DIDÁTICA NO ENSINO DE GEOCIÊNCIAS: PRÁTICAS PEDAGÓGICAS

APLICADAS À GEODIVERSIDADE DO PROJETO GEOPARK CORUMBATAÍ

DIDACTICS IN GEOSCIENCE EDUCATION: PEDAGOGICAL PRACTICES APPLIED
TO THE GEODIVERSITY OF THE CORUMBATAÍ GEOPARK PROJECT
ANDRÉ DE ANDRADE KOLYA1, MARISELMA FERREIRA ZAINE1, JOSÉ EDUARDO ZAINE1, JOSÉ ALEXANDRE PERINOTTO1,
FÁBIO AUGUSTO GOMES VIEIRA REIS1
1
Departamento de Geologia Aplicada, Instituto de Geociências e Ciências Exatas, Universidade Estadual Paulista
“Júlio de Mesquita Filho” Câmpus de Rio Claro
Avenida 24 A, 1515 - Bela Vista, Rio Claro - SP
E-mails: akolya@outlook.com, mfzaine@gmail.com, jezaine@rc.unesp.br,
perinoto@rc.unesp.br, fabioreis@rc.unesp.br

Abstract This study proposes the approach and consequent valorization of the geodiversity at the Corumbataí River Basin, state of São
Paulo, by inserting the subject in the daily life of elementary school students, through a pedagogic practice based on ludic and practical
activities. The strategy includes activities such as games (puzzle and memory), field trip at a local geodiversity site and other creative
exercises. The geodiversity addressed in this study refers to the Paraná Sedimentary Basin and includes natural heritages such as rocks,
fossils, soils, water resources, landscapes, archaeological paintings and artefacts, as well as their interactions with cultural and biotic means.
This proposal aims to contribute to the formation of critical citizens related to the environment in which they live and to promote the appro-
priation of the sense of belonging to the place. The proposals presented are based on the guidelines of the Brazilian National Curricular
Parameters in the areas of Natural Sciences, Geography and Environment, and are a source of teaching materials for educators. In addition,
the resources presented may be used for informal and non-formal educational practices, as products to be offered to visitors at interpretation
centers of the Corumbataí Geopark, whose project is being elaborated for the eight constituent municipalities of the Corumbataí River Basin.

Keywords Teaching in Geosciences, Didactic Games, Pedagogical Practice, Geodiversity, Geoconservation, Corumbataí River Basin.

Resumo Este trabalho propõe a abordagem e consequente valorização da geodiversidade na região da Bacia do Rio Corumbataí, interior
do estado de São Paulo, inserindo-a no cotidiano de alunos do ensino fundamental, através de uma prática pedagógica baseado em atividades
lúdicas e práticas. A estratégia compreende atividades como jogos (quebra-cabeça e memória), estudo do meio em um sítio da geodiversidade
local e exercícios criativos. A geodiversidade abordada neste trabalho refere-se à Bacia do Paraná e inclui patrimônios como rochas, fósseis,
solos, recursos hídricos, paisagens, pinturas e artefatos arqueológicos, bem como suas interações com os meios cultural e biótico. Esta
proposta visa contribuir para a formação de cidadãos críticos acerca do meio em que vivem e promover a apropriação do sentimento de
pertencimento ao lugar. As propostas de ensino apresentadas apoiam-se nas diretrizes dos Parâmetros Curriculares Nacionais nas áreas de
Ciências Naturais, Geografia e de meio ambiente e constituem uma fonte de material didático para educadores. Ademais, os recursos apre-
sentados poderão ser utilizadas em práticas educativas informais e não formais, constituindo produtos a serem oferecidos a visitantes em
centros de interpretação do Geoparque Corumbataí, cujo projeto está em fase de elaboração para os oito municípios constituintes da Bacia
do Corumbataí.

Palavras-chave Ensino em Geociências, Jogos Didáticos, Prática Pedagógica, Geodiversidade, Geoconservação, Bacia do Rio Corumba-
taí.

Linha temática Educação, Ensino de Geociências e Formação de Professores.

1 Introdução de materiais passíveis de serem trabalhados em ferramen-

A Bacia Hidrográfica do Rio Corumbataí, localizada no
interior do estado de São Paulo, constitui uma região no-
tável pela rica geodiversidade. A região apresenta vasta
gama de elementos e processos geológicos que ilustram a
evolução e a dinâmica terrestre, caracteriza-se como um
laboratório de campo para a educação ambiental. Rochas,
paisagens, fósseis, evidências arqueológicas e demais pa-
trimônios naturais são visitados por alunos de diferentes
níveis de ensino, professores e pesquisadores de diversos
estados e até de outros países. A utilização antrópica de
elementos da geodiversidade da região começou há, pelo
menos, 10 mil anos, segundo datações recentes (Araújo et
al. 2017). Abundância hídrica, relevo adequado ao deslo-
camento, abrigo nas cavidades naturais e disponibilidade
tas constituem elementos da geodiversidade, que tiveram
papel crucial na ocupação da região.
Ao longo do tempo, a Bacia do Corumbataí foi palco
de importantes descobertas e avanços científicos. Em
1875, o naturalista alemão Carlos Rath publicou estudos
paleontológicos pioneiros na região (Simões et al. 1992).
Em 1927, o geólogo sul-africano Du Toit comparou
rochas e fósseis (principalmente, répteis Mesossaurídeos)
da região com outras localidades na América do Sul e
África, utilizando os resultados a favor da teoria (então hi-
pótese) da deriva continental. Na década de 1950, a região
de Rio Claro foi alvo de campanhas de prospecção petro-
lífera, que contribuíram, significativamente, para a com-
preensão da estratigrafia da Bacia do Paraná no estado de
São Paulo. Em 1958, teve início a Faculdade de Filosofia,

221
Ciências e Letras de Rio Claro, com o curso de História estudo do meio, em função de serem recursos amplamente
Natural, apoiando-se na diversidade natural da região. utilizados no ensino de geociências.
Posteriormente, a faculdade foi incorporada à UNESP e O quebra-cabeça foi desenvolvido com base no Mapa
criados novos cursos que utilizam a Bacia do Corumbataí Ilustrado dos Patrimônios Naturais da Bacia do Rio Co-
como laboratório natural. A partir da década de 1960, em rumbataí (ZAINE, 1996). Segundo a autora,
face aos muitos achados arqueológicos que vinham sendo Um dos objetivos do mapa é conscientizar a comunidade, no
feitos por proprietários de terras, os professores Tom Mil- sentido de conhecer mais sobre o meio ambiente, suas belezas
ler Junior, Fernando Altenfelder Silva e a pesquisadora e monumentos naturais – cuestas, cavernas, cachoeiras, mata
nativa, fósseis, sítios arqueológicos, formações geológicas.
Maria Beltrão, esta última do Museu Nacional, começa-
ram a sistematizar as pesquisas arqueológicas na região. Além de retratar o patrimônio natural, o mapa apre-
Na década de 1980, o espeleólogo Guy Collet realizou es- senta toponímias, incluindo cidades, estradas, ferrovias,
tudos pioneiros de prospecção e análise de cavidades na- feições de relevo e elementos cartográficos, como le-
turais areníticas na região (ZAINE, 1996). genda, escala gráfica e orientação.
Em 1996, o estudo Patrimônios Naturais e História
Geológica da Região de Rio Claro incluiu um levanta-
mento qualitativo da geodiversidade da Bacia do Corum-
bataí (ZAINE, 1996). Posteriormente, Amorim (2005)
propôs um sistema de informações georreferenciadas, vi-
sando o geoturismo na Bacia. Recentemente, Garcia et al.
(2017) publicaram o primeiro inventário sistemático do
patrimônio geológico no estado de São Paulo, incluindo
diversos geossítios na Bacia do Corumbataí. A partir de
2016, os esforços em geoconservação na bacia estão con-
centrados em um projeto de desenvolvimento de um Geo-
park Global da UNESCO, do qual participam membros da
Unesp Rio Claro, Unicamp, Consórcio das Bacias Hidro-
gráficas dos Rios Piracicaba, Capivari e Jundiaí e prefei-
turas dos oito municípios da Bacia do Corumbataí (Geo-
park 2018).
Neste sentido, o presente trabalho visa contribuir com
as estratégias de valorização da geodiversidade, em espe-
cial a educação em geociências. Especificamente, tem
como objetivo propor uma forma simples, clara, lúdica e
organizada de apresentar a diversidade natural da Bacia
do Rio Corumbataí a estudantes do ensino fundamental.

2 Materiais e Métodos

Este trabalho envolveu quatro etapas: pesquisa bibliográ-

fica, trabalho de campo, confecção de materiais didáticos
e planejamento da estratégia pedagógica.
A pesquisa bibliográfica foi realizada em livros, arti-
gos, trabalhos acadêmicos e materiais didáticos sobre as
temáticas: Bacia do Corumbataí; Ensino de Geociências;
Práticas Pedagógicas; Estudo do Meio; Jogos Educativos,
e os 5Gs (Geodiversidade, Geoconservação, Geoturismo,
Patrimônio Geológico e Geoparques). Foi também con-
sultado o banco de dados do Projeto Geopark Corumbataí,
cujas informações nortearam a escolha dos elementos e
processos abordados na prática pedagógica aqui proposta.
O trabalho de campo consistiu em visitas a sítios da
geodiversidade na área de estudo. O critério para a seleção
de sítios foi o potencial de uso educativo e a representati-
vidade de elementos e/ou processos geológicos. Foi reali-
zado um registro fotográfico, de modo a retratar os ele-
mentos e os processos mais representativos da diversidade
natural.
Os materiais didáticos propostos são constituídos por
um quebra-cabeça, um jogo da memória e um roteiro de
Figura 1. Mapa Ilustrado dos Patrimônios Naturais da Bacia do Rio Co-
rumbataí. Fonte: Zaine (1996)
O mapa foi digitalizado pela Seção Técnica de Apoio
ao Ensino, Pesquisa e Extensão (STAEPE) do Instituto de
Geociências e Ciências Exatas da Unesp Rio Claro. Em
seguida, o mapa digital foi vetorizado e adaptado ao la-
yout. Foi adicionada uma marca d’água (com textura de
rochas), para possibilitar a diferenciação de todas as peças
do jogo. O material foi finalizado pela empresa Ricca
Brindes, de Rio Claro, utilizando técnica de sublimação.
Outro produto, o jogo da memória, foi confeccionado
a partir dos registros fotográficos realizados nos sítios da
geodiversidade. Os elementos representados nas peças do
jogo incluem: morros testemunhos, cavidades naturais,
fósseis de répteis Mesossaurídeos, fósseis de conchas bi-
valves, recursos hídricos, artefatos arqueológicos e pintu-
ras rupestres. Os pares de fotografias foram impressos e
colados em peças de madeira, incluindo o nome do ele-
mento representado.

222
 Figura 3. Localização da Bacia do Corumbataí no Estado de São Paulo;
Fonte. São Paulo (2013)

Figura 2. Localização do Sítio da Geodiversidade selecionado para o

roteiro de estudo do meio. Fonte: Kolya et al. (2016)

O roteiro de estudo do meio elaborado visa apresentar

aos alunos elementos representativos da geodiversidade,
de fácil compreensão. O local escolhido é o sítio da geo-
diversidade “Coquina do Distrito Industrial” localizado no
município de Rio Claro (lat: -22,368756°; long: -
47,561154°), entre os bairros Distrito Industrial e Santa
Clara II, em meio a um loteamento em implantação e
Áreas de Preservação Permanente (Fig. 2). O sítio se des- Figura 4. Situação geomorfológica e geológica da Bacia do Corumba-
taí. Fonte: Adaptado de Ab’Sáber (1956)
taca pela diversidade de elementos e processos ilustrativos
do patrimônio natural, incluindo feições de relevante po-
tencial didático para estudantes do ensino fundamental,
como conchas fósseis (coquina), relevo, recursos hídricos
e influência antrópica no ambiente natural.

3 Geodiversidade na Bacia do Rio Corumbataí

A Bacia Hidrográfica do Rio Corumbataí está localizada

no centro-leste do estado de São Paulo, a cerca de 200 qui-
lômetros da capital (Fig. 3). A Bacia do Corumbataí situa-
se geologicamente sobre rochas Vulcano-sedimentares da
Bacia do Paraná e abrange duas unidades do relevo pau-
lista: a Depressão Periférica e as Cuestas Arenítico-Basál-
ticas (Fig. 4), segundo definido por Almeida (1964).
Graças à situação geográfica e à evolução tectônica,
a sequência estratigráfica completa da Bacia do Paraná no
estado de São Paulo aflora na região. Estas características
contribuem para que a localidade seja um hotspot da di-
versidade natural (Fig. 5).
É seguro afirmar que os recursos hídricos, minerais e
edáficos proporcionados por esta natureza rica e diversa
embasaram o desenvolvimento socioeconômico da região,
desde a pré-história até os dias de hoje. Consequente-
mente, tais elementos fazem parte da cultura local, estam-
pando símbolos, logos, brasões municipais, pinturas e fo-
tografias, livros, entre outros (Fig. 6).

Figura 5. Geodiversidade na Bacia do Paraná. A: Rio Cabeça. Fonte:

Acervo pessoal André Kolya. B: Morro do Cuscuzeiro. Fonte: Acervo pes-
soal André Kolya. C: Artefatos arqueológicos. Fonte: Zaine (1996). D: Con-
chas fósseis. Fonte: Kolya et al. (2016). E: Salto do Nhô Tó. Fonte: Acervo
pessoal André Kolya. F: Cachoeira do Saltão. Fonte: Saltão (2018). G: Fós-
sil Stereosternum tumidum. Fonte: Dinoera (2016)

223

Figura 6. Geodiversidade e Sociedade. A: Geodiversidade nos brasões
municipais. Fonte: MBI (2018). B: Geodiversidade em logomarca co-
mercial. Fonte: Villa Donn’Anna (2018). C: Pintura da Serra de Ipeúna.
Fonte: Araujo (2018). D: Guia de Escalada. Fonte: Chinaglia (2014). E:
Espiritualidade na Gruta Nossa Senhora de Lourdes. Fonte: Diário da
Região (2016). F: Prática de ciclismo e cicloturismo na região. Fonte:
Destino MTB (2017)
3.1 Geodiversidade no sítio “Coquina do Distrito Indus-
trial”
A área proposta para o estudo do meio está situada na
borda do platô de Rio Claro (Fig. 7).
Figura 7. Características geológicas e geomorfológicas do Sítio Co-
quina do Distrito Industrial. Fonte: Adaptado de Zaine (1994)
A quebra de relevo no local deve-se ao contato entre
duas unidades geológicas, a Formação Corumbataí abaixo
e a Formação Rio Claro acima (Fig. 8). Trata-se de um
contato do tipo erosivo, pois a unidade mais antiga (Co-
rumbataí) formou-se cerca de 250 milhões de anos antes
da mais jovem (Rio Claro).
Figura 8. Detalhe do contato entre a Formação Rio Claro e a Formação
Corumbataí. Fonte: André Kolya
A Formação Rio Claro é uma unidade predominante-
mente arenosa e pouco litificada, que cobre o platô de Rio
Claro. Esta unidade foi depositada em um passado geoló-
gico recente (próximo ao limite Terciário / Quaternário),
principalmente pela ação de rios. O pacote arenoso da For-
mação Rio Claro é extremamente poroso e permeável, atu-
ando como uma “esponja” que contém um reservatório de
água, denominado Aquífero Rio Claro. Já, a Formação
Corumbataí (abaixo) atua como um selante na base do
aquífero. A água que percola pela Formação Rio Claro
não atravessa as rochas impermeáveis da Formação Co-
rumbataí e escorre lateralmente, junto ao contato, até atin-
gir a superfície e formar o anfiteatro de nascentes obser-
vados na área.
A Formação Corumbataí é constituída por um pacote
predominantemente silte-argiloso, com níveis areníticos e
calcários, formado em uma época em que a região era co-
berta por uma espécie de mar de dimensões continentais.
Nesta unidade são encontrados fósseis, como conchas de
bivalves, dentes e escamas de peixes.
O principal elemento, que dá nome ao local, é uma
camada de conchas fósseis (coquina), com cerca de 2-4
cm de espessura, exposta na superfície horizontal. Foram
identificadas duas espécies de bivalves, Pinzonella illusa
Reed, 1932 e Terraia aequilateralis Mendes, 1952 (Sal-
vador et al. 2010).
Figura 9. Coquina do Distrito Industrial. A: Nível de conchas fósseis.
B: Detalhe dos fragmentos de coquina. C: Detalhe de espécime de Pin-
zonella illusa. Fonte: Kolya et al. 2016
224
 4 Ensino de Geociências nas escolas
O ensino de geociências ainda enfrenta dificuldades de ser
aplicado em escolas. Os livros e apostilas didáticos, prin-
cipal material de apoio dos professores, abordam a temá-
tica de forma fragmentada e superficial, dificultando que
o aluno compreenda o sistema Terra de forma integrada.
Muitas vezes, os conteúdos abordados são demasia-
damente teóricos, exigindo a memorização do aluno e ali-
mentando o estigma de que as geociências são desinteres-
santes, distantes da realidade do aluno e de difícil assimi-
lação. Se por um lado, o ensino de geociências é deficitá-
rio nas escolas, também há muita desinformação no tema,
devido a representações fantasiosas na mídia, que acarre-
tam mais confusão aos conceitos em geociências (Car-
neiro et al. 2004, Guimarães et al. 2017).
Este cenário contrasta com a importância que deve ser
dada ao ensino de geociências, desde os primeiros anos do
ensino. O conteúdo em geociências, quer em suas verten-
tes ambientais, econômicas ou geográficas, é fundamental
para a formação político-cidadã da população, pois cons-
titui a base da gestão territorial e outras políticas públicas.
De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais
(PCN), no nível fundamental, o ensino de geociências
pode ser incluído nas áreas de geografia e ciências natu-
rais e, ainda, se encaixar no âmbito da temática meio am-
biente. Essa inserção reforça o caráter interdisciplinar do
estudo de geociências e o entendimento de que a natureza
constitui um sistema complexo, unificado, interdepen-
dente, que busca o equilíbrio (Iftoda 2001).
Os PCNs recomendam a realização de atividades ex-
traclasse, para promover o conhecimento acerca dos
meios biótico, abiótico e socioeconômico, de modo a for-
necer elementos para que os indivíduos adquiram uma
postura crítica frente à realidade, criando e ou fortale-
cendo vínculos com o lugar. As atividades de estudo do
meio podem ser realizadas em parques, unidades de con-
servação, locais de interesse histórico e cultural. Devido
às dificuldades na realização de atividades de estudo do
meio, é interessante lançar mão de recursos que estimulem
o conhecimento por meio de atividades lúdicas, como o
jogo da memória e quebra-cabeça aqui propostos. A partir
do ensino fundamental, os professores do ensino funda-
mental podem propor atividades com linguagem gráfica,
como mapas, despertando o interesse dos alunos e sua in-
teração com as ferramentas cartográficas (Brasil 1998).
5 Resultados
Como resultados do estudo, sugere-se uma estratégia pe-
dagógica composta por seis etapas progressivas. A pro-
posta foi elaborada, de modo que os estudantes se famili-
arizem com a geodiversidade local e identifiquem marcos
naturais já conhecidos, desenvolvendo, assim, o senti-
mento de pertencimento na comunidade. Além disso, as
atividades pedagógicas visam atender às orientações dos
PCNs, como a compreensão dos conceitos de espaço-
tempo, as transformações antrópicas na natureza, entre
outros.
5.1 Estímulo inicial
A geodiversidade deve ser apresentada aos alunos em ter-
mos simples e familiares. Devido ao fato da palavra bio-
diversidade ser muito mais comum no cotidiano popular,
pode-se fazer um paralelismo com a geodiversidade, co-
locando-as como partes integrantes da natureza e que se
interagem.
Também é importante mostrar os valores da geodi-
versidade para a sociedade. Os recursos hídricos fornecem
água; os recursos edáficos, os solos agriculturáveis, e os
recursos minerais, a argila, a brita, a areia, os revestimen-
tos, os calçamentos, presentes no cotidiano e assim por di-
ante.
Para que o aluno não só compreenda, mas possa visu-
alizar o conceito de geodiversidade, podem ser usados
exemplos locais conhecidos, como o Rio Corumbataí, o
Morro do Cuscuzeiro, em Analândia, a Floresta Estadual
Edmundo Navarro de Andrade (FEENA), entre outros. É
importante a interação da turma nesta etapa, complemen-
tando com experiências pessoais.
5.2 Desenho
A segunda atividade proposta é o desenho livre, de modo
que a classe produza uma representação gráfica relativa
aos conceitos abordados de forma oral. Este exercício es-
timula os estudantes a adotar um papel ativo na aprendi-
zagem e ajuda na fixação de conceitos. A atividade tam-
bém é utilizada para que educadores avaliem o entendi-
mento da turma, de forma a identificar necessidades e ap-
tidões individuais e coletivas. Os alunos podem apresentar
seus desenhos para os colegas em mais um momento de
troca de experiências.
5.3 Pesquisa
A pesquisa é uma atividade que pode ser designada como
tarefa de casa ou desenvolvida na biblioteca e/ou labora-
tório de informática da escola. Pode ser realizada indivi-
dualmente ou em grupo. O exercício consiste na pesquisa
sobre os termos “Patrimônio Natural”, “Geodiversidade”,
“Bacia do Rio Corumbataí”, entre outros de escolha dos
educadores. É preferível que os alunos busquem conteú-
dos ilustrados e de linguagem simples. Textos longos,
com linguagem técnica, são pouco estimulantes para os
estudantes. Ao fim da atividade, o resultado da pesquisa
pode ser apresentado à turma.
5.4 Audiovisual
O recurso audiovisual é recomendado depois que os alu-
nos já tenham sido apresentados aos conceitos e feito suas
próprias representações e descobertas sobre o tema. Po-
dem ser utilizados documentários ou obras artísticas com
conteúdo relativo ao patrimônio natural da região. O re-
curso audiovisual possui a vantagem de se aproximar em
linguagem da realidade dos alunos.
225
Figura 10. Documentário sobre a Geodiversidade no Geopark Corum-
bataí. Fonte: TV Unesp
Em um segundo momento, os alunos podem ir além
e tornar-se agentes ativos também nesta atividade, produ-
zindo materiais audiovisuais próprios.
5.5 Jogos
Os dois jogos propostos neste trabalho, o jogo da memória
(Fig. 11) e o quebra-cabeça (Fig. 12), constituem recursos
lúdicos, cujas regras são conhecidas pela maior parte das
crianças e adultos.
Figura 11. Jogo da memória com figuras de importantes elementos do
patrimônio natural da Bacia do Corumbataí. Fonte: Acervo pessoal An-
dré Kolya
O objetivo do jogo da memória é reunir o maior nú-
mero de cartas ao final do jogo, juntando os pares. Antes
de iniciar, as cartas são embaralhadas e dispostas sobre a
mesa com a ilustração voltada para baixo. O jogador, que
inicia, escolhe duas cartas para virar, no intuito de que se-
jam duas cartas iguais. Caso sejam, o jogador recolhe para
si as cartas iguais, fazendo uma descrição do elemento re-
presentado e tem direito a uma nova jogada. Caso as cartas
viradas sejam diferentes, o jogador as volta para baixo no-
vamente e passa a vez ao próximo. O jogo termina quando
todos os pares forem encontrados e não houver mais cartas
à mesa. O jogador que tiver encontrado e recolhido o
maior número de pares de cartas será o vencedor.
Figura 12. Quebra-cabeça do patrimônio natural da Bacia do Corumba-
taí. Fonte: Acervo pessoal André Kolya
O quebra-cabeça pode ser montado coletivamente
pela turma ou em grupos. Os educadores podem estimular
os alunos a relacionar os elementos representados no
mapa com aqueles ilustrados no jogo da memória. O que-
bra-cabeça pode ser utilizado na abordagem de conceitos
cartográficos, como os pontos cardeais, a legenda e a es-
cala. Os estudantes devem saber localizar alguns pontos
no mapa, como a cidade em que residem e demais elemen-
tos que reconheçam.
5.6 Estudo do meio
O estudo do meio é a última etapa da estratégia proposta.
Os alunos devem ir a campo com o objetivo de reconhecer
na prática os elementos e conceitos trabalhados anterior-
mente.
Tendo em vista todos os elementos da geodiversidade
passíveis de observação no meio natural, este trabalho pri-
oriza as feições de mais fácil assimilação, como o relevo,
as nascentes, os fósseis e a antropização do ambiente.
A posição geográfica do sítio permite a visualização
do relevo plano em contraste com as vertentes do Rio Co-
rumbataí. Esta situação relaciona-se fortemente com a
ocupação do espaço. Enquanto o centro da cidade se de-
senvolveu no planalto, os bairros periféricos situam-se nas
porções declivosas e áreas de planície, sujeitas à inunda-
ção. Fazendo uma analogia com o dia a dia dos alunos,
muitos já devem ter feito o trajeto da área central até um
destes bairros afastados (p. ex. Jardim Novo Wenzel) e,
com a devida atenção, é possível observar a quebra de re-
levo (na altura da Rodovia Washington Luis) e a ponte de
passagem sobre o Rio Corumbataí.
Não cabe aos alunos identificar e distinguir diferentes
tipos de rocha neste momento, porém, é importante de-
monstrar que as feições do relevo estão diretamente liga-
das ao limite de duas unidades geológicas. O apareci-
mento de nascentes também está ligado ao contato geoló-
gico. Derramando um fio de água sobre argilitos e areni-
tos, é possível demonstrar o contraste entre rochas per-
meáveis e impermeáveis. Caso os alunos tenham facili-
dade em compreender este conceito, a explicação pode ser
extrapolada para explicar a existência do Aquífero Rio
Claro e sua relação com o anfiteatro de nascentes que
existe no local (Fig. 13).
226

Figura 13. Imagem de satélite do sítio de estudo do meio, com vista
para o Distrito Industrial e para o anfiteatro de nascentes. Fonte: Adap-
tado de Google Earth (2018)
O relevo em escala regional também pode ser obser-
vado e interpretado pela turma. Além do vale do Rio Co-
rumbataí, avista-se diversos morros testemunhos situados
em municípios vizinhos (Fig. 14). Ainda que o processo
de formação do relevo seja um tanto complexo, a simples
observação e reconhecimento dos elementos do relevo re-
sidual pode incentivar a familiaridade dos alunos com a
paisagem.
Figura 14. Paisagem no sítio de estudo do meio, com vista para diver-
sos morros testemunhos da cuesta arenítico-basáltica (relevo residual) e
o vale do Rio Corumbataí; Fonte: Elaborado pelo autor
Por fim, os fósseis do local constituem importante
ferramenta na interpretação das diferentes condições cli-
máticas do passado geológico. Afinal, a existência de con-
chas no local indica que há milhões de anos, a região era
coberta por um imenso corpo d’água. É imprescindível,
entretanto, que os educadores enfatizem a importância da
conservação deste frágil patrimônio e somem esforços
para que seja mantida a integridade do conteúdo fossilí-
fero.
6 Conclusão
Quando o aluno reconhece e se apropria da Geodiversi-
dade, somando-a aos elementos que inspiram o senti-
mento de pertencimento, passa a ter uma visão crítica a
respeito do uso de recursos naturais e do planejamento
ambiental. Neste sentido, o presente trabalho pretende
apresentar estes temas de forma lúdica e descomplicada às
populações da região da Bacia do Corumbataí, em espe-
cial as crianças e os jovens.
Para tanto, a estratégia proposta inclui a utilização de
jogos e atividades práticas que possuam vínculos com a
realidade dos alunos, de forma a cativá-los e familiarizá-
los com os temas expostos. Também se propõe a correla-
ção da geodiversidade com outros elementos culturais e
bióticos de forma a reforçar a percepção do valor do pa-
trimônio geológico.
Aos professores, este trabalho oferece uma fonte de
materiais didáticos, organizados em um roteiro sequen-
cial. Um cuidado adotado foi a apresentação das informa-
ções técnicas com linguagem acessível mesmo para edu-
cadores com pouca experiência na área de geociências, fa-
zendo uso de exemplos locais, ilustrações interpretativas
e evitando o uso de termos excessivamente complexos.
Apesar do público-alvo específico da estratégia pro-
posta, os jogos e o roteiro apresentados podem ser adap-
tados a diferentes públicos, espaços e contextos, em práti-
cas educacionais informais e não formais (Almeida 2014).
Segundo Brilha (2009), os Geoparques caracterizam-
se como espaços ideais para a educação não formal. Sendo
assim, as propostas deste trabalho ficam disponíveis para
serem utilizadas em futuros centros de interpretação do
Projeto Geopark Corumbataí, contemplando atividades
educativas ou geoprodutos, de modo que os visitantes pos-
sam utilizar, adquirir e levar os materiais aos mais dife-
rentes espaços.
Referências
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