Fichamento

Manual de Portfólio - Um guia passo a passo para o professor

Elizabeth Shores e Cathy Grace
Artmed Editora, 2001.

Propósito original do portfólio: “Encorajar a reflexão e o estabelecimento de objetivos a

cada aprendiz e, comprometendo os pais com a avaliação por meio de comunicação
variada e frequente” (p. 13, grifo do autor).

O processo de montagem de um portfólio em dez passos (p. 16):

1. Estabelecer uma política para o portfólio;

2. Coletar amostras de trabalhos;
3. Tirar fotografias;
4. Conduzir consultas nos diários de aprendizagem;
5. Conduzir entrevistas;
6. Realizar registros sistemáticos;
7. Realizar registros de casos;
8. Preparar relatórios narrativos;
9. Conduzir reuniões de análise de portfólio em três vias;
10. Usar portfólios em situações de transição.

“Um garoto de sete anos de idade chamado Rian mudou-se quatro vezes em um período de
seis meses. Ele frequentemente escreve apontamentos sobre sua mais nova casa em seu
diário e, por sugestão de seu professor, adiciona ‘Tipos de Casas’ a uma lista de tópicos em
seu portfólio. Por conseguinte, ele escreve uma composição bastante pessoal sobre os
tipos de casa onde já morou. Após revisada, Rian publica a redação no centro editorial da
classe” (p. 21).
A National Association for the Education of Young Children (NAEYC) identifica três tipos de
informações que são essenciais para o planejamento de experiências de ensino adequadas
para crianças mais novas (p. 22):

1. O conhecimento sobre a individualidade das crianças (como cada uma

aprende, suas habilidades e potencialidades específicas);
2. O conhecimento sobre os níveis de desenvolvimento das crianças;
3. O conhecimento sobre a diversidade das crianças (diferenças culturais, de
gênero, de configuração familiar, étnicas, religiosas, entre outras).

Envolva as famílias! (p. 26-27)

Os portfólios podem ser indicados para uma comunidade de aprendizes que inclua
familiares de maneira significativa, particularmente como membros da equipe que avalia o
progresso individual de cada criança e que planeja novas atividades de aprendizagem para
auxiliar na busca de objetivos específicos. A participação familiar baseada em um portfólio
pode ocorrer em três estágios:

Estágio Um: Os familiares ajudam com recursos para o centro de ensino ou para a classe,
fornecendo materiais, informações e apoio voluntário para investigações de tópicos
selecionados pelo professor. Por exemplo, após Janelle ter escrito em seu diário de
aprendizagem sobre a montagem de uma cadeira com sua avó, a professora convida-o
para demonstrar a arte da carpintaria na sala de aula. Um professor tem responsabilidade
máxima ao recrutar familiares para esse tipo de participação. Esta estratégia vai além
daquela tradicional maneira de envolver a família, na qual os pais apenas eram informados
sobre os progressos da criança, mas nem eles, nem outros familiares eram tidos como
parceiros da aprendizagem.

Estágio Dois: Os familiares participam no planejamento de estudos sobre história local,

ecologia local, artistas locais, governo local ou outros tópicos. Uma professora pode
observar durante um intervalo que diversas crianças estão discutindo uma enchente recente
no bairro da escola. Ela conta com um pai que tenha conhecimento sobre o assunto em
questão para auxiliar no planejamento de algumas aulas sobre enchentes. Com isso, os
professores assumem uma responsabilidade ainda maior ao convidarem familiares para
participar.

Estágio Três: Os pais se tornam "intermediários entre o currículo e os estudantes", na

verdade, identificando o tópico e os recursos que melhor se aplicam às necessidades de
aprendizagem das crianças em cada momento particular. Por exemplo, a mãe de Janelle
envia uma nota para a professora de pré-escola no dia em que a menina leva fotos de seu
cachorrinho para mostrar em aula e falar sobre ela, explicando que sua filha está muito
interessada em cachorros e pedindo licença para que ela possa contar às outras crianças o
que tem aprendido a respeito desse animal. Nesse estágio do desenvolvimento do currículo
centrado na família, a professora está correspondendo de modo eficiente às sugestões dos
pais; então, ela pede que Janelle resuma o que tem aprendido em seu diário de
aprendizagem e depois conte às outras crianças a respeito de seus achados durante um
período com todo o grupo. Nessa etapa, os pais são parceiros totais na avaliação contínua
das necessidades e dos interesses da criança.

Um diretor de escola elementar convida seus professores para realizar um colóquio sobre
portfólios, proporcionando a cada um deles a oportunidade de testar o seu uso de diferentes
maneiras. Sete professores, de um corpo docente de 25, aceitaram o convite. Uma
professora decidiu reformular suas aulas de ciência através de aulas práticas e refletiu
sobre qual estratégia de portfólio melhor se aplicaria para esse objetivo. Os professores do
segundo ano da escola desejavam conhecer o que seus alunos faziam durante o recreio e
decidiram se revezar tomando notas das atividades das crianças no pátio do colégio. Uma
professora de pré-escola escolheu fotografar as crianças durante o intervalo para anotar a
grande variedade de atividades de aprendizado que ocorreram; seu objetivo foi avaliar os
benefícios do intervalo para as crianças (p. 31).

Escrevendo um Diario de Ensino (p. 36)

A melhor maneira de preparar-se para o processo de montagem de portfólio em dez passos

é começar a escrever um diário de ensino. Ao produzir o diário sobre a maneira como você
trabalha, irá se preparar para a avaliação com portfólio de duas maneiras:

● Você começar a refletir sobre como auxiliar no crescimento e na aprendizagem das

crianças;

● Você começará a escrever.

Como você irá descobrir a reflexão é o centro da avaliação com portfólio a reflexão de cada
criança sobre seu trabalho e seus objetivos de aprendizagem, a reflexão dos pais e de
outros familiares sobre o que seus filhos estão aprendendo e fazendo e a sua reflexão

Escrever é a tarefa central da avaliação com portfólio. Das etiquetas em amostras de

trabalhos até os relatórios narrativos, passando por registros de casos, o processo envolve
a prática da escrita durante todo o dia.

Um diário de ensino ajudará você a adquirir essa habilidade. Se você já escreveu um diário
ou tem o hábito de redigir cartas para amigos ou para parentes, você deve estar pronto para
iniciar seu diário. Senão, pode começar usando as seguintes questões como lembretes para
seu diário:

1. Qual parece ter sido o acontecimento mais bem-sucedido do dia?

2. Alguma criança teve um momento de "eureka" em minha aula de hoje?

3. Alguma criança ensinou algo a outra criança?

4. Alguma criança fez perguntas interessantes que poderiam levar a uma investigação ou a
um projeto?

Você também pode selecionar uma criança ou um grupo de alunos para escrever a respeito
das seguintes questões.

Responda as perguntas:

1. Qual atividade pedagógica foi mais efetiva com (David) hoje?

2. (David) demonstrou progresso em alguma área específica hoje? Caso a resposta seja
afirmativa, quais atividades, materiais ou interações auxiliaram nesse progresso?

3. (David) teve algum problema hoje?

Concentrar seu diário em uma criança em especial ou em um grupo irá ajudá-lo a se

preparar para o registro de observações sistemáticas.

Uma vez que você tenha estabelecido como será seu diário e que esteja escrevendo nele
algumas vezes por semana, você pode pedir a outro professor que o leia e que escreva
comentários para você. Pergunte a um(a) colega:

1. Minhas narrativas sobre eventos ocorridos na sala de aula estão claras e completas?

2. Tenho-me questionado corretamente a respeito desses eventos?

Relatos Narrativos (p. 68)

Esses são seus relatos periódicos escritos do progresso global de cada criança, bem como
de suas acomodações em relação às necessidades e às habilidades delas. Nas séries
iniciais, os relatos narrativos podem complementar os tradicionais boletins de notas, ou
substituí-los, dependendo da política da Secretaria de Educação local.

Em nosso modelo, o processo de implementar gradualmente tipos de registros mais simples

deverá prepará-lo para escrever informativos e valiosos relatos narrativos. Você irá se tornar
mais confiante a respeito de sua habilidade de escrever, à medida que escreve com mais
frequência sobre o progresso da criança. Você também terá criado um rico arquivo de
informações escritas, o qual será material para os relatos narrativos.
Amostra de relato narrativo

Nestes exemplos, uma professora de pré-escola realiza breves relatos narrativos semanais
para os pais. Essas narrativas refletem a prática da professora em fazer registros de caso.
Elas são uma excelente forma de comunicação com os pais e deveriam proporcionar a
prática para relatos narrativos abrangentes e periódicos do desenvolvimento da criança em
todos os domínios.

8 de dezembro. Elly está indo bem. Ela tem demorado mais para pegar no sono na hora da
sesta. Ela adora dormir com algo macio. Elly começou a cantar "Oh, Christmas Tree" (Oh,
Árvore de Natal), quando estávamos falando sobre decorar árvores de Natal.

23 de fevereiro. Elly tem falado bastante sobre Pocahontas. Ela sabe descrever a
Pocahontas em detalhe. Elly está tentando amarrar seu sapato e, por enquanto, ela só
consegue enrolar os laços.

29 de março. Elly gosta de brincar com outras crianças. Ela brincou com André com o
trenzinho e com McKinley com os bichinhos. Quando brinca assim, ela faz dramatizações
maravilhosas.

(Relatos narrativos, cortesia do Centro de Pesquisa Educacional da Universidade do

Estado da Flórida)

Estabelecendo uma Política de Portfólio (p. 88-92)

Preparação

Como vou incorporar a avaliação com portfólio em minha escola ou programa de ensino?

O que faço com todo o material dos portfólios?

Como classificar as amostras de trabalhos das crianças?

Como relacionar portfólios a testes-padrão e a boletins?

Essas são perguntas complexas e fundamentais a respeito da avaliação com portfólio. Cada
questão tem mais de uma resposta possível. Projetado para proporcionar uma
aprendizagem contínua para crianças, pais e professores, o Processo de Portfólio em Dez
Passos implica a seguinte: 1. A maior parte do material a criança leva para sua casa. 2. O
portfólio é um componente de um sistema de avaliação que também pode incluir notas e um
número limitado de testes padronizados isso é mais provável em séries iniciais do que na
pré-escola); porém, os portfólios são a base de todo o sistema de avaliação

3. A maior parte das amostras de trabalhos não é avaliada segundo o sistema de notas
alfabéticas e de pontuação.
No entanto, cada programa de educação infantil deve responder de modo independente a
essas e a outras questões. Acreditamos ser essencial para seu sucesso que você responda
às questões anteriores antes de começar a usar portfólio, que você envolva os pais no
desenvolvimento da política e, freqüentemente, lembre-os da política de portfólio após esta
ter sido adotada.

Uma política de portfólio é um pequeno conjunto de regras básicas para a coleta de itens a
serem guardados. Ela relaciona o que é coletado com sua pesquisa e com os objetivos
educacionais globais. Uma política eficiente pode influenciar mudanças graduais no
currículo e na instrução. A definição de regras para o uso do portfólio deve começar por
examinar a missão ou os objetivos de sua escola ou de seu programa de ensino. Em
seguida, adicione seus objetivos profissionais e os objetivos de sala de aula a essa lista. A
política para o portfólio também expressa como a avaliação com esse material
complementa a avaliação padronizada e os métodos de relatório, como testes
padronizados, avaliações de desempenho e boletins de notas Esses são co de muns nas
séries iniciais) Aqui temos alguns exemplos hipotéticos de como o processo de definição da
política pode iniciar

● Sua pré-escola é bastante centrada na criança, mas utiliza métodos limitados para
relatar o progresso delas. Você pode desenvolver uma política de coleta de
evidências de exemplos de desenvolvimento.

● Você leciona em uma pré-escola em que os pais valorizam as habilidades escolares

desde muito cedo e esperam um trabalho de classe considerado Pa inadequado
para a faixa etária. Sua política de portfólio pode enfatizar a fotografia e as
observações sistemáticas como uma maneira de documentar os benefícios que as
brincadeiras e o recreio trazem para a aprendizagem.

● Um distrito escolar possui um conjunto detalhado de objetivos curriculares e um

sistema elaborado de testes padronizados para avaliar o domínio de habilidades e
de conceitos distintos. O sistema exige que os professores administrem pequenos
testes frequentes e registrem as notas individuais em um grande banco de dados de
domínio de habilidades. Neste distrito escolar, uma política de portfólio enfatizando a
coleta de esboços sucessivos em diferentes géneros de escrita, como ensaios,
artigos demonstrativos e relatórios de pesquisa, encorajaria os professores a criar
um equilíbrio entre a prática de habilidades e as reflexões das crianças.

● Você leciona em um distrito escolar que mede anualmente o domínio de habilidades

específicas com testes padronizados e gradua cada escola de acordo com a média
das notas nesses testes. Talvez você queira se concentrar na documentação do
progresso de crianças que tenham um desempenho fraco nos testes padronizados

● Se você leciona em uma escola com uma orientação convencional para trabalhar no
livro didático e no caderno de exercícios, uma política de coletar itens refletindo a
aplicação de conhecimentos e de habilidades em atividades autênticas pode ser
adequada.
Uma política de portfólio que seja adequada para programas de educação infantil do ponto
de vista do desenvolvimento irá nortear a coleta de itens relacionados aos objetivos
curriculares, enquanto encoraja as crianças, os pais e os professores a colaborarem na
escolha de outros itens. É de extrema utilidade que os professores sigam critérios
específicos na coleta de certos itens para os portfólios. A padronização de algumas
escolhas garante que os futuros professores conseguirão seguir rapidamente o
desenvolvimento em itens como desenhos e amostras de trabalhos. A política de portfólio
deve garantir que você irá coletar tais amostras básicas. Entretanto, não teremos o
benefício total do portfólio no ensino centrado na criança, se não envolvermos as próprias
crianças na escolha de itens para seus portfólios. Ao escolhê-los para serem guardados e
ao examiná-los após um determinado tempo, as crianças começarão a entender seu próprio
desenvolvimento como aprendizes Com tal entendimento, elas podem, de fato, colaborar
com seus professores na avaliação de seu progresso e no planejamento dos próximos
passos.

Uma política de portfólio transparente deveria

● Identificar os propósitos do portfólio, assim como melhorar a comunicação dentro da

comunidade de aprendizagem.

● Identificar os tipos de itens a serem coletados

● Estabelecer que o professor, a criança e os pais, se possível, colaborem na escolha

de itens para os portfólios permanentes.

● Identificar o cronograma, se existir, para a coleta de cada tipo de item

● Referir-se aos resultados, aos padrões ou aos critérios pelos quais determinados
itens, como tarefas de desempenho, podem ser avaliados

● Estipular que as reuniões de análise de portfólio em três vias sejam conduzida em

um número determinado de vezes por ano e em horas que sejam convenientes para
os pais.

● Identificar os procedimentos para proteger informações confidenciais. • Identificar os

procedimentos para liberar itens aos pais e para retê-los de ano para ano. Aqui
temos uma amostra de política de portfólio que pode ser expandida e revisada para
diferentes programas

Cada professor, no Centro Educacional Cotidiano, coletará uma variedade de amostras de

trabalhos, fotografias, diários de aprendizagem e registros sistemáticos e registros de caso
em portfólios de aprendizagem individuais. As crianças e os professores utilizarão tais itens
durante o planejamento e a avaliação contínua, como uma forma de documentação do
progresso individual em direção aos objetivos curriculares do Centro Educacional Cotidiano.
Os professores irão resumir as avaliações que realizarem com base nos portfólios e nos
relatórios narrativos ao final de cada período do ano escolar.
Os professores disponibilizarão os portfólios de aprendizagem para as crianças revisarem e
envolverem as crianças na seleção de itens a serem preservados nos portfólios.

Os professores irão disponibilizar os portfólios de aprendizagem para os pais e os

responsáveis revisarem durante as reuniões regulares entre professores, pais e alunos ou
durante outros momentos, quando requisitado por pais ou responsáveis. Os professores
devem estimulá-los a contribu rem com itens para os portfólios de seus filhos e a anexarem
seus próprios comentários a respeito das amostras

Os professores, as crianças e os pais irão trabalhar conjuntamente na escolha de itens

importantes a serem preservados nos portfólios demonstrativos. Cópias de relatos
narrativos também serão preservadas nesse tipo de portfólios. Os itens do portfólio que
sobrarem serão devolvidos para a criança e para seus pais ou responsáveis ao final do ano
letivo. Aqui temos uma variação de política de portfólio para programas primários

Cada professor primário da Escola Primária Creekside coletará uma variedade de amostras
de trabalhos, fotografias, diário de aprendizagem, registros sistemáticos e registros de
casos em portfólios de aprendizagem individuais. Crianças e professores irão utilizar esses
itens durante o planejamento e a avaliação contínua como uma forma de documentação do
progresso de cada criança em direção aos objetivos curriculares do Distrito Escolar de
Shady Valley. Os professores resumiram as avaliações que realizarem com base nos
portfólios em relatórios narrativos para acompanhar os boletins ao final de cada período do
ano escolar.

Começando a Estabelecer uma Política de Portfólio

1. Agende discussões sobre a política de portfólio com pequenos grupos de professores,

com administradores e com os pais. Registre os comentários de cada grupo

2. Aponte um comité de professores, de administradores e de pais para revisar todos os

comentários sobre a política de portfólio e desenvolva um esboço da mesma.

3. Divulgue o esboço e agende outra rodada de discussões

4. Realize revisões adicionais, se necessárias.

5. Adote a política, certificando-se de anotar a data, para evitar futuras confusões.

6. Divulgue a política para todos os membros da comunidade, incluindo professores, pais,

administradores escolares e membros da Secretaria de Educação (se existir).

7. Marque um período experimental de teste.

8. Marque uma data para revisar a política e o processo.

Envolva as Famílias!
Os pais devem entender a idéia geral do sistema de avaliar seus filhos. É importante que
eles conheçam e apoiem os padrões ou os critérios de aprendizagem do programa.
Portfólios eficientes podem ajudar você a demonstrar aos pais como seus filhos estão
progredindo, com um critério definido, bem como a captar evidências das qualidades
particulares de seus filhos.

Inclua uma simpática mensagem sobre o papel dos portfólios no sistema de avaliação de
seu programa com cada boletim enviado para casa. Inclua o texto da política de portfólio em
cada mensagem. Explique as oportunidades de os pais revisarem os portfólios. Eis um
exemplo do tipo de carta introdutória que você pode enviar aos pais:

Caras Famílias

Estamos interessados na maneira como seu filho, em particular, cresce e aprende.

Utilizamos uma variedade de métodos para observar e para documentar seu progresso.
Montar portfólios, coleções dos seus trabalhos, assim como fotografias e registros escritos,
são todos parte de nosso sistema. Seus filhos terão muitas oportunidades para conversar
sobre seu projeto e sobre seus objetivos de aprendizagem durante o ano. Gostaríamos de
que vocês se envolvessem também. As seguintes informações explicam nosso sistema de
portfólios e algumas de nossas tentativas de fazer com que cada família possa participar da
vida do nosso programa. Por favor, contate conosco sempre que houver sugestões ou
dúvidas. Queremos ouvir a sua opinião!

Enfatize que você está interessado nas observações dos pais sobre o progresso de seus
filhos. Solicite-lhes que enviem anotações, fotos, desenhos, etc. de casa para inclusão nos
portfólios de seus filhos.

(p. 99)

5. Revise as anotações que fez sobre os incidentes e sobre os objetos, quando tirou as
fotografias. Decida se os comentários são suficientes, ou se deveria escrever comentários
adicionais. Pergunte-se:

● O que estava acontecendo quando tirei esta fotografia?

● O que acabara de acontecer? E logo após?

● Quem estava presente?

● Fui eu quem planejou esta atividade, foi uma criança, ou foi espontânea?

● Que tipo de aprendizado estava acontecendo aqui - cognitivo, socioemocional, ou

desenvolvimento físico?

● Este momento foi um marco importante para alguma criança?

As questões acima irão auxiliá-lo a pensar sobre o que é mais importante de ser registrado.

6. Anexe seus comentários às fotos. Use papel de recados adesivo de boa qualidade, pois
eles irão aderir melhor à superfície lustrosa das fotografias. Esse método é preferível a
escrever no verso das fotografias, porque canetas e lápis podem danificá-las.

7. Se você quiser anexar as fotografias a registros de caso, a registros escritos mais longos,
a amostras de trabalhos ou a outros itens que já estejam nos portfólios, dobre pequenos
retângulos de papel sobre as fotografias antes de usar clipes para anexá-las.

8. Pense sobre como pode utilizar as fotografias para envolver as famílias.

Anexos