XX Simpósio Nacional de Ensino de Física – SNEF 2013 – São Paulo, SP 1

BRINQUEDOTECA CIENTÍFICA: AÇÕES, PÚBLICO, MEDIAÇÃO E

FORMAÇÃO COMPLEMENTAR DO GRADUANDO EM FÍSICA

Alzira Stein-Barana1, Deisy Piedade Munhoz2

1 Universidade Estadual Paulista/Física / alzirasb@rc.unesp.br

2 Universidade Estadual Paulista / Física /dpmunhoz@rc.unesp.br

Resumo

Este trabalho relata a contribuição do projeto Brinquedoteca Científica na inclusão

científica, na relação universidade-escola, na introdução da inovação no âmbito escolar e na
formação complementar do graduando em Física. O projeto pesquisa, desenvolve e utiliza
brinquedos cujo funcionamento se baseia em leis e conceitos físicos, úteis para a inclusão
científica e divulgação da importância da Física para a sociedade. Consta de um espaço
com acervo de dezenas de brinquedos e acomodações para 30 alunos; e ações junto ao
público do ensino fundamental e médio, seus professores e licenciandos de Física em
formação inicial. É desenvolvido junto ao departamento de Física do Instituto de
Geociências e Ciências Exatas da UNESP, no campus de Rio Claro, SP. A vivência e
observação do projeto até o presente momento reforçam a percepção de que é possível
partir de exemplos com elementos do cotidiano para se chegar à abstração dos conceitos
físicos. As ações do projeto ressaltam a importância da mediação no ensino-aprendizagem
em Física, seja da parte material no tocante a sua qualidade e adequação ao que se propõe
ensinar, seja da parte dos licenciandos no preparo para condução das oficinas e no lidar
com os possíveis questionamentos do público alvo. Espera-se que este trabalho ofereça
subsídios para aqueles que têm interesse pela inclusão científica e as demais contribuições
educacionais.

Palavras-chave: Formação inicial, material didático, inclusão científica.

Introdução

Em muitos países e também no Brasil as brinquedotecas já fazem parte dos

hospitais, escolas e outros ambientes e o uso de brinquedos para fins pedagógicos
tem sido discutido na literatura (FRIEDMANN,1992 ; SANTOS,2005).
Particularmente no tocante ao ensino de Física, brinquedos têm sido usados para
ilustrar e discutir conceitos, efetuar medidas e/ou elaborar modelos para avaliar
grandezas físicas presentes em seu funcionamento. Encontra-se na literatura
publicações como as de Lapp (2008), Güémez et al (2009), Featonby, (2005), Aref et
al (2007), McCullough e McCullough (2000), que propõem problematizações em
Física utilizando brinquedos. Investigações sobre brinquedos como recurso
instrucional são apresentados por Levinstein(1982), Ferreira e
Carvalho(2004),Ramos e Ferreira (1998). Refletindo sobre o papel da universidade
(em particular do Curso de Física) na divulgação científica e na compreensão
pública da Ciência e utilizando-se de concepções como as apresentadas na
literatura supra citada, foi criado no ano de 2005 o projeto Brinquedoteca Científica
junto ao curso de graduação em Física. Implantado em 2006 e com financiamento
da PROEX/UNESP, um acervo de brinquedos criteriosamente selecionados foi
acondicionado em um ambiente propício para manuseio, e utilização em oficinas,
abordando temas da Física e Matemática.

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Objetivos da Brinquedoteca Científica

1 - O projeto desenvolvido através de oficinas de Ciências tem como

primeiro objetivo promover a inclusão científica da criança brasileira, através da
universidade pública. Segundo afirmação da Profa. Luzia Marta Bellini, da
Universidade Estadual de Maringá “o raciocínio científico e as indagações filosóficas
se perdem a partir dos doze anos da criança e estas passam a não entender qual a
relação entre a ciência e o cotidiano dela” (SBPC, 2003). Portanto é necessário
intensificar a relação universidade-escola e investir no compartilhar do conhecimento
científico produzido pela universidade com a população infantil. Para tanto busca-se
o envolvimento da universidade através de seus docentes/pesquisadores e
licenciandos ( professores em formação) na melhoria da educação básica, pelo
estímulo ao conhecimento científico e tecnológico por meio de atividades que
promovam o prazer de compreender a Ciência à partir de elementos do cotidiano.
2 - Contribuir com a formação inicial do Licenciado em Física oferecendo
uma alternativa pedagógica que contemple a aprendizagem significativa e resulte no
desenvolvimento de habilidades, atitudes e na construção de competência
profissional de ordem científica e relacional. Nesta concepção, a formação de
professores envolve a formação de educadores ativos agindo em conjunto com a
coletividade, visando a transformação social. Em outras palavras, preparar o
licenciando para sua futura atuação como um professor que valorize ações
educacionais formais e não-formais recorrendo a materiais, fontes e ambientes
externos à escola e que seja capaz de inserir práticas educacionais adequadas ao
contexto sócio-cultural em que a escola está inserida.

Objetivos Específicos

Destacam-se como objetivos específicos: a) a busca/desenvolvimento de

material alternativo (brinquedos) para ensino de Física e Matemática; b) produção de
manuais explicativos sobre o conceito físico específico de cada brinquedo; c)
realização de oficinas e cursos de extensão; d) contato dos licenciandos com novos
conteúdos, materiais e metodologias.

Fundamentação Teórica

Os pressupostos teóricos do projeto Brinquedoteca Científica estão

alicerçados no entendimento de que materiais alternativos (como brinquedos)
podem ser instrumentos de mediação entre o aluno e o conhecimento de conteúdos
científicos.Deste modo, são levadas em consideração as discussões sobre
educação científica segundo: as concepções espontâneas (GILBERT e
OSBORNE,1982);o uso de analogias e metáforas(BROWN 1994; DUIT,1991) ;
problematização e investigação (GIL-PEREZ e CARVALHO,1993). A realização de
oficinas para escolas e as diferentes atividades formativas dos licenciandos têm
sustentação, por exemplo, nas discussões de Terrazan e Hamburger (1992).

Características da Brinquedoteca Científica

O projeto conta com um espaço próprio dentro do departamento de Física

do Instituto de Geociências e Ciências Exatas da UNESP, no campus de Rio Claro,
SP, com acervo de dezenas de brinquedos e acomodações para 30 estudantes que

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vêm para participar das oficinas. Há também a participação dos professores das
escolas (fundamental e médio), um fator relevante na realização das oficinas, pois
desta maneira o próprio professor pode avaliar a sua prática docente, buscar
alternativas e também a ajuda que é oferecida pelo projeto.

Recursos Humanos

A equipe do projeto é composta por docentes e discentes, sendo dois

professores do Departamento de Física (coordenadoras do projeto), alunos bolsistas
(PROEX e Ciência na UNESP), alunos com bolsa de auxilio ao estudante carente
(BAAE) e alunos voluntários. O número de estudantes com bolsa varia conforme os
recursos recebidos da reitoria. Os estudantes (brinquedistas) são alunos dos cursos
de graduação em Física e Matemática. A equipe participa de um conjunto de
atividades que se inicia com a seleção dos brinquedos e a definição dos conceitos
neles envolvidos, a pesquisa na literatura e a confecção do manual. Testes,
adaptações e modificações também fazem parte desta etapa. As atividades
posteriores são: manter o acervo em condições de uso, acolher os estudantes que
visitam o espaço da brinquedoteca, promover oficinas, receber e orientar
professores que buscam conhecer o acervo, seu uso como material de apoio
didático e outros esclarecimentos. Os brinquedistas também participam de feiras de
profissões, momentos de divulgação de ciências em locais abertos como praças e
eventos públicos dessa natureza.
Acervo da Brinquedoteca Científica
O acervo é constituído por dezenas de brinquedos acondicionados em
caixas tipo arquivo, que ficam disponibilizados no espaço da brinquedoteca. Cada
caixa contém exemplares do brinquedo e também o seu manual. A formação do
acervo fundamenta-se nas seguintes etapas:
• escolha ou criação dos itens: brinquedo ou brinquedo/experimento;
• pesquisa e estudo dos princípios físicos envolvidos;
• adequação dos conceitos ao nível de desenvolvimento cognitivo da
criança;
• adaptação da linguagem científica com vistas à sua compreensão;
• elaboração do manual referente àquele item;
• dinamização da atividade lúdica a ser realizada com o brinquedo.
Os brinquedos utilizados podem ser industrializados ou não. Na escolha ou
construção de um brinquedo busca-se materiais de custo menor, recicláveis e
sucatas. Isto é feito com o objetivo de permitir aos usuários da brinquedoteca uma
maior facilidade na reprodução de seus próprios brinquedos ou material
experimental.
Manuais
A pesquisa dos princípios físicos envolvidos e a adequação da maneira
como apresentá-los é um dos maiores desafios desse projeto. Cada item do acervo
vem acompanhado de um manual, constando a sua foto, o objetivo da atividade, os
fundamentos teóricos, a lista de material necessário e a brincadeira sugerida.
Sempre que possível é interessante dinamizar a atividade com o brinquedo de modo

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a promover a socialização, a superação das dificuldades e o desenvolvimento das

habilidades. Os conteúdos abordados estão apresentados na tabela 1.
Tabela 1: Conteúdos abordados
Tema Sub tema Brinquedos
AR Densidade, Pressão Placa teimosa, crateras da lua,
atmosférica moinho de vento, quebrando
palitos, modelo de pulmão.
ÁGUA Densidade, Pressão Vasos comunicantes, fontes,
hidrostática, Empuxo submarino, navios, peixe
movido à corda.
TERRA Rotação, Gravidade Pião, estações do ano, boneco
desce escada, pato desce
rampa, joão bobo, carrossel.
SISTEMA SOLAR Planetas, Satélite Balões planetários e o sistema
solar em escala.
UNIVERSO / CÉU Constelações, Sol Constelações numa caixa,
lunetas, telescópios, fogão
solar. Balão que se expande
ELETRICIDADE Estática Bonecas eletrostáticas, fonte
eletrostática, balões e canudos.
LOCOMOÇÃO Velocidade média, Animais movidos a corda,
Momento, Atrito carrinhos, boneca de patins.
ÓRGÃOS DOS Ilusão de ótica, Pássaro entre e sai da gaiola,
SENTIDOS Reflexão, Refração, corrida de cavalos, espelhos
Som, Ondas, Luz mágicos, apitos, tambores,
cordas, bailarinas vibrantes,
cobras, caleidoscópio, ben10.
CONHECENDO A Brinquedos que Pião invertido, pedra celta,
FÍSICA desafiam o globo de plasma, cone sobe
conhecimento ladeira
MOVIMENTO Retilíneo, Circular Autorama, trem de corda, trem
elétrico, bolas, patins, pica pau.
Carrinhos de controle remoto
LEIS NEWTON Forças, Aceleração Vai e vem, urso escalador,
trapezista, tartaruga, pássaros
equilibristas.
MÁQ.SIMPLES Gangorra, alicates, miniatura de
poço de água.
TRABALHO/ Energia cinética, Looping, pista de corrida, arco e
Potencial flecha, popper, astroblaster,
ENERGIA
gravitacional, basquete.
Potencial elástica
CALOR Trocas de calor Pássaro sedento, barco pop-
pop, fervendo água com a mão.
ONDAS-SOM Frequência, Pipoca dançante, apitos, tubos,
Intensidade, Tubos reco-reco, sapo indígena,
abertos e fechados efeitos especiais, berrante,
gramofone.
LUZ Propriedades da luz Espelhos cilíndricos, planos,
esféricos, lentes de água,
imagens.
ELETRICIDADE/ Motor elétrico, guindaste
eletromagnético, lousa mágica,

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MAGNETISMO bailarina no espelho, cigarras

cantantes.
GRÁFICOS Brincando com gráficos.

NÚMEROS Calendários, Torre de Hanói,

Material dourado
PRINCÍPIO Fashion - vestindo bonecas.
MULTIPLICATIVO
GEOMETRIA Triângulo mágico, Tangran.
COMBINAÇÃO Labirinto.
MAIOR - MENOR Plantando árvores com a
matemática.
MMC Engrenagens.
OPERAÇÕES Dominó matemático. Macaco
BÁSICAS ensina tabuada.

A Produção do Projeto

A figura 1 mostra a representação estatística da produção do projeto

Brinquedoteca Cientifica no período de 2006 a dezembro de 2011. Esta produção
tem se mostrado diversificada, abrangendo vários aspectos do trabalho de
divulgação científica e pesquisa. Dentre a produção destaca-se:
• oficinas para estudantes e professores, eventos públicos;
• cursos de extensão, cursos de treinamentos e formação para
professores ;
• parceria em outros projetos como o Centro de Educação Continuada
em Educação Matemática, Científica e Ambiental (CECEMCA) da
Rede Nacional de Formação Continuada de Professores criada pelo
MEC/SEB/COPFOR, na área de formação Educação Matemática e
Científica (MEC, 2004)
• Publicação do livro “A terra em que Vivemos”, elaborado como
material didático, para o projeto com o CECEMCA (STEIN-BARANA,
MUNHOZ, DOMINGOS, 2005) e financiado pelo MEC;
• artigos nacionais e internacionais, relacionados ao final das
referências bibliográficas;
• participação da equipe em congressos e simpósios;
• trabalhos completos em congressos e simpósios;
• publicação de resumos;
• orientação e desenvolvimento de trabalhos de conclusão de curso-
TCC.

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Figura 1: Representação Estatística da Produção da Brinquedoteca Científica

Resultados e Considerações Finais

No que diz respeito as ações e público, os resultados quantitativos foram

apresentados acima. Os resultados qualitativos quanto ao impacto do projeto junto a
comunidade escolar foram obtidos pela observação, respostas verbais
(questionamentos) ou escritas(questionários), relato dos professores e revelaram:
• aceitação das atividades lúdicas desenvolvidas nas oficinas pela
carência de ações semelhantes;
• envolvimento dos alunos dos diferentes níveis de ensino;
• aquisição de novos conhecimentos pelos estudantes e a
compreensão ainda que parcial dos conceitos físicos trabalhados;
• a importância das atividades para o empenho individual e superação
de dificuldades (brincando isso acontece de maneira natural);
• o incentivo ao trabalho coletivo e o respeito pelos demais
participantes.
• transmissão de novos saberes de conteúdo, técnicas de ensino e
diferentes materiais didáticos para os professores envolvidos com o
Ensino Fundamental e Médio.
Quanto à mediação e formação complementar dos licenciandos, o
envolvimento dos mesmos em todas as etapas do projeto possibilitou desde o
estímulo à criatividade e imaginação, até a revisão e a aplicação de conhecimentos
e conteúdos físicos adquiridos durante a graduação. Como futuros profissionais do
magistério terão a oportunidade de vivenciar, avaliar e colocar em prática as
atividades de ensino que fizeram parte de sua formação no projeto, além de se
tornarem vetores na difusão de diferentes modos de se pensar e atuar na educação
do país.
A interação dos licenciandos com os alunos participantes das oficinas
proporcionou aos primeiros, uma excelente oportunidade de convívio com diferentes

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atitudes comportamentais, condução da disciplina, dos limites e do respeito ao

material de uso comum. A participação como mediadores nas atividades, oferece a
possibilidade de enriquecimento da formação inicial do professor de Física, tanto no
que diz respeito aos conteúdos disciplinares específicos da Física (conceitos físicos
presentes na atividade a ser mediada) como nos pedagógicos/profissionais
(repensar o ensino de Física, desenvolver atividades e material motivador, tratar
situações não previstas).
Em suma, a vivência e observação do projeto Brinquedoteca Científica
quanto ao ensino/aprendizagem em Física e a inclusão cientifica, reforçam a
percepção de que é possível partir de exemplos com elementos do cotidiano para se
chegar à abstração dos conceitos físicos, muito embora se reconheça que existam
outros caminhos. Revelam ainda a importância da mediação seja da parte do
material utilizado (sua qualidade e adequação ao que se propõe ensinar), seja da
parte dos licenciandos (condução das oficinas, atenção e solução dos
questionamentos). Esta é a visão que se apresenta, pois uma pesquisa sistemática
sobre a importância deste conjunto de ações que compreendem o projeto e sua
avaliação não é fácil. No entanto espera-se que este trabalho ofereça subsídios para
aqueles que têm interesse pela inclusão científica e as demais contribuições
educacionais.

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