Matemática

1º Bimestre
 SUMÁRIO

MATEMÁTICA
Planejamento 1: Sistema de numeração decimal ...............................pág 01
Planejamento 2: Operações com os números naturais por meio de
cálculos mesntais e uso de calculadora ........................................ pág 07
Planejamento 3: Ângulos ............................................................. pág 10
Planejamento 4: Classificação de triângulos e quadriláteros ........... pág 14

0
 MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVA
REFERÊNCIA
2023

Matemática

UNIDADE TEMÁTICA
Números.
OBJETO(S)
HABILIDADE(S):
DE CONHECIMENTO:

Sistema de numeração (EF06MA01A) Comparar, ordenar, ler e escrever números naturais, fazendo
decimal: características, lei- uso da reta numérica.
tura, escrita e comparação
(EF06MA02A) Reconhecer o sistema de numeração decimal, como o que
de números naturais.
prevaleceu no mundo ocidental, e destacar semelhanças e diferenças com
outros sistemas, de modo a sistematizar suas principais características
(base, valor posicional e função do zero), utilizando, inclusive, a composição
e decomposição de números naturais.
(EF06MA35MG) Reconhecer, no contexto social, diferentes significados dos
números naturais.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Sistema de numeração decimal
DURAÇÃO: 5 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
Verifique com os estudantes em que situações eles usam números, em seguida dê alguns exemplos.
Comente com os estudantes sobre a história dos números. (Como apareceram, tipos etc.).
Apresente o sistema de numeração indo-arábico, suas vantagens e desvantagens.
Aproprie os estudantes sobre a leitura, decomposição e composição de números.

A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
1ª aula Imagem 1 – Homem das cavernas

Nesta aula verificaremos com os estudantes em que situações eles

usam números, em seguida dê alguns exemplos (segue sugestão
abaixo). Comentaremos sobre a história dos números e sobre o
sistema de numeração indo-arábico, suas vantagens e desvantagens.
(Como apareceram, tipos etc.).
Os números foram inventados pelo ser humano. No entanto, sua
criação não aconteceu de repente: surgiu da necessidade de contar
coisas.

Fonte: (PUBLICDOMAINPICTURES)

1
 São muitas as situações do dia a dia nas quais utilizamos os números.

Imagem 2 - Cédulas Imagem 3 – Relógio Imagem 4 - Imagem 5 – Termômetro

Calculadora

Fonte: (PIXABAY) Fonte: (PIXABAY)

Fonte: (Banco Central do Brasil) Fonte: (PIXABAY)

Vamos estudar os números naturais: as diferentes representações deles ao longo da História, como
são representados e principalmente suas aplicações.

A necessidade de efetuar cálculos levou o ser humano a criar símbolos para representar quantidades.
Foram os hindus que inventaram os símbolos que usamos até hoje: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.
Esses símbolos, divulgados pelos árabes, são conhecidos como algarismos indo-arábicos.
Com eles escrevemos todos os números.

Al-Khwarizmi (780d.C – 850 d.C) é o nome de um dos matemáticos árabes que auxiliaram na
divulgação e no aperfeiçoamento da descoberta dos hindus e é por isso que os símbolos 0, 1, 2, 3, 4,
5, 6, 7, 8 e 9 também são chamados de algarismos.

B) DESENVOLVIMENTO:
2ª aula
Explique aos estudantes que os hindus contavam juntando os elementos em grupos de dez. Assim, o
sistema de numeração que usavam é conhecido como sistema decimal. No sistema decimal temos:
− dezena: grupo de dez unidades;
− centena: grupo de dez dezenas;
− milhar: grupo de dez centenas.

E assim por diante.

Faça vários exemplos como os propostos abaixo.

Temos acima a representação de três Temos aqui a representação de uma

dezenas e três unidades de morangos. centena, duas dezenas e sete unidades de
Representamos essa quantidade pelo limões. Representamos essa quantidade
número 33 (lê-se: trinta e três). pelo número 127 (lê-se: cento e vinte e
sete).

2
 No sistema decimal, cada número é representado indicando-se, da direita para a esquerda, a
quantidade de unidades simples (até 9), de dezenas (até 9), de centenas (até 9), de unidades de
milhares (até 9) de dezenas de milhares (até 9), e assim por diante. Além disso:

→ 10 representa uma dezena; → 100 representa uma centena; → 1 000 representa um

milhar; → 10 000 representa uma dezena de milhar; → 100 000 representa uma centena
de milhar; → 1 000 000 representa um milhão ( são mil milhares ).

Exemplo:

Para o número 41 573 ( lê-se: quarenta e um mil, quinhentos e setenta e três ), temos:

4 1 5 7 3

Dezenas de milhar unidade de milhar centenas dezenas unidades

40 000 1 000 500 70 3

Ou seja: 41 573 = 40 000 + 1 000 + 500 + 70 + 3

Todo algarismo tem valor posicional 10 vezes maior do que teria se estivesse ocupando uma posição
imediatamente à direita (por isso, dizemos que esse sistema é posicional). Por exemplo: 333
3

30 (3 X 10)
Logo, 333 = 3 x 100 + 3 x 10 + 3
300 (3 X 100)

3ª aula
Nesta aula iremos propor aos estudantes que se apropriem da escrita/leitura, decomposição e
composição de números, para isso, propomos os exercícios abaixo:

1 – Complete o quadro:

Quantidade agrupada Representação Leitura

seis dezenas e três unidades 63 sessenta e três

quatro dezenas

duas centenas e uma dezena

708

quatro mil e cem

nove dezenas de milhares

seis centenas de milhar

2 – Escreva como se lê cada número a seguir.

a) 63
b) 392
c) 409
d) 2 915
e) 50 716
f) 101 414
3
 3 – Em cada item, substitua a (lacuna) _______ pelo número correto.

a) 99 = 90 + _______

99 = _____ dezenas e _____ unidades

b) 428 = 400 + 20 + _____

428 =_____centenas, _____dezenas e _____unidades

c) 701 = _____ + _____ + _____

701 = _____centenas, _____dezenas e _____ unidades

d) 110 = _____ + _____ + _____

110 = _____ centenas, _____dezena e _____ unidade

e) 2 473 = _____ + _____ + _____

2 473 = _____ milhares + _____centenas + _____dezenas e _____ unidades.

4ª aula
Dando continuidade à apropriação da escrita/leitura, decomposição e composição de números,
proporemos os seguintes exercícios: Sempre que necessário faça outros exercícios no mesmo
formato.

4 – Que número é:

a) 300 + 40 + 7 = __________ b) 8 000 + 600 + 30 + 2 = _________

c) 3 000 + 500 + 2 = _________ d) 2 000 + 20 + 2 = _________

5 – Leia a informação abaixo e escreva como se lê cada número que aparece no quadro (no caso
2022 e 207750000).

De acordo com o IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística), estima-se que

em 2022 o Brasil tenha uma população aproximada de 207 750 000 habitantes.

6 – Represente numericamente:
a) Cinquenta e quatro _____________
c) Quinhentos e sessenta ___________
e) Um mil e quinhentos ___________
g) Vinte e cinco mil e quinze ________
b) Cento e dezesseis _______________
d) Trezentos e cinco _______________
f) Oito mil, setecentos e dez _________
h) novecentos mil, novecentos e nove _

5ª aula
Começaremos a aula relembrando o conceito de valor posicional. E em seguida propomos os
exercícios a seguir:

7 – Em qual dos números abaixo o algarismo 8 tem o maior valor posicional?

a) 28 345 b) 3 168

c) 1 869 d) 45 387

4
 8 – Escreva um número natural de 3 algarismos usando apenas uma vez os algarismos 4, 3 e 7,
sabendo que o valor posicional do algarismo 7 é 700.

9 – Fabrício somou o maior número natural de 3 algarismos diferentes com o menor número natural
de 3 algarismos diferentes. Qual resultado Fabrício obteve?

10 – Diga qual o valor posicional do algarismo em destaque em cada um dos números abaixo.

a) 164 (valor posicional ________) b) 1236 (valor posicional ________) c) 6 524 (valor posicional
________)

RECURSOS:
Recursos de multimídia, atividades em folhas impressas.

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Peça aos estudantes para formarem duplas. Escolha uma quantidade de números para que os
estudantes os escrevam como soma dos valores posicionais e como se lê. Comece com números de
dois algarismos indo até números com sete algarismos.

ATIVIDADES
1 – Escreva como se lê cada número a seguir.
a) 58
b) 3 207 819

2 – Que número é:

a) 900 + 50 + 3 = __________ b) 8 000 000 + 6 000 + 70 + 4 = _________

3 – Represente numericamente:
a) duzentos e três _____________ b) Um milhão, cento e dezesseis ___________

5
 REFERÊNCIAS

BANCO Central do Brasil. Cédulas. Disponível em:

<https://www.bcb.gov.br/cedulasemoedas>. Acesso em: 25 fev. 2022.

DANTE, Luiz Roberto. Teláris: matemática, 6º ano: ensino fundamental, anos finais. 3. ed. São
Paulo: Ática, 2019.

IEZZI, Gelson. Matemática e realidade, 6º ano. 9. ed. São Paulo: Atual editora, 2018.

MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental - anos
finais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.],
2022. Disponível em: https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg.
Acesso em: 10 fev. 2023.

MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais:

educação infantil, o ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de
Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/curriculos_estados/documento_curricula
r_mg.pdf. Acesso em: 10 fev. 2023.

PIXABAY. Calculadora. Disponível em: <https://cdn.pixabay.com/photo/2017/06/05/15/52/calculator-

2374442_640.png>. Acesso em: 25 fev. 2022.

PIXABAY. Relógio. Disponível em: <https://cdn.pixabay.com/photo/2019/07/03/09/43/clock-

4314041_960_720.jpg>. Acesso em: 25 fev. 2022.

PIXABAY. Termômetro. Disponível em:

<https://cdn.pixabay.com/photo/2020/04/23/08/28/thermometer-5081631_1280.jpg>. Acesso em: 14
fev. 2023.

PUBLICDOMAINPICTURES. Homem das cavernas. Disponível em:

https://www.publicdomainpictures.net/pictures/240000/velka/caveman.jpg .Acesso em: 02 mar. 2023.

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 UNIDADE TEMÁTICA

Números.

OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:

Problemas que envolvam (EF06MA03A) Resolver problemas que envolvam cálculos (mentais ou
cálculos (mentais ou escritos, exatos ou aproximados) com números naturais, por meio de
escritos, exatos ou estratégias variadas, com compreensão dos processos neles envolvidos
aproximados) com com e sem uso de calculadora.
números naturais.
(EF06MA36MG) Operar com os números naturais: adicionar, subtrair,
multiplicar, dividir, calcular potências, calcular a raiz quadrada de
quadrados perfeitos.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Operações com os números naturais por meio de cálculos mentais e uso de
calculadora
DURAÇÃO: 2 aulas.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
Aulas expositivas e dialogadas, utilizando material de consulta (livros, sites, revistas, artigos dentre
outros), quadro, calculadora (clássicas, de celular ou de outros aparelhos eletrônicos) e material de
anotação.

A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Exponha aos estudantes a habilidade que ele irá aprender, isto poderá impactar positivamente no seu
aprendizado, causando interesse e motivação para sua aprendizagem.
Verifique se os estudantes já usaram a calculadora em alguma situação (em casa, na rua, na escola,
em outras aulas, como por exemplo na aula de geografia, de ciências etc.) e se sabem para que ela
serve. Podemos perguntar também quais tipos de calculadora eles conhecem (simples, científicas,
gráficas e outras) e onde encontrá-las (celular, tablet, computador, site, app etc.).
Motive os estudantes sobre o uso e importância da calculadora em nosso cotidiano.

B) DESENVOLVIMENTO:
1ª aula
Verifique se a escola possui calculadoras, com função de memória, ou solicite em aulas anteriores que
os estudantes tragam de casa ou utilizem aplicativos dos seus dispositivos móveis (neste caso é
preciso alertá-los, para que baixem uma calculadora que tenha a função memória).
Apresente tipos de nomenclaturas diferentes existentes para as funções de memória, veja alguns
exemplos:
MRC – MR – M (armazena um número na memória da calculadora).
C – On – AC – CE (limpa o visor da calculadora, cancelando alguma operação em
desenvolvimento).
Nas atividades abaixo peça aos estudantes que tentem fazer os procedimentos solicitados, informando
seus resultados e comparando com os de seus colegas. Peça aos estudantes que erraram para
verificarem em qual parte o erro ocorreu.
Faça o exercício abaixo como exemplo, solicitando aos estudantes que acompanhem sua execução, e
registrem em seu caderno.
Exercício: Qual é a soma de 10 vezes 5 com 10 vezes 3?

7
 Observe no quadro abaixo como faremos o registro.

Digitaremos “10 X 5 = M+” (note que no visor aparece o número

50).
Imagem 1 – Calculadora
Registre em seu caderno: “10 X 5 = 50”.
Digite “CE” (o visor aparecerá “0”).

Digite agora “10 X 3 = M+” (note que no visor aparece o número

30).
Registre em seu caderno: “10 X 3 = 30”.
Digite “CE” (o visor aparecerá “0”).

Digite agora “MR” (o visor aparecerá 80).

Registre em seu caderno: “50 + 30 = 80”.
Observe que os valores armazenados na memória da calculadora
foram somados.
Digite “CE” (o visor aparecerá “0”).
Fonte: (PIXABAY)

Digite “MC” (o visor continuará aparecendo “0”, pois os valores da

memória foram apagados).

Agora propomos aos estudantes que façam o exercício a seguir, utilizando a função memória da
calculadora e registre em seu caderno a sequência de teclas apertadas, bem como os resultados. Se
necessário sigam o exemplo acima.
Exercício: Qual é o resultado da soma de 7 × 8 com 64 ÷ 8 ?
Após os estudantes realizarem o exercício faça a seguinte pergunta: “Você observou que o resultado
final é 64?” Caso não tenha encontrado esse resultado, volte e refaça as operações.
Se houver tempo faça mais exercício no modelo acima.

2ª aula
Faça o exercício abaixo como exemplo, solicitando aos estudantes que acompanhem sua execução, e
registrem em seu caderno. Neste exemplo explicaremos como os estudantes devem colocar a
separação do número decimal (no caso, o valor monetário). Explique que a calculadora não mostra os
zeros após a vírgula.
Exercício: Haroldo comprou dois refrigerantes no valor de R$ 8,00 cada em uma padaria. Seu irmão
Alexandre comprou quatro potes de açaí no valor de R$ 15,00 cada, e levou para casa. Quanto os dois
irmãos gastaram juntos nessas compras?
Observe abaixo como faremos.
Digitamos “ 8 . 0 0 × 2 = M+ ”, se a calculadora não tiver a tecla de vírgula ou “8 , 0 0 × 2 = M+ ”
(note que no visor aparece o número 16, que corresponde a R$ 16,00).
Registre em seu caderno: “8,00 X 2 = 16 →R$16,00”.
Digite “CE” (o visor aparecerá “0”).

Digite agora “1 5 , 0 0 X 4 = M+” (note que no visor aparece o número 60).

Registre em seu caderno: “15,00 X 4 = 60 →R$60,00”.
Digite “CE” (o visor aparecerá “0”).

Digite agora “MR” (o visor aparecerá 76).

Registre em seu caderno: “16,00 + 60,00 = 76 →R$76,00”.
Observe que os valores armazenados na memória da calculadora foram somados.
Digite “CE” (o visor aparecerá “0”).
Digite “MC” (o visor continuará aparecendo “0”, porém os valores da memória foram apagados).

8
 Agora proporemos aos estudantes que façam o exercício a seguir, utilizando a função memória da
calculadora e registre em seu caderno a sequência de teclas apertadas, bem como os resultados. Se
necessário sigam o exemplo acima.
Exercício: Douglas comprou duas camisas pela internet no valor de R$ 30,00 cada e pagaria um frete
de R$ 20,00. Sua irmã Selmara aproveitou para comprar um calçado no mesmo site no valor de R$
60,00, porém o frete passou a custar R$ 30,00. Quanto os dois irmãos gastaram juntos nessas
compras?
Após os estudantes realizarem o exercício faça a seguinte pergunta: “Você observou que o resultado
final é 150?” Caso não tenha encontrado esse resultado, volte e refaça as operações.
Se houver tempo faça mais exercício no modelo acima.

RECURSOS:
Calculadora e atividades em folhas impressas.

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Proponha exercícios, nos modelos acima, pedindo aos estudantes para os realizarem em duplas.

ATIVIDADES
Nas atividades abaixo, utilize uma calculadora, que tenha a função memória e registre em seu caderno
a sequência de teclas apertadas, bem como os resultados.

1 – Qual é a soma de 6 vezes 6 com 6 vezes 4?

2 – Qual é o resultado da soma de 9 × 4 com 81 ÷ 9?

3 – Rodrigo comprou duas calças pela internet no valor de R$ 40,00 cada e pagaria um frete de R$
30,00. Sua irmã Sandra aproveitou para comprar um calçado no mesmo site no valor de R$ 120,00,
porém o frete passou a custar R$ 20,00. Quanto os dois irmãos gastaram juntos nessas compras?

REFERÊNCIAS
DANTE, Luiz Roberto. Teláris: matemática, 6º ano: ensino fundamental, anos finais. 3. ed. São
Paulo: Ática, 2019.

IEZZI, Gelson. Matemática e realidade, 6º ano. 9. ed. São Paulo: Atual editora, 2018.

MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental - anos
finais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.],
2022. Disponível em: https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg.
Acesso em: 10 fev. 2023.

MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais:

educação infantil, o ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de
Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/curriculos_estados/documento_curricula
r_mg.pdf. Acesso em: 10 fev. 2023.

PIXABAY. Calculadora. Disponível em: <https://cdn.pixabay.com/photo/2013/07/28/14/07/calculator-

168360_1280.jpg>. Acesso em: 14 fev. 2023.

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 UNIDADE TEMÁTICA

Grandezas e medidas.

OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:

Ângulos noção, usos e (EF06MA25) Reconhecer a abertura do ângulo como grandeza associada
medida. às figuras geométricas.
(EF06MA26) Resolver problemas que envolvam a noção de ângulo em
diferentes contextos e em situações reais, como ângulo de visão.
(EF06MA27) Determinar medidas da abertura de ângulos, por meio de
transferidor e/ou tecnologias digitais.
(EF06MA55MG) Identificar ângulo como mudança de direção.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Ângulos
DURAÇÃO: 5 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Conscientize os estudantes sobre a utilização dos ângulos em diversas áreas, como na construção civil,
engenharia mecânica, medicina entre outras. Por exemplo ao levantar uma parede ela se manterá de
pé se formar um ângulo reto exato em relação ao solo. Os ponteiros de um relógio marcarão
corretamente 4 horas, apenas de formarem um ângulo de 120°. Um barco a vela deverá ter seu
mastro exatamente a 90°. Estes exemplos mostram a importância de aprendermos este conteúdo.

B) DESENVOLVIMENTO:
1ª aula
Defina semirretas.
Definiremos ângulo: Ângulo é a figura geométrica formada por 2 semirretas de mesma origem. Faça
exemplos com medições aproximadas dos ângulos. Por exemplo:

Fonte: Autor, 2023

Mostre como podemos determinar um ângulo. Por exemplo: Crie um ângulo marcando os pontos T, V
e U, formando as semirretas VT e VU.Para indicarmos este ângulo podemos escrever: TVU, UVT ou,
simplesmente, V. Nestes exemplos coloquei a letra “V”, propositalmente para indicar o vértice do
ângulo.

Fonte: Autor, 2023

10
 Trabalharemos agora a ideia de que um ângulo poderá ser a medida de um giro. Por exemplo: Uma
torneira de água pode dar várias voltas. O estudante deverá perceber que para cada giro há um
ângulo correspondente. Por exemplo:

Uma volta Meia volta Um quarto de volta Um oitavo de volta

Fonte: Autor, 2023

Mostre ângulo reto, agudo, obtuso e raso. Por exemplo:

Este é um ângulo
Este e o ângulo reto.
raso.

Este é um ângulo Este é um ângulo

agudo. obtuso

Fonte: Autor, 2023

Faça uma analogia entre a medida de giro e sua nomenclatura. Por exemplo um ângulo de 12 volta
(meia volta) possui a mesma abertura de ângulo raso, ou seja, meia volta corresponde a 180° etc.

2ª aula
Daremos a ideia da unidade do grau de um ângulo. Iniciaremos contando um pouco da história de
Hiparco de Niceia, sobre a divisão da circunferência. Por exemplo: O grego Hiparco de Niceia, que
viveu por volta de 180 a.C. a 125 a.C., provavelmente influenciado pelos conhecimentos dos
babilônios, dividiu a circunferência em 360 partes iguais, criando a unidade de medida de abertura de
ângulos (e arcos) chamada grau, que é simbolizado por °. Imagine o ângulo correspondente a 1 das
partes da circunferência dividida em 360 partes iguais, ou seja, um ângulo de 1360 de volta. Dizemos
que a medida da abertura desse ângulo é de 1 grau e indicamos essa medida por 1°. A volta toda da
circunferência tem medida de abertura de 360°.

Está circunferência está dividida Nesta circunferência temos a

em 360 partes iguais. marcação de um grau.
Fonte: Autor, 2023

11
 Depois de dado o conceito de divisão da circunferência peça aos estudantes para marcarem vários
ângulos. Considere ângulos entre 0° e 90°, entre 90° e 180°, entre 180° e 270° e finalmente entre
270° e 360°.

3ª, 4ª e 5ª aulas
Mostraremos aos estudantes como utilizar o transferidor para
obtermos medidas de graus e como fazer relógios. Para isto
pediremos aos estudantes que desenhem em seu caderno 12
circunferências de raio 4 cm.
Marquem nas circunferências um ponto inicial, preferencialmente
perto das 12 horas.
Com compasso aberto em 30°, façam marcações na circunferência (12
marcas apareceram), pois 360° dividido por 30° são 12. Peça que
coloquem os números de um a doze conforme ilustração abaixo.
Fonte: Autor, 2023

Peça para que em cada uma das circunferências façam ponteiros para cada hora, e coloque os graus
entre os ponteiros. Deverão utilizar o transferidor para fazer as medições dos ângulos. Veja alguns
exemplos:

Fonte: Autor, 2023

Após os doze relógios prontos, peçam que observem de quantos em quantos graus as horas são
marcadas. Os estudantes deverão notar que as horas são marcadas a cada 30° graus. Devemos
mostrar que o ângulo obtido entre os ponteiros em horas cheia é uma multiplicação de 30° com o
valor da hora, por exemplo, o ângulo formado pelos ponteiros as 4 horas, equivale a multiplicação de
30° vezes 4, que corresponde a um ângulo de 120°, portanto um ângulo obtuso.

RECURSOS:
Quadro, caderno, transferidor e compasso.

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Observar a apropriação dos estudantes em relação a construção das atividades contemplando a
noção de ângulo, grandeza associada às figuras geométricas e ângulo como mudança de direção.
Propomos atividades como a descrita acima.

12
 ATIVIDADES
1 – Escreva o nome do giro correspondente a cada abertura de ângulo e sua medida.

2 – Desenhe um relógio marcando 5 horas e escreva o grau formado entre os ponteiros.

3 – O ângulo formado por um oitavo de volta possui quantos graus?

REFERÊNCIAS
DANTE, Luiz Roberto. Teláris: matemática, 6º ano: ensino fundamental, anos finais. 3. ed. São
Paulo: Ática, 2019.

IEZZI, Gelson. Matemática e realidade, 6º ano. 9. ed. São Paulo: Atual editora, 2018.

MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental - anos
finais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.],
2022. Disponível em: https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg.
Acesso em: 10 fev. 2023.

MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais:

educação infantil, o ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de
Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/curriculos_estados/documento_curricula
r_mg.pdf. Acesso em: 10 fev. 2023.

13
 UNIDADE TEMÁTICA
Geometria.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:

Polígonos classificações (EF06MA19) Identificar características dos triângulos e classificá-los em

quanto ao número de relação às medidas dos lados e dos ângulos.
vértices, às medidas de
(EF06MA20) Identificar características dos quadriláteros, classificá-los
lados e ângulos e ao
em relação à lados e a ângulos e reconhecer a inclusão e a intersecção
paralelismo e perpendicu-
de classes entre eles.
laridade dos lados.
(EF06MA22) Utilizar instrumentos, como réguas e esquadros, ou
Construção de retas
softwares para representações de retas paralelas e perpendiculares e
paralelas e perpendi-
construção de quadriláteros, entre outros.
culares, fazendo uso de
réguas, esquadros e
softwares.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Classificação de triângulos e quadriláteros
DURAÇÃO: 5 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ ABERTURA:
Converse com os estudantes sobre rigidez, sendo uma das principais características do triângulo, sendo
o único polígono que não é flexível. A rigidez do triângulo tem diversas aplicações, como na construção
de portões, do madeiramento de um telhado e em diversas estruturas metálicas. Já a maioria de
nossas estruturas são classificadas como um quadrilátero. Peça para que listem algumas estruturas e
verifiquem se são rígidas ou não.

B) DESENVOLVIMENTO:
1ª e 2ª aulas
Iremos definir triângulo (Triângulo é todo polígono que tem 3 lados e, 3 vértices e 3 ângulos internos)
e mostrar esses elementos (lados, vértices e ângulos). Verifique se há dúvida e esclareça.

Fonte: Autor, 2023

Classificaremos os triângulos quanto aos ângulos:

Triângulo acutângulo: tem os 3 ângulos internos agudos, ou seja, os ângulos internos são menores
que 90°. Faça exemplos (desenhos). Verifique se há dúvida e esclareça.
Triângulo retângulo: tem 1 ângulo interno reto e 2 ângulos internos agudos, ou seja, possui um
ângulo interno de 90° e dois ângulos internos menores que 90°. Faça exemplos (desenho). Verifique
se há dúvida e esclareça.
Triângulo obtusângulo: tem 1 ângulo interno obtuso e 2 ângulos internos agudos, ou seja, possui um
ângulo interno maior que 90° e dois ângulos internos menores que 90°. Faça exemplos (desenho).
Verifique se há dúvida e esclareça.

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 Classificaremos os triângulos quanto aos lados:

Triângulo escaleno: tem os 3 lados com medidas de comprimento diferentes. Faça exemplos
(desenho). Verifique se há dúvida e esclareça.
Triângulo isósceles: tem 2 lados com medidas de comprimento iguais. Faça exemplos (desenho).
Verifique se há dúvida e esclareça.
Triângulo equilátero: tem os 3 lados com medidas de comprimento iguais. Faça exemplos (desenho).
Verifique se há dúvida e esclareça.
Peça aos estudantes para fazerem desenhos de triângulos, obedecendo a uma classificação dada.
Verifique se há dúvida e esclareça.

3ª, 4ª e 5ª aulas
Definiremos quadrilátero (Quadriláteros são polígonos de 4 lados e, consequentemente, de 4 vértices e
4 ângulos internos) e mostre esses elementos (lados, vértices e ângulos). Verifique se há dúvida e
esclareça.

Fonte: Autor, 2023

Classifique alguns quadriláteros. Faça exemplos (desenhos). Verifique se há dúvida e esclareça.

(Alguns quadriláteros recebem nomes de acordo com a posição relativa dos lados deles):
Trapézio: tem apenas 1 par de lados paralelos.
Paralelogramo: tem 2 pares de lados paralelos. Entre os quadriláteros que são paralelogramos,
alguns recebem nomes especiais de acordo com as medidas de comprimento dos lados e as medidas
de abertura dos ângulos internos deles.
Retângulo: tem os 4 ângulos internos retos.
Losango: tem os 4 lados com medidas de comprimento iguais.
Quadrado: tem os 4 lados com medidas de comprimento iguais e os 4 ângulos internos retos.
Peça aos estudantes para fazerem desenhos de quadriláteros, obedecendo a uma classificação dada.
Verifique se há dúvida e esclareça.

6ª, 7ª e 8ª aulas
Faremos oficinas por estações.
Peça aos estudantes para formarem grupos de quatro participantes. Cada grupo receberá um número,
ou seja, cada grupo será uma estação. Por exemplo, se na sala tiver seis grupos, os grupos serão
numerados de 1 a 6, ou seja, teremos seis estações.
Distribua folha A4 ou folha sem pauta para os grupos.
Marque a folha ao meio no sentido vertical, basta dobrar. Na metade do lado esquerdo os estudantes
deverão fazer desenhos, conforme orientação a seguir. O lado direito da folha será para que cada
estação coloque a classificação que achar mais adequada para cada item. Não há necessidade de que
identifiquem a resposta.
Em cada estação deverão escolher um estudante para desenhar três triângulos (um acutângulo, um
retângulo e um obtusângulo), um segundo estudante para desenhar três triângulos (um escaleno, um
isósceles e um equilátero), um terceiro estudante para desenhar quadriláteros (um trapézio, um
losango, um quadrado ou retângulo). O quarto estudante anotará nos questionários que passarão pela
estação as respostas dadas pelo grupo.

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 Cada estação deverá fazer seus desenhos, no lado esquerdo da folha, na ordem que desejarem,
preferencialmente que alternem entre triângulos e quadriláteros. Poderão usar o verso da folha.
Lembre aos estudantes que todas as estações deverão fazer nove desenhos (6 triângulos e 3
quadriláteros, conforme foram orientados).
Decida quanto tempo cada estação terá para classificar os desenhos. (Por exemplo: 3 minutos).
Depois que todas estações fizerem seus 9 desenhos, trocaremos os estudantes entre as estações, de
modo que todos estudantes passem por todas as estações e volte a sua estação de origem (por
exemplo: os estudantes da estação 1 irão para estação 2: os estudantes da estação 2 irão para
estação 3; assim por diante e os estudantes da estação 6 irão para estação 1; a cada 3 minutos
trocam de estação, até voltarem para estação de origem). Na impossibilidade de movimentar os
estudantes, faça a movimentação da folha por estações. O ideal é que os estudantes movimentem.
Cada grupo deverá colocar no lado direito da folha a classificação adequada ao desenho feito no lado
esquerdo da folha.
Agora cada estação deverá apresentar os resultados colocados na folha e chegarem a uma conclusão.
É importante que todos os estudantes da sala participem.

RECURSOS:
Quadro, folha A4, folha sem pauta.

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Observar a apropriação dos estudantes em relação a construção das atividades contemplando a
classificação de triângulos e a classificação de quadriláteros. Pode-se usar a oficina acima como uma
avaliação.

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 ATIVIDADES
1 – Indique quais são os lados (por exemplo: AB), os vértices (por exemplo: A) e os ângulos internos
(por exemplo: Â ou BÂC) deste quadrilátero.

2 – Classifique os triângulos abaixo, quanto aos ângulos ou quanto aos lados, dependendo de cada
caso:

3 – Desenhe abaixo um triângulo que seja retângulo e isósceles. Escreva a medida dos ângulos e dos
lados.

4 – Desenhe abaixo um losango. Escreva a medida dos ângulos e dos lados.

REFERÊNCIAS
IEZZI, Gelson. Matemática e realidade, 6º ano. 9. ed. São Paulo: Atual editora, 2018.

DANTE, Luiz Roberto. Teláris: matemática, 6º ano: ensino fundamental, anos finais. 3. ed. São
Paulo: Ática, 2019.

MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental - anos
finais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.],
2022. Disponível em: https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg.
Acesso em: 10 fev. 2023.

MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais:

educação infantil, o ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de
Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/curriculos_estados/documento_curricula
r_mg.pdf. Acesso em: 10 fev. 2023.

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