Aplicação de Provas Piagetianas Psico Aline Moura

1
PROVAS OPERATÓRIAS
PIAGETIANAS
1 – PROVA DE SERIAÇÃO DE BASTONETES

(6 e 7 anos)
I. MATERIAL
- 10 bastonetes de 10 cm a 14,5cm (0,5 cm de diferença entre eles)
- 1 anteparo (caixa rasa)
II. PROCEDIMENTO
A - CONSTRUÇÃO DA SÉRIE
Apresentar à criança os bastonetes informando: Estes “pauzinhos” chamam-se bastonetes. Você
vai pegar estes bastonetes e fazer com eles uma bonita escada (ou fileira) colocando-os em
ordem, um ao lado do outro dessa forma que você está vendo (Mostre a forma correta utilizando
o anteparo).
Entregue os bastonetes agrupados em desordem para a criança e deixe-a manipular livremente

observando a escolha e ordenação feita pela criança, no anteparo preparado para isso. Se a criança
fizer uma escada sem base comum, sugira: Você não poderia fazer uma “escadinha” diferente?
Quando a criança terminar, pergunte: Como você fez para escolher os bastonetes? Anote a
explicação e o processo utilizado pela criança na construção da série de bastonetes.
Nenhum ensaio de seriação Faz tentativas de seriação
Êxito parcial, pequenas séries Realiza a seriação completa
Observação _________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
M&A Espaço Multidisciplinar de Neurodesenvolvimento e Aprendizagem

Email: espacomultiaprender2023@gmail.com
2
B - VERIFICAÇÃO DA EXCLUSÃO (OU INTERCALAÇÃO)

Peça para a criança fechar os olhos. Retire um dos bastonetes que compõe a série e não deixe o
espaço vazio do bastonete retirado. Peça para a criança abrir os olhos e tentar descobrir a posição
em que estava o bastonete retirado pelo aplicador.
Êxito parcial, seriação próxima Realiza a seriação adequada
Observação _________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
C - SERIAÇÃO OCULTA ATRÁS DO ANTEPARO (OU CONTRAPROVA)

Se a criança teve êxito sistemático na construção da série e na intercalação, coloque um anteparo
que lhe impeça de ver o a ordenação e explique à ela: Agora é minha vez de fazer a escada com a
sua ajuda. Você vai me dar os bastonetes um após o outro para que minha escada fique tão
bonita quanto a sua! Você deverá entregá-los na ordem certa.
À medida que a criança for entregando cada bastonete, pergunte aleatoriamente, algumas vezes:
Por que você me deu este? Como ele é perto dos outros que estão com você? Como ele é
perto dos que estão comigo, maior, menor? Anotar o desempenho da criança na construção da
série com anteparo.

3
Êxito parcial, pequenas séries ;Realiza a seriação adequada
Observação _________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
III. HIPÓTESE DIAGNÓSTICA
NÍVEL 1 - (PN) – POSSUI NOÇÃO DE SERIAÇÃO – (conserva) Êxito (6-7anos) – Antecipa com
facilidade a escada, coloca a partir dos menores aos maiores, faz a descoberta excluindo e incluindo
bastões e constrói espontaneamente a linha de base. A criança possui noção de seriação quando
tem êxito nas três situações: construção da série, intercalação e contraprova.
NÍVEL 2 (TR) – TRANSIÇÃO – (intermediário ) A criança vai por ensaio e erro, compondo a série;
compara cada bastão com todos os demais até achar o que serve (seriação intuitiva). Não se trata de
ensaio e erro quando a criança procura o lugar do referido bastonete entre os maiores do que ele,
mas quando o faz em direção errada, isto é, se o bastonete é maior do que aqueles que o antecedem
e ela continua procurando o seu lugar entre os menores do que ele.
NIVEL 3 (NP) – NÃO POSSUI NOÇÃO DE SERIAÇÃO – (não conserva) Não entende a proposta e
coloca os bastões em qualquer ordem. Ausência de séries (3/4 anos) – Não entende a proposta e
coloca os bastões em qualquer ordem. (4/5 anos) – Esboço de séries – faz tentativas diversas, série
de 3 a 4 bastões, mas não coordena as diferentes situações. Faz uma escada sem considerar o
tamanho dos bastões.
2. PROVA DA CONSERVAÇÃO DE NÚMERO

(6 e 7 anos)

4
I. MATERIAL
- 10 fichas vermelhas (6cm)
- 10 fichas azuis (6cm)
II. PROCEDIMENTO
PREPARAÇÃO
Dispor sobre a mesa 6 a 8 fichas azuis (para a criança de 4 anos, usar 6 fichas), alinhando-as. Pedir à
criança que faça outra fileira igual com as fichas vermelhas, dizendo: Faça outra fileira com as suas
fichas e coloque a mesma quantidade como eu fiz com as azuis, nem mais, nem menos.
Observação _________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
Faça o seguinte questionamento para finalizar a preparação: Você tem certeza que estas duas
fileiras têm a mesma quantidade de fichas? Como você sabe disso? A preparação é finalizada
quando a criança dá uma resposta positiva para o questionamento.
Observação _________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
1ª MANIPULAÇÃO
Faça uma modificação na disposição das fichas de uma das fileiras, espaçando-as, de modo que uma
fique mais comprida do que a outra, a faça o seguinte questionamento: E agora? As fileiras ainda
têm a mesma quantidade (tanto) de fichas? Como você sabe disso? Se a resposta for negativa,
pergunte: Onde tem mais? Como você sabe? ? Independente da resposta faça a
contraargumentação.

5
Observação _________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
CONTRA-ARGUMENTAÇÃO
• CONSERVAÇÃO - Olha como esta fila é mais comprida do que a outra, será que aqui não tem
mais fichas?
• NÃO-CONSERVAÇÃO - Você se lembra que antes havia uma ficha em frente a outra?
• RETORNO EMPÍRICO – Se arrumarmos as fichar como antes, as fileiras ficarão iguais?
Observação _________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
NOVA PREPARAÇÃO
Faça um círculo com as fichas azuis e peça à criança para ajudar e fazer a mesma coisa com as
fichas vermelhas de modo que fiquem idênticos. Anotar o que a criança fez e perguntar: Você tem
certeza que os círculos têm a mesma quantidade? Há a mesma quantidade (tanto) de fichas
vermelhas e azuis? Como você sabe? A preparação é finalizada quando a criança dá uma resposta
positiva para o questionamento.
Observação _________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
2ª MANIPULAÇÃO

6
Em seguida, junte as fichas de um dos círculos e pergunte: E agora? Ainda há a mesma

quantidade de fichas azuis e vermelhas? Como você sabe disso? Independente da resposta
faça a contra argumentação.
Observação _________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
• CONSERVAÇÃO - Veja como os círculos são diferentes? Será mesmo que tem a mesma
quantidade?
• NÃO- CONSERVAÇÃO - Você se lembra que antes havia uma ficha vermelha em frente a uma
azul?
• RETORNO EMPÍRICO – Se arrumarmos os círculos como antes, eles serão iguais?
Observação _________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________

NÍVEL 1 - (PN) – POSSUI NOÇÃO DE CONSERVAÇÃO DE QUANTIDADE – ( Conserva) afirma a
igualdade das quantidades mesmo quando a correspondência ótica deixa de existir.
Argumentações Lógicas:
(A) DE IDENTIDADE – Colocamos a mesma quantidade, você somente espalhou!
(B) DE REVERSIBILIDADE SIMPLES – Se esticar vai ficar igual.
(C) DE REVERSIBILIDADE POR RECIPROCIDADE – esta fileira é mais comprida porque

as fichas estão separadas, mas a quantidade é a mesma.
NÍVEL 2 - (TR) – TRANSIÇÃO – (Intermediário) Algumas vezes admite e outras nega a Conservação.
Oscila julgamentos sem justificar.
NÍVEL 3 - (NP) – NÃO POSSUI NOÇÃO DE CONSERVAÇÃO DE QUANTIDADE – (NÃO

CONSERVA) Quando admite que a quantidade de um conjunto é maior ou menor, quando a
configuração espacial é modificada.

7
3. PROVA DA CONSERVAÇÃO
- DE MASSA (7 à 11 anos)
I. MATERIAL
- Massa de modelar (2 blocos de cores diferentes)
II. PROCEDIMENTO
PREPARAÇÃO
Apresente a massa de modelar à criança e deixa-a manipula-la. Logo após, faça duas bolas (2 a 3 cm
de diâmetro) com a mesma quantidade de massa e pergunte à criança: Estas duas bolas têm a
mesma quantidade de massinha? Você tem certeza? A preparação é finalizada quando a criança
dá uma resposta positiva para o questionamento.
Observação _________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
1ª MANIPULAÇÃO
Transforme uma das bolinhas em um cilindro (“rolinho”, “salsicha”) e, colocando-a ao lado da bolinha,
horizontalmente na mesa, pergunte à criança: E agora onde tem mais massinha? Como você
sabe disso? Independente da resposta faça a contra-argumentação.
Observação _________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
• CONSERVAÇÃO – A salsicha é mais comprida do que a bola, será que tem mais massa?
• NÃO-CONSERVAÇÃO – Antes as duas bolas tinham a mesma quantidade. E agora?

8
• RETORNO EMPÍRICO – Se dessa salsicha eu fizer a bola, será que vai ter a mesma
quantidade da outra?
Observação _________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
2ª MANIPULAÇÃO
Faça novamente duas bolinhas e confirme com a criança a preparação inicial perguntando se ambas
tem a mesma quantidade de massinha. Após a confirmação da criança, aperte uma das bolinhas até
que bem achatada (“bolacha”, mini-pizza) e pergunte à criança: E agora onde tem mais massinha?
Como você sabe disso? Independente da resposta faça a contra-argumentação.
Observação _________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
• CONSERVAÇÃO – A bola mais alta que a pizza, será que tem mais massa?
• RETORNO EMPÍRICO – Se dessa pizza eu fizer a bola, será que vai ter a mesma quantidade
da outra?
Observação _________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
3ª MANIPULAÇÃO

9
Faça novamente duas bolinhas e confirme com a criança a preparação inicial perguntando se ambas
tem a mesma quantidade de massinha. Após a confirmação da criança, divida uma das bolinhas em
cinco pedaços iguais fazendo com eles bolinhas menores, e pergunte à criança: E agora? Onde tem
mais massinha? Nesta bola grande ou em todas as pequenas juntas? Como você sabe disso?
Independente da resposta faça a contra-argumentação.
Observação _________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
• CONSERVAÇÃO – A bola é maior que as bolinhas, será que tem mais massa?
• RETORNO EMPÍRICO – Se eu juntar essas bolinhas, será que vai ter a mesma quantidade da
outra?
Observação _________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
NÍVEL 1 - (PN) – POSSUI NOÇÃO DE CONSERÇÃO DE MASSA – (conserva) Quando afirma que
as bolas continuaram tendo a mesma quantidade, apesar da contra-argumentação do examinador,
justificando com argumentos lógicos de identidade, reversibilidade simples ou por reciprocidade.
(A) DE IDENTIDADE – As bolinhas tinham a mesma quantidade de massinha!
(B) DE REVERSIBILIDADE SIMPLES – Se voltar a fazer a bolinha de novo vai ficar ver que
tem a mesma quantidade.
(C) DE REVERSIBILIDADE POR RECIPROCIDADE – A forma ficou diferente, mas

quantidade de massinha é a mesma.
NÍVEL 2 - (TR) – TRANSIÇÃO – (intermediário) Admite a conservação em algumas transformações e

nega em outras.
NÍVEL 3 - (NP) – NÃO POSSUI NOÇÃO DE CONSERVAÇÃO DE MASSA – (não conserva) Quando
admite que a quantidade de massa se altera quando a bola é transformada.

10
4 - PROVA DE CONSERVAÇÃO DE
COMPRIMENTO (7 à 11 anos)
I. MATERIAL
- 1 fio flexível (barbante, linha, corrente etc) de 20cm = A
- 1 fio flexível (barbante, linha, corrente etc) de 30cm = B
II. PROCEDIMENTO
PREPARAÇÃO
Dispor as linhas em paralelo e perguntar à criança: Imagine que são duas estradas, a estrada
verde é maior que a estrada amarela? Os caminhos têm o mesmo comprimento (tamanho)?
Como você sabe disso? A preparação é finalizada quando a criança dá uma resposta positiva para
o questionamento.
Observação _________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
1ª MANIPULAÇÃO
Modifique a estrada verde para que comece e termine junto com a estrada amarela e perguntar à
criança: E agora? Imagine que há duas formiguinhas, uma em cada estrada, será que as duas
vão andar a mesma coisa? O comprimento das estradas é o mesmo? Como você sabe disso?
Observação _________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
• CONSERVAÇÃO – Uma linha é maior que a outra? Mas começam e terminam iguais?
• NÃO-CONSERVAÇÃO – No início quando estavam esticadas não eram diferentes?

11
• RETORNO EMPÍRICO – Se nós esticarmos novamente vão ficar iguais ou diferentes?
Observação _________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
2ª MANIPULAÇÃO
Faça curvas nas duas linhas, de modo que fique uma diferença entre o começo e o final das linhas e
perguntar à criança. E agora? Se as duas formiguinhas forem caminhar uma em cada estrada,
será que as duas vão andar a mesma coisa? O comprimento da estrada é o mesmo? Como
você sabe disso? Independente da resposta faça a contra-argumentação.
Observação _________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
• CONSERVAÇÃO – Uma linha é maior que a outra? Mas começam e terminam iguais?
• NÃO-CONSERVAÇÃO – No início quando estavam esticadas não eram diferentes?
• RETORNO EMPÍRICO – Se nós esticarmos novamente vão ficar iguais ou diferentes?
NÍVEL 1 (PN) – POSSUI NOÇÃO DE CONSERVAÇÃO DE COMPRIMENTO – (conserva) Admite

que o fio A é menor que o fio B, mesmo quando disposto de forma diferente na mesa.
(A) DE IDENTIDADE – Uma estrada era maior que a outra no início.
(B) DE REVERSIBILIDADE SIMPLES – Se esticar a linha vai ver que uma é maior que a
outra.
(C) DE REVERSIBILIDADE POR RECIPROCIDADE – A estrada começa e termina igual,

mas uma é mais longa do que a outra.
NÍVEL 2 (TR) – TRANSIÇÃO – (intermediário) Admite a conservação em algumas transformações e

nega em outras

12
NÍVEL 3 (NP) – NÃO POSSUI NOÇÃO DE CONSERVAÇÃO DE COMPRIMENTO – (não conserva)

Não consegue afirmar que um fio é maior que outro. Respostas instáveis modificadas conforme a
contra argumentação.
DE SUPERFÍCIE ( 7 à 11 anos)
I. MATERIAL
- 2 folhas verdes (e.v.a/lona) tamanho 20x25cm (simboliza o pasto)
- 12 quadrados vermelhos (e.v.a - 6 cm) (simboliza as casinhas)
- 1 vaquinha.
II. PROCEDIMENTO
PREPARAÇÃO
O examinador se certifica que o avaliado conhece um pasto, lugar onde as vaquinhas comem capim,
Mostra o material, fazendo de conta que as folhas verdes são os pastos e os quadradinhos vermelhos
as casinhas.
1ª MANIPULAÇÃO
O examinador coloca os dois pastos vazios e pergunta ao avaliado:
“-Se uma vaquinha comesse todo o pasto deste campo, comeria a mesma quantidade que comeria
neste outro campo ou comeria mais em um do que em outro?”

13
Observação _________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
2ª MANIPULAÇÃO
O examinador coloca 1 casinha num dos pastos e pergunta ao avaliado:
“- O dono do pasto pediu para colocar uma casinha aqui. Agora a vaquinha vai comer a mesma
quantidade de capim ou não?”
CONTRA ARGUMENTAÇÃO
Se não conservar: - Você lembra que os dois pastos estavam iguais e ela comeria o mesmo tanto?
Agora está casinha está aqui ocupando este lugar. A vaquinha comerá o mesmo tanto ainda? O que
você acha?
RETORNO EMPÍRICO
Caso a contra argumentação no resolver: Se eu tirar a casinha daqui, ela comerá o mesmo tanto ou
não? O que você acha?
Observação _________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
3ª MANIPULAÇÃO
O examinador coloca 6 casinhas no pasto que estava vazio e pergunta ao avaliado:
“E agora? A vaquinha comerá mais neste, menos ou o mesmo que neste? “

14
Observação _________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
Se não conservar: “Você se lembra se lembra que os dois pastos estavam iguais e ela comeria o
mesmo tanto? Agora está casinha está aqui ocupada este lugar. A vaquinha comerá o mesmo tanto
ainda? O que você acha?
RETORNO EMPÍRICO
Caso a contra argumentação no resolver> o avaliador pergunta ao avaliado: “Se wu tirar a casinha
daqui, elas comerá o mesmo tanto ou não? O que você acha?”
Observação _________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________

(PN) – POSSUI NOÇÃO DE CONSERVAÇÃO DE SUPERFICE – (conserva) O avaliado conserva
fazendo justificações mantendo seu julgamento.
(NP) – NÃO POSSUI NOÇÃO DE CONSERVAÇÃO DE SUPERFICIE – (Não conserva) Não

compreende a proposta e dá resposta não conservativa.
(TR) – TRANSIÇÃO – (intermediaria) O avaliado oscila em todas transformações, concordando com a

ideia conservativa após a contra argumentação e retorno empírico.
- DE LÍQUIDO (7 à 11 anos)
I. MATERIAL
- 2 copos idênticos
- 1 copo mais estreito e mais alto
- 1 copo mais largo e mais baixo
15
II. PROCEDIMENTO
PREPARAÇÃO
A1 A2 B C
Dispor os recipientes diante da criança de modo que a visibilidade seja adequada. Logo após, explicar
à criança: Vou colocar água nestes dois copos (A1 e A2), quando eles estiverem com a mesma
quantidade de água você me avisa? Fique Atento! Ao finalizar, recebendo a resposta da criança,
perguntar para confirmar: Você tem certeza? A preparação é finalizada quando a criança dá uma
resposta positiva para o questionamento.
Observação _________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
1ª MANIPULAÇÃO
A1 B A2
Passe a água de A1 para B e depois pergunte à criança: E agora onde tem mais água? Como você
sabe disso? Independente da resposta faça a contra-argumentação.
Observação _________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
• CONSERVAÇÃO – Outro dia eu fiz esta brincadeira com um menino do seu tamanho e ele me disse
que neste copo (B) havia mais água porque nele a água estava tão alta! O que você acha, ele
estava certo ou errado? Por quê?
• NÃO-CONSERVAÇÃO - Outro dia uma criança igual a você me disse que nestes dois copos tem a
mesma quantidade de água porque ninguém colocou e nem tirou água. Você acha que aquele
menino estava certo ou errado? Por quê?

16
• RETORNO EMPÍRICO – Se colocarmos a água nos copos iguais terá a mesma quantidade nos dois?
Por quê?
Observação _________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
NOVA PREPARAÇÃO
B A1 A2
Retorne a água de B para A1. Então, mostre à criança os copos A1 e A2 e pergunte: E agora, onde
tem mais água, em A1 ou A2? Se a resposta for negativa, complete com água até que a resposta
seja positiva. A preparação é finalizada quando a criança dá uma resposta positiva para o
questionamento.
Observação _________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
2ª MANIPULAÇÃO
A1 C A2
Pass3 a água de A1 para C e depois pergunte: E agora, onde tem mais? Como você sabe disso?
Observação _________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
• CONSERVAÇÃO – Outro dia eu fiz esta brincadeira com um menino do seu tamanho e ele me
disse que neste copo (C) havia menos água porque nele a água estava tão baixa! O que você
acha, ele estava certo ou errado? Por quê?

17
• NÃO-CONSERVAÇÃO - Outro dia uma criança como você me disse que nestes dois copos tem
a mesma quantidade de água porque ninguém colocou e nem tirou água. Você acha que
aquele menino estava certo ou errado? Por quê?
• RETORNO EMPÍRICO – Se colocarmos a água nos copos iguais terá a mesma quantidade nos
dois? Por quê?
Observação _________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
NÍVEL 1 - (PN) – POSSUI NOÇÃO DE CONSERVAÇÃO DE QUANTIDADE – (conserva) afirma que

nos copos A e B / A e C têm a mesma quantidade de água.
(A) DE IDENTIDADE – Têm a mesma quantidade porque não se pôs nem se tirou água ou
então tem a mesma quantidade porque apenas passamos a água de um copo para
outro.
(B) DE REVERSIBILIDADE SIMPLES – Tem a mesma quantidade porque pusemos a água

deste copo (B) neste (A) e fica tudo igual outra vez.
(C) DE REVERSIBILIDADE POR RECIPROCIDADE – Tem a mesma quantidade porque

este copo (B) é estreito e nele a água sobe e este é mais largo e a água fica mais baixa.
NÍVEL 2 (TR) – TRANSIÇÃO – (intermediário) Quando admite a conservação da quantidade em

alguns transvasamentos e nega em outros.
NÍVEL 3 (NP) – NÃO POSSUI NOÇÃO DE CONSERVAÇÃO DE QUANTIDADE – (não conserva)

Quando afirma que a quantidade de água não é a mesma nem em B nem em C.
7. PROVA DE ESPAÇO UNIDIMENSIONAL (7 à

11 anos)
I. MATERIAL
- 8 cubos de madeiras.

18
- 16 cubos menores.
- 1 anteparo (tampa da caixa ou papelão) – para separar as construções.
- 1 varinha (pode ser feita de espeto)
- Uma base com 5cm de altura para construção do examinador. (pode improvisar)
- Tiras de papel.
II. PROCEDIMENTO
PREPARAÇÃO
O examinador constrói uma torre com os cubos grandes, em cima da base de 5cm, coloca o anteparo na
frente e pede ao avaliado fazer uma torre do outro lado do anteparo da mesma altura da dele, iniciando em
cima da mesa, com os cubos menores. OBS: a altura é referente a torre não contando o tamanho da base.
Observação _________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
NÍVEL 1 CONSERVA - (PN) – POSSUI NOÇÃO DE ESPAÇO UNIDIMENSIONAL – O avaliado

constrói a torre usando medidas padrões como vareta, régua, tiras de papel, considerando o tamanho
da torre sem o tamanho da base, de formas correta.
NÍVEL 2 – NÃO CONSERVA (NP) – NÃO POSSUI NOÇÃO DE ESPAÇO UNIDIMENSIONAL – O

avaliado não usa qualquer tipo de medida e constrói a torre sem correspondência exata com a altura.
NÍVEL 3 INTERMEDIARIO (TR) – TRANSIÇÃO – O avaliado constrói a torre usando medidas

padrões como vareta régua, tiras de papel, considerando o tamanho da torre sem o tamanho da base,
de forma correta.

19
DE PESO ( 8 à 11 anos)
I. MATERIAL
- 2 Massinhas de modelar de cores diferentes. (nova retirada da caixa em seu formato
original, cilindro)
- 1 balancinha com dois pratinhos.
II. PROCEDIMENTO
PREPARAÇÃO
O examinador se certifica que o avaliado conhece relações de peso, indicadas pela balançam usando
objetos antes da prova. Após pedir para o avaliado escolher uma cor de massinha e fazer uma
bolinha e o avaliador faz outra.
1ª MANIPULAÇÃO
O examinador faz uma salsicha em sua massinha e pergunta: “Será que a salsicha pesa mais que a
bolsa ou elas tem o mesmo peso? Como você sabe?
Se não conservar: Quando tiramos a massinha da caixa, elas tinham o mesmo peso? E agora, o que
você acha?
Observação _________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
2ª MANIPULAÇÃO

20
O examinador transforma a sua massa numa pizza e pergunta ao avaliado: “Será que agora tem o
mesmo que a bola ou não? Como você sabe?
Se não conservar: - Quando tiramos a massinha da caixa, elas tinham o mesmo peso? E agora, o que
você acha?
RETORNO EMPÍRICO
Caso a contra argumentação no resolver: Se eu refizer a bolinha dessa pizza, teremos o mesmo
peso? Sim ou não?
Observação _________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
3ª MANIPULAÇÃO
O examinador transforma a sua massa numa porção de bolinhas e pergunta ao avaliado: “Será que
agora todos estes docinhos juntos pesarão mais que a bola ou não? Como você sabe?
Observação _________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
Se não conservar: mesma da manipulação anterior.
RETORNO EMPÍRICO
Se dessas bolinhas eu refazer a bola, teremos o mesmo peso? Sim ou não?

21
Observação _________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________

Nível 1 CONSERVA (PN) – POSSUI NOÇÃO DE CONSERVAÇÃO DE PESO – O avaliado conserva
fazendo justificações mantendo seu julgamento.
NÍVEL 2 (TR) – INTERMEDIARIO TRANSIÇÃO – (intermediaria) O avaliado oscila em todas

transformações, concordando com a ideia conservativa após a contra argumentação e retorno
empírico.
NÍVEL 3 NÃO CONSERVA (NP) – NÃO POSSUI NOÇÃO DE CONSERVAÇÃO DE PESO – (Não
conserva) Não compreende a proposta e dá resposta não conservativa.
9. PROVA DE CLASSIFICAÇÃO- MUDANÇA DE

CRITÉRIOS(DICOTOMIA) (8 à 11 anos)
I. MATERIAL
- Figuras geométricas de e.v.a ou madeira.
- 6 círculos 25mm (pequenos) azuis;
- 6 círculos 50mm(grandes) azuis e 6 vermelhos;
- 6 quadrados 25mm (pequeno) vermelho e 6 azuis;
- 6 quadrados 50mm (grandes) vermelho e 6 azuis.
II. PROCEDIMENTO
PREPARAÇÃO
O examinador espalha as fichas em desordem sobre a mesa, pergunta para o avaliado se ele reconhece o que
está vendo e pede para separar juntas as que são iguais. Após isso perguntar por que colocou desta forma.
DICOTOMIA: agora você vai separar estas fichas em dois grupos. Após o término, perguntar qual o
critério usou, como chama os grupos, porque foram separados desta forma? Como podemos chamar
este grupo? E o outro?
Observação _________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________

22
___________________________________________________________________________________________________
NÍVEL 1 CONSERVA - (PN) – POSSUI NOÇÃO DE CLASSIFICAÇÃO – (CLASSIFICA) O avaliado

realiza a dicotomia usando os três critérios: cores, tamanhos e formas.
NÍVEL 2 – INTERMEDIARIO (TR) – TRANSIÇÃO – O avaliado faz algumas classificações com

coleções justapostas sem ligação entre eles. EX: grupo dos azuis=, dos vermelhos, dos pequenos, etc
NÍVEL 3. NÃO CONSERVA (NP) – NÃO POSSUI NOÇÃO DE CLASSIFICAÇÃO – (coleções figuras)
O avaliado usa as fichas para formar figuras. EX: bonecos, casas, etc. Talvez separando por alguma
semelhança, mas não usando todas.
10 -PROVA DE CLASSIFICAÇÃO INCLUSÃO

DE CLASSES (QUANTIFICAÇÃO) (8 À 11 ANOS)
I. MATERIAL
- 5 frutas de plástico de um tipo conhecido (ex.: maçãs)
- 2 frutas de plástico de tipo diferente, mas conhecido (ex.: bananas)
- As frutas devem ser pequenas e não de tamanho natural.
II. PROCEDIMENTO
1. Pegue uma fruta de cada vez e perguntar à criança: O que é isto? Se a criança responder é
uma fruta, perguntar: Qual é o nome dela? Se a criança responder é uma maçã ou é uma banana,
perguntar: O que a maçã é? O que a banana é? Tenha certeza que a criança conheça o nome das
frutas e saibam que maçãs e bananas são frutas. A preparação é finalizada quando a criança dá uma
resposta positiva para o questionamento.
Observação _________________________________________________________________________________________

23
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
2. Em seguida, disponha todas as frutas na mesa e conte junto com a criança, confirmando a
quantidade correta de cada tipo. Após a confirmação, pergunte à criança: Aqui na mesa tem mais
maçãs ou bananas? Como você sabe disso? Se a resposta for errada, faça a contagem
novamente com a criança até que a resposta certa seja apresentada pela criança.
Observação _________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
3. Em seguida, pergunte à criança: Aqui na mesa tem mais maçãs frutas? Como você sabe
disso?
Observação _________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
4. Apresente 2 maçãs e 1 banana e proceda da mesma maneira perguntando à criança: Aqui

na mesa tem mais maçãs ou tem mais frutas? Como você sabe disso?
Observação _________________________________________________________________________________________

24
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________

NÍVEL 1 – CORRESPONDE CORRETAMENTE TODAS AS PERGUNTAS.
(PN) – POSSUI NOÇÃO DE CLASSIFICAÇÃO – INCLUSÃO DE CALSSES - A criança possui noção
de inclusão de classes ou de classificação operatória quando responder aos itens 3 e 4 que “Há mais
frutas porque todas são frutas” ou “Há mais frutas porque frutas são 3 e maças são duas”.
NÍVEL 2 – INTERMEDIARIO (TR) – TRANSIÇÃO - A criança está na fase de transição quando

algumas situações fizerem a inclusão de classes e em outras não.
NÍVEL 3 (NP) – NÃO POSSUI NOÇÃO DE CLASSIFICAÇÃO – INCLUSÃO DE CALSSES - A

criança não possui noção de inclusão de classes ou de classificação operatória quando nos itens 3 e
4 responder respectivamente que “Há mais maçãs porque maçãs são muitas e bananas são poucas”
e “Há mais bananas porque são duas e fruta (maçã) é uma só”
11. PROVA DE CLASSIFICAÇÃO-

INTERSEÇÃO DE CLASSES (8 à 11 anos)
I. MATERIAL
- Figuras geométricas de e.v.a ou madeira.
- 5 círculos azuis;
- 5 círculos vermelhos;
- 5 quadrados vermelhos;
- 1 placa com dois círculos desenhados, que se entrecruzam.
II. PROCEDIMENTO
PREPARAÇÃO
O examinador espalha as fichas nos círculos em intersecção, sendo que as redondas que tem a mesma cor
dos quadrados devem ficar na área de intersecção (exemplo abaixo|). Pede que o avaliado observe a
disposição, descreva as fichas e pergunta: “Porque você acha que eu coloquei estas redondas no meio?”

25
Observação _________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
PERGUNTAS:
a. Há mais fichas azuis ou vermelhas?
b. Há mais fichas quadradas ou redondas?
c. Há a mesma coisa, mais ou menos fichas redondas do que fichas vermelhas? (Pergunta de
intersecção)
d. Há a mesma coisa, mais ou menos fichas quadradas do que fichas vermelhas? pergunta de
intersecção)
e. CASO O AVALIADO NÃO RESPONDA AS ANTERIORES: O que tem no círculo da
esquerda? E no da direita?
NÍVEL 1 (PN) – POSSUI EXISTÊNCIA DA QUANTIFICAÇÃO INCLUSIVA – O avaliado responde

corretamente a todas as perguntas.
NÍVEL 2 – INTERMEDIARIO (TR) – TRANSIÇÃO – O avaliado oscila as respostas.
NÍVEL 3 (NP) – NÃO POSSUI NOÇÃO DE QUANTIFICAÇÃO – O avaliado apresenta erros nas
respostas.
12 – PROVA DE CLASSIFICAÇÃO DE
VOLUMES (10 A 12 ANOS)
I. MATERIAL
- 2 copos iguais com água até o mesmo nível.
- 2 bolas de massa plástica, e.v.a ou massinha.

26
APLICAÇÃO
O examinador leva o avaliado a constatar a igualdade no nível da água nos 2 copos e pede que faça
duas bolas iguais.
Em seguida pergunta: “Se eu puser esta bola dentro do copo o que acontecerá com a água que está
ai dentro? Porque você acha isso? (Insistir até obter uma resposta sobre o nível da água)
“E se colocar a outra bolinha no outro copo, será que a água irá subir como este? Você acha que
subirá igual, mais ou menos?
II. PROCEDIMENTOS
1. O Examinador faz uma salsicha com uma bolinha e pergunta: “Se eu colocar a salsicha neste
copo, a água vai subir como na bola ou não? Como você sabe?
Obs: Se necessário realizar a contra argumentação voltando a forma inicial das bolinhas.
Observação _________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
2. O examinador Faz uma mini pizza em sua massinha e pergunta ao avaliado: “Se eu colocar esta
mini pizza neste copo, a água vai subir como a bola ou não? Como você sabe?
OBS: Contra argumentação se não conservar, voltar a abordagem de forma inicial.
Observação _________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________

27
3. O examinador faz várias bolinhas de sua massinha como se fossem docinhos e pergunta ao
avaliado: “Se eu colocar os docinhos neste copo, a água vai subir como na bola ou não? Como você
sabe?
OBS: Contra argumentação se não conservar, voltar a abordagem de forma inicial.
Observação _________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
NÍVEL 1 (PN) – POSSUI NOÇÃO DE CLASSIFICAÇÃO – VOLUMES - Conservativo: o avaliado

conserva fazendo justificações, mantendo seu julgamento.
NÍVEL 2 INTERMEDIARIO – TRANSIÇÃO – O avaliado oscila em todas as transformações

concordando com a ideia conservativa após a contra argumentação e retorno empírico.
Nível 3 (NP) – NÃO POSSUI NOÇÃO DE CLASSIFICAÇÃO - NÃO CONSERVA - Em cada

transformação o avaliado julga que as modificações da massa subirá mais ou menos que no outro
copo (mesmo após a contra argumentação)
13. PROVA DE PENSAMENTO FORMA –

COMBINAÇÃO DE FICHAS (ACIMA DE 12 ANOS)
I. MATERIAL
- 6 fichas de cores diferentes em e.v.a ou madeira.
II. PROCEDIMENTO/ APLICAÇÃO

O examinador pede que o avaliado faça com as 6 fichas o maior número possível de
duplas. Tente fazer com as fichinhas todas as duplas que puder, não pode repetir.
Certifique-se que o avaliado compreendeu, podendo dar um exemplo com um par.
28
O examinador deve observar e registrar o método de trabalho e que critérios usou para
chegar ao resultado, assim como todas as verbalizações: Se eu colocar aqui, então ficam...
Pode-se permitir que registrem em papel as tentativas.
Observação _________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________

NÍVEL 1 CONSERVA - (PN) – Antecipa a possibilidade combinatória através de um sistema completo
e metódico chegando as 30 duplas, deixando evidente um critério para estabelecer estas
combinações.
NÍVEL 2 – INTERMEDIARIO (TR) – TRANSIÇÃO – Faz combinações incompletas, consegue fazer

mais duplas sem orem estabelecida, não consegue prever o número total de combinações.
NÍVEL 3 NÃO CONSERVA (NP). Ausência DE CAPACIDADE COMBINATÓRIA – Incapacidade de

descobrir a possibilidade das diversas combinações. Não estabelece critérios, faz tentativas aleatórias
sem conseguir obter um resultado.
POSSUI NOÇÃO TRANSIÇÃO NÃO POSSUI

PROVA (PN) (TR) NOÇÃO (NP)
Nível 1 Nível 2 Nível 3
1. Seriação de bastonetes
2. Prova de conservação de líquido
3. Prova de conservação de massa
4. Prova de conservação de comprimento
5. Prova de conservação de superfície
6. Prova de conservação de líquido
7. Prova de espaço unidimensional
8. Prova da conservação de peso
9. Prova de classificação – mudança de critério
10. Prova de classificação – inclusão de classes
11. Prova de classificação interseção de classes
12. Prova de classe de volumes
13.Prov de pensamento forma combinação de fichas.

29
OBSERVAÇÕES

30


Aplicação de Provas Piagetianas Psico Aline Moura

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Aplicação de Provas Piagetianas Psico Aline Moura

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

1

1 – PROVA DE SERIAÇÃO DE BASTONETES

Entregue os bastonetes agrupados em desordem para a criança e deixe-a manipular livremente

Nenhum ensaio de seriação Faz tentativas de seriação

Êxito parcial, pequenas séries Realiza a seriação completa

M&A Espaço Multidisciplinar de Neurodesenvolvimento e Aprendizagem

B - VERIFICAÇÃO DA EXCLUSÃO (OU INTERCALAÇÃO)

Nenhum ensaio de seriação Faz tentativas de seriação

Êxito parcial, seriação próxima Realiza a seriação adequada

C - SERIAÇÃO OCULTA ATRÁS DO ANTEPARO (OU CONTRAPROVA)

Nenhum ensaio de seriação Faz tentativas de seriação

M&A Espaço Multidisciplinar de Neurodesenvolvimento e Aprendizagem

Êxito parcial, pequenas séries ;Realiza a seriação adequada

III. HIPÓTESE DIAGNÓSTICA

2. PROVA DA CONSERVAÇÃO DE NÚMERO

M&A Espaço Multidisciplinar de Neurodesenvolvimento e Aprendizagem

M&A Espaço Multidisciplinar de Neurodesenvolvimento e Aprendizagem

M&A Espaço Multidisciplinar de Neurodesenvolvimento e Aprendizagem

Em seguida, junte as fichas de um dos círculos e pergunte: E agora? Ainda há a mesma

• RETORNO EMPÍRICO – Se arrumarmos os círculos como antes, eles serão iguais?

III. HIPÓTESE DIAGNÓSTICA

(A) DE IDENTIDADE – Colocamos a mesma quantidade, você somente espalhou!

(B) DE REVERSIBILIDADE SIMPLES – Se esticar vai ficar igual.

(C) DE REVERSIBILIDADE POR RECIPROCIDADE – esta fileira é mais comprida porque

NÍVEL 3 - (NP) – NÃO POSSUI NOÇÃO DE CONSERVAÇÃO DE QUANTIDADE – (NÃO

M&A Espaço Multidisciplinar de Neurodesenvolvimento e Aprendizagem

M&A Espaço Multidisciplinar de Neurodesenvolvimento e Aprendizagem

Como você sabe disso? Independente da resposta faça a contra-argumentação.

M&A Espaço Multidisciplinar de Neurodesenvolvimento e Aprendizagem

III. HIPÓTESE DIAGNÓSTICA

(A) DE IDENTIDADE – As bolinhas tinham a mesma quantidade de massinha!

(C) DE REVERSIBILIDADE POR RECIPROCIDADE – A forma ficou diferente, mas

NÍVEL 2 - (TR) – TRANSIÇÃO – (intermediário) Admite a conservação em algumas transformações e

M&A Espaço Multidisciplinar de Neurodesenvolvimento e Aprendizagem

- 1 fio flexível (barbante, linha, corrente etc) de 20cm = A

- 1 fio flexível (barbante, linha, corrente etc) de 30cm = B

Independente da resposta faça a contra-argumentação.

M&A Espaço Multidisciplinar de Neurodesenvolvimento e Aprendizagem

• RETORNO EMPÍRICO – Se nós esticarmos novamente vão ficar iguais ou diferentes?

III. HIPÓTESE DIAGNÓSTICA

NÍVEL 1 (PN) – POSSUI NOÇÃO DE CONSERVAÇÃO DE COMPRIMENTO – (conserva) Admite

(A) DE IDENTIDADE – Uma estrada era maior que a outra no início.

(C) DE REVERSIBILIDADE POR RECIPROCIDADE – A estrada começa e termina igual,

NÍVEL 2 (TR) – TRANSIÇÃO – (intermediário) Admite a conservação em algumas transformações e

M&A Espaço Multidisciplinar de Neurodesenvolvimento e Aprendizagem

NÍVEL 3 (NP) – NÃO POSSUI NOÇÃO DE CONSERVAÇÃO DE COMPRIMENTO – (não conserva)

O examinador coloca os dois pastos vazios e pergunta ao avaliado:

M&A Espaço Multidisciplinar de Neurodesenvolvimento e Aprendizagem

M&A Espaço Multidisciplinar de Neurodesenvolvimento e Aprendizagem

III. HIPÓTESE DIAGNÓSTICA

(NP) – NÃO POSSUI NOÇÃO DE CONSERVAÇÃO DE SUPERFICIE – (Não conserva) Não

(TR) – TRANSIÇÃO – (intermediaria) O avaliado oscila em todas transformações, concordando com a

M&A Espaço Multidisciplinar de Neurodesenvolvimento e Aprendizagem

M&A Espaço Multidisciplinar de Neurodesenvolvimento e Aprendizagem

III. HIPÓTESE DIAGNÓSTICA

NÍVEL 1 - (PN) – POSSUI NOÇÃO DE CONSERVAÇÃO DE QUANTIDADE – (conserva) afirma que

(B) DE REVERSIBILIDADE SIMPLES – Tem a mesma quantidade porque pusemos a água

(C) DE REVERSIBILIDADE POR RECIPROCIDADE – Tem a mesma quantidade porque

NÍVEL 2 (TR) – TRANSIÇÃO – (intermediário) Quando admite a conservação da quantidade em

NÍVEL 3 (NP) – NÃO POSSUI NOÇÃO DE CONSERVAÇÃO DE QUANTIDADE – (não conserva)

7. PROVA DE ESPAÇO UNIDIMENSIONAL (7 à

M&A Espaço Multidisciplinar de Neurodesenvolvimento e Aprendizagem

III. HIPÓTESE DIAGNÓSTICA