UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHÃO

Fundação instituída nos termos da LEI nº 5.152 de 21/10/1966 – São Luís/MA

DIRETORIA DE AÇÕES ESPECIAIS – DAESP/PARFOR

PLANO NACIONAL DE FORMAÇÃO DE PROFESSOR PARA A EDUCAÇÃO BÁSICA – PARFOR
COORDENAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO FÍSICA

A EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO MÉDIO NAS ESCOLAS

PÚBLICAS DE LAGO DA PEDRA - MA

CARLOS MOREIRA LIMA JUNIOR

LAGO DA PEDRA
2023
 CARLOS MOREIRA LIMA JUNIOR

A EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO MÉDIO NAS ESCOLAS PÚBLICAS EM LAGO

DA PEDRA - MA

Trabalho de Conclusão de Curso apresentado ao

Curso de Licenciatura em Educação Física
(PARFOR) – (Lago da Pedra) da Universidade
Federal do Maranhão como requisito parcial para a
obtenção do grau de Licenciatura em Educação
Física.

Orientadora: Camila Fernanda Pena Pereira

LAGO DA PEDRA
2023
 CARLOS MOREIRA LIMA JUNIOR

A EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO MÉDIO NAS ESCOLAS PÚBLICAS DE LAGO

DA PEDRA - MA

Aprovada em: ______/______/ 2023.

Banca Examinadora:

____________________________________________
Profa. Ma. Camila Fernanda Pena Pereira
(Orientadora)

____________________________________________
1º Examinador

______________________________________________
2º Examinador
Aos meus amados avós Luiza (in memorian) e
Benones que são meus maiores incentivadores.
A minha esposa Ana Cláudia e aos meus filhos
Zennon e Jonas por estarem sempre ao meu
lado.
À minha orientadora Camila Fernanda Pena
Pereira
 AGRADECIMENTOS

Agradeço primeiramente a Deus pela saúde, força e persistência que me fornece nessa
jornada.
A minha mãe, Luiza Moreira (in memorian) pelo apoio e incentivo que sempre
externou para que mantivesse os estudos, seus conselhos expressos sempre por palavras
carinhosas jamais serão esquecidos.
A meu avô, Benones por todos os ensinamentos, encorajamento e paciência que se
estendem ao longo de toda a minha vida, e que nunca deixou de acreditar em meus sonhos e
me apoiar.
A minha esposa Ana Claudia e meus filhos Álvaro e Jonas, por estarem sempre
comigo me incentivando, não me deixando desistir e por serem as pessoas que posso contar a
todo o momento da vida.
Ao meu irmão Edinardo e minha segunda mãe Rosinete, que são minha motivação,
inspiração e parceiros de vida, com quem sempre pude contar em todos os sentidos de minha
existência.
Ao meu compadre Ricardo Duarte e sua esposa Jessica, que me incentivaram no
ingresso a este curso com conselhos nos momentos iniciais de acesso à Universidade.
A todos/as os/as meus/minhas companheiros/as de turma da universidade pela parceria
nos estudos em todos os momentos de nossa convivência.
À minha orientadora, a professora Ma. Camila Fernanda Pena Pereira por aceitar
realizar comigo esta pesquisa. Por todo incentivo, parceria, paciência e ensinamentos
riquíssimos que me foram, e ainda são transmitidos. E com quem quero contar na extensão
dos meus estudos.
Ao professor supervisor técnico de estágio do Ensino Médio, pelo apoio e parceria no
desenvolvimento de coleta dos dados da pesquisa, aos alunos/as das turmas do 1°, 2° e 3º ano
e à direção da escola.
À Universidade Federal do Maranhão por oferecer um ensino de qualidade,
fundamental para minha graduação.
Sim, sou assim. Reinvento-me, colo os meus
estilhaços, costuro os meus retalhos, coloro
meus dias cinzentos e até floresço no deserto.
Vivo me adaptando, mas não perco a minha
essência. Sou obra de arte, artista de mim
mesmo.
Diogo Diedrich
 RESUMO

O trabalho mostra a atual realidade da Educação Física no Ensino Médio na cidade de Lago
da Pedra – MA. O objeto de estudo foram três (3) escolas públicas estaduais que ofertam o
Ensino Médio na cidade, através da pesquisa averiguaram-se os desafios que a disciplina
enfrenta nessas escolas. Ao tentar compreender o contexto do lócus do estudo, foram feitas
observações nas escolas investigadas a partir da relação com o estágio supervisionado no
primeiro semestre de 2023.1 utilizando o caderno de campo como elemento potente. Quanto à
metodologia, a pesquisa teve cunho qualitativo e utilizou a entrevista como instrumento de
coleta de dados a partir da aplicação do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE
com três (3) gestores da rede estadual de educação do estado do Maranhão no segmento
Ensino Médio no município Lago da Pedra. Através das entrevistas e observações percebe-se
que atualmente apenas uma das escolas esta realmente aplicando a disciplina de Educação
Física, e o reflexo disso são os problema como a falta de espaço para as práticas (quadras),
também da falta de material pedagógico e a redução da carga horária na disciplina após a
implementação do Novo Ensino Médio. Concluímos que o estudo realizado contribui para
uma reflexão sobre a realidade da Educação Física no Ensino Médio em Lago da Pedra - MA,
destacando a importância de superar os desafios e buscar caminhos para promover uma
educação física de qualidade e significativa para os estudantes. Através do trabalho conjunto e
do investimento na formação e infraestrutura, é possível proporcionar uma experiência
enriquecedora e transformadora para os alunos, contribuindo para sua formação integral e
preparação para a vida em sociedade.

Palavras-Chave: Escola; Educação Física; Ensino Médio.

 ABSTRACT

The work shows the current reality of Physical Education in High School in the city of Lago
da Pedra - MA. The object of study were three (3) state public schools that offer high school
in the city, through research the challenges that the discipline faces in these schools were
investigated. When trying to understand the context of the study's locus, observations were
made in the investigated schools based on the relationship with the supervised internship in
the first half of 2023.1 using the field notebook as a powerful element. As for the
methodology, the research was qualitative and used the interview as a data collection
instrument from the application of the Free and Informed Consent Term - TCLE with three (3)
managers of the state network of education in the state of Maranhão in the Teaching segment
Medium in Lago da Pedra municipality. Through the interviews and observations, it is clear
that currently only one of the schools is actually applying the Physical Education discipline,
and the reflection of this are problems such as the lack of space for practices (courts), also the
lack of pedagogical material and the reduction of the workload in the subject after the
implementation of the New Secondary School. We conclude that the study carried out
contributes to a reflection on the reality of Physical Education in High School in Lago da
Pedra - MA, highlighting the importance of overcoming challenges and seeking ways to
promote a quality and meaningful physical education for students. Through joint work and
investment in training and infrastructure, it is possible to provide an enriching and
transforming experience for students, contributing to their comprehensive training and
preparation for life in society.

Key words: School; Physical education; High school;

 LISTA DE ILUSTRAÇÕES

Fotografia 01 - Imagem da quadra da escola C. E. Cristóvão Colombo............................28

Fotografia 02 - Reforma e transformação do espaço e em quadra poliesportiva na escola

C. E. Frei Godofredo Bauerdick.........................................................................................28

Fotografia 03 - Quadra da escola C. E. Maura Jorge de Melo...........................................29

 SUMÁRIO

1. INTRODUÇÃO 10
2. COMPREENSÕES SOBRE O ENSINO MÉDIO E A EDUCAÇÃO FÍSICA 14
2.1 A presença e significância da Educação Física no Ensino Médio 14
3. MOTIVAÇÕES PARA A EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO MÉDIO 19
3.1 Experiências exitosas e conteúdos transversais 20
4. METODOLOGIA 22
4.1 Cenários do estudo 23
4.2 Características do estudo 25
4.3 Sujeitos do estudo 25
4.4 Instrumentos de coleta de dados 26
4.5 Procedimentos de coleta de dados 26
5. ANÁLISE E DISCUSSÃO DOS RESULTADOS 27
5.1 Observações nas escolas e anotações no caderno de campo 27
5.2 Sobre as entrevistas e as respostas dos participantes 30
5.2.1 Análise e comentários sobre as respostas das entrevistas 31
6. CONCLUSÃO 41
REFERÊNCIAS 44
APÊNDICES 47
 10

1. INTRODUÇÃO

A Educação Física tem como propósito desenvolver capacidades motoras, melhorar a

saúde física e mental, bem como contribuir para o desenvolvimento socioemocional dos
estudantes. "A Educação Física escolar é um componente curricular obrigatório que tem como
finalidade a formação integral do aluno por meio do desenvolvimento de habilidades motoras,
hábitos saudáveis, valores éticos e a ampliação do repertório cultural." (BRASIL, 2018, p.
15).
Especificamente no Ensino Médio, objeto de estudo, os estudantes são apresentados a
distintas atividades físicas, esportivas, e recreativas. O objetivo é oferecer aos estudantes uma
experiência completa em relação à atividade física, encorajando-os a descobrir uma prática
que possa se tornar um hábito em suas vidas. Além de aprender sobre distintas modalidades
esportivas, nesta fase existe a possibilidade de aprender sobre conceitos teóricos relacionados
à anatomia, fisiologia, nutrição e psicologia do esporte. Esses conhecimentos são
fundamentais para que os estudantes possam compreender melhor a importância da atividade
física e como ela pode afetar suas vidas de forma positiva.
A Educação Física no Ensino Médio também tem um papel crucial na promoção da
inclusão e da diversidade. As aulas devem ser adaptadas para atender às necessidades de todos
os alunos, independentemente de suas habilidades físicas ou condições de saúde. Isso pode
incluir atividades adaptadas, como jogos em cadeiras de rodas ou exercícios de baixo impacto
para alunos com lesões ou limitações físicas.
O Ensino Médio passou por mudanças significativas por meio da Lei nº 13.415/2017,
que instituiu a Reforma do Ensino Médio no Brasil. Essa lei trouxe transformações na
estrutura curricular, na forma de organização dos conteúdos e nas possibilidades de itinerários
formativos para os estudantes. Anteriormente, o currículo do Ensino Médio era pautado em
uma base comum obrigatória, que contemplava disciplinas pré-determinadas para todos os
estudantes. Com a nova lei, foi introduzida a flexibilização curricular, permitindo que os
alunos escolhessem itinerários formativos com base em suas aptidões, interesses e projetos de
vida. Esses itinerários podem abranger áreas como linguagens, matemática, ciências da
natureza, ciências humanas e ensino técnico-profissionalizante, proporcionando uma
formação mais alinhada com as demandas contemporâneas e as aspirações individuais dos
estudantes. Essa mudança busca tornar o Ensino Médio mais atrativo, relevante e adequado às
necessidades da juventude brasileira, preparando-os para os desafios do mundo
contemporâneo e contribuindo para o desenvolvimento integral dos indivíduos.
 11

No contexto das escolas públicas que ofertam o Ensino Médio em Lago da Pedra -
MA, a Educação Física tem a função de formar o cidadão, inseri-lo na sociedade, torná-lo
saudável não apenas fisicamente, mas também mentalmente. Nesse sentido, é fundamental
debater e entender como a Educação Física é abordada nessas escolas e quais são os desafios
enfrentados para garantir uma formação de qualidade nessa área.
Contudo, a turma de Educação Física do Plano Nacional de Formação de Professores
da Educação Básica, o PARFOR da cidade de Lago da Pedra no estado do Maranhão/MA, ao
cumprir a disciplina de estágio II, observou que das três escolas públicas de Ensino Médio na
cidade, apenas uma efetivamente executa a disciplina de Educação Física. Enquanto que as
outras escolas apenas têm a matéria em sua grade curricular, mas não aplicam as aulas que são
obrigatórias de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB). A partir disso,
surgem as inquietações da pesquisa para conferir a real situação da Educação Física nas
escolas públicas que ofertam o Ensino Médio na cidade, visando reconhecer a realidade e seu
contexto.
A partir disso foram averiguados os casos de evasão as aulas de Educação Física por
parte dos alunos e os motivos. Sabendo que as aulas devem ser atrativas e instigantes,
mantendo assim o interesse dos alunos. A evasão nessa disciplina pode ser influenciada por
diversos fatores, alguns dos quais incluem a falta de interesse dos alunos, a percepção de que
a Educação Física é menos importante em comparação com outras matérias acadêmicas, a
ausência de espaços adequados para a prática esportiva nas escolas, o despreparo de
alguns professores em tornar as aulas atrativas e relevantes para os estudantes, entre outros.
Portanto, é necessário um esforço coletivo de educadores, gestores, famílias e
comunidades para enfrentar os desafios da evasão nas aulas de Educação Física no Ensino
Médio. Com uma abordagem pedagógica inovadora, valorização da diversidade e
investimentos adequados, é possível transformar a percepção dos alunos em relação a essa
disciplina e torná-la uma experiência positiva e enriquecedora em seu processo de formação
acadêmica e pessoal. A capacitação e formação contínua dos professores também
desempenham um papel crucial para tornar as aulas mais atrativas e significativas para os
alunos. Professores bem preparados podem criar estratégias pedagógicas mais eficientes,
desenvolver atividades mais envolventes e utilizar recursos didáticos que promovam o
aprendizado e a valorização da disciplina.
Outro aspecto relevante a ser analisado é a disponibilidade de espaços apropriados
para a prática esportiva nas escolas. Infelizmente, muitas instituições enfrentam limitações
físicas que afetam a realização das aulas de Educação Física, como a ausência de quadras
 12

esportivas adequadas, campos ou ginásios. Nesse sentido, investimentos na infraestrutura das

escolas e a busca por parcerias com comunidades locais podem ser estratégias importantes
para superar esses obstáculos. Dessa forma, o presente estudo estrutura-se em partes,
discutindo: Compreensões sobre o Ensino Médio e a Educação Física; Motivações para a
Educação Física no Ensino Médio.
O primeiro tópico destaca os desafios e mudanças enfrentados ao longo do tempo.
Inicialmente, a dificuldade histórica da disciplina em diversos níveis escolares, como o
despreparo de alguns professores e a falta de apoio da comunidade escolar. No contexto atual
do Novo Ensino Médio, a Educação Física faz parte da área das linguagens, mas enfrenta o
desafio de ter perdido espaço no currículo escolar, o que pode impactar sua relevância na
formação dos alunos.
Aborda a importância da Educação Física no Ensino Médio, ressaltando que, nesse
período, os alunos estão tomando decisões cruciais sobre seu futuro, o que pode levar a
disciplina a ser negligenciada. A BNCC enfatiza a importância da Educação Física na
promoção da saúde, bem-estar e desenvolvimento integral dos estudantes. Além disso, são
destacadas as lutas e resistências para manter a disciplina obrigatória no currículo do Ensino
Médio, como o posicionamento de entidades públicas como o Colégio Brasileiro de Ciência
do Esporte (CBCE).
Em relação ao Novo Ensino Médio, comenta-se sobre a estrutura flexível dos
itinerários formativos, que permitem que os alunos escolham caminhos educacionais de
acordo com seus interesses e aptidões. No entanto, destaca-se a importância de garantir uma
formação integral, que valorize não apenas os aspectos motores e físicos, mas também os
aspectos cognitivos e culturais da Educação Física.
Por fim, enfatiza-se a necessidade de observar e analisar como a Educação Física está
sendo trabalhada nas escolas públicas, identificando abordagens, práticas pedagógicas e
desafios enfrentados pelos professores. Essa análise proporciona uma reflexão crítica e
possibilita identificar pontos de melhoria e aprimoramento. Dessa forma, busca-se garantir
uma formação integral dos estudantes, valorizando a Educação Física como um componente
essencial na construção de uma cidadania plena e na promoção da saúde e bem-estar dos
estudantes.
Já o segundo tópico aborda as motivações para a Educação Física no Ensino Médio,
destacando a importância da disciplina na formação integral dos estudantes, mas
reconhecendo que nem todos os alunos se sentem motivados a participar das aulas. Para
superar essa questão, algumas estratégias são propostas, como a criação de um ambiente de
 13

respeito e acolhimento, onde os alunos se sintam seguros para experimentar novas atividades
e expor suas dificuldades. Além disso, ressalta-se a importância de professores estarem
atentos às particularidades de cada aluno, oferecendo feedback construtivo e incentivando o
trabalho em equipe.
A atualização dos professores e das escolas é outra abordagem enfatizada. A busca por
novas metodologias e recursos didáticos, incluindo o uso de tecnologias digitais, pode
contribuir para a motivação dos alunos. A falta de infraestrutura também é apontada como um
fator que pode prejudicar a motivação dos alunos, tornando as aulas menos atrativas.
Para valorizar a Educação Física como disciplina essencial, é necessário repensar os
currículos, ampliando os temas e conteúdos abordados e adotando metodologias ativas que
incentivem a participação ativa e reflexiva dos estudantes. Essas práticas podem incluir a
inclusão de novas temáticas nas aulas, que vão além do desenvolvimento motor e físico,
contemplando aspectos de saúde, sexualidade, meio ambiente e cultura.
Também se aborda experiências exitosas em diferentes ambientes educacionais,
mostrando que a abordagem multidimensional da Educação Física, com ênfase em temas
relevantes para a sociedade, metodologias participativas e valorização das práticas corporais
dos alunos fora da escola, pode estimular a participação e o desenvolvimento dos estudantes.
O professor é reconhecido como o agente de transformação capaz de influenciar
positivamente a realidade da escola e de inspirar os alunos, adaptando as atividades de acordo
com seus interesses e preferências.
Em relação aos conteúdos transversais, destaca-se a diversidade de temas que podem
ser abordados na Educação Física do Ensino Médio, desde práticas esportivas até questões de
saúde, lazer, cultura corporal e educação física na sociedade. A flexibilidade na escolha e
abordagem desses temas permite que as aulas sejam mais contextualizadas e relevantes para
os estudantes.
Enfatiza-se também a importância de criar um ambiente estimulante e enriquecedor na
Educação Física do Ensino Médio, que valorize a disciplina como um componente curricular
essencial, promovendo uma formação integral dos estudantes e estimulando seu interesse e
engajamento nas aulas. Ao valorizar temas relevantes e adotar metodologias participativas, os
professores podem tornar as aulas mais atrativas e significativas para os alunos, contribuindo
para sua formação pessoal e social.
 14

2. COMPREENSÕES SOBRE O ENSINO MÉDIO E A EDUCAÇÃO FÍSICA

A Educação Física sempre sofreu inúmeras dificuldades em todos os níveis escolares,

como a rejeição por parte dos próprios alunos, despreparo dos professores que na maioria das
vezes nem são formados na área. Também com a falta de apoio da comunidade escolar e os
secretários chefes, em não fornecer material necessário e espaço adequado para a prática.
Porém ao longo do tempo a Educação Física vem suportando a tudo e continua fazendo parte
do currículo nacional obrigatório. Em se tratando de Ensino Médio ela tem seus altos e
baixos, experiências exitosas e também frustrantes, e agora como sua nova configuração, faz
parte da área das linguagens no Novo Ensino Médio, porém perdeu espaço no currículo
escolar, e assim as dificuldades aumentaram.

2.1 A presença e significância da Educação Física no Ensino Médio

A formação dos alunos no Ensino Médio é de extrema importância, e a disciplina de

Educação Física enfrenta desafios específicos quando chega ao terceiro ano. Nesse momento,
os alunos estão focados em tomar decisões cruciais sobre seu futuro, como continuar os
estudos e prestar vestibular ou seguir uma carreira que não exija formação superior, mas sim
habilidades técnicas ou similares. Infelizmente, nessa fase, a Educação Física muitas vezes é
deixada de lado, pois seu perfil e conteúdos não são percebidos como influentes ou relevantes
para essas escolhas.
Mesmo com algumas poucas questões sobre a disciplina presentes no Exame Nacional
do Ensino Médio (ENEM), o que supostamente poderia valorizá-la no currículo escolar, ainda
não desperta o interesse dos estudantes nem é prioritário no planejamento da gestão. De
acordo com Farias et al. (2018), a falta de compreensão sobre a importância da Educação
Física no desenvolvimento integral dos estudantes no Ensino Médio e sua negligência diante
das demandas de formação profissional podem levar à marginalização da disciplina e ao seu
distanciamento das decisões curriculares. É necessário dar atenção especial para garantir que a
Educação Física seja reconhecida como um componente essencial na formação dos jovens,
contribuindo não apenas para a promoção da saúde e do bem-estar, mas também para o
desenvolvimento de habilidades socioemocionais e para a construção de uma consciência
crítica sobre a importância da atividade física na vida adulta.
Diante disso, deve-se observar e analisar como a Educação Física está sendo
trabalhada nas escolas públicas, identificando abordagens, práticas pedagógicas e desafios
enfrentados pelos professores. Essa análise proporciona um panorama concreto sobre a
 15

realidade da disciplina e possibilita identificar pontos de melhoria e aprimoramento. Ao aliar

a observação da prática pedagógica nas escolas públicas e a investigação das contribuições
teóricas dos autores, é possível promover uma reflexão crítica e embasar propostas de
melhoria no ensino da Educação Física. Dessa forma, busca-se garantir uma formação integral
dos estudantes, que valorize não apenas os aspectos motores e físicos, mas também os
aspectos cognitivos, socioemocionais e culturais.
Em relação à Base Nacional Comum Curricular (BNCC), que é um documento que
tem como objetivo orientar a elaboração de currículos das redes de ensino em todo o país. No
caso da Educação Física, a BNCC destaca que a disciplina deve contribuir para a promoção
da saúde e do bem-estar dos alunos, além de estimular a prática de atividades físicas e
esportivas como um elemento fundamental para o desenvolvimento integral dos estudantes.
De acordo com a BNCC, a Educação Física no Ensino Médio deve:

Contribuir para a formação integral dos estudantes, por meio da promoção de uma
cultura corporal de movimento que favoreça a construção de hábitos saudáveis, o
desenvolvimento de habilidades motoras e o entendimento dos aspectos
socioculturais envolvidos nas práticas corporais, possibilitando a compreensão das
dimensões biológicas, psicológicas e sociais do ser humano (Brasil 2018, p. 266).

O governo de Dilma Rousseff (2011-2016) já vinha planejando mudanças no Ensino

Médio, e com o seu impeachment em 2016, o novo presidente Michel Temer editou uma
medida provisória que propunha a retirada das disciplinas de Arte, Educação Física,
Sociologia e Filosofia do currículo. No entanto, tal proposta não seguiu adiante, devido à forte
repercussão na sociedade, o que levou a Arte e Educação Física a serem novamente incluídas
como disciplinas obrigatórias e estarem na BNCC. Essa vitória ocorreu devido a contestação
de algumas entidades públicas como o Colégio Brasileiro de Ciência e Esporte (CBCE) que
publicou em 23 de setembro de 2016:

Nós, membros do Colégio Brasileiro de Ciências do Esporte, repudiamos

veementemente a reforma proposta pelo Ministério da Educação denominada “Novo
Ensino Médio”. Prevendo os efeitos perversos que trará à população brasileira,
rejeitamos, entre outros, os seguintes pontos: a total falta de diálogo e consulta
pública, conferindo legitimidade ao processo; a contratação de professores pelas
redes de ensino sem formação específica e sem concurso, além de franquear
clientelismos e favorecimentos de todas as espécies, contribuirá para desqualificação
da docência enquanto profissão que requer um conjunto de saberes específicos
adquiridos em cursos de graduação; a segmentação da trajetória curricular e o caráter
opcional das áreas de aprofundamento conforme oferta institucional obstrui o acesso
dos estudantes pertencentes às camadas populares aos conhecimentos necessários
para uma cidadania plena; a retirada da obrigatoriedade dos componentes da
Educação Física, Arte, Sociologia e Filosofia amputará o currículo, usurpando os
direitos dos cidadãos (CBCE, 2016, p. 1).
 16

O currículo do Novo Ensino Médio tem uma estrutura flexível que permite que os
alunos escolham caminhos educacionais que atendam aos seus interesses, aptidões e projetos
de vida. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) define as habilidades e competências
essenciais que todos os alunos devem desenvolver durante o Ensino Médio,
independentemente de seu itinerário de estudo.
A BNCC define áreas de conhecimento que compõem a base comum do currículo,
sendo elas:
⮚ Linguagens e suas Tecnologias: que abrange disciplinas como Língua
Portuguesa, Língua Estrangeira, Artes e Educação Física.
⮚ Matemática e suas Tecnologias: que compreende a disciplina de Matemática.
⮚ Ciências da Natureza e suas Tecnologias: que engloba as disciplinas de
Biologia, Química e Física.
⮚ Ciências Humanas e Sociais Aplicadas: que envolve disciplinas como História,
Geografia, Sociologia e Filosofia.
O Novo Ensino Médio inclui itinerários formativos, que são áreas de aprofundamento
específicas escolhidas pelos estudantes, além da Base Nacional Comum. Esses caminhos
podem ser destinados à formação acadêmica, formação técnica e profissional ou
aprofundamento em áreas do conhecimento.
Os itinerários formativos podem incluir uma variedade de disciplinas, projetos
integradores e atividades práticas. Essas atividades permitem aos alunos estudar conteúdo
específico e adquirir habilidades mais aprofundadas nos assuntos que os interessam. Essa
flexibilidade tem como objetivo aumentar as oportunidades de aprendizagem e promover uma
formação que atenda às necessidades e expectativas dos alunos.
. Sabe-se que o Novo Ensino Médio divide-se em duas partes; uma comum, a
formação geral básica, com 1.800 horas, e a outra que deverá ter no mínimo 1.200 horas,
distribuídas na 1ª, 2ª e 3ª série. No estado do Maranhão a Secretaria Estadual de Educação fez
pesquisas de escuta com estudantes, professores, gestores escolares e coordenadores
pedagógicos, a fim de elaborar a parte do currículo que compreende os itinerários formativos
correspondentes a 1.200 (mil e duzentas) horas, assim com o diagnóstico seu Documento
Curricular do Território pode ter sua identidade alcançada, os itinerários formativos devem
considerar as demandas e necessidades do mundo contemporâneo, estar sintonizados com os
diferentes interesses dos estudantes e sua inserção na sociedade, o contexto local e as
possibilidades de oferta dos sistemas e instituições de ensino (Brasil, 2018).
 17

A escolha e a orientação dos estudantes na 1ª série em relação aos itinerários

formativos são parte essencial do projeto escolar, sendo realizadas por meio de um processo
estruturado com metodologias apropriadas. Nos anos seguintes (2ª e 3ª séries), os estudantes
seguem os itinerários formativos escolhidos, aprofundando seu conhecimento nos campos de
interesse específicos.
É importante ressaltar que o currículo do Novo Ensino Médio é baseado na BNCC,
que estabelece as competências e habilidades a serem desenvolvidas em cada etapa de ensino.
Cabe a cada estado e município fazer as devidas adaptações e complementações, respeitando
as diretrizes estabelecidas pela BNCC.
O Documento Curricular do Território Maranhense (MARANHÃO, 2022, p. 63)
ressalta que:

Diante da obrigatoriedade de implantação do Novo Ensino Médio no ano de 2020 e

dá relevante iniciativa da implantação e expansão da educação integral, por meio dos
Centros Educa Mais, foram iniciadas as ações referentes ao Novo Ensino Médio,
com base na Lei no 13.415, de 16 de fevereiro de 2017, que aprovou a reforma do
ensino médio e alterou a Lei de Diretrizes e Bases, bem como as Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, atualizadas por meio da Resolução
CNE/CEB no 3, de 21 de novembro de 2018, que determina, no art. 4o: “As
instituições de ensino que ofertam essa etapa da Educação Básica devem estruturar
suas propostas pedagógicas considerando as finalidades previstas no art. 35 da Lei
no 9.394/1996, de Diretrizes e Bases da Educação Nacional”. Logo, a partir dessas
deliberações, deu-se a construção de uma nova proposta curricular pelo estado do
Maranhão, que norteará as propostas pedagógicas de cada unidade escolar.

O currículo do território maranhense no Ensino Médio é organizado por meio de

itinerários formativos, que combinam os componentes curriculares da Base Nacional Comum
Curricular (BNCC) com componentes da formação diversificada. Esses itinerários visam
garantir a continuidade da formação geral básica e o aprofundamento dos conhecimentos nos
campos de interesse do estudante, ampliando suas aprendizagens em uma ou mais áreas de
conhecimento.
Os itinerários são estruturados de forma a desenvolver as habilidades e competências
necessárias para que o estudante possa prosseguir seus estudos em nível superior ou técnico,
ou se inserir no mundo do trabalho, de acordo com seu projeto de vida. A trajetória percorrida
pelo estudante no Ensino Médio cria as condições para sua formação alinhada às suas
escolhas e perspectivas futuras.
No currículo maranhense, os itinerários formativos são constituídos por
conhecimentos presentes em cada uma das áreas e orientados por diversos campos de
interesse, que abrem diversas possibilidades de atuação após a conclusão da educação básica.
 18

São organizados de forma a atender às características peculiares e específicas dos estudantes,

levando em consideração os cursos oferecidos pelas Instituições de Ensino Superior e
Tecnológica do estado do Maranhão, tanto para a continuidade dos estudos quanto para a
atuação em diferentes esferas do mundo produtivo, como o empreendedorismo. "Os
itinerários formativos propostos no currículo do Ensino Médio têm como objetivo principal
promover a articulação entre os saberes e as áreas de conhecimento, possibilitando ao
estudante uma formação mais ampla e diversificada. Essa organização curricular busca
atender às demandas e interesses individuais dos estudantes, preparando-os para a
continuidade dos estudos superiores, para o mundo do trabalho e para o exercício da
cidadania" (BRASIL, Ministério da Educação, 2020, p. 33).
Essa abordagem do currículo do Novo Ensino Médio visa promover uma formação
mais personalizada e alinhada aos interesses e projetos individuais dos estudantes,
proporcionando uma maior conexão entre a escola e o mundo real. Ao ampliar as opções de
formação e aprofundamento do conhecimento, busca-se preparar os estudantes de forma mais
adequada para sua trajetória pós-ensino médio.
Então com o Novo Ensino Médio e suas novas regras a Educação Física pode ser
encarada de ambas as formas, fazendo parte da área das linguagens, pode ser “valorizada” e
bem trabalhada dependendo da instituição e profissionais envolvidos, ou pode meramente ser
deixada de lado sendo tratada como “componente opcional”. De acordo com a BNCC, a
Educação Física tem por objetivo "promover a compreensão do corpo como fenômeno
biológico, social e cultural, assim como a promoção da saúde, do bem-estar e da qualidade de
vida, desenvolvendo conhecimentos, habilidades, valores e atitudes" (BRASIL, 2018, p. 560).
Ela deve ser levada em consideração por toda a comunidade escolar, pois ela vai além
do desenvolvimento físico, contribuindo na formação social e pensamento crítico. Conforme
enfatizado por Kunz (2004, p. 50), a Educação Física deve ser encarada como um meio de
desenvolvimento humano, que visa "não somente o desenvolvimento motor, mas também o
desenvolvimento social, cognitivo, afetivo e ético".
 19

3. MOTIVAÇÕES PARA A EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO MÉDIO

A Educação Física tem um papel fundamental na formação integral dos estudantes,

porém, nem todos os alunos se sentem motivados a participar das aulas e muitas vezes
apresentam elementos de desmotivação. Uma estratégia importante é promover um ambiente
de respeito e acolhimento, no qual os alunos se sintam seguros para experimentar novas
atividades e expor suas dificuldades. É imprescindível que os professores estejam atentos às
particularidades de cada aluno e saibam oferecer um feedback construtivo e incentivar o
trabalho em equipe. Segundo Gaya et al. (2012), "a falta de motivação e de interesse é uma
das principais barreiras que dificultam a participação dos alunos nas aulas de Educação
Física"
Ademais, é importante que as escolas e os professores de Educação Física estejam em
constante atualização, buscando novas metodologias e recursos didáticos que possam
contribuir para a motivação dos alunos. A utilização de tecnologias digitais, por exemplo,
pode ser uma estratégia interessante para a criação de atividades mais atrativas e interativas.
Como aponta Coelho et al. (2017), “a falta de infraestrutura pode levar à falta de motivação
dos alunos, já que o ambiente inadequado pode prejudicar a realização das atividades e tornar
as aulas menos atrativas".
Contudo, é necessário que a Educação Física seja valorizada como uma disciplina
essencial para a formação integral dos estudantes, mas também é preciso estar atento aos
desafios de motivar e engajar os alunos. Com estratégias pedagógicas adequadas e um
ambiente favorável, é possível estimular a participação ativa dos alunos e contribuir para o
seu desenvolvimento pessoal e social. Algumas práticas têm sido desenvolvidas em diferentes
partes do país para valorizar a disciplina como componente curricular e contribuir para a
formação dos estudantes. Uma dessas práticas consiste na inclusão de novas temáticas nas
aulas de Educação Física, que vão além do desenvolvimento motor e físico, contemplando
temas como saúde, sexualidade, meio ambiente, cultura e lazer, para proporcionar uma
formação mais ampla e abrangente. Além disso, tem sido proposto o uso de metodologias
ativas e participativas, que valorizam a participação dos alunos e sua relação com o meio em
que vivem, estimulando o desenvolvimento de habilidades como pensamento crítico,
criatividade e colaboração. De acordo com Oliveira et al. (2020), “a Educação Física deve
assumir um papel mais amplo, promovendo uma vivência significativa e crítica das práticas
corporais em relação aos diferentes contextos sociais, culturais e políticos. Para alcançar esse
objetivo, é necessário repensar os currículos, ampliar temas e conteúdos, além de adotar
 20

metodologias ativas que favoreçam a participação ativa e reflexiva dos estudantes, visando à
formação integral e emancipatória”.

3.1 Experiências exitosas e conteúdos transversais

Outra iniciativa é a valorização das atividades físicas e esportivas praticadas pelos

estudantes fora da escola, integrando-as às atividades desenvolvidas na disciplina. As práticas
pedagógicas da Educação Física no Ensino Médio visam à valorização da disciplina como um
componente curricular essencial, que contribui para a formação integral dos alunos, adotando
temas relevantes para a sociedade e metodologias que incentivam a participação ativa dos
estudantes. É importante que as escolas públicas de Lago da Pedra - MA acompanhem essas
práticas e busquem implementá-las em suas aulas.
É imprescindível que os profissionais de Educação Física busquem reflexões e práticas
bem-sucedidas para promover uma formação mais abrangente e significativa para os alunos.
Em vários ambientes educacionais, experiências foram criadas para melhorar o
desenvolvimento motor e físico dos alunos. Essas experiências incentivaram os alunos a
pensar criticamente, ser criativos, trabalhar em equipe e refletir sobre problemas sociais,
culturais e de saúde. A introdução de novas áreas de estudo nas aulas de educação física que
vão além dos esportes e atividades físicas convencionais é um exemplo de uma experiência
bem-sucedida. A saúde, anatomia, meio ambiente, cultura e lazer são abordados, dando aos
alunos uma compreensão mais abrangente do assunto. Com isso podemos afirmar que:

Lidar com as vivências e experiências corporais dos estudantes no Ensino Médio é

um desafio que a Educação Física tem buscado superar. Experiências exitosas têm
demonstrado a importância de abordagens pedagógicas que vão além do
desenvolvimento motor e físico, contemplando questões sociais, culturais e de
saúde. Ao proporcionar uma formação ampla e abrangente, a Educação Física
contribui para a construção de sujeitos críticos, conscientes de seu papel na
sociedade e capazes de fazer escolhas informadas sobre sua saúde e bem-estar
(CAMPOS et al., 2017, p. 12).

Essa abordagem multidimensional promove a conscientização sobre a formação

integral e com a adoção de metodologias ativas e participativas e estimula a participação ativa
dos alunos e sua relação com o meio em que vivem. Os alunos são incentivados a desenvolver
habilidades como autocontrole, senso crítico e argumentação por meio de atividades práticas,
projetos integradores e discussões em grupo. Isso ajuda a fortalecer a cidadania e a criar
pessoas mais conscientes e engajadas. Experiências bem-sucedidas na educação física do
ensino médio demonstram e comprovam que é possível superar as dificuldades e fornecer
 21

uma educação física mais relevante e significativa para os alunos. Um ambiente de

aprendizagem pode ser estimulante e enriquecedor ao valorizar temas que são relevantes para
a sociedade, incentivar os alunos a participar ativamente e expandir a gama de práticas
corporais.
A Educação Física no Ensino Médio abrange uma diversidade de conteúdos que
devem ser abordados com o intuito de promover o desenvolvimento integral dos estudantes.
Esses temas selecionados visam atingir os objetivos educacionais da disciplina e podem
incluir:
⮚ Práticas esportivas: envolvendo a aprendizagem e a vivência de diferentes
modalidades esportivas, com foco no aprimoramento das habilidades motoras, estratégias de
jogo, trabalho em equipe e fair play.
⮚ Atividades físicas e saúde: abordando conhecimentos relacionados à relevância da
prática regular de atividade física para a promoção da saúde e do bem-estar, incentivando a
adoção de hábitos saudáveis, a prevenção de doenças e a melhoria da qualidade de vida.
⮚ Ginástica e expressão corporal: explorando uma variedade de formas de movimento,
como ginástica artística, ginástica rítmica, ginástica acrobática, dança e outras formas de
expressão corporal, estimulando a criatividade, a expressão emocional e o controle corporal.
⮚ Lazer e recreação: proporcionando experiências lúdicas e recreativas, destacando a
importância do tempo livre e do lazer como elementos fundamentais para o equilíbrio e o
bem-estar dos indivíduos.
⮚ Cultura corporal: explorando diversas manifestações culturais relacionadas ao corpo e
ao movimento, como jogos populares, danças tradicionais, capoeira, artes marciais, entre
outras, valorizando a diversidade cultural e as diferentes formas de expressão corporal
presentes na sociedade.
⮚ Educação física e sociedade: abordando questões sociais, políticas e éticas
relacionadas à prática da atividade física, esporte e lazer, estimulando a reflexão crítica sobre
os impactos dessas práticas na sociedade e incentivando a participação ativa dos estudantes no
contexto social em que estão inseridos.
É importante ressaltar que essa é uma lista exemplificativa de conteúdos que podem
ser trabalhados na Educação Física do Ensino Médio, e que a escolha e a abordagem desses
temas podem variar de acordo com as diretrizes curriculares adotadas por cada instituição de
ensino e considerando as características e interesses dos estudantes.
É evidente que o papel do professor é fundamental para motivar os alunos e
proporcionar experiências enriquecedoras que tenham um impacto significativo em sua
 22

formação. O professor possui o poder de criar momentos estimulantes e motivantes, capazes

de despertar o interesse e a participação dos estudantes nas aulas. Apesar dos desafios e
obstáculos enfrentados pela Educação Física, o professor é um agente de transformação capaz
de influenciar positivamente a realidade da escola. Suas atitudes e escolhas pedagógicas
podem ser determinantes para promover mudanças e superar as dificuldades encontradas. De
acordo com Silva et al. (2019), “o papel do professor na Educação Física é central, uma vez
que suas atitudes, escolhas pedagógicas e habilidades de motivação influenciam diretamente o
engajamento dos alunos. Suas ações têm um impacto significativo na formação integral dos
estudantes, proporcionando experiências enriquecedoras”.
Além disso, o professor pode se dedicar a explorar os interesses e as preferências dos
alunos, adaptando as atividades e conteúdos da Educação Física de acordo com suas
necessidades e motivações individuais. Ao incorporar temas relevantes, como saúde,
sustentabilidade, diversidade cultural e inclusão, ele proporciona uma perspectiva mais ampla
e significativa para a disciplina, despertando o interesse e a relevância da Educação Física na
vida dos estudantes. De acordo com Tavares et al. (2020), “ao levar em conta os interesses e
preferências dos alunos, o professor de Educação Física pode tornar as aulas mais envolventes
e relevantes. Incorporar temas atuais e significativos, como saúde, sustentabilidade,
diversidade cultural e inclusão, permite uma abordagem contextualizada que desperta o
interesse dos estudantes e promove uma compreensão mais ampla e significativa da
disciplina”.
Assim, é reconhecido que os professores desempenham um papel importante na
inspiração dos alunos e na mudança da realidade escolar. A maneira como eles ensinam e
pensam pode melhorar a experiência dos alunos na educação física e ajudá-los a obter uma
formação integral.

4. METODOLOGIA

Através de visitas às três escolas públicas de ensino médio existentes na cidade de

Lago da Pedra – MA. Com observações, anotações e entrevistas no período de 11 de maio a
12 de julho de 2023, complementada nas observações das aulas de Educação Física na escola
C. E. Maura Jorge de Melo de 11 a 19 de maio paralelas ao estágio supervisionado
obrigatório. Após o uso do estágio como meio de pesquisa de campo, foram elaboradas
perguntas abertas para os gestores, digitadas e perguntadas ao vivo com cada gestor, usando o
recurso de gravação com celular, transcritas posteriormente.
 23

4.1 Cenários do estudo

A cidade de Lago da Pedra que hoje de acordo com o IBGE possui uma população de
44.403 habitantes e tem o PARFOR - UFMA em execução, este com várias disciplinas de
licenciatura, entre elas a Educação Física, que por sua vez está no momento de finalização do
curso.
A cidade possui três escolas públicas que oferecem o ensino médio; C. E. Cristóvão
Colombo, C. E. Maura Jorge de Melo e C. E. Frei Godofredo Bonerdick.
A escola estadual C. E. Cristóvão Colombo fica localizada na Rua sete de setembro,
S/N, Bairro Macaúba, Lago da Pedra - MA, tem apenas o Ensino Médio como grau de ensino.
Oferece merenda de qualidade e tem os seguintes departamentos: Direção (01), secretaria
(01), sala de professor (01), salas de aula (09), biblioteca (01), sala de mídia (01), cantina (01)
e banheiros (03). Não possui quadra poliesportiva (há anos atrás a escola possuía uma
quadra poliesportiva coberta bem ao lado, porém ela deteriorou-se com o tempo e nada foi
feito além de um muro para separar o que restou dela do restante da escola). Hoje a escola
comporta aproximadamente 676 alunos, 50 funcionários, funciona de segunda a sábado
manhã, tarde e noite (EJA). As informações da escola foram obtidas através de pesquisa de
campo; observações na época do estágio obrigatório e com a ajuda dos secretários.
A escola C. E. Maura Jorge de Melo fica localizada na Avenida José Vieira de Melo,
S/N, Bairro Vila Rocha, Lago da Pedra - MA, tem apenas o Ensino Médio como grau de
ensino e seu órgão mantenedor é a Secretaria de Estado de Educação. A escola oferece
merenda escolar e tem os seguintes departamentos: Direção (01), secretaria (01), sala de
professor (01), salas de aula (06), biblioteca (01), cantina (01).
DESCRIÇÃO DA REALIDADE:
Pontos Fortes da Escola:
- Internet
- A escola é bem vista pela comunidade
- Bom relacionamento humano
- Biblioteca equipada
- Envolvimento da equipe docente nos projetos da escola
- Cumprimento fiel do calendário
- Boa infra-estrutura
- Gestão presente
Pontos Fracos da Escola:
 24

- Quadra esportiva sem estrutura necessária;

- Falta de máquina de Xerox que atenda às necessidades da escola;
- Falta do laboratório de informática;
- A escola precisa de um transformador elétrico.
Problemas que devem ser atacados prioritariamente:
- Diminuir índice de reprovação;
- Projetos que resgatem o interesse do aluno;
- Cobertura da quadra esportiva.
Hoje a escola comporta aproximadamente 490 alunos, 42 funcionários e seus trabalhos
prosseguem de segunda a sábado no período matutino e vespertino. O Centro de Ensino
Maura Jorge de Melo, apesar de não possuir nenhum portador de necessidades especiais,
apresenta uma estrutura física adequada, em boas condições, assim como os móveis nela
contidos.
A escola possui quadra de esportes com 589,00m2 onde são realizadas atividades
desportivas como: futsal, queimado, handebol, voleibol e atividades de recreação para o
Ensino Médio.
Como o estágio obrigatório de mais de 50% da turma de Educação Física – PARFOR,
foi realizado nessa escola, facilitou conseguir todas as informações e observar as suas
características. Não deixando de citar a colaboração da gestora Michelle Reardd que forneceu
a maioria das informações.
A instituição pública estadual de educação básica Centro de Ensino Frei Godofredo
Bauerdick fica na Avenida Antônio Balé, S/N, Bairro Cajueiro, Lago da Pedra - MA. No
entanto ela se encontra em reforma, que começou no mês de fevereiro, com isso as aulas
foram transferidas para o “Sítio dos Padres” localizado na Travessa Santa Maura, S/N, Bairro
Cajueiro, CEP 65715000 e tem aulas para o Ensino Médio, somente. A escola oferece
merenda escolar e possui os seguintes departamentos: Direção (01), secretaria (01), sala de
professor (01), salas de aula (06), biblioteca (01), cantina (01), banheiros (04). Não possui
quadra poliesportiva, porém há um espaço ao lado da escola que poderia ser usado para
atividades físicas, anteriormente, no momento este espaço está sendo reformado e
transformado em uma quadra poliesportiva. Hoje a escola comporta 475 alunos, 47
funcionários e funciona de segunda a sábado manhã e tarde. As informações da escola foram
obtidas através de pesquisa de campo; observações na época do estágio obrigatório e com a
ajuda dos secretários.
 25

4.2 Características do estudo

O estudo realizado possui características qualitativas, bibliográficas, documentais e de

campo, que são fundamentais para uma compreensão abrangente do tema em questão. A
abordagem qualitativa é adotada neste estudo, o que significa que se busca compreender e
interpretar os fenômenos de maneira subjetiva, explorando a diversidade de perspectivas,
opiniões e experiências dos sujeitos envolvidos. Essa abordagem permite uma compreensão
mais profunda e rica dos fenômenos estudados, levando em consideração o contexto e a
subjetividade dos participantes.
A pesquisa bibliográfica é uma das bases deste estudo, consistindo na busca e análise
de livros, artigos científicos, teses, dissertações e outros materiais que contribuem para a
fundamentação teórica do tema. A revisão da literatura permite explorar e contextualizar as
principais ideias e discussões existentes sobre o assunto, fornecendo embasamento teórico
consistente para o estudo. Além disso, o estudo também se baseia em fontes documentais,
como documentos oficiais, legislações, planos de ensino, relatórios e outros materiais que
fornecem informações relevantes sobre o tema em análise. Essas fontes documentais são
essenciais para compreender a política educacional, as diretrizes curriculares e outras
orientações que norteiam a Educação Física no Ensino Médio.
Por fim, o estudo também incorpora uma abordagem de campo, que envolve a coleta
de dados a partir de observações, entrevistas com questionários realizados junto aos sujeitos
envolvidos na pesquisa (gravada e transcrita). Essa abordagem permite obter informações
diretamente dos atores envolvidos, oferecendo uma perspectiva mais próxima da realidade e
enriquecendo a análise dos resultados. Ao combinar essas diferentes características de estudo,
busca-se obter uma visão abrangente e aprofundada sobre a temática da pesquisa,
contribuindo para uma análise mais completa e embasada.

4.3 Sujeitos do estudo

Três escolas públicas estaduais existentes na cidade de Lago da Pedra – MA: C. E.

Cristóvão Colombo, C. E Maura Jorge de Melo e C. E Frei Godofredo Bauerdick, todas
ofertam apenas o Ensino Médio como grau de ensino.
Para contextualizar o cenário, foram observados durante uma semana e meia os alunos
do 1°, 2° e 3° ano do Ensino Médio e os dois professores de Educação Física (não formados
na área) da escola C. E. Maura Jorge de Melo, as aulas de Educação Física ocorriam no
 26

período da manhã; quarta e quinta-feira e no período da tarde; quinta e sexta-feira. Ambos os

professores são formados em matemática, mesmo assim lecionam Educação Física. Os alunos
são divididos por gênero em dias alternados, com as turmas juntas, e tendo em média de 35
alunos em cada aula.
Em seguida foi aplicado um questionário (entrevista). Os participantes desse
questionário foram os gestores de cada escola pública estadual: (Cristóvão Colombo), (Maura
Jorge) e (Frei Godofredo).

4.4 Instrumentos de coleta de dados

Caderno de campo onde foram anotadas as observações feitas paralelamente às

atividades de estágio supervisionado obrigatório. Também houve registros com fotos tiradas
com o celular.
Entrevistas com perguntas de forma oral e escrita para obter informações detalhadas e
ricas sobre as experiências, opiniões e perspectivas dos participantes em relação à Educação
Física no Ensino Médio, contendo quatorze perguntas abertas, gravadas no celular e
transcritas com o programa transkriptor.
Todos os participantes da entrevista assinaram o Termo de Consentimento Livre e
Esclarecimento (TCLE) apresentado no apêndice C. É fundamental garantir a
confidencialidade e privacidade dos participantes durante todo o processo, respeitando sua
autonomia e consentimento informado. A ética e a integridade na coleta de dados são
fundamentais para a produção de conhecimento científico válido e confiável.

4.5 Procedimentos de coleta de dados

Visita às escolas públicas da cidade de Lago da Pedra - MA que ofertam o Ensino

Médio e suas secretarias. Conversa com os gestores, professores de Educação Física e alunos,
sendo que os relatos e observações foram anotados no “caderno de campo”. Além de “fotos”
dos espaços direcionados para as práticas de Educação Física e seus materiais.
Foi entregue um roteiro de entrevista digitado e com o espaço para as respostas
escritas para cada gestor entrevistado, meramente para que eles pudessem acompanhar as
perguntas, pois estas e as respostas foram gravadas, alguns assuntos extra questionário
mencionados na hora da entrevista foram anotadas no caderno de campo. Sobre os dias e
tempo das entrevistas: Entrevistada A (gestora), tempo de gravação; 08 min e 51 segundos,
 27

realizada em 07 de julho de 2023, às 16h. Entrevistado B (gestor) tempo de gravação; 10 min

e 49 segundos realizada em 11 de julho de 2023, às 17h. Entrevistada C (gestora) tempo de
gravação; 07 min e 41 segundos realizada em 12 de julho de 2023, às 09h.

5. ANÁLISE E DISCUSSÃO DOS RESULTADOS

Neste capítulo estão as informações construídas durante o período de observação com

o auxílio do diário de campo e aplicação das entrevistas com os gestores.

5.1 Observações nas escolas e anotações no caderno de campo

No momento da pesquisa de campo para a realização do estágio supervisionado

obrigatório, foram feitas observações e anotações no caderno de campo da pesquisa sobre as
aulas de Educação Física no Ensino Médio na cidade de Lago da Pedra – MA. Com visitas às
três escolas públicas estaduais existentes foi comprovado que apenas a escola C.E. Maura
Jorge de Melo realmente tem a disciplina de Educação Física atualmente em sua grade
curricular.
Observou-se que na escola C. E. Cristovam Colombo não tem aulas de Educação
Física, a respeito disso o gestor geral da escola falou que:
Até 2019 havia aulas de Educação Física na quadra do Centro Cultural da cidade (no
contra turno), pois era no mandato do ex-prefeito Laércio Arruda, com a nova
administração ficou difícil conseguir uma quadra. A nossa escola não possui quadra,
mas já tem um projeto aprovado para a construção de uma nova (Trecho do diário de
campo, 09/05/2023, Lago da Pedra - MA).

A escola tinha quadra coberta, padronizada e com arquibancada. Mas com o tempo ela
se deteriorou, pois não houve cuidados ou reforma. O atual diretor mandou construir um muro
que separa a quadra antiga das salas da escola, como podemos ver na imagem abaixo:
Fotografia 1 – Resquícios da antiga quadra da escola C. E. Cristóvão Colombo

Fonte: Autor 2023

 28

Podemos comprovar através da fotografia 01 que há um muro que separa a antiga

quadra poliesportiva do restante da escola.
Na visita à escola C. E. Frei Godofredo Bauerdick foi relatado que também não havia
aulas de Educação Física, a gestora geral da escola declarou que:

Devido à reforma da escola iniciada no mês de fevereiro, tivemos que mudar as

aulas para o Sítio dos Padres, localizado aqui mesmo na cidade, no Bairro
Cajueiro, as aulas se iniciaram dia 03 de abril, porém não há espaço para as
práticas de Educação Física. Na reforma da escola está incluso a restauração de
um espaço ao lado das salas e construção de uma quadra padronizada (Trecho do
diário de campo, 10/05/2023, Lago da Pedra - MA).

Foi observado que a reforma realmente está acontecendo, como mostra a imagem a
seguir, assim como a melhoria das condições de um espaço que servirá para as práticas de
Educação Física na escola.
Fotografia 2 – Reforma e transformação do espaço e em quadra poliesportiva na escola C. E. Frei
Godofredo Bauerdick

Fonte: Autor 2023

Observamos na fotografia 02 as melhorias e benfeitorias que estão acontecendo na
escola Frei Godofredo.
Já na escola C. E. Maura Jorge de Melo, a gestora foi abordada, a qual falou sobre as
aulas de Educação Física e os dias que ocorrem, então podemos realizar todo o estágio
supervisionado e fazer as observações necessárias para o TCC. Os dois professores que
lecionam a disciplina de Educação Física foram essenciais para a compreensão do
funcionamento das aulas no Ensino Médio.
Paralelamente com as observações no estágio supervisionado obrigatório foram
anotados os relatos dos professores e dos estudantes, os professores revelaram que não são
formados na área e que é difícil lecionar Educação Física na escola, pois os jovens só querem
 29

futsal (meninos) ou queimado (meninas), além do mais a escola não tem um acervo de
materiais necessários para outras práticas. Apenas 20% dos alunos de cada turno comparecem
às aulas, por falta de interesse, trabalho ou por morarem no interior e não terem transporte,
como fala o “professor”: “Os alunos que trabalham e os que moram no interior não vem para
a aula”.
A escola possui uma quadra, onde são realizadas as práticas de Educação Física,
como podemos ver na imagem a seguir:

Fotografia 3 – Quadra da escola C. E. Maura Jorge de Melo

Fonte: Autor 2023

Podemos ver na fotografia 03 como atualmente (2023) está a estrutura da quadra da

escola Maura Jorge.
Agora com o Novo Ensino Médio há apenas uma aula por semana ao invés de duas
(Antigo Ensino Médio), com isso apenas aulas práticas são lecionadas para os alunos da
escola C. E. Maura Jorge de Melo: Pela manhã; na quarta e quinta-feira aulas para os alunos
do 1°,2° e 3° do turno vespertino, um dia meninas e outro dia meninos respectivamente,
média de 35 alunos por aula. À tarde, quinta e sexta-feira aulas para o 1°, 2° e 3° ano, também
com divisão por gênero, média de 40 alunos por aula.

5.2 Sobre as entrevistas e as respostas dos participantes

As entrevistas foram feitas nos dias 07 a 12 de julho de 2023 com os gestores das três
escolas públicas estaduais que ofertam o Ensino Médio na cidade de Lago da Pedra – MA: A
Entrevistada A (C. E. Maura Jorge), Entrevistado B (C. Cristóvão Colombo) e Entrevistada C
 30

(C. E. Frei Godofredo). Todos concordaram em dar as informações e assinaram o Termo de

Consentimento Livre e Esclarecimento (TCLE).
O local e horário foram acertados antecipadamente com cada um, antes do início eles
foram informados que seria uma entrevista com perguntas abertas gravadas com o uso do
celular e transcritas posteriormente, tudo para obtermos informações precisas sobre a
Educação Física no Ensino Médio. No primeiro momento lhes foi entregue uma folha com as
14 perguntas para que acompanhassem.
Essas perguntas abordam temas essenciais para compreender a realidade da Educação
Física no Ensino Médio e a gestão escolar como um todo. O conjunto de questões mostra uma
abordagem detalhada sobre a atuação dos professores, a integração da Educação Física no
currículo e os desafios enfrentados.
Os questionamentos sobre a concepção do Ensino Médio e do Novo Ensino Médio
mostram a relevância de compreender as mudanças implementadas nessa etapa escolar e
como elas impactam a Educação Física. Além disso, a pergunta sobre a concepção da gestão
escolar no Ensino Médio destaca a importância da liderança na implementação das políticas
educacionais.
Trata também sobre a definição do conteúdo e dos objetivos da Educação Física no
Ensino Médio que refletem a busca por entender como a disciplina é planejada e estruturada
nas escolas. Já as questões relacionadas à participação dos alunos nas atividades da Educação
Física mostram a preocupação em incentivar o engajamento dos estudantes.
A formação e capacitação dos professores também são temas relevantes, visto que
impactam diretamente na qualidade do ensino da Educação Física. E, por fim, os planos e
projetos futuros indicam uma visão proativa da escola em melhorar o ensino da disciplina.
Em conjunto, essas perguntas constituem uma abordagem abrangente e crítica sobre a
realidade da Educação Física no Ensino Médio e como a gestão escolar pode contribuir para o
desenvolvimento integral dos estudantes nessa etapa educacional.
A primeira a participar foi a Entrevistada A, gestora da escola Maura Jorge, no dia 07
de julho às 16h. Como realmente ocorre a disciplina na escola, a gestora saiu-se bem ao
responder as perguntas, teve bastante segurança e facilidade.
O segundo a participar foi o Entrevistado B, gestor da escola Cristóvão Colombo, no
dia 11 de julho às 17h. Como foi mencionado anteriormente; Desde 2019 não ocorre a
disciplina de Educação Física na escola, mesmo assim foi importante aplicar o questionário
para obtermos informações e opiniões do atual gestor sobre a disciplina no Ensino Médio.
 31

A terceira participante foi a Entrevistada C gestora da escola C. E. Frei Godofredo

Bauerdick, no dia 12 de julho às 9h. Mesmo sabendo que desde a reforma da escola iniciada
em fevereiro de 2023 não ocorre a disciplina de Educação Física, foi importante aplicar o
questionário para obtermos informações e opiniões da atual gestora sobre a disciplina no
Ensino Médio.
Para uma melhor análise sobre a entrevista, alguns comentários sobre as perguntas e
respostas com uma síntese em sequência foram colocadas no tópico abaixo, material relevante
para a compreensão sobre a Educação Física no Ensino Médio nas escolas públicas de Lago
da Pedra – MA. Lembrando que todas as três entrevistas completas e transcritas estão no
apêndice B.

5.2.1 Análise e comentários sobre as respostas das entrevistas

As primeiras perguntas buscam entender a experiência do entrevistado como professor

e como gestor no Ensino Médio. A resposta revela o envolvimento do entrevistado com a
docência, indicando se ele possui experiência atual ou anterior no ensino da disciplina. Essa
informação é relevante para contextualizar as demais respostas, pois um professor em
exercício pode trazer percepções mais atualizadas sobre os desafios e práticas no ambiente
escolar. A partir desse interesse um gestor aponta: “Leciono a exatos vinte e sete anos”
(Entrevistado B). Como também a Entrevistada C (gestora) fala: “Leciono já faz uns vinte e
cinco anos mais ou menos. Hoje estou na gestão dessa e escola e leciono no município”.
Sobre essa questão a Entrevistada A (gestora) responde:

Eu leciono desde dois mil e nove. E ainda continuo lecionando. Trabalhei no

Cristóvão Colombo, aqui no Maura Jorge depois eu fui para Bacabal porque eu
passei no concurso para lá, trabalhei alguns anos lá em Bacabal e depois retornei
aqui pro Maura Jorge. Além daqui eu também trabalho, leciono, numa escola
particular.

Verificou-se nas primeiras perguntas que os três participantes tem ampla experiência
profissional, pois lecionaram antes da gestão escolar e ainda lecionam.
Na pergunta sobre a concepção de gestão escolar no Ensino Médio foi essencial para
compreender a visão e o entendimento do entrevistado sobre como a administração e
liderança são conduzidas em uma instituição de Ensino Médio.
É importante analisar as respostas à luz do contexto educacional e das realidades
específicas de cada escola, pois a gestão escolar pode variar significativamente dependendo
 32

das políticas locais, recursos disponíveis e a dinâmica da comunidade educacional. Com isso a
Entrevistada C (gestora) aponta que: “Só funciona se for democrática, né? Se todo mundo
participar”. Já os outros dois participantes respondem:

A gestão escolar no ensino médio precisa de fato ser uma gestão colaborativa.
Aquele gestor que tinha o papel de direcionar as funções, não acontece mais, ou ele
senta com os professores, com os alunos, com os pais, vê o que é melhor e toma uma
decisão em conjunto ou ele não consegue. Tem que ter a participação de todos os
membros envolvidos na escola (Entrevistada A).
Olha, a gestão é um trabalho voltado para o controle geral das ações da escola no
desenvolvimento das atividades junto aos professores, junto à coordenação
pedagógica e junto à comunidade como um todo, tanto na questão pedagógica como
já falado, como também na gestão financeira dos recursos (Entrevistado B).

As respostas apresentam diferentes perspectivas sobre a concepção de gestão escolar

no Ensino Médio, mas todas destacam a importância da colaboração e participação de
diversos membros da comunidade escolar. Observamos que a Entrevistada C enfatiza que a
gestão só funciona de forma democrática, com o envolvimento de todos. Já a Entrevistada A
menciona que o gestor não pode mais ter um papel direcionador isolado, mas deve tomar
decisões em conjunto com os professores, alunos e pais. Por sua vez, o Entrevistado B amplia
a visão da gestão ao incluir aspectos financeiros e pedagógicos, além de salientar a
importância da integração com a comunidade.
Essas perspectivas refletem uma visão contemporânea de gestão escolar, em que o
modelo autoritário cede espaço para abordagens mais participativas e colaborativas. A gestão
democrática permite que as decisões sejam tomadas considerando as diversas necessidades e
expectativas dos envolvidos no processo educativo, resultando em uma gestão mais eficiente e
alinhada com os objetivos da comunidade escolar. Temos princípios que modelam a gestão
democrática de ensino publico:

Art. 14. Os sistemas de ensino definirão as normas da gestão democrática do ensino

público na educação básica, de acordo com as suas peculiaridades e conforme os
seguintes princípios:
I – participação dos profissionais da educação na elaboração do projeto pedagógico
da escola;
II – participação das comunidades escolar e local em conselhos escolares ou
equivalentes (BRASIL, 2010, p. 17).

Além disso, ao abordar a gestão como um trabalho que envolve tanto aspectos
pedagógicos quanto financeiros, o Entrevistado B destaca a complexidade e a abrangência
dessa função. Essa visão compartilhada da gestão pode levar a melhores resultados
 33

educacionais e ao fortalecimento da escola como um espaço de aprendizagem significativa e

inclusiva.
Questionamos também sobre a visão do entrevistado sobre o Ensino Médio e sua
percepção sobre a implementação do Novo Ensino Médio. Importante, pois as respostas
podem revelar as opiniões, crenças e entendimentos do entrevistado acerca das mudanças e
inovações no currículo e metodologias educacionais, bem como a relação dessas mudanças
com o processo de formação dos estudantes. Cada um deu seu ponto de vista:

A minha concepção do ensino médio, que é o momento em que o aluno vai

ganhando maturidade para de fato poder seguir a carreira que ele pretende seguir.
Com esse novo ensino médio a gente percebe que ele tem um lado positivo que é de
direcionar o aluno pras áreas. Porém também tem um lado negativo, pois a escolha
já tem que ocorrer logo no primeiro ano, e o aluno não tem maturidade para isso
(Entrevistada A).
Olha, o ensino médio nós sabemos que é o complemento da educação básica, e
quanto a questão do Novo Ensino Médio é um é um formato recém criado em todo o
Brasil de inclusão de alguns conhecimentos na grade curricular. Infelizmente esse
acréscimo dessas novas disciplinas retiram do conteúdo normal e reduz um pouco a
quantidade de horas lecionado em outra disciplina o que é uma coisa que eu acho
prejudicial. Mas tem muita parte boa que pode ser aproveitada (Entrevistado B).
Isso que gera muita discussão, né? Porque na verdade nós não estávamos
preparados, foi algo que veio de cima pra baixo e a gente simplesmente teve que
aceitar e o Maranhão tem sido um dos estados que mais demorou na implantação é
muito complicado. Nós realmente não estávamos preparados (Entrevistada C).

Percebe-se diferentes percepções em relação ao Ensino Médio e à implementação do

Novo Ensino Médio. A fala da Entrevistada A revela o aspecto positivo ao direcionar o aluno
para áreas específicas, possibilitando a preparação para a carreira desejada. No entanto, ela
também destaca o lado negativo ao considerar que essa escolha precoce pode ser
problemática, uma vez que muitos alunos podem não ter maturidade suficiente para fazer essa
decisão logo no primeiro ano.
Por outro lado, o Entrevistado B em sua resposta, reconhece que o Ensino Médio é o
complemento da educação básica e menciona o acréscimo de novas disciplinas como parte do
Novo Ensino Médio. Ele aponta a preocupação de que a adição de novos conteúdos possa
reduzir a quantidade de horas lecionadas em outras disciplinas, o que pode ser prejudicial ao
aprendizado dos alunos.
Já a Entrevistada C mostra a controvérsia gerada em torno da implantação do Novo
Ensino Médio. Ela ressalta que a iniciativa foi algo imposto de cima para baixo, sem um
preparo adequado, e que o estado do Maranhão enfrentou dificuldades nesse processo.
Nesse contexto, é fundamental que a implementação do Novo Ensino Médio leve em
conta a participação ativa dos professores, alunos e comunidade escolar, promovendo uma
 34

gestão democrática que favoreça a construção coletiva do conhecimento e a formação integral

dos estudantes.
Outro questionamento foi para compreender de que maneira a Educação Física é
inserida no currículo das escolas. Com as respostas podemos entender como a disciplina é
planejada e ministrada, a frequência das aulas, o tipo de conteúdo abordado, a participação em
atividades extracurriculares, entre outros aspectos. Os participantes falaram que:

A educação física é feita apenas na prática, os alunos tem as aulas semanais onde
eles podem praticar diversos esportes de acordo com a realidade da escola e com o
material que nós temos disponíveis. Também na realização de interclasses que a
gente realiza no decorrer do ano (Entrevistada A).
Ora, a educação física é parte integrante do currículo, ela está inserida no sistema
de informações, no nosso caso específico é o CIAEP e consta no CIAEP. Os
professores fazem os seus registros, normalmente como qualquer outra disciplina. O
que fica a desejar é a parte prática mais em função da falta de espaços que a nossa
escola não tem, como quadra o que eu já citei e outros espaços, mas é uma
disciplina normal como qualquer outra (Entrevistado B).
Bem, como a gente não tem quadra funcionando a educação física é bem precária.
Era muito mais a parte de torneio, praticamente inexistente na verdade. Só algumas
práticas, atividades muito poucas mesmo. Isso ano passado, já esse ano a gente não
teve nenhum torneio, mas pela ausência de uma quadra nossa mesmo então se torna
muito difícil. É só aquele espaço que tem ao lado da escola, utilizamos ele só para
algumas atividades, não é quadra mesmo. Agora sim, está virando quadra. Inclusive
com rede de vôlei e basquete (Entrevistada C).

Na resposta da Entrevistada A percebemos que a Educação Física é realizada

predominantemente na prática, com aulas semanais que permitem aos alunos a prática de
diversos esportes, de acordo com a disponibilidade de materiais e recursos da escola. Porem a
Educação não é só isso, como menciona Ghiraldelli Junior (2018, p. 132:

É preciso reconhecer que a Educação Física, como disciplina escolar, possui um

papel muito mais abrangente do que simplesmente ensinar habilidades esportivas ou
promover a prática de atividades físicas. Seu potencial educativo vai além do
aspecto prático e deve ser encarado como um meio de promover a formação integral
dos estudantes. Através da Educação Física, é possível trabalhar valores como
cooperação, respeito, ética, cidadania, além de desenvolver habilidades
socioemocionais e competências cognitivas. Portanto, os professores devem buscar
uma abordagem pedagógica que vá além do mero ensino técnico-esportivo, visando
proporcionar experiências significativas que contribuam para a construção de
cidadãos conscientes, críticos e saudáveis.

Já o Entrevistado B destaca que a Educação Física é parte integrante do currículo da

escola, registrada no sistema de informações da instituição, assim como qualquer outra
disciplina. Com isso notamos que a parte prática enfrenta dificuldades devido à falta de
 35

espaços adequados, como uma quadra esportiva, o que limita as atividades e possibilidades de
vivências esportivas para os estudantes.
Por outro lado, a Entrevistada C enfrenta uma realidade precária na Educação Física
em sua escola; ausência de uma quadra funcional o que tornou o ensino da disciplina bastante
limitado, com poucas práticas esportivas e quase nenhuma realização de torneios. Apenas
recentemente, com a transformação de um espaço ao lado da escola em uma quadra, a
situação pode melhorar.
Essas respostas refletem a importância de infraestrutura adequada para o ensino de
Educação Física nas escolas, como também ressaltam a necessidade de considerar a prática
esportiva como um elemento fundamental para o desenvolvimento dos estudantes.
DAMÁZIO E SILVA (2008) relatam que a ausência ou precariedade do espaço físico nas
escolas para as aulas de Educação Física podem ser observadas sob dois aspectos: o da não
valorização social desta disciplina (desvalorização de sua importância no desenvolvimento
integral do educando) e o descaso das autoridades para com a educação destinada às camadas
populares.
No entanto falta de recursos não deve ser uma barreira intransponível, e é essencial
que gestores escolares e comunidades encontrem soluções criativas e parcerias para garantir
que os estudantes tenham acesso a uma Educação Física de qualidade, pois ela desempenha
um papel significativo no desenvolvimento físico, social e emocional dos jovens.
Procuramos saber como são determinados os conteúdos e os objetivos específicos da
Educação Física no contexto do Ensino Médio. Os participantes apontaram que:

Acaba não sendo definido, deixamos a critério do professor. Deixamos a critério de

cada professor, ou seja, cada escola acaba tendo a liberdade de fazer essa emenda,
né? Esses conteúdos estão de acordo com a realidade da escola. E não falamos
sobre isso nas reuniões (Entrevistada A)
Os conteúdos eles são parte integrante do currículo e os professores além de terem
a orientação através dos livros que a escola oferece ele também tem autonomia para
inovar juntamente com os alunos a aplicação desse conhecimento de educação
física como também a parte prática (Entrevistado B).
De acordo com as diretrizes e com a base nacional comum, né? A LDB também e
com as diretrizes do Maranhão. De acordo com o documento. Nós temos um
documento maranhense e de acordo com isso é que é definido esse conteúdo e esses
objetivos (Entrevistada C).

As respostas dos entrevistados mostram diferentes abordagens na definição do

conteúdo e dos objetivos da Educação Física no Ensino Médio. Na resposta da Entrevistada A
vemos que, na sua escola, os conteúdos e objetivos da Educação Física não são rigidamente
definidos. Cada professor tem liberdade para escolher os temas e abordagens de acordo com a
 36

realidade da escola e dos alunos. Entretanto, ela também ressalta que esse assunto não é
discutido em reuniões, o que pode levar a variações na qualidade do ensino da disciplina.
Por outro lado, percebemos que o Entrevistado B destaca os conteúdos da Educação
Física, que é parte integrante do currículo, sendo orientados pelos livros didáticos fornecidos
pela escola. Além disso, os professores têm autonomia para inovar e adaptar o conhecimento
da disciplina em conjunto com os alunos, permitindo uma abordagem mais participativa e
dinâmica.
Na fala da Entrevistada C notamos que os conteúdos e objetivos da Educação Física
são definidos de acordo com as diretrizes nacionais, como a Base Nacional Comum
Curricular (BNCC) e a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB), bem como as diretrizes
específicas do estado do Maranhão. Essas diretrizes servem como guia para estruturar o
currículo da disciplina e alinhar o ensino aos objetivos educacionais propostos.
Em meio a essas respostas, cabe lembrar a importância de estabelecer uma abordagem
coerente e bem definida para a Educação Física no Ensino Médio, a fim de garantir a
qualidade do ensino e os benefícios que a disciplina proporciona ao desenvolvimento físico,
social e emocional dos alunos. É fundamental que os gestores escolares, professores e
comunidades escolares proporcionem uma experiência educacional enriquecedora e
significativa para os estudantes. O diálogo e o alinhamento com as diretrizes educacionais são
essenciais para que a disciplina cumpra seu papel de forma efetiva no contexto do Ensino
Médio.
Também buscamos identificar os obstáculos e dificuldades que a Educação Física
enfrenta no Ensino Médio no olhar da gestão escolar. A respeito disso, a Entrevistada C
(gestora) apontou: “Bem, eu acho que é principalmente a falta de formação. E além de tudo a
quantidade de profissionais nessa área que tenham realmente formação para trabalhar”. Os
demais responderam:

O desafio não é só com educação física, mas com as outras disciplinas também,
porque a gente teve uma redução significativa de carga horária, o que prejudica o
trabalho de uma forma mais completa nas disciplinas e a educação física é vista
como uma disciplina à parte. Ela não é vista como realmente um eixo que o aluno
precisa estudar, que o aluno precisa entender é que ele vai utilizar isso na vida dele.
Então muitas escolas deixam realmente a educação física de lado. De uma forma
separada e sem dar a importância que ela de fato tem (Entrevistada A).
Olha! Como já citado os principais desafios são exatamente a falta de estrutura e de
espaços adequados para essa prática. Porque o que a gente percebe é que as nossas
escolas são carentes. Elas são carentes de espaços onde os alunos possam ter essa
prática esportiva e as aulas de educação física, dentro do dos dias que realmente
tem que existir na escola. Então a nossa principal deficiência é realmente a falta de
espaço, quadra esportiva (Entrevistado B).
 37

As respostas dos entrevistados destacam os principais desafios que a Educação Física

enfrenta no ensino médio, abordando questões relacionadas à sua relevância, estrutura física e
a formação dos profissionais envolvidos.
A entrevistada A ressalta que a Educação Física enfrenta o desafio compartilhado por
várias disciplinas: a redução significativa da carga horária. Essa diminuição pode prejudicar a
abordagem mais completa das disciplinas, incluindo a Educação Física. Além disso, ela
observa que a disciplina muitas vezes é vista como separada e não como um eixo central do
conhecimento que os alunos precisam entender e aplicar em suas vidas. Nesse contexto, cabe
lembrar a reflexão do educador brasileiro Rubem Alves (2002), ao mencionar que professor
não ensina, mas arranja modos de a própria criança descobrir.
Na fala do Entrevistado B revelou-se mais um desafio para a Educação Física no
Ensino Médio: a falta de estrutura e espaços adequados para a prática esportiva. A carência de
quadras e espaços adequados nas escolas limita as possibilidades de atividades físicas e aulas
de Educação Física, impactando negativamente a vivência dos estudantes na disciplina.
Na resposta da Entrevistada C vemos uma crítica sobre a escassez de profissionais
com formação adequada para lecionar Educação Física. Sabemos que a falta de professores
qualificados pode comprometer a qualidade do ensino e a oferta de experiências significativas
para os alunos. Porém a respeito disso, afirmamos que uma turma com 25 alunos das cidades
de Lago da Pedra, Lago do Junco e Poção de Pedra “formaram-se em Educação Física” no
ano de 2018, curso ofertado pelo programa PARFOR-UFMA. E agora em 2023 18 alunos irão
“formar-se em Educação Física” pelo mesmo programa, todos da cidade de Lago da Pedra -
MA. Ou seja, a falta de profissionais qualificados em Educação Física não é um problema.
Em meio aos desafios citados pelos Entrevistados A e B, é fundamental que a
Educação Física seja reconhecida como uma disciplina relevante e integrada ao currículo
escolar, promovendo o desenvolvimento físico, cognitivo e social dos estudantes. Além disso,
é essencial investir em infraestrutura adequada nas escolas e na formação contínua dos
profissionais que atuam nessa área, para que possam oferecer uma educação física de
qualidade e impacto positivo na vida dos alunos.
Outro questionamento foi sobre a formação e capacitação dos professores de Educação
Física na escola. A formação dos professores é um fator crucial para o desenvolvimento de
práticas educacionais eficazes e inovadoras. A Entrevistada A (gestora) relatou que: “Não
temos! Os professores têm conhecimento básico e caso eles queiram de fato se aprofundar
mais, precisam correr atrás sozinhos”. Já outra participante respondeu: “Não só a formação,
 38

na verdade, ela não é feita especificamente na disciplina, é feita com todos. Para todas as
áreas, então ele termina participando. Mas não é algo específico para a educação física”
(Entrevistada C). E outro participante:

A capacitação dos professores da educação física no ensino médio é feita

juntamente com professores de todas as disciplinas, são planejamentos feitos
bimestrais, os professores fazem o seu planejamento, né? No caso de educação
física, o professor prepara os seus conteúdos, tanto os teóricos como aqueles que ele
vai utilizar na prática junto com seus alunos (Entrevistado B).

Vimos aqui relatos diferentes do que acontece com a formação e capacitação dos
professores de Educação Física no Ensino Médio. A Entrevistada A destaca uma preocupante
lacuna na formação e capacitação dos professores de Educação Física. Segundo ela, não há
uma oferta consistente de oportunidades de aprimoramento profissional, e os professores
precisam buscar o aprofundamento por conta própria. Essa falta de investimento na formação
docente pode prejudicar a qualidade do ensino oferecido aos alunos.
Nesse contexto, é importante recordar Paulo Freire (1996), quando fala que ensinar
não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua própria produção ou a
sua construção. Por outro lado, o Entrevistado B menciona uma abordagem mais abrangente,
onde a capacitação dos professores de Educação Física ocorre juntamente com os demais
professores de todas as disciplinas. Essa estratégia pode promover a integração e a troca de
conhecimentos entre os docentes, mas também pode correr o risco de não atender às
especificidades e necessidades próprias da Educação Física como disciplina.
Já a Entrevistada C reforça a ideia de que a formação dos professores não é algo
específico para a Educação Física, mas sim abrangente para todas as áreas. Essa abordagem
generalista pode não oferecer as ferramentas e os conhecimentos necessários para o ensino de
qualidade na disciplina, que possui características distintas e requer uma preparação
específica para lidar com as questões práticas e teóricas relacionadas à atividade física e ao
movimento. Sobre as práticas e saberes dos professores sabemos que “não é somente um lugar
de aplicação de saberes produzidos por outros, mas também um espaço de produção, de
transformação e de mobilização de saberes que lhe são próprios” (TARDIF, 2002, p. 237).
Assim, é essencial que os professores de Educação Física no Ensino Médio recebam
treinamento contínuo e especializado. Para fornecer uma educação física de alta qualidade, é
necessário investir no aprimoramento profissional dos professores para apoiar o
desenvolvimento integral dos alunos, tanto físico quanto cognitivo e social.
 39

Em relação a planos e projetos, buscamos identificar as iniciativas e metas que a

escola tem para aprimorar a Educação Física no Ensino Médio. Os planos futuros demonstram
o comprometimento da escola com a melhoria da qualidade da Educação Física e do ensino
como um todo. Sobre isso os participantes responderam:

Nós recebemos alguns kits esportivos recentemente, pois fomos contemplados por
um projeto, acho que chegou a ver o que nós recebemos né? Recebemos bolas,
cones, e outros materiais que iremos implementar aos poucos, por exemplo, vamos
providenciar a mesa de pingue-pongue, trazer mais coisas que os alunos possam de
fato utilizar, e o sonho da escola é poder ter uma quadra coberta. Porque com a
quadra coberta a gente consegue realizar muito mais atividades (Entrevistada A).
O primeiro é fazer com que a gente tenha profissionais realmente preparados para a
área, porque notamos a carência de professores formados em educação física. E o
segundo é justamente aquilo que a gente já vem falando, solicitar que as escolas
possam criar espaço, quadras esportivas para que realmente os alunos possam
dispor dessa possibilidade, quadras que pertençam a escola. E que além dessas
atividades de educação física também possam ser realizadas outras atividades da
escola do dia a dia como atividades culturais e outros projetos (Entrevistado B).
Bem, o plano é principalmente ter pessoas especializadas e capacitadas. Que a
SEDUC promova juntamente com o Governo do Estado um seletivo ou concurso
público para pessoas da área para que possam exercer um bom trabalho. Além de
dispor material para que esse trabalho realmente aconteça e se desenvolva com
sucesso (Entrevistada C).

As respostas dos entrevistados apresentam planos e projetos futuros para a melhoria da

Educação Física no Ensino Médio, destacando a importância de profissionais especializados,
espaços adequados e materiais para o desenvolvimento de um trabalho de qualidade na
disciplina.
Notamos que a Entrevistada A revela que a escola recebeu alguns kits esportivos por
meio de um projeto e tem planos de implementar gradualmente esses materiais, além de
buscar melhorias, como a aquisição de uma mesa de pingue-pongue e o sonho de uma quadra
coberta. Essas iniciativas são fundamentais para ampliar as possibilidades de atividades
esportivas e recreativas, proporcionando aos alunos um ambiente mais propício para o
aprendizado e a prática da Educação Física.
Em relação à carência de profissionais especializados, o Entrevistado B reconhece a
necessidade de investir na formação dos professores de Educação Física. Profissionais bem
preparados têm o conhecimento e as habilidades necessárias para desenvolver um ensino
significativo, que vai além da prática esportiva, englobando também aspectos pedagógicos,
culturais e sociais. Os autores Bracht e González (2008, p. 155), mencionam que os
professores de Educação Física:
 40

[...] passaram a ser responsáveis por um saber que extrapola em muito um conjunto
de técnicas corporais, alcançando, inclusive, um saber de caráter conceitual que se
refere ao conhecimento que temos sobre estas práticas corporais (conhecimentos
fisiológicos, sociológicos, filosóficos, etc.), saber esse que o professor deve
mobilizar para produzir esclarecimentos sobre o mundo a partir e com a cultura
corporal de movimento [...].

A resposta da Entrevistada C reforça a importância de promover concursos públicos

ou seleções para a contratação de profissionais da área. Essa ação é relevante para garantir
que as escolas tenham educadores capacitados e comprometidos com a disciplina,
contribuindo para o avanço da qualidade da Educação Física no Ensino Médio.
Nesse contexto, é relevante lembrar a seguinte citação de Nelson Mandela (1995): "A
educação é a arma mais poderosa que você pode usar para mudar o mundo”. De forma geral,
os planos e projetos mencionados pelos entrevistados apontam para a necessidade de investir
em profissionais capacitados, espaços adequados e materiais, a fim de aprimorar a Educação
Física no Ensino Médio e proporcionar aos estudantes uma formação mais completa e
enriquecedora.
 41

6. CONCLUSÃO

A Educação Física no Ensino Médio enfrenta diversos desafios, como a falta de

compreensão sobre sua importância no desenvolvimento integral dos estudantes, a negligência
diante das demandas de formação profissional e a falta de apoio da comunidade escolar.
Mesmo sendo obrigatória no currículo nacional, a disciplina ainda sofre com a falta de espaço
no Novo Ensino Médio e a falta de valorização nas escolas. Nesse momento crucial, em que
os estudantes decidem seus futuros, é essencial que a disciplina seja percebida como influente
e relevante para essas escolhas. A Educação Física deve ser reconhecida não apenas pela
promoção da saúde e do bem-estar, mas também pelo desenvolvimento de habilidades
socioemocionais e pela construção de uma consciência crítica sobre a importância da
atividade física na vida adulta.
Continuar este trabalho de pesquisa e investigação sobre a realidade da Educação
Física no Ensino Médio é fundamental para o aprimoramento do sistema educacional como
um todo. As entrevistas realizadas trouxeram à tona questões importantes, como a falta de
infraestrutura adequada, a carência de formação específica para os professores, à necessidade
de integração curricular e o desafio de promover uma educação física que vá além da mera
prática esportiva. Além disso, é importante envolver os gestores escolares, a comunidade e os
órgãos responsáveis pela educação na busca por melhorias e na valorização dessa importante
disciplina. Somente com esforços coletivos e um olhar atento para as necessidades dos
estudantes poderemos promover avanços significativos na Educação Física no Ensino Médio
e, por consequência, no sistema educacional como um todo.
Após a realização das entrevistas nas três (3) escolas de Ensino Médio em Lago da
Pedra - MA, foi constatado que duas (2) delas não ofertam a disciplina de Educação Física
devido à falta de recursos e infraestrutura adequada para a prática das atividades físicas. Além
disso, a falta de professores qualificados na área também foi apontada como um dos motivos
para a ausência da disciplina. Essa realidade tem ocasionado problemas na formação dos
estudantes, uma vez que eles são privados do acesso a esse componente curricular, o qual é
obrigatório por lei. De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº
9.394/96), a Educação Física é parte integrante do currículo escolar, sendo essencial para a
formação integral dos alunos. A não oferta da disciplina priva os estudantes de vivenciarem
práticas corporais, esportivas e recreativas que são fundamentais para o desenvolvimento de
habilidades motoras, cognitivas e socioemocionais. Além disso, a Educação Física contribui
para a promoção da saúde, bem-estar e conscientização sobre a importância da atividade física
 42

na vida adulta. Diante desses resultados, torna-se imprescindível que as escolas e gestores
educacionais em Lago da Pedra busquem soluções para garantir a oferta adequada da
Educação Física, assegurando o cumprimento da legislação e o direito dos estudantes a uma
educação integral e de qualidade.
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) também destaca a importância da
Educação Física no desenvolvimento dos estudantes, contribuindo para a formação integral
por meio da promoção de hábitos saudáveis, desenvolvimento motor e compreensão dos
aspectos socioculturais envolvidos nas práticas corporais. Para garantir uma formação integral
dos alunos, é necessário observar e analisar como a Educação Física é trabalhada nas escolas
públicas, identificando abordagens, práticas pedagógicas e desafios enfrentados pelos
professores. Ao aliar a observação da prática pedagógica nas escolas públicas e a investigação
das contribuições teóricas dos autores, é possível promover uma reflexão crítica e embasar
propostas de melhoria no ensino da Educação Física. A implementação do Novo Ensino
Médio trouxe mudanças no currículo escolar, permitindo aos alunos escolherem itinerários
formativos que atendam aos seus interesses e projetos de vida. É importante que a Educação
Física esteja inserida nesse contexto, oferecendo uma formação mais personalizada e alinhada
aos interesses dos estudantes.
No contexto da Educação Física no Ensino Médio, é fundamental buscar formas de
motivar os alunos e criar um ambiente acolhedor, estimulante e respeitoso. A valorização das
práticas esportivas, atividades físicas e temas relevantes para a sociedade pode contribuir para
a motivação e engajamento dos estudantes nas aulas. Experiências exitosas têm demonstrado
que a Educação Física pode ir além do desenvolvimento motor e físico, abrangendo temas
como saúde, cultura, meio ambiente e lazer. Ao estimular a reflexão crítica dos estudantes
sobre questões sociais, políticas e éticas relacionadas à prática da atividade física, a disciplina
pode contribuir para a formação de cidadãos mais conscientes e engajados.
O professor desempenha um papel fundamental na Educação Física, sendo
responsável por criar um ambiente propício ao engajamento dos alunos e proporcionar
experiências enriquecedoras que impactam diretamente na formação integral dos estudantes.
Ao adaptar as atividades e conteúdos da disciplina de acordo com os interesses e necessidades
dos alunos, o professor pode tornar as aulas mais envolventes e relevantes, promovendo uma
aprendizagem significativa.
Ficou evidente que a Educação Física tem um papel fundamental na formação dos
jovens, proporcionando não apenas o desenvolvimento motor e físico, mas também a
construção de habilidades sociais, emocionais e cognitivas. Entretanto, apesar de seu valor, a
 43

disciplina ainda enfrenta obstáculos, como a falta de infraestrutura adequada, a ausência de

professores capacitados e a redução de carga horária. Verificamos que é essencial garantir
uma abordagem mais abrangente da Educação Física, incorporando temas relevantes como
saúde, sustentabilidade, inclusão e diversidade cultural, para tornar as aulas mais
significativas e atrativas aos alunos. A integração da teoria e prática também se mostra
crucial, visto que a disciplina é cobrada em avaliações nacionais como o Exame Nacional do
Ensino Médio (ENEM).
Investir em programas de formação contínua e concursos públicos específicos para a
área pode contribuir para atrair profissionais mais preparados e comprometidos com a
disciplina. Em relação ao currículo do Ensino Médio, é fundamental que a Educação Física
esteja integrada de forma coesa e estratégica, para que os estudantes tenham a oportunidade
de desenvolver suas habilidades e interesses pessoais, alinhando-os com suas escolhas futuras.
Para superar os desafios e valorizar plenamente a Educação Física no Ensino Médio, é
imprescindível o trabalho conjunto entre escolas, gestores, professores e comunidade, visando
à criação de um ambiente favorável ao aprendizado e ao desenvolvimento dos estudantes.
É fundamental continuar realizando entrevistas e pesquisas com professores, alunos e
gestores para aprofundar o entendimento das questões enfrentadas pela Educação Física no
Ensino Médio. Dessa forma, será possível identificar as necessidades específicas de cada
contexto escolar e elaborar estratégias mais efetivas de intervenção. Além disso, é
fundamental lutar por melhores condições estruturais nas escolas, como a construção ou
adequação de espaços para a prática esportiva, como quadras e ginásios, bem como a
disponibilidade de materiais e equipamentos adequados.
Por fim, a Educação Física desempenha um papel crucial na formação dos alunos no
Ensino Médio, proporcionando uma educação mais ampla, diversificada e significativa.
Superar os desafios enfrentados pela disciplina requer esforços coletivos e investimentos em
infraestrutura, formação docente e planejamento curricular, visando sempre ao objetivo maior
de promover uma educação de qualidade e formar cidadãos mais completos e preparados para
o futuro.
 44

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 47

APÊNDICES

APÊNDICE A: Questionário aplicado (entrevista)

UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHÃO

CENTRO DE CIÊNCIAS HUMANAS, SAÚDE E
TECNOLOGIA.
CURSO DE LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO FÍSICA

INFORMAÇÕES SOBRE A PESQUISA:

“A EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO MÉDIO NAS ESCOLAS PÚBLICAS DE LAGO DA

PEDRA - MA”

PERGUNTAS PARA OS GESTORES DAS ESCOLAS PÚBLICAS ESTADUAIS DE LAGO

DA PEDRA – MA

Acadêmico: Carlos Moreira Lima Junior

Orientadora: Camila Fernanda Pena Pereira
Participante: _____________________________________Data___/___/____
Escola: ________________________________________________________

Perguntas

1) Você já lecionou ou ainda leciona? Há quanto tempo?

2) Há quanto tempo atua na gestão da escola?

3) Qual sua concepção de gestão escolar no Ensino Médio?

4) Qual sua concepção de Ensino Médio e a implementação do Novo Ensino Médio?

5) Qual sua concepção do componente curricular Educação Física no Ensino Médio?

 48

6) Como a Educação Física é integrada ao currículo do Ensino Médio na sua escola?

7) Como a escola está acompanhando e avaliando a implementação do novo currículo (Novo Ensino
Médio) e das atividades da disciplina de Educação Física?

8) Como é definido o conteúdo e os objetivos da Educação Física no ensino médio?

9) Como a escola está incentivando a participação dos alunos nas atividades e práticas pedagógicas da
disciplina de Educação Física?

10) Qual é o papel da escola na promoção da atividade física e do esporte entre os estudantes?

11) Como a escola está promovendo a formação integral dos alunos por meio da disciplina de Educação
Física?

12) Quais os principais desafios que a Educação Física enfrenta no ensino médio, em sua opinião?

13) Como é feita a formação e a capacitação dos professores de Educação Física no Ensino Médio?

14) Quais são os planos e projetos futuros para a melhoria da Educação Física no ensino médio na sua
escola?

Lago da Pedra – MA

2023
 49

APÊNDICE B: Entrevistas transcritas

ENTREVISTADA A (Gestora)

Tempo de gravação: 08 min e 51 seg.

Realizada em 07 de Julho de 2023, às 16h.

Pergunta 01:

Autor - “Você já lecionou ou ainda leciona? Há quanto tempo?”.

Entrevistada A – “Eu leciono desde dois mil e nove. E ainda continuo lecionando. Trabalhei
no Cristóvão Colombo, aqui no Maura Jorge depois eu fui para Bacabal porque eu passei no
concurso para lá, trabalhei alguns anos lá em Bacabal e depois retornei aqui pro Maura
Jorge. Além daqui eu também trabalho, leciono, numa escola particular”.

Pergunta 02:

Autor – “Há quanto tempo atua na gestão da escola?”.

Entrevistada A – “Na gestão da escola eu estou desde dois mil e dezessete como gestora
geral. Em dois mil e dezesseis eu era apenas gestora adjunta”.

Pergunta 03:

Autor – “Qual sua concepção de gestão escolar no Ensino Médio?”.

Entrevistada A – “A gestão escolar no ensino médio precisa de fato ser uma gestão
colaborativa. Aquele gestor que tinha o papel de direcionar as funções, não acontece mais,
ou ele senta com os professores, com os alunos, com os pais, vê o que é melhor e toma uma
decisão em conjunto ou ele não consegue. Tem que ter a participação de todos os membros
envolvidos na escola”.

Pergunta 04:

Autor - “Qual sua concepção de Ensino Médio e a implementação do Novo Ensino Médio?”.

Entrevistada A - “A minha concepção do ensino médio, que é o momento em que o aluno vai
ganhando maturidade para de fato poder seguir a carreira que ele pretende seguir. Com esse
 50

novo ensino médio a gente percebe que ele tem um lado positivo que é de direcionar o aluno
pras áreas. Porém também tem um lado negativo, pois a escolha já tem que ocorrer logo no
primeiro ano, e o aluno não tem maturidade para isso”.

Pergunta 05:

Autor – “Qual sua concepção do componente curricular Educação Física no Ensino Médio?”.

Entrevistada A – “A educação física vai muito além do que de fato é trabalhada na prática
nas escolas. Nós sabemos que dentro da prova de linguagens a educação física é cobrada no
ENEM. Mas essa parte teórica não é vista nas escolas. As escolas acabam se limitando mais
na parte prática que é o que os alunos mais gostam. E essa parte teórica que é cobrada nas
provas dos alunos, não tem isso nas escolas”.

Pergunta 06:

Autor – “Como a Educação Física é integrada ao currículo do Ensino Médio em sua escola?”.

Entrevistada A – “A educação física é feita apenas na prática, os alunos tem as aulas

semanais onde eles podem praticar diversos esportes de acordo com a realidade da escola e
com o material que nós temos disponíveis. Também na realização de interclasses que a gente
realiza no decorrer do ano”.

Pergunta 07:

Autor – “Como a escola está acompanhando e avaliando a implementação do novo currículo

(Novo Ensino Médio) e das atividades da disciplina de Educação Física?”.

Entrevistada A – “A educação física é uma disciplina que não sofreu muita alteração com
esse Novo Ensino Médio. A única alteração que teve foi à redução, ou seja, aquele momento
que a gente tinha de uma possível aula teórica foi perdida. Porque essa aula que sobrou
acaba apenas sendo utilizado para prática. E não vem nenhum material específico como nas
outras disciplinas, a gente tem as ementas das outras disciplinas, já da educação física não
visualizamos, não tem”.

Pergunta 08:

Autor – “Como é definido o conteúdo e os objetivos da Educação Física no ensino médio?”.

 51

Entrevistada A – “Acaba não sendo definido, deixamos a critério do professor. Deixamos a

critério de cada professor, ou seja, cada escola acaba tendo a liberdade de fazer essa
emenda, né? Esses conteúdos estão de acordo com a realidade da escola. E não falamos
sobre isso nas reuniões”.

Pergunta 09:

Autor – “Como a escola está incentivando a participação dos alunos nas atividades e práticas
pedagógicas da disciplina de Educação Física?”.

Entrevistada A – “A educação física eu considero a disciplina que o aluno mais gosta

justamente porque é uma atividade física, prática, né? Então eles gostam muito de fato de
praticar educação física. E a forma como a gente tenta incentivar é através dos campeonatos,
porque eles gostam muito de participar de campeonatos esportivos”.

Pergunta 10:

Autor – “Qual é o papel da escola na promoção da atividade física e do esporte entre os

estudantes?”.

Entrevistada A – “A escola é uma peça fundamental porque como nós somos de uma cidade
do interior e que não temos esse leque de possibilidades, por exemplo, na capital tem aulas
de futebol, aula de todo tipo de esporte. Lago da Pedra é mais limitado, a gente tem uma ou
duas escolinhas de futebol e a maioria dos alunos não conseguem pagar. Então a escola é o
único contato que eles têm de fato com um esporte. Nós não temos projetos gratuitos de
incentivo ao esporte, o aluno acaba tendo um único contato somente na escola”.

Pergunta 11:

Autor – “Como a escola está promovendo a formação integral dos alunos por meio da
disciplina de Educação Física?”.

Entrevistada A – “Na educação física os professores sempre tentam envolver o máximo de

esportes possíveis, justamente para tentar atingir todos os gostos dos alunos, porque a gente
vê alunos que tem mais facilidade com futebol, outros que tem mais facilidade para o
voleibol. Então o professor tenta diversificar ao máximo que pode. De acordo com a
realidade da escola para que possam envolver o maior número de alunos possíveis”.

Pergunta 12:
 52

Autor – “Quais os principais desafios que a Educação Física enfrenta no ensino médio, em
sua opinião?”.

Entrevistada A - “O desafio não é só com educação física, mas com as outras disciplinas
também, porque a gente teve uma redução significativa de carga horária, o que prejudica o
trabalho de uma forma mais completa nas disciplinas e a educação física é vista como uma
disciplina à parte. Ela não é vista como realmente um eixo que o aluno precisa estudar, que o
aluno precisa entender é que ele vai utilizar isso na vida dele. Então muitas escolas deixam
realmente a educação física de lado. De uma forma separada e sem dar a importância que
ela de fato tem”.

Pergunta 13:

Autor – “Como é feita a formação e a capacitação dos professores de Educação Física no

Ensino Médio?”.

Entrevistada A – “Não temos! Os professores tem conhecimento básico e caso eles queiram
de fato se aprofundar mais, precisam correr atrás sozinhos”.

Pergunta 14:

Autor – “Quais são os planos e projetos futuros para a melhoria da Educação Física no ensino
médio na sua escola?”.

Entrevistada A – “Nós recebemos alguns kits esportivos recentemente, pois fomos

contemplados por um projeto, acho que chegou a ver o que nós recebemos, né? Recebemos
bolas, cones, e outros materiais que iremos implementar aos poucos, por exemplo, vamos
providenciar a mesa de pingue-pongue, trazer mais coisas que os alunos possam de fato
utilizar, e o sonho da escola é poder ter uma quadra coberta. Porque com a quadra coberta a
gente consegue realizar muito mais atividades”.
 53

ENTREVISTADO B (Gestor)

Tempo de gravação: 10 min e 49 seg.

Realizada em 11 de Julho de 2023, às 17h.

Pergunta 01:

Autor – “Você já lecionou ou ainda leciona? Há quanto tempo?”.

Entrevistado B – “Leciono a exatos vinte e sete anos”.

Pergunta 02:

Autor – “Há quanto tempo atua na gestão da escola?”.

Entrevistado B – “Oito anos”.

Pergunta 03:

Autor – “Qual sua concepção de gestão escolar no Ensino Médio?”.

Entrevistado B – “Olha, a gestão é um trabalho voltado para o controle geral das ações da
escola no desenvolvimento das atividades junto aos professores, junto à coordenação
pedagógica e junto à comunidade como um todo, tanto na questão pedagógica como já
falado, como também na gestão financeira dos recursos”.

Pergunta 04:

Autor – “Qual sua concepção de Ensino Médio e a implementação do Novo Ensino Médio?”.

Entrevistado B – “Olha, o ensino médio nós sabemos que é o complemento da educação

básica, e quanto a questão do Novo Ensino Médio é um é um formato recém criado em todo o
Brasil de inclusão de alguns conhecimentos na grade curricular. Infelizmente esse acréscimo
dessas novas disciplinas retiram do conteúdo normal e reduz um pouco a quantidade de
horas lecionado em outra disciplina o que é uma coisa que eu acho prejudicial. Mas tem
muita parte boa que pode ser aproveitada”.

Pergunta 05:

Autor – “Qual sua concepção do componente curricular Educação Física no Ensino Médio?”.

Entrevistado B – “Olha, educação física tem tido cada dia mais importância. E eu acredito
que as escolas devem adotá-la, como também ter esses profissionais à disposição para fazer
 54

parte do dia a dia da escola como também do horário escolar como de fato estão mapeados.
Só que na prática muitas escolas não adotam o ensino diário da educação física pelo fato de
não dispor de espaços adequados para isso, como quadra e outros espaços abertos”.

Pergunta 06:

Autor – “Como a Educação Física é integrada ao currículo do Ensino Médio na sua escola?”.

Entrevistado B – “Ora, a educação física é parte integrante do currículo, ela está inserida no
sistema de informações, no nosso caso específico é o CIAEP e consta no CIAEP. Os
professores fazem os seus registros, normalmente como qualquer outra disciplina. O que fica
a desejar é a parte prática mais em função da falta de espaços que a nossa escola não tem,
como quadra o que eu já citei e outros espaços, mas é uma disciplina normal como qualquer
outra”.

Pergunta 07:

Autor – “Como a escola está acompanhando e avaliando a implementação do novo currículo

(Novo Ensino Médio) e das atividades da disciplina de Educação Física?”.

Entrevistado B – “A escola tem um acompanhamento todo pedagógico, temos uma equipe

que faz um acompanhamento, e nós estamos em constante digamos assim; discussão a cerca
da implementação desse Novo Ensino Médio. É uma experiência nova, a gente encontra
muita dificuldade em virtude de ser algo novo, mas aos pouco a gente tá se adaptando a essa
nova realidade”.

Pergunta 08:

Autor – “Como é definido o conteúdo e os objetivos da Educação Física no ensino médio?”.

Entrevistado B – “Os conteúdos eles são parte integrante do currículo e os professores além
de terem a orientação através dos livros que a escola oferece ele também tem autonomia para
inovar juntamente com os alunos a aplicação desse conhecimento de educação física como
também a parte prática”.

Pergunta 09:

Autor – “Como a escola está incentivando a participação dos alunos nas atividades e práticas
pedagógicas da disciplina de Educação Física?”.
 55

Entrevistado B – “A escola tem uma coordenação pedagógica e não só em relação à

educação física, mas como também em relação a todas as outras disciplinas, a gente esta
sempre procurando reunir os professores para inovar. Aprendendo e repassando novas
metodologias e discutindo com eles qual é maneira que o aluno se adapta a realidade de cada
disciplina e a partir daí adquirir o máximo de conhecimento possível. Fazemos enquete para
saber o que os alunos estão querendo. É agora com o Novo Ensino Médio uma das questões
levantadas é que através do novo currículo com eletiva de base, são os alunos que escolhem
os seus conteúdos e aquilo que eles querem aprender para trabalhar junto com os
professores. Assim, intercalando uma sala com a outra, misturando alunos. Eles têm a
escolha livre dos temas a serem abordados nessas novas disciplinas”.

Pergunta 10:

Autor – “Qual é o papel da escola na promoção da atividade física e do esporte entre os

estudantes?”.

Entrevistado B – “Olha, o papel da escola é o de apoiar, incentivar, dar toda estrutura

necessária para que tanto os professores quanto os alunos possam ter acesso a prática do
esporte. A escola sempre realiza atividades esportivas durante o ano. Inclusive agora estamos
programando a semana do estudante incrementando nesta semana a atividades esportivas,
atividades culturais e realizaremos a culminância no Dia do Estudante para a gente poder
contemplar essa prática também na escola, pois vai acontecer em outro outra quadra porque
a escola não dispõe de espaço”.

Pergunta 11:

Autor - Como a escola está promovendo a formação integral dos alunos por meio da
disciplina de Educação Física?

Entrevistado B – “A gente procura, a gente tem procurado fazer com que mesmo tendo essas
dificuldades de espaço e tudo, mas sempre procurando fazer com que os professores de
educação física estejam sempre integrados aos alunos, promovendo a atividades dentre elas
como já foram citadas né? Os torneios esportivos envolvendo disputa interna entre os alunos
e sempre fomentando a prática esportiva independentemente de estar na escola ou não. Que a
prática esportiva ela traz disciplina, né? Além do entretenimento também tem essa questão da
disciplina. Que é algo que os alunos têm que tá inserido”.
 56

Pergunta 12:

Autor – “Quais os principais desafios que a Educação Física enfrenta no ensino médio, em
sua opinião?”.

Entrevistado B – “Olha, como já citado os principais desafios são exatamente a falta de

estrutura e de espaços adequados para essa prática. Porque o que a gente percebe é que as
nossas escolas são carentes. Elas são carentes de espaços onde os alunos possam ter essa
prática esportiva e as aulas de educação física, dentro do dos dias que realmente tem que
existir na escola. Então a nossa principal deficiência é realmente a falta de espaço, quadra
esportiva”.

Pergunta 13:

Autor – “Como é feita a formação e a capacitação dos professores de Educação Física no

Ensino Médio?”.

Entrevistado B – “A capacitação dos professores da educação física no ensino médio é feita

juntamente com professores de todas as disciplinas, são planejamentos feitos bimestrais, os
professores fazem o seu planejamento, né? No caso de educação física, o professor prepara
os seus conteúdo, tanto os teóricos como aqueles que ele vai utilizar na prática junto com
seus alunos”.

Pergunta 14:

Autor – “Quais são os planos e projetos futuros para a melhoria da Educação Física no ensino
médio na sua escola?”.

Entrevistado B – “O primeiro é fazer com que a gente tenha profissionais realmente

preparados para a área, porque notamos a carência de professores formados em educação
física. E o segundo é justamente aquilo que a gente já vem falando, solicitar que as escolas
possam criar espaço, quadras esportivas para que realmente os alunos possam dispor dessa
possibilidade, quadras que pertençam a escola. E que além dessas atividades de educação
física também possam ser realizadas outras atividades da escola do dia a dia como atividades
culturais e outros projetos.”
 57

ENTREVISTADA C (Gestora)

Tempo de gravação: 07 min e 41 seg.

Realizada em 12 de Julho de 2023, às 09h.

Pergunta 01:

Autor – “Você já lecionou ou ainda leciona? Há quanto tempo?”.

Entrevistada C – “Leciono já faz uns vinte e cinco anos mais ou menos. Hoje estou na gestão
dessa e escola e leciono no município”.

Pergunta 02:

Autor – “Há quanto tempo atua na gestão da escola?”.

Entrevistada C – “Desde dois mil e dezenove. Vai fazer quatro anos”.

Pergunta 03:

Autor – “Qual sua concepção de gestão escolar no Ensino Médio?”.

Entrevistada C – “Só funciona se for democrática, né? Se todo mundo participar”.

Pergunta 04:

Autor – “Qual sua concepção de Ensino Médio e a implementação do Novo Ensino Médio?”.

Entrevistada C – “Isso que gera muita discussão, né? Porque na verdade nós não estávamos
preparados, foi algo que veio de cima pra baixo e a gente simplesmente teve que aceitar e o
Maranhão tem sido um dos estados que mais demorou na implantação é muito complicado.
Nós realmente não estávamos preparados”.

Pergunta 05:

Autor – “Qual sua concepção do componente curricular Educação Física no Ensino Médio?”.

Entrevistada C – “A educação física é importante não apenas no ensino médio, né? Mas em
toda a educação básica e inclusive na universitária. Principalmente nesse período
pós-pandemia que as pessoas andam com a cabeça. E a gente sabe que a educação física ela
mexe muito, não só com o físico, mas também com o psicológico, ajuda demais”.
 58

Pergunta 06:

Autor – “Como a Educação Física é integrada ao currículo do Ensino Médio na sua escola?”.

Entrevistada C – “Bem, como a gente não tem quadra funcionando a educação física é bem
precária. Era muito mais a parte de torneio, praticamente inexistente na verdade. Só algumas
práticas, atividades muito poucas mesmo. Isso ano passado, já esse ano a gente não teve
nenhum torneio, mas pela ausência de uma quadra nossa mesmo então se torna muito difícil.
É só aquele espaço que tem ao lado da escola, utilizamos ele só para algumas atividades, não
é quadra mesmo. Agora sim, está virando quadra. Inclusive com rede de vôlei, basquete e
etc.”.

Pergunta 07:

Autor – “Como a escola está acompanhando e avaliando a implementação do novo currículo

(Novo Ensino Médio) e das atividades da disciplina de Educação Física?”.

Entrevistada C – “Bem, na verdade nós já estamos vivenciando esse momento, né? A gente
avalia de algumas disciplinas de forma positiva, como projeto de vida, monitoria, né? E quer
dizer, tudo que de novo que vem pra mexer com aquilo que estava parado é bom, né? Desde
que desde que seja pra agregar alguma coisa, tá? E essas atividades que elas realmente
sejam realizadas, né? Isso que a gente deseja e também a parte teórica, porque só a atividade
física em si, sem a parte teórica, né? Uma tem que complementar a outra. Ao lado, o lado
ruim é porque você sabe que diminuiu a quantidade de aulas de educação física, por
exemplo, eram duas por semana em cada turma, agora uma”.

Pergunta 08:

Autor – “Como é definido o conteúdo e os objetivos da Educação Física no ensino médio?”.

Entrevistada C – “De acordo com as diretrizes. Com a base nacional comum, né? A LDB
também e com as diretrizes do Maranhão viu? De acordo com o documento que nós temos,
um documento maranhense e de acordo com isso é que é definido essas esse conteúdo e esses
objetivos”.

Pergunta 09:

Autor – “Como a escola está incentivando a participação dos alunos nas atividades e práticas
pedagógicas da disciplina de Educação Física?”.
 59

Entrevistada C – “Na verdade, a gente nem precisa incentivar, os próprios alunos eles
buscam, eles correm atrás, eles perguntam pra gente sobre essas atividades. Eles gostam
muito, né? Principalmente de torneios, de competições. Então agrada muito a eles. E a gente
faz isso, né? Esse estímulo, incentiva, comprando material, correndo atrás. De quadras pra
que eles possam praticar. Então é forma que a gente faz”.

Pergunta 10:

Autor – “Qual é o papel da escola na promoção da atividade física e do esporte entre os

estudantes?”.

Entrevistada C – “A escola sempre realiza atividades esportivas durante o ano, para a gente
poder contemplar essa prática também na escola, pois vai acontecer em outra quadra porque
a escola não dispõe de espaço ainda”.

Pergunta 11:

Autor - Como a escola está promovendo a formação integral dos alunos por meio da
disciplina de Educação Física?

Entrevistada C – “Bem, essa promoção é feita principalmente quando o aluno se sente

inserido contexto da própria escola. A educação física ela não é algo a parte ela faz parte do
currículo. Certo? Então dessa forma a gente termina dizendo pro aluno isso faz parte da tua
formação”.

Pergunta 12:

Autor – “Quais os principais desafios que a Educação Física enfrenta no ensino médio, em
sua opinião?”.

Entrevistada C – “Bem, eu acho que é principalmente a falta de formação. E além de tudo a

quantidade de profissionais nessa área que tenham realmente formação para trabalhar”.

Pergunta 13:

Autor – “Como é feita a formação e a capacitação dos professores de Educação Física no

Ensino Médio?”.

Entrevistada C – “Não só a formação, na verdade, ela não é feita especificamente na

disciplina, é feita com todos. Para todas as áreas, então ele termina participando. Mas não é
algo específico para a educação física”.
 60

Pergunta 14:

Autor – “Quais são os planos e projetos futuros para a melhoria da Educação Física no ensino
médio na sua escola?”.

Entrevistada C – “Bem, o plano é principalmente ter pessoas especializadas e capacitadas.

Que a SEDUC promova juntamente com o Governo do Estado um seletivo ou concurso
público para pessoas da área para que possam exercer um bom trabalho. Além de dispor
material para que esse trabalho realmente aconteça e se desenvolva com sucesso”.
 61

APÊNDICE C: Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE)

Termo De Consentimento Livre e Esclarecido

UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHÃO

INFORMAÇÕES SOBRE A PESQUISA:

“A EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO MÉDIO NAS ESCOLAS PÚBLICAS DE LAGO

DA PEDRA - MA”

Estamos realizando uma pesquisa que tem como título “A EDUCAÇÃO FÍSICA NO
ENSINO MÉDIO NAS ESCOLAS PÚBLICAS DE LAGO DA PEDRA - MA” e estamos lhe
convidando para participar da pesquisa. O objetivo da pesquisa é analisar as circunstâncias de
disponibilização do elemento curricular Educação Física no Ensino Médio das escolas
públicas de Lago da Pedra - MA, levando em conta os obstáculos e oportunidades perante a
implementação do Novo Ensino Médio e as visões teóricas contemporâneas. Gostaríamos de
deixar claro que esta pesquisa é um trabalho independente de modo que não interferirá em
suas atividades de vida diária e que a pesquisa será realizada com base somente nas respostas
do questionário sem nenhuma intervenção que atrapalhe o desempenho da aula. A obtenção
de dados será por meio de entrevistas as quais podem optar por conceder ou recusar a mesma.
A pesquisa apresenta menor risco, referindo-se apenas algumas respostas evidenciadas nas
entrevistas sobre alguns acontecimentos referente ao componente curricular Educação Física,
que o participante pode sentir um desconforto/constrangimento quanto às respostas. Para
minimizar essa situação, na entrevista, qualquer dado que possa identificá-lo será omitido na
divulgação dos resultados da pesquisa, e o material será armazenado em local seguro. O
tempo estimado para responder a entrevista é de cinquenta minutos.
Os benefícios da pesquisa proporcionam aos participantes reconhecer a importância do ensino
da Educação Física em todas as fases da vida sendo um componente curricular obrigatório,
respeitando a Lei de Diretrizes e Bases (LDB) do ano de 1996.
 62

Asseguramos que todas as informações prestadas pelo participante são sigilosas de forma a
preservar a sua privacidade e integridade física e moral. Sempre que o participante desejar
será fornecido esclarecimentos sobre cada uma das etapas do estudo e provenientes de cada
dúvida em relação à entrevista. A qualquer momento, o participante poderá recusar a
continuar participando do estudo e, também, poderá retirar seu consentimento, sem que para
isto sofra qualquer penalidade ou prejuízo.
A divulgação das informações será apenas em prol da elaboração de uma monografia original,
informações estas que em momento nenhum será possível identificá-lo resguardando seus
dados ou qualquer outra informação que venha lhe identificar.
O participante receberá uma cópia idêntica deste documento assinada por ambas as partes.
O participante será indenizado (a) por qualquer despesa que venha a ter com sua participação
nesse estudo e, também, por todos os danos que venha a sofrer pela mesma razão, sendo que,
para essas despesas estão garantidos os recursos.

Lago da Pedra/MA, _____/_____/_____

_____________________________________

Assinatura do (a) participante-voluntário da pesquisa

___________________________________

CARLOS MOREIRA LIMA JUNIOR

Pesquisador/Estudante de graduação
CPF 02585337308
Telefone: (99) 981286196
E-mail: carlos.mlj@discente.ufma.br