E.E."JOSÉ ELIAS ISSA" DE ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO - R.0.3.5.C.

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Decreto de Criação nº 19.121 de 31.03.78 e 24.411 de 22.03.85 da S.E.E.-M.G.
RUA ANTÔNIO FERREIRA SATURNINO, 390 - FONE: (031) 3623.1063 -SÃO JOSÉ DA LAPA - MG

ATIVIDADES DE MATEMÁTICA 6º ANO

1 - Complete o quadro:

Quantidade agrupada Representação Leitura

seis dezenas e três unidades 63 sessenta e três
quatro dezenas
duas centenas e uma dezena
708
quatro mil e cem
nove dezenas de milhares
seis centenas de milhar

2 – Escreva como se lê cada número a seguir.

a) 63
b) 392
c) 409
d) 2 915
e) 50 716
f) 101 414

3 – Em cada item, substitua a (lacuna) pelo número correto.

a) 99 = 90 +

99 = dezenas e unidades

b)428 = 400 + 20 +

428 = centenas, dezenas e unidades

c) 701 = + +

701 = centenas, dezenas e unidades

 d) 110 = + +

110 = centenas, dezena e unidade

e) 2 473 = + +

2 473 = milhares + centenas + dezenas e unidades.

4 - Que número é:

a) 300 + 40 + 7 = b) 8 000 + 600 + 30 + 2 =

c) 3 000 + 500 + 2 = d) 2 000 + 20 + 2 =

5 – Leia a informação abaixo e escreva como se lê cada número que aparece no quadro.

De acordo com o IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística), estima-se que em 2022
o Brasil tenha uma população de 214 800 000 habitantes.

6 – Represente numericamente:

a) Cinquenta e quatro b) Cento e dezesseis

c) Quinhentos e sessenta d) Trezentos e cinco
e) Um mil e quinhentos f) Oito mil, setecentos e dez
g) Vinte e cinco mil e quinze h) novecentos mil, novecentos e nove

7 – Em qual dos números abaixo o algarismo 8 tem o maior valor posicional?

a) 28 345 b) 3 168
c) 1 869 d) 45 387

8 – Escreva um número natural de 3 algarismos usando apenas uma vez os algarismos 4, 3 e 7, sa-
bendo que o valor posicional do algarismo 7 é 700.

9 – Fabrício somou o maior número natural de 3 algarismos diferentes com o menor número natural
de 3 algarismos diferentes. Qual resultado Fabrício obteve?

10 – Diga qual o valor posicional do algarismo em destaque em cada um dos números abaixo.
a) 164 (valor posicional )
b) 1236 (valor posicional )
c) 6 524 (valor posicional )
 UNIDADE TEMÁTICA
Números.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Problemas que envolvam
(EF06MA03A) Resolver problemas que envolvam cálculos (mentais ou
cálculos (mentais ou es-
escritos, exatos ou aproximados) com números naturais, por meio de
critos, exatos ou aproxi-
estratégias variadas, com compreensão dos processos neles envolvi-
mados) com números na-
dos com e sem uso de calculadora.
turais.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Operações com os números naturais por meio de cálculos mentais e uso de
calculadora
DURAÇÃO: 5 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
Aulas expositivas e dialogadas, utilizando material de consulta (livros, sites, revistas, artigos den-
tre outros), quadro, calculadora (clássicas, de celular ou de outros aparelhos eletrônicos) e material
de anotação.

A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ ABERTURA:
Exponha aos estudantes a habilidade que ele irá aprender, isto poderá impactar positivamente no
seu aprendizado, causando interesse e motivação para sua aprendizagem.
Verifique se os estudantes já usaram a calculadora em alguma situação (em casa, na rua, na escola,
em outras aulas, como por exemplo na aula de geografia, de ciências etc.) e se sabem para que ela
serve. Podemos perguntar também quais tipos de calculadora eles conhecem (simples, científicas,
gráficas e outras) e onde encontrá-las (celular, tablet, computador, site, app etc.).
Motive os estudantes sobre o uso e importância da calculadora em nosso cotidiano.

B) DESENVOLVIMENTO:
Verifique se a escola possui calculadoras ou solicite em aulas anteriores que os estudantes tragam
de casa ou utilizem aplicativos dos seus dispositivos móveis (neste caso é preciso alertá-los, para
que baixem uma calculadora que tenha a função memória).
Apresente tipos de nomenclaturas diferentes existentes para as funções de memória, veja alguns
exemplos:
MRC = MR = M (armazena um número na memória da calculadora).
C = On = AC = CE (limpa o visor da calculadora, cancelando alguma operação em desenvolvimento).
Nas atividades peça aos estudantes que tentem fazer os procedimentos solicitados, informando
seus resultados e comparando com os de seus colegas.
Informe a resposta correta, caso haja tempo, peça aos estudantes que erraram para verificarem
em qual parte o erro ocorreu.

7
 RECURSOS:
Calculadora e atividades em folhas impressas.

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Avaliação diagnóstica e somativa.

ATIVIDADES
Usando uma calculadora clássica, faça o seguinte exercício, e registre em seu caderno.
Exercício: Qual é a soma de 10 vezes 5 com 10 vezes 3?
Observe no quadro abaixo como faremos.

Digitaremos “10 X 5 = M+” (note que no visor aparece o número 50).

Registre em seu caderno: “10 X 5 = 50”.
Digite “CE” (o visor aparecerá “0”).
Digite agora “10 X 3 = M+” (note que no visor aparece o número 30).
Registre em seu caderno: “10 X 3 = 30”.
Digite “CE” (o visor aparecerá “0”).
Digite agora “MR” (o visor aparecerá 80).
Registre em seu caderno: “50 + 30 = 80”.
Observe que os valores armazenados na memória da calculadora
foram somados.
Digite “CE” (o visor aparecerá “0”). Disponível em: <https://cdn.pixabay.
com/photo/2020/09/14/17/27/
Digite “MC” (o visor continuará aparecendo “0”, pois os valores calculator-5571566_960_720.png>.
da memória foram apagados). Acesso em: 09 abr. 2022.

Agora é sua vez!

Faça o exercício a seguir, utilizando a função memória da calculadora e registre em seu caderno a
sequência de teclas apertadas, bem como os resultados. Se necessário siga o exemplo acima.

Exercício: Qual é o resultado da soma de 7 x 8 com 64 ÷ 8 ?

Você observou que o resultado final é 64? Caso não tenha encontrado esse resultado, volte e refaça
as operações.

8
 Exercício: Haroldo comprou dois refrigerantes no valor de R$ 7,90 cada em uma padaria. Seu irmão
Alexandre comprou quatro potes de açaí no valor de R$ 15,00 cada, e levou para casa. Quanto os
dois irmãos gastaram juntos nessas compras?

Observe abaixo como faremos.

Digitamos “"7.90 x 2 = M+”, se a calculadora não tiver a tecla de vírgula ou “7,90 x 2 = M+”.
Registre em seu caderno: “7,90 X 2 = 15,80”.
Digite “CE” (o visor aparecerá “0”).

Digite agora “15 X 4 = M+” (note que no visor aparece o número 60).
Registre em seu caderno: “15,00 X 4 = 60,00”.
Digite “CE” (o visor aparecerá “0”).

Digite agora “MR” (o visor aparecerá 75,8).

Registre em seu caderno: “15,80 + 60,00 = 75,80”.
Observe que os valores armazenados na memória da calculadora foram somados.
Digite “CE” (o visor aparecerá “0”).
Digite “MC” (o visor continuará aparecendo “0”, porém os valores da memória foram apagados).

Agora é sua vez!

Faça o exercício a seguir, utilizando a função memória da calculadora e registre em seu caderno a
sequência de teclas apertadas, bem como os resultados. Se necessário siga o exemplo acima.

Exercício: Douglas comprou duas camisas pela internet no valor de R$ 30,00 cada e pagaria um fre-
te de R$ 20,00. Sua irmã Selmara aproveitou para comprar um calçado no mesmo site no valor de
R$ 60,00, porém o frete passou a custar R$ 30,00. Quanto os dois irmãos gastaram juntos nessas
compras?
Você observou que o resultado final é 150? Caso não tenha encontrado esse resultado, volte e refa-
ça as operações.

REFERÊNCIAS
IEZZI, Gelson. Matemática e realidade, 6º ano. 9. ed. São Paulo: Atual editora, 2018.
DANTE, Luiz Roberto. Teláris: matemática, 6º ano: ensino fundamental, anos finais. 3. ed. São Pau-
lo: Ática, 2019.

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 UNIDADE TEMÁTICA
Números.
OBJETO(S) DE HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Fluxograma para determinar a (EF06MA04) Construir algoritmo em linguagem natural e repre-
paridade de um número natural. sentá-lo por fluxograma que indique a resolução de um proble-
Números primos e compostos. ma simples (por exemplo, se um número natural qualquer é par).
Múltiplos e divisores de um nú- (EF06MA05) Classificar números naturais em primos e com-
mero natural. postos, estabelecer relações entre números, expressas pelos
termos “é múltiplo de”, “é divisor de”, “é fator de”, e estabelecer,
Divisibilidade por 2 ,3 , 4 , 5 , 6 , 7, por meio de investigações, critérios de divisibilidade por 2, 3, 4,
8 , 9 e 10. 5, 6, 8, 9, 10, 100 e 1000.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Ideia de múltiplos e divisores comuns
DURAÇÃO: 5 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
Aulas expositivas e dialogadas, utilizando material de consulta (livros, sites, revistas, artigos den-
tre outros), quadro, uso de material de apoio como grãos diversos, canudinhos de plásticos, palitos
etc, e material de anotação.

A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ ABERTURA:
Exponha aos estudantes a habilidade que ele irá aprender, isto poderá impactar positivamente no
seu aprendizado, causando interesse e motivação para sua aprendizagem.
Verifique se os estudantes já tiveram que tomar remédio de hora marcada, se percebem que as
aulas acontecem em períodos de 50 minutos, se a família abastece o carro regularmente etc.
Motive os estudantes sobre a importância de perceberem ciclos em nosso cotidiano (como por
exemplo: estações do ano, fases da lua, marés, meses, uso periódico de algum aparelho etc.).

B) DESENVOLVIMENTO:
Na primeira atividade peça aos estudantes que tentem fazer os procedimentos solicitados, infor-
mando seus resultados e comparando com os de seus colegas. Peça para que registrem como
resolveram a situação.
Na segunda atividade defina números naturais primos e compostos, múltiplos e divisores. Ainda será
necessário, mostrar o algoritmo de Euclides para o cálculo do máximo divisor comum (lembre-se da
importância desse método para a resolução das equações Diofantinas lineares). Solicite aos estu-
dantes que tentem fazer os procedimentos solicitados e registrem como resolveram a situação.
E na terceira atividade mostre o método prático (decomposição em fatores primos) para o cálculo
do mínimo múltiplo comum. Solicite aos estudantes que tentem fazer os procedimentos solicita-
dos e registrem como resolveram a situação.

10
 Lembre-se, é necessário propor outras atividades para que o estudante possa aprimorar e reter as
habilidades estudadas.

RECURSOS:
Material de apoio como grãos diversos, canudinhos de plásticos, palitos etc. e material de anotação.

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Avaliação diagnóstica e somativa.

ATIVIDADES
1ª Atividade:
Rodrigo chegou ao ponto às 14h01min, foi informado que as três linhas de ônibus que ele pode usar,
passaram juntas às 14 horas. Rodrigo sabe que um dos ônibus passa de 20 em 20 minutos, outro
passa de 30 em 30 minutos e o terceiro passa de 10 em 10 minutos. Você sabe dizer em que horas
os três ônibus passaram juntos novamente? Converse com seus colegas e registre como achou sua
resposta. Depois faça um fluxograma, com suas anotações.
Resposta:

Agora é sua vez!

Arnaldo chegou ao ponto as 18h01min, foi informado que as três linhas de ônibus que ele pode usar,
passaram juntas as 18 horas. Rodrigo sabe que um dos ônibus passa de 15 em 15 minutos, outro
passa de 21 em 21 minutos e o terceiro passa de 25 em 25 minutos. Você sabe dizer em que horas
os três ônibus passaram juntos novamente? Converse com seus colegas e registre como achou sua
resposta. Depois faça um fluxograma, com suas anotações, como no exemplo acima ou você pode
usar sua imaginação para criar um fluxograma diferente.
Você observou que o resultado final é 2h45min? Caso não tenha encontrado esse resultado, volte
e refaça as operações.

2ª Atividade:
Margareth resolveu reformar sua cozinha. O piso de sua cozinha é retangular, medindo 3,60m ×
4,20m, será revestido com um tipo de piso cerâmico quadrado, de forma que não fique espaço
vazio entre pisos vizinhos. O piso será escolhido de modo que tenha a maior dimensão possível.
Nesta situação, o lado do piso deverá medir? Quantas peças de piso deverão ser compradas? Faça
esse exercício utilizando o método de Euclides, depois faça um fluxograma, com suas anotações.

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 Resposta:
Algoritmo de Euclides
Dados a, b ∈ ℕ a, b ∈ ℕ, pela divisão euclidiana, podemos escrever a= bq +r a= bq +r , colocamos
1 1 1 1
os números envolvidos no diagrama:

q1
a b
r1

A seguir, continuamos efetuando a divisão e prosseguimos, enquanto for

possível.
Teremos:

q1 q1 q1 ... q1 q1 q1
a b r1 r2 ... rn-2 rn-1 r2
r1 r2 r3 r4 ... rn

1 6
420 360 60 Portanto o piso deverá medir 60 centímetros de lado.
60 0

Quantidade de pisos para a medida Quantidade de pisos para a medida Total de peças de piso.
de 3,60 m. de 4,20 m.
360 ÷ 60 = 6 420 ÷ 60 = 7 7 × 6 = 42

Agora é sua vez!

Julia resolveu reformar sua cozinha. O piso de sua cozinha é retangular, medindo 3,50m × 4,90m,
será revestido com um tipo de piso cerâmico quadrado, de forma que não fique espaço vazio entre
pisos vizinhos. O piso será escolhido de modo que tenha a maior dimensão possível. Nesta situa-
ção, o lado do piso deverá medir? Quantas peças de piso deverão ser compradas? Faça esse exer-
cício utilizando o método de Euclides, depois faça um fluxograma, com suas anotações, como no
exemplo acima ou você pode usar sua imaginação para criar um fluxograma diferente.
Você observou que o resultado final é 35 peças? Caso não tenha encontrado esse resultado, volte
e refaça as operações.

12
 3ª Atividade:
Um homem trabalha cinco dias e folga um, sua esposa trabalha seis dias e folga um dia. Se ambos
estiveram de folga ontem, daqui a quantos dias descansarão juntos novamente? Faça esse exercí-
cio utilizando o método de divisões sucessivas, depois faça um fluxograma, com suas anotações.

Resposta:

5, 6
5, 3
5, 1
1, 1 Portanto o casal voltará a se encontrar daqui a 29 dias.

Agora é sua vez!

Um homem trabalha quatro dias e folga um, sua esposa trabalha seis dias e folga um dia. Se ambos
estiveram de folga ontem, daqui a quantos dias descansarão juntos novamente? Faça esse exer-
cício utilizando o método de divisões sucessivas, depois faça um fluxograma, como no exemplo
acima ou você pode usar sua imaginação para criar um fluxograma diferente.
Você observou que o resultado final é 11 dias? Caso não tenha encontrado esse resultado, volte e
refaça as operações.

REFERÊNCIAS
IEZZI, Gelson. Matemática e realidade, 6º ano. 9. ed. São Paulo: Atual editora, 2018.
DANTE, Luiz Roberto. Teláris: matemática, 6º ano: ensino fundamental, anos finais. 3. ed. São Pau-
lo: Ática, 2019.

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 UNIDADE TEMÁTICA

Números

OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Múltiplos e divisores de (EF06MA06A) Resolver problemas que envolvam as ideias de múltiplo
um número natural. e de divisor.
Arredondamentos e esti- (EF06MA12) Fazer estimativas de quantidades e aproximar números
mativas. para múltiplos da potência de 10 mais próxima.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Múltiplos e divisores
DURAÇÃO: 5 aulas.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
Aulas expositivas e dialogadas, utilizando material de consulta (livros, sites, revistas, artigos den-
tre outros), quadro e material de anotação.
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ ABERTURA:
Exponha aos estudantes a habilidade que ele irá aprender, isto poderá impactar positivamente no
seu aprendizado, causando interesse e motivação para sua aprendizagem.
Verifique se os estudantes reconhecem múltiplos e divisores, se já fizeram alguma conta com nú-
meros aproximados etc.
Motive os estudantes sobre a importância de perceberem aproximações com nosso cotidiano (como
por exemplo: preço de uma mercadoria, troco aproximado, valor aproximado de um objeto etc.).

B) DESENVOLVIMENTO:
Na primeira atividade peça aos estudantes que tentem fazer os procedimentos solicitados, infor-
mando seus resultados e comparando com os de seus colegas. Peça para que registrem como
resolveram a situação. Verifique se entenderam o que é uma divisão exata e um número primo.
Na segunda atividade defina divisão exata e não exata e mostre como aproximar um número para
potência de dez mais próxima. Solicite aos educandos que tentem fazer os procedimentos solici-
tados e registrem como resolveram a situação.
E na terceira atividade proponha problemas que utilizem os procedimentos aprendidos. Solicite
aos estudantes que tentem fazer os problemas e registrem como resolveram a situação.
Lembre-se é necessário propor outras atividades para que o estudante possa aprimorar e reter as
habilidades estudadas.

RECURSOS:
Recursos de multimídia, régua e atividades em folhas impressas.

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 PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Avaliação diagnóstica e somativa.

ATIVIDADES
1ª Atividade:
Faça em seu caderno um segmento de reta de 8 cm, outro segmento de 10 cm e um terceiro seg-
mento com 5 cm. Divida o segmento de 8 cm em quatro segmentos de 2 cm. Depois dívida o seg-
mento de 10 cm em dois segmentos de 5 cm. Tente dividir o segmento de 5 cm em segmentos
inteiros maiores que 1 cm. Escreva suas conclusões. Observe como fizemos.

Observe que 8 é múltiplo de 2, e Observe que 10 é múltiplo de 5, Observe que não conseguimos
2 é divisor de 8. e 5 é divisor de 10. dividir o segmento de 5 cm em
segmentos inteiros maiores
que 1 cm. Dizemos que neste
caso o número 5 é um número
primo.

Agora é sua vez!

Faça em seu caderno um segmento de reta de 12 cm, outro segmento de 20 cm e um terceiro seg-
mento com 11 cm. Divida o segmento de 12 cm em dois segmentos de 6 cm. Depois dívida o segmen-
to de 20 cm em dois segmentos de 10 cm. Tente dividir o segmento de 11 cm em segmentos inteiros
maiores que 1 cm. Observe o exemplo acima e escreva suas conclusões.

2ª Atividade:
Faça em seu caderno três segmentos de reta de 30 cm. Divida os três segmentos de reta de 10 cm
em 10 cm. O primeiro seguimento ficará apenas com essa marcação, no segundo segmento de reta
você deverá marcar 23 cm e no terceiro segmento de reta 28 cm. Escreva suas conclusões. Note se
a divisão é exata e se é possível fazer alguma aproximação para uma potência de dez e qual é ela.
Observe como fizemos.

15
 Observe que 30 é múltiplo de 10,
e que essa divisão é exata, por-
tanto, não há aproximação e 30
(3.10) é uma potência de dez.
Observe que 23 não é múlti-
plo de 10, e que essa divisão
não é exata, portanto, pode-
mos aproximar o número 23
para 20 (2.10), que é uma po-
tência de 10, mais próxima
desse número.
Observe que 28 não é múltiplo de
10, e que essa divisão não é exa-
ta, portanto, podemos aproximar
o número 28 para 30 (3.10), que é
uma potência de 10, mais próxi-
ma desse número.

Agora é sua vez!

Faça em seu caderno três segmentos de reta de 150 mm. Divida os três segmentos de reta de 10
mm em 10 mm. O primeiro segmento ficará apenas com essa marcação, no segundo segmento de
reta você deverá marcar 141 mm e no terceiro segmento de reta 147 mm. Escreva suas conclusões.
Registre se a divisão é exata e se é possível fazer alguma aproximação para uma potência de dez e
qual é ela.

3ª Atividade:
Sandra possui um supermercado e irá organizar uma prateleira com desodorantes que ocupam 4,8
cm de diâmetro. Sabendo que a prateleira mede 1,23 cm de comprimento por 26,2 cm de largura,
quantos desodorantes aproximadamente serão colocados nessa prateleira? Observe como faremos.
Dados aproximados:
Desodorante 4,8 cm aproximaremos para 5 cm.
Comprimento da prateleira 1,23 m aproximaremos para 1,2 m que corresponde a 120 cm.
Largura da prateleira 26,2 cm aproximaremos para 25 cm.
Note que ao fazer as aproximações colocamos múltiplos de 5, pois é o diâmetro aproximado do
desodorante.
Vamos aos cálculos:
Comprimento aproximado da prateleira dividido pelo diâmetro aproximado do desodorante.
120 ÷ 5 = 100 ÷ 5 + 20 ÷ 5 = 20 + 4 = 24, observe que para efetuarmos a divisão usamos potência de
dez, isto facilita o cálculo mental.
Largura aproximada da prateleira dividido pelo diâmetro aproximado do desodorante.
25 ÷ 5 = 20 ÷ 5 + 5 ÷ 5 = 4 + 1 = 5, 25 ÷ 5 = 20 ÷ 5 + 5 ÷ 5 = 4+1 = 5, observe que para efetuarmos a divisão
usamos potência de dez, isto facilita o cálculo mental.
Determinamos o total aproximado de desodorantes na prateleira multiplicando os resultados obtidos.
24 × 5 = 20 × 5 + 4 × 5 = 100 + 20 = 120 24 × 5 = 20 × 5 + 4 × 5 = 100 + 20 = 120 desodorantes, observe que
para efetuarmos a multiplicação usamos potência de dez, isto facilita o cálculo mental.

16
 Agora é sua vez!
Suely possui uma loja e irá organizar uma prateleira com smart tv que ocupam 1,27 m de compri-
mento. Sabendo que a prateleira mede 6,58 m de comprimento, quantas smart tv aproximadamen -
te serão colocadas nessa prateleira?
Observe o exemplo acima e escreva suas conclusões.

REFERÊNCIAS
IEZZI, Gelson. Matemática e realidade, 6º ano. 9. ed. São Paulo: Atual editora, 2018.
DANTE, Luiz Roberto. Teláris: matemática, 6º ano: ensino fundamental, anos finais. 3. ed. São Pau-
lo: Ática, 2019.

17
 UNIDADE TEMÁTICA
Números.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Problemas que envolvam
(EF06MA03A) Resolver problemas que envolvam cálculos (mentais ou
cálculos (mentais ou es-
escritos, exatos ou aproximados) com números naturais, por meio de
critos, exatos ou aproxi-
estratégias variadas, com compreensão dos processos neles envolvi-
mados) com números na-
dos com e sem uso de calculadora.
turais.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Problemas envolvendo os números naturais utilizando as operações fundamen-
tais de adição e subtração
DURAÇÃO: 5 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ ABERTURA:
Apresente aos estudantes uma situação problema que envolva as operações de adição e subtra-
ção. Peça aos mesmos que relatem situações do cotidiano que utilizam essas operações. Exemplo:
Fernanda estuda no 6º D. Na escola onde ela estuda há 385 estudantes no período da tarde e 563
estudantes no período da manhã. Qual é o total de estudantes dessa escola? Quantos estudantes
tem a mais no período da manhã em relação ao período da tarde?

B) DESENVOLVIMENTO:
Algoritmos da adição
Algoritmos são esquemas que facilitam a obtenção do resultado de uma operação. Apresentamos
dois tipos de algoritmos para a adição: o da decomposição e o usual.
Algoritmo da decomposição
Decompomos as parcelas em centenas inteiras, dezenas inteiras e unidades. Depois, adicionamos.

385 300 + 80 + 5
563 500 + 60 + 3
800 + 140 + 8
900 + 40 + 8 = 948

18
 Algoritmo usual

CDU
+1
385 Parcela
+
563 Parcela Logo, o total de estudantes da escola onde Fernanda
948 Soma é 948 estudantes.

O resultado obtido da adição de números naturais é chamado de soma. Para obter a soma, deve-
mos juntar duas ou mais parcelas
O símbolo que representa a adição é (+).
A adição de números está relacionada com algum conjunto numérico. Em relação ao conjunto dos
números naturais, a adição sempre será com números inteiros positivos. Representamos os nú -
meros naturais da seguinte forma
ℕ = {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6... }
Para efetuarmos a adição de números naturais, devemos colocar algarismos de ordens iguais no
mesmo alinhamento vertical.
Exemplo: Utilize o algoritmo da adição para encontrar a soma dos números naturais abaixo:
Algoritmo da Adição
Observe que adicionamos:
4 unidade + 3 unidades = 7 unidades
5 dezenas + 2 dezenas = 7 dezenas
3 centenas + 0 centena = 3 centenas
3 unidades de milhar + 0 unidade de milhar = 2
• Em seguida faça a explanação do algoritmo utilizado para a subtração

RECURSOS:
Recursos de multimídia, régua e atividades em folhas impressas.

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Avaliação diagnóstica e somativa.

19
 ATIVIDADES
1 – Identifique a operação que deve ser utilizada e resolva cada problema
a) Uma escola funciona em dois turnos. No turno matutino há 1 407 estudantes e no turno ves-
pertino há 1 825 estudantes. Quantos estudam nessa escola?
b) De acordo com o censo realizado em 1991, o estado da Paraíba tem 1 546 042 homens e 1 654
578 mulheres. Qual é a população da Paraíba segundo esse censo?
c) Um avião pode transportar 295 passageiros. Em determinado voo, o avião está transportan-
do 209 passageiros. Quantas poltronas desse avião não estão ocupadas?
d) À vista um automóvel custa R$ 26.454. A prazo o mesmo automóvel custa R$ 38.392. A dife-
rença entre o preço cobrado é chamado de juros. Qual é a quantia que pagará de juros?

2 – Uma pessoa comprou um carro em 4 prestações: a 1ª no valor de R$7.500,00, a 2ª no valor de

R$6.200,00, a 3ª no valor de R$5.800,00, a 4ª no valor de R$12.500,00. Qual o preço pago pelo carro?

3 – Um programa de TV sorteou cinco números. Na hora de receber os prêmios, os vencedores uti-

lizaram uma forma diferente de divulgar seus números.

Paulo disse: Meu número é múltiplo de 9, imediatamente menor que o de Selma.

Selma disse: Meu número é quinze unidades maior que o de Vitória.
Marcos disse: Meu número possui os mesmos algarismos do número de Vitória.
Vitória disse: Meu número é o que somado a 34 567 resulta em 100 000.
Mirtes disse: Meu número possui a soma de seus algarismos igual a 30.

De acordo com as informações acima, relacione os números aos nomes.

(1) Paulo ( ) 65 448

(2) Marcos ( ) 65 343
(3) Vitória ( ) 65 991
(4) Selma ( ) 65 439
(5) Mirtes ( ) 65 433

4 – Um professor colocou códigos em letras da seguinte forma.

A = 45 B = 100 C = 1001 D = 345

De acordo com esses códigos, calcule.

a) C – D + A = b) B + C + D =

c) A + C – D = d) D – B + A =

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 5 – Na reunião de pais de Laura, a Orientadora Educacional passou uma lista para que fossem colo-
cados os nomes do responsável, do filho e as idades de cada um. Todos já fizeram aniversário neste
ano de 2022.
Veja algumas informações.

FILHO IDADE Ano de Nascimento RESPONSÁVEL IDADE Ano de Nascimento

Laura 11 Clara 34
Jeremias 9 Juca 36
Sofia 10 Pedro 40
Bianca 9 Milena 27

Responda as perguntas consultando a tabela mostrada.

a) Qual a idade de Clara quando Laura nasceu?
b) Quantos anos Pedro possui a mais que sua filha?
c) Que responsável possui atualmente o triplo da idade do filho?
d) Que responsável possui o quádruplo da idade de seu filho?

6 - Uma pirâmide é numérica se o valor de um quadradinho for igual à soma dos dois quadradinhos
logo abaixo. Sabendo que as pirâmides a seguir são numéricas, calcule o valor dos quadradinhos
vazios abaixo.

a) b) c)
25 65
15 43
4 6
2

7 – Eu tenho R$169,00 a mais que meu irmão Ricardo. Quanto terei a mais que Ricardo se:
a) Eu ganhar R$ 43,00?
b) Ricardo ganhar R$ 43,00?
c) Ricardo perder R$ 43,00?

REFERÊNCIAS
IEZZI, Gelson. Matemática e realidade, 6º ano. 9. ed. São Paulo: Atual editora, 2018.
DANTE, Luiz Roberto. Teláris: matemática, 6º ano: ensino fundamental, anos finais. 3. ed. São Pau-
lo: Ática, 2019.

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