Sequência Didática - Matemática - 8o Ano

Equações de 2o grau

Introdução
Equações do 2o são um dos conceitos mais importantes da matemática e estão presentes em diversos
outros temas, como geometria, trigonometria e cálculo. Esta sequência didática tem por objetivo traba-
lhar os conceitos relacionados às equações do 2o grau que podem ser usadas para resolver problemas em
situações do dia a dia, como calcular a velocidade máxima de um carro ou determinar o valor de uma con-
ta em uma empresa. Portanto, saber como resolver essas equações pode ajudar na tomada de decisões e
desenvolver habilidades importantes, como o raciocínio lógico, a capacidade de resolução de problemas
e a habilidade de interpretar gráficos.

Habilidades da BNCC

(EF08MA09) Resolver e elaborar, com e sem uso de tecnologias, problemas que possam ser
representados por equações polinomiais de 2o grau do tipo ax2 = b.

Objetivos de aprendizagem
• Conceituar equações do segundo grau, seus termos e soluções.
• Resolver problemas envolvendo equações do 2o grau.
• Resolver equações do 2o grau do tipo ax² = b.

Objetos de conhecimento:
• Equação polinomial de 2o grau do tipo ax2 = b.

Duração
3 aulas

Materiais
• Cópia das atividades

Espaço
Sala de aula

Processo de avaliação contínua

Estabelecer um processo contínuo de avaliação com pauta de observação em que se possa aferir
o quanto os alunos se apropriam e ampliam os conhecimentos sobre equação do 2o grau. É impor-
tante verificar ao longo deste processo se os estudantes estão compartilhando suas estratégias e se
estão encontrando dificuldades em resolver as situações propostas. O professor deve atuar como
mediador do processo de desenvolvimento do estudante para que este desenvolva sua autonomia
ao longo do processo.
 Sequência Didática - Equações de 2o grau

Desenvolvimento
Aula 1
Nesta 1a aula apresente aos alunos as equações do 2o grau e seus termos. Em seguida exiba exemplos
e resoluções de equações do 2o e discuta sobre as raízes encontradas. Deixe os alunos praticarem a reso-
lução de equações do 2o grau.

1. Analisando a equação do segundo grau x2 = 1, qual o valor das raízes?

2. O produto entre as raízes da equação 2x2 – 6 = 0 é igual a:

3. Dada a equação – x2 = – 5, podemos afirmar que o conjunto de soluções dessa equação é:

Na questão 1 para encontrar o número de soluções reais de uma equação do 2o grau, é necessário en-
contrar o valor do “x”. Para isso, basta isolar o fator “x” e resolver a raiz quadrada. Na 2a questão, vamos
analisar as raízes da equação: 2x² – 6 = 0. Logo, o produto entre as raízes da equação é –6. Para a questão 3,
os estudantes devem encontrar as soluções da equação – x² + 5 = 0.
Para calcular as raízes, temos que separar os coeficientes e calcular o valor:
a = – 1, b = 0 e c = 5
– x2 + 5 = 0
– x2 = – 5
x = ± √5

Aula 2
Inicie a aula retomando os assuntos abordados na aula anterior perguntando aos estudantes o que
são equações do 2o grau e para que elas servem. Relembre brevemente o conceito de equações do
2o grau e apresente alguns exemplos simples. (pode refazer os exercícios da aula anterior que os alunos
tiveram mais dúvidas). Demonstre aos estudantes como identificar equações do 2o grau do tipo ax² = b.
Explique que existem diferentes tipos de equações do 2o grau, mas hoje eles irão trabalhar o tipo ax² = b.
Mostre alguns exemplos desse tipo de equação e peça para os alunos identificarem a variável desco-
nhecida (x), o coeficiente a e o valor b.
Na sequência, explique o passo a passo para resolver esse tipo de equação: isolar o x² dividindo ambos
os lados da equação por a e, em seguida, extrair a raiz quadrada de ambos os lados. Mostre alguns exem-
plos de equações do 2o grau do tipo ax² = b e peça para aos estudantes para resolvê-los individualmente.
Corrija as respostas em conjunto e discuta as soluções para que todos os alunos compreendam o processo.

1. Resolva a equação 3x² = 12.

 Sequência Didática - Equações de 2o grau

2. Resolva a equação 5x2 = 20.

3. Resolva a equação 2x2 = – 8.

4. Resolva a equação – 6x2 = – 24.

Observe se os estudantes ao resolverem as questões propostas, desenvolverão a seguinte linha de

pensamento:
Na solução da 1a questão, dividindo ambos os lados da equação por 3, temos: x2 = 4. Tirando a raiz
quadrada de ambos os lados, temos: x = ± 2. Portanto, a solução da equação é x = 2 ou x = – 2.
Para a questão 2, ao dividir ambos os lados da equação por 5, temos: x2 = 4. Tirando a raiz quadrada
de ambos os lados, temos: x = ± 2. Portanto, a solução da equação é x = 2 ou x = – 2.
Na questão 3, ambos os lados da equação são divididos por 2, temos: x2 = –4. Não há raiz quadrada de
números negativos nos reais. Portanto, essa equação não possui solução.
Por fim, na 4a questão, dividindo ambos os lados da equação por –6, temos: x2 = 4. Tirando a raiz qua-
drada de ambos os lados, temos: x = ± 2. Portanto, a solução da equação é x = 2 ou x = – 2.

Aula 3
Nesta 3a aula, resolver com os estudantes problemas que envolvam equações do segundo grau do
tipo ax2 = b. Observe se apresentam conhecimento básico de álgebra, incluindo operações com números
reais, propriedades das operações, notação algébrica e solução de equações lineares. Ao iniciar a aula,
apresente o objetivo da aula e revise os conceitos básicos envolvidos na resolução de equações do se-
gundo grau visto nas aulas anteriores.
Resolva alguns exemplos e em conjunto com os estudantes para demonstrar a aplicação dos concei-
tos revisados e esclarecer eventuais dúvidas. Os estudantes devem resolver exercícios propostos pelo
professor em sala de aula. Circular pela classe, tirando dúvidas e orientando os alunos que encontram
dificuldades.
Propor atividades para serem resolvidos em casa como forma de fixação dos conteúdos trabalhados
na aula. Os estudantes serão avaliados pela sua capacidade de resolver exercícios propostos pelo pro-
fessor, demonstrando domínio dos conceitos e das técnicas de resolução de equações do segundo grau
do tipo ax2 = b.
Utilizar exemplos práticos para motivar os alunos, como por exemplo, calcular o número de carros que
cabem em um estacionamento com área total dada, ou o tempo necessário para encher uma piscina com
volume conhecido.

1. Um terreno tem formato quadrado e sua área é de 64 m². Qual é o comprimento de cada lado
do terreno?
 Sequência Didática - Equações de 2o grau

2. Um jardim público tem área igual a 32 m2 e comprimento 4 metros maior que a largura. Qual é
a largura desse jardim?

3. Um jardineiro está construindo um jardim quadrado de 25m2. Ele deseja que a largura do cami-
nho em volta do jardim seja de 1 metro. Qual é o comprimento do lado do jardim?

Ao andar pela sala de aula e observar os estudantes, na 1a questão, a área de um quadrado é dada por
A = lado lado, ou seja, A = x². Como a área do terreno é 64 m2, temos: x2 = 64. Note se os estudantes estão
x2 64
dividindo ambos os membros da equação por 1, temos: = logo x2 = 64. Extraindo a raiz quadrada de
ambos os membros, temos: x = ± 8. 1 1

Como o comprimento do lado do terreno não pode ser negativo, a resposta correta é x = 8. Portanto,
cada lado do terreno tem 8 metros de comprimento.
Para a 2a questão, a área do retângulo é dada por A = comprimento x largura. Sabe-se que a área é
32 m2, então os alunos podem escrever a equação: (comprimento) . (largura) = 32. Como o comprimento é
4 metros maior que a largura, podem escrever: (comprimento) = (largura) + 4. Ao substituir na equação
da área, temos: (largura + 4) (largura) = 32. Expandindo a equação, temos: largura² + 4 largura – 32 = 0.
Essa é uma equação do 2o grau, em que a = 1, b = 4 e c = –32.
Resolvendo a equação, obtemos: largura = 4 ou largura = – 8, como a largura não pode ser negativa, a
solução é largura = 4 metros. O comprimento é dado por comprimento = largura + 4 = 8 metros.
Na questão 3, x é o comprimento do lado do jardim. Sabe-se que a área do jardim é 25 m2, então tem-se:
x2 = 25. Tirando a raiz quadrada de ambos os lados, temos: x = ± 5. Como o jardim é um quadrado, o com-
primento do lado deve ser positivo. Portanto, x = 5. O comprimento do lado com o caminho em volta será
5 + 2 1 = 7 m.

Atividade Complementar

1. Um atleta pula do alto de uma plataforma em formato de paralelepípedo com altura de

2 metros. Ele alcança o solo após 1,5 segundos de queda livre. Qual foi a velocidade do
atleta ao atingir o solo?

2. Um projétil é lançado do solo com uma velocidade de 20 m/s e atinge sua altura máxima após
percorrer uma distância horizontal de 80 metros. Qual é a altura máxima atingida pelo projétil?

Ao trabalhar a atividade complementar, atente-se ao fato de ser interdisciplinar e trabalhar com si-
tuações problemas. Na 1a questão, a altura H que o atleta caiu é de 2 metros e o tempo de queda foi de
1
1,5 segundos. Sabe-se que a altura H é dada pela fórmula: H = gt², em que g é a aceleração da gravidade
2
e t é o tempo de queda.
 Sequência Didática - Equações de 2o grau

Observe se os estudantes conseguem fazer a analogia com os cálculos de movimento uniformemente

variado e queda livre. E se ao substituírem os valores, fizeram corretamente, como indicado a seguir:
t = 1,5 s
H=2m
1
H= gt2
2
1
2= g (1,5)2
2
8
g= (1,5)2
3
g = 5,33 m/s2
v² = 2 g h
v² = 2 (5,33) 2
v² = 21,32
v = 4,62 m/s
Portanto, a velocidade do atleta ao atingir o solo foi de aproximadamente 4,62 m/s.
Na questão 2, a altura máxima atingida pelo projétil pode ser encontrada usando a equação:
v2 sen² θ
h= ,
2 g
sendo v é a velocidade inicial do projétil, θ é o ângulo de lançamento e g é a aceleração da gravidade.
Sabemos que v = 20 m/s e g = 9,8 m/s².
Para encontrar θ, podemos usar a equação:
v2 sen (2θ)
d=
g

202 sen (2θ)

80 =
9,8
sen (2θ) = 0,81, logo, θ 39°
Agora podemos encontrar a altura máxima usando a primeira equação:
202 sen2 (39)
40,8.
2 9,8
Portanto, a altura máxima atingida pelo projétil é de aproximadamente 40,8 metros.

Verificação da aprendizagem
Faça uma revisão dos conceitos aprendidos sobre as Equações de 2o grau ax² = b e dê aos alunos al-
gumas perguntas de avaliação para que possam testar seu conhecimento. Peça-lhes para explicar como
aplicariam as Equações de 2° grau em situações diferentes e para apresentar exemplos de situações em
que as Equações de 2° grau não são aplicáveis.
Ao longo desta Sequência Didática, faça anotações sobre como os alunos trabalham em grupo, duplas
ou individualmente, e também como foi a participação deles durante as discussões coletivas. Você pode
estabelecer itens de observação que leve esses critérios em consideração e se basear nessas informa-
ções para uma avaliação mais apurada. É interessante desenvolver avaliações semelhantes às trabalha-
das nas aulas ou uma avaliação somativa para verificar a apropriação dos conteúdos trabalhados.