NÚCLEO DE INOVAÇÃO

MATEMÁTICA
1° ANO DO ENSINO MÉDIO

APROFUNDAMENTO
APROFUNDAMENTO
EM CONCEITOS
EM CONCEITOS
MATEMÁTICOS
MATEMÁTICOS

1BIMESTRE

@MAIARABRANDESPROF
 PLANO DE AULA /AULA ONLINE E CONSULTORIA

PROF. MAIARA BRANDES

PROJETADO PARA AJUDAR OS PROFESSORES A ALCANÇAR OBJETIVOS

ESPECÍFICOS DE APRENDIZADO PARA SEUS ALUNOS, FORNECENDO UM
ROTEIRO ESTRUTURADO PARA O QUE SERÁ ENSINADO, COMO SERÁ
ENSINADO E QUAIS RECURSOS E MATERIAIS SERÃO NECESSÁRIOS.

PROFESSORA A MAIS DE 10 ANOS

BACHAREL EM ENGENHARIA QUÍMICA
LICENCIATURA EM MATEMÁTICA
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

RE EM CONTATO
ENT

AULAS AO VIVO
DESENVOLVIMENTO DE RACIOCINIO LÓGICO
APOSTILAS EM PDF
MAPAS MENTAIS

Contato:
(35) 99205-0786
(35) 99724-2719
@maiarabrandesprof
 t a :
E m en

t r e :
1 °B im e s
NÚMEROS
 encontrando o
O que fazer:
valor de Encontre alguns objetos em
forma de círculo ao seu redor

Meça a circunferência
Você vai precisar de:: e o diâmetro de cada
objeto

Barbante Régua

Fita métrica
Nome : classe:
C
objeto Circunferência Diâmetro
D
 Você sabe a
diferença entre
circulo e
circunferência?

Círculo

Circunferência
 MEDINDO FIGURAS
GEOMÉTRICAS

ÁREAS DE POLÍGONOS

A área é a a quantidade Área: é a medida da superfície de uma

de espaço ou a superfície figura geométrica. É expressa em
de uma figura geométrica unidades de medida ao quadrado,
bidimensional. como cm², m², etc. A fórmula para
calcular a área de algumas figuras
geométricas comuns são:
Retângulo: A = base x altura
Triângulo: A = (base x altura) / 2
Círculo: A = π x raio²

PERÍMETRO

Perímetro: é a medida da distância total ao redor da

Círculo
borda de uma figura geométrica. É expressa em unidades
de medida, como cm, m, etc.

Contorno

CALCULANDO A CIRCUNFERÊNCIA

Circunferência é a distância em volta de um círculo, ou

Círculo
seja, o conjunto de pontos que estão a uma mesma
distância do centro de um círculo. Use as fórmulas ao
lado para calcular a circunferência de um círculo.

r = raio

d = diâmetro

C = πd ou C = 2πr
 Nome: Data:

exercícios

1) Calcule o perímetro e a área de uma 2) Meça o comprimento de uma circunferência

circunferência de raio 5 cm. Utilize o valor de utilizando uma régua e um barbante. Em
pi aproximado como 3,14. seguida, divida o comprimento obtido pelo
diâmetro da circunferência. Qual é o valor
aproximado de pi que você obteve?

3) Calcule o raio de uma circunferência que 4) Qual é o valor do diâmetro de uma

possui perímetro igual a 50 cm. Utilize o valor circunferência que possui perímetro igual a 20
de pi aproximado como 3,14. cm? Utilize o valor de pi aproximado como
3,14.
 Nome:
exercícios
5) Calcule o perímetro e a área de uma
circunferência de raio 3 cm. Utilize o valor de
pi aproximado como 3,14.
7) Calcule o raio de uma circunferência que
possui área igual a 50 cm². Utilize o valor de
pi aproximado como 3,14.
Data:
6)Meça o diâmetro de uma circunferência
utilizando uma fita métrica. Em seguida, divida o
comprimento obtido pelo valor de pi. Qual é o
resultado aproximado?
8) Meça o comprimento de uma circunferência
utilizando uma régua e um barbante. Em
seguida, calcule o diâmetro da circunferência
utilizando a fórmula D = P/π, onde D é o
diâmetro, P é o perímetro e π é o valor de pi.
Qual é o resultado aproximado?
NÚMEROS
Expressão que relaciona o número do sapato e o
tamanho do pé:

TAMANHO DO PÉ

(5p + 28)
N=
4
NÚMERO DO SAPATO
 Nome: Data:

exercícios

1) Uma loja de calçados apresenta uma tabela que relaciona o tamanho do sapato com o
comprimento do pé. Sabendo que uma pessoa tem o pé com comprimento de 26 cm, qual é o
tamanho do sapato que ela deve comprar?

2) Em uma loja de sapatos, uma pessoa experimenta um modelo de sapato e verifica que ele está um
pouco apertado. A vendedora sugere que ela experimente um sapato com um número maior.
Sabendo que a diferença entre dois números consecutivos na tabela de tamanhos de sapato é de 0,5
cm, quantos números maiores a pessoa deve experimentar para verificar se encontra um sapato
confortável?
 REGRA DE TRÊS
Simples
Exemplo: GRANDEZA DIRETAMENTE
PROPORCIONAL
Quando usar?
QUANDO UMA AUMENTA A
Quando OUTRA AUMENTA
relaciono duas OU
grandezas QUANDO UMA DIMINUI A
OUTRA DIMINUI
MULTIPLICA EM CRUZ

Exemplo: GRANDEZA INVERSAMENTE

PROPORCIONAL
Grandeza
O que pode QUANDO UMA AUMENTA A
OUTRA DIMINUI
ser medido OU
QUANDO UMA DIMINUI A
OUTRA AUMENTA
MULTIPLICA RETO
 Nome: Data:

exercícios que podemos

usar regra de três:

3) Uma pessoa tem um sapato de tamanho 4) Se um sapato de tamanho 36 tem um

39, cujo comprimento é de 26 cm. Qual seria comprimento de 24 cm, qual seria o
o comprimento do sapato de outra pessoa que comprimento de um sapato de tamanho 42?
tem um pé de 28 cm?

5) Um sapato de tamanho 40 tem um 6) Se um sapato de tamanho 38 tem um

comprimento de 27 cm. Qual seria o tamanho comprimento de 25,5 cm, qual seria o
do sapato de alguém cujo pé tem 25 cm? comprimento de um sapato de tamanho 44?
1) O comprimento de 26 cm se encontra no intervalo entre 25,5 e 26,5 cm, o que corresponde ao tamanho
do sapato 41.

Portanto, a pessoa deve comprar um sapato tamanho 41.

2) Se a diferença entre dois números consecutivos na tabela de tamanhos de sapato é de 0,5 cm, então
podemos dizer que a constante m da equação da reta é igual a 0,5. Assim, a pessoa precisa
experimentar um número maior para cada

3) Para descobrir o comprimento do sapato de outra pessoa, podemos usar uma regra de três simples:
39 ------- 26
x ------- 28
x = (28 * 26) / 39
x = 18,05 cm
Portanto, o comprimento do sapato da outra pessoa seria de aproximadamente 18,05 cm.

4) Novamente, podemos usar uma regra de três simples:

36 ------- 24
42 ------- x
x = (42 * 24) / 36
x = 28 cm
Portanto, o comprimento do sapato de tamanho 42 seria de 28 cm.

5) Mais uma vez, podemos usar uma regra de três simples:

40 ------- 27
x ------- 25
x = (25 * 27) / 40
x = 16,88 cm
Portanto, o tamanho do sapato de alguém com pé de 25 cm seria de aproximadamente 16,88 cm.

6) Novamente, podemos usar uma regra de três simples:

38 ------- 25,5
44 ------- x
x = (44 * 25,5) / 38
x = 29,33 cm
Portanto, o comprimento do sapato de tamanho 44 seria de aproximadamente 29,33 cm.
 PLANO DE
AULA
PORCENTAGEM APLICADA À COZINHA INDUSTRIAL

PORCENTAGEM

OBJETIVOS:

Aplicar o conceito de porcentagem em situações práticas do cotidiano dos alunos;

Identificar a importância da precisão nos cálculos para a produção em escala

industrial;

Utilizar as habilidades de cálculo e raciocínio lógico-matemático para resolver

problemas.
 Materiais Necessários

Receita para produção de bolo ou pão;

Calculadora;
Tabela de conversão de medidas culinárias;
Ingredientes em escala industrial;

Desenvolvimento

Introdução (10 min): O professor irá apresentar a situação do cotidiano dos

alunos, explicando como é feita a produção de alimentos em grande
quantidade na cozinha industrial e como a porcentagem é importante para
essa atividade.

Exposição teórica (20 min): O professor irá explicar o conceito de porcentagem

e como ele é aplicado na culinária, mostrando a tabela de conversão de
medidas culinárias e como utilizá-la para calcular as quantidades necessárias
de cada ingrediente.
 Atividade prática (60 min): O professor irá distribuir a receita e os
ingredientes para a turma, explicando como é feito o cálculo das
quantidades de cada ingrediente com base na porcentagem indicada na
receita. Os alunos irão trabalhar em grupos, aplicando as habilidades de
cálculo e raciocínio lógico-matemático para resolver o problema.

Discussão dos resultados (20 min): O professor irá conduzir uma discussão
em sala de aula, analisando os resultados obtidos pelos grupos e
identificando as principais dificuldades encontradas pelos alunos durante
a atividade.

Conclusão (10 min): O professor irá reforçar a importância da precisão nos

cálculos para a produção em escala industrial e a aplicabilidade do conceito
de porcentagem em situações práticas do cotidiano.
 Avaliação

A avaliação será contínua, durante a realização da

atividade prática, observando a participação dos
alunos, o domínio das habilidades de cálculo e
raciocínio lógico-matemático e a compreensão dos
conceitos abordados.

Exemplo de exercício:

Calcule a quantidade de açúcar necessária para fazer

uma receita de bolo que exige 1 kg de farinha de
trigo, sabendo que a quantidade de açúcar deve ser
20% do peso da farinha.

Resposta: 200 g de açúcar.

Obs.: é importante ressaltar que a quantidade de

ingredientes pode variar de acordo com a receita, a
tabela de conversão de medidas culinárias e o
tamanho da produção em escala industrial.
 Receita de Bolo de Chocolate

Ingredientes:
2 xícaras (chá) de açúcar (360g)
2 xícaras (chá) de farinha de trigo (260g)
1 xícara (chá) de cacau em pó (90g)
1 colher (sopa) de fermento em pó (10g)
1 colher (chá) de bicarbonato de sódio (5g)
2 ovos grandes
1 xícara (chá) de leite (240ml)
1/2 xícara (chá) de óleo (120ml)
1 xícara (chá) de água quente (240ml)

Modo de Preparo:
Pré-aqueça o forno a 180°C.
Em uma tigela grande, misture o açúcar, a farinha de
trigo, o cacau em pó, o fermento e o bicarbonato de
sódio.
Em outra tigela, bata os ovos com um fouet ou
batedeira elétrica até ficarem levemente espumosos.
Adicione o leite e o óleo aos ovos e misture bem.
Adicione os ingredientes líquidos aos secos e misture
bem até obter uma massa homogênea.
Adicione a água quente e misture novamente até a
massa ficar lisa e homogênea.
Despeje a massa em uma forma untada e enfarinhada.
Asse por cerca de 35 a 40 minutos, ou até que o bolo
esteja totalmente assado.
Retire do forno, deixe esfriar e sirva.

Rendimento: 10 porções
Observação: para calcular a quantidade de açúcar, farinha e cacau
em pó a serem utilizados, é necessário saber a porcentagem de
cada ingrediente em relação à quantidade total de farinha de trigo.
Nesta receita, por exemplo, a porcentagem de açúcar é de 138,5%
em relação à farinha de trigo, a porcentagem de farinha de trigo é
de 100%, e a porcentagem de cacau em pó é de 34,6% em relação à
farinha de trigo.
 Nome: Data:

exercícios

1) Se a receita original pede 5kg de carne 2)Se a receita pede 250g de cebola para fazer
moída para fazer 100 porções, quantos quilos 100 porções, quantas gramas de cebola serão
de carne moída serão necessários para fazer necessárias para fazer 40 porções?
50 porções?

3) Se a receita original pede 6 litros de água 4) Se a receita original pede 400g de sal para
para fazer 100 porções, quantos litros de fazer 100 porções, quantas gramas de sal serão
água serão necessários para fazer 20 porções? necessárias para fazer 75 porções?
Nome: Data:

exercícios

5) Se a receita pede 3 latas de milho para

fazer 100 porções, quantas latas de milho
serão necessárias para fazer 30 porções?
 Gabarito

Resposta da 1: 2,5kg de carne moída.

Explicação: Para descobrir a quantidade de carne moída necessária para 50 porções, é

necessário fazer uma regra de três simples. Se 5kg de carne moída fazem 100 porções,
então x kg de carne moída farão 50 porções.
Assim, temos:
5 kg ------ 100 porções x kg ------ 50 porções
Multiplicando cruzado:
100x = 5 * 50 100x = 250 x = 2,5 kg

Resposta da 2: 100g de cebola.

Explicação: Para descobrir a quantidade de cebola necessária para 40 porções, é

necessário fazer uma regra de três simples. Se 250g de cebola fazem 100 porções, então x
gramas de cebola farão 40 porções. Assim, temos:
250 g ------ 100 porções x g ------ 40 porções
Multiplicando cruzado:
100x = 250 * 40 100x = 10.000 x = 100 g

Resposta da 3: 1,2 litros de água.

Explicação: Para descobrir a quantidade de água necessária para 20 porções, é necessário

fazer uma regra de três simples. Se 6 litros de água fazem 100 porções, então x litros de
água farão 20 porções. Assim, temos:
6 L ------ 100 porções x L ------ 20 porções
Multiplicando cruzado:
100x = 6 * 20 100x = 120 x = 1,2 L

Resposta da 4: 300g de sal.

Explicação: Para descobrir a quantidade de sal necessária para 75 porções, é necessário

fazer uma regra de três simples. Se 400g de sal fazem 100 porções, então x gramas de sal
farão 75 porções. Assim, temos:
400 g ------ 100 porções x g ------ 75 porções
Multiplicando cruzado:
100x = 400 * 75 100x = 30.000 x = 300 g

Resposta da 5: 1 lata de milho.

Explicação: Para descobrir a quantidade de latas de milho necessárias para 30 porções, é

necessário fazer uma regra de três simples. Se 3 latas de milho fazem 100 porções,
 PLANO DE
AULA
DESVENDANDO A MATEMÁTICA: RELAÇÃO ENTRE
PORCENTAGEM E VELOCIDADE MÉDIA NO CHUTE DE BOLA

VELOCIDADE MÉDIA

OBJETIVOS:

Demonstrar aos alunos que a matemática está presente em diversas situações

cotidianas;

Calcular a velocidade média a partir de um experimento prático;

Relacionar a velocidade média com o conceito de porcentagem;

 Materiais Necessários

Bola;
Trena;
Cronômetro;
Papel e lápis;

HABILIDADES

Utilizar conceitos matemáticos de espaço e forma, variáveis, funções, limites e continuidade

para compreender situações que envolvem relações quantitativas em diversas áreas.

Reconhecer, no contexto social, diferentes significados e representações dos números e

operações – naturais, inteiros, racionais ou reais – e dos números complexos, utilizando-os de
forma crítica, flexível e ética, para interpretar e resolver problemas das ciências e do cotidiano.

Utilizar a porcentagem como uma representação numérica que relaciona partes e todo em
diferentes contextos sociais, científicos e cotidianos, interpretando informações e
tomando decisões.
 Resolver e elaborar problemas que envolvem as grandezas de velocidade média e tempo,
envolvendo situações cotidianas, utilizando a proporção de que velocidade média é igual ao
quociente entre a variação da distância e a variação do tempo.

Selecionar e utilizar, em situações problema, ferramentas tecnológicas (calculadoras, planilhas

eletrônicas, recursos da internet etc.) e outras estratégias, como simplificação de cálculos e
estimativa de resultados, com a finalidade de resolver e avaliar a razoabilidade de soluções.

Interpretar e comparar dados apresentados em tabelas e gráficos simples, realizando previsão

de tendências, extrapolação e interpolação, em situações cotidianas, e interpretar informações
expressas em diferentes sistemas de representação, identificando variáveis dependentes e
independentes.

Desenvolvimento

1. Iniciar a aula perguntando aos alunos se eles sabem o que é porcentagem e se já ouviram
falar sobre velocidade média. Explicar brevemente esses conceitos, exemplificando com
situações cotidianas.

2. Levar os alunos para a quadra da escola e dividir a turma em grupos de 3 a 4 alunos.

3. Explicar aos alunos que cada grupo deverá chutar a bola da linha de fundo até a linha da grande
área e cronometrar o tempo gasto. Medir a distância percorrida com a trena.
 4. Cada grupo deverá realizar pelo menos três tentativas e anotar os resultados obtidos (tempo e
distância percorrida).

5. Na sala de aula, cada grupo deverá calcular a velocidade média de sua bola, utilizando a
fórmula: velocidade média = distância percorrida ÷ tempo gasto.

6. Depois, cada grupo deverá calcular a porcentagem de variação da velocidade média entre as
tentativas realizadas, utilizando a fórmula: porcentagem de variação = (velocidade média final -
velocidade média inicial) ÷ velocidade média inicial x 100.

7. Cada grupo deverá apresentar os resultados obtidos e discutir sobre as diferenças encontradas
nas tentativas realizadas, relacionando com o conceito de porcentagem.

8. Por fim, o professor deverá propor um desafio aos alunos: se eles conseguem calcular a
velocidade média do chute de um jogador de futebol profissional, utilizando os dados de
velocidade da bola e distância percorrida divulgados em uma partida. O professor pode utilizar um
exemplo real, como a final da Copa do Mundo de 2018, em que a velocidade da bola chegou a 104
km/h.

9. Para isso, os alunos deverão converter a velocidade em km/h para m/s e utilizar a fórmula:
velocidade média = distância percorrida ÷ tempo gasto.

10. Discutir com os alunos sobre a importância do cálculo da velocidade média em diversas áreas,
como esportes.
 SUGESTÃO DE TEXTO PARA IMPRESSÃO

Desvendando a Matemática: Relação entre Porcentagem e Velocidade Média no Chute

de Bola

A matemática está presente em tudo ao nosso redor, inclusive no esporte. No futebol,

por exemplo, é possível utilizar a porcentagem e a velocidade média para analisar a
performance dos jogadores e do time.

Neste experimento, iremos medir o tempo que um jogador leva para chutar a bola da
linha de pênalti até o gol, utilizando um cronômetro. Além disso, mediremos a distância
percorrida pela bola, utilizando uma trena. Com esses dados, será possível calcular a
velocidade média do chute, que é igual à distância percorrida dividida pelo tempo que
levou para percorrer essa distância.

A porcentagem também entra em jogo nesse experimento, pois podemos utilizar essa
representação numérica para analisar a precisão do chute. Por exemplo, se o jogador
acertou o gol em 70% das tentativas, significa que de cada 10 chutes, 7 acertaram o alvo.

Com essa atividade, além de praticar o esporte e se divertir, os alunos poderão

compreender como a matemática está presente em diferentes áreas da vida, inclusive
no futebol. Além disso, poderão desenvolver habilidades como a resolução de
problemas e a interpretação de dados apresentados em tabelas e gráficos simples.

Vamos lá, chutar a bola e desvendar a matemática!

EXPLICAÇÃO QUE TAMBÉM PODE SER IMPRESSA

Porcentagem é uma forma de expressar uma proporção ou relação entre duas

quantidades em uma escala de 0 a 100. O símbolo "%" é utilizado para representar a
porcentagem. É uma ferramenta matemática muito utilizada em diversas situações do
cotidiano, como em promoções de desconto em lojas, cálculo de juros em empréstimos
e investimentos, entre outros.

Velocidade média é a relação entre a distância percorrida por um objeto e o tempo

gasto para percorrê-la. É uma grandeza física muito importante e presente em nosso dia
a dia, como no cálculo de tempo de viagem de um carro, na velocidade de um atleta em
uma prova, entre outros exemplos.

É importante destacar que a velocidade média não é a mesma coisa que a velocidade
instantânea, que é a velocidade de um objeto em um determinado instante de tempo. A
velocidade média é a média de todas as velocidades instantâneas em um determinado
percurso ou intervalo de tempo.
Você sabe qual é a relação entre a Matemática e a
Física?

A Física e a Matemática estão profundamente relacionadas. A Física é a ciência que

estuda os fenômenos naturais e as leis que regem o comportamento da matéria e da
energia no universo. Já a Matemática é a ciência que estuda a relação entre números,
quantidades e formas.

Na Física, muitos fenômenos podem ser descritos e analisados por meio de equações
matemáticas, que permitem prever o comportamento dos objetos e sistemas em
diferentes situações. A Matemática, por sua vez, é fundamental para a compreensão e
manipulação das equações e conceitos físicos, como a velocidade, a aceleração, a
energia, entre outros.

Além disso, a Matemática é utilizada na Física para realizar cálculos e análises numéricas
que permitem a obtenção de resultados precisos e confiáveis. Por exemplo, a utilização
de cálculo diferencial e integral na análise de movimentos, a utilização de equações de
ondas na análise de fenômenos sonoros, entre outros.

Portanto, a Física e a Matemática são ciências complementares, que se auxiliam e se

relacionam para descrever e compreender os fenômenos naturais que nos cercam.
 Nome: Data:

exercícios

1) Um jogador de futebol chutou a bola a
uma velocidade média de 30 km/h,
percorrendo uma distância de 15 metros. Qual
foi o tempo total de chute?
a) 0,5 segundos
2)Um jogador de futebol chutou a bola a uma
velocidade média de 40 km/h, percorrendo
uma distância de 20 metros. Qual seria a
velocidade média se a distância percorrida fosse
de 30 metros?
a) 50 km/h

b) 1 segundo b) 60 km/h

c) 1,5 segundos c) 70 km/h

d) 2 segundos d) 80 km/h

3) Um jogador de futebol chutou a bola a
uma velocidade média de 50 km/h,
percorrendo uma distância de 30 metros. Qual
seria a distância percorrida se a velocidade
média fosse de 60 km/h?
4) Um jogador chuta uma bola com velocidade
média de 25m/s. Se a velocidade máxima que
ele pode atingir é de 30m/s, qual a
porcentagem da velocidade máxima que ele
alcançou?

a) 36 metros a) 80%

b) 40 metros b) 83.33%

c) 45 metros c) 90

d) 50 metros d) 96.67%
 Nome: Data:

exercícios

5) Um atleta correu 10km em 50 6)Um carro percorreu uma distância de 300km

minutos. Qual foi a sua velocidade média em 4 horas. Qual a sua velocidade média em
em km/h? km/h?

a) 10 km/h a) 60 km/h

b) 12 km/h b) 75 km/h

c) 15 km/h c) 100 km/h

d) 20 km/h d) 120 km/h

7) Um objeto se move com velocidade média

de 8m/s. Qual a distância percorrida em 10
segundos?

a) 80 m

b) 800 m

c) 8 km

d) 80 km
 Gabarito

Resposta da 1: b) 1 segundo

Explicação: para encontrar o tempo total de chute, podemos utilizar a fórmula da

velocidade média, que relaciona a distância percorrida (d) com o tempo gasto (t) para
percorrer essa distância:
velocidade média = distância / tempo
30 km/h = 15 m / t
t = 15 m / (30 km/h) = 1/3600 h = 1 segundo

Resposta da 2: c) 70 km/h

Explicação: para encontrar a nova velocidade média, podemos utilizar a mesma fórmula
da velocidade média e proporção:
velocidade média = distância / tempo
40 km/h = 20 m / t
t = 20 m / (40 km/h) = 0,5 horas = 30 minutos
velocidade média = 30 m / 0,5 h = 60 km/h
Portanto, a nova velocidade média seria:
velocidade média = 30 m / (30 min / 60 min/h) = 70 km/h

Resposta da 3: b) 40 metros

Explicação: Explicação: para encontrar a nova distância percorrida, podemos utilizar a

mesma fórmula da velocidade média e proporção:
velocidade média = distância / tempo
50 km/h = 30 m / t
t = 30 m / (50 km/h) = 0,6 horas = 36 minutos
distância = velocidade média x tempo
distância = 60 km/h x (36 min / 60 min/h) = 36 m
Portanto, a nova distância percorrida seria de 40 metros.

Resposta da 4: b) 83.33%

Resposta da 5: c) 15 km/h

Resposta da 6: b) 75 km/h

Resposta da 7: a) 80 m
 PLANO DE
AULA 1
EQUAÇÕES DE FORMA PRÁTICA E LÚDICA

EQUAÇÕES

OBJETIVOS:

Compreender o conceito de equações;

Resolver equações de primeiro grau de forma prática e lúdica;

Estimular a criatividade e o trabalho em equipe.

 Materiais Necessários

Papéis coloridos;
Canetas coloridas;
Giz de cera;
Tesouras;
Fita adesiva;
Cartolina;
Fichas com equações;
Quadro branco;
Apagador.

Desenvolvimento

Introdução (10 min): Inicie a aula explicando aos alunos o que são equações e para que elas
são usadas na matemática;

Utilize exemplos práticos para que os alunos possam compreender melhor, como por exemplo,
"Se João tem 5 balas e dá 2 para Maria, quantas balas João terá agora?";

Estimule a participação dos alunos fazendo perguntas e ouvindo suas respostas.

Atividade lúdica em grupo (40 min): Divida a turma em grupos de 3 a 4 alunos;

Entregue para cada grupo um conjunto de fichas com equações de primeiro grau para serem
resolvidas;

Cada grupo deve criar um jogo ou atividade para resolver as equações de forma prática e lúdica;
Os jogos devem ser criativos e diferentes entre si;

Os grupos terão 30 minutos para criar e montar o jogo e mais 10 minutos para apresentá-lo ao
restante da turma.
 Apresentação dos jogos (20 min): Cada grupo deve apresentar seu jogo para a turma,
explicando as regras e como as equações serão resolvidas;

Os demais alunos deverão participar do jogo, resolver as equações e registrar as respostas.

Conclusão (10 min): Finalize a aula ressaltando a importância das equações no cotidiano e na
resolução de problemas;

Parabenize os grupos pela criatividade e trabalho em equipe.

Avaliação

Será avaliado o envolvimento dos alunos durante a atividade, a criatividade na criação dos jogos, a
capacidade de resolver as equações de forma correta e a participação durante a apresentação dos
jogos.
Observação: É importante ressaltar que o conteúdo deve ser adequado ao nível de aprendizado dos
alunos e que atividades lúdicas podem tornar o aprendizado mais interessante e efetivo.

Habilidades a serem trabalhadas no plano de

aula sobre equações:

Reconhecer a resolução de problemas que envolvam equações do 1º grau como possibilidade de

cálculo de valores desconhecidos;

Identificar, representar e resolver equações do 1º grau com uma incógnita, utilizando a propriedade
fundamental das igualdades e estratégias de resolução;

Identificar e analisar situações-problema, para modelagem matemática, que possam ser

representadas por equações do 1º grau.
REVISANDO EQUAÇÃO DO SEGUNDO GRAU:
 PLANO DE
AULA 2
CONSTRUINDO UMA BALNÇA EM EQUILÍBRIO PARA
ENTENDER EQUAÇÕES

EQUAÇÕES

OBJETIVOS:

Compreender o conceito de equações de forma prática e lúdica;

Desenvolver habilidades de trabalho em equipe e resolução de problemas;

Estimular a criatividade dos alunos na construção da balança.

 HABILIDADES

Utilizar a linguagem matemática para representar e resolver situações-problema relacionadas

a equações;

Trabalhar em equipe na construção de uma balança em equilíbrio.

Materiais Necessários

Régua;
Tesoura;
Papel cartão;
Peso para calibrar a balança (exemplo; pedrinhas);;
Corda ou barbante;
Canudos de plástico;
Fita adesiva;

Desenvolvimento

Introdução (10 min): Apresente o conceito de equações e sua importância na resolução de

problemas matemáticos;

Explique como as equações podem ser usadas no cotidiano, como por exemplo no cálculo de
quantidades de ingredientes em receitas culinárias;

Enfatize a importância de trabalhar em equipe na resolução de problemas matemáticos.

 Construção da balança (50 min): Divida a turma em grupos de 4 a 5 alunos;

Entregue o material necessário para a construção da balança;

Explique como a balança deve ser construída: cortando dois pedaços de papel cartão do mesmo
tamanho e formato, colando um canudo em cada pedaço para servir como eixo da balança,
amarrando um peso em cada extremidade da corda ou barbante, e equilibrando a balança com
as pedrinhas de calibragem;

Deixe os alunos construírem suas balanças e ajudem se necessário.

Testando a balança (20 min): Coloque um objeto qualquer em um dos lados da balança e
peça aos alunos para equilibrá-la colocando pedrinhas do outro lado;

Em seguida, peça aos alunos para anotarem a quantidade de pedrinhas usadas de cada lado da
balança;

Pergunte aos alunos qual equação matemática pode ser usada para representar a relação entre
a quantidade de pedrinhas de cada lado da balança.

Atividade de equações (20 min): Peça aos alunos para escreverem uma equação matemática
para representar a relação entre a quantidade de pedrinhas de cada lado da balança;

Em seguida, proponha uma série de desafios que envolvam a resolução de equações, usando as
balanças construídas pelos alunos.

Conclusão (10 min): Discuta com os alunos como a atividade de construção da balança em
equilíbrio ajudou a compreender o conceito de equações;

Faça uma reflexão sobre a importância do trabalho em equipe na resolução de problemas

matemáticos.
 Atividade extra (opcional)

Peça aos alunos para trazerem de casa receitas culinárias que envolvam o uso de balança. Em
seguida, divida a turma em grupos e peça para cada grupo escolher uma receita e calcular as
quantidades de cada ingrediente necessárias para a quantidade de pessoas que deseja
atender. Os alunos devem utilizar as equações para fazer os cálculos e conferir se as
quantidades estão corretas. Em seguida, os grupos podem preparar as receitas e saborear o
resultado.

HABILIDADES TRABALHADAS

Resolver equações do primeiro grau com uma incógnita.

Identificar a relação entre variáveis e equações.

Aplicar a matemática em situações cotidianas, como na culinária.

Trabalhar em grupo e compartilhar conhecimento.

Atividade prática: construção de uma

balança em equilíbrio

Para entender melhor o conceito de equação, os alunos irão construir uma balança em
equilíbrio utilizando materiais simples como copos plásticos, palitos de sorvete, barbante e
objetos de pesos diferentes como moedas, pedras e papéis. O objetivo é que os alunos
percebam que, para que a balança fique em equilíbrio, o peso de um objeto deve ser igual ao
peso do outro.

Os alunos serão divididos em grupos de 4 ou 5 e cada grupo receberá o material necessário

para a construção da balança. Durante a construção, os alunos serão incentivados a discutir e
compartilhar ideias para encontrar a melhor forma de equilibrar a balança.

Após a construção, os alunos irão realizar uma série de experimentos para testar a balança e
comprovar que ela está em equilíbrio quando os pesos dos objetos são iguais. Os experimentos
podem incluir a pesagem de diferentes objetos com pesos diferentes e a comparação dos
pesos para verificar se a balança está equilibrada.
 Nome: Data:

exercícios

Para fixar o conceito de equações, serão propostos exercícios em sala de aula com problemas
simples e progressivamente mais complexos, que envolvem equações do primeiro grau. Alguns
exemplos de exercícios são:

1) Se o triplo de um número adicionado a 5 é 2)O dobro de um número somado com 7 é

igual a 14, qual é o número? igual a 19. Qual é o número?

a) 1 a) 3

b) 3 b) 4

c) 4 c) 5

d) 5 d) 6

3) Qual é o número que, adicionado ao seu 4) Um clube tem 1.000 sócios. Se 70% deles
triplo, resulta em 18? são homens, quantas mulheres o clube tem?

a) 3 a) 100

b) 4 b) 200

c) 5 c) 300

d) 6 d) 400
 Nome: Data:

exercícios

5) Um livro custa R$ 25,00. Qual será o

preço de 5 livros iguais?

a) R$ 125,00

b) R$ 100,00

c) R$ 75,00

d) R$ 50,00

Atividade prática final: criação de um jogo de

equações

Para encerrar a aula, os alunos serão divididos em grupos de 4 ou 5 e cada grupo irá criar um jogo
de equações para ser jogado em sala de aula. O objetivo do jogo é que os alunos possam praticar e
fixar o conceito de equações de forma lúdica e divertida.

Cada grupo será responsável por criar as regras do jogo, o tabuleiro, as peças e as cartas de
perguntas. As perguntas devem ser elaboradas de forma a desafiar os jogadores a resolver
equações do primeiro grau e podem ser de diferentes níveis de dificuldade. O professor deverá
orientar os alunos durante a criação do jogo e poderá propor ideias e sugestões.

Ao final da aula, os jogos serão apresentados pelos grupos

Gabarito

Resposta da 1:
b) 3
Resposta da 2:
d) 6
Resposta da 3:
b) 4
Resposta da 4:
d) 400
Resposta da 5:
a) R$ 125,00
 PLANO DE
AULA
EXPLORANDO AS FUNÇÕES

FUNÇÕES NÍVEL DE ENSINO: 1° ANO DO NOVO ENSINO MÉDIO

OBJETIVOS:

Compreender o conceito de função;

Identificar a diferença entre variável independente e variável dependente;

Analisar o comportamento gráfico de diferentes funções.

 Materiais Necessários

Papel;
Lápis;
Calculadora (opcional);
Computador ou tablet com acesso à internet.

Atividade 1: Introdução ao conceito de função

Inicie a aula perguntando aos alunos se eles já ouviram falar de funções matemáticas. Peça
exemplos de situações do cotidiano que possam ser representadas por funções. Anote as
respostas no quadro.

Explique o que é uma função, usando exemplos simples. Explique que uma função é uma
relação entre duas variáveis, onde cada valor da variável independente corresponde a um
único valor da variável dependente.

Escreva a seguinte função no quadro: f(x) = 2x + 1. Peça aos alunos para identificarem a
variável independente e a variável dependente.

Atividade 2: Gráficos de funções

Divida a turma em grupos. Peça para cada grupo pesquisar e imprimir gráficos de funções
diferentes. Os gráficos podem ser encontrados em livros, apostilas, sites de matemática, etc.

Cada grupo deve apresentar seu gráfico para a turma, explicando o que cada eixo representa, a
função representada e o comportamento do gráfico.

Em seguida, peça aos alunos para desenharem o gráfico da função f(x) = 2x + 1 no papel. Explique
que o eixo x representa a variável independente e o eixo y representa a variável dependente.

Faça perguntas aos alunos sobre o comportamento do gráfico, como: Qual é a inclinação da
reta? Qual é o ponto onde a reta intercepta o eixo y? Como podemos encontrar o valor de f(3)?

Se houver tempo, peça aos alunos para desenharem o gráfico de outras funções simples, como
f(x) = x^2 ou f(x) = 1/x.
Atividade 3: Construindo uma função

Divida a turma em grupos. Peça para cada grupo criar uma função simples, utilizando duas
variáveis. Exemplo: f(x, y) = x + y ou f(x, y) = x^2 - y.

Peça aos alunos para desenharem o gráfico da função criada no papel ou em um programa de
computador. Explique que a função pode ser representada em um sistema de coordenadas
cartesianas.

Peça aos grupos para apresentarem suas funções e seus gráficos para a turma. Peça para os
alunos identificarem a variável independente e a variável dependente de cada função e
interpretarem o comportamento dos gráficos.

Atividade extra (opcional):

Peça aos alunos para trazerem de casa exemplos de situações do cotidiano que possam ser
representadas por funções. Cada aluno deve criar uma função simples e desenhar o gráfico da
função.

Monte uma exposição na sala de aula com os gráficos criados pelos alunos,

SEGUE ABAIXO ALGUNS EXERCÍCIOS COM GABARITO

SOBRE O TEMA FUNÇÃO:
 Nome: Data:

exercícios

1) Considere a função f(x) = 2x - 1. Calcule 2)Dada a função f(x) = x^2 - 2x + 1. Calcule

f(3). f(0).

a) 3 a) -1

b) 5 b) 0

c) 7 c) 1

d) 9 d) 2

3) A função f(x) = 3x + 2 é crescente ou 4) Qual o valor de x na função f(x) = 2x - 5,

decrescente? quando f(x) = 7?

a) crescente a) x = 6

b) decrescente b) x = 6,5

c) x = 7

d) x = 7,5
 Nome: Data:

exercícios

5) Qual a imagem da função f(x) = x^2 - 1 6)A função f(x) = x^2 - 3x é par ou ímpar?
para o domínio [-2, 2]?

a) [-3, 3] a) PAR

b) [0, 3] b) ÍMPAR

c) [0, 4]

d) [1, 4]

7) Dada a função f(x) = 2x + 1 e g(x) = x - 8)A função f(x) = x^3 - 3x^2 + 4x - 1 possui
2. Calcule f(g(3)). quantos zeros reais?

a) 5 a) nenhum

b) 6 b) um

c) 7 c) dois

d) 8 d) três
 Nome: Data:

exercícios

9) Qual é a função cujo gráfico é uma reta 10)Dada a função f(x) = 3x^2 - 6x + 1.
passando pelos pontos (2, 4) e (4, 6)? Calcule as raízes.

a) f(x) = x + 2 a) x = 1/3 e x = 1

b) f(x) = x - 2 b) x = -1/3 e x = -1

c) f(x) = 2x + 4 c) x = 1/3 e x = -1/3

d) f(x) = 2x - 4 d) x = 1 e x = -1
Gabarito

Resposta da 1:
b) 5
Resposta da 2:
c) 1
Resposta da 3:
a) crescente
Resposta da 4:
d) x = 7,5
Resposta da 5:
c) [0, 4]
Resposta da 6:
a) par
Resposta da 7:
a) 5
Resposta da 8:
d) três
Resposta da 9:
c) f(x) = 2x + 4
Resposta da 10:
c) x = 1/3 e x = -1/3