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Ns e as Primeiras Comunidades Humanas: uma pesquisa sobre os conceitos de civilizao, prhistria e comunidades.

Dados da Aula O que o aluno poder aprender com esta aula

- Problematizar o uso dos conceitos de pr-histria e civilizao para denominar, respectivamente, as comunidades humanas organizadas antes da inveno da escrita e a nossa atual sociedade; - Pesquisar os significados e usos das palavras pr-histrico/primitivo e civilizao/progresso, atravs da compreenso das caractersticas ressaltadas ou negligenciadas em cada sociedade assim denominada; - Refletir sobre os limites do progresso da humanidade e sobre as possibilidades de transformaes que beneficiem uma vida de qualidade para todos; - Criar outros conceitos para nomear as comunidades humanas organizadas antes da inveno da escrita e a nossa atual sociedade, a partir das reflexes feitas sobre o processo histrico que ocasionou a formao e transformao destas sociedades; - Possibilitar reflexes interdisciplinares que envolvam conhecimentos da rea da Histria, Cincias, Geografia, Portugus, Lngua Estrangeira, Sociologia e Artes. Durao das atividades 11 aulas de 50 minutos cada Conhecimentos prvios trabalhados pelo professor com o aluno Para que os alunos consigam elaborar e desenvolver esta proposta de pesquisa sobre os conceitos de pr-histria e civilizao, importante que eles j tenham estudado a organizao das primeiras comunidades humanas do perodo paleoltico ao neoltico, observando suas diferenas e semelhanas em relao s atuais organizaes sociais. Para isto, o professor pode basear-se na aula do Portal indicada a seguir: BARDY, Silvia Maria Raposo. Conhecendo o homem da prhistria. http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=23363, acessado em 18 de abril de 2012. Estratgias e recursos da aula Caro professor, como esta sequncia didtica, apesar de ter como eixo central os conhecimentos histricos, baseia-se em uma proposta de pesquisa interdisciplinar, ela est toda permeada de atividades que possibilitam a interdisciplinaridade entre a Histria e outras reas de conhecimento. Assim, para sinalizar tal interdisciplinaridade, utilizaremos o cone apresentado abaixo, acompanhado da rea de conhecimento que estar em evidncia na atividade.

Atividade I - Organizao do projeto de pesquisa sobre os conceitos de pr-histria e civilizao: delimitao do tema e levantamento da situao-problema (problemtica da pesquisa), definio da justificativa da pesquisa, das questes que encaminharo a investigao da situao-problema, das fontes de pesquisa e sua metodologia

1 Passo: Preparao dos alunos para delimitar o tema, situao-problema e questes da pesquisa Histria, Geografia e Sociologia Elaborao individual, a partir dos conhecimentos prvios dos alunos sobre as primeiras comunidades humanas e da nossa atual sociedade, uma tabela que compare estas duas organizaes sociais. Esta tabela pode basear-se no seguinte modelo:

de

Homens da Pr-Histria Comunicao Moradia Relao com a natureza Instrumentos de trabalho e defesa Alimentao Relaes polticas Relaes econmicas Relaes sociais Observao:

Homens sociedade

de

nossa

atual

Por esta ser uma atividade que visa apenas desencadear a elaborao do projeto de pesquisa, a tabela proposta simplifica bastante o olhar sobre estas diferentes organizaes humanas, sem considerar a diversidade existente entre os primeiros agrupamentos humanos que viveram em diferentes tempos e espaos e entre os homens da atualidade de diferentes tempos, espaos e grupos sociais.

Se o grupo de alunos apresentar dvidas para construir esta tabela, o professor pode preparar uma aula para passar o documentrio abaixo que encena e descreve a maneira de viver das primeiras comunidades humanas, e instruir os alunos a ir preenchendo a tabela enquanto vo assistindo ao documentrio, conforme a interpretao que fizerem das imagens e falas do vdeo. Homem Pr-Histrico Vivendo Entre Ttulo Original: Before We Ano de udio Original: Ingls dublado Durao: 93 minutos as Feras (Discovery Ruled The Produo: com legendas em Channel) Earth 2002 ingls

Sinopse: Encenao, baseada em evidncias cientficas, das transformaes ocorridas entre os primeiros agrupamentos humanos, de aproximadamente 2 milhes e meio a 8000 anos atrs, do Homo Ergaster ao Homo Sapiens Sapiens, retratando tambm os homens de Neanderthal e sua extino.

O professor recolhe as tabelas produzidas por cada aluno e faz uma sntese das comparaes feitas em cada item. Abaixo apresentamos algumas possibilidades de sntese:

1) Comparao que representa as primeiras comunidades humanas como inferiores s atuais (viso muito comum entre os alunos que, normalmente, por valorizarem o progresso tecnolgico dos dias de hoje e no terem o hbito do olhar da alteridade, veem os primeiros homens a partir de parmetros de homens da atualidade e, assim, representam os primeiros homens como aqueles que no tinham o que temos hoje). Esta viso produziria uma tabela semelhante ao exemplo abaixo:

Primeiros Homens Comunicao Moradia Relao com a natureza

Homens de nossa atual sociedade

No sabiam escrever e falar Linguagem oral e escrita No tinham moradia fixa Cidades, casas e prdios

No dominavam a natureza Domnio da natureza

Machado de metal e madeira, trator, No tinham mquinas e Instrumentos de trabalho e defesa robs, computador, mquinas instrumentos eficazes variadas Alimentao Relaes polticas Relaes econmicas Relaes sociais No sabiam plantar, nemProdutos criar agrcolas, pecurios e animais industrializados No tinham governo No tinham comrcio No tinham ricos e pobres Governo Comrcio globalizado Desigualdade entre ricos e pobres

2) Comparao que representa as primeiras comunidades humanas como diferente s atuais, sem hierarquizar, desqualificar, mas ressaltando suas especificidades histricas (viso baseada no exerccio da alteridade e da historicidade).

Primeiros Homens

Homens de nossa atual sociedade

Comunicao Moradia Relao com a natureza

Linguagem gestual e por imagens Linguagem oral e escrita Cavernas ou cabanas Prximos natureza Cidades, casas e prdios Domnio da natureza

Machado de metal e madeira, trator, Instrumentos de pedra, madeira e Instrumentos de trabalho e defesa robs, computador, mquinas depois de metal variadas Alimentao Relaes polticas Coleta, pesca e caa Chefe sem privilgios Diviso igualitria do caado e coletado agrupamento Igualdade social Relaes sociais Conflitos entre agrupamentos Desigualdade entre ricos e pobres diferentes Produtos agrcolas, pecurios e industrializados Governo republicano que era por Comrcio um globalizado

Relaes econmicas

3) Outros estilos de comparao podem ser construdos pelos alunos, como aquelas que, por terem uma viso pessimista da atualidade, romantizam os primeiros homens, destacando que entre eles no havia corrupo poltica, destruio da natureza, desigualdade social. O professor cria fichas para cada estilo de comparao elaborado para cada item, apresenta estas fichas para os alunos, pedindo para eles coletivamente organizarem estas fichas em colunas que agrupem as diferentes representaes elaboradas pelos alunos sobre as diferenas entre os primeiros homens e os homens da atualidade. O professor, a partir do que tiver levantado na sntese das produes dos alunos, criar nomes para estas representaes que encabearo cada uma destas colunas. Por exemplo:

Primeiros homens inferiores e atrasados em relao aos homens da atualidade Primeiros homens diferentes dos homens da atualidade conforme contexto histrico vivido por cada um Primeiros homens romantizados em relao aos decadentes da atualidade Portugus: O professor apresenta uma nova ficha para os alunos com a inscrio PR-HISTRIA/ COMUNIDADES PRIMITIVAS x CIVILIZAO/ PROGRESSO, e solicita que eles, em grupos de, no mximo, 5 componentes, realizem as seguintes atividades:

1) Procurar os termos pr-histria/ primitivo e civilizao/ progresso no dicionrio. 2) Escolher, entre as comparaes sintetizadas na atividade 3, a que melhor seria identificada pela ficha "pr-histria/comunidades primitivas X civilizao/progresso". 3) Apresentar e justificar para os outros grupos a sua escolha. 4) A partir das justificativas apresentadas pelos grupos, o professor deve concluir a atividade, auxiliando os alunos a perceberem que: - Entre os vrios significados destas palavras, nos escritos histricos, so mais utilizados aqueles que sugerem uma relao hierarquizada entre os povos da pr-histria/povos primitivos e os povos civilizados, como se os primeiros fossem completamente atrasados e inferiores em relao aos homens da atualidade considerados mais civilizados e desenvolvidos. Um exemplo disto so os verbetes apresentados no CD do Novo Dicionrio Eletrnico Aurlio verso 7.0. Porto Alegre: Positivo Informtica LTDA, 2010:

Civilizao [De civilizar + -o; fr. civilisation.] Substantivo feminino. 1. Ato, processo ou efeito de civilizar(-se). 2. Estado ou condio do que se civilizou: povos que se encontram num estado avanado de civilizao. 3. O conjunto de caractersticas prprias vida social coletiva; cultura. 4. Processo pelo qual os elementos culturais concretos ou abstratos de uma sociedade (conhecimentos, tcnicas, bens e realizaes materiais, valores, costumes, gostos, etc.) so coletiva e/ou individualmente elaborados, desenvolvidos e aprimorados. 5. P. ext. O estado de aprimoramento ou desenvolvimento social e cultural assim atingido. 6. P. ext. Tipo de sociedade resultante de tal processo, ou o conjunto de suas realizaes; em especial, aquele marcado por certo grau de desenvolvimento tecnolgico, econmico e intelectual, considerado ger. segundo o modelo das sociedades ocidentais modernas, caracterizadas por diferenciao social, diviso do trabalho, urbanizao e concentrao de poder poltico e econmico: a civilizao egpcia; a civilizao helnica. Civilizar [De civil + -izar; fr. civiliser.] Verbo transitivo direto. 1. Tornar civil; dar carter civil a. 2. P. ext. Tirar do estado natural ou selvagem; adaptar ou integrar vida humana em sociedade, suas atividades, instituies, etc.: civilizar regies inspitas. 3. Dar cultura ou refinamento a; cultivar, educar. 4. Submeter ao processo de civilizao (4); tornar mais alto o grau de desenvolvimento socioeconmico, poltico, cultural e tecnolgico de (uma sociedade): pretendiam civilizar aquelas cidades do serto. Verbo pronominal.

5. Tornar-se 6. Tornar-se corts, 7. Tornar-se mais culto 8. Aprimorar as prprias instituies civis, ou 9. Passar ou converter-se ao estado de civilizao (5 e 6).

ou vida

civil. bem-educado. instrudo. social em geral.

O professor deve destacar os significados 4, 5 e 6 do verbete CIVILIZAO e as acepes 2, 4, 7 e 8 do verbete CIVILIZAR, quando estes definem civilizao como processo de desenvolvimento, aprimoramento, de rompimento com o estado de selvageria, ignorncia. primitivo [Do lat. primitivu.] Adjetivo. 1. De primeira origem; original, inicial, inaugural: os tempos primitivos. 2. Dos primeiros tempos; primordial, primeiro: povos primitivos. 3. Que no derivado; bsico, primrio. 4. V. primignio. 5. Diz-se de um organismo, rgo, etc., em comeo de evoluo, ou muito pouco diferenciado de seus antepassados mais remotos. 6. P. ext. Simples; spero, rude: uma alma primitiva; Usa mtodos primitivos para alcanar seus fins. 7. Antrop. Obsol. Relativo aos povos no letrados, que vivem em sociedades ger. caracterizadas como de escala menor, organizao social menos complexa e nvel tecnolgico menos desenvolvido do que as sociedades ditas civilizadas, e vistos pelo evolucionismo social (q. v.) como representantes de um estado social e mental supostamente mais prximo da condio original, natural, da humanidade, ou dela sobreviventes. 8. Art. Plst. Num conceito que data do romantismo, diz-se da arte (pintura e escultura) prpria dos sculos que precederam imediatamente a ecloso do Renascimento. 9. Diz-se do artista do final da Idade Mdia cujos valores clssicos se prendem mensagem do cristianismo e que, como os primitivos italianos, aliam a pureza da inspirao ao despojamento tcnico. 10. V.naf (2). 11. E. Ling. Diz-se da palavra que no resulta de processo de formao vocabular: pedra,mesa. 12. E. Ling. Diz-se dos tempos verbais que servem para formar outros. So: o presente do infinitivo, o gerndio, o particpio, o presente do indicativo e o pretrito perfeito. ~ V. artria cartida a, corpo , dado , fosseta a, intestino , linha a, n ,povos primitivos, saco vitelino , sociedades primitivas, vesculas enceflicas primitivas, vescula vitelina a evescula vitelnica a. Substantivo masculino. 13. Aquilo ou aquele que primitivo (acep. 1 a 6). 14. Antrop. Obsol. Indivduo de povo considerado primitivo (7), em particular aquele considerado portador de caractersticas (mentais, psicolgicas, intelectuais, afetivas, etc.) de estgios menos desenvolvidos da humanidade. [Atualmente, o emprego do termo nas acepes. 7 e 14 , ger., evitado pelos antroplogos, por ser considerado cientificamente errneo e decorrente de

pressupostos 15. Art. Plst. Artista primitivo (9). 16. Art. Plst. V.naf (4).

ocidentais

etnocntricos.]

O professor deve destacar os significados 7 e 14 que contrapem os primitivos aos civilizados, qualificando os primeiros como termos como menor, menos, ou seja, como inferiores. Inclusive deve destacar a observao presente ao final da acepo 14 para mostrar que, ultimamente, antroplogos tm questionado o emprego destes termos, considerando-os obsoletos e preconceituosos. A partir de todas estas representaes construdas pelos alunos com base em seus conhecimentos prvios sobre as primeiras comunidades humanas e os homens da atualidade, o professor lana o que ser o problema central da pesquisa: Quais as implicaes sociais, histricas e culturais de contrapor as primeiras comunidades humanas nossa atravs dos termos pr-histria/comunidades primitivas e civilizao/progresso? Depois, convida os alunos a elaborarem um projeto de pesquisa para investigar esta questo. 2 passo: Elaborao do projeto de pesquisa sobre os conceitos de pr-histria e civilizao. O professor acompanhar os alunos na elaborao coletiva e em sala de aula do projeto de pesquisa, orientando-os de que este para ser bem realizado deve definir com clareza e objetividade seu tema, situao-problema, seus objetivos/justificativas, suas questes, fontes e metodologia de pesquisa.

Definio do tema: Auxiliar os alunos a reconhecerem e registrarem, a anteriormente, qual o assunto ser pesquisado. No caso desta pesquisa, o tema ser: A utilizao dos termos "pr-histria/comunidades primitivas" e "civilizao/progresso" para denominar respectivamente as primeiras e as atuais comunidades humanas. partir da atividade realizada

Com a definio do tema, importante que se explique aos alunos que para desenvolvermos uma pesquisa, no basta escolhermos o tema. Precisamos ter bem claro porque importante a pesquisa deste tema (justificativa), o que queremos descobrir sobre ele (situao-problema), o que desejamos alcanar com a pesquisa (objetivos/questes) e como vamos conseguir realiz-la (metodologia e fontes). Delimitao da situao-problema: A partir do debate sugerido no primeiro passo da atividade 1, ajudar os alunos a definirem qual o questionamento/ interesse central que motivou a pesquisa sobre o tema. Nesta pesquisa, a situao-problema pode ser uma adaptao da questo:

A escolha dos termos pr-histria/comunidades primitivas e civilizao/progresso para nomear, respectivamente, as primeiras e as atuais comunidades humanas ressalta quais caractersticas destas organizaes e tem quais implicaes sociais, histricas e culturais?

Construo da justificativa da pesquisa e seus objetivos: Discutir com os alunos sobre por que importante refletir sobre quais caractersticas das primeiras e das atuais comunidades humanas so ressaltadas ao se escolher os termos prhistria/comunidades primitivas e civilizao/progresso para nome-las respectivamente, e as implicaes sociais, histricas e culturais destas escolhas. Portugus - anlise do discurso e produo escrita Esta reflexo pode se basear na ideia de que as escolhas que fazemos para nomear os objetos, pessoas, acontecimentos que nos rodeiam no so inocentes e incuas, mas revelam nossa viso de sociedade, nossos interesses, nossos projetos. Os nomes que usamos para identificar um grupo ou poca histrica destacam algumas caractersticas destes e silencia outras. Consequentemente, interfere na maneira como entendemos este acontecimento e sua relao com o nosso presente e nossas aes. Assim, quando refletimos sobre estas escolhas, percebemos com mais clareza o que elas destacam ou silenciam, quais projetos e prticas sociais elas legitimam e fortalecem, e, desta maneira, podemos nos apropriar criticamente destas explicaes histricas, repensando as aes das pessoas que nos rodeiam e as nossas prprias aes para a construo de uma sociedade mais justa para todos.

Questes da pesquisa: Auxiliar os alunos a definirem questes que complementem e orientem a investigao da situao-problema. Na pesquisa aqui proposta, estas questes podem ser adaptadas das sugeridas abaixo, conforme o nvel de maturidade dos alunos: Todos os textos histricos que utilizam o termo Pr-Histria para denominar as primeiras comunidades humanas, concordam com a ideia embutida neste termo de que estes povos viveram antes da histria, no fizeram histria, so completamente atrasados e inferiores em relao nossa sociedade? A clssica oposio entre comunidades primitivas/ pr-histricas e sociedades civilizadas, como se as ltimas fossem totalmente superiores e melhores do que as primeiras, coerente com o processo de transformao social, tecnolgica, cultural, ambiental ocorrido entre estas organizaes sociais?

Ao se qualificar uma organizao social de pr-histrica/primitiva, valoriza-se as aes e invenes dos primeiros agrupamentos humanos ou, na maioria das vezes, desqualifica-as como atrasadas, inferiores? Ao se qualificar uma organizao social de civilizao/progresso, percebe-se a importncia das organizaes sociais que existiram antes desta, reconhece-se os problemas existentes na sociedade em questo? Ao se qualificar uma organizao social de civilizao/progresso, ajudamos as pessoas que nela vivem a observarem os problemas que precisam ser enfrentados, as transformaes que precisam ser empreendidas para se criar uma sociedade mais justa? Todas as representaes histricas veiculadas pelos livros e meios de comunicao concordam com a utilizao dos termos pr-histria/comunidades primitivas e civilizao/progresso para nomear, respectivamente, as primeiras e as atuais comunidades humanas? Quais outros conceitos e denominaes poderamos usar para nomear as primeiras comunidades humanas e as atuais? Por qu? (Para destacar quais caractersticas destas sociedades, para contribuir com quais posicionamentos polticos e sociais dos homens da atualidade? H um consenso entre os homens da atualidade, de que nossa sociedade dita civilizada sinnimo de progresso incontestvel? Nossas atuais organizaes sociais, ditas civilizadas, j alcanaram o ponto mximo do progresso da humanidade ou precisamos continuar lutando contra os problemas que encontramos em nosso cotidiano? Precisamos lutar pelo qu e como? Reconhecimento das fontes de pesquisa: Enquanto em alguns projetos de pesquisa, vivel que os prprios alunos busquem, coletem e selecionem as fontes de pesquisa, em outros de temticas mais complexas como este, prefervel que o professor colete estas fontes anteriormente e as apresente para os alunos as analisarem conforme a problemtica e as questes da pesquisa. Isto no impede que o professor incentive os alunos a buscarem fontes e as trazerem para sala de aula para que todo o grupo docente e discente avalie se e como ela pode auxiliar na investigao. Sugerimos que nesta pesquisa sejam exploradas as seguintes fontes: - Livro de Histria adotado na escola: captulo sobre pr-histria, primeiros homens. - Sites de pesquisa escolar: Canal Kids. Histria Geral: prhistria. http://www.canalkids.com.br/cultura/historia/geral/preouhisto.html. Acesso em 16 de abril de 2012. Sua Pesquisa. Pr-Histria. http://www.suapesquisa.com/prehistoria/ Acesso em 16 de abril de 2012. Uol Educao. Pr-Histria 1: entenda o conceito e veja quadro das eras geolgicas. http://educacao.uol.com.br/historia/pre-historia-1-entenda-o-conceito-e-veja-quadrodas-eras-geologicas.jhtm. Acesso em 16 de abril de 2012.

Equipe Brasil Escola ( Rainer Sousa). A Pr-Histria. http://www.brasilescola.com/historiag/a-prehistoria.htm. Acesso em 16 de abril de 2012. Equipe Brasil Escola (Rainer Sousa). Nomadismo. http://www.brasilescola.com/historiag/nomadismo.htm. Acesso em 16 de abril de 2012. - Produes culturais Tits. Homem Primata. http://www.youtube.com/watch?v=bswa1uyQe8s&feature=related. Acesso em 16 de abril de 2012. Maurcio de Sousa. Papa-Capim. http://www.monica.com.br/comics/tirinhas/tira200.htm. Acesso em 16 de abril de 2012. - Produes elaboradas pelos alunos na Atividade I desta aula.

elineamento da metodologia da pesquisa: Definir com os alunos os procedimentos e mtodos de pesquisa mais adequados para analisar as fontes apresentadas no item anterior e refletir sobre a situao-problema e questes da pesquisa.

No caso desta pesquisa, sugere-se que ela seja realizada em trs etapas: 1 etapa) Em grupos pequenos: anlise das fontes com o intuito de refletir sobre as questes da pesquisa. - Dividir a turma em grupos de, no mximo, 5 alunos, e distribuir entre eles as fontes coletadas para a pesquisa; - Combinar as atividades a serem realizadas por cada grupo: Fazer um reconhecimento geral da fonte, selecionando quais questes da pesquisa ela permite analisar; Realizar uma leitura cuidadosa e detalhada das imagens, textos escritos/orais da fonte, destacando os trechos que permitem a reflexo das questes selecionadas; Produzir uma sntese das anlises feitas e elaborar um texto que responda a(s) questo(es) selecionada(s) para a fonte; Criar uma dinmica para apresentar a fonte ao conjunto dos alunos, bem como socializar as anlises realizadas. 2 etapa) Individual: Reviso das tabelas produzidas na Atividade I desta sequncia didtica, no sentido de reelaborar os conhecimentos prvios dos alunos: - O professor devolve para cada aluno a tabela comparativa por ele criada no incio da pesquisa; - O aluno, a partir das reflexes feitas durante a pesquisa, reelabora a tabela por ele criada e avalia se ele mudaria ou no a escolha sobre qual sociedade chamar de prhistrica/comunidades primitivas e qual chamar de civilizao/progresso.

3 etapa) Coletiva: Consideraes gerais sobre a situao-problema da pesquisa e sobre as suas questes , a partir da socializao das anlises feitas por cada grupo e aluno: - Produzir, com a mediao do professor, relatrio coletivo que sintetize as atividades e anlises feitas por cada grupo e apresente consideraes sobre a situao-problema da pesquisa a partir da reflexo das questes de pesquisa. Observao: para esta produo, ver sugesto na atividade III deste arquivo de aula.

Primeira Etapa Atividade a ser realizada conforme o exposto na Atividade I, item "Delineamento da Metodologia de Pesquisa": Em grupos pequenos: anlise das fontes com o intuito de refletir sobre as questes da pesquisa.

A seguir, para que o professor possa planejar como orientar os alunos em suas anlises, so apresentados alguns exemplos de como as fontes/questes da pesquisa podem ser investigadas por cada grupo, depois que estes escolherem sua fonte e fizerem um primeiro reconhecimento delas. 1) Para reconhecimento da fonte:

- Alunos devem acessar o site indicado ao lado, e explor-lo, principalmente, nos slides relacionados Pr-Histria: "Histria ou Pr-Histria?", "Idade da Pedra Lascada", "Glaciao e as cavernas", "Idade da Pedra Polida", "As Aldeias na Idade da Pedra Polida", "Idade do Metal". - Ao ler os textos e observar as imagens da fonte, os alunos devem selecionar partes que ajudam a refletir sobre as questes da pesquisa (no precisam buscar respostas para todas as questes, mas observar sobre quais questes esta fonte propicia a reflexo). 2) Para anlise das questes da pesquisa atravs da fonte: Portugus - Os alunos podem observar que, apesar de esta fonte utilizar o termo Pr-Histria para denominar as primeiras comunidades humanas, ela ressalta, logo na introduo, que estas comunidades tambm so Histria: "Pr-Histria no deixa de ser Histria. A nica diferena entre as duas a existncia da escrita. Tudo o que aconteceu antes da inveno da escrita, faz parte da Pr-Histria e tudo o que vem depois da escrita podemos chamar de Histria!" - Nos vrios slides, os alunos podem procurar o que a fonte ressalta como acontecimentos anteriores inveno da escrita, percebendo como a fonte destaca que, em cada poca da PrHistria, os homens fizeram invenes importantes para sua sobrevivncia: fabricao de

ferramentas de pedra lascada, depois de pedra polida, centenas de anos depois, de metal fundido; construo de moradias de barro, madeira e pedra; desenvolvimento da agricultura. - Os alunos podem observar, no pargrafo destacado abaixo, que, ao invs de desqualificar a ao dos primeiros homens, caracterizando-os como inferiores em relao a ns, a fonte destaca como eles sabiam transformar elementos simples da natureza em ferramentas de trabalho: " Se voc estivesse andando pela rua e visse uma pedra no cho, provavelmente nada iria fazer, afinal apenas uma pedrinhaMas saiba que a cerca de 2,5 milhes de anos atrs a at mais ou menos 10000 anos a.C, na Idade da Pedra Lascada ou Perodo Paleoltico, o homem com uma simples pedra fabricava ferramentas que eram usadas na obteno e na preparao dos alimentos..." - Os alunos podem observar que a fonte, no pargrafo citado abaixo, ao destacar que os homens que viviam em igualdade na Pr-Histria, tornaram-se desiguais a partir da Idade do Metal, no ressalta apenas o progresso linear ocorrido entre os perodos histricos, mas tambm os problemas sociais que surgiram: ...As terras da Aldeia eram de todos. O que se produzia dentro da Aldeia era dividido igualmente entre todos os grupos. (...) A partir da fundio dos metais, (...) as primeiras guerras e a dominao de uma comunidade sobre outra, comearam a acontecer. Logo, o fim da Pr-Histria marcado pela ocorrncia de guerras e no podemos deixar de falar, tambm da inveno da escrita. Daqui pra frente, a pr-histria d lugar a Histria - Com estes dados e observaes, os alunos podem refletir, principalmente, sobre as questes 1 e 4 da pesquisa, elaboradas na Atividade 1. 3) Para elaborao da dinmica para socializar as descobertas: - Os alunos no podem esquecer que, se vo utilizar uma parte da fonte para exemplificar a reflexo, precisam coloc-la entre aspas e citar a fonte. - A socializao das descobertas no devem se basear apenas no "recorta e cola" da fonte, mas, alm de expor as partes selecionadas da fonte, devem apresentar as reflexes que os alunos, com suas prprias palavras, fizeram sobre o trecho selecionado, a partir das questes da pesquisa.

1) Para reconhecimento da fonte: - Alunos devem acessar o site e explor-lo, principalmente, nos slides relacionados Pr-Histria, Paleoltico, Mesoltico, Neoltico e Idade dos Metais. - Ao ler os textos e observar as imagens da fonte, os alunos devem selecionar partes que ajudam a refletir sobre as questes da pesquisa (no precisam buscar respostas para todas as questes, mas observar sobre quais questes esta fonte propicia a reflexo). 2) Para anlise das questes da pesquisa atravs da fonte: Portugus

- Os alunos podem observar que, apesar de esta fonte utilizar o termo Pr-Histria para denominar as primeiras comunidades humanas, ela no desconsidera que os homens que viveram neste perodo tambm fizeram histria. Em cada fase deste perodo histrico, so destacadas diferentes invenes humanas, da fabricao de ferramentas, domnio do fogo, a criao de maneiras de armazenar alimentos e organizar politicamente as aldeias. - Os alunos podem tambm observar que, mesmo valorizando as invenes dos "homens prhistricos", h trechos em que esta fonte reproduz a ideia de negatividade, atraso dos primeiros homens. Por exemplo, no trecho reproduzido abaixo que contrape a economia de subsistncia ao comrcio, qualificando a primeira com "apenas". A economia na fase do Paleoltico era de subsistncia, ou seja, no acumulavam nem produziam para o comrcio, mas apenas para a sobrevivncia do grupo. - Os alunos, atravs do trecho da pgina que caracteriza o perodo Mesoltico, em que se afirma que "... esta diviso de trabalho melhorou a organizao social na Pr-histria, favorecendo o desenvolvimento das famlias , podem observar novamente como esta fonte considera a nossa atual organizao social (em famlias) melhor do que a dos primeiros homens (sem diviso em famlias). - Os alunos podem observar que, diferentemente da fonte do Canal Kids, o site "Sua Pesquisa", ao caracterizar a Idade dos Metais, destaca a evoluo da economia sem mencionar o problema da desigualdade social. Ou seja, ela silencia os limites do progresso da humanidade. - Com estes dados e observaes, os alunos podem refletir, principalmente, sobre as questes 1, 2, da pesquisa, elaboradas na Atividade 1. 3) Para elaborao da dinmica para socializar as descobertas:

- Os alunos no podem esquecer que, se vo utilizar uma parte da fonte para exemplificar a reflexo, precisam coloc-la entre aspas e citar a fonte. - A socializao das descobertas no devem se basear apenas no "recorta e cola" da fonte, mas, alm de expor as partes selecionadas da fonte, devem apresentar as reflexes que os alunos, com suas prprias palavras, fizeram sobre o trecho selecionado, a partir das questes da pesquisa. 1) Para reconhecimento da fonte: - Os alunos devem acessar o site e ler todo o artigo reproduzido na pgina do Uol Educao. - Ao ler o artigo, os alunos devem selecionar partes que ajudam a refletir sobre as questes da pesquisa (no precisam buscar respostas para todas as questes, mas observar sobre quais questes esta fonte propicia a reflexo).

2) Para anlise das questes da pesquisa atravs da fonte: Portugus - Os alunos podem observar que esta fonte, ao utilizar o termo PrHistria, o faz para reproduzir a viso mais tradicional sobre os primeiros homens, destacando seus aspectos considerados inferiores ao de nossa atual organizao social. O segundo pargrafo do subttulo "Aborgenes e Indgenas" exemplifica bem esta representao: Assim, entendemos melhor a Pr-histria em seu aspecto social, ao pensarmos em agrupamentos humanos eno em sociedades complexas; em seu aspecto cultural, ao nos referirmos ao que o homem produziu paraabandonar a barbrie e atingir a civilizao; e em seu aspecto biolgico, quando se estuda a evoluo das variadas formas de vida animal e vegetal existentes antes de as espcies vivas adquirirem a conformao que possuem atualmente - Com estes dados e observaes, os alunos podem refletir, principalmente, sobre as questes 2, 3 da pesquisa, elaboradas na Atividade 1. 3) Para elaborao da dinmica para socializar as descobertas: - Os alunos no podem esquecer que, se vo utilizar uma parte da fonte para exemplificar a reflexo, precisam coloc-la entre aspas e citar a fonte. - A socializao das descobertas no devem se basear apenas no "recorta e cola" da fonte, mas, alm de expor as partes selecionadas da fonte, devem apresentar as reflexes que os alunos, com suas prprias palavras, fizeram sobre o trecho selecionado, a partir das questes da pesquisa. 1) Para reconhecimento da fonte: - Os alunos devem acessar o site e explor-lo, principalmente, nos textos intitulado "A PrHistria" e "Nomadismo". - Ao ler os textos, os alunos devem selecionar partes que ajudam a refletir sobre as questes da pesquisa (no precisam buscar respostas para todas as questes, mas observar sobre quais questes esta fonte propicia a reflexo). 2) Para anlise das questes da pesquisa atravs da fonte: Portugus e Sociologia - Os alunos podem observar que esta fonte critica de maneira clara e explcita o uso da expresso Pr-Histria para denominar os agrupamentos humanos que no utilizavam a escrita e no eram sedentrios. Podem observar, principalmente, os trechos destacados abaixo: " ...percebemos uma curiosa contradio: como o termo pr-histria utilizado para se definir um tempo em que os seres humanos j existiam na Terra?... . Tal concepo apareceu precisamente junto aos historiadores do sculo XIX, que acreditavam que o estudo do passado s era possvel por meio de documentos escritos. Dessa forma, julgavam que a compreenso do passado pr-

histrico no poderia se sustentar em bases verdadeiras. Atualmente, esse tipo de compreenso acabou perdendo espao para outras formas de recuperao do passado... As manifestaes artsticas, a oralidade, a cultura material e outros vestgios podem se entregar no entendimento do passado. Com isso, o mundo pr-histrico deixou de ser visto como um tempo 'destitudo de histria'...." ( http://www.brasilescola.com/historiag/a-pre-historia.htm. Acesso em 16 de abril de 2012. ) Ao julgarmos as comunidades sedentrias melhores, acabamos criando uma viso errnea de que as comunidades nmades no eram capazes de desenvolver valores culturais, formas de organizao poltico-social ou formas complexas de se relacionarem com o mundo. ... importante perceber que a falta do domnio sobre a agricultura ou a inexistncia do Estado no podem ser encarados como itens suficientes para se julgar uma cultura nmade pior ou inferior em relao s demais. (http://www.brasilescola.com/historiag/nomadismo.htm. Acesso em 16 de abril de 2012). - Com estes dados e observaes, os alunos podem refletir, principalmente, sobre as questes 1, 2, 3, 4, 6 da pesquisa, elaboradas na Atividade 1. 3) Para elaborao da dinmica para socializar as descobertas: - Os alunos no podem esquecer que, se vo utilizar uma parte da fonte para exemplificar a reflexo, precisam coloc-la entre aspas e citar a fonte. - A socializao das descobertas no devem se basear apenas no "recorta e cola" da fonte, mas, alm de expor as partes selecionadas da fonte, devem apresentar as reflexes que os alunos, com suas prprias palavras, fizeram sobre o trecho selecionado, a partir das questes da pesquisa. 1) Para reconhecimento da fonte: - Alunos devem acessar o clipe e explorar tanto a letra da msica, seu ritmo, quanto as imagens selecionadas para compor o clipe. - Ao observar a fonte, os alunos devem selecionar partes que ajudam a refletir sobre as questes da pesquisa (no precisam buscar respostas para todas as questes, mas observar sobre quais questes esta fonte propicia a reflexo). 2) Para anlise das questes da pesquisa atravs da fonte: - Os alunos podem observar, tanto nas imagens quanto na letra da msica, a comparao que feita entre os primeiros homens e os homens da atualidade, a qual destaca que o progresso, a civilizao no esto to presentes entre ns como se diz normalmente: Homem da atualidade preso na jaula X "homem primata" livre na natureza; Homem na atualidade no meio de multido desconhecida X "homem primata" vivendo em agrupamentos humanos; Versos: "Eu no sabia que o homem criava e tambm destrua"; "Homem primata, capitalismo selvagem"; "Eu me perdi na selva de pedra"

Lngua Estrangeira Para compreender melhor a letra da msica, importante realizar uma atividade interdisciplinar com a Lngua Inglesa, no sentido de compreender o significado da estrofe em ingls e tambm o porqu dos Tits escolherem a lngua inglesa para compor estes versos. Alm disso, vale conhecer a histria do grupo de Rock, o contexto em que ele se formou e comps estas e outras letras (fim dos anos 1970, 1980 = transio da ditadura militar no Brasil para o governo democrtico). Para isto ver site oficial do grupo: http://www.titas.net/historia/ (acesso em 20 de abril de 2012). Artes Para compreender melhor a crtica social realizada na msica, importante que os alunos, alm de observarem letra e imagem do clipe, tambm observem ritmo do rock, entonao de voz do intrprete nas diferentes partes da msica. Cincias Naturais Para relativizar comparao feita entre homem e macaco, observando a relao entre os homens e os macacos na evoluo de cada uma das espcies. - Com estes dados e observaes, os alunos podem refletir, principalmente, sobre as questes 4 a 9 da pesquisa, elaboradas na Atividade 1. 3) Para elaborao da dinmica para socializar as descobertas: - Os alunos no podem esquecer que, se vo utilizar uma parte da fonte para exemplificar a reflexo, precisam coloc-la entre aspas e citar a fonte. - A socializao das descobertas no devem se basear apenas no "recorta e cola" da fonte, mas, alm de expor as partes selecionadas da fonte, devem apresentar as reflexes que os alunos, com suas prprias palavras, fizeram sobre o trecho selecionado, a partir das questes da pesquisa.

1) Para reconhecimento da fonte: - Alunos devem acessar o site e ler a "tirinha", observando tambm as imagens dos quadrinhos. - Ao observar a fonte, os alunos devem selecionar partes que ajudam a refletir sobre as questes da pesquisa (no precisam buscar respostas para todas as questes, mas observar sobre quais questes esta fonte propicia a reflexo).

2) Para anlise das questes da pesquisa atravs da fonte: Geografia Os alunos podem observar como Papa-Capim (um representante dos indgenas brasileiros e tambm de comunidades humanas que, na atualidade, vivem de maneira semelhante aos

primeiros homens) faz uma crtica ao que os no-ndios chamam de "progresso", alertando para a questo do desmatamento.

Lngua Estrangeira Os alunos podem ler tambm a tirinha em ingls disponibilizada no site, para compreenso da escrita e tambm para discutir se este personagem da tirinha tem alguma relao direta com os representantes da cultura inglesa. - Com estes dados e observaes, os alunos podem refletir, principalmente, sobre as questes 4 a 9 da pesquisa, elaboradas na Atividade 1. 3) Para elaborao da dinmica para socializar as descobertas: - Os alunos no podem esquecer que, se vo utilizar uma parte da fonte para exemplificar a reflexo, precisam coloc-la entre aspas e citar a fonte. - A socializao das descobertas no devem se basear apenas no "recorta e cola" da fonte, mas, alm de expor as partes selecionadas da fonte, devem apresentar as reflexes que os alunos, com suas prprias palavras, fizeram sobre o trecho selecionado, a partir das questes da pesquisa. Segunda Etapa Atividade a ser realizada conforme o exposto na Atividade I, item "Delineamento da Metodologia de Pesquisa": Individual - Reviso das tabelas produzidas na Atividade I desta sequncia didtica, no sentido de reelaborar os conhecimentos prvios dos alunos. Aps a socializao e debate das fontes e anlises feitas por cada grupo a partir das fontes acima e de outras encontradas pelos alunos e professores envolvidos no projeto de pesquisa, o professor prope para os alunos reverem, luz do que foi discutido na primeira etapa, as comparaes que fizeram entre as primeiras comunidades humanas e a nossa atual sociedade na Atividade I, 1 passo. Neste sentido, o professor devolve para cada aluno a tabela comparativa por ele criada antes do incio da pesquisa e este, a partir das reflexes feitas durante a pesquisa, reelabora a tabela por ele criada. Depois, com base na nova tabela criada, cada aluno responder a questo 7 da pesquisa: Quais outros conceitos e denominaes poderamos usar para nomear as primeiras comunidades humanas e as atuais? Por qu? (para destacar quais caractersticas destas sociedades, para contribuir com quais posicionamentos polticos e sociais dos homens da atualidade?)

Observao: Atividade importante para que os alunos percebam concretamente a importncia da atividade de pesquisa, ou seja, sua contribuio para que (re)elaboremos nossas concepes prvias a partir de estudos mais aprofundados sobre elas. Reelaborao que tambm afeta nossa maneira de agir na sociedade em que vivemos, tornando-a mais consciente e fundamentada.

Alm disso, a questo 7 contribui para que os alunos percebam que os conceitos e nomenclaturas usados pelos historiadores e outros cientistas so criaes suas e no dados naturais e imutveis. Criaes baseadas no contexto em que a pesquisa foi realizada, nas fontes encontradas e nos interesses que motivaram a realizao da pesquisa. Com esta percepo, os alunos tornam-se mais preparados para terem uma relao crtica e questionadora com os conhecimentos e informaes que circulam nas escolas e nos meios de comunicao.

Atividade III=Registro do processo da pesquisa, das anlises realizadas e das consideraes finais Atividade a ser realizada conforme o exposto na Atividade I, item "Delineamento da Metodologia de Pesquisa" - Terceira etapa: Coletiva: Consideraes gerais sobre a situao-problema da pesquisa e suas questes, a partir da socializao das anlises feitas por cada grupo e aluno. Esta terceira atividade da pesquisa no deve ser feita apenas ao final da realizao das atividades I e II. O ideal que ela v sendo realizada ao longo do desenvolvimento da investigao e que, ao final, todos os registros sejam revistos e reelaborados para criar um texto coeso, coerente e que, a partir dos dados coletados e analisados nas fontes, consiga contribuir para a reflexo da situao-problema da pesquisa. A seguir, apresentada uma sugesto de roteiro para relatrio da pesquisa a ser elaborado coletivamente pelos alunos, com a mediao do professor: 1) Folha de rosto: nome dos pesquisadores e ttulo da pesquisa (centralizados); descrio do tipo do trabalho (realizado sob orientao de quais professores, em que ano de ensino e em que escola. Deve vir escrito direita abaixo do ttulo); ms/ano e cidade/estado em que a pesquisa foi realizada. 2) Sumrio: ttulos e nmero de pgina de cada parte do relatrio. 3) Introduo: apresentao do tema, da situao-problema, dos objetivos e das questes da pesquisa, acompanhados da justificativa da pesquisa. 4) Metodologia da Pesquisa: apresentao da metodologia e dos procedimentos da pesquisa. 5) Fontes da pesquisa: apresentao das fontes pesquisadas com uma sntese de como cada uma aborda a temtica da pesquisa e onde ela foi encontrada, e tambm com reflexes sobre as questes da pesquisa, atravs da descrio e anlise de trechos das fontes coletadas e analisadas. 6) Consideraes Finais: registro das descobertas feitas, refletindo sobre a situao-problema da pesquisa e suas questes, atravs de um posicionamento crtico e autnomo dos alunos. 7) Referncias Bibliogrficas: citao de livros, sites, filmes e outros materiais consultados no desenvolvimento da pesquisa. Para construir as referncias corretamente, ver SILVIA, A. M; PINHEIRO, M.S. de F. FREITAS, N.E. de. Guia para a Normalizao de Trabalhos TcnicoCientficos: projetos de pesquisa, monografias, dissertaes e teses. 5. Edio. Uberlndia: EDUFU, 2006, 144p.

Observao 1: Os itens 3 e 4 do relatrio devem ser produzidos durante e logo aps a realizao da Atividade I da aula, mas, ao final da Atividade II, eles devem ser revistos conforme as novas questes levantadas e investigadas na pesquisa em andamento. Os item 5 e parte do item 6 devem ser elaborados no decorrer da Atividade II da pesquisa, a partir da produo de cada grupo de alunos. O item 6 deve ser revisto e concludo ao trmino da realizao da 2 atividade. Os itens 1 e 2 devem ser escritos ao final da pesquisa e o item 7 pode ser elaborado no decorrer da pesquisa, conforme o material que for consultado. Observao 2: Portugus: Aps a finalizao da produo coletiva do relatrio, todos devem fazer a leitura individual deste, para rever coerncia, coeso, ortografia, concordncia.

Atividade IV - Socializao das reflexes coletivas da pesquisa Conforme argumentado na Atividade I, item "Construo da justificativa da pesquisa e seus objetivos", a relevncia social em realizar uma pesquisa que problematize conceitos utilizados para denominar perodos histricos est relacionada ao fato dela nos permitir perceber com mais clareza o que estes conceitos destacam ou silenciam, quais projetos e prticas sociais eles legitimam e fortalecem, e, desta maneira, podermos nos apropriar criticamente destas explicaes histricas, repensando as aes das pessoas que nos rodeiam e as nossas prprias aes para a construo de uma sociedade mais justa para todos. Por isso, foi proposta como questo final da pesquisa (ver item Atividade I - "Questes da pesquisa"), a reflexo: "Nossas atuais organizaes sociais, ditas civilizadas, j alcanaram o ponto mximo do progresso da humanidade ou precisamos continuar lutando contra os problemas que encontramos em nosso cotidiano? Precisamos lutar pelo qu e como? ". Para socializar estas reflexes, propomos que o professor oriente seus alunos a elaborarem e postarem no Youtube campanhas que incentivem aes para a construo de uma sociedade mais justa para todos e depois acompanhem a repercusso destas campanhas, lendo e debatendo os comentrios postados abaixo dos vdeos postados. Para produzir e postar estas campanhas, importante seguir os seguintes passos: Definio coletiva dos problemas e aes que nortearo as campanhas, conforme investigaes feitas sobre questes da pesquisa; Diviso dos alunos em grupos de, no mximo, 5 componentes, para elaborar a campanha e seu vdeo para ser postado;

Antes da postagem, o vdeo criado deve ser apresentado para toda a turma e professores envolvidos no projeto, para estes avaliarem a qualidade do vdeo e da campanha, principalmente, em relao a: - Respeito diversidade cultural e aos princpios ticos; - Correo do portugus; - Explicitao das fontes utilizadas para produzir a campanha, da poca em que ela foi criada, de quem a criou (nome e vnculo institucional). Observao: S sero postadas aquelas campanhas que forem avaliadas e corrigidas conforme as observaes dos professores e dos alunos.

Instrues sobre como criar e postar vdeos no Youtube: 1 passo: criar uma conta no Youtube, conforme instrues no link http://www.youtube.com/create_channel?upsell=upload&next=%2Fmy_videos_upload Acesso em 20 de abril de 2012. 2 passo: Criar e postar o vdeo, conforme instrues nos links:

http://support.google.com/youtube/bin/static.py?hl=pt-BR&guide=1719823&page=guide.cs http://support.google.com/youtube/bin/static.py?hl=ptBR&topic=1719825&guide=1719823&page=guide.cs http://support.google.com/youtube/bin/answer.py?hl=pt-BR&answer=55744 Acesso em 20 de abril de 2012. A maneira mais simples de criar os vdeos para postar no Youtube atravs do programa Movie Maker. Para isto ver instrues no link:

http://windowslive.com.br/public/product.aspx/view/4 Acesso em 20 de abril de 2012. Recursos Complementares

Sugestes de links e bibliografia para professores: Livros e artigos sobre pesquisa na escola: BAGNO, Marcos. Pesquisa na escola: o que , como se faz. 23 ed. So Paulo: Loyola. 2009.

MOO, Anderson. 14 perguntas e respostas sobre projetos didticos. http://revistaescola.abril.com.br/edicoes-impressas/241.shtml. Acesso em 15 de maro de 2012. RICCI, Claudia Sapag. Pesquisa como ensino: textos de apoio. Propostas de trabalho. Belo Horizonte: Autntica, 2007. SILVEIRA, Ivanete Gomes. A pesquisa como ferramenta de ensino e iniciao cientfica na educao bsica. http://www.webartigos.com/artigos/a-pesquisa-como-ferramenta-de-ensino-einiciacao-cientifica-na-educacao-basica/60735/ .Acesso em 15 de maro de 2012. Avaliao

Sugere-se que a avaliao dos alunos seja feita atravs do acompanhamento de todo o processo de pesquisa, observando os seguintes itens: Participao oral e escrita na realizao do primeiro passo da Atividade I, ao apresentar com clareza seus conhecimentos prvios sobre as primeiras comunidades humanas e sobre nossa sociedade; Contribuio na definio do tema, situao-problema, questes, objetivos, justificativa, fontes, metodologia da pesquisa; Colaborao, com o grupo de trabalho, na anlise das fontes da pesquisa e no registro das descobertas feitas; Socializao das anlises feitas sobre as questes da pesquisa, a partir da apresentao das fontes de pesquisa; Reelaborao da tabela criada no incio da Atividade I da pesquisa; Contribuio na escrita coletiva do Relatrio da Pesquisa; Apropriao crtica dos conceitos de pr-histria, comunidade primitiva, civilizao e progresso. Elaborao, divulgao e acompanhamento de campanha sugerida na atividade IV.