PORTFÓLIO REFLEXIVO

ACERCA DAS EXPERIÊNCIAS PROFISSIONAIS

E/OU ACADÊMICAS

NELCINO AQUINO
Professor de História
@historiasoutras
 MINHA TRAGETÓRIA
Prazer, me chamo Nelcino! Sou
formado em História (2017), e pós-
graduado no curso de Especialização em
Ensino de Ciência para Anos Finais do
Ensino Fundamental - Ciência é 10.
Porém, primeiramente, é importante
destacar que fui o primeiro da família a
ingressar na universidade e concluir o
ensino superior.
Embora os estudos não tenham
sido uma prioridade durante minha
infância e parte da adolescência, ao longo
do ensino médio – na rede pública - minha
fome de conhecimento foi ins gada pela
par cipação em saraus, jornais inde-
pendentes, cineclubes e outras a vidades
relacionadas ao movimento estudan l.
Em 2013, iniciei a licenciatura em
História. Ainda na graduação, antes de
começar minha jornada como educador
na escola pública, eu já estava envolvido
com ações relacionadas à promoção dos
outras
historias
direitos humanos mediante a democra-
zação do acesso ao conhecimento em
espaços não-formais de educação, por
exemplo, no Cineclube Zequinha Barreto,
no Jornal Rua da Palha e no Sarau da LiRA -
Literatura, Rebeldia e Outras Artes. Deste
modo, compreendi a importância da
autonomia, da reflexão e da proble-
ma zação da realidade em processos de
ensino e aprendizagem. E, reafirmou-se a
função da arte, com o propósito de
fomentar o diálogo, a cria vidade e o
engajamento na construção do saber e na
transformação da sociedade.
Por fim, destaco que hoje trabalho
como professor efe vo de História, do
ensino fundamental, na rede municipal de
Juazeiro-BA. Em minha prá ca docente,
busco construindo com os discentes um
saber histórico materializado através de
produtos culturais e transformadores da
realidade social.
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 APRENDENDO COM AS EXPERIÊNCIAS
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outras
historias
Após concluir o curso de História,
comecei a lecionar disciplinas de Ciências
Humanas, nos anos finais do ensino
fundamental, na Escola Municipal
Margarida Souza - zona rural de Seabra-
BA. Entre 2017 e 2021, desenvolvi junto à
comunidade escolar, sobretudo, com os
estudantes, ações pedagógicas proble-
ma zando a realidade e materializando o
saber adquirido através de produtos
culturais. Essas experiências resultaram
em produções de literatura de cordel,
fanzines, filmes de curta-metragem,
romances de ficção cien fica, hortas
escolares, grafitagens e canções de
embolada, piseiro e rap. Destaca-se que,
antes de u lizar rodas de embolada, rodas
de rima e batalhas de rap como recursos
didá cos, elas foram contextualizadas e
recontextualizadas com fim pedagógico.
Em outra prá ca docente, criou-se uma
coopera va serigráfica junto aos estudan-
tes com obje vo de estampar camisetas
com temá cas das Ciências Humanas e
comercializá-las, porém está experiência
foi interrompida pelo início da pandemia
de COVID-19. Por conseguinte, algumas
dessas prá cas educacionais podem ser
conferidas através das redes sociais:
youtube.com/outrashistorias e
instagram.com/historiasoutras.
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Ora, vale ressaltar a relevância das
rodas de rima e batalhas de rap, realizadas
em 2018 – ano que a Declaração Universal
do Direitos Humanos (DUDH) completou
70 anos. Essa prá ca foi realizada com
turmas do 9º ano, na disciplina de História.
Nela, os estudantes nham como obje vo
analisar historicamente a luta por direitos
humanos, bem como iden ficar e
compreender conflitos em torno da
garan a desses direitos na sociedade
atual. Assim, as rodas de rimas e batalhas
de rap foram situações pedagógicas em
que os alunos materializaram através de
canções autorais o saber adquirido por
meio das suas inves gações sobre direitos
humanos. Nas rodas de rimas, eles
pra caram livremente a experiência de
musicar seus conhecimentos. Já nas
batalhas de rap, apresentaram suas
narra vas musicais acerca dos direitos
humanos, e foram premiados conforme o
julgamento de um público pertencente à
comunidade escolar.
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Destaca-se também a sequência didá ca impactos do aquecimento global no lugar

em que os estudantes produziram um
piseiro para conscien zar através da
canção sobre os impactos do aquecimento
global no semiárido. Essa proposta par u
da seguinte situação-problema: Quais os
onde vivo? Assim, os alunos foram
es mulados não apenas a inves gar o
assunto como também a compar lhá-lo
com a comunidade através da produção
cultural.

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Por fim, ressalta-se a gravação do filme de
média-metragem Vidas Secas, com os
alunos da Escola Margarida Souza,
localizada na zona rural de Seabra-BA. A
gravação do filme foi uma proposta dos
alunos frente à monotonia das aulas
tradicionais. Assim, eles inves garam as
caracterís cas do semiárido e, baseado na
obra Vidas Secas, de Graciliano Ramos,
produziram uma obra audiovisual
relacionada ao Sertão Nordes no.
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