Plano de Aula Mat7 14alg07

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Planos de aula / Matemática / 7º ano / Álgebra
O que são equações do 1° grau?

Por: Juliana de Lima Gregorutti / 29 de Março de 2018
Código: MAT7_14ALG07
Sobre o Plano
Este plano de aula foi elaborado pelo Time de Autores NOVA ESCOLA
Autor: Juliana de Lima Gregorutti
Mentor: Carla Simone de Albuquerque
Especialista de área: Sandra Regina Correa Amorim
Habilidade da BNCC
(EF07MA18) Resolver e elaborar problemas que possam ser representados por equações polinomiais de 1º grau, redutíveis à forma ax + b = c, fazendo uso
das propriedades da igualdade.
Objetivos específicos
Reconhecer e explorar as linguagens algébricas para resolver problemas envolvendo equações de 1º grau.
Conceito-chave
Equações e expressões algébricas.
Recursos necessários
Lápis, papel e atividades impressas (ou confeccionadas).
Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.

Plano de aula
Materiais complementares
Documento
Guia de Intervenção
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/cuwwmawF9x8jyBNBw3wPfcs3wvbMx3msW3SXraVZ2j3tKbNupZ658KBxNmv2/guiainterv-
mat7-14alg07.pdf
Documento
Resolução da Atividade Principal
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/fPs8ekSdwexNnZsTGfErp6tZhGpyqBQEae9HPCKWrMp3k4Z5nfME9MYrge9Y/resol-ativaula-
mat7-14alg07.pdf
Documento
Resolução da Atividade Complementar
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/J5AduFYm3DC9mrEuSmQhJU65chD79J4qNeHhb6dsNgBQJrgCXgJHQ3qgK4Zc/resol-ativcomp-
mat7-14alg07.pdf
Documento
Resolução da Atividade de Raio X
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/pvA3zXmKu3C9rkFcCX9VQwDvy2jmGzgaDZqYEvSGPKc2QcjddwrkYJGx8WzX/resol-ativraiox-
mat-14alg07.pdf
Documento
Resolução da Atividade de Aquecimento
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/rA3BHJTxnVBrsEEPXgbVezkDxqVwAkux2S5KtEhfwpXUnSmk8gavW5mxY6tE/resol-ativaquec-
mat7-14alg07.pdf
Documento
Material de Leitura Complementar
https://nova-escola-
producao.s3.amazonaws.com/B94ztaA5SfqR2GCXxG2eNvtvqKJ57ehzEc5nqkGU5BDScAmxjq6y7u83fCUy/leituracomplementar-mat7-14alg07.pdf
Documento
Atividade Principal
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/mubTTpta5pCsBpFmU5sSpVUjXrK7kJvXHBZteFDRaRaDBrJNYUkqzzAs8tuv/ativaula-mat7-
14alg07.pdf
Documento
Atividade Complementar
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/SHvVxsGXMQG5jTpSpUYEzftzfWBjQGQmGKhAPMGC2ZsVCSQA4WpJDYEb3YUc/ativcomp-
mat7-14alg07.pdf
Documento
Atividade de Raio X
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/SW7RRRwsGSjV8R6nuxVg62sZZVVDjgpCRQYfEDKfwqC8STMH8ZWfkmnHuxfx/ativraiox-
mat7-14alg07.pdf
Documento
Atividade de Aquecimento
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/8Jz6bP5qZxshJfuJ7GXBYRyYcacSNSwnzCYkPhKHEDafqseeMsfVDVFZMcUM/ativaquec-mat7-
14alg07.pdf

Plano de aula
Slide 1 Resumo da Aula
Orientações:Este slide não é um substituto para as anotações para o professor e não deve ser apresentado para os alunos. Trata-se apenas de um
resumo da proposta para apoiá-lo na aplicação do plano em sala de aula.
Orientação: Leia atentamente o plano inteiro e as anotações para o professor. Busque antecipar quais questões podem surgir com a sua turma e
preveja adequações ao nível em que seus alunos estão.
Compartilhe o objetivo da aula com os alunos antes de aplicar proposta.
Na aba “Sobre o plano”, confira os conhecimentos que sua turma já deve dominar para seguir essa proposta.
Se quiser salvar o plano no seu computador, faça download dos slides na aba “Materiais complementares”. Você também pode imprimi-lo clicando
no botão “imprimir”.
Slide 2 Objetivo
Tempo sugerido: 2 minutos.
Orientações: Projete o slide ou leia o objetivo para a turma.
Propósito: Compartilhar o objetivo da aula.
Slide 3 Aquecimento
Orientações: Prepare a atividade antes da aula. Você pode imprimir este modelo no link abaixo. Agrupe os alunos em duplas e entregue a atividade
para cada dupla. Deixe que os alunos se familiarizem com o material por alguns instantes e, em seguida, peça que eles organizem suas ideias e
resolvam a questão. Permita que os alunos discutam sobre os seus métodos e procedimentos.
Propósito: Relembrar o conhecimento de situações de adição, subtração, multiplicação e divisão numa igualdade.
Materiais Complementares:
Atividade de Aquecimento
Resolução da Atividade de Aquecimento
Slide 4 Atividade Principal

Tempo sugerido: 18 minutos (Slides 4 e 5).
Orientações: Peça que, individualmente, os alunos leiam a atividade e a realizem, utilizando a estratégia que julgarem adequada. Em seguida, deixe
que discutam com um colega suas soluções e modos de representar a atividade. Reserve um tempo para um debate coletivo e deixe que as duplas
compartilhem o que discutiram. Utilize o Guia de Intervenções para discutir com os alunos as formas e possibilidades de resolução da atividade.
Propósito: Fazer com que os alunos explorem as linguagens algébricas para reconhecer situações que envolvem equações de 1º grau
Discuta com a Turma:
Qual é a função de utilizarmos incógnitas na expressão?
Como podemos elaborar uma expressão algébrica?
Como podemos criar uma igualdade de expressões algébricas?
Materiais Complementares:
Atividade Principal
Resolução da Atividade Principal
Guia de Intervenção
Slide 5 Atividade Principal

Tempo sugerido: 18 minutos (Slides 4 e 5).
Orientações: Peça que, individualmente, os alunos leiam a atividade e a realizem, utilizando a estratégia que julgarem adequada. Em seguida, deixe
que discutam com um colega suas soluções e modos de representar a atividade. Reserve um tempo para um debate coletivo e deixe que as duplas
compartilhem o que discutiram. Utilize o Guia de Intervenções para discutir com os alunos as formas e possibilidades de resolução da atividade.
Propósito: Fazer com que os alunos explorem as linguagens algébricas para reconhecer situações que envolvem equações de 1º grau
Qual é a função de utilizarmos incógnitas na expressão?
Como podemos elaborar uma expressão algébrica?
Como podemos criar uma igualdade de expressões algébricas?
Slide 6 Discussão das Soluções
Tempo sugerido: 10 minutos. (Slides 6, 7 e 8)

Orientações: Depois que os alunos compartilharem as estratégias deles, passe para esta série de slides. Nela, os alunos irão ver o passo a passo de
como refletimos sobre o problema, levantamos algumas hipóteses e as testamos, validamos algumas e descartamos outras. Nesse processo de
tentativa e erro, podemos observar a importância da utilização das linguagens algébricas para reconhecer situações que envolvem equações de 1º
grau
Propósito: Realizar um fechamento das ideias discutidas até o momento.
Qual é a importância da utilização da linguagem matemática para representar situações reais (aplicação da Linguagem numérica e Algébrica)?
Qual é o significado das incógnitas numa expressão algébrica?
Qual é o significado das incógnitas na equação?
Como podemos diferenciar as expressões algébricas das equações?

Plano de aula

grau

grau
Slide 9 Sistematização de Conceito

Orientações: Depois de discutir as diversas estratégias e soluções com os alunos, notamos que passamos pelo processo de ler a situação proposta,
levantar hipótese e testá-las, verificando o valor solicitado, assim validando ou descartando suas hipóteses. Esse caminho percorrido norteou para
que o aluno verificasse e compreendesse as linguagens algébricas para reconhecer situações que envolvem equações de 1º grau. Desta forma, é hora
de ordenar os conceitos em jogo.
Propósito: Realizar um fechamento das ideias discutidas.
Slide 10 Encerramento

Orientações: Encerre a atividade retomando com os estudantes a importância de explorarmos as linguagens algébricas para reconhecer situações
que envolvem equações de 1º grau
Propósito: Retomar os objetivos propostos para esta aula.
Slide 11 Raio X
Tempo sugerido: 6 minutos
Orientações: Peça que, individualmente, os alunos leiam a atividade e a realizem, explorando a utilização das linguagens algébricas para reconhecer
situações que envolvem equações de 1º grau. Circule para verificar como os alunos estão realizando as operações e as tentativas. O raio x é um
momento para você avaliar se todos os estudantes conseguiram avançar no conteúdo proposto, então procure identificar e anotar os comentários de
cada um. No final, reserve um tempo para um debate coletivo registrando as soluções no quadro.
Propósito: Verificar se os alunos aplicam os conhecimentos adquiridos em uma situação semelhante e, avaliar os conhecimentos de cada um sobre a
utilização das linguagens algébricas para reconhecer situações que envolvem equações de 1º grau.
Materiais complementares:
Atividade Complementar
Atividade de Raio X
Resolução da Atividade Complementar
Resolução da Atividade de Raio X
Material de Leitura Complementar
Apoiador Técnico

Guia de intervenção
MAT7_14ALG07 / O que são equações do 1° grau?
Ao resolver o problema a seguir, os alunos podem cometer alguns erros. Veja

possíveis intervenções para auxiliá-los.
Tipos de erros Intervenções
O aluno lê o enunciado do problema A formalização da escrita algébrica

e compreende o que foi solicitado, não é tão fácil e evidente. Os alunos
porém não consegue fazer a se expressam e compreendem com
transformação da língua natural para facilidade na língua natural. No
a linguagem matemática entanto, é preciso levá-los a usar a
linguagem matemática para
expressar situações.
Caso julgue necessário, incentive seus
alunos a elaborar as sentenças
matemáticas paulatinamente.
Por exemplo:
Um número somado a três unidades
é igual a vinte e seis.
● um número (incógnita): x
● somado a três: x + 3
● igual a vinte e seis: x + 3 = 26
O aluno compreende a língua natural Faça perguntas que levem os alunos a

e opera matematicamente, porém explorarem os dados e as
não compreende a utilização das informações do problema.
incógnitas numa expressão algébrica Inicie perguntando:
e equações.
“Do que trata esse problema?”
A intenção dessa pergunta é você
identificar o que o aluno
compreendeu da situação e quais
aspectos precisam ser melhor
explorados.
“O que você compreende quando é

questionado sobre: represente em
linguagem matemática?”
A intenção dessa pergunta é
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identificar se o aluno compreendeu o
que foi solicitado no problema,
visando transformar as informações
em expressões matemáticas.
O aluno transforma da língua natural “Qual é a relação que podemos

para a linguagem matemática, porém estabelecer entre a equação e as
não compreende a estrutura de uma expressões algébricas? As equações
contém expressões algébricas, e as
expressão algébrica (parte literal,
expressões algébricas contém
coeficiente numérico e operações), ou equações?”
uma equação (que contém um Neste caso, a pergunta do problema
igualdade de expressão algébrica traz uma informação importante para
e/ou numérica), logo não diferencia as a resolução.
expressões algébricas das equações. Levando os alunos a identificarem a
grande pergunta do problema, e
assim diferenciar equações e
expressões algébricas.
O aluno não compreende a “Qual é a relação entre os membros

equivalência entre os membros da da igualdade?”
igualdade, logo não consegue A intenção dessa pergunta é você
determinar o valor da incógnita. identificar o que o aluno
Por exemplo: compreendeu o que foi solicitado no
3. x - 17 = 13 problema.
Conseguiu elaborar a equação, mas
determina a solução. Proponha que eles tentem resolver as
equações por tentativa e erro,
O aluno operou numericamente, mas substituindo a incógnita por diversos
não estabelece as relações de números diferentes até que a
igualdade. igualdade se torne verdadeira. Desta
maneira perceberam o significado da
incógnita em uma equação.
Visamos que ele compreenda que

podemos a multiplicar ou dividir, nos
membros da igualdade, a fim de
determinar o termo desconhecido.
____________________________________________________________________________

Resolução Atividade Principal MAT7_14ALG07
Represente cada situação a seguir com uma sentença matemática:

Um número somado a três unidades é igual a vinte e seis.
Somei um número a quinze unidades.
O triplo de um número menos dezessete unidades é igual a treze.
A soma de sete unidades a metade de um número é igual a trinta e cinco.
Multipliquei um número por 4 unidades.
Observando as sentenças matemáticas que você elaborou, classifique-as em:

● Expressão algébrica: envolve coeficiente numérico, parte literal e
operações
● Equação: toda sentença matemática expressa por uma igualdade, em
que exista uma ou mais incógnitas
Solução:
x + 3 = 26
Equação

x + 15
Expressão algébrica

3. x - 17 = 13
Equação

7 + x/2 = 35
Equação

4. x
Expressão algébrica
_____________________________________________________________________________

Resolução:
As equações permitem traduzir uma situação-problema em linguagem
algébrica, e assim compreender o significado da incógnita e da solução da
equação. A interpretação de situações problema em sentenças matemáticas
auxiliam o aluno a fazer a ligação entre a matemática e suas aplicações no
mundo real.
Ao transformar da língua natural para a linguagem matemática o aluno

pode fazer em etapas, da seguinte maneira:
● Um número somado a três unidades é igual a vinte e seis.

um número (incógnita): x
somado a três: x + 3
igual a vinte e seis: x + 3 = 26
● Somei um número a quinze unidades.

um número: x
somei quinze unidades: x + 15
● O triplo de um número menos dezessete unidades é igual a treze.

um número: x
o triplo de um número: 3x
menos dezessete: 3x - 17
igual a 13: 3x - 17 = 13
● A soma de sete unidades a metade de um número é igual a trinta e cinco.

um número: x
metade de um número: x/2
soma sete: x/2 + 7
igual a trinta e cinco: x/2 + 7 = 35
● Multipliquei um número por 4 unidades.

um número: x
multiplica por 4: 4x
Após identificar as equações, você seria capaz de determinar o valor das

incógnitas? Registre seus cálculos.
Solução:
● Um número somado a três unidades é igual a vinte e seis.
_____________________________________________________________________________

x + 3 = 26
x + 3 - 3 = 26 - 3
x = 23
● O triplo de um número menos dezessete unidades é igual a treze.

3. x - 17 = 13
3. x - 17 + 17 = 13 + 17
3x: 3 = 30: 3
x = 10
● A soma de sete unidades a metade de um número é igual a trinta e cinco.

7 + x/2 = 35
7 - 7 + x/2 = 35 - 7
x/2. 2 = 28. 2
x =56
Resolução:
O objetivo ao resolver uma equação é determinar o valor desconhecido
(incógnita), as equações são igualdades de expressões algébricas e/ou
numéricas, logo por tratarem-se de igualdades podemos utilizar a ideia de
equivalência dos dois membros, em que podemos adicionar, subtrair,
multiplicar e dividir o mesmo valor em ambos membros.
A questão trata a transformação da língua materna para a escrita

numérica/algébrica, devemos considerar que o aluno pode utilizar diversos
registros de representação, conforme apresentamos alguns exemplos a seguir:
Representações figurais (pictóricas ou desenhos)
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Resolução da Atividades Complementares MAT7_14ALG07
Para responder a questão 1 e 2 leia a situação a seguir:
A professora propôs uma brincadeira de adivinhação com seus alunos, eles

pensavam em um número, efetuavam algumas operações (conforme descrito
abaixo)
● Pense um número
● Dobre esse número
● Some três
● Resultado
Em seguida, a professora pediu que alguns alunos falassem seus resultados e
ao ela adivinharia o número pensado.
1. Alceu disse que o resultado dele foi 15. Que número Alceu pensou?
Escreva a equação que representa a situação.
Solução:
Pense um Dobre esse Some três Resultado
número número
x 2.x 2.x + 3 15
2x + 3 = 15
2x + 3 - 3 = 15 - 3
2x: 2 = 12: 2
x=6
O número que Alceu pensou é 6
2. Mariana disse que o resultado dele foi 29. Que número Mariana pensou?
Solução:
Pense um Dobre esse Some três Resultado
número número
x 2.x 2.x + 3 29
_____________________________________________________________________________

2x + 3 = 29
2x + 3 - 3 = 29 - 3
2x: 2 = 26: 2
x = 13
O número que Alceu pensou é 13
Desafio. Escreva as seguintes situações da língua natural para a linguagem

matemática.
A soma de dois números consecutivos é igual a vinte e um.
Dezenove é igual ao quintuplo de um número menos 6.
Um barbante tem 15 metros foi cortado em três pedaços em que o segundo

pedaço é o dobro do primeiro pedaço e o terceiro tem 6 m a mais que o
segundo.
Solução:
x + x + 1 = 21
19 = 5. x - 6
15 = x + 2. x + 2. x + 6
_____________________________________________________________________________

Resolução da Atividade de Raio X MAT7_14ALG07
Classifique as sentenças matemáticas a seguir em expressões matemáticas
ou equações:
x - 1 = 10 2y - 8 = 3y + 9 m - 3m + m/5
Equação Equação Expressão algébrica
x + 2y - 7 ( a + b) 2 3a + 2b = c
Expressão algébrica Expressão algébrica Equação
Uma expressão algébrica não é uma equação. Que diferença você nota
entre expressão algébrica e equação?
A expressão algébrica é formada por uma parte literal, um coeficiente numérico
e uma operação. As equação contém expressões algébricas, as quais são
separados por uma igualdade.
_____________________________________________________________________________

Resolução Atividades de Aquecimento MAT7_14ALG07
A balança de prato precisa ter o mesmo “peso” dos dois lados para se manter
equilibrada. As igualdades são como essas balanças de prato, precisam ter o
mesmo valor em ambos membros da igualdade.
Escreva uma igualdade para cada balança, e determine o valor que foi apagado
para mantê-las equilibradas.
Solução:
6 + ___ = 13 17 = 2. ___ + 5 ___ - 8 = 2
6 + ___ - 6 = 13 - 6 17 - 5 = 2. ___ + 5 - 5 ___ - 8 + 8 = 2 + 8
___ = 7 12: 2 = 2. ___: 2 ___ = 10
6 = ___
Levamos em conta que uma igualdade matemática não se altera ao adicionar,

subtrair, multiplicar ou dividir os seus dois membros por um mesmo valor.
_____________________________________________________________________________

Guia para incentivar a busca por outras formas de resolver
A principal meta dessa aula é que o aluno reconheça e explore as linguagens

algébricas para resolver problemas envolvendo equações de 1º grau. Existem
diferentes formas de resolver um problema, mas é comum que no 6° ano eles
estejam pouco habituados a problemas que lhes forneçam os dados,
utilizando-os de maneira correta para a resolução do problema e, assim,
obterem a resposta desejada.
A ideia de que existe uma única forma de resolução é um tipo de crença que se
desenvolve e consolida quando a resolução do problema tem foco central na
resposta em si, sem preocupação com o desenvolvimento de estratégias de
resolução, análise da eficiência da estratégia escolhida e a resolução do
problema. Isso pode resultar na desistência do aluno frente a um problema
porque ele considera não saber o suficiente para resolvê-lo rapidamente.
Por isso, durante uma aula como a proposta neste plano, é importante propor
boas perguntas que ajudem o aluno a pensar além, a questionar a própria
resolução e a ampliar seu repertório de estratégias para enfrentar uma
situação-problema. Ao buscar diferentes formas de resolver um problema, eles
têm mais chance de persistirem no enfrentamento de situações complexas,
terem envolvimento cognitivo com a tarefa e se esforçarem para vencer
desafios.
Uma forma de provocar o aluno a se envolver na tarefa de criar estratégias de

resolução é acompanhar o trabalho que ele está fazendo e propor perguntas
que o levem a olhar além do que já fez, ou analisar a possibilidade de fazer de
outro modo. São exemplos de perguntas desse tipo:
— Você poderia me explicar como chegou a essa estratégia?

— Eu estava pensando se seria possível resolver esse problema sem armar as
contas. Será que você consegue pensar nisso também?
— Você consegue fazer um esquema para resolver esse problema?
— Você consegue me mostrar outra forma de resolver o problema usando o
desenhos ou gráficos, sem armar contas?
As perguntas terão ainda a função de promover no aluno a confiança em sua

capacidade de resolver problemas e o auxiliar a desenvolver procedimentos de
autogestão da aprendizagem tais como:
_____________________________________________________________________________

— Eu já fiz tudo o que poderia nesta resolução?
— Esse é o melhor caminho para resolver esse problema?
— Eu vou desenvolver um jeito meu de resolver isso.
— Teria uma forma diferente de fazer isso?
_____________________________________________________________________________

Atividade Principal MAT7_14ALG07


operações
● Equação: toda sentença matemática expressa por uma igualdade, em que
exista uma ou mais incógnitas
________________________________________________________________________________________________________________
Atividade Principal MAT7_14ALG07


operações
● Equação: toda sentença matemática expressa por uma igualdade, em que
exista uma ou mais incógnitas
________________________________________________________________________________________________________________
Atividades Complementares MAT7_14ALG07
Para responder a questão 1 e 2 leia a situação a seguir:
A professora propôs uma brincadeira de adivinhação com seus alunos, eles

pensavam em um número, efetuavam algumas operações (conforme descrito
abaixo)
● Pense um número
● Dobre esse número
● Some três
● Resultado
Em seguida, a professora pediu que alguns alunos falassem seus resultados e ao
ela adivinharia o número pensado.
1. Alceu disse que o resultado dele foi 15. Que número Alceu pensou?
2. Mariana disse que o resultado dele foi 29. Que número Mariana pensou?
Desafio. Escreva as seguintes situações da língua natural para a linguagem

matemática.
A soma de dois números consecutivos é igual a dezenove.
Dezenove é igual ao quintuplo de um número menos 6.
Um barbante tem 15 metros foi cortado em três pedaços em que o segundo

pedaço é o dobro do primeiro pedaço e o terceiro tem 6 m a mais que o
segundo.
Atividade de Raio X MAT7_14ALG07
Classifique as sentenças matemáticas a seguir em expressões matemáticas ou
equações:
x - 1 = 10 2y - 8 = 3y + 9 m - 3m + m/5
x + 2y - 7 ( a + b) 2 3a + 2b = c
Uma expressão algébrica não é uma equação. Que diferença você nota entre
expressão algébrica e equação?
____________________________________________________________________________
equações:
x - 1 = 10 2y - 8 = 3y + 9 m - 3m + m/5
x + 2y - 7 ( a + b) 2 3a + 2b = c
____________________________________________________________________________
equações:
x - 1 = 10 2y - 8 = 3y + 9 m - 3m + m/5
x + 2y - 7 ( a + b) 2 3a + 2b = c
____________________________________________________________________________
equações:
x - 1 = 10 2y - 8 = 3y + 9 m - 3m + m/5
x + 2y - 7 ( a + b) 2 3a + 2b = c
____________________________________________________________________________
Atividades de Aquecimento MAT7_14ALG07
____________________________________________________________________________________
Atividades de Aquecimento MAT7_14ALG07
____________________________________________________________________________________

Plano de Aula Mat7 14alg07

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O que são equações do 1° grau?

Autor: Juliana de Lima Gregorutti

Mentor: Carla Simone de Albuquerque

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Equações e expressões algébricas.

Lápis, papel e atividades impressas (ou confeccionadas).

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O que são equações do 1° grau?

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O que são equações do 1° grau?

Slide 1 Resumo da Aula

Slide 4 Atividade Principal

Slide 5 Atividade Principal

Slide 6 Discussão das Soluções

Tempo sugerido: 10 minutos. (Slides 6, 7 e 8)

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O que são equações do 1° grau?

Slide 7 Discussão das Soluções

Tempo sugerido: 10 minutos. (Slides 6, 7 e 8)

Slide 8 Discussão das Soluções

Tempo sugerido: 10 minutos. (Slides 6, 7 e 8)

Slide 9 Sistematização de Conceito

Tempo sugerido: 5 minutos.

Tempo sugerido: 2 minutos.

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Ao resolver o problema a seguir, os alunos podem cometer alguns erros. Veja

Tipos de erros Intervenções

O aluno lê o enunciado do problema A formalização da escrita algébrica

O aluno compreende a língua natural Faça perguntas que levem os alunos a

“O que você compreende quando é

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O aluno transforma da língua natural “Qual é a relação que podemos

O aluno não compreende a “Qual é a relação entre os membros

Visamos que ele compreenda que

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Represente cada situação a seguir com uma sentença matemática:

Somei um número a quinze unidades.

O triplo de um número menos dezessete unidades é igual a treze.

A soma de sete unidades a metade de um número é igual a trinta e cinco.

Multipliquei um número por 4 unidades.

Observando as sentenças matemáticas que você elaborou, classifique-as em:

Somei um número a quinze unidades.

O triplo de um número menos dezessete unidades é igual a treze.

A soma de sete unidades a metade de um número é igual a trinta e cinco.

Multipliquei um número por 4 unidades.

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Ao transformar da língua natural para a linguagem matemática o aluno

● Um número somado a três unidades é igual a vinte e seis.

● Somei um número a quinze unidades.

● O triplo de um número menos dezessete unidades é igual a treze.

● A soma de sete unidades a metade de um número é igual a trinta e cinco.

● Multipliquei um número por 4 unidades.

Após identificar as equações, você seria capaz de determinar o valor das

● Um número somado a três unidades é igual a vinte e seis.

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● O triplo de um número menos dezessete unidades é igual a treze.

● A soma de sete unidades a metade de um número é igual a trinta e cinco.

A questão trata a transformação da língua materna para a escrita

Representações figurais (pictóricas ou desenhos)

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Para responder a questão 1 e 2 leia a situação a seguir:

Um barbante tem 15 metros foi cortado em três pedaços em que o segundo

— Você poderia me explicar como chegou a essa estratégia?

Desafio. Escreva as seguintes situações da língua natural para a linguagem

Um barbante tem 15 metros foi cortado em três pedaços em que o segundo