Documento Base Diplomado de Ciencia y Calidad Educativa

DIPLOMADO EN CIENCIA Y CALIDAD EDUCATIVA
EN EL SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Caracas, 2023
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Vicepresidenta para Ciencia, Tecnología, Educación y Salud
de la República Bolivariana de Venezuela
GABRIELA JIMÉNEZ
Ministra del Poder Popular para la Educación
YELITZE SANTAELLA
Viceministro de Educación
VICENTE CARVAJAL
Viceministra de Educación Media
NANCY ORTUÑO
Viceministra de Educación Inicial y Primaria
GISELA TORO
Viceministro de Comunidades Educativas y Unión con el Pueblo
WUILKELMAN ÀNGEL PAREDES
Viceministro de Instalaciones y Logística
PEDRO DÍAZ
Rectora de la Universidad Nacional Experimental
del Magisterio Samuel Robinson
BELKIS BIGOTT
Director General de Investigación y Formación Docente (DGIFD)
Presidente de CENAMEC
LENIN ROMERO
Colectivo Técnico Pedagógico de la DGIFD
YAJAIRA CULCAY
INGRI APONTE
REINALDO RODRÍGUEZ
GUSTAVO GONZÁLEZ
VISABETH SANDOVAL
ALEXANDER PERALES
TAIDE CASTILLO
Dirección de Investigación, Formación e Innovación (CENAMEC)
SILVIA MEDINA
Coordinadora de Programas de Formación Continua y Permanente (CENAMEC)
MÓNICA MÉNDEZ
Colectivo de Ciencias (CENAMEC)
MAYRA SILVA
SIKIU ARAUJO
SORELYS HURTADO
KATIUSKA OSORIO
NORMA ÁLVAREZ
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Equipo Técnico
GILBERTO GONZÁLEZ
MARÍA DE IBARRA
COROMOTO SÁNCHEZ
FACUNDO MADRID
GULIANI FERNANDO
REBECA SENIA
LUIS VILLAPOL
ERNESTO MARCANO
ESCARLY BELTRÁN
FRANKLIN ESTEVES
DUBRASKA RIVAS
GRAELDI JIMENEZ
SOLYMAR SALAZAR
REBECA SENIA
MIRIAN MEZA
NAHIR GONZÁLEZ
HUMBERTO VALENCIA
YOLANDA SERRE
CRISMARÚ LAPREA
Autoridades Estadales
Directores de Centros de Desarrollo Educativo por la Calidad Educativa (CDCE)
Coordinadores Estadales de Investigación y Formación (SNIFMV)
Tutores Regionales de Ciencias (UNEM)
Responsables de FUNDABIT
Responsables de las Aulas Virtuales
Voceros Estadales de la Calidad Educativa
Responsables de los FUNDACITE (MINCYT)
Coordinadores de los Centros Estadales y Locales de Investigación y
Formación (SNIFMV)
Contenido
PRESENTACIÓN .............................................................................................................. 1
FUNDAMENTACIÓN .................................................................................................... 4
PROPÓSITOS .............................................................................................................. 8
PERFIL DEL PARTICIPANTE ............................................................................................. 9
INSTANCIAS QUE ACOMPAÑARAN EL PLAN DE FORMACIÓN ........................... 10
REQUISITOS DE LOS ASPIRANTES........................................................................ 11
DISEÑO METODOLÓGICO ....................................................................................... 12
 Módulos ............................................................................................................ 12
 Malla curricular .................................................................................................. 13
 Modalidades de Estudio .................................................................................... 21
 Enfoque cognitivo.............................................................................................. 22
 Método de enseñanza – aprendizaje ................................................................ 23
 Métodos de investigación .................................................................................. 23
 Metodología de la Evaluación ........................................................................... 25
 Distribución de horas académicas .................................................................... 25
 Plan de evaluación ............................................................................................ 25
 Ejes Temáticos .......................................................................................................... 27
 Programas Sinópticos ....................................................................................... 29
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .......................................................................... 54
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PRESENTACIÓN
La sociedad venezolana, coincide en la importancia de profundizar en el

aprendizaje de las ciencias, en la actualización de la enseñanza vinculada a la
realidad del contexto social, asumiendo una perspectiva holística, crítica, liberadora e
innovadora, así como la incorporación de distintas metodologías, que promuevan el
desarrollo de las habilidades y destrezas científicas, que contribuyan con la
concientización de las y los ciudadanos a través del conocimiento, para la toma de
decisiones y la acción en su cotidianidad frente a los problemas encontrados en el
territorio, que impulsen el avance y potencial creativo en pro del desarrollo sostenible
de la nación.
Considerando esta premisa, las y los venezolanos requieren del educador
tal como afirma Bigott, L. (2010): ―El educador…en un país neocolonizado debe
transformarse en un educador –investigador– agitador, pasar de la fase de educador
―en sí‖ a la fase de educador ―para sí‖ …‖. De hecho, las maestras, maestros,
profesoras y profesores deben ser "agitadores colectivos del aprendizaje",
educadores creativos, comunicativos y dispuestos al cambio, así como, a enfrentar
desafíos en la construcción cooperativa de aprendizajes válidos para la vida,
impulsando ajustes al Sistema Educativo, fortaleciendo la investigación, el uso de la
tecnología y la creación de un sistema de innovación en el marco de un plan de
desarrollo territorial desconcentrado.
En este sentido, las maestras, maestros, profesoras y profesores son
promotores de los aprendizajes de las y los estudiantes, propiciando una conciencia
humanista, social, comunitaria, ecologista, regenerativa y conservacionista en el
desarrollo sostenible del nuevo mundo, para fundar un espíritu nacionalista e
internacionalista, democratizador, que coadyuve a una economía productiva
diversificada anclada en la ecología social, la agricultura, la agroindustria, la
petroquímica, la biotecnología, la hidroenergía, el turismo, la telecomunicación y el
arte; en donde los conocimientos de las ciencias desempeñen un rol imperioso,
determinante y decisivo, creando oportunidades a todas y todos para acceder al
conocimiento y transformar la realidad.
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Bajo esta perspectiva, las Ciencias Naturales deben conocerse en cada espacio
de integración de saberes, interrelacionados desde sus principales disciplinas como lo
son: Biología, Física, Química, Ciencias de la Tierra y demás áreas de formación que
contribuyan al desarrollo de procesos formativos, posibilitando la comprensión de la
naturaleza y sus diversos fenómenos, a través de la epistemología de la
complementariedad asociante que, de manera interrelacionada, supere cualquier
fragmentación teórica o práctica, y que prevalezca sobre los valores vigentes en la
sociedad actual.
Se requiere apostar a la enseñanza de la matemática, al desarrollo del
pensamiento lógico y crítico para aplicarlo en la cotidianidad, robusteciendo a las
áreas de ciencia y tecnología, dejando a un lado la metodología abstracta y
memorística.
Por su parte, la enseñanza y aprendizaje del lenguaje, debe desarrollar y
potenciar las habilidades comunicacionales mediante la oralidad, la lectura, la
escritura y el arte; pero también, consolidar la identidad pluriétnica y pluricultural
venezolana mediante el reconocimiento, rescate y arraigo de la cultura local, regional
y nacional, promoviendo el intercambio cultural latinoamericano y caribeño, en el
mundo; en oposición a la transculturación como mecanismo de neocolonización.
Asimismo, debe propiciar una aplicación más efectiva de conocimientos hacia la
producción de saberes, logrando concretar la integralidad en el ser, el hacer y el
convivir, ocupando las manos, la mente y el corazón; para activar los procesos de
creación, desarrollo científico y tecnológico, así como, de producción en diferentes
lugares del hecho educativo, tales como: la escuela, el conuco escolar, el hogar, la
comunidad, de manera cooperativa y comunitaria, en la localidad, entidad y nación.
Dada la importancia de la reorganización del Subsistema de Educación Básica,
a través de dos (2) líneas estratégicas como lo son, la Gestión Curricular y la Gestión
Territorial. El 28 de octubre de 2022, se celebró el Lanzamiento del Observatorio por
la Calidad Educativa Venezolana y la reincorporación de Venezuela al proceso de
Evaluación Regional de la calidad Educativa, llevada a cabo por el Laboratorio
Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (ERCE 2025) de la
UNESCO. De acuerdo con lo expresado por Romero, L. (2022) la pertinencia del
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Observatorio de la Calidad Educativa Venezolana obedece, al hecho, de que
permitirá:
Fortalecer la capacidad argumentativa y de actuación profesional, con

hechos concretos para la defensa de la verdad de Venezuela, ante el
mundo en materia educativa, sirviendo como fuente para nuestros
maestros y maestras, estudiantes y comunidad; Generar insumos y
evidencia real, para el cumplimiento de la Agenda 2030, en materia
educativa expresado en las metas e indicadores del ODS4, avanzar en el
posicionamiento de la educación venezolana, en instancias
internacionales como el LLECE - UNESCO. Ayudar al proceso en la toma
de decisiones en todos los niveles del diseño, planeamiento y ejecución
de la política educativa en Venezuela. Y elevar el nivel de participación y
el debate nacional sobre la educación venezolana con actores y actrices
motivados por el desarrollo integral del país. (pp 02).
A estos efectos, el 01 de marzo del 2023 se celebró el Primer Encuentro de

Voceros y Voceras del Observatorio de la Calidad Educativa, que permitió la
conformación de la red y determinar sus alcances. Este movimiento, es un
componente del Subsistema de Educación Básica y está articulado con el Sistema
Nacional de Investigación y Formación del Magisterio Venezolano, dirigida a la
transformación de la educación venezolana con participación activa de sujetos
educativos y actores territoriales. También representa, un elemento clave en la
legitimación consensuada de los avances, logros y retos de nuestra educación para la
toma de decisiones en pro de la calidad educativa.
En ese sentido, el Diplomado Nacional de Ciencia y Calidad Educativa en el
Subsistema de Educación Básica, promoverá procesos reflexivos, fundamentados
en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), el Plan de la
Patria (2019-2025), La Ley Orgánica de Educación (2009) y su Reglamento, y otras
Leyes vinculadas, los 10 vértices del Plan Victoria Bicentenario, los 7 énfasis
curriculares, los Objetivos del Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030 de las
Naciones Unidas, dominios, procesos cognitivos e indicadores del ERCE 2025 y las
realidades lugarizadas de cada región del país.
Además, esta formación estará sustentada en una visión inter y transdisciplinaria,
orientada a la construcción progresiva del conocimiento y a la formación de futuros
científicos y ecologistas quienes, a mediano o largo plazo, cumplirán un papel
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fundamental en la producción de nuevas investigaciones, en la innovación tecnológica
y en el desarrollo productivo, consolidando así, una visión científica, tecnológica y
soberana de nuestra patria, partiendo de las experiencias prácticas que deben surgir
de la creatividad, perspicacia y habilidades de las y los estudiantes, estructuradas con
un enfoque ecosocial crítico.
FUNDAMENTACIÓN
El Diplomado Nacional Ciencia y Calidad Educativa en el Subsistema de

Educación Básica, se encuentra enmarcado en el Programa Nacional de Formación
Continua y Permanente del CENAMEC, e impulsado por el Viceministerio de
Educación, a través de la Dirección General de Investigación y Formación Docente y
el Observatorio de la Calidad Educativa Venezolana, en articulación con el Ministerio
del Poder Popular para la Ciencia y la Tecnología.
Este plan de formación tiene como finalidad, compartir con maestras, maestros,
profesoras y profesores, entre otros trabajadores de la educación, en un espacio de
reflexión para la construcción cooperativa de conocimientos de la ciencia y calidad
educativa desde la práctica, que son esenciales en la reorganización de las escuelas
como epicentro de la acción social y el desarrollo territorial, planteado por el Ministerio
del Poder Popular para la Educación (2023), busca contribuir desde la formación en:
(a) la organización escolar y su articulación con los centros de desarrollo de la
calidad educativa; (b) la cartografía educativa; (c) el desarrollo de proyectos
socioproductivos; (d) el liderazgo compartido a través de la organización de la vocería
de la calidad educativa y la definición de metas y logros concretos de aprendizaje; (e)
la transformación de la praxis educativa con la implementación de estrategias
pedagógicas para el proceso de enseñanza y aprendizaje de la ciencia en la vida
cotidiana, bajo el enfoque holístico social, que permitirá en las y los estudiantes el
desarrollo del pensamiento crítico, del potencial creativo, de las habilidades
comunicativas, para la resolución de problemas y el trabajo en equipo; y (f) la acción
con veracidad en el proceso continuo y permanente de evaluación consensuada de la
gestión de las políticas educativas.
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En ese sentido, este diplomado está en concordancia con lo establecido en el
artículo 102 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, el cual
instituye que ―La educación… está fundamentada en todas las corrientes del
pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano
y el pleno ejercicio de su personalidad…‖. Así como también, con el artículo 110 de la
carta magna, el mismo establece que:
―…el Estado reconocerá el interés público de la ciencia, la tecnología, el
conocimiento, la innovación y sus aplicaciones y los servicios de
información, necesarios por ser instrumentos para el desarrollo económico,
social y político del país, así como, para la seguridad y soberanía
nacional…‖
Al respecto, la Ministra del Poder Popular para la Educación, Santaella, Y. (2023)

destaca lo establecido en el Plan de la Patria (2019-2025):
Como garantía de los principios emancipadores: La libertad,

independencia y soberanía. El relanzamiento de una economía sostenible
y solidaria. Proyección del papel geopolítico y geoestratégico de la nación
en el contexto de la globalización. El ser humano entendido como el yo
individual y el yo colectivo, centro del humanismo y de toda acción política
que se aprecie y se respete si va de la mano con el pueblo. La
revalorización del lugar como espacio vivencial y el despertar del ser
humano como individuo. El fortalecimiento del papel del Estado, sus
relaciones de poder, con base a factores geográficos. A la nación como
cuerpo social y territorial; y la procura de un ambiente sano, seguro y
confortable. (pp 41).
Importante resaltar, la Consulta Educativa (2014), en relación a la enseñanza de

las disciplinas científicas y la matemática; de acuerdo con el Informe consulta
especializada percepción del estudiantado (2014) donde se menciona que la
enseñanza de las disciplinas científicas y la matemática deben responder a los
requerimientos científicos y tecnológicos, y profundizar en estas disciplinas, con un
progreso continuo que contribuya al desarrollo sustentable del país.
Con esta premisa se replantea un nuevo modelo pedagógico, que integre la
teoría y la práctica pasando de una ciencia expositiva y una matemática algorítmica, a
ser una metodología creativa, que promueva la cultura científica e integración de
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proyectos educativos científicos, con unos clubes y olimpiadas escolares, partiendo
del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC).
También propiciando, la popularización del conocimiento científico con la
articulación entre instituciones educativas, museos, observatorios, centros de
investigación, espacios naturales, entre otros actores territoriales, facilitando la
comprensión de su contexto.
En relación a la metódica de investigación, se proyecta el interés y la
curiosidad por las ciencias, donde puedan plantearse interrogantes, problemas,
hipótesis y resoluciones, mediante fenómenos y procesos encontrados en la
cotidianidad, vinculados con las ciencias, la tecnología, la innovación y la sociedad.
Cabe considerar, las investigaciones históricas que ha venido realizando el
Observatorio de la Calidad Educativa, descritas por Pulido, CH. y Núñez M. (2022) , a
saber:
1. Condiciones de la Escuela Pública como Organización de los Procesos de
Gestión Educativa en el Territorio (2019).
2. Consulta de la Experiencia ―Plan Cada Familia una Escuela‖ (2020).
3. Acompañamiento Pedagógico en los Punto de Asesoramiento de los
Sujetos Educativos en el territorio (2020).
4. Valoración de los Avances del Año Escolar 2020-2021, enmarcado en el
―Plan Cada Familia Una Escuela‖ para la elaboración del Plan de
Fortalecimiento Socio-Pedagógico, Lugarizado ―Aristóbulo Isturiz‖ (2021).
De la misma forma, el estudio documental prospectivo sobre las bases

curriculares venezolanas, realizado por Araujo S., Hurtado S., Osorio k. y Silva M.,
con la colaboración de Rodríguez, R. (2022), el Estudio Regional Comparativo
Explicativo (ERCE 2019), realizado por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación
de la Calidad de la Educación, coordinado desde la OREAL/UNESCO; y la Primera
Consulta a los Países Participantes del Estudio Regional Comparativo explicativo
(ERCE 2025), son los aspectos de referencia de este plan de formación, permitiendo
visualizar los escenarios educativos de Venezuela en esos tiempos históricos, pero
también, aquellos para el 2025, y así conocer, las acciones u omisiones que influyen
satisfactoriamente en la generación de un escenario más favorable.
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Se pretende entonces que este Plan de Formación, permita la puesta en
práctica de una acción educativa, descolonizadora del conocimiento y de la realidad
lugarizada de cada región del país, mediante el acompañamiento, la sistematización,
la evaluación, la autoevaluación y la reflexión continua y permanente de las voceras
y los voceros de la calidad educativa; que direccione el quehacer educativo, en
función del logro de los fines de la educación, como se establece en el artículo 15 de
la Ley Orgánica de educación (2009):
 Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno

ejercicio de su personalidad y ciudadanía, en una sociedad democrática
basada en la valoración ética y social del trabajo liberador y en la
participación activa, consciente, protagónica, responsable y solidaria,
comprometida con los procesos de transformación social y
consustanciada con los principios de soberanía y autodeterminación de
los pueblos, con los valores de la identidad local, regional, nacional, con
una visión indígena, afrodescendiente, latinoamericana, caribeña y
universal…
 Impulsar la formación de una conciencia ecológica para preservar la
biodiversidad y la sociodiversidad, las condiciones ambientales y el
aprovechamiento racional de los recursos naturales…
 Formar en, por y para el trabajo social liberador, dentro de una
perspectiva integral, mediante políticas de desarrollo humanístico,
científico y tecnológico, vinculadas al desarrollo endógeno productivo y
sustentable.
Al mismo tiempo, atendiendo la meta 4.7 del ODS4 de la Agenda 2030, la cual
plantea ―…Más allá de las habilidades específicas del trabajo, poner el énfasis en
desarrollar habilidades cognitivas/transferibles, como resolución de problemas,
pensamiento crítico, trabajo en equipo, habilidades comunicativas… Educación para
el desarrollo sostenible y la ciudadanía global‖, así como también, en los dominios y
procesos cognitivos o indicadores de las Ciencias naturales, Matemática, lectura y
escritura del ERCE 2025/ de la UNESCO.
Las bases legales de este Plan de Formación también se sustentan en lo
establecido en la Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología e Innovación en su Artículo 35,
el cual establece que:
El Ejecutivo Nacional, a través de las autoridades nacionales
responsables en materia de formación, promoverá una cultura científica
desde el nivel de la educación inicial, con el propósito de ir formando las
nuevos cultoras y cultores científicos y tecnológicos; así mismo,
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promoverá la formación de los investigadores e investigadoras,
tecnólogas, tecnólogos y de la generación de relevo de acuerdo con los
principios y valores de la ciencia, la tecnología, la innovación y sus
aplicaciones establecidos en esta Ley, atendiendo a las prioridades
señaladas en el Plan Nacional de Desarrollo Económico y Social de la
Nación.
El mencionado artículo establece un elemento esencial para el desarrollo de

la ciencia y la tecnología en el país, al fundar la responsabilidad del Ejecutivo
Nacional para la promoción de la cultura científica desde las primeras etapas del
desarrollo humano, pues, el aprendizaje de una cultura envuelve la continua
preparación y disposición, vistas como necesidad para resolver situaciones vitales
desde lo individual y colectivo.
PROPÓSITOS
El Diplomado Nacional de Ciencia y Calidad Educativa en el Subsistema

de Educación Básica, se plantean los siguientes propósitos:
 Formar a maestras, maestros, profesoras, profesores, entre otros
trabajadores educativos, en la enseñanza - aprendizaje de la Ciencia, desde
la perspectiva holística social que implemente una praxis descolonizadora
con miras al impulso del desarrollo social.
 Generar la reflexión crítica de la realidad, en relación a la construcción y
aplicación del conocimiento de la ciencia, la tecnología y la innovación, para
que forjen procesos de investigación, por proyectos desde las instituciones
educativas.
 Promover la gestión de los procesos educativos territorializados y la
transformación de las escuelas como epicentro para la acción social y el
desarrollo territorial creando un ecosistema para mejorar la calidad
educativa.
 Propiciar la heteroevaluación desde las voceras y voceros de la calidad
educativa, que direccionen la toma de decisiones, hacia una praxis
educativa de solución, promoviendo una cultura valorativa.
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 Contribuir en la descolonización de la ciencia y la tecnología de Venezuela,
mediante el desarrollo progresivo de los talentos científicos, desde el nivel
de Educación inicial hasta el nivel de Educación Media del Subsistema de
Educación Básica y la motivación para continuar estudios universitarios, de
docencia u otra carrera vinculada con la ciencia.
PERFIL DEL PARTICIPANTE
Para la promoción de la escuela como epicentro de la acción social y el

desarrollo territorial se requieren maestras, maestros, profesoras y profesores con
prácticas pedagógicas transformadoras como plantea Bigott, L. (2010), considerando
un perfil de la o el docente de acuerdo a lo siguiente:
 Ser un Profesional con apertura para el desarrollo de actividades tanto en el
ámbito escolar como el comunitario, impulsando la escuela como un centro de
enseñanza y de aprendizaje abierto, para la comunidad y promotor del desarrollo
social, a través del conocimiento de la ciencia.
 Ser un Profesional holístico, ético, humanista, líder, innovador, transformador,
con vocación, para el pleno desarrollo del aprendizaje en niños, niñas, adolescentes,
adultas, adultos y en la comunidad en general.
 Debe ser un Profesional agitador del aprendizaje cooperativo, creativo,
comunicativo. Por ello, debe estar dispuesto a generar cambios, así como a enfrentar
desafíos en la construcción social de aprendizajes válidos para la vida.
 Ser un profesional que proponga estrategias y recursos que requiere esta
área del conocimiento, con potencialidades investigativas que genere nuevos
conocimientos científicos y que supere la práctica demostrativa y repetitiva.
 Ser promotor de la protección del ambiente con una postura positiva hacia el
mejoramiento de la calidad de vida. La maestra, maestro, profesora y profesor de
ciencia debe fomentar el respeto de los derechos humanos, la justicia social, la
diversidad, la igualdad de género y la sostenibilidad ambiental.
 Los avances en las tecnologías de la información y de la comunicación,
requiere profesionales con conocimiento, habilidades y actitudes para desenvolverse
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en el ámbito socioeducativo, mediante la implementación de las mismas en su
práctica pedagógica.
 Poseer una visión holística, que inspire el proceso de enseñanza y de
aprendizaje, abordando los objetos de estudios como sistemas complejos, desde lo
inter y transdisciplinario, superando las prácticas pedagógicas fragmentadas a partir
de su especialidad.
 Ser un profesional que se involucre en el proceso de gestión escolar de
manera participativa y comprometida. Por lo tanto, con su práctica pedagógica
impulse el desarrollo de proyectos educativos y comunitarios, profundizando en el
conocimiento científico.
 Como investigador/a, debe adoptar una práctica educativa de reflexión
crítica y permanente de acción y transformación, asumiendo como punto de partida la
interrelación asociante, establecida entre su práctica docente y el funcionamiento de
la escuela, de tal manera que su acción, incida en la labor de la institución educativa y
ésta influya en su práctica pedagógica como un todo.
 Las y los trabajadores de una institución educativa tienen una participación
protagónica, interrelacionada y corresponsable tanto en el ámbito escolar como en el
comunitario, por lo tanto, desde el rol que desempeñan, contribuyen con la
transformación de la escuela como epicentro para el desarrollo social.
 Ser profesionales con conocimiento, habilidades y actitudes requeridos en la
heteroevaluación, vista como una herramienta consensuada, para mejorar la calidad
educativa.
INSTANCIAS QUE ACOMPAÑARAN EL PLAN DE FORMACIÓN
El Ministerio del Poder Popular para la Educación de manera conjunta con el

Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación, realizan el seguimiento y
acompañamiento, organizado en dos instancias:
 Nacional: Conformada por la Vicepresidenta de Ciencia, Tecnología,

Educación y Salud y la Ministra del Ministerio del Poder Popular para la Educación:
o Viceministerio de Educación,
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o Viceministerio de Educación Inicial y Primaria,
o Viceministerio de Educación Media,
o Dirección General de Educación Media General,
o Dirección General de Educación Media Técnica,
o Dirección General de Investigación y Formación Docente,
o Dirección General de Currículo,
o Dirección General de Supervisión Educativa,
o Dirección General de Recursos para el Aprendizaje,
Direcciones vinculantes (entes en materia educativa del Sector Público y
Privado, que contribuyan al logro de los aprendizajes de niños, niñas, jóvenes,
adultos y adultas):
o Fundación CENAMEC,
o Observatorio de la Calidad Educativa Venezolana,
o Sistema Nacional de Investigación y Formación del Magisterio
Venezolano.
 Parroquial/Municipal:
o Centro de Desarrollo Educativo por la Calidad Educativa en cada
parroquia y municipio,
o Maestras y maestros de tercero (3ero) y (6to) sexto grado de las
instituciones públicas y privadas para la ejecución de los procesos de formación,
valoración y acompañamiento del diplomado, partiendo de la convocatoria y registro,
se propiciarán espacios para la socialización del proceso de formación, que servirán
de insumo a los procesos de validación y certificación de las y los participantes.
REQUISITOS DE LOS ASPIRANTES
 Ser maestra, maestro o docente en ejercicio.

 Ser trabajadores de la educación.
 Tener disponibilidad de cumplir con el horario establecido para el Plan de
Formación.
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DISEÑO METODOLÓGICO
 Módulos: En el diseño curricular del Diplomado Nacional de Ciencia y

Calidad Educativa en el Subsistema de Educación Básica, se contemplaron (4)
cuatro módulos:
I. Los Procesos Organizativos.

En este módulo se procura la construcción colectiva del conocimiento, en
cuanto a los Centro de Desarrollo Educativo por la Calidad Educativa.
Dominios, indicadores y/o procesos cognitivos y estrategias de aprendizaje y
evaluación como parámetros nacionales e internacionales, desde el Observatorio de
la Calidad Educativa y Pertinencia Social.
Evaluación de las políticas públicas del Ministerio del Poder Popular para la
Educación.
II. Acción y Territorio. Inclusión y Calidad.

En este módulo se pretende el fortalecimiento de la interrelación entre las
instituciones educativas y la comunidad donde se encuentran, mediante su
conocimiento y reconocimiento y del papel de las instituciones como epicentro para el
desarrollo social.
III. La Ciencia y la Tecnología en Venezuela desde la perspectiva

decolonial para la vida.
Con este módulo se aspira que las y los participantes logren identificar y
conocer el marco legal que sustenta, la ciencia y la tecnología en el país.
Comprendiéndola desde el punto de vista estratégico, para el logro de la soberanía y
la independencia científica y tecnológica, además de fortalecer las capacidades
nacionales en temas priorizados para el país.
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El reconocimiento del ente rector en ciencia y tecnología del país, y su
importancia en los procesos medulares asociados, con todas las áreas de desarrollo
nacional.
Los participantes conocerán se familiarizarán con el ―Programa Nacional
Semilleros Científicos‖ y podrán construir estrategias pedagógicas y didácticas para
implementarla en el aula de clases.
Además, profundizarán los conocimientos en cuanto a los materiales y
equipos del laboratorio de ciencias, las propiedades que pueden investigar en alguna
innovación, sean, producto artesanal, prototipo, elemento natural, tecnología,
técnica… para validar su calidad, funcionamiento o aplicación como innovación.
Desarrollo de habilidades y destrezas, la creatividad e innovación para la solución de
problemas en la cotidianidad y su contribución en la producción económica y de
conocimiento científico.
IV. Organización y Proyecto.

Este módulo busca la reflexión crítica y permanente, en relación a la práctica
pedagógica implementada, la evaluación, reconocimiento de nudos críticos y la
acción para la transformación, así como también, experiencias y casos exitosos de
Proyectos Socioproductivos que impulsan el desarrollo social desde las instituciones
educativas.
 Malla curricular
Unidades Temas Referentes

Módulos
Curriculares Generadores Teórico Práctico
 Concepto, categoría y
estructura orgánica.
Proyecto:
 Finalidad: Enfoques, Gestión
Práctica Centro de Curricular y Gestión Territorial.
MÓDULO I: Docente Desarrollo de la  Gestión territorial y
Los Procesos Investigación Calidad Educativa. diversidad tecnológica.
 Aplicación de experiencias
Organizativos Acción
Participativa y cognitivas en el territorio.
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Módulos
Transformadora.  Laboratorio Latinoamericano de la
Calidad de la Educación (LLECE)
 Observatorio de la Calidad
Educativa y Pertinencia Social
La investigación y la  Calidad Educativa y su
formación de la concepción.
calidad educativa  Investigación y formación por la
aplicada en las calidad educativa.
áreas de  Teoría de sistema complejo y la
aprendizaje del ciencia.
Subsistema de  La investigación inter y
Educación Básica. transdisciplinaria en la ciencia
para el desarrollo social.
Oficina Estratégica
de Seguimiento y  Estructura orgánica
Evaluación de (contextualización, caracterización,
Políticas Públicas funcionalidad)
del Ministerio del  Políticas Públicas e
Poder Popular para Indicadores Educativos.
la Educación
 Procesos Organizativos y
Seguimiento de Indicadores
Educativos
 Registro Administrativo
Educativo.
 Cálculo de Indicadores
Educativos.
 Evaluación de las
Políticas Públicas e
Evaluación de las Indicadores Educativos.
Políticas Públicas e  Políticas Educativas
Indicadores actuales.
Educativos.  10 vértices del Plan
Bicentenario.
 Líneas Estratégicas de
Políticas Educativas Públicas.
(Gestión Territorial -Gestión
Curricular)
 Recopilación de datos
 Enseñanza del cálculo de
Indicadores Educativos.
 Cálculo de la Tasa
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Módulos
Bruta, Tasa Neta y Tasa de
Atención.
 Evaluación de las Políticas
Públicas Educativas e indicadores
educativos
 La evaluación de logros de
aprendizajes en la educación básica,
su aplicación y utilidad para la mejora
escolar y el fortalecimiento de la
calidad de la educación.
 Dominios y procesos cognitivos de
la lectura en relación a las
propuestas del ERCE 2025.
 Estrategias didácticas para el
desarrollo de procesos cognitivos
de la lectura de acuerdo a los
niveles del Subsistema de
Educación básicas.
 Estrategias didácticas que
promuevan el hábito de lectura.
 Dominios e indicadores de la
La lectura y la escritura en relación a las
escritura como propuestas del ERCE 2025.
medios de  Estrategias didácticas que
comunicación e permitan el desarrollo del arte de
intercambio de la escritura a lo largo de los
saberes y haceres niveles del Subsistema de
de los pueblos, y Educación básica.
Proyectos  Evaluación del aprendizaje del
comunitarios. lenguaje.
 La lectura y la escritura como
elemento para el aprendizaje y
autoaprendizaje en cualquier área
del conocimiento.
 El lenguaje de las ciencias en
Proyectos comunitarios.
 Dominios y procesos cognitivos
de la matemática en relación a las
propuestas del ERCE 2025.
La matemática
 Estrategias didácticas y evaluativa
elemento esencial
para el desarrollo de procesos
en la ciencia para el
cognitivos de la matemática
desarrollo social.
esencial en la
vida cotidiana de acuerdo a
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Módulos
los niveles del Subsistema de
Educación básica.
 La medición y el sistema de
medidas en la ciencia.
 La geometría en la
naturaleza.
 Los modelos matemáticos y su
aplicación en la ciencia.
 La estadística y probabilidad.
Aplicación en los proyectos
comunitarios.
 La ciencia y su significado.
 La ciencia, tecnología e innovación.
La biotecnología en las escuelas.
 Reflexión sobre las experiencias
prácticas: reproducción y
producción de ciencia.
 Enfoque holístico social en la
enseñanza y aprendizaje de la
ciencia.
Enseñanza
 Dominios y procesos cognitivos de
aprendizaje de la
las ciencias en relación a las
ciencia para el
propuestas del ERCE 2025.
desarrollo social.
 Los procesos cognitivos de la
ciencia y los niveles del
Subsistema de Educación básica.
 El lenguaje de la ciencia se
desarrolla desde inicial.
 Enfoque. Momentos:
Explicativo, Normativo,
Estratégico y operacional
 Papel del Observatorio de la
Planificación calidad educativa y pertinencia
estratégica social en la planificación estratégica
Planificación por
situacional en situacional.
proyecto
Proyectos  El Flujo diagrama y las redes
Comunitarios. semánticas en la
planificación educativa.
 El sujeto que gestiona ciencia en el
territorio.
16
Módulos
 Formulación de Proyecto
Comunitario.
MÓDULO II-  Morfología del Territorio

Acción y (Unidades de Gestión
Territorio. Territorial)
 Desconcentración de las
Inclusión y
Territorio como unidades de gestión
Calidad sujeto de acción en territorial o Parroquial.
el desarrollo social.  Territorio como sujeto de
acción.
 Papel de los calendarios
territoriales para la
planificación educativa.
 La Comunalización de la
ciencia como forma de
Proyecto:
actuación en el territorio para
Práctica la producción de
Docente conocimiento.
Investigación  Redes colectivas y
Acción colaborativa para la
Participativa Y Comunalización de enseñanza de las ciencias.
Transformadora. la ciencia. Elemento  Cartografía Social para la
esencial en el potenciación de la ciencia, la
desarrollo social. tecnología y la producción
desde lo local.
(Representación cartográfica
a mano alzada).
 Diferencias e Inclusión de la
calidad educativa (población
vulnerable y educación
especial).
 Estructura organizacional e
institucional educativa.
 Educación del Futuro y
La educación del Educación Popular (Proceso
futuro debe tener reflexivo).
como punto de  Reflexiones sobre las
partida las necesidades e intereses de
expectativas de las aprendizajes.
y los estudiantes.  Proyecto Socioproductivo
desde las capacidades
locales y territoriales desde
nuestras instituciones
17
Módulos
educativas.
 Políticas y acciones que se
desarrollan en el país para
mejorar la calidad educativa
 Relación Desempeño
docente y el aprendizaje de
los estudiantes
Habilidades
 Liderazgo y desempeño
socioemocionales
docente.
(ERCE2019)
 Dimensión cognitivo-
socioemocional-socio
afectiva
 Habilidades para la vida
 Igualdad y equidad de
género
MÓDULO III-  Artículos en la Constitución
La Ciencia y de la República Bolivariana
la Tecnología de Venezuela vinculados a la
en Venezuela Ciencia y Tecnología
desde la  Objetivos del Plan de la
Marco legal en la
perspectiva Patria 2019-2025 asociados
ciencia, tecnología
socio- a la Ciencia y Tecnología en
e innovación.
Ambiental Venezuela.
 Objetivos dentro de la Ley de
Ciencia, Tecnología e
Innovación asociados al área
educativa.
Laboratorio
 Creación del Ministerio de
Vinculación
ciencias y tecnología.
Teórico – Un poco de historia.
 Misión, visión, Estructura y
Práctico I:
funcionamiento
Integración de
 Capacidad Instalada en
las ciencias.
Ciencia y Tecnología a nivel
Capacidad
nacional, articulación y
Instalada en
comunalización de la ciencia
Ciencia y
en el territorio.
Tecnología a nivel
 Ciencia y tecnología desde la
nacional y los
praxis institucional para la
Proyectos
socialización del
Socioproductivos.
conocimiento desde sus
actores
Semillero Científico  Semillero Científico como
como estrategia estrategia transversal
transversal interinstitucional para el
18
Módulos
interinstitucional. incentivo del estudio en
niños, niñas, adolescentes y
jóvenes de carreras
asociadas a la ciencia y la
tecnología.
 Clasificación de los
materiales de laboratorio de
acuerdo al tipo de material y
el uso.
 Uso y manejo de
instrumentos de medición y
su aplicación en la
cotidianidad. Experiencias en
los diferentes niveles del
Uso y manejo de Subsistema de Educación
instrumentos de Básica.
laboratorios  Innovación en
comparado con instrumentación, método o
instrumentos técnica.
utilizados en la  Las magnitudes básicas del
cotidianidad. La Sistema Internacional de
innovación para Unidades (SI), con el cual
producir ciencia. medimos algunas
magnitudes derivadas y
algunas aceptadas nacional
e internacionalmente que no
forman parte del SI.
 La medición en el laboratorio
y en el campo.
 Innovación en
instrumentación, método o
técnica.
 Materia y materiales.
 Clasificación de la materia.
 Propiedades no
características y propiedades
Métodos de estudio
características.
de las propiedades
 Estudio de las propiedades
de la materia
de la materia y la calidad de
aplicables en
producción.
Proyectos
 Métodos de estudio de las
Socioproductivos.
propiedades en productos
artesanales, prototipos,
elementos naturales, entre
otros.
19
Módulos
 La Teoría Gaia o la Madre
Tierra y sus principios. La
célula como unidad de vida.
Gaia evoluciona de forma
conjunta con los seres vivos.
 El desarrollo sostenible para
la supervivencia del planeta y
Enfoque de La de la humanidad.
Tierra como sistema  Prácticas de regeneración y
vivo, esencial para preservación del ambiente:
el desarrollo manejo de residuos sólidos,
sustentable y valor la siembra y brigadas
para la ciudadanía ecológicas. Sembremos
global. plantas frutales y
compartamos con otros
seres vivos. El abono
orgánico de composición
química intencionada y la
nutrición verde.
 La Madre Tierra y principios
del ciudadano global.
MÓDULO - IV.  Proyecto socio productivo
Organización desde las capacidades
y Proyecto locales y territoriales desde
nuestras instituciones
educativas.
 Marco legal que sustenta
desde la institucionalidad
Proyectos
educativa para la formulación
socioproductivos
e implementación de
educativos y/o
Proyectos Socioproductivos.
comunitarios.
 Economía Digital y
Planificación por criptoeconomía aplicada a la
proyecto ejecución y seguimiento de
proyectos socio productivos.
 Seminario Formulación de
proyectos socioproductivos
educativos y/o comunitario.
 Conociendo experiencias y
casos exitosos de proyectos
Reflexiones socioproductivos.
desde el hacer  Reflexión y conciencia de los
educativo. procesos a través de los
Consejo de Desarrollo
Territorial Educativo.
20
Módulos
 Socialización y defensa de
los proyectos
socioproductivos elaborados.
Evaluación y ejecución del
proyecto
 Modalidades de Estudio: En el diseño curricular del Diplomado

Nacional de Ciencia y Calidad Educativa en el Subsistema de Educación
Básica”, se consideró la formación multimodal en colectivo de acuerdo a lo siguiente:
I. Estudios virtuales: Son encuentros sincrónicos y asincrónicos o en

colectivo frente al recurso tecnológico para que puedan interactuar en relación al
conocimiento presentado. En estos se implementarán las técnicas de seminario, foros,
videos conferencias, videos instruccionales, entre otras, que garanticen a través de
ambientes virtuales de aprendizaje, espacios de construcción cooperativa del
conocimiento en manera interrelacionada, con base a diversas plataformas
tecnológicas para integrar las aulas virtuales, entre ellas: Telegram, Whatsapp,
Google, entre otros, con apoyo del Colectivo de la Red Tecnoeducativa Multipropósito
(RTM), antes denominado Colectivo del Aula Virtual en Situación de Emergencia
(AVSE).
II. Estudios presenciales: Está dirigido para la construcción cooperativa

del conocimiento, basado en proyectos que solucionen situaciones lugarizadas
partiendo de la escuela, abordadas desde la inter y transdisciplinariedad, sin dejar a
un lado las disciplinas, en la búsqueda del Vivir Bien. Esta formación involucra los
procesos metacognitivos continuos y permanentes para el aprendizaje, esto quiere
decir, el autocontrol y la autoevaluación desde el consenso del quehacer educativo,
respondiendo el ¿Qué vamos hacer?, ¿Cómo lo vamos hacer?, ¿Cuándo lo vamos
hacer? ¿Para qué lo vamos hacer? ¿Cómo lo podemos mejorar? ¿Qué vamos a
lograr?
Por consiguiente, se pretende que, en estos espacios de encuentro e
21
intercambios de saberes y haceres entre los participantes de este plan de formación,
la escuela y la comunidad logre la evaluación desde el consenso, la reflexión crítica y
la toma de decisiones, en relación a la institucionalización, organización y
planificación para llevar a cabo los proyectos educativos y comunitarios,
implementando una planificación estratégica situacional. Según Matus (1982)
citado por Gutiérrez J., Alizo M. y Morales M. (2016), la Planificación Situacional
abarca cuatro momentos:
El momento explicativo, en cual se explican los acontecimientos y

problemas que existen en la realidad de un sistema, los factores
extrínsecos e intrínsecos, plantea un flujo diagrama causal.
El momento normativo en el que se establecen las estrategias a
implementar de manera interrelacionada. Explica que estrategia, como se
ejecutará y su argumentación para la solución de la situación problemática.
El momento estratégico en este se conoce la viabilidad del Plan,
evaluando las habilidades, destrezas y actitudes de los actores que
formulan y los que se oponen; otras restricciones. Se mide el tiempo de
ejecución, los recursos, los resultados y posibles escenarios.
Y el momento operacional, el cual requiere un sistema eficaz de
evaluación permanente y control. Este ha de verificar lo planificado y lo
alcanzado, y gestionar los avances, la reconducción o restructuración del
plan en relación al hallazgo de la evaluación, estableciendo una
interrelación entre todos los momentos.
 Enfoque cognitivo: el Diplomado Nacional de Ciencia y Calidad

Educativa en el Subsistema de Educación Básica está fundamentado en el
enfoque holístico - social.
Al respecto, Briceño, Cañizales, Rivas y Lobo (2009) definen la holística
―como un fenómeno psicológico y social, enraizado en las distintas disciplinas
humanas y orientada hacia la búsqueda de una cosmovisión basada en preceptos
comunes al género humano.‖ (p. 03) En otras palabras, la holística se refiere a la
manera de ver las cosas enteras, en su totalidad, en su conjunto, en su complejidad;
pues de esta forma se pueden apreciar interacciones, particularidades y procesos,
que por lo regular no logran percibirse al estudiarse por separado. (Ob. Cit.). Por otra
parte, Nava, R. (1999) explica que:
La educación holística tiene como premisa básica la no fragmentación de

las disciplinas, la llamada especialización; propone la
22
transdisciplinariedad, la cual elabora desde su contexto epistemológico
más amplio que el de la ciencia: va más allá del conocimiento intelectual e
intenta una integración, pero no sólo de disciplinas científicas, sino
también, de otros campos del conocimiento como el arte, la literatura…‖
(p.46)
Por otra parte, García R. (2006) en su enfoque describe los Sistemas

Complejos:
Como una representación de un recorte de esa realidad, conceptualizado
como la totalidad organizada… en la cual, los elementos no son
―separables‖ y, por tanto, no pueden ser estudiados aisladamente… Los
sistemas complejos están constituidos por elementos heterogéneos en
interacción -y de allí su denominación de complejo-, lo cual significa que
sus subsistemas pertenecen a los ―dominios materiales‖ de muy diversas
disciplinas…, por lo que su estudio requiere de la coordinación de
enfoques disciplinarios que deben ser integrados en un enfoque común,
una base conceptual común y de una concepción compartida de la
investigación científica y de sus relaciones con la sociedad. (p.32)
En este sentido, se busca que todos los actores involucrados en el quehacer

educativo, aborden la realidad escolar y comunitaria como un ecosistema educativo,
donde la geografía, la historia, la cultura y los seres vivos, entre otros, serán los
elementos, que se interrelacionan de tal manera que la acción de cada uno de estos
componentes se retroalimente.
 Método de enseñanza – aprendizaje: Lev Vigotsky Desarrollo

progresivo del aprendizaje mediante la interacción social. De acuerdo con De Tejada
M., Ríos P. y Silva A. (2004) el enfoque de Vigotsky, está basado:
Su método de enseñanza, se basó, en el método dialéctico de Marx…Una

de las claves de su enfoque es que los elementos psicológicos deben ser
analizados como procesos y no como productos..., los cambios históricos
que se producen en la sociedad y en la vida material conllevan
simultáneamente otros cambios en la conciencia de los seres humanos…
También incorporó el punto de vista de Engels respecto al trabajo humano
y el uso de herramientas en el sentido de que a través de éstas el hombre
cambia la naturaleza y, simultáneamente, se transforma a sí mismo.
 Métodos de investigación: En esta iniciativa de formación se pondrá

en práctica una combinación de métodos de investigación, como resultado de la
23
naturaleza del enfoque de enseñanza - aprendizaje que orienta el diplomado. Dentro
de estos, se encuentra:
- El Método Etnográfico, para el estudio de las costumbres y tradiciones
de los pueblos, partiendo de la premisa que éstas pueden contribuir con el
conocimiento científico y tecnológico, desde lo artesanal a lo tecnificado,
- El Método científico, en la determinación de propiedades del objeto de
estudio, donde se requiere la observación, la experimentación, el análisis y la
interpretación controlando variables.
- El Método Hermenéutico, según Hans-Georg (1900-2002) ―es una
forma de análisis que tiende a la interpretación…‖.
- El Método Heurístico incluye cinco pasos: Identificar el problema,
definir y presentar el problema, explorar las estrategias viables, avanzar en las
estrategias y lograr la solución y volver para evaluar los efectos de las actividades
(Bransford y Stein (1984) citado por Prado A. (2013).
- Y en particular, el Método de Investigación - Acción - Participativa y
Transformadora, partiendo de los siguientes principios y criterios metodológicos
propuestos por Fals Borda (1979 y 1998) tras la reflexión y conceptualización
permanente sobre su práctica investigativa expresa:
1. Autenticidad y compromiso del investigador social con respecto al

mundo popular. 2. Anti–dogmatismo, frente a toda rigidez en su puesta en
práctica. 3. Restitución o devolución sistemática, para que, partiendo de
los niveles de conciencia y el lenguaje de la gente, avanzar en la
apropiación de conocimiento crítico. 4. Sencillez y diferencial de
comunicación, respetando el nivel político y educativo de la gente. 5. Auto
investigación y control colectivo del proceso. 6. Técnicas sencillas de
recolección y análisis de información 7. Diálogo y comunicación simétrica.
8. Recuperación histórica, asumida como técnica para reconocer y
visibilizar la visión el pasado por parte de los sectores populares. 9.
Sabiduría y buen juicio a lo largo de la experiencia.
De acuerdo a lo que plantea el autor, se persigue que el docente reflexione y

transforme su praxis pedagógica implementando y/o modificando sus estrategias de
enseñanza y de aprendizaje, permitiendo a las/los estudiantes la construcción
individual/colectiva del conocimiento.
24
 Metodología de la Evaluación: El proceso de evaluación en este plan
de formación estará enmarcado en lo establecido en el artículo 44 de la Ley Orgánica
de Educación (2009), ―La evaluación como parte del proceso educativo, es
democrática, participativa, continua, integral, cooperativa, sistemática, cuali -
cuantitativa, diagnóstica, flexible, formativa y acumulativa. Debe apreciar y registrar
de manera permanente, mediante procedimientos científicos, técnicos y
humanísticos, el rendimiento estudiantil, el proceso de apropiación y construcción de
los aprendizajes, tomando en cuenta los factores sociohistóricos, las diferencias
individuales y valorará el desempeño del educador y la educadora y en general, todos
los elementos que constituyen dicho proceso‖
En la evaluación formativa las y los voceros de la Calidad Educativa, son
elementos esenciales, pues a través de su evaluación consensuada contribuirán con
la mejora de la Calidad educativa, mediante la reorientación de procesos, ajustes del
Plan estratégico situacional y sus aplicaciones. Por consiguiente, la o el docente
investigador llevará a cabo un proceso de evaluación formativa interrelacionado entre
el consenso institucional desde la vocería de la Calidad Educativa y el consenso de
los participantes de este plan de formación. Esta evaluación formativa se integrará
con la evaluación sumativa.
La valoración mínima aprobatoria del diplomado será: dieciséis (16) puntos;
con un resultado final que se traduce en APROBADO o NO APROBADO.
 Distribución de horas académicas:
MODALIDAD HORAS HORAS DE TOTAL DE OBSERVACIÓN

DE ESTUDIO ACADÉMICAS ESTUDIOS HORAS
VIRTUALES PRESENCIAL
Modulo I: 50
Módulo II: 25
Multimodal 57 93 150
Módulo III: 50
Módulo IV: 25
25
 Plan de evaluación
MODULO ESCENARIO ESTRATEGIAS EVALUATIVAS PUNTUACIÓ
EDUCATIVO ESPERADO N
MODULO ESCENARIO ESTRATEGIAS EVALUATIVAS PUNTUACIÓ
EDUCATIVO ESPERADO N
MÓDULO I-  Fortalecimiento de la Sistematización de las experiencias 4 PUNTOS
Los Procesos interrelación entre las Instituciones del proceso de Planificación 20%
Organizativos educativas y los CDCE. Estratégica del proyecto comunitario
 Organización del funcionamiento a través de:
de las instituciones Educativas a partir de - Video testimonio de la interrelación
las expectativas de las y los estudiantes. de la institución educativa con su
 Planificación del proceso de CDCE.
enseñanza – aprendizaje por proyecto, - Video reflexivo sobre experiencias
desde la ciencia, basado en el Enfoque de investigación inter y
holístico y el método de desarrollo transdisciplinaria en la ciencia,
progresivo del aprendizaje, mediante la desarrolladas en las instituciones
interacción social. educativas.
 Definición del ¿Qué? ¿el - Informe de la Planificación del
Cómo? y ¿el Para qué? del proyecto comunitario de la institución
aprendizaje. educativa, con flujo diagrama causal
 Implementación del proceso de la situación inicial del sistema
continuo y permanente de evaluación educativo que se va abordar, diseño
consensuada de la gestión de las de estrategias didácticas
políticas educativas. motivadora, aprendizaje de la
practica a la teoría y diseño de
estrategias de evaluación con
definición de indicadores.
MÓDULO II-  Fortalecimiento de la interacción Cartografía Educativa desde las 4 PUNTOS
Acción, entre las instituciones educativas y el instituciones educativas a los CDCE: 20%
Territorio, territorio a partir de la cartografía Organización,
Inclusión y educativa, para lograr la pertinencia Potencialidades Pedagógicas y
Calidad. social de la educación. Caracterización Institucional.
MÓDULO III-  Mejoramiento de la praxis Socialización de las experiencias 6 PUNTOS
La Ciencia y educativa con la implementación de científicas desarrolladas en las 30%
la Tecnología estrategias pedagógicas para el proceso escuelas mediante una Feria
en Venezuela de enseñanza - aprendizaje de la ciencia Experimental con evidencia virtual:
desde la en la vida cotidiana, que permitan en las Video de Ferias Institucionales
perspectiva y los estudiantes, el desarrollo del
socio- pensamiento crítico, del potencial
Ambiental creativo y de las habilidades
comunicativas, para la resolución de
problemas y trabajo en equipo.
MÓDULO - IV.  Reflexión crítica desde la Sistematización y socialización de 6 PUNTOS
Organización experiencia, sobre la praxis educativa, las experiencias del plan de 30%
y Proyecto como elemento esencial en el proceso Formación a través de: Feria Socio
continuo y permanente de evaluación productiva y Seminarios de
consensuada. Proyectos: Video de Ferias
Institucionales. Informe Final
TOTAL 20 PUNTOS
100%
26
Como se planteó anteriormente, el proceso de evaluación se desarrollará con
una evaluación formativa y sumativa, por consiguiente: desde el Módulo I se inicia un
proceso de acompañamiento, a través de diferentes estrategias de evaluación
(técnica e instrumento con los indicadores correspondiente), que permitirá consolidar
la formación en cuanto al desarrollo de los procesos cognitivos que intervienen en la
enseñanza - aprendizaje, en ese sentido, al cierre del proceso de aprendizaje, se
validarán en el Módulo I, un Video que muestre el testimonio de las y los participantes
en cuanto a la experiencia con los Centros de Desarrollo de la Calidad Educativa y
Video reflexivo sobre experiencias de investigación inter y transdisciplinaria en la
ciencia, desarrolladas en las instituciones educativas, considerando las experiencias
sobre la enseñanza de la ciencia, las y los participantes consolidarán su Planificación
Estratégica de un proyecto comunitario inter y transdisciplinario.
En el Módulo II, se validarán la organización, potencialidades Pedagógicas y
Caracterización Institucional interpretada en la Cartografía Educativa desde los
Centros de Desarrollo Educativo.
El Módulo III, es la experiencia operativa en función de la Planificación prevista,
que pudiera ser ajustado, atendiendo las experiencias y los recursos disponibles.
Proceso que se evidenciará en la Feria Experimental.
En el Módulo IV, se busca la reflexión crítica y permanente, en relación a la
práctica pedagógica implementada, la autoevaluación, evaluación y reconocimiento
de nudos críticos, así como la acción para la transformación, mediante las Ferias
Socio – Productivas.
 Ejes Temáticos: Los ejes temáticos descritos anteriormente, se

encuentran interrelacionados en este Plan Formación. Para poder desarrollar la
disciplina
Respecto del eje ―Proyecto: Praxis Transformadora‖, desde las ciencias
naturales, presentamos un proceso de enseñanza - aprendizaje bajo el enfoque de un
sistema complejo, que se fundamenta en el enfoque holístico social, que propone la
construcción del conocimiento desde la práctica hacia la teoría, pero además,
persigue abordar las necesidades, intereses, perspectivas, visiones, sueños…de las y
los estudiantes, por ello en este plan de formación se involucraron una serie de
27
unidades curriculares que implican la reflexión de las maestra, maestros, profesoras y
profesores, desde su práctica pedagógica, y así accionar hacia la incorporación de
una didáctica creativa para la enseñanza y el aprendizaje de la ciencias para dar
respuesta a la realidad sociohistórica que experimenta la Venezuela de hoy en cada
uno de los territorios.
El eje ―Interdisciplinario‖ obedece a la integración de todas las disciplinas, para
aproximarse al objeto de estudio desde las perspectivas de las ciencias integradas.
El enfoque holístico social se refiere al abordaje de los objetos de estudio en su
totalidad, entendiendo que cada elemento influye en ella. Pero a su vez, la totalidad,
incide en cada uno de éstos. Consecuentemente, en este Plan de Formación se
dirige a un proceso de enseñanza y de aprendizaje, desde la inter y
transdisciplinariedad, pero sin dejar a un lado la disciplina.
El eje ―Sociocrítico‖ busca la reflexión permanente, en relación a la práctica
pedagógica implementada por las maestras, maestros, profesoras y profesores.
Por ello, en esta experiencia de aprendizaje, están inmersos, la autoevaluación,
evaluación y reconocimiento de nudos críticos, así como, la acción para la
transformación.
Eje Temático Unidad curricular UC
Proyecto: Práctica Docente

Proyecto: Praxis
Investigación Acción Participativa Y 4
Transformadora
Transformadora I.
Laboratorio Vinculación Teórico –

Interdisciplinario 3
Práctico I: Integración de las ciencias.
Sociocrítico Planificación por proyecto 2
28
 Programas Sinópticos
DESARROLLO TEMÁTICO
Tipo de curso o proceso formativo Diplomado
Denominación del curso o Ciencia Y Calidad Educativa En El Sub-Sistema De Educación Básica: Módulo I-
proceso formativo Los Procesos Organizativos
Área de Conocimiento Lengua Oral Y Escrita; Matemáticas, Ciencias Naturales Y Cosmovisión
Facilitador (a) Silvia Medina
Modalidad de la Unidad Multimodal (virtual asincrónico y presencial)
Fecha 22/05/2023 AL 26/05/2023 Duración: 6 HV 2 HEI 4
horas.
Tipo de Audiencia Maestras, maestros, profesores y otros trabajadores educativos.
Alcance Formación a nivel nacional
Proceso Cognitivo Análisis y aplicación del conocimiento científico: Analizar, relacionar
Unidad Curricular Proyecto: Práctica Docente Investigación Acción Participativa Unidades 4
Y Transformadora. de
crédito:
Propósito(s) del proceso Construcción colectiva del conocimiento, en cuanto a los Centro de Desarrollo Territorial
formativo de la Calidad Educativa desde las experiencias en el territorio.
Temas Generadores: Centro de Desarrollo Territorial de la Calidad Educativa.
Referentes Teóricos-Prácticos:  Concepto, categoría y estructura orgánica.
 Finalidad: Enfoques, Gestión Curricular y Gestión Territorial.
 Gestión territorial y diversidad tecnológica.
 Aplicación de experiencias cognitivas en el territorio.
Estrategias De Aprendizaje: Análisis de material referencial, intercambio de saberes y autoformación.

Video testimonio, en cuanto a la experiencia de maestras, maestros y profesores con el
Estrategia De Evaluación: Centro de Desarrollo Territorial de la Calidad Educativa.
29
Tipo de curso o proceso Diplomado
formativo
Denominación del curso o Ciencia Y Calidad Educativa En El Sub-Sistema De Educación Básica: Módulo I- Los
proceso formativo Procesos Organizativos
Facilitador (a) Lenin Romero
horas.
Proceso Cognitivo Análisis y aplicación del conocimiento científico: Interpretar y demostrar
Unidad Curricular Proyecto: Práctica Docente Investigación Acción Participativa Y Unidades 4
Transformadora. de
crédito:
Propósito(s) del proceso Reflexión crítica en cuanto a las prácticas educativas e investigativas que se han venido
formativo implementando, su relación con la calidad educativa. La Teoría de sistema complejo, la inter y
transdisciplinariedad, elementos esenciales para la Calidad Educativa.
Temas Generadores: La investigación y la formación por la calidad educativa aplicado en las áreas de aprendizaje
del sistema educativo básica.
Referentes Teóricos-Prácticos:  Estudio Regional de la Calidad Educativa (ERCE 2025)
 Observatorio de la Calidad Educativa y Pertinencia Social
 Calidad Educativa y su concepción.
 Investigación y formación por la calidad educativa.
 Teoría de sistema complejo y la ciencia.
 La investigación inter y transdisciplinaria en la ciencia para el desarrollo social.
Estrategias De Aprendizaje: Análisis de material referencial, intercambio de saberes y autoformación.
Estrategia De Evaluación: Video reflexivo sobre experiencias de investigación inter y transdisciplinaria en la ciencia,
desarrolladas en las escuelas.
30
Denominación del curso o Ciencia Y Calidad Educativa En El Sub-Sistema De Educación Básica: Módulo I-
proceso formativo Los Procesos Organizativos
Facilitador(a) Luis Villapol, Ernesto Marcano y Escarly Beltrán
Fecha 29 Mayo al 03 Junio Duración: 6 horas HV 2 HEI 4
Proceso Cognitivo Análisis y aplicación del conocimiento científico: Aplicar e interpretar
Transformadora. de
crédito:
Propósito(s) del proceso formativo Dar a conocer la importancia y las funciones de la Oficina Estratégica de Seguimiento y
Evaluación de Políticas Públicas del Ministerio del Poder Popular para la Educación, en pro de
consolidar la calidad educativa.
Temas Generadores: Oficina Estratégica de Seguimiento y Evaluación de Políticas Públicas del Ministerio del
Poder Popular para la Educación
Referentes Teóricos-Prácticos:  OESEPP Estructura orgánica (contextualización, caracterización, funcionalidad),
 Políticas Públicas e Indicadores Educativos. Políticas Educativas actuales. 10 vértices del Plan
Bicentenario.
 Líneas Estratégicas de Políticas Educativas Públicas. (Gestión Territorial -Gestión Curricular)
 Recopilación de datos. Enseñanza del cálculo de Indicadores Educativos.
 Cálculo de la Tasa Bruta, Tasa Neta y Tasa de Atención.
Estrategias De Aprendizaje: Participación interactiva, Aportes académicos, Organización de información, Producción escrita y
oral
Estrategia D Evaluación: Formación
31
formativo
Facilitador(a) Luis Villapol, Ernesto Marcano y Escarly Beltrán
Fecha 29 Mayo al 03 Junio Duración: 6 horas HV 2 HEI 4
Proceso Cognitivo Análisis y aplicación del conocimiento científico: Aplicar e interpretar
Transformadora. de
crédito:
Propósito(s) del proceso Dar a conocer la importancia y las funciones de la Oficina Estratégica de Seguimiento y
formativo Evaluación de Políticas Públicas del Ministerio del Poder Popular para la Educación, en pro de
consolidar la calidad educativa.
Temas Generadores: Evaluación de las Políticas Públicas e Indicadores Educativos.
Referentes Teóricos-Prácticos:  Procesos Organizativos y Seguimiento de Indicadores Educativos
 Registro Administrativo Educativo. Cálculo de Indicadores Educativos.
 Evaluación de las Políticas Públicas Educativas e indicadores educativos
Estrategias De Aprendizaje: Participación interactiva, Aportes académicos, Organización de información, Producción escrita y
oral
Estrategia De Evaluación: Formación
32
formativo
Denominación del curso o Ciencia Y Calidad Educativa En El Sub-Sistema De Educación Básica: MODULO II-Acción y
proceso formativo Territorio, Inclusión y Calidad
Facilitador (a) Franklin Esteves
Proceso Cognitivo Análisis y aplicación del conocimiento científico: Aplicar e interpretar procesos de evaluación de logros de
aprendizaje en la educación básica.
Unidad Curricular Proyecto: Práctica Docente Investigación Acción Participativa y Unidades de crédito: 2
Transformadora.
Propósito(s) del proceso Dar a conocer los procedimientos, técnicas y metodologías aplicadas en los procesos de evaluación de
formativo logros de aprendizajes para la mejora escolar y el fortalecimiento de la calidad de la educación básica.
Temas Generadores: La evaluación de logros de aprendizajes en la educación básica, su aplicación y utilidad para la mejora de
la calidad de la educación.
Referentes Teóricos-  La evaluación de logros de aprendizaje: Estudio de los principales antecedentes nacionales e
Prácticos: internacionales.
 Fundamentos teóricos y metodológicos de los instrumentos de evaluación de logros de aprendizaje.
 Elaboración de instrumentos para la evaluación de logros de aprendizaje.
 Procesamiento y análisis de resultados de las evaluaciones de logros de aprendizaje.
 La devolución de los resultados en la evaluación de logros de aprendizaje: Mejora escolar y calidad de la
educación.
Estrategias de Aprendizaje: Video clase, lectura y análisis de referentes teóricos y prácticos, taller práctico.
Estrategia de Evaluación: Formativa.
33
Área de Conocimiento Lengua Oral Y Escrita
Facilitador (a) Dubraska Rivas y Graeldi Jimenes
Fecha 05/06/2023 AL 10/06/2023 Duración: 8 horas. HV 3 HEI 5
Producción transferencia y evaluación del conocimiento científico Elaborar, diseñar y

Proceso Cognitivo
crear.
Proyecto: Práctica Docente Investigación Acción Participativa Unidades

Unidad Curricular de 4
Y Transformadora.
crédito:
34
Propósito(s) del proceso Conocer los dominios y procesos cognitivos de la lectura y su desarrollo de acuerdo a los niveles y
formativo modalidades del Subsistema de Educación Básica.
Conocer los dominios e indicadores de la escritura y su desarrollo de acuerdo a los niveles y
modalidades del Subsistema de Educación Básica.
Diseño de estrategias didácticas y de evaluación para la enseñanza aprendizaje de la lectura y la
escritura.
Reflexión crítica La lectura y la escritura como elemento para el aprendizaje y
autoaprendizaje en cualquier área del conocimiento
Temas Generadores: La lectura y la escritura como medios de comunicación e intercambio de saberes y haceres de los
pueblos de Proyectos comunitarios.
Referentes Teóricos-Prácticos:  Dominios y procesos cognitivos de la lectura en relación a las propuestas del ERCE 2025.
 Diseño de estrategias didácticas para el desarrollo de procesos cognitivos de la lectura de
acuerdo a los niveles del Subsistema de Educación básicas.
 Estrategias didácticas que promuevan el hábito de lectura.
 Dominios e indicadores de la escritura en relación a las propuestas del ERCE 2025.
 Estrategias didácticas que permitan el desarrollo del arte de la escritura a lo largo de los niveles
del Subsistema de Educación básica. Evaluación del aprendizaje del lenguaje.
 La lectura y la escritura como elemento para el aprendizaje y autoaprendizaje en cualquier área
del conocimiento. El lenguaje de las ciencias en Proyectos comunitarios.
Estrategias De Aprendizaje: Lecturas dirigidas, análisis de textos y producción creativa.
Estrategia De Evaluación: Diseño de estrategias didácticas y de evaluación a implementar en proyectos

comunitarios.
35
Tipo de curso o proceso
Diplomado
formativo
Facilitador (a) Rebeca Senia, Mirian Meza, Nahir González, Humberto Valencia y Yolanda Serre.
Producción transferencia y evaluación del conocimiento científico: Elaborar, diseñar y

Proceso Cognitivo
crear.
Proyecto: Práctica Docente Investigación Acción Participativa Y Unidades

Unidad Curricular de 4
Transformadora.
crédito:
36
Conocer los dominios y procesos cognitivos de la matemática y su desarrollo de acuerdo a los
niveles y modalidades del Subsistema de Educación Básica.
Propósito(s) del proceso
Diseño de estrategias didácticas y de evaluación para la enseñanza aprendizaje de la matemática
formativo
para la vida.
Reflexión crítica en cuanto, a la aplicación de la matemática en las ciencias.
Temas Generadores: La matemática elemento esencial en la ciencia para el desarrollo social.
 Dominios y procesos cognitivos de la matemática en relación a las propuestas del ERCE 2025.
 Estrategias didácticas y evaluativa para el desarrollo de procesos cognitivos de la matemática
Referentes Teóricos-Prácticos: esencial en la vida cotidiana de acuerdo a los niveles del Subsistema de Educación básica.
 La medición y el sistema de medidas en las ciencias.
 La geometría en la naturaleza.
 El modelado matemático y su aplicación en la ciencia.
 La estadística y la probabilidad en los proyectos comunitarios. Métodos esenciales.
Estrategias De Aprendizaje: Ponencia Virtual y/o video conferencia, Producción creativa.
Diseño de estrategias didácticas y de evaluación a implementar en proyectos comunitarios.

Estrategia De Evaluación:
37
Denominación del curso o proceso Ciencia Y Calidad Educativa En El Sub-Sistema De Educación Básica: Módulo I-
formativo Los Procesos Organizativos
Facilitador (a) Sikiu Araujo, Crismarú Laprea
horas.
Proceso Cognitivo Producción transferencia y evaluación del conocimiento científico: Elaborar, diseñar y
crear.
Transformadora. de crédito:
Propósito(s) del proceso formativo Reconocer el significado de ciencia, tecnología e innovación.
Reflexión crítica sobre las experiencias prácticas: reproducción y producción de ciencia.
Análisis del enfoque holístico social como método de aprendizaje.
Temas Generadores: Enseñanza aprendizaje de las ciencias para el desarrollo social.
Referentes Teóricos-Prácticos:  La ciencia y su significado. La ciencia, tecnología e innovación. La biotecnología.
 Reflexión sobre las experiencias prácticas: reproducción o producción de ciencia.
 Enfoque holístico social en la enseñanza y aprendizaje de la ciencia.
 Dominios y procesos cognitivos de las ciencias en relación a las propuestas del ERCE
2025. Estrategias didácticas y de evaluación que favorecen el desarrollo de los procesos
cognitivos de la ciencia y los niveles del Subsistema de Educación básica. El lenguaje de la
ciencia se desarrolla desde inicial.
Estrategias De Aprendizaje: Ponencia Virtual y/o video conferencia, Producción creativa. Intercambio de saberes.
Estrategia De Evaluación: Diseño de estrategias didácticas y de evaluación a implementar en proyectos comunitarios.
38
Denominación del curso o Ciencia Y Calidad Educativa En El Sub-Sistema De Educación Básica: Módulo
proceso formativo I- Los Procesos Organizativos
Facilitador (a) Sikiu Araujo
Proceso Cognitivo Producción transferencia y evaluación del conocimiento científico: Elaborar, producir
y crear.
Unidad Curricular Planificación por proyecto Unidades de crédito: 2
Propósito(s) del proceso Implementar la planificación estratégica situacional en la praxis educativa de
formativo proyectos comunitarios.
Temas Generadores: Planificación estratégica situacional en proyectos comunitarios
Referentes Teóricos-Prácticos:  Enfoque. Momentos: Explicativo, Normativo, Estratégico y operacional
 Papel del Observatorio de la calidad educativa y pertinencia social en la planificación
estratégica situacional.
 El Flujo diagrama y las redes semánticas en la planificación educativa.
 El sujeto que gestiona ciencia en el territorio. Formulación de proyecto comunitario.
Estrategia De Evaluación: Planificación Estratégica de un proyecto comunitario inter y transdisciplinario: diseño de
estrategias didácticas, de evaluación y flujo diagrama causal
39
Denominación del curso o Ciencia Y Calidad Educativa En El Sub-Sistema De Educación Básica:
proceso formativo MODULO II-Acción y Territorio, Inclusión y Calidad
Facilitador (a) Gilberto González
Proceso Cognitivo Producción, transferencia y evaluación del conocimiento científico: Elaborar, diseñar
y crear.
Propósito(s) del proceso Fortalecimiento de la interrelación entre las instituciones educativas y la comunidad
formativo donde se encuentran mediante su conocimiento y reconocimiento y del papel de las
instituciones como epicentro para el desarrollo social.
Temas Generadores: Territorio como sujeto de acción en el desarrollo social.
Referentes Teóricos-Prácticos:  Morfología del Territorio (Unidades de Gestión Territorial)
 Desconcentración de las unidades de gestión territorial o Parroquial.
 Territorio como sujeto de acción.
 Papel de los calendarios territoriales para la planificación educativa.
Estrategia De Evaluación: Cartografía Educativa desde los Centros de Desarrollo Educativo: Organización,
Potencialidades Pedagógicas y Caracterización Institucional.
40
proceso formativo MODULO II-Acción y Territorio, Inclusión y Calidad
Facilitador (a) Katiuska Osorio
Proceso Cognitivo Producción, transferencia y evaluación del conocimiento científico: Elaborar, diseñar
y crear.
Propósito(s) del proceso Fortalecimiento de la interrelación entre las instituciones educativas y la comunidad
formativo donde se encuentran mediante su conocimiento y reconocimiento y del papel de las
instituciones como epicentro para el desarrollo social.
Temas Generadores: Comunalización de la ciencia, elemento esencial en el desarrollo social.
Referentes Teóricos-Prácticos:  La Comunalización de la ciencia como forma de actuación en el territorio para la
producción de conocimiento.
 Redes colectivas y colaborativa para la enseñanza de las ciencias.
 Cartografía Social para la potenciación de la ciencia, la tecnología y la producción desde lo
local. (Representación cartográfica a mano alzada). Diferencias e Inclusión de la calidad
educativa (población vulnerable y educación especial).
41
Denominación del curso o Ciencia Y Calidad Educativa En El Sub-Sistema De Educación Básica: MODULO II-
proceso formativo Acción y Territorio, Inclusión y Calidad
Facilitador (a) Reinaldo Rodríguez
Proceso Cognitivo Producción transferencia y evaluación del conocimiento científico: Elaborar y crear.
Propósito(s) del proceso Reflexión crítica, acción y transformación, en cuanto a la organización, caracterización
formativo institucional y la gestión curricular, tomando como punto de partida las expectativas de
las y los estudiantes.
Temas Generadores: La educación del futuro debe tener como punto de partida las expectativas de las y los
estudiantes.
Referentes Teóricos-Prácticos:  Estructura organizacional e institucional educativa.
 Educación del Futuro y Educación Popular (Proceso reflexivo).
 Reflexiones sobre las necesidades e intereses de aprendizajes. Proyecto socio
productivo desde las capacidades locales y territoriales desde nuestras instituciones
educativas.
42
Denominación del curso o Ciencia Y Calidad Educativa En El Sub-Sistema De Educación Básica: MODULO II-
proceso formativo Acción y Territorio, Inclusión y Calidad
Facilitador (a) Coromoto Sánchez, Facundo Madrid y Guliani Fernando
Propósito(s) del proceso Reflexión crítica, acción y transformación, en cuanto a la organización, caracterización
formativo institucional y la gestión curricular, tomando como punto de partida las habilidades
socioemocionales.
Temas Generadores: Habilidades socioemocionales (ERCE2019)
Referentes Teóricos-Prácticos:  Habilidades socioemocionales (ERCE 2019)
 Políticas y acciones que se desarrollan en el país para mejorar la calidad educativa
 Relación Desempeño docente y el aprendizaje de los estudiantes
 Liderazgo y desempeño docente.
 Dimensión cognitivo-socioemocional-socio afectiva
 Habilidades para la vida
 Igualdad y equidad de género
43
Denominación del curso o Ciencia Y Calidad Educativa En El Sub-Sistema De Educación Básica: MODULO
proceso formativo III- La Ciencia y la Tecnología en Venezuela desde la perspectiva decolonial y
para la vida
Facilitador (a) MINCYT
Proceso Cognitivo Comprensión literal
Propósito(s) del proceso Conocer el marco legal que sustenta y justifica la ciencia y la tecnología en el país,
formativo comprendiéndola desde punto de vista estratégico para el logro de la soberanía y la
independencia científica y tecnológica, además de fortalecer las capacidades nacionales
en temas priorizados para el país.
Temas Generadores: Marco legal en la ciencia, tecnología e innovación.
Referentes Teóricos-Prácticos:  Art. en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela vinculados a la
Ciencia y Tecnología
 Objetivos del Plan de la Patria 2019-2025 asociados a la Ciencia y Tecnología en
Venezuela.
 Objetivos dentro de la Ley de Ciencia, Tecnología e Innovación asociados al área
educativa.
Estrategia De Evaluación: Formación
44
Ciencia Y Calidad Educativa En El Sub-Sistema De Educación Básica:

Denominación del curso o
MODULO III- La Ciencia y la Tecnología en Venezuela desde la perspectiva
proceso formativo
decolonial y para la vida
Proceso Cognitivo Comprensión literal
Propósito(s) del proceso Reconocer el ente rector en Ciencia y Tecnología del país y su importancia en los procesos
formativo medulares asociados con todas las áreas de desarrollo nacional.
45
Capacidad Instalada en Ciencia y Tecnología a nivel nacional y los proyectos Socio-
Temas Generadores:
productivos
 Un poco de Historia: Creación del Ministerio de ciencias y tecnología. Misión,

visión, Estructura y funcionamiento
Capacidad Instalada en Ciencia y Tecnología a nivel nacional, articulación y
comunalización de la ciencia en el territorio.
 Ciencia y tecnología desde la praxis institucional para la socialización del conocimiento
Referentes Teóricos-Prácticos: desde sus actores.
 Proyecto Socio-productivo desde las capacidades locales y territoriales desde nuestras
instituciones educativas.
 Marco legal que sustentada desde la institucionalidad educativa para la formulación e
implementación de proyectos socio productivo.
 Economía Digital y criptoeconomía aplicada a la ejecución y seguimiento de proyectos
socio productivos.
Estrategias De Aprendizaje: Foro Clase Magistral
Informe tipo listado de todos los entes adscritos al ministerio, como se llaman, donde
Estrategia De Evaluación:
están ubicados y en qué se especializan.
46
proceso formativo MODULO III- La Ciencia y la Tecnología en Venezuela desde la perspectiva
decolonial antiimperialista y para la vida
Proceso Cognitivo Reconocimiento de información científica: reconocer
Unidad Curricular Laboratorio Vinculación Teórico – Práctico I: Unidades de crédito: 4
Integración de las ciencias.
Propósito(s) del proceso Que los participantes conozcan y se familiaricen con el Programa Nacional Semillero
formativo Científico y puedan construir estrategias pedagógicas y didácticas para implementarlo en el
aula de clases.
Temas Generadores: Semillero Científico como estrategia trasversal interinstitucional.
Referentes Teóricos-Prácticos: Semillero Científico como estrategia trasversal interinstitucional para el incentivo del
estudio en niños, niña, adolescentes y jóvenes de carreras asociadas a la ciencia y
la tecnología.
Estrategia De Evaluación: Informe con propuestas grupales de estrategias pedagógicas lúdicas a incorporar en
el aula
47
Ciencia Y Calidad Educativa En El Sub-Sistema De Educación Básica:

Denominación del curso o
MODULO III- La Ciencia y la Tecnología en Venezuela desde la perspectiva
proceso formativo
decolonial antiimperialista y para la vida
Facilitador (a) Mayra Silva
Análisis de aplicación del conocimiento científico: Aplicar, demostrar, interpretar

Laboratorio Vinculación Teórico – Práctico I:

Unidad Curricular Unidades de crédito: 4
48
Socialización virtual de una feria experimental llevada a cabo en la institución que evidencia
las experiencias estudiantiles vividas en actividades practicas vinculadas a la cotidianidad.
Demostrar destrezas para el uso y manejo de instrumentos de medición y experimentación.
Propósito(s) del proceso Innovación para resolver problemas relacionados con instrumentación o equipamiento de
formativo laboratorio requeridos en su investigación.
Reflexión crítica en cuanto al uso de los instrumentos de medición y experimentación,
Reflexión crítica en cuanto a la decolonización antiimperialista de la producción económica y
de conocimiento científico.
Uso y manejo de instrumentos de laboratorios comparado con instrumentos utilizados en la

Temas Generadores:
cotidianidad. La innovación para producir ciencia.
 Clasificación de los materiales de laboratorio de acuerdo al tipo de material y el uso.

 Uso y manejo de instrumentos de medición y su aplicación en la cotidianidad. Experiencias
en los diferentes niveles del Subsistema de Educación Básica.
 Innovación en instrumentación, método o técnica.
Referentes Teóricos-Prácticos:  Las magnitudes básicas del Sistema internacional de unidades (SI) que medimos, algunas
magnitudes derivadas y algunas magnitudes aceptadas internacional y nacionalmente que
no forman parte del SI.
 La medición en el laboratorio y en el campo.
Innovación en instrumentación, método o técnica.
Estrategia De Evaluación: Feria experimental- virtual
49
Ciencia Y Calidad Educativa En El Sub-Sistema De Educación Básica: MODULO

Denominación del curso o proceso
III- La Ciencia y la Tecnología en Venezuela desde la perspectiva decolonial y
formativo
para la vida
Facilitador (a) Sorelis Hurtado
Análisis de aplicación del conocimiento científico: Aplicar, demostrar, interpretar

Laboratorio Vinculación Teórico – Práctico I:

Unidad Curricular Unidades de crédito: 4
50
Socialización virtual de una feria experimental llevada a cabo en la institución que evidencia
las experiencias estudiantiles vividas en actividades practicas vinculadas a la cotidianidad que
demuestran las destrezas, creatividad, innovación en procedimientos artesanales, químicos
y/o físicos para el estudio de las propiedades físicas y químicas de cualquier objeto de estudio
Propósito(s) del proceso formativo
en relación a su calidad, funcionalidad, aplicabilidad…Según el interés de los estudiantes.
Reflexión crítica en cuanto a la importancia del desarrollo habilidades y destrezas, la
creatividad e innovación en procedimientos artesanales, químicos y/o físicos, para la vida y la
descolonización del conocimiento científico,
Métodos de estudio de las propiedades de la materia aplicables en proyectos

Temas Generadores:
socioproductivos.
 Materia y materiales. Clasificación de la materia.

 Propiedades no características y propiedades características.
Referentes Teóricos-Prácticos:
 Estudio de las propiedades de la materia y la calidad de producción.
 Métodos de estudio de las propiedades en productos artesanales, prototipos, elementos
naturales, entre otros.
Ponencia Virtual y/o video conferencia, Producción creativa. Intercambio de saberes.

Estrategias De Aprendizaje:
Rally científico
51
formativo
Denominación del curso o Ciencia Y Calidad Educativa En El Sub-Sistema De Educación Básica: MODULO III- La
proceso formativo Ciencia y la Tecnología en Venezuela desde la perspectiva decolonial y para la
vida
Facilitador (a) Katiuska Osorio
Proceso Cognitivo Análisis de aplicación del conocimiento científico: Aplicar, demostrar, interpretar
Producción transferencia y evaluación del conocimiento científico: Elaborar y crear.
Unidad Curricular Laboratorio Vinculación Teórico – Práctico I: Integración Unidades de crédito: 4
de las ciencias.
Propósito(s) del proceso La construcción social del conocimiento en cuanto al desarrollo sostenible y los principios del
formativo ciudadano cosmopolita e implementación de prácticas de regeneración y preservación del
ambiente.
Temas Generadores: Enfoque de La Tierra como sistema vivo, esencial para el desarrollo sustentable y valor para la
ciudadanía global.
Referentes Teóricos-Prácticos:  La Teoría Gaia o la Madre Tierra y sus principios. La célula como unidad de vida. Gaia
evoluciona de forma conjunta con los seres vivos. El desarrollo sostenible para la
supervivencia del planeta y de la humanidad. Prácticas de regeneración y preservación del
ambiente: manejo de residuos sólidos, la siembra y brigadas ecológicas. Sembremos plantas
frutales y compartamos con otros seres vivos. El abono orgánico de composición química
intencionada y la nutrición verde. La Madre Tierra y principios del ciudadano global
52
formativo
Denominación del curso o Ciencia Y Calidad Educativa En El Sub-Sistema De Educación Básica: MODULO IV-
proceso formativo Organización y Proyecto
Facilitador (a) Educación Primaria y Media, MINCYT. Centros de Desarrollo territorial, Tutores UNEM y
Voceros/ras Centros de Investigación
horas.
Proceso Cognitivo Análisis de aplicación del conocimiento científico: Aplicar, demostrar, interpretar
Producción transferencia y evaluación del conocimiento científico: Elaborar y crear.
Propósito(s) del proceso Conocer experiencias y casos exitosos de proyectos socioproductivos. Impulso del desarrollo
formativo social desde las instituciones educativas.
Reflexión crítica y permanente, en relación a la práctica pedagógica implementada, la
autoevaluación, evaluación y reconocimiento de nudos críticos, así como la acción para la
transformación.
Temas Generadores: Proyectos socioproductivos educativos y/o comunitarios
Referentes Teóricos-Prácticos:  Seminario Formulación de proyectos socioproductivos educativos y/o comunitarios
 Conociendo experiencias y casos exitosos de proyectos socioproductivos.
 Reflexión y conciencia de los procesos a través de los Consejo de Desarrollo Territorial
Educativo.
 Socialización y defensa de los proyectos socioproductivos elaborados. Evaluación y ejecución
del proyecto
Estrategias De Aprendizaje: Seminario, producción creativa e Intercambio de saberes.
Estrategia De Evaluación: Feria productiva/Evidencia virtual. Flujo diagrama nuevo
53
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supervivencia-del-planeta-medio-el-pais/
 https://scholar.google.es/scholar?as_ylo=2022&q=desarrollo+sostenible+y+sus
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 https://www.climaterra.org/post/la-ciencia-del-clima-da-credibilidad-a-la-
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 Ministerio del Poder Popular para la Educación MPPE (2012) Colección
Bicentenario. El Cardenalito Lengua y Literatura.
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 Ministerio del Poder Popular para la Educación/CENAMEC (2007) Folleto Nº:
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de laboratorio creativas y divertidas en casa. Venezuela – Caracas.
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Caracas, Venezuela
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QwXSWOm7_-vpn8IBEdh9VlRyyv/view?usp=sharing_eil_se_dm&ts=64349543
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 UNESCO/Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la
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infantil a la escuela primaria, UNO, 93-107, 1997.
 Weinstein José. Hernández, M. Cuéllar, C y Flessa, J. LIDERAZGO ESCOLAR
EN AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE. Publicado en 2015 por la Oficina Regional de
Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago)
57

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DIPLOMADO EN CIENCIA Y CALIDAD EDUCATIVA

EN EL SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN BÁSICA

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .......................................................................... 54

La sociedad venezolana, coincide en la importancia de profundizar en el

Fortalecer la capacidad argumentativa y de actuación profesional, con

A estos efectos, el 01 de marzo del 2023 se celebró el Primer Encuentro de

El Diplomado Nacional Ciencia y Calidad Educativa en el Subsistema de

Al respecto, la Ministra del Poder Popular para la Educación, Santaella, Y. (2023)

Como garantía de los principios emancipadores: La libertad,

Importante resaltar, la Consulta Educativa (2014), en relación a la enseñanza de

De la misma forma, el estudio documental prospectivo sobre las bases

 Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno

El mencionado artículo establece un elemento esencial para el desarrollo de

El Diplomado Nacional de Ciencia y Calidad Educativa en el Subsistema

PERFIL DEL PARTICIPANTE

Para la promoción de la escuela como epicentro de la acción social y el

INSTANCIAS QUE ACOMPAÑARAN EL PLAN DE FORMACIÓN

El Ministerio del Poder Popular para la Educación de manera conjunta con el

 Nacional: Conformada por la Vicepresidenta de Ciencia, Tecnología,

REQUISITOS DE LOS ASPIRANTES

 Ser maestra, maestro o docente en ejercicio.

 Módulos: En el diseño curricular del Diplomado Nacional de Ciencia y

I. Los Procesos Organizativos.

II. Acción y Territorio. Inclusión y Calidad.

III. La Ciencia y la Tecnología en Venezuela desde la perspectiva

IV. Organización y Proyecto.

Unidades Temas Referentes

MÓDULO II-  Morfología del Territorio

 Modalidades de Estudio: En el diseño curricular del Diplomado

I. Estudios virtuales: Son encuentros sincrónicos y asincrónicos o en

II. Estudios presenciales: Está dirigido para la construcción cooperativa

Por consiguiente, se pretende que, en estos espacios de encuentro e

El momento explicativo, en cual se explican los acontecimientos y

 Enfoque cognitivo: el Diplomado Nacional de Ciencia y Calidad

La educación holística tiene como premisa básica la no fragmentación de

Por otra parte, García R. (2006) en su enfoque describe los Sistemas

En este sentido, se busca que todos los actores involucrados en el quehacer

 Método de enseñanza – aprendizaje: Lev Vigotsky Desarrollo

Su método de enseñanza, se basó, en el método dialéctico de Marx…Una

 Métodos de investigación: En esta iniciativa de formación se pondrá

1. Autenticidad y compromiso del investigador social con respecto al

De acuerdo a lo que plantea el autor, se persigue que el docente reflexione y

 Distribución de horas académicas:

MODALIDAD HORAS HORAS DE TOTAL DE OBSERVACIÓN

 Ejes Temáticos: Los ejes temáticos descritos anteriormente, se

Eje Temático Unidad curricular UC

Proyecto: Práctica Docente

Laboratorio Vinculación Teórico –

Sociocrítico Planificación por proyecto 2

Estrategias De Aprendizaje: Análisis de material referencial, intercambio de saberes y autoformación.

Tipo de curso o proceso formativo Diplomado

Área de Conocimiento Lengua Oral Y Escrita

Facilitador (a) Dubraska Rivas y Graeldi Jimenes

Modalidad de la Unidad Multimodal (virtual asincrónico y presencial)

Fecha 05/06/2023 AL 10/06/2023 Duración: 8 horas. HV 3 HEI 5

Tipo de Audiencia Maestras, maestros, profesores y otros trabajadores educativos.

Alcance Formación a nivel nacional

Producción transferencia y evaluación del conocimiento científico Elaborar, diseñar y

Proyecto: Práctica Docente Investigación Acción Participativa Unidades

Estrategia De Evaluación: Diseño de estrategias didácticas y de evaluación a implementar en proyectos

Área de Conocimiento Lengua Oral Y Escrita; Matemáticas, Ciencias Naturales Y Cosmovisión

Modalidad de la Unidad Multimodal (virtual asincrónico y presencial)

Fecha 05/06/2023 AL 10/06/2023 Duración: 9 horas. HV 3 HEI 6