1bim Proposta Professor 1548336676

PROPOSTA DE
ACOMPANHAMENTO DA
APRENDIZAGEM
Avaliação de História: 1º bimestre
Nome do(a) aluno(a):
____________________________________________________________________
Turma:
_____________________________________________________ Data: _________________
1. Segundo o dicionário Michaelis on-line:
Transformação
[...]
2. Alteração de um estado em outro ou de uma condição em outra
[...]
3. Mudança que ocorre em algo ou em alguém.
TRANSFORMAÇÃO. In: DICIONÁRIO Michaelis on-line. Disponível em: <http://michaelis.uol.com.br/busca?
id=jO1y8#>. Acesso em: 13 ago. 2018.
Considerando a sua idade, o ano em que nasceu e o ano atual, responda:

a) Quais transformações são perceptíveis em você?
b) Quais transformações e permanências você percebe na sua cidade?
c) Agora considere a geração anterior (pai, mãe, tios ou tias) e compare-a com a sua, ou seja,
pense sobre o momento em que esses adultos tinham a sua idade e observe o momento histórico
em que você está agora. Aponte pelo menos duas diferenças e duas semelhanças.
Habilidade trabalhada: (EF06HI01) Identificar diferentes formas de compreensão da noção de tempo e de
periodização dos processos históricos (continuidades e rupturas).
Respostas: a) Resposta pessoal. Espera-se que o aluno perceba as mudanças ocorridas no seu
desenvolvimento, como aprender a andar, a falar, começar a frequentar a escola, conhecer amigos e amigas
etc. b) Respostas pessoal. Espera-se que o aluno perceba transformações e permanências, como a retirada de
árvores ou novas árvores plantadas, prédios mais modernos que foram construídos, prédios ou casas que
foram reformados ou demolidos, novos pontos de comércio que foram abertos e outros que foram fechados,
pavimentação em locais que antes não existia, adaptações para portadores de deficiência nas calçadas, novos
tipos de transporte coletivo e individual, construção, demolição ou reforma de parques etc. c) Resposta
pessoal. Espera-se que o aluno compreenda algumas diferenças básicas na vida há 30 ou 40 anos e nos dias
atuais, por exemplo: diferente – tecnologia, moda, jogos, brincadeiras etc.; semelhante – a rotina escolar, ter
tarefas a cumprir tanto em casa quanto na escola, o respeito às pessoas etc.
M at er ia l di sponib ili za do em l ic en ça a be rt a do tipo Cr ea tiv e Co mmon s – At ribui çã o n ã o co me rc ia l

( CC B Y N C – 4.0 Inte rn at iona l). P er mi tida a c ri aç ão de obra de riv ada c om f ins não co me rc ia is ,
51
d esd e que se ja a tr ibuído cr éd ito auto ra l e as c ri aç õe s s ej am lic en ci ad as s ob o s m es mo s p ar âm et ro s.
História – 6º ano – 1º bimestre – Plano de desenvolvimento – Proposta de acompanhamento da aprendizagem
Professor: Observar se os alunos são capazes de perceber que a passagem do tempo pode ser sentida de
diferentes maneiras. Em caso negativo, retomar com a turma conceitos importantes trabalhados no capítulo
1, como o tempo e sua contagem, transformação, permanência, geração etc.
2. A afirmação “a História é o estudo dos seres humanos no tempo” indica que:
a) O principal objetivo da História é registrar os feitos de homens e mulheres que se destacaram
em suas atividades e aspirações.
b) A História busca compreender as transformações ocorridas no tempo e suas consequências
para as pessoas nas diferentes épocas.
c) A História se dedica a investigar os fatos acontecidos em uma só época ou em um só lugar.
d) A História se propõe a estudar apenas o processo político das sociedades.
e) O ser humano possui História assim como os outros seres vivos.
Habilidade trabalhada: (EF06HI02) Identificar a gênese da produção do saber histórico e analisar o
significado das fontes que originaram determinadas formas de registro em sociedades e épocas distintas.
Resposta: Alternativa B. A História busca compreender as transformações ocorridas no tempo e suas
consequências para as pessoas nas diferentes épocas.
Distratores: A alternativa A está incorreta porque a História é o estudo de toda a humanidade, e não apenas
das pessoas que “se destacaram”. A alternativa C está incorreta porque a História é o estudo dos seres
humanos ao longo do tempo nos diferentes espaços, e não apenas em um tempo e um espaço. A alternativa D
está incorreta porque a História estuda todos os aspectos da vida humana, e não apenas a esfera política. A
alternativa E está incorreta porque a História é a ciência que estuda os seres humanos ao longo do tempo, e
não outros seres vivos.
Professor: Ao analisar as respostas dos alunos, observar se compreenderam que o objeto principal da
investigação histórica é a compreensão dos processos de transformação pelos quais passaram (e ainda
passam) os indivíduos e as sociedades através do tempo. Em caso negativo, retomar com a turma conceitos
como processo histórico, transformação, permanência, simultaneidade e contemporaneidade.
3. Observe as imagens a seguir e depois responda:
Imagem 1
M at er ia l di sponib ili za do em l ic en ça a be rt a do tipo Cr ea tiv e Co mmon s – At ribui çã o n ã o co me rc ia l 52

( CC B Y N C – 4.0 Inte rn at iona l). P er mi tida a c ri a çã o de obra de riv ada c om f ins n ã o co me rc ia is ,
d esd e que se ja a tr ibu í do c ré dito au tor al e a s cr ia ç õ e s se ja m lic en ci ad as sob os m es mo s pa r â m et ro s.
© CC0 3.0-SA-BY Pedro Paulo Palazzo/Wikimédia Commons
Igreja Matriz de Nossa Senhora da Conceição de Antônio Dias, Ouro Preto, MG, que começou a ser construída em
1699.

Imagem 2
Coleção particular
Mapa do Brasil de 1565, de Giacomo Gastaldi.

a) As imagens podem ser classificadas como fontes históricas? Justifique sua resposta.
b) Quais elementos presentes nas imagens podem nos ajudar a compreender a época em que a
Igreja e o mapa foram criados?
Respostas: a) Sim. Tanto a fotografia da igreja quanto o mapa podem ser considerados fontes históricas pois,
se for feita uma análise de cada um pode-se encontrar informações que nos ajudam a compreender a época
em que foram feitos. b) Imagem 1: o modelo estético e arquitetônico, o tipo de material utilizado, o ano em
que foi construída etc. Imagem 2: um mapa aparentemente desenhado à mão, o limitado conhecimento sobre
o relevo, a vegetação e a margem costeira do Brasil, o ano, o uso de representações gráficas como as
caravelas, indígenas trabalhando e fazendo trocas com europeus na costa etc.
Professor: observar se os alunos compreenderam o conceito de fonte histórica, bem como sobre como se dá o
trabalho do historiador e como eles mesmos podem ter uma “atitude historiadora”. Atentar para o tipo de
detalhe que eles observaram e se estes contribuiriam para uma análise histórica.
4. Observe os documentos a seguir e depois responda:
Documento 1

Fundação Patrimônio da Energia de São Paulo - Memorial do Imigrante
Imigrantes em frente à Hospedaria do Imigrante em São Paulo. Guilherme Gaensly, possivelmente na década de 1890.
Documento 2
A Princesa Imperial Regente, em nome de Sua Majestade o Imperador, o
Senhor D. Pedro II, faz saber a todos os súditos do Império que a
Assembléia Geral decretou e ela sancionou a lei seguinte:
Art. 1°: É declarada extincta desde a data desta lei a escravidão no Brazil.
Art. 2°: Revogam-se as disposições em contrário.
Manda, portanto, a todas as autoridades, a quem o conhecimento e execução
da referida Lei pertencer, que a cumpram, e façam cumprir e guardar tão
inteiramente como nella se contém.
O secretário de Estado dos Negócios da Agricultura, Comercio e Obras
Publicas e interino dos Negócios Estrangeiros, Bacharel Rodrigo Augusto
da Silva, do Conselho de sua Majestade o Imperador, o faça imprimir,
publicar e correr.
Dada no Palácio do Rio de Janeiro, em 13 de maio de 1888, 67º da
Independência e do Império.
Princeza Imperial Regente.
BRASIL. Presidência da República. Casa Civil. Subchefia para Assuntos Jurídicos. Lei n. 3.353, de 13 de maio de 1888.
Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/lim/LIM3353.htm>. Acesso em: 14 ago. 2018.

a) Esses documentos foram produzidos no presente ou no passado? Aponte pelo menos dois
elementos de cada um deles que justifique sua resposta.
b) Em qual século esses documentos foram produzidos?
c) Qual o tema principal do documento 2? Justifique sua resposta reescrevendo um trecho do
texto e adaptando a linguagem para a forma que usamos atualmente.
Respostas: a) Os dois documentos foram produzidos no passado. Documento 1: a imagem está em preto e
branco, a vestimenta das pessoas e a data presente na legenda. Documento 2: o tipo de linguagem e a grafia
das palavras; a data escrita ao final do documento. b) No século XIX. c) O documento 2 é a transcrição da
Lei Áurea, publicada em 13 de maio de 1888, que aboliu a escravidão no Brasil. A Princesa Imperial
Regente, em nome de Sua Majestade o Imperador, o Senhor D. Pedro II, faz saber a todos os súditos do
Império que a Assembleia Geral decretou e ela sancionou a lei seguinte: Art. 1º: É declarada extinta desde a
data desta lei a escravidão no Brasil. Art. 2°: Revogam-se as disposições em contrário. Manda, portanto, a
todas as autoridades, a quem o conhecimento e execução da referida Lei pertencer, que a cumpram, e façam
cumprir e guardar tão inteiramente como nela se contém. O secretário de Estado dos Negócios da
Agricultura, Comércio e Obras Públicas e interino dos Negócios Estrangeiros, Bacharel Rodrigo Augusto da
Silva, do Conselho de sua Majestade o Imperador, o faça imprimir, publicar e correr. Dada no Palácio do Rio
de Janeiro, em 13 de maio de 1888, 67º da Independência e do Império. Princesa Imperial Regente.
Professor: Observar se os alunos conseguem aplicar na prática a metodologia utilizada no trabalho do
historiador. Além disso, reparar se eles conseguem identificar informações históricas nas diferentes fontes.
Se necessário, retome com a turma o conceito de fonte histórica trabalhada no capítulo 2. Como sugestão,
para complementar o estudo, pode-se pedir aos alunos que tragam para a escola fotos antigas de família e/ou
gravem (com o auxílio de um celular ou outro recurso) um depoimento de um adulto e o analisem, como
exercício em aula.
5. Analise os itens apresentados a seguir:
1. Relatos de pessoas.
2. Documentos escritos, como tratados, leis, acordos e registros de nascimento.
3. Obras de arte, como pinturas, esculturas e músicas.
São fontes históricas:
a) Somente o item 2.
b) Os itens 2 e 3.
c) Os itens 1 e 2.
d) Os itens 1, 2 e 3.
Resposta: Alternativa D. Os itens 1, 2 e 3.
Distratores: Todos os itens listados podem ser considerados fontes históricas.
Professor: Avaliar as respostas dos alunos visando perceber se eles compreenderam o conceito de fonte
histórica. Reforçar que há muito tempo a historiografia deixou de se ocupar apenas com documentos escritos,
passando a considerar outros tipos de documentos como fonte. Um exemplo disso é a história oral,
metodologia de pesquisa criada na segunda metade do século XX que utiliza como fonte a análise de relatos
orais e entrevistas.
6. Imagine que você teve a oportunidade de embarcar em uma máquina do tempo, levando consigo
um telefone celular, e poderá escolher qualquer momento do passado para ficar por algumas
horas. Quais objetos, elementos ou registros você recolheria para trazer ao presente, a fim de
explicar às pessoas como eram aquele tempo e aquele lugar que você visitou? Justifique sua
resposta.

Resposta: Resposta pessoal. Um jornal do dia visitado, uma vestimenta, uma fotografia, um utensílio, uma
moeda ou cédula de dinheiro, um livro, uma gravação de um relato de uma pessoa da época etc.
Professor: Identificar se os alunos apresentam nas respostas escolhas que de fato são fontes históricas. Caso
haja necessidade, se as respostas não forem satisfatórias, retomar os temas do capítulo 2 com a turma.
7. Durante o período Paleolítico os seres humanos descobriram como dominar o fogo, o que alterou
sensivelmente a vida nessa época.
a) Aponte três benefícios que o domínio do fogo trouxe para o cotidiano de homens e mulheres
que viviam naqueles tempos.
b) Atualmente, descobertas capazes de transformar significativamente o cotidiano das pessoas
ainda seguem acontecendo? Cite pelo menos três descobertas.
Habilidade trabalhada: (EF06HI05) Descrever modificações da natureza e da paisagem realizadas por
diferentes tipos de sociedade, com destaque para os povos indígenas originários e povos africanos, e discutir
a natureza e a lógica das transformações ocorridas.
Respostas: a) A possibilidade de assar ou cozer os alimentos, iluminar ambientes, produzir calor. b) Sim. A
todo momento, pessoas estão desenvolvendo equipamentos ou produzindo novos conhecimentos que
impactam as nossas vidas, como pode ser visto, por exemplo, no desenvolvimento e na utilização de novas
fontes de energia, como eólica e solar; na criação da internet e dos smartphones; no uso de novos aplicativos
de comunicação; no uso de games e da realidade virtual para tratamento de limitações motoras e cerebrais,
entre outros.
Professor: Observar se os alunos foram capazes de identificar o quanto o fogo e o desenvolvimento de
ferramentas e da linguagem foram capazes de alterar o cotidiano, a organização e a rotina de vida dos
indivíduos daquele período. Da mesma forma, é importante que sejam capazes de identificar transformações
parecidas em seu próprio tempo. Para reforçar esse trabalho, solicitar aos alunos que pesquisem algumas das
descobertas científicas e tecnológicas mais recentes para apresentá-las em seminário para a turma. Caso
necessário, retomar os temas presentes no capítulo 3.
8. São transformações que marcam o período Neolítico:
a) A organização em grupos de caçadores e coletores, o domínio do fogo e a criação de aldeias.
b) A formação de organizações políticas como reinos, assembleias e tribunais.
c) O desenvolvimento da agricultura, a sedentarização e a criação de ferramentas mais
elaboradas.
d) O surgimento da arte das cavernas, os primeiros cultos religiosos e a escrita.
e) A formação de grandes cidades, redes de estradas e exércitos.
Resposta: Alternativa C. O desenvolvimento da agricultura, o sedentarismo e a criação de ferramentas mais
elaboradas.
Professor: Observar as respostas dos seus alunos para essa questão. Verificar se compreenderam que o
Neolítico é uma etapa da História humana em que hábitos mais rudimentares de vida e organização,
diretamente ligados à necessidade de sobrevivência, vão sendo gradualmente substituídos por um estilo de
vida mais complexo, com novas divisões sociais e de trabalho, bem como novo desenvolvimento
tecnológico. Caso necessário, retomar os temas tratados no capítulo 3.
9. Pode ser apontada como uma característica de alguns dos primeiros habitantes do Brasil:
a) Terem desenvolvido cidades com comércio organizado.
b) Viverem em pequenas aldeias de casas coletivas.
c) Serem nômades que viviam da caça de pequenos animais e da coleta de frutos, como a
castanha e o pinhão.
d) Viverem em cavernas litorâneas e alimentarem-se exclusivamente de peixes e frutos dessa
região.


Resposta: Alternativa C. Serem nômades que viviam da caça de pequenos animais e da coleta de frutos,
como a castanha e o pinhão
Professor: Observar as respostas dos alunos no exercício, avaliando, sobretudo, qual a alternativa com maior
incidência de erros. Se necessário, retomar o processo de povoamento do Brasil com a turma, ressaltando
que, ao longo de todo o período que antecedera a chegada dos portugueses, conviveram em boa parte do
tempo povos nômades, caçadores e coletores, com povos sedentários, agricultores e ceramistas. Por fim, é
interessante ressaltar que, diferentemente de outros lugares da América, sociedades com a presença do
Estado e de produção de excedentes, não aparecem na História do Brasil. Caso necessário, retomar os temas
do capítulo 4.
10. Descobrir qual é a origem da vida sempre foi um desejo dos seres humanos, desde os tempos
mais remotos. Atualmente, em nossa cultura, seguem prevalecendo duas explicações
relativamente distintas, o Criacionismo e o Evolucionismo.
a) Descreva com suas palavras cada uma delas.
b) Qual das explicações é de origem religiosa e qual é de origem científica?
Habilidade trabalhada: (EF06HI03) Identificar as hipóteses científicas sobre o surgimento da espécie humana
e sua historicidade e analisar os significados dos mitos de fundação.
Respostas: a) criacionismo: O criacionismo defende que a vida e toda matéria existente são resultados da
ação direta de um deus criador. A perspectiva criacionista está presente em várias culturas e religiões, como
o judaísmo, o islamismo e o cristianismo. A versão cristã do criacionismo está no primeiro livro da Bíblia, o
Gênesis. Evolucionismo: tendo iniciado com Charles Darwin (no século XIX), o evolucionismo afirma que
todos os seres vivos são resultado de um longo processo de evolução. Ao longo do tempo, as formas mais
simples de vida foram evoluindo para outras mais complexas. Em meio a esse processo, os indivíduos que
apresentavam características favoráveis à sobrevivência em determinados ambientes, viviam mais tempo e se
reproduziam, transmitindo seus genes aos seus descendentes. Já os indivíduos que não apresentavam
adaptações que favoreciam a sobrevivência nesses ambientes morriam antes da reprodução. Esse processo
recebe o nome de seleção natural. b) A explicação religiosa é o criacionismo e a explicação científica é o
evolucionismo.
Professor: Observar se seus alunos sabem caracterizar as teorias criacionista e evolucionista e se
compreenderam a importância de ambas para a cultura e para o entendimento do passado de maneira geral.
Reforçar o fato de que, cada indivíduo, por conta de suas escolhas e experiências de vida tende a estar mais
próximo de uma ou de outra e que é fundamental que cada pessoa seja capaz de compreender e respeitar o
posicionamento dos demais.
Ficha de acompanhamento das aprendizagens

Esta ficha sugerida é apenas uma das muitas possibilidades. É importante ter em mente que a
avaliação não deve ser entendida como um fim em si mesma, mas como uma das muitas
ferramentas a serviço de uma compreensão dos avanços e das necessidades de cada aluno,
respeitando o período de aprendizagem de cada um.
LEGENDA
Total = TT Em evolução = EE Não desenvolvida = ND
Nome:

Turma: Data:
Questão Habilidade TT EE ND Anotações

1 (EF06HI01) Identifica Identifica parcialmente Não identifica
Identificar diferentes formas diferentes formas de diferentes formas
diferentes formas de compreensão da compreensão da noção de compreensão da
de compreensão noção de tempo e de tempo e de noção de tempo e
da noção de de periodização periodização dos de periodização
tempo e de dos processos processos históricos dos processos
periodização dos históricos (continuidades e históricos
processos (continuidades e rupturas). (continuidades e
históricos rupturas). rupturas).
(continuidades e
rupturas).
2 (EF06HI02) Identifica a gênese Identifica parcialmente Não identifica a

Identificar a da produção do a gênese da produção gênese da
gênese da saber histórico e do saber histórico e produção do saber
produção do analisa o analisa histórico e não
saber histórico e significado das insatisfatoriamente o analisa o
analisar o fontes que significado das fontes significado das
significado das originaram que originaram fontes que
fontes que determinadas determinadas formas originaram
originaram formas de registro de registro em determinadas
determinadas em sociedades e sociedades e épocas formas de registro
formas de épocas distintas. distintas. em sociedades e
registro em épocas distintas.
sociedades e
épocas distintas.


sociedades e
épocas distintas.

sociedades e
épocas distintas.


sociedades e
épocas distintas.

produção do analisar o analisar o significado histórico e analisar
saber histórico e significado das das fontes que o significado das
analisar o fontes que originaram fontes que
significado das originaram determinadas formas originaram
fontes que determinadas de registro em determinadas
originaram formas de registro sociedades e épocas formas de registro
determinadas em sociedades e distintas. em sociedades e
formas de épocas distintas. épocas distintas.
registro em
sociedades e
épocas distintas.

7 (EF06HI05) Descreve Descreve parcialmente Não descreve

Descrever modificações da modificações da modificações da
modificações da natureza e da natureza e da paisagem natureza e da
natureza e da paisagem realizadas por paisagem
paisagem realizadas por diferentes tipos de realizadas por
realizadas por diferentes tipos de sociedade, com diferentes tipos de
diferentes tipos sociedade, com destaque para os povos sociedade, com
de sociedade, destaque para os indígenas originários e destaque para os
com destaque povos indígenas os povos africanos, e povos indígenas
para os povos originários e os discute parcialmente a originários e os
indígenas povos africanos, e natureza e a lógica das povos africanos, e
originários e discute a natureza transformações não discute a
povos africanos, e a lógica das ocorridas. natureza e a lógica
e discutir a transformações das transformações
natureza e a ocorridas. ocorridas.
lógica das
transformações
ocorridas.

com destaque povos indígenas povos africanos, e povos indígenas
para os povos originários e povos discutir a natureza e a originários e povos
indígenas africanos, e lógica das africanos, e discutir
originários e discutir a natureza transformações a natureza e a
povos africanos, e a lógica das ocorridas. lógica das
e discutir a transformações transformações
lógica das
transformações

ocorridas.
com destaque povos indígenas povos africanos, e povos indígenas
para os povos originários e povos discutir a natureza e a originários e povos
indígenas africanos, e lógica das africanos, e discutir
originários e discutir a natureza transformações a natureza e a
povos africanos, e a lógica das ocorridas. lógica das
e discutir a transformações transformações
lógica das
transformações
ocorridas.
10 (EF06HI03) Identifica as Identifica parcialmente Não identifica as

Identificar as hipóteses as hipóteses científicas hipóteses
hipóteses científicas sobre o sobre o surgimento da científicas sobre o
científicas sobre surgimento da espécie humana e sua surgimento da
o surgimento da espécie humana e historicidade e analisar espécie humana e
espécie humana e sua historicidade e os significados dos sua historicidade e
sua historicidade analisar os mitos de fundação. analisar os
e analisar os significados dos significados dos
significados dos mitos de fundação. mitos de fundação.
mitos de
fundação.
Ficha de acompanhamento individual

A ficha de acompanhamento individual é um instrumento de registro onde
podemos verificar e avaliar de forma individual, contínua e diária, a

evolução da aprendizagem. Ela serve para que nós, professores, possamos

acompanhar o progresso de cada um de nossos alunos [...].
BRASIL. Ministério da Educação. Programa de Apoio a Leitura e Escrita: PRALER. Caderno de Teoria e Prática 6:
Avaliação e projetos na sala de aula, Brasília, DF: FNDE, p. 20, 2007.
LEGENDA
Total = TT Em evolução = EE Não desenvolvida = ND
Nome:
Turma: Data:
Avaliação das aprendizagens

Objetivos da Aluno Professor Comunidade
aprendizagem Quais são as Quais são Quais estratégias Houve Houve
potencialidades as de ensino- necessidade de envolvimento da
do aluno? limitações aprendizagem reorientar comunidade no
do aluno funcionaram estratégias processo de
bem ao longo do durante o ensino-
bimestre? processo? aprendizagem?
Identificar e distinguir
os diferentes tipos de
fontes históricas
(escritas,
iconográficas,
audiovisuais, sonoras
etc.).
Refletir sobre a
História e suas formas
de registro.
Elaborar uma cápsula
do tempo.
Compreender que o
conhecimento
científico está em
constante construção,
especialmente no que
se refere ao processo
de evolução dos
hominídeos.
Identificar algumas
das possíveis causas

da extinção dos
Neandertais.
Formular hipóteses e
defendê-las com
argumentos razoáveis.
Conhecer as
principais teorias
sobre os primeiros
povoadores da
América.
Identificar a
localização de alguns
dos principais sítios
arqueológicos com
vestígios de
sociedades pré-
cabralinas.
Valorizar o
patrimônio
arqueológico e
paleontológico
brasileiro.
Desenvolvimento de competências gerais e específicas
Competências TT EE ND Anotações
Competências Gerais
2. Exercitar a curiosidade intelectual e
recorrer à abordagem própria das ciências,
incluindo a investigação, a reflexão, a
análise crítica, a imaginação e a
criatividade, para investigar causas,
elaborar e testar hipóteses, formular e
resolver problemas e criar soluções
(inclusive tecnológicas) com base nos
conhecimentos das diferentes áreas.
3. Valorizar e fruir as diversas
manifestações artísticas e culturais, das
locais às mundiais, e também participar de
práticas diversificadas da produção
artístico-cultural.
Competências específicas de Ciências

Humanas
1. Compreender a si e ao outro como
identidades diferentes, de forma a exercitar
o respeito à diferença em uma sociedade
plural e promover os direitos humanos.
3. Identificar, comparar e explicar a
intervenção do ser humano na natureza e na
sociedade, exercitando a curiosidade e
propondo ideias e ações que contribuam
para a transformação espacial, social e
cultural, de modo a participar efetivamente
das dinâmicas da vida social.
Competências específicas de História
2. Compreender a historicidade no tempo e
no espaço, relacionando acontecimentos e
processos de transformação e manutenção
das estruturas sociais, políticas, econômicas
e culturais, bem como problematizar os
significados das lógicas de organização
cronológica.
3. Elaborar questionamentos, hipóteses,
argumentos e proposições em relação a
documentos, interpretações e contextos
históricos específicos, recorrendo a
diferentes linguagens e mídias, exercitando
a empatia, o diálogo, a resolução de
conflitos, a cooperação e o respeito.
4. Identificar interpretações que expressem
visões de diferentes sujeitos, culturas e
povos com relação a um mesmo contexto
histórico, e posicionar-se criticamente com
base em princípios éticos, democráticos,
inclusivos, sustentáveis e solidários.
Valores e atitudes TT EE ND Anotações
Demostrou interesse e participou das aulas
e das atividades.
Propôs análises e criou soluções para os
problemas apresentados.
Valorizou diferentes manifestações
culturais e práticas artísticas.

Partilhou informações, experiências, ideias

e sentimentos.
Exerceu protagonismo e respeito ao lidar
com os meios digitais.
Demostrou interesse e exerceu atitudes
relacionadas à prática da cidadania.
Argumentou de forma ética.
Respeitou sua saúde física e emocional,
assim como o sentimento dos colegas.
Exercitou empatia e valorizou a
diversidade.
Agiu com autonomia e responsabilidade de
acordo com princípios éticos.


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PROPOSTA DE

1. Segundo o dicionário Michaelis on-line:

Considerando a sua idade, o ano em que nasceu e o ano atual, responda:

M at er ia l di sponib ili za do em l ic en ça a be rt a do tipo Cr ea tiv e Co mmon s – At ribui çã o n ã o co me rc ia l

M at er ia l di sponib ili za do em l ic en ça a be rt a do tipo Cr ea tiv e Co mmon s – At ribui çã o n ã o co me rc ia l 52

© CC0 3.0-SA-BY Pedro Paulo Palazzo/Wikimédia Commons

M at er ia l di sponib ili za do em l ic en ça a be rt a do tipo Cr ea tiv e Co mmon s – At ribui çã o n ã o co me rc ia l 53

Mapa do Brasil de 1565, de Giacomo Gastaldi.

M at er ia l di sponib ili za do em l ic en ça a be rt a do tipo Cr ea tiv e Co mmon s – At ribui çã o n ã o co me rc ia l 54

Fundação Patrimônio da Energia de São Paulo - Memorial do Imigrante

M at er ia l di sponib ili za do em l ic en ça a be rt a do tipo Cr ea tiv e Co mmon s – At ribui çã o n ã o co me rc ia l 55

M at er ia l di sponib ili za do em l ic en ça a be rt a do tipo Cr ea tiv e Co mmon s – At ribui çã o n ã o co me rc ia l 56

M at er ia l di sponib ili za do em l ic en ça a be rt a do tipo Cr ea tiv e Co mmon s – At ribui çã o n ã o co me rc ia l 57

Habilidade trabalhada: (EF06HI05) Descrever modificações da natureza e da paisagem realizadas por

Ficha de acompanhamento das aprendizagens

Total = TT Em evolução = EE Não desenvolvida = ND

M at er ia l di sponib ili za do em l ic en ça a be rt a do tipo Cr ea tiv e Co mmon s – At ribui çã o n ã o co me rc ia l 58

Questão Habilidade TT EE ND Anotações

2 (EF06HI02) Identifica a gênese Identifica parcialmente Não identifica a

M at er ia l di sponib ili za do em l ic en ça a be rt a do tipo Cr ea tiv e Co mmon s – At ribui çã o n ã o co me rc ia l 59

3 (EF06HI02) Identifica a gênese Identifica parcialmente Não identifica a

4 (EF06HI02) Identifica a gênese Identifica parcialmente Não identifica a

M at er ia l di sponib ili za do em l ic en ça a be rt a do tipo Cr ea tiv e Co mmon s – At ribui çã o n ã o co me rc ia l 60

5 (EF06HI02) Identifica a gênese Identifica parcialmente Não identifica a

6 (EF06HI02) Identifica a gênese Identifica parcialmente Não identifica a

M at er ia l di sponib ili za do em l ic en ça a be rt a do tipo Cr ea tiv e Co mmon s – At ribui çã o n ã o co me rc ia l 61

7 (EF06HI05) Descreve Descreve parcialmente Não descreve

8 (EF06HI05) Descreve Descreve parcialmente Não descreve

M at er ia l di sponib ili za do em l ic en ça a be rt a do tipo Cr ea tiv e Co mmon s – At ribui çã o n ã o co me rc ia l 62

10 (EF06HI03) Identifica as Identifica parcialmente Não identifica as

Ficha de acompanhamento individual

M at er ia l di sponib ili za do em l ic en ça a be rt a do tipo Cr ea tiv e Co mmon s – At ribui çã o n ã o co me rc ia l 63

evolução da aprendizagem. Ela serve para que nós, professores, possamos

Avaliação das aprendizagens

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