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Dissertação - Carina Rodrigues
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Dissertação - Carina Rodrigues
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Thiago NobreDireitos autorais:
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INSTITUTOFEDERALDEEDUCAÇÃO,CIÊNCIAETECNOLOGIA
FARROUPILHA
CAMPUSJAGUARI
PROGRAMADEPÓS-GRADUAÇÃOEMEDUCAÇÃOPROFISSIONALE
TECNOLÓGICA
CARINADIASDASILVARODRIGUES
OUSODEMOOCCOMOAUXÍLIOAOSPROCESSOSDEENSINO E
APRENDIZAGEMDOS CURSOSTÉCNICOSDOIFFAR
Jaguari-RS
2021
CARINADIASDASILVARODRIGUES
OUSODEMOOCCOMOAUXÍLIOAOSPROCESSOSDEENSINO E
APRENDIZAGEMDOS CURSOSTÉCNICOSDOIFFAR
Dissertação apresentada ao Programa de
Pós-graduação em Educação Profissional e
Tecnológica, ofertado pelo campus Vitória do
InstitutoFederaldoEspíritoSanto,comopartedos
requisitos para a obtenção do título de
Mestre/Mestra em Educação Profissional e
Tecnológica.
Orientador:FábioDinizRossi
Jaguari-RS
2021
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO,
CIÊNCIA E TECNOLOGIA
Autarquia criada pela Lei n° 11.892 de 29 de Dezembro de 2008
PROGRAMA DE PÓS GRADUAÇÃO EM
EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E
TECNOLÓGICA
CARINA DIAS DA SILVA RODRIGUES
O USO DE MOOC COMO AUXÍLIO AOS PROCESSOS DE ENSINO E
APRENDIZAGEM DOS CURSOS TÉCNICOS DO IFFAR
Dissertação apresentada ao Programa de
Pós-graduação em Educação Profissional e Tecnológica,
ofertado pelo Instituto Federal Farroupilha, como
requisito parcial para obtenção do título de
Mestre/Mestra em Educação Profissional e Tecnológica.
Aprovado em 01 de fevereiro de 2021.
COMISSÃO EXAMINADORA
Prof. Dr. Fábio Diniz Rossi
Instituto Federal Farroupilha
Orientador
Prof. Dr. Ricardo Antonio Rodrigues.
Instituto Federal Farroupilha
Prof. Dr. Sérgio da Costa Nunes
Instituto Federal Sul-riograndense
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO,
CIÊNCIA E TECNOLOGIA
Autarquia criada pela Lei n° 11.892 de 29 de Dezembro de 2008
PROGRAMA DE PÓS GRADUAÇÃO EM
EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E
TECNOLÓGICA
CARINA DIAS DA SILVA RODRIGUES
GUIA DE REFERÊNCIA PARA CRIAR MOOCs:
Storytelling integrado ao Modelo ADDIE
Produto Educacional apresentado ao Programa de
Pós-graduação em Educação Profissional e Tecnológica,
ofertado pelo Instituto Federal Farroupilha, como
requisito parcial para obtenção do título de
Mestre/Mestra em Educação Profissional e Tecnológica.
Validado em 01 de fevereiro de 2021
COMISSÃO EXAMINADORA
Prof. Dr. Fábio Diniz Rossi
Instituto Federal Farroupilha
Orientador
Prof. Dr. Ricardo Antonio Rodrigues.
Instituto Federal Farroupilha
Prof. Dr. Sérgio da Costa Nunes
Instituto Federal Sul-rio grandense
AGRADECIMENTOS
Primeiramente, agradeço e dedico este trabalho à Deus e à minha família,
em especial aos meus filhos Victor e Willian Rodrigues, pela compreensão nos
momentosdeausência,pelapaciênciaepeloapoio,queforamfundamentaisparaa
conclusãodocursoedestetrabalho.AoscolegaseprofessoresdoPROFEPT,pela
amizade, incentivo, anseios, discussões e conhecimentos que compartilhamos
durante o nosso convívio. Ao meu orientador, professor Fábio Diniz Rossi, pela
orientação, paciência e contribuiçõesdispensadasdurantetodaaelaboraçãodeste
trabalho.
RESUMO
Esta dissertação foi idealizada durante o Mestrado Profissional em Educação
Profissional e Tecnológica – PROFEPT – IFFAR. Nos Institutos Federais uma das
modalidades de educação consistenaoferta deensinomédiointegradoaoensino
profissional, cujo objetivo é proporcionar uma formação integral, de forma amplae
unitária. Para atingir tal objetivo, é preciso sempre buscar novas metodologias de
ensino e aprendizagem. Um MOOC (M assive Open Online Courses), que é um
curso aberto, online e massivo, vai ao encontro desta proposta pedagógica, tendo
emvistaquepodeserutilizadoparaauxiliaraformaçãodossaberes.Nessesentido,
o presente estudo tem como finalidade estudar e identificar preceitos pedagógicos
para elaboração de MOOCs, bem como elaborar, como produto educacional, um
GuiadeReferênciaparaauxiliaracriaçãoeodesenvolvimentodeMOOCs,afimde
quepossamcontribuircomoprocessodeensinoeaprendizagem,noscomponentes
curriculares dos cursos técnicos integrados do Instituto Federal Farroupilha. Para
elaboraçãodessadissertaçãoedoprodutoeducacionalfoiutilizadaamplapesquisa
bibliográfica, de natureza qualitativa, onde buscou-se suporte pedagógico nas
teorias de aprendizagem aberta e colaborativa. Identificou que MOOCs podemser
criadosatravésdametodologiaDigitalStorytellingaplicadaaomodeloADDIE.
Palavras-Chave:EnsinoIntegrado.Aprendizagem.MassiveOpenOnlineCourses.
ABSTRACT
This dissertation was conceived during the ProfessionalMasterinProfessionaland
Technological Education - PROFEPT - IFFAR. At the Federal Institutes, one of the
education modalities consists of offering secondary education integrated with
professional education, the aim of which is to provide comprehensive,
comprehensive and unitary training. To achieve this goal, it is always necessary to
seek new teaching and learning methodologies. A MOOC (Massive Open Online
Courses), which is an open, online, and massive course, meets this pedagogical
proposal,consideringthatitcanbeusedtoassisttheformationofknowledge.Inthis
sense, the present study aims to study and identify pedagogical precepts for the
elaboration of MOOCs, as well as to elaborate, as an educational product, a
ReferenceGuidetoassistthecreationanddevelopmentofMOOCs,sothattheycan
contribute to the process teaching andlearning,inthecurricularcomponentsofthe
integratedtechnicalcoursesoftheFederalFarroupilhaInstitute.Toelaborateonthis
dissertation and the educational product, extensive bibliographic research of a
qualitative nature was used, where pedagogical support was sought in theories of
openandcollaborativelearning.HeidentifiedthatMOOCscouldbecreatedthrough
theDigitalStorytellingmethodologyappliedtotheADDIEmodel.
Keywords:IntegratedTeaching.Learning.MassiveOpenOnlineCourses
LISTADEFIGURAS
Figura1- ModeloADDIE
Figura2:EtapasdoProcessoDigitalStorytelling
Figura3:PerguntasImportantes
LISTADETABELAS
Tabela1:Osseteelementosdanarrativadigital
Tabela2:Elementosestruturaisdanarrativa
LISTADEABREVIATURASESIGLAS
IF-InstitutosFederaisdeEducação
IFFAR–InstitutoFederalFarroupilha
PROFEPT–MestradoProfissionalemEducaçãoProfissionaleTecnológica
MOOCs-Cursosonlinemassivoseabertos
DI-DesignInstrucional
DS-DigitalStorytelling
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO 12
1.1OBJETIVOS 13
1.1.1Objetivogeral 13
1.1.2Objetivosespecíficos 13
1.2JUSTIFICATIVA 14
2REFERENCIALTEÓRICO 15
2.1 EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA, ENSINO INTEGRADOE
POLITECNIA 15
2.2EDUCAÇÃOÀDISTÂNCIAEMASSIVEOPENONLINECOURSES 18
2.2.1Contextualização 18
2.2.2MOOCcomopropostadeinovação:possibilidadesemsaladeaula
19
2.3 TEORIAS E MODELOS PEDAGÓGICOS APLICÁVEIS AOS MOOCS:
APRENDIZAGEMABERTAECOLABORATIVA 23
2.3.1AprendizagemAberta 24
2.3.2AprendizagemColaborativaeculturamaker 26
2.4DESIGNINSTRUCIONAL 29
2.4.1DesignInstrucional-ModeloADDIE 29
2.4.2 FerramentasparaoDI:DigitalStorytelling 34
3METODOLOGIA 40
3.1DADISSERTAÇÃOEDOPRODUTOEDUCACIONAL 40
4CONSIDERAÇÕESFINAIS 42
REFERÊNCIAS 44
APÊNDICEA–PRODUTOEDUCACIONAL 50
INTRODUÇÃO
A educação brasileira vem passando por constantes mudanças, a fim de
melhorarasmetodologiasdeensinoeaprendizagemdosalunos.Paraacompanhar
as transformações da sociedade, o processo educativo busca incorporar as
inovaçõestecnológicasàsaladeaula.
Os Institutos Federais de Educação (IFs) nasceram com a missão de
promover um ensino diferenciado, atuando através de vários níveis emodalidades
de Ensino, inclusive na modalidade de educação a distância. NosIFs,aeducação
profissional e tecnológica é ofertada preferencialmente na forma de ensinomédio
integradoaoensinoprofissional,cujoobjetivoéproporcionarumaformaçãointegral,
deformaamplaeunitária.
A concepção de ensino integrado acredita que é possível desenvolver uma
proposta de integração de conhecimentos gerais e específicos no ensino médio,
abrangendo a formação básica e profissional, de forma que os indivíduos sejam
capazesdedepreenderarealidadeedeproduziravida.
Nesse sentido, para atingir tal objetivo, é preciso sempre buscar novas
metodologias de ensino e aprendizagem. As tecnologias de informação e
comunicação (TICs) produziram mudançasprofundasnasociedade,estabelecendo
uma nova forma de lidar com o conhecimento. Por conseguinte, as instituições
educativas precisam ser capazes de adaptar e integrar essas tecnologias às
metodologiasdeensinoeaprendizagem.
Isto posto, face aos desafios dos processos de ensino e aprendizagem,
buscou-se através desta pesquisa explorar estratégias e ferramentas tecnológicas
para auxiliar esses processos, a fim de possibilitar também a elaboração de um
produtoeducacional,oqualserádisponibilizadoemformatodigitalaosdocentesdo
InstitutoFederalFarroupilha.
Desse modo, identificou-se que um curso aberto, online e massivo é uma
proposta pedagógica de ensino híbrido, ou seja, um regime misto de ensino,
caracterizado pela mescla de momentos presenciais à momentos on-line. A
utilização de MOOCs em sala de aula é uma possibilidade de combinar o ensino
presencial ao ensino online, visando motivar os alunos na busca por mais
informaçõeseconhecimentos,tornandoasaulasmaisatrativaseprodutivas,sendo
utilizadoparaauxiliarnaformaçãodossaberes.
CursosOnlineMassivoseAbertos(MOOC,abreviaçãoeminglêsdeMassive
Open Online Courses) são cursos abertos e gratuitos, cuja finalidade é atender
qualquer indivíduo interessado e seu grande diferencial é a capacidade de gerar
conhecimento por parte dos estudantes, fundamentado nas conexões e no
compartilhamento de conteúdo. Sob esse aspecto, um MOOC é uma proposta
democrática de educação e conhecimento, dada a sua característica de
flexibilização.
Inicialmenteessapesquisaapresentaalgunsconceitosedefiniçõesacercada
educação profissional e tecnológica, do ensino integradoedapolitecnia.Notópico
2.2 discute-se sobre a educação à distância e os Massive Open Online Courses
(MOOCs), mencionando as possibilidades e vantagens do ensino híbrido. No item
2.3 aborda-se temas relacionados à aprendizagem aberta e colaborativa, as quais
fundamentam o processo de desenvolvimento de cursos abertos e massivos.
Finalmente,notópico2.4,discorre-sesobreodesigninstrucionalparaaelaboração
de um MOOC. Neste item é apresentado o método ADDIE e a ferramenta Digital
Storytelling(DS).
A análise aprofundada da metodologia ADDIE e do DS oportunizaram a
elaboração do produto educacional- um guia de referência para elaboração de
MOOCsatravésdaferramentaDigitalStorytellingintegradaaomodeloADDIE.Essa
metodologia tem como fundamento a narrativa dehistórias,objetivandoumamaior
proximidadedoalunocomoconteúdoasertrabalhado.
1.1OBJETIVOS
1.1.1Objetivogeral
Elaborar um guia de desenvolvimento de MOOCs, através da metodologia
ADDIE, cuja finalidade é contribuir com o processo de ensino e aprendizagem
significativoparaoscursostécnicosdoInstitutoFederalFarroupilha(IFFAR).
1.1.2Objetivosespecíficos
a) Estudar preceitosdidático-pedagógicosquepossamservirdebaseparao
desenvolvimentodeMOOCs;
b) Fortalecer o uso da metodologia ADDIE na construção de MOOCS
(Análise, Desenho, Desenvolvimento, Implementação e Avaliação) através da
ferramentaDigitalStorytelling;
c)ProporautilizaçãodeMOOCsnasatividadesdeaulasdoscursostécnicos
doIFFAR,emconsonânciaapropostadeensinohíbrido;
d) Desenvolver um guia didático para a criação de MOOCs, o qual será
disponibilizado aos docentes dos cursos técnicos integrados do Instituto Federal
Farroupilha;
1.2JUSTIFICATIVA
De acordo com a Lei 11.892 de 2008, os Institutos Federais tem por
finalidade, promoveraintegraçãoeaverticalizaçãodaeducaçãobásicaàeducação
profissional e à educação superior. Nesse sentido, os processos de ensino e
aprendizagemprecisamconstantementeserrevisadoseaprimorados.
A Educação Profissional e Tecnológica demanda processos educativos
apropriados ao novo contexto tecnológico, uma vez que esta visa a formar os
estudantes para o exercício de suas profissões em um mercado largamente
integradoàstecnologiaseemconstanteatualização.
A educação on-line, através da metodologia do ensino híbrido, surgecomo
uma alternativa para apoiar as práticas de ensino, no qual o uso de tecnologias,
como cursos abertos on-line e massivos, podem ser ferramentas estratégicas no
processoeducativo.
Nesse sentido, MOOCs elaborados através do modelo ADDIE e da
ferramenta digital storytelling podem contribuir e melhorar o processo de ensino e
aprendizagem dos cursos técnicos do IFFAR, tendo em vista que podem ser
empregadas como instrumento para facilitar a discussão sobre tópicos do
componente curricular, tornando mais compreensíveis conteúdos abstratos ou
conceituais.
A escolha do modelo ADDIE justifica-se pelo fato de que as atividades
pedagógicas que envolvem tecnologias, exigem um bom planejamento, porque a
atividade, curso, aula ou disciplina precisam resultar em um benefício perceptível
paraoprocessodeensino-aprendizagem.
Deste modo, busca-se através desta pesquisa, um olhar sobre as
potencialidades do uso de tecnologias educacionais no processo de ensino e
aprendizagemnoâmbitodoIFs,especialmenteousodeMOOCs.
2REFERENCIALTEÓRICO
2.1 EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA, ENSINO INTEGRADO E
POLITECNIA
A Rede Profissional de Educação Científica e Tecnológica teve seu marco
inicialcomacriaçãodasescolasdeAprendizeseArtífices,em1909.Nadécadade
80, com as mudanças ocorridas na conjuntura econômica, em virtude das novas
tecnologias, as instituições de educação profissional buscaram diversificar os
programasecursosofertados(MEC,2018).
Em 2003 inicia-se um processo de expansão da educação profissional e
tecnológica, tendo em vista que a dimensão ideológica do governo pretende
deslocar o foco da educação - do fatoreconômicoparaaqualidadesocial-aqual
integra-se à agenda pública que prevê a presença do Estado na consolidação de
políticaseducacionaisnocampodaescolarizaçãoedaprofissionalização.
Nesse contexto de expansão, em2008sãocriadososInstitutosFederaisde
Educação, Ciência e Tecnologia. Essas instituições nascem com o propósito de
articular a educação superior, básica e profissional, pluricurricular e multicampi,
especializada na ofertadeeducaçãoprofissionaletecnológicaemdiferentesníveis
emodalidadesdeensino.
Os IFs passam a desempenhar a função de agentes colaboradores na
estruturação das políticas públicas para a região que polarizam, constituindo uma
relaçãomaisdiretajuntoaopoderpúblicoeàscomunidadeslocais.
SegundoPacheco(2011):
Os Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia são a síntese
daquiloquedemelhoraRedeFederalconstruiuaolongodesuahistóriae
das políticas de educação profissional e tecnológica do governo federal.
Sãocaracterizadospelaousadiaeinovaçãonecessáriasaumapolíticaea
umconceitoquepretendemanteciparaquieagoraasbasesdeumaescola
contemporâneadofuturoecomprometidacomumasociedaderadicalmente
democráticaesocialmentejusta..(PACHECO,2011,p.12).
Ensino integrado é uma concepção pedagógica que se compromete com a
ideiadeumaformaçãointeira,quenãosesatisfazcomasocializaçãodefragmentos
da cultura sistematizada e que concebe como direito de todos o acesso a um
processo formativo, capaz de viabilizar o desenvolvimento de suas extensas
faculdadesfísicaseintelectuais(ARAÚJOeFRIGOTTO,2015).
Para Ramos (2008), o sentido de ensino integrado pode ser visto em três
sentidos: a integração, no primeiro sentido, possibilita formação omnilateral dos
sujeitos, pois implica a integração das dimensões fundamentais da vida (trabalho,
ciênciaecultura).Nosegundo,sediscuteaformadeintegraroensinomédiocoma
educaçãoprofissionalenoterceirosentidoaintegraçãoentreconhecimentosgerais
eespecíficos,conformandoumatotalidadecurricular.
O ensino técnico articulado com o ensino médio, preferencialmente
integrado, representa para a juventude uma possibilidade que não só
colabora na sua questão da sobrevivência econômica e inserção social,
comotambémumapropostaeducacional,quenaintegraçãodecamposdo
saber, torna-se fundamental para os jovens na perspectiva de seu
desenvolvimento intelectual, da cultura técnica e a cultura geral,
interiorização e objetivação vão representar um avanço conceitual e a
materialização de uma proposta pedagógica avançada em direção à
politecnia como configuração da educação média de uma sociedade
pós-capitalista.(SIMÕES,2007,p.84).
Para a efetivação da formação integral, Saviani (2007) argumenta que as
escolasdevemrealizaradevidaintegraçãonocurrículo,queincluitrabalho,ciência,
tecnologia e cultura,capazesdeatenderosjovenseconstituirumaeducaçãomais
qualificadaparaestessujeitos.
Ramos(2008)aindadefende queaeducação temdeserpolitécnica,istoé,
ela tem que proporcionar aos sujeitos o acesso aos conhecimentos e à cultura
construídos pelahumanidade,proporcionearealizaçãodeescolhaseaconstrução
decaminhosparaaproduçãodavida.
Para Saviani (2003) politecnia significa o “domínio dos fundamentos
científicos das diferentes técnicas que caracterizam o processo de trabalho
moderno”.
SegundoFrigotto,CiavattaeRamos:
na proposta de LDB de 1988, quando se tratava de organizar o Ensino
Médio sobre a base da politecnia, não se pretendia multiplicar as
habilitações ao infinito para cobrir todas as formas de atividade na
sociedade, mas sim de incorporar noEnsinoMédioprocessosdetrabalho
reais, possibilitando-se a assimilação não apenas teórica, mas também
prática, dos princípios científicosqueestãonabasedaproduçãomoderna
(Frigotto,CiavattaeRamos,2005,p.14).
De acordo com Ramos (2008),“oensinomédiointegradoaoensinotécnico,
sobumabaseunitáriadeformaçãogeral,éumacondiçãonecessáriaparasefazer
atravessiaparaumanovarealidade”
Para Saviani (1989), a concepção da politecnia é diretamente associada a
problemáticadotrabalho,ouseja,aotrabalhocomoprincípioeducativo,convergindo
com as ideias de Frigotto, Ciavatta e Ramos, que consideram que, a correta
articulaçãoentretrabalho,cultura econhecimentoécapazdedesenvolvereampliar
osaber.
Segundoosautorescitadosacima,tomarotrabalhocomoprincípioeducativo
significa compreender que o significado do trabalho é mais amplo, não sereduzà
atividade laborativa ou emprego, é um processo que permeia todas as esferas da
vidahumanaetemaescolacomomediadoraimprescindível.
Frigotto(2010),ressaltaqueapropostadeensinointegradorefere-sea “uma
educação não dualista, que articule cultura, conhecimento, tecnologia e trabalho
comodireitodetodosecondiçãodacidadaniaedemocraciaefetivas”.
Conforme Ramos (2010), a politecnia tem como premissa romper com a
dicotomia entre educação básica e técnica, retomando a concepção da formação
humana em sua totalidade, aspirando ao desenvolvimento de todas as
potencialidadeshumanas.
O diferencial dos Institutos Federais de EducaçãoProfissionaleTecnológica
está em sua proposta pedagógica, ela é focadanaconcepçãodeescolaunitáriae
politécnica. A educação que se busca desenvolver nos Institutos Federais é
comprometidaemformarjovensquearticulemciência,culturaetrabalhoelhesdêa
possibilidadedeseremcidadãosautônomos(FRIGOTTO,2010).
2.2EDUCAÇÃOÀDISTÂNCIAEMASSIVEOPENONLINECOURSES(MOOC)
2.2.1C
ontextualização
A Educação a Distância (EAD) éumamodalidadedeensinoprevistanoArt.
80daLDBeregulamentadopeloDecreto9.057/2017.AEADcaracteriza-secomoa
modalidade educacional na qual a mediação didático e pedagógica nos processos
de ensino e aprendizagem ocorre com a utilização de meios e tecnologias de
informaçãoecomunicação,comestudanteseprofessoresdesenvolvendoatividades
educativasemlugaresoutemposdiversos(IFFAR,2017).
Segundo Batista e Souza (2015), a principal evolução da EAD ocorreu
quando esta se associou ao desenvolvimento das tecnologias da informação e
comunicação, proporcionando atrocadeinformaçãoinstantaneamentedequalquer
partedomundoparaqualqueroutraparte.
Para acompanhar as transformações da sociedade, a Educação busca
incorporar as inovações tecnológicas à sala de aula. Souza e Sampaio (2015),
mencionamque“oensinoadistânciaéumaestratégiadesenvolvidaparaampliara
capilaridade da oferta a educação, proporcionando a difusão do conhecimento na
sociedadeeatenuandoainjustaexclusãosocial”.
Conforme Júnior (2009), “o cenário tecnológico atual permite explorar
recursos de comunicação e interação que dão a EaDumaforterepresentatividade
comoalternativadeformaçãoprofissional”.
Para Gomes (2013), o meio digital já aponta para uma tendência a novas
formas de relacionamentointerpessoaledeampliaçãodossentidosdotempoedo
espaço,paraoutrasrelaçõesdetrabalhoeparaaconectividadeininterrupta.
Nesse aspecto, destacam-se os Cursos Online Massivos eAbertos(MOOC,
abreviação em inglês de Massive Open Online Courses). A titularidade do termo
MOOC é atribuída,deformagenérica,aDaveCormiereBryanAlexander,quando,
em 2008, usaram o conceito para descrever um curso online desenvolvido por
George Siemens e Stephen Downes, denominado Connectivism and Connective
Knowledge(C
onectivismoeconhecimentoconectivo).Essecursorejeitouomodelo
instrutivo tradicional, destacando-se por não conter uma estrutura e conteúdos de
aprendizagemfixos,
SegundoMa,LeeeKuo(2013),osMOOCssãobaseadosemummodelode
educação à distância, sendo concebidos para atender a um número elevado de
estudantes e, além disso, permitem o acesso a qualquer usuário interessado, ou
seja,possuemcomocaracterísticasessenciaisagratuidadeeoacessoaberto.
Motta e Inamorato (2012), destacam que o MOOC é um curso que permite
escalabilidade, isto é, atendem a um número expressivo de estudantes. É um
modelo deaprendizagemdigitalaberta,cujafinalidadeétransmitiroconhecimento,
podendosercertificadoounão,seufocoéaaprendizagem livrepelosparticipantes
(RODRIGUES,2017).
Sendo assim, percebe-se que MOOCs sãoummodeloparadisponibilização
de conteúdos de aprendizagem online para qualquer pessoa que queira fazer um
curso,quepossuicomoprincipaiscaracterísticas:seraberto,gratuito,colaborativoe
distribuído(PISUTOVA,2012).
Conforme Grainger (2013), Mota e Inamorato (2012) e Dal Forno e Knoll
(2013), os MOOCS podem ser classificados em duas vertentes ou modelos: o
cMOOC e o xMOOC. Os cMOOC são baseados no conectivismo, abordagem
pedagógica que aposta na geração de conhecimento por parte dos estudantes,
fundamentado nas conexões e no compartilhamento de conteúdo. Já os xMOOC
temcaráterinstrucionista,temafiguradoprofessorcomotransmissordeconteúdos
e a prioridade não é interatividade entre os aprendizes, e sim, a transmissão de
conteúdos.
Nessa ótica, Siemens (2012), menciona que os modelos de MOOCs se
diferenciam sobretudo pela abordagem pedagógica subjacente, sendooscMOOC
assentes sobretudo na interação entre os estudantes e na aprendizagem
colaborativa (ou conectiva), e os xMOOC, com uma lógica instrutiva clássica e
centrados na aprendizagem baseada em conteúdos acompanhados por
mecanismosdeavaliaçãoautomática.
Conceitualmente,osMOOC(MassiveOpenOnlineCourses)aindapodemser
situadosnointeriordeumaconcepçãomaisamplaeabrangente,aOpenEducation,
ouEducaçãoAberta.
2.2.2M
OOCcomopropostadeinovação:p
ossibilidadesemsaladeaula
Ao longo dos anos o processo de ensino e aprendizagem tem evoluído de
forma significativa, despertando novas formas de educação. Nesse contexto
favorávelàinovações,Figueiredo(2012),destaca acapacidadedoMOOCdegerar
novaspráticasnaeducação.
Oconhecimentopassaasercompartilhadoatravésdeumarededeconexões
e vai sendo co-produzido por todos os envolvidos, e a aprendizagem consiste na
capacidade de percorrer essas redes. Cria-se uma poderosa potencialidade de
romperosparadigmasdaclássicaformadeensinareaprender.
Alguns pesquisadores como Carey (2013), Watters (2013) e Martin (2012),
sugeremqueessesCursosAbertoseMassivossãoumarevoluçãonoensinoeum
excelente recurso de democratização da educação, pois proporciona a qualquer
cidadãoapossibilidadedeacessoàsinstituiçõesdeensino.
Ainda, segundo Skiba (2012), os cursos abertosproporcionamaoestudante
umaprendizadodinâmico,compossibilidadede“engajamento”socialecolaborativo
deaprendizagem.
De acordo com Anderson e McGreal (2012), os MOOC revelam-se uma
alternativa viável para a democratização do conhecimento num processo de
co-autoria e co-produção, proporcionando a flexibilização do ensino emrelaçãoao
tempoepotencialidadedosrecursoseducacionaishipermidiáticos.
Aexpansãotecnológicafezcomqueossistemaseducacionaispassassema
convivercomoscomputadores. AndrewNg(2013),mencionaqueainternetfornece
ummeiomuitomaiseficienteparatransmitirconteúdo,eacombinaçãodeaulasem
vídeocomsaladeaulapresencialsurgecomoumamaneiramaiseficazdeensinar
osestudantes.
Algumas universidades brasileiras já disponibilizam cursos gratuitos através
da metodologia de MOOCs, sendo estaumaformadeproporcionaroacessolivre
aos conhecimentos produzidos pelos docentes da instituição através de uma
proposta de metodologia flexível, que permite ao aluno estudar onde estiver, a
qualquerhoraepormeiodasmaisvariadastecnologias.
Há várias possibilidades de utilização dos MOOCs: podem ser aplicados
comoapoioecomplementoàsaulastradicionais,nivelamentoacadêmico,educação
corporativa e processos de formação continuada e de desenvolvimento
institucionais.
Umapossibilidadeéutilizaroscursosmassivoseonlines(modalidadevirtual)
no ensino presencial, buscando relacionar os conhecimentos proporcionados em
ambos os espaços. Para isso,sefaznecessáriopossibilitarduranteasaulas, um
espaço reflexivo einterativo,oportunizandoodiálogoemrelaçãoàsaprendizagens
adquiridasemambososcontextos.
DeacordocomCarrapatoso:
O mundo não é mais físico. Não existe apenas uma realidade para cada
pessoa. Existem várias. Físicas e virtuais. Estamos conectados. Estamos
online. Nossa privacidade não émaisrestritaaparedes.Mandamosfotos,
vídeos, textos a partir de qualquer lugar: ônibus, barco, moto e até a pé.
Falamos o tempo todo. Conversamos todas as horas do dia. Produzimos
conteúdo inclusive enquanto dormimos.Nãosomosmaispassivos.Somos
ativos, produtores, gestores, coordenadores e divulgadores do que
produzimose,obviamente,consumimos. (CARRAPATOSO,2014,p.3)
Os MOOCs são capazes de disponibilizar recursos educacionais ativos, os
quais estimulam o desenvolvimento dos aprendizados de maneira prática e
colaborativaemdiversasáreasdoconhecimento.
A utilização desses cursos no campo da educação presencial pode trazer
melhorias aos docentes e estudantes, favorecendo o desenvolvimento de
experiências e aprendizagens valiosas, tendo em vista o atual contexto histórico,
socialeculturaldasociedadedigital.
É certo que a Educação cada vez mais será apoiada e mediada por
tecnologias, por conseguinte, os profissionais da Educação precisam encontrar
alternativas e caminhos que possam tirar proveito dessas oportunidades e
possibilidadesqueasnovastecnologiasdisponibilizam.
No Brasil, oPlanoNacionaldeEducação(PNE–2014/2024),defineemsua
metas,queumadasestratégiasparafomentaraqualidadedaeducaçãobásicaem
todasasetapasemodalidades,éestimularodesenvolvimento,asseguraredivulgar
tecnologiaseducacionaisparaaeducaçãobásicaeincentivarpráticaspedagógicas
inovadorasqueasseguremamelhoriadofluxoescolareaaprendizagem.
Oensinohíbridooublendedlearning,éumadastendênciasdaEducaçãodo
século XXI, poispromoveumaintegraçãoentreoensinopresencialepropostasde
ensino online visando a personalização do ensino (BACICH, TENZI e TREVISANI
2015).
Staker e Horn (2012), definem blended learning como um programa de
educação formal que mescla momentos em que o aluno estuda os conteúdos e
instruções usando recursos on-line, e outros em que oensinoocorreemumasala
de aula. O blendedlearningpodeserentendido comoumregimemistodeensino,
caracterizadopelaarticulaçãodemomentospresenciaisamomentoson-line.
ParaChavesFilhoetal.(2006),oBlendedLearningnãoserestringeapenas
à conjugação do ensino presencial aoensinoadistância,eleutilizaumavariedade
de métodos de aprendizagem que ajudam a acelerar o aprendizado, garantindo a
colaboraçãoentreosparticipanteseoportunizandoatrocadeconhecimentos.
Moranacreditaqueamodalidadeblendedlearningpodeintroduzirmudanças
no ensino presencial brasileiro. Para o autor, "as instituições utilizarão o blended
como o modelo predominante de educação, que unirá o presencial e o EaD, os
cursos presenciais setornarãosemipresenciais,principalmentenafasemaisadulta
daformação”(MORAN,2014).
Ensino híbrido é qualquer programa educacional formal no qual um
estudante aprende,pelomenosemparte,pormeiodoensinoon-line,com
algum elemento de controle dos estudantes sobre o tempo, o lugar, o
caminho e/ou ritmo. (HORN, MICHEL B., STAKER, HEARTHER, 2015. p.
34)
A combinação do que ocorre on-line comoqueocorrepresencialmente em
sala deaulapodesermuitoricaebeneficiaraaprendizagemdosalunossobtodas
as dimensões. Matheos (2012), em sua pesquisa sobre o ensino híbrido em uma
universidadedoCanadá,mencionaascontribuiçõesdométodoparaoaprendizado
dos alunos: melhoria no ensino-aprendizagem; maior flexibilidade,maiorsatisfação
dosalunos,melhoriadodesempenhodosalunoseotimizaçãoderecursos.
As TICs têm potencial para somar, agregar, e integrar-se com o formato
tradicional do ensino. A tecnologia empregada no ensino híbrido abre novos
horizontes na educação, transformando e melhorando a qualidade do processode
ensinoeaprendizagem.
No ensino híbrido ou blended learning atividades não são exclusivamente
realizadas a distância, desse modo, a separação geográfica ou temporal nãosão
características essenciaisdoensinohíbrido.Estaestratégiaeducacionalfazusoda
TICs com a finalidade de elaborar projetos ou atividades no contexto escolar
presencial, empregando-os como complemento de atividades educacionais
presenciais, a fim de incrementar e auxiliar as atividades de pesquisa e a
colaboraçãoentreprofessoresealunos.
Sendo assim, a utilização deMOOCs vaiaoencontrodametaestabelecida
no PNE, visto que podem ser utilizados como complemento às atividades
educacionais presenciais (sala de aula), para incrementar atividades de pesquisa,
auxiliar a mobilidade e colaboração entre professores e alunos, e para facilitar o
acessoàinformação.
De acordo com Andrew Ng, os MOOCs vem oportunizando uma nova
orientação nas relações aluno-professor, uma vez que a utilização de recursos
on-line libera tempo de aula ao professor, possibilitando que este se envolva
ativamente com o aluno. Cria-se um espaço para a discussão, possibilitando o
debate e permitindo que os alunos aprendam por meio dainteraçãopráticacomo
materialdidático.
Para o autor, não há dúvida que os MOOCs trazem uma proposta
metodológica diferenciada e novas condutas, tanto dos professores quanto dos
alunos.
Nessesentido,Martinhoet.almenciona:
ainteratividade,trocasdeexperiênciacomoutrosalunoseprofessoreseas
formasvariadasecolaborativasderesoluçãodeproblemasfazemcomque
osMOOCssetornemferramentassignificativasnoprocessodeconstrução
doconhecimento(MARTINHOet.al,2014,p.450)
Seu foco está na interatividade e colaboração, na rede, oportunizando um
movimentodeeducaçãomaiseficaz.
2.3 TEORIAS E MODELOS PEDAGÓGICOS APLICÁVEIS AOS MOOCS:
APRENDIZAGEMABERTAECOLABORATIVA
As teorias de aprendizagem contribuem para a compreensão do
desenvolvimento cognitivo humano, por conseguinte, contribuem na formação do
Docenteenasistematizaçãodotrabalhopedagógicoemsaladeaula.
Behar(2009,p.24),mencionaqueummodelopedagógicoé“umconjuntode
premissasteóricasapartirdeumabaseparadigmática,quepodeexplicareorientar
as ações pedagógicas do professor”. Para a autora, um modelo pedagógico é
sustentado por teorias de aprendizagem, as quais sãofundamentadasemcampos
epistemológicos diferentes, sendo assim, um modelo pedagógico pode ser
embasadoemumaoumaisteoriasdeaprendizagem.
De acordo com Moreira (2011), teoria de aprendizagem é “uma construção
humana para interpretar sistematicamente a áreadeconhecimentoquechamamos
aprendizagem”.
As teorias pedagógicasdeaprendizagemsustentamasestratégiasadotadas
no desenvolvimento de um projeto de Design Instrucional. Todos os processos de
aprendizagem e as decisões relacionadas ao ensino-aprendizado são tomadas e
justificadascombasenasteorias.
Nãoexisteumateoriageralquepossaserempregadaemtodasasdecisões,
por essa razão, é imprescindível integrar, mesclar ou utilizar apenas uma,
dependendodosresultadospretendidos(RAMOS,2011).
Rodrigues (2017), refere que as diferentes aprendizagens ou educações
podem acontecer antes, durante e depois do período escolar, em circunstâncias
formaisdeaprendizagemouemcenárioseespaçosinformaisounãoformais(como
emgruposdeinteressenomundofísicoouvirtual,participaçãoemredessociais).
Por esse ângulo, Filatro e Piconez (2008, p.2) mencionam que novas
modalidades de educação, formais ou informais, individuais ou coletivas, de
natureza autodidata ou sob a tutela de instituições de ensino, em formato
presencial, híbrido ou totalmente mediado por tecnologias,vêmdesenhandoum
novocenárioparaaeducação.
De acordo com Behar (2013, p. 24), “a prática pedagógica deve levar em
conta atividades que permitam ao aluno aprender perguntando, pesquisando,
trabalhandocoletivamente,planejandoeorganizando”
Carlos Fino no artigo “As TIC abrindo caminho a um novo paradigma
educacional”explicita:
vivemos numa forma de sociedade que, por ser pós-industrial, requer
formas de educação pós-industrial, em que a tecnologia será, compouca
hipótese de dúvida, uma das chaves da concretização de um novo
paradigma educativo, capaz de fazer incrementar os vínculos entre os
alunos e a comunidade, enfatizar a descoberta e a aprendizagem, e de
fazercaducaradistinçãoentreaprenderdentroeforadaescola.(FINO,p.
12).
Filatro(2007),aindareferequea educaçãoonlinepodeserdefinidacomo
umprocessosistemáticodousodetecnologias,afimdepossibilitaradistribuição
de conteúdo educacional e promover a aprendizagem, sem limite de tempo ou
lugar.
2.3.1A
prendizagemAberta
VivemosnaEradaInformaçãoedoConhecimento,quandosereconhecea
relevânciadasdiferentesaprendizagensoueducações,asquaissedãoantes,fora
edepoisdoperíodoescolar.
Aeducaçãodesteséculofazemergirquestõesquedizemrespeitoaofuturo
daeducaçãonomundointeiro,mobilizandograndesdiscussõesacercadoimpacto
dasnovastecnologiasnoprocessodeensinoeaprendizagemenocomportamento
social. Torna-se evidente a necessidade de discutir a relação conhecimento,
democracia,direitosecidadania.
O conhecimento garante o exercício da cidadania e a garantia do
fortalecimento da democracia (os sujeitos passam a ter consciência dos seus
direitos e deveres). Oindivíduoempossedemaisinformaçõesécapazdeadotar
posturasmaissituadasecríticasemrelaçãoaoseuentornosocial.
A escola ainda não é uma realidade para todos, porém, a internet tem
possibilitado o surgimento de uma novamodalidadedeaprendizagem:aeducação
aberta ou aprendizagem aberta - um movimento de pessoas e instituições que
desenvolvem práticas que tem como finalidade tornar a educação mais livre e
acessívelatodos (DOWNES,2011).
Aexpressãoeducaçãoabertapopularizou-seapartirde1970,porémnãohá
uma data precisa de quando esta terminologia começou a ser utilizada. Sabe -se
que existe uma variação significativa acerca da utilização do conceito - tanto em
termosdenomenclaturacomoempráticas(INAMORATO,2012).
SegundoexpõeMotaeInamorato(2012), otermoeducaçãoabertatemsido
empregado para designar novas práticas de ensino-aprendizagem que se
popularizaramcomoadventodastecnologiaseducacionais.
Para a autora, a educaçãoaberta,comoconceitoeterminologia,evoluicom
as práticas pedagógicas,teoriasetecnologiasaplicadasàeducação.Umadesuas
características principais reside no fato de ser um processo de ensino-
aprendizagemcentradonoestudante,comapoiocontínuoàaprendizagem.
Nesse sentido, Bates (2015), compilou as características fundamentais da
educaçãoaberta,enumerando-asdaseguinteforma:
• Educação para todos: ensino gratuito e/ou de baixo custo, disponível
paratodosnumadeterminadaesfera,geralmentefinanciadapeloestado;
• Acesso livre a programas que proporcionam e reconhecem as
qualificações: oferecidos poruniversidadesabertasnacionaisemaisrecentemente,
poroutrotipodeentidades;
• Acesso livre a cursos ou programas que não são para creditação
formal,sendopossívelobtercertificadosdeconclusão;
• Recursos educativos abertos que os professores, estudantes e
sociedadeemgeralpodemutilizargratuitamente;
• Disponibilizaçãogratuitadelivrosonlineparaosestudantes;
• Downloadgratuitosdetrabalhosdeinvestigação;
• Disponibilização de bases de dados em formato aberto para que
qualquerpessoapossautilizar,reutilizareredistribuir.
SegundoInamorato(2012),énormaldesignarrecursoseducacionaisabertos
como educação aberta, mas na verdade, esses recursos podem ser considerados
componentes ouestratégiasdaquela.
Desta forma, quando a educação aberta utiliza recursos educacionais
abertos, a abertura relaciona-se ao acesso aos conteúdos e a possibilidade de
aproveitamentoporterceiros.
Downes (2011), defende que oprocessodeaprenderdevesergratuito,sem
encargos,taxasoucustos,consoanteavontadeedireçãodosprópriosalunos.Uma
dasimplicaçõesdaaprendizagemabertaégarantirumaaprendizagemmaiseficaz,
bem como ofertar novas possibilidades de ensino e aprendizagem - um MOOC
seguenessavertente.
2.3.2A
prendizagemColaborativaeculturamaker:
A aprendizagem colaborativa estárelacionadaaparticipaçãoativadoaluno
noprocessodeaprendizagem;amediaçãodaaprendizagemfeitaporprofessores;
a construção coletiva do conhecimento, que emerge da troca entre pares, das
atividades práticas dos alunos, de suas reflexões, de seus debates e
questionamentos;ainteratividadeentreosdiversosatoresqueatuamnoprocesso;
a estimulação dos processos de expressão e comunicação; a flexibilização dos
papéis no processo das comunicações e das relações a fim de permitir a
construção coletiva do saber; a sistematização do planejamento, do
desenvolvimento e da avaliação das atividades; a aceitação das diversidades e
diferenças entre alunos; o desenvolvimento da autonomia do aluno no processo
ensino-aprendizagem; a valorização da liberdade com responsabilidade; o
comprometimento com a autoria; a valorização do processo e não do produto
(TORRES,2004,p.50).
Conforme definemMartinseGouveia(2019),naaprendizagemcolaborativa
o homem é um ser social que por meio da interação aprende com as outras
pessoas,logo,ainteraçãosocialéessencialparaodesenvolvimento cognitivodos
indivíduos,umavezque,é mediadoradesseprocesso.
Sobumpontodevistamaisamplo, aprendercolaborativamentesignifica,de
formageral,queaaprendizagemocorrecomoefeitocolateraldeumarelaçãoentre
pares que trabalham em sistema de interdependêncianaresoluçãodeproblemas
ou na realização de uma tarefa proposta pelo professor. Na colaboração, há a
somadasmentesdosenvolvidos(MORRIS,1997apudTORRESeIRALA).
Para Torres e Irala (2014), em um contexto escolar, a aprendizagem
colaborativa ocorre quando duas ou mais pessoas trabalham em grupos com
finalidades compartilhadas, auxiliando-se reciprocamente na construção de
conhecimento. Nesse tipodeaprendizagem, cabeaoprofessorcriarsituaçõesde
aprendizagememquepossamocorrertrocassignificativasentreosalunoseentre
esteseoprofessor.
Nessa perspectiva, a principal contribuição daaprendizagemcolaborativaé
ainteraçãodinâmicaentreindivíduosquepensamdiferente,aexperiênciadurante
o processo e a construção de um objeto quesomentepodeseralcançadocoma
contribuição de todos os envolvidos. Desta forma, o raciocínio resultante da
interação colaborativa torna-se enriquecido pelas diferentes perspectivas e
experiênciascomquecadaumdosparticipantescontribuiparaatarefa.
Freitas e Freitas (2003, p.21), enumeram alguns resultados acerca dos
benefíciosrelativosàaprendizagemcolaborativa:
1.Melhoriadasaprendizagensnaescola;
2.Melhoriadasrelaçõesinterpessoais;
3.Melhoriadaautoestima;
4.Melhoriadascompetênciasnopensamentocrítico;
5.Maiorcapacidadeemaceitarasperspectivasdosoutros;
6.Maiormotivaçãointrínseca;
7. Maior número de atitudes positivasparacomasdisciplinasestudadas,a
escola,osprofessoreseoscolegas;
8.Menosproblemasdisciplinares,umavezquemaistentativasderesolução
dosproblemasdeconflitospessoais;
9.Aquisiçãodascompetênciasnecessáriasparatrabalharcomosoutros;
10.Menostendênciaparafaltaràescola.
Compreende-se que a aprendizagem colaborativa é uma filosofia que se
adequa ao mundo globalizado, tendo em vista que, se diferentes pessoas
conseguem desenvolver a habilidade de trabalhar em conjunto na sala de aula,
então,certamente,serãomelhorescidadãosnomundo,porquantosãocapazesde
interagirpositivamentecompessoasquepensamdemododiferente.
Cabe ressaltar queaprendizagemcolaborativanão desprezaaimportância
da aula expositiva controlada pelo professor, ao contrário, reconhece sua
importâncianapráticapedagógica.Todavia,essaformadeaprendizagemalmejair
além do modelo tradicional, uma vez que considera que o conhecimento é
socialmente construído (VYGOTSKY) por meio de um estímulo conjunto para
construirereconstruirsignificados.
Nessesentido,TorreseIrala(2014), entendem queoconhecimentoobtido
atravésdaaulatradicionalpodenaturalmenteseresquecidoapósausualavaliação
escrita, já no método colaborativo, oesforçoconjuntodosalunosnaresoluçãode
problemas propostos pelo professor e a troca dedeconhecimentoeexperiências
tendem a realçar a aprendizagem, proporcionando um conhecimento mais
perdurável.
Portanto, os métodos de aprendizagem colaborativa demonstram ser
oportunos para a consolidação de uma educação inovadora, já que consiste em
uma filosofia de ensinar que pressupõe que os alunos precisam de adquirir
habilidades decriar,trabalhareaprenderemgrupo,afimdegarantirqueeleseo
mundoemquevivemcontinueexistindonolongoprazo.
Ainda naperspectivadeaprendizagemcolaborativadestaca-seaculturado
façavocêmesmo(doityourself),conhecidacomoculturamaker.Essaculturatem
sidoutilizadanoâmbitoeducacionalcomoumaalternativapara associarconceitos
com a prática, e também como forma de aproximar tecnologia e pessoas de
diferentesidades.
Omovimentomakeréumaextensãotecnológicadaculturado“Façavocê
mesmo”, que estimula as pessoas comuns a construírem, modificarem,
consertaremefabricaremosprópriosobjetos,comasprópriasmãos.Isso
gera uma mudança na forma de pensar [...] Práticas deimpressão3De
4D, cortadoras a laser, robótica, arduino, entre outras, incentivam uma
abordagem criativa, interativa e proativa de aprendizagem em jovens e
crianças, gerando um modelo mental de resolução de problemas do
cotidiano.Éofamoso“pôramãonamassa”(SILVEIRA,2016,p.131).
A educação maker permite observar mudanças no formato de aprender,
ensinar e avaliar a aprendizagem. Durante o processo de construção (fazer) o
aluno vai errar e também vai tentar descobrir possibilidades, logo, o professor
também irá aprender uma nova metodologia de ensino, pois precisará buscar
novas maneiras de ensinar, bem como buscar conhecimento para viabilizar um
ambiente de aprendizagem voltado à investigação de possibilidades,
permanecendosempre atentoaesseprocesso.
Assim,oalunopassaaserocentrodametodologia,oaprendizadovaialém
de decorar conceitos ou estudar para provas. Nessa metodologia o estudante é
estimulado a construir seu conhecimento, a trabalhar em conjunto com seus
colegas(SILVA,SILVAESILVA,2018).
Esse modelo de educação tem como ideia ofertar aos alunos uma ampla
rede de conhecimentos indissociáveis, ordenados em uma estrutura baseada na
autonomia,aocontráriodoqueocorrenosmodelostradicionais,ondeosconteúdos
sãotransmitidosdemodoisolado.
Conformemencionamosautorescitadosacima,aessênciadaculturamaker
consisteemdespertarnosalunosliberdadeeautonomiaparaconstruir,parafazer,
tornando-osmaismotivadosemelhorandoassimorendimentoescolar.
Nesse sentido, percebe-se que a cultura maker associada à ferramentas
digitais proporciona um valiosoespaçodeaprendizagem,despertando,nosalunos,
acuriosidade eoportunidadedereflexãoarespeitodomundoemquevivem.Logo,
o movimento maker tem sido responsável, nos últimos anos, por suscitar e
encorajar a criação, a investigação, a resolução de problemas e a autonomia no
ambienteescolar,impulsionandooalunoairalémdoconteúdopesquisadoemsala
deaula.
2.4DESIGNINSTRUCIONAL
2.4.1D
esignInstrucional- ModeloADDIE
Oprocessodeeducaçãodeumindivíduo,envolve,demaneirageral,termos
como ensino, didática e aprendizagem. O Design Instrucional ou Desenvolvimento
Instrucional(DI)éumanovaáreadeatuaçãoligadaàEducação,maisprecisamente
àproduçãodemateriaisdidáticos.
Filatro(2003),compreendeodesigninstrucionalcomo:
(...)aaçãointencionalesistemáticadeensino,queenvolveoplanejamento,
o desenvolvimento e a utilização de métodos, técnicas, atividades,
materiais, eventos e produtos educacionais em situações didáticas
específicas,afimdefacilitaraaprendizagemhumanaapartirdosprincípios
deaprendizagemeinstruçãoconhecidos(FILATRO,2003,p.64-65).
Ou seja, o DI pode ser entendido como uma metodologia de trabalho
dedicada aos processos de análise, desenho, desenvolvimento, implementação e
avaliaçãodecursosadistância(BARREIRO,2016).
Conforme Filatro (2008), o Design Instrucional constitui um conjunto de
atividades envolvidas na formulação de uma ação educativa, ou seja, é uma
diversidade de práticas que permitem a construção de um produto educacional
qualificado.
O DI é responsável pela estrutura e organização de produção do material,
pelaadequaçãodomaterialdoconteudista(consonânciadoconteúdo)eoseunível
deabordagem,pelaadaptaçãoaoperfileaocontextodoaluno,pelaverificaçãodos
objetivosmetodológicosepedagógicospropostospelocurso,peloempregodeuma
linguagem e de informações adequadas e acessíveis aos objetivos, aos sujeitos
envolvidos na aprendizagem e a apropriação adequada das mídias (MILHOMEM,
2014).
Nesse sentido, o modelo de desenvolvimento do design instrucional é “um
processousadoparaqueumprofessor,umdesignerinstrucionalouumaequipede
profissionaisdeeducaçãoprepareeplanejeoensino”(FILATRO,2003,p.66)
SegundoSmitheRagan(1999),asvantagensdoDIincluem:
a) Estabelecerofocodoprocessodeensino-aprendizagemnoaluno;
b)Favorecerodesenvolvimentodesoluçõesalternativasàspráticas
usuaisemumadeterminadaáreadeensino;
c)Suscitaraconvergênciadosobjetivos,atividadeseavaliações.
No design instrucional, como nas mais diversas áreas, podemos optar por
diferentes metodologias. O modelo mais genérico e amplamente utilizado pelos
designerséoModeloADDIE.
O modelo ADDIE foi inicialmente desenvolvido pela Florida State University
para explicar “Os processos envolvidos na formulação de um programa de
desenvolvimentodesistemasinstrucionais(ISD)paraotreinamentomilitarquesirva
para treinaradequadamenteindivíduosparaumtrabalhoemparticularequepossa
seraplicadoaqualquercurrículodedesenvolvimentodeatividades”.
Filatro (2008), divide o processo detrabalhonodesigninstrucionalemcinco
fases: análise,desenho,desenvolvimento,implementaçãoeavaliação.Essasfases
constituem o chamado modelo ADDIE (do inglês: analysis, design, development,
implementation e avaliation),umacadeiacontínuaecíclicaqueseretroalimentaao
finaldoprocesso.
Figura1:ModeloADDIE
Fonte:http://www.consultgenesis.com/pt-br/executive_training/training_process.asp
AConcepçãocompreendeasfasesdaanálise,desenhoedesenvolvimentoe
aExecuçãocompreendeasfasesdeimplementaçãoeavaliação(FILATRO,2008).
Cabe ainda ressaltar, que mesmo ao adotar determinada metodologia, as
especificidades de cada instituição acabam por promover uma adequação da
mesma,quandoaplicadaemdeterminadocontexto.
Fase1-Análise:
Nestafasesãodefinidasasfilosofiasdeeducaçãoqueorientamainstituição,
os objetivos do curso, a caracterização do público alvo, aanálisedocontextoea
infraestruturatecnológica,suportedemídiaedecomunicação.
Basicamente consiste em entender o problema educacional e projetar uma
solução aproximada, isto é, possibilita identificar as necessidades da ação
educacionalparaquedada situaçãodidáticasejaexecutada.
Fase2-Desenho:
Refere-se a criação da equipe responsável pelo conteúdo e definição da
gradecurricular,cronogramaeestratégiaspedagógicase tecnológicas.Emsíntese,
esta fase envolve mapear e sequenciar os conteúdos, definir as estratégias e
atividades de aprendizagem a fim de alcançar os objetivos traçados,selecionaras
mídias e ferramentas, bem como descrever os materiais que deverão ser
produzidos.
Fase3-Desenvolvimento:
Fase emqueocorreaelaboraçãodomaterialinstrucional,deacordocoma
mídia disponível e a plataforma escolhida. Também é definido o suporte técnico e
pedagógico. Envolve a produção e a adaptação de recursos e materiais didáticos
impressose/oudigitais.
Fase4-Implementação:
Nesta etapa ocorre a disponibilização das unidades de aprendizagem, os
alunosrealizamasatividadespropostasinteragindocomosconteúdos,ferramentas
eeducadores.
Fase5-Avaliação:
Compreende a revisão eanálisedasestratégiaspedagógicasetecnológicas
adotadas. Nesta fase ocorre a avaliação, tanto dasoluçãoeducacionalquantodos
resultadosdeaprendizagem,oqueoportunizaaadequaçãododesigninstrucional.
O foco da avaliação pedagógica não está no formato ou nas qualidades
técnicas da sua produção, mas nas suas características pedagógicas, ou seja, no
quanto ele pode contribuir para a aprendizagem do aluno. Por essa razão, a
avaliação deverá considerar o desempenho do aluno em relação ao que foi
planejado.
Nesta fase, avalia-se tanto a solução educacional, quanto os resultados de
aprendizagem dos alunos. A avaliação da aprendizagem pode ser diagnóstica,
somativaouformativa(FILATRO,2008).
Figura3:Asperguntascertas
Fonte:h
ttp://www.designinstrucional.com.br
OmodeloADDIEéumaimportanteferramentanoplanejamentopedagógico,
pois suas fases compõem um sistema inter-relacionado, no qual cada etapa
alimenta a seguinte. É uma abordagem sistêmicaqueasseguraoalinhamentodas
estratégias,comafinalidadedequeosobjetivostraçadossejamalcançados.
Nessa perspectiva,essemodeloapresentaumagrandeênfasenosobjetivos
aseremalcançadoseumafortesistemáticanoprocessodeplanejamento.
2.4.2FerramentasparaoDI:DigitalStorytelling
Uma possibilidade para a criação de MOOCs é utilizar a metodologia
storytelling integrada ao modeloADDIE.Assim,comumaambientaçãopensadano
cotidiano do aluno e com traços dramatúrgicos, a videoaula - que permanece
baseada no conteúdo apontado pelo professor - ganha contornos mais leves e
instrutivas, umavezque,ostorytellingpermitecontarhistóriasaproximandooaluno
doconteúdo.
Storytelling é uma expressão em inglês que significa “o ato de narrar
histórias”.
Acontaçãodehistóriasoustorytellingéumatonaturalhumano,intrínsecoemsua
evolução. Por muito tempo, mesmo antes da escrita, os conhecimentos obtidos
eram transpassados de geração a geração pela oralidade como forma de
resguardarmemóriasetradiçõesdeumpovo(SILVA;OLIVEIRA;MARTINS,2017,
p.987).
Histórias são um método de compartilhar informações, saberes e valores.
Com o surgimento do computador, daInternetedasnovasferramentasdigitais,as
narrativastiveramdesemoldaraomeiotecnológicoparacontinuarapartilhadesse
conhecimento(QUINTANA,2016).
Conforme aponta Lambert (2009), a metodologia da Digital Storytelling
consiste em criar um vídeo breve, com duração de 2a4minutos,noqualprimao
conteúdo narrativo, frequentemente acompanhada de imagens, como fotografias,
música,vídeos,sons,etc.
Para Quintana (2016), o storytelling está ganhando espaço na educação,
principalmente nas modalidades de ensino a distância e no blended learning
(método que alterna momentos presenciaisedeatividadesemambientesvirtuais),
tendoemvistaseupotencialdeensino-aprendizagem.
A Digital Storytelling tem sido definida como a prática de associar a antiga
arte de contar histórias à tecnologia digital, através de um olhar pessoal,
reconstituindovivênciasecomreflexõessobreatemáticaescolhida.Computadores
portáteis, smartphones e tablets são usados para acessar a internet e dispor do
conhecimento em qualquer tempo e espaço, o que viabiliza novas práticas
formativasecriativas.Essaexpansãoe desenvolvimentodosequipamentosmóveis
possibilitaram o acesso remoto à informação e à comunicação em praticamente
todolugar.
Histórias servem para ensinar, aprender, divertir e inspirar, não são uma
diversãocasual,refletemumaformabásica,maseficiente,dedarumsentido lógico
às experiências e ao conhecimento. Contar histórias é um meio de compartilhar
experiênciasdavidarealouimaginárias.
SegundoapontaaTeoriadeEnsinodopsicólogoJeromeBruner,professorde
PsicologiaeDiretordoCentrodeEstudosCognitivosdaUniversidadedeHarvard,a
probabilidadedememorizaçãopormeiodeumahistóriaé20vezesmaiordoquede
forma isolada e descontextualizada. Para ele, as técnicas de storytelling na
educaçãosãoextremamenteúteisparaacogniçãoefixaçãodeconhecimento,pois
elas estimulam o aluno com experiências multissensoriais e emotivas, as quais o
envolvemsignificativamentenoprocessodaeducação.
Masafinal,oquesão“narrativasdigitais”?basicamentesãoartefatosdigitais
que incluem: uma narração convincente de uma história; um contexto significativo
para a compreensão da história; texto, imagens e gráficos que capturam ou
expandemasemoçõesencontradasnanarrativa;voz,músicaeefeitossonorosque
reforçam temas; e mecanismos que instigam à reflexão e envolvimento do
público-alvo(OLIVA,BIDARRAeARAÚJO,2017).
a) TiposdeStorytelling:
ConformeinformaRobin(2006), hátiposdiferentesdehistóriasdigitais,
masépossíveltipificar asprincipaisemtrêsgruposprincipais:
1) narrativas pessoais - histórias que contêm relatos de incidentes
significativosnavidadealguém.
2) documentários históricos - histórias que examinam eventos dramáticos
quenosajudamaentenderopassadooufatoshistóricos.
3)históriascriadasparainformarouinstruiroespectadorsobreumconceito
oupráticaespecífica(narrativas).
Nesseestudo,ofocoseránatipologianarrativa,poisnelasháespaçopara
criar histórias que refletem material didático em áreas de conteúdo como
matemática,ciências,educaçãoemsaúde,tecnologiainstrucionaleoutros.
b) ElementosessenciaisdeumDigitalStorytelling:
Joe Lambert, co-fundador da Center for Digital Storytelling (CDS) - uma
organizaçãocomunitáriasemfinslucrativossituadanaCalifórnia-identificaossete
elementosessenciaisparaaconstruçãodehistóriasDigitais(LAMBERT,2010):
Tabela1:Osseteelementosdanarrativadigital
Osseteelementosdanarrativadigital
Que história é esta, porque
estásendocontadaequalseu
propósito são exemplos de
1.P
ontodevista qualéaperspectivadoautor?
perguntas que devem ser
respondidasnestaetapa.
umaperguntaqueserá questão chave quedespertao
interesse e atenção de quem
2.Q
uestãodramática respondidaatéofinalda
interagircomahistória.
história.
roblemassériosquenos
p Histórias podem transmitir
onteúdoemocional falamdemaneirapessoale
3.C emoções de empatia, medo,
ansiedade, solidão, humor,
poderosa. entreoutros.
O conteúdo da história deve
ser preciso, curto e simples.
Decidir o que é essencial e
bastacolocar,usando crucial para a história.
conteúdosuficientepara Considera-se que, para uma
4.E
conomia contarahistóriasem história digital simples, de
sobrecarregarovisualizador narrativa, 3 minutos seria o
commuitainformação. tempo ideal, tendo em vista a
eficiência da transmissão da
história.
Procura-se pensar o quão
r elacionadoàEconomia,mas lento ou rápido a história irá
lidaespecificamentecoma progredir, como se dará a
5.A
ndamento
rapidezcomqueahistória alternância de ritmo, para que
progride. a história não se torne
enfadonha
O modo com que a narrativa
se expressará em palavras,
umamaneiradepersonalizara principalmente se faladas -
6.V
oz históriaparaajudaropúblicoa podendo-sevariarentonações,
entenderocontexto. sotaques, repetições, volume,
pausas - terá influência direta
nacompreensãodanarrativa.
úsicaououtrossonsque
m analisar com atenção as
7.T
rilhasonora escolhas sonoras; músicas,
apoiamoenredo.
por exemplo, devido a
especificidade de sua letra,
podem adicionar uma nova
camada de informação à
narrativa, ou ainda, podem
auxiliar na transmissão de
emoções específicas, de
acordo com a temática da
história.
Fonte:elaboraçãoprópria
Para o autor, os elementos citados acima, não são passos sequenciais a
serem seguidos, mas elementos que pretendem servir de guia duranteoprocesso
decriaçãodeumanarrativa.
Os elementos citados acima dividem-se em duas fases principais, escrita e
produção. Os quatros primeiros elementos compreendem a fase de escrita,
enquantoqueosúltimosreferem-seàfasedeprodução.
c) EtapasdoDigitalStorytelling:
Samantha Morra desenvolveu o modelo Processo Storytelling Digital (PSD),
uma metodologia, composta de oito passos, que ajudam manter a organizaçãono
desenvolvimentodastorytellingdigital,conformeafiguraabaixo:
Figura2:EtapasdoProcessoDigitalStorytelling
Fonte:SamanthaMorra
Deformasimplificada,oprocessoécompostodosseguintespassos:
1º Criarumaideiaouescreverumaproposta;
2º Pesquisar(conteúdo);
3º Escrever(roteiro);
4º Plano(storyboard);
5º Reunir(imagens,áudioevídeo);
6º Juntartudo(integraçãodasmídias);
7º Compartilhar;
8º ReflexãoeFeedback;
a) Roteiro: é o ponto de partida, projeta a obra audiovisual emumtexto
escrito,oqualéutilizadocomobaseparaproduziranarrativa.
As narrativas digitais possuem alguns elementos estruturais, porém, não é
necessárioquetodosestejamsemprepresentesnahistória, sãoeles(CARVALHO,
2008): fato, personagem, tempo, espaço, conflito, clímax, enredo, desfecho e
narrador.
b) Storyboard: o Storyboard é um plano que permite visualizar como a
história digital será exibida. Segundo Stevens (2014), é um esboço que auxilia na
organização da história,definindoparâmetrosdeacordocomosrecursos,mídiase
tempodisponível.
Assim, com base nos preceitos elencadosacima,tem-seumapropostapara
criar MOOCs utilizando-se a metodologia Storytelling integrada ao modelo ADDIE,
conformedemonstraatabelaabaixo:
StorytellingintegradoaoModeloAddie-criando MOOCs
EtapasdoDigital MOOC
FasesdoModeloADDIE
Storytelling
ANÁLISE ➔ Pensaremuma
narrativa Digital
● objetivosdocurso;
(textos, imagens,
● caracterização do gráficos, voz e
públicoalvo; música)
● análisedocontexto; 1º-C
riarumaideiaou
escreverumaproposta; ➔ Um vídeo com
● habilidades e duração de 2 a 4
conhecimentos que se 2
º-Pesquisar
minutos, no qual
pretende (conteúdo):
ensinar/promover; predominaoconteúdo
narrativo.
DESENHO ➔ Observar os
sete elementos
mapear e sequenciar os essenciais da
conteúdos; narrativa (Lambert):
Ponto de Vista, Q
uestão
definir as estratégias e dramática, Conteúdo
atividadesdeaprendizagem; emocional, Economia,
Andamento, Voz e Trilha
selecionar mídias e Sonora.
ferramentas;
DESENVOLVIMENTO ➔ Elaboraro
roteiro:
● elaboração do material ● Fato
instrucional-MOOC ● Personagem
● Tempo
● Espaço
● Conflito
● Clímax
● Enredo
● Desfecho
➔ Cr
iar
3
º-Escrever(roteiro): o
4
º-Plano(storyboard) St
5º-Reunir(imagens, or
yb
áudioevídeo) oa
rd
:
● planocom6
capítulos;
● capítulocom
tempoaproximado
de30-45;
● Extensão
aproximadade
250palavras
➔ Utilizar
softwares de edição
de vídeo: Ex: Movie
MakerouiMovie
IMPLEMENTAÇÃO ➔ Grupode
whatsappdos
● disponibilização das 7º-Compartilhar alunos
unidades de
aprendizagem ➔ Plataforma
Youtube
AVALIAÇÃO ➔ Avaliar o processo
● Revisão e análise das de aprendizagem
estratégias 8º-ReflexãoeFeedback com a utilização do
pedagógicas e
tecnológicasadotadas. MOOCproposto
A metodologia completa encontra-se detalhada e desenvolvida no produto
educacional-GuiadeReferênciaparacriarMOOCs
3METODOLOGIA
3.1DADISSERTAÇÃOEDOPRODUTOEDUCACIONAL
Para realizar um estudo é preciso definir o método de pesquisa a ser
utilizado.SegundoDemo(1987,p.19),
metodologiaéumapreocupaçãoinstrumental.Tratadasformasdesefazer
ciência. Cuida dos procedimentos, das ferramentas, dos caminhos. A
finalidade da ciência é tratar a realidade teórica e praticamente. Para
atingirmostalfinalidade,colocam-sevárioscaminhos.
Na visão de G
alliano (1979, p. 6), “método é um conjunto de etapas,
ordenadamentedispostas,aseremvencidasnainvestigaçãodaverdade,noestudo
de uma ciência ou para alcançar determinado fim”. Destaforma,paraalcançarum
objetivo, é preciso utilizar alguns métodos e procedimentos, logo, a metodologia
correspondeaocaminhopercorridoparaalcançardeterminadoresultado.
Segundo Lakatos eMarconi(2007),apesquisabibliográficacompreendeum
procedimento reflexivo e sistemático, controlado e crítico, que permite um
levantamentodelivrosepublicações,noqualopesquisadorconseguerealizaruma
comparaçãodiretaentreseusconceitosedosautores.
ParaGil(2013),“aprincipalvantagemdapesquisabibliográficaresidenofato
de permitir ao investigador a cobertura de uma gama de fenômenos muito mais
ampla do que aquela que poderia pesquisar diretamente”. Logo, a pesquisa
bibliográfica é utilizada com a finalidadedeaprofundaroconhecimentoemrelação
aotemaestudado.
Sendo assim, este estudo será desenvolvido por meio de uma revisão
bibliográfica, com abordagem qualitativaereflexiva.LüdkeeAndré(2013),indicam
que a pesquisa qualitativa requer a coletadedadosdescritivos,obtidosnocontato
diretodopesquisadorcomasituaçãooumaterialestudado.
AindasegundoProdanov(2013),“nasanálisesqualitativas,opesquisadorfaz
uma abstração, além dos dados obtidos, buscando possíveis explicações para
estabelecerconfiguraçõesefluxosdecausaeefeito”.
Desse modo, inicialmente, para o desenvolvimento desta dissertação, foi
realizada ampla pesquisa nos seguintes bancos de dados: Periódicos Capes e
Google Acadêmico. A pesquisa resultou na análise de diversos artigos científicos,
dissertaçõeseteses,cujoobjetivofoiembasaroreferencialteóricodestetrabalho.
Após a construção do referencial teórico foi possível compreender a
importância do modelo ADDIE para o desenvolvimento e elaboração de materiais
didáticos. Através do estudo sistemáticodessametodologia,foipossívelelaboraro
produto educacional: um guia didático para criação de MOOCs através da
metodologiaDigitalStorytellingintegradaaomodeloADDIE.
OGuiadereferênciatemcomofinalidadeauxiliarosprofessoresealunosno
processodeensinoeaprendizagem,tendoemvistaqueospreceitosexpressosno
referido Guia tem como propósito auxiliar na elaboração e criação de MOOCs
atravésdaferramentaDigitalStorytelling.
HistóriasDigitaispodemserutilizadasnosdiversoscomponentescurriculares
dosCursosTécnicosdoIFFAR,epodemserproduzidastantopeloprofessor,como
pelosprópriosalunos.
Sendo assim, propõe-se a utilização desse Guianoprocessodeelaboração
de MOOCs, oqualpodeocorrerdeduasformasdistintas:naprimeira, oprofessor
pode elaborar a história digital e compartilhar com seus alunos; na segunda, o
professorpodesolicitarqueosalunosconstruamsuaprópriahistóriadigital.
Posteriormente,osMOOCsproduzidosserãoutilizadosemaula,podendoser
disponibilizadosaosalunosatravésdegruposdoWhatsappoudoMoodledoIFFAR.
Ashistóriasproduzidasserãoutilizadasparasuscitardiscussõesereflexõesemsala
deaula,incentivandooengajamentodosalunosecontribuindocomoaprendizado.
4CONSIDERAÇÕESFINAIS
Considera-sequeodesenvolvimentodopresenteestudopossibilitoualcançar
os objetivos estabelecidos. Conforme mencionado na justificativa, a educação,
sobretudo a profissionaletecnológica,requerprocessoseducativosapropriadosao
novocontextotecnológico.
A Educação contemporânea pode fazer uso de variados recursos digitais
durante o processo de ensino e de aprendizagem, sendo um destes, os cursos
onlinemassivosabertos(MOOCs).Apropostadestetrabalhoconsistiuempesquisar
metodologiaseferramentasparaacriaçãodeMOOCs.
A fundamentação teóricapermitiucompreenderarelaçãoentreaeducação
a distância e os cursos abertos, online e massivos. Além disso, no tópico sobre
MOOCS, identificou-se que esses cursos são uma importante ferramenta para
utilização em sala de aula, sobretudo no sistemahíbridodeensino,oqualassocia
momentospresenciaiseonline.
No item sobre teorias e modelos pedagógicos observou-se que a
aprendizagem aberta está ligada às novas práticas de ensino-aprendizagem
relacionadas ao surgimento de tecnologias educacionais. Destaca-se também a
aprendizagemcolaborativa,caracterizadaprincipalmentepelasreflexões,debatese
questionamentosoriginadasdainteratividadeentreosindivíduos.
No tópico sobre Design Instrucional entendeu-se o quanto esta área é
fundamentalparaodesenvolvimentodemateriaiseducacionais.Identificou-sequeo
modeloADDIEéummétodolinear, defácilaplicabilidadeeamplamenteutilizadona
criação de recursos educacionais, adaptando-se facilmente às necessidades e
particularidadesdecadainstituição.
Ainda no mesmo tópico, apontou-se que a ferramenta Digital Storytelling
(narrativasdigitais)podeserintegradaaomodeloADDIEnacriaçãodeMOOCs.
Sendo assim, tem-se uma proposta de criar MOOCS para utilização no
ensinoemsaladeaula.Sãopequenosvídeos dehistóriasqueservemparaensinar,
aprender, divertireinspirar.Umamaneira básica,maseficiente,dedarumsentido
lógico às experiências eaoconhecimento,éummeiodecompartilharexperiências
davidarealouimaginárias.
Os docentes podem elaborar ou sugerir a criação de MOOCs, a fim de
facilitar a ampliação e atualização de saberes, tendo em vistaqueelespodemser
utilizadosemespaçosdestinadosàsreflexõesedebates,oportunizandoaosalunos
compartilhar as experiências e os conhecimentos adquiridos no decorrer dos
mesmos,relacionando-oscomosconteúdostrabalhadosemsala.
Isto posto, pode-se concluir que os MOOCs são uma possibilidade
didático-pedagógicaparacomplementaçãoeaformaçãonasmaisdiversasáreasdo
conhecimentoenosmaisdiversosníveisdeescolaridade,osquaissãocapazesde
provocartransformaçõesnoperfilenotrabalhodocente,bemcomonagerênciadas
instituiçõeseducacionais.
Portanto, percebe-se que MOOCs são uma inovação para o ensino, pois
estimulam as instituições de ensino a repensarem o processo de elaboração do
currículo para modelos educacionais mais abertos e flexíveis. Nesse sentido , a
utilização da narrativa em ambientes educacionais mostra-se como umatendência
noensino,principalmenteporcontadeseucenáriodeimersão.
O modeloADDIEaindaressaltaaimportânciadotrabalhoedanovapostura
desejada dos professores que atuam com o uso de tecnologia, de maneira geral.
Comisso,acredita-sequeoGuiadereferênciaseráumaferramentaimportanteque
irá auxiliar e incentivar os professores na criação de histórias digitais em formato
MOOC.
Por fim, cabe salientar que a literatura sobre Cursos Online Massivos e
Abertosaindaéescassaeasreferênciasrelativasàaplicaçãoemsaladeaulasão
incipientes, sobretudo quandoutilizadasnaeducaçãobásica.Porserumatemática
nova e ainda pouco testada em nosso sistema educacional, acreditamos que o
assuntotemmuitoaserdebatido,refletidoeestudado
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APÊNDICEA–PRODUTOEDUCACIONAL
Título:GuiadeReferênciaparacriarMOOCs:storytellingintegradoaomodelo
ADDIE.
Finalidade: apresentar aos docentes do Instituto Federal Farroupilha uma
proposta de metodologia para elaboração de cursos abertos, online e massivos
(MOOCs)atravésdoDigitalStorytelling.
GUIADEREFERÊNCIA
PARACRIARMOOCs
Storytellingintegrado
aomodeloADDIE
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