P.R.O.J.E.T.O D.E L.E.I.T.U.R.

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Cultivand Leitres

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Livro: Memórias quase póstumas Temas abordados: Machado de

de Machado de Assis Assis, amizade, criação literária,
Autor: Álvaro Cardoso Gomes História
Ilustrador: Alexandre Camanho Temas transversais:
Número de páginas: 240 * Ética
Formato: 13,5 cm x 18 cm * Pluralidade cultural

S⏵NTESE DA OBRA
Às vésperas da morte, o escritor Machado de Assis decide registrar num caderno alguns fatos
relevantes de sua vida: a infância pobre, a relação com a família, a lenta ascensão social, o amor por
Carolina e sua trajetória de escritor. Entrelaçando fatos reais e ficção, o romance mostra Machado na
intimidade do dia a dia e sua amizade com os escritores de seu tempo, como José de Alencar e Euclides da
Cunha. Um dia, Carolina convence Machado a cuidar do filho da lavadeira da família, Hermenegildo. O
rapaz começa limpando e organizando o escritório, e acaba por tornar-se seu secretário. Nasce daí uma
bonita amizade. Inteligente e bom leitor, Hermenegildo, com frequência, conversa com Machado sobre
seus livros. Uma história que nos permite imaginar como nasceram alguns contos e romances do grande
escritor.

SOBRE O AUTOR
Álvaro Cardoso Gomes, paulista de Batatais, formou-se pela USP e se tornou professor. Seu primeiro
livro para jovens, A hora do amor, foi publicado em 1986, pela FTD. Publicou recentemente Liberdade
ainda que tardia, da coleção Meu amigo escritor.

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A9RESENTAçÃO DO 9ROsETO
Apresentamos algumas sugestões de atividades que têm o objetivo de integrar diversos assuntos
aborda- dos na história a outras áreas do conhecimento, sem, contudo, esgotar as possibilidades que o
livro oferece. Como todo projeto depende de seu próprio contexto e caminha de acordo com o interesse
da classe, tais atividades não são sequenciais, podendo ser realizadas total ou parcialmente, a critério do
professor, na ordem em que mais convier à sua metodologia de trabalho.
Elaboramos também uma seção denominada Criação e produção, que pode ser interpretada como au-
tônoma em relação às demais partes deste Projeto de leitura, pois pode ser realizada no momento mais
oportuno, de maneira independente, de acordo com as possibilidades em sala de aula.
Esses esforços objetivam colaborar para a construção do conhecimento, valorizando a interdisciplinari-
dade e despertando o senso crítico do aluno, de modo que sua aprendizagem e seu comportamento
estejam pautados na ética, no respeito às diferenças, para o desenvolvimento pleno do exercício de
cidadania a que todos têm direito.

OBsET⏵VOS 9EDA£Ó£⏵cOS ANTES DA 5E⏵TKRA

* Aproximar o leitor do texto e construir a * Perguntar aos alunos o que eles conhecem a
relação do ficcional com a realidade. res- peito de Machado de Assis. Selecionar e
* Estudar e exercitar a análise crítica, a ano- tar no quadro as informações
capacidade de argumentação e de redação. apresentadas pela turma.

* Apresentar o conceito de provérbio. * Apresentar o livro, especialmente o seu título,

* Explorar o emprego das reticências.
* Debater a questão da criação literária.
* Apresentar aspectos sobre a vida e a obra do
poeta Castro Alves.
pedindo aos alunos que elaborem hipóteses a
respeito da narrativa e escrevê-las no quadro.
Anotar essas hipóteses numa folha à parte,
para depois verificar quais se confirmaram ou
não.

* Explorar conhecimentos a respeito do * Apresentar o autor do livro e as informações

absolutis- mo, da história da imprensa no Brasil
e do con- texto histórico em que se desenrola a
narrativa.
* Explorar conhecimentos geográficos sobre a ci-
dade do Rio de Janeiro.
da quarta capa.
* Fornecer dados do contexto histórico em que
se desenrola a narrativa (período que abrange
o final do Império e o início da República no
Brasil).

* Debater a exploração do trabalho infantil. * Selecionar algumas ilustrações do livro e pedir

aos alunos que imaginem qual a natureza das
* Apresentar informações a respeito da epilepsia.
cenas que estariam ilustrando, formulando hi-
* Debater a influência europeia na criação artísti- póteses a respeito delas.
ca no Brasil.
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AT⏵V⏵DADES ⏵NTERD⏵Sc⏵95⏵NARES
5íng5q 9 Tt5g5eyq
* “– [...] Eu já nem sei se José Dias poderá influir
tanto; acho que fará tudo, se sentir que você
realmente não quer ser padre, mas poderá alcan-
çar...? Ele é atendido; se, porém... É um inferno
isto! Você teime com ele, Bentinho.” A partir
dessa fala de Capitu em Dom Casmurro, cita-
da na narrativa, apresentar o conceito de reti-
cências (na definição do Dicionário
Eletrônico Houaiss, “na produção textual, três
pontos, dis- postos paralelamente à linha e ao
lado de algu- ma palavra, usados para marcar
uma pausa no enunciado, podendo indicar
omissão de alguma coisa que não se quer
revelar, emoção demasia- da, insinuação etc.”)
e debater com a turma o papel exercido por
elas no trecho. Perguntar aos alunos qual seria
o efeito de sentido que as reti- cências trazem
para o texto em questão.
* “– Como você deve ter percebido – comecei a
retrucar –, não fui eu quem disse isso. Quem o
disse foi o José Dias.
– Mas foi você quem criou o José Dias.
Portanto...
– Carola, não acredito que você esteja falando
sério. Fosse assim... – refleti um pouco, para
depois completar: – Shakespeare, por
exemplo, seria o culpado pelos assassinatos
que Macbeth comete. Eu não assumo tudo o
que o José Dias pensa a respeito de Capitu...”
Após a leitura desse trecho, debater a questão
da criação literária e das ideias presentes
nas obras ficcionais: podem elas ser creditadas
ao autor da obra? Pode-se atribuir a ideia
expressa por um personagem de obra ficcional
ao seu criador?
3
* “As cigarras cantavam em coro, naquele sá-
bado. Joana, a nossa cozinheira, costuma-
va dizer que ‘cigarra cantando é sinal de
chuva chegando’.” A partir desse trecho da
narrativa, apresentar aos alunos o conceito
de provérbio (na definição do Dicionário
Eletrônico Houaiss, “frase curta [...], frequen-
temente com ritmo e rima, rica em imagens,
que sintetiza um conceito a respeito da reali-
dade ou uma regra social ou moral”). Pedir a
eles que pesquisem e selecionem um provér-
bio e, a partir dele, criem uma narrativa que o
ilustre. Propor que leiam suas narrativas aos
colegas.
* “Ele pensou um pouco e redigiu. Peguei a folha
de papel e vi que ele havia escrito versos de
‘Navio negreiro’, de Castro Alves”. A partir des-
se trecho da narrativa, apresentar aos alunos
o poeta Castro Alves (1847-1871), selecionar
alguns de seus poemas e lê-los com os alunos.
Dos poemas lidos em sala, escolher um deles a
partir do qual os alunos possam produzir tex-
tos que estimulem a imaginação e a
capacidade de expressão deles.
)iyt Tiq
* A narrativa se desenrola, sobretudo, nas últi-
mas décadas do século XIX e na primeira do
século XX, período que coincide com a queda
do Império e o início da República no Brasil.
Pedir aos alunos que pesquisem informações a
respeito desse contexto histórico para depois
apresentarem em sala de aula um resumo da
pesquisa.
* “Sim, de romances, mas os romances são como
espelhos da vida. Neles, vemos reflexos do que
são ou poderiam ser os homens. Mas, como lhe
ia dizendo, por vezes, a vida nos surpreende e
nem sempre o homem é lobo do homem, nem
sempre o homem é mau, nem sempre os mais
fracos sucumbem à voracidade dos mais fortes.
Há gente boa e descente neste mundo.” A
partir dessa fala do padre Siqueira, informar aos
alunos que a ideia combatida por ele – “o
homem é o lobo do homem” – pode ser
encontrada na filo- sofia de Thomas Hobbes
(1588-1679), expressa em sua obra Leviatã
(1651). Em seguida, traba- lhar com os alunos o
conceito de absolutismo (na definição do
Dicionário Eletrônico Houaiss, “sistema
político de governo em que os dirigen- tes
assumem poderes sem limitações ou restri-
ções”) e alguns exemplos desse sistema político
ao longo da História.
* “Um dia, ele me propôs trabalhar em sua tipo-
grafia, o que me deixou radiante.” A partir
desse trecho da narrativa, em que Machado
relembra quando começou a trabalhar com
Francisco de Paula Brito, apresentar aos alunos
alguns da- dos a respeito da história da
imprensa e da im- pressão no Brasil: a
proibição da impressão de qualquer tipo; a
criação da Impressão Régia em 1808; as casas
editoras mais importantes do sé- culo XIX,
como Paula Brito, Garnier etc.
£egTqfiq
* Consultando um mapa da cidade do Rio de
Janeiro, localizar os principais logradouros
men- cionados na narrativa.
* “Ao portão, deparei-me com um rapazinho que
trazia uma grande trouxa na cabeça. Era
mulato e bem franzino. Como conseguia
carregar tanto peso com um físico daquele?”
Esse trecho retra- ta uma situação de trabalho
infantil, bastante comum à época da narrativa.
Hoje, a exploração do trabalho infantil é
proibida, embora ainda se- jam encontrados
muitos casos em nossas cida- des. Propor aos
alunos que pesquisem a respei- to do trabalho
infantil no Brasil e apresentem os resultados da
pesquisa aos demais colegas. Incentivar o
debate sobre a questão.
ciênciqy Nqt5Tqiy
* “Foi uma forma de superar o abatimento e as
preocupações com as minhas moléstias, agra-
vadas pelas crises de epilepsia que se tornavam
cada vez mais frequentes.” Apresentar aos alu-
nos informações a respeito da epilepsia:
causas, sintomas, crises, como prestar socorro
etc.
ATte
* “– [...] Derrubou a choupana em que vivera e,
em seu lugar, ergueu o palacete com vinte ja-
nelas dando para a rua. Quanto à horta, arran-
cou tudo, para instalar um jardim como o de
Versalhes, com fontes, repuxos, ciprestes e es-
tátuas de mármore.” A partir desse trecho da
narrativa, debater com os alunos a influência
europeia na expressão artística brasileira até o
início do século XX. Propor à turma que, divi-
dida em grupos, pesquise exemplos dessa in-
fluência, apresentando os resultados na forma
de cartazes ou painéis.
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CR⏵AÇÃO E PRODUÇÃO
Mem rias da esc la
Memórias quase póstumas de Machado de Assis, como o próprio título deixa explícito, é um livro de memórias.
Etapas
1. Debater com a turma o gênero memórias (na
definição do Dicionário Eletrônico Houaiss, “re-
lato que alguém faz, frequentemente na forma
de obra literária, a partir de acontecimentos
his- tóricos dos quais participou ou foi
testemunha, ou que estão fundamentados em
sua vida parti- cular”) e apresentar algumas de
suas caracterís- ticas principais.
2. Apresentar aos alunos a proposta do trabalho
de Criação e produção: redigir um texto de me-
mórias escolares, em que cada um dos alunos
narre uma história de sua trajetória escolar.
3. Pedir aos alunos que redijam uma primeira
versão do texto, que poderá ser escrito em
prosa ou verso. Essa primeira versão deverá
ser entregue para a leitura do professor, que
apontará sugestões de alteração e de aprimo-
ramento.
4. Após a leitura da primeira versão das narrativas
memorialísticas, devolver os textos aos alunos
para que os reescrevam conforme as sugestões
apontadas. O professor recolherá a segunda
versão dos textos para uma nova leitura e sua
correção final.
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5. Concluída a redação, sugerir aos alunos que as
digitem num computador, para que possam ser
impressas, e que as ilustrem (poderão ser utiliza-
das as técnicas disponíveis ou aquelas que
forem de mais agrado de cada aluno), com o
objetivo de que cada um componha um
pequeno livro (por exemplo, na forma de um
folheto de cordel) em que a história fique
registrada.
6. Auxiliar os alunos na escolha do material a ser
utilizado para a atividade de ilustração: o tipo de
papel, lápis de cor etc. Também poderá ser uti-
lizada a técnica da colagem. Ajudá-los ainda no
processo de encadernação dos textos.
7. Organizar uma exposição com todos os livros,
contendo as narrativas dos alunos.
8. Convidar a comunidade escolar e os familiares
dos alunos para apreciarem a exposição, que
poderá
ser acompanhada de música ou de outras apre-
sentações que forem pertinentes e adequadas.
η. Após a exposição, avaliar com a turma todo o
processo de elaboração dos livros, as dificulda-
des, os momentos mais interessantes, mais di-
vertidos etc., para que os alunos digam o que
aprenderam sobre o gênero memórias.
O 5E⏵TOR EM fORMAçÃO
No jovem leitor estão em ebulição as emoções, nem sempre desejáveis, ao mesmo tempo que vêm à
tona o choque de gerações, a curiosidade em torno da história e dos segredos familiares, a consciência da
passagem do tempo, a preocupação com o futuro, o interesse pelo sexo oposto – além de outros conflitos
e dúvidas próprios dessa etapa.
Ler é o meio de transporte que nos leva a outras realidades, que vão muito além do mundo físico tal
qual o conhecemos. É um mergulho no mundo ficcional que conduz o leitor às mais incríveis situações,
permitindo-lhe partilhar as aventuras vividas por seus personagens, às vezes heróis fantásticos, como todas
as pessoas gostariam de ser, às vezes absolutamente comuns, como qualquer ser humano.
As possibilidades são infinitas e quanto mais o leitor embarca nesses mundos fictícios, mais se aproxima
da compreensão do mundo real.
Está em nossas mãos ativar o interesse dos jovens pela leitura, ferramenta indispensável para a aquisi-
ção do conhecimento e para o desenvolvimento de capacidades e habilidades fundamentais para a cons-
trução de valores e de senso crítico, ambos essenciais ao pleno exercício da cidadania.

OKTRAS 5E⏵TKRAS
Memórias póstumas de Brás Cubas,
Machado de Assis
de Machado de Assis, FTD.
Memórias Póstumas de Brás Cubas
Temas: Escravidão, Rio de Janeiro,
cientificismo, Realismo.
Publicada em 1881, Machado de Assis
inau- gura o Realismo no Brasil com esta
obra
narrada de maneira irreverente e irônica por um “defunto
au- tor” (e não um “autor defunto”). Brás Cubas decide
narrar sua história e revisitar os fatos mais importantes de
sua vida, a fim de se distrair na eternidade.
Liberdade ainda que tardia,
de Álvaro Cardoso Gomes, FTD.
Temas: Amor, Arcadismo, história,
liberdade, poetas.
Esse livro, apoiado por meticulosa pesqui-
sa, oferece uma bela introdução à obra e à pessoa de Tomás
Antônio Gonzaga, transformado em personagem que dia-
loga com um adolescente, Antônio Manuel Azevedo, que
faz ao poeta as perguntas que possivelmente gostaríamos
de fazer. Os diálogos entre Gonzaga e seu jovem amigo
apresentam questões não apenas de literatura, mas tam-
bém de vida.
O poeta que fingia,
de Álvaro Cardoso Gomes, FTD.
Temas: Relação entre um jovem e um
poeta, Fernando Pessoa.
Nessa história, Fernando Pessoa torna-se
um personagem por meio da imaginação do menino João
Fernando. O garoto vê o poeta como um pai espiritual, que
abre seus olhos para a vida e o mundo da poesia. Algumas
das falas de Pessoa se baseiam em registros reais, como
cartas, diários ou poemas seus. Assim, o livro não somente
estuda a obra deste grande po- eta, mas também revela sua
importância na literatura mundial.
O poeta do exílio, de Marisa Lajolo, FTD.
Temas: Amor, história, poesia, Romantismo.
Pedro e Júlia estavam animados. Sua banda
era finalista do festival estudantil. O regula-
mento exigia que as músicas se inspirassem
em poetas brasileiros. Cada banda interpretou essa exigência
à sua maneira. Eles precisavam animar a torcida. Os jovens
criaram, então, cartazes, lançaram torpedos, folhetos etc.
Para reunir informações sobre Gonçalves Dias, o autor do
po- ema que deu origem à música classificada, Pedro teve a
ideia de criar um blog especial.

6 Elaboração: Emerson Tin