem monitoria?
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5. Agora, vamos descobrir como chegar at o Jardim Botnico. Estudem o mapa da localizao do parque e, a seguir, as indicaes de transportes que podem ser utilizados para se chegar at ele.
Metr So Judas
Av .
dos
Bandeirantes
ereira A. P Av. Eng. Armando
irio lexo V Compria Maluf Ma
Metr Conceio
Rodov. do s Im
Jardim Botnico
u Mig Av.
igran tes
Metr Jabaquara
Parque Estadual das Fontes do Ipiranga
Localizado na Av. Miguel Estfano, 3.031 gua Funda, prxima s Avenidas dos Bandeirantes e Ricardo Jafet (ao lado do zoolgico) CEP 04301-902 - So Paulo - SP - Brasil
el
Es
tf
an o
Zoolgico
Metr:
Estao So Judas
nibus:
Ida Jardim Clmax (4742) sai da Estao So Judas do Metr Volta Metr So Judas (4742) Ida Jardim So Savrio (475-C) passa pela Praa da rvore Volta Term. Pq. D. Pedro II (475-C) Ida Zoolgico (4491) Volta Term. Pq. D. Pedro II (4491)
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Considerando onde voc mora, se voc no fosse com um veculo prprio da famlia, quantos nibus, metr ou trem teria que utilizar? Sente com mais um colega e, juntos, elaborem os roteiros da ida e da volta ao Jardim Botnico, indicando: a. horrio de sada de casa; b. condues que voc pegaria, em sequncia; c. horrio de chegada ao Jardim Botnico; d. horrio de sada do Jardim Botnico; e. condues que voc pegaria, em sequncia; f. horrio que chegaria na sua casa, de volta. Converse sobre o roteiro com os demais colegas de classe e professor. 6. Agora voc est pronto para finalizar o planejamento da visita. Tome cada um dos levantamentos que voc fez e organize um dossi do passeio. Voc pode conversar com seus pais sobre esse passeio, analisando a sua viabilidade. No se esquea de incluir nesse levantamento final os dias possveis para se realizar a visita e, ainda, o horrio de funcionamento do Jardim Botnico. Assim voc pode prever a que horas ter que lanchar, por exemplo, para no se atrasar na hora da sada, pois tem que considerar a hora que o local fecha.
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Sequncia didtica Lendo notcias para ler o mundo
As orientaes didticas das atividades constam no Guia de Planejamento e Orientaes Didticas 4a srie. Esto divididas da seguinte forma: Pginas do Guia Organizao geral da sequncia didtica Lendo notcias para ler o mundo _________________________________________________ 171 Etapa 1 Apresentao da sequncia didtica e investigao inicial da proficincia do aluno _____________________________________ 173 Etapa 2 Estudo de caractersticas da linguagem escrita do gnero _____ 187
ATIVIDADE 1A: IDENTIFICANDO NOTCIAS

NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Leia os textos apresentados a seguir e descubra quais deles so notcias. A seguir, explique as razes pelas quais voc considera cada texto indicado como uma notcia.
Texto 1
NARIZ E ORELHAS NUNCA PARAM DE CRESCER

O tecido cartilaginoso, que forma o nariz e as orelhas, no deixa de crescer nem mesmo quando o indivduo torna-se adulto. Da por que o nariz e as orelhas de um idoso so maiores do que quando era jovem. A face tambm encolhe porque os msculos da mastigao se atrofiam com a perda dos dentes.
(Disponvel em: <http://www.terra.com.br/curiosidades/>. Acesso em: 5 dez. 2007.)
Texto 2
GREENPEACE CRITICA A INDSTRIA, MAS POUPA OS CARROS

CLUDIO DE SOUZA Enviado especial a Frankfurt, Alemanha
O grupo internacional ecolgico Greenpeace faz um protesto bem porta do 62o Salo de Frankfurt, na Alemanha, maior evento mundial da indstria automotiva, que abriu nesta quinta (13) ao pblico e vai at dia 23. Compem a cena trs carros (Audi, BMW e Volkswagen, todos alemes) caracterizados como porcos pintados de rosa e com focinhos de mentira e uma espcie de escultura imitando uma fumaa negra, estampada com o smbolo CO2 (dixido de carbono, o gs emitido pelos carros). Perto dali, na torre de uma igreja, uma faixa com o desenho de outro rosado carrinho-porco. Tudo isso encimado com a acusao de porcos do clima. A referncia, mais do que aos carros, indstria automobilstica. Tudo que est sendo dito ou mostrado no salo em termos de solues ambientais para os carros ns j adiantamos h 11 anos, disse ao UOL o encarregado de assuntos automobilsticos do Greenpeace, Gnter Hubmann.
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Para ele, o que se discute agora j deveria ter sido pensado h pelo menos duas dcadas. [...]
(Disponvel em: <http://noticias.uol.com.br/carros/especiais/frankfurt/2007>. Acesso em: 1 dez. 2007.)
Texto 3
FIGURINHAS BRILHANTES DO LBUM DA COPA DE 2006

Descrio
Tenho todas as figurinhas brilhantes do lbum da Copa do Mundo de 2006. Uma de cada. Se voc ainda no completou o seu lbum, essa sua chance.
Dados adicionais da oferta

Conservao: novo Estado de origem: So Paulo Cidade: So Jos dos Campos Preo: R$ 1,00 cada Dados de contato do anunciante Vendido por: Lucas E-mail: lqs_luquinhas@yahoo.com.br Telefone: (12) 9176-2000 e 3937-6814 Cidade: So Jos dos Campos UF: SP
(Disponvel em: <http://www.anunciosgratis.com.br/detail.php?siteid=62172&ab>. Acesso em: 18 nov. 2007.)
Texto 4
Escorpio (23/10 a 21/11)
Quando quer algo ou algum, voc no desiste, nem mesmo ao enfrentar obstculos. No entanto, se est a fim de um gato, evite contar com a sorte no comeo do ms. Depois da primeira semana, a sim, tudo de bom. Oportunidades de paquera e conquista vo rolar aos montes. Capriche no visual! Alm de marcar presena, voc vai mandar bem na azarao e ir arrasar numa aproximao. Ele: O romance com o fofo estar superprotegido. Mais cativante do que nunca, o gato vai ganhar seu corao, se que ainda no ganhou. Uma grande paixo pode pintar na rea. Prepare-se!
(Disponvel em: <http://www.uol.com.br/todateen/astrologia/previsoesshl>. Acesso em: 5 dez. 2007.)
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Texto 5
SIA: TIGRES MATAM VISITANTE EM ZOOLGICO NA NDIA

Um visitante foi morto em zoolgico na ndia ao se aproximar de jaula para tirar uma foto de tigres de bengala. Os dois animais conseguiram alcanar o homem, arrancando sua mo esquerda, o que causou hemorragia fatal. O ataque ocorreu no recinto dos tigres de bengala do zoolgico de Guwahati, Nordeste da ndia. A famlia do homem, identificado como Jayaprakash Bezbaruah, cinquenta anos, e dezenas de visitantes assistiram cena. O homem ignorou alerta dos tratadores, passando pela primeira barreira de proteo e colocando sua mo dentro do recinto que abriga um macho e uma fmea, disse Narayan Mahanta, responsvel pelo zoolgico.
Com agncias internacionais.
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ATIVIDADE 1B: LENDO E ESTUDANDO UMA NOTCIA

NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Voc vai ler, agora, uma notcia publicada em um site eletrnico. Antes, porm, d uma olhada na identificao do site apresentada na primeira pgina:
O SITE QUE COLOCA CINCIA NAS SUAS IDEIAS
Divulgao cientfica para crianas 2. Com seu professor e colegas de classe, converse sobre as seguintes questes: a. Quem voc acha que so os leitores aos quais este site se destina? b. Como voc descobriu? c. Que tipos de assuntos so tratados nesse site? d. Como voc percebeu? 3. Voc ler, a seguir, uma notcia apresentada nesse site, intitulada Dino Saci encontrado no Brasil. Considerando as informaes discutidas acima, a que voc acha que se refere essa notcia? No caderno, anote as suas hipteses.
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DINO SACI ENCONTRADO NO BRASIL (8/11/2006)

Calma l! No v pensando que o bicho saa por a pulando em uma perna s! O fssil, encontrado por paleontlogos gachos, foi batizado com o nome cientfico de Sacisaurus agudoensis por brincadeira. Sacisaurus ou lagarto saci porque seu fmur (osso da perna) esquerdo no foi encontrado. O bicho est entre os mais antigos do mundo j descobertos.
(Disponvel em: <http://www.pulganaideia.com.br/modulos/ pulganews/descricao.php?cod=23>.)
Paleontlogo um detetive do passado, que estuda a flora e a fauna tentando descobrir como era a vida milhes de anos atrs. Ele procura conhecer a evoluo dos seres vivos, a idade relativa para o lugar onde os fsseis foram encontrados, reconstituir o ambiente em que o fssil viveu, contar a histria da Terra e, finalmente, identificar as rochas que podem conter substncias minerais, como o carvo e petrleo.
(Adaptado do site Pulga na Ideia)
COMO ERA O BICHINHO?

O Sacisaurus agudoensis viveu h cerca de 220 milhes de anos. Ele media aproximadamente 1,5 metro de comprimento (do focinho cauda) e 0,5 metro de altura. Era um herbvoro, ou seja, um belo comedor de plantas. Por que o Dino Saci est agitando a galera da cincia? O Sacisaurus viveu em uma poca em que os dinossauros comeavam a se firmar na Terra. Seu jeito desengonado d uma ideia de como seriam os primeiros herbvoros do grupo dos ornitsquios, que se desenvolveriam at animais gigantescos como o Triceratops, com seus trs chifres, ou Stegosaurus, dono de imensas placas nas costas. Ornitsquios: grupo de dinossauros ao qual pertenciam animais gigantescos como os Triceratops e Stegosaurus. O achado refora as suspeitas de que os dinossauros tenham origem na Amrica do Sul. Mas como na poca os continentes do planeta inteiro estavam reunidos numa nica grande massa de Terra conhecida como Pangeia (terra inteira, em grego), h gente que critica a ideia, dizendo que a aparente origem sul-americana poderia ser mero resultado do fato de que por aqui as rochas da idade certa foram preservadas, tendo sido erodidas em outros continentes.
(Fonte: Folha On-line, 2/11/2006)
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A mandbula do Sacisauro agudoensis foi encontrada em Agudo (RS), pelo paleontlogo Jorge Ferigolo em 2000. S depois de seis anos que as escavaes terminaram e a busca pelo fssil se completou.
(Fonte: Folha On-line, 2/11/2006)
4. Agora, vamos estudar a notcia. Junto com seus colegas e professor, converse sobre os seguintes aspectos: a. O que o Dino Saci a que o ttulo se refere? b. Os cientistas deram um nome cientfico de brincadeira para o fssil encontrado. Explique: J o primeiro nome dado foi Sacisaurus. Esta palavra composta por dois nomes diferentes. Explique quais so e o que cada um quer dizer; J o segundo nome foi agudoensis. Por que ser que os paleontlogos deram esse sobrenome ao fssil do dinossauro?; J o nome Sacisaurus agudoensis o nome cientfico que os paleontlogos deram ao fssil. Por que voc acha que eles simplesmente no usaram lagarto-saci agudense? c. O texto aponta dois aspectos que caracterizariam a importncia de se ter encontrado fssil na Amrica do Sul. Quais so eles? d. Segundo o texto, que crtica se faz possibilidade de os dinossauros terem surgido na Amrica do Sul? e. Retome as suas anotaes feitas no caderno. Confira: a notcia tratou do assunto que voc imaginava? Explique.
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ATIVIDADE 1C: EXPLOR ANDO OS CADERNOS DO JORNAL

NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Depois de ter folheado o jornal e visto como se organiza, anote suas observaes sobre os cadernos. A seguir, comente com seu professor e colegas o que descobriu. Mas fique atento ao que seus companheiros vo dizer e anote as informaes complementares que podem contribuir para seu aprendizado. EXPLORANDO OS CADERNOS DO JORNAL Nome do caderno Assunto que trata
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ATIVIDADE 1D: RECUPER ANDO O CONTEXTO DE PRODUO DE UMA NOTCIA

NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Aps ter analisado vrios jornais e revistas, observando as semelhanas e diferenas entre esses portadores, preencha o quadro abaixo com o auxlio de seu colega. JORNAL SEMELHANAS DIFERENAS REVISTA
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ATIVIDADE 1E: AS PARTES QUE COMPEM UMA NOTCIA VISO GER AL

NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Em grupos, estudem as notcias prestando ateno nas partes em que esto organizadas e faam um registro. Listem todos os itens de que as notcias so compostas e marquem no quadro. Depois, compartilhem com seus colegas e professor as observaes feitas e completem seu quadro com as contribuies dos outros grupos. ANALISANDO A ESTRUTURA DAS NOTCIAS sia: tigres matam visitante em zoolgico na ndia Ttulo Subttulo Data Autoria da notcia Possui fotografias? Possui boxes complementares? Qual o fato noticiado? Onde ocorreu? Como aconteceu? Quando aconteceu? Quem eram os envolvidos? Por que ocorreu? Dino Saci encontrado no Brasil
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ATIVIDADE 2A: AS MARCAS DO CONTEXTO DE PRODUO NO TTULO E NO TEXTO DAS NOTCIAS

NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
Parte 1 Reexo inicial

Uma notcia no escolhida aleatoriamente para compor um jornal, mas de acordo com o possvel interesse que o pblico do jornal ou da revista em que ser publicada (sejam impressos, da TV, do rdio ou eletrnicos) possa ter no assunto. Como j estudamos, um jornal ou uma revista organiza as matrias em cadernos, sees que se destinam a assuntos que possam interessar a pblicos especfi cos. Um jornal, por exemplo, sempre tem o caderno de esportes, de poltica, de economia, o que se destina ao tratamento de assuntos do cotidiano, ao entretenimento (filmes e espetculos em cartaz, lanamentos de CDs, livros...), aos classificados de empregos, entre outros. Cada uma dessas partes do jornal tem um pblico especfico, dentro de um pblico mais amplo que l o que aquele veculo de comunicao publica, que compra aquele jornal. Esse pblico tem um perfil que mostra, de maneira geral, qual a sua maneira de ver e viver a vida, o mundo e as pessoas, quais seus interesses gerais. 1. Considerando isso, responda: a. Por que importante que o jornalista que vai escrever essa matria para um jornal saiba disso? b. Converse com seu colega e, depois, anote suas observaes. c. Quando todos terminarem, socialize a reflexo da dupla com o professor e demais colegas de classe.
Parte 2 As indicaes sobre o leitor presentes no ttulo

2. Para estudarmos um pouco essa questo, leia os ttulos das matrias e identifique a qual pblico parece destinar-se. Converse com seu colega e explique como possvel saber isso. J Beep nova arma de paquera no Japo (Folha de S.Paulo, 8 jun. 1998). J Piracicaba sedia eventos de ovinos e caprinos (O Estado de S. Paulo, 24 jan. 2007). J Pedala, menino! (Folhinha, 20 jan. 2007). J Velhice, envelhecimento, desamparo (Revista E, dez. 2006). J As armadilhas que engordam (Boa Forma, jan. 2007). 3. Apresente suas concluses para os demais colegas de classe e professor. 4. Leia os ttulos das notcias apresentadas a seguir. a. Busca recomea e mais um corpo retirado do metr (O Estado de S. Paulo, 17 jan. 2007).
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b. Bombeiros retiram segundo corpo da cratera (Folha de S.Paulo, 17 jan. 2007). c. Segundo corpo retirado da cratera de Pinheiros (Jornal da Tarde, 17 jan. 2007). d. Corpo de bacharel retirado da cratera (Todo Dia, 17 jan. 2007). Todos os ttulos se referem mesma notcia: a retirada de corpos de pessoas soterradas no desabamento das obras de uma das linhas do metr, em janeiro de 2007. Os ttulos, porm, so diferentes, pois as notcias foram publicadas em jornais diferentes. Analisando cada um, converse com seus colegas de classe e professor e responda: Que informaes so diferentes em cada ttulo? As quatro manchetes falam de corpos que foram retirados da cratera. Que diferena faz identificar o corpo como sendo de um bacharel, tal como aparece no ttulo d? Que diferena h entre a forma de iniciar os ttulos b e c? Que efeito de sentido isso provoca em quem l? O ttulo a diz que mais um corpo foi retirado da cratera. Que diferena h entre informar o leitor de que mais um corpo foi retirado e informar que o segundo corpo foi retirado? Por que voc acha que os jornalistas e editores do jornal fizeram essas escolhas?
Parte 3 As pistas sobre o leitor e o veculo presentes no interior do texto

5. Junto com seu professor e colegas de classe, retome a notcia Dino Saci encontrado no Brasil. J vimos que o site de onde a notcia foi retirada tem como leitores fundamentais as crianas. Considerando isso: Identifique, no texto, expresses e recursos utilizados que indiquem quem so os leitores preferenciais do texto. Reflita e responda: que efeito voc acha que essas expresses e recursos produzem em quem l o texto? Se elas no fossem usadas, o efeito seria o mesmo? Explique e exemplifique. Imagine, por exemplo, se o texto comeasse a partir de O fssil, excluindo-se o trecho Calma l! No v pensando que o bicho saa por a pulando em uma perna s. Qual das duas maneiras de iniciar o texto mais instigante para o leitor? Alm disso, o texto tambm apresenta palavras em latim e outras mais tcnicas, como fssil herbvoro, Stegosaurus, ornitsquios, entre outros. A que se deve a presena desse tipo de palavra nessa notcia?
Parte 4 Registrando reexes nais

6. Para terminar essa reflexo, registre no caderno as concluses mais importantes do que voc estudou.
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ATIVIDADE 2C: AS DECLAR AES E OS EFEITOS QUE PROVOCAM NO LEITOR

NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. A seguir ser apresentada uma notcia que relata um fato ocorrido na cidade de Santa Maria, no Rio Grande do Sul. O ttulo da notcia Enfermeira ajuda animais a ganharem novos lares em Santa Maria, publicada no jornal Zero Hora, um dos maiores daquele estado. Considerando esse ttulo, converse com seus colegas e professor e responda: a. De que forma uma enfermeira pode ajudar os animais? b. Que informaes voc imagina que a notcia trar a respeito do fato?
ENFERMEIRA AJUDA ANIMAIS A GANHAREM NOVOS LARES EM SANTA MARIA

Mulher recolheu em dois meses cerca de 60 ces e gatos abandonados nas ruas da cidade
O amor da enfermeira Marlise Flach Werle pelos animais tem salvo a vida de gatos e cachorros abandonados em Santa Maria. Em dois meses, ela j recolheu das ruas da cidade cerca de 60 animais, cuidou deles e encontrou um novo lar para os bichinhos. Desde junho, Marlise participa da sesso Mascotes, do jornal Dirio de Santa Maria, na qual anuncia os animais para adoo. Ela conta que a ideia de procurar o jornal comeou quando encontrou uma cadela que acabara de parir sete filhotes. Quando voltei l, a me dos cachorros estava morta; tive que trazer todos para casa. Mexendo um pouco mais no local em que eles estavam, vi que havia mais, ao todo eram 20 cachorros abandonados conta ela, que carrega rao no seu carro. Aos poucos, Marlise comeou a buscar os cachorros e os colocar para adoo. Para a sorte deles e a alegria de Marlise, todos foram encaminhados a novos lares. Alm de buscar, cuidar e encontrar uma nova casa para os animais, Marlise ainda faz um acompanhamento depois que eles so adotados. Fao uma triagem antes de doar porque uma doao malfeita pior do que o abandono avalia ela.
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O cuidado e a ateno com os animais j rendeu boas histrias para Marlise. Ela conta que certa vez foi passear na sua cidade, Pirap, e ficou sabendo de um cachorro que havia sido atacado por um ourio e no conseguia comer nem beber gua. Vendo o sofrimento do animal, Marlise contratou um laador de rodeio, capturou o co e tirou os espinhos. Agora ele est bem, feliz e forte, ainda ficou meu amigo conta Marlise, que recentemente foi mordida no brao por um pitbull, mas garante que vai continuar com o trabalho que faz.
(Disponvel em: <http://zerohora.clicrbs.com.br/zerohora/jsp>.)
2. Converse com seu parceiro e, depois, com os demais colegas e professor sobre as seguintes questes: a. Que tipo de animais recebem a ateno da enfermeira Marlise? b. O que ela faz por eles? c. De que forma a enfermeira auxilia os animais? d. Quando foi que ela teve a ideia de ajud-los? e. A enfermeira afirma que faz uma triagem antes de doar porque uma doao malfeita pior que o abandono. O que voc acha que ela quis dizer com isso? f. Voc acha que o trabalho de Marlise importante? Por qu? g. Retome as anotaes que seu professor fez antes de ler a notcia e responda: Quais antecipaes que voc fez se confirmaram? Quais no se confirmaram?
3. Releia o seguinte trecho da notcia: Quando voltei l, a me dos cachorros estava morta; tive que trazer todos para casa. Mexendo um pouco mais no local em que eles estavam, vi que havia mais, ao todo eram 20 cachorros abandonados conta ela, que carrega rao no seu carro. a. Analise: de quem essa declarao?
100
b. Por que voc acha que uma notcia contm declaraes dos envolvidos no fato?
c. Voc acha que para o leitor faz diferena se a notcia utiliza ou no declaraes? Explique.
4. Agora leia mais uma notcia. Trata-se de informaes sobre o acidente que aconteceu na estao Pinheiros do metr de So Paulo, que se encontrava em construo na poca. Ocorreu um desabamento nas escavaes realizadas e muitas pessoas foram vtimas.
BOMBEIROS RETIRAM MAIS DOIS CORPOS EM CANTEIRO DO METR

Os bombeiros retiraram nesta quinta-feira mais dois corpos da cratera deixada pelo desabamento nas obras da estao Pinheiros do metr, zona oeste de So Paulo. No total, desde a ltima sexta (12), dia do acidente, cinco corpos foram localizados. Segundo o governador Jos Serra (PSDB), um dos corpos encontrados hoje do motorista do micro-nibus soterrado, Reinaldo Aparecido Leite, 40. O outro corpo de um homem ainda no foi identificado. Serra entrou na cratera vestindo uma mscara equipada com um equipamento que anula o odor gerado pela decomposio dos cadveres. Serra ficou poucos minutos no local e classificou o trabalho dos bombeiros como incrvel. Para o Corpo de Bombeiros, uma vtima do acidente permanece desaparecida, mas a hiptese de o office boy Ccero Augustino da Silva, 58, estar na cratera no descartada. Enquanto houver essa expectativa, vamos procu-
101
r-lo, disse o capito Mauro Lopes, dos bombeiros. A Polcia Civil investiga o paradeiro do office boy. A chuva que atingiu a cidade durante a madrugada atrasou as buscas, pois os trabalhos foram temporariamente suspensos. Pela manh, o capito Lopes disse que, devido lama, as mquinas no conseguiam trao para puxar o micro-nibus ligado a um cabo de ao. Mais tarde, informou que os trabalhos haviam avanado, que o poste que prendia o micro-nibus havia sido retirado e que o veculo seria serrado para a retirada das vtimas. [...]
(Disponvel em: <http://www1.folha.uol.com.br/folha/cotidiano/ult95u130672.shtml>. Acesso em: 10 nov. 2007.)
Converse com seus colegas e professora a respeito das seguintes questes: a. No terceiro pargrafo do texto da notcia voc encontra uma declarao do capito dos bombeiros Mauro Lopes. Leia-a e diga: do que se trata? b. Leia o quarto pargrafo e responda: que diferena voc nota na forma de apresentar as declaraes do capito? Explique. c. Que efeito provoca no leitor cada uma das formas de apresentar as declaraes do capito? Explique. 5. Considerando o que voc analisou e discutiu, elabore, com o professor e demais colegas, um registro a respeito do papel das declaraes nas notcias. Explique, tambm, de que forma elas podem ser apresentadas no texto.
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ATIVIDADE 2D: O OLHO DA NOTCIA

NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Retome a notcia intitulada Enfermeira ajuda animais a ganharem novos lares em Santa Maria. Logo abaixo do ttulo apresentado um texto, destacado do corpo da notcia por estar escrito em negrito e com um tamanho de letra diferente. Esse pequeno texto chama-se olho:
Mulher recolheu em dois meses cerca de 60 ces e gatos abandonados nas ruas da cidade
a. Que tipo de informao esse olho apresenta? b. Que relao essas informaes estabelecem com o ttulo e com o corpo da notcia? 2. Agora, leia a prxima notcia e analise: ela tambm possui olho? Caso possua, o tipo de informao que esse olho contm do mesmo tipo que na notcia anterior? Explique.
LADRES INVADEM O MASP E LEVAM OBRAS DE PICASSO E DE PORTINARI

Crime demorou trs minutos; bando usou p de cabra e macaco hidrulico para invadir o museu mais importante da Amrica Latina a primeira vez em seus 60 anos que o Masp tem alguma obra furtada; no h previso de quando o museu ser reaberto
REPRODUO
AFRA BALAZINA KLEBER TOMAZ DA REPORTAGEM LOCAL
Com a ajuda de um macaco hidrulico e de um p de cabra, ladres levaram dois quadros, dos pintores Pablo Picasso e Candido Portinari, do Masp (Museu de Arte de So Paulo), o museu mais importante da Amrica Latina. O crime demorou cerca de trs minutos os seguranas do museu nada perceberam. Foram furtadas as telas Retrato de Suzanne Bloch (1904, leo sobre tela, 65 x 54 cm), do artista espanhol Picasso (1881-1973) e O lavrador de caf (da dcada de 30, leo sobre tela, 100 x 81 cm), do pintor brasileiro Portinari (1903-1962).
103
O museu, cujo acervo avaliado em mais de US$ 1 bilho e inclui obras de Claude Monet e Vincent Van Gogh, no possui alarme nem sensores em suas obras. A segurana era feita por quatro vigias desarmados. Esse foi o maior roubo de arte na histria do pas em razo da importncia das obras e de seu valor de mercado. [...] A direo do Masp no quis dar entrevistas. Por meio de nota, afirma que ao longo dos seus 60 anos de atividades ininterruptas [...] nunca sofreu uma ocorrncia desta natureza, razo pela qual foi instaurada uma sindicncia interna. O texto diz ainda que, como as obras estavam em salas separadas e distantes, eram alvos especficos da ao. Aes semelhantes, infelizmente, tm ocorrido no s em grandes museus do mundo como tambm nos brasileiros, razo pela qual o Masp est acionando, alm de nossa polcia local, a Interpol, a Polcia Federal e o Itamaraty para as providncias devidas, diz a nota.
(Fonte: Folha de S.Paulo, Caderno Cotidiano, 21 dez. 2007.)
3. Retome, agora, todas as notcias que voc leu at o momento nesse estudo e analise: a. Todas as notcias possuem olho? b. Por que importante termos essa informao? 4. Converse com seu professor e colega sobre as suas observaes e anote-as no caderno, de forma que possam orient-lo quando for produzir uma notcia.
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ATIVIDADE 2E: O LEAD E A SUA FUNO NA ORGANIZAO DA NOTCIA

NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
Continuando nosso estudo sobre o jornal, vamos analisar mais uma parte muito interessante dele: o primeiro pargrafo, que vem depois do ttulo ou do olho, se houver. 1. Retome as seguintes notcias: a. Ladres invadem o Masp e levam obras de Picasso e de Portinari; b. Bombeiros retiram mais dois corpos em canteiro do metr; c. Enfermeira ajuda animais a ganharem novos lares em Santa Maria. Releia os primeiros pargrafos de todas essas notcias e identifique em cada um deles: a. Quem fez? b. O que fez? c. Quando fez? d. Onde fez? Foi possvel identificar essas informaes em todos os primeiros pargrafos? 2. Considerando essa anlise, o que se pode dizer que todos os primeiros pargrafos das notcias tm em comum? Anote suas reflexes no caderno. 3. Leia o trecho seguinte e, depois, retome as suas reflexes registradas, complementado-as, caso considere necessrio. O primeiro pargrafo de uma notcia recebe o nome de lead. Em ingls, lead significa conduzir. Como o prprio nome j diz, esse primeiro pargrafo tem a inteno de atrair os leitores, destacando os fatos mais importantes ou algo que cause certa sensao no leitor, com o objetivo de lev-lo (conduzi-lo) leitura do restante da notcia. O tipo de lead mais usado nas notcias que circulam nos jornais brasileiros, chamado de noticioso, apresenta um resumo dos fatos contados. Esse tipo de lead objetiva informar sobre o assunto, respondendo a questes do tipo Quem?, Fez o qu?, A quem? (ou O que aconteceu a quem?), Onde?, Quando?, Como?, Por qu? e Para qu?.
(Fonte: Barbosa, J.; Grupo Graphe. Notcia. So Paulo: FTD, 2001. p. 72-73. (Coleo Trabalhando com os Gneros do Discurso. Relatar)
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ATIVIDADE 2F: A ORDEM DOS FATOS EM UMA NOTCIA

NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Leia a notcia apresentada a seguir.
TERREMOTO EM MINAS O 1o A REGISTRAR MORTE NO PAS, AFIRMA ESPECIALISTA

O terremoto de 4,9 graus na escala Richter no norte de Minas Gerais o primeiro a registrar uma morte, segundo o Obsis (Observatrio Sismolgico de Braslia), da UnB (Universidade de Braslia). O tremor foi sentido na comunidade rural de Carabas, distante 35 quilmetros de Itacarambi (MG), segundo o governo de Minas. Uma criana de cinco anos morreu esmagada pela parede de sua casa, que no resistiu ao abalo e caiu. Outras duas pessoas tiveram traumatismo craniano e quatro foram internadas com ferimentos leves. Segundo o governo de Minas, o tremor ocorreu na madrugada deste domingo e atingiu tambm, de forma mais leve, a cidade de Itacarambi e alguns pontos de Manga e Januria. Informaes preliminares do Cedec (Coordenadoria Estadual de Defesa Civil) mostram que no total sessenta casas foram atingidas. A Cedec informou que as famlias que tiveram suas casas destrudas sero removidas. Elas recebero cestas bsicas, colches e cobertores. A coordenadoria estuda ainda se outras remoes sero necessrias.
(Fonte: adaptado de: <http://www1.folha.uol.com.br/folha/cotidiano/ ult95u353229.shtm>. Acesso em: 9 dez. 2007.)
2. Junto com seus colegas de classe e professor, converse sobre a notcia, procurando responder a questes como: a. Que fato noticiado? b. Quando aconteceu? c. Onde aconteceu? d. Onde foi publicado? e. Quem se interessaria por uma notcia como essa? Expliquem. f. Por que vocs acham que esse fato virou notcia? 3. Vamos, agora, estudar a organizao da notcia. Para tanto, rena-se com mais um colega e juntos faam uma lista dos fatos relatados na notcia. Depois, numere-os, na ordem em que foram acontecendo na realidade. Registrem suas observaes no caderno para depois compartilhar com o professor e demais colegas.
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4. Considerando que: uma notcia escrita para informar os leitores sobre fatos que tenham importncia para os mesmos; o jornal deve possibilitar ao leitor uma informao rpida sobre o fato ou mais detalhes medida que se l o texto, respondam: a. Por que a notcia foi organizada dessa maneira? Registrem suas reflexes no caderno e depois socializem com o restante da turma.
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Sequncia didtica Estudo de pontuao
As orientaes didticas das atividades constam no Guia de Planejamento e Orientaes Didticas 4a srie. Esto divididas da seguinte forma: Pginas do Guia Organizao geral da sequncia didtica Estudo de pontuao ________ 205
ATIVIDADE 1: LENDO UMA CRNICA PAR A CONTEXTUALIZAR O ESTUDO

NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. A crnica apresentada a seguir foi escrita por Carlos Eduardo Novaes. Voc conhece esse autor? E uma crnica, voc j leu? 2. O livro de onde foi retirada a crnica que voc ler intitula-se A cadeira do dentista e outras crnicas. Em sua opinio, esse ttulo combina com crnicas? Por qu? 3. Agora, imagine: do que tratar uma crnica chamada O marreco que pagou o pato? 4. Converse com seu professor e seus colegas sobre cada uma das questes apresentadas. 5. Agora, leia a crnica apresentada a seguir.
O MARRECO QUE PAGOU O PATO

Carlos Eduardo Novaes
Semana passada, So Paulo, apesar de toda fama de que no pode parar, parou. E no foi num congestionamento. Parou para discutir o caso do marreco Qurcia e sua marreca Amlia, presos e engaiolados durante 24 horas sob a acusao de polurem o meio ambiente. Diante do fato eu fico aqui pensando que os paulistas j devem ter resolvido todos os seus grandes problemas urbanos. Sim, claro: quando um povo comea a prender marrecos porque no tem mais nada para fazer. O marreco Qurcia deixa-me explicar ganha a vida honestamente como relaes-pblicas da casa Agro Dora, na Rua da Consolao, 208. Em seu trabalho passa os dias inteiros circulando pela calada e atraindo fregueses para a loja. Na segunda-feira o gerente da loja foi surpreendido com a presena de um fiscal, que muito compenetrado perguntou se o marreco era de sua propriedade. Diante da resposta positiva, virou-se para o gerente e pediu: Seus documentos?. Leu atentamente um por um, devolveu-os e disse: Agora deixe-me ver os documentos do marreco. O marreco no tem documentos respondeu o gerente. Nenhum? Nem ttulo de eleitor? Certificado de reservista? Nada? Ento eu acho que vou ter que prender o seu marreco. O senhor no pode fazer uma coisa dessas ponderou o gerente. No h nenhuma lei que obrigue marrecos a ter documento. No h? desconfiou o fiscal. Ento espere um momentinho.
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Foi ao telefone e ligou para o chefe da repartio: Al, chefe? Encontrei um marreco passeando pela rua sem documento. Que est esperando? vociferou o chefe. Prenda-o por vadiagem. Mas, chefe, um marreco. Precisamos de uma lei para enquadr-lo. O senhor sabe qual o nmero dessa lei? No tenho a menor ideia. Ento pergunta se algum a sabe. Algum a sabe perguntou o chefe, voltando-se para os funcionrios da repartio quais so os documentos que um marreco necessita para transitar livremente pelas ruas? No. Ningum sabia. O chefe ento sugeriu que o fiscal procurasse outro motivo para prender o marreco. Mas que motivo?, perguntou o fiscal, que era meio duro de imaginao. O marreco est nu? indagou o chefe. Ento prenda-o por atentado ao pudor. O fiscal parou um pouco, pensou e no se lembrou de ter visto jamais um marreco vestido. No, essa era demais. O chefe, j pensando no almoo de domingo, insistiu: O marreco est parado em cima da calada?. Est. Ento prenda-o por estacionar em local proibido. Boa ideia, pensou o fiscal. Voltou ao gerente, que estava parado na calada ao lado do marreco, disfarou, disse que iria perdoar a falta de documentos, mas infelizmente tenho que levar o seu marreco por estar parado em local no permitido. Est certo concordou, irritado, o gerente , mas ento chama o guincho. Pra que guincho? Meu marreco s sai daqui rebocado. Formou-se a maior confuso em torno do marreco. O fiscal querendo lev-lo de qualquer maneira, e o gerente, apoiado por dezenas de populares, defendendo a inocncia do marreco. Nisso, chegou um segundo fiscal pouquinha coisa mais inteligente que o primeiro e decretou: O marreco no pode ficar solto, um agente da poluio. Agente de quem? espantou-se um balconista da loja. Garanto que no. O Qurcia trabalha aqui h mais de dois anos. E da? interveio um popular que estava do lado do fiscal. Ele pode ter dois empregos. Vai ver que quando sai daqui faz um bico em alguma agncia. E voc acha que o marreco, com esse bico, ainda precisa fazer outro? A acusao injusta interrompeu o gerente , o marreco no pode ser acusado de poluir. Se eu tivesse aqui um elefante soltando fumaa pela tromba est certo, mas o Qurcia nem fuma.
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No interessa afirmou o segundo fiscal, meio agressivo , isso o senhor explica l para o chefe. O marreco entrou na sede da Administrao Regional da S cheio de ginga. Imediatamente o chefe destacou um funcionrio para qualific-lo: nome, endereo, estado civil, essas coisas. De gravata e camisa de manga curta, o burocrata sentou-se mquina e comeou: Nome?. O gerente com o marreco no colo respondeu: Qurcia. Qurcia de qu? De nada. Como de nada? Ele no tem famlia? Tem. da famlia dos anatdeos. Ento prosseguiu o funcionrio batendo na mquina , Qurcia Anatdeo. Terminada a ficha o burocrata abriu uma gaveta e, enquanto procurava o material para tirar as impresses digitais, disse ao gerente: Me d a o polegar do marreco. O marreco no tem polegar desculpou-se o gerente. No? disse o funcionrio j contrariado porque no encontrava as almofadas para carimbos. Ento me d o indicador. O marreco tambm no tem indicador. E o anular, tem? Tambm no, senhor. Poxa chateou-se o burocrata , ento me d a qualquer dedo que estiver sobrando. O gerente precisou explicar que marreco no tinha dedo. Tinha pata. Ainda assim o funcionrio j meio perturbado entendeu que o gerente se referia companheira do marreco e perguntou: Uma pata?. No. Duas. E ele vive bem com as duas? Custou pouco para desfazer a confuso. Encerrada essa fase, o funcionrio encaminhou-se para outra sala, onde o marreco teria que tirar umas fotos trs por quatro de identificao. O fotgrafo, repetindo gestos to automticos quanto a mquina, mandou o marreco subir na cadeira, esticar bem o pescoo, olhar para a frente e no se mexer. O marreco, mesmo sem entender nada, seguiu as instrues do fotgrafo. Quando o fotgrafo enfiou a cabea por debaixo do pano preto a mquina era daquelas antigas , observou pelo visor que alguma coisa estava errada. Tornou a levantar a cabea e indagou do funcionrio: Ns vamos fotograf-lo assim?. Assim como? indagou o funcionrio sem entender.
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Sem gravata? No sei disse o funcionrio meio reticente , mas eu acho que marreco no precisa botar gravata. Acho melhor botar uma gravata nele retrucou o fotgrafo , voc sabe como o chefe: j disse que foto s de gravata. O funcionrio tirou sua gravata, pediu um palet emprestado a um datilgrafo, tiraram as fotos necessrias e depois engaiolaram o marreco. E no que no dia seguinte a poluio em So Paulo diminuiu sensivelmente...
(Fonte: Novaes, C. E. A cadeira do dentista e outras crnicas. So Paulo: tica, 1996. p. 77-81.)
6. Voc deve ter conversado com seu professor e colegas que a crnica sempre toma um fato do cotidiano para poder fazer uma crtica ainda que com muito humor de algo que atinge todas as pessoas. Pensando nisso, responda: a. Que aspectos dessa crnica a tornaram engraada?
b. Voc acha que a ltima afirmao do autor do texto verdadeira?
c. Que aspecto da vida das pessoas o autor critica com essa crnica?
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ATIVIDADE 2: ESTUDANDO MANEIR AS DE INTRODUZIR AS FALAS DOS PERSONAGENS

NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Releia o trecho apresentado a seguir. Leu atentamente um por um, devolveu-os e disse: Agora deixe-me ver os documentos do marreco. O marreco no tem documentos respondeu o gerente. Nenhum? Nem ttulo de eleitor? Certificado de reservista? Nada? Ento eu acho que vou ter que prender o seu marreco. O senhor no pode fazer uma coisa dessas ponderou o gerente. No h nenhuma lei que obrigue marrecos a ter documento. No h? desconfiou o fiscal. Ento espere um momentinho. Foi ao telefone e ligou para o chefe da repartio: Al, chefe? Encontrei um marreco passeando pela rua sem documento. 2. Compare com o trecho abaixo e responda: o que h de diferente nesse segundo trecho? Leu atentamente um por um, devolveu-os e pediu ao gerente para ver os documentos do marreco. O gerente avisou que o marreco no tinha documentos. O fiscal ficou surpreso e disse que, ento, teria de prender o marreco. O dono do marreco ponderou que o animal no poderia ser preso, pois no havia nenhuma lei que o obrigasse a ter documentos. Diante disso, o fiscal ligou para a repartio e explicou o caso ao seu chefe. 3. Qual das maneiras de escrever voc acha que d a impresso de retratar com mais fidelidade as reaes do falante diante da situao? Qual maneira de contar a histria deixa o leitor mais distante das reaes da personagem? Explique.
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4. Se voc tivesse que relacionar cada um dos trechos a uma das denominaes apresentadas a seguir, que ligaes estabeleceria? Explique. ( 1 ) Trecho 1 ( 2 ) Trecho 2 ( ) Discurso Indireto ( ) Discurso Direto
Registre a sua explicao, conforme modelo a seguir: O primeiro trecho seria denominado de discurso porque
O segundo trecho seria denominado de discurso
porque
5. Apresente a reflexo da dupla aos demais colegas e professores, discutindo-a e revendo suas anotaes, se for necessrio.
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ATIVIDADE 3: AS MARCAS LINGUSTICAS DO DISCURSO DIRETO E INDIRETO

NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Retome os dois trechos da crnica apresentados na Atividade 2.
Trecho 1
Leu atentamente um por um, devolveu-os e disse: Agora deixe-me ver os documentos do marreco. O marreco no tem documentos respondeu o gerente. Nenhum? Nem ttulo de eleitor? Certificado de reservista? Nada? Ento eu acho que vou ter que prender o seu marreco. O senhor no pode fazer uma coisa dessas ponderou o gerente. No h nenhuma lei que obrigue marrecos a ter documento. No h? desconfiou o fiscal. Ento espere um momentinho. Foi ao telefone e ligou para o chefe da repartio: Al, chefe? Encontrei um marreco passeando pela rua sem documento.
Trecho 2
Leu atentamente um por um, devolveu-os e pediu ao gerente para ver os documentos do marreco. O gerente avisou que o marreco no tinha documentos. O fiscal ficou surpreso e disse que, ento, teria de prender o marreco. O dono do marreco ponderou que o animal no poderia ser preso, pois no havia nenhuma lei que o obrigasse a ter documentos. Diante disso, o fiscal ligou para a repartio e explicou o caso ao seu chefe. 2. Analise as palavras e expresses grifadas no primeiro trecho: h palavras com dois traos e outras com um trao s. Todas indicam, por exemplo, coisas que a gente faz ou sente. a. Qual a diferena entre as que esto grifadas com um trao e as que esto grifadas com dois traos?
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b. Quando que aparece no texto cada um dos tipos de palavra? Para refletir sobre isso, leia a dica apresentada a seguir: Eu fao: o verbo fao est na primeira pessoa do singular eu. Ele faz: o verbo faz est na terceira pessoa do singular ele.
3. No segundo trecho h alguma palavra com a mesma caracterstica das que foram grifadas com dois traos? Grife-as. O que voc acha que explica isso?
4. Considerando a dica apresentada, reflita e complete: O discurso indireto escrito em O discurso direto pode estar escrito em e pessoa. pessoa.
5. Apresente as concluses a que voc e seu colega chegaram e discuta-as com a classe e o professor. Reveja-as, caso considerar necessrio.
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ATIVIDADE 4: AMPLIANDO A REFLEXO SOBRE AS MARCAS DO DISCURSO DIRETO

NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Releia o trecho apresentado a seguir. O marreco entrou na sede da Administrao Regional da S cheio de ginga. Imediatamente o chefe destacou um funcionrio para qualific-lo: nome, endereo, estado civil, essas coisas. De gravata e camisa de manga curta, o burocrata sentou-se mquina e comeou: Nome?. O gerente com o marreco no colo respondeu: Qurcia. Qurcia de qu? De nada. Como de nada? Ele no tem famlia? Tem. da famlia dos anatdeos. Ento prosseguiu o funcionrio batendo na mquina , Qurcia Anatdeo. 2. Agora, responda: a. No primeiro pargrafo desse trecho, de que maneira so marcadas as falas de um personagem?
b. E no segundo?
c. Que diferena voc v entre marcar de um jeito ou de outro? Explique.
3. Na ltima linha h o seguinte trecho: prosseguiu o funcionrio batendo na mquina. a. Quem que est apresentando essa informao?
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b. De que maneira possvel saber isso?
c. Se no houvesse esse trecho, seria possvel saber quem est falando? De que maneira? Qual das maneiras voc considera mais prxima do leitor? Por qu?
4. Leia os trechos apresentados a seguir. Em todos eles h explicaes sobre quem est falando. a. Em quais a maneira de apresentar essa explicao semelhante estudada no item 3? Por qu?
b. Em quais diferente? Por qu?
Trecho 1
Est certo concordou, irritado, o gerente , mas ento chama o guincho.
Trecho 2
O marreco no tem documentos respondeu o gerente.
Trecho 3
A acusao injusta interrompeu o gerente , o marreco no pode ser acusado de poluir. Se eu tivesse aqui um elefante soltando fumaa pela tromba est certo, mas o Qurcia nem fuma.
Trecho 4
Terminada a ficha, o burocrata abriu uma gaveta e, enquanto procurava o material para tirar as impresses digitais, disse ao gerente: Me d a o polegar do marreco.
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5. Relacione cada trecho com o que parea mais adequado: Explicao do Trecho 1 ( Explicao do Trecho 2 ( Explicao do Trecho 3 ( Explicao do Trecho 4 ( ) ) ) ) ( A ) Indica quem est falando. ( B ) Anuncia quem vai falar em seguida. ( C ) Comenta quem acabou de falar.
6. Agora vamos registrar algumas reflexes realizadas ao longo dessa atividade:
Primeira reexo:
As falas de um personagem podem ser indicadas no texto com os seguintes grupos de sinais: e
Segunda reexo:
Os sinais grficos marcam a fala de um personagem. Alm disso, possvel explicar de quem a fala de trs maneiras: anunciando as falas, indicando quem est falando ou, ento, comentando quem falou. Essas maneiras so as seguintes:
Terceira reexo:
Quando o texto no anuncia quem vai falar nem explica quem est falando ou acabou de falar, possvel identificar quem fala da seguinte maneira:
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ATIVIDADE 5: AS ASPAS E MAIS UMA POSSIBILIDADE DE USO

NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____ 1. Leia, agora, mais um trecho de crnica. Dessa vez, o autor Luis Fernando Verissimo. A sua crnica intitula-se Comunicao, e voc ler a parte inicial dela.
COMUNICAO
Luis Fernando Verissimo
importante saber o nome das coisas. Ou, pelo menos, saber comunicar o que voc quer. Imagine-se entrando numa loja para comprar um... um... como mesmo o nome? Posso ajud-lo, cavalheiro? Pode. Eu quero um daqueles, daqueles... Pois no? Um... como mesmo o nome? Sim? Pomba! Um... um... Que cabea a minha. A palavra me escapou por completo. uma coisa simples, conhecidssima. Sim, senhor. O senhor vai dar risada quando souber. Sim, senhor. Olha, pontuda, certo? O qu, cavalheiro? Isso que eu quero. Tem uma ponta assim, entende? Depois vem assim, assim, faz uma volta, a vem reto de novo, e na outra ponta tem uma espcie de encaixe, entende? Na ponta tem outra volta, s que esta mais fechada. E tem um, um... Uma espcie de, como que se diz? De sulco. Um sulco onde se encaixa a outra ponta, a pontuda, de sorte que o, a, o negcio, entende, fica fechado. isso. Uma coisa pontuda que fecha. Entende?
(Fonte: Crnicas. So Paulo: tica, 1994. p. 35-36. (Para gostar de ler, v. 7)
Bom, no sabemos se o vendedor j descobriu o que o homem deseja comprar... E voc? J tem alguma ideia? Converse com seus colegas de classe e professor. Depois disso, seu professor ler com vocs o restante da crnica. Vamos ver se vocs descobrem o que ele quer comprar. V juntando as pistas. 2. Agora, volte ao trecho lido e analise: a. De que maneira so marcadas as falas dos personagens? Explique. b. Em que essa maneira difere da que usa o mesmo sinal grfico no texto O marreco que pagou o pato? Explique. 3. Registre sua descoberta no caderno.
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ATIVIDADE 6: REINVESTINDO O CONHECIMENTO APRENDIDO PONTUANDO DILOGOS

NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Considerando suas anotaes, reescreva o trecho a seguir pontuando os dilogos de maneira adequada. Trata-se de mais uma crnica de Carlos Eduardo Novaes, intitulada No pas do futebol. Nela, um personagem presente em outras crnicas do autor, Juvenal Ourio, famoso por ser econmico, tenta assistir a um jogo de futebol na TV da vitrine de uma loja de eletrodomsticos. Depois, seu professor ler o restante da crnica para vocs.
NO PAS DO FUTEBOL
Carlos Eduardo Novaes
Juvenal Ourio aproximou-se de um vendedor parado porta de uma loja de eletrodomsticos e perguntou Qual desses oito televisores os senhores vo ligar na hora do jogo? Qualquer um disse o vendedor desinteressado. Qualquer um no. Eu cheguei com duas horas de antecedncia e mereo certa considerao. Pra que o senhor quer saber? Para j ir tomando posio diante dele. O vendedor apontou para um aparelho. Juvenal observou os ngulos, pegou a almofada que o acompanha ao Maracan e sentou-se no meio da calada. Ei, ei, psiu, chamou um mendigo recostado na parede da loja, como que meu irmo? Que foi? Perguntou Juvenal. Quer me botar na misria? Esse ponto aqui meu. Eu no vou pedir esmola. Ento senta aqui a meu lado. A no vai dar pra eu ver o jogo. Na hora do jogo ns vamos l para casa. Voc tem TV a cores? Claro. Voc acha que eu fico me matando aqui pra qu?
(Fonte: Crnicas. So Paulo: tica, 1994. p. 67-68. (Para gostar de ler, v. 7)
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ATIVIDADE 7: ALTER ANDO O DISCURSO EM UM CONTO

NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Com seu professor e amigos, leia um trecho do conto Joo e Maria. Observe que h trechos com marcas diferenciadas, que sero usados por voc a seguir.
JOO E MARIA
A vida sempre fora difcil na casa do lenhador, mas naquela poca as coisas haviam piorado ainda mais: no havia po para todos. Minha mulher, o que ser de ns? Acabaremos todos por morrer de necessidade. E as crianas sero as primeiras H uma soluo disse a madrasta, que era muito malvada. Amanh daremos a Joo e Maria um pedao de po, depois os levaremos mata e l os abandonaremos. O lenhador disse que no queria nem ouvir falar de um plano to cruel, mas a mulher, esperta e insistente, conseguiu convenc-lo. No aposento ao lado, as duas crianas tinham escutado tudo, e Maria desatou a chorar. Joo, e agora? Sozinhos na mata, estaremos perdidos e morreremos. Joo a tranquilizou e pediu para que no chorasse. Explicou que tinha uma ideia que poderia salv-los. Esperou que o pai e a madrasta dormissem, saiu da cabana, catou um punhado de pedrinhas brancas que brilhavam ao claro da lua e as escondeu no bolso. Depois voltou para a cama. No dia seguinte, ao amanhecer, a madrasta acordou as crianas. Vamos cortar lenha na mata. Este po para vocs. Partiram os quatro. O lenhador e a mulher na frente e as crianas atrs. A cada dez passos, Joo deixava cair no cho uma pedrinha branca, sem que ningum percebesse. Quando chegaram bem no meio da mata, a madrasta disse: Joo e Maria, descansem enquanto ns vamos rachar lenha para a lareira. Mais tarde passaremos para pegar vocs. Aps longa espera, os dois irmos comeram o po e, cansados e fracos como estavam, adormeceram. Quando acordaram, era noite alta e, do pai e da madrasta, nem sinal. Estamos perdidos! Nunca mais encontraremos o caminho de casa! soluou Maria.
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Esperemos que aparea a lua no cu e acharemos o caminho de casa consolou-a o irmo. Quando a lua apareceu, as pedrinhas que Joo tinha deixado cair pelo atalho comearam a brilhar; seguindo-as, os irmos conseguiram voltar at a cabana. 2. Releia apenas os trechos em negrito. Eles mostram o dilogo entre os personagens escritos pelo discurso direto. Em seu caderno, reescreva-os, passando para o discurso indireto. 3. Agora, observe os trechos sublinhados. Eles revelam a fala dos personagens de modo indireto. Imagine que voc o personagem que fala e reescreva-os, passando para o discurso direto. 4. Depois, partilhe suas ideias com o professor e os colegas e veja como eles resolveram essas questes.
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Sequncia didtica Estudo da ortografia
As orientaes didticas das atividades constam no Guia de Planejamento e Orientaes Didticas 4a srie. Esto divididas da seguinte forma: Pginas do Guia Organizao geral da sequncia didtica Estudo de ortografia _________ 225
ATIVIDADE 1: LENDO O POEMA E COMENTANDO

NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____ Manuel Bandeira um grande poeta brasileiro. Voc j leu alguma obra dele? O poema que se encontra apresentado a seguir fala da impresso que uma namorada causa em seu namorado. O que ser que diz? 1. Converse com seus colegas e professor sobre isso e, depois, leia o poema.
NAMORADOS
Manuel Bandeira
O rapaz chegou-se para junto da moa e disse: Antnia, ainda no me acostumei com o seu corpo, com a sua cara. A moa olhou de lado e esperou. Voc no sabe quando a gente criana e de repente v uma lagartixa listada? A moa se lembrava: A gente fica olhando A meninice brincou de novo nos olhos dela. O rapaz prosseguiu com muita doura: Antnia, voc parece uma lagartixa listada. A moa arregalou os olhos, fez exclamaes. O rapaz concluiu: Antnia, voc engraada! Voc parece louca.
(Fonte: Bandeira, Manuel. Estrela da vida inteira. Rio de Janeiro: Livraria Jos Olympio Editora, 1979.)
Mariana e Edivaldo tambm leram esse poema. Veja o que acharam dele. Eu achei um poema engraado... como que se pode achar algum parecido com uma lagarta? Deve ser porque a namorada era alta e desengonada! Ou ento porque ainda no tinha virado borboleta... ah... j sei... ela devia ser engraada porque ainda era adolescente, mas ia ficar uma moa linda...! Que nem a lagarta que vira borboleta... (Mariana, 10 anos) Esse poema fala de uma coisa que acontece, s vezes, com a gente: a gente v uma coisa e no consegue tirar os olhos e no sabe bem por qu... s sabe que gosta... como o namorado... e como eu quando li esse poema... Ele estranho, assim, simples, mas tem alguma coisa de bonito... (Edivaldo, 11 anos) 2. E voc? Qual a sua opinio sobre o poema? Concorda com Mariana? Com Edivaldo? Com os dois? Com nenhum deles? Converse com seus colegas e professor sobre isso.
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ATIVIDADE 2: ESTUDANDO PALAVR AS DO POEMA E AMPLIANDO O REPERTRIO

NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Vamos estudar duas palavras que foram utilizadas no poema que voc acabou de ler: meninice e disse. Antes de qualquer coisa, reflita: o que significa meninice? Veja as possibilidades abaixo e converse com seu colega sobre quais sentidos seriam mais adequados de acordo com o poema: a. significa que a namorada fez uma brincadeira de menina; b. significa que, apesar de a namorada ser moa, naquela hora ela pareceu criana; c. significa que ela se lembrou de uma situao que viveu quando era criana. 2. Agora, vamos pensar sobre a forma como essas palavras foram escritas. Voc deve ter percebido que, quando as falamos, ambas terminam com o mesmo som. Mas quando as escrevemos, utilizamos letras diferentes, no mesmo? Por que ser? 3. Leia as palavras a seguir e, depois, organize dois grupos: palavras escritas com -ISSE e palavras escritas com -ICE. mesmice fugisse tolice doidice fingisse partisse meninice caretice burrice meiguice chatice sasse visse ouvisse risse velhice 4. Junto a seu colega, analise: alm de serem escritas da mesma forma, o que as palavras de cada grupo tm em comum? Uma pista: DIZER DISSE
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ATIVIDADE 3: TESTANDO AS DESCOBERTAS

NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
Vamos testar as descobertas feitas? 1. Complete as frases a seguir utilizando a ortografia correta. Use as suas descobertas para tomar a deciso sobre a ortografia. a. Mas que ! Eu jamais iria imaginar que ela iria festa
com um sapato de cada cor! (doidice/doidisse) b. Antes que ele latindo atrs dos carros nova-
mente que tristeza! , minha me tratou logo de prender o bichinho pela coleira. (fugisse/fugice) c. Aquela festa estava mesmo uma d. Antes que ela ! (chatisse/chatice) os cabelos, resolveram
fazer o teste pra ver se ela no tinha alergia ao produto. (colorice/colorisse) Deu certo? Volte ao seu registro e o complete, caso considere necessrio. Agora voc j sabe: quando uma palavra terminar como essas que estudamos, para decidir se utilizamos SS ou C, s lembrar que: quando a palavra for um quando for um , utilizamos -ISSE; , empregamos -ICE.
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ATIVIDADE 4 COMPLETANDO QUADRO DE DESCOBERTAS

NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Considerando o que foi estudado nas atividades anteriores, complete o quadro a seguir com suas descobertas. D uma olhada no registro de uma regra que voc j conhece para redigir a sua nova descoberta. Na primeira coluna voc pode incluir quantos exemplos quiser. ORTOGRAFIA QUADRO-SNTESE DE REGISTRO DE DESCOBERTAS DVIDA Campo ou canpo? Tambor ou tanbor? Contente ou comtemte? Antes ou amtes? ESCRITA CORRETA CAMPO TAMBOR CONTENTE ANTES EXPLICAO COMO SABER?
Sempre que a slaba seguinte Consultando comear com P ou com B, usa-se a regra. M para nasalizar. Quando comear com qualquer outra consoante T, por exemplo usa-se a letra N.
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ATIVIDADE 1: LENDO O POEMA E COMENTANDO

NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
Mrio Quintana outro grande poeta brasileiro. Era gacho, morava em Porto Alegre, em um hotel que at hoje existe. Ele mesmo se dizia um homem fechado e solitrio, mas era pessoa de grande sensibilidade e escrevia com muita delicadeza e simplicidade. 1. Voc j leu alguma obra dele? Veja s o que ele pensava sobre livros de poemas e crianas.
DA PAGINAO
Os livros de poemas devem ter margens largas e muitas pginas em branco e suficientes claros nas pginas impressas, para que as crianas possam ench-los de desenhos gatos, homens, avies, casas, chamins, rvores, luas, pontes, automveis, cachorros, cavalos, bois, tranas, estrelas que passaro tambm a fazer parte dos poemas...
(Fonte: Quintana, Mrio. Apontamentos de histria sobrenatural: poesias. So Paulo: Crculo do Livro, 1992. p. 228.)
2. Voc j viu algum livro de poemas como esse que Quintana descreveu? 3. Como os livros costumam ser? Que diferena faria para quem l, se fosse possvel desenhar cada poema apresentado em um livro? 4. Voc gostaria que os livros de poemas fossem assim? Por qu? 5. Converse com seus colegas e professor sobre isso. 6. Agora, vamos fazer um ensaio? Imagine que a pgina seguinte uma pgina desse livro imaginrio. Nela h um claro bem grande, como queria o poeta... Desenhe o poema da pgina, de modo que seu desenho passe a fazer parte dele. Experimente...!
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NOTURNO ARRABALEIRO
Os grilos... os grilos... Meu Deus, se a gente Pudesse Puxar Por uma Perna Um s Grilo, Se desfariam todas as estrelas!
(Fonte: Quintana, Mrio. Apontamentos de histria sobrenatural: poesias. So Paulo: Crculo do Livro, 1992. p. 99.)
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ATIVIDADE 2: ESTUDANDO A ORTOGR AFIA DAS PALAVR AS SELECIONADAS

NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Retome o primeiro poema. Vamos estudar duas palavras que constam dele: tranas e crianas. Voc alguma vez teve dvida para escrever palavras que terminam como essas? Ficou pensando se era com S ou ? Para tentar ajudar voc a resolver esse tipo de dvida, vamos estudar esse assunto. Para comear, leia as palavras a seguir e depois organize dois grupos no seu caderno: um de palavras escritas com e outro com S. dana esperana avana matana andana aliana poupana cansa descansa amansa alcana herana segurana liderana lana festana balana 2. Junto com seu colega, voc ter duas tarefas. a. Descubram o que tm em comum as palavras escritas com S, alm do fato de serem escritas da mesma forma. Relacionem essa descoberta com a escrita dessas palavras e registrem sua concluso no caderno. b. Analisem as palavras escritas com e separem-nas em dois grupos, preenchendo um quadro em seu caderno, conforme modelo a seguir. Dica Coloquem os artigos A, O, UM, UMA na frente de cada palavra. Vejam o que acontece. PALAVRAS ESCRITAS COM GRUPO 1: GRUPO 2:
3. Deem um ttulo para cada grupo, de modo que indique o tipo de palavra que est presente em cada um. 4. Vocs devem ter encontrado palavras que cabem nos dois grupos, no ? Por que vocs acham que isso aconteceu?
135
5. Relacionem essa descoberta com a escrita dessas palavras e registrem sua concluso no caderno. Quando uma palavra termina com o som -ANSA/-ANA, sempre escrevemos com quando a palavra for um Os tambm podem ser escritos com .
136
ATIVIDADE 3: AMPLIANDO A ANLISE DAS PALAVR AS

NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Leiam as dicas apresentadas a seguir: DICA 1 No Novo Dicionrio Aurlio Eletrnico (verso 5.11a), os nicos verbos com a terminao em estudo que so escritos com S so os seguintes: cansar, descansar, amansar. DICA 2 Tambm no Dicionrio Aurlio, os nicos substantivos com a terminao em estudo que so escritos com S so os seguintes: gansa, hansa, kansa, mimansa, sansa, ansa. DICA 3 O mesmo dicionrio mostra que h um adjetivo com essa terminao, que se escreve com S: mansa. Alguns dos substantivos indicados so muito pouco usados, como hansa, kansa, mimansa, sansa e ansa. Se voc desejar, pode procurar o significado dos mesmos no dicionrio. 2. Releiam suas descobertas e registrem em seu caderno suas concluses fi nais, considerando tudo o que vocs analisaram.
137
ATIVIDADE 4: TESTANDO AS DESCOBERTAS

NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
Vamos testar as descobertas feitas? 1. Complete o texto a seguir utilizando a ortografia correta. Use as suas descobertas para tomar a deciso sobre a forma certa de escrever. Depois de completar, se quiser, consulte o dicionrio para conferir. Frederica estava com muito medo. Ela tinha medo de que aquela gua no fosse nada (mana/mansa). Ainda tinha (lembransa/lembrana) do tombo que levara do potro chucro de seu av, naquelas primeiras frias no stio. Seu av lhe explicara que at o animal ter (confiana/confiansa) nos humanos levava um bom tempo, que at se conseguir (amansar/amanar) o bicho era um custo!
Mas ela no podia deixar de montar, seno ia virar assunto na (vizinhana/vizinhansa) por muito tempo. O jeito era afastar o medo, botar a cabea em outro lugar, mas tomar muito cuidado e se segurar muito bem. Esse Z Paulo...! Por que que tinha que fazer a festa de aniversrio justo numa chcara, com direito a passeio a cavalo? E ento, deu certo? Suas descobertas o auxiliaram a tomar as decises? Agora, se achar que necessrio, volte aos seus registros e reformule-os.
138
Atividades de Matemtica
As orientaes didticas das atividades constam no Guia de Planejamento e Orientaes Didticas 4a srie. Esto divididas da seguinte forma: Pginas do Nmeros ______________________________________________________ Clculo e operaes _____________________________________________ Espao e forma __________________________________________________ Grandezas e medidas_____________________________________________ Guia 244 266 293 322
139
ATIVIDADE 1A
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Leiam os textos abaixo e respondam s questes solicitadas. A cidade de So Paulo, capital do estado de So Paulo, a mais populosa cidade do Brasil e de todo o Hemisfrio Sul. No censo do ano 2000, a populao do municpio era de 10.287.965 habitantes. Em 2005, a populao chegou a 10.927.985. A regio metropolitana da cidade de So Paulo composta por cidades como as do ABCD, Osasco e Guarulhos, apenas para citar algumas. A populao na regio metropolitana da cidade chegou, em 2006, a cerca de 20.237.000 habitantes, o que a torna a metrpole mais populosa do Brasil e a terceira do mundo, depois de Tquio e Cidade do Mxico. a. Escreva por extenso os nmeros que aparecem no texto relativos populao.
b. A populao do municpio de So Paulo no ano 2000 era mais prxima de dez milhes ou de onze milhes de habitantes?
c. A populao da regio metropolitana de So Paulo em 2006 era mais prxima de vinte milhes ou de vinte e um milhes de habitantes?
Com essa populao, a cidade de So Paulo tem uma imensa frota de automveis particulares. So cinco milhes e oitocentos mil carros que circulam diariamente. Nos grandes feriados, parte dessa frota procura estradas para deixar a cidade. Estima-se que no ano de 2007, na Pscoa, cerca de um milho e duzentos mil carros deixariam a capital. d. Reescreva o texto acima substituindo as escritas por extenso por escritas numricas.
141
ATIVIDADE 2A
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
Os nmeros abaixo estimam o nmero de habitantes da Regio Norte do Brasil em 2005. Estado Amazonas Par Acre Roraima Amap Rondnia Tocantins Populao em 2005 3.232.330 6.970.586 669.736 391.317 594.587 1.534.594 1.305.728
1. Faa o arredondamento do nmero de habitantes dos estados do Acre, Roraima e Amap, depois escreva os nmeros que foram arredondados usando a palavra mil:
O nmero 143.918 est mais prximo de 143.000 do que de 144.000? Est mais prximo de 144.000.
Nmero 669.736
Arredondamento para a milhar mais prxima
Escreva com os algarismos seguidos da palavra mil
391.317
594.587
143
2. Faa o arredondamento do nmero de habitantes dos estados do Amazonas, Par e Tocantins, depois escreva os nmeros que foram arredondados usando a palavra milhes: Nmero 3.232.330 6.970.586 1.305.728 Arredondamento para a milhar mais prxima Escreva com os algarismos seguidos da palavra milhes
3. Organize esses nmeros em ordem crescente.
4. A notcia abaixo mostra o crescimento do comrcio on-line no Brasil entre 2001 e 2006. Com base nos dados da notcia, responda:
Uma loja ainda pequena

O comrcio on-line no Brasil saiu de 550 milhes de reais em 2001 para 4,3 bilhes de reais neste ano um aumento de 681%. Mas ainda representa s 2% das vendas totais do varejo. Participao no varejo
2% 2,5 bilhes de reais 4,3 bilhes de reais
Vendas
Em 2005 Em 2006
Valor mdio de cada compra Produtos mais vendidos *Estimativa
272 reais
CDs e DVDs
Fonte: e-bit
(Disponvel em: <http://veja.abril.com.br/291106/imagens/negocios1.gif>.)
a. Quanto o comrcio on-line faturou em 2001?
b. Quanto o comrcio faturou em 2006?
c. Vamos representar os faturamentos de 2005 e 2006 no quadro para entender melhor como so lidos e escritos esses nmeros:
Bilhes
Milhes
Milhares
Unidades
144
ATIVIDADE 3A
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Leia os itens abaixo e escreva no caderno como se leem os valores que aparecem: a. A maior parte da superfcie do planeta Terra ocupada pela gua. Em outras palavras, a gua ocupa 2/3 do planeta e o restante, 1/3, ocupado por terra. b. O impeachment um ato previsto na Constituio da Repblica que pode destituir, inclusive, o presidente da Repblica. Para autorizar a instaurao do impeachment so necessrios 2/3 dos votos. No caso do Brasil, que tem 513 deputados, seriam necessrios 342 para se aprovar o impeachment. c. Tenho R$ 1,00 para dividir igualmente entre quatro crianas. Cada criana dever receber R$ 0,25, ou seja, 1/4 do total. d. O homem mais alto do mundo o ucraniano Leonid Stadnik, que mede 2,55 metros, 19 centmetros a mais que o chins Xi Shun, que est no livro Guinness de recordes. 2. Complete a tabela: Valor 3,5 kg Como se l
R$ 0,75
12,30 m
7/12 dos meses do ano tem 31 dias
25/100 dos filmes foram vendidos
1/4 xcara de acar
R$ 3,25
145
ATIVIDADE 4A
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Encontre trs maneiras diferentes de dividir cada retngulo em quatro partes

iguais.
a. Se voc pintar uma das partes de cada figura, essa parte, em relao ao todo, como pode ser representada na forma fracionria? 2. Encontre maneiras diferentes para dividir igualmente um hexgono (polgono de seis lados).
a. Se voc pintar duas das partes de cada figura, qual a frao correspondente?
3. Divida os crculos abaixo em: a. Quatro partes iguais
b. Se voc pintar duas das partes, como poder representar a parte pintada?
147
c. Oito oitavos
d. Se voc pintar quatro partes, como pode representar essas partes pintadas?
e. O que vocs observaram em relao s partes que foram pintadas nas duas figuras?
148
ATIVIDADE 4B
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Nas figuras abaixo, que esto quadriculadas, escreva uma representao fracionria que indique a relao entre a parte pintada e o todo. a.
b.
c.
149
2. Agora pinte em cada figura a parte correspondente escrita representada. a. 2/6
b. 5/16
c. 25/50
150
ATIVIDADE 4C
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Pinte dois teros desta coleo de crculos.
2. Pinte os crculos abaixo de trs cores diferentes: vermelho, verde e amarelo, de tal forma que haja a mesma quantidade de crculos de cada cor.
3. Complete a afirmao abaixo utilizando-se de nmeros em forma fracionria: a. Pode-se dizer que h melhos e crculos de cada cor. de crculos amarelos, de verdes. O que quer dizer que h de verde
151
ATIVIDADE 5A
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
Voc ir usar a calculadora para descobrir o resultado das divises abaixo. 12 13 14 15 16 17 18 19 1 10 1. Observe os resultados obtidos e responda: a. O nmero obtido na diviso 1 3 maior ou menor que na diviso 1 2?
b. O nmero obtido na diviso 1 6 maior ou menor que na diviso 1 4?
c. O nmero obtido na diviso 1 10 maior ou menor que na diviso 1 10?
2. O que voc percebeu nos resultados quando se aumenta o nmero a ser dividido por 1?
3. Ser que isso acontece tambm em outras divises com outros nmeros naturais? Tente usar outro nmero (diferente de 1), dividindo-o novamente por 2, 3, 4..., como fez na atividade anterior.
4. Ento, como podemos formular um jeito de comparar os nmeros racionais na forma decimal?
152
ATIVIDADE 6A
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
Leia os problemas a seguir e responda as questes propostas: 1. Em uma padaria no centro da cidade, Joana pagou R$ 18,00 por um quilo de presunto. J em outra padaria de bairro, Jos comprou 1,5 kg desse mesmo presunto tambm por R$ 18,00. Quem conseguiu economizar? Por qu?
2. Andr, Flvio, Ana e Beatriz resolveram fazer uma competio de bicicleta. Combinaram que venceria aquele que percorresse maior distncia em 15 minutos. Observe na tabela abaixo o desempenho de cada um: Andr Flvio Ana Beatriz Quem ganhou a competio? 3. Uma pesquisa realizada numa escola concluiu que dos 64 alunos da turma das 4as sries, 1/8 dos alunos gosta de rock, 3/8 preferem pagode e 2/8, funk. O restante no tem uma nica preferncia. Baseando-se nos resultados dessa pesquisa, responda: a. Qual o tipo de msica de maior preferncia? 2,250 km 2,50 km 2,450 km 2,350 km
b. Qual o de menor preferncia?
c. Pode-se afirmar que os que no tm uma nica preferncia representam a mePor qu? tade dos alunos das 4as sries?
153
ATIVIDADE 7A
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
Regra do Jogo dos Decimais

Materiais necessrios: 28 cartas Como jogar Embaralhar as cartas e distribuir entre os 4 jogadores. A face marcada com os nmeros deve ficar virada para a mesa. Simultaneamente os jogadores viram a carta mostrando os nmeros. Quem tiver a carta com valor maior leva as 4 cartas. O jogo termina quando acabarem todas as cartas. O vencedor ser aquele com maior quantidade de cartas.
154
1,2
1,3
1,17
2,4
2,8
2,23
4,8
4,5
4,31
7,01
7,10
7,010
9,5
9,05
9,50
11
14
14,03
14,02
14,1
11,9
11,01
11,19
155
ATIVIDADE 8A
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
Segue abaixo uma tabela com dados populacionais das maiores cidades do Brasil. POPULAES RESIDENTES EM 1/7/2006 (Fonte: IBGE/2006) Cidade Belm (PA) Belo Horizonte (MG) Braslia (DF) Campinas (SP) Curitiba (PR) Fortaleza (CE) Goinia (GO) Populao 1.428.368 2.399.920 2.383.784 1.059.420 1.788.559 2.416.920 1.220.412 Cidade Guarulhos (SP) Manaus (AM) Porto Alegre (RS) Recife (PE) Rio de Janeiro (RJ) Salvador (BA) So Paulo (SP) Populao 1.283.253 1.688.524 1.440.939 1.515.052 6.136.652 2.711.372 11.016.703
1. Com base nos dados acima, responda: a. Qual o municpio mais populoso do Brasil? E o menos populoso? b. Quais so os municpios que esto em segundo e terceiro lugar respectivamente?
c. Identifique os municpios apresentados na tabela que ficam na Regio Sudeste e calcule aproximadamente o total de suas populaes.
d. Identifique os municpios apresentados na tabela que ficam nas outras regies e calcule aproximadamente o total de suas populaes.
e. O que voc pode concluir comparando o total de populao dos municpios da Regio Sudeste e de outras regies?
157
ATIVIDADE 9A
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
Para cada uma das situaes abaixo voc vai formular uma pergunta que possa ser respondida por meio de uma adio ou de uma subtrao. Voc deve tambm apresentar a resposta pergunta que formular. 1. O av de Paulo nasceu em dezembro de 1934 e a sua av, em dezembro de 1939. ? . 2. Fui ao mercado com certa quantia em dinheiro. Gastei R$ 65,00 e, chegando em casa, vi que ainda restava R$ 18,00 na minha carteira. ? . 3. Em um nico dia, o gerente de um restaurante que serve almoo e jantar serviu 273 refeies. Ele serviu 109 refeies no horrio do almoo. ? . 4. O gasto de uma famlia foi de R$ 840,00 em janeiro e de R$ 950,00 em fevereiro. ? . 5. Daniela doceira. Ontem ela fez, na parte da manh, 157 brigadeiros para uma festa de aniversrio. No final do dia, Daniela verificou que tinha feito um total de 400 brigadeiros. ? .
158
ATIVIDADE 10A
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
Para cada uma das situaes abaixo voc vai formular uma pergunta que possa ser respondida por meio de uma multiplicao ou de uma diviso. Voc tambm deve apresentar a resposta pergunta que formular. 1. Tito comprou trs camisas de mesmo preo e gastou R$ 105,00. ? . 2. Vov quer dar R$ 25,00 a cada um de seus 5 netos. ? . 3. Para consumo de 15 dias o gerente de um restaurante compra 75 latas de azeite. ? . 4. Marta tem 8 saias e 9 blusas. ? . 5. A me de Beto fez para a festa de aniversrio 12 tipos de sanduches com diversos tipos de recheios e 3 tipos de pes. Ela usou apenas um tipo de recheio. ? . 6. Num auditrio, as cadeiras esto organizadas em 12 fileiras e 13 colunas. ? . 7. Numa fbrica de doces so empacotadas diariamente 1.920 balas em embalagens onde cabem duas dzias de balas. ? .
159
ATIVIDADE 11A
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
Veja como Las, aluna de outra classe, resolveu a multiplicao 13 12 sem armar a conta. (13 10) + (13 2) = 130 + 26 = 156 1. Discuta com o seu colega como ela chegou resposta.
2. Agora, converse com a sua professora e outros colegas para chegarem a uma concluso de como Las resolveu a multiplicao sem armar as contas.
3. Resolva no seu caderno as operaes abaixo, usando o mesmo procedimento que Las. a. 25 12 b. 18 21 c. 46 15 d. 38 16
160
ATIVIDADE 12A
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Sem armar as contas, circule o resultado aproximado de cada operao. Em seguida, utilize a calculadora para conferir os resultados.
Operao
23 21 12 80 35 25 12 135
Resultado aproximado
43 960 455 250 480 800 875 1.600 630 96 65 1.000
2. Dos quatro resultados indicados para cada multiplicao, circule aquele que deve ser o exato, de acordo com sua estimativa. Depois, confira sua resposta com a calculadora.
Operao
21 100 22 80 12 12 45 20 25 40
Qual o resultado exato?

210 1.760 124 90 100 2.000 1.660 144 100 500 2.100 176 164 800 1.000 2.200 166 184 900 1.500
161
ATIVIDADE 13A
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Observe o registro de Leonardo, que precisa distribuir 3.795 cestas bsicas para trs instituies. Discuta com um colega como ele fez para saber quantas cestas cada instituio receber.
1.000 3.795 1.000 1.000 795
200 200 200 195
60 60 60 15
5 5 5
Cada instituio receber 1.265 cestas. a. Escreva abaixo como Leonardo resolveu essa diviso:
2. Agora, observe outra forma de dividir utilizada por Antnio, um colega de Leonardo.
3. 7 9 5 3. 0 0 0 795 600 195 90 105 90 15 15
3 1. 0 0 0 200 30 30 5 1. 2 6 5
163
a. H alguma semelhana com a maneira que Leonardo dividiu? Por qu?
3. Resolva as divises abaixo usando o mesmo procedimento de Antnio.
a. 114 2
b. 414 3
c. 256 4
d. 546 5
e. 347 6
f. 964 7
164
ATIVIDADE 14A
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Se voc precisasse comprar 6 bilhetes de metr cujo preo unitrio R$ 2,30, quanto gastaria?
a. Registre abaixo como realizou o clculo para chegar ao resultado.
b. Verifique com seus colegas o resultado. H diferenas nas respostas? Se houver, registre abaixo.
165
2. Pedro e Antnio participaram de uma competio de atletismo. A modalidade que escolheram foi corrida de 100 metros rasos. O campeo ser o que apresentar o menor tempo em qualquer uma das provas. Os tempos registrados foram: Pedro 1a Prova 2a Prova 3a Prova 10,08 segundos 9,87 segundos 12,03 segundos Antnio 11,42 segundos 9,76 segundos 11.38 segundos
a. Quem ganhou a competio?
b. Qual a diferena, em segundos, entre os competidores em cada prova?
c. Registre abaixo a conta que fez.
166
ATIVIDADE 14B
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Uma costureira utiliza elstico para confeccionar cales esportivos. Para cada calo ela precisa de 0,89 m de elstico. Ela recebeu uma encomenda de 11 cales. Ela mediu o elstico que tem em sua oficina e verificou que h 3,36 m. O elstico que ela possui suficiente para confeccionar os 11 cales? Justifique.
2. Luciana gastou numa papelaria R$ 3,55, depois fez algumas compras no varejo de verduras. Ela levou R$ 10,00 para os gastos e retornou com R$ 2,27. Quanto ela gastou no varejo de verduras?
3. O esquema a seguir mostra a distncia, em quilmetros, entre quatro cidades: A, B, C e D.

A
1,63 km 4,76 km
B
6,79 km
D
10,80 km
Analisando as informaes do esquema, responda: a. Qual a distncia da cidade A at C, passando por B? b. Qual a distncia da cidade D at B passando por A? c. Qual a diferena, em quilmetros, entre as distncias de A at D e B at C?
d. Qual a diferena, em quilmetros, entre as distncias de A at C e D at B?
167
4. D o resultado das seguintes operaes: a. 34,78 + 22,43 b. 126,59 87,66 c. 29 14,38 5. O resultado de 76 37,13 : a. 37,87 b. 38 c. 38,87 d. 39,87
6. Qual nmero est faltando para tornar a operao verdadeira, nas alternativas abaixo: 45,33 + 238 = 137 = 109,21 + 27 = 227,89 38,2 = 47,17
168
ATIVIDADE 15A
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
Leia as manchetes e os cartazes abaixo.
Nmero de celulares cresce 21% em 2007 e ultrapassa 120 milhes
9/8/2007 Em julho, IBGE estima crescimento de 14% na safra de gros
O PBLICO MDIO DO CAMPEONATO NACIONAL SE REDUZIU EM MAIS DE 20% ENTRE OS ANOS DE 1980 E 1990.
Compre eletrodomsticos com at 15% de desconto
Pelo menos 40% dos brasileiros adultos tinham peso acima do ideal e 10% eram obesos.
1. Veja que h nmeros que esto acompanhados com o smbolo %. Voc sabe o nome desse smbolo e o que ele significa? Discuta com sua turma e registre abaixo as concluses.
169
ATIVIDADE 15B
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
Entendendo melhor a porcentagem

Como vocs j discutiram, a porcentagem est presente nas mais variadas situaes do cotidiano, como em resultados de pesquisas, na compra e venda, quando se calculam descontos, juros de prestaes, de servios, de impostos... Saber interpretar as informaes expressas em porcentagem muito importante para a tomada de decises, como no caso de qual a melhor forma de pagar uma mercadoria, entre outras coisas. Tambm j sabem que o smbolo % significa porcentagem. Mas o que significa porcentagem? Indica uma parte em relao a 100. Entenda melhor observando a malha quadriculada abaixo. Veja essa folha que tem 10 10 de quadradinhos. Voc j deve ter calculado que so 100 quadradinhos. Imagine que eles representam 100 pessoas, entre crianas e adultos, que residem em uma rua. A parte pintada representa nmero de crianas.
1. Dos 100 moradores da rua, quantas crianas h?
171
2. Podemos dizer que, de 100 moradores, 30 so crianas. o mesmo que escrevermos que 30/100 trinta centsimos dos moradores dessa rua so crianas. Ou, ainda, que elas so 30% nessa rua. Com base nessas informaes, observe as seguintes malhas quadriculadas e represente a parte pintada na forma fracionria e em porcentagem. a. = %
b.
172
ATIVIDADE 15C
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
O anncio das Lojas Real divulgava a seguinte oferta:
Aproveite a oferta das Lojas Real Todas as mercadorias com 25% de desconto!
1. Discuta com o seu grupo o que significa um desconto de 25%.
2. Conforme foi discutido na aula anterior, porcentagem significa uma parte em relao a 100. Ento, no caso das Lojas Real, o desconto de 25 reais a cada 100 reais. a. Quanto se pagar por uma mercadoria que custa R$ 100,00?
E o que acontece com um ferro eltrico cujo preo R$ 60,00? Quanto ser um desconto de 25%?
Vamos descobrir!
b. Quando dizemos que 50% dos alunos da classe gostam de futebol, significa que a metade da classe prefere esse esporte. Por exemplo, se a sua turma fosse composta de 40 alunos e 50% deles gostassem de futebol, quantos alunos seriam? O que voc fez para descobrir?
173
c. Para calcular 50% de certo nmero preciso dividi-lo por 2; ento, se o ferro eltrico custa 60 reais, quanto seria 50% desse valor?
d. Agora para achar os 25% ficou mais fcil, porque 25 + 25 = 50, o que quer dizer que 25 a metade de 50. Calcule agora o desconto de 25% dos R$60,00.
174
ATIVIDADE 16A
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Hoje vocs vo tentar adivinhar qual a chance de sair o nmero 6 no lanamento de um dado. Discuta com o seu grupo e registre a concluso nas linhas abaixo.
2. Se um dado for lanado 18 vezes, quantas vezes, provavelmente, sair o nmero 5?
3. Experimente agora lanar o dado 18 vezes. Anote na tabela abaixo quantas vezes cada face saiu e confronte com a resposta que vocs deram no item 2. Faces do dado
Quantas vezes saiu cada nmero? 4. O que vocs observaram?
175
ATIVIDADE 16B
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Em um parque de diverses existe uma barraca com duas roletas. Joo resolveu tentar sua sorte. Veja as roletas: Roleta 1 6 1 6 5 5 2 4 4 3 2 2 Roleta 2 1
Responda s questes abaixo: a. Se Joo precisa tirar o nmero 4, qual a roleta que ele dever escolher? Por qu?
b. E se precisa tirar o nmero 1, qual a roleta que ele deve escolher? Por qu?
c. Se ele girar a roleta A, qual a chance de sair o nmero 2? E na roleta B?
176
ATIVIDADE 17A
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Jlia marcou com a sua turma de ir ao cinema. Como ela nova na cidade, chegou esquina da Rua So Paulo com a Rua Pedro lvares Cabral e no sabia como fazer para chegar ao cinema. Ela ligou para a sua amiga Snia, que lhe falou que a rua do cinema paralela . De onde est, deve andar quadras at chegar Rua . Esta rua perpendicular rua do cinema, que fica na Rua . Que outro caminho voc indicaria para Jlia chegar ao cinema?
Rua So Paulo
Av. Brasil
Rua Maranho
Rua Pedro lvares Cabral
Rua Tiradentes
Cine Estrela
Rua D. Pedro I
177
ATIVIDADE 18A
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Observe a imagem abaixo. Em que lugares voc j viu essa figura? Sabe para que ela serve?
N NW W SW S
N Norte E Leste S Sul W Oeste NE Nordeste SE Sudeste SW Sudoeste NW Noroeste
NE E SE
Rosa-dos-ventos
Essa figura representa a rosa-dos-ventos e muito utilizada para orientar a navegao de avies, navios, caminhadas em matas, trilhas etc. Ela representa os pontos cardeais (Norte, Sul, Leste e Oeste) e os pontos colaterais (Nordeste, Sudeste, Noroeste e Sudoeste). Observe que a rosa-dos-ventos sempre est presente nos mapas para indicar o Norte e o sentido oposto Sul , apontando ainda a direo Leste-Oeste (respectivamente, o nascer e o pr do sol). O conhecimento sobre os pontos cardeais importante tambm para um engenheiro, quando projeta uma casa, um prdio ou uma indstria. Ele tem que saber os movimentos que o Sol realiza durante o dia e durante o ano para planejar corretamente a posio das portas e janelas, e para isso necessrio orientar-se atravs dos pontos cardeais. Numa indstria ou residncia, janelas bem posicionadas podem economizar energia com iluminao.
179
2. Agora, observe o mapa do municpio de So Paulo (que est em destaque) e a rosa-dos-ventos apresentada abaixo e responda:
Francisco Morato Franco da Rocha Cajamar Pirapora do Bom Jesus Santana do Parnaba Barueri Jandira Itapevi Osasco Carapicuba Taboo da Serra Caieiras
Santa Isabel Mairipor
Aruj Guarulhos Itaquaquecetuba Po Guararema
So Paulo
S. Caetano do Sul Mau Diadema Santo Andr
Ferraz de Vasconcelos Suzano
Mogi das Cruzes Salespolis Biritiba-Mirim
Vargem Grande Paulista Cotia
Embu
Itapecerica da Serra So Bernardo do Campo
Ribeiro Pires Rio Grande da Serra Bertioga
Embu-Guau So Loureno da Serra
Cubato Santos So Vicente Itanham Oceano Atlntico
Juquitiba
Guaruj
a. Encontre duas cidades que fazem fronteiras com: O lado leste da cidade de So Paulo.
O lado nordeste da cidade de So Paulo.
O lado norte da cidade de So Paulo.
b. Uma pessoa mora em Itapecerica da Serra. correto afirmar que ela mora a sudeste do municpio de So Paulo?
180
MOLDES
1
181
3 3
5
5
183
184
4 4
185
186
ATIVIDADE 20A
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Hoje voc vai observar as caractersticas das formas geomtricas que construiu na aula anterior. O que elas tm em comum? Discuta com a sua turma e registre abaixo.
2. Essas formas so chamadas de poliedros. Em grego, poli significa muitos e edro, face, com o que podemos concluir ento que poliedro significa muitas faces. 3. Observe cada poliedro que voc montou e conte as faces de cada um.
Corpos geomtricos
Nmero de faces
187
4. Abaixo esto as representaes de outros poliedros. Voc consegue perceber todas as faces de cada poliedro desenhado?
5. Com o seu colega de dupla, separe as figuras acima em dois grupos e discuta o que cada grupo tem em comum. Escreva abaixo de cada figura A ou B, conforme a concluso a que voc e seu colega chegaram. Qual a caracterstica das formas do: Grupo A? Grupo B? 6. Aps a discusso com toda a classe, qual foi a concluso? Grupo A? Grupo B?
188
ATIVIDADE 21A
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
Vamos descobrir as caractersticas dos poliedros que foram construdos: 1. Pegue o slido nmero 1. Faa uma marca (x) em cada uma de suas faces. Voc consegue ligar duas dessas marcas com um trao de lpis, sem passar por cima de uma dobra?
a. Veja a figura abaixo: Essas dobras so como fronteiras entre duas faces. Pois bem, essas fronteiras recebem o nome de arestas. Uma aresta pertence sempre a duas faces.
X X X
E o que voc observa no encontro das arestas?
189
2. Agora, observe os cinco poliedros e preencha a tabela abaixo. Pea ajuda do professor para saber os nomes de cada um.
Poliedro
Nmero de arestas
Nmero de vrtices
Descubra um segredo sobre os poliedros: 3. Nos poliedros 1, 2 e 3, alm das arestas e dos vrtices, conte tambm as faces, preenchendo a tabela abaixo.
Poliedro
1 2 3
Nmero de arestas
Nmero de vrtices
Nmero de faces
4. Em cada um deles, some o nmero de vrtices com o nmero de faces. Do resultado obtido, retire o nmero de arestas. O que voc observou?
5. Como essa descoberta pode ajudar a descobrir o nmero de faces dos poliedros 4 e 5?
190
ATIVIDADE 22A
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Recorte e monte os slidos e responda a questo: a. Os slidos que voc montou tm partes arredondadas?
9 9 8 8
191
192
Por essa razo eles no so considerados poliedros. Voc lembra o que significa poliedro? Os slidos que no so poliedros so chamados de corpos redondos. So eles:
esfera
esfera
cone
cilindro
193
ATIVIDADE 22B
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Analise a figura abaixo, que representa a planificao de um poliedro:
a. Voc conseguiria montar uma caixa com este molde? Por qu?
b. Considerando a base deste poliedro, complete o quadro com as caractersticas que deve ter este corpo geomtrico. Nmero de arestas Nmero de vrtice Nmero de faces c. Qual o nome do poliedro?
194
ATIVIDADE 22C
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. A figura abaixo representa um pedao de cano metlico. Qual polgono representa a planificao desse cilindro?
2. Abaixo, temos a figura de um cubo sendo planificado e, ao lado, trs tipos diferentes de planificaes do cubo. Encontre outras possveis planificaes do cubo.
195
ATIVIDADE 23A
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
Observe as figuras dos dois grupos e discuta com o seu colega as questes que seguem: Grupo 1 Grupo 2
1. Como so as figuras do grupo 1?
2. E as do grupo 2?
Registre as concluses a que chegaram aps a discusso com os demais colegas da classe: Grupo 1 Grupo 2
196
ATIVIDADE 23B
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Na atividade anterior, voc e seus colegas observaram algumas caractersticas dos polgonos.
O QUE UM POLGONO?
Do grego, POLI signica muitos e GONO, ngulos; ento, literalmente, polgono signica muitos ngulos. Mas, em geometria, uma gura plana para ser polgono precisa ser uma gura fechada, e seus lados formados por segmentos de reta consecutivos.
2. Pegue algumas varetas ou canudinhos plsticos e verifique qual a quantidade mnima de varetas ou canudinhos necessria para construir um polgono. Lembre-se que um polgono precisa ser uma figura fechada. a. Quantos lados tem essa figura que voc formou? b. Qual o nome dessa figura? c. O que voc pde concluir?
3. Os polgonos podem ter 3 ou mais lados; veja como alguns prefixos matemticos ajudam a identificar o nmero de lados de um polgono: tri = 3 tetra = 4 penta = 5 hexa = 6 hepta = 7 octo = 8 enea = 9 deca = 10
197
4. Com base nas informaes acima, desenhe figuras com diferentes lados e tente descobrir o nome de cada uma. Nmero de lados 3 Figura Nome
Pentgono
198
ATIVIDADE 24A
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Observe os polgonos abaixo e complete com as informaes. Polgono Nome Nmero de vrtices Nmero de ngulos
2. O que voc observou em relao aos nmeros de vrtices e ngulos? Troque ideias com seu colega e anote abaixo a concluso.
199
ATIVIDADE 25A
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Observe os diferentes polgonos abaixo e pinte essas figuras na malha triangular.
2. Quantos tringulos da malha voc usou para formar: a. o tringulo? b. o hexgono? c. os quadrilteros: trapzio? losango? d. Por meio da malha, construa 3 losangos do mesmo tamanho usando os demais polgonos.
201
Modelo de malha triangular
Modelo de malha quadriculada
202
ATIVIDADE 25B
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Considere a figura abaixo:
a. Tente dividi-la em retngulos (eles no precisam ter o mesmo tamanho). Sobram algumas partes?
b. Tente dividi-la em tringulos (eles podem ter tamanhos diferentes). Conseguiu cobrir a figura toda?
c. Qual o menor nmero de tringulos de que voc precisa para cobrir a figura toda?
203
ATIVIDADE 25C
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
Agora, chegou o momento de voc fazer o seu painel. Para isso voc pode tanto usar a malha triangular como a quadriculada. Use a criatividade e mos obra!
O que voc precisa saber para encaminhar essas atividades:

Quando cobrimos um polgono com outros polgonos, por justaposio,
estamos, na verdade, decompondo a figura original em outras figuras. Quando tentamos decompor um polgono em outros que no sejam retngulos, pode ser que sobrem partes da figura original, mas quando decompomos em tringulos, isso nunca acontecer. Ou seja, sempre possvel cobrir a parte que sobra com outro tringulo. Como o polgono s o contorno da figura, chamamos a regio interna de regio poligonal.
204
ATIVIDADE 26A
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
Observe o peixinho do desenho abaixo e tente desenhar outro peixinho parecido com ele na malha da direita, tomando o cuidado de respeitar a posio dos traados e o nmero dos quadradinhos, que precisam ser os mesmos do modelo.
1. O novo peixinho ficou maior ou menor que o primeiro?
Voc sabe por qu? 2. O que aconteceria com o tamanho do novo peixinho se os lados dos quadradinhos fossem maiores?
3. Tente fazer o mesmo peixinho na malha abaixo:
205
ATIVIDADE 26B
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Tente desenhar o mesmo peixe da atividade anterior nas malhas abaixo:
Malha 1
Malha 2
a. Como ficou o peixe na malha 1? b. E na malha 2? c. Por que isso aconteceu?
207
2. Construa numa folha de papel sulfite uma malha com quadradinhos com os lados medindo 1 cm. Reproduza a figura abaixo na malha que voc construiu.
O que importante voc saber para encaminhar essas atividades:

O tamanho do lado do quadrado que compe a malha que faz com que a
figura aumente, diminua ou fique do mesmo tamanho. A razo entre as medidas de comprimento da nova figura e da figura original a mesma que a razo entre o comprimento do lado do quadradinho da nova malha e o lado do quadradinho original. Se aumentarmos o quadradinho da malha em apenas uma direo, por exemplo, s na largura, a nova figura sair deformada.
208
ATIVIDADE 27A
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
Leia as informaes das tabelas a seguir e responda as questes.
So Paulo, Brasil
ltima atualizao: Segunda-feira, 7 de janeiro de 2008, at 12:31 Horrio Local de Vero (Segunda-feira, 14:31 GMT) Mx. (C) Hoje 7 jan. Ter 8 jan. Qua 9 jan. Parcial. nublado ndice UV:10+Extremo Ensolarado ndice UV:10+Extremo Predom. de sol ndice UV:10+Extremo 28 C 17 C 28 C 17 C 26 C Mn. (C) 16 C
Genebra, Sua
ltima atualizao: Segunda-feira, 7 de janeiro de 2008, at 15:21 Hora Local da Europa Central (Segunda-feira, 14:21 GMT) Mx. (C) Esta Noite 7 jan. Ter 8 jan. Qua 9 jan. Chuva Predom. de sol ndice UV:1Mnimo Chuva fraca ndice UV:1Mnimo 1. Quais as temperaturas mnima e mxima no dia 7 de janeiro de 2008 em So Paulo? 7 C 4 C 8 C Mn. (C) 1 C 3 C
2. Qual a temperatura mnima em Genebra no dia 7 de janeiro?
209
3. Qual a diferena entre a temperatura mnima e a mxima no dia 8 de janeiro em: a. So Paulo? b. Genebra? c. Em que cidade est mais frio? 4. Qual a diferena entre as temperaturas mnimas de So Paulo e de Genebra no dia 9 de janeiro de 2008?
210
ATIVIDADE 28A
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
Cada pas tem uma moeda diferente. O sr. Flvio o representante comercial de uma grande empresa. Ele ficar vinte dias fora do Brasil fechando contratos de exportao em vrios pases. Veja a tabela de converso que ele est utilizando para o fechamento dos contratos: Pas Estados Unidos Espanha e Frana Japo Argentina Inglaterra Dlar Euro Iene Peso argentino Libra esterlina Moeda Valor em real aproximado da moeda em janeiro de 2008 1 dlar = R$ 1,75 1 euro = R$ 2,50 1 iene = R$ 0,02 1 peso argentino = R$ 0,50 1 libra = R$ 3,40
1. Ele iniciou sua viagem pelo Japo e os negcios fechados ficaram em 134 mil ienes. Qual ser o valor do contrato em reais?
2. Em seguida, fez um giro pela Europa: foi Frana e Espanha e em cada um dos pases o contrato foi de 38 mil euros. Qual o valor total em reais dos contratos que foram fechados nesses dois pases?
3. O prximo pas em sua escala foi a Inglaterra. O contrato fechado foi de apenas 12 mil libras esterlinas. Quanto rendeu em reais para a empresa do sr. Flvio?
4. A sua penltima escala foi nos Estados Unidos. L ele fechou vrios contratos. O primeiro foi de 12 mil dlares O segundo de 34 mil O terceiro rendeu 175 mil reais. Quanto rendeu em reais os contratos nos Estados Unidos?
5. Quando chegou Argentina, ele j estava craque em fazer as converses de moedas. Fechou alguns contratos e finalizou com R$ 550.000,00. Qual o valor em pesos argentinos dos contratos fechados por ele?
211
6. Organize uma tabela com o valor total das transaes comerciais fechadas pelo sr. Flvio em cada pas na nossa moeda: Pas Estados Unidos Espanha e Frana Japo Argentina Inglaterra 7. Em qual desses pases ele fechou o maior contrato? Valor do contrato no pas de origem Valor do contrato em reais
8. Qual o valor em reais de todos os contratos fechados?
212
ATIVIDADE 29A
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
Abaixo esto indicadas as medidas de alguns animais:
Camelo Peso: 700 kg Altura: 2 m Comprimento: 3 m
Zebra Peso: 200 kg Altura: 1,40 m Comprimento: 2,20 m
Rinoceronte Peso: 4 t Altura: 2 m Comprimento: 4 m
Tigre Peso: 200 kg Altura: 1 m Comprimento: 2,50 m
Hipoptamo Peso: 4 t Altura: 1,50 m Comprimento: 4, 50 m
Com base nos dados indicados, responda as seguintes questes: 1. Quantas toneladas pesa: a. o rinoceronte? b. o hipoptamo?
213
2. Quantos quilos pesa: a. a zebra? b. o tigre? c. o camelo? 3. Qual a altura dos seguintes animais: a. tigre b. hipoptamo c. camelo d. zebra 4. Qual o comprimento dos seguintes animais: a. camelo b. tigre c. hipoptamo 5. Observando os dados, qual animal tem: a. o maior comprimento? b. a maior altura? c. o maior peso? 6. Existem animais com a mesma altura? Quais?
7. Existem animais que podem atingir o mesmo peso? Quais?
8. Se pusssemos lado a lado um camelo e um rinoceronte, quantos camelos seriam necessrios para obter o mesmo comprimento do rinoceronte?
9. Se pudssemos empilhar os animais, ou seja, coloc-los um em cima do outro, quantos tigres seriam necessrios para alcanar a altura do camelo?
214
ATIVIDADE 29B
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Faa uma estimativa da medida de massa do lpis e de cada animal abaixo, ligando as figuras da primeira coluna s respectivas medidas da segunda coluna. Cachorro 140 kg
Lpis
4g
Avestruz
60 kg
Capivara
1t
Girafa
20 kg
2. Observe as medidas de comprimento ao lado de cada figura e transforme-as na unidade solicitada:
2,20 m =
cm
3m=
cm
215
8 cm =
6m=
cm
375 cm =
1 m = 100 centmetros
216
ATIVIDADE 30A
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
Leia os problemas a seguir e discuta uma forma de encontrar a soluo. No se esquea de registrar esse percurso no seu caderno. 1. O desenho abaixo mostra as dimenses de uma quadra oficial de futebol de salo. Sua medida pode variar de 25 a 42 m de comprimento e de 15 a 22 m de largura. Quais os contornos mximo e mnimo que a quadra poder ter a partir dessas medidas?
Futsal
25 a 42 m
15 a 22 m
Espao mnimo = 1 m
2. Uma pessoa comprou um terreno que possui as seguintes medidas, como mostra a figura abaixo. O terreno est cercado, mas o sr. Antnio vai substituir o arame farpado por tela. Quanto ele precisar comprar de tela, se pretende deixar 1 metro para colocar um porto?
40 m
30 m
20 m
25 m
35 m
217
3. Marisa vai precisar de 78 cm de fita para enfeitar uma bandeja de docinhos. Sabendo-se que a bandeja tem um formato retangular, e um de seus lados mede 20 cm, qual a medida do outro lado da bandeja?
4. Considerando o permetro como o contorno de uma figura, encontre o permetro das figuras abaixo, sabendo que um quadrado da malha quadriculada ser a unidade de medida.
5. Utilizando papel quadriculado, desenhe todos os retngulos cujos permetros sejam de 48 cm e as medidas dos lados sejam nmeros naturais.
1 cm
218
ATIVIDADE 31: QUAL A REA?

MODELOS
Uma unidade (= 1 lajota)
Cartela 1
Cartela 2
219
Cartela 3
220
ATIVIDADE 31B
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. As figuras destacadas na malha abaixo representam diferentes espaos de uma casa. Calcule a rea de cada uma delas, considerando que cada quadradinho representa 1 metro.
221
ATIVIDADE 32A
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Observe a imagem abaixo. O que ela representa? Discuta com seu colega e escreva a concluso a seguir.
1,40
2,80 Dormitrio 2
2,00 Banheiro sute 2,00 Banheiro 1,70 1,60
2,80
3,10
0,70
9,00
3,10
Dormitrio 3 2,40
4,90
Servios
2,50
Cozinha
2,50
3,80 Terrao 3,90
rea 70,05 m2
Sem o terrao
8,00
rea 72.00 m2
Com o terrao
2. Imagine que vocs precisam colocar carpete e rodap nos dormitrios 1 e 2. Calcule a medida: Carpete DORMITRIO 1 DORMITRIO 2 3. Agora, responda: a. A medida do carpete foi igual do rodap? b. Que operaes vocs fizeram para saber a medida do: rodap? carpete? Rodap
0,50
4,20
0,90
3,00
Sala Living
8,50
2,80
0,80
4,00
Dormitrio 1 sute
223
c. O que vocs podem concluir a respeito: de permetro?
de rea?
224
ATIVIDADE 32B
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
As figuras abaixo representam diferentes espaos construdos. Calcule rea e permetro de cada figura e registre esses resultados na tabela.
1.
2.
3.
4.
5.
m2
Figura 1 2 3 4 5
Permetro
rea
225
ATIVIDADE 33A
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Voc sabe ler as horas em um relgio de ponteiros? Observe um relgio desse tipo e discuta com sua professora e seus colegas:
a. Quantos ponteiros tem o relgio? b. Para que serve cada um desses ponteiros?
c. Registre abaixo o que discutiram e descobriram sobre os ponteiros do relgio.
226
ATIVIDADE 34A
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
O relgio de um escritrio marcava o seguinte horrio:
Quando Roseli perguntou as horas, trs pessoas responderam da seguinte forma:
Que horas so? Quinze para as trs.
Catorze horas e quarenta e cinco minutos.
Duas e quarenta e cinco
1. Quem informou corretamente as horas? Discuta com seus colegas e escreva aqui a concluso a que chegaram.
227
ATIVIDADE 34B
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
Por que diferentes pessoas leem horrios de diferentes maneiras?

Os nmeros que aparecem em um relgio de ponteiros, alm de indicar as horas, indicam tambm os minutos. Dessa maneira, se o ponteiro dos minutos estiver indicando 1, significa que se passaram 5 minutos, e se estiver indicando o 2, 10 minutos, e, assim, contando de 5 em 5 saberemos quantos minutos se passaram da hora indicada pelo ponteiro das horas. Ento, para:
lemos: duas e quarenta e cinco. Como voc percebeu, o intervalo entre um nmero e outro no relgio representa 5 minutos; ento, para esse mesmo horrio h pessoas que podem dizer que faltam 15 minutos para as 3 horas ou, simplesmente, 15 para as 3. 1. Discuta com seus colegas e descubra o porqu e registre abaixo as concluses.
228
ATIVIDADE 34C
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Observe os relgios abaixo e escreva as duas formas de ler estas horas. a. b. c.
a.
b.
c.
2. A rotina de Edu Como Edu um menino que costuma perder a hora, sua me resolveu fazer uma tabela para que ele se organize durante o dia. Ser que essa rotina ajudar Edu a ficar mais esperto? Tarefa Acordar/tomar caf Fazer lio/arrumar mochila Brincar/arrumar-se para escola Almoar/escovar dentes Sair para escola Chegada na escola/incio da aula Sada da escola Chegada em casa Brincar Tomar banho Jantar Incio 7h30min 8h45min 10h00 11h15min 12h15min 13h10min 18h15min 19h20min 19h20min 19h50min 20h10 19h50min 20h10 20h45min Trmino 8h45min 10h00 11h15min 12h10min
229
Observe a tabela de horrio de Edu e responda quanto tempo ele: a. tem entre fazer a lio de casa e arrumar a mochila? b. gasta para chegar escola? c. gasta para tomar banho? 3. Voc tambm pode organizar seus horrios. Veja quanta coisa se pode fazer em um dia!
230
ATIVIDADE 35A
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
Voc sabe que o dia tem 24 horas e que esse o tempo que a Terra demora para dar uma volta em torno de si mesma? Assim, para informar as horas com preciso so marcadas as diferenas dos horrios antes e depois do meio-dia. Dessa forma, ao se passar das 12 horas, ou do meio-dia, continua-se contando as horas na sequncia: treze horas (ou 1 hora da tarde), catorze horas (ou 2 horas da tarde), e assim at as 24 horas ou meia-noite. 1. Com base nessas informaes, verifique as horas nos relgios abaixo e escreva como voc informaria uma pessoa se fosse antes do meio-dia e depois do meio-dia. Que horas so? Antes do meio-dia Depois do meio-dia
231
HOR RIO DE VER O

O horrio de vero contribui para reduzir o consumo de energia, e no Brasil foi adotado pela primeira vez em 1931, com durao de cinco meses. At 1967, a mudana no horrio foi decretada nove vezes. Desde 1985, no entanto, a medida vem sendo adotada sem interrupes, com diferenas apenas nos estados atingidos e no perodo de durao. No perodo em que o horrio de vero adotado, os dias tm durao maior por causa da posio da Terra em relao ao Sol. Com o maior aproveitamento da luminosidade natural, o governo reduz o consumo de energia eltrica. No entanto, essa medida s funciona nas regies distantes da linha do equador, porque nessa estao os dias se tornam mais longos e as noites mais curtas. Porm, nas regies prximas ao equador, como a maior parte do Brasil, os dias e as noites tm durao igual ao longo do ano e a implantao do horrio de vero nesses locais traz muito pouco ou nenhum proveito. Por isso a medida vigora apenas nas regies Sul, Sudeste e Centro-Oeste.
Fonte: Wikipdia e Folha On-Line
232
ATIVIDADE 36A
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
Leia os problemas propostos, discuta com seu colega uma forma de resolver a situao proposta e registre no caderno as solues encontradas. 1. A professora Mrcia perguntou a 50 alunos de uma escola qual tipo de sorvete e de cobertura eles mais preferiam. Veja o resultado: Tipo de cobertura no sorvete Sabor de sorvete caramelo morango flocos Total sabor a. Complete a tabela com os totais. b. Consultando a tabela, responda: De todos os alunos entrevistados, qual o sabor de sorvete preferido? 12 14 chocolate 15 09 Total cobertura
De todos os alunos entrevistados, qual o tipo de cobertura de maior preferncia?
Quantos so os alunos que gostam de sorvete de morango com cobertura de chocolate?
Esse nmero maior do que os alunos que gostam de sorvete de flocos com cobertura de caramelo?
Qual a diferena?
233
2. Maria e Paula fizeram algumas medidas e anotaram na tabela abaixo: Amigas Medidas Maria Altura (cm) Peso (quilograma) Nmero do calado (cm) 123 47 29 Paula 125 51 31
Consultando a tabela, responda algumas questes: a. Qual das duas meninas a mais alta? Quanto ela mais alta?
b. Qual delas tem menor peso? Qual a diferena de peso entre as duas amigas?
c. Quem usa calado com numerao maior?
234
ATIVIDADE 37A
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
OS HBITOS ALIMENTARES MUDARAM

Alimentos tradicionais perderam espao na mesa dos brasileiros no ltimo quarto do sculo 20: o consumo de arroz, feijo e batata caiu pela metade, em mdia. Ao mesmo tempo, ganharam presena as refeies preparadas, o iogurte e a gua mineral.
Evoluo da quantidade anual per capita de alimentos adquiridos para o consumo no domiclio, em kg (1974-2003)
30 1974-75 2002-03
20
10
0 Arroz Feijo gua mineral Alimentos preparados Iogurte
No foi apenas por uma questo de preo que brasileiros e brasileiras mudaram seus hbitos alimentares entre 1974 e 2003 e passaram a consumir cada vez menos arroz e feijo e cada vez mais alimentos preparados, embora esse tenha sido um fator de peso. Tambm influram a entrada macia das mulheres no mercado de trabalho nesse perodo, que levou diminuio das horas disponveis, em casa, para cozinhar; a falta de tempo de grande parte dos trabalhadores, que os impedia de almoar em casa; e a difuso da chamada cultura do fast-food. Os especialistas consideravam que os alimentos preparados mais consumidos eram menos nutritivos do que a dieta tradicional, alm de, por conterem mais gorduras e mais carboidratos, serem fatores que contribuam para o excesso de peso e obesidade.
235
Evoluo da quantidade anual per capita de alimentos adquiridos para o consumo no domiclio, em kg [1974-2003] Produto Arroz polido Feijo Batata-inglesa Acar refinado Po francs gua mineral Alimentos preparados Abbora comum Iogurte 1974-75 31,57 14,69 13,41 15,79 22,95 0,32 1,70 1,62 0,36 1987-88 29,72 12,13 13,11 15,91 20,16 0,95 1,37 1,18 1,14 1995-96 26,48 10,18 9,21 13,20 18,39 0,59 2,71 1,20 0,73 2002-03 17,11 9,22 5,46 8,26 17,81 18,54 5,39 4,17 2,01
Fonte: Pesquisa de Oramentos Familiares (POF), IBGE.
Consultando a tabela, responda: 1. Quais os alimentos que tiveram o seu consumo reduzido no perodo de 1974 a 2003?
2. De quanto aproximadamente foi a reduo de consumo de cada alimento?
3. Quais os alimentos que tiveram aumento no seu consumo?
4. De quanto aproximadamente foi o aumento de consumo desses alimentos?
236
ATIVIDADE 37B
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
Os alunos de uma turma da 4a srie precisam colorir um grfico de barras, conforme perguntas elaboradas pelo professor. Vamos ajud-los, pois precisam apresent-lo em um seminrio. 1. Pinte de vermelho a barra que representar a maior quantidade de telespectadores. Qual programa representa essa barra?
2. A cor amarela dever representar a barra que indica a quantidade de cinco telespectadores. 3. Voc saberia dizer quantos telespectadores assistem a Filmes? Essa barra dever ser pintada de azul.
4. O tipo de programa Novelas dever ser pintado de verde. Voc saberia dizer quantos telespectadores assistem a esse tipo de programa?
Programas de televiso
Desenhos Novelas Filmes Seriado 0 5 10 15 20 Quantidade de telespectadores 25
237
ATIVIDADE 38A
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
O grfico abaixo apresenta a variao da temperatura de trs regies do Brasil no perodo de maro a setembro:
Temperaturas em trs regies do Brasil

30
25
20
SUL
15
NORDESTE SUDESTE
10
MAR
ABR
MAIO
JUN
JUL
AGO
SET
Meses do ano de 2007
Analise o grfico e responda s questes abaixo. 1. Qual regio apresentou a menor temperatura? Em que ms isso ocorreu?
2. Quais as regies que apresentaram a mesma temperatura? Em que ms isso aconteceu?
238
ATIVIDADE 38B
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. Marcos e Samuel disputaram um jogo de corrida de carros no videogame. Marcos ficou com o carro A e Samuel com o carro B. No final do jogo aparece uma tela mostrando o desempenho dos jogadores por meio de um grfico de linhas. Agora, responda s questes:
Corrida de carros A e B
30 25
Velocidade em Km
20 15 10 5 0 1h 2h 3h 4h Tempo em Horas Carro A Carro B
a. Qual o jogador que teve o melhor desempenho no jogo? b. Perceba que o carro A deixou de aumentar sua velocidade, tornando-a constante. Voc saberia dizer em qual perodo de tempo isso ocorreu?
c. Voc poderia dizer quais as velocidades, do carro A e do carro B, nessa ordem, quando o tempo de 4 horas?
239
ATIVIDADE 39A
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. A professora Ana resolveu realizar uma eleio para representante de sala. Ela construiu um grfico de setores (pizza) para mostrar o resultado. Veja:
Eleio para representante de sala

Joo 16% Mariana 42%
Pedro 32% Paulo 10%
a. Voc saberia dizer quem ser o(a) representante da turma?
b. Quem ficou em segundo lugar? Qual porcentagem ele(a) conseguiu na votao?
c. A soma das porcentagens de Paulo e de Joo ultrapassaria a porcentagem de Mariana? Por qu?
240
ATIVIDADE 39B
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
O sr. Manoel, dono da mercearia do bairro, vendeu um total de 90 quilos de alimentos. Ele construiu uma tabela com valores percentuais das quantidades vendidas por tipos de alimentos. Vejam:
Tipo de alimento ARROZ FEIJO FRUTAS LEGUMES Total
Quantidade vendida no ms em % 22,3 33,4 16,6 27,7 100
1. Voc poderia ajudar o sr. Manoel a colocar no grfico de setores (pizza) os valores que esto na tabela em forma de porcentagens?
Quantidade vendida de alimento no ms (em %)

Arroz Legumes % %
Feijo Frutas % %
241
ATIVIDADE 40A
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
1. A professora Solange apresentou uma pesquisa que ela fez sobre o nmero de calado dos seus 25 alunos. Os nmeros encontrados foram:
21 21 25 25 25
27 27 27 29 29
29 29 29 31 31
33 33 33 33 33
35 35 35 35 37
Voc poderia ajudar a professora Solange a terminar de preencher a tabela que ela criou, distribuindo melhor os dados coletados? Nmero do calado 21 25 27 29 31 33 35 37 Nmero de alunos
242
ATIVIDADE 40B
NOME ___________________________________________ DATA _____ / _____ / _____
O texto abaixo se refere aos dados de uma pesquisa que o instituto Kerosaber realizou de maro a julho sobre o nmero de alunos que acessam a internet na regio de Pirapora do Norte. [...] a Internet est cada vez mais prxima das nossas crianas. O aumento da renda salarial dos trabalhadores de todas as regies do Brasil propiciou condies populao de adquirirem seus primeiros computadores, permitindo o acesso ao meio de comunicao mais popular do mundo a Internet. Em maro, a populao de internautas de Pirapora do Norte foi de 1.050 pessoas, em abril o nmero subiu para 1.345 internautas, em maio 1.480 pessoas tiveram acesso Internet, 1.740 pessoas acessaram em junho e em julho 2.579 pessoas. rgos do governo projetam mais investimentos neste setor nos prximos anos [...]. Baseado no texto acima, construa um grfico de colunas que represente o aumento no acesso internet na cidade de Pirapora do Norte.
243
Adaptao do material original Marisa Garcia Andra Beatriz Frigo Coordenao grfica Departamento Editorial da FDE Brigitte Aubert Reviso e adequao ao acordo ortogrfico da Lngua Portuguesa Ana Maria Barbosa Carmen Simes da Costa Editorao Mare Magnum Artes Grcas Ltda CTP , Impresso e Acabamento Esdeva Indstria Grca S/A Tiragem 260.000 exemplares

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ATIVIDADE 3A: CONHECENDO UM POUCO MAIS AS LENDAS (1)

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ATIVIDADE 3B: CONHECENDO UM POUCO MAIS AS LENDAS (2)

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ATIVIDADE 3C: AMPLIANDO O REPERTRIO DE LENDAS

A LENDA DO PAPAGAIO CR-CR

COLETNEA DE ATIVIDADES - 4 a SRIE

Esta lenda revela um aspecto da cultura do povo brasileiro. Qual ele?

Quem so os protagonistas? So pessoas comuns?

H outros aspectos importantes a ser considerados?

COLETNEA DE ATIVIDADES - 4 a SRIE

ATIVIDADE 3D: RODA DE LEITUR A

ROTEIRO PARA INDICAO DE LEITURA

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ATIVIDADE 3E: LENDAS DE OUTROS TEMPOS E LUGARES

COLETNEA DE ATIVIDADES - 4 a SRIE

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ATIVIDADE 3F: AS LENDAS E O FANTSTICO UNIVERSO INDGENA

A LENDA DA LAGOA DAS GUARARAS

COLETNEA DE ATIVIDADES - 4 a SRIE

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ATIVIDADE 3H: COMPAR ANDO VERSES DE UMA LENDA

COLETNEA DE ATIVIDADES - 4 a SRIE

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ATIVIDADE 3J: ANALISANDO ASPECTOS LINGUSTICOS DAS LENDAS

Santo Toms e o boi que voava

A lenda do papagaio Cr-Cr

A lenda da Lagoa das Guararas

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ATIVIDADE 3K: ANALISANDO O DISCURSO NAS LENDAS

COLETNEA DE ATIVIDADES - 4 a SRIE

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COLETNEA DE ATIVIDADES - 4 a SRIE

ATIVIDADE 4B: REESCREVENDO TRECHOS DE UMA LENDA

1. Junto a sua dupla de trabalho, releia silenciosamente A lenda do papagaio Cr-Cr.

A LENDA DO PAPAGAIO CR-CR

COLETNEA DE ATIVIDADES - 4 a SRIE

COLETNEA DE ATIVIDADES - 4 a SRIE

Projeto didtico Universo ao meu redor

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ATIVIDADE 1: LEVANTANDO CONHECIMENTOS PRVIOS SOBRE O TEM A

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ATIVIDADE 3A: DESEQUILBRIOS PROVOCADOS PELO HOMEM

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