FACULDADE TERRA NORDESTE

CURSO DE LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO FÍSICA

NINA FLOR DE ALMEIDA TEIXEIRA LIMA

CONHECIMENTO DOS PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA SOBRE O

HANDEBOL

CAUCAIA – CE
2020
 NINA FLOR DE ALMEIDA TEIXEIRA LIMA

CONHECIMENTO DOS PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA SOBRE O

HANDEBOL

Trabalho de Conclusão de Curso

apresentado como requisito parcial para a
obtenção do título de licenciado em
Educação Física da Faculdade Terra
Nordeste – FATENE, unidade Caucaia –
Ceará.

Orientador: Prof. Me. Francisco Girleudo

Coutinho da Silva

CAUCAIA – CEARÁ
2020
 NINA FLOR DE ALMEIDA TEIXEIRA LIMA

CONHECIMENTO DOS PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA SOBRE O

HANDEBOL

Trabalho de Conclusão de Curso

apresentado como requisito parcial para a
obtenção do título de licenciado em
Educação física da Faculdade Terra
Nordeste – FATENE, unidade Caucaia –
Ceará.

Aprovado em: 8 de julho de 2020

BANCA EXAMINADORA

____________________________________________
Prof. Me. Francisco Girleudo Coutinho da Silva (Orientador)
Faculdade Terra Nordeste – FATENE

____________________________________________
Prof. Me. Danilo Magalhães Lucino
Faculdade Terra Nordeste – FATENE

____________________________________________
Prof. Me. João Paulo Lima Vasconcelos
Dedico esta, bem como todas as minhas
demais conquistas a minha Avó
Therezinha de A. T. Lima que não está
mais entre nós e deixou saudades e que
me apoio muito, minha mãe Margareth Lia,
minha Madrinha Maria Ermelinda de
Almeida Teixeira (Mel) que se não fosse
por ela não estaria concluindo minha
graduação e toda minha família que me
apoiaram. Dedico também a Família
Freitas da Silva, minha segunda Família
que me abraçaram e me apoiaram com
tanto amor, e em tudo que eu precisei.
 AGRADECIMENTOS

Agradeço a Deus por me fortalecer nessa jornada, dessa conquista, e não ter
me deixado fraquejar. Mãe, minha melhor amiga, sou muita grata por ter me ajudado
tantas vezes nessa minha etapa, por ter estudado muito para me ajudar nas provas e
durante o curso, por sempre bater o pé para que eu estudasse mais. Minha Avó, por
sempre insistir na minha faculdade para que eu jamais desistisse de fazer algo que
eu gostasse. Madrinha Maria Ermelinda de Almeida Teixeira (Mel) hoje estou aqui
graças a senhora que me ajudou e apoiou nessa trajetória, e pelas palavras de apoio,
muito agradecida.

Agradeço minha grande amiga que foi minha grande companheira nessa
jornada Ane Makeully Freitas da Silva, obrigada por ter aguentando meus estresses,
por ter me ajudado nos momentos altos e baixos que enfrentei, agradecida por tudo.
Agradeço a minha amiga de turma Debora Ly que me ajudou muitas vezes tirando
minhas dúvidas, me apoiando nos dias ruins em sala, me dando força com lindas
palavras e me dando puxões de orelha (risos). Agradecida.

Agradeço nossa amiga Lidiane Ramos por toda confiança em nós. Agradeço a
todos os amigos de minha mãe Margareth pela ajuda que tive de vocês nos momentos
que mais precisei, vocês foram essenciais. Ao meu orientador Prof. Me Francisco
Girleudo Coutinho da silva, pela honra de sua orientação, por todo o suporte e
paciência.
´´ A lei da mente e implacável. O que você pensa,
você cria. O que você sente, você atrai. O que você
acredita, torna-se realidade. ´´ (Buda)
 RESUMO

O handebol é considerado um dos esportes mais praticados no Brasil. O esporte é

convenientemente aplicado na escola onde os alunos podem aprender a saltar, pular,
arremessar e correr com o objetivo principal de conduzir a bola e arremesá-la usando
as mãos para o gol. Através desse esporte os alunos podem aprender sobre a
modalidade, além de mostrar que a prática pode ser feita de modo lúdico e o professor
de Educação Física, com o conhecimento das dinâmicas, pode instruí-los. O objetivo
do estudo foi verificar o nível de conhecimento dos professores da modalidade do
handebol. É um estudo de caráter exploratório com análise quantitativa tipo descritiva
no qual foram entrevistados 30 professores da rede de ensino público e particular dos
munícipios de Paracuru, Caucaia e Fortaleza. O instrumento e coleta de dados foram
feitos por um questionário semi-estruturado adaptado para perguntas objetivas,
analisadas e apresentadas em forma de tabelas. Cada um dos professores respondeu
que o handebol é importante para as aulas de Educação Física. Os professores de
educação física afirmaram que o esporte é importante, mas alguns profissionais ainda
resistem a inserir o handebol em suas aulas. Os professores, como responsáveis por
várias experiências e descobertas durante suas aulas, podem usar o handebol para
promover algumas dessas experiências e descobertas, ajudando os alunos a
desenvolverem suas habilidades.

Palavras-chave: Professores. Handebol. Metodologia.

 ABSTRACT

Handball is considered one of the most played sports in Brazil. The sport is convenient
in school because the students can learn to jump, throw and run having as the main
goal the ball conduction and to throw the ball using hands to score a goal. Through this
sport the students can learn about the category, in addition to show that the practice
of it can be done in a playful way and the Physical Education Teacher with the
knowledge of the dynamics can instruct them. The goal of this study is to verify the
knowledge level of the teachers about the handball category. It is treated of exploratory
descriptive study with quantitative analysis, accomplished with 30 public and particular
school teachers in the municipalities of Paracuru, Caucaia and Fortaleza. The
instrument and the data collection were done through a semi-structured questionnaire
tailored to objective, analyzed and presented questions in form of tables. Each one of
the teachers answered that the handball is important to the Physical Education
classes. The Physical Education teachers stated that the sport is important, however
some professionals still resist to insert the handball in their classes. The teacher as a
responsible for many experiences and discoveries during their classes can use the
handball to promote some of these to help the students to develop their skills.

Keywords: Teachers. Handball. Methodology.

 SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO ..................................................................................................... 10
2 METODOLOGIA ................................................................................................... 12
2.1 Planejamento da pesquisa .............................................................................. 12
2.2 Local do estudo .............................................................................................. 12
2.3 População e amostra ....................................................................................... 12
2.4 Instrumentos e procedimentos ........................................................................ 12
2.5 Análise dos dados ........................................................................................... 13
3 RESULTADOS ..................................................................................................... 15
4 DISCUSSÃO ........................................................................................................ 18
5 CONCLUSÃO ....................................................................................................... 22
REFERÊNCIAS ........................................................................................................ 23
APÊNDICE A ........................................................................................................... 25
APÊNDICE B .............................................................................................................28
 10

1 INTRODUÇÃO

Santos (2003) demonstra que ensinar esporte de forma indireta é possível onde
ajuda no desenvolvimento integral do aluno, trazendo através do lúdico, métodos que
envolvam situações que irão proporcionar a integralidade motora e cognitiva do aluno.
Segundo Toledo (2016) os jovens, de modo geral, possuem uma carga de energia que
precisa ser liberada, e o esporte em contrapartida, tem essa característica de
transformar de modo positivo essa energia que necessita ser extravasada.

Segundo Tenroller (2008) na Grécia antiga, praticado com uma bola do tamanho
de uma maça era realizado com as mãos, não havendo goleiras e com o nome de
Urânia é escrito por Homero, provavelmente um jogo que hoje nós conhecemos como
Handebol. O handebol é considerado um dos esportes mais praticados no Brasil, na
escola é algo favorável para os alunos porque é através dele que se aprende a saltar,
pular, arremessar e correr sendo o maior objetivo desse esporte conduzir a bola e
arremessar com as mãos para o gol.

De acordo com Shigunov e Pereira (1993) há uma elevada frequência de relatos

de professores de educação física que o handebol é um dos esportes coletivos com
maior facilidade de trabalhar nas aulas por reunir movimentos básicos como corrida,
salto e arremesso, permitindo a criança dominar em pouco tempo a dinâmica funcional
do jogo. No entanto há uma contradição sobre a relação da facilidade de aprendizado
dessa modalidade esportiva e a sua presença nas aulas de educação física escolar.
Através dessas características sabemos que é um esporte bastante influente e rico
para educação, lazer, recreação e práticas de níveis mais elevados.

Nas aulas de Educação Física o ensino do handebol parecem ser iguais,

buscando atividades lúdicas mas sem objetivos pois ensinar apenas fundamentos e
táticas não formam atletas fazendo-se extremamente necessário objetivar o
conhecimento. Tenroler (2004) divide a iniciação esportiva no handebol em oito
métodos: Parcial ou analítico, global, misto, global em forma de jogo, séries de jogos,
recreativo, transfer e oposição.

É facultativo ao professor o método a ser utilizado em suas práticas escolares

e posteriormente os técnicos têm a opção de escolher trabalhar com os métodos
global, parcial, misto e também série de jogos.
 11

De acordo com os autores citados o handebol é de fundamental importância nas

aulas de educação física porque prove diversos benefícios. É um esporte que também
pode ser trabalhando as valências físicas, motoras, afetivas, cognitivas e sociais. É
importante que os professores tenham conhecimento básico sobre esse esporte. O
handebol, assim como qualquer modalidade esportiva, só tem sentido na escola
quando ela for entendida como atividade escolar (BRACHT, 2009). Então, suas
contribuições para o corpo discente são várias, tais como a aquisição de habilidades
motoras e valências físicas como agilidade, velocidade, destreza, lateralidade, força,
o crescimento biopsicossocial, o aumento das relações interpessoais, etc. (ROSA,
2015). Neste sentido presente estudo tem a seguinte problemática: Será que os
professores tem um nível de conhecimento do handebol adequado para transmitir para
seus alunos?

O objetivo geral desse estudo é verificar o nível de conhecimento dos

professores sobre a modalidade handebol, e como objetivo específico mostrar a
atuação do handebol nas aulas de educação física escolar, verificando o conhecimento
dos professores sobre o handebol e a importância do handebol para as aulas de
educação física escolar.
 12

2 METODOLOGIA

2.1 Planejamento da pesquisa

Trata-se de uma pesquisa descritiva de caráter exploratório, com análise

quantitativa onde será realizada com professores de Educação Física com média de
idade entre 22 a 49 anos, localizados nas cidades de Caucaia, Paracuru e Fortaleza
(Ceará). A pesquisa foi submetida a Plataforma Brasil onde foi encaminhada para
avaliação do Comitê de Ética. As pesquisas deram início e duraram por todo o mês
de abril de 2020. Foi solicitada a autorização dos docentes participantes por meio do
Termo de Consentimento Livre Esclarecido – TCLE (APÊNDICE B) que foi
apresentado de forma eletrônica junto ao questionário respeitando as normas de
distanciamento da ORGANIZAÇÃO MUNDIAL DA SAÚDE por conta da situação atual
de pandemia em que vivemos causada pelo COVID-19. Após o preenchimento do
questionário eletrônico via Google Docs, o pesquisador e os professores recebem em
seu e-mail uma cópia de suas respostas para guardar como evidência.

2.2 Local do estudo

Todas as etapas do estudo foram feitas de maneira online via Google Docs,
respeitando as normas de distanciamento da OMS por conta da situação atual de
pandemia. Todos os professores responderam esta pesquisa em suas casas como se
é recomendado. Os professores convidados são dos municípios de Caucaia,
Fortaleza e Paracuru pertencentes ao estado do Ceará.

2.3 População e amostra

. Este estudo teve como população um total de 30 (100%) professores de

Educação Física divididos em 15 homens (50%) e 15 mulheres (50%), onde estão
distribuídos por diferentes municípios como: Caucaia 9 (30%) professores, Fortaleza
18 (60%) professores e Paracuru 3 (10%) professores, com média de idade entre 22
 13

a 49 anos. Todos esses docentes têm entre 5 a mais de 15 anos de formação, indo
desde a licenciatura ao mestrado.

2.4 Instrumentos e procedimentos

Para a verificação foi utilizado um questionário semiestruturado adaptado, pois

foram feitas questões objetivas, graduadas de 0 a 5. O questionário que se encontra
na sua versão completa (APÊNDICE A), tem intuito de saber qual conhecimento dos
professores de Educação Física sobre o handebol. Os avaliados foram orientados a
responderem o questionário de acordo com seu conhecimento sobre handebol.

O Termo de Consentimento Livre Esclarecido (TCLE) foi baseado no item IV

das Diretrizes e Normas Regulamentadoras para a Pesquisa em Saúde, do Conselho
Nacional em Saúde (Resolução 466/12) e assinado em duas vias, de igual teor,
ficando uma via em poder do responsável pelo participante da pesquisa e outra com
as pesquisadoras responsáveis.

2.5 Análise dos dados

A técnica de coletas de dados foi realizada através do Google Docs.

Inicialmente enviamos as perguntas para o contato com os professores, alguns da
rede particular de ensino, e de uma instituição particular de ensino superior, como
também junto aos professores de ensino escola regular, todos graduados em
Educação Física. Primeiramente perguntamos se eles aceitavam participar da
pesquisa e após o consentimento do profissional formado, eles realizaram a pesquisa
por meio online, remoto.

Á pesquisa foi dada um prazo de até sete dias corridos para que o professor
desse o retorno com suas respostas, com cinco dias nós entramos em contato com
professor caso eles não tenham respondido, lembrando a eles que sua participação
seria muito importante para nossa coleta de dados. Todos os professores que
responderam o questionário, responderam em tempo hábil, não havendo nenhuma
 14

desistência. Ao final tivemos recrutamento de 30 professores que corresponderam a

nossa base de dados para os resultados.

Os dados coletados foram tabulados em planilha do modelo Excel (Microsoft

Windows) apresentado em forma de tabela com valores percentuais. Os dados foram
apresentados em média e mediana com valores absolutos e percentual utilizando-se
SPSS 20.0 (Software Statistical Package for the Social Sciences)
 15

3 RESULTADOS

De acordo com nossos achados, coletamos os dados de 30 professores

graduados em Educação Física, com médias de idade entre 22 e 49 anos. Com
relação ao gênero foram coletados 15 professores do gênero masculino e 15
professoras do gênero feminino. Com relação à formação acadêmica 15 (50%)
professores eram graduados em licenciatura, 5 (16,7%) professores eram graduados
em Licenciatura Plena, 3 (10%) professores tinham especialização e 7 (23,3%)
professores tinham a titulação mestrado. Desses professores 7 (23,3%) não estavam
atuando na profissão e 23 (76,7%) atuavam na profissão. Já a esfera de atuação
destes profissionais, a esfera particular tinha 15 (50%), pública 6 (20%), estadual 2
(6,7%) e federal 7 (23,3%). Com relação ao tempo de magistério dos professores as
respostas foram até 5 anos 17 (56,7%), de 5 a 10 anos 7 (23,3%), de 10 a 15 anos 3
(10%) e com mais de 15 anos de atuação 3 (10%). Dados cruzando a formação,
atuação na profissão, esfera de atuação e tempo de magistério pelo gênero de
professores graduados em Educação Física estão na tabela 1.

Tabela 1: Cruzamento da formação, atuação na profissão, esfera de atuação e tempo

de magistério pelo gênero de professores graduados em Educação Física.

GÊNERO FEMININO MASCULINO

FORMAÇÃO
Licenciado 10 15
Bacharelado 2 3
Especialização 2 1
Mestrado 1 6
TOTAL 15 15
ATUA NA PROFISSÃO
Sim 10 13
Não 5 2
TOTAL 15 15
ESFERA DE ATUAÇÃO
Particular 6 9
Pública 3 3
Estadual 1 1
Federal 5 2
TOTAL 15 15
TEMPO DE
MAGISTÉRIO
 16

Até 5 anos 10 7
5 a 10 anos 2 5
10 a 15 anos 1 2
Mais de 15 anos 2 1
TOTAL 15 15
Fonte: Dados do pesquisador, 2020.

De acordo com nossos achados percebemos que 17 (56,7%) dos professores

atuam com handebol e 13 (43,3%) não atuam com o handebol. 4 (13,3%) disseram
não terem treinado alguma equipe de handebol e 26 (86,7%) disseram que já
treinaram alguma equipe. Quando perguntado sobre a metodologia do ensino do
handebol nas aulas de educação física 21 (70%) dos professores responderam sim,
eu utilizo, sim eu já utilizei, 1 (3,3%) professor respondeu que não, eu nunca utilizei, 2
(6,7%) professores responderam que às vezes e 6 (20%) professores responderam
nunca. Quando perguntamos como é permitido o passe, todos os professores que
responderam o questionário afirmaram que o passe é realizado com uma das mãos
30 (100%) responderam com as mãos. Sobre as regras oficial do handebol foi
perguntado aos professores em uma partida oficial de handebol quantos atletas
podem competir em cada equipe? 12 (10%), 5 (20%), 7 (63,3%), não sei (6,7%). Na
regra oficial do handebol, em relação posicionamento básico, é permitido? 27 (90%)
repostas para o item goleiro, armador central, meias, pontas e pivô; 1 (3,3%) resposta
para o item armador principal lançador, lateral e escolta; 2 (6,7%) respostas para o
item não sei. E por último foi questionado sobre qual a importância do Handebol para
as aulas de educação física? O que você acha das importâncias de handebol nas
aulas de educação física escolar? 1 (3,3%) pouco importa, 19 (63,3%) importa, 10
(33,3) muito importa. Estão todos representados na Tabela 2.

Tabela 2 – Resultado das questões relacionadas a 30 professores graduados em

Educação Física de Fortaleza, Caucaia e Paracuru.
ITENS AMOSTRA PORCENTAGEM
Questão 1: Você nas suas aulas de educação física escolar, você atua com
Handebol?
Não 13 43,3%
Sim 17 56,7%
Questão 2: Você já treinou alguma equipe de handebol?
Não 26 86,7%
 17

Sim 4 13,3%
Questão 3: Você já utilizou a metodologia do ensino do Handebol na educação
física escolar?
Sim, eu utilizo ou eu já utilizei 21 70%
Não, eu nunca utilizei 1 3,3%
Às vezes 2 6,7
Nunca 6 20%
Questão 4: No handebol, como é permitido realizar o passe?
Com uma das mãos 30 100%
Questão 5: Em uma partida oficial de handebol quantos atletas podem competir
em cada equipe?
12 3 10%
5 6 20%
7 19 63,3%
Não sei 2 6,7%
Questão 6: Na regra oficial do handebol, em relação posicionamento básico, é
permitido?
Goleiro, armador central,
27 90%
meias, pontas e pivô
Armador principal, lançador,
1 3,3%
lateral, escolta
Não sei 2 6,7%
Questão 7: Qual a importância do handebol para as aulas de educação física? O
que você acha das importâncias de handebol nas aulas de educação física
escolar?
Pouco importante 1 3,3%
Importante 19 63,3%
Muito importante 10 33,3%
TOTAL 30 100%
Fonte: dados do pesquisador, 2020.
 18

4 DISCUSSÃO

Todos os sujeitos entrevistados disseram conhecer algo do handebol, ou seja,

a parte de fundamentos técnicos, táticos, até mesmo algumas regras dessa
modalidade. A importância do conhecimento do professor sobre a modalidade
handebol faz com que o ensino seja algo melhor desenvolvido pois o professor deve
utilizá-lo para planejar e colocar em práticas nas suas aulas utilizando atividades de
níveis mais fáceis para os mais complexos permitindo dessa forma a motivação e
participação de todos os alunos. Foram encontrados outros estudos feitos com 3
professores/ treinadores, 3 gestores e 70 alunos sobre praticantes do futsal em
equipes de iniciação esportiva de 03 escolas estaduais de Pernambuco, sendo duas
da cidade de Buíque-PE e uma da cidade de Arcoverde-PE de 2013. Existem outros
estudos falando sobre Inclusão das lutas nas aulas no ensino fundamental: opinião
dos profissionais de Educação Física no Rio de Janeiro, 2009 e outro artigo sobre
Conhecimento do Handebol na escola e no treinamento na cidade de Criciúma em
2011, não foi encontrado nenhum artigo que questione o Conhecimento dos
professores de Educação Física sobre o handebol.

Questionou-se com os professores se o Handebol era trabalhado nas aulas de

Educação Física e de acordo com nossos achados, cerca de 56,7% dos professores
atuam com Handebol e 43,3% não. Comparamos com artigo O ensino do handebol
com alunos do ensino fundamental das escolas públicas de Lages/ SC. Verificamos
que, cerca de 66,67%) gostam e trabalham com bastante frequência o handebol, já
33,33%) priorizam outras atividades, mas não deixam de trabalha-lo revelando que o
esporte vem sendo praticado com certa pontualidade pelos profissionais.

Outro estudo refere-se à Formação inicial de professores de Educação Física

da UFRPE e o trato com o conhecimento handebol. O professor de escola particular
relata que ‘’[...] eu trabalho de acordo com a proposta que a escola me passa, que
querendo ou não eu vivo na realidade da escola e eu estou entre aspas submisso ao
que a escola me pede, por ser funcionário”.

Muitas vezes os professores tanto de ensino particular, como da rede pública,

estão submissos às regras da escola e têm dificuldades de aplicar a disciplina que
aprenderam durante sua trajetória.
 19

De acordo com autor Silva (2010), quanto mais um indivíduo é submetido à

prática do handebol, maiores serão as possibilidades de obtenção de níveis elevados
de qualidade em relação aos padrões motores. Por meio dos movimentos corporais,
o aluno interage e atua de forma satisfatória no ambiente escolar e também no
ambiente social, porém para que ocorra essa interação, é necessário que o professor
crie métodos para o desenvolvimento e aprimoramento do repertório motor do mesmo.

O Handebol, assim como qualquer modalidade esportiva, só tem sentido na

escola quando ela for entendida como atividade escolar (BRACHT, 2009). Então, suas
contribuições para o corpo discente são várias, tais como a aquisição de habilidades
motoras e valências físicas como agilidade, velocidade, destreza, lateralidade e força,
o crescimento biopsicossocial, o aumento das relações interpessoais, etc. (ROSA,
2015). Para Tenroller (2008) a modalidade de handebol é uma das mais ricas e
interessantes sob o ponto de vista de ensino e aprendizagem.

Situação que justifica a realização de trabalhos físicos que desenvolvam as

valências físicas dominantes que a modalidade exige, porém sem negligenciar o
trabalho das capacidades que não exercem grande influência no rendimento de
atletas (BOMPA, 2002). Para Bompa (2002) a resistência tem papel fundamental na
preparação física, sendo a responsável por reduzir a fadiga nos períodos de treino e
na competição. Trabalhos físicos que estimulam esta valência física visam gerar uma
adaptação orgânica no indivíduo.

A importância da modalidade que é o handebol nas aulas de educação física,

requer um conhecimento por parte do professor associado à uma metodologia
interessante, o que certamente despertará em seus alunos o interesse de praticar o
referido esporte nas aulas de educação física. No gráfico acima foi feito uma
porcentagem sobre o número de professores que usam a metodologia do handebol
nas suas aulas e questionou-se sobre a importância da inclusão se eles achavam
dessa modalidade nas aulas de educação física. 70% dos professores responderam
que sim, quanto à utilização da metodologia nas suas práticas atuais, 3,3% disseram
que já a utilizaram, 6,7% responderam não que nunca utilizou e 20% responderam
que nunca, vemos que ainda há uma resistência pouca de alguns professores que
nunca utilizaram. Em relação a importância do handebol para as aulas de educação
 20

física no gráfico a cima também mostra que 63,3% diz que é importante, 33,3% muito
importante, 3,3% pouco importante.

No contexto geral, sabemos que o esporte é uma das melhores ferramentas

para o professor trabalhar, sendo uma forma de mostrar aos alunos, a valiosa
importância dessa prática desportiva para o desenvolvimento motor da criança, do
desenvolvimento físico do adolescente, alongando-se até a idade adulta.

O educador na sua prática quer queira ou não, é um veiculador de valores,

sendo assim, ao exercer sua função, pode influenciar e moldar o caráter do aluno,
deixando marcas duradouras em sua formação. Ele é responsável por muitos
descobrimentos e experiências de fatores positivos ou não, além de contribuir
prazerosamente para maior interação social, obediência às regras e condicionamento
físico.

Cabe a escola sistematizar o processo de ensino dos esportes condizentes a

cada ciclo referido acima, pois isso implica na capacidade de compreensão da
aprendizagem dos alunos. É assim, por esta ótica delineada que os esportes
metodologicamente devem ser tratados pelos professores no âmbito da educação
física escolar (BRASIL, 2001).

Em um item do nosso questionário foi perguntado sobre as regras do handebol,

as respostas foram positivas, uma dessas questões tratou sobre o passe no handebol,
demostrando que os professores, em suas respostas, tinham conhecimento sobre
essa regra específico.

Ao compararmos com o artigo de Mariane Henrique Joaquim, sobre O

conhecimento do Handebol na escola e no treinamento, e segundo Tenroller (2008,
p.65) “passe é a ação de entregar a bola ao colega ou companheiro de equipe”. Trata-
se de uma ação técnica de extrema importância. É o fundamento mais importante do
Handebol pois é a partir de passes corretos que acontecerão os demais fundamentos
tendo a função de unir a equipe.
 21

Deve-se ser passado para os alunos as regras de forma lúdica para que eles
possam entender as regras de forma simples, dependerá de cada professor, as regras
são feitas para que os alunos tenham uma disciplina em quadra e tenham respeito
sobre elas e seus adversários, por isso a importância do conhecimento do professor
sobre o handebol o quanto ele pode contribuir para esse aprendizado do aluno.
Segundo Libâneo (2006, p.20) afirma que “método de ensino é a ação do professor,
ao dirigir e estimular o processo de ensino em função da aprendizagem dos alunos,
quando utiliza intencionalmente um conjunto de ações, passos, condições externas e
procedimentos”
 22

5 CONCLUSÃO

O handebol na escola deve servir para a formação do indivíduo como um todo,

tratando aspectos físicos, cognitivos, psicológicos, afetivos, sociais e críticos,
tornando-o um cidadão pensante e atuante na sociedade e na cultura às quais está
inserido. As aulas de Educação Física apresentam diversos conteúdos que podem ser
ensinados, sendo a escolha desses conteúdos influenciada tanto pelo local em que
se situa a comunidade escolar, quanto ao contexto e das práticas de vida do professor.
Desta forma, o papel que o professor exerce no processo de ensino e aprendizagem
é fundamental, especialmente no que diz respeito ao seu conhecimento sobre o
conteúdo, estreitando a distância e os laços entre quem ensina e quem aprende, papel
que às vezes se permuta, permitindo aos dois sujeitos dessa práxis, ensinar e
aprender. O educador na sua prática é um vinculador de valores, sendo assim, o
professor ao exercer sua função, pode influenciar e moldar o caráter do aluno.

Devemos lembrar que para que o handebol seja um instrumento nas aulas os
alunos devem ter prazer em jogar handebol, o prazer do jogo deve ser mantido e não
corrompido pela prática, o objetivo do professor é propiciar formas para os praticantes
que gostam do esporte e ensinar todos os conteúdos do handebol e assim expandi-lo
para fora dos muros da escola.

Na nossa coleta percebemos que os professores têm o conhecimento de

quanto é importante o handebol nas aulas de Educação Física, e como conhecimento
sobre o esporte ajuda nas aulas. Nós professores de Educação Física devemos ter o
incentivo para passar aquele conteúdo ao aluno e mostrar o quanto é importante a
prática esportiva em sua vida.
 23

REFERÊNCIAS

BARBOSA, G.J.N. O ensino do Handebol na escola. Formação de cidadãos para a

vida e a prática esportiva. 2013. 66 f. Trabalho monográfico, Trabalho de conclusão
de curso II (graduação em educação física) - Programa Pró-Licenciatura da
Universidade de Brasília – Pólo Macapá – AP, 2013.

BOEIRA, B. M; SOUSA, F. J. F. O ensino do handebol em alunos fundamental de

escola pública de Lages/SC. 2016. 12 f. Trabalho de conclusão de curso (graduação
em educação física) - Acadêmico do curso de Educação Física do Centro Universitário
UNIFACVEST. Professor da disciplina de TCC do Centro Universitário UNIFACVEST,
Lages/SC, 2016.

CAVALCANTI, L.A. Fatores que motivam alunos, professores e gestores na

prática e desenvolvimento do futsal escolar. Revista Brasileira de Futsal e Futebol,
Edição Especial: Pedagogia do Esporte, São Paulo, v.5, n.18, p.284-290. Jan/Dez.
2013.

FILHO, L.M.F.R. Metodologias aplicadas no ensino do handebol na escola e suas

aplicações no ensino aprendizagem da modalidade. Trabalho de conclusão do
curso (graduação em Educação Física) - Universidade Federal de Pernambuco,
Centro Acadêmico de Vitória, 2017.

HALABE, C.C. et al. Os professores de educação física e suas práticas

pedagógicas: reflexão sobre os métodos de ensino e aprendizagem da modalidade
handebol. Form@re. Revista do Plano Nacional de Formação de Professores da
Educação Básica. / Universidade Federal do Piauí, Teresina, v. 4, n. 1, p.90-95, jan. /
jun. 2016.

JOAQUIM, M.H. Conhecimento do handebol nas escolas e no treinamento. 2011.

59 f. Trabalho de conclusão de curso (graduação em Educação Física) - Universidade
do Extremo Sul Catarinense, UNESC, Criciúma, 2011.

OLIVEIRA. L.F.M; CASTRO. D.B.G.S. Inclusão das lutas nas aulas do ensino
fundamental: a opinião dos profissionais de educação física. 2009. 21 f. Trabalho de
conclusão de curso (graduação em educação física) – Centro Universitário Celso
Lisboa, Engenho Novo – RJ, 2009.
 24

QUIXABEIRA. L.M; KRAHENBÜHL. T. HANDEBOL NAS AULAS DE EDUCAÇÃO

FÍSICA: presente ou ausente. Anais da III Jornada de Educação Física do Estado de
Goiás: Corpo, ciência e mercado: os desafios para a Educação Física. Universidade
Estadual de Goiás (Campus Goiânia ESEFFEGO). Goiânia: UEG, v. 1, n. 1, 5 a 7 de
dezembro de 2018. https://www.anais.ueg.br/index.php/jefco/index.

ROSA, Guilherme Jungles da. Análise de valências físicas em lutadores de Muay Thai.
52 f. Trabalho de conclusão de curso (Graduação em Bacharelado em Educação
Física) – Curso de Bacharelado em Educação Física, Universidade Tecnológica
Federal do Paraná. Curitiba, 2015.
 25

APÊNDICE A — Questionário

QUESTIONÁRIO

❖ Nome:
❖ Idade:
❖ Sexo: ( ) Masc. ( ) Fem.
❖ Formação:

( ) licenciatura ( ) bacharelado

( ) especialização ( ) mestrado ( ) doutorado

❖ Atua na profissão:

( ) Sim ( ) Não

( ) Federal ( ) Particular ( ) Pública ( ) Estadual

❖ Tempo no magistério?
_____________________________________________________________

1) Você nas suas aulas de educação física escolar, você atua com Handebol?

a) Sim
b) Não

2) Você já treinou alguma equipe de Handebol?

a) Sim
b) Não
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3) Você já utilizou a metodologia do ensino do Handebol na educação física

escola?

a) sim, eu utilizo, sim eu já utilizei

b) não, eu nunca utilizei
c) às vezes
d) nunca

4) No Handebol, como é permitido realizar o passe?

a) Com uma das mãos

b) com os pés
c) com as mãos e com os pés
d) não sei como realiza o passe

5) Em uma partida oficial de handebol quantos atletas podem competir em cada

equipe?

a) 12
b) 5
c) 7
d) Não sei

6) Na regra oficial do handebol, em relação posicionamento básico, é permitido?

a) Goleiro, Armador Central, Meias, Pontas e o Pivô

b) Armador principal, lançador, lateral, escolta
c) Fixo, alas, pivô, goleiro linha, libero
d) Não sei

7) Qual a importância do Handebol para as aulas de educação física? O que você

acha da importância do handebol nas aulas de educação física escolar?
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a) Nada importante
b) Pouco importante
c) Importante
d) Muito importante
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APÊNDICE B – Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (Versão

Online)

Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE)

Você está sendo convidado (a) como voluntário (a) a participar das pesquisas
intituladas ''Autopercepção dos professores de Educação Física com relação a
valorização profissional'', ''Nível de atividade física dos profissionais de Educação
Física em um período de isolamento social'' e ''Conhecimento dos professores de
Educação Física sobre o Handebol", realizada pela Faculdade Terra Nordeste-
FATENE, sob orientação do Prof. Me. Francisco Girleudo Coutinho da Silva.

Este projeto tem como objetivo verificar a autopercepção da valorização profissional,

nível de atividade física e o nível de conhecimento sobre o Handebol com os
professores de Educação Física devidamente licenciados. A sua participação não é
obrigatória e, a qualquer momento, poderá desistir. Tal recusa não trará prejuízos em
sua relação com o pesquisador ou com a instituição Faculdade Terra Nordeste –
FATENE. Assim, declara estar ciente do exposto e autoriza seus dados nestas
pesquisas?

Sendo que: ( ) aceito participar ( ) não aceito participar